Работа педагога с детьми девиантного поведения. Особенности работы с детьми с девиантным поведением

Период взросления у некоторых подростков проявляется изменениями поведенческого типа: грубость с взрослыми, падание авторитета мнений родителей и учителей, недостатки в поведении, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к учителю. Именно в этом периоде чаще всего проявляются так называемые девиантные подростки.Зная и учитывая специфику взаимодействия с педагогически запущенными подростками, или подростками асоциального поведения выстраиваются основные формы и методы в социально-педагогической работе с девиантными подростками. девиантный подросток педагог

Социально-педагогическая работа - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, школе, обществе, создание условий для его самореализации.

Сущность социально-педагогической работы с детьми разного девиантного поведения заключается в организации повышенной заботы, воспитания у них чувства собственного достоинства, опираясь на положительные качества характера; предотвращения или устранения различных отклонений в поведении; в установлении контакта.

Основные формы работы социального педагога с подростками девиантного поведения:

Первая форма - организация социальной среды.

Вторая форм - психопрофилактическая работа(информирование).

Третья форм - активное социальное обучение социально-важным навыкам.

Четвертая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.

Пятая форма - организация здорового образа жизни.

Шестая форма активизация личностных ресурсов.

Седьмая форма - минимизация негативных последствий девиантного поведения.

Первая форма-организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. Работа с молодёжной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением популярных рок- групп. Чрезвычайно важна работа в местах, еще молодежь проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков. Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков лидеров, проводящих соответствующую работу. В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.

Вторая форма психопрофилактической работы - информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Третья форма профилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы: Тренинг резистивности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д. Тренинг ассертивности или аффективностного обучения основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом.

В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего - это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Четвёртая форма-организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребёнка в различные виды активности - спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

Пятая форма-организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению .

Социальный педагог в работе с девиантными подростками использует следующие методы:

• 1. Метод психологического консультирования;
• 2. Метод разговорной психотерапии.

Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными подростками является метод психологического консультирования.

Таким образом, психологическое консультирование - это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.

Метод разговорной психотерапии - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия - использование в работе музыкальных произведений и инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика - взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.

Моритатерапия - мтод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный педагог предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Изотерапия - лечение изобразительным искусством - наиболее популярный и доступный метод познания себя. На бумаге или холсте можно выразить свои мысли, страхи, надежды - то, что скрыто глубоко внутри человека. Изотерапия помогает избавиться от отрицательных эмоций, снимает нервное напряжение. Для рисования используют самые разные материалы: краски, карандаши, цветную бумагу, пластилин и т.д. - всё, что помогает создать художественное полотно.

Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка .

Итак, рассмотрев девиантное поведение подростков, следует сделать вывод, что это явление комплексное и сложное. Оно может иметь как внешние, так и внутренние причины. Девиантное поведение связано не только с индивидуальными особенностями личности, которые создают благоприятную или неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних и внутренних факторов, а так же какой социум окружает подростка. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение, которое затрудняет их социализацию в обществе.

Поэтому работа социального педагога с такими подростками должна заключаться в выявлении причин девиантного поведения, профилактике (снятии причин, факторов и условий, их провоцирующих), и коррекции уже имеющихся отклонений.

В условиях Современной России подростки неподвластны противостоять рекламам, алкоголю. табакокурению, СМИ, а так же многим развлечениям, на которых делают очень много денег бизнесмены, и им не важна дальнейшая судьба подростка. Так же большое влияние на развитие девиантного поведения у подростка оказывает сама школа, не компетентность молодого специалиста, социально-психологические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными представителями, не учитывают индивидуально-психологических особенностей подростка. Семья как социальный институт тоже откладывает определенный отпечаток на подростка.

В общеобразовательных учреждениях в работе с такими подростками в основном опираются на такие документы как: Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, Закон об основных гарантиях прав

Основной причиной отрицательного поведения подростков является неправильное воспитание подростков в семье. В большинстве «трудный» подросток живет в «трудной» семье. Он лишен внимания к себе, к своему внутреннему миру, является частым свидетелем конфликтов между родителями. НЕ всегда неблагополучные семьи бросаются в глаза (оно скрыто довольно глубоко) . Только в том случае, когда с ребенком случается беда, обращается внимание на уклад жизни семьи; ее ценности, мораль, через которые можно увидеть корни беды..

К семьям, создающим условия «повышенного риска » для девиантного поведения подростков относятся:

а) неполные семьи, где воспитанием детей занимаются только мать или отец, либо родственники(бабушки, дедушки, тети, дяди) .

Отмечайте успехи, пусть они даже не значительны.

Не отвергайте ребенка и не разочаровывайтесь в нем, не критикуйте вслух, не создавайте ситуаций, где бы ребенок мог стать объектом насмешек.

Не говорите в присутствии ребенка о его поступках, которые вас раздражают.

Создайте ребенку психологический комфорт и все время помните, что вы пример для подражания. Всегда будьте доброжелательны и тактичны.

Учите сдерживать бурные эмоции и не выплескивайте на ребенка свои. Спрячьте поглубже раздражение и ярость.

Не утешайте ребенка запретными вещами.

Запреты всех взрослых должны быть одинаковы.

Если ребенка часто критиковать – он учится ненавидеть.

Если ребен6ка часто высмеивают – он становится замкнутым.

Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.

Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он вырастет добрым и уверенным в себе.

При подготовке материала использовались труды «Как вести себя с трудным ребенком?», «Девиантное поведение подростков причины и способы преодоления»

Организация занятости учащихся с девиантным поведением

в КГУ «Средняя школа № 24»

Основная задача образования – дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности (слайд 2 )

В микрорайоне любой школы есть семьи, которые мы называем неблагополучными. Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Девиантное поведение в целом можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятых в обществе нормам и проявляющихся на фоне несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

По мнению одних исследователей, речь идет о любых отклонениях от выработанных обществом социальных норм. Другие исследователи настаивают на включение в понятие девиантного поведения только нарушение правовых норм. По мнению третьих, это различные виды социальных патологий (наркомания, алкоголизм и т.д.)

Итак, девиантное поведение - совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе

(слайд 3 ).

Вопросы девиантного поведения связаны главным образом с детьми и подростками «группы риска», «трудновоспитуемыми детьми». Я. Гилинский отмечает, что «статистический анализ роста подростковой девиантности за последние 10 лет ярко демонстрирует его зависимость от процесса социальных изменений».

Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся. К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.

На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы. Ребенок, находящийся в неблагополучной семье, успевает приобрести довольно сомнительный опыт асоциального поведения, что калечит душу, психологически ломает его. Именно в семье ребенок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо и что такое плохо, приобретает умение мыслить и действовать в соответствии с культурными ценностями.

Главная задача всех участников воспитательного процесса – вовремя увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации (слайд 4 ). И начинать такую работу необходимо с учащимися и семьями учащихся начальной школы. Причем основное направление работы на данном этапе – это изучение семьи и постоянная работа с родителями.

В начале учебного года классные руководители делают диагностику семей учащихся своих классов: проводят анкетирования, устанавливают тип или категорию семьи, составляют социальный паспорт семьи (слайд 5 ), определяют уровни образования и культуры родителей, выясняют, кто занимается воспитанием ребенка в семье, составляют «Социальный паспорт класса» (слайд 6 )

Следующим шагом в работе с семьей является посещение ее по месту жительства и выявление жилищно-бытовых условий этой семьи. Посещение на дому осуществляется по договоренности с родителями. Изучив контингент семей учащихся, классный руководитель будет иметь возможность целенаправленно строить работу по профилактике девиантного поведения учащихся.

На основании собеседования с классными руководителями зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог проанализировав и обобщив данные о семьях, составляет «Социальный паспорт школы» (слайд 7). Таким образом, на уровне администрации школы имеется полная информация о семьях учащихся.

Работа с ребенком девиантного поведения или его семьей, как показывает опыт, наиболее эффективна, когда классный руководитель планирует индивидуальную работу, отражая ее цели и этапы в «Индивидуальной социально-психолого-педагогической карте» ребенка (слайд 8 ). К этой работе подключается педагог-психолог, одним из основных направлений работы которого является психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.

В своем плане работы классные руководители планируют профилактические мероприятия, организуя либо родительский лекторий, либо работу с группами родителей по конкретной проблематике.

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено – это один из тех этапов провоцирующих девиантное поведение школьников.

В течение I четверти классными руководителями пятых и десятых классов осуществляется пристальное наблюдение за поведением учащихся, активное знакомство с семьями. Заместителем директора по ВР проводится собеседование между классными руководителями пятых и десятых классов и учителями начальной школы. Это собеседование проходит согласно плана работы школы по преемственности при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено, а из среднего в старшее. Цель такого собеседования: как можно более полно ознакомить с особенностями данного контингента учащихся и их семей, дать рекомендации в работе с конкретными семьями, обратить внимание на отличительные особенности учащихся, на характер семейного воспитания и т.д. Совместно с классными руководителями работают социально-психологическая служба. По результатам работы по преемственности проводится совещание при директоре, где рассматриваются вопросы адаптации учащихся, психологическая обстановка в коллективе, разрабатывается план дальнейших действий. Это дает возможность устранить причины, вызывающие девиантное поведение учащихся.

не хотят или не успевают воспитывать своих детей (заняты личной жизнью, заработками и т.п.);

не могут воспитывать (безработные, больные, престарелые, алкоголики, наркоманы).

Эффективность социально-педагогической работы зависит от умения учитывать особенности каждой из указанных категорий и находить необходимые подходы к корректировке сложившейся ситуации. Чтобы помочь таким семьям и детям мы в каждом конкретном случае привлекаем соответствующих компетентных специалистов: педагогов, психологов, психиатров, наркологов, работников правоохранительных органов и др. Желательно также, чтобы в школе были социальные педагоги, а также необходима общая программа, где была бы скоординирована совместная работа школы, правоохранительных органов, здравоохранения и социальных служб.

Каждый ребенок, за исключением отдельных случаев, до достижения им зрелости находится в сфере влияния семьи и образовательного учреждения. Это обстоятельство накладывает на систему образования особые обязательства перед ребенком и обществом в целом.

Само по себе образовательное учреждение не в силах изменить объективные условия жизнедеятельности личности и общества, но хорошо поставленная воспитательная работа может дать импульс для раскрытия духовности учащегося и изменить его развитие. Существует афоризм: «Человек – творец своего счастья».

В нашей школе с детьми девиантного поведения и их семьями проводится следующая социально-педагогическая работа:

В рамках работы родительского всеобуча организован цикл лекций для родителей испытывающих затруднения в воспитании своих детей.

В рамках операции «Подросток», проходящей ежегодно, организован цикл лекций для трудновоспитуемых детей и детей с отклонениями в поведении с привлечением инспекторов по делам несовершеннолетних, представителей прокуратуры, милиции и здравоохранения.

Ведется журнал на учащихся, состоящих на внутришкольном учете, согласно которой проводится индивидуальная работа, а также отслеживаются результаты.

Регулярное посещение таких учащихся и семей на дому.

Обеспечение занятости в кружках и секциях, привлечение к участию в общешкольных и городских мероприятиях, к общественно-полезному труду. Ведь только труд дает возможность осознавать себя полезным этому обществу.

Психологом школы были проведены следующие методики и диагностики по выявлению детей с девиантным поведением:

Самооценка психических состояний (Опросник Айзенка)

Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)

По результатам диагностик были выявлены дети с нарушениями в поведении. Педагогом-психологом заполняется психологические особенности учащегося. После чего каждому классному руководителю были даны следующие рекомендации:

Наблюдение за данными учащимися

Активное включение учащихся в различные виды деятельности (творческая деятельность, реализация двигательной активности по средствам участия в подвижных играх, спортивных мероприятиях и т.д.)

Взять группу высоко тревожных детей под особый контроль, избегая в общении, по возможности, критических замечаний и негативного оценивания их личности, которые имеют психотравмирующее действие на них. Осуществлять индивидуальный подход в обучении и межличностном воздействии.

Организовывать на внеклассных мероприятиях работу, направленную на снятие эмоционального напряжения, сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных навыков.

Отслеживание динамики числа правонарушений среди детей и подростков, состоящих на внутришкольном учете в ОДН показало рост правонарушений подростков. (слайд 9)

Мониторинг профилактики правонарушений

Мониторинг семей, находящихся в трудной жизненной ситуации (слайд 10)

В нашем обществе около 20% неблагополучных семей (т.е. каждая пятая семья), в нашей школе таких семей – 6, что составляет 4%, а детей девиантного поведения – 8, что составляет 3,7%, на учете в ОДН – 11, то есть 4,5 %. Из-за сдачи новых домов в районе Береке, увеличивается количество детей из неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей.

Дети из таких семей вовлекаются в кружковую и спортивную деятельность.

На базе нашей школы работает ДПК «Спектр», где функционируют кружки: картинг, мотоциклетный, вокальный, «тогыз кумалак», школьные (рукопашный бой, «умелые руки», внешкольные (ДЮСШ - бокс, футбол).
В работе с семьёй, с целью её реабилитации, социально-психологическая служба использует такие методы как:
1. Консультирование , предоставление необходимой информации.

2.Работа со специалистами (психологами, психотерапевтами, наркологами).
3. Групповые тренинги для родителей с целью преодоления проблем, возникших в связи со злоупотреблением алкоголем, химическими веществами.
Оказание помощи трудным подросткам из неблагополучных семей, совместной помощи в выборе профессии, помощь в трудоустройстве в летний период.

С целью патриотического воспитания учащихся, профориентации, для развития кругозора учащихся организовываем для них экскурсии на работающие предприятия города, по местам боевой славы, в историко-краеведческие музеи, в учебные заведения.

Зам. директора по ВР по окончании каждой четверти проводит индивидуальные собеседования с классными руководителями. В ходе этого собеседования проводится итог определенного этапа работы классного руководителя, корректируя планы на следующий временной интервал. По итогам года классный руководитель составляет отчет по проведенной работе, проводит анализ работы, намечает основные направления деятельности на следующий учебный год.

Проводя таким образом организованную работу систематически и последовательно, администрация школы, психолого-педагогическая служба имеют достоверную и полную информацию о контингенте учащихся. На основании сведений о таких учащихся строим планирование и проведение профилактики девиантного поведения школьников. Основной движущей силой в проведении данной работы является классный руководитель, так как именно он осуществляет непосредственный контакт с учащимися и их семьями. Задача зам. директора - вовремя подключить к индивидуальной или групповой работе психолога школы и социального педагога. Построив взаимодействие указанных специалистов школы таким образом, можно прогнозировать повышение эффективности профилактической работы и, как следствие, снижение количества проявлений девиантного поведения школьников.

(слайд 11)

Чтобы вывести систему воспитания педагогически запущенных детей и работу с проблемными семьями на качественно новый уровень, необходимо:

повышение профессиональной компетенции педагогического коллектива, особенно классных руководителей, психолога, социального педагога, инспектора по охране прав детства;

освоение новых технологий, как в воспитательном процессе, так и управлении им;

объединение усилий всех отраслей социокультурной сферы.

привлечение к решению проблем воспитания родительской общественности.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Работа с учащимися, нуждающимися в особой педагогической заботе
1
Кто­то, когда­то должен ответить,
высветить правду, истину вскрыв,
что же такое – «Трудные дети»?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
сжался пружиной, отчаялся он,
словно стена без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
поздно заметили…поздно учли…
Нет! Не рождаются «трудные» дети!
Просто им вовремя не помогли
С. Давидович
Часть 1.
Содержание понятий «девиантное поведение», «аддиктивное поведение».
К величайшему сожалению, не существует такого счастливого
общества, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими
нормативными требованиями. Термин «отклонение» означает поведение
индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в
результате чего эти нормы ими нарушаются. Отклонения могут принимать
самые разные формы: преступники, отшельники, аскеты, святые, гении и
многое другое.
Во все времена общество пыталось подавлять,
устранять
отклоняющиеся формы человеческой жизнедеятельности и их носителей.
Методы и средства определялись социально­экономическими отношениями,
общественным сознанием,
Проблемы
социального «зла» всегда привлекали интерес ученых.
интересами правящей элиты.
Один индивид может иметь отклонения в социальном поведении, другой
в личностной организации, третий и в социальной сфере, и в личностной
организации. У истоков социологии девиантного (отклоняющегося) поведения
стоял французский ученый Эмиль Дюркгейм (1858­1917) ­ создатель
французской социологической школы. Он выдвинул понятие социальной
аномии, определив ее как «состояние общества, когда старые нормы и
ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не
утвердились».
Как самостоятельное научное направление теория девиантного
поведения обязана, прежде всего, Р. Мертону и А. Коэну. Мертон
проанализировал, каким образом социальная структура побуждает некоторых
членов общества к несоответствующему предписаниям поведению.

2
Более широкую трактовку определения девиации дает Г.А.Аванесов:
«Под отклоняющимся поведением следует понимать действия, не
соответствующие заданным обществом нормам и типам», то есть речь идет о
нарушении любых социальных норм.
Таким образом, под девиантным
(лат. Deviatio ­ уклонение)
поведением понимаются: поступок, действия человека, не соответствующие
официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе
нормам (стандартам, шаблонам); социальное явление, выраженное в массовых
формах человеческой деятельности, не соответствующих официально
установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам
(стандартам, шаблонам).
В широком смысле девиант – любой человек, сбившийся с пути или
отклонившийся от нормы. При такой постановке вопроса следует говорить о
формах и размерах отклонения.
Девиантное поведение включает несколько форм
открыто демонстрируемого негативного поведения
Делинквентное
поведение
Аддиктивное
поведение
Скрытые формы
неблагополучия
Делинквентное поведение (лат. delictum - проступок, англ. delinquency -
правонарушение,
провинность) - антиобщественное противоправное
поведение индивида, воплощённое в его проступках (действиях или
бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в
целом.
Аддиктивное поведение ­ один из типов отклоняющегося (девиантного)
поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем
искусственного изменения своего психического состояния посредством
приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на
определенных видах деятельности с целью развития и поддержания
интенсивных эмоций. Наличие аддиктивного поведения указывает на
нарушенную адаптацию к изменившимся условиям микро­ и макросреды.
Ребенок своим поведением «кричит» о необходимости оказания ему
экстренной помощи, и меры в этих случаях требуются профилактические,
психолого­педагогические, воспитательные в большей степени, чем
медицинские.
Психологическая аддикция характеризуется овладевающим желанием
или неодолимым влечением к употреблению психоактивного вещества,

3
тенденцией к увеличению его дозы для достижения желаемого эффекта,
непринятие вещества вызывает психический дискомфорт и тревогу.
Физическая зависимость - состояние, когда употребляемое вещество
становится постоянно необходимым для поддержания нормального
функционирования организма и включается в схему его жизнеобеспечения.
Лишение этого вещества порождает синдром отнятия (абстинентный
синдром), заявляющий о себе соматическими, неврологическими и
психическими расстройствами.
Причины аддиктивного поведения. Классификация аддикций
Часть 2.
Аддиктивное поведение
является переходной стадией и
характеризуется злоупотреблением одним или несколькими психоактивными
веществами в сочетании с другими нарушениями поведения, порой
криминального характера. Среди них специалисты выделяют случайные,
периодические и постоянные употребления психоактивных веществ (ПАВ).
Традиционно в аддиктивное поведение включают: алкоголизм,
наркоманию, токсикоманию, табакокурение, то есть химическая аддикция, и
нехимическая аддикция - компьютерная аддикция, азартные игры, любовные
аддикции, сексуальные аддикции, работоголизм, аддикции к еде (переедание,
голодание).
Основными причинами распространения и употребления алкогольных,
наркотических и других психоактивных токсических веществ являются
сложившиеся социально­экономические условия, доведение до крайне
низкого состояния жизненного уровня подавляющей части населения. Все это
порождает неуверенность в завтрашнем дне, значительный рост преступности,
обесценивание человеческой жизни и др.
К числу менее опасных, но весьма распространенных пагубных
привычек относятся табакокурение, любовь к азартным играм.
Большинство отклонений в поведении несовершеннолетних:
безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ,
имеют в своей основе один источник - социальную дезадаптацию, корни
которой лежат в дезадаптированной семье. Социально дезадаптированный
ребенок, подросток, находясь в трудной жизненной ситуации, является
жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушили. Согласно
принятому определению, социальная дезадаптация означает нарушение
взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью
осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей
позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям.
Говоря о социальной дезадаптации несовершеннолетних, мы должны
учитывать, что детство - это период интенсивного физического,
психического и социального развития. Невозможность осуществления
позитивной социальной роли вынуждает подростка искать обходные пути для

4
реализации своей потребности в развитии. В результате - уход из семьи или
из школы, где невозможны реализация внутренних ресурсов, удовлетворение
потребностей развития. Другой способ ухода - эксперименты с наркотиками
и другими психоактивными веществами (ПАВ). И, наконец, совершение
правонарушения.
Выделяются следующие основные три группы причин социальной
дезадаптации несовершеннолетних, лежащие в основе аддиктивного
поведения:
­ социальные;
­ медицинские;
­ психологические.
К социальным причинам относятся:
 школьные трудности;
 травматические события в жизни;
 влияние девиантной субкультуры, группы;
 воспитание в неполной семье;
 постоянная профессиональная занятость одного из родителей;
 позиция единственного ребенка в семье;
 наркомания или психическое заболевание у близких родственников;
 частое нарушение общепринятых правил у кого­то из родственников.
К медицинским причинам относятся:
 патология беременности;
 осложненные роды;
 тяжело протекавшие или хронические заболевания детского возраста;
 сотрясения мозга (особенно многократные);
 синдром гиперактивности.
К психологическим причинам относятся:
 низкий уровень самоуважения и уверенности в себе;
 наличие акцентуаций характера;
 отсутствие опыта преодоления сложных жизненных ситуаций;
 неумение самостоятельно принимать решения;
 неумение проявлять заботу о себе и других;
 низкий уровень адаптивности.
Таким образом, социальная дезадаптация, вызванная совокупностью
факторов
психологического и
психосоматического характера, приводит к изоляции, лишению или утрате
подростком основной потребности - потребности в полноценном развитии и
самореализации.
экономического,

социального,

Классификация аддикций
Существует несколько классификаций зависимого поведения, в основе
большинства из них лежит вид аддиктивного агента (объекта, вида
деятельности, отношения), посредством которого осуществляется изменение

5
настроения и уход от реальности. Наиболее полной и исчерпывающей
является классификация (основанная на том же принципе), предложенная
Ц.П. Короленко и Н.В. Дмитриевой в книге «Психосоциальная
аддиктология». Все виды аддикций здесь разделяются на две большие группы:
химические и нехимические, выделяется также промежуточная группа,
объединяющая в себе свойства первой и второй.
Классификация аддикций (Ц.П. Короленко и Н.В. Дмитриевой):
АДДИКЦИИ
Химические
Промежуточные
Нехимические
 Алкоголизм
 Наркомания
 Табакокурение
 Токсикомания
 Аддиктивное переедание
 Аддиктивное голодание
 Гемблинг
 Эротические
 Любовные
 Шопоголизм
 Спортивные
 Религиозные
 Трата денег
 Ургентные
 Коммуникативные
 Интернет­аддикция
Часть 3.
Типичные психологические параметры аддиктивной личности
Провоцирующими факторами отклоняющегося, аддиктивного поведения
считаются нервно­психическая неустойчивость, акцентуации характера
(гипертимный, неустойчивый, конформный, истероидный, эпилептоидный
типы), поведенческие реакции группирования, реакции эмансипации и другие
особенности подросткового возраста. К этим факторам необходимо отнести
особенности, обусловленные характерными для этого периода реакциями:
эмансипации, группирования, увлечения (хобби), и формирующимися
сексуальным влечениям. Существует ряд поведенческих стереотипов,
характерных для этого возрастного периода. К ним относятся:
 реакция оппозиции,
 реакция имитации,
 реакция отрицательной имитации,
 реакция компенсации,
 реакция гиперкомпенсации,

6
 реакция эмансипации,
 реакция группирования
 реакция увлечения.
Рассмотрим подробнее каждую из них.
Реакция оппозиции вызывается завышенными претензиями к деятельности
и поведению подростка, излишними ограничениями, невниманием к его
интересам окружающих взрослых. Реакция оппозиции может быть вызвана и
чрезвычайными требованиями к ребенку, непосильной для него учебной или
какой­либо другой нагрузкой,
школьной
неуспеваемостью, несправедливостью. В зависимости от характерологических
и эмоциональных особенностей подростка протест иногда проявляется
активно в виде грубости, агрессивности, жестокости, демонстративных
попыток самоубийства и т. п., или в пассивной форме - в виде отказа от еды,
прогулов занятий и побегов из дома.
конфликтами в семье,
В детстве имитируется поведение родителей,
Реакция имитации проявляется в подражании определенному лицу,
образцу.
близких
родственников, воспитателей и т.п. Иногда образцом может стать и
антисоциальный герой. Известно, какое влияние оказывает на подростковую
преступность возвеличивание преступника­супермена. Пропаганда уголовного
романтизма, распространившаяся в последнее время, может оказать
отрицательное косвенное влияние на самосознание подростка.
Реакция отрицательной имитации - поведение,
нарочито
противопоставленное навязываемой модели. Если модель отрицательна, то эта
реакция является положительной.
Реакция компенсации - восполнение неудач в одной области
подчеркнутым успехом в другой области. Неудачи в учебе могут
компенсироваться «смелым» поведением.
Реакция гиперкомпенсации - неустойчивое стремление к успеху в
наиболее трудной для себя области деятельности. Присущая подростку
робость может побудить его к отчаянному поведению, к вызывающему
поступку. Крайне чувствительный и застенчивый подросток выбирает
мужественный вид спорта: бокс, карате и т. п.
Реакция эмансипации - стремление освободиться от навязчивой опеки
старших, самоутвердиться. Крайнее проявление - отрицание стандартов,
общепринятых ценностей, норм закона, бродяжничество.
Реакция группирования - объединение в группы сверстников.
Подростковые группы отличаются одноплановостью,
однородной
направленностью, территориальной общностью, борьбой за господство на
своей территории (во дворе, на своей улице), примитивной символикой.
Реакция группирования в значительной степени объясняет то, что
подавляющее большинство подростков приобщаются к психоактивным
веществам в группе сверстников.

7
Именно реакция группирования со сверстниками, учитывая «тенденцию
расхождения статусов» ­ «чем выше статус подростка стихийной группы, тем
ниже он в официальном коллективе», - дает возможность подростку для
достижения и выражения своего авторитета.
Реакции, обусловленные формированием сексуальных влечений, бурно
представлены «юношеской гиперсексуальностью» в старшем подростковом
возрасте: онанизм, ранняя половая жизнь, петтинг (соприкосновение
гениталий вплоть до оргазма).
Реакция увлечения проявляется в самых разнообразных подростковых
увлечениях: поп­музыка, стиль одежды, стремление к получению легкой
информации, не требующей больших размышлений и используемой для самого
процесса общения (пустые многочасовые разговоры у подъезда), увлечения,
связанные с чувством азарта; увлечения, обеспечивающие всеобщий успех,
внимание (артист, гитарист, чемпион, модница и т. п.); увлечения, связанные с
физическим самоутверждением, овладением престижными навыками (водить
машину, мотоцикл).
Характерологические и возрастные особенности. Предшествующая
социальная дезадаптация создает «благоприятные» условия для
формирования большинства типов акцентуаций характера (акцентуация
характера – это усиленное или чрезмерное проявление конкретной черты
или совокупности отдельных черт характера, которые делают личность
уязвимой к определенным внешним воздействиям). В подростковом
возрасте именно в силу акцентуаций характера подросток не удерживается ни
в школе, ни в интернате, быстро бросает ту работу, куда еще недавно
устроился.
полными конфликтов или
патологических зависимостей, оказываются семейные отношения. Нарушается
адаптация к среде сверстников, которая ограничивается небольшой группой
подростков, ведущих аналогичный, большей частью асоциальный образ жизни.
Рассмотрим только некоторые типы, наиболее склонные к проявлению
девиантного поведения.
Столь же напряженными,
Гипертимный тип. Гипертимные подростки с детства отличаются
большой подвижностью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью,
склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении со
взрослыми. Первые трудности могут выявиться при поступлении в школу.
При хороших способностях, живом уме, умении все схватывать на лету
обнаруживаются неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность.
Реакция эмансипации бывает особенно отчетливой. В силу этого с
родителями, педагогами, воспитателями легко возникают конфликты.
Наставления и нравоучения вызывают только усиление «борьбы за
самостоятельность», нарочитое нарушение правил и порядков.
Реакция группирования проходит не только под знаком постоянного
тяготения к компаниям сверстников, но и стремления к лидерству в этих

8
компаниях. В отношении лидерства в неформальных группах сверстников
гипертимы обычно достигают успеха. Гипертимные подростки склонны к
групповым формам делинквентного поведения и нередко сами становятся
вдохновителями правонарушений, на которые их толкает не только жажда
развлечений или желание заполучить средства для удовольствий. Элемент
риска также привлекателен для них. Алкоголизация представляет для
гипертима серьезную опасность с подросткового возраста. Выпивают они в
компании с приятелями, предпочитают неглубокие эйфоризирующие стадии
опьянения, но легко становятся на путь частых и регулярных выпивок. Могут
проявлять интерес к наркотикам, особенно к «модным» суррогатам,
успокаивая себя мыслью, что «наркоманом от этого не станешь». Любят
«шиковать», легко пускаются в сомнительные авантюры. Незаконная сделка,
мелкая кража в их глазах не выглядит серьезным поступком.
Эпилептоидный тип. Многие особенности эпилептоидного характера
являются компенсаторными при медленно развивающемся или неглубоком
поражении мозга. Главной чертой эпилептоидного типа является склонность к
дисфориям (дисфория – это антоним слова «эйфория», когда в поведении
человека наблюдается раздражительность, обидчивость, придирчивость
и язвительность, другими словами – депрессивность) и тесно связанная с
ней аффективная взрывчатость, напряженное состояние инстинктивной
сферы, иногда достигающее аномалий влечений, а также вязкость,
тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на
всей психике - от моторики и эмоциональности до мышления и личностных
ценностей. Дисфории, длящиеся часами и днями, отличает злобнотоскливая
окраска настроения, накипающее раздражение, поиск объекта, на котором
можно сорвать зло. Аффективные разрядки эпилептоида лишь при первом
впечатлении кажутся внезапными. Их можно сравнить с разрывом парового
котла, который прежде долго и постепенно закипает. Повод сыграть роль
последней капли может быть случайным. Аффекты не только очень сильны,
но и продолжительны – эпилиптоид долго не может остыть.
У эпилептоидных подростков алкоголизация проявляется в особой манере
поведения. После первых опьянений может возникнуть потребность пить «до
отключения». В отличие от большинства современных подростков
эпилептоиды предпочитают пить не вино, а водку и другие крепкие напитки.
У них часто наблюдаются амнестические формы опьянения, когда
совершаются поступки, о которых не сохраняется воспоминаний. Иногда
такие поступки совершаются как бы автоматически, каким­то непонятным
для самого подростка образом, и потом удивляют их и смущают не менее, чем
окружающих. Эпилептоидные подростки менее склонны к употреблению
неалкогольных наркотиков. Такие формы расстройства, как дромомания
(импульсивное влечение к смене мест) и пиромания (неодолимое влечение к
поджогам), встречаются относительно редко.

9
Эпилептоидный тип характера является одним из весьма трудных для
социальной адаптации. В случае явных акцентуаций при внешне
удовлетворительной адаптации жизненный путь может быть переполнен
конфликтами и поведенческими нарушениями, и даже при скрытой
акцентуации возможны неожиданные тяжкие конфликты.
Истероидный тип. Его главная черта - беспредельный эгоцентризм,
ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения,
удивления, почитания, сочувствия. На худой конец, предпочитаются даже
негодование или ненависть, направленные в свой адрес, но только не
безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным.
Внушаемость, которую нередко выдвигают на первый план, отличается
избирательностью: от нее ничего не остается, если обстановка внушения не
льет воду на мельницу эгоцентризма. Лживость и фантазирование целиком
направлены на приукрашение своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в
действительности оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при
большой экспрессии, театральности, склонности к рисовке и позерству.
Среди поведенческих проявлений истероидности у подростков на первое
место следует поставить суицидальность. Речь идет о несерьезных попытках,
демонстрациях, псевдосуицидах, суицидальном шантаже. Способы при этом
избираются либо безопасные (порезы вен, лекарства из домашней аптечки),
либо рассчитанные на то, что серьезная попытка будет предупреждена
окружающими (приготовление к повешению, изображение попытки
выпрыгнуть из окна или броситься под транспорт на глазах у присутствующих
и т. п.). Обильная суицидальная «сигнализация» нередко предшествует
демонстрации или сопровождает ее: пишутся записки, делаются «тайные»
признания приятелям, записываются «последние слова» на магнитофон и т. п.,
нередко причиной, толкнувшей истероидного подростка на «суицид»,
называется неудачная любовь. Часто это просто выдумка. Действительной
причиной обычно служит уязвленное самолюбие, утрата ценного для данного
подростка внимания, страх упасть в глазах окружающих, особенно
сверстников, лишиться ореола избранника
Алкоголизм или употребление наркотиков у истероидных подростков
также иногда носит демонстративный характер. Выпивают истероидные
подростки немного, предпочитают легкие степени опьянения, однако не прочь
прихвастнуть огромным количеством выпитого, способностью пить не пьянея
или изысканным выбором алкогольных напитков. Однако они не склонны
изображать алкоголиков, так как эта роль не сулит им ни ореола необычности,
ни любопытных взоров. Зато нередко они готовы представить себя
настоящими наркоманами. Наслышавшись о наркотиках или испробовав раз­
другой тот или иной суррогат, истероидный подросток начинает расписывать
свои наркотические эксцессы, необычный «кайф».

10
Неустойчивый тип.
В детстве они отличаются непослушанием,
непоседливостью, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся
другим детям. Элементарные правила
наказаний, легко подчиняются
поведения усваиваются с трудом. За ними все время приходится следить. У
некоторых из них встречаются симптомы невропатии (заикание, ночной энурез
и т. д.).
У таких детей с первых классов школы нет желания учиться. Только при
непрестанном и строгом контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют
задания, всегда ищут случаи отлынивать от занятий. Вместе с тем, рано
обнаруживается повышенная тяга к развлечениям,
удовольствиям,
праздности, безделью. Они убегают с уроков в кино или просто погулять по
улице. Могут ради компании просто сбежать из дома. Все дурное словно
липнет к ним. Склонность к имитации у неустойчивых подростков отличается
избирательностью: образами для подражания служат те модели поведения,
которые сулят немедленные наслаждения, смену легких впечатлений,
развлечения. Еще детьми они начинают курить. Легко идут на мелкие кражи,
готовы все дни напролет проводить в уличных компаниях. В подростковом
возрасте тяготеют к более острым ощущениям - в ход идут хулиганские
поступки, алкоголь, наркотики. Делинквентность этих подростков - это
прежде всего желание поразвлечься. Выпивки начинаются рано и всегда в
компаниях асоциальных подростков. Поиск необычных впечатлений легко
толкает на знакомство с наркотиками, разного рода их суррогатами. О
возникающих при их действии необычных ощущениях и иллюзорных
переживаниях делятся с приятелями.
Конформный тип. Главная черта этого типа ­ постоянная и чрезмерная
конформность к своему непосредственному, привычному окружению. Этим
личностям свойственны недоверие и настороженное отношение к
незнакомцам. П.Б. Ганнушкин метко обрисовал некоторые черты этого типа
- постоянная готовность подчиняться голосу большинства, шаблонность,
банальность, склонность к ходячей морали, благонравию, консерватизму.
Представители конформного типа - это люди своей среды. Их главное
качество, главное жизненное кредо - «думать как все», стараться, чтобы все
у них было «как у всех» - от одежды и домашней обстановки до
мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. Под «всеми»
обычно подразумевается непосредственное окружение. Конформная личность
- полностью продукт своей среды. В хорошем окружении - это неплохие
люди и неплохие работники. Но, попав в дурную среду, они со временем
усваивают все её обычаи и привычки, манеры и правила поведения, как бы они
ни противоречили уже имеющимся и каким бы пагубным оно ни было. Хотя
адаптация у них в первое время протекает тяжело, позже новая среда
становится таким же диктатом поведения, как раньше была прежняя.
Конформные подростки, лишенные собственной критичности и инициативы,

11
«за компанию» легко спиваются, могут быть подбиты на употребление
наркотиков и других психоактивных веществ, могут быть втянуты в
групповые правонарушения, на побег из дома или на расправу с «чужаком».
Основным мотивом поведения подростков, склонных к аддиктивным
формам поведения, является бегство от невыносимой реальности. Но чаще
встречаются внутренние причины, такие как переживание стойких неудач в
школе и конфликты с родителями, учителями, сверстниками, чувство
одиночества, утрата смысла жизни, полная невостребованность в будущем и
личная несостоятельность во всех видах деятельности и многое другое. От
всего этого хочется убежать, заглушить и изменить свое психическое
состояние, пусть временно, но в «лучшую» сторону. Личная жизнь, учебная
деятельность и окружающая их среда рассматриваются ими чаще всего как
«серые», «скучные», «монотонные», «апатичные». Этим детям не удается
найти в реальной действительности какие­либо сферы деятельности,
способные привлечь их внимание, увлечь, обрадовать, вызвать эмоциональную
реакцию. И только после употребления различных психоактивных веществ
они достигают чувства приподнятости без реального улучшения ситуации.
Они в группе, они приняты, их поняли. Далее ситуация в микро­ и макросреде
(семья, школа, одноклассники и пр.) становится ещё более непереносимой,
конфликтной. Так возникают все большая зависимость и отторжение от
реальной действительности.
Таким образом, основным в поведении аддиктивной личности является
стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной, наполненной
обязательствами и регламентациями «скучной» жизнью, склонность к поиску
эмоциональных запредельных переживаний даже ценой серьезного риска для
жизни и неспособность быть ответственным за свои поступки.
Школьная несостоятельность, резкое снижение успеваемости, школьная
дезадаптация, способствующие употреблению психоактивных веществ, и
должны насторожить и навести на мысль о злоупотреблении подростком
психоактивных веществ.
Педагогам необходимо помнить, что типичными психологическими
параметрами аддиктивной личности являются:
Памятка для педагога
«Типичные психологические параметры аддиктивной личности»
 Инфантильность.
 Внушаемость, подражательность.
 Ригидность и упрямство.
 Наивность, простодушие, чувственная непосредственность.
 Любопытство и высокая поисковая активность.
 Максимализм.
 Эгоцентризм.
 Яркость воображения, впечатлений и фантазий.

12
 Нетерпеливость.
 Склонность к риску и «вкус к опасности».
 Страх быть покинутым.
Категории семей учащихся, нуждающихся в особой педагогической
Часть 4.
заботе

Семья - основополагающая ячейка, где осуществляется социализация
ребенка. Из всех дефектов социализации личности наиболее опасными
являются семейные дефекты. Процесс социализации в семье предполагает
усвоение ребенком образцов нормативного, социально одобряемого
поведения родителей. Их поведение до определенного возраста становится
эталоном для подражания. Знание родительских норм­образцов и моделей
поведения позволяет подростку не искать заново решений в стандартных
ситуациях, а вести себя как бы автоматически, в соответствии с принятыми в
данной среде и усвоенными личностью шаблонами. Семейные ритуалы
(свадьба, похороны, прием гостей и пр.) в наибольшей степени связаны с
нормами­образцами,
стандартизированости,
повторяемости ситуаций повседневной семейной жизни чрезвычайно высока.
Нестандартные ситуации регулируются с помощью норм­принципов,
определяющих ценностную направленность действий ребенка и всех членов
семьи. Нормативное воздействие в семье принимается подростком во имя
сохранения межличностного статуса и получения одобрения других членов
семьи. Однако это не означает, что подросток во всех случаях обязательно
разделяет принимаемые им мнения. В семье закладываются основы умения
быстро переключаться со «своего» на «чужое» и обратно.
поскольку

Будучи первичной группой, семья отличается следующими
признаками:
1. Семья представляет собой относительно тесную, ограничивающую
себя определенными пределами единицу.
2. Семья представляет собой ассоциацию, которая сама себя
воспроизводит.
3. Она удовлетворяет важнейшие жизненные потребности людей (но не
все), в том числе те, которые не может удовлетворить вторичная группа.
4. Она формирует личность в целом, а вторичные группы (школа,
производство, государство) воздействуют на нее лишь в определенных
аспектах, опосредованно через семью.
5. Ее влияние на индивида первично как по времени, так и по
содержанию.
6. Члены семьи находятся в постоянной взаимозависимости, поэтому
любое изменение поведения одного из них влечет за собой изменения в
поведении остальных.

13
Следует отметить также функции, структуру и динамику семьи.
Функции семьи подразделяют на:
а) воспитательную;
б) хозяйственно­бытовую;
в) эмоциональную;
г) духовного (культурного) общения;
д) первичного социального контроля.
Со временем происходят изменения в функциях семьи: одни
утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными
условиями. Качественно изменяются функции первичного социального
контроля и повышается уровень терпимости к нарушениям норм поведения в
сфере брачно­семейных отношений. Нарушения тех или иных функций влечет
за собой деформацию семейных отношений. Способствовать нарушениям
может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и
взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи.
Например, причиной нарушений воспитательной функции семьи может стать
отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, (конфликты по
вопросам воспитания, вмешательство других членов семьи) и хозяйственно­
бытовые и экономические отношения между членами семьи. Таким образом,
нарушение функций семьи делает её дисфункциональной, создающей условия
десоциализации ребенка.
Процесс социализации в подростковом возрасте приобретает особо
острые формы. Родительские требования и дисциплинарное воздействие
сильно сказываются на социализации ребенка. И в первую очередь это
проявляется в стремлении ребенка освободиться от родительской опеки в
подростковом возрасте. Избавление от родительской опеки является
универсальной целью отрочества. Семья постепенно теряет свою
привлекательность и притягательность по сравнению с группой сверстников,
которая отныне является носителем системы ценностей, норм поведения и
источником определенного статуса.
Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты
социализации, вольно или невольно провоцируют детей на раннее
употребление психоактивных веществ и совершение правонарушений.
Криминологи выделяют следующие типы дисфункциональных,
неблагополучных семей:
1. Псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы
воспитания.
2. Неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре.
3. Проблемная семья, характеризующаяся постоянной конфликтной
атмосферой.
4. Аморальная семья, характеризующаяся алкогольной, аморальной и
сексуальной деморализацией.

14
5. Криминогенная семья.
Псевдоблагополучная семья. Псевдоблагополучная семья отличается
ярко выраженным деспотическим характером,
безоговорочным
доминированием одного из родителей, полным подчинением ему остальных
членов семьи, наличием жестоких взаимоотношений (держать всех в «ежовых
рукавицах»), применением физического наказания как основного средства
воспитания.
Особый вред развитию личности ребенка и особенно подростка наносят
частые физические наказания. Психологически этот вред заключается в
следующем:
1. Родители (отец, мать, опекун, попечитель), систематически наказывающие
ребенка, подростка физически, выступают для него в качестве антиидеала. Он
никогда не будет уважать такого родителя брать с него пример, вследствие
этого у ребенка, подростка задерживается формирование «идеального» Я.
2. Частые физические наказания вызывают у ребенка, подростка состояние
фрустрации. Накапливающаяся у него обида, раздражительность, злобность
вымещаются на доступных ему людях, прежде всего на сверстниках. В
результате этого у него развивается агрессивное поведение во всех
фрустрирующих ситуациях.
3. Частое физическое наказание наносит ущерб самооценке личности ребенка,
подростка, вследствие чего у него развивается болезненно чувствительное
самосознание, легко ранимое самолюбие.
Систематическое физическое наказание в раннем детстве может
привести к утрате отзывчивости, способности сочувствовать и сопереживать
другим людям. По отношению к родителям часто вырабатывается негативизм,
который перерастает во враждебность.
Таким образом, отношения неблагополучной, дисфункциональной семьи
отражаются на всех сферах жизнедеятельности ребенка: снижается школьная
успеваемость, уличная компания заменяет родительский авторитет, в ней
ребенок получает признание. Все это приводит к социальной и педагогической
запущенности ребенка, иногда к задержкам психического развития и
психическим отклонениям, следствием этого становятся употребление
психоактивных веществ, правонарушения.
Неполная семья. Дефекты в структуре родительской семьи в
современных условиях могут отрицательным образом сказаться на
формировании личности ребенка, подростка и также способствуют его
десоциализации. Один из негативных факторов неполной семьи -
эмоциональный дискомфорт, который испытывает ребенок, подросток в такой
семье. Он характеризуется комплексом психологических реакций и
переживаний: чувством собственной неполноценности, ущербности, зависти,
эмоционального голода и пр. Такая ситуация вызывает у детей, подростков
повышенный интерес к своим переживаниям с пренебрежением к

15
переживаниям взрослых, недоброжелательное, порой агрессивное отношение
к отцу или матери, бросившим семью.
Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод родителей.
На подростка развод родителей действует сильнее, чем на детей всех других
возрастов. Однако следует заметить, что факт расторжения семейных уз сам
по себе не всегда означает вред. Ребенку не нужны жестокие, грубые
родители,
Поэтому нередко
освобождение от жестокой, аморальной личности приносит ребенку
облегчение, а оставшемуся с ним взрослому отцу или матери - покой и
нормальные условия для воспитания.
родители­алкоголики,
отцы­деспоты.
Разводу предшествует общее ухудшение семейных отношений. Ребенок
становится свидетелем скандалов между родителями, видит сцены грубости,
унижения, насилия. В этих условиях он чувствует себя отчужденным в семье
и старается как можно больше времени проводить вне дома. Возникает
бесконтрольная, криминогенно опасная ситуация, так как роль воспитателя
берет на себя улица.
Проблемная семья. Проблемная семья является разновидностью
неблагополучной семьи. Она характеризуется соперничеством между
родителями за главенствующее положение в семье, отсутствием всякого
сотрудничества между членами семьи, разобщенностью, изоляцией между
родителями и детьми. Господствующая в семье конфликтная ситуация
создает постоянную атмосферу напряженности,
которая является
непереносимой для детей, подростков, и они стремятся как можно меньше
находиться дома, «улизнуть» под любым предлогом на улицу, где и проводят
большую часть времени. Проблемные семьи во многих случаях создают
условия для криминогенного формирования несовершеннолетних, поскольку
в них нарушается процесс социального контроля, отсутствуют эмоциональные
связи между родителями и детьми.
Аморальная семья. В ней наблюдаются такие отрицательные факторы,
как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи,
пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в
скандалы и драки, развратное поведение родителей. Алкоголизм родителей
вызывает обнищание семьи, ухудшение быта и полное искажение норм
поведения. Дети оказываются заброшенными, у них пропадает привязанность
и уважение родителям, развивается мрачный, озлобленный характер. Каждый
из перечисленных факторов в отдельности способен исказить процесс
социализации ребенка, но вместе они практически исключают полноценное
развитие личности.
Такие семьи калечат детей не только нравственно, физически, но и
интеллектуально. Дети не обеспечены оптимальными условиями для
физического, интеллектуального и эмоционального развития.

16
Криминогенная семья - такая семья, члены которой совершают
преступления. Иногда приходится констатировать, что криминальная
деятельность является основным видом деятельности конкретного лица или
семьи в целом. Согласно криминологическим исследованиям, судимость
одного из членов семьи (чаще всего это отцы или старшие братья) увеличивает
вероятность совершения преступления другими членами семьи, прежде всего
несовершеннолетними, в 4-5 раз. Каждый четвертый из осужденных
несовершеннолетних проживал с судимыми братьями и сестрами.
Преступное поведение взрослых членов семьи демонстрирует детям,
«нормы­принципы» антиобщественного
подросткам «нормы­образцы»,
поведения, порождает или углубляет внутрисемейные конфликты, усиливает
ее криминогенный потенциал.
В криминогенных и аморальных семьях дефекты социализации наиболее
рельефно выступают в структуре общения. Между родителями и детьми
отсутствуют или искажены эмоциональные связи, практически отсутствует
социальный контроль, искажается процесс усвоения социальных ролей, норм­
образцов и норм­принципов поведения, что в итоге приводит к формированию
у детей и подростков деформированной структуры потребностей, ее
примитивизации, таким образом, идет формирование делинквентной,
асоциальной личности.
Формирование такой личности происходит, как правило, в виде реакции
протеста против родителей, учителей, школы и даже против общества в
целом. Это приводит к выбору референтной группы (эталонная группа) или
лица с асоциальной направленностью, в отношениях с которыми подросток
вынужден усваивать их ценности, поведение, роли, жаргон и пр.
Часть 5.
Выявление проблем в работе с учащимися,
нуждающимися в особой педагогической заботе,
пути и способы их решения
5.1. Гиперактивные дети.
Рассмотрим, что такое гиперактивность?
“Гипер...” - (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных
слов, указывающая на превышение нормы. Слово “активный” пришло в
русский язык из латинского “a tivus” и означает “действенный, деятельный”.
Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям
гиперактивности невнимательность,
импульсивность,
повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют
проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении,
отвлекаемость,

17
низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не
зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели
возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в
возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Существуют различные мнения о причинах возникновения
гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности
строения и функционирования головного мозга, родовые травмы,
инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и
т. д.
Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает,
сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако это
только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает
сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не
потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не
позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть
неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания,
угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его
поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме
того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у
ребенка “отрицательных” черт характера. В результате страдают все: и
ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и
покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и
сотрудничать с ним - вполне посильная задача.
Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада или в
классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с
родителями и педагогами.
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают
следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.
Портрет гиперактивного ребёнка.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания:

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слышит, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает
его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив. Двигательная расторможенность
В действии
1. Постоянно ерзает.

18
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в
кресле, бегает, забирается куда­либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность:
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается,
прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и
вознаграждением есть пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение
слабо управляемо правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя по­разному и показывает очень
разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других
- нет, на одних уроках он успешен, на других - нет).
Признаки импульсивности
(анкета).
1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем­то спрашивают (возможно, и
неверный).
2. У него часто меняется настроение.
3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
5. Обидчив, но не злопамятен.
6. Часто чувствуется, что ему все надоело.
7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.
8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.
9. Нередко отвлекается на занятиях.
10. Когда кто­то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.
12. Может нагрубить родителям, воспитателю.
13. Временами кажется, что он переполнен энергией.
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.
16. В играх не подчиняется общим правилам.
17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.
18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
19. Любит организовывать и предводительствовать.
20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.
Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2-3 взрослых человека,
хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной
анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний

19
балл. Результат 15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7-14 - о
средней, 1-6 баллов - о низкой.
Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе
с первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок
(или занятие в детском саду), вскакивает с места, отвечает невпопад,
перебивает учителя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое
поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким
ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого. Вот несколько
рекомендаций для педагогов:
Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными детьми:
1. Работать с гиперактивным ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды.
Использовать физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы
сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа,
прикосновения, поглаживания).
8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!
5.2. Агрессивные дети. Портрет агрессивного ребёнка.
Очень часто педагоги сталкиваются и с агрессивным поведением
ребёнка.
Что же такое агрессивность?
Слово “агрессия” произошло от латинского “agressio”, что означает
“нападение”, “приступ”. В психологическом словаре приведено следующее
определение данного термина: “Агрессия ­ это мотивированное
деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования
людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и
неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или
вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные
переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)”.
Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными.
Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические
заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что
огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни

20
ребенка. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко
отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей
формируются такие качества как тревожность,
подозрительность,
жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком
присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества
не вырабатываются.
На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает
характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на
проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы
два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость.
Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у
слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.
что родители,
резко подавляющие
агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это
качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери
чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.
Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия - агрессию.
Исследования показали,
Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции
своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение
дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку
действовать агрессивно.
Только родители, которые умеют находить разумный компромисс,
“золотую середину”, могут научить своих детей справляться с агрессией.
Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается
хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на
остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно
употребляет грубые выражения, одним словом, становится “грозой” всего
детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого
ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой
он есть, а еще труднее понять.
Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и
помощи взрослых, потому что его агрессия - это, прежде всего, отражение
внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие
вокруг него события.
Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не
нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению
детско­родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что
его не любят. “Как стать любимым и нужным” - неразрешимая проблема,
стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения
внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда
заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше -
он не знает.

21
Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не
замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив,
кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается
замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в
свою очередь боятся их.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых,
поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить “точный”
диагноз и тем более “приклеить ярлык”, а в оказании посильной и
своевременной помощи ребенку.
Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда
определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных
случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности,
которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер.
Критерии агрессивности
(схема наблюдения за ребенком).
Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что­либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия
окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в
течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8
перечисленных признаков.
Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество
признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или
врача.
Критерии агрессивности у ребенка
(анкета)
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем­то недоволен.
3. Когда кто­то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить
тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что­то разбивает,
потрошит.

22
6. Иногда он так настаивает на чем­то, что окружающие теряют
терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто­то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что­то плохое,
шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти
виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в
1 балл.
Высокая агрессивность - 15-20 баллов.
Средняя агрессивность -7-14 баллов.
Низкая агрессивность -1-6 баллов.
Воспитатель или учитель, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог
выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться
в детском коллективе.
Как ладить с ребенком, который постоянно ведет себя вызывающе?
Полезные рекомендации родителям мы нашли на страницах книги Р.
Кэмпбелла “Как справляться с гневом ребенка” (М., 1997). Советуем
прочитать эту книгу и педагогам, и родителям. Р. Кэмпбелл выделяет пять
способов контроля поведения ребенка: два из них - позитивные, два -
негативные и один - нейтральный. К позитивным способам относятся
просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь
ребенка, взять его за руку и отвести и т.д.).
Модификация поведения - нейтральный способ контроля -
предполагает использование поощрения (за выполнение определенных правил)
и наказания (за их игнорирование). Но данная система не должна
использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает
делать только то, за что получает награду.
Частые наказания и приказы относятся к негативным способам
контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно
подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно­

23
агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в
себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель - вывести из себя,
расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять
вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо учиться,
в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет
капризничать на улице безо всякой причины. Главное - вывести родителей из
равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и
наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребенка,
необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна
унижать достоинство сына или дочери. Наказание должно следовать
непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание
будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что
заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.
Существует еще один способ эффективной работы с гневом ребенка,
хотя он может быть применен далеко не всегда. Если родители хорошо знают
своего сына или дочь, они могут разрядить обстановку во время
эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подобной
реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти
из затруднительной ситуации.
Психологи разработали несколько советов и рекомендации по работе с
агрессивными детьми:
Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми.
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за
конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после
фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и
состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.
Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к
положительным изменениям, если будут иметь разовый характер.
Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению
поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и

24
потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими -
вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.
5.3. Тревожный ребёнок. Портрет тревожного ребёнка.
Следующая группа – это тревожные дети.
Что такое тревожность?
Слово “тревожный” отмечается в словарях с 1771 года. Существует
много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из
них полагает, что слово “тревога” означает трижды повторенный сигнал об
опасности со стороны противника.
В психологическом словаре дано следующее определение тревожности:
это “индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в
повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных
жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не
предрасполагают”.
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это
эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность
является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок
волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это
беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается
спокойным. Это - проявления тревоги. Если же состояние тревоги
повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении
с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.
Тревожность не связана с какой­либо определенной ситуацией и
проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде
деятельности. Когда же человек боится чего­то конкретного, мы говорим о
проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх
замкнутого пространства.
К. Изард объясняет различие терминов “страх” и “тревога” таким
образом: тревога - это комбинация некоторых эмоций, а страх - лишь одна
из них.
Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 года
до 3 лет нередки ночные страхи, на 2­ом году жизни, по мнению А. И.
Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх
одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников).
В 3­5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого
пространства. В 5-7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет
дети больше всего боятся “быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают,
ценят и понимают”.
Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень
много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.
Приведём пример: в группу детского сада (или в класс) входит ребенок.
Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти

25
беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула.
Кажется, что он ожидает каких­либо неприятностей.
Это тревожный ребенок. Таких детей в детском саду и в школе немало,
и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями
“проблемных” детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда
на виду, “как на ладошке”, а тревожные стараются держать свои проблемы
при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не
самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего.
Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры,
приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе,
они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь
думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные,
неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в
животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное
поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто
ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное
сердцебиение.
Опытный воспитатель или учитель, конечно, в первые же дни
знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью.
Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать
за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и
свободной деятельности (на перемене, на улице), в общении с другими детьми.
Чтобы, понять ребенка, узнать, чего же он боится, можно попросить
родителей, воспитателей (или учителей­предметников) заполнить бланк
опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить
семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или
опровергнут ваше предположение.
П. Бейкер и М. Алворд советуют присмотреться, характерны ли для
поведения ребенка следующие признаки.
Критерии определения тревожности у ребенка
1. Постоянное беспокойство.
2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем­
либо.
3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
4. Раздражительность.
5. Нарушения сна.
Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из
критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.
С целью выявления тревожного ребенка используется также следующий
опросник (Лаврентьва Г. П., Титарен­коТ. М., 1992):
1. Не может долго работать, не уставая.

26
2. Ему трудно сосредоточиться на чем­то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
Суммируйте количество “плюсов”, чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность - 15-20 баллов
Средняя - 7-14 баллов
Низкая - 1-6 баллов.
Ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал
тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого
качества у детей.
Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать
которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить
родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но,
потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить
все, чего ждут от него мама и папа.Он признает себя не таким, как все: хуже,
никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.
Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок
физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает
мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает
привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь
не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей,
мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного
ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от
успехов), в его компетентности в какой­либо области (не бывает совсем
неспособных детей).

27
Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи,
сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время
общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают
достоинство ребенка (“осел”, “дурак”), даже если взрослые очень
раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или
иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет).
Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него
не раскаяние, а озлобление.
Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям
попробовать в течение одного только дня записать все замечания,
высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего,
для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не
делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему
ребенку.
Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: (“Замолчи, а то
рот заклею! Уйду от тебя!!”). Они и без того боятся всего на свете. Лучше,
если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной
ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои
мысли и чувства словами.
Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку
обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха
насмешки, предательства.
Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и
последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как
сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это
приводит его к стрессу.
С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную
информацию. В детском саду или в школе на стенде можно разместить,
например, памятку, в основу рекомендаций которой легли советы Е.В.
Новиковой и Б.И.Кочубей.
Профилактика тревожности (Рекомендации родителям)
1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для
него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: “Много ваши учителя
понимают! Бабушку лучше слушай!”).
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку
без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не
могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой­либо учебный предмет,
лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении
даже малейших успехов не забудьте похвалить.

28
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким,
какой он есть.
5. Если по каким­либо объективным причинам ребенку трудно учиться,
выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему
радость и он не чувствовал себя ущемленным.
Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего
ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он
живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его
многочисленные таланты.
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными
трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в
трех направлениях:
1.Повышение самооценки.
2.Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее
волнующих его ситуациях.
3.Снятие мышечного напряжения
Шпаргалка для взрослых или правила работы с тревожными детьми.
1. Избегайте состязаний и каких­либо видов робот, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так,
чтобы он знал, за что.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером
ребенку.
7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11. Не унижайте ребенка, наказывая его.
5. 4. Одарённый ребёнок. Портрет одарённого ребёнка.
Следующая группа – это одарённые дети.
Одаренность ­ это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность ­
значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей
(музыкальных, художественных и др.).

29
Одаренный ребенок ­ это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Виды одарённости
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность
в ремеслах, спортивную и организационную. В познавательной деятельности
- интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от
предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных
и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно­
эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно­
поэтическую,
В
коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность.
И, наконец, в духовно­ценностной деятельности - одаренность, которая
проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
изобразительную и музыкальную одаренность.
Признаки одаренности ­ это те особенности одаренного ребенка,
которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на
уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной
(проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с
высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности
ребенка следует судить в категорий “хочу” и “могу”. Признаки одаренности
охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и
мотивационный.
Инструментальный ­ характеризует способы его
деятельности. Мотивационный ­ характеризует отношение ребенка к той или
иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Признаки одарённости
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без
критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, к творческому использованию предметов.
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения
показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем
другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со
сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся
интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для
успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у

30
этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их
повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет
условий для развития их творческих потенций. Наиболее часто встречаются
следующие проблемы:
1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их
способностям и скучна для них.
2. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те,
которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны таким
образом к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их
интересами.
4. Погружение в философские проблемы. Они задумываются над
такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное верование.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным
развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста.
Из­за этого им бывает трудно стать лидерами.
Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню
интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать
трудностей в учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое,
чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным
расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в
ходе возрастного развития.
Говоря о причинах уязвимости одарённых детей, отметим такие, как:
1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не
достигнут высшего уровняю Стремление к совершенству проявляется рано.
2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным
достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они
начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая
приводит к высоким результатам.
4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается
гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода
раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует
внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми,
которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих
ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих
выражением презрения или замечаниями.
Психологи при работе с данной категорией школьников рекомендуют
обращать внимание на следующие характеристики одаренных детей:
 живость и любознательность;

31
 независимость в действиях;
 инициатива, стремление участвовать во всем новом;
 использование воображения в мышлении;
 гибкость в подходах к проблемам;
 разнообразные интересы;
 сочинение историй;
 чувство юмора.
Для поддержки одаренных детей необходимо использовать
1. индивидуальный подход на уроках;
2. дополнительные занятия с одаренными учащимися;
3. участие в школьных и городских олимпиадах;
4. психологические консультации, тренинги, тестирование;
5. конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные
соревнования;
6. посещение предметных и творческих кружков по способностям;
7. использование современных средств информации;
8. создание детских портфолио.
Часть 6.
Нормы педагогического взаимодействия
Под руководством известного ученого О.С.Газмана разработана
концепция педагогической поддержки школьника. Для ее реализации
необходимо выполнение следующих норм педагогического взаимодействия:
– любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная
теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие,
терпимость и терпение, умение прощать, приверженность к диалоговым
формам общения с детьми, умение говорить по– товарищески (без сюсюканья
и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;
– уважение достоинства и доверия, вера в миссию каждого ребенка,
понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
– ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и
прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и
выводов;
– признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения,
признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление
(право “хочу” и “не хочу”);
– поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в
его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, признание равноправия
ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
– умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на
стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката),
готовность ничего не требовать взамен;

32
– собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить
позицию и самооценку.
Представленные нормы можно разделить на три этапа:
1. ПОНЯТЬ
2. ПРИНЯТЬ.
3. ПОМОЧЬ.
Каковы же мотивы девиантного поведения учащихся и как можно
помочь “трудному” ребенку? Каждый учитель в своей профессиональной
деятельности сталкивается с проблемой “трудных” школьников. Поведение
таких детей вызывает беспокойство у педагогов, психологов и родителей.
К сожалению, такие дети часто не попадают в поле внимания педагогов
и психологов, хотя нуждаются в особом педагогическом подходе. Самая
сложная задача учителя и родителя – найти ключик к пониманию “трудного”
ребенка. Тот ключик, который позволит выработать систему адекватных
воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых ребенок
захотел бы изменить свое поведение. При разработке стратегии работы с
такими детьми учителям, родителям, необходимо понимать, что за любым
проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Причем,
одно и то поведение может быть вызвано разными мотивами. Например,
агрессивное поведение одного ребенка в школе может быть вызвано
стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, у другого
компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная
стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из
понимания причин поведения ребенка. Таким образом, педагогам и родителям
необходимо выяснить мотивы поведения “трудного” ребенка, т.е. понять его.
Это этап понимания проблемы, этап выяснения причинно­следственной
связи поведения “трудного” школьника. Следующий этап воспитательной
стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего отношения к
“трудному” ребенку. В течение жизни у нас вырабатываются определенные
стереотипы отношений к “трудным” детям, набор типичных для нас реакций
на то или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с
проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные
чувства: негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др.,
которые парализуют творческий подход к выбору нестандартных стратегий
нашего поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное поведение
детей являются естественными и нормальными для педагогов и родителей и
вряд ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать бурю
восторга. Очень важно осознавать свои чувства и не позволять им оставлять
нас в плену инерции стереотипов. Умение педагога и родителя увидеть себя
глазами ребенка, поставить себя на его место, задуматься не только о своих
чувствах, но и о его чувствах к нам – вот шаги, позволяющие принять
“трудного” школьника таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального

33
наполнения, “очеловечивания” воспитательной стратегии к “трудному”
школьнику. Третий этап – этап применения воспитательных воздействий к
“трудному” школьнику – будет иметь положительные результаты только при
условии успешной реализации первых двух. Мы сможем помочь ребенку, если
он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают его проблемы и
принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для
общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную почву, только тогда
ребенок пожелает изменить свое негативное поведение. Итак, ПОНЯТЬ,
ПРИНЯТЬ, ПОМОЧЬ – основа психолого­педагогического подхода к
“трудному” ребенку.
Часть 7.
Психолого­педагогический практикум
Рассмотрим несколько ситуаций.
Проигрывание ситуаций из практики психолога.
Ситуация 1.
Из дневника психолога. К психологу обратился классный руководитель по
поводу Олега К. (13 лет). Подросток плохо учится, часто пропускает занятия
без уважительной причины, грубит учителям, лжив. В жизни школы и класса
не принимает участия. Отношения с одноклассниками не складываются, Олег
агрессивен, вспыльчив, держится в стороне от одноклассников. Ничем не
увлекается, после школы часами бродит по улице, домой не спешит. Семья
полная, двое детей (есть младшая сестра – 8 лет). Отец страдает
алкоголизмом, работает эпизодически. Мать появляется в школе крайне
редко, объясняя это своей занятостью, алкоголизм мужа скрывает. Со слов
матери, отношения с сыном натянутые, помощь семье Олег не оказывает,
родителей не слушает, разговаривает грубо.

Методы работы с детьми девиантного поведения.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важнейшее значение имеют:
Биологические факторы – это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и т.д.)
Психологические факторы – это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающие неадекватные реакции подростка.
Социально – психологические факторы выражаются в дефектах семейного, школьного и общественного воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушению процесса социализации.
Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения уч-ся, а именно:
*дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку.;
*конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
*асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной жестокости и насилия.
Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. В связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания, и особенности взаимоотношений родителей и детей.
Социально-экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества, обнищание значительной части населения, безработица и, как следствие социальную напряженность.
Морально-этические факторы проявляются в понижении морально нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности.
Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия, в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
В современной педагогике выделяют 3 технологии: социально-педагогическая профилактика, психолого-педагогическое сопровождение и социально психологическая реабилитация.
Технология социально –педагогической профилактики направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин или условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Данная технология относится к категории групповой, массовой работы. В рамках образовательного учреждения она реализуется в системе воспитательной работы.
Технология психолого-педагогического сопровождения является индивидуальной и осуществляется по запросу классного руководителя, администрации и родителей. Она включает в себя сбор информации, первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребенка, родителей, классного руководителя, учителей-предметников.
В рамках общеобразовательных учреждений технология социально-психологической реабилитации не используется.
При работе с детьми девиантного поведения можно использовать следующие рекомендации.

При взаимодействии с агрессивным ребенком

принимайте ребенка таким, каков он есть;

предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности;

расширяйте кругозор ребенка;

включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;

игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.

Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей и учителей. Объяснением . Подскажите ребенку, чем интересным он может заняться. Поощрением. Если вы похвалите своего воспитанника за хорошее поведение, то это пробудит в нем желание еще раз услышать эту похвалу.

Если ребенок испытывает страхи.

принимайте ребенка таким, какой он есть, давая ему возможность измениться;

развивайте в ребенке положительные эмоции, почаще дарите ему свое время и свое внимание;

с пониманием относитесь к переживаниям и страхам ребенка, не высмеивайте их и не пытайтесь решительными мерами искоренить этот страх;

заранее проигрывайте с ребенком ситуацию, вызывающую тревогу.

Если ребенок лжет, следуйте таким правилам:

чаще хвалите, одобряйте ребенка, поощряйте его за хорошие поступки;

если вы уверены, что ребенок лжет, постарайтесь вызвать его на откровенность, выяснить причину лжи;

найдя возможную причину лжи, постарайтесь деликатно устранить ее так, чтобы разрешить эту проблему;

не наказывайте ребенка, если он сам сознается во лжи, даст оценку собственному поступку.

ТЕОРИИ АГРЕССИВНОСТИ.
20 век – самый агрессивный век.
Наличие некоторых гормонов влияет на появление агрессивности.
Теории агрессивности.

Агрессивность врождённая черта характера.

Агрессивность – порождение воспитания, социализации.

Психоаналитическая теория Фрейда.

У человека заложено два основных инстинкта: «донатас» – инстинкт стремления к смерти, «натас» - инстинкт стремления к жизни (sex). Агрессивность – врождённая черта человека, поэтому всегда будут войны. Эта теория не объясняет, почему агрессия проявляется по-разному.

Теория фрустрации агрессии.

Агрессия проявляется в определённых ситуациях, когда не удовлетворяется наша потребность. Не до конца объяснила, почему люди ведут себя по-разному.

Теория социального научения.

Проявление агрессии связано с окружением, социумом.

Этапы формирования агрессивного поведения.

Присвоение индивидуумом (ребёнком) системы норм, образцов и правил поведения в процессе взаимодействия с ближайшей микросредой (семьёй).

Формирование стереотипов агрессивного поведения, одобряемых семьёй и референтной группой.

Наличие опыта безнаказанного насильственного поведения.

Повышенная конфликтность, враждебность по отношению к другим людям при низком уровне самоконтроля. Формирование черты личности.

Признаки агрессивного поведения.

Нанесение вреда физического, морального другому физическому лицу или материальному объекту.

Нарушение социальных норм общества.

Агрессивность – это личностная позиция, свойство личности, которая заключается в деструктивных тенденциях, в готовности и предпочтении использовать насильственные средства для реализации своих целей.
Виды агрессивного поведения.

Импульсивная агрессия – непосредственная реакция на ситуацию.

Инструментальная агрессия – средство достижения различных, значимых для субъекта целей.

Враждебная агрессия – насилие, в котором проявляются деструктивные тенденции личности человека.

Мотив групповой солидарности, сплочённости.

Виды агрессивной реакции (Басса, Дарки).

Физическая агрессия, нападение.

Косвенная агрессия (вспышки ярости, крик, топанье ногами, злобные шутки).

Склонность к раздражению, повышенная возбудимость, склонность к проявлению негативных чувств.

Негативизм. Оппозиционная манера поведения от пассивного поведения до открытой борьбы.

Обида, зависть и ненависть к окружающим людям.

Подозрительность от недоверия до убеждения, что окружающие люди приносят вред.

Вербальная агрессия (крик, ссоры, проклятия, ругань, угрозы).

Различия в агрессивности мальчиков и девочек.
Врождённая предрасположенность одинаковая. В процессе воспитания мальчики становятся более агрессивные, чем девочки, так как существует поло – ролевой стереотип в обществе.

Д Е Т С К А Я А Г Р Е С И В Н О С Т Ь___________________
От рождения до одного года.
Некоторые мамы говорят: «Он с самого рождения был агрессивный».
Если ребёнок здоров, то причина его поведения в маме. Существует тесная психологическая связь с мамой, ребёнок реагирует на раздражение, злость. Ребёнку не комфортно, плохо с мамой. Способ выражения – крик, движение телом, кусание.
Почему кусается?

Чешутся зубки.

Плохо поступает молоко (сердится, так как еда имеет первоочередное значение).

Неудобно держат.

Что делать?
Кормить в спокойном состоянии. Отодвинуть, посмотреть в глаза, чётко, спокойно сказать «нельзя», продолжить кормление. Устранить причину, вызвавшую укус.
Нельзя : ругать, стыдить, угрожать.
Много эмоций + негативная реакция = испуг.
Кормление очень важно для эмоционального развития малыша, поэтому должно быть приятным. Укус может быть попыткой установить контакт с мамой. От её реакции будет зависеть сохранится такой способ общения или нет.
В 7 месяцев новое – кидает игрушки, дёргает за волосы, кричит. Выражает агрессию, когда взрослый мешает достичь цели.
Реакция мамы: неверная, если мама сердится. Ребёнок ещё больше кричит. Если мама наказывает, ребёнок сначала пугается и притихает, затем привыкает и не реагирует. Тупиковый путь.
Лучше:

Объяснить, почему «нельзя».

• Спокойно разговаривать.

  Дать ребёнку удовлетворить любопытство.

  Поддерживать.

  Проявлять терпение, дружелюбие.

Один год.
Ребёнок исследователь. Задача родителей помогать осваивать правила поведения. Учить сдерживать гнев. Вводить запреты в разумном количестве. Нельзя бить по рукам!
Один – два года.
Учить общаться. Важно общение с мамой. Если родители эмоционально холодны, ребёнок ищет внимание у других людей, часто через проявление агрессии.
Дошкольник.
Агрессивное поведение может появляться в результате:

Несовпадения темпераментов мамы и ребёнка.

При ревности старшего ребёнка к младшему.

При третировании ребёнка одним из членов семьи.

При поощрении агрессивного поведения у мальчиков.

Ребёнку нужна любящая и заботливая мать. Формирует агрессию не шлепок по попе, данный в сердцах мамой, а её отчуждённость, холодность к нему.
Школа и агрессивность.
Школьник от 7 до 11 лет.
Период адаптации к школе сложен. Быстрые изменения не каждый принимает, отсюда сопротивление, желание, чтобы было как прежде и как следствие агрессивные реакции: грубость, отказ выполнять требования, нервное реагирование на замечания (психуют, злятся, разбрасывают предметы, портят принадлежности).
Начальный период опасен для развития и закрепления агрессивности. Наиболее часто ведут себя агрессивно те дети, чьи притязания на роль в коллективе выше, чем есть в действительности (причины: низкая успеваемость, телесные, поведенческие особенности, походка, привычки, печь, неумение общаться).
Важность периода 7-8 лет в формировании агрессивности ребёнка подтверждается исследованиями. Зафиксирована зависимость между агрессивностью в 8 лет и совершёнными преступными агрессивными действиями в 30-ти летнем возрасте.
Самостоятельность и агрессивность.

Стараются адаптироваться в мире, вне семьи, хотят подражать детям своего возраста и пола.

Хотят стать более самостоятельными, независимыми от родителей.

Дети готовы тратить много времени и сил на изучение окружающего мира.

Этот период остро протекает у мальчиков. Часто для того, чтобы выйти из-под опеки взрослых, они проявляют грубость.
Что способствует развитию агрессивности?