Lastele mõeldud palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palavikuga on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe rohtu anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikualandajaid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Sissejuhatus
Kaasaegses ühiskonnas on meie elu kõigi valdkondade ja vormide sotsiaal-majandusliku ja tehnilise arengu iseärasuste tõttu suurenenud mitut tüüpi töö keerukus, vastutus ja ohtlikkus, suurenenud nõuded inimese tasemele. funktsionaalsed reservid ametialaste ülesannete täitmisel suureneb psühholoogiliste teadmiste roll inimese töötegevuse kohta. Need teadmised koos kutseala teabega on koondunud spetsiaalsetesse dokumentidesse - professiogrammidesse.
Professiogrammi väljatöötamine on keeruline ja aeganõudev protsess. Selleks, et see kajastaks asjade tegelikku seisu, peab konkreetse elukutse kohta olema võimalikult palju teavet. Allikaks võivad olla kirjeldused erinevas kirjanduses, ekskursioonid, vestlused spetsialistidega, populaarteaduslike, dokumentaalfilmide vaatamine ja loomulikult vahetu tegevuste uurimine, tööprotsessi jälgimine. Professiogrammi koostamise töö võimaldab lähemalt tutvuda kutse sisuga, hinnata teatud isiksusetüüpide kutsesobivust selleks.
Töö asjakohasus on tingitud organisatsioonide nõuete pidevast kasvust töötajate kutse- ja isikuomadustele, vajadusest valida tulevastele töötajatele ratsionaalselt elukutse, oskusest analüüsida oma professionaalseid ja isikuomadusi nii iseseisvalt kui ka koos. professiogrammide ja psühhogrammide koostamisel osalevate erialarühmade abi, et saavutada oma töö maksimaalne efektiivsus, olla nõutud ja konkurentsivõimeline spetsialist.
Uurimistöö objektiks on lasteaiaõpetaja kutsetegevus.
Uurimistöö teemaks on lasteaiaõpetaja professiogramm ja psühhogramm.
Käesoleva kursusetöö eesmärgiks on lasteaiaõpetaja kutse näitel koostada ametite professiogramm ja psühhogramm.
Kursusetöö eesmärgist lähtuvalt püstitatakse ja avalikustatakse järgmised ülesanded:
1. Professiogrammi ja psühhogrammi koostamise teoreetiliste aspektide uurimine.
2. Õpetaja tööalase tegevuse erialaste omadustega tutvumine.
3. Lasteaiaõpetaja professiogrammi ja psühhogrammi väljatöötamine.
Selle kursusetöö metodoloogiliseks ja teoreetiliseks aluseks olid K.K.Platonovi, E.A.Klimovi, I.P.Titova, E.M. Ivanova, kes tegelesid aktiivselt professionograafia küsimuste uurimisega.
Kursusetöö struktuur koosneb sissejuhatusest, 2 peatükist, järeldusest, kasutatud kirjanduse loetelust. Põhitekst on 25 leheküljel. Viidete loetelus on 21 allikat.
1. Professiogrammi ja psühhogrammi koostamise teoreetilised aspektid
1.1 Professiogramm: eesmärgid, põhimõtted, eesmärgid, tüübid
Kutsetegevuse kirjeldus on iga tööpsühholoogia uurimistöö esimene ja kõige olulisem etapp, see põhineb selle põhjalikul uurimisel ja andmete teatud süstematiseerimisel. Sellist kõikehõlmavat meetodit kutsealade sisu ja struktuuriomaduste uurimiseks ja kirjeldamiseks, et teha kindlaks tööobjekti ja tegevuse komponentide (selle sisu, vahendid, tingimused, korraldus) ja selle funktsionaalse toe vahelise seose tunnused. professiograafia. Professiograafia kui meetodi peamine tulemus on professiogrammi koostamine.
Professiogramm (lad. Professio - eriala, Gramma - rekord) - konkreetse kutseala tunnuste kirjeldus, mis paljastab erialase töö eripära ja spetsialistile esitatavad nõuded. Sisaldab tootmise, tehniliste, sotsiaal-majanduslike töötingimuste kirjeldust, samuti kutseala psühhofüsioloogilisi nõudeid inimesele.
Professiograafia üheks aluspõhimõtteks on saanud diferentseeritud lähenemisviisi põhimõte kutsetegevuse uurimisel. Selle põhimõtte olemus on professiograafia allutamine konkreetsete praktiliste probleemide lahendamisele. Näiteks kutsealase konsultatsiooni ja erialavaliku jaoks on vaja välja tuua need erialaselt olulised tunnused, mis võimaldavad eristada õppeaineid nende kutsesobivuse järgi. Kvalifikatsioonitaseme määramisel on suur tähtsus tööfunktsioonide, erialaste teadmiste, oskuste ja võimete omadustel. Tööväsimuse uurimiseks tehakse kindlaks tunnused, mis toovad esile tegurid, mis tööväsimust esile kutsuvad.
Seega määrab diferentseeritud professiograafia põhimõte nii eriala õppimise meetodid, selle tunnuste sisu kui ka kasutusala, s.o. professiograafia eripära määravad selle eesmärgid. Eesmärke saab siduda järgmiste tegevusvaldkondadega:
Töötajate sertifitseerimine;
Uute elukutsete ja erialade kujundamine;
Professionaalne nõustamine ja spetsialistide valik;
Kutsehariduse, koolituse ja ametialase arengu parandamine;
Isiksuse professionaalse arengu teadusuuringud.
Professiogrammide väljatöötamine põhineb järgmistel põhimõtetel:
* integreeritud lähenemine kutsetegevuse uurimisele;
* sihipärane professiogrammi koostamine, allutades konkreetse praktilise eesmärgi saavutamisele;
* kutseomaduste tüpiseerimine ja eristamine, kajastades kutseala tüüpilisi ja spetsiifilisi jooni;
* elukutse olukorra tegelik peegeldus konkreetsetes sotsiaal-majanduslikes tingimustes;
* professionaalse kasvu ja karjääri väljavaadete arvestamine;
* usaldusväärsus, soovitades kirjeldada elukutseid ekstreemsetes ja ebastandardsetes tingimustes;
* teaduslik iseloom (professiogramm tuleks välja töötada süsteemse, personaalse ja tegevuspõhise lähenemise alusel)
Professiogrammi eesmärgid:
1. Tõstke selgelt esile sünnituse teema ja peamised tulemused (mis on sünnitava inimese peamised pingutused);
2. Rõhutada iga töö suunda lõppkokkuvõttes konkreetse inimese hüvanguks (humanistlik inimkesksus): kõik, ka tehnilised elukutsed, peaksid, kuigi kaudsel kujul, hõlbustama konkreetse inimese elu;
3. Kutse mitte üksikute komponentide ja aspektide esiletoomine, vaid selle kui terviku kirjeldamine tunnuste süsteemis, eriti rõhutades tuuma, prioriteeti, tuumakomponente ja eristades neid tuletistest, sekundaarsetest, abistavatest;
4. Näidake elukutse abil inimese arengu võimalikke jooni, psüühiliste kasvajate dünaamikat sünnituse käigus, mille hulgast saab inimene oma individuaalsust arvestades valida kasvusuunad;
5. Näidake elukutse enda muutuste väljavaateid (milline võib olla homse, lähituleviku spetsialist);
6. Olla keskendunud praktiliste probleemide lahendamisele (kutseõpe, erialavalik, uut tüüpi tööjõu ratsionaliseerimine jne);
7. Kirjeldage vajalikke kompenseerimata psühholoogilisi professionaalseid omadusi, aga ka inimese psühholoogilisi omadusi, mida, kuigi need tal puuduvad, on võimalik kompenseerida.
Lähtudes eesmärkidest ja eesmärkidest, mille lahendamiseks on ette nähtud teatud kutsealade kirjeldavad süsteemid, on E.M. Ivanova tuvastab järgmised professiogrammide tüübid :
Informatiivne (mõeldud kasutamiseks erialases nõustamis- ja karjäärinõustamistöös, et teavitada kliente nendes huvi äratanud ametitest);
Ligikaudne diagnostika (kasutatakse rikete, õnnetuste, madala tööefektiivsuse põhjuste väljaselgitamiseks ja on korraldatud antud inimese või töörühma tegeliku töö võrdlemise alusel nõutavate - tõhusate - töökorralduse mustritega);
Konstruktiivne (kasutatakse ergaatilise süsteemi täiustamiseks, mis põhineb uut tüüpi seadmete projekteerimisel, samuti personali tööjõu väljaõppel ja organiseerimisel);
Metodoloogiline (see on selle ergaatilise süsteemi jaoks sobivate uurimismeetodite valimine, st need on suunatud refleksioonile ja spetsialisti enda töö korraldamisele, kes koostab konkreetse töö professionaalse kirjelduse);
Diagnostika, mille eesmärk on meetodite valik personali valikuks, paigutamiseks ja ümberõppeks (näiteks töö korraldamine analüütilise professiogrammi koostamise skeemi järgi, kus erialaga tutvutakse esmalt normatiiv-kirjeldaval). , tehnoloogiline ja "bürokraatlik" tase ning seejärel tõlgitakse see kõik vajalikku keelde. PVC edukaks tööks, mille jaoks valitakse välja sobivad psühhodiagnostika tehnikad).
Üldiselt on professiogramm määratletud kui "erinevat tüüpi kutsetegevuse kirjeldav ja tehnoloogiline tunnus", mis on tehtud teatud skeemi järgi ja teatud probleemide lahendamiseks.
1.2 Professiogrammi väljatöötamise metoodika ja metoodilised põhiprintsiibid
Professiogrammi koostab personalispetsialist koos vastava osakonna juhatajaga konkreetsele erialale, ametikohale ja see kajastab:
Tegevustingimused. See positsioon koosneb kolmest elemendist:
Töökoht. Võimalikud valikud: töötamine siseruumides (kui ruum on spetsiifiline, siis on see näidustatud nt angaarides), vabas õhus, ebatavalistes tingimustes (näidatud konkreetselt, millistes).
Töörežiim. Võimalikud valikud: mittestandardiseeritud, normaliseeritud, asendatav, tasuta. Sel juhul saab välja tuua eriala spetsiifika ehk näiteks sagedased väljasõidud, töögraafik vms.
Tööalased ohud. Märgitakse töötingimused, mis kehtivad kogu tööaja jooksul ja avaldavad negatiivset mõju inimese tervisele (näiteks õliaurud, happed ja kemikaalid).
Kvalifikatsiooninõuded. See positsioon on professiogrammide jaoks äärmiselt oluline. Tegelikult määratleb see professionaalile vajalikud nõuded ning on aluseks konkreetsetel töökohtadel ametijuhendite koostamisel.
Tegevusvahendid. See positsioon määrab, milliseid vahendeid töötaja oma tegevuses kasutab. Võimalikud valikud: Käsi-, mehaanilised ja automaatsed tööriistad. Eraldi on välja toodud ka instrumentide kasutamine töös täiendava tegevusvahendina.
Nõuded ametialaselt olulistele omadustele. Sellel ametikohal loetletakse (olulisuse kahanevas järjekorras) nõuded, mida kutsetegevus töötaja omadustele esitab.
Erialane haridus. See positsioon on väga oluline, kuna see võimaldab teil kohe kindlaks teha, millist eriala teil on vaja konkreetse elukutse omandamiseks, ja mis kõige tähtsam, kus täpselt selle elukutse saab.
Meditsiinilised vastunäidustused.
Seotud elukutsed.
Eristatakse järgmisi professiogrammide väljatöötamise metoodilisi põhimõtteid:
a) järjepidevus – professiogramm peaks kajastama konkreetse ametikoha eripära ja olulisust ettevõtte struktuuris, samuti töötaja võimalikku ametialast teed;
b) terviklikkus – tööalaselt oluliste tegevusomaduste hindamine ja analüüs tuleks läbi viia isiksuse psühhofüsioloogilistes, vaimsetes, informatiivsetes ja vaimsetes aspektides;
c) praktilisus - testuuringute tulemused tuleks esitada terminites, mida kasutatakse rakenduspsühhofüsioloogia praktilises suunas, ja instrumentaalseid meetodeid tuleks võimalikult palju katsetada ettevõtluses kasutamiseks;
d) teaduslik ja kaasaegne – uurimismetoodikat tuleks arendada, võttes arvesse uusimaid teaduslikke kontseptsioone, meetodeid ja teadmisi;
e) tõhusus – selle tulemusena tuleks pakkuda praktilist lahendust ettevõtte personaliga töötamise probleemile konkurentsitiheda turuvõitluses.
1.3 Psühhogramm, professiogrammi ja selle struktuuri osana
Psühhogrammi kasutavad sageli ka personalijuhid iseseisva töövahendina ametikoha hindamisel, kuigi täies mahus seda selliseks nimetada ei saa.
Mõiste "psühhogramm" võttis 20. sajandi alguses kasutusele Saksa psühholoogilise koolkonna esindaja W. Stern. Algselt koostati see konkreetse inimese üldistatud psühholoogilise portreena. Kuid Stern ise pakkus välja mittetäieliku psühhogrammi versiooni, et hinnata indiviidi isiksuseomadusi, mis on tema jaoks olulised teatud praktilise ülesande täitmiseks. Veidi hiljem hakati meetodit kasutama professionaalselt oluliste omaduste (PVK) esiletõstmiseks, mis pole mitte ainult vajalikud teatud tüüpi tegevuse jaoks, vaid ka iseloomulikud edukatele spetsialistidele. Tänu sellele on tekkinud definitsioon, mis tõlgendab PVK-d kui suhteliselt stabiilseid, vähesel määral muutustele alluvaid individuaal-isiklikke omadusi, millel on oluline mõju spetsialisti töö efektiivsusele ning tema erialaste teadmiste, oskuste ja oskuste kujunemisele. võimeid. Kui me räägime psühhogrammi struktuurist, siis sisaldab see nõudeid järgmistele professionaali isiklikele omadustele ja omadustele:
1. Kognitiivsed protsessid:
taju (visuaalne, kuuldav, haistmis-, maitse-, sotsiaalne; liikumise, ruumi, aja, kiiruse jne tajumine); Tähelepanu; mälu; mõtlemise tüüp ja vaimsete operatsioonide omadused; närvisüsteemi tüüp, mis mõjutab inimese üldist töövõimet.
2. Isiklikud omadused:
isiksuse orienteeritus (endale, ärile, suhtlemisele); enesehinnangu tüüp (kõrge, madal, ülehinnatud); juhtiv motivatsioonitüüp (vältimine / saavutus); stressikindlus; õpitavus; kommunikatiivsed omadused (ekstra- / introvertsus, suuline / kirjalik, verbaalne / mitteverbaalne kõne); moraalsed ja väärtusomadused (vastutustunne, ausus, korralikkus, inimlikud väärtused); tahteomadused (sihikindlus, otsustusvõime, sihikindlus) jne.
Seega on psühhogrammist saanud meetod kohustuslike isikuomaduste kirjeldamiseks, mis aitavad kaasa teatud funktsioonide edukale täitmisele mitte konkreetse töötaja, vaid iga elukutse esindaja poolt, misjärel see sisenes professiogrammi struktuuri kohustusliku osana. seda. Seetõttu ei saa psühhogrammi eraldi kasutada täieõigusliku ja sõltumatu vahendina positsiooni kirjeldamiseks ja hindamiseks, kuna see on suunatud ainult professionaalselt oluliste omaduste kindlaksmääramisele.
2. MADOU "Kaasani Novo-Savinovski linnaosa kombineeritud tüüpi lasteaed nr 302" õpetaja professiogramm ja psühhogramm
2.1 MADOU "Kaasani Novo-Savinovski linnaosa kombineeritud tüüpi lasteaed nr 302" tegevuse analüüs
Munitsipaalautonoomne koolieelne haridusasutus "Lasteaed nr 302 kombineeritud tüüp" Novo-Savinovski linnaosa asub aadressil: Kaasan, tn. Jaroslav Hašeki maja 9.
MADOU "Lasteaed nr 302" töötab järgmise režiimi järgi:
Grupid nr 8 ja nr 5 (valves) 06.30-18.30
Grupid nr 1, nr 2, nr 4, nr 6, nr 7, nr 9, nr 10, nr 11, nr 12 kell 07.30-18.00
Rühmade arv - 11; nendest:
varased vanuserühmad - 3 (rühmad nr 1, nr 2, nr 5)
logopeedilised rühmad - 2 (nr 11 ja nr 12)
tatari õppekeelega rühmad - 6 (rühmad nr 1, nr 2, nr 5, nr 6, nr 9, nr 10)
Lasteaias on loodud kõik vajalikud tingimused laste igakülgseks arenguks. Lasteaias on järgmised klassiruumid:
logopeediline kabinet;
Muusika hall;
Jõusaal;
tatari keele kabinet;
kapp tasuliste lisateenuste jaoks;
metoodiline kabinet.
Lasteaia prioriteetsed valdkonnad: kõnehäirete korrigeerimine koolieelikutel.
Õppejõudude koosseisus töötavad kvalifitseeritud pedagoogid ja vastava eriharidusega spetsialistid.
Kokku on lasteaias 24 õpetajat.
noor spetsialist - 1 inimene.
Hariduskriteeriumi järgi jagunevad õpetajad õpetajateks:
kõrgharidusega - 8 inimest
keskmise professionaaliga - 15 inimest
Koolieelse õppeasutuse missiooniks on luua tingimused igale lapsele täisväärtusliku eelkooliealise elu ja tervikliku arengu tagamiseks, selle sotsialiseerimiseks, pere vajaduste maksimaalseks rahuldamiseks eelkooliealiste laste diagnostika ja korrektsiooni väljatöötamisel, abi erinevate haridusteenuste elluviimisel.
MADOU "Lasteaed nr 302" tegevuse eesmärk on säilitada ja tugevdada laste tervist, tagada nende emotsionaalne heaolu mängu kaudu seoses föderaalriigi nõuete kehtestamisega põhilise üldhariduse struktuurile. programm pedagoogilises protsessis.
Arendada ja tugevdada koolieeliku psühhofüüsilist tervist läbi haridussüsteemi täiustamise ja tervisliku eluviisi oskuste kujundamise.
Korraldada tööd koolieelikute mängutegevuse arendamiseks erinevates vanuserühmades, tõstes õpetajate professionaalset taset mängu juhtimisel.
Eesmärgi ja eesmärkide saavutamiseks viib lasteaed läbi järgmised põhitegevused:
alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi elluviimine üldarengulise suunitlusega rühmades, eelistades laste arengut mitmes valdkonnas, nagu kognitiivne-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline ja füüsiline tegevus;
täiendavate üldhariduslike programmide (teadus- ja tehnika-, spordi- ja tehnika-, kunsti-, kehakultuuri- ja spordi-, sõjalise patriootilise, sotsiaalpedagoogilise, sotsiaalmajandusliku, loodusteadusliku, kunstilise ja esteetilise suunitlusega jne) elluviimine;
1,5-7-aastaste laste haridus, koolitus ja arendamine, samuti juhendamine, hooldamine ja tervise parandamine;
riigiteenuste osutamine eelkooliealiste laste hooldamiseks ja alushariduse andmine;
õppeprotsessi materiaalne ja tehniline tugi ja varustus, ruumide varustamine vastavalt riiklikele ja kohalikele normidele ja nõuetele, mida teostatakse oma rahaliste vahendite piires;
Haridusprotsessi tehnikate ja haridustehnoloogiate kasutamine ja täiustamine.
2.2 Lasteaiaõpetaja professiogramm
Õpetaja elukutse ajalugu sai alguse Vana-Kreekast, kuid neil päevil tegeles lapse kasvatamisega ori, kes viis ta kooli ja kandis kaasas kõik õpinguteks vajalikud tarbed. Ülejäänud aja jälgis ori lapse arengut, kaitses teda ohtude eest ning kujundas tahes-tahtmata lapse tegemisi ja käitumist üldiselt. Mõni aeg hiljem jätkas orjatööd koduõpetaja ning hiljem, pärast rahvahariduse populariseerimist, tekkis juhendaja elukutse.
Küsitluse tulemuste kohaselt on eriala praegu väga levinud, kuna tööandjate seas oli selle valdkonna spetsialistide järele küllaltki pikka aega suur nõudlus. See valdkond on vajanud ja vajab jätkuvalt spetsialiste.
Õpetaja tegeleb lapse harimisega: tema kasvatamise, treenimise ja arendamisega. Viib läbi harjutusi, tunde kõne arendamise, suulise loendusoskuse, lugemise, joonistamise, modelleerimise, loodusloo arendamisel. Arendab lastel tähelepanu, mälu, mõtlemist, intelligentsust, algatusvõimet, suhtlemisoskust. Tutvustab ühiskonna eetilisi ja esteetilisi käitumisnorme. Korraldab laste tegevusi: mänge, igapäevaseid jalutuskäike, muid tegevusi vastavalt päevakavale. Vastutab laste elu ja tervise eest.
Seotud elukutsed: lastekodude ja ühiselamute kasvataja, raskete noorukitega töötamise inspektor, kooli algklasside õpetaja, koolijärgne õpetaja, internaatkooli õpetaja. Alternatiiviks lasteaias töötamisele on õpetamine varajase lapsepõlve arenduskoolis.
Karjäärikasvu võimalused on väikesed: haridustaseme tõus, töökogemuse kogunemine kajastub sissetulekute tasemes, kuid ei taga veel karjääriredelil tõusu. Kunagi on võimalus asuda lasteaia juhataja kohale või saada haridusasutuste ametnikuks. Ettevõtlusega saab tegeleda näiteks eralasteaia või arenduskeskuse loomisega (selline äri ei ole kuigi kasumlik, kuid annab stabiilsust). Kasvataja elukutse ei ole iseenesest karjerist. Karjäärikasv väljendub siin kõrgemates palkades.
Pedagoogide järele on nõudlus tööturul tervikuna, kuigi mõnes Venemaa piirkonnas võib tööhõive raske olla (see sõltub otseselt demograafilisest olukorrast – õpetajaid on vaja seal, kus sünnib palju lapsi). Algajate palk on väike, sõltuvalt olemasolevast haridusest (kõrg- või keskeriharidus), töökogemusest, täiendavatest kutseoskustest (oskus õpetada lastele võõrkeeli). Töökogemuse kogunemise ja kõrgema erialase staatusega suureneb ka sissetulek, kuid see jääb harukordsete eranditega siiski alla valdkonna keskmisele palgale.
Töötab lasteaia ruumides: rühmas, spordisaalis, ka õues, jalutusalal. Võimalik on muuseumikülastused, linnast välja jne Töö ühes vahetuses, tavaliselt aeg vaheldub: ühel päeval 8:00-14:00, teisel 14:00-19:00, kuna rühmas on kaks õpetajad, kes vahetavad üksteist (hommik - õhtu). Tööd on lasteaedades, arenduskeskustes, eralasteaedades.
Lasteaiaõpetajate töö toimub kahes vahetuses, üks õpetaja töötab rühmaga hommikul, teine tuleb õhtul. Hommikuõpetaja jaoks algab tööpäev tavaliselt hommikul kell seitse ja õhtune õpetaja sulgeb lasteaia uksed enda järel umbes kell seitse-kaheksa õhtul. Tavaliselt värvatakse ühte rühma paarkümmend last. Õpetaja on kohustatud laste tegevusi pidevalt suunama ja jälgima, et tema vaimne pinge oleks kõrgel tasemel.
See on valdavalt vaimse töö eriala, mis on rohkem seotud info vastuvõtu ja töötlemisega. Tema intellektuaalsete mõtiskluste tulemused on tema töös olulised. Kuid samal ajal pole välistatud füüsiline töö.
Loomulikult on lasteaiakasvatajana töötamiseks vaja lapsi armastada ning olla taktitundeline ja vastutulelik inimene.
Elukutse edukaks omandamiseks peab inimene olema tähelepanelik, vastutustundlik, vastutulelik, taktitundeline, seltskondlik, kannatlik, üles näitama kalduvust lastega töötada. Soovitav on hea mälu, tähelepanu, kõrge suhtlemisoskus. Vajame üldist kultuuri ja eruditsiooni, pädevat ja arusaadavat kõnet, hästi paigutatud häält, meeskonna juhtimise oskust.
Vaja on ka pingetaluvust, oskust oma käitumist ja emotsioone kontrollida, tugevat närvisüsteemi: kuigi kasvataja tööga ei kaasne suurenenud füüsiline koormus, kulgeb see pideva psühho-emotsionaalse stressi tingimustes.
Meditsiinilised vastunäidustused on närvi- ja vaimuhaigused, luu- ja lihaskonna talitlushäired, südame-veresoonkonna ja hingamisteede haigused, püsivad nägemis- ja kuulmiskahjustused, kroonilised nakkuslikud naha- ja suguhaigused ning halvad harjumused.
Kasvataja peab omama teadmisi pedagoogikast, psühholoogiast, eluohutuse alustest, esmaabist, eetikast ja esteetikast, alushariduse sisust ja korralduse põhimõtetest. Tunneb laste õpetamise ja arendamise meetodeid, oskab korraldada nende tunnetuslikku tegevust.
Koolieelse lasteasutuse kasvataja ametikohale nimetatakse töökogemusele nõudeid esitamata isik, kellel on pedagoogiline kõrgharidus või pedagoogiline keskharidus.
II kvalifikatsioonikategooria koolieelse lasteasutuse õpetaja ametikohale nimetatakse isik, kellel on pedagoogiline kõrgharidus (koolieelne) kõrgharidus või pedagoogiline keskharidus ja kes on töötanud koolieelse lasteasutuse õpetajana vähemalt 2 aastat.
Koolieelse lasteasutuse kasvataja ametikohale nimetatakse isik, kellel on pedagoogiline kõrgharidus või pedagoogiline keskeriharidus ja kes on töötanud II kvalifikatsioonikategooria koolieelse lasteasutuse õpetajana vähemalt 3 aastat. I kvalifikatsioonikategooria.
Koolieelse lasteasutuse kasvataja ametikohale nimetatakse isik, kellel on pedagoogiline kõrgharidus või eripedagoogiline keskharidus ja kes on töötanud I kvalifikatsioonikategooria koolieelse lasteasutuse õpetajana vähemalt 3 aastat. kõrgeim kvalifikatsioonikategooria.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja juhindub oma tegevuses:
asjakohaseid küsimusi reguleerivad seadusandlikud ja reguleerivad dokumendid;
oma tegevusega seotud metoodilised materjalid;
asutuse põhikiri;
asutuse juhi (otse juhi) korraldustega;
töötervishoiu eeskirjad ja eeskirjad, tööeeskirjad;
töö kirjeldus.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja peaks teadma:
alushariduse, lapse õiguste alased normatiivaktid ja muud programmilised ja metoodilised dokumendid;
alushariduse pedagoogika ja metoodika;
laps, vanus, pedagoogiline ja sotsiaalpsühholoogia, laste anatoomia ja füsioloogia;
defektoloogia alused, lasterepertuaar (kirjanduslik ja kunstiline, muusikaline);
pedagoogikateaduse ja -praktika saavutused alushariduses;
eeskirjad laste elu ja tervise kaitseks;
esmaabi alused;
tööseadusandluse alused;
töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad ja normid.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja äraoleku ajal täidab tema ülesandeid kehtestatud korras määratud asetäitja, kes vastutab täielikult nende nõuetekohase täitmise eest.
Koolieelse lasteasutuse õpetajale on määratud järgmised funktsioonid:
Kasvatustöö planeerimine, korraldamine ja läbiviimine.
Laste tervise kaitse ja edendamise tagamine.
Lastele rahvuskultuuri ja traditsioonide tutvustamine.
Abikasvataja ja teiste töötajate tegevuse koordineerimine ühtse õppeprotsessi raames.
Talle pandud ülesannete täitmiseks on koolieelse lasteasutuse õpetaja kohustatud:
Planeerida, korraldada ja läbi viia kasvatus-, kasvatus- ja huvitegevust laste täieliku füüsilise ja vaimse arengu tagamiseks lähtuvalt nende individuaalsete iseärasuste, huvide ja võimete uurimisest Korraldada laste päevakava.
Tagada koostöös tervishoiutöötajatega laste tervise kaitse ja edendamine.
Viia läbi diferentseeritud lähenemine lapse kasvatamisele sõltuvalt soost, kujundada tema kõrged moraalsed omadused, tegevusmotiivid, enesehinnang, inimestevahelised suhted.
Aidata kaasa heasoovliku, soodsa mikrokliima loomisele rühmas õpilaste loovuse ja võimete avaldumiseks.
Tutvustada lastele rahvuskultuuri, selle traditsioone.
Kasutada praktikas uusimaid haridusvaldkonna teaduslikke ja metoodilisi materjale.
Viia läbi pedagoogilist tegevust tihedas kontaktis laste vanemate (eestkostjate), koolieelse lasteasutuse ja kooli spetsialistidega.
Koordineerida abikasvataja ja teiste töötajate tegevust ühtse õppeprotsessi raames.
Osaleda õpetajate nõukogude, üldkoosolekute, metoodiliste ühenduste töös ja viia ellu nende otsuseid.
Töötage oma professionaalse ja kultuurilise taseme tõstmiseks.
Koolieelse lasteasutuse õpetajate keskmine palk on 12 000 rubla.
Kaasanis saate Kaasani föderaalülikoolis koolieelse lasteasutuse õpetaja kõrghariduse suunas: "Pedagoogiline haridus", koolitusprofiil "Koolieelne haridus". Ka selle ülikooli kolledžis saate omandada keskerihariduse.
Järeldus
Professiogramm on eriala teaduslikult põhjendatud normid ja nõuded spetsialisti kutsetegevuse liikidele ja isiksuseomadustele, mis võimaldavad tal tõhusalt täita kutseala nõudeid, saada ühiskonnale vajalikku toodet ja samas luua tingimused. töötaja enda isiksuse arendamiseks. Professiogrammilt saab inimene teavet sünnituse objektiivse sisu, inimeselt nõutavate psühholoogiliste omaduste kohta. Samas ei ole professiogramm jäik standardskeem, vaid paindlik, esialgne alus spetsialisti arenguks. Professiogramm ei tohiks piirata spetsialisti individuaalset loomingulist arengut, vaid anda ainult suuniseid elukutse objektiivsete nõuete kohta inimesele. See võib muutuda elukutse muutudes, mistõttu on vaja professiogrammile ühel või teisel viisil viidata kogu tööelu jooksul nii eripsühholoogil kui ka igal töötaval inimesel, et korrigeerida psühholoogilisi omadusi, võttes arvesse tänapäevaseid nõudeid. elukutse.
Bibliograafia
1. Borovikov L.I. Kuidas valmistada ette sisekaemus kutsetegevuses // Kooliõpilaste haridus. - 2004.- nr 5
2. Vesnin VR Praktiline personalijuhtimine. - M .: Jurist, 2005 .-- 496s.
3. Voevodina N.A., Danilova I.A., Nurieva R.N. Juhtimissotsioloogia ja -psühholoogia. - M .: Omega-L, 2010.
4. Danilova I.A., Nurieva R.N. Juhtimissotsioloogia ja -psühholoogia. Lühike kursus. - M .: Okei-raamat, 2010.
5. Kodzhaspirova G.M. Pedagoogika. - M .: Gardariki, 2009.
6. Kolõškin V.V. Professionaalse valiku praktilised alused. - M .: Delo, 2006 .-- 348s.
7. Maslov EV Ettevõtte personali juhtimine. - M .: INFRA-M, 2008 .-- 312s.
8. Mizherikov VA, Ermolenko MN, Sissejuhatus õpetajaametisse: õpik. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002 .-- 268 lk.
9. Knapp M., Hall D. Mitteverbaalne suhtlus. Näoilmed, žestid, liigutused, poosid ja nende tähendus. Mitteverbaalse suhtluse täielik juhend. - M .: Prime-Evroznak, 2007.
10. Onalbaeva A.T. Mitteverbaalsed suhtlusvahendid kui diskursuse oluline osa // Humanitaarteaduste küsimused. - 2007. - nr 5. - S. 128-129.
11. Podlasy I.P. Pedagoogika. - M .: Yurayt, 2009.
12. Prikhodko EG, Malõševitš TV, Koolieelse lasteasutuse õpetaja kasvatus- ja kasvatustegevuse uus mudel. - Krasnodar .: Mir Kuban, 2006 .-- 134 lk.
13. Puškarev N.F. Personalijuhtimine: välis- ja kodumaine kogemus. - SPb .: Peeter, 2006 .-- 332s.
14. Remizov A.A., Taranin A.B. XXI sajandi elukutsed. - M .: Kaheksajalg, 2009.
15. Sotnikova S.I. Karjäärijuhtimine: õppejuhend. - M .: INFRA-M, 2001, lk. 367-468;
16. Maslov E. V. Ettevõtte personalijuhtimine. - M .: INFRA-M, 2008 .-- 312s.
17. Organisatsiooni personalijuhtimine. / Toim. JA MINA. Kibanova. - M .: INFRA-M, 2007 .-- 512s.
18.http://www.psyworld.ru/
19.http://kpfu.ru/
20.http://ru.wikipedia.org/wiki/Home_page
21.http://www.rabotka.ru/infoworker/
Postitatud saidile Allbest.ru
...Sarnased dokumendid
Suhtlemine väliskeskkonnaga. MAOU lasteaia nr 210 "Ladushki" organisatsioonilised muudatused ja areng. Peamiste organisatsiooniliste probleemide diagnostika ja uuendusliku ettepaneku põhjendus. Tõhusate muutuste arendamine organisatsioonis.
kursusetöö, lisatud 21.09.2015
Inimressursi mõiste. Personalipoliitika ja selle juhtimise korraldus ettevõttes. Kutseõppe olemus ja roll. Täiustatud koolitusmeetodid. Lasteaia personalipotentsiaali, samuti personali arendamise probleemide analüüs.
lõputöö, lisatud 10.01.2013
Organisatsiooni bürokraatlike ja orgaaniliste juhtimisstruktuuride tüübid. "Üldarengu tüübi lasteaia nr 64" üldtunnused. Juhtimise struktuuri ja funktsioonide analüüs. Soovitused juhtimise organisatsioonilise struktuuri parandamiseks.
Kursitöö lisatud 21.01.2009
Ametikirjeldus ja professiogramm personaliprogrammide elluviimise aluseks. Ametikirjelduste ja professiogrammide koostamise meetodite ülevaade. Psühholoogi professiogrammi ja ametijuhendi väljatöötamine Regionaalses Rehabilitatsioonikeskuses OJSC.
kursusetöö, lisatud 10.05.2008
Kontrolli korraldamine alluvate tegevuse üle. Personalijuhtimise tunnused. Lasteaia "Buratino" kirjeldus. Koolieelse õppeasutuse kontrollikorralduse puudused ja omadused. "Inimfaktori" väärtus.
kursusetöö, lisatud 21.10.2014
Arengustrateegia metoodiliste aspektide ja haridusasutuse planeerimise spetsiifikaga tutvumine. Kooliarenduse programmjuhtimise põhiprintsiipide kirjeldus. Arenguprogrammi prioriteetsete suundade määramine.
lõputöö, lisatud 28.08.2017
Reklaamijuht kui praegusel etapil üks levinumaid ameteid, selle nõudluse määr, töö spetsiifika. Selle tegevuse ajalugu ja peamised arenguetapid, suundumused, saavutused. Professiogrammi ja psühhogrammi koostamine.
esitlus lisatud 17.10.2011
Koolieelse lasteasutuse juhtimise teoreetiline ja regulatiivne raamistik. Lasteaia ja personali tegevuse kirjeldus, kohustuste jaotus kõigi töötajate vahel. Juhtimise liigid, vormid ja meetodid.
lõputöö, lisatud 11.12.2013
Organisatsiooni personal kui juhtimisobjekt, selle värbamise olemus ja etapid. Välise tööturu ja personali olukorra analüüs piirkonnas. Professiogrammi ja psühhogrammi tüüpiline struktuur. Tööjõuga kohanemise kontseptsioon ja eesmärgid. Personali motivatsiooni sisulised teooriad.
petuleht, lisatud 19.01.2011
Laste loovuskeskuse organisatsiooniline struktuur ja personalijuhtimine. Asutuse finants- ja majandustegevus. Professionaalse ja pedagoogilise toe analüüs. Õpilaste kontingendi analüüs. Keskuse teaduslik ja metoodiline tegevus.
Teave kutsetegevuse tulemuste kohta
Semyannikova Nina Vladimirovna, kasvataja, MDOU nr 5 "Nest YM R_____________________________________________________
Õppejõu täisnimi, ametikoht, PA nimi vastavalt hartale
sertifikaatidevaheliseks perioodiks (viimased neli aastat)
Üldine teave atesteeritu kohta
Haridus (haridusorganisatsiooni nimi, haridusdokument (nimi, seeria, number, kuupäev), õppekoha tunnistus (koolituse korral atesteerimise ajal), kvalifikatsioonisuund, eriala) Keskeriharidus (Jaroslavli oblasti riiklik keskeriõppe õppeasutus, Jaroslavli Tööstuspedagoogika Kõrgkool, diplom (76 SPA 0004204 29.06.2012), kvalifikatsioon: arengupuudega ja säilinud arenguga eelkooliealiste laste kasvataja, eriala: koolieelne eriharidus Jaroslavli oblasti riiklik keskeriõppe õppeasutus Jaroslavli tööstus- ja pedagoogikakolledž Registrinumber 189,
Pedagoogiline kogemus 7 aastat_
Töökogemus selles haridusorganisatsioonis 20 aastat
Ametikoha nimetus vastavalt tööraamatu kandele või OO korraldusele kasvataja
Töökogemus sellel ametikohal 7 aastat
Selle ametikoha kvalifikatsioonikategooria olemasolu, määramise kuupäev 1. kvalifikatsioonikategooria 27.01.2012
Telefon 89201096342
Meil syhovaolga197[e-postiga kaitstud] mail. ru
Õpilaste haridussaavutuste dünaamika
Hetkel töötan vanemlogopeedilises rühmas. Laste nimekiri - 16; poisid - 9; tüdrukud - 7.
Logopeedilise rühma põhikontingendi moodustavad üldise kõne alaarenguga, foneetilise-foneetilise kõnepuue, foneetilise kõnepuue ja vaimse alaarenguga lapsed.
Laste kõnekahjustuste ületamine toimub kõne moodustamise etapiviisilise süsteemi abil. Parandustööd on ette nähtud 2 aastaks.
Kasvatus- ja kasvatusprotsess koolieelses õppeasutuses viidi läbi vastavalt TI Babaeva toimetatud standardprogrammile "Lapsepõlv", alates 2012. aasta septembrist läksid nad üle koolieelse õppeasutuse nr 5 "Gnezdyshko" põhiüldharidusprogrammile, mis loodi võtta arvesse näidisprogrammi "Lapsepõlv", mille on toimetanud TI Babaeva , A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva ja teised ning kooskõlas FGT-ga.
Alates 2014. aasta septembrist olen vastavalt föderaalsetele osariikide haridusstandarditele töötanud koolieelse õppeasutuse nr 5 "Gnezdyshko" üldharidusliku põhiprogrammi kallal, mis on loodud, võttes arvesse eeskujulikku programmi "Lapsepõlv", mille toimetaja on TI Babaeva, AG. Gogoberidze, OV Solntsev jne - Peterburi ... : LLC "KIRJASTAJA" LAPSEPRESS ", 2014. - 000 lk. ja logokorrektsiooni töökogemus, mis on esitatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kaasaegsetes parandus- ja arendusprogrammides.
Osalised programmid ja pedagoogilised tehnoloogiad, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, mille kohaselt töötan:
Tehnoloogia "Projektide meetod" D. Dewey, W. Kilpatrick, kasutan tervist säilitava tehnoloogia elemente VF Bazarny, IM Novikov. "Tervisliku eluviisi ideede kujundamine eelkooliealiste seas"
O.S.Ushakova "Eelkooliealiste laste kõne arendamine"
S.N. Nikolaeva "Noor ökoloog"
Sterkina R. B "Eelkooliealiste laste ohutuse alused"
Lykova I. A. "Visuaalne tegevus lasteaias"
Kutsakova L. V. "Ehitus ja käsitsitöö"
Sihtmärk minu pedagoogiline tegevus on laste arengule suunatud soodsate tingimuste loomine, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi peamistes valdkondades: füüsiline, kognitiivne-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline lapse kommunikatiivse funktsiooni arendamiseks. laste keel vastavalt vanusestandarditele.
Kogu minu töö on suunatud järgmiste üldiste probleemide lahendamisele:
lapsele võimaluse pakkumine koolieelses eas rõõmsalt ja sisukalt läbi elada;
tema tervise (nii füüsilise kui vaimse) kaitse ja tugevdamise tagamine;
aktiivse ja hoolika ning lugupidava suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;
tutvumine inimkultuuri peamiste valdkondadega (tööjõud, teadmised, kunst, moraal).
Parandus ülesanded:
Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite praktiline assimilatsioon;
Õige häälduse kujundamine (hääliku häälduse artikuleerimisoskuse, sõnade silbistruktuuri, foneemilise kuulmise ja taju harimine);
Sidusa kõne oskuse arendamine;
Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks; kirjaoskuse elementide valdamine.
Korrigeerivas töös lastega pean kinni järgmistest põhitõdedest põhimõtted:
* individualiseerimine;
* mitmekülgsus;
* keerukus;
* korrigeeriva ja pedagoogilise mõju järjepidevus.
Loetletud põhimõtteid arvestan ma oma töös iga lapse ja lasterühmaga.
1.1. Tingimuste loomine RPPS-i positiivse dünaamika arendamiseks rühmas föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete täitmiseks (2-3 aastat)
1.1.1 RPPS-i projekteerimine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele
Eneseanalüüsi tulemuste põhjal määrati kindlaks strateegia rühma ainearenduse keskkonna muutmiseks ja täiendamiseks vastavalt soovitustele föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks koolieelses hariduses. 2011. aastal saavutas lasteaed piirkondlikul konkursil „Uudne lähenemine koolieelsete lasteasutuste ainearenduse keskkonna loomisele“ II koha – Jaroslavli munitsipaalrajooni administratsiooni haridusosakonna diplom. 2014-2015 õppeaastal sai lasteaed põhiliseks teemal: „Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine. RPPS-i moodustamine vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile "
| Õppeaasta | tulemused |
| Viidi läbi logopeedilise rühma ainearenduse keskkonna monitooring ja analüüs. Varustatud varustusega: 32%. Kõnehingamise arendamiseks mõeldud trenažöörid on valmistatud jäätmematerjalist; visuaalse võimlemise simulaator; ostetud: väike osa lauadidaktilisi mänge kõne, loogika, mõtlemise arendamiseks. |
|
| Viidi läbi logopeedilise rühma ainearenduse keskkonna monitooring ja analüüs. Varustatud 47%. Valmistatud raja jäätmematerjalist lampjalgsuse ennetamiseks, pehmed kettad kõndimiseks; ostetud: lauadidaktilised mängud kõigis kõnearenduse valdkondades. |
|
| Projekt MDOU "MDOU aineruumilise keskkonna arendamine vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile". Logopeedilise rühma pass on loodud. Rühmaruum jagunes kolmeks sektoriks: Kolmest tsoonist koosnev töösektor on kognitiivse tegevuse tsoon, mis on mõeldud laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamiseks. Moodustab esmaseid ettekujutusi endast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest (kuju, värv, suurus, materjalid, heli, rütm, tempo, ruum ja aeg). Kognitiivne tsoon hõlmab järgmisi keskusi: matemaatika ja sensorika; looduskeskus, keskus "Noor patrioot"; logopeediline keskus (kõnearendus). Iseseisva tegevuse tsoon, mis annab lapsele tema huvidele vastava tegevuse valiku, arendab laste iseseisvat kunstilist tegevust. See tsoon hõlmab järgmisi keskusi: "raamatukogu" keskus; kunsti ja loovuse keskus; konstruktiivne keskus. Laua tsoon - trüki- ja õppemängud, mis on mõeldud vabatahtliku tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arendamiseks, visaduse ja oskuse kasvatamiseks alustatu lõpuni viia, suhtlemisoskuste arendamiseks. "Kõik-teadmise" keskus asub lauatrüki ja õppemängude tsoonis. Vaatluste, katsete, eksperimentide tsoon, mis tutvustab lapsi elava ja eluta looduse maailmaga ning kujundab ökoloogilist teadvust, arendab vaatlusoskust, julgustab lapsi arutlema, oletusi, hüpoteese, aktiveerib laste uurimistegevust. Vaatluste, katsete, katsete alal asub Teadus- ja Looduskeskus; Keskmise mobiilsuse sektor, mis sisenes Rollimängude tsoon. Selle ülesanded: arendada laste mängutegevust erinevate sotsiaalsete rollide valdamiseks; julgustada laste iseseisvust mängu teema valikul; arendada lapse suhtlemis- ja suhtlemisoskust eakaaslaste ja täiskasvanutega. Sellesse tsooni kuuluvad: keskus "Perekond" (nukud, vankrid, hooajariided, mööbel); Keskus "Haigla" (meditsiiniinstrumentide komplektid, meditsiinilised hommikumantlid); keskus "Pood" (manipulatsioonide komplektid "Puuviljad", "Köögiviljad", "Tooted", lett, kaalud); Keskus "Töökoda" (masinad, ehitaja, tööriistade komplekt); keskus "Ilusalong" (komplekt "Stilist", pudelite komplekt); keskus "Cafe" (nõude komplekt); teatrite ja muinasjuttude keskus (näputeater, puidust lauateater, maskid ja mütsid, varjuteater, atribuutika). Aktiivse mobiilsuse sektor, mis hõlmas Motoorse aktiivsuse tsoon. Tema ülesanded: arendada erinevaid kehalisi omadusi; kujundada põhiliigutuste õige teostus; edendada õuemängude ja reeglite valdamist; õpetada tervisliku eluviisi elementaarseid norme ja reegleid; arendada muusikakõrva, rütmitaju, oskust liikuda vastavalt etteantud muusikale. Sellesse tsooni kuuluvad: keskus "Spordinurk" (pallid, sealhulgas massaažipallid, lamedate jalgade ennetamise teed, kõndimise "konarused", kelgad, rõngavisked, takjapaelaga pallide sihtmärgid, hüppenöörid, pehmed kettad kõndimiseks, album "Sport"); Keskus "Music in Motion" (magnetofon, muusikariistade komplekt) |
Järeldus: kõik ruumiosad, olenevalt hetke konkreetsetest ülesannetest, omavad muutumise, teisenemise võimet, selleks kasutame mina ja teine kasvataja pehmeid mooduleid, valgusekraane ja "markereid". Ruum on muutunud elavaks, "pulseerivaks", mis on väga oluline rühmadünaamika aspektist - laste kalduvus "laadida" oma eakaaslaste hetkehuvidega ja ühineda nende tegevustega. Seega oleme loobunud hoiukoha ja materjali kasutusruumi jäigast sidumisest, mis võimaldab vabaneda traditsiooniliselt aktsepteeritud ruumi killustatusest. Lähtudes sellest, et haridusruumi mudel eeldab täiskasvanu ja laste ühistegevuse partnervormi, oleme muutnud stabiilse õppeala transformeerivaks tööruumiks. Olenevalt püstitatud ülesannetest muutub see tänu laudade erinevale paigutusele hõlpsasti "töötoaks" produktiivse tegevusega tegelemiseks, "laboriks" kognitiivse ja uurimistegevuse õppimiseks ning laste iseseisvaks tegevuseks.
1.2. Laste elule ja tervisele ohutute tingimuste loomine (seiretulemuste põhjal)
Üks minu töö suundi on tutvustada õpilastele tervislikku eluviisi.
Laste tervis on oluline tulemuslikkuse näitaja. Seetõttu on minu erialase tegevuse lahutamatuks osaks tervisliku eluviisi tutvustamine, tänapäevaste tervist hoidvate tehnoloogiatega tutvumine. Selleks viin läbi individuaalseid ja grupivestlusi, tunde, õpetlikke mänge ja koolitusi, kasutan klassiruumis videote ja esitluste vaatamist. Arvutiga töötades TCO kasutamisel järgisin ohutusnõudeid, nende kasutamise kestus oli optimaalne. Igas tunnis on taastumishetked (kehaline kasvatus, emotsionaalne vabastamine, lõõgastuspausid, tegevuste vahetamine jne), järgitakse SanPini reegleid, mis on suunatud vigastuste ennetamisele ja laste tervise hoidmisele.
Oma tervisedenduse töös seadsin eesmärgid:
luua tingimused nende õigeaegseks ja täieõiguslikuks vaimseks arenguks;
ohutusmeetmete ning sanitaar- ja hügieeninormide järgimine töö korraldamisel.
vajaduste kujundamine igapäevases kehalises tegevuses;
luu- ja lihaskonna häirete ennetamine, nägemine, külmetushaigused;
kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamine;
Täielikuks füüsiliseks arenguks, õpilaste tervise tugevdamiseks luuakse spetsiaalne motoorne režiim, mida eristavad mitmesugused kehalise kasvatuse vormid.
Parimate tulemuste saavutamiseks kasutan:
Harjutuste kompleksid nägemispuude ennetamiseks tundide ajal
Kompleksid lampjalgsuse ennetamiseks
Kompleksid kehahoiaku häirete ennetamiseks + uni ilma T-särkideta
Hingamisharjutused
Vaimse väsimuse eemaldamine treeningu ajal (lõõgastuspausid, füüsilised harjutused, kõrvade massaaž)
Kõndimine + dünaamiline tund
Kõvenemine:
Maga ilma T-särkideta
Paljajalu kõndimine
Põhjalik pesu
Optimaalne motoorne režiim
Karastamine on efektiivne ainult siis, kui seda tehakse kogu lapse lasteaias viibimise aja jooksul. Seetõttu austan:
Ruumi soojus- ja õhutingimuste selge korraldus
Ratsionaalne kerge riietus lastele
Kõndimisgraafiku järgimine igal aastaajal
Hommikuvõimlemine ja kehaline kasvatus
Sertifitseerimistevahelisel perioodil ei registreeritud ühtegi lapse vigastuste juhtu. (Administratsiooni tõend vigastuste puudumise kohta)
| Positiivsed tulemused laste esinemissageduse ja vigastuste esinemise kohta |
||
| Õppeaasta | 1.2.1. Teave esinemissageduse kohta | 1.2.2. Teave vigastuste olemasolu kohta |
| 2012 - 2013 Ettevalmistusrühm | Haigestumus lapse kohta - 2,2 päeva päevas Terviseindeks – 84% | Pole parandatud |
| 2013 - 2014 Vanemrühm | Haigestumus lapse kohta -5,3 p / d Terviseindeks – 57,8% | Pole parandatud |
| 2014 - 2015 Ettevalmistusrühm | Haigestumus lapse kohta - 1,8 d / d Terviseindeks – 100% | Pole parandatud |
| Vanem rühm | Haigestumus lapse kohta - 5,2 päeva päevas Terviseindeks – 56% | Pole parandatud |
Järeldus: Laste haigestumuse võrdlev analüüs mitme aasta jooksul näitas, et ettevalmistusrühma keskmine haigestumus väheneb, mis on näha ülaltoodud tabelist, kuna vanemasse rühma tulles toimub lastel kohanemine uuega. rühma, uued õpetajad ja uus (suurenenud) koormus.
Ettevalmistusrühmas väheneb laste haigestumus, kuna vanemas rühmas tehakse palju ennetustööd. Laste kehalise arengu tase on tõusmas, mis on seotud tervise parandamise töö kvaliteedi paranemisega (OOD, hommikuvõimlemise ja muude tervist parandavate tegevuste kvaliteedi parandamine), mis on üles ehitatud arvestades vanuselisi iseärasusi. lapsed, kes kasutavad tervist säästvaid tehnoloogiaid.
Vanemate rahulolu õppeprotsessi kvaliteedi ja lapse koolieelses õppeasutuses viibimise tingimustega (ankeedi tulemuste põhjal).
| Küsitlemisel ja loendamisel kasutatav metoodika | Lapsevanemate õppeprotsessi kvaliteediga rahulolu ankeetküsitluse tulemuste analüüs |
|
| Õppeaasta | Kvaliteedi ja tingimustega rahulolevate osakaal |
|
| Ankeetküsitluse sotsioloogiline meetod | ||
| Vanemate rahulolu tuvastamine MDOU nr 5 "Gnezdyshko" ja selle õppejõudude tööga | ||
| Uuringu "Lapsevanemate rahulolu MDOU nr 5 NMR tööga" analüüs | ||
| Lapsevanemate küsimustik "Lapsevanemate rahulolu paljastamine õpetaja tööga" | ||
Järeldus: Lapse koolieelses õppeasutuses saadava hariduse kvaliteediga kasvab iga aastaga rahulolevate vanemate arv, mistõttu enamik vanemaid loeb, et nende lapsed saavad koolieelses õppeasutuses vajalikud teadmised ja oskused. 90% vastajatest on õppeprotsessi korraldusega rahul, 10% vastanutest peab seda raskeks, mis võib viidata sellele, et lapsevanematel puudub veel täielik teave koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi korralduse kohta. Kogu info pedagoogilise protsessi ja lapse sealviibimise tingimuste kohta on paigutatud vanemanurka, infotahvlitele. Enamik vanemaid on rahul teadlikkuse astmega haridusasutuse tegevusest infotehnoloogia kaudu (haridusasutuse koduleht), nad ei ole rahul saidi tööga, tõenäoliselt on need vanemad, kes seda ei tee. käia või harva käia koolieelse õppeasutuse kodulehel. Pane tähele, et asutuse koduleht töötab heal tasemel, info täieneb pidevalt. Meie asutuse tööga seotud dokumentide täielik loetelu on üles pandud, kohe edastatakse kõik uudised koolieelses õppeasutuses toimuvate sündmuste, pühade, meelelahutuse kohta. 97% lapsevanematest on õpetaja professionaalse tasemega igati rahul. Seda võib muidugi pidada positiivseks tulemuseks. Vaid 3%-l on raske vastata. 93% on rahul õpetaja suhetega vanematega, sellised tulemused ei viita probleemsituatsioonide puudumisele, vaid nende õigeaegsele ja konstruktiivsele lahendamisele kahe osapoole dialoogis.
1.4 Täiendav analüütiline teave klauslite kohta 1.1.-1.3, mis näitab õpetaja tegevuse tulemuslikkust, sh: laste arengu dünaamika jälgimise süsteemi olemasolu;töö erivajadustega lastega; diplomeeritud õpetaja roll, selle tegevuse mõju haridustulemustele jne.
Hariduse individualiseerimiseks (sealhulgas lapse toetamine, tema haridustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine), lasterühmaga töö optimeerimiseks jälgin haridusprogrammide arengut vastavalt T. I. Babaeva, A. toimetatud programmile Lapsepõlve. G. Gogoberidze, OV Solntseva jt.Küsitluse tulemused fikseerin grupi koondtabelitesse.
Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamine ja uurimine), mida viib läbi kvalifitseeritud spetsialist (õpetaja - psühholoog).
Lapse osalemine psühholoogilises diagnostikas on lubatud ainult tema vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul.
2011-2015 õppeaasta monitooringu võrdlev analüüs.
| 2011-2012 konto aasta vanem rühm | 2012-2013 õppeaasta aasta ettevalmistusrühm | 2013-2014 konto aasta vanem rühm | 2014-2015 konto aasta ettevalmistusrühm |
||||
| Aasta algus | Aasta lõpp | Aasta algus | Aasta lõpp | Aasta algus | Aasta lõpp | Aasta algus | Aasta lõpp |
| Üle keskmise | Üle keskmise | Üle keskmise | Üle keskmise | Üle keskmise | Üle keskmise | Üle keskmise | Üle keskmise |
| Alla keskmise | Alla keskmise | Alla keskmise | Alla keskmise | Alla keskmise | Alla keskmise | Keskmine | Keskmine |
Järeldus: Minu poolt läbiviidud monitooring näitas, et kõik aastaks seatud eesmärgid ja eesmärgid said edukalt täidetud. Madal näitaja on vaimse alaarenguga lapsed, koolieelsetes lasteasutustes käivad lapsed harva. Näitajate dünaamikal õppeaasta lõpuks nelja aasta kontekstis on tendents kõrge tasemega näitajate tõusule ja madala tasemega näitajate langusele. Need näitajad viitavad positiivsele suundumusele. Üsna hea sooritus on saatematerjali assimilatsioonis.
2. Õpilaste võimete väljaselgitamine ja arendamine teaduslikuks (intellektuaalseks), loome-, kehakultuuri- ja sporditegevuseks, samuti olümpiaadidel, konkurssidel, festivalidel, võistlustel osalemine.
2. 1. Õpilaste kognitiivne tegevus.
| 2.1. 1 ... Atesteeritud õpetaja koostatud õpilaste osalemise tulemused turniiridel, näitustel, konkurssidel, näitustel, võistlustel jne. | Osalemise tulemus |
|
| Laste jalgpallifestival UEFA Grassroots Football Week programmi ja Jalgpalliliidu YLLC Football from Childhood raames Shinniku staadionil - 1. juuni 2015 | 6 osalejat, diplom |
|
| MDOU number 5 "Gnezdyshko" "Rõõmsad algused" - 2011 | Terve grupp |
|
| Haridusorganisatsioon Kontsert 2013. Osalemine koolieelse lasteasutuse 50. aastapäevale pühendatud pidulikul kontserdil | 15 osalejat Abi (rakendus) |
|
| Omavalitsus, 2013. Osalemine Jaroslavli Moskva piirkonna koolieelsete lasteasutuste juhtide kontserdil | 10 osalejat Abi (rakendus) |
|
| munitsipaal, Festival, 2014 Osalemine festivalil "Talendi planeet" | 6 osalejat, 3. koht NMR administratsiooni haridusosakonna korraldus (lisa) |
|
| Osalemine festivalil "Lai Maslenitsa" | Omavalitsuse tasand, 2014 |
|
| 2.1.2. Õpilaste projektitegevustes atesteeritud õpetaja koostatud õpilaste osalemise tulemused | (haridusorganisatsioon, kohalik, piirkondlik, föderaalne), nimi, osalemise aasta. | Osalemise tulemus (märkige võitjate, auhinnasaajate, osalejate arv). Tellimuse nimi, number ja kuupäev, tellimuse väljastanud asutus/organisatsioon või haridusorganisatsiooni administratsiooni kinnitustunnistus |
| Projektitegevus (teadmised süstematiseeriti kõigi laste kohta) | MDOU nr 5 "Gnezdyshko" NMR Projekt "Tervis on meie rikkus" – 1. märtsi 2013 nädal | Terve grupp |
| MDOU nr 5 "Gnezdyshko" NMR Rollimängu "Kool" projekt, märts-aprill-mai 2013 2. nädal. | Terve grupp |
|
| MDOU nr 5 "Gnezdyshko" NMR Tere suve projekt. juuni 2013 | Terve grupp. Võistlusel „Suvine joonistamine asfaldile“ pälvis 1 laps 1 koha võitja diplomiga. |
|
| MDOU nr 5 "Gnezdyshko" NMR Tervisenädala projekt - aprill 2014 | Terve grupp |
|
| MDOU nr 5 "Gnezdyshko" NMR Tere suve projekt. juuni 2013 | Terve grupp |
|
| MDOU nr 5 "Gnezdyshko" NMR Liivafestivali projekt. 1 nädal juuni 2014 | Terve grupp |
|
| MDOU nr 5 "Gnezdyshko" NMR Projekt "Vesi on vesi, vesi on kõikjal." 2014. aasta juuli 1. nädal | Terve lasteaed. 1 laps pälvis plakatikonkursi „Kellele vett vajab“ 1 koha võitja diplomiga. |
|
| MDOU nr 5 "Gnezdyshko" NMR Projekt Isamaapäeva kaitsja - veebruar 2011-2015 (iga-aastaselt) | Terve grupp |
|
| MDOU nr 5 "Gnezdyshko" NMR Jalgpallikuningriigi projekt juuni 2015 | Terve grupp |
|
| MDOU nr 5 "Gnezdyshko" NMR Projekt "Sport, sport, sport ..." | Terve grupp |
|
| Võistlus lastele | Ülevenemaaline loominguline konkurss "Postkaart kangelasele" 10.04.2015 - 14.05.2015. | Võitjad, 1. koht 11 last, tulemused kodulehel http://kaledoskop-konkurs.com |
Järeldus: Olen mitu aastat süstemaatiliselt tegelenud projektitegevustega, mille eesmärk on omandada lastele sotsiaalseid kogemusi. Kõik rühma õpilased koos vanematega võtavad igal aastal osa meie koolieelse lasteasutuse baasil läbiviidavatest üritustest ja projektitegevustest. Need on meelelahutus, teemaõhtud, festivalid, konkursid, millest võtavad osa mitte ainult meie lasteaia lapsed, vaid ka nende vanemad. Projektitegevused aitavad kaasa lünkade kõrvaldamisele laste teadmistes uuritava teema kohta, lapse mitmekülgseks, harmooniliseks arenguks.
2.2. Õpilaste võimete tuvastamine ja arendamine: atesteeritud õpetaja juhitud klubide olemasolu, eelkooliealistele lastele mõeldud lisaharidusprogrammid.
2.3. Täiendav analüütiline teave punktide 2.1–2.2 kohta(töö erivajadustega lastega; õpetaja roll õpilaste tunnetusliku tegevuse aktiviseerimisel; selle tegevuse mõju kasvatustulemustele jne).
Igal aastal võetakse meie logopeedilisse rühma vastavalt piirkondliku PMPK järeldusele erinevate kõne- ja psüühikahäiretega (üldine kõne alaareng, foneetiline kõnepuue, foneetilise-foneemilise kõne alaareng, vaimne alaareng, hüperaktiivsus ja vaimselt terved lapsed) lapsi. . Organiseeritud õppetegevus on puuetega laste üldise haridus- ja kasvatussüsteemi lahutamatu osa ning sellel on lisaks üldisele arendavale, korrigeerivale ja kompenseerivale suunitlusele. Kahjustatud funktsioonide korrigeerimine õppeprotsessi individualiseerimise kaudu aitab tutvustada lapsele erinevaid tegevusi, kujundada tähelepanu, huvi tundide vastu ning arendada kognitiivseid ja suhtlemisoskusi. Aktiveerin lapsi, julgustan neid, püüan leida igale lapsele oma individuaalse lähenemise. Lisaks võtan arvesse laste tervislikku seisundit.
Aktiivse PMPK lasteaias osalejana osutan psühholoogilist ja pedagoogilist abi tervise erivõimetega rühma lastele. Aasta alguses koostatakse puuetega lastele vastavalt diagnostika tulemustele individuaalse arengu parandus- ja arenguteed. Lastega tehakse individuaalset, alarühma korrektsiooni- ja arendustööd, lapsega individuaalse töö tulemused märgitakse vihikusse individuaalseks tööks lastega. Kolm kuud hiljem tutvustan PMPK DOI koosolekul lapsega individuaalse parandus- ja arendustöö vahetulemusi. Selle töö tulemused registreeritakse PMPC protokollides. Kord kvartalis koostatakse PMPK töö tulemuste põhjal tulemustabel puuetega laste igakülgseks toetamiseks.
Kõik tegevused on suunatud aktiivse kõne arendamisele, käte peenmotoorika arendamisele, laste sensoorsete kogemuste rikastamisele, võimaldavad kujundada ettekujutust esemete värvist, kujust, suurusest, aidata kaasa Kognitiivse sfääri arendamine: mälu, tähelepanu, mõtlemise protsessid on suunatud lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimisele. Praktika näitab, et eesmiste mängutundide kasutamine kombineerituna individuaaltundidega ja huvitavate seadmete kasutamine annab positiivse tulemuse töös kõnepuudega ja vaimse alaarenguga lastega.
LASTE PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE TOETUSE TULEMUSED PÕHIMÕTTELT
| Periood | PMPK-sse suunatud laste arv | ZPR eemaldati |
|
| 2011 – 201 3 | |||
| 201 3 – 201 5 |
LOGOPEEDILISE TÖÖ TULEMUSED LOGOPEEDIKARÜHMA LASTEGA
| Periood | Laste arv | FFNR | NRSKh (ZPR struktuuris) | Lõpetanud kooli (laste arv) | tulemused | |||
| Selge kõnega | Paranduskõne |
|||||||
| 2012 - 2014 | 16 (89 %) |
3. Isiklik panus hariduse kvaliteedi parandamisse, õppe- ja kasvatusmeetodite täiustamisse ning uute haridustehnoloogiate tulemuslikusse kasutusse, edastades õpetajaskonnas oma kutsetegevuse praktiliste, sealhulgas eksperimentaalsete ja uuenduslike tulemuste kogemusi;
aktiivne osalemine organisatsioonide pedagoogiliste töötajate metoodiliste ühenduste töös, haridusprotsessi tarkvara ja metoodilise toe väljatöötamises, kutsevõistlustel.
3.1. Õpetaja metoodilise tegevuse produktiivsus.
| 3. 1 .1. | Tarkvara arendamine ja õppeprotsessi metoodiline tugi (metoodilised arendused, didaktilised materjalid jne) | Metoodiliste toodete nimi ja tüüp (programm, konspekt, stsenaarium jne) |
||
| 2011 - 2012 õppeaasta aastal. Alates 07.09.2011. Korralduskoosolek: kasvatus- ja kasvatustöö ülesanded vanemas logopeedilises rühmas. Alates 15.01.2012 Ümarlaud: "Kõneteede laste piisava enesehinnangu kujundamine." Alates 20.04.2012 Arutelu vanematega. Haridus muinasjutu kaudu. "Muinasjutt meie elus." |
||||
| 2012 - 2013 õppeaasta aastal. Alates 27.09.2012 Kõnepuhkus - meelelahutus ettevalmistavas logopeedilises rühmas. Intellektuaalne mäng "Õnnelik õnnetus". Alates 2.02.2013 Arutelu vanematega – valmistumine, kuidas vastata laste küsimustele. " Uudishimulike rõõm." Alates 14.05.2013 2012 - 2013 õppeaasta logopeedilise töö tulemused. aastal. |
||||
| 2013 - 2014 õppeaasta aastal. Alates 10.02.2014 Temaatiline tund lapsevanematele: "Karistatud, mõtle, miks?". Alates 16.04.2014 Arutelu "Kuidas läheb?" "Iseseisvuse kujunemine lastel." Alates 23.09.2013 Korralduskoosolek: "Õppe- ja kasvatustöö ülesanded vanemas logopeedilises rühmas." |
||||
| 2014 - 2015 õppeaasta aastal. Alates 28.09.2014 "Kooliks valmis. Koolieelikute peamised motiivid. Alates 10.04.2015 “Kool tulevase esimese klassi õpilase vanematele. "Mina, sina, tema, tema - koos sõbralik perekond." Alates 26.02.2015 Ümarlaud: "Isikuomadused ja agressiivsuskäitumine." |
||||
| Metoodiline teema: „Eelkooliealiste laste ajaalaste ideede kujundamine TCO ja visuaalsete abivahendite abil. |
||||
| Metoodiline arendus: "Eessõna-käändekonstruktsioonide töö süsteem vanematel eelkooliealistel lastel OHP-ga lastel." |
||||
| Parandustööde kalender-temaatilise plaani koostamine vanematele ja ettevalmistavatele logopeedilistele rühmadele |
||||
| Individuaalsete marsruutide loomine erivajadustega lastele |
||||
| Sõrmemängude failikapp |
||||
| Võimlemiskaardi fail silmadele |
||||
| Artikulatsioonivõimlemise kaardifail |
||||
| Miimika võimlemise kartoteek. |
||||
| Failikapp – hämmastavad mängud helidega. |
||||
| Visandi kartoteek (žestid kui oluline väljendusvahend) Uuringud üksikute lihasrühmade treenimiseks; Lihasrelaksatsiooni uuringud; Visandid üllatuse väljendamiseks; Visandid naudingu ja rõõmu väljendamiseks; Visandid, mis edendavad rahulikkust ja organiseeritust; Uuringud viha väljendamiseks; Uuringud hirmu väljendamiseks. |
||||
| Süstematiseeris näidismaterjali teemal "Emotsioonid". |
||||
| Ta süstematiseeris kõnematerjali kirjaoskuse õpetamiseks OHP-ga koolieelikutele. |
||||
| Ta süstematiseeris kõnematerjali sidusa kõne arengu kohta OHP-ga lastel. |
||||
| Kaardifail – meelelahutuslik matemaatika. |
||||
| Multimeedia esitlused aastaaegade järgi (sügis, talv, kevad, suvi). |
||||
| Avatud tundide kokkuvõtted õpetajatele |
||||
| 3. 1 .2. | Õppe- ja kasvatusmeetodite täiustamine, uute tehnoloogiate produktiivne kasutamine | Kasutatud kaasaegseid haridustehnoloogiaid / meetodeid | Tehnoloogia/meetodi kasutamise eesmärk | Tulemus tehnoloogia/metoodika rakendamine |
| Tervist säästvad tehnoloogiad: Psühhovõimlemine; Sõrmede võimlemine; Hingamisharjutused; liigendvõimlemine; Fonopeedilised harjutused; Logo rütmid; Meetod B, F. Bazarnova Liivateraapia (elemendid) | Lapsele tervise hoidmise võimaluse tagamine, vajalike teadmiste, oskuste, oskuste kujundamine tervislikul viisil Elu psühho-emotsionaalse pinge eemaldamine. | Suvist tervisetööd pean selle meetodi rakendamise tulemuseks, samuti õppeaasta jooksul töötamist ja tervisenäitajaid. |
||
| Tprojekti tehnoloogia. | Sotsiaalse ja isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimestevahelise suhtluse sfääri. | Olen arendanud ja läbi viinud pedagoogilist. |
||
| Tuurimistehnoloogia. | Kujundada koolieelikutes peamised võtmepädevused, uurimusliku mõtlemise võime. | Katsete, katsete failide loomine, katsetegevuseks uuendatud seadmed. |
||
| JAinfo- ja sidetehnoloogia; | Et ajaga kaasas käia, saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma, kujundada tema isiksuse infokultuuri alused, | 1. Illustreeriva materjali valik tundidele ja stendide, rühmade kaunistamiseks (skaneerimine, Internet, printer, esitlus). 2. Täiendava tunnetusliku materjali valik tundideks, pühade ja muude sündmuste stsenaariumide tundmine. 3. Rühma dokumentatsiooni, aruannete registreerimine. |
||
| Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad; | Isiksusekesksed tehnoloogiad seavad lapse isiksuse kogu alushariduse süsteemi keskmesse, tagades peres ja koolieelses asutuses mugavad tingimused, konfliktivabad ja turvalised tingimused tema arenguks ning olemasolevate loomulike potentsiaalide realiseerimiseks. | Proovin seda tehnoloogiat rakendada oma rühmas, kus on psühholoogilise abi keskus - pehme mööbel, palju taimi, individuaalseid mänge propageerivad mänguasjad, individuaaltundide varustus. Koolieelikute ökoloogilise arengu ja produktiivtegevuse keskused, kus lapsed saavad valida endale huvipakkuva tegevuse. Kõik see aitab kaasa täielikule austusele ja armastusele lapse vastu, usule loomejõududesse, puudub sundus. Reeglina aitab see kaasa sellele, et lapsed muutuvad rahulikumaks, leplikumaks ja ei ole konfliktsed. Võrdsus õpetaja suhetes lapsega, partnerlus suhete süsteemis "Täiskasvanu - laps". Koos lastega valmistame käsiraamatuid, mänguasju, kingitusi pühadeks. Koos määratleme erinevaid loomingulisi tegevusi (mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus). |
||
| Koolitaja portfellitehnoloogia; | Portfoolio võimaldab võtta arvesse minu saavutatud tulemusi erinevates tegevustes (hariduslik, hariduslik, loominguline, sotsiaalne, kommunikatiivne) ning on alternatiivne vorm õpetaja professionaalsuse ja töötulemuste hindamiseks. | |||
| Mängutehnoloogia | Mänguteraapia eesmärk ei ole last muuta ja mitte ümber teha, mitte õpetada talle mingeid erilisi käitumisoskusi, vaid anda talle võimalus täie tähelepanu ja empaatiaga mängus “elada” neid erutavaid olukordi. täiskasvanud inimesest. Täisväärtusliku motivatsioonibaasi loomine tegevusoskuste ja -võimete kujunemiseks, olenevalt koolieelse lasteasutuse toimimise tingimustest ja laste arengutasemest. See on õpetaja järjepidev tegevus: mängude valimine, arendamine, ettevalmistamine; laste kaasamine mängutegevusse; mängu enda rakendamine; kokkuvõtted, mängutegevuse tulemused. | Olen loonud rühmas tingimused mängutegevuseks, olenevalt laste vanusest on mängukeskkond minu poolt ümber kujundatud. Mängude pedagoogiline toetamine on suunatud iseseisva mängu säilitamisele ja mänguloovuse soodustamisele. Püüan äratada lastes improviseerimisvõimet, küllastada süžeed originaalsete sündmustega. Olen loonud mängutegevuse panga, mis sisaldab rollimängude kartoteeke, lavastajamänge, didaktilisi mänge jne. |
||
| Koostöö tehnoloogia | Armastuse õhkkonna loomine. hoolitsus, koostöö. | Rakendati alushariduse demokratiseerimise põhimõtet: võrdsus õpetaja ja lapse suhetes, partnerlus suhete süsteemis "Täiskasvanu - laps" |
||
| TRIZ tehnoloogia | Tingimuste loomine isiklikuks loovuseks. Sisestada lapsesse loominguliste avastuste rõõmu. | Laulude, muinasjuttude koostamine suulise rahvakunsti ainetel. Harjutus "Kuula vaikust", "Helisevad žestid" jne. |
||
| Kõned teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, pedagoogilistel lugemistel, seminaridel, metoodilistel ühendustel (välja arvatud korralduslikud küsimused) ja jne. | Kõne teema | Konverentsi tase (seminar jne), pealkiri, toimumiskoht, kuupäev |
||
| Seeniorlogoteraapia rühmas läbiviidud rollimängu "Haigla" analüüs. | ||||
| Ettevalmistavas logopeedilises rühmas "Talvivad linnud" läbiviidud GCD analüüs V.F. metoodika abil. Bazarny. | ||||
| Avatud tundide, klasside, ürituste, meistriklasside jms läbiviimine. | Avatud tunni, klasside, sündmuste, meistriklassi jms teema. | Sündmuse tase, koht ja kuupäev |
||
| GCD ettevalmistavas logopeedilises rühmas "Talvivad linnud" V.F. metoodikal. Bazarny. | Munitsipaal, MDOU nr 5 "Gnezdyshko" NMR 15.01.2013 |
|||
| Rollimäng "Haigla" seeniorlogoteraapia rühmas. | Munitsipaal, MDOU nr 5 "Gnezdyshko" NMR |
|||
| GCD ettevalmistavas logopeedilises rühmas "Talvivad linnud" | Eelkooliaste 14.01.2013 |
|||
| OOD ettevalmistavas logopeedilises rühmas "Reis maale" Belozubiya " | Eelkooliaste 15.11.2014 |
|||
| Teaduslikud, teaduslik-metoodilised ja haridus-metoodilised väljaanded, sealhulgas elektroonilises versioonis spetsialiseeritud kirjastuste veebisaidil | Väljaande tüüp, pealkiri, trükk, trükiste maht. | Elektroonilises versioonis märkige profiilikirjastuse sait |
||
| tunnistus. "OOD kõne arendamiseks probleemõppe tehnoloogia abil teemal: Sõna võtme mitu tähendust." | htt // saidi nr 241904 |
|||
| tunnistus. "Reisimine maale" Belozubija" | htt // saidi number 241372 |
|||
| tunnistus. "Õppetunni kokkuvõte" Reisimine nädalapäevade, aastaaegade, kuude kaupa" | htt // saidi number 242218 |
|||
| tunnistus. "Eessõna-käändekonstruktsioonide töö süsteem OHP-ga eelkooliealiste laste puhul." | Nr 15016517 kuupäev 21.10.2015 |
|||
| Osalemine disaini- ja uurimistöös, eksperimentaal- ja muus teadustegevuses | Eksperimentaalse, metoodilise, baasplatvormi, taseme (haridusorganisatsioon, omavalitsus jne), teema nimetus | Tellimuse nimi, saidi loomise või jätkamise korralduse number ja kuupäev, korralduse väljastanud asutuse/organisatsiooni nimi |
||
| Loovrühma liige praktika raames teemal "Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine puuetega inimeste psühholoogilise ja pedagoogilise toe raames." | Loovrühma loomise korraldus nr 183 09.04.2012 |
|||
| Innovaatilise platvormi raames loovrühmas osaleja teemal "Laste sensoorne areng läbi multifunktsionaalse varustuse puuetega laste psühholoogilise ja pedagoogilise arengu raames". | Loovrühma loomise korraldus nr 176/1 09.09.2013 |
|||
| Praktika saidi loomingulise rühma liige teemal „Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine DO-s. RPPS-i moodustamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardite nõuetele. | Loovrühma loomise korraldus nr 182/1 09.04.2014 |
|||
| Osalemine ekspertkomisjonide, õppejõudude atesteerimise ekspertrühmade, ainekomisjonide, erialaliitude, kutsevõistluste žüriide jms tegevuses. | Komisjonide, konkursside žürii, erialaliitude, püsiseminaride jms nimetused ja tase (hariduskorraldus, munitsipaal jne). | Korralduse nimi, määramise/loomise korralduse number ja kuupäev, korralduse väljastanud asutuse/organisatsiooni nimi |
||
| Metoodiliste ühenduste ja teiste erialaste kogukondade juhtimine, üliõpilaste praktika | Metoodilise ühenduse või erialaringkonna nimi | Tellimuse nimi, vastuvõtutellimuse number ja kuupäev |
||
| Osalemine kutseoskuste võistlustel | Kutsevõistluse nimetus, tase (haridusorganisatsioon, omavalitsus jne), osalemise aasta | Osalemise tulemus (võitja, auhinnasaaja, osaleja) |
||
| Ülevenemaaline õpetajate konkurss "Parim autoriväljaanne" nominatsioonis: "Metoodilised arendused / programmid koolieelsetes lasteasutustes" | Võitja. 2. järgu diplom. Nr 15016517 kuupäev 21.10.2015. Htt // konkurs-dlya-pedagogov.info / programy-v-dou / |
|||
| Auhinnad |
||||
| Riiklikud ja osakondade auhinnad, samuti Vene Föderatsiooni presidendi, Vene Föderatsiooni valitsuse ja YAO kuberneri auhinnad haridusvaldkonnas kogu tööalase tegevuse eest | Auhinna nimi Täiendavad dokumendid (auhinna kinnitatud koopia, tellimuse koopia (või väljavõte tellimusest) või vastava taseme preemia saamist tõendav tõend) | Preemia tase |
||
| YAMO 2009 juhi aukiri | Munitsipaal |
|||
| YAMO 2003 OO administratsiooni tänukiri. | Munitsipaal |
|||
| Administratsiooni tänukiri 2013 | Munitsipaal |
|||
| Lastevanemate tänukiri 2014 | Munitsipaal |
|||
3.3. Professionaalse arengu teave
3.3.1. Täienduskursused, praktika
| Kursuste nimed kvalifikatsioon, praktikakohad | Koht | Promootori nimi kvalifikatsioonid | Ajastus | Pealkiri ja Dokumendi number (täidetakse kl koolituse läbimine) | Tundide arv |
|
| "FGOS DO; sotsiaalne ja pedagoogiline partnerlus perekonnaga" | Jaroslavli piirkonna riiklik haridusasutus "Haridusarengu Instituut" | Täiendusõppe tõend 003570, registreerimisnumber 12325 | ||||
| "Uuenduslikud perekonnaga töötamise vormid föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" | MDOU nr 5 "Pesa" NMR | PSRN 304760431600529 INN 760700521817 | tunnistus | |||
| "Laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse traditsioonilised ja uuenduslikud vormid ja meetodid föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" | MDOU nr 5 "Pesa" NMR | PSRN 304760431600529 INN 760700521817 | tunnistus | |||
| "Uued ja traditsioonilised meetodid edastatavate helide automatiseerimiseks OHP-ga lastel" | "Mersibo" | tunnistus | ||||
| “Erineva tüüpi mälu arendamine puuetega lastel. Interaktiivsete mängude kasutamine mnemooniliste protsesside aktiveerimiseks. | "Mersibo" | tunnistus | ||||
| “Kirjakeele rikkumiste ennetamine vanemate koolieelikute ja nooremate õpilaste seas. Uued mängutehnikad ja -meetodid, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit " | "Mersibo" | tunnistus | ||||
| "Tarkvara-didaktilise kompleksi" Logomer kasutamine "koolieelse lasteasutuse spetsialisti keerulises töös, võttes arvesse uue põlvkonna föderaalset haridusstandardit" | "Mersibo" | tunnistus | ||||
| "Mersibo" | tunnistus | |||||
| "Interaktiivse mängukeskkonna loomine ja kasutamine föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis" | "Mersibo" | tunnistus | ||||
| "Logopeedi ja õpetaja vahelise suhtluse põhimõtted mängukeskkonna loomiseks, võttes arvesse föderaalset haridusstandardit" | "Mersibo" | tunnistus | ||||
| "Interaktiivse tahvli võimaluste kasutamine koos multimeedia didaktiliste mängude kasutamisega, võttes arvesse föderaalset haridusstandardit" | "Mersibo" | tunnistus | ||||
| "IKT rakendamine lastespetsialisti igapäevases praktikas" | "Mersibo" | tunnistus | ||||
| "Interaktiivsete mängude kasutamine puuetega laste lugemise õpetamisel" | "Mersibo" | tunnistus | ||||
| "Foneemiliste esituste moodustamine koolieelikutel originaalsete mängutehnikate abil" | "Mersibo" | tunnistus | ||||
| "Mänguteraapia kui tõhus meetod laste sidusa kõne arendamiseks" | "Mersibo" | tunnistus | ||||
| "Interaktiivsed meetodid puuetega laste lugemise ja kirjutamise õpetamiseks" | "Mersibo" | tunnistus |
3.3.2. Teine kutseharidus, ümberõpe
| Treeningu tüüp (teine erialane haridus, ümberõpe) | Nimi | Koht | organisatsiooni nimi, läbiviimine | mööduv | Pealkiri ja Dokumendi number (täidetakse kl koolituse läbimine) | Tundide arv (hetkel |
|
3.3.3. Professionaalne teadusareng
| aastat haridust aspirantuuris (sertifikaatidevahelisel perioodil) | Tõend kandidaadieksamite sooritamise kohta (kehtestatud vorm) või kraadiõppe tunnistus (number, aasta, dokumendi väljastanud organisatsioon) | Akadeemiline kraad | Saabumise aasta ja number akadeemilise kraadi/tiitli andmise diplom | Teadusliku eriala kood |
4. Muu teave ja analüütilised andmed, mis näitavad õpetaja tulemuslikkust
Olen juba mitu aastat süstemaatiliselt loonud lastele tingimusi sotsiaalsete kogemuste omandamiseks. Kõik lasteaiaõpilased võtavad igal aastal osa meie koolieelse lasteasutuse ja Jaroslavli piirkonna asutuste üritustest. Need on kohtumised teatrinäitlejatega, meelelahutus, kontserdid, teemaõhtud, festivalid, konkursid, millest võtavad osa mitte ainult meie lasteaia lapsed, vaid ka lapsevanemad, külalised (koolilapsed, sõja- ja tööveteranid, piirkonna muusikaõpetajad). Võtan aktiivselt osa DU elust; Mängin rolle pidudel ja meelelahutusel.
Õppeasutuse juhtkonna järeldused:
Nina Vladimirovna on sihikindel õpetaja, kes saavutab alati seatud eesmärgi, loominguline inimene, avatud ja heatahtlik inimene. Tema kujutlusvõime ja loovus ei tunne piire: suur hulk tema väljamõeldud mängusituatsioone muudab lapse õppetegevuse huvitavaks ja atraktiivseks.
Lasteaiaõpetajad hindavad kõrgelt Nina Vladimirovna erialaseid teadmisi ja oskusi. Suhtlemisel kolleegidega on ta viisakas ja taktitundeline, teda austatakse ning toob kollektiivi positiivse emotsionaalse suhtumise. Tegutseb iseseisvalt, omab oma arvamust, oskab rasketes oludes kiiresti otsuseid langetada.
Nina Vladimirovna oskab püstitada ja põhjendada tunni eesmärke, keskendudes regulatiivsete nõuete, laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste heale tundmisele.
Nina Vladimirovna omab sisekaemusoskusi, näeb probleeme ja leiab nutikalt viise nende lahendamiseks.
Õpetaja tõstab pidevalt oma erialast taset, õpib informatiivset ja metoodilist kirjandust, käib piirkonna täienduskursustel ja seminaridel.
Nina Vladimirovna naudib laste ja vanemate seas autoriteeti. Vanematelt tal kaebusi pole. Ta jagab oma teadmisi koolieelsete lasteasutustega, viib läbi tunde. Ta esitab uuritavat materjali loogiliselt, hõlpsasti õpitavas vormis, erinevate võimetega lastele arusaadavalt.
"__" ____________ 20__ ______________________________
/ atesteeritu allkiri /
Kinnitan kutsetegevuse tulemused _______________________________________________________________.
/ Sertifitseeritud õpetaja täisnimi /
Haridusorganisatsiooni juht ______________________________
/ PA juhi allkiri /
Konverents: Kaasaegne lasteaed
Organisatsioon: MBDOU nr 52 "Muinasjutt"
Asukoht: Tatarstani Vabariik, Naberežnõje Tšelnõi
Seoses koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi kehtestamisega tekkis küsimusi professionaalse pedagoogilise tegevuse aspektide kohta. Aktiivne töö regulatiivse raamistiku, alushariduse sisu ajakohastamise, metoodiliste sätete uuenduste vallas seisab silmitsi koolieelse lasteasutuse õpetaja professionaalse psühholoogilise pädevuse tõstmise probleemiga.
Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele (punkt 4.5) jõuab alusharidus üldhariduse esimesele tasemele, mis muudab radikaalselt suhtumist koolieelsesse haridusse kui lapse arengu võtmetasemesse. Lasteaia lõpetaja “uus” mudel, seoses muutunud nõuetega esimesse klassi astujale, eeldab kvalitatiivset muutust lapsega pedagoogilise suhtlemise olemuses ja sisus, st. "Üldharidusliku programmi raames toimuv areng peaks olema laste kasvatuse ja hariduse edukuse olulisim tulemus." Kui varem pidi laps esimesse klassi astudes omama teatud kogumit teadmisi, oskusi ja võimeid, siis nüüd on vaja kujundada pädev, sotsiaalselt kohanenud isiksus, kes suudab inforuumis orienteeruda, oma seisukohta kaitsta. eakaaslaste ja täiskasvanutega produktiivselt ja konstruktiivselt suhelda, teisisõnu arendada õpilaste integreerivaid omadusi.
Laste ja täiskasvanute vaheline suhtlus, lapse tunnustamine haridussuhete täieõigusliku subjektina;
Laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes;
Koolieelse lasteasutuse koostöö perega;
Lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevates tegevustes, projektitegevustes osalemine.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt juhinduvad koolieelsed haridusasutused ühest "Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammist sünnist koolini", toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva, mis on ehitatud arvestades haridusvaldkondade integreerimise põhimõtet vastavalt õpilaste vanusele ja omadustele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele; põhineb haridusprotsessi ülesehitamise komplekssel - temaatilisel põhimõttel; näeb ette haridusprobleemide lahendamise täiskasvanu ja laste ühistegevuses mitte ainult otseselt õppetegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel. A. N. Leontjevi järgi on "tegevus oma olemuselt objektiivne". Alushariduse põhiharidusprogrammi elluviimise tingimuste nõuded on suunatud haridussuhetes osalejatele sotsiaalse arenguolukorra loomisele, sealhulgas hariduskeskkonna loomisele.
Töö "Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi" Sünnist koolini "toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva aluseks on järgmiste meetodite kasutamine õpetaja pedagoogilises töös: võrdlusmeetod, elementaarne analüüs, modelleerimis- ja disainimeetod, projekttegevuse meetod, küsimuste meetod - lastele küsimuste esitamine (oskuste tõstmine). ja tuleb esitada küsimusi, sõnastades need asjatundlikult ja selgelt), kordamismeetod - kõige olulisem didaktiline põhimõte, ilma milleta pole tunnete kasvatamisel, loogiliste probleemide lahendamisel, eksperimenteerimisel teadmiste tugevust.
Kasvatajate pedagoogilise tegevuse sisu tunnuseks on pedagoogiline jälgimine, mille eesmärk on õppida:
lapse aktiivsusoskused;
Huvid; eelistused; lapse kalduvused;
lapse isikuomadused;
Lapse käitumuslikud ilmingud;
Lapse suhtlemise tunnused eakaaslastega;
Lapse ja täiskasvanute vahelise suhtluse tunnused.
Seire võimaldab jälgida õpilase integreerivate omaduste kujunemist, mis on haridusvaldkonna edukuse näitaja, seireandmete põhjal koostatakse korrigeerimise tööplaan. Jälgimisel peaks koolitaja juhinduma pedagoogilise diagnostika põhimõtetest:
1. Objektiivsuse printsiip kehtestab soovi maksimaalse objektiivsuse järele diagnostika protseduurides ja tulemustes, subjektiivsete väärtushinnangute vältimise diagnostiliste andmete kujundamisel ning kallutatuse diagnoositud isiku suhtes.
2. Pädevuse põhimõte kehtestab diagnostika protsessis ja tulemuste järgi keelu toimingutele, mis võivad põhjustada
aine kahjustamine, teeb õpetaja otsuseid ainult nendes küsimustes, mille jaoks tal on eriväljaõpe;
3. Isikupärastamise põhimõte nõuab, et õpetaja diagnostilises tegevuses ei tuvastaks mitte ainult individuaalseid arenguteid, vaid ka ei hindaks kõrvalekaldeid normist negatiivseks ilma kujunemisdünaamilisi tendentse analüüsimata.
4. Pedagoogilise protsessi tervikliku uurimise põhimõte eeldab: omada teavet selle arengu erinevate aspektide kohta: sotsiaalsed, emotsionaalsed, intellektuaalsed, füüsilised, kunstilised ja loomingulised, et hinnata lapse üldist arengutaset.
5. Protseduurilisuse põhimõte hõlmab nähtuse uurimist muutumises, arengus.
Koolieelsete lasteasutuste õppe- ja kasvatustegevuse elluviimise tulemuslikkus sõltub ka õpilaste vanematega töökorraldusest. L.S. Vygotsky, L.S. Lisina tõestab, et perekond on laste isiksuse kasvatamise peamine institutsioon. ... Õpetaja kasutab vanematega suhtlemiseks tõhusaid vorme:
Esikohal on individuaalne töö, üld- ja rühmavanemate koosolekud;
Teisel kohal on õpilaste vanemate kaasamise ja tutvustamise vorm haridusprotsessi: laste tööde näitused vanemate osavõtul, heade tegude päevad, vanemate osalemine pühadeks valmistumisel, töö lapsevanemate komiteega. rühmitus, visuaalne propaganda.
õppeasutuse eripära arvestav eesmärk. Need moodustavad õpilasrühmade tunnused ja hariduse lõpptulemused, s.o. ainealased teadmised, võimed ja oskused, võtmepädevused ja sotsiaalne kogemus. L.A. Lazarenko sõnul programmi edukas rakendamine sõltub „õpetaja pädevusest, st inimese subjektiivsest omandist, mis võimaldab tal teha kvaliteetset pedagoogilist tegevust.
Õppe- ja kasvatustegevuse sisu näeb ette kasvatajale kohustused paberimajanduse õigeaegseks ja tõhusaks läbiviimiseks. Dokumentatsioon sisaldab: kasvatus- ja kasvatustöö kava, aruandeid, lastevanemate koosolekute protokolle jms. Viige läbi disaini- ja uurimistegevusi õpilastega, nii rühma kui ka individuaalselt. Samuti peab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt koolitaja omama info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat, mis hõlmab kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist otseses õppetegevuses.
Pedagoogil peavad olema põhilised ametialased funktsioonid, nagu kasvatus-, kasvatus-, arendamis-, kommunikatiivne, normatiivne, informatiivne, koordineeriv, refleksiivne ja diagnostika. Vastavalt Aminov N.A. "Kõik esitatud funktsioonid tagavad kasvatajale isikliku kasvu, mis sageli väljendub laste arendamisele suunatud pedagoogilise tegevuse stiilis."
Arendusfunktsioon hõlmab pedagoogilise tegevuse pedagoogide didaktiliste teadmiste ja oskuste täiendamist, mille tõttu arenevad samaaegselt sellised kognitiivsed professionaalsed omadused nagu mõtlemine, mälu ja kõne, pedagoogilised võimed, mis võimaldavad kasutada ja rakendada rohkem tõhus ja loov lähenemine tingimuste loomisel
laste harmooniline areng, õppeprotsessi korraldamine koolieelses õppeasutuses.
Haridusfunktsioon seisneb koolieelse haridusasutuse õpetajate iseseisvas valdamises kasvatusteaduslike ideede, teadmiste kompleksi, võimete, haridus- ja kasvatustegevuse oskuste, sotsiaalse kogemuse üksikisiku ja kogu ühiskonna huvides, infoteadmised. Professionaalse pedagoogilise kultuuri selle funktsiooni rakendamise rakenduslikus aspektis on tagatud koolieeliku kasvatuse ja koolituse sisuliste ning organisatsiooniliste ja metoodiliste aluste valdamine.
Kasvataja normatiivne funktsioon võimaldab teil iseseisvalt reguleerida pedagoogilise tegevuse süsteemi. Normatiivsed teadmised pedagoogilises tegevuses annavad kasvatajale kindlustunde oma tegevuse täpsuses. See funktsioon võimaldab õpetajal valida optimeeritud tööviise valimi ja ametialaste eeliste kinnitamisel. Pedagoogilise tegevuse normatiivne funktsioon võimaldab lahendada vastuolusid, mis tekivad pedagoogi ja laste, kolleegide, vanemate ja administratsiooni koostöös, tagada koostöö ja saavutus ühistegevuses eelkooliealiste laste kasvatamisel. ...
Koolitaja töös on infofunktsioon kõigi selle funktsionaalsete komponentide omavaheline seos. Selle funktsiooni kohaselt peab koolitaja omama erinevaid teabekandjaid, olema kursis psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjandusega, valdama arvutitehnoloogiat; töötada teabega, kasutades neid vahendeid sotsiaalsete ja isiklike vajaduste rahuldamiseks.
Koordineeriv funktsioon tagab õppe-haridusprotsessi sisu varieeruvuse, tehnoloogiate valiku.
Selle funktsiooni aluseks on edasise kutsetegevuse täiustamine.
Reflektiivsest funktsioonist sõltub koolitaja refleksioon pedagoogilise tegevuse, isikuomaduste, emotsionaalsete ja tunnetuslike võimete üle.
Pedagoogiline refleksioon hõlmab sooritatud tegevuse eneserefleksiooni, tegevuse tulemuste adekvaatset hindamist. Õpetaja peab analüüsima kasvatusprotsessis tekkivaid vigu ja raskusi, leidma edu ja ebaõnnestumise põhjused, et teha hilisemates tegevustes korrektiive paremate tulemuste saavutamiseks. L.N. Zakharova sõnul "Tulevase õpetaja valmisolek lahendada erineva keerukusega diagnostilisi probleeme haridusvaldkonna kutsetegevuse dünaamilistes tingimustes on tema professionaalsuse kõrge näitaja."
Diagnostikafunktsioon on oskuste ja teadmiste kompleks, mis on vajalik professionaalsete probleemide kõrgel tasemel lahendamiseks. See funktsioon võimaldab koos psühholoogide, muusikatöötaja, logopeediga läbi viia korrektset psühholoogilist ja pedagoogilist diagnostikat, selle alusel analüüsida ja tõlgendada diagnostikaandmeid, kavandada ja ellu viia süsteemdiagnostikal põhinevat õppe- ja kasvatusprotsessi.
Kommunikatiivne funktsioon hõlmab võimet korraldada kvaliteetset suhtlemist eelkooliealiste lastega, koordineerida haridusprotsessi kõigi pedagoogilises tegevuses osalejatega.
Kvaliteetse õppe- ja kasvatustöö elluviimine sõltub otseselt professionaalsete psühholoogiliste pädevuste ja omandatud isikuomaduste kujunemisest.
erialase ettevalmistusega, teoreetiliste ja praktiliste teadmiste, võimete ja oskuste omandamisega.
Pedagoogiliste funktsioonide tõhusaks täitmiseks on oluline, et kaasaegne õpetaja oleks teadlik pedagoogilise tegevuse struktuurist, selle põhikomponentidest, pedagoogilistest tegevustest ning selle elluviimiseks vajalikest erialaselt olulistest oskustest ja psühholoogilistest omadustest.
Seega hõlmab õppe- ja kasvatustegevuse sisu kaasaegsete lähenemisviiside rakendamist, õpilaste individuaalse arengu positiivset dünaamikat, vanematega töö korraldamist, põhiharidusprogrammide rakendamist ja professionaalset rakendamist. Kõigi pedagoogilise tegevuse valdkondade kvaliteetne rakendamine, mis vastab föderaalsele osariigi haridusstandardile, sõltub koolieelsete haridusasutuste õpetajate professionaalsete psühholoogiliste pädevuste kujunemise kõrgest tasemest ja isikuomadustest.
Kirjandus:
1. Veraksa, NE Koolieelse kasvatuse ligikaudne üldharidusprogramm (piloot): meetod. toetus / N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljev. - M.: Mosaika - Sintez, 2014 .-- 368 lk.
2. Õpetaja kutsestandard (kontseptsioon ja sisu) // Venemaa haridusbülletään. - 2013. - nr 15. - lk 7.
3. Leontjev, A. N. Tegevus. Teadvus. Isiksus: õpik / A. N. Leontjev. - M .: Politizdat, 1975 .-- 237 lk.
4. Gromkova, M.T. Kutsetegevuse psühholoogia ja pedagoogika: õpik ülikoolidele / M.T. Gromkov. M .: UNITI, 2003. Sari “Pedagoogiline kool. XXI sajand". ISBN 5-238-00430-3. - 415 lk.
5. Elkonin, DB Valitud psühholoogiatööd: õpik / DB Elkonin. - M.: Pedagoogika, 1989 .-- 560 lk.
6. Aminov, N.A. Pedagoogiliste võimete diagnostika: õpik / N. A. Aminov. - Voronež. : MODEK. - M.: Praktilise Psühholoogia Instituut, 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 p.
7. Lazarenko, L.A. Õpetaja psühholoogiline kompetentsus kui professionaalsuse tegur / L. A. Lazarenko // Kaasaegne kõrgtehnoloogia. - 2008. - nr 1 - Lk 67-68.
8. Zahharova, L.N. Õpetaja ametialane pädevus ja psühholoogiline - pedagoogiline disain: õpik / L. N. Zakharova, V. V. Sokolova, V. M. Sokolov. - N. Novgorod. : Nižegor. Humanist. keskus, 1995 .-- 135 lk.
9. Markova, A.K. Professionaalsuse psühholoogia: õpik / A.K. Markova. - M .: Mezhdunar. humaniseerib. Teadmiste Sihtasutus, 1996. - 308 lk.
Lisa
KINNITATUD
Jamalo-Neenetsi autonoomse ringkonna haridusosakonna korraldusel
kuupäevaga ____________ nr ___________
ÜLDTEABE VORM
Kokkuvõtlik teave tulemuste kohta
(spetsialiseerunud (parandusliku) haridusorganisatsiooni, internaatkooli, lastekodu, sanatoorse kooli kasvataja)
____________________________________________________________________________
Õpetaja täisnimi, ametikoht, õppeaine, õppeasutuse nimi vastavalt hartale
sertifikaatidevaheliseks perioodiks
Üldine teave atesteeritud kohta:
Haridus (haridusorganisatsiooni nimi, kvalifikatsioonisuund, eriala) _________________________________________________________________________________________________________________
Õpetamiskogemus __________________
Töökogemus selles haridusorganisatsioonis __________ / sellel ametikohal _________________
Selle ametikoha kvalifikatsioonikategooria olemasolu, määramise kuupäev ______________________________
Näitaja 1
Lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine, mis vastavad nende vanusele ja individuaalsetele omadustele (lühianalüüs)
Kohanemise, õigusrikkumiste ärahoidmise jms töö tulemused.
Indiviidi hindamise kasutamise tulemused haridusprogrammi elluviimisel (hariduse individualiseerimine, optimeerimine): Märkige individuaalses arengus stabiilse (positiivse) dünaamikaga laste arv.
Üliõpilaste (õpilaste) tegevuse korraldamise jälgimine kodaniku-isamaalise, vaimse-moraalse, töö-, keskkonna-, esteetilise, kehalise kasvatuse eesmärgil: vanemate rahulolu õppeprotsessi kvaliteedi ja lapse koolis viibimise tingimustega. haridusorganisatsioon (sh töö vanematega): Protsent on näidatud vastavalt läbiviidud küsitlusele
Näitaja nr 2
Õpilaste positiivsete tulemuste saavutamine haridussüsteemi seire tulemustel põhinevate haridusprogrammide väljatöötamisel, mis viidi läbi Vene Föderatsiooni valitsuse 2013. aasta dekreediga N 662 Moskva "Haridussüsteemi järelevalve kohta" | Õpilaste positiivsete tulemuste saavutamine haridusprogrammide väljatöötamisel, mis põhinevad haridussüsteemi seire tulemustel, mis viidi läbi Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega 5, N 662, Moskva "Hariduse järelevalve kohta" ettenähtud viisil. süsteem" |
2.1. Atesteeritute poolt koolitatud õpilaste osalemise tulemused erineva tasemega üritustel
sündmuse pealkiri | Tase (rahvusvaheline, ülevenemaaline, piirkondlik, munitsipaal-, haridusorganisatsioon) | Osalejate arv | Saavutatud tulemused | Täiendava dokumendi andmed (diplomid, diplomid, tunnistused jne) |
Intellektuaalne tegevus: |
||||
Võistlused: |
||||
Projekti tegevused jne: |
||||
Loominguline tegevus: |
||||
Võistlused: |
||||
Projekti tegevused jne: |
||||
Kehakultuur ja sportlikud tegevused: |
||||
Võistlused: |
||||
Projekti tegevused jne: |
2.2. Õpilaste võimete paljastamine ja arendamine vahenditega
Näitaja nr 3
Isiklik panus hariduse kvaliteedi parandamisse, õppe- ja kasvatusmeetodite täiustamisse, oma erialase tegevuse praktiliste tulemuste kogemuste levitamine pedagoogilistes kollektiivides, aktiivne osalemine organisatsiooni pedagoogiliste töötajate metoodiliste ühenduste töös. | Isiklik panus hariduse kvaliteedi parandamisse, õppe- ja kasvatusmeetodite täiustamisse ning uute haridustehnoloogiate produktiivsesse kasutusse, oma kutsetegevuse, sealhulgas eksperimentaalse ja uuendusliku, praktiliste tulemuste kogemuste levitamine õppejõududes. Aktiivne osalemine organisatsioonide pedagoogiliste töötajate metoodiliste ühenduste töös, haridusprotsessi arendamisel, kutsevõistlustel |
3.1. Kasvataja professionaalse arengu järjepidevus
3.2 Professionaalsete praktiliste tulemuste levitamine
tegevusi oma õpetamiskogemusest
3.3. Haridustehnoloogia produktiivne kasutamine
(näitaja on nõutav kõrgeima kvalifikatsioonikategooria jaoks)
Kaasaegsete haridustehnoloogiate nimetus, mida õpetaja tutvustab haridusprotsessis, sealhulgas teave ja suhtlus | Haridustehnoloogia kasutamise eesmärk ja kasutussagedus | Haridustehnoloogia kasutamise tulemus (rakenduse metoodiline ja praktiline suunitlus) GCD, mis kasutab kindlaksmääratud tehnoloogiat (postitatud OO veebisaidile või esitatud muul elektroonilisel meedial) Teave haridustehnoloogiate rakendamist kajastavate avalike ürituste kohta: Loominguline aruanne; Meistriklassid; Avatud üritused ja muud üritused |
|
Osalemise efektiivsus
4. Õpetaja sooritust iseloomustav lisainfo
4.1. Koolitajate stiimulid sertifitseerimise vahelisel perioodil
4.2. Esinemisdistsipliin: _____________________________________________________________
(sertifitseerimise ajal puuduvad distsiplinaarmeetmed, distsiplinaarkaristused on tühistatud jne)
asetäitja juht ______________ / _____________ /
Pea ___________ / ____________________ /
Pedagoogilise tegevuse eneseanalüüs
esimese kvalifikatsioonikategooria kasvataja
Pjatajeva Olga Nikolaevna
MDOU VMR "Lasteaed number 15" Heinamaa "
Volsk, Saratovi piirkond"
1. Üldinfo.
Mina, Pyataeva Olga Nikolaevna, MDOU VMR nr 15 "Luzhok" koolitaja, oman esimest kvalifikatsioonikategooriat 03.01.2018. Minu õpetamisstaaž on 30 aastat, 6 kuud. Lõpetas 1988. aastal Volski 1. pedagoogilise kooli koolieelse lasteasutuse kasvataja erialal. 2014. aastal läbis ta täiendkoolituskursused "Saratovi haridustöötajate täiendõppe ja ümberõppe instituut" täiendava kutseprogrammi "Koolieelse lasteasutuse õpetaja erialase ja pedagoogilise pädevuse arendamine eelkooliealiste haridusstandardite rakendamise kontekstis" raames. Haridus."
Minu töö motoks on sõnad:
Olen õpetaja ja olen selle üle uhke
Et ma õpin oma lastega koos elama.
Jah, ma olen näitleja ja see on vahel raske.
Kuid peamine roll on MOMA SECOND roll!
Nooremas rühmas "Smorodinka" õpib 17 last vanuses 3 kuni 4 aastat. Üldiselt on laste kollektiiv sõbralik, emotsionaalselt vastutulelik. Koolieelikute käitumine on üles ehitatud nende eakaaslaste ja mentorite huve ja vajadusi arvestades. Lapsed suhtlevad palju täiskasvanutega, kes on nende jaoks autoriteet. Tuleb märkida, et mõnel lapsel on oma iseloomu iseärasuste (häbelikkus, tagasihoidlikkus) tõttu raskusi õpetajate ja eakaaslastega suhtlemisel.
Pedagoogi kutsetegevuse eesmärgid on tagada haridussegmendi korralduslikud, sisulised, metoodilised komponendid asutuse ühtses haridusruumis, ühendada täiskasvanute vastastikku mõjuvad, üksteist mõjutavad jõupingutused laste võimete arengu maksimeerimiseks. See aitab kaasa õppeasutuse seatud tegevuse eesmärgi saavutamisele, praeguses arengujärgus pakiliste haridusprobleemide lahendamisele.
2. Pädevus pedagoogilise tegevusprogrammi väljatöötamisel ja pedagoogiliste otsuste tegemisel.
1.Tööprogrammid.
Koostan tööprogrammid vastavalt Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi soovitustele. Tööprogrammid on koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi lahutamatu osa, iseloomustavad õpetajate õppetegevuse korraldamise süsteemi, määravad kindlaks väärtus- ja sihtjuhised, haridusmudeli ja vanema rühma hariduse sisu. Tööprogrammid töötatakse välja vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 heaks kiidetud riiklikule koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile ning võttes arvesse ligikaudset üldhariduslikku põhiprogrammi. alushariduse "Sünnist koolini", toim. MITTE. Veraksy, TS Komarova, MA Vassiljeva, mille kohaselt asutus töötab, mitmed osalised programmid "Noor ökoloog" SN Nikolaeva - M., 2010, "Tervisliku eluviisi alused" toim. N. P. Smirnova- Saratov, 2000; I.A.Lykova "Värvilised peopesad", - "Sfäär", M., 2007 ja pedagoogilised tehnoloogiad. Tööprogrammid kajastavad kohustuslikku ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavat osa. Mõlemad osad täiendavad üksteist ja on vajalikud DO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete seisukohast. Piirkondlik komponent on lapse maailma arengu valdkond, kus tema väärtusi näidatakse läbi tema piirkonna kultuuri, ajaloo. Laps mõistab, et tema väike kodumaa on osa tohutust riigist ja maailmast. Ta peab teadma oma juuri, eellugu, kohaliku käsitöö olemust ja struktuuri, Saratovi oblasti olevikku ja tulevikku.
2. Eesmärgid ja eesmärgid
Pean peamisteks eesmärkideks:
1. Eelkooliealiste laste täisväärtuslikuks toimetulekuks soodsate tingimuste loomine.
2. Vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele.
3. Ettevalmistus eluks kaasaegses ühiskonnas, kooliminekuks.
4. Koolieeliku elu- ja tegevusohutuse tagamine.
Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi tegevuste käigus: mäng, suhtlemine, töö, kognitiivne uurimine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline lugemine. Vanemas rühmas õppetegevuse sisu ja korralduse määramine ning: 1. tingimuste loomine rekbenka arenguks, võimaluste avamiseks selle positiivseks sotsialiseerumiseks, isiksuslikuks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks koostööl täiskasvanutele ja eakaaslastega asjakohastes tegevustes.
Need eesmärgid saavutatakse järgmiste probleemide lahendamisega ülesanded:
Laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja edendamine;
Iga lapse täielikuks arenguks võrdsete võimaluste tagamine koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast. rahvuse sugu, keel. sotsiaalne staatus, psühhofüsioloogilised ja muud tunnused, sealhulgas puuded;
Hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine;
Soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, kalduvustele, iga lapse võimete ja loomingulise potentsiaali arengule kui iseendaga suhete subjektile. teised lapsed, täiskasvanud ja maailm;
Hariduse ja kasvatuse integreerimine terviklikku haridusprotsessi, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning sotsiaalselt aktsepteeritud reeglitel ja käitumisnormidel inimese, perekonna, ühiskonna huvides;
Laste üldise isiksusekultuuri, tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste arendamine, haridustegevuse eelduste kujundamine;
Sotsiaal-kultuurilise keskkonna kujunemine. sobiv vanus. individuaalne. laste psühholoogilised ja füsioloogilised omadused;
Peredele psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine arendus- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja tugevdamine.
3.Pädevus pedagoogilise tegevuse korraldamisel
1.Tööõhkkonna loomine, distsipliini hoidmine ja tervise säästmine.
Kaasaegsetes sotsiaal-majanduslikes tingimustes muutub inimeste tervise säilitamise ja säilitamise probleem prioriteediks, samal ajal kui see omandab erilise tähtsuse eelkooliealiste laste tervise säilitamise ja tugevdamise seisukohast. Selle olulisust seostatakse eelkooliealiste laste tervisenäitajate ja füüsilise vormisoleku taseme languse ebasoodsa tendentsiga viimastel aastatel. Koolieelne vanus on oma tervisesse väärtushoiaku kujunemisel määrav ja kõige tundlikum. tervisliku eluviisi ja tervist hoidva käitumise põhitõed. Kahtlemata on õpetajal võtmeroll laste tervist hoidva käitumise kujunemisel. Õpetaja loob rühmas tervist hoidva ruumi, viib läbi tegevusi laste tervise hoidmise vallas. Õpetaja on koolieelses õppeasutuses lapse jaoks keskne tegelane. Ta on eeskujuks, aga ka lastepoolse põhjaliku analüüsi objekt, eluväärtuste, sealhulgas tervise väärtuste kandja. Sellest lähtuvalt püüan ise demonstreerida tervist hoidvat pädevust, luua rühmas tervist hoidvat ruumi Püüan luua tingimused laste turvaliseks ja soodsaks rühmas viibimiseks, selleks olen loonud mugava ainearenduse. keskkond ja emotsionaalse mugavuse õhkkond igale lapsele. Loon tingimused tervisekultuuri ja tervislike eluviiside harjumuste aluste kujunemiseks. Korraldan lastele huvipakkuvaid tegevusi, igale lapsele lähenen individuaalselt koolieelsesse õppeasutusse saamise hetkest kuni kooli lõpetamiseni. Arendav keskkond, millel on eriline roll lapse tervise tugevdamisel, tema igakülgsel, füüsilisel ja vaimsel arengul, on loodud selliselt, mis võimaldab lastel üheaegselt vabalt, üksteist segamata tegelda. , erinevat tüüpi tegevusi vastavalt nende huvidele ja soovidele. Rühma kujundasin nii, et lapsi tõmbasid ilusad erksad värvilised käsiraamatud ja mänguasjad. lapse edukaks rühmas viibimiseks kasutan oma töös järgmisi punkte: rühmas vaimselt mugava keskkonna loomine, rõõmu, rahu, soojuse õhkkond (lastega töös kasutan folkloori, näpumänge). Haridusprotsess on korraldatud temaatiliste päevade ja nädalate kaupa, tänu millele muutub laste elu dhow's huvitavaks, mitmekülgseks ja meelelahutuslikuks. Näiteks aprillis temaatiline nädal "Saladuslik ruum". Igal päeval on oma nimi, iga päeva jaoks on seatud kindlad ülesanded, mida päeva jooksul lahendatakse. Lapsed on huvitatud, õpivad palju uut. Toimuvad vestlused, vaatlused, õuesmängud, didaktilised mängud; ilukirjanduse lugemine, luule päheõppimine, joonistamine, laste joonistuste näitused. Õppetegevuse käigus kasutan kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid:
- tervist säästvad tehnoloogiad;
- projektitegevuste tehnoloogia;
- uurimistehnoloogia;
- info- ja sidetehnoloogia;
- isiksusele orienteeritud tehnoloogiad;
- mängutehnoloogia;
- koolieelikute ja koolitajate portfooliotehnoloogia.
Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud alushariduse riiklike standardite rakendamisele. Arvan, et pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon kasvatus- ja kasvatusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Pean kinni seisukohast: "Mitte lapse kõrval, mitte üle lapse, vaid koos lapsega!" Ja minu eesmärk on aidata kaasa lapse kui inimese arengule. Tehnoloogiline lähenemine ehk uued pedagoogilised tehnoloogiad garanteerivad koolieeliku saavutused ja tagavad veelgi eduka õppimise koolis.
2. Pedagoogilise tegevuse informatiivse baasi loomise pädevus.
Koolieelne vanus on vanus, mil mäng ja elu on nii lahutamatud, et võib olla raske kindlaks teha, kas laps mängib või mitte, sest ta teeb kõike. mängides. See on vanus, mil eakaaslased astuvad lapse ellu. ühised mängud, tülid, kiindumused, lahkarvamused täidavad järk-järgult tema huvide ringi. See on vanus, mil iga päev toob midagi uut. Laps avab maailma: õpib tundma inimesi, loodust, ümbritsevaid esemeid, õpib tundma head ja kurja. Minu tegevuse infotugi on kõrgel tasemel. Rühm on kogunud suurel hulgal metoodilist kirjandust, käsiraamatuid, didaktilist materjali, ajakirju "Alusharidus". Vaatan regulaarselt Internetis saadaolevaid materjale. Jälgin pidevalt uusimat kirjandust kirjastuste "Sphere", "Gnome and D" kataloogides. Üks olulisemaid tingimusi koolitaja tulemuslikuks tööks on minu arvates professionaalsuse tõus. Tegemist on eneseharimisega, täienduskursustel käimisega, mille läbisin 2014. aasta mais programmi „Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutse- ja pedagoogilise pädevuse arendamine riikliku alushariduse haridusstandardi rakendamise kontekstis“ raames.
Võtan aktiivselt osa erineva tasemega seminaridest, metoodilistest ühendustest ja konkurssidest. Tutvustan internetilehekülgede materjalidega ja pedagoogide metoodilise hoiupõrsaga, postitan materjale internetti. Tegelen eneseharimisega. Selliste autorite materjalid nagu EO Smirnova "Lapsepsühholoogia", V. Levy "Kuidas kasvatada vanemaid ehk uus standardlaps", Yu. lapse süda "Kasutan oma töös. Märkimisväärne on IN Asaeva uus töö "Eri tüüpi koolieelsete õpetajate kutsealaste pädevuste arendamine täiendõppe protsessis", TI Erofeeva "Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele "M.: Kirjastuskeskus" Akadeemia ".
3. Töövormid koolieelikute vanematega.
Minu arvates on üks olulisemaid valdkondi töös lapsevanematega töötamine. Lapse edukaks igakülgseks arenguks on oluline teada mitte ainult lapse iseärasusi, vaid ka probleeme, mis vanematel lapse kasvatamisel sageli ette tulevad. Koostöö vanematega on raske ja väga huvitav. Enamik lapsevanemaid usaldab kasvatajate nõuandeid, kuid on ka neid, kes kuulavad õpetaja nõudmisi umbusklikult ja püüavad oma arvamust tõestada.
Arvan, et lasteaia ja perega suhtlemise peamised eesmärgid:
- Koolieelses õppeasutuses vajalike tingimuste loomine vastutustundlike ja üksteisest sõltuvate suhete arendamiseks õpilaste peredega, tagades koolieeliku isiksuse tervikliku arengu;
- Lapsevanemate pädevuse tõstmine haridusvaldkonnas.
Töö vanematega toimub süsteemselt ja planeeritult, kollektiivselt ja individuaalselt. Kasutan erinevaid vanemluse vorme:
- kohtumised, tutvused,
- küsitlemine,
- õpilaste perede külastamine,
- vestlused,
- konsultatsioonid,
- lastevanemate koosolekud,
- avatud uste päevad,
- infostendide kujundus,
- laste loovuse näituste korraldamine,
- vanemate kutsumine lastekontsertidele ja -pidudele,
- memode loomine,
- e-kirjavahetus,
- meistriklasside, koolituste läbiviimine,
- õpilaste perede tutvustamine osalema õpetajatega ühisüritustel, mida korraldatakse linnaosas, linnas, piirkondlikel konkurssidel.
Veedan tutvumispäevi äsja saabunud lastega, püüan võimalikult palju õppida lapse kohta, tema arengust, iseloomust, harjumustest. Olen algusest peale püüdnud oma vanemaid veenda, et nende abi on lihtsalt vajalik. Püüan saada nende nõustajaks ja abiliseks. Püüan panna vanemaid uskuma, et teen kõik vajaliku, et last aidata. Viimastel aastatel ei võta paljud vanemad oma laste probleeme piisavalt tõsiselt, arvestades, et see on vanusekulu, toovad nad palju vabandusi oma laste puudujääkidele "ta mängib", "ei taha". Oma ülesandena näen lapsevanemate kompetentsi tõstmist laste kasvatamisel.
Esimene tööetapp on lastevanemate koosolek, millel "joonistan" rühmast portree, räägin selles vanuses laste arengu iseärasustest, mis ülesanded ja millega kooliaasta jooksul tegeleme. Täpsemalt räägin igast lapsest individuaalses vestluses. Pikemas perspektiivis on eraldi veerus esile tõstetud õppeaasta töö vanematega.
Koos lapsevanematega osteti mänguasju, didaktilisi abivahendeid, samuti osalesid lapsevanemad ainearenduse keskkonna rikastamises. Seega muutuvad vanemad haridusprotsessis osaledes järk-järgult aktiivsemaks, hakkavad oma laste kasvatamisse vastutustundlikumalt suhtuma.
4.Individuaalne metoodiline arendus.
Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon seab kasvataja tööle kõrged nõudmised, selle eesmärk on parandada koolieelse hariduse kvaliteeti, luua tingimused iga lapse isiklikuks arenguks. Õpetaja on koolieelse lasteasutuse haridussüsteemi keskne lüli. Just tema täiustab oma lastega töötamise meetodeid, rakendab haridus- ja koolitusprotsessis uusi arenguid. Usun, et ka meie asutuses on vaja pöörata tähelepanu uuenduslikele haridustehnoloogiatele. Seega alates 2015. aasta septembrist. maini 2015 töötas projektikoolitusel (pikaajaline projekt, vanemrühm "Smorodinka". Projektmeetodi kasutamise aktuaalsus koolieelsetes lasteasutustes seisneb hariduse humaniseerimises, probleem- ja arendavas õppes, koostööpedagoogikas, isiksuse- ja tegevuspõhistes lähenemistes.
Sihtmärk:
4. Keeruliste pedagoogiliste olukordade lahendamise meetodid.
Kasvatus ei ole lihtne asi ja on vale väita, et pedagoogilist protsessi saab korraldada nii, et see on konfliktivaba ning üles ehitatud kasvataja ja õpilase täielikule nõusolekule ja koostööle, kasvatusprotsess ei tohiks meenutavad võitlust, milles võidab tugevaim. Pedagoogika kui teaduse arsenalis on palju kasvatusmeetodeid, vahendeid, võimalusi, kuid need omandavad pedagoogilise väärtuse alles siis, kui neid kasutatakse sihtotstarbeliselt, vastavalt valitsevale olukorrale. Kasvatusmõjurite valikul konfliktpedagoogiliste olukordade lahendamisel lähtun lapse isiksuse austamise põhimõttest, vaatamata sellele, et last on raske kasvatada ja võib ilmneda selliseid negatiivseid jooni nagu pettus, agressiivsus jne. Mida tähendab austus indiviidi vastu? See on ennekõike usaldus, mis arendab lapses vastutus- ja kohusetunnet. Samuti usun, et lapse isiksuse austamise oluline tunnus on iseseisvusvajaduse kohustuslik rahuldamine. Seega ei sõltu keerulise pedagoogilise olukorra õige ületamine mitte ainult selle esinemise põhjuste väljaselgitamisest ja analüüsi täielikkusest, vaid ka pedagoogilise mõju meetmete õigest valikust. Usun, et keeruline pedagoogiline olukord oma erinevate varjunditega nõuab kasvatajalt mitte ainult teadmisi, vaid ka loomingulist lähenemist.
5. Pädevus isiksuseomaduste vallas.
Kaasaegne haridus vajab uut tüüpi koolitajaid:
loovalt mõtlema;
kaasaegse haridustehnoloogia omamine;
psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetoditega;
pedagoogilise protsessi iseseisva kujundamise meetodid konkreetse praktilise tegevuse kontekstis;
võime ennustada oma lõpptulemust.
Õpetaja peab olema korralik, täpne, viisakas, siis oskab ta seda ka teistelt nõuda. Minu professionaalseteks omadusteks on distsipliin, eneseharimise poole püüdlemine. kaasaegsete tehnoloogiate valdamine, loominguline lähenemine oma tööle, head organiseerimisoskused. Lisaks eelnevale on minus kolleegide hinnangul sellised omadused nagu optimism ja õiglus. sallivus. kannatlikkust. vastutulelikkus, taktitunne, toetustunne. armastus laste vastu. Pean ennast kõrge moraaliga isikuks, kellel on vastav erialane ettevalmistus. Minu jaoks on oluliseks komponendiks positiivne-emotsionaalne suhtumine, mis väljendub oskuses jätta ebameeldivad kogemused, halb tuju lasteaia ukse taha. Kõiki neid omadusi püüan oma õppetegevuses rakendada.
6.2018-2019 õppeaasta kutsetegevuse loominguline aruanne.
1. Õppeaastal kasutas ta riiklike DL standardite rakendamisele suunatud töös kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid:
1. Tervise säilitamine – programm "Tervisliku eluviisi alused N.P. Smirnova, Makhaneva M.D. Terve lapse kasvatamine., Tikhomirova L.F. Kujundame lastes õige suhtumise nende tervisesse.
2.Projektitegevuste tehnoloogiad E. Evdokimova, N. Ryzhova.
3. Kognitiivse ja uurimistegevuse tehnoloogia – O.V. Dybina, N.M. Korotkova, A.I. Ivanova.
4. Rollimängu korraldamise tehnoloogia koolieelses õppeasutuses N. Mihhailenko, N. Korotkova.
5. Origami tehnoloogia. PER. Bogatjeva.
6. Ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujunemise tehnoloogia. S.N. Nikolajeva.
7. Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad Sh.A. Amonašvili.
8. Koolitaja tehnoloogiaportfell.
9. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.
2 . Sageli haigete laste arv rühmas on orienteeruvalt 4 inimest. Haigete laste arvu kasv langeb linnas gripiepideemiate perioodile. Üldiselt on külastatavus stabiilne.Sellele aitasid kaasa harrastus- ja ennetustööd: jalutuskäigud, õhuvannid, enesemassaaž, hingamisharjutused, T-särkideta magamine, paljajalu massaažimattidel kõndimine enne ja pärast und, hommikuvõimlemine, õuesmängud, õhutamine, rühmaruumi kvartsimine, tugevdavad nõud, küüslaugu ja sibula viilutamine suurenenud haigestumuse perioodidel. Tänu süstemaatilisele tööle koolieelikute elu ja tervise kaitsmisel aastatel 2018-2019. rühmas ei esinenud õpilaste seas nakkushaiguste puhanguid ja vigastusjuhtumeid. Kõik see räägib lasteaia kasvatajate ja meditsiinitöötaja tulemuslikust, süsteemsest tööst õpilaste tervise kaitsmisel ja parandamisel.
3. Aasta jooksul osalesid rühma õpilased konkurssidel (vt vaata tabelit jaotises 3. Õpilaste saavutuste tulemused), samuti festivalidel "Tähtkuju" Danila Allakin, Kostja Ostrikov, Diana Ritcher.
4. Aasta jooksul tehti töid aegade täitmiseks käänulises subjekti-ruumilises keskkonnas.
1. Füsionurka oleme täiendanud mittestandardsete spordivahenditega iseseisvaks kehaliseks tegevuseks.
2. Rollimängude nurk "Juuksur", "Pood", "Polikliinik" "Post".
3. Uuendati raamatu nurka vanuse järgi
4. Täiendati EMP nurka didaktilise materjaliga
5. Täiendati Kognitiivse Arengu Keskust didaktilise materjaliga
6. Rühm on välja töötanud ja kasutanud elektroonilisi esitlusi, visuaalset näidismaterjali, helimuinasjutte, harivaid ja harivaid koomikseid erinevatel elektroonilistel meediumitel. See metoodiline materjal aitab kaasa õppe- ja kasvatusprotsesside arendamisele ning huvi suurendamisele õppetegevuse vastu.
5. Suhtlemine õpilaste peredega.
Kogu kasvatustöö toimus tihedas kontaktis lastevanematega. Oma töös kasutas ta erinevaid viise vanemate kaasamiseks kasvatus- ja kasvatusprotsessi:
Vanemate osalemine surematu rügemendi ridades"
Suure Isamaasõja 71. aastapäevale pühendatud üritus - laste esinemine amatööretendustes "Kokkade tants",
Isad osalesid erakonna Ühtse Venemaa kohaliku osakonna korraldatud munitsipaalfotokonkursil "Isa saab".
Perekond Aminov saavutas I koha
Koos vanematega meisterdati looduslikust materjalist "Kuldne sügis", "Uusaasta fantaasiad", "Armastatud emme", "Avar ruum", "Lihavõtte ime".
7. Järeldus.
Usun, et minu pedagoogilise tegevuse põhieesmärk MDOU VMR "Lasteaed nr 15" Heinamaa "õpetajana on suunatud lapse isiksuse igakülgsele harmoonilisele arengule. Laps on minu töös kõige olulisem väärtus. . Ja mina õpetajana vastutan selle eest.et see laps toimuks inimesena, mitte ei oleks murtud, alandatud, et ta teaks, kes ta on, mõistaks, millised on tema võimalused, mida ta suudab, mida ta tahab ja ei taha.väärt ja edukas.Õpetan lapsi nägema ilusat,olema lahke ja aus.Lasteaias saavad nad esimese suhtlemiskogemuse,esimese õppimiskogemuse.Minu ülesanne on see kogemus korda saata. et nende algus edaspidises elus oleks edukas!
