Kas teismelisel on võimalik kaalust alla võtta ilma dieeti pidamata? Ja miks just ilma dieetideta? Noorukieas vajab lapse organism rohkem kui kunagi varem mitte ainult piisavas koguses vitamiine ja mineraalaineid, vaid ka kaloreid. See on intensiivne kasvu ja füüsilise kujunemise faas. Ja loomulikult tähendab see puberteedi möödumist. Seetõttu pole karmid ja kurnavad dieedid mitte ainult ebasoovitavad, vaid ka teismeeas äärmiselt vastunäidustatud.

Kui lapsele on kõik lubatud ja keelde pole, muutub ta tasapisi väikeseks kuradiks. Ja kui sa pidevalt midagi noomid või keelad, siis kasvab sinust kurikuulus tahtepuudusega olend. Seetõttu jääge laste kasvatamisel kuldse keskmise juurde.

Lapse kõige lähedasem ja kallim inimene on ema. Isadel on beebi elus nii-öelda "teine ​​roll". Isa on see, kes suudab oma poja või tütre õigele teele suunata. Vanematel on lapse kasvatamisel erinevad funktsioonid, mis täiendavad üksteist. Ehk siis issi saab lapse kasvatamisel anda seda, mida ema ei suuda ja vastupidi.

Kui sageli asendub lapsesaamise rõõm uue pereliikme kasvades ärrituse ja vihaga. Koguneb suur koorem kaebusi, pretensioone, arusaamatusi. Märkamatult võõrandumine muutub ületamatuks kuristiks.

Imikuea raskete perioodide taga, kui sa ei maganud, jälgides lapse arengut kuude kaupa, lasteaia taga, enne 1. klassi minekut, põnev tudengielu. Vanemate ülesanne on tagada, et koolieelne ettevalmistus kooliks tagaks talle mugava õppimise, õpilaskonnaga liitumise.

Esindades vanemluse aluseks olevaid lähtekohti, näevad põhimõtted ette täiskasvanute järjepidevuse ja järjekindluse erinevates tingimustes ja oludes. Kasvatuse põhimõtted tulenevad kasvatuse eesmärgist ja on määratud kasvatuse kui sotsiaalse nähtuse olemusega. Kui täiskasvanute poolt kasvatamise eesmärki tajutakse teatud kõrgustena, kuhu tahetakse oma lapsi viia, siis põhimõtted panevad paika võimalused planeeritu realiseerimiseks konkreetsetes sotsiaalpsühholoogilistes tingimustes. Seega on kasvatuspõhimõtted praktilised soovitused, mida tuleks alati ja kõikjal järgida, mis aitavad pedagoogiliselt kompetentselt üles ehitada kasvatustegevuse taktika.

Viimastel aastatel on seoses demokraatlike muutustega ühiskonnas kasvatuspõhimõtted üle vaadatud, osa neist on täidetud uue sisuga. Näiteks "taandub" alluvusprintsiip, mille kohaselt lapsepõlvemaailm ei olnud iseseisev, ainulaadne nähtus, vaid omamoodi "toorikute ladu" täiskasvanu elu jaoks (A.B. Orlov). Monologismi põhimõte, mille kohaselt täiskasvanud "soolosid" õppeprotsessis ja lapsed kuulasid lugupidavalt, annab teed dialoogipõhimõttele, mis tähendab, et täiskasvanud ja lapsed on võrdsed kasvatusobjektid. Järelikult peavad vanemad (ja professionaalsed pedagoogid) õppima oma lapsega võrdsetel alustel suhtlema, mitte suhtuma temasse halvustavalt.

Kaasaegse perekasvatuse olulisemad põhimõtted hõlmavad järgmist.

Sihipärasuse põhimõte. Kasvatust kui pedagoogilist nähtust iseloomustab sotsiaal-kultuurilise tugipunkti olemasolu, mis on nii kasvatustegevuse ideaal kui ka selle eesmärk. Kaasaegne perekond juhindub suurel määral objektiivsetest eesmärkidest, mis sõnastatakse igas riigis oma pedagoogilise poliitika põhikomponendina. Viimastel aastatel on kasvatustöö objektiivseteks eesmärkideks olnud inimõiguste deklaratsioonis, lapse õiguste deklaratsioonis ja Vene Föderatsiooni põhiseaduses sätestatud kestvad universaalsed inimväärtused. Loomulikult ei tegutse iga pere, mõeldes lapse kasvatamise eesmärgile, selliste teaduspedagoogiliste kontseptsioonidega nagu "isiksuse igakülgne harmooniline areng". Kuid iga ema, kes kallistades vastsündinud last, soovib talle tervist, unistab, et temast kasvaks hea inimene, elaks harmoonias iseenda ja ümbritseva maailmaga ning oleks õnnelik. Ja mis need on, kui mitte universaalsed inimlikud väärtused?

Koduse kasvatuse eesmärkide subjektiivse värvingu annavad konkreetse pere ettekujutused sellest, kuidas nad soovivad oma lapsi kasvatada. See võtab arvesse lapse tegelikke ja kujuteldavaid võimeid, tema muid individuaalseid omadusi. Mõnikord soovivad vanemad, märkides oma hariduses, elus tervikuna, valearvestusi, lünki, last kasvatada teisiti, kui seda tehti nende enda suhtes, ja näevad hariduse eesmärki arendada lapses teatud omadusi, võimeid, mis ebaõnnestusid. oma elus realiseerida. Hariduse eesmärgil arvestab perekond ka etnilisi, kultuurilisi, usulisi traditsioone, mida ta järgib.

Kasvatuse objektiivsete eesmärkide kandjad on kasvatuse sotsiaalsed institutsioonid, millega perekond on kuidagi seotud. Niisiis arvestavad paljud pered lapse huvidest lähtuvalt kaasaegse lasteaia, kooli kasvatustöö eesmärke ja eesmärke, mis tagab kasvatustegevuses teatud järjepidevuse. Haridusliku eesmärgiga vastuolud pereliikmete, pere ja lasteaia (kooli) vahel mõjutavad negatiivselt lapse neuropsüühilist ja üldist arengut, desorganiseerivad teda. Kasvatuse eesmärgi kindlaksmääramine konkreetses peres on sageli keeruline, kuna vanematel ei ole alati ettekujutust lapse soo- ja vanuselistest iseärasustest, tema arengutendentsidest ning kasvatuse kui sellise olemusest. Seetõttu kuulub professionaalsete õpetajate funktsioonide hulka pere abistamine hariduse eesmärgi täpsustamisel.

Teaduslik põhimõte. V sajandeid põhines kodune kasvatus igapäevaelusel, tervel mõistusel, traditsioonidel ja tavadel, mida anti edasi põlvest põlve. Kuid viimasel sajandil on pedagoogika, nagu kõik humanitaarteadused, kaugele edasi arenenud. Lapse arengu seaduspärasuste, kasvatusprotsessi ülesehituse kohta on saadud palju teaduslikke andmeid. Vanemate arusaamine kasvatusteaduslikest alustest aitab neil saavutada paremaid tulemusi omaenda laste arengus. Mitmed uuringud (T.A. Markova, L.V. Zagik jt) näitasid, et vead ja valearvestused perekasvatuses on seotud vanemate vähese arusaamisega pedagoogika ja psühholoogia põhitõdedest. Seega viib laste vanuseliste iseärasuste teadmatus juhuslike kasvatusmeetodite ja -vahendite kasutamiseni. Täiskasvanute soovimatus ja suutmatus luua perekonnas soodsat psühholoogilist kliimat on lapsepõlve neurooside (A.I. Zahharov), noorukite hälbiva käitumise (M.I.Buyanov, T.A. Dragunova) põhjus. Kusjuures arusaam, et laste kasvatamine on lihtne asi ja sellega võivad kõik hakkama saada, on veel üsna visa. On teada, et K.D. Ushinsky, kuid ka tänapäeval peavad mõned vanemad end üsna pädevaks pedagoogiks ega tunne seetõttu vajadust spetsialistidega konsulteerida, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega tutvuda. Teistsugusel seisukohal, nagu näitavad sotsioloogilised uuringud, on haritud noored vanemad. Nad näitavad üles huvi eriteadmiste vastu laste kasvatus- ja arenguprobleemide kohta, püüavad parandada oma pedagoogilist kultuuri.

Humanismi põhimõte, austus lapse isiksuse vastu. Selle põhimõtte olemus seisneb selles, et vanemad peaksid võtma last enesestmõistetavana sellisena, nagu ta on kõigi omaduste, spetsiifiliste joonte, maitsete, harjumustega, sõltumata välistest standarditest, normidest, parameetritest ja hinnangutest. Laps ei tulnud maailma omal vabal tahtel: selles on "süüdi" vanemad, seega ei tasu kurta, et beebi ei vastanud kuidagi nende ootustele ja tema eest hoolitsemisele. “sööb” palju aega, nõuab enesevaoshoitust ja kannatlikkust, väljavõtteid jne. Vanemad "premeerisid" last teatud välimuse, loomulike kalduvuste, temperamendi iseärasustega, ümbritsetud materiaalsest keskkonnast, kasutavad hariduses teatud vahendeid, mille põhjal kujunevad välja iseloomuomadused, harjumused, tunded, suhtumine maailma ja palju muud. oleneb beebi areng. Jah, laps ei vasta alati neile ideaalsetele ideedele tema kohta, mis on tema vanemate peas välja kujunenud. Aga on vaja ära tunda lapse isiksuse omapära, ainulaadsus ja väärtus tema kujunemishetkel. Ja see tähendab leppimist tema individuaalse originaalsusega ja õigusega väljendada oma "mina" sellel arengutasemel, mille ta on saavutanud oma vanemate abiga. Vanemad kipuvad nägema lapse arengus "lünki", võrreldes mis tahes valimiga. Enamasti on see eakaaslane sõprade, sugulaste peres: “Liza on Sashast noorem, kuid valdab hästi nuga ja kahvlit. Ja meie poeg eelistab süüa lusikaga ja paneb isegi sõrmed taldrikusse. Jätkem Sasha käitumise ja lauaetiketi nõuete lahknevuse põhjuste selgitamine "kulisside taha", märgime ainult, et loomulikult on vaja selliseid lapse käitumise "tunnuseid" parandada, kuid see peaks olema tuleb teha järk-järgult, mitte "siin ja praegu" ja mitte niivõrd lapse käitumise nõuete järgi, kuivõrd oma haridustaktika ümberkorraldamise järgi: vastasel juhul jäävad nõuded õhku rippuma.

Tuletagem meelde inimlikkuse printsiibist tulenevaid pedagoogilisi reegleid: vältige lapse võrdlemist kellegi teisega (vanemate, eakaaslaste, kirjanduslike kangelaste, suurte inimestega); mitte peale suruma "peapeale" käitumis-, aktiivsusnäiteid; mitte kutsuda sarnaseks selle või teise standardi, käitumismustriga. Vastupidi, oluline on õpetada last olema tema ise. Ja selleks, et edasi liikuda (see on arengu olemus), peate vaatama tagasi ja võrdlema end "täna" endaga "eilse päevaga": "Täna tulite sellega paremini toime kui eile ja homme saate sellega hakkama. veel parem." Selline kasvatusliin, milles avaldub täiskasvanute optimism, usk lapse võimetesse, orienteerib teda täielikult saavutatavale enesetäiendamise eesmärgile, vähendab väliste ja sisemiste konfliktide arvu ning aitab tugevdada lapse vaimset ja füüsilist. tervist.

Erilist humanismi ja julgust nõuab lapse kasvatamine, kellel on piisavalt märgatavad välised tunnused või füüsilised puueed, mis tekitavad ümbritsevates inimestes uudishimulikke reaktsioone (huulelõhe, väljendunud vanuselaigud, kõrvade deformatsioon, deformatsioonid jne). Lähedaste ja eriti sageli võõraste taktitundetu käitumise mõjul võib lapsel tekkida ettekujutus oma alaväärsusest, mis mõjutab negatiivselt tema arengut. Selle vältimiseks (või vähemalt leevendamiseks) peavad vanemad leppima tõsiasjaga, et lapsel on see või teine ​​omadus, millest ei saa täielikult üle. Järgmiseks tuleks järk-järgult, kuid kindlalt õpetada last mõistma, et ta on määratud sellise miinusega elama ja temaga tuleb rahulikult käituda. Muidugi on seda väga raske teha, sest lasteaias, koolis, tänaval on laste, täiskasvanute, isegi professionaalsete õpetajate uudishimulikud pilgud, märkused, naer ja muud vaimse ebaviisakuse ilmingud võimalikud. Vanemate ülesanne on õpetada last mitte valusalt reageerima ümbritsevate inimeste sellisele käitumisele, veenda teda, et suhtumine temasse muutub, kui lapsed ja täiskasvanud saavad teada, kui hea, lahke, rõõmsameelne, osav ta on, jne. Sama oluline on tuvastada ja igal võimalikul viisil arendada lapses neid kalduvusi, väärikust, mis tal potentsiaalselt omada, näiteks võime laulda, ilmekalt luulet lugeda, muinasjutte välja mõelda, joonistada, kasvatada lahkust, rõõmsameelset suhtumist. ja karastage teda füüsiliselt. Igasugune "esiletõstmine" lapse isiksuses tõmbab teisi tema poole ja see aitab tal rahulikumalt suhestuda oma muude puudustega.

Uudishimulike jaoks

Psühholoogid on tuvastanud perekonna ajaloo erilise rolli laste vaimses arengus. Selgub, et inimestel, kes lapsepõlves kuulsid selliseid legende oma isalt ja emalt, vanavanematelt, mõistavad paremini oma keskkonna psühholoogilisi suhteid, on rasketes olukordades lihtsam orienteeruda. Ja neil, kes räägivad oma pojale või lapselapsele episoodi minevikust, on kasulik ka seda teha: mälestused tasakaalustavad psüühikat ja tekitavad nii nappe positiivseid emotsioone. Lastele meeldib, kui neile räägitakse samu lugusid, kuigi alati ei pruugita seda paluda. Isegi täiskasvanuna meenutavad nad mõnuga, kuidas laps sai vanaisale pähe, kuidas vanaema koolis käies ei õppinud kunagi kaherattalise jalgrattaga sõitma, kuidas isa kukkus õunapuu otsast ja ema ei osanud hästi mängida. muusika tema esimesel kontserdil lasteaias.aed jne. Psühholoogide hinnangul on vanemate sugulaste mälestused ebaõnnestumistest laste arengu seisukohalt eriti olulised: need lisavad lastele kindlustunnet oma võimete suhtes. Kuna sugulastel ja lähedastel ei õnnestunud kõik korraga, siis ei tasu oma vigadest liialt pahandada. Teadlased soovitavad lastele sagedamini rääkida lugusid oma elust, sealhulgas perioodist, mil kuulajad olid väikesed ja valdasid ainult ümbritsevat maailma, ületasid raskusi ja tegid vigu. See aitab lastel tunda oma kasvu, olla uhke oma saavutuste üle ja püüdleda edasise kasvu poole.

Inimlikkuse printsiip reguleerib täiskasvanute ja laste vahelisi suhteid ning eeldab, et need suhted on üles ehitatud usaldusele, vastastikusele austusele, koostööle, armastusele, heale tahtele. Omal ajal avaldas Janusz Korczak mõtet, et täiskasvanud hoolivad oma õigustest ja on nördinud, kui keegi neid riivab. Kuid nad peavad austama lapse õigusi, nagu õigus teada ja mitte teada, õigus ebaõnnestuda ja nutta ning õigus omandile. Ühesõnaga, lapse õigus olla see, mis ta on, on tema õigus sellele tunnile ja tänasele päevale.

Kahjuks on vanematel lapse suhtes üsna ühine seisukoht – “saada selleks, kelleks tahan”. Ja kuigi seda tehakse heade kavatsustega, kuid sisuliselt on tegemist lapse isiksuse eiramisega, kui tuleviku nimel tema tahe puruneb, initsiatiiv kustub. Näiteks kihutavad nad pidevalt loid last (“kuidas sul koolis läheb?”), keelavad sõbraga suhtlemise (“ta on halvast perest”), sunnivad teda sööma armastamatut rooga (“elus läheb kõik korda?” tuleb süüa, mitte valikuliselt" jne. Väga oluline on teadvustada, et laps ei ole vanemate omand, keegi ei andnud neile õigust tema eest tema saatust otsustada, seda enam omal äranägemisel oma elu murda. Vanemad on kohustatud last armastama, mõistma, austama, looma tingimused tema võimete, huvide arendamiseks, aitama elutee valimisel. Sellega seoses on kasulik järgida humanistiõpetaja V.A. Sukhomlinsky, õhutades täiskasvanuid tundma lapsepõlve endas, suhtuma lapse pahategudesse targalt, uskuma, et ta eksib ega riku tahtlikult, teda kaitsma, temast halvasti mõtlema, laste algatusvõimet mitte murdma, kuid seda parandada ja suunata, seda meeles pidades laps on eneseteadmise, enesejaatuse, eneseharimise seisundis.

Planeerimise põhimõte, järjepidevus, järjepidevus. Selle põhimõtte järgi tuleks kodukasvatust arendada vastavalt seatud eesmärgile. Eeldatakse, et pedagoogiline mõju lapsele on järkjärguline ning kasvatuse järjepidevus ja planeerimine ei avaldu mitte ainult sisus, vaid ka vahendites, meetodites, tehnikates, mis vastavad laste ealistele iseärasustele ja individuaalsetele võimalustele. Näiteks väikese lapse ümberlülitamiseks ühelt tegevuselt teisele on tähelepanu hajutamise meetod edukas, 5-6-aastaste laste kasvatamisel ei hakka ta enam "mängima", selgitusi, veendumust ja isiklikku eeskuju. on siin sobivad. Kasvatamine on pikk protsess, mille tulemused ei "idane" kohe, sageli kaua pärast. Vaieldamatult on need aga seda reaalsemad, seda süsteemsemalt ja järjekindlamalt lapse kasvatust läbi viiakse.

Täiskasvanute õppetegevuse järjepidevus ja korrapärasus annavad väikesele lapsele tugevuse, kindlustunde ja see on isiksuse kujunemise aluseks. Kui lähedased inimesed käituvad lapsega teatud olukordades sarnaselt, võrdselt täpselt tema suhtes, siis muutub teda ümbritsev maailm selgemaks, etteaimatavamaks. Lapsele saab selgeks, mida temalt tahetakse, mida tohib teha ja mida mitte. Tänu sellele hakkab ta mõistma oma vabaduse piire, mis tähendab, et ta ei astu üle piiri, kust algab teiste vabaduse puudumine. Näiteks ei nõua ta, et ta oleks jalutamiseks riietatud, kui kõik pereliikmed õpetavad teda päevast päeva olema iseseisev. sisendama selleks vajalikke oskusi, kiitma heaks töökust ja saavutusi. Järjepidevust lastekasvatuses seostatakse tavaliselt rangusega, kuid need pole samad. Range kasvatuse juures pannakse nurgakivi lapse allumisele täiskasvanute nõuetele, nende tahtele, s.o. laps on täiskasvanute manipuleerimise objekt. Täiskasvanud, järjepidevalt last kasvatades, panustavad mitte ainult tema tegevuse operatiivse poole, vaid ka organisatsioonilise poole (kuidas paremini tegutseda, millist otsust teha, milleks on vaja ette valmistada jne) arendamisse. Ehk siis järjepideva kasvatuse korral suureneb lapse subjektiivsus ja vastutus oma käitumise ja tegevuse eest.

Kahjuks on vanemad, eriti väikesed, kannatamatud, sageli ei saa aru, et mingi kindla kvaliteedi või lapse omaduste kujundamiseks on vaja teda korduvalt ja mitmekülgselt mõjutada, nad tahavad näha lapse “produkti”. nende tegevus "siin ja praegu". Alati ei saa peres aru, et last ei kasvata mitte ainult ja mitte niivõrd sõnad, vaid kogu tema kodu keskkond, selle õhkkond, millest eespool rääkisime. Nii räägitakse lapsele korralikkusest, esitatakse nõudmised tema riietele, mänguasjadele, kuid samas näeb päevast päeva, kuidas isa hooletult oma habemeajamistarvikuid hoiustab, et emme ei edasta kleiti kapis. , vaid viskab tooli seljatoele... Seega toimib lapse kasvatuses nn "topelt" moraal: temalt nõutakse seda, mis teistele pereliikmetele vabatahtlik. Arvestades, et väikese lapse jaoks on otsene stiimul (omamoodi häire majas) alati olulisem kui verbaalne (“pange kõik paika!”), ei tohiks kasvatuses edule loota. Korraldage laps, täiskasvanute harivad "rünnakud" avaldavad kahjulikku mõju tema psüühikale. Näiteks oma lastele külla tulnud vanaema püüab lühikese ajaga tasa teha kõik, mis on tema vaatenurgast lapselapse kasvatamisel kahe silma vahele jäänud. Või hakkab isa pärast lastevanemate koosolekut lasteaias (populaarse psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse lugemine) oma viieaastase poja loogilist mõtlemist intensiivselt arendama, andes talle ülesandeid, õpetades malet mängima, kaasates teda lahendamisse. mõistatused. Iseenesest väärib selline töö positiivset hinnangut, kui selle "tulemuseks" ei ole lühiajalist massilist mõju lapsele.

Keerukuse ja süsteemsuse põhimõte. Põhimõtte olemus seisneb selles, et perekond mõjutab isiksust mitmepoolselt läbi kasvatustöö eesmärkide, sisu, vahendite ja meetodite süsteemi, võttes samal ajal arvesse kõiki pedagoogilise protsessi tegureid ja aspekte. Teatavasti kasvab kaasaegne laps mitmetahulises sotsiaalses, looduslikus, kultuurilises keskkonnas, mida perekond ei piira. Juba väikesest peale kuulab laps raadiot, vaatab telekat, käib jalutamas, kus suhtleb erinevas vanuses ja soost inimestega jne. Kõik see keskkond ühel või teisel määral mõjutab lapse arengut, s.t. muutub hariduse teguriks. Kasvatuse multifaktoriaalsusel on oma positiivsed ja negatiivsed küljed. Meie lapsed vaatavad televiisorit ja õpivad palju huvitavat ja uut, rikastavad oma meelt ja tundeid, kuid sama teleri mõjul on neile tuttavaks saanud pildid mõrvast, surmast, julmusest, vulgaarsusest jne, telereklaam “ risustatud” lastesõnaraamat kõnetemplitega , kahtlased neologismid. Kas on võimalik tugevdada mõne kasvatusteguri arendavat mõju ja vähendada teiste hävitavat mõju? Jah, see on võimalik, kuid prioriteet on selles perekonnal, kuna tal on võimalus välistada teatud tegurite mõju (võimaldada näiteks lapsel televiisorist ainult lastesaateid vaadata), anda õige tõlgendus. teised (selgitage näiteks, miks teatud väljendeid ei tohi kasutada , veelgi enam - roppused), muutke kolmanda sisu (näiteks isa läks õue ja korraldas poiste hoki-, jalgpallimängu, sellega laste tähelepanu ja tegevuse ümberlülitamine tavalistelt "pidudelt" millegi arengu jaoks väärtusliku vastu).

Teaduspedagoogika eristab tinglikult isiksuse kujunemise terviklikku protsessi eraldi hariduse tüüpideks (moraalne, töö, vaimne, esteetiline, füüsiline, juriidiline, seksuaalne jne). Isiksust aga ei kasvatata osade kaupa, seetõttu omandab laps tegelikus pedagoogilises protsessis teadmisi, need mõjutavad tema tundeid, stimuleerivad tegevusi, tegusid, s.t. toimub mitmekülgne arendus. Teaduslikel andmetel on perekonnal võrreldes avalike kasvatusasutustega erilised võimalused laste kõlbeliseks arendamiseks, töösse kaasamiseks, kultuurimaailma tutvustamiseks ja seksuaalsel identifitseerimisel kaasaaitamiseks. Kahtlemata pannakse peres alus lapse tervisele, algselt areneb välja tema intellekt, kujuneb ümbritseva maailma esteetiline taju. Kuid kahjuks ei mõista kõik vanemad lapse mitmekülgse arengu vajalikkust ja piirduvad sageli konkreetsete kasvatusülesannetega. Näiteks suunavad nad kõik oma jõupingutused lapse kehalisele või esteetilisele kasvatamisele (hoolitsevad hea toitumise, optimaalse motoorse režiimi eest, tutvustavad neile sporti, korraldavad muusikatunde, külastavad kunstistuudiot). Tänapäeval tegeleb paljudes peredes laste varane harimine, mistõttu keskendutakse peamiselt nende vaimsele arengule. Samal ajal ei pöörata piisavalt tähelepanu tööjõuharidusele. Esimeste eluaastate last kiputakse “vabastama” kohustustest ja ülesannetest ning need on tema täielikuks arenguks nii vajalikud, seda enam, et on tõestatud, et koolieelne vanus on tööhuvi tekitamiseks kõige soodsam, töösoov, tööoskuste, harjumuste kujunemine (R.S. Bure, G.N. Godin, V.G. Nechaeva, D.V. Sergeeva).

Hariduse järjepidevuse põhimõte. Kaasaegse lapse kasvatamise üheks tunnuseks on see, et seda viivad läbi erinevad isikud: pereliikmed, haridusasutuste (lasteaed, kool, kunstistuudio, spordiosakond jne) professionaalsed õpetajad. Ükski väikelapse kasvataja, olgu ta sugulane või lasteaiakasvataja, ei saa teda üksteisest eraldatult kasvatada: tuleb kokku leppida kasvatustegevuse eesmärgid, sisu, selle läbiviimise vahendid ja meetodid. Muidu selgub, nagu kuulsas muinasjutus I.A. Krylova "Luik, vähk ja haug". Väikseimgi erimeelsus lapse kasvatamisel seab ta väga raskesse olukorda, millest väljapääs nõuab olulisi neuropsüühilisi kulutusi. Näiteks koristab vanaema lapselapsele ise mänguasju ja isa nõuab, et poiss ise seda teeks; Ema usub, et viieaastasele lapsele tuleks õpetada puhast helihääldust ja vanaisal on selles küsimuses oma arvamus: vanusega saab kõik iseenesest korda. Kasvatusnõuete ja käsitluste ebaühtlus viib lapse segadusse, kaob kindlustunne ja usaldusväärsus.

Koduõppe protsessi ülesehitamine vastavalt arutatud põhimõtetele võimaldab vanematel asjatundlikult juhtida laste kognitiivset, töö-, kunsti-, kehakultuuri ja muid laste tegevusi, seega aitab see tõhusalt kaasa nende arengule.

Kursusetöö eesmärk on uurida kodukasvatuse olemust ja probleeme.
Uurimisobjektiks on kaasaegne perekond.
Teemaks on laste koduse kasvatamise probleemid.
Ülesanded:

Sissejuhatus 3
1. Laste koduse kasvatuse probleemide uurimise teoreetilised aspektid tänapäevastes tingimustes
1.1 Lapse kodune kasvatus. Mõiste, olemus 6
1.2 Koduõppe plussid ja miinused 14
1.3 Kodus kasvatamise probleemid 21
Järeldus 31
Kasutatud kirjanduse loetelu 33

Töö sisaldab 1 faili

Sissejuhatus

Perekond on ühiskonna kõige keerulisem allsüsteem, mis täidab erinevaid sotsiaalseid funktsioone. Tegemist on väikese abielul ja (või) sugulusel põhineva sotsiaalse grupiga, mille liikmeid ühendab kooselu ja majapidamine, emotsionaalne side ja vastastikused kohustused üksteise ees.

Perekonnakasvatuse probleemid, kooli ja pere koosmõju laste kasvatamisel olid paljude õpetajate uurimisobjektiks. Niisiis, V.A. Sukhomlinsky, luues Pavlyshi keskkooli humanistliku haridussüsteemi, lähtus perekonna tohutu rolli tunnustamisest õpilaste hariduses. "Inimese aistingute peensus, emotsionaalne tundlikkus, muljetavaldavus, tundlikkus, tundlikkus, empaatia, tungimine teise inimese vaimsesse maailma - kõike seda mõistetakse ennekõike perekonnas, suhetes sugulastega," V.A. Sukhomlinsky. "Olge oma lapse mõistuse kasvatajad, õpetage teda mõtlema," soovitas ta vanematele.

Perekasvatuse valdkonda on seni uuritud vähem kui rahvaharidusega. Sellel on mitu põhjust.

1. Meie riigis viidi aastaid ellu peamiselt sotsiaalkasvatusele keskendunud riiklik poliitika, mis pistis perekonna kui sotsiaalse institutsiooni rolli, muutis perekasvatuse teooria ja praktika uurimise ebaoluliseks.

2. Perekonnal, mis on üks keerulisemaid moodustisi inimkonna ajaloos, on palju omavahel seotud tegevussuundi (funktsioone), mistõttu ei saa perekasvatuse tunnuste uurimist läbi viia iseseisvalt, ühe pedagoogika raames. : vaja on interdistsiplinaarset integreeritud lähenemist.

3. Pereelu ja kodune kasvatus on keerulised teadusliku uurimise teemad, kuna sageli on tegemist "seitsme pitsatiga saladusega", millesse ei taheta lubada võõraid, sealhulgas teadlasi.

4. Perekonnauuringud eeldavad kasvatusprotsessi uurimisel lasteaias, koolis, kolledžis, ülikoolis traditsiooniliste meetodite väljatöötamist ja rakendamist peale nende, mida pedagoogikas aktiivselt ja üsna tõhusalt kasutatakse.

Perekonnas kasvatamist on alati määratletud kodupõhisena (mõnikord - kodu-perekond). Samas võetakse arvesse, et kodust kasvatust võivad läbi viia nii pereliikmed kui ka spetsiaalselt kutsutud isikud, kes on mõnikord õppetegevuseks professionaalselt ette valmistatud (lapsehoidja, bonn, juhendaja jne). Kaasaegsetes tingimustes täiendab kodukasvatust rahvaharidus: lapsed käivad eelkoolis, stuudios, kunstikoolis, spordiosakonnas jne.

Omal ajal märkis Johann Heinrich Pestalozzi, et perekond õpetab elu elava, elulise ja mitte väljamõeldud surrogaateo abil, õpetab teoga, mitte sõnaga. Ja sõna perekasvatuses on suure õpetaja sõnul vaid täiendus ning elu poolt küntud pinnasele kukkudes jätab see hoopis teise mulje kui õpetaja suust kõlades.

Seega igas perekonnas, nagu tuntud vene psühholoog A.V. Petrovski, oma individuaalne haridussüsteem on kujunemas. Muidugi ei ole olulises osas kaasaegsetest peredest haridussüsteem nii teaduslik kui koolieelses lasteasutuses, koolis, see põhineb suuresti igapäevastel ettekujutustel lapsest, tema mõjutamise vahenditest ja meetoditest. Peredes, kus muretsetakse laste kasvatamise ja nende tuleviku pärast, allutatakse kasvatussüsteemi analüüsile, hindamisele, mis muudab selle raskesti võidetud ja emotsionaalselt värvikaks. Perekasvatuse süsteem võib olla harmooniline ja korrastatud, kuid seda eeldusel, et vanematel on kindel kasvatuseesmärk, see viiakse ellu, kasutades lapse iseärasusi ja tema väljavaateid arvestavaid kasvatusmeetodeid ja -vahendeid. arengut.

Teistsugune kodune kasvatussüsteem on kujunemas perekonnas, kus täiskasvanud ei vaeva end tõsiste mõtetega lapse saatuse üle, ei loo tingimusi tema täielikuks arenguks. Lapse huvide eiramine, ainult tema kõige hädavajalikumate vajaduste rahuldamine, talle piiramatu vabaduse andmine on samuti kodukasvatuse süsteemi tunnused, kuid väikelapse suhtes korratu, salakaval, julma süsteem, mille täielikuks arendamiseks. Täiskasvanute armastust, tuge, hoolt ja mõistlikku abi on vaja ennekõike tema lähedastelt.

Kursusetöö eesmärk on uurida kodukasvatuse olemust ja probleeme.

Uurimisobjektiks on kaasaegne perekond.

Teemaks on laste koduse kasvatamise probleemid.

1. Tutvuda kursusetöö teemakohase teadusliku ja teoreetilise kirjandusega;
2. Määratleda kodukasvatuse mõiste ja olemus;
3. Kaaluge kodus lapsevanemaks olemise positiivseid ja negatiivseid külgi;
4. Uurida laste koduse kasvatamise probleeme praeguses etapis.

1. Laste koduse kasvatuse probleemide uurimise teoreetilised aspektid tänapäevastes tingimustes

1.1 Lapse kodune kasvatus. Mõiste, olemus

Perekond on sotsiaalpedagoogiline rühm inimesi, mis on loodud optimaalselt rahuldama iga oma liikme enesesäilitamise (sünnitamise) ja enesejaatuse (eneseaustus) vajadusi. Perekond loob inimeses kodu kontseptsiooni mitte kui ruumi, kus ta elab, vaid kui tundeid, aistinguid kohast, kus teda oodatakse, armastatakse, mõistetakse, kaitstakse. Perekond on selline haridus, mis "katab" inimest tervikuna kõigis selle ilmingutes. Kõik isikuomadused võivad kujuneda perekonnas. Perekonna saatuslik tähtsus kasvava inimese isiksuse kujunemisel on üldteada.

Perekonnakasvatus on kasvatus- ja kasvatussüsteem, mis kujuneb konkreetses perekonnas vanemate ja sugulaste jõupingutustel.

Pereõpe on keeruline süsteem. Seda mõjutavad pärilikkus ja laste ja vanemate bioloogiline (loomulik) tervis, materiaalne ja majanduslik kindlustatus, sotsiaalne staatus, elustiil, pereliikmete arv, pere elukoht (kodukoht), suhtumine lapsesse. Kasvatuse ideaaliks on laste mitmekülgne kasvatus, mida viiakse läbi nii peres kui ka riiklikes õppeasutustes. Kuid kõigil neil sotsiaalsetel institutsioonidel on teatud eelised teatud omaduste, laste isiksuseomaduste, käitumis- ja tegevusmeetodite kujundamisel. Perekond, olles esimene hariduskeskkond lapse elus, võtab enda kanda põhitöö, pakkudes üht või teist arengutaset. Uuringud näitavad, et peres luuakse kõige soodsamad võimalused lapse tervise tugevdamiseks, tema kehaliste omaduste, kõlbeliste tunnete, käitumisharjumuste ja motiivide, intelligentsuse arendamiseks ning kultuuriga selle sõna laiemas tähenduses tutvumiseks.

Terve lapse kasvatamine on pere üks tähtsamaid ülesandeid. Koolieelse pedagoogika kursusest tead lapse füüsilise ja vaimse arengu tihedast seosest, et täisväärtuslik füüsiline areng on omamoodi vundament, millele on “ehitatud” isiksuse skelett. Samal ajal annab kaasaegne statistika tunnistust laste ja noorukite kehvast füüsilisest arengust ja tervisest. Mõiste "aeglustus" on erialases sõnavaras üha aktiivsem, mis tähendab, et tänapäeva laste põlvkond eristub madalamate kehalise arengu näitajatega kui nende eakaaslased 10-15 aastat tagasi.

Näib, et kaasaegsed abikaasad peaksid tundma erilist vastutust sündimata lapse tervise eest. Tegelikult pole see kaugeltki nii. Meditsiinilise geeniteenistuse spetsialistide poole pöörduvad väga vähesed noored, kes kavatsevad abielluda ja tunnevad muret tulevaste pärijate füüsilise heaolu pärast. Ja see heaolu võib osutuda illusoorseks, kui võtta arvesse abikaasasid koormavate pärilike ja muude haiguste koormust, nende elustiili iseärasusi, mõnest pehmelt öeldes halbadest harjumustest kinnipidamist (alkohol, suitsetamine, narkomaania). Seetõttu sünnib märkimisväärne osa vastsündinutest ühe või teise kõrvalekaldega füüsilises ja sageli ka vaimses arengus. Kui lisada sellele riigi paljudes piirkondades valitsev ebasoodne keskkonnaolukord, olulise osa peredest kogevad majanduslikud raskused, saab teile selgeks, miks on tänapäeval olulisem kui kunagi varem keskenduda kehalise kasvatuse ülesannetele. lastest. Samal ajal on paljudes peredes just see kasvatusvaldkond viimasesse plaani "tagasi lükatud". Ei, vanemad on väga mures lapse tervise pärast, eriti kui ta on sageli haige, kuid ei tee erilisi jõupingutusi selle tugevdamiseks, haiguste ennetamiseks, seda enam ei pööra nad piisavalt tähelepanu liigutuste, füüsiliste (motoorsete) omaduste arendamisele, kultuurilised ja hügieenilised oskused ning spordiga tegelemine.

Kuna terve lapse kasvatamine sisaldab endas palju aspekte, siis meenutagem tänapäeva pere jaoks kõige olulisemat. Eraldi tuleb ära märkida seos laste tervisekaitse ja hügieeniõpetuse vahel. See algab lapse kasvatamiseks hügieeninõuetele vastavate tingimuste loomisega (puhtus ja kord korteris, eriti köögis, lastetoas; tema kasvukohaseks kohandatud lastemööbel; individuaalne voodipesu ja hügieenitarbed, nõud; looduslikest materjalidest riided, mis on valitud vastavalt ilmale jne). Vanemate oluliseks kohustuseks on kasvatada lapsi käte pesemise harjumusse (enne söömist, pärast kõndimist, tualetis käimist), hommikul (pärast hommikusööki) ja õhtul põhjalikult hambaid pesta; käige iga päev duši all, peske ennast; kasutage vajadusel taskurätikut; tee voodi ära, hoolitse oma riiete eest.

Tõeline vanemlik hoolitsus täieliku füüsilise ja vaimse tervise eest on ratsionaalse päevarežiimi tagatis, mis annab piisavalt aega piisavaks magamiseks (öö ja päev), jalutuskäikudeks värskes õhus (vähemalt 4 tundi), söömiseks ja mängudeks. Vältida tuleb tavarežiimi rikkumisi pühadel ja nädalavahetustel, mil lapsel on palju muljeid, ta väsib, mille tulemusena vajab ta eriti puhkust, vaikset tegevust.

Lapse kasv, areng, paljude haiguste ennetamine sõltub otseselt tasakaalustatud toitumisest: piisavast, kvaliteetsest, mitmekesisest, vajaliku vitamiinikogusega.

Praegu on maailmas palju peresid, sealhulgas meie riigis, kus lapsed on elementaarselt alatoidetud, joovad ebakvaliteetset vett, mis põhjustab tugevat alatoitumust (kaalupuudus). Selle probleemi lahendamiseks ei piisa vanemate soovist ja pingutustest: vaja on tõsiseid sotsiaal-majanduslikke meetmeid.

Loodusainete õppes saadud teadmistele tuginedes sõnastada nõuded lapse ratsionaalse toitumise korraldamiseks perekonnas. Selgitage, miks tänapäeva peredes neid nõudeid sageli rikutakse.

Üks keha kaitsevõime tõstmise vahendeid on kõvenemine. On teada, et lapse sündimise ajaks ei ole tema füsioloogilised mehhanismid täielikult välja kujunenud, seetõttu on tal suurem soojusülekanne kui vanematel lastel ja täiskasvanutel, mis võib põhjustada kiiremat alajahtumist või ülekuumenemist.

Koolieelne vanus, vastavalt A.N. Leontjev, esindab isiksuse "esialgse tegeliku voltimise" perioodi. Just nendel aastatel kujunesid välja peamised isiklikud mehhanismid ja moodustised. Isiksuse tuumaks on inimese moraalne positsioon, mille kujunemisel on määrav roll perekonnal.

Teatavasti on kogu sajanditepikkuse ajaloo jooksul inimkonnas välja kujunenud moraal, s.t. ühiskonna poolt igale oma liikmele kehtestatud normide, nõuete, keeldude, käitumisreeglite ja inimestevahelise suhtluse kogum. Moraali pedagoogiline funktsioon seisneb selles, et lapsed omandavad selle abil sotsiaalsete suhete keerulist maailma.

Laps hakkab inimkonna ja konkreetse ühiskonna moraalsete väärtustega tutvuma juba varakult, suheldes pereliikmetega, kes moodustavad tema elus esimese võrdlusrühma (A.V. Petrovski). Võrdlusrühm on lapse jaoks ülejäänutega võrreldes kõige olulisem, ta aktsepteerib täpselt selle väärtusi, moraalinorme ja käitumisvorme. Perekond paneb aluse lapse moraalse positsiooni kujunemisele tänu kasvatuslike mõjude püsivusele, kestvusele, emotsionaalsele värvingule, nende mitmekesisusele ja tugevdusmehhanismi õigeaegsele kasutamisele. Seetõttu võivad kõik kõrvalekalded lapse moraalses kasvatuses perekonnas tõsiselt raskendada tema edasist elu, kui ta puutub kokku muude moraalsete väärtuste ja nõuetega - lasteaias, koolis, elus.

MBDOU CRR lasteaed nr 45 "Rostok"

Lõpetanud: kasvataja Ryabtseva Oksana Sergeevna p Nakhabino 2015

Täisväärtusliku ühiskonnaliikme kujunemiseks, kes on võimeline oma tundeelu reguleerima, adekvaatse enesehinnangu kujunemiseks peab alati lapsega koos olema armastav ja mõistev täiskasvanu. On ilmselge, et selline lähedane ja mis kõige tähtsam - pidev kontakt on võimalik ainult perekonnas.

Lapse areng, sotsialiseerimine, muundumine "avalik isik" algab suhtlemisest lähedaste inimestega.

Lapse kogu edasine areng sõltub sellest, millise koha ta inimsuhete süsteemis, suhtlussüsteemis hõivab. Naeratus, nagu peanoogutus, sõna, žest või üleolev pilk, nutt – asendavad mõne kontakti aistingud. Emotsionaalse kontakti puudumine mõjutab alati negatiivselt lapse isiksust. Vanemate tähelepanematus lapse tunnete ja vajaduste suhtes takistab tema tervet arengut.

Positiivsete või negatiivsete kontaktide esimestel aistingutel hakkavad lapsed püüdma sõnumeid iseenda, oma väärtuse kohta. Laste esimesed tunded iseenda vastu jäävad nende isikliku arengu kõige võimsamaks jõuks, mõjutades oluliselt laste psühholoogilisi positsioone, rolle, mida nad mängivad. Emotsionaalse suhtluse puudumine võtab lapselt võimaluse iseseisvalt navigeerida teiste emotsionaalsete suhete olemuses ja võib põhjustada hirmu suhtlemise ees.

Perekond on traditsiooniliselt peamine õppeasutus. Selle, mida laps lapsepõlves peres omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Perekonna tähtsus kasvatusinstitutsioonina tuleneb sellest, et laps viibib selles olulise osa oma elust ning selle mõju kestuse poolest isiksusele ei saa ükski kasvatusinstitutsioon võrrelda. koos perega. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta juba üle poole inimesena välja kujunenud.

Perekond võib kasvatuses toimida nii positiivse kui ka negatiivse tegurina. Positiivne mõju lapse isiksusele on see, et mitte keegi peale tema lähimate inimeste peres - ema, isa, vanaema, vanaisa, venna, õe ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli. nii palju temast. Ja samas ei saa ükski teine ​​sotsiaalasutus potentsiaalselt laste kasvatamisel nii palju kurja teha kui perekond.

Perekond on eriline kollektiiv, millel on kasvatuses põhiline, pikaajaline ja kõige olulisem roll. Ärevatel emadel on sageli murelikud lapsed; ambitsioonikad vanemad suruvad sageli oma lapsi alla nii, et see toob kaasa nendes alaväärsuskompleksi ilmnemise; ohjeldamatu isa, kes läheb vähimalgi põhjusel endast välja, sageli, ise teadmata, kujundab oma lastes sarnast käitumist jne.

Seoses perekonna haridusliku erirolliga kerkib küsimus, kuidas seda teha, et maksimeerida perekonna positiivseid ja minimeerida negatiivseid mõjusid lapse kasvatamisele. Selleks on vaja täpselt kindlaks määrata perekonnasisesed sotsiaalpsühholoogilised tegurid, millel on hariduslik väärtus.

Väikese inimese kasvatamisel on peamine vaimse ühtsuse saavutamine, moraalne side vanemate ja lapse vahel. Mitte mingil juhul ei tohiks vanemad lasta kasvatusprotsessil kulgeda omasoodu ka vanemas eas, jättes täiskasvanud lapse endaga üksi.

Just peres saab laps esimese elukogemuse, teeb esimesi tähelepanekuid ja õpib erinevates olukordades käituma. On väga oluline, et see, mida me lapsele õpetame, oleks toetatud konkreetsete näidetega, et ta näeks, et täiskasvanute puhul ei lähe teooria praktikast lahku. (Kui teie laps näeb, et tema ema ja isa, kes iga päev ütlevad talle, et valetada ei ole hea, ilma seda märkamata, kalduvad sellest reeglist kõrvale, võib kogu kasvatus käest ära minna.)

Igaüks vanematest näeb oma lastes nende jätkumist, teatud hoiakute või ideaalide elluviimist. Ja neist kõrvale kalduda on väga raske.

Konfliktsituatsioon vanemate vahel – erinevad lähenemised laste kasvatamisele.

Vanemate esimene ülesanne on leida ühine lahendus, üksteist veenda. Kui tuleb teha kompromiss, tuleb kindlasti täita poolte põhinõuded. Kui üks vanem teeb otsuse, peab ta kindlasti meeles pidama teise seisukohta.

Teine ülesanne on jälgida, et laps ei näeks vanemate seisukohtades vastuolusid, s.t. parem on neid küsimusi arutada ilma temata.

Lapsed "haaravad" öeldu kiiresti kinni ja manööverdavad üsna kergesti vanemate vahel, otsides kohest kasu (tavaliselt laiskuse, kehva õppimise, sõnakuulmatuse jne vastu).

Vanemad ei peaks otsuse tegemisel esikohale seadma oma seisukohti, vaid seda, mis on lapsele kasulikum.

Täiskasvanute ja laste vahelises suhtluses töötatakse välja suhtluspõhimõtted:

1. Lapse lapsendamine, s.o. last aktsepteeritakse sellisena, nagu ta on.
2. Empaatia (empaatia)- täiskasvanu vaatab probleeme läbi lapse silmade, aktsepteerib tema seisukohta.
3. Kongruentsus. Eeldab täiskasvanud inimese adekvaatset suhtumist toimuvasse.

Vanemad võivad last armastada mitte millegi pärast, hoolimata sellest, et ta on kole, mitte tark, kurdavad naabrid tema üle. Laps võetakse vastu sellisena, nagu ta on. (Tingimusteta armastus)

Võib-olla armastavad vanemad teda, kui laps vastab nende ootustele. kui ta hästi õpib ja käitub. aga kui laps neid vajadusi ei rahulda, siis on laps justkui tõrjutud, suhtumine muutub halvemaks. See toob kaasa olulisi raskusi, laps ei ole vanemates kindel, ta ei tunne emotsionaalset turvatunnet, mis peaks olema juba imikueas. (tingimuslik armastus)

Vanemad ei pruugi last üldse omaks võtta. Nad on tema suhtes ükskõiksed ja võivad nad isegi tagasi lükata. (nt alkohoolikute perekond)... Aga võib-olla jõukas peres (näiteks pole kaua oodatud, olid rasked probleemid jne) vanemad ei pruugi sellest aru saada. Kuid on puhtalt alateadlikke hetki (näiteks ema on ilus ja tüdruk on kole ja endassetõmbunud. Laps tüütab teda.

Peresuhete tüübid:

Igas peres kujuneb objektiivselt välja kindel kasvatussüsteem, mida sugugi alati ei teadvustata. See viitab kasvatuse eesmärkide mõistmisele ja selle ülesannete sõnastamisele ning kasvatusmeetodite ja -võtete enam-vähem sihipärasele rakendamisele, võttes arvesse, mida võib lapsega seoses lubada ja mida mitte. Eristada saab 4 perekonnas kasvatustaktikat ja neile vastavat 4 tüüpi peresuhteid, mis on nii nende tekkimise eelduseks kui ka tulemuseks: diktaat, eestkoste, “mittesekkumine” ja koostöö.

Diktaat perekonnas väljendub mõne pereliikme süstemaatilises käitumises (peamiselt täiskasvanud) teiste liikmete algatusvõime ja enesehinnang.

Vanemad saavad ja peaksid loomulikult oma lapsele esitama nõudmisi, lähtudes kasvatuseesmärkidest, moraalinormidest, konkreetsetest olukordadest, kus on vaja teha pedagoogiliselt ja moraalselt põhjendatud otsuseid. Kuid need, kes eelistavad korda ja vägivalda kõikvõimalikele mõjutamisviisidele, seisavad silmitsi lapse vastupanuga, kes reageerib survele, sundimisele, ähvardustele oma vastumeetmetega: silmakirjalikkuse, pettuse, ebaviisakuspurskete, mõnikord ka otsese vihkamisega. Kuid isegi kui vastupanu osutub murdunuks, murduvad koos sellega paljud väärtuslikud isiksuseomadused: iseseisvus, enesehinnang, algatusvõime, usk endasse ja oma võimetesse. Vanemate hoolimatu autoritaarsus, lapse huvide ja arvamuste teadmatus, süstemaatiline hääleõiguse äravõtmine temaga seotud küsimuste lahendamisel - kõik see on tõsiste ebaõnnestumiste tagatis tema isiksuse kujunemisel.

Eestkoste perekonnas on suhete süsteem, milles vanemad, tagades oma tööga lapse kõigi vajaduste rahuldamise, kaitsevad teda igasuguste murede, pingutuste ja raskuste eest, võttes need enda peale. Aktiivse isiksuse kujunemise küsimus jääb tagaplaanile. Kasvatusmõjude keskmes on veel üks probleem – lapse vajaduste rahuldamine ja tema raskuste kaitsmine. Vanemad takistavad tegelikult oma laste tõsist ettevalmistamist väljaspool kodu reaalsusega silmitsi seismiseks. Just need lapsed osutuvad kollektiivses elus kohatumaks. Psühholoogiliste vaatluste andmetel on just see kategooria noorukite kategooria, mis annab kõige rohkem noorukieas rikkeid. Just need lapsed, kellel näib, et pole millegi üle kurta, hakkavad mässama liigse vanemliku hoolitsuse vastu. Kui diktaat eeldab vägivalda, käske, jäika autoritaarsust, siis eestkoste tähendab hoolimist, kaitset raskuste eest. Tulemus on aga suures osas sama: lastel puudub iseseisvus, initsiatiiv, nad on kuidagi tõrjutud neid isiklikult puudutavate küsimuste ja veelgi enam pere üldiste probleemide lahendamisest.

Inimestevaheliste suhete süsteemi perekonnas, mis põhineb täiskasvanute lastest iseseisva eksisteerimise võimaluse ja isegi otstarbekuse tunnustamisel, saab luua "mittesekkumise" taktikaga. Eeldatakse, et koos võivad eksisteerida kaks maailma: täiskasvanud ja lapsed ning ei üks ega teine ​​ei tohiks ületada sel viisil välja toodud joont. Enamasti põhinevad seda tüüpi suhted vanemate kui kasvatajate passiivsusel.

Koostöö kui peresuhte liik eeldab inimestevaheliste suhete vahendamist perekonnas ühistegevuse ühiste eesmärkide ja eesmärkide, selle korralduse ja kõrgete moraalsete väärtuste kaudu. Just selles olukorras saab üle lapse egoistlikust individualismist. Perekond, kus juhtivaks suhtetüübiks on koostöö, omandab erilise kvaliteedi, muutub kõrge arengutasemega rühmaks - meeskonnaks.

Enesehinnangu kujunemisel on suur tähtsus perekasvatuse stiilil ja perekonnas omaksvõetavatel väärtustel.

Kolm perevanemaks olemise stiili:

• demokraatlik
• autoritaarne
• passiivne

Demokraatlikus stiilis lähtutakse lapse parimatest huvidest. Nõusoleku stiil.

Casual stiilis jäetakse laps omaette.

Koolieelik näeb end teda kasvatavate lähedaste täiskasvanute silmade läbi. Kui hinnangud ja ootused perekonnas ei vasta lapse vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, näib tema minapilt olevat moonutatud.

M.I. Lisina jälgis koolieelikute eneseteadvuse arengut sõltuvalt perehariduse omadustest. Lapsed, kellel on endast täpne ettekujutus, kasvavad peredes, kus vanemad pühendavad neile palju aega; hindab positiivselt oma füüsilisi ja vaimseid omadusi, kuid ei pea oma arengutaset kõrgemaks kui enamikul eakaaslastel; ennustada häid koolitulemusi. Neid lapsi sageli julgustatakse, kuid neile ei tehta kingitusi; karistada peamiselt suhtlemisest keeldumisega. Alahinnatud minapildiga lapsed kasvavad peredes, kus neid ei õpetata, kuid nad nõuavad kuulekust; neid hinnatakse madalalt, sageli heidetakse ette, karistatakse, mõnikord võõraste ees; ära oota neilt koolis edu saavutamist ja märkimisväärseid saavutusi hilisemas elus.

Lapse adekvaatne ja ebaadekvaatne käitumine sõltub peres valitsevatest kasvatustingimustest.

Lapsed, kellel on madal enesehinnang, on endaga rahulolematud. See juhtub peres, kus vanemad mõistavad last pidevalt hukka või seavad tema ette ülehinnatud ülesandeid. Laps tunneb, et ta ei vasta vanemate nõuetele. (Ärge öelge lapsele, et ta on kole, sellest tekivad kompleksid, millest hiljem pole võimalik vabaneda.)

Ebaadekvaatsus võib väljenduda ka enesehinnangu tõusuga. Seda juhtub peres, kus last sageli kiidetakse, pisiasjade ja saavutuste eest tehakse kingitusi. (laps harjub materiaalse tasuga)... Last karistatakse väga harva, nõudesüsteem on väga leebe.

Piisav esitlus – see vajab paindlikku karistus- ja kiitussüsteemi. Imetlus ja kiitus on temaga välistatud. Harva tehakse kingitusi tegude eest. Äärmiselt karme karistusi ei kasutata.

Peredes, kus lapsed kasvavad kõrge, kuid mitte kõrge enesehinnanguga tähelepanuga lapse isiksusele (tema huvid, maitsed, suhted sõpradega) kombineerituna piisava nõudlikkusega. Siin ei kasutata alandavaid karistusi ja kiidetakse meelsasti, kui laps seda väärib. Madala enesehinnanguga lapsed (mitte tingimata väga madal) nautida kodus suuremat vabadust, kuid see vabadus on tegelikult kontrolli puudumine, mis on vanemate ükskõiksuse tagajärg oma laste ja üksteise suhtes.

Koolitulemused on oluline kriteerium lapse kui isiksuse hindamisel täiskasvanute ja kaaslaste poolt. Suhtumise endasse kui õpilasesse määravad suuresti pereväärtused. Esiplaanile tulevad lapse omadused, mis tema vanematele kõige enam muret teevad – prestiiži säilitamine. (Kodus küsitakse: "Kes veel sai A?"), kuulekus ("Kas teid täna ei sõimatud?") jne. Noore koolilapse eneseteadvuses nihkuvad aktsendid siis, kui vanemad ei muretse mitte kasvatuslike, vaid igapäevaste hetkede pärast tema koolielus. ("Kas klassiruumis puhub akendest välja?", "Mida sa hommikusöögiks saite?"), või üldse mitte palju - koolielust ei räägita ega räägita formaalselt. Üsna ükskõikne küsimus: “Mis täna koolis juhtus? "Varem või hiljem viib see vastava vastuseni:" Ei midagi erilist ", "Kõik on hästi".

Vanemad määravad ka lapse püüdluste algtaseme – mida ta kasvatustegevuses ja suhetes väidab. Kõrgete püüdluste, kõrge enesehinnangu ja maineka motivatsiooniga lapsed loodavad ainult edule. Nende tulevikunägemused on sama optimistlikud.

Madala püüdluste ja madala enesehinnanguga lapsed ei väida palju ei tulevikus ega olevikus. Nad ei sea endale kõrgeid eesmärke ja kahtlevad pidevalt oma võimetes, lepivad kiiresti koolituse alguses kujuneva õppeedukuse tasemega.

Ärevus võib selles vanuses muutuda isiksuseomaduseks. Kõrge ärevus omandab stabiilsuse vanemate pideva rahulolematusega õpingutega. Oletame, et laps jääb haigeks, jääb klassikaaslastest maha ja tal on raske õppeprotsessis kaasa lüüa. Kui tema kogetud ajutised raskused ärritavad täiskasvanuid, tekib ärevus, hirm teha midagi halba, valesti. Sama tulemus saavutatakse olukorras, kus laps õpib üsna edukalt, kuid vanemad ootavad rohkem ja esitavad liigseid, ebareaalseid nõudmisi.

Ärevuse kasvu ja sellega kaasneva madala enesehinnangu tõttu vähenevad haridussaavutused, ebaõnnestumine fikseeritakse. Ebakindlus toob kaasa mitmeid muid tunnuseid - soov järgida mõtlematult täiskasvanu juhiseid, tegutseda ainult mustrite ja mallide järgi, hirm initsiatiivi haaramise ees, teadmiste ja tegutsemismeetodite formaalne assimilatsioon.

Täiskasvanud, kes ei ole rahul lapse kasvatustöö produktiivsuse langusega, keskenduvad temaga suheldes üha enam nendele teemadele, mis suurendab emotsionaalset ebamugavust. Selgub nõiaring: lapse ebasoodsad isiksuseomadused peegelduvad tema õppetegevuses, tegevuse vähene sooritus põhjustab teiste vastava reaktsiooni ja see negatiivne reaktsioon omakorda võimendab lapse iseärasusi. Selle ringi saate murda, muutes vanemate hoiakuid ja hinnanguid. Lähedased täiskasvanud, keskendudes lapse väikseimatele saavutustele. Süüdistamata teda individuaalsetes puudujääkides, vähendavad need tema ärevustaset ja aitavad seeläbi kaasa õppeülesannete edukale täitmisele.

Teine võimalus – demonstratiivsus – on isiksuseomadus, mis on seotud suurenenud vajadusega edu ja teiste tähelepanu järele iseendale. Demonstratiivsuse allikaks on tavaliselt täiskasvanute vähene tähelepanu lastele, kes tunnevad end perekonnas hüljatuna ja “ei meeldinud”. Kuid juhtub, et laps saab küllaldaselt tähelepanu, kuid see ei rahulda teda emotsionaalsete kontaktide hüpertrofeerunud vajaduse tõttu. Ülemääraseid nõudmisi täiskasvanutele ei esita mitte hooletusse jäetud lapsed, vaid vastupidi, kõige ärahellitatud lapsed. Selline laps otsib tähelepanu, isegi rikkudes käitumisreegleid. ("Parem lasta neil noomida, kui mitte märgata")... Täiskasvanute ülesanne on ilma loenguteta ja toimetusteta hakkama saada, kommenteerida võimalikult emotsionaalselt, mitte pöörata tähelepanu väiksematele üleastumistele ja karistada suuremat. (ütleme planeeritud tsirkusereisist loobumine)... Täiskasvanu jaoks on see palju keerulisem kui mureliku lapse eest hoolitsemine.

Kui suure ärevusega lapse jaoks on peamiseks probleemiks täiskasvanute pidev halvakspanu, siis demonstratiivsele lapsele on see kiituse puudumine.

Kolmas võimalus on "põgenemine tegelikkusest". Seda täheldatakse juhtudel, kui demonstratiivsus on kombineeritud laste ärevusega. Nendel lastel on ka tugev tähelepanuvajadus iseendale, kuid nad ei suuda seda oma ärevuse tõttu täita. Nad on vaevumärgatavad, kardavad oma käitumisega pahaks panna, püüavad täita täiskasvanute nõudmisi. Rahuldamatu tähelepanuvajadus toob kaasa veelgi suurema passiivsuse, nähtamatuse suurenemise, mis raskendab niigi ebapiisavate kontaktide tekkimist. Kui täiskasvanud julgustavad laste aktiivsust, pööravad tähelepanu nende õppetegevuse tulemustele ja otsivad võimalusi loominguliseks eneseteostuseks, saavutatakse nende arengu suhteliselt lihtne korrigeerimine.

4 võimalust konfliktiolukordade toetamiseks:

1. Probleemi vältimine (puhtalt ärisuhtlus)
2. Rahu iga hinna eest (täiskasvanu jaoks on suhe lapsega kõige kallim)... Täiskasvanu negatiivsete tegude ees silma kinni pigistades ei aita teismelist, vaid vastupidi, soodustab lapse negatiivseid käitumisvorme.
3. Võit iga hinna eest (Täiskasvanu püüab võita, püüdes maha suruda lapse ebavajalikke käitumisvorme. Kui ta kaotab ühes, püüab ta võita teises. See olukord on lõputu.)
4. Tootlik (kompromissvariant)... See variant eeldab osalist võitu mõlemas leeris. Selle poole tuleb üheskoos minna, s.t. see peab olema ühise otsuse tulemus.

Pärast vanemate lahutust muutuvad poisid sageli kontrollimatuks, kaotavad enesekontrolli ja näitavad samal ajal suurenenud ärevust. Need iseloomulikud käitumisjooned on eriti märgatavad esimestel elukuudel pärast lahutust ja kahe aasta jooksul pärast seda on need silutud. Sama mustrit, kuid vähem väljendunud negatiivsete sümptomitega, täheldatakse tüdrukute käitumises pärast nende vanemate lahutust.

Seega, et maksimeerida perekonna positiivset ja minimeerida negatiivset mõju lapse kasvatamisele, on vaja meeles pidada perekonnasiseseid psühholoogilisi tegureid, millel on hariduslik väärtus:

• Osalege aktiivselt pereelus
• Võtke alati aega oma lapsega rääkimiseks
• Tundke huvi lapse probleemide vastu, süvenege kõigisse tema elus ettetulevatesse raskustesse ning aidake arendada tema oskusi ja andeid
• Ärge avaldage lapsele survet, aidates tal sellega ise otsuseid teha
• Omama arusaamist lapse elu erinevatest etappidest
• Austa lapse õigust oma arvamusele
• Suuta ohjeldada omamisinstinkte ja kohelda last kui võrdväärset partnerit, kellel on seni lihtsalt vähem elukogemust
• Austus kõigi teiste pereliikmete soovi suhtes karjääri teha ja end täiendada.

Laste ja täiskasvanute suhted peres peaksid olema usalduslikud, heatahtlikud, kuid mitte võrdsed. Laps saab aru: ta ei tea veel palju, ei oska; täiskasvanud inimene on haritud, kogenud, nii et peate kuulama tema nõuandeid ja sõnu. Samas näeb laps, et täiskasvanutel pole alati õigus, paljude käitumine ei vasta sugugi moraalipõhimõtetele. Laps õpib vahet tegema heal ja halval. Peres õpib laps oma arvamust avaldama, tal on õigus vaielda, tõestada, arutleda; peres tuleks toetada mis tahes lapse loovuse, algatuse ja iseseisvuse avaldumist.

Perekond on esmane kollektiiv, milles kõik selle liikmed, sealhulgas väikesed lapsed, elavad kollektiivi seaduste järgi.

Kõigi pereliikmete ühine eesmärk peres on üksteisest hoolimine.

Iga pereliige ei mõtle ainult iseendale, oma heaolule, mugavusele, vaid ka teistele. Samas on oluline vastastikune abistamine, ühine töö ja puhkus.

Perekonna positiivne ja negatiivne roll lapse kasvatamisel

Perekond on kõige esimene ja kõige olulisem kollektiiv, kuhu laps kohe pärast sündi satub. Just perekonnas saab ta oskused, harjumused, iseloomuomadused, mis jäävad talle kogu eluks ja mõjutavad tema saatust. Varases lapsepõlves omandatut on väga raske muuta. Miks? Ja kuna inimene kasvab peres ja on vähemalt 16 - 25 aastane. Pereliikmetest ümbritsetuna kasvab laps suureks, käib koolis, saab mingisuguse hariduse. Tema perekonnas kujuneb tema isiksus! Ja millise pagasiga inimene täiskasvanuikka astub, oleneb sellest, mida perekond temasse on investeerinud.

Ainult täiskasvanud pereliikmed saavad õpetada last armastama, lähedaste eest hoolitsema, sisendada töökust, eneseteenindusoskusi, arendada lapse aktiivsust, juhiomadusi, algatusvõimet, enesedistsipliini, empaatiavõimet ja vajadusel näita üles kindlust ja visadust ning palju muid elus vajalikke ja kasulikke omadusi.iseloom ja hing.

Miks ei võiks perekond sageli kõike ülaltoodut lastele anda?

Fakt on see, et perekond saab lapsesse panna ainult seda, mis tal endal on. Kasulikud oskused, kasulikud traditsioonid, kasulikud harjumused - kui perekond seda lapsele ei andnud, toimib see pigem negatiivse tegurina ja lapse saatus on raske.

Nõiaring peitub selles, et nii vanemad kui vanaemad koos vanaisaga jätsid oma pered maha ja võtsid sealt kaasa kõik, mis nende perel, kus nad sündisid ja kasvasid, oli aega endasse panna. Kogu selle pagasi ja lisaks elukogemuse andsid nad edasi oma lastele ja lapsed oma lastelastele.

Aga igasse perekonda, nagu teate, tuleb aeg-ajalt juurde inimesi, teistest peredest (keegi abiellub või abiellub), kus olid erinevad traditsioonid, valitsesid hoopis teised harjumused ja oskused. See tähendab, et ilmuvad uued pereliikmed, kes võivad vanu aluseid muuta või isegi rikkuda. See on sageli perekonfliktide põhjuseks, millesse on kindlasti kaasatud goi.

Miks? No kuidas saakski teisiti olla? Kujutage ette ema ühest perekonnast, kus valitses näiteks matriarhaat, ja isa teisest, kus isa oli omanik, kus mees on perepea. Neil võib olla täiesti erinev lähenemine laste kasvatamisele. Sellises peres võitlevad nii ema kui isa pidevalt võimu pärast ja eelkõige võimu pärast oma laste üle. Tõepoolest, lastel, hoolimata abikaasadevahelisest armastusest, soovib igaüks neist täpselt näha nende jätku. Kuidas on lapsel sellistes tingimustes, eriti kui ta on seotud nende "showdownidega"?

Kuid oletame, et ema on oma mehest madalam. Selle tulemusena areneb tal suurenenud ärevus, ärrituvus ... Saanud võimu, hakkab ohjeldamatu ja ambitsioonikas isa oma poega "vormima". Selle tulemusena ei saa ta kunagi seda, mida ta tahtis. Ta saab närvilise, ohjeldamatu lapse, kellel on väljendunud süütunne ja alaväärsuskompleks.

Teate, kui ma küsin vanematelt, millised iseloomuomadused neil oma laste õigeks kasvatamiseks puuduvad, vastab enamus: "iseloomukindlus, rangus, enesekindlus." Küsimusele, kuidas nad oma last näha tahaksid, saan enamasti järgmised vastused: "Laps olgu rahulik, sõnakuulelik, lahke, siiras, töökas..."

See tähendab, et vanemad vajavad oma lapse tahte mahasurumiseks iseloomuomadusi, mis neil puuduvad, ja laps peab olema rahulik, sõnakuulelik ... see tähendab, et mugav, mitte tarbetuid tüli toonud, silmapaistmatu inimene !!!

See ei tööta nii! Laps reageerib ennekõike vanematevahelistele suhetele ja vanemate suhtumisele temasse. Oma vanemaid vaadates õpib laps kõike, mida näeb. Kui vanemad tunnistavad omavahel ebaviisakust, valet või silmakirjalikkust, õpib laps, analüüsimata, kas see on hea või halb, samamoodi käituma, st muutub ebaviisaks, petlikuks või ebaviisakaks.

Vanematele see muidugi ei meeldi! Nad püüavad oma last parandada märkuste, märgete või isegi karistustega, kuid see ei õnnestu! Kuid see ei tööta, sest vanemate sõnad lähevad tegudes lahku. Lapsed tajuvad sellistel juhtudel sõnu kui "lendas ühte kõrva, lendas äkki välja", "nagu herned vastu seina", kordab ta alateadlikult oma vanemate tegusid! Karistused ja märkused tekitavad vaid protesti ja viha, kindlustunde, et ta lihtsalt ei meeldi vanematele!

Ja vanematel pole sellises olukorras aega armastuseks! Nad saavad last kiita ja tema vastu armastust avaldada vaid siis, kui laps neile tüli ei tee, "närve ei kõiguta!" Nad näitavad lapsele kõigi oma seisukohtadega, et nad pole temaga rahul! Milline armastus seal on!

Laps, kes tunneb pidevat rahulolematust oma vanemate poolt, eemaldub neist üha enam, muutub võõraks, kontrollimatuks, julmaks. Või kui tema tahe ja väärikus murtud, muutub laps "halliks hiireks", kelle näos ta oma elu elama hakkab!

Mida teha?

Kui vanematel tekib selline küsimus, tähendab see, et nad on valmis midagi endas, oma käitumises, suhtumises lapse kasvatamisse muutma. eks? Muidu miks huvi tunda "mida teha?"

Selles artiklis saan soovitada ainult teie tegevuse suunda.

Nii et esimene asi, mida teha, on üksteist näha ja kuulda. Seda tuleb teha selleks, et mõista, miks, Vasichno, tekkis sinus veendumus, et last tuleb kasvatada täpselt nii, nagu sa seda ette kujutad? Kindlasti pärineb see teie vanemate perest.

Teine asi, mida teha, on taastada mälestused lapsepõlvest ja mõelda, kasvõi tunnetada, millest lapsepõlves puudus oli, kuidas su vanemad sinusse suhtusid ja kas sa tahaksid midagi muuta, kui see sinu võimuses oleks?

Kolmandaks, seadke end oma lapse olukorda ja tunnetage, mida ta teilt tahab?

Kas soovite kriitikat, loenguid, karistusi ja solvanguid? Olen kindel, et soovid armastust ja tähelepanu, usaldust ja turvalisust.

Vastake endale minu küsimusele: miks on lapsed kangekaelsed, valetavad, kapriissed, endasse tõmbunud ...?

NAD ON OMA VANEMATE EEST KAITSETUD !!!