Անձնական անհասություն կամ ինֆանտիլիզմ. սխալներ կրթության մեջ. Ինֆանտիլ երեխաներ Ինչ է ինֆանտիլիզմը

Որոշումների կայացման մեջ անկախության բացակայություն, պատասխանատվությունից կամավոր հրաժարում, եսասիրություն. սա այն հատկանիշների ամբողջական ցանկը չէ, որոնք առանձնացնում են. ծնողական ինֆանտիլիզմ. Իր ծայրահեղ արտահայտությամբ այն շատ վտանգավոր է, քանի որ հանգեցնում է ոչ միայն դաստիարակության թերությունների, այլեւ կարող է լուրջ վնաս հասցնել երեխայի առողջությանն ու կյանքին։

Ծնողների ինֆանտիլիզմի դրսեւորումները

Ըստ սահմանման՝ մարդիկ, դառնալով ծնողներ, պետք է ներքուստ հասունանան, քանի որ այժմ նրանք պետք է մեծացնեն և զարգացնեն փոքրիկ մարդ՝ իրենց որդուն կամ դստերը, օրինակ ծառայեն նրանց համար, ապահովեն անվտանգությունը, շրջապատեն սիրով և հոգատարությամբ։

Այսօր, ցավոք, հոգեբանները նշում են մի երեւույթի ի հայտ գալը՝ երիտասարդ զույգերի վերարտադրողական բնազդը ակտիվանում է, բայց հայրական ու մայրական բնազդները ուշանում են։ Այստեղից էլ երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը՝ որպես կենդանի խաղալիքներ։ Հին արտահայտությունը, թե «առաջին երեխան վերջին տիկնիկն է», նրանց դեպքում բառացի է ընդունված։

Մայրերը սիրում են հագցնել իրենց երեխաներին, նրանց հետ կեցվածք ընդունել տեսախցիկների ու տեսախցիկների առաջ, զբոսայգիների ծառուղիներով շքերթել թանկարժեք մանկասայլակներով... Բայց երեխաների հանդեպ նրանց անտարբերությունն աչքի է զարնում։ Ոչ բոլոր կանայք են խոսում նրանց հետ կամ խաղում նրանց հետ: Նրանք շատ ավելի շահագրգռված են ընկերուհիների հետ շփվելով, գուցե նույնիսկ հետաքրքիր տղամարդկանց հետ սիրախաղ անելով, սոցիալական ցանցերում շփվելով: Երեխան մնում է ինքն իրեն թողած.

Մեկ այլ օրինակ ծնողական ինֆանտիլիզմՀայրիկը, աշխատանքից տուն գալով և հապճեպ ընթրելիս, շտապում է ոչ թե երեխայի մոտ, ով նրան ամբողջ օրը սպասել է, այլ դեպի համակարգիչ՝ ընկերների հետ հանրաճանաչ «կրակելու խաղ» խաղալու կամ հեռուստացույցի մոտ:

Էլ չեմ խոսում պատշգամբում մանկասայլակներում գիշերում «մոռացված» և այնտեղ սառած երեխաների մասին. նրանք չպետք է խանգարեին իրենց «ծնողներին» ֆիլմը դիտել իրենց լացով: Երեխաների մասին, որոնց համար «մեծահասակները» շտապօգնություն չեն կանչել, քանի որ չեն հասկացել, որ ջերմաստիճանը միշտ չէ, որ կարելի է իջեցնել պարացետամոլով, և նրանք կորցրել են նրանց: Հրեշավոր անտարբերությո՞ւն, թե՞ հետեւանքները հաշվարկելու անկարողություն. Հավանաբար երկուսն էլ։

Ի՞նչ է ինֆանտիլիզմը:

C. G. Jung-ն առաջինն էր, ով լրջորեն խոսեց այս երեւույթի մասին: Նա նկարագրեց «ինֆանտային» որպես ներքուստ անհաս անձնավորություն, որն ապրում է պատրանքային աշխարհում: Նա բավականաչափ պատկերացումներ ունի իր և կյանքի մասին, բայց պատրաստ չէ իրական ջանքեր գործադրել երջանկության հասնելու համար։ Ավելի լավ է գնալ հոսքի հետ:

Յունգը հիմնավորեց ինֆանտիլ մարդկանց և մյուսների միջև եղած տարբերությունները՝ համակարգելով այդ տարբերությունները։ Ահա թե ինչպես են նրանք դրսևորվում ինֆանտիլ մեծահասակների մոտ.

• Իրենց սխալներից դասեր քաղելու անկարողությունը. նրանք չեն հասկանում, թե որ փոցխի վրա են ոտք դրել, և որոնք են «նոր, չկոտրված»:

• Հետաքրքրություն պատրաստի բաղադրատոմսերի նկատմամբ. Կրթության մոտեցումներն ընտրելիս պակասում է քննադատությունը՝ երեխային փորձում են միանգամից ուղարկել բոլոր զարգացման կենտրոններ, բոլոր լեզուներ սովորեցնել, սեր սերմանել պարելու հանդեպ և տանել գեղասահքի։ Իսկ եթե օրվա ժամերն ավելի շատ լինեին, մեզ կուղարկեին երաժշտական ​​և արվեստի դպրոցներ։ Եվ ամեն ինչ, քանի որ նրանք «կախվում են» կասկածելի ինտերնետային ֆորումներով և տոգորվում են «առաջադեմ մանկավարժական գաղափարներով, որոնք երաշխավորում են հուսալի արդյունքներ»:

• Մանուկների դավանանքն է «այսպես է ընդունված»։ Նրանք չեն անհանգստանում երեխաներին բացատրել, թե ինչու է ինչ-որ բան թույլատրված կամ արգելված: Նրանք իրենք սիրում են նմանակել մեկին` «փայլուն անձնավորությունների», հարևանի, շեֆի: Ոչ թե լինել, այլ թվալ, դա բավական է։ Սա պահանջում են նաև երեխաներից։

• Նորածինները գործնականում չեն զարգանում որպես անհատներ: Երեխաները արագորեն գերազանցում են նրանց ինտելեկտուալ և բարոյապես: Նման անհավասարակշռությունը հանգեցնում է ողբերգական սերունդների բախումների ընտանիքներում, որտեղ մեծահասակները «դանդաղեցնում են» երեխաների զարգացումը.

Դա վտանգավոր է, քանի որ դրա հետ մեծահասակները չեն ցանկանում դեմ առ դեմ հանդիպել դժվարություններին, փորձում են խուսափել դրանցից, վախենում են որոշումներ կայացնել, արդարացումներ փնտրել և ստել: Նման դիրքով հնարավոր չէ երեխաներին դաստիարակել կյանքի նկատմամբ համարժեք վերաբերմունքով։ Եթե ​​հրաշք է լինում, դա ոչ թե շնորհիվ է, այլ՝ ի հեճուկս նման «դաստիարակության»։

- հոգեախտաբանական վիճակ, որը հիմնված է հուզական և անձնական զարգացման տեմպի ուշացման վրա: Այն դրսևորվում է մանկամտությամբ, վարքագծի ոչ հասունությամբ, որոշումներ կայացնելու, ինքնուրույն ընտրություն կատարելու անկարողությամբ։ Դպրոցականների շրջանում գերակշռում են խաղային հետաքրքրությունները, սովորելու մոտիվացիան թույլ է, դժվար է ընդունել վարքի կանոններն ու կարգապահական պահանջները։ Ախտորոշումը ներառում է կլինիկական և հոգեբանական մեթոդներ և ուղղված է հուզական-կամային և անձնական ոլորտի առանձնահատկությունների, սոցիալական հարաբերությունների, հարմարվողականության մակարդակի ուսումնասիրությանը: Բուժումը սիմպտոմատիկ է և ներառում է դեղորայք, հոգեթերապիա և խորհրդատվություն:

Ընդհանուր տեղեկություն

«Ինֆանտիլիզմ» տերմինը գալիս է լատիներենից, որը նշանակում է «մանկական, մանկական»։ Հոգեկան ինֆանտիլիզմը հասկացվում է որպես վարքի, հուզական ռեակցիաների և կամային գործառույթների և տարիքային պահանջների միջև անհամապատասխանություն: Առօրյա կյանքում ինֆանտիլ մարդիկ այն մարդիկ են, որոնց բնորոշ է միամտությունը, կախվածությունը, ընդհանուր առօրյա հմտությունների անբավարար իմացությունը։ Հիվանդությունների միջազգային դասակարգումը (ICD-10) սահմանում է առանձին նոզոլոգիական միավոր՝ մանկական անհատականության խանգարում: Բացի այդ, հոգեկան նորածինությունը նյարդային, հոգեոպաթիայի եւ սթրեսի արձագանքների ախտանիշ է: Երեխաների շրջանում տարածվածությունը հասնում է 1,6%-ի, տղաների և աղջիկների հարաբերակցությունը մոտավորապես հավասար է։

Հոգեկան ինֆանտիլիզմի պատճառները

Մտավոր ինֆանտիլիզմի նախադրյալներն են նյարդային և էնդոկրին համակարգերի պաթոլոգիաները, ժառանգական նախատրամադրվածությունը և ոչ պատշաճ դաստիարակությունը։ Ռիսկի գործոնները ներառում են.

• Ուղեղի թեթև վնաս.Հոգեկան մանկականությունը հաճախ զարգանում է անբարենպաստ նախածննդյան, ծննդյան եւ հետծննդյան գործոնների ազդեցությունից հետո: Դրանք ներառում են վարակներ, թունավորումներ, վնասվածքներ, հիպոքսիա, ասֆիքսիա:
• Հոգեկան խանգարումներ.Հոգեկան հետամնացությամբ, աուտիզմով, շիզոֆրենիան եւ մտավոր հետամնացությամբ երեխաները ունեն հոգեկան նորամանտիզմի ավելի մեծ ռիսկ: Սինդրոմը ձեւավորվում է սոցիալական մարման հիման վրա:
• Ժառանգական բեռ.Կան գենետիկ եւ սահմանադրական բնութագրեր, որոնք երեխաներին փոխանցվում են ծնողներից: Կեղևի կառուցվածքների հասունացման արագությունը, նյութափոխանակության գործընթացները և նյարդային համակարգի իներցիան ինֆանտիլիզմի ձևավորման վրա ազդող գործոններ են։
• Ծնողական ոճ.Մթնոլորտի զարգացումը հեշտացնում է երեխայի ազատության սահմանափակումը եւ ծնողների վերահսկողությունը բարձրացնելը: Հոգեկան անբավարարությունը գերակշռման կամ հուսահատ դաստիարակության արդյունք է:

Պաթոգենեզ

Հոգեկան ինֆանտիլիզմի պաթոգենեզի երեք տարբերակ կա. Առաջինը հիմնված է ուղեղի ճակատային լոբերի հետաձգված զարգացման վրա, որոնք պատասխանատու են դրդապատճառների ձեւավորման, նպատակային վարքի, ծրագրավորման, կանոնակարգի եւ մտավոր գործունեության վերահսկման համար: Պատճառները օբյեկտիվ գործոններ են՝ տրավմա, թունավորում, վարակ։ Պաթոգենեզի երկրորդ տարբերակը ընդհանուր հոգեֆիզիկական անհասությունն է։ Զարգացման հետաձգումը հայտնաբերվում է գլխուղեղի ճակատային և այլ մասերում: Անհասունությունը տոտալ է՝ երեխան մանրանկարչություն է, իր տարիքից փոքր է երևում, վարքագիծը համապատասխանում է արտաքինին։ Երրորդ տարբերակը սոցիալականացման արհեստական ​​ուշացումն է աններդաշնակ դաստիարակության ոճով: Ճակատային ֆունկցիաների զարգացումը արգելակվում է գերպաշտպանությամբ, չափից ավելի խնամքով և ամբողջական վերահսկողությամբ:

Դասակարգում

Էթիոլոգիապես խանգարումը բաժանվում է բնածին և ձեռքբերովի: Ավելի մանրամասն դասակարգումը առանձնացնում է հոգեկան ինֆանտիլիզմի 4 տեսակ.

1. Օրգանական.Առաջանում է, երբ վնասվում է կենտրոնական նյարդային համակարգը։ Դա ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքի, շնչահեղձության, վարակիչ հիվանդության, թունավորման արդյունք է։ Հոգեկան անհասունությունը ուղեկցվում է թեթեւ հոգեօրգանական համախտանիշով։
2. Սոմատոգեն կերպով առաջացած:Այն դիտվում է էնդոկրին հիվանդությունների, քրոնիկ թուլացնող հիվանդությունների, ներքին օրգանների վնասման ժամանակ։ Հոգեկան անհասությունը ձևավորվում է հիմքում ընկած պաթոլոգիայի ախտանիշների, ասթենիկ դրսևորումների ֆոնին։
3. Հոգեբանորեն առաջացած.Զարգանում է փայփայած դաստիարակության, հիպերպաշտպանության կամ բռնակալ վերաբերմունքի արդյունքում: Մեկ այլ անուն հոգեբանական ինֆանտիլիզմ է:

Մեկ այլ դասակարգում հիմնված է կլինիկական պատկերի առանձնահատկությունների վրա: Հոգեկան ինֆանտիլիզմի երկու տեսակ կա.

• Ընդամենը.Երեխան ետ է մնում հասակով, քաշով, ֆիզիկական ու մտավոր զարգացմամբ։ Արտաքին տեսքը, վարքը, հույզերը համապատասխանում են ավելի վաղ տարիքին։
• Մասնակի.Հոգեկան անհասությունը զուգորդվում է նորմալ, զարգացած ֆիզիկական զարգացման հետ։ Երեխան անհավասարակշիռ է, դյուրագրգիռ, մեծահասակներից կախվածության մեջ:

Հոգեկան ինֆանտիլիզմի ախտանիշները

Հոգեկան անբավարարությունը դրսեւորվում է ուշադրության կայունության, հապճեպ չհիմնավորված վճիռների կայունության պակասով, պլանավորելու, պլանավորելու եւ վերահսկելու գործողություններ անելու անկարողություն: Վարքագիծը անհոգ է, անլուրջ, եսակենտրոն: Ֆանտազիայի ընդգծված միտում կա։ Հասկանալը եւ նորմերը եւ կանոնները ընդունելը դժվար է. Երեխաները հաճախ չեն հասկանում «պետք է» եւ «չպետք է սատարեն սոցիալական հեռավորությունը, երբ շփվում են անծանոթների, մեծահասակների հետ շփվելիս: Իրավիճակը գնահատելու և արտաքին պայմաններին համապատասխան վարքագիծը փոխելու անկարողությունը նվազեցնում է հարմարվողական կարողությունները:

Երեխաները դժվարությամբ են հարմարվում ուսումնական հաստատությանը և կրկնակի դասերին: Հաճախ նախադպրոցական տարիքի երեխան մնում է մանկապարտեզի խմբում, իսկ տարրական դասարանի աշակերտը մնում է մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում: Հոգեկան հետամնացություն չկա. Հիվանդները սկսում են ժամանակին խոսել, հարցեր տալ, նկարել պլաստիլինից եւ հավաքվել շինարարական հավաքածուներ `տարիքային չափանիշներին համապատասխան: Ինտելեկտուալ ուշացումը ձևավորվում է երկրորդական՝ հասարակության մեջ անհամապատասխանության հիման վրա և դրսևորվում է դպրոցական սովորելու ընթացքում։ Զգացմունքային ոլորտը բնութագրվում է անկայունությամբ. գերակշռող կենսուրախությունը կտրուկ փոխարինվում է լացով և զայրույթով, երբ ձախողումներ են տեղի ունենում: Բացասական պայմաններն արագ են անցնում։ Վնաս պատճառելու կամ վրեժխնդրության նպատակաուղղված ցանկություն չկա։ Զգացմունքներն անզուսպ են, մակերեսային, մնջախաղը՝ աշխույժ ու արտահայտիչ։ Իսկական խոր զգացմունքները չեն ձևավորվում։

Անհատի էգոկենտրոնային կողմնորոշումը դրսեւորվում է ուշադրության կենտրոնում գտնվելու ցանկությամբ, ուրիշներից գովեստի եւ հիացմունք ստանալու ցանկությամբ: Աններդաշնակ մտավոր ինֆանտիլիզմով երեխաները հասակակիցների կողմից ընկալվում են որպես հավասար, բայց շփումը չի ստացվում: Աստիճանաբար առաջանում է մեկուսացում՝ սրելով ինֆանտիլի հիստերիկ գծերը։ Ընդհանուր ինֆանտիլիզմ ունեցող երեխաները մեկ կամ երկու տարով փոքր ընկերներ են ձեռք բերում: Հասակակիցները ցուցաբերում են հոգատարության և պաշտպանության ցանկություն: Սոցիալիզացիան ավելի հաջողակ է, քան մասնակի ինֆանտիլիզմը:

Բարդություններ

Հոգեկան ինֆանտիլիզմի հիմնական բարդությունը սոցիալական անհամապատասխանությունն է: Այն առաջանում է սոցիալական նորմերը ընդունելու, վարքագիծը վերահսկելու և իրավիճակը գնահատելու անկարողության պատճառով: Ձևավորվում են նևրոտիկ և անհատականության խանգարումներ՝ դեպրեսիա, անհանգստություն, հիստերոիդ փսիխոպաթիա։ Զգացմունքային զարգացման ուշացումը հանգեցնում է երկրորդական ինտելեկտուալ ուշացման: Բետոնե արդյունավետ եւ տեսողական-պատկերավոր մտածողությունը գերակշռում է, մտավոր առաջադրանքներ կատարելիս իմիտացիոն գործողությունների միտում, մտավոր գործունեության անբավարար ուշադրության կենտրոնում եւ տրամաբանական հիշողության թուլություն: Ուսումնական ձախողումը սկսում է դրսևորվել միջին դասարաններում:

Ախտորոշում

Մտավոր ինֆանտիլիզմի ախտորոշումն իրականացվում է նախադպրոցական և ավագ դպրոցական տարիքում: Բժիշկներին դիմելու պատճառը երեխայի՝ ուսումնական հաստատությունների պայմաններին, ռեժիմին, ծանրաբեռնվածությանը հարմարվելու դժվարություններն են։ Քննությունը ներառում է.

• Զրույց հոգեբույժի հետ.Մասնագետը հարցում է անցկացնում՝ պարզաբանում է ախտանիշները, դրանց տևողությունը, ծանրությունը, դպրոցին, մանկապարտեզին հարմարվելու առանձնահատկությունները։ Նշում է երեխայի վարքային եւ հուզական ռեակցիաները. Համապատասխանություն, հեռավորության պահպանման ունակություն, պահպանեք արդյունավետ զրույց:
• Նկարչական թեստեր.Օգտագործվում են հետեւյալ տեխնիկան. «Անձի նկարչություն», «տուն, ծառ, մարդ», «գոյություն չունեցող կենդանիներ»: Ինֆանիալիզմը դրսեւորվում է ցուցումներ պահելու անկարողությամբ, կենդանու մարդկայնացումը, տարրերի պարզեցումը (ուղիղ բեռնախցիկ, զենք) եւ այլ նշաններ: Արդյունքները տեղեկատվական են նախադպրոցականների եւ կրտսեր դպրոցականների զննման ժամանակ:
• Իրավիճակի մեկնաբանման թեստեր.Օգտագործվում են «Առնետ», «SAT» եւ «Rosenzweig» -ի հիասթափության փորձարկումները: Դա բնորոշ է ընկալել իրավիճակները, որպես խաղային, հումորային եւ զվարճալի: Նկարներում մարդկանց մտքերն ու զգացմունքները բացատրելը դժվար է: Մեթոդներն օգտագործվում են տարբեր դարերի դպրոցականներ ուսումնասիրելու համար:
• Հարցաթերթիկներ.Լեոնհարդ-Սմիսեկ կերպարի շեշտադրման հարցաթերթիկի եւ պաթոչարալոլոգիական ախտորոշիչ հարցաթերթիկի օգտագործումը տարածված է: Արդյունքների հիման վրա որոշվում են հիստերիոիդների եւ հիպերտիմիական տեսակների հուզական անկայունություն եւ հատկություններ: Թեստերը հարմար են 10-12 տարեկան ավելի քան 10-12 տարեկան հիվանդների մոտ հոգեկան նորածինիզմը ախտորոշելու համար:

Մտավոր ինֆանտիլիզմի դիֆերենցիալ ախտորոշումն իրականացվում է մտավոր հետամնացության, աուտիզմի և վարքային խանգարումների դեպքում։ Մտավոր հետամնացությունից տարբերությունը վերացական տրամաբանական մտածողության, օգնությունից օգտվելու և ձեռք բերված գիտելիքները նոր իրավիճակներ փոխանցելու կարողությունն է: Աուտիզմի տարբերակումը հիմնված է սոցիալական հարաբերությունների գնահատման վրա. երեխան դրանք կարիք ունի, բայց դժվարանում է դրանք հաստատել: Վարքագծային խանգարումներն ունեն տարբեր դրսևորումներ և առաջադեմ դինամիկա: Մտավոր ինֆանտիլիզմը կարող է նախապայման լինել հոգեպատիայի, մտավոր հետամնացության և աուտիզմի ախտանիշ:

Հոգեկան ինֆանտիլիզմի բուժում

Բուժման միջոցները որոշվում են խանգարման պատճառներով և ձևով: Սոմատոգեն և օրգանական հոգեկան ինֆանտիլիզմի դեպքում ջանքերն ուղղված են հիմքում ընկած հիվանդության վերացմանը, փսիխոգենով` հոգեթերապևտիկ ուղղմանը: Ինտեգրված մոտեցումը ներառում է.

Կանխատեսում և կանխարգելում

Տոտալ մտավոր ինֆանտիլիզմն ունի առավել բարենպաստ կանխատեսում. հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությամբ երեխան աստիճանաբար դառնում է ինքնուրույն, ակտիվ, հետաքրքրություն է ցուցաբերում հետազոտության և ստեղծագործության նկատմամբ: Խանգարման ախտանիշները անհետանում են 10-11 տարի հետո։ Համախտանիշի աններդաշնակ ձևը պահանջում է ավելի խորը և երկարաժամկետ բժշկական և հոգեբանական միջամտություն և կապված է ճանաչողական դեֆիցիտի և հոգեպաթիկ անհատականության զարգացման ռիսկի հետ: Կանխարգելման հիմքը պատշաճ դաստիարակությունն է, ծնողների կողմնորոշումը երեխայի ընթացիկ կարիքներին, նրա մոտակա զարգացման գոտին: Պետք է խրախուսել երեխային լինել անկախ, օրինակ ծառայել ձախողումների համարժեք զգալու և նպատակներին հասնելու վրա կենտրոնանալ:

Երեխան պաշտպանում է իր ինքնությունը. Նա ցանկանում է պահպանել բնության կողմից իրեն տրված բնությունը։ Նա ցանկանում է լինել միայն ինքը և ոչ ոք:

Մոտ 150 տարի առաջ բժիշկներն առաջին անգամ նկարագրեցին մի հատուկ խանգարում, որը նրանք անվանեցին մտավոր ինֆանտիլիզմ.Ինֆանտիլիզմ (լատ. infantilis- մանկական) - մարմնի զարգացման հետաձգում, որի դեպքում մարդիկ երկար ժամանակ պահում են «մանկության» հատկանիշները վարքի մեջ: Սովորաբար ինֆանտիլիզմը չի նկատվում, քանի դեռ երեխան չի գնում դպրոց. Հաճախ մեծահասակները հուզվում են իրենց երեխայի ինքնաբուխությունից և «մանկությունից»: Դպրոցն անմիջապես ընդգծում է զարգացման այս պակասը և ամեն օր անխնա սրում այն։ Ինֆանտիլ երեխաները անփույթ են, անհոգ, դատողություններում մակերեսային, պատասխանատվություն չեն զգում իրենց արարքների համար և չեն կարողանում զսպել իրենց ցանկությունները: Դասարանում շատ ակտիվ են ու անհանգիստ։ Ամաչկոտ, հուզիչ, հեշտությամբ առաջարկվող, նվնվացող: Նախաձեռնող և դիտողական խաղերում նրանք պասիվ են և անտարբեր կրթական գործունեության մեջ։ Դասերի ժամանակ նրանք արագ են հասկանում բացատրությունները, բայց քիչ են մտածում դրանց մասին, սովորաբար չեն ավարտում սկսածը և շատ արագ հոգնում են: Դպրոցական կարգապահության պահանջները հաճախ գերակշռում են նրանց համար. նրանք շրջում են դասարանով, դասի ժամանակ խոսում և սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում: Այս ամենը չափազանց նվազեցնում է նրանց կատարողականը և շուտով նրանց մղում է ուղղում պահանջողների կատեգորիա։

Որո՞նք են ինֆանտիլիզմի պատճառները: Առավել տարածված են մոր ախտաբանական ծնունդը, ծնվելուց հետո հաճախակի հիվանդություններ, գլխի կապտուկներ և այլն։ Նրանք միշտ վիրահատել են, բայց երբեք այսքան մանկահասակ երեխաներ չեն եղել, որքան մեր օրերում։ Հարցը, հետևաբար, ոչ միայն կենսաբանական աններդաշնակությունների մեջ է, այլև սոցիալական ազդեցությունների և դաստիարակության թերությունների մեջ։ Աճող լարվածությունը մեր երեխաներին մղում է վաղ հասուն տարիքի: Շատերի համար դաժան մանկությունը լուսավորելու համար ծնողները փորձում են փոխհատուցել ծնողական սիրո թերությունները միանվագ և հազվադեպ, հետևաբար և շատ վտանգավոր գոհունակությամբ, մատյաններով, հաճույքներով, որոնց արդյունքում զարգացումն ընթանում է սրընթաց արագությամբ, շատերը։ Նրանում կատարվում են անտրամաբանական անցումներ, և շատ բացեր մնում են ինֆանտիլիզմի տանող։ Ինֆանտիլիզմը տեղի է ունենում նաև այն ժամանակ, երբ կենսապայմանները վատ են, իսկ երեխաները մերժվում են մեծահասակների կողմից: Կրթական ազդեցությունների անհամապատասխանությունն ու հակասությունները հանգեցնում են նրան, որ երեխաները դառնում են ավելի հասուն, բայց միևնույն ժամանակ մնում են ինչ-որ միամիտ և անօգնական: Սոցիալական պատճառներից առաջին տեղում պետք է դրվի կրթության կանացիացումը։ Կանայք իրենց փափուկ բնավորությամբ, յուրահատուկ տրամաբանությամբ և բարձր հուզականությամբ հեշտությամբ փչացնում են փխրուն բնավորությունը: Ուստի տղաներն ավելի հաճախ են տառապում ինֆանտիլիզմով, քան աղջիկները: Ժամանակի ընթացքում ինֆանտիլ տղաների և դեռահասների մոտ ավելի հաճախ են զարգանում նևրոզներ, ալկոհոլիզմ և թմրամոլություն:

Ինֆանտիլիզմը կարող է լինել ներդաշնակ և աններդաշնակ. նրանց միջև չկան սահմանված սահմաններ: Ամենատարածված ներդաշնակ ինֆանտիլիզմ,որի դեպքում երեխան իրեն պահում է ըստ փոքր տարիքի. Հուզական-կամային ոլորտի հասունացման ուշացումը սովորաբար նկատելի է մինչև 15 տարեկանը, այնուհետև տարբերությունները կամ հարթվում են, կամ մնում են ընդմիշտ։ Ներդաշնակ ինֆանտիլիզմը չի կարելի համարել պաթոլոգիա։ Դա պարզապես հետաձգված զարգացում է:

Աններդաշնակ ինֆանտիլիզմհամակցված էմոցիոնալ անհասության հետ. Զգացմունքների հասունացման ուշացումը (ցցվածություն, չափազանցություն) բնավորության որոշակի գծերի միակողմանի հիպերտրոֆիա է։ Ոմանց մոտ առաջին պլան է մղվում ավելորդ խառնվածքը, ոմանց մոտ՝ անկայունությունն ու կամքի թուլությունը, ոմանց մոտ՝ երևակայելու, ստելու, գյուտեր հորինելու հակումը։ Ամեն դեպքում, սա կտրուկ խաթարում է դպրոցի հարմարվողականությունը: Ինֆանտիլիզմի այս ձևով տառապող երեխաները ցանկանում են իրենց անսանձ երևակայություններով ուշադրություն գրավել և իրենց աչքին բարձրանալ։

Էլ ի՞նչն է բնորոշ ինֆանտիլ երեխաներին։ Խաղային հետաքրքրությունների գերակշռում, արագ հագեցվածություն, անլուրջություն, անպատասխանատվություն, անբավարար զարգացած զղջման զգացում, եսասիրություն, անփութություն, կամայականություն և այլն: Այս նշանների հիման վրա ուսուցիչը անվրեպ կբացահայտի մանկահասակ երեխային: Նրանք գործում են իրենց առաջին մղումով և քիչ են մտածում դրանց հետևանքների մասին։ Նրանց համար դժվար է հետաձգել հաճույք ստանալը, նրանք անհամբեր են, դյուրագրգիռ, հուզիչ։ Նրանց համար կյանքը բոլորովին խաղ է, իսկ ամենադժվարը տարիքին համապատասխան պահվածքի կարիքն է։ Եթե ​​երեխաներն ունեն կենսաբանական նախատրամադրվածություն նման վարքագծի նկատմամբ, ապա այն բացահայտվում է, սրվում, սրվում, ծաղրանկարվում է ծնողական չափից ավելի կամ անբավարար սիրո, ոչ պատշաճ դաստիարակության պատճառով։

Ինչպե՞ս շտկել ինֆանտիլիզմը: Ուղղիչ ազդեցությունները պետք է գնան ուշադրություն ձևավորելու և հետաքրքրություն առաջացնելու ուղղությամբ։ Այն հիմնված է հատուկ կազմակերպված և իրագործելի աշխատանքի վրա, որը զուգորդվում է հատուկ ֆիզիկական վարժություններով։ Երեխաներին համակարգված կերպով սովորեցնում են իրենց վարքագիծը համապատասխանեցնել որոշակի պահանջներին: Նրանց շտապ անհրաժեշտ է ամուր հաստատված առօրյան, դրա ամբողջական իրականացման պահանջը։

Մանկական երեխաների համար անհրաժեշտ է ստեղծել հատուկ ուղղիչ ենթախումբ։ Այսպիսով, կարող են ձևավորվել մի քանի ենթախմբեր՝ առաջին դասարանցիների համար, երկրորդ դասարանցիների համար և այլն: Յուրաքանչյուր տարիքի համար մեկ տարվա համար անհրաժեշտ է մշակել հատուկ ծրագիր, որը պետք է ներառի գործողությունների մի շարք, որոնք զարգացնում և ուժեղացնում են զգացմունքները, կամքը, և սեփական վարքի գիտակցված կարգավորումը: Անհրաժեշտ է, որ ուսանողը հասկանա, թե ինչին պետք է խստորեն հետևել, ապա գիտակցաբար կարգավորի իր գործունեության ժամանակացույցը: Այս ենթախմբերում ամենօրյա ռեժիմը պետք է լինի ինտենսիվ և խստորեն պահպանվի:

Հայտնաբերելով մանկահասակ երեխաներին՝ ուսուցիչը նրանց կտրամադրի հնարավոր բոլոր օգնությունները։ Նա կստեղծի մեծանալու ամուր անհատական ​​ծրագիր և երեխայի հետ միասին կհաղթահարի իր դժվարին քայլերը։

Մասնագիտական ​​խորհրդատվություն

Երեխաները սիրում են տեսնել իրենց հաջողությունները: Դարձրեք ձեր ակադեմիական արդյունքները տեսանելի: Սա կարող է լինել, օրինակ, գրաֆիկ, որի վրա դուք և ձեր ընտանի կենդանուն կնշեք նրա ամենօրյա ձեռքբերումները: Վերջնական արդյունքը, որ պետք է ձեռք բերվի, պետք է ստեղծվի, եւ դրան հասնելու ժամանակը `շաբաթ, մեկ ամիս, քառորդ: Այստեղ միանգամից լուծվում են բազմաթիվ խնդիրներ. Երեխան գիտի, թե որտեղ է գնում եւ տեսնում, թե ինչպես են նրա հաջողությունները բարելավվում:

Ստեղծեք տարբեր դժվարության առաջադրանքներ: Նշեք դրանք՝ հեշտ, միջին, դժվար: Թող ուսանողներն իրենք ընտրեն տարբերակները: Զգուշացրեք նրանց, որ աշխատանքը չի գնահատվի:

Ստեղծեք տարբեր տեսակի առաջադրանքներ՝ օրինակներ, առաջադրանքներ, հանելուկներ, գլուխկոտրուկներ, գլուխկոտրուկներ և այլն: Բոլորին հնարավորություն տվեք ընտրել այն, ինչ իրեն ավելի շատ է դուր գալիս: Գնահատականներ չեն տրվելու։ Ընտրանքի ընտրությունը պետք է ցուցակի ուսուցչին, թե ինչպես են երեխաները նախընտրում անել դասերի ընթացքում:

Պատահում է, որ մենք հայտնվում ենք որոշ բիզնեսի մեջ շատ ավելին, քան ուզում էինք: Ինչպե՞ս է դա տեղի ունենում: Փորձերը ցույց են տալիս, որ եթե ուզում ենք ինչ-որ մեկից զգալի օգնություն ստանալ, նախ պետք է նրանց դրդել փոքր բարություն անել: Օրինակ, երբ դպրոցականներին պարզապես խնդրեցին դպրոց գալ ժամը 7-ին: առավոտ եկել է միայն 24%-ը: Երբ դպրոցականներին խնդրեցին ջրել ծաղիկները, և նրանք համաձայնեցին, այնուհետև նրանց ասացին, որ դա անելու համար նրանք պետք է լինեին դպրոցում ժամը 7-ին: առավոտյան եկել է 53%-ը։ Սկզբնապես անվնաս քաղաքավարությունը հետագայում հանգեցնում է մեծ զիջման: Ուսուցիչները պետք է լավ հասկանան այս կախվածությունը եւ անընդհատ օգտագործեն այն ուղղիչ նպատակներով:

Եկեք ստուգենք ինքներս մեզ

1. Որո՞նք են ակադեմիական ձախողման պատճառները:

2. Ի՞նչ պատճառներ կարող են առաջացնել զարգացման հետաձգում:

3. Նկարագրեք ոչ ստանդարտ երեխային:

4. Որո՞նք են դպրոցական նևրոզի պատճառները:

5. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում տարրական դպրոցում առանց դասարանների սովորելուն:

6. Թվարկե՛ք ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների տեսակները:

7. Նկարագրեք ինտելեկտուալ զարգացած ուսանողին:

8. Ո՞ր երեխաներն են դասակարգվում որպես ֆունկցիոնալ անհաս:

9. Ինչպե՞ս աշխատել թուլացած երեխաների հետ:

10. Ո՞ր ուսանողներն են դասակարգվում որպես համակարգային հետևում:

11. Ո՞ր գործոններն են որոշում դպրոցի հասունությունը և ինչպե՞ս է այն ախտորոշվում:

12. Ինչպե՞ս ուղղել դանդաղ մտածող երեխաների ուսուցումը:

13. Ի՞նչ մեթոդներ կան ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողներին ուղղելու համար:

14. Որո՞նք են հավասարեցման դասերի առավելություններն ու թերությունները:

15. Խնդրի լուծման ի՞նչ նոր լուծումներ են առաջարկում փորձագետները։

16. Ինչպե՞ս պարզել, որ երեխան դպրոցից հետ է մնում:

17. Ուշադրությունը շտկելու ի՞նչ մեթոդներ են օգտագործում ուսուցիչները:

18. Ինչպե՞ս զարգացնել երեխաների անկախությունը:

19. Ինչպե՞ս զարգացնել երեխաների գործունեությունը:

20. Ինչպե՞ս բարելավել հարաբերությունները պայքարող ուսանողների հետ:

21. Ինչպե՞ս օգնել մանկահասակ երեխաներին.

Կարդանք ավելին

1. Ամոնաշվիլի Շ.Ա.Կրթություն. Դասարան. Նշագծել. Մ., 1980։

2. Gippenreiter Yu.B.Երեխայի հետ հաղորդակցություն. Ինչպե՞ս: Մ., 1995:

3. Դոբսոն Դ.Անհնազանդ երեխա. Սանկտ Պետերբուրգ, 1995 թ.

4. Վոլկով Ի.Լ.Նպատակը մեկն է՝ ճանապարհները շատ են։ - Մ., 1990:

5. Դժվար երեխա դաստիարակելը. / Էդ. Մ.Ի. Ռոժնովան. Մ., 2000 թ.

6. Խաղեր, ուսուցում, մարզումներ, ժամանց... / Էդ. Վ.Վ. Պետրուսինսկին. Մ., 1994:

7. Իվանով Ի.Լ.Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքների հանրագիտարան. Մ., 1989:

8. Լիսենկովա Ս.Ն.Երբ հեշտ է սովորել: Մ., 1981։

9. Մակարենկո Ա.Ս.Մանկավարժական աշխատություններ՝ 8 հատորով Մ., 1984. Թ. 4.

10. Մատյուխինա Մ.Վ.Կրտսեր դպրոցականների ուսուցման մոտիվացիա. Մ., 1984։

11. Պոդլասի ԻԼ.Նախակրթարանի մանկավարժություն. Մ., 2000 թ.

12. Սարթան Գ.Ն.Անկախության ուսուցում երեխաների համար. Մ., 1998:

13. Սոլովեյչիկ Ս.Պ.Մանկավարժություն բոլորի համար. Մ., 1987:

14. Շատալով Վ.Ֆ.Աջակցման կետ. Մ., 1987:

15. Ֆոպել Կ.Ինչպե՞ս երեխաներին սովորեցնել համագործակցել: Մ., 1998:

16. Շևանդրին Ն.Ի.Հոգեախտորոշում, ուղղում և անհատականության զարգացում: Մ., 2000 թ.

Օլգա Կորնիենկո
Խորհրդատվություն «Հոգեկան ինֆանտիլիզմ»

Մեր օրերում դրանք բավականին տարածված են մանկահասակ երեխաներ. Անցկացնելով հոգեպրոֆիլակտիկ և հոգեկրթականԱշխատեք ավագ եւ նախապատրաստական ​​խմբերի ծնողների եւ ուսուցիչների հետ, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել այս խնդրին: Սա հատկապես ճիշտ է ծնողների ավելի մեծ թվով, ովքեր հավատում են, որ եթե նրանք կարող են կարդալ եւ հաշվել, ապա նրանց երեխաները պատրաստ են դպրոց: ԽորհրդակցությունԿարող է անցկացվել տարվա սկզբին `նախապատրաստական ​​եւ ավագ խմբերի երեխաների ծնողների համար: Ավելի հին խմբում ես խորհուրդ եմ տալիս խորհրդակցությանը զուգահեռ«Գնալ դպրոց 6 կամ 7 տարեկանից», որտեղ կշոշափվի երեխաների դպրոցական հասունության թեման։

Հոգեկան ինֆանտիլիզմ

Ինֆանտիլիզմ- զարգացման հետաձգում, նախորդ տարիքային փուլերին բնորոշ հատկությունների ֆիզիկական արտաքին տեսքի կամ վարքի պահպանում. Արտաքնապես նա մեծահասակի տեսք ունի, բայց իրեն երեխայի պես է պահում։ Տերմինը օգտագործվում է ինչպես ֆիզիոլոգիական, այնպես էլ հոգեկան երևույթներ.

ԻՆՖԱՆՏԻԼԻԶՄ –(Lat- ից: Infantilis - երեխա)- պահպանում մարմնում եւ հոգեկանմարդու բնութագրերը, որոնք բնորոշ են ավելի վաղ տարիքին.

Ինֆանտիլիզմ- Սորտեր եւ բնութագրեր:

1. Ֆիզիոլոգիական ինֆանտիլիզմ. Բժշկության մեջ, հայեցակարգը » ինֆանտիլիզմնշանակում է ֆիզիկական զարգացման ուշացում, որը որոշ մարդկանց մոտ դրսևորվում է որպես հղիության ընթացքում պտղի սառեցման, թունավորման կամ վարակի հետևանք, ծննդաբերության ժամանակ թթվածնային քաղց, կյանքի առաջին ամիսների լուրջ հիվանդություններ, նյութափոխանակության խանգարումներ, գործունեության խանգարումներ: որոշ էնդոկրին խցուկներ (սեռի խցուկներ, վահանաձեւ գեղձ, հիպոֆիզի գեղձ)և այլ գործոններ: Նման մարդկանց մոտ դանդաղում է օրգանիզմի բոլոր ֆիզիոլոգիական համակարգերի աճն ու զարգացումը, ինչը սովորաբար փոխհատուցվում է ավելի ուշ։

2. Հոգեբանական մանկաբուժություն. Հոգեկան ինֆանտիլիզմ- անձի անհասունություն, որն արտահայտվում է անհատականության ձևավորման ուշացումով, որի դեպքում մարդու վարքագիծը չի համապատասխանում նրա տարիքային պահանջներին. Հետաձգումը հիմնականում դրսևորվում է հուզական-կամային ոլորտի զարգացման և մանկական անհատականության գծերի պահպանման մեջ։ Բնական է, որ ինֆանտիլմարդիկ անկախ չեն. Նրանք սովոր են, որ ուրիշներն ամեն ինչ իրենց փոխարեն որոշում են։

Նշանները վաղ տարիքում ինֆանտիլիզմ, վարքային մոտիվացիայի մակարդակի նվազումը դժվար է հայտնաբերել։ Հետեւաբար օ մտավոր ինֆանտիլիզմՍովորաբար նրանք խոսում են միայն դպրոցական տարիքից և պատանեկությունից, երբ համապատասխան հատկանիշները սկսում են ավելի հստակ երևալ։

Զարգացման կարևորագույն գործոններից մեկը մտավոր ինֆանտիլիզմայն մարդու ծնողներն են, ովքեր մանկության տարիներին բավականաչափ լուրջ չեն վերաբերվում մարդուն՝ գոյության իրողությունները փոխարինելով հորինված պատկերներով՝ այդպիսով առանձնացնելով մարդուն իրականությունից։ Այսինքն՝ մեջ մարդկային ինֆանտիլիզմծնված նորմալ, ծնողներն իրենք կարող են մեղավոր լինել:

Բնորոշ համար ինֆանտիլԵրեխաները խաղային հետաքրքրությունների գերակշռում են ակադեմիական հետաքրքրությունների նկատմամբ, դպրոցական իրավիճակներից հրաժարվելը և համապատասխան կարգապահական պահանջները: Սա հանգեցնում է դպրոցական անհամապատասխանության, իսկ հետո՝ սոցիալական խնդիրների:

Այնուամենայնիվ ինֆանտիլԵրեխաները շատ են տարբերվում մտավոր հետամնաց կամ աուտիզմ ունեցողներից: Նրանք առանձնանում են վերացական տրամաբանական մտածողության ավելի բարձր մակարդակով, կարողանում են սովորած հասկացությունները տեղափոխել նոր կոնկրետ առաջադրանքներ, ավելի արդյունավետ և անկախ են: Առաջացող մտավոր հաշմանդամության դինամիկան ինֆանտիլիզմբնութագրվում է բարենպաստությամբ՝ ճանաչողական գործունեության խանգարումները հարթելու միտումով։

Պարզ ինֆանտիլիզմպետք է տարբերել աններդաշնակությունից, ինչը կարող է հանգեցնել հոգեբուժություն.

Առաջին տիպի հոգեբանական ինֆանտիլիզմ(ըստ Վ.Վ. Կովալևի)հիմնված է նկարագրված օբյեկտիվ գործոնների և ոչ պատշաճ դաստիարակության հետևանքով առաջացած գլխուղեղի ճակատային բլթերի զարգացման հետաձգման վրա։ Արդյունքում, երեխան ուշանում է վարքագծի և հաղորդակցության նորմերի ըմբռնման և հասկացությունների մշակման հարցում: «արգելված է»Եվ «անհրաժեշտ», մեծահասակների հետ հարաբերություններում հեռավորության զգացում: Նա ի վիճակի չէ ճիշտ գնահատել իրավիճակը, փոխել վարքագիծը՝ դրա պահանջներին համապատասխան, ինչպես նաև կանխատեսել իրադարձությունների զարգացումը, հետևաբար՝ հնարավոր վտանգներն ու սպառնալիքները։

Նման երեխաները մյուսներից տարբերվում են իրենց միամտությամբ, հարմարվելու անկարողությամբ, նրանց պահվածքը չի համապատասխանում իրենց տարիքին։ Նրանք հաճախ գործում են անզգույշ, անզգույշ՝ չհասկանալով, որ ինչ-որ մեկը կարող է վիրավորել իրենց։ Միեւնույն ժամանակ ինֆանտիլԵրեխաներն ընդունակ են ինքնատիպ մտածելակերպի, զգում են գեղարվեստական ​​գեղեցկություն և երաժշտություն։

Երեխաները պարզ ձևով մտավոր ինֆանտիլիզմՎարքագծի առումով գնահատվում է, որ նրանք 1-2 տարով փոքր են իրենց իրական տարիքից: Մտավոր ինֆանտիլերեխան շատ կենսուրախ է, զգացմունքային, բայց «ոչ ըստ տարիքի»- 4-5 տարեկան երեխան 2-3 տարեկան է հիշեցնում. Նա պատրաստ է անվերջ խաղալ ու զվարճանալ և խրախուսում է ընտանիքին խաղալ ու զվարճանալ իր հետ։

Եվ ահա արդյունքը: ինֆանտիլԺամանակն է, որ երեխան գնա դպրոց, բայց նա պատրաստ չէ դրան։ Բայց երեխան դառնում է վեց, իսկ հետո յոթ տարեկան, և դեռ պետք է դպրոց գնա: Ինֆանտիլերեխան հանդիպում է իր տարիքի անկախ երեխաներին և սկզբում զարմանում է, իսկ հետո վրդովվում՝ սաստիկ, մինչև հիստերիկ նևրոզի աստիճան: Ինֆանտիլերեխան արդեն պատրաստ է դժվարանալ.

Անհասունությունը երկրորդ տարբերակում մտավոր ինֆանտիլիզմ(ներդաշնակ ինֆանտիլիզմ, ըստ Գ. Է. Սուխարևայի)մտահոգում է ոչ միայն մտավոր, այլեւ ֆիզիկական զարգացում։

Երեխան ոչ միայն իրեն ոչ պատշաճ է պահում իր տարիքին, այլեւ 5 տարեկանում նա 3 տարեկան երեխայի տեսք ունի։ Նա փոքր հասակով է, կշռում է քիչ, նազելի, մանրանկարչություն, բայց թույլ ու փխրուն: Նա քնքշանք է առաջացնում և նրան պաշտպանելու ցանկություն: Հետևելով խոսքի և շարժիչ հմտությունների զարգացմանը՝ նա օպերատիվորեն տիրապետում է բոլոր հմտություններին և կարողություններին՝ նկարելու, հաշվելու և կարդալու. նա հաճախ երաժշտական ​​է և հուզականորեն կենդանի, բայց նրա մոտ, ինչպես առաջին տարբերակում, ավելի բարձր կողմնորոշման գործառույթների հասունացումը հետաձգվում է։

Ժամանակն անցնում է, բայց երեխան պատրաստ չէ շփվել հասակակիցների հետ և չափազանց կախված է։

Նման երեխաները դպրոց ընդունվելիս կարող են նևրոտիկ ռեակցիաներ և խանգարումներ զգալ՝ ի պատասխան սովորական կրթական առաջադրանքների։ վարքագիծ: հոգեբանորեննրանք պատրաստ չեն ընդունել և կատարել դպրոցի պահանջները։ Դասարանում, ինչպես նախադպրոցականները, ցանկացած դպրոցական իրավիճակ խաղի են վերածում։ Դասի ընթացքում նրանք կարող են մոտենալ ուսուցչին և փաթաթվել, օգտագործել ուսումնական պարագաները որպես խաղալիքներ։

U մտավոր մանկականերկրորդ տարբերակի համաձայն՝ անբավարարության զգացում չկա։ Նա ընդունում է իրեն այնպիսին, ինչպիսին կա: Ըստ այդմ՝ նրա մոտ հազվադեպ է նևրոզ առաջանում։ Մտավոր ինֆանտիլԵրկրորդ տարբերակի համաձայն՝ երեխային չեն շտապում զարգանալ։ Նա կհետևի իր հասակակիցներին, որոնցից մոտ մեկ տարի հետ է մնում, և կհասնի նրանց հետ մինչև դպրոցը սկսի: Ֆիզիկական թուլությունն ու ցածր հասակը փոխհատուցվում են ճարտարության զարգացմամբ։ Եվ նորից տեսնում ենք՝ կրթությունն է որոշում ամեն ինչ։ 10-12 տարեկանում երեխաները, որպես կանոն, ուղղվում են։

Ծնողները պետք է զգուշանան երրորդ տարբերակի մշակումից մտավոր ինֆանտիլիզմ. Երեխան ծնվում է մտավորև ֆիզիկապես առողջ, բայց, պաշտպանելով նրան կյանքից, արհեստականորեն հետաձգում են նրա սոցիալականացումը դաստիարակության եսակենտրոն կամ անհանգիստ-կասկածելի բնույթով։

Դա հաճախ է պատահում այն ​​ծնողների հետ, ովքեր երկար են սպասել իրենց առաջնեկին: Ամբողջ ընտանիքը չի կարող կշտանալ երեխայից: Երեխաների ամենահետաքրքիր տարիքը 2-ից 3 տարեկանն է։ Իսկ ծնողները անգիտակցաբար ցանկանում են երեխային պահել դրա մեջ և հաջողության հասնել դրանում։ Սխալ դաստիարակությունը առողջ երեխային դարձնում է ոչ հասուն, արհեստականորեն հետաձգվում է ուղեղի ճակատային ֆունկցիաների զարգացումը։

Նրանք երեխային ներում են ամեն ինչ ու փորձում հեշտացնել նրա կյանքի ճանապարհը։ Բայց իր տնից դուրս ճակատագիրը նրան այդքան ուշադիր չի վերաբերվի: Ծնողները հակված են գերակշռության մտածիր այդ մասինՀինգուկես տարի հետո ձեր երեխան կարող է արդեն այնպիսի վիճակում լինել, ասես ուղեղի վնասվածք ունի:

Որոնք են նշանները ինֆանտիլիզմ, զարգանալով ըստ երրորդ տարբերակի: Ֆիզիկապես երեխան բացարձակապես նորմալ է զարգանում, բայց իրեն նման է պահում երեխակարող է ընդհատել ուսուցչին, անվերջ խնդրել գնալ զուգարան կամ գնալ տուն; Տանը նա միայն ձգտում է խաղալ և տնային պարտականություններ չի կատարում։ Նա ոչ մի բանում մերժում չի ընդունում, անտեսում է ծնողների վիճակը։ Նա քմահաճ է, պահանջկոտ ու հիստերիկ, նրա մանկամտությունն այլեւս ոչ մեկին չի գոհացնում։ Երրորդ տարբերակով մտավոր ինֆանտիլիզմՀիիստերիալ նեւրոզի ուղին հնարավոր է:

Երեխայի նկատմամբ սիրելիների վերաբերմունքի ամենավառ տեսակներից մեկը և մանկավարժական ամենախոշոր սխալներից մեկը նրան պատվանդանի վրա դնելն է։

Միջին վիճակագրություն ունեցող երեխան փոքր տարիքից վարժվում է նրան, որ իրեն ամեն դեպքում պաշտում են; Նրա յուրաքանչյուր հաջողություն ընկալվում է որպես իր տաղանդի ապացույց, ուրիշների նկատմամբ գերակայություն. Յուրաքանչյուր կորուստը զգացվում է ամբողջ ընտանիքի կողմից. Նրա մրցակիցներից յուրաքանչյուրը համարվում է իր ամենավատ թշնամին, այսպես է ձեւավորվում ուռճացված ինքնասիրությունը: Իրականության հետ բախվելիս երեխան կարող է իսկական ցնցում զգալ:

3. Սոցիալական ինֆանտիլիզմ. Հասարակական ինֆանտիլիզմպայմանավորված է սոցիալականացման մեխանիզմների խախտմամբ, սոցիալոկուլտուրական պայմանների ազդեցության տակ: Այն կարող է արտահայտվել երիտասարդների կողմից մեծացման գործընթացի հետ կապված նոր պարտականությունների եւ պարտականությունների մերժում:

Հնարավոր է, որ ժամանակակից «սպառողական հասարակության» մեջ սոցիալապես պայմանավորված համասեռամոլության տարածումը կապված է դրսևորման ձևերից մեկի հետ. ինֆանտիլիզմ- Տղամարդկանց դժկամությունը պատասխանատվություն է կրում երեխաներին մեծացնելու համար, երբ կնոջ հետ ամուսնացած է: Այս դեպքում նման տղամարդկանց սեռական վարքագծում նկատվում է սեռական զգացմունքների ճնշում, նորմալ սեռական ցանկության փոխանցում նույն սեռի զուգընկերներին՝ անհրաժեշտ փոխադարձ պարտավորությունների ծավալի համապատասխան կտրուկ նվազմամբ և ռիսկը Հոգեբանական խնդիրներ.

Մանկական անհասունությունհուզական անբավարարությունն է, ոչ թե մտավոր հետամնացություն զարգացումԵրեխաների վարպետություն նորմալ իմաստով, հարցեր տվեք, նկարեք, կարդացեք, նորմալ հաշվեք, մտավորակտիվ եւ նույնիսկ մարտական:

Հոգեկան ինֆանտիլիզմներկայացնում է անհատական ​​զարգացման հետամնացություն՝ հիմնականում կրթության թերությունների պատճառով, հետևաբար, համապատասխան մանկավարժական ազդեցությունը որոշիչ դեր է խաղում դրա հաղթահարման գործում:

Նման զարգացմամբ հուզական-կամային ոլորտը, կարծես, զարգացման ավելի վաղ փուլում, շատ առումներով հիշեցնում է կրտսեր երեխաների հուզական կազմի նորմալ կառուցվածքը: Բնութագրվում է վարքագծի հուզական մոտիվացիայի գերակշռությամբ, ֆոնային տրամադրության բարձրացմամբ, հույզերի ինքնաբերականությամբ և պայծառությամբ՝ իրենց մակերեսայնությամբ և անկայունությամբ, հեշտ ենթադրելիությամբ։

Տերմին «Հոգեկան նորածինների համախտանիշ»նշանակում է անձնական անհասություն հիմնականում նրա հուզական և կամային հատկությունների ոլորտում՝ պահպանելով կրտսեր մանկության առանձնահատկությունները։ Այս հուզական անբավարարությունը դրսեւորվում է երեխայի թույլ ունակությամբ իր պահվածքը իրավիճակի պահանջներին ենթակայելու համար, իր ցանկությունները եւ հույզերը, մանկական ինքնաբուխ եւ խաղային շահերի գերակշռության գերակշռությունը եւ թերզարգացած պարտականության զգացում, կամք գործադրելու և դժվարությունները հաղթահարելու անկարողություն, իմիտացիայի և առաջարկությունների ավելացում: Բացի այդ, այս երեխաները հաճախ ունենում են մտավոր հաշմանդամության նշաններ (չհասկանալով մտավոր հետամնացության մակարդակին) վերացական տրամաբանական մտածողության, բանավոր եւ իմաստաբանական հիշողության դեֆիցիտը, դասավանդման ընթացքում ճանաչողական գործունեության դեֆիցիտը Հետաքրքրությունները եւ արագությամբ հագեցվածությունը ցանկացած գործունեության մեջ, որոնք պահանջում են ակտիվ ուշադրություն եւ մտավոր ջանքեր, ջանքերով `փոքր երեխաների ընկերությունում կամ նրանց հովանու համար: «Դպրոցի հասունության» բացակայությունը եւ դպրոց հաճախելու առաջին օրվանից սովորելու հետաքրքրությունը առանձնացնում են այս երեխաներին այլ առաջին դասարանների կողմից, չնայած նրանց հոգեկան անբավարարության նշաններ հայտնաբերվում են նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում, ակտիվ ուշադրության, արագությամբ , միջանձնային հարաբերությունների անբավարար տարբերակում, մեզ շրջապատող աշխարհի մասին հմտությունների և գիտելիքների դանդաղ յուրացում։

Հոգեկան մանկականության սինդրոմները կարող են դասակարգվել որպես վարքագծային անկարգությունների խումբ, այնուամենայնիվ, իրենց դրսեւորումներում հստակ արտահայտված երկրագործության բացակայության պատճառով դրանք բաժանվում են առանձին խմբի:
Հոգեկան մանկականության սինդրոմը, ինչպես ասթենի համախտանիշը, տարասեռ է ինչպես իր առաջացման եւ իր կլինիկական բնութագրերի, ինչպես նաեւ իր կառուցվածքի տարբեր բաղադրիչների եւ հետագա զարգացման տարբեր բաղադրիչների արտահայտման աստիճանի առումով , որը կախված է ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին գործոններից։ Այս սինդրոմը համարվում է, որպես կանոն, «Ձերբակալված զարգացում» շրջանակներում (Մ. Պեվցներ, Գ.Ե. Սուխարեւա, Կ. Լեբինսկայա եւ այլն) եւ «Սահմանային ինտելեկտուալ հաշմանդամություն» (Վ.Վ. Կովալեւ), որը, ընդհանուր առմամբ, դա շատ ավելի տարածված է քան ինքնին մտավոր հետամնացությունը:
Հետաձգված զարգացման տարբերակներից մեկը սինդրոմն է «գեներալ»կամ «ներդաշնակ» մտավոր ինֆանտիլիզմ, որը բնութագրվում է մտավոր և ֆիզիկական անհասության համեմատաբար համաչափ համադրությամբ (մեկ այլ անուն է «պարզ», «անբարդ ինֆանտիլիզմ» - ըստ Վ.Վ. Կովալևի):
Այս տեսակի մտավոր ինֆանտիլիզմ ունեցող երեխաները տարբերվում են հարաբերական մտավոր զգոնությամբ, հետաքրքրասիրությամբ և շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրությամբ: Նրանց խաղային գործունեությունը բավականին ակտիվ է և ինքնուրույն, ունեն վառ երևակայություն և ֆանտազիա, լիարժեք զարգացած խոսք և ստեղծագործելու կարողություն։ Նրանց հուզական դրսեւորումները համեմատաբար տարբերվում են։
Միևնույն ժամանակ, այս երեխաների մոտ առկա են ընդհանուր անհասության նշաններ. աճի դանդաղում; երիտասարդներին բնորոշ մարմնի տեսակը; դեմքի արտահայտությունների և շարժողական ոլորտի մանկական պլաստիկություն.
«Հարմոնիկ» ինֆանտիլիզմով երեխաների դինամիկան և կանխատեսումը միանշանակ չէ: Որոշ դեպքերում, երբ մտավոր զարգացման նման ձգձգումը ընտանեկան բնույթ է կրում (և հետևաբար հաճախ կոչվում է մտավոր հետամնացության «սահմանադրական ձև»), դպրոցական դժվարությունները ժամանակավոր բնույթ են կրում՝ հետագա հարթեցմամբ: Մյուսներում, աճող դպրոցական բացերի, սեռական հասունացման և անբարենպաստ արտաքին հանգամանքների հետ կապված, որոնք հաճախ կապված են սոցիալական հարմարվողականության դժվարությունների հետ, նկատվում է «ներդաշնակության» խախտում և անկայուն կամ հիստերիկ տիպի ախտաբանական անհատականության գծերի տեսք: Ավելի հաճախ դա տեղի է ունենում, երբ «մանկական կոնստիտուցիան» ձևավորվում է նյութափոխանակության և տրոֆիկ խանգարումների հիման վրա, որոնք կապված են վաղաժամ ծննդաբերության, ցածր քաշի, ինչպես նաև վաղ տարիքում հաճախակի կամ երկարատև, բայց համեմատաբար մեղմ հիվանդությունների ֆոնի վրա: նվազեցված իմունիտետով. Նման զարգացման հավանականությունը պահանջում է համապատասխան կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում այդ երեխաների զարգացման տարբեր տարիքային փուլերում:
Զգացմունքային-կամային բնութագրերը սոմատոգեն ինֆանտիլիզմառաջանում են զարգացող երեխայի շնչառական, սրտանոթային, ստամոքս-աղիքային և այլ մարմնի համակարգերի երկարատև, հաճախ քրոնիկական հիվանդություններով: Մշտական ​​ֆիզիկական հոգնածությունն ու մտավոր հյուծվածությունը, որպես կանոն, դժվարացնում են գործունեության ակտիվ ձևերը, նպաստում են երկչոտության, արգելակման, անհանգստության ավելացման, ինքնավստահության պակասի, սեփական առողջության և սիրելիների կյանքի հանդեպ վախի ձևավորմանը: Միևնույն ժամանակ, անհատականության նման որակներ զարգանում են նաև հիպերտրոպիայի՝ արգելքների և սահմանափակումների ռեժիմի ազդեցության տակ, որում հայտնվում է հիվանդ երեխան։
Ամենից հաճախ ցածր առաջադիմություն ունեցող դպրոցականների մեջ կան տարբեր տարբերակներ ունեցող երեխաներ բարդ մտավոր ինֆանտիլիզմ, որոնք բնութագրվում են հոգեկան ինֆանտիլիզմի նշանների համակցությամբ այլ, անսովոր հոգեախտաբանական սինդրոմների և ախտանիշների հետ։ Դրանք ներառում են «աններդաշնակ ինֆանտիլիզմ» (Sukhareva G.E.), «organic infantilism» (Gurevich M.O., Sukhareva G.E.), «ուղեղային ինֆանտիլիզմի», «նեյրոպաթիկ» և «անհամաչափ» տարբերակները (Կովալև Վ. Վ.), «էնդոկրին տարբերակ»: հոգեկան ինֆանտիլիզմի» (Սուխարևա Գ. Է.) և «հոգեբանորեն առաջացած հոգեկան ինֆանտիլիզմի» (Լեբեդինսկայա Կ.Ս.):
ժամը հոգեկան ինֆանտիլիզմի աններդաշնակ տարբերակցանկացած տեսակի ինֆանտիլիզմին բնորոշ հուզական-կամային անհասության նշանները զուգորդվում են անկայուն տրամադրությամբ, էգոցենտրիզմով, չափավոր կարիքներով, աֆեկտիվ գրգռվածության բարձրացմամբ, կոնֆլիկտով, կոպտությամբ, խաբեությամբ, գեղարվեստական ​​հակվածությամբ, պարծենկոտության, բացասական իրադարձությունների նկատմամբ հետաքրքրության աճով (սկանդալներ, կռիվներ, դժբախտ պատահարներ, դժբախտ պատահարներ, հրդեհներ և այլն): Սրա հետ մեկտեղ հաճախ հայտնաբերվում են բնազդային խանգարումների նշաններ՝ վաղ սեքսուալություն, դաժանություն թույլերի և անպաշտպանների նկատմամբ, ախորժակի ավելացում և վարքի այլ խանգարումներ։
Դեռահասության սկզբի հետ վերը նկարագրված բնավորության գծերը և սոցիալական վարքի հետ կապված խախտումները հաճախ ուժեղանում են, մինչդեռ մանկամտության գծերը, ընդհակառակը, հետին պլան են մղվում: Անհատականության անկայուն տեսակի բնութագրիչ հատկություններ, սկսվում է հայտնվել, անհոգություն, շփման մեջ մակերեսայնություն, հետաքրքրությունների եւ հավելվածների անհարմարությունը, տպավորությունների հաճախակի փոփոխությունների ցանկությունը, աննպատակ թափառում, բացակայություն եւ ուսումնասիրություն կատարելու մերժում, օգտագործումը ալկոհոլի և հոգեկան կախվածության թմրամիջոցների, սեռական անառակության, մոլախաղի նկատմամբ կիրք, գողություն, երբեմն կողոպուտների մասնակցություն: Չնայած հնարավոր պատիժների մասին հաճախակի զգուշացումներին և բարելավման անվերջ խոստումներին, նկարագրված երևույթները հակված են կրկնվելու: Հոգեկան նորամանտիզմի այս տարբերակի կառուցվածքն ու տարիքային դինամիկան որոշ դեպքերում հնարավոր են դարձնում այն ​​վերագրել այն անկայուն, հիստերիկ կամ հուզիչ տիպի prepsichopathic վիճակներին:
ժամը օրգանական ինֆանտիլիզմԵրեխայի/դեռահասի հուզական-կամային անհասության նշանները զուգորդվում են «հոգեօրգանական համախտանիշի» հետ։ Այլ կերպ ասած, անձնական անշարժությունը, որը դրսեւորվում է մանկական վարքագծով եւ հետաքրքրություններով, միամտությամբ եւ աճող առաջարկությամբ, անկարողականությունն ուժի մեջ մտնելու անկարողությամբ, զուգորդվում է նորածինների «օրգանական բաղադրիչի» հետ, որն իրեն դրսեւորում է ավելի քիչ վառ հուզական աշխուժությամբ եւ երեխաների հարթեցված հույզեր, աղքատության երեւակայություն եւ ստեղծագործականություն իրենց խաղային գործունեության մեջ, նրա միապաղաղության մի մասը, բարձրացրած (էյֆորիկ) տրամադրություն, զրույցի մեջ մտնելու եւ անարդյունավետ մարդասիրության, իմպուլիզմի մեջ մտնելու հեշտությունը Ձգտումներ եւ քիչ հետաքրքրություն, իրենց գործողությունները գնահատելու, հեշտ առաջարկության, ավելի մեծ շարժիչի վնասազերծման, երբեմն, հուզիչ ռեակցիաներով:
Տնային մանկական հոգեբույժներն այս տարբերակն անվանել են օրգանական ինֆանտիլիզմ «անկայուն», իսկ մյուսը, որը բնութագրվում է անվճռականությամբ, երկչոտությամբ, թուլացած նախաձեռնությամբ և տրամադրության ֆոնին. «դանդաղ».
«Օրգանական ինֆանտիլիզմի» համախտանիշ ունեցող երեխաների բազմաթիվ ուսումնասիրություններ հիմք են տալիս այն համարելու համար որպես երեխայի զարգացման վաղ փուլերում տեղի ունեցած օրգանական ուղեղի վնասների երկարաժամկետ հետեւանքների դրսեւորումներից մեկը: Դրա մասին են վկայում, մասնավորապես, գլխուղեղի ախտանշանները՝ գլխացավերի պարոքսիզմալ բնույթը; կատարողականի մակարդակի տատանումներ ոչ միայն շաբաթվա, այլև մեկ օրվա ընթացքում. Տրամադրության հուզական ֆոնի անկայունությունը, եղանակի փոփոխությունների վատ հանդուրժողականությունը, ինչպես նաեւ շարժիչների համակարգման, հատկապես լավ շարժումների մշակման թերությունները, որոնք արտացոլված են կոշիկների եւ ամրացման կոճակները կապելու եւ ամրացման հմտությունների մեջ:
Ժամանակին բժշկական, հոգեբանական եւ մանկավարժական օգնության բացակայության դեպքում այս երեխաները զգում են բարձրացնելով դպրոցի անբավարարությունը եւ մանկավարժական անտեսումը, վարքային անկարգությունները `անկայուն տրամադրության ֆոնի վրա եւ ուժեղ հուզմունք:
Այսպիսով, օրգանական ինֆանտիլիզմի խումբը ոչ միայն կլինիկական է, այլև պրոգնոստիկորեն տարասեռ: Դիամիկան արտացոլում է երեխայի մտավոր հաշմանդամության աստիճանը, ինչպես նաեւ պատանեկության ներքին եւ արտաքին գործոնների ազդեցությունը:
Մտավոր ինֆանտիլիզմի ուղեղային տարբերակդրսևորվում է մանկական անհատականության գծերի համակցությամբ՝ ուղեղային սինդրոմով, որն արտահայտվում է հոգեկան ծանր հյուծվածությամբ, ուշադրության անկայունությամբ և հուզական դյուրագրգռությամբ. քմահաճություն, անհամբերություն, անհանգստություն և մի շարք սոմատո-վեգետատիվ խանգարումներ՝ քուն, ախորժակ, վեգետատիվ-անոթային խանգարումներ։ Որոշ դեպքերում ինֆանտիլիզմի այս տարբերակի հետագա դինամիկան բարենպաստ է. մյուսների մոտ առկա ընդգծման շրջանակներում ձևավորվում են ասթենիկ անհատականության գծեր և նույնիսկ ասթենիկ հոգեպատիա։
ժամը նեյրոպաթիկ տարբերակհոգեկան ինֆանտիլիզմը զուգորդվում է նյարդաբանության համախտանիշին բնորոշ նշանների հետ, որոնք վաղ տարիքից դրսևորվում են երկչոտության, արգելակման, տպավորության բարձրացման, ինքն իրեն տեր կանգնելու անկարողության, անկախության պակասի, մոր հետ չափազանց կապվածության, նոր պայմաններին հարմարվելու դժվարությամբ: Երեխայի բնավորության գծերի այս զարգացումը նպաստում է վեգետատիվ նյարդային համակարգի ստորակարգ կարգավորմամբ, որն առաջացնում է նեյրոպաթիկ խանգարումներ՝ մակերեսային քնի, ախորժակի նվազման, դիսպեպտիկ խանգարումների, մարմնի ջերմաստիճանի ակնհայտ անպատճառ տատանումների, հաճախակի ալերգիկ ռեակցիաների, աճի: արտաքին գրգռիչների ընկալում և հաճախակի մրսածության միտում:
Նման երեխաների դաստիարակության և կրթության անբարենպաստ պայմաններում ասթենիկ գծերը ձևավորվում են անձի ախտաբանական զարգացման արգելակված տարբերակի կամ ասթենիկ տիպի հոգեպատիայի շրջանակներում:
Անհամաչափ տարբերակԲարդ մտավոր ինֆանտիլիզմը նկարագրվել է խրոնիկական հաշմանդամ սոմատիկ հիվանդություններ ունեցող երեխաների և դեռահասների մոտ: Այստեղ մտավոր ինֆանտիլիզմին բնորոշ էմոցիոնալ և կամային անհասության դրսևորումները՝ միամտություն, մանկական ինքնաբերականություն, հեշտ ենթադրություն, հագեցվածություն, միահյուսված են մասնակի արագացումով երեխաներին բնորոշ նշաններով՝ ինտելեկտուալ հետաքրքրությունների գերակշռում խաղայինների նկատմամբ, խոհեմություն, «մեծահասակների» առատություն։ արտահայտությունները, խոսքի շրջադարձերն ու բարքերը՝ դեմքի մանկական, լուրջ արտահայտությամբ։ Ըստ երևույթին, նրանց մոտ «չափահասության» նշանները ձևավորվում են «ինտելեկտուալացնող» դաստիարակության, առողջ երեխաների հետ շփումից մեկուսացման պայմանների և նրանց հիվանդության նկատմամբ անհատի արձագանքի, ինչպես նաև կյանքի հեռանկարների սահմանափակումների գիտակցման միջոցով: Նկարագրված աններդաշնակությունը ոչ միայն պահպանվում է տարիքի հետ, այլ հաճախ սրվում է՝ վերածվելով խառը, «մոզաիկ» հոգեպատիայի համար բնորոշ անհատականության գծերի։
ժամը էնդոկրին և ուղեղային-էնդոկրին ինֆանտիլիզմՀուզական-կամային անհասության կլինիկական պատկերը զուգորդվում է այս կամ այն ​​էնդոկրին հոգեսինդրոմի (Կ.Ս. Լեբեդինսկայա) դրսևորումների հետ։
Օրինակ՝ սեռական ոլորտի հետաձգված և թերզարգացած երեխաների մոտ (հիպոգենիտալիզմ, հաճախ գիրություն) մտավոր ինֆանտիլիզմը զուգորդվում է լեթարգիայով, դանդաղկոտությամբ, նախաձեռնության պակասով, բացակայությամբ և մոբիլիզացնելու և ամենակարևորին կենտրոնանալու անկարողությամբ, հրատապ բաներ. Նման դեռահասներն ունեն ֆիզիկական թուլություն, շարժիչային անշնորհքություն, անարդյունավետ տրամաբանության հակում, մի փոքր իջեցված տրամադրություն, թերարժեքության զգացում և իրենց համար տեր կանգնելու անկարողություն: Քանի դեռահասների մեծ մասը ֆիզիկապես հասունանում է, հոգեկան ինֆանտիլիզմի առանձնահատկությունները և հոգեէնդոկրին համախտանիշի դրսևորումները կարող են հարթվել:
Հոգեկան ինֆանտիլիզմը հիպոֆիզային սուբնանիզմով (հիպոֆիզային գեղձի պաթոլոգիա) երեխաների և դեռահասների մոտ դրսևորվում է վարքագծի մի տեսակ «ոչ մանկական կոշտությամբ» («փոքր ծերեր»), ուսուցման հակումով, կարգուկանոնի ցանկությամբ, խնայողությամբ և խնայողությամբ։ խնայողություն. Այս հոգեբանական բնութագրերը ներդաշնակ են հնաոճ արտաքինի հետ։ Ակնհայտ «հոգեբանական հասունության» առանձնահատկությունների հետ մեկտեղ ավելանում է ենթադրելիությունը, անկախության բացակայությունը, շրջապատող աշխարհի և մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների մասին դատողությունների միամտությունը, հուզական-կամային անկայունությունը և տրամադրության աճող անկայունությունը, որը բնորոշ է հոգեկան ինֆանտիլիզմի այլ տարբերակներին: .
Մտավոր ինֆանտիլիզմի էնդոկրին տարբերակներով երեխաների դպրոցական ձախողումը սովորաբար պայմանավորված է կամքի ուժի թուլությամբ, ցածր ճանաչողական ակտիվությամբ, ուշադրության և հիշողության թուլությամբ և վերացական տրամաբանական մտածողության ցածր մակարդակով:
Հոգեբանական ինֆանտիլիզմի հոգեբանական տարբերակսովորաբար համարվում է անձի աննորմալ զարգացման տեսակներից մեկը, որը ձևավորվում է ոչ պատշաճ դաստիարակության կամ խրոնիկական տրավմատիկ իրավիճակի պայմաններում:
Օրինակ, հիպոպաշտպանությունը և անտեսումը սովորաբար նպաստում են երեխայի հուզական-կամային ոլորտի անհասունությանը, իմպուլսիվության ձևավորմանը և ենթադրելիության բարձրացմանը՝ զուգորդված դպրոցում հաջող ուսուցման համար անհրաժեշտ գիտելիքների և գաղափարների սահմանափակ մակարդակի հետ:
«Ջերմոցային» կրթության հետ մտավոր ինֆանտիլիզմը զուգորդվում է էգոցենտրիզմի, անկախության ծայրահեղ բացակայության, մտավոր հյուծվածության և կամք գործադրելու անկարողության հետ: Բացի այդ, որպես «ընտանեկան կուռք» դաստիարակված երեխաները առանձնանում են ուրիշների շահերը հաշվի առնելու անկարողությամբ, ունայնությամբ և ճանաչման ու գովասանքի ծարավով։
Ընդհակառակը, երեխաների բռնատիրական դաստիարակությամբ, սպառնալիքների, ֆիզիկական պատիժների և մշտական ​​արգելքների կիրառմամբ, հուզական-կամային անհասությունը դրսևորվում է ծայրահեղ անվճռականությամբ, սեփական նախաձեռնության բացակայությամբ և թույլ ակտիվությամբ։ Սա հաճախ ուղեկցվում է ճանաչողական գործունեության հետաձգմամբ, բարոյական վերաբերմունքի թերզարգացմամբ, հստակ հետաքրքրություններով և բարոյական իդեալներով, աշխատանքի վատ զարգացած կարիքներով, պարտքի և պատասխանատվության զգացումով և սեփական հիմնական կարիքներին հասնելու ցանկությամբ: Ընդհանրացնելու համեմատաբար բավարար կարողությունը, վերացական տրամաբանական խնդիրների լուծման համար օգնություն օգտագործելու կարողությունը և կենցաղային հարցերում լավ կողմնորոշումը երբեմն հնարավորություն են տալիս այդ երեխաներին ժամանակին հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելիս չեզոքացնել սոցիալական անադապտացիայի ռիսկը: Նման օգնության բացակայության դեպքում վերոհիշյալ հոգեբանական վերաբերմունքը և անձի հուզական-կամային գծերը կարող են դառնալ շեղված վարքի տարբեր ձևերի զարգացման աղբյուրներ, այդ թվում՝ դպրոց հաճախելուց հրաժարվելը, թափառականությունը, մանր խուլիգանությունը, գողությունը, ալկոհոլիզմը և այլն։ (Կովալև Վ.Վ.):
Վերը նկարագրված մտավոր ինֆանտիլիզմի համախտանիշների հետ մեկտեղ, յուրաքանչյուր դեպքում, որը ներկայացնում է փոխկապակցված ախտանիշների ինտեգրալ համալիր, կան նաև այլ մտավոր զարգացման խանգարումներ, որոնք բացահայտում են հոգեկան ինֆանտիլիզմի որոշակի առանձնահատկություններ, որոնք չեն որոշում երեխայի ամբողջ մտավոր տեսքը, բայց ուղեկցում են հոգեպատիայի: , հոգեկան հետամնացություն եւ վաղ մանկության զարգացման մնացորդային հետեւանքներ: Օրգանական ուղեղի վնաս եւ շիզոֆրենիա:
Հոգեկան ինֆանտիլիզմի տարբեր տարբերակների դիֆերենցիալ ախտորոշումը ծառայում է ոչ այնքան հետազոտության պահին երեխայի/դեռահասի հոգեկան վիճակի որոշմանը, որքան նրա անհատական ​​հոգեբանական և մանկավարժական շտկման ուղիների ընտրությանը` հաշվի առնելով հնարավոր դինամիկան և սոցիալական կանխատեսումը, ինչպես նաև. ինչպես նաեւ պատճառաբանված կանխարգելիչ աշխատանք երեխայի ծնողների եւ մանկավարժների հետ:
Եվս մեկ անգամ ընդգծենք, որ հոգեկան ինֆանտիլիզմի համախտանիշները կարելի է դասակարգել որպես վարքային խանգարումներ, սակայն բաժանվում են առանձին խմբի, որը լինելով սոցիալական վարքագծի խանգարումների ռիսկային խումբ՝ միշտ չէ, որ հաստատում է այս կանխատեսումը։