Koolieelikute keskkonnaharidus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile: eesmärgid, põhimõtted, programmid ja loomulikult praktiline töö lastega. "kaasaegsed lähenemised koolieelikute keskkonnaharidusele, võttes arvesse fgos doo keskkonnahariduse rakendamist koolieelsetes tingimustes f.

Lae alla:

Eelvaade:

Teema: "Ökoloogilise kultuuri harimine eelkooliealistel lastel GEF DO kontekstis"

Keskkonnahariduse põhieesmärk on kujundada lapses õige suhtumine teda ümbritsevasse loodusesse, iseendasse kui looduse osasse. Armastust looduse vastu, teadlikku, hoolikat ja huvitatud suhtumist sellesse tuleks kasvatada juba varasest lapsepõlvest, seega pööran suurt tähelepanu keskkonnaharidusele.

Olen määratlenud järgmised ülesanded:

Kujundada koolieelikutes teadlikku suhtumist loodusesse, selle nähtustesse ja objektidesse;

Parandada elus- ja eluta looduse objektide vaatlemise oskusi ja oskusi;

Arendada laste eksperimentaal- ja uurimistegevuse käigus ökoloogilist mõtlemist, loovat kujutlusvõimet ja kõnet;

Harida elementaarseid käitumisnorme seoses loodusmaailma ja ümbritseva maailmaga tervikuna.

Minu arvates saab ökoloogiat läbi igasuguste laste tegevuste läbi viia. Tänu sellele võimalusele osutub minu töö nii mulle kui ka lastele kasulikuks ja huvitavaks.

Ülesannete edukaks täitmiseks olen välja töötanud:

Kognitiivsete tegevuste kompleks IKT abil.

Eelkooliealiste lastega on välja töötatud GCD pikaajaline plaan.

Katsetamise keskus (katsed, katsed, vaatlused) on täiustatud, looduslik nurk erinevate taimedega, aknalaual aed, kus lapsed kasvatavad sibulat, küüslauku, ube, peterselli, tilli, tamme, kurki, lilli.

Täiendanud on kartoteek, mille hulgas on valik esitlusi, keskkonnamänge, kehalise kasvatuse minuteid, mõistatusi, luuletusi ja loodusteemalisi laule.

Laste miniraamatukogu lastekirjanduse teostega, erinevate entsüklopeediatega täieneb pidevalt.

Keskkonnahariduse alases töös kasutan erinevaid traditsioonilisi ja ebatraditsioonilisi vorme, meetodeid ja võtteid, võttes arvesse laste ealisi ja individuaalseid iseärasusi.

Ilukirjanduse kasutamine koos folkloori väikevormidega tekitab lastes mitmesuguseid tundeid – kogemusi, imetlust, hellust, rõõmu. Nad sünnitavad lastes usu sõnade kaalu ja tähtsusesse.

Aitamaks lastel meelelahutuslikul viisil tuvastada loodusnähtuste tunnuseid, looduse aastaajalisi muutusi, määrata eseme omadusi, loomade harjumusi, kasutan mõistatusi, luuletusi, vanasõnu, ütlusi, lastesalme. Lastelauludes ärkavad ellu kõik loodusnähtused ja jõud: päike, vikerkaar, äike, vihm, tuul, aastaajad elavad nagu animeeritud olendid. Lapsed puutuvad nendega justkui ise kokku: päike palub soojust ja hellust.

Vaatlus on oluline loodusteadmiste allikas.. Minu töö üheks ülesandeks on arendada laste oskusi jälgida elusaid ja elutuid loodusobjekte.Vaatlemise käigus õpivad lapsed vaatama, imetlema, rõõmustama ja imetlema looduse ilu, neis areneb vaatlus- ja uudishimu, lahke, hooliv suhtumine loodusobjektidesse. Vaatlus võimaldab tutvustada lastele loodusnähtusi, elava ja eluta looduse suhteid. Korraldan lastega vaatlusi lastele taimede ja loomade, ilma, täiskasvanute töö tutvustamisel looduses, tundides ja ekskursioonidel, jalutuskäikudel, loodusnurgas jne.Välja töötatud looduse elusobjektide vaatlustsüklid.

Lastele loodusega tutvumiseks, armastuse kasvatamiseks selle vastu aitab ennekõike loodusnurk, kus hoitakse toataimi. Lapsed näevad loodusnurga taimi iga päev, minu juhendamisel jälgivad ja hooldavad lapsed neid süstemaatiliselt. Tööl looduse nurgas on suur hariduslik väärtus. Lastes kujuneb hoolikas, hooliv suhtumine loodusesse, kasvatatakse vastutustundlikku suhtumist oma kohustustesse. Hoolduse käigus saavad lapsed ideid taimemaailma mitmekesisusest, kuidas taimed kasvavad ja arenevad, millised tingimused tuleb neile luua. Ka looduse nurgas on loodusmaterjal, visuaalsed abivahendid, didaktilised mängud, loomade ja taimede mõistatuste kartoteegid, loodusvaatlused, kunstisõna, kehaline kasvatus, näpumängud, looduskalender (lapsed salvestavad regulaarselt ilm ja eluslooduse seisund, mida nad tänaval jälgisid).Erinevad mudelid on reaalsete objektide (gloobus, ilmakalender, joonistused-mudelid taimede, loomade ja muude loodusobjektide, loodusnähtuste) asemel.

Üks tõhusamaid ja huvitavamaid laste keskkonnahariduse vahendeid onmängutehnoloogiamis hõlmavad erinevat tüüpi mänge. Kasutan ökoloogilise sisuga mänge eelkõige teadmiste täpsustamise, kinnistamise, üldistamise, süstematiseerimise eesmärgil. Mängides omandavad lapsed paremini teadmisi esemete ja loodusnähtuste kohta, õpivad looma suhteid nende ja keskkonna vahel, tundma elusolendite elupaigatingimustega kohanemise viise, aastaaegade järjestikust muutumist ning elus- ja eluta looduse muutusi. Suurepärased võimalused meid ümbritseva maailmaga seotud ökoloogiliste tunnete kasvatamisel on ennekõike didaktilistes mängudes.

Didaktiline mäng on mitmetahuline ja keeruline nähtus. See on õppimise meetod ja vorm, iseseisev mängutegevus ja üksikisiku igakülgse harimise vahend. Ma ei kasuta didaktilisi mänge mitte ainult laste vabategevustes, vaid kaasan neid ka tundidesse, sihipärastesse jalutuskäikudesse, aga ka katsetegevustesse. Väga tõhusad on mängud erinevate looduslike materjalidega (juurviljad, puuviljad, lilled, kivid, seemned, kuivatatud puuviljad), mis toovad lapsed loodusele võimalikult lähedale ning äratavad alati lastes elavat huvi ja aktiivset mänguhimu. Näiteks: “Lapsed okstel”, “Ladvad ja juured”, “Mis puu leht on”, “Imeline kott”, “Arva ära, mida sõid”, “Leia kimbust sama taim” jne Eripakkumine rõõmu ja lapsi huvitavad loodusloolised õuemängud, mis on seotud loomade harjumuste, nende eluviiside jäljendamisega: "Konnad ja haigur", "Hiired ja kass", mõnes mängus elutu nähtused. loodus kajastuvad: "Pisad", "Päike ja vihm", "Rõõmsameelne tuul". Mängust saadud rõõm aitab kaasa laste loodushuvi süvenemisele ja kehaliste omaduste arendamisele.

Oma töös kasutan teadus- ja arendustegevust. Lapsed, sündinud maadeavastajad. Ja seda kinnitab nende uudishimu, pidev soov eksperimenteerida, soov iseseisvalt probleemolukorrale lahendus leida. Minu ülesanne ei ole seda tegevust lõpetada, vaid vastupidi, seda aktiivselt julgustada. Kaasan eksperimentaalse uurimistegevuse mängudesse, tundidesse, seda saab seostada laste tegemistega loodusnurgas ja aias.

Kõige tõhusam viis keskkonnahariduse ülesannete elluviimiseks on projektitegevuste korraldamine. Olen arendanud keskkonnaprojekte "Noored looduskaitsjad", "Aitame talvel linde", "Imelised putukad", "Seened – seened", "Armasta ja tunne oma maad" jne.

Nende projektide üldised eesmärgid olid:

· kujundada lastes ja vanemates kuuluvustunnet kõigesse elavasse, inimlikku suhtumist keskkonda ja soovi hoolitseda looduse hoidmise eest.

luua koolieelse lasteasutuse territooriumil keskkonnasõbralik keskkond prioriteetse suuna elluviimiseks;

· arendada laste ja vanemate kognitiivseid oskusi loodustunnetuse uurimismeetodite valdamisel;

korraldada laste ja vanemate praktilist keskkonnaalast tegevust;

Rakendada ühte disaini- ja uurimistegevuse vanematega töötamise vormidest"Keskkonnapost".

· arendada laste, õpetajate, vanemate vastastikust mõistmist ja abistamist, ökoloogilise kultuuri pideva enesearendamise vajadust;

· kujundada esmased geograafilised esitused, tundmine lihtsaimates piirkonnas orienteerumisviisides;

Kasvatada lastes tähelepanelikku, mõistlikku, hoolikat suhtumist keskkonda.

Keskkonnaprojektide uudsus seisneb infoarvutitehnoloogiate kasutamises. Peamine fakt, mis tagab õppeprotsessi tulemuslikkuse, on laste ja vanemate isiklik kaasamine. Uute põnevate tehnoloogiate abil saab selle kaasamise tagada. Projektid võimaldavad lastel ja lapsevanematel osaleda keskkonnakampaaniates (“Puhas hommik”, “Sööda linde talvel”, “Tee puud suureks” jne). Töö keskkonnaprojektide kallal on ainulaadne võimalus lastele ja vanematele end tõestada, oma kodumaa looduskeskkonnale kasu tuua.

Projektide eeldatavad tulemused:

Ökoloogiliselt soodsa keskkonna loomine koolieelse lasteasutuse territooriumil;

Laste ökoloogiaalaste teadmiste taseme tõstmine;

Lastevanemate teadmiste taseme, keskkonnapädevuse tõstmine projekti teemal.

Pööran palju tähelepanu vanematega töötamisele. Perega suhtlemise põhieesmärk on ühtsuse saavutamine lapse kasvatuses. Selle eesmärgi saavutamiseks korraldan lastele ja vanematele ökopuhkust, vaba aja tegevusi, näitusi, etendusi, ekskursioone, treeningmänge, teeõhtuid, konsultatsioone, töötubasid, meistriklasse. Valin infostendide materjali, suhtlen individuaalselt.

Kogu töö aitas kaasa perede ja õpetajaskonna kokkuviimisele, sisendades lastes armastust oma kodu, looduse vastu laiemalt, terviklikuma maailmatunnetuse kujunemist ning koolieelikute ökoloogilise kultuuri kasvatamist.

Töö tulemusi analüüsides jõudsin järeldusele, et teadmiste ja oskuste kujunemine lastelkeskkonnahariduse kohtasee on kõige produktiivsem, kui see toimub praktilise, disaini- ja mängutegevuse kontekstis, kui luuakse tingimused, kus varem omandatud teadmised muutuvad nende jaoks vajalikuks, kuna need aitavad lahendada praktilist probleemi ning imenduvad seetõttu lihtsamini ja kiiremini .

Lapsed on muutunud klassiruumis emotsionaalselt aktiivseks, neil on kujunenud välja oma käitumis- ja tegevusstiil looduses, oluliselt on tõusnud nende keskkonnahariduse tase, mis väljendub ennekõike kvalitatiivselt uues suhtumises loodusesse, osaluses loodusesse. tunnetuslikud mängud, näitused, võistlused. Minu rühma õpilased on regulaarsed osalejad ja erineva tasemega võistluste võitjad.

Minu töökogemus on näidanud, et sihikindel, süstemaatiline töö koolieelikute keskkonnahariduse kallal, huvitaval, meelelahutuslikul viisil, aitab lastel näha kogu looduse ilu, paljastada kõik selle saladused ja seadused, sisendada lastesse lahkust, vastutustundlikku suhtumist lastesse. neid ümbritsev maailm, läheduses elavad inimesed.

Lasteaiaõpetaja töökogemus "Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus".

Autor: Skripnikova Valentina Mihhailovna.
See artikkel võib olla kasulik lasteaiaõpetajatele, vanematele, lisaõppe õpetajatele.
Selgitav märkus:
Koolieelses eas toimuvad olulised muutused lapse kognitiivses sfääris. Eelkoolieale omase mõtlemise kujundliku olemuse määrab asjaolu, et laps loob objektide vahel seoseid ja suhteid eelkõige vahetute muljete põhjal.
Ökoloogiline haridus peaks algama koolieelsest lapsepõlvest, just selles vanuses pannakse alus looduse ideedele, kujundatakse ökoloogilise teadvuse alused.
Keskkonnahariduse ülesanded
1. Eelkooliealiste laste austuse kasvatamine kõigi loodusobjektide vastu, sõltumata sellest, mis meile meeldib ja mis ei meeldi.
2. Emotsionaalselt positiivse suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma.
Laste ökoloogilise hariduse eesmärk- lastel usaldusväärsete teadmiste saamine, esindus, vastutustundliku, heatahtliku, hooliva loodusesse suhtumise oskuste omandamine.

Last ümbritsev maailm on ennekõike Maailm
loodus koos lõpmatu hulga nähtustega,
ammendamatu iluga.
Siin looduses, igavene
lapse mõistuse allikas.
V. Sukhomlinski.
Perekond kui ühiskonna rakk, kasvatab meis imelisemaid omadusi: töökus, ligimese eest hoolitsemine, töökus, kaastunne, empaatia.
Ümbritsev maailm on lapse jaoks rikkaim teadmiste allikas. Väikemees kohtleb hoolikalt ja huviga lilli, liblikaid, eredat päikest ja kõike, mida ta enda ümber näeb. Täiskasvanutel, toetades lapse sellist siirast huvi looduse vastu, on oluline meeles pidada hoolitsevat suhtumist sellesse. Täiskasvanud peaksid lapsepõlvest saati oma isikliku eeskujuga sisendama armastust lapsele ümbritseva maailma vastu. Sünnist saati armastab laps loodust, püüdleb loodusega ühtsuse poole. Selles vanuses lapsed on tundlikud ja vastutulelikud. Nad tunnevad kaasa, tunnevad kaasa, lapsel kujuneb looduses välja käitumisstiil. (Nad ei viska kassi kiviga, ei jäta maha prügi, ei riku sipelgapesa, ei korja asjatult lilli ja lehti).
Lapsed peaksid teadma, et taimed ja loomad, linnud on elusolendid, nad hingavad, joovad vett, kasvavad, saavad järglasi ja mis kõige tähtsam, nad tunnevad valu.

Haridus ei muutu ökoloogiliseks, kui lapsed juba väiksena ei mõista: toataimed vajavad vett, õhku, linnud seemneid, vett ja ka õhku, loomad toitu ja vett, õhku.
Õige suhtumine elusolenditesse on lõpptulemus ja seda kasvatatakse ühises tegevuses täiskasvanuga, mängus.
Kui laps ei tea ega mõista midagi, mis väljaspool tema korterit ja lasteaeda toimub, ei saa tal selle maailmaga mingit seost olla.

Eelkooliealiste lastega töötamise vorm:
- koolieelikute kaasamine vaatlustesse ja võrdlustesse.

Näiteks võib pärast uue lehe, punga, õie ilmumist kutsuda õpilasi taimest “pilti tegema” ja seejärel taime elust joonistada. Seejärel võrrelge joonistatud taime "fotolt" oleva taimega. Tehke kindlasti järeldus, mis on muutunud, millised ebakõlad. Sellised toimingud aitavad kaasa vaatluse arendamisele, mõnele detailile tähelepanu pööramisele ja aitavad kaasa eelkooliealiste laste sensoorse hariduse arendamisele.
- demonstratsioonimeetod.
See meetod seisneb selles, et laps peab demonstreerima loodusobjekte, nende pilte piltide, fotode, filmide, lüümikute abil.
Näidismeetodit kasutatakse eelkooliealiste laste teadmiste selgitamiseks, üldistamiseks, süstematiseerimiseks ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta.
- jutustamise meetod.
Rääkides lapsele ümbritseva reaalsuse nähtustest, objektidest, rikastate lapse muljeid, mõjutate tema meelt, lapse kujutlusvõimet, tundeid, suhtumist ümbritseva reaalsuse objektidesse ja nähtustesse. Lugu peaks olema selgelt piiritletud teema, kunstivormiga, dünaamiline, põhinema lastele lähedastel ja huvitavatel faktidel, näiteid või juhtumeid võib tuua oma isiklikust kogemusest.
- ilukirjandusteoste lugemine (laste kuulamine).
See meetod aitab laiendada koolieelikute teadmisi objektide ja nähtuste kohta, kunstilise maitse kujunemist, sümpaatia ja empaatia tekkimist.
- vestlus.
Vestlust kasutatakse eelkooliealiste laste teadmiste üldistamiseks ja süstematiseerimiseks. Rääkimisel peab laps teadma, millest arutatakse, et dialoogi astuda, vestlust jätkata, vestluskaaslast kuulata ja mõista ning vastata mõnele vestluse käigus esitatud küsimusele.
- mäng.
Eelkooliealiste laste juhtiv tegevus on mäng, seetõttu õpib laps mängides suhtlema loodusega, õpib suhtlema lindude, loomade, taimedega, õpib suhtlema elutu looduse objektidega.
Mängud on erinevates klassifikatsioonides:
- ökoloogilise sisuga didaktilised mängud.
Didaktilisel mängul on kindlad reeglid, oma ülesehitus ja laste hindamise süsteem.
Didaktilisi mänge on mitut tüüpi: lauamängud, mängud esemetega, sõnamängud.
trükitud lauamängud, need on mängud, mis on suunatud mõtlemisprotsesside arendamisele (analüüs, süntees, klassifitseerimine, üldistamine).
Mängud esemetega- need on erinevate materjalidega mängud (mosaiigid, lehed, käbid jne)
sõnamängud mille eesmärk on arendada tähelepanu, reaktsioonikiirust ja sidusat kõnet.
Väga olulised keskkonnahariduse arendamisel on loomaaia, tsirkuse, akvaariumi külastused, ekskursioonid.
Ekskursioonidel tutvuvad lapsed taimede, loomade ja nende elupaigaga ning see aitab kaasa esmaste arusaamade kujunemisele suhetest looduses. Ekskursioonid aitavad kaasa vaatluse arengule, loodushuvi tekkimisele.
Vaadates, kuidas loomad loomaaias, tsirkuses elavad, kes ja kuidas nende eest hoolitseb, hakkab laps ehitama
kuubikud, tellised või muu loomade ja lindude jaoks mõeldud puurimaterjal, asustage need mänguloomadega.
Lapsed ei saa mitte ainult teadmisi loomade elust, nende välimusest, elupaigast, vaid õpivad ka nende eest hoolitsema ja nende eest hoolitsema. Ehitavad ilusaid, suuri, mugavaid puure, toidavad neid, pesevad puure. Jagage ülesandeid, kontrollige üksteise tööd (direktor, valvur, autojuht jne).
Lastele inimese kõrval elavate loomade tutvustamine, võimaldada lapsel loomadest aktiivselt osa võtta (toita, puuri puhastada), kaasata neile külma eest tingimuste loomist.

- Loodusliku materjaliga mängud.
Lastele meeldivad väga sellised mängud, mis on otseselt loodusega seotud. Nad valmistavad materjali ise ette, vahel loovad seda loodust kahjustamata, õpivad seda oma mängus praktikas rakendama. Lastele meeldib mängida liiva, veega, nad määravad kindlaks materjali omadused, omadused, viivad läbi katseid.

Ja mis kõige tähtsam, sisendada lapsele tema elu põhiprintsiibid loodusega kooskõlas:
1. "Ära tee halba."
2. "Teades, ärge hävitage."
3. "Ära võta loodusest rohkem kui vaja."
4. “Enne kui seda teed, vasta endale kolmele küsimusele:
1. Mida ma teha tahan?
2. Miks mul seda vaja on?
3. Kes mida võidab ja kes mida kaotab?
5. "Mõtle tagajärgedele!"

Kõigil inimestel, olenemata rahvusest, mis riigis nad elavad, on neil üks mure – päästa meie planeet hilisemaks eluks.
Kõik need meetodid aitavad kaasa lapse kognitiivsete protsesside arengule, aitavad kujundada lapses teda ümbritseva reaalsuse väärtust, kasvatavad last austama loodust, kõike, mis teda ümbritseb.
On väga oluline, et täiskasvanud ise armastaksid loodust ja püüaksid seda armastust oma isikliku eeskujuga lastesse sisendada.

Olga Kovaleva
Koolieelikute keskkonnahariduse uuenduslikud tehnoloogiad ja meetodid vastavalt GEF DOU-le (töökogemusest)

Koolieelikute keskkonnahariduse uuenduslikud tehnoloogiad ja meetodid vastavalt GEF DOU-le.

(Alates töökogemus) .

1. Omadused koolieelikute keskkonnaharidus vastavalt GEF DOW-le.

Föderaalse osariigi haridusstandard eelkool haridus hõlmab tegevuspõhist lähenemist laste haridusprotsessi sisu ja korralduse kindlaksmääramisel koolieelne vanus. Koolieelikute ökoloogiline haridus saab läbi viia kõigis haridusvaldkondades. Näiteks haridusvaldkonna sisu "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" suunatakse ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste assimilatsiooni; emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, sealhulgas seoses loodusobjektidega; turvalise käitumise aluste kujunemisest igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Haridusvaldkonna sisu "Kognitiivne areng" suunatud esmaste ideede kujundamisele ümbritseva maailma objektide, nende omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, põhjused ja tagajärjed jne); planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maade ja rahvaste mitmekesisusest; laste silmaringi laiendamine

Haridusala "Kunstiline ja esteetiline areng" eeldab väärtussemantiliste eelduste kujunemist taju ja loodusmaailma mõistmine; esteetilise suhtumise kujunemine ümbritsevasse maailma tervikuna.

Haridusala "Füüsiline areng" on suunatud tervisliku eluviisi väärtuste kehtestamisele koolieelikud.

peamine eesmärk töö koolieelikutega keskkonnahariduse vallas hõlmab: igas lapses kujuneb usk looduse austamise vajalikkusesse; adekvaatse poole püüdlemine teadmiste ja arengu tajumine konserveerimisoskused; ühinemine maailmatasemega ökoloogiline kultuur. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja ehitada terviklik süsteem keskkonnaharidus põhineb teaduslikel töötas välja keskkonnaprogrammide loomise põhimõtted, võttes arvesse alushariduse GEF-i.

Rohestamine ainekeskkonna arendamine õppeasutustes peaks kaasa aitama selle kõigi komponentide elluviimisele sisu: kognitiivne, moraalne väärtus ja aktiivsus.

Nii et suhtlus koolieelikud koos loodusega ökoloogiline haridus valguses GEF on ealistest iseärasustest oma spetsiifika ja põhineb aktiivsuslähenemisel, kuna just tegevus arendab lapse psüühikat, motoorset aktiivsust ning muudab ta füüsiliselt tugevamaks ja tervemaks

2. Koolieeliku keskkonnahariduse uuenduslikud vormid ja meetodid

Koos traditsiooniliste vormide ja keskkonnahariduse meetodid oma õppetegevuses (vestlused, tähelepanekud, kirjanduse lugemine) ma kandideerin ja uuenduslikud vormid ja meetodid. Toon näiteid erinevatest koolieelsete laste ökoloogilise kasvatuse uuenduslikud suunad.

Ökoloogilised mängud. Ökoloogiline mäng aitab keerulisi loodusnähtusi paremini kättesaadaval kujul edasi anda; kognitiivsete võimete arendamine; oma ideede selgitamine, kinnistamine, laiendamine objektide ja loodusnähtuste, taimede, loomade kohta.

Mänge saab mängida lastega nii kollektiivselt kui ka individuaalselt, muutes need vastavalt laste vanusele keerulisemaks. Tüsistus peaks tulema ideede laienemise ning vaimsete operatsioonide ja tegude arendamise arvelt. Didaktilisi mänge viiakse läbi vabal ajal, tundides ja jalutuskäikudes.

Puslemängud, mängud kogemusi, avastamismängud, meditatsioonimängud ( "Ma olen päike", "Ma olen Rain", "Ma olen tuul", "Päike ja pilv" jt) annab uusi muljeid inimeste elust ja tööst, loodusseisundist ja selle muutumisest; äratada huvi looduse vastu ja kujundada sellesse väärtushoiakut; vormimotiivid ja praktilised oskused keskkonnasäästlikult otstarbekas tegevus; pakkuda võimalusi iseseisvuseks, algatuseks, koostööks, vastutustundeks ja oskuseks teha õigeid otsuseid. Nendes mängudes kasutavad lapsed oma elu kogeda ja peegeldada mis neid huvitab, muretseb, rõõmustab.

huvitav sisse tööd lastega on selline mängutehnika nagu kaebekirjade saamine elunurga elanikelt, metsa, aia, viljapuuaia elanikelt. Sellise kirja saamisel mõtlevad lapsed selle sisu üle, arutavad erinevaid keskkonnaolukorrad, otsustada, kuidas aidata seda või teist elusolendit, kuidas kaitsta ja kaitsta loodust – oma piirkonda, küla ja kogu planeeti.

Mäng "Õppige reklaamide järgi" tutvustab loomade ja lindude omadusi (välimus, käitumine, elupaik, arendab loogilist mõtlemist. Lapsed kuulavad teadet tähelepanelikult ja arvavad ära, kellega on tegu (loom või lind). Näited reklaamid:

ärimäng "Hea halb" täiendab laste teadmisi elava ja eluta looduse, loomade ja taimede nähtuste kohta. Pakun lastele erinevaid olukordi ja lapsed teevad järeldusi, näiteks: "Sügisel selge päikesepaisteline päev – hea või halb?", « "Iga päev sajab - kas see on hea või halb?", Kas lumine talv on hea või halb?, "Kõik puud on rohelised – kas see on hea või halb?", "Kõik linnud maa peal on kadunud – kas see on hea või halb?" jne.

ärimäng "Kes on kelle taga?" Näitab lastele, et looduses on kõik omavahel seotud. Kutsun ühte last üles ühendama lindiga kõik loomad, kes üksteist jahivad. Õigeid loomapilte aitavad leida ka teised lapsed. Võite soovitada alustada mängu mõne taime, konna või sääsega.

ärimäng "Mis juhtub, kui?" aitab välja selgitada, mida on vaja teha looduse kaitsmiseks, hoidmiseks ja suurendamiseks, arendab järelduste ja järelduste tegemise oskust. Näiteks: mis juhtub, kui poiss viskab limonaadipurgi jõkke? Ja kaks? Ja kolm? Mitu poissi? Mis saab siis, kui üks pere toob metsast vabal päeval käetäie priimulaid? Kaks perekonda? Viis? Mis juhtub, kui ühe juhi autost eraldub palju heitgaase? Kolm autot? Pool linna autojuhid? Mis juhtub, kui te ei kustuta tuld metsas?

ärimäng "Kaitse keskkonda". Asetan lauale või flanelgraafile pildid, millel on kujutatud taimi, linde, loomi, inimest, päikest, vett jne. Eemaldan ühe piltidest ja lapsed peavad rääkima, mis juhtub ülejäänud elusobjektidega, kui neid pole. peidetud objekt Maal. Näiteks: eemaldame linnu - mis saab ülejäänud loomadest, inimesest, taimedest jne.

Ma kasutan oma tööd ja mängusituatsioonid (ios) koos vapustav kangelased: "Pinocchio räägib lastega puudest", "Karupoeg Puhh läheb heinamaale mett otsima", "Dunno tutvub toataimedega", "Aibolit uurib toataimi", « "Cipollino dirigeerib katsed sibulaga» . Mänguõppesituatsioonid nagu reisimine äratavad ka kognitiivset huvi looduse vastu. Reisimine on koondnimetus mitmesugustele külastus-, reisi- ja matkamängudele. Külastades huvitavaid kohti - metsi, loomaaedu, muuseume, talusid, saavad lapsed mänguliselt uusi teadmisi loodusest.

Kasutan ka dialoogi loodusega - meetod, mille eesmärk on arendada lapse emotsionaalset sfääri, tundlikkust Dialooge peetakse mitmel viisil - "salajane" (lapsed "üks ühele" suhtlevad loodusega) või "avatud" (suulised pöördumised, viidates Päikesele, Tuulele, Puule).Ökoloogiline meetod samastumine - enda samastamine mõne loodusobjekti või nähtusega, mängutehnika "muutused" loomade, taimede, nende nimel tegutsemise piltidel. Olles olnud mis tahes objekti või loodusobjekti rollis, hakkab laps temasse lugupidavalt suhtuma. Näiteks olukorra mängimine "Ma olen lill...", "Ma olen murdunud oks...", "Ma olen sipelgas...", "Ma olen oja" aitab lapsel mõista, et taim on elusolend, ta kannatab, kui tal on valus.

Kõik need meetodid ja tehnikad aitavad arendada kognitiivseid, kommunikatiivseid, kunstilisi ja esteetilisi oskusi koolieelikud, aitab kaasa moodustumisele keskkonnataju arendada oskust arutleda, analüüsida, teha järeldusi.

2.2. Arvuti tehnoloogia ja multimeedia esitlusi

IN koolieelikutega töötamine väga sageli puutute kokku teabe ja visuaalse materjali puudumisega. Nende tegevustes lastega ökoloogia Selle lahenduse leidsin kaasaegse info kasutamises tehnoloogiaid. Üks kõige kättesaadavamaid viise arvuti kasutamiseks tehnoloogiad koolieelikute õpetamisel on multimeedia esitlused.

Erinevalt täiskasvanust, kellele piisab teabe tähenduse mõistmiseks suulise seletuse kuulamisest, seejärel loogilise mõtlemise ühendamisest, sobib lastele ütlus kõige paremini "Parem üks kord näha kui sada korda kuulda". Laps saab oma visuaal-kujundliku mõtlemisega aru ainult sellest, mida saab korraga arvestada, kuulda, millega tegutseda. teema või hinnata objekti tegevust. Seetõttu on see õpetamisel nii oluline koolieelikud pääseda juurde teabe hankimise kanalitele.

Minu praktikas tööd lastele loodusega tutvumisel kasutan erinevaid materjalist: didaktilised pildid, kunstimaalide reproduktsioonid, fotod, videod, helisalvestised (lindude, imetajate häälte, metsahääle, surfi, vihma, tuule jms salvestised); milles lapsed muutuvad pigem aktiivseteks kui passiivseteks pedagoogilise mõju objektideks.

Kasutan aktiivselt multimeedia esitlusi, kas siis juba valmis, või koostan need ise. Saitidel http://planetadetstva.net/ - Interneti-ajakiri, http://www.moi-detsad.ru/ - Kõik lasteaia jaoks, http://dohcolonoc.ru/ - sait pedagoogid lasteaiast leiate palju valmis esitlusi keskkonnateemadel mida ma oma tundides kasutan. Kaasaegne digitaalne tehnoloogia ja Internet aitas mul koguda rikkalikku illustreerivat ja informatiivset materjali taimede, loomade, loodusnähtuste kohta. Arvuti kasutamine on aidanud mul oluliselt muuta objekti-ruumilist keskkonda rühmas. Ettekanded valmis "Orenburgi piirkonna looduslikud vaatamisväärsused", "Orenburgi territooriumi punane raamat", "Käitumisreeglid looduses" mida kasutatakse klassiruumis.

Moodustamisel ökoloogiline kontseptsioone, kasutan interaktiivseid ressursse ökoloogia koolieelikutele. Näiteks: interaktiivne mäng "Disain keskkonnamärgid. Metsa omadused». Ressursi materjale kasutades saab iga laps iseseisvalt luua oma paigutuse ökoloogiline märk(lubab, keelab, hoiatab) ja edaspidi kasutada õppemängus, mis on pühendatud metsaelanikele – loomadele ja lindudele, metsataimedele, seentele ja marjadele.

Interaktiivne mäng "Mis kus kasvab?" kus vaja korreleerima taimede mitmesugused viljad, mis on kõigile hästi teada USA: erinevad puuviljad, marjad, juurviljad, teraviljad, seened piltidega, kus võiks kasvada.

Modelleerimismeetod. Modelleerimisel lähtutakse reaalsete objektide asendamise põhimõttest objektide, skemaatiliste kujutiste, märkidega. Modelleerimise eesmärk sisse keskkonnaharidus- eduka assimilatsiooni tagamine koolieelikud teadmised loodusobjektide iseärasustest, nende ehitusest ja suhetest.

IN koolieelikute keskkonnaharidus erinev mudelid: teemamudelid – interaktiivsed loomi kujutavad mänguasjad (haukuvad koerad, niisutavad kassid, nokitsevad kanad ja kanad jne). Levinuim objektimudel on maakera. See võimaldab vanematel lastel omada elementaarset geograafilist ettekujutust planeedist. koolieelne vanus, mille me ise koos lastega lihtsast pallist valmistasime ja sellega erinevaid esemeid peale märgistasime. Teine traditsiooniline mudel meie lasteaias on kalapaak, mis jäljendab looduslikku veekogu ja on ökosüsteemi mudel.

tootmise ajal ja ajal tööd küljenduse või mudeliga kirjeldavad, võrdlevad, jutustavad lapsed erinevaid loodusnähtusi ja objekte, mõistust, täiendades seeläbi oma sõnavara. The meetod loob soodsad tingimused sensoorseks arenguks lapsed: paigutustega töötamine, mille valmistamisel kasutati erineva tekstuuri, kvaliteedi ja kujuga materjale, mis aitavad kaasa välismeelte arengule, aktiveerib käte peenmotoorikat.

Lastega tegime ka maketi "Loodusmaailm". Loodusliku mudeli loomiseks pakutakse lastele erinevaid looduslikke materjale (käbid, oksad, kivikesed, lehed, kuivatatud lilled jne), jäätmeid (korgid, kaaned, kangatükid jne), asendusmaterjali (paelad, pulgad, teraviljad jne, need võimaldavad lapsel iseseisvalt luua loodusmaailma mudelit "Vesi ja veealune maailm", "Mets", "Aastaajad" ja jne.

Tunnetus koolieelikud loodusnähtused või loodusobjektide omadused võivad toimuda ka praktilise modelleerimise, s.o katsetamise teel. Lapsed teevad asendusobjekte kasutades järeldusi, miks on kaladel voolujooneline kuju, miks on loomadel kaitsevärv, miks vajavad kiskjad küüniseid.

Teist tüüpi modelleerimine on graafiline, mis aitab koolieelikud jälgida muutuste mustreid kasvus, elusolendite arengus, aastaaegade muutumises ja muus. Näiteks looduse fenoloogilised kalendrid, mida rühmas peame. Graafiliselt kujutab see aastaaegade muutumist ja märke, temperatuurimuutusi, sademeid erinevatel aastaaegadel jne. Erinevates vanuserühmades täidame linnuvaatluskalendri, sibula kasvu- ja arengukalendri, oad.

Modelleerimine (teema, graafiline, praktiline) kujundab sügava ja sisuka teadmise loodusnähtustest, aitab valmistuda koolieelikud kooli ning säilitada järjepidevus lasteaia ja algkooli õppetöös.

Lahendage probleeme edukalt keskkonnaharidus ja hariduse abi mnemoonika meetodid. Mnemoonika – mälu arendamise tehnoloogia, reeglite ja tehnikate kogum, mis hõlbustavad meeldejätmist. Näiteks on tuttav fraas "Iga jahimees tahab teada, kus faasan istub" mis aitab meeles pidada vikerkaare värve. Uuring mnemoonika paremini 4-5-aastaste lastega, kui neil on juba põhisõnavara kogutud, kasutades algoritme toataimede hooldamiseks, seemnete istutamiseks jne. Õppimine toimub lihtsast keerukani. tööd alustame kõige lihtsamate matkivate ruutudega, seejärel liigume jäljeridade ja hiljem tabelite jäljendamiseni. Mälutabel on loodusnähtuste, mõne tegevuse, muinasjutu tegelaste graafiline või osaliselt graafiline esitus, see tähendab, et saate joonistada seda, mida õigeks peate. Aga kujutada nii, et joonistatu oleks lastele arusaadav. Näide oleks mnemooniline tabel: "Pisakese teekond"

Noorematele ja keskmistele lastele eelkool vanuses, on soovitatav anda värvilised mnemotables, kuna need säilivad eraldi pilte: jõulupuu on roheline, päike on kollane, mari on punane. Hiljem saate selle keerulisemaks muuta või mõne muu ekraanisäästjaga asendada - kujutage tegelast graafilisel kujul. Näiteks koosneb rebane oranžidest kolmnurkadest ja ringist, hunt on hall kolmnurk, päike on suvel täiskollane ring ja külmal aastaajal kollane poolring, suvel on tuul soe, need on punased nooled , talvel sinised nooled jne. Koos juba olemasolevate märguandetabelitega soovitan lastel ise tabelid joonistada ja lapsed saavad sellise ülesandega edukalt hakkama.

Disain ja teadustegevus on samuti osa minust töö laste keskkonnahariduse ja -kasvatuse alal. koolieelikud sündinud maadeavastajad. See on vanus, mil laps tahab kõike teada, teda huvitavad loodusobjektid, nähtused, suhted looduses. Disaini- ja uurimistegevuse korraldamine koolieelikud ökoloogilisest teemast materjal võimaldab õpetajatel kujundada võtmepädevusi laps: võime näha probleemi, otsida ja leida teavet, töötada rühmas, rääkida tulemustest, kajastada, võrrelda, vastata küsimustele, teha järeldusi, kehtestada põhjuslik seos.

Minu rühma objekt-ruumiline keskkond sisaldab ka materjale kogenud- uurimine tegevused: konteinerid katsetamiseks; luubid erinevate objektide suurendatud vaates vaatamiseks; materjalid mängudeks-katseteks jää, vee, lumega (värvid, sool, suhkur, seep, plasttopsid); seemned istutamiseks ja idandamiseks; (oad, herned, mais jne); maa, savi, liiv.

Veetsin lastega sarja katsed õhuga: "Püüdke õhku", "Õhk liigub", "Õhul on kaal", "Õhk on veest kergem", "Õhul pole lõhna", kasutades laboriklaasi, kaalusid, erineva mahu ja kujuga veega mängimiseks anumaid; loomulik materjalist: kivikesed, savi, liiv, karbid, linnusuled, puulehed, seemned jne; meditsiiniline materjalid: pipetid, kolvid, mõõtelusikad, muu materjalid Kabiin: peeglid, õhupallid, sõel, küünlad.

Lastele pakub suurt huvi projekt "Pisakese seiklused" vee omadustest, mille teostamise käigus tutvusime lihtsate katsete abil sõja omadustega. Projekti elluviimine "Aed aknalaual" et lapsed jõuaksid järeldusele, et niiskus on taime kasvuks vajalik, idandati seemned kahes alustassis (tühjas ja märja vatiga). Et lapsed jõuaksid järeldusele, et soojus on taimede kasvuks vajalik, asetage kaks ühesugust taime erinevatesse kohtadesse tingimustele: üks soojas, teine ​​külmas ja jälgis nende kasvu.

Üks minu rühmas edukalt ellu viidud projektidest on projekt "Teeme planeedi puhtaks". tööd Projekti raames alustasime lasteaia territooriumi puhastamisega. Kogu prügi - plastpudelid, metallpurgid, paber, klaasitükid, kilekotid - panime ämbrisse ja viisime prügikastidesse. Pärast lastega vestlemist otsustasid nad läbi viia katse – matta leitud prügi maa seest ja vaadata, mis sellest mõne aja pärast saab. Prügi maeti spetsiaalse märgistusega ettevalmistatud süvenditesse.

Lapsed ootasid suure huviga hetke, millal saab peidetud prügi välja kaevata. Enne kuu aja jooksul aukude kaevamist püstitasime erinevaid hüpoteese, mis maetud prügiga juhtuda võib, seejärel pärast kaevamist võrdlesime hüpoteeside kokkulangevust tegelikkuses toimunuga.

Poisid nägid, et plast- ja klaasanumatega ei juhtunud praktiliselt midagi. Sellest lähtuvalt järeldame et selliseid jäätmeid on võimatu loodusesse ära visata, kuna need säilivad kaua, rikuvad keskkonda. Seejärel tegid nad propagandaplakati asjakohane teema- ja joonistusvõistlus "Päästke meie loodust!".

Hoidmiseks katsed alati ei ole vaja spetsiaalselt varustatud laborit. Palju kogemusi saab jalutama viia. Nii me määratleme puhtuse õhku: valmista kolm ühesugust papist ruutu 15x15 cm, määri need ühelt poolt paksult vaseliiniga. Ja jalutuskäigu ajal laiali laste territooriumil aed: esimene - mitte kaugel sõiduteest, teine ​​- jalutusala lähedal, kolmas - territooriumi sügavuses, rohelises tsoonis. Jätke karbid 2-3 päevaks seisma ja seejärel võrrelge, kummal on rohkem tolmu. Lapsed järeldavad, et õhk ei ole kõikjal ühtviisi puhas. Selline katse on lastele väga muljetavaldav.

Nende vormide tulemusena ja Märkida võib keskkonnahariduse meetodeid et lapsed on muutunud tähelepanelikumaks. Õpiti loogiliselt mõtlema, arutlema, võrdlema, üldistama, olulisi jooni esile tõstma objektid ja loodusobjektid. Uue kaudu saadud teadmised uuenduslik vorme, mida lapsed saavad eksperimentaalse uurimistegevuse läbiviimisel rakendada. Lapsed naudivad mängimist « ökoloogid» , "teadlased", "laborandid" praktikas aru saama prügi ohtudest ökoloogia.

Lapsed osalesid aktiivselt keskkonnaalased tegevused, pühad, teadlikult mõistes loodust, Maad hävingu eest kaitsta. püüdlemine aktiivsele keskkonnakaitsealasele tööle lasteaia raames, linn. Lapsed kogunesid koos oma vanematega, kes on meie usaldusväärsed abilised laste keskkonnaharidus.

Meie koolieelne keskkond Kampaaniad kestavad kogu õppeaasta. Kampaaniate ajal koolieelikud saada loodusloolisi teadmisi, vormioskusi ökoloogiline kultuur, aktiivne elupositsioon. Varud on head ökoloogiline propaganda vanematekogukonna seas. Lapsed näevad vanemate suhtumist, ürituse korraldust ja osalevad selles ise. Grupis müüdud aktsiad "Head talve lindudele"(talvitavate lindude toitmine, "Heeringas - roheline nõel", "Sulge kraan tihedalt kinni, et ookean välja ei voolaks!"(22. märts – rahvusvaheline veepäev, "Kaunista planeet lilledega"(tegevus algab aprillis, puhkusel "Maa päev" kui lapsed külvavad lilleseemneid).

Ja mis kõige tähtsam, keskkonnaalaste tegevuste käigus näidatakse lastele ja antakse võimalus end parandada, tagajärgi parandada keskkonnasäästlikult inimeste kirjaoskamatud teod, sest mis tahes tegevuse tulemus on laste produktiivne tegevus.

3. Uuenduslikud töövormid lastevanematega koolieeliku keskkonnahariduse teemal

Moodustamise probleem ökoloogiline kultuure lahendatakse vanemate abiga. Vanemad on oodatud tundidesse ja puhkusele keskkonna sisu, osaleda keskkonnatalgutel, aine-ruumilise keskkonna loomisel ja täiendamisel, lasteaia territooriumi alade heakorrastamisel. Vanemad koos lastega teevad katseid ja uuringuid, täidavad looduskalendreid, jälgivad loomade harjumusi, kasvatavad taimi, teevad lihtsamaid katseid looduslike materjalidega.

Praeguses etapis keskkonnaharidus tuleb läbi viia koos vanematega, nemad on esimesed hooldajad lapse elus. Et selgitada välja täiskasvanute ja laste hobid, vanemate suhtumine probleemi keskkonnaharidus Teen küsitlust. Vanemate abistamiseks antakse välja " Ökoloogiline stend", kuhu on paigutatud teemakohaseid artikleid, luuletusi, mõistatusi, märke, sõnamänge lastega kodus õppimiseks ja harjutamiseks. Hea traditsioon a. tööd osalemine võistlustel, meelelahutus, näitustel koos vanematega

Vanematele temaatiline vihikud: "Ohutuseeskirjad lastele suvel looduses". "Kõik laste õigest toitumisest", "Meie vitamiinisõbrad", "Mobiilimängud jalutuskäigul", "Puhas linn on meie linn" konsulteeritakse "Arvuti. Kasu ja kahju teie lapsele, « Kodu ökoloogia» , "Kuidas kasutada arvutit väikelaste arendamiseks ja õppimiseks?", « Kasvatus laste ohutu käitumine looduses", "Põhilised käitumisreeglid looduses", “Kaitse puukide eest. Kuidas eemaldada puuk. Ohutusreeglid lastele », "Suvel jalutuskäigul".

MBDOU LASTEAED

UKTURSK MAA ASULA

KOMSOMOL'SKY OMARAKOND

KHABAROVSK PIIRKOND

INNOVATIIVSED LÄHENEMISTED

EELKOOLILASTE KESKKONNAHARIDUSSE

GEFi TINGIMUSTEL

KOOSTAJA:

KÕRGEMAKOGU HARIDATAK

KVALIFIKATSIOONIKATEGOORIA

T.N. SUTURINA

2016

« Koolieelse hariduse standard -

see on lapsepõlve mitmekesisuse toetamise standard,

lapse isiksuse arengu standard.

Alushariduse standard seab eesmärgi,

et lapsed jääksid miks.

A. G. Asmolov

Koolieelse lapsepõlve võtmesuund on kultuuri väärtustega tutvumine. Standardi eesmärk on tagada lapse motivatsioon õppimiseks ja loovuseks, see on suunatud mis tahes programmide toetamisele, mis aitavad kaasa lapse isiksuse kujunemisele kaasaegse maailma väärtuste kandjana. Inimkonda ühendav kaasaegne kultuur põhineb üldinimlikel väärtustel, millest üks on ökoloogiline ellusuhtumine ja keskkonda.

Teadlaste (filosoofid, ökoloogid, haridustöötajad) üldise tunnustuse ja määratluse kohaselt kuulub loodus kõrgeima järgu absoluutväärtuste hulka, kuna see on inimese Maal eksisteerimise alus ja määrab mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse heaolu. -olemine.

Keskkonnaharidus on indiviidi pidev õppimise, kasvatamise ja arendamise protsess, mille eesmärk on teadmiste ja oskuste süsteemi, väärtusorientatsioonide, moraalsete, eetiliste ja esteetiliste suhete kujundamine, mis tagavad inimese keskkonnavastutuse riigi ja olukorra parandamise eest. sotsiaal-looduskeskkonnast (ID Zverev). Koolieelse lasteasutuse keskkonnahariduse eesmärgiks on keskkonnaharitud isiksuse kujundamine, mida iseloomustab kujunenud keskkonnateadlikkus, keskkonnasäästlik käitumine ja tegevus looduskeskkonnas, inimlik, keskkonnasõbralik suhtumine sellesse. Ökoloogilise kasvatuse tulemuseks on indiviidi ökoloogiline kultuur, mis seisneb lapse ökoloogilistes teadmistes ja oskuses neist juhinduda reaalses käitumispraktikas, valmisolekus ja oskuses teostada erinevaid tegevusi looduses, mõistes ettevaatlik suhtumine sellesse.

Inimese ökoloogilise kultuuri iseloomustamisel eristatakse järgmisi elemente:

ökoloogiline taju – nägemine, kuulmine, lõhn, looduse puudutus kogu selle harmoonilises loomulikus ja esteetilises terviklikkuses;

ökoloogiline mõtlemine - oluliste seoste ja suhete peegeldus, loominguline rekonstrueerimine ja inimese ühe või teise sekkumise tagajärgede ennustamine loodusellu;

ökoloogiline tunne - inimese ja looduse emotsionaalne resonants, empaatia;

keskkonnateadmised - inimese ja looduse vaheliste suhete ja vastastikuse sõltuvuse peegeldus inimmõistuses keskkonnaalaste ideede, kontseptsioonide, hinnangute kujul;

ökoloogiline hoiak - tõhusalt praktiline, tahtejõuline, keskkonnasäästlik käitumine looduses kooskõlas looduse ja inimese vastastikuse mõju seadustega, õigusnormidega, moraaliga.

Seega võib ökoloogilise kultuuri olemust kujutada "ökoloogiliselt arenenud teadvuse, emotsionaalsete ja vaimsete seisundite ning keskkonnahoidliku praktilise tegevuse orgaanilise ühtsusena" (B.T. Lihhatšov).

Keskkonnahariduse ülesanded lasteaias:

1. Ökoloogilise teadvuse elementide areng lastel, mille määravad ökoloogiliste teadmiste sisu ja olemus (keerukuse aste) loodusmaailma struktuuri, inimese koha selles, elu olemuse ja mõistmise kohta. juhtivatest suhetest maailmas.

2. Laste keskkonnasäästliku tegevuse oskuste arendamine lähima looduskeskkonna objektidega, keskkonnasõbralik käitumine igapäevaelus ja looduses.

3. Looduse emotsionaalse ja meelelise tajumise positiivse kogemuse arendamine, selle esteetiline nägemus.

4. Isiklikult oluliste keskkonnaväärtuste omastamisest lähtuva teadliku loodussuhtumise kujundamine.

GEF laste loodusteadmiste kohta

Standardi oluline säte on eesmärgid, mis on dokumendis määratletud kui "lapse võimalikud saavutused" - mitte kohustuslikud, kuid võimalikud ja soovitavad saavutused tema intellektuaalses ja isiklikus arengus. Saavutused loodusega suhtlemisel on sõnastatud järgmiselt: „Laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja kaaslastele, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda loodusnähtustele seletusi ... kaldub jälgima, katse. Omab põhiteadmisi iseenda, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta... Omab elementaarseid ideid eluslooduse, loodusteaduste valdkonnast. Nende sõnastuste alusel töötatakse välja ökoloogilise hariduse süsteem.

Koolieelikute keskkonnaharidust vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile saab ellu viia kahel viisil: põhiprogrammi kaudu, mille asutus ise töötab välja ühe või teise eeskujuliku haridusprogrammi alusel (eraldatakse 60% õppeajast). sellele) või osalise programmi kaudu, mis täiendab põhilist ja võib arvestada 40% õppeajast. Mõlemal juhul toimub laste keskkonnakasvatus süsteemis läbi õppeaasta.

Keskkonnaharidus haridusvaldkondades

kognitiivne areng

Kõne arendamine

Kunstiline ja esteetiline areng

Füüsiline areng

mille eesmärk on omandada ühiskonnas aktsepteeritud norme ja väärtusi, sealhulgas moraalseid ja moraalseid väärtusi; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

hõlmab laste huvide, uudishimu ja tunnetusliku motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värvus, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik); ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikese kodumaa ja isamaa kohta, ideid meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui ühisest inimeste kodu, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnastiku rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine kirjaoskuse õpetamise eelduseks

hõlmab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse rakendamine (peen, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne).

hõlmab kogemuste omandamist järgmist tüüpi laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; aidata kaasa keha lihasluukonna õigele kujunemisele, tasakaalu arengule, liigutuste koordinatsioonile, mõlema käe suur- ja väikemotoorikale, samuti õigele, keha kahjustamata, põhiliigutuste sooritamisele (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, motoorses režiimis, kõvenemises, heade harjumuste kujundamisel jne)

Koolieelsete lasteasutuste keskkonnahariduse sisu põhikomponendid (plokid), nende omadused

Lapse ökoloogilise teadvuse elementide valdamise määrab tema teadmiste kujunemine ökoloogilise sisu kohta.

Sellest lähtuvalt peaks laste looduslooteadmiste sisu olema terviklik loodusteadmiste süsteem:

esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värvus, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik); ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjus ja tagajärg jne)

väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie inimeste sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse eripäradest,

Elementaarsed teadmised iseendast, loodus- ja sotsiaalsest maailmast, milles ta elab;

elementaarsed ideed eluslooduse, loodusteaduse valdkonnast

Koolieelikutele mõeldud loodusalaste teadmiste süsteem peaks sisaldama:

Teadmiste süsteem eluta looduse kui elusorganismide elupaiga kohta

Teadmiste süsteem elusorganismist kui elukandjast, selle olulistest tunnustest (terviklikkus, vajaduste süsteem ja kohanemine keskkonnaga jne)

elementaarteadmiste süsteem inimesest kui biosotsiaalsest, looduskeskkonnas elavast ja sellega lähimate sidemetega seotud vaimsest olendist;

Teadmiste süsteem looduse tähtsusest inimeste elus, paljastades lapsele loodusväärtuste mitmekesisuse - mitte ainult materiaalsete, vaid ka kognitiivsete, esteetiliste jne;

Elementaarsete teadmiste süsteem inimese ja looduse vastastikusest mõjust, mis hõlmab nii selle vastasmõju sisu kui ka normatiivseid aspekte.

Keskkonnale orienteeritus: mängu-, töö-, kognitiivne, hariduslik jne. See plokk peaks tagama omandatud teadmiste praktiseerimise (rakendamise), muutma need "elusaks", tõhusaks, andma võimaluse avaldada inimlikke tundeid ja suhtumist loodusesse:

laps valdab peamisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, kognitiivses uurimistöös, disainis jne;

kaldub vaatlema, katsetama

näeb ette emotsionaalselt - sensuaalse positiivse suhtluskogemuse korraldamise laste ja looduse vahel (eetiline, esteetiline, tunnetuslik, praktiline, loominguline). On vaja ette näha lapse moraalselt positiivsete eetiliste kogemuste korraldamine: hoolitsus, kaastunne, vastutus jne.

Oluline on korraldada laste poolt teiste inimeste tegevusele hinnangu andmise kogemus. Laps suhtub maailma positiivselt, näitab adekvaatselt oma tundeid (seoses iseendaga, teiste inimestega)

Keskkonnahariduse tehnoloogiad hõlmavad üldiselt kolme etappi:

1. Otsene kontakt loodusobjektiga (tunne), mille ülesandeks on kogemuse valdamine emotsionaal-taju sfääris, positiivse suhtumise kujundamine loodusobjekti.

2. Orienteerumine (info kogumine), mille ülesandeks on ökoloogiliste ideede kogumine ja nende toimimisviiside valdamine.

3. Aktiivne praktiline suhtlemine loodusobjektiga, mille ülesandeks on kogemuste saamine käitumis- ja tegevussfääris, laste praktiliste keskkonnasäästlike tegevuste liikide rikastamine ning keskkonnakäitumise kogemuse laiendamine looduses.

Eelkooliealiste laste ökoloogilise teadvuse kujundamise tehnoloogiad

Vaatlemise, katsetamise, kogumise, modelleerimise, ilukirjanduse lugemise, mängimise, töötamise jne protsessis. lapse teadvus on rikastatud konkreetsete ideedega loodusest, inimese vastutusest selle seisundi eest. Ökoharidusprotsess on orienteeritud sellise keskkonnateabe valikule, lapse isiksuse kaasamisele sellistesse tegevustesse, selliste pedagoogiliste olukordade erilisele loomisele, millel on kõige suurem mõju subjektiivse suhtumise kujunemisele loodusesse, kui loodusobjektid tajutakse, et nad kuuluvad "inimese" sfääri ja on sellega võrdsed oma enesehinnangult.

Haridus põhineb kujundlikul visioonil ja loodusmaailma praktilisel arendamisel ning eeldab, et laps oskab fantaseerida, tunda, mitte ainult mõelda. Teadmised liiguvad kujundlikku, fantaasiavärvilisse sisemaailma ja alles siis muutuvad hinnanguteks ja kontseptsioonideks. Vaimne "kogemus" tagab lapsele saadud teabe mõistmise ja tema suhtumise kujunemise maailma.

Juhtroll lapse ökoloogilise kultuuri arendamisel omistatakse suhtekomponendile. Ökoloogiline suhtumine loodusesse on ökoloogilise kultuuri komponent, see on oma olemuselt integreeriv ja vaimse kasvatusena sisaldab kolme komponenti: - emotsionaalne-sensoorne või taju-afektiivne (looduse vastu tõmbetunne), - aktiivsus (kalduvus mitte kalduda). -pragmaatiline suhtlemine loodusega sotsiaalselt oluliste motiivide alusel) komponendid.

Objektid, mille suhtes on vaja kujundada väärtushoiak:

Inimene, tema elu, tervis, loodus.

Väärtusaspektid, mis on vajalikud maailmapildi kujundamiseks ja laste arusaamiseks inimese ja looduse suhetest:

loodus on suur rikkus, Maa on inimkonna ja kõigi elusolendite ühine kodu, austus looduse vastu;

elu on suurim väärtus, inimlik suhtumine, halastus ja kaastunne elusate loodusobjektide vastu,

inimene on absoluutne ainulaadne väärtus, austus üksikisiku elu ja väärikuse vastu, vanemate austamine, nooremate eest hoolitsemine;

kultuur - inimkonna kogutud suur rikkus, austus erinevate rahvaste traditsioonide vastu;

Esivanemate pärandatud kodumaa on iga inimese jaoks ainus austus oma riigi ajaloo ja kultuuritraditsioonide vastu;

rahu on inimkonna olemasolu peamine tingimus, usk maailma ilusse ja headusesse.

Inimese moraalsed omadused, millel on ökoloogiline tähendus :

reageerimisvõime - abivalmidus, kaastundlik suhtumine teise vajadustesse ja taotlustesse, on seotud empaatiaga - empaatiavõime, kaastunne;

inimlikkus - austus inimese isiksuse vastu, mis väljendub suhetes elavate objektidega teadliku kaastunde kaudu ja realiseerub abistamises, praktilise abi osutamises;

hoolitsus - ettevaatlikkus loodusobjektide suhtes, nende eest hoolitsemine;

säästlikkus - võime kulutada säästlikult looduslikke tooraineid ja materjale, arvestada tegevuse võimalike negatiivsete tagajärgedega;

ratsionaalsus - oskus mõistlikult ja teaduslikult põhjendada olemasolevate loodusressursside ja materjalide, tegevuse planeerimist looduses, et ilma liigseid kulutusi rahuldada mõistlikud ja vajalikud vajadused;

teadlikkus – suhtumine loodusesse, mis põhineb loodusmustrite mõistmisel;

Vastutus on kõrge teadlikkus suhtumisest loodusesse, mis väljendub kohusetundes, tegudes ja tegudes, mis ei vasta moraali-, vaid ka õigusnormidele.

Eelkooliealise lapse loodusesse suhtumise kujundamise sfääris on rõhk loomuliku ja sotsiaalse keskkonnaga emotsionaalse ja meelelise suhtlemise positiivse kogemuse omandamisel.

Koolieelikute loodusesse suhtumise tunnused:

subjektivism looduse suhtes, st. loodusobjektide tajumine "võrdsetel alustel" - loomad ja taimed saavad "mõelda", "tunnetada", "suhelda";

animism (elututele loodusobjektidele teadvuse ja elu andmine);

antropomorfism (looduse igasuguse põhjusliku seose seletus vaatenurgast ja inimestevahelistest suhetest);

kunstlikkus (idee, et kõik maailma esemed ja nähtused on inimeste enda tehtud oma eesmärkidel) annab loodusesse suhtumisele pragmaatilise suuna ("vihma sajab, et saaks lompides käia").

Praktilise suhtumise keskmes on utilitaarne lähenemine (praktilise kasu väljavõtmine);

valitseb kognitiivne suhtumine loodusesse.

Töö laste ökoloogilise suhtumise kujundamiseks loodusesse on üles ehitatud mitmes suunas :

emotsionaalse külgetõmbe ja loodushuvi arendamine, moraalsete, esteetiliste tunnete, harjumuste ja tahte kasvatamine;

indiviidi vajaduste, motiivide, hoiakute, loodusobjektide subjektiivsele tajumisele suunatud väärtusorientatsioonide kujunemine;

ökoloogilise tegevuse isiklikult oluliste eesmärkide kujundamine.

Tehnoloogiad keskkonnasäästliku suhtumise kujundamiseks loodusesse

Ökoloogilise hoiaku kujunemine algab kogemuste kuhjumisest emotsionaal-taju sfääris läbi vahetu kontakti loodusega (“tunne”);

ökoloogilise identifitseerimise meetod - enda samastamine mõne loodusobjekti või nähtusega, mängutehnika loomade, taimede kujutisteks, nende nimel tegutsemiseks "muundamiseks";

mängude keskkonnakoolitus, mille eesmärk on arendada laste sensomotoorset kultuuri ja kujundada sotsiaalseid omadusi, mis on keskkonnasõbraliku isiksuse põhiomadused ("Haukumees", "Jänese maailm ja sipelga maailm", "Keskkonnaeetika" ", "Sajajalgne", "Sünnipäevakingitus" jne) ;

ökoloogilise empaatia meetod – empaatia ja sümpaatia loodusobjektide vastu;

luule lugemine, muusika kuulamine, laulude laulmine

Dialoog loodusega on meetod, mille eesmärk on arendada lapse emotsionaalset sfääri, tundlikkust. Dialooge peetakse erinevatel viisidel - "salajane" ("üks ühele" loodusega) või "avatud" (suulised pöördumised), verbaalsed ja mitteverbaalsed (näoilmete ja žestide, kujutava kunsti, muusika, tantsu kaudu).

Ökoloogilised harjutused on pidevalt ja süstemaatiliselt sooritatavad tegevused, mille eesmärk on parandada loodusega suhtlemise oskusi ja oskusi.

Lastele suunatud keskkonnasõbralike tegevuste tüübid:

kognitiivne, suunatud teadusliku teabe hankimise kogemuse kujundamisele (faktilise materjali analüüs; vaatlused looduses ja nende tulemuste registreerimine; loodusobjektide tuvastamine, nende seisundi kirjeldamine, põhjuslike seoste tuvastamine; uurimistöö meetodite valdamine - eksperimenteerimine , modelleerimine, kogumine jne).

väärtuskeskne, suunatud väärtusorientatsioonide ja väärtushinnangute kogemuse omandamisele (loodusliku ja muudetud looduskeskkonna esteetiliste ja hügieeniliste omaduste võrdlus, keskkonnaseisundi kriitiline hindamine; inimtegevuse tagajärgede, võimalike variantide käsitlemine looduse kasutamise eest individuaalsete või sotsiaalsete vajaduste rahuldamiseks;Looduskeskkonna kaitse kohalike probleemide korrelatsioon globaalsetega, lahenduste valik võimalike alternatiivide hulgast ning eetiliste ja juriidiliste käitumisnormide järgimine, keskkonnaalaste teadmiste edendamine jne.

praktiline, suunatud praktiliste oskuste kujundamisele (töö looduses, looduskorraldus, looduskaitse, kaitstavate loodusobjektide inventeerimine, vajaliku dokumentatsiooni koostamine, loodusobjektide kaitsmine hävimise eest, haruldaste ja ainulaadsete loodusobjektide säilitamine, maastikuhooldus, heakorrastamine looduskeskkonnast jne)

Mängutegevus on koolieelses eas juhtiv tegevus, seetõttu läbib see kõiki teisi keskkonnasõbralikke tegevusi.

Kunstiline ja esteetiline tegevus seisneb loodusobjektide ja seda peegeldavate kunstiteoste esteetiliste omaduste tajumises, samuti loodusmaailma kujutamisega ja sellesse suhtumises seostatavate kunstipiltide loomises. Ka koolieelikute kunstilise loovuse vormid on mitmekesised: joonistuste ja plakatite tegemine, modelleerimine, looduslikest materjalidest käsitöö kujundamine, kirjutamine ja muud loodusmaailma esteetilise arendamise tehnoloogiad.

Suhtlustegevust vahendavad teised tegevused ja need genereeritakse. Loodusmaailmaga suheldes tunneb laps vajadust välja rääkida, väljendada oma tundeid, mõtteid verbaalses vormis. Selline võimalus avaneb laste vabas suhtlemises igapäevaelus või väikestes rühmades tundide ja ekskursioonide ajal.

Föderaalne osariigi haridusstandard areneva aineruumilise keskkonna kohta.

Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja inventari mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:

kõigi õpilaste mänguline, tunnetuslik, uuriv ja loov tegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);

motoorne tegevus, sh suure- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;

laste emotsionaalne heaolu suhtluses objekt-ruumilise keskkonnaga;

lastele võimalus end väljendada.

Multifunktsionaalsete (mitte jäigalt fikseeritud kasutusviisiga) esemete olemasolu organisatsioonis või grupis, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sh asendusesemetena lastemängus).

Keskkonnahariduse alase töö korralduse vormid lasteaias.

Haridusprotsessi ülesehitamisel tuleks lähtuda eakohastest lastega töötamise vormidest. Standardi keskne psühhodidaktiline tehnoloogia on lapse arendav suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, mitte ainult ühepoolne mõju lapsele. Väljatöötatud standard ei võimalda kasvatuslikku ja distsiplinaarset kasvatusmudelit üle kanda eelkooliealise lapse ellu.

Keskkonnahariduse alase töö korraldamise vormid lasteaias vastavalt GEF-ile

Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loovtegevuse vormis, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu. Nende haridusvaldkondade spetsiifilist sisu saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivsed uurimistööd - täielike mehhanismidena lapse arenguks varases eas (1 aasta kuni 3 aastat) - eesmärk tegevused ja mängud kombineeritud ja dünaamiliste mänguasjadega; katsetamine materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne),

eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) kognitiivne uurimine (maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine).

Programmi “Sünnist koolini” (toimetanud N. E. Veraksa; T. S. Komarova) jaotises “Otseselt õpetlik tegevus” tehakse ettepanek kasutada järgmisi töövorme:

didaktilised mängud, liikumiselementidega didaktilised mängud, süžee-rollimängud, mobiilsed, psühholoogilised, muusikalised, ringtantsud, teatrimängud, dramatiseerimismängud, jalutusmängud, jäljendava iseloomuga õuesmängud;

multikate, videote, telesaadete vaatamine ja nende üle arutlemine;

eri žanrite kavaliste teoste lugemine ja arutelu, õppe- ja kunstialaste raamatute, laste illustreeritud entsüklopeediate lugemine, uurimine ja arutelu;

pedagoogilise, moraalse valiku olukordade loomine; sotsiaalse ja moraalse sisuga vestlused, kasvataja erijutud lastele huvitavatest faktidest ja sündmustest, keerulistest igapäevastest olukordadest väljatulekust, olustikuvestlused lastega;

täiskasvanute töö, looduse, jalutuskäigu jälgimine; hooajalised vaatlused;

mänguasjade tootmine, kognitiivsed uurimistööd; makettide, kollektsioonide ja nende kujunduse koostamine, rühmaruumi dekoratsioonide valmistamine tähtpäevadeks, meened; isiklikuks kasutamiseks mõeldud kaunistusesemed.

Töö vormid:

disainitegevus, kognitiivne uurimistegevus, eksperimenteerimine, disain;

rahvakunstnike tööde, dekoratiiv- ja tarbekunsti teoste, illustratsioonidega raamatute, maalide reproduktsioonide jms näituste kujundamine; temaatilised näitused (vastavalt aastaajale, meeleolule jne), laste loomingu näitused, loodusnurgad;

viktoriinid, mõistatuste koostamine;

muinasjuttude lõikude lavastamine ja dramatiseerimine, luuletuste õppimine, kunstiliste võimete arendamine matkiva iseloomuga õuemängudes;

teema- ja süžeepiltide, tuttavate muinasjuttude ja lastelaulude illustratsioonide, mänguasjade, esteetiliselt atraktiivsete esemete (puud, lilled, majapidamistarbed jne), kunstiteoste (rahvalik, kunst ja käsitöö, kujutav kunst, raamatugraafika) kaalumine ja arutelu jm), väljendusvahendite arutelu; jne.

Keskkonnahariduse koolieelses staadiumis on oluline, et laste suhtlemine loodusega oleks rõõmus, mis on aluseks lahkustunde, inimlikkuse ja elu väärtuse, loodusmaailma terviklikkuse mõistmisele.

Eelkooliealine laps on inimene, kes mängib, seetõttu on standardis kirjas, et “õppimine siseneb lapse ellu läbi lastemängu väravate”. Mängupedagoogilised tehnoloogiad "sisaldavad üsna ulatuslikku meetodite ja tehnikate rühma pedagoogilise protsessi korraldamiseks erinevate pedagoogiliste mängude kujul" (G.K. Selevko).

Mõiste "mängupedagoogilised tehnoloogiad" hõlmab üsna ulatuslikku meetodite ja tehnikate rühma pedagoogilise protsessi korraldamiseks erinevate pedagoogiliste mängude kujul. Erinevalt mängudest üldiselt on pedagoogilisel mängul olemuslik tunnus - selgelt määratletud õppimise eesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus, mida saab põhjendada, selgesõnaliselt tuvastada ja iseloomustada kasvatusliku ja kognitiivse suunitlusega. Mängutehnoloogia eesmärk ei ole last muuta ja mitte ümber teha, mitte õpetada talle mingeid erilisi käitumisoskusi, vaid anda talle võimalus täie tähelepanuga "elada" mängus neid erutavaid olukordi. ja täiskasvanu empaatiavõimet.

Mängutehnoloogiate sihtsuunad:

Didaktika: silmaringi laiendamine, kognitiivne tegevus, teatud oskuste ja võimete kujundamine, tööoskuste arendamine.

Kasvatajad: iseseisvuse, tahte, koostöö, kollektivismi, suhtlemise kasvatus.

Arendamine: tähelepanu, mälu, kõne, mõtlemise, võrdlemise, vastandamise, analoogiate leidmise, kujutlusvõime, fantaasia, loovuse arendamine, õppetegevuse motivatsiooni arendamine.

Sotsialiseerumine: ühiskonna normide ja väärtustega tutvumine, keskkonnatingimustega kohanemine, eneseregulatsioon.

Mängutehnoloogia

on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee, iseloom,

see sisaldab järjestikuseid mänge ja harjutusi, mis kujundavad oskuse tuvastada esemete peamised, iseloomulikud tunnused, neid võrrelda, vastandada;

mängude rühmad objektide üldistamiseks vastavalt teatud omadustele;

mängude rühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid nähtusi ebareaalsetest;

mängude rühmad, mis kasvatavad enesekontrollivõimet, sõnale reageerimise kiirust, foneemilist kuulmist, leidlikkust jne.

Samal ajal areneb mängu süžee paralleelselt hariduse põhisisuga, aitab aktiveerida haridusprotsessi, omandada mitmeid hariduselemente. Mängutehnoloogiate koostamine üksikutest mängudest ja elementidest on iga koolitaja enda mure. Mängu vormis haridus võib ja peaks olema huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte meelelahutuslik. Selle lähenemisviisi rakendamiseks on vajalik, et koolieelikute õpetamiseks välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldaksid selgelt määratletud ja samm-sammult kirjeldatud mänguülesannete ja erinevate mängude süsteemi, et õpetaja saaks seda süsteemi kasutades olla kindel, et selle tulemusel saavad garanteeritud assimilatsioonitaseme.ühe või teise ainesisu laps. Loomulikult tuleks lapse sellisel tasemel saavutusi diagnoosida ja õpetaja kasutatav tehnoloogia peaks selle diagnoosi andma sobivate materjalidega.

"INTEGREERITUD LÄHENEMISVIISI RAKENDAMINE EELKOOLILASTE KESKKONNAHARIDUSES"

Kasvataja Kochergina N.A.

Koolieelne vanus on indiviidi ökoloogilise kultuuri arengu optimaalne etapp. Selles vanuses hakkab laps end keskkonnast eristama, tal kujuneb välja emotsionaalne ja väärtustav suhtumine keskkonda, kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste seisukohtade alused.

Ökoloogilise kultuuri kujundamine on ökoloogilise hariduse põhieesmärk, mille all mõistetakse ökoloogilise loomingu, ökoloogiliste tunnete ja ökoloogilise tegevuse tervikut.

Peamised ülesanded saab välja tuuakoolieelikute keskkonnaharidus:

Tervikliku vaate kujundamine loodus- ja sotsiaalsest keskkonnast kui inimese elukeskkonnast.

Ökoloogilise teadvuse ja mõtlemise, moraalse ja eetilise loodustaju kujunemine.

Parandada haridus- ja kasvatustööd igat tüüpi tegevuste integreerimise kaudu.

Lastes vastutustundliku keskkonda suhtumise ja tervisliku eluviisi aluste kujundamine.

Edendada keskkonnateadmisi, kaasata lapsevanemaid peres laste keskkonnakasvatuse küsimustesse.

Eelkooliealiste laste ökokasvatust meie lasteaias rakendatakse S.N. programmi alusel. Nikolajeva "Noor ökoloog", mis täiendab põhiharidusprogrammi rubriiki "Sissejuhatus loodusmaailma". Laste ökokasvatust teostatakse süsteemis läbi õppeaasta kõikides haridusvaldkondades, erinevate töövormide kaudu.

Föderaalse osariigi haridusstandardi oluline säte on eesmärgid, mis on dokumendis määratletud kui "lapse võimalikud saavutused" - mitte kohustuslikud, kuid võimalikud ja soovitavad saavutused tema intellektuaalses ja isiklikus arengus. Saavutused loodusega suhtlemisel on sõnastatud järgmiselt: „Laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja kaaslastele, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda loodusnähtustele seletusi ... kaldub jälgima, katse. Omab põhiteadmisi iseenda, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta... Omab elementaarseid ideid eluslooduse, loodusteaduste valdkonnast. Nende sõnastuste alusel töötatakse välja ökoloogilise hariduse süsteem.

Selleks, et loodust õigesti kohelda, sellega teadlikult suhelda ja looduslikku tasakaalu mitte rikkuda, peavad inimesed teadma neid lihtsaid seadusi. Elementaarsed teadmised ökoloogia aluste kohta on iga inimese ökoloogilise kultuuri kohustuslik komponent. On tõestatud, et nende teadmiste kujundamist on lihtsam alustada koolieelses lapsepõlves konkreetsetel lapsele lähima looduskeskkonna näidetel.

VIISIDKESKKONNAHARIDUSE EESMÄRKIDE RAKENDAMINE

rohestamineõppeainet arendav keskkond;

Põhimõtte rakendamine integratsiooni kõigis laste tegevustes;

rohestamine lapse mitmesugused tegevused igapäevaelus.

Integreeritudõppemeetod on suunatud lapse isiksuse, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamisele. Uuringute seeriat ühendab põhiprobleem. Õpetaja põhiülesanne on õigesti valida teadmiste sisu nende edasiseks arendamiseks. integratsiooni.

Ürituse vorm peaks:

Kaasake lapsi lapse isikliku kogemuse põhjal koostatud probleemiotsinguülesannete lahendamisse ja aktiveerige tema kognitiivne huvid, soov omastada uusi teadmisi;

Stimuleerida vaimset aktiivsust (analüüsiprotsessid, süntees, võrdlused, üldistused ja klassifikatsioonid);

Tõsta enesekontrolli, eneseorganiseerumise ja enesehinnangu taset.

See võib olla:

haridus- ja mängutegevus: uurimistöö, reisimine, meelelahutus, mis on moodustatud lapse arengu individuaalsete omaduste ja tema võimete põhimõtete järgi;

Visuaalne ja praktiline meetodid: vaatlused, ekskursioonid, elementaarsed katsed, mängu probleemolukorrad;

mängud: didaktiline, verbaalne, mobiilne.

Õpetaja põhiülesanne on õigesti valida teadmiste sisu nende edasiseks arendamiseks. integratsiooni. Siinjuures on oluline arvestada, et teadmised peaksid avardama ja rikastama laste olemasolevaid ettekujutusi, olema lapsele kättesaadavad, põhinema tema isiklikul kogemusel ja olema seotud tema igapäevaeluga.

Lõimitud tundide läbiviimisel on vaja arvestada järgnev:

Täiskasvanute ja laste suhete positiivne-emotsionaalne stiil;

Õpetaja kõne väljendusrikkus ja emotsionaalsus;

rühma laste vanuselised, individuaalsed ja psühholoogilised omadused;

Probleemülesannete, kõrgendatud raskusastmega ülesannete püstitamine;

Nähtavuse kohustuslik kasutamine;

Lastega töötamise meetodite ja tehnikate pidev muutumine, nende organiseerimise vormid;

Enesekontrolli ja enesehinnangu hetkede kaasamine;

Sisu valikul võetakse arvesse mõistete teaduslikku iseloomu ja kättesaadavust. Igas etapis süvendatakse esialgseid ideid, küllastatakse sisuga, muutudes pidevalt kontseptsioonideks, mis muutuvad teadmisteks.

Sihtasutuse moodustamineökoloogilinekultuur koolieelses õppeasutuses, on vaja lõimidaökoloogia kõigis haridusvaldkondades, erinevate töövormide kaudu.

Haridusvaldkonnad:

Kunstiline ja esteetiline areng

Kõne arendamine

Füüsiline areng

kognitiivne areng

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

"Kognitiivne areng"

Nagu kõik elusolendid maa peal, hingab inimene, sööb, jätab järglasi, vananeb ja sureb. Kuid inimene erineb kõigist elusolenditest selle poolest, et tal on kõne, töötab ja mõtleb. Inimene loob masinaid, ehitab tehaseid ja linnu. Ja inimene raiub ka metsi, ammutab maavarasid. Kuid ta saab seda teha ainult seni, kuni loodus suudab kaotatu tasa teha. Ja mis siis, kui metsad hakkavad hävima, jõed kuivavad, loomad kaovad, linnades pole enam midagi hingata, magedat vett pole enam? Elu säilitamiseks Maal ei tohi inimene loodust tormakalt muuta.

Eelkooliealiste ökoloogilise hariduse peamine roll on ökoloogilise kultuuri kujundamine, õige suhtumine loodusesse. Ökoloogilised teadmised - teave taimede ja loomade suhetest keskkonnaga - on vajalik tingimus emotsionaalselt tõhusa suhtumise kujundamiseks meid ümbritsevasse maailma, mis väljendub kognitiivse huvi, austuse vormis looduse vastu.

Noore Ökoloogi programmi kohaselt saavad koolieelikud mitmekülgseid teadmisi loodusteaduste valdkonnast. Programmi esimene osa - "Elutu loodus - taimede, loomade, inimeste elukeskkond" on suunatud elementaarsete ideede kujundamisele universumist, päikesesüsteemist ja sellest, et planeet Maa on oma tingimustes ainulaadne - ainult taimed, sellel elavad loomad ja inimesed. Lapsed õpivad tundma vee, õhu, pinnase omadusi ja seda, et need on peamised elutegurid Maal; omandada teadmisi looduse hooajalistest nähtustest.

Programmi teine ​​osa - "Taimede mitmekesisus ja nende suhe keskkonnaga" - on teave taimede kohta, mis ümbritsevad last sünnist saati, ükskõik kus ta ka ei elaks. Lapsed tutvuvad toataimede mitmekesisusega ja nendega, mis kasvavad lasteaia territooriumil ja lähiümbruses. Nad saavad ideid oma välise struktuuri (morfoloogia) ja elundite funktsioonide kohta - nad saavad teada, miks taimed vajavad juuri, lehti, õisi jne; kuidas taimed on kohanenud eluks mitmesugustes kliimatingimustes, kuidas nad taluvad aastaaegade vaheldust.

Programmi kolmas osa - "Loomade mitmekesisus ja nende suhe keskkonnaga" - sarnaneb teisega: lapsed jälgivad neid loomi, kes on nende eluruumis - mõne loodusnurga elanikke, koduloomi, linde ja putukad saidil. Tutvutakse piltide ja raamatute järgi erinevate metsloomadega, õpitakse tundma nende eluga kohanemise vorme erinevates keskkondades (maal ja pinnases, vees ja õhus, metsas ja kõrbes, Arktikas jne). ). Siit saate teada, kuidas metsloomad on kohanenud hooajaliste elutingimustega.

Programmi neljas osa - "Taimede ja loomade kasv ja areng, nende seos keskkonnaga" - on pühendatud ainulaadsele piirkonnale, mis eristab kõiki elusolendeid elututest loodusobjektidest ja kunstlikult loodud objektidest. Lapsed saavad praktiliste tegevuste ja vaatluste kaudu teada, kuidas ja millistes muutuvates tingimustes taimed kasvavad, arenedes seemnest seemneks, kuidas linnud oma tibusid kasvatavad ning kuidas loomad oma vastsündinuid ja abituid beebisid kasvatavad. Koolieelikud saavad kindlad algteadmised, mis on olulised hoolika, lahke, tõeliselt humaanse suhtumise kujundamiseks elusolenditesse, loodusesse kui tervikusse.

Programmi viies osa – „Taimede ja loomade elu koosluses“ – püüab näidata looduses eksisteerivaid seoseid. Üksiku organismi seost keskkonnaga õpitakse tundma eelmistest osadest, kuid nüüd tuleb mõista, et looduses ei ela kõik elusolendid eraldi, vaid kooslustena (mets, heinamaa jne). Lapsed õpivad tundma toiduahelaid – kes mida sööb ja kes keda, saavad aru, et looduses pole midagi üleliigset. Need ideed aitavad lastel mõista looduses kehtivaid käitumisreegleid: ei tohiks näiteks niidule koguda metsikute õistaimede kimpe, sest putukad toituvad nende mahlast ning mesilased koguvad nektarit ja töötlevad selle meeks; kohtades, kus on palju putukaid, linde, sisalikke, siile, konni jne.

Saate kuues osa – "Inimese koosmõju loodusega" paljastab kolm olulist seisukohta. Esimene seisukoht: inimene on elusolend ning kogu elava ja elutu looduse mitmekesisus on tema jaoks elupaik, kus ta tunneb end hästi, ei jää haigeks ja näeb ilus välja. Lapsed õpivad, et taimed rikastavad õhku tervisele vajaliku hapnikuga; metsas kasvavad seened, marjad, pähklid, ravimtaimed; inimene vajab joomiseks puhast vett.

Selle jaotise teine ​​positsioon räägib, et inimene kasutab seda loodusega suheldes oma majapidamises laialdaselt: ehitab puidust maju, kütab neid puidu ja kivisöega, ammutab maa sooltest naftat ja mineraale, ehitab sellele elektrijaamu. jõed, mis toodavad elektrit kõikidele seadmetele, sealhulgas kodutehnikale (televiisor, triikraud, külmkapp, arvuti jne).

Kolmas seisukoht puudutab looduse kaitset: inimene mitte ainult ei kasuta Maa loodusvarasid, vaid ka kaitseb ja taastab neid. Lapsed saavad teada, et on olemas "Punased raamatud", kus on kirjas ohustatud taimed ja loomad, saavad teada kaitsealadest, rahvusparkidest, metsamajanditest, mille ülesandeks on jälgida metsaelanike heaolu, kasvatada puukoolides noori puid (näiteks kuusk).

Seega saavad lapsed haridusvaldkonna "KOGNITIIVNE ARENG" kaudu elementaarsed, kuid väga üksikasjalikud teadmised loodusteaduste valdkonnast, mis on aluseks teadlikule suhtumisele loodusobjektidesse, mis on osa koolieelikute eluruumist lasteaias. ja perekond.

NÄIDE. Ideede kujundamine koduloomade ja nende poegade kohta;haridustaustus loomade vastu, töökus; lemmikloomade vajadus inimestele.

Didaktilised mängud : "Vali paar", "Mis muutus", "Imeline kott", "Aitame kitse lastega", "Leia ema", "Pane loomale nimi", "Taluhullus", "Aita tuttavat", "Leidke midagi, mida näidata (panen nime)”, Loto “Loomad”.

sõnamängud : "Kes karjub?", "Õpi kirjelduse järgi", "See juhtub või ei juhtu", "arva hääle järgi".

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine.

Sensoorsete standardite kujunemine (kuju, värv, suurus).

Didaktilised mängud: "Nimeta kõrgeim (madal) loom", "Kes on suurem?", "Kes on mis värvi?", "Vali värvi järgi", "Šabloonid", "Kuidas see välja näeb", "Kes kui palju?", "Enam-vähem".

Koolieeliku keskkonnahariduse elluviimine haridusvaldkonna raames

"Kõne arendamine"

Keskkonnaharidus on tihedalt seotud kõne arenguga, eriti koolieelikutel. Laps õpib ümbritsevat maailma, kujunevad teadmised ning arenevad kõne ja kõik selle komponendid - hääldus, sõnavara, grammatiline struktuur ja sidus kõne. Kõik need on moodustatud tihedas vastastikuses ühenduses, kompleksina. Ainult suhtlusprotsessis valdab laps kõnet.

Ökoloogiateemaliste didaktiliste mängude ja harjutuste valik aitab arendada kõiki laste kõne komponente, rikastada nende sõnavara.

Mängud kõne hingamise arendamiseks

Mäng "Liblikas" (suunatud õhuvoolu moodustamine; liblikatealaste teadmiste rikastamine; tegusõnade "lendab", "lendab", "istub maha" kinnistamine kõnes).

Mäng "Aita kolobokit" (pika väljahingamise kujundamine; metsloomade kohta teadmiste kinnistamine).

Mäng "Võilill" (suunatud õhuvooluga väljahingamise võime kujundamine; võilillede kohta teadmiste kinnistamine)

Mäng foneemilise kuulmise arendamiseks

"Kuula heli" -

oskuste kujundamine kõne ja mittekõne helide eristamiseks, helide korreleerimiseks loodusnähtuste ja loomade tekitatud helidega. Laps kutsutakse käsi plaksutama, kui täiskasvanu öeldud sõnas kostub helis, h, f võish.

Mängud heli häälduse parandamiseks

Mäng "Maagilised kuubikud" (silpide paigutamise ja puhaste fraaside hääldamise oskuse kujundamine; laste sõnavara rikastamine).

Mäng "Kuula, korrake" (häälikute ja kaashäälikute häälduse parandamine).

Mäng "Nimeta pildid" (kujundamaks oskust antud heliga piltidel pilte õigesti nimetada).

Teada on, et ümbritseva maailma tundmine toimub visuaalsete kujundite (pildid, raamatud, TV, teater, ekskursioonid) ja praktilise tegevuse kaudu. Samuti on teada, et kõiki neid tunnetusvorme saadab kõne (vestlused, arutelud, küsimused ja vastused, lugemine, jutud), s.o. paralleelselt tunnetuslikuga ja sellega täielikus ühtsuses rakendatakse haridusvaldkonda "Kõne arendamine". Loodust tundma õppides laiendavad lapsed intensiivselt oma sõnavara objektide ja loodusnähtuste, nende erinevate tunnuste ja omaduste tähistamise kaudu. Näiteks: juurviljade ja puuviljade sensoorne uurimine, traditsiooniline lasteaias, julgustab lapsi mitte ainult meeles pidama, vaid ka oma kõnes aktiivselt kasutama oma nimesid ja tunnuste nimetusi (roheline, piklik, sile või vistrikuline, kõva, maitsev , värske lõhnaga - kurk ; oranž, ümar, suur, pehme, raske, apelsinimaitsega jne).

Kodu- või metsloomade pilte vaadates õpivad lapsed jutuvestmist, sidusat kõnet, harjutavad lausete moodustamist ja grammatiliste vormide õiget kasutamist. Lapsed õpivad küsimusest aru saama ja sellele täpselt vastama, kuulma teiste laste vastuseid. Suure tähtsusega mõtlemise arendamisel on selgitav kõne arutlused faktide üle, mis peegeldavad suhteid looduses. Vastates küsimustele “miks?”, “Miks?”, loovad koolieelikud põhjus-tagajärg seosed, õpivad looma loodusnähtuste ja sündmuste loogilist järjestust. Näiteks talvisel söötmisel lastega söötmas linde vaadates esitab õpetaja küsimusi: „Kes lendas söödakohta? Miks linnud tulid? Miks peaks neid talvel toitma? Miks võivad linnud lennata? Miks neil tiibu vaja on? Miks saba? Miks on varblased lumes selgelt näha ja maas, põõsastes, kuivanud rohus raskesti nähtavad? Sellistele küsimustele vastates otsivad koolieelikud põhjuseid, teevad oletusi ja tuvastavad nähtuste vastastikust sõltuvust.

Rühm valis välja kunstiteoste, muinasjuttude, keskkonnahariduse ja koolieelikute hariduse entsüklopeediate raamatukogu. . Pedagoogid loevad koos lastega ilukirjandust, kaaluvad illustratsioone loodusteemalistes raamatutes. Pidage vestlusi, arutage loetut. Luulega tutvudes on lastel üha kergem tunnetada looduse võlu, omapära, tähtsust inimese elus, kus õpitakse võrdlema, kuidas sama loodusnähtus kajastub erinevates luuleridades. See ja folk looming: mõistatused, vanasõnad, kõnekäänud, legendid. Kirjanduse kaudu õpib laps oma arvamust õigesti väljendama, tundeid välja ütlema.

Näide. Laste sõnavara laiendamine (loom, talu, toit, õu, tagaaed, pojad); jutuvestmise koolitus (mõistatuste väljamõtlemine, ümberjutustamine); mälu arendamine (luuletuste, lastelaulude, laulude õppimine); ilukirjanduse tundmine (lugemine "Kolm põrsast", kuulmine "Laps" S. Buranbajeva, päheõppimine Kisonka - Murysenka); mõtlemise arendamine (mõistatuste lahendamine loomade kohta). Kinnitada emotsionaalseid ja esteetilisi tundeid raamatuga kohtumisel; julgustada lapsi kogemusi jagama.

Koolieeliku keskkonnahariduse rakendamine

haridusvaldkonnas

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Keskkonnahariduse süsteem on hästi kooskõlas haridusvaldkonnaga "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng". Taimede kasvatamine, loodusnurga elanike eest hoolitsemine koos täiskasvanutega, lapsed õpivad teatud tasemel moraalseid ja moraalseid väärtusi (elu väärtust, vajadust hoolika ja hoolika käsitsemise järele mis tahes elusolenditega), õpivad reegleid. käitumist looduses, õppida töid, mis on suunatud taimede ja loomade elutingimuste säilitamisele, looduslike ökosüsteemide säilitamisele. Kollektiivtöö objektil, aias, lillepeenras, st. loodusruumis, kus lapsed elavad, aitab kaasa sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, tahtliku eneseregulatsiooni, ühistegevuseks ja suhtlemisvalmiduse arengule.

Rakendamine laste keskkonnaharidus sisse sotsiaal-kommunikatiivnearengut:

Üks faktor, mis rõhutab koolieelikute seas tervisliku eluviisi väärtushinnangute kujundamise vajadust, on praeguse keskkonnaolukorra halvenemine.

Inimene on pidevalt keskkonnaga suhtluses, seetõttu on väga oluline kujundada lastes hoolikat suhtumist loodusesse ja elanikesse. . Ja ökoloogilised mängud aitavad selles:

Mäng "Oksjon" (looduses käitumisreeglite selgitamine).

Mäng "Uuri ja nimeta" (kinnitatakse teadmisi taimede ja nende kasvukoha kohta).

Mäng "Maa, vesi, tuli, õhk" (teadmiste kinnistamine maa ja vee elanikest; looduses ohutu käitumise reeglite selgitamine).

Mäng "Hoolitse looduse eest" (looduse austuse kasvatamine).

Keskkonnahariduse arendamisel on eriline koht mängutegevusel. Just selles kujundavad lapsed looduses moraalinorme ja käitumisreegleid. Pedagoogiliselt õigesti korraldatud mängutegevus võimaldab saavutada laste kõige täielikuma eneseväljenduse, nende tegevuse aktiivsuse, mis on kooskõlas ümbritseva looduse tundmise üldtunnustatud normide ja reeglitega. Didaktiline mäng täidab kõige paremini ökoloogilise teadvuse kujundamise ülesannet. Õppimine, teadmiste aktiveerimine toimub suuresti mängu vormis. Didaktilise mängu ökologiseerimist soodustab paaristamise põhimõte. Selle rakendamine saavutatakse selliste teadmiste valikuga, mis on esitatud illustratsioonides, piltides, varjatud kujul. Ökoloogilise suunitlusega mängude väljatöötamisel tuleb osata ka laste loovmängude võimalusi maksimeerida. "Rebane ja kraana"(Soovitan teha maha kukkunud kildudega pildid ja need pildil oma kohtadele tagasi viia - rebane ja kraana lepivad ära, kui kõik õigesti teed).

"Teremok", kujundab lastes õiged keskkonnahinnangud, luues olukordi hoolivuse, kaastunde, kaastunde, vastutulelikkuse, aga ka keskkonnaalaste põhimõtete ilmnemiseks. umbes vene rahvajuttude ideaal loomadest, kus hea võidab kurja, ilu inetuse üle . Eriti sügav tähendus on kasvataja korrektsel pedagoogilisel suhtlusel lastega tööl: koolieelikud õpivad nägema, millised tingimused on selle või teise elusolendi jaoks vajalikud, õpivad kindlaks tegema, millest tal parasjagu puudu on. Nad õpivad praktiliselt sooritama töötoiminguid, esimest korda valdavad töövahendeid. Õpetajate suhtlemine taandub heatahtlikule selgitamisele, selgele ettenäitamisele ja abistamisele igal juhul, kui lapsel on raske. Ja on hädavajalik, et õpetaja peab suhtlemisel leidma võimaluse last kiita ja seda mitte ainult korra, vaid mitu korda kogu ürituse vältel. Kujundada lastes ettekujutust inimesele ja loodusmaailmale ohtlikest olukordadest ja nendes käitumisest. Inimese ja keskkonna ohutu käitumise reeglite tutvustus. Anda lastele arusaam, et looduses on kõik omavahel seotud (sama taim võib olla inimesele mürgine ja loomadele ravim; inimesele kahjulikud putukad võivad olla toiduks kahepaiksetele jne).

Ligikaudne sisuteadmisi : sellel teemal"Lemmikloomade tutvustus" . Haridusala : Sotsialiseerumine.

Lastele koduloomade elupaigaga tutvumine; linna ja maa ökosüsteem (sarnasused ja erinevused); ideede kujunemine inimese mõju kohta koduloomadele (hoolitseb nende eest, toidab, ravib);

Didaktilised mängud: "Russelli loomad", "Leia maja", "Kes kus elab?", "Kes mida armastab?", "Sööda looma", "Maja ehitama", "Vali, mida tahad", "Kaitse keskkonda", "Mis on ekstra", "Tunnu ära ja nimeta".

sõnamängud: "Sarnane - mitte sarnane", "Kett", "Sõnamäng", "No ei", "Mis juhtuks, kui...".

DIDAKTILISED MÄNGUD

KESKKONNA ISELOOM

Koolieeliku keskkonnahariduse elluviimine haridusvaldkonna raames

"Kunstiline ja esteetiline areng"

Laste teadmiste kujundamine klassiruumis visuaalseteks tegevusteks ökoloogias ja käitumiskultuuris looduses on võimalikmaalide reproduktsioonide vaatamine , agamängu harjutused aidata kinnistada teadmisi ümbritseva maailma kohta.

kunstisõna mõjutab mitte ainult teadvust, vaid ka laste tundeid, aitab lapsel joonistusprotsessis pilte luua.

Avaldage loodusobjektide väärtust, rikastage, värvige nende taju emotsionaalselt positiivse hoiakuga - ülesanded, mis lahendatakse edukalt, kui:

laste muusika kuulamine;

laulude, muusikaliste ja rütmiliste liigutuste esitamine ;

illustratsioonide, piltide, slaidide vaatamine

Kahtlemata on väga oluline haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng". Laste emotsionaalne reaktsioon maailma ilule tekib eelkõige siis, kui neil on võimalus mõtiskleda looduses ja kunstiteostes esitatava looduse ilu üle. Tuleb meeles pidada, et eluslooduse ilu on ökoloogiline nähtus: ökoloogiliselt terviklikes elutingimustes olevad objektid on ilusad, milles nad tunnevad end hästi, näitavad oma kohanemisvõimet, elujõudu. Kaunite nähtuste, loodusobjektide vaatlemine innustab lapsi kunsti- ja loometegevusele (joonistamine, modelleerimine jne), milles nad kajastavad tähendusrikkalt oma ilukogemusi.

Eelkooliealiste laste tehnoloogiaalase keskkonnahariduse süsteem näeb ette keerulisi üritusi, kus lapsed mõistavad kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonidel kujutatud maastike ilu. Need üritused toimuvad iga hooaja lõpus ja toetuvad laste kogemustele looduse ilust, mida vaadeldakse igal kuul nädalatel, mis on pühendatud hooajaliste nähtuste vaatlemisele ja looduskalendriga tööle. Seega on kunstilisel ja esteetilisel arengul sügav seos keskkonnakasvatusega – selle hea lavastus tagab lapse isiksuse vastastikku rikastava arengu.

Kunstiline ja esteetilinearengut: Süstemaatilise kokkupuute kaudu esteetiliselt oluliste esemete ja nähtuste maailmaga avastab laps loodust erinevates värvides, helides ja plastilistes vormides. Ta võtab vastu mitmesugust teavet, kogub muljeid - värvi, heli, kombatavaid, mis on aluseks, millel tekib huvi värvide, helide ja esemete plastilisuse harmoonia vastu. Huvi alusel ilmneb kõige lihtsam esteetiline selektiivsus, esteetiline tunnetus ja esteetiline maitse. Avastada loodusobjektide väärtust, rikastada, värvida nende taju emotsionaalselt positiivse hoiakuga - ülesanded, mida muusikaline areng edukalt lahendab. Seda on võimalik saavutada lapse emotsionaalset sfääri mõjutades. Ökoloogiline kasvatus realiseerub muusika kuulamises, laulmises, muusikalises ja rütmilises liikumises, muusikalises loovuses. Ainult need objektid, mis on kaasatud tema tärkavate väärtuste valdkonda, kutsuvad lapses esile vastuse. kuulates "lõoke" M. I. Glinka, teosed muusikatsüklist "Aastaajad" P. I. Tšaikovski. Varblase, sügislehtede või ööliblika laulu esitades tajub laps end osana loodusest. Teab selle ilu, tema esteetiliste ja moraalsete tunnete kujunemine on suunatud loodusele.

Haridusvaldkondades omandatud ökoloogiaalased teadmised on oluline intellektuaalne teave. Aga kui need teadmised murduvad läbi teatritegevuse, mis tegelikult on lapse jaoks käitumuslik kogemus, kui laps elab teatud kujundit mingist loomast. , putukas, taim, hakkab ta mõistma ja tundma, et tema tegelane kardab. Ta rõõmustab millegi üle, kuidas ta ellu jääb, kuidas areneb, kuidas suhtleb inimese ja teda ümbritseva maailmaga. Teatritegevuses rollid vahetuvad, arendades oskust olla teistsugune, et teist mõista. Näitena tahan tuua ühe muinasjutu "Üllatus" V. Sutejevi muinasjutu ainetel "Seene all". Selle olemus muinasjutud: raskes, ohtlikus olukorras (antud juhul vihmasadu metsas) näidatakse loomade ja putukate käitumist ja tarku suhteid omavahel ja välismaailmaga. Lapsed kogesid tegelaste kaudu konkreetselt seda loomadele ohtlikku olukorda looduses. Ja inimese käitumise eeskujuks – selles ohtlikus olukorras loomad üksteist ei kahjusta.

Koolieeliku keskkonnahariduse elluviimine haridusvaldkonna raames

"Füüsiline areng"

Suurim väärtus, mida inimene loodusest saab, on tervis. Pole ime, et inimesed ütlevad: "Terve - kõik on suurepärane!" Iga inimese hellitatud soov on elada pikka aega haigeks jäämata, säilitades samal ajal huvi elu vastu ning füüsiliste ja vaimsete jõudude täielikku jõudu.

Sellega seoses muutub eriti aktuaalseks tervisliku eluviisi järgimise soovi kasvatamise probleem. Selle lahendamine eeldab aktiivset mõtestatud suhtumist oma tervisesse ja selle tugevdamist alates lapsepõlvest.

Koolieelses lapsepõlves tuleks lapsi harida väärtuslike ideedega tervisest, selle tugevdamise ja säilitamise vajadusest.

Koolieeliku ökoloogiline haridus Haridusvaldkonna "Kehakultuur" raames näeb ette kehalise ja keskkonnakasvatuse programmide koordineerimise. See võib hõlmata järgmist:

komplekssed harjutused ja välimängud;

teadmiste kujundamine, mis aitavad kaasa tervise säilimisele ja edendamisele;

matkade, jalutuskäikude korraldamine ja läbiviimine - loodusekskursioonid;

sportlikud ja ökoloogilised puhkused ja meelelahutus;

ohutusreeglite koolitus jalutuskäikude ajal - ekskursioonid ja matkad.

Laste tegevuste liigid

Mängud - meditatsioonid ("Ma olen päike", "Ma olen vihm", "Ma olen tuul", "Ma olen pilv")

Mobiilsed ökoloogilised mängud

Muusikalised välimängud

Tantsumängud – transformatsioonid

Eelkooliealiste laste ökoloogilise hariduse rakendamine haridusvaldkonnas füüsiline areng: kehalise kasvatuse läbiviimine koolieelsetes haridusasutustes, laste motoorse aktiivsuse ühendamine nende esmaste teadmiste ja ideede kujundamisega loodusest ja keskkonnakultuuri kasvatamisest .

Koos kehalise harjutusega, lapsed, juhendamisel kasvataja, viia läbi loodusnähtuste ja aastaaegade muutuste vaatlusi. Füüsiliste harjutustena kasutatakse tavaliselt järgmisi harjutusi: sordid: hingamisharjutused võimlemine: "võilill", "Morozko", "Vikerkaar kallista mind". üldine arenguline harjutusi: "langevad lehed", "Püüa lumehelves", "lumikelluke", "kell".

Õuemängud: "lindude lend", "jää, tuul ja pakane", "linnumajad",

"lilled ja tuuled".

teatevõistlused: "Kartuli korjamine", "jooksvad ojad", "mesilaste võidujooks".

Koolieelse lasteasutuse tegevuse üks olulisemaid valdkondi on elukaitse ja terviseedendus. lapsed. Õpetajate ees seisab ülesanne parandada kehakultuuri ja vaba aja tegevust koolieelse lasteasutuse töösüsteemis. Tervist säästva keskkonnaga töötamise eesmärk oli tõsta laste valmisolekut oskuste kiirendamiseks ja nende abil lihtsaimate keskkonnasuhete analüüsimiseks: "Mina - minu käitumine - ümbritsev maailm". Ökoloogilise mõtlemisstiili, võimete arendamine lapsed juhtida oma tegevust, käitumist tervise sisemise arengu huvides, ökoloogiline keskkonnaohutus, ökonoomne tarbimine.

Jalad, jalad jooksid mööda rada, jooksid läbi metsa, hüppasid üle konaruste!

"Külastage vanaema Malanyat!"

ÖKOKESKKOND

Kaasaegsetes tingimustes toimub keskkonnaõpetus vastavalt riigi eelkoolihariduse standardile (FSES DO), mille kohaselt üks laste keskkonnahariduse vormidest koolieelses õppeasutuses on ÖKOKESKKOND.

Ökoharidust tuleks läbi viia spetsiaalselt selleks loodud tingimustes - ökoloogilises ainearenduskeskkonnas. Hetkel otsitakse võimalusi, kuidas optimaalselt ja efektiivselt korraldada ökoloogilise arengu keskkonda, mida saaks kasutada õppe- ja puhkeeesmärkidel, lastes töö- ja loodusega suhtlemise oskuste arendamiseks, koolieelikute ökoloogiliseks kasvatuseks ja keskkonnaalaste teadmiste edendamiseks.

Areneva looduskeskkonna ökologiseerimine loob tingimused:

Kognitiiv-kõne areng

Ökoloogiline ja esteetiline areng

Lapse taastumine

Moraalsete omaduste kujunemine

Keskkonnasõbraliku käitumise kujundamine

Erinevat tüüpi laste tegevuste ökologiseerimine

Oleme koolieelses lasteasutuses loonud omamoodi arendava aineruumilise keskkonna, mida saab kasutada kognitiivsel ja rekreatiivsel eesmärgil, laste töö- ja loodusega suhtlemise oskuste arendamiseks, koolieeliku keskkonnahariduseks. Rühm on loonud "Looduse nurga", kus lapsed saavad pikka aega taimi kasvatada, hooldada ja vaadelda. Loodusnurga minimaalne koostis, olenemata laste vanusest, sisaldab toataimed ja “Aed aknalaual”. Olemas töökoht, vaatluste kalender, istutustega kastide paigutamiseks. Kasvataja loodusnurgas korraldab kolme tüüpi tegevusi: taimede eluks vajalike tingimuste loomine ja hoidmine, katsetegevus ja toimuvate muutuste vaatluste fikseerimine.

LOODUSKESKUS

PROGRAMMI JUHTIV HARIDUSVALDKOND, mida rakendatakse erinevates tegevustes "LODUSkeskuses": KOGNITIIVNE ARENG

PROGRAMMI INTEGREERITUD HARIDUSVALDKONNAD, mida rakendatakse "Looduskeskuses" erinevat tüüpi tegevustes: "KÕNEARENDUS", "SOTSIAAL-KOMMUNIKATSIOONI ARENG"

võimaldab arendada vaatlust, kujundab tööoskusi ja -võimeid. Hästi varustatud ja hea asukohaga metsloomade nurk sisendab esteetilist maitset.

Selle komponendid:

№ p.p.
	looduskalender
	Didaktiline nukk hooajaliste riiete komplektiga
	Modell "Külas vanaemal"
	Maalid "Aastaajad"
	Illustratsioonid loomadest (koduloomad, metsloomad), lindudest, putukatest
	Illustratsioonid "Loomad ja nende beebid"
	Illustratsioonid, mis kujutavad erinevaid taimi
	Suurte lehtedega toataimed: ficus, begoonia
	Väikeste lehtedega toataimed: spargel, palsam
	Realistlikud loomad (kodu- ja metsloomade komplektid)
	Köögiviljade ja puuviljade mudelid
	Materjal tööoskuste arendamiseks:
	Kastekann, veenõud,
	lehtede salvrätikud
	spaatlid
	Didaktilised mängud loodusloost
	"Aastaajad" "Aias või aias" "Ofoštši ja puuviljad"
	"Ema ja beebi"
	Lotto "arva ära loomi" Loto "Naljakad loomad
	"Lindude toitjad"

EKSPERIMENTAALKESKUS PROGRAMMI JUHTIV HARIDUSVALDKOND, mida rakendatakse erinevates tegevustes "Eksperimentikeskuses": KOGNITIIVNE ARENG PROGRAMMI INTEGREERITUD HARIDUSALAD, mida rakendatakse "Katsekeskuses" erinevat tüüpi tegevustes: "KÕNEARENDUS", "SOTSIAALNE JA KOMMUNIKATIIVNE ARENG", "KUNSTILINE JA ESTEETILINE". № p.p. (toetused, materjalid, seadmed) Komplektid vee, liivaga katsetamiseks: Kaubaaluste laud. erineva suuruse ja kujuga konteinerid, Esemed - seadmed vereülekandeks ja püüdmiseks: Kulbid, võrgud, ujuvad ja uppuvad mänguasjad ja esemed (käsnad, plangud, Erinevad kalad, kilpkonnad.. Mahutid mõõtmiseks, valamiseks, uurimiseks, ladustamiseks kandikud Õliriidest põlled ja varrukad laste alarühmale Fotochki (värviliste jääkuubikute valmistamiseks) Valamise ja valamise materjalid (tühjad plastpudelid, oad, gotokh, pasta Torud puhumiseks, lükkamiseks maagiline kott Mull väikesed peeglid magnetid Põhjas oleva auguga konteiner Erineva suuruse, värvi ja kujuga vahtkäsnad EKSPERIMENTAALKESKUS

KUNSTILINE JA ESTEETILINE ARENG Kaunite kunstide nurk

Turvalisus: Demonstratsioonimaterjal, maastik, natüürmordid, kunstimaalid. Looduslikud materjalid kunstitegevuseks (tõrud, käbid, seemned, puulehed jne). Erinevad looduse värvimislehed Joonistusmaterjal: album, guaššvärvid, lihtsad ja värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, vahakriidid, purgid vee jaoks, šabloonid joonistamiseks, kaltsud; Modelleerimismaterjal: plastiliin, üksikud õlilapid, salvrätikud. Materjal käsitsitööks: PVA-liim, liimipintslid, liimipesad, tömpide otstega käärid, salvrätikud, värviline paber, papp, kandikud vormide ja paberijääkide jaoks. Näidised pealekandmiseks ja joonistamiseks.

PLOT DOW. Selgitatakse territoorium, millel korraldatakse taimede ja loomade vaatlusi looduslikes tingimustes, agrotehniliste meetmete ning täiskasvanute tegevuse tähtsust taimede ja loomade elutingimuste parandamisel ning arendatakse nende eest hoolitsemise oskusi.
ÖKOLOOGILINE RADA See on spetsiaalselt varustatud marsruut loodusesse, mis lahendab palju pedagoogilisi ja psühholoogilisi probleeme. Ökoloogilise raja objektideks on tüüpilised ja eksootilised puittaimed, fütoaed (aia ravimtaimed), puutumatu looduse nurk, linnusammas. Ökoloogiline rada on kujundatud infotahvlite, stendide, siltidega .
DIDAKTILISED MÄNGUD, KESKKONNAOMADUSTE MUDELID JA JUHENDID Need aitavad kaasa mälu, tähelepanu arendamisele, õpetavad lapsi olemasolevaid teadmisi uutes tingimustes rakendama ja on vahend koolieeliku ökoloogilise kultuuri kujunemise diagnoosimiseks. Mudelite ja käsiraamatute loomine aktiveerib laste tegevust
NOORTE LOODUSTEALISTE RAAMATUKOGU See sisaldab valikut loodusloolisi raamatuid ja ajakirju. See kogumik sisaldab raamatuid, mis aitavad laiendada koolieeliku keskkonnaalaseid teadmisi ja silmaringi.

NOORTE LOODUSTEADUSE MEEDIARAAMATUKOGU
METOODILISED abivahendid EELKOOLILASTE ÖKOLOOGILISEST KASVATUSEST

Järeldus

Tuginedes psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse teoreetilisele analüüsile, samuti eelkooliealiste laste keskkonnahariduse alal tehtud töö tulemustele, võttes arvesse haridusvaldkondade integreerimise põhimõtet, saab teha järgmised järeldused:

Teadmiste kinnistamisel, süstematiseerimisel ja kujundamisel täiskasvanu osalusel (otse või kaudse) aitab integratiiv-temaatika tundide, sihipäraste jalutuskäikude, katsetamise kasutamine.

Integreeritud tegevusega seotud tegevused seovad loomulikult keskkonnahariduse kogu väikelapse isiksuse kujunemise protsessiga.

See võimaldab ka väita, et erinevate kunstiliikide süntees ühes õppetunnis on optimaalne ja tõhus vahend laste vaimseks arenguks ning moraalseks ja esteetiliseks kasvatamiseks ning kinnitab seega meie hüpoteesi.

Läbiviidud töö põhjal saab koolitajatele sõnastada mitmeid soovitusi:

Ümbritseva looduse objektide ja nähtustega tutvumine on tõhusam, kui õpetaja märgib üles kõik laste saavutused ja iseseisvuse, kiidab enesekindluse ja algatusvõime eest.

Pedagoogilises praktikas on vaja süstemaatiliselt kasutada integreeritud klasse, mille tulemusena saavutatakse positiivne mõju eelkooliealise lapse kognitiivse tegevuse kõigi aspektide arendamisel.

Koolieelikute keskkonnaharidusega seotud töö ei tohiks toimuda isoleeritult koolieelse õppeasutuse õppetööst

Integreeritud tegevused peaksid olema planeeritud süsteemselt, eesmärgipäraselt ja hõlmama koolieeliku igat liiki tegevusi.

Niisiistee,võib kõik kokku võttaütles : integratsioonökoloogiaga haridusalad, mis läbib erinevaid tegevusi,kogub teadmisi nagu väikesed tellised tohutust hoonest nimegaökoloogiline kultuur.

Bibliograafia

1. Goncharova E.V. Kaasaegsed keskkonnahariduse tehnoloogiad koolieelses lapsepõlves. - Rostov - on - Don: Rostovi Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus, 2001.-288 lk.

2. Egorenkov L.I. Koolieelikute ja nooremate kooliõpilaste ökoloogiline haridus. Käsiraamat lapsevanematele, õpetajatele, kasvatajatele. M.: ArKTI, 2001.-128 lk.

3. Miller T. Elu keskkonnas: universaalse keskkonnahariduse programm (G.A. Yagodin.-M. toimetuse all, 1993

4. Loodusmaailm ja laps: koolieelikute ökoloogilise hariduse metoodika (Toim. L. M. Monevtsova, P. G. Samorukova. - Peterburi, 1998.

5. Nikolaeva S.N. Ökoloogilise kasvatuse meetodid lasteaias. –M.: Valgustus, 2001.-208 lk.

6. Nikolaeva S.N. Vaatledes me teame. (Koolieelne haridus.-1991 1

7. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Jutumängud koolieeliku keskkonnahariduses. Mängu treeningsituatsioonid erinevat tüüpi mänguasjadega, kirjanduslikud tegelased.-M., 2003.

8. Hernehirmutis N.A., Lavrova V.N., Zverev I.D. Kursuse "Ökoloogia alused" töötuba Juhend.-M., 2002.a.