Aulas de familiaridade com o mundo circundante. Programa de trabalho "A criança e o mundo ao redor. Aula para pré-escolares de todo o mundo

O período de verbalização das primeiras questões significativas começa em um intervalo que cai em um intervalo de tempo de 3-4 anos. Tal atividade atesta a prontidão do bebê em receber informações acessíveis ao seu entendimento nesta fase de desenvolvimento. A interação com os colegas dentro da estrutura da equipe infantil tem um efeito positivo na criança. Crianças que crescem nessas condições tendem a melhorar sua função analítica. Eles são capazes não apenas de compreender a essência de certas situações, mas também de tirar conclusões apropriadas. É desejável que o processo de familiarização das crianças com as peculiaridades do mundo ao seu redor ocorra sob a supervisão de professores qualificados. Na maioria dos casos, os últimos são educadores de instituições pré-escolares.

A impossibilidade de visitar o jardim por circunstâncias específicas coloca uma certa responsabilidade nos ombros dos pais. Os adultos ao redor do bebê devem se esforçar para maximizar a idade do "por quê". O interesse da criança em obter respostas às perguntas tende a diminuir com o tempo. Às vezes, seu desaparecimento completo pode ser registrado. A última situação é típica de famílias em que as crianças não recebem respostas fundamentadas e compreensíveis. Um quadro semelhante é observado quando a criança em idade pré-escolar é ignorada pelos membros mais velhos da família, nos quais a ausência de diálogo é afirmada.

Brinque como um método de apresentar uma criança ao mundo ao seu redor

As ideias sobre o mundo ao seu redor durante a educação pré-escolar são formadas por meio da realização de aulas temáticas e da participação em atividades lúdicas. É desejável que, na fase final de uma etapa importante, o jovem cidadão perceba o seu lugar na sociedade e tenha uma noção clara das pessoas e objetos que o cercam. O programa "The World Around" é focado no domínio de habilidades que são significativas para uma criança em idade pré-escolar, que é um conjunto holístico de atividades em que uma variedade de formas e métodos de educação são implementados. A técnica multifacetada é projetada para ajudar os bebês a estabelecer relações de causa e efeito.

No decorrer das aulas, métodos difundidos de despertar as habilidades potenciais de um indivíduo podem estar envolvidos. O último incluía jogos de RPG, desenho, modelagem e aplicação. Como mostra a prática, cada uma das atividades sonadas tem um papel especial. A forma de jogo é a melhor forma de promover a consciência e consolidação na memória da criança de conceitos e termos que são explicados sem sucesso no quadro de conversas instrutivas. É aconselhável que professores e pais levem em consideração o amor inerente aos pré-escolares por se identificarem com os personagens de contos de fadas de que gostam.

Conhecimento do mundo circundante

A fase de convivência com o meio ambiente implica a possibilidade de realização de experimentos simples, durante os quais as crianças devem passar do papel de liderado para o de líder. A função de controlar a situação é atribuída a um professor próximo. Os pais devem estar cientes de que as explicações são preferíveis aos avisos de um cuidador experiente. Somente com essa abordagem é possível tomar decisões independentes, cuja totalidade forma a primeira experiência de vida.

Desde os tempos pré-históricos, desenvolveu-se para que os homens trabalhassem mais fora de casa, alimentassem as suas famílias, por isso é diante deles que surge frequentemente a questão de como o papai ...

Os pré-escolares imaginam o mundo ao seu redor como um espaço interessante e, principalmente, inexplorado, dentro do qual existem vários assuntos, plantas, animais, pássaros e fenômenos. É nisso que os bebês diferem dos adultos, que percebem as manifestações da vida como um dado inicialmente implícito. Não é fácil encontrá-lo, e mais ainda, realizar-se no imenso mundo de uma migalha. A formação de uma personalidade desenvolvida harmoniosamente é um processo laborioso e demorado. No período da primeira infância nas crianças, é necessário despertar o amor pela família, pela Pátria e pelas pessoas ao seu redor, para ensinar aos filhos as manifestações de bondade e responsabilidade. Além disso, é desejável colocar nas cabeças dos jovens a ideia da importância do respeito pelo meio ambiente como um todo e seus componentes individuais. Os pais e adultos próximos, por seu próprio exemplo, devem demonstrar à criança uma atitude positiva para com os fracos e os idosos, expressa na participação e no cuidado.

Exemplos de aulas

No âmbito do programa "World Around", você pode aprender poemas sobre as estações do ano com as crianças. A interação produtiva entre pré-escolares e o professor também é registrada durante a resolução de enigmas. Em uma caminhada, você pode reservar alguns minutos para observar a natureza. As crianças são perfeitamente capazes de descrever o tempo, o céu, os efeitos da chuva e rajadas de vento.

Um dos blocos pode ser dedicado às aves migratórias. Durante as aulas, as crianças podem aprender os nomes das aves típicas da sua terra natal, aprender a distingui-las e distingui-las das que passam o inverno noutros países. As aulas são focadas na reposição de vocabulário (cantores, aves aquáticas, migratórias, comedouro, cunha, rebanho, ninho, etc.). Incentiva-se o uso de materiais com vozes de pássaros, aprendizado de poemas temáticos e adivinhação de charadas.

O próximo módulo pode ser dedicado ao outono, associado à época da colheita. As crianças podem pronunciar o nome de frutas e vegetais que conhecem. Na presença de uma horta ou cabana de verão, a colheita é mostrada. A falta de terreno é motivo para uma ida conjunta ao mercado ou à loja. É provável que o bebê trate favoravelmente um conto sobre uma planta frutífera desconhecida para ele. Você também pode convidar seu filho a esculpir vegetais de plasticina ou massa, ou criar uma composição desenhada à mão usando carimbos especiais. Um passatempo interessante garante a criação de uma pintura a partir de sementes.

No período de outono, é aconselhável familiarizar os pré-escolares com o conceito de "queda das folhas". Em dias bons, pode-se começar a coletar herbário, ao longo do caminho estudando com as crianças os nomes das árvores e arbustos típicos da região. Folhas caídas multicoloridas são um excelente material para a criação de buquês coloridos, alguns dos quais podem ser doados aos pais. Além disso, você pode convidar crianças a demonstrar suas habilidades e imaginação em aplicações sobre o tema “Cogumelos no outono” ou “Floresta de outono”.

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Neste artigo:

A criança passa a conhecer o mundo principalmente por meio de sentimentos e experiências pessoais. Deve ser entendido que a pesquisa, assim como a atividade criativa de uma criança pré-escolar, dependerá em grande parte do conhecimento acumulado por ela no curso do estudo do mundo ao seu redor. Em outras palavras, o desenvolvimento cognitivo de crianças pré-escolares nada mais é do que ganhar experiência e conhecimento sobre o mundo ao seu redor.

Qual é a atividade de pesquisa cognitiva (PID) de um pré-escolar?

O início da PID ocorre na primeira infância. Isso é expresso pelo interesse do bebê pelos objetos ao seu redor, nos quais ele distingue diferentes signos.

Mais perto da idade escolar, o PID da criança passa a ser o principal. A criança tem interesse em aprender o que tem dentro de seus brinquedos.
e outros assuntos, ele é fascinado pelo conhecimento da sociedade e busca sistematizar suas ideias sobre o mundo.
No curso da cognição das crianças sobre o mundo ao seu redor, vários estágios principais podem ser distinguidos:

• curiosidade;
• significância;
• imaginação;
• uso de habilidades adquiridas.

Curiosidade... Desde o nascimento, o bebê está pronto para se familiarizar com o mundo ao seu redor. Quanto mais velho fica, mais curiosidade mostra.

Significância... Na idade pré-escolar, as crianças se tornam mais significativas. As crianças prestam atenção especial aos objetos de seu interesse, o que, por sua vez, estimula o desenvolvimento da atividade cognitiva.

Imaginação. O pensamento visual-figurativo, junto com a imaginação, muda para um novo nível na idade pré-escolar.

Habilidades adquiridas em negócios. Na idade pré-escolar, a criança começa a perceber que suas ações levam a algum tipo de resultado. A criança faz tentativas de prever os eventos que resultarão de suas ações. Tudo o que ele faz, ele faz porque está realmente interessado nisso.

No processo, a criança recebe muitas informações novas do mundo ao seu redor, aprende novas habilidades e ganha uma experiência pessoal inestimável. Como resultado, mudanças na imagem do mundo ocorrem na consciência das crianças, que agora as crianças vêem de forma mais harmoniosa e holística.

Desenvolvimento PID em 3-4 anos

Com a idade de três anos, as crianças acumularam toda uma bagagem de suas próprias impressões e conclusões relacionadas ao mundo ao seu redor. Eles já têm liberdade para navegar pelo território por onde costumam visitar (em casa, no quintal, no jardim de infância), lembrar nomes de objetos, conhecer suas propriedades.

Você precisa entender
que todos esses conceitos na mente da criança ainda não são fortes o suficiente. As crianças nem sempre são capazes de estabelecer cadeias lógicas entre o nome, as características e a finalidade dos objetos. Eles estão estudando gradualmente essas questões e, no final do 4º ano, estarão mais livres para navegar nelas.

O instinto de um pesquisador empurra a criança para novas descobertas que requerem a expansão do quadro de vida usual. A criança tenta estudar o máximo de novos assuntos possíveis, mostra um interesse crescente em vários fenômenos. Enquanto isso, as informações acumuladas são praticamente incoerentes.

Só mais perto
por volta dos 4-5 anos de idade, as informações previamente acumuladas começam a ser sistematizadas e o desenvolvimento cognitivo do pré-escolar passa para um novo nível de qualidade superior.

Existem quatro direções principais de atividade cognitiva de crianças em idade pré-escolar:

• familiaridade com novos objetos e fenômenos;
• fazendo conexões entre eles;
• interesses seletivos;
• a formação de uma visão positiva do mundo que nos rodeia.

Uma nova etapa no desenvolvimento cognitivo de uma criança em idade pré-escolar de 5 a 6 anos

O desejo de passar para um novo nível cognitivo
a atividade em crianças, via de regra, ocorre após os 4 anos. É nesta altura que procuram tirar o máximo partido das informações anteriormente acumuladas sobre o mundo que os rodeia. Para uma criança dessa idade, é muito difícil. Ele quer constantemente extrair algo realmente necessário de um monte de informações, sistematizar informações para entender a situação.

A tarefa dos adultos é ajudar delicadamente a criança na construção de conexões elementares, estimulando seu interesse seletivo por certos fenômenos e objetos.

Aos 5-6 anos, o bebê mostra uma curiosidade especial por tudo o que o rodeia. Ele tenta dominar tanto quanto possível, mesmo o que está além de seu controle. Os pré-escolares nessa idade ainda têm habilidades imperfeitas para usar as informações que chegam sobre o meio ambiente. As crianças se deparam com um excesso de informações que ainda não são capazes de processar sozinhas, além de simplesmente compreender. O resultado pode ser uma sobrecarga de consciência e a extinção do desejo de realizar atividades cognitivas.

Como regra, em uma criança em idade pré-escolar mais velha, pode-se observar:

• desejo de ampliar horizontes;
• esforçando-se para construir conexões e relacionamentos;
• desejo de compreender o seu lugar no mundo ao seu redor.

Para atingir o objetivo, uma criança de cinco anos pode usar:

A capacidade da criança de comparar, analisar e generalizar na idade pré-escolar sênior permite compreender melhor as informações acumuladas e parcialmente sistematizadas sobre o mundo ao seu redor.

Ao contrário de uma criança em idade pré-escolar, os pré-escolares mais velhos não estão interessados ​​no mundo em geral, mas apenas na parte que os cerca.

O desenvolvimento da atividade cognitiva aos 6-7 anos de idade

Aos 6 anos, as crianças têm tempo para acumular muitas informações que requerem sistematização. E, novamente, os adultos devem vir em seu socorro, que podem direcionar o processo na direção certa. Com a ajuda deles, a criança deve obter:

• estabelecer relações causais;
• organizar informações.

Ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar, você precisa chamar sua atenção para o fato de que cada uma das consequências pode ter várias causas. A capacidade de identificar e analisar relações de causa e efeito ajudará a criança a se desenvolver ativamente em diferentes direções.

As aulas sobre o assunto "O mundo ao redor" para crianças pré-escolares de 5 anos incluem muitos tópicos diferentes. Nossos especialistas escolheram representações temporárias de toda a variedade. Qual é a razão para isto? Em primeiro lugar, as representações temporárias devem ser formadas na idade pré-escolar - para crianças de 5 a 6 anos de idade, esse é um aspecto importante do aprendizado sobre o mundo ao seu redor. Em segundo lugar, nenhuma entrevista escolar está completa sem perguntas sobre o assunto. Além disso, o restante das informações sobre como familiarizar uma criança de 5 a 6 anos com o mundo ao seu redor é apresentado com detalhes suficientes nos blocos Desenvolvimento e Ciência. Realizando tarefas, os pré-escolares mais uma vez repetem as estações e sua sequência, conhecem os dias da semana, partes do dia e horários.

A maioria dos exercícios de teste na seção "O mundo ao seu redor para crianças de 5 a 6 anos" tem uma explicação detalhada. Ele está contido no vídeo de treinamento antes das atribuições e também é dado no caso de a criança dar uma resposta incorreta ou insuficientemente completa.

Qual a forma de envio do material?

Para ajudar os pré-escolares na assimilação de informações no decorrer das aulas, para todos os exercícios da seção "O mundo ao seu redor para crianças de 6 anos", disponibilizamos fotos temáticas especiais e textos sonoros. Algumas tarefas também envolvem a esfera motora. Todos os exercícios da seção "O mundo ao seu redor para crianças de 5 a 6 anos" podem ser realizados online.

Como os resultados são avaliados?

Uma recompensa é fornecida para a conclusão de tarefas no bloco "O mundo ao seu redor para crianças de 5 anos". As crianças pequenas recebem taças, medalhas virtuais etc. Elas se tornam uma espécie de estímulo para a criança e permitem que ela aumente seu interesse por tais atividades. Quase todas as tarefas da seção "O mundo ao seu redor para crianças de 6 anos" são avaliadas dependendo da tentativa de a criança dar a resposta correta. Ao mesmo tempo, se necessário, o bebê poderá retornar ao exercício anterior para melhorar o resultado anterior e obter uma recompensa maior.

Antes de prosseguir com as tarefas da seção "O mundo ao nosso redor para pré-escolares de 5 a 6 anos", recomendamos que você faça um teste. Os resultados obtidos ajudarão a entender quais tópicos precisarão ser discutidos com mais detalhes. Além disso, será mais fácil para os pais determinarem quais tarefas da seção "O mundo ao nosso redor para crianças em idade pré-escolar de 5 anos" devem começar a aprender.

O mundo natural ao nosso redor é rico, bonito e infinitamente diverso. Apresentar uma criança a este mundo, revelar sua beleza, singularidade, ensinar a amar e proteger a natureza é tarefa e dever do professor.

A natureza é o meio mais importante de educação e desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar.

Durante a infância pré-escolar, a criança desenvolve as primeiras ideias sobre o mundo ao seu redor, forma a capacidade de estabelecer as relações e padrões mais simples sobre os fenômenos da vida ao seu redor, bem como aplicar de forma independente os conhecimentos adquiridos em atividades práticas acessíveis.

O mundo ao nosso redor é diversificado. Esta é uma família, um jardim de infância e uma cidade natal. Este é o mundo dos adultos com quem a criança se comunica, o mundo dos objetos que a ajudam a conhecer a realidade circundante [ Pedagogia especial: livro didático. manual para garanhão. superior. estude. instituições / L. I. Aksenov, B.A. Arkhipov, L. I. Belyakova e outros; sob a direção de N.M. Nazarova. - 5ª ed. - M.: Publishing Centre "Academy", 2006].

A natureza envolve a criança desde tenra idade. Os maiores representantes da pedagogia clássica do passado prestaram grande atenção à influência da natureza circundante no desenvolvimento da personalidade da criança. I.G. Pestalozzi observou que esta é a fonte devido à qual "a mente sobe de vagas percepções sensoriais para conceitos claros", e o conhecimento de vários fenômenos naturais vai em unidade com o domínio da arte da fala. Ele escreveu sobre isso: “Desde os primeiros estágios de desenvolvimento, quero apresentar meu filho a toda a diversidade da natureza circundante; Quero organizar seu ensino da fala, recolhendo para isso todas as obras simples da natureza ... O único verdadeiro fundamento do conhecimento humano é a contemplação da natureza. ”

O papel especial da natureza no desenvolvimento mental da criança foi enfatizado K.D. Ushinsky... Ele acreditava: "a lógica da natureza é a lógica mais acessível e mais útil para as crianças." É a observação direta da natureza circundante que “... constituirão aqueles primeiros exercícios lógicos de pensamento, dos quais depende a consistência, ie. a verdade da própria palavra, e sobre a qual, então, o discurso naturalmente lógico e a compreensão das leis gramaticais se seguem. " Para melhorar o pensamento e a palavra de uma criança, é necessário enriquecer sua alma com imagens plenas, verdadeiras e vívidas da natureza, porque tudo “que está na fala de um lógico ... flui das observações humanas da natureza ...”, e a própria lógica “nada mais é do que um reflexo em nossa mente, existem conexões entre objetos e fenômenos naturais”.

Ya.A. Komensky atribuindo grande importância à educação em idade pré-escolar, introduz um sistema harmonioso de conhecimento de história natural elementar no currículo da escola materna. A criança deve estudar diretamente o mundo ao seu redor: “Quanto mais o conhecimento depende da sensação, mais confiável ele é. Se queremos incutir nos alunos um conhecimento verdadeiro e duradouro das coisas, ... ensinar tudo através da observação e da prova sensorial ”, - diz a famosa regra da "Grande Didática" de Ya.A. Komensky

Vinogradova N.F. A educação mental de crianças no processo de familiarização com a natureza: um guia para educadores de infância. - 2ª ed., Adicionar. - M.: Educação, 1982

Métodos de familiarização de crianças em idade pré-escolar com a natureza

No processo pedagógico do jardim de infância, várias formas de organização das crianças são utilizadas para familiarizá-las com a natureza. Vários métodos de ensino também são usados ​​(visual, prático, verbal).

Métodos de ensino são formas de atividades conjuntas do professor e das crianças, durante as quais é realizada a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades, bem como a atitude para com o mundo que os cerca. [Metodologia para familiarizar crianças com a natureza no jardim de infância: livro didático. manual para ped. uch-sch em especiais. “Doshk. Educação "/ LA Kameneva, NN Kondratieva, LM Manevtsova, EF Terent'eva; Ed. P.G. Samorukova. - M.: Educação, 1991.]

PARA métodos visuais incluem observação, visualização de fotos, demonstração de modelos, filmes, tiras de filme, transparências. Os métodos visuais correspondem mais plenamente às possibilidades de atividade cognitiva de crianças em idade pré-escolar, permitindo-lhes formar ideias vívidas e concretas sobre a natureza.

Observação- esta é uma atividade cognitiva complexa, a percepção, o pensamento e a fala estão envolvidos nela, é necessária atenção constante. Ao organizar a observação, o professor resolve uma série de problemas em um complexo: forma o conhecimento da natureza nas crianças, ensina a observar, desenvolve a observação e educa esteticamente.

As imagens permitem examinar detalhadamente os fenômenos da natureza, para focalizá-los por muito tempo, o que muitas vezes é impossível de fazer com a observação direta devido ao dinamismo e à variabilidade da natureza. Além disso, muitos fenômenos são inacessíveis para observação direta; por exemplo, com animais selvagens, animais dos países do sul e do norte, as crianças geralmente só podem ser apresentadas por meio de pinturas.

Métodos práticosÉ um jogo, experimentos elementares e modelagem. O uso desses métodos no processo de familiarização com o mundo ao seu redor permite ao professor esclarecer as ideias das crianças, aprofundá-las estabelecendo conexões e relações entre objetos individuais e fenômenos naturais, trazer o conhecimento adquirido para o sistema e treinar pré-escolares na aplicação do conhecimento.

Junto com as observações, diversos jogos são amplamente utilizados para ampliar a compreensão dos fenômenos e objetos disponíveis da natureza: didáticos, móveis e criativos. Eles acumulam experiência sensorial, dominam criativamente o conhecimento adquirido. Ao familiarizarem as crianças com a natureza, utilizam jogos didáticos com objetos, impressos em desktop e verbais.

O trabalho na natureza também pertence aos métodos práticos. É de grande valor educacional. O trabalho na natureza cria condições favoráveis ​​para a educação sensorial de pré-escolares. E é também uma das formas de desenvolver a observação.

Experimentos elementares são usados ​​para estabelecer as causas de certos fenômenos, conexões e relações entre objetos e fenômenos por crianças. A experiência é a observação realizada em condições especialmente organizadas. Envolve um impacto ativo sobre um objeto ou fenômeno, sua transformação de acordo com a tarefa. As crianças estão ativamente envolvidas nessa transformação.

Métodos verbais- são histórias, leituras de obras de arte sobre a natureza, conversas. Os métodos verbais são usados ​​para expandir o conhecimento das crianças sobre a natureza, sistematizá-los e generalizá-los. Os métodos verbais ajudam a construir uma atitude emocionalmente positiva em relação à natureza nas crianças.

Resolvendo alguns problemas, o professor constrói uma história levando em consideração a experiência e os interesses dos pré-escolares. O conhecimento comunicado na história deve atender aos requisitos de confiabilidade e caráter científico. A história deve ser divertida, ter um enredo dinâmico e vívido e ser emocional.

Baseadas em tarefas didáticas, existem 2 tipos de conversas: preliminares e finais. A conversa preliminar é usada pelo professor antes da observação, excursão. O objetivo dessa conversa é esclarecer a experiência das crianças, a fim de estabelecer uma conexão entre a observação futura e o conhecimento existente. A conversa final visa a sistematização e generalização dos fatos obtidos, sua concretização, consolidação e esclarecimento.

Na literatura infantil, a natureza se reflete em vários meios artísticos. Por ser científico em seu conteúdo, um livro de história natural para crianças em idade pré-escolar deveria ser ficção ao mesmo tempo. Essa é sua peculiaridade.

No trabalho de familiarizar as crianças com o mundo ao seu redor, é necessário utilizar métodos diferentes em um complexo, combiná-los corretamente entre si. A variedade de objetos e fenômenos naturais que uma criança deve aprender também requer o uso de uma variedade de métodos. A escolha dos métodos e a necessidade de seu uso abrangente são determinadas pelas capacidades das crianças em relação à idade, pela natureza da criação e pelas tarefas educacionais que o professor executa.

O mundo ao redor em jogos didáticos

Para o desenvolvimento da atividade cognitiva de uma criança pré-escolar, são importantes a educação de vários tipos de sensibilidade e a formação de atividades lúdicas, bem como a educação mental especial.

A educação mental de uma criança é realizada no processo de vários tipos de sua atividade produtiva, familiarização com o mundo ao seu redor, através da formação especial de idéias e conceitos matemáticos nela, bem como no processo de desenvolvimento da fala. Além disso, os jogos didáticos são importantes para o desenvolvimento do pensamento.

Brincar é uma condição importante para o sucesso da educação e do desenvolvimento de uma criança. Professores famosos como A.S. Makarenko e K.D. Ushinsky falaram sobre isso.

K.D. Ushinsky escreveu: "Tornar uma atividade séria divertida para uma criança é a tarefa da educação inicial."

Os jogos didáticos são uma espécie de jogos com regras criadas especialmente por um professor com a finalidade de ensinar e educar as crianças.

A brincadeira didática é um fenômeno pedagógico complexo e multifacetado: é ao mesmo tempo um método lúdico de ensinar crianças em idade pré-escolar, uma forma de aprendizagem e uma atividade lúdica independente, além de um meio de educação abrangente da personalidade da criança.

Na criação de um sistema moderno de jogos didáticos, cabe destacar o papel de E.I. Tikheeva, que desenvolveu uma série de jogos para a familiarização com o meio ambiente e o desenvolvimento da fala. Os jogos de Tikheeva são associados às observações da vida e sempre acompanhados por uma palavra.

O professor confia no lúdico como atividade principal da criança com retardo mental, porém, ele satura o jogo com regras didáticas para que a criança necessite de esforço mental.

O jogo didático é justamente considerado uma das ferramentas de ensino mais eficazes. Eles são usados ​​dentro e fora da sala de aula.

Se durante as aulas o professor realiza ensino direto, então em um jogo didático, tarefas cognitivas (por exemplo, determinar as propriedades e qualidades de um objeto, classificar e agrupar vários objetos) são combinadas com tarefas de jogo (adivinhar, desempenhar um papel, etc. .), o que torna o jogo didático uma forma especial de ensino - assimilação fácil, rápida e não intencional do conhecimento pelas crianças.

Nos jogos didáticos, as crianças esclarecem, consolidam, expandem suas ideias existentes sobre objetos e fenômenos da natureza, plantas e animais. Muitos jogos levam as crianças a generalizar e classificar. Os jogos didáticos contribuem para o desenvolvimento da memória, atenção, observação, ensinam a aplicar os processos existentes, enriquecem o vocabulário e ajudam a educar as crianças para brincarem juntas.

Jogos didáticos são jogos com regras que possuem conteúdo pronto. Os jogos permitem que as crianças operem com os próprios objetos da natureza, comparem-nos, observem mudanças em signos externos individuais. Muitos jogos levam as crianças a generalizar e classificar. [Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Jogos e exercícios didáticos no ensino de pré-escolares com deficiência de desenvolvimento: um guia do professor. - M: Humanit. ed. centro VLADOS, 2001.]

As brincadeiras didáticas podem ser realizadas com as crianças tanto de forma coletiva quanto individual, o que os torna mais difíceis levando em consideração as características de cada criança.

Pela natureza do material utilizado, os jogos didáticos são divididos em:

1. assunto;

2. impresso em desktop;

3. verbal.

Jogos de objetos- são jogos que utilizam vários objetos da natureza (folhas, sementes, flores, frutas, vegetais). Por exemplo: "Saber pelo gosto", "Saco maravilhoso", "De que árvore vem a folha?", "De quem são esses filhos?" de outros. Nos jogos de objetos, as ideias dos pré-escolares sobre as propriedades e qualidades de certos objetos da natureza são esclarecidas, concretizadas e enriquecidas. O valor desses jogos é que, com a ajuda deles, as crianças se familiarizam com as propriedades dos objetos e seus signos: cor, tamanho, forma, qualidade.

Jogos de tabuleiro- jogos como loto, dominó, divisão e imagens em pares. Por exemplo: "Zoological Lotto", "Four seasons", "Pick up a leaf" e outros. Nessas brincadeiras, o conhecimento das crianças sobre plantas, animais e fenômenos de natureza inanimada é esclarecido, sistematizado e classificado.

Jogos de palavras- são jogos, cujo conteúdo é uma variedade de conhecimentos disponíveis para as crianças e a própria palavra. Eles são realizados para consolidar o conhecimento das crianças sobre as propriedades e características de certos objetos. Os jogos de palavras desenvolvem atenção, inteligência, rapidez de reação, discurso coerente. Por exemplo:

"Quando isso acontece?"

Opção 1.

O professor tem quatro quadros de enredo: inverno, primavera, verão, outono. Cada criança tem fotos de assuntos relacionados a diferentes estações do ano (um estorninho em uma casa de passarinho, uma borboleta, uma folha verde, esquis, morangos, um boneco de neve, uma folha amarela, vegetais, patins, uma floco de neve, um trenó, etc. uma imagem do enredo e oferece às crianças o nome correto da estação e, em seguida, escolher entre as disponíveis, mostrar e nomear apenas as imagens do assunto que pertencem a esta estação.

opção 2 .

A professora presenteia as crianças com uma imagem que representa uma estação (por exemplo, outono) e as convida a bater palmas ao ouvirem o que acontece no outono: está calor, está nevando, folhas ficam amarelas, a primeira grama apareceu na terra, as crianças tomam sol, pessoas colhem vegetais, botões incham, abelhas e borboletas voam , andorinhas voam para terras quentes, o urso dorme em uma cova, queda de folhas no parque, chegaram torres, etc.

Ao usar um jogo didático, o professor deve seguir alguns princípios pedagógicos:

1. contar com os conhecimentos que as crianças já possuem, obtidos, via de regra, por meio da percepção direta;

2. certificar-se de que a tarefa didática era suficientemente difícil e ao mesmo tempo acessível às crianças;

3. manter o interesse e a variedade de atividades lúdicas;

4. gradualmente complicar a tarefa didática e as ações do jogo;

5. Explique as regras de maneira específica e clara.

O jogo didático tem uma certa estrutura. Estrutura - são os principais elementos que caracterizam o brincar como forma de aprendizagem e atividade lúdica ao mesmo tempo. Os seguintes são destacados componentes estruturais de um jogo didático:

1. tarefa didática;

2. tarefa do jogo;

3. ações do jogo;

4. regras do jogo;

5. resultado (resumindo)

Cada jogo didático contém basicamente uma ou duas tarefas que determinam o andamento do jogo. Por exemplo:

Tarefa didáticaé determinado pelo objetivo do ensino e impacto educacional. É formada pelo professor e reflete suas atividades de ensino.

Tarefa de jogo realizado por crianças. Uma tarefa didática em um jogo didático é realizada por meio de uma tarefa de jogo. Ele determina as ações lúdicas, passa a ser tarefa da própria criança. A tarefa do jogo e a orientação cognitiva da próxima ação do jogo às vezes são estabelecidas no nome do jogo: "Vamos descobrir o que há em uma bolsa maravilhosa", "Quem mora em qual casa?" etc ..

Ações do jogo- a base do jogo. Em jogos diferentes, as ações do jogo são diferentes em sua direção e em relação aos jogadores. As ações do jogo são um meio de concretizar um conceito de jogo, mas também incluem ações destinadas a completar uma tarefa didática.

Regras do jogo. Seu conteúdo e orientação são determinados pelas tarefas gerais de formação da personalidade da criança, conteúdo cognitivo, tarefas de jogo e ações de jogo. Em um jogo didático, as regras são dadas. Com a ajuda das regras, o professor controla o jogo, o processo de atividade cognitiva, o comportamento das crianças.

Resumindo (resultado)- realizado imediatamente após o final do jogo. Ao mesmo tempo, é necessário observar as conquistas de cada criança, para enfatizar os sucessos das crianças retardatárias [Karpova E.V. Jogos didáticos no período inicial de estudo. Um guia popular para pais e educadores. / Artistas M.V. Dushin, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Development Academy", 1997.]

No brincar didático, são criadas condições nas quais cada criança tem a oportunidade de agir de forma independente em uma determinada situação ou com determinados objetos, adquirindo sua própria experiência efetiva e sensorial. Isso é especialmente importante para crianças com retardo mental, cuja experiência com objetos é significativamente esgotada, não registrada e não generalizada.

Para que uma criança domine os métodos de orientação do mundo ao seu redor, para isolar e fixar as propriedades e relações dos objetos, para entender uma ação, várias repetições são necessárias. O jogo didático permite que você forneça o número necessário de repetições em diferentes materiais, mantendo uma atitude emocionalmente positiva para a tarefa.

O papel do adulto na brincadeira didática é duplo: por um lado, ele orienta o processo cognitivo, organiza o ensino das crianças e, por outro lado, ele desempenha o papel de parceiro, orienta cada criança a realizar ações lúdicas, e, se necessário, fornece um padrão de comportamento em jogo.

O jogo didático, como qualquer outro, inclui palavras

A.S. Makarenko: "Jogar sem esforço, jogar sem atividade vigorosa é sempre um jogo ruim."

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