Ljudmila Tarasova
Üldhariduse põhiprogrammi 2016-2017 esimese noorema rühma laste arengu jälgimise aruanne

Tase määramiseks põhilise üldharidusliku programmi valdamine laste poolt alusharidus ja õppeprotsessi korralduse tulemuslikkus aastal rühm alates 16.05.16 a. 23.05.17 oli 1. juuniorrühma laste arengu jälgimine(24 inimese mahus) haridusvaldkonnad. Seire viidi läbi vaatluse alusel, laste tegevuste toodete analüüs ja kriteeriumide diagnostika meetodid.

Haridusala "Füüsiline areng".

54% lastest näitas kõrget taset assimilatsioon

46% lastest näitas keskmist taset assimilatsioon see haridusvaldkond;

Aasta lõpus tuleb märkida, et lapsed harmooniliselt nad arenevad füüsiliselt, liiguvad sooviga, on huvitatud mitmesuguste kehaliste harjutuste sooritamisest, õpivad tegutsema kehalise treeningu abivahenditega. Vastavalt vanusega seotud võimetele arendavad nad liigutuste koordinatsiooni, suudavad kiiresti reageerida signaalidele, lülituda ühelt liigutuselt teisele. Õppis ülesandeid täitma, tegutsema, sisse üldine, iga tempo jaoks. Suure sooviga koos teistega mänguaktsioone teha lapsed.

Järeldus:

Vajalik edaspidi pidevalt käitumine teha koostööd vanematega ARVI ja külmetushaiguste ennetamisel kodus, piirates kontakte ja visiite avalik haigestumuse kasvuga kohad linnas jne.

Suvistele skeemidele üleminekuga jätkake karastamist. Ärge rikkuge joomise režiimi, muid režiimi hetki lasteasutuses.

Edendada sporditegevust vanemate ja laste seas.

Haridusala "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng".

25% lastest näitas kõrget taset assimilatsioon see haridusvaldkond;

75% näitas keskmist taset assimilatsioon see haridusvaldkond;

Järeldus:

Lapsed kohandati lasteaia tingimustega. Tutvustas lasteaeda kui lapse lähimat sotsiaalset keskkonda (ruumid ja inventar Grupp: isiklik kapp, võrevoodi, mänguasjad jne) Tutvustatakse lapsed, kasvataja. Nad aitasid kaasa positiivsete emotsioonide kujunemisele seoses lasteaia, õpetaja, lastega.

Haridusala "Kognitiivne areng" .

30% lastest näitas kõrget taset assimilatsioon see haridusvaldkond;

60% näitas keskmist taset assimilatsioon see haridusvaldkond;

assimilatsioon haridusala.

Järeldus:

Tunnetuses on lapsed õppinud rühmitage esemed värvide järgi, suurus, kuju. Tee vahet ühel ja mitmel objektil. Eristage suuri ja väikeseid objekte, nad nimetavad nende suurust. Õppige tundma palli ja kuubikut. Teadke ja nimetage ning kasutage ehitusmaterjali detaile. Nad tunnevad ära ja nimetavad mõned kodu- ja metsloomad, nende beebid. Eristage mõningaid köögivilju, puuvilju (1-2 tüüpi)... Omama elementaarset arusaama hooajalistest loodusnähtustest

Haridusala "Kõne arendamine".

25% lastest näitas kõrget taset assimilatsioon see haridusvaldkond;

65% lastest näitas keskmist taset assimilatsioon see haridusvaldkond;

10%, lapsed näitasid madalat taset assimilatsioon haridusala.

Järeldus:

Haridusala "Kunstiline ja esteetiline areng".

20% näitas kõrget taset assimilatsioon see haridusvaldkond;

80% lastest näitasid keskmist taset assimilatsioon antud haridusala.

Järeldus:

Lapsed teavad, et oskavad joonistada pliiatsi, viltpliiatsi, värvide ja pintsliga. Värve on punane, sinine, roheline, kollane, valge, must. Nad teavad, kuidas käte sirgete ja ringjate liigutustega lahti rullida savitükk; murra suurest savitükist ära väikesed tükid, tasandage need peopesadega; ühendage rullikeeratud pulga otsad, surudes need tihedalt kokku. Nad kujundavad lihtsaid esemeid; kasutage plastiliini hoolikalt.

Seotud väljaanded:

2016-2017 õppeaasta pedagoogilise töö aruanne Logopeedilise rühma nr 6 õpetajate pedagoogilise töö aruanne 2016-2017 Rühma palgal oli 15 last sh.

Aruanne metoodilise ühenduse tööst 2016–2017 Protokoll nr 5 Fedorovski rajooni Akimati SCME "Lasteaed-lasteaed" Balduren "" metoodilise ühenduse koosolek. Osalesid 10.

Perspektiivne töö planeerimine lapsevanematega esimeses juuniorrühmas 2016-2017 õppeaastaks September: 1. Lapsevanemanurga kujundamine lapsevanematele (režiim, tegevuste ajakava, menüü) 2. Lastevanemate koosolek “Kohanemise iseärasused.

Ringi "Rõõmsad artistid" tööplaan esimese noorema rühma lastega (2-3-aastased) 2017-2018 õppeaastaks Omavalitsuse autonoomne õppeasutus 5. keskkool Vastu võetud: õpetajate nõukogus Kinnitatud: protokoll nr ___ MAOU 5. keskkooli direktor alates "___".

2. juuniorrühma lastevanematega tööplaan aastaks 2016-2017 1. september Konsultatsioon lapsevanematele "3-4 aastaste laste vanuselised iseärasused" 2. Küsimustik "Lapsevanemate vajaduste uuring" 3. Vestlus.

Lastevanematega tööplaan 2016-2017 õppeaastaks esimeses juuniorrühmas 1. september Konsultatsioon "Lapse kohanemine lasteaias". 2. Lastevanemate koosolek nr 1 "Korralduslik". 3. Küsitlemine "Saame tuttavaks".

Pedagoogilise diagnostika näidis "Analüütiline märkus".

Anufrieva Irina Viktorovna, vanemkasvataja, Kolokolchik, sünd. Dukhovnitskoe küla Saratovi oblastis
Materjali kirjeldus:
Seoses DO föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga tekkis vajadus vormistada pedagoogilise diagnostika (seire) tulemused uuel viisil. Keegi ei tea, kuidas seda õigesti teha. Pakun oma kolleegidele, koolieelsetele haridusasutustele ühe rühma näitel meie poolt välja töötatud diagnostika tulemuste põhjal välja töötatud "Analüütilise aruande" näidist. Mul on väga hea meel, kui see arendus on kellelegi kasulik, ja kuulan huviga ka kõiki kommentaare ...

Analüütiline viide
pedagoogilise diagnostika tulemuste järgi
2015 - 2016 õppeaasta

Rühm nr ... ... (2. juunior)

Diagnoositud laste arv: 26
Kuupäev: september 2015
Jälgimise olek: õppeaasta alguses
Seire eesmärk: 1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine);
2) lasterühmaga töö optimeerimine.
Ülesanded: Koolieelse kasvatuse ja lapse arengu üldharidusliku põhiprogrammi omandamise tulemuste uurimine.
Seiremeetodid: õpetaja regulaarsed vaatlused lastele igapäevaelus ja nendega otseses kasvatustöös, laste tegevuste analüüs, vestlused, testid, mänguolukorrad.

Töö lastega viidi läbi vastavalt “Kasvataja tööprogrammile”, mis on loodud “MDOU põhiharidusprogrammi” alusel, lasteaed “Kolokolchik” r. Saratovi oblasti Dukhovnitskoe ".
Koolieelne õppeasutus rakendab "Koolieelse kasvatuse üldharidusliku põhiõppe programmi" Lasteaed-2100 "toimetanud O.V. Chindilova.

Lastega töötamisel kasutati järgmisi tehnoloogiaid:

1. tervist säästvad tehnoloogiad;
2. projektitegevuste tehnoloogia;
3. teadustegevuse tehnoloogia;
4. info- ja sidetehnoloogiad;
5. Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad;
6. mängutehnoloogiad.

Laste omadused analüüsitud perioodil:
Laste keskmine vanus: 2 aastat 10 kuud
Rühma lapsi kokku: 27 inimest
Lastel diagnoositi: 26 inimest
Poisid: 7 inimest
Tüdrukud: 19 inimest
Diagnoosimata laste arv: 1 laps, kes pole lasteaias käinud üle 3 kuu.

Analüüsitud perioodi pedagoogiline diagnostika viidi läbi kahes suunas:
hariduse kvaliteedi pedagoogiline diagnostika rühmas (haridusvaldkondade rakendamise kaudu);
lapse arengu pedagoogiline diagnostika.

Diagnoosi hinnati kolmel tasandil: kõrge, keskmine, madal.
Vastavalt tulemustele hariduse kvaliteedi diagnostika(haridusvaldkondade rakendamise kaudu) "õppeaasta alguses" selgusid järgmised tulemused: kolmel lapsel on kõrge tase juhiste järgi:

Keskmine tase teatud haridusvaldkondades ja valdkondades on:
... I.F. laps - haridusalad, sektsioonid
Madal tase: kõigis haridusvaldkondades on:

Madal tase kindlasti haridusaladel ja -suundadel on:
... I.F. laps - haridusalad, sektsioonid.
Järeldus(eeskujulik):
Diagnostika tulemusi analüüsides võime järeldada, et kolm last on programmi materjali osaliselt omandanud.
Haridusvaldkondades ja -suundades on keskmise ja madala tasemega laste kvantitatiivne koosseis praktiliselt võrdne:
kesktase - 22 last
madal tase - 23 last
Peamiselt tuleb tähelepanu pöörata haridusvaldkondadele "Kõnearendus" ja "Kognitiivne areng".
Haridusvaldkondade "Kunstiline ja esteetiline areng" näitaja on veidi kõrgem - laste produktiivse tegevuse oskused on piisavalt arenenud, õpilaste käte peenmotoorika on arenenud, kuid täpsus, tegevuste järjestus ja mõtlemise varieeruvus ei ole. täielikult välja arenenud. Vanemate tähelepanu puudumine haridusprotsessile, samuti on ebapiisavalt arenenud kuulmis- ja visuaalne tähelepanu ning soov näidata üles huvi keskkonna vastu.

Lisa 1

2. Töö optimeerimiseks moodustage järgmine alamrühm:
alarühm number 2, töösuund - "Kognitiivne areng"
... I.F. lapsed
Vastavalt tulemustele lapse arengu diagnostika"Õppeaasta alguses" selgusid järgmised tulemused:
Kõrge tase:
... I.F. lapsed, juhised.
Keskmine tase:
... I.F. lapsed, juhised.
Madal tase:
... I.F. lapsed, juhised.

Võrdlusandmed on toodud tabelis 2. lisa

Järeldus(eeskujulik):
Analüüsides lapse arengu diagnostika tulemusi, võib järeldada, et laste keskmine arengutase (17 last) valitseb üldiselt kuues valdkonnas. Lapsed on kujundanud peamised kultuurilised tegevusviisid, nad näitavad üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevates tegevustes - mängus, suhtlemises.
Kõrgel tasemel - üks laps.
Madal tase - 8 last. Need on lapsed, kes ei soovi osaleda täiskasvanuga ühistes praktilistes ja mängulistes tegevustes, tunnevad ebastabiilset huvi eakaaslaste tegevuse vastu ega suuda oma käitumist allutada suhtlusreeglitele.
Selliste madalate tulemuste selgitused on järgmised: osade laste pikaajaline kohanemine, sagedased puudumised selle tõttu ja ilma, kõnekontaktide piiratuse, ebapiisavalt väljakujunenud sotsiaalsete ja suhtlemisomaduste tõttu, soovimatus järgida üldisi reegleid.
Soovitused:
Looge individuaalne haridustrajektoor (marsruut) järgmistele lastele:
... I.F. lapsed, individuaalse haridustee määramise põhjus

Järelevalvet viisid läbi: ... pedagoogid

Tabel. Lisa 1

Tabel. 2. lisa.

Programmi sisu arengu jälgimine haridusvaldkonnas "Füüsiline areng"

pupillid 1 ml. rühmad 2016-2017 õppeaasta alguses

Perekonnanimi, lapse nimi

Tervisliku eluviisi esialgsete ideede kujundamine

Kehaline kasvatus

Tal on ettekujutus elundite tähtsusest inimese elus

Tundub kiusatus mängida lihtsa sisuga mänge

Oskab kõndida ja joosta ilma teistele lastele vastu põrkamata, suunda muutmata

Saab hüpata kahel jalal paigal, edasi liikudes jne.

Teab, kuidas palliga erinevaid toiminguid sooritada

Teab, kuidas mõne tegelase lihtsaid tegevusi edasi anda

Lühendid:nt.- õppeaasta algus; Ph.D.. - õppeaasta lõpp

Programmi arengu jälgimine haridusvaldkonnas "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

pupillid 1 ml. rühmad 2015-2016 õppeaasta alguses

beebi nimi

Tegevused

Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus

Laps perekonnas ja ühiskonnas

Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus

Vundamentide moodustamine turvalisus

Diagnostika küsimused haridusvaldkonnas "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

"Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus"

1. Omab käitumiskogemust kaaslaste keskkonnas, on nende vastu sõbralik

2. Emotsionaalselt reageeriv: näitab muret teiste pärast, kahetseb, tunneb kaasa.

3. Oskab koos mängida ilma tülitsemata, üksteist aidates.

4. Teab viisaka kohtlemise põhioskusi: tervitada, jätta hüvasti, kasutada sõnu "aitäh, palun"

5. Oskab rahulikult siseruumides ja tänaval käituda: mitte lärmata, mitte joosta, täita täiskasvanu palve.

"Laps perekonnas ja ühiskonnas"

1.Mina kuvand: omab enda kohta elementaarseid ettekujutusi, kutsub oma nime

2.perekond: mainib pereliikmete nimesid

3. D / s: omab ettekujutust d / s positiivsetest külgedest: palju mänguasju, sõpru, iseseisvust, jalutuskäike

"Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus"

1. c. G. N .: oskab sooritada lihtsaid c. N.: peseb käsi, pühib end rätikuga, kasutab isiklikke hügieenitarbeid.

2. hoiab lusikat õigesti

3. oskab riietuda/lahtiriietuda kindlas järjekorras, äravõetud riided korralikult kokku voltida.

4. eemaldab mänguasjad mängu lõpus

5. Korraldab koos täiskasvanuga leivakonteinereid, salvrätikuhoidjaid, laotab lusikaid.

Jälgimine 1 juuniorrühm

1 noorem rühm

Näitab negatiivset suhtumist ebaviisakusse, ahnuse suhtes

Orienteerub rühma ruumis ja lasteaia kohas

Tal on endast esmane ettekujutus: teab oma nime, sugu, pereliikmete nimesid.

Teab, kuidas iseseisvalt süüa.

Omab põhiteadmisi liiklusreeglitest

Eristab ehitusmaterjalide osade põhivorme. Täiskasvanu abiga konstrueerib ta mitmesuguseid struktuure, kasutades enamikku vorme.

Teab, kuidas liigutusi teha: jalga trampida, käsi plaksutada, käsi pöörata

käed.

Programmi arenduse kavandatavad vahetulemused

Programmi väljatöötamise vahetulemused formuleeritakse vastavalt föderaalosariikide nõuetele (FGT), avalikustades õpilaste integreerivate omaduste kujunemise dünaamika programmi arendamise igal vanuseperioodil kõigis lapse valdkondades. arengut.

Kolmandaks eluaastaks saavutatakse Programmi eduka arenguga lapse lõimumisomaduste järgmine arengutase.

Integreeriv kvaliteet "Füüsiliselt arenenud,

omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused "

Antropomeetrilised näitajad (pikkus, kaal) on normaalsed. Omab eakohaseid põhiliigutusi.

Näitab soovi mängida lihtsa sisuga, lihtsate liigutustega õuemänge.

Iseseisvalt või täiskasvanu vähese abiga teeb ta eale jõukohaseid hügieeniprotseduure, omab eale jõukohaseid iseteenindusoskusi.

Tal on esmane ettekujutus endast kui inimesest, ta teab peamiste kehaosade nimetusi, nende funktsioone.

Integreeriv kvaliteet "Uurimishimuline, aktiivne"

Osaleb mängudes (mobiilne, teatrimäng, rollimäng), näitab huvi kaaslaste mängutegevuse vastu.

Näitab huvi ümbritseva loodusmaailma vastu, osaleb hooajalistel vaatlustel. Osaleb aktiivselt produktiivsetes tegevustes (joonistamine, modelleerimine, kujundamine).

Kuulab huviga muinasjutte, õpetaja jutte; uurib pilte, illustratsioone.

Näitab aktiivsust kaasa laulmisel ja laulmisel, sooritades lihtsamaid tantsuliigutusi.

Integreeriv kvaliteet "Emotsionaalselt reageeriv"

Näitab positiivseid emotsioone iseseisva motoorse aktiivsuse protsessis.

Näitab emotsionaalset vastuvõtlikkust vanusele ligipääsetavatele kirjandus- ja kunstiteostele (lapselaulud, laulud, muinasjutud, luuletused).

Emotsionaalselt ja huviga jälgib tegevuste arengut täiskasvanute ja suuremate laste jõupingutustega loodud mängudes-dramatiseeringutes ja nukulavastustes.

Näitab emotsionaalset vastuvõtlikkust kaunite kunstiteoste, ümbritsevate objektide (mänguasjad) ja loodusobjektide (taimed, loomad) ilu suhtes.

Näitab emotsionaalset vastuvõtlikkust eakohastele muusikateostele, teeb vahet naljakatel ja kurbadel meloodiatel.

Integreeriv kvaliteet "Kes on omandanud suhtlusvahendid ja suhtlemismeetodid täiskasvanute ja eakaaslastega"

Teab, kuidas mängida kaaslastega neid segamata. Näitab üles huvi väikese grupi koosmängu vastu.

Ta võib täiskasvanu soovil või omal algatusel rääkida pildil näidatust, mänguasjast, sündmusest isiklikust kogemusest.

Kõnest saab täisväärtuslik suhtlusvahend teiste lastega.

Integreeriv kvaliteet "Suudab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust esmaste väärtusideede alusel, järgides elementaarseid üldtunnustatud norme ja käitumisreegleid"

Täiskasvanu järgib iseseisvalt või meeldetuletuse peale elementaarseid käitumisreegleid söömisel, pesemisel.

Omab esmaseid ettekujutusi elementaarsetest käitumisreeglitest lasteaias, kodus, tänaval (ära jookse, ära karju, täida täiskasvanu nõudmisi) ja järgib neid.

Järgib elementaarse viisakuse reegleid. Ta ütleb üksi või meeldetuletuse peale "aitäh", "tere", "hüvasti", "tere ööd" (peres, rühmas).

Näitab negatiivset suhtumist ebaviisakusse, ahnuse suhtes.

Integreeriv kvaliteet "Suudab lahendada intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme), vastab vanusele"

Näitab soovi iseseisvalt valida mängu jaoks mänguasju ja atribuute, kasutada asendusesemeid.

Ehitab mudeli järgi elementaarhooneid, ilmutab soovi: ise ehitada.

Orienteerub rühma ruumis ja lasteaia platsil.

Integreeriv kvaliteet "omades esmaseid ideid iseendast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest"

Tal on endast esmane ettekujutus: teab oma nime, sugu, oma liikmete nimesid

peredele.

Integreeriv kvaliteet "Olles omandanud haridustegevuse universaalsed eeldused"

Teab, kuidas täiskasvanu sõnaliste juhiste järgi leida esemeid nime, värvi, suuruse järgi.

Vastab kõige lihtsamatele küsimustele ("kes?", "Mida?", "Mis teeb?" ...).

Täidab täiskasvanu lihtsamaid ülesandeid.

Näitab üles huvi raamatute, illustratsioonide vaatamise vastu.

Integreeriv kvaliteet "Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed"

Lapsel on välja kujunenud eri tüüpi laste tegevuste elluviimiseks vajalikud oskused ja võimed.

Haridusala "Tervis"

Teab, kuidas riietuda ja lahti riietuda iseseisvalt kindlas järjekorras.

Näitab hoolsusoskusi (märkab riietes häireid, kõrvaldab selle vähese täiskasvanute abiga).

Täiskasvanu väikese abiga kasutab ta üksikuid esemeid (taskurätt, salvrätik, rätik, kamm, pott).

Teab, kuidas iseseisvalt süüa.

Haridusala "Kehakultuur"

Oskab kõndida ja joosta ilma teiste lastega kokku puutumata. Oskab hüpata kahel jalal paigal, edasi liikudes jne. Oskab palli võtta, hoida, kanda, panna, visata, veeretada. Ta oskab roomata, venitatud köie alla pugeda, üle põrandal lebava palgi ronida.

Haridusvaldkond "Sotsialiseerumine"

Oskab mängida kõrvuti, mitte segada teisi lapsi, jäljendada eakaaslast.

Reageerib emotsionaalselt täiskasvanu pakutud mängule, jäljendab tema tegevust, võtab mänguülesande vastu.

Ta sooritab iseseisvalt mängutoiminguid objektidega, teostab tegevuste ülekandmist objektilt objektile.

Kasutab mängus puuduva eseme asendamiseks.

Suhtleb dialoogis õpetajaga.

Iseseisvas mängus saadab ta oma tegusid kõnega. Jälgib nukuteatri tegelaste tegemisi.

Haridusala "Tööjõud"

Teostab lihtsamaid töötoiminguid (õpetajate abiga). Jälgib loodusnurgas kasvataja tööprotsesse.

Õppeala "Turvalisus"

Järgib lasteaias elementaarseid käitumisreegleid. Järgib taimede ja loomadega suhtlemise elementaarseid reegleid.

Omab põhiteadmisi liiklusreeglitest.

Haridusala "Tunnetus"

Tootlik (konstruktiivne) tegevus. Eristab ehitusmaterjalide osade põhivorme.

Täiskasvanu abiga konstrueerib mitmesuguseid struktuure, kasutades enamikku

vormid.

Laiendab mängu oma hoone ümber.

Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine.

Võib moodustada sarnaste objektide rühma.

Teeb vahet ühel ja mitmel objektil.

Eristab suuri ja väikeseid esemeid, nimetab nende suurust. Tunneb ära palli ja kuubi.

Tervikliku maailmapildi kujunemine.

Eristab ja nimetab lähikeskkonna objekte.

Esitab pereliikmete ja hooldajate nimed.

Tunneb ära ja nimetab mõned kodu- ja metsloomad, nende beebid.

Eristab mõningaid köögivilju, puuvilju (1-2 tüüpi).

Eristab mõningaid puid lähikeskkonnas (1-2 liiki).

Omab elementaarset arusaama hooajalistest loodusnähtustest.

Haridusala "Suhtlemine"

Saadab mängu- ja igapäevatoiminguid kõnega.

Kuulab lühijutte ilma visuaalse saateta.

Õppeala "Ilukirjanduse lugemine"

Kuulab sisus saadaolevaid värsse, muinasjutte, lugusid. Korduv lugemine räägib sõnu, väikseid fraase.

Uurib tuttavate raamatute illustratsioone õpetaja abiga.

Haridusala "Kunstiline loovus"

Teab, et saab joonistada pliiatsi, viltpliiatsi, värvide ja pintsliga. Eristab punast, sinist, rohelist, kollast, valget, musta värvi.

Teab, kuidas käte sirgete ja ringjate liigutustega lahti rullida savikamakat; murda suurest savitükist lahti väikesed tükid, tasandada need peopesadega; ühendage rullikeeratud pulga otsad, surudes need tihedalt kokku.

Skulptuurib lihtsaid esemeid; kasutab savi õrnalt.

Haridusala "Muusika"

Tunneb ära tuttavad meloodiad ja eristab helide kõrgust (kõrge - madal). Koos õpetajaga laulab ta laulus muusikalisi fraase kaasa.

Liigub vastavalt muusika olemusele, hakkab liikuma koos muusika esimeste helidega.

Teab, kuidas liigutusi teha: jalga trampida, käsi plaksutada, käsi pöörata.

Nimetab muusikainstrumente: kõristid, tamburiin.

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 8.1. Eelkooliealiste laste psühholoogilise arengu jälgimine. Diagnostilised ülesanded 1. rühmale. 1. VALMISTAGE LAHTI JA KOKKUGE MATRJOŠKA. Ülesande eesmärk on tuvastada esemete suurusele praktilise orientatsiooni arengutase, korreleerivate toimingute olemasolu, osutamise žesti mõistmine, täiskasvanu tegevuste jäljendamise oskus. Varustus: kaks kaheosalist (kolmeosalist) pesitsevat nukku. Läbivaatus: psühholoog annab lapsele kaheosalise matrjoška ja palub selle avada. Kui laps ei hakka tegutsema, avab täiskasvanu matrjoška ja pakub selle kokkupanekut. Kui laps ise toime ei tule, toimub koolitus. Treening: psühholoog võtab teise kaheosalise matrjoška, ​​avab selle, juhtides lapse tähelepanu sisetükile, palub tal sama teha oma matrjoškaga (avada see). Järgmiseks palub täiskasvanu, kasutades näpuga, lapsel peita väike matrjoška suurde. Pärast treeningut palutakse lapsel ülesanne ise täita. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; rakendamise meetodid; õpitavus; suhtumine tulemusesse; osutamise žesti mõistmine; korreleerivate toimingute olemasolu; tulemus. 2. VÕTA PÜRAMIID LAHTI LAHTI JA KOKTI KOKKU. Ülesanne on suunatud praktilise orientatsiooni arengutaseme väljaselgitamisele väärtuste, korreleerivate toimingute olemasolu, juhtiva käe, mõlema käe tegevuse koordineerimise, tegevuse eesmärgipärasuse järgi. Varustus: kolmest (neljast) rõngast koosnev püramiid. Läbivaatus: psühholoog kutsub last püramiidi lahti võtma. Kui laps ei hakka tegutsema, võtab täiskasvanu ise püramiidi lahti, palub seda korrata. Õppimine: kui laps ei hakka tegutsema, annab täiskasvanu ise talle ühe sõrmuse, näidates iga kord žestiga, et nad tuleb vardale panna. Seejärel kutsub ta lapse üles ülesannet ise täitma. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; rõngaste suuruse arvestamine, õppimine, suhtumine tegevusse, Tulemus. 3. LEIA PAARPILDID. Ülesanne on suunatud objektipiltide visuaalse taju arengutaseme tuvastamisele, žestijuhiste mõistmisele. Varustus: kaks (neli) paari teemapilti (seen, maja, vihmavari, liblikas). Uurimine: lapse ette asetatakse kaks objektipilti, identne paar on täiskasvanu käes. Ta seostab need osutava žestiga, näidates, et temal ja lapsel on samad pildid. Seejärel sulgeb täiskasvanu oma pildid, võtab neist ühe välja ja seda lapsele näidates palub näidata sedasama. Õppimine: kui laps ülesannet ei täida, näidatakse talle, kuidas paarispilte omavahel seostada: "See on minu oma, see on sinu oma", kasutades osutavat žesti. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; valiku tegemine; märgijuhiste mõistmine; õpitavus; tulemus; suhtumine oma tegevusse.

2 4. MÄNGI VÄRVILISTE KUUBIKUTEGA. Ülesanne on suunatud lapse oskuse väljaselgitamiseks värvi kui märgi esiletõstmiseks, värvuste eristamiseks ja nimetamiseks. Varustus: värvilised kuubikud (neli värvi) kaks punast, kaks kollast (valge), kaks rohelist, kaks sinist. Läbivaatus: kaks (neli) värvilist kuubikut asetatakse lapse ette ja palutakse näidata seda, mis on täiskasvanu käes: "Võtke see, mis mul on." Seejärel palub õpetaja kuubikuid näidata: "Näidake, kus on punane, ja nüüd, kus on kollane." Seejärel palutakse lapsel nimetada kordamööda iga kuubi värv: "Nimeta selle kuubi värv." Õpetamine: kui laps ei tee värvidel vahet, siis õpetaja õpetab teda. Juhtudel, kui laps eristab värve, kuid ei erista sõna järgi, õpetatakse teda valima kaks värvi sõna kaupa, korrates värvi nimetust kaks või kolm korda. Pärast koolitust kontrollitakse uuesti ülesande iseseisvat sooritamist. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; värvi võrdlemine lapse poolt, äratundmine sõna järgi, värvi nime tundmine; kõnesaade, tulemus, suhtumine oma tegevusse. 5. VOLTI LÕIKETUD PILDID. Ülesanne on suunatud subjektipildi tervikliku taju arengutaseme väljaselgitamisele. Varustus: kaks ühesugust objektipilti, millest üks on lõigatud kaheks (kolmeks) osaks (pall, veekeetja). Uurimine: täiskasvanu näitab lapsele kahte (kolme) lõigatud pildi osa ja küsib: "Kortige pilt kokku." Õppimine: juhtudel, kui laps ei suuda pildi osi õigesti ühendada, näitab täiskasvanu ja palub osadest sama teha. Kui pärast seda laps ülesandega hakkama ei saa, asetab õpetaja ise osa poolitatud pildist tervele ja kutsub last lisama veel ühe. Seejärel peab laps ülesande ise täitma. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; tegutsemisviis; õpitavus; suhtumine tulemusesse; tulemus. 6. EHITA KULGAdest (haamer või maja). Ülesanne on suunatud lapse tegutsemisoskuse paljastamisele matkides, näidates. Varustus: neli (kuus) sama värvi lamedat pulka. Uurimine: lapse silme all ehitatakse maja või haamri ja küsitakse: "Ehita nagu minu oma." Õpetamine: kui näidatakse, et laps ei oska haamrit (maja) ehitada, küsib õpetaja: "Vaata ja tee nagu mina." Seejärel kutsub ta uuesti lapse ülesannet täitma. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; tegevuse iseloom (imitatsioon, väljapanek); õpitavus; tulemus; suhtumine tulemusesse. 7. JOONISTA (tee või maja). Ülesanne on suunatud kõneõpetusest arusaamise, ainejoonistamise eelduste arengutaseme väljaselgitamisele, samuti juhtiva käe, käetoimingute koordineerimise ja tulemusesse suhtumise väljaselgitamisele. Varustus: pliiats, paber.

3 Uurimine: lapsele antakse pliiatsiga paberileht ja palutakse joonistada tee (maja). Koolitust ei pakuta. Hinnang lapse tegevusele: ülesande omaksvõtmine ja suhtumine sellesse; tulemuslikkuse hindamine; kõneõpetuse mõistmine; tulemus. Kõik saadud tulemused kantakse tabelisse. Kuupäev Psühholoogide rühma kokkuvõtte tabel. Esimene juunioride rühm F.I. laps Matrjoška püramiid Paarispildid Värvilised kuubikud Subtest Lõika pilt Ehita pulkadest Joonista rada Märkus

4 diagnostikaülesannet 2 nooremat rühma. 1. VORMID. Ülesanne on suunatud vormidele praktilise orientatsiooni arengutaseme kontrollimisele, st proovimeetodi kasutamise oskusele praktiliste ülesannete täitmisel. Varustus: puidust (või plastikust) kast, millel on viis poolringi-, kolmnurk-, ristküliku-, ruudu-, kuusnurkse kujuga pilu ("kirjakast") ja kümme mahulist geomeetrilist kujundit, millest igaühe põhi vastab kuju poolest ühele piludest . Uurimine: psühholoog võtab ühe kujundi ja viskab selle sobivasse pilusse. Seejärel kutsub ta last üles ülejäänud ära jätma. Kui laps ei leia soovitud pilu, kuid proovib figuuri jõuga lükata, tuleks treenida. Treening: psühholoog võtab ühe vormi ja demonstreerib aeglaselt toiminguid, rakendades figuuri erinevatele aukudele, kuni leiab vajaliku. Seejärel annab ta lapsele teise figuuri ja koos temaga rakendab selle piludele, otsides sobivat. Ülejäänud figuurid langetab laps ise. Hinnang lapse tegevusele: ülesande aktsepteerimine ja mõistmine; kaootiliste toimingute või sihipäraste katsete läbiviimise viisid; õpitavus; suhtumine oma tegevuse tulemustesse. 2. VALMISTAGE LAHTI JA KOKKUGE MATRJOŠKA (neljaosaline). Ülesanne on suunatud väärtuspõhise orientatsiooni arengutaseme kontrollimisele. Varustus: neljaosaline pesitsusnukk. Küsitluse läbiviimine: täiskasvanu näitab lapsele matrjoška ja palub tal näha, mis seal on, st see lahti võtta. Pärast kõigi pesitsevate nukkude läbivaatamist palutakse lapsel need kõik ühte panna: "Koguge kõik pesitsevad nukud, et teha üks." Raskuste korral toimub koolitus. Õpetamine: psühholoog näitab lapsele, kuidas moodustatakse esmalt kaheosalised, seejärel kolme- ja neljaosalised pesanukud, misjärel ta pakub ülesande iseseisvalt täita. Hinnang lapse tegevusele: ülesande aktsepteerimine ja mõistmine; rakendamise meetodid; õpitavus; suhtumine oma tegevuse tulemustesse. 3. VÕTA PÜRAMIID LAHTI LAHTI JA KOKTI KOKKU. Ülesanne on suunatud praktilise orientatsiooni arengutaseme väljaselgitamisele väärtuste, korreleerivate toimingute olemasolu, juhtiva käe, mõlema käe tegevuse koordineerimise, tegevuse eesmärgipärasuse järgi. Varustus: kolmest (neljast) rõngast koosnev püramiid. Läbivaatus: psühholoog kutsub last püramiidi lahti võtma. Kui laps ei hakka tegutsema, võtab täiskasvanu ise püramiidi lahti, palub seda korrata. Õppimine: kui laps ei hakka tegutsema, annab täiskasvanu ise talle ühe sõrmuse, näidates iga kord žestiga, et nad tuleb vardale panna. Seejärel kutsub ta lapse üles ülesannet ise täitma. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; rõngaste suuruse arvestamine, õppimine, suhtumine tegevusse, Tulemus.

5 4. VOLTI LÕIKETUD PILT (kolmes osas). Ülesanne on suunatud pildil oleva objekti kujutise tervikliku taju arengutaseme väljaselgitamisele Varustus: kaks identset objektipilti, millest üks on lõigatud kolmeks osaks (kukk ja kleit). Uurimine: täiskasvanu näitab lapsele lõigatud pildi kolme osa ja küsib: "Tee lõigatud pilt." Õppimine: juhtudel, kui laps ei suuda pildi osi õigesti ühendada, näitab täiskasvanu tervikpilti ja palub osadest sama teha. Kui ka pärast seda laps ülesandega hakkama ei saa, asetab katsetaja ise osa lõigatud pildist tervikule ja palub tal asetada teine. Seejärel kutsub ta lapse üles ülesannet ise täitma. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; rakendamise meetodid; õpitavus; suhtumine tulemusesse; tulemus. 5. EHITA KUUBIKUD. Ülesanne on suunatud etenduse, matkimise, eesmärgipärase tegutsemise oskuse fenomenile. Varustus: kaks identset ehitusmaterjali vardade komplekti, kolmnurksed prismad, poolrõngad (kõik sama värvi). Uuring: täiskasvanu ehitab lapse ette kolmest osast koosneva konstruktsiooni. Siis kutsub ta lapse üles sama ehitama. Kui laps on esimese ülesande täitnud, pakutakse talle teise konstruktsiooni ehitamist, samal ajal kui kuubikute asend sõbra suhtes muutub. Õppimine: kui laps ei suuda kuvamisülesannet täita, pakutakse talle seda järgida matkimise teel. Täiskasvanu paneb klotsi enda lähedale lauale, annab sama klotsi lapsele ja palub samamoodi panna. Seejärel võtab psühholoog kolmnurkse prisma, paneb selle klotsile ja palub lapsel sama teha. Seejärel paneb ta poolkera ja annab sama ka lapsele, juhtides tema tähelepanu, kuhu see panna. Pärast treeningut tehakse lapsele ettepanek teha mudeli järgi teine ​​hoone. Hinnang lapse tegevusele: ülesande aktsepteerimine ja mõistmine; matkimisülesande täitmine, peale treeningut näitamine; suhtumine oma tegevuse tulemustesse. 6. LEIA PAAR (piltide võrdlus). Ülesanne on suunatud piltide analüüsi- ja võrdlemisoskuse väljaselgitamisele, sarnasuste ja erinevuste leidmisele.

6 Varustus: kolm paariskaarti, millest igaüks kujutab erinevas järjestuses ringi, ruudu, kolmnurga geomeetrilisi kujundeid. Eksam: täiskasvanu võtab kolm erineva paigutusega geomeetriliste kujunditega kaarti ja laotab need lapse ette, sarnased on ka täiskasvanu käes. Ta näitab lapsele üht kaarti, millega palutakse leida sama, ehk kaarti, millel geomeetrilised kujundid asetsevad samamoodi. Kui laps on ülesande edukalt täitnud, pakutakse talle veel kahte kaarti. Raskuste korral toimub koolitus. Õppimine: eeldatakse esimest tüüpi abi, mille puhul eemaldatakse üks kaart ja laps peab valima kahe kaardi vahel. Kui pärast seda laps ülesannet ei täida, siis pakutakse teist tüüpi abi. Täiskasvanu hakkab vorme korreleerima samades punktides, näidates vaheldumisi osutava žestiga, on need sarnased: „Siin on esimene kolmnurk samasugune; siin on ring ja sellel kaardil on sama kuju; siin on ruut ja siin. Need kaardid on samad." Pärast ühe kaardipaari kaalumist palutakse lapsel valida teine ​​kaart. Hinnang lapse tegevusele: ülesande aktsepteerimine ja mõistmine; oskus analüüsida ja võrrelda pildil olevat pilti; õpitavus; tulemus. 7. JOONISTA. Ülesanne on suunatud ainejoonise arengutaseme väljaselgitamisele. Varustus: kaks värvilist markerit, paberileht. Eksam: täiskasvanu joonistab lapse ees paberilehele õhupalli ja ütleb: „Siin ma joonistan õhupalli. Tõmban selle külge nööri. Siin on veel üks pall ja sa tõmbad selle külge nööri." Lapsele antakse erinevat värvi viltpliiats ja näidatakse osutava liigutusega, kuhu joonistada. Kui laps saab nööri, palutakse tal tõmmata nööriga teine ​​pall. Kui lapsel see ei õnnestu, antakse talle teine ​​paberileht ja palutakse sellele samad pallid joonistada. Kuupäev Psühholoogide rühma kokkuvõtte tabel. Teine noorim rühm F.I. laps Vormikast Alamtestid Matrjoška püramiid Joonista Lõika pilt Värvilised kuubikud Paari pildid Arva ära, mis kadunud on? Märge

7 Diagnostikaülesannet keskmisele rühmale. 1. VORMID. Ülesanne on suunatud praktilise proovimise vormile orienteerumise arengutaseme kontrollimisele. Varustus: puidust kast, millel on viis poolringi-, kolmnurk-, ristküliku-, ruudu-, kuusnurkse kujuga pilu ("kirjakast") ja kümme mahulist geomeetrilist kujundit, millest igaühe põhi vastab kujult ühele pilule. Eksam: Täiskasvanu võtab ühe kujundi ja viskab selle sobivasse pessa. Seejärel kutsub ta last üles ülejäänud ära jätma. Kui laps ei leia soovitud pilu, vaid surub figuuri jõuga, tuleks treenida. Treening: psühholoog võtab ühe vormi ja demonstreerib aeglaselt toiminguid, rakendades figuuri erinevatele aukudele, kuni leiab vajaliku. Seejärel annab ta lapsele teise figuuri ja koos temaga rakendab selle piludele, otsides sobivat. Ülejäänud figuurid langetab laps ise. Hinnang lapse tegevusele: ülesande aktsepteerimine ja mõistmine; rakendamise meetodid; õpitavus; suhtumine oma tegevuse tulemustesse. 2. EHITA KULGAdest. Ülesanne on suunatud lapse mudeli järgi töövõime väljaselgitamisele. Varustus: viisteist sama värvi lamedat pulka. Küsitluse läbiviimine: täiskasvanu ehitab sirmi taha viiest pulgast koosneva konstruktsiooni, avab ekraani, pakub samasuguse ehitamise ka lapsele. Kui laps on esimese ülesandega hakkama saanud, pakutakse talle valmis ehitada teine ​​hoone. Raskuste korral toimub koolitus. Õpetamine: kui laps ei saa mudeli järgi ülesannet täita, siis täiskasvanu näitab, kuidas seda teha ja seejärel palub lapsel ise konstruktsioon valmis teha. Korduvate raskuste korral kasutab psühholoog tegevusviisi matkimiseks. Hinnang lapse tegevusele: ülesande aktsepteerimine ja mõistmine; teostusviisid (mudeli, saate, imitatsiooni järgi); suhtumine tulemusesse; hukkamise tulemus. 3. VALMISTAGE LAHTI JA KOKKUGE MATRJOŠKA (viieosaline). Ülesanne on suunatud väärtusorientatsiooni arengu kontrollimisele. Varustus: viieosaline matrjoška. Uurimine: täiskasvanu näitab lapsele pesitsevat nukku ja palub tal lahti võtta: "Vaata, mis tal sees on." Pärast kõigi pesanukkude kaalumist pakutakse lapsele: "Koguge kõik pesanukud kokku, et teha üks." Raskuste korral toimub koolitus. Õpetamine: täiskasvanu näitab lapsele, kuidas moodustub esmalt kaheosaline matrjoška ja seejärel ülejäänud pesanukud. Etendust tehakse aeglaselt, prooviga. Hinnang lapse tegevusele: ülesande aktsepteerimine ja mõistmine; rakendamise meetodid; õpitavus; suhtumine oma tegevuse tulemustesse.

8 4. VOLTI LÕIKETUD PILT (neli osa). Ülesanne on suunatud pildil oleva objekti kujutise tervikliku taju arengutaseme väljaselgitamisele. Varustus: kaks ühesugust objektipilti, millest üks on lõigatud neljaks osaks (tass). Uuring: täiskasvanu näitab lapsele lõigatud pildi nelja osa ja küsib: "Tee tervikpilt." Õppimine: juhtudel, kui laps ei suuda pildi osi õigesti ühendada, näitab täiskasvanu tervikpilti ja palub lisada osadest sama. Kui pärast seda laps ülesandega hakkama ei saa, asetab psühholoog osa lõigatud pildist tervikule peale ja kutsub last peale teist, misjärel palub uuesti lapsel ülesanne ise täita. Lapse tegevuse hindamine: ülesande vastuvõtmine; rakendamise meetodid; õpitavus; suhtumine tulemusesse; ITEMS tulemus. Ülesanne on suunatud visuaalse mälu arengutaseme väljaselgitamisele. Varustus: 8 pilti, millel on igal pildil 1 eset. Teema peab olema lapsele tuttav. Läbivaatus: 8 pilti laotatakse lapse ette, palun jäta need meelde. Eemaldame pildid. Laps saab need tagasi, kui ta pilte nimetab. 6. ARVA MIDA EI OLE (võrdle pilte). Ülesanne on suunatud selguse alusel piltlikus plaanis analüüsi-, piltide võrdlemise, sarnasuste ja erinevuste leidmise, ülesannete lahendamise oskuse väljaselgitamisele. Varustus: kaks süžeepilti samade riiulite ja nende peal seisvate mänguasjade ning sama tüdruku kujutisega. Esimesel pildil on mänguasjad riiulitel samas järjekorras ja tüdruk sirutab käega mängukassi poole ning teisel pildil on mänguasjad joonistatud teises järjekorras ning tüdruk lahkub, kandes mingi mänguasi tema käes. Mida ta võttis, seda ei näidata. Uurimine: lapse ette asetatakse kaks pilti. Psühholoog kutsub last pilte vaatama ja ütleb siis: "See on tüdruk Katya, tal on palju mänguasju, ta pani need ümber ja võttis kaasa ainult ühe mänguasja. Arva ära, millise mänguasja Katya ära viis. Õppimine: juhtudel, kui laps hakkab kõiki mänguasju kordamööda ümber jagama, juhib psühholoog veel kord lapse tähelepanu asjaolule, et mänguasjad on mujal, tuletades meelde, et tüdruk Katya viis ära ainult ühe mänguasja. Kui pärast seda pole laps probleemi lahendanud, näitab täiskasvanu selle lahendamise viisi: võtab pulga ja korreleerib vaheldumisi esimesel ja teisel pildil olevaid mänguasju: “See kass seisis siin üleval ja Katya nihutas selle alla. . See on Pinocchio. Katya pani ta ülakorrusele. Siin nad on. " Nii selgitab täiskasvanu mänguasju korreleerides nende asukohta mõlema pildi riiulitel. Seejärel annab ta võlukepi lapsele ja "Siis kontrollige, millist mänguasja seal pole, mis tähendab, et Katya võttis selle ära". Tegevuse hindamine, laps: ülesande aktsepteerimine ja mõistmine; teostusmeetodid lahendab iseseisvalt probleemi mentaalses plaanis, võrreldes ja analüüsides mõlemat pilti, lahendab ülesande pärast seda, kui täiskasvanu on selgitanud ("Sa pead nimetama ainult ühe mänguasja"), lahendab ülesande täiskasvanu näidatud praktilise korrelatsiooni meetodil. ; ülesande tulemus. 7. MÜRAPILDID (visuaalse taju iseärasuste uurimine) Varustus: leht, millel on kujutatud figuure, mille piirjooned asetsevad üksteise peale.

9 Tegevus: lapsel palutakse kõik kujutised ära tunda ja anda igale esemele oma nimi. 8. JOONISTA INIMENE (metoodika kohandatud versioon (Goodinaf-Harrison). Ülesanne on suunatud ainejoonise arengutaseme tuvastamisele. Varustus: paberileht, värvilised pliiatsid (markerid). Küsitluse läbiviimine: pane leht ja värvilised pliiatsid (markerid) lapse ette ja küsi kuidas 10 on parem joonistada inimest (meest).Kui laps ei joonista täies kasvus,siis kutsutakse ta ümber joonistama.Kokkuvõtteks nemad viia lapsega läbi lisavestlus, milles selgitatakse arusaamatuid detaile ja kujundi iseärasusi.Õpet ei viida läbi.Lapse tegevuse hindamine: aktsepteerimine,ülesannete mõistmine ja huvi selle vastu Joonise vastavus suulisele juhisele; ainejoonise kujutise tase (visand, ainejoonistuse eeldused "peajalgsed", inimese kujutis, põhiliste kehaosade ja näo olemasolu joonisel) Kuupäev Rühm Kokkuvõttev tabel Keskrühm Psühholoog FI laps Vormikarp Ehita pulkadest Matrjoška Lõika pilt 8 eset Alamtestid Arva ah, mida ei Mürarikkad pildid Inimjoonistus Märkus

10 vormikast Mürarikkad pildid Lõigatud pilt Standardid Kuulmis- ja kõnetaju 10 objekti 10 sõna Leia erinevused Tõestustest Püramiid Neljas lisa Järjestikused pildid Naeruväärne Leia "perekond" Aastaajad Orientatsioon ruumis Lateralisatsioon Kommentaar Kuupäev Psühholoogide rühm Täisnimi lapse pöördtabel. Vanemrühma alatestid

11 Soovitatav lugemine vanemate laste jälgimiseks. 1. Deinitšenko LB Vanemate eelkooliealiste laste omaduste uurimine. Õppejuhend psühholoogiatudengitele. M .: MGOU kirjastus lk. 2. Venger A.L. Psühholoogilised joonistamistestid: illustreeritud juhend. M .: VLADOS-PRESS, lk. 3. Pavlova N.N. Ekspressdiagnostika lasteaias: Materjalide komplekt koolieelsete lasteasutuste õpetajatele-psühholoogidele. / Pavlova N.N., Rudenko L.G.-M .: Genesis lk. 4. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat hariduses: õpik - M .: VLADOS lk. 5. Semago N. Ya. Lapse vaimse arengu hindamise teooria ja praktika. Koolieelne ja algkooliealine vanus. / Semago N.Ya., Semago M.M. - SPb .: Kõne, lk.

12 2. Naeruväärne 3. Maja 4. "10 sõna" Luria. 5. Viimane. Joonis 6 Joon. Isik 7. Ruumiaritmeetiline dikteerimine. 8. Analoogiad 9. Keelatud sõnad 10. Visuaalne mälu 11. Leia, mis on kadunud? (Tähelepanu). 12. Kopeeri lause 13. Kopeeri punktid. 14. Graafika 15. Motivatsiooni pivot tabel. Ettevalmistusrühm Kuupäev: Rühma perekonnanimi, Alatestid lapse nimi 1. Psühholoog Märkus Redel Р В1 В2 Soovitatav kirjandus ettevalmistusrühma laste jälgimiseks. 1. Varhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Koolivalmiduse kiire diagnoosimine: praktiline juhend õpetajatele ja koolipsühholoogidele. 2. väljaanne, P. - M .: Genesis, lk. 2. Kooliküpsuse orienteerumiskatse Kern-Jerasek.

13 Emotsionaalse sfääri diagnoosimiseks on soovitatav kasutada järgmisi tehnikaid. 1. Peresuhete diagnostika. Maaliline test "Perekond" Eesmärk: uurida perekonnasisese suhtluse tunnuseid, hinnata lapse emotsionaalset seisundit. 2. Sotsiaalsete suhete diagnostika. Sotsiomeetria. Eesmärk: hinnata sotsialiseerumise heaolu taset, sotsiaalset staatust, tema suhete tunnuseid eakaaslastega. 3. Ärevuse test. (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) Meetodi eesmärgid: lapse ärevuse uurimine seoses mitmete tüüpiliste teiste inimestega suhtlemise elusituatsioonidega. 4. Graafiline tehnika "Cactus". (M. Pamfilova) Eesmärk: tuvastada agressiivsuse tase ja selle orientatsioon. 5. Test "Olematu loom" Eesmärk: psüühiliste seisundite ja isiksuseomaduste diagnostika. 6. Vanemate hoiakute diagnoosimise meetodid A.Ya Varga ja V.V. Stolin. Kasvatuspsühholoog võib oma äranägemise järgi kasutada muid meetodeid, olenevalt soovist.

3-4-aastase lapse kognitiivse arengu uurimise metoodika 3-4-AASTASE LAPSE kognitiivse arengu, DIAGNOSTILISE TREENINGU, KVALITATIIVSE JA KVANTITATIIVSE HINDAMISE UURIMISE METOODIKA

5-6-AASTASE LAPSE KOGNITIIVSE ARENGU UURINGU METOODIKA Ljubimova M.M. Küsitluseks on välja pakutud järgmised ülesanded: 1. SARJA KAASAMINE (metoodika A. A. Venger). Ülesanne on suunatud

Koolieelsete haridusasutuste noorema rühma psühholoogilise toe programm vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile "Haridus on lapse arengu vajalik ja universaalne vorm. Haridus saavutab oma eesmärgid, kui ta oskab suunata

6-7-AASTASE LAPSE KOGNITIIVSE ARENGU UURINGU METOODIKA Ljubimova M.M. 1. ÜHENDID (lõigatud pilt) Ülesanne on suunatud kognitiivsete ülesannete vastu huvipakkuva arengutaseme väljaselgitamisele

MBDOU lasteaed 7 õpetaja-psühholoog Ivanenko O. A. Noorema koolieelses eas lapse koolieelsesse õppeasutusse astumiseks valmisoleku määramine on oluline ülesanne, mille lahendamise eest vastutab õpetaja-psühholoog.

1 "Laste õpetamine interaktiivse kompleksi abil" Eduplay "3-5-aastastele lastele Programmi asjakohasus. Piaget’ kognitiivse arengu teooria kohaselt areneb laste mõtlemine konkreetsest

1. "Leia sama pilt" (tähelepanu) Eesmärk: tuvastada visuaalse analüüsi põhjal objektide identsus, sarnasus ja erinevus, vaatluse arengutase, stabiilsus

Riigieelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 30 väikelastele Peterburi Kolpinski rajoon Konsultatsioon lapsevanematele Teema: "Matemaatika on huvitav!"

Kognitiivne areng. Loogikamängud Koolitaja: Shcherbakova NL Hiina pusle "Tangram" "Võluring" "Kolumbuse muna" "Vienami mäng" "Mongoolia mäng" "Pythagorase pusle" etapid

Föderaalosariigi AUTONOOMNE KUTSEHARIDUSTE KÕRGASUTUS "Kaasani (Volga piirkond) Föderaalülikooli PEDAGOOGIKA JA PSÜHHOLOOGIA INSTITUUT ERIALADE OSAKOND

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus üldarengu tüüpi lasteaed, mille tegevuste elluviimine on eelisjärjekorras ühes laste arengusuundadest 4 "Zvezdochka" Karditoimik.

Kasvataja: FOKINA EI .. Konsultatsioon lapsevanematele "VÄIKE LASTE MEELEVÕIME kasvatamine" Laste sensoorne areng on alati olnud ja jääb oluliseks ja vajalikuks täielikuks

Eelkooliealiste laste loogilise ja matemaatilise mõtlemise arendamine.Laps sünnib mõtlemata. Mõtlemiseks on vaja omandada sensoorsed ja praktilised kogemused, mis on fikseeritud mäluga. Mälu

Diagnostikatehnikate register PMPC-s psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse korraldamiseks noorematele koolieelsetele lastele (3–5-aastased); Meetodi nimi Annotatsioon Rakendamise praktika

"Dieneshi universaalse didaktilise materjali loogikaplokid" Koolieelses didaktikas on tohutul hulgal erinevaid didaktilisi materjale. Kuid võime moodustada kompleksis kõik

Diagnostikatehnikate register PMPC-s psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse korraldamiseks noorematele koolieelsetele lastele (3–5-aastased); Meetodi nimi Annotatsioon Rakendamise praktika

Mängud ja harjutused pulkadega J. Kuisener. Värviliste pulkade mänguülesanded Värvilised pulgad on multifunktsionaalne matemaatiline tööriist, mis võimaldab lapsel "käte kaudu" kontseptsiooni kujundada.

Kognitiivsele arengule suunatud mängud 3.1 Sensoorne taju Väikelapse vaimne areng on tihedalt seotud huvi avaldumisega ümbritseva reaalsuse vastu ja sooviga õppida.

Lasteaiaõpetajate professionaalses hoiupõrsas HARJUTUSED EELKOOLILASTE LOOGILISE MÕTLEMISE ARENDAMISEKS Harjutus 1 (3-4 aastastele lastele)

1 Jaotusmaterjal linna ümarlaual osalejatele koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse teemal Harjutuse kirjeldus Materjalid Väljatöötatud funktsioon Märkus 1 MIS SEE ON

Õppemäng "Kueiseneri pulgad" Tutvumine numbrimaailmaga Kuiseneri pulkade abil Cuiseneri loenduspulgad on huvitavad, kuna nendega saab töötada nii horisontaalselt kui ka vertikaalselt.

MKDOU Krasnozerski lasteaed 5 Töökogemuse esitlus teemal "Varajane koolieelses eas laste sensoorne haridus" Koostanud: 1. kvalifikatsioonikategooria kasvataja Petrenko N.I. p.p. Krasnozerskoe

Kognitiivse arengu ring "Iglochka" See programm on välja töötatud kursuse "Iglochka" põhjal autorid LG Peterson, E.E. Kochemasova Programmi eesmärk ja eesmärgid, selle koht haridusprotsessis.

Teema: Konsultatsioon lapsevanematele "Tähelepanu arendamine eelkooliealistel lastel" Lõpetanud õpetaja-psühholoog MDOU-CRR 48 Golikova Irina Viktorovna Tähelepanu protsessi kontseptsioon Tähelepanu on võimatu pöörata

6-7-aastaste laste koolivalmiduse uuringute diagnostiline kompleks Õppetegevuseks valmisoleku komponendid 1. Isiklik-motiveeriv valmisolek Õppetegevuseks valmisoleku kriteeriumid

Artikkel 21007 "TopoLogo Geo" õppemäng Kirjeldus: "TopoLogo Geo" õppemäng võimaldab lapsel näha tavaliste geomeetriliste kujundite kolmemõõtmelisust. Kaartide joonistega identsete jooniste taasloomine

Konstruktiivne tegevus on praktiline tegevus, mille eesmärk on saada teatud, eelnevalt väljamõeldud reaalne toode, mis vastab selle funktsionaalsele eesmärgile. Ehitus

Didaktiline mäng kui väikelaste sensoorse arengu vahend.Varajane iga on lapse vaimse arengu äärmiselt oluline ja vastutusrikas periood. See on vanus, mil kõik on esimest korda, kõik on lihtsalt

2. juuniorrühma laste sensoorse arengu paljutõotavate mängude kava. SEPTEMBER 1. Tegi / mäng "Liblikad". Eesmärk: õpetada lapsi põhivärve eristama ja nimetama. OKTOOBER 1. Tegi / mäng "Värvilised ringid".

Mängude kaardifail "Arenda mälu" KAART 1 "Mis on muutunud?" Variant 1. Eesmärk: kujundi, olukorra meeldejätmise oskuste õpetamine. Didaktiline materjal: üks pilt, millel on kujutatud näiteks vannituba.

Konsultatsioon lapsevanematele "Mängud ja mänguasjad 2-3-aastaste laste sensoorseks arenguks" Probleem: Mängud ja mänguasjad 2-3-aastaste laste sensoorseks arenguks mängivad väga olulist rolli.

2. rühma väikelaste sensoorse arengu didaktiliste mängude kaardifail Põhivärvide eristamise mängud "Pane mardikas oma lehele" Eesmärk: õpetada lapsi eristama 4 põhivärvi ja omavahel seostama.

Didaktilised mängud lasteaia noorema rühma laste sensoorseks arenguks. Koolitaja: Tokareva I.V. Kallid lapsevanemad! Juhin teie tähelepanu mängudele noorema rühma laste sensoorseks arendamiseks,

Pakett 4 esitleb PMPC defektoloogi tegevuses kasutatavaid diagnostikavahendeid algkooliealiste laste koolieelse programmimaterjali meisterlikkuse taseme diagnoosimiseks.

Värvilised pulgad Kuizener Koostanud: vanemkasvataja MBDOU "DS 35" Poletaeva NV Belgia algkooliõpetaja George Kuisiner (1891-1976) töötas välja universaalse didaktilise materjali

DIDAKTILISED FEMP MÄNGUD 1 NOOREMAS RÜHMAS Huvitavad ülesanded mängulises vormis aitavad lastel õppida palju uut ja huvitavat. Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemise kohta on olemas

DIDAKTILISED MÄNGUD JA KORREKTIIVSED HARJUTUSED PUUDEGA LASTE ÕPETAMISEL Koostanud metoodik Maltseva O.A. 21.02.2017 Käsiraamat sisaldab didaktilisi mänge ja paranduslikke

Haridusvaldkond Füüsiline Sotsiaalne kommunikatiivne Kognitiivne Kõne Kunstiline esteetiline VARAJASE JA NOOREMA EASTE RÜHMAD Diagnoositud parameetrid Uneisu Sotsiaalsed kontaktid

Diagnostiline materjal "Lapse areng konstruktiivses tegevuses" Järelevalvesüsteem võimaldab hinnata lastega ehitamisel toimuva õppetegevuse kvaliteeti ja vajadusel individualiseerida

Vaimse alaarenguga laste kohandatud õppeprogrammi lisa 1 Kontroll- ja mõõtmismaterjalid Õpetaja-psühholoogi kontroll- ja mõõtmismaterjalid Eksamiprotokoll

Didaktiliste mängude sari 1. etapp - mängud, mille eesmärk on arendada oskust teadlike tahtejõupingutuste tulemusena meelevaldselt jaotada ja suunata tähelepanu ühelt objektilt teisele. Tuvastage erinevus hariduses

Väikelaste kognitiivne areng Kuiseneri pulkade ja Dienes plokkide abil Kognitiivne areng on õpilase ümbritsevas maailmas orienteerumise kujundamine, laiendamine ja rikastamine,

GC DOI "Kindergarten 2" Golden Key "Programm visuaalse taju arendamiseks OHP-ga eelkooliealiste laste jaoks / helimudeli ja kinesioloogilise programmi meetodite abil / Õpetaja-logopeed:

Ehitus. Didaktilised mängud. Ehitame maja (3-4a, 4-5a). Eesmärk: Erineva suurusega majade koostamine. Õpetage lapsi valima antud maja suurusele vastavaid uksi, aknaid, katuseid. Materjal:

Matemaatika on keeruline teadus, mis võib olla keeruline. Lisaks ei ole kõigil lastel kalduvusi ja matemaatilist mõtteviisi, seetõttu valmistudes

DIDAKTILISED MÄNGUD JA HARJUTUSED SENSOORSE HARJUTAMISEKS Sensoorne areng on lapse tajumisprotsesside ning ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta ideede arendamine. Sünnib laps

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 10 “Lumehelbeke” Individuaalne parandus- ja arendusprogramm vanematele koolieelikutele, vanem rühm Koostanud:

Didaktiline mäng Didaktiline mäng on mäng, millel on selgelt määratletud eesmärk ning selle saavutamise ja mänguprotsessi kontrollimise süsteem. See on õpetlik mäng, milles simuleeritakse elusituatsioone. Didaktiline

Eelkooliealiste laste vanus ja psühholoogilised omadused Pedagoog-psühholoog MADOU "Lukomorye" Sidorkevitš Lidija Viktorovna Vaimne areng on pöördumatu, suunatud, loomulik muutus

Kõne esimese tasemega alaarenguga lastega töötamise programm KLIMONTOVICH E. Yu. Programmi osa, mida teile pakutakse, on pühendatud kõne mõistmise arendamisele, sõnavara moodustamisele

Barnauli kesklinna linnaosa eelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed 30".

Peida hiir kassi eest. Eesmärk: õppida eristama värve. Varustus: Lamedad pappmajad, värvitud erinevates värvides. Kassi ja hiire tasapinnaline pilt. Sõnavara: kass (mjäu mjäu), hiir (pi pi

Abinski rajooni omavalitsuse pedagoogide-psühholoogide ja koolieelsete lastekasvatajate alaline seminar Teema: "Laste koolivalmiduse diagnostika eelkoolis"

1. Nimetamine ühe sõnaga Eesmärk: Sama tüüpi geomeetriliste kujundite üldsõnaga nimetamise oskuse arendamine. Materjal: sama tüüpi geomeetrilised kujundid (suured ja väikesed ruudud; mitmevärvilised kolmnurgad

Konsultatsioon lapsevanematele “Mängud ja mänguasjad 2-3-aastaste laste sensoorseks arenguks. Probleem: Väga olulist rolli mängivad sensoorsed arendusmängud ja mänguasjad 2-3 lapsele. Seetõttu minge mänguasjapoodi

Paavst Carlo arhitektuurikool. (Wenger L.A. meetodil) Eesmärk: kognitiivsete võimete arendamine läbi disaini. Eesmärgid: äratada kognitiivset huvi disaini protsessi ja tulemuse vastu;

EELKOOLILASTEGA MÄNGUDE KUJUNDAMISE KAARDITUBA 3-4-aastastele lastele "Geomeetrilised kujundid" Eesmärk: tutvustada lastele geomeetrilisi põhikujundeid. Materjal: kaardid

Eelkooliealiste laste matemaatiliste võimete arendamine Mõiste "matemaatikavõimete arendamine" on üsna keeruline, keeruline ja mitmetahuline. See koosneb omavahel ühendatud

Konsultatsioon õpetajatele "Eelkooliealiste laste sensoorse arengu mängude kaardiregister" Materjal, mille koostas I.Yu. Hamula. õpetaja MBDOU "Lasteaed 160" Krasnodar "Saladuslikud nupud"

LISA 6 DIDAKTILISED MÄNGUD Didaktilised mängud koolieelikute kehalise kasvatuse jaoks. Mäng ei ole ainult positiivsete emotsioonide allikas, vaid ka võimalus arendada edasiseks jaoks vajalikke omadusi

Konsultatsioonid pedagoogidele Koolieeliku kehalise kasvatuse didaktilised mängud Mäng ei ole ainult positiivsete emotsioonide allikas, vaid ka võimalus arendada edasiseks eluks vajalikke omadusi.

Individuaalne õppemarsruut 2016-2017 õppeaastaks, marsruudi kehtivusaeg, täisnimi laps: Ogurtsov Aleksander Ivanovitš Rühm: ettevalmistusrühm 9 kombineeritud tüüp Sünniaeg

Õpetaja-logopeed gümnaasiumis 1591 DO hoone 6 Sleptsova Marina Vladimirovna TNR on raske kõnehäire (alalia või ONR). Kaasaegsetes tingimustes võib THP järeldus viidata mis tahes kõnepatoloogiale,

FEMP-teemaliste didaktiliste mängude kartoteek ettevalmistusrühmale Kokkuvõte Elementaarsete matemaatiliste esitusviiside moodustamine toimub õpetaja juhendamisel õppetöö tulemusena.

Vaimse alaarenguga koolieeliku arengukaart MBDOU kombineeritud tüüpi lasteaed "Rodnichok" laps 1 Isikuandmed Perekonnanimi Eesnimi Isanimi Sünniaeg Kodune aadress tel .:

Mäng ja mudilane Mäng ei ole tühi lõbu, vaid väikelapse jaoks oluline tegevus. Mängus töötavad kujutlusvõime, mälu, mõtlemine, areneb kõne. Väikelapse jaoks mängimine on õppimise viis

Mänguharjutuste ja didaktiliste mängude kaardifail Lego tüüpi konstruktoreid kasutades.Koostanud: V. T. Sabitova. 2018. aasta mängud on vaimselt, moraalselt, füüsiliselt ja esteetiliselt väga tähtsad.