në shtëpi Shtatzënia

Karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollës dhe konsiderata e tyre në mësimdhënie. Karakteristikat e moshës së nxënësve

Antipiretikët për fëmijët përshkruhen nga një pediatër. Por ka situata urgjente për temperaturën në të cilat fëmijës duhet t'i jepen ilaçe menjëherë. Më pas prindërit marrin përgjegjësinë dhe përdorin barna antipiretike. Çfarë lejohet t'u jepet foshnjave? Si mund ta ulni temperaturën tek fëmijët më të rritur? Cilat janë barnat më të sigurta?

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Punë e mirë në faqen ">

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

1. Hyrje

Suksesi i edukimit varet kryesisht nga njohuritë e edukatorëve (mësues, prindër) për modelet e zhvillimit të fëmijëve në lidhje me moshën dhe aftësinë për të identifikuar karakteristikat individuale të secilit fëmijë.

Për një kohë të gjatë, fëmijëria (d.m.th. koha nga lindja e një fëmije deri në moshën 18 vjeç) është ndarë në periudha të karakterizuara nga veçantia cilësore e shenjave psiko-fiziologjike në një moshë të caktuar. Aktualisht, ndarja e mëposhtme e fëmijërisë në periudha të tilla moshe është miratuar:

1) foshnja - nga lindja deri në 1 vit, dhe muaji i parë është caktuar posaçërisht në të - periudha neonatale;

2) më parë mosha shkollore- nga 1 deri në 3 vjet;

3) mosha parashkollore - nga 3 deri në 7 vjet;

4) mosha e shkollës fillore - nga 7 deri në 11-12 vjeç;

5) mosha e shkollës së mesme (adoleshencë) - nga 12 deri në 15 vjet;

6) mosha e shkollës së mesme (rini) - nga 15 deri në 18 vjeç.

Përcaktimi i kufijve të këtyre periudhave është i kushtëzuar, pasi ka ndryshueshmëri të madhe në këtë drejtim. Në të njëjtën kohë, duhet të kihet parasysh se marrja parasysh e karakteristikave të moshës së studentëve nuk mund të kuptohet si një përshtatje me dobësitë e një moshe të caktuar, pasi si rezultat i një përshtatjeje të tillë ata mund të fitojnë vetëm një terren. E gjithë jeta e fëmijës duhet të organizohet duke marrë parasysh mundësitë mosha e dhënë, duke iu referuar nxitjes së kalimit në periudhën e ardhshme të moshës.

2. Karakteristikat e moshës

2.1 Mosha më e vogël shkollore

Në moshën 7 vjeç, fëmija arrin një nivel zhvillimi që përcakton gatishmërinë e tij për të studiuar në shkollë. Zhvillimi fizik, stoku i ideve dhe koncepteve, niveli i zhvillimit të të menduarit dhe të folurit, dëshira për të shkuar në shkollë - e gjithë kjo krijon parakushtet për mësimin sistematik.

Me pranimin në shkollë ndryshon e gjithë struktura e jetës së një fëmije, ndryshon regjimi i tij, marrëdhëniet me njerëzit përreth tij. Mësimdhënia bëhet aktiviteti kryesor. Nxënësve të shkollave fillore, me shumë pak përjashtime, u pëlqen të studiojnë në shkollë. Atyre u pëlqen pozicioni i ri i nxënësit, tërhiqen nga vetë procesi mësimor. Kjo përcakton qëndrimin e ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm të nxënësve të rinj ndaj mësimit dhe shkollës. Nuk është rastësi që në fillim ata e perceptojnë shenjën si një vlerësim të përpjekjeve të tyre, zellit dhe jo cilësisë së punës së bërë. Fëmijët mendojnë se nëse “përpiqen”, atëherë mësojnë mirë. Miratimi i mësuesit i inkurajon ata të “përpiqen më shumë”.

Nxënësit e rinj fitojnë lehtësisht dhe me interes njohuri, aftësi dhe aftësi të reja. Ata duan të mësojnë të lexojnë, të shkruajnë saktë dhe bukur dhe të numërojnë. Vërtetë, ata janë më të tërhequr nga vetë procesi mësimor, dhe studenti më i vogël tregon aktivitet dhe zell të madh në këtë drejtim. Interesimi për shkollën dhe për procesin mësimor dëshmohet nga lojërat e nxënësve më të vegjël, në të cilat rol të madh luajnë shkolla dhe mësimi.

Nxënësit më të vegjël vazhdojnë të tregojnë nevojën e natyrshme për fëmijët parashkollorë për aktivitet aktiv të lojës, për lëvizje. Ata janë të gatshëm të luajnë lojëra në natyrë për orë të tëra, nuk mund të ulen në një pozicion të ngrirë për një kohë të gjatë, u pëlqen të vrapojnë gjatë pushimit. Nevoja për përshtypje të jashtme është karakteristike edhe për nxënësit e rinj; një nxënës i klasës së parë, si një parashkollor, tërhiqet kryesisht nga anën e jashtme objekte ose fenomene, aktivitete të kryera (për shembull, atributet e një shoqëruesi në klasë - një çantë sanitare, një fashë me një kryq të kuq, etj.).

Që në ditët e para të shkollimit fëmija ka nevoja të reja: të përvetësojë njohuri të reja, të përmbushë me saktësi kërkesat e mësuesit, të vijë në shkollë në kohë dhe me detyra të kryera, nevojën për miratim nga të rriturit (sidomos mësuesi), nevoja. për të përmbushur një rol të caktuar shoqëror (të jesh kryetar, i rregullt, komandant i "yllit" etj.).

Zakonisht, nevojat e nxënësve më të vegjël, veçanërisht të atyre që nuk janë rritur në kopsht, fillimisht janë personale. Një nxënës i klasës së parë, për shembull, shpesh i ankohet një mësuesi për fqinjët e tij që gjoja e pengojnë atë të dëgjojë ose të shkruajë, gjë që tregon shqetësimin e tij për suksesin e tij personal në të mësuar. Gradualisht, si rezultat i punës sistematike të mësuesit për të rrënjosur te nxënësit ndjenjën e miqësisë dhe kolektivizmit, nevojat e tyre marrin një orientim social. Fëmijët duan që klasa të jetë më e mira, në mënyrë që të gjithë të jenë studentë të mirë... Ata fillojnë të ndihmojnë njëri-tjetrin me iniciativën e tyre. Nevoja në rritje për të fituar respektin e shokëve, roli në rritje i opinionit publik, flet për zhvillimin dhe forcimin e kolektivizmit tek nxënësit e shkollës së mesme.

Për veprimtaritë njohëse nxënësit e shkollave fillore karakterizohen kryesisht nga emocionaliteti i perceptimit. Një libër me figura, një mjet pamor, një shaka e një mësuesi - gjithçka ngjall një reagim të menjëhershëm tek ata. Nxënësit më të vegjël janë në mëshirën e një fakti të habitshëm; pamjet që dalin nga përshkrimi gjatë historisë së mësuesit ose leximit të një libri janë shumë të gjalla.

Figurativiteti manifestohet edhe në veprimtarinë mendore të fëmijëve. Ata priren ta marrin fjalë për fjalë kuptimi figurativ fjalë, duke i mbushur me imazhe specifike. Për shembull, kur pyeten se si duhet kuptuar fjalët: "Nuk është luftëtar në fushë", shumë përgjigjen: "Dhe me kë duhet të luftojë nëse është vetëm?" Nxënësit zgjidhin më lehtë një problem të caktuar mendor nëse mbështeten në objekte, ide ose veprime specifike. Duke pasur parasysh përfytyrimin e të menduarit, mësuesi zbaton nje numer i madh i ndihmat vizuale, zbulon përmbajtjen e koncepteve abstrakte dhe kuptimin figurativ të fjalëve në një sërë shembujsh specifikë. Dhe nxënësit e shkollave fillore fillimisht kujtojnë ato që janë më domethënëse nga pikëpamja Objektivat e mësimit, por ajo që u la përshtypjen më të madhe: çfarë është interesante, me ngjyra emocionale, e papritur apo e re.

V jeta emocionale fëmijët e kësaj moshe ndryshojnë, para së gjithash, anën përmbajtjesore të përvojave. Nëse një parashkollor është i lumtur që luajnë me të, ndajnë lodra, etj., atëherë nxënësi më i vogël merret kryesisht me atë që lidhet me mësimin, shkollën dhe mësuesin. Ai është i kënaqur që mësuesi dhe prindërit po e lavdërojnë për suksesin e tij akademik; dhe nëse mësuesi kujdeset që tek nxënësi të lindë sa më shpesh ndjenja e gëzimit nga puna edukative, atëherë kjo e përforcon qëndrimin pozitiv të nxënësit ndaj të nxënit.

Krahas emocionit të gëzimit, një rëndësi jo e vogël në zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore kanë edhe emocionet e frikës. Shpesh, nga frika e ndëshkimit, foshnja thotë një gënjeshtër. Nëse kjo përsëritet, atëherë formohet frika dhe mashtrimi. Në përgjithësi, përvojat e një studenti më të ri ndonjëherë janë shumë të dhunshme.

Në moshën e shkollës fillore, vendosen themelet e ndjenjave të tilla shoqërore si dashuria për Atdheun dhe krenaria kombëtare, studentët lidhen me entuziazëm me patriotët heroikë, me njerëz të guximshëm dhe të guximshëm, duke pasqyruar përvojat e tyre në lojëra, deklarata.

Studenti më i ri është shumë sylesh. Si rregull, ai ka besim të pakufishëm te mësuesi, i cili është një autoritet i padiskutueshëm për të. Prandaj, është shumë e rëndësishme që mësuesi në të gjitha aspektet të jetë shembull për fëmijët.

2.2 Mosha e shkollës së mesme

Aktiviteti kryesor i një adoleshenti, si ai i një studenti më të ri, është të mësuarit, por përmbajtja dhe natyra e veprimtarisë edukative në këtë moshë ndryshon ndjeshëm. Adoleshenti fillon të zotërojë sistematikisht bazat e shkencës. Mësimdhënia bëhet multidisiplinare, vendin e një mësuesi e zë një ekip mësuesish. Adoleshentëve i vihen kërkesa më të larta. Kjo çon në një ndryshim në qëndrimin ndaj të mësuarit. Për një nxënës të moshës së mesme, seancat e studimit janë bërë të zakonshme. Nxënësit ndonjëherë priren të mos shqetësojnë veten. ushtrim i panevojshëm, kryeni mësime brenda një diapazoni të caktuar ose edhe më pak. Shpesh ka një rënie të performancës akademike. Ajo që e shtyu nxënësin më të ri të studionte në mënyrë aktive nuk luan një rol të tillë tani, dhe stimujt e rinj për të mësuar (qëndrimi ndaj së ardhmes, perspektivat afatgjata) nuk janë shfaqur ende.

Adoleshenti nuk është gjithmonë i vetëdijshëm për rolin e njohurive teorike, më së shpeshti ai e lidh atë me qëllime personale, ngushtësisht praktike. Për shembull, një nxënës i klasës së shtatë shpesh nuk di dhe nuk dëshiron të mësojë rregullat e gramatikës, pasi është "i bindur" se edhe pa këtë njohuri është e mundur të shkruhet saktë. Studenti më i ri merr të gjitha udhëzimet e mësuesit për besimin - adoleshenti duhet të dijë pse është e nevojshme të kryejë këtë apo atë detyrë. Shpesh në klasë mund të dëgjoni: "Pse e bëni këtë?", "Pse?" Në këto pyetje ka hutim, pakënaqësi, ndonjëherë edhe mosbesim ndaj kërkesave të mësuesit.

Në të njëjtën kohë, adoleshentët janë të prirur të kryejnë detyra të pavarura dhe punë praktike në klasë. Ata marrin përsipër me gatishmëri prodhimin e mjeteve ndihmëse vizuale, ata shpejt i përgjigjen propozimit për të bërë pajisjen më të thjeshtë. Edhe studentët me performancë të ulët akademike dhe disiplinë të ulët janë aktiv në këtë situatë.

Një adoleshent shfaqet veçanërisht qartë në aktivitetet jashtëshkollore. Përveç mësimeve, ai ka shumë gjëra të tjera për të bërë që i marrin kohën dhe energjinë, duke e shpërqendruar ndonjëherë sesionet e trajnimit... Është e zakonshme që nxënësit e shkollave të mesme të merren papritmas me një lloj profesioni: mbledhjen e pullave, mbledhjen e fluturave ose bimëve, dizajnimin, etj.

Aktiviteti i madh, gatishmëria e adoleshentëve për të marrë pjesë në aktivitete të ndryshme manifestohet në punën pioniere. Ata pëlqejnë të vrapojnë nëpër shumë apartamente dhe të jenë në situata të papritura kur mbledhin letra të mbeturinave ose hekurishte. Ata janë përfshirë me dëshirë në ofrimin e ndihmës së Timurov. Red Rangers janë gati të ecin dhe të udhëtojnë në shumë vende për të marrë informacionin që duan.

Adoleshenti shfaqet me shkëlqim në lojëra. Një vend të madh e zënë lojërat e ecjes dhe udhëtimet. Ata i duan lojërat në natyrë, por ato që përmbajnë një element konkurrence. Lojërat në natyrë fillojnë të marrin karakterin e sportit (futboll, tenis, volejboll, një lojë si "Gëzuar Fillimet", lojëra luftarake). Në këto lojëra del në pah zgjuarsia, orientimi, guximi, shkathtësia, shpejtësia. Lojërat e adoleshentëve janë më të qëndrueshme. Në adoleshencë janë veçanërisht të theksuara lojërat intelektuale, të cilat janë të natyrës kundërshtare (shahu, KVN, konkurrenca në zgjidhjen e problemeve të zgjuarsisë, etj.). Të tërhequr nga loja, adoleshentët shpesh nuk dinë të ndajnë kohën midis lojërave dhe seancave të studimit.

V mësimdhënie në shkollë Lëndët akademike fillojnë të shfaqen për adoleshentët si një fushë e veçantë e njohurive teorike. Ata njihen me shumë fakte, janë gati të tregojnë për to apo edhe të dalin mesazhe të shkurtra në mësim. Sidoqoftë, adoleshentët kanë filluar të interesohen jo për vetë faktet, por për thelbin e tyre, arsyet e shfaqjes së tyre, por depërtimi në thelb nuk ndryshon gjithmonë në thellësi. Imazhet, përfaqësimet vazhdojnë të zënë një vend të madh në aktivitetin mendor të një adoleshenti. Shpesh detajet, faktet e vogla, detajet na pengojnë të nxjerrim në pah kryesoren, thelbësoren dhe të bëjmë përgjithësimin e nevojshëm. Studentët tregojnë me disa detaje, për shembull, për kryengritjen e udhëhequr nga Stepan Razin, por është e vështirë të zbulohet thelbi i saj socio-historik. Për adoleshentët, si dhe për nxënësit më të rinj të shkollës, qëndrimi ka më shumë gjasa të mësojë përmendësh materialin sesa të mendojë dhe të kuptojë thellë.

Në të njëjtën kohë, ndryshe nga nxënësi më i ri, i cili e percepton të gatshmen me shumë interes, adoleshenti përpiqet për pavarësi në aktiviteti mendor... Shumë adoleshentë preferojnë të përballojnë detyrat pa i kopjuar ato nga dërrasa e zezë, përpiqen të shmangin shpjegime shtesë nëse u duket se ata vetë mund ta kuptojnë materialin, të përpiqen të nxjerrin shembullin e tyre origjinal, të shprehin gjykimet e tyre, etj. Së bashku me pavarësinë e të menduarit, zhvillohet edhe kritika. Ndryshe nga nxënësi më i vogël, i cili çdo gjë e merr me besim, adoleshenti bën kërkesa më të larta për përmbajtjen e tregimit të mësuesit, ai pret prova, bindëse.

Në fushën emocionale sferat vullnetare Një adoleshent karakterizohet nga pasion i madh, paaftësi për të frenuar veten, dobësi e vetëkontrollit, ashpërsi në sjellje. Nëse tregohet padrejtësia më e vogël në lidhje me të, ai është në gjendje të “shpërthejë”, të bjerë në një gjendje pasioni, edhe pse më vonë mund të pendohet. Kjo sjellje shfaqet veçanërisht në një gjendje lodhjeje. Ngacmueshmëria emocionale e një adoleshenti manifestohet shumë qartë në faktin se ai debaton me pasion, me zjarr, provon, shpreh indinjatën, reagon dhunshëm dhe përjeton së bashku me heronjtë e filmave apo librave.

Kur përballet me vështirësi, lindin ndjenja të forta negative, të cilat çojnë në faktin se nxënësi nuk e përfundon punën që ka nisur. Në të njëjtën kohë, një adoleshent mund të jetë këmbëngulës dhe i vetë-zotëruar nëse aktiviteti ngjall ndjenja të forta pozitive.

Për adoleshencën, është karakteristik një kërkim aktiv për një objekt që duhet ndjekur. Ideali i një adoleshenti është një imazh i ngjyrosur emocionalisht, me përvojë dhe i pranuar nga brenda, që shërben si model për të, një rregullator i sjelljes së tij dhe një kriter për vlerësimin e sjelljes së njerëzve të tjerë. Por efektiviteti i idealit përcaktohet jo aq nga aktiviteti racional i adoleshentit, sa nga forca e emocioneve të tij. Një person specifik shpesh është ideali. Zakonisht këta janë njerëz të shquar, personalitete të ndritura, heroike, për të cilët ai mëson nga librat, filmat dhe, më rrallë, njerëz të afërt, ndaj të cilëve kritika manifestohet në një masë më të madhe. Aktiv zhvillimin mendor një adoleshent ka një ndikim të caktuar pubertetit... Një nga karakteristikat thelbësore të personalitetit të një adoleshenti është dëshira për të qenë dhe për t'u konsideruar i rritur. Adoleshenti po përpiqet me të gjitha mënyrat të pohojë moshën e rritur, dhe në të njëjtën kohë, ai ende nuk ka një ndjenjë të pjekurisë së plotë. Prandaj, dëshira për të qenë i rritur dhe nevoja për njohjen e moshës madhore nga ata që e rrethojnë ndihet akute.

Në lidhje me "ndjesinë e pjekurisë", një adoleshent zhvillon një aktivitet shoqëror specifik, një dëshirë për t'u bashkuar anët e ndryshme jetën dhe aktivitetet e të rriturve, për të fituar cilësitë, aftësitë dhe privilegjet e tyre. Në të njëjtën kohë, para së gjithash, asimilohen aspektet më të arritshme, të perceptuara sensualisht të moshës madhore: pamja dhe mënyra e sjelljes (mënyrat e pushimit, argëtimi, fjalori specifik, moda në veshje dhe modele flokësh, dhe nganjëherë pirja e duhanit, pirja e verës. ).

Dëshira për të qenë i rritur manifestohet qartë në sferën e marrëdhënieve me të rriturit. Adoleshenti proteston, ofendohet kur “si pak”, kujdeset, kontrollohet, ndëshkohet, kërkon bindje të padiskutueshme, nuk merr parasysh dëshirat dhe interesat e tij. Adoleshenti kërkon të fuqizojë veten. Ai kërkon që të rriturit të kenë parasysh pikëpamjet, opinionet dhe interesat e tij, d.m.th. pretendon se ka të drejta të barabarta me të rriturit. Kushti më i rëndësishëm i favorshëm për një marrëdhënie normale me një adoleshent është një situatë kur të rriturit veprojnë në lidhje me një adoleshent në rolin e një shoku dhe shoku më të madh nga i cili mund të mësosh shumë. Nëse të moshuarit vazhdojnë ta trajtojnë adoleshentin si fëmijë, atëherë mund të lindë një situatë konflikti.

Për adoleshencën është karakteristike nevoja për komunikim me shokët. Adoleshentët nuk mund të jetojnë jashtë ekipit, mendimi i shokëve të tyre ka një ndikim të madh në formimin e personalitetit të një adoleshenti. Ndikimi i organizatave pioniere dhe Komsomol është veçanërisht i madh. Duke marrë pjesë aktive në jetën e organizatës pioniere, duke qenë nën kontrollin e kolektivit, adoleshentët mësojnë të kryejnë detyrat e përditshme, të formojnë aktivitet shoqëror, iniciativë, aftësinë për të përcaktuar vullnetin dhe interesat e tyre me vullnetin e kolektivit.

Adoleshenti nuk e mendon veten jashtë skuadrës, është krenar për ekipin, vlerëson nderin e tij, respekton dhe vlerëson shumë ata shokë të klasës që janë shokë të mirë. Ai është më i ndjeshëm dhe më i ndërgjegjshëm në krahasim me nxënësin më të ri, i referohet mendimit të kolektivit, udhëhiqet prej tij. Nëse nxënësi më i vogël në shumicën e rasteve kënaqet me lëvdata apo kritika që vijnë drejtpërdrejt nga mësuesi, atëherë adoleshenti ndikohet më shumë nga vlerësimi publik. Ai është më i dhimbshëm dhe më i mprehtë e përjeton mosmiratimin e kolektivit sesa mosmiratimin e mësuesit. Ndaj është shumë e rëndësishme të kesh një opinion të shëndetshëm publik në klasë, të mund të mbështetesh tek ai.

Vendi që zënë adoleshentët mes shokëve të klasës ka një rëndësi të madhe socio-psikologjike: midis nxënësve "të vështirë", si rregull, ka nga ata adoleshentë që i përkasin kategorisë së të izoluarve në shkollë. Aspirata më e fortë e një adoleshenti është dëshira për të fituar autoritet midis shokëve të tij, për t'u respektuar dhe në emër të kësaj ai është i gatshëm për çdo gjë. Nëse nuk pranohet në klasë, kërkon shokë jashtë shkollës. Formimi i personalitetit të një adoleshenti do të varet nga kë do të hyjë në një marrëdhënie miqësore.

Karakter të ndryshëm në krahasim me mosha më e re fiton miqësi. Nëse në moshën e shkollës fillore fëmijët janë miq në bazë të faktit se ata jetojnë krah për krah ose ulen në të njëjtën tavolinë, atëherë baza kryesore e miqësisë midis adoleshentëve është një bashkësi interesash. Në të njëjtën kohë, miqësisë i imponohen kërkesa mjaft të larta dhe miqësia është e një natyre më të qëndrueshme. Mund të zgjasë një jetë. Tek adoleshentët, fillojnë të zhvillohen relativisht të qëndrueshme dhe të pavarura nga ndikimet e rastësishme. pikëpamjet morale, gjykime, vlerësime, besime. Për më tepër, në rastet kur kërkesat morale dhe vlerësimet e trupit të studentëve nuk përkojnë me kërkesat e të rriturve, adoleshentët shpesh ndjekin moralin e adoptuar në mjedisin e tyre, dhe jo moralin e të rriturve. Adoleshentët kanë sistemin e tyre të kërkesave dhe normave, dhe ata mund t'i mbrojnë ato me kokëfortësi, pa frikën e dënimit dhe ndëshkimit nga të rriturit. Kjo, me sa duket, shpjegon këmbënguljen e disa "qëndrimeve morale" që nga viti në vit ekzistojnë midis nxënësve të shkollës dhe pothuajse nuk i nënshtrohen ndikimit pedagogjik, për shembull, dënimin e atyre studentëve që nuk lejojnë mashtrimin ose nuk duan të nxisin. në mësim, dhe qëndrim mjaft mirëdashës, madje edhe inkurajues ndaj atyre që mashtrojnë dhe përdorin aludimin. Por në të njëjtën kohë, morali i adoleshentit nuk është ende mjaftueshëm i qëndrueshëm dhe mund të ndryshojë nën ndikimin e opinionit publik të shokëve të tij. Kjo vihet re sidomos kur një nxënës kalon nga një klasë në tjetrën, ku ka tradita të tjera, kërkesa, opinion publik, të cilat ai i pranon.

Tek adoleshentët manifestohet qartë një ndjenjë e lartë qytetare e patriotizmit sovjetik. Patriotizmi i pionierëve u shfaq veçanërisht gjallërisht në vitet e të Madhit Lufta Patriotike... Të shtyrë nga një ndjenjë e patriotizmit sovjetik, pionierët modernë adoleshentë shkojnë në vendet e lavdisë revolucionare, ushtarake dhe të punës të brezit të vjetër, duke pasuruar përvojën e tyre me njohuri të reja dhe ndjenja të larta qytetare. Ata e duan shumë Atdheun e tyre, përpiqen t'i sjellin përfitime shoqërisë sa më shpejt dhe sa më shumë që të jetë e mundur, ëndërrojnë ta lavdërojnë Atdheun me vepra të mrekullueshme heroike.

2.3 Mosha e shkollës së mesme

Në adoleshencën e hershme, mësimi vazhdon të jetë një nga aktivitetet kryesore të nxënësve të shkollave të mesme. Për shkak të faktit se në klasat e larta rrethi i njohurive po zgjerohet, që nxënësit i përdorin këto njohuri për të shpjeguar shumë fakte të realitetit, ata me vetëdije kanë filluar të lidhen me mësimdhënien. Në këtë moshë, ekzistojnë dy lloje studentësh: disa karakterizohen nga prania e interesave të shpërndara në mënyrë të barabartë, të tjerët dallohen nga një interes i theksuar për një shkencë. Në grupin e dytë shfaqet njëfarë njëanshmërie, por kjo nuk është e rastësishme dhe është tipike për shumë nxënës. Bazat e legjislacionit për arsimin publik siguruan ndarjen e maturantëve me një certifikatë vlerësimi "Për arritje të veçanta në studimin e lëndëve individuale".

Dallimi në qëndrimin ndaj mësimdhënies përcaktohet nga natyra e motiveve. Në radhë të parë janë motivet që lidhen me planet e jetës së studentëve, synimet e tyre në të ardhmen, botëkuptimin dhe vetëvendosjen. Për nga struktura e tyre, motivet e nxënësve të shkollës së mesme karakterizohen nga prania e motiveve drejtuese të vlefshme për individin. Studentët e moshuar tregojnë për motive të tilla si afërsia e diplomimit nga shkolla dhe zgjedhja e rrugës së jetës, arsimimi i mëtejshëm ose puna në profesionin e tyre të zgjedhur, nevoja për të treguar aftësitë e tyre në lidhje me zhvillimin e fuqive intelektuale. Gjithnjë e më shumë, një student i moshuar fillon të udhëhiqet nga një qëllim i vendosur me vetëdije, ekziston një dëshirë për të thelluar njohuritë në një fushë të caktuar dhe lind një dëshirë për vetë-edukim. Studentët fillojnë të punojnë sistematikisht me literaturë shtesë, ndjekin leksione, punojnë në shkolla për matematikanët e rinj, kimistë të rinj etj.

Mosha e shkollës së mesme është periudha e përfundimit të pubertetit dhe në të njëjtën kohë faza fillestare pjekuria fizike. Për një nxënës të shkollës së mesme, gatishmëria për stres fizik dhe mendor është tipike. Zhvillimi fizik favorizon formimin e aftësive dhe aftësive në punë dhe sport, hap mundësi të gjera për zgjedhjen e një profesioni. Së bashku me këtë, zhvillimi fizik ndikon në zhvillimin e disa tipareve të personalitetit. Për shembull, ndërgjegjësimi për forcën e tyre fizike, shëndetin dhe atraktivitetin e tyre ndikon në formimin e vetëvlerësimit të lartë, vetëbesimit, gëzimit etj te të rinjtë dhe të rejat, përkundrazi, vetëdija për dobësinë e tyre fizike ndonjëherë shkakton tërheqje, vetëdyshim, pesimizëm.

Një student i lartë është në prag të hyrjes në një jetë të pavarur. Kjo krijon një situatë të re zhvillimi shoqëror. Detyra e vetëvendosjes, e zgjedhjes së rrugës së vet në jetë, përballet nga një nxënës i shkollës së mesme si një detyrë me rëndësi të madhe. Nxënësit e shkollave të mesme shikojnë nga e ardhmja. Ky pozicion i ri shoqëror ndryshon për ta rëndësinë e mësimit, detyrat dhe përmbajtjen e tij. Nxënësit më të rritur vlerësojnë procesin arsimor në lidhje me atë që ai jep për të ardhmen e tyre. Ata fillojnë ta shohin shkollën ndryshe nga adoleshentët. Nëse adoleshentët e shikojnë të ardhmen nga perspektiva e së tashmes, atëherë studentët më të rritur e shikojnë të tashmen nga perspektiva e së ardhmes.

Në moshën e shkollës së mesme krijohet një lidhje mjaft e fortë midis interesave profesionale dhe akademike. Tek adoleshentët, interesat arsimore përcaktojnë zgjedhjen e një profesioni, ndërsa tek nxënësit më të rritur vërehet e kundërta: zgjedhja e një profesioni kontribuon në formimin e interesave arsimore, një ndryshim në qëndrimet ndaj veprimtarive edukative. Në lidhje me nevojën për vetëvendosje, nxënësit e shkollës kanë nevojë të kuptojnë rrethinën e tyre dhe në vetvete, të gjejnë kuptimin e asaj që po ndodh. Në klasat e larta, studentët kalojnë në zotërimin e bazave teorike, metodologjike, disiplina të ndryshme akademike.

Një karakteristikë e procesit arsimor është sistematizimi i njohurive mbi lëndë të ndryshme, vendosja e lidhjeve ndërdisiplinore. Gjithçka. kjo krijon bazën për zotërimin e ligjeve të përgjithshme të natyrës dhe të jetës shoqërore, gjë që çon në formimin e një botëkuptimi shkencor. Nxënës i vjetër në shkollën e tij punë edukative përdor me besim operacione të ndryshme mendore, duke arsyetuar logjikisht, duke mësuar përmendësh në mënyrë kuptimplote. Në të njëjtën kohë, veprimtaria njohëse e nxënësve të shkollave të mesme ka karakteristikat e veta. Nëse një adoleshent dëshiron të dijë se çfarë është ky apo ai fenomen, atëherë studenti i moshuar kërkon të kuptojë këndvështrime të ndryshme për këtë çështje, të krijojë një mendim, të vërtetojë të vërtetën. Nxënësit e moshuar mërziten nëse nuk ka detyra për mendjen. Ata duan të eksplorojnë dhe eksperimentojnë, të krijojnë dhe të krijojnë të reja, origjinale.

Nxënësit e moshuar janë të interesuar jo vetëm për pyetjet teorike, por edhe për vetë rrjedhën e analizës, metodat e provës. Atyre u pëlqen kur mësuesi të detyron të zgjedhësh një zgjidhje midis këndvështrimeve të ndryshme, kërkon vërtetimin e pohimeve të caktuara; ata me gatishmëri, madje të lumtur, hyjnë në një debat dhe mbrojnë me kokëfortësi qëndrimin e tyre.

Përmbajtja më e shpeshtë dhe e preferuar e mosmarrëveshjeve dhe bisedave intime mes nxënësve të shkollave të mesme janë problemet etike dhe morale. Ata nuk janë të interesuar për asnjë raste specifike, ata duan të dinë thelbin e tyre themelor. Kërkimet e studentëve të moshuar janë të mbushura me impulse ndjenjash, mendimi i tyre është pasionant. Nxënësit e shkollave të mesme në një masë të madhe kapërcejnë natyrën e pavullnetshme të adoleshentëve, impulsivitetin në shfaqjen e ndjenjave. Stalla e ankoruar qëndrim emocional Librat e preferuar, shkrimtarët, kompozitorët, meloditë e preferuara, pikturat, sportet etj. shfaqen në anë të ndryshme të jetës, për shokët dhe për të rriturit. dhe në të njëjtën kohë antipatia ndaj disa njerëzve, mospëlqimi për një lloj të caktuar profesioni etj.

Gjatë moshës së shkollës së mesme, ka ndryshime në ndjenjat e miqësisë, miqësisë dhe dashurisë. Veçori karakteristike Miqësia e gjimnazistëve nuk është vetëm bashkësi interesash, por edhe unitet pikëpamjesh dhe besimesh. Miqësia është intime: një mik i mirë bëhet një person i pazëvendësueshëm, miqtë ndajnë mendimet e tyre më të thella. Edhe më shumë se në adoleshencë, kërkesa të larta i bëhen një shoku: një mik duhet të jetë i sinqertë, besnik, besnik, gjithmonë të vijë në shpëtim.

Në këtë moshë midis djemve dhe vajzave krijohet miqësia, e cila ndonjëherë zhvillohet në dashuri. Djemtë dhe vajzat përpiqen të gjejnë një përgjigje për pyetjen: çfarë është shoqeri e Vertete dhe dashurinë e vërtetë. Ata argumentojnë shumë, vërtetojnë korrektësinë e disa dispozitave, pranojnë Pjesëmarrja aktive në mbrëmjet e pyetjeve dhe përgjigjeve, në mosmarrëveshjet.

Në moshën e shkollës së mesme, ndjenjat estetike, aftësia për të perceptuar emocionalisht dhe dashuruar bukurinë në realitetin përreth, në natyrë, në art dhe jetën shoqërore, ndryshojnë dukshëm. Zhvillimi i ndjenjave estetike zbut manifestimet e mprehta të personalitetit të djemve dhe vajzave, ndihmon për të hequr qafe sjelljet jo tërheqëse, zakone vulgare, kontribuon në zhvillimin e ndjeshmërisë, reagimit, butësisë, përmbajtjes.

Orientimi social i studentit po forcohet, dëshira për të përfituar shoqërinë, njerëzit e tjerë. Kjo dëshmohet nga ndryshimi i nevojave të nxënësve të moshuar. Në 80 për qind të nxënësve të shkollës së mesme mbizotërojnë nevojat personale dhe vetëm në 20 për qind të rasteve nxënësit shprehin dëshirën për të bërë diçka të dobishme për të tjerët, por për njerëzit e afërt (për familjarët, shokët). Në 52 për qind të rasteve, adoleshentët do të donin të bënin diçka për të tjerët, por përsëri për njerëzit e mjedisit të tyre të afërt. Në moshën e shkollës së mesme, pamja ndryshon ndjeshëm. Shumica e nxënësve të shkollave të mesme tregojnë dëshirën për të ofruar ndihmë për shkollat, qytetet, fshatrat, shtetin dhe shoqërinë.

Një grup bashkëmoshatarësh, qoftë një klasë shkolle, një organizatë Komsomol, apo thjesht një kompani miqësore, ka një ndikim të madh në zhvillimin e një studenti të moshuar. Në studimet kushtuar idealeve morale dhe planeve të jetës së nxënësve të klasës së dhjetë, rezultoi se në disa grupe, mendimi i organizatës Komsomol vlerësohet me 46 përqind, mendimi i ekipit të klasës - 44 përqind, dhe mendimi i mësuesve - vetëm 29 për qind e nxënësve të shkollës. Megjithatë, kjo nuk e zvogëlon nevojën për komunikim me të rriturit tek nxënësit më të rritur. Përkundrazi, kërkimet e tyre për komunikim me të rriturit janë edhe më të larta se në periudha të tjera moshore. Dëshira për të pasur një mik të rritur shpjegohet me faktin se është shumë e vështirë të zgjidhësh problemet e vetëdijes dhe vetëvendosjes. Këto çështje diskutohen gjallërisht në një rreth bashkëmoshatarësh, por përfitimet e një diskutimi të tillë janë relative: përvoja e jetës është e vogël, dhe më pas përvoja e të rriturve vjen në shpëtim.

Nxënësit e moshuar bëjnë kërkesa shumë të larta për karakterin moral të një personi. Kjo për faktin se në moshën e shkollës së mesme krijohet një ide më holistike për veten dhe personalitetin e të tjerëve, rrethi i perceptimit shoqëror. cilësitë psikologjike njerëzit dhe mbi të gjitha shokët e klasës.

Kërkesa ndaj njerëzve përreth dhe vetëvlerësimi i rreptë dëshmojnë për nivelin e lartë të vetëdijes së studentit të lartë, dhe kjo, nga ana tjetër, e çon maturantin drejt vetëedukimit. Ndryshe nga adoleshentët, gjimnazistët shfaqin qartë një veçori të re - autokritikën, e cila i ndihmon ata të kontrollojnë në mënyrë më strikte dhe objektive sjelljen e tyre. Djemtë dhe vajzat përpiqen të kuptojnë thellësisht karakterin, ndjenjat, veprimet dhe veprat e tyre, të vlerësojnë saktë karakteristikat e tyre dhe të zhvillohen në vetvete cilësitë më të mira individë që janë më të rëndësishmit dhe më të vlefshmit nga pikëpamja shoqërore.

Pavarësisht se nxënësit e shkollave të mesme angazhohen në mënyrë më të përgjegjshme dhe sistematike në vetëedukimin e vullnetit dhe karakterit, ata ende kanë nevojë për ndihmë nga jashtë. të rriturit, dhe kryesisht mësuesit, mësuesit e klasës. Duke pasur parasysh karakteristikat individuale, mësues klase duhet ta nxisë me kohë nxënësin se çfarë duhet t'i kushtojë vëmendje gjatë vetëedukimit, si të organizojë ushtrime për vetëedukim të vullnetit dhe karakterit, të njihet me metodat e stimulimit të përpjekjeve vullnetare (vetëhipnozë, vetëdetyrim, vetë-detyrim. kontrolli, etj.).

Adoleshenca e hershme është një kohë për forcimin e mëtejshëm të vullnetit, zhvillimin e tipareve të tilla të veprimtarisë vullnetare si qëllimi, këmbëngulja dhe iniciativa. Në këtë moshë forcohet vetëkontrolli dhe vetëkontrolli, rritet kontrolli mbi lëvizjet dhe gjestet, për shkak të të cilave nxënësit e shkollave të mesme dhe nga jashtë bëhen më të aftë se adoleshentët.

2.4 Karakteristikat individuale të fëmijëve

Në mësimin dhe edukimin e fëmijëve të të gjitha moshave, marrja parasysh e karakteristikave të tyre individuale ka një rëndësi të madhe. Çdo personalitet ka veçoritë e veta të të menduarit, manifestimit të ndjenjave, interesave dhe aftësive, idealeve, tipareve të karakterit, etj. Në këtë drejtim, ekziston problemi i qasjes individuale si parimi më i rëndësishëm pedagogjik në mësimdhënie dhe edukim.

Faktorë të ndryshëm luajnë një rol në formimin e karakteristikave individuale të një fëmije. Midis tyre, para së gjithash, kushtet edukimi familjar, ndikimi i shokëve, të afërmve, miqve dhe, sigurisht, mësuesve, shkollave.

Tiparet e personalitetit individual të përcaktuar nga shoqëria janë dinamike dhe, si rregull, mund të ndryshohen relativisht lehtë. Detyra e edukimit është të shkatërrojë anët negative të personalitetit, të mbështesë dhe formojë anët pozitive... Karakteristikat e krijuara kryesisht nga faktorët biologjikë janë më të qëndrueshme dhe të vështira për t'u ndryshuar. Një shembull i një tipari të tillë trashëgues janë vetitë sistemi nervor njerëzore, të cilat përbëjnë bazën natyrore të temperamentit.

Dinamika e jetës mendore të një personi, aktiviteti i tij i përgjithshëm dhe emocionaliteti, varen nga temperamenti. Pra, disa njerëz reagojnë lehtësisht dhe shpejt ndaj ngjarjeve të jetës rreth tyre, janë të impresionuar, të tjerët reagojnë ngadalë dhe me vështirësi. Disa janë të vrullshëm, të tjerët janë të matur dhe të arsyeshëm. Duke marrë parasysh veçoritë e temperamentit, është e nevojshme të zhvillohen pikat e tij të forta në çdo mënyrë të mundshme dhe të sigurohet kontroll i zgjeruar mbi manifestimet e tij të mundshme negative.

Manifestimet individuale në sjelljen e një studenti mund të shoqërohen me veçoritë e zhvillimit të tij fizik, me një gjendje shëndetësore, për shembull, letargji, frikë dhe pavendosmëri; rritja e ngacmueshmërisë së fëmijës, shqetësimi motorik dhe kokëfortësia mund të jenë një manifestim i nervozizmit të fëmijëve. Dështimi i vazhdueshëm i studentëve ndonjëherë shoqërohet me moszhvillim fizik, shpesh i kombinuar me shëndet të dobët. Natyrisht, dështimi akademik i nxënësve të shkollës mund të shkaktohet nga një sërë arsyesh (boshllëqe në njohuri, mungesa e aftësive të të mësuarit, mungesa e interesit për të mësuar, etj.), por ndër to vend specifikështë zhvillim i dobët fizik.

Individualiteti i nxënësve të shkollës manifestohet në të gjitha format e veprimtarisë: në lojë, studim, në punë, në jetën e përditshme. Megjithatë, në disa situata, ajo mund të maskohet dhe më pas krijohet një ide e gabuar për studentin. Efekti i ndikimit edukativ varet nga sa plotësisht ishte e mundur të zbulohej karakteri i individualitetit të fëmijës, sa saktë edukatori përcaktoi origjinën, natyrën e këtyre karakteristikave individuale. Nga kjo rrjedh se është e nevojshme të studiohet individualiteti i fëmijës në situata të ndryshme.

periudha e moshës së nxënësit të shkollës së mesme

Dallimet individuale manifestohen jo vetëm në tiparet mbizotëruese, por edhe në potencialin imediat të studentit. Pra, dy studentë mund të përjetojnë të njëjtën vështirësi në manifestimet e jashtme kur zgjidhin një problem të ri për ta. Megjithatë, edhe nëse ata kanë të njëjtin nivel njohurish, të njëjtin trajnim paraprak, njëri prej tyre ka nevojë për një ndihmë të vogël nga një i rritur për të zgjidhur këtë problem, dhe studenti tjetër nuk ndihmohet nga sugjerimet dhe ndihmat, pasi ai ka nevojë për një rritje graduale. në vështirësi.

Kur studiojnë karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës, mësuesit e klasës përdorin një program orientimi, i cili, para së gjithash, parashikon sqarimin e biografisë së fëmijës, historinë e tij. zhvillimin individual... Këtu është e rëndësishme të merren të dhëna për ato pozitive dhe ndikimet negative ndaj të cilit nxënësi ishte i ekspozuar. Është e rëndësishme të njohësh gjendjen shëndetësore në femijeria e hershme dhe tani, sëmundjet që vuan fëmija dhe pasojat e tyre. Rëndësi ka cila ishte përbërja e familjes në kohën e lindjes së tij dhe çfarë ndryshimesh ndodhën më pas; është e rëndësishme të dimë se cilat ishin sukseset akademike në të parën vitet shkollore dhe cila është dinamika e tyre në të ardhmen.

Kur identifikohen karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës, rëndësi e madhe i kushtohet grumbullimit të një numri të mjaftueshëm faktesh të besueshme, për mbledhjen e të cilave rekomandohet përdorimi i vëzhgimeve të studentëve në situata të ndryshme, biseda me studentin, shokët e tij, prindërit dhe mësuesit, studimi i produkteve të veprimtarisë së nxënësit (fletore, ese, vizatime, modele, qëndisje etj.). Është absolutisht e nevojshme të hartohet një plan vëzhgimi (ose studimi i produkteve të veprimtarisë) dhe një plan bisede. Kjo do të ndihmojë për të marrë saktësisht informacionin që është i rëndësishëm për karakterizimin e një tipari të veçantë të studentit. Për shembull, studimi i interesave dhe prirjeve të studentëve përfshin zbulimin se në cilat mësime studenti është më i gatshëm të përfshihet në punë dhe merr pjesë aktive në të, në cilën lëndë ai tregon njohuritë e marra nga burime shtesë, në cilat qarqe ai ndjek. , çfarë preferon të bëjë në kohën e lirë, cilën radio - dhe dëgjon dhe shikon rregullisht programe televizive, cilat preferon libra, revista, gazeta etj.

Nëse jemi të interesuar për interesat shoqërore dhe politike të studentit, atëherë është e rëndësishme të përcaktohet se në cilat çështje publike studenti merr pjesë me dëshirë (ose dëshiron të marrë pjesë), nëse ai merr iniciativën, sa i interesuar është ai për të diskutuar mbi jeta e klasës, si sillet ai në informacionin politik, çfarë shoqërore dhe politike dëgjon programe në radio dhe televizion rregullisht, etj. Po kështu, mund të hartohet një plan për të identifikuar interesat profesionale, sportive, estetike dhe të tjera.

Gjatë identifikimit të aftësive zgjidhen fakte disi të ndryshme. Në këtë rast, është e rëndësishme të dihet: çfarë lënde apo lloj aktiviteti mëson nxënësi më shpejt se të tjerët dhe pa përpjekje të veçanta, në cilat lloje aktivitetesh përdor metoda origjinale të kryerjes së detyrave, tregon krijimtarinë e tij etj. Përvetësimi relativisht i lehtë i aktivitetit, cilësia e lartë dhe metoda origjinale e kryerjes, pavarësia e madhe janë shenja të aftësisë për këtë lloj aktiviteti.

Megjithatë, duhet pasur parasysh se asimilimi i vonuar dhe i vështirë material mësimor(ose aktivitet tjetër) nuk tregon ende paaftësinë e një studenti. Këto manifestime mund të jenë rezultat i arsyeve të tjera: boshllëqe serioze në njohuri dhe aftësi, përgatitje të pamjaftueshme për përvetësimin e materialit të ri, mungesë interesi ose nevoje për këtë lloj aktiviteti, etj. Biseda përdoret shpesh për të studiuar studentin. Qëllimi i sjelljes së tij mund të jetë njohja me të dhënat biografike, interesat, idealet dhe tiparet e tjera të personalitetit. Në përputhje me qëllimin e vendosur, mendohen pyetjet kryesore që do t'i bëhen studentit. Gjatë një bisede, ndonjëherë është e nevojshme të modifikohen pyetjet, por drejtimi i tyre kryesor duhet të ruhet.

Për të marrë informacion objektiv, është e rëndësishme të inkurajoni studentin të jetë i sinqertë dhe të mbajë një atmosferë miqësore gjatë gjithë bisedës. Objektiviteti i të dhënave të raportuara në bisedë varet kryesisht nga takti i mësuesit, nga aftësia për të zbuluar rrethanat me interes për të, dhe jo vetëm në formën e pyetjeve të drejtpërdrejta, por edhe në mënyrë indirekte.

Meqenëse, gjatë zhvillimit të një bisede, duhet të nxirren përfundime bazuar në përgjigjet e vetë studentit, është e dobishme ta kombinojmë atë me vëzhgimin dhe studimin e produkteve të veprimtarisë së studentit. Me interes të veçantë janë punë krijuese nxënësit - ese, vizatime, modele, etj. Ato ju lejojnë të grumbulloni të dhëna që tregojnë aftësitë, interesat, tiparet e karakterit dhe karakteristika të tjera të një studenti.

3. Përfundim

Si përfundim, dua të them se cilësitë psikologjike dhe fiziologjike të një personi ndryshojnë shumë gjatë kalimit nga një fazë e jetës në tjetrën. Me pranimin në shkollë ndryshon e gjithë struktura e jetës së një fëmije, ndryshon regjimi i tij, marrëdhëniet me njerëzit përreth tij. Mësimdhënia bëhet aktiviteti kryesor. Nxënësve të shkollave fillore, me shumë pak përjashtime, u pëlqen të studiojnë në shkollë. Atyre u pëlqen pozicioni i ri i nxënësit, tërhiqen nga vetë procesi mësimor. Mosha mesatare largohet nga dëshira për të mësuar, por detyrat tashmë janë më të vështira, fëmija fillon të zotërojë lojëra sportive siç është basketbolli i futbollit. Studenti më i madh është në prag të hyrjes në një jetë të pavarur. Kjo krijon një situatë të re zhvillimi shoqëror. Detyra e vetëvendosjes, e zgjedhjes së rrugës së vet në jetë, përballet nga një nxënës i shkollës së mesme si një detyrë me rëndësi të madhe. Nxënësit e shkollave të mesme shikojnë nga e ardhmja. Kështu, për mendimin tim, është e nevojshme të zbatohen metoda të caktuara mësimore në varësi të moshës së nxënësve.

4. Lista e literaturës së përdorur

1) N.E. Kovalev et al., "Edukimi", "Hyrje në Pedagogji" Moskë, 1995

2) N.V. Savin. "Pedagogjia" "Edukimi", Moskë, 1998

3) V.A. Krutetsky. "Psikologjia e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve të shkollës" "Edukimi", Moskë, 1996

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

    Studenti i vogël: individualiteti dhe zhvillimi i tij. Karakteristikat e moshës së nxënësve të rinj. Karakteristikat e veprimtarive edukative. Karakteristikat e moshës në perceptimin e komponentëve verbalë dhe joverbalë në komunikim. Komunikimi pedagogjik.

    abstrakt, shtuar 01/09/2007

    Karakteristikat psikologjike të moshës së shkollës fillore. Një analizë klasike e psikologjisë së lojës. Aktiviteti njohës si kusht për zhvillimin e një studenti më të ri. Zhvillimi lojëra njohëse në klasën e matematikës. Karakteristikat e moshës së vëmendjes tek fëmijët.

    punim afatshkurtër, shtuar 10/03/2012

    Thelbi i konceptit të "veprimtarisë njohëse" në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Karakteristikat e moshës së një fëmije të moshës së shkollës fillore. Lojërat didaktike si një mjet për të rritur aktivitetin njohës në mësimin e studentëve të rinj.

    punim afatshkurtër, shtuar 10/12/2008

    Koncepti i "aktivitetit të projektit": karakteristikat thelbësore, teoria dhe praktika. Karakteristikat e moshës së nxënësve të rinj. Analiza e kushteve themelore për organizatën aktivitetet e projektit fëmijët e moshës së shkollës fillore në kushtet e shkollës fillore.

    punim afatshkurtër shtuar më 04/06/2015

    Mosha dhe karakteristikat individuale të nxënësve të shkollave fillore. Qëllimet, objektivat dhe parimet kryesore të edukimit ekonomik të nxënësve të shkollave fillore - një sistem i zhvilluar i punës që synon formimin e vetëdijes ekonomike të studentëve.

    tezë, shtuar 17.11.2010

    Përkufizimi i koncepteve të "pavarësisë" dhe "punës së palodhur". Karakteristikat e moshës së shkollës fillore. Pavarësia dhe puna e palodhur e nxënësve të shkollës. Mosha dhe karakteristikat individuale të nxënësve të rinj. Zhvillimi i pavarësisë në procesin mësimor.

    punim termi shtuar 20.06.2012

    Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të punës me fëmijët e moshës së shkollës fillore. Karakteristikat e moshës së nxënësve të rinj. Aparat muzikor të të menduarit dhe vokal të fëmijëve 7-10 vjeç. Përmbajtja dhe format e punës mësimore jashtëshkollore në shkollën e mesme.

    punim termi shtuar 24.01.2014

    Karakteristikat e cilësive vullnetare të një personi. Karakteristikat e moshës së manifestimeve vullnetare tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Punë me përvojë në zhvillimin e vullnetit të nxënësve të shkollës së mesme pas orarit të shkollës. Kushtet për zhvillimin e nxënësve të shkollës me anë të lojërave në natyrë.

    tezë, shtuar 25.09.2011

    Karakteristikat e moshës së zhvillimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Problemi i formimit të konceptit të pluralitetit tek fëmijët e shkollave fillore në literaturën shkencore. Zhvillimi i mësimeve dhe lojërave didaktike për mësimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

    tezë, shtuar 09/08/2017

    Baza fiziologjike dhe llojet e kujtesës, metodat e zhvillimit të saj. Karakteristikat moshore të kujtesës së nxënësve të shkollave fillore. Diagnostifikimi i kujtesës, organizimi dhe analiza e rezultateve të punës eksperimentale për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Prezantimi

Problemi i studimit të karakteristikave të moshës së nxënësve sot mbetet më urgjent jo vetëm për prindërit, por edhe për mësuesit e shkollave, të cilët duhet të jenë edhe psikolog për të kryer me efektivitet veprimtaritë e tyre pedagogjike.

Studimi i kësaj teme bën të mundur krahasimin e veçorive të zhvillimit fizik të nxënësve të moshës shkollore të vogël, të mesme dhe të lartë, jep analiza krahasuese sferat neuropsikike dhe njohëse të nxënësve të moshave të ndryshme dhe tregon ndikimin e tyre në organizimin e veprimtarive edukative.

Sot, në fillim të shekullit XXI. ka një proces dicelrimi (ngadalësimi i ritmit të zhvillimit). Fëmijët modernë në tërësinë e karakteristikave të tyre morfologjike janë dukshëm inferiorë se prindërit e tyre në fëmijëri dhe ky proces, bazuar në supozimet e antropologëve, ka të ngjarë të vazhdojë. Në të njëjtën kohë, për shkak të ritmit të shpejtë të përparimit shkencor dhe teknologjik, fëmijët tanë janë më të informuar dhe më eruditë. A ka veçori specifike karakteristike për nxënësit e sotëm në zhvillimin e aftësive të tyre intelektuale dhe cilat janë këto veçori? Përgjigja për këtë pyetje është thelbësisht e rëndësishme për të dy shkenca moderne dhe për praktikën e organizimit të procesit arsimor. Bazuar në sa më sipër, mund të thuhet se studimi i modeleve të zhvillimit të aftësive njohëse dhe formimi i tyre në veprimtaritë edukative gjatë periudhës së rritjes dhe zhvillimit njerëzor është një nga detyrat aktuale teorike dhe shkencore-praktike të kohës sonë.

Studimi i paraqitur i kushtohet një studimi gjithëpërfshirës të zhvillimit të aftësive njohëse në procesin e ontogjenezës së shkollës. Objekti i studimit tonë ishte mosha si kategori psikologjike. Tema e studimit ishin karakteristikat e moshës së nxënësve modernë.

Ndër detyrat më të rëndësishme të veprës janë studimi i burimeve të literaturës pedagogjike dhe psikologjike, analiza e pikëpamjeve dhe ideve të shprehura nga autorët, si dhe përshkrimi i karakteristikave të moshës së nxënësve modernë të shkollës fillore, adoleshente dhe adoleshente. mosha.

Gjatë punës, u analizua puna e psikologëve dhe mësuesve kryesorë - Abramova G.S., Dubravina I.V., Klimov E.A., Obukhova L.F., Stolyarenko L.D., Ovcharov A.A., Tsukerman G. dhe të tjerë. Ndër botimet e analizuara nga ne dhe të përdorura në duke shkruar veprën, ka artikuj nga revista të tilla si "Pyetjet e Psikologjisë", "Psikologjia dhe Shkolla", "Revista Psikologjike", "Menaxhimi i Shkollës" "Shëndeti i Fëmijëve".


Duhet theksuar se mosha nuk është e kufizuar në shumën e proceseve individuale mendore, nuk është një datë kalendarike. Mosha, sipas L.S. Vygotsky, është një cikël relativisht i mbyllur i zhvillimit të fëmijës, i cili ka strukturën dhe dinamikën e vet. Kohëzgjatja e moshës përcaktohet nga përmbajtja e saj e brendshme: ka periudha zhvillimi dhe në disa raste "epoka" të barabarta me një vit, tre, pesë vjet. Dallohen moshat kronologjike dhe psikologjike dhe nuk përkojnë. Mosha kronologjike ose e pasaportës është vetëm një koordinatë referimi, ai rrjet i jashtëm, në sfondin e të cilit zhvillohet procesi i zhvillimit mendor të fëmijës, formimi i personalitetit të tij.

Në raste të tilla, kur ndodhin ndryshime të rëndësishme në strukturën dhe vetitë e fenomenit, kemi të bëjmë me zhvillim. Zhvillimi, para së gjithash, karakterizohet nga ndryshime cilësore, shfaqja e formacioneve të reja, mekanizmat e rinj, proceset e reja, strukturat e reja. X. Werner, L.S. Vygotsky dhe psikologë të tjerë përshkruan shenjat kryesore të zhvillimit. Më e rëndësishmja prej tyre: diferencimi, copëtimi i elementit të mëparshëm të vetëm; shfaqja e anëve të reja, elementeve të reja në vetë zhvillimin; ristrukturimi i lidhjeve midis anëve të objektit.

Në këtë vepër, fëmijëria e një personi është e rëndësishme për ne, pasi është gjatë kësaj periudhe moshe që ai kalon një fazë zhvillimi që lidhet me të mësuarit në shkollë.

Fazat e fëmijërisë njerëzore janë produkt i historisë dhe ato janë po aq subjekt ndryshimi sa mijëra vjet më parë. Prandaj, është e pamundur të studiohet fëmijëria e një fëmije dhe ligjet e formimit të saj jashtë zhvillimit të shoqërisë njerëzore dhe ligjeve që përcaktojnë zhvillimin e saj. Kohëzgjatja e fëmijërisë është në përpjesëtim të drejtë me nivelin e kulturës materiale dhe shpirtërore të shoqërisë.

Teorikisht, çështja e origjinës historike të periudhave të fëmijërisë u zhvillua në veprat e P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin. Ecuria e zhvillimit mendor të fëmijës, sipas L.S. Vygotsky, nuk u bindet ligjeve të përjetshme të natyrës, ligjeve të maturimit të organizmit. Ecuria e zhvillimit të fëmijërisë në një shoqëri klasore, besonte ai, "ka një kuptim shumë të caktuar klasor". Prandaj, ai theksoi se nuk ka përjetësisht fëminore, por vetëm historikisht fëmijërore. Kështu, në literaturën e shekullit të 19-të, ka dëshmi të bollshme të mungesës së fëmijërisë tek fëmijët proletarë.

Historikisht, koncepti i fëmijërisë lidhet jo me një gjendje biologjike të papjekurisë, por me një status të caktuar shoqëror, me një sërë të drejtash dhe përgjegjësish të natyrshme në këtë periudhë të jetës, me një sërë llojesh dhe formash të veprimtarisë që disponon. Shumë fakte interesante u mblodh për të mbështetur këtë ide nga demografi dhe historiani francez Philippe Aries. Falë veprave të tij, interesi për historinë e fëmijërisë në psikologjinë e huaj është rritur ndjeshëm dhe kërkimi i vetë F. Aries njihet si klasik.

Diferencimi i moshave të jetës njerëzore, duke përfshirë fëmijërinë, sipas F. Aries, formohet nën ndikimin e institucioneve shoqërore, domethënë, formave të reja të jetës shoqërore të krijuara nga zhvillimi i shoqërisë.

Në psikologji, koncepte të ndryshme pranohen sipas parimeve të ndërtimit periodizimi i moshës... Pra, në vitet 70 D.B. Elkonin propozoi një periodizim të zhvillimit të psikikës në lidhje me moshën, bazuar në një ndryshim në aktivitetin drejtues:

1) luaj - parashkollorët;

2) mësimdhënie - nxënës të rinj;

3) komunikimi intim-personal - adoleshentët;

4) veprimtari arsimore dhe profesionale - të rinj.

Në vitet '80 A.V. Petrovsky propozoi konceptin e periodizimit të zhvillimit të personalitetit të lidhur me moshën, i përcaktuar nga lloji i marrëdhënies së ndërmjetësuar nga aktiviteti i individit me grupet më referente për të.

Në konceptin kulturor dhe historik të Vygotsky, mosha shihet si një periudhë relativisht e mbyllur zhvillimi, rëndësia e së cilës përcaktohet nga vendi i saj në ciklin e përgjithshëm të zhvillimit dhe në të cilën ligjet e përgjithshme të zhvillimit gjejnë çdo herë një shprehje cilësisht unike. Karakteristikat e moshës ekzistojnë si karakteristikat e përgjithshme më tipike, më karakteristike të moshës, që tregojnë drejtimin e përgjithshëm të zhvillimit. Një periudhë e caktuar moshe është e ndjeshme ndaj zhvillimit të proceseve dhe vetive të caktuara mendore, cilësive psikologjike të një personi, dhe për rrjedhojë ndaj një lloji të caktuar ndikimi. Pra, fëmijë për të gjithë faza e moshës ka nevojë për një qasje të veçantë ndaj vetes.

Çdo periudhë moshe, e qëndrueshme apo kritike, është një periudhë kalimtare, duke përgatitur një person për kalimin në një nivel moshe më të lartë. Kompleksiteti i fazës së moshës qëndron pikërisht në faktin se ai përmban realitetet psikologjike të së sotmes, kuptimi vleror i të cilave përcaktohet kryesisht nga nevojat e së nesërmes.

Është e rëndësishme të theksohet se çdo autor ose grup autorësh që paraqesin teorinë e tyre karakterizohet nga një kufizim i caktuar i skemave konceptuale. Për më tepër, çdo herë jep interpretimin e vet të problemeve të vjetra. Psikologët vendas (A.V. Brushlinsky, A.A. Teoria kulturore-historike e Vygotsky-t kritikohet po aq ashpër për natyrën e saj qartësisht deklarative. Kritikohen edhe teori të tjera. Rëndësia në rritje e integrimit të qasjeve që janë zhvilluar deri më sot.

Pavarësisht nga zgjidhja e çështjes së përcaktimit të karakteristikave të moshës, koncepti i periodizimit të moshës pasqyron në thelb këndvështrimin e unifikuar të psikologëve për përcaktimin e kufijve të fazave të moshës.

Nevoja për një qasje ndërdisiplinore në studimin e karakteristikave të psikikës që lidhen me moshën theksohet në psikologjinë moderne vendase dhe të huaj. Nivelet e moshës janë relative dhe mesatare me kusht, por kjo nuk përjashton origjinalitetin individual të pamjes mendore të një personi. Karakteristika e moshës së zhvillimit të personalitetit pasqyron një sistem të caktuar kërkesash të imponuara nga shoqëria ndaj një personi në një fazë të caktuar të jetës së tij, dhe thelbin e marrëdhënieve të tij me të tjerët, pozicionin e tij shoqëror.

Karakteristikat specifike të moshës përcaktohen nga:

1) veçoritë e hyrjes së fëmijës në grupe të niveleve të ndryshme të zhvillimit dhe në institucionet arsimore;

2) një ndryshim në natyrën e edukimit në familje;

Paragrafi u shkrua nga profesorët e asociuar M.V. Matyukhina dhe K.T.Patrina.

Suksesi i edukimit varet kryesisht nga njohuritë e edukatorëve (mësues, prindër) për modelet e zhvillimit të fëmijëve në lidhje me moshën dhe aftësinë për të identifikuar karakteristikat individuale të secilit fëmijë.
Për një kohë të gjatë, fëmijëria (domethënë koha nga lindja e një fëmije deri në moshën 18 vjeç) është ndarë në periudha të karakterizuara nga veçantia cilësore e shenjave psiko-fiziologjike në një moshë të caktuar. Aktualisht, ndarja e mëposhtme e fëmijërisë në periudha të tilla moshe është miratuar:
1) foshnja - nga lindja deri në 1 vit, dhe muaji i parë është caktuar posaçërisht në të - periudha neonatale;
2) mosha parashkollore - nga 1 deri në 3 vjet;
3) mosha parashkollore - nga 3 deri në 7 vjet;
4) mosha e shkollës fillore - nga 7 deri në 11-12 vjeç;
5) mosha e shkollës së mesme (adoleshencë) - nga 12 deri në 15 vjet;
6) mosha e shkollës së mesme (rini) - nga 15 deri në 18 vjeç.
Përcaktimi i kufijve të këtyre periudhave është i kushtëzuar, pasi ka ndryshueshmëri të madhe në këtë drejtim. Në të njëjtën kohë, duhet të kihet parasysh se marrja parasysh e karakteristikave të moshës së studentëve nuk mund të kuptohet si një përshtatje me dobësitë e një moshe të caktuar, pasi si rezultat i një përshtatjeje të tillë ata mund të fitojnë vetëm një terren. E gjithë jeta e një fëmije duhet të organizohet duke marrë parasysh mundësitë e një moshe të caktuar, duke pasur parasysh nxitjen e kalimit në periudhën e ardhshme të moshës.
Mosha e shkollës së vogël. Në moshën 7 vjeç, fëmija arrin një nivel zhvillimi që përcakton gatishmërinë e tij për të studiuar në shkollë. Zhvillimi fizik, stoku i ideve dhe koncepteve, niveli i zhvillimit të të menduarit dhe të folurit, dëshira për të shkuar në shkollë - e gjithë kjo krijon parakushtet për mësimin sistematik.
Me pranimin në shkollë ndryshon e gjithë struktura e jetës së një fëmije, ndryshon regjimi i tij, marrëdhëniet me njerëzit përreth tij. Mësimdhënia bëhet aktiviteti kryesor. Nxënësve të shkollave fillore, me shumë pak përjashtime, u pëlqen të studiojnë në shkollë. Atyre u pëlqen pozicioni i ri i nxënësit, tërhiqen nga vetë procesi mësimor. Kjo përcakton qëndrimin e ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm të nxënësve të rinj ndaj mësimit dhe shkollës. Nuk është rastësi që në fillim ata e perceptojnë shenjën si një vlerësim të përpjekjeve të tyre, zellit dhe jo cilësisë së punës së bërë. Fëmijët mendojnë se nëse "përpiqen", atëherë mësojnë mirë. Miratimi i mësuesit ju inkurajon të “përpiqeni më shumë”.
Nxënësit e rinj fitojnë lehtësisht dhe me interes njohuri, aftësi dhe aftësi të reja. Ata duan të mësojnë të lexojnë, të shkruajnë saktë dhe bukur dhe të numërojnë. Vërtetë, ata janë më të tërhequr nga vetë procesi mësimor, dhe studenti më i vogël tregon aktivitet dhe zell të madh në këtë drejtim. Interesimi për shkollën dhe për procesin mësimor dëshmohet nga lojërat e nxënësve më të vegjël, në të cilat rol të madh luajnë shkolla dhe mësimi.
Nxënësit më të vegjël vazhdojnë të tregojnë nevojën e natyrshme për fëmijët parashkollorë për aktivitet aktiv të lojës, për lëvizje. Ata janë të gatshëm të luajnë lojëra në natyrë për orë të tëra, nuk mund të ulen në një pozicion të ngrirë për një kohë të gjatë, u pëlqen të vrapojnë gjatë pushimit. Nevoja për përshtypje të jashtme është karakteristike edhe për nxënësit e rinj; Një nxënës i klasës së parë, si një parashkollor, tërhiqet kryesisht nga ana e jashtme e objekteve ose fenomeneve, aktiviteteve të kryera (për shembull, atributet e një shoqëruesi të klasës - një çantë sanitare, një fashë me një kryq të kuq, etj.).
Që në ditët e para të shkollimit fëmija ka nevoja të reja: të përvetësojë njohuri të reja, të përmbushë me saktësi kërkesat e mësuesit, të vijë në shkollë në kohë dhe me detyra të kryera, nevojën për miratim nga të rriturit (sidomos mësuesi), nevoja. për të përmbushur një rol të caktuar shoqëror (të jesh kryetar, i rregullt, komandant i "yllit" etj.).
Zakonisht, nevojat e nxënësve më të vegjël, veçanërisht të atyre që nuk janë rritur në kopsht, fillimisht janë personale. Një nxënës i klasës së parë, për shembull, shpesh i ankohet një mësuesi për fqinjët e tij që gjoja e pengojnë atë të dëgjojë ose të shkruajë, gjë që tregon shqetësimin e tij për suksesin e tij personal në të mësuar. Gradualisht, si rezultat i punës sistematike të mësuesit për të rrënjosur te nxënësit ndjenjën e miqësisë dhe kolektivizmit, nevojat e tyre marrin një orientim social. Fëmijët duan që klasa të jetë më e mira, në mënyrë që të gjithë të jenë nxënës të mirë. Ata fillojnë të ndihmojnë njëri-tjetrin me iniciativën e tyre. Nevoja në rritje për të fituar respektin e shokëve, roli në rritje i opinionit publik, flet për zhvillimin dhe forcimin e kolektivizmit tek nxënësit e shkollës së mesme.
Aktiviteti njohës i një nxënësi të shkollës fillore karakterizohet, para së gjithash, nga emocionaliteti i perceptimit. Një libër me figura, një mjet pamor, një shaka e një mësuesi - gjithçka ngjall një reagim të menjëhershëm tek ata. Nxënësit më të vegjël janë në mëshirën e një fakti të habitshëm; pamjet që dalin nga përshkrimi gjatë historisë së mësuesit ose leximit të një libri janë shumë të gjalla.
Figurativiteti manifestohet edhe në veprimtarinë mendore të fëmijëve. Ata priren të kuptojnë fjalë për fjalë kuptimin figurativ të fjalëve, duke i mbushur ato me imazhe specifike. Për shembull, kur pyeten se si duhet kuptuar fjalët: "Nuk është luftëtar në fushë", shumë përgjigjen: "Dhe me kë duhet të luftojë nëse është vetëm?" Nxënësit zgjidhin më lehtë një problem të caktuar mendor nëse mbështeten në objekte, ide ose veprime specifike. Duke marrë parasysh të menduarit imagjinativ, mësuesi përdor një numër të madh mjetesh vizuale, zbulon përmbajtjen e koncepteve abstrakte dhe kuptimin figurativ të fjalëve duke përdorur një sërë shembujsh specifikë. Dhe nxënësit e shkollave fillore fillimisht kujtojnë atë që është më domethënëse nga pikëpamja e detyrave edukative, por ajo që u bëri përshtypje më të madhe: çfarë është interesante, me ngjyrë emocionale, e papritur apo e re.
Në jetën emocionale të fëmijëve të kësaj moshe, para së gjithash ndryshon ana e përmbajtjes së përvojave. Nëse një parashkollor është i lumtur që luajnë me të, ndajnë lodra, etj., atëherë nxënësi më i vogël merret kryesisht me atë që lidhet me mësimin, shkollën dhe mësuesin. Ai është i kënaqur që mësuesi dhe prindërit po e lavdërojnë për suksesin e tij akademik; dhe nëse mësuesi kujdeset që tek nxënësi të lindë sa më shpesh ndjenja e gëzimit nga puna edukative, atëherë kjo e përforcon qëndrimin pozitiv të nxënësit ndaj të nxënit.
Krahas emocionit të gëzimit, një rëndësi jo e vogël në zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore kanë edhe emocionet e frikës. Shpesh, nga frika e ndëshkimit, foshnja thotë një gënjeshtër. Nëse kjo përsëritet, atëherë formohet frika dhe mashtrimi. Në përgjithësi, përvojat e një studenti më të ri ndonjëherë janë shumë të dhunshme.
Në moshën e shkollës fillore, vendosen themelet e ndjenjave të tilla shoqërore si dashuria për Atdheun dhe krenaria kombëtare, studentët lidhen me entuziazëm me patriotët heroikë, me njerëz të guximshëm dhe të guximshëm, duke pasqyruar përvojat e tyre në lojëra, deklarata.
Studenti më i ri është shumë sylesh. Si rregull, ai ka besim të pakufishëm te mësuesi, i cili është një autoritet i padiskutueshëm për të. Prandaj, është shumë e rëndësishme që mësuesi në të gjitha aspektet të jetë shembull për fëmijët.
Mosha e shkollës së mesme. Aktiviteti kryesor i një adoleshenti, si ai i një studenti më të ri, është të mësuarit, por përmbajtja dhe natyra e veprimtarisë edukative në këtë moshë ndryshon ndjeshëm. Adoleshenti fillon të zotërojë sistematikisht bazat e shkencës. Mësimdhënia bëhet multidisiplinare, vendin e një mësuesi e zë një ekip mësuesish. Adoleshentëve i vihen kërkesa më të larta. Kjo çon në një ndryshim në qëndrimin ndaj të mësuarit. Për një nxënës të moshës së mesme, seancat e studimit janë bërë të zakonshme. Nxënësit nganjëherë priren të mos e shqetësojnë veten me ushtrime të panevojshme, të përfundojnë mësimet brenda kufijve të përcaktuar ose edhe më pak. Shpesh ka një rënie të performancës akademike. Ajo që e shtyu nxënësin më të ri të studionte në mënyrë aktive nuk luan një rol të tillë tani, dhe stimujt e rinj për të mësuar (qëndrimi ndaj së ardhmes, perspektivat afatgjata) nuk janë shfaqur ende.
Adoleshenti nuk është gjithmonë i vetëdijshëm për rolin e njohurive teorike, më së shpeshti ai e lidh atë me qëllime personale, ngushtësisht praktike. Për shembull, shpesh një nxënës i klasës së shtatë nuk di dhe nuk dëshiron të mësojë rregullat e gramatikës, sepse është i “bindshëm” se edhe pa këtë njohuri është e mundur të shkruhet saktë. Studenti më i ri merr të gjitha udhëzimet e mësuesit për besimin - adoleshenti duhet të dijë pse është e nevojshme të kryejë këtë apo atë detyrë. Shpesh në klasë mund të dëgjoni: "Pse e bëni këtë?", "Pse?" Në këto pyetje ka hutim, pakënaqësi, ndonjëherë edhe mosbesim ndaj kërkesave të mësuesit.
Në të njëjtën kohë, adoleshentët janë të prirur të kryejnë detyra të pavarura dhe punë praktike në klasë. Ata marrin përsipër me gatishmëri prodhimin e mjeteve ndihmëse vizuale, ata shpejt i përgjigjen propozimit për të bërë pajisjen më të thjeshtë. Edhe studentët me performancë të ulët akademike dhe disiplinë të ulët janë aktiv në këtë situatë.
Një adoleshent shfaqet veçanërisht qartë në aktivitetet jashtëshkollore. Përveç mësimeve, ai ka shumë gjëra të tjera për të bërë që i marrin kohën dhe energjinë, duke e shpërqendruar ndonjëherë nga studimet. Është e zakonshme që nxënësit e shkollave të mesme të merren papritmas me një lloj profesioni: mbledhjen e pullave, mbledhjen e fluturave ose bimëve, dizajnimin, etj.
Aktiviteti i madh, gatishmëria e adoleshentëve për të marrë pjesë në aktivitete të ndryshme manifestohet në punën pioniere. Ata pëlqejnë të vrapojnë nëpër shumë apartamente dhe të jenë në situata të papritura kur mbledhin letra të mbeturinave ose hekurishte. Ata janë përfshirë me dëshirë në ofrimin e ndihmës së Timurov. Red Rangers janë gati të ecin dhe të udhëtojnë në shumë vende për të marrë informacionin që duan.
Adoleshenti shfaqet me shkëlqim në lojëra. Një vend të madh e zënë lojërat e ecjes dhe udhëtimet. Ata i duan lojërat në natyrë, por ato që përmbajnë një element konkurrence. Lojërat në natyrë fillojnë të marrin karakterin e sportit (futboll, tenis, volejboll, një lojë si "Gëzuar Fillimet", lojëra luftarake). Në këto lojëra del në pah zgjuarsia, orientimi, guximi, shkathtësia, shpejtësia. Lojërat e adoleshentëve janë më të qëndrueshme. Në adoleshencë janë veçanërisht të theksuara lojërat intelektuale, të cilat janë të natyrës kundërshtare (shahu, KVN, konkurrenca në zgjidhjen e problemeve për zgjuarsi, etj.). Të tërhequr nga loja, adoleshentët shpesh nuk dinë të ndajnë kohën midis lojërave dhe seancave të studimit.
Në mësimdhënien shkollore, lëndët akademike fillojnë të shfaqen për adoleshentët si një fushë e veçantë e njohurive teorike. Ata njihen me shumë fakte, janë gati të tregojnë për to apo edhe të japin mesazhe të shkurtra në mësim. Sidoqoftë, adoleshentët kanë filluar të interesohen jo për vetë faktet, por për thelbin e tyre, arsyet e shfaqjes së tyre, por depërtimi në thelb nuk ndryshon gjithmonë në thellësi. Imazhet, përfaqësimet vazhdojnë të zënë një vend të madh në aktivitetin mendor të një adoleshenti. Shpesh detajet, faktet e vogla, detajet na pengojnë të nxjerrim në pah kryesoren, thelbësoren dhe të bëjmë përgjithësimin e nevojshëm. Studentët tregojnë me disa detaje, për shembull, për kryengritjen e udhëhequr nga Stepan Razin, por është e vështirë të zbulohet thelbi i saj socio-historik. Për adoleshentët, si dhe për nxënësit më të rinj të shkollës, qëndrimi ka më shumë gjasa të mësojë përmendësh materialin sesa të mendojë dhe të kuptojë thellë.
Në të njëjtën kohë, ndryshe nga nxënësi më i ri, i cili e percepton të gatshmen me shumë interes, adoleshenti përpiqet për pavarësi në aktivitetin mendor. Shumë adoleshentë preferojnë të përballojnë detyrat pa i kopjuar ato nga dërrasa e zezë, përpiqen të shmangin shpjegime shtesë nëse u duket se ata vetë mund ta kuptojnë materialin, të përpiqen të nxjerrin shembullin e tyre origjinal, të shprehin gjykimet e tyre, etj. Së bashku me pavarësinë e mendimit, zhvillohet dhe kritika. Ndryshe nga nxënësi më i vogël, i cili çdo gjë e merr me besim, adoleshenti bën kërkesa më të larta për përmbajtjen e tregimit të mësuesit, ai pret prova, bindëse.
Në sferën e sferës emocionale-vullnetare, një adoleshent karakterizohet nga pasion i madh, paaftësia për të frenuar veten, dobësi në vetëkontroll dhe ashpërsi në sjellje. Nëse tregohet padrejtësia më e vogël në lidhje me të, ai është në gjendje të “shpërthejë”, të bjerë në një gjendje pasioni, edhe pse më vonë mund të pendohet. Kjo sjellje shfaqet veçanërisht në një gjendje lodhjeje. Ngacmueshmëria emocionale e një adoleshenti manifestohet shumë qartë në faktin se ai debaton me pasion, me zjarr, provon, shpreh indinjatën, reagon dhunshëm dhe përjeton së bashku me heronjtë e filmave apo librave.
Kur përballet me vështirësi, lindin ndjenja të forta negative, të cilat çojnë në faktin se nxënësi nuk e përfundon punën që ka nisur. Në të njëjtën kohë, një adoleshent mund të jetë këmbëngulës dhe i vetë-zotëruar nëse aktiviteti ngjall ndjenja të forta pozitive.
Për adoleshencën, është karakteristik një kërkim aktiv për një objekt që duhet ndjekur. Ideali i një adoleshenti është një imazh i ngjyrosur emocionalisht, me përvojë dhe i pranuar nga brenda, që shërben si model për të, një rregullator i sjelljes së tij dhe një kriter për vlerësimin e sjelljes së njerëzve të tjerë. Por efektiviteti i idealit përcaktohet jo aq nga aktiviteti racional i adoleshentit, sa nga forca e emocioneve të tij. Një person specifik shpesh është ideali. Zakonisht këta janë njerëz të shquar, personalitete të ndritura, heroike, për të cilët ai mëson nga librat, filmat dhe, më rrallë, njerëz të afërt, ndaj të cilëve kritika manifestohet në një masë më të madhe. Puberteti ka një ndikim të caktuar në zhvillimin mendor të një adoleshenti. Një nga karakteristikat thelbësore të personalitetit të një adoleshenti është dëshira për të qenë dhe për t'u konsideruar i rritur. Adoleshenti po përpiqet me të gjitha mënyrat të pohojë moshën e rritur, dhe në të njëjtën kohë, ai ende nuk ka një ndjenjë të pjekurisë së plotë. Prandaj, dëshira për të qenë i rritur dhe nevoja për njohjen e moshës madhore nga ata që e rrethojnë ndihet akute.
Në lidhje me "ndjesinë e pjekurisë", një adoleshent zhvillon një aktivitet shoqëror specifik, një dëshirë për t'u bashkuar me aspekte të ndryshme të jetës dhe aktiviteteve të të rriturve, për të fituar cilësitë, aftësitë dhe privilegjet e tyre. Në të njëjtën kohë, para së gjithash, asimilohen aspektet më të arritshme, të perceptuara sensualisht të moshës madhore: pamja dhe mënyra e sjelljes (mënyrat e pushimit, argëtimi, fjalori specifik, moda në veshje dhe modele flokësh, dhe nganjëherë pirja e duhanit, pirja e verës. ).
Dëshira për të qenë i rritur manifestohet qartë në sferën e marrëdhënieve me të rriturit. Një adoleshent proteston, fyhet kur "si pak", kujdeset, kontrollohet, ndëshkohet, kërkon bindje të padiskutueshme, nuk merr parasysh dëshirat dhe interesat e tij. Adoleshenti kërkon të fuqizojë veten. Ai kërkon që të rriturit të kenë parasysh pikëpamjet, opinionet dhe interesat e tij, domethënë pretendon të drejta të barabarta me të rriturit. Kushti më i rëndësishëm i favorshëm për një marrëdhënie normale me një adoleshent është një situatë kur të rriturit veprojnë në lidhje me një adoleshent në rolin e një shoku dhe shoku më të madh nga i cili mund të mësosh shumë. Nëse të moshuarit vazhdojnë ta trajtojnë adoleshentin si fëmijë, atëherë mund të lindë një situatë konflikti.
Për adoleshencën është karakteristike nevoja për komunikim me shokët. Adoleshentët nuk mund të jetojnë jashtë ekipit, mendimi i shokëve të tyre ka një ndikim të madh në formimin e personalitetit të një adoleshenti. Ndikimi i organizatave pioniere dhe Komsomol është veçanërisht i madh. Duke marrë pjesë aktive në jetën e organizatës pioniere, duke qenë nën kontrollin e kolektivit, adoleshentët mësojnë të kryejnë detyrat e përditshme, të formojnë aktivitet shoqëror, iniciativë, aftësinë për të përcaktuar vullnetin dhe interesat e tyre me vullnetin e kolektivit.
Adoleshenti nuk e mendon veten jashtë skuadrës, është krenar për ekipin, vlerëson nderin e tij, respekton dhe vlerëson shumë ata shokë të klasës që janë shokë të mirë. Ai është më i ndjeshëm dhe më i ndërgjegjshëm në krahasim me nxënësin më të ri, i referohet mendimit të kolektivit, udhëhiqet prej tij. Nëse nxënësi më i vogël në shumicën e rasteve kënaqet me lëvdata apo kritika që vijnë drejtpërdrejt nga mësuesi, atëherë adoleshenti ndikohet më shumë nga vlerësimi publik. Ai është më i dhimbshëm dhe më i mprehtë e përjeton mosmiratimin e kolektivit sesa mosmiratimin e mësuesit. Ndaj është shumë e rëndësishme të kesh një opinion të shëndetshëm publik në klasë, të mund të mbështetesh tek ai.
Vendi që zënë adoleshentët mes shokëve të klasës ka një rëndësi të madhe socio-psikologjike: midis nxënësve "të vështirë", si rregull, ka nga ata adoleshentë që i përkasin kategorisë së të izoluarve në shkollë. Aspirata më e fortë e një adoleshenti është dëshira për të fituar autoritet midis shokëve të tij, për t'u respektuar dhe në emër të kësaj ai është i gatshëm për çdo gjë. Nëse nuk pranohet në klasë, kërkon shokë jashtë shkollës. Formimi i personalitetit të një adoleshenti do të varet nga kë do të hyjë në një marrëdhënie miqësore.
Miqësia merr një karakter të ndryshëm në krahasim me moshën më të re. Nëse në moshën e shkollës fillore fëmijët janë miq në bazë të faktit se ata jetojnë krah për krah ose ulen në të njëjtën tavolinë, atëherë baza kryesore e miqësisë midis adoleshentëve është një bashkësi interesash. Në të njëjtën kohë, miqësisë i imponohen kërkesa mjaft të larta dhe miqësia është e një natyre më të qëndrueshme. Mund të zgjasë një jetë. Tek adoleshentët, pikëpamjet morale, gjykimet, vlerësimet, bindjet fillojnë të marrin formë relativisht të qëndrueshme dhe të pavarur nga ndikimet e rastësishme. Për më tepër, në rastet kur kërkesat morale dhe vlerësimet e trupit të studentëve nuk përkojnë me kërkesat e të rriturve, adoleshentët shpesh ndjekin moralin e adoptuar në mjedisin e tyre, dhe jo moralin e të rriturve. Adoleshentët kanë sistemin e tyre të kërkesave dhe normave, dhe ata mund t'i mbrojnë ato me kokëfortësi, pa frikën e dënimit dhe ndëshkimit nga të rriturit. Kjo, me sa duket, shpjegon këmbënguljen e disa "qëndrimeve morale" që nga viti në vit ekzistojnë midis nxënësve të shkollës dhe pothuajse nuk i nënshtrohen ndikimit pedagogjik, për shembull, dënimin e atyre studentëve që nuk lejojnë mashtrimin ose nuk duan të nxisin. në mësim, dhe qëndrim mjaft mirëdashës, madje edhe inkurajues ndaj atyre që mashtrojnë dhe përdorin aludimin. Por në të njëjtën kohë, morali i adoleshentit nuk është ende mjaftueshëm i qëndrueshëm dhe mund të ndryshojë nën ndikimin e opinionit publik të shokëve të tij. Kjo vihet re sidomos kur një nxënës kalon nga një klasë në tjetrën, ku ka tradita të tjera, kërkesa, opinion publik, të cilat ai i pranon.
Tek adoleshentët manifestohet qartë një ndjenjë e lartë qytetare e patriotizmit sovjetik. Patriotizmi i pionierëve u shfaq veçanërisht gjallërisht gjatë viteve të Luftës së Madhe Patriotike. Të shtyrë nga një ndjenjë e patriotizmit sovjetik, pionierët modernë adoleshentë shkojnë në vendet e lavdisë revolucionare, ushtarake dhe të punës të brezit të vjetër, duke pasuruar përvojën e tyre me njohuri të reja dhe ndjenja të larta qytetare. Ata e duan shumë Atdheun e tyre, përpiqen t'i sjellin përfitime shoqërisë sa më shpejt dhe sa më shumë që të jetë e mundur, ëndërrojnë ta lavdërojnë Atdheun me vepra të mrekullueshme heroike.
Mosha e shkollës së mesme. Në adoleshencën e hershme, mësimi vazhdon të jetë një nga aktivitetet kryesore të nxënësve të shkollave të mesme. Për shkak të faktit se në klasat e larta rrethi i njohurive po zgjerohet, që nxënësit i përdorin këto njohuri për të shpjeguar shumë fakte të realitetit, ata me vetëdije kanë filluar të lidhen me mësimdhënien. Në këtë moshë, ekzistojnë dy lloje studentësh: disa karakterizohen nga prania e interesave të shpërndara në mënyrë të barabartë, të tjerët dallohen nga një interes i theksuar për një shkencë. Në grupin e dytë shfaqet njëfarë njëanshmërie, por kjo nuk është e rastësishme dhe është tipike për shumë nxënës. Bazat e legjislacionit për arsimin publik konsoliduan dhënien e maturantëve me një certifikatë vlerësimi "Për arritje të veçanta në studimin e lëndëve të caktuara".
Dallimi në qëndrimin ndaj mësimdhënies përcaktohet nga natyra e motiveve. Në radhë të parë janë motivet që lidhen me planet e jetës së studentëve, synimet e tyre në të ardhmen, botëkuptimin dhe vetëvendosjen. Për nga struktura e tyre, motivet e nxënësve të shkollës së mesme karakterizohen nga prania e motiveve drejtuese të vlefshme për individin. Studentët e moshuar tregojnë për motive të tilla si afërsia e diplomimit nga shkolla dhe zgjedhja e rrugës së jetës, arsimimi i mëtejshëm ose puna në profesionin e tyre të zgjedhur, nevoja për të treguar aftësitë e tyre në lidhje me zhvillimin e fuqive intelektuale. Gjithnjë e më shumë, një student i moshuar fillon të udhëhiqet nga një qëllim i vendosur me vetëdije, ekziston një dëshirë për të thelluar njohuritë në një fushë të caktuar dhe lind një dëshirë për vetë-edukim. Studentët fillojnë të punojnë sistematikisht me literaturë shtesë, ndjekin leksione, punojnë në shkolla për matematikanët e rinj, kimistët e rinj etj.
Mosha e shkollës së mesme është periudha e përfundimit të pubertetit dhe, në të njëjtën kohë, faza fillestare e pjekurisë fizike. Për një nxënës të shkollës së mesme, gatishmëria për stres fizik dhe mendor është tipike. Zhvillimi fizik favorizon formimin e aftësive dhe aftësive në punë dhe sport, hap mundësi të gjera për zgjedhjen e një profesioni. Së bashku me këtë, zhvillimi fizik ndikon në zhvillimin e disa tipareve të personalitetit. Për shembull, ndërgjegjësimi për forcën e tyre fizike, shëndetin dhe atraktivitetin e tyre ndikon në formimin e vetëvlerësimit të lartë, vetëbesimit, gëzimit, etj. tek të rinjtë dhe të rejat, përkundrazi, vetëdija për dobësinë e tyre fizike ndonjëherë bën që ata të tërhiqen. , dyshim për veten, pesimizëm.
Një student i lartë është në prag të hyrjes në një jetë të pavarur. Kjo krijon një situatë të re zhvillimi shoqëror. Detyra e vetëvendosjes, e zgjedhjes së rrugës së vet në jetë, përballet nga një nxënës i shkollës së mesme si një detyrë me rëndësi të madhe. Nxënësit e shkollave të mesme shikojnë nga e ardhmja. Ky pozicion i ri shoqëror ndryshon për ta rëndësinë e mësimit, detyrat dhe përmbajtjen e tij. Nxënësit më të rritur vlerësojnë procesin arsimor në lidhje me atë që ai jep për të ardhmen e tyre. Ata fillojnë ta shohin shkollën ndryshe nga adoleshentët. Nëse adoleshentët e shikojnë të ardhmen nga perspektiva e së tashmes, atëherë studentët më të rritur e shikojnë të tashmen nga perspektiva e së ardhmes.
Në moshën e shkollës së mesme krijohet një lidhje mjaft e fortë midis interesave profesionale dhe akademike. Tek adoleshentët, interesat arsimore përcaktojnë zgjedhjen e një profesioni, ndërsa tek nxënësit më të rritur vërehet e kundërta: zgjedhja e një profesioni kontribuon në formimin e interesave arsimore, një ndryshim në qëndrimet ndaj veprimtarive edukative. Në lidhje me nevojën për vetëvendosje, nxënësit e shkollës kanë nevojë të kuptojnë rrethinën e tyre dhe në vetvete, të gjejnë kuptimin e asaj që po ndodh. Në klasat e larta, studentët kalojnë në zotërimin e bazave teorike, metodologjike, disiplina të ndryshme akademike.
Karakteristikë e procesit arsimor është sistemimi i njohurive në lëndë të ndryshme, krijimi i lidhjeve ndërdisiplinore. Gjithçka. kjo krijon bazën për zotërimin e ligjeve të përgjithshme të natyrës dhe të jetës shoqërore, gjë që çon në formimin e një botëkuptimi shkencor. Studenti i moshuar në punën e tij arsimore përdor me besim operacione të ndryshme mendore, duke arsyetuar logjikisht, duke mësuar përmendësh në mënyrë kuptimplote. Në të njëjtën kohë, veprimtaria njohëse e nxënësve të shkollave të mesme ka karakteristikat e veta. Nëse një adoleshent dëshiron të dijë se çfarë është ky apo ai fenomen, atëherë studenti i moshuar kërkon të kuptojë këndvështrime të ndryshme për këtë çështje, të krijojë një mendim, të vërtetojë të vërtetën. Nxënësit e moshuar mërziten nëse nuk ka detyra për mendjen. Ata duan të eksplorojnë dhe eksperimentojnë, të krijojnë dhe të krijojnë të reja, origjinale.
Nxënësit e moshuar janë të interesuar jo vetëm për pyetjet teorike, por edhe për vetë rrjedhën e analizës, metodat e provës. Atyre u pëlqen kur mësuesi të detyron të zgjedhësh një zgjidhje midis këndvështrimeve të ndryshme, kërkon vërtetimin e pohimeve të caktuara; ata me gatishmëri, madje të lumtur, hyjnë në një debat dhe mbrojnë me kokëfortësi qëndrimin e tyre.
Përmbajtja më e shpeshtë dhe e preferuar e mosmarrëveshjeve dhe bisedave intime mes nxënësve të shkollave të mesme janë problemet etike dhe morale. Ata nuk janë të interesuar për ndonjë rast specifik, duan të dinë thelbin e tyre themelor. Kërkimet e studentëve të moshuar janë të mbushura me impulse ndjenjash, mendimi i tyre është pasionant. Nxënësit e shkollave të mesme në një masë të madhe kapërcejnë natyrën e pavullnetshme të adoleshentëve, impulsivitetin në shfaqjen e ndjenjave. Konsolidohet një qëndrim emocional i qëndrueshëm ndaj anëve të ndryshme të jetës, ndaj shokëve dhe ndaj të rriturve, shfaqen libra të preferuar, shkrimtarë, kompozitorë, melodi të preferuara, piktura, sporte etj., dhe në të njëjtën kohë antipatia ndaj disa njerëzve, mospëlqimi për njëfarë. lloji i veprimtarisë etj.
Gjatë moshës së shkollës së mesme, ka ndryshime në ndjenjat e miqësisë, miqësisë dhe dashurisë. Një tipar karakteristik i miqësisë së nxënësve të shkollave të mesme nuk janë vetëm interesat e përbashkëta, por edhe uniteti i pikëpamjeve dhe besimeve. Miqësia është intime: një mik i mirë bëhet një person i pazëvendësueshëm, miqtë ndajnë mendimet e tyre më të thella. Edhe më shumë se në adoleshencë, kërkesa të larta i bëhen një shoku: një mik duhet të jetë i sinqertë, besnik, besnik, gjithmonë të vijë në shpëtim.
Në këtë moshë midis djemve dhe vajzave krijohet miqësia, e cila ndonjëherë zhvillohet në dashuri. Djemtë dhe vajzat përpiqen të gjejnë përgjigjen e pyetjes: çfarë është miqësia e vërtetë dhe dashuria e vërtetë. Ata debatojnë shumë, vërtetojnë korrektësinë e disa dispozitave, marrin pjesë aktive në mbrëmjet e pyetjeve dhe përgjigjeve, në mosmarrëveshje.
Në moshën e shkollës së mesme, ndjenjat estetike, aftësia për të perceptuar emocionalisht dhe dashuruar bukurinë në realitetin përreth, në natyrë, në art dhe jetën shoqërore, ndryshojnë dukshëm. Zhvillimi i ndjenjave estetike zbut manifestimet e mprehta të personalitetit të djemve dhe vajzave, ndihmon për të hequr qafe sjelljet jo tërheqëse, zakone vulgare, kontribuon në zhvillimin e ndjeshmërisë, reagimit, butësisë, përmbajtjes.
Orientimi social i studentit po forcohet, dëshira për të përfituar shoqërinë, njerëzit e tjerë. Kjo dëshmohet nga ndryshimi i nevojave të nxënësve të moshuar. Në 80 për qind të nxënësve të shkollës së mesme mbizotërojnë nevojat personale dhe vetëm në 20 për qind të rasteve nxënësit shprehin dëshirën për të bërë diçka të dobishme për të tjerët, por për njerëzit e afërt (për familjarët, shokët). Në 52 për qind të rasteve, adoleshentët do të donin të bënin diçka për të tjerët, por përsëri për njerëzit e mjedisit të tyre të afërt. Në moshën e shkollës së mesme, pamja ndryshon ndjeshëm. Shumica e nxënësve të shkollave të mesme tregojnë dëshirën për të ofruar ndihmë për shkollat, qytetet, fshatrat, shtetin dhe shoqërinë.
Një grup bashkëmoshatarësh, qoftë një klasë shkolle, një organizatë Komsomol, apo thjesht një kompani miqësore, ka një ndikim të madh në zhvillimin e një studenti të moshuar. Në studimet kushtuar idealeve morale dhe planeve të jetës së nxënësve të klasës së dhjetë, rezultoi se në disa grupe, mendimi i organizatës Komsomol vlerësohet me 46 përqind, mendimi i ekipit të klasës - 44 përqind, dhe mendimi i mësuesve - vetëm 29 për qind e nxënësve të shkollës. Megjithatë, kjo nuk e zvogëlon nevojën për komunikim me të rriturit tek nxënësit më të rritur. Përkundrazi, kërkimet e tyre për komunikim me të rriturit janë edhe më të larta se në periudha të tjera moshore. Dëshira për të pasur një mik të rritur shpjegohet me faktin se është shumë e vështirë të zgjidhësh problemet e vetëdijes dhe vetëvendosjes. Këto çështje diskutohen gjallërisht në një rreth bashkëmoshatarësh, por përfitimet e një diskutimi të tillë janë relative: përvoja e jetës është e vogël, dhe më pas përvoja e të rriturve vjen në shpëtim.
Nxënësit e moshuar bëjnë kërkesa shumë të larta për karakterin moral të një personi. Kjo për faktin se në moshën e shkollës së mesme krijohet një ide më holistike për veten dhe për personalitetin e të tjerëve, rrethi i cilësive të perceptuara sociale dhe psikologjike të njerëzve, dhe veçanërisht të shokëve të klasës, po zgjerohet.
Kërkesa ndaj njerëzve përreth dhe vetëvlerësimi i rreptë dëshmojnë për nivelin e lartë të vetëdijes së studentit të lartë, dhe kjo, nga ana tjetër, e çon maturantin drejt vetëedukimit. Ndryshe nga adoleshentët, gjimnazistët shfaqin qartë një veçori të re - autokritikën, e cila i ndihmon ata të kontrollojnë në mënyrë më strikte dhe objektive sjelljen e tyre. Djemtë dhe vajzat përpiqen të kuptojnë thellësisht karakterin, ndjenjat, veprimet dhe veprat e tyre, të vlerësojnë saktë karakteristikat e tyre dhe të zhvillojnë tiparet më të mira të personalitetit, më të rëndësishmet dhe më të vlefshmet nga pikëpamja shoqërore.
Pavarësisht se nxënësit e shkollave të mesme angazhohen më me përgjegjësi dhe sistematikisht në vetëedukimin e vullnetit dhe karakterit, ata ende kanë nevojë për ndihmë nga të rriturit, dhe në radhë të parë mësuesit, mësuesit e klasës. Duke marrë parasysh karakteristikat individuale, mësuesi i klasës duhet ta nxisë studentin me kohë se çfarë duhet t'i kushtojë vëmendje gjatë vetë-edukimit, si të organizojë ushtrime për vetë-edukimin e vullnetit dhe karakterit, të njihet me metodat e stimulimit të përpjekjeve vullnetare (vetë -hipnozë, vetëdetyrim, vetëkontroll etj.).
Adoleshenca e hershme është një kohë për forcimin e mëtejshëm të vullnetit, zhvillimin e tipareve të tilla të veprimtarisë vullnetare si qëllimi, këmbëngulja dhe iniciativa. Në këtë moshë forcohet vetëkontrolli dhe vetëkontrolli, rritet kontrolli mbi lëvizjet dhe gjestet, për shkak të të cilave nxënësit e shkollave të mesme dhe nga jashtë bëhen më të aftë se adoleshentët.

Artikuj të njohur të faqes nga seksioni "Ëndrrat dhe magjia"

.

" PARAQITJE PËR TIPARET INDIVIDUALE DHE MOSHORE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR NË PUNËN E RRITJES DHE Edukative"

Fëmijëria parashkollore është një segment i madh i jetës së një fëmije. Fëmija zbulon botën e marrëdhënieve njerëzore, tipe te ndryshme aktivitetet dhe funksionet sociale të njerëzve. Parashkollor është fillimi zhvillim gjithëpërfshirës dhe formimi i personalitetit.

Zhvillimi mendor i fëmijëve parashkollorë është për shkak të kontradiktave që lindin tek ata në lidhje me zhvillimin e shumë nevojave: në komunikim, lojë, lëvizje, në përshtypjet e jashtme.

Zhvillimi dhe formimi i personalitetit të tij varet nga mënyra se si do të zhvillohen nevojat e fëmijës (dhe nevojat e fëmijës janë të ndryshme në çdo moshë).

Mosha ose periudha e moshës është një cikël i zhvillimit të fëmijës, i cili ka strukturën dhe dinamikën e vet. Periudha e moshës me përmbajtjen e saj unike - veçoritë e zhvillimit të funksioneve mendore dhe personalitetit të fëmijës, tiparet e marrëdhënies së tij me të tjerët dhe veprimtaria kryesore për të - ka kufij të caktuar. Por këta kufij mund të ndryshojnë dhe njëri fëmijë hyn në një periudhë moshe të re më herët, tjetri më vonë.

Periudhat fillestare të moshës formojnë fëmijërinë - një epokë e tërë, e cila në thelb është përgatitje për të jeta e rritur, punë e pavarur. Fëmijëria fëmijë modern edhe më i shtrirë në kohë dhe i mbushur me aktivitete komplekse.

Zhvillimi i fëmijës është një proces kompleks, i cili, për shkak të një sërë karakteristikash, çon në një ndryshim në të gjithë personalitetin e fëmijës në çdo fazë moshe. Në zhvillimin e një fëmije, vjen një moment kur aftësitë e tij të rritura, njohuritë, aftësitë, cilësitë mendore të tij fillojnë të kundërshtojnë sistemin ekzistues të marrëdhënieve, stilin e jetës dhe llojet e veprimtarisë. Shfaqet një kontradiktë midis nevojave të reja të fëmijës dhe kushteve të vjetra për përmbushjen e tyre.

Zhvillimi (sipas LS Vygodsky) është shfaqja e diçkaje të re. Fazat e zhvillimit karakterizohen nga neoplazitë e lidhura me moshën, domethënë cilësitë dhe vetitë që nuk ishin të disponueshme më parë në një formë të përfunduar.

Struktura e detajuar e moshës psikologjike është paraqitur në tabelën 1. “Karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë”.

Tabela 1 "Karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë"

Treguesit

Grupmosha

2 - 3

3 - 4

4 - 5

5 - 6

6 - 7

Nevoja kryesore

Nevoja për dashuri

Nevoja për komunikim, respekt, njohje të pavarësisë së fëmijës

Nevoja për komunikim; aktiviteti njohës

Nevoja për komunikim; veprimtari krijuese

Nevoja për komunikim

Ndjeshmëria fiziologjike

Ndjeshmëri e lartë ndaj shqetësimeve fizike

Ndjeshmëri e lartë ndaj shqetësimit

Ulja e ndjeshmërisë ndaj shqetësimit

Individualisht, shumica kanë të ulët

Funksioni drejtues

veprimtari subjekt-manipuluese, subjekt-mjet

Perceptimi

Të menduarit vizual-figurativ

Imagjinata

Imagjinata, të menduarit verbal dhe logjik

Luaj aktivitet

Subjekt-manipulues, loja "pranë"

Lidhja me të rriturit; individ me lodra, luaj aksion

Kolektiv me moshatarët, dialog me role, situatë loje

Komplikimi i qëllimeve të lojës; shoqatat afatgjata të lojërave

Shoqatat afatgjata të lojërave; aftësia për të koordinuar sjelljen e tyre në përputhje me rolin

Forma e komunikimit

Situativo-personale

Situata dhe biznesi

Biznesi jashtë vendit

Jashtësituacional - biznes + ekstrasituacional - personal

Jashtë situatës - personale

Marrëdhëniet me të rriturit

Një burim mbrojtjeje, dashurie dhe ndihmë

Një i rritur është një burim aktivitetesh, një partner në lojë dhe kreativitet

Një i rritur është një burim informacioni

Burimi i informacionit, bashkëbisedues

Një burim i mbështetjes emocionale

Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët

Pak interesante

Pak interesante

Interesante si partner në një lojë me histori

Thellimi i interesit si shok loje, preferencat e komunikimit

Bashkëbisedues, partner aktiviteti

Prania e konflikteve

Me të rriturit ("Unë vetë")

Me të rriturit si vazhdim ("Unë vetë")

Në mungesë

Në mungesë

Deri në moshën 7-vjeçare - një krizë, një ndryshim në rolin shoqëror

Emocionet

Modalitet i fortë, tranzicione të papritura

Ndërrimi i papritur; gjendja emocionale varet nga rehatia fizike

Më i qetë, përpiqet të kontrollojë; shfaqen elemente të reagimit emocional

Mbizotërimi i një humor madje optimist

Zhvillimi i shqisave më të larta; formimi i vetëvlerësimit përmes vlerësimit të të tjerëve; fëmija fillon të jetë i vetëdijshëm për përvojat e tij

Mënyra e njohjes

Manipulimi i objekteve, çmontimi i tyre

Eksperimentimi, projektimi

Pyetje; tregime për të rritur; eksperimentimi

Komunikimi me një të rritur, bashkëmoshatar, veprimtari e pavarur, eksperimentim

Aktivitet i pavarur, komunikim njohës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët

Objekti i njohjes

Objektet përreth, struktura e tyre e brendshme

Objektet përreth menjëherë, vetitë dhe qëllimet e tyre

Objektet dhe fenomenet që nuk perceptohen drejtpërdrejt

Objektet dhe fenomenet që nuk perceptohen drejtpërdrejt, norma morale

Marrëdhëniet shkakësore ndërmjet objekteve dhe dukurive

Arbitrariteti i proceseve njohëse

Perceptimi, vëmendja dhe kujtesa janë të pavullnetshme

Vëmendja dhe kujtesa janë të pavullnetshme

Vëmendja dhe kujtesa janë të pavullnetshme; memorizimi vullnetar në lojë fillon të zhvillohet

Zhvillimi i memorizimit të qëllimshëm

Fillimi i formimit të arbitraritetit si aftësi për të bërë përpjekje dhe përqendrim të procesit mësimor

Imagjinata

Fillon të fantazojë; vizatim paragrafik (doodle)

Riprodhues (rikrijimi i një riprodhimi të një imazhi të njohur)

Riprodhues; shfaqja e elementeve të imagjinatës krijuese

Zhvillimi i imagjinatës krijuese

Kalon në aktivitetin e brendshëm, shfaqet krijimtaria e tij verbale (duke numëruar vjersha, ngacmime, poezi)

Perceptimi

Perceptimi i standardeve shqisore (ngjyra, forma, madhësia)

Perceptimi i standardeve shqisore, vetitë e objekteve

Njohuritë për objektet dhe vetitë e tyre zgjerohen, organizohen në një sistem dhe përdoren në aktivitete të ndryshme

Njohuritë për objektet dhe vetitë e tyre zgjerohen (perceptimi i kohës, hapësirës), organizohen në një sistem dhe përdoren në aktivitete të ndryshme.

Kujdes

Vëmendje vëllimi 2 - 3 lëndë

Kalon shpejt nga një aktivitet në tjetrin.

Mban vëmendjen për 5-10 minuta.

Vëmendje vëllimi 3 - 4 lëndë

Vëmendja varet nga interesi i fëmijës, qëndrueshmëria dhe mundësia e kalimit vullnetar. Mban vëmendjen për 10-15 minuta.

Vëmendje vëllimi 4 - 5 artikuj

Fillimi i formimit të vëmendjes vullnetare.

Mban vëmendjen për 15-20 minuta.

Kujdes 8 - 10 artikuj

Zhvillimi intensiv i vëmendjes vullnetare. Mban vëmendjen për 20-25 minuta.

Vëmendje vëllimi 10 - 12 artikuj

Kujtesa

Njohje, afatshkurtër.

Kapaciteti i memories 2 - 3 artikuj nga 5

Informacion me ngjyrë emocionale. Mbizotëron njohja, jo memorizimi; afatshkurtër.

Kapaciteti i memories 3 - 4 artikuj nga 5

Afatshkurtër; Memorizimi episodik varet nga lloji i aktivitetit. Kapaciteti i memories 4 - 5 artikuj nga 5, 2 - 3 veprime

Zhvillimi i memorizimit të qëllimshëm.

Kapaciteti i memories 5 - 7 artikuj nga 10, 3-4 veprime

Zhvillimi intensiv i kujtesës afatgjatë.

Kapaciteti i memories 6 - 8 artikuj nga 10, 4 - 5 veprime

duke menduar

Vizual-efektive

Kalimi nga vizual-efektiv në vizual-figurativ (kalimi nga veprimet me objekte në veprime me imazhe)

Pamor-figurative

Pamor-figurative, fillimi i formimit të një figurative-skematike

Elementet e logjikës zhvillohen në bazë të vizual-figurativës; zhvillimi i elementeve të të menduarit abstrakt

të folurit

Kolokimet, kupton foljet

Fillimi i formimit të fjalës koherente, fillon të kuptojë mbiemrat

Përfundimi i formimit aktiv të të folurit, mëson të shprehë mendimet

Formimi i funksionit të planifikimit të të folurit

Zhvillimi i të folurit të brendshëm

Kushtet për sukses

Shumëllojshmëri mjedisesh zhvillimore

Diversiteti i mjedisit dhe partneritetet me të rriturit

Pikëpamja e të rriturve dhe fjalimi i zhvilluar mirë

Pikëpamja e tij e gjerë, fjalimi i zhvilluar mirë

Zotëroni pikëpamje të gjerë, aftësi në çdo biznes

Neoplazitë e moshës

1. Shfaqja e të menduarit të të folurit dhe veprimit vizual.

2. Zhvillimi i një qëndrimi të ri ndaj një objekti që ka një qëllim dhe metodë përdorimi.

3. Mikrobet e vetëdijes, zhvillimit të vetëkonceptit, vetëvlerësimit.

Vetënjohja, asimilimi i normave morale parësore

1. Funksioni kontrollues i të folurit: fjalimi kontribuon në organizimin e aktiviteteve të tyre.

2. Zhvillimi i aftësisë për të ndërtuar konkluzione elementare.

3. Shfaqja e elementeve të një loje me role.

1. Parashikimi i rezultatit të aktivitetit.

2. Funksioni i të folurit të planifikimit aktiv.

3. Forma josituacionale-biznesore e komunikimit me një bashkëmoshatar.

4. Fillimi i formimit të ndjenjave më të larta (intelektuale, morale, estetike).

1. Plani i brendshëm i veprimit.

2. Arbitrariteti i të gjitha proceseve mendore.

3. Shfaqja e nënshtrimit të motiveve: motivet shoqërore mbizotërojnë mbi ato personale.

4. Vetëdija. Qëndrim i përgjithësuar dhe jashtë situatës ndaj vetvetes.

5. Shfaqja e pamjes së parë integrale të botës.

6. Shfaqja e motivit edukativ dhe njohës, formimi i pozicionit të brendshëm të studentit.

Çdo moshë karakterizohet nga situata e saj e zhvillimit shoqëror; veprimtari drejtuese, në të cilën zhvillohet kryesisht sfera e bazuar në nevojë motivuese ose intelektuale e individit; neoplazitë e moshës që krijohen në fund të periudhës, ndër to spikat ajo qendrore, më e rëndësishmja për zhvillimin e mëvonshëm. Kufijtë e epokave janë kriza - pikat e kthesës në zhvillimin e fëmijës.

Ekzistenca e dallimeve individuale midis njerëzve është një fakt i qartë. Nevoja për një qasje individuale është për faktin se çdo ndikim mbi një fëmijë përthyhet përmes karakteristikave të tij individuale, përmes "kushteve të brendshme", pa të cilat është i pamundur një proces me të vërtetë efektiv edukimi dhe edukimi.

Qasja individuale është parimi më i rëndësishëm psikologjik dhe pedagogjik, sipas të cilit në punën edukative dhe edukative me fëmijët duhet të merren parasysh të gjitha karakteristikat individuale të çdo fëmije. Vetë problemi i qasjes individuale është në natyrë krijuese, por ka pika kryesore në zbatimin e një qasjeje të diferencuar ndaj fëmijëve:

Njohuritë dhe të kuptuarit e fëmijëve;
- dashuria për fëmijët;
- një ekuilibër të fortë teorik;
- aftësia e mësuesit për të reflektuar dhe aftësia për të analizuar.

Mësuesi nuk duhet të harrojë se fëmija është subjekt i zhvillimit të tij, ai është qëllim në vetvete. Por fëmijët duhet të ndjejnë gjithmonë mbështetjen e mësuesit.

Zhvillimi personal i një personi mban vulën e moshës dhe karakteristikave të tij individuale, të cilat duhet të merren parasysh në procesin e edukimit. Secili ka aftësitë dhe kufizimet e veta në zhvillim.

Qëllimi i edukimit është të edukojë një personalitet gjithëpërfshirës, ​​të zhvilluar në mënyrë harmonike me mendim krijues, vullnet, me një përpjekje për gjithçka që është e bukur.

A qasje individuale siguron këtë veçanti personale të zhvillimit të fëmijëve, bën të mundur maksimizimin e zhvillimit të të gjitha karakteristikave të fëmijës. Pa marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve, çdo ndikim mund të ketë mbi ta aspak efektin për të cilin është krijuar.

Ndër tiparet individuale të personalitetit që karakterizojnë qartë tiparet dinamike të sjelljes së saj, aktiviteteve, komunikimit, proceseve mendore, vend të veçantë i përket temperamentit. Fëmijët që në moshë të re tregojnë qartë dallime domethënëse në reaktivitetin e përgjithshëm, thellësinë, intensitetin, qëndrueshmërinë e reagimeve, impresionueshmërinë emocionale dhe orientimin e tij modal (zemërim, frikë, gëzim, kënaqësi), energji dhe karakteristika të tjera dinamike të qëndrueshme të sferave njohëse, emocionale, vullnetare. dhe sjelljen në përgjithësi.

Temperamenti është një cilësi e lindur dhe është e pamundur ta ndryshosh atë !!!

Vetitë e temperamentit janë të lidhura në struktura të caktuara që formojnë llojet e temperamentit:kolerik, sanguin, flegmatik, melankolik. Sidoqoftë, llojet "e pastra" të temperamentit janë mjaft të rralla. Më shpesh, një person kombinon tipare të llojeve të ndryshme, megjithëse mbizotërojnë vetitë e temperamentit të njërit ose tjetrit.

Me çdo temperament, ekziston rreziku i zhvillimit të vetive të padëshirueshme: për një person sanguin - interesa të përhapura; në një person kolerik - mosmbajtjeje, ashpërsi; në një person flegmatik - letargji, indiferencë ndaj mjedisit; për një melankolik - izolim, pasiguri, drojë e tepruar.

Karakteristikat e hollësishme të llojeve të temperamentit të fëmijëve janë paraqitur në tabelën 2 "Karakteristikat psikologjike të llojeve të temperamentit".

Tabela 2 "Karakteristikat psikologjike të llojeve të temperamentit"

Lloji i temperamentit

Karakteristike

Theksi në arsim

Sanguine

Ai është miqësor, i shoqërueshëm, i gëzuar, mjaft i këndshëm dhe i arsyeshëm, lehtë bën kompromise, përshtatet me një mjedis të panjohur, është aktiv, i lëvizshëm, impulsiv, nuk fal, i mungon durimi dhe këmbëngulja, kështu që shpesh nuk mund të përqendrohet në asnjë lloj aktiviteti.

Me edukimin e gabuar, fëmijë të tillë shpesh rriten me erë dhe joserioze.

  • Formoni interesa të qëndrueshme;
  • për të mësuar për të sjellë deri në fund atë që ka filluar;
  • të formojnë një qëndrim kritik ndaj rezultateve të punës së tyre;
  • kushtojini vëmendje cilësisë së detyrës;
  • ofroni lojëra dhe ushtrime që kërkojnë përqendrim, saktësi, përmbajtje.

Kolerike

Të djallëzuar dhe të këqij të shqetësuar. Sulmet e acarimit dhe zemërimit janë të zakonshme për të. Përshtatet lehtësisht në një mjedis të panjohur, por për shkak të natyrës së tij gjaknxehtë, ai rrallë gjen gjuhë reciproke me moshatarët. Ai është i prirur të luajë për publikun, ai vazhdimisht ka nevojë për spektatorë, nga të cilët pret përgjigje. Ai përvetëson shpejt informacionin e ri, por pas disa minutash i del nga koka. Koleriku i do lojërat aktive të zhurmshme dhe përvojat e reja, rrezikon me dëshirë. Fëmijë të tillë janë të pavëmendshëm, u mungon maturia dhe aftësia për të llogaritur aftësitë e tyre.

  • Zhvilloni aftësinë për të llogaritur ndjenjat e të tjerëve;
  • drejtoni energjinë në gjëra të dobishme;
  • të forcojë procesin e frenimit përmes përfshirjes në aktivitete të qeta;
  • zhvillojnë përmbajtje;
  • ofrojnë lojëra dhe ushtrime që kërkojnë përqendrim, saktësi.

Personi flegmatik

Shumë i qetë, i përmbajtur, serioz. Në pamje të parë, mund të duket letargjike dhe joemocionale. Jo shumë kurioz, preferon lojëra të qeta dhe rrallë merr një pozicion drejtues midis fëmijëve të tjerë. Duhet një kohë e gjatë dhe e vështirë për t'u përshtatur me mjedisin e ri dhe nuk toleron ndryshime. Ai ka frikë të rrezikojë dhe nuk i pëlqen të marrë iniciativën. Ai është i ngadalshëm, i duhet shumë kohë për të përvetësuar informacione të reja, por sapo njohuritë e marra fiksohen fort në kujtesën e tij. Një person flegmatik bie lehtësisht në gjumë, por ndonjëherë nuk është e lehtë ta zgjosh: foshnja është e keqe, ankohet dhe më pas për gjysmë dite ankohet për letargji dhe përgjumje.

  • Zhvilloni gradualisht aktivitetin dhe lëvizshmërinë, duke përfshirë lojërat me lëvizshmëri të ulët, më pas të mesme dhe më pas të lartë;
  • merrni parasysh ritmin e ulët të detyrës.

Melankolike

I turpshëm, i ndrojtur, i pavendosur. Në të gjitha lëvizjet, gjestet, të folurit e tij manifestohet pasiguria. Fëmijë të tillë shpesh tërhiqen në vetvete, shumë keq mësohen me ekipin e ri. Njohuria i jepet një melankoliku me shumë vështirësi, pasi foshnja shpërqendrohet vazhdimisht nga objektet e jashtme dhe nuk mund të përqendrohet në gjënë kryesore. Fëmijët melankolikë janë shumë dyshues, ata shpesh shqetësohen për vogëlsitë dhe reagojnë jashtëzakonisht me dhimbje ndaj ndëshkimeve dhe vlerësimeve negative.

  • Më shpesh jepni një vlerësim pozitiv, inkurajim;
  • krijoni situata suksesi;
  • organizojnë aktivitete të përbashkëta me fëmijë të suksesshëm.

Detyra e të rriturve është të krijojnë kushte për zhvillimin e plotë të aktiviteteve specifike të fëmijëve të një fëmije në kopshtin e fëmijëve në bazë të zhvillimit të një qasjeje individuale ndaj secilit fëmijë, dhe për këtë është e nevojshme të dihet dhe të mbështetet në moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës. fëmijët.

Mbani mend: fëmijë të këqij jo, disa tipare negative janë rezultat i edukimit jo të duhur. Më mirë të theksohet tipare pozitive dhe në këtë mënyrë i përforconi ato, duke nxitur zhvillimin e vetëvlerësimit të fëmijës.

Me ndihmën e një qasjeje individuale, ne do të gjejmë "çelësin" për çdo fëmijë.

Lista e literaturës së përdorur

  1. Psikologjia parashkollore / Uruntaeva G.A. - M., 1998.
  2. Një qasje individuale për rritjen e një fëmije / Kovalchuk Ya.I. - M., 1981.
  3. Organizimi i aktiviteteve të Qendrës së Mbështetjes së Lojërave në Fëmijërinë e Hershme: shënime ditët e lojës/ Yu.A. Afonkina, E.M. Omelchenko. - Volgograd: Mësues, 2012.
  4. Seminare praktike dhe trajnime për mësuesit. - Çështje. 1. Edukatori dhe fëmija: ndërveprim efektiv/ autor-përmbledhës. E.V. Shitova. - Volgograd: Mësues, 2009.
  5. Seminare praktike për mësuesit. Çështja 2. Kompetenca psikologjike edukatorë / autor-përmbledhës. S.V. Terpigorieva. - Volgograd: Mësues, 2011.

Fakti që zhvillimi, si fizik ashtu edhe mendor, është i lidhur ngushtë me moshën, ishte kuptuar tashmë në kohët e lashta. Kjo e vërtetë e vetëkuptueshme nuk kërkonte prova të veçanta: me kalimin e moshës, mençuria vjen, përvoja grumbullohet, njohuritë shumëfishohen. Çdo moshë ka nivelin e vet fizik, mendor dhe zhvillim social... Sigurisht, kjo korrespondencë është e vërtetë vetëm në përgjithësi, zhvillimi i një personi të caktuar mund të devijojë në një drejtim ose në një tjetër.

Karakteristikat e moshës quhen cilësitë anatomike, fiziologjike dhe mendore karakteristike të një periudhe të caktuar të jetës.

Në psikologjinë zhvillimore dhe edukative, është zakon të dallohen periudhat e mëposhtme të zhvillimit të fëmijëve dhe nxënësve të shkollës: foshnjore ( deri në 1 vit ), herët fëmijërinë ( 2-3 vjet ), mosha parashkollore ( 3-5 vjet ), mosha parashkollore ( 5-6 vjeç ), mosha e shkollës fillore ( 6-10 vjeç ), shkolla e mesme, ose adoleshencës ( 11-15 vjeç ), mosha e vjetër, shkolla ose adoleshenca e hershme ( 15-18 vjeç ).

Marrja në konsideratë e karakteristikave të moshës është një nga parimet themelore pedagogjike. Në bazë të tij, mësuesit rregullojnë ngarkesën mësimore, vendosin sasi të arsyeshme punësimi lloje te ndryshme punë, përcaktoni rutinën ditore më të favorshme për zhvillim, mënyrën e punës dhe pushimin. Karakteristikat e moshës detyrojnë të zgjidhin saktë çështjet e përzgjedhjes dhe vendndodhjes së lëndëve akademike dhe materialit arsimor në secilën lëndë. Ata gjithashtu përcaktojnë zgjedhjen e formave dhe metodave të veprimtarive mësimore dhe edukative.

Në zhvillimin e njeriut manifestohet e përgjithshme dhe e veçanta. Gjërat e përbashkëta janë të përbashkëta për të gjithë njerëzit. një moshë të caktuar, e veçanta e dallon individin. E veçanta në një person quhet individuale, dhe një person me një të veçantë të theksuar quhet individualitet. Individualiteti karakterizohet nga një grup tiparesh intelektuale, vullnetare, morale, sociale dhe të tjera të personalitetit që dallojnë dukshëm një person të caktuar nga njerëzit e tjerë. Natyra e ka dhuruar bujarisht racën njerëzore: nuk ka pasur, nuk ka dhe nuk do të ketë dy plotësisht njerëz identikë... Çdo person është një dhe i vetëm në individualitetin e tij.

Individualiteti shprehet në karakteristika individuale. Shfaqja e karakteristikave individuale (dallimeve) shoqërohet me faktin se çdo person kalon në rrugën e tij të veçantë të zhvillimit, duke përvetësuar karakteristika të ndryshme tipologjike nga më të lartat. aktiviteti nervor... Këto të fundit ndikojnë në origjinalitetin e cilësive në zhvillim. Karakteristikat individuale përfshijnë origjinalitetin e ndjesive, perceptimin, të menduarit, kujtesën, imagjinatën, interesat e veçanta, prirjet, aftësitë, temperamentin, personalitetin. Karakteristikat individuale ndikojnë në zhvillimin e personalitetit. Ato përcaktojnë kryesisht formimin e të gjitha cilësive.

Kur merr parasysh karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve që lidhen me moshën, mësuesi mbështetet kryesisht në të dhënat e përgjithësuara të pedagogjisë dhe psikologjisë së zhvillimit, të cilat u diskutuan më lart. Sa i përket dallimeve dhe karakteristikave individuale të edukimit të nxënësve individualë, këtu ai duhet të mbështetet vetëm në materialin që grumbullon në procesin e studimit personal të studentëve.

Cilat pyetje duhet t'u kushtohen vëmendje kur studiohen karakteristikat individuale të studentëve? Të mësuarit është thelbësor gjendjen fizike dhe shëndetin nxënësit e shkollave, nga të cilët në masë të madhe varet vëmendja e tyre në mësim dhe performanca e përgjithshme. Është e nevojshme të njihen sëmundjet e vuajtura më parë nga studenti, të cilat kanë ndikuar rëndë në shëndetin e tij, sëmundjet kronike, gjendjen e shikimit dhe magazinë e sistemit nervor. E gjithë kjo do të ndihmojë në dozimin e saktë të aktivitetit fizik, përcaktimin e vendit të uljes së studentëve në klasë - aktivitete masive dhe rekreative.

Është shumë e rëndësishme të dihet tiparet e veprimtarisë njohëse nxënësit, vetitë e kujtesës së tyre, prirjet dhe interesat, dhe predispozicion për studime më të suksesshme të lëndëve të caktuara. Duke marrë parasysh këto veçori, kryhet një qasje individuale ndaj studentëve në mësim: nevoja më e fortë klasa shtesë në mënyrë që ato të zhvillohen më intensivisht aftësitë intelektuale; Nxënësit më të dobët duhet të ofrojnë ndihmë individuale në mësim, të zhvillojnë kujtesën, inteligjencën, veprimtarinë njohëse, etj.

Vëmendje e madheështë e nevojshme t'i kushtohet vëmendje studimit të sferës shqisore-emocionale të studentëve dhe të identifikohen në kohën e duhur ata që dallohen nga nervozizmi i shtuar, reagojnë me dhimbje ndaj komenteve dhe nuk janë në gjendje të mbajnë kontakte miqësore me shokët. Jo më pak e rëndësishme është njohja e tipologjisë së karakterit të secilit student, e cila do të ndihmojë në marrjen parasysh të saj gjatë organizimit të aktiviteteve kolektive, shpërndarjes së detyrave shoqërore dhe tejkalimit të tipareve dhe cilësive negative.

Është e vështirë, por shumë e rëndësishme të studiohen faktorët e brendshëm motivues të sjelljes dhe zhvillimit të nxënësve të shkollës - nevojat, motivet dhe qëndrimet e tyre, pozicioni i tyre i brendshëm në lidhje me mësimin, ngjarjet dhe ndryshimet që ndodhin në shoqëri, punë, si dhe mësues dhe një ekip shokësh. Studimi i studentëve duhet të përfshijë edhe njohjen me kushtet e jetës dhe edukimit në shtëpi, hobi dhe kontaktet e tyre jashtëshkollore, të cilat kanë një ndikim të rëndësishëm në edukimin dhe zhvillimin e tyre.

Së fundi, një vend të rëndësishëm zë njohuritë e mësuesve për të çështje të rëndësishme, të cilat lidhen me mësimin dhe edukueshmërinë e nxënësve dhe përfshijnë shkallën e pranueshmërisë së ndikimeve pedagogjike, si dhe dinamikën e formimit të disa cilësive personale.



Mbështetni projektin - ndajeni lidhjen, faleminderit!
Lexoni gjithashtu
Çfarë duhet të vishni në një restorant: rregulla dhe këshilla për një zgjedhje të suksesshme të veshjes Çfarë duhet të vishni në një restorant: rregulla dhe këshilla për një zgjedhje të suksesshme të veshjes Uthull molle dhe paste sode buke Uthull molle dhe paste sode buke Semafori nga modulet e origami Semafori nga modulet e origami