Binet Simon läbib vaimse arengu skaala. Diagnostiline uuring vaimse arengu skaalal A

lat. scala – redel] on intelligentsuse test, mis on intellektuaalse arengu taseme diagnoosimiseks mõeldud kaasaegsete testide esivanem. Esimene trükk B. -S. juures. R. sh. selle töötasid välja A. Binet ja T. Simon 1905. aastal, et teha kindlaks vaimse puudega lapsed, kes ei ole võimelised õppima tavakoolis. B.-S. juures. R. sh. algsel kujul sisaldas see 30 testülesannet, mis olid raskuse kasvades paigutatud nii, et kronoloogilise vanuse kasvades kasvas eduka sooritamise tõenäosus. Raskusaste määrati empiiriliselt, tuginedes 50 normaalse lapse vanuses 3-11 aastasele valimile ja väikesele hulgale dementsetele lastele. Erinevat tüüpi dementsusega katsealused ei suutnud teatud raskusastmest kõrgemaid ülesandeid lahendada. Selle põhjal viidi läbi eristamine. Autorid keskendusid oma teoreetiliste sätete kohaselt ülesandeid valides "keerulistele intellektuaalsetele protsessidele". Loodud testi käsitleti intelligentsuse uurimise abivahendina, üldist IQ-d ei arvutatud. Aastal 1908 B.-S. juures. R. sh. on oluliselt muudetud. Testülesannete arv on suurenenud, ebaõnnestunud on kõrvaldatud. Standardimisvalimi on oluliselt laiendatud. Selles testi versioonis seadsid autorid laiema ülesande – lisaks laste eristamisele normaalseteks ja alaarenguteks, eristada ka tavaliste laste erinevaid intellektuaalse arengu tasemeid. Testid rühmitati vanuseastmete järgi, tutvustati vaimse taseme mõistet, mis testi erinevates tõlgetes ja redaktsioonides asendati mõistega "vaimne vanus".

Inglise antropoloog F. Galton avaldas oma assotsiatiivsete katsete tulemused 1879. aastal. Pärast 75 sõnast koosneva nimekirja koostamist avas ta need ükshaaval ja käivitas stopperi. Niipea, kui katsealune ergutussõnale verbaalse assotsiatsiooniga vastas, peatus stopper. Nii kasutati vaimse tegevuse uurimiseks esimest korda kronomeetriat.

W. Wundt kasutas vahetult pärast F. Galtoni avaldamist oma laboris assotsiatiivset tehnikat, kuigi pidas kõrgemaid funktsioone katsetamatuks. Katsetes saadud individuaalseid erinevusi reaktsiooniajas seletati seoste olemusega, mitte katsealuste individuaalsete omadustega.

Ameerika psühholoog J. Cattell(1860-1944) uuris tähelepanuvõimet ja lugemisoskust. Tahhistoskoobi (seade, mis võimaldab katsealusel lühiajaliselt visuaalseid stiimuleid esitada) abil määras ta aja, mis kulub erinevate objektide – kujundite, tähtede, sõnade jne – tajumiseks ja nimetamiseks. Tähelepanu maht tema katsetes oli umbes viis objekti. Pöörleval trumlil tähtede ja sõnade lugemise katseid tehes jäädvustas J. Cattell ootuse fenomeni (taju "eesjooksmine").

Nii XX sajandi vahetusel. psühholoogias kehtestati objektiivne eksperimentaalne meetod, mis hakkas määrama psühholoogiateaduse olemust tervikuna. Eksperimendi kasutuselevõtuga psühholoogiasse ja sellest tulenevalt uute kriteeriumide ilmnemisega selle ideede teadusliku olemuse kohta loodi eeldused teadmiste tekkeks inimeste individuaalsete erinevuste kohta.

Esimene projektiivne tehnika, st selline, mis põhines vastaval teoreetilisel kontseptsioonil - projektsiooni psühholoogilisel kontseptsioonil, ilmus 1938. aastal ja kuulub Ameerika psühholoogile G. Murrayle, kuulsa temaatilise appertseptsiooni testi (TAT) autorile. Varem ilmunud meetodeid, sealhulgas 1922. aastal avaldatud maailma kuulsaimat Rorschachi testi, tõlgendati hiljem väljakujunenud projektiivse lähenemise seisukohast.

Iga isiklik küsimustik sisaldab reeglina teatud küsimuste loendit, millele uuritav peab vastama.

Ta kas sõnastab need vastused ise (avatud versioon) või valib ühe pakutud vastustest (suletud versioon) Isiksuse küsimustiku kuulsaim näide on Minnesota mitmeastmeline isiksuse küsimustik (MMPI). See test pole mitte ainult üks enim kasutatud isiksuse küsimustikke, vaid ka ulatusliku uurimistöö allikas. Praeguseks on MMPI kohta avaldatud üle 3500 artikli, millest märkimisväärne osa on pühendatud MMPI skaalade faktoranalüüsile ja reageerimisstiili mõjule testiindikaatoritele.

Tavaliselt on projektiivsed tehnikad ka varjatud testimise tehnikad, kuna subjekt kahtlustab harva, millist tüüpi psühholoogilist tõlgendust tema vastustele antakse. Projektiivsete tehnikate puhul on iseloomulik üldisem (globaalsem) lähenemine isiksuse hindamisele. Tähelepanu on suunatud isiksuse kui sellise üldpildile, mitte tema individuaalsete omaduste mõõtmisele. Lõpuks peavad nende toetajad projektiivseid tehnikaid kõige tõhusamateks protseduurideks isiksuse varjatud, varjatud või teadvustamata külgede avastamiseks. See tuleneb eeldusest, et mida vähem üheselt mõistetavad ja kindlad on stiimulid, seda väiksem on tõenäosus, et need tekitavad subjektis kaitsereaktsioone.

Üks populaarsemaid projektiivseid isiksuse uurimismeetodeid on seotud Rorschachi tindilaikude kasutamisega. Šveitsi psühhiaatri Hermann Rorschachi poolt välja töötatud tehnikat kirjeldati esmakordselt 1921. aastal. Kuigi psühholoogid kasutasid varem kujutlusvõime ja muude vaimsete funktsioonide uurimiseks standardiseeritud tindilaikude seeriat, oli G. Rorschach esimene, kes kasutas tindilaike diagnostikas. isiksuse uurimine üldiselt.... Seda meetodit arendades katsetas G. Rorschach suure hulga täppidega, mida ta esitas erinevatele vaimuhaigete patsientide rühmadele. Selliste kliiniliste vaatluste tulemusena ilmnesid ot-CV loomaarstide omadused, mis võivad olla korrelatsioonis erinevate vaimsete omadustega ”! haigused, ühendati järk-järgult näitajate süsteemiks.

Seejärel viimistleti mõõdikute määramise meetodeid! vaimselt alaarenenud ja normaalsete inimeste täiendav testimine! tuntud psühholoogiliste omadustega inimesed, kunstnikud, teadlased ja teised.

Rorschachi testis kasutatakse 10 kaarti, millest igaüks on | prinditakse kahepoolne sümmeetriline koht. Viis täppi on teostatud ainult hall-mustates toonides, kaks sisaldavad täiendavat -! jooned on erepunased ja ülejäänud kolm tähistavad | pastelsete värvide kombinatsioon. Kui subjektile näidatakse iga kohta, palutakse tal rääkida, mida ta näeb. võib kujutada hägusust. Lisaks katseisiku vastuste sõna-sõnalisele salvestamisele igale kaardile märgib eksperimenteerija aega! vastus, positsioon või asend, milles kaarte hoitakse, tahtmatud märkused, emotsionaalsed ilmingud ja muud iz-. muutused katsealuse käitumises testimise ajal. Pärast kõigi 10 kaardi esitamist küsitleb eksperimenteerija teatud süsteemi kohaselt subjekti iga koha osade ja omaduste kohta, mille jaoks seosed tekkisid. Selle küsitluse käigus saab uuritav ka oma varasemaid vastuseid täpsustada või täiendada.

Rorschachi testi skooride arvutamiseks ja tõlgendamiseks on mitu süsteemi. Enamlevinud indikaatorites sisalduvad kategooriad hõlmavad lokaliseerimist, determinante ja sisu.

Lokaliseerimine näitab täpi osa, millega subjekt oma vastuse seostab: kas vastustes on kasutatud kogu täppi, mõnda tavalist detaili, ebatavalist detaili, kaardi valget osa või valgete ja tumedate alade kombinatsiooni. .üks

Vastuse määravad tegurid on kuju, värv, varjund ja | "liikumine". Kuigi tindilaikus iseenesest liikumist loomulikult ei ole, kuulub sellegipoolest sellesse kategooriasse subjekti tajumine laigust kui liikuvast objektist. Nendes kategooriates tehakse üksikasjalikum eristamine. Näiteks arvestatakse eraldi inimeste liikumist, loomade liikumist ja abstraktset või elutut liikumist. Samuti võib tooni tajuda sügavuse, tekstuuri, ebamäärase kuju, näiteks pilve või värvi halltoonides reproduktsioonina. |

Sisu. Sisu tõlgendus varieerub olenevalt j meetrilisest süsteemist, kuid mõnda põhikategooriat kasutatakse järjepidevalt. Peamised neist on inimfiguurid ja nende detailid (või inimkeha killud), loomafiguurid ja nende detailid, anatoomiline ehitus. Teised sagedamini kasutatavad meetrikakategooriad hõlmavad elutud objektid, taimed, kaardid, pilved, vereplekid, röntgenikiirgus, seksuaalobjektid, sümbolid. Populaarsus määratakse sageli inimeste seas üldiselt erinevate vastuste suhtelise sageduse põhjal.

Peamine tegur, mis raskendab Rorschachi testi skooride tõlgendamist, on vastuste koguarv, mida nimetatakse vastuse produktiivsuseks. Empiiriliselt on näidatud, et vastuste produktiivsus on otseselt seotud indiviidi vanuse, intellektuaalse taseme ja haridusega.

Temaatiline appertseptsioonitest (TAT) on projektiivne psühhodiagnostiline tehnika, mille töötasid välja 1930. aastatel Harvardis Henry Murray ja Christian Morgan. Metoodika eesmärk oli uurida isiksuse liikumapanevaid jõude – sisemisi konflikte, ajendeid, huvisid ja motiive.

Drawn Apperception Test (PAT) on G. Murray Thematic Apperception Testi kompaktne modifitseeritud versioon, mille uurimine võtab veidi aega ja on kohandatud praktilise psühholoogi töötingimustega. Selle jaoks on välja töötatud täiesti uus ergutusmaterjal, milleks on kontuursüžeepildid. Need kujutavad skemaatiliselt inimfiguure.

Joonistatud appertseptsioonitest on oma suurema lühiduse ja lihtsuse tõttu leidnud rakendust perenõustamises, enesetappude sotsiaalse ja psühholoogilise abi osutamisel, aga ka neurooside kliinikus ja kohtupsühhiaatrilises ekspertiisis.

Algus on sarnane välismaise psühhodiagnostikaga. Aluseks on eksperimentaalpsühholoogia, mis meie riigis oli oma põhiolemuselt materialistlik. Eksperimentaalpsühholoogia algul kaks suurt füsioloogi - Sechenov ja Pavlov.
Sechenovil on materialistlik tegevuse substraat (aju).
Pavlovil on konditsioneeritud reflekside teooria. Tõestas psüühikat füsioloogiliste meetoditega.
Bekhterev - tema refleksoloogia on Sechenovi refleksiteooria ja Pavlovi konditsioneeritud reflekside rakendamine.
Vaimsete nähtuste seos ajutegevusega. Igasugune vaimne nähtus on seotud ajuga.
Bekhterev nimetas psüühikat neuropsüühikaks.
Psühholoogia tuleb suunata objektiivsele rajale.
Bekhterev on neuropsühhiaatria instituudi asutaja. Ta algatas 1885. aastal Kaasani ülikoolis esimese eksperimentaalpsühholoogia labori loomise Venemaal. Siis Harkovis, Peterburis ...
Moskva ülikooli närvihaiguste kliiniku baasil avati Moskvas esimene eksperimentaallabor - 1895 - Korsakov.
Filoloogiateaduskonna ainus laboratoorium Novorossiiskis. Uuris psüühika objektiivseid ilminguid.
Eksperimentaalne psühholoogia tekkis 19. sajandi lõpus.
1909. aastal tegi Moskva Riiklikus Ülikoolis G. I. Rossolimo vene psühhodiagnostilist tööd. "Individuaalse psühholoogilise profiili metoodika". Vaimse alaarengu tuvastamiseks mõeldud tehnika. Selle abil saate 10-pallisüsteemis hinnata 11 vaimset protsessi.
Ta jagas vaimsed protsessid kolme rühma:
1.tähelepanu ja tahe
2.taju täpsus ja tugevus
3.assotsiatiivne tegevus (mõtlemine)
Eksami tulemuste põhjal ehitas ta koordinaatide süsteemi, horisontaalselt - 11 vaimset protsessi, vertikaalselt - 10 punkti.
Diagnostika tulemused kanti koordinaatsüsteemile. Punkte ühendades saate hinnata vaimsete protsesside raskusastet.
Profiili kuju järgi saab määrata uuritavate vaimset arengut (peetust).

Psühhodiagnostiline testimismeetod, mis on välja töötatud pedoloogias - lasteteaduses (kompleksteadus - teave õpetajatelt, psühholoogidelt, arstidelt).

Praktikas on palju tähelepanu pööratud erinevate koolitüüpide laste jaotamise testimeetodile (vaimse alaarenguga laste puhul tavakooli laste intelligentsuse tase).

Testitulemusi tõlgendati valesti (intelligentsustestid räägivad intelligentsuse kaasasündinud omadustest). Testuuring näitas, et tööliste ja talupoegade lastel on madalam intelligentsus, mis on seotud erinevate vanemlike traditsioonidega.

Tõlgendus on ekslik – halb pärilikkus, mistõttu pedoloogia keelati 4. juulist 1936. a. Sellest tulenevalt on keelatud testide kasutamine pedoloogia raames ja sellest tulenevalt ka psühhodiagnostika keeld.

Sõna "test" on muutunud teadusvastaseks, kahjulikuks.

Kuni 60. aastate lõpuni kehtis pedoloogia ja psühhodiagnostika keeld. Psühhodiagnostika meie riigis puudus. Kuni 80ndateni ei olnud see Venemaa juhtivates ülikoolides akadeemiline distsipliin.

Nüüd on psühhodiagnostika valdkonnas üldine kirjaoskamatus. Arengutase on välismaiste standarditega võrreldes väga madal.

Oma töös üldharidusasutuses on praktiseeriv psühholoog kohustatud juhinduma professionaalsetest ja eetilistest normidest, mis on väljendatud eetilistes põhimõtetes:

1) Saladuse hoidmise põhimõte. Praktilise psühholoogi tegevust, nagu ka paljusid teisi tegevusliike, iseloomustab ametisaladus – reeglist kinnipidamine, mille kohaselt saab teatud info olla teada vaid kitsale spetsialistide ringile. Seda nõuavad nii kliendi kui ka psühholoogi enda huvid. See pole lihtne ülesanne. Psühholoogi positsioon ja staatus ametialase suhtluse süsteemis on selline, et ta on kohustatud andma teatud psühholoogilist teavet. Selle varjundi all võidakse nõudeid esitada ka isikuandmetele. Psühholoogi ametialane kohustus ei võimalda tal enamusele ametnikest anda infot kliendi kohta. Esiteks kaitseb psühholoog oma kliendi õigusi ja konfidentsiaalsus on nende oluline osa. Ametisaladuse järgimine peegeldab konfidentsiaalsuse põhimõtet, mida jagavad kõik maailma psühholoogid. Samas on ametisaladusel ja konfidentsiaalsusel omad piirid. Kui klient on andnud teavet võimaliku ohu kohta enda elule, tervisele, heaolule või teiste elule, võtab psühholoog kasutusele meetmed selle vältimiseks. See võib nõuda teiste inimeste sekkumist ja teabe avaldamist. Näiteks ei saa psühholoog ignoreerida teadet planeeritud enesetapu, kuriteo või lapse kodust põgenemise kohta. Võimalusest arutada kliendi probleemi kolleegidega antakse teada ka töö algfaasis. Rühmas püüab psühholoog kujundada selliseid grupinorme, mis loovad konfidentsiaalsuse õhkkonna;

2) Kahju puudumise põhimõte. Mittekahjustamise põhimõte on praktiliste psühholoogide tegevuse üks aluspõhimõtteid, eeldades, et kliendiga suhtlemise käigus saadud tulemused ei tohiks mingil juhul teda kahjustada. See põhimõte on meditsiinilist päritolu. Ta kutsub psühholoogi üles vaoshoitusele ja isegi tuntud konservatiivsusele kõiges, mis mõjutab tervist, sotsiaalset staatust ja inimese võimet oma probleeme lahendada. Psühholoogiga suhtlemisel võib klient saada trauma, kuna ta saab enda, oma käitumise kohta valdavat teavet, millega ta ei tea, mida peale hakata. Ta võib kinnistuda ideesse leidmise võimatusest. abi, mida ta vajab. Psühholoogi vale tegevus võib kujundada kliendi sõltuvust ja passiivsust. Kahju võib teha psühholoogi hoolimatu käitumine inimestega, kellel on võim kliendi üle ja kes saavad kurjalt ära kasutada kõike, mida on psühholoogiga suheldes õppinud. Psühholoog peaks kasutama ainult tõestatud meetodeid, mis vastavad kaasaegsetele teaduslikele standarditele. Psühholoog ehitab kogu oma töö üles kliendi isiksuse väärikuse ja puutumatuse tingimusteta austamise alusel. Ta austab põhilisi inimõigusi, mis on määratletud inimõiguste ülddeklaratsioonis;

3) kasutatud psühholoogiliste meetodite teadusliku valiidsuse ja järelduste objektiivsuse põhimõte;

4) Tervikdiagnostika ja psühholoogilise abi põhimõte. See hõlmab erinevate metoodiliste tehnikate kombinatsiooni ühe ja sama vaimse omaduse diagnoosimisel, samuti seotud vaimsetele omadustele suunatud tehnikate kombinatsiooni, et suurendada uuringu usaldusväärsust;

5) Klienti mittehinnava suhtumise ja tema isiksuse austamise põhimõte. Psühholoog loob tingimused, et abi palunud inimene tunneks end vastuvõtul rahulikult ja mugavalt. Psühholoog näitab üles heatahtlikku suhtumist, oskust kuulata, mõista, mõista, võtta tõsiselt kliendi hädasid ja probleeme;

7) Kutsepädevuse ja kutsepiirangute kajastamise põhimõte eeldab, et psühholoog peab vastutama oma kutsetegevuse tagajärgede eest. Ta peab selgelt mõistma oma ametialaste võimete piire, rakendama ainult tõestatud töövõtteid.

"Test on standardiseeritud, sageli ajaliselt piiratud test, mille eesmärk on tuvastada kvantitatiivseid (ja kvalitatiivseid) individuaalseid psühholoogilisi erinevusi" (1, lk 139). "Testi all mõeldakse spetsiifilist instrumenti inimese psühholoogiliste omaduste hindamiseks. See koosneb ülesannete või küsimuste komplektist, mis on pakutud standardtingimustes ja mille eesmärk on tuvastada osalisi käitumistüüpe" (7, lk 13). Kõik määratlused sisaldavad järgmisi üldisi punkte:

esiteks on test üks mõõtmismeetodid psühhodiagnostikas koos näiteks projektiivsete meetoditega (vt teema 5), ​​standardiseeritud enesearuannetega (vt teema 4), intervjuudega, instrumentaalsete meetoditega jne;

teine ​​on meetod isiksuseomaduste ja intelligentsuse tunnuste mõõtmine;

kolmandaks on see mõõtmismeetod, mida iseloomustab kõrge objektiivsus, usaldusväärsus ja kehtivus.

Objektiivsus, kehtivus ja usaldusväärsus on nõuded, millele iga test peab vastama.

Rakendus testi normid professionaalselt organiseeritud psühhodiagnostikas põhineb tõlkimisel katsetada punktid toorelt kaalud standardsele. Seda protseduuri nimetatakse standardiseerimiseks katsetada punktid.

Defektoloogia. Viitesõnastik

Binet – Simone test

levinuim meetod intellektuaalsete võimete arengutaseme kvantifitseerimiseks. Välja töötatud 1905. aastal A. Binet ja T. Simoni poolt Prantsuse haridusministeeriumi tellimusel eesmärgiga jätta koolist välja lapsed, kes pole massikoolis õppimiseks piisavalt arenenud. Algselt sisaldas test 30 ülesannet, mis valiti raskusastme järgi välja selliselt, et 75% teatud vanuses lastest, kelle vaimset arengut võiks pidada normaalseks, suudaks need lahendada. Õigesti lahendatud probleemide hulk iseloomustab lapse nn vaimset vanust.

Kõige kuulsama modifikatsiooni töötas välja L. Termen Stanfordi ülikoolis (USA); tema loodud nn Stanford-Binet test on tunnustatuim intelligentsuse diagnoosimise meetod. Intelligentsuskoefitsient arvutatakse selle põhjal. Selle testi praktiline kasutamine, nagu enamik sarnaseid tehnikaid (vt. Psühholoogilised testid), võimaldab aga kvantifitseerida individuaalseid vaimsete võimete erinevusi, paljastamata nende olemust ja arenguväljavaateid. See muudab testitulemuste kasutamise intelligentsuse diagnoosimisel ja arengu ennustamisel keeruliseks.

vahend intelligentsuse arengu diagnoosimiseks, mille pakkusid 1905. aastal välja A. Binet ja T. Simon. Algul koosnes test 30 verbaalsest, taju- ja manipuleerivast ülesandest, mis olid grupeeritud vastavalt kasvava raskusastme kriteeriumile vastavatesse vanusegruppidesse: iga antud vanuserühma ülesannet pidi lahendama 75% selles vanuses normaalse intellektuaalse võimega lastest. arengut. Vastavalt lapse poolt õigesti lahendatud ülesannete arvule määrati tema vaimne vanus.

BINE-SIMONA TEST

Inglise Binet-Simoni skaala) on intelligentsuse arengu mõõtmise test, mille pakkus välja 1905. aastal fr. psühholoogid L. Binet ja T. Simon eesmärgiga jätta koolist välja lapsed (3-13-aastased), kes pole tavakoolis õppimiseks piisavalt arenenud. Algselt koosnes test 30 verbaalsest, taju- ja manipuleerivast ülesandest, mis olid järjestatud järjest suurema raskusastmega. Ülesanded valiti nii, et neid saaks lahendada 75% vastavas vanuses lastest, kelle intellektuaalset arengut võiks pidada normaalseks. Õigesti lahendatud probleemide hulk iseloomustab lapse vaimset vanust.

Bineti isiklikul osalusel viidi test lõpule ja avaldati uutes versioonides (1908, 1911). B.-S. T. on tõlgitud, kohandatud ja muudetud erinevates maailma riikides. Kõige kuulsama modifikatsiooni lõi Amer. psühholoog L. Theremin (Stanford-Binet test). Kuid kõigis B.-S. t on suunatud peamiselt mitte võimete selgitamisele, vaid õpetamis- ja kasvatusprotsessis kujunenud arusaamise ja leidlikkuse hindamisele. Selle testi põhiline puudus seisneb selles, et selle autorid eirasid tõsiasja, et õppimine ja kogu indiviidi kogemus mõjutasid oluliselt ülesande õnnestumist.

Binet – Simoni test

Sõnamoodustus. Pärineb inglise keelest. test - test, uurimine.

Spetsiifilisus. Algul koosnes test 30 verbaalsest, taju- ja manipuleerivast ülesandest, mis järjestati raskuse suurenemise kriteeriumi järgi vastavates vanuserühmades: iga teatud vanuserühma ülesannet pidi lahendama 75% selles vanuses lastest. normaalse intellektuaalse arenguga. Vastavalt lapse poolt õigesti lahendatud ülesannete arvule määrati tema vaimne vanus.

Kontekst. Seejärel loodi selle testi modifikatsioonid, millest kõige populaarsem oli Stanfordi-Binet' test, mille koostas Stanfordi ülikoolis Ameerika psühholoog L. Terman.

Binet-Simoni test

Binet-Simon, 1917) on test intelligentsuse arengu taseme uurimiseks, mida kasutatakse alla 18-aastastel isikutel. USA Stanfordi ülikoolist pärit A. Thermani (1960) poolt välja töötatud Binet-Simoni testi kõige põhjalikum versioon on Stanfordi-Bineti intelligentsuse test. Kahjuks kasutatakse intelligentsuse testimist meie riigis suhteliselt harva ja juhuslikult, mistõttu on praktikas üsna keerukad probleemid, eelkõige normaalse ja hilinenud vaimse arengu eristamise osas (vaimne alaareng, piiripealne vaimne alaareng, samuti vaimne alaareng, mille põhjuseks muude põhjuste mõju).

20. sajandi alguses oli vaimse alaarenguga ja vaimse alaarenguga laste erikoolide süsteemis vaja diagnostikasüsteemi normaalsete laste eraldamiseks.

Simon ja Binet - viisid läbi rea katseid, et uurida mõtlemist, mälu ja taju lastel alates 3. eluaastast.

1905. aastal lõi ta süsteemi intellektuaalsed testid, siis ülesandeid täiustati ja 1908. aastal ilmus testide teine ​​trükk Binet-Simon, 1911. aastal ilmus viimane trükk.

Olulisemad muutused leidsid aset 1908. aastal. Laiendati ainete valikut vanuse järgi (3-aastaselt 13-le), suurendati ülesannete arvu, mõiste "vaimne vanus". Selle abil hinnati intellektuaalset arengut.

Need testid on - individuaalsed intelligentsuse testid(ainult ühe lapsega).

Igal vanusekategoorial on oma ülesanded.

Kõigist väljatöötatud ülesannetest olid testimissüsteemis need, mida täitsid 80-90% selles vanuses lastest.

Alla 6-aastased lapsed - 4 ülesannet, vanemad - 6 ülesannet.

3 aastat - näidake oma nina, kõrva, täitke lihtne ülesanne (anna võti), sõna kordamise oskus.

6-aastane - vahetegemine parema ja vasaku vahel; mitme lingi ülesanne, korrake fraasi.

8 aastat – korrake kõiki aastakuusid, jutustades ümber lihtsa teksti.

13 aastat - võime opereerida abstraktsete mõistetega (erinevus õnne ja naudingu vahel).

Diagnostika Binet-Simoni testide järgi.

Kõik ülesanded esitatakse vastavalt kronoloogilisele vanusele. Kui nad ise täitsid, anti neile vanemas eas ülesandeid.

Määrati maksimaalne vanus - algtaseme vaimne vanus(kui kõik ülesanded olid lahendatud)

Vaimsed kuud võeti tasu nende eest, mis otsustati järgmiseks vanuseks.

Kui vaimne vanus on alla kronoloogilise vanuse, siis loeti, et laps on vaimselt alaarenenud või vaimselt alaarenenud. Või vastupidi, siis arvati, et laps on mingil määral andekas.

Binet nägi puudust selles, et tema probleeme ei lahendanud lapsed, kes arenesid ebasoodsas keskkonnas. Osade esemete nimesid nad teada ei saanud.

Vajalik on psühholoogi tähelepanelikkus: asendage võõras sõna, kasutage vaatlusmeetodit.

Üldiselt on see tehnika väga tõhus ja on olnud kasulik nende laste eraldamisel, kes ei saa tavakoolis õppida.

On kogunud populaarsust kogu maailmas. Selle metoodika tõlkimine ja kohandamine Stanfordi ülikoolis.

Stanford-Binet test (Ameerika tehnika)

1. Esimest korda hakati neid kasutama indikaatorina IQ – intelligentsuskoefitsient.

2. Tutvustas kontseptsiooni "statistiline norm".

Vaimse vanuse asemel hakkasid ameeriklased kasutama IQ mõistet, kuna vaimsel vanusel oli oluline puudus (1912. aastal tõi Stern välja): kahe erineva vanusetaseme inimese vaimse vanuse sama erinevus omas erinevat tähendust. Näiteks 3- ja 4-aastaselt, 13- ja 14-aastaselt.

Suhteline näitaja: vaimne vanus jagatud kronoloogilise vanusega ja korrutatud 100-ga:

IQ = (vaimne vanus: kronoloogiline vanus) x 100

1916 – esmakordselt revideerinud Stanford-Binet.

Statistiline norm on psühhodiagnostika tehnikates kasutatav kriteerium üksikute näitajate võrdlemiseks ja hindamiseks.

Aastal 1937 - teine ​​trükk Stanford-Binet.

Vanus 2 kuni 18 aastat, on 17 testist koosnev skaala. Üks test vanuses 2 kuni 14 aastat ja veel 4 testi - keskmisele täiskasvanud vanusele (16-18 aastat).

Tehnika on väga kvaliteetne, seda kasutatakse siiani ja seda peetakse intellektuaalse testi näiteks.

Kõik uued testid valideeritakse Stanford-Bineti testiga.

Binet-Simon ja Stanford-Binet test on individuaalsed.

Siis hakkas paistma rühma intelligentsuse testid... Selle põhjuseks on üksikute testide piiratud kasutamine.

Esimese maailmasõja ajal oli vaja hinnata värvatud intellektuaalset arengut, et neid jaotada eri tüüpi vägedesse ja institutsioonidesse.

Arthur Otis- töötas välja esimese rühma intellektuaalsete testide süsteemi, armee... Esmakordselt ilmus 1917-1919.

Kaks vormi: Alfa vorm - neile, kes oskavad inglise keelt (ülesanded, sõnad); Beetavorm - kirjaoskamatutele ja välismaalastele (graafilised pildid).

Armee testid on nüüd olemas professionaalse valiku eesmärgil, värskendatud.

Rühmatestid- massitestimise vahendid (aja dramaatiline vähenemine). Lihtsustatud juhised, läbiviimise ja tulemuste töötlemise kord.

Testides ei osalenud psühholooge, vaid spetsiaalselt koolitatud inimesi.

Neid kasutatakse haridussüsteemis, tööstuses ja sõjaväes.

Intellektuaalse testimise piirangud - kitsast tüüpi tegevuste sooritamise edukust on võimatu ennustada.

Kitsa fookuse valimine on võimatu, vaja on hinnata ka teisi psühholoogilisi omadusi.

Suund on olemas erivõimete diagnostika... Ajendiks oli professionaalse nõustamise võimas areng.

Spetsiaalsed võimete testid – muusikalised, kunstilised.

Teoreetiliseks aluseks oli faktoranalüüs- üldise esiletõstmine, mida kitsalt suunatud tegevustes nõuti.

Eriti arenenud psühhotehnika- psühholoogiaandmete kasutamine tööstuses ja majanduses.

Selle väljatöötamise tõukejõuks oli tööjõu intensiivistamise süsteem (Taylor).

Vajame täpseid teadmisi töötajate psühholoogiliste omaduste kohta.

Münstenberg pakkus välja kaks meetodit erivõimete testimiseks:

analüütiline suund- meetodid iga vaimse funktsiooni diagnoosimiseks, kasutades eraldi tehnikaid.

sünteetiline modelleerimine- modelleeriti erialase töö kõige olulisemad hetked, kõige olulisem.

Individuaalsed erivõimetestid ühendati, et luua piiratud arvu kutsetegevuste jaoks mõeldud erivõimetestide patareid.

Patareisid kasutatakse selleks, et valida inimesi sobivaks tööks.

Koostatakse üksikkandidaadi profiil ja see korreleeritakse regulatiivse profiiliga.

Saavutustestid (õpiedukus). Erirühm. Õpetaja hinnete asemel hinnatakse, kui edukalt on programm õpitud.

Suuliste eksamite asendamine kirjalikega 1845. a.

Nüüd kasutatakse neid tavaeksamite asemel õpilaste soorituste mõõtmiseks.

Stanfordi saavutuste test(aastast 1923) - kombineeritud test, mida kasutatakse koolides erinevate ainete õppimise taseme hindamiseks (suulise kõne mõistmine, kirjalik tekst).

A. Binet – T. Simona

3-4-aastaste laste diagnostika

Alustuseks palutakse lapsel täita veergudes 3-14 olevad tegevused. Tulemused märgitakse tabelisse sümbolite abil: "+" - ülesanne on täidetud, "+?" - ülesanne ei ole täielikult täidetud, "-" - ülesanne ei ole täidetud. Seejärel viiakse läbi kognitiivsete protsesside diagnostika: tähelepanu, taju, mälu, mõtlemine ja kõne, mille tulemused ka tabelisse kantakse.

Tähelepanu ja kõne arengutaset hindab hariduspsühholoog läbivaatuse ajal last jälgides, analüüsides tema tegevust ja vastuseid esitatud küsimustele.

Sest tähelepanu uuringudmängu kasutatakse Mis muutus? ... Kolm värvilist plasttopsi asetatakse lapse ette ritta ja palutakse meeles pidada nende asukohta. Seejärel muutub tasside asukoht ja lapsel palutakse kindlaks teha, mis on muutunud.

Samuti tasemel tähelepanu arendaminediagnoositudmetoodika "Sarnasuse leidmine"... Lapse ette laotatakse pilt 4-6 peaaegu identse kujutisega (näiteks lumememmed). Juhend on järgmine: „Vaadake neid lumememme: nad kõik on vähemalt mõnevõrra erinevad üksteisest, jah, nad erinevad, kuid siiski on kaks neist täpselt samad, proovige need üles leida ja mulle näidata. Olge väga ettevaatlik, peate kiiresti töötama." Uuringuks on vaja koostada 2-3 vormi koos stiimulimaterjaliga. Ankeete pakutakse lapsele ükshaaval. Iga ankeedi puhul on vaja eraldi mõõta ülesande täitmise aeg ja lõpptulemused kirja panna. Lahtiolekuajad - mitte rohkem kui 5 minutit ühe ergutusvormi jaoks. Vaatluse arengu üldnäitaja S o6 arvutatakse valemiga:

S o6 = ∑С / ∑t,

kus C on lapse näidatud jooniste erinevuste arv;

t on ülesande täitmiseks kuluv aeg.

Värvitajuajal kontrollitudmäng "Pane ringid kastidesse".Lapsele pakutakse põhivärvides umbes 3 cm läbimõõduga ringide komplekti (iga värvi kohta kaks) ja vastavat värvi karpe. Lapse ülesandeks on paigutada ringid vastavalt nende värvile kastidesse. Tähtis on, et mängu ajal ei nimetaks täiskasvanu ringide värvi.

Tase visuaalse mälu arendaminekoos uuritudteema pildid.Õpetaja-psühholoog laotab lapse ette seitse pilti tuttavate esemete kujutisega ja kutsub neid hoolega vaatama. Mõne aja pärast eemaldab ta pildid ja palub nimetada need, mis lapsele meelde jäid.

Mõtlev diagnostika (oskus analüüsida, sünteesida, üldistada) on mugav läbi viia kasutadesmängud "Neljas lisa".Ergutava materjalina saate kasutada pilte juhendist "Praktiline materjal laste psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks uurimiseks" (autorid SD Zabramnaya, OV Borovik) või didaktilise mängu materjali "Leia neljas lisa - 2. Õppemäng koolieelikutele " (2012). Lapsele pakutakse pilti, millel on kujutatud esemeid. Juhised järgmine: "Vaata kaarti. Siin on joonistatud neli objekti. Kolm neist sobivad kokku ja neljas on üleliigne. Milline ese on üleliigne ja miks?

Kõne taseme hindamiseks arendust saab kasutadametoodika "Aastaajad"... Lapsele näidatakse jooniseid ja tal palutakse pärast hoolikat vaatamist öelda, mis aastaaeg igal neist on kujutatud (S.D. Zabramnaja ja O.V. Boroviki käsiraamatust). Laps peaks nimetama sobiva aastaaja ja selgitama, miks ta nii arvab, osutama neile märkidele, mis tema arvates viitavad sellele, et see joonise osa näitab seda, mitte mõnda muud aastaaega.

Kui laps nimetas õigesti ja ühendas kõik pildid õigete aastaaegadega, märkides 3-4 tema arvamust kinnitavat märki, siis see räägib kõrge tase kõne areng. Kui ta tuvastas kõigil piltidel õigesti aastaajad, näidates samal ajal 1-2 tema arvamust kinnitavat märki, siis see näitab keskmine tase. Madal tase täheldatud, kui laps tuvastas aastaajad õigesti ainult 1-2 pildil neljast ja märkis oma arvamuse toetuseks ainult ühe märgi. Kui laps ei suutnud üht aastaaega õigesti tuvastada ega nimetanud täpselt ühtki märki, siis võime järeldadaväga madal kõne areng.

Diagnostiline uuring vaimse arengu skaalal

A. Binet – T. Simona

4-5-aastaste laste diagnostika

Alustuseks palutakse lapsel täita veergudes 3-12 olevad tegevused. Samuti registreeritakse konventsioonide abil tulemused tabelisse, mille järel viiakse läbi kognitiivsete protsesside diagnostika: tähelepanu, taju, mälu, mõtlemine ja kõne.

Tähelepanu omadused mängude kaudu uuritud"Leia identsed tassid "ja" Mis on muutunud?"Näiteks pannakse lapse ette neli värvilist plasttopsi (või mänguasju), millest kaks ühtivad värvi, suuruse ja kuju poolest ning neil palutakse leida samad esemed. Seejärel asetatakse samad esemed ritta ja lapsel palutakse nende asukoht meelde jätta. Pärast seda muudetakse tasside asukohta ja küsitakse "Mis on muutunud?".

Võib kasutadameetodid "Erinevuste leidmine paarispiltidelt", "Tõestustestid"(nüüd leiate Internetist palju huvitavaid võimalusi eelkooliealiste laste korrektuurikatseteks).

Funktsioonide uurimisel taju kasutatud mänguülesannet"Molitse pilt kokku"kasutades kolmest või neljast osast lõigatud pilte (materjal S.D. Zabramnaya ja O.V. Boroviku juhendist).

Värvitajuuuris mängu „Laita ringid laiali kastide kaupa ". Juhend: lapsele pakutakse põhivärvides umbes 3 cm läbimõõduga ringide komplekti (iga värvi kohta kaks) ja vastavat värvi karpe. Lapse ülesandeks on paigutada ringid vastavalt nende värvile kastidesse. Tähtis on, et mängu ajal ei nimetaks täiskasvanu ringide värvi.

Vormi tajuminekinnitatud mängud -

Diagnostika suuruse tajuminemugav läbi viia mängu ajal"Pane matrjoškad kõrguse järgi"

Hinne kuuldav tajuläbi viidud kasutades. testid "Teksti mõistmine". Õpetaja-psühholoog loeb lapsele ette lause: “Vitya pesi end ära, tegi trenni, sõi hommikusööki, võttis mänguauto ja läks lasteaeda,” ning küsib siis Viti tegude järjekorra kohta.

Uurides kuulmismälu kasuta varianti todiki "10 sõna", lapsele kaheksa sõna esitamine.

Evolutsiooni tasevisuaalne mälumääratletud objektipiltide abil (valik geomeetriliste kujunditega).

Mõtlemise diagnoosimiseks kasutatud variantmetoodika "Klassifikatsioon etteantud põhimõtte järgi".Psühholoog paneb välja komplekti pilte, millest pooled kujutavad mitut objekti, teised - ainult ühte. Lapse ülesandeks on paigutada pildid kahte hunnikusse, lähtudes kujutatud esemete arvust.

Hinnang kõne arengu tase ja mõtlemisprotsessid lubab metoodika "Fraaside lõpetamine".Õpetaja-psühholoogi juhendamine on järgmine: „Koostame loo. Mina alustan ja sina lõpetad mu fraasid. Niisiis, tüdruk võttis kuubi ja ... "Seejärel esitatakse järjestikku teised laused:

"Poiss naeris rõõmsalt, sest ..."

"Kui sajab, siis ..." jne.

Diagnostiline uuring vaimse arengu skaalal

A. Binet – T. Simona

5-6-aastaste laste diagnostika

Lapsel palutakse alustada veergudes 3-8 näidatud tegevustega. Võrdlusülesandes palutakse võrrelda rühma lapsi eetilisest ja moraalsest aspektist (Kes on rühmas kõige täpsem? Miks? Kes on kõige lahkem? Miks? Jne).

Diagnoosimiseks kasutatakse tähelepanu mänguülesanne "Võrdle pilte"Lapse ette asetatakse kaks pilti, mis erinevad ebaoluliste detailide poolest ja neile antakse juhis "Tutvuge piltidega hoolikalt, võrrelge neid ja leidke erinevused."

Funktsioonide diagnoosimine taju algab sellest värvi tajumine, mida uuritakse ajalmängud "Pane ringid kastidesse" (keeruline versioon).Lapse ette asetatakse kastid, mis on värvitud põhi- ja toonivärvides (punane, sinine, kollane, roheline, pruun, must, valge, hall, roosa, sinine, lilla, oranž, heleroheline, beež) ja komplekt on paigutatud kastidele vastavad mitmevärvilised ringid. Hariduspsühholoog kutsub last üles paigutama ringid vastavalt nende värvile kastidesse.

Vormi tajuminekinnitatudklassifikatsioon "Lagundada geomeetrilisi kujundeid"Lapsele antakse taldrik, mille lahtrites on kujutatud erinevaid sama värvi ja sama suurusega geomeetrilisi kujundeid: ring, ruut, kolmnurk, ristkülik. Seejärel laotakse lapse ette geomeetriliste kujundite komplekt (sama värvi ja suurusega, mis taldrikul) ja pakutakse taldriku lahtritesse figuure vastavalt nende kujule paigutada.

Diagnostika suuruse tajuminepoolt läbi viidudülesanded "Paigutage triibud"... Lapse ette on laotatud 5-7 sama värvi riba, mis erinevad üksteisest pikkusega 2 cm. Hariduspsühholoog teeb ettepaneku paigutada need vasakult paremale, esmalt kahanevas ja seejärel kasvavas järjekorras .

Hinne kuuldav tajupoolt läbi viidudtestid "Teksti mõistmine".Lapsele pakutakse kuulata lühikest mitmest lausest koosnevat teksti, näiteks: „Tanya tõusis hommikul üles, pesi nägu, pesi hambaid, tegi harjutusi, riietus, sõi hommikusööki, võttis albumi ja värvis ning läks. lasteaeda. Päeval lasteaias mängis Tanya, maalis, kõndis, einestas. Õhtul tuli mu ema Tanya järgi ja nad läksid koju. Kodus sõi Tanya õhtust ja läks magama. Pärast teksti lugemist küsib õpetaja-psühholoog, mida Tanya erinevatel kellaaegadel tegi.

Uurimiseks kasutatud kuulmismälu meetod "Kümme sõna"

Õpetaja-psühholoog annab järgmise juhise: „Ma räägin sõnad, sina kuulake neid tähelepanelikult ja proovige neid meeles pidada. Kui olen lõpetanud, kordate meelde jäetud sõnu suvalises järjekorras. Kuulake: kell, raud, elevant, kass, plekk, õled, õun, loto, päike, tee. Kordusesitlusel antakse järgmine seadistus: “Nüüd ütlen samad sõnad uuesti. Kordate neid pärast mind uuesti ja räägite nii sõnu, mis eelmisel korral nimetasite, kui ka uusi, mis teile meelde jäävad. Kolmandal ja neljandal esitlusel kõlab käsk: "Kuula uuesti." Viiendal, viimasel esitlusel: "Nüüd ütlen sõnad viimast korda ja teie proovite võimalikult palju sõnu meelde jätta ja korrata." Kuulmismälu uuring võtab aega 5-7 minutit. Hea tulemus on lapse kordamine 5-6 sõna pärast esimest esitlust ja 8-10 sõna pärast viiendat esitlust.

Evolutsiooni tasevisuaalne mälupoolt määratletud"Muutuva metoodika" L.А. Jasjukova.Laps kutsutakse vaatama taldrikut erinevate objektide, numbrite, tähtede, subjektile tuttavate geomeetriliste kujundite kujutisega. Õpetaja-psühholoog annab juhiseid: “Siia on joonistatud pildid. Vaata ja jäta meelde. Siis räägite mulle kõik, mida mäletate, suvalises järjekorras." Esitlusaeg on 20-30 sekundit, seejärel eemaldatakse plaat ja lapsel palutakse nimetada need pildid, mis talle meelde jäid. Kui laps vaikib, peate talle ütlema: "Proovige oma mõtetes pilti ette kujutada, võib-olla näete midagi muud." 1 punkti antakse samatähenduslike sõnade eest piltide nimetamisel (näiteks laev või jaht või paat). Puudulike või vigaste vastuste eest - 0,5 punkti. Rohkem kui 7 pildi nimetamine on hea tulemus.

Uurimiseksvaimne jõudluslapsed saavad kasutada Toulouse – Pieroni test (L.A. Yasyukova modifikatsioon eelkooliealistele lastele).

Hinda taset kõne arendamise ja mõtlemise protsessid lubab metoodika "Sündmuste jada", autor A.N. Bernstein... Valmistamisel on 3-5 pildist koosnev seeria, mis kajastab tavalisi olukordi laste elus (saate teha süžeepilte V. Sutejevi lasteraamatutest). Kõik joonistused ühel krundil, mis on tehtud eraldi kaartidele, esitatakse lapsele korraga. Kasvatuspsühholoog selgitab, et piltidel on kujutatud mingit sündmust, ning soovitab pildid järjestada nii, et oleks näha, kus on algus, kus lõpp ning nende põhjal välja mõelda lugu.

Tervikpildi saamiseks võite kasutada uurivaid tehnikaidemotsionaalne-tahtlik ja isiklik sfäär, näiteks: "Ärevuse test" (autorid - R. Tamml, M. Dorky, V. Amen), "Laste appertseptiivne test", N. Akimova ja L. Lebedeva meetod "Krokodillid", test "Inimese joonistamine" ( autorid - K . Mahover, F. Goodinaf), meetod "Olematu loom" jt.

Koolivalmiduse sekundaarne diagnoos

Küsitluseks kasutatakse järgmist. tehnikad:

• lapse koolihariduse alustamiseks valmisoleku psühholoogilise ja pedagoogilise hindamise meetod, sealhulgas alatestid "Jätka mustrit", "Loendage ja võrrelge", "Sõnad", "Šifr", "Inimese joonistamine" N. ja M. Semago;
• sotsiaalse teadlikkuse test;
• metoodika "Neljanda ülejäägi eraldamine", "Klassifikatsioon", "Sündmuste jada";
• visuaalse ja kuulmismälu diagnostika (LA Yasyukova "Muutuva metoodika" ja "10 sõna");
• haridusmotivatsiooni diagnostika "DUM-1" N.N. Melnikova ja D.M. Poleva.

Pärast kooli ettevalmistavate rühmade laste lõpliku diagnostika tulemuste analüüsimist koostatakse analüütiline akt. "Riskirühma" laste kasvatajaid ja vanemaid tutvustatakse tulemustega, antakse soovitusi olemasolevate raskuste ületamiseks.