Veli toplantısı senaryosu- öğretmenin yaratıcılığının konusu. Bununla birlikte, beş temel bileşeni içermesi mantıklıdır:

Öğrencilerin sınıftaki eğitim başarılarının analizi.

Veli toplantısının bu bölümünde, sınıf öğretmeni velileri sınıfın genel öğrenme çıktılarıyla tanıştırır. En başta, ebeveynleri, çocuklarının akademik performansıyla ilgili belirli soruların yanıtlarını yalnızca kişisel bir toplantı sırasında alacakları konusunda uyarmalıdır. Veli toplantısına katılanları branş öğretmenlerinin görüşüyle ​​tanıştırırken, ebeveynlerin artan kaygısı unutulmamalıdır ve belirli yargıları aktarırken öznel yorumlardan vazgeçmek mantıklıdır.

Ebeveynleri sınıftaki duygusal iklimin durumuyla tanıştırmak.

Sınıf öğretmeni, çocukların kendileri için önemli olan durumlardaki davranışlarıyla ilgili gözlemlerini paylaşır (sınıfta, teneffüste, yemek odasında, gezilerde vb.). Konuşmanın konusu ilişkiler, konuşma ve öğrencilerin görünüşü ve çocukların davranışlarıyla ilgili diğer güncel konular olabilir. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun diğer insanlarla etkileşimde en değerli deneyimi elde ettiği bir sosyalleşme kurumu olarak okulun misyonunu anlamalıdır. Bu görev, bilimsel bilginin toplamını öğretmekten daha az önemli değildir. Belirli bir öğrencinin ve hatta bir ebeveynin olumsuz değerlendirmelerinden kaçınmak için son derece hassas olma ihtiyacını hatırlatmak gereksizdir. Toplantının bu bölümünü sınıf öğretmeni kanalından "okul çocuklarının günahlarının" bir listesi haline getirmeyin.

Psikolojik ve pedagojik eğitim.

Veli toplantısının bu bileşeni, toplantı gündeminde ayrı bir madde olmak zorunda değildir; doğal olarak diğer bileşenlerinin yapısına dahil edilebilir. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterlilik düzeyini artırma görevinin sınıf öğretmeninin en önemli görevlerinden biri olduğunu hatırlamak önemlidir. Sınıf öğretmeni velilere pedagojik literatürdeki en son gelişmeler, ilginç sergiler, çocukları ile birlikte ziyaret edebilecekleri filmler hakkında bilgi verse iyi olurdu. Belirli konuları vurgulamak için bir öğretmen-psikolog, sosyal öğretmen ve diğer uzmanları toplantıya davet etmek mantıklıdır.

Organizasyonel konuların tartışılması(geziler, ders akşamları, öğretim materyallerinin satın alınması vb.)

İki bileşenden oluşur: yapılan çalışma hakkında bir rapor ve gelecek vakalar hakkında bilgi.

Ebeveynlerle kişisel konuşmalar.

Bu aşamada, öğrenme ve gelişim sorunları olan çocukların ebeveynleri özel bir ilgi odağı haline gelmelidir. Zorluk, çoğu zaman eleştiriden korkan bu ebeveynlerin veli toplantılarından kaçınmaları ve sınıf öğretmeninin onlara bir güvenlik duygusu sağlamaya, burada yargılanmadıklarını, burada yargılanmadıklarını, ancak kendilerinin peşinde olduklarını açıkça belirtmek için çaba göstermeleri gerçeğinde yatmaktadır. Yardım. Katılma taktikleri çok etkilidir ve bu, "Seni anlıyorum!", "Sana katılıyorum!" Sözleriyle başlar. Ancak bu, diğer çocukların ebeveynlerinin ihmal edilmesi gerektiği anlamına gelmez. Sınıf öğretmeninin her birine ne söyleyeceğini bilmesi tavsiye edilir.

"Başarı" programının eğitimsel ve metodolojik kompleksi şunları içerir:

> İçeriği öğretmenin yalnızca etkili ve ilginç bir şekilde sınıflar oluşturmasına değil, aynı zamanda yaratıcı fikirlerini gerçekleştirmesine yardımcı olan öğretmenler için kitaplar;

> Yapısı ve tasarımı, her çocuğun yaratıcılığının ve hayal gücünün tezahürünü içeren öğrenci çalışma kitapları ve çeşitli sosyal odaklı görevler, onların kişisel bakış açılarını ifade etmelerini ve ahlaki ve ahlaki seçimler yapmalarını gerektirir;

> Anne ve babaların, çocuklarının kişisel başarılarını tanıma ve bir oğul veya kızı başarılı bir şekilde yetiştirmek için gerekli önerileri kullanma fırsatı buldukları "modern bir ebeveyn defteri";

> Bir öğretmen-psikolog için gerekli yardımı sağlamak ve öğrencilerin bireysel gelişim yörüngesine öncülük etmek için metodolojik materyaller.

Deneyimizin ikinci yılı şimdiden sona eriyor. Ve ekibimizin hedeflediği sonuçlara ulaşıldığını güvenle söyleyebiliriz. Ve bu sadece pedagojik analiz ve izleme ile değil, aynı zamanda öğrencilerimizin deneyimlediği keşif sevinci ile de doğrulanmaktadır. Gruplar halinde projelerde çalışan öğrenciler: "Arkadaşlara Kokteyl", "İmzam", "Doğum günün kutlu olsun", "Arkadaşlar için Tiyatro", "Gözlükler", "Kitap Şenliği", "İyilik Piramidi", "Sınıf Gezisi" ve diğerleri etkileşim kurmayı, iletişim kurmayı, bakış açılarını ifade etmeyi, tartışmayı, lider olmayı ve sınıf arkadaşlarının görüşlerini dinlemeyi, zamanlarına değer vermeyi ve kişisel başarıyı planlamayı öğrendi.

Edebiyat

1. Abramova T.V., Baranova Yu.Yu. İlköğretim genel eğitim federal devlet eğitim kurumunun tanıtımı bağlamında gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri ile genel bir okul toplantısı yapmak için metodik öneriler. // Belediye oluşumu: yenilik ve deney. - 2011. - No. 5.

2. Akutina S.P., Nikolina V. V. Lise öğrencilerinin manevi ve ahlaki değerlerini yetiştirme sürecinde öğretmenlerin ve ebeveynlerin etkileşimi. // Eğitimde yenilikçi projeler ve programlar. - 2011. - No. 3.

3. Barmenkova O.I. Yabancı dil aracılığıyla kişisel ve metakonu sonuçlarının oluşumunda proje yönteminin rolü // Okulda deney ve yenilikler. - 2011. - No. 6.

4. Nechaev M.P. Okulun eğitim sisteminin gelişiminin yönetimi. - M.: Merkez "Pedagojik Arama", 2011.

5. Sideenko A.Ş. Okulda ikinci nesil FSES'in tanıtılmasıyla üretken profesyonel iletişimin sırları: teoriden pratiğe. // Eğitimde yenilikçi projeler ve programlar. - 2011. - No. 6.

6. Sidenko E.A. Yaşlı ergenliğin özellikleri. // Belediye oluşumu: yenilik ve deney. - 2011. - No. 2.

7. Sukhomlinsky V.A. Bir kişinin bir kişiye ihtiyacı. -M. - Sovyet Rusya, 1981.

8. Tkachenko M.O., Salnikova S.V. Birinci sınıf öğrencilerinde UUD oluşum seviyesinin ilk teşhisi. // Belediye oluşumu: yenilik ve deney. -2011. - Hayır.

E.V. Demidova

SINIF LİDERİNİN ÖĞRENCİ EBEVEYNLERİYLE ÇALIŞMASI

Ebeveynlerle etkileşim stratejisi nedir?

L ________________________________________________________________________________ D

Dipnot. Makale, okuldaki ebeveynlerle çalışma sistemine ayrılmıştır. Makale, öğrencilerin ebeveynleri ile geleneksel ve geleneksel olmayan çalışma biçimlerini, sınıf öğretmenlerinin çalışma yöntemlerini, öğrencilerin ebeveynleri ile etkileşime yardımcı olmayı tartışmaktadır.

Anahtar kelimeler: yetiştirme, ebeveynler, aile, veli toplantıları, eğitimler, konferans salonları

Özet. Makale, okuldaki velilerle çalışma sistemine ayrılmıştır. Makale, ebeveynlerle hem geleneksel hem de geleneksel olmayan çalışma biçimlerini, öğrenci velileriyle birlikte yardımcı olabilecek sınıf yönetimi uygulamalarını ele almaktadır.

Anahtar Sözcükler: eğitim, veliler, aile, veli-öğretmen görüşmeleri, eğitimler, konferanslar.

Eğitim kurumlarında yenilik

Bir çocuğu yetiştirmenin etkililiği, büyük ölçüde okul ve ailenin ne kadar yakından etkileşime girdiğine bağlıdır. Sınıf öğretmenleri, okul ve aile arasındaki işbirliğinin düzenlenmesinde öncü rol oynamaktadır. Ailelerin, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili olarak okulun izlediği politikayı ne ölçüde anladığını ve uygulanmasına ne ölçüde katıldığını belirleyen onların çalışmalarıdır. Aynı zamanda, çocukların yetiştirilmesinde aile ana müşteri ve müttefik olarak görülmelidir ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin çabalarının birleşmesi çocuğun gelişimi için uygun koşulları yaratacaktır.

Aile ve sınıf öğretmeni etkileşiminde işbirliği, karşılıklı güven ve saygı, destek ve yardımlaşma, birbirlerine karşı sabır ve hoşgörü ilkelerine dayanmalıdır.

Psikolojik ve pedagojik eğitime sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle çalışma sisteminde önemli bir yer verilir. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgi birikimi, eğitim alanındaki pedagojik düşünme, pratik beceri ve yeteneklerinin gelişimi ile yakından ilişkili olmalıdır. Bilginin uyarıcı nitelikte olması, pratik uygulanabilirliğe dayalı olması, tecrübeyi göstermesi, somut gerçekler olması gerekir. Bu, içeriğin seçimini ve ayrıca pedagojik eğitimin organizasyon biçimlerini belirler.

Okul ve aile arasındaki etkileşim sorunu, literatürde "ebeveynlerle iletişim", "ebeveynlerle çalışma" olarak tanımlanan geleneksel pedagojik fikirden doğmuştur.

Ancak zamanla dünya ve onunla birlikte tüm sosyal kurumların ilişkisi değişir. Yeni eğitim paradigması, ebeveynleri eğitim sürecinin öznesi olarak ilan etti. Bu, ebeveynlerin çocuklarının eğitim kalitesinden de sorumlu olduğu anlamına gelir. Bu makale, birkaç yıl boyunca kendi iş tecrübemizin analizi yoluyla bu sorunu anlamaya çalışmaktadır.

Modern öğrenme koşulları, eğitim sürecinin insancıllaştırılması, çocuğun kişiliğine itiraz, en iyi niteliklerini geliştirme arzusu, öğrencinin psikolojik yaş özelliklerini dikkate alma ile karakterizedir.

8. Sınıfta veliler toplantısı.

V. A. Sukhomlinsky şunları söyledi: "Çocuğun bilgisi olmadan - zihinsel gelişimi, düşüncesi, ilgi alanları, hobileri, yetenekleri, eğilimleri, eğilimleri - yetiştirme yoktur." Hiç kimse gibi, ebeveynleri çocuk hakkında bilgi verebilecek.

İnternetteki özgür ansiklopedi olan Wikipedia'nın materyallerinde, "ebeveynler" kelimesine aşağıdaki kavram verilir:

"Ebeveyn, baba ve anne için genel bir terimdir."

Ebeveynler ve öğretmenler, her insanın kişiliğinin oluşumu sürecinde, rolü abartılamayacak en güçlü iki güçtür. Her iki tarafın da kendi avantajları, kendi avantajları, kendi özellikleri var.

Sınıf öğretmeninin velilerle çalışmasında esas olan, “öğrencilerin aileden ve okuldan eğitim almaları için gereksinimlerin birliğini sağlamak, evde öğretimi için normal koşulları oluşturmak ve ailenin eğitim faaliyetlerine yön vermektir. "

Yani sınıf öğretmeninin ana görevleri şunlardır:

Her çocuğun gelişimini sağlayan bir yetiştirme ortamı olarak sınıf ekibinin oluşturulması;

Sınıfın her türlü grup, toplu ve bireysel etkinliklerinin organizasyonu;

Sınıfta olumlu bir psikolojik iklim sağlamak.

Geleneksel ebeveynlik biçimleri şunları içerir:

Veli toplantıları;

Sınıf çapında ve okul çapında konferanslar;

Kapıların açık olduğu günler;

Bir öğretmenle bireysel istişareler;

Ev ziyaretleri.

Bir öğretmen ve ebeveynler arasındaki evrensel bir etkileşim şekli veli toplantısıdır.

1. Veli toplantısı ebeveynleri eğitmeli, çocukların çalışmalarında hata ve başarısızlıklarını belirtmemelidir.

kafa: Anushkevich I.G.

Eğitimde yenilikçi proje ve programlar 2012/2

Eğitim kurumlarında yenilik

1. Toplantının konusu çocukların yaş özelliklerini dikkate almalıdır.

2. Toplantı hem teorik hem de pratik nitelikte olmalıdır: durumların analizi, eğitimler, tartışmalar vb.

3. Meclis, öğrencilerin kişiliklerini tartışmaya ve kınamaya girmemelidir.

Sınıf ebeveynlik toplantıları üç ayda bir yapılır, gerekirse daha sık yapılabilir. Veli toplantısı, ebeveynleri eğitmek için bir okul haline gelmeli, pedagojik ufuklarını genişletmeli, iyi ebeveyn olma arzusunu teşvik etmelidir. Veli-öğretmen toplantılarında, öğrencilerin eğitim başarılarının, yeteneklerinin, eğitim faaliyetlerinde sınıf ilerleme derecesinin bir analizi yapılır. Ebeveyn toplantısı, çocuğun elde ettiği başarıyı göstermek için bir fırsattır. Toplantıdaki konuşma notlar hakkında değil, bilginin kalitesi ve bilişsel ve ahlaki motivasyonlara karşılık gelen entelektüel çabaların ölçüsü hakkında olmalıdır. Veli toplantısı için, sadece eğitim faaliyetlerinde değil, öğrencilerin yaratıcı çalışmaları, başarıları sergileri hazırlamak gerekir.

Ebeveynlik toplantıları için birçok seçenek var. Doğaları ve yönelimleri, yaşamın kendisi, çocuk takımında çalışma düzenleme sistemi tarafından yönlendirilir. Toplantının konusu ve metodolojisi, öğrencilerin yaş özelliklerini, eğitim düzeyini ve velilerin ilgisini, okulun karşı karşıya olduğu yetiştirme amaç ve hedeflerini dikkate almalıdır.

Genel okul veli toplantıları, kural olarak, yılda iki defadan fazla yapılmaz. Bu tür toplantıların konusu, okulun belirli bir süre çalışmaları hakkında rapor niteliğindedir. Müdür, yardımcıları onlara konuşur, okul çalışmalarının ana komitesi raporları.

Örneğin, bir eğitim kurumu sertifikayı geçti ve ebeveynlerden oluşan ekibi elde edilen sonuçlar hakkında bilgilendirmek istiyor.

Olumlu ebeveynlik deneyimlerini sergilemek için okul çapında bir ebeveynlik toplantısı kullanılabilir. Böylece, eğitim-öğretim yılının sonunda, aileleri çocuk yetiştirme konusunda olumlu bir deneyim ile ödüllendirmek mümkündür.

Çocuklarla yapılan veli-öğretmen görüşmeleri %100 katılım sağlar. Hangi ebeveyn, çocuğunun performansını izlemek istemez. Çocuklar dramatizasyon, mahkeme, halka, toplantı sırasında çözülmesi gereken herhangi bir sorunu gündeme getirirler. Bu tür toplantıların hem ana babaların hem de çocukların en büyük ilgisini çektiğini söylemeye gerek yok.

Veli komitesi, veliler ve okul arasındaki işbirliğinde büyük rol oynamaktadır. Okul ekibindeki atmosfer, ebeveynlerin birbirleriyle ilişkileri, yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim, ebeveyn komitesinin faaliyetlerine ne kadar iyi koordine ve sorumlu yaklaştığına bağlıdır.

Veli toplantıları (genel sınıf, genel okul) okulun eğitim çalışmaları sisteminde büyük önem taşır. Veli toplantılarında toplumun acil sorunları tartışılmalı,

çocuklar da aktif üyeler olacak. Babalar ve çocuklar arasındaki çatışma sorunları ve bunlardan çıkış yolları. Uyuşturucu, ailede cinsel eğitim - bunlar ebeveynlik konferanslarının konularıdır.

Veli toplantıları, okulda görev yapan psikologların, sosyal eğitimcilerin zorunlu katılımıyla çok dikkatli bir şekilde hazırlanmalıdır. Görevleri, konferansın sorunu ve analizleri hakkında sosyolojik ve psikolojik araştırmalar yapmak ve ayrıca konferans katılımcılarını araştırma sonuçlarıyla tanıştırmaktır. Ebeveynlerin kendileri konferanslara aktif olarak katılırlar. Sorunun bir analizini kendi deneyimlerinin perspektifinden hazırlarlar.

Konferansın ayırt edici bir özelliği, belirtilen sorun üzerinde belirli kararlar alması veya faaliyetler planlamasıdır.

Açık bir gün, en etkili çalışma biçimlerinden biridir, ancak aynı zamanda çok fazla hazırlık gerektirir. Veliler ders için okula gelirler. Öğretmen neyi göstermek istediğini düşünmelidir: bunlar bazı olumlu yönler veya tersine olumsuz yönlerdir ve buna bağlı olarak çalışmayı sınıfta inşa edin. Sadece dersleri değil, araları da dikkatlice düşünmelisiniz.

Böyle günlerde ebeveynler çocuğunu diğer taraftan görürler, onu bir öğrenci olarak tanırlar, sınıfta nasıl çalıştığını, ne gibi sorunları olduğunu, değişiklikleri nasıl yürüttüğünü, yemek odasındaki davranışlarını görürler.

Ebeveynlerle çalışma sadece okul saatlerinde değil, tatillerde de yapılabilir. Çocuklar da tatillerini ebeveynleri ile birlikte organize edebilirler.

Bireysel danışmanlık, sınıf öğretmeni ve aile arasındaki en önemli etkileşim biçimlerinden biridir. Bu, özellikle öğretmen bir sınıfı işe alırken gereklidir. Anne-babanın kaygısı, çocuğu hakkında konuşma korkusunu yenmek için velilerle bireysel istişareler ve görüşmeler yapılması gerekmektedir. İstişareye hazırlanırken, cevapları sınıfla eğitim çalışmasının planlanmasına yardımcı olacak bir dizi soruyu belirlemek gerekir. Bire bir danışmanlık, bilgilendirici olmalı ve ebeveyn ile öğretmen arasında iyi bir iletişim kurulmasına yardımcı olmalıdır. Öğretmen, ebeveynlere, resmi olmayan bir ortamda öğretmeni tanıtmak istedikleri her şeyi ona söyleme ve çocukla profesyonel çalışmaları için neyin gerekli olduğunu bulma fırsatı vermelidir:

Çocuğun sağlığının özellikleri;

Hobileri, ilgi alanları;

Aile iletişim tercihleri;

davranışsal reaksiyonlar

Karakter özellikleri;

Öğrenme motivasyonu;

Ailenin ahlaki değerleri.

Çocuk topluluğu ve anne-baba topluluğu ile çalışmanın ilk gününden itibaren öğretmen, hem çocukların hem de ebeveynlerin, okulun aileye yüklediği gereksinimlerin önemini anlamalarını sağlamalıdır. Aile ve okul etkileşimi için önemli bir koşul, öğretmenin ebeveynlere ve çocuğa yaptığı bu gereksinimlerin makul olmasıdır.

Eğitimde yenilikçi proje ve programlar 2012/2

Eğitim kurumlarında yenilik

Öğretmenin inisiyatif alma fırsatı vermesi ve aileyi sınıfta ve okulda her konuda desteklemesi, aile ve okul etkileşiminde büyük bir etki olacaktır.

Ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri şunları içerir:

Tematik istişareler

Ebeveyn dersleri

Ebeveyn akşamları

Ebeveynlik eğitimleri

Ebeveyn yüzükleri

Aile boyu spor etkinlikleri

Her sınıfta aynı sorunu yaşayan, aynı kişilik ve müfredat zorluklarını yaşayan öğrenciler ve aileler vardır.

Bazen bu problemler o kadar gizlidir ki, onları ancak bu problemle birleşmiş insanların çemberinde çözmek mümkündür ve sorunu ve birbirini anlamak, ortaklaşa çözmeyi amaçlar.

Tematik bir istişarenin gerçekleşmesi için ebeveynlerin bu sorunun kendilerini ilgilendirdiğine ve acil bir çözüm gerektirdiğine ikna olmaları gerekir. Ebeveynler, özel davetiyeler kullanarak tematik bir istişareye katılmaya davet edilir. Sorunu çözmede uzmanlar, sorunu çözmek için en iyi seçeneği bulmaya yardımcı olabilecek tematik bir istişareye katılmalıdır. Bu bir sosyal eğitimci, psikolog, seksolog, kanun uygulayıcı temsilci vb. Kişidir. Tematik bir danışma sırasında ebeveynler, kendilerini endişelendiren bir sorun hakkında tavsiyeler alırlar.

Ebeveynler için yaklaşık danışmanlık konuları:

1. Çocuk öğrenmek istemiyor. Ona nasıl yardım edebilirim?

2. Çocuğun zayıf hafızası. Nasıl geliştirilir?

3. Ailenin tek çocuğu. Eğitimdeki zorlukları aşmanın yolları.

4. Çocukların cezalandırılması. Ne olmalılar?

5. Çocuklarda kaygı. Neye yol açabilir?

6. Utangaç çocuk. Utangaçlık sorunları ve üstesinden gelmenin yolları.

7. Ailede kabalık ve yanlış anlama.

8. Ailede yetenekli bir çocuk.

9. Çocukların arkadaşları - evde arkadaşlar mı yoksa düşmanlar mı?

10. Tek çatı altında üç kuşak. İletişim problemleri.

Ebeveyn dersleri, ebeveynlere yalnızca öğretmenlerin derslerini dinleme fırsatı vermekle kalmayıp, aynı zamanda sorunla ilgili literatürü inceleme ve tartışmaya katılma fırsatı verecek olan ebeveynlerle çok ilginç bir çalışma şeklidir. Veli dersleri şu şekilde organize edilebilir: Eğitim-öğretim yılının başındaki ilk toplantıda veliler kendilerini en çok ilgilendiren pedagoji ve psikoloji konularını belirler. Öğretmen bilgi toplar ve analiz eder. Okul kütüphanecisi ve diğer uzmanların yardımıyla, sorulan sorunun cevabını alabileceğiniz kitaplar belirlenir. Ebeveynler kitap okur ve ardından ebeveynlik okumalarında önerilen okumayı kullanır. Ebeveyn derslerinin bir özelliği, kitabı analiz ederken ebeveynlerin konuyu kendi anlayışlarını ve kitabı okuduktan sonra çözümüne yönelik yaklaşımlardaki değişikliği belirtmeleri gerektiğidir.

İşte ders konuları için bazı öneriler.

Genel bir eğitim kurumunda ebeveynlik derslerinin yaklaşık bir programı

P / p Dersleri Tarih, saat Konular Sorumlu

1 1-4 sınıflar 14.11.20 18.00 "Ev ödevi hazırlama sürecinde daha genç bir öğrencinin eğitim çalışmalarının organizasyonu" İlkokul öğretmenleri

23.01.20 18.00 "Aile eğitimi yöntemleri ve bir ilkokul öğrencisinin kapsamlı gelişimindeki rolleri" İlkokul öğretmenleri Psikolog

23/04/2020 saat 18.00 “Ben ve çocuğum - karşılıklı anlayış arayışı. Çocuklarla yapıcı etkileşim için bir strateji olarak destek "İlkokul öğretmenleri Psikolog

2 5-6 sınıflar 24.09.20 18.00 "Temel okula geçişte uyum döneminin özellikleri" Sınıf öğretmenleri Psikolog

30.01.20 18.00 "Aile eğitimi stillerinin daha genç bir ergenin kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi" Sınıf öğretmenleri Psikolog

16.04.2020 18.00 "Sınıfın öğrencinin kişiliğine etkisi" Sınıf öğretmenleri Psikolog

3 7-8 sınıflar 31.10.20 18.00 "Genel bir eğitim kurumu koşullarında sağlık kurtaran teknolojiler" Sınıf öğretmenleri Doktor

17.03.2020 saat 18.00 "İhmal ve Suçun Önlenmesinde Aile ve Okulun Ortak Çalışması" Sınıf öğretmenleri Psikolog

05/19/2020 18.00 "Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişki sorunları" Sınıf öğretmenleri Psikolog

4 9-11 sınıflar 18.02.20 18.00 "Son sınıf öğrencilerinin profesyonel kendi kaderini tayin hakkı" Sınıf öğretmenleri Psikolog

21.04.2020 18.00 "Aile ve okulun sivil eğitimde ortak çalışması" Sınıf öğretmenleri

Eğitimde yenilikçi proje ve programlar 2012/2

Eğitim kurumlarında yenilik

Ebeveyn akşamları, ebeveynlik ekibini mükemmel bir şekilde birleştiren bir çalışma şeklidir. Yılda 2-3 kez sınıfta veli akşamları çocukların katılımı olmadan yapılır. Anne baba akşamı, çocuğunuzun bir arkadaşının anne-babası ile iletişim bayramıdır, kendi çocuğunuzun bebeklik ve çocukluk anılarının bayramıdır, hayatın ve kendi çocuğunun sorduğu sorulara cevap arayışıdır. ebeveynler.

Ebeveynlik akşamlarının konuları çok çeşitli olabilir. Ana şey, birbirlerini, kendilerini, iç seslerini dinlemeyi ve duymayı öğrenmeleri gerektiğidir.

Yaklaşık ebeveynlik akşamları konuları:

1 Bir çocuğun doğum yılı - bu ilk yıl nasıldı?

2. Çocuğun ilk kitapları.

3. Çocuğumun geleceği. Nasıl görüyorum?

4. Çocuğumun arkadaşları.

5. Ailemizin tatilleri.

6. Ailemizde "izin verilir" ve "izin verilmez".

7. Ailemizin doğum günü. Nasıl kutlarız?

8. Söylediğimiz şarkılar ve çocuklarımızın söylediği şarkılar.

Akşam biçimleri, yalnızca önerilen konular hakkındaki görüşlerinizi ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda diğer ailelerin akıl yürütmesinde kendiniz için yararlı bir şeyler duymanıza da izin verir.

çocuklar, eğitim cephanelerinde yeni ve ilginç bir şey benimsemek.

Ebeveynlik eğitimleri, kendi çocuğuyla etkileşimini değiştirmek, onu daha açık ve güvenilir kılmak isteyen ebeveynler için aktif bir çalışma şeklidir. Ebeveynlik eğitimine her iki ebeveyn de katılmalıdır. Bundan, eğitimin etkinliği artar ve sonuçların gelmesi uzun sürmez. Eğitim 12-15 kişilik bir grupla yapılır. Ebeveynlik eğitimleri, tüm ebeveynler aktif olarak katılırsa ve düzenli olarak katılırsa başarılı olacaktır. Eğitimin etkili olabilmesi için 5-8 seans içermesi gerekmektedir. Ebeveyn eğitimi, kural olarak, ebeveynlerin bir süre çocuk gibi hissetmelerini, çocukluk izlenimlerini duygusal olarak yeniden yaşamalarını sağlayan bir okul psikoloğu tarafından gerçekleştirilir.

Ebeveynler büyük ilgiyle "çocuk yüz buruşturma", "en sevdiğim oyuncak", "masal resmim", "çocuk oyunları", "çocukluk anıları", "ailem hakkında bir film" gibi eğitim görevlerini yerine getiriyorlar.

Ebeveyn halkaları, ebeveyn iletişiminin ve ebeveynlik kolektif oluşumunun tartışmalı biçimlerinden biridir. Ebeveyn halkası, pedagojik problemlerle ilgili soruların cevapları şeklinde hazırlanır. Ebeveynler soruları kendileri seçer. İki aile bir soruya cevap veriyor. Farklı pozisyonları, farklı görüşleri olabilir. Seyircinin geri kalanı sahada

Eğitimde yenilikçi proje ve programlar 2012/2

Eğitim kurumlarında yenilik

ku katılmaz, sadece ailelerin görüşünü alkışlarla destekler. Sınıfın öğrencileri, ebeveynlik halkalarında uzman olarak hareket ederek, soruya verilen cevaplarda hangi ailenin sorunun cevabının doğru yorumuna en yakın olduğunu belirler.

"Anne, Baba, ben bir spor ailesiyim" yarışması, aile çapındaki spor etkinliklerine bağlanabilir. Yarışmalı bu tür tatiller, ödüller, ailelerde karşılıklı anlayışın güçlendirilmesine, ebeveynlerin okula karşı tutumlarının iyileştirilmesine katkıda bulunur. Bu özellikle ilkokulda etkilidir.

Şemadan da görebileceğiniz gibi, ebeveynlerle geleneksel çalışma yöntemleri, geleneksel olmayan yöntemlere göre büyük ölçüde üstündür. Sınıf öğretmeni ve öğrencilerin ebeveynleri arasındaki geleneksel ve geleneksel olmayan etkileşim yöntemleri ve biçimleri ortak bir hedef belirlese de - büyüyen kişiliğin modern kültürel hayata girmesinin mutluluğu.

Aile ve okul arasında iyi kurulmuş ve organize bir etkileşim, ebeveynlerin sağlıklı ve tam teşekküllü bir kişilik gelişimi için yeni bilgiler edinme ihtiyacını fark etmelerini mümkün kılar ve ayrıca yardım eden kişilerle doğrudan iletişim ihtiyacını oluşturur. gerçek anne baba olurlar.

Teşhis tarafından büyük bir rol oynar, bu olmadan çocuk kolektifinde eğitim çalışmalarını bir bütün olarak planlamak ve ebeveynler kolektifiyle ilişkiler kurmak imkansızdır.

Sınıf öğretmeninin çocuklardan ve velilerden aldığı her türlü bilgi hem aile hem de çocuk için paha biçilmez değerdedir.

Teşhis testleri yaptıktan sonra, anlamak önemlidir:

Sıkı gizliliğe saygı gösterilmelidir;

Hem ebeveynler hem de çocuklarla teşhis yapıyoruz;

Tanı sırasında elde edilen bilgiler her zaman objektif değildir.

Bazı teşhis çalışmalarından örnekler vereceğim.

Ön teşhis - ana ekibin bileşimini tahmin etmenizi sağlar.

Ailede ahlaki eğitim konularını belirlemek için anket

Ebeveynler için

1. Çocuğunuzda hangi olumlu özellikleri yetiştirmek istiyorsunuz?

2. Neyi övüyorsun, neyi cezalandırıyorsun?

3. Nasıl teşvik edersiniz? Nasıl cezalandırırsın?

4. Çocuğun karakterinin hangi özelliklerinden hoşlanmıyorsunuz ve hangilerini beğeniyorsunuz?

5. Çocuğunuzun hobisi nedir, en sevdiği eğlence nedir?

Çocuklar için

1. Aileniz karakterinizin hangi özelliklerini seviyor?

2. Ne için övülüyorsunuz, ne için azarlanıyorsunuz ve cezalandırılıyorsunuz?

3. Nasıl, ne için teşvik ediliyorsunuz? Nasıl, ne için cezalandırılıyorsun?

4. Aileniz karakterinizin hangi özelliklerinden hoşlanmaz?

5. Ne yapmaktan hoşlanırsın, en sevdiğin eğlence?

Ebeveyn anketi

1. Çocuğunuzla (yaklaşık olarak) ne kadar zaman geçiriyorsunuz:

Gün boyunca...

Bir hafta içinde.

Sohbetlerde, sohbetlerde.

Birlikte çalışma.

Sinemada, kulüpte, tiyatroda, kütüphanede.

Yürüyüşlerde (ormanda, nehirde vb.).

2. Başka iletişim türleri var mı? Onları belirtin.

3. Sizce bu iletişim süresi çocuğunuzu yetiştirmek için yeterli mi?

4. Neden?

5. Çocuğunuzun gelişiminin özelliklerini doğru anladığınızdan emin misiniz?

6. Çocuk yetiştirirken zorluklarla karşılaşıyor musunuz ve bunlar nelerdir? Onları nasıl çözersiniz?

Başlangıç ​​aşamasında bitmemiş cümle tekniği çok etkilidir. Bu teknik, sınıf öğretmeninin problem durumlarından kaçınmasını sağlayan velilerin okula ve öğretmene yönelik tutumunu belirlemeye yardımcı olur.

Diğer bir teşhis türü, öğretim yılının sonunda gerçekleştirilen kesin teşhistir. Bu, ebeveynlerin sınıf öğretmeninin çalışmalarını kutlaması için gereklidir, ancak daha da fazlası ıslah çalışmaları yapmak için gereklidir. Düzeltme çalışması, ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım sağlanmasında ve problem durumlarının çözümünde destek sağlanmasında kendini gösterir.

Ebeveynlerin çocukla etkileşimin doğasındaki değişiklikleri değerlendirmesi

"___" ____________ 20__ ___________

("1" - görünmez, "2" - çok zayıf görünür, "3" - bazen görünür, "4" - duruma ve ruh haline bağlı olarak görünür, "5" - sık görünür, "6" - ne olursa olsun her zaman görünür durumdan)

A. Etkileşim yoluyla - a) inceliğin tezahürü, bana dikkat - 1 23 4 5 6

birbirleriyle ilişki ve öneriler;

çocuklu yam- b) birlikteliğe duygusal olarak hazır olma- 1 23 4 5 6

yerel faaliyetlerin com'u;

c) sonuçlarından memnuniyet; 1 2 3 4 5 6

d) birbirlerinin konumuna saygı, empati, sempati; 1 23 4 5 6

e) resmi ve gayri resmi iletişim için çabalamak; 1 2 3 4 5 6

f) Ortak faaliyetlerde katılımcıların inisiyatifini ve bağımsızlığını teşvik eden ilişkinin yaratıcı doğası 1 2 3 4 5 6

Eğitimde yenilikçi proje ve programlar 2012/2

Eğitim kurumlarında yenilik

Kriterler tezahürün özellikleri Düzey

B. Ara- a) kalıcı indirimlerin uygulanması için - eslo msz

tarihin adı, ortak katılım faaliyeti

reaktivitenin sonuçları;

Benck b) her iki taraftan da farklı bir temas girişimi; 123M5M

c) özel yardım, tutarlılık temelinde eylemlerin koordinasyonu; B23456

d) güvenlik ağı, yardımlaşma, birbirini destekleme 1eZS56

B. Etkileşim yoluyla - a) SISObz ile uyum sağlama yeteneği

tartışmalı konular üzerindeki etkisi;

bir çocukla b) organize ederken birbirini hesaba katmak- 123456

üst üste iş atamaları;

c) rüya görmek için NeriR izom-sk'ya göre kor-riet üyesi olarak hareket etmek; d) ntmevknie 0001 (530 wovydvnin 0VI456

Not ortalaması:

Alınan materyallerin analitik işlenmesini gerçekleştirdikten sonra, ebeveynlerle etkileşim hedefini formüle ediyorum - en çok yaratılması

Bu durumda başarının destekleyicisi, sınıf öğretmeninin öğretmenlerinin ebeveynlerini pedagojik niyetlerin müttefiki haline getirme emenleri olacaktır.

Aile ve okul arasındaki iyi kurulmuş ve iyi organize edilmiş etkileşim, ebeveynlerin tam teşekküllü bir lychaos ™ gelişimi için yeni bilgi edinme ihtiyacını fark etmelerini mümkün kılar ve ayrıca dışarıdaki ihtiyacı oluşturur. Savaşacak ve onları besleyen ebeveynler olacak insanlarla kutu iletişimi.

Bununla birlikte, gelecekte, örneğin, bireysel SzeO gruplarıyla (ronitsei ruteOmreyasi liska, üstün yetenekli çocukların ebeveynleri, çocukların doğumları) etkileşim kurma gibi ebeveynlerle işbirliğinin diğer önemli yönleri üzerinde durmak gerekir.

"^; ^ £ ​​​​^ 1 ^ 1szead; redotweim hakkında bvvya, hem yönüne hem de hedeflerine ve uygulama biçimlerine ve yöntemlerine denk gelen oayaakozo inuechiogu dvzhevse giymelidir."

Ve böylece, sınıf öğretmeninin velilerle etkileşimi, öğretmen ve velileri birleştirmek için çok boyutlu bir pedagojik neosmomodur.

Soumstevia tzoazeBerokh

çocukların eğitimi ve gelişimi, karşılıklı anlayışın ve bire bir çalışmanın sağlanması.

Bu hedef eşzamanlıdır; s iya robon kyai shsotya.

Böyle bir görev, çocuğun okula adaptasyonudur, bu da yeni bir sosyal statioyl-lc eosmeor'a adaptasyonu ima eder veya "olumluların çok iyi yetiştirilmesi" hakkında olumlu bir gelişme .., vroyaoqian oluşumu. Öğretmen ve aile arasındaki ilişki farklı yollarla çözülebilir.

Böylece, şu ana sonuca varıyoruz: sınıf öğretmeni ve velilerin çabalarını birleştirmek, eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi için bir ön koşuldur.

Sınıf öğretmeninin öğrencilerin aileleri ile ilişkisi, ailenin, eğitim olanaklarının, aile eğitimi atmosferinin incelenmesi yoluyla gerçekleştirilmelidir.

Ortak karşılıklı ahlaki pozisyonlara dayanarak, çeşitli ortak faaliyet biçimlerinde uygulanan öğrenciler için tek tip pedagojik gereksinimler geliştirilir.

Edebiyat

AbyzvtTV'de, BayattnzYu. TRMitoyicheskie rekomendorio pz, ilk genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılması bağlamında müstakbel birinci sınıf öğrencilerinin aileleriyle niuvgr toplantıları yapmak için. - 2011. - No. 5.

V. Akutina S.P., Nikolina V. V. Lise öğrencilerinin manevi ve ahlaki değerler alanında pedagog ve psikolojinin etkileşimi. // Eğitimde yenilikçi projeler ve programlar. - 2011. - No. 3.

3. ^^ "/ sozva Ya a, Paladev S. L., Stepanov E. N. Okulun eğitim sistemi bilginlerinden. Pssov, 1994. (yrotg rutvnt I. A. Khokenko, 1997.)

4. Wikipedia, İNTERNET'te ücretsiz bir ansiklopedidir -http: //ru.wikipedia.org/wiki/

5. Grekhnev VS Pedagojik iletişim kültürü. - M.: Pryuve shttie, 1 ° z0.

7. Lapteva I. Modern okulda ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkileşim // Pedagoji, no. 4, 1996.

8. Nechaev M. P. Okulun eğitim sisteminin gelişiminin yönetimi - M.: Merkez "Pedagojik arama", 2011.

9. Nechaev Milletvekili Pedagoji Konseyi: yürüyüşler, teknolojiler, teknikler. -M., 2009.

10. Sideenko EA Daha genç bir gencin topluma adaptasyonu konusunda // Eğitimde yenilikçi projeler ve programlar. - 2011. - Hayır. 1.

11. Sidenko EA Kıdemli ergenliğin özellikleri // Belediye eğitimi: yenilik ve deney. - 2011. - No. 2.

12. Sukhomlinsky V. A. İnsanın insana ihtiyacı. -M. - Sovyet Rusya, 1981.

Eğitimde yenilikçi proje ve programlar 2012/2

Sorunun aciliyeti

Eğitim sürecinin başarısı, öğretmenler, öğrenciler ve veliler arasındaki ilişkinin nasıl geliştiğine bağlıdır. Ebeveynler ve eğitimciler aynı çocukların eğitimcileridir ve yetiştirmenin sonucu, öğretmenler ve ebeveynler müttefik olduklarında başarılı olabilir.

Aile haklı olarak bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için ana faktör ve koşul olarak kabul edilir. Burada doğduğu (istenen veya istenmeyen), burada fiziksel ve ruhsal gelişimin (olumlu veya olumsuz) başlangıcını, etrafındaki dünya hakkında ilk bilgiyi, burada her türlü aktivitedeki ilk beceri ve yetenekleri alır. iyiyi, hakikati, güzelliği değerlendirmek için ilk kriterler oluşturuldu. Hayatının çoğu burada geçer, dünya ile ilişkisinin temelleri atılır, yani. eğitim süreci başlar.

Okulu olan bir aile, tüm eğitim sürecinin başarısını veya başarısızlığını belirleyen yetiştirme ortamındaki en önemli faktör kompleksini yaratır. Bu nedenle, okul faaliyetlerinde aile ile etkileşimin oldukça spesifik amaç ve hedeflerini belirler.

Öğretim kadrosunun ebeveynlerle çalışmayı organize etme faaliyetleri aşağıdaki hedefleri uygular:

1. Eğitici - ebeveyn vizyonunu ve çocuklarda meydana gelen değişikliklerin anlaşılmasını teşvik etmek.
2. Danışmanlık - sosyal ve eğitimsel beceriler edinme sürecinde çocuk üzerinde etkili etki yöntemleri için ortak bir psikolojik ve pedagojik araştırma.
3. İletişimsel - duygusal izlenimlerle aile yaşamını zenginleştiren, çocuk ve ebeveynler arasındaki etkileşim kültürünün deneyimi.

Aile ve okul arasındaki etkileşimin görevleri:

1. Öğrencilerin uyumlu bir şekilde geliştirilmiş yaratıcı kişiliğinin eğitimi.
2. Ebeveynlerin ve öğrencilerin aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumu.
3. Sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamak.
4. Öğrencilerin ilgi alanlarının, eğilimlerinin, yeteneklerinin gelişimi.
5. Çocuğu kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim için hazırlamak.

Modern aile, niteliksel olarak yeni, çelişkili bir sosyal durumun koşulları altında gelişiyor. Bir yandan toplum aile sorunlarına yönelmekte, çocuk yetiştirmedeki önemini güçlendirmek ve artırmak için karmaşık hedefli programlar geliştirilmekte ve uygulanmaktadır. Öte yandan, aile sorunlarının alevlenmesine yol açan süreçler vardır. Bu, her şeyden önce, çoğu ailenin yaşam standartlarındaki düşüş, ekonomik ve hatta bazen fiziksel hayatta kalma sorunlarının çözümü, birçok ebeveynin kendilerini yetiştirme ve kişisel gelişim sorunlarını çözmekten geri çekme sosyal eğilimini güçlendirdi. çocuğun.

Sonuç olarak, günümüzün zor koşullarında ailenin okuldan sistematik ve nitelikli yardıma ihtiyacı vardır. Aile ve okul arasındaki etkileşim süreci, ebeveynlerin eğitim sürecine, ders dışı boş zaman etkinliklerine, çocuklar ve öğretmenlerle işbirliğine aktif katılımını amaçlar.

Ailenin okulun eğitim sisteminin faaliyetlerine dahil edilmesi aşağıdakilere dayanmaktadır:

• hümanist iletişim ve etkileşim tarzı;
• ailenin ve okulun çocuğa ve birbirlerine karşı saygılı tutumu;
• öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik seviyelerinin sistematik olarak iyileştirilmesi;
• Çatışma çözümüne yapıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği.

Öğretmenlerin okuldaki çocukların ebeveynleri ile pratik çalışmaları, toplu ve bireysel etkileşim biçimleriyle gerçekleştirilir:

• Psikolojik ve pedagojik eğitim. Okul, ebeveynlerle çalışmada psikolojik ve pedagojik eğitime önemli bir yer ayırmaktadır. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgi birikimi, eğitim alanındaki pedagojik düşünme, pratik beceri ve yeteneklerinin gelişimi ile yakından ilişkili olmalıdır. Okulun öğretim kadrosu, bilgilerin uyarıcı nitelikte olmasını, pratik fizibiliteye dayalı olmasını, deneyimin gösterilmesini, somut gerçekleri sağlamaya çalışır. Bu, içeriğin seçimini ve ayrıca pedagojik eğitimin organizasyon biçimlerini belirler.
• Ebeveyn-pedagojik analiz (çocuklarını yetiştirme olanaklarını belirlemek için aileyi incelemek, ortak faaliyetlerinin ara ve nihai sonuçlarını analiz etmek);
• Bir öğretmenin çalışmasında ebeveyn suç ortaklığı (ebeveynlerin aktif bir pedagojik pozisyonunun oluşumu);
• Ebeveyn birlikte oluşturma.

Aile ve okul arasındaki temel işbirliği alanları aşağıda belirtilmiştir:

1. Öğrenciler için gereksinimlerin birliği.
2. Eylemlerin koordinasyonu (aileyi ve çocuğu koruyan yasalar, her iki tarafın çocuğun psikolojik özelliklerine ilişkin bilgisi).
3. Etkilerin karşılıklı tamamlayıcılığı (ebeveynlerin otoritesi, öğretmenin kişiliği, sokağın, medyanın etkisinin birleşik bir yorumu).
4. Kişilik oluşumundaki eksikliklerin üstesinden gelmek (özellikle zor koşullarda çocuklarla çalışmak, psikolojik düzeltme).
5. Çocuğun başarısını pekiştirmek ve geliştirmek için ortak çalışma.
6. Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek.
7. Ebeveynlerle çeşitli işbirliği biçimleri.

Aile eğitimi görevleri

Çocuğun gelişiminin hangi tarafını alırsak alalım, belirli bir yaştaki etkinliğindeki belirleyici rolün, aile eğitiminin aşağıdaki görevlerini çözmek için tasarlanmış olan aile tarafından oynandığı her zaman ortaya çıkacaktır:

• çocuğun uyumlu gelişimi;
• çocukların sağlığına özen göstermek;
• öğrenmede yardım;
• iş eğitimi ve meslek seçiminde yardım;
• kişiliğin sosyalleşmesine ve kendini gerçekleştirmesine yardım;
• insani, duygusal ve ahlaki ilişkiler deneyiminin oluşumu;
• genel kültürel ve entelektüel gelişim için endişe;
• ilgi alanlarının, eğilimlerin, yeteneklerin ve yaratıcılığın gelişimi;
• kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme için hazırlık;
• cinsel eğitim, gelecekteki aile yaşamına hazırlık.

Sınıf öğretmeninin velilerle çalışması

Eski bir aforizma şöyle der: "Çocuklarla çalışmanın en zor kısmı aileleriyle çalışmaktır." Bu nedenle sınıf öğretmenleri, okul ve aile arasındaki işbirliğinin düzenlenmesinde öncü rol oynamaktadır. Ailelerin, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili olarak okulun izlediği politikayı ne ölçüde anladığını ve uygulanmasına ne ölçüde katıldığını belirleyen onların çalışmalarıdır. Aynı zamanda aile, çocukların yetiştirilmesinde ana müşteri ve müttefik olarak görülmelidir ve ebeveynlerin ve öğretmenin ortak çabaları çocuğun gelişimi için uygun koşullar yaratacaktır.

Sınıf öğretmeninin bu yöndeki ana görevleri, birliği, aile uyumunu, ebeveynler ve çocuklar arasında ilişkilerin kurulmasını, ailede çocuk için rahat koşulların yaratılmasını ve ayrıca ailenin kapsamlı bir sistematik çalışmasını teşvik etmektir. çocuğun yetiştirilmesinin özellikleri ve koşulları.

Aile, okul ve sınıf öğretmeninin işbirliğine dayalı etkileşiminin temelinde karşılıklı güven ve saygı, karşılıklı destek ve yardımlaşma, sabır ve hoşgörü ilkeleri yer almalıdır.

ana yönler sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışmasında aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

• çocuğun ailede, okulda, mikro bölgede olumsuz koşullardan korunması. Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı öngörür:
• ortak yaratıcı işler;

Ebeveynlerle çalışırken sınıf öğretmeni çeşitli formlar kullanabilir:

• kitle (ebeveyn toplantıları, veli konferansları, konferanslar, çalıştaylar, aile eğitiminde deneyim alışverişi, anlaşmazlıklar, soru-cevap akşamları, açık günler, çocuklarla ortak tatiller, toplu eğlence günleri, kültürel kurumlara ziyaretler, yürüyüşler, geziler, iş , vb.);
• grup (ebeveyn komitesi, iletişim kulübü, veli etkileşim eğitimi, istişareler, pratik alıştırmalar, konuşma vb.);

Bir öğretmenin ebeveynlerle çalışma sistemi, okul yönetimine katılmalarını sağlar.

Ebeveynler okulun sosyal müşterileridir, bu nedenle okul etkinliklerini etkileme, okul yaşamına katılma fırsatına sahip olmalıdırlar. Veli komitesi sınıf öğretmeni ile birlikte ve onun liderliğinde sınıfın çocuklarını yetiştirme konusunda ortak çalışmalar planlar, hazırlar ve yürütür, okulun ve ailenin çalışmalarını analiz eder, özetler.

Ebeveynlerle çalışma biçimleri

1. Yuvarlak masa toplantıları.
2. Ebeveyn toplantıları.
3. Bireysel toplantılar "kalp kalbe".
4. Müdürle toplantılar.
5. Psikolojik ve pedagojik istişareler.
6. Açık gün.
7. Babaların konferansları.
8. Psikolojik eğitimler.
9. Çeşitli risk grupları için ebeveyn konferans salonu (tek ebeveynli aileler, geniş aileler, düşük gelirli aileler, koruyucu çocukların ebeveynleri).
10. Genç ebeveynler için okul.
11. Yazılı yardım hattı.
12. Ortak tatiller.
13. Aile yarışmaları.
14. Aile ziyareti.

Okulumuzda velilerle çalışırken farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanıyoruz. Bu, sınıf öğretmeninin aile ile çalışmak için somut bir plan hazırlamasını sağlar.

Ebeveynlerle çalışmak için farklılaştırılmış yaklaşım

Farklılaştırılmış yaklaşım, çocuk yetiştirmek için ahlaki potansiyellerini kullanma olasılığı ilkesine göre gruplandırılmış 5 aile tipinin belirlenmesine dayanmaktadır.

Aşağıdaki aile türleri vardır:

Tip 1: Yüksek düzeyde ahlaki ilişkileri olan aileler. Sağlıklı bir ahlaki atmosfere sahiptirler, çocuklar yeteneklerini geliştirme fırsatı bulurlar. Yetiştirme özelliklerine ilişkin bireysel tavsiye ve uyarılar hariç tutulmamasına rağmen, burada bir öğretmenin sık müdahalesine gerek yoktur.

Tip 2: Normal ebeveynlik ilişkileri ile karakterize edilen, ancak çocukların yetiştirilmesinde olumlu bir odaklanma sağlamayan aileler. Çocuklar, ebeveynlerin “özel” kaygılarının merkezinde olabilir ve bunun sonucunda çocuk, kesinlikle öğretmenin dikkatini gerektiren bencil eğilimler geliştirir.

Tip 3:Çatışan aileler. Bu gibi durumlarda, ebeveynlerin çocuklar için zamanları yoktur, ilişkilerini kendileri çözemezler. Makul bir yetiştirme söz konusu değildir, her şey şansa bırakılmıştır. Ailedeki mikro iklimi değiştirmek, içinde büyüyen kişiyi kaybetmemek için aktif bir pedagojik etkiye ihtiyaç vardır.

Tip 4: Maneviyat eksikliğinin geliştiği, gerçek ahlaki değerlerin olmadığı, nesiller arasındaki duygusal bağın genellikle koptuğu dışa dönük müreffeh aileler. Ancak bazı çocuklar dışsal esenlik psikolojisini iyi öğrenirler, bu nedenle bu tür ailelerle eğitim çalışmaları özellikle zordur.

5 tip: Kabalık, skandallar, ahlaksız davranışlar ile karakterize edilen işlevsiz aileler. Bu tür aileler, çocukların çıkarlarını korumak için öğretmenin, halkın ve bazen aktif müdahalenin sürekli dikkatini gerektirir.

Sınıf öğretmenleri, velilerle çalışmalarını temas etkileşimi yöntemi üzerine kurmaya çalışırlar.

Öğretmen ve veliler arasındaki temas etkileşim yöntemi

1. Kişileri bulma (ilk iletişim süreci).
2. Ortak bir konu arayın (ebeveynleri sorgulama, gözlem, bireysel konuşmalar).
3. Bir çocuğun yetiştirilmesi için genel gereksinimlerin belirlenmesi (pedagojik işbirliği).
4. Ortak bir hedefe ulaşmada işbirliğinin güçlendirilmesi (öğretmenin velilerle ilişkisi için olası seçenekleri tahmin etme aşaması).
5. Bireysel bir yaklaşımın uygulanması (bir çocuğu yetiştirmeyi ve yeniden eğitmeyi amaçlayan bir dizi koordineli önlemin geliştirilmesi)
6. Pedagojik işbirliğinin geliştirilmesi (ebeveynlerin ve öğretmenlerin okul çocuklarının davranışlarını düzeltmeyi amaçlayan ortak eylemlerinin analizi).

Okul ve aile arasındaki etkileşim sorunu, literatürde "ebeveynlerle iletişim", "ebeveynlerle çalışma" olarak tanımlanan geleneksel pedagojik fikirden doğmuştur.

Ancak zamanla ve tarihin sonuyla birlikte dünya ve onunla birlikte tüm sosyal kurumların ilişkileri değişir. Yeni eğitim paradigması, ebeveynleri eğitim sürecinin öznesi olarak ilan etti. Bu, ebeveynlerin çocuklarının eğitim kalitesinden de sorumlu olduğu anlamına gelir.

Öğretmenlerin velilerle çalışmalarının etkinliği için kriterler şunlardır:

İlkokulda - okula karşı olumlu bir tutum oluşumu, algısının prestiji, öğretim kadrosuna saygı;

Orta ve üst düzeylerde - çocuğun güçlü ve zayıf yönleri hakkında bir anlayışın oluşumu, ona bir kişi olarak saygı duyulması ve kendini geliştirmedeki başarılarından gurur duyma.

Teşhis yöntemleri

Ebeveynlerle işbirliği "gözle" kurulmamalı veya yalnızca sezgiyle yönlendirilmemelidir. Sınıf öğretmeninin onu daha iyi tanımasını sağlayacak, öğrencinin ailesini incelemek, ailenin yaşam tarzını, yaşam biçimini, geleneklerini, manevi ilkelerini ve değerlerini inceleyerek davranışlarını ve eylemlerini anlamak için gereklidir; Ailenin eğitim olanaklarını belirler.

Aynı zamanda, öğretmen, geleneksel psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemlerinin bir kompleksini kullanabilir:

• gözlem;
• konuşma;
• test yapmak;
• sorgulama;
• iş oyunları;
• çocukların yaratıcılığının materyalleri ve ebeveynlerin yaratıcılığı

Psikolojik ve pedagojik teşhis

aile ile sınıf öğretmeninin işinde

Ailenin incelenmesi, öğretmenin iletişimde incelik göstermesini ve tüm aile üyelerine saygı duymasını, samimiyetini ve çocuk yetiştirmeye yardım etme arzusunu gerektiren hassas, hassas bir konudur. Öğretmenin aşağıdaki kurallara uyması önemlidir:

• Ebeveynler ve çocuklar kendilerini çalışma nesneleri gibi hissetmemelidir.
• Çalışma amaçlı, planlı, sistematik olmalıdır.
• Psikolojik ve pedagojik yöntemler çeşitlendirilmeli ve bir kompleks içinde uygulanmalıdır.
• Çalışmanın sonuçları gizli bilgiler olup, gerektiğinde kullanımı sadece yüzde olarak açıklanmalıdır.

Sınıf öğretmeni tarafından psikolojik ve pedagojik teşhislerin kullanılması, hedeflerin ve beklenen sonuçların net bir tanımını gerektirir. Bunu yapmak

teşhis, sınıf öğretmeni aşağıdaki soruları cevaplamalıdır:

• Teşhis sonucunda ne almak istiyorum?
• Alınan malzeme ile nasıl çalışacağım?
• Bu tür teşhisler yapılırsa daha iyisi için ne değişebilir?

Teşhis türleri:

Öğretmen tarafından çözülen görevlere bağlı olarak 3 tür teşhis vardır:

• ön hazırlık (aileyle tanışırken, ebeveynlik toplantıları hazırlarken, tematik istişareler, ders dışı etkinlikler, geziler ve geziler düzenlerken, ders dışı etkinlikler planlarken gereklidir ...);
• operasyonel (ebeveynler ve çocuklar arasındaki bir çatışma durumunda, görüşmelere hazırlanırken, okul çocukları, ebeveynler ve çocuklar, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkilerdeki sorunları çözmede gereklidir);
• final (çalışma sonuçlarına göre akademik yılın sonunda yapılır).

Kanımca, aşağıdaki ilkelere dayalı teşhis araçlarını seçmek gerekir:

• hümanizm (alınan bilgi, size kendisi hakkında bilgi veren kişiye hiçbir şekilde zarar vermemelidir);
• geçerlilik (aileyi incelemek için seçilen yöntemin belirlenen hedeflere ne kadar karşılık geldiği ile belirlenir);
• doğruluk (çalışma sonuçlarının ölçülen kalite düzeyine uygunluğu);
• güvenilirlik (tekrarlanan ölçümlerle çalışma sonuçlarının ne kadar kararlı olduğuna göre belirlenir);
• doğruluk (tanı malzemesinin kalitesine göre belirlenir).

Belirlenen hedeflere bağlı olarak, aileyi incelemenin tüm yöntemleri 4 bloğa ayrılabilir (ana etkileşim alanlarına göre):

1 blok. Ailenin incelenmesi ve desteklenmesi (ön ve operasyonel teşhis)
Gerekli bilgi Ailenin sosyodemografik özellikleri: · Ailenin sosyo-demografik portresi; · aile eğitiminin organizasyonu ve ilkeleri; velilerin okulla ilişkisi. Ebeveynler için anketler ve testler	Öğrencilerin denemeleri ve çizimleri ("Ailem", "İzin günüm" ...). Öğrencilerin aile ağaçlarını açıklamaları. Anne baba yazıları. Pedagojik konseyler. Aile ziyareti. Psikolojik ve pedagojik danışmanlık (konuşmalar).
2 blok Okulla işbirliği içinde velilerin katılımını sağlamak (ön teşhis)
Ebeveynlerden gelen bilgi talepleri; ebeveynlerin eğitim alanında oryantasyonu, boş zaman, materyal ve mesleki fırsatlar	Ebeveynler için anketler. Ebeveynlerle konuşmalar. Tartışma toplantıları. "Yuvarlak masalar" yürütmek.
3 blok Ebeveynlere erişim (ön ve operasyonel teşhis)
Ebeveynlerin eğitim ve yetiştirme problemlerinde yasal, psikolojik ve pedagojik yeterliliği.	Ebeveynlerin sorgulanması ve test edilmesi. Gözlem. Ebeveynlerle konuşmalar. Pedagojik durumların tartışılması. İş ve rol yapma oyunları. Psikolojik ve pedagojik danışmanlık. Eğitimler, workshoplar...
4 blok okul içi izleme (son teşhis)
Eğitim çalışmalarının kalitesinden ebeveyn memnuniyeti	Gözlem. Ebeveynler için anketler. Eksik cümle tekniği. Ebeveynlerle konuşmalar. Yuvarlak masalar...

teşhis- her derde deva değil, sorunu sorunsuz hale getirmeye yardımcı olabilecek bir araç.

İhlali pedagojik etik ihlali olarak kabul edilen yasaklar.

İlk yasak, öğretmen ve öğrencilerin ebeveynleri arasında, pedagojik sürecin bozulmasına yol açan ve öğretmenin ebeveynlerle birlikte gittiği ve lider olarak hareket etmediği durumlar oluşturan bu tür kişisel ilişkilerin kurulmasının yasaklanmasıdır. Öğretmenlerin ebeveynlerle ilişkisi, öncelikle doğada iş olmalı ve çocuğun eğitim sürecindeki gelişimi ile ilgili olmalıdır.

İkinci yasak, okul içi ilişkilerin velilerle tartışılmasının yasaklanmasıdır. Değişmez bir kural haline gelmelidir: Velilerden gelen tüm soru ve şikayetler öğretmenler tarafından kabul edilir, pedagojik kurullarda, toplantılarda, toplantılarda yönetimle birlikte sorulur ve değerlendirilir. Alınan önlemlerden veliler mutlaka haberdar edilir.

Üçüncü yasak, çocuğun ve ailesinin kişiliğini değerlendirme yasağıdır. Sadece çocuğun eylemleri, gelişiminin dinamikleri, duygusal tepkileri vb. tartışılır ve değerlendirilir.

Ebeveynlerle çalışma biçimleri.

Veli-öğretmen toplantısı

Öğretmenler ve öğrencilerin aileleri arasında iletişim kurmanın önemli biçimlerinden biri, veli-öğretmen toplantısı.

Temel amacı, bir çocuğun ruhsal olarak zengin, ahlaki olarak saf ve fiziksel olarak sağlıklı bir kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratmada okulun ve ailenin çabalarını koordine etmek, koordine etmek ve entegre etmektir.

Veli toplantıları genellikle velilerin pedagojik kültürünü, sınıf hayatındaki etkinliklerini ve öğrencilerin yetiştirilmesindeki sorumluluklarını geliştirmek için kullanılır.

Sınıf ebeveynlik toplantısı genellikle her üç ayda bir yapılır, ancak gerekirse daha sık da yapılabilir. Etkinliği büyük ölçüde öğretmenin ve ana komite üyelerinin hazırlık çalışmalarının amaçlılığına, düşünceliliğine ve titizliğine bağlıdır.

Veli toplantısı hazırlamanın ana unsurları aşağıdakileri içerir:

1. Toplantı için bir konu seçin.
2. Veli toplantısının hedeflerinin tanımı.
3. Sınıf öğretmeni ve incelenen problemle ilgili bilimsel ve metodolojik literatür koleksiyonunun diğer organizatörleri tarafından incelenmesi.
4. Çocuklar ve ebeveynler topluluğunda mikro araştırma yapmak.
5. Ebeveyn toplantısının türü, şekli ve aşamaları, katılımcılarının ortak çalışma yöntem ve tekniklerinin belirlenmesi.
6. Ebeveynleri ve diğer toplantı katılımcılarını davet edin.
7. Bir toplantı çözümünün geliştirilmesi, tavsiyeleri, velilere notlar.
8. Veli toplantısının donanımı ve dekorasyonu.

Hazırlık çalışmasının listelenen unsurlarının her birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Toplantı için bir konu seçin.

Bir veli toplantısında tartışma için seçilen konu rastgele olmamalıdır. Seçimi, sınıfın yaşamı için hedef yönergeler, öğrencinin kişiliğinin gelişim kalıpları, öğrenme ve yetiştirme sürecinin özellikleri, ebeveynlerin pedagojik kültürünün oluşum mantığı, strateji tarafından belirlenir. okul ve aile arasındaki ilişkiyi kurmak ve geliştirmek için. Deneyimli öğretmenler, bir veli toplantısındaki konuşmanın sadece okul çağındaki çocukların eğitim konularını düşünmekle sınırlı olamayacağının çok iyi farkındadırlar, bu nedenle ebeveynlerle entelektüel, ruhsal, ahlaki ve fiziksel gelişiminin çeşitli yönlerini etkileyen çok çeşitli konuları tartışmaya çalışırlar. çocuklar. Sınıf öğretmenleri genellikle bir akademik yıl için değil, 3-4 yıl boyunca toplantı konusunu belirler ve bunu veli komite üyeleriyle birlikte yapar. Bazı okullarda, metodolojik bir rehber olarak öğretmenlere sunulan örnek bir ebeveynlik toplantısı konuları listesi vardır.

SORUN: Bir sonraki toplantının gündemi çoğu durumda öğretmen tarafından BAĞIMSIZ OLARAK belirlenir ve diğer velilerin görüşlerinin dikkate alınması gereken ebeveyn komitesi üyeleriyle ortaklaşa değil. Aksi takdirde, toplantıda ebeveynler arasında samimi, ilgili bir konuşma çalışmayabilir.

Veli toplantısının amaçlarının belirlenmesi. Hedefleme, ebeveyn toplantısında tartışılacak konu ve soruların seçimi ile ilişkilidir. Zaten bir konu seçerken, öğretmen bu özel sorunun neden şu anda ebeveynlerle tartışılması gerektiğini açıkça anlar. Programın organizatörleri aşağıdakileri hedef olarak seçebilir:

• ebeveynlerin pedagojik kültürünü yükseltmek, ailede ve okulda çocuk yetiştirme konusundaki özel bilgi cephaneliklerini yenilemek;
• babaları ve anneleri sınıf topluluğunun yaşamına dahil ederek ebeveyn ekibinin bir araya gelmesini teşvik etmek;
• çocukların yetiştirilmesi için toplu kararların ve tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi, ailenin ve öğretmenlerin çabalarının bir kişinin kişiliğini geliştirme faaliyetlerine entegrasyonu;
• başarılı aile eğitimi deneyiminin teşvik edilmesi, ebeveynler tarafından oğulları veya kızları ile ilgili yanlış eylemlerin önlenmesi;
• öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin ortak faaliyetlerinin sonuçlarını yarım yıl veya bir akademik yıl için özetlemek.

Bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi. Veli toplantısı gündeminde yer alan konuların derinlemesine ve ayrıntılı bir şekilde ele alınması, teorik kaynaklara ve diğer veli ve öğretmen topluluklarında benzer bir sorunu çözme konusunda birikmiş deneyime dayanmadan imkansızdır, dolayısıyla sınıf öğretmeni ve velilerin bilimsel ve Çalışması, incelenen sorunun temel yönlerini vurgulamaya yardımcı olan metodolojik yayınlar ve çözümünün yollarını ve araçlarını ön ana hatlarıyla belirtir. “Birinci Eylül”, “Aile ve Okul”, “Sınıf Öğretmeni”, “Okul Çocuklarının Eğitimi” gibi süreli yayınlar özellikle öğretmenler ve ebeveynler arasında popülerdir. Sınıf öğretmeni, kural olarak, yayınlarla tanışan ilk kişidir ve ancak o zaman ebeveynleri bazılarını incelemeye davet eder. Çoğu zaman, bu yayınlar veli toplantısına katılanlar için bir edebiyat sergisinin temeli haline gelir.

Mikro araştırma. Belirli bir sorunun doğası ve nedenleri, olası yolları ve çözme yöntemleri hakkında ek bilgi edinmek gerekir. Çoğu zaman, araştırma hazırlamak ve yürütmek, sonuçlarını işlemek ve analiz etmek için çok fazla zaman ve çaba gerektirmeyen ekspres yöntemler kullanılır. Bu araştırma araçları, veliler ve öğrencilerle yapılan sohbetleri, en basit testleri ve anketleri az sayıda soru ve görevle doldurmayı içerir. Deneyimli öğretmenler, veli komite üyelerinin araştırma sonuçlarının düzenlenmesine ve analizine katılmasının çok önemli olduğunu düşünmektedir. Genellikle anketler ve testler için formlar hazırlamaları, diyagramlar, diyagramlar, araştırma sonuçları içeren tablolar hazırlamaları, elde edilen veriler hakkında toplantı katılımcıları için bilgi hazırlamaları talimatı verilir.

Veli toplantısının türü, şekli ve aşamalarının belirlenmesi,

katılımcılarının çalışma yöntemleri ve yöntemleri.

"Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması" metodolojik el kitabında R.M. Kapralova, aşağıdaki ebeveynlik toplantı türlerini adlandırır ve kısaca açıklar:

a) Çalışma planlarının oluşturulduğu ve onaylandığı, veli komitesinin seçildiği, kamu görevlendirmelerinin dağıtıldığı, velilerin katılımıyla faaliyetlerin geliştirildiği organizasyon;

b) ebeveyn kolektifi üyelerinin pedagojik eğitiminin bir biçimi olan ebeveynlerin sınıf genel eğitimi planına göre toplantılar;

c) bu sınıftaki öğrencilerin eğitimi ve gelişimi ile ilgili en acil ve karmaşık konuların tartışılmasına ayrılmış tematik;

d) ebeveynler ve öğretmenler topluluğunda farklı bakış açılarını belirlemeyi ve üzerinde anlaşmaya varmayı amaçlayan toplantılar-tartışmalar;

e) ebeveynler tarafından aile eğitiminin belirli teknik ve yöntemlerinde ustalaşmayı, çocuklara kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim faaliyetlerinde yardımcı olmayı amaçlayan atölye çalışmaları;

f) nihai, eğitim sürecini çocuğun kişiliğini geliştirmenin bir yolu olarak göstermeyi, ebeveynlerin dikkatini sınıf yaşamının olumlu ve olumsuz fenomenlerine çekmeyi amaçlamaktadır.

Ardından, veli toplantısının organizasyon şeklini belirlemelisiniz. Yaratıcı çalışan öğretmenler ve ebeveyn komitelerinin uygulamasında, bu tür formlar şu şekilde kullanılır: pedagojik atölye, organizasyon - etkinlik oyunu, konferans, tartışma, atölye. Seçilen forma uygun olarak veli toplantısında katılımcıların çalışma aşamaları, yöntemleri ve yöntemleri belirlenir.

Yapılacak doğru şey, bir toplantıda ebeveynlerin zihinsel ve pratik faaliyetlerini organize etmenin biçimlerini ve yöntemlerini çeşitlendirmeye çalışan öğretmenlerdir.

Ebeveynleri ve diğer toplantı katılımcılarını davet edin... Ebeveynleri toplantıya iki kez davet etmek daha tavsiye edilir: ilk kez - toplantıya katılımlarını önceden planlayabilmeleri için toplantıdan 2-3 hafta önce ve ikinci kez - 3-4 gün önce - tutma tarihi ve saati hakkındaki bilgileri onaylayın.

Çoğu zaman, ilgili girişler öğrenciler tarafından günlüklerinde yapılır, daha az sıklıkla öğrenciler tarafından yaklaşık olarak aşağıdaki içeriğe sahip davetiye kartları yapılır: “Sevgili Nikolai Petrovich ve Natalya Nikolaevna, sizi katılmaya davet ediyoruz. 17 Mart'ta saat 18'de sınıfımızın sınıfında gerçekleştirilecek olan veli toplantısı:“ Okul çağındaki gençlerin emek eğitiminde ailenin rolü üzerine ”. Tartışılan konu hakkında görüşlerinizi ifade edeceğinizi umuyoruz. Saygılarımla, Galina Prokofievna ve ana komite üyeleri."

Ebeveynlerin katılımını sağlamaya özen göstererek, toplantıya diğer katılımcıların zamanında davet edilmesini unutmamalıyız, çünkü eğitim kurumu yönetiminin temsilcileri, konu öğretmenleri, okul kütüphanecileri, psikologlar, sosyal eğitimciler, kültür kurumları çalışanları, tıp, kolluk kuvvetleri vb. buna katılabilir.

Çözüm- Bu veli toplantısının gerekli bir unsurudur. Ancak, öğretmenler ve ebeveyn komitesi üyeleri bazen bunun benimsenmesini unuturlar. Ancak her toplantının, aile ve okulun ortak eğitim çalışmalarını iyileştirmeyi amaçlayan bir sonucu olması çok önemlidir. Aksi takdirde katılımın yüksek olduğu ve veli katılımının yoğun olduğu bir toplantıdan bile etki almak zordur. Bu nedenle sınıf öğretmeni ve öğretmen kararlarını toplantıdan 2-3 gün önce hazırlamalıdır. Karar sadece "klasik" bir forma sahip olmayabilir (planlanmış eylemler ve bunların uygulanmasından sorumlu katılımcılar şeklinde), aynı zamanda ebeveynler için tavsiyeler veya hatırlatmalar şeklinde de sunulabilir. Bunları geliştirirken, bir sosyal öğretmen, psikolog, konuşma terapisti ve diğer okul çalışanlarının yardımını kullanmanız önerilir.

Veli toplantısı için mekanın donatımı ve dekorasyonu.

Tabii ki toplantı temiz, konforlu ve güzel dekore edilmiş bir ofiste yapılmalıdır. Buna özellikle öğretmen ve evcil hayvanları dikkat etmelidir. Sınıfta, öğrencilerin yaratıcı çalışmalarının (el sanatları, çizimler, fotoğraflar, denemeler, vb.) sergileri ve tartışılan sorunla ilgili bilimsel ve metodolojik literatür bulunur. Veli toplantısının konusu ve epigrafı karatahtaya boya kalemi ile yazılır, sınıfta yapılan mikro araştırmaların sonuçları ile tablolar ve diyagramlar gösterilir, velilere notlu posterler asılır. Toplantının seçilen organizasyon biçimine uygun olarak, üzerine not kağıtları, kurşun kalemler, tükenmez kalemler, keçeli kalemler yerleştirilmiş sandalyeler ve masalar yerleştirilir ve genellikle oyun gruplarının isimlerinin bulunduğu plaketler eklenir.

Toplantıyı hazırlamak için yukarıdaki adımlar, öğretmenin ve veli komitesi üyelerinin toplantının gerçekleşeceğinden, başarılı olacağından ve veliler ve diğer katılımcılar için faydalı olacağından emin olmalarını sağlar.

Veli toplantısı kabaca üç bölüme ayrılabilir - giriş, ana ve son. Bunları kısaca açıklamaya çalışacağız.

giriş bölümü... Sınıfa girdikten sonra öğretmen velilerle tanışır ve onları edebiyat sergileri ve öğrencilerin yaratıcı çalışmaları ile tanıştırmaya davet eder. Daha sonra ebeveynler kendileri için özel olarak donatılmış işleri alırlar.

Veli toplantısı ileride kural olarak sınıf öğretmeni veya veli komitesi başkanı tarafından açılır ve yönetilir. Bazıları açılış konuşmalarında toplantının gündemini duyurur, amaç ve hedeflerini hatırlatır, katılımcılarının ortak çalışma prosedürünü sunar, toplantıya davet edilenleri tanıtır, tartışılan konuların uygunluğunu vurgular. Bu mesaj kısa olmalı, ancak aynı zamanda veliler arasında toplantının amaçları ve organizasyonel yönleri hakkında net bir fikir oluşturmaya yetecek kadar bilgi içermelidir. Toplantının ilk dakikalarında velilerin harekete geçirilmesi, motive edilmesi ve aktif olarak katılmaya hazır olması önemlidir.

Ana bölüm. Bu dönem, toplantının organizatörlerinin ana fikrinin uygulanması ile ilişkilidir. Bu dönemde önemli bilgiler sunulur, toplu tartışması yapılır, ele alınan sorunu çözmenin yolları ve araçları için ortak bir arama yapılır. Toplantı katılımcılarının faaliyetlerinin organizasyonu, ana forumun seçilen biçiminde bulunan kural ve gereksinimlere uygun olarak inşa edilmiştir. Pedagojik bir çalıştay, organizasyon - etkinlik oyunu veya tartışma şeklinde bir veli toplantısı yapılırken tamamen farklı teknik ve yöntemlerin kullanıldığı açıktır. Bununla birlikte, her halükarda, toplantıda bir ilgi, yardımseverlik, güven ortamının hüküm sürmesini, ebeveynlerin teorik ve pratik cephaneliğinin zenginleştirilmesini, böylece ebeveynlerin kamuya açık bir şekilde kınanmasını sağlamak için her şeyi yapmak gerekir. küçük sitemler, çocuklarının okulda başarısız olması veya öğrencilerin davranış kurallarının ihlali nedeniyle izin verilmez. Anne ve babaların bu eksikliklere bire bir görüşmede dikkatini çekmek ya da onlara bir mesaj yazmak daha iyidir.

Son bölüm. Toplantının bu kısmı, karar verme ve toplantıda olanları analiz etme gibi önemli noktaları içerir. Bu süre içinde, toplantının ön hazırlığı yapılmış taslak kararı kesinleşir ve daha sonra üzerinde yapılan değişikliklerle onaylanır. Toplantının son aşamasının, tartışma sırasında belirlenen sorunları çözmek için öğretmen ve velilerin ortak çalışmalarının bir önsözü haline gelmesi çok önemlidir. Rusya'nın Onurlu Öğretmeni VN Shcherbakova'nın görüşüne göre, toplantı "minnettarlık dakikaları" ile sona ererse, okulla yakın işbirliği için anne ve babaların oluşumu daha başarılı olur, bu sırada sınıf öğretmeni velilere başarıları için teşekkür eder. Çocuklar, toplantının hazırlanmasında aktif rol alan ve aile eğitimi deneyimlerini paylaşanları not ediyor.

EBEVEYN TOPLANTI ŞEKİLLERİ:

Biri veli toplantı formları- Yazılı form, sınıf öğretmeni velilere bazı belgeler gönderdiğinde, geliştirme, veliler değerlendirir ve önerilerini sunar.

• Öğrencilerle veli toplantısı.
• Ailelerin sunumları, gelenekleri, becerileri, ilişkileri, eğitime ilişkin görüşleri şeklinde veli toplantısı.
• Kafe şeklinde veli toplantısı.
• Kamp ateşi etrafında bir kamp gezisinde veli toplantısı.
• Bir oyun şeklinde veli toplantısı.
• Basın toplantısı şeklinde yapılan veli toplantısı, velilerin ilgi alanına giren uzmanlar davet edildiğinde veya kendilerini velilerin arasında bulduklarında.
• Toplantıya araştırmalarının ve anketlerinin sonuçlarını rapor eden önceden oluşturulmuş araştırma grupları şeklinde veli toplantısı.
• Erkeklerin veli toplantısı.
• Sınıf yaşamının organizasyonunu iyileştirmek için önceden yazılmış önerilerin ve fikirlerin tartışılması şeklinde veli toplantısı.
• Konu öğretmenlerinin bir basın toplantısı şeklinde veli toplantısı ve müteakip bireysel istişareler.
• Veli toplantısı, çocuklarının sergilediği bir gösteridir.
• Okul yönetiminin sunduğu önemli proje ve programları tartışmak için veli toplantısına paralel.

EBEVEYN TOPLANTILARININ YAPILMASINA İLİŞKİN KURALLAR:

Veli-öğretmen toplantısına hazırlanırken sınıf öğretmeni toplantının duygusal düzeyine daha fazla önem vermelidir.

• Velilerin çoğunluğu toplantılara katılmazsa, çocuklarını sevmiyorlar veya toplantıların şekil ve içeriğine karşı “ayaklarıyla oy veriyorlar”.
• Velilerin kendileri, gerekirse öğrenciler ve sınıf öğretmeni ile toplantıda aktif bir rol oynamaları en iyisidir.
• Sınıf öğretmeni, ruhunun aynası önünde sınıf hayatı ve çocuklar hakkında lezzetli, yaratıcı ve özgün bir şekilde konuşmayı öğrenmelidir.
• Veliler sınıf yaşamına çokça ve iyi bir şekilde katıldıklarında okul ve sınıf sevgisi geliştirirler.
• Veli toplantısı her zaman sınıf öğretmeni, psikolog, sosyal eğitimci, branş öğretmenleri tarafından yürütülen velilerin bireysel danışmanlığı ile sona erer.

Veli-öğretmen toplantısı- sınıf öğretmeninin monologu, uygulamasının en az başarılı şeklidir.

Tüm toplantıların bir özelliğini her zaman hatırlamak önemlidir: Onlarda ne tartışılırsa konuşulsun, tartışmalar ne kadar fırtınalı ve gürültülü olursa olsun, ancak toplantının bitiminden sonra hararetle tartışılanlar hemen unutulur. Toplantı sırasında hemen her fikri, her teklifi, her tavsiyeyi, eğer herkes veya çoğunluk tarafından kabul edilirse, mümkün olan en kısa sürede, en ilgili velilerle birlikte, en ilgili velilerle birlikte yeni adımlarla geliştirmek gerekir. planlanan görevin ve uygulamaya başlama .

Sınıf öğretmeni, ailenin tüm yeteneklerini, tüm becerilerini ve bilgilerini takımın yararına almakla yükümlüdür.

Ebeveynleri pedagojik sürece aktif olarak katmak, öğretmenin önemli ve sorumlu bir görevidir. ... Sınıf öğretmeninin velilerle yaptığı aşağıdaki etkinlikler çalışma planına yansıtılırsa bu sorunun çözümü mümkün görünmektedir:

• öğrencilerin ailelerini incelemek;
• ebeveynlerin pedagojik eğitimi;
• sınıfta toplu işlerin hazırlanmasına ve yürütülmesine ebeveynlerin katılımını sağlamak;
• sınıfın ebeveyn konseyinin faaliyetlerinin pedagojik rehberliği;
• ebeveynlerle bireysel çalışma;
• velileri kurs ve öğrencilerin eğitim, öğretim ve gelişiminin sonuçları hakkında bilgilendirmek.

Listelenen alanların her birinde çalışmak, belirli bir dizi form ve faaliyet yönteminden oluşur. Seçimleri, eğitim çalışmalarının amaç ve hedefleri, sınıf öğretmeninin kişisel ve mesleki özellikleri, okul ve sınıfın gelenekleri, öğrencilerin ve ebeveynlerinin kompozisyonunun benzersizliği, eğitim ilişkilerinin gelişme eğilimleri nedeniyledir. sınıf, öğretmen ve veli arasındaki etkileşim ilkeleri.

Bilim adamı tavsiyesi. Profesör N.E. Shchurkova, sınıf öğretmenine aşağıdaki gibi temel fikir ilkeleri temelinde ebeveynlerle etkileşim kurmasını tavsiye eder:

• ebeveyn sevgisi ve ona saygı duygusuna hitap etmek;
• her öğrencinin olumlu yönlerini ayırt etme yeteneği, bir ön olumlu değerlendirmenin ilerlemesiyle çocukları karakterize etmeye izin verir;
• baba ve annenin kişiliğine, ebeveyn kaygılarına, işlerine ve sosyal faaliyetlerine yüksek saygı.

Bir öğretmen ebeveynlerle hangi çalışma biçimlerini ve yöntemlerini kullanabilir? Daha önce belirlediğimiz öğrenci velileri ile sınıf öğretmeninin faaliyet alanlarını dikkate alarak bu soruyu cevaplamaya çalışacağız.

Öğrenci ailelerini incelemek, sınıf öğretmeninin çocukları ve ebeveynlerini daha iyi tanımasına, ailelerin yaşam tarzını anlamasına, çocuğun kişiliğinin gelişimi için ev koşullarını tanımasına olanak tanır. Sınıf öğretmeninin faaliyetinin bu yönü, bu tür çalışma biçimleriyle plana yansıtılır, öğrencilerin ailelerini ziyaret etmek gibi, anketler, aile hakkında makaleler, "Ailem" öğrencilerinin yaratıcı çalışmalarının yarışması, testler, pedagojik atölyeler, ebeveynlerle iş oyunları, aile ve aile eğitimi hakkında bir veri bankasının oluşturulması.

Ebeveynlerin pedagojik eğitimiçocukların yaş özelliklerine, eğitim sürecinin amaç ve hedeflerine, öğretmen ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri sırasında ortaya çıkan belirli sorunlara göre planlanır. Sınıf öğretmeni, planda pedagoji, psikoloji, hukuk, etik, hijyen derslerine yer verir; tematik istişareler; ailede ve okulda çocuk yetiştirmenin çeşitli durumlarının değerlendirilmesi ve analizi için pedagojik çalıştaylar; ebeveynler için popüler pedagojik literatürün gözden geçirilmesi; bir ailede çocuk yetiştirme konusunda deneyim alışverişi; bir soru ve cevap gecesi; açık gün ve diğer formlar.

Velilerin sınıf yaşamına katılımının sağlanması sınıf öğretmeni tarafından bu tür etkinliklere dahil edilerek gerçekleştirilir. etkileşim türleri sınıfta eğitim çalışmalarının ortak planlaması olarak; kolektif yaratıcı işler; tatiller, akşamlar, konserler, KVN; tiyatroları, sergileri, kütüphaneleri ziyaret etmek; yürüyüşler, doğa yürüyüşleri, geziler ve seyahatler; yaratıcı eser sergileri, sağlık günleri; sınıfın yenilenmesi ve estetik tasarımında yardım; mini çevrelerin ve kulüplerin organizasyonu.

Sınıfın ebeveyn konseyinin faaliyetlerinin pedagojik rehberliği, eğitim çalışma planının aşağıdaki noktalarına yansıtılır: ebeveyn konseyinin seçimi, faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesinde yardım, sosyal açıdan dezavantajlı ailelerle çalışma, şeflerle ilişkiler kurma , çevredeki toplum ve halk.

Ebeveynlerle bireysel çalışmaÇocuğun kişiliği üzerinde etki geliştirmenin yollarını ararken büyük etkileşim elde etmek için öğrencinin ailesinin her bir üyesiyle doğrudan iletişim kurmanıza olanak tanır. Bu nedenle, sınıf öğretmeni çalışma planına öğrencilerin ailelerine ziyaretleri, ebeveynlerle bireysel görüşmeleri, umutların ve öğrenci gelişimi araçlarının ortak belirlenmesi, pedagojik istişareler, bireysel ödevler dahil eder.

Eğitimin gidişatı ve sonuçları hakkında velileri bilgilendirmek, öğrencilerin eğitimi ve gelişimi sınıf öğretmeni tarafından tematik ve nihai ebeveyn toplantıları, bireysel istişareler, öğrenci günlüklerinin kontrol edilmesi, çocukların gelişim haritalarının hazırlanması ve eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının tablolarının yardımıyla gerçekleştirilir.

____ tarih ve _____ sayılı veli toplantısı tutanağı

1. Tema _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

1. Hedef ve görevler ______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. ________ kişi mevcuttu. (liste ektedir)
2. Gündem:

_____________________________________________________________________________________

1. Aşağıdaki konularda konuşmacılar:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1. Bir karar verdi:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Toplantı başkanı: ________________________

Sekreter:____________________________________

Sınıf öğretmeni:________________________

TOPLANTILARA EBEVEYN KATILIMI

P / p No.	Ebeveynin adı	Tarih: __/__/_____	Tarih: __/__/_____	Tarih: __/__/_____	Tarih: __/__/_____

Açıklama: "Velinin tam adı" sütununa öğrenci velilerinin tüm adlarını girin, toplantılarda velilerin varlığını "Tarih:" sütunlarına "+" işaretiyle işaretleyin veya hazır bulunan velilerin imzalarını girin.

EBEVEYNLERLE BİREYSEL ÇALIŞMA

P / p No.	Zamanlama tutma	Ebeveynin adı	Ebeveyne sağlanan yardım

... II. METODOLOJİK YETİŞTİRME DESTEĞİ

Yetiştirme amacı olarak bir kişinin uyumlu gelişiminin bütünlüğünün hümanist anlayışı, büyüyen bir kişiliğin ihtiyaçlarını, evrensel insani değerleri, ahlakı ve temel ilkeleri dikkate almaya dayanan öğrenci yetiştirme içeriğine yeni yaklaşımlar belirler. kültürün bileşenleri.

Evrensel ve kişisel değerlerin geliştirilmesi, modern eğitimin ana içeriğidir ve kişisel ve kamusal çıkarların yaratıcı uyumuna sahip bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunur.

Öğrencilerin yetiştirilmesinin içeriğini uygularken, bir dizi özel görev çözülür:

1. Okul çocuklarında hümanist bir dünya görüşünün oluşumu, her şeyden önce, hümanist değerler ve tutumlar, bir kişiye, anneliğe, babalığa, evliliğe, bir varlık ilkesi olarak sevmeye, kendini geliştirmeye ve çevreleyen gerçekliğe karşı değer tutumu. Barış ve barışçıllık hakkında fikirlerin geliştirilmesi; sadece kişisel çıkarlardan, halklarının çıkarlarından değil, aynı zamanda insanlığın çıkarlarından yola çıkarak düşünme ve hareket etme yeteneği: barış ve iyi komşuluk arzusu.
2. Öğrencilerde yüksek düzeyde öz-farkındalık oluşumu, kendi yaşamlarının yaratıcısı olarak kendilerinin farkındalığı, yeterli öz-saygı ve iç gözlem ve öz düzenlemeye dayalı davranışlarının öz-düzeltme yeteneği, bağımsız karar verme deneyimi. kendi kendine eğitimin yapılması, tasarlanması ve uygulanması. Benlik saygısı ve benlik saygısı geliştirmek.
3. Öğrencilerin evrensel ahlak normları (sevgi, şefkat, merhamet, barışçıllık, insanın yaratıcı potansiyeline inanç, insanlara karşı hoşgörü) ve hümanist ilkelere dayalı iletişim deneyimi hakkında fikirlerinin oluşumu; sevdiklerinize ve başkalarına yardım sağlamaya hazır olma eğitimi. Öğrencilerin barış ruhu içinde eğitimi, diğer halkları anlama, diğer insanların ve halkların haklarına saygı.
4. Çocuklarda ve ergenlerde benlik saygısı, ahlaki dayanıklılık, kötülüğe, kötü alışkanlıklara, ayartmalara direnme iradesini kullanma yeteneği. Bir kişinin iç ahlaki doğasının bu temelinde özgüven, yaşam bağımsızlığı, açıklama ve gelişme gibi kişilik özelliklerinin öğrencilerde oluşumu. Öğrencilere manevi mükemmelliğe ulaşmak için ahlaki inançlarını sistematik olarak değerlendirmeyi öğretin.
5. Okul çocuklarında, başka bir kişinin çıkarlarını kendi çıkarlarıyla ilişkilendirme arzusu ve arzusu, empati duygusunun oluşumu. Başkalarının refahıyla ilgilenme yeteneği en yüksek insani değerdir. Yaratıcı aktivite, yaratıcılık, kendini onaylama aracı olarak çalışmak için olumlu bir tutum ve en yüksek değere duyulan ihtiyacı teşvik etmek
   Bir kişinin ve toplumun hayatı. Hayatta başarıya ulaşma arzusunun gelişimi, yaşamın her alanında rekabet gücü.
6. Bir aile kurmaya ve üremeye hazır olma, evinizi donatma, bir ev idare etme, bir aileyi maddi olarak destekleme, çocuklarınızı hümanizm ve demokrasi ruhu içinde yetiştirme becerisini teşvik etmek. Akrabalarını ve arkadaşlarını maddi ve manevi olarak destekleme arzusu. Modern uygar bir insanın niteliklerine sahip olmak.
7. Öğrencilerin evrensel ve ulusal kültür değerlerine hakim olma ihtiyacı, estetik beğeni oluşumu, kültürel yaşama katılma arzusu.

1. I. Sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü

Eğitim çalışmalarının içeriği, öğrenciler tarafından "yaşam", "sağlık" gibi kavramların özü, evrensel değerler olarak algılanması; fiziksel (bedensel) ve ahlaki (manevi) arasında ayrım yapma yeteneğinin oluşumu; kişinin kendi sağlığına ve başkalarının sağlığına saygılı bir tutum geliştirmesi; bu tür üçlülerde ara bağlantıları ve karşılıklı bağımlılıkları görme yeteneğinin oluşumu: yaşam - sağlık - çevre; yaşam - sağlık - güvenlik; hayat - sağlık - Uzay. Beden ve zihin emeğinin, beden kültürünün, sporun, turizmin, doğa ile iletişimin öneminin açıklanması.

Sağlıklı bir yaşam tarzı kültürünün oluşumu için kriterler:

• sağlıklı bir yaşam tarzına duyulan ihtiyacın varlığı;
• fiziksel aktivite ve sağlığın varlığı;
• kötü alışkanlıklara direnme yeteneği;
• öz düzenleme yöntemlerine sahip olmak.

1. II. Aile kültürü

Günlük kültürün oluşumu için kriterler:

• ataları, aile gelenekleri ve kalıntıları hakkında bilgi;
• kat hizmetlerine katılım;
• yaşlı, zayıf akrabalara düzenli yardım sağlamak;
• aileniz için bir sorumluluk duygusuna sahip olmak, onun iyiliği.

III. Cinsiyet kültürü (cinsel ilişkiler)

Eğitim çalışmasının içeriği, erkek ve kadınların yaşam amacı hakkında öğrencilerin fikirlerinin oluşumunu; doğal olumlu nitelikleri ve karakter özellikleri; erkek ve kadın onuru hakkında fizyolojik, psikolojik fikirlerin açıklanması, çocukluk, ergenlik, gençlik, olgunluk, yaşlılık, gerçek ve hayali insan güzelliğinin güzelliğinin etik anlamı.

Cinsiyet kültürünün oluşumu için kriterler (cinsel ilişkiler):

• bir erkek ve bir kız, bir erkek ve bir kız arasında doğru ilişkiyi kurmak;
• birbirinize bakmak;
• bir çocuğun (genç, erkek) niteliklerinin varlığı: cesaret, beceri, şövalyelik, asalet, çalışkanlık, fiziksel gücün geliştirilmesi, zorlukların üstesinden gelme yeteneği, bir kadına yardım etme ve onu koruma isteği, vb.;
• bir kızın (kız, kadın) niteliklerinin varlığı: nezaket, kadınlık, duyarlılık, nezaket, sevdiklerinizin eksikliklerine hoşgörü, affetme yeteneği, zayıf, hasta, yetimler, engelliler, yaşlılar, çocuk sevgisi vb.;
• dürüstlüğün, samimiyetin, güvenin, vefanın, merhametin varlığı.

1. IV. psikolojik kültür

• Psikolojik kültürün oluşumu için kriterler:
• yüksek düzeyde öz-farkındalık, "Ben-kavramının" varlığı;
• zihinsel ve sosyal uyum;
• stres direnci;
• kendini tanıma, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme çabası;
• okul çocukları arasında bir kişinin zihinsel yaşamı, temel psikolojik yasalar ve mekanizmalar hakkında bilgi varlığı;
• kişiliğin yapıcı yönelimi.

1. V. Ekolojik kültür

Ekolojik kültür, bireyin çevresiyle olan ilişkisinin uyumunu amaçlayan belirli bir faaliyet biçimidir. Aynı zamanda, doğaya karşı sorumlu bir tutum, bir kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığında bir faktör olarak doğanın farkındalığı ilkeleri, öğrencilerin bilinç, davranış ve etkinliklerinde doğrulanır.

Eğitim çalışmasının içeriği doğası gereği bütünleştiricidir ve önde gelen dünya görüşü fikirlerinin asimilasyonunu ve ekolojik bir doğanın değer yönelimlerinin oluşumunu içerir; doğal süreçler ve fenomenler hakkında bilimsel ve ampirik bilgi sisteminin özümsenmesi; insan ve toplumun çevre üzerindeki etkisinin sonuçlarını tahmin etmek, insanların yaşam koşullarını belirleyen doğal çevrenin korunması için sorumluluk oluşumu; kendi sağlığı ve başkalarının sağlığı için sorumluluk oluşumu; çevreye duyarlı faaliyetler alışkanlıklarının oluşumu. Ekolojik kültürün oluşumu için kriterler:

• "insan-toplum-doğa" sisteminde etkileşim hakkında fikirlerin varlığı, yerli toprağın doğası, yerel, bölgesel ve küresel çevre sorunları hakkında bilgi;
• çevre dostu davranış normlarının geliştirilmesi;
• çevreye duyarlı faaliyetlere katılım;
• doğal çevrenin durumunu iyileştirmeyi amaçlayan değerlerin yaratılması.

1. VI. Ahlaki ve etik kültür

Eğitim çalışmasının içeriği, yaşamın ahlaki temelleri, ilişkilerin ahlaki anlamı hakkında fikir ve kavramların oluşumunu içerir: insan - insan; insan doğadır; adam - toplum; halkın ahlaki kültüründe bir faktör olarak ulusal kimlik fikrinin özümsenmesi; hoşgörü ilkesine aşinalık ve muhalefete karşı tutum; takımda kişilerarası ilişkiler ve davranış kültürünün oluşumu; yüksek ahlaki niteliklerin eğitimi: nezaket, merhamet, hoşgörü, nezaket, vicdanlılık, nezaket, haysiyet vb.; günlük yaşamda, ailede, halka açık yerlerde, doğada, okulda öğrenciler için gerekli davranış normlarının oluşumu.

Ahlaki ve etik kültürün oluşumu için kriterler:

• etik düşüncenin gelişim düzeyi;
• bir kişiyi anlama ve onunla empati kurma yeteneği;
• vaatlerde doğruluk ve taahhüt;
• insanlara karşı iyilik;
• günlük yaşamda bir dayanışma ve kolektivite duygusu sergilemek;
• maddi ve manevi cömertliğin tezahürü;
• özgüven sahibi olmak;
• ilişkilerde ve çevredeki insanlarla iletişimde incelik ve incelik varlığı;
• görgü kurallarına uyulması;
• ahlaki duyguların oluşum derecesi.

vii. estetik kültür

Eğitim çalışmasının içeriği, estetik bilincin bileşenleri olarak öğrencilerin estetik ideali ve estetik beğenisinin oluşumunu ve gelişimini; sanat eserlerinin tam teşekküllü bir estetik algısı ve değerlendirmesinin imkansız olduğu sanat ve sanat tarihi bilgisinin oluşumu; doğaya ve sanata karşı estetik bir tutumun oluşumu; öğrencilerin sanatsal, yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi ve uygulanması; öğrencinin kişiliğinin duygusal alanının sanatsal yollarla geliştirilmesi; öğrenciler tarafından sanatsal değerlerin gelişimi; öğrencileri ulusal ve dünya sanat kültürüyle tanıştırmak. Estetik kültürün oluşumu için kriterler:

• sanatı algılama yeteneği;
• sanat ve doğa ile iletişim kurma arzusunun varlığı;
• çevreleyen gerçekliği güzellik yasalarına göre dönüştürmek için estetik bir ihtiyacın varlığı ve çirkinliğe tahammülsüzlük;
• sanatsal ve yaratıcı kendini ifade etme yeteneği;
• bireyin manevi ve ahlaki dünyasını oluşturma ve tezahür ettirme aracı olarak çevreleyen dünyanın tüm tezahürlerine duygusal ve estetik duyarlılığın varlığı;
• iç ve dış güzelliğin uyumu için çabalamak;
• çevredeki insanlarla ilişkilerin estetize edilmesi;
• sanatsal mirasın geniş dünyasında gezinme yeteneği;
• halk sanatının temelleri, ülkelerinin tarihi ve kültürel gelenekleri, yaratıcı gelişimleri ve korunması için çabalayan bilgi.

VIII. Ulusal kültür

Eğitim çalışmalarının içeriği, öğrencileri bu maneviyat ve ahlak temelinde ulusal kültür ve eğitim değerleriyle tanıştırmayı; öğrencilerin bireysel kaderini tayin etme koşullarının yaratılması, öğrencilere bireyselliklerinin, yaratıcı potansiyellerinin, eğilimlerinin, yeteneklerinin, yaşamda kendi kaderini tayin etme, tam kendini gerçekleştirme gelişiminde ahlaki, psikolojik ve pratik yardım; geleneklerin canlanması. Her türlü sanatsal aktivitede çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi; vatandaşlık eğitimi, demokrasi, hümanizm.

Ulusal kültürün oluşumu için kriterler:

• Rusya'nın diline, tarihine, kültürüne ilgi;
• halkının yaşam kurallarına, normlarına ve yasalarına saygı;
• entelektüel, manevi, ahlaki yetenek ve nitelikleri geliştirmeye çalışmak:
• ilişkilerde ve nesnel aktivitede sürekliliğin varlığı;
• yaratıcı, dönüştürücü faaliyetlere katılım.

1. IX. sivil kültür

Eğitim çalışmasının içeriği, eviniz için bir sorumluluk duygusu geliştirmeyi ve içindeki düzeni içerir; ulusal kimliğin gelişimi: Anavatan'ın kaderi için sorumluluğun oluşumu; öğrencilerin hakları ve yükümlülükleri hakkındaki bilgileri özümseme ve bunları günlük yaşamda uygulama ihtiyacını teşvik etme; siyasi, ekonomik, sosyal, çevresel faaliyetlerin teşvik edilmesi, devletin yasalarına saygı duygusunun geliştirilmesi; hukuk bilinci, hukuka bağlılık ve vatanseverlik duygusunun oluşumu.

Yurttaşlık kültürünün oluşumu için kriterler:

• Rusya Federasyonu yasaları, medeni haklar ve yükümlülükler, sivil toplumun özellikleri hakkında bilgi;
• sanayi sonrası bilgi medeniyetine girişini kolaylaştırmak için sivil toplum yapılarına aktif olarak katılma istekliliği;
• haklarının gerçekleşme derecesi;
• görevlerini yerine getirme yeteneği;
• Rusya Federasyonu'nun çıkarlarını uluslararası arenada savunma ihtiyacının oluşumu.

Geleneksel çalışma biçimleri:

• dersler (ebeveynler, öğrenciler, sınıf grupları, sınıf paralelleri için okul çapında);
• konuşmalar (toplu, grup, bireysel);
• basın toplantıları;
• sözlü dergiler;
• anlaşmazlıklar;
• "Serin Sofrada" toplantıları;
• aile eğitiminde deneyim alışverişi için konferanslar; pedagojik bir tema üzerine film izlemek;
• pedagojik literatürü tartışmak için okuyucu konferansları, aile eğitimi üzerine süreli yayınlar; soru cevap akşamları; açık kapı günleri;
• aile eğitimi teorisi ve metodolojisi üzerine istişareler (grup, bireysel); ebeveynler için açık dersler; aile geleneği akşamları;
• sergiler (aile albümleri, uygulamalı koleksiyonlar, dekoratif sanatlar vb.); tematik gazetelerin sayısı; yarışmalar.

Geleneksel olmayan çalışma biçimleri:

• nesillerin buluşması, eğitim sorunları üzerine düşünme, halk pedagojisinin kaynaklarına başvurma;
• aile çevresinde (ebeveynlerin sorgulanması, istişareler yoluyla ailelere bireysel yardım, materyallerin gösterilmesi, doktorlar, psikologlar, avukatlar ile görüşme);
• aile mektubu (ebeveynlerle görüşme ve aile eğitiminin sorunlarının tartışılması);
• halk geleneklerine, ebeveynlerin, çocukların ve öğretmenlerin ortak faaliyetlerine hitap etmek;
• iyi işler günü (öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların ortak çalışma faaliyeti); büyük bir ailenin akşamı (ebeveynler, okul çocukları, öğretmenler katılır; rekreasyon organizasyonu: oyunlar, performanslar vb.);
• röle albümü (aile tatilleri düzenleme deneyiminden); tartışma kulübü (okul çocuklarının eğitim sorunlarının tartışılması); aile pedagojisi için fikirlerin açık artırması; güven günleri (belirli günlerde öğretmenler, bir psikolog ebeveynleri alacaktır); sınıfta aile tatilleri.

... III. METODOLOJİK DESTEK

... EĞİTİM KURUMLARINDA ORGANİZASYON VE BİLGİ SAATLERİNİN UYGULANMASI İÇİN METODOLOJİK ÖNERİLER

Bilgi saati, gençlerin medeni, ahlaki ve yasal bir bilgi kültürünü teşvik etmeyi, ufuklarını, sosyal ve politik olgunluğunu oluşturmayı amaçlayan öğrenciler arasında bir eğitim çalışmasıdır.

Saatin görevi, öğrencilerin olayların akışını yönlendirmelerine, aktif bir sivil konum geliştirmelerine, kendi sosyal önemini hissetmelerine, bir eğitim kurumunun, şehrin, ilçenin, ülkenin sosyal ve kültürel yaşamına bilinçli olarak katılmalarına yardımcı olmaktır.

Bilgi saatlerinin programa uygun olarak haftalık olarak tutulması tavsiye edilir. Ele alınan konu sayısı ve sorunun tartışma derinliğine göre bilgilendirme saatleri genel bakış ve tematik olarak ikiye ayrılır.

Genel bakış bilgi saati, belirli bir süre içinde yurt içinde ve yurt dışında gerçekleşen başlıca siyasi, kültürel ve spor etkinliklerine kısa bir genel bakıştır. Öğrencilerin aşağıdaki şemaya göre bilgilendirilmesi önerilir:

• devletin iç politikası (yeni yasalar, emirler, çeşitli sektörlerdeki sorunları çözme yolları, toplumumuzun gelişme eğilimleri ve ekonomik kazanımlar);
• devlet dış politikası (uluslararası faaliyetlerin stratejik yönleri, hükümet ziyaretleri ve kabul heyetleri, anlaşmaların imzalanması, Rusya'nın uluslararası çatışmaların çözümüne katılımı):
• Commonwealth ülkelerinden haberler (devlet politikasının ana yönlerinin uygulanması);
• Dünya olayları;
• küresel çevre sorunları ve bunları çözmenin yolları:
• bilim, kültür, eğitim, sağlık, spor haberleri.

Bilgi saatinin organizasyonu, bir hazırlık aşamasını ve bir yürütme aşamasını içerir.

Hazırlık aşaması sunum yapan kişinin seçimini ve bilgi saatinin alt konularının katılımcıları arasında dağılımını varsayar. Her yönün kapsamı ve liderinden sorumlu olan lider, sınıf öğretmeni tarafından önceden atanır veya çocukların kendileri tarafından seçilir. Liderin rolü, sınıf öğretmeninin kendisi veya öğrencilerden biri olabilir, daha iyidir - akranlarını kolayca büyüleyebilen, dikkatlerini belirli bir soruna odaklayabilen bir sınıf lideri. Sınıf öğretmeni, gerekirse, ilgili materyalin seçimine katılır, konuyu somutlaştıran sorular geliştirir, kültür düzeyini ve çocukların gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate alarak öğrenciler için kişisel ve toplu görevleri belirler, bireysel istişarelerde bulunur, bilgilendirme saatinin amacını ve planını açıklar.

Öğrenciler için bilgiler çeşitli kaynaklardan gelir. Genellikle çelişkilidir ve en iyi kişilik özelliklerinin gelişimine katkıda bulunmaz. Öğrencilere bilgi saati için doğru materyali bağımsız olarak seçmeyi öğretmek önemlidir. Bunu yapmak için, dikkatlerini bilgi seçimi için ana kriterlere çekmek gerekir: alaka düzeyi, nesnellik, önem, güvenilirlik, verimlilik. inandırıcılık. Öğrencilere menşei şüpheli, önyargılı, tek taraflı, milliyetçi ve şovenist yönelimli materyaller konusunda dikkatli olmaları öğretilmelidir.

Öğrencilerin temel bilgi kaynaklarını kullanma yeteneği çok önemlidir. Bunlar şunları içerir:

1. Periyodik baskı.
2. Sözlükler ve referans kitaplar. Sözlüklerden ve referans kitaplardan alınan bazı bilgiler,
   özel olarak tasarlanmış stantlarda (örneğin,
   "Zaman, Olaylar, İnsanlar", "Gezegen") "Siyasi Sözlüğünüz" başlığı altında.

Basılı yayınların (gazete, dergi, kaynak kitap, sözlük, kitap) öğrenciler tarafından seçiminde kütüphaneci önemli bir rol oynamaktadır. Belirli bir yayındaki bilgilerin sunumunun yönü, güvenilirliği, tarzı ve derinliği hakkında net bir fikir oluşturmak için kütüphanecinin çocuklar için süreli yayınlar, ansiklopediler ve diğer yayınlar dünyasına kısa bir gezi yapması gerekir. ergenlerde. Gelecekte, kütüphanecinin periyodik olarak öğrencileri kitap piyasası haberleriyle tanıştırması ve ayrıca bilgilendirme saatlerine hazırlık olarak çocukların ilgisini çekecek materyal ve belgeler önermesi tavsiye edilir.

1. Televizyon programları (belgeseller ve haber filmleri, bilgi ve
   analitik programlar, talk showlar, röportajlar) en akut problemlerden haberdar olmanızı sağlar
   bugün ülkemizde, yurt dışında yakın ve uzak ülkelerde kulağa hoş geliyor.
2. Radyo yayınları (radyo röportajları, haber bültenleri, yetkili kişilerden radyo yorumları,
   etkinlikler) hem öğrencilerin hazırlanmasında hem de
   grup önünde gösteriler.
3. İnternet.

Yürütme aşaması. Bilgilendirme saatinin seyri öğretmen veya sınıf öğretmeni tarafından koordine edilir. Konuyu, bilgilendirme saatinin amacını bildirir, tartışılan sorunun alaka düzeyini doğrular, konuşmacıların sırasını belirler.

Bilgilendirme saatini tutarken, belirli bir olayla ilgili bilgilere dikkat etmek değil, ilgi uyandırmak, sizi düşündürmek, sorun hakkında bir gazete, dergi, kitap okumak ve nelere aktif olarak cevap vermek önemlidir. oluyor. Bu amaçla, her öğrencinin mesajından sonra, kolaylaştırıcı gruba şunları yapma fırsatı verir:

• konuşmacıya sorular sorun;
• mesajları yeni gerçeklerle, örneklerle tamamlayın;
• görüş alışverişi;
• tartışılan konu hakkında sonuçlar formüle etmek.

Tüm konuşmaları ve tartışmaları tamamladıktan sonra, sunucu bilgi saatinin genel özetini özetler.

Konuların serbest seçimiyle (her A - 6 haftada bir) periyodik olarak bir genel bilgi saati yürütmek ilgi çekicidir. Bu durumda tematik yönergeler dağıtılmaz, ancak her öğrenciyi kendisini en çok ilgilendiren etkinliğe hazırlamak zorunludur. Amaç, gençlerin bakış açısıyla ilgili sorunları belirlemek, akranların dikkatine değer materyal seçiminde yaratıcı bir arayış uyandırmaktır. Konuşmaya vakti olmayanlar (sonuçta herkes hazırlanıyordu) materyallerini bilgi standına yerleştirmeye davet ediliyor.

Güncel bir problemin daha derin bir tartışması için tematik bilgi saatlerinin tutulması tavsiye edilir.

Hazırlık aşaması. Konunun belirlenmesi, tematik bir bilgilendirme saati hazırlamanın en önemli yönlerinden biridir. En önemli gereksinimi dikkate almayan bir konunun seçimine resmi bir yaklaşım - bilgilendirici materyalin alaka düzeyi, yani gençliğin, devletin, dünya topluluğunun önde gelen sorunları ile bağlantısı, bir azalmaya yol açar. bilgi saatinin öğrenciler üzerindeki kişisel ilgi ve eğitim etkisi. Öğretmenin geliştirdiği konuları öğrencilere sunduğu ve onlarla tartıştığı sınıf öğretmeninin böyle bir konumu eğitim açısından önemlidir. Sonuç olarak toplu bir tartışma, bilgi saatlerinin göz önünde bulundurduğu ve öğrencilerin kabul ettiği gelecek vaad eden bir konu haline gelir.

Tematik bilgi saati için önceden konuyu somutlaştıran sorular geliştirilir, önerilen literatür seçilir, görsel yardımcılar, sesli ve görüntülü çizimler hazırlanır, gerekirse internet üzerinden çalışmalar yapılır.

Yürütme aşaması. Tematik bir bilgi saati, öğrencilerin konuyla ilgili belirli konularda sunumlar yaptıkları veya tartışma şeklinde bir konuşma şeklinde düzenlenebilir.

Çocukların kendi videoları da ele alınan soruna olan ilgilerini önemli ölçüde artırıyor: “muhabir”, video kameralı “operatörün” huzurunda, eğitim kurumunun kalabalık bir yerinde (lobide) tematik bir yıldırım anketi yapıyor. , kantin, toplantı salonu). Sorular önceden hazırlanır. Örneğin: "Orduda alternatif hizmet hakkında ne düşünüyorsunuz?" “Kendiniz (oğlunuz) için ne tercih edersiniz, vb. Katılımcılar hem öğrenciler hem de bir eğitim kurumunun yönetimi, ebeveynler, sıradan ziyaretçiler olabilir. Ortaya çıkan sorunun kapsamlı bir incelemesi, kendi görüşlerini araştırmayı ve akıl yürütmeyi teşvik eder. .

Tematik bilgi saatinin çeşitlerinden biri, sorunla ilgili yetkin bir kişinin davetiyle "yuvarlak masa" dır. Konuyla ilgili bilgiler hem konuğun kendisi (tarihçi, avukat, ekolojist, vekil) hem de etkinliğe ilgiyi kolayca uyandırabilen ve rahat bir fikir alışverişi ortamı yaratan sınıf lideri tarafından sunulabilir.

Tematik bir bilgi saatindeki kapsama sorunu, dünyadaki en son olaylara göre belirlenebilir veya öğrencilerin kendileri tarafından önerilebilir:

• "Uluslararası terörizm: çıkış yolu nerede?";
• Orduda alternatif hizmet: "için" ve "karşı";
• "Ekoloji: bir hayatta kalma yolu arayışı içinde" vb.

Tematik bilgilendirme saatindeki katılımcı çemberinin ders kapsamı ile sınırlı olmaması tavsiye edilir. İlginç insanlarla buluşmalar, dünyadaki güncel olayların tartışılması, çeşitli sınıfları, grupları, branş öğretmenlerini, velileri ve okul yönetimini bir "yuvarlak masa" da birleştirmenin bir nedenidir. Yuvarlak masada alınan kararlar (internet veya posta yoluyla) tavsiye, geri bildirim, öneri, teşekkür, gereksinim, konsept şeklinde ilgili makam ve mercilere gönderilebilir.

Devlet ve siyasi olayların araştırılmasına aktif bir yaklaşım, öğrencilerde dünyada olup bitenlere ait olma duygusu geliştirir, herkesin yurttaşlık saygısını arttırır, gençlerin siyasi ve sosyo-ekonomik süreçlerin mekanizmalarını daha iyi anlamalarına yardımcı olur ve aktif olmayı teşvik eder. Negatif sosyal fenomenleri dönüştürmek için eylemler.

Belirli sosyo-ekonomik alanlarda kavram ve eylem programlarını geliştirmek için öğrenciler bilgi merkezleri oluşturabilirler.

Bu tür bilgi merkezlerinin faaliyet alanları aşağıdaki gibi olabilir:

1. yetkili kişilerin bilgilendirme saatlerine davet;
2. öğrencilere erişim;
3. okul çapında etkinliklerin organizasyonu (hukuki tavsiye, seminerler, promosyonlar
   destek, ünlü kültürel figürlerle konserler);
4. duyurmak için internette bilgi sayfalarının oluşturulması.
   aktivite, benzer düşünen insanları aramak, görüş alışverişi, fikir, deneyim;
5. denetleyici ve eşit ortaklıklarla program faaliyetlerine katılım
   profillerinin organizasyonları (komiteler, eğilimler, partiler, sendikalar), delegasyon
   şehir, cumhuriyetçi, uluslararası eylemler, eğitim için temsilcileri
   ulusal ve uluslararası kuruluşların eğitim, seminer ve toplantılarında ilgili faaliyetler
   Uluslararası iletişim.

Yürütme biçimleri:

"Bilgi+" - siyasi bilgi gibi iyi bilinen bir formun yerini alan öğrencileri bilgilendirmenin en yaygın biçimlerinden biri. Bu, öğrencilerin belirli bir şemaya göre (Rusya'nın iç ve dış politikası) yurtiçi ve yurtdışındaki olaylara aşina olmalarıdır; Rusya ve Commonwealth ülkelerindeki gelişme eğilimleri; BDT dışındaki ülkelerdeki olaylar; bilim, kültür, ekoloji, sağlık, spor haberleri. "+", konuyla ilgili materyal sunmaya ek olarak, konuşmacının görsel materyalin gösterilmesini, mesajla ilgili yorumlarını, sınıfla görüş alışverişinde bulunduğunu belirtir.

"Bilgi-özet"- ücretsiz konu seçimi ile haftalık "beş dakikalık". Geçen haftaki sosyo-politik olayları önceden analiz eden öğrencilerin her biri, sınıfı basın, bilgi radyo ve televizyon yayınlarından en ilginç ve önemli materyallerle tanıştırır.

"Sordular- cevap veriyoruz"- Çocuklar için en acil olan, önceden seçilen problemler hakkında genel bir bilgi saati formu. Öncelikli olarak öğrencilerden bu konuda bilgi toplanır. modern yaşamın hangi olaylarının onları en çok ilgilendirdiğini. Gelen sorular sınıfta öğrencilere dağıtılır, materyal seçilir ve konuşmalar hazırlanır.

"Gençlik dergileriyle toplantılar"- gençlik dergilerinden alınan materyallere dayalı aylık genel bakış bilgi saati.

"Yuvarlak masa tartışması"- acil bir sosyal sorunu incelemenin bir şekli ve bu konuda serbest fikir alışverişi. Konuşma, bilgi saatinin sunucusu veya konuğu tarafından tematik bir sunumla ve ayrıca problemle ilgili bir video klip izleyerek başlatılabilir. Bundan sonra öğrenciler mesajı tamamlar, sorular sorar, sorunları toplu olarak analiz eder ve aktif olarak fikir alışverişinde bulunur, sonuç olarak konuyla ilgili sonuçlar formüle edilir.

"Siyasi tartışma"- sorunlu ve tartışmalı siyasi konuları araştırmak amacıyla tematik bir bilgi saati. Örneğin: "Orduda alternatif hizmet", "Uluslararası terörizm: çıkış yolu nerede?"

Katılımcılar önceden farklı veya zıt görüşlere sahip gruplara ayrılır. Tartışma, katılımcıların kapsamlı bir teorik hazırlığı ve karşıt kavramın argümantasyonunun kapsamlı bir analizi ile karakterize edilir. Kolektif yaratıcı düşünme sonucunda öğrenciler fikir oluşturur ve probleme çözüm bulur.

"Yıllar ve İnsanlar"- tematik bilgi saati. ülkemizde ve yurtdışında biyografilere, kültürel şahsiyetlerin profesyonel başarılarına, siyasete, ekonomiye adanmıştır.

"Basın toplantısı"- bir rol yapma oyununun unsurlarıyla bir bilgi saati biçimi. Basın toplantısına katılanlar - "gazeteciler" ve "foto muhabirleri" - politikacı, bilim adamı, sanat işçisi vb.

"Kamera dünyaya bakar"- en önemli olaylar hakkında kısa bir yorumla birlikte gazete ve dergilerdeki fotoğrafların tüm öğrenciler tarafından tek tek gösterimi şeklinde bir bilgi saati.

Bilgi saatinin başarısı büyük ölçüde sunulan gerçeklerin alaka düzeyine, somutluğuna, güvenilirliğine, materyalin gençlerin sorunlarıyla bağlantısına, sunucunun ilgi ve duygusallığına, yetkin konukların varlığına, görsel kullanımın kullanımına bağlıdır. ve teknik öğretim yardımcıları, tüm çocukların konuların tartışılmasına katılımı, fikir alışverişi.

Listelenen öneriler kapsamlı değildir, ancak yalnızca öğrencilerin medeni, politik yeterliliklerinin oluşturulması için bir eğitim kurumu çerçevesinde olası bilgi ve propaganda faaliyet biçimlerini gösterir.

... SINIF EĞİTİM ÇALIŞMALARININ PLANLAMASI VE MUHASEBE

Öğretmenin, bir kişinin kelimenin en geniş anlamıyla yetiştirilmesi olan çok yönlü bir işlevi vardır. Ve eğer yetiştirme hakkında konuşuyorsak, o zaman her şeyden önce, sınıf öğretmeninin anlamlı etkinliğinden bahsediyoruz.

Sınıf öğretmeni, sınıftaki eğitim çalışmalarından sorumludur, öğrencilerin kişiliğinin gelişimini modeller, düzenler ve teşvik eder. Toplum ve çocuk arasında bir aracı olarak, sınıf kolektifinin çeşitli faaliyetleri aracılığıyla bir ilişkiler sistemi düzenler, her kişiliğin gelişimi, potansiyel yeteneklerinin ifşa edilmesi, çocukluğun çıkarları için koşullar yaratır. Sınıf öğretmeni, faaliyetlerinin özel amacını ve stratejik hedeflerini belirler. Bunların somutlaştırılması ihtiyacı, eğitim çalışmalarının planlanması ihtiyacına yol açar.

Sınıfta eğitim çalışmalarının planlanması, sınıf öğretmeninin, çocukların ve yetişkinlerin, eğitim sürecini ve sınıf yaşamını düzenlemenin amaçlarını, içeriğini ve yöntemlerini belirlemek için ortak etkinliklerinin süreci olarak anlaşılmalıdır. Planlamayı başarılı bir şekilde gerçekleştirmek için aşağıdaki algoritmaya göre eylemleri sırayla gerçekleştirmek gerekir:

1. Geçen akademik yıl boyunca sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun ve sonuçlarının pedagojik analizi.
2. Bir sonraki akademik yıl için eğitim çalışması planı modelinin sınıf öğretmeni tarafından belirlenmesi.
3. Sınıf öğretmeni tarafından öğrencinin imajının modellenmesi.
4. Sınıf yaşamının toplu planlaması.
5. Eğitim faaliyetlerinin maddi organizasyonel ve değerlendirici-teşhis bileşenlerinin açıklığa kavuşturulması, bir eğitim çalışması planı hazırlanması.

Eğitim çalışmalarının planlanmasında katılımcılar arasında diyalog ilkesine uyulması, çocukların yaşamını organize etmenin mümkün olan en eksiksiz yol ve araçlarının doğru bir şekilde belirlenmesini sağlayacaktır. Sınıf öğretmeninin aşağıdaki planlama yaklaşımlarını kullanması önemlidir:

• planın amacı;
• öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak;
• sınıfta öncelikli ilgi alanları;
• planlı işlerin sürekliliği, tutarlılığı, tutarlılığı;
• gerçeklik;
• form ve yöntemlerin çeşitliliği;
• yaratıcı planlama

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışma planı beş bölümden oluşabilir:

1. geçen yıl boyunca eğitim çalışmalarının analizi;
2. eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedefleri;
3. sınıf ekibinin ana yönleri ve işleri;
4. öğrencilerle bireysel çalışma;
5. ebeveynlerle çalışmak;

Geçen akademik yıldaki eğitim çalışmalarının analizi, hedef yönergeleri özetlemenize, bir sonraki akademik yıl için eğitim faaliyetlerinin öncelikli alanlarını belirlemenize olanak tanır. Sınıf öğretmeni, eğitim sürecinin sonuçlarını yazarının konseptine göre analiz etme hakkına sahiptir.

Sınıfta eğitim çalışmalarının analizi için yaklaşık bir program:

1. Geçen akademik yıl için sınıfta eğitim çalışmalarının planlanmasında hedef belirlemenin etkinliğinin analizi:

• geçen yılın eğitim problemlerini çözmenin sonuçları, bunları belirlemenin uygunluğu, planlama sırasında ortaya atılan fikirlerin etkinliği;
• ana yönlerin, içeriğin, çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin seçiminin doğruluğu, pedagojik etki araçları, öğrencileri etkinliklere ve iletişime dahil etme yöntemleri.

1. Sınıftaki öğrencilerin gelişiminin analizi:

• öğrencilerin yetiştirilmesi, ahlaki, estetik, entelektüel ve fiziksel gelişimleri (hangi faktörlerin bunu daha fazla etkilediğini belirtin);
• öğrencilerin entelektüel, sanatsal, estetik, emek ve diğer faaliyet türlerinde gösterdiği bilişsel ilgilerin ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi;
• öğrencilerin bilgi düzeyi, yetenek ve becerileri, akademik performansları (tercihen önceki yılların sonuçlarıyla karşılaştırıldığında);
• motivasyonel ihtiyaçla ilgili alanda değişiklikler (motivasyonun dinamikleri: eğitimsel, iletişimsel ve sosyal);
• öğrencilerin kendi kendine eğitim alma ihtiyacının oluşumu;
• öğrencilerin sosyo-kültürel gelişimindeki değişiklikler;
• öğrencilerin sınıftaki başarıları ve başarıları, kişisel başarıların artması, sınıftaki öğrencilerin bireysel özelliklerinin en çarpıcı tezahürleri;
• risk grubunun öğrencileri (bireysel özellikleri, ihtiyaçları, önde gelen eylem nedenleri; yakın sosyal çevrenin onlar üzerindeki etkisi; onlarla çalışmanın en etkili yöntemleri; bu öğrencilerin davranışlarını eğitme ve düzeltme görevleri: bu öğrencilerin daha fazla sosyalleşmesi).

1. Öğrencilerin sosyal gelişim durumunun dinamiklerinin analizi:

• sınıf öğrencilerinin çevredeki toplumla ilişkilerinin özellikleri, bu ilişkilerde son eğitim yılında meydana gelen en belirgin değişiklikler (Bu değişiklikleri özellikle hangi faktörler etkiledi?);
• sınıftaki öğrencilerin temel değer yönelimleri, özellikle öğrencilerin başkalarına, işe, çalışmaya, okula, sınıfa vb. karşı tutumları;
• sınıf öğrencilerinin en önemli kişilerinin (referans ortamı) çemberini değiştirme
  (Onlar için en önemli [olan] kim? Yakın çevrenin etki derecesi nedir?
  sosyal çevre [ebeveynler, akranlar], çevrelerdeki sınıflar, bölümler ve diğer
  okul çocuklarının sosyalleşmesi süreci ve sonucu hakkında dernekler?);
• öğrencilerin kişiliğinin gelişimini, kişisel niteliklerinin oluşumunu, yaratıcı (duygusal, entelektüel, fiziksel, örgütsel vb.) yetenek ve yeteneklerini kim ve ne büyük ölçüde etkiler;
• Okul çocuklarının sosyal gelişiminde sınıfın rolü nedir?

1. Sınıf ekibinin gelişiminin analizi:

• sınıftaki sosyo-psikolojik mikro iklim (Bu iklimin oluşumunu hangi faktörler [insanlar, koşullar] etkiler?), sınıftaki ahlaki ve psikolojik iklimin özellikleri: öğrenci ilişkilerinin doğası (incelik, nezaket, dikkat ve her birine saygı) diğer, kız ve erkek ilişkileri, yardımseverlik, kolektivizm, karşılıklı sorumluluk ilişkileri, özen vb.); öğrencilerin öğretmenlere ve okula karşı baskın tutumu, öğrencilerin sınıftaki baskın duygusal ruh hali, sınıftaki iletişimin özellikleri:
• sınıfın sosyometrik, rolü ve iletişimsel yapısı, kolektif ilişkilerin gelişme düzeyi ve içindeki kolektif yaratıcı aktivite. ortak etkinliklerin planlanması, düzenlenmesi ve analiz edilmesi sürecinde öğrencilerin sınıf yaşamına katılım derecesi;
• öğrencilerin sosyal aktivitelerinin gelişimi (insiyatifi, yaratıcılığı, organizasyonu, bağımsızlığı, sınıfın kendi kendini yönetmesine katılım);
• yıl içinde sınıfın yapısında meydana gelen değişiklikler, "yeni" öğrencilerin bireysel özellikleri, sınıfa uyumları ve entegrasyonları;
• sınıfın kamuoyunun özellikleri ve öğrencilerin ilgileri ve davranışları üzerindeki etkisi (Sınıfın kamuoyu üzerinde en büyük etkiye kim [ne] sahiptir?).

1. Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu ve etkinliğinin analizi:

• Eğitim etkinliklerinin içeriklerinden hangisi öğrenciler tarafından en çok isteyerek kabul edildi? Hangi durumlarda en büyük zevkle katıldılar? Hangilerinde aktif organizatör olduğunuzu kanıtladınız? Ve hangilerine kayıtsız kaldılar? Hangileri pasifti? Niye ya?
• Geçen öğretim yılında sınıf etkinliklerinin sırası ne kadar başarılıydı?
• Hangi faaliyetler bilinçli disiplinin oluşumunu ve ders çalışmak ve çalışmak için sorumlu bir tutumu olumlu yönde etkiledi?
• Geçen yıl gerçekleştirilen hangi ortak faaliyetler sınıf ekibinin toplanmasına katkıda bulundu?
• Hangi eğitimsel etki yöntemleri, çalışma biçimleri ve pedagojik etki araçları öğrencilerin gelişimini en olumlu şekilde etkiledi?

1. Öğrencilerin okul yaşamında sınıfa katılımının analizi:

• sınıf öğrencilerinin okul etkinliklerine katılımının ana nedenleri, ilgilerinin ve okul yaşamına katılımlarının derecesi, etkinliği ve etkinliği;
• sınıf öğrencilerinin okul öz yönetimine katılımı, okul çevrelerinin, bölümlerin, kulüplerin ve diğer derneklerin çalışmalarına; bu aktivitenin öğrencilerin kişiliklerinin eğitimi ve gelişimi üzerindeki etkisi.

1. Öğrenci aileleri ve ebeveyn varlıkları ile pedagojik etkileşimin analizi:

• öğrencilerin aileleri ile temasların sıklığı ve doğası;
• akademik yıl boyunca velilerin okula karşı tutumlarındaki değişiklikler;
• öğrencilerin ebeveynlerinin sınıfın eğitim faaliyetleri üzerindeki etkisi (bir sosyal düzenin oluşumunda, pedagojik sürecin içeriği ve organizasyonu için gereksinimlerin sunulması, sınıf işlerinin ve etkinliklerinin planlanması ve organizasyonunda);
• ebeveynlerin pedagojik eğitiminin etkinliği ve sınıftaki eğitim sürecinin ders ve sonuçları hakkında onları bilgilendirmek (bunun için kullanılan içerik ve formlara bağlı olarak);
• sınıfta ebeveynlik toplantıları düzenlemenin etkinliği;
• ebeveynlerle bireysel çalışmanın etkinliği;
• ebeveyn varlığı ile etkileşimin özellikleri (okulun veli komitesi, sınıf);
• sınıf öğrencilerinin ailelerde yetiştirilmesinin pedagojik gözlemlerinin sonuçları, ebeveynlerin çocukları aile hayatına hazırlamaya katılımı;
• okul öğretmenlerinin özel ilgisini gerektiren "sorunlu" ailelerle etkileşim.

1. Sınıf öğrencileriyle çalışan yetişkinlerin pedagojik etkileşim organizasyonunun analizi:

• Pedagojik, tıbbi, sosyal hizmet uzmanları ve diğer alanların temsilcilerinden kimlerle eğitim etkileşimi gerçekleşti?
• Sınıfta öğrencilerle çalışan yetişkinlerden hangisinin öğrencilerin kişiliklerinin yetişmesi ve gelişmesinde önemli bir etkisi vardır?
• Sınıf öğretmeni, sınıftaki öğretmen, öğretim ve öğrenci eğitimlerinin etkileşimini ne ölçüde organize edebildi?
• Yetişkinlerin hangi pedagojik etkileşim yöntemleri en etkiliydi?

1. Sonuçlar:

• başarılar ve keşifler hakkında, birikmiş olumlu deneyim hakkında;
• sınıf yaşamının organizasyonundaki ve öğrencilerin eğitimindeki olumsuz yönler hakkında;
• gerçekleşmemiş fırsatlar ve kullanılmayan rezervler hakkında;
• yakın gelecek için umut verici hedefler ve öncelikler hakkında.

1. Eğitim çalışmalarının analizine bir ek aşağıdakileri içerebilir:

• geçen yıl boyunca nihai teşhis çalışmalarının, anketlerin, anketlerin vb. sonuçları;
• sınıf ekibinin hayatındaki bireysel olayların, eylemlerin veya bireysel dönemlerin davranışları ve sonuçları hakkında bilgi;
• diğer analitik malzemeler.

Sınıf düzeyinde eğitimin amaçlarına gelince, bunlar şu ya da bu eğitim araçlarını tercih ederek ya da kapsamlı bir eğitim programı oluşturarak belirlenir. En çok tercih edilen şunlar olabilir:

• çocukların yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesi;
• bireyin kendini geliştirmesinin ve kendini geliştirmesinin baskın oluşumu;
• çocukları doğanın ve tarihi eserlerin korunmasına, geleneklere ve halk el sanatlarına tanıtmak;
• okul çocuklarının modern yönetim biçimlerine dahil edilmesi;
• kültürel ve boş zaman etkinliklerinin organizasyonu, vb.

Sınıf öğretmeninin çalışma planında amaçlarla birlikte, amaca ulaşmanızı sağlayan alt amaçlar olarak sayılabilecek görevler formüle edilir. Bir öğretmenin faaliyetlerindeki ana görevler aşağıdaki gibi olabilir:

• çocukların sınıfta yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli etkinliklerinin organizasyonu;
• öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek için koşulların yaratılması;
• olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklimin yaratılması, takımda sağlıklı kişilerarası ilişkiler;
• herkesin akranları arasında gerekli sosyal statüyü kazanması için, her öğrencinin sosyal olarak faydalı aktivite ve sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçiminde başarılı bir şekilde kendini onaylaması için koşulların yaratılması;
• koşulların yaratılması ve değerlerin, hayatın anlamının, okulda ve mezuniyetten sonra kalmanın net hedeflerinin aranması ve edinilmesine yardımcı olmak;
• öğrencilerin psikolojik ve pedagojik eğitimi, onlara doğru seçimi nasıl yapacaklarını öğretmek, karar vermek, öz-bilgi, öz-düzenleme, öz-yönetim ve kendi kendine eğitim tekniklerini öğretmek.

Sınıf öğretmeni, okulun amaçlarını, sınıf paralelliklerini, öğrencilerin ve velilerin görüşlerini, sınıfın özelliklerine, yaşamının özelliklerine göre dikkate alarak amaç ve hedeflerini belirler.

Öğrencilerle eğitim çalışmaları planlarken, sınıf öğretmeni aşağıdakileri dikkate almalıdır:

• planlı etkinlikler belirli bir yaş grubuna göre tasarlanmalı;
• planlanan her olay belirli sorunları çözmelidir;
• aday sınıf öğretmeni, önceki yıllardaki sınıf etkinlikleri sistemini dikkatlice incelemelidir;
• planlamada geleneksel okul ve sınıf etkinliklerine öncelik verir;
• ders dışı etkinlikler biçim, içerik, ilgi çekici ve geliştirici olarak çeşitlendirilmelidir;
• planlama, ülkenin tarihi, şehir, köy, ilçe, okulun kendisi vb. ile ilgili tarihleri, gelenekleri dikkate almalıdır;
• çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin seçiminde, sınıf öğretmeni, sınıf yaşamının toplu planlaması sırasında öğrenciler ve ebeveynleri tarafından önerilen etkinlikleri tercih etmelidir;
• planlanan vakaların uygulanma zamanlamasının ve bunların hazırlanmasından ve uygulanmasından sorumlu olanların doğru bir şekilde belirlenmesi önemlidir.

Öğrenciler ve veliler ile daha etkili bir eğitim çalışması elde etmek için, onları sınıf ilişkilerine karşı tutumlarını incelemek için bir dizi soruyu yanıtlamaya davet edebilirsiniz. Böyle bir çalışmanın okul yılının başında değil, sonunda, okul yılının sonuçları toplandığında, sınıfın ve sınıf öğretmeninin gelecekteki etkinliklerinin görevlerinin belirlenmesi tavsiye edilir. Örneğin, öğrencilerden katıldıkları tüm sınıf etkinliklerini hatırlamalarını ve ardından bu sınıf etkinlikleri listesinden tanımlamalarını isteyebilirsiniz;

a) en ilginç;

b) öğrenci için en önemli;

c) en sıkıcı;

d) en kullanışlısı.

Alınan bilgiler, sınıf öğretmeninin eğitim çalışma planına nelerin dahil edilebileceğini önceden tahmin etmesini sağlayacaktır.

Ders saati gibi önemli bir eğitim etkinliği üzerinde duralım.

Ders saati, özelliği, sınıf öğretmeni ve öğrencileri arasında doğrudan bir iletişim biçimi olması olan bir eğitim olayıdır. Ama bu bir ders değil. Bu, kalpten kalbe bir konuşma, olanlarla ilgili ortak bir deneyim, sınıfta elde edilemeyen faydalı bilgiler, sınıfın okul çapında bir etkinliğe katılımı için bir plan geliştirmek için bir ekip toplantısı, herhangi bir iletişim üzerine psikolojik eğitim. sorunlar vb.

Ders saatleri şu şekilde düzenlenebilir;

• ders saati - davanın toplu planlamasının bir yolu olarak organize edilmiştir;
• ders saati - olası bir çatışmaya çözüm olarak;
• ders saati - örneğin, bir çeyrek için akademik performansı özetlemek için planlanmış;
• ders saati - öğrencilerin psikolojik ve pedagojik sorunları üzerine bir konuşma olarak:
• belirli bir konuda ders saatleri sistemi.

Öğrencilerle bireysel çalışma - sınıf öğretmeni tarafından öğrencinin kişiliğinin incelenmesini ve düzeltilmesini sağlayan bireyselliğin gelişimi üzerinde çalışmak; öğretmenler, ebeveynler, uzmanlar ile etkileşim. Bu tür çalışmalar, her çocuğun gelişiminin özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Olumluya güvenmek, öğrencilerle bireysel çalışmada temel ilkedir. Öğrenciyi ahlaki ve değer eylemleri gerçekleştirme sürecine dahil etmek, olumlu eğilimleri güçlendirmeye ve olumsuz olanları acısız bir şekilde yerinden etmeye yardımcı olur. Öğrencilerin toplu, sosyal olarak yararlı, yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesini içerir.

Sınıf öğretmeninin öğrenciye bireysel bir yaklaşımın uygulanmasına yönelik eylem programı aşağıdaki aşamalarla temsil edilebilir:

1. Çocuğun kişiliğini incelemek, bir gencin davranışındaki sapmaların nedenlerini belirlemek.
2. Öğrencinin kişiliğinin ahlaki olarak yeniden yönlendirilme yöntemlerinin ve biçimlerinin seçimi, bireysel bir yaklaşımın uygulanması için bir etkinlik programının geliştirilmesi.
3. Geliştirilen programa göre öğrenci ile birlikte çalışın.
4. Öğrencinin kişiliğinin incelenmesi bir dizi yöntem kullanılarak gerçekleştirilir: gözlem, sorgulama, konuşma, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi, okul belgelerinin incelenmesi ve analizi, çeşitli durumlarda eylem ve faaliyetlerin analizi, faaliyet türleri.

Sınıf öğretmeninin ve okul çocuklarının davranışlarını düzeltmek için en etkili bireysel çalışma yönleri ve türleri şunlardır:

• öğrencilerin bireysel yeteneklerinin incelenmesi, koşulların özellikleri ve gelişim süreçleri;
• okulda ve ötesinde olumlu ilişkiler kurmaya yardımcı olmak;
• gencin ailesinde ilişkiler kurmada yardım;
• öğrenciyi sosyal hizmete, eğitim çevrelerine, spor kulüplerindeki derslere, çeşitli sosyal çalışma türlerine vb. çekmek;
• muayene, tedavi için sevk (ebeveyn onayı ile);
• rejimin gözetilmesi, öğretmenlerin gereksinimlerinin yerine getirilmesi, kamu atamaları üzerinde hassas kontrol;
• kademeli komplikasyonları ile takım için gerekli vakaların atanması;
• öğrencilerin sosyal hizmette düzenleyici rolüne kademeli olarak tanıtılması;
• gerekirse bir gence eğitim çalışmalarında yardım sağlamak;
• akranların veya yetişkinlerin bir genç üzerindeki olumsuz etkisinin nötralizasyonu, istenmeyen ilişkilerin yok edilmesi;
• her çocukla kişilerarası ilişkiler kurmak;
• öğrencinin kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratmak;
• sınıf yaşamına, öğretmenlerle, okul topluluğunun diğer üyeleriyle ilişkilere, okuldaki ve dışındaki davranış normlarına uyum konusunda zorluk çeken öğrencilere bireysel yardım sağlamak;
• öğrencilerin gelişimini tasarlamak, bireyin entelektüel, ahlaki gelişimindeki sapmaları düzeltmek için ebeveynler, yönetim, sosyo-psikolojik ve diğer hizmetler ile etkileşim;
• kendini tanıma, kendi kaderini tayin etme, kendini geliştirme faaliyetlerinde öğrencilere yardım;
• kişisel başarılarını dikkate alarak her öğrencinin öğrenme çıktılarının teşhisi, yetiştirilmesi, gelişimi

Sınıf öğretmenleri, bireysel çalışmanın çeşitli biçimlerini ve yöntemlerini kullanabilir: tanı teknikleri ve yöntemleri, bir öğrencinin tıbbi ve psikolojik muayene materyallerinin incelenmesi, bireysel haritaların oluşturulması, özellikleri, hobiler ve ilgi alanları haritasının hazırlanması, günlük tutma. öğrencilerin başarıları, bireysel istişareler ve konuşmalar, pedagojik konsilyum, "Kendini tanı" çemberi, bir düzeltme çalışması planının geliştirilmesi ve uygulanması.

Sınıf öğretmeninin bireysel öğrenci gruplarıyla çalışmayı planlayabilmesi için, sınıftaki bazı öğrencileri belirli kriterlere göre gruplar halinde birleştirmek gerekir, örneğin öğrencilerin sosyal yaşamında yer almak istemeyen pasif öğrenciler , sınıf öğretmeni ekibi hayata dahil etmelidir.

Sınıf öğretmeninin görevlerinden biri, aile ve okulun okul çocuklarını eğitmek, birleşik bir eğitim ortamı yaratmak için ortak çabalarını koordine etmektir.

Ebeveynlerle çalışmanın ana alanları dikkate alınmalıdır:

• ebeveynlerin pedagojik eğitimi;
• aile eğitiminin düzeltilmesi;
• sınıf öğretmeninin aile ile çocuk yetiştirmede ortak faaliyetleri;
• çocuğun ailede, okulda, mikro bölgede olumsuz koşullardan korunması. Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı şunları içerir:
• bölümlerin, çevrelerin, kulüplerin, stüdyoların organizasyonu;
• ortak yaratıcı işler;
• malzeme ve teknik tabanın güçlendirilmesinde yardım;
• özyönetim organlarının çalışmaları;
• işlevsiz ailelerin, gençlerin himayesi.

Sınıf öğretmeni ebeveynlerle çalışırken çeşitli biçimler kullanabilir: kitle (ebeveyn toplantıları, veli konferansları, konferanslar, çalıştaylar, aile eğitiminde deneyim alışverişi, anlaşmazlıklar, soru-cevap akşamları, açık günler, çocuklarla ortak tatiller, tatil günleri). toplu dinlenme, kurum kültür ziyaretleri, yürüyüş, geziler, iş vb.);

• grup (ebeveyn komitesi, iletişim kulübü, veli etkileşim eğitimi, istişareler, pratik alıştırmalar, konuşma vb.);
• bireysel (danışma, sohbet, ödev, aile ziyaretleri vb.).

Sınıf öğretmeninin çalışmasına farklı bir yaklaşım, ailelerin bir çocuğu, sınıfın çocuklarını yetiştirmek için ahlaki potansiyellerini kullanma olasılığı ilkesine göre gruplandırılmasına dayanır.

Bir öğretmenin ve ebeveynlerin çalışması, işbirliği olmadan, ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımı olmadan imkansızdır.

Okulun maddi ve teknik altyapısının güçlendirilmesinde, diskolarda ve akşamları veli nöbeti düzenlenmesinde velilerin yardımı çok değerlidir.

Bir öğretmenin ebeveynlerle çalışma sistemi, okul yönetimine katılmalarını sağlar. Ebeveynler okulun sosyal müşterileridir, bu nedenle okul etkinliklerini etkileme, okul yaşamına katılma fırsatına sahip olmalıdırlar. Veli komitesi sınıf öğretmeni ile birlikte ve onun liderliğinde sınıfın çocuklarını yetiştirme konusunda ortak çalışmalar planlar, hazırlar ve yürütür, okulun ve ailenin çalışmalarını analiz eder, özetler.

Sınıftaki eğitim çalışmalarının durumu ve etkililiğinin incelenmesi, sınıf öğretmeninin, öğrencilerin kişiliğinin gelişimi, sınıf ekibinin oluşumu, eğitim sürecinin durumu ve sonuçları hakkındaki bilgilerin analizine dayanarak, pedagojik aktivitenin uygunluğunu belirlemek.

Bu nedenle, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumu ve etkililiğinin incelenmesinin nesneleri şunlar olabilir:

1. öğrencilerin kişilik gelişimi;
2. havalı bir takımın oluşumu;
3. öğrencilerin varlığı ve velilerinin sınıftaki yaşamdan memnuniyetleri.

Bu çalışmada sınıf öğretmeni bilim insanlarının tanısal gelişmelerini kullanmalıdır. Eğitim çalışmalarının etkinliği şu şekilde belirlenir:

• hem eğitim hem de ders dışı çalışmalarda sınıfın organizasyon düzeyi;
• sınıf öğrencileri arasındaki eğitim motivasyonu seviyesi (bilgi kalitesinde sürekli bir artış, düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmanın etkinliği, sınıf öğrencilerinin ders dışı çalışmalara aktif katılımı: seçmeli dersler, çevreler, araştırma çalışmaları, geziler, konu olimpiyatları, yarışmalar, oyunlar, entelektüel maratonlar);
• öğrenciler için çeşitli ve ilginç bir ders dışı sınıf hayatı: yürüyüşler, geziler, geziler, kültürel geziler, tematik ders saatleri, akşamlar, toplantılar, KVN, tiyatro gösterileri, vb.;
• sınıf öğretmeninin onu inceleme ve kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim pedagojik rehberliğini organize etme yeteneği ile belirlenen öğrencilerin eğitim düzeyinde bir artış;
• sınıf ekibinin gelişim düzeyi (uyum, birbirlerine destek, sınıf işlerine ilgi, dostane ilişkiler, birlikte boş zaman geçirme arzusu; takımdaki bağlantıların doğası; katılımla etkinlik ve inisiyatif sınıf işleri ve okul işleri;
• sınıf ve sınıf öğretmeni arasındaki işbirliğinin gelişme derecesi (karşılıklı güven düzeyi, sınıf öğretmeninin sınıf işlerine katılım derecesi, bir varlığın varlığı ve varlık ile sınıf öğretmeninin etkileşimi) , inisiyatif ve yaratıcılığın gelişimi;
• öğrencilerin aileleri ile temaslar, ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımı;
• özel pedagojik dikkat gerektiren öğrencilerle çalışmanın derinliği ve ciddiyeti, her birine bireysel bir yaklaşıma dayalı destek sağlanması;
• sınıf ve okuldaki her öğrencinin konforu ve güvenliği.

Modern bir öğretmenin cephaneliği çeşitli araştırma yöntemlerini içermelidir: pedagojik, psikolojik, sosyolojik, vb. Sınıf öğretmeni, öğrencileri, ekibi, kursu ve eğitim sürecinin etkinliğini inceleme amacına bağlı olarak bir veya başka bir metodoloji seçebilir. , onları kendi takdirine göre gruplandırmak, onları eğitimsel etki yöntemlerine dönüştürmek. Sınıf çalışmasında öğretmene okul belgeleri yardımcı olur: bir sınıf günlüğü, öğrencilerin tıbbi kayıtları, kişisel dosyaları, bir okul psikoloğundan gelen bilgiler, bir sosyal öğretmen.

Planın bölümlerinin tasarımı için, plan yapısının formunun en rasyonel versiyonunu seçmek gerekir. Örneğin, "Sınıfta eğitim çalışmalarının durumu ve etkinliği" planının bölümü, çalışma konusunu, çalışma yöntem ve tekniklerini, çalışma şartlarını, çalışma konusunu yansıtan bir tablo şeklinde düzenlenebilir. ders çalışma.

• eğlence ve beden eğitimi faaliyetleri (sistem, gelenekler, okul olanakları, tatil takvimi, önemli ve geleneksel günler, promosyonlar dikkate alınarak;
• çevreler, bölümler, kulüpler, özyönetim organları, çocuk ve gençlik örgütleri;
• "işçi okulu";
• "açık sosyal sistem" vb.

Uzun vadeli eğitim çalışması planına, yukarıdaki bölümlerle birlikte başkaları da dahil edilebilir. Her sınıf öğretmeni kendi planlama seçeneğini seçme hakkına sahiptir. Akademik yıl için uzun vadeli bir çalışma planı temelinde, sınıf öğretmeni, planlanan vakaları yürütmek için belirli tarih ve saatleri, etkinlik organizatörlerini belirten bir aylık, çeyreklik bir çalışma planı hazırlar.

Öğrencilerle yapılan organizasyon ve eğitim çalışmaları okul saatleri dışında planlanmalı ve yürütülmelidir. Ders ve bilgilendirme saatleri programa veya ek programa göre yapılır.

İşte organizasyonel ve eğitimsel çalışmaların muhasebeleştirilmesi için örnek bir sayfa:

Organizasyonel ve eğitim çalışmaları için muhasebe

Sınıf öğretmeni, en önemli eğitim faaliyetlerini ve diğer organizasyonel ve eğitimsel faaliyetleri günlüğe kaydetmelidir.

... Ebeveynliğin KRİTERLERİ VE GÖSTERGELERİ

... EĞİTİM KURUMLARINDA

Yetiştirme sonuçlarının kalitesini değerlendirme kriteri, yetiştirme düzeyidir. Öğrencilerin eğitimi için kriterler, insancıl eğitim paradigmasına ve çocuğun kişiliğinin okulun ana hedefi olarak anlaşıldığı kişilik odaklı bir yaklaşım fikirlerine karşılık gelir. Yetiştirme, kendisine, diğer insanlara, nesnelere ve çevredeki dünyanın fenomenlerine karşı tutumunu belirleyen bir inançlar, değerler, kişisel nitelikler ve insan davranış normları sistemi olan bütünleştirici bir kişisel özelliktir.

Yetiştirme sisteminin yüksek kalitesinin bir göstergesi, sağlanan fırsatları göz önünde bulundurarak, yetiştirme sürecinin tüm konularının ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlama ve güçlü faaliyetleri için uygun bir motivasyon yaratma yeteneğidir.

Okulun eğitim sisteminin kalitesi için kriterler şunlardır:

• pedagojik hedef belirleme ve sistemin etkin işleyişinin ilkeleri;
• pedagojik etkileşim sürecinde eğitim ilişkileri;
• yetiştirme sürecinin yönetimi;
• organizasyon ve eğitim faaliyetleri;
• eğitim sisteminin açıklığı.

Eğitimi organize etme koşullarının kalitesi, eğitim sürecinin normatif, metodolojik ve kaynak desteği ile belirlenir.

Öğrencilerin eğitim seviyesinin göstergelerinin değerlendirilmesi aşağıdaki göstergelerle ifade edilebilir:

1. Gösterge bulunamadı.
2. Gösterge yeterince ifade edilmemiştir.
3. Gösterge ifade edilir.
4. Gösterge telaffuz edilir.

Eğitim kurumlarının eğitim sisteminin kalite göstergelerinin değerlendirilmesi ve eğitim düzenleme koşulları on puanlık bir ölçekte yapılabilir.

Gösterge puanı	Puan sayısı
Bilgi verilmedi
Yetersiz durum. Devam eden çalışma yok
Çok düşük puan. Yetersiz iş
Düşük dereceli. Çalışma çok düşük seviyede yürütülmektedir. Çok önemli eksiklikler var
Tatmin edici derece. Çalışmada önemli eksiklikler
Ortalama puanı. Çalışma nispeten kabul edilebilir bir düzeyde yürütülmektedir. Bazı dezavantajlar var
Ortalama puanı. Çalışmalar oldukça iyi düzeyde yürütülmektedir. Dezavantajlar önemsiz
İyi not. Çalışmalar oldukça üst düzeyde yürütülmektedir. Dezavantajları azdır, önemsizdir ve düzeltilmesi kolaydır
Oldukça yüksek bir not. Gereksinimleri neredeyse tamamen karşılar
Yüksek not. Gereksinimleri tam olarak karşılar
Çok yüksek bir işaret. Gereksinimleri tam olarak karşılar. Yaymak için deneyim kullanılması tavsiye edilir

Yetiştirme kalitesini değerlendirmek için önerilen modeli pratikte uygulamak için, yetiştirme kalitesini incelemek için araçlara hakim olmak için bir yöntem seçimi yapmak da gereklidir. Bu durumda, aşağıdakiler kullanılabilir: öğretmenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerinin sorgulanması, pedagojik ve psikolojik-pedagojik testler, grup ve bireysel öz değerlendirme yöntemleri, gözlem, konuşma, pedagojik teşhis yöntemleri ve diğer araçlar. Listelenen yöntemler, belirli eylemlerin fizibilitesini değerlendirmek için eğitim faaliyetinin durumu ve sonuçları hakkında nesnel bilgiler elde etmeyi mümkün kılacaktır.

Penza Devlet Pedagoji Üniversitesi. V.G.Belinsky

Yabancı Diller Fakültesi

Pedagoji Bölümü

Konuyla ilgili ders çalışması

"Sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle çalışması: içerik ve formlar"

Penza, 2005

Tanıtım

3.1 Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim biçimleri

Çözüm

bibliyografik liste

Tanıtım

Ne sevinç! Aileye ek olarak, yeni bir adam doğdu!

Evrensel sevgi, özen, dikkat; güzel giysiler, renkli oyuncaklar, rahat bir bebek arabası - hepsi en iyisi ve sadece onun için!

İlk adımlar. İlk "ver", "istemek", "yapma", ilk kırgınlık gözyaşları.

Birinci sınıf. Büyümek, sadık dostlar ve düşmanlar; ilk aşk ve ilk hayal kırıklığı; başarılar ve başarısızlıklar, şans ve başarısızlıklar ve elbette, akranları, öğretmenleri, kendisiyle ve ona değer verenlerle - ebeveynleri ile artan tüm sorunlar.

Ama bu en önemli görev için ne kadar uygun? Evet, kendisi, ailesi ve devleti için her durumda dürüst ve adil, ahlak kurallarına göre hareket eden bir insandır diyebilir miyiz? Bu, zorluklardan korkmayan, onlardan kaçınmayan, ancak bir sorun durumundan kabul edilebilir yollar bulmaya çalışan bir insan mı? Tüm eylemlerinin sorumluluğunu almaya hazır olan o mu? Bu kişi tam teşekküllü bir aile kurabilecek ve arkasında değerli bir nesil bırakabilecek mi?

Eğer öyleyse, bu harika olurdu! Radikal olarak söylemesek bile toplumumuzun ne kadar gelişeceğini, hayatımızın ne kadar değişeceğini hayal etmek bile zor.

Ancak, ne yazık ki, her şey, ürkütücü hale geldiği gerçeğinden tamamen farklıdır.

Suçun şaşırtıcı büyümesi, çocuk evsizliği, kolay paraya susamışlık, acımasızlık, zulüm ve tam ahlaksızlık - hayatımızda güçlenen şey budur. Ama neden? Bütün bunların temeli nedir? Belki de bu, içinde yaşadığımız zamanların karmaşıklığından kaynaklanmaktadır? Böyle bir zaman geldi ve sizin tarafınızdan bir şey alınmadıysa, o zaman başka biri mi?

Hayır, bunun nedeni, bence, toplumumuzun küresel sorunu başka bir şeyde - yetiştirmede.

Neden bazıları, yaşadığımız bu kadar zor bir dönemden bağımsız olarak, kendi çocuklarını çalmak, öldürmek, rencide etmek, terk etmek gibi bir ihtiyaç ve hatta düşünceye sahip değilken, diğerleri için hayatın ayrılmaz bir parçası haline geliyor?

Cevap basit. Bazılarının yetiştirilmesiyle uğraştık, bazıları ise ya hiç yetiştirilmedi ya da eğitim aldılar, sadece doğru şekilde değil.

Ne yazık ki, birçok ebeveyn, kendi çocuklarını yetiştirme sürecinin tüm sorumluluğunu hafife alıyor. Birçoğu çocuklarını "hissetmez", bireyselliklerini ortaya çıkarmak için görmeye çalışmaz. Bu tür ebeveynler için tüm yetiştirme, çocuğun fizyolojik ve maddi ihtiyaçlarını karşılamaktan ibarettir: beslemek, giyinmek, ayakkabı giymek; çocuk zor ve bundan hiç hoşlanmasa bile, iyi bir okul ve bazen de bir konuyu derinlemesine inceleyen bir sınıf bulun; daha sonra yetişkin çocuğu daha yüksek bir eğitim alması için bazı yüksek eğitim kurumlarına "bağlayın". Eh, hepsi bu gibi görünüyor. Ama bir gün, birdenbire, ikinci sınıf öğrencisi olan bu "çocuğun" yakında kendisinin de ebeveyn olacağı ortaya çıkıyor; ya da şüpheli arkadaşına yüklü miktarda borcu olduğunu; ya da enstitüde hiç görünmüyor, ama bir yerde sendeliyor. Ve sonra ebeveynler bir kayıpta. Nasıl yani? Sonuçta, onun için hiçbir şey ayırmadılar! Evet, maddi bir şey yok. Ama tüm bu zaman boyunca çocukla manevi bağlantı neredeydi, yetiştirme neredeydi?

Neden çocukluktan itibaren açıklamak, büyüyen insana kişisel örneğiyle neyin iyi neyin kötü olduğunu, ahlaki olmanın ne anlama geldiğini, bu kelimenin tüm belirsizliğinde sorumlu olduğunu göstermek imkansızdı. Çocuğunuzun ilgi ve yeteneklerine dikkat etmek çok mu zor? Neden onunla kitap okumuyor, oynamıyor, şarkı söylemiyor, kukla tiyatrosuna ya da hayvanat bahçesine gitmiyorsunuz? Bu çok gerekli!

Ne de olsa birinci sınıf öğrencinizin ödev yapmasına, gerektiğinde teşvik etmesine veya kınamasına yardımcı olabilirsiniz. Evet, sadece arkadaşlarla ilgilenmek, okul başarısı, hayatında aktif rol almak için bile. O zaman çocuk kendini yalnız hissetmeyecek, korunmuş, kendinden emin, sevilmiş ve ihtiyaç duyulmuş hissedecektir. Kesinlikle bir iyi davranış standardına sahip olacak, bir insan olma şansı olacak.

Kuşkusuz, çocuk yetiştirmek kolay değildir. Bu yolda, sürekli olarak birçok zorluk ortaya çıkar ve bazen ebeveynler, belirli bir durumda nasıl davranacaklarını bilemedikleri için çıkmazdadır. Ancak yalnız değiller ve bunu anlamaları gerekiyor. Sadık bir asistanları ve danışmanları var - sınıf öğretmeni. Ne de olsa, kendisi değilse bile öğrencilerini ve velilerini tanıyan, onlar için de endişelenen, onlara en iyisini diler. Onlar - ebeveynler ve sınıf öğretmenleri - çocuğu birlikte yetiştirerek kişiliği şekillendirmeye çalışırlar. Ve kim, nasıl olursa olsun, ortak bir hedefe ulaşmak için çabalarını birleştirmelidir.

Sınıf öğretmeninin, öğrencilerinin velileriyle çalışmadaki rolü her zaman büyük olmuştur. Ancak bugün, çok zor ve tartışmalı, bu rol her zamankinden daha fazla büyüdü. Daha önce hiç olmadığı gibi, ebeveynler bir sınıf öğretmeninden yetkin yardıma ihtiyaç duyarlar. Ve gerçekten çok şey yapabilir.

1. Sınıf öğretmeninin velilerle etkileşiminin temelleri

Sınıf öğretmeni ve ebeveynler arasındaki etkileşimin temelleri V.A. Sukhomlinsky: “Ebeveynlere çocuklara ahlaki dersler vermek, oğullarını babanın“ güçlü eli ”ile korkutmak,“ bu devam ederse ”tehlikeler konusunda uyarmak ve mümkün olduğunca çocuklar ve ebeveynler arasında bu tür manevi iletişim için mümkün olduğunca az çağrı anne ve babaları neşelendiren çirkin bir yetiştirme." Bu nedenle öğrenci velileriyle yapılan çalışmaların doğru organize edilmesi son derece önemlidir. Ve bu konuda sınıf öğretmenine aşağıdakiler yardımcı olur:

1.Eğitim çalışmaları müdür yardımcısı bir okul planı hazırlar, sınıf öğretmenleri için belirli bir yönde çalışma planlarının hazırlanmasına yardımcı olur, uygulamalarını izler; amacı sınıf öğretmenlerinin pedagojik becerilerini ve kültürünü geliştirmek olan tematik pedagojik konseyler yürütür.

2.Psikolog, ailenin sosyal geçmişinin incelenmesine yardımcı olur, aile türünü belirler, her aile ile ayrı ayrı bir çalışma planı hazırlama konusunda önerilerde bulunur; kariyer rehberliği çalışmaları yürütür.

.Sosyal öğretmen kontrolü ele alır ve işlevsiz ailelerle ıslah çalışmaları yürütür; bu yönde çalışan bölgesel kuruluşlarla etkileşime girer: UO'nun vesayet ve mütevelli organları, bölgesel yönetim altındaki aile komitesi, polis departmanı altındaki çocuk işleri müfettişliği.

.Okul kütüphanecisi, sınıf öğretmenine yardımcı olmak için belirli bir yönde mevcut metodolojik literatürü seçer.

Pedagojik literatürde, sınıf öğretmeninin velilerle çalışmasında dört ana aşama vardır:

İlkokul öğrencilerinin velileri ile çalışmak.

5. sınıf öğrencilerinin velileriyle çalışma (ilkokula geçişin adaptasyonu).

İlkokul öğrencilerinin (6-8. sınıflar) velileriyle çalışma.

Lise ve lisansüstü öğrencilerinin velileri ile çalışmak.

Bu etkileşim bir dizi işlevi yerine getirir:

bilgilendirici (ebeveynleri ve öğrencileri eğitim ve yetiştirme hakkında zamanında bilgilendirmek);

eğitimsel ve gelişimsel (bireysel özelliklerini dikkate alarak, öğrencinin yaşamının tüm alanları üzerinde olumlu etki, öğrencinin değil, içindeki kişinin korunması, her çocuğa "iyimser bir konumdan" yaklaşım (AS Makarenko), öğrencilerin yetenek ve ilgilerinin geliştirilmesi, ebeveynlerin eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesi);

biçimlendirici (iletişim ve öğrencilerin kişisel yönelimlerinin oluşumu: hayata, kişiye, kültüre ilgi, evrensel insani değerlerin anlaşılmasına katkıda bulunma);

güvenlik ve sağlığın iyileştirilmesi (öğrencilerin fiziksel sağlığına destek);

kontrol etme (ailenin eğitim potansiyelini izleme, öğrencinin eğitim seviyesindeki değişiklikler, müfredata hakim olma);

ev (çocuğun normal yaşamı için gerekli koşulların sağlanması).

Sınıf öğretmeni ve ebeveynler arasındaki etkileşimin görevleri şunları içerir:

ebeveynlerin aktif bir pedagojik pozisyonunun oluşumu;

ebeveynleri pedagojik bilgi ve becerilerle donatmak;

ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesine aktif katılımı;

Sınıf öğretmeni ve aile arasındaki etkileşimin organizasyonu şunları içerir:

· Çocuklarını ve sınıfın çocuklarını yetiştirme olanaklarını belirlemek için aileyi incelemek;

· Aileleri ahlaki potansiyelleri ilkesine ve çocukları ve sınıfın çocukları üzerinde eğitici bir etkiye sahip olma yeteneklerine göre gruplandırmak;

· Ortak eğitim faaliyetlerinin ara ve nihai sonuçlarının analizi.

2. Sınıf öğretmeninin aile ile yaptığı çalışmalarda teşhis

Herhangi bir aşamada, sınıf öğretmeni ve aile arasındaki işbirliği, aile eğitiminin koşullarının ve mikro ikliminin, çocukların ve ebeveynlerin bireysel özelliklerinin incelenmesiyle başlar. Bu anlaşılabilir.

Sınıf öğretmeni, birkaç yıl boyunca birlikte çalışacağı bir sınıf alır. Hala hiçbir çocuğu veya ebeveynlerini tanımıyor, bu yüzden öğrencilerinin aileleri hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi toplamalı, öğrencileri tanımalı, ailenin yaşam biçimini, geleneklerini ve geleneklerini, manevi değerlerini anlamalıdır. , ve ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişki tarzı. Tüm bunlar, sınıfta eğitim çalışmalarını maksimum verimlilikle doğru bir şekilde planlamak için gereklidir.

Aileleri incelemek için sınıf öğretmeni çeşitli psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemlerini kullanabilir: gözlem, konuşma, test, anketler, iş oyunları, eğitimler, çocukların yaratıcılığı için materyaller, ebeveynlerle gerekli etkileşim modelini oluşturmaya yardımcı olacak etkileşimli oyunlar, Çocuğun davranışını düzeltin, ebeveynleri ile olan ilişkisini etkileyin.

Başlangıç ​​olarak, sınıf öğretmeni her aile ile bireysel çalışma için kartlar oluşturur. Farklı görünebilirler. İşte olası bir kart oluşturma biçiminin bir örneği:

1.AD SOYAD. Öğrenci ___________________

2.AD SOYAD. ebeveynler ___________________

.Aile tipi (tam, eksik, "anne", marjinal, büyük)

.Ebeveynlerin yaşı: baba, anne ________

.Ebeveynlerin eğitim ve sosyal durumu: baba _________, anne _________

.Aile yaşam biçimi (olumlu, çelişkili, olumsuz)

.Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültür düzeyi (yüksek, orta, düşük): baba ________, anne ___________

.Aile üyeleri arasındaki ilişkilerin özellikleri (örgütsel, duygusal, gönüllü, geleneksel, iletişimsel, entelektüel birlik): ____________________

.Aile değeri yönelimleri ______________________

.Ebeveynlerin hobisi ________________________

.Okula özel ebeveyn yardımı _________

.Çocuğun bireysel özellikleri ________________________

.Eğitim Seviyesi ________________________________

.Akademik gelişme ___________________________________

.Sınıf öğretmeni tarafından aile eğitiminde fark edilen dezavantajlar __________________________

.Çocuk yetiştirirken dikkate alınması gereken aile özellikleri ________

.Bu aile sorunlu mu ______________________

.Aile gelişiminin sosyal durumunun özelliklerinden kaynaklanan pedagojik görevler ________________________

.Bölgesel bileşeni dikkate alarak aile ile bireysel sosyo-pedagojik çalışma ______________________.

Çeşitli psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri bu kartı doğru bir şekilde doldurmaya yardımcı olacaktır.

Zaten ebeveynlerle yapılan ilk toplantıda, aşağıdaki teşhisler kullanılabilir:

1.Çocuğunuzun okuyacağı okul ve öğretim kadrosu hakkında ne düşünüyorsunuz?

2.Çocuğunuzun sınıf öğretmenini nasıl görüyorsunuz?

.Çocuğunuzun okuyacağı sınıfı nasıl hayal ediyorsunuz?

.Sizce çocuk takımında hangi gelenek ve görenekler geliştirilmelidir?

.Sınıf öğretmenine bir çocuk takımı oluşturmada nasıl yardımcı olabilirsiniz?

.Hangi ebeveynlik sorunları ciddi endişe ve endişeye neden oluyor?

Ebeveynlerin kendi çocuklarına, eğitim ve yetiştirme beklentilerine karşı tutumunu incelemek için ebeveynler aşağıdaki soruları cevaplamaya davet edilebilir:

1.Oğlunuz veya kızınız okulun eşiğini hangi duyguyla geçiyor?

2.Çocuğunuz öğrenci topluluğunda nasıl hissediyor?

.Çocuğunuzun ekipteki arkadaşlarını ve tanıdıklarını tanıyor musunuz? Onlara isim verin.

.Çocuğunuzun branş öğretmenleriyle ilişkisi nasıl gelişiyor?

.Sizce okul, çocuğunuzun eğitim faaliyetlerinde kendini gerçekleştirme koşullarını yaratıyor mu?

.Çocuğunuzun öğrenme çıktılarını iyileştirmek için ne tür bir yardıma ihtiyacı var?

Öğrencilerin karakterlerinin niteliklerini, çocukların ailelerindeki ilişkileri incelemek için ebeveynleri aşağıdaki anketi doldurmaya davet edebilirsiniz:

1.Çocuğunuzun hangi olumlu karakter özelliklerini adlandırabilirsiniz?

2.Çocuğunuzun karakterinin hangi olumsuz nitelikleri bir takımda rahat hissetmesini engelliyor?

.Çocuğunuz evde nasıl davranıyor?

.Çocuğunuz okul hayatı, sınıf hayatı olayları hakkındaki izlenimlerini sizinle paylaşıyor mu?

.Seni sınıf etkinliklerine davet ediyor mu, seni okulda görmek istiyor mu?

.Sizce çocuğunuzun geleceği nasıl olacak?

Sınıf öğretmeninin velilerle çalışması, öğrencilerin hem anneleri hem de babaları ile etkileşim kurmayı içerir. İşte onlara, babalar ve onlara babalık rollerini ne kadar tam olarak yerine getirdiklerini gösterecek olan aşağıdaki test önerilebilir:

iyi bir baba mısın?

Önerilen test, babalara yönelik 26 soru içermektedir (anneler de aynı soruları kendilerine sorabilir). Sınıf öğretmeni soruları okur ve sonuç olarak sonuçları duyurur (puanların toplamı ve karşılık gelen özellik). Babaların kendileri, ne oldukları, çocuğa karşı tutumlarında bir şeyi değiştirmenin gerekli olup olmadığı veya her şeyin mükemmel durumda olup olmadığı konusunda sonuçlar çıkarırlar.

1.Çocuğun sorusunun cevabından “Bunu büyüyünce sana açıklayacağım” gibi sözlerle kurtulur musun?

evet bazen hayır

2.Çocuğa "cep masrafları" için makul bir miktar değil, ihtiyaçlarına göre belirli bir miktar verilmesi gerektiğini düşünüyor musunuz?

evet bazen hayır

3.Çocuğa bir şey yapmasını neden yasakladığınızı açıklamaya çalışıyor musunuz?

evet bazen hayır

4.Bu yardım çok az veya hiçbir şey vermese bile küçük bir çocuğun evin etrafında yardım etmesine izin veriyor musunuz?

evet bazen hayır

5.Sizce bir çocuğun masum yalanı caiz midir?

evet bazen hayır

6.Çocuğunuzun gözlem becerilerini geliştirmek için her fırsatı kullanıyor musunuz?

evet bazen hayır

7.Kendi çocuğunuz hakkında alaycı sözler söylemenize izin veriyor musunuz?

evet bazen hayır

8.İyi dayak yemenin bir çocuğa asla zarar vermediği görüşünde misiniz?

evet bazen hayır

9.Bir çocuğun "yetişkinliğe" erken başlamasının zararlı olduğunu düşünüyor musunuz?

evet bazen hayır

10.Ebeveynlik ile ilgili kitaplar okur musunuz?

evet bazen hayır

11.Sizce çocukların kendilerine ait sırları olabilir mi?

evet bazen hayır

12.Tabakta yemek bırakırsa çocuğunuzu azarlar mısınız?

evet bazen hayır

13.Çocuğunuza özgüven ve bağımsızlık geliştirme fırsatı veriyor musunuz?

evet bazen hayır

14.Çocuğunuzun eksikliklerini iyi görseniz bile başarısına seviniyor musunuz?

evet bazen hayır

15.Çocuğunuzla isteyerek zaman geçiriyor musunuz, onun arkadaşlığından hoşlanıyor musunuz yoksa yalnızca bir başarı duygusundan tatmin mi oluyorsunuz?

evet bazen hayır

16.Çocuk yetiştirmede, çocukta katılığa ve doğal olmayan davranışlara yol açan sertliği ve titizliği kınıyor musunuz?

evet bazen hayır

evet bazen hayır

18.Siparişin neredeyse anında gerçekleştirilmesini sağlayacak kadar kararlı bir şekilde sipariş verebilir misiniz?

evet bazen hayır

19.Çocuğunuzun arkadaşları (kız arkadaşları) ile kolayca arkadaşlık kurar mısınız?

evet bazen hayır

20.Onun yaşındayken yapmamış olmanızı veya ilgilenmemiş olmanızı çocuğunuzdaki bir şeyi kınamak için yeterli bir sebep olarak görüyor musunuz?

evet bazen hayır

21.Halihazırda olgunlaşmış çocuğunuzun hayati konularına (iş seçimi, meslek seçimi) karar veriyor ve tartışmayı "Hayatta neye ihtiyacı olduğunu daha iyi biliyorum" sözleriyle sonlandırıyor musunuz?

evet bazen hayır

22.Çocuğunuzun sizden sır saklayamayacağını ve örneğin kendisine gelen bir mektubu açarsanız, kendinizi gücendirmeye hakkı olmadığını mı düşünüyorsunuz?

evet bazen hayır

23.Bir çocuk sizi bir tartışmada ikna edebilir mi? Çok sert veya yanlış olduğunu fark ettiğinizde ilk kararınızı yumuşattığınız oluyor mu?

evet bazen hayır

24.Bir çocuğu haksız yere cezalandırdıysanız, şüphelendirdiyseniz veya zevkten mahrum bıraktıysanız, ondan özür diliyor musunuz?

evet bazen hayır

25.Çocuğunuza verdiğiniz sözleri, özellikle de onun için zor veya çok zor bir şey için ödül olan vaatlerinizi unutuyor musunuz?

evet bazen hayır

26.Çocuğunuz kendisi için gerçekten önemli olan bir konuda tavsiye veya yardım isterse, kendinizi acil bir işten veya ilginç bir programdan uzaklaştırabilir misiniz?

evet bazen hayır

Test sonuçları

Alınan soruların cevapları için tüm sayıları toplarsanız, miktar şöyle olacaktır:

Sen mükemmel bir babasın;

129 - sen çok iyi bir babasın, görevlerinin öneminin farkındasın;

99 - genel olarak, iyi bir babasınız, sık sık hata yapmanıza rağmen, çocuk yetiştirme sürecinde kendi etkinizi zayıflatırsınız;

79 - ne yazık ki, birçok konuda önemsiz bir baba olduğun ortaya çıkıyor; görünüşe göre çocuklarınız sizinle iyi hissetmiyor;

59'dan az - ne yazık ki ... Eylemlerinizde ve eylemlerinizde tutarsızsınız, çok sık "bazen" her zaman yapmanız gereken şeyi yapıyorsunuz. Yoksa hiç yapmamanız gereken şeyleri sürekli mi yapıyorsunuz? Çocuklar size ne zaman ve neye güvenebileceklerini bilmiyorlar.

Bu teste dayanarak, ebeveynlerle testin her bir ifadesinin, artılarının ve eksilerinin tartışılabileceği bir soru-cevap akşamı düzenleyebilirsiniz. Birçok ebeveynin yetiştirilmelerinin sonuçlarına farklı bakmasını sağlayacaktır.

Veli-öğrenci ilişkisini teşhis etmede projektif teknikler de kullanılabilir. Kullanımlarının etkinliği, bitmemiş cümle yöntemlerinin hem öğrenciler hem de ebeveynler için kullanılabilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Onların özü aşağıdaki gibidir:

Öğrenciler ve ebeveynleri aynı soruları cevaplarlar, bu da ilişkilerindeki çatışmaların nedenlerini belirlemelerini sağlar. Ebeveynlerin ve çocukların bakış açıları, görüşleri, inançları, görüşleri arasındaki tutarsızlığın çocuk yetiştirmede çatışma durumlarına ve sorunlara yol açabileceği bir sır değil.

Örneğin, öğrenci ailelerinin geleneklerini ve geleneklerini, ahlaki değerlerini incelemek için, bireysel ve tematik istişareler yapabileceğiniz sonuçlara dayanarak projektif metodolojinin aşağıdaki sorularını kullanabilirsiniz:

Öğrenciler için sorular:

zaman sevinirim...

üzülüyorum zaman...

ne zaman ağlarım...

Olduğunda sinirlenirim ...

ne zaman severim...

zaman sevmiyorum...

inanıyorum ne zaman...

İyi haberlerim varsa, o zaman ben...

Kötü haberlerim varsa, o zaman ben...

Bir şey benim için işe yaramazsa, o zaman ben...

Ve ebeveynler için ilgili sorular:

Çocuğum olunca seviniyorum...

Çocuğum olunca üzülüyorum...

Çocuğum olunca ağlıyorum...

Çocuk olunca sinirleniyorum...

Çocuğum olunca hoşuma gidiyor...

Çocuğum olunca sevmiyorum...

Çocuğum olunca inanmıyorum...

Çocuğum dedikleri zaman inanırım...

Çocuğumun iyi haberleri varsa, o zaman ...

Çocuğumun kötü bir haberi varsa, o zaman...

Çocuğum için bir şeyler yolunda gitmiyorsa, o zaman...

Aynı konuda hem çocuklara hem de ebeveynlere sunulabilecek resimli tanılama ile ilginç sonuçlar sağlanmaktadır. Örneğin, şu konular seçilir: "Ailemde izin günü", "Ailemiz", "Ailemde doğum günü". Çocuklara ve ebeveynlere, konuya uygun olarak tüm aile üyelerinin nesnelerinin veya etkinliklerinin yerleştirilmesi gereken dairelerin çizildiği kağıtlar verilir. Ödevi tamamladıktan sonra sınıf öğretmeni çizimlerin karşılaştırmalı bir analizini yapar. Bu, ebeveynlerin dikkatini, çocuklarının yetiştirilmesinde, günlük yaşamda her zaman gerekli önem vermedikleri anlara çekmesine izin verir.

Bir aile ile çalışmanın iyi bir sonucu, kompozisyon-yansıtma gibi bir çalışma biçimiyle verilir. Bu tür teşhisler, sınıf öğretmeni ve ebeveynlerin ortak bir amaç tarafından birleştirilen benzer düşünen insanlar olduğu durumlarda mümkündür - hem okulda hem de ailede öğrencilerin hayatını daha sıcak, daha mutlu ve daha nazik hale getirmek. Düşünme konuları çok çeşitli olabilir: "Yetişkin bir kızın babası olmak ...", "Gelecekteki ailem ... Ne olmalı?", "Anne babamı neden seviyorum", "Ailemin sevinçleri" ev", "Ailemin hayatındaki en üzücü gün "," Ailemin tatilleri ve günlük hayatı "vb. Asıl mesele, ebeveynlerin ve çocukların düşüncelerinde samimi olmaları gerektiğidir.

Bu tür denemeler-yansıtmalar, ebeveynleri çocuklarına, hayata, ailelerine karşı tutumlarına yeni bir şekilde bakmaya zorlar, çocuklarının gelecekte ne gibi sorunlarla karşılaşabileceğini gösterir.

Elbette belirli bir ailenin eğitim potansiyelini belirlemek ve geliştirmek için hangi metodolojiyi kullanacağına sınıf öğretmeninin kendisi karar vermelidir, bunu yaparken unutmaması gereken tek şey velilerle iletişim kurallarına uymaktır.

Sınıf öğretmeni her aile ile iletişimde samimi, saygılı ve arkadaş canlısı olmalıdır. Bu, ebeveynlerle güvene dayalı ilişkiler kurulmasına yardımcı olacaktır;

Öğrencinin ebeveynleri ile iletişim zarara değil, çocuğun iyiliğine hizmet etmelidir;

Öğrenci ailelerini incelemek dikkatli ve objektif olmalıdır;

Öğrenci ailelerini incelemek, daha fazla ebeveyn eğitimi ve müdahalesini içermelidir. Burada:

Ebeveynler ve çocuklar kendilerini çalışma nesneleri gibi hissetmemelidirler;

Ebeveynlerle çalışma amaçlı, planlı ve sistematik olmalıdır;

Bu çalışmanın yöntemleri, çocuk yetiştirme yöntemleriyle bağlantılı olmalıdır;

Psikolojik ve pedagojik yöntemler çeşitlendirilmeli ve bir kompleks içinde uygulanmalıdır.

Sınıf öğretmeninin velilerle çalışma biçimleri iki büyük gruba ayrılır: veli-öğretmen toplantılarını, sınıf çapında ve okul çapında konferansları, sınıf öğretmeniyle bireysel istişareleri, ev ziyaretlerini içeren geleneksel; ve geleneksel olmayan - ebeveynlik eğitimleri, yüzükler, tartışmalar, akşamlar, okumalar, yuvarlak masalar vb.

Bir sınıf öğretmeni üç ana görevi yerine getirmek için velilerle ne tür çalışma biçimleri kullanabilir?

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi, aile ile aşağıdaki çalışma biçimleri kullanılarak düzenlenebilir:

ebeveynlik toplantıları;

ana üniversiteler;

konferanslar;

bireysel ve tematik istişareler;

eğitimler;

atölyeler;

ebeveyn okumaları;

ebeveynlik akşamları;

ebeveyn yüzükleri.

Aşağıdaki formları kullanarak ebeveynleri eğitim sürecine dahil edebilirsiniz:

ortak bilişsel faaliyetler (çocukların ve ebeveynlerinin yaratıcılık günleri; açık dersler, uzman turnuvaları, ortak Olimpiyatlar, konu gazetelerinin yayınlanması vb.);

ortak çalışma faaliyetleri (okulun ve sınıfın maddi ve teknik temelinin güçlendirilmesi, okul bahçesinin düzenlenmesi, aile el sanatlarının fuarları ve satışı);

boş zaman (ortak tatiller, konserler, yarışmalar, yarışmalar, yürüyüşler, geziler ve diğer ders dışı etkinlikler).

Ebeveynlerin eğitim sürecinin yönetimine katılımı şunları içerir:

sınıf velilerinin okul yönetim kurulu çalışmalarına katılımı;

sınıf velilerinin ebeveyn komitesi ve kamu gözetim komitesinin çalışmalarına katılımı;

aile ve okulun tanıtımı için kamu konseyinin çalışmalarına katılım.

süpervizör ebeveynler eğitim eğitim

3.1 Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgilerini artırma biçimleri

Psikolojik ve pedagojik eğitim, sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle çalışma sisteminde önemli bir yer tutar. Ustaca düzenlenmiş, ebeveynlerin pedagojik düşünme ve eğitim becerilerinin gelişimine, kendi çocuklarının gözündeki algısını değiştirmeye katkıda bulunur.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin ana ve en yaygın biçimlerinden biri, konusu sınıf öğretmeni tarafından okulun velilerle çalışmasının amaç ve hedeflerinin incelenmesine ve taleplere dayalı olarak belirlenen bir veli toplantısıdır. sınıf velilerinden:

5. sınıf pazartesi sendromu ve nasıl önlenir.

Bir öğrencinin hayatındaki bilgisayar. "Lehte ve aleyhte olanlar".

Kötü notlar ve nedenleri.

Çocuğunuz aşık oldu...

Seçtiğimiz yollar vb.

Ebeveyn toplantıları şunlar olabilir:

organizasyonel;

güncel veya tematik;

nihai;

genel okul (yılda 2 kez yapılır; asıl amaç, ebeveynleri okulun amaç ve hedefleri, eğitim sürecini planlama, belirli bir süre için çalışma sonuçları, okul eğitiminin gelişimi için sorunlar ve beklentiler ile tanıştırmaktır. okul reformu bağlamında);

sınıflar (bir öğretim yılında 4-5 kez yapılır).

Veli toplantısı doğal olarak öğretmenler arasında dersler veya ders dışı çalışmalardan daha az zor olmayan bir tür olarak kabul edilir. Burada, eğitim sürecine dahil olan iki taraf - sınıf öğretmenleri ve ebeveynler - birbirlerini dinlemek ve üçüncü, en önemli tarafın - çocukların temel sorunlarını tartışmak için bir araya gelirler. Bu nedenle sınıf öğretmenlerinin işlevsel sorumlulukları bölümünde veli toplantılarına ilk sırada yer verilmektedir. Bu durum, veli toplantısının sonuçlarının hazırlanması, yürütülmesi ve yansıtılmasının tüm aşamalarında sınıf öğretmenine büyük sorumluluk yükler.

Veli toplantısı aşamaları

Veli toplantısı organizasyonu.

Bu aşama, toplantının gündemini belirleyerek ve herkesi katılmaya davet ederek başlar. Deneyimler, sınıf öğretmeniyle branş öğretmenleriyle görüşmenin daha akıllıca olduğunu göstermiştir. Bu toplantının amacı, sınıftaki öğrenci davranışının özellikleri ve eğitim başarılarının kişisel bir tartışmasıdır. Elde edilen bilgiler, okul çocuklarının eğitim sürecine katılımındaki ana eğilimleri analiz etmek ve genelleştirmek için kullanılabilir, aksi takdirde sınıf öğretmeninin bu konudaki herhangi bir muhakemesi özel görüşlerin doğasında olacaktır. Aynı zamanda, ebeveynlerin çocuklarının eğitim çalışmalarının ayrıntılı sonuçlarıyla da ilgilendikleri oldukça açıktır, bu nedenle her çocuk için ayrı ayrı özet notlar hazırlamak mantıklıdır. Bu prosedürün tüm zahmetiyle, günlüğün öğrencinin eğitim sürecindeki gelişiminin bütünsel bir resmini vermediği yaygın olarak bilindiği için kendini haklı çıkarır.

Toplantıyı hazırlarken, veli katılımının organizasyonunu da düşünmelisiniz. Tabii ki, davetiye göndermeniz gerekiyor. Veli toplantısı daveti yazma formu aşağıdaki gibi olabilir:

1.Ebeveyn toplantısı: "Halk pedagojisinin bilge emirleri"

Yer alacak ... ...

Sevgili ebeveynler!

Sizi çocuklarınıza nasıl daha yakın olacağınız konusunda gizli bir sohbete davet ediyorum.

Sınıf öğretmeni_______

2. Davet

Sevgili ebeveynler!

Sizi bir diyaloğa ……………… davet ediyorum.

Aile ve okul aynı dert ve dertlere sahiptir. Bir ebeveyn toplantısında bunları çözmenin ortak yollarını arayalım.

Saygılarımla, sınıf öğretmeni _______________.

Bir veli toplantısı beklenti atmosferi yaratmak çok önemlidir: Çocukların ders dışı yaşamlarını kapsayan albümler ve videolar hazırlamak, çocukları yarışmalara ve olimpiyatlara katılan velilere şimdiden teşekkür mektupları hazırlamak. Hazırlık aşamasının organizasyon kısmı, veli toplantısının yapılacağı sınıfın tasarımı ile tamamlanır.

Senaryonun hazırlanması ve toplantının yapılması.

Toplantının senaryosu ve yürütülmesi sınıf öğretmeninin yaratıcılığının konusudur, ancak herhangi bir toplantı 5 zorunlu bileşen içermelidir:

Öğrencilerin sınıftaki eğitim başarılarının analizi. Veli toplantısının bu bölümünde, sınıf öğretmeni velileri sınıfın genel öğrenme çıktılarıyla tanıştırır; Ebeveynler, en başından itibaren, belirli soruların yanıtlarını yalnızca kişisel bir toplantı sırasında alacakları konusunda uyarılmalıdır.

Ebeveynlerin sınıftaki sosyal ve duygusal iklimin durumu ile tanışması. Sınıf öğretmeni, çocukların kendileri için önemli olan durumlarda (derslerde, teneffüslerde, yemek odasında, gezilerde) davranışlarıyla ilgili gözlemlerini paylaşır. Konuşma konusu ilişkiler, konuşma ve görünüm olabilir. Açıkçası, ebeveynler okulun misyonunu, çocuğun diğer insanlarla etkileşim deneyimi kazandığı, bilgi miktarından daha az önemli olmayan bir sosyalleşme kurumu olarak anlamalıdır. Belirli bir öğrencinin ve hatta bir ebeveynin olumsuz değerlendirmelerinden kaçınmak için son derece hassas olma ihtiyacını hatırlatmak gereksizdir.

Psikolojik ve pedagojik eğitim, sınıf öğretmeninin en önemli görevlerinden biridir. Ebeveynlere pedagojik literatürdeki en son bilgiler, ilginç sergiler, filmler hakkında bilgi vermek iyidir.

Örgütsel konuların tartışılması (geziler, sınıf akşamları, öğretim araçlarının satın alınması vb.) 2 bileşenden oluşur: yapılan çalışma hakkında bir rapor ve yaklaşan işler hakkında bilgi.

Ebeveynlerle kişisel konuşmalar. Bu aşamada bir numaralı odak, öğrenme ve gelişim sorunları olan çocukların ebeveynleri olmalıdır. Zorluk, çoğu zaman eleştiriden korkan bu ebeveynlerin veli toplantılarından kaçınmaları ve sınıf öğretmeninin onlara bir güvenlik duygusu sağlamaya, burada yargılanmadıklarını, burada yargılanmadıklarını, ancak kendilerinin peşinde olduklarını açıkça belirtmek için çaba göstermeleri gerçeğinde yatmaktadır. Yardım. Katılma taktikleri çok etkilidir: "Seni anlıyorum!", "Sana katılıyorum!"

Veli toplantısının sonuçlarının anlaşılması.

Toplantının sonuçları toplantıda özetlenir: sonuçlar çıkarılır, gerekli kararlar formüle edilir, bir sonraki toplantı hakkında bilgi verilir. Velilerin toplantıya karşı tutumunu öğrenmek de önemlidir, velilerin değerlendirmeleri ve istekleri için gerekli anketleri önceden hazırlamak mantıklıdır. Veli toplantısının sonuçları ile ilgili bilgiler okul yönetimine iletilmelidir.

Ebeveynlerle ilginç ve üretken bir çalışma şekli ebeveyn üniversiteleridir. Bu form, ebeveynleri pedagojik kültürün temelleri ile donatmaya, onları çocuk yetiştirmenin güncel konuları hakkında bilgilendirmeye yardımcı olur. En etkili olanı paralel sınıflarda düzenlenen ana üniversitelerdir. Bu, ortak bir sorun ve aynı yaş özellikleriyle birleşen en ilgili kitleyi davet etmeyi mümkün kılar. Toplantıyı yapan uzmanlar, velilerin sorularıyla daha kolay yönlendirilir ve onlara önceden hazırlanabilir. Ana üniversitedeki sınıf biçimleri çok çeşitli olabilir: konferanslar, güncel bir konuda bir saatlik soru ve cevaplar, konferanslar, çalıştaylar, ebeveynlik halkaları.

Konferans, ebeveynlerin çocuk yetiştirme konusundaki bilgilerini dar bir konuda genişleten, derinleştiren ve pekiştiren başka bir ebeveynlik eğitimi biçimidir. En etkili ve anlamlı olanı, çocukların yetiştirilmesinde deneyim alışverişi için konferanslar, aynı sorunun farklı açılardan ele alındığı teorik konferanslardır. Konferanslar, ciddi ve kapsamlı bir hazırlık gerektirdiğinden yılda bir defadan fazla yapılmamaktadır. Tüm okul ve tüm sınıflar konferanslara hazırlanıyor. Fotoğraf sergileri, konferansın konusuyla ilgili kitap standı, öğrencilerin eserlerinin sergilendiği sergiler, müzik programları, okul çevresinde yapılacak geziler özel olarak hazırlanır. Konferans konuları spesifik ve pratik olmalıdır:

Bir çocuğun hayatında oyun;

Çocuğun aile, okul, toplum içindeki hak ve yükümlülükleri;

Kitap ve aile hayatındaki rolü;

Kötü alışkanlıklar ve bunlarla nasıl başa çıkılacağı vb.

Bir çocuk yetiştirmede kendi başlarına çözemeyecekleri bir sorunla karşı karşıya kaldıklarında, ebeveynlerin kendi isteği üzerine tematik ve bireysel istişareler yapılır. Ve sınıf öğretmeninin inisiyatifinde, velinin kendi başına problemle baş edemediğini veya problemin bir çatışma durumuna getirildiğini veya velilerin uzaklaşmaya çalıştığını görürse yapılabilir. zor bir durumu çözmek. Tematik ve bireysel istişareler dikkatli bir şekilde hazırlanmalıdır. Konsültasyona hazırlanırken çocukla, onun yakın çevresiyle, öğretmenleriyle konuşulmalı, bu da incelikli ve ustaca yapılmalıdır. Her istişare, yalnızca sorunun tartışılmasını değil, aynı zamanda onu çözmek için pratik önerileri de içerir.

Danışma için gereklilikler

1.Danışmanlık veli, çocuk ve sınıf öğretmeninin talebi üzerine gerçekleştirilir.

2.Tartışılacak sorun sınıf öğretmeni tarafından iyi bilinmektedir ve onun tarafından çeşitli konumlardan değerlendirilmiştir: bir çocuk, ebeveynler, öğretmenler.

.İstişare sırasında, ilgili taraflara soruna ilişkin görüşlerini ve tutumlarını ifade etme fırsatı vermek gerekir.

.Ebeveynlere yardım etmeye çalışan istişaredeki katılımcılar, çözülmekte olan problemde yetkin olmalıdır.

.İstişare, kışkırtma ve tehdit olmaksızın dostane bir atmosferde gerçekleşmelidir.

.Konsültasyon sırasında, çocukta olan tüm iyi ve olumlu şeylere dikkat etmek ve ancak o zaman problemler hakkında konuşmak gerekir.

.İstişare sırasında çocukları birbirleriyle karşılaştırmak uygun değildir; günümüze kıyasla yalnızca önceki nitelikleri, başarıları ve eksiklikleri hakkında konuşulabilir.

.Uzmanların, öğretmenlerin, sınıf öğretmeninin danışmanlığı, ebeveynlere sorun hakkında gerçek öneriler vermelidir.

.İstişare umut verici olmalı, ailede daha iyiye doğru gerçek değişikliklere katkıda bulunmalıdır.

.İstişarenin sonuçları, dışarıdan gelenler için bir tartışma konusu haline gelmemelidir.

Ebeveynlerle işbirliği biçimlerinden biri de eğitimdir.

Eğitimler, kendi çocuğuyla davranış ve etkileşim konusundaki tutumlarını değiştirmek, onu daha açık ve güvenilir kılmak isteyen ebeveynlerle aktif bir çalışma şeklidir. Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiyi düzeltmenin bir yolu olarak eğitimler, ebeveynlerin bir süre çocuk gibi hissetmelerini, çocukluk izlenimlerini duygusal olarak yeniden yaşamalarını sağlayan bir okul psikoloğu gözetimindedir. Her iki ebeveynin de eğitimlere katılması daha iyidir. Bundan, etkinlikleri artar ve sonuçların gelmesi uzun sürmez. Eğitim 12-15 kişilik bir grupla yapılır. Ebeveynlik eğitimleri, tüm ebeveynler aktif olarak katılırsa ve düzenli olarak katılırsa başarılı olacaktır. Eğitimin etkili olabilmesi için 5-8 seans içermesi gerekmektedir. Ebeveynler büyük ilgiyle "çocukların yüz buruşturma", "favori oyuncak", "masal imajım", "ailem hakkında bir film" gibi eğitim görevlerini yerine getiriyorlar. Bu tür eğitimler, çocukların ilgi ve ihtiyaçlarının ve ebeveynlerin gereksinimlerinin anlaşılmasına katkıda bulunur, her iki ebeveynin ve her birinin ayrı ayrı otoritesinin önemini değiştirir.

Anlaşmazlık - eğitim sorunlarının yansıması - ebeveynler için pedagojik kültür yetiştirmenin en ilginç biçimlerinden biridir. Rahat bir ortamda gerçekleşir, herkesin problemlerin tartışılmasına katılmasına izin verir, gerçekleri ve fenomenleri kapsamlı bir şekilde analiz etme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunur, birikmiş deneyime dayanarak aktif pedagojik düşünceyi uyandırır. Anlaşmazlığa katılan, gruplara ayrılan katılımcılar kendileri için en ilginç soruları formüle edebilir, ardından toplu olarak tartışmaya başlamak için en önemlilerini seçebilir. Tartışmalarda tartışma konusu sınıfın hayatından belirli durumlar, aileler, birlikte izlenen oyunlar veya filmler olabilir. Anlaşmazlıkların sonuçları büyük bir güvenle algılanır.

Atölye, çocuk yetiştirmek için ebeveynlik becerilerini geliştirmenin, ortaya çıkan pedagojik durumları etkili bir şekilde genişletmenin, ebeveynlerin pedagojik düşüncelerini eğitmenin bir şeklidir.

Ebeveyn okumaları, ebeveynlere yalnızca öğretmenlerin derslerini dinleme fırsatı vermekle kalmayıp, aynı zamanda sorunla ilgili literatürü inceleme ve tartışmaya katılma fırsatı veren ebeveynlerle çok ilginç bir çalışma şeklidir. Veli okumaları şu şekilde organize edilebilir: Okul yılının başındaki ilk toplantıda veliler kendilerini en çok ilgilendiren pedagoji ve psikoloji konularını belirler. Öğretmen bilgi toplar ve analiz eder. Okul kütüphanecisi ve diğer uzmanların yardımıyla, sorulan soruya cevap alabileceğiniz kitaplar seçilir. Ebeveynler önerilen kitapları okur ve ardından öğrendikleri bilgileri ebeveynlik okumalarında kullanırlar. Ebeveyn okumalarının bir özelliği, kitabı analiz ederken ebeveynlerin konuyu kendi anlayışlarını ve kitabı okuduktan sonra çözümüne yönelik yaklaşımlardaki değişikliği belirtmeleri gerektiğidir. Ebeveyn akşamları, ebeveynlik ekibini mükemmel bir şekilde birleştiren bir çalışma şeklidir. Yılda 2-3 kez sınıfta veli akşamları çocukların katılımı olmadan yapılır. Anne baba akşamı, çocuğunuzun bir arkadaşının anne-babası ile iletişim bayramıdır, kendi çocuğunuzun bebeklik ve çocukluk anılarının bayramıdır, hayatın ve kendi çocuğunun sorduğu sorulara cevap arayışıdır. ebeveynler. Konular çok çeşitli olabilir: bir çocuğun ilk kitapları, çocuğumun arkadaşları, ailemizin tatilleri, çocuklarımızın söylediği ve söylediği şarkılar vb. Ana şey, ebeveynlerin birbirlerini, kendilerini, kendilerini dinlemeyi ve duymayı öğrenmeleridir. iç ses. Akşam biçimleri, yalnızca önerilen konular hakkındaki görüşlerinizi ifade etmenize değil, aynı zamanda diğer ebeveynlerin argümanlarında kendiniz için yararlı bir şeyler duymanıza, eğitim cephaneliğinizde yeni ve ilginç bir şey benimsemenize izin verir. Ebeveyn halkaları, ebeveyn iletişiminin ve ebeveynlik kolektif oluşumunun tartışmalı biçimlerinden biridir. Ebeveyn halkası, pedagojik problemlerle ilgili soruların cevapları şeklinde hazırlanır. Ebeveynler soruları kendileri seçer. İki aile bir soruya cevap veriyor. Farklı pozisyonları, farklı görüşleri olabilir. İzleyicilerin geri kalanı polemiğe girmez, sadece ailelerin görüşünü alkışlarla destekler. Sınıfın öğrencileri, ebeveynlik halkalarında uzman olarak hareket ederek, soruya verilen cevaplarda hangi ailenin doğru yorumlamaya en yakın olduğunu belirler.

3.2 Ebeveynleri eğitim sürecine dahil etme biçimleri

Sınıf öğretmenlerinin ve bir eğitim kurumunun ana görevlerinden biri, ailede olumlu iletişim alanının aktif işbirliği ve genişletilmesi, ebeveynlerin ve çocukların ortak işlerini organize etme planlarının uygulanmasıdır. Okullarda -neredeyse tüm çocukların geçtiği sosyal kurumlar- aileleri eğitim sürecine dahil etmenin çeşitli biçimleri vardır. Koşullu olarak üç büyük gruba ayrılabilirler: ortak bilişsel etkinlik biçimleri, ortak emek etkinliği biçimleri ve ebeveynlerin katılımıyla boş zaman biçimleri.

Çocukların ve ebeveynlerin ortak bilişsel aktivite biçimleri şunları içerir:

1.Kamusal bilgi forumları (sınıf öğretmenleri, ebeveynler ve çocuklar konuyu, konuyu, metodolojiyi birlikte belirler. Öğretmen ödevler hazırlar, grupların oluşturulmasına yardımcı olur, hazırlık çalışmalarının düzenlenmesine, çocuklar arasındaki ilişkilerin ayarlanmasına yardımcı olur. Ebeveynler tasarıma, teşvik ödüllerinin hazırlanmasına, değerlendirmeye katılır) sonuçların);

2.Açık ders günleri (ebeveynler için uygun bir zamanda, çoğu zaman Cumartesi günü yapılır. Bu gün, öğretmenler, becerilerini göstermeye, çocukların yeteneklerini ortaya çıkarmaya çalışarak geleneksel olmayan bir biçimde dersler verirler. faaliyetler, sorunlar ortaya çıkar, beklentiler özetlenmiştir);

.Bilgi ve yaratıcılık kutlamaları, uzman turnuvaları (ebeveynler ve çocuklar arasında veya karma aile ekipleri arasında yapılır);

.Ortak Olimpiyatlar;

.Konu gazetelerinin sayısı;

.Toplantılar, öğrencilerin bilimsel topluluklarının raporları;

Ebeveynler, tasarımda, teşvik ödüllerinin hazırlanmasında, sonuçların değerlendirilmesinde, etkinliklere doğrudan katılmada, çocuklarını desteklemede, ortak faaliyetler sürecinde onlara daha yakın olmada yardımcı olabilir.

7.Ebeveynler tek seferlik ders saatlerine katılabilir. Ebeveynlerin meslekleri, ilgi alanları ve hobileri dünyası, çalıştıkları işletmeler ile ilişkilendirilebilirler;

8.İstenirse ebeveynler - profesyonel doktorlar, gazeteciler ve diğer meslek temsilcileri tarafından yapılabilecek bilgi saatleri daha az ilginç olamaz;

.Profesyonel veliler sınıf içerisinde çeşitli çevrelerin, spor bölümlerinin, kulüplerin, tiyatro ve müzik stüdyolarının çalışmalarını organize edebilir.

Ortak emek faaliyeti biçimleri şunları içerir:

1.Ofislerin kaydı;

2.Okul bahçesinin iyileştirilmesi ve çevre düzenlemesi;

Sokak ekimi;

.Harika bir kütüphane oluşturmak;

.Atık kağıt toplama;

.Aile zanaat fuarları;

.Veli devriyelerinin organizasyonu (veli devriyeleri, okulda disko düzenlenmesi, sınıf öğrencilerinin görevdeyken davranışlarını gözlemleme ve bir sonraki veli toplantısında izlenimlerini paylaşma gibi faaliyetlerde bulunur).

Ve son olarak, boş zaman biçimleri şunları içerir:

· Ortak tatiller, konserlerin hazırlanması, performanslar, filmlerin izlenmesi ve tartışılması;

· Yarışmalar, yarışmalar, KVN'ler, yürüyüş gezileri ve toplantılar, gezi gezileri.

Aile tatilleri ve festivaller yaygınlaşıyor: Anneler Günü, Babalar Günü, Büyükanne ve Büyükbaba Günü; oyun ailesi yarışmaları "Spor Ailesi", "Müzik Ailesi" vb. Her şey sınıf öğretmeninin ebeveynleri sınıfta işbirliği yapmaya nasıl çekebildiğine bağlıdır.

Ebeveynler, çocuklar ve sınıf öğretmenleri arasındaki ortak etkinlik biçimlerine örnekler aşağıdaki etkinlikleri içerir:

Akşam "Hobilerimizin Dünyası"

Amaç: Ebeveynlerin ve çocukların hobilerini tanımak, birbirlerini daha iyi tanımak, öğrencilerin en sevdikleri eğlenceyi bulmalarına yardımcı olmak.

Ebeveynler bir anket doldurur:

sen boş zamanlarında ne yaparsınız;

hangi hobiyi söyleyebilirsin;

Sınıfımızdaki öğrencilere neler öğretebiliriz.

Çocuklar ayrıca bir anket doldurur:

en sevdiğiniz boş zaman etkinliği;

ne öğrenmek istersin;

hangi çevrelerde çalışmak isterim;

hangi hobiyi söyleyebilirsin;

yoldaşlarına ne öğretebileceğini.

Anket verilerine dayanarak, iş konseyi çeşitli hobi grupları belirler: müzik, resim, hayvanlar, el sanatları, aile tatilleri. Grup temsilcileri hobileri hakkında konuşurlar ve diğerlerine bazı teknikleri öğretmek amacıyla onları gösterirler. Akşamın katılımcıları yoldaşlarını aktif olarak destekliyorlar: şarkılar söylüyorlar, komik çizimler yapıyorlar, el sanatları yapıyorlar ve yarışmalara katılıyorlar.

"Uygulamada erkekler" olmak üzere iki 5 sınıfın baba ve erkek takımlarının yarışması

Kızlar ve anneler yarışmalar düzenler, babalar ve erkekler için sürprizler, yaratıcı hediyeler hazırlar, komik şiirler ve beyitler oluşturur, bayram gazetesi, afişler hazırlar ve yarışma yerini dekore eder.

3.3 Eğitim sürecinin yönetimine ebeveyn katılımının organizasyonu

Veliler okulun sosyal müşterisi oldukları için okuldaki ve sınıflarındaki eğitim sürecine aktif olarak katılmalıdırlar. Bazen öğretmenlerden, ebeveynlerin sınıfta bir şeyler yapmakla ilgili bir şey duymak istemediğini duyabilirsiniz; en iyi ihtimalle finansal yardım teklif ederler. Ancak, ebeveynler okul yaşamının yönetimine aktif olarak katılmalı ve katılabilir.

Veli katılımının biçimlerinden biri, okul ve sınıf veli komitesinin faaliyetleridir. Ebeveyn komitesi en proaktif, ilgili ve deneyimli ebeveynleri içerir. Veli Komitesi, faaliyetlerini okulun Veli Komitesi Yönetmeliği, eğitim kurumu Tüzüğü temelinde yürütür. Veli komitesinin seçimi, tüm akademik yıl için sınıf velilerinin genel oyu ile yapılır. Velilerin çoğunun aktif ve ilgili olduğu bazı sınıflarda, hepsi dönüşümlü olarak ana komitenin işlevini yerine getirirler ve gruplara isteğe göre dağıtılırlar. Ebeveyn komitesinin görüş alanı, ebeveynlik toplantıları düzenleme, ebeveynlerle veya onların yerini alacak kişilerle temas kurma (yani sınıf öğretmenine yardım etme), velileri sınıfta müfredat ve ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesine dahil etme konularını ve ayrıca finansal konuları içerir. çocuklara hediye ücretleri. , sınıfın ihtiyaçları. Veli komitesi toplantıları gerektiğinde, ancak ayda en az 2 kez yapılır. Veli komitesi sınıf öğretmeninin desteğidir; ustaca etkileşim ile fikirlerinin yönlendiricisi olur.

Okulun veli komitesinin tavsiyesi üzerine, bazı veliler dezavantajlı ailelerin ve ergenlerin himayesine katılabilir. Ebeveynler, muazzam bir ahlaki çaba ve sinir gerginliği gerektirdiğinden, yalnızca istedikleri zaman patronaj çalışmaları yürütürler. Ancak, kural olarak, ebeveynler himaye faaliyetlerini vicdani ve ruhla yürütürlerse çok iyi sonuçlar doğurur. Birçok genç, sınıf arkadaşlarının hayatlarını değiştiren, varlıklarını yeni içeriklerle dolduran ebeveynlerini yıllar sonra bile hatırlıyor.

Ebeveynleri eğitim sürecine aktif katılıma dahil eden sınıf öğretmeni, en aktif ebeveynleri teşvik etmeye en ciddi dikkati vermelidir. Ve bu gelenek, sınıftaki öğrencilerin tüm öğretim süresi boyunca sürdürülmelidir. Teşvik biçimleri çok çeşitli olabilir: sertifikalar, teşekkür mektupları, madalyalar ve mizahi siparişler, öğrencilerin kendileri tarafından hediyelik eşyalar yapma, diploma yapma ve çok daha fazlası. Ana şey, teşvik edilmesi gerektiğidir. Bu, ebeveynler ve okul arasında daha fazla üretken işbirliği için büyük bir teşviktir.

Çözüm

Elbette sınıf öğretmeni, öğrenci velileriyle yaptığı çalışmalarda yukarıdaki formların hepsini kullanamaz. Evet, gerekli değil. Öğrencinin ailesini inceledikten sonra, özelliklerini dikkate alarak, etkili olacak, bu aileyle çalışırken etkili olacak, bir kişiyi eğitmeye yardımcı olacak ve bir kişiyi eğitmeye yardımcı olacak tam olarak bu formları ve etkileşimi organize etme yöntemlerini seçmek önemlidir. maddi malların sıradan tüketicisi. Ve burada sınıf öğretmeni manevra yapabilmeli, zihinsel esnekliğe, tepki hızına ve tahmin becerilerine sahip olmalıdır. Aynı zamanda duyarlılık, nezaket, dikkat, büyük sabır ve elbette özen, sınıf öğretmeninin kişiliğinin ayrılmaz bir parçası olmalıdır.

Evet, sınıf öğretmeni olmak son derece zordur. Bu, ne yazık ki düşük ücretli çok sorumlu bir pozisyondur. Ancak bu, sınıf öğretmeninin öğrencileri ve aileleri ile iletişim kurarken yaşadıklarıyla karşılaştırıldığında hiçbir şey değildir. Size ihtiyaç duyulduğuna, nasıl yardım edeceğinizi bildiğinize ve yapabileceğinize dair farkındalık; "akraba" olan öğrencilerinizin ebeveynleri, öğretmenleri ve akranlarıyla ilişkilerinin nasıl geliştiğine dair tefekkür; Minnettar ebeveynlerin ve memnun çocukların gözünde neşe, mutluluk, herhangi bir paradan daha değerli olan en değerli şeydir. Ve bazen tamamen umutsuz görünen sorunlu bir durumdan bir çıkış yolu aramak için harcanan tüm zorluklar, şüpheler, uykusuz geceler - tüm bunlara değer. Ve birkaç yıl sonra, eski öğrencilerin dürüst çalışma ve çalışkanlıkla ne kadar yükseklere ulaştıklarını öğrenirseniz, o zaman büyük bir gurur duygusu ortaya çıkar ve harika bir şekilde çalıştığınızı anlarsınız! Ailemin değerli bir insan yetiştirmesine yardım etmeyi başardım - büyük harfli bir insan!

bibliyografik liste

1. Derekleeva N.I. Sınıf öğretmeninin referans kitabı. İlkokul. 5-11 derece. - E.: Vako, 2004 .-- 272 s.

2.Likhachev B.T. Pedagoji. Derslerin seyri: Ders kitabı. Pedal öğrencileri için bir el kitabı. eğitici kurumlar ve öğrenciler IPK ve FPK - 4. baskı, revize edildi. ve Ekle. - M.: Yurayt, 1999 .-- 523 s.

Bilimsel-metodik dergi "Sınıf öğretmeni" №3. Veli toplantılarına davet türleri. - M.: Pedagojik arama, 2003 .-- 111 s.

Bilimsel-yöntemli dergi "Sınıf öğretmeni" №4. Babalar ve anneler için testler. - M.: Pedagojik arama, 1997 .-- 117 s.

Bilimsel-yöntemli dergi "Sınıf öğretmeni" №6. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri. - M.: Pedagojik arama, 2001 .-- 109 s.

R.V. Ovcharova Aile Akademisi: Sorular ve Cevaplar. - M.: Eğitim: Ders Kitabı. yak., 1996 .-- 144 s.

Sınıf öğretmenine. Eğitim yöntemi. ödenek / Ed. Rozhkova M.I. - M.: İnsan. ed. merkez Vlados, 2001 .-- 280 s.

Rus sosyal pedagojik dergisi "Ulusal Eğitim" No. 1, 2004. - 288 s.

Tsabybin S.A. Okul ve aile arasındaki etkileşim (pedagojik evrensel eğitim). - Volgograd.: Öğretmen, 2005 .-- 91 s.

özel ders

Bir konuyu keşfetmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
İstek gönder Konunun belirtilmesi ile şu anda bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için.

Belediye devlet eğitim kurumu

"Kokorin orta okulu"

İncelendi: Kabul Edildi: Onaylandı:

Toplantıda, vekili. VR Okul Müdürü Direktörü

Moskova genel müdürleri bölgesi ______ Kundiyanova T.N. ______ Keçilova A.K.

"__" _____ 201_g'den. "__" _____ 201_g'den itibaren. "__" _____ 201_g'den itibaren.

Plan

sınıf öğretmeninin 9. sınıf öğrencilerinin velileriyle yaptığı çalışma

2016-2017 eğitim öğretim yılında.

Svankulova Alena Anatolievna

Sınıf öğretmeni,

matematik öğretmeni

2016 Kasım

Programın Amacı

Bu program sınıf öğretmeninin 9. sınıf öğrencilerinin velileri ile amaç, hedef ve yönlendirmelerini belirler.

Ebeveynlerle çalışma programı aşağıdakiler için tasarlanmıştır: - ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek, ailede ve okulda çocuk yetiştirme konusundaki özel bilgi cephaneliklerini yenilemek;

Babaları ve anneleri sınıf topluluğunun yaşamına dahil ederek ebeveyn ekibinin toplanmasını teşvik etmek;

Çocukların yetiştirilmesi için toplu kararların ve tek tip gereksinimlerin detaylandırılması, ailenin ve öğretmenlerin çabalarının çocuğun kişiliğinin gelişimine yönelik faaliyetlere dahil edilmesi;

Başarılı aile yetiştirme deneyiminin teşvik edilmesi, ebeveynler tarafından oğulları veya kızları ile ilgili yanlış eylemlerin önlenmesi.

Ebeveynlik Programı geliştirmek için düzenleyici çerçeve

1. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası.

2. MCOU "Kokorinskaya orta okulu" Tüzüğü

3. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme.

Program uygulamasının şartları ve aşamaları

Program 2016-2017'ye odaklanmıştır.

Program uygulamasının 1. Aşaması

Bu aşamada, sınıftaki öğrencilerin ailelerinin aile ilişkilerindeki değişikliklerin analizi ve incelenmesi ve ailelerin eğitim sürecine katılımı için koşulların oluşturulması yapılacaktır.

Aşama 2 - ana

Sorunlu ailelerle çalışın, sınıfta eğitim çalışmalarını organize etmede öğretmenler ve ebeveynler arasında işbirliği yapın.

Aile, genç nesillerin sosyalleşmesi için en önemli kurumdur. Bu, kalitesi bir dizi parametre tarafından belirlenen bir çocuğun yaşamı ve gelişimi için kişisel bir ortamdır. Sosyo-kültürel parametre, ebeveynlerin eğitim düzeyine ve toplum yaşamına katılımlarına bağlıdır; sosyo-ekonomik, ebeveynlerin işyerinde istihdamının mülkiyet özellikleri ile belirlenir; teknik ve hijyenik yaşam koşullarına, ev donanımına, yaşam tarzı özelliklerine bağlıdır. Bir çocuğun gelişiminin hangi yönünü ele alırsak alalım, ailenin belirli bir yaş aşamasında etkinliğinde belirleyici bir rol oynadığı her zaman ortaya çıkacaktır.

Psikolojik ve pedagojik eğitime sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle çalışma sisteminde önemli bir yer verilir. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgi birikimi, eğitim alanındaki pedagojik düşünme, pratik beceri ve becerilerinin gelişimi ile yakından ilişkili olmalıdır.

Ebeveynler ve öğretmenler, her insanın kişiliğinin oluşumu sürecinde, rolü abartılamayacak en güçlü iki güçtür. Her iki tarafın da kendi avantajları, kendi avantajları, kendi özellikleri vardır ve bunlara karşı çıkılmamalıdır. Ancak modern ebeveynler, ulusal okulumuzun öğrencileridir, avantajlarını ve dezavantajlarını taşırlar. Ebeveynleri gerçek ve samimi yardımcılar yapmayı ne kadar istiyorum! Sonuçta, çocuklarının okula karşı tutumu, ebeveynlerin okula nasıl davrandığına bağlıdır. Bir öğretmenin öğrencilerini tanıması gerektiğine şüphe yoktur. Günümüzde sınıf öğretmeninin görevi, bunun için gerekli koşulları yaratarak her öğrencinin gelişimini sağlamaktır. Bir insanı eğitmek için her bakımdan bilinmesi gerekir - bu bir pedagoji aksiyomudur. Ancak ebeveynlerle çalışmanın kendi sorunları vardır.

Ebeveynlerin değerlendirilmesine farklı bir şekilde yaklaşırsanız, onların farklı olduğunun farkında olmalısınız. 3 grup var.

1. Çocuklarıyla nasıl iletişim kuracağını bilen ve isteyen ebeveynler (nasıl olduğunu bilmiyorlarsa öğrenirler). Okulda bu türden çok az veli var ve onlar okulun ebeveynlik kolektifi arasında bir azınlık oluşturuyorlar.

2. İsteyen ama nasıl yetiştireceğini bilmeyen, bu yüzden çocukları ile sorunları olan bir grup veli; bu tür ebeveynler çoğunluktadır.

3. Çocuklarına bakamayan ve bakmak istemeyen ebeveynler, çocuklar kendilerine, daha doğrusu sosyal unsura bırakılır; bu tür çok az ebeveyn var, ancak okula ve topluma “risk grubu”, “zor” çocuklar sağlayan onlar.

İlk ebeveyn grubuyla çalışmak kolaydır, aslında her şeyi kendileri yaparlar, sadece onlarla iletişim halinde olmanız yeterlidir; ikincisi ile çalışmak işe yaramaz (bu da tartışmalı olsa da), ayrıca öğretmenlerin yardım için onlara başvurması durumu daha da kötüleştirebilir. İkincisi, ebeveynlerin çoğu yetiştirmekle meşgul, ancak ne yöntemlere ne de halk pedagojisine sahip değiller ve çoğu zaman sağduyuya sahip değiller. Çocuklarını yetiştirdikleri gibi yetiştirirler. Bu koşulların dikkate alınmaması, zamanla feci sonuçlara yol açar. Ama bu gerçek çok geç ortaya çıkıyor. Ebeveynler, çocukları pratikte kontrolden çıktığında yardım için okula gelirler ve tüm nüfuzlarını kaybederler. Her şeyin zamanında yapılması gerekiyor. Eğitim dahil. Bu nedenle, özellikle çocuğun kişiliğinin iyiliğini değil, akademik performans ve davranış sorunlarını çözmeyi amaçladıklarından, ebeveynlerle geleneksel çalışma, kendiliğinden ve sistematik olmayan eğitim konuşmaları olmamalıdır. Aile eğitiminin kalitesinde önemli bir gelişmeden bahsedersek, ebeveynlere çocuklarını kendileri istediklerinde “sevmeyi” ve yetiştirmeyi öğretmenin gerekli olduğuna ve sınıf öğretmeninin görevinin onlara bunu öğretmek olduğuna inanıyorum. arzu. Ancak en önemli şey, öğrencinin içsel, gözlerden gizlenmiş gelişim ve davranış yasaları, davranışının nedenleri hakkında bilgidir. Ne olursa olsun, sınıf öğretmeni çocukları aileden izole bir şekilde yetiştirmekle meşgul olamaz, çünkü çocuk hem öğretmenlerin hem de ebeveynlerin aynı anda etkisi altındadır.

Programın ana amaç ve hedefleri

Hedef: Demokratik ve insancıl ilkelerle hareket eden, ortak amaç ve sorumluluklarla birleşmiş tek bir öğrenci, veli, sınıf öğretmeni ve okul öğretmenlerinden oluşan bir ekibin oluşturulması. - Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek, bir ailede ve okulda çocuk yetiştirme konusundaki özel bilgi cephaneliklerini yenilemek.

Babaları ve anneleri sınıf yaşamına dahil ederek ebeveyn ekibinin toplanmasını teşvik etmek. - Çocukların yetiştirilmesi için toplu kararların ve tek tip gereksinimlerin detaylandırılması, ailenin ve öğretmenlerin çabalarının çocuğun kişiliğinin gelişimine yönelik faaliyetlere entegrasyonu.

Program faaliyetleri sistemi

Program, sınıf öğretmeni, veli ve öğrencilerin ortak faaliyetleri alanında öncelikli alanlarda aşağıdaki faaliyetleri içermektedir:

Öğrenci ailelerini incelemek;

Ebeveynlerle çalışmak;

Sorunlu ailelerle çalışmak;

Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonunda öğretmen ve velilerin işbirliği;

Ek eğitim sisteminde aile çalışması;

Öğretim kadrosu ile çalışmak.

1. Öğrenci ailelerini keşfetmek

Hedef:

Tedarik edilen:

Öğrenci ailelerini incelemek;

Bir veri bankasının oluşturulması;

Tek tip pedagojik gereksinimlerin oluşumu;

Ailelerin sosyal pasaportlarının düzenlenmesi;

Aileleri ziyaret etmek;

Teşhis "Ebeveynlerin gözünden çocuk", "Analiz ve değerlendirme

Aile Durumları "," Çocuğumuz ", vb.

Ebeveynlerle çalışmak

Hedef: Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek, bir ailede ve okulda çocuk yetiştirme konusundaki özel bilgi cephaneliklerini yenilemek.

Çalışma biçimleri:

Toplu:

Görevler:

1. eğitim sürecinde ortaya çıkan çeşitli sorunları çözmek için ebeveynlerin, çocukların ve öğretmenlerin çalışmalarını koordine etmek;

2. ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimini organize etmek;

3. Ebeveynler ekibi içinde etkileşimi organize etmek;

4. Mezunların nihai sertifikasyonu sırasında çocukları için psikolojik hazırlık ve destek konularında onları eğitmek;

5. Çeşitli etkinliklerin hazırlanmasına, projelerin geliştirilmesine ve uygulanmasına çocukların ve ebeveynlerin ortak katılımını teşvik etmek.

2. Bireysel:

Görevler:

1. ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimini düzenlemek;

2. Çatışma durumlarının çözümünde yardım sağlamak.

Uygulama yöntemleri:

- havalı ebeveynlik toplantıları;

Ebeveynlere danışmak;

"Açık ders" günleri;

Uzmanların katılımıyla tematik toplantılar;

Ebeveynlerle bireysel çalışma;

Ebeveynlerin katılımıyla ders dışı etkinlikler;

Hafta sonu kulüp toplantıları

Sorunlu ailelerle çalışmak

Hedef: Sorunlu ailelere yardım sağlamak, ergenler arasındaki suçları azaltmak, vicdansız ebeveynlerin istismarını ortadan kaldırmak, sorunlu ailelerin sayısını azaltmak.

Tedarik edilen:

Sorunlu ailelere düzenli ziyaretler;

Küçük öğretmen konseyleri yürütmek;

Suç Önleme Konseyi ile ortak önleyici çalışma;

Bireysel görüşmeler ve istişareler;

Dairelerde ve bölümlerde öğrenci istihdamına ilişkin verilerin incelenmesi;

Bir veri bankasının derlenmesi.

Sınıf öğretmeni ve veliler arasındaki işbirliğisınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonunda;

Hedef: tek bir eğitim alanı "ebeveynler - çocuklar - sınıf öğretmeni" oluşturulması.

Tedarik edilen:

1. ebeveynleri arayın - ders dışı ders dışı etkinliklerin sponsorları;

2. projelerin, araştırma çalışmalarının, eylemlerin geliştirilmesi ve uygulanmasında ebeveynlerin yardımı.

İşbirliğinin organizasyonu ve başarılı bir şekilde uygulanması için koşullar:

1. Her çocuğun yetiştirilmesine yönelik ortak yaklaşımların tartışılması ve uygulanması. 2. Karşılıklı saygı. 3. Çocuklara ve ebeveynlere karşı adalet. 4. Ebeveynlerin otoritesini arttırmak. 5. Pedagojik etik ilkelerine uygunluk.

Ek eğitim sisteminde bir aile ile çalışmak

Hedef: öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi.

Tedarik edilen:

Öğrencilerin çemberlere ve spor bölümlerine yerleştirilmesine yardımcı olmak;

Mini hobi grupları yürütmek için ebeveynleri çekmek;

Okul ve belediye yarışmalarına velilerin çocuklarla birlikte katılımı.

Öğretim kadrosu ile çalışmak

Hedef: Ders öğretmenlerinin sınıfın eğitim sürecine katılımı.

Tedarik edilen:

Sınıfta ders veren branş öğretmenleri ile yapılan görüşmeler;

Sınıf derslerine katılmak;

Sınıf öğrencileri ile öğretmenlerin bireysel çalışmalarının organizasyonuna yardımcı olmak

Sonuç değerlendirme çerçevesi aşağıdaki kriterleri içerir:

Ebeveynlerin pedagojik yeterlilik düzeyi

Programın uygulanmasına okulun öğretmenleri, velileri ve öğrencilerinin katılım düzeyi

Programın ortaklarından ve katılımcılarından olumlu geribildirim

Aile ve okul arasındaki yeni işbirliği biçimleri

aktivite

2016/2017 akademik yılı için Velilerle Çalışma Programının uygulanması hakkında

Sınıf öğretmeni ile öğrenci aileleri arasında iletişim kurmanın önemli biçimlerinden biri de sınıf veli toplantısıdır. Temel amacı, bir çocuğun ruhsal olarak zengin, ahlaki olarak saf ve fiziksel olarak sağlıklı bir kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratmada sınıf öğretmeni ve ailenin çabalarını koordine etmek, koordine etmek ve bütünleştirmektir.

Sınıf ebeveynlik toplantıları, yalnızca ilerlemenin sonuçlarını özetlemekle kalmayıp aynı zamanda gerçek pedagojik sorunları da dikkate aldıklarında etkilidir. Bu tür toplantılarda, öğrencinin ilerlemesinin tartışılması kendi içinde bir son değil, belirli bir soruna köprüdür. Bir veli toplantısı hazırlarken ve düzenlerken, bir dizi önemli hüküm dikkate alınmalıdır:

Programın uygulanmasında okul ve aile arasındaki işbirliği ortamı, çocuğun karakter ve davranışındaki artıları güçlendirmek ve eksileri ortadan kaldırmak için.

Bir öğretmenin mesleki geçmişi bilgi, yeterliliktir (her çocuğun sadece okulda değil, aynı zamanda okul dışında da yaşamının bilgisi, ihtiyaçlarının düzeyi, sağlık durumu, çocuk takımındaki ilişkiler hakkında bir fikir).

Nazik, güvene dayalı ilişkiler (yardımseverlik, samimiyet, karşılıklı anlayış, karşılıklı yardımlaşma).

Veli toplantısının etkinliğinin ana göstergeleri, ebeveynlerin aktif katılımı, sorulan soruların aktif bir şekilde tartışıldığı bir atmosfer, deneyim alışverişi, soruların cevapları, tavsiyeler ve tavsiyelerdir.

Eylül

1. Veli-öğretmen toplantısı"Her zaman orada ol"

Kasım

Veli toplantısı "Çocuğun doğru mesleki rehberliğinde aileye yardımcı olmak"

1. çeyrek sonuçları

Aralık

1. "Açık Dersler" Günü

2. Veli toplantısı« Kişilik ailede başlar."

Çocuğun aile içindeki rahatlığı.

Etkili aile eğitimi için koşullar.

İyi geleneklerin gücü.

Yılın ilk yarısı için çalışmaların ön sonuçları.

3. Yeni Yıl tatili için hazırlık. Akşam ağacında öğrencilerin performansı için senaryonun geliştirilmesine velilerin katılımı.

Mart

1. "Anneler Günü" tatili için velileri okula davet etmek.

2. Notları düşük öğrencilerin ailelerini ziyaret etmek

3. Ebeveynlerin okul çapında bir etkinliğe katılımı "Anne, Baba, ben bir spor ailesiyim"

4. 3. çeyrek sonuçları.

Mayıs

1. Ebeveynlerle çocuklarının gelişimi hakkında bireysel görüşmeler, Devlet Sınav Kurumu'nu geçmek için hazırlık

2. Veli-öğretmen toplantısı "Ergenlik: bilmeniz gerekenler ebeveynler ". Ebeveyn anketi "Çocuğunuzu gelecekte nerede görüyorsunuz?" Öğrencilerin anket anketinin analizi "Hayatım seçimim" Yıl için akademik performans sonuçları, GIA'nın teslimine hazırlık. Öğrenciler için yaz tatili organizasyonu.

3. 9. sınıftaki eğitimin organizasyonu hakkında okul müdürü ile görüşme.

Haziran

1. Öğretim yılının başlangıcı için gerekli öğretim araçlarının hazırlanması

2. Sınıfın yenilenmesine velilerin katılımı.

Ebeveynlik programları. Çalışmayı aşağıdaki faaliyet alanlarında inşa etti:

Ana faaliyet yönleri:

· Okul sorunlarının çözümünde velilerin ve ailelerin katılımı.

· Aileye çeşitli yardımlarda bulunmak.

· Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek.

· Çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin ortak faaliyetlerini yürütmek.

· Öğrencileri GIA şeklinde nihai sertifikaya hazırlamak.

Okul ve sınıf problemlerinin çözümünde velileri, aileleri dahil etmek

Çocuklar, ebeveynler, sınıf öğretmeni için ortak faaliyetler yürütmek

aktivite	Aktivite	Zamanlama
Promosyon "Bakım"	Düşük gelirli aileler ve geniş aileler için eşya, kitap, oyuncak koleksiyonu.	Ekim, Nisan, yıllık
Özel teklif "Kuş evi"	Kuş evleri yapmak ve onları yerleşim bölgesine yerleştirmek.	Bahar
"Besleme teknesi" promosyonu	Besleyiciler yapmak.	Kışın
İşçi inişleri	Yerleşim bölgesinin temizliği.	Tüm dönem boyunca.
	Sivil - yasal ve vatansever yön
Ölen asker için anıtın topraklarının iyileştirilmesi	Bölgenin temizlenmesi; çiçek dikimi ve bakımı; Bölgeyi biçmek;	İlkbahar sonbahar
hukuk haftası	Ebeveynlerin katılımıyla konferans.	Nisan
	Sağlıklı yaşam tarzı
Spor müsabakası	"Baba anne ben bir spor ailesiyim"	yıllık
Önleyici görüşmeler.	Ebeveynler - doktorlar sigara, alkolün tehlikeleri hakkında konuşmalar yapar.	Tüm dönem boyunca
Afiş yarışması	Aile afiş yarışması "Biz Sağlıklı Bir Aileyiz"	Ocak
Yaratıcı atölye	Aile gelenekleri Ebeveynlerin, büyükannelerin, büyükbabaların, çocukların yaratıcı eserlerinin sergisi.	Mart
Kulüp toplantısına katılım "Birlikteyiz" "Aile Tatilleri"	Aileler, geleneksel aile tatillerini ilginç bir şekilde sunacak, şenlikli bir yemek için tarifleri paylaşacak.	Mayıs
Tatil Anneler Günü'ne adanmış "Sevgili, sevgili, canım"	Okul çocukları şenlikli bir konser hazırladı, yarışmalar düzenledi, aile eğitiminde meydana gelen durumları tartıştı. Tatilin sonunda bir çay partisi verdiler, kızlar kendi elleriyle pasta yaptılar.

Aileye çeşitli yardımlarda bulunmak

aktivite	Aktivite	Zamanlama
psikolojik yardım	Psikolog, avukat, psikolojik eğitimler ile toplantıların organizasyonu. Ailedeki çatışma durumlarının çözümüne yardımcı olun. Yardım Hattının Organizasyonu	Tüm yıl boyunca
Malzeme yardımı	Düşük gelirli ailelere maddi yardım sağlanması. "Bakım" promosyonları. Yoksullara maddi yardım için köy idaresine dilekçe.	Tüm yıl boyunca
Negatif aile ebeveynliğinin önlenmesi	İşlevsiz ailelere yapılan baskınlar. Çocuk işleri memuru ile görüşmeler. İhmalkar ebeveynleri idari komisyon toplantısına çağırmak. Bireysel önleyici görüşmeler.	Tüm yıl boyunca

Öğrencileri GIA şeklinde nihai sertifikaya hazırlamak

aktivite	Aktivite	Zamanlama
Veli-öğretmen toplantısı "GIA'nın teslimatına hazırlanıyor"	GIA'yı geçme prosedürü hakkında. Rusça, matematik, biyoloji, sosyal bilgiler, coğrafya, fizik öğretmenlerini davet edin	EYLÜL
Bilgi standının kaydı "OGE'yi teslim ediyoruz"	Stand, sınavlarla ilgili tüm bilgileri içerir: son tarihler, formlar. Test kontrol çalışmalarının sonuçları yayınlanır. OGE'nin başarılı bir şekilde teslimine hazırlanmak için ipuçları ve püf noktaları.	EKİM
Öğrenci Bilgi İncelemesini Yürütme	Ebeveynler, öğrencilerin OGE'ye girmeye hazır olduklarını gösterdikleri sınavlara davet edilir.	PERİYOD BOYUNCA