Rreth programeve të edukimit parashkollor. Programe edukative për parashkollorët sipas fgos

Më poshtë është një program edukativ për grupe zhvillimi i hershëm... Pjesëmarrja në programin arsimor "Rostok" kontribuon në zbulimin maksimal të potencialit të moshës individuale të fëmijës, zhvillim harmonik cilësitë e tij personale, vetëdija e fëmijës për veten, aftësitë dhe karakteristikat e tij individuale; aftësia për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zhvillimi i aftësive motorike bazë. Programi ofron një mundësi për të marrë ndihmë psikologjike, edukative dhe praktike për të gjithë prindërit, si dhe familjet e tyre.

Shkarko:

Pamja paraprake:

PROGRAM

ZHVILLIMI I HERSHËM PËR FËMIJËT NGA 1 VJEÇ DERI NË 3 VJEÇ

"ROSTOK" (1 VIT TRAJNIM)

Kreu: O.S. Mikhno,

kandidat i shkencave psikologjike,

psikolog edukativ

1 kategori kualifikimi.

Moska

2013 g.

Shënim shpjegues

Qëllimi, detyrat.

Karakteristikat dallueseky program nga programet ekzistuese.

• Programi i përdorur forma interaktive të mësuarit. Me ndihmën e një kompjuteri dhe një projektori, teknologjia inovative u mundëson fëmijëve të bëjnë udhëtime virtuale në hapësirë, nëpër botë dhe në qendër të Tokës. Në çdo mësim, kujtesa vizuale, motorike dhe dëgjimore e fëmijës ndizet, duke rritur memorizimin. Një program mësimor interaktiv i inkurajon fëmijët të marrin njohuri duke i ndihmuar ata të ndërtojnë sistemin e tyre të të kuptuarit duke përdorur kontekste semantike.
• Ambient unik arsimor dhe loje.

të cilit i drejtohet programi.

Mënyra e profesionit: 56 orë në vit, 2 herë në javë. Kohëzgjatja e mësimeve është 1 orë. sasi javë akademike një vit - 28.

Afati kohor për zbatimin e programit: kohëzgjatja, fazat.

Faza I ... Krijimi i një baze organizative për zbatimin e programit të zhvillimit të fëmijërisë së hershme "Rostok" (2013 - 2014):

• analiza e gjendjes së procesit arsimor në shoqëri dhe zhvillimin e komunikimit, edukim fizik;
• diagnostikimi gjithëpërfshirës i nxënësve në të gjitha fushat e programit;
• krijimi i një baze materiale dhe teknike.

Faza II. Përpunimi i drejtimeve bazë të programit që sigurojnë zhvillimin e fëmijës.

Faza III. Analiza e rezultateve të marra dhe përcaktimi i perspektivës për punë për të ardhmen vit akademik(2014 - 2015).

• ndjekja, rregullimi dhe përmbledhja e rezultateve;
• zhvillimi i rekomandimeve metodologjike;
• regjistrimin e dokumentacionit raportues.

1. Format e zhvillimit të orëve:

Luaj falas - një formë pune me fëmijët, që nënkupton një qasje jo-drejtuese për organizimin e veprimtarisë së fëmijëve. Fëmijët me prindër që e gjejnë veten në Sallën e Lojërave janë vetë të vendosur në preferencat e tyre. Specialistët që drejtojnë sallën e lojërave nisin lojërat dhe aktivitetet, dhe fëmijët dhe të rriturit shoqërues vendosin se çfarë duan të bashkohen. Gjithashtu, specialistët ndihmojnë në zgjidhjen e konflikteve të fëmijëve, janë të gatshëm t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me zhvillimin dhe sjelljen e fëmijëve. Në këndin e lojërave ka materiale për kreativitet, dhe një kënd për të luajtur me ujë, dhe pajisje sportive, dhe kukulla, makina për një lojë me histori.

Aktivitet i pavarur i lojës ofron:

• konsolidimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara në klasë;
• kryerja e lodrave specifike ose materiali i lojës veprime të synuara, duke i sjellë ato në rezultat, duke transferuar veprimet e mësuara nga fëmijët nga një lodër në tjetrën;
• edukimi i formave pozitive të komunikimit të fëmijëve me njëri-tjetrin, duke luajtur “krah për krah”, më pas duke luajtur “së bashku”, duke i mësuar fëmijët mbi 1.5 vjeç të bashkërendojnë veprimet e tyre me njëri-tjetrin.

Sesion krijues- fëmijët dhe prindërit njihen me mjete të ndryshme veprimtari krijuese, të zhvillojnë aftësitë e ndërveprimit përmes aktiviteteve të përbashkëta, të mësojnë të dëgjojnë mendimet e njëri-tjetrit, të marrin parasysh aftësitë e njëri-tjetrit. Struktura e mësimit përfshin lojëra motorike që vendosin fëmijët për punë të përbashkët aktive, punë me materiale të pasura me ndijore (rërë, drithëra, brumë, bojëra gishtash), zbatimin e përbashkët të një detyre krijuese, përdorimin e materialit që ata kanë mësuar të bëni një produkt të caktuar.

Sesioni i lojës muzikoreështë një aktivitet muzikor i strukturuar që i prezanton fëmijët lloje te ndryshme dhe mënyrat e bërjes së përbashkët të muzikës, të tilla si kërcimi, vallëzimi, të kënduarit, luajtja e instrumenteve muzikore me zhurmë, luajtja aktive dhe lojëra me gishta... Duke iu bashkuar krijimtarisë muzikore, fëmija në të njëjtën kohë njihet me bazat e sjelljes shoqërore, njihet me rregullat. aktivitete të përbashkëta dhe lojëra, zhvillon aftësitë e tij komunikuese:

• aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët, për të performuar së bashku me të gjithë lëvizje të thjeshta, të luajë me ndihmën e gjesteve melodi dhe poezi të vogla,
• zgjidh detyra njohëse: përforcon njohuritë për ndryshimet stinore të natyrës, njihet me zakonet e kafshëve shtëpiake dhe të egra, mëson të kujdeset mirë për lodrat etj.

gjatë sesioni i lojës "Përrallë"fëmijët, prindërit dhe një mësues dëgjojnë, shikojnë dhe interpretojnë vetë një përrallë, luajnë lojëra folklorike me motor, valle të rrumbullakëta, lojëra pritjeje dhe lojëra me gishta, kërcejnë dhe këndojnë. Përralla nxit zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale, aftësive sociale dhe të sjelljes, si dhe cilësitë morale personaliteti i fëmijës, të cilat përcaktojnë botën e tij të brendshme. Në të njëjtën kohë, një përrallë mbetet një nga mjetet më të arritshme të zhvillimit të një fëmije.

Fitnes për fëmijë nxit zhvillimin aktiviteti motorik fëmijët, shkathtësia e tyre, qëndrueshmëria, koordinimi i lëvizjeve, ekuilibri, shpejtësia e reaksioneve motorike, si dhe zhvillimi i funksioneve njohëse: vëmendja, kujtesa etj.

1. Rezultatet e pritshme dhe si të matni efektivitetin e tyre:

1. Format e përmbledhjes së rezultateve të programit:

Kontrolli mbi ekzekutimin e programit kryhet nëpërmjet analizës së efektivitetit aktivitete edukative dhe një sistem për monitorimin e arritjeve të nxënësve. Përmbledhja e rezultateve të zbatimit të programit arsimor të mësuesit kryhet në formën e certifikimit përfundimtar.

Gjatë zbatimit të programit, mësuesi mban ekspozita të veprave krijuese të fëmijëve, tryezë të rrumbullakët, Master Class.

Plani akademik-tematik

1. Tema. Mësimi hyrës.

Synimi: hyrje në veprimtaritë edukative.

Pjesa praktike:

1. Ushtrime stërvitore:

Synimi:

1. Veprimtari krijuese:"Bullfinch".

Formimi i aftësive të skulpturës së topit.

1. Përrallë: "Dielli i mamit".
2. Ngrohja fizike:"Unë jam një ari i murrmë", "Autobus", "Ne jemi ulur në divan".

1. Tema. Oborri i shpendëve.

Synimi: njohja me emrin dhe mënyrën e jetesës së shpendëve.

Pjesa praktike:

1. Ushtrime stërvitore:"Thuaj përshëndetje", "Thuaj emrin tënd", "Iriqi".

Qëllimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve.

1. Lojëra me gishta dhe lojëra me kllapa: "Mjeshka", "Merimanga", "Krimba", "Miu", "Topa", "Vizatuam një rreth", "Ndërtimi i një shtëpie", "Këpucari", "Këmbët-këmbë", "Domate me bark të trashë" .

Synimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe të folurit:

1. Veprimtari krijuese:"Ushqeni pulën", "Rosë", "Ngjyrosni rosën"

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

1. Perralla: "Pulë e keqe", "Rosa e guximshme", "Shkuan të notojnë si pula me rosë", "Pulë Ryaba", "Kakër dhe një farë fasule".

Lojëra tematike:"Kush po bërtet si?", "Gjeni një palë."

Qëllimi: zhvillimi i të folurit, formimi i korrespondencës së koncepteve "rosë - rosë", "patë - gosling", etj.

1. Ngrohja fizike:

Qëllimi: zhvillimi i aktivitetit fizik tek fëmijët.

Formimi i aftësive: vraponi, kërceni, kryeni veprime të njëpasnjëshme me komandën e një të rrituri, zvarritje, zhvillimi i koordinimit të lëvizjes dhe një ndjenjë ekuilibri, zhvillimi i aftësive funksionale të shtyllës kurrizore.

1. Tema. Kafshët shtëpiake.

Synimi:

Pjesa praktike:

1. Ushtrime stërvitore:"Thuaj përshëndetje", "Thuaj emrin tënd".

Qëllimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve.

1. Lojëra me gishta dhe lojëra me kllapa: "Ka një shtëpi në pyllin e trungjeve", "Miu qesharak", "Miu", "Topa", "Ne vizatuam një rreth", "Ndërtimi i një shtëpie", "Këpucari", "Këmbët-këmbët", " Domate me bark të shëndoshë", "Dhi", "Bleta".

Synimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe të folurit:

1. Veprimtari krijuese:"Qengji", "Ngjyros fletën", "Flutur".

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

Formimi i aftësive në skulpturë, vizatim, pikturë, ngjitje.

1. Përrallë: "Goby është një fuçi katrani", "Kush tha "mjau"?", Fëmijët e vegjël "," Një dhi po kërcente në livadh.

Lojë tematike: "Kush po bërtet si?", "Gjeni një palë"

Qëllimi: zhvillimi i të folurit, formimi i korrespondencës së koncepteve "dele - qengj", "dhi - kec", etj.

1. Ngrohja fizike:"Unë jam një ari i murrmë", "Autobus", "Ne jemi ulur në divan". Lojëra në natyrë: "Pula doli për shëtitje", "Kërce".

Qëllimi: zhvillimi i aktivitetit fizik tek fëmijët.

Formimi i aftësive: vraponi, kërceni, kryeni veprime të njëpasnjëshme me komandën e një të rrituri, zvarritje, zhvillimi i koordinimit të lëvizjes dhe një ndjenjë ekuilibri, zhvillimi i aftësive funksionale të shtyllës kurrizore.

1. Tema. Kafshe te egra.

Synimi: njohja me emrin dhe stilin e jetesës së kafshëve shtëpiake.

Pjesa praktike:

1. Ushtrime stërvitore:

Qëllimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve.

1. Lojëra me gishta dhe lojëra me kllapa:, "Ka një shtëpi në pyllin me trungje", "Miu qesharak", "Miu", "Topa", "Ne vizatuam një rreth", "Deri ka një shtëpi të madhe", "Këpucari", "Këmbët- këmbët", "Domate me bark të trashë "," Dhitë "," Bletët ".

Synimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe të folurit:

1. Veprimtari krijuese:"Kolobok", "Ariu", "Dielli".

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

Formimi i aftësive në skulpturë, vizatim, pikturë, ngjitje.

1. Përrallë: "Kolobok", "Tre arinj", "Ujku dhe shtatë fëmijët", "Ariu dhe bletët".

Lojë tematike:"Gjeni një palë"

Qëllimi: formimi i korrespondencës së koncepteve "dhelpër - këlysh dhelpër", "ariu - këlysh ariu" etj.

1. Ngrohja fizike:

Qëllimi: zhvillimi i aktivitetit fizik tek fëmijët.

Formimi i aftësive: vraponi, kërceni, kryeni veprime të njëpasnjëshme me komandën e një të rrituri, zvarritje, zhvillimi i koordinimit të lëvizjes dhe një ndjenjë ekuilibri, zhvillimi i aftësive funksionale të shtyllës kurrizore.

1. Tema. Perimet dhe frutat.

Synimi: njohja me emrin dhe stilin e jetesës së kafshëve shtëpiake.

Pjesa praktike:

1. Ushtrime stërvitore:"Thuaj përshëndetje", "Thuaj emrin tënd - 2", "Në mëngjes dhelpra u zgjua".

Qëllimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve.

1. Lojëra me gishta dhe lojëra me kllapa: “Po presim lakrën”, “Merimangën”, “Krimbat”, “Miun”, “Topat”, “Kemi vizatuar një rreth”, “Ndërtojmë një shtëpi”, “Këpucari”, “Këmbët-Këmbët”, “Tashmë. -domate me bark”, “Dhi”, “Bleta”.

Synimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe të folurit:

1. Veprimtari krijuese:Lakra, Shporta me fruta, Kopshti me Mollë.

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

Formimi i aftësive në skulpturë, vizatim, pikturë, ngjitje.

1. Lojë tematike:"Gjeni perime dhe fruta"

Përrallë: "Rrepë", "Teremok", "Qull nga një sëpatë".

1. Ngrohja fizike:"Unë jam një ari i murrmë", "Autobus", "Ne jemi ulur në divan". Lojëra në natyrë: "Lepurushat dhe ujku", "Kërcimi", "Vallëzimi Zainka, vallëzimi gri".

Qëllimi: zhvillimi i aktivitetit fizik tek fëmijët.

Formimi i aftësive: vraponi, kërceni, kryeni veprime të njëpasnjëshme me komandën e një të rrituri, zvarritje, zhvillimi i koordinimit të lëvizjes dhe një ndjenjë ekuilibri, zhvillimi i aftësive funksionale të shtyllës kurrizore.

1. Tema. Shtëpia.

Synimi: njohja me temën e jetës.

Pjesa praktike:

1. Ushtrime stërvitore:"Thuaj përshëndetje", "Thuaj emrin tënd - 2", "Në mëngjes dhelpra u zgjua".

Qëllimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve.

1. Lojëra me gishta dhe lojëra me kllapa

Synimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe të folurit:

1. Veprimtari krijuese:"Dy gota", "Teremok", "Butterfly".

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

Formimi i aftësive në skulpturë, vizatim, pikturë, ngjitje.

Qëllimi: të ndërlidhen fotot me paraqitjet e perimeve dhe frutave.

1. Përrallë: "Teremok", "Mitten".
2. Ngrohja fizike:"Unë jam një ari i murrmë", "Autobus", "Ne jemi ulur në divan". Lojëra në natyrë: "Lepurushat dhe ujku", "Kërcimi", "Vallëzimi Zainka, vallëzimi gri".

Qëllimi: zhvillimi i aktivitetit fizik tek fëmijët.

Formimi i aftësive: vraponi, kërceni, kryeni veprime të njëpasnjëshme me komandën e një të rrituri, zvarritje, zhvillimi i koordinimit të lëvizjes dhe një ndjenjë ekuilibri, zhvillimi i aftësive funksionale të shtyllës kurrizore.

1. Tema. Lodrat.

Synimi: njohja me temën e jetës.

Pjesa praktike:

1. Ushtrime stërvitore:"Thuaj përshëndetje", "Thuaj emrin tënd - 2", "Në mëngjes dhelpra u zgjua".

Qëllimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve.

1. Lojëra me gishta dhe lojëra me kllapa: "Ne po presim lakër", "Ka një shtëpi në pyll nga trungjet", "Katya jonë", "Miu i gëzuar", "Ndërtimi i një shtëpie", "Deri ka një shtëpi të madhe", "Këpucari", " Këmbët-këmbët”, “ Domate me bark të shëndoshë “, Dhitë “, Bletët ”.

Synimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe të folurit:

1. Veprimtari krijuese:"Flutura - 2", "Peshku dhe yll deti"," Zogjtë ".

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

Formimi i aftësive në skulpturë, vizatim, pikturë, ngjitje.

1. Përrallë: “Në livadh kërcente një dhi”, “Poezi” e A. Bartos, “Rapija trim”.
2. Ngrohja fizike:"Unë jam një ari i murrmë", "Autobus", "Ne jemi ulur në divan". Lojëra në natyrë: "Lepurushat dhe ujku", "Kërcimi", "Vallëzimi Zainka, vallëzimi gri".

Qëllimi: zhvillimi i aktivitetit fizik tek fëmijët.

Formimi i aftësive: vraponi, kërceni, kryeni veprime të njëpasnjëshme me komandën e një të rrituri, zvarritje, zhvillimi i koordinimit të lëvizjes dhe një ndjenjë ekuilibri, zhvillimi i aftësive funksionale të shtyllës kurrizore.

1. Tema. Të ftuarit.

Synimi: njohja me rregullat e sjelljes në një festë dhe rregullat e pritjes së mysafirëve.

Pjesa praktike:

1. Ushtrime stërvitore:"Thuaj përshëndetje", "Thuaj emrin tënd - 2", "Në mëngjes dhelpra u zgjua".

Qëllimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve.

1. Lojëra me gishta dhe lojëra me kllapa: "Ne po presim lakër", "Ka një shtëpi në pyll nga trungjet", "Katya jonë", "Miu i gëzuar", "Ndërtimi i një shtëpie", "Deri ka një shtëpi të madhe", "Këpucari", " Këmbët-këmbët”, “ Domate me bark të shëndoshë “, Dhitë “, Bletët ”.

Synimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe të folurit:

1. Veprimtari krijuese:“Tea Party”, “Gingerbread”.

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

Formimi i aftësive në skulpturë, vizatim, pikturë, ngjitje.

1. Përrallë: "Teremok", "Qall nga një sëpatë", "Si një këlysh ariu për të vizituar diellin"
2. Ngrohja fizike:"Unë jam një ari i murrmë", "Autobus", "Ne jemi ulur në divan". Lojëra në natyrë: "Lepurushat dhe ujku", "Kërcimi", "Vallëzimi Zainka, vallëzimi gri".

Qëllimi: zhvillimi i aktivitetit fizik tek fëmijët.

Formimi i aftësive: vraponi, kërceni, kryeni veprime të njëpasnjëshme me komandën e një të rrituri, zvarritje, zhvillimi i koordinimit të lëvizjes dhe një ndjenjë ekuilibri, zhvillimi i aftësive funksionale të shtyllës kurrizore.

1. Tema. Format dhe ngjyrat e objekteve.

Synimi: njohja me rregullat e sjelljes në një festë dhe rregullat e pritjes së mysafirëve.

Pjesa praktike:

1. Ushtrime stërvitore:"Thuaj përshëndetje", "Thuaj emrin tënd", "Iriqi".

Qëllimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve.

1. Lojëra me gishta dhe lojëra me kllapa: "Ne po presim lakër", "Ka një shtëpi në pyll nga trungjet", "Katya jonë", "Miu i gëzuar", "Ndërtimi i një shtëpie", "Deri ka një shtëpi të madhe", "Këpucari", " Këmbët-këmbët”, “ Domate me bark të shëndoshë “, Dhitë “, Bletët ”.

Synimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe të folurit:

1. Veprimtari krijuese:

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

Formimi i aftësive në skulpturë, vizatim, pikturë, ngjitje.

1. Përrallë:
2. Ngrohja fizike:

Qëllimi: zhvillimi i aktivitetit fizik tek fëmijët.

Formimi i aftësive: vraponi, kërceni, kryeni veprime të njëpasnjëshme me komandën e një të rrituri, zvarritje, zhvillimi i koordinimit të lëvizjes dhe një ndjenjë ekuilibri, zhvillimi i aftësive funksionale të shtyllës kurrizore.

1. Tema. Format dhe ngjyrat e objekteve.

Synimi: Njohja me konceptet e "formës dhe ngjyrës"

Pjesa praktike:

1. Ushtrime stërvitore:"Thuaj përshëndetje", "Thuaj emrin tënd", "Iriqi".

Qëllimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve.

1. Lojëra me gishta dhe lojëra me kllapa: "Ne po presim lakër", "Ka një shtëpi në pyll nga trungjet", "Katya jonë", "Miu i gëzuar", "Ndërtimi i një shtëpie", "Deri ka një shtëpi të madhe", "Këpucari", " Këmbët-këmbët”, “ Domate me bark të shëndoshë “, Dhitë “, Bletët ”.

Synimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe të folurit:

1. Veprimtari krijuese:Stencilat: Rrethi, Ylli, Diamanti, Trekëndëshi dhe Drejtkëndëshi.

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

Formimi i aftësive në skulpturë, vizatim, pikturë, ngjitje.

1. Përrallë: “Poezi” nga A. Barto, “Rrepa”, “Tre arinj”.
2. Ngrohja fizike:"Unë jam një ari i murrmë", "Autobus", "Ne jemi ulur në divan". Lojëra në natyrë: "Pula doli për shëtitje", "Kërcim", "Vallëzimi Zainka, valle gri".

Qëllimi: zhvillimi i aktivitetit fizik tek fëmijët.

Formimi i aftësive: vraponi, kërceni, kryeni veprime të njëpasnjëshme me komandën e një të rrituri, zvarritje, zhvillimi i koordinimit të lëvizjes dhe një ndjenjë ekuilibri, zhvillimi i aftësive funksionale të shtyllës kurrizore.

1. Tema. Stinët.

Synimi: Njohja me emrat dhe shenjat e stinëve.

Pjesa praktike:

1. Ushtrime stërvitore:"Thuaj përshëndetje", "Thuaj emrin tënd", "Iriqi".

Qëllimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve.

1. Lojëra me gishta dhe lojëra me kllapa: "Ne po presim lakër", "Ka një shtëpi në pyll nga trungjet", "Katya jonë", "Miu i gëzuar", "Ndërtimi i një shtëpie", "Deri ka një shtëpi të madhe", "Këpucari", " Këmbët-këmbët”, “ Domate me bark të shëndoshë “, Dhitë “, Bletët ”.

Synimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe të folurit:

1. Aktiviteti krijues: "Pema e Vitit të Ri "," 8 Mars "," 23 shkurt "," Pylli i vjeshtës ".

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.

Formimi i aftësive në skulpturë, vizatim, pikturë, ngjitje.

1. Përrallë: "Plaku vjeçar", "Si një këlysh ariu shkoi për të vizituar diellin", "Rosa dhe pula", "Kush tha "mjau"?
2. Ngrohja fizike:"Unë jam një ari i murrmë", "Autobus", "Ne jemi ulur në divan". Lojëra në natyrë: "Pula doli për shëtitje", "Kërcim", "Vallëzimi Zainka, valle gri".

Qëllimi: zhvillimi i aktivitetit fizik tek fëmijët.

Formimi i aftësive: vraponi, kërceni, kryeni veprime të njëpasnjëshme me komandën e një të rrituri, zvarritje, zhvillimi i koordinimit të lëvizjes dhe një ndjenjë ekuilibri, zhvillimi i aftësive funksionale të shtyllës kurrizore.

Mbështetja metodologjike e programit

Mësimet zhvillohen vetëm me prindërit. Kjo përcaktohet nga nevoja për kryerjen e saktë të lëvizjeve tek fëmijët. Përndryshe, rezultati nuk do të arrihet..

Forma kryesore e punës së kryerjes së klasave është ajo në grup. Nëse fëmija është i vështirë për t'u përshtatur me këtë formë pune ose me kërkesë të prindërve, propozohet formë individuale(përveç grupit, ose si kryesor).

Në klasë përdoren lodra edukative, loto, mozaikë, konstruktorë, material ilustruar.

Baza materiale dhe teknike e nevojshme për zbatimin e programit

Grupi i zhvillimit të hershëm punon në zyra të pajisura posaçërisht.

Pika më e rëndësishme është organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor, respektohen parimet themelore: racionaliteti, disponueshmëria e materialeve dhe manualeve, shumë nivele (duke siguruar vetë-realizimin e fëmijëve me nivele të ndryshme zhvillimi).

Në dhomën e grupit është ndarë një zonë pune për klasa dhe një hapësirë ​​për aktivitet të lirë. Ka zona për lojëra me role, eksperimente, lojëra didaktike, ndërtim, punë krahu leximin dhe ekzaminimin e librave.

Palestra është e pajisur me një sërë pajisjesh për ushtrime të përgjithshme zhvillimore dhe lëvizje themelore.

Klasat krijuese pajisen me materiale për krijimtarinë: letër me ngjyra, plastelinë, bojëra (gisht) dhe gouache, furça, lapsa, albume; dhe material natyral: kone, drithëra, fasule, fara etj.

Ambienti është i qëndrueshëm, i larmishëm, i ndryshueshëm, dinamik dhe ofron mundësinë e transformimit. Ai përditësohet vazhdimisht estetikisht dhe intelektualisht, duke marrë parasysh specifikat e moshës dhe perceptimin e fëmijëve.

Bibliografi

Literatura e përdorur nga mësuesi për zhvillimin dhe organizimin e procesit arsimor

1. Wenger L.A. Lojëra didaktike dhe ushtrime për edukimi ndijor parashkollorët. - M., 2004.
2. Wenger L.A., Pilyugina E.G. , Wenger N.B. Edukimi i kulturës shqisore të fëmijës. - M., 2007.
3. Galiguzova L. N. Zhvillimi i veprimtarisë së lojës. Lojëra dhe aktivitete me fëmijët 1-3 vjeç. - M .: Mozaik - Sintezë, 2008.
4. Zatsepina M.B. Edukimi muzikor në kopshtin e fëmijëve. - M .: Mozaik - Sintezë, 2005.
5. Karpukhina N.A. grupi i çerdheve kopshti i fëmijëve. Një udhëzues praktik për edukatorët dhe metodologët e institucionit arsimor parashkollor. - Voronezh: PS Lakocenin S.S., 2010.
6. Montessori M. Lojëra dhe ushtrime didaktike. - M., 2011.
7. Penzulaeva L.I.Trajnim fizik me fëmijë 3-4 vjeç. Shënime leksioni. - M .: Mozaik - Sintezë, 2009. Bardysheva T.Yu. Duart e mia po kërcejnë. - M .: Karapuz - Geleos, 2011. O. E., PavlovaL. N. Më shumë rreth lepurushit. - M .: Karapuz - Geleos, 2013

1) Një program i përafërt i arsimit të përgjithshëm për edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore. Zhvilluar nga ekipi i autorëve: T. I. Alieva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova dhe të tjerë, redaktuar nga L. A. Paramonova.

Qëllimi i programit: për të përcaktuar përmbajtjen bazë të procesit arsimor në parashkollor institucionet arsimore, bilanci i të gjithë përbërësve të tij. Autorët theksojnë se ky program është themelor dhe synon zhvillimin e gjithanshëm dhe të plotë të fëmijëve nga lindja deri në 7 vjeç, duke ruajtur shëndetin e tyre mendor dhe fizik. Programi përbëhet nga blloqe të ndërlidhura: i pari përmban karakteristikat e moshave psikologjike të fëmijëve: foshnjëria, mosha e hershme; blloku i dytë i kushtohet përmbajtjes së edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve të grupit të parë të moshës së hershme (viti i parë i jetës), grupit të dytë të moshës së hershme (viti i dytë i jetës) dhe grupit të parë të moshës parashkollore më të re. (viti i tretë i jetës), është i strukturuar në katër fusha kryesore: shëndeti dhe zhvillimin fizik, sociale, njohëse, estetike; blloku i tretë i programit përbëhet nga tregues integral të zhvillimit, që pasqyrojnë arritjet kryesore të fëmijëve të çdo moshe psikologjike.

2) Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve. Redaktuar nga M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Qëllimi i programit: zhvillimi i gjithanshëm i cilësive mendore dhe fizike të fëmijëve nga lindja deri në 7 vjeç në përputhje me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale. Kriteri kryesor përzgjedhje material programor- vlera e tij edukative, niveli i lartë artistik i veprave kulturore të përdorura, mundësia e zhvillimit të aftësive gjithëpërfshirëse të fëmijës në çdo fazë të fëmijërisë parashkollore. Qëllimet kryesore të programit realizohen në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, edukative, artistike, motorike, punë elementare. Objektivat e programit parashikojnë ndihmë në kohë për çdo fëmijë në formimin e aftësive drejtuese karakteristike të një periudhe moshe specifike në jetën e një fëmije dhe në zonën e zhvillimit të tij proksimal. Zgjidhja e qëllimeve dhe objektivave të përshkruara në program është e mundur vetëm me ndikimin e qëllimshëm të mësuesit tek fëmija që në ditët e para të qëndrimit të tij në një institucion parashkollor.

3) Fëmijëria: Programi për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Autorë: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina dhe të tjerë.

Redaktorë shkencorë: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Qëllimi i programit: të sigurojë zhvillimin holistik të personalitetit të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore (intelektuale, fizike, emocionale dhe morale, vullnetare, sociale dhe personale). Programi është i fokusuar në zhvillimin social dhe personal të fëmijës, edukimin qëndrim pozitiv ndaj botës së jashtme. Programi përbëhet nga tre pjesë, të fokusuara në zhvillimin e fëmijëve nga 2 deri në 7 vjeç: mosha më e re(viti i tretë dhe i katërt i jetës), i mesëm (viti i pestë i jetës), mosha e vjetër parashkollore (viti i gjashtë dhe i shtatë i jetës). Përmbajtja e programit është e ndarë në katër blloqe: "Stil i shëndetshëm jetese", "Njohja", " Qëndrim human"," Krijim ".

4) Programi “Baby” (edukimi, trajnimi dhe zhvillimi i fëmijëve nën 3 vjeç).

Ekipi i autorëve: anetar Fakulteti arsimi parashkollor Instituti i Zhvillimit të Arsimit Nizhny Novgorod nën udhëheqjen e G. G. Grigorieva. Redaktori shkencor G. G. Grigorieva. "Krokha" është një program dhe metodologji holistike, e bazuar shkencërisht për edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e vazhdueshëm të fëmijëve nga lindja deri në 3 vjeç. Kjo është e para në Rusi mjete mësimore për prindërit dhe mësuesit e një institucioni arsimor parashkollor, botuar në vitin 1996. Objektivat e programit: të ndihmojë prindërit të kuptojnë vlerën e brendshme dhe rëndësinë e veçantë periudha e hershme në jetën e njeriut, për t'i bindur ata për nevojën për të rritur një fëmijë, duke marrë parasysh njohuritë e ligjeve të përgjithshme të zhvillimit të tij dhe individualitetin e tij natyror, për të ndihmuar në të kuptuarit e fëmijës së tij, në gjetjen dhe zgjedhjen e mënyrave, mjeteve, metodave adekuate. arsimimi. Autorët vërejnë natyrën treguese të programit, nevojën për të marrë parasysh ritmin individual, nivelin dhe drejtimin e zhvillimit të fëmijës.

Duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, është e rëndësishme të mbani mend se zhvillimi i plotë, i larmishëm i një fëmije të një periudhe moshe të caktuar varet nga zgjidhja e suksesshme e detyrave të mëposhtme nga subjektet e edukimit:

Forcimi i shëndetit të fëmijës, forcimi i tij, rritja e efikasitetit të sistemit nervor.

Zhvillimi i llojeve bazë të lëvizjes (ecje, vrapim, hedhje, kapje, kërcim).

Pasurimi i lidhjes së foshnjës me botën përreth tij, zhvillimi i interesit për dukuritë e kësaj bote që janë të aksesueshme për të në jetën e përditshme dhe në aktivitete të organizuara posaçërisht me fëmijën, duke i transferuar ato në lojëra, aktivitete vizuale, muzikore e të tjera.

Zgjerimi i stokut të fjalëve të kuptueshme dhe pasurimi i fjalorit aktiv.

Shumëllojshmëria e veprimtarisë objektive të fëmijës: njohja me objektet e mjedisit të afërt, vetitë e tyre, qëllimi dhe veprimet me to, duke treguar përzgjedhjen dhe grupimin e objekteve sipas vetive; stimulimi dhe mbështetja e një reagimi emocional pozitiv ndaj kryerjes së aktiviteteve bazë të vetë-shërbimit (veshja, zhveshja, pastrimi i lodrave). Nxitja e interesit për aktivitetet e punës, nxitja e dëshirës për t'i kryer ato në mënyrë të pavarur.

Nxitja e zhvillimit të personalitetit të fëmijës: krijimi i kushteve për zhvillimin e pavarësisë së tij në tipe te ndryshme aktiviteti, vetëvlerësimi dhe ndjenjat dinjitet nëpërmjet vlerësimit të suksesit në aktivitete dhe komunikim.

Mbjellja e aftësive për të ruajtur pastërtinë dhe pastërtinë.

Inkurajimi i fëmijës për të pasur një marrëdhënie miqësore me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Nxitja e dashurisë dhe respektit për të gjitha gjallesat (kafshët, bimët) dhe për botën e gjërave.

PROGRAMI "BEBY"(ARSIMI, TRAJNIMI DHE ZHVILLIMI I FËMIJËVE NËN TRE VJEÇ)autorët G.G. Grigorieva, D.V.Sergeeva, N.P. Kochetova dhe të tjerë.

Për herë të parë, një program për rritjen e një fëmije që nga lindja deri në tre vjet, i cili zbulon ligjet e përgjithshme të zhvillimit njerëzor në moshë të re dhe tregon qartë se çfarë, si? kur dhe pse duhet bërë me foshnjën për të siguruar zhvillimin e tij të plotë.

Qëllimi i programit — edukimi gjithëpërfshirës dhe zhvillimin e fëmijëve nën moshën tre vjeç.

Programi është hartuar në frymën e ideve të humanizimit të edukimit familjar dhe social të fëmijëve të vegjël. Programi parashikon një qasje shumënivelëshe, individualisht të diferencuar ndaj fëmijës. Programi bazohet në parime humaniste që njohin të drejtën e fëmijës për të qenë individ. Është zhvillimi i cilësive personale, i tillë? pasi pavarësia, kurioziteti, iniciativa, zë një vend qendror në program. Parimet kryesore janë qëndrim respektues tek fëmija, vëmendja ndaj nevojave, dëshirave dhe interesave të tij, zhvillimi i vetëvlerësimit të tij, pavarësia.

Krijimi i programit diktohet nga gjendja e tanishme edukimin e fëmijëve të vegjël. Nga njëra anë, deri më tani, shumica e prindërve udhëhiqen nga idetë e vjetruara për zhvillimin e fëmijëve në vitet e para të jetës si për maturimin fiziologjik dhe vënë në plan të parë sigurimin e kushteve për zhvillimin fizik të fëmijës. Aspektet e zhvillimit personal, si rregull, nuk njihen dhe injorohen. Si rezultat, rezervat e mëdha mendore të fëmijëve të vegjël mbeten të paprekura. Nga ana tjetër, disa prindër dhe mësues përpiqen që në moshë të hershme të fillojnë të mësojnë leximin, matematikën dhe gjëra të tjera të panevojshme dhe, duke mos kuptuar modelet e zhvillimit të fëmijës, përdorin metoda joadekuate të përshtatshme vetëm për fëmijët më të rritur.

Programi "Tiny", natyrisht, është krijuar për ata prindër dhe edukatorë që duan të marrin njohuri të thelluara në këtë fushë. Kapitulli justifikimi shkencor përmban një prezantim kompetent pamje moderne mbi modelet zhvillimin mendor fëmijëve, ndërsa njohuritë u jepen prindërve në një formë shumë specifike, përkatësisht në situatat e jetës, në të cilën manifestohen karakteristikat moshore të foshnjave.

Programi përbëhet nga disa seksione, që mbulojnë aspektet më të rëndësishme të zhvillimit të foshnjave dhe fëmijëve të vegjël. Shumë nga këto seksione janë tradicionale për programet vendase: edukimi fizik, mbrojtja dhe promovimi i shëndetit, zhvillimi i lëvizjes, aftësitë e vetë-shërbimit, zhvillimin e të folurit... Seksione të tjera pasqyrojnë zhvillime të reja në fushën e pedagogjisë (për shembull, seksioni mbi edukim mjedisor fëmijët e vegjël).

Për herë të parë në kuadrin e programit të edukimit paraqitet mjaft i plotë një seksion për përgatitjen psikologjike të prindërve për lindjen e një fëmije. Përveç këshillave tradicionale mjekësore, hapat përshkruhen në një formë interesante dhe të arritshme. zhvillimi intrauterin fëmijës, theksi është se sa e rëndësishme është komunikimi me foshnjën edhe para lindjes së tij.

Manuali plotësohet me tabela me tregues të zhvillimit të fëmijëve në periudha të ndryshme moshe.

Pjesa metodologjike e programit plotëson kërkesat moderne: korrespondon me vlerat e pedagogjisë së orientuar drejt personalitetit të përcaktuara në program; zbaton parimin e gradualitetit dhe vazhdimësisë së zhvillimit të fëmijës gjatë kalimit në një moshë të re; është e pajisur me metoda dhe teknologji të reja mësimore për punën me fëmijët. Çdo seksion fillon me një prezantim të detyrave kryesore të edukimit, të cilat do t'i ndihmojnë prindërit të kuptojnë më mirë kuptimin e ndikimeve të tyre pedagogjike. Teknikat metodologjike të propozuara janë kryesisht të natyrës së lojës, e cila korrespondon me karakteristikat e moshës së fëmijëve. Ato shprehen në formën e dëshirave dhe jo me kërkesat strikte që shpesh u vendosen edhe fëmijëve më të vegjël. Seksioni i edukimit artistik dhe estetik të fëmijëve është i përfaqësuar mirë. Ai ofron një shumëllojshmëri teknikash për aktivitete vizuale, teatrale dhe muzikore që synojnë zhvillimin e imagjinatës krijuese dhe aftësive të fëmijëve.

Programi "Krokha" është një program i gjeneratës së re, padyshim i nevojshëm dhe të dobishme për prindërit dhe edukatoret.

Kërkesat për një mësues në fushën e edukimit fizik:

1. Të jetë në gjendje të analizojë dhe vlerësojë shkallën e shëndetit fizik dhe zhvillimin motorik fëmijë;

2. Formuloni detyrat e fizike. arsimimi për një periudhë të caktuar (viti akademik) dhe të përcaktojë më të rëndësishmit prej tyre, duke marrë parasysh karakteristikat e secilit fëmijë;

3. Të hartojë nivelin e dëshiruar të rezultateve përfundimtare, duke parashikuar vështirësitë, duke marrë parasysh arsyet objektive dhe subjektive;

4. Organizojnë procesin e edukimit në një sistem specifik, duke zgjedhur mjetet, format dhe metodat më të përshtatshme të punës në kushte specifike;

5. Krahasoni rezultatet e arritura me të dhënat fillestare dhe detyrat e vendosura;

6. Të kenë një vetëvlerësim për aftësitë e tyre profesionale. Përmirësojeni vazhdimisht.

Cilësitë personale

Keni një pozicion të qartë në lidhje me shëndetin tuaj. Kërko metodat e funksionimit shërimin tuaj.

Të jeni të bindur për rëndësinë e kulturës fizike si një nga detyrat dhe mjet thelbësor zhvillimi i shumëanshëm i personalitetit. Angazhohuni sistematikisht në kontrollin fizik. dhe të udhëheqni një mënyrë jetese të shëndetshme.

Mësimi i parashkollorëve për të shpuar, lëvizjet themelore

Stërvitja

Lëvizjet themelore

Ecja dhe vrapimi në grupmosha të ndryshme

Ushtrime ekuilibri

Zhvillimi dhe analiza e mbajtjes së orëve të mësimit të lëvizjeve themelore, ushtrimeve të stërvitjes

Stërvitja

Një sistem është një vendosje e përshtatshme dhe e përshtatshme e atyre që janë të angazhuar në një fushë sportive, në një palestër ose në një vend tjetër. Ushtrimet e shpimit sigurojnë organizimin e fëmijëve në çdo lloj ushtrimi, në të gjitha format e punës së edukimit fizik.

Në ushtrimet e stërvitjes ekzistojnë:

Formimet në një kolonë, në një vijë, në një rreth, të shpërndara;

Rindërtimi nga një kolonë një nga një në një kolonë nga dy, tre, katër; nga një kolonë në një rreth ose disa rrathë; nga një rresht në dy ose më shumë, etj .;

Kthehet në vend dhe në lëvizje majtas, djathtas, përreth;

Hapja dhe mbyllja;

Lëvizja në formim.

Stërvitja- një mjet për zhvillimin e gjithanshëm të parashkollorëve. Ato kontribuojnë në formimin e qëndrimit të saktë tek fëmijët, zhvillojnë aftësitë e orientimit hapësinor, syrit, shkathtësisë, reagimit të shpejtë dhe cilësive të tjera fizike.

Konceptet e llojeve të ndryshme të strukturës zgjerojnë përvojën e përgjithshme motorike të fëmijëve. Emërtimet verbale të ushtrimeve të stërvitjes dhe veprimet e lidhura me to sigurojnë mirëkuptim të ndërsjellë midis mësuesit dhe fëmijëve në trajnimin efektiv në aftësitë e formimit.

Metodologjia për drejtimin e ushtrimeve të marshimit duhet të marrë parasysh gatishmërinë e fëmijëve për të kryer ushtrime të një kompleksiteti të caktuar dhe të stimulojë pavarësinë e veprimeve.

Formimi i kolonës. Kolona- vendosja njëra pas tjetrës në pjesën e pasme të kokës në gjatësinë e krahut (një hap).

Formimi i kolonës kryhet përgjatë anës së gjatë të fushës sportive, duke filluar nga këndi i sipërm i djathtë. Mësuesja qëndron përballë fëmijëve në krye të kolonës, një hap në të djathtë të udhërrëfyesit. Kështu, të gjithë fëmijët, nga udhërrëfyesi e deri te ndjekësi, janë në fushën e shikimit të edukatorit. (Nëse nga jashtë vizatoni një vijë të drejtë të kushtëzuar në një kënd prej 45 ° për secilin sy, atëherë hapësira midis këtyre vijave do të jetë "fusha e shikimit" - të gjitha objektet në fushën e shikimit shihen qartë.)

Mësuesi duhet të qëndrojë përpara rreshtit në qëndrimin kryesor, të shërbejë si shembull për fëmijët.

Në grupin më të ri, fëmijët ndërtohen në një kolonë në një shteg prej vaji ose kartoni, pranë kubeve të vendosura në një rresht (në një distancë prej 35-40 cm) ose përgjatë një litari të shtrirë në dysheme, midis dy vijave të vizatuara. përgjatë një linje, etj. Në fazën e parë të trajnimit është e detyrueshme të përdoren pika referimi vizuale, fillimisht vëllimore, pastaj plane.

Ndërtesat janë të vështira dhe të lodhshme për të vegjlit. Prandaj, në fillim ato duhet të kryhen në formën e detyrave të lojës. Për shembull: "Shiko sa bukur radhiten matrioshkat njëra pas tjetrës... Ejani dhe rrini krah për krah kush do çfarë kukullash fole... Kështu jeni të rreshtuar njëra pas tjetrës. Tani do të dalim shëtitje kudo që të duam. , dhe më pas do të kthehemi te kukullat e tyre fole..."

Më pas, matrioshkat (ose lodrat e tjera) mund të vendosen në rrathë të vizatuar me shkumës - mund të "shkoni për një shëtitje" me kukulla fole, dhe më pas t'i sillni në shtëpi (qarqe).

Pas disa mësimeve, mund të filloni "të mësoni kukullat fole të ecin njëra pas tjetrës".

Në grupin e mesëm, fëmijët duhet të dinë emrin e formacionit dhe vendin e tyre në formacion. Për një ndërtim të shpejtë dhe me cilësi të lartë, këshillohet përdorimi i monumenteve natyrore - detajet arkitekturore të dhomës, sendet për dekorimin e dhomës së grupit, shenjat e palëvizshme të sallës sportive, pajisjet e lojës dhe bimët dhe bimët në zonën e lojës, etj. Vetë fëmijët mund të jenë pikë referimi - udhëzues, mes, mbyllje. Rëndësia e fëmijës më të vogël në shtat duhet theksuar nga fakti se askush nuk duhet të bëhet pas tij.

Në grupin e mesëm, detyrat e lojës janë gjithashtu efektive, natyrisht, më të vështira se sa në grupin më të ri. Për shembull, në sinjalin e edukatorit "Rreshtohuni!" fëmijët qëndrojnë në një kolonë në njërën anë të sheshit të lojërave. Pastaj, në një sinjal, ata shpërndahen, dhe pastaj përsëri, në një sinjal, zënë vendet e tyre. Duke e ndërlikuar gradualisht detyrën, ju duhet t'i mësoni fëmijët të ndërtohen vende te ndryshme platformat - në anën e kundërt, në vijën e mesme, por gjithmonë përgjatë. Prandaj, kur përfundoni detyrën, mund të përdorni pika referimi vizuale: në njërën anë të faqes ka një flamur të kuq, nga ana tjetër - një blu. Fëmijët formojnë një kolonë në flamurin përkatës. Duke ndryshuar detyrën e lojës, ju mund t'u ofroni vajzave të ndërtojnë veçmas nga djemtë, në çdo rend ose lartësi, etj.

Fëmijët e grupit më të madh duhet të jenë në gjendje të ndërtojnë shpejt, qartë, të dinë të qëndrojnë në radhë, si të barazojnë, si të kontrollojnë pozicionin e tyre në radhët, të kuptojnë kuptimin dhe rëndësinë e komandave dhe urdhrave. Me një fjalë, vëllimi dhe përmbajtja e kërkesave për fëmijët më të rritur rritet ndjeshëm. Sidoqoftë, nuk duhet të harrojmë veçoritë e moshës, të injorojmë specifikat arsimi parashkollor kërkojnë kategorikisht nga parashkollorët të kryejnë të gjitha veprimet tradicionale të sistemit. Edhe një ekip, si një teknikë stërvitore që kërkon veprime të njëkohshme dhe të sakta, nuk duhet të jetë pa nuanca lozonjare, veçanërisht në fazën e parë. Le të japim një shembull: "Djema, duhet të keni kohë të rreshtoheni në një kolonë, ndërsa unë numëroj deri në tre:" Kujdes! Formoni një kolonë! .. Një, dy ... tre! "Ose:" Ne do të mësojmë të ndalemi me komandën: "Ndal! .. Një - dy!" si atletët e vërtetë. Le të përpiqemi... Atëherë duhet të vijojë medoemos vlerësimi i veprimeve të fëmijëve, por ai duhet të jetë vetëm dashamirës edhe ndaj atyre që, për shembull, nuk arritën të vënë këmbën në kohë.

Në të njëjtën kohë, fëmijët më të mëdhenj duhet të jenë mjaft të pavarur në kryerjen e ushtrimeve të stërvitjes, gjë që lehtësohet nga detyrat e lojës si "Ndërto si të duash".

Për shembull: "Radhihu në një kolonë! .. Tani do të shkosh të shpërndahesh. Ai që do të emëroj duhet të vrapojë shpejt në skajin e faqes dhe t'u japë të gjithë fëmijëve një sinjal se si të rreshtohen: një dorë e ngritur lart. do të thotë" Më ndiqni në një kolonë! "Mund të ndërtoni një kolonë kudo në sallë, por gjithmonë përgjatë saj."

Aftësia për t'u rreshtuar në një kolonë konsolidohet në lojëra të tilla si "Lidhja e kujt do të ndërtohet më shpejt", "Kërkoni një këshilltar", në të cilat edukatori duhet të vlerësojë jo vetëm shpejtësinë e detyrës, por edhe cilësinë e formimit. - shtrirje në formacion, distancë.

Në një mënyrë interesante, ju mund t'i ftoni parashkollorët të qëndrojnë në një kolonë në mënyrë rigoroze në vendin e tyre. Në lojën "Rrepë" (një analog i lojës "Lidhja e kujt do të ndërtohet më shpejt"), secila kolonë përbëhet nga shtatë persona - rrepë, gjyshi, gjyshja, mbesa, defekti, macja, miu. Kriteri për ndërtimin e saktë do të jenë maskat - kapele dhe detajet e kostumeve. Kjo lojë do të ndriçojë çdo festë. Duke përdorur interesin e fëmijëve për lojën, mund të përmirësoni aftësitë specifike të formacionit duke dhënë komandat e mëposhtme: qëndroni në pozicionin kryesor, drejtoni gjunjët, zgjeroni shpatullat, shtrëngoni barkun, shikoni përpara, ktheni duart me pëllëmbët tuaja në ijë, përcaktoni distancën nga personi që qëndron përpara me sy, etj. Të gjitha këto kërkesa bazohen në detyrat e lojës si "Kush do të rreshtohet më mirë".

Nuk duhet të abuzohet me metodën e komandës gjatë mësimit të parashkollorëve. Është e vështirë edhe për fëmijët më të rritur të zbatojnë një urdhër verbal me të gjitha atributet e tij. Ekzekutimi i komandave nuk është qëllim në vetvete, por mjet organizimi. Prandaj, duhet të përdoren komandat që janë më të arritshme për fëmijët, të cilat, meqë ra fjala, ata janë të lumtur t'i transferojnë në lojërat e tyre: "Qëndroni në kolonë!" , një - dy!"

Në të gjitha situatat e tjera, udhëzime ("Hilni në radhë!", "Kontrolloni distancën me sy, mos ngrini duart!") Dhe udhëzime ("Mos ulni kokën!", "Ngrini këmbën më lart!"

Radhitje. Linjë- një formacion në të cilin fëmijët qëndrojnë pranë njëri-tjetrit në të njëjtën linjë, përballë njërës anë, me një interval prej një pëllëmbë të vendosur në kofshë.

Në ambiente të mbyllura dhe në një zonë të hapur, fëmijët rreshtohen dhe rreshtohen me shpinë nga burimi i dritës, në mënyrë që të mos i pengojë ata të vëzhgojnë veprimet e mësuesit, i cili qëndron përballë, përballë fëmijëve.

Mësimi i fëmijëve të rreshtohen është i ngjashëm me formimin e vijës. Në grupet më të reja, detyrat e lojës përdoren me përdorimin e pikave të referencës vizuale - objekteve dhe lodrave, shenjave të palëvizshme të sallës, si dhe pikave natyrore të referencës - lojërave dhe pajisjeve të edukimit fizik në vend, pemëve, etj.

Me akumulimin e përvojës, detyrat bëhen më të vështira në mënyrë që fëmijët të mësojnë të perceptojnë anën semantike të ushtrimeve dhe të kontrollojnë sjelljen e tyre: të jenë në gjendje të barazohen - të vendosin çorape në vijë; kontrolloni intervalin duke e vendosur pëllëmbën tuaj në kofshë; njihni vendin tuaj në linjë; ndërtohet shpejt, në pjesë të ndryshme të sitit; pa ndihmën e monumenteve.

Shumëllojshmëria dhe kompleksiteti i detyrave varet nga specifika detyra pedagogjike dhe nivelin e arsimimit të fëmijëve.

Formimi në një rreth. Rretho- lloji më i arritshëm i akordimit. Edhe në fillim të stërvitjes, mund të rreshtoheni në një vend të freskët pa asnjë ndihmë, thjesht duke u kapur për dore. Sidoqoftë, në mënyrë që pjerrësia të jetë e barabartë dhe të ishte e përshtatshme për të gjithë të qëndronin, dhe në të ardhmen të bëni një rreth pa ndihmën e një mësuesi, këshillohet të përdorni pika referimi vizuale. Ato i ndihmojnë të vegjlit të akomodohen për të kryer ushtrime të përgjithshme zhvillimore, prandaj kubet, flamujt, zhurmat vendosen paraprakisht në dysheme në një rreth. Për fëmijët më të rritur, pika të tilla referimi ndonjëherë shërbejnë si një kriter vlerësimi kur kryejnë detyra të një lloji konkurrues ("Rrethi i kujt është më i qetë?").

Së pari, pikat referuese përdoren për çdo fëmijë, pastaj - një për të gjithë. Ai tregon qendrën rreth së cilës do të ndërtohet. Pikat e referimit vëllimor zëvendësohen gradualisht nga ato planare, dhe më pas ato hiqen plotësisht si të panevojshme.

Kur formohet në një rreth, mësuesi qëndron me fëmijët në një rreth, dhe jo në qendër. Në mënyrë që të gjithë fëmijët të shohin fytyrën e mësuesit, ai duhet të lëvizë në një rreth herë pas here.

Ndërtimi i shpërndarjes. Do të thotë vendosja e fëmijëve në një shesh lojrash pa pika referimi të qarta. Kriteri kryesor: shtrirja e krahëve përpara dhe anash, mos shqetësoni askënd. Vendosja e shpërndarjes në grupet më të reja i paraprin një formimi të qartë. Më pas, ndërtimi përdoret rastësisht në të gjitha grupet në situata të ndryshme- gjatë kryerjes së ushtrimeve të përgjithshme zhvillimore, në lojëra në natyrë etj.

Vendi i mësuesit në të gjitha rastet është buzë këndit të lojërave, me shpinë nga muri i shkurtër, në mënyrë që të gjithë fëmijët të jenë në sy.

Rindërtimi. Këto janë kalime nga një rend në tjetrin. Nevoja praktike për rindërtim lind në stërvitjen fizike dhe në ushtrimet e mëngjesit, kur, pas një shëtitjeje hyrëse, duhet të qetësoheni për të kryer ushtrime të përgjithshme zhvillimore. Përveç kësaj, individuale ushtrime të veçanta aftësitë e ndërtimit kryhen gjatë ecjes.

Në grupin më të ri, fëmijët më së shpeshti kryejnë ushtrime të përgjithshme zhvillimore në një rreth. Nëse ata lëvizin në një kolonë rreth kubeve të vendosura në dysheme, atëherë rirregullimi në një rreth ndodh natyrshëm: fëmijët u afrohen objekteve. Nëse përdoret një pikë referimi, rreth së cilës duhet të formohet një rreth, ose nuk ka fare pikë referimi, mësuesi i riorganizon fëmijët në një rreth, duke i ftuar ata të bashkojnë duart, dhe ai vetë lidh "bishtin" dhe "kokën" e kolona. Për të rritur madhësinë e rrethit, të gjithë duhet të bëjnë një hap prapa së bashku, dhe më pas të ulin duart.

Në mënyrë të ngjashme, ju mund të ndërtoni një rreth nga një rresht: fëmijët që qëndrojnë në një vijë ose kundër një muri mbajnë duart. Mësuesi/ja e çon zinxhirin e formuar në krahun e kundërt. Në këtë rast, është më mirë të përdorni një pikë referimi në qendër të sitit - një lodër, një rreth, etj.

Në grupin e mesëm, fëmijët riorganizohen në ushtrime të përgjithshme zhvillimore nga një kolonë e përbashkët në disa kolona, ​​të cilat zakonisht quhen lidhje. Duhet të ketë pak lidhje (3-4) dhe ato duhet të vendosen përgjatë faqes. Lidhjet sjellin lidhjet e caktuara nga mësuesi. Në momentin që jepet urdhri ose urdhri për rindërtim, mësuesi duhet të zërë vendin e duhur, i cili bën të mundur korrigjimin e rindërtimit. Mësuesi është një pikë referimi për fëmijët, ata shkojnë tek ai.

Në fillim, fëmijët ndalojnë përpara se të ndryshojnë korsinë, dhe lidhjet sillen përpara me radhë. Përdoren pika referimi vizuale. Më pas, lidhjet "shkojnë te mësuesi" në të njëjtën kohë dhe ndalen në vendin e vendosur, 2-2,5 m përpara mësuesit.

Gjatë ushtrimit, mësuesi qëndron përballë hapësirës së lirë, dhe jo përballë lidhjes. Ka katër lidhje - ndërmjet të dytës dhe të tretës, nëse tre, mësuesi duhet të lëvizë nga një hapësirë ​​në tjetrën kur tregon ushtrime.

Pas përfundimit të ushtrimeve, të gjitha lidhjet kryejnë një shëtitje të shkurtër në vend: "Në vend, hap marshim! .. Lidhja e parë, përpara - marshoni! .." - lidhja fillon të ecë përreth. Anëtarët e lidhjeve të lidhjeve pasuese ecin në vend derisa mbyllja e lidhjes së mëparshme u afrohet atyre.

Në grupin më të madh, fëmijët duhet të jenë në gjendje të riorganizohen në lidhje deri në mes të tre. “Dalin te kujdestari” edhe nga muri i shkurtër përballë. Fëmijët e tre të parëve shtrijnë krahët në anët, duke treguar kështu një interval. Pjesa tjetër është e barabartë me ta. Kjo metodë e rindërtimit formon në mënyrë aktive aftësitë e orientimit hapësinor, shpejtësinë e reagimit, zgjuarsinë e saj të shpejtë, pavarësinë, në kontrast me rindërtimin me ndihmën e lidhjeve, kur shumica e fëmijëve lëvizin pa mendje.

Rindërtimi i kundërt bëhet si më poshtë: fëmijët duhet të mbyllin formacionin në lëvizje dhe të kthehen djathtas, pas së cilës, duke u kthyer majtas, të tre pas të treve lëvizin përreth, duke krijuar një kolonë të përbashkët. Grupet më të vjetra përdorin gjithashtu rindërtimin nga një kolonë në një kolonë me katër duke shtypur dhe përzier. Ky rindërtim duket i bukur ngjarje sportive, veçanërisht nëse për kryerjen e ushtrimeve përdoren objekte të ndryshme, për shembull, në lidhjet ekstreme - flamuj, në ato të mesme - "sulltanët".

Rendi i rindërtimit me shtypje dhe përzierje është si më poshtë: në sinjal, kolona lëviz "tek mësuesi" përmes mesit të vendit nga muri i shkurtër; kur udhëzuesi arrin në murin përballë, jepet komanda: "Në të majtë dhe në të djathtë përmes një anashkalimi - marshoni!"; kur kolonat drejtuese takohen, jepet komanda: “Në mes, në çift – marshim!”; pastaj: "Një çift - në të djathtë, një çift - në të majtë - marshojnë!"; dhe së fundi: "Deri në mes të katërshave - marshoni!"

Rindërtimi i kundërt quhet hollimi dhe shkrirja.

Ushtrimet e rindërtimit gjatë ecjes shërbejnë për qëllime të ndryshme. Shpesh, jo vetëm që ndryshon sistemi, por edhe mënyra e lëvizjes, dhe drejtimi, manifestimi i cilësive të ndryshme fizike dhe intelektuale stimulohet, për shembull, fëmijët më të mëdhenj ecin në një kolonë me ritmin e tyre të zakonshëm dhe me një sinjal kthehen. rrotull në një rresht (përkundrejt një muri të gjatë) dhe ecni nëpër sallë me gishta ose gjimnastikë - me një hap, ose me kërcime, pastaj përsëri, pasi janë kthyer majtas, ata shkojnë në një kolonë. Kështu, fëmijët kryejnë detyra që i mësojnë ata të kontrollojnë veprimet e tyre. Jo rastësisht ushtrime të tilla zhvillohen domosdoshmërisht në pjesën hyrëse të orëve të edukimit fizik, e cila është organizative për nga orientimi pedagogjik.

Më shpesh se të tjerët, në rindërtimet përdoret një lëvizje shpërndarjeje: kolona "shkërmon" në sinjal, fëmijët lëvizin në mënyrë kaotike dhe në sinjalin tjetër ata përsëri formojnë një kolonë. Në varësi të moshës së fëmijëve, ju mund të ndryshoni parametrat e synuar në mënyra të ndryshme: për të ndërtuar shpejt, për të vendosur në vend sipas rritjes - në grupet më të mëdha, ose thjesht për të ndërtuar - tek më të rinjtë. Në gjysmën e parë të vitit, në grupin e dytë të vogël, detyra të tilla jepen pa rirregullim të kundërt: nga një pozicion i shpërndarë, fëmijët ndërtohen me ndihmën e një mësuesi në një rreth ose kryejnë ushtrime, duke mbetur në vendet e tyre, ku ata. u kapën nga një sinjal.

Është interesante të rindërtohet nga një kolonë ose rresht në disa qarqe ( grupi i lartë). Mësuesi/ja cakton drejtuesin (3-4) në momentin e formimit në kolonë. Ndërsa ecni nëpër sallë me një sinjal që jepet kur kolona është në pozicionin përgjatë vendit, secila lidhje e çon lidhjen e saj majtas dhe vazhdon të lëvizë në një rreth autonom. Rindërtimi i kundërt ndodh natyrshëm: çdo lidhje çon një lidhje në skajin e faqes, duke u bashkuar në kolonën e përbashkët.

Të gjitha grupet përdorin ndryshimin e korsisë në fluturim nga kolona për dy në kolonë për një dhe anasjelltas. Fëmijët duhet ta kryejnë këtë detyrë shpejt dhe me shkathtësi, pa ndryshuar ritmin e lëvizjes. Kur planifikoni një riorganizim të tillë, këshillohet që të ftoni djemtë që menjëherë të formojnë një kolonë në çifte, në mënyrë që të gjithë të jenë fillimisht të qartë; të cilit duhet t'i përshtatet në kohën e duhur.

Në grupin më të ri, kjo detyrë kryhet duke përdorur pika referimi vizuale. Muri i kundërt (ana e faqes) është tërhequr rrugë e ngushtë(20 - 25 cm) - "nuk mund të ecësh bashkë": çiftet ndahen, fëmijët ndjekin njëri-tjetrin dhe në fund të rrugës ata përsëri bashkojnë duart.

Ju mund t'u ofroni parashkollorëve detyrën e mëposhtme: pasi ecin në çifte, me sinjalin e mësuesit, fëmijët që ecin majtas, d.m.th. përgjatë rrethit të brendshëm, qëndroni pas atyre që shkojnë në të djathtë, d.m.th. në rrethin e jashtëm, dhe jo anasjelltas, rrethi i jashtëm është më i madh në sipërfaqe.

Përshtatshmëria e përdorimit të një teknike të tillë, e cila përgatit rindërtimin, si llogaritja "për sekondën e parë" është e dyshimtë për t'u përdorur në punën me fëmijët parashkollorë.

Kthehet. Ato kryhen nga parashkollorët në të djathtë, majtas (90 °), gjysmë-kthesë në të djathtë, majtas (45 °), rreth (180 °), si në vend ashtu edhe në lëvizje. Përdoren metodat më të thjeshta të kthimit - duke shkelur dhe duke kërcyer. "Ndarjet" që ekzistojnë në edukimin fizik për të rriturit janë praktikisht të paarritshme për parashkollorët dhe është jopraktike për ta zbatuar atë. Kalimi është më i arritshëm dhe mënyrë natyrale veprim, dhe për këtë arsye në formulimin e komandës, ju nuk mund ta emërtoni atë, por tregoni vetëm drejtimin e lëvizjes: "Shko!", "Shko!" Nëse kthesa është bërë nga një kërcim, duhet të komandoni: "Kërce, djathtas!" Kthimi i një rrethi në vend kryhet në ana e majte(mbi shpatullën e majtë).

Hapja dhe mbyllja. Hapjet janë mënyra për të rritur lartësinë ose distancën e akordimit. Metodat e mbylljes së ngjeshjes së një sistemi të hapur. Metodat e ndryshimit të shkallës përdoren në përgatitjen për kryerjen e ushtrimeve dhe detyrave të lojës dhe pas përfundimit të tyre. Ato kryhen si në vend ashtu edhe në lëvizje në struktura të ndryshme - në kolona, ​​në radhë, në një rreth.

Hapja kryhet me hap normal, hapa anash, kërcim, vrap. Distanca (intervali, distanca) përcaktohet nga hapat, shenjat vizuale, krahët e shtrirë përpara ose të shpërndarë. Kur jepni një komandë për të hapur, është e nevojshme të emërtoni vlerën e distancës (ose intervalit), metodën e ekzekutimit, drejtimin e veprimit. Për shembull: "Nga mesi te krahët e shtrirë - hapuni!" Ose kur rindërtoni në ushtrime të përgjithshme zhvillimore: "Në mes të tre, hap - marsh! Së pari tre, duart anash - vendos!" Pas përfundimit të ushtrimeve në formacionin e hapur: "Përpara, mbyll!"

Në punën me parashkollorët, më së shumti mënyra të thjeshta hapja dhe mbyllja, dhe për ekzekutimin e tyre, ata shpesh përdorin urdhra, më rrallë komanda.

Gjatë të gjitha lëvizjeve, mësuesi duhet të jetë në buzë të faqes në mënyrë që të shohë të gjithë fëmijët dhe të përmirësojë aftësitë e formimit.

Një aspekt shumë i rëndësishëm i formimit të personalitetit të një fëmije janë programet pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, të cilat nënkuptojnë jo vetëm futjen tek fëmija i dogmave dhe rregullave morale përgjithësisht të pranuara, por edhe zhvillimin e cilësive dhe aftësive personale, me ndihmën e të cilën fëmija më pas e përshtat në botën moderne.

Shumë institute arsimore dhe pedagogjike kanë zhvilluar të ndryshme programet e zhvillimit parashkollor, duke u fokusuar në metoda të ndryshme të zhvillimit fizik dhe Shendeti mendor fëmijë. Çdo program i marrë veçmas ka karakteristikat e veta, për shembull, Një qasje komplekse dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit, ose qasje individuale dhe identifikimin e preferencave personale, por parim i përgjithshëm nga të gjitha këto programe është edukimi i fëmijëve të shëndetshëm dhe të shëndoshë.

Një nga më të famshmit dhe më të përhapurit programet e zhvillimit parashkollorështë programi “Kopshti – Shtëpia e Gëzimit”. Aspekti kryesor i këtij sistemi pedagogjik është qasja individuale ndaj një fëmije për të identifikuar aftësitë e tyre natyrore, si dhe ndërveprimi i një individi me shoqërinë. E veçanta e këtij sistemi është se çdo fëmijë mëson të zgjedhë në mënyrë të pavarur intensitetin e trajnimit, motivimin dhe. mjete ndihmëse, dhe gjithashtu vlerëson personalisht rezultatin e marrë, natyrisht nën drejtimin e pedagogëve. Një trajnim i tillë e ndihmon fëmijën të njohë veten nga brenda, të vlerësojë realisht aftësitë dhe aftësitë e tij, si dhe të gjejë vendin e tij në shoqëri. Në të vërtetë, shumë shpesh fëmijët në këtë moshë nuk e ndajnë veten nga bota dhe përpiqen të sillen ashtu siç pritet prej tyre, shpesh duke mos kuptuar ndjenjat e tyre dhe duke mos përdorur të dhënat e tyre natyrore, sepse nuk dinë të zbulojnë veten.

Një tjetër program pedagogjik mjaft i njohur për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë është "Fëmijëria", që nënkupton zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Në institucionet e fëmijëve ku përdoret ky program, ata zhvillojnë jo vetëm cilësitë personale të fëmijës, por edhe rrënjosin norma morale të pranuara përgjithësisht, prezantojnë trashëgiminë kulturore të vendit, zhvillojnë aftësitë krijuese të çdo fëmije dhe prezantojnë. mënyrë të shëndetshme jetës dhe të mësojë analizën e informacionit të marrë. Fëmijët që janë rritur sipas këtij programi inkurajohen të hulumtojnë në mënyrë të pavarur të gjitha çështjet me interes për ta, si dhe të konsolidojnë njohuritë e marra me ndihmën e tyre. trajnim praktik në mënyrë lozonjare. Çdo fëmijë në mosha parashkolloreËshtë një studiues i vogël që është i interesuar të mësojë dhe të provojë gjithçka.

Gjithashtu i njohur është programi për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë "Djemtë miqësorë", i cili synon edukim moral fëmijët dhe zhvillimin e njerëzimit, nëpërmjet ndërtimit të marrëdhënieve ndërpersonale. Autorët e programit besojnë se vetëm së bashku në një ekip është e mundur të rrënjosni tek një fëmijë një qëndrim dashamirës ndaj botës, si dhe reagim dhe dashamirësi. Duke qenë në shoqërinë e bashkëmoshatarëve të tij, fëmija duhet të kuptojë nevojën për një qëndrim besnik dhe dashamirës ndaj njerëzve që e rrethojnë. Shpesh, fëmijët nuk dëgjojnë ose shpërfillin dëshirat e njerëzve që i rrethojnë, sepse nuk dinë të sillen siç duhet dhe i vendosin dëshirat e tyre mbi të gjitha. Ky program ju mëson të jeni tolerantë ndaj njëri-tjetrit dhe të merrni parasysh dëshirat e të gjithë anëtarëve të ekipit për të arritur një klimë komode në shoqëri.

Programi Origins synon zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, duke marrë parasysh aftësitë e tij psikologjike dhe moshën. Kriteri kryesor i këtij programi është një qasje individuale ndaj të gjithëve dhe në të njëjtën kohë ofrimi i mundësive të barabarta, pasi fëmijët e së njëjtës moshë, për shkak të karakteristikave të tyre natyrore, zhvillohen në mënyra të ndryshme. Drejtimet kryesore të këtij programi të zhvillimit parashkollor janë zhvillimi i aspekteve sociale dhe fizike, si dhe përmirësimi i aftësive njohëse dhe perceptimi estetik.

Periudha e edukimit dhe edukimit të një parashkollori është themeli nga i cili fillon të formohet personaliteti i fëmijës, baza për ndërtimin e së ardhmes së tij të suksesshme. Programi edukativ për fëmijët parashkollorë duhet të përfshijë tre fusha: edukimin moral dhe fizik.

Zhvillimi mendor i një parashkollori

Përcaktohet nga shkalla:

• posedimi i një lapsi dhe një furçe;
• aftësia për të shkruar dhe lexuar;
• aftësia për të bërë një ritregim të shkurtër dhe për të mësuar përmendësh vargje të vogla;
• njohja e numrave (në rend përpara dhe të kundërt), aftësia për të kryer veprime të thjeshta aritmetike;
• njohja e formave bazë gjeometrike;
• aftësia për të përcaktuar kohën;
• zotërimi i ideve fillestare për botën përreth.

Edukimi moral

Jeta e tij e ardhshme shkollore varet kryesisht nga mënyra se si një fëmijë di të sillet në një grup bashkëmoshatarësh dhe të rriturish, sa i gatshëm është për të mësuar. Prandaj, programi i edukimit parashkollor duhet të jetë i strukturuar në mënyrë të tillë që të mos e harrojë këtë aspekt.

Trajnim fizik

Siç tha Dr. Komarovsky: Fëmijë i lumturështë, para së gjithash, një fëmijë i shëndetshëm. Dhe vetëm atëherë - kush mund të lexojë dhe të luajë violinë." Prandaj, programet edukative të fëmijëve janë të pakonceptueshme pa elemente të kulturës fizike.

Mësimi i fëmijëve 2-3 vjeç

Kjo moshë karakterizohet nga njohja intensive e fëmijës me botën që e rrethon, ngjyrat dhe format e objekteve, përmasat dhe teksturat e tyre. Fëmija është në gjendje të shprehë gjallërisht emocionet, të reagojë ndaj sukseseve dhe dështimeve të tij, të komunikojë me fëmijët dhe të rriturit e tjerë. Gjatë kësaj periudhe moshe, nuk duhet të jeni të zellshëm për t'i mësuar fëmijës shkronjat dhe numrat, pasi e gjithë kjo për të janë hieroglife të pakuptueshme që nuk shkaktojnë interes. Gjithashtu, efektiviteti i mësimit të gjuhëve të huaja do të jetë shumë më i lartë në një moshë të mëvonshme.

Programi edukativ për fëmijët duhet të synojë njohjen e botës që i rrethon me ndihmën e shqisave: shikimi, dëgjimi, nuhatja dhe prekja. Shkencëtarët kanë vërtetuar se suksesi në zotërimin e aftësive të leximit varet drejtpërdrejt nga aftësia për të ndjerë botën. Programi i edukimit parashkollor për fëmijët 2 dhe 3 vjeç bazohet në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Fakti është se gishtat e fëmijës përmbajnë nje numer i madh i receptorët që dërgojnë impulse në zonat e trurit, të cilat janë njëkohësisht përgjegjëse për koordinimin e lëvizjeve të gishtërinjve dhe për zhvillimin e të folurit. Për këto qëllime, gjimnastikë gishtash, gishtërinj sende të vogla(sigurisht, sigurisht), duke luajtur me kube dhe topa të madhësive të ndryshme, klasa me copa pëlhurash të teksturave të ndryshme, duke luajtur "në rregull", "magji-korbi", modelim nga plastelina etj.

Vlen t'i kushtohet vëmendje e duhur ushtrimeve fizike, të shoqëruara me vjersha dhe shaka për fëmijë. Në përgjithësi, çdo aktivitet i një fëmije në këtë moshë duhet të zhvillohet në një mënyrë lozonjare - kjo është metoda më efektive për të mësuar botën dhe të mësuarit në këtë fazë të zhvillimit.

Mësimi i fëmijëve 4-5 vjeç

Kjo moshë është e përkryer për të filluar me kujdes t'i mësoni fëmijës suaj shkronjat dhe numrat. Tani foshnja tashmë është në gjendje të analizojë vetitë e objekteve, të ndikojë me qëllim në to, ai është më i qetë, i zellshëm dhe më i organizuar. Nëse një fëmijë mund të luajë lojëra edukative me entuziazëm për 10-15 minuta - vazhdo! Mosha 4-5 vjeç është gjithashtu ideale për ta dërguar fëmijën tuaj në një lloj rrethi ose seksioni sportiv. Në këtë kohë, zhvillimi fizik i sistemit musculoskeletal të fëmijës i lejon atij të zotërojë me sukses bazat e notit, koreografisë, arteve marciale etj.

Nëse vëreni se fëmija juaj ka një prirje për gjuhësinë, për të mësuar një gjuhë të huaj ose për të vizituar një zgjidhje e shkëlqyer për të zhvilluar këto aftësi. Modelimi është i përsosur për fëmijët krijues, art, vokal. Megjithatë, nëse fëmija ende nuk di të përqendrojë vëmendjen, të kryejë me vetëdije detyra zhvillimore, është i padurueshëm dhe reagon dhunshëm ndaj dështimeve të tij, duhet të prisni pak duke lexuar dhe ndjekur rrethet.

Bërja e përbashkët e zanateve do ta ndihmojë fëmijën të mësojë të përqendrohet. Duhet të filloni me detaje të thjeshta në mënyrë që rezultati të jetë i shpejtë, duke e komplikuar gradualisht detyrën. Gjatë punës, është e rëndësishme t'i tregoni foshnjës se çdo dështim mund të korrigjohet. Mësimi i alfabetit, numrave dhe kafshëve mund të përfshihet lehtësisht në këtë proces. Me pak imagjinatë, mund të vrisni disa zogj me një gur. Për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, këshillohet të përdorni ushtrime të tilla si kalimi i labirintit me stilolaps, gjurmimi dhe ngjyrosja e figurave, thurja, skulpturimi dhe shumë më tepër.

Mësimi i fëmijëve 6-7 vjeç

Fiziologët, psikologët, mësuesit dhe logopedët modernë pajtohen se kjo periudhë është më e favorshme për zhvillimin e vëmendjes, perceptimit, kujtesës dhe të menduarit të një fëmije. Fiziologjikisht, foshnja tashmë është gati për të mësuar zhvillimor, dhe ai ka një dëshirë për të mësuar. Kjo është arsyeja pse një fëmijë gjashtëvjeçar ndonjëherë është në gjendje t'i sjellë prindërit në vapë të bardhë me "pse" e tij të shumta. Të heqësh supet nga fëmija yt kureshtar ose të kufizosh veten në përgjigje sipërfaqësore është si të privosh një pemë nga lagështia jetëdhënëse. Pra, jini të durueshëm dhe gjeni informacion të plotë për të kënaqur kureshtjen e vogëlushit tuaj. Në këtë moshë, është koha për t'i mësuar fëmijës të numërojë, të shkruajë, aftësinë për të përcaktuar kohën me orë, për t'i shpjeguar atij bazat e gjeografisë dhe astronomisë. Programi arsimor për fëmijët 6 vjeç tashmë parashikon kalimin në forma të organizuara klasat.

Veprimet e sakta të prindërve

Pra, programi i çdo fëmije duhet të përfshijë lojëra-ushtrime për zhvillimin e perceptimit shqisor (zhvillimin e organeve shqisore), të folurit, aktivitetit mendor, aftësive fizike, për edukimin e kuriozitetit, si dhe për formimin e përgjithshme. përfaqësime elementare për botën përreth. Të gjitha llojet e institucioneve të arsimit parashkollor ndihmojnë për të zgjidhur me sukses këtë problem. Kopshtet, grupet përgatitje parashkollore dhe institucionet e specializuara arsimore jo vetëm që përdorin programe efektive në punën e tyre dhe teknika unike por kanë në arsenalin e tyre edhe kurse shtesë, për shembull, programe trajnimi në anglisht.

Pa dyshim, mësimi i një fëmije në ekip ka një sërë përparësish mësime individuale: këtu zhvillohen aftësitë e ndërveprimit të saktë me bashkëmoshatarët, disiplina, koncepti i përgjegjësisë, aftësia për të zgjidhur situata të vështira... Programet edukative interaktive, si dhe puna e psikologëve, padyshim që do ta ndihmojnë fëmijën në të ardhmen të përshtatet më lehtë me kushtet e reja shkollore dhe të kalojë shpejt në pozicionin “Unë jam student”.

Sigurisht, çdo fëmijë është i ndryshëm, dhe është gjithashtu mjaft e mundur të arrihen rezultatet e dëshiruara pa ndihmë nga jashtë. Nëse keni vendosur me vendosmëri që aktivitetet tuaja të pavarura me fëmijën tuaj nuk do të jenë më keq se programi arsimor për fëmijët në parashkollor institucionet arsimore, thjesht merrni parasysh karakteristikat e moshës së psikologjisë së foshnjës dhe respektoni disa rregulla.

Baza teorike.

Në moshën parashkollore manifestohet dhunti e veçantë, shenjat e së cilës janë aftësi të veçanta për një lloj aktiviteti të caktuar. Si rregull, aftësitë ndahen në të përgjithshme dhe të veçanta.

Aftësitë e përgjithshme: Vëzhgimi, imagjinata krijuese, kujtesa e mirë janë të rëndësishme për shumë aktivitete. Aftësi të veçanta luajnë rol i rendesishem në veprimtari specifike: muzikore, artistike, letrare.

Aftësitë e përgjithshme ndahen në dy grupe: njohëse dhe praktike.

Vendin kryesor në strukturën e aftësive njohëse e zë aftësia për të krijuar imazhe që pasqyrojnë vetitë e objekteve, të tyre. strukturën e përgjithshme, raporti i pjesëve kryesore dhe situatave. Këto aftësi përfshijnë shqisore, intelektuale dhe krijuese. Aftësitë shqisore lidhen me perceptimin e fëmijës për objektet dhe shenjat e tyre. Ato përbëjnë bazën e zhvillimit mendor të foshnjës. Aftësitë shqisore formohen nga 3-4 vjeç. Fëmijët njihen me varietetet e çdo shenje dhe i sistemojnë ato kur, për shembull, zotërojnë idetë për ngjyrat, fenomenet. gjuha amtare, standardet e formave gjeometrike.

Baza e zhvillimit aftësitë intelektuale nuk është vetëm niveli dhe thellësia e inteligjencës së fëmijës, por edhe origjinaliteti i tij. Një tipar karakteristik i fëmijëve me aftësi të theksuara intelektuale është ekstremi i tyre aktiviteti njohës- një nevojë e shtuar për përshtypje të reja, për stres mendor.

Një rol të rëndësishëm në jetën e njeriut luan aftësia për të praktikuar. Aftësitë organizative dhe konstruktive - teknike i përkasin kësaj kategorie.

Aftësitë organizative të parashkollorëve manifestohen veçanërisht qartë dhe zhvillohen intensivisht gjatë lojës. Fëmijët me aftësi të tilla më shpesh se të tjerët iniciojnë lojëra, ndihmojnë të gjithë të gjejnë një rol, janë të vëmendshëm, praktikë, komunikues.

Mosha parashkollore është një periudhë e favorshme për zhvillimin e aftësive konstruktive dhe teknike. Këto përfshijnë vizionin hapësinor, imagjinatën hapësinore, aftësinë për të përfaqësuar një objekt në tërësi dhe në pjesë sipas një plani, skeme, përshkrimi. Dizajn për fëmijë- ky është procesi i krijimit të strukturave në të cilat supozohet rregullimi i ndërsjellë i pjesëve dhe elementeve, mënyrat e kombinimit të tyre.

Fëmijëria parashkollore krijon kushte të favorshme për formimin e aftësive të veçanta. Aftësitë muzikore fillojnë të zhvillohen shumë herët, të cilat janë mjaft të shumëanshme. Këto përfshijnë aftësinë për të perceptuar muzikën, për të ndjerë ekspresivitet, për t'iu përgjigjur drejtpërdrejt dhe emocionalisht asaj, për të vlerësuar të bukurën në muzikë dhe lëvizje, shprehjen ritmike dhe për të treguar shije muzikore brenda aftësive të kësaj moshe. Vëmendje e veçantë meriton aftësinë e fëmijëve për të lëvizur në mënyrë ekspresive, natyrshme, ritmike ndaj muzikës.

Në institucionet parashkollore për edukimin e fëmijëve të talentuar, është e nevojshme të përdoret programe individuale duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve, prirjet dhe interesat e tyre. Këto programe duhet të pasqyrojnë natyrën ndërdisiplinore, zhvillimore të të mësuarit, idetë kryesore të njohurive dhe jo një koleksion faktesh specifike; kontribuojnë në zhvillimin tipe te ndryshme aftësi të të menduarit, kërkimore, aftësi vetëorganizimi; përmirësimi i mjeteve të komunikimit dhe ndërveprimit me njerëzit.

Kjo është arsyeja pse u bë e nevojshme krijimi i një programi për të punuar me parashkollorët e talentuar, i cili parashikon punë me fëmijët, mësuesit e institucionit dhe prindërit e fëmijëve.

Qëllimi i programit zhvillimor dhe korrektues:

Zhvillimi i aftësive krijuese dhe intelektuale tek fëmijët e moshës parashkollore;

Krijimi i një humor pozitiv emocional tek parashkollorët dhe aftësia për të çliruar nga tensioni, ngurtësia;

Mësimdhënia e sjelljes komunikative dhe joverbale.

Detyrat:

Krijoni një qëndrim pozitiv emocional.

Formimi i aftësive efektive të komunikimit tek fëmijët.

Përmirësoni kujtesën vizuale, dëgjimore, prekëse, të menduarit, përqendrimin dhe përqendrimin.

Zhvilloni kreativitetin dhe imagjinatën.

Të mësojë teknikat e vetë-relaksimit, heqjes së tensionit psiko-muskulor.

Teknologjia e zbatimit:

1. Diagnoza e talentit kryhet në tre faza:

1.1. Pyetje e edukatorëve të grupeve të vjetra.

1.2. Pyetjet e prindërve.

1.3. Diagnostifikimi i zhvillimit të kujtesës vizuale dhe dëgjimore, të menduarit, vëmendjes së parashkollorëve, metoda "Origjinaliteti krijues" sipas A. Ye.

2. Zhvillimi i orëve korrektuese – zhvillimore.

3. Ridiagnostikimi pas stërvitjes.

Pjesëmarrësit: programi është krijuar për fëmijët 5-6 vjeç, mësimet duhet të mbahen një herë në javë, në formë individuale ose grupore, numri optimal është 8 fëmijë.

Koha totale: numri i mësimeve - 10, kohëzgjatja - 30 minuta.

Format e punës: klasat korrektuese - zhvillimore përbëhen nga ushtrime dhe lojëra (metoda e korrigjimit të lojës luan rol: psiko-gjimnastikë, terapi me rërë, terapi arti: vizatim; terapi muzikore; tregime krijuese).