Antipiretikët për fëmijët përshkruhen nga një pediatër. Por ka situata emergjente për ethe në të cilat fëmijës i duhet dhënë menjëherë ilaç. Pastaj prindërit marrin përgjegjësinë dhe përdorin ilaçe antipiretike. Çfarë lejohet t'u jepet foshnjave? Si mund ta ulni temperaturën tek fëmijët më të mëdhenj? Cilat janë ilaçet më të sigurta?
Përgatiti një artikull: edukator grupi i çerdheve MDOU "Tsrr d / s Nr. 153" Shklyarova Elena Nikolaevn
Sistemi sensomotor përbëhet nga dy fjalë (sensus - ndjenjë, ndjesi dhe motor - motor.)
Fëmija fillon të njohë botën që në moshë të re, së pari me ndihmën e ndjesive. Jeta e tij është e rrethuar nga një larmi tingujsh, ngjyrash, formash. Dhe sa më i zhvilluar të jetë perceptimi shqisor, aq më efikas ndodh zhvillimi i fëmijës.
Fëmija rritet, fillon të lëvizë: zvarritet, ecë, vrapon, dhe tani aftësitë e mëdha dhe të shkëlqyera motorike e ndihmojnë atë të mësojë Bota.
Senso zhvillimi motorik v foshnjëri, karakteristikat e tij:
- Formohet një akt i shqyrtimit të objekteve;
- Formohet kapja, duke çuar në zhvillimin e dorës si një organ lëvizjeje;
- Coordinationshtë vendosur koordinimi vizual-motorik;
- Marrëdhëniet e diferencuara vendosen midis perceptimit të një objekti, veprimit me të dhe emrit të tij.
Aftësitë sensomotorike janë aftësia për të kontrolluar lëvizjen dhe emocionet, është konsistenca e syve dhe lëvizjes, konsistenca e dëgjimit dhe lëvizjes.
Sistemi sensomotor funksionon në nivelin refleks. Një rast në pikë: ne po ecim nëpër rrugë, sytë tanë panë një pengesë: një pellg, një gur, ... ose ndalojmë ose bëjmë një lëvizje anash. Perceptimi ndijor-motorik funksionoi.
Një shembull tjetër: ne dëgjuam një tingull të fortë, nuk e di se si do të reagoni, por do të ketë disa ndryshime në lëvizjen tuaj, ose do të ndaleni, ose do të shpejtoni lëvizjen tuaj, ose do të shikoni në drejtimin ku po vjen zëri nga
Ose këtu është një shembull tjetër: ne vizatojmë një peizazh - me ndihmën e dorës sonë ne transferojmë atë që sytë tanë shohin në fletë. (ndërveprimet e shikimit dhe lëvizjes së dorës dhe gishtërinjve)
Tani ne kemi një ide se sa e rëndësishme është zhvillimi i cilësive sensorimotor tek një fëmijë. Niveli zhvillimi i të folurit luan një rol thelbësor në zhvillimin e perceptimit. Në më parë mosha shkollore aktiviteti fizik është duke u përmirësuar në mënyrë aktive. Lëvizjet bëhen të koordinuara, të shkathëta, të sigurta, gjë që zgjeron shumë rrethin aktivitete praktike parashkollor
Shkencëtarët e shquar në Pedagogjinë dhe Psikologjinë Parashkollore (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, E. T. Tikheeva, N. P. Sakulina, etj.) me të drejtë besohej se edukimi shqisor synonte të siguronte një të plotë zhvillimi shqisor, është një nga partitë kryesore arsim parashkollor.
Zhvillimi shqisor, nga njëra anë, është themeli i zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës, nga ana tjetër, ai ka një kuptim të pavarur, pasi perceptimi i plotë është i nevojshëm për mësimin e suksesshëm të fëmijës në kopsht fëmijësh, në shkollë, dhe për shumë lloje të punës.
Fëmija është i hapur për të gjithë botën. Ai vazhdimisht ndjen objekte, manipulon, luan me to, i krahason këto objekte me sy, dëgjon sesi të rriturit i quajnë këto objekte, percepton emrat e gjërave të caktuara dhe cilësitë e tyre. Fëmija përmirëson shqisat e tij, zhvillon aftësi të përgjithshme dhe motorike të gishtërinjve, duke zhvilluar kështu mendjen. Falë kontaktit me mjedisin dhe hulumtimit të tij, fëmija formon një sasi konceptesh që intelekti i tij mund të veprojë. Duke filluar me ushtrimet - aftësitë sensomotorike, fëmija lëviz drejt zhvillimit të të folurit dhe inteligjencës. Dihet që ai asimilon një sasi të madhe informacioni. Rruga e një parashkollori është shumë e përgjegjshme: është e vështirë dhe e gëzueshme, sjell shumë takime dhe zbulime të ndryshme. Sa më shumë të mësojnë fëmijët, aq më e pasur do të jetë përvoja e tyre shqisore, aq më e lehtë dhe më e lehtë do të jetë për ta që të zhvillojnë aftësitë motorike.
Për të marrë një objekt me njërën dorë, fëmija duhet të jetë i përgatitur për këtë. Nëse ai nuk mund ta kapë këtë objekt, ai nuk do të jetë në gjendje ta ndiejë atë. Kjo do të thotë që nëse i mësojmë duart e një fëmije të jenë të shkathët dhe të aftë, atëherë ai do të jetë në gjendje të mësojë shumë me ndihmën e tyre. Dhe sa më shpejt t'i vëmë në duart e tij të re, të pashkelur, aq më shpejt ata do të bëhen të aftë. E gjithë kjo, natyrisht, lehtëson zhvillimin dhe mësimin e fëmijëve. Importantshtë e rëndësishme që bota përreth të pasurohet me një mjedis në zhvillim: lodrat janë zhvilluar, ndihma për lojëra stimulimi i ndjesive vizuale, prekëse, nuhatëse. Forca e ngjyrës merret parasysh: me një skemë të zgjedhur mirë të ngjyrave, tensioni zvogëlohet, gjendja emocionale optimizohet.
Si mund ta hapni botën në të cilën ai erdhi te fëmija, të ndihmoni që të mos humbni në të, të perceptoni mirësinë, bukurinë me dridhje dhe një buzëqeshje - kjo është ajo që shqetëson mësuesit. Importantshtë e rëndësishme që kur vendosni një copë argjile në duart e foshnjës ose zgjidhni një format letre për të, duke e prezantuar atë Lodër e butë ose libër interesant, ne jo vetëm që përdorim intuitë dhe të pasur përvojë mësimore, por edhe të udhëhequr nga njohuritë për fiziologjinë e moshës.
V mosha e hershme forma kryesore e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri duhet të jetë veprimi me objekte.
Fëmijët e Junior mosha parashkollore duhet të jetë në gjendje të fiksojë dhe zbërthejë butonat, të lidhë dhe të hapë këpucët, të lidhë një shall. Për më tepër, ata duhet të jenë në gjendje të lidhin dhe zgjidhin nyje, të zgjedhin kapele sipas madhësisë dhe ngjyrës, të jenë në gjendje të përdorin një kapëse rrobash, të kryejnë detyra për zhvillimin e muskujve të gishtërinjve, të zgjedhin kapele për një stilolaps të ndjerë sipas ngjyrës, unaza vargu në një vijë peshkimi sipas ngjyrës dhe madhësisë, ngarkoni imazhe nga butonat, mozaikët, shkrepëset (5-8 copë), nga farat në bazë plasteline etj
Për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim, - vuri në dukje L. S. Vygotsky, - është e nevojshme të krijohen devijime. Shtë e nevojshme të zgjidhni një grup lojërash-aktivitetesh që ndihmojnë të mendoni, mbani mend, ndjeni. Fëmija vetë duhet të kërkojë një zgjidhje për problemin.
Këtu janë disa shembuj të lojërave të zhvillimit njohës për fëmijët:
- "Mendo" - krijimi i një situate problemore.
- "Mendo" - diskutim, diskutim që çon në "Zbulimi" njohuri të reja.
- "Ta njohesh" - zgjidhja e problemit nga vetë fëmijët, formimi i metodave të kërkimit të orientimit gjatë përfundimit të detyrës.
- "Beje" - njohja me algoritmin e veprimeve, terminologjinë e pranuar përgjithësisht.
- "Mbaj mend" - duke folur me zë të lartë për veprimet e përcaktuara nga algoritmi.
- "Ushtrimi" - ushtrime stërvitore.
Ekzistojnë gjithashtu lojëra stërvitore, në fillim të të cilave foshnja tashmë sheh një vlerësim pozitiv të aktiviteteve të tij - « çmim i vogël» , por do të jetë në gjendje ta marrë atë kur të zgjidhet tjetra situatë problemore... Lojëra të tilla - klasat bëhen më së miri individualisht ose në një nëngrup prej 2-3 personash.
Loja: "Gjeni një makinë" - zhvillimi i ndjesive prekëse. Fëmijës i ofrohet të luajë me drithërat, të cilat janë në bankë. Në grup, fëmija gjen një makinë me të cilën gjithashtu i ofrohet të luajë.
Ushtrime me top (Friedrich Froebel) Zhvillimi i vëmendjes vizuale dhe stimulimi i lëvizjeve aktive dhe të drejtuara të duarve ("Poshtë e lart" , "Lart poshte" , "Skok-skok" , "Fshehuni në pëllëmbën e dorës" , "Fshehuni në një kuti" ) ... Ushtrimet kryhen me dorën e djathtë dhe të majtë.
Aftësitë motorike manuale janë të lidhura ngushtë me të folurit, psikologjike dhe zhvillim personal fëmijë. Një nga format e ndikimit edukativ të një të rrituri tek një fëmijë është loja didaktike. Në të njëjtën kohë, loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve. Kështu, loja didaktike ka dy qëllime: edukative, të cilën e ndjek i rrituri dhe lojë, për hir të së cilës vepron fëmija. Lojë didaktike ju lejon të siguroni numrin e kërkuar të përsëritjeve për material të ndryshëm duke ruajtur një qëndrim emocionalisht pozitiv të fëmijëve ndaj detyrës, e cila është shumë e rëndësishme në zhvillimin e aftësive motorike manuale në parashkollorët.
Loja "Kapele qesharake"
Qëllimet:
- mësoni fëmijët se si të zhbllokojnë dhe rrotullojnë kapakët me diametër të ndryshëm, të përcaktojnë vizualisht vendndodhjen dhe ngjyrën e tyre të specifikuar sipas skemës.
- nxit interesin për të mësuar, këmbëngulje.
Loja "Gjarpër i gëzuar"
Qëllimet:
- mësoni fëmijët të lidhin topa me një vrimë në një shufër, të përcaktojnë vizualisht vendndodhjen dhe ngjyrën e topave sipas skemës;
- zhvillohen të vogla aftësitë motorike të dorës perceptimi vizual, vëmendja, të menduarit, kujtesa
Loja "Kapëse rrobash qesharake"
Qëllimet:
- mësoni fëmijët se si të marrin dhe hapin një kapëse rrobash në mënyrë korrekte, të gjejnë vendndodhjen e saj sipas ngjyrës;
- zhvillohet lëvizje të vogla duart, koordinimi i veprimeve të të dy duarve, perceptimi vizual, vëmendja, kujtesa.
- sille lart qëndrim emocional për rezultatet e punës së tyre, këmbënguljen, durimin.
Lojëra - mësime edukimi shqisor kanë për qëllim zhvillimin e perceptimit dhe vëmendjes vizuale, formimin e një imazhi tërësor të objekteve, zhvillimin e perceptimit prekës-motorik, zhvillimin e kujtesës dhe vëmendjes dëgjimore, etj.
Lojërat me kapëse rrobash janë një formë e shkëlqyeshme e punës për të konsoliduar njohuritë për ngjyrën, formën, madhësinë, aftësinë për të lundruar në hapësirë, aftësitë e numërimit, zhvillimin e të menduarit, vëmendjen, imagjinatën. Në procesin e lojës, fëmijët zhvillojnë praktikë konstruktive, duke krijuar objekte të tëra nga pjesë - njerëz të vegjël, shtëpi, bimë - nga forma, ngjyra dhe madhësi të ndryshme forma gjeometrike... Fëmijët mësojnë të ndihmojnë njëri -tjetrin, të empatizojnë.
Këto lojëra ndihmojnë në aktivizimin e të folurit, pasurimin e tij me fjalë të reja. Lojërat me kapëse rrobash mund të përdoren që në moshë të re, duke bërë vepra artizanale së bashku ose për të shfaqur dhe shoqëruar punën me leximin ose bisedën e poezisë, duke marrë parasysh aftësitë e secilit fëmijë.
Loja "Diell"
- Dielli shikon nga dritarja
- Shikon në dhomën tonë.
- Ne do të duartrokasim duart
- Shumë i lumtur për diellin.
Opsioni për lojë: fëmijës i jepet një rreth i verdhë dhe dy ngjyra kapëse rrobash. Sugjerohet të zgjidhni vetëm kapëse rrobash të verdha sipas modelit dhe t'i bashkoni ato në rreth.
Fëmijët më të mëdhenj parashkollorë mund të inkurajohen të bëjnë "Dielli brenda kohë të ndryshme i vitit" ... Për këtë, ofrohen qarqe me ngjyra të verdha dhe të kuqe, por të ndryshme në madhësi. Për shembull, dielli shkëlqen në dimër, por nuk nxehet. Fëmija zgjedh një rreth të vogël ngjyrë të verdhë dhe kapëse rrobash të shkurtra të kësaj ngjyre. Në pranverë, dielli shkëlqen më shumë, bora shkrihet nga ngrohtësia e saj, kështu që për diellin ne zgjedhim një rreth madhësi më të madhe dhe kapëse rrobash të gjata. Në verë, dielli piqet, është shumë ngrohtë, njerëzit po bëjnë diell. Për diell vere ju mund të zgjidhni një rreth të madh të kuq dhe të alternoni midis kapëseve të rrobave të verdha dhe të kuqe. Në vjeshtë, dielli nuk është aq i nxehtë, kështu që ju mund të merrni rreth i verdhë dhe rroba të gjata dhe të shkurtra alternative të verdha.
Loja "Iriq"
Një bredh është i ngjashëm me një iriq:
Një iriq në hala, një pemë gjithashtu.
Varianti i lojës: fëmijës i ofrohen imazhe aeroplani të një iriqi dhe një peme të Krishtlindjes (e bërë nga kartoni, kompensatë, etj.) në një stendë. Fëmijët lidhin kapëse rrobash në pemë Ngjyrë të gjelbër, te iriqi - kapëse rrobash me një ngjyrë të ndryshme. Ju mund të sugjeroni kapëse rrobash të alternuara në madhësi, ngjyrë, për shembull, një pemë të Krishtlindjes në dimër - alternim të kapëseve të rrobave të gjelbër dhe të bardhë. Në vjeshtë iriq mban gjethe shumëngjyrëshe në hala - ofrohen kapëse rrobash me ngjyra të verdha, të kuqe, portokalli. Ju mund t'i ftoni fëmijët të lidhin numrin e kërkuar të kapëseve të rrobave, ose t'i lidhni dy kapëse rrobash në pemë, dhe një më shumë te iriqi, etj.
Duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve, është e nevojshme:
Shpenzoni më shumë mësime individuale, kryejnë punë paraprake në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera dhe të thella motorike, ofrojnë një sasi e vogël e material, tregoni në mënyrë të përsëritur veprime me këtë ose atë material, përfundoni ushtrimin kur të arrihet rezultati i parë, pasi fëmija nuk mund të punojë për një kohë të gjatë.
Përvoja ka treguar se fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore zgjedhin ushtrimet që mund të bëjnë dhe se ata injorojnë ushtrimet që janë të vështira, edhe pse ndonjëherë ata janë të interesuar. Importantshtë e rëndësishme të mos humbasësh këtë moment interesi dhe të ndihmosh fëmijën të zotërojë ushtrimin: arritja e suksesit çon në vetëvlerësim dhe shfaqjen e nevojave të mëtejshme zhvillimore. Ju gjithashtu mund ta modifikoni pak ushtrimin në mënyrë që fëmija ta bëjë atë vetë!
Aktiv fazën e tanishme arsimi shqisor dhe motorik diskutohet në teoria pedagogjike... Autorët vërejnë se zhvillimi shqisor dhe motorik nuk janë të lindura, por zhvillohen në proces.
Autonome komunale institucion arsimor shtesë Arsimi profesional"Instituti për Studime të Avancuara" Departamenti i Edukimit Parashkollor
Përfunduar nga: Tarasova Ekaterina Anatolyevna Dëgjuese e CPC Nr. 27/7 Novokuznetsk 2014
Mendja e një fëmije është në majë të gishtave të tij.
Sukhomlinsky V.A.
Periudha parashkollore është një nga periudhat kritike të rëndësishme të zhvillimit, e karakterizuar nga nivele të larta të pjekurisë psikofiziologjike. Foshnja lind me organe shqisash tashmë të formuara plotësisht, por ende jo të afta për funksionim aktiv; ai duhet të mësojë të përdorë shqisat e tij. Një fëmijë në jetë përballet me një larmi formash, ngjyrash dhe vetish të tjera të objekteve, në veçanti lodra dhe sende shtëpiake. Ai njihet me veprat e artit: pikturë, muzikë, skulpturë. Fëmija është i rrethuar nga natyra me të gjitha tiparet e saj shqisore - ngjyrat, aromat, zhurmat. Dhe, natyrisht, çdo fëmijë, edhe pa edukim të qëllimshëm, në një mënyrë ose në një tjetër, i percepton të gjitha këto. Por nëse asimilimi ndodh spontanisht, pa udhëzime pedagogjike kompetente nga të rriturit, shpesh rezulton të jetë sipërfaqësor dhe jo i plotë. Zhvillimi i plotë sensorimotor kryhet vetëm në procesin e edukimit.
Zhvillimi sensorimotor i një parashkollori është zhvillimi i perceptimit të tij dhe formimi i ideve për vetitë e jashtme të objekteve: formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin e tyre në hapësirë, si dhe erën, shijen dhe zhvillimin e sferës motorike.
Zhvillimi sensomotor është themeli i zhvillimit të përgjithshëm mendor të një parashkollori. Njohja fillon me perceptimin e objekteve dhe fenomeneve të botës përreth. Të gjitha format e tjera të njohjes - memorizimi, të menduarit, imagjinata - janë ndërtuar në bazë të imazheve të perceptimit, janë rezultat i përpunimit të tyre. Prandaj, zhvillimi normal mendor është i pamundur pa u mbështetur në perceptimin e plotë. Zhvillimi sensomotor është një pjesë e rëndësishme e një zhvillimi dhe edukimi të planifikuar të unifikuar.
parashkollorët.
Rëndësia e kësaj punë krijuese qëndron në faktin se edukimi sensorimotor kontribuon në zhvillimin intelektual të fëmijëve, gatishmërinë e suksesshme të fëmijëve për të studiuar në shkollë, përvetësimin e aftësive të të shkruarit dhe aftësive të tjera të aftësive manuale nga fëmijët, dhe më e rëndësishmja mirëqenien e tyre psiko-emocionale.
Cak letër me afat: për të vërtetuar teorikisht tiparet e formimit të aftësive senzimotorike tek fëmijët parashkollorë.
Objekti i kërkimit: zhvillimi sensorimotor i fëmijëve parashkollorë.
Subjekti i hulumtimit: tiparet e formimit të aftësive sensimotorike tek fëmijët parashkollorë.
Detyrat e kësaj pune përfshijnë:
1) karakterizoni konceptin e "sensimotor" dhe analizoni marrëdhënien midis aftësive shqisore dhe motorike;
2) merrni parasysh zhvillimin e proceseve sensimotorike tek fëmijët;
3) për të studiuar mënyrat e zhvillimit të aftësive sensimotorike tek fëmijët parashkollorë.
1. Karakteristikat e moshës zhvillimi sensorimotor i fëmijëve
Një nga fushat e rëndësishme të hulumtimit të reaksioneve sensorimotore
- studimi i zhvillimit të tyre në ontogjenezën njerëzore. Studimi ontogjenetik i reaksioneve sensorimotor bën të mundur zbulimin e modeleve të formimit të lëvizjeve të qëllimshme në etapa të ndryshme zhvillimi i fëmijës, për të analizuar formimin e mekanizmave dhe strukturave të reagimeve vullnetare të një personi.
A.V. Zaporozhets vuri në dukje se në moshën parashkollore, perceptimi kthehet në një aktivitet njohës të veçantë.
L.A. Wenger tërheq vëmendjen për faktin se linjat kryesore të zhvillimit të perceptimit të parashkollorit janë zhvillimi i përmbajtjes, strukturës dhe natyrës së re të veprimeve të studimit dhe zhvillimi i standardeve shqisore.
Hulumtimi nga Z.M. Boguslavskaya tregoi se gjatë moshës parashkollore, manipulimi i lojës zëvendësohet me veprime ekzaminimi aktual me objekte dhe kthehet në testim të qëllimshëm të tij në mënyrë që të kuptohet qëllimi i pjesëve të tij, lëvizshmëria dhe lidhja e tyre me njëri -tjetrin. Më e rëndësishmja tipar dallues perceptimi i fëmijëve 3-7 vjeç është fakti se duke kombinuar përvojën e llojeve të tjera të aktiviteteve orientuese, perceptimi vizual bëhet një nga kryesorët. Marrëdhënia midis prekjes dhe shikimit në procesin e shqyrtimit të objekteve është e paqartë dhe varet nga risia e objektit dhe detyra me të cilën përballet fëmija.
Pra, me paraqitjen e artikujve të rinj, sipas përshkrimit të V.S. Mukhina, lind një proces i gjatë njohjeje, një aktivitet kompleks orientimi dhe kërkimi. Fëmijët marrin një objekt në duar, e ndiejnë, e shijojnë, e përkulin, e shtrijnë, trokasin në tryezë, etj. Kështu, ata së pari e njohin objektin në tërësi, dhe pastaj nxjerrin në pah vetitë individuale në të.
Uruntaeva G.A. dallon tre periudha të zhvillimit sensorimotor:
1) Në foshnjëri, analizuesit më të lartë - vizioni, dëgjimi - tejkalojnë zhvillimin e dorës si një organ prekës dhe një organ lëvizjeje, i cili siguron formimin e të gjitha formave themelore të sjelljes së fëmijës, që do të thotë se përcakton rol udhëheqës në këtë proces.
Karakteristikat e zhvillimit sensorimotor në foshnjëri:
Formohet një akt i shqyrtimit të objekteve;
Formohet kapja, duke çuar në zhvillimin e dorës si organ i prekjes dhe organ i lëvizjes;
Coordinationshtë vendosur koordinimi vizual-motorik, i cili kontribuon në kalimin në manipulim, në të cilin vizioni kontrollon lëvizjen e dorës;
Marrëdhënie të diferencuara krijohen midis perceptimit vizual të një objekti, veprimit me të dhe emërtimit të tij si i rritur.
2) Në fëmijërinë e hershme - perceptimi dhe veprimet vizuale -motorike mbeten shumë të papërsosura.
Karakteristikat e zhvillimit sensorimotor në fëmijërinë e hershme:
Një lloj i ri i veprimeve orientuese të jashtme po merr formë - duke provuar, dhe më vonë - korrelacion vizual të objekteve sipas karakteristikave të tyre;
Lind një ide për vetitë e objekteve;
Zotërimi i vetive të objekteve përcaktohet nga rëndësia e tyre në veprimtarinë praktike.
3) Në moshën parashkollore, kjo është e veçantë aktiviteti njohës, e cila ka qëllimet, objektivat, mjetet dhe metodat e veta të zbatimit. Manipulimi i lojës zëvendësohet me veprime ekzaminimi aktual me një objekt dhe kthehet në një testim të qëllimshëm të tij në mënyrë që të kuptohet qëllimi i pjesëve të tij, lëvizshmëria e tyre dhe lidhja me njëri -tjetrin.
Deri në moshën parashkollore, ekzaminimi merr karakterin e eksperimentimit, veprimeve të sondazhit, sekuenca e të cilave përcaktohet jo nga përshtypjet e jashtme të fëmijës, por nga detyra që i është caktuar, ndryshon natyra e veprimtarisë orientuese-kërkimore. Nga manipulimet e jashtme praktike me objektin, fëmijët kalojnë në njohjen me objektin në bazë të shikimit dhe prekjes.
Karakteristika më e rëndësishme dalluese e perceptimit të fëmijëve 3-7 vjeç është fakti se, duke kombinuar përvojën e llojeve të tjera të aktiviteteve orientuese, perceptimi vizual bëhet një nga kryesorët.
Karakteristikat e zhvillimit sensorimotor në moshën parashkollore:
perceptimet vizuale bëhen udhëheqëse kur njiheni me mjedisin;
standardet shqisore janë zotëruar;
rritet qëllimi, rregullsia, kontrollueshmëria, ndërgjegjësimi për perceptimin;
me vendosjen e një marrëdhënieje me fjalimin dhe të menduarit, perceptimi intelektualizohet.
Kështu, mund të konkludojmë se marrëdhënia midis zhvillimit të aftësive motorike dhe aftësive shqisore me pjekurinë e zonave përkatëse të trurit dhe zhvillimin e funksioneve më të rëndësishme mendore, është zbuluar dinamika e moshës së këtij procesi dhe përmirësimi i tij në është treguar rrjedha e zhvillimit të fëmijës.
2. Mënyrat e zhvillimit të aftësive senzimotorike tek fëmijët parashkollorë
Mosha parashkollore është periudhë e ndjeshme për të zhvilluar aftësitë. Humbjet e bëra gjatë kësaj periudhe janë të pazëvendësueshme në jetën tjetër. Zhvillimi i pamjaftueshëm sensorimotor i fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore çon në vështirësi të ndryshme gjatë arsimit të mëtejshëm.
Rëndësia e zhvillimit sensorimotor të fëmijës për të tijin jeta e ardhshme parashtron para teorisë dhe praktikës së edukimit parashkollor detyrën e zhvillimit dhe përdorimit sa më të madh mjete efektive dhe metodat e edukimit sensimotor në kopshtin e fëmijëve. Detyra e kopshtit është të sigurojë zhvillimin më të plotë të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, për t'i përgatitur ata për shkollim. Niveli i zhvillimit të aftësive sensorimotor është një nga treguesit e gatishmërisë intelektuale për shkollimi... Zakonisht një fëmijë me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive sensorimotor është në gjendje të arsyetojë logjikisht, ai ka zhvilluar mjaftueshëm kujtesë dhe vëmendje, të folur koherente. Në moshën parashkollore, është e rëndësishme të zhvillohen mekanizmat e nevojshëm për zotërimin e shkrimit, të krijohen kushte për akumulimin e përvojës shqisore, motorike dhe praktike nga fëmija dhe zhvillimin e aftësive manuale.
Roli i edukatorit kryesisht konsiston në zbulimin e fëmijëve ato aspekte të fenomeneve që mund të kalojnë pa u vënë re, në zhvillimin e qëndrimeve të fëmijëve ndaj këtyre fenomeneve. Për të ndihmuar fëmijën tuaj të zotërojë më mirë lëvizjet dhe njohuritë e tij shqisore, është e rëndësishme të krijoni një mjedis aktiv përgatitor që promovon zhvillimin e koordinimit, përmirësimin e aftësive motorike dhe zhvillimin e standardeve shqisore. Studime të shumta (L.A. Venger, E.G. Pilyugina, etj.) Tregojnë se, para së gjithash, këto janë veprime me objekte (përzgjedhja e objekteve në çifte, etj.), Veprime produktive (ndërtimet më të thjeshta të bëra nga blloqe, etj.), Ushtrime dhe lojëra didaktike. Në sistemin modern të edukimit sensorimotor vend specifik u jepet klasave, të cilat zhvillohen në formën e lojërave didaktike të organizuara. Në klasat e këtij lloji, mësuesi vendos detyra shqisore dhe motorike për fëmijët forma e lojës, lidhet me lojën. Zhvillimi i perceptimeve dhe ideve të fëmijës, asimilimi i njohurive dhe formimi i aftësive ndodh gjatë veprimeve interesante të lojës.
Vlera e ndikimit të hershëm arsimor është vënë re prej kohësh nga njerëzit: ata kanë krijuar këngë për fëmijë, vjersha në çerdhe, lodra dhe lojëra që argëtojnë dhe mësojnë fëmijën. Mençuri popullore krijoi një lojë didaktike që është më e madhe formë e përshtatshme të mësuarit Mundësitë e pasura për zhvillimin shqisor dhe përmirësimin e shkathtësisë manuale janë të mbushura me lodra popullore: frëngji, kukulla fole, gota, topa të palosshëm, vezë dhe shumë të tjera. Fëmijët tërhiqen nga ngjyra e këtyre lodrave, argëtimi i veprimeve me to. Ndërsa luan, fëmija fiton aftësinë për të vepruar në bazë të dallimit të formës, madhësisë, ngjyrës së objekteve, zotëron një sërë lëvizjesh, veprimesh të reja. Dhe i gjithë ky lloj mësimi i njohurive dhe aftësive elementare kryhet në format interesante, në dispozicion të fëmijës.
Loja - mënyrë universale Arsimi dhe trajnimi fëmijë i vogël... Ajo sjell gëzim, interes, besim në veten dhe aftësitë e saj në jetën e fëmijës. Pse duhet vënë theksi në zgjedhjen e lojërave për fëmijët në lojërat shqisore dhe motorike? Niveli sensorimotor është themelor për zhvillimin e mëtejshëm të funksioneve më të larta mendore: perceptimi, kujtesa, vëmendja, imagjinata, të menduarit, të folurit.
Klasifikimi i lojërave të nevojshme për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë:
Lojëra shqisore. Këto lojëra ofrojnë përvojë me një larmi të madhe materialesh: rërë, argjilë, letër. Ato kontribuojnë në zhvillimin e sistemit shqisor: shikimi, shija, era, dëgjimi, ndjeshmëria ndaj temperaturës. Të gjitha organet që na janë dhënë nga natyra duhet të funksionojnë, dhe për këtë ata kanë nevojë për "ushqim".
Lojërat motorike (vrapimi, kërcimi, ngjitja). Jo të gjithë prindërve u pëlqen kur një fëmijë vrapon nëpër apartament, ngjitet lart sende të larta... Sigurisht, para së gjithash, duhet të mendoni për sigurinë e fëmijës, por nuk duhet ta ndaloni atë të lëvizë në mënyrë aktive.
Detyra e mësuesve në institucionet e fëmijëve është të organizojnë një shesh lojrash për fëmijët, ta ngopin atë me objekte të tilla, lodra, duke luajtur me të cilat foshnja zhvillon lëvizjet, mëson të kuptojë vetitë e tyre - madhësinë, formën dhe pastaj ngjyrën, pasi materiali didaktik i zgjedhur si duhet , lodrat tërheqin vëmendjen e foshnjës ndaj vetive të objekteve. Harmonia e kombinimit forma të ndryshme, madhësitë, teksturat, ngjyrat e objekteve, cilësitë natyrore materiale natyrore jo vetëm që i lejojnë fëmijët të zotërojnë ndjesi të reja, por gjithashtu krijojnë një humor të veçantë emocional.
Lojërat me gishta janë një pjesë shumë e rëndësishme e zhvillimit të aftësive sensorimotore. " Lojëra me gishta"- ky është një dramatizim i çdo historie të rimuar, përralla me ndihmën e gishtërinjve. Ato qesharake kalohen brez pas brezi vjersha të çerdheve popullore: "Mirë-në rregull", "Magpie-me anë të bardhë", "dhi me brirë" dhe lojëra të tjera me gishta. Mësuesi Vasily Sukhomlinsky shkroi: "Mendja e një fëmije është në majat e gishtërinjve të tij." Shkencëtari i famshëm gjerman Emmanuel Kant i quajti duart pjesë e dukshme e hemisferave cerebrale. Maria Montessori tha se çdo lëvizje e një fëmije është një dele tjetër në korteksin cerebral. Shumë lojëra kërkojnë pjesëmarrjen e të dy duarve, gjë që i lejon fëmijët të lundrojnë në drejtim të "djathtas", "majtas", "lart", "poshtë", etj. Fëmijët tre vjeç mësojnë lojëra që luhen me dy duar, për shembull, njëra dorë përfaqëson një shtëpi, dhe tjetra përfaqëson një mace që vrapon në këtë shtëpi. Fëmijët katërvjeçarë mund t'i luajnë këto lojëra duke përdorur disa ngjarje radhazi. Fëmijëve më të mëdhenj mund t'u ofrohet të dekorojnë lojërat me një larmi mjetesh - objekte të vogla, shtëpi, topa, kube, etj. Lojërat me gishta janë ushtrime për të përmirësuar lëvizshmërinë e gishtërinjve, për të zhvilluar forcën dhe fleksibilitetin e tyre dhe, si rezultat, për të zvogëluar lodhje, masazh "pika aktive" në gishta dhe pëllëmbë.
Opsioni më i mirë për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike është përdorimi i minutave të edukimit fizik. Edukimi fizik, si një element i aktivitetit fizik, u ofrohet fëmijëve që të kalojnë në një lloj tjetër aktiviteti, të rrisin efikasitetin, të lehtësojnë ngarkesën që lidhet me uljen. Tradicionalisht, edukimi fizik kryhet në kombinim të lëvizjeve me fjalimin e fëmijëve. Shqiptimi i poezisë njëkohësisht me lëvizjen ka një numër përparësish: të folurit, si të thuash, ritmizohet nga lëvizjet, bëhet më i fortë, më i qartë, emocional dhe prania e rimës ka një efekt pozitiv në perceptimi dëgjimor.
Për zhvillimin e aftësive manuale, si dhe krijimtaria e fëmijëve, përdoret arti tek fëmijët lloje te ndryshme shfaqje në të cilat marrin pjesë të gjithë fëmijët. Lojërat që ngjajnë me shfaqjet teatrore kërkojnë përpikëri duke punuar së bashku fëmijë dhe të rritur: teatër me gishta, "Teatri i dorashkave", teatër hije, etj. Në këto shfaqje (ku veprojnë gishtat dhe duart), ka mundësi të mëdha për zhvillimin e shkathtësisë manuale, lëvizjet e dorës dhe gishtërinjve, aftësinë, saktësinë, ekspresivitetin e lëvizjeve dhe zhvillimin e të folurit.
Qendrat moderne të kujdesit ditor kanë një dhomë të zhvillimit shqisor. Ky është një mjedis që përbëhet nga lloje të ndryshme stimuluesish (projektorë, tuba drite, fibra optike, pishina të thata, mbulesa të buta, ulëse për shkarkim, gjeneratorë aromash, muzikë speciale, etj.), Isshtë një parajsë e vogël ku çdo gjë zhurmon, tingëllon , shkëlqen, bën shenjë dhe prek të gjitha shqisat njerëzore.
Një shumëllojshmëri e aktiviteteve thelbësore, të kombinuara me aftësitë e vetë-shërbimit, të cilat gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, janë vërtetuar shumë mirë:
vizatim me gishta, një furçë, një copë leshi pambuku, etj .;
modelim nga balta, plastelina, brumi;
lojëra me mozaikë të mëdhenj dhe të vegjël, konstruktor;
butona fiksimi dhe fiksimi;
të gjitha llojet e lidhëseve;
lidhja e unazave në bishtalec;
prerje
aplikim i bërë nga materiale të ndryshme (letër, pëlhurë, gëzof, leshi pambuku, fletë metalike);
dizajn letre (origami);
makrame (gërshetim nga fije, litarë);
mbledhja e enigmave;
renditje sende të vogla(guralecë, butona, lis, rruaza, drithëra, predha), të ndryshme në madhësi, formë, material.
duke përdorur topa masazhi
Banja "top"
"Banja me prekje"
panele prekëse
"Shtegu ndijor"
vetë-masazh
duke luajtur me ujë, rërë
lojëra didaktike
Lojra ne natyre
Zhvillimi sensorimotor i fëmijës ndodh gjatë klasave të lojërave të veçanta, në procesin e lojërave dhe ushtrimeve didaktike, në specie prodhuese aktivitetet (aplikimi, vizatimi, modelimi, dizajni, modelimi), në procesin e punës në natyrë, në Jeta e përditshme fëmijët: duke luajtur, duke ecur, në shtëpi, gjatë procesit veprim praktik me objekte dhe vëzhgime. Zhvillimi i aftësive manuale është i pamundur pa zotërimin në kohë të aftësive të vetë-shërbimit: në moshën parashkollore, një fëmijë nuk duhet të ketë vështirësi në mbylljen e butonave, lidhjen e lidhëseve në këpucë, nyjet në një shall, etj. Këto ngarkesa ditore nuk janë vetëm të larta vlera morale, por edhe një ushtrim i mirë sistematik për gishtat. Më efektive janë ato lloje të aktiviteteve që paraqesin detyra gjithnjë e më komplekse për perceptimin e fëmijës dhe krijojnë kushte të favorshme për asimilimin e standardeve shqisore.
Kështu, mund të konkludojmë se për zhvillimin sensorimotor, është i nevojshëm udhëzimi nga një i rritur, i cili përfshin fëmijën në aktivitet dhe formon veprim dhe perceptim:
nxjerr në pah standardet me një fjalë; fjala përgjithëson, domethënë sjell atë që jep
përvoja shqisore, dhe që vetë fëmija nuk mund ta dallojë në një objekt, një fenomen.
mëson të shqyrtojë një objekt në mënyra të ndryshme, në varësi të objektivave të sondazhit dhe cilësive që shqyrtohen vetë.
Duke zotëruar, nën drejtimin e të rriturve, vlerat referuese të cilësive në bazë të përvojës së tij të mëparshme shqisore, fëmija ngrihet në një nivel të ri, më të lartë të njohurive - të përgjithësuar, të sistematizuar.
Njohja e standardeve i lejon fëmijës të analizojë realitetin, të shohë në mënyrë të pavarur të njohurin në të panjohurën dhe të nxjerrë në pah tiparet e së panjohurës, të grumbullojë përvojë të re shqisore dhe motorike. Fëmija bëhet më i pavarur në njohje dhe aktivitet.
Përfundim
Sipas deklaratave të përfaqësuesve të mirënjohur, edukimi sensorimotor që synon të sigurojë zhvillimin e plotë sensorimotor është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor të fëmijëve. Një faktor i rëndësishëm në planifikimin e klasave për njohjen e fëmijëve me ngjyrën, formën, madhësinë e objekteve dhe veprimet me ta është marrëdhënia me aktivitetet e tjera dhe parimi i qëndrueshmërisë, sistematikës, ndryshueshmërisë. Në këtë drejtim, edukimi sensorimotor nuk ndahet në një seksion të veçantë të pavarur "Programet e edukimit në kopshtin e fëmijëve", por përfshihet sipas llojit të aktivitetit: vizual, muzikor, lojë, punë, të folur, etj. Kombinimi i detyrave shqisore dhe motorike është një nga kushtet kryesore për edukimin mendor, të kryera në procesin e veprimtarisë. Edukimi sensomotor krijon parakushtet e nevojshme për formimin e funksioneve mendore dhe aftësive manuale, të cilat janë me rëndësi parësore për mundësinë e arsimimit të mëtejshëm.
Funksionet shqisore zhvillohen në marrëdhënie të ngushta me aftësitë motorike, duke formuar një aktivitet integrues holistik - sjellje shqisore -motorike, e cila është baza e zhvillimit veprimtari intelektuale dhe të folurit. Kështu, zhvillimi shqisor duhet të kryhet në unitet të ngushtë me zhvillimin psikomotor.
Prandaj, ne duhet të kujtojmë: gjithçka që ndodh në mjedisin e afërt të foshnjës transformohet në shpirtin e tij. Sa më shumë që fëmijët mësojnë, aq më e pasur do të jetë përvoja e tyre shqisore, aq më e lehtë dhe më e lehtë do të jetë për ta që të zhvillojnë aftësitë motorike, dhe e gjithë kjo do ta bëjë më të lehtë mësimin. Për të marrë një objekt me njërën dorë, fëmija duhet të jetë gati motorikisht për këtë. Nëse ai nuk mund ta kapë këtë objekt, ai nuk do të jetë në gjendje ta ndiejë atë. Kjo do të thotë që ne do t'i mësojmë duart e fëmijës të jenë të shkathët dhe të aftë, dhe ai do të jetë në gjendje të mësojë shumë dhe gjëra të ndryshme me to.
Senso - ndjenja, aftësitë motorike - lëvizja. Pikërisht në fëmijëria parashkollore fëmijët zhvillojnë një imazh të "trupit I", ata fillojnë të bëhen të vetëdijshëm për trupin e tyre, të mësojnë ta kontrollojnë atë. Lëreni fëmijën të njihet me botën përreth tij: ndjenja, shikimi, nuhatja, rrëzimi.
Ne të gjithë duam që fytyra e foshnjës të shkëlqejë nga gëzimi, muzika të kënaqë veshët e tij, veprat e artit të kënaqin syrin, trupi ishte plastik dhe duart ishin të shkathëta dhe të afta? Ne të gjithë duam që fëmijët tanë të jenë më të mirë se ne - më të bukur, më të talentuar, më të zgjuar. Natyra u dha atyre këtë mundësi që duhet zbuluar. Ka një rrugë të gjatë drejt vetë -realizimit, por ekziston një periudhë e shkurtër dhe shumë e rëndësishme - fëmijëria.
Bibliografi:
1. Wenger L.A., Pilyugina E.G. Nxitja e kulturës shqisore të një fëmije:
libër për mësuesit e kopshtit.- M.: Edukimi, 1998.- 144 f.
2. Gerbova V.V., Kazakova R.G., Kononova I.M. dhe etj .; Edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve të vegjël: Një udhëzues për mësuesin e fëmijëve. kopsht- M.: Arsimi, 2000.- 224 f.
3. Grizik T.I. Gishtat e shkathët.- M: Arsimi, 2007.- 54 f.
4. Dvorova I.V., Rozhkov O.P. Ushtrime dhe klasa mbi edukimin shqisor-motorik të fëmijëve 2-4 vjeç.-MPSI Modek, 2007.
5. Dubrovina I.V. dhe Psikologji të tjera. Libër mësuesi për studentët. e mërkurë ped edukative institucionet. - M.: Akademia, 2002 .-- 464 f.
6. Ilyina M.N. Zhvillimi i fëmijës nga dita e parë e jetës deri në gjashtë vjet - M.: Delta, 2001. - 159 f.
7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore. manual për studentët e mjediseve. ped edukative institucionet. - Botimi i 3 -të i rishikuar. dhe shtoni. - M.: Akademia, 2001.- 416 f.
8. Krasnoshchekova N.V. Zhvillimi i ndjesive dhe perceptimeve tek fëmijët nga foshnjëria në moshën e shkollës fillore. Lojëra, ushtrime, teste. - Rostov n / a: Phoenix, 2007.
9. Mukhina V.S. Psikologji e lidhur me moshën: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca. Libër mësuesi për studentët. universitetet. - M.: Akademia, 2000.
10. Nemov R.S. Psikologji. Tekst shkollor. për kurvar. më e lartë. ped studim. institucionet:
- M.: VLADOS, 2001 .-- 688 f.
11. Pavlova LN, Volosova EB, Pilyugina EG .. Fëmijëria e hershme: zhvillimi njohës. Metodë. kompensim - M.: Mosaika-Sinteza, 2002.
12. Pilyugina V.A. Aftësitë shqisore të foshnjës: Lojëra për zhvillimin e perceptimit të ngjyrës, formës, madhësisë tek fëmijët e vegjël.
-M.: Arsimi, 1996 .-- 112 f.
Raisa Alekseevna Isakova
Zhvillimi sensomotor.
Sensomotor përbëhet nga dy fjalë (sensus - ndjenjë, ndjesi dhe motor - motor.)
Fëmija fillon të njohë botën që në moshë të re, së pari me ndihmën e ndjesive ( sensorë, jeta e tij është e rrethuar nga një larmi tingujsh, ngjyrash, formash. Dhe aq më shumë do të ketë zhvilluar shqisore perceptimi i fëmijës, kështu zhvillimi fëmija është më efikas.
Fëmija rritet, fillon lëviz: zvarriteni, ecni, vraponi, dhe tani aftësitë e mëdha dhe të shkëlqyera motorike e ndihmojnë atë të mësojë rreth botës përreth tij.
Veçoritë zhvillimi sensorimotor në foshnje mosha:
Formohet një akt i shqyrtimit të objekteve;
Formohet një kapje, duke çuar në zhvillimi i dorës si organ i lëvizjes;
Coordinationshtë vendosur koordinimi vizual-motorik;
Marrëdhëniet e diferencuara vendosen midis perceptimit të një objekti, veprimit me të dhe emrit të tij.
Sensomotor- Kjo është aftësia për të kontrolluar lëvizjen dhe emocionet, është konsistenca e syve dhe lëvizjes, konsistenca e dëgjimit dhe lëvizjes.
Sensomotor punon në nivelin e reflekseve. Eksponenciale shembull: po ecim rrugës, sytë e kanë parë le: pellg, gur, ... ne ose ndalojmë ose bëjmë një lëvizje anash. Funksionoi perceptimi sensorimotor.
Një shembull tjetër: dëgjuam një tingull të fortë, nuk e di se si do të reagoni, por do të ketë disa ndryshime në lëvizjen tuaj, ose do të ndaleni, ose do të shpejtoni lëvizjet tuaja, ose do të shikoni në drejtimin nga vjen tingulli.
Një shembull tjetër: ne vizatojmë një peizazh - me ndihmën e duarve tona ne transferojmë atë që shohin sytë tanë. (ndërveprimet e shikimit dhe lëvizjes së dorës dhe gishtërinjve)
Tani e kuptojmë sa e rëndësishme zhvilloni cilësi sensomotorike tek një fëmijë... Niveli i të folurit zhvillimi luan një rol thelbësor në zhvillimi i perceptimit... Në moshën parashkollore, sfera motorike përmirësohet në mënyrë aktive. Lëvizjet bëhen të koordinuara, të shkathëta, të sigurta, gjë që zgjeron ndjeshëm gamën e aktiviteteve praktike të parashkollorit.
Shkencëtarët e shquar në Pedagogjinë dhe Psikologjinë Parashkollore (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, E. T. Tikheeva, N. P. Sakulina, etj.) me të drejtë besoi se edukimi shqisor që synojnë sigurimin e plotë zhvillimi shqisor, është një nga aspektet kryesore të edukimit parashkollor.
Zhvillimi shqisor, nga njëra anë, përbën themelin e mendjes së përgjithshme zhvillim i femijes, nga ana tjetër, ka një kuptim të pavarur, pasi perceptimi i plotë është i nevojshëm për edukimin e suksesshëm të një fëmije në kopsht, në shkollë dhe për shumë lloje të punës.
Fëmija është i hapur për të gjithë botën. Dihet që ai asimilon një sasi të madhe informacioni. "Nga mosha pesë vjeç është një hap për mua, dhe nga një i porsalindur në pesë ka një distancë të madhe," shkroi Leo Tolstoy. Mënyra e parashkollorit është shumë përgjegjës: është e vështirë dhe e gëzueshme, sjell shumë takime dhe zbulime të ndryshme. Sa më shumë fëmijë të mësojnë, aq më të pasur do të jenë përvoja shqisore, aq më lehtë dhe më lehtë do të jetë për ta zhvillojnë aftësitë motorike, dhe e gjithë kjo do ta bëjë më të lehtë mësimin.
Për t'u njohur me ndonjë lëndë, ju nevojitet shqyrtoj: prekni me duar, shtrydhni, godisni, domethënë kryeni disa veprime që quhen motorike. Për të marrë një objekt me njërën dorë, foshnja duhet të jetë gati motorike për këtë. Nëse ai nuk mund ta kapë këtë objekt, ai nuk do të jetë në gjendje ta ndiejë atë. Kjo do të thotë që nëse i mësojmë duart e një fëmije të jenë të shkathët dhe të aftë, atëherë ai do të jetë në gjendje të mësojë shumë me ndihmën e tyre. Dhe sa më shpejt t'i vëmë në duart e tij të re, të pashkelur, aq më shpejt ata do të bëhen të aftë. E gjithë kjo sigurisht që do ta bëjë më të lehtë zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve... Isshtë e rëndësishme që bota përreth të pasurohet mjedis në zhvillim: lodra, mjete për lojë, stimulime vizuale, prekëse, nuhatëse janë zhvilluar. Forca merret parasysh ngjyrat: Me një skemë ngjyrash të zgjedhur mirë, tensioni zvogëlohet, gjendja emocionale optimizohet.
Si ta hapni botën në të cilën ai ka ardhur para fëmijës, ta ndihmoni të mos humbasë në të, të perceptojë mirësinë, bukurinë me dridhje dhe buzëqeshje - kjo është ajo që shqetëson mësuesit. Shtë e rëndësishme që kur vendosim një copë argjile në duart e foshnjës ose zgjedhim një format letre për të, e prezantojmë me një lodër të butë ose një libër interesant, ne jo vetëm që përdorim intuitën dhe përvojën e pasur pedagogjike, por gjithashtu udhëhiqemi nga njohuritë e fiziologjia e moshës.
Në një moshë të re, forma kryesore e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri duhet të jetë tashmë praktike, bashkëpunimi i biznesit dhe veprimet me objekte duhet të jenë aktiviteti kryesor.
Fëmijët më të vegjël parashkollorë duhet të jenë në gjendje të mbyllin dhe hapin butonat, të lidhin dhe hapin këpucët dhe të lidhin një shall. Përveç kësaj, ata duhet të jenë në gjendje të lidhin dhe zgjidh nyjet, zgjidhni kapakët sipas madhësisë dhe ngjyrës, të jeni në gjendje të përdorni një kapëse rrobash, përfundoni detyrat zhvillimi muskujt e gishtërinjve, zgjidhni kapelet për stilolapsin e ndjerë sipas ngjyrës, unazat me tela në vijën e peshkimit sipas ngjyrës dhe madhësisë, vendosni imazhe nga butonat, mozaikët, shkrepëset (5-8 copë, nga farat në bazë plasteline) , etj).
Për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimi, - vuri në dukje LS Vygotsky, - është e nevojshme të krijohen rrugë anashkalimi. Shtë e nevojshme të zgjidhni një grup lojërash-aktivitetesh që ndihmojnë të mendoni, mbani mend, ndjeni. Fëmija vetë duhet të kërkojë një zgjidhje për problemin.
Lojëra njohëse zhvillim i femijes.
- "Mendo"- krijimi i një situate problemore.
- "Mendo"- diskutim, diskutim që çon në "Zbulimi" njohuri të reja.
- "Ta njohesh"- zgjidhja e problemit nga vetë fëmijët, formimi i metodave të kërkimit të orientimit gjatë përfundimit të detyrës.
- "Beje"- njohja me algoritmin e veprimeve, terminologjinë e pranuar përgjithësisht.
- "Mbaj mend"- duke folur me zë të lartë për veprimet e përcaktuara nga algoritmi.
- "Ushtrimi"- ushtrime stërvitore.
Lojëra stërvitore, në fillim të të cilave foshnja tashmë sheh një vlerësim pozitiv të aktiviteteve të tij - "Çmim i vogël", por ai do të jetë në gjendje ta marrë atë kur të zgjidhë situatën tjetër problemore. Lojëra - klasa njohëse zhvillimi bëhet më mirë individualisht ose në një nëngrup prej 2-3 personash.
Loja: "Gjeni topin" - zhvillimi i ndjesive prekëse... Fëmijës i ofrohet të luajë me drithërat, të cilat janë në bankë. Në grup, fëmija gjen një top, me të cilin gjithashtu i ofrohet të luajë.
Ushtrime me top (Friedrich Froebel) Zhvillimi vëmendje vizuale dhe stimulim i lëvizjeve aktive dhe të drejtuara të duarve ( "Poshtë e lart", "Lart poshte", "Skok-skok", "Fshehuni në pëllëmbën e dorës", "Fshehuni në një kuti") Ushtrimet kryhen me dorën e djathtë dhe të majtë.
Aftësitë motorike manuale janë të lidhura ngushtë me të folurit, psikologjike dhe personale zhvillim i femijes... Një nga format e ndikimit edukativ të një të rrituri tek një fëmijë është loja didaktike. Në të njëjtën kohë, loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve. Kështu, loja didaktike ka dy qëllimet: edukative, e cila ndiqet nga një i rritur, dhe lojë, për hir të së cilës vepron fëmija. Loja didaktike ju lejon të siguroni numrin e kërkuar të përsëritjeve në materiale të ndryshme duke ruajtur një qëndrim emocionalisht pozitiv të fëmijëve ndaj detyrës, gjë që është shumë e rëndësishme për zhvillimi aftësi motorike manuale tek fëmijët parashkollorë.
Loja "Kapele qesharake"
Golat: - t'i mësoni fëmijët të heqin dhe mbështjellin kapelet me diametër të ndryshëm, të përcaktojnë vizualisht vendndodhjen dhe ngjyrën e tyre të specifikuar sipas skemës.
Ngrini interesin për të mësuar, këmbëngulje.
Loja "Topa me ngjyra"
Golat: - mësoni fëmijët të lidhin topa me një vrimë në një shufër, për të përcaktuar vizualisht vendndodhjen dhe ngjyrën e topave sipas skemës;
- zhvillohet aftësi të shkëlqyera motorike perceptimi vizual, vëmendja, të menduarit, kujtesa;
Zhvilloni aftësitë e studimit.
Loja "Kushtojini vëmendje"
Golat: - mësoni fëmijët të kryejnë veprime korrelative, të koordinojnë lëvizjet e të dy duarve, të analizojnë plan -diagramin, të zgjedhin topa ose patate të skuqura sipas ngjyrës, të vëzhgojnë sekuencën e shtrimit të tyre;
Konsolidoni njohuritë për ngjyrat, zhvillohet saktësia e lëvizjeve të duarve, koordinimi vizual-motorik.
Loja "Kapëse rrobash qesharake"
Golat: - mësojini fëmijët të marrin dhe hapin një kapëse rrobash në mënyrë korrekte, të gjejnë vendndodhjen e saj sipas ngjyrës;
- zhvilloni lëvizje të shkëlqyera të duarve, veprimet që lidhen, koordinimi i veprimeve të të dy duarve, perceptimi vizual, vëmendja, kujtesa.
Për të kultivuar një qëndrim emocional ndaj rezultateve të punës së tyre, këmbënguljes, durimit.
Klasat më shqisore arsimimi që synon zhvillimi perceptimi dhe vëmendja vizuale, imitimi, formimi i një imazhi tërësor të objekteve, në zhvillimi perceptimi prekës-motorik, më zhvillimi kujtesa dhe vëmendja dëgjimore, etj. Në detyrat e trajnimit dhe edukimit hyn:
Mësoni të nënvizoni dhe emërtoni ngjyrat dhe format kryesore;
Mësojini fëmijët të shqyrtojnë objektet në mënyrë vizuale dhe me prekje (gjatë ekzaminimit artikuj të rëndë) dhe vizuale-motorike (kur perceptoni forma ose objekte planare)... Lojërat me kapëse rrobash janë një formë e shkëlqyer e punës për të konsoliduar njohuritë për ngjyrën, formën, madhësinë, aftësinë për të lundruar në hapësirë, aftësitë e numërimit, zhvillimi i të menduarit, vëmendje, imagjinatë. Në procesin e lojës së fëmijëve zhvillohet praktikë konstruktive, duke krijuar objekte të tëra nga pjesë - burra, shtëpi, bimë - nga forma gjeometrike të formave, ngjyrave dhe madhësive të ndryshme. Fëmijët mësojnë të ndihmojnë njëri -tjetrin, të empatizojnë.
Lojërat e kapëseve të rrobave ndihmojnë në krijimin e kontakteve me fëmijët, telefononi marrëdhënie besimi tek të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Gjatë lojërave të tilla po zhvillohet sfera emocionale dhe vullnetare e fëmijëve, sepse kapëset e rrobave janë në formë "Krokodilët" di të hapet gjerë "Rënia" dhe mund "kafshoj" nga gishti.
Këto lojëra ndihmojnë në aktivizimin e të folurit, pasurimin e tij me fjalë të reja. Lojërat me kapëse rrobash mund të përdoren që në moshë të re, duke bërë vepra artizanale së bashku ose për të shfaqur dhe shoqëruar punën me leximin ose bisedën e poezisë, duke marrë parasysh aftësitë e secilit fëmijë.
Loja "Diell"
Dielli shikon nga dritarja,
Shikon në dhomën tonë.
Ne do të duartrokasim duart, Ne jemi shumë të lumtur me diellin.
Varianti i lojës: fëmijës i jepet një rreth i verdhë dhe dy ngjyra kapëse rrobash. Propozohet të zgjidhni vetëm kapëse rrobash të verdha në imazh dhe t'i bashkëngjitni ato në rreth.
Fëmijët më të mëdhenj parashkollorë mund të inkurajohen të bëjnë "Dielli në periudha të ndryshme të vitit"... Për këtë, ofrohen qarqe me ngjyra të verdha dhe të kuqe, por të ndryshme në madhësi. Për shembull, dielli shkëlqen në dimër, por nuk nxehet. Fëmija zgjedh një rreth të vogël të verdhë dhe kapëse rrobash të shkurtra të asaj ngjyre. Në pranverë, dielli shkëlqen më shumë, bora shkrihet nga ngrohtësia e saj, kështu që për diellin ne zgjedhim një rreth më të madh dhe kapëse rrobash të gjata. Në verë, dielli piqet, është shumë ngrohtë, njerëzit po bëjnë diell. Për diellin e verës, ju mund të zgjidhni një rreth të madh të kuq dhe alternoni kapëse rrobash të verdha dhe të kuqe. Në vjeshtë, dielli nuk është aq i nxehtë, kështu që ju mund të merrni një rreth të verdhë dhe të alternoni kapëse rrobash të verdha të gjata dhe të shkurtra.
Loja "Iriq"
Bredh duket si një iriq:
Një iriq në hala, një pemë gjithashtu.
Varianti i lojës: fëmijës i ofrohen imazhe të sheshta të një iriqi dhe një peme të Krishtlindjes (e bërë nga kartoni, kompensatë, etj.) në një stendë. Fëmijët lidhin kapëse rrobash në një pemë të gjelbër të Krishtlindjes, dhe kapëse rrobash me një ngjyrë të ndryshme në një iriq. Ju mund të sugjeroni kapëse rrobash të alternuara në madhësi, ngjyrë, për shembull një pemë të Krishtlindjes në dimër - alternim të kapëseve të rrobave të gjelbër dhe të bardhë. Në vjeshtë iriq mban gjethe shumëngjyrëshe në hala - ofrohen kapëse rrobash me ngjyra të verdha, të kuqe, portokalli. Ju mund t'i ftoni fëmijët të lidhin numrin e kërkuar të kapëseve të rrobave, ose t'i lidhni dy kapëse rrobash në pemë, dhe një më shumë te iriqi, etj.
Loja "Gjarpri në bar"- Fëmijët në figurë bashkojnë dy rrathë me kapësen e rrobave - këto janë sytë e një gjarpri. Më tej, të gjithë pjesët e tjera janë bashkangjitur në këtë kapëse rrobash njëra pas tjetrës në gjatësi, në mënyrë zigzag. Fëmijët lidhin kapëse rrobash të gjelbërta në kartonin e gjelbër të çdo forme, kështu merret bari. Si përfundim, mundeni "Vendoseni gjarprin në bar", dëgjoni fërshëllimën e saj (fëmijët bëjnë një zë (NS) me zë të lartë dhe të qetë, të gjatë dhe të shkurtër, të dalë me një përrallë për një gjarpër, etj.
Duke marrë parasysh veçoritë e nxënësve tanë, e nevojshme:
Kryeni më shumë mësime individuale, kryeni punë paraprake zhvillimi aftësi të shkëlqyera dhe të thella motorike, ofrojnë një sasi të vogël të materialit, tregojnë vazhdimisht veprime me këtë ose atë material, përfundoni stërvitjen kur të arrihet rezultati i parë, pasi fëmija është i rraskapitur shpejt, nuk mund të punojë për një kohë të gjatë.
Përvoja tregon se fëmijët me zhvillimi zgjidhni ushtrime, të cilat mund të kryhen, dhe ushtrimet që shkaktojnë vështirësi injorohen, edhe pse ndonjëherë ata janë të interesuar. Importantshtë e rëndësishme të mos humbasësh këtë moment interesi dhe të ndihmosh fëmijën të zotërojë ushtrim: arritja e suksesit çon në vetëvlerësim dhe shfaqjen e një nevoje të mëtejshme për zhvillimi... Por ju mund ta modifikoni pak ushtrimin në mënyrë që fëmija ta bëjë atë vetë!
Në fazën aktuale të problemit shqisore dhe edukimi motorik diskutohen në teorinë pedagogjike. Autorët vërejnë se zhvillimin shqisor dhe motorik nuk janë të lindura, por zhvillohen në proces.
Artikulli i përdorur punët: L. A. Savelov- (edukator, G. E. Blinova - (edukator, F. R. Elagina - (mësues-defektolog)
O. N. Piskovenko- (mësues-defektolog, E. V. Levinskaya- (mësues-defektolog, I. A. Frolova- (terapist i të folurit mësues) S. B. Gorbushina- (mësues-defektolog, A. V. Naumova- (mësues-defektolog).
Zhvillimi i pamjaftueshëm sensorimotor i fëmijëve parashkollorë çon në vështirësi të ndryshme në rrjedhën e arsimit fillor. Le të shqyrtojmë se si këto procese janë të ndërlidhura dhe çfarë nënkuptohet me zhvillimin sensorimotor. Ne secilen faza e moshës fëmija rezulton të jetë më i ndjeshëm ndaj ndikimeve të caktuara. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq rëndësi më të madhe ka një përvojë shqisore në jetën e tij. Në fazën e fëmijërisë së hershme, njohja me vetitë e objekteve luan një rol vendimtar. NM Shchelovanov (1976) e quajti moshën e hershme "kohën e artë" të edukimit shqisor. Shumica e fëmijëve të vegjël me aftësi të kufizuara intelektuale kanë një interes të shprehur dobët për mjedisin, nuk ka pothuajse asnjë reagim ndaj risive. Perceptimi ndijor është jashtëzakonisht i dobët. Vëmendja është e paqëndrueshme dhe formale. Aktiviteti motorik zvogëlohet, koordinimi i lëvizjeve është i dëmtuar. Vihet re dobësi ose mungesë e bashkëveprimit të përbashkët të dorës dhe syrit. Aktiviteti i lojës nuk është zhvilluar. Faza e hershme e zhvillimit fëmija supozon formimin e një orientimi të gjerë në mjedisin objektiv, domethënë, jo vetëm njohjen tradicionale me ngjyrën, formën, madhësinë e objekteve, por edhe përmirësimin e analizës së shëndoshë të fjalës, formimin e dëgjimit muzikor, zhvillimin të ndjenjës së muskujve, etj. rol i rendesishem, të cilat këto procese luajnë në zbatimin e veprimtarisë muzikore, vizuale, komunikimin e të folurit, operacionet më të thjeshta të punës (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova). Nevoja për të perceptuar me saktësi dhe plotësisht vetitë e objekteve shfaqet qartë para fëmijës në ato raste kur ai duhet t'i rikrijojë këto prona në procesin e veprimtarisë së tij, pasi rezultati varet nga sa me sukses realizohet perceptimi. Njohja e vetive dhe cilësive të objekteve, fenomeneve, zotërimi i njohurive dhe aftësive të përgjithshme të lidhura me orientimin në mjedis ndodhin në procesin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë kuptimplote (fillimisht - në procesin e veprimtarisë objektive). Ky pozicion është baza e sistemit modern të zhvillimit shqisor të fëmijëve në shkencën vendase (V. N. Avanesova, L. A. Venger, A. N. Lebedeva, N. N. Poddyakov, N. P. Sakulina, etj.). Siç u përmend më lart, aspektet më të rëndësishme të zhvillimit shqisor të fëmijëve janë asimilimi i standardeve shqisore dhe zotërimi i metodave të ekzaminimit të objekteve. Standardet shqisore janë mostra të pranuara përgjithësisht për secilin lloj të pronave dhe marrëdhënieve të objekteve. Ka relativisht pak prej tyre, dhe njerëzimi ka arritur t'i thjeshtojë ato, t'i zvogëlojë ato në disa lloje. Asimilimi i ideve për këto varietete bën të mundur perceptimin e botës përreth nesh, si të thuash, përmes prizmit të përvojës shoqërore. Në mënyrë që një fëmijë të fillojë të përvetësojë standardet shqisore dhe metodat e ekzaminimit, ai duhet të jetë i përgatitur siç duhet për këtë. Vetë procesi i zotërimit të standardeve dhe zotërimit të metodave të ekzaminimit është i gjatë, i shtrirë në disa vite dhe përfshin një kalim gradual në forma gjithnjë e më komplekse të perceptimit. Dihet që perceptimi i fëmijëve të vegjël është shumë i paqëndrueshëm. Fëmija dallon disa ngjyra, forma, madhësi, por përqendrohet në një shenjë më të spikatur, më të spikatur, duke mos vërejtur aspak të tjerat, dhe me anë të tij ai dallon objektin nga objektet e tjera. Perceptimi i një fëmije të vogël është objektiv në natyrë, domethënë, të gjitha vetitë e një objekti nuk janë të ndara nga objekti tek fëmija, ai i sheh ato si një me objektin. Karakteristikat karakteristike të subjektit nuk janë marrë ende në sytë e tij rëndësi jetike, nuk janë bërë shenja për tu udhëhequr. Meqenëse imazhi që rezulton i objektit nuk është copëtuar, ai afërsisht pasqyron vetë objektin. Në këtë fazë, është e rëndësishme në përgjithësi të pasurohet perceptimi sa më shumë që të jetë e mundur, të grumbullohen një larmi idesh në mënyrë që të krijohet një bazë për asimilimin dhe përdorimin e mëvonshëm të standardeve shqisore. Cilat veprime çojnë në ndarjen fillestare të pronave, formimin e ideve elementare për objektet? Studime të shumta (L.A. Venger, E.G. Pilyugina, etj.) Tregojnë se, para së gjithash, këto janë veprime me objekte (përzgjedhja e objekteve në çifte, etj.), Veprime produktive (ndërtimet më të thjeshta të bëra nga blloqe, etj.), Ushtrime dhe lojëra didaktike. V mosha parashkollore fillon faza e asimilimit dhe përdorimit të drejtpërdrejtë të standardeve shqisore. Programi arsimor në një institucion parashkollor përcakton qartë vëllimin e njohurive dhe aftësive shqisore që fëmijët e çdo moshe duhet të zotërojnë. Ne nuk do të ndalemi në këtë çështje në detaje, vetëm do të vërejmë se në këtë fazë ka një njohje si me mostrat kryesore (standardet) ashtu edhe me varietetet e tyre. Edukimi shqisor këtu është i ndërthurur ngushtë me zhvillimin e të menduarit të fëmijës, pasi asimilimi i temave të caktuara (për shembull, sistemi i formave) shkon përtej fushëveprimit të edukimit shqisor, gjë që e ndërlikon shumë këtë punë. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që njohja me standardet jo vetëm të bëhet duke treguar dhe emëruar ato, por përfshin veprimet e fëmijëve që synojnë krahasimin standarde të ndryshme, përzgjedhja e të njëjtit, fiksimi i secilit standard në kujtesë. Në momentin e veprimeve me standarde, fëmijëve u kërkohet të mësojnë përmendësh dhe të përdorin këto emra, gjë që përfundimisht çon në konsolidimin e ideve për secilin standard dhe në mundësinë e kryerjes së veprimeve të bazuara në to sipas udhëzimeve verbale. Njohja me secilin lloj standardi ka karakteristikat e veta, pasi veprime të ndryshme mund të organizohen me veti të ndryshme të objekteve. Pra, kur njiheni me ngjyrat e spektrit dhe veçanërisht me nuancat e tyre rëndësi të madhe ka marrjen e pavarur të tyre nga fëmijët (për shembull, marrjen e ngjyrave të ndërmjetme). Në njohjen me format gjeometrike dhe varietetet e tyre, mësimi i fëmijëve se si të gjurmojnë një kontur me kontroll vizual të njëkohshëm të lëvizjes së duarve, si dhe krahasimi i figurave të perceptuara në mënyrë vizuale dhe prekëse, luan një rol thelbësor. Njohja me madhësinë përfshin shtrirjen e objekteve (dhe imazheve të tyre) në rreshta me madhësi në rënie ose rritje, me fjalë të tjera, krijimin e serive seriale, si dhe zhvillimin e veprimeve me standarde konvencionale dhe përgjithësisht të pranuara. Në procesin e veprimtarisë muzikore, asimilohen mostrat e lartësisë dhe marrëdhënieve ritmike, etj. Gjatë gjithë moshës parashkollore, fëmijët njihen me varietetet gjithnjë e më delikate të pronave referuese. Kështu, ekziston një kalim nga njohja me raportet e objekteve në aspektin e madhësisë totale në njohjen me raportet për gjatësitë individuale; nga njohja me ngjyrat e spektrit në njohjen me nuancat e tyre. Gradualisht, fëmijët mësojnë lidhjet dhe marrëdhëniet midis standardeve - rendin e rregullimit të ngjyrave në spektër, grupimin e toneve të ngjyrave në të ngrohtë dhe të ftohtë; ndarja e figurave në të rrumbullakosura dhe drejtvizore; unifikimi i objekteve përgjatë gjatësive të ndara, etj. Njëkohësisht me formimin e standardeve, veprimet e perceptimit janë duke u përmirësuar. Mësimi i fëmijëve se si të shqyrtojnë objektet kalon në disa faza: nga veprimet orientuese të jashtme (kapja, ndjenja, mbivendosja, gjurmimi i një konture, etj.) Te veprimet e vetë perceptimit: krahasimi, krahasimi i vetive të objekteve të ndryshme me standardet shqisore, grupimi sipas një tipar i zgjedhur rreth standardeve të mostrës, dhe më pas - për kryerjen e veprimeve gjithnjë e më komplekse të syrit dhe okulomotorit, ekzaminimi sekuencial (d.m.th., ekzaminimi vizual) dhe një përshkrim i hollësishëm verbal i vetive të objektit. Aktiv faza fillestare është shumë e rëndësishme të shpjegohen metodat e veprimit: si të merren parasysh, dëgjohen, krahasohen, kujtohen, etj. - dhe të drejtohen aktivitetet e fëmijëve drejt përdorimit të pavarur të këtyre metodave në lidhje me përmbajtje të ndryshme. Fëmijët, me të cilët punohet vazhdimisht studimi, identifikojnë dhe emërojnë një numër të madh shenjash të secilit objekt. Ky është ai aktivitet mendor analitik i fëmijës, i cili në të ardhmen do t'i lejojë atij të shikojë më thellë në objekte dhe fenomene, të vërejë aspekte thelbësore dhe të parëndësishme në to, t'i modifikojë ato në drejtimin e nevojshëm. Si rezultat i njohjes sistematike me objektet dhe imazhet e tyre, vëzhgimi fillon të formohet tek fëmijët. Këto detyra zgjidhen në klasa speciale për t'u njohur me mjedisin, në procesin e lojërave dhe ushtrimeve didaktike, në aktivitete produktive (aplikim, vizatim, modelim, dizajn, modelim), në procesin e punës në natyrë, në jetën e përditshme të fëmijëve. Më efektive janë ato lloje të aktiviteteve që paraqesin detyra gjithnjë e më komplekse për perceptimin e fëmijës dhe krijojnë kushte të favorshme për asimilimin e standardeve shqisore. Praktika tregon se deri në fund të moshës parashkollore, veprimet e perceptimit bëhen mjaft të organizuara dhe efektive për të dhënë një pamje relativisht të plotë të lëndës. Imazhi i një objekti po bëhet gjithnjë e më shumë i diferencuar, ai i afrohet një objekti të vërtetë, ai pasurohet me emrin e vetive dhe cilësive të tij, informacion në lidhje me varietetet e mundshme të objektit. Vini re se fëmija fillon të njohë shpejt objektet e njohura, vëren dallimet dhe ngjashmëritë e tyre, ndërsa kryen veprime themelore perceptuese në mendje. Kjo do të thotë që perceptimi është bërë një proces i brendshëm mendor. Veprimet perceptuese që kryhen në mendje krijojnë kushtet për formimin e të menduarit. Të menduarit, nga ana tjetër, nuk ka për qëllim njohjen e veçorive dhe vetive të jashtme të objekteve, si në perceptim, por në njohjen e lidhjeve të fshehura midis objekteve dhe fenomeneve, në krijimin e marrëdhënieve kauzale, gjenerike, specie dhe disa ndërvarësi të tjera të brendshme. Perceptimi gjithashtu kontribuon në zhvillimin e fjalës, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës. Në moshën e shkollës fillore, këto procese mendore do të fillojnë të zënë pozicione drejtuese, veçanërisht të menduarit logjik; perceptimi do të kryejë një funksion shoqërues, por në të njëjtën kohë do të vazhdojë të përmirësohet, përmirësohet në punën e koordinuar me të menduarit, imagjinatën, fjalimin. Nëse, në moshën parashkollore, nuk krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e perceptimit, atëherë proceset mendore të lidhura me të do të formohen me një ritëm më të ngadaltë, gjë që do të komplikojë zhvillimin e veprimtarisë arsimore në moshën e shkollës fillore. Pra, le të marrim parasysh se cilat njohuri dhe aftësi, të marra në procesin e perceptimit, fëmijët duhet të zotërojnë deri në fund të moshës parashkollore: - të dallojnë formën e objekteve: të rrumbullakëta, trekëndore, katërkëndëshe, poligonale; - mat dhe krahaso gjatësinë, gjerësinë, lartësinë e objekteve duke përdorur matje konvencionale; - të bëjë dallimin midis ngjyrave dhe nuancave parësore; - të shprehë me fjalë vendndodhjen e një objekti në lidhje me veten, me objektet e tjera (majtas, djathtas, sipër, poshtë, përpara, përpara, para, prapa, midis, tjetër); - lundroni në një fletë letre (majtas, djathtas, lart, poshtë, mes); - të njohë ditët e javës, sekuencën e pjesëve të ditës dhe ditët e javës. Bazuar në kërkesat që bën shkolla moderne për një fëmijë që hyn në klasën e parë, bëhet e qartë se këto njohuri dhe aftësi nuk janë të mjaftueshme. Një kuptim më i plotë i objekteve, objekteve dhe fenomeneve të botës përreth lehtësohet nga njohja e të ashtuquajturave "veti të veçanta" të objekteve; kjo përfshin konceptet e peshës, shijes, erës. Pa zhvillimin e ndjesive të prekshme, shumë cilësi dhe veti të objektit (për shembull, struktura e materialit) thjesht nuk mund të njihen, dhe mungesa e aftësisë për të lundruar në një fletë letre (dhe sipërfaqe të tjera të kufizuara) mund të shkaktojë vështirësi të caktuara në shkollë. Siç tregon përvoja jonë praktike, e autorit, zhvillimi shqisor duhet të kryhet në unitet të ngushtë me zhvillimin psikomotor. Për të marrë një objekt me njërën dorë, fëmija tashmë duhet të jetë "gati motorik" për këtë. Nëse ai nuk mund ta kapë objektin, ai nuk do të jetë në gjendje ta ndiejë atë. Vetëm me një ndjenjë bimanuale (me dy duar) të një objekti bëhet studimi i tij hapësinor. Zhvillimi i aftësive motorike siguron zhvillimin e sistemeve të tjera. Për të përcaktuar në mënyrë efektive formën, vëllimin dhe madhësinë e një objekti, fëmija duhet të ketë lëvizje të koordinuara të zhvilluara mirë të muskujve të të dy krahëve, muskujve të syve dhe muskujve të qafës. Kështu, tre grupe të muskujve sigurojnë funksionin e perceptimit. Dihet se saktësia e lëvizjeve gjatë ekzaminimit të objekteve arrihet përmes zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës, formimit të koordinimit okulomotor (vizual-motorik); për një orientim të plotë hapësinor, ju duhet të kontrolloni trupin tuaj, të jeni të vetëdijshëm për vendndodhjen e pjesëve të tij individuale (kokën, krahët, këmbët, etj.) ) në mënyra statike dhe dinamike - ka shumë shembuj të tillë. Këto fakte na lejojnë të flasim për unitetin e proceseve të zhvillimit shqisor dhe psikomotor të fëmijëve. Bëhet e mundur zgjerimi i gamës së detyrave të edukimit shqisor dhe përcaktimi i atyre kryesore si më poshtë. 1. Përmirësimi i funksioneve motorike (zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive motorike të përgjithshme (të mëdha) dhe manuale (të imta), formimi i aftësive grafomotorike). 2. Perceptimi prekës-motorik. 3. Zhvillimi i perceptimit auditor. 4. Zhvillimi i perceptimit vizual. 5. Perceptimi i formës, madhësisë, ngjyrës. 6. Perceptimi i vetive të veçanta të objekteve (shije, erë, peshë). 7. Perceptimi i hapësirës dhe kohës. Pra, në secilën periudha e moshës ka detyra të zhvillimit shqisor, dhe ato duhet të zgjidhen duke zhvilluar dhe përdorur mjetet dhe metodat më efektive të edukimit shqisor, duke marrë parasysh sekuencën e formimit të funksionit të perceptimit në ontogjenezë.
Periudha parashkollore karakterizohet nga specialistë si periudhë kritike, e cila ka një rëndësi të madhe, e cila dallohet nga një shkallë e lartë e pjekurisë fiziologjike dhe zhvillimi mendor... Kur një fëmijë lind me organe shqisore të formuara, megjithatë, ata nuk janë ende në gjendje të funksionojnë në mënyrë aktive. Fëmija do të duhet të mësojë të përdorë shqisat e tij.
V mjedisit ka shumë objekte të ndryshme, secila prej të cilave ndryshon nga të tjerat në formë dhe ngjyrë dhe veti të tjera. Shembujt përfshijnë lodra dhe sende shtëpiake. Çdo ditë ka një njohje me fenomene të reja. Fëmija percepton veprat e artit duke dëgjuar muzikë, duke parë piktura ose skulptura.
Edukimi sensomotorik i fëmijëve parashkollorë ka të vetin veçoritë... Veçoritë e këtij procesi janë se ai duhet të zhvillohet me pjesëmarrjen e të rriturve që e kontrollojnë atë, në mënyrë që perceptimi të jetë i plotë dhe të mos mbetet sipërfaqësor.
Rëndësia e zhvillimit sensimotor në parashkollorët
Zhvillimi sensomotorik tek fëmijët e hershëm parashkollorë është zhvillim i qëllimshëm perceptimi i fëmijëve... Në të njëjtën kohë, formohen ide në lidhje me karakteristikat e objekteve nga pamja e tyre. Fëmijët mësojnë të dallojnë format, ngjyrat, madhësinë, pozicionin në hapësirë, aromat dhe shijet. Sfera motorike fillon të zhvillohet.
Edukimi motorik ndijor hedh një bazë të mirë për zhvillimin mendor. Njohja e fenomeneve dhe objekteve ndodh përmes perceptimit. Së pari, formohen ide për imazhe të caktuara që ai mban mend. Shtë baza për të menduarit dhe imagjinatën. Pa mbikëqyrje kompetente të të rriturve dhe specialistëve proces arsimor nuk do të funksionojë normalisht.
Karakteristikat e moshës së parashkollorëve "sensorimotor"
Shumë shkencëtarë studiojnë zhvillimin sensorimotor të fëmijëve; ata i konsiderojnë në detaje proceset e "sensorimotorit".
Reagimet sensomotorike studiohen në ontogjenezën njerëzore në mënyrë që të zbulojnë dhe analizojnë formimin e mekanizmave me një strukturë të lidhur me reaksionet vullnetare.
A.V. Zaporozhets kupton nga perceptimi një drejtim të veçantë në veprimtarinë njohëse.
Në punën e tij, L.A. Wenger thekson se tiparet kryesore të perceptimit shqisor janë zotërimi i standardeve, të cilat quhen shqisore.
Sipas Z.M. Boguslavskaya, në moshën 3 - 7 vjeç, perceptimi vizual bëhet i përhapur. Sa i përket punës së organeve të prekjes dhe shikimit, është e pamundur të vlerësohet pa mëdyshje marrëdhënia e tyre. E gjitha varet nga detyrat specifike me të cilat përballet nxënësi, si dhe nga risia e një objekti të veçantë.
V.S. Mukhina konsideron shfaqjen e një aktiviteti kompleks orientues-kërkimor kur takimi me një objekt që fëmija sheh për herë të parë është i rëndësishëm.
Sipas G.A. Uruntaeva veçon karakteristikat e mëposhtme në moshën parashkollore. Ky është një aktivitet njohës me qëllimet, objektivat, mjetet dhe metodat e tij të zbatimit.
Për fëmijët 3 - 7 vjeç, marrëdhënia midis zhvillimit të aftësive motorike dhe shqisave është karakteristike. Zonat përkatëse të trurit, të cilat janë përgjegjëse për kryerjen e funksioneve të rëndësishme mendore, piqen.
Zhvillimi shqisor i fëmijës duhet të mbikëqyret nga një i rritur i cili e angazhon fëmijën në aktivitete, duke formësuar veprimin dhe perceptimin. Fëmijët mësojnë të shqyrtojnë objektet dhe të njohin parametrat e tyre të ndryshëm. Një i rritur tregon standardet me ndihmën e një fjale. Nxënësit gradualisht grumbullojnë njohuri që u lejojnë atyre të analizojnë realitetin përreth. Ata dallojnë të njohurin nga të panjohurën. Fëmija sheh tiparet e një objekti të ri. Duke grumbulluar përvojë motorike dhe shqisore, foshnjat bëhen më të pavarura në lojë dhe aktivitete të tjera.
Parakushtet e nevojshme janë krijuar për të formuar funksione mendore dhe aftësi manuale, të cilat kanë një rëndësi të madhe për trajnime të mëtejshme. Funksionet shqisore zhvillohen paralelisht me aftësitë motorike. Njohja me botën përreth fëmijës ndodh në mënyrën e vet. Ai ka nevojë të vrapojë, të sulmojë, të ndiejë objekte, të nuhasë dhe të shikojë.
Organizimi i kushteve për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë
Shtë e nevojshme të organizoni siç duhet një shesh lojërash për fëmijët parashkollorë. Duhet të ketë objekte dhe lodra me veti të ndryshme. Gjatë aktivitetet e lojës mëson të kuptojë madhësinë, formën dhe ngjyrën, si dhe të kryejë manipulime të caktuara.
Falë lojëra shqisore përvoja me materiale të ndryshme përfshirë rërën, argjilën dhe letrën. Shtë e rëndësishme për zhvillimin e ndjeshmërisë ndaj temperaturës, shikimit, erës, dëgjimit dhe shikimit.
Lojërat motorike kontribuojnë në marrjen emocione pozitive... Aktiviteti fizik ndihmon në zhvillimin aftësi të shkëlqyera motorike.
"Lojëra me gishta" - dramatizimi i përrallave ose tregimeve me ndihmën e gishtërinjve. Rimat më të njohura të çerdheve popullore kalojnë brez pas brezi. Të gjithë i njohin "Zonja-Zonja", "Dhi me brirë" dhe "Magpie". Vasily Sukhomlinsky, Emmanuel Kant, Maria Montessori i kushtojnë vëmendje rëndësisë së lojërave me gishta.
Gjatë lojës, fëmijët trevjeçarë bëjnë lëvizje me të dy duart në të njëjtën kohë, duke përshkruar një shtëpi dhe një mace që futen brenda dhe jashtë saj. Në moshën katër vjeç, fëmijët luajnë, duke përshkruar ngjarjet që ndodhin njëra pas tjetrës. Fëmijët më të mëdhenj përdorin me entuziazëm një sërë mjetesh mbështetëse në formën e kubeve, topave dhe objekteve të tjera të vogla. Lojërat me gishta përmirësojnë lëvizshmërinë e gishtërinjve, zhvillojnë forcën dhe fleksibilitetin e tyre. Lodhja fizike zvogëlohet falë masazhit të "pikave të nxehta".
Që fëmijët të tregojnë aktiviteti lokomotor, përdorni minutat e edukimit fizik. Lëvizjet aktive së bashku me leximin e vargjeve të vogla lehtësojnë mirë ngarkesën që lidhet me pozicion ulur trup.
Për të zbuluar potencial krijues në fëmijët lejojnë tipe te ndryshme inskenim. Lojëra të tilla të kujtojnë shfaqjet teatrale. Shfaqjet përfshijnë duart dhe gishtat. Ato ju lejojnë të zhvilloni shkathtësinë manuale, aftësinë, saktësinë e lëvizjeve.
Aktiviteti subjekt që zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike përfshin llojet e mëposhtme:
- vizatim me furça, gishta, topa pambuku;
- modelimi i figurave nga balta, brumi ose plastelina;
- lojëra me konstruktorë ose mozaikë;
- prerja e objekteve;
- aplikim nga materiale të ndryshme;
- origami;
- endje;
- mbledhja e enigmave;
- lidhja e unazave në një kasetë;
- lidhëse;
- renditja e artikujve;
- duke ecur në "rrugën shqisore për këmbët";
- panel i prekshëm;
- duke luajtur me rërë ose ujë;
- vetë-masazh;
- Lojra ne natyre.
Childrenshtë e nevojshme që fëmijët të përfshihen në punët e shtëpisë që janë brenda fuqisë së tyre. Ato mund të ndihmojnë në shtrimin e tryezës ose pastrimin e çerdhes. Pra çdo ditë stres stërvitje Anshtë një trajnim i shkëlqyer sistematik i duarve me vlerë të lartë morale.
