Σενάριο γονικής συνάντησης- το θέμα της δημιουργικότητας του δασκάλου. Ωστόσο, είναι λογικό να περιλαμβάνει πέντε βασικά συστατικά:

Ανάλυση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών στην τάξη.

Σε αυτό το μέρος της γονικής συνάντησης, ο δάσκαλος της τάξης εισάγει τους γονείς στα συνολικά μαθησιακά αποτελέσματα της τάξης. Στην αρχή, θα πρέπει να προειδοποιήσει τους γονείς ότι θα λάβουν απαντήσεις σε συγκεκριμένες ερωτήσεις σχετικά με την ακαδημαϊκή επίδοση του παιδιού τους μόνο κατά τη διάρκεια μιας προσωπικής συνάντησης. Εισάγοντας τους συμμετέχοντες στη συνάντηση των γονέων στη γνώμη των εκπαιδευτικών του θέματος, πρέπει να θυμόμαστε το αυξημένο άγχος των γονέων και, όταν εκφράζουμε ορισμένες κρίσεις, είναι λογικό να εγκαταλείψουμε τις υποκειμενικές ερμηνείες.

Εξοικείωση των γονέων με την κατάσταση του συναισθηματικού κλίματος στην τάξη.

Ο δάσκαλος της τάξης μοιράζεται παρατηρήσεις σχετικά με τη συμπεριφορά των παιδιών σε καταστάσεις που είναι σημαντικές για αυτά (στην τάξη, στο διάλειμμα, στην τραπεζαρία, στις εκδρομές κ.λπ.). Το θέμα της συνομιλίας μπορεί να είναι οι σχέσεις, η ομιλία και η εμφάνιση των μαθητών και άλλα επίκαιρα θέματα που σχετίζονται με τη συμπεριφορά των παιδιών. Οι γονείς, καθώς και οι δάσκαλοι, πρέπει να κατανοήσουν την αποστολή του σχολείου ως θεσμού κοινωνικοποίησης, στο οποίο το παιδί αποκτά την πιο πολύτιμη εμπειρία αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους. Αυτή η αποστολή δεν είναι λιγότερο σημαντική από τη διδασκαλία του συνόλου της επιστημονικής γνώσης. Είναι περιττό να υπενθυμίσουμε την ανάγκη να είμαστε εξαιρετικά ευαίσθητοι, να αποφεύγουμε τις αρνητικές εκτιμήσεις ενός συγκεκριμένου μαθητή, και ακόμη περισσότερο ενός γονέα. Μην μετατρέψετε αυτό το μέρος της συνάντησης σε μια λίστα με τις «αμαρτίες των μαθητών» από τον αγωγό του δασκάλου της τάξης.

Psychυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση.

Αυτό το συστατικό μιας γονικής συνάντησης δεν χρειάζεται να αποτελεί ξεχωριστό θέμα στην ημερήσια διάταξη της συνεδρίασης. μπορεί φυσικά να συμπεριληφθεί στη δομή των άλλων συστατικών του. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι το έργο της αύξησης του επιπέδου ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός δασκάλου της τάξης. Θα ήταν ωραίο αν ο δάσκαλος της τάξης προσέφερε στους γονείς πληροφορίες σχετικά με τα νεότερα της παιδαγωγικής λογοτεχνίας, για ενδιαφέρουσες εκθέσεις, ταινίες που μπορούν να επισκεφτούν με το παιδί τους. Για την ανάδειξη ορισμένων θεμάτων, είναι λογικό να προσκαλέσετε έναν καθηγητή-ψυχολόγο, κοινωνικό δάσκαλο και άλλους ειδικούς στη συνάντηση.

Συζήτηση οργανωτικών θεμάτων(εκδρομές, βραδιές τάξης, αγορά βοηθητικών μέσων κ.λπ.)

Αποτελείται από δύο συνιστώσες: μια έκθεση για το έργο που έχει γίνει και πληροφορίες για τις επερχόμενες υποθέσεις.

Προσωπικές συζητήσεις με τους γονείς.

Σε αυτό το στάδιο, οι γονείς παιδιών με μαθησιακά και αναπτυξιακά προβλήματα πρέπει να γίνουν ένα ιδιαίτερο επίκεντρο της προσοχής. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι πολύ συχνά αυτοί οι γονείς, φοβούμενοι την κριτική, αποφεύγουν τις γονικές συναντήσεις και ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να προσπαθήσει να τους προσφέρει ένα αίσθημα ασφάλειας, για να καταστήσει σαφές ότι δεν κρίνονται εδώ, αλλά επιδιώκουν βοήθεια. Η τακτική της ένταξης είναι πολύ αποτελεσματική, η οποία ξεκινά με τις λέξεις: "Σε καταλαβαίνω!", "Συμφωνώ μαζί σου!" Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι οι γονείς άλλων παιδιών πρέπει να παραμελούνται. Συνιστάται ο δάσκαλος του σπιτιού να ξέρει τι να πει σε καθένα από αυτά.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα του προγράμματος "Επιτυχία" περιλαμβάνει:

> Βιβλία για εκπαιδευτικούς, το περιεχόμενο των οποίων βοηθά τον δάσκαλο όχι μόνο να χτίζει αποτελεσματικά και ενδιαφέροντα μαθήματα, αλλά και να υλοποιεί τις δημιουργικές ιδέες του.

> Φοιτητικά βιβλία εργασίας, η δομή και ο σχεδιασμός των οποίων περιλαμβάνει την εκδήλωση της δημιουργικότητας και της φαντασίας του κάθε παιδιού, και διάφορα κοινωνικά προσανατολισμένα καθήκοντα απαιτούν από αυτούς να εκφράσουν την προσωπική τους άποψη και να κάνουν ηθικές και ηθικές επιλογές.

> "Τετράδιο ενός σύγχρονου γονέα", στο οποίο οι μητέρες και οι πατέρες έχουν την ευκαιρία να εξοικειωθούν με τα προσωπικά επιτεύγματα των παιδιών τους, καθώς και να χρησιμοποιήσουν τις απαραίτητες συστάσεις για την επιτυχή ανατροφή ενός γιου ή κόρης.

> Μεθοδολογικό υλικό για εκπαιδευτικό-ψυχολόγο, προκειμένου να παράσχει την απαραίτητη βοήθεια και να καθοδηγήσει την ατομική τροχιά εξέλιξης των μαθητών.

Ο δεύτερος χρόνος του πειράματός μας τελειώνει ήδη. Και μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι τα αποτελέσματα που στόχευε η ομάδα μας έχουν επιτευχθεί. Και αυτό επιβεβαιώνεται όχι μόνο από την παιδαγωγική ανάλυση και παρακολούθηση, αλλά και από τη χαρά της ανακάλυψης που βιώνουν οι μαθητές μας. Μαθητές που εργάζονται σε ομάδες για έργα: "Cocktail for Friends", "My Autograph", "Happy Birthday", "Theatre for Friends", "Spectacular Glasses", "Festival Book", "Pyramid of Good Deeds", "Chain of class ταξίδια »και πολλοί άλλοι έμαθαν να αλληλεπιδρούν, να επικοινωνούν, να εκφράζουν την άποψή τους, να συζητούν, να είναι ηγέτες και να ακούν τις απόψεις των συμμαθητών τους, να εκτιμούν το χρόνο τους και να σχεδιάζουν προσωπική επιτυχία.

Λογοτεχνία

1. Abramova T.V., Baranova Yu.Yu. Μεθοδικές συστάσεις για τη διεξαγωγή γενικής σχολικής συνάντησης με τους γονείς των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. // Δημοτικός σχηματισμός: καινοτομία και πείραμα. - 2011. - Νο 5.

2. Akutina S. P., Nikolina V. V. Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και γονέων στη διαδικασία ανατροφής των πνευματικών και ηθικών αξιών των μαθητών του Λυκείου. // Καινοτόμα έργα και προγράμματα στην εκπαίδευση. - 2011. - Νο 3.

3. Barmenkova O.I. Ο ρόλος της μεθόδου του έργου στη διαμόρφωση προσωπικών και μετα -υποκειμενικών αποτελεσμάτων μέσω μιας ξένης γλώσσας // Πείραμα και καινοτομίες στο σχολείο. - 2011. - Νο 6.

4. Nechaev M.P. Διαχείριση της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου. - Μ.: Κέντρο "Παιδαγωγική αναζήτηση", 2011.

5. Sidenko A.S. Τα μυστικά της παραγωγικής επαγγελματικής επικοινωνίας με την εισαγωγή του FSES δεύτερης γενιάς στο σχολείο: από τη θεωρία στην πράξη. // Καινοτόμα έργα και προγράμματα στην εκπαίδευση. - 2011. - Νο. 6.

6. Sidenko E.A. Χαρακτηριστικά της μεγαλύτερης εφηβείας. // Δημοτικός σχηματισμός: καινοτομία και πείραμα. - 2011. - Νο 2.

7. Sukhomlinsky V.A. Η ανάγκη ενός ατόμου για ένα άτομο. -Μ. - Σοβιετική Ρωσία, 1981.

8. Tkachenko M.O., Salnikova S.V. Αρχική διάγνωση του επιπέδου σχηματισμού UUD σε μαθητές της πρώτης τάξης. // Δημοτικός σχηματισμός: καινοτομία και πείραμα. -2011. - Νο. 6

E.V. Demidova

ΕΡΓΑΣΙΑ ΗΓΕΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Ποια είναι η στρατηγική για την αλληλεπίδραση με τους γονείς;

Λ _______________________________________________________________________________ Δ

Σχόλιο. Το άρθρο είναι αφιερωμένο στο σύστημα εργασίας με τους γονείς στο σχολείο. Το άρθρο συζητά τις παραδοσιακές και μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς μαθητών, μεθόδους εργασίας των καθηγητών της τάξης, βοηθώντας στην αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών.

Λέξεις κλειδιά: ανατροφή, γονείς, οικογένεια, συναντήσεις γονέων, εκπαίδευση, αίθουσες διαλέξεων

Περίληψη. Το άρθρο είναι αφιερωμένο στο σύστημα συνεργασίας με τους γονείς στο σχολείο. Το άρθρο ασχολείται τόσο με παραδοσιακές όσο και με μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς, πρακτικές διαχείρισης της τάξης που μπορούν να βοηθήσουν σε συνδυασμό με γονείς μαθητών.

Λέξεις κλειδιά: εκπαίδευση, γονείς, οικογένεια, συνέδρια γονέων-εκπαιδευτικών, επιμορφώσεις, διαλέξεις.

Καινοτομία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα

Η αποτελεσματικότητα της ανατροφής ενός παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο στενά αλληλεπιδρούν το σχολείο και η οικογένεια. Οι δάσκαλοι της τάξης παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση της συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Είναι το έργο τους που καθορίζει το βαθμό στον οποίο οι οικογένειες κατανοούν την πολιτική που ακολουθεί το σχολείο σε σχέση με την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών και συμμετέχουν στην εφαρμογή της. Ταυτόχρονα, η οικογένεια θα πρέπει να θεωρείται ο κύριος πελάτης και σύμμαχος στην ανατροφή των παιδιών και η ένωση προσπαθειών γονέων και εκπαιδευτικών θα δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού.

Η συνεργασία στην αλληλεπίδραση της οικογένειας και του δασκάλου της τάξης πρέπει να βασίζεται στις αρχές της αμοιβαίας εμπιστοσύνης και του σεβασμού, της υποστήριξης και της βοήθειας, της υπομονής και της ανοχής ο ένας προς τον άλλον.

Μια σημαντική θέση στο σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών δίνεται στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση. Η συσσώρευση ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων των γονέων θα πρέπει να σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης, των πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους στον τομέα της εκπαίδευσης. Είναι απαραίτητο οι πληροφορίες να έχουν προειδοποιητικό χαρακτήρα, να βασίζονται σε πρακτική σκοπιμότητα, να αποδεικνύουν εμπειρία, συγκεκριμένα γεγονότα. Αυτό καθορίζει την επιλογή του περιεχομένου, καθώς και τις μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής εκπαίδευσης.

Το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου και οικογένειας προέκυψε από την παραδοσιακή παιδαγωγική ιδέα, που ορίστηκε στη βιβλιογραφία ως "επικοινωνία με τους γονείς", "εργασία με τους γονείς".

Αλλά με την πάροδο του χρόνου, ο κόσμος αλλάζει, και μαζί του η σχέση όλων των κοινωνικών θεσμών. Το νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα ανακήρυξε τους γονείς ως τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό σημαίνει ότι οι γονείς είναι επίσης υπεύθυνοι για την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών τους. Αυτό το άρθρο προσπαθεί να κατανοήσει αυτό το πρόβλημα μέσω της ανάλυσης της δικής μου εργασιακής εμπειρίας επί σειρά ετών.

Οι σύγχρονες συνθήκες μάθησης χαρακτηρίζονται από τον εξανθρωπισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την έκκληση στην προσωπικότητα του παιδιού, την επιθυμία να αναπτύξει τις καλύτερες ιδιότητές του, να λάβει υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας του μαθητή.

Συνάντηση γονέων στην τάξη 8 "in".

Ο VA Sukhomlinsky δήλωσε: "Χωρίς τη γνώση του παιδιού - τη νοητική του ανάπτυξη, τη σκέψη, τα ενδιαφέροντα, τα χόμπι, τις ικανότητες, τις κλίσεις, τις κλίσεις - δεν υπάρχει ανατροφή". Όπως κανένας καλύτερος, οι γονείς του θα μπορούν να πουν για το παιδί.

Στα υλικά της Wikipedia, της δωρεάν εγκυκλοπαίδειας στο Διαδίκτυο, δίνεται η ακόλουθη έννοια στη λέξη "γονείς":

«Οι γονείς είναι ένας γενικός όρος για τον πατέρα και τη μητέρα».

Οι γονείς και οι δάσκαλοι είναι δύο πιο ισχυρές δυνάμεις στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας κάθε ατόμου, ο ρόλος των οποίων δεν μπορεί να υπερβληθεί. Και οι δύο πλευρές έχουν τα δικά τους πλεονεκτήματα, τα δικά τους πλεονεκτήματα, τις δικές τους ιδιαιτερότητες.

Το κύριο πράγμα στη δουλειά ενός δασκάλου τάξης με γονείς είναι "να διασφαλιστεί η ενότητα των απαιτήσεων για την εκπαίδευση των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργηθούν φυσιολογικές συνθήκες για τη διδασκαλία στο σπίτι τους και να κατευθυνθούν οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας" "

Έτσι, τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι:

Διαμόρφωση της ομάδας της τάξης ως περιβάλλον ανατροφής που εξασφαλίζει την ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Οργάνωση όλων των τύπων ομαδικών, συλλογικών και ατομικών δραστηριοτήτων της τάξης.

Παροχή ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην τάξη.

Οι παραδοσιακές μορφές γονικής μέριμνας περιλαμβάνουν:

Συναντήσεις γονέων.

Συνέδρια για όλη την τάξη και σχολείο ·

Μέρες ανοιχτών θυρών.

Ατομικές διαβουλεύσεις με έναν δάσκαλο.

Επισκέψεις στο σπίτι.

Μια καθολική μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων είναι η γονική συνάντηση.

1. Η συνάντηση γονέων πρέπει να εκπαιδεύει τους γονείς και όχι να δηλώνει τα λάθη και τις αποτυχίες των παιδιών στις σπουδές τους.

επικεφαλής: Anushkevich I.G.

Καινοτόμα έργα και προγράμματα στην εκπαίδευση 2012/2

Καινοτομία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα

1. Το θέμα της συνάντησης θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

2. Η συνάντηση πρέπει να έχει θεωρητικό και πρακτικό χαρακτήρα: ανάλυση καταστάσεων, επιμορφώσεις, συζητήσεις κ.λπ.

3. Η συνέλευση δεν πρέπει να συμμετέχει σε συζήτηση και καταδίκη των προσωπικοτήτων των μαθητών.

Οι γονικές συναντήσεις στην τάξη πραγματοποιούνται μία φορά κάθε τρίμηνο, εάν είναι απαραίτητο, μπορούν να πραγματοποιούνται συχνότερα. Η συνάντηση γονέων πρέπει να γίνει σχολείο για την εκπαίδευση των γονέων, να διευρύνει τους παιδαγωγικούς ορίζοντές τους, να διεγείρει την επιθυμία να γίνουν καλοί γονείς. Στις συναντήσεις γονέων-δασκάλων, πραγματοποιείται ανάλυση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών, των δυνατοτήτων τους, του βαθμού εξέλιξης της τάξης σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η γονική συνάντηση είναι μια ευκαιρία να δείξει την επιτυχία που πέτυχε το παιδί. Η συζήτηση στη συνάντηση δεν πρέπει να αφορά τους βαθμούς, αλλά την ποιότητα της γνώσης και το μέτρο των πνευματικών προσπαθειών που αντιστοιχούν σε γνωστικά και ηθικά κίνητρα. Για τη γονική συνάντηση, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε εκθέσεις δημιουργικών έργων των μαθητών, τα επιτεύγματά τους και όχι μόνο σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Υπάρχουν πολλές επιλογές για γονικές συναντήσεις. Η φύση και ο προσανατολισμός τους προάγονται από την ίδια τη ζωή, το σύστημα οργάνωσης της εργασίας στην ομάδα των παιδιών. Το θέμα και η μεθοδολογία της συνάντησης πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο εκπαίδευσης και το ενδιαφέρον των γονέων, τους στόχους και τους στόχους της ανατροφής που αντιμετωπίζει το σχολείο.

Οι συναντήσεις γονέων γενικού σχολείου πραγματοποιούνται, κατά κανόνα, όχι περισσότερο από δύο φορές το χρόνο. Το θέμα τέτοιων συναντήσεων είναι στη φύση μιας έκθεσης για το έργο του σχολείου για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Ο διευθυντής, οι αναπληρωτές του μιλούν σε αυτά, η γονική επιτροπή του σχολείου αναφέρει το έργο.

Για παράδειγμα, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει περάσει την πιστοποίηση και θέλει να εξοικειώσει την ομάδα των γονέων με τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

Μια συνάντηση γονέων σε όλο το σχολείο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να επιδείξει θετικές εμπειρίες γονέων. Έτσι, στο τέλος του σχολικού έτους, είναι δυνατόν να επιβραβευτούν οι οικογένειες με μια θετική εμπειρία στην ανατροφή των παιδιών.

Οι συναντήσεις γονέων-δασκάλων με παιδιά εξασφαλίζουν 100% συμμετοχή. Ποιος γονιός δεν θέλει να βλέπει το παιδί του να παίζει. Τα παιδιά με τη μορφή δραματοποίησης, δικαστηρίου, δακτυλίου, εγείρουν κάθε πρόβλημα που πρέπει να λυθεί κατά τη διάρκεια της συνάντησης. Περιττό να πούμε ότι τέτοιες συναντήσεις προκαλούν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον τόσο των γονέων όσο και των παιδιών.

Η επιτροπή γονέων παίζει τεράστιο ρόλο στη συνεργασία μεταξύ γονέων και σχολείου. Η ατμόσφαιρα στην ομάδα του σχολείου, η σχέση των γονέων μεταξύ τους, η επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών εξαρτάται από το πόσο καλά συντονισμένη και υπεύθυνη είναι η επιτροπή γονέων που προσεγγίζει τις δραστηριότητές της.

Τα συνέδρια γονέων (γενική τάξη, γενικό σχολείο) έχουν μεγάλη σημασία στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου. Τα συνέδρια γονέων θα πρέπει να συζητούν τα πιεστικά προβλήματα της κοινωνίας,

τα παιδιά θα γίνουν επίσης ενεργά μέλη. Προβλήματα συγκρούσεων μεταξύ πατέρων και παιδιών και τρόποι εξόδου από αυτά. Ναρκωτικά, σεξουαλική αγωγή στην οικογένεια - αυτά είναι τα θέματα των γονικών συνεδρίων.

Τα συνέδρια γονέων θα πρέπει να προετοιμάζονται με μεγάλη προσοχή, με υποχρεωτική συμμετοχή ψυχολόγων, κοινωνικών παιδαγωγών που εργάζονται στο σχολείο. Καθήκον τους είναι να διεξάγουν κοινωνιολογική και ψυχολογική έρευνα για το πρόβλημα του συνεδρίου και την ανάλυσή τους, καθώς και να εξοικειώσουν τους συμμετέχοντες του συνεδρίου με τα αποτελέσματα της έρευνας. Οι ίδιοι οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στα συνέδρια. Προετοιμάζουν μια ανάλυση του προβλήματος από την οπτική της δικής τους εμπειρίας.

Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό του συνεδρίου είναι ότι λαμβάνει ορισμένες αποφάσεις ή σχεδιάζει δραστηριότητες σχετικά με το αναφερόμενο πρόβλημα.

Μια ανοιχτή μέρα είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές μορφές εργασίας, αλλά απαιτεί επίσης μεγάλη προετοιμασία. Οι γονείς έρχονται στο σχολείο για μαθήματα. Ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί τι θέλει να δείξει: αυτές είναι κάποιες θετικές πτυχές, ή, αντιστρόφως, αρνητικές, και ανάλογα με αυτό, χτίστε το έργο στην τάξη. Πρέπει να σκεφτείτε προσεκτικά όχι μόνο τα μαθήματα, αλλά και τα διαλείμματα.

Τέτοιες μέρες, οι γονείς βλέπουν το παιδί τους από την άλλη πλευρά, το γνωρίζουν ως μαθητής, βλέπουν πώς δουλεύει στην τάξη, τι προβλήματα έχει, πώς κάνει αλλαγές, συμπεριφορά στην τραπεζαρία.

Η εργασία με τους γονείς μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο κατά τη διάρκεια των σχολικών ωρών, αλλά και κατά τη διάρκεια των διακοπών. Τα παιδιά μπορούν επίσης να οργανώσουν τις διακοπές τους μαζί με τους γονείς τους.

Η ατομική συμβουλευτική είναι μία από τις σημαντικότερες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο όταν ο δάσκαλος στρατολογεί μια τάξη. Για να ξεπεραστεί το άγχος των γονέων, ο φόβος να μιλήσουν για το παιδί τους, είναι απαραίτητο να διεξαχθούν ατομικές διαβουλεύσεις και συνεντεύξεις με τους γονείς. Κατά την προετοιμασία για τη διαβούλευση, είναι απαραίτητο να εντοπίσετε μια σειρά από ερωτήσεις, οι απαντήσεις των οποίων θα βοηθήσουν στον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου με την τάξη. Η ατομική συμβουλευτική πρέπει να είναι ενημερωτική και να βοηθά στη δημιουργία καλής επαφής μεταξύ γονέα και δασκάλου. Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει την ευκαιρία στους γονείς να του πουν όλα όσα θα ήθελαν να παρουσιάσουν στον δάσκαλο σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον και να μάθουν τι είναι απαραίτητο για την επαγγελματική τους εργασία με το παιδί:

Χαρακτηριστικά της υγείας του παιδιού.

Τα χόμπι, τα ενδιαφέροντά του.

Προτιμήσεις οικογενειακής επικοινωνίας.

Συμπεριφορικές αντιδράσεις

Γνωρίσματα του χαρακτήρα;

Κίνητρο για μάθηση.

Οι ηθικές αξίες της οικογένειας.

Από την πρώτη μέρα συνεργασίας με τη συλλογική ομάδα των παιδιών και τη συλλογικότητα των γονέων, ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίσει ότι τόσο τα παιδιά όσο και οι γονείς κατανοούν τη σημασία των απαιτήσεων που θέτει το σχολείο στην οικογένεια. Μια σημαντική προϋπόθεση για την αλληλεπίδραση της οικογένειας και του σχολείου είναι η λογικότητα αυτών των απαιτήσεων που θέτει ο δάσκαλος στους γονείς και το παιδί.

Καινοτόμα έργα και προγράμματα στην εκπαίδευση 2012/2

Καινοτομία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα

Μια μεγάλη επίδραση στην αλληλεπίδραση της οικογένειας και του σχολείου θα είναι εάν ο δάσκαλος δώσει την ευκαιρία να αναλάβει την πρωτοβουλία και υποστηρίξει τους γονείς σε όλα τα θέματα στην τάξη και στο σχολείο.

Οι μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς περιλαμβάνουν:

Θεματικές διαβουλεύσεις

Διαλέξεις γονέων

Βραδιές γονέων

Εκπαιδεύσεις γονέων

Γονικά δαχτυλίδια

Οικογενειακές αθλητικές εκδηλώσεις

Σε κάθε τάξη, υπάρχουν μαθητές και οικογένειες που αντιμετωπίζουν το ίδιο πρόβλημα, αντιμετωπίζουν την ίδια πρόκληση προσωπικότητας και προγράμματος σπουδών.

Μερικές φορές αυτά τα προβλήματα είναι τόσο εμπιστευτικά που είναι δυνατή η επίλυσή τους μόνο στον κύκλο εκείνων των ανθρώπων που τους ενώνει αυτό το πρόβλημα και η κατανόηση του προβλήματος και ο ένας τον άλλον στοχεύει στην κοινή του λύση.

Για να πραγματοποιηθεί μια θεματική διαβούλευση, οι γονείς πρέπει να είναι πεπεισμένοι ότι αυτό το πρόβλημα τους αφορά και απαιτεί επείγουσα λύση. Οι γονείς καλούνται να συμμετάσχουν σε μια θεματική διαβούλευση χρησιμοποιώντας ειδικές προσκλήσεις. Οι ειδικοί στην επίλυση του προβλήματος θα πρέπει να συμμετέχουν σε μια θεματική διαβούλευση, οι οποίοι μπορούν να βοηθήσουν στην εύρεση της καλύτερης επιλογής για την επίλυσή του. Πρόκειται για κοινωνικό εκπαιδευτικό, ψυχολόγο, σεξολόγο, εκπρόσωπο επιβολής του νόμου κλπ. Κατά τη διάρκεια μιας θεματικής διαβούλευσης, οι γονείς λαμβάνουν συστάσεις για ένα πρόβλημα που τους ανησυχεί.

Κατά προσέγγιση θέματα συμβουλευτικής για γονείς:

1. Το παιδί δεν θέλει να μάθει. Πώς μπορώ να τον βοηθήσω;

2. Κακή μνήμη του παιδιού. Πώς να το αναπτύξετε;

3. Το μοναχοπαίδι στην οικογένεια. Τρόποι αντιμετώπισης των δυσκολιών στην εκπαίδευση.

4. Τιμωρία παιδιών. Τι πρέπει να είναι;

5. Άγχος στα παιδιά. Σε τι μπορεί να οδηγήσει;

6. Ντροπαλό παιδί. Προβλήματα ντροπαλότητας και τρόποι αντιμετώπισής του.

7. Αγένεια και παρεξήγηση στην οικογένεια.

8. Ένα ταλαντούχο παιδί στην οικογένεια.

9. Φίλοι παιδιών - φίλοι στο σπίτι ή εχθροί;

10. Τρεις γενιές κάτω από μια στέγη. Προβλήματα επικοινωνίας.

Οι διαλέξεις γονέων είναι μια πολύ ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας με γονείς, η οποία θα δώσει στους γονείς την ευκαιρία όχι μόνο να ακούσουν διαλέξεις από δασκάλους, αλλά και να μελετήσουν βιβλιογραφία για το πρόβλημα και να συμμετάσχουν στη συζήτησή του. Οι διαλέξεις γονέων μπορούν να οργανωθούν ως εξής: στην πρώτη συνάντηση στην αρχή του σχολικού έτους, οι γονείς καθορίζουν τα θέματα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας που τους απασχολούν περισσότερο. Ο εκπαιδευτικός συλλέγει πληροφορίες και τις αναλύει. Με τη βοήθεια του σχολικού βιβλιοθηκονόμου και άλλων ειδικών, τα βιβλία προσδιορίζονται με τη βοήθεια των οποίων μπορείτε να λάβετε την απάντηση στην ερώτηση που τίθεται. Οι γονείς διαβάζουν βιβλία και στη συνέχεια χρησιμοποιούν την προτεινόμενη ανάγνωση στις αναγνώσεις γονέων. Ένα χαρακτηριστικό των γονικών διαλέξεων είναι ότι, ενώ αναλύουν το βιβλίο, οι γονείς πρέπει να δηλώσουν τη δική τους κατανόηση του ζητήματος και μια αλλαγή στις προσεγγίσεις για τη λύση του μετά την ανάγνωση του βιβλίου.

Ακολουθούν μερικές προτάσεις για θέματα διαλέξεων.

Ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα διαλέξεων γονέων σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

P / p Μαθήματα Ημερομηνία, ώρα Θέματα Υπεύθυνοι

1 1-4 τάξεις 14.11.20 στις 18.00 "Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου νεότερου μαθητή στη διαδικασία προετοιμασίας της εργασίας" Καθηγητές Δημοτικού

23.01.20 στις 18.00 "Μέθοδοι οικογενειακής εκπαίδευσης και ο ρόλος τους στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη μαθητή δημοτικού" Καθηγητές Δημοτικού Psychυχολόγος

23/04/2020 στις 18.00 «Εγώ και το παιδί μου - η αναζήτηση αμοιβαίας κατανόησης. Η υποστήριξη ως στρατηγική για εποικοδομητική αλληλεπίδραση με παιδιά »teachersυχολόγος εκπαιδευτικοί δημοτικού σχολείου

2 5-6 τάξεις 24.09.20 στις 18.00 "Χαρακτηριστικά της περιόδου προσαρμογής κατά τη μετάβαση στο βασικό σχολείο" Καθηγητές τάξης Psychυχολόγος

30.01.20 στις 18.00 "Η επίδραση των μορφών οικογενειακής εκπαίδευσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεότερου εφήβου" Καθηγητές τάξης Psychυχολόγος

16/04/2020 στις 18.00 "Η επίδραση της τάξης στην προσωπικότητα του μαθητή" Καθηγητές τάξης Psychυχολόγος

3 7-8 τάξεις 31.10.20 στις 18.00 "Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας σε συνθήκες γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος" Καθηγητές τάξης Ιατρός

03/17/2020 στις 18.00 "Κοινή εργασία οικογένειας και σχολείου στην πρόληψη της παραμέλησης και της παραβατικότητας" Καθηγητές τάξης Psychυχολόγος

05/19/2020 στις 18.00 «Προβλήματα σχέσης γονέων και παιδιών» Καθηγητές τάξης Psychυχολόγος

4 9-11 τάξεις 18.02.20 στις 18.00 "Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των μαθητών" Καθηγητές τάξης Psychυχολόγος

04/21/2020 στις 18.00 "Κοινή εργασία οικογένειας και σχολείου για την πολιτική εκπαίδευση" Καθηγητές τάξης

Καινοτόμα έργα και προγράμματα στην εκπαίδευση 2012/2

Καινοτομία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα

Οι βραδιές των γονιών είναι μια μορφή εργασίας που ενώνει τέλεια τη γονική ομάδα. Οι βραδιές των γονιών γίνονται στην τάξη 2-3 φορές το χρόνο χωρίς την παρουσία παιδιών. Η βραδιά των γονέων είναι μια αργία επικοινωνίας με τους γονείς ενός φίλου του παιδιού σας, είναι μια γιορτή αναμνήσεων από τη βρεφική και παιδική ηλικία του δικού σας παιδιού, είναι μια αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήσεις που θέτει η ζωή και το δικό τους παιδί γονείς.

Τα θέματα των γονέων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά. Το κύριο πράγμα είναι ότι πρέπει να διδάξουν να ακούν και να ακούνε ο ένας τον άλλον, τον εαυτό τους, την εσωτερική τους φωνή.

Κατά προσέγγιση θέματα βραδιών γονέων:

1 έτος γέννησης ενός παιδιού - πώς ήταν, αυτό το πρώτο έτος;

2. Τα πρώτα βιβλία του παιδιού.

3. Το μέλλον του παιδιού μου. Πώς το βλέπω;

4. Φίλοι του παιδιού μου.

5. Διακοπές της οικογένειάς μας.

6. «Επιτρέπεται» και «δεν επιτρέπεται» στην οικογένειά μας.

7. Τα γενέθλια της οικογένειάς μας. Πώς το γιορτάζουμε;

8. Τραγούδια που λέγαμε και τα παιδιά μας.

Οι μορφές βραδιών επιτρέπουν όχι μόνο να εκφράσετε τη γνώμη σας για τα προτεινόμενα θέματα, αλλά και να ακούσετε κάτι χρήσιμο για τον εαυτό σας στο σκεπτικό άλλων οικογενειών.

παιδιά, να υιοθετήσουν κάτι νέο και ενδιαφέρον στο εκπαιδευτικό τους οπλοστάσιο.

Οι εκπαιδεύσεις γονέων είναι μια ενεργή μορφή εργασίας με γονείς που θέλουν να αλλάξουν την αλληλεπίδρασή τους με το δικό τους παιδί, να το κάνουν πιο ανοιχτό και αξιόπιστο. Και οι δύο γονείς πρέπει να συμμετέχουν στην εκπαίδευση γονέων. Από αυτό, η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης αυξάνεται και τα αποτελέσματα δεν αργούν να έρθουν. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με μια ομάδα 12-15 ατόμων. Οι εκπαιδεύσεις γονέων θα είναι επιτυχημένες εάν όλοι οι γονείς συμμετέχουν ενεργά σε αυτές και τις παρακολουθούν τακτικά. Για να είναι αποτελεσματική η εκπαίδευση, πρέπει να περιλαμβάνει 5-8 συνεδρίες. Η εκπαίδευση των γονέων διεξάγεται, κατά κανόνα, από σχολικό ψυχολόγο, ο οποίος δίνει τη δυνατότητα στους γονείς να αισθάνονται σαν παιδί για λίγο, να ξαναζήσουν συναισθηματικά τις παιδικές εντυπώσεις.

Με μεγάλο ενδιαφέρον, οι γονείς εκτελούν εκπαιδευτικά καθήκοντα όπως "παιδικές γκριμάτσες", "αγαπημένο παιχνίδι", "η παραμυθένια εικόνα μου", "παιδικά παιχνίδια", "παιδικές αναμνήσεις", "μια ταινία για την οικογένειά μου".

Τα γονικά δαχτυλίδια είναι μια από τις αμφιλεγόμενες μορφές γονικής επικοινωνίας και συλλογικού σχηματισμού γονέων. Το γονικό δαχτυλίδι προετοιμάζεται με τη μορφή απαντήσεων σε ερωτήσεις σχετικά με παιδαγωγικά προβλήματα. Οι ίδιοι οι γονείς επιλέγουν τις ερωτήσεις. Δύο οικογένειες απαντούν σε μια ερώτηση. Μπορεί να έχουν διαφορετικές θέσεις, διαφορετικές απόψεις. Το υπόλοιπο κοινό είναι στο γήπεδο

Καινοτόμα έργα και προγράμματα στην εκπαίδευση 2012/2

Καινοτομία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα

ο ku δεν συμμετέχει, αλλά υποστηρίζει μόνο τη γνώμη των οικογενειών με χειροκροτήματα. Οι μαθητές της τάξης λειτουργούν ως εμπειρογνώμονες στους γονείς, καθορίζοντας ποια οικογένεια στις απαντήσεις στην ερώτηση ήταν πιο κοντά στη σωστή ερμηνεία της απάντησης στην ερώτηση.

Ο διαγωνισμός "Μαμά, μπαμπά, είμαι αθλητική οικογένεια" μπορεί να αποδοθεί σε αθλητικές εκδηλώσεις σε όλη την οικογένεια. Τέτοιες διακοπές με διαγωνισμούς, βραβεία συμβάλλουν στην ενίσχυση της αμοιβαίας κατανόησης στις οικογένειες, βελτιώνοντας τη στάση των γονέων στο σχολείο. Αυτό είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό στο δημοτικό σχολείο.

Όπως μπορείτε να δείτε από το διάγραμμα, οι παραδοσιακές μέθοδοι συνεργασίας με τους γονείς υπερισχύουν σε μεγάλο βαθμό έναντι των μη παραδοσιακών. Αν και οι παραδοσιακές και μη παραδοσιακές μέθοδοι και μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων των μαθητών θέτουν έναν κοινό στόχο - την ευτυχία της αυξανόμενης προσωπικότητας που εισέρχεται στη σύγχρονη πολιτιστική ζωή.

Η καθιερωμένη και οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ της οικογένειας και του σχολείου καθιστά δυνατή τη συνειδητοποίηση των γονέων στην ανάγκη απόκτησης νέων γνώσεων για την ανάπτυξη μιας υγιούς και πλήρους προσωπικότητας, καθώς και την ανάγκη για άμεση επικοινωνία με τα άτομα που βοηθούν γίνονται πραγματικοί γονείς.

Ένας τεράστιος ρόλος διαδραματίζει η διάγνωση, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να προγραμματιστεί η εκπαιδευτική εργασία στο σύνολο των παιδιών στο σύνολό της και να δημιουργηθούν σχέσεις με τη συλλογική ομάδα των γονέων.

Οποιαδήποτε πληροφορία λαμβάνει ο καθηγητής από τα παιδιά και τους γονείς είναι ανεκτίμητη εξυπηρέτηση τόσο για την οικογένεια όσο και για το παιδί.

Μετά τη διεξαγωγή διαγνωστικών εξετάσεων, είναι σημαντικό να κατανοήσετε:

Πρέπει να τηρείται το αυστηρό απόρρητο.

Πραγματοποιούμε διαγνωστικά με γονείς και παιδιά.

Οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά τη διάγνωση δεν είναι πάντα αντικειμενικές.

Θα δώσω παραδείγματα μερικών διαγνωστικών μελετών.

Προκαταρκτικά διαγνωστικά - σας επιτρέπει να προβλέψετε τη σύνθεση της γονικής ομάδας.

Ερωτηματολόγιο για τον εντοπισμό θεμάτων ηθικής αγωγής στην οικογένεια

Για τους γονείς

1. Ποιες θετικές ιδιότητες θέλετε να αναδείξετε στο παιδί σας;

2. Τι επαινείτε, τι τιμωρείτε;

3. Πώς ενθαρρύνετε; Πώς τιμωρείς;

4. Ποιες ιδιότητες του χαρακτήρα του παιδιού δεν σας αρέσουν και ποιες σας αρέσουν;

5. Ποιο είναι το χόμπι του παιδιού σας, ποιο είναι το αγαπημένο του χόμπι;

Για παιδιά

1. Ποιες ιδιότητες του χαρακτήρα σας αρέσουν στους γονείς σας;

2. Για τι σας επαινούν, για τι σας επιτιμούν και τιμωρείτε;

3. Πώς ενθαρρύνεστε, για ποιο λόγο; Πώς τιμωρείστε, για ποιο λόγο;

4. Ποιες ιδιότητες του χαρακτήρα σας αντιπαθούν οι γονείς σας;

5. Τι σου αρέσει να κάνεις, το αγαπημένο σου χόμπι;

Ερωτηματολόγιο γονέων

1. Πόσο χρόνο (περίπου) περνάτε με το παιδί σας:

Κατά τη διάρκεια της ημέρας...

Σε μία εβδομάδα.

Σε συζητήσεις, συζητήσεις.

Δουλεύοντας μαζί.

Στον κινηματογράφο, στο κλαμπ, στο θέατρο, στη βιβλιοθήκη.

Σε βόλτες (στο δάσος, στο ποτάμι κ.λπ.).

2. Υπάρχουν άλλα είδη επικοινωνίας; Υποδείξτε τα.

3. Πιστεύετε ότι αυτός ο χρόνος επικοινωνίας είναι επαρκής για την ανατροφή του παιδιού σας;

4. Γιατί;

5. Είστε σίγουροι ότι καταλαβαίνετε σωστά τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του παιδιού σας;

6. Αντιμετωπίζετε δυσκολίες στην ανατροφή ενός παιδιού και ποιες είναι αυτές; Πώς τα επιλύετε;

Στο προκαταρκτικό στάδιο, η τεχνική της ημιτελούς πρότασης είναι πολύ αποτελεσματική. Αυτή η τεχνική βοηθά στον προσδιορισμό της στάσης των γονέων απέναντι στο σχολείο και τον δάσκαλο, γεγονός που επιτρέπει στον καθηγητή της τάξης να αποφεύγει προβληματικές καταστάσεις.

Ένας άλλος τύπος διάγνωσης είναι η τελική διάγνωση, η οποία πραγματοποιείται στο τέλος του σχολικού έτους. Αυτό είναι απαραίτητο για να γιορτάσουν οι γονείς το έργο του δασκάλου της τάξης, αλλά ακόμη περισσότερο να εκτελέσουν διορθωτικό έργο. Η διορθωτική εργασία εκδηλώνεται στην παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς και υποστήριξη στην επίλυση προβληματικών καταστάσεων.

Αξιολόγηση των γονέων για τις αλλαγές στη φύση της αλληλεπίδρασης με το παιδί

"___" ___________ 20__ _________________________

("1" - δεν εμφανίζεται, "2" - εμφανίζεται πολύ ασθενώς, "3" - εμφανίζεται μερικές φορές, "4" - εμφανίζεται ανάλογα με την κατάσταση και τη διάθεση, το "5" - εμφανίζεται συχνά, το "6" - εμφανίζεται πάντα ανεξάρτητα από την κατάσταση)

Α. Με αμοιβαία - α) την εκδήλωση τακτ, προσοχή σε μένα - 1 23 4 5 6

σχέση και προτάσεις μεταξύ τους.

γιάμ με ένα παιδί- β) συναισθηματική ετοιμότητα για συν- 1 23 4 5 6

com τοπικών δραστηριοτήτων.

γ) ικανοποίηση από τα αποτελέσματά της · 1 2 3 4 5 6

δ) σεβασμός στη θέση του άλλου, ενσυναίσθηση, συμπάθεια · 1 23 4 5 6

ε) προσπάθεια για επίσημη και άτυπη επικοινωνία · 1 2 3 4 5 6

στ) τη δημιουργική φύση της σχέσης, τονώνοντας την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες 1 2 3 4 5 6

Καινοτόμα έργα και προγράμματα στην εκπαίδευση 2012/2

Καινοτομία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα

Κριτήρια Χαρακτηριστικά του επιπέδου εκδήλωσης

Β. Για μεταξύ- α) την εφαρμογή μόνιμων εκπτώσεων- eslo msz

όνομα της ημερομηνίας, δραστηριότητα συμμετοχής στο κοινό

συνέπειες από την αντιδραστικότητα ·

Benck β) μια διαφορετική πρωτοβουλία επαφών και από τις δύο πλευρές. 123Μ5Μ

γ) συντονισμός δράσεων βάσει ειδικής βοήθειας, συνέπειας · Β 23456

δ) δίχτυ ασφαλείας, βοήθεια, υποστήριξη μεταξύ τους 1eZS56

Β. Με αλληλεπίδραση - α) την ικανότητα επίτευξης συνοχής

επιρροή σε αμφιλεγόμενα ζητήματα ·

με ένα παιδί β) λογοδοτούν ο ένας για τον άλλον κατά την οργάνωση- 123456

εργασίες εργασίας το ένα πάνω στο άλλο ·

γ) ενεργώντας ως μέλος της συνθήκης σύμφωνα με το NeriR izom-sk για όνειρα. δ) ntmevknie 0001 (530 wovydvnin 0VI456

Μέσος όρος:

Έχοντας πραγματοποιήσει αναλυτική επεξεργασία των ληφθέντων υλικών, διατυπώνω τον στόχο της αλληλεπίδρασης με τους γονείς - τη δημιουργία των περισσότερων

Ο προωθητής της επιτυχίας σε αυτή την περίπτωση θα είναι ο έμενης του δασκάλου της τάξης για να κάνει τους γονείς των δασκάλων του συμμάχους παιδαγωγικών προθέσεων.

Η καλά εδραιωμένη και καλά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ της οικογένειας και του σχολείου καθιστά δυνατή τη συνειδητοποίηση των γονέων στην ανάγκη απόκτησης νέων γνώσεων για την ανάπτυξη ενός πλήρους λυκάου and, και επίσης διαμορφώνει την ανάγκη για εξωγενείς κουτί επικοινωνίας με εκείνους τους ανθρώπους που θα πολεμήσουν και θα γίνουν γαλουχικοί γονείς.

Ωστόσο, στο μέλλον, είναι απαραίτητο να σταθούμε σε άλλες σημαντικές πτυχές της συνεργασίας με τους γονείς, για παράδειγμα, την οικοδόμηση αλληλεπίδρασης με μεμονωμένες ομάδες szeO (ronitsei ruteOmreyasi liska, γονείς χαρισματικών παιδιών, γεννήσεις παιδιών).

" ^; ^ £ ​​^ 1 ^ 1szead; bvvya σχετικά με το redotweim πρέπει να φοράει oayaakozo inuechiogu dvzhevse, το οποίο συμπίπτει τόσο στην κατεύθυνση και τους στόχους του, όσο και στις μορφές και τις μεθόδους εφαρμογής."

Και έτσι, η αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι ένα πολυδιάστατο παιδαγωγικό νεόσωμο, προκειμένου να ενώσει τον δάσκαλο και τους γονείς.

Soumstevia tzoazeBerokh

εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών, διασφάλιση αμοιβαίας κατανόησης και προσωπικής εργασίας.

Αυτός ο στόχος είναι συγχρόνως, ntvomuvol έως °) είναι "β" σε εργασίες και σε bvitotsuooprozvzamr με ^ g ^ iyahyaye περιεχόμενο αμοιβαίας επικοινωνίας, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διάκριση μεταξύ των τύπων s ^ iya robon kyai shsotya.

Ένα τέτοιο καθήκον είναι η προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο, η οποία συνεπάγεται προσαρμογή σε ένα νέο κοινωνικό στάδιο-ls eosmeor "l πολύ καλή ανατροφή του θετικού" σχετικά με την εμφάνιση. Η σχέση μεταξύ δασκάλου και οικογένειας μπορεί να λυθεί με διαφορετικά μέσα.

Έτσι, καταλήγουμε στο ακόλουθο βασικό συμπέρασμα: ο συνδυασμός των προσπαθειών του δασκάλου της τάξης και των γονέων αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η σχέση του δασκάλου της τάξης με τις οικογένειες των μαθητών πρέπει να πραγματοποιείται μέσω της μελέτης της οικογένειας, των εκπαιδευτικών ευκαιριών της, της ατμόσφαιρας της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Με βάση κοινές αμοιβαίες ηθικές θέσεις, αναπτύσσονται ομοιόμορφες παιδαγωγικές απαιτήσεις για τους μαθητές, οι οποίες εφαρμόζονται σε διάφορες μορφές κοινής δραστηριότητας.

Λογοτεχνία

Στην AbyzvtTV., BayattnzYu. TRMitoyicheskie rekomendorio pz για τη διεξαγωγή συναντήσεων του niuvg με τους γονείς των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. - 2011. - Νο 5.

V. Akutina S. P., Nikolina V. V. Αλληλεπίδραση παιδαγωγών στον τομέα του παιχνιδιού στον τομέα των πνευματικών και ηθικών αξιών των μαθητών λυκείου. // Καινοτόμα έργα και προγράμματα στην εκπαίδευση. - 2011. - Νο 3.

3. ^^ "/ sozva Ya a, Paladev S. L., Stepanov E. N. Από τους μελετητές του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου. Pssov, 1994. (yrotg rutvnt I. A. Khokenko, 1997.)

4. Η Wikipedia είναι μια δωρεάν εγκυκλοπαίδεια στο ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ -http: //ru.wikipedia.org/wiki/

5. Grekhnev VS Πολιτισμός παιδαγωγικής επικοινωνίας. - Μ .: Pryuve shttie, 1 ° z0.

7. Lapteva I. Αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών στο σύγχρονο σχολείο // Παιδαγωγική, αρ. 4, 1996.

8. Nechaev M.P. Διαχείριση της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου. - Μ.: Κέντρο "Παιδαγωγική αναζήτηση", 2011.

9. Παιδαγωγικό Συμβούλιο βουλευτή Νετσάεφ: πεζοπορίες, τεχνολογίες, τεχνικές. -Μ., 2009

10. Sidenko EA Για το θέμα της προσαρμογής ενός νεότερου εφήβου στην κοινωνία // Καινοτόμα έργα και προγράμματα στην εκπαίδευση. - 2011. - Νο 1.

11. Sidenko EA Χαρακτηριστικά της ανώτερης εφηβείας. // Δημοτική εκπαίδευση: καινοτομία και πείραμα. - 2011. - Νο 2.

12. Sukhomlinsky V. A. Η ανάγκη του ανθρώπου για άνθρωπο. -Μ. - Σοβιετική Ρωσία, 1981.

Καινοτόμα έργα και προγράμματα στην εκπαίδευση 2012/2

Το επείγον του προβλήματος

Η επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται από το πώς αναπτύσσεται η σχέση μεταξύ εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί είναι εκπαιδευτικοί των ίδιων παιδιών και το αποτέλεσμα της ανατροφής μπορεί να είναι επιτυχές όταν οι δάσκαλοι και οι γονείς γίνουν σύμμαχοι.

Η οικογένεια θεωρείται δικαίως ο κύριος παράγοντας και προϋπόθεση για την ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού. Εδώ γεννιέται (επιθυμητό ή ανεπιθύμητο), εδώ λαμβάνει τις αρχές της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης (θετική ή αρνητική), τις πρώτες γνώσεις για τον κόσμο γύρω του, εδώ διαμορφώνονται οι πρώτες δεξιότητες και ικανότητες σε όλους τους τύπους δραστηριότητα, τα αρχικά κριτήρια για την αξιολόγηση του καλού, της αλήθειας, της ομορφιάς. Το μεγαλύτερο μέρος της ζωής του λαμβάνει χώρα εδώ, τίθενται τα θεμέλια της σχέσης του με τον κόσμο, δηλ. ξεκινά η διαδικασία της εκπαίδευσης.

Μια οικογένεια με σχολείο δημιουργεί αυτό το πιο σημαντικό συγκρότημα παραγόντων στο περιβάλλον ανατροφής, το οποίο καθορίζει την επιτυχία ή την αποτυχία ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ως εκ τούτου, το σχολείο στις δραστηριότητές του θέτει πολύ συγκεκριμένους στόχους και στόχους αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.

Οι δραστηριότητες του εκπαιδευτικού προσωπικού στην οργάνωση της εργασίας με τους γονείς υλοποιεί τους ακόλουθους στόχους:

1. Εκπαιδευτικό - για την προώθηση του γονικού οράματος και κατανόησης των αλλαγών που συμβαίνουν στα παιδιά.
2. Συμβουλευτική - μια κοινή ψυχολογική και παιδαγωγική αναζήτηση μεθόδων αποτελεσματικής επιρροής στο παιδί στη διαδικασία απόκτησης κοινωνικών και εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.
3. Επικοινωνιακός - εμπλουτισμός της οικογενειακής ζωής με συναισθηματικές εντυπώσεις, την εμπειρία της κουλτούρας αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και των γονέων.

Καθήκοντα αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογένειας και σχολείου:

1. Εκπαίδευση μιας αρμονικά ανεπτυγμένης δημιουργικής προσωπικότητας των μαθητών.
2. Διαμόρφωση μιας ενεργητικής θέσης ζωής γονέων και μαθητών.
3. Εμπλουτισμός δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής.
4. Ανάπτυξη ενδιαφερόντων, κλίσεων, ικανοτήτων των μαθητών.
5. Προετοιμασία του παιδιού για αυτο-ανάπτυξη και αυτοεκπαίδευση.

Η σύγχρονη οικογένεια αναπτύσσεται υπό τις συνθήκες μιας ποιοτικά νέας αντιφατικής κοινωνικής κατάστασης. Από τη μία πλευρά, υπάρχει μια στροφή της κοινωνίας προς τα οικογενειακά προβλήματα, αναπτύσσονται και εφαρμόζονται σύνθετα στοχευμένα προγράμματα για την ενίσχυση και την αύξηση της σημασίας της στην ανατροφή των παιδιών. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν διαδικασίες που οδηγούν σε όξυνση των οικογενειακών προβλημάτων. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, η πτώση του βιοτικού επιπέδου των περισσότερων οικογενειών, η επίλυση των προβλημάτων της οικονομικής και μερικές φορές ακόμη και της σωματικής επιβίωσης, έχει ενισχύσει την κοινωνική τάση πολλών γονέων να αποσυρθούν από την επίλυση των θεμάτων ανατροφής και προσωπικού ανάπτυξη του παιδιού.

Κατά συνέπεια, στις σημερινές δύσκολες συνθήκες, η οικογένεια χρειάζεται συστηματική και εξειδικευμένη βοήθεια από το σχολείο. Η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογένειας και σχολείου στοχεύει στην ενεργό συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία, σε εξωσχολικές δραστηριότητες αναψυχής, συνεργασία με παιδιά και εκπαιδευτικούς.

Η ένταξη της οικογένειας στις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου βασίζεται:

• ανθρωπιστικό στυλ επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης.
• σεβαστή στάση της οικογένειας και του σχολείου απέναντι στο παιδί και ο ένας στον άλλον ·
• συστηματική βελτίωση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού επιπέδου των εκπαιδευτικών και των γονέων ·
• την ικανότητα να προσεγγίζουμε εποικοδομητικά την επίλυση συγκρούσεων.

Η πρακτική εργασία των εκπαιδευτικών με γονείς παιδιών στο σχολείο πραγματοποιείται μέσω συλλογικών και ατομικών μορφών αλληλεπίδρασης:

• Psychυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση. Το σχολείο αφιερώνει μια σημαντική θέση στην εργασία με τους γονείς στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση. Η συσσώρευση ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων των γονέων θα πρέπει να σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης, των πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους στον τομέα της εκπαίδευσης. Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου προσπαθεί να διασφαλίσει ότι οι πληροφορίες είναι προειδοποιητικού χαρακτήρα, θα βασίζονται σε πρακτικές σκοπιμότητες, επιδεικνύουν εμπειρία, συγκεκριμένα γεγονότα. Αυτό καθορίζει την επιλογή του περιεχομένου, καθώς και τις μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής εκπαίδευσης.
• Γονικοπαιδαγωγική ανάλυση (μελέτη της οικογένειας για τον εντοπισμό των δυνατοτήτων της για την ανατροφή των παιδιών τους, ανάλυση των ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων των κοινών δραστηριοτήτων τους).
• Συνεργασία των γονέων στο έργο του δασκάλου (διαμόρφωση ενεργού παιδαγωγικής θέσης γονέων).
• Συνδημιουργία γονέων.

Οι κύριοι τομείς συνεργασίας μεταξύ οικογένειας και σχολείου εκδηλώνονται στα ακόλουθα:

1. Ενότητα απαιτήσεων για τους μαθητές.
2. Συντονισμός δράσεων (νόμοι που προστατεύουν την οικογένεια και το παιδί, γνώση και των δύο μερών για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού).
3. Η συμπληρωματικότητα των επιρροών (η εξουσία των γονέων, η προσωπικότητα του δασκάλου, μια ενιαία ερμηνεία της επιρροής του δρόμου, των μέσων ενημέρωσης).
4. Υπέρβαση των ελλείψεων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας (εργασία με παιδιά σε ιδιαίτερα δύσκολες συνθήκες, ψυχολογική διόρθωση).
5. Κοινή εργασία για την εδραίωση και ανάπτυξη της επιτυχίας του παιδιού.
6. Βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.
7. Διάφορες μορφές συνεργασίας με τους γονείς.

Καθήκοντα οικογενειακής εκπαίδευσης

Όποια πλευρά της ανάπτυξης του παιδιού κι αν πάρουμε, θα αποδεικνύεται ότι ο καθοριστικός ρόλος στην αποτελεσματικότητά του σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο παίζει η οικογένεια, η οποία καλείται να λύσει τα ακόλουθα καθήκοντα οικογενειακής εκπαίδευσης:

• αρμονική ανάπτυξη του παιδιού.
• φροντίδα για την υγεία των παιδιών ·
• βοήθεια στη μάθηση?
• εργασιακή εκπαίδευση και βοήθεια στην επιλογή επαγγέλματος ·
• βοήθεια στην κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωσή της ·
• ο σχηματισμός της εμπειρίας των ανθρώπινων, συναισθηματικών και ηθικών σχέσεων.
• ανησυχία για τη γενική πολιτιστική και πνευματική ανάπτυξη ·
• ανάπτυξη ενδιαφερόντων, κλίσεων, ικανοτήτων και δημιουργικότητας ·
• προετοιμασία για αυτο-εκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη ·
• σεξουαλική αγωγή, προετοιμασία για μελλοντική οικογενειακή ζωή.

Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς

Ένας αφορισμός του παλιού σχολείου λέει: «Το πιο δύσκολο κομμάτι της εργασίας με παιδιά είναι να δουλεύεις με τους γονείς τους». Επομένως, οι δάσκαλοι της τάξης παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση της συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Είναι το έργο τους που καθορίζει το βαθμό στον οποίο οι οικογένειες κατανοούν την πολιτική που ακολουθεί το σχολείο σε σχέση με την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών και συμμετέχουν στην εφαρμογή της. Ταυτόχρονα, η οικογένεια θα πρέπει να θεωρείται ο κύριος πελάτης και σύμμαχος στην ανατροφή των παιδιών και η ένωση των προσπαθειών των γονέων και του δασκάλου θα δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης προς αυτή την κατεύθυνση είναι η προώθηση της ενότητας, της οικογενειακής συνοχής, η δημιουργία σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών, η δημιουργία άνετων συνθηκών για ένα παιδί στην οικογένεια, καθώς και μια ολοκληρωμένη συστηματική μελέτη της οικογένειας, τα χαρακτηριστικά και οι συνθήκες της ανατροφής ενός παιδιού.

Οι αρχές της αμοιβαίας εμπιστοσύνης και του σεβασμού, της υποστήριξης και της βοήθειας, της υπομονής και της ανεκτικότητας μεταξύ τους θα πρέπει να αποτελούν τη βάση για τη συνεργατική αλληλεπίδραση της οικογένειας, του σχολείου και του δασκάλου της τάξης.

Οι κύριες κατευθύνσειςστη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς, πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα:

• προστασία του παιδιού από δυσμενείς συνθήκες στην οικογένεια, στο σχολείο, στη μικροπεριοχή. Η συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία προβλέπει:
• κοινές δημιουργικές υποθέσεις.

Όταν εργάζεται με γονείς, ο καθηγητής σπιτιού μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μορφές:

• μαζική (γονικές συναντήσεις, διαλέξεις γονέων, συνέδρια, εργαστήρια, ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση, διαφωνίες, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, ανοιχτές ημέρες, κοινές διακοπές με παιδιά, ημέρες συλλογικής αναψυχής, επισκέψεις σε πολιτιστικά ιδρύματα, πεζοπορίες, εκδρομές, επιχειρήσεις , κ.λπ.)?
• ομάδα (επιτροπή γονέων, σύλλογος επικοινωνίας, εκπαίδευση αλληλεπίδρασης γονέων, διαβουλεύσεις, πρακτικές ασκήσεις, συνομιλία κ.λπ.)

Το σύστημα εργασίας ενός δασκάλου με τους γονείς προβλέπει τη συμμετοχή τους στη διακυβέρνηση του σχολείου.

Οι γονείς είναι κοινωνικοί πελάτες του σχολείου, επομένως θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν τις δραστηριότητές του, να συμμετέχουν στη σχολική ζωή. Μαζί με τον δάσκαλο της τάξης και υπό την ηγεσία του, η επιτροπή γονέων σχεδιάζει, προετοιμάζει και διεξάγει κοινές εργασίες για την ανατροφή των παιδιών της τάξης, αναλύει, συνοψίζει το έργο του σχολείου και της οικογένειας.

Μορφές εργασίας με γονείς

1. Συνεδριάσεις στρογγυλής τραπέζης.
2. Συναντήσεις γονέων.
3. Ατομικές συναντήσεις «καρδιά σε καρδιά».
4. Συναντήσεις με τον διευθυντή.
5. Psychυχολογικές και παιδαγωγικές διαβουλεύσεις.
6. Open Day.
7. Συνέδριο Πατέρων.
8. Psychυχολογικές εκπαιδεύσεις.
9. Αίθουσα διαλέξεων γονέων για διάφορες ομάδες κινδύνου (μονογονεϊκές οικογένειες, πολύτεκνες οικογένειες, οικογένειες χαμηλού εισοδήματος, γονείς ανάδοχων παιδιών).
10. Σχολείο για νέους γονείς.
11. Γραπτή γραμμή βοήθειας.
12. Κοινές διακοπές.
13. Οικογενειακοί διαγωνισμοί.
14. Οικογενειακή επίσκεψη.

Χρησιμοποιούμε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση όταν δουλεύουμε με γονείς στο σχολείο μας. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να καταρτίσει ένα συγκεκριμένο σχέδιο για την εργασία με την οικογένεια.

Διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εργασία με τους γονείς

Η διαφοροποιημένη προσέγγιση βασίζεται στον εντοπισμό 5 τύπων οικογενειών, ομαδοποιημένων σύμφωνα με την αρχή της δυνατότητας χρήσης του ηθικού δυναμικού τους για την ανατροφή του παιδιού τους.

Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι οικογενειών:

1 τύπος: Οικογένειες με υψηλό επίπεδο ηθικών σχέσεων. Έχουν μια υγιή ηθική ατμόσφαιρα, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν τις ικανότητές τους. Η συχνή παρέμβαση ενός δασκάλου δεν χρειάζεται εδώ, αν και δεν αποκλείονται μεμονωμένες συμβουλές και προειδοποιήσεις που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής.

Τύπος 2:Οικογένειες που χαρακτηρίζονται από κανονικές σχέσεις γονέων, αλλά δεν παρέχουν θετική εστίαση στην ανατροφή των παιδιών. Τα παιδιά μπορεί να βρίσκονται στο επίκεντρο των «ιδιαίτερων» ανησυχιών των γονέων και ως αποτέλεσμα, το παιδί αναπτύσσει εγωιστικές τάσεις, κάτι που σίγουρα απαιτεί την προσοχή του δασκάλου.

Τύπος 3:Συγκρουόμενες οικογένειες. Σε τέτοιες συνθήκες, οι γονείς δεν έχουν χρόνο για παιδιά, οι ίδιοι δεν μπορούν να καταλάβουν τις σχέσεις τους. Δεν τίθεται θέμα λογικής ανατροφής, όλα αφήνονται στην τύχη. Απαιτείται μια ενεργή παιδαγωγική επιρροή για να αλλάξει το μικροκλίμα στην οικογένεια και να μην χάσει το άτομο που αναπτύσσεται σε αυτό.

Τύπος 4:Εξωτερικά ευημερούσες οικογένειες στις οποίες ανθίζει η έλλειψη πνευματικότητας, οι πραγματικές ηθικές αξίες απουσιάζουν, η συναισθηματική σύνδεση μεταξύ γενεών συχνά διακόπτεται. Αλλά μερικά παιδιά μαθαίνουν καλά την ψυχολογία της εξωτερικής ευημερίας, οπότε η εκπαιδευτική εργασία με τέτοιες οικογένειες είναι ιδιαίτερα δύσκολη.

5 τύπος:Δυσλειτουργικές οικογένειες, που χαρακτηρίζονται από αγένεια, σκάνδαλα, ανήθικη συμπεριφορά. Τέτοιες οικογένειες απαιτούν συνεχή προσοχή από τον δάσκαλο, το κοινό και μερικές φορές ενεργή παρέμβαση για την προστασία των συμφερόντων των παιδιών.

Οι δάσκαλοι της τάξης προσπαθούν να χτίσουν τη δουλειά τους με τους γονείς στη μέθοδο της αλληλεπίδρασης επαφής.

Η μέθοδος αλληλεπίδρασης επαφής μεταξύ δασκάλου και γονέων

1. Εύρεση επαφών (πρώτη διαδικασία επικοινωνίας).
2. Αναζητήστε ένα κοινό θέμα (ερωτήσεις γονέων, παρατήρηση, ατομικές συζητήσεις).
3. Καθιέρωση γενικών απαιτήσεων για την ανατροφή ενός παιδιού (παιδαγωγική συνεργασία).
4. Ενίσχυση της συνεργασίας για την επίτευξη ενός κοινού στόχου (στάδιο πρόβλεψης πιθανών επιλογών για τη σχέση του εκπαιδευτικού με τους γονείς.).
5. Εφαρμογή ατομικής προσέγγισης (ανάπτυξη πλήθους συντονισμένων μέτρων με στόχο την ανατροφή και την εκ νέου εκπαίδευση ενός παιδιού)
6. Βελτίωση της παιδαγωγικής συνεργασίας (ανάλυση κοινών ενεργειών γονέων και εκπαιδευτικών με στόχο τη διόρθωση της συμπεριφοράς των μαθητών).

Το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου και οικογένειας προέκυψε από την παραδοσιακή παιδαγωγική ιδέα που ορίζεται στη βιβλιογραφία ως "επικοινωνία με τους γονείς", "εργασία με τους γονείς".

Αλλά με την πάροδο του χρόνου και με το τέλος της ιστορίας, ο κόσμος αλλάζει, και μαζί του η σχέση όλων των κοινωνικών θεσμών. Το νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα ανακήρυξε τους γονείς ως τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό σημαίνει ότι οι γονείς είναι επίσης υπεύθυνοι για την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών τους.

Τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας των εκπαιδευτικών με τους γονείς είναι:

Στο δημοτικό σχολείο - η διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο, το κύρος της αντίληψής του, ο σεβασμός στο διδακτικό προσωπικό.

Σε μεσαίο και ανώτερο επίπεδο - ο σχηματισμός κατανόησης των δυνατών και αδύναμων σημείων του παιδιού, ο σεβασμός για αυτόν ως άτομο και η υπερηφάνεια για τα επιτεύγματά του στην αυτο -ανάπτυξη.

Διαγνωστικές μέθοδοι

Η συνεργασία με τους γονείς δεν πρέπει να χτίζεται «με το μάτι» ή να καθοδηγείται μόνο από τη διαίσθηση. Είναι απαραίτητο να μελετήσετε την οικογένεια του μαθητή, η οποία θα επιτρέψει στον δάσκαλο της τάξης να τον γνωρίσει καλύτερα, να κατανοήσει τη συμπεριφορά και τα κίνητρα των ενεργειών του μέσω της μελέτης του τρόπου ζωής της οικογένειας, του τρόπου ζωής του, των παραδόσεων, των πνευματικών οδηγιών και αξιών ? προσδιορίζουν τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες της οικογένειας.

Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει ένα σύνολο παραδοσιακών μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης:

• παρατήρηση;
• συνομιλία;
• δοκιμές?
• προβληματισμός;
• επαγγελματικά παιχνίδια?
• υλικά της δημιουργικότητας των παιδιών και της δημιουργικότητας των γονέων

Psychυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση

στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια

Η μελέτη της οικογένειας είναι ένα λεπτό, λεπτό θέμα, που απαιτεί από τον δάσκαλο να δείξει τακτ στην επικοινωνία και σεβασμό για όλα τα μέλη της οικογένειας, ειλικρίνεια και επιθυμία να βοηθήσει στην ανατροφή των παιδιών. Είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να τηρεί τους ακόλουθους κανόνες:

• Οι γονείς και τα παιδιά δεν πρέπει να αισθάνονται αντικείμενα μελέτης.
• Η μελέτη πρέπει να είναι σκόπιμη, προγραμματισμένη, συστηματική.
• Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές μέθοδοι πρέπει να ποικίλουν και να εφαρμόζονται σε ένα συγκρότημα.
• Τα αποτελέσματα της μελέτης είναι εμπιστευτικές πληροφορίες και, εάν είναι απαραίτητο, η χρήση θα πρέπει να ανακοινώνεται μόνο ως ποσοστό.

Η χρήση ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαγνωστικών από τον δάσκαλο της τάξης προϋποθέτει σαφή ορισμό των στόχων και των αναμενόμενων αποτελεσμάτων. Κάνοντας αυτό

διαγνωστικά, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις:

• Τι θέλω να λάβω ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών;
• Πώς θα συνεργαστώ με το ληφθέν υλικό;
• Τι μπορεί να αλλάξει προς το καλύτερο εάν πραγματοποιηθούν τέτοιες διαγνώσεις;

Τύποι διαγνωστικών:

Ανάλογα με τις εργασίες που επιλύει ο δάσκαλος, υπάρχουν 3 τύποι διαγνωστικών:

• προκαταρκτικό (απαραίτητο όταν συναντάτε την οικογένεια, προετοιμάζετε γονικές συναντήσεις, θεματικές διαβουλεύσεις, εξωσχολικές δραστηριότητες, διοργανώνετε εκδρομές και εκδρομές, όταν προγραμματίζετε εξωσχολικές δραστηριότητες ...)
• λειτουργικό (απαραίτητο σε κατάσταση σύγκρουσης μεταξύ γονέων και παιδιών, κατά την προετοιμασία για συνεντεύξεις, στην επίλυση προβλημάτων στη σχέση μεταξύ μαθητών, γονέων και παιδιών, εκπαιδευτικών και μαθητών).
• τελικό (πραγματοποιείται στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εργασίας).

Κατά τη γνώμη μου, είναι απαραίτητο να επιλέξετε διαγνωστικά εργαλεία με βάση τις ακόλουθες αρχές:

• ανθρωπισμός (οι πληροφορίες που λαμβάνονται δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να βλάψουν το άτομο που σας έδωσε πληροφορίες για τον εαυτό του).
• εγκυρότητα (καθορίζεται από το πόσο αντιστοιχεί η επιλεγμένη μέθοδος μελέτης της οικογένειας στους στόχους που έχουν τεθεί).
• ακρίβεια (συμμόρφωση των αποτελεσμάτων της μελέτης με το επίπεδο της μετρημένης ποιότητας) ·
• αξιοπιστία (καθορίζεται από το πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματα της μελέτης σε επαναλαμβανόμενες μετρήσεις).
• ορθότητα (καθορίζεται από την ποιότητα του διαγνωστικού υλικού).

Ανάλογα με τους στόχους που έχουν τεθεί, όλες οι μέθοδοι μελέτης της οικογένειας μπορούν να χωριστούν σε 4 ομάδες (σύμφωνα με τους κύριους τομείς αλληλεπίδρασης):

1 μπλοκ. Μελέτη και υποστήριξη της οικογένειας (προκαταρκτική και λειτουργική διάγνωση)
Απαραίτητες πληροφορίες Κοινωνικο-δημογραφικά χαρακτηριστικά της οικογένειας: · Κοινωνικο-δημογραφικό πορτρέτο της οικογένειας · · οργάνωση και αρχές της οικογενειακής εκπαίδευσης · τη σχέση των γονέων με το σχολείο. Ερωτηματολόγια και τεστ για γονείς	Δοκίμια και σχέδια μαθητών ("Η οικογένειά μου", "Η μέρα μου ρεπό" ...). Περιγραφή μαθητών για το γενεαλογικό τους δέντρο. Γράμματα γονέων. Παιδαγωγικά συμβούλια. Οικογενειακή επίσκεψη. Psychυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική (συνομιλίες).
2 μπλοκ Συμμετοχή γονέων σε συνεργασία με το σχολείο (προκαταρκτική διάγνωση)
Αιτήματα πληροφοριών από γονείς. προσανατολισμός των γονέων στον τομέα της εκπαίδευσης, διαθεσιμότητα ελεύθερου χρόνου, υλικών και επαγγελματικών ευκαιριών	Ερωτηματολόγια για γονείς. Συνομιλίες με τους γονείς. Συνεδριάσεις συζήτησης. Διεξαγωγή «στρογγυλών τραπεζιών».
3 μπλοκ Προσέγγιση στους γονείς (προκαταρκτική και λειτουργική διάγνωση)
Νομική, ψυχολογική και παιδαγωγική ικανότητα των γονέων στα προβλήματα εκπαίδευσης και ανατροφής.	Ερώτηση και δοκιμή γονέων. Παρατήρηση. Συνομιλίες με τους γονείς. Συζήτηση παιδαγωγικών καταστάσεων. Επιχειρηματικά και παιχνίδια ρόλων. Psychυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική. Εκπαιδεύσεις, εργαστήρια ...
4 μπλοκ Ενδοσχολική παρακολούθηση (τελική διάγνωση)
Η ικανοποίηση των γονέων από την ποιότητα της εκπαιδευτικής εργασίας	Παρατήρηση. Ερωτηματολόγια για γονείς. Μη ολοκληρωμένη τεχνική πρότασης. Συνομιλίες με τους γονείς. Στρογγυλά τραπέζια ...

Διαγνωστικά- όχι πανάκεια, αλλά ένα εργαλείο που μπορεί να βοηθήσει να γίνει το πρόβλημα χωρίς προβλήματα.

Απαγορεύσεις, η παραβίαση των οποίων θεωρείται παραβίαση της παιδαγωγικής ηθικής.

Η πρώτη απαγόρευση είναι η απαγόρευση της δημιουργίας τέτοιων προσωπικών σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των γονέων των μαθητών, που οδηγούν σε στρέβλωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και δημιουργούν τέτοιες καταστάσεις όταν ο δάσκαλος πηγαίνει με τους γονείς και δεν ενεργεί ως ηγέτης Το Η σχέση των εκπαιδευτικών με τους γονείς θα πρέπει να έχει κυρίως επιχειρηματικό χαρακτήρα και να σχετίζεται με την ανάπτυξη του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η δεύτερη απαγόρευση είναι η απαγόρευση συζήτησης των ενδοσχολικών σχέσεων με τους γονείς. Θα πρέπει να γίνει ένας αμετάβλητος κανόνας: όλες οι ερωτήσεις και τα παράπονα που προκύπτουν από τους γονείς γίνονται αποδεκτά από τους εκπαιδευτικούς, τίθενται και εξετάζονται μαζί με τη διοίκηση σε παιδαγωγικά συμβούλια, συναντήσεις, συναντήσεις. Οι γονείς σίγουρα ενημερώνονται για τα μέτρα που έχουν ληφθεί.

Η τρίτη απαγόρευση είναι η απαγόρευση της αξιολόγησης της προσωπικότητας ενός παιδιού και της οικογένειάς του. Συζητούνται και αξιολογούνται μόνο οι ενέργειες του παιδιού, η δυναμική της ανάπτυξής του, οι συναισθηματικές αντιδράσεις κ.λπ.

Μορφές εργασίας με γονείς.

Συνάντηση γονέα-δασκάλου

Μία από τις σημαντικές μορφές δημιουργίας επαφής μεταξύ των εκπαιδευτικών και των οικογενειών των μαθητών είναι συνάντηση γονέα-δασκάλου.

Ο κύριος σκοπός του είναι να συντονίσει, να συντονίσει και να ενσωματώσει τις προσπάθειες του σχολείου και της οικογένειας στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη μιας πνευματικά πλούσιας, ηθικά αγνής και σωματικά υγιούς προσωπικότητας ενός παιδιού.

Οι συναντήσεις γονέων χρησιμοποιούνται συχνά για την ενίσχυση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, τη δραστηριότητά τους στη ζωή της τάξης και την ευθύνη τους για την ανατροφή των μαθητών.

Η συνάντηση γονέων στην τάξη πραγματοποιείται συνήθως μία φορά κάθε τρίμηνο, αλλά μπορεί να πραγματοποιείται συχνότερα εάν είναι απαραίτητο. Η αποτελεσματικότητά του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη σκοπιμότητα, τη στοχαστικότητα και την πληρότητα της προπαρασκευαστικής εργασίας του εκπαιδευτικού και των μελών της επιτροπής γονέων.

Τα κύρια στοιχεία της προετοιμασίας μιας γονικής συνάντησης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

1. Επιλέξτε ένα θέμα για τη συνάντηση.
2. Καθορισμός των στόχων της γονικής συνάντησης.
3. Μελέτη από τον δάσκαλο της τάξης και άλλους οργανωτές της συλλογής επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το υπό εξέταση πρόβλημα.
4. Διεξαγωγή μικροερευνών στην κοινότητα παιδιών και γονέων.
5. Καθορισμός του τύπου, της μορφής και των σταδίων της γονικής συνάντησης, των μεθόδων και των τεχνικών της κοινής εργασίας των συμμετεχόντων.
6. Προσκαλέστε γονείς και άλλους συμμετέχοντες στη σύσκεψη.
7. Ανάπτυξη λύσης συνάντησης, συστάσεων, σημειώσεων στους γονείς.
8. Εξοπλισμός και διακόσμηση της γονικής συνάντησης.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα καθένα από τα αναφερόμενα στοιχεία της προπαρασκευαστικής εργασίας.

Επιλέξτε ένα θέμα για τη συνάντηση.

Το θέμα που επιλέγεται για συζήτηση σε μια γονική συνάντηση δεν πρέπει να είναι τυχαίο. Η επιλογή της καθορίζεται από τις κατευθυντήριες γραμμές για τη ζωή της τάξης, τα πρότυπα ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή, τις ιδιαιτερότητες της πορείας της διαδικασίας μάθησης και ανατροφής, τη λογική του σχηματισμού της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, τη στρατηγική για τη δημιουργία και τη βελτίωση της σχέσης μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Οι έμπειροι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν καλά ότι μια συνομιλία σε μια συνάντηση γονέων δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στην εξέταση των εκπαιδευτικών υποθέσεων των μαθητών, έτσι προσπαθούν να συζητήσουν με τους γονείς ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που επηρεάζουν διάφορες πτυχές της πνευματικής, πνευματικής, ηθικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιά. Συχνά, οι καθηγητές της τάξης καθορίζουν το θέμα των συναντήσεων όχι για ένα ακαδημαϊκό έτος, αλλά για 3-4 χρόνια και το κάνουν αυτό μαζί με τα μέλη της επιτροπής γονέων. Ορισμένα σχολεία έχουν συντάξει ένα δείγμα λίστας θεμάτων συναντήσεων γονέων, το οποίο προσφέρεται στους εκπαιδευτικούς ως μεθοδολογικό οδηγό.

ΠΡΟΒΛΗΜΑ: Η ατζέντα της επόμενης συνάντησης στις περισσότερες περιπτώσεις καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΑ και όχι από κοινού με τα μέλη της επιτροπής γονέων, όπου πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η γνώμη των άλλων γονέων. Διαφορετικά, μια ειλικρινής, ενδιαφερόμενη συνομιλία μεταξύ γονέων στη συνάντηση μπορεί να μην λειτουργήσει.

Καθορισμός των στόχων της γονικής συνάντησης.Η στόχευση σχετίζεται με την επιλογή θέματος και ερωτήσεων για συζήτηση στη γονική συνάντηση. Choosingδη κατά την επιλογή ενός θέματος, ο δάσκαλος καταλαβαίνει σαφώς γιατί το συγκεκριμένο πρόβλημα πρέπει να συζητηθεί με τους γονείς αυτή τη στιγμή. Οι διοργανωτές του προγράμματος μπορούν να επιλέξουν ως στόχους τα ακόλουθα:

• αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, συμπλήρωση του οπλοστασίου των γνώσεών τους για το συγκεκριμένο ζήτημα της ανατροφής ενός παιδιού στην οικογένεια και στο σχολείο ·
• προώθηση της συγκέντρωσης της ομάδας των γονέων, που περιλαμβάνει μπαμπάδες και μητέρες στη ζωή της τάξης ·
• την ανάπτυξη συλλογικών αποφάσεων και ενιαίων απαιτήσεων για την ανατροφή των παιδιών, την ενσωμάτωση των προσπαθειών της οικογένειας και των εκπαιδευτικών σε δραστηριότητες ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός ατόμου ·
• προώθηση της εμπειρίας επιτυχούς οικογενειακής εκπαίδευσης, πρόληψη λανθασμένων ενεργειών σε σχέση με τον γιο ή την κόρη τους από την πλευρά των γονέων ·
• συνοψίζοντας τα αποτελέσματα των κοινών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων για μισό έτος ή ακαδημαϊκό έτος.

Μελέτη επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.Μια βαθιά και λεπτομερής εξέταση των θεμάτων που περιλαμβάνονται στην ατζέντα των γονικών συναντήσεων είναι αδύνατη χωρίς να βασιστούμε σε θεωρητικές πηγές και συσσωρευμένη εμπειρία στην επίλυση παρόμοιου προβλήματος σε άλλες κοινότητες γονέων και εκπαιδευτικών, επομένως η σκοπιμότητα του δασκάλου της τάξης και των γονέων που αναφέρονται σε επιστημονικές και μεθοδολογικές δημοσιεύσεις, η μελέτη των οποίων βοηθά στην ανάδειξη των βασικών πτυχών του υπό εξέταση προβλήματος και προκαταρκτική περιγραφή των τρόπων και των μέσων επίλυσης του. Περιοδικά όπως "Πρώτη Σεπτεμβρίου", "Οικογένεια και σχολείο", "Δάσκαλος στην τάξη", "Εκπαίδευση μαθητών" είναι ιδιαίτερα δημοφιλή μεταξύ των εκπαιδευτικών και των γονέων. Ο δάσκαλος της τάξης, κατά κανόνα, είναι ο πρώτος που γνωρίζει τις εκδόσεις και μόνο τότε καλεί τους γονείς να μελετήσουν μερικές από αυτές. Συχνά, αυτές οι δημοσιεύσεις γίνονται η βάση για μια έκθεση λογοτεχνίας για τους συμμετέχοντες στη συνάντηση των γονέων.

Μικρο-έρευνα.Είναι απαραίτητο να λάβετε πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με τη φύση και τις αιτίες ενός συγκεκριμένου προβλήματος, τους πιθανούς τρόπους και τα μέσα επίλυσής του. Τις περισσότερες φορές, χρησιμοποιούνται μέθοδοι εξπρές που δεν απαιτούν πολύ χρόνο και προσπάθεια για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή έρευνας, την επεξεργασία και την ανάλυση των αποτελεσμάτων της. Αυτά τα ερευνητικά εργαλεία περιλαμβάνουν συνομιλίες με γονείς και μαθητές, συμπληρώνοντας τα πιο απλά τεστ και ερωτηματολόγια με μικρό αριθμό ερωτήσεων και εργασιών. Οι έμπειροι εκπαιδευτικοί θεωρούν πολύ σημαντικό τα μέλη της επιτροπής γονέων να συμμετέχουν στην οργάνωση και ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας. Συχνά τους δίνεται εντολή να προετοιμάσουν έντυπα για ερωτηματολόγια και δοκιμές, να συντάξουν διαγράμματα, διαγράμματα, πίνακες με αποτελέσματα έρευνας, να προετοιμάσουν πληροφορίες για τους συμμετέχοντες στη συνάντηση σχετικά με τα δεδομένα που λαμβάνονται.

Καθορισμός του τύπου, της μορφής και των σταδίων της γονικής συνάντησης,

τρόπους και μεθόδους εργασίας των συμμετεχόντων.

Στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο "Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς" ο R.M. Kapralova κατονομάζει και περιγράφει εν συντομία τους ακόλουθους τύπους γονικών συναντήσεων:

α) οργανωτική, κατά την οποία καταρτίζονται και εγκρίνονται σχέδια εργασίας, εκλέγεται μητρική επιτροπή, διανέμονται δημόσιες εργασίες, αναπτύσσονται δραστηριότητες με τη συμμετοχή των γονέων ·

β) συναντήσεις σύμφωνα με το σχέδιο γενικής εκπαίδευσης των γονέων στην τάξη, οι οποίες αποτελούν μια μορφή παιδαγωγικής εκπαίδευσης των μελών της γονικής ομάδας.

γ) θεματικό, αφιερωμένο στη συζήτηση των πιο πιεστικών και σύνθετων θεμάτων εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών αυτής της τάξης.

δ) συναντήσεις-διαφορές που αποσκοπούν στον εντοπισμό και τη συμφωνία διαφορετικών απόψεων στην κοινότητα γονέων και εκπαιδευτικών ·

ε) εργαστήρια που αποσκοπούν στην εκμάθηση συγκεκριμένων τεχνικών και μεθόδων οικογενειακής εκπαίδευσης από τους γονείς, βοηθώντας τα παιδιά σε δραστηριότητες αυτοεκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης ·

στ) τελικό, με στόχο την εμφάνιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως μέσου ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, για να επιστήσει την προσοχή των γονέων στα θετικά και αρνητικά φαινόμενα της τάξης.

Στη συνέχεια, θα πρέπει να καθορίσετε την οργανωτική μορφή της γονικής συνάντησης. Στην πρακτική των δημιουργικά εργαζόμενων εκπαιδευτικών και των γονικών επιτροπών, χρησιμοποιούνται μορφές όπως: παιδαγωγικό εργαστήριο, οργανωτικό - παιχνίδι δραστηριοτήτων, συνέδριο, συζήτηση, εργαστήριο. Σύμφωνα με την επιλεγμένη φόρμα, καθορίζονται τα στάδια, οι μέθοδοι και οι μέθοδοι εργασίας των συμμετεχόντων στη γονική συνάντηση.

Όσοι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να διαφοροποιήσουν τις μορφές και τις μεθόδους οργάνωσης των ψυχικών και πρακτικών δραστηριοτήτων των γονέων σε μια συνάντηση κάνουν το σωστό.

Προσκαλέστε γονείς και άλλους συμμετέχοντες στη σύσκεψη... Είναι πιο σκόπιμο να καλέσετε τους γονείς στη συνάντηση δύο φορές: την πρώτη φορά - 2-3 εβδομάδες πριν από τη συνάντηση, έτσι ώστε να μπορούν να προγραμματίσουν τη συμμετοχή τους στη συνάντηση εκ των προτέρων και τη δεύτερη φορά - 3-4 ημέρες πριν για να επιβεβαιώνουν τις πληροφορίες σχετικά με την ημερομηνία και την ώρα της διατήρησής του.

Τις περισσότερες φορές, οι αντίστοιχες εγγραφές γίνονται από τους μαθητές στο ημερολόγιό τους, σπανιότερα είναι οι προσκλητήρια που φτιάχνουν οι μαθητές με το κείμενο περίπου του ακόλουθου περιεχομένου: «Αγαπητοί Nikolai Petrovich και Natalya Nikolaevna, σας προσκαλούμε να λάβετε μέρος η γονική συνάντηση με θέμα: «Για το ρόλο της οικογένειας στην εργασιακή εκπαίδευση των νέων μαθητών», η οποία θα πραγματοποιηθεί στις 17 Μαρτίου στις 18:00 στην τάξη της τάξης μας. Ελπίζουμε ότι θα εκφράσετε τη γνώμη σας για το θέμα που συζητήθηκε. Με εκτίμηση, η Galina Prokofievna και τα μέλη της μητρικής επιτροπής ».

Φροντίζοντας για τη διασφάλιση της παρουσίας των γονέων, δεν πρέπει να ξεχνάμε την έγκαιρη πρόσκληση άλλων συμμετεχόντων στη συνάντηση, επειδή εκπρόσωποι της διοίκησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος, θεματικοί δάσκαλοι, βιβλιοθηκονόμοι σχολείων, ψυχολόγοι, κοινωνικοί εκπαιδευτικοί, υπάλληλοι πολιτιστικών ιδρυμάτων, ιατρική, υπηρεσίες επιβολής του νόμου κ.λπ. μπορούν να λάβουν μέρος σε αυτό.

Λύση- Αυτό είναι ένα απαραίτητο στοιχείο της γονικής συνάντησης. Ωστόσο, οι δάσκαλοι και τα μέλη της επιτροπής γονέων μερικές φορές ξεχνούν την υιοθέτησή της. Αλλά είναι πολύ σημαντικό κάθε συνάντηση να έχει μια συνέπεια που στοχεύει στη βελτίωση του κοινού εκπαιδευτικού έργου της οικογένειας και του σχολείου. Διαφορετικά, είναι δύσκολο να επιτευχθεί αποτέλεσμα ακόμη και από μια συνάντηση με υψηλή συμμετοχή και ενδιαφερόμενη συμμετοχή γονέων. Επομένως, ο δάσκαλος της τάξης και ο δάσκαλος θα πρέπει να συντάξουν την απόφασή του 2-3 ​​ημέρες πριν από τη συνάντηση. Η απόφαση μπορεί όχι μόνο να έχει μια «κλασική» μορφή (με τη μορφή προγραμματισμένων δράσεων και συμμετεχόντων που είναι υπεύθυνοι για την εφαρμογή τους), αλλά επίσης να παρουσιάζεται με τη μορφή συστάσεων ή υπενθυμίσεων για τους γονείς. Κατά την ανάπτυξή τους, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε τη βοήθεια ενός κοινωνικού δασκάλου, ψυχολόγου, λογοθεραπευτή και άλλων σχολικών εργαζομένων.

Εξοπλισμός και διακόσμηση του χώρου για τη γονική συνάντηση.

Φυσικά, η συνάντηση πρέπει να πραγματοποιείται σε ένα καθαρό, άνετο και όμορφα διακοσμημένο γραφείο. Αυτό πρέπει να φροντίζεται ιδιαίτερα από τον δάσκαλο και τα κατοικίδια ζώα του. Η τάξη φιλοξενεί εκθέσεις δημιουργικών έργων των μαθητών (χειροτεχνίες, σχέδια, φωτογραφίες, δοκίμια κ.λπ.) και επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία για το υπό συζήτηση πρόβλημα. Το θέμα και το επίγραμμα της γονικής συνάντησης είναι γραμμένα στον μαυροπίνακα με κραγιόνια, εμφανίζονται πίνακες και διαγράμματα με τα αποτελέσματα της μικρο-έρευνας που έγινε στην τάξη, αναρτώνται αφίσες με υπενθυμίσεις για τους γονείς. Σύμφωνα με την επιλεγμένη οργανωτική μορφή της συνάντησης, τοποθετούνται καρέκλες και τραπέζια στα οποία τοποθετούνται χαρτί για σημειώσεις, μολύβια, στυλό, στυλό και συχνά τοποθετούνται πλακέτες με τα ονόματα των ομάδων παιχνιδιού.

Τα παραπάνω βήματα για την προετοιμασία της συνάντησης επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό και στα μέλη της επιτροπής γονέων να είναι πιο σίγουροι ότι η συνάντηση θα πραγματοποιηθεί, θα είναι επιτυχής και θα είναι χρήσιμη για τους γονείς και άλλους συμμετέχοντες.

Η γονική συνάντηση μπορεί να χωριστεί σε τρία μέρη - εισαγωγικό, κύριο και τελικό. Θα προσπαθήσουμε να τα περιγράψουμε εν συντομία.

Εισαγωγικό μέρος... Στην είσοδο της τάξης, ο δάσκαλος συναντά τους γονείς και τους καλεί να εξοικειωθούν με εκθέσεις λογοτεχνίας και δημιουργικά έργα μαθητών. Στη συνέχεια, οι γονείς παίρνουν δουλειές ειδικά εξοπλισμένες για αυτούς.

Η γονική συνάντηση ανοίγει και καθοδηγείται στο μέλλον, κατά κανόνα, από τον δάσκαλο της τάξης ή τον πρόεδρο της επιτροπής γονέων. Μερικοί από αυτούς, στις εναρκτήριες παρατηρήσεις τους, ανακοινώνουν την ατζέντα της συνάντησης, υπενθυμίζουν τους στόχους και τους στόχους της, εισάγουν τη διαδικασία για κοινή εργασία των συμμετεχόντων της, εισάγουν τους προσκεκλημένους στη συνάντηση και τονίζουν τη συνάφεια των ζητημάτων που συζητήθηκαν. Αυτό το μήνυμα πρέπει να είναι σύντομο, αλλά ταυτόχρονα να περιέχει επαρκείς πληροφορίες για να σχηματίσει μια σαφή ιδέα μεταξύ των γονέων σχετικά με τους στόχους και τις οργανωτικές πτυχές της συνάντησης. Είναι σημαντικό τα πρώτα λεπτά της συνάντησης, οι γονείς να κινητοποιηθούν, να κινητοποιηθούν και να είναι έτοιμοι να συμμετάσχουν ενεργά σε αυτήν.

Κύριο μέρος.Αυτή η περίοδος συνδέεται με την υλοποίηση της κύριας ιδέας των διοργανωτών της συνάντησης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου παρουσιάζονται σημαντικές πληροφορίες, γίνεται συλλογική συζήτηση, πραγματοποιείται κοινή αναζήτηση τρόπων και μέσων επίλυσης του υπό εξέταση προβλήματος. Η οργάνωση των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στη σύσκεψη βασίζεται στους κανόνες και τις απαιτήσεις που είναι εγγενείς στην επιλεγμένη μορφή του γονικού φόρουμ. Είναι σαφές ότι κατά τη διεξαγωγή μιας γονικής συνάντησης με τη μορφή παιδαγωγικού εργαστηρίου, οργανωτικού - παιχνιδιού δραστηριότητας ή συζήτησης, χρησιμοποιούνται εντελώς διαφορετικές τεχνικές και μέθοδοι. Ωστόσο, σε κάθε περίπτωση, είναι απαραίτητο να κάνουμε τα πάντα για να διασφαλίσουμε ότι επικρατεί μια ατμόσφαιρα ενδιαφέροντος, καλοσύνης, εμπιστοσύνης στη συνάντηση, ότι το θεωρητικό και πρακτικό οπλοστάσιο των γονέων εμπλουτίζεται, έτσι ώστε να μην επιτρέπεται η δημόσια καταδίκη των γονέων, ακόμη και με τη μορφή μικρών επιπλήξεων, για την αποτυχία των παιδιών τους στο σχολείο ή την παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς των μαθητών. Είναι καλύτερα να τραβήξετε την προσοχή των μαμάδων και των μπαμπάδων σε αυτές τις αδυναμίες σε μια συνομιλία ένας προς έναν ή να τους γράψετε ένα μήνυμα.

Τελικό μέρος.Αυτό το μέρος της συνάντησης περιλαμβάνει τόσο σημαντικά σημεία όπως η λήψη απόφασης και η ανάλυση του τι συνέβη στη συνάντηση. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οριστικοποιείται ένα προκαταρκτικό σχέδιο απόφασης της συνεδρίασης και στη συνέχεια εγκρίνεται με τροποποιήσεις σε αυτήν. Είναι πολύ σημαντικό το τελευταίο στάδιο της συνάντησης να γίνει πρόλογος για περαιτέρω κοινή εργασία εκπαιδευτικού και γονέων για την επίλυση των προβλημάτων που εντοπίστηκαν κατά τη συζήτηση. Κατά τη γνώμη της VN ​​Shcherbakova, τιμώμενης δασκάλας της Ρωσίας, ο σχηματισμός μητέρων και μπαμπάδων για στενή συνεργασία με το σχολείο είναι πιο επιτυχημένος εάν η συνάντηση τελειώσει με "λεπτά ευγνωμοσύνης", κατά τη διάρκεια των οποίων ο δάσκαλος της τάξης ευχαριστεί τους γονείς για τις επιτυχίες των παιδιών , σημειώνει όσοι από αυτούς, έλαβαν ενεργό μέρος στην προετοιμασία της συνάντησης και μοιράστηκαν την εμπειρία τους στην οικογενειακή εκπαίδευση.

ΜΟΡΦΕΣ ΓΟΝΙΚΗΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ:

Ενας από έντυπα γονικής συνάντησης- γραπτή μορφή, όταν ο δάσκαλος της τάξης στέλνει στους γονείς κάποια έγγραφα, ανάπτυξη, οι γονείς αξιολογούν και κάνουν τις προτάσεις τους.

• Συνάντηση γονέων με μαθητές.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή παρουσιάσεων οικογενειών, παραδόσεων, δεξιοτήτων, σχέσεων, απόψεων για ανατροφή.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή καφενείου.
• Συνάντηση γονέων σε κάμπινγκ γύρω από τη φωτιά.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή παιχνιδιού.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή συνέντευξης Τύπου, όταν είτε καλούνται ειδικοί που ενδιαφέρουν τους γονείς είτε βρίσκονται μεταξύ των γονέων.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή προκαθορισμένων ερευνητικών ομάδων που αναφέρουν στη συνάντηση τα αποτελέσματα της έρευνας και των ερευνών τους.
• Συνάντηση γονέων ανδρών.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή συζήτησης προκαθορισμένων προτάσεων και ιδεών για τη βελτίωση της οργάνωσης της τάξης.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή συνέντευξης Τύπου καθηγητών και επακόλουθων ατομικών διαβουλεύσεων.
• Η συνάντηση γονέων είναι μια παράσταση στην οποία παίζουν τα παιδιά τους.
• Παράλληλη συνάντηση γονέων για συζήτηση σημαντικών έργων και προγραμμάτων που προσφέρει η διοίκηση του σχολείου.

ΚΑΝΟΝΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΓΟΝΙΚΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ:

Κατά την προετοιμασία για μια συνάντηση γονέα-δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να ενδιαφέρεται περισσότερο για το συναισθηματικό επίπεδο της συνάντησης.

• Εάν η πλειοψηφία των γονέων δεν παρευρίσκεται στις συνεδριάσεις, τότε δεν τους αρέσουν τα παιδιά τους ή «ψηφίζουν με τα πόδια» κατά της μορφής και του περιεχομένου των συναντήσεων.
• Είναι καλύτερο όταν οι ίδιοι οι γονείς παίζουν ενεργό ρόλο στη συνάντηση, εάν είναι απαραίτητο, οι μαθητές και ο δάσκαλος της τάξης.
• Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να μάθει να μιλά για τη ζωή στην τάξη και για τα παιδιά με νόστιμο, εφευρετικό και πρωτότυπο τρόπο μπροστά στον καθρέφτη της ψυχής του.
• Στη συνέχεια, οι γονείς αναπτύσσουν αγάπη για το σχολείο και την τάξη όταν συμμετέχουν στη ζωή της τάξης πολύ και με καλό τρόπο.
• Η γονική συνάντηση τελειώνει πάντα με ατομική συμβουλευτική των γονέων, η οποία πραγματοποιείται από τον δάσκαλο της τάξης, τον ψυχολόγο, τον κοινωνικό εκπαιδευτικό, τους καθηγητές θεμάτων.

Συνάντηση γονέα-δασκάλου- ο μονόλογος του δασκάλου της τάξης είναι η λιγότερο επιτυχημένη μορφή εφαρμογής του.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε πάντα ένα χαρακτηριστικό όλων των συναντήσεων: ανεξάρτητα από το τι συζητήθηκε σε αυτές, ανεξάρτητα από το πόσο θυελλώδεις και θορυβώδεις ήταν οι συζητήσεις, αλλά μετά το τέλος της συνάντησης, αυτό που συζητήθηκε τόσο έντονα, ξεχνιέται αμέσως. Είναι απαραίτητο αμέσως κατά τη διάρκεια της συνάντησης να αναπτυχθεί κάθε ιδέα, κάθε πρόταση, κάθε συμβουλή, εάν γίνουν αποδεκτές από το σύνολο ή από την πλειοψηφία, το συντομότερο δυνατό, με νέα βήματα, μαζί με τους πιο ενδιαφερόμενους γονείς, για να αναπτυχθούν στο επίπεδο του προγραμματισμένου έργου και να ξεκινήσει η εφαρμογή .

Ο δάσκαλος της τάξης είναι απλά υποχρεωμένος να απομακρύνει από τους γονείς όλες τις δυνατότητές τους, όλες τις δεξιότητες και τις γνώσεις τους προς όφελος της ομάδας.

Η ενεργός συμμετοχή των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σημαντικό και υπεύθυνο καθήκον του εκπαιδευτικού. ... Η λύση σε αυτό το πρόβλημα φαίνεται πιθανή εάν οι ακόλουθες δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης με τους γονείς αντικατοπτρίζονται στο σχέδιο εργασίας:

• μελέτη των οικογενειών των μαθητών ·
• παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων ·
• διασφάλιση της συμμετοχής των γονέων στην προετοιμασία και διεξαγωγή συλλογικών υποθέσεων στην τάξη ·
• παιδαγωγική καθοδήγηση των δραστηριοτήτων του γονικού συμβουλίου της τάξης.
• ατομική εργασία με γονείς ·
• ενημέρωση των γονέων για την πορεία και τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των μαθητών.

Η εργασία σε κάθε έναν από τους παραπάνω τομείς αποτελείται από ένα ορισμένο σύνολο μορφών και μεθόδων δραστηριότητας. Η επιλογή τους οφείλεται στους στόχους και τους στόχους της εκπαιδευτικής εργασίας, στα προσωπικά και επαγγελματικά χαρακτηριστικά του δασκάλου της τάξης, στις παραδόσεις του σχολείου και της τάξης, στη μοναδικότητα της σύνθεσης των μαθητών και των γονέων τους, στις τάσεις ανάπτυξης των εκπαιδευτικών σχέσεων στην η τάξη, οι αρχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέα.

Συμβουλές επιστημόνων. Ο καθηγητής N.E. Shchurkova συμβουλεύει τον δάσκαλο της τάξης να αναπτύξει αλληλεπίδραση με τους γονείς με βάση θεμελιώδεις ιδέες-αρχές όπως:

• έκκληση στο αίσθημα της γονικής αγάπης και σεβασμού για αυτό.
• η ικανότητα διάκρισης των θετικών πτυχών σε κάθε μαθητή, επιτρέποντας τον χαρακτηρισμό των παιδιών με την πρόοδο μιας προκαταρκτικής θετικής αξιολόγησης ·
• υψηλό σεβασμό για την προσωπικότητα του πατέρα και της μητέρας, τις ανησυχίες των γονέων τους, την εργασία και τις κοινωνικές τους δραστηριότητες.

Ποιες μορφές και μεθόδους συνεργασίας με τους γονείς μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας εκπαιδευτικός;Θα προσπαθήσουμε να απαντήσουμε σε αυτήν την ερώτηση, λαμβάνοντας υπόψη τους τομείς δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών που έχουμε εντοπίσει προηγουμένως.

Η μελέτη των οικογενειών των μαθητών επιτρέπει στον καθηγητή της τάξης να γνωρίσει καλύτερα τα παιδιά και τους γονείς τους, να κατανοήσει τον τρόπο ζωής των οικογενειών, να εξοικειωθεί με τις συνθήκες του σπιτιού για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η κατεύθυνση της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης αντικατοπτρίζεται στο σχέδιο με τέτοιες μορφές εργασίας, όπως η επίσκεψη στις οικογένειες των μαθητών, ερωτηματολόγια, δοκίμια για την οικογένεια, διαγωνισμός δημιουργικών έργων μαθητών «Η οικογένειά μου», δοκιμές, παιδαγωγικά εργαστήρια, επιχειρηματικά παιχνίδια με γονείς, σχηματισμός τράπεζας δεδομένων για την οικογένεια και την οικογενειακή εκπαίδευση.

Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέωνσχεδιάζεται σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά ηλικίας των παιδιών, τους στόχους και τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συγκεκριμένα προβλήματα που προκύπτουν κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και των γονέων. Ο δάσκαλος της τάξης περιλαμβάνει διαλέξεις σχετικά με την παιδαγωγική, την ψυχολογία, το δίκαιο, την ηθική, την υγιεινή στο σχέδιο. θεματικές διαβουλεύσεις · παιδαγωγικά εργαστήρια για την εξέταση και ανάλυση διαφόρων καταστάσεων ανατροφής ενός παιδιού στην οικογένεια και στο σχολείο. μια ανασκόπηση της δημοφιλούς παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για τους γονείς. ανταλλαγή εμπειριών στην ανατροφή παιδιών σε μια οικογένεια · μια βραδιά ερωτήσεων και απαντήσεων. ανοιχτή μέρα και άλλες μορφές.

Η εξασφάλιση της συμμετοχής των γονέων στη ζωή της τάξης γίνεται από τον εκπαιδευτικό της τάξης μέσω της ένταξής τους σε τέτοια είδη αλληλεπίδρασηςως κοινός σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου στην τάξη · συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις · διακοπές, βράδια, συναυλίες, KVN. επίσκεψη σε θέατρα, εκθέσεις, βιβλιοθήκες · βόλτες, πεζοπορίες, ταξίδια και ταξίδια. εκθέσεις δημιουργικών έργων, ημέρες υγείας. βοήθεια στην ανακαίνιση και τον αισθητικό σχεδιασμό της τάξης · οργάνωση μίνι κύκλων και συλλόγων.

Η παιδαγωγική καθοδήγηση των δραστηριοτήτων του γονικού συμβουλίου της τάξης αντικατοπτρίζεται στα ακόλουθα σημεία του εκπαιδευτικού σχεδίου εργασίας: εκλογή του συμβουλίου γονέων, βοήθεια στον προγραμματισμό και οργάνωση των δραστηριοτήτων του, εργασία με κοινωνικά μειονεκτικές οικογένειες, δημιουργία σχέσεων με τους σεφ , την γύρω κοινωνία και το κοινό.

Ατομική εργασία με γονείςσας επιτρέπει να δημιουργήσετε άμεση επαφή με κάθε μέλος της οικογένειας του μαθητή, για να επιτύχετε μεγάλη αλληλεπίδραση στην αναζήτηση τρόπων ανάπτυξης επιρροής στην προσωπικότητα του παιδιού. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος της τάξης περιλαμβάνει στο πρόγραμμα εργασίας επισκέψεις στις οικογένειες των μαθητών, ατομικές συνομιλίες με τους γονείς, από κοινού καθορισμός των προοπτικών και των μέσων ανάπτυξης των μαθητών, παιδαγωγικές διαβουλεύσεις, ατομικές εργασίες.

Ενημέρωση γονέων για την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, η ανατροφή και η ανάπτυξη των μαθητών πραγματοποιείται από τον δάσκαλο της τάξης με τη βοήθεια θεματικών και τελικών συναντήσεων γονέων, ατομικών διαβουλεύσεων, ελέγχου ημερολογίων μαθητών, κατάρτισης χαρτών ανάπτυξης των παιδιών και πίνακες με τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.

Πρακτικά της γονικής συνεδρίασης Αρ. ____ με ημερομηνία _____________________

1. Θέμα _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

1. Στόχος και καθήκοντα _______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Ταν παρών ________ άτομα. (η λίστα επισυνάπτεται)
2. Ημερήσια διάταξη:

_____________________________________________________________________________________

1. Ομιλητές για τα ακόλουθα θέματα:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1. Πήρε απόφαση:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Πρόεδρος της συνεδρίασης: ________________________

Γραμματέας:____________________________________

Δάσκαλος στην τάξη: ________________________

ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΓΟΝΕΩΝ ΣΕ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ

P / p No.	Όνομα γονέα	Ημερομηνία: __/__/_____	Ημερομηνία: __/__/_____	Ημερομηνία: __/__/_____	Ημερομηνία: __/__/_____

Επεξήγηση: εισαγάγετε όλα τα ονόματα των γονέων των μαθητών στη στήλη "Ονοματεπώνυμο γονέα", σημειώστε την παρουσία των γονέων στις συναντήσεις με σύμβολο "+" στη στήλη "Ημερομηνία:" ή εισαγάγετε τις υπογραφές των γονέων που είναι παρόντες.

ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ

P / p No.	Συγχρονισμός κράτημα	Όνομα γονέα	Παρέχεται βοήθεια στον γονέα

... II ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΑΝΑΓΕΝΝΗΣΗΣ

Η ανθρωπιστική κατανόηση της ακεραιότητας της αρμονικής ανάπτυξης ενός ατόμου ως στόχου ανατροφής καθορίζει νέες προσεγγίσεις στο περιεχόμενο της ανατροφής των μαθητών, η οποία βασίζεται στη συνεκτίμηση των αναγκών μιας αυξανόμενης προσωπικότητας, των καθολικών ανθρώπινων αξιών, της ηθικής και των βασικών συστατικά του πολιτισμού.

Η ανάπτυξη καθολικών και προσωπικών αξιών είναι το κύριο περιεχόμενο της σύγχρονης εκπαίδευσης, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας ικανής για δημιουργική αρμονία προσωπικών και δημόσιων συμφερόντων.

Κατά την εφαρμογή του περιεχομένου της ανατροφής των μαθητών, επιλύονται μια σειρά συγκεκριμένων εργασιών:

1. Διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής κοσμοθεωρίας στους μαθητές, πρώτα απ 'όλα, ανθρωπιστικές αξίες και στάσεις, μια αξιακή στάση απέναντι σε ένα άτομο, μητρότητα, πατρότητα, γάμος, αγάπη ως αρχή της ύπαρξης, αυτοβελτίωση και την περιβάλλουσα πραγματικότητα. Ανάπτυξη ιδεών για την ειρήνη και την ειρήνη. η ικανότητα να σκέφτονται και να ενεργούν, προερχόμενη όχι μόνο από τα προσωπικά συμφέροντα, τα συμφέροντα του λαού τους, αλλά και τα συμφέροντα της ανθρωπότητας: την επιθυμία για ειρήνη και καλή γειτονία.
2. Διαμόρφωση σε μαθητές υψηλού επιπέδου αυτογνωσίας, επίγνωσης του εαυτού τους ως δημιουργού της δικής τους ζωής, ικανότητας επαρκούς αυτοεκτίμησης και αυτοδιόρθωσης της συμπεριφοράς τους βάσει ενδοσκόπησης και αυτορρύθμισης, εμπειρίας ανεξάρτητου λήψη αποφάσεων, σχεδιασμός και εφαρμογή αυτοεκπαίδευσης. Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης και αυτοεκτίμησης.
3. Διαμόρφωση ιδεών των μαθητών σχετικά με τα καθολικά ανθρώπινα πρότυπα ηθικής (αγάπη, συμπόνια, έλεος, γαλήνη, πίστη στο δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου, ανοχή απέναντι στους ανθρώπους) και επικοινωνιακή εμπειρία βασισμένη σε ανθρωπιστικές αρχές. εκπαίδευση ετοιμότητας για παροχή βοήθειας σε αγαπημένα πρόσωπα και άλλους. Εκπαίδευση των μαθητών στο πνεύμα της ειρήνης, κατανόηση των άλλων λαών, σεβασμός των δικαιωμάτων άλλων ανθρώπων και λαών.
4. Ενίσχυση αυτοεκτίμησης σε παιδιά και εφήβους, ηθική αντοχή, ικανότητα άσκησης δύναμης θέλησης για την αντίσταση στο κακό, τις κακίες, τους πειρασμούς. Δημιουργία σε μαθητές με χαρακτηριστικά της προσωπικότητας όπως αυτοπεποίθηση, ανεξαρτησία ζωής, αποκάλυψη και ανάπτυξη με βάση την εσωτερική ηθική φύση ενός ατόμου. Διδάξτε τους μαθητές να αξιολογούν συστηματικά την ηθική τους πίστη για να επιτύχουν την πνευματική τελειότητα.
5. Αναπτύσσοντας στους μαθητές την επιθυμία και την επιθυμία να συσχετίσουν τα ενδιαφέροντα ενός άλλου ατόμου με τα δικά τους, τη διαμόρφωση μιας αίσθησης ενσυναίσθησης. Η ικανότητα να φροντίζεις για την ευημερία των άλλων είναι η υψηλότερη ανθρωπιστική αξία. Ενθάρρυνση της ανάγκης για δημιουργική δραστηριότητα, δημιουργικότητα, θετική στάση εργασίας ως μέσο αυτοεπιβεβαίωσης και ύψιστης αξίας
   ζωή ενός ατόμου και της κοινωνίας. Ανάπτυξη της επιθυμίας για επιτυχία στην ζωή, ανταγωνιστικότητα σε όλους τους τομείς της ζωής.
6. Ενθαρρύνετε την ετοιμότητα για δημιουργία οικογένειας και αναπαραγωγή, την ικανότητα να εξοπλίσετε το σπίτι σας, να διευθύνετε ένα νοικοκυριό, να στηρίξετε οικονομικά μια οικογένεια, να μεγαλώσετε τα παιδιά σας στο πνεύμα του ανθρωπισμού και της δημοκρατίας. Η επιθυμία να στηρίξουν οικονομικά και ηθικά τους συγγενείς και τους φίλους τους. Διαθέτουν τις ιδιότητες ενός σύγχρονου πολιτισμένου ανθρώπου.
7. Αυξάνοντας την ανάγκη των μαθητών να κατακτήσουν τις αξίες του καθολικού και εθνικού πολιτισμού, τη διαμόρφωση της αισθητικής γεύσης, την επιθυμία συμμετοχής στην πολιτιστική ζωή.

1. I. Πολιτισμός ενός υγιεινού τρόπου ζωής

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει την κατάκτηση και αφομοίωση από τους μαθητές της ουσίας των εννοιών όπως "ζωή", "υγεία", την αντίληψή τους ως καθολικές αξίες. ο σχηματισμός της ικανότητας διάκρισης μεταξύ φυσικής (σωματικής) και ηθικής (πνευματικής). την καλλιέργεια μιας στάσης σεβασμού προς την υγεία του καθενός και της υγείας των άλλων · διαμόρφωση της ικανότητας να βλέπουμε διασυνδέσεις και αλληλεξαρτήσεις σε τέτοιες τριάδες: ζωή - υγεία - περιβάλλον. ζωή - υγεία - ασφάλεια. ζωή - υγεία - διάστημα. Διευκρίνιση της σημασίας της σωματικής και πνευματικής εργασίας, της φυσικής κουλτούρας, του αθλητισμού, του τουρισμού, της επικοινωνίας με τη φύση.

Κριτήρια για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ενός υγιούς τρόπου ζωής:

• την ύπαρξη ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής ·
• η παρουσία σωματικής δραστηριότητας και καλής υγείας ·
• η ικανότητα να αντιστέκεται στις κακές συνήθειες.
• κατοχή μεθόδων αυτορρύθμισης.

1. II Οικογενειακή κουλτούρα

Κριτήρια για τη διαμόρφωση της καθημερινής κουλτούρας:

• γνώση της καταγωγής τους, των οικογενειακών παραδόσεων και κειμηλίων ·
• συμμετοχή στην καθαριότητα ·
• παροχή τακτικής βοήθειας σε ηλικιωμένους, αδύναμους συγγενείς ·
• έχοντας ένα αίσθημα ευθύνης για την οικογένειά σας, την ευημερία της.

III. Πολιτισμός φύλου (σεξουαλικές σχέσεις)

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών για τον σκοπό ζωής των ανδρών και των γυναικών. τις εγγενείς θετικές τους ιδιότητες και χαρακτηριστικά γνωρίσματα. αποκάλυψη φυσιολογικών, ψυχολογικών ιδεών για την ανδρική και γυναικεία αξιοπρέπεια, το ηθικό νόημα της ομορφιάς της παιδικής ηλικίας, της εφηβείας, της νεότητας, της ωριμότητας, του γήρατος, της αληθινής και φανταστικής ανθρώπινης ομορφιάς.

Κριτήρια για τη διαμόρφωση της κουλτούρας του φύλου (σεξουαλικές σχέσεις):

• τη δημιουργία της σωστής σχέσης μεταξύ αγοριού και κοριτσιού, αγοριού και κοριτσιού ·
• φροντίζοντας ο ένας τον άλλον ·
• η παρουσία χαρακτηριστικών που χαρακτηρίζουν ένα αγόρι (νέος, άνδρας): θάρρος, ικανότητα, ιπποτισμός, αρχοντιά, σκληρή δουλειά, βελτίωση της σωματικής δύναμης, ικανότητα να ξεπεράσει τις δυσκολίες, προθυμία να βοηθήσει μια γυναίκα και να την προστατεύσει κ.λπ.
• η παρουσία χαρακτηριστικών που χαρακτηρίζουν ένα κορίτσι (κορίτσι, γυναίκα): ευγένεια, θηλυκότητα, ανταπόκριση, ευγένεια, ανοχή στις αδυναμίες των αγαπημένων προσώπων, ικανότητα συγχώρεσης, φροντίδα για αδύναμους, ασθενείς, ορφανά, άτομα με ειδικές ανάγκες, ηλικιωμένους, αγάπη για τα παιδιά κλπ.
• η παρουσία της ειλικρίνειας, της ειλικρίνειας, της εμπιστοσύνης, της πίστης, του ελέους.

1. IV. Psychυχολογική κουλτούρα

• Κριτήρια για τη διαμόρφωση ψυχολογικής κουλτούρας:
• ένα υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας, η παρουσία του "I-concept".
• ψυχική και κοινωνική προσαρμογή ·
• αντοχή στο στρες?
• προσπάθεια για αυτογνωσία, αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση ·
• την παρουσία γνώσης μεταξύ των μαθητών για την ψυχική ζωή ενός ατόμου, τους βασικούς ψυχολογικούς νόμους και τους μηχανισμούς.
• εποικοδομητικός προσανατολισμός της προσωπικότητας.

1. V. Οικολογική κουλτούρα

Ο οικολογικός πολιτισμός είναι ένας συγκεκριμένος τρόπος δραστηριότητας ενός ατόμου, που αποσκοπεί στην αρμονία της σχέσης του με το περιβάλλον. Ταυτόχρονα, οι αρχές μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση, η επίγνωση της φύσης ως παράγοντα στη σωματική και ψυχική υγεία ενός ατόμου επιβεβαιώνονται στη συνείδηση, τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των μαθητών.

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου έχει ενσωματωμένο χαρακτήρα και περιλαμβάνει την αφομοίωση κορυφαίων κοσμοθεωρητικών ιδεών και τη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών οικολογικής φύσης. αφομοίωση του συστήματος επιστημονικής και εμπειρικής γνώσης σχετικά με τις φυσικές διαδικασίες και φαινόμενα. πρόβλεψη των συνεπειών των επιπτώσεων του ανθρώπου και της κοινωνίας στο περιβάλλον, τη διαμόρφωση ευθύνης για τη διατήρηση του φυσικού περιβάλλοντος που καθορίζει τις συνθήκες διαβίωσης των ανθρώπων · διαμόρφωση ευθύνης για τη δική τους υγεία και την υγεία των άλλων · ο σχηματισμός συνηθειών για περιβαλλοντικά υγιείς δραστηριότητες. Κριτήρια για τη διαμόρφωση του οικολογικού πολιτισμού:

• την παρουσία ιδεών για την αλληλεπίδραση στο σύστημα "άνθρωπος-κοινωνία-φύση", γνώση για τη φύση της πατρίδας, τοπικά, περιφερειακά και παγκόσμια περιβαλλοντικά προβλήματα.
• ανάπτυξη κανόνων φιλικής προς το περιβάλλον συμπεριφοράς.
• συμμετοχή σε περιβαλλοντικά υγιείς δραστηριότητες ·
• δημιουργία αξιών με στόχο τη βελτίωση της κατάστασης του φυσικού περιβάλλοντος.

1. Vi. Ηθική και ηθική κουλτούρα

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ιδεών και εννοιών σχετικά με τα ηθικά θεμέλια της ζωής, το ηθικό νόημα των σχέσεων: άνθρωπος - άνθρωπος. Ο άνθρωπος είναι φύση. άνθρωπος - κοινωνία? αφομοίωση της ιδέας της εθνικής ταυτότητας ως παράγοντα στην ηθική κουλτούρα των ανθρώπων. εξοικείωση με την αρχή της ανοχής και τη στάση απέναντι στη διαφωνία. τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας διαπροσωπικών σχέσεων και συμπεριφοράς στην ομάδα. εκπαίδευση υψηλών ηθικών ιδιοτήτων: καλοσύνη, έλεος, ανεκτικότητα, ευγένεια, ευσυνειδησία, ευπρέπεια, αξιοπρέπεια κλπ. ο σχηματισμός κανόνων συμπεριφοράς που είναι απαραίτητοι για τους μαθητές στην καθημερινή ζωή, την οικογένεια, τους δημόσιους χώρους, τη φύση, το σχολείο.

Κριτήρια για τη διαμόρφωση ηθικής και ηθικής κουλτούρας:

• το επίπεδο ανάπτυξης της ηθικής σκέψης ·
• η ικανότητα κατανόησης ενός ατόμου και συμπόνιας μαζί του.
• ακρίβεια και δέσμευση στις υποσχέσεις.
• ευεργεσία προς τους ανθρώπους?
• εκδήλωση αίσθησης αλληλεγγύης και συλλογικότητας στην καθημερινή ζωή.
• εκδήλωση υλικής και πνευματικής γενναιοδωρίας ·
• Έχοντας αυτοεκτίμηση?
• η παρουσία τακτ και λεπτότητας στις σχέσεις και στην επικοινωνία με τους γύρω ανθρώπους.
• τήρηση της εθιμοτυπίας ·
• ο βαθμός σχηματισμού ηθικών συναισθημάτων.

Vii. Αισθητική κουλτούρα

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει τη διαμόρφωση και ανάπτυξη του αισθητικού ιδεώδους των μαθητών και την αισθητική γεύση ως συστατικά της αισθητικής συνείδησης. ο σχηματισμός γνώσης καλλιτεχνικής και ιστορικής τέχνης, χωρίς την οποία είναι αδύνατη η πλήρης αισθητική αντίληψη και αξιολόγηση των έργων τέχνης. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης απέναντι στη φύση και την τέχνη. ανάπτυξη και εφαρμογή του καλλιτεχνικού, δημιουργικού δυναμικού των μαθητών · ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότητας του μαθητή με καλλιτεχνικά μέσα. η ανάπτυξη καλλιτεχνικών αξιών από τους μαθητές · εξοικείωση των μαθητών με την εθνική και παγκόσμια καλλιτεχνική κουλτούρα. Κριτήρια για τη διαμόρφωση της αισθητικής κουλτούρας:

• η ικανότητα αντίληψης της τέχνης.
• την παρουσία της επιθυμίας επικοινωνίας με την τέχνη και τη φύση.
• η παρουσία μιας αισθητικής ανάγκης για μετατροπή της περιβάλλουσας πραγματικότητας σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς και της μισαλλοδοξίας στην ασχήμια.
• ικανότητα καλλιτεχνικής και δημιουργικής αυτοέκφρασης ·
• η παρουσία συναισθηματικής και αισθητικής ανταπόκρισης σε όλες τις εκδηλώσεις του περιβάλλοντος κόσμου ως μέσο διαμόρφωσης και εκδήλωσης του πνευματικού και ηθικού κόσμου του ατόμου ·
• προσπάθεια για αρμονία εσωτερικής και εξωτερικής ομορφιάς.
• αισθητικοποίηση των σχέσεων με τους γύρω ανθρώπους.
• η ικανότητα πλοήγησης στον τεράστιο κόσμο της καλλιτεχνικής κληρονομιάς ·
• γνώση των βασικών της λαϊκής τέχνης, των ιστορικών και πολιτιστικών παραδόσεων της χώρας τους, προσπαθώντας για τη δημιουργική τους ανάπτυξη και διατήρηση.

VIII. Εθνικός πολιτισμός

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει την εξοικείωση των μαθητών με τις αξίες του εθνικού πολιτισμού και της εκπαίδευσης σε αυτή τη βάση πνευματικότητας και ηθικής. δημιουργία προϋποθέσεων για ατομικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών, ηθική, ψυχολογική και πρακτική βοήθεια στους μαθητές στην ανάπτυξη της ατομικότητάς τους, των δημιουργικών δυνατοτήτων, των κλίσεων, των ικανοτήτων, στη ζωή αυτοδιάθεση, πλήρης αυτοπραγμάτωση · αναβίωση των παραδόσεων. Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών σε όλους τους τύπους καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων. εκπαίδευση του πολίτη, δημοκρατία, ανθρωπισμός.

Κριτήρια για τη διαμόρφωση του εθνικού πολιτισμού:

• ενδιαφέρον για τη γλώσσα, την ιστορία, τον πολιτισμό της Ρωσίας.
• σεβασμός στους κανόνες, τους κανόνες και τους νόμους της ζωής των ανθρώπων τους ·
• προσπαθώντας να αναπτύξει πνευματικές, πνευματικές, ηθικές ικανότητες και ιδιότητες:
• την παρουσία της συνέχειας στις σχέσεις και την αντικειμενική δραστηριότητα.
• συμμετοχή σε δημιουργικές, μεταμορφωτικές δραστηριότητες.

1. IX Πολιτική κουλτούρα

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει την καλλιέργεια αίσθησης ευθύνης για το σπίτι σας και την τάξη σε αυτό. η ανάπτυξη της εθνικής ταυτότητας: ο σχηματισμός ευθύνης για τη μοίρα της Πατρίδας. αφομοίωση από τους μαθητές της γνώσης για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους και ενίσχυση της ανάγκης εφαρμογής τους στην καθημερινή ζωή · τόνωση της πολιτικής, οικονομικής, κοινωνικής, περιβαλλοντικής δραστηριότητας, ανάπτυξη ενός αισθήματος σεβασμού για τους νόμους του κράτους · διαμόρφωση νομικής συνείδησης, τήρησης του νόμου και αίσθηση πατριωτισμού.

Κριτήρια για τη διαμόρφωση της πολιτικής κουλτούρας:

• γνώση σχετικά με τους νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των πολιτών, σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της κοινωνίας των πολιτών ·
• προθυμία ενεργής συμμετοχής στις δομές της κοινωνίας των πολιτών, για τη διευκόλυνση της εισόδου της στον μεταβιομηχανικό πολιτισμό πληροφοριών ·
• ο βαθμός πραγματοποίησης των δικαιωμάτων τους ·
• την ικανότητα να εκτελούν τα καθήκοντά τους ·
• τη διαμόρφωση της ανάγκης υπεράσπισης των συμφερόντων της Ρωσικής Ομοσπονδίας στη διεθνή σκηνή.

Παραδοσιακές μορφές εργασίας:

• διαλέξεις (σε σχολείο για γονείς, μαθητές, ομάδες τάξεων, παράλληλες τάξεις) ·
• συνομιλίες (συλλογικές, ομαδικές, ατομικές).
• συνεντεύξεις τύπου?
• προφορικά περιοδικά ·
• διαφορές?
• συναντήσεις "Στο δροσερό τραπέζι".
• συνέδρια για την ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση · παρακολούθηση ταινιών με παιδαγωγικό θέμα ·
• συνέδρια αναγνωστών για συζήτηση παιδαγωγικής λογοτεχνίας, περιοδικά για την οικογενειακή εκπαίδευση. βράδια ερωτήσεων και απαντήσεων. ημέρες ανοιχτών θυρών.
• διαβουλεύσεις (ομαδικές, ατομικές) σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της οικογενειακής εκπαίδευσης. ανοιχτά μαθήματα για γονείς. Βραδιές οικογενειακής παράδοσης.
• εκθέσεις (οικογενειακά άλμπουμ, συλλογές εφαρμοσμένης, διακοσμητικής τέχνης κ.λπ.) έκδοση θεματικών εφημερίδων · διαγωνισμούς.

Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας:

• συναντήσεις γενεών, προβληματισμός για τα προβλήματα της εκπαίδευσης, έκκληση στις πηγές της λαϊκής παιδαγωγικής.
• στον οικογενειακό κύκλο (ανάκριση γονέων, ατομική βοήθεια προς οικογένειες μέσω διαβουλεύσεων, επίδειξη υλικού, συνάντηση με γιατρούς, ψυχολόγους, δικηγόρους) ·
• οικογενειακή επιστολή (συνάντηση με τους γονείς και συζήτηση για τα προβλήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης).
• έκκληση σε λαϊκές παραδόσεις, κοινές δραστηριότητες γονέων, παιδιών και εκπαιδευτικών ·
• ημέρα καλών πράξεων (κοινή εργασιακή δραστηριότητα εκπαιδευτικών, γονέων και παιδιών). μια βραδιά μιας μεγάλης οικογένειας (συμμετέχουν γονείς, μαθητές, δάσκαλοι. οργάνωση αναψυχής: παιχνίδια, παραστάσεις κ.λπ.).
• ρελέ άλμπουμ (από την εμπειρία της οργάνωσης οικογενειακών διακοπών). λέσχη συζήτησης (συζήτηση για τα προβλήματα εκπαίδευσης των μαθητών). δημοπρασία ιδεών για οικογενειακή παιδαγωγική · ημέρες εμπιστοσύνης (σε ορισμένες ημέρες, οι εκπαιδευτικοί, ένας ψυχολόγος θα λάβει γονείς). οικογενειακές διακοπές στην τάξη.

... III. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ

... ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΩΡΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ

Η ώρα πληροφόρησης είναι μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας μεταξύ των μαθητών, που αποσκοπεί στην προώθηση μιας πολιτικής, ηθικής και νομικής, κουλτούρας πληροφόρησης των νέων, τη διαμόρφωση των οριζόντων τους, την κοινωνική και πολιτική ωριμότητα.

Το καθήκον του ρολογιού είναι να βοηθήσει τους μαθητές να περιηγηθούν στη ροή των γεγονότων, να αναπτύξουν μια ενεργή πολιτική θέση, να αισθανθούν τη δική τους κοινωνική σημασία, να συμμετέχουν συνειδητά στην κοινωνική και πολιτιστική ζωή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, πόλης, περιοχής, χώρας.

Είναι σκόπιμο να τηρούνται ώρες ενημέρωσης σε εβδομαδιαία βάση σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα. Ανάλογα με τον αριθμό των θεμάτων που εξετάστηκαν και το βάθος της συζήτησης του προβλήματος, οι ώρες πληροφόρησης χωρίζονται σε γενική και θεματική.

Η ώρα ενημέρωσης επισκόπησης είναι μια σύντομη επισκόπηση των κύριων πολιτικών, πολιτιστικών και αθλητικών γεγονότων που έλαβαν χώρα σε συγκεκριμένο χρονικό διάστημα στη χώρα και στο εξωτερικό. Συνιστάται η ενημέρωση των μαθητών σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

• εσωτερική πολιτική του κράτους (νέοι νόμοι, εντολές, τρόποι επίλυσης προβλημάτων σε διάφορους τομείς, τάσεις στην ανάπτυξη της κοινωνίας μας και οικονομικά επιτεύγματα) ·
• εξωτερική πολιτική της πολιτείας (στρατηγικές κατευθύνσεις διεθνών δραστηριοτήτων, κυβερνητικές επισκέψεις και παραλαβές αντιπροσωπειών, υπογραφή συνθηκών, συμμετοχή της Ρωσίας στην επίλυση διεθνών συγκρούσεων):
• ειδήσεις από τις χώρες της Κοινοπολιτείας (εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων της κρατικής πολιτικής) ·
• παγκόσμια γεγονότα?
• παγκόσμια περιβαλλοντικά προβλήματα και τρόποι επίλυσής τους:
• ειδήσεις της επιστήμης, του πολιτισμού, της εκπαίδευσης, της υγειονομικής περίθαλψης, του αθλητισμού.

Η οργάνωση της ώρας ενημέρωσης περιλαμβάνει ένα στάδιο προετοιμασίας και ένα στάδιο υλοποίησης.

Φάση προετοιμασίαςπροϋποθέτει την επιλογή του παρουσιαστή και τη διανομή υποθεμάτων της ώρας πληροφοριών μεταξύ των συμμετεχόντων της. Υπεύθυνοι για την κάλυψη κάθε κατεύθυνσης και ο αρχηγός ορίζονται εκ των προτέρων από τον δάσκαλο της τάξης ή επιλέγονται από τα ίδια τα παιδιά. Ο ρόλος του ηγέτη μπορεί να είναι είτε ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης είτε ένας από τους μαθητές, είναι καλύτερα - ένας αρχηγός τάξης που μπορεί εύκολα να μαγνητίσει τους συνομηλίκους του, να εστιάσει την προσοχή του σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Ο δάσκαλος της τάξης, εάν είναι απαραίτητο, συμμετέχει στην επιλογή του σχετικού υλικού, αναπτύσσει ερωτήσεις που συγκεκριμενοποιούν το θέμα, καθορίζει προσωπικές και συλλογικές εργασίες για τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο κουλτούρας και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, διεξάγει ατομικές διαβουλεύσεις, διευκρινίζει το σκοπό και το σχέδιο της ώρας ενημέρωσης.

Οι πληροφορίες για τους μαθητές προέρχονται από διάφορες πηγές. Συχνά είναι αντιφατικό και δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη των καλύτερων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Είναι σημαντικό να διδάξετε στους μαθητές να επιλέγουν ανεξάρτητα το σωστό υλικό για την ώρα ενημέρωσης. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή τους στα κύρια κριτήρια για την επιλογή των πληροφοριών: συνάφεια, αντικειμενικότητα, σημασία, αξιοπιστία, αποτελεσματικότητα. πειστικότης. Οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν να είναι προσεκτικοί για υλικά αμφιβόλου προέλευσης, τάσεις, μονόπλευρο προσανατολισμό, εθνικιστικό και σοβινιστικό προσανατολισμό.

Η ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν βασικές πηγές πληροφοριών είναι υψίστης σημασίας. Αυτά περιλαμβάνουν:

1. Περιοδική εκτύπωση.
2. Λεξικά και βιβλία αναφοράς. Κάποιες πληροφορίες από λεξικά και βιβλία αναφοράς μπορούν
   τοποθετείται και ενημερώνεται περιοδικά σε ειδικά σχεδιασμένα περίπτερα (για παράδειγμα,
   "Χρόνος, Γεγονότα, Άνθρωποι", "Πλανήτης") υπό τον τίτλο "Το πολιτικό σας λεξικό".

Ο βιβλιοθηκονόμος παίζει σημαντικό ρόλο στην επιλογή έντυπων δημοσιεύσεων (εφημερίδες, περιοδικά, βιβλία αναφοράς, λεξικά, βιβλία) από τους μαθητές. Είναι απαραίτητο ο βιβλιοθηκονόμος να πραγματοποιήσει μια σύντομη εκδρομή στον κόσμο των περιοδικών, των εγκυκλοπαιδειών και άλλων δημοσιεύσεων για τα παιδιά, προκειμένου να σχηματίσει μια σαφή ιδέα για την κατεύθυνση, την αξιοπιστία, το ύφος και το βάθος παρουσίασης των πληροφοριών σε μια συγκεκριμένη δημοσίευση στους εφήβους. Στο μέλλον, συνιστάται ο βιβλιοθηκονόμος να γνωρίζει περιοδικά τους μαθητές στα νέα της αγοράς του βιβλίου και επίσης να προτείνει υλικά και έγγραφα που αξίζουν την προσοχή των παιδιών για την προετοιμασία των ωρών ενημέρωσης.

1. Τηλεοπτικά προγράμματα (ντοκιμαντέρ και εφημερίδες, πληροφορίες και
   αναλυτικά προγράμματα, εκπομπές ομιλίας, συνεντεύξεις) σας επιτρέπουν να παρακολουθείτε τα προβλήματα, τα πιο οξεία
   ακούγεται σήμερα στη χώρα μας, χώρες του κοντινού και μακρινού εξωτερικού.
2. Ραδιοφωνικές εκπομπές (ραδιοφωνικές συνεντεύξεις, δελτία ειδήσεων, ραδιοφωνικά σχόλια από αρμόδια άτομα προς
   εκδηλώσεις) μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία τόσο στην προετοιμασία των μαθητών όσο και για
   παραστάσεις μπροστά από την ομάδα.
3. Διαδίκτυο.

Στάδιο εκτέλεσης.Η πορεία της ώρας ενημέρωσης συντονίζεται από τον δάσκαλο ή τον δάσκαλο της τάξης. Ενημερώνει το θέμα, τον σκοπό της ώρας ενημέρωσης, τεκμηριώνει τη συνάφεια του υπό συζήτηση προβλήματος, ορίζει τη σειρά των ομιλητών.

Όταν πραγματοποιείτε μια ώρα ενημέρωσης, είναι σημαντικό όχι τόσο να δίνετε προσοχή σε πληροφορίες σχετικά με ένα συγκεκριμένο γεγονός, αλλά να προκαλείτε ενδιαφέρον για αυτό, να σας κάνει να σκεφτείτε, να διαβάσετε για το πρόβλημα σε μια εφημερίδα, περιοδικό, βιβλίο και να απαντήσετε ενεργά σε αυτό συμβαίνει. Για το σκοπό αυτό, μετά από το μήνυμα κάθε μαθητή, ο συντονιστής παρέχει στην ομάδα την ευκαιρία να:

• κάντε ερωτήσεις στον ομιλητή.
• συμπληρώστε μηνύματα με νέα γεγονότα, παραδείγματα.
• ανταλλασω ΑΠΟΨΕΙΣ;
• διατυπώνει συμπεράσματα για το υπό συζήτηση θέμα.

Αφού ολοκληρώσει όλες τις ομιλίες και τις συζητήσεις, ο παρουσιαστής συνοψίζει τη συνολική περίληψη της ώρας ενημέρωσης.

Είναι ενδιαφέρον να πραγματοποιείτε περιοδικά μια ώρα πληροφοριών με επισκόπηση με ελεύθερη επιλογή θεμάτων (μία φορά κάθε Α - 6 εβδομάδες). Οι θεματικές κατευθύνσεις σε αυτή την περίπτωση δεν διανέμονται, αλλά είναι υποχρεωτική η προετοιμασία κάθε μαθητή για την εκδήλωση που τον ενδιαφέρει περισσότερο. Ο στόχος είναι να εντοπιστούν προβλήματα που είναι σχετικά από την άποψη των νέων, να αφυπνιστεί μια δημιουργική αναζήτηση στην επιλογή υλικού που αξίζει την προσοχή των συνομηλίκων. Όσοι δεν πρόλαβαν να μιλήσουν (άλλωστε όλοι προετοιμάζονταν) καλούνται να τοποθετήσουν τα υλικά τους στο περίπτερο πληροφοριών.

Για μια βαθύτερη συζήτηση ενός επίκαιρου προβλήματος, είναι σκόπιμο να υπάρχουν θεματικές ώρες ενημέρωσης.

Στάδιο προετοιμασίας.Ο καθορισμός του θέματος είναι μία από τις σημαντικότερες πτυχές της προετοιμασίας μιας θεματικής ώρας πληροφοριών. Μια επίσημη προσέγγιση στην επιλογή ενός θέματος που δεν λαμβάνει υπόψη την πιο σημαντική απαίτηση - η συνάφεια του ενημερωτικού υλικού, δηλαδή η σύνδεσή του με τα κύρια προβλήματα της νεολαίας, του κράτους, της παγκόσμιας κοινότητας, οδηγεί σε μείωση του προσωπικό ενδιαφέρον και εκπαιδευτικό αντίκτυπο της ώρας ενημέρωσης στους μαθητές. Είναι σημαντική από εκπαιδευτική άποψη μια τέτοια θέση του δασκάλου της τάξης, στην οποία ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές τα θέματα που έχει αναπτύξει, και το συζητά μαζί τους. Το αποτέλεσμα είναι μια συλλογική συζήτηση, ένα υποσχόμενο θέμα των ωρών ενημέρωσης που εξετάζονται και εγκρίνονται από το περιουσιακό στοιχείο των μαθητών.

Για την ώρα των θεματικών πληροφοριών, αναπτύσσονται εκ των προτέρων ερωτήσεις που συγκεκριμενοποιούν το θέμα, επιλέγεται η προτεινόμενη βιβλιογραφία, ετοιμάζονται οπτικά βοηθήματα, ηχητικά και βίντεο, αν χρειαστεί, πραγματοποιείται εργασία στο Διαδίκτυο.

Στάδιο εκτέλεσης.Μπορεί να οργανωθεί μια θεματική ώρα ενημέρωσης με τη μορφή μιας συνομιλίας, κατά την οποία οι μαθητές κάνουν παρουσιάσεις για συγκεκριμένα θέματα του θέματος ή με τη μορφή συζήτησης.

Τα βίντεο των παιδιών αυξάνουν επίσης σημαντικά το ενδιαφέρον τους για το πρόβλημα που καλύπτεται: ο "ανταποκριτής", παρουσία του "χειριστή" με βιντεοκάμερα, πραγματοποιεί μια θεματική έρευνα blitz σε ένα γεμάτο μέρος του εκπαιδευτικού του ιδρύματος (στο λόμπι , καντίνα, αίθουσα συνελεύσεων). Οι ερωτήσεις προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Για παράδειγμα: "Πώς αισθάνεστε για την εναλλακτική υπηρεσία στο στρατό;" «Τι θα προτιμούσατε για τον εαυτό σας (τον γιο σας) κλπ. Οι ερωτηθέντες μπορεί να είναι μαθητές και διοίκηση εκπαιδευτικού ιδρύματος, γονείς, περιστασιακοί επισκέπτες. Μια ολοκληρωμένη μελέτη του προβλήματος που δημιουργείται, ενθαρρύνει την αναζήτηση και τη συλλογιστική της δικής τους γνώμης Το

Μία από τις ποικιλίες της θεματικής ώρας ενημέρωσης είναι μια «στρογγυλή τράπεζα» με πρόσκληση αρμόδιου ατόμου για το πρόβλημα. Πληροφορίες για το θέμα μπορούν να παρουσιαστούν τόσο από τον ίδιο τον επισκέπτη (ιστορικό, δικηγόρο, οικολόγο, αναπληρωτή), όσο και από τον επικεφαλής της τάξης που μπορεί εύκολα να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για την εκδήλωση και να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα χαλαρής ανταλλαγής απόψεων.

Το πρόβλημα κάλυψης σε μια θεματική ώρα ενημέρωσης μπορεί να υπαγορεύεται από τα τελευταία γεγονότα στον κόσμο ή να προτείνεται από τους ίδιους τους μαθητές:

• "Διεθνής τρομοκρατία: πού είναι η διέξοδος;"
• Εναλλακτική υπηρεσία στο στρατό: "υπέρ" και "κατά".
• «Οικολογία: σε αναζήτηση τρόπου επιβίωσης» κ.λπ.

Συνιστάται ο κύκλος των συμμετεχόντων στην ώρα θεματικών πληροφοριών να μην περιορίζεται στο πεδίο της τάξης. Η γνωριμία με ενδιαφέροντες ανθρώπους, η συζήτηση επίκαιρων γεγονότων στον κόσμο είναι ένας λόγος για να ενώσετε πολλές τάξεις, ομάδες, καθηγητές, γονείς και σχολική διοίκηση σε στρογγυλό τραπέζι. Οι αποφάσεις που λαμβάνονται στη στρογγυλή τράπεζα μπορούν να σταλούν (μέσω Διαδικτύου ή μέσω ταχυδρομείου) στις αρμόδιες αρχές και αρχές με τη μορφή συστάσεων, ανατροφοδοτήσεων, προτάσεων, ευχαριστιών, απαιτήσεων, εννοιών.

Μια ενεργή προσέγγιση στη μελέτη των κρατικών και πολιτικών γεγονότων αναπτύσσει στους μαθητές την αίσθηση ότι ανήκουν σε αυτό που συμβαίνει στον κόσμο, αυξάνει την αυτοεκτίμηση του καθενός, βοηθά τους νέους να κατανοήσουν καλύτερα τους μηχανισμούς των πολιτικών και κοινωνικοοικονομικών διαδικασιών και ενθαρρύνει την ενεργό δράσεις για τη μετατροπή των αρνητικών κοινωνικών φαινομένων.

Για να αναπτύξουν την ιδέα και το πρόγραμμα δράσης τους σε ορισμένους κοινωνικοοικονομικούς τομείς, οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν κέντρα πληροφόρησης.

Οι τομείς δραστηριότητας τέτοιων κέντρων πληροφόρησης μπορεί να είναι οι εξής:

1. πρόσκληση σε ώρες ενημέρωσης αρμόδιων προσώπων ·
2. προσέγγιση μαθητών ·
3. διοργάνωση σχολικών εκδηλώσεων (νομικές συμβουλές, σεμινάρια, προωθήσεις)
   υποστήριξη, συναυλίες με διάσημα πολιτιστικά πρόσωπα)
4. δημιουργία σελίδων πληροφοριών στο Διαδίκτυο προκειμένου να ανακοινωθούν
   δραστηριότητα, αναζήτηση ομοϊδεάτων, ανταλλαγή απόψεων, ιδεών, εμπειρίας.
5. συμμετοχή σε δραστηριότητες προγράμματος με εποπτικές και ισότιμες συμπράξεις
   οργανώσεις (επιτροπές, τάσεις, κόμματα, συνδικάτα) του προφίλ τους, ανάθεση
   τους εκπροσώπους τους για αστικές, δημοκρατικές, διεθνείς δράσεις, εκπαίδευση
   σχετικές δραστηριότητες σε εκπαιδεύσεις, σεμινάρια, συναντήσεις των εθνικών και
   διεθνής επικοινωνία.

Μορφές διεξαγωγής:

"Πληροφορίες+" - μία από τις πιο διαδεδομένες μορφές ενημέρωσης των μαθητών, η οποία έχει αντικαταστήσει μια τόσο γνωστή μορφή όπως η πολιτική πληροφόρηση. Αυτή είναι η εξοικείωση των μαθητών με εκδηλώσεις στη χώρα και στο εξωτερικό σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα (εσωτερική και εξωτερική πολιτική της Ρωσίας). τάσεις ανάπτυξης στη Ρωσία και τις χώρες της Κοινοπολιτείας · εκδηλώσεις σε χώρες εκτός της ΚΑΚ · ειδήσεις της επιστήμης, του πολιτισμού, της οικολογίας, της υγειονομικής περίθαλψης, του αθλητισμού. Το "+" υποδεικνύει ότι εκτός από την παρουσίαση υλικού σχετικά με το θέμα, ο ομιλητής προβλέπει την επίδειξη οπτικού υλικού, σχολιάζει το μήνυμα, ανταλλάσσει απόψεις με την τάξη.

"Ενημέρωση-αφομοίωση"- εβδομαδιαία "πέντε λεπτά" με ελεύθερη επιλογή θεμάτων. Καθένας από τους μαθητές, έχοντας αναλύσει προηγουμένως τα κοινωνικοπολιτικά γεγονότα την περασμένη εβδομάδα, εξοικειώνει την τάξη με τα πιο ενδιαφέροντα και σημαντικά υλικά από τον τύπο, τα ραδιοφωνικά και τηλεοπτικά προγράμματα ενημέρωσης.

"Αυτοί ρώτησαν- απαντάμε "- τη μορφή μιας ώρας πληροφοριών επισκόπησης σχετικά με τα προβλήματα που είχαν επιλεγεί εκ των προτέρων, τα πιο επείγοντα για τα παιδιά. Προκαταρκτικά, συλλέγονται πληροφορίες από τους μαθητές για. ποια γεγονότα της σύγχρονης ζωής τους ενδιέφεραν περισσότερο. Οι ερωτήσεις που λαμβάνονται διανέμονται στους μαθητές στην τάξη, στη συνέχεια επιλέγεται το υλικό και προετοιμάζονται ομιλίες.

"Συναντήσεις με περιοδικά για νέους"- μηνιαία ώρα επισκόπησης πληροφοριών με βάση υλικά από περιοδικά για νέους.

"Συζήτηση στρογγυλής τράπεζας"- μια μορφή μελέτης ενός επείγοντος κοινωνικού προβλήματος και δωρεάν ανταλλαγής απόψεων για αυτό. Η συζήτηση μπορεί να ξεκινήσει με μια θεματική παρουσίαση από τον παρουσιαστή ή επισκέπτη της ώρας ενημέρωσης, καθώς και με την παρακολούθηση ενός βίντεο κλιπ για το πρόβλημα. Μετά από αυτό, οι μαθητές συμπληρώνουν το μήνυμα, κάνουν ερωτήσεις, συλλογικά αναλύουν τα προβλήματα και ανταλλάσσουν ενεργά απόψεις, συμπερασματικά, διατυπώνονται συμπεράσματα για το θέμα.

«Πολιτική συζήτηση»- μια θεματική ώρα ενημέρωσης με στόχο την έρευνα προβληματικών και αμφιλεγόμενων πολιτικών θεμάτων. Για παράδειγμα: "Εναλλακτική υπηρεσία στον στρατό", "Διεθνής τρομοκρατία: πού είναι η διέξοδος;"

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται εκ των προτέρων σε ομάδες με διαφορετικές ή αντίθετες απόψεις. Η συζήτηση χαρακτηρίζεται από ενδελεχή θεωρητική προετοιμασία των συμμετεχόντων και ενδελεχή ανάλυση της επιχειρηματολογίας της αντίθετης έννοιας. Ως αποτέλεσμα της συλλογικής δημιουργικής σκέψης, οι μαθητές διαμορφώνουν απόψεις και βρίσκουν λύσεις στα προβλήματα.

"Χρόνια και άνθρωποι"- ώρα θεματικής ενημέρωσης. αφιερωμένο σε βιογραφίες, επαγγελματικά επιτεύγματα πολιτιστικών προσώπων, πολιτική, οικονομία στη χώρα μας και στο εξωτερικό.

"Συνέντευξη Τύπου"- τη μορφή μιας ώρας πληροφοριών με στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων. Οι συμμετέχοντες στη συνέντευξη τύπου - «δημοσιογράφοι» και «φωτορεπόρτερ» - παίρνουν συνέντευξη από έναν ομιλητή που ενεργεί ως πολιτικός, επιστήμονας, καλλιτέχνης κ.λπ.

"Η κάμερα κοιτάζει στον κόσμο"- μια ώρα ενημέρωσης με τη μορφή διαδοχικής επίδειξης από όλους τους μαθητές φωτογραφιών από εφημερίδες και περιοδικά με ένα σύντομο σχόλιο για τα πιο σημαντικά γεγονότα.

Η επιτυχία της ώρας πληροφόρησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συνάφεια, τη συγκεκριμένοτητα, την αξιοπιστία των γεγονότων που παρουσιάζονται, τη σύνδεση του υλικού με τα προβλήματα των νέων, το ενδιαφέρον και τη συναισθηματικότητα του παρουσιαστή, την παρουσία ικανών καλεσμένων, τη χρήση οπτικών και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, η συμμετοχή όλων των παιδιών στη συζήτηση θεμάτων, η ανταλλαγή απόψεων.

Οι αναφερόμενες συστάσεις δεν είναι εξαντλητικές, αλλά υποδεικνύουν μόνο πιθανές μορφές πληροφοριών και προπαγανδιστικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη διαμόρφωση πολιτικής, πολιτικής ικανότητας των μαθητών.

... ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΣ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

Ο δάσκαλος έχει ένα ευέλικτο φάσμα λειτουργιών, το κύριο από τα οποία είναι η ανατροφή ενός ατόμου με την ευρύτερη έννοια της λέξης. Και αν μιλάμε για ανατροφή, τότε πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για την ουσιαστική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη, διαμορφώνει, οργανώνει και διεγείρει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Ως διαμεσολαβητής μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού, οργανώνει ένα σύστημα σχέσεων μέσω διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων της συλλογικής τάξης, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη κάθε προσωπικότητας, την αποκάλυψη των πιθανών ικανοτήτων του, τα ενδιαφέροντα της παιδικής ηλικίας. Ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει τον συγκεκριμένο στόχο και τους στρατηγικούς στόχους των δραστηριοτήτων του. Η ανάγκη συγκεκριμενοποίησης τους οδηγεί στην ανάγκη προγραμματισμού εκπαιδευτικού έργου.

Ο προγραμματισμός της εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη πρέπει να νοείται ως η διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, των παιδιών και των ενηλίκων για τον καθορισμό των στόχων, του περιεχομένου και των μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ζωής της τάξης. Για την επιτυχή εκτέλεση του προγραμματισμού, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε διαδοχικά ενέργειες σύμφωνα με τον ακόλουθο αλγόριθμο:

1. Παιδαγωγική ανάλυση της κατάστασης και των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη το τελευταίο ακαδημαϊκό έτος.
2. Καθορισμός από τον δάσκαλο της τάξης του μοντέλου του σχεδίου εκπαιδευτικής εργασίας για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος.
3. Μοντελοποίηση της εικόνας του μαθητή από τον δάσκαλο της τάξης.
4. Συλλογικός σχεδιασμός της ζωής της τάξης.
5. Διευκρίνιση ουσιαστικών οργανωτικών και αξιολογικών-διαγνωστικών στοιχείων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κατάρτιση σχεδίου εκπαιδευτικού έργου.

Η συμμόρφωση με την αρχή του διαλόγου μεταξύ των συμμετεχόντων στο σχεδιασμό του εκπαιδευτικού έργου θα διασφαλίσει τον σωστό προσδιορισμό της πληρέστερης σειράς πιθανών τρόπων και μέσων οργάνωσης της ζωής των παιδιών. Είναι σημαντικό για τον καθηγητή στο σπίτι να χρησιμοποιήσει τις ακόλουθες προσεγγίσεις σχεδιασμού:

• σκοπιμότητα του σχεδίου ·
• λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας των μαθητών ·
• ενδιαφέροντα προτεραιότητας στην τάξη.
• συνέχεια, συνέπεια, συνέπεια των προγραμματισμένων υποθέσεων.
• πραγματικότητα;
• ποικιλία μορφών και μεθόδων ·
• δημιουργικός σχεδιασμός.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα εργασίας του δασκάλου της τάξης μπορεί να αποτελείται από πέντε ενότητες:

1. ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου το τελευταίο έτος ·
2. στόχοι και στόχοι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·
3. τις κύριες κατευθύνσεις και υποθέσεις της ομάδας της τάξης ·
4. ατομική εργασία με μαθητές ·
5. εργασία με γονείς ·

Η ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου κατά το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος σάς επιτρέπει να σκιαγραφήσετε κατευθυντήριες γραμμές -στόχους, να καθορίσετε τους τομείς προτεραιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος. Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα να αναλύσει τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με την ιδέα του συγγραφέα του.

Ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα για την ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη:

1. Ανάλυση της αποτελεσματικότητας του καθορισμού στόχων στον προγραμματισμό εκπαιδευτικών εργασιών στην τάξη για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος:

• τα αποτελέσματα επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων του περασμένου έτους, τη σκοπιμότητα του καθορισμού τους, την αποτελεσματικότητα των ιδεών που παρουσιάστηκαν κατά τον προγραμματισμό ·
• την ορθότητα της επιλογής των κύριων κατευθύνσεων, περιεχομένου, μορφών και μεθόδων εργασίας, μέσων παιδαγωγικής επιρροής, μεθόδων ένταξης των μαθητών σε δραστηριότητες και επικοινωνίας.

1. Ανάλυση της εξέλιξης των μαθητών στην τάξη:

• ανατροφή των μαθητών, ηθική, αισθητική, πνευματική και σωματική τους ανάπτυξη (υποδείξτε ποιοι παράγοντες επηρέασαν αυτό σε μεγαλύτερο βαθμό).
• την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και δημιουργικών ικανοτήτων που δείχνουν οι μαθητές σε πνευματικές, καλλιτεχνικές, αισθητικές, εργασιακές και άλλες μορφές δραστηριοτήτων ·
• το επίπεδο γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων των μαθητών, η ακαδημαϊκή τους επίδοση (κατά προτίμηση σε σύγκριση με τα αποτελέσματα των προηγούμενων ετών) ·
• αλλαγές στη σφαίρα που σχετίζεται με την ανάγκη για κίνητρα (δυναμική των κινήτρων: εκπαιδευτική, επικοινωνιακή και κοινωνική).
• τη διαμόρφωση της ανάγκης των μαθητών να ασχοληθούν με την αυτοεκπαίδευση ·
• αλλαγές στην κοινωνικο-πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών ·
• οι επιτυχίες και τα επιτεύγματα των μαθητών στην τάξη, η αύξηση των προσωπικών επιτευγμάτων, οι πιο εντυπωσιακές εκδηλώσεις των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών στην τάξη.
• μαθητές της ομάδας κινδύνου (τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, ανάγκες, κύρια κίνητρα δράσεων · η επιρροή σε αυτούς από το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον · οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι συνεργασίας μαζί τους · καθήκοντα εκπαίδευσης και διόρθωσης της συμπεριφοράς αυτών των μαθητών: πρόβλεψη περαιτέρω κοινωνικοποίηση αυτών των μαθητών).

1. Ανάλυση της δυναμικής της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης των μαθητών:

• οι ιδιαιτερότητες των σχέσεων μεταξύ των μαθητών της τάξης και της κοινωνίας γύρω τους, οι πιο αξιοσημείωτες αλλαγές σε αυτές τις σχέσεις που συνέβησαν το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος (Ποιοι παράγοντες επηρέασαν ιδιαίτερα αυτές τις αλλαγές;).
• τους κύριους αξιακούς προσανατολισμούς των μαθητών στην τάξη, ειδικά τη στάση των μαθητών προς τους άλλους, στην εργασία, τη μελέτη, το σχολείο, την τάξη κ.λπ.
• αλλάζοντας τον κύκλο των πιο σημαντικών ανθρώπων (περιβάλλον αναφοράς) των μαθητών της τάξης
  (Ποιος [γίνεται] ο πιο σημαντικός γι 'αυτούς; Ποιος είναι ο βαθμός επιρροής του πλησιέστερου
  κοινωνικό περιβάλλον [γονείς, συνομήλικοι], τάξεις σε κύκλους, ενότητες και άλλα
  συνδέσεις σχετικά με τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης των μαθητών;)
• ποιος και τι επηρεάζει σε μεγαλύτερο βαθμό την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, τη διαμόρφωση των προσωπικών τους ιδιοτήτων, τα δημιουργικά (συναισθηματικά, πνευματικά σωματικά, οργανωτικά κ.λπ.) ταλέντα και ικανότητες ·
• τι ρόλο παίζει η τάξη στην κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών.

1. Ανάλυση της ανάπτυξης της ομάδας της τάξης:

• κοινωνικο-ψυχολογικό μικροκλίμα στην τάξη (Ποιοι παράγοντες [άνθρωποι, συνθήκες] επηρεάζουν τη διαμόρφωση αυτού του κλίματος;), ιδιαιτερότητες του ηθικού και ψυχολογικού κλίματος στην τάξη: η φύση των μαθητικών σχέσεων (τακτ, ευγένεια, προσοχή και σεβασμός για τον καθένα άλλο, η σχέση αγοριών και κοριτσιών, η καλοσύνη, η συλλογικότητα, οι σχέσεις αμοιβαίας ευθύνης, φροντίδας κ.λπ.). η κυρίαρχη στάση των μαθητών απέναντι στους εκπαιδευτικούς και το σχολείο, η κυρίαρχη συναισθηματική διάθεση των μαθητών στην τάξη, οι ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας στην τάξη:
• κοινωνιομετρική, ο ρόλος και η επικοινωνιακή δομή της τάξης, το επίπεδο ανάπτυξης των συλλογικών σχέσεων και της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας σε αυτήν. ο βαθμός συμμετοχής των μαθητών στη ζωή της τάξης, στη διαδικασία σχεδιασμού, οργάνωσης και ανάλυσης κοινών δραστηριοτήτων ·
• ανάπτυξη της κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών (πρωτοβουλία, δημιουργικότητα, οργάνωση, ανεξαρτησία, συμμετοχή στην αυτοδιοίκηση της τάξης).
• αλλαγές στη σύνθεση της τάξης που συνέβησαν κατά τη διάρκεια του έτους, τα ατομικά χαρακτηριστικά των «νέων» μαθητών, την προσαρμογή και την ενσωμάτωσή τους στην τάξη.
• ιδιαιτερότητες της κοινής γνώμης της τάξης και η επιρροή της στα ενδιαφέροντα και τη συμπεριφορά των μαθητών (Ποιος [τι] έχει τη μεγαλύτερη επιρροή στην κοινή γνώμη της τάξης;).

1. Ανάλυση της οργάνωσης και της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη:

• Ποιο από το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων έγινε αποδεκτό από τους μαθητές με μεγαλύτερη προθυμία; Σε ποιες περιπτώσεις συμμετείχαν με τη μεγαλύτερη ευχαρίστηση; Σε ποιους αποδείχτηκες ενεργός διοργανωτής; Και σε ποιες έμειναν αδιάφορες; Ποιες ήταν παθητικές; Γιατί;
• Πόσο επιτυχημένη ήταν η σειρά των δραστηριοτήτων στην τάξη την προηγούμενη σχολική χρονιά;
• Ποιες δραστηριότητες επηρέασαν θετικά τη διαμόρφωση συνειδητής πειθαρχίας και υπεύθυνης στάσης στη μελέτη και την εργασία;
• Ποιες κοινές δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν το προηγούμενο έτος συνέβαλαν στη συγκέντρωση της ομάδας της τάξης;
• Ποιες μέθοδοι εκπαιδευτικής επιρροής, μορφές εργασίας και μέσα παιδαγωγικής επιρροής έχουν επηρεάσει θετικότερα την ανάπτυξη των μαθητών;

1. Ανάλυση της συμμετοχής των μαθητών στην τάξη στη ζωή του σχολείου:

• τα κύρια κίνητρα για τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης στις σχολικές δραστηριότητες, το βαθμό ενδιαφέροντος και συμμετοχής τους στη ζωή του σχολείου, τη δραστηριότητα και την αποτελεσματικότητα ·
• συμμετοχή μαθητών της τάξης στη σχολική αυτοδιοίκηση, το έργο των σχολικών κύκλων, τμημάτων, συλλόγων και άλλων ενώσεων · τον αντίκτυπο αυτής της δραστηριότητας στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών.

1. Ανάλυση παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με οικογένειες μαθητών και με περιουσιακά στοιχεία γονέων:

• τη συχνότητα και τη φύση των επαφών με τις οικογένειες των μαθητών ·
• αλλαγές στη στάση των γονέων απέναντι στο σχολείο κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.
• την επίδραση των γονέων των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της τάξης (στη διαμόρφωση μιας κοινωνικής τάξης, την παρουσίαση των απαιτήσεων για το περιεχόμενο και την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, στον προγραμματισμό και την οργάνωση των τάξεων και των εκδηλώσεων).
• την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων και την ενημέρωσή τους για την πορεία και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη (ανάλογα με το περιεχόμενο και τις μορφές που χρησιμοποιούνται για αυτό) ·
• την αποτελεσματικότητα της οργάνωσης γονικών συναντήσεων στην τάξη ·
• την αποτελεσματικότητα της ατομικής εργασίας με τους γονείς ·
• ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης με το γονικό περιουσιακό στοιχείο (επιτροπή γονέων του σχολείου, τάξη) ·
• τα αποτελέσματα των παιδαγωγικών παρατηρήσεων για την ανατροφή των μαθητών της τάξης στις οικογένειες, τη συμμετοχή των γονέων στην προετοιμασία των παιδιών για οικογενειακή ζωή.
• αλληλεπίδραση με «προβληματικές» οικογένειες που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από τους εκπαιδευτικούς του σχολείου.

1. Ανάλυση της οργάνωσης της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης ενηλίκων που εργάζονται με μαθητές της τάξης:

• με ποιους από τους παιδαγωγικούς, ιατρικούς, κοινωνικούς λειτουργούς και εκπροσώπους άλλων τομέων πραγματοποιήθηκε η εκπαιδευτική αλληλεπίδραση;
• Ποιος από τους ενήλικες που εργάστηκαν με μαθητές στην τάξη έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανατροφή και ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών;
• Κατά πόσο κατάφερε ο δάσκαλος της τάξης να οργανώσει την αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών, διδάσκοντας και εκπαιδεύοντας τους μαθητές στην τάξη;
• Ποιες μέθοδοι παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης των ενηλίκων ήταν οι πιο αποτελεσματικές;

1. Συμπεράσματα:

• για τις επιτυχίες και τις ανακαλύψεις, για τη συσσωρευμένη θετική εμπειρία.
• σχετικά με τις αρνητικές πτυχές στην οργάνωση της τάξης και της εκπαίδευσης των μαθητών.
• σχετικά με τις μη πραγματοποιημένες ευκαιρίες και τα αχρησιμοποίητα αποθέματα ·
• για ελπιδοφόρους στόχους και προτεραιότητες για το εγγύς μέλλον.

1. Ένα παράρτημα στην ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου μπορεί να περιέχει τα ακόλουθα:

• τα αποτελέσματα των τελικών διαγνωστικών μελετών, ερωτηματολογίων, ερευνών κ.λπ. κατά το τελευταίο έτος ·
• πληροφορίες σχετικά με τη διεξαγωγή και τα αποτελέσματα μεμονωμένων γεγονότων, δράσεων ή μεμονωμένων περιόδων στη ζωή της ομάδας της τάξης ·
• άλλα αναλυτικά υλικά.

Όσον αφορά τους στόχους της εκπαίδευσης σε επίπεδο τάξης, καθορίζονται με προτίμηση σε ένα ή άλλο μέσο εκπαίδευσης ή με τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού προγράμματος. Το πιο προτιμότερο μπορεί να είναι:

• ένταξη των παιδιών σε δημιουργικές δραστηριότητες ·
• ο σχηματισμός του κυρίαρχου της αυτο-ανάπτυξης και της αυτοβελτίωσης του ατόμου ·
• εισαγωγή των παιδιών στη διατήρηση της φύσης και των ιστορικών μνημείων, στις παραδόσεις και τις λαϊκές χειροτεχνίες.
• ένταξη των μαθητών σε σύγχρονες μορφές διαχείρισης ·
• οργάνωση πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων κ.λπ.

Στο σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης, μαζί με τους στόχους, διατυπώνονται εργασίες που μπορούν να θεωρηθούν ως υπο -στόχοι που σας επιτρέπουν να επιτύχετε τον στόχο. Τα κύρια καθήκοντα στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού μπορεί να είναι τα ακόλουθα:

• οργάνωση δημιουργικών, προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων των παιδιών στην τάξη.
• δημιουργία προϋποθέσεων για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών ·
• δημιουργία ευνοϊκού ηθικού και ψυχολογικού κλίματος, υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις στην ομάδα.
• δημιουργία προϋποθέσεων για την επιτυχή αυτο-επιβεβαίωση κάθε μαθητή με τις μορφές κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας και κοινωνικά αποδεκτής συμπεριφοράς, ώστε ο καθένας να αποκτήσει την απαραίτητη κοινωνική θέση μεταξύ των συνομηλίκων του ·
• δημιουργία συνθηκών και βοήθειας στην αναζήτηση και απόκτηση αξιών, νόημα ζωής, σαφείς στόχους παραμονής στο σχολείο και μετά την αποφοίτησή τους ·
• ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των μαθητών, διδάσκοντάς τους πώς να κάνουν τη σωστή επιλογή, να λαμβάνουν αποφάσεις, διδάσκοντας τις τεχνικές αυτογνωσίας, αυτορρύθμισης, αυτοδιοίκησης και αυτοεκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει τους στόχους και τους στόχους λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους του σχολείου, τους παραλληλισμούς της τάξης, τις απόψεις των μαθητών και των γονέων τους, με βάση τα χαρακτηριστικά της τάξης, τις ιδιαιτερότητες της ζωής της.

Κατά τον προγραμματισμό εκπαιδευτικών εργασιών με μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να λάβει υπόψη τα ακόλουθα:

• οι προγραμματισμένες δραστηριότητες θα πρέπει να σχεδιάζονται για μια ορισμένη ηλικία μαθητών ·
• κάθε προγραμματισμένη εκδήλωση πρέπει να επιλύει ορισμένα προβλήματα.
• ο αρχάριος δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να μελετήσει προσεκτικά το σύστημα των δραστηριοτήτων της τάξης τα προηγούμενα χρόνια.
• Προτεραιότητα στις παραδοσιακές δραστηριότητες του σχολείου και της τάξης στον προγραμματισμό.
• Οι εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να ποικίλουν σε μορφή, περιεχόμενο, ενδιαφέρουσες και αναπτυσσόμενες.
• ο προγραμματισμός πρέπει να λαμβάνει υπόψη ημερομηνίες, παραδόσεις που σχετίζονται με την ιστορία της χώρας, της πόλης, του χωριού, της περιοχής, του ίδιου του σχολείου κ.λπ.
• κατά την επιλογή των μορφών και των μεθόδων εργασίας, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να προτιμά τις δραστηριότητες που προτάθηκαν από τους μαθητές και τους γονείς τους κατά τη διάρκεια του συλλογικού σχεδιασμού της ζωής της τάξης.
• είναι σημαντικό να προσδιοριστεί σωστά ο χρόνος υλοποίησης των προγραμματισμένων υποθέσεων και όσων είναι υπεύθυνοι για την προετοιμασία και την εφαρμογή τους.

Για να αποκτήσετε πιο αποτελεσματική εκπαιδευτική εργασία με μαθητές και γονείς, μπορείτε να τους καλέσετε να απαντήσουν σε διάφορες ερωτήσεις προκειμένου να μελετήσουν τη στάση τους απέναντι στις τάξεις. Συνιστάται να πραγματοποιήσετε μια τέτοια μελέτη όχι στην αρχή του σχολικού έτους, αλλά στο τέλος, όταν συνοψίζονται τα αποτελέσματα του σχολικού έτους, καθορίζονται τα καθήκοντα των μελλοντικών δραστηριοτήτων της τάξης και του δασκάλου της τάξης. Για παράδειγμα, μπορεί να ζητήσετε από τους μαθητές να ανακαλέσουν όλες τις δραστηριότητες της τάξης στις οποίες συμμετείχαν και, στη συνέχεια, να τους ζητήσετε να προσδιορίσουν από αυτήν τη λίστα δραστηριοτήτων της τάξης.

α) το πιο ενδιαφέρον ·

β) το πιο σημαντικό για τον μαθητή ·

γ) το πιο βαρετό?

δ) το πιο χρήσιμο.

Οι πληροφορίες που λαμβάνονται θα επιτρέψουν στον καθηγητή της τάξης να υποθέσει εκ των προτέρων τι μπορεί να συμπεριληφθεί στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα εργασίας.

Ας σταθούμε σε μια τόσο σημαντική εκπαιδευτική εκδήλωση όπως η ώρα της τάξης.

Η ώρα του μαθήματος είναι ένα εκπαιδευτικό γεγονός, η ιδιαιτερότητα του οποίου είναι ότι είναι μια μορφή άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών του. Αυτό όμως δεν είναι μάθημα. Αυτή είναι μια ειλικρινής συζήτηση, μια κοινή εμπειρία του τι συνέβη, χρήσιμες πληροφορίες που δεν μπορούν να ληφθούν στην τάξη, μια ομάδα συγκέντρωσης για την ανάπτυξη ενός σχεδίου για τη συμμετοχή της τάξης σε μια σχολική εκδήλωση, ψυχολογική εκπαίδευση σε οποιαδήποτε επικοινωνία προβλήματα κ.λπ.

Οι ώρες μαθημάτων μπορούν να οργανωθούν ως εξής:

• ώρα τάξης - οργανωμένη ως τρόπος συλλογικού σχεδιασμού της υπόθεσης.
• ώρα τάξης - ως λύση σε μια πιθανή σύγκρουση.
• ώρα τάξης - προγραμματισμένη, για σύνοψη, για παράδειγμα, ακαδημαϊκών επιδόσεων για ένα τέταρτο.
• ώρα τάξης - ως συνομιλία για τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα των μαθητών:
• σύστημα ωρών διδασκαλίας σε συγκεκριμένο θέμα.

Ατομική εργασία με μαθητές - εργασία για την ανάπτυξη της ατομικότητας, η οποία προβλέπει τη μελέτη από τον δάσκαλο της τάξης για την προσωπικότητα του μαθητή και τους τρόπους διόρθωσής του. αλληλεπίδραση με εκπαιδευτικούς, γονείς, ειδικούς. Μια τέτοια εργασία πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του κάθε παιδιού. Η εμπιστοσύνη στο θετικό είναι η κύρια αρχή στην ατομική εργασία με μαθητές. Η συμμετοχή του μαθητή στη διαδικασία ανάληψης ηθικών και αξιακών ενεργειών συμβάλλει στην ενίσχυση των θετικών τάσεων και στην ανώδυνη μετατόπιση των αρνητικών. Περιλαμβάνει την ένταξη των μαθητών σε συλλογική, κοινωνικά χρήσιμη, δημιουργική δραστηριότητα.

Το πρόγραμμα δράσης του δασκάλου για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στον μαθητή μπορεί να αναπαρασταθεί από τα ακόλουθα στάδια:

1. Μελετώντας την προσωπικότητα του παιδιού, εντοπίζοντας τις αιτίες αποκλίσεων στη συμπεριφορά ενός εφήβου.
2. Η επιλογή μεθόδων και μορφών ηθικού αναπροσανατολισμού της προσωπικότητας του μαθητή, η ανάπτυξη προγράμματος δραστηριοτήτων για την εφαρμογή ατομικής προσέγγισης.
3. Συνεργασία με τον μαθητή σύμφωνα με το αναπτυγμένο πρόγραμμα.
4. Η μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους: παρατήρηση, απορία, συνομιλία, γενίκευση ανεξάρτητων χαρακτηριστικών, μελέτη και ανάλυση σχολικών εγγράφων, ανάλυση δράσεων και δραστηριοτήτων σε διάφορες καταστάσεις, τύποι δραστηριοτήτων.

Οι πιο αποτελεσματικές κατευθύνσεις και τύποι ατομικής εργασίας του δασκάλου της τάξης και προκειμένου να διορθωθεί η συμπεριφορά των μαθητών του σχολείου είναι:

• τη μελέτη των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των συνθηκών και τη διαδικασία ανάπτυξής τους.
• βοηθώντας στην οικοδόμηση θετικών σχέσεων στο σχολείο και όχι μόνο.
• βοήθεια στην οικοδόμηση σχέσεων στην οικογένεια του εφήβου.
• προσέλκυση ενός μαθητή σε κοινωνική εργασία, σε εκπαιδευτικούς κύκλους, σε μαθήματα σε αθλητικά τμήματα, σε διάφορους τύπους κοινωνικής εργασίας κ.λπ.
• παραπομπή για εξέταση, θεραπεία (με τη συγκατάθεση των γονέων) ·
• διακριτικός έλεγχος της τήρησης του καθεστώτος, της εκπλήρωσης των απαιτήσεων των εκπαιδευτικών, δημόσιες εργασίες.
• ανάθεση περιπτώσεων που είναι απαραίτητες για την ομάδα με τη σταδιακή επιπλοκή τους.
• σταδιακή εισαγωγή των μαθητών στο ρόλο του οργανωτή στην κοινωνική εργασία.
• παροχή, εάν είναι απαραίτητο, βοήθειας σε έναν έφηβο σε εκπαιδευτικό έργο ·
• εξουδετέρωση της αρνητικής επιρροής συνομηλίκων ή ενηλίκων σε έναν έφηβο, καταστροφή ανεπιθύμητων σχέσεων.
• δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων με κάθε παιδί ·
• δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή ·
• παροχή ατομικής βοήθειας σε μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής στη ζωή της τάξης, σχέσεις με δασκάλους, άλλα μέλη της σχολικής κοινότητας, συμμόρφωση με τα πρότυπα συμπεριφοράς στο σχολείο και έξω.
• αλληλεπίδραση με τους γονείς, διοίκηση, κοινωνικο-ψυχολογικές και άλλες υπηρεσίες προκειμένου να σχεδιαστεί η ανάπτυξη των μαθητών, οι σωστές αποκλίσεις στην πνευματική, ηθική ανάπτυξη του ατόμου.
• βοήθεια σε μαθητές σε δραστηριότητες αυτογνωσίας, αυτοπροσδιορισμού, αυτοανάπτυξης ·
• διάγνωση μαθησιακών αποτελεσμάτων, ανατροφή, ανάπτυξη κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά του επιτεύγματα

Οι δάσκαλοι της τάξης μπορούν να χρησιμοποιήσουν διάφορες μορφές και μεθόδους ατομικής εργασίας: τεχνικές και μέθοδοι διάγνωσης, μελέτη υλικών ιατρικής και ψυχολογικής εξέτασης μαθητή, δημιουργία ατομικών χαρτών, χαρακτηριστικών, κατάρτιση χάρτη χόμπι και ενδιαφερόντων, τήρηση ημερολογίου επιτεύγματα των μαθητών, ατομικές διαβουλεύσεις και συνομιλίες, παιδαγωγική συνεννόηση, κύκλος "Γνωρίστε τον εαυτό σας", ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίου διορθωτικού έργου.

Προκειμένου ο δάσκαλος της τάξης να σχεδιάσει εργασία με μεμονωμένες ομάδες μαθητών, είναι απαραίτητο να ενωθούν μερικοί μαθητές της τάξης σε ομάδες σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, για παράδειγμα, παθητικοί μαθητές που δεν θέλουν να συμμετάσχουν στην κοινωνική ζωή των μαθητών , ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να εμπλέκει την ομάδα στη ζωή.

Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι ο συντονισμός των κοινών προσπαθειών της οικογένειας και του σχολείου για την εκπαίδευση των μαθητών, τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Οι κύριοι τομείς εργασίας με τους γονείς πρέπει να ληφθούν υπόψη:

• παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων ·
• διόρθωση της οικογενειακής εκπαίδευσης ·
• κοινές δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια στην ανατροφή των παιδιών.
• προστασία του παιδιού από δυσμενείς συνθήκες στην οικογένεια, στο σχολείο, στη μικροπεριοχή. Η συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία προβλέπει:
• οργάνωση τμημάτων, κύκλων, συλλόγων, στούντιο ·
• κοινές δημιουργικές υποθέσεις.
• βοήθεια στην ενίσχυση της υλικής και τεχνικής βάσης ·
• το έργο των αυτοδιοικητικών οργάνων ·
• υποστήριξη δυσλειτουργικών οικογενειών, εφήβων.

Κατά τη συνεργασία με τους γονείς, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μορφές: μαζικές (γονικές συναντήσεις, διαλέξεις γονέων, συνέδρια, εργαστήρια, ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση, διαφωνίες, βράδια ερωτήσεων και απαντήσεων, ανοιχτές ημέρες, κοινές διακοπές με παιδιά, ημέρες συλλογική ανάπαυση, επισκέψεις σε ιδρύματα πολιτισμός, πεζοπορία, εκδρομές, επιχειρήσεις κ.λπ.)

• ομάδα (επιτροπή γονέων, σύλλογος επικοινωνίας, εκπαίδευση αλληλεπίδρασης γονέων, διαβουλεύσεις, πρακτικές ασκήσεις, συνομιλία κ.λπ.)
• ατομικό (διαβούλευση, συνομιλία, ανάθεση, οικογενειακές επισκέψεις κ.λπ.).

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στο έργο ενός δασκάλου της τάξης βασίζεται στην ομαδοποίηση των οικογενειών σύμφωνα με την αρχή της δυνατότητας χρήσης του ηθικού δυναμικού τους για την ανατροφή ενός παιδιού, παιδιών της τάξης.

Το έργο του δασκάλου και των γονέων είναι αδύνατο χωρίς συνεργασία, ενεργή συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η βοήθεια των γονέων είναι ανεκτίμητη στην ενίσχυση της υλικής και τεχνικής βάσης του σχολείου, στην οργάνωση της γονικής παρακολούθησης κατά τη διάρκεια των ντισκοτέκ και των βραδιών.

Το σύστημα εργασίας ενός δασκάλου με τους γονείς προβλέπει τη συμμετοχή τους στη διακυβέρνηση του σχολείου. Οι γονείς είναι κοινωνικοί πελάτες του σχολείου, επομένως θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν τις δραστηριότητές του, να συμμετέχουν στη σχολική ζωή. Μαζί με τον δάσκαλο της τάξης και υπό την ηγεσία του, η επιτροπή γονέων σχεδιάζει, προετοιμάζει και διεξάγει κοινές εργασίες για την ανατροφή των παιδιών της τάξης, αναλύει, συνοψίζει το έργο του σχολείου και της οικογένειας.

Η μελέτη της κατάστασης και της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη επιτρέπει στον εκπαιδευτικό της τάξης, με βάση την ανάλυση πληροφοριών σχετικά με την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, τη συγκρότηση της ομάδας της τάξης, την κατάσταση και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να καθορίζουν τη σκοπιμότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Έτσι, τα αντικείμενα μελέτης της κατάστασης και της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη μπορεί να είναι:

1. ανάπτυξη προσωπικότητας των μαθητών ·
2. ο σχηματισμός μιας δροσερής ομάδας.
3. η παρουσία των μαθητών και των γονέων τους ικανοποιημένοι με τη ζωή στην τάξη.

Σε αυτήν την εργασία, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να χρησιμοποιήσει τις διαγνωστικές εξελίξεις των επιστημόνων. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου καθορίζεται από:

• το επίπεδο οργάνωσης της τάξης, τόσο στην εκπαιδευτική όσο και στην εξωσχολική εργασία ·
• το επίπεδο του εκπαιδευτικού κινήτρου μεταξύ των μαθητών της τάξης (συνεχής αύξηση της ποιότητας της γνώσης, η αποτελεσματικότητα της εργασίας με μαθητές με χαμηλές επιδόσεις, η ενεργός συμμετοχή των μαθητών της τάξης σε εξωσχολικές εργασίες: μαθήματα επιλογής, κύκλοι, ερευνητική εργασία, εκδρομές, θεματικές Ολυμπιάδες, αγώνες, αγώνες, διανοητικοί μαραθώνιοι)
• μια ποικίλη και ενδιαφέρουσα εξωσχολική τάξη για τους μαθητές: πεζοπορίες, ταξίδια, εκδρομές, πολιτιστικές εξόδους, θεματικές ώρες τάξης, βράδια, συναντήσεις, KVN, θεατρικές παραστάσεις κ.λπ.
• αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών, που καθορίζεται από την ικανότητα του δασκάλου της τάξης να το μελετήσει και να οργανώσει παιδαγωγική καθοδήγηση της αυτοεκπαίδευσης και της αυτοεκπαίδευσης ·
• το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας της τάξης (συνοχή, υποστήριξη ο ένας για τον άλλον, ενδιαφέρον για τις υποθέσεις της τάξης, φιλικές σχέσεις, επιθυμία να περάσετε ελεύθερο χρόνο μαζί. τη φύση των συνδέσεων στην ομάδα. δραστηριότητα και πρωτοβουλία με συμμετοχή στην υποθέσεις της τάξης και στις υποθέσεις του σχολείου ·
• ο βαθμός ανάπτυξης της συνεργασίας μεταξύ της τάξης και του δασκάλου της τάξης (το επίπεδο αμοιβαίας εμπιστοσύνης, ο βαθμός εμπλοκής του δασκάλου της τάξης στις υποθέσεις της τάξης, η παρουσία ενός περιουσιακού στοιχείου και η αλληλεπίδραση του περιουσιακού στοιχείου και του δασκάλου της τάξης , η ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας.
• επαφές με τις οικογένειες των μαθητών, την ενεργό συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• το βάθος και η σοβαρότητα της εργασίας με μαθητές που απαιτούν ιδιαίτερη παιδαγωγική προσοχή, παρέχοντάς τους υποστήριξη βάσει ατομικής προσέγγισης για καθένα από αυτά.
• την άνεση και την ασφάλεια κάθε μαθητή στην τάξη και στο σχολείο.

Το οπλοστάσιο ενός σύγχρονου δασκάλου πρέπει να περιλαμβάνει μια ποικιλία μεθόδων έρευνας: παιδαγωγικές, ψυχολογικές, κοινωνιολογικές, κ.λπ. Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιλέξει τη μία ή την άλλη μεθοδολογία ανάλογα με το σκοπό της μελέτης των μαθητών, την ομάδα, την πορεία και την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας , ομαδοποιώντας τα κατά την κρίση του, μεταμορφώνοντάς τα σε μεθόδους εκπαιδευτικής επιρροής. Στη μελέτη της τάξης, ο δάσκαλος βοηθάται από σχολικά έγγραφα: ένα ημερολόγιο τάξης, ιατρικά αρχεία μαθητών, προσωπικά αρχεία, πληροφορίες από σχολικό ψυχολόγο, κοινωνικό δάσκαλο.

Για το σχεδιασμό των τμημάτων του σχεδίου, είναι απαραίτητο να επιλέξετε την πιο ορθολογική έκδοση της μορφής της δομής του σχεδίου. Για παράδειγμα, το τμήμα του σχεδίου "Μελέτη της κατάστασης και της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη" μπορεί να διαμορφωθεί με τη μορφή πίνακα, που αντικατοπτρίζει το αντικείμενο της μελέτης, τις μεθόδους και τις τεχνικές μελέτης, τους όρους της μελέτης, το αντικείμενο μελέτη.

• δραστηριότητες ψυχαγωγικής και φυσικής αγωγής (λαμβάνοντας υπόψη το σύστημα, τις παραδόσεις, τις δυνατότητες του σχολείου, το ημερολόγιο των διακοπών, τις σημαντικές και παραδοσιακές ημέρες, τις προαγωγές ·
• κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι, αυτοδιοικητικά όργανα, οργανώσεις παιδιών και νέων ·
• "σχολείο εργασίας"?
• «ανοιχτό κοινωνικό σύστημα» κ.λπ.

Στο μακροπρόθεσμο σχέδιο της εκπαιδευτικής εργασίας, μαζί με τα παραπάνω τμήματα, μπορεί να συμπεριληφθούν και άλλα. Κάθε δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα να επιλέξει τη δική του επιλογή σχεδιασμού. Με βάση ένα μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος, ο δάσκαλος της τάξης καταρτίζει ένα πρόγραμμα εργασίας για ένα μήνα, ένα τέταρτο, αναφέροντας συγκεκριμένες ημερομηνίες και ώρες για την εκτέλεση προγραμματισμένων περιπτώσεων, διοργανωτές εκδηλώσεων.

Οι οργανωτικές και εκπαιδευτικές εργασίες με τους μαθητές πρέπει να προγραμματιστούν και να πραγματοποιηθούν μετά το σχολικό ωράριο. Οι ώρες μαθημάτων και πληροφοριών πραγματοποιούνται σύμφωνα με το πρόγραμμα ή το πρόσθετο πρόγραμμα.

Ακολουθεί ένα δείγμα σελίδας για τη λογιστική των οργανωτικών και εκπαιδευτικών εργασιών:

Λογιστική για οργανωτικό και εκπαιδευτικό έργο

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να καταγράφει τις πιο σημαντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες και άλλους τύπους οργανωτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο περιοδικό.

... ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΚΑΙ ΕΝΔΕΙΚΤΕΣ ΓΟΝΕΙΑΣ

... ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ

Το κριτήριο για την αξιολόγηση της ποιότητας των αποτελεσμάτων της ανατροφής είναι το επίπεδο ανατροφής. Τα κριτήρια για την ανατροφή των μαθητών αντιστοιχούν στο ανθρωπιστικό πρότυπο ανατροφής και στις ιδέες μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, όπου η προσωπικότητα του παιδιού νοείται ως ο κύριος στόχος του σχολείου. Η ανατροφή είναι ένα ενσωματωμένο προσωπικό χαρακτηριστικό, το οποίο είναι ένα σύστημα πεποιθήσεων, αξιών, προσωπικών ιδιοτήτων και κανόνων της συμπεριφοράς ενός ατόμου, το οποίο καθορίζει τη στάση του απέναντι στον εαυτό του, σε άλλους ανθρώπους, σε αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου.

Ένας δείκτης της υψηλής ποιότητας του συστήματος ανατροφής είναι η ικανότητά του, λαμβάνοντας υπόψη τις ευκαιρίες που παρέχονται, να εξασφαλίσει την ικανοποίηση των αναγκών όλων των θεμάτων της διαδικασίας ανατροφής, δημιουργώντας το κατάλληλο κίνητρο για την έντονη δραστηριότητά τους.

Τα κριτήρια για την ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου είναι:

• καθορισμός παιδαγωγικών στόχων και αρχές αποτελεσματικής λειτουργίας του συστήματος ·
• εκπαιδευτικές σχέσεις στη διαδικασία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
• διαχείριση της διαδικασίας ανατροφής ·
• οργανωτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·
• άνοιγμα του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η ποιότητα των συνθηκών για την οργάνωση της εκπαίδευσης καθορίζεται από την κανονιστική, μεθοδολογική και υποστήριξη πόρων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η αξιολόγηση των δεικτών του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών μπορεί να εκφραστεί με τους ακόλουθους δείκτες:

1. Ο δείκτης δεν βρέθηκε.
2. Ο δείκτης δεν εκφράζεται επαρκώς.
3. Ο δείκτης εκφράζεται.
4. Ο δείκτης είναι έντονος.

Η αξιολόγηση των δεικτών ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των συνθηκών οργάνωσης της εκπαίδευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί σε κλίμακα δέκα σημείων.

Βαθμός δείκτη	Αριθμός πόντων
Πληροφορίες δεν παρέχονται
Μη ικανοποιητική κατάσταση. Καμία εργασία σε εξέλιξη
Πολύ χαμηλή βαθμολογία. Δεν υπάρχει αρκετή δουλειά
Χαμηλός βαθμός. Η εργασία πραγματοποιείται σε πολύ χαμηλό επίπεδο. Υπάρχουν πολλές σημαντικές ελλείψεις
Ικανοποιητικός βαθμός. Σημαντικές ελλείψεις στην εργασία
Μέση βαθμολογία. Οι εργασίες εκτελούνται σε σχετικά αποδεκτό επίπεδο. Υπάρχουν κάποια μειονεκτήματα
Μέση βαθμολογία. Οι εργασίες εκτελούνται σε αρκετά καλό επίπεδο. Τα μειονεκτήματα είναι ασήμαντα
Καλός βαθμός. Οι εργασίες εκτελούνται σε αρκετά υψηλό επίπεδο. Τα μειονεκτήματα είναι λίγα, ασήμαντα και εύκολα διορθώσιμα
Αρκετά υψηλό βαθμό. Πληροί σχεδόν πλήρως τις απαιτήσεις
Υψηλή βαθμολογία. Πληροί πλήρως τις απαιτήσεις
Πολύ υψηλό βαθμό. Πληροί πλήρως τις απαιτήσεις. Συνιστάται η χρήση της εμπειρίας για τη διάδοση

Για να εφαρμοστεί στην πράξη το προτεινόμενο μοντέλο για την αξιολόγηση της ποιότητας της ανατροφής, είναι επίσης απαραίτητο να γίνει μια επιλογή μεθόδων, να κατακτηθούν τα εργαλεία για τη μελέτη της ποιότητας της ανατροφής. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα: ερωτήσεις εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων τους, παιδαγωγικές και ψυχολογικές-παιδαγωγικές δοκιμές, μέθοδοι ομαδικής και ατομικής αυτοαξιολόγησης, παρατήρηση, συνομιλία, μέθοδοι παιδαγωγικής διάγνωσης και άλλα εργαλεία. Οι αναφερόμενες μέθοδοι θα επιτρέψουν τη λήψη αντικειμενικών πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και τα αποτελέσματα, την αξιολόγηση της σκοπιμότητας ορισμένων ενεργειών.

Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Penza. V.G.Belinsky

Σχολή Ξένων Γλωσσών

Τμήμα Παιδαγωγικής

Εργασία μαθημάτων για το θέμα

"Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών: περιεχόμενο και φόρμες"

Penza, 2005

Εισαγωγή

3.1 Μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων

συμπέρασμα

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Εισαγωγή

Τι χαρά! Μια προσθήκη στην οικογένεια, ένας νέος άντρας γεννήθηκε!

Καθολική αγάπη, φροντίδα, προσοχή. όμορφα ρούχα, πολύχρωμα παιχνίδια, ένα άνετο καρότσι - ό, τι καλύτερο και μόνο για αυτόν!

Τα πρώτα βήματα. Το πρώτο «δώσε», «θέλω», «μην», τα πρώτα δάκρυα δυσαρέσκειας.

Πρώτη τάξη. Μεγαλώνοντας, πιστοί φίλοι και εχθροί. πρώτη αγάπη και πρώτη απογοήτευση. επιτυχίες και αποτυχίες, τύχη και αποτυχίες και, φυσικά, όλα τα αυξανόμενα προβλήματα με συνομήλικους, δασκάλους, με τον εαυτό του και με εκείνους που τον αφορούσαν - με τους γονείς του.

Πόσο κατάλληλος είναι όμως για αυτή την κρίσιμη αποστολή; Μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι ναι, είναι ένα άτομο που ενεργεί σε οποιαδήποτε κατάσταση, με βάση τους νόμους της ηθικής, ειλικρινά και δίκαια, προς όφελος του ίδιου, της οικογένειάς του και του κράτους; Είναι αυτός ο τύπος ανθρώπου που δεν φοβάται τις δυσκολίες, δεν τις αποφεύγει, αλλά προσπαθεί να βρει αποδεκτούς τρόπους εξόδου από μια προβληματική κατάσταση; Είναι αυτός που είναι έτοιμος να αναλάβει την ευθύνη για όλες τις πράξεις του; Είναι σε θέση αυτό το άτομο να δημιουργήσει μια πλήρη οικογένεια και να αφήσει πίσω του μια άξια γενιά;

Αν ναι, θα ήταν υπέροχο! Είναι ακόμη δύσκολο να φανταστεί κανείς πόσο, αν όχι ριζικά, η κοινωνία μας θα ήταν πιο υγιής, η ζωή μας θα άλλαζε.

Αλλά, δυστυχώς, όλα είναι εντελώς διαφορετικά, από την πραγματοποίηση του οποίου γίνεται ανατριχιαστικό.

Η εκπληκτική αύξηση του εγκλήματος, η έλλειψη στέγης των παιδιών, η δίψα για εύκολο χρήμα, η ανελέητη, η σκληρότητα και η πλήρης ανηθικότητα - αυτό είναι που ενισχύει στη ζωή μας. Μα γιατί? Ποια είναι η βάση για όλα αυτά; Perhapsσως αυτό οφείλεται στην πολυπλοκότητα των καιρών που ζούμε; Suchρθε μια τέτοια ώρα και αν κάτι δεν παραληφθεί από εσάς, τότε κάποιος άλλος;

Όχι, ο λόγος για αυτό, κατά τη γνώμη μου, το παγκόσμιο πρόβλημα της κοινωνίας μας έγκειται σε κάτι άλλο - στην ανατροφή.

Γιατί μερικοί, ανεξάρτητα από μια τόσο δύσκολη περίοδο στην οποία ζούμε, δεν έχουν ανάγκη ούτε καν σκέψη να κλέψουν, να σκοτώσουν, να προσβάλλουν, να εγκαταλείψουν τα δικά τους παιδιά, ενώ για άλλους γίνεται αναπόσπαστο κομμάτι της ζωής;

Η απάντηση είναι απλή. Ασχοληθήκαμε με την ανατροφή κάποιων, ενώ άλλοι είτε δεν ανατράφηκαν καθόλου, είτε εκπαιδεύτηκαν, μόνο καθόλου με τον σωστό τρόπο.

Δυστυχώς, πολλοί γονείς υποτιμούν την πλήρη ευθύνη για τη διαδικασία ανατροφής των δικών τους παιδιών. Πολλοί δεν «νιώθουν» τα παιδιά τους, δεν προσπαθούν να δουν, να αποκαλύψουν την ατομικότητά τους. Όλη η ανατροφή για τέτοιους γονείς συνίσταται στην ικανοποίηση των φυσιολογικών και υλικών αναγκών του παιδιού: να ταΐσει, να ντυθεί, να φορέσει παπούτσια. βρείτε ένα αξιοπρεπές σχολείο, και μερικές φορές επίσης μια τάξη με σε βάθος μελέτη ενός θέματος, ακόμη και αν το παιδί είναι δύσκολο και δεν του αρέσει καθόλου. στη συνέχεια «συνδέστε» το ενήλικο παιδί σε κάποιο ανώτερο εκπαιδευτικό ίδρυμα, ώστε να έχει ανώτερη εκπαίδευση. Λοιπόν, αυτό φαίνεται να είναι όλο. Αλλά μια μέρα, ξαφνικά, αποδεικνύεται ότι αυτό ακριβώς το "παιδί", ως μαθητής του δευτέρου έτους, θα γίνει σύντομα ο ίδιος γονέας. ή ότι χρωστάει ένα μεγάλο χρηματικό ποσό στον ύποπτο φίλο του. ή δεν εμφανίζεται καθόλου στο ινστιτούτο, αλλά κλονίζεται κάπου. Και τότε οι γονείς είναι σε απώλεια. Πως και έτσι? Άλλωστε, δεν του γλίτωσαν τίποτα! Ναι, τίποτα υλικό. Πού ήταν όμως η πνευματική σύνδεση με το παιδί όλο αυτό το διάστημα, πού ήταν η ανατροφή;

Γιατί ήταν αδύνατο από την παιδική ηλικία να εξηγηθεί, να δείξει στον αναπτυσσόμενο άνθρωπο με το προσωπικό του παράδειγμα τι είναι καλό και τι είναι κακό, τι σημαίνει να είσαι ηθικός, υπεύθυνος σε όλη την ασάφεια αυτής της λέξης. Είναι τόσο δύσκολο να δώσετε προσοχή στα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του παιδιού σας; Γιατί να μην διαβάσετε μαζί του, να παίξετε, να τραγουδήσετε ένα τραγούδι, να πάτε σε ένα κουκλοθέατρο ή ζωολογικό κήπο; Αυτό είναι τόσο απαραίτητο!

Σε τελική ανάλυση, μπορείτε να βοηθήσετε τον μαθητή της πρώτης τάξης να κάνει εργασίες, να ενθαρρύνει εκεί που χρειάζεται ή να μομφθεί. Ναι, ακόμη και μόνο για να ενδιαφερθεί για φίλους, σχολική επιτυχία, για να πάρει ενεργό μέρος στη ζωή του. Τότε το παιδί δεν θα νιώθει μοναξιά, θα νιώθει προστατευμένο, σίγουρο, αγαπημένο και απαραίτητο. Σίγουρα θα έχει ένα πρότυπο αξιοπρεπούς συμπεριφοράς, θα υπάρχει κάθε πιθανότητα να γίνει άτομο.

Αναμφίβολα, η ανατροφή ενός παιδιού δεν είναι εύκολη υπόθεση. Σε αυτό το μονοπάτι, πολλές δυσκολίες προκύπτουν συνεχώς και, μερικές φορές, οι γονείς βρίσκονται απλά σε αδιέξοδο, χωρίς να γνωρίζουν πώς να ενεργήσουν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Αλλά δεν είναι μόνοι και πρέπει να το καταλάβουν. Έχουν έναν πιστό βοηθό και σύμβουλο - τον δάσκαλο της τάξης. Άλλωστε, ο οποίος, αν όχι αυτός, γνωρίζει τους μαθητές του καθώς και τους γονείς, ανησυχεί επίσης για αυτούς, τους εύχεται τα καλύτερα. Αυτοί - γονείς και καθηγητές στο σπίτι - μεγαλώνουν το παιδί μαζί, προσπαθώντας να διαμορφώσουν την προσωπικότητα. Και ποιοι, όπως και να είναι, πρέπει να συνεργαστούν, να ενώσουν τις προσπάθειές τους για την επίτευξη ενός κοινού στόχου.

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στη συνεργασία με τους γονείς των μαθητών του ήταν πάντα μεγάλος. Αλλά σήμερα, τόσο δύσκολος και αμφιλεγόμενος, αυτός ο ρόλος έχει μεγαλώσει περισσότερο από ποτέ. Όπως ποτέ άλλοτε, οι γονείς χρειάζονται κατάλληλη βοήθεια από έναν δάσκαλο της τάξης. Και πραγματικά μπορεί να κάνει πολλά.

1. Τα βασικά της αλληλεπίδρασης του δασκάλου της τάξης με τους γονείς

Τα βασικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων διατυπώθηκαν από τον V.A. Sukhomlinsky: "Όσο το δυνατόν λιγότερες κλήσεις προς τους γονείς για ηθικές διαλέξεις στα παιδιά, να εκφοβίσουν τους γιους με το" δυνατό χέρι "του πατέρα, να προειδοποιήσουν για τους κινδύνους," εάν συνεχιστεί αυτό "και όσο το δυνατόν περισσότερο μια τέτοια πνευματική επικοινωνία μεταξύ παιδιών και γονέων , που φέρνει χαρά σε μητέρες και πατέρες. άσχημη ανατροφή ". Έτσι, είναι εξαιρετικά σημαντικό να οργανωθεί σωστά η εργασία με τους γονείς των μαθητών. Και σε αυτό ο δάσκαλος της τάξης βοηθάται:

1.Ο αναπληρωτής διευθυντής για εκπαιδευτικό έργο καταρτίζει ένα σχολικό σχέδιο, βοηθά στην κατάρτιση σχεδίων εργασίας για τους δασκάλους της τάξης σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση, παρακολουθεί την εφαρμογή τους. διεξάγει θεματικά παιδαγωγικά συμβούλια, σκοπός των οποίων είναι η βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και της κουλτούρας των εκπαιδευτικών της τάξης.

2.Ο ψυχολόγος βοηθά στη μελέτη του κοινωνικού υποβάθρου της οικογένειας, καθορίζοντας τον τύπο της οικογένειας, δίνει συστάσεις για την κατάρτιση ενός σχεδίου εργασίας με κάθε οικογένεια ξεχωριστά. πραγματοποιεί εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού.

.Ο κοινωνικός δάσκαλος αναλαμβάνει τον έλεγχο και εκτελεί διορθωτική εργασία με δυσλειτουργικές οικογένειες. αλληλεπιδρά με περιφερειακές οργανώσεις που εργάζονται προς αυτή την κατεύθυνση: φορείς κηδεμονίας και κηδεμονίας του UO, οικογενειακή επιτροπή υπό την περιφερειακή διοίκηση, επιθεώρηση ανηλίκων υπό την αστυνομική διεύθυνση.

.Ο βιβλιοθηκονόμος του σχολείου επιλέγει τη διαθέσιμη μεθοδολογική βιβλιογραφία προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση για να βοηθήσει τον δάσκαλο της τάξης.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, υπάρχουν τέσσερα κύρια στάδια στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς:

Συνεργασία με γονείς μαθητών δημοτικού.

Συνεργασία με γονείς μαθητών της Ε ’τάξης (προσαρμογή της μετάβασης στο δημοτικό σχολείο).

Συνεργασία με γονείς μαθητών δημοτικού (τάξεις 6-8).

Συνεργασία με γονείς λυκείου και μεταπτυχιακούς μαθητές.

Αυτή η αλληλεπίδραση εκτελεί διάφορες λειτουργίες:

ενημερωτικό (έγκαιρη ενημέρωση γονέων και μαθητών για την κατάρτιση και την εκπαίδευση) ·

εκπαιδευτική και αναπτυξιακή (θετική επίδραση σε όλους τους τομείς της ζωής του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του, την προστασία όχι του μαθητή, αλλά του ατόμου μέσα του, προσέγγιση σε κάθε παιδί "από μια αισιόδοξη θέση" (AS Makarenko), ανάπτυξη των ικανοτήτων και των ενδιαφερόντων των μαθητών, την ενεργό ένταξη των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία).

διαμορφωτική (επικοινωνία και διαμόρφωση των προσωπικών προσανατολισμών των μαθητών: ενδιαφέρον για τη ζωή, το πρόσωπο, τον πολιτισμό, συμβάλλοντας στην κατανόηση των καθολικών ανθρώπινων αξιών).

βελτίωση της ασφάλειας και της υγείας (υποστήριξη της σωματικής υγείας των μαθητών).

έλεγχος (παρακολούθηση του εκπαιδευτικού δυναμικού της οικογένειας, αλλαγές στο επίπεδο εκπαίδευσης του μαθητή, κατάκτηση του προγράμματος σπουδών) ·

νοικοκυριό (παρέχοντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την κανονική ζωή του παιδιού).

Τα καθήκοντα αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων περιλαμβάνουν:

ο σχηματισμός μιας ενεργού παιδαγωγικής θέσης των γονέων ·

εξοπλίζει τους γονείς με παιδαγωγικές γνώσεις και δεξιότητες ·

ενεργή συμμετοχή των γονέων στην ανατροφή των παιδιών ·

Η οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας περιλαμβάνει:

· Μελέτη της οικογένειας προκειμένου να εντοπιστούν οι δυνατότητές της για την ανατροφή των παιδιών και των παιδιών της τάξης.

· Ομαδοποίηση των οικογενειών σύμφωνα με την αρχή του ηθικού δυναμικού τους και την ικανότητα να ασκούν εκπαιδευτική επιρροή στα παιδιά και τα παιδιά της τάξης.

· Ανάλυση των ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων των κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων τους.

2. Διαγνωστικά στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια

Σε οποιοδήποτε στάδιο, η συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας ξεκινά με τη μελέτη των συνθηκών και του μικροκλίματος της οικογενειακής εκπαίδευσης, των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών και των γονέων. Αυτό είναι κατανοητό.

Ο καθηγητής του σπιτιού λαμβάνει μια τάξη για να συνεργαστεί για αρκετά χρόνια. Ακόμα δεν γνωρίζει καθόλου παιδιά ή τους γονείς τους, οπότε πρέπει να συλλέξει όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες για τις οικογένειες των μαθητών του, να γνωρίσει τους ίδιους τους μαθητές, να κατανοήσει τον τρόπο ζωής της οικογένειας, τις παραδόσεις και τα έθιμά της, τις πνευματικές αξίες , και το ύφος των σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών. Όλα αυτά είναι απαραίτητα για να προγραμματίσουμε σωστά, με μέγιστη αποτελεσματικότητα, εκπαιδευτικό έργο στην τάξη.

Για τη μελέτη των οικογενειών, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μεθόδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης: παρατήρηση, συνομιλία, δοκιμές, ερωτηματολόγια, επαγγελματικά παιχνίδια, εκπαιδεύσεις, υλικά για τη δημιουργικότητα των παιδιών, διαδραστικά παιχνίδια, τα οποία θα βοηθήσουν στην οικοδόμηση του απαραίτητου μοντέλου αλληλεπίδρασης με τους γονείς, να διορθώσει τη συμπεριφορά του παιδιού, να επηρεάσει τη σχέση του με τους γονείς του.

Αρχικά, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί κάρτες για ατομική εργασία με κάθε οικογένεια. Μπορεί να φαίνονται διαφορετικά. Ακολουθεί ένα παράδειγμα μιας μορφής πιθανής δημιουργίας καρτών:

1.ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. μαθητης σχολειου ___________________

2.ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. γονείς ___________________

.Οικογενειακός τύπος (πλήρης, ελλιπής, "μητρικός", περιθωριακός, μεγάλος)

.Ηλικία γονέων: πατέρας, μητέρα ______________________

.Εκπαίδευση και κοινωνική κατάσταση γονέων: πατέρας _________, μητέρα _________

.Ο τρόπος της οικογενειακής ζωής (ευνοϊκός, αντιφατικός, δυσμενής)

.Το επίπεδο ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων (υψηλό, μεσαίο, χαμηλό): πατέρας ________, μητέρα ___________

.Χαρακτηριστικά των σχέσεων μεταξύ των μελών της οικογένειας (οργανωτική, συναισθηματική, βουλητική, συμβατική, επικοινωνιακή, πνευματική ενότητα): ____________________

.Προσανατολισμοί οικογενειακής αξίας _____________________

.Χόμπι γονέων ________________________

.Ειδική γονική βοήθεια στο σχολείο _______________________

.Ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού _______________________

.Επίπεδο Εκπαίδευσης ________________________________

.Ακαδημαϊκή πρόοδος ___________________________________

.Μειονεκτήματα στην οικογενειακή εκπαίδευση που παρατήρησε ο δάσκαλος στο σπίτι __________________________

.Οικογενειακά χαρακτηριστικά που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την ανατροφή ενός παιδιού ______________________

.Είναι αυτή η οικογένεια προβληματική _____________________

.Παιδαγωγικά καθήκοντα που προκύπτουν από τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής κατάστασης της οικογενειακής ανάπτυξης ________________________

.Ατομική κοινωνικο-παιδαγωγική εργασία με την οικογένεια, λαμβάνοντας υπόψη την περιφερειακή συνιστώσα ______________________.

Μια ποικιλία μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας θα σας βοηθήσει να συμπληρώσετε σωστά αυτήν την κάρτα.

Δη στην πρώτη συνάντηση με τους γονείς, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα διαγνωστικά:

1.Ποια είναι η γνώμη σας για το σχολείο και το εκπαιδευτικό προσωπικό στο οποίο θα σπουδάσει το παιδί σας;

2.Πώς βλέπετε τον καθηγητή στο σπίτι του παιδιού σας;

.Πώς φαντάζεστε την τάξη στην οποία θα σπουδάσει το παιδί σας;

.Ποιες παραδόσεις και έθιμα, κατά τη γνώμη σας, πρέπει να αναπτυχθούν στην ομάδα των παιδιών;

.Πώς θα μπορούσατε να βοηθήσετε τον δάσκαλο της τάξης στη δημιουργία μιας παιδικής ομάδας;

.Ποια θέματα γονέων σας προκαλούν σοβαρό άγχος και ανησυχία;

Για να μελετήσουν τη στάση των γονέων προς το παιδί τους, τις προοπτικές της εκπαίδευσης και της ανατροφής του, οι γονείς μπορούν να κληθούν να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1.Με τι συναίσθημα ο γιος ή η κόρη σας περνά το κατώφλι του σχολείου;

2.Πώς νιώθει το παιδί σας στο μαθητικό σώμα;

.Γνωρίζετε τους φίλους και τους γνωστούς του παιδιού σας στην ομάδα; Ονόμασέ τους.

.Πώς αναπτύσσεται η σχέση του παιδιού σας με τους καθηγητές θεμάτων;

.Κατά τη γνώμη σας, το σχολείο δημιουργεί συνθήκες αυτοπραγμάτωσης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του παιδιού σας;

.Τι είδους βοήθεια χρειάζεται το παιδί σας για να βελτιώσει τα μαθησιακά του αποτελέσματα;

Για να μελετήσετε τις ιδιότητες του χαρακτήρα των μαθητών, τις σχέσεις στις οικογένειες των παιδιών, μπορείτε να καλέσετε τους γονείς να συμπληρώσουν το ακόλουθο ερωτηματολόγιο:

1.Ποια θετικά χαρακτηριστικά του παιδιού σας μπορείτε να ονομάσετε;

2.Ποιες αρνητικές ιδιότητες του χαρακτήρα του παιδιού σας το εμποδίζουν να αισθάνεται άνετα σε μια ομάδα;

.Πώς συμπεριφέρεται το παιδί σας στο σπίτι;

.Το παιδί σας μοιράζεται μαζί σας τις εντυπώσεις του για τα γεγονότα της σχολικής ζωής, της τάξης;

.Σας καλεί σε εκδηλώσεις στην τάξη, θέλει να σας δει στο σχολείο;

.Ποιο πιστεύετε ότι θα είναι το μέλλον του παιδιού σας;

Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση τόσο με τις μητέρες όσο και με τους πατέρες των μαθητών. Ακολουθούν, πατέρες, και μπορεί να προσφερθεί το ακόλουθο τεστ, το οποίο θα τους δείξει πόσο πλήρως εκπληρώνουν τον πατρικό τους ρόλο:

Είσαι καλός πατέρας;

Το προτεινόμενο τεστ περιέχει 26 ερωτήσεις που απευθύνονται στους πατέρες (οι μητέρες μπορούν επίσης να κάνουν στον εαυτό τους τις ίδιες ερωτήσεις). Ο δάσκαλος της τάξης διαβάζει τις ερωτήσεις και στο τέλος ανακοινώνει τα αποτελέσματα (το άθροισμα των πόντων και το αντίστοιχο χαρακτηριστικό). Οι ίδιοι οι πατέρες βγάζουν συμπεράσματα, τι είναι, αν είναι απαραίτητο να αλλάξουν κάτι στη στάση τους απέναντι στο παιδί ή όλα είναι σε τέλεια σειρά.

1.Ξεφορτώνεστε την απάντηση στην ερώτηση του παιδιού με λέξεις όπως: «Θα σας το εξηγήσω όταν μεγαλώσετε».

Ναι μερικές φορές όχι

2.Πιστεύετε ότι δεν πρέπει να δοθεί στο παιδί κάποιο λογικό ποσό για «έξοδα τσέπης», αλλά ανάλογα με τις ανάγκες του;

Ναι μερικές φορές όχι

3.Προσπαθείτε να εξηγήσετε στο παιδί γιατί του απαγορεύετε να κάνει κάτι;

Ναι μερικές φορές όχι

4.Επιτρέπετε σε ένα μικρό παιδί να βοηθάει στο σπίτι, ακόμα κι αν αυτή η βοήθεια δίνει λίγα ή τίποτα;

Ναι μερικές φορές όχι

5.Πιστεύετε ότι το αθώο ψέμα ενός παιδιού είναι επιτρεπτό;

Ναι μερικές φορές όχι

6.Χρησιμοποιείτε κάθε ευκαιρία για να αναπτύξετε τις ικανότητες παρατήρησης του παιδιού σας;

Ναι μερικές φορές όχι

7.Επιτρέπετε στον εαυτό σας σαρκαστικά σχόλια για το δικό σας παιδί;

Ναι μερικές φορές όχι

8.Έχετε την άποψη ότι η καλή προσβολή δεν έβλαψε ποτέ ένα παιδί;

Ναι μερικές φορές όχι

9.Πιστεύετε ότι η έγκαιρη μύηση ενός παιδιού στην «ενήλικη ζωή» είναι επιβλαβής;

Ναι μερικές φορές όχι

10.Διαβάζετε βιβλία για γονείς;

Ναι μερικές φορές όχι

11.Πιστεύετε ότι τα παιδιά μπορούν να έχουν τα δικά τους μυστικά;

Ναι μερικές φορές όχι

12.Επιπλήττετε το παιδί σας αν αφήσει φαγητό στο πιάτο;

Ναι μερικές φορές όχι

13.Δίνετε στο παιδί σας την ευκαιρία να αναπτύξει αυτοπεποίθηση και ανεξαρτησία;

Ναι μερικές φορές όχι

14.Χαίρεστε για την επιτυχία του παιδιού σας, ακόμα κι αν βλέπετε καλά τις αδυναμίες του;

Ναι μερικές φορές όχι

15.Περνάτε πρόθυμα χρόνο με το παιδί σας, απολαμβάνετε την παρέα του ή αισθάνεστε ικανοποίηση μόνο από την αίσθηση της επιτυχίας;

Ναι μερικές φορές όχι

16.Καταδικάζετε τη σκληρότητα και την αυστηρότητα στην ανατροφή των παιδιών, που οδηγεί σε δυσκαμψία και αφύσικη συμπεριφορά του παιδιού;

Ναι μερικές φορές όχι

Ναι μερικές φορές όχι

18.Μπορείτε να παραγγείλετε τόσο αποφασιστικά ώστε η παραγγελία να πραγματοποιηθεί σχεδόν αμέσως;

Ναι μερικές φορές όχι

19.Δημιουργείτε εύκολα φιλίες με φίλους (φίλες) του παιδιού σας;

Ναι μερικές φορές όχι

20.Θεωρείτε το γεγονός ότι όταν ήσασταν στην ηλικία του δεν το κάνατε ή δεν ενδιαφέρεστε για αυτό ως επαρκή λόγο για να καταδικάσετε κάτι στο παιδί σας;

Ναι μερικές φορές όχι

21.Αποφασίζετε για τα ήδη ώριμα παιδιά σας ζωτικά ζητήματα (επιλογή εργασίας, επαγγέλματος), τελειώνοντας το επιχείρημα με τις λέξεις: "Ξέρω καλύτερα τι χρειάζεται στη ζωή";

Ναι μερικές φορές όχι

22.Πιστεύετε ότι το παιδί σας δεν μπορεί να έχει μυστικά από εσάς και δεν έχει δικαίωμα να αισθάνεται προσβεβλημένο εάν, για παράδειγμα, ανοίξετε μια επιστολή που έλαβε;

Ναι μερικές φορές όχι

23.Μπορεί ένα παιδί να σας πείσει σε μια διαμάχη; Συμβαίνει να μαλακώνετε την αρχική σας απόφαση όταν συνειδητοποιείτε ότι είναι πολύ σκληρή ή λάθος;

Ναι μερικές φορές όχι

24.Ζητάτε συγνώμη από το παιδί σας εάν το τιμωρήσατε άδικα, υποψιαστήκατε ή του στερήσατε την ευχαρίστηση;

Ναι μερικές φορές όχι

25.Ξεχνάτε τις υποσχέσεις σας σε ένα παιδί, ειδικά αυτές που αποτελούν ανταμοιβή για εκείνον για κάτι δύσκολο ή πολύ δύσκολο;

Ναι μερικές φορές όχι

26.Μπορείτε να απομακρυνθείτε από επείγουσες εργασίες ή ένα ενδιαφέρον πρόγραμμα εάν το παιδί σας ζητήσει συμβουλές ή βοήθεια σε κάτι πραγματικά σημαντικό για εκείνον;

Ναι μερικές φορές όχι

Αποτελέσματα δοκιμών

Εάν, αθροίζοντας όλους τους αριθμούς για τις απαντήσεις στις ερωτήσεις που ελήφθησαν, το ποσό θα είναι:

Είστε ο τέλειος πατέρας.

129 - είστε πολύ καλός πατέρας, γνωρίζοντας τη σημασία των καθηκόντων σας.

99 - γενικά, είστε καλός πατέρας, αν και συχνά κάνετε λάθη, αποδυναμώνοντας τη δική σας επιρροή στη διαδικασία ανατροφής παιδιών.

79 - δυστυχώς, σε πολλά θέματα αποδεικνύεστε ότι είναι ένας ασήμαντος πατέρας. φαίνεται ότι τα παιδιά σας δεν αισθάνονται καλά μαζί σας.

Λιγότερο από 59 - αλίμονο ... Είστε ασυνεπείς στις πράξεις και τις πράξεις σας, πολύ συχνά κάνετε "μερικές φορές" αυτό που πρέπει να κάνετε όλη την ώρα. Or κάνετε συνεχώς αυτό που δεν πρέπει να κάνετε καθόλου. Τα παιδιά δεν γνωρίζουν πότε και σε τι μπορούν να βασίζονται σε εσάς.

Με βάση αυτό το τεστ, μπορείτε να έχετε μια ερώτηση και απάντηση το βράδυ με τους γονείς, κατά τη διάρκεια της οποίας μπορεί να συζητηθεί κάθε δήλωση του τεστ, τα υπέρ και τα κατά του. Θα κάνει πολλούς γονείς να δουν διαφορετικά τα αποτελέσματα της ανατροφής τους.

Στη διάγνωση της σχέσης μεταξύ γονέων και μαθητών, μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν τεχνικές προβολής. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης τους έγκειται στο γεγονός ότι οι μέθοδοι των ημιτελών προτάσεων μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο για τους μαθητές όσο και για τους γονείς τους. Η ουσία τους έχει ως εξής:

Οι μαθητές και οι γονείς τους απαντούν στις ίδιες ερωτήσεις, γεγονός που τους επιτρέπει να προσδιορίσουν τις αιτίες των συγκρούσεων στη σχέση τους. Δεν είναι μυστικό ότι η ασυμφωνία μεταξύ των απόψεων, των απόψεων, των πεποιθήσεων, των απόψεων των γονέων και των παιδιών μπορεί να οδηγήσει σε συγκρουσιακές καταστάσεις και προβλήματα στην ανατροφή ενός παιδιού.

Για παράδειγμα, για να μελετήσετε τις παραδόσεις και τα έθιμα, τις ηθικές αξίες των οικογενειών των μαθητών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες ερωτήσεις της προβολικής μεθοδολογίας, βάσει των οποίων τα αποτελέσματα μπορείτε να πραγματοποιήσετε ατομικές και θεματικές διαβουλεύσεις:

Ερωτήσεις για μαθητές:

Χαίρομαι όταν ...

Αναστατώνομαι όταν ...

Κλαίω όταν ...

Θυμώνω όταν ...

Μου αρέσει όταν…

Δεν μου αρέσει όταν ...

Πιστεύω όταν ...

Αν έχω καλά νέα, τότε ...

Αν έχω άσχημα νέα, τότε ...

Αν κάτι δεν μου βγει, τότε ...

Και σχετικές ερωτήσεις για τους γονείς:

Χαίρομαι όταν το παιδί μου ...

Στενοχωριέμαι όταν το παιδί μου ...

Κλαίω όταν το παιδί μου ...

Θυμώνω όταν ένα παιδί ...

Μου αρέσει όταν το παιδί μου ...

Δεν μου αρέσει όταν το παιδί μου ...

Δεν πιστεύω όταν το παιδί μου ...

Πιστεύω όταν λένε ότι το παιδί μου ...

Αν το παιδί μου έχει καλά νέα, τότε ...

Αν το παιδί μου έχει άσχημα νέα, τότε ...

Αν κάτι δεν πάει καλά για το παιδί μου, τότε ...

Ενδιαφέροντα αποτελέσματα παρέχουν διαγνωστικά εικόνας, τα οποία μπορούν να προσφερθούν να γίνουν από παιδιά και γονείς για το ίδιο θέμα. Για παράδειγμα, επιλέγονται τα ακόλουθα θέματα: "Αργία στην οικογένειά μου", "Η οικογένειά μας", "Γενέθλια στην οικογένειά μου". Στα παιδιά και στους γονείς δίνονται φύλλα χαρτιού στα οποία σχεδιάζονται κύκλοι, όπου πρέπει να τοποθετηθούν αντικείμενα ή δραστηριότητες όλων των μελών της οικογένειας, σύμφωνα με το θέμα. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, ο δάσκαλος της τάξης πραγματοποιεί μια συγκριτική ανάλυση των σχεδίων. Αυτό του επιτρέπει να επιστήσει την προσοχή των γονέων σε εκείνες τις στιγμές της ανατροφής του παιδιού τους, τις οποίες δεν έδιναν πάντα τη δέουσα σημασία στην καθημερινή ζωή.

Ένα καλό αποτέλεσμα στη συνεργασία με μια οικογένεια δίνεται από μια τέτοια μορφή μελέτης όπως η σύνθεση-προβληματισμός. Μια τέτοια διάγνωση είναι δυνατή όταν ο δάσκαλος της τάξης και οι γονείς είναι ομοϊδεάτες, ενωμένοι από έναν κοινό στόχο - να κάνουν τη ζωή των μαθητών τόσο στο σχολείο όσο και στην οικογένεια πιο ζεστή, πιο ευτυχισμένη, ευγενική. Τα θέματα προβληματισμού μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά: "Το να είσαι πατέρας μιας ενήλικης κόρης είναι ...", "Η μελλοντική μου οικογένεια ... Τι πρέπει να είναι;", "Γιατί αγαπώ τους γονείς μου", "Οι χαρές των σπίτι »,« Η πιο θλιβερή μέρα στη ζωή της οικογένειάς μου »,« Διακοπές και καθημερινή ζωή της οικογένειάς μου »κ.λπ. Το κυριότερο είναι ότι οι γονείς και τα παιδιά πρέπει να είναι ειλικρινείς στις σκέψεις τους.

Τέτοια δοκίμια-προβληματισμοί αναγκάζουν τους γονείς να βλέπουν τα παιδιά τους με έναν νέο τρόπο, τη στάση τους απέναντι στη ζωή, στην οικογένειά τους, υποδηλώνουν ποια προβλήματα μπορεί να αντιμετωπίσουν τα παιδιά τους στο μέλλον.

Φυσικά, ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να αποφασίσει ποια μεθοδολογία θα χρησιμοποιήσει για να εντοπίσει και να αναπτύξει το εκπαιδευτικό δυναμικό μιας συγκεκριμένης οικογένειας, το μόνο πράγμα που δεν πρέπει να ξεχάσει ενώ το κάνει αυτό είναι να τηρεί τους κανόνες επικοινωνίας με τους γονείς.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι ειλικρινής, σεβαστός και φιλικός στην επικοινωνία με κάθε οικογένεια. Αυτό θα βοηθήσει στη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης με τους γονείς.

Η επικοινωνία με τους γονείς του μαθητή δεν πρέπει να χρησιμεύει για να βλάψει, αλλά για το καλό του παιδιού.

Η μελέτη των οικογενειών φοιτητών πρέπει να είναι τακτική και αντικειμενική.

Η μελέτη των οικογενειών μαθητών θα πρέπει να περιλαμβάνει περαιτέρω εκπαίδευση και παρέμβαση γονέων. Εν:

Οι γονείς και τα παιδιά δεν πρέπει να αισθάνονται αντικείμενα μελέτης.

Η εργασία με τους γονείς πρέπει να είναι σκόπιμη, προγραμματισμένη και συστηματική.

Οι μέθοδοι αυτής της εργασίας θα πρέπει να διασυνδέονται με τις μεθόδους ανατροφής παιδιών.

Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές μέθοδοι πρέπει να ποικίλουν και να εφαρμόζονται σε ένα συγκρότημα.

Οι μορφές εργασίας ενός δασκάλου τάξης με γονείς χωρίζονται σε δύο μεγάλες ομάδες: παραδοσιακές, οι οποίες περιλαμβάνουν συναντήσεις γονέων-δασκάλων, συνέδρια για όλη την τάξη και σχολείο, ατομικές διαβουλεύσεις με τον δάσκαλο της τάξης, επισκέψεις στο σπίτι. και μη παραδοσιακές - εκπαιδεύσεις γονέων, δαχτυλίδια, συζητήσεις, βραδιές, αναγνώσεις, στρογγυλά τραπέζια κ.λπ.

Ποιες μορφές εργασίας με γονείς μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας δάσκαλος της τάξης για να ολοκληρώσει τις τρεις κύριες εργασίες;

Η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων μπορεί να οργανωθεί χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες μορφές εργασίας με την οικογένεια:

γονικές συναντήσεις?

μητρικά πανεπιστήμια ·

συνέδρια?

ατομικές και θεματικές διαβουλεύσεις ·

εκπαιδεύσεις?

εργαστήρια?

αναγνώσεις γονέων?

βραδιές γονέων?

γονικά δαχτυλίδια.

Μπορείτε να εμπλέξετε γονείς στην εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες φόρμες:

κοινές γνωστικές δραστηριότητες (ημέρες δημιουργικότητας των παιδιών και των γονέων τους. ανοιχτά μαθήματα, τουρνουά ειδικών, κοινές Ολυμπιάδες, έκδοση θεματικών εφημερίδων κ.λπ.).

κοινές εργασιακές δραστηριότητες (ενίσχυση της υλικής και τεχνικής βάσης του σχολείου και της τάξης, διαμόρφωση της αυλής του σχολείου, εκθέσεις και πωλήσεις οικογενειακών χειροτεχνιών) ·

αναψυχή (κοινές διακοπές, συναυλίες, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, πεζοπορίες, εκδρομές και άλλες εξωσχολικές δραστηριότητες).

Η συμμετοχή των γονέων στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει:

συμμετοχή των γονέων της τάξης στις εργασίες του σχολικού συμβουλίου ·

συμμετοχή των γονέων της τάξης στις εργασίες της επιτροπής γονέων και της επιτροπής δημόσιας εποπτείας ·

συμμετοχή στις εργασίες του δημόσιου συμβουλίου για την προαγωγή της οικογένειας και του σχολείου.

επόπτης γονείς εκπαιδευτική εκπαιδευτική

3.1 Μορφές αύξησης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης των γονέων

Η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση κατέχει σημαντική θέση στο σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών. Διοργανωμένο με επιδεξιότητα, συμβάλλει στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης και των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των γονέων, μια αλλαγή στην αντίληψη του δικού τους παιδιού στα μάτια τους.

Μια από τις κύριες και συνηθέστερες μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων είναι η συνάντηση γονέων, το θέμα της οποίας καθορίζεται από τον δάσκαλο της τάξης με βάση τη μελέτη των στόχων και των στόχων της εργασίας του σχολείου με τους γονείς και με βάση τα αιτήματα των γονέων της τάξης:

Σύνδρομο Δευτέρας 5ης τάξης και πώς να το αποφύγετε.

Ο υπολογιστής στη ζωή ενός μαθητή. "Υπέρ και κατά".

Κακοί βαθμοί και οι λόγοι τους.

Το παιδί σας ερωτεύτηκε ...

Τους δρόμους που επιλέγουμε κ.λπ.

Οι γονικές συναντήσεις μπορούν να είναι:

οργανωτικός;

τρέχουσα ή θεματική?

τελικός;

γενικό σχολείο (διεξάγεται 2 φορές το χρόνο · ο κύριος στόχος είναι να εξοικειωθούν οι γονείς με τους στόχους και τους στόχους του σχολείου, τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα αποτελέσματα της εργασίας για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, προβλήματα και προοπτικές για την ανάπτυξη της σχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της σχολικής μεταρρύθμισης) ·

αίθουσες διδασκαλίας (πραγματοποιούνται 4-5 φορές το σχολικό έτος).

Η συνάντηση γονέων θεωρείται φυσικά από τους εκπαιδευτικούς όχι λιγότερο δύσκολο είδος από τα μαθήματα ή την εξωσχολική εργασία. Εδώ, δύο μέρη που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία - εκπαιδευτικοί και γονείς - συναντιούνται προκειμένου να ακούσουν ο ένας τον άλλον και να συζητήσουν τα κύρια προβλήματα του τρίτου, πιο σημαντικού μέρους - των παιδιών. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, στο τμήμα των λειτουργικών ευθυνών των εκπαιδευτικών της τάξης, οι γονικές συναντήσεις δίνονται στην πρώτη γραμμή. Αυτή η περίσταση επιβάλλει μεγάλη ευθύνη στον δάσκαλο της τάξης σε όλα τα στάδια προετοιμασίας, διεξαγωγής και προβληματισμού για τα αποτελέσματα της γονικής συνάντησης.

Στάδια γονικής συνάντησης

Οργάνωση γονικής συνάντησης.

Αυτή η φάση ξεκινά με τον καθορισμό της ατζέντας της συνάντησης και την πρόσκληση όλων να παρευρεθούν. Η εμπειρία έχει δείξει ότι είναι συνετό να συνεντευχθεί ο δάσκαλος της τάξης με καθηγητές θεμάτων. Σκοπός αυτής της συνάντησης είναι μια προσωπική συζήτηση για τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα και τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των μαθητών στην τάξη. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάλυση και τη γενίκευση των κύριων τάσεων στη συμμετοχή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, διαφορετικά κάθε λογική του δασκάλου της τάξης για αυτό το θέμα θα έχει τη μορφή ιδιωτικών παρατηρήσεων. Ταυτόχρονα, είναι απολύτως σαφές ότι οι γονείς ενδιαφέρονται επίσης για τα λεπτομερή αποτελέσματα της εκπαιδευτικής εργασίας του παιδιού τους, γι 'αυτό είναι λογικό να προετοιμάζονται συνοπτικοί βαθμοί για κάθε παιδί ξεχωριστά. Με όλη την εργατικότητα αυτής της διαδικασίας, δικαιολογείται, καθώς είναι ευρέως γνωστό ότι το ημερολόγιο δεν δίνει μια ολιστική εικόνα της εξέλιξης του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κατά την προετοιμασία της συνάντησης, θα πρέπει επίσης να σκεφτείτε την οργάνωση της παρακολούθησης των γονέων. Φυσικά, πρέπει να στείλετε προσκλήσεις. Η φόρμα για τη συγγραφή πρόσκλησης γονικής συνάντησης μπορεί να έχει ως εξής:

1.Συνάντηση γονέων: "Σοφές εντολές λαϊκής παιδαγωγικής"

Θα λάβει μέρος ... ...

Αγαπητοί γονείς!

Σας προσκαλώ σε μια εμπιστευτική συζήτηση για το πώς να είστε πιο κοντά στα παιδιά σας.

Δάσκαλος στην τάξη _______

2. Πρόσκληση

Αγαπητοί γονείς!

Σας προσκαλώ σε διάλογο ……………….

Η οικογένεια και το σχολείο έχουν τα ίδια προβλήματα και προβλήματα. Ας αναζητήσουμε κοινούς τρόπους επίλυσής τους σε μια γονική συνάντηση.

Με σεβασμό, δάσκαλος τάξης _______________.

Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα προσδοκίας μιας γονικής συνάντησης: να προετοιμάσετε άλμπουμ και βίντεο που καλύπτουν την εξωσχολική ζωή των παιδιών, να συντάξετε εκ των προτέρων ευχαριστήρια γράμματα στους γονείς των οποίων τα παιδιά συμμετείχαν σε διαγωνισμούς και ολυμπιάδες. Το οργανωτικό μέρος του σταδίου προετοιμασίας ολοκληρώνεται με το σχεδιασμό της τάξης για τη διεξαγωγή μιας γονικής συνάντησης σε αυτήν.

Προετοιμασία του σεναρίου και πραγματοποίηση της συνάντησης.

Το σενάριο και η διεξαγωγή της συνάντησης είναι το θέμα της δημιουργικότητας του δασκάλου της τάξης, ωστόσο, κάθε συνάντηση θα πρέπει να περιλαμβάνει 5 υποχρεωτικά στοιχεία:

Ανάλυση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών στην τάξη. Σε αυτό το μέρος της γονικής συνάντησης, ο δάσκαλος της τάξης εισάγει τους γονείς στα συνολικά μαθησιακά αποτελέσματα της τάξης. από την αρχή, οι γονείς πρέπει να προειδοποιηθούν ότι θα λάβουν απαντήσεις σε συγκεκριμένες ερωτήσεις μόνο κατά τη διάρκεια μιας προσωπικής συνάντησης.

Εξοικείωση των γονέων με την κατάσταση του κοινωνικού και συναισθηματικού κλίματος στην τάξη. Ο δάσκαλος της τάξης μοιράζεται παρατηρήσεις σχετικά με τη συμπεριφορά των παιδιών σε καταστάσεις που είναι σημαντικές για αυτά (στην τάξη, στα διαλείμματα, στην τραπεζαρία, στις εκδρομές). Το θέμα της συνομιλίας μπορεί να είναι οι σχέσεις, η ομιλία και η εμφάνιση. Προφανώς, οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν την αποστολή του σχολείου ως θεσμού κοινωνικοποίησης, όπου το παιδί αποκτά εμπειρία αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, όχι λιγότερο σημαντική από την ποσότητα της γνώσης. Είναι περιττό να υπενθυμίσουμε την ανάγκη να είμαστε εξαιρετικά ευαίσθητοι, να αποφεύγουμε τις αρνητικές εκτιμήσεις ενός συγκεκριμένου μαθητή, και ακόμη περισσότερο ενός γονέα.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης. Είναι καλό να προσφέρουμε στους γονείς πληροφορίες σχετικά με τα νεότερα της παιδαγωγικής λογοτεχνίας, για ενδιαφέρουσες εκθέσεις, ταινίες.

Η συζήτηση οργανωτικών θεμάτων (εκδρομές, βραδιές μαθήματος, αγορά βοηθημάτων διδασκαλίας κ.λπ.) αποτελείται από 2 στοιχεία: μια έκθεση για την εργασία που πραγματοποιήθηκε και πληροφορίες για τις επερχόμενες υποθέσεις.

Προσωπικές συζητήσεις με τους γονείς. Σε αυτό το στάδιο, το νούμερο ένα πρέπει να εστιάσει στους γονείς των παιδιών με μαθησιακά και αναπτυξιακά προβλήματα. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι πολύ συχνά αυτοί οι γονείς, φοβούμενοι την κριτική, αποφεύγουν τις γονικές συναντήσεις και ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να προσπαθήσει να τους προσφέρει ένα αίσθημα ασφάλειας, για να καταστήσει σαφές ότι δεν κρίνονται εδώ, αλλά επιδιώκουν βοήθεια. Οι τακτικές συμμετοχής είναι πολύ αποτελεσματικές: "Σε καταλαβαίνω!", "Συμφωνώ μαζί σου!"

Κατανόηση των αποτελεσμάτων της γονικής συνάντησης.

Τα αποτελέσματα της συνάντησης συνοψίζονται στην ίδια τη συνάντηση: εξάγονται συμπεράσματα, διατυπώνονται οι απαραίτητες αποφάσεις, δίνονται πληροφορίες για την επόμενη συνάντηση. Είναι επίσης σημαντικό να μάθετε τη στάση των γονέων στη συνάντηση, είναι λογικό να προετοιμάσετε εκ των προτέρων τα απαραίτητα ερωτηματολόγια για τις αξιολογήσεις και τις επιθυμίες των γονέων. Πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα της γονικής συνάντησης πρέπει να κοινοποιούνται στη διεύθυνση του σχολείου.

Μια ενδιαφέρουσα και παραγωγική μορφή εργασίας με γονείς είναι τα πανεπιστήμια γονέων. Αυτή η φόρμα βοηθά στον εξοπλισμό των γονέων με τα βασικά της παιδαγωγικής κουλτούρας, στην εξοικείωσή τους με επίκαιρα ζητήματα ανατροφής παιδιών. Τα πιο αποτελεσματικά είναι τα μητρικά πανεπιστήμια που πραγματοποιούνται σε παράλληλες τάξεις. Αυτό καθιστά δυνατή την πρόσκληση του πιο ενδιαφερόμενου κοινού, το οποίο ενώνεται από ένα κοινό πρόβλημα και τα ίδια ηλικιακά χαρακτηριστικά. Οι ειδικοί που πραγματοποιούν τη συνάντηση καθοδηγούνται πιο εύκολα από τις ερωτήσεις των γονέων και μπορούν να προετοιμαστούν για αυτές εκ των προτέρων. Οι μορφές των μαθημάτων στο πανεπιστήμιο γονέων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές: συνέδρια, μια ώρα ερωτήσεων και απαντήσεων σε ένα επίκαιρο θέμα, διαλέξεις, εργαστήρια, κύκλοι γονέων.

Το συνέδριο είναι μια άλλη μορφή εκπαίδευσης γονέων, η οποία διευρύνει, εμβαθύνει και εδραιώνει τις γνώσεις των γονέων σχετικά με την ανατροφή των παιδιών σε κάποιο στενό θέμα. Τα πιο αποτελεσματικά και ουσιαστικά είναι συνέδρια για την ανταλλαγή εμπειριών στην ανατροφή των παιδιών, θεωρητικά συνέδρια, κατά τα οποία το ίδιο πρόβλημα εξετάζεται από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Τα συνέδρια πραγματοποιούνται το πολύ μία φορά το χρόνο, καθώς απαιτούν σοβαρή και ενδελεχή προετοιμασία. Όλο το σχολείο και όλες οι τάξεις προετοιμάζονται για τα συνέδρια. Εκθέσεις φωτογραφίας, περίπτερο βιβλίων με θέμα το συνέδριο, εκθέσεις έργων μαθητών, μουσικά προγράμματα, εκδρομές στο σχολείο είναι ειδικά προετοιμασμένες. Τα θέματα του συνεδρίου πρέπει να είναι συγκεκριμένα και πρακτικά:

Παίξτε στη ζωή ενός παιδιού.

Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις του παιδιού στην οικογένεια, το σχολείο, την κοινωνία.

Το βιβλίο και ο ρόλος του στην οικογενειακή ζωή.

Κακές συνήθειες και πώς να τις αντιμετωπίσετε κ.λπ.

Οι θεματικές και ατομικές διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται κατόπιν αιτήματος των ίδιων των γονέων, εάν αντιμετωπίσουν ένα πρόβλημα ανατροφής ενός παιδιού που δεν μπορούν να λύσουν μόνοι τους. Και μπορούν να πραγματοποιηθούν με πρωτοβουλία του δασκάλου της τάξης, εάν διαπιστώσει ότι οι γονείς δεν είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν το πρόβλημα μόνοι τους ή το πρόβλημα φέρνει σε κατάσταση σύγκρουσης ή οι γονείς προσπαθούν να ξεφύγουν επίλυση μιας δύσκολης κατάστασης. Οι θεματικές και ατομικές διαβουλεύσεις πρέπει να προετοιμαστούν προσεκτικά. Κατά την προετοιμασία για διαβούλευση, είναι απαραίτητο να μιλήσετε με το παιδί, το άμεσο περιβάλλον του, τους δασκάλους και αυτό πρέπει να γίνει με τακτ και επιδεξιότητα. Κάθε διαβούλευση δεν περιλαμβάνει μόνο μια συζήτηση του προβλήματος, αλλά και πρακτικές συστάσεις για την επίλυσή του.

Απαιτήσεις για τη διαβούλευση

1.Η διαβούλευση πραγματοποιείται κατόπιν αιτήματος των γονέων, του παιδιού και του δασκάλου της τάξης.

2.Το πρόβλημα που θα συζητηθεί είναι πολύ γνωστό στον δάσκαλο της τάξης και εξετάστηκε από αυτόν από διάφορες θέσεις: παιδί, γονείς, δασκάλους.

.Κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης, είναι απαραίτητο να δοθεί η ευκαιρία στα ενδιαφερόμενα μέρη να εκφράσουν τη γνώμη τους και τη στάση τους απέναντι στο πρόβλημα.

.Οι συμμετέχοντες στη διαβούλευση που προσπαθούν να βοηθήσουν τους γονείς πρέπει να είναι ικανοί στο πρόβλημα που λύνεται.

.Η διαβούλευση πρέπει να πραγματοποιείται σε φιλικό κλίμα, χωρίς οικοδομήσεις και απειλές.

.Κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης, είναι απαραίτητο να δώσετε προσοχή σε όλα τα καλά και θετικά που υπάρχουν στο παιδί και μόνο τότε να μιλήσετε για τα προβλήματα.

.Κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης, είναι ακατάλληλο να συγκρίνουμε τα παιδιά μεταξύ τους · μπορούμε να μιλήσουμε μόνο για τις προηγούμενες ιδιότητες, επιτυχίες και ελλείψεις σε σύγκριση με την σημερινή εποχή.

.Η διαβούλευση με ειδικούς, δασκάλους, δάσκαλο τάξης θα πρέπει να δώσει στους γονείς πραγματικές συστάσεις για το πρόβλημα.

.Η διαβούλευση πρέπει να είναι ελπιδοφόρα, να συμβάλει σε πραγματικές αλλαγές στην οικογένεια προς το καλύτερο.

.Τα αποτελέσματα της διαβούλευσης δεν πρέπει να γίνουν θέμα συζήτησης για τους ξένους.

Μία από τις μορφές συνεργασίας με τους γονείς είναι η εκπαίδευση.

Οι εκπαιδεύσεις είναι μια ενεργή μορφή εργασίας με γονείς που θέλουν να αλλάξουν τη στάση τους στη συμπεριφορά και την αλληλεπίδραση με το δικό τους παιδί, για να το κάνουν πιο ανοιχτό και αξιόπιστο. Οι προπονήσεις ως μια μορφή διόρθωσης της σχέσης μεταξύ παιδιών και γονέων βρίσκονται υπό την επίβλεψη ενός σχολικού ψυχολόγου, ο οποίος δίνει τη δυνατότητα στους γονείς να αισθάνονται σαν παιδί για λίγο, να ξαναζήσουν τις παιδικές εντυπώσεις συναισθηματικά. Είναι καλύτερα να συμμετέχουν και οι δύο γονείς στις προπονήσεις. Από αυτό, η αποτελεσματικότητά τους αυξάνεται και τα αποτελέσματα δεν αργούν να έρθουν. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με μια ομάδα 12-15 ατόμων. Οι εκπαιδεύσεις γονέων θα είναι επιτυχημένες εάν όλοι οι γονείς συμμετέχουν ενεργά σε αυτές και τις παρακολουθούν τακτικά. Για να είναι αποτελεσματική η εκπαίδευση, πρέπει να περιλαμβάνει 5-8 συνεδρίες. Με μεγάλο ενδιαφέρον, οι γονείς εκτελούν εκπαιδευτικά καθήκοντα όπως «γκριμάτσες των παιδιών», «αγαπημένο παιχνίδι», «η παραμυθένια εικόνα μου», «μια ταινία για την οικογένειά μου». Τέτοιες εκπαιδεύσεις συμβάλλουν στην κατανόηση των ενδιαφερόντων και των αναγκών των παιδιών και των απαιτήσεων των γονέων, αλλάζουν τη σημασία της εξουσίας και των δύο γονέων και καθενός από αυτούς ξεχωριστά.

Η διαμάχη - προβληματισμός για τα προβλήματα της εκπαίδευσης - είναι μια από τις πιο ενδιαφέρουσες μορφές αύξησης της παιδαγωγικής κουλτούρας για τους γονείς. Λαμβάνει χώρα σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα, επιτρέπει σε όλους να συμμετάσχουν στη συζήτηση των προβλημάτων, συμβάλλει στη διαμόρφωση της ικανότητας για ολοκληρωμένη ανάλυση γεγονότων και φαινομένων, στηριζόμενη στη συσσωρευμένη εμπειρία, αφυπνίζει την ενεργό παιδαγωγική σκέψη. Οι συμμετέχοντες στη διαμάχη, χωρισμένοι σε ομάδες, μπορούν οι ίδιοι να διατυπώσουν τις πιο ενδιαφέρουσες ερωτήσεις για αυτούς, στη συνέχεια να επιλέξουν συλλογικά τις πιο σημαντικές από τις οποίες θα ξεκινήσουν τη συζήτηση. Το αντικείμενο συζήτησης στις διαφορές μπορεί να είναι συγκεκριμένες καταστάσεις από τη ζωή της τάξης, οικογένειες, θεατρικά έργα ή ταινίες που παρακολουθήθηκαν μαζί. Τα αποτελέσματα των διαφορών γίνονται αντιληπτά με μεγάλη αυτοπεποίθηση.

Το εργαστήριο είναι μια μορφή ανάπτυξης δεξιοτήτων γονέων για την ανατροφή των παιδιών, την αποτελεσματική επέκταση των αναδυόμενων παιδαγωγικών καταστάσεων, την εκπαίδευση της παιδαγωγικής σκέψης των γονέων.

Η ανάγνωση γονέων είναι μια πολύ ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας με γονείς, η οποία δίνει στους γονείς την ευκαιρία όχι μόνο να ακούσουν διαλέξεις από δασκάλους, αλλά και να μελετήσουν βιβλιογραφία για το πρόβλημα και να συμμετάσχουν στη συζήτησή του. Οι αναγνώσεις γονέων μπορούν να οργανωθούν ως εξής: στην πρώτη συνάντηση στην αρχή του σχολικού έτους, οι γονείς καθορίζουν τα θέματα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας που τους απασχολούν περισσότερο. Ο εκπαιδευτικός συλλέγει πληροφορίες και τις αναλύει. Με τη βοήθεια του σχολικού βιβλιοθηκονόμου και άλλων ειδικών, επιλέγονται βιβλία στα οποία μπορείτε να λάβετε μια απάντηση στην ερώτηση που τίθεται. Οι γονείς διαβάζουν τα προτεινόμενα βιβλία και στη συνέχεια χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που μαθαίνουν στις αναγνώσεις γονέων. Ένα χαρακτηριστικό των γονικών διαβάσεων είναι ότι, ενώ αναλύουν το βιβλίο, οι γονείς πρέπει να δηλώσουν τη δική τους κατανόηση του ζητήματος και την αλλαγή των προσεγγίσεων για τη λύση του μετά την ανάγνωση του βιβλίου. Οι βραδιές των γονιών είναι μια μορφή εργασίας που ενώνει τέλεια τη γονική ομάδα. Οι βραδιές των γονιών γίνονται στην τάξη 2-3 φορές το χρόνο χωρίς την παρουσία παιδιών. Η βραδιά των γονέων είναι μια αργία επικοινωνίας με τους γονείς ενός φίλου του παιδιού σας, είναι μια γιορτή αναμνήσεων από τη βρεφική και παιδική ηλικία του δικού σας παιδιού, είναι μια αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήσεις που θέτει η ζωή και το δικό τους παιδί γονείς. Τα θέματα μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά: τα πρώτα βιβλία ενός παιδιού, φίλοι του παιδιού μου, διακοπές της οικογένειάς μας, τραγούδια που τραγουδούσαν και τραγουδούσαν τα παιδιά μας κ.λπ. Το κυριότερο είναι ότι οι γονείς μαθαίνουν να ακούνε ο ένας τον άλλον, τον εαυτό τους εσωτερική φωνή. Οι μορφές βραδιών σας επιτρέπουν όχι μόνο να εκφράσετε τη γνώμη σας για τα προτεινόμενα θέματα, αλλά και να ακούσετε κάτι χρήσιμο για τον εαυτό σας στα επιχειρήματα άλλων γονέων, να υιοθετήσετε κάτι νέο και ενδιαφέρον στο εκπαιδευτικό σας οπλοστάσιο. Τα γονικά δαχτυλίδια είναι μια από τις αμφιλεγόμενες μορφές γονικής επικοινωνίας και συλλογικού σχηματισμού γονέων. Το γονικό δαχτυλίδι προετοιμάζεται με τη μορφή απαντήσεων σε ερωτήσεις σχετικά με παιδαγωγικά προβλήματα. Οι ίδιοι οι γονείς επιλέγουν τις ερωτήσεις. Δύο οικογένειες απαντούν σε μια ερώτηση. Μπορεί να έχουν διαφορετικές θέσεις, διαφορετικές απόψεις. Το υπόλοιπο κοινό δεν μπαίνει σε πολεμικές αντιδράσεις, αλλά υποστηρίζει μόνο τη γνώμη των οικογενειών με χειροκροτήματα. Οι μαθητές της τάξης λειτουργούν ως ειδικοί στους γονείς, καθορίζοντας ποια οικογένεια στις απαντήσεις στην ερώτηση ήταν η πλησιέστερη στη σωστή ερμηνεία τους.

3.2 Μορφές συμμετοχής γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία

Ένα από τα κύρια καθήκοντα των εκπαιδευτικών της τάξης και ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η ενεργός συνεργασία και η επέκταση του πεδίου της θετικής επικοινωνίας στην οικογένεια, η εφαρμογή σχεδίων για την οργάνωση κοινών υποθέσεων γονέων και παιδιών. Στα σχολεία - κοινωνικά ιδρύματα στα οποία περνούν σχεδόν όλα τα παιδιά - υπάρχουν διάφορες μορφές συμμετοχής των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε τρεις μεγάλες ομάδες: μορφές κοινής γνωστικής δραστηριότητας, μορφές κοινής εργασίας και μορφές αναψυχής με τη συμμετοχή των γονέων.

Οι μορφές κοινής γνωστικής δραστηριότητας παιδιών και γονέων περιλαμβάνουν:

1.Φόρουμ δημόσιας γνώσης (οι δάσκαλοι της τάξης, οι γονείς και τα παιδιά καθορίζουν μαζί το θέμα, το θέμα, τη μεθοδολογία. Ο δάσκαλος καταρτίζει εργασίες, βοηθά στη δημιουργία ομάδων, οργανώνει προπαρασκευαστικές εργασίες, προσαρμόζει τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Οι γονείς συμμετέχουν στο σχεδιασμό, την προετοιμασία βραβείων κινήτρων, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων)?

2.Ημέρες ανοιχτών μαθημάτων (που πραγματοποιήθηκαν σε κατάλληλη στιγμή για τους γονείς, συχνότερα το Σάββατο. Αυτή την ημέρα, οι εκπαιδευτικοί διεξάγουν μαθήματα σε μια μη συμβατική μορφή, προσπαθώντας να δείξουν τις ικανότητές τους, να αποκαλύψουν τις ικανότητες των παιδιών. Δραστηριότητες, προβλήματα, προοπτικές περιγράφονται);

.Γιορτές γνώσης και δημιουργικότητας, τουρνουά εμπειρογνωμόνων (που πραγματοποιούνται είτε μεταξύ γονέων και παιδιών είτε μεταξύ μικτών ομάδων οικογένειας).

.Κοινές Ολυμπιάδες.

.Έκδοση θεματικών εφημερίδων.

.Συναντήσεις, εκθέσεις επιστημονικών εταιρειών φοιτητών.

Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν στο σχεδιασμό, την προετοιμασία βραβείων κινήτρων, την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, να συμμετάσχουν άμεσα σε δραστηριότητες, να υποστηρίξουν τα παιδιά τους, να γίνουν πιο κοντά τους στη διαδικασία των κοινών δραστηριοτήτων.

7.Οι γονείς μπορούν να συμμετέχουν σε εφάπαξ ωράριο διδασκαλίας. Μπορούν να συνδεθούν με τα επαγγέλματα των ίδιων των γονέων, τον κόσμο των ενδιαφερόντων και των χόμπι τους, τις επιχειρήσεις στις οποίες εργάζονται.

8.Όχι λιγότερο ενδιαφέρουσες μπορεί να είναι οι ώρες ενημέρωσης, οι οποίες, εάν είναι επιθυμητό, ​​μπορούν να διεξαχθούν από γονείς - επαγγελματίες γιατρούς, δημοσιογράφους και εκπροσώπους άλλων επαγγελμάτων.

.Οι επαγγελματίες γονείς μπορούν να οργανώσουν την εργασία διαφόρων κύκλων, αθλητικών τμημάτων, συλλόγων, θεατρικών και μουσικών στούντιο στην τάξη.

Οι μορφές κοινής εργασιακής δραστηριότητας περιλαμβάνουν:

1.Εγγραφή γραφείων ·

2.Βελτίωση και διαμόρφωση της αυλής του σχολείου.

Φύτευση δρομάκι?

.Χτίζοντας μια δροσερή βιβλιοθήκη.

.Συλλογή απορριμμάτων χαρτιού.

.Οικογενειακές εκθέσεις χειροτεχνίας.

.Οργάνωση γονικών περιπολιών (οι γονιές περιπολίες εμπλέκονται στη διοργάνωση ντισκοτέκ στο σχολείο, παρατηρώντας τη συμπεριφορά των μαθητών της τάξης εν ώρα καθήκοντος και μοιράζονται τις εντυπώσεις τους στην επόμενη συνάντηση γονέων).

Και, τέλος, οι μορφές αναψυχής περιλαμβάνουν:

· Κοινές διακοπές, προετοιμασία συναυλιών, παραστάσεις, προβολή και συζήτηση ταινιών.

· Διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, KVN, εκδρομές πεζοπορίας και συγκεντρώσεις, εκδρομές εκδρομών.

Οι οικογενειακές διακοπές και τα φεστιβάλ γίνονται ευρέως διαδεδομένα: Ημέρα της Μητέρας, Ημέρα του Πατέρα, Ημέρα των Παππούδων. διαγωνισμοί οικογενειακών παιχνιδιών "Sports Family", "Musical Family" κλπ. Όλα εξαρτώνται από το πώς ο δάσκαλος της τάξης μπόρεσε να προσελκύσει τους γονείς να συνεργαστούν στην τάξη.

Παραδείγματα μορφών κοινής δραστηριότητας μεταξύ γονέων, παιδιών και εκπαιδευτικών της τάξης περιλαμβάνουν τις ακόλουθες δραστηριότητες:

Βράδυ "Ο κόσμος των χόμπι μας"

Σκοπός: να εξοικειωθούν με τα χόμπι των γονιών και των παιδιών, να γνωριστούν καλύτερα, να βοηθήσουν τους μαθητές να βρουν το αγαπημένο τους χόμπι.

Οι γονείς συμπληρώνουν ένα ερωτηματολόγιο:

τι κάνεις στον ελεύθερό σου χρόνο;

τι χόμπι θα μπορούσες να πεις?

τι θα μπορούσαμε να διδάξουμε στους μαθητές της τάξης μας.

Τα παιδιά συμπληρώνουν επίσης ένα ερωτηματολόγιο:

την αγαπημένη σας δραστηριότητα στον ελεύθερο χρόνο.

Τι θα θέλατε να μάθετε;

σε ποιους κύκλους θα ήθελα να σπουδάσω.

τι χόμπι θα μπορούσες να πεις?

τι μπορούσε να διδάξει στους συντρόφους του.

Με βάση τα δεδομένα της έρευνας, το επιχειρηματικό συμβούλιο εντοπίζει διάφορες ομάδες χόμπι: μουσική, ζωγραφική, ζώα, χειροτεχνίες, οικογενειακές διακοπές. Οι εκπρόσωποι της ομάδας μιλούν για τα χόμπι τους και τα επιδεικνύουν σε μια προσπάθεια να διδάξουν στους άλλους μερικές από τις τεχνικές. Οι συμμετέχοντες της βραδιάς υποστηρίζουν ενεργά τους συντρόφους τους: τραγουδούν τραγούδια, εκτελούν κωμικά σχέδια, κάνουν χειροτεχνίες και συμμετέχουν σε διαγωνισμούς.

Διαγωνισμός ομάδων πατέρων και αγοριών δύο 5 τάξεων "Άντρες στην πράξη"

Κορίτσια και μητέρες βγάζουν διαγωνισμούς, ετοιμάζουν εκπλήξεις, δημιουργικά δώρα για μπαμπάδες και αγόρια, συνθέτουν κωμικά ποιήματα και δίστιχα, συντάσσουν μια εορταστική εφημερίδα, αφίσες και διακοσμούν τον τόπο του διαγωνισμού.

3.3 Οργάνωση της γονικής συμμετοχής στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Δεδομένου ότι οι γονείς είναι οι κοινωνικοί πελάτες του σχολείου, θα πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο και στις τάξεις τους. Μερικές φορές μπορείτε να ακούσετε από τους δασκάλους ότι οι γονείς δεν θέλουν να ακούσουν ότι κάνουν κάτι στην τάξη · στην καλύτερη περίπτωση προσφέρουν οικονομική βοήθεια. Ωστόσο, οι γονείς πρέπει και μπορούν να συμμετέχουν ενεργά στη διαχείριση της σχολικής ζωής.

Μία από τις μορφές συμμετοχής των γονέων είναι οι δραστηριότητες της επιτροπής γονέων του σχολείου και της τάξης. Η επιτροπή γονέων περιλαμβάνει τους πιο ενεργούς, ενδιαφερόμενους και έμπειρους γονείς. Η Επιτροπή Γονέων ασκεί τις δραστηριότητές της βάσει των Κανονισμών για την Επιτροπή Γονέων του σχολείου, του Χάρτη του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η εκλογή της γονικής επιτροπής πραγματοποιείται με γενική ψήφο των γονέων της τάξης για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος. Σε πολλές τάξεις, όπου οι περισσότεροι γονείς είναι ενεργοί και ενδιαφέρονται, όλοι εκτελούν εναλλάξ τη λειτουργία της γονικής επιτροπής, κατανεμημένη σε ομάδες κατά βούληση. Το οπτικό πεδίο της επιτροπής γονέων περιλαμβάνει θέματα οργάνωσης γονικών συναντήσεων, δημιουργίας επαφών με γονείς ή άτομα που τους αντικαθιστούν (δηλ. Τη βοήθεια του δασκάλου της τάξης), τη συμμετοχή των γονέων στην οργάνωση και διεξαγωγή προγράμματος σπουδών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην τάξη, καθώς και οικονομικά τέλη για δώρα στα παιδιά., τις ανάγκες της τάξης. Οι συνεδριάσεις της μητρικής επιτροπής πραγματοποιούνται ανάλογα με τις ανάγκες, αλλά τουλάχιστον 2 φορές το μήνα. Η επιτροπή γονέων είναι η υποστήριξη του δασκάλου της τάξης · με επιδέξια αλληλεπίδραση, γίνεται οδηγός των ιδεών του.

Κατόπιν σύστασης της επιτροπής γονέων του σχολείου, ορισμένοι γονείς μπορούν να συμμετάσχουν στην προστασία των μειονεκτούντων οικογενειών και εφήβων. Οι γονείς διεκπεραιώνουν εργασίες προστασίας μόνο κατά βούληση, καθώς απαιτεί τεράστια ηθική προσπάθεια και νευρική ένταση. Αλλά, κατά κανόνα, αν οι γονείς διεξάγουν τις δραστηριότητες προστασίας τους ευσυνείδητα και με ψυχή, φέρνει πολύ καλά αποτελέσματα. Πολλοί έφηβοι, ακόμη και μετά από χρόνια, θυμούνται τους γονείς των συμμαθητών τους, που άλλαξαν τη ζωή τους, γέμισαν την ύπαρξή τους με νέο περιεχόμενο.

Ο δάσκαλος της τάξης, που εμπλέκει τους γονείς στην ενεργό συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία, θα πρέπει να δώσει την πιο σοβαρή προσοχή στην ενθάρρυνση των πιο δραστήριων γονέων. Και αυτή η παράδοση πρέπει να διατηρηθεί καθ 'όλη τη διάρκεια του διδακτικού χρόνου των μαθητών στην τάξη. Οι μορφές ενθάρρυνσης μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές: πιστοποιητικά, ευχαριστήρια γράμματα, μετάλλια και χιουμοριστικές παραγγελίες, φτιάχνοντας αναμνηστικά από τους ίδιους τους μαθητές, κάνοντας διπλώματα και πολλά άλλα. Το κυριότερο είναι ότι πρέπει να υπάρχει ενθάρρυνση. Αυτό είναι ένα τεράστιο κίνητρο για περαιτέρω παραγωγική συνεργασία μεταξύ γονέων και σχολείου.

συμπέρασμα

Φυσικά, ο δάσκαλος της τάξης δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει όλες τις παραπάνω φόρμες στη δουλειά του με τους γονείς των μαθητών. Ναι, αυτό δεν είναι απαραίτητο. Είναι σημαντικό μόνο, έχοντας μελετήσει την οικογένεια του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητές του, να επιλέξουμε ακριβώς εκείνες τις μορφές και τις μεθόδους οργάνωσης της αλληλεπίδρασης που θα είναι αποτελεσματικές, αποτελεσματικές στην εργασία με τη συγκεκριμένη οικογένεια, θα βοηθήσουν στην εκπαίδευση ενός ατόμου και όχι απλός καταναλωτής υλικών αγαθών. Και εδώ ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι σε θέση να κάνει ελιγμούς, να έχει νοητική ευελιξία, ταχύτητα αντίδρασης και δεξιότητες πρόβλεψης. Ταυτόχρονα, η ευαισθησία, η καλοσύνη, η προσοχή, η μεγάλη υπομονή και, φυσικά, η φροντίδα πρέπει να αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης.

Ναι, είναι εξαιρετικά δύσκολο να είσαι καθηγητής στο σπίτι. Πρόκειται για μια πολύ υπεύθυνη θέση, η οποία, δυστυχώς, πληρώνεται ελάχιστα. Αλλά αυτό δεν είναι τίποτα σε σύγκριση με αυτό που βιώνει ο δάσκαλος της τάξης όταν επικοινωνεί με τους μαθητές του και τους γονείς τους. Συνειδητοποίηση ότι χρειάζεστε, ότι ξέρετε πώς να βοηθήσετε και μπορείτε να το κάνετε. ο προβληματισμός για το πώς βελτιώνεται η σχέση των μαθητών σας, που έχουν γίνει «συγγενείς», με τους γονείς, τους δασκάλους και τους συνομηλίκους τους. η χαρά, η ευτυχία στα μάτια των ευγνώμων γονιών και των ικανοποιημένων παιδιών είναι το πιο πολύτιμο πράγμα που είναι πιο πολύτιμο από κάθε χρήμα. Και όλες οι δυσκολίες, οι αμφιβολίες, οι άγρυπνες νύχτες που πέρασαν αναζητώντας μια διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση, η οποία μερικές φορές φαίνεται εντελώς απελπιστική - όλα αυτά αξίζουν τον κόπο. Και αν ανακαλύψετε, μετά από μερικά χρόνια, τι ύψη επιτυγχάνουν οι πρώην μαθητές με ειλικρινή εργασία και επιμέλεια, τότε προκύπτει μια μεγάλη αίσθηση υπερηφάνειας και καταλαβαίνετε ότι έχετε δουλέψει υπέροχα! Κατάφερα να βοηθήσω τους γονείς μου να μεγαλώσουν ένα άξιο άτομο - ένα άτομο με κεφαλαίο γράμμα!

Βιβλιογραφικός κατάλογος

1. Derekleeva N.I. Βιβλίο αναφοράς του δασκάλου της τάξης. Δημοτικό σχολείο. 5-11 βαθμοί. - Μ.: Βάκο, 2004.- 272 σελ.

2. Λιχάχοφ Β.Τ. Παιδαγωγία. Μάθημα διαλέξεων: Σχολικό βιβλίο. Ένα εγχειρίδιο για μαθητές. εκπαιδευτικός ιδρύματα και φοιτητές IPK και FPK - 4η έκδ., αναθεωρημένο. και προσθέστε. - Μ .: Yurayt, 1999.- 523 σελ.

Επιστημονικό-μεθοδικό περιοδικό «Δάσκαλος στην τάξη» №3. Τύποι προσκλήσεων σε γονικές συναντήσεις. - Μ.: Παιδαγωγική αναζήτηση, 2003 .-- 111 σελ.

Επιστημονικό και μεθοδικό περιοδικό «Δάσκαλος στην τάξη» №4. Δοκιμές για μπαμπάδες και μαμάδες. - Μ.: Παιδαγωγική αναζήτηση, 1997.- 117 σελ.

Επιστημονικό-μεθοδικό περιοδικό «Δάσκαλος στην τάξη» №6. Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων. - Μ .: Παιδαγωγική αναζήτηση, 2001.- 109 σελ.

R.V. Ovcharova Family Academy: Ερωτήσεις και απαντήσεις. - Μ.: Εκπαίδευση: Σχολικό βιβλίο. φωτ., 1996.- 144 σελ.

Στον δάσκαλο της τάξης. Μέθοδος εκπαίδευσης. επίδομα / Εκδ. Rozhkova M.I. - Μ .: Humanit. εκδ. κέντρο Βλάδος, 2001.- 280 σελ.

Ρωσικό κοινωνικό παιδαγωγικό περιοδικό "National Education" No. 1, 2004. - 288 σελ.

Tsabybin S.A. Αλληλεπίδραση μεταξύ σχολείου και οικογένειας (παιδαγωγική καθολική εκπαίδευση). - Volgograd.: Teacher, 2005 .-- 91 σελ.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να εξερευνήσετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες φροντιστηρίου σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Στείλτε ένα αίτημαμε την ένδειξη του θέματος τώρα για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβούλευσης.

Δημοτικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Γυμνάσιο Κοκόριν"

Κριτική: Συμφωνήθηκε: Εγκρίθηκε:

Στη συνάντηση, ο αναπληρωτής. Διευθυντής για το VR School Director

Περιφέρεια Μόσχας διευθυντών ______ Kundiyanova T.N. ______ Kechilova A.K.

Από "__" _____ 201_g. από "__" _____ 201_g. από "__" _____ 201_g.

Σχέδιο

εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών της τάξης 9

το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017.

Svankulova Alena Anatolievna

δάσκαλος στην τάξη,

καθηγητής μαθηματικών

2016 Νοεμβρίου

Σκοπός του Προγράμματος

Αυτό το Πρόγραμμα καθορίζει τους στόχους, τους στόχους και τις κατευθύνσεις του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών της 9ης τάξης.

Το πρόγραμμα εργασίας με τους γονείς έχει ως στόχο: - τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, την αναπλήρωση του οπλοστασίου των γνώσεών τους για το συγκεκριμένο ζήτημα της ανατροφής ενός παιδιού στην οικογένεια και στο σχολείο.

Προώθηση του συλλαλητηρίου της ομάδας γονέων, που περιλαμβάνει μπαμπάδες και μητέρες στη ζωή της τάξης.

Ανάπτυξη συλλογικών λύσεων και κοινών απαιτήσεων για την ανατροφή των παιδιών, ενσωμάτωση των προσπαθειών της οικογένειας και των εκπαιδευτικών σε δραστηριότητες ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Προώθηση της εμπειρίας επιτυχούς οικογενειακής ανατροφής, πρόληψη λανθασμένων ενεργειών σε σχέση με τον γιο ή την κόρη τους από την πλευρά των γονέων.

Ρυθμιστικό πλαίσιο για την ανάπτυξη Προγράμματος Γονέων

1. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την Εκπαίδευση".

2. Χάρτης του MCOU "Γυμνάσιο Kokorinskaya"

3. Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Όροι και στάδια υλοποίησης του Προγράμματος

Το πρόγραμμα επικεντρώνεται στο 2016-2017.

Στάδιο 1 της εφαρμογής του Προγράμματος

Σε αυτό το στάδιο, θα πραγματοποιηθεί ανάλυση και μελέτη των αλλαγών στις οικογενειακές σχέσεις των οικογενειών των μαθητών στην τάξη και τη δημιουργία προϋποθέσεων για τη συμμετοχή των οικογενειών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στάδιο 2 - κύριο

Εργασία με προβληματικές οικογένειες, συνεργασία εκπαιδευτικών και γονέων στην οργάνωση εκπαιδευτικών εργασιών στην τάξη.

Η οικογένεια είναι ο σημαντικότερος θεσμός για την κοινωνικοποίηση των νεότερων γενεών. Αυτό είναι ένα προσωπικό περιβάλλον για τη ζωή και την ανάπτυξη ενός παιδιού, η ποιότητα του οποίου καθορίζεται από μια σειρά παραμέτρων. Η κοινωνικοπολιτισμική παράμετρος εξαρτάται από το μορφωτικό επίπεδο των γονέων και τη συμμετοχή τους στη ζωή της κοινωνίας. Το κοινωνικοοικονομικό καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά ιδιοκτησίας της απασχόλησης των γονέων στην εργασία. η τεχνική και υγιεινή εξαρτάται από τις συνθήκες διαβίωσης, τον εξοπλισμό του σπιτιού, τα χαρακτηριστικά του τρόπου ζωής. Όποια πλευρά και αν είναι η εξέλιξη ενός παιδιού, θα αποδεικνύεται ότι η οικογένεια παίζει καθοριστικό ρόλο στην αποτελεσματικότητά της σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο.

Μια σημαντική θέση στο σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών δίνεται στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση. Η συσσώρευση ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων των γονέων θα πρέπει να σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης, των πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους στον τομέα της εκπαίδευσης.

Οι γονείς και οι δάσκαλοι είναι δύο πιο ισχυρές δυνάμεις στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας κάθε ατόμου, ο ρόλος των οποίων δεν μπορεί να υπερβληθεί. Και οι δύο πλευρές έχουν τα δικά τους πλεονεκτήματα, τα δικά τους πλεονεκτήματα, τις δικές τους ιδιαιτερότητες και δεν πρέπει να αντιπαρατεθούν. Αλλά οι σύγχρονοι γονείς είναι μαθητές του εθνικού μας σχολείου, φέρουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του. Πόσο θέλω να κάνω τους γονείς πραγματικούς και ειλικρινείς βοηθούς! Άλλωστε, η στάση των παιδιών τους στο σχολείο εξαρτάται από το πώς αντιμετωπίζουν οι γονείς το σχολείο. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι ένας δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους μαθητές του. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης σήμερα είναι να διασφαλίσει την ανάπτυξη κάθε μαθητή δημιουργώντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό. Για να εκπαιδεύσει ένα άτομο, πρέπει να είναι γνωστό από όλες τις απόψεις - αυτό είναι ένα αξίωμα παιδαγωγικής. Αλλά η συνεργασία με τους γονείς έχει τα δικά της προβλήματα.

Εάν προσεγγίσετε την αξιολόγηση των γονέων με διαφοροποιημένο τρόπο, τότε θα πρέπει να γνωρίζετε ότι είναι διαφορετικοί. Υπάρχουν 3 ομάδες.

1. Γονείς που θέλουν και ξέρουν πώς να επικοινωνούν με τα παιδιά τους (αν δεν ξέρουν πώς, τότε το μαθαίνουν). Υπάρχουν λίγοι τέτοιοι γονείς στο σχολείο και αποτελούν μειοψηφία μεταξύ των γονέων του σχολείου.

2. Μια ομάδα γονέων που θέλουν, αλλά δεν ξέρουν πώς να εκπαιδεύσουν, οπότε έχουν προβλήματα με τα παιδιά τους. τέτοιοι γονείς είναι στην πλειοψηφία τους.

3. Οι γονείς που δεν μπορούν και δεν θέλουν να φροντίζουν τα παιδιά τους, τα παιδιά αφήνονται στον εαυτό τους, πιο συγκεκριμένα - στο κοινωνικό στοιχείο. υπάρχουν λίγοι τέτοιοι γονείς, αλλά είναι αυτοί που προμηθεύουν το σχολείο και την κοινωνία με παιδιά της «ομάδας κινδύνου», «δύσκολα».

Είναι εύκολο να συνεργαστείτε με την πρώτη ομάδα γονέων, στην πραγματικότητα, κάνουν τα πάντα μόνοι τους, απλά πρέπει να διατηρήσετε επαφή μαζί τους. είναι άχρηστο να συνεργάζεσαι με το τελευταίο (αν και αυτό είναι επίσης αμφιλεγόμενο), επιπλέον, η έκκληση των εκπαιδευτικών προς αυτούς για βοήθεια μπορεί μόνο να επιδεινώσει την κατάσταση. Ο δεύτερος, οι περισσότεροι γονείς, ασχολούνται με την ανατροφή, αλλά δεν κατέχουν ούτε μεθόδους ούτε λαϊκή παιδαγωγική και συχνά δεν έχουν κοινή λογική. Μεγαλώνουν τα παιδιά τους όπως τα μεγάλωσαν. Η μη λήψη αυτών των περιστάσεων οδηγεί σε καταστροφικά αποτελέσματα με την πάροδο του χρόνου. Αλλά αυτό το γεγονός αποκαλύπτεται πολύ αργά. Οι γονείς έρχονται στο σχολείο για βοήθεια όταν τα παιδιά τους είναι σχεδόν εκτός ελέγχου και έχουν χάσει κάθε επιρροή. Όλα πρέπει να γίνουν στην ώρα τους. Συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης. Επομένως, δεν πρέπει να υπάρχει αυτή η παραδοσιακή εργασία με τους γονείς, αυθόρμητες και μη συστηματικές εκπαιδευτικές συνομιλίες, ειδικά επειδή δεν στοχεύουν στην ευημερία της προσωπικότητας του παιδιού, αλλά στην επίλυση προβλημάτων ακαδημαϊκής επίδοσης και συμπεριφοράς. Αν μιλάμε για σημαντική βελτίωση της ποιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης, τότε πιστεύω ότι είναι απαραίτητο να διδάξουμε στους γονείς να «αγαπούν» και να μεγαλώνουν τα παιδιά τους όταν το θέλουν οι ίδιοι, και το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να τους το διδάξει αυτό επιθυμία. Αλλά το πιο σημαντικό είναι η γνώση των νόμων ανάπτυξης και συμπεριφοράς του μαθητή, εσωτερική, κρυμμένη από τα μάτια, τα κίνητρα της συμπεριφοράς του. Όπως και να έχει, ο δάσκαλος της τάξης δεν μπορεί να ασχοληθεί με την ανατροφή των παιδιών απομονωμένα από την οικογένεια, επειδή το παιδί βρίσκεται υπό την ταυτόχρονη επιρροή τόσο των δασκάλων όσο και των γονέων.

Οι κύριοι στόχοι και στόχοι του Προγράμματος

Στόχος: Δημιουργία μιας ενιαίας ομάδας μαθητών, γονέων, δασκάλων τάξεων και δασκάλων, ενωμένων από κοινούς στόχους και ευθύνες, ενεργώντας βάσει δημοκρατικών και ανθρωπιστικών αρχών. - Βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, αναπλήρωση του οπλοστασίου των γνώσεών τους για το συγκεκριμένο ζήτημα της ανατροφής ενός παιδιού σε μια οικογένεια και ένα σχολείο.

Προώθηση του συλλαλητηρίου της ομάδας γονέων, εμπλέκοντας μπαμπάδες και μητέρες στη ζωή της τάξης. - Επεξεργασία συλλογικών αποφάσεων και ενιαίων απαιτήσεων για την ανατροφή των παιδιών, ένταξη των προσπαθειών της οικογένειας και των εκπαιδευτικών στις δραστηριότητες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Σύστημα δραστηριοτήτων προγράμματος

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες σε τομείς προτεραιότητας στον τομέα των κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, των γονέων και των μαθητών:

Μελέτη οικογενειών φοιτητών.

Συνεργασία με γονείς.

Συνεργασία με προβληματικές οικογένειες.

Συνεργασία εκπαιδευτικών και γονέων στην οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Οικογενειακή εργασία στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Συνεργασία με εκπαιδευτικό προσωπικό.

1. Εξερεύνηση φοιτητικών οικογενειών

Στόχος:

Υπό την προϋπόθεση:

Μελέτη οικογενειών φοιτητών.

Δημιουργία τράπεζας δεδομένων.

Διαμόρφωση ενιαίων παιδαγωγικών απαιτήσεων.

Σύνταξη κοινωνικών διαβατηρίων οικογενειών.

Επισκέψεις οικογενειών.

Διαγνωστικά «Το παιδί μέσα από τα μάτια των γονέων», «Ανάλυση και αξιολόγηση

Οικογενειακές καταστάσεις »,« Το παιδί μας »κ.λπ.

Εργασία με γονείς

Στόχος: Βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, αναπλήρωση του οπλοστασίου των γνώσεών τους για το συγκεκριμένο ζήτημα της ανατροφής ενός παιδιού σε μια οικογένεια και ένα σχολείο.

Μορφές εργασίας:

Συλλογικός:

Καθήκοντα:

1. συντονίζει το έργο των γονέων, των παιδιών και των εκπαιδευτικών για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·

2. να οργανώσει την ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων.

3. να οργανώσει την αλληλεπίδραση μέσα στην ομάδα των γονέων.

4. να τους καθοδηγήσει για θέματα ψυχολογικής προετοιμασίας και υποστήριξης των παιδιών τους κατά την τελική πιστοποίηση των αποφοίτων.

5. να τονωθεί η κοινή συμμετοχή παιδιών και γονέων στην προετοιμασία διαφόρων εκδηλώσεων, στην ανάπτυξη και υλοποίηση έργων.

2. Ατομικό:

Καθήκοντα:

1. να οργανώσει ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων.

2. να παρέχει βοήθεια στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης.

Μέθοδοι εφαρμογής:

- δροσερές γονικές συναντήσεις.

Συμβουλευτικοί γονείς.

Ημέρες "ανοιχτών μαθημάτων".

Θεματικές συναντήσεις με τη συμμετοχή ειδικών.

Ατομική εργασία με γονείς.

Εξωσχολικές δραστηριότητες με τη συμμετοχή των γονέων.

Σαββατοκύριακο συναντήσεις κλαμπ

Συνεργασία με προβληματικές οικογένειες

Στόχος: Παροχή βοήθειας σε προβληματικές οικογένειες, μείωση παραβατικότητας μεταξύ εφήβων, εξάλειψη κακοποίησης από αδίστακτους γονείς, μείωση του αριθμού προβληματικών οικογενειών.

Υπό την προϋπόθεση:

Τακτικές επισκέψεις σε προβληματικές οικογένειες.

Διεξαγωγή συμβουλίων μικρών εκπαιδευτικών.

Κοινή προληπτική εργασία με το Συμβούλιο Πρόληψης του Εγκλήματος.

Ατομικές συνομιλίες και διαβουλεύσεις.

Μελέτη δεδομένων σχετικά με την απασχόληση των φοιτητών σε κύκλους και τμήματα.

Σύνταξη τράπεζας δεδομένων.

Συνεργασία μεταξύ καθηγητή και γονέωνστην οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη ·

Στόχος: δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου «γονείς - παιδιά - δάσκαλος τάξης».

Υπό την προϋπόθεση:

1. Αναζητήστε γονείς - χορηγούς εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην τάξη.

2. βοήθεια γονέων στην ανάπτυξη και υλοποίηση έργων, ερευνητικών εργασιών, δράσεων.

Προϋποθέσεις για την οργάνωση και την επιτυχή εφαρμογή της συνεργασίας:

1. Συζήτηση και εφαρμογή κοινών προσεγγίσεων για την ανατροφή κάθε παιδιού. 2. Αμοιβαίος σεβασμός. 3. Δικαιοσύνη προς τα παιδιά και τους γονείς. 4. Αύξηση της εξουσίας των γονέων. 5. Συμμόρφωση με τις αρχές της παιδαγωγικής ηθικής.

Εργασία με μια οικογένεια στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης

Στόχος: ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Υπό την προϋπόθεση:

Βοήθεια στην τοποθέτηση των μαθητών σε κύκλους και αθλητικά τμήματα.

Προσέλκυση γονέων για τη διεξαγωγή ομάδων μίνι χόμπι.

Συμμετοχή γονέων μαζί με παιδιά σε σχολικούς και δημοτικούς αγώνες.

Συνεργασία με εκπαιδευτικό προσωπικό

Στόχος: Εμπλοκή εκπαιδευτικών θεμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία της τάξης.

Υπό την προϋπόθεση:

Συνομιλίες με καθηγητές θεμάτων που οδηγούν μαθήματα στην τάξη.

Παρακολούθηση μαθημάτων τάξης.

Βοήθεια στην οργάνωση της ατομικής εργασίας των εκπαιδευτικών με μαθητές της τάξης

Το πλαίσιο αξιολόγησης των αποτελεσμάτων περιλαμβάνει τα ακόλουθα κριτήρια:

Το επίπεδο της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων

Το επίπεδο συμμετοχής στην εφαρμογή του Προγράμματος εκπαιδευτικών, γονέων και μαθητών του σχολείου

Θετικά σχόλια από εταίρους και συμμετέχοντες στο Πρόγραμμα

Νέες μορφές συνεργασίας μεταξύ οικογένειας και σχολείου

δραστηριότητα

σχετικά με την εφαρμογή του Προγράμματος Εργασίας με Γονείς για το ακαδημαϊκό έτος 2016/2017

Μία από τις σημαντικές μορφές δημιουργίας επαφής μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των οικογενειών των μαθητών είναι η συνάντηση γονέων στην τάξη. Ο κύριος σκοπός του είναι ο συντονισμός, ο συντονισμός και η ενσωμάτωση των προσπαθειών του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη μιας πνευματικά πλούσιας, ηθικά αγνής και σωματικά υγιούς προσωπικότητας ενός παιδιού.

Οι γονικές συναντήσεις στην τάξη είναι αποτελεσματικές μόνο όταν όχι μόνο συνοψίζουν τα αποτελέσματα της ακαδημαϊκής επίδοσης, αλλά λαμβάνουν επίσης υπόψη πραγματικά παιδαγωγικά προβλήματα. Σε τέτοιες συναντήσεις, η συζήτηση για την πρόοδο των μαθητών δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά μια γέφυρα για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή μιας συνάντησης γονέων-εκπαιδευτικών, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένες σημαντικές διατάξεις:

Το κλίμα συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας στην υλοποίηση του προγράμματος για την ενίσχυση των συν και την εξάλειψη των μειονεκτημάτων στον χαρακτήρα και τη συμπεριφορά του παιδιού.

Το επαγγελματικό υπόβαθρο ενός δασκάλου είναι η γνώση, η ικανότητα (γνώση της ζωής κάθε παιδιού όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και εκτός αυτού, μια ιδέα για το επίπεδο των αναγκών του, την κατάσταση της υγείας του, τις σχέσεις στην ομάδα των παιδιών).

Ευγενικές, σχέσεις εμπιστοσύνης (καλοσύνη, εγκαρδιότητα, αμοιβαία κατανόηση, αλληλοβοήθεια).

Οι κύριοι δείκτες της αποτελεσματικότητας μιας γονικής συνάντησης είναι η ενεργός συμμετοχή των γονέων, η ατμόσφαιρα ενεργής συζήτησης των ερωτημάτων που τίθενται, η ανταλλαγή εμπειριών, οι απαντήσεις σε ερωτήσεις, οι συμβουλές και οι συστάσεις.

Σεπτέμβριος

1. Συνάντηση γονέα-δασκάλου"Πάντα να είσαι εκεί"

Νοέμβριος

Συνάντηση γονέων «Βοηθώντας την οικογένεια στη σωστή επαγγελματική καθοδήγηση του παιδιού»

Αποτελέσματα 1ου τριμήνου

Δεκέμβριος

1. Ημέρα "ανοιχτών μαθημάτων"

2. Συνάντηση γονέων« Η προσωπικότητα ξεκινά από την οικογένεια ».

Η άνεση του παιδιού στην οικογένεια.

Προϋποθέσεις για αποτελεσματική οικογενειακή εκπαίδευση.

Η δύναμη των καλών παραδόσεων.

Προκαταρκτικά αποτελέσματα μελετών για το 1ο εξάμηνο του έτους.

3. Προετοιμασία για τις διακοπές της Πρωτοχρονιάς. Συμμετοχή των γονέων στην ανάπτυξη ενός σεναρίου για την απόδοση των μαθητών στο βραδινό δέντρο.

Μάρτιος

1. Πρόσκληση γονέων στο σχολείο για τις διακοπές "Ημέρα της Μητέρας".

2. Επισκέψεις οικογενειών μαθητών με χαμηλούς βαθμούς

3. Συμμετοχή γονέων σε σχολική εκδήλωση "Μαμά, μπαμπά, είμαι αθλητική οικογένεια"

4. Αποτελέσματα του 3ου τριμήνου.

Ενδέχεται

1. Ατομικές συνομιλίες με γονείς σχετικά με την πρόοδο των παιδιών τους, προετοιμασία για την περάτωση του Κρατικού Οργανισμού Εξετάσεων

2. Συνάντηση γονέα-δασκάλου "Εφηβεία: τι πρέπει να γνωρίζετεγονείς ". Ερωτηματολόγιο γονέων "Πού βλέπετε το παιδί σας στο μέλλον;" Ανάλυση της έρευνας ερωτηματολογίου των μαθητών "Η ζωή μου επιλογή" Αποτελέσματα ακαδημαϊκών επιδόσεων για το έτος, προετοιμασία για το πέρασμα της Κρατικής Ακαδημίας Τεχνών. Οργάνωση θερινών διακοπών για μαθητές.

3. Συνάντηση με τον διευθυντή του σχολείου για την οργάνωση της εκπαίδευσης στην 9η τάξη.

Ιούνιος

1. Προετοιμασία των απαραίτητων διδακτικών βοηθημάτων για την έναρξη του σχολικού έτους

2. συμμετοχή των γονέων στην ανακαίνιση της τάξης.

Προγράμματα γονέων. Έφτιαξε το έργο στους ακόλουθους τομείς δραστηριότητας:

Κύριες κατευθύνσεις δραστηριότητας:

· Συμμετοχή γονέων και οικογενειών στην επίλυση σχολικών προβλημάτων.

· Παροχή ποικίλης βοήθειας στην οικογένεια.

· Βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.

· Διεξαγωγή κοινών δραστηριοτήτων παιδιών, γονέων, εκπαιδευτικών.

· Προετοιμασία των μαθητών για την τελική πιστοποίηση με τη μορφή GIA.

Συμμετοχή γονέων, οικογενειών στην επίλυση σχολικών και τάξεων

Διεξαγωγή κοινών δραστηριοτήτων παιδιών, γονέων, καθηγητή τάξης

δραστηριότητα	Δραστηριότητα	Συγχρονισμός
Προώθηση "Φροντίδα"	Συλλογή πραγμάτων, βιβλίων, παιχνιδιών για οικογένειες χαμηλού εισοδήματος και πολύτεκνες οικογένειες.	Οκτώβριος, Απρίλιος, ετησίως
Ειδική προσφορά "Bird house"	Κατασκευή πτηνοτροφείων και τοποθέτησή τους στο έδαφος του οικισμού.	Ανοιξη
Προώθηση "Feeding trough"	Κατασκευή τροφοδοτών.	Το χειμώνα
Εργατικές προσγειώσεις	Καθαρισμός του εδάφους του οικισμού.	Σε όλη την περίοδο.
	Αστική - νομική και πατριωτική κατεύθυνση
Βελτίωση του εδάφους του μνημείου του νεκρού στρατιώτη	Καθαρισμός του εδάφους. Φύτευση και φροντίδα λουλουδιών. Κούρεμα του εδάφους.	Ανοιξη φθινόπωρο
Εβδομάδα δικαίου	Συνέδριο με τη συμμετοχή των γονέων.	Απρίλιος
	Υγιεινός τρόπος ζωής
Αθλητικός διαγωνισμός	«Μπαμπά, μαμά, είμαι αθλητική οικογένεια»	Ετησίως
Προληπτικές συνεντεύξεις.	Γονείς - γιατροί διεξάγουν συνομιλίες σχετικά με τους κινδύνους του καπνίσματος, του αλκοόλ.	Σε όλη την περίοδο
Διαγωνισμός αφίσας	Οικογενειακός διαγωνισμός αφίσας "We are a Healthy Family"	Ιανουάριος
Δημιουργικό εργαστήριο	Οικογενειακές παραδόσεις Έκθεση δημιουργικών έργων γονέων, γιαγιάδων, παππούδων, παιδιών.	Μάρτιος
Συμμετοχή στη συνάντηση του συλλόγου "Είμαστε μαζί" "Οικογενειακές διακοπές"	Οι οικογένειες θα παρουσιάσουν τις παραδοσιακές οικογενειακές διακοπές με έναν ενδιαφέροντα τρόπο, θα μοιραστούν συνταγές για ένα εορταστικό πιάτο.	Ενδέχεται
Αργία «Αγαπητέ, αγαπητό, αγαπητό», αφιερωμένο στην Ημέρα των Μητέρων	Οι μαθητές ετοίμασαν μια εορταστική συναυλία, κατέληξαν σε διαγωνισμούς, συζήτησαν καταστάσεις που συμβαίνουν στην οικογενειακή εκπαίδευση. Στο τέλος των διακοπών, έκαναν ένα πάρτι τσαγιού, τα κορίτσια έψησαν ένα κέικ με τα χέρια τους.

Παροχή ποικίλης βοήθειας στην οικογένεια

δραστηριότητα	Δραστηριότητα	Συγχρονισμός
Psychυχολογική βοήθεια	Οργάνωση συναντήσεων με ψυχολόγο, δικηγόρο, ψυχολογικές εκπαιδεύσεις. Βοηθήστε στην επίλυση συγκρούσεων στην οικογένεια. Οργάνωση της τηλεφωνικής γραμμής	Κατά τη διάρκεια όλου του έτους
Υλική βοήθεια	Παροχή υλικής βοήθειας σε οικογένειες χαμηλού εισοδήματος. Προσφορές "φροντίδας". Μια αναφορά στη διοίκηση του χωριού για οικονομική βοήθεια στους φτωχούς.	Κατά τη διάρκεια όλου του έτους
Πρόληψη αρνητικών οικογενειακών γονέων	Επιδρομές σε δυσλειτουργικές οικογένειες. Συναντήσεις με τον επιθεωρητή υποθέσεων ανηλίκων. Κλήση αμελών γονέων σε συνεδρίαση της διοικητικής επιτροπής. Ατομικές προληπτικές συνομιλίες.	Κατά τη διάρκεια όλου του έτους

Προετοιμασία των μαθητών για την τελική πιστοποίηση με τη μορφή GIA

δραστηριότητα	Δραστηριότητα	Συγχρονισμός
Συνάντηση γονέα-δασκάλου "Προετοιμασία για την παράδοση του GIA"	Σχετικά με τη διαδικασία περάσματος του GIA. Προσκαλέστε καθηγητές ρωσικών, μαθηματικών, βιολογίας, κοινωνικών σπουδών, γεωγραφίας, φυσικής	ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ
Καταχώριση του περιπτέρου πληροφοριών "Παραδίδουμε το OGE"	Το περίπτερο περιέχει όλες τις πληροφορίες σχετικά με τις εξετάσεις: προθεσμίες, έντυπα. Αναρτώνται τα αποτελέσματα των εργασιών ελέγχου δοκιμών. Συμβουλές και κόλπα για την προετοιμασία για την επιτυχή παράδοση του OGE.	ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ
Διεξαγωγή κριτικής γνώσης μαθητών	Οι γονείς καλούνται να κάνουν εξετάσεις, όπου οι μαθητές δείχνουν την ετοιμότητά τους να λάβουν το OGE.	ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΔΟ