Sistem pedagogi Maria Montessori. Metodologi pembangunan Montessori - apa itu? Kelebihan dan kekurangan

Maria Montessori (1870-1952) - Guru Itali, pencipta sistem pedagogi berdasarkan idea pendidikan percuma.

Berurusan dengan masalah merawat kanak-kanak kurang upaya mental, Montessori mengembangkan kaedah untuk pengembangan organ deria di sakit mental kanak-kanak prasekolah. Dia berjaya mewujudkan persekitaran perkembangan yang unik di mana bahkan kanak-kanak yang mempunyai masalah dengan mudah memperoleh pengetahuan dan kemahiran pada tahap yang mereka tidak kalah, dan kadang-kadang bahkan melampaui rakan sebaya mereka yang bebas dari masalah dalam pembangunan. Kemudian, Maria Montessori memutuskan bahawa sistem latihannya dapat berguna untuk anak-anak biasa.

Sistem pedagogi Montessori didasarkan pada prinsip tidak dapat diterima penderaan kanak-kanak. Seorang anak untuknya adalah keperibadian aktif yang terpadu dengan motivasi yang sangat kuat untuk pengembangan diri. Tugas orang dewasa adalah menyiapkan persekitaran membangun — semua objek yang digunakan oleh kanak-kanak itu ada padanya dan berdiri dalam urutan tertentu, yang disokong oleh anak-anak itu sendiri, ini adalah bagaimana kebebasan memilih dijalankan - dan untuk memerhatikan pekerjaan bebas kanak-kanak itu, menawarkan pertolongannya hanya ketika perlu.

Tempat utama dalam sistem Montessori adalah milik kanak-kanak, dan orang dewasa hanya pembantu, yang tugasnya termasuk mengajar bagaimana bekerja dengan betul dengan bahan tersebut, serta memerhatikan pencapaian bayi. Dan di sinilah kebebasan memilih bayi ditunjukkan: dia bebas bergerak mengikut rentaknya sendiri. Kemerdekaan Merupakan kunci hidup yang berjaya dan bahagia.

Itu sangat penting bagi Montessori kualiti manual... Dia terus mengawasi manfaat apa yang anak-anak bersedia gunakan, dan menolak yang mereka tidak begitu gemari. Bahan didaktik disusun sedemikian rupa sehingga memungkinkan anak untuk mengetahui kesalahan yang telah dilakukannya, dan ini, menurut Montessori, mengembangkan perhatian, tanggungjawab dan keyakinan diri anak.

Montessori mencadangkan untuk membahagikan ruang di mana kanak-kanak berada lima zon:

1. zon praktikal kehidupan di mana kanak-kanak mengembangkan kemahiran layan diri (mengancing dengan betul, mengikat kasut, mengupas dan memotong sayur, menghidangkan meja dan banyak lagi);

2. zon deria pengembangan, di mana bahan untuk pengembangan penglihatan, pendengaran, bau, sentuhan disajikan, dan ada juga kesempatan yang sangat baik untuk berlatih dalam membezakan suhu, untuk merasakan perbezaan berat dan bentuk objek dan, tentu saja, untuk mengembangkan otot ingatan.

3. zon matematik perkembangan, yang mengandungi semua bahan yang diperlukan agar anak dapat mempelajari operasi penambahan, pengurangan, pendaraban, pembahagian, dan menguasai ordinal dengan cepat dan berkesan

4. zon linguistik perkembangan, di mana bayi mendapat peluang untuk memperluas perbendaharaan kata, berkenalan dengan huruf dengan menelusuri huruf kasar dengan jarinya atau melukis semolina, dan juga belajar bagaimana membuat kata menggunakan abjad yang boleh bergerak.

5. zon ruang, di mana kanak-kanak dapat memenuhi rasa ingin tahu dalam bidang geografi, fizik, kimia dan sains lain dan di mana dia belajar untuk menyedari integriti dunia dan menganggap dirinya sebagai bahagian dari ruang yang pelbagai ini.

Mengkaji urutan pengembangan kemahiran tertentu, Montessori menyedari bahawa dalam perkembangan semula jadi kanak-kanak, seseorang dapat membezakan tempoh sensitif, apabila kemahiran, kebolehan, idea individu paling mudah dan semula jadi terbentuk. Kebanyakan tempoh sensitif berlaku pada enam tahun pertama kehidupan. Jadi, dari lahir hingga enam bertahun-tahun, pertuturan berkembang dalam beberapa peringkat, kira-kira dari dua setengah hingga enam tahun kemahiran sosial timbul dan menyatukan, tempoh kepekaan khas terhadap persepsi objek kecil jatuh pada usia kira-kira dari satu setengah hingga dua setengah tahun dan lain-lain. Masa kejadian, tempoh dan dinamika tempoh sensitif sedikit berbeza pada kanak-kanak yang berbeza. Petunjuk utama permulaan tempoh tertentu adalah minat anak terhadap jenis aktiviti yang sesuai.

Kini pedagogi Montessori tersebar luas di banyak negara. Di Rusia, terdapat terutamanya tadika Montessori untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 6 tahun. Sikap terhadap sistem pedagogi ini tidak jelas: ada pendapat bahawa ia tidak cukup memperhatikan pendidikan estetik anak-anak, dan juga meremehkan pentingnya permainan peranan untuk perkembangan anak. Di samping itu, banyak lawan Sistem ini bimbang tentang kebiasaan si anak untuk memutuskan sendiri apa yang ingin dilakukannya pada masa ini dan apa yang tidak. Kebiasaan seperti itu, menurut mereka, boleh menyebabkan masalah penyesuaian dalam keadaan disiplin sekolah. Penyokong kaedah yang sama menegaskan bahawa kanak-kanak yang dibesarkan mengikut sistem Montessori dibezakan oleh kebebasan, ketepatan, tanggungjawab, mereka tahu bagaimana menetapkan matlamat dan membuat keputusan, mereka memahami, mereka mencari intipati, dan yang paling penting, mereka tahu bagaimana dan mahu bebas.

Metodologi pengembangan Montessori tidak terhad pada menuangkan bijirin dan bermain dengan sisipan, seperti yang sering dibayangkan oleh ibu bapa. Hakikatnya, pengarang telah mengembangkan keseluruhan sistem pedagogi berdasarkan terutamanya menghormati anak-anak dan memberi mereka kebebasan maksimum.

Teknik ini didasarkan pada tujuan mulia - pendidikan seseorang yang bebas, bebas dan beralasan yang dapat membuat keputusan dan bertanggungjawab terhadapnya.

Hari ini kita akan membincangkan tentang kaedah pengembangan awal Maria Montessori.

Sekiranya ibu bapa moden ditanya kaedah membesarkan anak mana yang paling popular, maka sebahagian besar akan menjawab dengan yakin: sistem Montessori.

Walaupun program ini baru-baru ini merayakan ulang tahunnya, program ini masih aktif digunakan di banyak pusat pembangunan dan tadika di seluruh dunia. Mari kita ketahui apa rahsia umur panjang dan populariti tersebut.

Sistem Montessori - sedikit sejarah

Kaedah pengembangan yang unik, yang dicadangkan oleh doktor wanita pertama di Itali, mula dikenali pada awal abad ke-20.

Guru Maria Montessori mengaplikasikan pengalaman pedagogi sendiri, menjadi pengarah sekolah untuk kanak-kanak yang mengalami masalah mental.

Walaupun berjaya dalam perkembangannya, Maria Montessori terpaksa meninggalkan jawatan pengarah dan kembali ke eksperimen saintifik.

Hanya pada tahun 1906, setelah desas-desus mengenai penyebaran pedagogi tersebar, Montessori diizinkan untuk memberi kuliah. Tahun ini adalah tarikh rasmi teknik popular.

Prinsip asas metodologi pengembangan Maria Montessori

Inti dari sistem pedagogi Montessori adalah untuk merangsang bayi untuk mengembangkan diri dan belajar sendiri. Menurut pengarang, kanak-kanak mempunyai keperluan besar untuk belajar mengenai dunia di sekeliling mereka.

Tetapi agar bayi dapat berkembang dengan betul, tidak digalakkan untuk memaksanya melakukan apa-apa. Anda juga perlu mematuhi prinsip-prinsip berikut:

• mewujudkan persekitaran khas untuk bayi - iaitu menyediakan semua keadaan (bahan, peralatan didaktik) yang membantu perkembangan;
• memberinya hak untuk secara bebas memutuskan apa yang akan dilakukannya.

Berkat pematuhan prinsip-prinsip ini, anak-anak akan dapat berkembang mengikut tahap individu, mengikut kemampuan dan keperluan mereka sendiri.

1. Penciptaan persekitaran yang sedang membangun

Pusat pembangunan, institusi prasekolah, dan juga ibu yang bekerja mengikut kaedah ini, mesti mematuhi beberapa syarat penting:

• semua bahan pendidikan dipilih khas mengikut usia kanak-kanak;
• ruang pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga alat bantu didaktik tersedia untuk kanak-kanak;
• kanak-kanak itu dapat menangani bahan permainan selama yang difikirkannya perlu.

Pengalaman Montessori dan guru lain menunjukkan bahawa bagi anak-anak kecil objek dan tindakan yang menggandakan kehidupan sebenar orang dewasa sangat menarik.

Itulah sebabnya banyak bahan adalah barang yang paling biasa: manik, spons pencuci pinggan, semua jenis balang dan kotak.

Kepentingan besar dalam pedagog Montessori dikaitkan dengan peningkatan kemahiran motor halus tangan, oleh itu, sebahagian besar kelas pengembangan dijalankan dengan bantuan kancing, jepit kain, bijirin, dll.

2. Memberi kebebasan dan kebebasan kepada anak-anak

Ini adalah prinsip utama metodologi, yang bermaksud bahawa bayi dapat memilih jenis aktiviti sendiri dan jangka masa aktiviti tersebut. Baik guru mahupun ibu bapa harus memaksanya.

Sebagai contoh, anda ingat bahawa anak itu sudah lama tidak terpotong kertas, tetapi anda tidak boleh memaksanya untuk melakukan ini. Sekiranya dia mahu, dia akan membuat angka kertas. Walau bagaimanapun, agar semangat anak-anak tidak hanya terbatas pada boneka dan kereta, perlu mematuhi prinsip pertama - penciptaan persekitaran pembangunan yang kompeten.

Kegiatan bebas juga menyiratkan tidak adanya larangan, yaitu, ruang harus diatur sedemikian rupa sehingga bayi tidak dapat mencapai barang berbahaya atau mahal.

Sebelum membuat kerja rumah dengan sistem Montessori, jangan lupa dari semua perkara yang seharusnya tidak jatuh ke tangan kecil.

Peraturan utama metodologi Maria Montessori

Jangan berfikir bahawa ketiadaan larangan membawa anak itu untuk membiarkan. Bahagian penting dalam pendidikan Montessori adalah mengajar anak-anak untuk mengikuti beberapa peraturan yang jelas dan sederhana.

1. Kanak-kanak itu mesti bersiap sedia untuk mengikuti kelas: dia sendiri mengambil bahan permainan dari rak, menyediakan meja untuk melukis dengan cat sendiri, mengumpulkan air di dalam gelas. Sudah tentu, guru atau ibu bapa boleh mencadangkan atau menolong anak itu, tetapi hanya menolong, dan tidak melakukan segalanya untuknya.
2. Selepas kanak-kanak itu bekerja dengan bahan didaktik, dia mesti mencuci, melipat dengan teliti dan meletakkannya kembali - di tempat yang ditentukan dengan ketat di rak. Barulah kanak-kanak dapat bermain dengan alat bantu lain.
3. Tidak kira sama ada bayi di tadika atau bermain dengan saudara dan saudari, adalah penting untuk mematuhi peraturan berikut: anak yang pertama kali menghubunginya terlibat dengan kiub atau sisipan. Selebihnya kanak-kanak menunggu giliran. Sudah tentu, semua orang boleh bermain bersama, tetapi hanya jika pemilik bahan permainan yang gembira itu tidak keberatan. Anda tidak harus bertegas dalam permainan bersama.
4. Dengan tingkah lakunya, anak itu tidak boleh mengganggu kanak-kanak dan orang dewasa di sekitarnya. Pusat-pusat pembangunan mempunyai bilik khas untuk si kecil melepaskan wap. Sudut serupa boleh dibuat di rumah.

Ibu bapa perlu bersedia secara mental untuk mengetahui bahawa anak mereka tidak akan mengikut peraturan sedemikian, terutamanya pada awal kelas. Namun, perlu diingatkan akan pematuhan pesanan secara berkala. Ngomong-ngomong, jauh lebih mudah untuk mengikuti peraturan tingkah laku di tadika, kerana anak belajar bersikap bersih dengan melihat anak-anak lain.

Syarat penting lain: jika anak anda tidak mahu membuang mainan atau mengikuti peraturan lain, anda tidak boleh memaksanya. Tunjukkan dengan contoh, melibatkan bayi secara beransur-ansur dalam prosesnya.

Pada masa yang sama, anda perlu menjelaskan: "Sekiranya anda ingin bermain dengan baldi ini, anda mesti terlebih dahulu mengeluarkan konstruktornya" atau "Ya, sekarang saya akan menolong anda, tetapi lain kali anda akan membersihkan diri."

Ciri-ciri membahagikan ruang pembelajaran menurut Montessori

Persekitaran pendidikan (baik di tadika dan di rumah) harus dibahagikan kepada beberapa zon dan diisi dengan bahan didaktik yang sesuai. Maria Montessori mengenal pasti lima zon pembangunan tersebut.

1. Zon kehidupan sebenar

Subjek dalam blok ini mengajar kebebasan kanak-kanak dan menolong mereka mempelajari kemahiran praktikal. Sebagai contoh, di sini kanak-kanak boleh butang dan membuka butang, menyapu lantai, anak yang lebih tua boleh menyeterika jaket untuk anak patung.

Di zon inilah anak-anak memperoleh pengalaman dan mengusahakan kesilapan, kerana hanya dengan memecahkan cawan atau memercikkan air, anak-anak akan memahami apa yang mereka lakukan salah.

2. Zon perkembangan deria

Kanak-kanak itu, dengan bantuan bahan montessori terpilih, dapat mengembangkan sensasi deria: pendengaran, penglihatan, bau dan sentuhan. Sebilangan besar kubus, silinder, yang berbeza warna, ukuran dan bentuknya, menyumbang kepada peningkatan persepsi dan pembentukan idea mengenai sifat objek di sekitarnya.

3. Zon matematik

Di sini kanak-kanak itu membiasakan pengiraan, simbol matematik, belajar tentang adanya konsep seperti penambahan, pengurangan, pendaraban, pembahagian, belajar membahagikan keseluruhan menjadi beberapa bahagian.

Untuk memudahkan proses pendidikan, dipilih papan kayu khas, sempoa, set bentuk geometri, serta manik-manik biasa dan kayu pengira yang dipilih.

4. Zon bahasa

Di kawasan ini, anak-anak kecil akan menemui tutorial yang dirancang untuk membantu mereka mempelajari asas menulis dan membaca. Anak mesti diberi pensil, set huruf besar dan huruf besar. Untuk memperluas perbendaharaan kata, kotak dengan gambar haiwan, pelbagai objek - misalnya, "Siapa ini?", "Apa ini?"

Ciri lain dari montessori mater ials adalah huruf bertekstur yang dapat dijelajahi oleh bayi dengan sentuhan.

5. Zon angkasa

Bahan-bahan di zon ini akan mengenali anak-anak dengan kenyataan di sekitarnya dalam salah satu manifestasi: Alam Semesta dan ruang, fenomena alam, pelbagai flora dan fauna, serta tradisi budaya masyarakat dunia. Dengan bantuan alat bantu ini, anak akan dapat memahami tempat mereka sendiri di dunia kita.

Ngomong-ngomong, Maria Montessori, ketika membahagikan ruang kerja menjadi zon, tidak termasuk meja tradisional, menggantikannya dengan meja anak-anak yang selesa. Pada pendapatnya, meja secara signifikan menghalang perkembangan kanak-kanak, sementara meja sebaliknya membantu untuk berinteraksi dengan bahan.

Kritikan terhadap metodologi perkembangan awal Maria Montessori

Seperti sistem keibubapaan lain, kaedah Montessori mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kelebihan utama, yang kami tulis di atas, adalah kemampuan membesarkan anak yang bebas, tanpa mengganggu perkembangannya secara individu. Mari kita perhatikan lebih dekat kelemahan ketara yang diperhatikan oleh ahli psikologi.

1. Sebilangan besar bahan bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan hemisfera kiri otak, yang bertanggungjawab untuk logik, kemahiran motor halus, penginderaan dan pemikiran analitik. Hemisfera kanan, yang bertanggungjawab untuk kreativiti dan emosi, praktikalnya tidak terjejas.
2. Pengarang kaedah ini mempunyai sikap negatif terhadap permainan bermain peranan dan hiburan luar, yang menurutnya hanya memperlambat perkembangan intelektual anak-anak. Ahli psikologi domestik yakin bahawa melalui permainanlah seorang kanak-kanak mempelajari dunia dan hubungan sosial.
3. Pakar tidak menasihati memberi anak tertutup dan pemalu kepada kumpulan Montessori. Bekerja dengan bahan memerlukan tahap kebebasan tertentu, tetapi anak-anak yang pendiam dan sederhana tidak mungkin mengambil inisiatif dan meminta pertolongan sekiranya menghadapi kesukaran.
4. Ramai guru menyatakan bahawa kanak-kanak yang berjaya membiasakan diri dengan suasana demokratik merasa sukar untuk terbiasa dengan rutin dan peraturan tingkah laku yang lebih ketat di tadika dan sekolah biasa.

Namun, di sebalik kelemahan yang disenaraikan, teknik Maria Montessori masih relevan.

Setelah muncul di sini pada awal tahun 90an, kaedah ini digunakan secara aktif oleh guru-guru pusat perkembangan dan ibu bapa yang aktif. Tidak ada yang mengganggu anda dan anda mengambil yang terbaik daripadanya, menambah perkembangan anda sendiri dan dengan itu memberikan anak anda pendekatan individu.

Metodologi unik Maria Montessori untuk perkembangan awal anak-anak dipilih oleh banyak ibu bapa untuk membesarkan anak mereka. Sistem aktiviti perkembangan ini digunakan untuk perkembangan bayi dan sesuai untuk kelas pembetulan. Maria Montessori, salah seorang guru terbaik, dapat membuat revolusi nyata dalam asuhan pada zamannya. Dia mendorong anak-anak untuk berdikari dan mendorong didikan bebas. Sistemnya mendapat pengiktirafan di seluruh dunia pada zaman kita.

Beberapa fakta dari kehidupan Maria Montessori

Pada tahun 1870, pada 31 Ogos, di bandar Chiarovalla, seorang gadis dilahirkan dalam keluarga bangsawan terkenal Montessori-Stoppani. Nama yang diberikan oleh ibu bapanya ialah Maria. Dia mengambil semua yang terbaik yang dimiliki ibu bapanya. Bapa - menganugerahkan Order of Italy, penjawat awam, ibu dibesarkan dalam keluarga liberal.

Ibu bapa berusaha memberikan pendidikan terbaik kepada anak perempuan mereka. Maria belajar dengan baik dan mempunyai kemahiran matematik yang baik. Pada usia 12 tahun, gadis itu menghadapi ketidaksamaan sosial ketika dia ingin pergi ke sekolah teknik di mana hanya budak lelaki yang belajar. Kewibawaan ayah Maria, kemampuan mengajarnya menjalankan tugas mereka, dan dia diterima untuk belajar. Dia lulus sekolah dengan cemerlang, walaupun pada hakikatnya dia harus selalu mengesahkan hak untuk belajar setaraf dengan orang muda.

Sekali lagi, dia berjaya melanggar standard pada tahun 1890, ketika dia memulakan pengajian di University of Rome di Fakulti Perubatan. Pada tahun 1896, untuk pertama kalinya dalam keseluruhan perkembangan Itali, seorang doktor perempuan muncul, Maria Montessori, yang berjaya mempertahankan tesisnya dalam bidang psikiatri.

Semasa zaman pelajarnya, Maria mendapat pekerjaan sebagai pembantu di sebuah hospital di Universiti. Ketika itulah dia pertama kali bertemu dengan kanak-kanak kurang upaya. Dia mula dengan teliti mempelajari literatur mengenai penyesuaian anak-anak seperti itu dalam kehidupan masyarakat. Karya Edouard Seguin dan Jean-Marc Itard mempunyai pengaruh besar terhadap karya Mary.

Keyakinannya bahawa kerja guru yang kompeten dengan mereka akan memberi kesan yang lebih besar terhadap perkembangan mereka daripada dadah, membawanya ke idea mencipta metodologi berdasarkan persekitaran yang sedang membangun.

Dia mula mempelajari pelbagai literatur mengenai teori pendidikan dan pendidikan, pedagogi. Pada tahun 1896 Maria mula bekerja dengan lelaki dengan kebolehan terhad, dan mempersiapkan mereka untuk peperiksaan pendidikan rendah. Persembahan yang ditunjukkan oleh graduannya sungguh luar biasa.

Pada tahun 1898, Maria memutuskan untuk melahirkan anak di luar nikah. Dalam tempoh yang sama dalam hidupnya, dia menjadi pengarah Institut Orthophrenic untuk penyediaan anak-anak istimewa. Untuk meninggalkan perniagaan di mana dia memutuskan untuk mengabdikan hidupnya berarti mengkhianati dirinya sendiri, dan oleh itu dia memutuskan untuk memberikan anaknya untuk dibesarkan dalam keluarga angkat.

Pada tahun 1901 dia memasuki Fakulti Falsafah. Bersamaan dengan pelajarannya, Maria tidak berhenti bekerja di sekolah itu. Dia kagum dengan keadaan di mana proses pendidikan dijalankan, disiplin yang ketat di dalam kelas, tidak ada seorang pun guru yang ingin berusaha untuk mengembangkan keperibadian serba boleh. Dalam membesarkan anak-anak istimewa, secara umum, kaedah kekerasan sangat sering digunakan.

Pada tahun 1904, Maria menjadi ketua Jabatan Antropologi di Universiti Rom. Seperti sebelumnya, dia terus bereksperimen dalam proses pendidikan sekolah, untuk melakukan penyelidikan. Oleh itu, pada tahun 1907, dengan pemikiran bahawa masyarakat tidak memiliki kemanusiaan dan pencerahan, dia membuka institusi pendidikannya sendiri - "Rumah Anak". Dia menumpukan sepanjang tahun hidupnya untuk pengembangan dan pengenalan sistemnya, untuk proses pendidikan.

Pada tahun 1909, Montessori memulakan pengalaman mengendalikan seminar latihan antarabangsa. Kemudian banyak guru dari pelbagai negara menghampirinya. Pada masa yang sama, dia mencetak edisi pertamanya, di mana dia membincangkan tentang "Rumah Anak" dan kaedah bekerja dengan anak-anak yang digunakan di sekolah. Maria terus memperbaiki sistemnya, mengadakan kursus untuk melatih guru dari seluruh dunia.

Dia dapat menjemput anaknya Mario dari keluarga angkat ketika dia berumur 15 tahun. Sejak itu, Mario telah menjadi pembantunya yang setia, mengambil alih semua aspek organisasi dalam kerjanya. Dia sangat berminat dengan sistem Mary dan menjadi pengganti ibunya yang sangat baik.

Pada tahun 1929 Persatuan Montessori Antarabangsa ditubuhkan.

Oleh kerana peristiwa yang berlaku di dunia, Maria dan anaknya terpaksa berhijrah ke India, di mana mereka tinggal selama 7 tahun. Pada masa pasca perang, dia kembali ke Eropah dan melanjutkan pengembangan dan pelaksanaan sistemnya hingga akhir hayatnya.

Tanpa meninggalkan perniagaan ibunya, Mario menyerahkannya kepada anak perempuannya, Renilde. Dialah yang berjaya memperkenalkan pedagogi Maria Montessori ke Rusia pada tahun 1998.

Sekiranya anda berminat dengan kehidupan Maria Montessori, tonton video berikut.

Sejarah teknik

Maria Montessori mula memperkenalkan sistemnya dengan bekerja dengan anak-anak istimewa, anak-anak dengan keterbelakangan mental, anak-anak yang penyesuaiannya dengan masyarakat sangat sukar. Dengan menggunakan permainan berdasarkan kepekaan taktil, mewujudkan persekitaran perkembangan yang istimewa, Maria berusaha mengembangkan kebolehan mengurus diri pada anak-anak ini. Dia berusaha menyesuaikan anak-anak dengan kehidupan dalam masyarakat, dan tidak menetapkan matlamatnya untuk meningkatkan tahap perkembangan intelektual.

Namun, hasilnya sangat tidak dijangka. Hanya dalam setahun bekerja dengan mereka, mereka ternyata berada pada tahap perkembangan intelektual yang sama dan bahkan lebih tinggi daripada rakan sejawat mereka yang benar-benar sihat.

Setelah menggeneralisasikan pengetahuannya, perkembangan teori dari berbagai guru dan psikologi, penyelidikan dan pengalamannya sendiri, Maria memasukkan semuanya ke dalam satu sistem, yang disebut kaedah Montessori.

Selepas itu, kaedah Montessori diuji dalam pendidikan anak-anak yang sihat, yang tidak menimbulkan kesulitan. Sistemnya mudah disesuaikan dengan tahap perkembangan, kemampuan dan keperluan setiap anak.

Apa itu Teknik Montessori

Adalah mungkin untuk menggariskan secara ringkas falsafah asas teknik Montessori dengan mengatakan bahawa anak itu perlu diarahkan kepada tindakan bebas.

Seorang dewasa hanya boleh membantunya dalam kebebasannya dan meminta ketika diminta. Pada masa yang sama, anda tidak boleh memaksa si anak untuk melakukan apa-apa, buktikan kepadanya bahawa hanya idea anda tentang persekitaran yang betul, sementara anak itu sedang berehat atau memerhatikan, menghampirinya.

Maria Montessori membuat kesimpulan berdasarkan idea-idea yang:

• dari saat kelahiran, anak itu unik. Dia sudah menjadi seorang.
• Setiap orang kecil mempunyai keinginan semula jadi untuk berkembang dan bekerja.
• Ibu bapa dan guru harus menolong anak untuk menampakkan potensinya, dan tidak menjadi cita-cita dalam watak dan kemampuan.
• Orang dewasa hanya boleh mendorong anak dalam aktiviti bebasnya, tanpa mengajar. Mereka harus sabar menunggu inisiatif dari bayi itu sendiri.

Intipati kaedah

Moto utama Montessori dalam karyanya adalah - menolong anak melakukannya sendiri.

Dengan memberi kebebasan maksimum kepada anak dan mengatur pendekatan individu kepada semua orang, dia dengan mahir membimbing anak-anak untuk perkembangan mandiri, tidak berusaha membuat mereka semula, tetapi menyedari hak mereka untuk menjadi diri mereka sendiri. Ini membantu mereka mencapai keputusan tertinggi sendiri, tanpa arahan orang dewasa. Maria Montessori tidak membenarkan anak-anak dibandingkan, untuk mengatur pertandingan antara mereka. Kriteria penilaian yang diterima umum dalam pedagoginya tidak dibenarkan, begitu juga dorongan untuk anak-anak, hukuman dan paksaan.

Kaedahnya didasarkan pada kenyataan bahawa setiap anak ingin menjadi dewasa secepat mungkin, dan dia hanya dapat mencapainya dengan belajar dan memperoleh pengalaman hidup. Itulah sebabnya anak-anak itu sendiri akan berusaha untuk belajar secepat mungkin, dan guru hanya perlu memerhatikan proses ini dan membantu jika perlu.

Kebebasan yang diberikan kepada anak, di bawah pengawasan orang dewasa, memupuk disiplin diri dalam dirinya

Kanak-kanak secara bebas dapat memilih rentak dan irama di mana pemerolehan pengetahuan mereka akan menjadi paling berkesan. Mereka dapat menentukan sendiri berapa banyak masa yang mereka perlukan untuk pelajaran, bahan apa yang akan digunakan dalam latihan. Sekiranya terdapat keperluan untuk mengubah persekitaran, anak mungkin melakukannya. Dan pilihan bebas yang paling penting adalah arah yang ingin mereka kembangkan.

Pada masa yang sama, tugas guru adalah menggunakan semua cara yang ada untuk pengembangan kemerdekaan, untuk menyumbang pada pengembangan persepsi deria anak, dengan memberi perhatian khusus pada deria sentuhan. Guru harus menghormati pilihan anak, menciptakan untuknya persekitaran di mana anak itu dapat berkembang dengan selesa, menjadi pemerhati dan pembantu yang berkecuali jika perlu. Guru tidak boleh berusaha agar anak-anak menjadi seperti dia. Tidak boleh baginya untuk campur tangan dalam proses memperoleh kemerdekaan oleh anak itu.

Teknik Montessori tidak membenarkan arahan, ganjaran, hukuman dan paksaan

Prinsip sistem Montessori:

• Seorang kanak-kanak yang membuat keputusan tanpa bantuan orang dewasa.
• Persekitaran yang berkembang yang memberi peluang kepada anak untuk berkembang.
• Seorang pendidik yang boleh campur tangan dalam proses perkembangan anak hanya atas permintaan pertolongannya.

Persekitaran pembangunan

Persekitaran membangun adalah elemen utama, tanpanya pedagogi Montessori tidak akan berfungsi.

Semua perabot dan peralatan di persekitaran yang sedang berkembang mesti dipilih dengan ketat mengikut umur, ketinggian dan bahagian bayi. Kanak-kanak mesti mengatasi keperluan menyusun semula perabot dengan sendiri. Mereka seharusnya dapat melakukan ini dengan senyap mungkin, berusaha untuk tidak mengganggu orang lain. Permutasi sedemikian, menurut Montessori, dapat mengembangkan kemahiran motor dengan sempurna.

Kanak-kanak boleh memilih tempat di mana mereka akan belajar. Bilik tempat mereka belajar mesti mempunyai banyak ruang kosong, cahaya dan udara segar. Pemanasan tingkap panorama disambut untuk memberi cahaya siang maksimum, pencahayaan yang baik dipikirkan.

Bahagian dalam mestilah estetik dan elegan. Palet warna untuknya dipilih dengan tenang, tidak mengalihkan perhatian anak dari aktiviti tersebut. Objek rapuh harus ada di tempat agar kanak-kanak belajar menggunakannya dengan yakin dan memahami nilainya. Mereka juga boleh menghiasi bilik bunga dalaman yang mudah dijaga oleh anak, mereka berada di ketinggian yang ada padanya.

Anak mesti dapat menggunakan air dengan bebas. Untuk ini, sink dan juga tandas mesti dipasang pada ketinggian yang boleh diakses oleh kanak-kanak.

Alat bantu mengajar terletak pada paras mata bayi, sehingga dia dapat menggunakannya tanpa bantuan orang dewasa. Semua salinan bahan yang disediakan untuk kegunaan kanak-kanak hendaklah satu per satu. Ini akan menyumbang untuk mengajar anak berperilaku dalam masyarakat, mengajarnya untuk mengambil kira keperluan orang di sekelilingnya. Peraturan utama untuk menggunakan bahan ialah siapa sahaja yang menggunakannya terlebih dahulu menggunakannya. Anak-anak harus belajar berunding antara satu sama lain, bertukar. Kanak-kanak memperoleh kemahiran menjaga persekitaran mereka tanpa bantuan orang dewasa.

Kawasan untuk mengembangkan aktiviti

Persekitaran pembangunan terbahagi kepada beberapa zon seperti praktikal, deria, matematik, bahasa, ruang dan gimnastik. Untuk setiap bidang ini, bahan latihan yang sesuai digunakan. Sebilangan besar mainan kayu digunakan, kerana Maria Montessori selalu mempercayai keindahan bahan yang digunakan.

Praktikal

Dengan cara lain, ia dipanggil zon untuk latihan praktikal dalam kehidupan seharian. Dengan bantuan bahan dari zon ini, kanak-kanak diajar untuk tinggal di rumah, dalam masyarakat. Mereka mengembangkan kemahiran hidup praktikal.

Dengan bantuan bahan latihan dari kawasan ini, kanak-kanak belajar:

• jaga diri anda (belajar berpakaian, menanggalkan pakaian, memasak);
• menjaga semua yang berdekatan (menjaga flora dan fauna, membersihkan);
• cara pergerakan yang berbeza (dapat bergerak dengan tenang, senyap, berjalan di sepanjang garis, berkelakuan tenang);
• memperoleh kemahiran komunikasi (saling menyapa, berkomunikasi, peraturan tingkah laku dalam masyarakat).

Bahan berikut digunakan di kawasan latihan:

• papan perniagaan (bingkai yang diperbuat daripada kayu, di mana terdapat pelbagai pengikat: butang dengan pelbagai saiz, kancing, busur, tali dan tali untuk penggulungan pada pengikat, Velcro, tali);
• kapal untuk pemindahan air;
• agen pembersih (contohnya logam);
• Bunga semula jadi;
• tanaman rumah;
• pelbagai pot bunga untuk bunga segar;
• gunting;
• sudu;
• tin penyiraman;
• alas meja;
• jalur yang dilekatkan atau dilukis di lantai untuk berjalan, dan objek yang mesti dibawa ke atasnya (segelas cecair, lilin);
• Perbualan dan main peranan dijalankan.

Terdapat banyak alat bantu untuk digunakan dalam kehidupan seharian anda. Perkara yang paling penting ialah dengan ukuran, penampilan, kombinasi warna, kemudahan penggunaan, mereka sesuai dengan keperluan anak-anak.

Deria

Ia menggunakan bahan yang mendorong perkembangan deria kanak-kanak. Dengan bantuan bahan-bahan ini, kanak-kanak juga dapat mengembangkan kemahiran motorik yang baik, penggunaannya mempersiapkan anak untuk berkenalan dengan pelbagai mata pelajaran kurikulum sekolah.

Jenis bahan berikut digunakan di sini:

• blok dengan silinder pelapik, menara merah jambu, batang merah, tangga coklat diperlukan untuk pembentukan keupayaan untuk menentukan dimensi;
• plat berwarna mengajar anda membezakan warna;
• pinggan kasar, pelbagai jenis kain, papan kekunci, papan sentuh - kepekaan sentuhan;
• panggilan, silinder bunyi - mengembangkan pendengaran;
• beg deria, badan geometri, penyusun, peti laci geometri, laci biologi, segitiga konstruktif - menyumbang kepada keupayaan bayi untuk membezakan dan menamakan bentuk objek, termasuk dengan sentuhan;
• pinggan berat - mengajar anda untuk membezakan antara berat;
• kotak bau diperlukan untuk mengembangkan deria bau;
• balang rasa untuk membezakan antara sifat perasa;
• kendi hangat - persepsi perbezaan suhu.

Setiap bahan hanya mengembangkan salah satu indera, yang memberi peluang kepada anak untuk memfokuskannya, mengasingkan yang lain.

Matematik

Zon matematik dan deria saling berkaitan. Apabila anak membandingkan objek antara satu sama lain, mengukurnya, menyusunnya, maka dia sudah mempelajari konsep matematik. Bahan seperti menara merah jambu, barbel, silinder dengan sempurna menyiapkan kanak-kanak untuk asimilasi pengetahuan matematik. Di sini, dicadangkan kerja dengan bahan tertentu, yang menjadikan anak lebih mudah menguasai matematik.

Berikut digunakan:

• bar angka, nombor yang terbuat dari kertas kasar, gelendong, nombor dan bulatan diperlukan untuk mengetahui nombor dari 0 hingga 10.
• Bahan manik emas, bahan nombor, gabungan bahan-bahan ini memperkenalkan anak-anak kepada sistem perpuluhan.
• Menara yang diperbuat daripada manik pelbagai warna, 2 kotak manik dan papan dua - memperkenalkan konsep "nombor" dan angka dari 11 hingga 99.
• Rantai manik-manik yang berlainan memberikan idea tentang nombor linear.
• Tanda, jadual tindakan matematik (penambahan, pengurangan, pendaraban, pembahagian), permainan titik membantu untuk membiasakan diri dengan tindakan matematik.
• Laci geometri, segitiga konstruktif - akan mengenali anak dengan asas-asas geometri.

Linguistik

Kawasan ini juga mempunyai hubungan rapat dengan deria. Bahan yang digunakan di kawasan perkembangan deria menyokong perkembangan pertuturan anak. Silinder, penyortir, kain menyumbang kepada pengembangan kemahiran motor halus, yang memberi kesan besar terhadap perkembangan pertuturan. Kotak loceng dan bising bagus untuk mengembangkan pendengaran. Peta biologi, bentuk geometri membantu membezakan bentuk. Guru yang bekerja di sistem Montessori menawarkan permainan dan latihan pertuturan setiap hari, merangsang perkembangan pertuturan anak, memantau sebutan yang betul dan penggunaan kata yang betul. Di gudang guru terdapat banyak pilihan untuk permainan untuk pengembangan pertuturan (permainan untuk menghafal dan mengenali objek, permainan tugasan, penerangan, cerita dan banyak lagi).

Boleh juga digunakan:

• angka logam-sisipan;
• abjad kertas kasar;
• abjad alih;
• kad dan kotak dengan gambar pelbagai objek;
• bingkai untuk teduhan;
• kotak dengan patung untuk bacaan intuitif pertama;
• kapsyen subjek;
• buku.

Zon ruang

Zon angkasa di pedagogi Montessori adalah zon di mana kanak-kanak mendapat pengetahuan tentang realiti di sekeliling mereka. Perkara paling penting yang harus diambil kira oleh guru adalah pembinaan pelajaran dari tindakan konkrit tertentu hingga yang abstrak. Selalunya, kanak-kanak diberi penjelasan mengenai beberapa fenomena dan peluang untuk membuat kesimpulan sendiri.

Di zon ini anda dapat melihat:

• pelbagai kesusasteraan untuk mencari maklumat yang diperlukan;
• sistem suria, benua, landskap, zon semula jadi - menyumbang kepada pengembangan perwakilan geografi;
• klasifikasi haiwan, habitatnya memberikan konsep zoologi;
• pengelasan tumbuhan, habitat - memperkenalkan anda kepada botani;
• garis masa, kalendar - membentuk idea sejarah;
• pelbagai bahan untuk menjalankan eksperimen, empat elemen - memperkenalkan sains.

Untuk latihan gimnastik

Tempat untuk zon ini mungkin tidak selalu diperuntukkan. Selalunya ini adalah ruang antara meja yang berbaris di sekitar perimeter. Di zon ini, aktiviti sukan dan rekreasi diatur untuk anak-anak dengan unsur aerobik, latihan dengan bola fitball, tongkat. Termasuk permainan luar, berjalan, berlari.

Dari berapa bulan anda harus mengadakan kelas pengembangan seperti itu?

Sistem Montessori tidak hanya mempunyai nama "sistem" seperti itu, tetapi juga sebenarnya. Dia mengajak ibu bapa untuk melihat sifat anak-anak secara lebih holistik. Sangat baik apabila ibu bapa berkenalan dengan asas dan inti asas teknik ini sebelum kelahiran anak pertama mereka. Ini akan membantu mereka mempersiapkan kelahiran bayi dengan pengetahuan tentang keperluan asas ibu dan bayi yang baru lahir. Memang, menurut Montessori, pendidikan bayi bermula tepat dengan kesediaan ibu bapa untuk hal ini, kerana mereka akan menjadi persekitaran terpenting bagi bayi.

Dua bulan pertama kehidupan, bayi dan ibu masih saling bergantung antara satu sama lain, jadi penting bagi ibu untuk menumpukan perhatian hanya pada anak. Selepas itu, anak itu sudah mula menunjukkan minat aktif terhadap dunia di sekelilingnya, menjadi lebih mudah alih. Sejak saat itu, ibu dengan bayi sudah boleh mula mengikuti kelas Montessori, yang dipanggil nido, jika ada ruang untuk anak-anak kecil. Sepanjang tempoh ini, kemungkinan besar akan lebih bermanfaat bagi ibu, membiarkannya melepaskan diri dari kebimbangan mengenai bayi dan mempelbagaikan masa lapang, menghabiskannya bersamanya. Masih tidak ada keperluan untuk anak itu mengikuti kelas satu-satu. Sekiranya dikehendaki, keseluruhan persekitaran dan bahan pembangunan yang digunakan (seperti telefon bimbit) dapat dihasilkan semula di rumah.

Dari saat bayi mula merangkak, kehadiran di kelas Nido dapat memberikannya banyak ruang untuk pembangunan. Sangat mungkin untuk mula meninggalkan bayi di sana tanpa ibu. Ini sesuai untuk ibu yang perlu pergi bekerja atau untuk keluarga yang tidak berpeluang memberi banyak ruang kosong, mewujudkan suasana di rumah dan membeli bahan untuk pergerakan remah yang besar, menyiapkannya untuk berjalan. Untuk ini, pelbagai bar besar, meja dan kerusi berat untuk kanak-kanak, tangga akan sangat berguna. Dengan bantuan bahan-bahan ini, bayi akan belajar berdiri, berjalan dengan sokongan, memanjatnya dan kembali turun, duduk.

Semasa kanak-kanak itu mula berjalan, dia pergi ke kelas yang dipanggil balita. Di Rusia, penciptaan kelas seperti itu belum meluas; ini memerlukan pendidikan Montessori khas. Walau bagaimanapun, bagi ibu bapa yang bersedia, tidak sukar untuk melakukan ini di rumah.

Menghadiri kelas kanak-kanak, bayi menghadapi keperluan untuk mengikuti peraturan tingkah laku, belajar berkomunikasi dengan rakan sebaya, berinteraksi dengan mereka, dan bekerjasama dengan seorang guru. Ini akan menjadi persediaan yang baik untuk kanak-kanak itu mengunjungi tadika. Malangnya, ibu bapa tidak dapat membuat ini di rumah.

Harus diingat bahawa sehingga 3 tahun, perpisahan bayi dengan ibu sangat sukar. Oleh itu, sangat sesuai untuk mengunjungi kelas Todler hanya setengah hari. Ini tidak akan dapat dilakukan sekiranya ibu pergi bekerja dan bekerja sepenuh masa. Tetapi tidak semua ibu bapa dapat secara finansial untuk menghadiri kelas Montessori anak kecil, jika ibu terus menjadi suri rumah. Sekiranya kanak-kanak itu pergi ke kelas 2-3 kali seminggu, dan tidak setiap hari, maka dia akan memerlukan lebih banyak masa untuk terlibat dalam pekerjaan. Kunjungan sedemikian sesuai sebagai penyelesaian kompromi.

Kami membuat kesimpulan bahawa anda boleh mula mengikuti kelas Montessori ketika anak mencapai usia 2 bulan, sekiranya ibu memerlukannya. Bagi seorang kanak-kanak, ini akan menjadi menarik, tidak lebih awal daripada saat dia merangkak. Menghadiri kelas Montessori yang kecil sehingga 3 tahun akan memberikan asas yang baik untuk kehadiran tadika di masa hadapan.

Kelas Montessori dan Pelajaran Montessori

Pedagogi Montessori, seperti yang telah disebutkan, didasarkan pada perkembangan kanak-kanak secara bebas dalam persekitaran pengembangan yang disediakan khas. Ini adalah asas proses pendidikan, di mana kanak-kanak menyatakan keperluan mereka, dan guru menolong mereka dalam aktiviti mereka, dengan bantuan pemerhatian dan kerja individu dengan semua orang.

Maria Montessori sendiri selalu memanggil proses pembelajaran tepat kelas, bukan permainan, walaupun usia kanak-kanak. Dia menyebut alat bantu mengajar yang dibuat dari bahan semula jadi sebagai bahan pendidikan. Semua bahan yang ditawarkan untuk kelas adalah unik, di dalam kelas hanya dalam 1 salinan.

Dalam metodologinya, Maria Montessori menawarkan 3 jenis pelajaran:

• Individu. Guru bekerja dengan hanya seorang pelajar, yang menawarkan bahan pendidikan kepadanya. Ia menunjukkan dan menerangkan bagaimana anda boleh menggunakannya, di mana menggunakannya. Bahan yang digunakan harus membangkitkan minat anak, menarik perhatiannya, berbeza dengan yang lain dalam harta apa pun, sama ada ketebalan, tinggi, lebar, dapat anak secara bebas memeriksa kesilapan, melihat di mana dia melakukan tindakan itu dengan tidak betul. Selepas itu, kanak-kanak itu memulakan aktiviti bebas.
• Kumpulan. Guru bekerja dengan kanak-kanak yang tahap perkembangannya hampir sama. Selebihnya kanak-kanak di kelas bekerja secara bebas, tanpa mengganggu kumpulan. Algoritma kerja yang sama diperhatikan seperti dalam pelajaran individu.
• Am. Guru bekerja dengan seluruh kelas sekaligus. Pelajaran adalah pendek dan pendek. Secara amnya, kelas umum diadakan dalam muzik, gimnastik, biologi, sejarah. Setelah maklumat asas diterima oleh anak-anak, mereka secara bebas memutuskan untuk menangani bahan khas mengenai topik ini, atau mereka tidak berminat pada masa ini. Kerja itu berterusan dengan sendirinya.

Dia dilahirkan di Itali pada 31 Ogos 1870 di bandar Chiarovalla. Bapa, seorang pegawai penting, menentang pelajaran puterinya, dan ibu selalu menyokong keinginan Maria untuk mendapat pendidikan.

Gadis itu berbakat, dia belajar dengan mudah, dia sangat menyukai matematik. Maria yang berusia 12 tahun memasuki sekolah teknik lelaki, melanggar semua stereotaip, dan lulus dengan cemerlang.

Pada tahun 1890, Maria memutuskan untuk menjadi doktor, dan, terus melawan arus, memecahkan stereotaip lain: dia menjadi pelajar perempuan pertama fakulti perubatan Universiti Rom. Dan pada tahun 1896 dia sudah menjadi doktor.

Sebagai pelajar, gadis itu mula mendapat wang di hospital di universiti. Di sinilah perjumpaan pertamanya dengan anak-anak istimewa. Selama bertahun-tahun, dia menghasilkan ideologi berdasarkan penggunaan lingkungan yang sedang berkembang.

Selepas universiti, Maria berkahwin dan menjalani latihan persendirian. Dia terus mempelajari karya-karya sezamannya: psikologi, pendidik, antropolog, berusaha memasukkan pengamatannya ke dalam sistem yang koheren.

Pada tahun 1898 dia menjadi ibu (anak lelaki Mario) dan pengarah Institut Orthophrenic untuk latihan guru untuk anak-anak istimewa. Dan pada tahun 1900. sekolah ortofrenia dibuka, yang diketuai oleh Maria.

Pada tahun 1901 dia memasuki Fakulti Falsafah di Rom, dan pada tahun 1904 dia menjadi ketua Jabatan Antropologi di universiti yang sama.

Selama ini, dia terus mengusahakan metodologinya sendiri. Pada tahun 1907, dengan penajaan, ia membuka "Rumah Anak Yatim" di San Lorenzo. Dan selama 45 tahun akan datang, Maria Montessori telah memperbaiki dan melaksanakan sistemnya, tidak melupakan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak.

Dari tahun 1922, dia bekerja sebagai pemeriksa sekolah di Itali.

Pada tahun 1929, dia menganjurkan Persatuan Montessori Antarabangsa.

Peristiwa di dunia memaksa Maria untuk pergi ke India selama 7 tahun, dan hanya setelah berakhirnya perang dia kembali ke Eropah.

Maria meneruskan kerjanya sehingga hari-hari terakhirnya, tinggal di Belanda. Pada tahun 1950 dia menjadi profesor di University of Amsterdam. Dia juga meninggal di sini pada tahun 1952.

Sejarah kemunculan teknik

Pertama, Maria Montessori mula menerapkan pedagoginya untuk kanak-kanak istimewa, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dan sukar menyesuaikan diri dengan dunia luar.

Semasa bekerja dengan mereka, Maria mencipta persekitaran khas yang mengajar kemahiran layan diri anak-anak. Ini disedari melalui permainan berdasarkan kepekaan taktil.

Tujuannya bukan untuk meningkatkan indikator perkembangan intelektual, tetapi untuk menyesuaikan anak-anak dengan masyarakat. Tetapi guru menyedari bahawa prestasi mental anak-anak bertambah baik. Hasilnya sangat mengagumkan. Selama setahun, murid-murid mengejar dan mengatasi rakan sebaya mereka yang sihat.

Menggabungkan pengamatannya, pengalamannya dan teori guru lain, psikologi dan ahli falsafah, Maria mengumpulkan semuanya menjadi satu sistem harmoni, yang disebut kaedah Montessori.

Kemudian teknik ini diterapkan pada anak-anak biasa yang sihat. Ini tidak sukar dilakukan, kerana kurikulum mudah disesuaikan dengan kebolehan dan keperluan setiap anak.

Falsafah Pedagogi Montessori

Secara ringkas, falsafah metodologi sesuai dengan frasa: "Untuk mengarahkan anak-anak ke pendidikan, latihan dan pembangunan yang bebas."

Ini dibenarkan oleh tesis berikut:

1. Seorang kanak-kanak sejak lahir adalah keperibadian yang unik.
2. Semua kanak-kanak secara semula jadi diberi keinginan untuk memperbaiki diri dan suka bekerja.
3. Ibu bapa dan guru seharusnya hanya menjadi pembantu dalam memanfaatkan potensi anak, dan bukan patung watak dan kebolehan.
4. Guru dan ibu bapa hanya boleh membimbing aktiviti bebas kanak-kanak dengan betul, dan tidak mengajar apa-apa kepada mereka.

Intipati teknik

Moto Maria Montessori: "Bantu saya melakukannya sendiri."

Sistem Montessori didasarkan pada kebebasan maksimum dan pendekatan individu terhadap anak-anak.

Matlamatnya adalah arah pengembangan diri anak-anak yang mahir, tidak melanggarnya, tetapi menerimanya sebagaimana adanya, yang membolehkan kanak-kanak mencapai hasil maksimum dalam semua perkara sendiri, tanpa menyesuaikan proses ini oleh orang dewasa.

Menurut Montessori, tidak dibenarkan:

• persaingan antara lelaki;
• penilaian anak mengikut kriteria yang diterima umum;
• penerapan ganjaran dan hukuman;

Paksaan secara semula jadi tidak termasuk:

• setiap orang kecil berusaha untuk mengambil bahagian dalam kehidupan secara setara dengan orang dewasa;
• hanya belajar dan memperoleh pengalaman hidup membolehkan anda melakukan ini;
• kanak-kanak itu akan belajar dengan senang hati agar dapat berkembang dengan lebih pantas dan memasuki dunia orang dewasa;
• guru mengambil kedudukan berkecuali, bertindak sebagai pemerhati dan pembantu sekiranya perlu.

Kanak-kanak memilih sendiri:

• rentak dan rentak memperoleh pengalaman dan pengetahuan;
• tempoh pelajaran;
• bahan pendidikan;
• arah perkembangannya.

Oleh itu, guru hanya memerlukan:

• Kembangkan kebebasan dengan semua cara yang ada.
• Sentiasa menghormati pilihan anak.
• Kembangkan persepsi deria, terutamanya sentuhan.
• Buat persekitaran yang selesa.
• Benarkan anak-anak mengubah persekitaran sesuai keperluan (pilih tempat, susun semula perabot, susun semula bahan).
• Jadilah pendidik dan pemerhati yang berkecuali.
• Jangan mencipta keperibadian anda sendiri.
• Jangan betulkan proses memperoleh kemerdekaan.

Bagaimana sistem pembangunan Montessori dibina

"Pada setiap kanak-kanak saya cuba mengenal seseorang, saya tidak perlu mengajarnya apa-apa. Anak-anak sendiri menyatakan sifat mereka kepada saya, tetapi hanya ketika mereka ditempatkan di lingkungan yang disiapkan dengan betul. "

Maria Montessori

Terdapat 3 prinsip utama sistem Montessori:

• anak
• Hari Rabu
• pendidik

Perwakilan skematik prinsip-prinsip sistem Montessori:

1. Pusatnya adalah anak yang membuat keputusan secara bebas.
2. Sekitar - persekitaran yang memberi peluang untuk perkembangan anak.
3. Berdekatan adalah seorang guru menolong atas permintaan anak.

Persekitaran membangun adalah elemen utama dalam sistem; tanpanya, metodologi tidak dapat wujud. Ia membantu anak berkembang secara bebas, mendorong kognisi, menggunakan semua pancaindera. Dan melalui mereka terdapat jalan menuju kecerdasan.

Persekitaran yang betul memenuhi keperluan anak dan dibina mengikut logik tertentu.

Ia dibahagikan kepada bidang fungsi tertentu.

Jenis kelas dan pelajaran Montessori

Dalam pedagogi Montessori, perkara yang paling penting ialah perkembangan keperibadian anak secara bebas dalam persekitaran yang lengkap.

Pembelajaran dibuat berdasarkan ini, dalam proses di mana kanak-kanak menunjukkan keperluan mereka, dan pendidik, memerhatikan, menentukan jenis bantuan individu kepada setiap anak.

Sistem ini menawarkan 3 jenis pelajaran:

1. Individu.

Guru menawarkan pelajar (atau 2-3) bahan pendidikan, menunjukkan cara menerapkannya.

Bahan tersebut adalah bahan bantu mengajar yang unik yang terbuat dari bahan semula jadi.

Ia mempunyai sifat pengajaran khas:

• menarik - membangkitkan minat;
• mempunyai sifat khas yang mencolok (panjang, tebal dan ...);
• mempunyai kesilapan memeriksa - membolehkan kanak-kanak melihat sendiri kesalahan tindakannya.

Tidak perlu dijelaskan.

2. Kumpulan.

Tidak semua kanak-kanak kelas mengambil bahagian, tetapi mereka yang mencapai tahap yang hampir sama. Selebihnya belajar secara bebas. Algoritma juga.

3. Am.

Seluruh kelas terlibat. Ini adalah kelas muzik, gimnastik, sejarah, biologi. Pelajaran mata pelajaran umum adalah ringkas dan pendek.

Pada masa yang sama, Montessori membezakan antara perkembangan kanak-kanak mengikut usia:

• dari 0 hingga 6 tahun - pembina manusia (kanak-kanak itu bersedia untuk pengembangan semua fungsi);
• dari 6 hingga 12 tahun - penyelidik (kanak-kanak itu berminat dengan dunia di sekelilingnya);
• dari 12 hingga 18 tahun - seorang saintis (kanak-kanak itu menghubungkan fakta, membina gambaran dunia, mencerminkan tempatnya di dalamnya).

Kelas di sekolah Montessori bercampur mengikut umur: dari 6 hingga 9 tahun atau dari 9 hingga 12 tahun.

Peralihan ke kelas seterusnya hanya ditentukan oleh keperluan dan kemampuan anak. Saling tolong menolong membolehkan anak-anak yang lebih tua menjadi lebih bertanggungjawab dan yang lebih muda lebih yakin. Dengki hilang, tiruan mendorong yang lebih muda menuju kejayaan.

Untuk kelas ini, tidak ada matlamat yang jelas untuk tahun akademik. Semuanya dijadualkan selama tiga tahun. Anda boleh belajar dengan cepat - baik, tetapi anda boleh belajar dengan kadar yang sesuai dengan anda.

Tidak ada keganasan.

Kelas Montessori merangkumi ruang pengembangan yang dibahagikan kepada zon aktiviti. Kanak-kanak secara bebas memilih kawasan dan bahan untuk bekerja.

Dia boleh bekerja sendiri atau dengan anak-anak lain. Tetapi ada peraturan: jika seorang anak berada di zon itu sendiri, tidak ada yang boleh mengganggu dia.

Laju pelaksanaan juga ditentukan oleh anak-anak. Tidak ada meja di kelas - hanya meja dan kerusi yang boleh bergerak, serta tikar lantai untuk gimnastik.

Pendidik memerhatikan semua yang berlaku di zon dan mengarahkan dan memperbetulkan minat bekerja dengan bahan dengan teliti. Membetulkan kesilapan dan membina hubungan di dalam kelas dilakukan secara bebas oleh anak-anak.

Teknik Montessori dan keluarga

Agar kanak-kanak cepat menyesuaikan diri dengan pedagogi Montessori, keluarga mesti memahami dan menerima sistem ini. Sekiranya ibu bapa menolak kaedah itu sendiri, maka usaha para guru akan sia-sia, dan anak akan mengalami ketidakselesaan yang berterusan.

Keluarga harus menolong anak mereka berkembang di persekitaran Montessori. Anda boleh membuat persekitaran pengembangan mini dari alat yang ada di rumah. Ini akan membantu kanak-kanak menghubungkan sekolah secara psikologi dengan kehidupan seharian di rumah.

Menurut Montessori, seorang kanak-kanak dan orang dewasa harus berada dalam kedudukan yang sama. Oleh itu, ibu bapa harus memperlakukan anak mereka mengikut falsafah Montessori.

Sangat berguna bagi ibu bapa untuk membaca semula sekurang-kurangnya sekali-sekala 19 kebenaran mudah dari Maria Montessori:

1. Kanak-kanak diajar oleh apa yang mengelilingi mereka.
2. Sekiranya kanak-kanak sering dikritik, mereka belajar untuk menghakimi.
3. Sekiranya kanak-kanak sering dipuji, mereka belajar menilai.
4. Sekiranya kanak-kanak ditunjukkan permusuhan, mereka belajar untuk melawan.
5. Sekiranya mereka jujur ​​dengan anak-anak, mereka belajar keadilan.
6. Sekiranya kanak-kanak sering diejek, mereka belajar menjadi pemalu.
7. Sekiranya kanak-kanak hidup dengan rasa aman, mereka belajar untuk mempercayai.
8. Sekiranya kanak-kanak sering malu, mereka belajar untuk merasa bersalah.
9. Sekiranya anak-anak sering mendapat persetujuan, mereka belajar untuk merasa baik terhadap diri mereka sendiri.
10. Sekiranya kanak-kanak sering merendahkan diri, mereka belajar sabar.
11. Sekiranya kanak-kanak sering didorong, mereka mendapat keyakinan diri.
12. Sekiranya anak-anak hidup dalam suasana persahabatan dan merasa perlu, mereka belajar mencari cinta di dunia ini.
13. Jangan bercakap buruk tentang kanak-kanak - tidak dengan mereka, atau juga tanpa mereka.
14. Tumpukan perhatian pada perkembangan yang baik pada anak-anak, maka tidak akan ada tempat untuk yang buruk.
15. Sentiasa mendengar dan memberi respons kepada anak-anak yang bercakap dengan anda.
16. Hormati anak-anak yang melakukan kesalahan dan boleh membetulkannya sekarang atau sedikit kemudian.
17. Bersedia untuk menolong kanak-kanak yang mencari, dan tidak dapat dilihat oleh anak-anak yang sudah menemui semuanya.
18. Bantu anak-anak belajar apa yang belum mereka pelajari sebelumnya. Lakukan ini dengan mengisi dunia di sekitar anda dengan berhati-hati, menahan diri, diam dan cinta.
19. Sentiasa berpegang pada adab terbaik ketika berhadapan dengan anak-anak - tawarkan kepadanya yang terbaik dalam diri anda.

Maka anak-anak anda akan membesar sebagai personaliti yang harmoni dan maju.

Kelebihan dan kekurangan pedagogi Montessori

Sejak awal dan hingga hari ini, terdapat pengikut Maria Montessori yang setia dan lawan dan pengkritiknya yang sengit.

Sistem ini mempunyai kelemahan tertentu:

• sukar menyesuaikan diri dengan pengajaran tradisional (tidak ada sistem pelajaran-kelas);
• latihan jangka panjang guru Montessori;
• keperluan untuk sebilangan besar bahan pengajaran yang unik;
• tidak dapat diterima permainan spontan dan kreatif permainan peranan;
• pengembangan kemampuan intelektual berlaku berbanding yang kreatif;
• penolakan lukisan dan pemodelan, dongeng dan puisi sebagai aktiviti yang menjauhkan anak dari kenyataan;
• membaca untuk kanak-kanak adalah proses mendapatkan maklumat, bukan keseronokan;
• kebebasan berlebihan melucutkan pengalaman komunikasi dalam satu pasukan;
• mainan biasa ditolak.

Di samping itu, semua pusat latihan Montessori prasekolah dan sekolah adalah peribadi dengan tahap pembayaran yang agak tinggi. Ini didorong oleh tingginya biaya bahan pendidikan, yang, menurut kanon berusia 100 tahun, dibuat dari bahan semula jadi menggunakan teknologi canggih. Oleh itu, latihan Montessori tersedia untuk beberapa orang.

Tetapi aspek positif sebahagian besarnya merangkumi kekurangan ini.

Lagipun, pedagogi Montessori:

• mengajar anda untuk membuat peraturan, tidak dipatuhi oleh mereka;
• memotivasi untuk belajar - kanak-kanak belajar semata-mata kerana tidak berminat;
• mengajar untuk mengatur dan merancang aktiviti mereka secara bebas;
• mengajar tanggungjawab untuk tindakan mereka;
• mengajar tolong menolong: penatua menjadi lebih bertanggungjawab, yang lebih muda - lebih yakin;
• mengajar anda untuk secara bebas mencari jawapan untuk soalan anda;
• mengajar anda bagaimana mencari dan membetulkan kesilapan anda sendiri;
• memperkenalkan asas-asas dunia di sekitar;
• mengembangkan kemahiran logik dan analitik yang kuat;
• mengembangkan kecerdasan;
• mengembangkan pertuturan melalui kemahiran motor halus.

Sifat-sifat seperti itu yang ada pada anak dari awal kanak-kanak membantunya di kemudian hari, menyesuaikan diri dengan baik dalam masyarakat. Sebagai peraturan, seseorang yang telah dilatih dalam kaedah Montessori sangat berjaya pada masa dewasa.

Dan untuk kanak-kanak berkeperluan khas, teknik ini membolehkan layan diri dan mengetatkan tahap kanak-kanak yang sihat. Bukankah itu sebabnya sistem ini tetap popular hari ini, 100 tahun kemudian?

Penyebaran dan populariti teknik Montessori

Maria Montessori pada tahun 1929, bersama dengan anaknya, membentuk International Montessori Association (AMI) untuk menyebarkan metodologinya dan membantu perkembangannya.

Sejak itu, gerakan Montessori berjaya melancarkan masa.

Banyak selebriti telah mempelajari metodologi dan menyumbang kepada penubuhan sekolah Montessori di negara mereka:

• Thomas Edison, saintis dan pencipta terkenal di dunia.
• Sigmund Freud, pengarang psikoanalisis, dan anak perempuannya Anna adalah pengikut dan perunding dalam pedagogi Montessori. Mereka membuka tadika Montessori di Vienna.
• Tatiana Sukhotina-Tolstaya (anak perempuan Leo Tolstoy) menulis buku "Montessori dan Pendidikan Baru" pada tahun 1914.
• Mahatma Gandhi, ahli falsafah, ahli politik India, mengikuti kursus metodologi pada tahun 1932.
• Gene Pidget, seorang psikologi, adalah yang pertama di Sweden yang mengasaskan Persatuan Montessori dan sebuah sekolah berdasarkannya, mereka masih wujud hingga kini.

Selepas kematian Maria, AMI diketuai oleh anaknya Maria - Mario. Dia banyak melakukan penyebaran pedagogi Montessori. Tongkatnya diambil alih oleh cucu Maria, Renilde Montessori. Dia mengetuai persatuan hari ini.

Hari ini, banyak kanak-kanak di dunia terlibat dalam kaedah ini.

Semasa zaman Soviet, sistem Montessori tidak diminati. Hanya dengan kejatuhan Uni Soviet, ia mulai menyebar dengan cepat di Rusia. Selama lebih dari 20 tahun, Montessori Center telah beroperasi di Moscow, yang dengan jelas mengikuti saranan pengarang.

Laman web mereka adalah http://www.montessori-center.ru/

Semua guru telah dilatih oleh Persatuan Antarabangsa dan mempunyai diploma antarabangsa. Pusat ini mengadakan hubungan rapat dengan AMI.

Sejak 2013, ia telah mengadakan kursus rasmi untuk latihan guru Montessori dari Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia.

Di hampir setiap kota besar terdapat pusat Montessori wilayah, yang menjadi pangkalan tadika khusus, pusat pemulihan untuk kanak-kanak berkeperluan khas, dan sekolah pembangunan awal.

Kanak-kanak dengan kelewatan perkembangan terlibat dalam sistem ini.

Bagi kanak-kanak biasa, gabungan pedagogi Montessori dengan kaedah lain lebih kerap digunakan.

Pada masa yang berbeza, orang terkenal adalah pelajar sistem Montessori:

• Larry Page dan Sergey Brin - pengasas Google;
• Jeffrey Bezos - pengasas Amazon.com;
• Jimmy Wales - Pengasas Wikipedia;
• George Clooney - pelakon
• Gabriel Garcia Márquez - Pemenang Nobel dalam Sastera;
• Putera William dan Putera Harry dari Kerajaan Inggeris.

Kini generasi kanak-kanak baru belajar mengikut sistem Montessori, dan siapa tahu berapa banyak personaliti terkenal yang akan dibesarkan.

Bibliografi Maria Montessori

Maria Montessori telah menulis beberapa karya asas yang menggambarkan sistemnya. Buku pertamanya diterbitkan pada tahun 1910, 3 tahun selepas pembukaan Rumah Kanak-kanak.

Itu adalah buku The Montessori Method. Dalam jangka masa yang singkat, ia telah diterjemahkan ke dalam 20 bahasa. Sepanjang tahun-tahun berikutnya Maria menulis karya-karyanya, yang sangat diminati dan diterbitkan di banyak negara di dunia.

Buku-buku seperti itu telah diterbitkan dalam bahasa Rusia

1. Rumah Anak Yatim. Kaedah pedagogi saintifik (Moscow: Zadruga, 1913; Kazan: rumah penerbitan negara, 1920; Gomel, 1993).

2. Imaginasi dalam karya kanak-kanak dan seniman hebat (sekolah Rusia, 1915).

3. Kaedah pedagogi ilmiah yang diterapkan untuk pendidikan anak-anak di rumah anak-anak (M: Zadruga, 1915, 1918, 1920, M: Gossnab, 1993).

4. Panduan kaedah saya (M: Typolithograph., 1916).

5. Latihan guru. (M: Pendidikan, 1921).

6. Aritmetik di sekolah rendah (Hlm: Pengetahuan Nakchatka, 1922).

7. Geometri di sekolah rendah (Hlm: Nakchatka znaniya, 1922).

8. Pendidikan kendiri dan belajar sendiri di sekolah rendah. (M: Pekerja pendidikan, 1922; M: Pusat Montessori Moscow, 1993).

9. Nilai persekitaran dalam pendidikan (Prague, 1926).

10. Bahan didaktik sekolah (Moscow: Gosizdat, 1930).

12. Pembangunan potensi manusia (Buletin MAMA No. 2, 3.5. 1993).

13. Fikiran kanak-kanak (M, 1997).

14. Bantu saya untuk melakukannya sendiri (Publishing House of Shalva Aminashvili, 1999).

15. Selepas 6 bulan sudah terlambat. Teknik unik untuk perkembangan awal (M: Karapuz, 2001).

16. Kami belajar mengikut kaedah Maria Montessori. Keajaiban Transformasi: Di ​​Tasik. Untuk kanak-kanak berumur 5-6 tahun (Moscow: Montessori Center, 2001).

Secara ringkas mengenai kandungan buku terbaik oleh Maria Montessori:

• Bantu saya melakukannya sendiri.

Artikel oleh M. Montessori dan guru moden.

• 2. Kaedah saya: latihan awal.

Prinsip asas metodologi, falsafah, psikologi dan pedagogi yang mendasariinya, kaedah bekerja dengan kanak-kanak berumur 6-10 tahun dalam kajian tatabahasa dan sains lain dinyatakan. Bagi guru, psikologi, pelajar universiti.

• Rumah kanak-kanak. Kaedah pedagogi saintifik.

Kerja asas. Menyediakan rasional semua aspek sistem Montessori.

• Kanak-kanak berbeza.

Ia menceritakan tentang cara membuat sistem Montessori, menjelaskan bahawa kanak-kanak berbeza daripada yang kita lihat.

• Fikiran kanak-kanak yang menyerap.

Sebuah buku mengenai potensi manusia, mengenai tempoh penerimaan kanak-kanak yang berumur 0 - 6 tahun - fikiran yang menyerap. Untuk guru dan ibu bapa.

• Kaedah saya. Panduan membesarkan kanak-kanak dari 3 hingga 6 tahun.

Buku ini membuktikan hak kanak-kanak untuk pengetahuan aktif mengenai dunia di sekelilingnya dan pengembangan potensi dalamannya. Kaedah bekerja dengan kelas dan pelajaran individu diterangkan.

• Pendidikan dan pembelajaran kendiri di sekolah rendah.

Perkembangan kanak-kanak, pemikirannya, bagaimana mengatur sekolah rendah dijelaskan. Untuk ibu bapa, pendidik, guru dan pelajar.

• Kami belajar mengikut kaedah Maria Montessori. Keajaiban Transformasi: Di ​​Tasik. Untuk kanak-kanak 5- 6 tahun

Menerangkan 8 transformasi ajaib di sebelah kanak-kanak, membuka dunia. Untuk kanak kanak.

Teknik Montessori masih popular hingga kini.

Agar tidak membuat kesilapan dalam aplikasinya, edisi 2 jilid diterbitkan:

"Sekolah Rumah Montessori". - M: Pusat Karapuz + Montessori, 2001.

Ini adalah buku untuk ibu bapa yang menerangkan intipati kaedah dan 6 buku untuk anak-anak dengan cerita, latihan, kad pembelajaran.

Salah satu kaedah perkembangan kanak-kanak yang paling popular pada masa ini adalah sistem Montessori, yang bermaksud untuk anak-anak baik pekerjaan serius dan permainan, disiplin dan kebebasan yang menarik. Maria Montessori, pengarang kaedah pedagogi ini, menyebutnya " sistem di mana kanak-kanak berkembang secara bebas, bergantung pada persekitaran yang disiapkan secara tidak praktikal". Teknik ini sudah ada selama lebih dari 100 tahun, tetapi di Rusia tidak lama digunakan. Buku Montessori pertama muncul di negara kita pada tahun 90an. Hari ini, terdapat banyak pusat tadika dan pusat perkembangan kanak-kanak yang beroperasi di bawah sistem ini. Sistem Montessori berfungsi dengan kanak-kanak berumur antara 3 hingga 6 tahun.

Sejarah sistem

Maria Montessori dilahirkan pada 31 Ogos 1870. Dia adalah doktor wanita pertama di Itali, juga psikologi, guru, dan saintis.

Pada tahun 1896, Maria bekerja di klinik kanak-kanak, dan perhatiannya ditumpukan pada anak-anak yang terlambat mental yang malang, yang, tidak tahu apa yang harus dilakukan, mengembara tanpa tujuan melalui koridor hospital yang bergema. Melihat tingkah laku mereka, Maria menyimpulkan bahawa ini adalah akibat kurangnya insentif untuk pembangunan, dan bahawa setiap anak memerlukan persekitaran perkembangan khusus di mana dia dapat mempelajari sesuatu yang menarik untuk dirinya sendiri. Dengan sengaja dan terlibat dalam psikologi dan pedagogi, Maria berusaha mengembangkan kaedahnya sendiri dalam membesarkan dan mengembangkan anak-anak.

Pada 6 Januari 1907, Maria Montessori membuka Rumah Kanak-kanak di Rom, di mana sistem pedagogi yang diciptakannya digunakan untuk pertama kalinya. Melalui percubaan dan kesilapan, Maria menyiapkan bahan deria untuk merangsang minat kognitif pada anak-anak. Sejak tahun 1909, buku-buku Montessori mula tersebar ke seluruh dunia, pada tahun 1913 mereka sampai di Rusia. Pada tahun 1914, taman kanak-kanak pertama menurut sistem Maria Montessori mula dibuka, tetapi dengan kuasa Bolshevik yang berkuasa, mereka ditutup. Pengembalian teknik Montessori ke negara kita hanya berlaku pada tahun 1992.

Berdasarkan pengetahuan mengenai ciri-ciri perkembangan fisiologi, mental dan mental kanak-kanak, Maria Montessori membuat kesimpulan bahawa pendidikan bukanlah tanggungjawab guru sebagai proses semula jadi kanak-kanak.

Intipati teknik Montessori

Teknik Montessori adalah sistem pengembangan diri dan pendidikan diri anak-anak pengarang yang unik. Perhatian utama di sini diberikan kepada pengembangan kemahiran motorik halus, pancaindera (penglihatan, pendengaran, rasa, bau, sentuhan), serta memupuk kebebasan pada anak. Tidak ada program dan keperluan yang seragam di sini; langkah individu disediakan untuk setiap anak. Setiap kanak-kanak bebas melakukan apa yang dia suka. Oleh itu, dia "bersaing" dengan dirinya sendiri, memperoleh keyakinan diri, dan juga mengasimilasi sepenuhnya bahan tersebut.

Prinsip utama dalam pedagogi Montessori adalah "Bantu saya melakukannya sendiri"... Maksudnya, seorang dewasa mesti mengetahui apa yang diminati oleh bayi, memberikannya persekitaran yang sesuai untuk kelas dan mengajar anak itu untuk menggunakannya. Orang dewasa menolong bayi untuk mengungkap kemampuan yang ada pada dirinya secara semula jadi, serta melalui jalan perkembangannya sendiri. Perhatikan bahawa murid-murid sistem Montessori adalah kanak-kanak yang ingin tahu, terbuka untuk belajar. Mereka tumbuh bebas, bebas, mereka tahu bagaimana mendapat tempat dalam masyarakat.

Peruntukan utama sistem Montessori

1. Aktiviti anak. Dalam mengajar anak, orang dewasa memainkan peranan sekunder, bukan sebagai pembimbing, tetapi pembantu.
2. Kebebasan bertindak dan memilih anak.
3. Kanak-kanak yang lebih tua mengajar yang lebih muda. Pada masa yang sama, mereka sendiri belajar menjaga yang lebih muda. Ini mungkin kerana, menurut pedagogi Montessori, kumpulan dibentuk dari kanak-kanak dari pelbagai peringkat usia.
4. Anak membuat keputusan secara bebas.
5. Kelas diadakan di persekitaran yang disediakan khas.
6. Tugas orang dewasa adalah menarik minat anak. Kemudian bayi berkembang sendiri.
7. Agar kanak-kanak dapat berkembang sepenuhnya, adalah perlu untuk memberikannya kebebasan berfikir, bertindak dan perasaan.
8. Anda tidak boleh melanggar arahan alam, anda perlu mengikuti arahan ini, maka anak akan menjadi dirinya sendiri.
9. Kritikan tidak boleh diterima, larangan tidak boleh diterima.
10. Anak mempunyai hak untuk melakukan kesilapan. Dia cukup mampu mencapai segalanya sendiri.

Oleh itu, sistem Montessori mendorong pada anak keinginan untuk mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya, untuk belajar sendiri dan pendidikan diri. Dalam kes ini, tanggungjawab mengatur aktiviti anak-anak terletak di bahu pendidik, sambil memberikan pertolongan dengan tepat sehingga diperlukan agar anak menjadi berminat. Oleh itu, komponen utama pedagogi Montessori yang membolehkan kanak-kanak menyedari jalan pengembangan mereka sendiri adalah:

Peranan orang dewasa dalam sistem

Seseorang mungkin mendapat gambaran bahawa peranan orang dewasa dalam teknik ini tidak signifikan, tetapi ini hanya pada pandangan pertama. Guru mesti mempunyai kebijaksanaan, bakat semula jadi, pengalaman agar dapat disemai dengan sistem. Dia mesti melakukan kerja persiapan yang serius untuk mewujudkan persekitaran pembangunan yang sebenar, dan juga memberi murid bahan didaktik yang berkesan.

Maria Montessori percaya bahawa tugas utama orang dewasa adalah menolong anak dalam mengumpulkan, menganalisis dan menyusun sistem pengetahuannya sendiri. Maksudnya, orang dewasa tidak menyebarkan pengetahuan mereka sendiri mengenai dunia. Adalah difahami bahawa pendidik mesti memerhatikan tindakan anak-anak dengan teliti, mengenal pasti minat, kecenderungan mereka, memberikan tugasan pelbagai tahap kerumitan dengan bahan didaktik yang dipilih oleh anak itu sendiri. Dalam kes ini, diandaikan bahawa orang dewasa harus berada pada tahap yang sama dengan murid - iaitu, duduk di lantai atau berjongkok di sebelahnya.

Tugas pendidik adalah seperti berikut. Pertama, dia memantau bahan apa yang dipilih oleh anak, atau membantunya menjadi berminat. Kemudian dia menunjukkan bagaimana untuk menangani tugas yang ada, sambil sesenang mungkin. Selepas itu kanak-kanak itu bermain sendiri, dia mungkin melakukan kesilapan, tetapi pada masa yang sama mereka mencari kaedah baru untuk menggunakan bahan yang dipilih.Aktiviti kreatif kanak-kanak seperti itu, menurut Montessori, membolehkannya membuat penemuan hebat.... Tugas orang dewasa adalah tidak mengganggu penemuan ini, kerana walaupun ucapan kecil dapat membingungkan bayi dan mencegahnya bergerak lebih jauh ke arah yang benar.

Peranan persekitaran pembangunan dalam sistem Montessori

Elemen terpenting dalam pedagogi Montessori adalah persekitaran pembangunan. Mungkin ada yang mengatakan elemen utama. Teknik tidak boleh wujud tanpanya. Persekitaran yang disiapkan dengan betul membantu bayi berkembang secara bebas tanpa penjagaan ibu bapa, mengajarnya untuk berdikari. Kanak-kanak sangat memerlukan pengetahuan tentang dunia di sekeliling mereka, mereka ingin mencium segala sesuatu di sekitar, rasa, rasa. Jalan anak menuju kecerdasan terletak melalui pancaindera, jadi sensasi dan kognisi bergabung untuknya. Persekitaran yang betul adalah persekitaran yang sesuai dengan keperluan anak... Proses perkembangan anak-anak tidak boleh dipercepat, tetapi anda juga harus sangat berhati-hati agar tidak membiarkan anak hilang minat terhadap kegiatan ini atau itu.

Persekitaran yang sedang membangun dibina mengikut logik yang ditentukan secara tegas. Secara tradisinya, 5 zon dibezakan di dalamnya:

1. Kawasan senaman dalam kehidupan seharian. Di sini anak belajar bagaimana menguruskan barang-barangnya, dan juga bagaimana mengurus dirinya sendiri.
2. Zon bahasa asli. Membolehkan anda memperluas perbendaharaan kata anda, mengenal huruf, fonetik, memahami komposisi dan ejaan perkataan.
3. Kawasan pendidikan deria. Mengembangkan deria, memberikan kemampuan untuk mengkaji bentuk, ukuran, ukuran objek.
4. Zon Angkasa. Memperkenalkan anda kepada dunia di sekitar anda, dengan asas-asas anatomi, botani, zoologi, geografi, astronomi, fizik.
5. Zon matematik. Mengajar pemahaman nombor, susunan pengiraan, komposisi nombor, serta operasi asas matematik - penambahan, pengurangan, pendaraban dan pembahagian.

Tidak ada meja di dalam bilik, hanya ada meja dan kerusi kecil yang dapat digerakkan mengikut budi bicara anda, juga karpet. Kanak-kanak boleh menyebarkannya di mana sahaja ia sesuai.

Peranan bahan didaktik dalam sistem Montessori

Pendidikan anak berkait rapat dalam sistem Montessori dengan persekitaran subjek. Pada masa yang sama, hampir semua objek boleh bertindak sebagai mainan. Mainan boleh berupa mangkuk, air, saringan teh, serbet, bijirin, sudu atau span. Terdapat juga bahan khas Montessori, khususnya, Menara Pink, cetakan inlay, Tangga Brown dan lain-lain. Manual oleh Maria Montessori telah dikembangkan dengan sangat teliti. Mereka seharusnya menjalankan tugas mengajar, dan juga menyumbang kepada perkembangan murid-murid secara menyeluruh.

Sebarang pelajaran dengan bahan didaktik mengejar matlamat langsung dan tidak langsung. Matlamat langsung merealisasikan pergerakan anak, tujuan tidak langsung mengembangkan pendengaran, penglihatan, koordinasi pergerakan. Oleh kerana campur tangan orang dewasa, menurut pedagogi Montessori, mesti diminimumkan, bahan-bahan itu dirancang sedemikian rupa sehingga anak itu dapat secara bebas mencari kesalahannya dan menghapusnya. Ini adalah bagaimana bayi belajar untuk mencegah kesilapan. Manual ini dapat diakses sepenuhnya oleh kanak-kanak, yang mendorong mereka untuk meneroka.

Peraturan untuk bekerja dengan bahan didaktik

1. Untuk mendorong kanak-kanak mengambil tindakan, bahan tersebut harus diletakkan pada paras mata (tidak lebih tinggi dari 1 meter dari lantai)
2. Bahan mesti dirawat dengan teliti. Bahan tersebut dapat digunakan oleh anak setelah orang dewasa menjelaskan tujuannya kepada anak itu.
3. Semasa bekerja dengan bahan tersebut, anda harus mematuhi urutan berikut: pemilihan bahan, penyediaan tempat kerja, prestasi tindakan, kawalan, pembetulan kesilapan, pengembalian faedah ke tempat setelah selesai bekerja dengannya.
4. Dilarang memindahkan faedah dari tangan ke tangan semasa pelajaran berkumpulan.
5. Bahan harus dibentangkan dalam urutan tertentu oleh anak di atas meja atau permaidani.
6. Anak boleh berinteraksi dengan bahan tersebut bukan sahaja mengikut teladan guru, tetapi juga dengan mengambil kira pengetahuannya sendiri.
7. Kerja secara beransur-ansur menjadi lebih sukar.
8. Setelah menyelesaikan latihan, anak mesti mengembalikan elaun ke tempat itu, dan barulah dia dapat mengambil bahan lain.
9. Seorang kanak-kanak bekerja dengan satu bahan. Ini membolehkan anda memberi tumpuan. Sekiranya bahan yang dipilih oleh kanak-kanak itu sedang sibuk, anda semestinya mengharapkan, menonton karya rakan sebaya, atau memilih yang lain.

Maria Montessori menyatakan bahawa peraturan ini tidak berlaku untuk permainan kolektif yang bertujuan mengembangkan kemahiran komunikasi dan kerjasama.

Kekurangan teknik Montessori

Seperti sistem pedagogi, metodologi Montessori mempunyai beberapa kekurangan.

1. Sistem ini hanya mengembangkan kecerdasan dan kemahiran praktikal
2. Tidak ada permainan aktif dan main peranan
3. Kreativiti ditolak. Ia dilihat sebagai halangan untuk perkembangan mental anak (walaupun penyelidikan psikologi mendakwa sebaliknya). Namun, di kebun Montessori terdapat ruang permainan khas, dan anak itu tidak menghabiskan sepanjang masa di tadika. Ini memungkinkan untuk mengimbangi sebahagian daripada dua kekurangan terakhir.
4. Sistem Montessori cukup demokratik. Selepas itu, kanak-kanak merasa sukar untuk terbiasa dengan disiplin tadika dan sekolah biasa.

Tidak mungkin sesuai dengan semua pengalaman Montessori yang tercermin dalam sistem pedagogi dalam kerangka satu artikel. Kami telah berusaha untuk menggariskan postulat asas dalam artikel ini. Untuk maklumat lebih lanjut mengenai metodologi, kami mengesyorkan agar anda merujuk kepada sumber utama, buku yang ditulis oleh Maria Montessori dan pengikutnya. Nasib baik, pada masa ini terdapat akses kepada pelbagai sistem dan kaedah pedagogi, yang membolehkan kita memilih yang terbaik untuk anak-anak kita.