Programi “Parandalimi dhe korrigjimi i sjelljes devijuese tek fëmijët në rrezik”. Programi i korrigjimit të sjelljes devijuese për adoleshentët

aprovoj

Drejtori i shkollës së mesme Lukoyanovskaya №2:

______________ / E. N. Kornilov /
PROGRAM

"PARANDALIMI I SJELLJES DEVIANT"
Koncepti i sjelljes "devijante".

Është zakon të quajmë sjellje devijuese (devijante) sjellje shoqërore që nuk korrespondojnë me normat e vendosura në një shoqëri të caktuar. Devijimet në sjelljen e adoleshentëve kuptohen si tipare të tilla dhe manifestime të tyre që jo vetëm tërheqin vëmendjen, por edhe vigjilent prindërit dhe mësuesit. Publike. Këto tipare të sjelljes jo vetëm që tregojnë devijime nga normat dhe kërkesat përgjithësisht të pranuara, por gjithashtu bartin fillimet, burimet e sjelljes së keqe në të ardhmen, shkeljet e normave morale, sociale, ligjore, kërkesat ligjore dhe përbëjnë një kërcënim për njerëzit përreth tyre, për shoqërinë si. një e tërë.

Grupet e devijimit:

Situata, manifestime ose reagime të përkohshme të shkaktuara nga faktorët dhe rrethanat që i sundojnë ato;

Forma të qëndrueshme të devijimeve të sjelljes që zhvillohen sipas një lloji ose një tjetër, për shkak të kushteve të pafavorshme të jetesës.
Pamje sjellje devijuese: afektive, autike, vetëvrasëse.
Llojet e sjelljes antisociale: agresiv, delikuent (i paligjshëm), kriminogjen (kriminal).
Shkaqet dhe faktorët e sjelljes devijuese.
Shkaqet:

Neglizhenca sociale dhe pedagogjike,

Siklet i thellë mendor;

Devijimet në gjendjen e shëndetit dhe zhvillimit mendor dhe fizik;

Neglizhimi.
Faktorët:

Proceset në shoqëri;

Gjendja e familjes, atmosfera e saj;

Faktorët e brendshëm të rrezikut.

1. 
   Rëndësia.

Problemi i delikuencës tek të miturit është një nga problemet qendrore psikologjike dhe pedagogjike.

Rëndësia e madhe shoqërore e këtij problemi bëhet veçanërisht e dukshme gjatë periudhës së ndërtimit të një shteti demokratik me ekonomi tregu. Situata e vështirë ekonomike e vendit, shembja e të parës

botëkuptimi dhe mungesa e formimit të së resë, mungesa e njohurive dhe aftësive të duhura për të jetuar dhe punuar në një prodhim konkurrues dhe shumë produktiv - të gjitha këto e kanë çuar shoqërinë tonë në vështirësi serioze dhe konflikte të brendshme.

Në këtë periudhë ishte veçanërisht e vështirë për brezin e ri. Tek të rinjtë është shtuar nihilizmi, sjellja demonstruese dhe sfiduese ndaj të rriturve dhe mizoria dhe agresiviteti kanë filluar të shfaqen më shpesh dhe në forma ekstreme. Krimi i të rinjve është rritur ndjeshëm. Rritja e kriminalitetit të të miturve po rritet me një ritëm dukshëm më të shpejtë se ritmi i rritjes së delikuencës në grupmoshat e tjera.

Vështirësitë arsimore, të karakterizuara nga devijime sociale dhe keqpërshtatje sociale, shoqërohet me një deformim të lidhjeve shoqërore dhe me tjetërsimin e adoleshentëve nga familja dhe shkolla, prandaj një nga detyrat më të rëndësishme të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike është tejkalimi i tjetërsimit, përfshirja e adoleshentëve në sistemin social. marrëdhënie kuptimplote falë të cilave ai do të jetë në gjendje të asimilojë me sukses përvojën pozitive sociale. Rrjedhimisht, në kohën e tanishme është e nevojshme të ndryshohen rrënjësisht qasjet për organizimin e punës parandaluese me adoleshentët e keqpërshtatur shoqërore.

Puna për parandalimin e krimit përfshin një sërë masash sociale dhe parandaluese që synojnë si përmirësimin e kushteve të edukimit familjar dhe shkollor, ashtu edhe në korrigjimin individual psikologjik dhe pedagogjik të personalitetit të një adoleshenti të vështirë, si dhe masat për të rivendosur statusin e tij shoqëror në një grup bashkëmoshatarësh.

Detyra të tilla komplekse dhe të rëndësishme riedukimi nuk mund të realizohen vetëm. Është e nevojshme të bashkohen përpjekjet e mësuesve, Punë sociale, psikolog, prindër, organe ligjzbatuese, komision ndërdisiplinor të rrethit etj.

1. 
   Pjesa analitike.

Reflektim i këtyre problemeve gjendet në shkollën tonë (shih shtojcën “Dinamika e krimeve dhe veprave penale”).

Në vitin akademik 2007-2008, në pedagogji brenda shkollës janë 14 persona. Regjistruar në PPDN - 5 persona. U konsideruan në CDN - 5 persona. Janë 4 familje me rrezik social, me 4 fëmijë Prania e prindërve që nuk punojnë -2.

III. Pjesa konceptuale.

Parimet e përgjithshme të parandalimit dhe korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët.

1. 
   Një qasje e integruar dhe sistematike për diagnostikimin, parandalimin dhe korrigjimin.
2. 
   Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të personalitetit të një adoleshenti dhe specifikat e situatës socio-pedagogjike në zhvillimin e një adoleshenti.
3. 
   Kompetenca profesionale dhe ndarja e funksioneve.
4. 
   Mbështetja në pozitiven në personalitetin e një adoleshenti dhe fokusimi në harmonizimin e zhvillimit të tij.
5. 
   Uniteti dhe komplementariteti i metodave psikologjike dhe pedagogjike.
6. 
   Qasje e diferencuar.

Detyrat

1. 
   Forcimi i koordinimit të aktiviteteve parandaluese.
2. 
   Ngritja e nivelit të aktiviteteve edukative dhe parandaluese me adoleshentët nëpërmjet ndërveprimit me KDN, PDN me komisionin ndërdisiplinor të rrethit.
3. 
   Intensifikimi i punës edukative mes nxënësve dhe prindërve për çështjet e rendit dhe ligjit.
4. 
   Përfshirja e prindërve, e vetë nxënësve në forcimin e shtetit ligjor në shkollë.
5. 
   Rritja e vetëdijes së nxënësve.
6. 
   Zhvillimi i sistemit të organizimit të kohës së lirë dhe rekreacionit për fëmijët dhe adoleshentët e "grupit të rrezikut" gjatë pushimeve.
7. 
   Sigurimi i mbrojtjes sociale për të miturit.

IV. Pjesa praktike
VITI P L A N i punës parandaluese për parandalimin e delikuencës dhe krimit te nxënësit gjimnaz Nr.-2 për vitin akademik 2010-11

Aktiviteti	përgjegjës	S r gati të dhe
1. Seminar i mësuesve të klasës për organizimin e punës parandaluese	zv Nga V/R	shtator
2. Monitorimi i përshtatjes së nxënësve (studimi i cilësive personale të nxënësve, identifikimi i familjeve problematike etj.); grumbullimi i një banke të dhënash; hartimi i pasaportës sociale të shkollës.	zv Nga V/R Psikologu, Edukator social.	Shtator Tetor
3. Zbatimi i komunikimit të vazhdueshëm me shkollën e mbrëmjes me qëllim monitorimin e edukimit të mëtejshëm të fëmijëve, shkëmbimin e përvojës me këtë kontingjent.	zv Nga U/R, Zëvendës për V/R	Gjatë një viti
4. Patronimi i nxënësve të regjistruar në PDN, KDN, pedagogji brendashkollor për të kontrolluar rutinën e përditshme dhe kushtet e jetesës.	Sociale Edukatore Cl. Menaxherët Anëtarët e Këshillit të Parandalimit	Gjatë një viti
5. Frekuentimi i klasave ku studiojnë fëmijët e “grupit të rrezikut”.	Administrata Cl. Menaxherët	Gjatë një viti
6. Kontrolli i ndjekjes së mësimeve nga fëmijët, veçanërisht "grupet e rrezikut"	Administrata Cl. Menaxherët	Gjatë një viti
7. Puna e Këshillit të Parandalimit (plani është bashkangjitur) me dëgjimin e detyrueshëm të mësuesve të klasës me temë: "Analiza dhe problemet e punës me familjet dhe fëmijët e" grupit të rrezikut" dhe ftesa e specialistëve nga komisioni ndërdisiplinor i rrethit.	zv Nga V/R Anëtarët e Këshillit prof.	Të mërkurën e fundit të çdo muaji
8. Fjalim në këshillin e mësuesve me analizë të punës së Këshillit të Parandalimit	zv Nga V/R	dhjetor, maj
Seminare, trajnime për mësuesit e klasës - mësim në grup për mësuesit “Unë jam vetë përsosmëria”; Seminar për mësuesit “Varësia e analizës psikologjike të veprimeve të nxënësve nga personaliteti i mësuesit, marrëdhënia e tij me nxënësin”; Bisedë psikologjike "Kur bota e fëmijës ndryshon në një situatë humbjeje ..."	psikolog	tetor shkurt
Edukimi i prindërve - “për herë të parë, në klasën e parë” (Përshtatja e 1 kl-s në shkollë) -vështirësitë e përshtatjes së 5 k-s në shkollë; “Problemet familjare dhe ndikimi i tyre tek fëmija”; “Si të sillemi kur takojmë ndjenjat e adoleshentëve”; “Pse njerëzit përpiqen të bëjnë vetëvrasje”; “Prindërit nuk më kuptojnë mua apo si të dëgjojnë një adoleshent”; "Si ta mësoni fëmijën tuaj të jetojë në botën e njerëzve"; “Çfarë është edukimi seksual sot dhe kush duhet ta bëjë atë”; “Marrëdhënia mes familjes dhe shkollës në edukimin e fëmijëve”; "Dituria e dashurisë prindërore". 11. Edukimi i përgjithshëm mjeko-psikologjik-pedagogjik i prindërve të sjelljes asociale (punë në grup)	zv Nga V/R, Psikologu, Mësues social, Mësues social	Gjatë një viti janar mars
12. Pyetje anonime e nxënësve me qëllim: gjurmimi i lidhjes së nxënësve të shkollës me zakone të këqija (pirja e duhanit, pirja e alkoolit, droga) ndjekja e edukimit moral	Psikologu, Zëvendës për V/R	shkurt shtator, prill
13. "Stil jete i shendetshem" Nxjerrja e një buletini sanitar Ditët e shëndetit; Lojëra Olimpike të Vogla (klasa 5-11) Festivali sportiv "Udhëtim në vendin e shëndetit" (klasat 1-4) me pjesëmarrjen e prindërve Zgjidhni Konkursin e Posterit të Jetës Konkursi "Gegjëza të Dr. Nebolit" Iniciativat vullnetare (shpërndarja e fletëpalosjeve, memorandumeve, ndihmë praktike për bashkëmoshatarët në situata të vështira jetësore, etj.) Festivali i talenteve "Guxo, ti mundesh!", kushtuar Vitit të Rinisë (klasat 5-11) Cikli orët e mësimit"Të drejtat dhe detyrimet e mia" Konferencë për shtyp "Tryezë e rrumbullakët për varësinë ndaj drogës dhe duhanpirjen" (8-11 kl) - "Shkolla e Drejtuesit të Rinisë" Organizimi i emisioneve për nxënësit e shkollave të mesme.	I dashur. Punonjës administrata mësuesit e fizikës, drejtuesit e klasave këshilltar i lartë Anëtarët e MR "RITM" З / Д nga В / Р, te l. Duart., Anëtarët e MR "RITM" Inspektori PPDN Deputet për V/R, anëtarë të MR "RITM" Pres-nt MR "RITTHM Zëvendës për V/R Anëtarët e MR "RITM"	1 herë në tremujor tetor, shkurt shtator, nëntor janar prill 1 herë në muaj Tetor Dhjetor shkurt mars
14. Takime të studentëve me zyrtarë ligjzbatues, punonjës mjekësorë.	zv Nga V/R Cl. Menaxherët	Gjatë një viti
15. Mësime në bibliotekë, njohje me risitë e letërsisë artistike dhe shkencore

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Prezantimi

1. Aspekte teorike të korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët

1.2 Arsyet e sjelljes devijuese tek adoleshentët

Përfundime në kapitullin e parë

2. Punë eksperimentale për problemin e "korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët"

2.3 Rezultatet e studimit pilot

2.4 Programi për zhvillimin e korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët

Përfundime në kapitullin 2

konkluzioni

Lista bibliografike

Aplikacionet

psikologjia e adoleshentëve të sjelljes devijuese

Prezantimi

Rëndësiatemat: Sjellja devijuese e adoleshentëve mund të konsiderohet një temë urgjente për zhvillimin e punës parandaluese, në lidhje me këtë, zhvillimi i teknologjive të reja kryhet së bashku me adoleshentët që kanë devijime devijuese në sjellje, ne do ta konsiderojmë punën korrektuese si një nga drejtimet e këtij lloj aktiviteti.

Për të korrigjuar sjelljen devijuese të adoleshentëve, lloje te ndryshme institucionet arsimore.

Por ka një mosmarrëveshje mes teorisë dhe praktikës, për zbatimin e një procesi korrigjues efektiv dhe efikas në tipe te ndryshme institucionet arsimore, praktika ka nevojë për një vërtetim teorik dhe metodologjik të këtij lloj aktiviteti dhe disponueshmërinë e zhvillimet metodologjike për përdorim gjatë zbatimit të tij.

Synimi: zhvilloni një program për korrigjimin e sjelljes devijuese.

Nje objekt: Objekti kërkimor i kësaj teze është sjellja devijuese e adoleshentëve.

Artikulli: dinamika e treguesve dhe manifestimeve të sjelljes devijuese tek adoleshentët nën ndikimin e një programi korrektues.

Hipoteza: për të sugjeruar që korrigjimi i sjelljes devijuese të adoleshentëve çon në uljen e devijimit të adoleshentëve.

Detyrat, për t'u zgjidhur:

Metodat:

Analizë teorike e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor “Korrigjimi i sjelljes devijuese tek adoleshentët”;

Eksperiment (konstatues, formues, kontrollues);

Metodat e statistikave matematikore.

Teorikerëndësinë Kjo punë konsiston në eliminimin e sjelljes devijuese të adoleshentëve në kushtet e shkollës në bazë të një qasjeje etiologjike, thelbi i së cilës është nevoja për të analizuar faktorët e shfaqjes së devijimeve në veprimet e një adoleshenti ose një kategorie të caktuar dhe për të studiuar. teknologjitë e korrigjimit, duke u nisur nga kushtëzimi etiologjik i zbuluar i këtyre ose formave të tjera të veprimit devijant.

Praktikerëndësinë hulumtim:

Miratimi i grupit të rrethanave të përcaktuara për kryerjen e eliminimit të sjelljeve devijuese të nxënësve të shkollës në kushtet e shkollës;

Këshilla metodike u shpik për qëllime të profesionistëve në përputhje me korrigjimin e sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës;

Është krijuar një grup metodash kërkimi, të cilat mund të përdoren për të studiuar tiparet e personalitetit të adoleshentëve me veprim devijues.

Shkencorrisikërkimore:

Është sqaruar thelbi i konceptit "korrigjimi i sjelljes devijuese të adoleshentëve në kushtet e shkollës së mesme MOAU me UIOP №37 në Kirov";

U zbulua një kompleks kushtesh për efektivitetin e korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët;

Janë zbuluar tiparet e organizimit të korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët;

Janë vërtetuar parimet e korrigjimit të sjelljes devijuese të adoleshentëve në kushtet e shkollës së mesme MOAU me UIOP №37 në Kirov.

Bazakërkimore: MOAU Shkolla e Mesme me NJIP Nr. 37 Kirov

Mostra: Studimi përfshinte nxënës të 8 klasave të shkollës së mesme MOAU me UIOP nr. 37 në Kirov, në një numër prej 43 personash, nga të cilët u formua një grup prej 22 personash me manifestime të varësisë - 100% (pirja e duhanit, pirja e alkoolit të lehtë) , mungesa - 100 %. Për krahasim, u mor një grup adoleshentësh (djemsh) jo-devijanë (21 persona nga shkolla nr. 37 në Kirov). Mosha e subjekteve ishte 14,5 + 0,5 vjeç.

StrukturaWRC: përcaktuar nga objektivat dhe logjika e studimit, përfshin: hyrjen, dy kapituj, përfundimin, bibliografinë, shtojcën, ilustrimet e diagrameve, tabelat, grafikët.

1. Korrigjimi i sjelljes devijuese tek adoleshentët si problem pedagogjik

Kapitulli i kushtohet analizës teorike të problemit të zhvillimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët. Janë paraqitur qasjet kryesore shkencore dhe teorike ndaj këtij problemi. Zbulohet koncepti i sjelljes devijuese. Studiohet thelbi dhe përmbajtja e korrigjimit të sjelljes devijuese të adoleshentëve.

1.1 Thelbi i sjelljes devijuese tek adoleshentët dhe qasjet konceptuale për përkufizimin e saj

Zotërimi i devijimeve në sjelljen njerëzore përmban historinë e vet të largët. Edhe Platoni, që u përpoq të përcillte, si dhe diversitetin e madh në veprimin e njerëzve, ai shkroi se krijuesit, duke krijuar njerëz, përziejnë në materialin fillestar ose argjilën, ose metalin, ose pasurinë dhe në këtë mënyrë tjetërsojnë një person me rëndësinë e një njeri i butë në rrugë, një luftëtar i ashpër, një mendimtar i shkëlqyer. Hipokrati, duke i ndarë njerëzit në sanguinë, flegmatikë, kolerikë dhe melankolikë, ai dëshironte të shpjegonte tiparet karakteristike të veprimit të tyre me sasinë e lëngjeve që hynin në "lëngjet jetëdhënëse" të trupit - gjak, mukozë, biliare, biliare e zezë.

Në fund të shekullit të 19-të filloi të shprehej dëshira për të kuptuar faktorët e sjelljes devijuese, për të dhënë konfirmim shkencor të punës së institucioneve publike të përfshira në parandalimin e saj. Kështu, tashmë në shekullin e 19-të, rruge e re për zgjidhjen e problemit të synuar, thelbi kryesor i të cilit ishte dëshira për të lundruar sipas rrethanave të sjelljes devijuese, për t'i kushtuar vëmendje mekanizmave dhe faktorëve të tij që nxisin dallimet e sjelljes për normat e pranuara përgjithësisht, dhe, si rezultat, zbatojnë programet e aspekteve në përputhje me parandalimin e llojeve të ndryshme të sjelljeve devijuese.

Shumë shkencëtarë kanë studiuar të miturit me lloje të ndryshme të paaftësive zhvillimore që ndikojnë në veprimet e tyre, përdorin përkufizimet: "fëmijë të vështirë" (KS Lebedinskaya, M. Rutter, LS Slavina); "Adoleshent i vështirë" (L.M. Zybin, V.G. Stepanov, D.I. Në veprim; “Fëmijët anormalë” janë ata devijimet e të cilëve nga ajo që duket si normale ose e mirë, por në asnjë mënyrë që nuk përmban një situatë të dhimbshme (L. Pozhar, 1996); "Fëmijët e parregullt"; “Fëmijët që kanë nevojë për kujdes të veçantë; fëmijët e "grupit të rrezikut" (IA Nevsky, 1996); "Një fëmijë me çrregullime në sferën afektive" (KS Lebedinskaya, MM Sozvezdiye, GV Grikhanova, 1988; LS Slavina, 1966). Përkufizimet e mësipërme shpesh nxjerrin informacion të njëanshëm: të përditshëm, klinik, ligjor. Meqenëse nuk ka praktikë tërësore të përdorimit të këtyre koncepteve, ndonjëherë nuk është e qartë se si të klasifikohet një fëmijë me këto ose ndryshime të tjera në sjellje në çdo grup. E.S. Ivanov, G.V. Safina, L.M. Shipitsyna beson se përdorimi i termave "sjellje devijante, asociale, anormale, ilegale, kriminale" është e justifikuar (ES Ivanov, LM Shipitsyna, 1992; GV Safina, 1993).

Në shkencën e huaj, etnopsikologjia e sjelljes devijuese u themelua si një disiplinë e pavarur akademike dhe trajnimi. Në Federatën Ruse, kjo disiplinë nuk përmban një aftësi të tillë abstrakte dhe eksperimentale: të dashur në rrugën e zhvillimit dhe formimit. Sidoqoftë, as krijuesit e huaj dhe as ata vendas nuk kanë një këndvështrim holistik për "sjelljen devijuese". Disa shkencëtarë besojnë se duhet të bëhet fjalë për devijime të ndryshme nga normat shoqërore të miratuara nga shoqëria, të tjerë bëjnë propozimin që në këtë koncept të përfshihen vetëm shkeljet e normave ligjore dhe të tjerë sugjerojnë. tipe te ndryshme patologji sociale (vrasje, varësi nga droga, alkoolizëm, etj.), 4 - procesi krijues shoqëror.

Sjellja devijuese shoqërohet shumë shpesh me ndonjë mosmarrëveshje në veprimet njerëzore, veprimet, llojet e aktiviteteve të njohura në komunitet ose grupe, rregullat e sjelljes, mendimet, stereotipet, pritshmëritë, qëndrimet, vlerat.

Sipas A. Cohen, sjellja devijuese ose devijuese është "kjo sjellje që shkon kundër pritshmërive të institucionalizuara, pra me pritshmëri të ndashme dhe të njohura si legjitime nga brenda sistemit shoqëror".

Është zakon të quhet sjellje devijuese që nuk korrespondon në asnjë mënyrë me standardet dhe rolet e pranuara përgjithësisht. Në të njëjtën kohë, disa shkencëtarë zgjedhin si pikë referimi ("normat") duke përdorur pritjet (pritjet) e veprimit përkatës, ndërsa të tjerët përdorin qëndrime (modele, shembuj) të sjelljes (V.N. Myasishchev, 1995). Disa njerëz mendojnë se jo vetëm ndikimet, por edhe mendimet (besimet) mund të jenë devijuese. Sjellja devijuese shpesh kombinohet me reagimin e komunitetit ndaj saj dhe në këtë rast konstatohet si një divergjencë nga norma e grupit, që sjell izolim, trajtim, burgim ose sanksione të tjera të shkelësit.

Shkencëtarët kohë më parë e kanë fokusuar interesin e tyre në atë që ata e quajnë "sjellje devijuese" dhe disa ndikime një person specifik, dhe një ngjarje publike relativisht masive dhe e qëndrueshme.

Bazuar në këtë, sjellja devijuese mund të përkufizohet njëlloj si "kursi, ndikimi njerëzor dhe fenomeni social".

Në pedagogjinë tonë të shekullit të 20-të, sjelljet devijuese u studiuan nga shkencëtarë të tillë si V.M. Bekhterev, P.P. Bolognsky, L.S. Vygovsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky dhe shumë të tjerë.

Kjo çështje është marrë në konsideratë edhe nga shkencëtarët - pedologët, por që nga vitet '30 mundësia e hulumtimit të problemit të paraqitur është zvogëluar për shkak të persekutimit të pedologjisë.

Në dekadën e fundit, V.G. Boçarova, B.Z. Vulfov, M.A. Galaguzova, S.I. Grigoriev, V.I. Zagvyazinsky, Yu.A. Kleyberg, M.A. Kovalçuk. Problemi i sjelljes devijuese në pedagogji konsiderohet kryesisht në lidhje me fazat e formimit të moshës adoleshente dhe rinore, në një masë më të madhe se kategoritë e tjera të moshave të fëmijërisë në rrezik, për faktin se ato karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme:

Problemet e brendshme të fazës kalimtare, duke filluar nga veprimet psikohormonale dhe duke përfunduar me ristrukturimin e "I - konceptit";

Largësia dhe paqartësia e miratimit publik;

Kontradiktat e paracaktuara nga një ndryshim në përshtatjen e kontrollit shoqëror.

Në kërkimin tonë, ne i drejtohemi punës me adoleshentët dhe, në qendër të analizës së rreshtimeve të botëkuptimit me çështjen e sjelljes devijuese përballë kësaj lloj sjelljeje, kuptojmë një akt të vetëm të sjelljes, ndikimin ose veprimet e nxënësve të shkollës që në në asnjë mënyrë nuk korrespondojnë me normat përgjithësisht të njohura shoqërore, të qytetëruara dhe shumë morale, dhe përveç normave, zakoneve dhe modeleve të sjelljes në këto grupe në të cilat zhvillohen aktivitetet e tyre, nëse këto norma dhe tradita nuk bien fare në kundërshtim me ato të njohura përgjithësisht. në këtë komunitet në të cilin jeton adoleshenti.

Duke marrë parasysh paraqitjen e sjelljes devijuese, sipas mendimit tim, duhet të merren parasysh sa vijon:

Një mënyrë e zakonshme jetese në kuptimin e plotë të këtij koncepti, si një tërësi formash të veprimtarisë jetësore të njerëzve tipike për një shoqëri të caktuar, mënyra për të përmbushur nevojat e tyre;

Situata të shpeshta në të cilat fëmija gjendet vazhdimisht dhe që kërkojnë kërkesa të caktuara në sjelljen e tij;

Cilësitë personale të vetë fëmijës, veçanërisht zhvillimi i personalitetit të tij në një fazë të caktuar moshe.

Nga sa më sipër, mund të konkludojmë se në procesin e studimit tonë, ne kemi parasysh aftësinë e aktivitetit korrektues me fëmijë që shfaqin devijime në sjellje jo vetëm në qendra të specializuara, por edhe në institucione arsimore të ngjashme si shkolla, ajo ka mjaftueshëm shkencor dhe vërtetimi metodologjik i këtij lloji të punës. ... Para se të kalojmë në shqyrtimin e përmbajtjes së korrigjimit të sjelljes devijuese të adoleshentëve, do t'i përgjigjemi pyetjes së mëposhtme lidhur me arsyet e sjelljes devijuese të adoleshentëve, analiza e së cilës i kushtohet paragrafit tjetër të tezës sime.

1.2 Arsyet e sjelljes devijuese

E zhytur në një ndërveprim të vështirë dhe ndikim të ndërsjellë, sjellja devijuese përmban një natyrë shumë të vështirë, e cila është për shkak të një sërë faktorësh.

Shkencëtarët po përpiqen të izolojnë fillimin dhe shkaqet e sjelljes shumë të papërsosur. Disa besojnë se njerëzit janë të prirur ndaj llojeve të caktuara të sjelljes sipas përbërjes së tyre biologjike, të tjerë kombinojnë sjelljen devijuese me veçoritë e tyre strukturore të trupit, anomalitë e kromozomeve seksuale. Të tjerë akoma paraqesin shpjegime psikologjike të devijimit, si dhe e vërtetojnë atë me "mangësi intelektuale", "degjenerim", "demencë" dhe "psikopati", si të thuash, nga devijimet e programuara. Megjithatë, ka edhe shpjegime kulturo-filozofike të devijimeve, bazuar në pozicionin e njohjes së "konfliktit midis normave të kulturës", megjithatë, ekziston edhe një drejtim etnogjenetik, duke u nisur prej tij, veprimet e njeriut konsiderohen njëlloj si një qëndrim i caktuar i një person ndaj kulturës dhe nënkulturave individuale të rregullave.

Shenja kryesore e margjinalizimit, thotë E. Startsev, është ndërprerja e marrëdhënieve shoqërore. Nëse analizoni të gjitha marrëdhëniet në këtë rast, mund të konkludohet se marrëdhëniet financiare ndërpriten në rendin fillestar, por ato rivendosen shumë më lehtë dhe më herët se të tjerët. Përtëritja më e qetë i referohet marrëdhënieve shpirtërore, pasi ato varen drejtpërdrejt nga rivlerësimi i vlerave nga një person personalisht.

Një person që është në kthesën e grupeve të ndryshme shoqërore, më së shpeshti ndodhet në nivelin ku nuk është më i zënë me kushte të tilla, si dhe me pritshmëri sociale dhe nevoja sociale, si për komunitetin, në këtë rast, larg idealit. e pret e ardhmja, me pasoja të tilla që ka mundësi të paraqitet: primitivizimi, i manifestuar në prodhim, në jetën e përditshme, në jetën shpirtërore. Burimi kryesor social i rritjes së margjinalizimit të komunitetit është rritja e papunësisë si në forma të dukshme ashtu edhe në ato të fshehta.

Nën ndikimin e kushteve që ndodhin në shoqëri, të cilat më së shpeshti shkaktohen nga reformat, rëniet, shumica e popullsisë do të vazhdojë të ecë në rënie, domethënë të zhytet në fund.

Pjesa tjetër e njerëzve di të gjejë një rrugëdalje nga situata aktuale, të krijojë për veten e tyre nivel të ri jeta, Statusi social, për të zbuluar tek vetja veti që nuk janë studiuar fare. Janë këta njerëz që janë të detyruar të mbushin boshllëqet në strukturën shoqërore të shoqërisë.

Siç e dimë më herët, sjellja njerëzore është e aftë të kombinojë komponentë të niveleve të ndryshme: biologjike, psikologjike dhe sociale. Si rrjedhim, kujt prej tyre i përket adoleshenti, në këtë mënyrë formohen arsyet e sjelljes së tij. Faktorët biologjikë më së shpeshti reflektohen në rrethana shumë të pafavorshme të organizmit, të cilat e vështirësojnë përshtatjen e tij shoqërore. Kjo perfshin:

Faktorët gjenetikë, të trashëguar si sëmundjet infektive somatike dhe të zgjatura, lëndimet e ndryshme, sëmundjet seksualisht të transmetueshme, ndikimi i trashëgimisë të rënduar nga alkoolizmi, varësia nga droga;

Psikofiziologjike, ato ndodhin më shpesh kur trupi i njeriut është i ekspozuar ndaj stresit psikofiziologjik, situatave akute të konfliktit, përbërjes kimike të zonës përreth;

Fiziologjike, lejohet të renditen midis tyre defektet e të folurit, mostërheqja e jashtme, mangësitë e përbërjes konstitucionale dhe somatike të një personi, të cilat në shumicën e rasteve shkaktojnë një qëndrim negativ nga ana e atyre përreth, gjë që çon në një shtrembërim të sistemi i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijës midis bashkëmoshatarëve, një ekip.

2. Faktorët psikologjikë, më së shpeshti vërehen te një fëmijë në prani të psikopatologjisë ose theksimit të tipareve individuale të karakterit. Devijime të ngjashme manifestohen në psikopati, neurasteni, gjendje kufitare që rrisin ngacmueshmërinë. sistemi nervor dhe duke shkaktuar ndërveprime të papërshtatshme tek adoleshentët.

Adoleshentët me tipare të theksuara të karakterit janë një version ekstrem i normës mendore, Ata janë shumë të ndjeshëm ndaj ndikimeve të ndryshme psikologjike dhe, si rregull, kanë nevojë për ndihmë publike dhe mjekësore së bashku me masat edukative.

Sipas V. Borodin dhe V.N. Kudryavtseva, ndërveprimet karakterologjike të adoleshentëve si mosmarrëveshja, grupimi, janë rezultat i marrëdhënieve të brendshme emocionalisht të nënshtruara, joharmonike.

3. Faktorët socio-pedagogjikë reflektohen në mungesën e edukimit shkollor apo social, të cilët bazohen në gjininë, moshën dhe karakteristikat personale të formimit të fëmijëve. Në shumicën e rasteve, ato çojnë në devijime në socializimin e hershëm të fëmijës gjatë fëmijërisë me grumbullimin e aftësive negative. Gjithashtu, kushtet sociale dhe pedagogjike mund t'i atribuohen vonesës në shkollë për shkak të shkëputjes së lidhjeve me shkollën - neglizhencës mësimore, duke çuar në mosformimin e motiveve njohëse, interesave dhe aftësive shkollore të fëmijës.

Një faktor që kërkon vëmendje të veçantë është formimi i një fëmije në një familje jofunksionale.

Ekzistojnë disa lloje marrëdhëniesh që çojnë në zhvillimin e sjelljes shoqërore të të miturve:

Stili joharmonik i edukimit dhe i marrëdhënieve brendafamiljare, duke kombinuar, nga njëra anë, dobësimin e dëshirave të fëmijës, mbimbrojtjen dhe nga ana tjetër provokimin e fëmijës në situata konflikti; ose karakterizohet nga afirmimi i një morali të dyfishtë në familje: për familjen - disa rregulla sjelljeje, për shoqërinë - absolutisht të ndryshme;

Një imazh i paqëndrueshëm, konfliktual i ndikimeve arsimore në familje me një prind, në kushtet e divorcit, ndarjes afatgjatë të fëmijëve dhe prindërve;

Imazhi social i marrëdhënieve në një familje të çorganizuar me konsumim të rregullt të alkoolit, drogës, mënyrë jomorale të ekzistencës, sjellje kriminale të prindërve.

4. Faktorët socio-ekonomikë, këta janë faktorë që dallojnë të pasurit dhe të varfërit, çojnë pjesën më të madhe të popullsisë në varfërim, përcaktojnë kufizimet për mënyra të pranueshme marrja e një rroge të mirë; race papunësi; stagnimi i ekonomisë.

5. Faktorët moralë dhe etikë më së shpeshti konsiderohen nga këndvështrimi i dy palëve, nga njëra anë, në nivelin e ulët moral dhe moral të shoqërisë moderne, shkatërrimin e vlerave, rënien e karaktereve; nga ana tjetër, në raportin e ndërmjetëm të shoqërisë me manifestimet e sjelljes devijuese.

Personaliteti i një fëmije dhe adoleshenti zhvillohet vetvetiu dhe në këtë ai nuk mund të ndihmohet nga mjedisi që e rrethon. Grupet luajnë një rol shumë domethënës, në të cilin adoleshenti ndërvepron me njerëzit e tjerë. Kryesisht, kjo prek familjet dhe shkollat ​​e mesme.

Kështu, faktorët negativë biologjikë, psikologjikë, familjarë dhe të tjerë socio-psikologjikë shtrembërojnë plotësisht natyrën e ekzistencës së nxënësve të shkollës. Arsyeja për këtë është mosrespektimi i marrëdhënieve emocionale me njerëzit përreth. Adoleshentët më shpesh bien nën ndikimin e fortë të grupit të adoleshentëve, i cili shpesh krijon një shkallë antisociale të vlerave jetësore. Ata kanë mënyrën e tyre të ekzistencës, mjedisin, rrethin shoqëror, imazhin e veshjes dhe janë të gjitha këto kushte që kontribuojnë në konsolidimin e sjelljeve devijuese. Në shkollë, fëmija shpesh ka një ndjenjë tjetërsimi, vrazhdësie, antipatie ndaj një pjese të caktuar të adoleshentëve, dëshirë për të bërë gjithçka pavarësisht vullnetit të të tjerëve, gjë që formon parakushte të paanshme për shfaqjen e protestës demonstrative, zemërimit dhe operacioneve të shfrenuara. .

Zhvillohet një ndjenjë e vetëdijes dhe vetëkritikës, e cila çon në faktin se një fëmijë në adoleshencë gjen kontradikta jo vetëm në shoqërinë përreth, por edhe në idenë e tij për veten e tij.

Ka disa faza në adoleshencë:

Periudha e adoleshencës në fazën e parë është mosha 12-13 vjeç, e cila shkakton një qëndrim kritik ndaj vetvetes. Adoleshentët i japin vetes karakteristika krejtësisht negative, në vend që t'i referohen mbizotërimit të tipareve negative dhe formave të sjelljes, duke përfshirë vrazhdësinë, pamëshirshmërinë, zemërimin. Gjithashtu tek fëmijët në mosha e dhënë zemërimi trupor fillon të shprehet.

Në moshën 14-15 vjeç, qëndrimi armiqësor ndaj vetvetes vazhdon, manifestohet në një masë të madhe, vlerësimet e njerëzve të tjerë, si dhe të moshuarve dhe bashkëmoshatarëve, luajnë një rol të rëndësishëm.

Në moshën 15-16 vjeç, adoleshentët kanë një krahasim të cilësive të veta individuale, formave të sjelljes me disa norma të fituara në grupet e referencës. Kanë filluar të formohen kompani që bashkojnë nxënësit e shkollave për qëllime të interesave të përbashkëta.

Aktualisht, shkolla i kushton shumë pak vëmendje problemeve të aktiviteteve jashtëshkollore, ka pushuar së përfshirë në sistemin e kohës së lirë për fëmijët. Në fakt, ndërlidhja mes shkollës dhe prindërve është zhdukur, dhe megjithëse është gjithmonë e nevojshme të mbahen kontakte me familjet jofunksionale në vëmendje të veçantë. Mësuesit po përpiqen gjithnjë e më shumë të largohen për të mos humbur kohë me nxënësit e rëndë të shkollës, duke hartuar mijëra arsye për t'i hequr qafe. Kjo lehtësohet edhe nga ligji gjithë-rus "Për Arsimin", i cili uli "shiritin" për arsimin në 9 klasa dhe krijoi premtimet aktuale të "shtyrjes në rrugë" të fëmijëve dhe adoleshentëve të pasuksesshëm dhe të vështirë për t'u arsimuar. Rrethi i interesave të nxënësve të tillë, si rregull, është i njëanshëm, profesionet e tyre kryesore janë një interes jo i shëndetshëm për botën përreth tyre, kalim kohe e padobishme, lloje të ndryshme devijimesh: pirja e duhanit, dehja, huliganizmi.

Puna e ofruar nga Departamenti i Shërbimit Federal të Punësimit dhe Shkëmbimi i Punës Rinore është i papëlqyer për shumë nxënës. Ajo është pak e paguar, madje kjo pagë e ulët e një adoleshenteje në shumicën e rasteve vonohet vazhdimisht.

Nga e gjithë kjo rezulton se puna e dobishme shoqërore është tashmë një mjet opsional për sigurimin e jetës; në vend të tij vijnë spekulimet, format kriminale të “biznesit”, përfshirë trafikun e drogës.

Sipas Shërbimit Federal të Punësimit, tek të papunët dominon brezi i ri, nën 25 vjeç (20%).

Kohët e fundit është rritur ndjeshëm numri i nxënësve të shkollës të papunë që nuk kërkojnë të gjejnë punë pas diplomimit në institucionet arsimore. Ndërkohë, profesionistët e rinj të papunë janë veçanërisht të cenueshëm ndaj rrezikut të margjinalizimit dhe përjashtimit të mëtejshëm nga kompanitë e tyre përkatëse të profilit të lartë.

Në lidhje me përkeqësimin e gjendjes materiale të popullsisë dhe uljen e moshës së punësimit, adoleshentët nën 18 vjeç, të cilët sipas ligjit nuk kanë statusin e të papunësuarit, por në fakt përfaqësojnë 45% të totalit. numri i të rinjve të papunë, sipas Ministrisë së Punës dhe Mbrojtjes Sociale të Federatës Ruse. Është e nevojshme t'i drejtohet një interes i veçantë këtij grupi, sepse është pikërisht ky grup që është baza për formimin e një shtrese me "status zero". Këta fëmijë që nuk marrin arsim profesional në asnjë mënyrë dhe nuk përfshihen në asnjë formë punësimi përveç kohës së lirë, kjo shtresë është rezultat i zakonshëm i procesit të përjashtimit social nga fusha e punës. Të privuar nga e drejta dhe të paaftë për të përmbushur nevojat e tyre bazë, grupet me status zero janë një rezervë e të ashtuquajturave kompani të përjashtuara nga shoqëria dhe në rrezik dhe një bazë solide sociale e krimit.

Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludohet se në komunitet po krijohet një shtresë të miturish, të cilët janë të rrëzuar nga rruga normale e socializimit të një fëmije, braktisin shkollën, përjetojnë mbingarkesë të konsiderueshme fiziologjike dhe nervore, ndikohen lehtësisht dhe thjesht. nga sfera kriminale, e cila deformon formimin e tyre të brendshëm.

Gjithashtu, numri i adoleshentëve që kanë nevojë për punë të përkohshme po rritet me shpejtësi, por deri më tani nuk ka pasur një sistem të besueshëm punësimi për fëmijët, si për punë të përkohshme ashtu edhe për punë të përhershme. Përzgjedhja e tij kryhet nga fëmijët kryesisht në nivelin e marrëdhënieve familjare, marrëdhënieve miqësore, ose në mënyrë të pavarur, pra Vëmendje e veçantë të gjitha forcat e interesuara për shtetin dhe shoqërinë duhet të fokusohen në problemin e shëndetit, mbrojtjen e të drejtave të fëmijës, përfshirë përmbajtjen puna e fëmijëve... Ne kemi nevojë për mbështetje shumë serioze për punën e fëmijëve, mbrojtjen e fëmijëve, si në nivel ligjor ashtu edhe në atë organizativ.

Një kusht tjetër shumë domethënës në sjelljen devijuese të adoleshentëve është interesimi për punën edukative në institucionet arsimore dhe transferimi i aktiviteteve të kohës së lirë në një bazë të paguar.

E gjithë kjo lehtësohet nga një rënie e mprehtë e disponueshmërisë së qendrave kulturore, muzeve, objekteve sportive. Për momentin, infrastruktura e kohës së lirë të të rinjve është komercializuar dhe shpesh është e përqendruar në shërbim të interesave vetëm të pjesës me pagesë të lartë të popullsisë.

Per kohët e fundit në qytetin e Kirovit, mjaft seksione sportive, si dhe klube adoleshente dhe të rinjsh, ndaluan punën e tyre, dhe për këtë arsye një adoleshent lihet në vete, në rrugë, në një grup të të njëjtëve fëmijë të rrugës. . Pikërisht në këtë zonë ai provon cigaren e tij të parë, gotën e parë të verës, një drogë, e cila përfundimisht çon në varësinë ndaj drogës dhe krimit.

Një arsye tjetër është thellimi i nihilizmit ligjor i një pjese të caktuar të popullsisë.

Këtu, në rendin fillestar dhe mendoj se rolin më të rëndësishëm e kanë mediat, janë ato që shpesh propagandojnë natyrën e “bukur” të ekzistencës së manjatëve kriminalë, thjeshtësinë e nxjerrjes së fitimeve përrallore nga ky biznes i paligjshëm. Në një masë të madhe nën ndikimin e këtij ndikimi ka tolerancë masive apo edhe pranim nga të gjitha gjeneratat e normave të ekzistencës dhe formave të sjelljes së komuniteteve kriminale. Nga ky vend vjen edhe “lehtësia” e përfshirjes në biznesin kriminal në manifestimet e ndryshme të tij.

Mungesa e një sistemi të unifikuar të punës për të parandaluar sjelljet devijuese të të rinjve të mitur në shkallë të ndryshme dhe propaganda e pamjaftueshme ligjore tek brezi i ri. Shumë shpesh, nga një bisedë me një fëmijë, vihet re se ata nuk janë të vetëdijshëm për kërcënimin social të veprimeve të tyre. E gjithë kjo shpjegohet me keqkuptimin e tyre të kufijve të asaj që është e lejuar dhe e palejueshme, vlerësimi i gabuar i veprimeve të tyre. Shumë adoleshentë, në përgjithësi, nuk kanë asnjë ide për legjislacionin, për përgjegjësinë penale, për të drejtat dhe detyrimet e tyre.

Përveç arsyeve të përgjithshme të sjelljes devijuese dhe veprimeve të tyre në mjedisin rinor, mund të karakterizohen disa faktorë që karakterizojnë mundësinë e madhe të zbatimit të formave të caktuara të devijimeve.

Kështu, injoranca dhe interesimi i tyre çon në krime të dhunshme. Aktualisht, ka shumë faktorë që rëndojnë nevojën për alkool nga brezi i ri dhe shpjegojnë “zgjedhjen” e kësaj forme të veçantë të sjelljes devijuese. Shumë njerëz besojnë se alkooli thjeshton komunikimin, por për adoleshentët dhe të rinjtë ky faktor është veçanërisht i rëndësishëm: megjithatë, duke mos pasur përvojë të mjaftueshme sociale, pavendosmëri, papërvojë në komunikimin mes gjinive, disa përpiqen me ndihmën e alkoolit të fitojnë më shumë vetëbesim. , kapërcej sikletin, ndjenjën (e justifikuar ose të pajustifikuar) të inferioritetit, etj.

Pas përdorimit të alkoolit, adoleshentët tregojnë "mbi-moshën" e tyre, që i përkasin botës së të rriturve (i ashtuquajturi "status" i pirjes).

Kur normat morale ndalojnë disa veprime që shumë individë duan të kryejnë, shfaqet një fakt tjetër i sjelljes devijuese - normat e justifikimit. Këto janë modele kulturore me ndihmën e të cilave shoqëria përdoret për të mbrojtur realizimin e çdo dëshire dhe veprimi të ndaluar pa një sfidë të hapur ndaj normave morale ekzistuese.

Dhe kështu, për ta përmbledhur, sot kemi analizuar arsyet që shpjegojnë formimin e devijimeve në adoleshencë, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme: sjellja devijuese përmban të gjithë ciklin e kushteve - biologjike, psikologjike, socio-pedagogjike, morale-etike, socio- ekonomike.

Kushtet socio-ekonomike dhe psikologjike e pedagogjike paraqiten si më thelbësoret për krijimin dhe formimin e një organizmi të ri në rritje, si dhe konstituimin e trupit të tij, karakteristikat psikobiologjike dhe individuale-tipologjike. Si rrjedhim, gjatë vlerësimit dhe karakterizimit të sjelljes devijuese të të miturve, është e nevojshme të mbahet parasysh sjellja e adoleshentit, e cila manifestohet jo vetëm në stilin e tij, tiparet e jashtme, të vëzhgueshme vizualisht, por edhe në përmbajtjen e brendshme.

Arsyet kryesore që ndikojnë në identifikimin e sjelljeve devijuese tek nxënësit e shkollës nuk prekin të gjithë veç e veç, por në ndihmën e tyre. Duke eksploruar literaturë të ndryshme, vihet re se faktorët biologjikë që karakterizojnë formimin e sistemit nervor të fëmijës, aftësitë e tij mendore, janë të ndërlidhura me karakteristikat individuale psikologjike të zhvillimit të karakterit, fushat e tij emocionale-vullnetare dhe motivuese. Dhe natyrshëm, kur një fëmijë gjendet në një mjedis të tillë, ato mund të ndikojnë në masë të madhe në formimin e personalitetit të fëmijës, veprimet e tij, vetitë personale të fëmijës, si dhe të dhënat e tij të jashtme ose deformimet e sjelljes.

Parimet që janë dhënë më sipër shkaktojnë një ndikim të madh në sjelljen devijuese. Ka mjaft autorë që identifikojnë llojet e tyre të devijimeve. Theksimi i llojeve të tilla është i kushtëzuar dhe përdoret shumë shpesh për të studiuar devijimet më të zakonshme në sjelljen e të rinjve të mitur në një grup të caktuar ose në një periudhë të caktuar kohe, dhe përveç kësaj për të klasifikuar manifestime të ndryshme të devijimeve.

Sa i përket jetës reale, sjellja devijuese është e natyrës së shumëfishtë, d.m.th. në sjelljen e një adoleshenti, kombinohen lloje të ndryshme devijimesh, me ashpërsinë prioritare të një ose një lloji tjetër, dhe kjo ashpërsi mund të jetë shumë aktive dhe varet nga shumë faktorë.

Duke nxjerrë një përfundim mbi atë që kemi shqyrtuar, dëshiroj të vërej se qasja etiologjike ndaj analizës së sjelljes devijuese është arsyeja e organizimit të arsyeshëm të parandalimit dhe punë korrektuese me fëmijët në sjelljen e të cilëve vihen re devijime të ndryshme.

1.3 Thelbi dhe përmbajtja e korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët

Ajo që po ndodh në shoqërinë moderne nuk është vetëm një krizë, inflacion, papunësi, por edhe një problem mjaft i mprehtë për të ndihmuar adoleshentët me sjellje devijuese, e cila kohët e fundit po rritet me një ritëm jorealist, masat korrigjuese që nevojiten.

Sipas konceptit të korrigjimit, është zakon të kuptohen ndikimet psikologjike dhe pedagogjike, të cilat synojnë jo vetëm kapërcimin ose dobësimin e cilësive negative të një adoleshenti, por edhe marrjen e cilësive pozitive që janë aq të nevojshme për të.

Gjithashtu, korrigjimi është një proces ose një sistem masash që zbatohen në lidhje me një person për të rivendosur drejtpërdrejt aktivitetin e tij jetësor në rast se ai shqetësohet.

Funksionet e procesit të riedukimit në korrigjimin e personalitetit të devijantit:

1. Edukative - evidentimi dhe kthimi i cilësive pozitive që i ka humbur adoleshenti kur ka devijime, drejtimi i kujtesës për të bërë vepra të mira.

2. Kompensues - aftësia e një adoleshenti për të zëvendësuar veprimet e këqija me ato të mira, për të provuar veten në industrinë në të cilën është më i suksesshëm.

3. Stimulues - të ndihmojë adoleshentin të kuptojë se dikush ka nevojë për të, të tregojë interes për studimet e tij, t'i tregojë emocionalisht.

4. Korrektues - të kryejë punë korrigjuese me një adoleshent për të përmirësuar cilësitë e tij personale, me përdorimin e teknikave të ndryshme që synojnë rregullimin e motivimit, orientimeve të vlerave, qëndrimeve, sjelljes.

5. Rregullator është aftësia për të ndikuar jo vetëm grup social, por edhe përfaqësuesi i saj për adoleshent, për këtë shkak shkaktohen ndryshime në shkallën e pjesëmarrjes së adoleshentit në grupe të ndryshme.

Për zbatimin e suksesshëm, rregullimi dhe korrigjimi kryhen në bazë të mobilizimit të përpjekjeve. Kjo është arsyeja pse cilësitë personale të një adoleshenti luajnë një rol thelbësor. Ato i mundësojnë individit të mobilizohet energjia e brendshme, për të qenë aktiv jo vetëm në kushte të favorshme, kriza, konflikte etj., por edhe në pengesa të jashtme.

Kjo është arsyeja pse cilësitë dhe veprimet personale fitojnë një karakter të pavarur, i cili është drejtpërdrejt vetë-korrigjim.

Elementet kryesore të vetë-korrigjimit:

Pranimi i një qëllimi nga individi,

Duke marrë parasysh kushtet e veprimtarisë,

Programimi i saj,

Vlerësimi i rezultateve,

Korrigjim.

Vetëanaliza lidhet drejtpërdrejt me një faktor tjetër - vetëdijen - vetëdijen e individit dhe vlerësimin adekuat të karakteristikave të veprimtarive të tij shoqërore, veprimeve etj. dhe cilësitë e tyre individuale.

Për themelimin e punës korrektuese, është e nevojshme të identifikohen parimet, krahasimet dhe devijimet prej saj.

1. Parimi i unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit - garanton unitetin e procesit mësimor. Është e pamundur të kryhet një punë korrigjuese e suksesshme dhe në shkallë të plotë pa ditur të dhënat fillestare për objektin. Është e vështirë të gjesh mënyrat dhe mjetet e duhura për të eliminuar sjelljen dhe zhvillimin devijues, nëse nuk kemi të dhëna objektive për adoleshentin, për faktorët dhe natyrën e devijimit, tipare dalluese marrëdhëniet e tij me moshatarët dhe të rriturit.

Procesi korrektues-pedagogjik kërkon monitorim të vazhdueshëm sistematik, rregullimin e ndryshimeve që rezultojnë ose mungesën e tyre, domethënë monitorimin e dinamikës së kursit dhe efektivitetin e eliminimit, kryerjen e procedurave kërkimore që përshkojnë (përfshijnë) të gjithë kufijtë e korrigjimit. veprimtaritë mësimore- nga vendosja e qëllimeve deri tek arritja e tyre, marrja e rezultatit përfundimtar.

2. Parimi i marrjes parasysh të karakteristikave individuale dhe moshore të një fëmije - në procesin korrektues-pedagogjik, është më e leverdishme të konsiderohet njëlloj si rregulli i "normativitetit" të zhvillimit të personalitetit, si një sekuencë moshash të njëpasnjëshme, mosha. fazat e formimit ontogjenetik. Koncepti i "moshës psikologjike" u përdor nga L.S. Vygotsky, i cili përfaqësoi në këtë "një lloj të ri të strukturës së personalitetit dhe veprimtarisë së tij, ato ndryshime mendore dhe sociale që përcaktojnë në mënyrën më të rëndësishme dhe themelore të kuptuarit e fëmijës, marrëdhëniet e tij me mjedisin, jetën e tij të brendshme dhe të jashtme, gjithë procesi i formimit të tij për momentin.

3. Parimi i veprimtarisë së korrigjimit përcakton strategjinë për kryerjen e punës korrigjuese dhe metodat për arritjen e qëllimeve të përcaktuara. Rrethanori fillestar në arritjen e tyre është organizimi i aktivitetit të vrullshëm të adoleshentit, formimi i rrethanave të nevojshme për orientimin e fëmijës në situata të vështira konflikti dhe zhvillimin e një algoritmi për sjelljen e pranueshme shoqërore të adoleshentit.

Parimi i qasjes së aktivitetit është parimi metodologjik i ndërtimit të procesit të korrigjimit.

4. Parimi i përdorimit të integruar të metodave dhe teknikave të veprimtarisë pedagogjike korrektuese. As në psikologji dhe as në pedagogji nuk ka metoda të ndikimit me shumë qëllime që kontribuojnë në riorientimin, një ndryshim në orientimin e personalitetit dhe një ndryshim të mprehtë në sjelljen e një adoleshenti. Prandaj, në pedagogjinë korrektuese, nevojitet një grup i caktuar metodash dhe mjetesh, metodash dhe teknikash që sigurojnë si karakteristikat individuale psikologjike të personalitetit, ashtu edhe gjendjen e situatës sociale, dhe nivelin e mbështetjes materiale dhe teknike dhe arsimore dhe metodologjike. të procesit pedagogjik, dhe gatishmërisë së mësuesve për zbatimin e tij. Duhet të ketë një logjikë dhe sekuencë të caktuar të përdorimit të metodave të mësimdhënies dhe metodave korrigjuese, një ndikim të caktuar të graduar në të kuptuarit e një adoleshenti, sferën e tij emocionale-shqisore dhe përfshirjen e tij në aktivitete aktive individuale ose grupore me bashkëmoshatarët ose të rriturit.

Kështu, dispozitat kryesore të sistemit të punës korrektuese dhe pedagogjike formojnë bazën e tij, vendosin logjikën e procesit korrektues, përcaktojnë një strategji të vetme dhe taktika specifike në faza të caktuara të menaxhimit të procesit të mësimdhënies për korrigjimin e zhvillimit dhe sjelljes së adoleshentëve.

Përfundime në kapitullin e parë

Kapitulli i parë i tezës ka për qëllim studimin e aspekteve teorike të korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët. Gjithashtu, në pjesën e parë, ne shqyrtuam çështjen e konceptit të sjelljes devijuese, identifikuam arsyet e sjelljes devijuese të adoleshentëve dhe gjithashtu, duke marrë parasysh literaturën psikologjike dhe pedagogjike, studiuam pikëpamjet e shkencëtarëve mbi thelbin dhe përmbajtjen e korrigjimi i sjelljes devijuese tek adoleshentët. Analiza jonë na lejoi të arrijmë në kuptimin tonë për thelbin e korrigjimit të sjelljes devijuese të adoleshentëve dhe, në përputhje me veçoritë e organizimit të jetës së fëmijës në kushtet e shkollës, të nxjerrim në pah parimet e organizimit të korrigjimit të sjelljet devijuese të adoleshentëve në këtë institucion arsimor.

2. Punë eksperimentale për problemin e "korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët"

2.1 Qëllimi, hipoteza dhe objektivat e studimit eksperimental

Analiza teorike e literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e "Korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët" bëri të mundur përcaktimin e rendit të kërkimit.

Synimidiplomëkërkimore- të zhvillojë një program për korrigjimin e sjelljeve devijuese.

Nje objektkërkimore- sjellje devijuese e adoleshentëve.

Artikullikërkimore- dinamika e manifestimeve të sjelljes devijuese tek adoleshentët nën ndikimin e një programi korrektues.

Hipoteza Studimi konsiston në supozimin se korrigjimi i sjelljes devijuese të adoleshentëve çon në një ulje të devijimit të adoleshentëve.

Praktikerëndësinë: Zhvilloi një program zhvillimi që synon korrigjimin e sjelljes devijuese të adoleshentëve.

Detyratkërkimore:

1. Shqyrtoni konceptin e sjelljes devijuese të adoleshentëve në një mjedis shkollor;

2. Sjellja punë kërkimore në shembullin e shkollës;

3. Të evidentojë faktorët kryesorë të korrigjimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët në kushtet e shkollës;

4. Zhvilloni një program korrektues.

Bazakërkimore: Shkolla e mesme MOAU me UIOP nr. 37 në Kirov

Mostra: Studimi përfshinte nxënës të 8 klasave të shkollës së mesme MOAU me UIOP Nr. 37 të Kirov, në një numër prej 43 personash në të cilin u formua një grup prej 22 studentësh me manifestime të varësisë - 100% (pirja e duhanit, pirja e alkoolit të lehtë) , mësimet e mungesës - 100%. Për krahasim, u mor një grup adoleshentësh (djemsh) jo-devijanë (21 persona nga shkolla nr. 37 në Kirov). Mosha e subjekteve ishte 14,5 + 0,5 vjeç.

2.2 Instrumentet e kërkimit diagnostik

Hulumtimi ynë është kryer në bazë të shkollës së mesme MOAU me UIOP nr. 37 në Kirov.

Studimi përfshinte nxënës të shkollës së mesme të klasës së 8-të MOAU me UIOP №37 në Kirov, në një sasi prej 43 personash, nga të cilët u formua një grup prej 22 personash me manifestime të varësive - 100% (pirja e duhanit, pirja e alkoolit të lehtë), mungesa - 100%. Për krahasim, u mor një grup adoleshentësh (djemsh) jo-devijanë (21 persona nga shkolla nr. 37 në Kirov). Mosha e subjekteve ishte 14,5 + 0,5 vjeç.

Në fazën e kërkimit formues, adoleshentët devijues u ndanë në një grup eksperimental (11 persona - djem) dhe një grup kontrolli (11 persona - djem). Me grupin eksperimental është bërë korrigjimi, me atë të kontrollit nuk është bërë asnjë korrigjim.

Hulumtimi empirik u krye në tre faza:

Faza 1. Në këtë fazë u krye diagnostikimi i gjendjeve emocionale të adoleshentëve devijues dhe jo devijues, u krye analiza krahasuese dhe u përcaktuan tendencat kryesore në kampionin e adoleshentëve me sjellje devijuese;

Faza 2. Në këtë fazë u zhvillua një program korrektues, qëllimi i të cilit ishte korrigjimi i sjelljeve devijuese në këtë grup adoleshentësh.

Faza 3. Në këtë fazë, u kryen diagnostikime të përsëritura duke përdorur të njëjtat metoda dhe u analizuan ndryshimet që ndodhën si rezultat i pjesëmarrjes në programin e korrigjimit.

Tre metoda janë përdorur për të diagnostikuar gjendjet emocionale tek adoleshentët devijues:

1. Shkalla e agresionit Bass-Darka

Qëllimi: diagnostikimi i agresionit fizik, verbal, indirekt, acarimi, negativizmi, pakënaqësia, dyshimi, faji.

Udhëzim. Ndërsa lexoni ose dëgjoni thëniet e lexuara, provoni se si ato përshtaten me stilin tuaj të sjelljes, stilin tuaj të jetesës dhe përgjigjuni me një nga përgjigjet e mundshme: "po" dhe "jo".

Metodologjia është në (Shtojca 1).

2. Shkalla e ankthit Spielberger-Khanin

Qëllimi: diagnoza e ankthit personal dhe të situatës tek adoleshentët.

Teknika parashikon dy shkallë: shkallën e ankthit personal dhe shkallën e situatës, secila prej të cilave ka udhëzimet e veta.

Shkalla e ankthit situativ (ST)

Udhëzim. Lexoni me kujdes secilën nga fjalitë e mëposhtme dhe kaloni një numër në kutinë e duhur djathtas, në varësi të asaj se si ndiheni aktualisht. Mos mendoni për pyetjet për një kohë të gjatë, pasi nuk ka përgjigje të sakta ose të gabuara.

Shkalla e Ankthit Personal (LT)

Udhëzim. Lexoni me kujdes secilën nga fjalitë e mëposhtme dhe kryqëzoni numrin në kutinë e duhur djathtas, në varësi të mënyrës se si ndiheni zakonisht. Mos u mendoni shumë gjatë për pyetjet, pasi nuk ka përgjigje të sakta ose të gabuara.

Metodologjia është në (Shtojca 2).

3. Shkalla e Depresionit Zunga (përshtatur nga T.I. Balashova)

Objektivi: Diagnostifikimi i nivelit të depresionit tek adoleshentët

Udhëzime: “Lexoni me kujdes secilën nga fjalitë e mëposhtme dhe shënoni numrin përkatës në të djathtë, në varësi të asaj se si jeni ndier kohët e fundit. Mos mendoni për pyetjet për një kohë të gjatë, pasi nuk ka përgjigje të sakta ose të gabuara.

Opsionet e përgjigjes

1 - kurrë ose rrallë

2 - ndonjëherë

4 - pothuajse gjithmonë ose vazhdimisht "

Metodologjia është në (Shtojca 3).

Përpunimi matematik dhe statistikor i rezultateve u krye duke përdorur metodat e mëposhtme:

Llogaritja e vlerave mesatare dhe e gabimeve mesatare;

Llogaritja e përqindjes së të anketuarve me tregues të niveleve të ndryshme;

T-testi studentor për përcaktimin e dallimeve në ashpërsinë e gjendjeve emocionale tek adoleshentët që ndryshojnë dhe nuk ndryshojnë në sjelljen devijuese;

Testi T Wilcoxon për llogaritjen e rëndësisë statistikore të zhvendosjeve në vlerat e tipareve të studiuara si rezultat i trajnimit.

2.3 Rezultatet e hulumtimit dhe analiza e tyre psikologjike

Diagnoza e sjelljes devijuese u krye duke përdorur tre metoda.

E para në studim ishte teknika Bass-Darki, me ndihmën e së cilës u identifikuan treguesit e sjelljes agresive dhe niveli i agresivitetit dhe armiqësisë së adoleshentëve. U krye një krahasim i treguesve mesatarë të agresivitetit (në pikë) dhe u përcaktua niveli i besueshmërisë së diferencave sipas T-testit Student midis adoleshentëve devijues dhe jo devijues (Tabela 1).

Tabela 1

Krahasimi i treguesve mesatarë të agresivitetit në grupin e adoleshentëve devijues dhe jo devijues

	Treguesit e agresivitetit
	Fizike	indirekte	Irritim	Negativizmi		Dyshimi	Verbale	Faji
Devijante (n = 22)
Jo-devijante (n = 21)
Niveli i besimit të dallimeve		E pa provuar	E pa provuar	E pa provuar	E pa provuar	E pa provuar		E pa provuar

Të dhënat në tabelën 1 tregojnë se midis adoleshentëve deviantë dhe jo-deviantë kishte dallime domethënëse në treguesit e agresionit fizik dhe verbal. Krahasimi i vlerave mesatare sugjeron që niveli i agresionit fizik dhe verbal te adoleshentët devijues është dukshëm më i lartë.

Për pjesën tjetër të treguesve të agresivitetit, besueshmëria e dallimeve nuk është vërtetuar, por një krahasim i vlerave mesatare sugjeron se ka tendenca në dallime. Pra, niveli i agresionit indirekt është pak më i lartë tek adoleshentët devijues sesa tek adoleshentët që nuk ndryshojnë në sjelljen devijuese. Niveli i acarimit, negativizmit, inatit, dyshimit dhe ndjenjës së fajit është gjithashtu më i lartë në nivelin e tendencës tek adoleshentët devijues.

Metodologjia Bass-Darki parashikon tregues të nivelit të indekseve të agresivitetit dhe armiqësisë në pikë. Indeksi i agresivitetit është normal nëse vlera e tij është nga 17 në 25 pikë, dhe indeksi i armiqësisë është normal nëse vlera e tij është nga 4 në 10 pikë. Të gjitha vlerat nën sa më sipër konsiderohen të ulëta, dhe mbi standardet - të larta.

Në këtë drejtim, indekset e agresionit dhe armiqësisë janë llogaritur në grupin e adoleshentëve devijues dhe jo-deviantë. Treguesit mesatarë të indekseve të agresionit dhe armiqësisë (në pikë) në adoleshentët devijues dhe jo-deviantë dhe besueshmëria e dallimeve të tyre sipas testit t Studentit janë paraqitur në tabelën 2.

tabela 2

Krahasimi i indekseve mesatare të agresionit dhe armiqësisë (në pikë) në adoleshentët devijues dhe jo-deviantë

Besueshmëria e dallimeve midis adoleshentëve devijues dhe jo devijues nuk është vërtetuar, por një krahasim i vlerave mesatare tregon një prirje të theksuar, e cila tregon se indeksi i agresivitetit dhe armiqësisë është më i ulët tek adoleshentët që nuk karakterizohen nga devijues. sjellje.

E ardhmja në diagnostikimin e gjendjeve emocionale të adoleshentëve devijues ishte shkalla Spielberger-Khanin e ankthit situativ dhe personal. Vlera mesatare e grupit të ankthit personal dhe të situatës në grupin e adoleshentëve devijues dhe jo devijues dhe niveli i besueshmërisë së dallimeve të tyre sipas T-testit Student paraqiten në Tabelën 3.

Tabela 3

Krahasimi i treguesve mesatarë në kampion në shkallën Spielberger-Khanin të ankthit situativ dhe personal

Përkundër faktit se besueshmëria e dallimeve midis adoleshentëve devijues dhe jo-deviantë në shfaqjen e ankthit personal dhe të situatës nuk është vërtetuar, një krahasim i treguesve mesatarë tregon praninë e dallimeve, veçanërisht në ankthin e situatës.

Krahasimi i treguesve mesatarë tregon se adoleshentët devijues, në krahasim me adoleshentët që nuk ndryshojnë në sjelljen devijuese, kanë një nivel më të lartë të ankthit personal dhe situatës. Për më tepër, tek adoleshentët devijues, ankthi i situatës manifestohet në një masë më të madhe, dhe tek adoleshentët jo devijues, vlerat e ankthit personal dhe të situatës janë të afërta, domethënë manifestohet në të njëjtën mënyrë.

Metodologjia tjetër në studimin e gjendjeve emocionale të adoleshentëve devijues diagnoza diferenciale gjendjet depresive V. Zunga. Treguesit mesatarë në grupin e adoleshentëve devijues dhe jo devijues dhe besueshmëria e dallimeve të tyre sipas testit Student-t janë paraqitur në tabelën 4.

Tabela 4

Krahasimi i niveleve mesatare të depresionit tek adoleshentët devijues dhe jo-deviantë

U zbulua një nivel i lartë i besueshmërisë së dallimeve në treguesit e depresionit midis adoleshentëve devijues dhe jo-devijant, dhe një krahasim i vlerave mesatare na lejon të flasim për natyrën e këtyre dallimeve. Kështu, te adoleshentët devijues, niveli i ashpërsisë së gjendjeve depresive është dukshëm më i lartë se tek adoleshentët që nuk shfaqin sjellje devijuese.

Kështu, ne analizuam ndryshimet në gjendjet emocionale midis adoleshentëve devijues dhe jo-deviantë.

Faza tjetër e studimit ishte analiza e çrregullimeve emocionale tek adoleshentët devijues.

Për një ide më të qartë të origjinalitetit të manifestimeve të agresivitetit të tyre, u krye një analizë e llojeve mbizotëruese të agresionit tek adoleshentët devijues.

Treguesi më i lartë në grupin e adoleshentëve devijues u zbulua sipas karakteristikës "agresion fizik" - 73%, pastaj "negativizëm" - 65.6%, i ndjekur nga rëndësia e "agresionit verbal" - 65.4%. Treguesi tjetër më i rëndësishëm është "agresioni indirekt" (62.5%), i ndjekur nga faji - 61.8%, acarimi - 50%, pakënaqësia - 49% dhe dyshimi - 48.5%.

Kështu, në grupin e adoleshentëve devijues janë më të theksuara agresioni fizik, negativizmi, agresioni verbal dhe indirekt. Kjo mund të shfaqet në një refuzim të normave dhe rregullave të vendosura të sjelljes, një sjellje kundërshtuese, e shprehur shpesh me manifestime fizike, mjete verbale, në veçanti, të bërtitura, kërcënime, etj. Si dhe në transferimin e agresionit nga armiku. ndaj njerëzve dhe objekteve të tjerë...

Kështu, adoleshentët me sjellje devijante ia kalonin adoleshentëve pa sjellje devijuese për sa i përket agresioni fizik, indeksi i agresivitetit, ankthi i situatës, depresioni.

Tabela 5

Frekuenca e shfaqjes së niveleve të ashpërsisë së indekseve të agresionit dhe armiqësisë në grupin e adoleshentëve devijues

agresiviteti
armiqësi

Një indeks i lartë i agresivitetit u gjet në 4 adoleshentë (18.18%), brenda intervalit normal - në 12 adoleshentë (54.55%) dhe nën normë - në 6 persona. (27.3%). Një indeks i lartë i armiqësisë është karakteristik për 4 adoleshentë (18.8%), brenda intervalit normal - për të gjithë 18 personat e tjerë. (81.8%), nuk u gjet asnjë nivel i ulët armiqësie në grup.

Kështu, tek adoleshentët devijues janë identifikuar ata që karakterizohen nga një nivel i lartë agresiviteti dhe armiqësie.

Dokumente të ngjashme

Problemi i sjelljes devijuese në letërsinë moderne. Karakteristikat e shfaqjes së sjelljes devijuese tek adoleshentët. Drejtimet dhe format kryesore të parandalimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët. Qëllimet, objektivat, fazat e kërkimit eksperimental.

tezë, shtuar 15.11.2008


Karakteristikat e sjelljes devijuese të adoleshentëve, shkaqet e shfaqjes. Faktorët e varësisë së suksesit të punës së një mësuesi social në korrigjimin e sjelljeve devijuese tek adoleshentët në kushte të caktuara pedagogjike, programi i punës edukative.

tezë, shtuar 11/02/2014


Mundësitë e shkollës me konvikt në korrigjimin e sjelljes devijuese tek adoleshentët më të rritur. Përvoja e organizimit të punës për korrigjimin e sjelljes devijuese të adoleshentëve më të rritur në një shkollë me konvikt. Programi dhe korrigjimi i sjelljes devijuese tek adoleshentët.

punim afatshkurtër, shtuar 21.05.2012


Pikëpamjet e studiuesve vendas dhe të huaj për problemin e sjelljes devijuese. Konceptet e sjelljes devijuese dhe delikuente. Specifikimi edukimi familjar, ndikimi i saj në sjelljen e adoleshentëve. Qëllimi kryesor i teknikës "Fjalitë e paplota".

tezë, shtuar 14.05.2012


Thelbi, arsyet, tiparet e personalitetit dhe format e sjelljes devijuese tek adoleshentët. Sjellja vetëvrasëse e të rinjve dhe mjetet psikologjike të korrigjimit të sjelljes jopërshtatëse. Karakteristikat e metodave të terapisë së artit në mësimet e arteve të bukura.

punim termi shtuar 09/06/2015


Thelbi dhe përmbajtja e konceptit të sjelljes devijuese, arsyet kryesore të tij. Veçoritë psikologjike adoleshencës... Organizimi dhe kryerja e një studimi të devijimit tek adoleshentët 15 vjeç. Rekomandime për parandalimin e sjelljes devijuese.

punim termi shtuar 30.11.2016


Veçoritë e sjelljes devijuese të adoleshentëve më të rritur dhe mundësitë e shkollës së konviktit në korrigjimin e tij. Kryerja e punës eksperimentale për identifikimin e dinamikës së sjelljes devijuese tek adoleshentët e moshës 14-16 vjeç në bazë të konviktit nr.2 në Glazov.

tezë, shtuar 22.05.2012


Thelbi i sjelljes devijuese dhe rëndësia e këtij problemi në shoqërinë moderne, parakushtet për përhapjen e tij. Shkaqet dhe manifestimi i sjelljes devijuese tek adoleshentët. Karakteristikat personale të adoleshentëve si bazë për parandalimin e kësaj sjelljeje.

punim termi shtuar 26.06.2013


Karakteristikat psikologjike të adoleshencës. Koncepti dhe arsyet e sjelljes devijuese të adoleshentëve. Studimi i veçorive të ndikimit të shkeljeve marrëdhënia fëmijë-prind mbi sjelljen e adoleshentëve. Koncepti dhe arsyet e sjelljes devijuese të adoleshentëve.

punim afatshkurtër shtuar më 07/04/2012


Kushtet dhe arsyet e zhvillimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët, ndikimi i edukimit familjar në sjelljen e një fëmije. Zhvillimi dhe testimi i metodave të parandalimit social dhe pedagogjik të veprimeve devijuese të adoleshentëve në institucionet arsimore.

zhvillimin metodik

Shënim shpjegues
Shëndeti psikologjik i fëmijëve dhe adoleshentëve po bëhet një temë gjithnjë e më e rëndësishme sot. Ndryshimet që ndodhin në shoqërinë tonë kanë evidentuar veçanërisht problemin e ndihmës së fëmijëve dhe adoleshentëve me sjellje devijuese dhe zhvillimin e një sistemi efektiv masash për parandalimin dhe rehabilitimin e këtij grupi të rinjsh. Kërkimi i efektivitetit të masave parandaluese përfshin përcaktimin e thelbit të konceptit të "sjelljes devijuese", llojeve të tij, faktorëve që ndikojnë në akumulimin e potencialit devijues të studentëve, arsyet e sjelljes devijuese tek fëmijët dhe adoleshentët, si dhe roli i institucionet arsimore në zgjidhjen e problemeve të parandalimit të devijimeve të sjelljes. Është e zakonshme të quhet sjellje devijuese (devijante) që nuk korrespondon me normat e vendosura në një shoqëri të caktuar. Sjellja devijuese (sjellja devijuese) mund të shfaqet tek fëmijët në të ndryshme periudhat e moshës por më së shpeshti shfaqet gjatë adoleshencës (11-16 vjeç). Kjo periudhë karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë psikofiziologjik dhe ristrukturimi i veprimtarisë shoqërore të fëmijës. Ndryshimet e fuqishme që ndodhin në të gjitha fushat e jetës së fëmijës e bëjnë këtë moshë "kalimtare" nga fëmijëria në moshën madhore. Adoleshenca është e pasur me përvoja dramatike, vështirësi dhe kriza. Gjatë kësaj periudhe, formohen, formohen forma të qëndrueshme të sjelljes, tipare të karakterit, mënyra të reagimit emocional, kjo është koha për arritje, një rritje e shpejtë e njohurive dhe aftësive, formimi i "Unë", përvetësimi i një pozicioni të ri shoqëror. . Në të njëjtën kohë, kjo është mosha e humbjes së qëndrimit të fëmijëve, shfaqja e ndjenjave të ankthit dhe shqetësimit psikologjik. E gjithë kjo siguron një terren pjellor për zhvillimin e devijimeve të një natyre të ndryshme. Ky program është përpiluar duke marrë parasysh karakteristikat moshore të zhvillimit të nxënësve, nivelin e njohurive, aftësive të tyre dhe përbëhet nga 3 blloqe: - punë me adoleshentët e prirur ndaj sjelljeve devijuese - punë me stafin mësimdhënës të shkollës (arsimimi në fusha e sjelljes devijuese) - punë me prindërit (formimi i kompetencës prindërore në edukimin e fëmijëve të prirur për sjellje devijuese) 1 bllok i programit përbëhet nga 10 mësime, kohëzgjatja e mësimeve është nga 45 në 60 minuta. Grupi i synuar - nxënësit 13-15 vjeç (klasat 9). Klasat kontribuojnë në asimilimin e normave të sjelljes, zhvillimin e aftësive të komunikimit. Njohuritë e marra në procesin e përvetësimit të materialit duhet t'i bindin fëmijët se vetëm ata vetë, mendimet e tyre, ndjenjat dhe
veprimet, aftësia për të vlerësuar të tjerët, për të kuptuar dhe shprehur veten përmes komunikimit janë rruga drejt suksesit në jetë, drejt aftësisë për të fituar zemrat e njerëzve. Qëllimi i programit: parandalimi i sjelljeve devijuese (negativizëm, agresion, ankth). Objektivat e programit: - Të përmirësojë vetëvlerësimin e nxënësve. - Ju mësoni të jeni të vetëdijshëm për gjendjen tuaj emocionale dhe të shprehni në mënyrë adekuate emocionet tuaja. - Të zhvillojë aftësinë për ndjeshmëri, për të kuptuar përvojat e një personi tjetër. - Zgjeroni të kuptuarit për veten dhe të tjerët. Metodat e punës: Klasa me elemente trajnimi. bashkëbisedim. Lojëra me role. Diagnostifikimi. Rezultatet e pritshme: 1. Formimi i kompetencës personale dhe sociale të adoleshentëve, korrigjimi i manifestimeve të tyre negative të sjelljes nëpërmjet zhvillimit të "I - konceptit" të tyre pozitiv, ndjenjës së vetëvlerësimit. 2. Aftësia e zhvilluar për të menduar në mënyrë kritike, aftësia për të vendosur qëllime të rëndësishme shoqërore dhe për të marrë vendime të përgjegjshme. 3. Mësimi i aftësisë për të kontrolluar emocionet, për të përballuar stresin, ankthin, për të shmangur konfliktet. 4. Aftësi të formuara në mënyra jo agresive për t'iu përgjigjur kritikave, vetëmbrojtjes, rezistencës nga njerëzit e tjerë, aftësisë për t'i rezistuar zakoneve të këqija, për të zgjidhur problemet me mjete shoqërore pozitive. 5. Konceptet e sigurimeve shoqërore të formuara tek studentët: njohja e të drejtave dhe detyrimeve të tyre; barazinë psikologjike dhe sociale të nxënësve.
Programi për adoleshencë

Numri i mësimit,

titullin

Qëllimi (detyrat)

Kursi i mësimit
Mesimi 1
"Njohuri"
Vendosja e kontaktit emocional. Ndërtimi i marrëdhënieve. 1. Njohje. 2. Marrja në pyetje. Vlerësoni njohuritë tuaja për veten tuaj. 3. Diskutimi dhe miratimi i rregullave të grupit. 4. Reflektimi. (shih shtojcën) Mësimi 2
“Të drejtat e mia dhe

të drejtat e të tjerëve

të njerëzve"
Merrni konceptin e të drejtave individuale si bazë për ndërveprim adekuat me të tjerët. Objektivat - të merret parasysh koncepti i të drejtave personale të njeriut; - të gjejë raportin ndërmjet vetëbesimit dhe sjelljes njerëzore; - të formojë qëndrimin e nxënësve për respektimin e të drejtave të tyre dhe të të drejtave të njerëzve të tjerë. 1. Pjesa hyrëse. 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi "Skulpturë". 3. Përfundim. Sesioni 3
“Unë jam në sytë e mi

dhe në sytë e të tjerëve

të njerëzve"
Për të promovuar vetë-analizën e adoleshentëve, për të zhvilluar vetë-zbulimin, vetënjohjen, aftësinë për të analizuar dhe përcaktuar karakteristikat psikologjike - të veta dhe të atyre që e rrethojnë. Detyrat: - Vendosja e kontaktit të ngushtë ndërpersonal ndërmjet pjesëmarrësve në mësimin 1. Pjesa hyrëse. Ushtrimi "Çfarë është në emrin tim për ju?" 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi "Kush jam unë?" 3. Reflektimi.
- marrjen e reagimeve - për të zhvilluar aftësitë e analizimit të karakterit të një personi tjetër. - ndërgjegjësimi për cilësitë dhe preferencat e tyre - zhvillojnë aftësi për të analizuar cilësitë personale të të tjerëve përmes veprimeve dhe zakoneve të tyre. Sesioni 4
"Emocionet e mia"
Të zbulojë dhe të japë njohuri për natyrën e emocioneve; Bazat e ndjesive emocionale. Mësoni të shprehni emocionet në mënyra të pranueshme nga shoqëria. 1. Pjesa hyrëse. 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi "Emocionet në shprehjet e fytyrës". 3. Lojë “Guess the emocion”. 4. Lojë “Imagjinoni emocionin” 5. Reflektim. Sesioni 5
"Mua dhe e imja

dëshirat"
Të japë njohuri për bazat teorike të motiveve dhe nevojave, të rrisë nivelin e vetëvlerësimit të nxënësve. 1. Pjesa hyrëse. 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi "Ajo që dua të jem". 3. Ushtrimi “Kolazh” 4. Reflektim. Sesioni 6
"Unë dhe imja

shëndet"
Të japë njohuri për ndryshimin midis shëndetit fizik dhe mendor, të mësojë metodat e daljes nga një situatë stresuese, të formojë aftësitë e sjelljes së sigurt në kohë stresi. 1. Pjesa hyrëse. 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi relaksues “Livadh-pyll-lum-livadh” 3. Reflektim. Sesioni 7
"Une jam ne

konflikti

situata"
T'u japë nxënësve njohuri për sjelljen në konflikt 1. Pjesa hyrëse. Ushtrimi "Takim në një urë të ngushtë". 2. Pjesa kryesore. 3. Test. “Vlerësimi i vet
situata, mësoni t'u përgjigjeni në mënyrë adekuate komenteve. sjellja në një situatë konflikti". 4. Ushtrimi. Vetë-reflektim "Mundësitë e mia". 5. Reflektimi. Sesioni 8
"Bota përreth

une"
Për të ndihmuar pjesëmarrësit të shohin, ndjejnë, perceptojnë në mënyrë adekuate njerëzit e tjerë, të zhvillojnë ndjeshmëri ndaj mjeteve joverbale të komunikimit. 1. Pjesa hyrëse. Ushtrimi "Numërimi". 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi "Transferimi i ndjenjave me prekje". 3. Reflektimi. (shih shtojcën) Mësimi 9
"Fito

dragoi juaj"
Zhvillimi i aftësisë për të nxjerrë në pah cilësitë negative që ka dikush që pengon ndërveprimin konstruktiv me njerëzit e tjerë; gjetja e mënyrave për t'i korrigjuar ato. 1. Pjesa hyrëse. Ushtrimi "Pushtoni dragoin tuaj". 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi “... por ti je” 3. Reflektim. (shih shtojcën) Mësimi 10
"Finale"
Përmbledhja e rezultateve të punës në grup. 1. Pjesa hyrëse. 2. Pjesa kryesore. Ushtrimi "Unë e vjetër, unë e re". 3. Ushtrimi “Universi im” 4. Reflektim. Blloku 2 i programit parandalues ​​synon punën me stafin mësimdhënës të shkollës.
Mësim-seminar për mësuesit

"Sjellja devijuese e adoleshentëve: arsyet, mënyrat për të kapërcyer"
Objektivat: 1. Të kuptojë pozicionin e tyre në trajtimin e adoleshentëve të prirur ndaj sjelljeve devijuese; 2. Të mësojë të vërë në dukje karakteristikat psikologjike të sjelljes devijuese të adoleshentëve, t'i kuptojë, pranojë ato dhe të marrë parasysh këto veçori gjatë bashkëveprimit me nxënësit; 3. Mësoni të ofroni mbështetje për adoleshentët e prirur ndaj sjelljeve devijuese; 4. Për të përmirësuar aftësitë parandaluese të mësuesve që punojnë me adoleshentët e prirur për sjellje devijuese. Objektivat: 1) Jepni një koncept se kush janë fëmijët devijues, identifikoni fushat problematike; 2) Diskutoni metodat e disponueshme dhe efektive të punës me adoleshentë të tillë; 3) Krijoni një algoritëm veprimesh kur ndërveproni me adoleshentët e prirur për sjellje devijuese. Rezultati i pritshëm: mësimdhënia e mësuesve për aftësitë e ndërveprimit efektiv me adoleshentët e prirur për sjellje devijuese.
Program trajnimi me Stafi i mesuesve

Numri i mësimit, titulli

Qëllimi, struktura
Pjesa hyrëse 1 Ushtrim
"pershendetje"
Njohje me stafin pedagogjik, një histori e shkurtër për veten tuaj. (shih shtojcën) 2.Ushtrim
“Vallja e individit

pjesë të trupit "(3 min)
Ndërgjegjësimi dhe lirimi i kapëseve të muskujve; zgjerimi i repertorit shprehës. “Hidhni jashtë” energjinë negative në mënyrë të sigurt dhe shndërrojeni në energji pozitive. (shih shtojcën) Pjesa kryesore 3 Ushtrim
“Për mua, devijant

sjellja është..."
Zbuloni njohuritë për këtë çështje. Jepni një referencë të shpejtë. Arsimi. (shih shtojcën) 4.Ushtrim
"Fletë e pastër".
Për të kuptuar se çfarë ndjen një adoleshent kur ai nuk dëgjohet, vlerësohet ose kuptohet ... Bëni përfundimet e duhura. (shih shtojcën) 5 Ushtrim
"Iriqi i frikësuar"
Kuptoni ndjenjat e një adoleshenti në një situatë të vështirë. Analiza e përvojave, emocioneve të tyre.
(shih shtojcën) 6.Ushtrim.
“Kam lexuar ndjenjat

partner”.
Një objektiv i ngjashëm. (shih shtojcën) 7 Ushtrim
"Ti tani..."
Vëzhgoni manifestimet e jashtme të gjendjes emocionale të njerëzve; mësoni të dëgjoni ndjenjat tuaja të brendshme. (shih shtojcën) Ushtrimi 8
"Pasqyrë".
Vendosja e kontaktit psiko-emocional me një partner. (shih shtojcën) 9.Ushtrim
“Më e vështira ime

fëmijë".
zhvillimi i një qëndrimi emocionalisht pozitiv ndaj fëmijëve midis edukatorëve, shkëmbimi i përvojës midis tyre në temën e komunikimit me një fëmijë të vështirë. (shih shtojcën) 10 Ushtrim
“Gjithsesi ke mbaruar,

sepse…"
Mbështet trajnimin e aftësive. (shih shtojcën) 11 Ushtrim
"Le të pikturojmë zemrën"
Shprehjet e emocioneve të tyre, gjendja e tyre shpirtërore. (shih shtojcën) Pjesa përfundimtare 12 Ushtrim
"Duke përmbledhur"
Feedback, shkëmbim përshtypjesh. (shih shtojcën) Blloku 3 i punës parandaluese synon edukimin dhe punën me prindërit e adoleshentëve të prirur ndaj sjelljeve devijuese.

Programi i mësimit prindër.

Golat

Detyrat

Përmbajtja, temat
Krijimi i kushteve psikologjike për tejkalimin e kufizimeve prindërore dhe përvetësimi nga prindërit e një përvoje të re të bashkëveprimit me fëmijët e tyre përmes trajnimit praktik të aftësive komunikuese - rimendimi i rolit dhe pozicionit të prindit; - mirëkuptimi i ndërsjellë dhe respektimi i ndërsjellë për të drejtat dhe nevojat e njëri-tjetrit (prindërve dhe fëmijëve); - reduktimin e ankthit dhe fitimin e vetëbesimit; - formimi i gatishmërisë për të diskutuar me fëmijët të gjitha situatat e diskutueshme dhe konfliktuale në familje; - zhvillimi i një stili efektiv të ndërveprimit me fëmijët. 1. Adoleshent. - Karakteristikat e moshës së adoleshentëve, - neoplazitë e adoleshencës, - komunikimi intimo-personal si një lloj aktiviteti drejtues 2. Agresiviteti si tipar personaliteti. - agresiviteti dhe agresiviteti - llojet dhe format e agresionit - shkaqet e agresionit tek fëmijët dhe adoleshentët. - karakteristikat e gjinisë dhe moshës së manifestimit të agresionit. 3. Agresiviteti i adoleshentëve. - veçoritë e manifestimit të agresivitetit tek adoleshentët - faktorët që kontribuojnë në rritjen e agresivitetit tek adoleshentët - mënyrat dhe metodat e ndërveprimit me adoleshentët agresivë që shfaqin lloje të ndryshme agresioni 4. Konfliktet. (Fëmijët ftohen në mësim) - përcaktimi i mënyrave për zgjidhjen e situatave konfliktuale, - njohja me gjashtë hapat e një metode të favorshme për zgjidhjen e konfliktit (sipas T. Gordon). (shih Shtojcën) Informimi për karakteristikat individuale psikologjike të personalitetit agresiv Njohja dhe identifikimi i gjendjeve të tyre emocionale negative që lindin gjatë seminarit 1. Sjellja devijuese. Llojet e devijimit. Arsyet e sjelljes devijuese tek adoleshentët. Seminari 2. Shkelja e marrëdhënieve ndërpersonale si faktor formimi
adoleshentët e devijuar dhe mësimi i mënyrave efektive për të ndërvepruar me ta. komunikimi me adoleshentët e prirur për sjellje devijuese; - mësimin e mënyrave "të padrejtuara" të reagimit ndaj emocioneve negative dhe metodave të rregullimit të ekuilibrit mendor; - heqja e kapëseve dhe kufizimeve personale; - zotërimi i metodës së kontaktit me fëmijë të tillë dhe zhvillimi i një stili efektiv ndërveprimi.) Sjellja devijuese e fëmijëve dhe adoleshentëve. Seminari 3. Agresiviteti i fëmijëve dhe adoleshentëve. Karakteristikat dhe llojet e fëmijëve agresivë, mënyrat e ndërtimit të marrëdhënieve me ta. Seminari 4. Konfliktet. - fazat e zhvillimit të konfliktit - përcaktimi i mënyrave për zgjidhjen e situatave konfliktuale, - njohja me gjashtë hapat e një metode të favorshme për zgjidhjen e konfliktit (sipas T. Gordon).

Madhësia: px

Filloni të shfaqni nga faqja:

Transkripti

1 Programi për parandalimin dhe korrigjimin e sjelljes devijuese tek fëmijët dhe adoleshentët Objektivat e programit: Lobanova Anastasia Nikolaevna, psikologe edukative Valentina Grigorievna Sitnikova, Zëvendës Drejtoreshë për VVR e mirë dhe interesante; 2. Korrigjimi i marrëdhënieve në familje, formimi i qëndrimit të besimit të prindërve në shkollë; 3. Krijimi i një mekanizmi për programin për uljen e nivelit të krimit te studentët. Detyrat: 1. T'i ofrojë në kohë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike një fëmije që e gjen veten në vështirësi situatën e jetës... 2. Të promovojë formimin e modeleve të jetesës së shëndetshme tek fëmijët dhe adoleshentët, duke ofruar mundësi për realizimin e potencialit personal; 3. Të nxisë përmirësimin e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të të rriturve (prindërve, mësuesve dhe të gjithë punonjësve të shkollës); 4. Angazhohuni në procesi arsimor shkollat ​​e publikut. 5. Rezistoni përfshirjen e adoleshentëve në aktivitete kriminale. Shënim shpjegues Ndryshimet që ndodhin sot në shoqërinë tonë me një mprehtësi të veçantë kanë nxjerrë në pah problemin e ndihmës së fëmijëve dhe adoleshentëve me sjellje devijuese dhe zhvillimin e një sistemi efektiv masash për parandalimin dhe rehabilitimin e këtij grupi të rinjsh. Kërkimi i efektivitetit të masave të parandalimit social përfshin përcaktimin e thelbit të konceptit të sjelljes devijuese, llojeve të tij, faktorëve që ndikojnë në akumulimin e potencialit devijant të studentëve, arsyet e sjelljes devijuese te fëmijët dhe adoleshentët, si dhe rolin edukativ. institucionet në zgjidhjen e problemeve të parandalimit të devijimeve të sjelljes. Është zakon të quajmë sjellje devijuese (devijante) sjellje shoqërore që nuk korrespondojnë me normat e vendosura në një shoqëri të caktuar. I.S. Kon sqaron përkufizimin e sjelljes devijuese, duke e konsideruar atë si një sistem veprimesh që devijojnë nga norma përgjithësisht e pranuar ose e nënkuptuar, qoftë ajo normë. Shendeti mendor, ligji, kultura dhe morali. Sistemi aktual i masave për parandalimin e sjelljes devijuese është joefektiv. Arsyet: prioritet Objektivat e mësimit para detyrave të edukimit në punën me fëmijët dhe adoleshentët në një institucion arsimor; disponueshmëri e ulët e teknologjive specifike për punë parandaluese për praktikuesit; ofrimi i ndihmës për mësuesit e vështirë, kryesisht entuziastë;

2 rastësi dhe mospërputhje në zbatimin e masave parandaluese dhe rehabilituese. Në mënyrë që masat parandaluese të jenë më efektive, është e nevojshme të krijohen kushtet e mëposhtme: identifikimi i përshtatshmërisë së masave parandaluese të përdorura në bazë të të dhënave nga monitorimi social dhe pedagogjik; pajisje shkencore dhe metodologjike të procesit të ndërveprimit ndërmjet shkollave, familjeve dhe institucioneve të tjera sociale për organizimin e punës me fëmijët me sjellje devijuese. Sjellja devijuese ndahet në dy kategori: 1. Sjellje e devijuar nga normat e shëndetit psikologjik, që nënkupton praninë e psikopatologjisë së hapur ose të fshehtë (patologjike). 2. Sjellje antisociale që cenon disa norma shoqërore, kulturore dhe veçanërisht ligjore. Devijimet në sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentëve mund të jenë për shkak të arsyet e mëposhtme: neglizhencë sociale dhe pedagogjike, kur fëmijët ose adoleshentët sillen në mënyrë të gabuar për shkak të sjelljeve të tyre të këqija, mbizotërimit të stereotipave negative të sjelljes, mungesës së njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme pozitive; shqetësim i thellë psikologjik i shkaktuar nga marrëdhëniet e dobëta familjare, mikroklima psikologjike negative në familje, dështimet sistematike arsimore, marrëdhëniet e pazgjidhura me bashkëmoshatarët në ekipin e klasës, qëndrimi i gabuar (i padrejtë, i vrazhdë) ndaj tij nga prindërit, mësuesit, shokët e klasës; devijimet në gjendjen e shëndetit dhe zhvillimit psikologjik dhe fizik, krizat e moshës, theksimet e karakterit dhe arsye të tjera të vetive fiziologjike dhe neuropsikiatrike; mungesa e kushteve për vetë-shprehje, papunësia në aktivitete të dobishme, mungesa e qëllimeve dhe planeve pozitive dhe domethënëse të jetës sociale dhe personale; neglizhencë, ndikim negativ mjedisi dhe zhvillimin mbi këtë bazë të keqpërshtatjes socio-psikologjike, përzierjen e vlerave sociale dhe personale nga pozitive në negative. Shtojca 1 Faktori i rrezikut Faktori i rrezikut është marrëdhënia midis karakteristikave të një individi, grupi ose mjedisi dhe një gjasë në rritje për shkelje në një moment të caktuar kohor Faktorët e rrezikut individual Vetëvlerësim i ulët Agresiviteti Qëndrime pozitive në

3 Presioni i bashkëmoshatarëve Mosdashja për të studiuar Faktorët e rrezikut të shkollës Performanca e dobët akademike Morali i dobët i mësuesit dhe nxënësit Normat që nxisin përdorimin e duhanit, përdorimin e alkoolit dhe faktorët e rrezikut nga bashkëmoshatarët Shtojca 2 Faktorët e rrezikut në familje Konfliktet familjare Mungesa e disiplinës Neglizhimi Dhuna fizike dhe psikologjike në familje Rrezik Faktorët në shoqëri Jeta në një shoqëri që promovon përdorimin e duhanit, alkoolit dhe drogës Mungesa e mbështetjes nga komuniteti Plani koordinues për punën me fëmijët në rrezik Aktivitetet në klasë duart. Sociale ped. Psikologu I. Masat organizative 1. Hartimi i pasaportës sociale për klasën 2. Hartimi i karakteristikave për fëmijët në rrezik 3. Identifikimi i fëmijëve në pozicione të vështira jetësore 4. Organizimi i takimeve të mësuesve dhe specialistëve të shkollës me prindërit 5. Hartimi i kartës indeks dhe tabela përmbledhëse për studentët 6. Organizimi i aktiviteteve të kohës së lirë dhe hobi 7. Hartimi i shkresave administrative, kërkesave dhe dokumenteve të tjera. 8. Komunikimi me KDN, PDN dhe shërbime të tjera sociale. shërbimet 9. Organizimi i punësimit veror II. Puna me nxënësit 1. Kontrolli i frekuentimit të mësimeve 2. Kontrolli i progresit aktual 3. Përfshirja e nxënësve në qarqe dhe seksione 4. Kryerja e bisedave parandaluese 5. Ndjekja e mësimeve për të vëzhguar studentët 6. Referim për konsultime te një psikolog ose mjek . Për specialistët 7. Asistencë në punësim 8. Kryerja e psikodiagnostikës 9. Asistencë në zgjedhjen e rrugës së mëtejshme arsimore 10 Analiza e situatave konfliktuale III. Puna me prindërit 1. Vizita e familjeve në rrezik 2. Kryerja e konsultimeve 3. Ftesë për këshilla parandaluese Zv. dir. për Zëvendës OVR. dir. në VVR Prevention Council Rod. Komiteti

4 4. Fjalimet për gjininë. takime 5. Zhvillimi i rekomandimeve për rritjen e fëmijëve dhe përmirësimin e marrëdhënieve 1. Zbatimi i shkëmbimit është i nevojshëm. informacione me nxënësit e lëndës 2. Konsultimet për rezultatet e diagnostikimit 3. Zhvillimi i rekomandimeve për punën me fëmijët në rrezik 4. Fjala në këshillat e mësuesve 5. Realizimi lojëra biznesi, seminare për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e mësuesve për të punuar me fëmijët në rrezik Shtojca 3 IV. Punë me ekipin pedagogjik Plani i zbatimit të Programit D E K A B R b Masat organizative 1. Përshtatja pasaportat sociale klasa 2. Hartimi i karakteristikave për fëmijët në rrezik 3. Identifikimi i fëmijëve në situata të vështira të jetës 4. Hartimi i një indeksi të kartave dhe tabelave përmbledhëse për nxënësit 5. Organizimi i kontrollit të aktiviteteve të klubit 6. Ndërlidhja me CDN, PDN dhe shërbime të tjera sociale Puna me nxënës Puna me prindërit Puna me ekipin pedagogjik 1. Monitorimi 1. Vizita e familjeve që ndjekin mësimet në rrezik 2. Monitorimi aktual 2. Kryerja e konsultimeve për përparimin akademik 3. Kryerja 3. Ftesa në biseda parandaluese Këshilli i parandalimit 4. Pjesëmarrja në mësime me 4. Fjalimet për të vëzhguar takimet e nxënësve prindëror 5. Referimi në 5. Zhvillimi i një konsultimi me një psikolog ose mjaltë. tek specialistët 6. Kryerja e psikodiagnostikës së sferës emocionale-vullnetare. 7. Analiza e situatave konfliktuale, rekomandime për rritjen e fëmijëve dhe përmirësimin e marrëdhënieve 6. Përfshirja e prindërve në festat e Vitit të Ri 1. Shkëmbimi i informacionit të nevojshëm me nxënësit e lëndës 2. Konsultimi për rezultatet e diagnostikimit 3. Zhvillimi i rekomandimeve për punën me fëmijët në rrezik 4. Këshilli Pedagogjik “Ndërveprimi familjar dhe shkolla në interes të personalitetit të fëmijës.” korrigjimi i sjelljes devijuese. Shtojca 5 1. Monitorimi i frekuentimit të klasës 2. Monitorimi i progresit aktual 3. Kryerja e bisedave parandaluese 4. Ndjekja e mësimeve për të vëzhguar nxënësit 5. Analiza e situatave të konfliktit 6. Kryerja e diagnostifikimit të marrëdhënieve ndërpersonale 1. Vizita e familjeve në rrezik 2. Kryerja e konsultimeve 3 Ftesë në Këshillin e Parandalimit 4. Fjalimet në mbledhjet e prindërve 5. Pjesëmarrja e prindërve si këshilltarë shkencorë në NPK “Hapi drejt së ardhmes”. Mbulimi i nxënësve me aktivitete jashtëshkollore të kohës së lirë 1. Workshop workshop për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e mësuesve për të punuar me fëmijët në rrezik. 2. Konsultimet mbi rezultatet e diagnostifikimit. 3. Realizimi i trajnimit “Dëgjim empatik” Mbiemri, emri i nxënësit Klasa Emri i rrethit, klubit, seksionit; vendndodhja e tyre Punësimi sipas ditëve të javës Hën. e martë e mërkurë NS. e premte. Shtu. dielli.

5 Shtojca 6 Pyetësor për prindërit 1. Cilat forma të sjelljes do t'i quani shmangie nga norma? 1) shkelje e rregullave të sjelljes në shkollë (ndërprerja e mësimeve, mungesa, refuzimi për të kryer detyrat) 2) ikja nga shtëpia 3) vrazhdësi, gjuhë e keqe 4) konsumimi i alkoolit, dehja 5) pirja e duhanit 6) fillimi i hershëm i aktivitetit seksual 7) huliganizëm 8) poshtërim i të tjerëve 9) vjedhje 10) mosbindje, kritikë ndaj të rriturve 11) veshja e rrobave "sfiduese" 12) qëndrim negativ ndaj shkollës 13) grindje, duke shkaktuar lëndime trupore 14) përdorimi i drogës 15) diçka tjetër 2. Cila nga a mendoni se janë më të zakonshmet midis fëmijëve të bashkëmoshatarëve tuaj ose fëmijës tuaj (ju lutemi renditni numrat përkatës të përgjigjeve nga pyetja e parë)? 3. Sa kohë në ditë është fëmija juaj (ose fëmijët tuaj) vetëm?

6 1) jo më shumë se 1 orë 2) 2 3 orë 3) 4 5 orë 4) 6 8 orë 5) më shumë se 8 orë 6) e kanë të vështirë të përgjigjen 4. Çfarë bën zakonisht fëmija juaj në kohën e tij të lirë? 5. Cilat mendoni se janë shkaqet kryesore të sjelljes devijuese? 1) dëshira për të marrë përshtypje të forta 2) sëmundja e fëmijës 3) rritja e ngacmueshmërisë së fëmijëve, pamundësia për të kontrolluar veten 4) një situatë e pafavorshme në familje 5) dëshira për pavarësi dhe pavarësi 6) mungesa e njohurive prindërore se si të përballen me situata të vështira pedagogjike 7) vonesa në studime 8) neglizhencë nga ana e bashkëmoshatarëve 9) moskuptim nga të rriturit për vështirësitë e fëmijëve 10) vetëbesim i pamjaftueshëm i fëmijës 11) vlerësim negativ i aftësive të fëmijëve nga të rriturit 12) situata stresuese të jetës 13) situata e tensionuar socio-ekonomike në jetën e një fëmije (siguria e dobët, papunësia e prindërve, etj.) 14) shembujt e dhunës, mizorisë, mosndëshkimit të marra me mjete. masmedia 15) mbipunësimi i prindërve 16) konfliktet me prindërit 17) diçka tjetër 6. Cilit specialist do t'i drejtoheshit fillimisht për ndihmë nëse fëmija juaj do të kishte probleme në sjellje? 1) mësuesi i klasës 2) psikologu i shkollës 3) edukatorja sociale 4) psikoterapisti 5) inspektori për çështjet e të miturve 6) mjekët 7) do t'ia dilnin vetë 8) dikujt tjetër 9) e kanë të vështirë të përgjigjen 7. A keni ndonjë frika se fëmija juaj mund të hyjë në shoqëri të keqe? 1) po 2) jo 3) e keni të vështirë të përgjigjeni 8. Nëse keni frikë, çfarë e shkakton shqetësimin tuaj? Shtojca 8 Skema e intervistimit të një adoleshenti të vështirë nga një psikolog. 1. Studioni lëndët e preferuara dhe të papëlqyeshme, arsyet e dështimit, marrëdhëniet me mësuesit, pjesëmarrjen në punë në komunitet, rastet e disiplinës.

7 2. Planet për të ardhmen në lidhje me vazhdimin e studimeve, zgjedhjen e profesionit, aftësinë për të marrë parasysh vështirësitë e ardhshme dhe për të vlerësuar me maturi aftësitë e tyre. 3. Marrëdhëniet me moshatarët: preferenca për një mik të ngushtë ose një grup miqsh, pozicioni midis shokëve ("shpirti i shoqërisë", "i persekutuar", "i dëbuar", "i vetmuar i pavarur", etj.), arsyet e zgjedhjes së miqve për disa cilësi personale, nga përgjithësimi i hobive, etj. 4. Hobi në të tashmen dhe të shkuarën (nën ndikimin e kujt është bërë zgjedhja, cilat janë rezultatet e arritura, pse braktisen hobi etj.). 5. Marrëdhëniet me prindërit, marrëdhëniet brendafamiljare: përbërja e familjes (kush u emërua i pari, kush harroi të përmendte, kush u përfshi në edukimin e tij, anëtari më i afërt i familjes, me të cilin konflikti në familje është shkak i konfliktit. ). Në rastin e një familjeje të prishur, është e nevojshme të zbulohet se në çfarë moshe ishte adoleshenti, kur ndodhi kjo, qëndrimi i tij ndaj divorcit të prindërve, nëse ai mban kontakte me atë që u largua nga familja. 6. Shkeljet e sjelljes në të kaluarën: mungesa nga puna, huliganizmi i imët, pirja e duhanit, pirja e alkoolit, njohja me substanca të ndryshme dehëse, ikja nga shtëpia, nëse është ndaluar apo regjistruar në polici. 7. Ngjarjet më të vështira në të kaluarën dhe reagimi ndaj tyre. Të kesh pasur ndonjëherë mendime për vetëvrasje në të kaluarën. Sëmundjet e kaluara: si ndikuan në shkollë dhe situatën midis bashkëmoshatarëve. Prania në të tashmen ose të kaluarën e shqetësimeve në gjumë, oreks, mirëqenie dhe humor. 8. Problemet seksuale (së pari, adoleshenti duhet të shpjegojë se psikologu nuk është i interesuar për këto pyetje vetë, por për të zbuluar përvojën e mundshme në lidhje me këtë dhe për të marrë një pamje më të plotë të natyrës së tij; të afërmit, të njohurit e tij do nuk transferohet): dashuria e parë dhe trauma mendore e shoqëruar; vetëvlerësimi i atraktivitetit të dikujt; fillimi i aktivitetit seksual dhe frika e fshehtë nga pamjaftueshmëria e tyre seksuale. Shtojca 9 Statistikat në adoleshentët e vështirë për vitin akademik Treguesit I tremujori 1. I pa regjistruar 2. I hequr nga regjistri 3. Në pension: a) në institucionet arsimore b) për të punuar c) jashtë qytetit Tremujori II Tremujori III Tremujori IV Viti

8 4. Gjithsej është në kohë 5. Në total nuk është në kohë 6. Lënë për një vit të dytë studimi 7. Përkthyer me kusht

Bashkëpunimi i mësuesit social dhe mësuesit të klasës Format e punës së mësuesve socialë me mësuesit e klasës Organizimi i punës individuale dhe të diferencuar me fëmijët e "grupit të rrezikut";

Institucioni arsimor buxhetor komunal shkolla e mesme Pavlovsk

Miratuar nga Drejtori i MBOU SOSH 36 MG Seleznev "01" Shtator 2012 Programi për parandalimin e delikuencës tek adoleshentët. zbatimi i programit: 2012 2015 Parandalimi i veprave penale dhe krimeve

I MIRATUAR Drejtor i MBUSOSH 10 LB Melkikyan "02" Shtator 2014 PLANI I PUNËS për parandalimin e shkeljeve në MBOU SOSH 10 për vitin akademik 2014/2015 NGJARJE KUSHTET E REZULTATEVE PËRGJEGJËSORE 1 2 3 4 5 I. Organizative

Pëlqyer nga: Zëvendës Drejtori për BP E.I. Kislova Miratuar nga: Drejtori i shkollës së mesme MAOU në fshatin Berdyuzhe E.V. Filippova Plani i punës së mësuesit social të shkollës së mesme MAOU në fshatin Berduzhye për vitin akademik 2014 2015. Plani i punës sociale

Biseda individuale, seanca në grup me pjesëmarrësit në situata konflikti, sigurimi i kontaktit të fëmijëve me prindërit dhe mësuesit në rast konflikti Funksioni organizativ Ofrimi individual

Parandalimi i sjelljeve devijuese të nxënësve në shkollë Fakti i sjelljes devijuese të adoleshentëve është një realitet me të cilin mësuesit dhe prindërit përballen thuajse çdo ditë. E rëndësishme si gjithmonë

PLANI I MASAVE PËR PARANDALIM TË HUMBJES, VEPRIMTARIVE DHE KRIMEVE NË TË MITUR NË SHKOLLË. 1. PARANDALIMI I MBIKËQYRJES MË TË ZGJATE DHE VEPRIMTARI TË TË MITURVE N p/p Veprimtaritë Kontraktorët

PARANDALIMI I VEPRIMTARIVE DHE KRIMEVE NË TË MITUR

Plani i punës së organizatës shoqërore Qëllimi i veprimtarisë shoqërore përshtatja sociale personaliteti i fëmijës në shoqëri. Detyrat e punës së edukimit social për vitin akademik 2014-2015: 1. Formimi i adekuat

Plani i punës së mësuesit social të MAOU SOSH 5 për 2013-2014 "Unë miratoj" Drejtori i MAOU SOSH 5 VF Nemykina Qëllimi: të krijojë kushte për mundësitë e fëmijës dhe mjedisit të tij

Plani i punës së mësuesit social për vitin akademik 2014-2015 Objektivat: 1. Ngritja e nivelit arsimor të familjes, përgjegjësia e prindërve për fëmijët e tyre. 2. Zbatimi i një sërë masash parandaluese

Plani i punës së mësueses sociale Sedova N.A. për vitin akademik 2013-2014 Objektivat: 1. Parandalimi i sjelljeve dhe delikteve antisociale, mbrojtja e jetës dhe shëndetit. 2. Identifikimi i interesave, vështirësive, problemeve,

Miratuar nga Drejtori i MAOU "Shkolla e Mesme 32 me emrin G. A. Sborshchikova "A. M. Glikson Plani i punës për parandalimin e delikuencës dhe neglizhencës së të miturve për vitin akademik 2014-2015 Qëllimi: edukimi i respektimit të ligjit

INSTITUCIONI ARSIMOR KOMUNAL Gjimnazi 2 PRANUAR nga Këshilli Pedagogjik Procesverbali i datës 28.06.2013. 12 MIRATUAR me urdhër të drejtorit datë 02.07.2013. 103 PAKONI NGA Procesverbali i Bordit Drejtues

“Aprovoj” Akt Drejtori i MKOU "Shkolla e mesme Akimovskaya" E.V. Usova Urdhri nga Plani i masave themelore për parandalimin e neglizhencës dhe delikuencës midis nxënësve të MKOU "Shkolla e mesme Akimovskaya" për arsimin 2015-2016

Plani i punës së mësuesit social për vitin akademik 2015 2016. Qëllimi: përshtatja sociale e personalitetit të fëmijës në shoqëri. Detyrat: 1. Formimi mes nxënësve i një kuptimi adekuat të shëndetit mënyrë jetese,

Miratuar nga drejtori i shkollës: Almukhametova G.U. Programi për parandalimin e delikuencës tek adoleshentët "Ne jemi bashkë" shkolla e mesme Kuluyevskaya Periudha e zbatimit të programit: 01 01 vjet Parandalimi i delikuencës dhe krimit

PLANI I PUNËS SË MËSUESIT SOCIALE TË INSTITUCIONIT ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL "SHKOLLA E MESËM ARSIMORE 32" E QARKUT KOMUNALE ENGELSK TË RAJONIT SARATOV për vitin akademik 2014-2015

PLANI KOMPLEKS I PUNËS GBOU Shkolla 879 për parandalimin e shkeljeve të nxënësve për vitin akademik 2016-2017

Programi i Kolegjit Omutninsky të Edukimit, Ekonomisë dhe Drejtësisë "Parandalimi i abuzimit të fëmijëve" 2016-2018. “PAKONI” Në shoqatën metodologjike të mësuesve të klasës Mësues-organizator

Dokumentacioni i edukatores sociale D.G. Gabdulbarova, edukatorit social dhe mësues klase, MBOU "Shkolla e mesme Ust-Turkskaya" Shënim shpjegues Një shumëllojshmëri fëmijësh bien në kategorinë e të vështirëve: ata që nuk ia dalin.

KOMITETI I ARSIMIT QEVERIA E SHËN PETERSBURGUT

I MIRATUAR Drejtori i Shkollës së Mesme Ryazhskaya 3: A.N. Biryukov Rregullore për këshillin e shkollës për parandalimin e delikuencës së të miturve të institucionit arsimor komunal "Ryazhskaya e mesme

Sistemi i organizimit të punës parandaluese me nxënësit e gjimnazit MBOU 35 "Vështira" zakonisht u referohet atyre fëmijëve që karakterizohen nga devijime të caktuara në zhvillimin moral, prania e fiksuar

Miratuar nga drejtori i institucionit arsimor komunal "Shkolla e mesme Marisolinskaya" A.S. Maksimov 2015. Plani i punës i Këshillit për kundërvajtje dhe neglizhencë të të miturve të institucionit arsimor komunal "Arsimi i mesëm i përgjithshëm Marisolinskaya

Informacion analitik për parandalimin e delikuencës në institucionin arsimor komunal Urzhum shkolla e mesme

GBOU SOSH 256 i Distriktit Admiralteisky të Shën Petersburgut MIRATUAR me urdhër të drejtorit të GBOU SOSH 256 në Shën Petersburg datë 31.08.2016 Plani i punës së një mësuesi-psikologu për vitin akademik 2016-2017 Zhvilluesi

Departamenti i Arsimit dhe Politikës Rinore të Okrugës Autonome Khanty-Mansiysk të institucionit arsimor buxhetor komunal Yugra Shkolla e mesme 1 Programi pedagogjik psikologjik

PLANI VJETOR I PUNËS së një mësuesi-psikologu N.M. Evlashkina për vitin akademik 0-0 Qëllimi: krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të fëmijëve në procesin e shkollimit, mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e fëmijës.

Miratuar nga drejtori i shkollës së mesme MBOU S.N. Zotov 0g. Plani i përbashkët i punës së një mësuesi-psikologu dhe një mësuesi social për parandalimin e neglizhencës, delikuencës dhe prirjes drejt një "grupi rreziku" me studentët.

Rregulloret për shërbimin socio-psikologjik GBOU SOSH 1454 "Qendra Edukative Timiryazevsky" I. Dispozitat e përgjithshme... 1. Synohen veprimtaritë e shërbimit social-psikologjik të kompleksit arsimor

PROGRAM për parandalimin e telasheve familjare dhe neglizhencës së të miturve “Familja në pëllëmbë të dorës”. Qëllimi: parandalimi i problemeve të hershme familjare dhe parandalimi i neglizhencës së të miturve,

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e familjeve jofunksionale Teteryatnikova L.N. Ph.D. Profesor i Asociuar i Departamentit të Pedagogjisë, Psikologjisë dhe UOS, IRO, rajoni Kirov. Familjet jofunksionale mund të ndahen përafërsisht në

I MIRATUAR Zëvendësdrejtori për PB dhe deputeti E.R. Plani i punës Ptashinskaya 2015 i Këshillit të Parandalimit për vitin akademik 2015 2016 Qëllimi i punës: ofrimi i ndihmës për studentët e mitur dhe (ose) familjet e tyre,

Institucioni arsimor buxhetor komunal Golitsyn shkolla e mesme 2 Hyrë në fuqi me urdhër të 09/02/2013 473 Miratuar nga Drejtori i shkollës S.A. Stepnova 09/02/2013

I MIRATUAR Drejtori i MBOU SOSH s. Timiryazevo Budanov A.V. 2015 Plan veprimi për parandalimin e neglizhencës, delikuencës tek të miturit

5. Jashtëshkollor 6. Puna me drejtues dhe 7. Puna me mjedisin social 8 Parandalimi i largimit të fëmijëve nga sistemi arsimor Mbajtja e fëmijëve "Unë dhe mikro-shoqëria e shkollës" Rregullat e jetës sonë, kërkesat uniforme

PLANI i punës për edukimin juridik, punë me nxënës të grupit “rrezik”, studentë “të vështirë” për vitin akademik 2013-2014.

Administrata e rrethit Rybinsk të institucionit arsimor komunal të Territorit Krasnoyarsk shkolla e mesme Sayansk 32 663973 pos. Rr. Sayansky. Shkolla, 11; 21-7-36; 21-7-40 E mall: [email i mbrojtur]

Qëllimi i veprimtarisë së mësuesit social është të krijojë kushte për zhvillim të plotë personal, socializim pozitiv, zhvillim profesional dhe vetëvendosje të jetës së nxënësve në shkollë.

INSTITUCIONI ARSIMOR PROFESIONAL BUXHETAR SHTETËROR "Kolegji Rajonal i Muzikës Kurgan me emrin D.D. Shostakovich "Programi i mbështetjes sociale dhe psikologjike të studentëve" Ju

INSTITUCIONI ARSIMOR SHTETËROR KOMUNAL "SHKOLLA E MESËM ARSIMORE NOVOPISTSOVSKAYA" MIRATUAR: Drejtori i shkollës N.K. Mozuleva Plani i punës sociale për vitin akademik 2013-2014 Qëllimi i aktivitetit

Plani i punës së mësueses sociale Natalya Aleksandrovna Kalashnikova për parandalimin e delikuencës GBOU TsO 1439 për vitin akademik 2012-2013 Drejtimet kryesore të punës për ndërveprimin e fëmijës me shoqërinë

ORGANIZIMI I PARANDALIMIT TË DHUNËS DHE ABUZIMIT NË FAMILJE N.P.

Plani i punës së shërbimit social dhe psikologjik për vitin akademik 2015-2016 Shënim shpjegues Veprimtaritë e shërbimit social dhe psikologjik bazohen në parimet e mëposhtme: - një qasje humane dhe personale ndaj

Programi "Parandalimi i neglizhencës dhe delikuencës së të miturve" i buxhetit të shtetit të arsimit të përgjithshëm 1285 me studim të thelluar të gjuhës angleze për 2013-2018 Emri i pasaportës

Kontabiliteti në një institucion arsimor të studentëve në një situatë të rrezikshme shoqërore (në tekstin e mëtejmë - kontabiliteti ndërshkollor) është një sistem i masave parandaluese individuale të kryera nga arsimi.

Institucioni arsimor buxhetor komunal "Shkolla e mesme 5" Livny Shqyrtuar Miratuar nga këshilli pedagogjik Drejtori i shkollës Z.V. Vorobyova 2013 Program individual

Plani i punës parandaluese për parandalimin e delikuencës, neglizhencës, endacakëve, varësisë ndaj drogës, zakoneve negative, STD 1. Parandalimi i delikuencës, neglizhencës, endacakëve midis

RAJONI I MOSKËS RAJONI KOMUNAL KRASNOHORSK INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL SHKOLLA E MESËM ARSIMORE 11 143404, rajoni i Moskës, Krasnogorsk, rr. Lenina, 9

Marrë dakord në mbledhjen e Këshillit të Shkollës (Procesverbali 4, datë 28.04.2011) “Miratuar”. Drejtor i MOBU SOSH 30 GF Lenda 20 Programi i punës me prindër "Prindërit, fëmijët, shkolla" në MOBU SOSH 30 1. Rëndësia e problemit.

Konsiderohet: Hyrja në fuqi: Mbledhja e Këshillit Pedagogjik Urdhri 157 i datës 1 shtator 2016, Procesverbali 1 i datës 30.08.2016 Ushtruesi i detyrës së Drejtorit të MBOU "SOSH 13" N.A. Slyadnev PROGRAM për parandalimin e varësisë nga droga,

Ministria e Arsimit dhe Shkencës RD MKOU "Shkolla e mesme Gedzhukh" "Aprovuar" Drejtor i shkollës Bebetov I.А. Procesverbali i Këshillit Pedagogjik "31.08.2015" Programi i punës sociale

PROGRAMI PËR ZBATIMIN E HERSHËM TË SËMUNDJEVE TË FAMILJES DHE KAQYRJEN E JIMËRITËS SOCIALE Qëllimet kryesore: - përmirësimi i sistemit për parandalimin e jetimësisë sociale dhe delikuencës së të miturve

INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL SHKOLLA E MESËM ARSIMORE 4 ME EMËR. A. V. SUVOROVA E QYTETIT TË ARSIMIT KOMUNAL - RESORT GELENDZHIK 353465 Territori Krasnodar, Gelendzhik,

Miratuar: me urdhër të MAOU SOSH 6 249 të 08/01/2016. Plani i punës për vitin akademik 2016/2017 Qëllimi i punës: ofrimi i ndihmës në kohë dhe të kualifikuar për fëmijët, adoleshentët dhe (ose) familjet e tyre që

Plani i veprimit për parandalimin e delikuencës, varësisë ndaj drogës, abuzimit me substancat, alkoolizmit dhe pirjes së duhanit midis studentëve të GBOU SOSH 718 për vitin akademik 2013-2014 Emri i ngjarjes Termi Përgjegjës Organizativ

Institucioni arsimor komunal Oblivskaya shkolla e mesme 1 KONSIDEROHET nga këshilli pedagogjik i shkollës së mesme Oblivskaya 1 Procesverbal i vitit 2011 MIRATUAR nga: Drejtori i shkollës së mesme Oblivskaya

DEPARTAMENTI I KULTURËS FIZIKE DHE SPORTIT TË QYTETIT TË MOSKËS Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i arsimit të mesëm profesional të qytetit të Moskës KOLEGJI SPORTIV DHE PEDAGOGJIK (GBOU SPO

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS SË REPUBLIKËS SË BURYATIA M.N. ERBANOVA "MIRATUAR: Zëvendësdrejtoresha për Punë Arsimore BA Idamzhapova PLANI i punës së mësuesit-psikologut.

Plani i punës së mësuesit social për vitin akademik 2015-2016 Qëllimi: Përcjellja e procesit arsimor, rezultat i të cilit është krijimi i kushteve të favorshme për zhvillim, vetëzhvillim, socializim.

I dashur mësues i klasës! Viti i ri shkollor ka ardhur dhe është koha për të hartuar një plan për punën edukative të mësuesit të klasës. Për të lehtësuar punën tuaj, ne ju ofrojmë metodologjike

Departamenti i Arsimit i Qytetit të Moskës Departamenti i Arsimit të Rrethit Verior Kompleksi Arsimor GBOU Gymnasium 201 PROGRAM PËR FORMIMIN E SJELLJES LIGJORE DHE KULTURËN LIGJORE TË STUDENTVE

Mbiemri, emri i nxënësit(ve) të mësuesit të klasës FLETË INFORMATIVE 1. Emri i nxënësit(ve) 2. Klasa 3. Data (dita, muaji, viti) dhe vendi i lindjes 4. Adresa e shtëpisë, telefoni i shtëpisë 5. Familja e fëmijës:

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike procesi arsimor Fushat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. Diagnostifikimi psikologjik. Diagnostifikimi psikologjik përcaktohet nga detyrat e shkollës

Neglizhenca ose mungesa e strehimit është në një mjedis që paraqet rrezik për jetën ose shëndetin e tij ose nuk plotëson kërkesat për edukimin ose mirëmbajtjen e tij, ose kryen një shkelje.

MAOU për nxënësit me aftësi të kufizuara shkolla e mesme 5, Yalutorovsk Plani i punës së një mësuesi social për vitin akademik 2015 2016. Problemi i shkollës: Krijimi kushtet e nevojshme për ndërveprimin profesional të mësuesve në

Plani perspektiv i punës sociale dhe MBOU SOSH 1 fshati Dobroe për vitin akademik 2012/13. Qëllimi: edukimi i një personaliteti të adaptuar shoqërisht të zhvilluar plotësisht, bazuar në ndërveprimin e shkollës dhe familjes në

MIRATUAR Drejtor i Memorandumit të Mirëkuptimit "Shkolla e Mesme Shostyenskoy" Sapleshina S. N. 2015. Plani i punës së një mësuesi social për vitin akademik 2015 2016 Qëllimi është formimi i marrëdhënieve të shëndetshme, humane në shoqëri, ndihmë në krijimin e një atmosfere.

Bazuar në literaturën e studiuar psikologjike, pedagogjike, speciale dhe metodologjike për problemin e kërkimit, konkluzionet nga programet e vëzhgimit të studentëve, diagnostikimet e kryera, ne kemi zhvilluar një program për parandalimin e sjelljes devijuese tek adoleshentët dhe e kemi zbatuar në para. - praktikë e diplomimit.

Objektivat e programit tonë:

• - krijimi i kushteve në shkollë që nuk provokojnë sjellje devijuese, por zgjerojnë hapësirën e sigurt për fëmijën, ku ai është i mirë dhe interesant;
• - korrigjimi i marrëdhënieve në familje, formimi i një pozicioni besimi në shkollë midis prindërve;
• - Krijimi i një mekanizmi për programin për uljen e nivelit të krimit te studentët.

• - të sigurojë në kohë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë në një situatë të vështirë jete;
• - të promovojë formimin e modeleve të stilit të jetesës "të shëndetshëm" tek fëmijët dhe adoleshentët, duke ofruar mundësi për realizimin e potencialit personal;
• - të ndihmojë në rritjen e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të të rriturve (prindërve, mësuesve dhe të gjithë punonjësve të shkollës);
• - të përfshijë përfaqësues të publikut në procesin arsimor të shkollës;
• - t'i rezistojë përfshirjes së adoleshentëve në veprimtari kriminale.

Shënim shpjegues

Ndryshimet që ndodhin sot në shoqërinë tonë me një mprehtësi të veçantë kanë vënë në dukje problemin e ndihmës së fëmijëve dhe adoleshentëve me sjellje devijuese dhe zhvillimin e një sistemi efektiv masash për parandalimin dhe rehabilitimin e këtij grupi të rinjsh.

Kërkimi i efektivitetit të masave të parandalimit social përfshin përcaktimin e thelbit të konceptit të "sjelljes devijuese", llojeve të tij, faktorëve që ndikojnë në akumulimin e potencialit devijues të studentëve, arsyet e sjelljes devijuese tek fëmijët dhe adoleshentët, si dhe roli. të institucioneve arsimore në zgjidhjen e problemeve të parandalimit të devijimeve të sjelljes. Është zakon të quajmë sjellje devijuese (devijante) sjellje shoqërore që nuk korrespondojnë me normat e vendosura në një shoqëri të caktuar. I.S.Kon sqaron përkufizimin e sjelljes devijuese, duke e konsideruar atë si një sistem veprimesh që devijojnë nga norma përgjithësisht e pranuar apo e nënkuptuar, qofshin këto norma të shëndetit mendor, ligjit, kulturës dhe moralit.

Sistemi aktual i masave për parandalimin e sjelljes devijuese është joefektiv. Sipas mendimit tonë, arsyet për këtë:

• · Përparësia e detyrave edukative ndaj detyrave të edukimit në punën me fëmijët dhe adoleshentët në një institucion arsimor;
• · Disponueshmëri e ulët e teknologjive specifike të punës parandaluese për praktikuesit;
• · Dhënia e ndihmës për “të vështirët”, kryesisht nga mësues entuziastë;
• · Zbatimi i rastësishëm dhe jokonsistent i masave parandaluese dhe rehabilituese.

Në mënyrë që masat parandaluese të jenë më efektive, është e nevojshme të krijohen kushtet e mëposhtme:

• · Zbulimi i përshtatshmërisë së masave parandaluese të aplikuara në bazë të të dhënave të monitorimit social dhe pedagogjik;
• · Pajisjet shkencore dhe metodologjike të procesit të ndërveprimit ndërmjet shkollave, familjeve dhe institucioneve të tjera sociale për organizimin e punës me fëmijët me sjellje devijuese.

Sjellja devijuese ndahet në dy kategori:

• - sjellje që devijojnë nga normat e shëndetit psikologjik, që nënkupton praninë e psikopatologjisë së hapur ose të fshehtë (patologjike);
• - sjellje antisociale që cenon disa norma shoqërore, kulturore dhe veçanërisht ligjore.

Devijimet në sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentëve mund të shkaktohen nga arsyet e mëposhtme:

• · Neglizhenca sociale dhe pedagogjike, kur fëmijët ose adoleshentët sillen në mënyrë të gabuar për shkak të sjelljeve të këqija, mbizotërimit të stereotipave negative të sjelljes, mungesës së njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme pozitive;
• · Siklet i thellë psikologjik i shkaktuar nga mosfunksionimi i marrëdhënieve familjare, mikroklima psikologjike negative në familje, dështimet sistematike arsimore, marrëdhëniet e pazgjidhura me bashkëmoshatarët në ekipin e klasës, qëndrimi i gabuar (i padrejtë, i vrazhdë) ndaj tij nga ana e prindërve, mësuesve, shokëve të klasës. ;
• · Devijimet në gjendjen e shëndetit dhe zhvillimit psikologjik dhe fizik, krizat e lidhura me moshën, theksimet e karakterit dhe shkaqe të tjera të vetive fiziologjike dhe neuropsikiatrike;
• · Mungesa e kushteve për vetë-shprehje, papunësia në aktivitete të dobishme, mungesa e qëllimeve dhe planeve pozitive dhe domethënëse të jetës shoqërore dhe personale;
• Neglizhimi, ndikimi negativ i mjedisit dhe zhvillimi mbi këtë bazë i keqpërshtatjes socio-psikologjike, përzierja e vlerave sociale dhe personale nga pozitive në negative.

Për të ndërtuar një program pune për një mësues social për parandalimin e sjelljes devijuese tek adoleshentët, është e nevojshme të merren parasysh faktorët e rrezikut. Puna për parandalimin e sjelljeve devijuese tek adoleshentët kërkon përpjekjet jo vetëm të një mësuesi social, por parashikon punën e koordinuar të të gjithë stafit mësimor. Sipas mendimit tonë, kjo punë duhet të bëhet me qëllim, së bashku me një mësues social:

• - mësues klase;
• - psikolog shkollor;
• - Zëvendësdrejtor për Çështje Akademike;
• - Zëvendësdrejtor për punë arsimore;
• - prindërit (Komiteti i Prindërve);
• - Këshilli i Parandalimit (organ që bashkon të gjithë pjesëmarrësit në punën parandaluese).

Ne besojmë se puna për parandalimin e sjelljes devijuese tek adoleshentët duhet të kryhet në katër fushat e mëposhtme:

• Aktivitetet organizative:
  • 1. Hartimi i pasaportës së klasës shoqërore.
  • 2. Përpilimi i karakteristikave për fëmijët në rrezik.
  • 3. Identifikimi i fëmijëve në pozita të vështira jetësore.
  • 4. Organizimi i takimeve të mësuesve dhe specialistëve të shkollës me prindërit.
  • 5. Hartimi i kabineteve të dosjeve dhe tabelave për studentët.
  • 6. Organizimi i aktiviteteve të kohës së lirë dhe hobi.
  • 7. Hartimi i shkresave administrative, kërkesave dhe dokumenteve të tjera.
  • 8. Komunikimi me KDN, PDN dhe shërbime të tjera sociale. shërbimet.
  • 9. Organizimi i punësimit veror.
• · Punoni me nxënësit
• 3. Përfshirja e nxënësve në rrethe dhe seksione.
• 4. Kryerja e bisedave parandaluese.
• 5. Ndjekja e mësimeve për të vëzhguar nxënësit.
• 6. Referim për konsultime te një psikolog ose mjek specialist.
• 7. Ndihmë në punësim.
• 8. Kryerja e psikodiagnostikës.
• 9. Ndihmë në zgjedhjen e një rruge të mëtejshme arsimore.
• 10. Analiza e situatave konfliktuale.
• · Puna me prindërit
• 2. Kryerja e konsultimeve.
• 3. Një ftesë për këshilla për parandalimin.
• 5. Zhvillimi i rekomandimeve për rritjen e fëmijëve dhe përmirësimin e marrëdhënieve.
• · Puna me stafin mësimdhënës
• 1. Zbatimi i shkëmbimit të informacionit të nevojshëm me subjektet. Konsultimi për rezultatet e diagnostikimit.
• 2. Zhvillimi i rekomandimeve për punën me fëmijët në rrezik.
• 3. Fjala në këshillat e mësuesve.
• 4. Kryerja e lojërave të biznesit, seminareve për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të mësuesve për të punuar me fëmijët në rrezik.
• 1. Plani i zbatimit të programit

Aktivitetet organizative	nxënësit	prindërit	kolektivi pedagogjik
	1. Rregullimi i pasaportave të klasave shoqërore 2. Përpilimi i karakteristikave për fëmijët në rrezik 3. Identifikimi i fëmijëve në situata të vështira jetësore 4. Hartimi i kabineteve të dosjeve dhe tabelave kryesore për studentët 5. Organizimi i kontrollit mbi aktivitetet e klubit 6. Komunikimi me KDN, PDN dhe shërbime të tjera sociale. shërbimet	1. Kontrolli i frekuentimit të mësimit 2. Monitorimi i progresit aktual 5. Referim për konsulta te një psikolog ose mjaltë. specialistët 6. Kryerja e psikodiagnostikës së sferës emocionale-vullnetare. 7. Analiza e situatave konfliktuale	1. Vizita e familjeve në rrezik 2. Kryerja e konsultimeve 4. Fjalimet në konferencat prindër-mësues 5. Zhvillimi i rekomandimeve për rritjen e fëmijëve dhe përmirësimin e marrëdhënieve 6. Përfshirja e prindërve në festat e Vitit të Ri	1. Zbatimi i shkëmbimit të informacionit të nevojshëm me subjektet 2. Konsultimet mbi rezultatet e diagnostifikimit 3. Zhvillimi i rekomandimeve për punën me fëmijët në rrezik 4. Këshilli Pedagogjik “Ndërveprimi i familjes dhe shkollës në interes të personalitetit të fëmijës”
	1. Organizimi i punësimit të fëmijëve gjatë pushimeve 2. Monitorimi i punësimit të studentëve në aktivitetet jashtëshkollore 3. Komunikimi me KDN, PDN dhe shërbime të tjera sociale 4. Analiza e punës në kuadër të Programit për Parandalimin dhe Korrigjimin e Sjelljes Devijante.	1. Kontrolli i frekuentimit të mësimit 2. Monitorimi i progresit aktual 3. Kryerja e bisedave parandaluese 4. Frekuentimi i mësimeve për të vëzhguar nxënësit 5. Analiza e situatave konfliktuale 6. Kryerja e diagnostifikimit të marrëdhënieve ndërpersonale	1. Vizita e familjeve në rrezik 2. Kryerja e konsultimeve 3. Ftesë në Këshillin e Parandalimit 4. Fjalimet në konferencat prindër-mësues 5. Pjesëmarrja e prindërve si këshilltarë shkencorë në Kompleksin Shkencor Prodhues “Hapi në të Ardhmen”.	1. Workshop-workshop për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të mësuesve për të punuar me fëmijët në rrezik. 2. Konsultimet mbi rezultatet e diagnostifikimit. 3. Kryerja e trajnimit "Dëgjim empatik"

Parandalimi social dhe pedagogjik është një sistem masash edukimi social që synon krijimin e një situate sociale optimale për zhvillimin e fëmijëve dhe adoleshentëve dhe kontribuon në shfaqjen e llojeve të ndryshme të veprimtarisë së tij.

Bazuar në të kuptuarit e situatës sociale të zhvillimit, aspektet e tij objektive (ajo që është në të vërtetë) dhe subjektive (ajo që perceptohet dhe përjetohet), parandalimi social dhe pedagogjik synon ndryshimin e faktorëve të ndryshëm të jashtëm dhe të brendshëm dhe kushteve të edukimit shoqëror ose ristrukturimi i ndërveprimit të tyre.

Puna e një edukatori social mund të përbëhet nga fazat e mëposhtme:

Puna direkt me fëmijën... Kjo strategji zhvillohet në rastin kur mjedisi i fëmijës nga jashtë është relativisht i sigurt (një familje e plotë dhe e pasur, kushte normale jetesa, interesimi për suksesin shkollor të fëmijës, kushtet normale të të nxënit në shkollë etj.), por për një arsye ose një tjetër ai fillon të shfaqë prirje për të shkelur normat social-kulturore, bie nën ndikimin e keq. Drejtimi kryesor i punës në këtë fazë është përqendrimi në potencialin personal të vetë fëmijës, duke ndihmuar në ndryshimin e qëndrimeve ndaj mënyrave të vetë-afirmimit duke përdorur mundësitë. mbështetje psikologjike specialistët.

Detyrat që duhet të vendosë një edukator social në punën me devijantët:

krijimi i një atmosfere relaksi dhe lirie komunikimi ndërmjet pjesëmarrësve;

krijimi i një klime sigurie psikologjike;

krijimi i parakushteve për një hyrje pa dhimbje të adoleshentëve në një ekip ose një grup bashkëmoshatarësh;

ndihmë për të kuptuar nevojën e adoleshentit për ndërveprim me të tjerët;

duke ofruar mundësinë për të modeluar dhe testuar forma të reja sjelljeje.

Në këtë fazë, ju mund të zhvilloni dhjetë mësime, koha e mësimeve është 1-1,5 orë. Klasat mbahen me një audiencë prej jo më shumë se 15 personash.

Mësimi numër 1. Njohja

Qëllimi: zhvillimi i aftësive korrekte të komunikimit; vendosja e normave për sjelljen e nxënësve në grup.

• · Prezantohu me pjesëmarrësit, njihu me ta;
• · Të prezantojë pjesëmarrësit me njëri-tjetrin;
• · Jep një pasqyrë të përgjithshme dhe koncept të klasave;
• · Të përcaktojë normat e sjelljes dhe marrëdhënieve me njëri-tjetrin.

Kursi i mësimit:

• 1. Njohje
• 2. Zgjedhja e një forme apelimi në grup
• 3. Zhvillimi i rregullave të grupit.
• 4. Informacion i shkurtër i prezantuesit rreth programit.
• 5. Pritjet nga ora e mësimit.

Mësimi numër 2. Si të bëni miq dhe të mbani miqësi

Qëllimi: formimi i aftësisë për të krijuar miqësi, trajnim në aftësitë e mbajtjes së marrëdhënieve miqësore.

identifikoni shkaqet e sikletit; mësoni ta kapërceni atë;

mësoni të krijoni kontakte dhe të zhvilloni një bisedë;

të tregojë veçoritë e marrëdhënieve midis miqve;

zhvillojnë aftësi për të mbajtur marrëdhënie miqësore.

Kursi i mësimit:

• 1. Ushtrimi për të kapërcyer sikletin “Ushtrimi i frymëmarrjes”.
• 2. Ushtrohuni në dyshe për të praktikuar aftësinë për të bërë komplimente.
• 3. Ushtrim për të ushtruar aftësinë për t'u mësuar me rolin e "Udhërrëfyesit të Verbër".
• 4. Diskutimi i pyetjes: “Pse ka zënka mes shokësh?”.
• 5. Lojëra për zhvillimin e kohezionit të marrëdhënieve: "Skulptor", "Hije".

Mësimi numër 3 . Aftësitë e të dëgjuarit

Qëllimi: formimi i aftësisë për të dëgjuar njëri-tjetrin.

të japësh një ide se çfarë është dëgjimi, çfarë do të thotë të dëgjosh;

zbuloni se si njerëzit dëgjojnë njëri-tjetrin;

zbuloni se si të siguroheni që jeni dëgjuar dhe dëgjuar;

Kursi i mësimit:

• 1. Diskutim i çështjeve në formë bashkëbisedimi.
• 2. Ushtrime dëgjimi.

Mësimi numër 4. Unë jam i veçantë dhe e respektoj veten

Qëllimi: formimi i vetëvlerësimit të qëndrueshëm.

tregojnë veçantinë dhe individualitetin e çdo personi;

krijoni një ndjenjë të individualitetit tuaj;

ndihmoni për të realizuar përvojat tuaja të brendshme;

mësoni të respektoni dhe doni veten për atë që jeni.

Kursi i mësimit:

• 1. Kryerja e lojës "Kush jam unë?" Përgjigjuni pyetjes "Pse mund ta respektoj veten?"
• 2. Zhvillimi i lojës “Intervistë”. Pyetje të sugjeruara:

Emërtoni dy gjëra që bëni mirë.

Përshkruani sukseset që keni arritur në jetë.

Emërtoni dy gjëra që bëni keq.

Përshkruani situatat që kanë ndodhur në jetën tuaj.

Mësimi numër 5. Zhvillimi i efikasitetit të komunikimit

Qëllimi: zhvillimi i aftësive të ndjeshmërisë, komunikimit dhe kompetencës sociale.

· Mësoni të ndjeni dhe të ndani gjendjet emocionale të njerëzve të tjerë;

zhvilloni aftësinë për të "qëndruar" në pozicionin e të tjerëve, të mësoni të "pranoni rolet e tyre";

mësoni të komunikoni me mjeshtëri dhe kënaqësi me njerëzit, të kuptoni njerëzit dhe kuptimin e komunikimit.

Kursi i mësimit:

• 1. Njohja me konceptet: komunikim efektiv, empati.
• 2. Lojë me role mirëkuptim dhe ndjeshmëri për të tjerët
• 3. Lojë me role për të zhvilluar aftësinë për të "pranuar rolin e një personi tjetër"
• 4. Ushtrim në pranimin e rolit të tjetrit.
• 5. Lojë me role. Luhen situata ku pjesëmarrësit po përjetojnë: tmerr; pikëllim; frika; acarim; vetmia; gëzim; siklet; trishtim; lumturi.

Çdo lojë përfundon me një diskutim të gjendjeve emocionale që lidhen me përjetimin e rolit.

6. Loja “Bisedë nëpër gotë”.

Mësimi numër 6. Komunikimi ndërpersonal

Qëllimi: zhvillimi i besimit ndërpersonal.

zhvillimi i aftësive të të shprehurit dhe të perceptimit joverbal;

zhvillimi i aftësisë për të qenë të ndryshëm;

zhvillimi i aftësisë për t'u hapur.

Kursi i mësimit:

• 1. Loja "Unison".
• 2. Lojë "Kompliment".
• 3. Loja “Gjuha e përbashkët”.
• 4. Lojë "Dhuratat".

Mësimi numër 7. Barrierat emocionale në komunikim

Qëllimi: heqja e barrierave emocionale në komunikim

emancipimi dhe formimi i besimit;

zhvillimi i aftësive dhe aftësive bazë të komunikimit;

zhvillimi i vetëbesimit.

Kursi i mësimit:

• 1. Lojë "Kampionati i mundjes në gishta"
• 2. Lojë "Masks Show"

Mësimi numër 8. Komunikimi në një situatë konflikti. Zgjidhja e konflikteve

me vendim të përbashkët

Qëllimi: identifikimi i shenjave të një situate konflikti, trajnim në aftësitë e zgjidhjes së përbashkët të konfliktit.

• · Tregoni se çfarë është një konflikt midis njerëzve;
• · Të formojë aftësinë për të përcaktuar shenjat e një situate konflikti;
• · Zhvillimi i aftësive për zgjidhjen e konfliktit përmes vendimmarrjes së përbashkët.

Kursi i mësimit:

• 1. Ushtrim në dyshe – zgjidhje konflikti. Pas përfundimit të ushtrimit, diskutoni se çfarë është "sjellja e sigurt" në zgjidhjen e konfliktit.
• 2. Loja "Ishulli i shkretë" (zgjat të paktën dy të tretat e kohës së mësimit).

Mësimi numër 9. Komunikimi me prindërit dhe të rriturit

Objektivi: Të zhvillojë disa aftësi në krijimin e marrëdhënieve të mira me prindërit dhe me të rriturit e tjerë.

shpjegoni se ka informacion që duhet t'u komunikohet prindërve;

do të mësojë të përcaktojë se çfarë mund (duhet) të dinë të afërmit, fqinjët, prindërit e miqve, të rriturit e tjerë;

mësoni se cilat forma të marrëdhënieve me prindërit dhe të rriturit e tjerë janë më të mira për të krijuar;

zhvillojnë aftësinë për të bindur prindërit për diçka.

Kursi i mësimit:

• 1. Diskutim me stuhi mendimesh për pyetjen: "Çfarë duhet të dinë prindërit për fëmijën e tyre?"
• 2. Ushtrime në dyshe:
• 3. Lojë në grup. Pjesëmarrësit ndahen në dy grupe, njëra prej tyre është "Lista e pretendimeve të prindërve ndaj fëmijëve", tjetra - "Lista e pretendimeve të fëmijëve ndaj prindërve".
• 4. Lojëra: "Situata", "Duartrokitje".

Mësimi numër 10. Kritika e komunikimit

Qëllimi: zhvillimi i aftësive të komunikimit kur ju kritikon, aftësia për të kritikuar, aftësitë e të menduarit kritik.

japin konceptet e kritikës, llojet e kritikës;

të zhvillojë aftësitë e një qëndrimi kritik ndaj vetvetes;

të zhvillojë aftësitë e kritikës së saktë të të tjerëve;

shpjegoni se çfarë është të menduarit kritik.

Kursi i mësimit:

• 1. Diskutim me stuhi mendimesh për pyetjet: “Çfarë është kritika? Pse njerëzit kanë nevojë për të? Çfarë lloj kritikash ka?”
• 2. Ushtrohuni në dyshe. Njëri nga pjesëmarrësit kritikon tjetrin, pastaj rolet ndryshojnë. Ftoni pjesëmarrësit të përpiqen të vlerësojnë në mënyrë objektive situatën e propozuar.
• 3. Ushtrimi. Një grup pjesëmarrësish reklamojnë një produkt, të tjerët shprehin dyshime për cilësitë e tij.
• 4. Lojë "Opsione për të shprehur mendimet".

Faza tjetër e punës me devijantët është punë me mjedisin pedagogjik dhe "të rritur" të fëmijës. Detyra kryesore që një mësues social zgjidh në këtë fazë është të riorientojë pikëpamjet e mjedisit të të rriturve të fëmijës dhe të bashkojë përpjekjet për ta mbështetur atë, gjë që mund të ndihmojë në krijimin e kushteve të favorshme për vetë-realizim dhe mirëqenie psikologjike pozitive në shoqëri. Një ndryshim në qëndrimin e të tjerëve kontribuon në zhvillimin e tendencave pozitive në pozicionin e vetë fëmijës, gjë që i lejon atij të ndërtojë punë me të për të kuptuar problemet e tij, për të formuar një interes për t'u pranuar dhe jo për t'u refuzuar nga më të afërmit e tij. mjedisi - prindërit, shokët e klasës, mësuesit, fqinjët, miqtë.

Faza tjetër është puna me mjedisin e fëmijës së fëmijës në sistemin e hapësirës së organizuar. Kjo strategji bëhet e nevojshme kur fëmija ose është i izoluar, ose i nënshtrohet talljeve dhe sulmeve të vazhdueshme nga bashkëmoshatarët, ose, përkundrazi, e konsideron veten shumë më lart se të gjithë, një personalitet të jashtëzakonshëm, të shquar, një udhëheqës të cilit të gjithë duhet t'i binden. . Në këtë rast, specialisti, së bashku me specialistët e shkollës, po punon për përmirësimin e marrëdhënieve në mjedisin e fëmijëve ose në ekip, për të zhvilluar orientimi humanist marrëdhëniet. Detyra e tij është të zhvillojë motivimin e fëmijës për t'iu drejtuar specialistëve, si dhe të krijojë kushte për përfshirjen e tij në sistemin normal të jetës (ndihmë në gjetjen e një pune ose zgjedhjen e një institucioni të ri arsimor). Përmbajtja kryesore e kësaj linje strategjike është të ndryshojë qëndrimin e fëmijës ndaj situatës aktuale, ta ndihmojë atë të çlirohet nga vetëdija e dënimit të tij, izolimit ose nga vetëvlerësimi dhe ekskluziviteti i pamjaftueshëm i mbivlerësuar, të cilat janë të një natyre konfliktuale.

Gjatë punës parandaluese, një mësues social zhvillon dhe kryen aktivitete rehabilituese dhe zhvillimore.

Konsulencë përfshin arritjen e problemeve specifike të fëmijës, arsyet e shfaqjes së tyre dhe punë e përbashkët mbi rimendimin e tyre.

Baza ndikimi socio-terapeutikështë të ofrojë ndihmë dhe mbështetje në zgjidhjen e problemeve të fëmijës. Terapia sociale mund të zhvillohet në një nivel individual në bazë të punës së drejtpërdrejtë me klientin, në varësi të specifikave të situatës aktuale, karakteristikave të personalitetit të tij dhe përfshin mënyra indirekte për të ndikuar në punën me mjedisin e klientit, me mjedisin që pengon. ose pengon zhvillimin e tij shoqëror. Terapia sociale përfshin gjithashtu një metodë që quhet tradicionalisht "tërheqja dhe magjepsja e fëmijëve". Ai konsiston në infektimin e fëmijës me çdo ide, duke e bërë atë të dëshirojë të marrë pjesë në aktivitetet e propozuara, duke i dhënë një rol aktiv.

Terapia sociale mund të zhvillohet edhe në nivel grupi. Ndër forma grupore terapi sociale e njohur veçanërisht për trajnime zhvillim personal, vetërregullimi, sjellja me role, lloje të ndryshme të terapisë me lojëra. Është gjithashtu e mundur të përdoret metoda e veprimtarisë krijuese kolektive. Ai bazohet në tërheqjen e fëmijëve për të marrë pjesë në zhvillimin e një projekti të çështjeve interesante të përbashkëta, zbatimi i të cilit kryhet nga të gjithë pjesëmarrësit.

Terapia e sjelljes përfshin trajnime që synojnë zhvillimin e aftësive të sjelljes sociale të fëmijëve, si dhe klasa për zotërimin e aftësive të ndërveprimit social. Këshillohet gjithashtu të organizohen, së bashku me një psikolog, trajnime që synojnë zgjidhjen problemet e personalitetit dhe tejkalimi i komplekseve (ndrojtja dhe ndrojtja, ashpërsia dhe agresiviteti, çekuilibri emocional, etj.).

Një nga metodat kryesore të një mësuesi social është terapi diskutimi.Është e rëndësishme t'i mësoni adoleshentët të vërtetojnë mendimet e tyre, të jenë në gjendje të dëgjojnë këndvështrimin e kundërt, të nxjerrin përfundime të pavarura.

Terapi muzikore dhe vallëzimi ato përdoren jo vetëm për të lehtësuar stresin emocional, por edhe për të zhvilluar një kulturë lëvizjeje, komunikimi muzikor etj. Specialisti, së bashku me fëmijët, organizon mbrëmje dhe disko muzikore dhe vendos detyra pedagogjike që synojnë zhvillimin e aftësive të komunikimit, një kulturë sjelljeje gjatë ngjarjeve publike.

Veprimtaritë e mësuesit social nuk kryhen të izoluara, por në ndërlidhje dhe ndërveprim me specialistë të tjerë që marrin pjesë ose bashkohen në procesin e parandalimit të neglizhencës ndaj të miturve. Midis tyre janë specialistë nga qendrat e rehabilitimit social, në veçanti, specialistë nga departamenti i shërbimeve urgjente sociale për një fëmijë në një situatë të vështirë ose të rrezikshme, departamente të ndihmës psikologjike dhe pedagogjike, departamente të grupeve të kujdesit ditor për fëmijë dhe adoleshent, këshillim dhe departamentet e spitalit ofrimi i një qasjeje të integruar dhe ndërdisiplinore për zgjidhjen e problemeve të fëmijëve të rrugës dhe procesin e ndihmës së tyre dhe familjeve të tyre. Secila prej tyre kryen funksionet e veta, dhe së bashku ato sigurojnë integritetin e këtij procesi.

Parandalimi i hershëm i sjelljes devijuese tek adoleshentët karakterizohet nga identifikimi dhe neutralizimi në kohë i faktorëve dhe ndikimeve të pafavorshme sociale dhe socio-psikologjike që ushtrohen te një i mitur nga mjedisi i tij i afërt (familja, shkolla, grupet informale, etj.). Për të neutralizuar ndikimet e drejtpërdrejta desocializuese, nevojiten kontrolle sociale dhe masa administrative e ligjore, të ndërmarra nga organet e zbatimit të ligjit dhe organet speciale të parandalimit të hershëm (komisionet, inspektoriatet për të miturit).

Një vend të veçantë zë diagnostikimi i prirjes së studentëve për sjellje devijuese me qëllim të një ndërtimi më kompetent të procesit të parandalimit dhe korrigjimit të zhvillimit.

Qëllimi i diagnostikimit të sjelljes devijuese të një studenti është t'i përgjigjet pyetjes për arsyet që përcaktojnë një gjendje të caktuar të objektit diagnostik. Gjendja, qëndrimi, niveli i arsimimit të studentit vlerësohen nga pikëpamja e normës dhe mekanizmave të mundshëm psikologjikë për korrigjimin e devijimit.

Të gjitha diagnostikimet e kryera nga ne mund të ndahen në tre grupe: diagnostifikimi i "shoqërisë parësore" të marrëdhënies "prindër - fëmijë"; diagnostikimi i socializimit të shkollës; Diagnostifikimi i karakterit dhe gjendjes psiko-emocionale të një adoleshenti.

Si rezultat i diagnostikimit, zbuluam se nga 18 të anketuar (nxënës të klasës 8 "B" të shkollës së mesme nr. 89 në Volgograd), zbuluam se 7 persona (39%) shfaqin shenja të sjelljes devijuese (prandaj, puna parandaluese me këtë kategori duhet të përmbajë elemente korrektuese), 8 persona janë në "zonën e rrezikut" (puna parandaluese për të parandaluar manifestimet e devijimit është jashtëzakonisht e nevojshme) dhe vetëm 3 studentë janë në gjendje të kontrollojnë stilin e jetës, sjelljen e tyre, të shikojnë me besim të ardhmen, janë në gjendje të planifikojnë një trajektore individuale të zhvillimit, të kuptojnë dëmshmërinë e sjelljes devijuese negative.

Programi për parandalimin e sjelljeve devijuese tek adoleshentët kishte për qëllim krijimin e kushteve në shkollë që të mos provokojnë sjellje devijuese, por të zgjerojnë hapësirën e sigurt për fëmijën, ku ai ndihet mirë dhe interesant; korrigjimi i marrëdhënieve në familje, formimi i një pozicioni besimi në shkollë midis prindërve; krijimi i një mekanizmi për programin për të ulur nivelin e krimit tek studentët. Objektivat e programit tonë: të ofrojmë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike në kohë për një fëmijë në një situatë të vështirë jete; të promovojë formimin e modeleve të stilit të jetesës "të shëndetshëm" tek fëmijët dhe adoleshentët, të cilat ofrojnë mundësi për realizimin e potencialit personal; të ndihmojë në rritjen e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të të rriturve (prindërve, mësuesve dhe të gjithë punonjësve të shkollës); përfshirja e përfaqësuesve të publikut në procesin arsimor të shkollës; rezistojnë përfshirjen e adoleshentëve në aktivitete kriminale.

Puna e një mësuesi social për parandalimin e sjelljeve devijuese tek adoleshentët u krye në katër drejtime: masa organizative, punë me nxënës, punë me prindërit, punë me stafin mësimdhënës. Programi paraqet përmbajtjen e fazave të punës së një mësuesi social me kategorinë e studiuar të adoleshentëve.