Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët. Metodat për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës shkollore

Ministria e Arsimit dhe Shkencës Federata Ruse

Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal i Arsimit të Lartë Profesional Universiteti Shtetëror Pedagogjik Tula me emrin L.N. Tolstoi

Departamenti i Pedagogjisë, Disiplinat dhe Metodat e Arsimit Fillor

PUNA KURSI

për disiplinën: "Teoritë dhe teknologjitë e edukimit estetik në shkollën fillore"

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike te nxënësit e klasave 1-2 në mësimet e modelimit

Përgatiti: student i vitit të 4-të

departamentet e mësimit në distancë

Fakulteti i ISiGN

Zinatulina G.N.

Kontrolluar nga: Antonenkova I.N.

Tula 2014

Prezantimi

Në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të një brezi të ri, zhvillimi i aftësive motorike të shkëlqyera është një pjesë integrale e gatishmërisë intelektuale të fëmijës për shkollimin dhe konsiderohet në ndërveprim të ngushtë me zhvillimin e funksionit të të folurit të fëmijës.

Sipas hulumtimit të kryer nga shkencëtarë të shquar si M.M. Koltsova, L.A. Leontiev, A.R. Luria, E.M. Mastyukova, I.P. Pavlov, E.M. Pimenova, I.M. Sechenov ., Sukhomlinsky V.A., Felicheva T.B. u konfirmua lidhja midis zhvillimit intelektual, nivelit të zhvillimit të të folurit dhe shkallës së formimit të lëvizjeve të holla të duarve

Në majat e gishtave të fëmijëve ka mbaresa nervore që kontribuojnë në transmetimin e një sasie të madhe sinjalesh në qendrën e trurit, dhe kjo ndikon në zhvillimin e fëmijës në tërësi. Niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike, që është zbatimi i lëvizjeve të imta dhe precize të duarve dhe gishtërinjve, është një nga treguesit e gatishmërisë intelektuale për shkollim. Zakonisht një fëmijë me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike është në gjendje të arsyetojë logjikisht, kujtesa dhe vëmendja e tij, fjalimi koherent janë zhvilluar mjaftueshëm.

Fatkeqësisht, praktika tregon se, pasi kanë ardhur në shkollë në moshën 6-7 vjeç, 70-80% e nxënësve të klasës së parë kanë një nivel të pakënaqshëm të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. Dobësia, ngathtësia, moszhvillimi i dorës, pamundësia për të kryer lëvizje të imta të diferencuara nuk e lejojnë studentin të zhvillojë një shkrim të mirë dore dhe të përballojë stresin e zgjatur të dorës gjatë procesit të të shkruarit.

Një nivel i pakënaqshëm i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike manifestohet gjithashtu në pamundësinë për të vizatuar linja mjaft të qarta dhe të drejta gjatë skicimit të mostrave të formave gjeometrike, vizatimit të shkronjave të shtypura, në pamundësinë për të prerë me saktësi forma letre përgjatë konturit dhe shumë më tepër.

Kjo është arsyeja pse rëndësia e studimit të mënyrave dhe metodave të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike është e padiskutueshme. Ndër numrin e madh të tyre (gjimnastikë gishtash, vizatimi, aplikimi, shtrimi i modeleve nga mozaiku, dizajnimi nga pjesë të vogla, qëndisjet, thurjet, makrame etj.), modelimi zë një nga vendet kryesore.

Modelimi - formësimi i materialit plastik (plastelinë, balte, plastikë etj.) me ndihmën e duarve dhe mjete ndihmëse- pirgje, etj. - një nga llojet aktiviteti vizual dhe pamja më e prekshme krijimi artistik... Fëmija jo vetëm që sheh atë që ka krijuar, por edhe prek, merr dhe, sipas nevojës, ndryshon.

Prandaj, problemi i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike në mësimet e modelimit është shumë i rëndësishëm, pasi kur punoni me material plastik, masazhohen pika të caktuara në pëllëmbët, të cilat nga ana e tyre aktivizojnë trurin dhe zhvillojnë intelektin e fëmijës.

Rëndësia e këtij problemi përcaktoi temën e hulumtimit tonë: "Zhvillimi i aftësive motorike të shkëlqyera te nxënësit e klasave 1-2 në mësimet e modelimit"

Qëllimi i studimit:Merrni parasysh metodat dhe teknikat që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera te nxënësit më të vegjël në klasat e modelimit.

Objekti i studimit:zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e klasave 1-2 në mësimet e modelimit.

Lënda e studimit: metoda dhe teknika për zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera tek nxënësit e rinj të shkollës në mësimet e modelimit

Sipas qëllimit të përcaktuar, vijon objektivat e kërkimit:

1. Të studiojë veçoritë e zhvillimit të aftësive motorike fine tek fëmijët më të vegjël mosha shkollore në literaturën psikologjike dhe pedagogjike.

Përshkruani modelimin si një mjet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.

Zgjidhni metoda dhe teknika për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike te nxënësit e klasave 1-2 në mësimet e modelimit.

Analizoni diagnozën e nivelit të formimit të aftësive komunikuese të nxënësve të shkollës së mesme.

Struktura punim terminor përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një bibliografi dhe anekse. Vëllimi i punës është 47 faqe.

Kapitulli 1. Aspekti teorik i problemit të zhvillimit të aftësive motorike të shkëlqyera te nxënësit e klasave 1-2 në mësimet e modelimit

1 Hulumtimi i veçorive të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek nxënësit e rinj në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

Duke marrë parasysh çështjen e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e shkollave fillore, është e nevojshme të shpjegohen disa koncepte.

Në një fjalor të madh psikologjik, redaktuar nga B.L. Motorika Meshcherekova (motorika angleze) përkufizohet si i gjithë fushëveprimi i funksioneve motorike (d.m.th., funksionet e aparatit lokomotor).

Në librin e A.A. Reana "Psikologjia e një personi nga lindja deri në vdekje" aftësitë motorike - lëvizjet e kryera nga sistemi musculoskeletal.

Në librin fjalor-referencë për psikomotorin V.P. Aftësitë motorike të Dudiev (nga latinishtja motor - vënia në lëvizje) konsiderohen si aktivitet motorik i trupit, pjesëve të tij individuale.

Çfarë janë aftësitë e shkëlqyera motorike?

Termi "aftësi të shkëlqyera motorike" i referohet lëvizjeve të sakta shumë të diferencuara të gishtërinjve të dorës dhe elementeve të aparatit të artikulimit.

Në literaturën psikologjike, aftësitë e shkëlqyera motorike konsiderohen si cilësi psikomotorike. Të gjitha të thella proceset psikologjike, të vetëdijshëm ose të pavetëdijshëm, pasqyrohen në pozicionin e duarve tona, gjestet, lëvizjet e vogla të gishtërinjve

Struktura psikofiziologjike e lëvizjes është e ndërlikuar nga N.A. Bernstein, prandaj aftësitë e shkëlqyera motorike ai i përkufizon si “koordinim i lëvizjeve të imta të gishtave, si tejkalim i shkallëve të tepërta të lirisë së një organi në lëvizje, me fjalë të tjera, shndërrimi i tij në një sistem të kontrolluar.

I. Kant beson se aftësitë e shkëlqyera motorike janë një projeksion motorik i dorës në trurin e njeriut. Ai shkruan: "Dora jashtë trurit"

Në literaturën pedagogjike, aftësitë e shkëlqyera motorike konsiderohen si lëvizje të koordinuara të gishtërinjve, si aftësia e fëmijës për t'i përdorur këto lëvizje - për të mbajtur një lugë, laps, buton lart, vizatuar, skalitur.

Specialistët vendas në fushën e pedagogjisë G.S. Komorova, N.A. Vetlugin, V.A. Ezikeeva përcaktoi aftësitë e shkëlqyera motorike si një grup aftësish motorike për kryerjen e lëvizjeve të diferencuara të gishtërinjve, të cilat përcaktojnë suksesin e formimit të aftësive të vetë-shërbimit, të ndryshme arsimore, të punës dhe operacione të tjera.

Ata argumentojnë se procesi i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek studentët është një aktivitet mendor kompleks, ai ndërvepron me funksione dhe veti të tilla më të larta mendore të vetëdijes si vëmendja, të menduarit, perceptimi optiko-hapësinor (koordinimi), imagjinata, vëzhgimi, vizuale dhe motorike. kujtesa, fjalimi.

Që nga fëmijëria e hershme, aftësitë e shkëlqyera motorike janë më të shumtat instrument i fortë për zhvillimin e korteksit cerebral dhe perceptimin e prekshëm të fëmijës. Të gjitha proceset e të menduarit të ndërgjegjes, të vetëdijshme dhe të pavetëdijshme, pasqyrohen në lëvizje të vogla të gishtërinjve, pozicionin e duarve dhe gjestet. Fakti është se në trurin e njeriut qendrat përgjegjëse për të folurit dhe lëvizjet e gishtërinjve janë shumë afër.

Nevoja për të zhvilluar lëvizje aktive të gishtërinjve është vërtetuar shkencërisht.

Teoritë moderne të zhvilluara nga shkencëtarët bazohen në konceptin e I.P. Pavlova. Ai besonte se zhvillimi i muskujve të dorës formon jo vetëm të folurit, por edhe të menduarit. Sipas Pavlov I.P. zhvillimi i funksioneve të të dy duarve dhe formimi shoqërues i qendrave të të folurit në të dy hemisferat i jep një personi përparësi në zhvillimin intelektual, pasi të folurit është i lidhur ngushtë me të menduarit. Prandaj, gatishmëria intelektuale e fëmijës për të studiuar në shkollë varet nga niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike.

Kur hyjnë në klasën e parë, fëmijët me vështirësi në aftësitë e shkëlqyera motorike, formim të pamjaftueshëm të aftësive të koordinimit vizual-motorik përjetojnë vështirësi me shkrimin: dora e tyre lodhet shpejt, linja e punës humbet, drejtshkrimi i saktë i shkronjave është i pamundur; shpesh ka edhe shkrim "pasqyrë", kur fëmija nuk bën dallimin midis koncepteve "majtas", "djathtas", "fletë", "faqe", "vijë", nuk përshtaten në ritmin e përgjithshëm të punës. E gjithë kjo ndikon negativisht në asimilimin e programit të klasës së parë nga fëmijët.

Marrëdhënia midis aftësive motorike dixhitale dhe funksionit të të folurit është konfirmuar nga studiues të Institutit të Fiziologjisë së Fëmijëve dhe Adoleshentëve. Midis studiuesve janë A.V. Antakov-Fomin, M.I. Koltsov, E.I. Isenin.

Një numër eksperimentesh, veçanërisht të kryera nga MM Koltsova, kushtuar sqarimit të ndikimit të lëvizjeve të imta të gishtërinjve në zhvillimin e funksioneve të trurit të fëmijës, treguan se trajnimi i gishtërinjve përshpejton procesin e maturimit funksional të trurit, pasi ai është një faktor i fuqishëm tonik për korteksin cerebral. Ndikimi ndikon si menjëherë pas stërvitjes ashtu edhe për një kohë të gjatë, duke kontribuar në një rritje të vazhdueshme të efikasitetit të sistemit nervor qendror.

Fiziologët kanë vërtetuar se nga pikëpamja anatomike, rreth një e treta e të gjithë zonës së projeksionit motorik të korteksit cerebral është e zënë nga projeksioni i dorës, i vendosur shumë afër zonës së të folurit. Është madhësia e projeksionit të dorës dhe afërsia e saj me zonën motorike që japin arsye për ta konsideruar dorën si një "organ të të folurit", njësoj si aparati artikulues. Në këtë drejtim u sugjerua që ndikim të rëndësishëm lëvizjet e imëta të gishtave në formimin dhe zhvillimin e funksionit të të folurit të fëmijës. Është përsosja e koordinimit të hollë motorik të duarve dhe gishtërinjve që i mundëson fëmijës të zotërojë të shkruarit, vizatimin dhe aftësi të tjera të punës të rëndësishme në procesin edukativo-arsimor. Prandaj, për të mësuar një fëmijë të flasë, është e nevojshme jo vetëm të stërvitni aparatin e tij të artikulimit, por edhe të zhvilloni lëvizjet e gishtërinjve, ose aftësitë e shkëlqyera motorike.

Funksioni i dorës është unik dhe universal; është organi kryesor i punës në të gjithë larminë e tij. Dora është aq e lidhur me të menduarit, me përvojat, me punën, sa është bërë pjesë ndihmëse e gjuhës sonë. Gjithçka që është e pakapshme, e pashprehshme tek një person, që nuk mund të gjejë fjalë, kërkon shprehje përmes dorës. Një gjest si fjalë mund ta lartësojë një person, të qetësojë, ofendojë, përkëdhelë, të rrënjosë besimin në një kauzë të drejtë, të konfirmojë fjalët, t'i bëjë ata më me peshë.

Paralelisht me zhvillimin e aftësive motorike, zhvillohen të gjitha llojet e perceptimit, për shembull, shikimi, prekja, ndjenja e muskujve dhe nyjeve. Ky është një kusht që fëmija të jetë në gjendje të kuptojë se çfarë ka në duart e tij. Aftësitë e shkëlqyera motorike e ndihmojnë fëmijën të eksplorojë, krahasojë, klasifikojë gjërat që e rrethojnë dhe në këtë mënyrë e lejojnë atë të kuptojë më mirë botën në të cilën jeton. Ato e ndihmojnë fëmijën të kujdeset për veten e tij. Në të vërtetë, edhe shtypja e një butoni kërkon një aftësi të caktuar nga diapazoni i diskutuar. Aftësitë e shkëlqyera motorike ndihmojnë fëmijën të shprehet përmes krijimtarisë - loja, plastika, ndihmojnë në rritjen e vetëbesimit të fëmijës. Ato ia lehtësojnë pjesëmarrjen në lojëra dhe (në moshën shkollore) në punë, d.m.th. të ofrojë një mundësi për të fituar përvojë sociale, aftësinë për të parë, rrëmbyer, vendosur dhe vendosur një objekt në vendin e duhur, për të manipuluar objektet, për të vizatuar, për të trajtuar një libër; zgjidhni, renditni dhe zgjidhni; formojnë një ide për pandryshueshmërinë e ekzistencës së objekteve. Në procesin e aktivitetit, muskujt e duarve kryejnë tre funksione kryesore: organet e lëvizjes, organet e njohjes, akumuluesit e energjisë (si për vetë muskujt ashtu edhe për organet e tjera). Nëse fëmija prek ndonjë objekt, atëherë muskujt dhe lëkura e duarve në këtë kohë "i mësojnë" sytë dhe trurin të shohin, prekin, dallojnë, mbajnë mend.

Dhe kështu, kuptimet e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike janë si më poshtë:

Rritja e tonit të korteksit cerebral.

Zhvillimi i qendrave të të folurit të korteksit cerebral.

Stimulimi i zhvillimit të të folurit të fëmijës.

Koordinimi i punës së qendrave konceptuale dhe motorike të të folurit.

Kontribuoni në përmirësimin e aftësive motorike artikuluese.

Zhvillimi i ndjenjës së ritmit dhe koordinimit të lëvizjeve.

Përgatitja e dorës për të shkruar.

V.A. Sukhomlinsky shkroi se origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre, prej tyre, thënë në mënyrë figurative, rrjedhin rrjedhat më të holla që ushqejnë burimin e mendimit krijues. Sa më shumë besim dhe zgjuarsi në lëvizjet e dorës së fëmijës, sa më delikate të jetë ndërveprimi i dorës me mjetin e punës (stilolaps, laps), aq më komplekse janë lëvizjet e nevojshme për këtë ndërveprim, aq më i ndritshëm është elementi krijues i fëmijës. mendje, sa më shumë aftësi në dorën e fëmijës, aq më i zgjuar është fëmija.

Kështu, aftësitë e shkëlqyera motorike janë një lloj lëvizjeje që përfshin muskuj të vegjël. Këto lëvizje nuk janë një refleks i pakushtëzuar, si ecja, vrapimi, kërcimi dhe kërkojnë zhvillim të veçantë. Aftësitë e imëta motorike të duarve ndërveprojnë me veti të tilla më të larta të vetëdijes si vëmendja, të menduarit, perceptimi optiko-hapësinor (koordinimi), imagjinata, vëzhgimi, kujtesa vizuale dhe motorike, fjalimi. Zona me motor fine perfshin nje numer i madh i një shumëllojshmëri lëvizjesh: nga gjestet e thjeshta (për shembull, rrëmbimi i një lodre) deri te lëvizjet shumë komplekse (për shembull, shkrimi, vizatimi, skulpturimi).

1.2 Skulptura si mjet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike

Modelimi është procesi i krijimit të një vepre skulpturore që lidhet me punimin në një material të butë plastik: argjilë të lagur, plastelinë, dyll, brumë, duke i dhënë formë me ndihmën e duarve dhe mjeteve ndihmëse - pirgje, etj. Një nga teknikat bazë të një game të gjerë zhanre të skulpturës së aplikuar me kavalet dhe dekorative.

Teknika e skulpturës është e pasur dhe e larmishme, por në të njëjtën kohë është e aksesueshme edhe për fëmijët e vegjël. Mjeti kryesor në skulpturë është dora (ose më saktë, të dyja duart), prandaj, niveli i aftësisë varet nga aftësia me duart e mia në vend të një furçë, laps apo gërshërë. Nga ky këndvështrim, teknika e skulpturës mund të vlerësohet si më e pa sofistikuara dhe më e aksesueshme për vetë-asimilim. Në këtë rast, teknikat themelore të skulpturimit: rrotullimi, rrotullimi, rrafshimi, tërheqja. Kur fëmija rrotullon dhe gatuan argjilën, muskujt dhe nyjet e gishtërinjve marrin një ngarkesë. Modelimi me plastelinë ju lejon të aktivizoni zhvillimin shqisor të fëmijës, zhvillon perceptimin e saktë të formës së objekteve, transferimin e saktë të marrëdhënieve hapësinore midis tyre. Ky është lloji më i prekshëm i krijimtarisë. Ju jo vetëm që mund të shihni krijimin tuaj, por gjithashtu mund të prekni, merrni, ndryshoni ose shtoni ndonjë detaj.

Kur punoni me plastelinë, lëvizjet jo vetëm të duarve, por edhe të syve koordinohen, zhvillohet perceptimi i ngjyrave, aftësia për të dalluar ngjyrat bazë dhe nuancat e tyre. Modelimi ka një efekt të dobishëm në sistemi nervor... Fëmija nuk ka frikë të bëjë gabime, sepse plastelina është një material magjik. Ju gjithmonë mund të korrigjoni, ndryshoni, shtoni, hiqni, rritni ose zvogëloni diçka. Në procesin e trajnimit, formohet këmbëngulja, qëllimi dhe dëshira për të bërë punën e tyre sa më mirë që të jetë e mundur. Fëmijët janë shumë të dashur për këtë lloj krijimtarie.

Duke u përpjekur të përcjellë formën sa më saktë që të jetë e mundur, fëmija punon në mënyrë aktive me gishtat e tij, dhe më shpesh vetëm dhjetë, dhe kjo, siç e dini, kontribuon në zhvillimin e të folurit. Duart, falë të cilave majmuni u shndërrua në njeri, gishtat me aftësitë e tyre të shkëlqyera motorike (nga të cilat varet zhvillimi i të folurit) mësojnë rishtas me ndihmën e ndjesive prekëse, koordinimin me sytë dhe përfshirjen e dy hemisferave në punoni menjëherë (e majta - racionale, analizuese dhe e djathta - intuitive, emocionale) për të rikrijuar nga e tëra.

Fëmijët me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike janë gjithashtu të zhvilluar mirë të menduarit logjik, vëmendje dhe kujtesë. Me ndihmën e aftësive të shkëlqyera motorike, ju mund të zhvilloni imagjinatën, koordinimin e lëvizjeve, kujtesën motorike dhe vizuale. Modelimi zhvillon në mënyrë aktive aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve të fëmijës.

Fëmija që filloi të skalit brenda mosha e hershme, është dukshëm përpara bashkëmoshatarëve të tyre në zotërimin e aftësive të ndryshme. Dhe çështja këtu nuk është se ai filloi të ushtronte modeling më herët, por që modelingu zgjoi herët prirjet e tij intelektuale dhe krijuese, të fituara nga një fëmijë përmes modelingut. E.P. Pimenova thekson se “sa më shumë të merren fëmijët me skulpturë, aq më të sigurt dhe më të koordinuara bëhen lëvizjet e gishtave të tyre”.

Fëmijët janë eksplorues kureshtarë të botës përreth tyre. Duke mësuar bukurinë e botës përreth, fëmija përjeton emocione pozitive, në bazë të të cilave më shumë ndjenja të thella: gëzim, admirim, kënaqësi. Formohen paraqitje figurative, zhvillohet të menduarit dhe imagjinata. E gjithë kjo shkakton dëshirën për të përcjellë bukurinë e perceptuar, aktiviteti krijues zgjohet dhe zhvillohet në to, formohet krijimtaria.

Modelimi është lloji më i prekshëm i krijimit artistik. Fëmija jo vetëm që sheh atë që ka krijuar, por edhe prek, merr dhe, sipas nevojës, ndryshon. Prandaj, në mësimet e modelimit zhvillohet veçanërisht aktiviteti mendor, kreativiteti, shija artistike. Meqenëse çdo objekt ka vëllim, ai perceptohet nga fëmija nga të gjitha anët. Mbi bazën e këtij perceptimi të një objekti, në mendjen e fëmijës formohet një imazh. Rrjedhimisht, mjeti kryesor në krijimin e një imazhi në skulpturë është transferimi i formës vëllimore. Ngjyra përdoret në një masë të kufizuar.

Modelimi, si një aktivitet, në një masë më të madhe se vizatimi apo aplikimi, i çon fëmijët në aftësinë për të lundruar, për të modeluar botën dhe idenë e tyre për të në hapësirë, për të asimiluar një sërë konceptesh matematikore. Fëmijët krahasojnë drejtpërdrejt pjesët e objekteve me njëri-tjetrin, përcaktojnë dimensionet e tyre (gjatësia, trashësia), e cila në vizatim kryhet vetëm vizualisht.

“... Në familjen e arteve të bukura, vuri në dukje skulptori I.Ya. Gunzburg, - modelimi luan të njëjtin rol si aritmetika në shkencat matematikore. Ky është alfabeti i idesë së një lënde."

Në skulpturë, shkalla e zejeve nuk përcaktohet nga formati i fletës si në vizatim dhe aplikim, ose nga madhësia e kubeve si në ndërtim. Varet çdo herë vetëm nga qëllimi i fëmijës, nga aftësia dhe karakteristikat e tij individuale. Fëmija mëson të shohë, të ndjejë, të vlerësojë dhe të krijojë sipas ligjeve të bukurisë.

Plasticiteti i materialit dhe vëllimi i formës së përshkruar i lejojnë fëmijës të zotërojë disa teknika në modelim dhe jo në vizatim. Për shembull, transferimi i lëvizjes në një vizatim është një detyrë komplekse që kërkon shumë trajnim. Në skulpturë, zgjidhja e këtij problemi lehtësohet. Fëmija fillimisht skalit objektin në një pozicion statik, dhe më pas përkul pjesët e tij në përputhje me idenë.

Transferimi i marrëdhënieve hapësinore të objekteve në skulpturë është gjithashtu i thjeshtuar - objekte, si në jeta reale, vendosen njëra pas tjetrës, më afër e më larg nga qendra e përbërjes. Problemet e perspektivës në skulpturë thjesht hiqen.

Një tipar tjetër specifik i skulpturës është lidhja e ngushtë me lojën. Vëllimi i figurës së ekzekutuar i stimulon fëmijët të luajnë veprime me të. Një organizim i tillë i klasave në formën e një loje thellon interesin e fëmijëve për modelim, zgjeron aftësinë për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Ndjenjat më të vjetra, të cilat, për fat të keq, në kushtet e jetës moderne urbane pothuajse zhduken plotësisht, me ndihmën e skulpturës fillojnë të rikuperohen dhe të çojnë jo vetëm në zhvillimin e krijimtarisë, ndjenjës estetike, ndjenjës së harmonisë së ngjyrës dhe formës, por edhe të rivendosë ekuilibrin e brendshëm të trupit dhe ekuilibrin mendor, dmth. kanë një efekt të caktuar psikoterapeutik tek një person.

Modelimi është një shumëllojshmëri teknikash për ekzekutimin e tij. Teknika në përkthim nga greqishtja "techne" do të thotë - art, mjeshtëri dhe në fushën e artit: një grup aftësish, metodash dhe teknikash të veçanta përmes të cilave kryhet një vepër arti. V në këtë rast, teknika nuk shihet si aftësi e autorit, por nga pikëpamja e përdorimit të potencialit artistik të materialit.

Mund të dallohen teknikat e mëposhtme: lyerje me plastelinë, gërvishtje, derdhje nga unaza, derdhje nga pllaka, derdhje në formë, shtypje.

Në teknikën e pikturës së plastelinës, mund të krijoni piktura të tëra, dekorative dhe realiste, të sheshta dhe të stampuara. Në këtë teknikë, përdoret puna me një njollë plasteline, "shkopinj" - copa të veçanta shumëngjyrëshe, pika, toptha, flagjela etj.; derdhja e ngjyrës në ngjyrë, përzierja dhe krijimi i ngjyrave dhe nuancave të reja,

Në skulpturën e objekteve, fëmijët skalitin imazhe individuale konkrete - fruta, perime, lodra, figura të njerëzve dhe kafshëve, sende shtëpiake, transport, krijesa fantazi. Imazhi i objekteve individuale për një fëmijë është më i thjeshtë sesa, për shembull, në vizatim, sepse ai merret me vëllimin real dhe nuk ka nevojë që ai të përdorë mjetet konvencionale të përfaqësimit. Fëmijët zotërojnë shpejt imazhin e objekteve të formës konstruktive dhe jo plastike. Hulumtimet tregojnë se si rezultat i mësimdhënies së fëmijëve, është e mundur t'i çojmë ata drejt imazhit të saktë të një personi dhe një kafshe, fillimisht në mënyrë konstruktive dhe më pas në mënyrë plastike (zonjë e re, iriq).

V modelimi i komplotit fëmijët përcjellin kompozime komplote në të cilat imazhet individuale janë të ndërlidhura: në kuptim (heronjtë e një përrallë), vendosja në hapësirë ​​(ato kombinohen në një komplot në bazë të përbashkët), në përmasa (të njëjta ose madhësive të ndryshme sipas komplotit), dinamika (heronjtë mbajnë duart, vrapojnë, shikojnë në një drejtim ose njëri-tjetrin), etj. Modelimi i lëndës kërkon shumë punë, kohë, ndaj është planifikuar më shumë se një orë mësimi ("Iriqi në shëtitje").

Në modelimin dekorativ, fëmijët krijojnë produkte dekorative ose të dekoruara - vazo, maska, panele, zbukurime llaç, produkte të bazuara në plastikë të vogla dekorative të mjeshtrit popullor. Këto produkte janë të lidhura me jetën, prandaj kanë më shumë sens për një fëmijë.

Në praktikën shkollore, ndodh që vetë njohja me artet pamore të fillojë me vepra të artit të madh dhe kuptimi i tyre kërkon një përgatitje të veçantë. Artikuj dekorativë, plastikë popullore - "këto janë imazhe që janë afër botëkuptimit dhe qëndrimit të një fëmije, kjo është një gjuhë artistike, e arritshme për t'u kuptuar dhe asimiluar edhe nga fëmijët shumë të vegjël, kjo është një teknikë e përsosur mjeshtërisht nga koha dhe nga duart e qindra mjeshtrave”. Lidhja farefisnore e fëmijërisë Arte të bukura dhe arti popullor manifestohet në disponimin, gëzimin, perceptimin e mirë të botës. “Festiviteti” i perceptimit të botës nga artisti i popullit është afër strukturës figurative të veprave të fëmijëve, ku naiviteti, spontaniteti, gazmoria e perceptimit të mjedisit manifestohet në format dhe metodat e duhura të të shprehurit.

Skulpturimi i bazuar në plastikë popullore i njeh fëmijët me imazhe unike dhe i pasuron ata me metoda racionale të skulpturës; i çon fëmijët në një kuptim të qartë të të tillëve veçori artistike si një imazh i përgjithësuar. Duke përdorur shembullin e produkteve DPI, është më e lehtë t'u tregohet fëmijëve uniteti i formës dhe përmbajtjes, veçanërisht i përbërjes, pasi kur i konsiderojnë ato, fëmijët nuk shpërqendrohen nga aspektet e komplotit të punës. Formimi dekorativ ju lejon të mësoni fëmijët të mendojnë për një temë paraprakisht, të krijoni një skicë paraprakisht në formën e një vizatimi, të vendosni me kusht formën e një objekti dhe mbushjen e bukur dekorative të hapësirës. Puna me llaç e mëson fëmijën të punojë me majat e gishtave, duke e bërë atë më fleksibël dhe më të ndjeshëm ndaj formës.

Dallohen llojet e skulpturës: modelimi i formave të rrumbullakëta (skulpturë e rrumbullakët), modelimi i relievit (reliev).

Me metodën e krijimit të figurës: nga kujtesa, me paraqitje (me përshkrim verbal, me vizatim, diagram, etj.), nga natyra.

Sipas mënyrës së organizimit të fëmijëve dhe natyrës së aktiviteteve të tyre, ai mund të jetë individual, kolektiv ose kompleks, kur modelimi kombinohet me lloje të tjera aktivitetesh artistike dhe njohëse, lojëra.

Metodat kryesore të skulpturimit janë konstruktive, skulpturore, të kombinuara.

Mënyrë konstruktive. Me këtë metodë, imazhi krijohet nga pjesë të veçanta, si nga detajet e konstruktorit (pra emri). Në mënyrë konstruktive fëmijët fillojnë të skalitin shumë herët - tashmë në moshën 2 - 3 vjeç - dhe shpesh "e zbulojnë" vetë. Me zhvillimin e imagjinatës, aftësinë për të kontrolluar duart, aftësinë për të planifikuar punën e tyre, kjo metodë po përmirësohet: numri i detajeve rritet, rregullimi i tyre i ndërsjellë bëhet më i ndërlikuar, përsosja bëhet më e plotë dhe më ekspresive.

Mënyra skulpturore. Kjo metodë quhet edhe plastikë ose derdhje nga një pjesë e tërë. Procesi i punës shkon nga e përgjithshme në atë specifike: në varësi të imazhit, forma e dëshiruar modelohet nga një copë materiali plastik. Së pari, formohet një formë karakteristike - baza, e cila plotësohet me detaje më të vogla (detajet nxirren jashtë, mbërthehen, etj.). Metoda skulpturore është një metodë më komplekse e skulpturës në krahasim me atë konstruktive, sepse në procesin e përshkrimit, është më e lehtë për fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore të kalojnë nga analiza, duke renditur detajet e temës në bashkimin e tyre në një imazh specifik.

Metoda e kombinuar. Kjo metodë kombinon dy metoda: konstruktive dhe skulpturore. Kjo ju lejon të kombinoni tiparet e skulpturës nga një pjesë e tërë dhe nga pjesë të veçanta. Në mënyrë tipike, pjesët më të mëdha janë të skalitura, ndërsa ato më të voglat krijohen veçmas dhe i bashkangjiten formës skulpturore. Në moshën 5 - 8 vjeç, fëmijët preferojnë këtë metodë të veçantë, pasi është më e aksesueshme dhe më e gjithanshme në aftësitë e saj.

Kështu, skulptura është jashtëzakonisht pamje e dobishme krijimtarinë e fëmijëve: përveç zhvillimit të shijes artistike dhe imagjinatës hapësinore, ndikon në aftësitë e shkëlqyera motorike, d.m.th. kur punoni me plastelinë, masazhohen pika të caktuara në pëllëmbët, të cilat nga ana e tyre aktivizojnë trurin dhe zhvillojnë intelektin e fëmijës.

1.3 Metodat dhe teknikat për zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera te nxënësit e klasave 1-2

nxënës i shkollës së modelimit të aftësive të shkëlqyera motorike

Metodat e mësimdhënies së fëmijëve se si të modelojnë janë të ndryshme, por ato përdoren të gjitha në kombinim, në kombinime të ndryshme me njëra-tjetrën dhe jo të izoluara.

Dallohen metodat e mëposhtme:

informacion (ekskursione, shëtitje, shirita filmash, video filma; ekzaminimi i objekteve; mostër; analiza e punës së fëmijëve; shpjegim; pyetje për fëmijë; kërko pyetje për fëmijët.)

- praktike (vetë procesi i skulpturimit);

vizuale (përdorimi i natyrës, imazhi, skemat, hartat teknologjike, shikimi i albumeve tematike, ilustrimet, duke treguar metodat e veprimit dhe teknikat e modelimit);

verbal (tregim, bisedë, udhëzim, shpjegime, shpjegime, lexim trillim etj.)

Hulumtimi (fëmija kryen kërkime: çfarë ngjyre kartoni, plastelinë të zgjedhë; si mund të merrni një larmi ngjyrash dhe nuancash të plastelinës .; si ta rregulloni më mirë vizatimin në karton ose org. Xhami; sa më interesante të portretizosh këtë apo atë temë.)

lojë (lojëra didaktike, krijuese, edukative), teknikat e lojës(shfaqja e papritur e objekteve dhe lodrave, krijimi situatat e lojës, duke luajtur me imazhe, etj.).

Në lojë, studenti, në mënyrë të padukshme për veten e tij, fiton njohuri, aftësi dhe aftësi të reja, mëson të kryejë veprime kërkimi, të mendojë dhe të krijojë.

Metodat e lojës dhe teknikat e mësimdhënies ndihmojnë për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve ndaj qëllimit dhe arritjes së tij me sukses.

Metodat praktike për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të dorës janë të vlefshme, domethënë vetë procesi i skulpturimit.

Mund të dallohen teknikat bazë të modelimittë tilla si rrotullimi, rrotullimi, rrafshimi, përkulja, tërheqja, shtypja, tërheqja, përdredhja, shtrëngimi (tërheqja me modelim), ngjeshja (skajet), përkulja e skajeve. Ekzistojnë gjithashtu teknika shtesë - këto janë prerja, nxjerrja, ngulitja, shpimi, prerja, prerja (prerja), rrafshimi.

Metodat e bashkimit të pjesëve janë- shtypja, njollosja, dhëmbëzimi, ngjitja në kornizë, lidhja me një pako, zhytja.

Teknikat e përfundimit të formës mund të quhen- lëmimi, dekorimi: pajisje dhe mjete të ndryshme, plastelinë dhe materiale të tjera, metoda të transferimit të teksturës

Duhet të theksohet mundësia e kalimit të një teknike në një ose një grup tjetër, për shembull, dhëmbëzimi mund të veprojë si teknika kryesore e formësimit dhe në rolin e marrjes së një lidhjeje, dhe printimi si një teknikë shtesë e formësimit dhe dekorimit.

Koncepti i elementeve bazë të skulpturës është veçanërisht i nevojshëm kur punohet në mënyrë konstruktive dhe të kombinuar. Elementet bazë të modelimit- format kryesore që qëndrojnë në themel të imazheve të ardhshme - një top dhe një rul (një top dhe një cilindër). Duke modifikuar dhe kombinuar ato, mund të merrni një numër të madh imazhesh. Nga një top dhe një rul, duke përdorur teknika të ndryshme, marrim elementë shtesë të përdorur shpesh - një pikëz (kon), tortë, flagelum. Duke vepruar me këto forma, fëmija fillon të lexojë dhe të krijojë në mënyrë të pavarur çdo punë, duke zotëruar gradualisht teknikën e modelimit.

Kështu, gjatë skulpturës, fëmijëve u mësohet një shumëllojshmëri e lëvizjeve të duarve duke përdorur teknika të ndryshme. Këto teknika (rrokullisje, rrotullim, rrafshim, shtrëngim, etj.) ndikojnë pozitivisht në zhvillimin e muskujve të vegjël në dorën e fëmijës, i mësojnë të punojnë me majat e gishtave, duke e bërë atë më të ndjeshëm.

Kapitulli 2. Hulumtimi i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike te nxënësit e klasave 1-2 në mësimet e modelimit

.1 Diagnostifikimi i zhvillimit të aftësive motorike fine te nxënësit e klasave 1-2

Në procesin e studimit të zhvillimit të aftësive motorike të imëta tek nxënësit e klasave 1-2, në orët e modelimit, ata përdorin teknikën "Modelet e plastelinës", pasi është e kuptueshme, e arritshme dhe interesante për nxënësit e kësaj moshe.

Kjo teknikë parashikon një vlerësim të nivelit të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike kur punoni me plastelinë sipas treguesve të mëposhtëm:

?operacioni i dhëmbëzimit;

Ngjitje;

Rolling;

Zierje.

Detyra e përfshirë në diagnozë vlerësohet në një sistem me tre pika, në përputhje me aftësitë në shqyrtim:

Aftësia nuk është formuar;

Aftësia është formuar pjesërisht;

Aftësia është formuar.

Thelbi i teknikës "Modelet e plastelinës":

Nxënësit inkurajohen të marrin në konsideratë një model në letër dhe të skalitin saktësisht të njëjtin model nga një copë plastelinë, duke parë një mostër, në një copë letër.

Metodologjia:

Mësuesi/ja u tregon nxënësve se si të aplikojnë plastelinë me një shtresë 1-2 cm në një copë letër, e lëmojnë duke lagur gishtin me ujë. Shpjegon dhe tregon se si të aplikohet një vizatim me një shkop me majë në pirg; si mund ta shtrydhni sfondin rreth figurës në mënyrë që të dalë konveks. Shpjegon se një vizatim i pasuksesshëm mund të fshihet dhe të aplikohet një i ri.

Analiza e rezultateve diagnostike

Të dhënat mbi rezultatet e zbatimit të metodologjisë janë paraqitur në tabelat 1, 2.

Tabela 1. Rezultatet diagnostike "Modelet e plastelinës"

Klasa

Nga Tabela 1 mund të shihet se të gjitha aftësitë e modelimit (shtypja, shtrëngimi, rrotullimi, brumosja) të konsideruara si tregues të zhvillimit motorik fine zhvillohen te nxënësit e klasës së parë në një masë shumë më të vogël sesa te nxënësit e klasës së dytë. Aftësia më e avancuar në të dyja klasat është aftësia e dhëmbëzimit, pasi është themelore. Shkathtësitë më komplekse të shkuljes dhe rrotullimit janë më pak të zhvilluara.

Tabela 2. Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të aftësive motorike të shkëlqyera të nxënësve të klasave të para dhe të dyta në mësimet e modelimit

Nivelet e notave të detyrës së lartë të mesme të ulët shumë të ulët %%%% Nota 1 Klasa 2

Analiza e rezultateve tregon se shumica e nxënësve të klasave 1-2 kanë një nivel mesatar të zhvillimit motorik fine. Në përgjithësi, studentët në arkat e 2-të tregojnë një nivel më të lartë të zhvillimit motorik të imët.

Kur punojnë me plastelinë, nxënësit e klasës së parë kanë karakteristikat e mëposhtme: shpesh nuk mund të ndajnë sasinë e kërkuar të plastelinës nga pjesa e zakonshme, prandaj proporcioni cenohet dhe proporcionaliteti i detajeve dhe salsiçeve rezultojnë të jenë ose shumë të holla ose shumë të trasha.

Praktika tregon se fëmijët e moshës 6-7 vjeç, 70-80% e nxënësve të klasës së parë kanë një nivel të pakënaqshëm të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. Dobësia, ngathtësia, moszhvillimi i dorës, pamundësia për të kryer lëvizje të imta të diferencuara nuk e lejojnë studentin të përdorë teknikat e nevojshme të modelimit në formën e duhur.

.2 Zbatimi i metodave dhe teknikave për zhvillimin e aftësive motorike fine te nxënësit e klasave 1-2

Zbatimi i metodave dhe teknikave për zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera te nxënësit e klasave 1-2, është e rëndësishme të përcaktohet tema dhe sekuenca e klasave:

Temat e orëve duhet të nënkuptojnë një njohje të gjerë të studentëve me realitetin përreth, me artin.

Vëmendje e veçantë në shkollën fillore duhet t'i kushtohet artit dhe artizanatit. Produktet e artit dekorativ dhe të aplikuar përmbajnë, si rregull, një mori përgjithësimesh të jetës, mprehtësinë dhe gjallërinë e përshtypjeve, të karakterizuara nga origjinaliteti, aftësia dhe shija e artistit. Në të njëjtën kohë, kuptimi dhe perceptimi i tyre është relativisht i thjeshtë (në krahasim me veprat e skulpturës ose pikturës). Duke përdorur shembujt e këtyre produkteve, është më e lehtë t'u tregohet fëmijëve uniteti i formës dhe përmbajtjes, veçoritë e përbërjes, pasi kur i shqyrtojnë ato, fëmijët nuk shpërqendrohen nga komploti dhe aspektet semantike të punës (si në një skulpturë ose një pikturë): në këtë rast vëmendja përqendrohet në shprehjen e vetë formës së produktit.

Nxënësit e rinj të shkollës janë të lumtur të skalitin lodra dekorative bazuar në modelet popullore, enët, relievet e murit, maskat dekorative. Në mësime të tilla, mësuesi ka mundësi të pasura për t'i njohur fëmijët me zanatet popullore, për t'u dhënë atyre mjaftueshëm rrethi i gjerë konceptet artistike. Veç kësaj, të gjitha këto produkte gravitojnë shumë qartë drejt artit të vërtetë dekorativ dhe të aplikuar, lidhen me jetën dhe për këtë arsye kanë më shumë kuptim sesa p.sh., bërja e modeleve dhe bedeleve, etj., përmbajtjen e klasave, dhe kjo gjithashtu edukon.

Më tej, në orët e modelimit duhet të ketë tema të tilla që do t'i detyronin nxënësit të shikojnë nga afër teknikën e përshkrimit. Në klasat më të ulëta, mjafton që thjesht t'i kushtohet vëmendje lëvizshmërisë, ndryshueshmërisë së stilit të punës në varësi të kohës në të cilën është krijuar produkti, nga qëllimi i tij etj. Kërkesa kryesore, e vërtetë për të gjitha epokat, mbetet uniteti i formës dhe i përmbajtjes. Në këtë drejtim, studentëve nuk u kërkohet të ndjekin ndonjë stil të veçantë në performancën e produktit. Është e rëndësishme që veprat e tyre të pasqyrojnë gjallërinë dhe veprimtarinë e perceptimit, në mënyrë që ata të shohin tensionin e mendjes dhe ndjenjave, mendimin krijues.

Qëllimi përfundimtar i sistemit të trajnimit të skulpturës nuk është trajnimi i mjeshtrave, skulptorëve, por zhvillimin e përgjithshëm nxënësve, duke zgjuar krijimtarinë e tyre.

Kjo nënkupton dy dispozitat e mëposhtme thelbësisht të rëndësishme që mësuesi duhet t'i ketë parasysh gjatë përcaktimit të temës së mësimit. Së pari, nuk ka kuptim që në kurrikulën për klasat fillore të përfshihen tema të tilla speciale trajnimi si skulpturimi i një kubi, topi, paralelepipedi etj.. Detyra të tilla janë të përshtatshme në shkollat ​​e artit, ku mësimi i teknikës së imazhit, studimi i shkrim-leximit pamor kryhet më thellësisht. Për studentët më të rinj, këto detyra do të jenë kryesisht abstrakte. Së dyti, temat duhet të jenë mjaft komplekse, që kërkojnë aktivitet të vazhdueshëm, tension të intelektit dhe forcave krijuese të studentëve.

Sekuenca e temave shpaloset duke marrë parasysh ndërlikimin gradual në kuptimin teknik dhe, më e rëndësishmja, në atë artistik. V

Në fazën e parë të trajnimit, kur skalitni objekte të caktuara, mund të përdorni skulpturën nga jeta, e cila nuk përjashton demonstrimin e metodave të imazhit, por në të njëjtën kohë nuk heq detyrat krijuese. Qëllimi i këtyre sesioneve është: të zgjerojë idetë e fëmijëve rreth formës dhe proporcionit; mësojini ata të përshkruajnë një formë, duke kujtuar dhe duke zbatuar në mënyrë të pavarur metodat e njohura të skulpturës; të mësoni si të krahasoni skulpturën tuaj me natyrën gjatë gjithë mësimit dhe gjatë analizës së veprave të krahasoni me natyrën jo vetëm punën tuaj, por edhe punën e shokëve tuaj, domethënë të edukoni veprimtarinë dhe pavarësinë e të menduarit.

Skulpturimi nga natyra nuk duhet të jetë forma e vetme e aktivitetit në shkollë, pasi fëmijët mund të mësohen me të dhe do ta kenë të vështirë të skalitin nga imagjinata.

Skulpturimi nga jeta kërkon shumë punë përgatitore, e cila ndihmon për të njohur fëmijët me formën dhe përmasat e objekteve. Për shembull, nëse supozohet të përshkruaj fruta, perime ose kafshë, atëherë fëmijët i konsiderojnë ato paraprakisht. Provimi paraprak i lëndëve organizohet nga mësuesi dhe zhvillohet nën drejtimin e tij. Pra, përpara se të skalitin perime, djemve u kërkohet fillimisht të hedhin një sy formë e përgjithshme, pastaj tërhiqni vëmendjen e tyre për veçoritë dhe detajet e tij. Dhe njohja me kukullën Dymkovo duhet të jetë më e detajuar. Fillimisht u shpjegojnë fëmijëve me pak fjalë se çfarë figurash të tilla bëhen për lojë, për të dekoruar dhomën (janë të bukura, me ngjyra të ndezura, kanë shumë detaje interesante: kokoshnik, rruaza, butona, etj.), yutom tërheq vëmendjen e fëmijëve në raportin e kokës dhe trupit. Lodra papier-maché, plastike, Lodra të mbushura ju mund t'i lini fëmijët të prekin, të shqyrtojnë detajet. Sondazhe të tilla bëhen në rastet kur nxënësit nuk e njohin mirë lëndën, formën dhe përmasat e saj.

Në fillim të mësimit mësuesi tregon objektin që do të skalitet, e vendos në mënyrë që natyra të jetë në nivelin e syve të fëmijës dhe, duke gjurmuar formën e të gjithë figurës dhe pjesëve të saj me një tregues, jep shpjegimet e nevojshme, bisedon me fëmijët, u bën pyetje. Duke marrë parasysh formën dhe përmasat e lëndës, mësuesi kalon në metodat e skulpturës. Nëse ai beson se fëmijët do të jenë në gjendje t'i përcaktojnë ata vetë, atëherë ai mund t'u bëjë fëmijëve vetëm pyetjet e nevojshme. Në rast se metoda e përfaqësimit është e panjohur për studentët, ai përdor shfaqjen e pjesshme. Për shembull, një kukull Dymkovo mund të skalitet bazuar në formën e saj konike, imazhi i së cilës është i njohur për fëmijët; prandaj fëmijëve nuk u tregohet metoda e skalitjes së një koni. Mësuesi/ja merr një formë të përgatitur paraprakisht dhe skalit një kokë nga pjesa e sipërme e saj, duke e tërhequr disi nga vëllimi i përgjithshëm i baltës; tregon se si të përvijoni një triko dhe një skaj në një figurinë. Si të skalitin dhe bashkojnë duart, fëmijët duhet të thonë vetë. Më pas ai i drejtohet imazhit të detajeve dhe në mënyrë selektive tregon se disa prej tyre mund të bëhen duke shtypur, ndërsa të tjerët - duke vendosur detaje të vogla të skalitura veçmas në bazë. Pas demonstrimit, studentët hyjnë në punë. Nuk është më pak e rëndësishme se skulpturimi nga natyra, dhe skulpturimi nga imagjinata. Detyra kryesore e këtyre mësimeve është zhvillimi i pavarësisë në zgjidhjen e imazhit, të perceptuar më herët, dhe zhvillimi i veprimtarisë krijuese në përdorimin e metodave të skulpturës. Fëmijët mësohen të mendojnë për përmbajtjen e skulpturës paraprakisht. Për ta bërë këtë, para se të vëzhgojnë, ata paralajmërohen se do të skalitin objektin që po ekzaminojnë ose për të cilin lexohen. Vendosja e qëllimit bën të mundur interesimin e fëmijëve dhe drejtimin e vëmendjes së tyre në një perceptim më të thellë të temës. Për shembull, përpara se të skulpturojë kërpudhat sipas idesë, mësuesi shqyrton natyrën me fëmijët - bedelë ose fotografi që përshkruajnë kërpudha. Ai i pyet djemtë se çfarë kërpudha panë, ofron të kujtojnë formën e tyre, të tregojnë se si rriten në pyll (një dhe disa së bashku; disa kërpudha rriten nën pemë, të tjera afër pemës, etj.): është e rëndësishme që djemtë mësoni të imagjinoni mjedisin, të ringjallni imazhet e fjetura në kujtesë. Shumë punë paraprake kërkojnë skulpturimin e kafshëve sipas paraqitjes. Por, në mënyrë që fëmijët të formojnë imazhe vizuale, së pari u shfaqen kafshë, fotografi me imazhe kafshësh, duke u përpjekur t'i zgjedhin ato në mënyrë që e njëjta kafshë të përshkruhet në pozicione të ndryshme; fëmijëve u jepen lodra që përshkruajnë kafshë, lexoni rreth tyre. Kjo punë përgatitore duhet të ndihmojë në edukimin e nxënësve për kafshët, formimin e imazheve pamore që do të përbëjnë bazën e imazhit. Modelimi me anë të përfaqësimit duhet të bazohet në njohuritë dhe aftësitë ekzistuese të fëmijëve, dhe për këtë arsye, tregimi i metodave të përfaqësimit nuk është i nevojshëm këtu. Fëmija mund të zgjedhë, sipas dëshirës, ​​metodën e modelimit që i duket më e përshtatshme.

Krijimi i situatave lozonjare, të pazakonta ka një ndikim të madh në rrjedhën e punës së fëmijëve. Për shembull, fëmijët inkurajohen të përdorin figura të formuara për një lloj loje (në një kopsht zoologjik, fermë shpendësh, etj.) ose fëmijët të skalitin objekte për një ekspozitë të ardhshme më 8 mars. Leximi i letërsisë artistike është gjithashtu një nga metodat kryesore të mësimdhënies. Për të forcuar dhe thelluar imazhin që nxënësit do të rikrijojnë në modelim, mësuesi mund të përdorë kuadrate, gjëegjëza që flasin për zogjtë, kafshët, pamjen e tyre, tipare karakteristike.

Mësimi i fëmijëve për të skalitur komplot bazohet në aftësinë e fëmijëve për të skalitur sende individuale dhe përvetësimi i njohurive në fushën e kompozicionit. Në këtë drejtim, një teknikë e tillë si shfaqja e metodave të skulpturës është e përjashtuar, por rëndësi të madhe fitojnë vëzhgim dhe shpjegim në fillim të orës së mësimit.

Përshkrimi i kompozimeve është i mundur vetëm kur nxënësit kanë formuar imazhe vizuale dhe aftësi të forta për të skalitur objekte. Në këtë rast nxënësit mund ta drejtojnë gjithë vëmendjen te imazhi i veprimit dhe kompozicioni i kompozimeve. Analiza e punës në fund të orës së mësimit mund të bëhet si një bisedë midis mësuesit dhe fëmijëve. Ai shtron pyetje në mënyrë që fëmijët të mësojnë të vlerësojnë qartësinë e shprehjes së formës, lëvizjes, zgjidhjes kompozicionale. Formimi dekorativ ju lejon të mësoni fëmijët të mendojnë për një temë paraprakisht, të krijoni një skicë paraprakisht në formën e një vizatimi, të vendosni me kusht formën e një objekti dhe pikturën. Për shembull, një kripesë në formën e një luleje, krahët e një zogu ose një brumbulli janë pikturuar me modele lulesh ose gjeometrike. Ornamenti përfshin të ndryshme elemente dekorative... Këto janë forma të ndryshme gjeometrike (rrathë, katrorë, rombe, trekëndësha, etj.), forma bimore (manaferrat, gjethet, barishtet, lulet, etj.).

Puna në një pjatë dekorative i mëson studentët se si të përdorin instrumentin, u mëson teknika të ndryshme modelimi dhe më e rëndësishmja, një mbushje e bukur dekorative e hapësirës. Disa elementë mund të aplikohen me një pirg të veçantë - një vulë në formën e një tubi, një katror, ​​një trekëndësh etj. Si vula të tilla përdoren thonjtë, vida me kapele të formave të ndryshme. Ata vizatojnë një model në një pjatë balte me pirgje të theksuara dhe më pas e lyejnë me gouache ose shtrojnë një reliev mbi të, që është lloji më kompleks i modelimit dekorativ.

Kështu, mund të konkludojmë se modelimi nga plastelina i ndihmon fëmijët e moshës së shkollës fillore të zbulojnë aftësitë e tyre krijuese vetë, si dhe nën mbikëqyrjen e një mësuesi. Fëmijëve u pëlqen të skalitin nga ky material, pasi materiali është plastik, ai mund të marrë çdo formë dhe të përmbushë synimet e fëmijës.

Zbatimi i metodave dhe teknikave për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike në praktikë është paraqitur në skicën e zhvilluar të mësimit për klasën 2. (ANEKSI 1)

konkluzioni

Aftësitë e shkëlqyera motorike janë një nga aspektet e sferës motorike, e cila lidhet drejtpërdrejt me zotërimin e veprimeve të objekteve, zhvillimin e aktiviteteve produktive, të shkruarit dhe të folurit të fëmijës. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët ndodh për shkak të nervozizmit, muskulaturës, sistemet kockore organizmit dhe organeve shqisore. Të gjitha ato janë të ndërlidhura, dhe zhvillimi i njërit i jep shtysë zhvillimit të tjetrit. Aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve ndërveprojnë edhe me veti të tilla më të larta të vetëdijes si vëmendja, të menduarit, perceptimi (koordinimi) optiko-hapësinor, imagjinata, vëzhgimi, kujtesa vizuale dhe motorike dhe fjalimi.

Fiziologët rusë në studimet e tyre konfirmojnë lidhjen midis zhvillimit të duarve dhe zhvillimit të trurit, veçanërisht të zonave të të folurit.

Modelimi - formësimi i materialit plastik (plastelinë, balte, plastikë etj.) me ndihmën e duarve dhe mjeteve ndihmëse - pirgjeve etj. është një nga mënyrat e provuara për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike. Modelimi është lloji më i prekshëm i krijimit artistik. Fëmija jo vetëm që sheh atë që ka krijuar, por edhe prek, merr dhe, sipas nevojës, ndryshon.

Në klasat fillore, kjo lloj pune tërheq më shumë nxënësit, u jep atyre mundësinë për të fantazuar, u lejon të përgjithësojnë rezultatet e vëzhgimeve të mëparshme, të qëllimshme dhe arbitrare (në klasë, në shtëpi, në rrugë, etj.). Detyra kryesore e klasave të modelimit është t'u mësojë studentëve teknikat e riprodhimit të një objekti sa më saktë që të jetë e mundur. Në të njëjtën kohë, saktësia e riprodhimit të një objekti nuk kuptohet si një kopjim i detajuar i vetive të tij të jashtme, por aftësia për të kuptuar gjënë kryesore që e përcakton atë.

Është e rëndësishme të bëhet modelimi jo vetëm si pjesë e kurrikulës, por edhe jashtë klasës dhe punë individuale... Duke u përpjekur të përcjellë formën sa më saktë që të jetë e mundur, fëmija punon në mënyrë aktive me gishtat e tij, dhe më shpesh vetëm dhjetë, dhe kjo, siç e dini, kontribuon në zhvillimin e të folurit. Në këtë rast, teknikat themelore të skulpturimit: rrotullimi, rrotullimi, rrafshimi, tërheqja. Temat e orëve duhet të nënkuptojnë një njohje të gjerë të studentëve me realitetin përreth, me artin. Vëmendje e veçantë në shkollën fillore duhet t'i kushtohet artit dhe artizanatit.

Analiza e studimeve të nivelit të zhvillimit të aftësive motorike të imëta të nxënësve të klasave 1 dhe 2 në mësimet e modelimit duke përdorur teknikën diagnostike "Modelet e plastelinës" tregon se shumica e nxënësve të klasave 1-2 kanë një nivel mesatar të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera. aftësitë motorike. Në përgjithësi, studentët në arkat e 2-të tregojnë një nivel më të lartë të zhvillimit motorik të imët. Nxënësit e klasës së parë kanë këto karakteristika: ata shpesh nuk mund të ndajnë sasinë e kërkuar të plastelinës nga pjesa e përgjithshme, prandaj proporcioni cenohet, dhe proporcionaliteti i pjesëve dhe salsiçeve rezulton të jetë ose shumë i hollë ose shumë i trashë. .

Fëmijët që shfaqin një nivel të ulët të aftësive të shkëlqyera motorike kanë lëvizje të sikletshme të duarve, janë të dobët, nuk ka koordinim të veprimeve të të dyja duarve, nuk kanë formuar operacionet e rrotullimit dhe të dhëmbëzimit, prandaj forma e kampionit humbet. kanë vështirësi gjatë ngjitjes së pjesëve. Fëmijë të tillë kanë nevojë klasa përmirësuese, pasi kjo rrethanë tregon jo vetëm vonesën në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, por edhe moszhvillimin e të tjerëve proceset kritike.

Nisur nga kjo, mësimet zhvillohen me fëmijët për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike përmes formimit të aftësive të modelimit. Sipas rezultateve të punës, dinamika pozitive rezultatet. Tek fëmijët, në një shkallë ose në një tjetër, formohen të gjitha aftësitë e nevojshme modeluese dhe, për rrjedhojë, rritet niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike.

Kështu, arrijmë në përfundimin se mësimet e modelimit janë një metodë efektive për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike te nxënësit më të vegjël.

Ky lloj i krijimtarisë së fëmijëve është jashtëzakonisht i dobishëm: përveçse ndikon në aftësitë e shkëlqyera motorike, përmes masazhimit të pikave të caktuara në pëllëmbët e dorës, aktivizimit të trurit, ushtrimeve të modelimit kontribuojnë në zhvillimin e shijes artistike dhe imagjinatës hapësinore.

Bibliografi

1.Alekseeva, Elena Vladimirovna. art[Tekst]. Klasa 3. Planet e mësimit për librin shkollor Kuzin V.S., Kubyshkina E.I. "Artet pamore në shkollën fillore" për klasën e tretë. Pjesa 1 / Komp. E.V. Alekseeva. - Volgograd: Uchitel AST, 2004 .-- 96 f.

.Alekseeva, Elena Vladimirovna. Artet e bukura [Tekst]. Klasa 3. Planet e mësimit për librin shkollor Kuzin V.S., Kubyshkina E.I. "Artet pamore në shkollën fillore" për klasën e tretë. Pjesa 2 / Komp. E.V. Alekseeva. - Volgograd: Uchitel AST, 2004 .-- 96 f.

.Bernshtein N.A. Biomekanika dhe fiziologjia e lëvizjeve [Tekst]: Punime të zgjedhura psikologjike / N. A. Bernstein; Ed. V.P. Zinchenko. - Botimi i 3-të, Fshirë. M .: Shtëpia botuese e Ministrisë së Teknologjive Sociale dhe Informacionit të Shtetit; Voronezh. 2008.

.Bure R.S. Përgatitja e fëmijëve për shkollë [Teksti] .- M .: Arsimi, 2005, 145s.

.Voronkov V.A. Enciklopedia e Artit të Aplikuar [Tekst]. M .: OLMA-PRESS, 2000.-365 f.

.Psikologjia e moshës dhe edukatës [Teksti]: lexuesi: teksti mësimor / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Famullitarët, V.V. Zatsepin. - M .: Shtëpia botuese "Akademia", 2005. - 368s.

.Vygonov V.V. Punëtori për trajnimin e punës [Teksti]: tekst shkollor / V.V. Vygonov. - M .: Akademia, 1999 .-- 256s.

.Gavrina S.E. Ne zhvillojmë duart - të studiojmë dhe të shkruajmë dhe të vizatojmë bukur [Tekst]: një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit / S.Ye. Gavrina, N.L. Kutyavin. - Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", 1998. - 385f.

.Shëndet-formues zhvillimin fizik[Teksti]: Programe motorike zhvillimore për fëmijët 5-6 vjeç. Shilkova I.K., Bolshev. A.S., Silkin Yu.R. et al., et al., M.: Vlados, 2001.

.Koltsova M.M. Fëmija mëson të flasë / M.S. Ruzina. Trajnim i lojës me gishta [Tekst]: seri: Psikologjia e fëmijërisë. Pamje moderne... - M :, 2006. - 220s.

.Kazakova Irina Sergeevna. Mësoni të vizatoni dhe skalitni kafshë [Tekst] / I.S. Kazakova - M .: Chistye Prudy, 2006 .-- 32 f.

.Lebedeva, T.G. Trajnimi i punës[Tekst]. Klasa 4: Planet e mësimit për lëndën “Shkolla e Masterit” / T.G. Lebedeva, T.M. Geronimus. - M .: Uchitel, 2008 .-- 105 f.

.Modelimi [Tekst] / komp. V.S. Levadny - M .: OOO "Adelant", 2003. - 192s.

.E. I. Mishareva Rreth strukturës së punës në klasat fillore [Tekst] / E.I. Mishareva // Shkolla fillore. - 2010. - Nr. 11. - S.56-59.

.E.P. Pimenova Lojëra me gishta [Tekst] / E.P. Pimenova. - Rostov n / a: Phoenix, 2007 .-- 221s.

.Plutaeva E. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike [Tekst] / E. Plutaeva, P. Losev // Edukimi parashkollor. - 2005. - Nr.3. - S.27-34.

.Podlasy I.P. Pedagogjia [Teksti]: tekst shkollor. Në 2 libra. / I.P. I thartë. - M.: VLADOS, 2003 .-- 256f.

.Petrova I.A., Yaremenko E.O. Programet e institucioneve arsimore [Tekst]. Klasat fillore... Pjesa 2 / I.A. Petrov. - M .: Arsimi, 2002.-400s.

.Sokolnikova, Natalia Mikhailovna. Artet e bukura dhe metodat e mësimdhënies në shkollën fillore [Teksti]: Tutorial për studentët e pedagogjisë së lartë institucionet arsimore/ N.M. Sokolnikov - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2006.-368s, ill.

.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Punëtori për psikologjinë e fëmijëve [Teksti] .- M .: Edukimi, 2003.-258s.

.Utkin P.I. Artet dhe zanatet popullore [Tekst] / P.I. Utkin, N.S. Mbretëresha. - M .: Shkolla e lartë, 1992 .-- 160s.

.Shagraeva O.A. Psikologjia e fëmijëve [Teksti]: Lënda teorike dhe praktike: tekst shkollor. shtesa / O.A. Shagraeva. - Vlados, 2001 .-- 368s.

Aplikacionet

Shtojca 1

Përmbledhja e mësimit për klasën e dytë.

Tema: "Shërbimi. Modelimi"(Mësimi i teknologjisë në klasën e 2-të të kompleksit arsimor "Harmonia")

Synimi: krijimi i kushteve për sqarimin dhe zgjerimin e ideve për veçoritë e punës me materiale plastike.

Detyrat: edukative: krijon kushte për sqarimin e ideve për punën e një poçari; zgjerimi dhe sistematizimi i njohurive për grupet e pjatave që zhvillohen: krijimi i kushteve për zhvillimin e aftësive për vendosjen e qëllimeve dhe planifikimin; formimi i aftësive të komunikimit (aftësia për të negociuar, shpërndarë punë) kur punoni në grup; për zhvillimin e veprimtarive vlerësuese arsimore: krijoni kushte për formimin e një qëndrimi respektues ndaj njerëzve që punojnë Rezultatet e pritura: Rezultatet personale: Qëndrim miqësor ndaj pjesëmarrësve aktivitete të përbashkëta... Respekt për rezultatet e punës së shokëve të klasës. Aftësia për të dëgjuar mësuesit dhe shokët e klasës, për të shprehur mendimet e tyre. Rezultatet e lëndës: Aftësia për të gatuar vendin e punës sipas llojit të veprimtarisë ruani rendin gjatë punës. Aftësia për të pastruar vendin e punës. Aftësia për të theksuar, emërtuar dhe zbatuar atë që është mësuar Rregulla të përgjithshme krijimi i një bote të krijuar nga njeriu në veprimtarinë e tyre krijuese. Aftësia për të kryer në mënyrë të pavarur detyrat e disponueshme në situatat e propozuara bazuar në kartën e udhëzimeve, duke respektuar rregullat e përgjithshme të sjelljes, për të bërë një zgjedhje, cili mendim të pranohet gjatë diskutimit - i veti ose i shprehur nga të tjerët. Aftësia për të zbatuar njohuritë e fituara dhe aftësitë praktike (teknologjike, grafike, dizajnuese) në veprimtari të pavarura intelektuale dhe praktike. Emërtoni vetitë e materialeve që përdorin nxënësit në punën e tyre. Aftësia për të përballuar detyrat praktike (teknologjike) të disponueshme bazuar në një mostër dhe fletë udhëzimi. Rezultatet e metalëndës: UUD rregullatore: Përcaktimi me ndihmën e mësuesit dhe në mënyrë të pavarur qëllimet e veprimtarisë në orë. Identifikimi dhe formulimi i problemit arsimor së bashku me mësuesin (gjatë analizës së detyrave të propozuara, mostrat e produkteve). Planifikimi i veprimtarive praktike në mësim. Aftësia për të propozuar nga numri i metodave të zotëruara të dizajnit dhe teknologjisë dhe metodave të kryerjes së fazave individuale të prodhimit të produkteve (bazuar në detyrat produktive në tekstin shkollor). Punoni me një mësues sipas një plani të hartuar bashkërisht. Përcaktoni, në dialog me mësuesin, suksesin e detyrës suaj. UUD njohëse: Vëzhgoni strukturat dhe imazhet e objekteve të natyrës dhe botës përreth, rezultatet e punës së mjeshtrave tokë amtare... Krahasoni dizajnin dhe veçoritë dekorative të sendeve shtëpiake dhe kuptoni marrëdhënien e tyre me funksionet utilitare të kryera. Të kuptojë veçoritë e artit dhe artizanatit. Emërtoni materialet e përdorura për aktivitetet e bëra nga njeriu. Aftësia për të gjetur informacionin e nevojshëm në tekstin shkollor. Me ndihmën e mësuesit eksploroni dizajnin dhe veçoritë teknologjike e dekorative e artistike të objekteve. Me ndihmën e mësuesit, kërkoni mënyrat më të përshtatshme për të zgjidhur problemet nga të zotëruarit. Aftësia për të bërë vetë përgjithësimet dhe përfundimet më të thjeshta. UUD komunikuese: Aftësi për të dëgjuar mësuesit dhe shokët e klasës, për të shprehur mendimin e tyre. Aftësia për të zhvilluar një dialog të vogël informues mbi temën e mësimit, për të analizuar në mënyrë kolektive produktet. Hyni në një bisedë në mësim. Kryeni detyrat e propozuara në dyshe, në grup. Pajisjet: plastelinë, pirgje, lecka të thata, peceta të lagura, një bazë për të punuar me plastelinë, përparëse, një kompjuter, akses në internet, karta - ndihmës. Simbolet : l - ECD personale, n - ECD kognitive, k - ECD komunikuese, p - ECD rregullatore,

Rrjedha e mësimit (45 minuta):

Org. moment (1 minutë)

Mësuesja: Djemtë, një person që e do punën e tij, dëshiron të ketë sukses, e mban gjithmonë vendin e punës në rregull.

Ju lutemi shikoni punët tuaja. A janë të gjithë gati për mësimin dhe a është gjithçka gati për ju?

Qëllimi i fazës: Përgatitja e nxënësve për punën në mësim. Treguesit e rezultatit real të qëllimit të skenës: gatishmëria e plotë e klasës dhe pajisjeve, përfshirja e shpejtë e studentëve në një ritëm biznesi.

UUD e formuar: formimi i interesit personal (l). Formimi i vetëdijes për fazat e mësimit për t'i mësuar fëmijët në të ardhmen të planifikojnë dhe organizojnë në mënyrë të pavarur aktivitetet në përgjithësi dhe veprimtaritë mësimore në mësim, në veçanti (p).

Përcaktimi i qëllimit, objektivave të orës së mësimit (6 minuta)

Mësuesja: Personi më i dashur për secilin prej nesh është nëna, dhe cila dhuratë është dhurata më e mirë për mamin? (Dhuratë DIY). Unë propozoj të bëheni një person i profesionit që ju pëlqen më shumë. Çfarë produkti të punës suaj do t'i jepnit nënës suaj? (Përgjigjet e fëmijëve)

Mësuesi: Djema, secili mjeshtër bën punën e tij, le të shohim kartat që janë në tavolinat tuaja:

kulinari / projektues buqetash lulesh / pjata të shijshme rrobaqepës / arredim i dhomës / poçari i enëve të tavolinës / luleshitës tavoline / fustan

Mësuesi: A mund të shkruani një detyrë për kartën.

Fëmijët dalin vetë me një detyrë. (Për shembull, kombinoni emrin e profesionit me produktin.)

Mësuesja: Shikoni materialet që kemi përgatitur, shikoni fotot. Çfarë do të bëjmë ne si mjeshtër?

(Përgjigjet e fëmijëve.)

Mësuesja: Sot propozoj të bëhem mjeshtër i qeramikës. Poçari i krijon veprat (gatimet) e tij me ndihmën e baltës, dhe ne me çfarë do të krijojmë kryeveprat tona? (plastelinë). Djema, nëse ju kërkoj të formuloni temën e mësimit, a mund ta bëni? (Përgjigjet e fëmijëve) Mësuesja: Do të bëjmë enët nga plastelina. Çfarë duhet të bëjmë për këtë?

Fëmijët: - Përcaktoni planin e punës në mësim. Tashmë kemi identifikuar temën, qëllimin e mësimit. Ne gjithashtu duhet të zbulojmë se çfarë lloj veglash mund të bëhen, të kujtojmë metodat kryesore të skalitjes së enëve nga plastelina, të bëjmë punën, ta vlerësojmë atë.

Mësuesi: Le të shohim grupet e bëra nga mjeshtri. Puna sipas tekstit f.94 dhe shikimi i fotove (1.Shërbimi i kafesë prej ari, 2.Shërbimi i çajit) (fëmijët analizojnë, arrijnë në përfundimin se forma, madhësia, ngjyra e çdo komplete për pjata varet nga imagjinata e mjeshtrit. dhe, natyrisht, për çdo grup ka një stil të vetëm; mësuesi ndihmon, drejton punën e fëmijëve) Siç e dini, enët Gzhel pikturohen me dorë. Secili artist ka stilin e tij të veçantë, kështu që gatimet Gzhel janë individuale dhe unike. Khokhloma është një zanat i vjetër i artit popullor rus (zanati zakonisht quhet një profesion që mund të sjellë të ardhura për jetën e një mjeshtri dhe familjes së tij). Emri i zanatit u dha nga fshati Khokhloma.

Piktura Khokhloma karakterizohet nga teknika origjinale e lyerjes së drurit në ngjyrë të artë pa përdorimin e arit. Për pikturën Khokhloma, është tipik një kombinim i kuq dhe zi me ar. (3. Shërbimi "Gzhel", 4. Shërbimi "Khokhloma"

Djema, në mësim ne përdorim shpesh fjalën "shërbim", a e kuptoni kuptimin e kësaj fjale? Çfarë mënyrash dini për të marrë informacionin që ju nevojitet? (fjalor, internet ...) Fëmijët zbulojnë kuptimin e fjalës "shërbim" (përdor fjalorë shpjegues, perdor internetin).

Mësuesja: Çfarë kemi mësuar për shërbimin? (Përgjigjet e fëmijëve.) (Seti i çajit përfshin: një filxhan, një disk, një çajnik, një tas sheqeri, një krem.)

Mësuesja: Pra, të dashur mjeshtër të qeramikës, çfarë duhet të bëjmë për një festë për nënat tona?

Fëmijët: Shërbimi. Qëllimi i skenës: Të krijojë kushte që fëmijët të formulojnë temën, qëllimin, objektivat e mësimit Treguesit e rezultatit real të qëllimit të skenës: me ndihmën e dialogut drejtues të mësuesit, fëmijët formulojnë temën, qëllimi, objektivat e orës së mësimit. UUD e formuar: Aftësia për të kuptuar dhe formuluar një temë, qëllim, detyra të punës me ndihmën e një mësuesi. Aftësia për të dëgjuar mësuesit dhe shokët e klasës, për të shprehur mendimet e tyre.

Orari i punës (3 minuta)

Mësuesja: Djema, a është e mundur që një person të bëjë një punë kaq të madhe në kohë? Pra, si do të punojmë?

Fëmijët: Do të punojmë në grupe. (Fëmijët janë të bashkuar në grupe interesi prej 4 personash.)

Mësuesi: Të dashur mjeshtër - ekspertë në fushën e tyre! Ne duhet të përcaktojmë një plan për punën tonë. Ne shikojmë kartat - ndihmësit, zgjidhni nga lista vetëm atë që ju nevojitet:

Do të biem dakord se si do të punojmë. (Zgjedhja e ngjyrës, madhësisë, formës së artikujve të përfshirë në grupin e pjatave, duke kujtuar kohën e caktuar për punë)

Le të vizatojmë me stilolapsa në një temë të lirë.

Ne do të përcaktojmë se si do ta vlerësojmë punën.

Ne do ta shpërndajmë punën midis anëtarëve të grupit.

Fëmijët zgjedhin (hiqni artikullin "Le të vizatojmë me stilolapsa me majë në një temë të lirë"), formuloni një plan pune në grup.

Qëllimi i skenës: Të mësojë të planifikojë aktivitete praktike në mësim. Treguesit e rezultatit aktual të qëllimit: me ndihmën e kartave, fëmijët mësojnë të planifikojnë aktivitete për të këtë mësim(veprimtari edukative çdo lloj veprimtarie).

UUD e formuar: Zhvillimi i aftësisë për të theksuar një pjesë në tërësi (n). Zhvillimi i aftësisë për të analizuar një situatë të re mësimore (n, p). Formimi i aftësisë për të punuar sipas algoritmit, zhvillimi i një plani. Ndërgjegjësimi për natyrën procedurale të veprimtarive edukative (p). Aftësia për të planifikuar aktivitetet e tyre praktike në përgjithësi, dhe në këtë rast, arsimore. Aftësia për të përgatitur vendin tuaj të punës, për ta mbajtur atë në rregull.

Punë në grup sipas planit (15 minuta)Mësuesja: Djema, cilat janë mënyrat kryesore të skalitjes së enëve a dini? (skulpturë me pjata, skalitje me tunika). Mësuesi: Para fillimit të punës do të përsërisim vetitë dhe rregullat e punës me plastelinë. Fëmijët shqiptojnë rregullat:

vendosni një bazë plastike ose leckë vaji në tryezë;

pasi të punojmë me plastelinë, fshijmë duart me një leckë të thatë, pastaj me një leckë të lagur;

ne mbajmë rendin në desktop.

Fëmijët i quajnë vetitë e plastelinës: gjendja e punës e plastelinës është një copë e butë dhe e përkulshme, lehtësisht përkulet dhe shtrihet, ruan formën që i është dhënë për një kohë të gjatë. Një veti e rëndësishme e plastelinës është plastelina ose duktiliteti. Një veçori tjetër e plastelinës është aftësia e saj për t'u ngurtësuar me ftohje, prandaj, nëse një pjesë është zbutur shumë dhe nuk mban formën e saj, mund të sillet në gjendje pune duke u ftohur. ujë të ftohtë ose në frigorifer.

Mësuesja: Orari i punës, të dashur poçarë, është i kufizuar. Le ta mbarojmë punën me pambukun tim. Qëllimi i skenës: të mësojë fëmijët të punojnë në grupe të vogla sipas planit. Rezultate objektive që mund të gjenerohen: punë me materiale plastike. Treguesit e rezultatit real të qëllimit të fazës: fëmijët punojnë në grupe të vogla (në këtë mësim - sipas interesave të tyre).

UUD e formuar: ndërgjegjësimi për veçoritë e punës në grup (k). Zhvillimi i ndjenjës trupore të miqësisë (k, p, l). Aftësia për të punuar me gjithçka interesante, zhvillimi i ndjenjës së një ekipi të vetëm. (k, l). Aftësi për të punuar sipas planit (p). Aftësia për të analizuar (n). Konsolidimi i aftësisë për të punuar në grup (k). Ndërgjegjësimi për natyrën procedurale të veprimtarive edukative (p). Ndërgjegjësimi për vështirësitë personale. Të njohësh një rrugëdalje nga një vështirësi është të kërkosh ndihmë nga një mësues, nga një shok klase (p, k, p). Të jetë në gjendje të dëgjojë mësuesin dhe shokët e klasës, të shprehë mendimin e tyre. Të jetë në gjendje të zhvillojë një dialog të vogël informues për temën e mësimit, të analizojë kolektivisht produktet. Angazhohuni në biseda dhe diskutime në klasë dhe në jetë. Mësoni të përfundoni detyrat e propozuara në një çift, një grup.

Vlerësimi i kartelave, ekspozimi i punimeve (5 minuta)Mësuesja: (Duartrokis) Të dashur mjeshtër! Shikojmë orën, kanë kaluar 15 minuta. A keni arritur të bëni gjithçka?

Minuta fizike (2 minuta)(Një nxënës i përgatitur del dhe tregon 4-5 ushtrime fizike, fëmijët përsërisin) Mësuesja: Të dashur mjeshtër! Para se t'i tregojmë punën klientit, duhet të shohim nëse gjithçka funksionoi siç ishte planifikuar, të vlerësojmë punën tonë. Duhet të biem dakord se si do ta vlerësojmë punën.

Ne zgjedhim atë të duhurin (kartat në tavolina:

Puna është bërë mjeshtërisht / në mënyrë të shkujdesur.

Unë mund të vizatoj / nuk mund të vizatoj.

Puna është plotësisht / e paplotë.

Shërbimi doli të ishte i bukur / i shëmtuar. Mësuesja: Mjeshtra miqësorë dhe të zotë! Vlerësoni punën tuaj! Fëmijët zgjedhin atë që u nevojitet (hiqni artikullin "Unë mund të vizatoj / nuk mund të vizatoj), vlerësoni punën e tyre

Qëllimi i skenës: të mësojë të punojë me karta, të tregojë rezultatet e mësimit. Treguesit e rezultatit real të qëllimit të fazës: fëmijët punojnë në karta, zgjedhin artikujt e nevojshëm, vlerësojnë punën e tyre; tregojnë punën e tyre te të tjerët.

UUD e formuar: aftësia për të vlerësuar objektivisht rezultatin e aktiviteteve të tyre praktike; aftësia për të paraqitur rezultatin e punës së tyre për diskutim të përgjithshëm. Zhvillimi i aftësisë për të vlerësuar punën e tyre në përputhje me rregullat e përpiluara kolektivisht (p). Formimi i përforcimit pozitiv për punën e përfunduar (k, l).

Detyrë shtëpie: (1 minutë)Mësuesja: Djema, së bashku me prindërit tuaj, mund të bëni komplete me materiale të ndryshme (balte, brumë me kripë).

Reflektimi: (5 minuta)

Mësuesja: A do ta zbukurojë puna jonë tryezën festive? A mund t'u bëjmë një dhuratë nënave? A keni arritur të bëni gjithçka? (Arsyet e dështimit, nëse ka) A ka punuar secili mjeshtër me zell dhe efikasitet në grup? (Arsyet e dështimit, nëse ka)

Mësuesja: Djema, sot bëmë një punë të shkëlqyer. Pse? Fëmijët: Punuan së bashku.

Mësuesja: Unë sugjeroj të përfundoni mësimin, djema, me fjalë të urta për punën. Çfarë fjalësh të urta dini? (fëmijët thonë fjalë të urta, shpjegojnë kuptimin)

Mësuesja: Djema, unë propozoj një fjalë të urtë: Aftësia dhe puna do të bluajnë gjithçka. (fjalë e urtë e shkruar në dërrasë) (Fëmijët shpjegojnë kuptimin)

Mësuesi: Çdo person që dëshiron të jetë i suksesshëm, gjithmonë vendos qëllime realiste dhe të arritshme për veten e tij. Zgjedh për këtë qëllim mënyra më të mira.

Por të përpiqesh për më të mirën, natyrisht, është më e lehtë me një ekip, një grup. Prandaj, djema, duhet të mësoni të dëgjoni, të dëgjoni një person tjetër, të mësoni të shprehni mendimin tuaj, të mësoni të negocioni. Është e nevojshme që puna të grumbullohet me durim, punë të palodhur.

Kjo është arsyeja pse keni marrë një rezultat që kënaqi jo vetëm ju, por edhe ata përreth jush. Qëllimi i fazës: aftësia për të analizuar aktivitetet e tyre praktike, rezultatin e punës, për të identifikuar arsyet e dështimeve (nëse ka). Treguesit e rezultatit real të qëllimit të skenës: fëmijët marrin parasysh punën e tyre dhe të tjerët, konkludojnë për punën në mësim përmes dialogut me mësuesin.

UUD e formuar Zhvillimi i aftësisë për të analizuar qëllimin arsimor (p). Konsolidimi i motivimit pozitiv për veprimtaritë mësimore (k). Nxitja e ndjenjës së komunitetit të ftohtë në tërësi (k).

Shtojca 2

Nxënësit e klasave 1-2 në mësimet e modelimit

Shtojca 3

Punime të nxënësve të klasave 1-2

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Dërgo një kërkesë me tregimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Problemi i studimit të cilësive psikomotorike tek fëmijët nuk është i ri. Në psikologji, është grumbulluar një material i caktuar teorik dhe praktik për studimin dhe zhvillimin e cilësive psikomotorike si një komponent i aftësive psikomotorike të njeriut.

Analiza e punimeve kushtuar studimit të psikomotorit dhe cilësive të tij tregoi se autorët vendas (N.A. Bernstein, L.V. Gurovets, N.I. Ozeretsky, I.M.Sechenov, etj.) ofrojnë klasifikime të ndryshme, të cilat përfshijnë gjithsej rreth tridhjetë cilësi psikomotorike. Cilësitë më të rëndësishme psikomotorike janë shpejtësia (shpejtësia e reagimeve dhe lëvizjeve, shpejtësia e instalimit, etj.), Forca e tensionit të muskujve (dora dhe shpina), koordinimi (statik dhe dinamik), koordinimi sensorimotor i lëvizjeve (koordinimi i lëvizjeve të dorës). , të dy duart, krahët dhe këmbët), ritmi.

Cilësitë psikomotorike më të studiuara janë shpejtësia, forca, koordinimi i lëvizjeve, ndjenja e ritmit dhe zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike. Siç është vërejtur nga studiuesit (A.V. Zaporozhets dhe të tjerë), këto cilësi psikomotorike pasqyrojnë treguesit kryesorë të aftësive psikomotorike.

Në shkencë, janë miratuar përkufizime të ndryshme të konceptit të "aftësive të shkëlqyera motorike".

Aftësitë e imëta motorike janë një grup veprimesh të koordinuara të sistemit nervor, muskulor dhe skeletor, shpesh në kombinim me sistemin vizual. Është e rëndësishme kur kryeni lëvizje të vogla dhe të sakta me duar dhe gishta.

Për domosdoshmërinë dhe rëndësinë e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike flitet dhe shkruhet shpesh kur bëhet fjalë për fëmijët e vegjël. Kjo justifikohet me faktin se në moshë të re ka një zhvillim të shpejtë të trurit. Maturimi më aktiv i korteksit motorik ndodh në vitin e parë të jetës së fëmijës dhe vazhdon në fushën motorike deri në 3 vjet.

Aftësitë e imëta motorike janë një cilësi psikomotorike që zhvillohet në bazë të formimit të statikës optimale të trupit, stereotipit motorik optimal të lëvizjeve dhe lëvizjeve të gjymtyrëve, lëvizjeve muzikore dhe ritmike, duke përfshirë lëvizjet e verifikuara të duarve dhe gishtërinjve.

Në kërkimin psikologjik, ekzistojnë disa qasje për përcaktimin e konceptit të "koordinimit të lëvizjeve".

Kuptohet si:

- tejkalimi i tepricës së lëvizjeve, një mënyrë e organizimit të veprimeve motorike (N.A. Bernstein);

- aftësia për të thjeshtuar forcat e brendshme dhe të jashtme, për rregullimin optimal të veprimeve motorike (L.S.Vygotsky);

Koordinimi i lëvizjeve është një cilësi psikomotorike e bazuar në karakteristikat psikofiziologjike dhe morfologjike të organizmit, e cila është bazë për cilësi të tjera fizike dhe kontribuon në rregullimin dhe koordinimin optimal të veprimeve motorike.

Duke i konsideruar aftësitë e shkëlqyera motorike si një cilësi psikomotorike, ka kuptim të bazohet në punimet kushtuar studimit të aktit motorik si një sistem kontrolli hierarkik shumënivelësh i lëvizjeve vullnetare (MA Bernstein), si një stereotip motorik i zhvillimit motorik njerëzor (AS Bolshev , LM Vekker, Yu.A. Lebedev, B.F. Lomov, Yu.R. Sidkin, L.V. Filippova, I.K.Shilkova). Aftësitë e shkëlqyera motorike janë pjese e aftësitë motorike të individit dhe stereotipi motorik optimal i lëvizjeve të socializuara. Zhvillimi i tij bazohet në formimin e statikës optimale të trupit, stereotipit motorik optimal të lëvizjeve të lëvizjes dhe gjymtyrëve, lëvizjeve ritmike muzikore.

Konceptet psikologjike të zhvillimit kognitiv nga J. Piaget dhe koncepti ontogjenetik i A. Wallon argumentojnë se zhvillimi i suksesshëm i cilësive psikomotorike, procesi i kontrollit të lëvizjeve në moshë të re është një tregues i rëndësishëm i zhvillimit të fëmijës. Hulumtimi psikologjik, i cili u krye në laboratorin e AV Zaporozhets dhe kolegëve të tij, iu kushtua studimit të formimit të lëvizjes vullnetare, rolit të veprimeve të kërkimit në organizimin e tij dhe rolit specifik të fjalës në formimin e lëvizjeve vullnetare. .

Duke njohur rëndësinë e zhvillimit të aftësive psikomotorike, sistemet pedagogjike progresive të shekullit XIX (M. Montessori, R. Steiner) i kushtuan vëmendje të madhe zhvillimit të cilësive psikomotorike në fëmijëri.

Në shekullin XX, në përputhje me sistemin pedagogjik sovjetik, dhe më vonë rus të edukimit dhe zhvillimit në institucionet parashkollore, u grumbullua një sasi e madhe njohurish për zhvillimin e cilësive psikomotore të fëmijëve (MA Vasilyeva, NA Vetlugina, MF Litvinova , M. A. Palavandishvili). Hulumtimi psikologjik i L.A. Wenger, D.B. Galperin, A.V. Zaporozhets, K.V. Tarasova, B.M. Teplova u bë baza për zhvillimin dhe zbatimin e edukimit në praktikën pedagogjike, si dhe përdorimin e edukimit muzikor me përdorimin e ushtrimeve muzikore ritmike për të zhvilluar cilësitë psikomotorike.

Në përgjithësi në shkenca psikologjike janë arritur rezultate domethënëse në studimin e cilësive psikomotorike në moshë të hershme, është njohur rëndësia e formimit të tyre në mësimet e kulturës fizike dhe muzikës, janë zhvilluar kritere diagnostikuese për cilësitë psikomotorike. Në të njëjtën kohë, mbeten një sërë çështjesh që kërkojnë reflektim të mëtejshëm; Nevojitet vërtetimi shkencor dhe zhvillimi i programeve gjithëpërfshirëse për mësuesit dhe psikologët që synojnë zhvillimin e aftësive motorike fine te nxënësit më të vegjël.

Karakteristikat e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike në moshën e shkollës fillore.

Shkencëtarët kanë identifikuar modelin e mëposhtëm: nëse zhvillimi i lëvizjeve të gishtave korrespondon me moshën, atëherë zhvillimi i të folurit është brenda intervalit normal. Nëse zhvillimi i lëvizjeve të gishtave mbetet prapa, atëherë edhe zhvillimi i të folurit vonohet, megjithëse aftësitë e përgjithshme motorike mund të jenë normale dhe madje më të larta se normalja (L.V. Fomina).

Në periudhën nga 3 deri në 7 vjet, numri i miofibrileve në fibrën muskulore rritet 15-20 herë. Në të gjithë muskujt, tendinat rriten intensivisht, indi lidhor vazhdon të rritet, vendndodhja e miofibrileve bëhet më e dendur (në moshën 6 vjeç). Në të gjithë muskujt, tendinat rriten intensivisht, indi lidhor vazhdon të rritet, vendndodhja e miofibrileve bëhet më e dendur (në moshën 6 vjeç). Në moshën 5 vjeç, ka një zhvillim më intensiv të ekstensorëve dhe, në përputhje me rrethanat, një rritje në tonin e tyre, që korrespondon me rishpërndarjen e tonit të muskujve të natyrshëm në një trup të rritur.

Në moshën 6-7 vjeç pas formimit strukturor të bazës kockore dhe nën ndikimin e ushtrimit të muskujve të dorës, koordinimi i muskujve të vegjël të dorës zhvillohet me shpejtësi, kështu që fëmija ka mundësinë të zotërojë shkrimin. mirë. Procesi i të shkruarit kryhet kryesisht nga muskujt e vegjël si krimba të dorës së djathtë, këta muskuj tek fëmija ende nuk janë zhvilluar mjaftueshëm në fillim të shkollimit. Duhet mbajtur mend se formimi i duarve nuk përfundon deri në moshën 7-vjeçare. Osifikimi i kockave të kyçit të dorës dhe falangave të gishtave përfundon vetëm në moshën 10-13 vjeç, prandaj, kur punoni me fëmijë të moshës së shkollës fillore, është e nevojshme të dozohen rreptësisht ngarkesat motorike (shkrimi i vazhdueshëm).

Nga mosha 8-9 vjeç tek fëmijët, ligamentet bëhen më të forta, zhvillimi i muskujve përmirësohet dhe vërehet një rritje e konsiderueshme e vëllimit të muskujve.

Ndryshimet që ndodhin në sistemin muskulor të fëmijëve shoqërohen me ndryshime në vetitë e indeve të muskujve, përkatësisht:

Me zhvillimin e fëmijëve, natyra e aktivitetit bioelektrik të muskujve ndryshon. Tek fëmijët 7-9 vjeç, në shumicën e rasteve, "paketat" e impulseve shprehen në mënyrë të paqartë, shpesh vërehet aktivitet elektrik i vazhdueshëm. Ndërsa fëmija rritet dhe zhvillohet, fushat e aktivitetit të shtuar ndahen gjithnjë e më qartë nga intervalet gjatë të cilave biopotencialet nuk regjistrohen. Kjo tregon një përmirësim të vazhdueshëm në cilësinë e funksionimit të aparatit lokomotor.

Për fëmijërinë e hershme, mungesa e frenimit të muskujve pesimal është karakteristike. Muskujt, pavarësisht nga karakteristikat e stimulit në frekuencë dhe intensitet, përgjigjen me një tkurrje të tipit tetanik, i cili zgjat aq sa zgjat stimulimi, pa shenja kalimi në gjendje pesimumi. Mungesa e një pesimumi të theksuar shoqërohet me dizajn të pamjaftueshëm strukturor të sinapsave mioneurale.

Në fëmijëri, muskujt skeletorë dhe nervat që i nervozojnë ato karakterizohen nga shenja të qëndrueshmërisë së ulët. Qëndrueshmëria e ulët shpjegohet me kohëzgjatjen e fazave refraktare absolute dhe relative, kohëzgjatjen e një tkurrjeje të vetme të muskujve. Me kalimin e moshës rritet qëndrueshmëria e muskujve, gjë që natyrshëm çon në një rritje të shpejtësisë së lëvizjes.

Ndërsa fëmija zhvillohet, elasticiteti i muskujve të tij zvogëlohet, por elasticiteti dhe forca e tyre rriten.

Forca e tkurrjes së muskujve rritet me moshën për shkak të rritjes së seksionit kryq total të miofibrileve dhe për shkak të rritjes së densitetit të "paketimit" të tyre.

Nën ndikimin Aktiviteti fizik Disa ndryshime morfologjike ndodhin në muskuj në lidhje me strukturën e fibrave, shpërndarjen e miofibrileve, bërthamave dhe formën e mbaresave nervore motorike në to. Gjatë ushtrimeve fizike, rrjeti i kapilarëve rritet ndjeshëm dhe bashkë me të edhe furnizimi me gjak i muskujve, i cili nuk mund të mos kontribuojë në një furnizim më aktiv të muskujve me oksigjen dhe burime të tjera të energjisë.

Kështu, në moshën parashkollore dhe shkollore, ndodh zhvillimi i mëtejshëm i sistemit muskulor: rritet masa muskulore e trupit, numri i miofibrileve në fibrën muskulore; zhvillohet koordinimi i muskujve të vegjël të dorës. Të gjitha këto ndryshime, nga ana tjetër, çojnë në ndryshime në vetitë e indeve të muskujve: natyra e aktivitetit bioelektrik të muskujve ndryshon, nuk ka frenim pesimal dhe rrit qëndrueshmërinë e ulët të muskujve, elasticitetin, forcën e muskujve dhe tkurrjen e muskujve. Koordinimi i muskujve të vegjël të dorës zhvillohet me ritëm të shpejtë, kështu që fëmija ka mundësinë të zotërojë mirë shkrimin.

Çrregullimet e zhvillimit psikomotor kur një fëmijë hyn në shkollë dhe në moshën e shkollës fillore janë mjaft të zakonshme dhe ndodhin në pothuajse 30% të fëmijëve. Shkaku i tyre mund të jenë efektet e padëshiruara në periudhën prenatale të zhvillimit, gjatë lindjes, në vitet e para të jetës. Ato mund të jenë edhe për shkak të papjekurisë funksionale të trurit. Së bashku me devijimet e vazhdueshme zhvillimore në shumicën e fëmijëve, ka shumë opsione të kthyeshme që lidhen jo vetëm me pjekurinë funksionale të trurit, por edhe me dobësinë somatike, neglizhencën pedagogjike, privimin emocional dhe mund të kapërcehen plotësisht me punë korrekte dhe në kohë.

Papjekuria në zhvillimin e funksioneve motorike manifestohet në ngurtësi, siklet në lëvizjet e gishtërinjve dhe duarve. Lëvizjet janë të paqarta, të koordinuara në mënyrë të pamjaftueshme dhe janë veçanërisht të dukshme në aktivitete të tilla si puna manuale, vizatimi, modelimi, puna me detaje të vogla (mozaik, dizajner), në kryerjen e veprimeve manipuluese shtëpiake: fiksimin dhe heqjen e butonave, lidhjen e këpucëve, lidhjen e harqeve etj. NS.

Një mangësi në zhvillimin e lëvizjeve grafike të koordinuara komplekse të duarve mund të bëhet pengesë për zotërimin e lëvizjeve bazë në moshën 6-7 vjeç, të cilat janë të nevojshme për formimin e mëtejshëm të aftësisë së të shkruarit.

Bazuar në veprën e M.M. Bezrukikh (M.M. Bezrukikh. Steps to school: Book. Për mësuesit dhe prindërit. - M .; Bustard, 2000. - 256 f.: Ill.) Si një përkufizim pune i "aftësive të shkëlqyera motorike të nxënësve më të rinj të shkollës ”, zgjodhëm karakteristikat e nivelit të zhvillimit të aftësive motorike fine të një fëmije të gatshëm për shkollë.

Fëmijët që janë gati për shkollë duhet të vizatojnë një figurë mjaft proporcionale të një personi me kokë, bust, gjymtyrë, të caktojnë sytë, veshët, hundën, flokët, qafën, gishtat. Kur kopjon pika, ai di të orientohet saktë në hapësirën e letrës, kur kopjon një frazë, të riprodhojë elementet e shkronjave, pjerrësinë e tyre, të ndajë saktë frazat në fjalë, të vizatojë vija të vazhdueshme vertikale dhe horizontale, të përvijojë forma pa ndërprerje, të vizatojë vija sipas në drejtimet e treguara, një ritëm mjaft i shpejtë i punës, mungesë dridhjeje dhe shtrëngimi gjatë kryerjes së detyrave që lidhen me shkrimin.

Bazuar në përkufizimin e caktuar të punës të "aftësive të shkëlqyera motorike të nxënësve të shkollave fillore", ka kuptim të përdoret metoda Kern-Irasek, e cila përdoret gjerësisht në Rusi, për të diagnostikuar nivelin e zhvillimit të aftësive motorike të shkëlqyera te nxënësit e shkollave më të rinj. Në një fletë letre të zbrazët, nxënësi vizaton një figurë njeriu, kopjon nga klishe një kombinim të panjohur goditjesh-fragmentesh ("Ajo i dhanë çaj", "Ai hëngri supë"), kopjon 10 pika nga klishe, duke i vendosur ato një. pas tjetrit në një distancë të barabartë vertikalisht dhe horizontalisht. Testi Kern-Irasek jep një ide për nivelin e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës, syrin e tij, orientimin hapësinor, aftësinë për të kopjuar, si dhe shkallën e zhvillimit të lëvizjeve të koordinuara të duarve, aftësive të shkëlqyera motorike.

Për më tepër, është e mundur të përdoret një pjesë e metodologjisë për parashikimin e hershëm të vështirësive në shkollë tek fëmijët 6-7 vjeç, e zhvilluar nga M.M. Bezrukikh, me qëllim identifikimin e nivelit të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike dhe aftësive grafike. Fëmijët ftohen të lidhin, të zgjidhin 5 nyje, të mbledhin 10 shkrepse dhe t'i vendosin në një kuti, të prekin në mënyrë alternative secilin gisht të dorës së majtë dhe të djathtë për gishtin e madh(duart janë shtrirë, gishtat janë shtrirë). Kjo përcakton shkathtësinë dhe shpejtësinë e kryerjes së detyrave (10-15 sekonda), aftësinë për të përfunduar detyrën njëkohësisht me të dyja duart dhe shkathtësinë e lëvizjeve. Numri maksimal i pikëve është 15, minimumi 5. Norma mesatare zhvillimi motorik - 8 pikë.

Kështu, si kritere për nivelin e zhvillimit të aftësive motorike të shkëlqyera te nxënësit e rinj, ne zgjedhim treguesit e mëposhtëm: shkathtësia e lëvizjeve, shpejtësia e përfundimit të detyrave, aftësia për të kryer një detyrë me të dy duart në të njëjtën kohë, aftësia për të kopjuar. imazhe grafike.

Zhvillimi i aftësive motorike të imëta (të imëta) të duarve
Ushtrime për të zhvilluar ndjeshmërinë prekëse dhe lëvizjet komplekse të gishtërinjve dhe duarve.

1. Fëmija vendos duart në një enë të mbushur me një lloj mbushësi homogjen (ujë, rërë, drithëra të ndryshme, pelet, ndonjë send të vogël). 5 - 10 minuta, si të thuash, përzien përmbajtjen. Pastaj atij i ofrohet një enë me një strukturë mbushëse të ndryshme. Pas disa testeve, fëmija, me sy të mbyllur, fut dorën në enën e propozuar dhe përpiqet të hamendësojë përmbajtjen e saj pa i ndjerë me gishta elementët e tij individualë.

2. Identifikimi i figurave, numrave ose shkronjave të “shkruara” në të djathtë dhe të majtë.

3 Identifikimi i një objekti, shkronjash, numrash me prekje në mënyrë alternative me dorën e djathtë dhe të majtë. Një opsion më i vështirë - fëmija e ndjen objektin e propozuar me njërën dorë, dhe e skicon atë me dorën tjetër (me sy të hapur).

4. Modelimi i formave gjeometrike, shkronjave, numrave nga plastelina. Për fëmijët e moshës shkollore, modelimi jo vetëm i shtypur, por edhe i shkronjave të mëdha. Më pas, njohja e shkronjave me kalldrëm me sy të mbyllur.

5. Pozicioni fillestar - ulur në gjunjë dhe në thembra. Krahët janë të përkulur në bërryla, pëllëmbët janë kthyer përpara. Gishti i madh është i kundërt me pjesën tjetër. Njëkohësisht, me të dyja duart, bëhen dy shuplaka me secilin gisht në gishtin e madh, duke filluar nga i dyti në të pestën dhe mbrapa.

6. “Fushë gome”. Për këtë ushtrim mund të përdorni një lidhëse flokësh me diametër 4-5 centimetra. Të gjithë gishtat futen në një brez elastik. Detyra është të lëvizni brezin elastik 360% me lëvizjet e të gjithë gishtërinjve, fillimisht në një drejtim dhe më pas në drejtimin tjetër. Kryehet fillimisht me njërën dorë, pastaj me dorën tjetër.

7. Rrotulloni lapsin midis gishtërinjve nga gishti i madh te gishti i vogël dhe mbrapa, në mënyrë alternative me secilën dorë.

8. Lojë "Fjollat ​​e dëborës me shumë ngjyra" (mosha - 4 vjeç). Që synon zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, formimin e saktësisë.

Materiali: stilolapsa me majë, letër të bardhë, gërshërë.

Prezantuesja tregon se si të bëni flok dëbore nga fletët e letrës duke i prerë ato. Pasi fëmijët kanë bërë shumë borë të ndryshme, ai thotë se flokët dolën, megjithëse të ndryshme, por me të njëjtën ngjyrë. Këtu erdhën shokët-shënues dhe i dhuruan flokeve të borës me fustane shumëngjyrëshe. Prezantuesja u kërkon fëmijëve të ngjyrosin flokët e borës.

Sepse Flokët e dëborës rezultojnë të jenë delikate, është e nevojshme që letra të jetë më e fortë. Lëvizjet e pikturës ndikojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike në duar.

9. "Përsëritni lëvizjen" (versioni i lojës nga B. P. Nikitin "Monkeys")

Një i rritur, i ulur përballë një fëmije, bën një "figurë" me gishtat e dorës (disa gishta janë të përkulur, disa janë të drejtuar - çdo kombinim). Fëmija duhet të sjellë gishtat e dorës së tij në të njëjtin pozicion - përsëritni "figurën". Detyra këtu është e ndërlikuar nga fakti se ai ende duhet ta pasqyrojë atë (në fund të fundit, i rrituri është ulur përballë). Nëse kjo detyrë është e vështirë për fëmijën, atëherë fillimisht mund të praktikoni duke bërë ushtrimin duke qëndruar ulur pranë (dhe jo përballë fëmijës). Kjo do ta bëjë më të lehtë për të që të kopjojë pozicionin e gishtërinjve të dorës.

10. Lojëra me vizatim. Nëse fëmija ka aftësi të shkëlqyera motorike të zhvilluara dobët dhe është e vështirë për të të mësojë të shkruajë, atëherë mund të luani lojëra me vizatim. Thuaj, vraponi rreth katrorëve ose rrathëve ose lëvizni përgjatë një labirinti të vizatuar paraprakisht (më interesantja është kur një fëmijë vizaton një labirint për një prind dhe një prind për një fëmijë. Dhe të gjithë përpiqen të vizatojnë në mënyrë të hutuar). Tani në shitje ka shumë shabllone të ndryshme të të gjitha llojeve të formave gjeometrike, kafshëve, por, në parim, ato janë të lehta për t'u bërë vetë.

11. Lojëra me sende shtëpiake. Avantazhi i lojërave të mëposhtme për zhvillimin e aftësive motorike fine tek fëmijët është se ata nuk kërkojnë ndonjë lodër të veçantë, manual, etj. Lojërat përdorin materiale të improvizuara që gjenden në çdo shtëpi: kapëse rrobash, kopsa, rruaza, drithëra, etj.

Merrni një tabaka të ndritshme. Spërkatni çdo drithë të vogël në një tabaka në një shtresë të hollë dhe të barabartë. Kaloni gishtin mbi kërpudhat e fëmijës. Ju do të merrni një vijë të ndritshme të kundërta. Lëreni vogëlushin tuaj të vizatojë disa vija kaotike vetë. Më pas përpiquni të vizatoni së bashku disa objekte (gardh, shi, valë), shkronja etj.

Merrni butonat ngjyra të ndryshme dhe madhësisë. Së pari, shtroni vetë vizatimin, më pas kërkoni nga fëmija juaj të bëjë të njëjtën gjë vetë. Pasi fëmija të mësojë të kryejë detyrën pa ndihmën tuaj, ftojeni atë të dalë me versionet e tij të vizatimeve. Nga një mozaik me butona, mund të shtroni një gotë, flutur, burrë dëbore, topa, rruaza, etj.

Jepini fëmijës tuaj një furçë flokësh të rrumbullakët. Fëmija rrotullon furçën midis pëllëmbëve të tij, duke thënë:

“Në pishë, pranë bredhit, pranë pemës së Krishtlindjes
Gjilpëra shumë të mprehta.
Por edhe më i fortë se pylli i bredhit,
Dëllinja do t'ju shpojë."

Merrni një grilë lavaman (zakonisht shumë qeliza). Fëmija ecën me gishtin tregues dhe të mesëm, si këmbët, përgjatë këtyre qelizave, duke u përpjekur të ndërmarrë hapa për çdo rrokje të theksuar. Ju mund të "ecni" në mënyrë alternative me njërën ose tjetrën dorë, ose mund të përdorni dy në të njëjtën kohë, duke thënë:

"Ne endem në kopshtin zoologjik,
Çdo kafaz iu afrua
Dhe ata i panë të gjithë me radhë:
Këlyshët, këlyshët e ujkut, kastorët."

Marrim petat. Sipërfaqja e saj, siç e mbani mend, duket si një huall mjalti. Kecja me dy gishta (indeksi dhe i mesëm) përshkruan një bletë që fluturon mbi krehër:

“Gishtat, si bletët, fluturojnë mbi huall mjalti
Dhe ata hyjnë në secilin me një çek: çfarë ka?
A do të ketë mjaft mjaltë për të gjithë ne deri në pranverë,
Që të mos keni ëndrra të uritura?"

Hidhni 1 kg bizele ose fasule në një tenxhere. Fëmija fut duart atje dhe përshkruan se si gatuhet brumi, duke thënë:

"Zhurni, gatuani brumin,
Ka një vend në furrë.
Will-do të jetë jashtë furrës
Rrotulla dhe rrotulla ".

Hidhni bizelet e thata në një filxhan. Për çdo rrokje të theksuar, fëmija i vendos bizelet, një nga një, në një filxhan tjetër. Së pari me një dorë, pastaj me dy duar në të njëjtën kohë, në mënyrë alternative midis gishtit të madh dhe të mesit, gishtit të madh dhe unazës, gishtit të madh dhe rozë. Përzgjidhen çdo katrain.

Vendosni bizelet në një tigan. Fëmija merr një bizele me gishtin e madh dhe tregues dhe e mban me pjesën tjetër të gishtërinjve (si kur mbledh manaferrat), pastaj merr bizelen tjetër, pastaj përsëri dhe përsëri - kështu ai mbledh një grusht të tërë. Ju mund ta bëni këtë me një ose të dyja duart.

Vendosim dy tapa nga shishet plastike në tavolinë me fill lart. Këto janë "ski". Gishtat tregues dhe të mesëm përshtaten në to, si këmbët. Ne lëvizim në "ski", duke bërë një hap për çdo rrokje të theksuar:

"Ne po bëjmë ski, po vrapojmë poshtë malit,
Ne e duam argëtimin e një dimri të ftohtë."

Mund të provoni të njëjtën gjë me të dyja duart në të njëjtën kohë.

Fëmija mbledh shkrepse (ose shkopinj numërimi) me gishta të njëjtë të duarve të ndryshme (jastëk): dy gishta tregues, dy gishta të mesëm, etj.

Ne ndërtojmë një "shtëpi me trung" nga shkrepset ose shkopinjtë e numërimit. Sa më i lartë dhe më i lëmuar të jetë korniza, aq më mirë.

Me një kapëse rrobash (kontrolloni gishtat në mënyrë që të mos jetë shumë i ngushtë), "kafshoni" në mënyrë alternative falangat e thonjve(nga treguesi te gishti i vogël dhe mbrapa) deri te rrokjet e theksuara të vargut:

"Kotelja budalla kafshon shumë,
Ai mendon se nuk është një gisht, por një mi. (Ndërrimi i duarve.)
Por unë jam duke luajtur me ty fëmijë
Dhe nëse kafshoni, unë do t'ju them: "Gjuaj!"

Marrim një litar (të trashë sa gishti i vogël i një fëmije) dhe lidhim 12 nyje mbi të. Fëmija, duke i vendosur nyjet me gishta, për secilën nyjë emërton sipas radhës muajin e vitit. Ju mund të bëni pajisje të ngjashme nga rruaza, butona, etj.

E tërheqim litarin në nivelin e shpatullave të fëmijës dhe i japim disa kapëse rrobash. Për çdo rrokje të theksuar, fëmija ngjit një kapëse rrobash në litar:

"Unë do t'i shtrëngoj këllëfët me zgjuarsi
Unë jam në litarin e nënës sime."

Fëmija thërrmohet, duke filluar nga këndi, një shami (ose qese plastike) në mënyrë që të futet e gjitha në grusht.

Fëmija rrotullon një arrë midis pëllëmbëve të tij dhe thotë:

"Unë rrotulloj arrën time,
Për t'u bërë më i rrumbullakët nga të gjithë."

Fëmija mban dy arra në njërën dorë dhe i rrotullon njëra rreth tjetrës.

12. Lojëra - lidhëse Maria Montessori:

Zhvilloni koordinimin sensoro-motor, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve;
- zhvilloni orientimin hapësinor, kontribuoni në të kuptuarit e koncepteve "lart", "poshtë", "djathtas", "majtas";
- formoni aftësitë e lidhëses (lidhja, lidhja e dantellës në një hark);
- kontribuojnë në zhvillimin e të folurit;
- zhvillojnë kreativitetin. Në lojërat me lidhëse zhvillohet edhe syri, forcohet vëmendja, gishtat dhe e gjithë dora (aftësitë e shkëlqyera motorike) dhe kjo, nga ana tjetër, ndikon në formimin e trurit dhe formimin e të folurit. Dhe gjithashtu, gjë që nuk është e parëndësishme, lojërat me lidhëse Montessori përgatisin indirekt dorën për të shkruar dhe zhvillojnë këmbëngulje.

Jo vetëm fëmijët e vegjël e mësojnë botën "me duart e tyre" - lodrat që kërkojnë punën e dorës dhe gishtave janë të dobishme për fëmijët më të mëdhenj. Maria Montessori pothuajse njëqind vjet më parë u dha fëmijëve të saj copa lëkure me vrima dhe lidhëse - dhe zhvillon duart, mëson të përqendrohen dhe do t'ju vijnë në ndihmë në jetë. Ne, ndryshe nga Montessori, nuk kemi pse të ulemi me gërshërë dhe lecka. Ju thjesht mund të blini një "lojë lidhëse" - një grup lidhëse shumëngjyrësh dhe një këpucë, butona, një "copë djathi" ose ndonjë gjë tjetër prej druri me vrima. Ndonjëherë atyre u ngjitet edhe një gjilpërë prej druri. Imagjinoni sa bukur është që një vajzë të marrë gjilpërën dhe fijen e ndaluar dhe të bëhet “ashtu si nënë”. Duhet mbajtur mend se zhvillimi i koordinimit të mirë të lëvizjeve dhe aftësive manuale presupozon një shkallë të caktuar pjekurie të strukturave të trurit, kontrolli i lëvizjeve të duarve varet prej tyre, prandaj, në asnjë rast nuk duhet të detyrohet fëmija.

Si mund ta shpjegoni faktin që ka kaq shumë lodra me lidhëse tani? Në fund të fundit, prindërit aktualë nuk kishin lodra të tilla në fëmijëri, megjithatë, ata u rritën si njerëz normalë. Ka një hutim, pse është e nevojshme e gjithë kjo?

Rezulton se shumica e fëmijëve modernë kanë një vonesë të përgjithshme motorike, veçanërisht në fëmijët urbanë. Mos harroni, tani edhe kopshteve u kërkohet të sjellin këpucë Velcro në mënyrë që edukatoret të mos marrin mundimin t'i mësojnë një fëmije të lidhin lidhëset e këpucëve. Edhe 20 vjet më parë, prindërit, së bashku me ta dhe fëmijët, duhej të bënin më shumë me duart e tyre: të zgjidhnin drithërat, të lanin rrobat, të thurnin, të qëndisnin. Tani ka një makinë për çdo mësim. Si pasojë e zhvillimit të dobët të aftësive të përgjithshme motorike, dhe në veçanti të duarve, papërgatitja e përgjithshme e shumicës së fëmijëve modernë për të shkruar ose probleme me zhvillimin e të folurit. Me një shkallë të lartë probabiliteti, mund të konkludojmë se nëse gjithçka nuk është në rregull me të folurin, ka shumë të ngjarë që ky është një problem me aftësitë motorike.

Megjithatë, edhe nëse të folurit e fëmijës është normal, kjo nuk do të thotë aspak se fëmija është i mirë në trajtimin e duarve. Nëse në moshën 4-5 vjeç lidhja e lidhësve të këpucëve shkakton vështirësi për një fëmijë dhe asgjë nuk është derdhur nga plastelina përveç topave dhe sallameve, nëse në moshën 6 vjeç qepja në një buton të vërtetë është një detyrë e pamundur dhe e rrezikshme - atëherë fëmija juaj nuk është përjashtim. Fatkeqësisht, shumica e prindërve mësojnë për problemet me koordinimin e lëvizjeve dhe aftësitë e shkëlqyera motorike vetëm para shkollës. Kjo kthehet në një ngarkesë të detyruar për fëmijën: përveç asimilimit të informacionit të ri, duhet të mësoni edhe të mbani një laps në gishtat tuaj të këqij. Me shume se cdo gje Fëmijë i vogël dëshiron të lëvizë, për të lëvizja është një mënyrë për të njohur botën. Kjo do të thotë se sa më të sakta dhe të qarta të jenë lëvizjet e fëmijëve, aq më i thellë dhe më kuptimplotë është njohja e fëmijës me botën.

Duke marrë parasysh çështjen e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e shkollave fillore, është e nevojshme të shpjegohen disa koncepte.

Në një fjalor të madh psikologjik, redaktuar nga B.L. Motorika Meshcherekova (motorika angleze) përkufizohet si i gjithë fushëveprimi i funksioneve motorike (d.m.th., funksionet e aparatit lokomotor).

Në librin e A.A. Reana "Psikologjia e një personi nga lindja deri në vdekje" aftësitë motorike - lëvizjet e kryera nga sistemi musculoskeletal.

Në librin fjalor-referencë për psikomotorin V.P. Aftësitë motorike të Dudiev (nga latinishtja motor - vënia në lëvizje) konsiderohen si aktivitet motorik i trupit, pjesëve të tij individuale.

Çfarë janë aftësitë e shkëlqyera motorike?

Termi "aftësi të shkëlqyera motorike" i referohet lëvizjeve të sakta shumë të diferencuara të gishtërinjve të dorës dhe elementeve të aparatit të artikulimit.

Në literaturën psikologjike, aftësitë e shkëlqyera motorike konsiderohen si cilësi psikomotorike. Të gjitha proceset e thella psikologjike, të vetëdijshme apo të pavetëdijshme, reflektohen në pozicionin e duarve tona, gjestet, lëvizjet e vogla të gishtave.

Struktura psikofiziologjike e lëvizjes është e ndërlikuar nga N.A. Bernstein, prandaj aftësitë e shkëlqyera motorike ai i përkufizon si “koordinim i lëvizjeve të imta të gishtave, si tejkalim i shkallëve të tepërta të lirisë së një organi në lëvizje, me fjalë të tjera, shndërrimi i tij në një sistem të kontrolluar.

I. Kant beson se aftësitë e shkëlqyera motorike janë një projeksion motorik i dorës në trurin e njeriut. Ai shkruan: "Dora jashtë trurit"

Në literaturën pedagogjike, aftësitë e shkëlqyera motorike konsiderohen si lëvizje të koordinuara të gishtërinjve, si aftësia e fëmijës për t'i përdorur këto lëvizje - për të mbajtur një lugë, laps, buton lart, vizatuar, skalitur.

Specialistët vendas në fushën e pedagogjisë G.S. Komorova, N.A. Vetlugina, V.A. Ezikeeva përcaktoi aftësitë e shkëlqyera motorike si një grup aftësish motorike për kryerjen e lëvizjeve të diferencuara të gishtërinjve, të cilat përcaktojnë suksesin e formimit të aftësive të vetë-shërbimit, operacione të ndryshme arsimore, të punës dhe të tjera.

Ata argumentojnë se procesi i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek studentët është një aktivitet mendor kompleks, ai ndërvepron me funksione dhe veti të tilla më të larta mendore të vetëdijes si vëmendja, të menduarit, perceptimi optiko-hapësinor (koordinimi), imagjinata, vëzhgimi, vizuale dhe motorike. kujtesa, fjalimi.

Që nga fëmijëria e hershme, aftësitë motorike të imëta janë mjeti më i fuqishëm për zhvillimin e korteksit cerebral dhe perceptimin e prekshëm të fëmijës. Të gjitha proceset e të menduarit të ndërgjegjes, të vetëdijshme dhe të pavetëdijshme, pasqyrohen në lëvizje të vogla të gishtërinjve, pozicionin e duarve dhe gjestet. Fakti është se në trurin e njeriut qendrat përgjegjëse për të folurit dhe lëvizjet e gishtërinjve janë shumë afër.

Nevoja për të zhvilluar lëvizje aktive të gishtërinjve është vërtetuar shkencërisht.

Teoritë moderne të zhvilluara nga shkencëtarët bazohen në konceptin e I.P. Pavlova. Ai besonte se zhvillimi i muskujve të dorës formon jo vetëm të folurit, por edhe të menduarit. Sipas Pavlov I.P. zhvillimi i funksioneve të të dy duarve dhe formimi i shoqëruar i qendrave të të folurit në të dy hemisferat i jep një personi avantazhe në zhvillimin intelektual, pasi fjalimi është i lidhur ngushtë me të menduarit. Prandaj, gatishmëria intelektuale e fëmijës për të studiuar në shkollë varet nga niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike.

Kur hyjnë në klasën e parë, fëmijët me vështirësi në aftësitë e shkëlqyera motorike, formim të pamjaftueshëm të aftësive të koordinimit vizual-motorik përjetojnë vështirësi me shkrimin: dora e tyre lodhet shpejt, linja e punës humbet, drejtshkrimi i saktë i shkronjave është i pamundur; shpesh ka edhe shkrim "pasqyrë", kur fëmija nuk bën dallimin midis koncepteve "majtas", "djathtas", "fletë", "faqe", "vijë", nuk përshtaten në ritmin e përgjithshëm të punës. E gjithë kjo ndikon negativisht në asimilimin e programit të klasës së parë nga fëmijët.

Marrëdhënia midis aftësive motorike dixhitale dhe funksionit të të folurit është konfirmuar nga studiues të Institutit të Fiziologjisë së Fëmijëve dhe Adoleshentëve. Midis studiuesve janë A.V. Antakov-Fomin, M.I. Koltsov, E.I. Isenin.

Një numër eksperimentesh, veçanërisht të kryera nga MM Koltsova, kushtuar sqarimit të ndikimit të lëvizjeve të imta të gishtërinjve në zhvillimin e funksioneve të trurit të fëmijës, treguan se trajnimi i gishtërinjve përshpejton procesin e maturimit funksional të trurit, pasi ai është një faktor i fuqishëm tonik për korteksin cerebral. Ndikimi ndikon si menjëherë pas stërvitjes ashtu edhe për një kohë të gjatë, duke kontribuar në një rritje të vazhdueshme të efikasitetit të sistemit nervor qendror.

Fiziologët kanë vërtetuar se nga pikëpamja anatomike, rreth një e treta e të gjithë zonës së projeksionit motorik të korteksit cerebral është e zënë nga projeksioni i dorës, i vendosur shumë afër zonës së të folurit. Është madhësia e projeksionit të dorës dhe afërsia e saj me zonën motorike që japin arsye për ta konsideruar dorën si një "organ të të folurit", njësoj si aparati artikulues. Në këtë drejtim, u bë një supozim për ndikimin e rëndësishëm të lëvizjeve të imta të gishtave në formimin dhe zhvillimin e funksionit të të folurit të fëmijës. Është përsosja e koordinimit të hollë motorik të duarve dhe gishtërinjve që i mundëson fëmijës të zotërojë të shkruarit, vizatimin dhe aftësi të tjera të punës të rëndësishme në procesin edukativo-arsimor. Prandaj, për të mësuar një fëmijë të flasë, është e nevojshme jo vetëm të stërvitni aparatin e tij të artikulimit, por edhe të zhvilloni lëvizjet e gishtërinjve, ose aftësitë e shkëlqyera motorike.

Funksioni i dorës është unik dhe universal; është organi kryesor i punës në të gjithë larminë e tij. Dora është aq e lidhur me të menduarit, me përvojat, me punën, sa është bërë pjesë ndihmëse e gjuhës sonë. Gjithçka që është e pakapshme, e pashprehshme tek një person, që nuk mund të gjejë fjalë, kërkon shprehje përmes dorës. Një gjest si fjalë mund ta lartësojë një person, të qetësojë, ofendojë, përkëdhelë, të rrënjosë besimin në një kauzë të drejtë, të konfirmojë fjalët, t'i bëjë ata më me peshë.

Paralelisht me zhvillimin e aftësive motorike, zhvillohen të gjitha llojet e perceptimit, për shembull, shikimi, prekja, ndjenja e muskujve dhe nyjeve. Ky është një kusht që fëmija të jetë në gjendje të kuptojë se çfarë ka në duart e tij. Aftësitë e shkëlqyera motorike e ndihmojnë fëmijën të eksplorojë, krahasojë, klasifikojë gjërat që e rrethojnë dhe në këtë mënyrë e lejojnë atë të kuptojë më mirë botën në të cilën jeton. Ato e ndihmojnë fëmijën të kujdeset për veten e tij. Në të vërtetë, edhe shtypja e një butoni kërkon një aftësi të caktuar nga diapazoni i diskutuar. Aftësitë e shkëlqyera motorike ndihmojnë fëmijën të shprehet përmes krijimtarisë - loja, plastika, ndihmojnë në rritjen e vetëbesimit të fëmijës. Ato ia lehtësojnë pjesëmarrjen në lojëra dhe (në moshën shkollore) në punë, d.m.th. të ofrojë një mundësi për të fituar përvojë sociale, aftësinë për të parë, rrëmbyer, vendosur dhe vendosur një objekt në vendin e duhur, për të manipuluar objektet, për të vizatuar, për të trajtuar një libër; zgjidhni, renditni dhe zgjidhni; formojnë një ide për pandryshueshmërinë e ekzistencës së objekteve. Në procesin e aktivitetit, muskujt e duarve kryejnë tre funksione kryesore: organet e lëvizjes, organet e njohjes, akumuluesit e energjisë (si për vetë muskujt ashtu edhe për organet e tjera). Nëse fëmija prek ndonjë objekt, atëherë muskujt dhe lëkura e duarve në këtë kohë "i mësojnë" sytë dhe trurin të shohin, prekin, dallojnë, mbajnë mend.

Dhe kështu, kuptimet e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike janë si më poshtë:

1. Rritja e tonit të korteksit cerebral.

2. Zhvillimi i qendrave të të folurit të korteksit cerebral.

3. Stimulimi i zhvillimit të të folurit të fëmijës.

4. Koordinimi i punës së qendrave konceptuale dhe motorike të të folurit.

5. Kontribuoni në përmirësimin e aftësive motorike artikuluese.

6. Zhvillimi i ndjenjës së ritmit dhe koordinimit të lëvizjeve.

7. Përgatitja e dorës për të shkruar.

V.A. Sukhomlinsky shkroi se origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre, prej tyre, thënë në mënyrë figurative, rrjedhin rrjedhat më të holla që ushqejnë burimin e mendimit krijues. Sa më shumë besim dhe zgjuarsi në lëvizjet e dorës së fëmijës, sa më delikate të jetë ndërveprimi i dorës me mjetin e punës (stilolaps, laps), aq më komplekse janë lëvizjet e nevojshme për këtë ndërveprim, aq më i ndritshëm është elementi krijues i fëmijës. mendje, sa më shumë aftësi në dorën e fëmijës, aq më i zgjuar është fëmija.

Kështu, aftësitë e shkëlqyera motorike janë një lloj lëvizjeje që përfshin muskuj të vegjël. Këto lëvizje nuk janë një refleks i pakushtëzuar, si ecja, vrapimi, kërcimi dhe kërkojnë zhvillim të veçantë. Aftësitë e imëta motorike të duarve ndërveprojnë me veti të tilla më të larta të vetëdijes si vëmendja, të menduarit, perceptimi optiko-hapësinor (koordinimi), imagjinata, vëzhgimi, kujtesa vizuale dhe motorike, fjalimi. Fusha e aftësive të shkëlqyera motorike përfshin një shumëllojshmëri të gjerë lëvizjesh, nga gjestet e thjeshta (për shembull, marrja e një lodre) deri te lëvizjet shumë komplekse (për shembull, shkrimi, vizatimi, skulpturimi).

Një rol të rëndësishëm në moshën parashkollore dhe të shkollës fillore luan zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike në duart e një fëmije. Së bashku me çrregullimet e të folurit, fëmijët me patologji të të folurit karakterizohen edhe nga një vonesë në zhvillimin e sferës motorike: aftësi të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike. Aftësitë e përgjithshme motorike janë të lidhura ngushtë me zhvillimin dhe formimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe zhvillimin e të folurit.

Problemet e marrëdhënies ndërmjet aftësive motorike të përgjithshme dhe verbale janë studiuar dhe konfirmuar nga studimet e shumë shkencëtarëve të shquar, si I.P. Pavlov, L.A. Leontiev, A.R. Luria, V.M. Bekhterev, P. Khrizman dhe M.I. Zvonareva, L.V. Fomina dhe të tjerët. U zbulua se kur një fëmijë bën lëvizje ritmike me gishtat e tij, aktiviteti i koordinuar i rajoneve ballore dhe të përkohshme të trurit rritet ndjeshëm. Të dhënat e hulumtimit sugjerojnë drejtpërdrejt se zonat e të folurit formohen nën ndikimin e impulseve që vijnë nga gishtat.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve ka një rëndësi të madhe për fizikun dhe zhvillimin mendor fëmija gjatë gjithë moshës parashkollore dhe të shkollës fillore Shkencëtarët kanë identifikuar modelin e mëposhtëm: nëse zhvillimi i lëvizjeve të gishtave korrespondon me moshën, atëherë zhvillimi i të folurit është brenda intervalit normal. Nëse zhvillimi i lëvizjeve të gishtave mbetet prapa, atëherë edhe zhvillimi i të folurit vonohet, megjithëse aftësitë e përgjithshme motorike mund të jenë normale dhe madje më të larta se normalja (L.V. Fomina). Prandaj, trajnimi i lëvizjeve të gishtave është faktori më i rëndësishëm në stimulimin e të folurit dhe zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës.

Ushtrimet sistematike për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve janë një mjet i fuqishëm për të përmirësuar performancën e korteksit cerebral.

Rekomandohet zhvillimi i aftësive të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike paralelisht, duke i ofruar fëmijës ushtrime që përputhen me aftësitë e tij. Kur një fëmijë zotëron aftësitë dhe aftësitë motorike, zhvillohet koordinimi motorik. Kryerja e saktë, dinamike e ushtrimeve për këmbët, bustin, krahët, kokën kontribuon në përmirësimin e lëvizjeve të organeve artikuluese: buzët, gjuhën, nofullën e poshtme etj. Për shembull ushtrime të thjeshta për zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera dhe të përgjithshme, ju mund ta mësoni fëmijën të dëgjojë, të mbajë mend dhe më pas të ndjekë udhëzimet. Fjalimi është një nga elementët kryesorë në ushtrimet lëvizje-hapësinore.

Për studentët më të vegjël me dëmtime të të folurit, ekzistojnë ushtrime të veçanta për zhvillimin e aftësive motorike të imëta:

1. Ushtrime për të zhvilluar ndjeshmërinë prekëse dhe lëvizjet komplekse të koordinuara të gishtërinjve dhe duarve. Për shembull, në një kavanoz me drithëra, rërë, bishtajore zhyten lodra të vogla dhe fëmija përpiqet t'i prekë ato. Identifikimi i objekteve, shkronjave, numrave me prekje në mënyrë të alternuar me dorën e djathtë dhe të majtë ("Canta e mrekullueshme").
2. Vetë-masazh i pëllëmbëve dhe gishtave. Lojëra, për shembull, me një top SuJok, gjithashtu me objekte të ndryshme të improvizuara forme e rrumbullaket(arrë): fëmija rrotullon topin midis pëllëmbëve të tij dhe thotë: "Përshëndetje, topi im i dashur! Çdo gisht do të thotë në mëngjes." Lojëra me gishta, ku maja e gishtit të madh të dorës së djathtë prek në mënyrë të alternuar majat e gishtit tregues, të mesit, unazës dhe gishtave të vegjël ("gishtat përshëndesin"); kështu është me dorën e majtë.
3. Lojëra me korda, litarë, fije (gërshetim me gërsheta, nyje etj.).
4. Lojëra me lodra gome "Pëllëmbët e forta"; edhe lojëra me unaza gome, të cilat duhet të lihen në mënyrë alternative dhe dora e djathtë ngjesh.
5. Trajtimi i letrës: palosja, prerja, origami, aplikimi, grisja e letrës në copa të vogla, etj.
6. Modelim nga balta, plastelina, brumi i kripur lëndë të ndryshme, shifra, shkronja, numra etj.
7. Lojëra me shkopinj numërimi, shkrepse, mozaikë, rruaza, butona, (shtrimi i gjurmëve prej tyre, shtrimi i figurave, objekteve, numrave, shkronjave).
8. Lojëra me lidhëse, përdredhje/zhvidhosja e kapave dhe prizave, mbyllja/hapja e bravëve, fiksimi dhe çkyçja e zinxhirëve, butonave, Velcro.
9. Unaza piramidale me fije në një shkop, rruaza, butona, makarona, rruaza në një varg.
10. Lyerje dhe ngjyrosje; hijezim i formave, gjurmim përgjatë konturit, lidhje me pika, numra, shkronja; vizatim në mënyra jo tradicionale: pëllëmbët, gishtat; vizatim me klishe, vizatim me gishta në një tabaka mbi drithëra, në xhami, në rërë; duke vizatuar në një fletë letre me gishta, leshi pambuku ose dylli duke përdorur lloj te ndryshme bojëra.
11. Lojëra me gishta me shkopinj dhe shkrepse me ngjyra (fëmija mbledh shkrepse ose numëron shkopinj me gishtat e njëjtë të të dy duarve (jastëkët): dy gisht tregues, dy të mesëm etj.).
12. Punojnë me material natyral(përdoren kone, lisa, gjethe, manaferra etj.); artizanati i dekorimit me drithëra dhe materiale natyrore.
13. Teatri i gishtërinjve (personazhet e përrallave të bëra prej letre, pëlhure), ku fëmija luan skena nga përrallat, luan me sende të vogla (lodra më të mira, thurje me rruaza).
14. Lojëra me kukulla fole, kube, piramida, me lloje të ndryshme konstruktorësh.
15. Detyrat dhe ushtrimet për zhvillimin e aftësive motorike grafike në letër: "vija kaçurrelë" (fëmijës i kërkohet të vizatojë një shteg kaçurrelë duke përdorur një laps (stilolaps me majë), duke lidhur vijën, duke hije ose të vizatojë një vijë në mes të rruga kaçurrelë, nëse është e dyfishtë, vizatoni një vijë përgjatë figurës në drejtimin e caktuar (poshtë / lart, lart / poshtë, majtas / djathtas, djathtas / majtas)).

Lojërat me gishta kanë një avantazh tjetër: ato ndihmojnë në mësim, ndihmojnë në zhvillimin e ndjenjës së ritmit, imagjinatës.