განათლების მეთოდები. განათლების მეთოდები, ერთი მხრივ, არის მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ქცევაზე ზემოქმედების კონკრეტული გზები პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად.

შესავალი

საზოგადოებრივი ცნობიერების აღზრდა

მზარდი ადამიანის აღზრდა, როგორც განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა თანამედროვე საზოგადოება. განათლების არსი არის გუნდთან და საზოგადოებასთან ინდივიდის პრაქტიკული კავშირებისა და ურთიერთობების ისეთი სისტემის აგება, რომელიც უზრუნველყოფს მის სოციალიზაციას - სოციალური ნორმების, სოციალური ღირებულებების ნაკრების დაუფლებას.

განათლება გაგებულია, როგორც თითოეული მზარდი ადამიანის მიზანმიმართული განვითარება, როგორც უნიკალური ადამიანური ინდივიდუალობა, რომელიც უზრუნველყოფს ამ პიროვნების მორალური და შემოქმედებითი ძალების ზრდას და გაუმჯობესებას, ისეთი სოციალური პრაქტიკის აგების გზით, რომლის მიხედვითაც არის ბავშვი ჩვილებში. ან ჯერჯერობით მხოლოდ შესაძლებლობას წარმოადგენს, რეალობად იქცევა. „განათლება ნიშნავს პიროვნების სუბიექტური სამყაროს განვითარების წარმართვას“, ერთის მხრივ, იმოქმედო მორალური მოდელის შესაბამისად, იდეალი, რომელიც განასახიერებს საზოგადოების მოთხოვნებს მზარდი ადამიანისთვის და, მეორე მხრივ, განახორციელო მიზანია მაქსიმალურად განვითარდეს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები.

როგორც აღნიშნა ლ.ს. ვიგოტსკი, "მასწავლებელი სამეცნიერო წერტილიხედვა - მხოლოდ სოციალური საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზატორი, თითოეულ სტუდენტთან მისი ურთიერთქმედების მარეგულირებელი და მაკონტროლებელი.

თანამედროვე მეცნიერების მიღწევები, მათ შორის ადგილობრივი ფილოსოფოსებისა და ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და ფიზიოლოგების, იურისტებისა და გენეტიკოსების ნაშრომები, მიუთითებს იმაზე, რომ მხოლოდ სოციალურ გარემოში მიზანმიმართული განათლების პროცესში ხდება ადამიანის სოციალური ქცევის პროგრამების ფორმირება, განვითარება. ადამიანი, როგორც პიროვნება.

განათლება მოიცავს სოციალური გამოცდილების მთლიანობის დაუფლების პროცესს, ე.ი. ცოდნა, უნარები, სოციალური და სულიერი (მორალური, ესთეტიკური და იდეოლოგიური) ურთიერთობები. განათლებით ადამიანი შთანთქავს მსოფლიო კულტურის საუკეთესო მიღწევებს, ხალხურ ტრადიციებს, რომლებიც ადასტურებენ სიკეთეს და სინდისს, სიყვარულსა და სილამაზეს, პატივისა და სამართლიანობას. ასე ყალიბდება სრული პიროვნება. ამიტომ განათლების საკითხი ყოველთვის აქტუალურია.

კვლევის ობიექტი:საგანმანათლებლო პროცესი პედაგოგიურ სისტემაში.

რამ:განათლების მეთოდების შესწავლა.

სამიზნე:აღზრდის მეთოდების შინაარსის არსის შესწავლა, მათი კლასიფიკაციის დადგენა.

კვლევის მიზნები:

· შესასწავლ თემაზე ლიტერატურული წყაროების შესწავლა;

· გააანალიზოს განათლების მეთოდებისა და საშუალებების სისტემის ჩამოყალიბება;

· განიხილოს განათლების მეთოდები და მათი კლასიფიკაცია.

Კვლევის მეთოდები: ემპირიული.

სტრუქტურა: კურსის ნამუშევარი შედგება შესავლის, ორი თავის, დასკვნისა და ბიბლიოგრაფიისგან. გვერდების რაოდენობა - 28.

1. განათლების მეთოდებისა და საშუალებების ცნება

იმისათვის, რომ ჩამოყალიბდეს პიროვნების ისეთი მახასიათებელი, როგორიცაა მსოფლმხედველობა და სოციალური ორიენტაცია, აუცილებელია მისი ჩართვა შემეცნებით და მრავალფეროვან სოციალურ აქტივობებში. მხოლოდ შემეცნებითი პროცესში და პრაქტიკული აქტივობებიყალიბდება პატრიოტიზმი, შრომისმოყვარეობა და სხვა თვისებები. ყოველივე ეს, რა თქმა უნდა, მოითხოვს მასწავლებელს კარგად ფლობდეს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და მრავალფეროვანი პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებსა და ტექნიკას, რაც ორგანულად შედის განათლების მეთოდების კონცეფციის შინაარსში.

ამასთან, პიროვნული ურთიერთობების ფორმირებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებით, ოსტატურად გამოიყენოს განათლების ისეთი მეთოდები და ტექნიკები, რომლებიც ასტიმულირებს მათ სურვილს (მოთხოვნილებებს). პიროვნული განვითარება. ისინი ხელს შეუწყობენ მათი ცნობიერების (ცოდნის, დამოკიდებულების და რწმენის) ჩამოყალიბებას, ქცევის გაუმჯობესებას და რაც მთლიანობაში შექმნის წინაპირობებს გარკვეული პიროვნული თვისებების განვითარებისთვის. დისციპლინის გათვალისწინებით, აუცილებელია მოსწავლეებს აუხსნან ქცევის ნორმები და წესები და დაარწმუნონ ისინი მათი დაცვის აუცილებლობაში.

ამავე მიზნით გამოიყენება დისციპლინისა და მოვალეობის შესრულების დადებითი მაგალითები. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მოსწავლეებში შესაბამისი მოთხოვნილებების, ცოდნის, დამოკიდებულების, გრძნობებისა და რწმენის ჩამოყალიბებას და გავლენას ახდენს მათ ქცევაზე.

დისციპლინის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან მასტიმულირებელ როლს ასრულებს სტუდენტების დადებითი ქმედებების მოწონება, ქცევის ნორმებისა და წესების დარღვევის ტაქტიანი დაგმობა. მკაფიო მაკორექტირებელ როლს თამაშობს ასევე პედაგოგიური კონტროლის მოთხოვნები მოსწავლეთა ქცევაზე და მათი გადართვა სხვა სახის საქმიანობაზე.

ბავშვების აღზრდა საპასუხისმგებლო, სერიოზული, რთული და შემოქმედებითი ამოცანაა. ამიტომ, ყველას, ვინც ამას იღებს, აწყდება კითხვა „როგორ?“: როგორ ესაუბროთ ბავშვებს, როგორ გავართოთ ისინი, როგორ დავამშვიდოთ და როგორ გაახალისოთ ისინი, როგორ ავუხსნათ, რომ გაიგონ და როგორ თქვან. რათა მათ დაიჯერონ.

განათლების მეთოდი (გრ. მეთოდოსიდან - გზა რაღაცისკენ, ცოდნის გზა, კვლევა) არის აღმზრდელისა და მოსწავლეების ზოგადი აქტივობის გზა, რომელიც გამოიყენება მათში განათლების მიზნის დასახული თვისებების გასავითარებლად. .

საგანმანათლებლო მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც გამოიყენება მოსწავლეებს შორის ურთიერთობების (პიროვნული თვისებების) ჩამოყალიბების პროცესში და მოქმედებენ როგორც განათლების მეთოდებს. ამ თვალსაზრისით, განათლების მეთოდები უნდა იქნას გაგებული, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციფიკური მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება სტუდენტებისთვის მრავალფეროვანი აქტივობების ორგანიზების პროცესში, რათა განავითარონ მათი საჭიროება-მოტივაციური სფერო, დამოკიდებულებები და რწმენა. განუვითარდეთ ქცევის უნარ-ჩვევები და ჩვევები, აგრეთვე მისი გამოსწორება და გაუმჯობესება პირადი თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.

განათლების მეთოდებიდან აუცილებელია განასხვავოთ განათლების საშუალებები. საგანმანათლებლო საშუალება არის საგანმანათლებლო სამუშაოს ის კონკრეტული ღონისძიებები ან ფორმები (საუბრები, შეხვედრები, საღამოები, ექსკურსიები და ა. და ა.შ. .დ.), რომლებიც გამოიყენება კონკრეტული მეთოდის განხორციელების პროცესში. მაგალითად, დარწმუნება, როგორც განათლების მეთოდი, რეალიზდება ისეთი საგანმანათლებლო საშუალებების დახმარებით, როგორიცაა ახსნა-განმარტებითი საუბრები საკლასო ოთახში და სკოლის შემდეგ პოლიტიკის, მორალის, ხელოვნების საკითხებზე და ა.შ., შეხვედრები, კამათი და ა.შ. სავარჯიშოების მეთოდის საშუალებად მოქმედებს მოსწავლეთა შრომითი, პატრიოტული და მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობის ორგანიზება და ა.შ.

ზოგჯერ არამეცნიერული ხასიათის ნაშრომებში ახსნა-განმარტებით მოლაპარაკებებს და სხვადასხვა შეხვედრებს სწავლების მეთოდებს უწოდებენ, რაც ცნებების გარკვეულ აღრევას იძლევა. მაგრამ აქ დიდი შეცდომა არ არის. ნებისმიერი ახსნა-განმარტებითი საუბარი ან შეხვედრა, როგორც დარწმუნების მეთოდის განხორციელების სპეციფიკური საშუალება, მოქმედებს როგორც მისი განხორციელების კერძო ფორმები და, ამ თვალსაზრისით, ასრულებს განათლების მეთოდების როლს.

მაგრამ როგორ განვითარდა განათლების მეთოდებისა და საშუალებების ეს სისტემა პედაგოგიკაში?

1.1 განათლების მეთოდებისა და საშუალებების სისტემის ჩამოყალიბება

Დიდი ხანის განმვლობაშიპედაგოგიკაში არ არსებობდა განათლების მეთოდების მკაფიოდ განსაზღვრული სისტემა. მაგრამ დროთა განმავლობაში, სასწავლო პროცესის განხორციელების გარკვეული მეთოდოლოგიური მიდგომები დაიწყო ჩამოყალიბება.

ზოგიერთი მასწავლებელი თვლიდა, რომ ბავშვები იბადებიან ეგრეთ წოდებული „ველური თამაშით“, რომელიც უნდა აღიკვეთოს განათლების პროცესში მასწავლებლის ავტორიტეტის ძალით და პედაგოგიური გავლენის სხვადასხვა ზომებით. ასეთ იდეებს, კერძოდ, იცავდა გერმანელი მასწავლებელი იოჰან ჰერბერტი, რომლის სახელს, როგორც წესი, უკავშირდება ავტორიტარული განათლების მეთოდების ჩამოყალიბება. პრინციპში, მას ესმოდა განათლების ისეთი მეთოდების დადებითი მნიშვნელობა, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების ცნობიერების განვითარებას და ეფუძნება მათსა და მასწავლებლებს შორის კეთილგანწყობილ ურთიერთობას, მაგრამ მიზანშეწონილად მიიჩნია ამ მეთოდების გამოყენება განათლების შემდგომ ეტაპებზე. მუშაობა. ადრეულ ასაკში მან რეკომენდაცია გაუწია სხვადასხვა შენიშვნების, წინადადებების, ინსტრუქციების, საყვედურების, დაგმობისა და დასჯის ზომების გამოყენებას, მათ შორის ფიზიკურს, გადაცდომის ჩაწერას მილში - სპეციალურად ამისთვის შექმნილი ჟურნალი.

რუსეთში ამ ტექნიკას აქტიურად უჭერდა მხარს კრასოვსკი. ადამიანში, წერდა ის, ორი პრინციპია ფესვგადგმული: მიზიდულობა სახლისკენ და მიზიდულობა ბოროტებისკენ. თანდაყოლილი ამორალური ტენდენციები, მისი აზრით, გარემოებების მორალურ მოთხოვნებთან ადაპტირება შესაძლებელია მხოლოდ უპირობო დამორჩილების საფუძველზე, ამისთვის იძულებითი ზომებისა და სხვადასხვა სასჯელის გამოყენებით.

ავტორიტარული განათლების მომხრე უკვე საბჭოთა პერიოდში იყო პროფესორი ნ.დ. ვინოგრადოვი, რომელსაც სჯეროდა, რომ ბავშვების აღზრდა მხოლოდ მათი მხიარულების და არარეგულარული ქცევის დათრგუნვით იყო შესაძლებელი. ამის საფუძველზე 1920-იან წლებში განათლების მეთოდის კონცეფციასთან ერთად ფართოდ გავრცელდა ტერმინი „პედაგოგიური გავლენის ღონისძიებები“.

ავტორიტარული განათლებისგან განსხვავებით, უძველესი დროიდან პედაგოგიკამ დაიწყო იდეების განვითარება, რომ ეს პროცესი უნდა განხორციელდეს ჰუმანური მოპყრობაბავშვებს, რაც მათ სრულ თავისუფლებას ანიჭებს. როგორც განათლების მეთოდებმა დაიწყეს მოქმედება სხვადასხვა ფორმებიკეთილგანწყობილი დარწმუნება, ახსნა-განმარტებითი საუბრები, დარწმუნება, რჩევა, მრავალმხრივ და საინტერესო აქტივობებში ჩართვა და ა.შ. განათლების ამ მიდგომამ თავისი ნათელი ასახვა ჰპოვა „თავისუფალი განათლების“ თეორიაში, რომლის ძირითადი იდეები ჩამოაყალიბა მე-18 საუკუნეში ფრანგმა განმანათლებელმა ჯ. რუსო (1712-1778 წწ.).

მას მიაჩნდა, რომ ბავშვები სრულყოფილები იბადებიან და ამიტომ განათლებამ არათუ არ უნდა შეაფერხოს ამ სრულყოფილების განვითარება, არამედ, პირიქით, ხელი უნდა შეუწყოს მის ჩამოყალიბებას და ადაპტირებას. აქედან გამომდინარე, რუსო ამტკიცებდა, რომ ბავშვი, მისი ინტერესები და მისწრაფებები უნდა იყოს საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ამრიგად, პედოცენტრიზმისა და ბავშვების სპონტანური (სპონტანური) განვითარების საფუძველი პედაგოგიკაში ჩაეყარა. რა თქმა უნდა, ავტორიტარულ აღზრდასთან შედარებით, ეს იყო დიდი წინგადადგმული ნაბიჯი, თუმცა აშკარაა, რომ აღზრდაში ძნელად სწორია ყველაფერში ბავშვების სურვილებსა და ინტერესებს მივყვეთ, თუ მათში აქტიურად ვაყალიბებთ პოზიტიურ პიროვნულ თვისებებს. თავად ეს სურვილები და ინტერესები უნდა განვითარდეს, გამდიდრდეს და გაუმჯობესდეს, რაც განათლებას ეფექტურ ხასიათს აძლევს. თუმცა მთავარი ის არის, რომ სწორედ ამის საფუძველზე დაიწყო პედაგოგიკაში განათლებისადმი ახალი, ჰუმანისტური მიდგომების ჩამოყალიბება და განათლებისადმი შესაბამისი მიდგომების შემუშავება. საგანმანათლებლო მეთოდები.

რუსული პედაგოგიკის მსოფლიო პოპულარობა მოუტანა კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკიმ (1824-1871). მან მოახდინა რევოლუცია თეორიაში, რევოლუცია პედაგოგიურ პრაქტიკაში. უშინსკის პედაგოგიურ სისტემაში წამყვანი ადგილი უკავია მოძღვრებას განათლების მიზნების, პრინციპებისა და არსის შესახებ. „განათლებამ, თუ მას სურს, რომ ადამიანი იყოს ბედნიერი, უნდა აღზარდოს იგი არა ბედნიერებისთვის, არამედ მოამზადოს იგი ცხოვრების საქმისთვის“, - წერს ის. აღზრდამ, გაუმჯობესებულმა, შეიძლება მნიშვნელოვნად გააფართოოს ადამიანის ძალის საზღვრები: ფიზიკური, გონებრივი და მორალური. წამყვანი როლი ეკუთვნის სკოლას, მასწავლებელს: „განათლებაში ყველაფერი აღმზრდელის პიროვნებაზე უნდა იყოს დამყარებული, რადგან საგანმანათლებლო ძალა მხოლოდ ცოცხალი წყაროდან იღვრება. ადამიანის პიროვნება. ვერც ერთი წესდება და პროგრამა, ვერც ერთი დაწესებულების ხელოვნური ორგანიზმი, რაც არ უნდა ეშმაკურად იყოს გამოგონილი, ვერ შეცვლის ინდივიდს განათლების საკითხში.

უშინსკიმ გადახედა ყველა პედაგოგიკას და მოითხოვა განათლების სისტემის სრული რეორგანიზაცია უახლესი სამეცნიერო მიღწევების საფუძველზე: „...ერთი პედაგოგიური პრაქტიკა თეორიის გარეშე იგივეა, რაც მედიცინაში“.

კ.დ. უშინსკიმ არაერთხელ გაამახვილა ყურადღება განათლების ამ მეთოდზე, როგორც მაგალითად. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ პიროვნების აღზრდაზე შეიძლება გავლენა იქონიოს მხოლოდ პიროვნებაზე. ამიტომ მაგალითი არის ძლიერი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი. მის შესახებ ბევრი ითქვა უცხოურ პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

განათლების მეთოდოლოგიის შემუშავებაში ძალიან მნიშვნელოვანი იყო განათლების პროცესში სტუდენტების სტიმულირების თეორია, რომელიც წამოაყენეს პ.პ. ბლონსკი და ს.ტ. შატსკი, რომელიც მოგვიანებით აქტიურად დაიწყო შიდა ფსიქოლოგიის განვითარება. ს.ტ. შატსკიმ სერიოზული ყურადღება დაუთმო იმ ფაქტს, რომ ყველა ბავშვი საინტერესო ბიზნესით იყო დაკავებული. მან აღნიშნა, რომ უამრავი მიზეზი, რომელიც ქმნის ბავშვთა გარემოში დისციპლინის დარღვევას, მოდის ბავშვებისთვის საინტერესო ნივთების ნაკლებობაზე. საინტერესო საქმით დაკავების ატმოსფერო, თუ ის ჩვეული ფორმით აღფრთოვანებულია, ქმნის კარგ სამუშაო გარემოს, რომელშიც ნებისმიერი მისწრაფება არეულობისკენ უსიამოვნო იქნება თვით ბავშვებისთვისაც კი.

ამრიგად, პედაგოგიკამ განვითარებამდე დიდი გზა გაიარა ეფექტური თეორიებიდა საგანმანათლებლო მეთოდები. კაცობრიობის იდეები, ბავშვების პატივისცემა და მათი ყოვლისმომცველი განვითარებისადმი ზრუნვა საფუძვლად დაედო თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებას.

2. განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია

პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება, ყოველთვის ცდილობდა თეორიულად გაემარტივებინა განათლების მეთოდების უზარმაზარი მრავალფეროვნება. მისი განვითარების პროცესში განხორციელდა აღზრდის მეთოდების კლასიფიკაციის სხვადასხვა მიდგომა. მეთოდების კლასიფიკაცია არის გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით აგებული მეთოდების სისტემა, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს შეგნებულად აირჩიოს და ეფექტურად გამოიყენოს განათლების გარკვეული მეთოდები, ამოცანებისა და რეალური გარემოებების მიხედვით.

ნებისმიერი სამეცნიერო კლასიფიკაცია იწყება განმარტებით საერთო საფუძველიდა ხაზს უსვამს მახასიათებლებს კლასიფიკაციის საგნის შემადგენელი ობიექტების რეიტინგისთვის. ასეთი ნიშნები ბევრია. თანამედროვე პედაგოგიკაში ცნობილია ათობით კლასიფიკაცია, რომელთაგან ზოგიერთი უფრო შესაფერისია პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ზოგი კი მხოლოდ თეორიულ ინტერესს წარმოადგენს. მეთოდთა უმეტეს სისტემაში კლასიფიკაციის ლოგიკური საფუძვლები მკაფიოდ არ არის გამოხატული. ამით აიხსნება ის ფაქტი, რომ პრაქტიკულად მნიშვნელოვან კლასიფიკაციებში საფუძვლად იღება მეთოდის არა ერთი, არამედ რამდენიმე მნიშვნელოვანი და ზოგადი ასპექტი.

თავისი ბუნებით განათლების მეთოდები იყოფა დარწმუნებად, ვარჯიშად, წახალისებად და დასჯად. ამ შემთხვევაში ზოგადი მახასიათებელი „მეთოდის ბუნება“ მოიცავს მეთოდების მიმართულებას, გამოყენებადობას, თავისებურებას და ზოგიერთ სხვა ასპექტს. ამ კლასიფიკაციასთან მჭიდროდ არის განათლების ზოგადი მეთოდების კიდევ ერთი სისტემა, რომელიც უფრო ზოგადად განმარტავს მეთოდების ბუნებას. იგი მოიცავს დარწმუნების მეთოდებს, აქტივობების ორგანიზებას, სკოლის მოსწავლეების ქცევის სტიმულირებას.

კონ. 70-იანი წლები - ადრეული 1980-იან წლებში პედაგოგიკაში ჩამოყალიბდა განათლებისადმი აქტიური მიდგომის კონცეფცია. ახალი თეორიის პოზიციიდან მასწავლებლები თ.ე. კონნიკოვა და გ.ი. შჩუკინმა შემოგვთავაზა აღზრდის მეთოდების კლასიფიკაცია, სადაც მთავარი კრიტერიუმი- მეთოდის ფუნქცია ბავშვის აქტივობასთან მიმართებაში, რადგან განათლება არის საქმიანობის ორგანიზაცია.

მათ სისტემაში განიხილებოდა აღზრდის მეთოდების სამი ჯგუფი:

საქმიანობის პროცესში ქცევის პოზიტიური გამოცდილების ფორმირების მეთოდები.

საზოგადოებრივი ცნობიერების ფორმირების მეთოდები.

აქტივობის სტიმულირების მეთოდები.

პედაგოგიური პროცესის რეალურ პირობებში განათლების მეთოდები მოქმედებს კომპლექსურ და წინააღმდეგობრივ ერთიანობაში. რა თქმა უნდა, საგანმანათლებლო პროცესის გარკვეულ ეტაპზე, მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცალკე, მეტ-ნაკლებად იზოლირებული ფორმით. მაგრამ სხვა მეთოდებითა და ტექნიკით სათანადო გაძლიერების გარეშე, მათთან ურთიერთობის გარეშე, ის კარგავს თავის დანიშნულებას, ანელებს აღზრდის პროცესის მოძრაობას დასახული მიზნისკენ. ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს განათლების სხვადასხვა ტექნიკა და მეთოდი, ბავშვების აღზრდის დონის, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოვლენის ხასიათის, იმ პედაგოგიური სიტუაციების გათვალისწინებით, რომელიც მოითხოვს ამა თუ იმ გადაწყვეტილების მიღებას. თითოეული მოსწავლისა და მთელი კლასის გუნდის ინტერესები.

აღზრდის მეთოდების მრავალფეროვნება და ცვალებადი ბუნება გარკვეულ სირთულეებს ქმნის მათ ტიპოლოგიასა და კლასიფიკაციაში. ამასთან, საჭიროა, მათი გამოყენების სპეციფიკიდან და თავისებურებებიდან გამომდინარე, გამოვყოთ აღზრდის მეთოდების ზოგიერთი ჯგუფი.

.1 საზოგადოებრივი ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები

ეს ჯგუფი მოიცავს სტუდენტების ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე მრავალმხრივი გავლენის მეთოდებს. ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, უპირველეს ყოვლისა, ეფუძნება მიღებულ გამოცდილებას Ყოველდღიური ცხოვრებისდა აქტივობები, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში. აქედან გამომდინარე, საჭიროა სპეციალური მეთოდები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ დაარეგულიროთ შესაბამისი მოტივებისა და ქცევების კონსოლიდაცია. ეს მიიღწევა დარწმუნების ტექნიკით. დაწყებით სკოლაში ფართოდ გამოიყენება სტუდენტების დარწმუნების ისეთი მნიშვნელოვანი და საგანმანათლებლო ღირებული ფორმები და მეთოდები, როგორიცაა განმარტება და შეთავაზება, მოთხრობა და საუბარი, კლასგარეშე კითხვა, დარწმუნება მაგალითით.

განმარტება და წინადადება. განმარტების არსი არის სტუდენტების ყურადღების გამახვილება გარემო რეალობისადმი მათი ცნობიერი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე, მათ სამოქალაქო და მორალურ მოვალეობებზე, საზოგადოების სულიერი და მატერიალური ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენების შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე. ხშირად, მოსწავლეთა ცოდნა მათი მოვალეობების შესახებ არის შემთხვევითი, ზედაპირული. დაზუსტების მიზანია გამოავლინოს გარკვეული მოქმედებების, მოვლენების, ფენომენების სოციალური, მორალური, ესთეტიკური შინაარსი, დაეხმაროს მოსწავლეებს ქცევისა და ადამიანური ურთიერთობების სწორი შეფასების ჩამოყალიბებაში.

წინადადება არის ბავშვთა შეხედულებებზე პედაგოგიური გავლენის ისეთი გზა, რომელიც ხორციელდება თავად აღმზრდელის ქცევით, მისი მუშაობის მეთოდებით. ოჯახში დედამ, მთელი თავისი დამოკიდებულებით ბავშვის მიმართ, აღძრა მასში რწმენა, რომ ის, დედა, არ უნდა მოატყუო: „მე არასოდეს ვატყუებ დედას, რადგან მისი მოტყუება შეუძლებელია“. ვერ ახსნის რატომ, ესმის, გრძნობს, რომ შეუძლებელია. ასე ხდება სკოლაში. მასწავლებელი თავისი მუშაობით, მთელი თავისი საქციელით აღძრავს მოსწავლეთა ისეთ დამოკიდებულებას, რომ შეუძლებლად მიაჩნიათ მისი მოტყუება. თანდათან, დედის ან მასწავლებლის მოტყუების შეუძლებლობის ცნობიერებიდან იბადება სურვილი, იყო ყოველთვის სიმართლე.

ამბავი და საუბარი. მასწავლებლის ცოცხალი, გულწრფელი სიტყვა, მისი ვნება და ენთუზიაზმი ყოველთვის იყო და რჩება ბავშვის პიროვნების მორალური ჩამოყალიბების ეფექტურ ფაქტორად. რა თემაზეც არ უნდა დაიწყოს მასწავლებელი მოსწავლეებთან საუბარს, ის, უპირველეს ყოვლისა, დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ მომავალი ამბავი სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია კლასისთვის, გამოიწვევს ბავშვების მორალურ ნდობას, თანაგრძნობისთვის მზადყოფნას და პოზიტიურ რეაქციას.

მოთხრობა ყველაზე გავრცელებული მეთოდია უმცროს მოსწავლეებთან მუშაობისას. მეთოდოლოგიური არსის მიხედვით, ეს არის მასწავლებლის მონოლოგი, რომელიც აგებულია როგორც თხრობა ან აღწერა. ეს მეთოდი წარმატებით გამოიყენება ყოველდღიური ამბების, ზღაპრების, იგავების თხრობის პროცესში.

საუბარი არის დიალოგი მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის. საუბარი არა მხოლოდ ხსნის ქცევის ნორმებსა და წესებს, არა მხოლოდ აყალიბებს წარმოდგენას ცხოვრების ძირითად ფასეულობებზე, არამედ ავითარებს ბავშვებს საკუთარ შეფასებებს იმის შესახებ, თუ რა ხდება, შეხედულებები და განსჯა. საუბრის ინტერაქტიული ხასიათი უზრუნველყოფილია კითხვა-პასუხის სისტემით. აქ არის მისი ლოგიკური სტრუქტურა:

1.მასწავლებელი მოკლე, მაგრამ ნათელი ინფორმაციის დახმარებით აცნობს ბავშვებს საუბრის თემას და სვამს კითხვას, სთავაზობს განხილვას.

2.მოსწავლეები საუბრობენ: ისინი აძლევენ მაგალითებს მათი ცხოვრებიდან, არგუმენტებით დადასტურებული ეპიზოდებით წაკითხული წიგნებიდან ან დასამახსოვრებელი ფილმებით, მათთვის ავტორიტეტული ადამიანების მოსაზრებებით.

.მასწავლებელი აჯამებს ყველა დებულებას, ხაზს უსვამს ძირითადი დებულებების მტკიცებულებებს და ეხმარება ბავშვებს დამაჯერებელი დასკვნების გამოტანაში.

საუბარი მოითხოვს მკაცრად გაზომილ ვადებს. თუ საუბარი გაჭიანურდა, ბავშვები სწრაფად კარგავენ მის მიმართ ინტერესს, მათი ყურადღება იფანტება და მეტყველების სურვილი ქრება. ამიტომ საუბრის ხანგრძლივობა არ უნდა იყოს 15 - 20 წუთზე მეტი.

კლასგარეშე კითხვა.ბავშვობაში წაკითხული წიგნი მეხსიერებაში რჩება თითქმის მთელი სიცოცხლის განმავლობაში და გავლენას ახდენს ბავშვების შემდგომ განვითარებაზე. კლასგარეშე კითხვის მიზანია ბავშვებისა და მოზარდების გაცნობა მხატვრული ლიტერატურის, პოპულარული სამეცნიერო და სხვა ლიტერატურის, როგორც მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტიმათი მორალური, გონებრივი და ესთეტიკური განვითარება.

კლასგარეშე კითხვის საგანმანათლებლო როლის გასაზრდელად აუცილებელია მოსწავლეებთან რეგულარულად წარიმართოს საუბარი მათ მიერ წაკითხული წიგნების ანალიზსა და განხილვაზე.

მაგალითით დარწმუნება. უმცროსი სტუდენტი, მისი სურვილი გახდეს ზრდასრული, მისაბაძ მაგალითს იღებს უფროსების, ადამიანების, რომლებსაც პატივს სცემს. მიბაძვის ტენდენცია მრავალი მიზეზით არის განპირობებული: ბავშვი ჯერ კიდევ ძალიან ღარიბია ცხოვრების გამოცდილება, არ არსებობს ქცევის სტაბილური ჩვევები. მისი საქმიანობა მიბაძულია. უფროსების გამოცდილების სწავლისას ბავშვი ხშირად აკოპირებს პატივსაცემი და სიმპატიური ადამიანის ქცევას. მოზარდებში მიბაძვა უფრო შერჩევითია: მათ იზიდავთ სხვა ადამიანის გარკვეული ხასიათის თვისებები. გამოჩენილი ადამიანებისადმი აღფრთოვანება დაკავშირებულია ახალგაზრდა მამაკაცის ან გოგონას სურვილთან, განსაზღვროს თავისი ადგილი ცხოვრებაში.

ბავშვებისა და მოზარდების მიბაძვისკენ მიდრეკილება ხშირად ქმნის ცუდი მაგალითების სესხების საშიშროებას. ამიტომ მასწავლებლის წინაშე დგას ამოცანა, მიმართოს ბავშვის იმიტაცია პოზიტიურ მაგალითზე.

მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატება დადებით მაგალითზე მოდის, როდესაც მასწავლებელი სარგებლობს ავტორიტეტით, აქვს პედაგოგიური ტაქტი, ფართო სოციალური და მორალური მსოფლმხედველობა.

.2 საქმიანობის ორგანიზების ხერხები

განათლებამ უნდა ჩამოაყალიბოს საჭირო ტიპის ქცევა. ადამიანის აღზრდას ახასიათებს არა ცნებები, რწმენა, არამედ კონკრეტული საქმეები, მოქმედებები. ამასთან დაკავშირებით საქმიანობის ორგანიზება და გამოცდილების ჩამოყალიბება საზოგადოებრივი ქცევაგანიხილება, როგორც სასწავლო პროცესის ბირთვი.

ამ ჯგუფის ყველა მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა პრაქტიკულ აქტივობებს. მასწავლებლებს შეუძლიათ ამ აქტივობის მართვა იმის გამო, რომ ის შეიძლება დაიყოს შემადგენელ ნაწილებად - კონკრეტულ ქმედებებად და საქმეებად, ზოგჯერ კი უფრო მცირე ნაწილებად - ოპერაციებად.

ზოგადი მეთოდი პიროვნების აუცილებელი თვისებების ფორმირებისთვის - სავარჯიშო. იგი ცნობილია უძველესი დროიდან და აქვს განსაკუთრებული ეფექტურობა. პედაგოგიკის ისტორიაში ძნელად არის შემთხვევა, როდესაც გონივრულად შერჩეული და სათანადოდ შესრულებული სავარჯიშოების საკმარისი რაოდენობა, ადამიანს არ ჩამოუყალიბდეს მოცემული ტიპის ქცევა.

) ვარჯიშების სისტემები;

) სავარჯიშოების ხელმისაწვდომობა და განხორციელებადობა;

) გამეორების მაჩვენებელი;

) კონტროლი და კორექტირება;

) მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლები;

- ვარჯიშის ადგილი და დრო;

) სავარჯიშოების ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური ფორმების კომბინაციები;

) სამოტივაციო და მასტიმულირებელი ვარჯიში.

სავარჯიშოების სისტემის დაგეგმვისას აღმზრდელმა უნდა განჭვრიტოს რა უნარ-ჩვევები და ჩვევები განუვითარდება. განათლებამ უნდა დანერგოს სასიცოცხლო, მნიშვნელოვანი, სასარგებლო უნარები და ჩვევები. მაშასადამე, საგანმანათლებლო სავარჯიშოები არ არის გამოგონილი, არამედ აღებულია ცხოვრებიდან, მოცემული რეალური სიტუაციებით.

მდგრადი უნარებისა და ჩვევების ჩამოსაყალიბებლად ვარჯიში რაც შეიძლება ადრე უნდა დაიწყოთ, რადგან რაც უფრო ახალგაზრდაა სხეული, მით უფრო სწრაფად იდგმება მასში ჩვევები. შეგუების შემდეგ ადამიანი ოსტატურად მართავს თავის გრძნობებს, თრგუნავს მის სურვილებს, თუ ისინი ხელს უშლიან გარკვეული მოვალეობების შესრულებას, აკონტროლებს მის ქმედებებს, სწორად აფასებს მათ სხვა ადამიანების ინტერესების თვალსაზრისით. გამძლეობა, თვითკონტროლის უნარი, ორგანიზებულობა, დისციპლინა, კომუნიკაციის კულტურა ის თვისებებია, რომლებიც ეფუძნება აღზრდის შედეგად ჩამოყალიბებულ ჩვევებს.

მოთხოვნა- ეს განათლების მეთოდი, რომლითაც პირად ურთიერთობებში გამოხატული ქცევის ნორმები იწვევს, ასტიმულირებს ან აფერხებს მოსწავლის გარკვეულ საქმიანობას და მასში გარკვეული თვისებების გამოვლენას.

წარმოდგენის ფორმის მიხედვით განასხვავებენ პირდაპირ და ირიბ მოთხოვნებს. პირდაპირი მოთხოვნისთვის დარწმუნებულობა, კონკრეტულობა, სიზუსტე, მოსწავლეებისთვის გასაგები ფორმულირებები, რომლებიც არ იძლევა ორს სხვადასხვა ინტერპრეტაციები. მოთხოვნა დგება გადამწყვეტი ტონით და შესაძლებელია ჩრდილების მთელი გამა, რაც გამოიხატება ინტონაციით, ხმის ძალით და სახის გამომეტყველებით.

არაპირდაპირი მოთხოვნა (რჩევა, თხოვნა, მინიშნება, ნდობა, მოწონება და ა.შ.) პირდაპირისგან განსხვავდება იმით, რომ მოქმედების სტიმული ხდება არა იმდენად თავად მოთხოვნა, არამედ მისგან გამოწვეული ფსიქოლოგიური ფაქტორები: გამოცდილება, ინტერესები, მისწრაფებები. მოსწავლეები. არაპირდაპირი მოთხოვნის ყველაზე გავრცელებულ ფორმებს შორისაა შემდეგი:

რჩევის მოთხოვნა. ეს არის მოსწავლის რწმენა მასწავლებლის მიერ რეკომენდებული ქმედებების მიზანშეწონილობაში, სარგებლიანობასა და აუცილებლობაში. რჩევა მიიღება მაშინ, როდესაც მოსწავლე თავის მენტორში დაინახავს უფროს, უფრო გამოცდილ თანამებრძოლს, რომლის ავტორიტეტი აღიარებულია და ვის აზრს აფასებს.

თამაშის დიზაინის მოთხოვნა (მოთხოვნა-თამაში). გამოცდილი პედაგოგები იყენებენ ბავშვების თანდაყოლილ სურვილს თამაშისა, რათა წარმოადგინონ მრავალფეროვანი მოთხოვნები. თამაშები ბავშვებს სიამოვნებას ანიჭებს და მოთხოვნები მათთან შეუმჩნევლად სრულდება. ეს არის პრეტენზიის წარმოდგენის ყველაზე ჰუმანური და ეფექტური ფორმა, მაგრამ ის მოითხოვს მაღალ პროფესიულ უნარს.

წარმოდგენის მეთოდის მიხედვით პირდაპირი და არაპირდაპირი მოთხოვნა. მოთხოვნას, რომლის დახმარებითაც თავად აღმზრდელი აღწევს მოსწავლის სასურველ ქცევას, პირდაპირი ეწოდება. მოსწავლეთა მოთხოვნები ერთმანეთის მიმართ, აღმზრდელის მიერ „ორგანიზებული“ არაპირდაპირი მოთხოვნებია.

მიჩვეულიარის ინტენსიური ვარჯიში. იგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც აუცილებელია საჭირო ხარისხის სწრაფად და მაღალ დონეზე ჩამოყალიბება. ხშირად შეგუებას თან ახლავს მტკივნეული პროცესები, იწვევს უკმაყოფილებას.

ჰუმანისტური განათლების სისტემებში სწავლების მეთოდის გამოყენება გამართლებულია იმით, რომ გარკვეული ძალადობა, რომელიც აუცილებლად არსებობს ამ მეთოდში, მიმართულია თავად პიროვნების სასარგებლოდ და ეს არის ერთადერთი ძალადობა, რომელიც შეიძლება გამართლდეს. ჰუმანისტური პედაგოგიკა ეწინააღმდეგება მძიმე ტრენინგს, რომელიც ეწინააღმდეგება ადამიანის უფლებებს და მოგვაგონებს ტრენინგს და საჭიროებს, თუ ეს შესაძლებელია, ამ მეთოდის შერბილებას და მის გამოყენებას სხვებთან ერთად, პირველ რიგში, თამაშებთან ერთად. პლუს თამაშის სწავლება ეფექტური და ჰუმანური გავლენაა.

სწავლება გამოიყენება სასწავლო პროცესის ყველა საფეხურზე, მაგრამ ყველაზე ეფექტურია ადრეულ ეტაპზე. პირობები სწორი განაცხადისწავლებები შემდეგია.

მკაფიო წარმოდგენა განათლების მიზნის შესახებ თავად მასწავლებლისთვის და მისი მოსწავლეებისთვის. აზრი არ ექნება, სანამ ბავშვი არ გაიგებს, რომ მისთვის გარკვეული უნარებია საჭირო.

შეგუებისას აუცილებელია წესის მკაფიოდ და გარკვევით ჩამოყალიბება, მაგრამ არა ინსტრუქციების მიცემა, როგორიცაა „იყავი თავაზიანი“, „გიყვარდეს სამშობლო“. ჯობია ასე ვთქვათ: „იმისთვის, რომ ხალხმა დააფასოს შენი დაუძლეველი ღიმილი, გაიხეხო კბილები“; „მოესალმე შენს მეზობელს და ის თავაზიანი იქნება შენთან“.

დროის ყოველი პერიოდისთვის უნდა გამოიყოს მოსწავლეებისთვის განხორციელებული მოქმედებების ოპტიმალური რაოდენობა. ჩვევის გამომუშავებას დრო სჭირდება, აქ სისწრაფე მიზანს კი არ აახლოებს, არამედ აშორებს. პირველ რიგში, თქვენ უნდა იზრუნოთ მოქმედებების შესრულების სიზუსტეზე და მხოლოდ ამის შემდეგ - სიჩქარეზე.

აჩვენეთ როგორ სრულდება მოქმედებები, რა შედეგები.

სწავლა მუდმივ მეთვალყურეობას მოითხოვს. კონტროლი უნდა იყოს კეთილგანწყობილი, დაინტერესებული, მაგრამ არა მკაცრი, აუცილებლად შერწყმული უნდა იყოს თვითკონტროლთან.

მეთოდი კარგ შედეგს იძლევა. ინსტრუქციები.დავალებების დახმარებით მოსწავლეებს ასწავლიან პოზიტიური საქმეების კეთებას. დავალებები მრავალფეროვანი ხასიათისაა: ავადმყოფი მეგობრის მონახულება და სწავლაში დახმარება; დაამშვენებს საკლასო ოთახს დღესასწაულისთვის და ა.შ. ასევე მოცემულია ინსტრუქციები საჭირო თვისებების გამომუშავების მიზნით: არაორგანიზებულებს ეძლევათ დავალება მოამზადონ და განახორციელონ ღონისძიება, რომელიც მოითხოვს სიზუსტესა და პუნქტუალურობას და ა.შ.

როგორც კი ბავშვები შეიკრიბებიან, მაშინვე იწყებენ საქმის გარკვევას – ვინ ვინ არის. ბავშვებს, მოზარდებსა და ახალგაზრდებს აქვთ მეტოქეობის, პრიორიტეტისა და უპირატესობის თანდაყოლილი სურვილი. სხვებთან ერთად საკუთარი თავის დამტკიცება ადამიანის თანდაყოლილი მოთხოვნილებაა. ის ხვდება ამ საჭიროებას სხვა ადამიანებთან კონკურენციაში შესვლით. კონკურსის შედეგები მტკიცედ და დიდი ხნის განმავლობაში განსაზღვრავს და აძლიერებს პიროვნების სტატუსს გუნდში.

კონკურსი- ეს არის სკოლის მოსწავლეების ბუნებრივი მოთხოვნილების მიმართ მეტოქეობისკენ და პრიორიტეტისკენ მიმართული მეთოდი, რომელიც აუცილებელია პიროვნებისა და საზოგადოებისთვის აუცილებელი თვისებების აღზრდაში. ერთმანეთს ეჯიბრებიან, სკოლის მოსწავლეები სწრაფად ითვისებენ სოციალური ქცევის გამოცდილებას, ავითარებენ ფიზიკურ, მორალურ, ესთეტიკურ თვისებებს. კონკურენცია განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათთვის, ვინც ჩამორჩება: მათი შედეგების შედარებით თანამებრძოლების მიღწევებთან, ისინი იღებენ ახალ სტიმულს ზრდისთვის და იწყებენ მეტი ძალისხმევის გაკეთებას. კონკურსის მიზანი ყველასთვის გასაგებია - იყო პირველი. მაგრამ ბოლო დრომდე სკოლები უფრთხილდებოდნენ მის ასე გულწრფელად ჩამოყალიბებას. რეკომენდაციებში აღნიშნული იყო: აუცილებელია ვიზრუნოთ, რომ კონკურსი არ გადაიზარდოს კონკურენციაში, რაც მოსწავლეებს უბიძგებს, გამოიყენონ მიუღებელი საშუალებები. შეჯიბრის მკაცრი პირობები თამაშმა უნდა შეარბილოს. თამაშში, როგორც მოგეხსენებათ, დამარცხება არც ისე მწვავედ განიცდება და ყოველთვის არის შურისძიების შესაძლებლობა. რა თქმა უნდა, საშუალო სკოლის მოსწავლეებს ესმით აღმზრდელების ეს მარტივი ხრიკი, მაგრამ უმცროს და საშუალო კლასებში, კონკურსის თამაშის ორგანიზება ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. თამაშის ფორმები აღძრავს მოსწავლეთა ემოციებს, რაც კონკურსს მიმზიდველს ხდის.

არსებით როლს ასრულებს კონკურსის შედეგების ჩვენება. კონკურსის შედეგების ჩაწერისა და ჩვენების ფორმები უნდა იყოს მარტივი და ვიზუალური, ამისთვის ახალი კომპიუტერზე დაფუძნებული საინფორმაციო სისტემების მეტი გამოყენება.

კონკურსის ეფექტურობა საგრძნობლად იზრდება, როდესაც მის მიზნებს, ამოცანებსა და პირობებს თავად სტუდენტები განსაზღვრავენ, ისინიც აჯამებენ შედეგებს და ადგენენ გამარჯვებულებს. მასწავლებელი უბრალოდ არ „რეგისტრირებს“ მოვლენებს, ის ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა ინიციატივას, ასწორებს, საჭიროების შემთხვევაში, მათ არასწორ ქმედებებს.

დაწინაურებაშეიძლება ეწოდოს მოსწავლეთა ქმედებების დადებითი შეფასების გამოხატულებას. ის აძლიერებს პოზიტიურ უნარებსა და ჩვევებს. წახალისების მოქმედება ემყარება დადებითი ემოციების აგზნებას. ამიტომაც შთააგონებს ნდობას, ქმნის სასიამოვნო განწყობას, ზრდის პასუხისმგებლობას. წახალისების სახეები ძალიან მრავალფეროვანია: მოწონება, წახალისება, შექება, მადლიერება, საპატიო უფლებების მინიჭება, წერილების დაჯილდოება, საჩუქრები და ა.შ.

კარგი - ჯილდოს უმარტივესი სახეობა. აღმზრდელს შეუძლია გამოხატოს მოწონება ჟესტით, სახის გამომეტყველებით, მოსწავლეების, გუნდის ქცევისა თუ მუშაობის დადებითი შეფასებით, დავალების სახით ნდობით, კლასის, მასწავლებლების ან მშობლების წინაშე წახალისებით.

უფრო მაღალი დონის წახალისება - მადლობა, ჯილდოები და ა.შ. - იწვევენ და შეინარჩუნებენ ძლიერ და სტაბილურ პოზიტიურ ემოციებს, რაც მოსწავლეებს ან გუნდს აძლევს გრძელვადიან სტიმულს, რადგან ისინი არა მხოლოდ დაგვირგვინებენ ხანგრძლივ და მძიმე შრომას, არამედ მიუთითებენ ახალი, უფრო მაღალი დონის მიღწევაზე. აუცილებელია საზეიმოდ დაჯილდოება, ყველა მოსწავლის, მასწავლებლის, მშობლის წინაშე: ეს მნიშვნელოვნად აძლიერებს სტიმულირების ემოციურ მხარეს და მასთან დაკავშირებულ გრძნობებს.

მიუხედავად მისი აშკარა სიმარტივისა, ჯილდოს მეთოდი მოითხოვს ფრთხილად დოზირებას და გარკვეულ სიფრთხილეს. მეთოდის გამოყენების ხანგრძლივი გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ უუნარობამ ან გადაჭარბებულმა წახალისებამ შეიძლება მოიტანოს არა მხოლოდ სარგებელი, არამედ ზიანიც მიაყენოს განათლებას. პირველ რიგში მხედველობაში მიიღება წახალისების ფსიქოლოგიური მხარე, მისი შედეგები.

წამახალისებელი, პედაგოგები უნდა ცდილობდნენ უზრუნველყონ, რომ მოსწავლის ქცევა მოტივირებული და მიმართული იყოს არა ქების ან ჯილდოს მიღების სურვილით, არამედ შინაგანი რწმენით, მორალური მოტივებით.

წახალისება არ უნდა დაუპირისპირდეს მოსწავლეს დანარჩენ გუნდს. ამიტომ წახალისებას იმსახურებენ არა მხოლოდ ის ბიჭები, რომლებმაც მიაღწიეს წარმატებას, არამედ ისინიც, ვინც კეთილსინდისიერად მუშაობდა საერთო კეთილდღეობისთვის. აუცილებელია წაახალისოს ისინი, ვინც გამოიჩინა მაღალი მორალური თვისებები - შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, პასუხისმგებლობა, სხვების დახმარება, თუმცა მათ ვერ მიაღწიეს გამორჩეულ პირად წარმატებას.

3. წახალისება უნდა დაიწყოს კითხვებზე პასუხის გაცემით -
ვის, რამდენად და რისთვის. ამიტომ, ის უნდა ემთხვეოდეს
მოსწავლის დამსახურება, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები,
ადგილი გუნდში და არ იყოს ძალიან ხშირი. ჯილდოს არჩევისას მნიშვნელოვანია მოსწავლისთვის ღირსეული საზომის პოვნა. უზომო ქება იწვევს ამპარტავნებას.
4. წახალისება მოითხოვს პიროვნულ მიდგომას. ძალიან მნიშვნელოვანია დროში ჩამორჩენილი დაუცველების წახალისება. მოსწავლეთა დადებითი თვისებების წახალისებით აღმზრდელი მათში ნდობას უნერგავს, ასწავლის მიზანდასახულობას და დამოუკიდებლობას, სირთულეების დაძლევის სურვილს. მოსწავლე, ნდობის გამართლებით, გადალახავს თავის ნაკლოვანებებს.
. დღევანდელ სასკოლო განათლებაში, ალბათ, მთავარია სამართლიანობის დაცვა.
განათლების უძველეს მეთოდებს შორის სასჯელი- ყველაზე ცნობილი. თანამედროვე პედაგოგიკაში კამათი მისი გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ არ წყდება.

დასჯა არის პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდი, რომელმაც თავიდან უნდა აიცილოს არასასურველი ქმედებები, შეანელოს ისინი და გამოიწვიოს დანაშაულის განცდა საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების წინაშე. განათლების სხვა მეთოდების მსგავსად, დასჯა განკუთვნილია გარე სტიმულის თანდათანობით გარდაქმნის შინაგან სტიმულებად.

ცნობილია სასჯელის შემდეგი სახეობები:

) გადაფარვა დამატებითი პასუხისმგებლობები;

) გარკვეული უფლებების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა;

) მორალური ცენზის, დაგმობის გამოხატულება.

ამჟამინდელი სასკოლო პრაქტიკა სხვადასხვა ფორმებისასჯელები: უარყოფა, შენიშვნა, ცენზურა, გაფრთხილება, შეხვედრაზე დისკუსია, საყვედური, გაკვეთილებიდან შეჩერება, სკოლიდან გარიცხვა და ა.შ.

პედაგოგიურ პირობებს შორის, რომლებიც განსაზღვრავს დასჯის მეთოდის ეფექტურობას, არის შემდეგი:

დასჯის ძალა იზრდება, თუ ის მოდის კოლექტივიდან ან მას მხარს უჭერს. მოსწავლე უფრო მძაფრად განიცდის დანაშაულის გრძნობას, თუ მის დანაშაულს გმობენ არა მხოლოდ აღმზრდელი, არამედ მისი უახლოესი თანამებრძოლები და მეგობრები. ამიტომ აუცილებელია საზოგადოების აზრზე დაყრდნობა.

ჯგუფური დასჯა არ არის რეკომენდებული. კარგად ორგანიზებულ კოლექტივებში კომისიონერებს ხანდახან სჯიან მთელი კოლექტივის არასათანადო ქცევისთვის, მაგრამ ეს საკითხი იმდენად დელიკატურია, რომ მთელი სიტუაციის ძალიან ფრთხილად ანალიზს მოითხოვს.

თუ დასჯის გადაწყვეტილება მიღებულია, მაშინ დამნაშავე უნდა დაისაჯოს.

სასჯელი ეფექტურია, როცა მოსწავლისთვის გასაგებია და მას სამართლიანად მიაჩნია. დასჯის შემდეგ მას არ ახსოვთ, მაგრამ ნორმალურ ურთიერთობას ინარჩუნებენ მოსწავლესთან.

დასჯის გამოყენებით, თქვენ არ შეგიძლიათ შეურაცხყოთ მოსწავლე. ისინი ისჯებიან არა პირადი მტრობის გამო, არამედ პედაგოგიური აუცილებლობით. ფორმულა „გადაცდომა – სასჯელი“ მკაცრად უნდა იყოს დაცული.

როდესაც გადაწყვეტთ რისთვის უნდა დაისაჯოთ, რეკომენდებულია განვითარების შემდეგი ხაზის დაცვა: სასჯელებიდან, რომლებიც მიზნად ისახავს პირველ რიგში ნეგატიური მოქმედებების, ხასიათის თვისებების, ჩვევების დათრგუნვას, სასჯელებამდე, მთავარი აზრირომელიც – გარკვეული დადებითი თვისებების გამომუშავება.

დასჯის მეთოდის გამოყენების საფუძველი კონფლიქტური სიტუაციაა. მაგრამ ყველა დარღვევა და ნორმიდან გადახვევა არ იწვევს რეალურ კონფლიქტებს და, შესაბამისად, შორს არის საჭირო სასჯელის გამოყენება ყველა დარღვევისთვის. შეუძლებელია რაიმე ზოგადი რეცეპტის მიცემა სასჯელის საკითხთან დაკავშირებით, რადგან თითოეული დანაშაული ყოველთვის ინდივიდუალურია და იმისდა მიხედვით, თუ ვინ ჩაიდინა იგი, რა ვითარებაში, რა მიზეზები აიძულა მას ჩადენისკენ, სასჯელი შეიძლება განსხვავდებოდეს - მსუბუქიდან ყველაზე მძიმემდე.

დასჯა ძლიერი მეთოდია. მასწავლებლის შეცდომა დასჯაში გაცილებით რთული გამოსასწორებელია, ვიდრე ნებისმიერ სხვა შემთხვევაში.

არ მისცეთ უფლება სასჯელი შურისძიების იარაღად იქცეს. განუვითარდეთ რწმენა, რომ მოსწავლე ისჯება საკუთარი სიკეთისთვის. არ დადგეთ გავლენის ფორმალური ზომების გზაზე, რადგან სასჯელი ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის მაქსიმალურად ინდივიდუალურია.

დასჯა მოითხოვს პედაგოგიურ ტაქტიკას, განვითარების ფსიქოლოგიის კარგ ცოდნას, ასევე იმის გააზრებას, რომ მხოლოდ დასჯა მიზეზს ვერ უშველის. ამიტომ დასჯა გამოიყენება მხოლოდ განათლების სხვა მეთოდებთან ერთად.

ამრიგად, აღზრდის მეთოდების კლასიფიკაციის გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ აღზრდის მეთოდები არის მასწავლებლისა და სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების მიერ სოციალური ფასეულობების არსის გააზრებას, მათ მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, ფორმირებას. შესაბამისი ქცევითი უნარ-ჩვევები და ჩვევები, მათი გამოსწორება და გაუმჯობესება, ინდივიდის ინდივიდუალური პოტენციალის განვითარების ხელშეწყობა. ყველა არსებული მეთოდი ერთნაირად მნიშვნელოვანია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა გამოიყენოს მთელი თავისი უნარები თავის საქმიანობაში, გამოიყენოს ეს მეთოდები სკოლის მოსწავლეების აღზრდაში.

დასკვნა

ამ ნაშრომში მიღწეულია ყველა დასახული მიზანი: შესწავლილია აღზრდის მეთოდების შინაარსის არსი და შესრულებულია შემდეგი ამოცანები:

· შეისწავლა ლიტერატურული წყაროები შესასწავლ თემაზე;

· გაანალიზდა განათლების მეთოდებისა და საშუალებების სისტემის ჩამოყალიბება;

· განიხილება განათლების მეთოდები და მათი კლასიფიკაცია:

ა) საზოგადოებრივი ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები;

ბ) საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებს.

ამრიგად, ამ თემის შესწავლის შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ განათლება ტრენინგთან ერთად ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. ჰოლისტიკური, სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია განათლების გაგება, როგორც მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების პრაქტიკა კაცობრიობის ცივილიზაციის ღრმა ფენებშია დაფუძნებული. პედაგოგიკამ განვითარების გრძელი გზა გაიარა, სანამ არ შექმნა აღზრდის, სწავლისა და განათლების ეფექტური თეორიები და მეთოდები, რომლებიც წარმართავენ თანამედროვე მასწავლებლებს სკოლის მოსწავლეების აღზრდის პროცესში. განათლების მეთოდების მკაფიო ცოდნის, მათი გამოყენების თანმიმდევრობის გარეშე შეუძლებელია პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესება და სათანადო განათლება. საგანმანათლებლო მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება სკოლის მოსწავლეებს შორის ურთიერთობების (პიროვნული თვისებების) ჩამოყალიბების პროცესში, არის განათლების მეთოდები.

თანამედროვე სკოლაში ცნება „განათლების მეთოდი“ ნიშნავს არა მხოლოდ მოსწავლეზე ზემოქმედების საშუალებას, არამედ ძირითადად ზოგადი აქტივობის გზას, განათლების სასურველი მიზნის მიღწევის საერთო გზას. ამ თვალსაზრისით, განათლების მეთოდები გაგებულია, როგორც მასწავლებლისა და სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი გზები, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების მიერ სოციალური ფასეულობების არსის გააზრებას, მათ მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებას, შესაბამისი უნარების ჩამოყალიბებას. და ქცევის ჩვევები, მათი გამოსწორება და გაუმჯობესება, პიროვნების ინდივიდუალური პოტენციალის განვითარების ხელშეწყობა.

არ არის რეკომენდებული მეთოდების სისტემა, როგორც ეს ერთხელ და სამუდამოდ არის მოცემული. მასწავლებელი ეხება მზარდ და განვითარებად პიროვნებას და მთელ გუნდს. სტუდენტების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით, მათი ცხოვრებისა და ცხოვრების პირობებიდან გამომდინარე, იცვლება არა მხოლოდ განათლების ინდივიდუალური მეთოდები, არამედ მთლიანად სისტემა. განათლებაში არ შეიძლება იყოს შაბლონი. ნებისმიერი მორალური თვისების ჩამოყალიბება გულისხმობს ზემოქმედებას მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ქცევაზე. ამისათვის აუცილებელია განათლების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება.

ნაშრომში გათვალისწინებული განათლების მეთოდების გამოყენება საბოლოოდ დამოკიდებულია მასწავლებელზე, მის სიყვარულზე ბავშვების მიმართ, მის ინტერესზე ბავშვის ბედის მიმართ. ამისათვის თქვენ უნდა ისწავლოთ სამყაროს ბავშვების თვალით შეხედვა, მათი ადამიანური ღირსების პატივისცემა. სათანადო განათლებისთვის აუცილებელია ბავშვებთან ურთიერთობა იყოს თანაბარ პირობებში.

ბიბლიოგრაფია

1.აზაროვი იუ.პ. განათლების ხელოვნება: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მე-2 გამოცემა, შესწორებულია. და დამატებითი - მ.: განმანათლებლობა, 1985. - 448გვ.

.აზაროვი იუ.პ. სწავლისა და სწავლის სიხარული. - მ.: პოლიტიზდატი, 1989. - 335გვ.

.ბარანოვი S.P., Bolotina L.R., Slastyonin V.A. პედაგოგიკა. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. - მ.: განმანათლებლობა, 1987. - 336გვ.

.ბოგდანოვი O.S. საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები დაწყებით სკოლაში. მ.: განმანათლებლობა, 1975. - 208გვ.

.ვიგოტსკი ლ.ს. სობრ. ციტ., ტ. 2 / რედ. ᲕᲐᲠ. მატიუშკინი. - მ .: პედაგოგიკა, 1983. - 368გვ.

.ძურინსკი ა.ნ. განათლების ისტორია და პედაგოგიური აზროვნება: სახელმძღვანელო. სტუდისთვის. უფრო მაღალი უხ. ინსტიტუტები. - M .: გამომცემლობა - VLADOS - PRESS, 2004. - 400 გვ.

8.კარაკოვსკი V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. აღზრდა? განათლება... განათლება! - საგანმანათლებლო სისტემების თეორია და პრაქტიკა. - მ; 1996წ

9.კრუტეცკი V.A. სკოლის მოსწავლეთა სწავლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგია. - მ.: განათლება, 1976. - 303გვ.

10.კუზმინსკი A.I., Omelyanenko V.L. პედაგოგიკა: ასისტენტ. - კ .: ცოდნა - პრესა, 2003. - 418გვ.

11.ლიხაჩევი ბ.ტ. პედაგოგიკა. ლექციების კურსი: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. სახელმძღვანელო IPK და FPC დაწესებულებები და სტუდენტები. - მ.: განმანათლებლობა, 1998 - 460 გვ.

12.მაკარენკო ა.ს. განათლების შესახებ - M.: Politizdat, 1990. - 415გვ.

13.მალენკოვა ლ.ი. განათლება თანამედროვე სკოლაში. - მ.: გამომცემლობა "მოსფერო", 1999. - 300გვ.

14.პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო/ იუ.კ. ბაბანსკი, ვ.ა. სლასტიონინი, ნ.ა. სოროკინი და სხვები - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: განმანათლებლობა, 1988. - 479გვ.

15.პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის / რედ. ი.პ. უაზროდ. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2001. - 640 გვ.

16.Podlasy I.P. პედაგოგიკა. ახალი კურსი: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის 2 წიგნში. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი Vlados, 2004. - 256გვ.

17.სემინარი პედაგოგიკაზე: პროკ. შემწეობა. / რედ. ზ.ი. ვასილიევა. - მ.: განმანათლებლობა, 1988. - 144გვ.

18.როჟკოვი M.I., Baiborodova L.V. განათლების თეორია და მეთოდოლოგია. მ.: რედ. ვლადოსი. 2004. - 382გვ.

19.სელივანოვი ვ.ს. ზოგადი პედაგოგიკის საფუძვლები: განათლების თეორია და მეთოდები. მ.: აკადემია. 2004. - 336გვ.

20.უშინსკი კ.დ. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. - მ.: განმანათლებლობა, 1968. - 557გვ.

21.ფიწულა მ.მ. პედაგოგიკა: ნავჩ. შესაძლებელია. - 2 ტიპი, დაამატეთ. - კ.: აკადემვიდავ, 2007. - 560გვ.

22.ჰოფმანი, ფრანცი. განათლების სიბრძნე. პედაგოგიკა. პედაგოგიკა. მ.: „პედაგოგია“, 1979. - 487გვ.

განათლების მეთოდი არის განათლების მიზნის მიღწევის გზა, შედეგის მიღწევის გზა. პედაგოგიკაში „განათლების მეთოდის“ ცნების გარდა გამოიყენება ცნება „განათლების მეთოდი“. განათლების მეთოდი მეთოდის განსაკუთრებული გამოხატულებაა. პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში მეთოდი იყოფა ტექნიკად, რომელიც ეხმარება განათლების მიზნების მიღწევაში. ამდენად, ტექნიკა დაკავშირებულია მეთოდებთან, როგორც სპეციფიკური არის ზოგადი. მაგალითად, მაგალითის მეთოდისთვის, ტექნიკა არის შეხვედრა საინტერესო ხალხი. წახალისების მეთოდისთვის მიღება არის წიგნის ჩაბარება.

აღმზრდელი ყოველ ჯერზე განსხვავებულად მოქმედებს: ის ახდენს გავლენას მოსწავლეზე და ელის მყისიერ რეაქციას ქცევაში; ხელს უწყობს, ე.ი. ეხმარება მას; ურთიერთობს - თანამშრომლობს მოსწავლესთან. აღმზრდელის საქმიანობა სხვადასხვაგვარად არის ორგანიზებული, რადგან სხვადასხვა მიზნების მიღწევაა (მიზანი განსაზღვრავს მეთოდის არჩევას); აქტივობების განსხვავებული შინაარსი; მოსწავლეთა ასაკი და მათი მახასიათებლები არ არის ერთნაირი და, ბოლოს და ბოლოს, არ არის იგივე აღმზრდელების პროფესიული უნარები.

ასე რომ, განათლების მეთოდი არის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისა და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების განხორციელების საშუალება.

სასწავლო პროცესის პრაქტიკაში არსებობს განათლების სხვადასხვა მეთოდი: დაყოლიება, დადებითი მაგალითი, პირადი მაგალითი, მოთხოვნა, მოსწავლისადმი მოსიყვარულე შეხება, ნდობა, უნდობლობა, შეგუება, დავალება, მუქარა, პატიება და ა.შ.

მნიშვნელოვანია განასხვავოთ განათლების ჭეშმარიტი მეთოდები ყალბისაგან. ზოგიერთი მკვლევარი მიუთითებს განათლების ცრუ მეთოდებზე დარწმუნების, შეგონების, ხვეწნის შესახებ; აღზრდა, მორალიზაცია, აღნიშვნები; მასწავლებლის წუწუნი, შუალედი, წვრილმანი კრეფა; საყვედურები, დაშინება, გაუთავებელი „სწავლა“; საბურღი; ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზება; დიდება; და ა.შ.

მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა ისწავლოს საკუთარი თავის კონტროლი, რათა არ გამოიყენოს გავლენის არაეფექტური მეთოდები განათლების პროცესში.

განათლების ზოგადი მეთოდები და მათი კლასიფიკაცია

აღზრდის მეთოდებს ზოგადს უწოდებენ, რადგან ისინი გამოიყენება:

• - ყველა კატეგორიის ადამიანებთან (სკოლების, სტუდენტები, ჯარისკაცები და ა.შ.) მუშაობაში;
• - ნებისმიერი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა (მორალური, შრომითი, გონებრივი, ესთეტიკური განათლებადა სხვ.);
• - სხვადასხვა კატეგორიის აღმზრდელები (მშობლები, მასწავლებლები, აღმზრდელები);
• - გადაჭრას არა ერთი, არამედ მთელი რიგი პრობლემები.

აღზრდის მეთოდების პრაქტიკული გამოყენების გასაადვილებლად მიზანშეწონილია მათი კლასიფიკაცია. მეთოდების კლასიფიკაცია არის მეთოდთა სისტემა, რომელიც აგებულია გარკვეულ საფუძველზე, რაც ხელს უწყობს მათში ზოგადი და სპეციფიკური, თეორიული და პრაქტიკულის იდენტიფიცირებას. კლასიფიკაცია ხელს უწყობს მეთოდების ორგანიზებას. არსებულ კლასიფიკაციებში საფუძვლად აღებულია სასწავლო პროცესის ერთი ან რამდენიმე ასპექტი.

გ.ი. შუკინა, იუ.კ. ბაბანსკი, ვ.ა. Slastenin გთავაზობთ შემდეგ კლასიფიკაციას:

• - ცნობიერების ფორმირების მეთოდები (საუბარი, ამბავი, დავა, ლექცია, მაგალითი);
• - აქტივობების ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები (ვარჯიში, ვარჯიში, დავალება, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა, მოთხოვნა, საზოგადოებრივი აზრი);
• - აქტივობისა და ქცევის სტიმულირების მეთოდები (შეჯიბრება, წახალისება, დასჯა).

რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია გვთავაზობს აღზრდის მეთოდების შემდეგ კლასიფიკაციას ცვლილებების საფუძველზე:

• - აქტივობები და კომუნიკაცია (ახალი ტიპის აქტივობების და კომუნიკაციის დანერგვა, მათი მნიშვნელობის შეცვლა, აქტივობის შინაარსი და კომუნიკაციის საგანი);
• - ურთიერთობები (ურთიერთობების დემონსტრირება, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეთა როლური ფუნქციების დიფერენცირება, მათი უფლებები და მოვალეობები, გუნდის ტრადიციებისა და ჩვეულებების დაცვა, არაფორმალური ინტერპერსონალური ურთიერთობების შეცვლა);
• - საგანმანათლებლო სისტემის კომპონენტები (კოლექტიური მიზნების ცვლილება, იდეები გუნდის შესახებ, შემდგომი განვითარების პერსპექტივები).

წარმოვიდგინოთ მეთოდების ჯგუფი, რომელიც ემსახურება სხვადასხვა კლასიფიკაციის საფუძველს. ეს არის მეთოდები:

• - რწმენა;
• -სავარჯიშოები;
• - წახალისება;
• - სასჯელები;
• - მაგალითი.

პრაქტიკულ რეალურ საქმიანობაში, მეთოდები მოქმედებენ კომპლექსურ ჰარმონიულ ერთიანობაში, ერთმანეთის ავსებენ ერთმანეთს.

დარწმუნების მეთოდი.

დარწმუნება არის პიროვნებაზე ზემოქმედების ერთ-ერთი გზა, მოსწავლის ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე ზემოქმედების მეთოდი, რათა განვითარდეს ცნობიერი დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ. დარწმუნება უნდა განვასხვავოთ, როგორც: 1) ადამიანის გონებრივი თვისება და 2) მოსწავლის ცნობიერებაზე და ნებაზე ზემოქმედების მეთოდი, რომლის საბოლოო მიზანია რწმენის ჩამოყალიბება პირველი გაგებით.

დარწმუნების მეთოდი აყალიბებს მოსწავლის შეხედულებებს, ქცევის მოტივებს და მოქმედებებს. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რით ხელმძღვანელობს ადამიანი გადაწყვეტილების მიღებისას, რამდენად შეგნებულად კეთდება ეს არჩევანი. აღმზრდელის ამოცანაა დაეხმაროს სწორი რწმენის ჩამოყალიბებას. ამ მეთოდის დახმარებით ვლინდება ქცევის ნორმები, მტკიცდება სწორი ქცევის აუცილებლობა, ნაჩვენებია ქცევის გარკვეული ნორმების მნიშვნელობა ინდივიდისთვის.

დარწმუნების მეთოდი ხელს უწყობს მოსწავლის ნდობის ჩამოყალიბებას ამა თუ იმ ცოდნის, განცხადების, აზრის სისწორეში. ამიტომ ამ მეთოდის გამოყენებით აუცილებელია მოსწავლის გონებაში გარკვეული ინფორმაციის გადმოცემა და დაფიქსირება, მასთან მიმართებაში ნდობის ჩამოყალიბება. იდეის სისწორეში რწმენა ყალიბდება ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში.

როგორც დარწმუნების ტექნიკა, მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ამბავი, საუბარი, ახსნა, დებატები.

ვარჯიში არის „სწავლა“. არსებობს პირდაპირი სავარჯიშოები (კონკრეტული ქცევითი სიტუაციის ღია დემონსტრირება), არაპირდაპირი (სავარჯიშოების „ირიბი“ ბუნება), ბუნებრივი (მოსწავლეთა მიზანშეწონილად, სისტემატიურად, ინტელექტუალურად ორგანიზებული ცხოვრება) და ხელოვნური (სპეციალურად შემუშავებული დრამატიზაცია, რომელიც ავარჯიშებს ადამიანს).

სავარჯიშო მეთოდის ეფექტურობის პირობები: მნიშვნელობის გაცნობიერება, შესაძლო საბოლოო შედეგის პრეზენტაცია, ვარჯიშის სისტემატური და თანმიმდევრული ორგანიზება, მიზანშეწონილობა და თანდათანობა, სხვა მეთოდებთან ურთიერთკავშირი; ხელმისაწვდომობა, ამ ასაკის შესაბამისი; მოქმედებების დაუფლება, სადაც მნიშვნელოვანია სიზუსტე და თანმიმდევრულობა; ვარჯიშის დროს კონტროლის ორგანიზება და პროფესიული დახმარება.

ჯილდოს მეთოდი . წახალისება არის პოზიტიური შეფასების გამოხატვის, მორალური ქცევის ჩამოყალიბების კონსოლიდაციის და სტიმულირების საშუალება. ეს მეთოდი მასტიმულირებელია.

წახალისება ვლინდება მოწონების, ქების, მადლიერების, ჯილდოების სახით. ის აძლიერებს პოზიტიურ უნარებსა და ჩვევებს; მოითხოვს გარკვეულ დოზას, უნდა იყოს სამართლიანი და ბუნებრივად მოჰყვეს მოსწავლის ქმედებებს. ამ მეთოდის არასწორად გამოყენებამ შეიძლება გამოიწვიოს ამაოება, ექსკლუზიურობის მუდმივი სურვილი და, რაც ყველაზე ცუდია, ეგოისტური მოტივაცია. ამიტომ, ეს მეთოდი სიფრთხილით უნდა იქნას გამოყენებული. ამიტომ წახალისება მოიხსენიება, როგორც განათლების დამხმარე მეთოდი.

დასჯის მეთოდი. დასჯა არის ადამიანის ნეგატიური გამოვლინების დათრგუნვის საშუალება მისი ქცევის (და არა პიროვნების) ნეგატიური შეფასების დახმარებით, მოთხოვნილების წამოყენებისა და ნორმების იძულების გზა, დანაშაულის გრძნობის ჩამოყალიბება, სინანული. .

დასჯა არის პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალება, რომელიც გამოიყენება საზოგადოებაში დამკვიდრებული მოთხოვნებისა და ქცევის ნორმების შეუსრულებლობის შემთხვევაში. მისი დახმარებით მოსწავლეს ეხმარება გაიგოს, რას აკეთებს არასწორად და რატომ. ეს განათლების ძალიან სერიოზული მეთოდია.

სხვა მიმართულების - უფასო განათლების თეორიის მიმდევრებმა უარყვეს ყოველგვარი სასჯელი, რადგან ისინი იწვევენ მოსწავლის გრძნობებს. ეს მისწრაფება მოიცავდა პროტესტს ბავშვებზე ძალადობის წინააღმდეგ.

ჩვენს ქვეყანაში დასჯას იყენებენ მოსწავლეთა ნეგატიური ქცევის შესანელებლად. თუმცა, შემდეგი ჯარიმები აკრძალულია:

ფიზიკური;

შეურაცხმყოფელი ადამიანისთვის;

განათლებაში ხელის შეშლა (მაგალითად, დებატების უფლება არ აქვთ);

მოსწავლეს საკვების ჩამორთმევა.

სასჯელის სახეები: მორალური შეურაცხყოფა, რაიმე უფლების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა, სიტყვიერი დაგმობა, გუნდის ცხოვრებაში მონაწილეობის შეზღუდვა, მოსწავლისადმი დამოკიდებულების შეცვლა, ქცევის შეფასების დაქვეითება, სკოლიდან გარიცხვა.

დასჯის მეთოდების გამოყენებისას არსებობს გარკვეული პედაგოგიური მოთხოვნები. სასჯელი უნდა იყოს გამართლებული, დამსახურებული, ქმედების ხარისხის შესაბამისი. თუ ბევრი დანაშაული ერთდროულად არის ჩადენილი, სასჯელი უნდა იყოს მკაცრი, მაგრამ მხოლოდ ერთი ყველა დანაშაულისთვის ერთდროულად.

ერთი დანაშაული არ შეიძლება ისჯებოდეს ორჯერ. თქვენ არ შეგიძლიათ იჩქაროთ დასჯა, სანამ არ იქნება ნდობა მის სამართლიანობაში. თუ სასჯელი არ მუშაობს, უაზრო ხდება. მიუღებელია ფიზიკური შეურაცხყოფა და გონებრივი ძალადობა მოსწავლეებზე.

სასჯელმა არ უნდა მოაკლოს ბავშვს დამსახურებული ქება და ჯილდო, როგორც ის იმსახურებს; იყოს „პრევენცია“, სასჯელი „ყოველი შემთხვევისთვის“; დაგვიანება (დანაშაულებისთვის, რომლებიც აღმოჩენილია ჩადენიდან ექვსი თვის ან ერთი წლის შემდეგ); მოსწავლის დამცირება; ზიანს აყენებს ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.

სასჯელის ღონისძიების დადგენისას მხედველობაში მიიღება მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

მაგალითი მეთოდი. მაგალითი, როგორც განათლების მეთოდი, არის ნიმუშის, როგორც ქცევის მზა პროგრამად წარმოჩენის გზა, თვითშემეცნების საშუალება. ეს არის მაგალითით განათლების მეთოდის საფუძველი. აღმზრდელმა (მასწავლებელმა, მასწავლებელმა, მშობელმა) უნდა გააკონტროლოს თავისი ქცევა, მისი ქმედებები, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ისინი გავლენას ახდენენ პიროვნებაზე.

შეუძლებელია მოსწავლის წესრიგის მიჩვევა, თუ თავად ზრდასრული მხარს არ უჭერს მას. ნებისმიერ თავისუფალ დროს ტელევიზორის მუდმივი ყურება არ ასწავლის თავისუფალი დროის გონივრულ ორგანიზებას. უხეში ლაპარაკი, ყვირილი, თავდასხმა, თავშეუკავებლობა არ უწყობს ხელს ჰუმანური, სწორი, თვითდამკვიდრებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.

მაგალითები არის როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. განათლება დადებითი მაგალითებით. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ აუცილებელია ბავშვების დაცვა ყოველგვარი უარყოფითისგან. აუცილებელია მათთვის ფაქტების არაკეთილსინდისიერი არსის გამჟღავნება არასწორი ქცევა, იწვევს ცხოვრებაში მახინჯთან ბრძოლის სურვილს.

მაგალითის, როგორც განათლების მეთოდის გამოვლენის ფორმებია პირადი მაგალითი, მშობლების, მშვენიერი ადამიანების, თანატოლების, გმირების მაგალითი.

განხორციელების ალგორითმი: გამოსახულების მიზანმიმართული არჩევანი, მისი აღქმა, მისი ღირსების გაცნობიერება, მორალური თვისებების გამოკვეთა, თვითგანათლების პროგრამაში ჩართვა.

აღზრდის მეთოდების გამოყენებისას აუცილებელია პედაგოგიური მოთხოვნების დაცვა, რომელიც იწვევს, ასტიმულირებს ან აფერხებს მოსწავლის გარკვეულ საქმიანობას. მათი დაჩქარება შეუძლებელია. მოსწავლემ უნდა იგრძნოს, რომ მასწავლებელი დარწმუნებულია თავის ქმედებებში. ყველა მოთხოვნა უნდა იყოს კონტროლირებადი, მკაცრი, მკაცრი მოთხოვნები უნდა იყოს ცოტა, საუკეთესო შედეგიმიეცით მოსწავლეებთან ერთად შემუშავებული მოთხოვნები.

მოთხოვნები შეიძლება იყოს სუსტი (შეხსენება-თხოვნა, რჩევა, მინიშნება, საყვედური); საშუალო (ინსტრუქცია, მოთხოვნა-მონტაჟი, გაფრთხილება, აკრძალვა); ძლიერი (მოთხოვნა-საფრთხე, შეკვეთა-ალტერნატივა).

აღმზრდელის პროფესიული საქმიანობა გულისხმობს განათლების მეთოდების არჩევანს და გამოყენებას, არსებული პირობებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე. ეს პირობები არის მიზნების ცოდნა და განათლების ამოცანები; მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები; განათლების დრო; მოსწავლეთა ინტერესები და საჭიროებები; მათი სოციალური გარემო; ჯგუფის ფორმირების დონე, რომელსაც ისინი მიეკუთვნებიან; მოსალოდნელი შედეგები; მასწავლებლის საკუთარი შესაძლებლობები.

განათლების მეთოდის არჩევა უნდა ეფუძნებოდეს აღმზრდელის ჰუმანისტურ ურთიერთობას მოსწავლეებთან. გამოყენებული მეთოდების ეფექტურობა მიიღწევა იმ შემთხვევაში, თუ არჩეული მეთოდი შეესაბამება რეალურ პირობებს და კონკრეტულ სიტუაციას, მეთოდების გამოყენების დროს მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მდგომარეობის პროფესიული შორსმჭვრეტელობას; განათლების სხვადასხვა მეთოდის ოსტატურად შერწყმა; არჩეული მეთოდის გაძლიერება განათლების საშუალებით; მის ლოგიკურ დასკვნამდე მიყვანა.

სწავლების მეთოდების არჩევისას აღმზრდელი უნდა ცდილობდეს გამოიყენოს ის, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს საკუთარი თავის შესრულება, გამოავლინოს თავისი ინდივიდუალობა, საკუთარი შესაძლებლობები; გამოიწვიოს წარმატების სიტუაციის შექმნა; შედეგის პროგნოზირება; დასახული მიზნის რეალიზება.

ეფექტური აღზრდის მეთოდები

კონცეფცია " მეთოდი"განიმარტება, როგორც გზა რაიმე მიზნის მისაღწევად.

მოქმედების ტიპები:

Გავლენა- პირდაპირი გავლენა ბავშვზე, დაუყოვნებლივი საგანმანათლებლო შედეგის მოლოდინით,

ოპოზიცია- ბრძოლა იდეებთან და შეხედულებებთან, ჩვევებთან და კომპლექსებთან,

დახმარება- დახმარება,

ურთიერთქმედება-თანამშრომლობა, ბავშვთან ერთდროულად მოქმედება.

მასწავლებლის მიერ მეთოდის ძიება ხდება შემდეგთან დაკავშირებით:

-ბავშვის თვისებები- ასაკობრივი განსხვავებები, სოციალური მდგომარეობა, ხასიათის აქცენტები.

-თავად მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული თვისებები.

მეთოდების კლასიფიკაცია

1. სოციალური გამოცდილების ფორმირების მეთოდები.

2. ბავშვების მიერ მათი სოციალური გამოცდილების, საქმიანობის მოტივაციისა და ქცევის გაგების მეთოდები.

3.

4.

სოციალური გამოცდილების ფორმირების მეთოდები.

მოთხოვნა- აცნობს ბავშვი Სავარჯიშოები- მეთოდი შეკვეთა

აქტივობაში, მაშინვე მოიცავს „გამართავს“ ამა თუ იმ სხვაში

საქმიანობის

მაგალითი -ბუნებრივი, ფსიქოლოგიური თავისუფალი არჩევანის მდგომარეობა -

იმიტაციის ლოგიკური მექანიზმი აყალიბებს რეალური ცხოვრების მომენტს.

მოთხოვნები- ფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო პროცესში და ძალიან მრავალფეროვანია ფორმით: ეს არის პირდაპირი, მოკლე, კატეგორიული ბრძანებები, მითითებები, აკრძალვები და იუმორისტულ ფორმაში ჩაცმული მინიშნებები და რჩევები, რომელსაც ბავშვი აღიქვამს, როგორც მითითებას, რომ იმოქმედოს ამაში. გზა.

მოთხოვნები არის:

-სუსტი- შეხსენებები, თხოვნა, რჩევა, მინიშნება, ცენზურა.

-შუა ფორმა- გამოხატული კატეგორიულობა, სიმკაცრე, თუმცა არ ეფუძნება რაიმე განსაკუთრებით ძლიერ რეპრესიულ ზომებს (ბრძანებები, მოთხოვნები - მონტაჟი, გაფრთხილება, აკრძალვები).

-ძლიერი ფორმა– კატეგორიულობის და სიმკაცრის უდიდეს ხარისხს აძლიერებს მკაცრი სანქციების განხორციელების შესაძლებლობა (მოთხოვნა - საფრთხე, წესრიგი - ალტერნატივა).

REQUIREMENTS რთული მეთოდია და დიდი სიფრთხილით უნდა იქნას გამოყენებული. პედაგოგიური მოთხოვნის განათლების მეთოდად გამოყენებისას უნდა იქნას გამოყენებული შემდეგი პირობები:

პედაგოგიური მოთხოვნები არ უნდა წამოიჭრას სიცხეში ან ბავშვის დაუყოვნებელი მორჩილების მიღწევის უბრალო სურვილის გამო.

ყველა მოთხოვნა უნდა იყოს კონტროლირებადი.

ძალიან ცოტა მკაცრი, მკაცრი მოთხოვნები უნდა იყოს.

ყველაზე ეფექტურად, ბავშვები აქტიურობაში აერთიანებენ იმ პედაგოგიურ მოთხოვნებს, რომლებსაც ისინი უფროსებთან ერთად ადგენენ.

ᲡᲐᲕᲐᲠᲯᲘᲨᲝᲔᲑᲘარიან, იმყოფებიან

-პირდაპირ- ბავშვისთვის კონკრეტული ქცევითი სიტუაციის სრულიად ღია დემონსტრირება და ნაჩვენები მოქმედების ფრთხილად, განმეორებითი ვარჯიში.

-არაპირდაპირი- სავარჯიშოები, როდესაც ბავშვები არ გრძნობენ, რომ აღზრდიან.

სავარჯიშოები მოითხოვს შემდეგ პირობებს:

ვარჯიში ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი უნდა იყოს.

უნდა არსებობდეს გარკვეული ხარისხის მექანიკური გამეორება.

აკონტროლეთ ბავშვის ყველა მოქმედება.

მოთხოვნები- ბავშვებისთვის ნებისმიერი აქტივობის ორგანიზების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზა.

ორგანიზაციები ითხოვენ შემდეგი პირობების დაცვას:

1. ბრძანებას უნდა ჰქონდეს ბავშვებისთვის გასაგები სოციალური მნიშვნელობა.

2. „პირველადი წარმატების“ ორგანიზება აუცილებელია.

3. ცვალებადობა.

მაგალითი- შექმნილია საქმიანობის, მოქმედებების, ცხოვრების სტილის მოდელის ორგანიზებისთვის.

ზრდასრული ადამიანის მაგალითი სრულიად უიმედოა განზრახ „მომსახურებაზე“. ბავშვისთვის მაგალითი შეიძლება იყოს მხოლოდ. ამისთვის კი აუცილებელია ბავშვის სიყვარული, მისი გაგება, მასთან ღრმა სულიერი კავშირი, ახლო ურთიერთობა და საერთო ინტერესები. გავრცელებული შეცდომაა ბავშვებზე თანატოლების მაგალითის პირდაპირ დაკისრება. უნდა გვახსოვდეს, რომ წარმატებული განვითარებისთვის ყველა ბავშვს ცხოვრებაში ერთხელ მაინც სჭირდება ისეთი სიტუაციის გავლა, როდესაც ის სხვებისთვის მაგალითი გახდა.

თავისუფალი არჩევანის მდგომარეობა. მათი ინსტრუმენტაციის მიხედვით, თავისუფალი არჩევანის სიტუაციებია:

1 .თავისუფალი არჩევანის ბუნებრივი მდგომარეობა არის ის, რაც ხდება ცხოვრებაში, მასწავლებელი იყენებს ამ გარემოებას.

2 . თავისუფალი არჩევანის ხელოვნური სიტუაცია – სიტუაციას მასწავლებელი თავად ქმნის.

ბავშვების მიერ მათი სოციალური გამოცდილების გააზრების მეთოდები, აქტივობის მოტივაცია და ქცევა

მოთხრობის ლექცია საუბრის დისკუსია

მასწავლებლის მონოლოგი, ასევე მონოლოგი, მასწავლებლის დიალოგი და ვარაუდობს

რომელიც აგებულია მაგრამ მოსწავლეთა შინაარსის მიხედვით. დავა, დავა,

თხრობა ან მეტი მოცულობა და სტრუქტურა: შეჯახება

ახსნა უმაღლეს დონეზე 1. მასწავლებელი მოკლედ თვალსაზრისს,

თეორიულად და ნათლად აცნობს ბავშვების მოსაზრებებს და

საუბრის თემის შეჯამება და შეფასებების დადგენა, ჩამორჩენა

კითხვები დისკუსიისთვის. საკუთარი

2.ბავშვები გამოხატავენ რწმენას.

მაგალითები, მიზეზები,

3. მასწავლებელი აკეთებს დასკვნებს.

ბავშვის პიროვნების თვითგამორკვევის მეთოდები.

თვითშემეცნება თვითშეცვლა ურთიერთგაგება

"მე" - იდეალური "მე" -ს წარმოდგენები - სხვების თვალით

(რა ვიცი ყველაზე მეტად (რა მინდა ვიყო?) ადამიანებზე (რაც მე

თავად) ფიქრობენ სხვები?).

საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვების ქმედებებისა და ურთიერთობების სტიმულირებისა და კორექტირების მეთოდები.

კონკურსის ჯილდოს დასჯა

დიდი საგანმანათლებლო ფუნქციები: სწორის დამტკიცება

შესაძლებლობები: ბავშვების მოქმედებები და საქმეები.

1. ქმნის ძლიერ ემოციურ და ღირებულებითი სტიმულს.

2.ხსნის ბავშვების უნარს.

3.ავითარებს კოლექტივიზმის სულისკვეთებას

ფსიქოთერაპევტის ვ.ლევის „სჯის შვიდი წესი“.

სასჯელმა არ უნდა ზიანი მიაყენოს ჯანმრთელობას - არც ფიზიკურს და არც ფსიქიკურს.

თუ არსებობს რაიმე ეჭვი: დასასჯელი თუ არ დასჯა, ნუ დასჯი. არავითარი „პროფილაქტიკა“, არანაირი სასჯელი „ყოველ შემთხვევაში“.

ერთი დანაშაულისთვის - ერთი სასჯელი. თუ ერთდროულად ბევრი დანაშაულია ჩადენილი, სასჯელი შეიძლება იყოს მკაცრი, მაგრამ მხოლოდ ერთი, ყველა დანაშაულისთვის ერთდროულად.

რაც არ უნდა მოხდეს, ნუ მოაკლებთ შვილს ქებას და ჯილდოს, რომელსაც ის იმსახურებს.

დაუშვებელი დაგვიანებული სასჯელი

ბავშვს არ უნდა ეშინოდეს დასჯის.

მან უნდა იცოდეს, რომ გარკვეულ შემთხვევებში დასჯა გარდაუვალია.

ნუ დაამცირებ ბავშვს

თუ ბავშვი ისჯება, მაშინ მას უკვე ეპატიება.

ინტერაქტიული განათლების მეთოდები

მიკროფონი Brainstorming დაიკავეთ პოზიცია სასწავლო-სასწავლო მუშაობა წყვილებში

იდეების წრე სენკანის დებატები დიდი წრე

აუქციონის ცოდნის მოდელირების ლეგალური ყინულისმტვრევის ტრენინგი

ჰოკეის თამაში

მუშაობა ჩემოდანში დავა მართალია თუ მცდარი

მცირე ექსპერტები

ჯგუფები

ინტერაქტიული სწავლის წესები

ღონისძიების ყველა მონაწილე ამა თუ იმ გზით უნდა იყოს ჩართული. ამ მიზნით, სასარგებლოა ისეთი ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც დისკუსიის პროცესში ყველა მონაწილის ჩართვის საშუალებას იძლევა.

აუცილებელია მონაწილეთა ფსიქოლოგიურ მომზადებაზე ზრუნვა. ყველა, ვინც გაკვეთილზე მოდის, არ არის ფსიქოლოგიურად მზად სამუშაოს გარკვეულ ფორმებში უშუალო ჩართვისთვის. კარგად ცნობილი დამონება, სიმტკიცე, ტრადიციული ქცევა მოქმედებს. ამ მხრივ სასარგებლოა გახურება, მოსწავლეთა მუდმივი წახალისება სამუშაოში აქტიური მონაწილეობისთვის, მოსწავლის თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების მიცემა.

ინტერაქტიულ ტექნოლოგიაში ბევრი სტუდენტი არ უნდა იყოს. მონაწილეთა რაოდენობა და ტრენინგის ხარისხი შეიძლება პირდაპირ იყოს დაკავშირებული. Მნიშვნელოვანი. თითოეული ბავშვის მოსმენის უზრუნველსაყოფად, თითოეულ ჯგუფს ეძლევა საშუალება ისაუბროს ამ საკითხზე.

ყურადღება მიაქციეთ შენობის მომზადებას სამუშაოდ, რათა მონაწილეებს გაუადვილდეს სამუშაო ადგილის შეცვლა დიდ და მცირე ჯგუფებში.

დიდი ყურადღება მიაქციეთ პროცედურებსა და წესებს. ამაზე თავიდანვე უნდა შევთანხმდეთ და ეცადოთ არ დაირღვეს.

ყურადღება მიაქციეთ ღონისძიების მონაწილეების ცალკეულ ჯგუფებად დაყოფას. შეიძლება დაფუძნებული იყოს ნებაყოფლობით ან შემთხვევით შერჩევით.

დაიცავით კონფიდენციალურობის პრინციპი.

პატივი ეცით ყველას აზრს, იყავით თავაზიანი.

იყავით კეთილი საკუთარი თავის და სხვების მიმართ (ნუ გააკრიტიკებთ).

თამაში "ლეგალური ჰოკეი". თამაშის დაწყებამდე მონაწილეები ეცნობიან მოცემულ თემაზე არსებულ ლიტერატურას და ამზადებენ ხუთ-რვა დავალებას. ჯგუფი დაყოფილია 2 გუნდად. მათში გადანაწილებულია როლები: შეტევა, მცველები, მეკარე. თავდამსხმელი გუნდი, რომელიც პირველ რიგში დაეცა, კითხულობს მეორე გუნდის დაცვის ჯგუფს. თუ დამცველები სწორად პასუხობენ. მათი გუნდი იღებს უფლებას დააყენოს შეკითხვა. თუ არასწორია. კითხვა მეკარესთან მიდის. თუ მან არ იცის პასუხი. გუნდი გოლს იღებს. ორივე გუნდი იღებს ქულებს. შეგროვებული თამაშის დროს.

ტვინის შტორმი. მეთოდი, რომელიც ასტიმულირებს ყველა მონაწილის იდეებს კონკრეტულ თემაზე გარკვეული დროის განმავლობაში. თემის, კონცეფციის, პრობლემის პრეზენტაციის შემდეგ მონაწილეებს ეწვევათ გამოთქვან თავიანთი იდეები, ასოციაციები, კომენტარები, ფრაზები თემასთან დაკავშირებით.

მუშაობა მცირე ჯგუფებში.კონკრეტული საკითხის განხილვა, რომელშიც ოთხი-ექვსი მონაწილე მონაწილეობს, გარკვეული გადაწყვეტილებების, რეკომენდაციების და რჩევების შემუშავების მიზნით. ეს ფორმა საშუალებას აძლევს ყველა მონაწილეს აქტიური მონაწილეობა მიიღოს დისკუსიაში, ასევე უფრო მჭიდრო კომუნიკაცია. მცირე ჯგუფების ყველა განვითარება მოგვიანებით განიხილება ღონისძიების ყველა მონაწილე.

ტრენინგი.შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, რომელიც ითვალისწინებს მოქმედებების დაგეგმილ თანმიმდევრობას

დაეხმაროს საქმიანობის ობიექტს ისწავლოს სამუშაოს ან დავალების ეფექტურად შესრულება.

ტრენინგის ჩასატარებლად აუცილებელია ოთახის მომზადება: დაალაგეთ სკამები წრეში, მოამზადეთ საკმარისი რაოდენობის ქაღალდი, მარკერები, წებოვანი ლენტი. ყოველი ვარჯიშის შემდეგ აუცილებელია საბოლოო მონაცემების გამოქვეყნება, რათა მონაწილეებმა ნახონ საბოლოო მონაცემები, რათა მონაწილეებმა ნახონ შედეგები. ერთობლივი მუშაობა. ტრენინგი საუკეთესოა ნაცნობით დაიწყოთ. შემდეგი ეტაპი არის ტრენინგის თემის, გეგმის, მიზნებისა და ამოცანების გაცნობა. ტრენინგის ძალიან მნიშვნელოვანი ელემენტია წესების დაწესება, რომლის წყალობითაც გუნდური მუშაობა უფრო ეფექტური იქნება, ხელს შეუწყობს დისციპლინის დამკვიდრებას. ტრენინგის დასასრულს აუცილებელია მიღებული ინფორმაციის შეჯამება, შეჯამება.

ცოდნის აუქციონი.ეს არის ცოდნის ტესტირების აქტიური ფორმა. შემოთავაზებულია კითხვა „იყიდება“, გუნდები ამ კითხვაზე ქულებს უწოდებენ. თუ გუნდებიდან მეტი წინადადება არ არის, ლიდერი ამბობს: "გაყიდულია". კითხვა იკითხება, პასუხობს „მყიდველი“ გუნდი, თუ პასუხი სწორია, საწყის კაპიტალს ემატება დასახელებული ქულების რაოდენობა. თუ პასუხი არ არის სწორი, ქულების ეს რაოდენობა კლებულობს საწყის კაპიტალს და პასუხის უფლება გადაეცემა მეორე გუნდს.

როლური თამაში.საგანმანათლებლო თამაში, რომელშიც მონაწილეები ახდენენ რეალური სიტუაციის სიმულაციას დაკისრებული როლების შესრულებით. როლური თამაშის მიზანია მოიპოვოს გამოცდილება ქცევაში ან მკურნალობაში, ასევე გარკვეული უნარ-ჩვევები. თითოეულმა მონაწილემ უნდა იცოდეს როლის იდეა და ზოგადად როლური თამაშის მიზანი. მნიშვნელოვანია, რომ ჯგუფმა თამაშის ბოლოს თავი დააღწიოს როლს და თითოეულმა თქვას რამდენიმე სიტყვა თავისი გრძნობების, შთაბეჭდილებების ან აზრების შესახებ. როლური თამაში გამოიყენება, როგორც თემის შინაარსისა და არსის ვიზუალური განათების ყველაზე ეფექტური საშუალება.

სიმულაციური თამაში.საგანმანათლებლო თამაში, რომლის დროსაც მონაწილეები ქმნიან გარკვეულ მოდელებს, მოქმედებების ალგორითმებს. წინა ტიპისგან განსხვავებით, ეს თამაში არ მოითხოვს მონაწილეებს როლში შეყვანას, ის მოითხოვს კონკრეტული ცხოვრებისეული სიტუაციების ან პრობლემების ანალიზს და მათი გადაჭრისკენ გადადგმული ნაბიჯების განსაზღვრას.

სწავლება - სწავლა.მეთოდი, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო პროცესის ობიექტი გადაიქცევა საგნად, რომელიც დროებით ასრულებს თავის ფუნქციებსა და მოვალეობებს. ეს მეთოდი მიზნად ისახავს ინფორმაციის მოპოვებას და ჯგუფის სხვა წევრებზე გავრცელებას. მიღებული ინფორმაცია არ იკითხება. და ხელახლა არის მოთხრობილი. ზოგჯერ რამდენჯერმე. ამ გზით უზრუნველყოფილია მისი საუკეთესო დამახსოვრება.

პირამიდა.მასწავლებელი იწვევს ჯგუფს ააგონ ცოდნის პირამიდა სხვადასხვა თემებიდა დადებითი შთაბეჭდილებები.

მიკროფონი.საშინაო დავალების გამოყენებით, მოსწავლეებს მოეთხოვებათ ერთი წუთიანი სიტყვის წარმოთქმა. მთავარი წესია არ შეწყვიტოთ ლაპარაკი ერთი წუთის დასრულებამდე.

მოზაიკა.მონაწილეები იყოფა წყვილებად ან მცირე ჯგუფებად. წყვილებს ან ჯგუფებს ეძლევათ ნაწყვეტები მოცემულ თემაზე ტექსტით, სათაურის გარეშე, წყვეტილი ნაწილები. დავალება არის ამონარიდების დამატება და პასუხი, მაგალითად, რომელ საკანონმდებლო აქტს ეკუთვნის მოცემული ტექსტი.

სიტუაციის ანალიზი.მონაწილეები იყოფა 4 ჯგუფად. თითოეულ ჯგუფს ეძლევა სიტუაცია, შეზღუდული დროის განმავლობაში გუნდებმა უნდა გააანალიზონ სიტუაცია და უპასუხონ კითხვებს, თუ რა უფლებები დაირღვა ან კანონები და ა.შ.

ჩემოდანი.ღონისძიების მონაწილეების წინ პოსტერზე დახატულია ჩემოდანი, თითოეულმა ჯგუფმა თავის მხრივ უნდა თქვას, რა ცოდნას მიიღებს განსახილველ თემაზე გზაზე ან თუნდაც გრძნობებს ღონისძიებიდან ან კომუნიკაციიდან.

Გეგმა:

1. განათლების „მეთოდის“ ცნების არსი

2. სასწავლო მეთოდების მახასიათებლები

3. მასწავლებლისთვის სასწავლო მეთოდების არჩევანი

4. პრაქტიკული ამოცანები

პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა, ფუნქციონალური დანერგვა საგანმანათლებლო საქმიანობამასწავლებლებს აუცილებლად უჩნდებათ კითხვა: როგორ მოიქცნენ კონკრეტულ სიტუაციაში, მიაღწიონ დასახულ მიზნებს, როგორ გახადონ სასწავლო პროცესი ეფექტური და ეფექტური. ამისთვის პასუხის გასაცემად რთული კითხვები, მასწავლებელი ეხება განათლების მეთოდებს.

განათლების მეთოდები- საგანმანათლებლო პროცესის მნიშვნელოვანი და ძალიან რთული კომპონენტები, რომლებსაც მასწავლებელი პროფესიონალურად უნდა დაეუფლოს. პედაგოგიკაში მრავალი ცნების მსგავსად, განათლების მეთოდი სხვადასხვაგვარად არის ჩამოყალიბებული. გთავაზობთ რამდენიმე მაგალითს (ასე ფიქრობენ მეცნიერები, სხვადასხვა დროს გამოცემული პედაგოგიკის სახელმძღვანელოების ავტორები).

გ.ი. შუკინი: "განათლების მეთოდები არის გზები, რომლითაც ხდება მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენა მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, ქცევაზე, მათში აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბებაზე, მათი გამოცდილების გამდიდრებაზე სასარგებლო საქმიანობითა და მრავალფეროვანი ურთიერთობებით."

იუ.კ. ბაბანსკი: "განათლების მეთოდი არის აღმზრდელისა და განათლებული ადამიანის ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის განზოგადებული გზა მიზნების, ამოცანების, სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების მიზანმიმართული ფორმირების შინაარსის განხორციელებაში."

ი.ფ. ხარლამოვიგანათლების მეთოდები უნდა გვესმოდეს, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციფიკური მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების პროცესში, რათა განავითაროს მოსწავლეთა საჭიროება-მოტივაციური სფერო და ცნობიერება, განავითაროს ქცევის უნარები და ჩვევები. ასევე მისი გამოსწორება და გაუმჯობესება“.

ვ.ა. სლასტენინი: ”ჰოლისტური პედაგოგიური პროცესის განხორციელების მეთოდების მიხედვით, უნდა გვესმოდეს მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პროფესიული ურთიერთქმედების მეთოდები საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად” (V.A. Slastenin აერთიანებს ”ჰოლისტურის” კონცეფციას. პედაგოგიური პროცესი» განათლება და აღზრდა).

ამ ფორმულირებებს შორის ზოგიერთი განსხვავება ხელს არ უშლის მეთოდების ძირითადი, არსებითი მახასიათებლების გაგებას: ურთიერთქმედების გზებიაღმზრდელი და მოსწავლეები, რომლებიც მიმართულია განათლების მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებაზე. აღზრდის მეთოდების მიმართვა უშუალოდ მოსწავლის პიროვნებაზე ძალიან ზუსტად გამოხატა ა. მაკარენკო, მათ უწოდა "ინსტრუმენტები პიროვნების შეხებისთვის".

მეთოდები შეიძლება დაიყოს მათ შემადგენელ ელემენტებად (ნაწილებად ან დეტალებად), რომლებსაც მეთოდოლოგიური ეწოდება. ხრიკები. მეთოდთან დაკავშირებით, ტექნიკა არის კერძო, დაქვემდებარებული ხასიათის: მაგალითად, ტექნიკა არის მითითება ლიტერატურულ ან სამეცნიერო წყაროებზე, კონკრეტულ მოვლენებსა და ფაქტებზე, ფილმების ცალკეული ფრაგმენტების დემონსტრირება და ა.შ.

გარდა ამისა, მეთოდის განხორციელება ხორციელდება გამოყენებით სხვადასხვა საშუალებებიგანათლება.

განათლების საშუალება- კონცეფცია უფრო ფართოა, ვიდრე მიღება; იგი მოიცავს და გულისხმობს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მეთოდოლოგიური გზების ორგანიზებას. განათლების საშუალებები მოიცავს პიროვნების ჩამოყალიბების სხვადასხვა წყაროს: საგანმანათლებლო და განმავითარებელ აქტივობებს (სწავლება, მუშაობა, თამაში, სპორტი), საგნები, საგნები (სათამაშოები, ტექნიკური საშუალებები, კომპიუტერიზაცია), პროცესები, სამუშაოები და სულიერი და მატერიალური კულტურის ფენომენები. ხელოვნება, სოციალური სამუშაო ), ბუნება და ა.შ.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში, მეთოდები, ტექნიკა და საშუალებები მჭიდროდ ურთიერთქმედებენ და საგანმანათლებლო მუშაობაში მეთოდების, საშუალებებისა და ტექნიკის მთელი არსენალის გამოყენების უნარი მასწავლებლის მაღალი პროფესიული უნარების მტკიცებულებაა. აღსანიშნავია, რომ საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდების შესაძლებლობების სპეციალურ შესწავლას ახორციელებს გამოყენებითი სამეცნიერო დისციპლინა, რომელიც წარმოადგენს განათლების თეორიის დარგს. საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდოლოგია. შეგახსენებთ, რომ განათლების მეთოდოლოგიის დასაწყისი ა.ს. მაკარენკო ნაშრომით „საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მეთოდები“; მოგვიანებით ამ მიმართულებით კვლევა გააგრძელა ვ.ა. სუხომლინსკი, ნ.ე. შჩურკოვა, ნ.ი. ბოლდირევი, ვ.ს. სელივანოვი და სხვები.

მეთოდის შექმნა არის პასუხი ცხოვრების მიერ დასახულ საგანმანათლებლო ამოცანაზე. პედაგოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ აღწერა დიდი რიცხვიმეთოდები თითქმის ნებისმიერი მიზნის მისაღწევად. მეთოდების იმდენი მეთოდი და განსაკუთრებით განსხვავებული ვერსიები (მოდიფიკაციები) არსებობს, რომ მხოლოდ მათი დალაგება და კლასიფიკაცია ეხმარება მათ გაგებას, მიზნებისა და რეალური გარემოებების ადეკვატური არჩევას. მეთოდების კლასიფიკაცია არის მეთოდთა სისტემა, რომელიც აგებულია გარკვეულ საფუძველზე. კლასიფიკაცია ეხმარება მეთოდებში აღმოაჩინოს ზოგადი და კონკრეტული, არსებითი და შემთხვევითი, თეორიული და პრაქტიკული და ამით ხელს უწყობს მათ შეგნებულ არჩევანს, ყველაზე ეფექტურ გამოყენებას.კლასიფიკაციის საფუძველზე მასწავლებელი არა მხოლოდ ნათლად წარმოიდგენს მეთოდთა სისტემას, არამედ უკეთ ესმის სხვადასხვა მეთოდის დანიშნულებას, დამახასიათებელ თავისებურებებს და მათ მოდიფიკაციას.

ნებისმიერი მეცნიერული კლასიფიკაცია იწყება საერთო საფუძვლების განსაზღვრით და ობიექტების შერჩევით, რომლებიც ქმნიან კლასიფიკაციის საგანს. ასეთი ნიშნები ბევრია, მეთოდის გათვალისწინებით, მრავალგანზომილებიანი ფენომენი. ცალკე კლასიფიკაცია შეიძლება გაკეთდეს ნებისმიერი საერთო მახასიათებლის მიხედვით. პრაქტიკაში, ისინი ამას აკეთებენ, იღებენ სხვადასხვა სისტემებიმეთოდები. თანამედროვე პედაგოგიკაში ცნობილია ათობით კლასიფიკაცია, რომელთაგან ზოგიერთი უფრო შესაფერისია პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ზოგი კი მხოლოდ თეორიულ ინტერესს წარმოადგენს. მეთოდთა უმეტეს სისტემაში კლასიფიკაციის ლოგიკური საფუძვლები მკაფიოდ არ არის გამოხატული. ამით აიხსნება ის ფაქტი, რომ პრაქტიკულად მნიშვნელოვან კლასიფიკაციებში საფუძვლად იღება მეთოდის არა ერთი, არამედ რამდენიმე მნიშვნელოვანი და ზოგადი ასპექტი.

შინაური მასწავლებლები XX საუკუნის 20-იან წლებში ეწეოდნენ აღზრდის მეთოდებისა და მათი კლასიფიკაციის პრობლემის აქტიურ მეცნიერულ განვითარებას და ეს შემთხვევითი არ არის: თავისუფალი სოციალისტური საზოგადოების მშენებლობა მოითხოვდა ახალ პედაგოგიურ აზროვნებას, განათლების პრობლემების გადაჭრის ახალ მიდგომებს. ახალგაზრდა თაობა. განათლების მეთოდების კლასიფიკაციის პრობლემა ძალიან რთული, სადავო აღმოჩნდა და მიიპყრო ცნობილი პედაგოგების ნ.კ. კრუპსკაია, პ.პ. ბლონსკი, ი.ს. მერიენკო, იუ.ე. ბაბანსკი, თ.ა. სტეფონოვსკაია. ცხადია, დღესაც არ შეიძლება პრობლემა სრულად მოგვარებულად ჩაითვალოს: მუშაობა გრძელდება და შეიძლება გამოიწვიოს ახალი კლასიფიკაციის ვარიანტების გაჩენა.

მაგრამ დავუბრუნდეთ ამ ნაწარმოების საწყისებს და გავეცნოთ პედაგოგიური მეცნიერების მიერ შემოთავაზებული საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაციის ტიპებს, რომლებიც ეფუძნებოდა სხვადასხვა მიდგომებსა და იდეებს.

1. ა.პ. პინკევიჩმა (20-იანი წლები) აღზრდის მეთოდები დაყო 2 ჯგუფად, თითოეულისთვის საფუძვლად აიღო ექსპოზიციის დრო.

- გრძელვადიანი პედაგოგიური გავლენის მეთოდები

- მეთოდები არის მოკლევადიანი, გარდამავალი.

2. V.M. Korotov, I.S. Marenko (70-იანი წლები) გამოავლინეს მეთოდების 3 ჯგუფი

- ქცევის პოზიტიური გამოცდილების ფორმირების მეთოდები საქმიანობის პროცესში

- ცნობიერების ფორმირების მეთოდები (ცნებები, განსჯა)

- წახალისებისა და დასჯის მეთოდები.

3. იუ.კ. ბაბანსკი (80-იანი წლები)

− პიროვნების ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები

− აქტივობების ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები

− აქტივობისა და ქცევის სტიმულირების მეთოდები

გაითვალისწინეთ, რომ ბოლო ორი კლასიფიკაცია ერთმანეთის მსგავსია, პირველ რიგში, იმით, რომ ეს და მეორე ეფუძნება გავლენის ობიექტებს, გათვალისწინებულია მეთოდის ფოკუსირება პიროვნების კონკრეტულ სფეროზე.

4. ი.ფ. ხარლამოვი (90-იანი წლები)

− დარწმუნების მეთოდი

− დადებითი მაგალითის მეთოდი

− ვარჯიშის მეთოდი

− დამტკიცებისა და დაგმობის მეთოდები

- მოსწავლეთა ქცევის მოთხოვნისა და კონტროლის მეთოდი. გადართვის მეთოდი.

ამ კლასიფიკაციის საფუძველია საქმიანობის კონცეფცია.

ყველა მეცნიერის მიერ მეტ-ნაკლებად გაზიარებული კლასიფიკაციის მიხედვით, განათლების მეთოდები შეიძლება გაერთიანდეს ოთხ ჯგუფად (ამ ასოციაციის კონვენცია აშკარაა):

1. ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები (მოთხრობა, საუბარი, ლექცია, დისკუსია, დებატები, მაგალითი)

2. აქტივობების ორგანიზებისა და ქცევის გამოცდილების ფორმირების ხერხები (სავარჯიშოები, შეგუება, დავალება, მოთხოვნა, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა)

3. ქცევის სტიმულირების მეთოდები (შეჯიბრება, თამაში, ჯილდო, დასჯა)

4. კონტროლის, თვითკონტროლის და თვითშეფასების მეთოდები (დაკვირვება, გამოკითხვა, დაკითხვა, ტესტირება, შესრულების შედეგების ანალიზი).

თითოეული ამ ჯგუფის გავლენის ხარისხი განათლების შედეგებზე განსხვავებულია, ამიტომ უნდა გახსოვდეთ A.S. მაკარენკო რომ არა, არ შეიძლება უნივერსალური მეთოდებიდა განათლების საშუალებებს, და რომ საგანმანათლებლო პროცესში წარმატების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ყველა მეთოდი გამოიყენება სისტემაში და მთლიანობაში, თითოეული მეთოდის სპეციფიკური აქცენტის გათვალისწინებით. თავის ნაშრომში "სასკოლო საბჭოთა განათლების პრობლემები" ა. მაკარენკო წერდა, რომ მეთოდის არჩევანი არ უნდა იყოს შემთხვევითი, რომ ეს არჩევანი განისაზღვრება რიგი პირობებით და დამოკიდებულია

- განათლების მიზნები და ამოცანები,

- ბავშვების აღზრდის დონე;

- მოსწავლეთა ასაკზე და მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე,

- სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთობის ბუნებაზე,

ცნობილია, რომ თანამედროვე საშინაო პედაგოგიური მეცნიერება ემყარება განათლებაში აქტივობის მიდგომის კონცეფციას (შეგახსენებთ, რომ ეს არის ერთ-ერთი მიდგომა, რომელიც ადრე განიხილებოდა ავტორებმა), სადაც ნათქვამია, რომ ადამიანი ყალიბდება საქმიანობაში, მისი სხვადასხვა ტიპებით: საგანმანათლებლო, სოციალური, ესთეტიკური, შრომითი და ა.შ. ცნება „განათლების ფორმა“, „საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა“ დაკავშირებულია ამ სახეობების მრავალფეროვნებასთან.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა არის ორგანიზაციული სტრუქტურა, პედაგოგიური მოქმედება, ღონისძიება, რომელშიც ხორციელდება კონკრეტული სასწავლო პროცესის ამოცანები, შინაარსი და მეთოდები.აღმზრდელობითი სამუშაოს ფორმის ასეთი განმარტება მოცემულია მის სახელმძღვანელოში „პედაგოგია“ ლ.პ. კრივშენკო, ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ეს ფორმები ძალიან მრავალფეროვანია, ასახავს მასწავლებლის შემოქმედებით ბუნებას, მის პედაგოგიურ უნარებს და შეიძლება იყოს უნიკალური.

ნ.ი. ბოლდირევი, ნ.ე. შჩურკოვა და სხვა ცნობილი პედაგოგები-მეცნიერები.

ასე რომ, მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით განასხვავებენ განათლების ინდივიდუალურ, ჯგუფურ, მასობრივ ფორმებს. საქმიანობის ძირითადი ტიპის მიხედვით იყოფა შემეცნებითი, სოციალურად სასარგებლო, ესთეტიკური, ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი, ღირებულებაზე ორიენტირებული, შრომითი საქმიანობის ფორმებად. საგანმანათლებლო გავლენის მეთოდებიდან გამომდინარე, განათლების სიტყვიერ, პრაქტიკულ, ვიზუალურ ფორმებს უწოდებენ.. ცნობილია სხვა კლასიფიკაციებიც, რომელთა ცოდნა ამდიდრებს საგანმანათლებლო გავლენის პრაქტიკას. შემოქმედებითი მიდგომა განათლების ფორმების არჩევისას გამოირჩევა საავტორო სკოლებით, რომლებშიც თითოეული მოვლენა აცნობიერებს უზარმაზარ საგანმანათლებლო პოტენციალს, გავლენას ახდენს მოსწავლეთა რაციონალურ და ემოციურ სფეროებზე, ეხმარება განათლებაში მაღალი შედეგების მიღწევაში და კომპლექსური ამოცანების გადაჭრაში. საზოგადოება მოსწავლეებისთვის.

ყოველდღიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში აღმზრდელმა შეიძლება არ იფიქროს იმაზე, თუ რა მეთოდს იყენებს. მაგრამ რთულ საგანმანათლებლო სიტუაციებში საკუთარი ქცევის ძირითადი ხაზის არჩევის პრობლემის წინაშე, ის გრძნობს საჭიროებას იცოდეს მოცემული საგანმანათლებლო ამოცანის შესაძლო გადაწყვეტილებების გარკვეული ნაკრები. განათლების მეთოდების დაუფლება საშუალებას აძლევს მასწავლებელს არა მხოლოდ უპასუხოს კითხვას „რა უნდა გააკეთოს ყოველდღე?“, არამედ განსაზღვროს რა უნდა გააკეთოს შემდეგ.

მოდით განვიხილოთ განათლების მეთოდების არჩევის ზოგადი საფუძვლები, ზემოქმედების გარეშე არც თავად მეთოდების არსზე და შინაარსზე. რა არის ამა თუ იმ მეთოდის გამოყენების მიზეზები? რა ფაქტორები ახდენს გავლენას მეთოდის არჩევაზე და აიძულებს აღმზრდელს უპირატესობა მიანიჭოს მიზნის მისაღწევად ამა თუ იმ გზას?

პრაქტიკაში ამოცანა ყოველთვის არ არის მხოლოდ ერთ-ერთი მეთოდის გამოყენება, არამედ საუკეთესოს - ოპტიმალურის არჩევა. მეთოდის არჩევა ყოველთვის არის განათლების ოპტიმალური გზის ძიება. ოპტიმალური გზა არის ყველაზე მომგებიანი გზა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და გონივრული დახარჯვით ენერგია და საშუალებები მიაღწიოთ დასახულ მიზანს. ამ ხარჯების ინდიკატორების ოპტიმიზაციის კრიტერიუმად არჩევით შესაძლებელია სწავლების სხვადასხვა მეთოდის ეფექტურობის შედარება ერთმანეთთან.

ბევრი კარგი მიზეზი ართულებს განათლების მეთოდების ლოგიკურად დალაგებას და ოპტიმალურის განსაზღვრას. ამ მიზეზებს შორის
მომდევნო:

1. მეთოდების ბუნდოვანი ნაკრები. ამჟამად, განათლების მეთოდები არ არის მკაცრად დაფიქსირებული, ისინი არ არის ცალსახად აღწერილი. თითოეული პედაგოგიური სკოლა განსხვავებულ მნიშვნელობას ანიჭებს იმ მეთოდების შინაარსს, რომლებიც იდენტურია სახელწოდებით.

2. მეთოდების გამოყენების პირობების სიმრავლე.

3. ერთადერთი საიმედო ოპტიმიზაციის კრიტერიუმია დრო,მაგრამ ეს კრიტერიუმი იშვიათად გამოიყენება. ჩვენ ჯერ არ ვისწავლეთ დროის დაფასება. ჩვენ ვასკვნით, რომ მეთოდების სამაგალითო სისტემა, რომელიც შექმნილია პირობების ბუნდოვანი ნაკრებისთვის, ამორფული კრიტერიუმების გამოყენებით, ვერ უზრუნველყოფს არჩევანის მაღალ ლოგიკურ სანდოობას.

საუკუნეების განმავლობაში გამოცდილი, პრობლემების გადაჭრის გამოცდილი გზა, რომელიც დაფუძნებულია პედაგოგიურ უნარზე, ინტუიციაზე, მეთოდებისა და მიზეზების ღრმა ცოდნაზე, რომლებიც იწვევს გარკვეულ შედეგებს. აღმზრდელი, რომელმაც უკეთ გაითვალისწინა კონკრეტული პირობები, გამოიყენა მათთვის ადეკვატური პედაგოგიური მოქმედება და განჭვრიტა მისი შედეგები, ყოველთვის მიაღწევს უმაღლეს შედეგებს განათლებაში. განათლების მეთოდების არჩევა მაღალი ხელოვნებაა. მეცნიერებაზე დაფუძნებული ხელოვნება. განვიხილოთ ზოგადი მიზეზები, რომლებიც განსაზღვრავს განათლების მეთოდების არჩევანს. უპირველეს ყოვლისა, გასათვალისწინებელია შემდეგი:

1. განათლების მიზნები და ამოცანები. მიზანი არა მხოლოდ ამართლებს მეთოდებს, არამედ განსაზღვრავს მათ. რა არის მიზანი, ასეთი უნდა იყოს მისი მიღწევის მეთოდები.

3. მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები. ერთი და იგივე ამოცანები წყდება სხვადასხვა მეთოდით, რაც დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკზე. ასაკი, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, არ არის მხოლოდ ცხოვრების წლების რაოდენობა. მის უკან დგას შეძენილი სოციალური გამოცდილება, ფსიქოლოგიური და მორალური თვისებების განვითარების დონე

4. გუნდის ფორმირების დონე. თვითმმართველობის კოლექტიური ფორმების განვითარებასთან ერთად, პედაგოგიური გავლენის მეთოდები უცვლელი არ რჩება: მენეჯმენტის მოქნილობა აუცილებელი პირობაა აღმზრდელსა და მოსწავლეებს შორის წარმატებული თანამშრომლობისთვის.

5. მოსწავლეთა ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლები. ზოგადი მეთოდები, ზოგადი პროგრამები მხოლოდ საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების მონახაზია. მათი ინდივიდუალური და პირადი შესწორება აუცილებელია. ჰუმანური აღმზრდელი შეეცდება გამოიყენოს ისეთი მეთოდები, რომლებიც თითოეულ ინდივიდს საშუალებას მისცემს განავითაროს თავისი შესაძლებლობები, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა და გააცნობიეროს საკუთარი „მე“.

6. განათლების პირობები. გარდა ზემოთ განხილულისა - მატერიალური, ფსიქოფიზიოლოგიური, სანიტარული და ჰიგიენური - ისინი ასევე მოიცავს ურთიერთობებს, რომლებიც ვითარდება კლასში: კლიმატი გუნდში, პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი და ა.შ.

7. განათლების საშუალებები. აღზრდის მეთოდები ხდება საშუალება, როდესაც ისინი მოქმედებენ როგორც აღზრდის პროცესის კომპონენტები. მეთოდების გარდა, არსებობს განათლების სხვა საშუალებებიც, რომლებთანაც მეთოდები მჭიდრო კავშირშია და ერთიანობაში გამოიყენება. მაგალითად, ვიზუალური საშუალებები, ვიზუალური და მუსიკალური ხელოვნების ნაწარმოებები, მასმედია აუცილებელი მხარდაჭერაა მეთოდების ეფექტური გამოყენებისთვის. განათლების საშუალებები ასევე მოიცავს სხვადასხვა სახის აქტივობებს (თამაში, საგანმანათლებლო, შრომითი), პედაგოგიურ აღჭურვილობას (მეტყველება, მიმიკა, მოძრაობები და ა.შ.), საშუალებებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ნორმალურ ფუნქციონირებას. ამ ფაქტორების მნიშვნელობა შეუმჩნეველია, სანამ ისინი ნორმალურ დიაპაზონში არიან. მაგრამ როგორც კი ნორმა დაირღვევა, მათი გავლენა განათლების მეთოდების არჩევაზე შეიძლება გადამწყვეტი გახდეს!

8. პედაგოგიური კვალიფიკაციის დონე. აღმზრდელი ირჩევს მხოლოდ იმ მეთოდებს, რომლებსაც იცნობს, რომლებსაც ფლობს. ბევრი მეთოდი რთულია, დიდ ძალისხმევას მოითხოვს: უინტერესო მასწავლებლები ურჩევნიათ მათ გარეშე. შედეგი არის განათლების გაცილებით დაბალი ეფექტურობა, ვიდრე ეს შეიძლება იყოს მიზნების, ამოცანებისა და პირობების ადეკვატური მეთოდების გამოყენებით.

9. მშობლის დრო. როცა დრო მოკლეა და მიზნები დიდი, გამოიყენება „ძლიერი“ მეთოდები, ხელსაყრელ პირობებში – სწავლის „დამზოგავი“ მეთოდები. მეთოდების დაყოფა ძლიერად და ზომიერად პირობითია: პირველი ასოცირდება სასჯელთან და იძულებასთან, მეორე - შეგონებასთან და თანდათანობით შეგუებასთან. მძლავრი მეთოდები ჩვეულებრივ გამოიყენება ხელახალი განათლების დროს, როდესაც რაც შეიძლება დიდხანს, მოკლე დროაუცილებელია ქცევის ნეგატიური სტერეოტიპების აღმოფხვრა.

10. მოსალოდნელი შედეგები. მეთოდის (მეთოდების) არჩევისას აღმზრდელი დარწმუნებული უნდა იყოს წარმატებაში. ამისათვის საჭიროა განჭვრიტოთ რა შედეგებამდე მიგვიყვანს მეთოდის გამოყენება.

მეთოდების არჩევანი მომზადებული უნდა იყოს და განხორციელდეს რეალური პირობები. თქვენ არ შეგიძლიათ აირჩიოთ მეთოდი, რომელიც არ გამოიყენება მოცემულ პირობებში. თქვენ არ შეგიძლიათ დასახოთ პერსპექტივები, რომლებსაც ჯერ კიდევ ვერ მიაღწევთ. ეს ცხადია. ამასობაში ბევრი ახალგაზრდა მასწავლებელი ხშირად არღვევს ამ ელემენტარულ წესს. მასწავლებლის ნებისმიერი გონივრული და მომზადებული ქმედება ბოლომდე უნდა მიიყვანოს, მეთოდი ლოგიკურ დასკვნას მოითხოვს. მნიშვნელოვანია ამ წესის დაცვა, რადგან მხოლოდ ამ შემთხვევაში იძენენ მოსწავლეები კარგი ჩვევასაქმე ბოლომდე მიიყვანოს და აღმზრდელი აძლიერებს ორგანიზატორის ავტორიტეტს.

მეთოდების არჩევის ზოგადი პრინციპია ბავშვისადმი ჰუმანური მიდგომა.

საგანმანათლებლო მეთოდები ასახავს მათ შინაარსს:

1. უშუალო გავლენა მოსწავლეზე (მაგალითი, მოთხოვნა, სწავლება).

2. პირობებისა და სიტუაციების შექმნა, რომელიც აიძულებს მოსწავლეს შეცვალოს თავისი დამოკიდებულება, პოზიცია.

3. საზოგადოებრივი აზრის შექმნა.

4. კომუნიკაცია, მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული აქტივობები.

5. განათლების მიზნით ინფორმაციის გადაცემის პროცესები, შემდეგ კი თვითგანათლება.

6. ჩაეფლო ხელოვნებისა და შემოქმედების სამყაროში.

პედაგოგებს არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ჩვენ ყოველთვის გვაქვს საქმე მეთოდთა ინტეგრალურ სისტემასთან და სისტემიდან ამოგლეჯილი არც ერთი საშუალება არ მოიტანს წარმატებას. მაშასადამე, ცხოვრებაში, პრაქტიკაში, ერთი მეთოდი ან ტექნიკა ყოველთვის ავსებს, ავითარებს ან ასწორებს და განმარტავს მეორეს, ამიტომ სასწავლო პროცესის ეფექტურობისთვის საჭიროა ყოვლისმომცველი, სისტემატური, კონსტრუქციული მიდგომა საგანმანათლებლო მეთოდების გამოყენებასთან დაკავშირებით.

მეთოდი არ მოითმენს შაბლონს განაცხადის დროს. ამიტომ, აღმზრდელმა ყოველთვის უნდა ეძებოს ყველაზე მეტი ეფექტური საშუალებებიამ პირობების შესაბამისი ახალი ტექნიკის დანერგვა. ამისათვის საჭიროა ღრმად შეაღწიოს საგანმანათლებლო სიტუაციის არსში, რაც წარმოშობს გარკვეული ზემოქმედების აუცილებლობას.

მეთოდის არჩევანი დამოკიდებულია პედაგოგიური ურთიერთობების სტილზე. ზე ამხანაგობაერთი მეთოდი ეფექტური იქნება, ნეიტრალური თუ ნეგატიური ურთიერთობებით უნდა აირჩიოთ ურთიერთქმედების სხვა გზები.

მეთოდი დამოკიდებულია აქტივობის ბუნებაზე, რომელსაც ის იწვევს. მოსწავლის ადვილ ან სასიამოვნო საქმის კეთება ერთია, მაგრამ სერიოზული და უჩვეულო საქმის კეთება სულ სხვაა. განათლების მეთოდების შემუშავებისას აუცილებელია განჭვრიტოთ მოსწავლეთა ფსიქიკური მდგომარეობა იმ დროს, როდესაც გამოყენებული იქნება მეთოდები. ეს ყოველთვის არ არის პედაგოგისთვის გადასაჭრელი ამოცანა, მაგრამ წინასწარ უნდა იყოს გათვალისწინებული მაინც ზოგადი განწყობა, მოსწავლეთა დამოკიდებულება შემუშავებული მეთოდების მიმართ.

განათლების სპეციფიკური მეთოდების არჩევანი პირველ რიგში დამოკიდებულია ზოგად მიზნებზე და კონკრეტულ საგანმანათლებლო ამოცანებზე, რომლებიც განსაზღვრავენ განათლების შინაარსს, მახასიათებლებზე. ბავშვთა გუნდიდა თითოეული ინდივიდუალური ბავშვიგუნდში მის როლსა და ადგილს, მასწავლებლის შემოქმედებითი სტილის თავისებურებებზე, ბავშვებთან კომუნიკაციის ბუნებაზე, სხვადასხვა გარე გარემოებებზე და ა.შ. ეს გარემოებები ხშირად არ აძლევს მასწავლებელს საშუალებას ზუსტად დაგეგმოს მეთოდი. საგანმანათლებლო საქმიანობა - მან სწრაფად უნდა უპასუხოს შეცვლილ სიტუაციას და მოარგოს თქვენი ქმედებები გაუთვალისწინებელ გარემოებებთან. ეს არის კრეატიულობის არსი, აღმზრდელის ხელოვნება - ბავშვების გუნდში ცვლილებების დანახვის და მათზე ადეკვატური რეაგირების უნარში. მაგრამ არაფრის მიუხედავად, მასწავლებლის საქმიანობაში მთავარია საგანმანათლებლო მეთოდების გააზრებული, გაცნობიერებული არჩევანი და გამოყენება. ამასთან, მასწავლებელი, სასწავლო მიზნიდან დაწყებული, ხელმძღვანელობს განათლების პრინციპებით და ითვალისწინებს საგანმანათლებლო გავლენის შესაბამის პირობებს. თუ მასწავლებელს სურს განათლებაში უმაღლესი შედეგების მიღწევა და საგანმანათლებლო ყველა შესაძლებლობა მთლიანად ამოწუროს, მან მუდმივად უნდა ეძებოს საუკეთესო გზა მიზნისკენ. შაბლონები მიუღებელია კარგი მასწავლებლისთვის, ის ეძებს ახალ გადაწყვეტილებებს ყველაზე სტანდარტულ სიტუაციებში, ეუფლება ახალ მეთოდებსა და ტექნიკას, რომლითაც შეგიძლიათ უზრუნველყოთ, რომ, მაგალითად, მისი მოსწავლეები უფრო ღრმად ისწავლიან მორალური ნორმებისა და მოთხოვნების შინაარსს. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა აითვისოს აღზრდის მეთოდების მრავალფეროვნება, რადგან აღზრდის მეთოდების მხოლოდ ფართო სპექტრი აძლევს აღმზრდელს საშუალებას აირჩიოს და გამოიყენოს ყველაზე ეფექტური მეთოდები, თუ ეს შესაძლებელია, აღზრდის კონკრეტულ პირობებში, ივარჯიშოს მათ გამოყენებაში, გამოცადოს ახალი მეთოდები. და წაახალისოს ბავშვთა ჯგუფები გამოიყენონ ეს მეთოდები უფრო ეფექტურად.

მაშინაც კი, თუ აღზრდის მეთოდების გარკვეული ჯგუფი საუკეთესოდ გამოიყენება, ეს თავისთავად არაეფექტურია. საგანმანათლებლო პროცესში ზოგიერთი მეთოდი სხვაში გადადის, იცვლება და ურთიერთშეღწევადია. ზოგიერთი მეთოდის გამოყენებისას, პარალელური პედაგოგიური მოქმედება უფრო მკაფიოდ ჩნდება, ვიდრე სხვებში. ზუსტად იმის გამო, რომ ინდივიდის რწმენა და დამოკიდებულებები ყალიბდება როგორც სიტყვის გავლენის ქვეშ, ასევე პრაქტიკული აქტივობით, მეთოდების ლოგიკურად სრული სისტემის შექმნის ნებისმიერი მცდელობა აღემატება ჩვენს შესაძლებლობებს და ეწინააღმდეგება განათლების ცოცხალ პროცესს. მისი თანდაყოლილი თვისებები, ასევე მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის მოთხოვნა.

საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები

განათლებამ უნდა ჩამოაყალიბოს საჭირო ტიპის ქცევა. ადამიანის აღზრდას ახასიათებს არა ცნებები, რწმენა, არამედ კონკრეტული საქმეები, მოქმედებები. ამ მხრივ საგანმანათლებლო პროცესის ბირთვად განიხილება საქმიანობის ორგანიზება და სოციალური ქცევის გამოცდილების ჩამოყალიბება.

ამ ჯგუფის ყველა მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა პრაქტიკულ აქტივობებს. მასწავლებლებს შეუძლიათ ამ აქტივობის მართვა იმის გამო, რომ ის შეიძლება დაიყოს შემადგენელ ნაწილებად - კონკრეტულ ქმედებებად და საქმეებად, ზოგჯერ კი უფრო მცირე ნაწილებად - ოპერაციებად.

პიროვნების აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბების ზოგადი მეთოდი ვარჯიშია, იგი უძველესი დროიდან იყო ცნობილი და განსაკუთრებული ეფექტურობა აქვს. პედაგოგიკის ისტორიაში ძნელად არის შემთხვევა, როდესაც გონივრულად შერჩეული და სათანადოდ შესრულებული სავარჯიშოების საკმარისი რაოდენობა, ადამიანს არ ჩამოუყალიბდეს მოცემული ტიპის ქცევა.

Სავარჯიშოები. სოციალური ქცევის გამოცდილების დაუფლებისას გადამწყვეტი როლი აქტივობას ეკუთვნის.თქვენ არ შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს წერა იმით, რომ მოუყვეთ, როგორ წერენ სხვები; შეუძლებელია ასწავლო მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრა ვირტუოზული შესრულების დემონსტრირებით. ვარჯიშის ეფექტურობა დამოკიდებულია შემდეგ მნიშვნელოვან პირობებზე:

1) ვარჯიშების სისტემები; 2) მათი შინაარსი; 3) სავარჯიშოების ხელმისაწვდომობა და განხორციელებადობა; 4) მოცულობა; 5) გამეორების მაჩვენებელი; 6) კონტროლი და კორექტირება;

7) მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლები; 8) ვარჯიშის ადგილი და დრო; 9) სავარჯიშოების ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური ფორმების კომბინაციები; 10) სამოტივაციო და მასტიმულირებელი ვარჯიშები.სავარჯიშოების სისტემის დაგეგმვისას აღმზრდელმა უნდა განჭვრიტოს რა უნარ-ჩვევები და ჩვევები განუვითარდება. სავარჯიშოების ადეკვატურობა პროექციულ ქცევასთან არის კიდევ ერთი ერთსართულიანი პირობა ამ მეთოდის პედაგოგიური ეფექტურობისთვის. განათლებამ უნდა განავითაროს სასიცოცხლო, მნიშვნელოვანი, სასარგებლო უნარები და ჩვევები. მაშასადამე, საგანმანათლებლო სავარჯიშოები არ არის გამოგონილი, არამედ აღებულია ცხოვრებიდან, მოცემული რეალური სიტუაციებით.

მდგრადი უნარებისა და ჩვევების ჩამოსაყალიბებლად ვარჯიში რაც შეიძლება ადრე უნდა დაიწყოთ, რადგან რაც უფრო ახალგაზრდაა სხეული, მით უფრო სწრაფად იდგმება მასში ჩვევები. შეგუების შემდეგ ადამიანი ოსტატურად მართავს თავის გრძნობებს, თრგუნავს მის სურვილებს, თუ ისინი ხელს უშლიან გარკვეული მოვალეობების შესრულებას, აკონტროლებს მის ქმედებებს, სწორად აფასებს მათ სხვა ადამიანების ინტერესების თვალსაზრისით. გამძლეობა, თვითკონტროლის უნარი, ორგანიზებულობა, დისციპლინა, კომუნიკაციის კულტურა ის თვისებებია, რომლებიც ეფუძნება აღზრდის შედეგად ჩამოყალიბებულ ჩვევებს.

მოთხოვნილება არის განათლების მეთოდი, რომლის დახმარებით პირად ურთიერთობებში გამოხატული ქცევის ნორმები იწვევს, ასტიმულირებს ან აფერხებს მოსწავლის გარკვეულ საქმიანობას და მასში გარკვეული თვისებების გამოვლენას.

წარმოდგენის ფორმის მიხედვით განასხვავებენ პირდაპირ და ირიბ მოთხოვნებს. ამისთვის პირდაპირი მოთხოვნა ხასიათდება იმპერატიულობით, დარწმუნებით, სპეციფიკურობით, სიზუსტით, მოსწავლეებისთვის გასაგები ფორმულირებებით, რომლებიც არ იძლევა ორ განსხვავებულ ინტერპრეტაციას.. მოთხოვნა დგება გადამწყვეტი ტონით და შესაძლებელია ჩრდილების მთელი გამა, რაც გამოიხატება ინტონაციით, ხმის ძალით და სახის გამომეტყველებით.

არაპირდაპირი მოთხოვნა (რჩევა, მოთხოვნა, მინიშნება, ნდობა, დამტკიცება და ა.შ.).) პირდაპირისგან განსხვავდება იმით, რომ მოქმედების სტიმული ხდება არა იმდენად თავად მოთხოვნა, არამედ მისგან გამოწვეული ფსიქოლოგიური ფაქტორები: მოსწავლეთა გრძნობები, ინტერესები, მისწრაფებები. არაპირდაპირი მოთხოვნის ყველაზე გავრცელებულ ფორმებს შორისაა შემდეგი:

მოთხოვნა-რჩევა.ეს არის მიმართვა მოსწავლის ცნობიერებისადმი, არწმუნებს მას მასწავლებლის მიერ რეკომენდებული ქმედებების მიზანშეწონილობაში, სარგებლიანობასა და აუცილებლობაში.რჩევა მიიღება მაშინ, როდესაც მოსწავლე თავის მენტორში დაინახავს უფროს, უფრო გამოცდილ თანამებრძოლს, რომლის ავტორიტეტი აღიარებულია და ვის აზრს აფასებს.

მოთხოვნა თამაშის დიზაინში (მოთხოვნა-თამაში). გამოცდილი პედაგოგები იყენებენ ბავშვების თანდაყოლილ სურვილს თამაშისა, რათა წარმოადგინონ მრავალფეროვანი მოთხოვნები. თამაშები ბავშვებს სიამოვნებას ანიჭებს და მათთან ერთად მოთხოვნები შეუმჩნევლად სრულდება, მოთხოვნების დაყენების ყველაზე ჰუმანური და ეფექტური ფორმა, რაც, თუმცა, მაღალ პროფესიულ უნარს მოითხოვს.

მოთხოვნები იწვევს მოსწავლეების დადებით, უარყოფით ან ნეიტრალურ (გულგრილს) რეაქციას. ამ მხრივ გამოირჩევა დადებითი და უარყოფითი მოთხოვნები. პირდაპირი ბრძანებები ძირითადად უარყოფითია, რადგან ისინი თითქმის ყოველთვის იწვევს მოსწავლეების უარყოფით რეაქციას. ნეგატიური არაპირდაპირი მოთხოვნები მოიცავს განსჯას და მუქარას. ისინი ჩვეულებრივ წარმოშობენ თვალთმაქცობას, ორმაგ მორალს, აყალიბებენ გარეგნულ მორჩილებას შინაგანი წინააღმდეგობით.

წარმოდგენის მეთოდის მიხედვით განასხვავებენ პირდაპირ და ირიბ მოთხოვნებს. მოთხოვნას, რომლის დახმარებითაც თავად აღმზრდელი აღწევს მოსწავლის სასურველ ქცევას, პირდაპირი ეწოდება. მოსწავლეთა მოთხოვნები ერთმანეთის მიმართ, აღმზრდელის მიერ „ორგანიზებული“ არაპირდაპირი მოთხოვნებია.

ჰაბიტუაცია ინტენსიურად შესრულებული ვარჯიშია. იგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც აუცილებელია საჭირო ხარისხის სწრაფად და მაღალ დონეზე ჩამოყალიბება. ხშირად შეგუებას თან ახლავს მტკივნეული პროცესები, იწვევს უკმაყოფილებას. ყველა ყაზარმის განათლების სისტემა დაფუძნებულია მძიმე მომზადებაზე, მაგალითად, ჯარი, სადაც ეს მეთოდი შერწყმულია დასჯასთან.

ჰუმანისტური განათლების სისტემებში სწავლების მეთოდის გამოყენება გამართლებულია იმით, რომ გარკვეული ძალადობა, რომელიც აუცილებლად არსებობს ამ მეთოდში, მიმართულია თავად პიროვნების სასარგებლოდ და ეს არის ერთადერთი ძალადობა, რომელიც შეიძლება გამართლდეს. ჰუმანისტური პედაგოგიკა ეწინააღმდეგება მძიმე ტრენინგს, რომელიც ეწინააღმდეგება ადამიანის უფლებებს და მოგვაგონებს ტრენინგს და საჭიროებს, თუ ეს შესაძლებელია, ამ მეთოდის შერბილებას და მის გამოყენებას სხვებთან ერთად, პირველ რიგში, თამაშებთან ერთად. პლუს თამაშის სწავლება ეფექტური და ჰუმანური გავლენაა.

სწავლება გამოიყენება სასწავლო პროცესის ყველა საფეხურზე, მაგრამ ყველაზე ეფექტურია ადრეულ ეტაპზე. ტრენინგის სწორი გამოყენების პირობები შემდეგია.

1. მკაფიო წარმოდგენა განათლების მიზნის შესახებ თავად აღმზრდელისთვის და მისი მოსწავლეებისთვის. თუ აღმზრდელს კარგად არ ესმის, რატომ ცდილობს გარკვეული თვისებების დანერგვას, გამოადგება თუ არა ისინი ადამიანს ცხოვრებაში, თუ მისი მოსწავლეები გარკვეულ ქმედებებში აზრს ვერ ხედავენ, მაშინ შეგუება შესაძლებელია მხოლოდ უდავო მორჩილების საფუძველზე. აზრი არ ექნება, სანამ ბავშვი არ გაიგებს, რომ მას ეს სჭირდება.

2. შეგუებისას აუცილებელია წესის მკაფიოდ და მკაფიოდ ჩამოყალიბება, მაგრამ არა ოფიციალურ-ბიუროკრატიული ინსტრუქციების მიცემა, როგორიცაა „იყავი თავაზიანი“, „გიყვარდეს სამშობლო“. ჯობია ასე ვთქვათ: „იმისთვის, რომ ხალხმა დააფასოს შენი დაუძლეველი ღიმილი, გაიხეხო კბილები“; "სლობს მომავალი არ აქვს: ბინძური ყურები აშინებს ხალხს"; „მოესალმე შენს მეზობელს და ის თავაზიანი იქნება შენთან“.

3. დროის ყოველი პერიოდისთვის უნდა გამოიყოს მოსწავლეთათვის განხორციელებული მოქმედებების ოპტიმალური რაოდენობა. ჩვევის გამომუშავებას დრო სჭირდება, აქ სისწრაფე მიზანს კი არ აახლოებს, არამედ აშორებს. პირველ რიგში, თქვენ უნდა იზრუნოთ მოქმედებების შესრულების სიზუსტეზე და მხოლოდ ამის შემდეგ - სიჩქარეზე.

4. აჩვენე, როგორ სრულდება მოქმედებები, რა შედეგები.

5. უმჯობესია გამოიყენოთ სერიულ-პარალელური ვარჯიშის სქემა.

6. სწავლება მუდმივ მეთვალყურეობას მოითხოვს. კონტროლი უნდა იყოს კეთილგანწყობილი, დაინტერესებული, მაგრამ შეუპოვარი და მკაცრი, აუცილებლად შერწყმული თვითკონტროლთან.

7. მნიშვნელოვან პედაგოგიურ ეფექტს იძლევა სათამაშო გზით სწავლა.

დავალებების მეთოდი კარგ შედეგს იძლევა.დავალებების დახმარებით სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან პოზიტიურ ქმედებებს. დავალებები მრავალფეროვანი ხასიათისაა: ავადმყოფი მეგობრის მონახულება და სწავლაში დახმარება; გააკეთეთ სათამაშოები სპონსორისთვის საბავშვო ბაღი; დაამშვენებს საკლასო ოთახს დღესასწაულზე და ა.შ.. ასევე მოცემულია შეკვეთები საჭირო თვისებების გამომუშავების მიზნით: არაორგანიზებულებს ეძლევათ დავალება მოამზადონ და ჩაატარონ ღონისძიება, რომელიც მოითხოვს სიზუსტესა და პუნქტუალურობას და ა.შ.

წახალისების მეთოდი კონკურენციაა.ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, ადამიანის საქმიანობისა და ქცევის მანიპულირების ამ ტრადიციულ ბერკეტებს შეიძლება დაემატოს სამეცნიერო კვლევების მონაცემები, რათა დაემატოს კიდევ ერთი - სუბიექტურ-პრაგმატული.სამეცნიერო კვლევები და პრაქტიკა ადასტურებს, რომ განმასხვავებელი თვისებადღევანდელი მზარდი თაობები - გამოხატული საქმიანი (პრაგმატული), სამომხმარებლო დამოკიდებულება ცხოვრებისადმი, მისგან გამომდინარეობს შერჩევითი დამოკიდებულება განათლებისადმი, მისი ღირებულებებისადმი. კონკურენცია არის მეთოდი, რომელიც მიმართავს სკოლის მოსწავლეების ბუნებრივ მოთხოვნილებას მეტოქეობაზე და პრიორიტეტულ თვისებებს აღზრდის, რაც აუცილებელია პიროვნებისა და საზოგადოებისთვის.ერთმანეთს ეჯიბრებიან, ბავშვები სწრაფად ითვისებენ სოციალური ქცევის გამოცდილებას, უვითარდებათ ფიზიკური, მორალური, ესთეტიკური თვისებები. კონკურენცია განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათთვის, ვინც ჩამორჩება: მათი შედეგების შედარებით თანამებრძოლების მიღწევებთან, ისინი იღებენ ახალ სტიმულს ზრდისთვის და იწყებენ მეტი ძალისხმევის გაკეთებას. კონკურსის მიზანი ყველასთვის გასაგებია - იყო პირველი. მაგრამ ბოლო დრომდე სკოლები უფრთხილდებოდნენ მის ასე გულწრფელად ჩამოყალიბებას.

დაწინაურებაშეიძლება ეწოდოს გამოხატულება მოსწავლეთა ქმედებების დადებითი შეფასება.ის აძლიერებს პოზიტიურ უნარებსა და ჩვევებს. წახალისების მოქმედება ემყარება დადებითი ემოციების აგზნებას. ამიტომაც შთააგონებს ნდობას, ქმნის სასიამოვნო განწყობას, ზრდის პასუხისმგებლობას. წახალისების სახეები ძალიან მრავალფეროვანია: მოწონება, წახალისება, შექება, მადლიერება, საპატიო უფლებების მინიჭება, დიპლომების დაჯილდოება, საჩუქრები და ა.შ.უმაღლესი დონის ჯილდოები - მადლობა, ჯილდოები და ა.შ. - იწვევენ და შეინარჩუნებენ ძლიერ და სტაბილურ პოზიტიურ ემოციებს, რაც მოსწავლეებს ან გუნდს აძლევს გრძელვადიან სტიმულს, რადგან ისინი არა მხოლოდ დაგვირგვინებენ ხანგრძლივ და მძიმე შრომას, არამედ მიუთითებენ ახალი, უფრო მაღალი დონის მიღწევაზე. აუცილებელია საზეიმოდ დაჯილდოება, ყველა მოსწავლის, მასწავლებლის, მშობლის წინაშე: ეს მნიშვნელოვნად აძლიერებს სტიმულირების ემოციურ მხარეს და მასთან დაკავშირებულ გამოცდილებას.

მიუხედავად მისი აშკარა სიმარტივისა, ჯილდოს მეთოდი მოითხოვს ფრთხილად დოზირებას და გარკვეულ სიფრთხილეს. მეთოდის გამოყენების ხანგრძლივი გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ უუნარობამ ან გადაჭარბებულმა წახალისებამ შეიძლება მოიტანოს არა მხოლოდ სარგებელი, არამედ ზიანიც მიაყენოს განათლებას. პირველ რიგში მხედველობაში მიიღება წახალისების ფსიქოლოგიური მხარე, მისი შედეგები.

1. წამახალისებელი, აღმზრდელები უნდა ცდილობდნენ უზრუნველყონ, რომ მოსწავლის ქცევა იყოს მოტივირებული და მიმართული არა შექების ან ჯილდოს მიღების სურვილით, არამედ შინაგანი რწმენით, მორალური მოტივებით.

2. წახალისება არ უნდა დაუპირისპირდეს მოსწავლეს დანარჩენ გუნდს. ამიტომ წახალისებას იმსახურებენ არა მხოლოდ ის ბიჭები, რომლებმაც მიაღწიეს წარმატებას, არამედ მათაც, ვინც კეთილსინდისიერად მუშაობდა საერთო კეთილდღეობისთვის, აჩვენეს მის მიმართ პატიოსანი დამოკიდებულების მაგალითი. აუცილებელია წაახალისოთ ისინი, ვინც აჩვენა მაღალი მორალური თვისებები - შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, პასუხისმგებლობა, სხვების დახმარება, თუმცა მათ ვერ მიაღწიეს გამორჩეულ პირად წარმატებას.

3. წახალისება უნდა დაიწყოს კითხვებზე პასუხის გაცემით -
ვის, რამდენად და რისთვის. ამიტომ, ის უნდა ემთხვეოდეს
მოსწავლის დამსახურება, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები,
ადგილი გუნდში და არ იყოს ძალიან ხშირი. ჯილდოს არჩევისას მნიშვნელოვანია მოსწავლისთვის ღირსეული საზომის პოვნა. უზომო ქება იწვევს ამპარტავნებას.

4. წახალისება მოითხოვს პიროვნულ მიდგომას. ძალიან მნიშვნელოვანია დროში ჩამორჩენილი დაუცველების წახალისება. მოსწავლეთა დადებითი თვისებების წახალისებით აღმზრდელი მათში ნდობას უნერგავს, ასწავლის მიზანდასახულობას და დამოუკიდებლობას, სირთულეების დაძლევის სურვილს. მოსწავლე, ნდობის გამართლებით, გადალახავს თავის ნაკლოვანებებს.

5. ახლანდელ აღზრდაში, ალბათ, მთავარია სამართლიანობის დაცვა.

კარგი - ხელშეწყობის უმარტივესი ფორმა. აღმზრდელს შეუძლია გამოხატოს მოწონება ჟესტით, სახის გამომეტყველებით, მოსწავლეების, გუნდის ქცევისა თუ მუშაობის დადებითი შეფასებით, დავალების სახით ნდობით, კლასის, მასწავლებლების ან მშობლების წინაშე წახალისებით.

განათლების უძველეს მეთოდებს შორის სასჯელი- ყველაზე ცნობილი. თანამედროვე პედაგოგიკაში კამათი არ წყდება არა მხოლოდ მისი გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ, არამედ მეთოდოლოგიის ყველა განსაკუთრებულ საკითხზე - ვინ, სად, როდის, რამდენად და რა მიზნით უნდა დაისაჯოს. როგორც ჩანს, მასწავლებლები მალე ვერ მივა სრულ ერთსულოვნებამდე, თუ ვიმსჯელებთ იმით, რომ ახლა მკვეთრად პოლარული შეხედულებები არსებობს - სასჯელების მნიშვნელოვანი გამკაცრებიდან მათ სრულ გაუქმებამდე. ზოგიერთი განმანათლებელი გვთავაზობს სასჯელის სიმძიმის განხილვას, როგორც საგანმანათლებლო სისტემის ჰუმანიზაციის კრიტერიუმს, მისი გამძლეობის საგამოცდო ქვას. ძველ სკოლაში დასჯის შინაარსი იყო ტანჯვის გამოცდილება. წამოაყენეს სხვა, არა უაზროდ, არგუმენტები, რის გამოც სასჯელმა თვალსაჩინო ადგილი დაიკავა საგანმანათლებლო საშუალებების არსენალში. გასული საუკუნის ისეთი ცნობილი მასწავლებელიც კი, როგორიც ნ.ი. პიროგოვმა, როგორც კიევის ოლქის რწმუნებულმა, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, წამოაყენა ფიზიკური დასჯის სისტემა, მათ შორის ტანჯვა, რისთვისაც მას დამანგრეველი კრიტიკა დაექვემდებარა ნ. დობროლიუბოვი.

დასჯა არის პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდი, რომელმაც თავიდან უნდა აიცილოს არასასურველი ქმედებები, შეანელოს ისინი და გამოიწვიოს დანაშაულის განცდა საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების წინაშე. განათლების სხვა მეთოდების მსგავსად, დასჯა განკუთვნილია გარე სტიმულის თანდათანობით გარდაქმნის შინაგან სტიმულებად.

ცნობილია სასჯელის შემდეგი სახეები: 1) დამატებითი მოვალეობების დაკისრებასთან; 2) გარკვეული უფლებების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა; 3) მორალური ცენზურის, დაგმობის გამოხატულება. ამჟამინდელ სკოლაში გამოიყენება დასჯის სხვადასხვა ფორმა: მოწონება, შენიშვნა, ცენზურა, გაფრთხილება, შეხვედრაზე განხილვა, დასჯა, შეჩერება, სკოლიდან გარიცხვა და ა.შ.

პედაგოგიურ პირობებს შორის, რომლებიც განაპირობებს დასჯის მეთოდის ეფექტურობას, გამოირჩევა შემდეგი.

1. სასჯელის ძალა იზრდება, თუ იგი მოდის კოლექტივიდან ან მხარს უჭერს მას. მოსწავლე უფრო მძაფრად განიცდის დანაშაულის გრძნობას, თუ მის დანაშაულს გმობენ არა მხოლოდ აღმზრდელი, არამედ მისი უახლოესი თანამებრძოლები და მეგობრები. ამიტომ აუცილებელია საზოგადოების აზრზე დაყრდნობა.

2. არ არის რეკომენდებული ჯგუფური სასჯელის გამოყენება. კარგად ორგანიზებულ კოლექტივებში კომისიონერებს ხანდახან სჯიან მთელი კოლექტივის არასათანადო ქცევისთვის, მაგრამ ეს საკითხი იმდენად დელიკატურია, რომ მთელი სიტუაციის ძალიან ფრთხილად ანალიზს მოითხოვს.

3. თუ დასჯის გადაწყვეტილება მიღებულია, მაშინ დამნაშავე უნდა დაისაჯოს.

4. დასჯა ეფექტურია, როცა მოსწავლისთვის გასაგებია, ის კი მას სამართლიანად თვლის. დასჯის შემდეგ მას არ ახსოვთ, მაგრამ ნორმალურ ურთიერთობას ინარჩუნებენ მოსწავლესთან.

5. დასჯის გამოყენებით არ შეიძლება მოსწავლეს შეურაცხყოფა მიაყენო. ისინი ისჯებიან არა პირადი მტრობის გამო, არამედ პედაგოგიური აუცილებლობით. ფორმულა „გადაცდომა – სასჯელი“ მკაცრად უნდა იყოს დაცული.

6. გადაწყვეტილების მიღებისას, რისთვის უნდა დაისაჯოს, რეკომენდებულია განვითარების შემდეგი ხაზის დაცვა: სასჯელებიდან, რომლებიც მიზნად ისახავს უპირველეს ყოვლისა უარყოფითი მოქმედებების, ხასიათის თვისებების, ჩვევების დათრგუნვას, სასჯელებამდე, რომლის მთავარი მნიშვნელობა არის გარკვეული დადებითი თვისებების გამომუშავება.

7. დასჯის მეთოდის გამოყენების საფუძველია კონფლიქტური სიტუაცია. მაგრამ ყველა დარღვევა და ნორმიდან გადახვევა არ იწვევს რეალურ კონფლიქტებს და, შესაბამისად, შორს არის საჭირო სასჯელის გამოყენება ყველა დარღვევისთვის. შეუძლებელია რაიმე ზოგადი რეცეპტის მიცემა სასჯელის საკითხთან დაკავშირებით, რადგან თითოეული დანაშაული ყოველთვის ინდივიდუალურია და იმისდა მიხედვით, თუ ვინ ჩაიდინა იგი, რა ვითარებაში, რა მიზეზები აიძულა მას ჩადენისკენ, სასჯელი შეიძლება განსხვავდებოდეს - მსუბუქიდან ყველაზე მძიმემდე.

8. დასჯა მძლავრი მეთოდია. მასწავლებლის შეცდომა დასჯაში გაცილებით რთული გამოსასწორებელია, ვიდრე ნებისმიერ სხვა შემთხვევაში.

9. არ მისცეთ სასჯელი შურისძიების იარაღად იქცეს. განუვითარდეთ რწმენა, რომ მოსწავლე ისჯება საკუთარი სიკეთისთვის. არ დადგეთ გავლენის ფორმალური ზომების გზაზე, რადგან სასჯელი ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის მაქსიმალურად ინდივიდუალურია.

10. ინდივიდუალიზაცია, სასჯელთა პიროვნული ორიენტაცია არ ნიშნავს სამართლიანობის დარღვევას. ეს არის ძალიან სერიოზული პედაგოგიური პრობლემა. მასწავლებელმა თავად უნდა განსაზღვროს: თუ ის პიროვნულ მიდგომას იჩენს, მაშინ სასჯელები, ჯილდოს მსგავსად, დიფერენცირებულია; თუ ის უარყოფს ინდივიდუალურ მიდგომას, როგორც ზემოთ აღინიშნა პრუსიული სკოლა, ხედავს მხოლოდ შეურაცხყოფას, მაგრამ არა მის ჩამდენს. აუცილებელია აუხსნათ მოსწავლეებს თქვენი პედაგოგიური პოზიცია, შემდეგ ისინი მიხვდებიან, რატომ მოქმედებს მასწავლებელი ასე თუ ისე. აზრი აქვს მათი აზრის კითხვას, იმის გარკვევას, თუ რა პოზიციას იზიარებენ.

11. დასჯა მოითხოვს პედაგოგიურ ტაქტიკას, განვითარების ფსიქოლოგიის კარგ ცოდნას, ასევე იმის გააზრებას, რომ მხოლოდ დასჯა მიზეზს ვერ უშველის. ამიტომ დასჯა გამოიყენება მხოლოდ განათლების სხვა მეთოდებთან ერთად.

მოსწავლეთა აქტივობისა და ქცევის სტიმულირების სუბიექტურ-პრაგმატული მეთოდი ეფუძნება პირობების შექმნას, როცა უზნეო, გაუნათლებლობა, დისციპლინისა და საზოგადოებრივი წესრიგის დარღვევა ხდება წამგებიანი, ეკონომიკურად წამგებიანი. ადრეული ბავშვობიდან სოციალური და ეკონომიკური ურთიერთობების განვითარება ბავშვებს სასტიკ კონკურენციაში აყენებს და მთელი სერიოზულობით ემზადება ცხოვრებისათვის. გასაკვირი არ არის, რომ სასკოლო განათლება განვითარებული ქვეყნებისულ უფრო და უფრო უტილიტარული ხდება და არსებითად ექვემდებარება ერთ მთავარ მიზანს - პოვნა დამთავრების შემდეგ საგანმანათლებლო დაწესებულებისმუშაობა, არ დარჩეს საარსებო წყაროს გარეშე.

მასწავლებლები იყენებენ დაძაბულ სოციალურ-ეკონომიკურ მდგომარეობას საგანმანათლებლო მიზნები. ისინი პირველ რიგში ხაზს უსვამენ მჭიდრო კავშირიკარგი სასკოლო განათლება პიროვნების მომავალ სოციალურ-ეკონომიკურ მდგომარეობასთან: on კონკრეტული მაგალითებიისინი არწმუნებენ, რომ ცუდად განათლებულ, გაუნათლებელ ადამიანებს აქვთ კარგი თანამდებობების დაკავების მცირე შანსი, აღმოჩნდებიან დაბალანაზღაურებად და დაბალ პრესტიჟულ სამუშაოებში და პირველები უერთდებიან უმუშევართა რიგებს. ამ მხრივ, განათლება იძენს მკვეთრ პიროვნულ ორიენტაციას, როდესაც მოსწავლე მთელი ძალით ცდილობს დაიმსახუროს დადებითი შეფასებები, რასაც მრავალი ქვეყნის საწარმოთა უმეტესობა აკეთებს. წინაპირობადასაქმებისთვის ან სწავლისთვის. თუ აკადემიური წარმატება, მათი აზრით, დამოკიდებულია უნარებზე და ყველას არ ეძლევა, მაშინ ყველა უნდა იყოს კეთილგანწყობილი მოქალაქე.

სუბიექტურ-პრაგმატული მეთოდის კონკრეტული ცვლილებებია: 1) ხელშეკრულებები, რომლებსაც მოსწავლეები აფორმებენ აღმზრდელებთან, სადაც მკაფიოდ არის განსაზღვრული მხარეთა ვალდებულებები; 2) პერსონალური თვითგაუმჯობესების ბარათები (თვითგანათლების პროგრამები), რომლებსაც ადგენენ აღმზრდელები და მშობლები; 3) დიფერენცირებული ინტერესთა ჯგუფები.

ამავე დროს, სასწავლო მეთოდებს აქვთ საკუთარი მახასიათებლები.

1. საგანმანათლებლო გავლენის წყარო შეიძლება იყოს არა მხოლოდ მასწავლებლები, მშობლები, ზოგადად მოზრდილები, არამედ ბავშვთა ჯგუფები, ასოციაციები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებით.მასწავლებელი მიზანმიმართულად იყენებს გუნდის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს. ამიტომ სტუდენტები არა მხოლოდ გავლენის ობიექტები არიან, არამედ სასწავლო პროცესის სუბიექტებიც. ანალოგიურად, განათლების მეთოდები მიზანმიმართულ პედაგოგიურ ხელმძღვანელობასთან ერთად იქცევა ინდივიდზე კოლექტივზე ზემოქმედების მეთოდებად.

2. ზემოქმედებები, რომლებიც იწვევს ინდივიდის თვისებების (ხარისხების) ცვლილებას ან განვითარებას, აღწევენ ამ მიზნებს სხვადასხვა საქმიანობის პროცესში.მასწავლებელმა უნდა მოაწყოს ეს აქტივობა და შექმნას პირობები, რომლითაც მოსწავლეები შეძლებენ განვითარდნენ საკუთარ თავში და პრაქტიკაში განიცადონ საგანმანათლებლო სამუშაოს გეგმითა და პროგრამით გათვალისწინებული გარკვეული თვისებები.

3. აღზრდის მეთოდების დახმარებით ხდება მოსწავლეთა საკუთარი აქტივობის განვითარება და სტიმულირება.აღზრდის მეთოდები მიმართული უნდა იყოს ბავშვების აქტივობის სტიმულირებაზე დასახული მიზნების მისაღწევად და ამ მიზნების გუნდის საქმიანობის პერსპექტივებად გადაქცევაზე.

4. მეთოდების ორიენტაცია ჰოლისტიკური პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, რის გამოც განათლების მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული მხოლოდ როგორც ინტეგრალური სისტემა.ზოგჯერ აღზრდის მეთოდები განიხილება ერთმანეთისგან იზოლირებულად: გარკვეული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება პირდაპირ არის დამოკიდებული აღზრდის გარკვეული მეთოდების გამოყენებაზე. მაგალითად, ადამიანის ცნობიერება და მისი მსოფლმხედველობა ყალიბდება დარწმუნების მეთოდით, ხოლო ქცევა – ვარჯიშის მეთოდით. რა თქმა უნდა, გარკვეული მეთოდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გარკვეულ სიტუაციებში. თუმცა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იმას, რომ რომელიმე მეთოდის გამოყენებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს მისი გავლენა მთლიანად პიროვნებაზე.

ნებისმიერი მეთოდის გამოყენება უნდა ჩაითვალოს არა იზოლირებულ აქტად, არამედ აუცილებლად მეთოდთა მთელი სისტემის მოქმედების ლოგიკაში. ამრიგად, ჯილდოს ან დასჯის გამოყენების ეფექტი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღიქვამს ამ მეთოდებს გუნდი, როგორ არის შერწყმული სხვა მეთოდებთან. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ მასწავლებელს ყოველთვის, თუნდაც ამის გაცნობიერების გარეშე, აქვს საგანმანათლებლო გავლენა ბავშვებზე. ბავშვები აკვირდებიან მის გარეგნობას, როგორ ლაპარაკობს, როგორ იცვამს, ითვალისწინებს თუ არა ბავშვების ინტერესებს, ესმის თუ არა ბავშვების პრობლემები, შეესაბამება თუ არა მისი სიტყვები საქმეებს.

უძველესი დროიდან ბევრმა ფილოსოფოსმა შემოგვთავაზა განათლების საკუთარი მეთოდები. ისინი, მეთოდები არ განვითარდა შემთხვევით, არამედ სხვადასხვა ხალხის ცხოვრების წესის შესაბამისად. ამიტომ, განათლების მრავალი მეთოდი არსებობს. დღეს თქვენ შეხვდით საერთო მეთოდებიგანათლება. ასევე გავარკვიე, რომ თითოეულ კონკრეტულ ბავშვს განსხვავებული მიდგომა სჭირდება. მხოლოდ იმიტომ, რომ ერთი მეთოდი მუშაობს ერთ ბავშვზე, არ ნიშნავს რომ ის იმუშავებს მეორეზე. ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თემა „განათლების მეთოდები“ დღეს აქტუალურია.

აღზრდა- ადამიანის განვითარებაზე მიზანმიმართული და სისტემატური ზემოქმედების პროცესი. ტრენინგთან ერთად, განათლების კატეგორია ერთ-ერთი მთავარია პედაგოგიკაში.

გამოყოფა:

• განათლება ფართო სოციალური გაგებით, მათ შორის ნაღდი ფულის გავლენა მთლიანად საზოგადოების ნაწილზე, ე.ი. განათლების გაიგივება სოციალიზაცია;
• აღზრდა პედაგოგიური გაგებით, როგორც ერთგვარი პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც არსებობს ტრენინგთან ერთად, კონკრეტულად მიზნად ისახავს პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბებას: რწმენა, შესაძლებლობები, უნარები და ა.შ.
• განათლება, უფრო ლოკალურად ინტერპრეტირებული, როგორც კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტა, მაგალითად: გონებრივი განათლება, მორალური, ესთეტიკური და ა.შ.

აღზრდის ფაქტორები- თანამედროვე პედაგოგიკაში დამკვიდრებული იდეა, რომლის მიხედვითაც განათლების პროცესი არის არა მხოლოდ აღმზრდელის უშუალო გავლენა მოსწავლეზე, არამედ სხვადასხვა ფაქტორების ურთიერთქმედება: ინდივიდები, კონკრეტული ადამიანები, მოსწავლეები; მიკროჯგუფები, შრომითი და საგანმანათლებლო გუნდები; ირიბად სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტები.

თვითგანათლებისთვის მზადყოფნა და უნარი აღიარებულია განათლების უმნიშვნელოვანეს შედეგად.

უნარი- ნებისმიერი მოქმედების შესრულების უნარი გარკვეული წესებით და კარგი ხარისხით. უფრო მეტიც, ამ ქმედებებს ჯერ არ მიუღწევია ავტომატიზმის დონემდე, როცა უნარები გადაიქცევა უნარებად.

უნარი- მოქმედების ავტომატურად შესრულების უნარი, რომელიც არ საჭიროებს ცნობიერ კონტროლს და მის შესასრულებლად განსაკუთრებულ ნებაყოფლობით ძალისხმევას.

რწმენა- ეს:

• განათლების მეთოდი, რომელიც შედგება მესიჯის, ერთი ადამიანის თვალსაზრისის მეორეზე ეფექტურ გადაცემაში;
• ინდივიდის შეგნებული მოთხოვნილება, რომელიც ხელს უწყობს მას იმოქმედოს თავისი ღირებულებითი ორიენტაციების შესაბამისად;
• რწმენათა ერთობლიობა ფილოსოფიური, რელიგიური, ეთიკური შეხედულებების სახით, რომელიც აყალიბებს ადამიანის მსოფლმხედველობას.

რწმენის საფუძველი ცოდნაა, მაგრამ ის ავტომატურად არ იქცევა რწმენად. მათი ჩამოყალიბება მოითხოვს ცოდნის ერთიანობას და მის მიმართ განსაკუთრებულ დამოკიდებულებას, როგორც ის, რაც უდავოდ ასახავს რეალობას და უნდა განსაზღვროს ქცევა. რწმენა დაკავშირებულია ცოდნის განცდასთან. რწმენა ხდის ადამიანის ქცევას თანმიმდევრულ, ლოგიკურ, მიზანმიმართულს.

Მოქმედება- რეალური მოქმედებების ერთობლიობა, ცოცხალი არსების, მათ შორის პიროვნების, სასიცოცხლო საქმიანობის გარეგანი გამოვლინებები. ჩვეულებრივ, ადამიანის ქცევა ფასდება ზოგადად მიღებულ წესებთან და ნორმებთან მისი შესაბამისობის თვალსაზრისით, როგორც დამაკმაყოფილებელი, არადამაკმაყოფილებელი, სამაგალითო. ადამიანის ქცევა მოქმედებს როგორც მისი შინაგანი სამყაროს გარეგანი გამოხატულება, მისი ცხოვრებისეული დამოკიდებულებების, ღირებულებების, იდეალების მთელი სისტემა. მასწავლებლის, ლიდერის ამოცანაა არასასურველი ქცევის გამოსწორება, შინაგანი სამყაროს ფორმირების თავისებურებების გათვალისწინებით. კონკრეტული პირი, მისი ინდივიდუალური თვისებები.

აღზრდის მეთოდი- აღმზრდელისა და განათლებულის ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების შინაარსის ათვისებას. განათლების მეთოდი ხასიათდება სამი თავისებურებით: საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკური შინაარსი; მისი ათვისების გარკვეული გზა; სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების კონკრეტული ფორმა. თითოეული მეთოდი გამოხატავს ამ მახასიათებლების ორიგინალობას, მათი კომბინაცია უზრუნველყოფს განათლების ყველა მიზნისა და ამოცანის მიღწევას.

სწავლების მეთოდებისგან განსხვავებით, საგანმანათლებლო მეთოდები ხელს უწყობს არა იმდენად ცოდნის ათვისებას, არამედ სწავლის პროცესში უკვე შეძენილი ცოდნის გამოყენების გამოცდილების მიღებას, მათ საფუძველზე შესაბამისი უნარების, ჩვევების, ქცევის და ღირებულებითი ორიენტაციის ჩამოყალიბებას.

განათლების ყველაზე ეფექტური მეთოდების არჩევანი განისაზღვრება განათლების შინაარსით, მოსწავლეთა მახასიათებლებით, აღმზრდელის შესაძლებლობებითა და შესაძლებლობებით.

Განათლების სისტემა- განათლების საშუალებებისა და ფაქტორების კომბინაციით ჩამოყალიბებული ინტეგრალური კომპლექსი, რომელიც მოიცავს განათლების მიზნებს, მის შინაარსს, მეთოდებს. არსებობს განათლების ორი ძირითადი სისტემა: ჰუმანური და ავტორიტარული. განათლების ჰუმანური სისტემის პარამეტრებია პიროვნების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირება, მისი კრიტიკული დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ. განათლების ავტორიტარული სისტემა ორიენტირებულია შემოქმედებითი შესაძლებლობების დათრგუნვაზე, ხელისუფლების მიმართ ხალხის ბრმა მორჩილების უზრუნველყოფაზე. ჰუმანისტური განათლების სისტემა არის დემოკრატიული რეჟიმების პროდუქტი, რომელიც ამტკიცებს ინდივიდის პრიორიტეტის იდეალებს საზოგადოებაზე, აძლიერებს მის უფლებებსა და თავისუფლებებს. ავტორიტარული განათლების სისტემა არის ავტორიტარული რეჟიმების პროდუქტი, რომლებიც ადასტურებენ საზოგადოების, სახელმწიფოს ინდივიდზე პრიორიტეტის იდეალს, მისი უფლებებისა და თავისუფლებების შეზღუდვას.

სასწავლო პროცესის არსი

- სასწავლო პროცესის ნაწილი, რომელიც არსებობს ტრენინგთან ერთად. ამავდროულად, განათლება ასე თუ ისე არის წარმოდგენილი სოციალური ურთიერთობების ყველა ფორმაში: ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ოჯახში, სამსახურში, არის მნიშვნელოვანი. შემადგენელი ნაწილიამათი ფუნქციონირება.

ფართო გაგებით, განათლება, როგორც ეს არის განმარტებული ფსიქოლოგიური მეცნიერებახდება დაგროვილი სოციალური გამოცდილების თვისებრივი ტრანსფორმაცია, რომელიც არსებობს პიროვნების მიღმა, პიროვნული, ინდივიდუალური გამოცდილების სახით, პიროვნულ რწმენად და ქცევად. ინტერიერიზაცია, ე.ი. პიროვნების შინაგან ფსიქიკურ პლანზე გადასვლა. უფრო მეტიც, ეს პროცესი შეიძლება იყოს როგორც ორგანიზებული, ასევე სპონტანური.

გადმოსახედიდან პედაგოგიური მეცნიერებააღზრდა არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების განსაკუთრებული, მიზანმიმართული ორგანიზაცია არა მხოლოდ აღმზრდელის, არამედ აღმზრდელის აქტიური მუშაობით სოციალური გამოცდილების და ღირებულებების დაუფლებაში.

საშინაო პედაგოგიკაში განსაკუთრებით ხაზგასმულია უფრო მნიშვნელოვანი როლი პიროვნული მონაწილეობის აღზრდაში, აღმზრდელის საქმიანობაში, ვიდრე სასწავლო პროცესში.

განათლება არის პროცესი ურთიერთქმედებებიმენტორი და სტუდენტი და არა მასწავლებლის, კონსულტანტის, მწვრთნელის, ლიდერის ცალმხრივი გავლენა. ამიტომ საგანმანათლებლო საქმიანობას მუდმივად ახასიათებს ტერმინები „ურთიერთქმედება“, „თანამშრომლობა“, „პიროვნების განვითარების სოციალური, პედაგოგიური მდგომარეობა“.

სასწავლო პროცესი

სასწავლო პროცესი მრავალფაქტორიანია. ეს ნიშნავს, რომ პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს როგორც მაკრო გარემოს (სახელმწიფო, მედია, ინტერნეტი) და მიკრო გარემო (ოჯახი, სასწავლო ჯგუფი, წარმოების გუნდი), ასევე მოსწავლის საკუთარი პოზიცია. ამ პროცესში არის მრავალმხრივი გავლენა, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი, რომელთა მართვა ძალიან რთულია. მაგალითად, თვითგანათლების პროცესები არის წმინდა პერსონალური, ინდივიდუალური ხასიათისა და ნაკლებად კონტროლირებადი გარედან.

განათლება უწყვეტი, გრძელვადიანი პროცესია. მისი შედეგები პირდაპირ არ მოჰყვება საგანმანათლებლო ზემოქმედებას, მაგრამ არის დაგვიანებული ხასიათი. ვინაიდან ეს შედეგები არა მხოლოდ გარეგანი გავლენის, არამედ საკუთარი არჩევანის, განათლებულის ნების შედეგია, მათი პროგნოზირება რთულია.

სასწავლო პროცესიგანხორციელებულია, როგორც ღონისძიებების კომპლექსური სისტემა, რომელიც მოიცავს შემდეგ ელემენტებს:

• მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა;
• განათლების შინაარსის განვითარება, მისი ძირითადი მიმართულებები;
• ეფექტური მეთოდების გამოყენება;
• პრინციპების ფორმულირება, წამყვანი სახელმძღვანელო პრინციპები, რომლებიც არეგულირებს განათლების სისტემის ყველა ელემენტს.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდები

განათლების მეთოდები გაგებულია, როგორც საქმიანობის ის მეთოდები, რომლებიც განსხვავდება ორიგინალურობით და გამოიყენება სასწავლო პროცესში მისი მიზნების მისაღწევად. ტერმინ „მეთოდების“ გარდა, პედაგოგიურ ლიტერატურაში ასევე გამოიყენება მეთოდების, ტექნიკის, განათლების ფორმების მსგავსი ცნებები. თუმცა, ვინაიდან ამ კატეგორიებს შორის არ არსებობს მკაფიო განსხვავება, ისინი აქ გამოყენებული იქნება როგორც ცალსახა.

ინდივიდუალური მეთოდების, ტექნიკის ორიგინალურობა, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია მოსწავლის იმ თვისებების ბუნებით, რომელთა გაუმჯობესებასაც ისინი მიზნად ისახავს. ამიტომ, კლასიფიკაციის ყველაზე მისაღები ტიპი, ე.ი. დაყოფა ტიპებად, განათლების მრავალრიცხოვან მეთოდებად არის მათი სამვადიანი კლასიფიკაცია:

• ცნობიერების გარკვეული თვისებების ფორმირების მეთოდები, აზრები და გრძნობები, რომლებიც მოიცავს, მაგალითად, დარწმუნების მეთოდებს, დისკუსიას და ა.შ.
• პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები, ქცევითი გამოცდილების დაგროვება, უპირველეს ყოვლისა, სხვადასხვა სახის სავარჯიშოების ჩატარების, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნის სახით;
• წახალისების მეთოდებიცნობიერების დამოკიდებულებებისა და ქცევის ფორმების გააქტიურება ისეთი ტექნიკის დახმარებით, როგორიცაა წახალისება ან დასჯა.

ადვილი მისახვედრია, რომ ამ ჯგუფებიდან პირველი გამოირჩევა იმ ფაქტის გათვალისწინებით, რომ სწორედ ცნობიერებაა ადამიანის ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობა. მეთოდის მეორე ჯგუფი გამოირჩევა იმით, რომ ობიექტურ-პრაქტიკული აქტივობა ისეთივე აუცილებელი პირობაა ადამიანის არსებობისთვის, როგორც ცნობიერება, ასევე იმის გამო, რომ ეს არის პრაქტიკა, რომელიც ამოწმებს და აძლიერებს ცნობიერების საქმიანობის შედეგებს. და ბოლოს, მეთოდის მესამე ჯგუფი აუცილებელია, რადგან ცნობიერების ნებისმიერი დამოკიდებულება ან ქცევის ჩვევები სუსტდება ან თუნდაც იკარგება, თუ ისინი მორალურად და მატერიალურად არ სტიმულირდებიან.

განათლების გარკვეული მეთოდების არჩევანი, უპირატესობა, მათი ერთი ან სხვა კომბინაცია დამოკიდებულია კონკრეტულ პედაგოგიურ სიტუაციაზე. ამ არჩევანის გაკეთებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ შემდეგი გარემოებები:

• განათლების კონკრეტული მიმართულება, რომლის აუცილებლობას კარნახობს არსებული ვითარება: მაგალითად, ფსიქიკური განათლება გულისხმობს ამ ჯგუფის პირველის მეთოდების გამოყენებას, ხოლო შრომითი განათლება - მეორე ჯგუფის მეთოდების გამოყენებას;
• მოსწავლეთა ხასიათი და განვითარების დონე. ნათელია, რომ შეუძლებელია განათლების ერთი და იგივე მეთოდების გამოყენება უფროსებისთვის და ქვედა კლასებისტუდენტებისთვის და მაგისტრატურის სტუდენტებისთვის:
• სიმწიფის დონე კონკრეტული სასწავლო ჯგუფები, შრომითი კოლექტივებირომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი: როგორც ფორმირების ხარისხი დადებითი თვისებებიასევე მოქნილად უნდა შეიცვალოს კოლექტივის, მისი სიმწიფის, საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდები, მაგალითად, თანაფარდობა დასჯის მეთოდებსა და წახალისებას შორის ამ უკანასკნელის სასარგებლოდ;
• მოსწავლეთა პიროვნული, ინდივიდუალური მახასიათებლები: არ შეიძლება ერთი და იგივე საგანმანათლებლო მეთოდების გამოყენება მოხუცებისა და ახალგაზრდებისთვის, სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ტიპის, ტემპერამენტის მიკუთვნებული ადამიანებისთვის და ა.შ.

ამიტომ, გამოცდილმა მასწავლებელმა, ლიდერმა უნდა დაეუფლოს საგანმანათლებლო ტექნიკის მთელ კომპლექტს, იპოვნოს მათი კომბინაციები, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია კონკრეტული სიტუაციისთვის, გახსოვდეთ, რომ შაბლონი მკაცრად უკუნაჩვენებია ამ საკითხში.

ამის მისაღწევად, თქვენ კარგად უნდა გესმოდეთ საგანმანათლებლო გავლენის ძირითადი მეთოდების არსი. განვიხილოთ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი.

რწმენა -პირველი ჯგუფის ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს ცნობიერების ჩამოყალიბებას. ამ მეთოდის გამოყენება სასწავლო პროცესის შემდეგი ეტაპის – სწორი ქცევის ჩამოყალიბების საწყისი წინაპირობაა. ეს არის რწმენა, სტაბილური ცოდნა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანების ქმედებებს.

ეს მეთოდი მიმართულია ინდივიდის ცნობიერებაზე, მის გრძნობებსა და გონებაზე, მის შინაგან სულიერ სამყაროზე. ამ სულიერი სამყაროს ფუნდამენტური საფუძველი, რუსული თვითშეგნების ტრადიციების მიხედვით, არის საკუთარი ცხოვრების მნიშვნელობის მკაფიო გაგება, რაც მოიცავს იმ შესაძლებლობებისა და ნიჭის ოპტიმალურ გამოყენებას, რაც ჩვენ მივიღეთ ბუნებიდან. და რაც არ უნდა რთული იყოს ეს ამოცანა ზოგჯერ, კონკრეტული სოციალური პირობების სირთულის გამო, რომელშიც ხშირად ვხვდებით თითოეულ ჩვენგანს, ყველაფერი დანარჩენი დამოკიდებულია მისი გადაწყვეტის ბუნებაზე: ჩვენი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან (ნათესავებთან და უცნობებთან). ) და ჩვენი შრომითი წარმატება და ჩვენი პოზიცია საზოგადოებაში.

ამიტომ, დარწმუნების მეთოდის განხორციელებისას, უპირველეს ყოვლისა, ყურადღება უნდა მიექცეს თვითგანათლების, თვითგანვითარების პრობლემას და ამის საფუძველზე განიხილოს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პრობლემები, კომუნიკაციის საკითხები, მორალი და ა.შ. .

დარწმუნების მეთოდის ძირითადი ინსტრუმენტებია სიტყვიერი (სიტყვა, შეტყობინება, ინფორმაცია). ეს შეიძლება იყოს ლექცია, მოთხრობა, განსაკუთრებით ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია ინფორმატიულობის შერწყმა ემოციურობასთან, რაც მნიშვნელოვნად ზრდის კომუნიკაციის დამაჯერებლობას.

მონოლოგიური ფორმები უნდა იყოს შერწყმული დიალოგურთან: საუბრები, კამათი, რაც მნიშვნელოვნად ზრდის მოსწავლეთა ემოციურ და ინტელექტუალურ აქტივობას. რა თქმა უნდა, დავა, საუბარი უნდა მოეწყოს და მომზადდეს: პრობლემა წინასწარ უნდა განისაზღვროს, მიღებულ იქნეს მისი განხილვის გეგმა, დადგენილი წესები. აღმზრდელის როლი აქ არის დაეხმაროს მოსწავლეებს აზრების მოწესრიგებაში, ლოგიკის დაცვაში და საკუთარი პოზიციის არგუმენტირებაში.

მაგრამ სიტყვიერი მეთოდები, მთელი მათი მნიშვნელობით, უნდა დაემატოს მაგალითითდარწმუნების განსაკუთრებული ძალით. ”გრძელია სწავლების გზა, - თქვა სენეკამ, - მოკლეა მაგალითის გზა.

წარმატებული მაგალითი აკონკრეტებს ზოგად, აბსტრაქტულ პრობლემას, ააქტიურებს მოსწავლეთა ცნობიერებას. ამ ტექნიკის მოქმედება ემყარება ადამიანებში თანდაყოლილ იმიტაციის გრძნობას. მისაბაძი მაგალითი შეიძლება იყოს არა მხოლოდ ცოცხალი ადამიანები, ლიდერები, პედაგოგები, მშობლები, არამედ ლიტერატურული გმირები, ისტორიული მოღვაწეები. მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მედიისა და ხელოვნების მიერ ჩამოყალიბებული სტანდარტებიც. უნდა გვახსოვდეს, რომ იმიტაცია არ არის მხოლოდ შაბლონების მარტივი გამეორება, ის მიდრეკილია გადაიზარდოს შემოქმედებითი საქმიანობაპიროვნება, რომელიც უკვე ნიმუშების არჩევაში ვლინდება. ამიტომ მნიშვნელოვანია მოსწავლეების გარშემო პოზიტიური მისაბაძი მოდელებით. თუმცა გასათვალისწინებელია, რომ დროში და ადგილზე მიცემული უარყოფითი მაგალითი, რომელიც გვიჩვენებს გარკვეული ქმედებების უარყოფით შედეგებს, ეხმარება მოსწავლეს არასწორი მოქმედებისგან.

რა თქმა უნდა, აღმზრდელის ყველაზე ეფექტური პირადი მაგალითი, მისი საკუთარი შეხედულებებისაქმიანი თვისებები, სიტყვისა და საქმის ერთიანობა, მისი სამართლიანი დამოკიდებულება მოსწავლეების მიმართ.

რწმენის, ნათელი აზრებისა და გრძნობების ყველა მნიშვნელობის მიუხედავად, ისინი ქმნიან მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის საწყის წერტილს. ამ ეტაპზე გაჩერებით, განათლება ვერ აღწევს თავის საბოლოო მიზნებს, რაც არის საჭირო ქცევის ჩამოყალიბება, რწმენის გაერთიანება კონკრეტულ საქმეებთან. გარკვეული ქცევის ორგანიზება არის მთელი სასწავლო პროცესის ბირთვი.

აუცილებელი ქცევითი უნარების გამომუშავების უნივერსალური მეთოდია ვარჯიშის მეთოდი.

ვარჯიში არის მოქმედების მეთოდების განმეორებითი გამეორება და გაუმჯობესება, რომლებიც ქცევის საფუძველია.

განათლებაში სავარჯიშოები განსხვავდება სწავლების სავარჯიშოებისგან, სადაც ისინი ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ცოდნის შეძენასთან. განათლების პროცესში ისინი მიმართულია უნარებისა და ჩვევების გამომუშავებაზე, პოზიტიური ქცევითი ჩვევების ჩამოყალიბებაზე, ავტომატიზმამდე მიყვანაზე. გამძლეობა, თვითკონტროლი, დისციპლინა, ორგანიზებულობა, კომუნიკაციის კულტურა - ეს მხოლოდ რამდენიმე თვისებაა, რომელიც დაფუძნებულია სამხედრო კვებით ჩამოყალიბებულ ჩვევებზე. რაც უფრო რთულია ხარისხი, მით მეტი ვარჯიში გჭირდებათ ჩვევის გასავითარებლად.

მაშასადამე, პიროვნების გარკვეული მორალური, ნებაყოფლობითი და პროფესიული თვისებების ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა სისტემატური მიდგომა სავარჯიშოების მეთოდის განხორციელებისას თანმიმდევრულობის, რეგულარულობისა და რეგულარულობის პრინციპებზე დაფუძნებული. მასწავლებელმა, ლიდერმა, მწვრთნელმა მკაფიოდ უნდა დაგეგმოს დატვირთვების მოცულობა და თანმიმდევრობა, კ.დ. უშინსკი:

”ჩვენი ნება, ისევე როგორც კუნთები, ძლიერდება მხოლოდ თანდათანობითი აქტივობის გაზრდით: ზედმეტმა მოთხოვნილებებმა შეიძლება გაანადგუროს ნებისყოფა და კუნთები და შეაჩეროს მათი განვითარება, მაგრამ ვარჯიშის გარეშე, თქვენ ნამდვილად გექნებათ სუსტი კუნთები და სუსტი ნებისყოფა.”

ეს იწვევს ყველაზე მნიშვნელოვან დასკვნას, რომ ვარჯიშის მეთოდის წარმატება დამოკიდებულია ადამიანების ფსიქოლოგიური, ფიზიკური და სხვა ინდივიდუალური თვისებების ყოვლისმომცველ გათვალისწინებაზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში შესაძლებელია როგორც ფსიქოლოგიური, ასევე ფიზიკური დაზიანებები.

თუმცა, არც ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები და არც უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მეთოდები არ მოგცემთ საიმედო, გრძელვადიან შედეგს, თუ ისინი არ გაძლიერდება მეთოდების დახმარებით. ჯილდოები და სასჯელები, აყალიბებს საგანმანათლებლო საშუალებების სხვა, მესამე ჯგუფს, ე.წ წახალისების მეთოდები.

ამ მეთოდების ფსიქოლოგიური საფუძველი მდგომარეობს იმ გამოცდილებაში, რომელსაც განათლებული ადამიანის ქცევის ესა თუ ის ელემენტი იწვევს ამხანაგების ან ლიდერის მხრიდან. ასეთი შეფასების დახმარებით და ზოგჯერ თვითშეფასების გზით მიიღწევა მოსწავლის ქცევის გამოსწორება.

ხელშეწყობა -ეს არის პოზიტიური შეფასების, მოწონების, მოსწავლის ან მთელი ჯგუფის თვისებების, ქცევის, ქმედებების აღიარების გამოხატულება. წახალისების ეფექტურობა ემყარება პოზიტიური ემოციების აგზნებას, კმაყოფილების გრძნობას, თავდაჯერებულობას, ხელს უწყობს შემდგომ წარმატებას სამუშაოსა თუ სწავლაში. წახალისების ფორმები ძალიან მრავალფეროვანია: მოწონებული ღიმილიდან ძვირფასი საჩუქრით დაჯილდოებამდე. რაც უფრო მაღალია ჯილდოს დონე, მით უფრო გრძელი და სტაბილურია მისი დადებითი ეფექტი. განსაკუთრებით ეფექტურია საჯარო დაჯილდოება საზეიმო გარემოში, თანამებრძოლების, მასწავლებლების, ლიდერების თანდასწრებით.

თუმცა, არასწორად გამოყენების შემთხვევაში, ამ ტექნიკას ასევე შეუძლია ზიანი მიაყენოს, მაგალითად, დააპირისპიროს მოსწავლე გუნდის სხვა წევრებს. ამიტომ ინდივიდუალურ მეთოდთან ერთად უნდა იყოს გამოყენებული კოლექტიური მეთოდიც, ე.ი. ჯგუფის, მთლიანად გუნდის წახალისება, მათ შორის, ვინც გამოიჩინა მონდომება, პასუხისმგებლობა, თუმცა მათ ვერ მიაღწიეს გამორჩეულ წარმატებებს. მსგავსი მიდგომამრავალი თვალსაზრისით ხელს უწყობს ჯგუფის გაერთიანებას, მათ გუნდში, მის თითოეულ წევრში სიამაყის გრძნობის ჩამოყალიბებას.

სასჯელი -ეს არის უარყოფითი შეფასების, გმობის გამოხატულება იმ ქმედებებისა და ქმედებებისა, რომლებიც ეწინააღმდეგება მიღებულ ქცევის ნორმებს, რომლებიც არღვევს კანონებს. ამ მეთოდის მიზანია მიაღწიოს ადამიანის ქცევაში ცვლილებას, გამოიწვიოს სირცხვილის გრძნობა, უკმაყოფილების განცდა და ამით უბიძგოს მას დაშვებული შეცდომის გამოსწორებისკენ.

სასჯელის მეთოდი უნდა იქნას გამოყენებული გამონაკლის შემთხვევებში, ყურადღებით გავითვალისწინოთ ყველა გარემოება, გავაანალიზოთ გადაცდომის მიზეზები და შევარჩიოთ სასჯელის ფორმა, რომელიც შეესაბამებოდა დანაშაულის სიმძიმეს და დამნაშავის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და არ დაამცირებდა მის ღირსება. უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ საკითხში შეცდომის ფასი შეიძლება იყოს ძალიან მაღალი.

მიუხედავად ამისა, სასჯელის გამოყენება ზოგჯერ არ შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული. მათი ფორმები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი: შენიშვნებიდან გუნდიდან გარიცხვამდე. თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ მეთოდის გამოყენება არის გამონაკლისი და არა წესი, მისი ძალიან ხშირი გამოყენება მიუთითებს განათლების სისტემაში არსებულ ზოგად პრობლემაზე და მისი გამოსწორების აუცილებლობაზე. ნებისმიერ შემთხვევაში, მაგრამ როგორც წესი, რეპრესიული, სადამსჯელო მიკერძოება განათლებაში მიუღებლად არის აღიარებული.

განათლების პროცესში აუცილებელია მეთოდებისა და ტექნიკის მთელი მრავალფეროვანი სპექტრის გამოყენება. ეს არის დარწმუნება სიტყვით, რომელიც მიმართულია პირველ რიგში გონებაზე, დარწმუნების მეთოდის გამოყენება, მაგალითის ძალა, ეს არის ასევე გავლენა ემოციურ სფეროზე, მოსწავლეთა გრძნობებზე. კრიტიკული როლისაგანმანათლებლო გავლენას ასევე თამაშობს მუდმივი ვარჯიშები, მსმენელთა პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება, რომლის დროსაც ყალიბდება უნარები, ქცევის ჩვევები და გროვდება აქტივობის გამოცდილება. ამ მრავალმხრივ სისტემაში წახალისებისა და სტიმულირების მეთოდები, განსაკუთრებით დასჯის მეთოდები, მხოლოდ დამხმარე როლს თამაშობს.

აღზრდის მეთოდიეს არის გზა განათლების დასახული მიზნის მისაღწევად. მეთოდები არის მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, ნებაზე, გრძნობებზე, ქცევაზე ზემოქმედების გზები, რათა მათში განავითარონ განათლების მიზნით დასახული თვისებები.

განათლების საშუალებაარის მეთოდების ნაკრები.

განათლების მეთოდების არჩევის განმსაზღვრელი ფაქტორები:

• განათლების მიზნები და ამოცანები. რა არის მიზანი, ასეთი უნდა იყოს მისი მიღწევის მეთოდი.
• განათლების შინაარსი.
• მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები. ერთი და იგივე ამოცანები წყდება სხვადასხვა მეთოდით, რაც დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკზე.
• გუნდის ფორმირების დონე. თვითმმართველობის კოლექტიური ფორმების განვითარებასთან ერთად, პედაგოგიური გავლენის მეთოდები უცვლელი არ რჩება: მენეჯმენტის მოქნილობა აუცილებელი პირობაა აღმზრდელსა და მოსწავლეებს შორის წარმატებული თანამშრომლობისთვის.
• მოსწავლეთა ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლები.
• აღზრდის პირობებია გუნდში არსებული კლიმატი, პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი და ა.შ.
• განათლების საშუალებები. აღზრდის მეთოდები ხდება საშუალება, როდესაც ისინი მოქმედებენ როგორც აღზრდის პროცესის კომპონენტები.
• პედაგოგიური კვალიფიკაციის დონე. აღმზრდელი ირჩევს მხოლოდ იმ მეთოდებს, რომლებსაც იცნობს, რომლებსაც ფლობს.
• განათლების დრო. როცა დრო მოკლეა და მიზნები დიდი, გამოიყენება „ძლიერი“ მეთოდები, ხელსაყრელ პირობებში – სწავლის „დამზოგავი“ მეთოდები.
• მოსალოდნელი შედეგები. მეთოდის არჩევისას აღმზრდელი დარწმუნებული უნდა იყოს წარმატებაში. ამისათვის საჭიროა განჭვრიტოთ რა შედეგებამდე მიგვიყვანს მეთოდის გამოყენება.

მეთოდების კლასიფიკაციაარის მეთოდთა სისტემა, რომელიც აგებულია გარკვეულ საფუძველზე. კლასიფიკაცია ეხმარება მეთოდებში აღმოაჩინოს ზოგადი და კონკრეტული, არსებითი და შემთხვევითი, თეორიული და პრაქტიკული და ამით ხელს უწყობს მათ შეგნებულ არჩევანს, ყველაზე ეფექტურ გამოყენებას.

Ბუნებაგანათლების მეთოდები იყოფა დარწმუნება, ვარჯიში, წახალისება და დასჯა.

შედეგების მიხედვითმოსწავლეზე ზემოქმედების მეთოდები შეიძლება დაიყოს ორ კლასად:

• გავლენა, რომელიც ქმნის მორალურ დამოკიდებულებებს, მოტივებს, ურთიერთობებს, რომლებიც ქმნიან იდეებს, ცნებებს, იდეებს;
• გავლენა, რომელიც ქმნის ჩვევებს, რომლებიც განსაზღვრავს ქცევის კონკრეტულ ტიპს.

აღზრდის მეთოდების კლასიფიკაცია ფოკუსზე დაფუძნებული:

• პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები.
• აქტივობების ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები.
• ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდები.