Antipiretik untuk kanak-kanak diresepkan oleh pakar pediatrik. Tetapi ada keadaan kecemasan untuk demam di mana kanak-kanak itu perlu diberi ubat dengan segera. Kemudian ibu bapa bertanggungjawab dan menggunakan ubat antipiretik. Apa yang dibenarkan untuk diberikan kepada bayi? Bagaimana anda boleh menurunkan suhu pada kanak-kanak yang lebih tua? Apakah ubat paling selamat?

Skrip perjumpaan ibu bapa- subjek kreativiti guru. Walau bagaimanapun, masuk akal untuk memasukkan lima komponen penting:

Analisis pencapaian pendidikan pelajar di kelas.

Dalam bahagian mesyuarat ibu bapa ini, guru kelas memperkenalkan ibu bapa kepada keseluruhan hasil pembelajaran kelas. Pada awalnya, dia harus memberi amaran kepada ibu bapa bahawa mereka akan menerima jawapan kepada soalan khusus mengenai prestasi akademik anak mereka hanya semasa pertemuan peribadi. Memperkenalkan para peserta perjumpaan ibu bapa dengan pendapat guru mata pelajaran, seseorang harus ingat tentang peningkatan kegelisahan ibu bapa dan, ketika menyampaikan pertimbangan tertentu, adalah wajar untuk meninggalkan tafsiran subjektif.

Membiasakan ibu bapa dengan keadaan iklim emosi di dalam kelas.

Guru kelas berkongsi pemerhatian mengenai tingkah laku kanak-kanak dalam situasi yang penting bagi mereka (di kelas, di rehat, di ruang makan, dalam lawatan, dll.). Topik perbincangan boleh berupa hubungan, pertuturan, dan penampilan pelajar, dan isu-isu topikal lain yang berkaitan dengan tingkah laku anak-anak. Ibu bapa, dan juga guru, mesti memahami misi sekolah sebagai institusi sosialisasi, di mana anak mendapat pengalaman paling berharga dalam berinteraksi dengan orang lain. Misi ini tidak kurang pentingnya daripada mengajar jumlah pengetahuan saintifik. Tidak perlu mengingatkan tentang perlunya sangat halus, untuk mengelakkan penilaian negatif terhadap pelajar tertentu, dan lebih-lebih lagi ibu bapa. Jangan mengubah bahagian mesyuarat ini menjadi senarai "dosa murid sekolah" dari saluran guru kelas.

Pendidikan psikologi dan pedagogi.

Komponen perjumpaan ibu bapa ini tidak semestinya merupakan item yang terpisah dalam agenda mesyuarat; secara semula jadi ia boleh dimasukkan dalam struktur komponennya yang lain. Penting untuk diingat bahawa tugas meningkatkan tahap kecekapan psikologi dan pedagogi ibu bapa adalah salah satu tugas terpenting seorang guru kelas. Alangkah baiknya jika guru kelas itu menawarkan ibu bapa maklumat mengenai sastera pedagogi terkini, mengenai pameran menarik, filem yang dapat mereka kunjungi bersama anak mereka. Untuk mengetengahkan isu-isu tertentu, masuk akal untuk menjemput guru-psikologi, guru sosial, dan pakar lain ke mesyuarat tersebut.

Perbincangan mengenai masalah organisasi(lawatan, malam kelas, pembelian alat bantu mengajar, dll.)

Ia terdiri daripada dua komponen: laporan mengenai kerja yang dilakukan dan maklumat mengenai kes yang akan datang.

Perbualan peribadi dengan ibu bapa.

Pada peringkat ini, ibu bapa kanak-kanak dengan masalah pembelajaran dan perkembangan harus menjadi tumpuan perhatian khusus. Kesukaran terletak pada hakikat bahawa ibu bapa ini, yang sering kali merasa takut, dikritik, menghindari perjumpaan ibu bapa, dan guru kelas harus berusaha memberi mereka rasa aman, untuk menjelaskan bahawa mereka tidak dinilai di sini, tetapi berusaha untuk menolong. Taktik bergabung sangat berkesan, yang bermula dengan kata-kata: "Saya faham awak!", "Saya setuju dengan anda!" Walau bagaimanapun, ini tidak bermaksud bahawa ibu bapa anak-anak lain harus diabaikan. Dinasihatkan agar guru wali tahu apa yang harus dikatakan kepada mereka masing-masing.

Kompleks pendidikan dan metodologi program "Kejayaan" merangkumi:

> Buku untuk guru, kandungannya membantu guru bukan sahaja membina kelas dengan berkesan dan menarik, tetapi juga merealisasikan idea kreatif mereka;

> Buku kerja pelajar, struktur dan reka bentuknya melibatkan manifestasi kreativiti dan imaginasi setiap kanak-kanak, dan pelbagai tugas berorientasikan sosial menghendaki mereka untuk menyatakan pandangan peribadi mereka dan membuat pilihan moral dan moral;

> "Buku nota ibu bapa moden", di mana ibu dan bapa mendapat peluang untuk berkenalan dengan pencapaian peribadi anak-anak mereka, serta menggunakan cadangan yang diperlukan untuk kejayaan membesarkan anak lelaki atau anak perempuan;

> Bahan metodologi untuk guru-psikologi, untuk memberikan bantuan yang diperlukan dan membimbing lintasan individu perkembangan pelajar.

Tahun kedua eksperimen kami sudah berakhir. Dan kami dapat mengatakan dengan yakin bahawa hasil yang disasarkan oleh pasukan kami telah dicapai. Dan ini disahkan bukan hanya dengan analisis dan pemantauan pedagogi, tetapi juga oleh kegembiraan penemuan yang dialami oleh pelajar kami. Pelajar yang bekerja secara berkumpulan dalam projek: "Cocktail for Friends", "My Autograph", "Happy Birthday", "Theatre for Friends", "Spectacular Glasses", "Book Festival", "Pyramid of Good Deeds", "Chain of class melancong ”dan banyak yang lain belajar berinteraksi, berkomunikasi, menyatakan pandangan, berdebat, menjadi pemimpin dan mendengar pendapat rakan sekelas, menghargai masa mereka dan merancang kejayaan peribadi.

Sastera

1. Abramova T.V., Baranova Yu.Yu. Cadangan kaedah untuk mengadakan perjumpaan sekolah umum dengan ibu bapa pelajar kelas satu masa depan dalam konteks pengenalan institusi pendidikan umum sekolah rendah negeri persekutuan. // Pembentukan perbandaran: inovasi dan eksperimen. - 2011. - No. 5.

2. Akutina S. P., Nikolina V. V. Interaksi guru dan ibu bapa dalam proses memupuk nilai kerohanian dan moral pelajar sekolah menengah. // Projek dan program inovatif dalam pendidikan. - 2011. - No.3.

3. Barmenkova O.I. Peranan kaedah projek dalam pembentukan hasil peribadi dan metasubjek melalui bahasa asing // Eksperimen dan inovasi di sekolah. - 2011. - No.6.

4. Nechaev M.P. Pengurusan pembangunan sistem pendidikan sekolah. - M .: Pusat "Pedagogical Search", 2011.

5. Sidenko A.S. Rahsia komunikasi profesional yang produktif dengan pengenalan FSES generasi kedua di sekolah: dari teori hingga praktik. // Projek dan program inovatif dalam pendidikan. - 2011. - No.6.

6. Sidenko E.A. Ciri-ciri remaja yang lebih tua. // Pembentukan perbandaran: inovasi dan eksperimen. - 2011. - No. 2.

7. Sukhomlinsky V.A. Keperluan seseorang untuk seseorang. -M. - Soviet Soviet, 1981.

8. Tkachenko M.O., Salnikova S.V. Diagnostik awal tahap pembentukan UUD pada pelajar kelas satu. // Pembentukan perbandaran: inovasi dan eksperimen. -2011. - No.6.

E.V. Demidova

KERJA PEMIMPIN KELAS DENGAN IBU BAPA PELAJAR

Apakah strategi untuk berinteraksi dengan ibu bapa?

L _______________________________________________________________________________ D

Anotasi. Artikel itu dikhaskan untuk sistem kerja dengan ibu bapa di sekolah. Artikel ini membincangkan bentuk pekerjaan tradisional dan bukan tradisional dengan ibu bapa pelajar, kaedah kerja guru kelas, membantu dalam interaksi dengan ibu bapa pelajar.

Kata kunci: didikan, ibu bapa, keluarga, perjumpaan ibu bapa, latihan, dewan kuliah

Ringkasan. Artikel ini dikhaskan untuk sistem untuk bekerjasama dengan ibu bapa di sekolah. Artikel berkenaan dengan kedua-dua bentuk kerja tradisional dan bukan tradisional dengan ibu bapa, amalan pengurusan bilik darjah yang dapat membantu bersama dengan ibu bapa pelajar.

Kata kunci: pendidikan, ibu bapa, keluarga, persidangan ibu bapa-guru, latihan, kuliah.

Inovasi dalam institusi pendidikan

Keberkesanan membesarkan anak sangat bergantung pada seberapa dekat sekolah dan keluarga berinteraksi. Guru kelas memainkan peranan utama dalam mengatur kerjasama antara sekolah dan keluarga. Ini adalah pekerjaan mereka yang menentukan sejauh mana keluarga memahami kebijakan yang dilaksanakan oleh sekolah dalam kaitannya dengan pendidikan dan pendidikan anak-anak, dan ikut serta dalam pelaksanaannya. Pada masa yang sama, keluarga harus dianggap sebagai pelanggan dan sekutu utama dalam membesarkan anak-anak, dan gabungan usaha ibu bapa dan guru akan mewujudkan keadaan yang baik untuk perkembangan anak.

Kerjasama dalam interaksi keluarga dan guru kelas harus berdasarkan prinsip saling mempercayai dan menghormati, menyokong dan menolong, sabar dan bertoleransi antara satu sama lain.

Tempat yang signifikan dalam sistem kerja guru kelas dengan ibu bapa pelajar diberikan kepada pendidikan psikologi dan pedagogi. Pengumpulan pengetahuan psikologi dan pedagogi ibu bapa harus berkait rapat dengan perkembangan pemikiran pedagogi, kemahiran praktikal dan kebolehan mereka dalam bidang pendidikan. Adalah perlu bahawa maklumat itu bersifat amaran, berdasarkan kelayakan praktikal, menunjukkan pengalaman, fakta konkrit. Ini menentukan pemilihan kandungan, serta bentuk organisasi pendidikan pedagogi.

Masalah interaksi antara sekolah dan keluarga tumbuh dari idea pedagogi tradisional, yang dinyatakan dalam literatur sebagai "komunikasi dengan ibu bapa", "bekerja dengan ibu bapa."

Tetapi dari masa ke masa, dunia berubah, dan dengannya hubungan semua institusi sosial. Paradigma pendidikan baru mengisytiharkan ibu bapa sebagai subjek proses pendidikan. Ini bermakna ibu bapa juga bertanggungjawab terhadap kualiti pendidikan anak-anak mereka. Artikel ini cuba memahami masalah ini melalui analisis pengalaman kerja saya sendiri selama beberapa tahun.

Keadaan pembelajaran moden dicirikan oleh humanisasi proses pendidikan, tarikan terhadap keperibadian anak, keinginan untuk mengembangkan kualiti terbaiknya, dengan mengambil kira ciri usia psikologi pelajar.

Mesyuarat ibu bapa di kelas 8 "dalam".

VA Sukhomlinsky menyatakan: "Tanpa pengetahuan kanak-kanak itu - perkembangan mental, pemikiran, minat, hobi, kemampuan, kecenderungan, kecenderungan - tidak ada asuhan." Seperti tidak ada yang lebih baik, ibu bapanya akan dapat memberitahu tentang anak itu.

Dalam bahan Wikipedia, ensiklopedia percuma di Internet, konsep berikut diberikan kepada perkataan "orang tua":

"Ibu bapa adalah istilah umum untuk ayah dan ibu."

Perkara utama dalam kerja guru kelas dengan ibu bapa adalah "memastikan kesatuan syarat-syarat untuk pendidikan pelajar dari keluarga dan sekolah, untuk mewujudkan keadaan normal untuk pengajaran di rumah mereka dan untuk mengarahkan aktiviti pendidikan keluarga . "

Jadi tugas utama guru kelas adalah:

Pembentukan pasukan kelas sebagai persekitaran asuhan yang memastikan perkembangan setiap anak;

Organisasi semua jenis aktiviti kumpulan, kumpulan dan individu di dalam kelas;

Menyediakan iklim psikologi yang baik di dalam kelas.

Bentuk keibubapaan tradisional merangkumi:

Mesyuarat ibu bapa;

Persidangan di seluruh kelas dan sekolah;

Pintu dibuka hari;

Perundingan individu dengan guru;

Lawatan ke rumah.

Bentuk interaksi universal antara guru dan ibu bapa adalah perjumpaan ibu bapa.

1. Mesyuarat ibu bapa harus mendidik ibu bapa, dan tidak menyatakan kesalahan dan kegagalan anak-anak dalam pelajaran mereka.

kepala: Anushkevich I.G.

Projek dan program inovatif dalam pendidikan 2012/2

Inovasi dalam institusi pendidikan

1. Topik perjumpaan harus mengambil kira ciri-ciri usia kanak-kanak.

2. Mesyuarat harus bersifat teori dan praktikal: analisis situasi, latihan, perbincangan, dll.

3. Perhimpunan tidak boleh melakukan perbincangan dan kecaman terhadap keperibadian pelajar.

Mesyuarat keibubapaan kelas diadakan sekali setiap suku tahun, jika perlu, ia dapat diadakan lebih kerap. Pertemuan ibu bapa harus menjadi sekolah untuk mendidik ibu bapa, harus memperluas cakerawala pedagogi mereka, merangsang keinginan untuk menjadi ibu bapa yang baik. Pada pertemuan ibu bapa-guru, analisis pencapaian pendidikan pelajar, kemampuan mereka, tahap kemajuan kelas dalam aktiviti pendidikan dilakukan. Mesyuarat ibu bapa adalah peluang untuk menunjukkan kejayaan yang dicapai oleh anak. Perbualan dalam perjumpaan itu tidak harus mengenai nilai, tetapi tentang kualiti pengetahuan dan ukuran usaha intelektual yang sesuai dengan motivasi kognitif dan moral. Untuk perjumpaan ibu bapa, perlu membuat pameran karya kreatif pelajar, pencapaian mereka, dan bukan hanya dalam aktiviti pendidikan.

Terdapat banyak pilihan untuk perjumpaan keibubapaan. Sifat dan orientasi mereka didorong oleh kehidupan itu sendiri, sistem mengatur kerja dalam pasukan anak-anak. Topik dan metodologi perjumpaan harus mengambil kira ciri-ciri usia pelajar, tahap pendidikan dan minat ibu bapa, tujuan dan objektif asuhan yang dihadapi oleh sekolah.

Mesyuarat ibu bapa sekolah am diadakan, sebagai peraturan, tidak lebih dari dua kali setahun. Topik perjumpaan tersebut adalah seperti laporan mengenai kerja sekolah untuk jangka waktu tertentu. Pengarah, timbalannya bercakap kepada mereka, jawatankuasa induk sekolah melaporkan pekerjaan.

Sebagai contoh, sebuah institusi pendidikan telah lulus pensijilan dan ingin mengenali pasukan ibu bapa dengan hasil yang dicapai.

Mesyuarat keibubapaan di seluruh sekolah dapat digunakan untuk menunjukkan pengalaman keibubapaan yang positif. Oleh itu, pada akhir tahun persekolahan, dapat memberi penghargaan kepada keluarga dengan pengalaman positif dalam membesarkan anak-anak.

Mesyuarat ibu bapa-guru dengan anak-anak memastikan kehadiran 100%. Apa yang ibu bapa tidak mahu menyaksikan persembahan anak mereka. Anak-anak dalam bentuk dramatisasi, gelanggang, gelanggang, menimbulkan masalah yang perlu diselesaikan semasa perjumpaan. Tidak perlu dikatakan, perjumpaan seperti itu membangkitkan minat yang mendalam bagi kedua ibu bapa dan anak-anak.

Jawatankuasa induk memainkan peranan besar dalam kerjasama antara ibu bapa dan sekolah. Suasana dalam pasukan sekolah, hubungan ibu bapa antara satu sama lain, komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak bergantung pada seberapa baik koordinasi dan tanggungjawab panitia ibu bapa mendekati kegiatannya.

Persidangan ibu bapa (kelas am, sekolah am) sangat penting dalam sistem kerja pendidikan sekolah. Persidangan ibu bapa harus membincangkan masalah mendesak masyarakat,

kanak-kanak juga akan menjadi ahli aktif. Masalah konflik antara ayah dan anak dan jalan keluar dari mereka. Dadah, pendidikan seks dalam keluarga - ini adalah topik persidangan keibubapaan.

Persidangan ibu bapa harus dipersiapkan dengan sangat teliti, dengan penyertaan wajib psikologi, pendidik sosial yang bekerja di sekolah. Tugas mereka adalah untuk melakukan penyelidikan sosiologi dan psikologi mengenai masalah persidangan dan analisisnya, serta membiasakan peserta kajian dengan hasil penyelidikan. Ibu bapa sendiri adalah peserta aktif dalam persidangan. Mereka menyiapkan analisis masalah dari perspektif pengalaman mereka sendiri.

Ciri khas persidangan adalah bahawa ia membuat keputusan tertentu atau merancang aktiviti mengenai masalah yang dinyatakan.

Hari terbuka adalah salah satu bentuk pekerjaan yang paling berkesan, tetapi ia juga memerlukan banyak persiapan. Ibu bapa datang ke sekolah untuk pelajaran. Guru harus memikirkan apa yang ingin ditunjukkannya: ini adalah beberapa aspek positif, atau sebaliknya, negatif, dan bergantung kepada ini, membina karya di dalam kelas. Anda perlu berfikir dengan teliti bukan hanya mengenai pelajaran, tetapi juga tentang rehat.

Pada hari-hari seperti itu, ibu bapa melihat anak mereka dari seberang, mereka mengenalnya sebagai pelajar, melihat bagaimana dia bekerja di kelas, masalah apa yang dia ada, bagaimana dia melakukan perubahan, tingkah laku di ruang makan.

Bekerja dengan ibu bapa dapat dilakukan bukan hanya pada waktu persekolahan, tetapi juga semasa percutian. Anak-anak juga dapat mengatur percutian mereka bersama ibu bapa mereka.

Kaunseling individu adalah salah satu bentuk interaksi yang paling penting antara guru kelas dan keluarga. Ini amat diperlukan semasa guru merekrut kelas. Untuk mengatasi kegelisahan ibu bapa, ketakutan bercakap tentang anak mereka, perlu melakukan perundingan dan temu ramah individu dengan ibu bapa. Dalam mempersiapkan rundingan, perlu mengenal pasti sejumlah soalan, jawapan yang akan membantu merancang kerja pendidikan dengan kelas. Kaunseling satu lawan satu haruslah bermaklumat dan harus membantu mewujudkan hubungan baik antara ibu bapa dan guru. Guru harus memberi peluang kepada ibu bapa untuk memberitahunya semua perkara yang ingin mereka perkenalkan kepada guru dalam suasana tidak formal, dan mengetahui apa yang diperlukan untuk kerja profesional mereka dengan anak:

Ciri-ciri kesihatan anak;

Hobi, minatnya;

Keutamaan komunikasi keluarga;

Reaksi tingkah laku

Perwatakan watak;

Motivasi untuk belajar;

Nilai-nilai moral keluarga.

Dari hari pertama bekerja dengan kolektif anak-anak dan kolektif ibu bapa, guru mesti memastikan bahawa kedua-dua anak dan ibu bapa memahami kepentingan syarat-syarat yang sekolah tetapkan pada keluarga. Syarat penting untuk interaksi keluarga dan sekolah adalah kewajaran syarat-syarat yang dibuat oleh guru kepada ibu bapa dan anak.

Projek dan program inovatif dalam pendidikan 2012/2

Inovasi dalam institusi pendidikan

Kesan yang besar dalam interaksi keluarga dan sekolah akan berlaku sekiranya guru memberi peluang untuk mengambil inisiatif dan menyokong ibu bapa dalam semua perkara di dalam kelas dan di sekolah.

Bentuk kerja bukan tradisional dengan ibu bapa merangkumi:

Perundingan tematik

Ceramah ibu bapa

Petang ibu bapa

Latihan ibu bapa

Cincin ibu bapa

Acara sukan seisi keluarga

Di setiap kelas, terdapat pelajar dan keluarga yang mengalami masalah yang sama, mengalami cabaran keperibadian dan kurikulum yang sama.

Kadang-kadang masalah-masalah ini sangat rahsia sehingga dapat menyelesaikannya hanya dalam lingkaran orang-orang yang disatukan oleh masalah ini, dan memahami masalah dan satu sama lain bertujuan untuk penyelesaian bersama.

Agar konsultasi tematik berlangsung, ibu bapa harus yakin bahawa masalah ini menyangkut mereka dan memerlukan penyelesaian segera. Ibu bapa dijemput untuk mengambil bahagian dalam konsultasi tematik dengan menggunakan jemputan khas. Pakar dalam menyelesaikan masalah harus mengambil bahagian dalam konsultasi tematik, yang dapat membantu mencari pilihan terbaik untuk menyelesaikannya. Ini adalah pendidik sosial, psikologi, ahli seksologi, wakil penguatkuasaan undang-undang, dll. Semasa perundingan tematik, ibu bapa menerima cadangan mengenai masalah yang membimbangkan mereka.

Topik topik bimbingan untuk ibu bapa:

1. Anak itu tidak mahu belajar. Bagaimana saya boleh menolongnya?

2. Ingatan anak yang lemah. Bagaimana mengembangkannya?

3. Anak tunggal dalam keluarga. Kaedah mengatasi kesukaran dalam pendidikan.

4. Hukuman kanak-kanak. Apa yang mereka harus?

5. Kebimbangan pada kanak-kanak. Apa yang boleh menyebabkannya?

6. Anak pemalu. Masalah malu dan cara mengatasinya.

7. Kekasaran dan salah faham dalam keluarga.

8. Anak yang berbakat dalam keluarga.

9. Rakan kanak-kanak - rakan di rumah atau musuh?

10. Tiga generasi di bawah satu bumbung. Masalah komunikasi.

Kuliah ibu bapa adalah bentuk kerja yang sangat menarik dengan ibu bapa, yang akan memberi peluang kepada ibu bapa bukan sahaja untuk mendengar ceramah oleh guru, tetapi juga untuk mempelajari literatur mengenai masalah tersebut dan mengambil bahagian dalam perbincangannya. Kuliah ibu bapa boleh diatur seperti berikut: pada pertemuan pertama pada awal tahun persekolahan, ibu bapa menentukan masalah pedagogi dan psikologi yang paling mementingkan mereka. Guru mengumpulkan maklumat dan menganalisisnya. Dengan bantuan pustakawan sekolah dan pakar lain, buku dapat dikenal pasti dengan bantuan yang mana anda dapat memperoleh jawapan untuk soalan yang diajukan. Ibu bapa membaca buku dan kemudian menggunakan bacaan yang disyorkan dalam bacaan ibu bapa. Ciri kuliah ibu bapa adalah bahawa, semasa menganalisis buku, ibu bapa mesti menyatakan pemahaman mereka sendiri mengenai isu tersebut dan perubahan pendekatan penyelesaiannya setelah membaca buku.

Berikut adalah beberapa cadangan untuk topik kuliah.

Jadual anggaran kuliah keibubapaan di institusi pendidikan umum

Kelas P / p Tarikh, masa Topik Bertanggungjawab

1 1-4 gred 14.11.20 pada 18.00 "Organisasi kerja pendidikan pelajar yang lebih muda dalam proses menyiapkan kerja rumah" Guru sekolah rendah

23.01.20 pukul 18.00 "Kaedah pendidikan keluarga dan peranan mereka dalam pembangunan menyeluruh pelajar sekolah rendah" Psikologi guru sekolah rendah

23/04/2020 jam 18.00 “Saya dan anak - pencarian untuk saling memahami. Sokongan sebagai strategi untuk interaksi yang membina dengan kanak-kanak "Psikologi guru sekolah rendah

2 5-6 gred 24.09.20 jam 18.00 "Ciri-ciri tempoh penyesuaian semasa peralihan ke sekolah asas" Guru kelas Psikologi

30.01.20 pukul 18.00 "Pengaruh gaya pendidikan keluarga terhadap pembentukan keperibadian remaja yang lebih muda" Guru kelas Psikologi

04/16/2020 jam 18.00 "Pengaruh bilik darjah terhadap keperibadian pelajar" Psikologi guru kelas

3 7-8 gred 31.10.20 jam 18.00 "Teknologi penjimatan kesihatan dalam keadaan institusi pendidikan umum" Guru kelas Doktor

03/17/2020 jam 18.00 "Kerja bersama keluarga dan sekolah dalam pencegahan pengabaian dan kenakalan" Guru kelas Psikologi

05/19/2020 jam 18.00 "Masalah hubungan antara ibu bapa dan anak-anak" Guru kelas Psikologi

4 9-11 gred 18.02.20 jam 18.00 "Penentuan diri profesional murid-murid kanan" Guru kelas Psikologi

04/21/2020 jam 18.00 "Kerja bersama keluarga dan sekolah mengenai pendidikan awam" Guru kelas

Projek dan program inovatif dalam pendidikan 2012/2

Inovasi dalam institusi pendidikan

Petang ibu bapa adalah satu bentuk pekerjaan yang menyatukan pasukan ibu bapa dengan sempurna. Petang ibu bapa diadakan di kelas 2-3 kali setahun tanpa kehadiran anak-anak. Petang ibu bapa adalah percutian komunikasi dengan ibu bapa rakan anak anda, ini adalah percutian kenangan tentang bayi dan masa kecil anak anda sendiri, ini adalah mencari jawapan kepada persoalan yang ditimbulkan oleh kehidupan dan anak mereka sendiri ibu bapa.

Tema malam keibubapaan boleh menjadi sangat pelbagai. Perkara utama ialah mereka harus mengajar untuk saling mendengar dan mendengar, diri mereka sendiri, suara dalaman mereka.

Contoh topik malam ibu bapa:

1 Tahun kelahiran anak - bagaimana rasanya, tahun pertama ini?

2. Buku-buku pertama kanak-kanak.

3. Masa depan anak saya. Bagaimana saya melihatnya?

4. Kawan anak saya.

5. Percutian keluarga kami.

6. "Ia dibenarkan" dan "tidak dibenarkan" dalam keluarga kami.

7. Hari lahir keluarga kami. Bagaimana kita meraikannya?

8. Lagu yang kami nyanyikan dan anak-anak kami menyanyikan.

Bentuk malam membolehkan bukan sahaja menyatakan pendapat anda mengenai topik yang dicadangkan, tetapi juga mendengar sesuatu yang berguna untuk diri anda dalam pertimbangan keluarga lain.

kanak-kanak, untuk menerapkan sesuatu yang baru dan menarik dalam gudang pendidikan mereka.

Latihan ibu bapa adalah bentuk kerja aktif dengan ibu bapa yang ingin mengubah interaksi mereka dengan anak mereka sendiri, menjadikannya lebih terbuka dan percaya. Kedua ibu bapa mesti mengambil bahagian dalam latihan keibubapaan. Dari ini, keberkesanan latihan meningkat, dan hasilnya tidak lama lagi. Latihan dijalankan dengan kumpulan 12-15 orang. Latihan keibubapaan akan berjaya sekiranya semua ibu bapa mengambil bahagian secara aktif dan mengikuti mereka secara berkala. Untuk latihan menjadi berkesan, ia mesti merangkumi 5-8 sesi. Latihan ibu bapa dijalankan, sebagai peraturan, oleh psikologi sekolah, yang membolehkan ibu bapa merasa seperti anak untuk sementara waktu, untuk mendapatkan kembali kesan emosional kanak-kanak lagi.

Dengan minat yang tinggi, ibu bapa melakukan tugas latihan seperti "meringis anak-anak", "mainan kegemaran", "gambar dongeng saya", "permainan kanak-kanak", "kenangan masa kecil", "sebuah filem mengenai keluarga saya."

Cincin ibu bapa adalah salah satu bentuk kontroversi komunikasi ibu bapa dan pembentukan kolektif orang tua. Cincin ibu bapa disediakan dalam bentuk jawapan kepada soalan mengenai masalah pedagogi. Ibu bapa sendiri memilih soalan. Dua keluarga menjawab satu soalan. Mereka mungkin mempunyai kedudukan yang berbeza, berbeza pendapat. Penonton yang lain berada di lapangan

Projek dan program inovatif dalam pendidikan 2012/2

Inovasi dalam institusi pendidikan

ku tidak bergabung, tetapi hanya menyokong pendapat keluarga dengan tepukan. Murid-murid kelas bertindak sebagai pakar dalam cincin ibu bapa, menentukan keluarga mana dalam jawapan soalan yang paling dekat dengan tafsiran jawapan yang betul untuk soalan tersebut.

Pertandingan "Ibu, Ayah, saya keluarga sukan" boleh dikaitkan dengan acara sukan seisi keluarga. Cuti seperti ini dengan pertandingan, anugerah menyumbang untuk memperkukuhkan persefahaman dalam keluarga, meningkatkan sikap ibu bapa terhadap sekolah. Ini amat berkesan di sekolah rendah.

Seperti yang anda lihat dari rajah, kaedah tradisional untuk bekerja dengan ibu bapa lebih banyak berlaku berbanding kaedah yang tidak tradisional. Walaupun kaedah dan bentuk interaksi tradisional dan bukan tradisional antara guru kelas dan ibu bapa pelajar menetapkan satu tujuan bersama - kebahagiaan keperibadian yang semakin meningkat memasuki kehidupan budaya moden.

Interaksi yang baik dan teratur antara keluarga dan sekolah memungkinkan ibu bapa menyedari perlunya memperoleh pengetahuan baru untuk perkembangan keperibadian yang sihat dan bertenaga, dan juga membentuk keperluan untuk komunikasi langsung dengan orang-orang yang membantu mereka menjadi ibu bapa sebenar.

Peranan besar dimainkan oleh diagnostik, tanpa itu mustahil untuk merancang kerja pendidikan dalam kolektif anak-anak secara keseluruhan dan menjalin hubungan dengan kolektif ibu bapa.

Segala maklumat yang diterima oleh guru wali dari anak-anak dan ibu bapa sangat berguna untuk keluarga dan anak.

Setelah menjalankan ujian diagnostik, penting untuk memahami:

Kerahsiaan yang ketat mesti dihormati;

Kami menjalankan diagnostik dengan ibu bapa dan anak-anak;

Maklumat yang diperoleh semasa diagnosis tidak selalu objektif.

Saya akan memberikan contoh beberapa kajian diagnostik.

Diagnostik awal - membolehkan anda meramalkan komposisi pasukan induk.

Soal selidik untuk mengenal pasti isu-isu pendidikan moral dalam keluarga

Untuk ibu bapa

1. Apakah sifat positif yang ingin anda bawa dalam diri anak anda?

2. Apa yang anda puji, apa yang anda menghukum?

3. Bagaimana anda mendorong? Bagaimana anda menghukum?

4. Apa sifat watak anak yang tidak anda sukai, dan mana yang anda suka?

5. Apa hobi anak anda, apa hobi kegemarannya?

Untuk kanak kanak

1. Apa sifat watak anda yang disukai oleh ibu bapa anda?

2. Untuk apa anda dipuji, apa yang anda dimarahi dan dihukum?

3. Bagaimana anda didorong, untuk apa? Bagaimana anda dihukum, kerana apa?

4. Apa sifat watak yang tidak disukai oleh ibu bapa anda?

5. Apa yang anda suka lakukan, hobi kegemaran anda?

Soal selidik ibu bapa

1. Berapa banyak masa (kira-kira) yang anda habiskan dengan anak anda:

Ketika hari itu...

Dalam seminggu.

Dalam perbualan, perbualan.

Bekerjasama.

Di pawagam, kelab, teater, perpustakaan.

Semasa berjalan-jalan (di hutan, di sungai, dll.).

2. Adakah jenis komunikasi lain? Nyatakan mereka.

3. Adakah anda fikir masa komunikasi ini cukup untuk membesarkan anak anda?

4. Mengapa?

5. Adakah anda pasti bahawa anda memahami keanehan perkembangan anak anda?

6. Adakah anda menghadapi kesukaran untuk membesarkan anak, dan apakah mereka? Bagaimana anda menyelesaikannya?

Pada peringkat awal, teknik ayat yang belum selesai sangat berkesan. Teknik ini membantu menentukan sikap ibu bapa terhadap sekolah dan guru, yang membolehkan guru kelas mengelakkan situasi masalah.

Jenis diagnosis lain adalah diagnosis akhir, yang dilakukan pada akhir tahun persekolahan. Ini perlu agar ibu bapa meraikan kerja guru kelas, tetapi lebih-lebih lagi untuk melaksanakan kerja pembetulan. Kerja pembetulan ditunjukkan dalam pemberian bantuan psikologi dan pedagogi kepada ibu bapa dan sokongan dalam menyelesaikan situasi masalah.

Penilaian ibu bapa mengenai perubahan sifat interaksi dengan anak

"___" ___________ 20__ _________________________

("1" - tidak muncul, "2" - muncul sangat lemah, "3" - muncul kadang-kadang, "4" - muncul bergantung pada keadaan dan suasana hati, "5" - sering muncul, "6" - selalu muncul tanpa menghiraukan dari keadaan)

A. Dengan saling - a) manifestasi kebijaksanaan, perhatian kepada saya - 1 23 4 5 6

hubungan dan cadangan antara satu sama lain;

keladi dengan anak- b) kesediaan emosi untuk bersama 1 23 4 5 6

com aktiviti tempatan;

c) kepuasan dengan hasilnya; 1 2 3 4 5 6

d) menghormati kedudukan, empati, simpati antara satu sama lain; 1 23 4 5 6

e) berusaha untuk komunikasi formal dan tidak rasmi; 1 2 3 4 5 6

f) sifat kreatif hubungan, merangsang inisiatif dan kebebasan peserta dalam aktiviti bersama 1 2 3 4 5 6

Projek dan program inovatif dalam pendidikan 2012/2

Inovasi dalam institusi pendidikan

Ciri-ciri Kriteria Tahap manifestasi

B. Untuk inter- a) pelaksanaan potongan tetap - eslo msz

nama tarikh, aktiviti penyertaan bersama

akibat dari kereaktifan;

Benck b) inisiatif hubungan yang berbeza dari kedua-dua belah pihak; 123M5M

c) penyelarasan tindakan berdasarkan bantuan khas, konsistensi; B 23456

d) jaring keselamatan, tolong menolong, saling menyokong 1eZS56

B. Melalui interaksi - a) keupayaan untuk berpadu

pengaruh terhadap isu kontroversi;

dengan anak b) saling memperhitungkan ketika mengatur- 123456

tugasan kerja antara satu sama lain;

c) bertindak sebagai anggota cor-riet menurut NeriR izom-sk kerana bermimpi; d) ntmevknie 0001 (530 wovydvnin 0VI456

Skor purata:

Setelah menjalankan proses analisis bahan yang diterima, saya merumuskan tujuan interaksi dengan ibu bapa - penciptaan yang paling banyak

Penyokong kejayaan dalam kes ini akan menjadi emenis guru kelas untuk menjadikan ibu bapa gurunya sebagai sekutu niat pedagogi.

Interaksi yang baik dan teratur antara keluarga dan sekolah memungkinkan ibu bapa menyedari perlunya memperoleh pengetahuan baru untuk pengembangan lychaos ™ sepenuhnya, dan juga membentuk keperluan untuk keluar dari komunikasi kotak dengan orang-orang yang akan berjuang dan menjadi ibu bapa yang mengasuh.

Walau bagaimanapun, pada masa akan datang, perlu memikirkan aspek-aspek penting lain dari kerjasama dengan ibu bapa, misalnya, membina interaksi dengan kumpulan individu szeO (ronitsei ruteOmreyasi liska, ibu bapa anak yang berbakat, kelahiran anak-anak).

"^; ^ £ ^ 1 ^ 1szead; bvvya mengenai redotweim harus memakai oayaakozo inuechiogu dvzhevse, yang bertepatan dengan arah dan tujuannya, dan dalam bentuk dan kaedah pelaksanaannya."

Oleh itu, interaksi guru kelas dengan ibu bapa adalah neosmomo pedagogi multidimensi, untuk menyatukan guru dan ibu bapa.

Soumstevia tzoazeBerokh

pendidikan dan perkembangan kanak-kanak, memastikan saling memahami dan kerja satu-satu.

Matlamat ini adalah sezaman, ntvomuvol hingga °) ia "b" itu dalam tugas, dan dalam bvitotsuooprozvzamr dengan ^ g ^ iyahyaye kandungan komunikasi bersama, yang memungkinkan untuk membezakan antara jenis s ^ iya robon kyai shsotya.

Tugas seperti itu adalah penyesuaian anak ke sekolah, yang menyiratkan penyesuaian dengan status sosial baru-baru ini, "saya sangat baik untuk positif" tentang muncul. Hubungan antara guru dan keluarga dapat diselesaikan dengan cara yang berbeza.

Oleh itu, kami sampai pada kesimpulan utama berikut: menggabungkan usaha guru kelas dan ibu bapa adalah prasyarat untuk penyelesaian masalah pendidikan yang berjaya.

Hubungan guru kelas dengan keluarga pelajar harus dilaksanakan melalui kajian keluarga, peluang pendidikannya, suasana pendidikan keluarga.

Berdasarkan kedudukan moral bersama yang sama, keperluan pedagogi seragam untuk pelajar dikembangkan, yang dilaksanakan dalam pelbagai bentuk aktiviti bersama.

Sastera

Di AbyzvtTV., BayattnzYu. TRMitoyicheskie rekomendorio pz untuk mengadakan pertemuan svg niuvg dengan ibu bapa bakal anak kelas pertama dalam konteks pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi pendidikan umum sekolah rendah. - 2011. - No. 5.

V. Akutina S. P., Nikolina V. V. Interaksi pedagogi dalam bidang permainan dalam bidang nilai-nilai kerohanian dan moral pelajar sekolah menengah. // Projek dan program inovatif dalam pendidikan. - 2011. - No.3.

3. ^^ "/ sozva Ya a, Paladev S. L., Stepanov E. N. Dari para sarjana sistem pendidikan sekolah. Pssov, 1994. (yrotg rutvnt I. A. Khokenko, 1997.)

4. Wikipedia adalah ensiklopedia percuma di INTERNET -http: //ru.wikipedia.org/wiki/

5. Grekhnev VS Budaya komunikasi pedagogi. - M .: Pryuve shttie, 1 ° z0.

7. Lapteva I. Interaksi antara ibu bapa dan guru di sekolah moden // Pedagogi, no. 4, 1996.

8. Nechaev M. P. Pengurusan pembangunan sistem pendidikan sekolah - M .: Pusat "Pedagogical search", 2011.

9. Majlis Pedagogi MP Nechaev: kenaikan, teknologi, teknik. -M., 2009.

10. Sidenko EA Mengenai isu penyesuaian remaja yang lebih muda dalam masyarakat // Projek dan program inovatif dalam pendidikan. - 2011. - No. 1.

11. Sidenko EA Ciri-ciri remaja kanan // Pendidikan perbandaran: inovasi dan eksperimen. - 2011. - No. 2.

12. Sukhomlinsky V. A. Keperluan manusia untuk manusia. -M. - Soviet Soviet, 1981.

Projek dan program inovatif dalam pendidikan 2012/2

Urgensi masalah

Kejayaan proses pendidikan bergantung pada bagaimana hubungan antara guru, pelajar dan ibu bapa berkembang. Ibu bapa dan pendidik adalah pendidik anak-anak yang sama, dan hasil asuhan dapat berjaya apabila guru dan ibu bapa menjadi sekutu.

Keluarga dianggap sebagai faktor dan syarat utama untuk perkembangan dan asuhan seorang anak. Di sinilah dia dilahirkan (diinginkan atau tidak diingini), di sini dia menerima permulaan perkembangan fizikal dan rohani (positif atau negatif), pengetahuan pertama tentang dunia di sekelilingnya, di sini kemahiran dan kebolehan pertama terbentuk dalam semua jenis aktiviti, kriteria awal untuk menilai kebaikan, kebenaran, kecantikan. Sebilangan besar hidupnya berlaku di sini, asas hubungannya dengan dunia diletakkan, iaitu proses pendidikan bermula.

Keluarga dengan sekolah mewujudkan kompleks faktor terpenting dalam persekitaran asuhan, yang menentukan kejayaan atau kegagalan keseluruhan proses pendidikan. Oleh itu, sekolah dalam kegiatannya menetapkan tujuan dan objektif interaksi yang cukup khusus dengan keluarga.

Kegiatan tenaga pengajar dalam mengatur kerja dengan ibu bapa melaksanakan tujuan berikut:

Pendidikan - untuk mempromosikan visi dan pemahaman ibu bapa mengenai perubahan yang berlaku dengan anak-anak.
Konsultatif - pencarian psikologi dan pedagogi bersama untuk kaedah pengaruh berkesan terhadap anak dalam proses memperoleh kemahiran sosial dan pendidikan.
Komunikatif - memperkaya kehidupan keluarga dengan kesan emosi, pengalaman budaya interaksi antara anak dan ibu bapa.

Tugas interaksi antara keluarga dan sekolah:

Pendidikan keperibadian kreatif pelajar yang dibangunkan secara harmoni.
Pembentukan kedudukan kehidupan aktif ibu bapa dan pelajar.
Menanamkan kemahiran gaya hidup sihat.
Perkembangan minat, kecenderungan, kebolehan pelajar.
Menyiapkan anak untuk perkembangan diri dan pendidikan diri.

Keluarga moden berkembang dalam keadaan situasi sosial yang kontradiktif baru. Di satu pihak, ada perubahan masyarakat terhadap masalah keluarga, program yang disasarkan kompleks sedang dikembangkan dan dilaksanakan untuk memperkuat dan meningkatkan kepentingannya dalam membesarkan anak-anak. Sebaliknya, terdapat proses yang membawa kepada peningkatan masalah keluarga. Ini, pertama sekali, penurunan taraf hidup kebanyakan keluarga, penyelesaian masalah ekonomi dan kadang-kadang bahkan kelangsungan hidup fizikal, telah memperkuat kecenderungan sosial banyak ibu bapa untuk menarik diri dari menyelesaikan masalah asuhan dan peribadi perkembangan kanak-kanak.

Oleh itu, dalam keadaan sukar sekarang ini, keluarga memerlukan bantuan yang sistematik dan berkelayakan dari sekolah. Proses interaksi antara keluarga dan sekolah bertujuan untuk penglibatan aktif ibu bapa dalam proses pendidikan, dalam aktiviti riadah ekstrakurikular, kerjasama dengan anak-anak dan guru.

Kemasukan keluarga dalam aktiviti sistem pendidikan sekolah adalah berdasarkan:

gaya komunikasi dan interaksi humanistik;
sikap hormat keluarga dan sekolah terhadap anak dan satu sama lain;
peningkatan sistematik tahap psikologi dan pedagogi guru dan ibu bapa;
keupayaan untuk mendekati penyelesaian konflik secara konstruktif.

Kerja praktikal guru dengan ibu bapa kanak-kanak di sekolah direalisasikan melalui bentuk interaksi kolektif dan individu:

Pendidikan psikologi dan pedagogi. Sekolah menumpukan tempat yang penting dalam bekerja dengan ibu bapa untuk pendidikan psikologi dan pedagogi. Pengumpulan pengetahuan psikologi dan pedagogi ibu bapa harus berkait rapat dengan perkembangan pemikiran pedagogi, kemahiran praktikal dan kebolehan mereka dalam bidang pendidikan. Tenaga pengajar sekolah berusaha untuk memastikan bahawa maklumat tersebut bersifat peringatan, akan didasarkan pada kemudahan praktikal, menunjukkan pengalaman, fakta konkrit. Ini menentukan pemilihan kandungan, serta bentuk organisasi pendidikan pedagogi.
Analisis ibu bapa-pedagogi (mengkaji keluarga untuk mengenal pasti kemungkinan membesarkan anak mereka, menganalisis hasil pertengahan dan akhir dari aktiviti bersama mereka);
Kesungguhan ibu bapa dalam pekerjaan seorang guru (pembentukan kedudukan pedagogi ibu bapa yang aktif);
Pembentukan bersama ibu bapa.

Bidang kerjasama utama antara keluarga dan sekolah ditunjukkan dalam perkara berikut:

Kesatuan syarat untuk pelajar.
Penyelarasan tindakan (undang-undang melindungi keluarga dan anak, pengetahuan oleh kedua-dua pihak mengenai ciri-ciri psikologi kanak-kanak).
Pelengkap pengaruh (kewibawaan ibu bapa, keperibadian guru, penafsiran bersatu mengenai pengaruh jalanan, media).
Mengatasi kekurangan dalam pembentukan keperibadian (bekerjasama dengan anak-anak dalam keadaan yang sangat sukar, pembetulan psikologi).
Kerja bersama untuk menyatukan dan mengembangkan kejayaan anak.
Meningkatkan budaya pedagogi ibu bapa.
Pelbagai bentuk kerjasama dengan ibu bapa.

Tugas pendidikan keluarga

Apa sahaja aspek perkembangan anak yang kita ambil, akan selalu membuktikan bahawa peranan penting dalam keberkesanannya pada tahap usia tertentu dimainkan oleh keluarga, yang diminta untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan keluarga berikut:

perkembangan kanak-kanak yang harmoni;
menjaga kesihatan kanak-kanak;
menolong dalam pembelajaran;
pendidikan buruh dan bantuan dalam memilih profesion;
bantuan dalam sosialisasi keperibadian dan keinsafan diri;
pembentukan pengalaman hubungan manusiawi, emosi dan moral;
keprihatinan terhadap perkembangan budaya dan intelektual umum;
pengembangan minat, kecenderungan, kebolehan dan kreativiti;
persediaan untuk pendidikan diri dan pembangunan diri;
pendidikan seks, persediaan untuk kehidupan keluarga masa depan.

Kerja guru kelas dengan ibu bapa

Kata pepatah sekolah lama: "Bahagian paling sukar untuk bekerja dengan anak-anak adalah bekerja dengan ibu bapa mereka." Oleh itu, guru kelas memainkan peranan utama dalam mengatur kerjasama antara sekolah dan keluarga. Ini adalah pekerjaan mereka yang menentukan sejauh mana keluarga memahami kebijakan yang dilaksanakan oleh sekolah dalam kaitannya dengan pendidikan dan pendidikan anak-anak, dan ikut serta dalam pelaksanaannya. Pada masa yang sama, keluarga harus dianggap sebagai pelanggan dan sekutu utama dalam membesarkan anak-anak, dan gabungan usaha ibu bapa dan guru akan mewujudkan keadaan yang baik untuk perkembangan anak.

Tugas utama guru kelas ke arah ini adalah untuk mempromosikan perpaduan, perpaduan keluarga, menjalin hubungan antara ibu bapa dan anak-anak, mewujudkan keadaan yang selesa untuk anak dalam keluarga, serta kajian sistematik yang komprehensif mengenai keluarga, ciri dan keadaan membesarkan anak.

Prinsip saling mempercayai dan menghormati, menyokong dan menolong, kesabaran dan toleransi antara satu sama lain harus menjadi asas bagi interaksi kerjasama keluarga, sekolah dan guru kelas.

Petunjuk utama dalam kerja guru kelas dengan ibu bapa, perkara berikut harus dipertimbangkan:

perlindungan anak dari kondisi yang tidak menguntungkan dalam keluarga, di sekolah, di daerah kecil. Penglibatan ibu bapa dalam proses pendidikan meramalkan:
urusan kreatif bersama;

Semasa bekerja dengan ibu bapa, guru wali kelas boleh menggunakan pelbagai bentuk:

massa (perjumpaan ibu bapa, kuliah ibu bapa, persidangan, bengkel, pertukaran pengalaman dalam pendidikan keluarga, pertikaian, malam soalan dan jawapan, hari terbuka, cuti bersama dengan anak-anak, hari rekreasi bersama, lawatan ke institusi budaya, kenaikan, lawatan, perniagaan , dll);
kumpulan (jawatankuasa induk, kelab komunikasi, latihan interaksi ibu bapa, perundingan, latihan praktikal, perbualan, dll.);

Sistem kerja seorang guru dengan ibu bapa memperuntukkan penglibatan mereka dalam pemerintahan sekolah.

Ibu bapa adalah pelanggan sosial sekolah, jadi mereka harus berpeluang mempengaruhi kegiatannya, untuk turut serta dalam kehidupan sekolah. Bersama dengan guru kelas dan di bawah kepimpinannya, jawatankuasa induk merancang, menyiapkan dan menjalankan kerja bersama dalam membesarkan anak-anak kelas, menganalisis, meringkaskan kerja sekolah dan keluarga.

Bentuk kerja dengan ibu bapa

Mesyuarat meja bulat.
Mesyuarat ibu bapa.
Mesyuarat individu "hati ke hati".
Perjumpaan dengan guru besar.
Perundingan psikologi dan pedagogi.
Hari terbuka.
Persidangan Bapa.
Latihan psikologi.
Dewan kuliah ibu bapa untuk pelbagai kumpulan risiko (keluarga ibu bapa tunggal, keluarga besar, keluarga berpendapatan rendah, ibu bapa anak angkat).
Sekolah untuk ibu bapa muda.
Talian bantuan bertulis.
Cuti bersama.
Pertandingan keluarga.
Lawatan keluarga.

Kami menggunakan pendekatan yang berbeza ketika bekerja dengan ibu bapa di sekolah kami. Ini membolehkan guru kelas menyusun rancangan konkrit untuk bekerja dengan keluarga.

Pendekatan yang berbeza untuk bekerja dengan ibu bapa

Pendekatan yang dibezakan didasarkan pada mengenal pasti 5 jenis keluarga, dikelompokkan mengikut prinsip kemungkinan menggunakan potensi moral mereka untuk membesarkan anak mereka.

Terdapat jenis keluarga berikut:

Jenis 1: Keluarga yang mempunyai hubungan moral yang tinggi. Mereka mempunyai suasana moral yang sihat, anak-anak mendapat peluang untuk mengembangkan kemampuan mereka. Intervensi guru yang kerap tidak diperlukan di sini, walaupun nasihat dan peringatan individu yang berkaitan dengan keunikan didikan tidak dikecualikan.

Jenis 2: Keluarga dicirikan oleh hubungan keibubapaan yang normal, tetapi tidak memberikan fokus positif dalam membesarkan anak-anak. Anak-anak boleh menjadi pusat perhatian "istimewa" ibu bapa, dan sebagai hasilnya, anak itu mengembangkan kecenderungan mementingkan diri sendiri, yang tentunya memerlukan perhatian guru.

Jenis 3: Keluarga yang berkonflik. Dalam keadaan seperti itu, ibu bapa tidak mempunyai masa untuk anak-anak, mereka sendiri tidak dapat mengetahui hubungan mereka. Tidak ada pertanyaan mengenai asuhan yang wajar, semuanya diserahkan kepada peluang. Pengaruh pedagogi aktif diperlukan untuk mengubah iklim mikro dalam keluarga, bukan untuk kehilangan orang yang tumbuh di dalamnya.

Jenis 4: Keluarga-keluarga yang sejahtera di mana kekurangan kerohanian berkembang, nilai moral yang sebenarnya tidak ada, hubungan emosi antara generasi sering terputus. Tetapi sebilangan kanak-kanak belajar dengan baik psikologi kesejahteraan luaran, jadi pekerjaan pendidikan dengan keluarga seperti itu sangat sukar.

5 jenis: Keluarga yang tidak berfungsi, yang dicirikan oleh kekasaran, skandal, tingkah laku tidak bermoral. Keluarga seperti ini memerlukan perhatian berterusan dari guru, orang ramai, dan kadang-kadang campur tangan aktif untuk melindungi kepentingan anak-anak.

Guru kelas cuba membina kerja mereka dengan ibu bapa berdasarkan kaedah interaksi hubungan.

Kaedah interaksi hubungan antara guru dan ibu bapa

Mencari kenalan (proses komunikasi pertama).
Cari topik yang sama (menyoal ibu bapa, pemerhatian, perbualan individu).
Penetapan syarat umum untuk membesarkan anak (kerjasama pedagogi).
Memperkukuhkan kerjasama dalam mencapai tujuan bersama (tahap meramalkan kemungkinan pilihan untuk hubungan guru dengan ibu bapa.).
Pelaksanaan pendekatan individu (pengembangan sejumlah langkah terkoordinasi yang bertujuan untuk membesarkan dan mendidik kembali anak)
Meningkatkan kerjasama pedagogi (analisis tindakan bersama ibu bapa dan guru yang bertujuan untuk memperbaiki tingkah laku murid sekolah).

Masalah interaksi antara sekolah dan keluarga tumbuh dari idea pedagogi tradisional yang dinyatakan dalam literatur sebagai "komunikasi dengan ibu bapa", "bekerja dengan ibu bapa."

Tetapi seiring berjalannya waktu dan dengan berakhirnya sejarah, dunia berubah, dan dengannya hubungan semua institusi sosial. Paradigma pendidikan baru mengisytiharkan ibu bapa sebagai subjek proses pendidikan. Ini bermakna ibu bapa juga bertanggungjawab terhadap kualiti pendidikan anak-anak mereka.

Kriteria keberkesanan kerja guru dengan ibu bapa adalah:

Di sekolah rendah - pembentukan sikap positif terhadap sekolah, prestij persepsi, penghormatan terhadap tenaga pengajar;

Di peringkat menengah dan kanan - pembentukan pemahaman tentang kekuatan dan kelemahan anak, menghormati dia sebagai orang dan bangga dengan pencapaiannya dalam pembangunan diri.

Kaedah diagnostik

Kerjasama dengan ibu bapa tidak boleh dibina "oleh mata" atau hanya dipandu oleh gerak hati. Adalah perlu untuk mempelajari keluarga pelajar, yang akan membolehkan guru kelas mengenalnya dengan lebih baik, untuk memahami tingkah laku dan motif tindakannya melalui kajian tentang gaya hidup keluarga, cara hidup, tradisi, panduan dan nilai-nilai kerohanian. ; mengenal pasti peluang pendidikan keluarga.

Pada masa yang sama, guru dapat menggunakan kompleks kaedah tradisional diagnostik psikologi dan pedagogi:

pemerhatian;
perbualan;
ujian;
menyoal;
permainan perniagaan;
bahan kreativiti dan kreativiti anak-anak ibu bapa

Diagnostik psikologi dan pedagogi

dalam kerja guru kelas bersama keluarga

Pengajian keluarga adalah perkara yang halus dan halus, yang memerlukan guru untuk menunjukkan kebiasaan dalam komunikasi dan menghormati semua anggota keluarga, keikhlasan, dan keinginan untuk membantu dalam membesarkan anak-anak. Penting bagi guru untuk mematuhi peraturan berikut:

Ibu bapa dan anak-anak tidak boleh merasa seperti objek kajian.
Kajian ini mestilah bertujuan, terancang, sistematik.
Kaedah psikologi dan pedagogi harus dipelbagaikan dan diterapkan di kompleks.
Hasil kajian adalah maklumat sulit, dan jika perlu, penggunaan harus diumumkan hanya dalam bentuk peratusan.

Penggunaan diagnostik psikologi dan pedagogi oleh guru kelas mengandaikan definisi matlamat dan hasil yang diharapkan dengan jelas. Melakukan ini

diagnostik, guru kelas harus menjawab soalan berikut:

Apa yang saya mahu terima sebagai hasil diagnostik?
Bagaimana saya akan bekerja dengan bahan yang diterima?
Apa yang boleh berubah menjadi lebih baik jika diagnostik seperti itu dijalankan?

Jenis diagnostik:

Bergantung pada tugas yang diselesaikan oleh guru, terdapat 3 jenis diagnostik:

pendahuluan (diperlukan ketika bertemu keluarga, menyiapkan pertemuan keibubapaan, konsultasi tematik, aktiviti ekstrakurikuler, mengatur perjalanan dan lawatan, ketika merancang aktiviti ekstrakurikuler ...);
operasional (diperlukan dalam situasi konflik antara ibu bapa dan anak-anak, sebagai persediaan untuk wawancara, dalam menyelesaikan masalah dalam hubungan antara murid sekolah, ibu bapa dan anak-anak, guru dan pelajar);
akhir (diadakan pada akhir tahun akademik mengikut hasil kerja).

Pada pendapat saya, perlu memilih alat diagnostik berdasarkan prinsip berikut:

humanisme (maklumat yang diterima tidak boleh membahayakan orang yang memberi anda maklumat mengenai dirinya);
kesahan (ditentukan oleh berapa kaedah belajar keluarga yang dipilih sesuai dengan matlamat yang ditetapkan);
ketepatan (kepatuhan hasil kajian dengan tahap kualiti yang diukur);
kebolehpercayaan (ditentukan oleh seberapa stabil hasil kajian apabila pengukuran berulang);
ketepatan (ditentukan oleh kualiti bahan diagnostik).

Bergantung pada matlamat yang ditetapkan, semua kaedah belajar keluarga dapat dibahagikan kepada 4 blok (mengikut bidang interaksi utama):

1 blok.

Belajar dan sokongan keluarga

(diagnostik awal dan operasi)

Maklumat yang diperlukan

Ciri sosio-demografi keluarga:

· Potret sosio-demografi keluarga; ·

organisasi dan prinsip pendidikan keluarga;

hubungan ibu bapa dengan sekolah.

Soal selidik dan ujian untuk ibu bapa

Esei dan lukisan pelajar ("Keluarga saya", "Hari cuti saya" ...).

Penerangan pelajar mengenai keluarga mereka.

Kerja oleh ibu bapa.

Majlis pedagogi.

Lawatan keluarga.

Kaunseling psikologi dan pedagogi (perbualan).

2 blok

Melibatkan ibu bapa dengan kerjasama sekolah

(diagnosis awal)

Permintaan maklumat dari ibu bapa; orientasi ibu bapa dalam bidang pendidikan, ketersediaan masa lapang, peluang material dan profesional

Soal selidik untuk ibu bapa.

Perbualan dengan ibu bapa.

Mesyuarat perbincangan.

Menjalankan "meja bulat".

3 blok

Jangkauan kepada ibu bapa

(diagnostik awal dan operasi)

Kompetensi undang-undang, psikologi dan pedagogi ibu bapa dalam masalah pendidikan dan asuhan.

Menyoal dan menguji ibu bapa.

Pemerhatian.

Perbualan dengan ibu bapa.

Perbincangan situasi pedagogi.

Perniagaan dan permainan peranan.

Kaunseling psikologi dan pedagogi.

Latihan, bengkel ...

4 blok

Pemantauan intrasekolah

(diagnostik akhir)

Kepuasan ibu bapa dengan kualiti pekerjaan pendidikan

Pemerhatian.

Soal selidik untuk ibu bapa.

Teknik ayat yang tidak lengkap.

Perbualan dengan ibu bapa.

Meja bulat ...

Diagnostik- bukan ubat mujarab, tetapi alat yang dapat membantu menjadikan masalah bebas masalah.

Larangan, pelanggaran yang dianggap melanggar etika pedagogi.

Larangan pertama adalah larangan untuk menjalin hubungan peribadi antara guru dan ibu bapa pelajar, yang menyebabkan penyelewengan proses pedagogi dan membentuk situasi seperti itu ketika guru pergi bersama ibu bapa, dan tidak bertindak sebagai pemimpin . Hubungan guru dengan ibu bapa semestinya bersifat perniagaan dan berkaitan dengan perkembangan anak dalam proses pendidikan.

Larangan kedua adalah larangan untuk membincangkan hubungan antara sekolah dengan ibu bapa. Ini harus menjadi peraturan yang tidak dapat diubah: semua pertanyaan dan aduan yang timbul dari ibu bapa diterima oleh guru, diajukan dan dipertimbangkan bersama-sama dengan pentadbiran di dewan pedagogi, mesyuarat, mesyuarat. Ibu bapa pastinya diberitahu tentang langkah-langkah yang diambil.

Larangan ketiga adalah larangan menilai keperibadian seorang anak dan keluarganya. Hanya tindakan anak, dinamika perkembangannya, reaksi emosi, dan lain-lain yang dibincangkan dan dinilai.

Bentuk kerja dengan ibu bapa.

Mesyuarat ibu bapa-guru

Salah satu bentuk penting untuk menjalin hubungan antara guru dan keluarga pelajar adalah perjumpaan ibu bapa-guru.

Tujuan utamanya adalah untuk menyelaraskan, menyelaraskan dan menyatukan usaha sekolah dan keluarga dalam mewujudkan keadaan untuk perkembangan keperibadian anak yang kaya dengan rohani, murni moral dan sihat secara fizikal.

Mesyuarat ibu bapa sering digunakan untuk meningkatkan budaya pedagogi ibu bapa, aktiviti mereka dalam kehidupan kelas, dan tanggungjawab mereka untuk didikan pelajar.

Mesyuarat keibubapaan kelas biasanya diadakan sekali setiap suku tahun, tetapi boleh diadakan lebih kerap jika perlu. Keberkesanannya banyak bergantung pada tujuan, perhatian dan ketelitian kerja persediaan guru dan ahli jawatankuasa induk.

Unsur-unsur utama penyediaan perjumpaan ibu bapa merangkumi perkara berikut:

Pilih topik untuk mesyuarat.
Definisi matlamat perjumpaan ibu bapa.
Kajian oleh guru kelas dan penganjur lain mengenai koleksi literatur ilmiah dan metodologi mengenai masalah yang sedang dipertimbangkan.
Menjalankan penyelidikan mikro dalam komuniti kanak-kanak dan ibu bapa.
Penentuan jenis, bentuk dan peringkat perjumpaan ibu bapa, kaedah dan teknik kerja bersama para pesertanya.
Jemput ibu bapa dan peserta perjumpaan yang lain.
Pembangunan penyelesaian mesyuarat, cadangannya, memo kepada ibu bapa.
Peralatan dan hiasan mesyuarat ibu bapa.

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci setiap elemen yang disenaraikan dalam kerja persediaan.

Pilih topik untuk mesyuarat.

Topik yang dipilih untuk dibincangkan dalam perjumpaan ibu bapa tidak boleh dilakukan secara rawak. Pilihannya ditentukan oleh garis panduan sasaran untuk kehidupan kelas, corak perkembangan keperibadian pelajar, keunikan proses pembelajaran dan proses asuhan, logik pembentukan budaya pedagogi ibu bapa, strategi untuk membina dan memperbaiki hubungan antara sekolah dan keluarga. Guru yang berpengalaman menyedari bahawa perbualan dalam perjumpaan ibu bapa tidak boleh dibatasi hanya dengan mempertimbangkan urusan pendidikan anak-anak sekolah, oleh itu mereka berusaha untuk membincangkan dengan ibu bapa pelbagai perkara yang mempengaruhi pelbagai aspek perkembangan intelektual, rohani, moral dan fizikal kanak-kanak. Selalunya, guru kelas menentukan topik perjumpaan bukan untuk satu tahun akademik, tetapi selama 3-4 tahun dan melakukan ini bersama-sama dengan ahli jawatankuasa induk. Beberapa sekolah telah menyusun senarai topik topik perjumpaan ibu bapa, yang ditawarkan kepada guru sebagai panduan metodologi.

MASALAH: Agenda perjumpaan seterusnya dalam kebanyakan kes ditentukan oleh guru secara INDEPENDENTLY, dan tidak bersama-sama dengan ahli jawatankuasa ibu bapa, di mana pendapat ibu bapa lain mesti diambil kira. Jika tidak, perbualan yang jujur dan berminat antara ibu bapa semasa perjumpaan itu sendiri mungkin tidak berjaya.

Penentuan matlamat perjumpaan ibu bapa. Penargetan dikaitkan dengan pilihan topik dan soalan untuk dibincangkan dalam perjumpaan ibu bapa. Semasa memilih topik, guru memahami dengan jelas mengapa masalah ini harus dibincangkan dengan ibu bapa pada masa ini. Penganjur program boleh memilih yang berikut sebagai sasaran:

meningkatkan budaya pedagogi ibu bapa, menambah pengetahuan mereka mengenai isu tertentu membesarkan anak dalam keluarga dan di sekolah;
mempromosikan perhimpunan pasukan ibu bapa, yang melibatkan ayah dan ibu dalam kehidupan masyarakat kelas;
pengembangan keputusan kolektif dan keperluan yang seragam untuk didikan anak-anak, penyatuan usaha keluarga dan guru dalam aktiviti untuk mengembangkan keperibadian seseorang;
promosi pengalaman pendidikan keluarga yang berjaya, pencegahan tindakan tidak betul berhubung dengan anak lelaki atau anak perempuan mereka di pihak ibu bapa;
merumuskan hasil aktiviti bersama guru, pelajar dan ibu bapa selama setengah tahun atau tahun akademik.

Kajian literatur saintifik dan metodologi. Pertimbangan mendalam dan terperinci mengenai isu-isu yang termasuk dalam agenda perjumpaan ibu bapa adalah mustahil tanpa bergantung pada sumber teoretis dan pengalaman terkumpul dalam menyelesaikan masalah yang serupa dalam komuniti ibu bapa dan guru lain, oleh itu keberanian guru kelas dan ibu bapa merujuk kepada ilmiah dan penerbitan metodologi, kajian yang membantu menonjolkan aspek utama masalah yang sedang dipertimbangkan dan awal menggariskan cara dan cara penyelesaiannya. Berkala seperti "September Pertama", "Keluarga dan Sekolah", "Guru Kelas", "Pendidikan Pelajar Sekolah" sangat popular di kalangan guru dan ibu bapa. Guru kelas, sebagai peraturan, adalah yang pertama berkenalan dengan penerbitan, dan hanya kemudian mengajak ibu bapa untuk mempelajari beberapa dari mereka. Selalunya, penerbitan ini menjadi asas untuk pameran literatur untuk peserta perjumpaan ibu bapa.

Penyelidikan mikro. Anda perlu mendapatkan maklumat tambahan mengenai sifat dan penyebab masalah tertentu, kemungkinan cara dan cara menyelesaikannya. Selalunya, kaedah ekspres digunakan yang tidak memerlukan banyak masa dan usaha untuk mempersiapkan dan menjalankan penyelidikan, memproses dan menganalisis hasilnya. Alat penyelidikan ini merangkumi perbualan dengan ibu bapa dan pelajar, mengisi ujian dan soal selidik paling mudah dengan sebilangan kecil soalan dan tugas. Guru berpengalaman menganggap sangat penting bahawa ahli jawatankuasa induk mengambil bahagian dalam mengatur dan menganalisis hasil penyelidikan. Selalunya mereka diarahkan untuk menyiapkan borang untuk kuesioner dan ujian, menyusun diagram, gambar rajah, jadual dengan hasil penyelidikan, menyiapkan maklumat untuk bertemu peserta mengenai data yang diperoleh.

Penentuan jenis, bentuk dan peringkat perjumpaan ibu bapa,

cara dan kaedah kerja para pesertanya.

Dalam manual metodologi "Kerja guru kelas dengan ibu bapa" R.M. Kapralova menamakan dan menerangkan secara ringkas jenis perjumpaan keibubapaan berikut:

a) organisasi, di mana rancangan kerja disusun dan diluluskan, jawatankuasa induk dipilih, tugas awam diedarkan, aktiviti dikembangkan dengan penyertaan ibu bapa;

b) perjumpaan mengikut rancangan pendidikan umum kelas ibu bapa, yang merupakan bentuk pendidikan pedagogi anggota kolektif ibu bapa;

c) tematik, dikhaskan untuk perbincangan mengenai isu-isu pendidikan dan perkembangan pelajar yang paling mendesak dan kompleks di kelas ini;

d) perjumpaan-perbalahan yang bertujuan untuk mengenal pasti dan menyetujui sudut pandangan yang berbeza dalam komuniti ibu bapa dan guru;

e) bengkel yang bertujuan untuk menguasai teknik dan kaedah tertentu pendidikan keluarga oleh ibu bapa, membantu anak-anak dalam aktiviti pendidikan diri dan pendidikan diri;

f) akhir, bertujuan untuk memperlihatkan proses pendidikan sebagai alat untuk mengembangkan keperibadian anak, untuk menarik perhatian ibu bapa terhadap fenomena positif dan negatif kehidupan kelas.

Seterusnya, anda harus menentukan bentuk organisasi mesyuarat ibu bapa. Dalam praktik guru kreatif dan jawatankuasa ibu bapa, bentuk seperti ini digunakan sebagai: bengkel pedagogi, organisasi - permainan aktiviti, persidangan, debat, bengkel. Sesuai dengan bentuk yang dipilih, tahap, kaedah dan kaedah kerja para peserta dalam perjumpaan ibu bapa ditentukan.

Guru-guru yang berusaha mempelbagaikan bentuk dan kaedah mengatur aktiviti mental dan praktikal ibu bapa dalam perjumpaan melakukan perkara yang betul.

Jemput ibu bapa dan peserta mesyuarat yang lain... Adalah lebih baik untuk menjemput ibu bapa ke perjumpaan dua kali: pertama kali - 2-3 minggu sebelum perjumpaan, supaya mereka dapat merancang penyertaan mereka dalam perjumpaan terlebih dahulu, dan kali kedua - 3-4 hari sebelumnya untuk mengesahkan maklumat mengenai tarikh dan masa pemegangannya.

Selalunya, entri yang sesuai dibuat oleh murid dalam buku harian mereka, kadangkala kad jemputan yang dibuat oleh murid dengan teks kira-kira kandungan berikut: “Nikolai Petrovich dan Natalya Nikolaevna yang terhormat, kami menjemput anda untuk mengambil bahagian dalam perjumpaan ibu bapa dengan topik: "Mengenai peranan keluarga dalam pendidikan buruh anak-anak sekolah muda", yang akan berlangsung pada 17 Mac jam 18 di kelas kelas kami. Kami harap anda akan menyatakan pendapat anda mengenai isu yang dibincangkan. Dengan hormatnya, Galina Prokofievna dan ahli jawatankuasa induk. "

Dengan menjaga kehadiran ibu bapa, kita tidak boleh melupakan jemputan tepat waktu peserta lain dalam perjumpaan, kerana wakil pentadbiran institusi pendidikan, guru mata pelajaran, pustakawan sekolah, psikologi, pendidik sosial, pekerja institusi budaya, perubatan, agensi penguatkuasaan undang-undang, dll boleh mengambil bahagian di dalamnya.

Penyelesaian- Ini adalah elemen yang diperlukan dalam perjumpaan ibu bapa. Walau bagaimanapun, guru dan ahli jawatankuasa induk kadang-kadang melupakan penggunaannya. Tetapi sangat penting bahawa setiap pertemuan mempunyai konsekuensi yang bertujuan untuk meningkatkan kerja pendidikan bersama keluarga dan sekolah. Jika tidak, sukar untuk mendapatkan kesan walaupun dari pertemuan dengan jumlah yang tinggi dan penyertaan ibu bapa yang berminat. Oleh itu, guru kelas dan guru harus membuat keputusannya 2-3 hari sebelum mesyuarat. Keputusan itu mungkin bukan hanya memiliki bentuk "klasik" (dalam bentuk tindakan yang dirancang dan peserta yang bertanggung jawab atas pelaksanaannya), tetapi juga dapat disampaikan dalam bentuk cadangan atau peringatan untuk ibu bapa. Semasa mengembangkannya, disarankan untuk menggunakan bantuan guru sosial, psikologi, ahli terapi pertuturan dan pekerja sekolah yang lain.

Peralatan dan hiasan tempat perjumpaan ibu bapa.

Sudah tentu, perjumpaan itu harus berlangsung di pejabat yang bersih, selesa dan dihiasi dengan indah. Perkara ini harus dijaga oleh guru dan haiwan peliharaannya. Bilik darjah menempatkan pameran karya kreatif pelajar (kraf, gambar, gambar, esei, dll) dan literatur ilmiah dan metodologi mengenai masalah yang sedang dibincangkan. Tema dan epigraf perjumpaan ibu bapa ditulis di papan hitam dengan krayon, jadual dan rajah dengan hasil penyelidikan mikro yang dijalankan di dalam kelas dipaparkan, poster dengan peringatan untuk ibu bapa disiarkan. Sesuai dengan bentuk organisasi pertemuan yang dipilih, kerusi dan meja diletakkan di mana kertas untuk nota, pensil, pen, pena tip-tip ditempatkan, dan sering dilampirkan plak dengan nama kumpulan permainan.

Langkah-langkah di atas untuk menyiapkan perjumpaan membolehkan guru dan ahli jawatankuasa ibu bapa lebih yakin bahawa perjumpaan akan berlangsung, akan berjaya dan bermanfaat bagi ibu bapa dan peserta lain.

Mesyuarat ibu bapa boleh dibahagikan kepada tiga bahagian - perkenalan, utama dan terakhir. Kami akan cuba menerangkannya secara ringkas.

Bahagian pengenalan... Di pintu masuk ke kelas, guru bertemu dengan ibu bapa dan mengajak mereka untuk membiasakan diri dengan pameran sastera dan karya kreatif pelajar. Kemudian ibu bapa mengambil pekerjaan yang disediakan khas untuk mereka.

Mesyuarat ibu bapa dibuka dan dipimpin pada masa akan datang, sebagai peraturan, oleh guru kelas atau ketua panitia ibu bapa. Sebilangan dari mereka, dalam ucapan perasmiannya, mengumumkan agenda pertemuan, mengingatkan tujuan dan objektifnya, memperkenalkan prosedur kerja bersama para pesertanya, memperkenalkan mereka yang dijemput ke pertemuan itu, dan menekankan relevansi isu-isu yang dibincangkan. Mesej ini harus pendek, tetapi pada masa yang sama mengandungi maklumat yang mencukupi untuk membentuk idea yang jelas di kalangan ibu bapa mengenai tujuan dan aspek organisasi dalam perjumpaan. Adalah penting bahawa pada minit pertama perjumpaan, ibu bapa digerakkan, dimotivasi dan bersedia untuk mengambil bahagian secara aktif di dalamnya.

Bahagian utama. Tempoh ini dikaitkan dengan pelaksanaan idea utama penganjur mesyuarat. Pada masa inilah maklumat penting disampaikan, perbincangan kolektifnya dilakukan, pencarian bersama untuk mencari jalan dan kaedah untuk menyelesaikan masalah yang sedang dipertimbangkan. Organisasi aktiviti peserta mesyuarat dibina mengikut peraturan dan keperluan yang wujud dalam bentuk forum induk yang dipilih. Jelas bahawa semasa menjalankan perjumpaan ibu bapa dalam bentuk bengkel pedagogi, organisasi - permainan aktiviti atau perbincangan, teknik dan kaedah yang sama sekali berbeza digunakan. Walau bagaimanapun, bagaimanapun, perlu melakukan segala-galanya untuk memastikan bahawa suasana minat, kebajikan, kepercayaan berlaku pada pertemuan itu, bahawa senjata teori dan praktikal ibu bapa diperkaya, sehingga kecaman orang tua terhadap orang tua tidak diizinkan, bahkan dalam bentuk celaan kecil, kerana kegagalan anak-anak mereka di sekolah atau pelanggaran peraturan tingkah laku pelajar. Lebih baik menarik perhatian ibu dan ayah terhadap kekurangan ini dalam perbualan satu lawan satu atau menuliskan mesej kepada mereka.

Bahagian akhir. Bahagian pertemuan ini merangkumi perkara-perkara penting seperti membuat keputusan dan menganalisis apa yang berlaku dalam pertemuan itu. Dalam tempoh ini, draf keputusan mesyuarat yang telah disiapkan sedang diselesaikan dan kemudian disetujui dengan pindaan yang dibuat. Adalah sangat penting bahawa peringkat akhir perjumpaan menjadi prolog untuk usaha bersama guru dan ibu bapa untuk menyelesaikan masalah yang dikenal pasti semasa perbincangan. Pada pendapat VN Shcherbakova, Guru terhormat Rusia, pembentukan ibu dan ayah untuk kerjasama erat dengan sekolah lebih berjaya sekiranya pertemuan diakhiri dengan "minit kesyukuran", di mana guru kelas mengucapkan terima kasih kepada ibu bapa atas kejayaan anak-anak , mencatat kepada mereka, yang mengambil bahagian aktif dalam persiapan pertemuan dan berkongsi pengalaman mereka dalam pendidikan keluarga.

BORANG MESYUARAT IBU BAPA:

Satu daripada borang perjumpaan ibu bapa- borang bertulis, semasa guru kelas menghantar ibu bapa beberapa dokumen, perkembangan, ibu bapa menilai dan membuat cadangan mereka.

Pertemuan ibu bapa dengan pelajar.
Pertemuan ibu bapa dalam bentuk persembahan keluarga, tradisi, kemahiran, hubungan, pandangan mereka tentang didikan.
Pertemuan ibu bapa dalam bentuk kafe.
Mesyuarat ibu bapa dalam perjalanan perkhemahan di sekitar unggun api.
Pertemuan ibu bapa dalam bentuk permainan.
Mesyuarat ibu bapa dalam bentuk sidang media, apabila dijemput oleh pakar yang berminat kepada ibu bapa, atau mereka berada di kalangan ibu bapa.
Mesyuarat ibu bapa dalam bentuk kumpulan penyelidikan yang telah dibuat dan melaporkan kepada hasil kajian dan tinjauan mereka.
Mesyuarat ibu bapa lelaki.
Mesyuarat ibu bapa dalam bentuk perbincangan cadangan dan idea yang telah ditulis sebelumnya untuk meningkatkan organisasi kehidupan kelas.
Mesyuarat ibu bapa dalam bentuk sidang media guru mata pelajaran dan perundingan individu seterusnya.
Mesyuarat ibu bapa adalah persembahan di mana anak-anak mereka membuat persembahan.
Selari dengan pertemuan ibu bapa untuk membincangkan projek dan program penting yang ditawarkan oleh pentadbiran sekolah.

PERATURAN MENGATASI MESYUARAT IBU BAPA:

Semasa membuat persiapan untuk perjumpaan ibu bapa-guru, guru kelas harus lebih mengambil berat tentang tahap emosi mesyuarat.

Sekiranya majoriti ibu bapa tidak menghadiri perjumpaan, maka mereka tidak menyukai anak-anak mereka atau mereka "memilih dengan kaki mereka" terhadap bentuk dan kandungan perjumpaan.
Adalah lebih baik apabila ibu bapa sendiri memainkan peranan aktif dalam perjumpaan, sekiranya perlu, pelajar dan guru kelas.
Guru kelas perlu belajar bercakap tentang kehidupan di dalam kelas dan tentang kanak-kanak dengan cara yang enak, inventif dan asli di hadapan cermin jiwanya.
Ibu bapa kemudiannya mengasihi sekolah dan kelas apabila mereka mengambil bahagian dalam kehidupan kelas dengan banyak dan baik.
Mesyuarat ibu bapa selalu diakhiri dengan bimbingan individu dari ibu bapa, yang dilakukan oleh guru kelas, psikologi, pendidik sosial, guru mata pelajaran.

Mesyuarat ibu bapa-guru- monolog guru kelas adalah bentuk pelaksanaannya yang paling kurang berjaya.

Penting untuk selalu mengingat satu ciri semua pertemuan: tidak kira apa yang dibincangkan pada mereka, tidak kira betapa ribut dan bisingnya perbahasan itu, tetapi setelah berakhirnya pertemuan itu, apa yang diperdebatkan begitu keras, segera dilupakan. Segera diperlukan semasa pertemuan untuk mengembangkan setiap idea, setiap proposal, setiap nasihat, jika mereka diterima oleh semua atau oleh mayoritas, secepat mungkin, dengan langkah baru, bersama dengan ibu bapa yang paling berminat, untuk berkembang ke tahap tugas yang dirancang dan mula dilaksanakan .

Guru kelas hanya diwajibkan untuk memanfaatkan semua kemampuan, semua kemahiran dan pengetahuan mereka daripada ibu bapa untuk kebaikan pasukan.

Menjadikan ibu bapa sebagai peserta aktif dalam proses pedagogi adalah tugas penting dan bertanggungjawab oleh guru. ... Penyelesaian untuk masalah ini nampaknya mungkin jika aktiviti guru kelas dengan ibu bapa berikut ditunjukkan dalam rancangan kerja:

mengkaji keluarga pelajar;
pendidikan pedagogi ibu bapa;
memastikan penyertaan ibu bapa dalam penyediaan dan pengendalian urusan kolektif di dalam kelas;
bimbingan pedagogi aktiviti majlis ibu bapa kelas;
individu bekerja dengan ibu bapa;
memberitahu ibu bapa mengenai kursus dan hasil latihan, pendidikan dan perkembangan pelajar.

Kerja di setiap bidang di atas terdiri daripada satu set bentuk dan kaedah aktiviti tertentu. Pilihan mereka adalah kerana tujuan dan objektif kerja pendidikan, ciri peribadi dan profesional guru kelas, tradisi sekolah dan kelas, keunikan komposisi pelajar dan ibu bapa mereka, trend perkembangan hubungan pendidikan di bilik darjah, prinsip interaksi antara guru dan ibu bapa.

Nasihat saintis. Profesor N.E. Shchurkova menasihati guru kelas untuk membina interaksi dengan ibu bapa berdasarkan idea-idea asas seperti:

menarik perasaan cinta ibu bapa dan menghormatinya;
keupayaan untuk mengetahui aspek positif pada setiap pelajar, yang memungkinkan untuk mencirikan anak-anak dengan kemajuan penilaian positif awal;
penghormatan yang tinggi terhadap keperibadian ayah dan ibu, keprihatinan ibu bapa, pekerjaan dan aktiviti sosial mereka.

Apakah bentuk dan kaedah bekerja dengan ibu bapa yang boleh digunakan oleh guru? Kami akan cuba menjawab soalan ini, dengan mengambil kira bidang aktiviti guru kelas dengan ibu bapa pelajar yang telah kami kenal pasti sebelumnya.

Mempelajari keluarga pelajar membolehkan guru kelas mengenali anak-anak dan ibu bapa mereka dengan lebih baik, memahami gaya hidup keluarga, berkenalan dengan keadaan rumah untuk perkembangan keperibadian anak. Arah aktiviti guru kelas ini tercermin dalam rancangan oleh bentuk pekerjaan seperti itu, seperti melawat keluarga pelajar, soal selidik, esei mengenai keluarga, persaingan karya kreatif pelajar "Keluarga saya", ujian, bengkel pedagogi, permainan perniagaan dengan ibu bapa, pembentukan bank data mengenai keluarga dan pendidikan keluarga.

Pendidikan pedagogi ibu bapa dirancang sesuai dengan ciri-ciri usia kanak-kanak, tujuan dan objektif proses pendidikan, masalah khusus yang timbul semasa aktiviti bersama guru dan ibu bapa. Guru kelas merangkumi ceramah mengenai pedagogi, psikologi, undang-undang, etika, kebersihan dalam rancangan; perundingan tematik; bengkel pedagogi untuk pertimbangan dan analisis pelbagai situasi membesarkan anak dalam keluarga dan di sekolah; tinjauan sastera pedagogi popular untuk ibu bapa; pertukaran pengalaman dalam membesarkan anak dalam keluarga; petang soalan dan jawapan; hari terbuka dan bentuk lain.

Memastikan penyertaan ibu bapa dalam kehidupan komuniti kelas dilakukan oleh guru kelas melalui penyertaan mereka dalam hal tersebut jenis interaksi sebagai perancangan bersama kerja pendidikan di bilik darjah; urusan kreatif kolektif; percutian, malam, konsert, KVN; melawat teater, pameran, perpustakaan; berjalan kaki, kenaikan, perjalanan dan perjalanan; pameran karya kreatif, hari kesihatan; bantuan dalam pengubahsuaian dan reka bentuk estetika bilik darjah; organisasi bulatan mini dan kelab.

Panduan pedagogi aktiviti majlis ibu bapa kelas tercermin dalam perkara berikut dalam rancangan kerja pendidikan: pemilihan dewan ibu bapa, bantuan dalam merancang dan mengatur kegiatannya, bekerja dengan keluarga yang kurang bernasib baik, menjalin hubungan dengan para koki , masyarakat sekitar, dan orang ramai.

Individu bekerja dengan ibu bapa membolehkan anda menjalin hubungan langsung dengan setiap ahli keluarga pelajar, untuk mencapai interaksi yang hebat dalam mencari cara mengembangkan pengaruh terhadap keperibadian anak. Oleh itu, guru kelas merangkumi dalam lawatan kerja lawatan ke keluarga pelajar, perbincangan individu dengan ibu bapa, penentuan bersama mengenai prospek dan cara perkembangan pelajar, perundingan pedagogi, tugas individu.

Memberitahu ibu bapa mengenai kemajuan dan hasil latihan, asuhan dan perkembangan pelajar dilakukan oleh guru kelas dengan bantuan perjumpaan ibu bapa tematik dan akhir, perundingan individu, memeriksa buku harian pelajar, menyusun peta perkembangan anak-anak dan jadual hasil aktiviti pendidikan mereka.

Minit mesyuarat ibu bapa No. ____ bertarikh _____________________

Tema _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Matlamat dan tugas _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Terdapat ________ orang yang hadir. (senarai dilampirkan)
Agenda:

_____________________________________________________________________________________

Penceramah mengenai isu-isu berikut:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Membuat keputusan:

Pengerusi mesyuarat: ________________________

Setiausaha: ____________________________________

Guru kelas: ________________________

KEHADIRAN IBU BAPA KE MESYUARAT

P / p No.	Nama ibu bapa	Tarikh: __/__/_____	Tarikh: __/__/_____	Tarikh: __/__/_____	Tarikh: __/__/_____

Penjelasan: masukkan semua nama ibu bapa pelajar di ruangan "Nama penuh ibu bapa", tandakan kehadiran ibu bapa dalam perjumpaan dengan tanda "+" di lajur "Tarikh:" atau masukkan tandatangan ibu bapa yang hadir.

KERJA INDIVIDU DENGAN IBU BAPA

P / p No.	Masa memegang	Nama ibu bapa	Bantuan yang diberikan kepada ibu bapa

... II. SOKONGAN METODOLOGI MENINGKATKAN

Pengertian humanistik mengenai integriti pembangunan seseorang yang harmoni sebagai matlamat asuhan menentukan pendekatan baru terhadap kandungan asuhan pelajar, yang berdasarkan pada mengambil kira keperluan keperibadian yang semakin meningkat, nilai-nilai, moral dan asas manusia sejagat komponen budaya.

Perkembangan nilai universal dan peribadi adalah kandungan utama pendidikan moden, menyumbang kepada pembentukan keperibadian yang mampu mewujudkan keharmonian kreatif kepentingan peribadi dan awam.

Semasa melaksanakan isi pelajaran pelajar, sejumlah tugas khusus diselesaikan:

Pembentukan pandangan dunia humanistik pada anak sekolah, pertama sekali, nilai dan sikap humanistik, sikap nilai terhadap seseorang, keibuan, keibubapaan, perkahwinan, untuk mencintai sebagai prinsip keberadaan diri, untuk memperbaiki diri dan realiti sekitarnya. Pengembangan idea mengenai kedamaian dan kedamaian; kemampuan untuk berfikir dan bertindak, bukan hanya dari kepentingan peribadi, kepentingan rakyatnya, tetapi juga kepentingan kemanusiaan: keinginan untuk perdamaian dan kejiranan yang baik.
Pembentukan pada pelajar tahap kesedaran diri yang tinggi, kesedaran tentang diri mereka sebagai pencipta kehidupan mereka sendiri, kemampuan untuk menilai diri sendiri dan pembetulan diri terhadap tingkah laku mereka berdasarkan introspeksi dan peraturan diri, pengalaman berdikari pembuatan keputusan, reka bentuk dan pelaksanaan pendidikan diri. Membangunkan harga diri dan harga diri.
Pembentukan idea pelajar tentang norma-norma moral manusia sejagat (cinta, belas kasihan, belas kasihan, kedamaian, kepercayaan pada potensi kreatif seseorang, toleransi terhadap orang) dan pengalaman komunikasi berdasarkan prinsip humanistik; pendidikan kesediaan untuk memberi bantuan kepada orang tersayang dan orang lain. Pendidikan pelajar dalam semangat kedamaian, pemahaman orang lain, penghormatan terhadap hak orang lain dan orang lain.
Memupuk harga diri pada anak-anak dan remaja, ketabahan moral, kemampuan untuk melakukan kemahuan dalam menentang kejahatan, maksiat, godaan. Pembentukan dalam diri pelajar mempunyai sifat keperibadian seperti keyakinan diri, kebebasan hidup, pendedahan dan perkembangan berdasarkan sifat moral dalaman seseorang. Ajar pelajar untuk menilai kepercayaan moral mereka secara sistematik untuk mencapai kesempurnaan rohani.
Mengembangkan keinginan dan keinginan pelajar sekolah untuk mengaitkan kepentingan orang lain dengan kepentingan mereka sendiri, pembentukan rasa empati. Keupayaan menjaga kebajikan orang lain adalah nilai kemanusiaan tertinggi. Memupuk keperluan untuk aktiviti kreatif, kreativiti, sikap positif untuk bekerja sebagai alat penegasan diri dan nilai tertinggi dalam
kehidupan seseorang dan masyarakat. Perkembangan keinginan untuk mencapai kejayaan dalam hidup, daya saing dalam semua bidang kehidupan.
Memupuk kesediaan untuk mewujudkan keluarga dan untuk menikah, kemampuan untuk melengkapkan rumah anda, mengurus rumah tangga, menyokong keluarga dari segi kewangan, membesarkan anak-anak anda dengan semangat humanisme dan demokrasi. Keinginan untuk menyokong keluarga dan rakan mereka dari segi kewangan dan moral. Memiliki sifat-sifat seseorang yang beradab moden.
Meningkatkan keperluan untuk pelajar menguasai nilai-nilai budaya universal dan nasional, pembentukan rasa estetik, keinginan untuk mengambil bahagian dalam kehidupan budaya.

I. Budaya gaya hidup sihat

Kandungan karya pendidikan merangkumi penguasaan dan asimilasi oleh pelajar mengenai intipati konsep seperti "kehidupan", "kesihatan", persepsi mereka sebagai nilai universal; pembentukan keupayaan untuk membezakan antara fizikal (jasmani) dan moral (rohani); memupuk sikap menghormati kesihatan diri sendiri dan kesihatan orang lain; pembentukan keupayaan untuk melihat saling hubungan dan saling bergantung dalam triad seperti: kehidupan - kesihatan - persekitaran; kehidupan - kesihatan - keselamatan; kehidupan - kesihatan - Ruang. Penjelasan mengenai kepentingan buruh fizikal dan mental, budaya fizikal, sukan, pelancongan, komunikasi dengan alam semula jadi.

Kriteria pembentukan budaya gaya hidup sihat:

kehadiran keperluan untuk gaya hidup sihat;
kehadiran aktiviti fizikal dan kesihatan yang baik;
keupayaan untuk menentang tabiat buruk;
pemilikan kaedah peraturan kendiri.

II. Budaya keluarga

Kriteria pembentukan budaya sehari-hari:

pengetahuan tentang keturunan, tradisi keluarga dan peninggalan mereka;
penyertaan dalam pengemasan;
memberi bantuan berkala kepada warga tua, saudara yang lemah;
mempunyai rasa tanggungjawab terhadap keluarga anda, kesejahteraannya.

III. Budaya gender (hubungan seksual)

Kandungan karya pendidikan merangkumi pembentukan idea pelajar mengenai tujuan hidup lelaki dan wanita; sifat positif dan sifat mereka yang wujud; pendedahan idea fisiologi, psikologi mengenai martabat lelaki dan wanita, makna etika keindahan zaman kanak-kanak, remaja, belia, kematangan, usia tua, kecantikan manusia yang benar dan khayalan.

Kriteria pembentukan budaya gender (hubungan seksual):

mewujudkan hubungan yang betul antara budak lelaki dan perempuan, lelaki dan perempuan;
saling menjaga antara satu sama lain;
kehadiran sifat-sifat ciri seorang budak lelaki (pemuda, lelaki): keberanian, kemahiran, kesopanan, bangsawan, kerja keras, peningkatan kekuatan fizikal, kemampuan untuk mengatasi kesukaran, kesediaan untuk menolong seorang wanita dan melindunginya, dan lain-lain;
kehadiran sifat-sifat ciri seorang gadis (gadis, wanita): kebaikan, kewanitaan, responsif, kelembutan, toleransi terhadap kekurangan orang yang disayangi, kemampuan untuk memaafkan, menjaga orang yang lemah, sakit, anak yatim, orang kurang upaya, orang tua, cinta kepada kanak-kanak, dll;
kehadiran kejujuran, keikhlasan, kepercayaan, kesetiaan, belas kasihan.

IV. Budaya psikologi

Kriteria pembentukan budaya psikologi:
tahap kesedaran diri yang tinggi, adanya "I-concept";
penyesuaian mental dan sosial;
ketahanan tekanan;
berusaha untuk pengetahuan diri, realisasi diri dan aktualisasi diri;
kehadiran pengetahuan di kalangan pelajar sekolah mengenai kehidupan mental seseorang, undang-undang dan mekanisme psikologi asas;
orientasi konstruktif keperibadian.

V. Budaya ekologi

Budaya ekologi adalah cara khusus aktiviti individu, yang bertujuan untuk harmoni hubungannya dengan persekitaran. Pada masa yang sama, prinsip sikap bertanggungjawab terhadap alam, kesedaran tentang alam sebagai faktor kesihatan fizikal dan mental seseorang ditegaskan dalam kesedaran, tingkah laku dan aktiviti pelajar.

Kandungan karya pendidikan bersifat integratif dan merangkumi asimilasi idea pandangan dunia yang terkemuka dan pembentukan orientasi nilai yang bersifat ekologi; asimilasi sistem pengetahuan saintifik dan empirikal mengenai proses dan fenomena semula jadi; meramalkan akibat dari kesan manusia dan masyarakat terhadap alam sekitar, pembentukan tanggungjawab untuk pemeliharaan persekitaran semula jadi yang menentukan keadaan hidup orang; pembentukan tanggungjawab untuk kesihatan mereka sendiri dan kesihatan orang lain; pembentukan tabiat aktiviti yang mesra alam. Kriteria pembentukan budaya ekologi:

kehadiran idea mengenai interaksi dalam sistem "manusia-masyarakat-alam", pengetahuan mengenai sifat tanah asli, masalah persekitaran tempatan, serantau dan global;
pengembangan norma tingkah laku mesra alam;
penyertaan dalam aktiviti yang mesra alam;
penciptaan nilai yang bertujuan untuk memperbaiki keadaan persekitaran semula jadi.

Vi. Budaya moral dan etika

Kandungan karya pendidikan merangkumi pembentukan idea dan konsep mengenai asas moral kehidupan, makna moral hubungan: manusia - manusia; manusia adalah alam; lelaki - masyarakat; asimilasi idea identiti nasional sebagai faktor budaya moral rakyat; berkenalan dengan prinsip toleransi dan sikap terhadap perbezaan pendapat; pembentukan budaya hubungan dan tingkah laku interpersonal dalam pasukan; pendidikan yang bermoral tinggi: kebaikan, belas kasihan, toleransi, kesopanan, kesungguhan, kesopanan, martabat, dan lain-lain; pembentukan norma tingkah laku yang perlu bagi pelajar dalam kehidupan seharian, keluarga, tempat awam, alam, sekolah.

Kriteria pembentukan budaya moral dan etika:

tahap perkembangan pemikiran etika;
keupayaan untuk memahami seseorang dan berempati dengannya;
ketepatan dan komitmen dalam janji;
kebajikan terhadap orang;
mewujudkan rasa solidariti dan kolektif dalam kehidupan seharian;
manifestasi kemurahan kebendaan dan kerohanian;
mempunyai harga diri;
kehadiran kebijaksanaan dan kelazatan dalam hubungan dan komunikasi dengan orang sekeliling;
mematuhi etika;
tahap pembentukan perasaan moral.

Vii. Budaya estetik

Kandungan karya pendidikan merangkumi pembentukan dan pengembangan ideal estetika pelajar, dan rasa estetik sebagai komponen kesedaran estetik; pembentukan pengetahuan sejarah seni dan seni, tanpa itu persepsi dan penilaian estetika yang lengkap terhadap karya seni adalah mustahil; pembentukan sikap estetik terhadap alam dan seni; pengembangan dan pelaksanaan potensi artistik, kreatif pelajar; pengembangan bidang emosi keperibadian pelajar dengan cara artistik; pengembangan nilai seni oleh pelajar; membiasakan pelajar dengan budaya seni kebangsaan dan dunia. Kriteria pembentukan budaya estetik:

keupayaan untuk melihat seni;
kehadiran keinginan untuk berkomunikasi dengan seni dan alam semula jadi;
kehadiran keperluan estetika untuk mengubah realiti sekitarnya mengikut undang-undang keindahan dan intoleransi kepada keburukan;
keupayaan ekspresi diri artistik dan kreatif;
kehadiran respons emosi dan estetika terhadap semua manifestasi dunia sekitarnya sebagai alat untuk membentuk dan mewujudkan dunia spiritual dan moral individu;
berusaha untuk keharmonian kecantikan dalaman dan luaran;
estetika hubungan dengan orang sekeliling;
keupayaan untuk menavigasi dunia seni warisan yang luas;
pengetahuan mengenai asas seni rakyat, tradisi sejarah dan budaya negara mereka, berusaha untuk pengembangan dan pemeliharaan kreatif mereka.

VIII. Budaya kebangsaan

Kandungan karya pendidikan merangkumi membiasakan pelajar dengan nilai budaya dan pendidikan kebangsaan berdasarkan kerohanian dan moral ini; penciptaan syarat-syarat untuk penentuan nasib sendiri individu, bantuan moral, psikologi dan praktikal kepada pelajar dalam pengembangan keperibadian mereka, potensi kreatif, kecenderungan, kebolehan, dalam penentuan nasib sendiri, keinsafan diri sepenuhnya; kebangkitan semula tradisi. Perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak dalam semua jenis aktiviti seni; pendidikan kewarganegaraan, demokrasi, humanisme.

Kriteria pembentukan budaya nasional:

minat terhadap bahasa, sejarah, budaya Rusia;
menghormati peraturan, norma dan undang-undang kehidupan rakyatnya;
berusaha untuk mengembangkan kemampuan dan kualiti intelektual, rohani, moral:
kehadiran kesinambungan dalam hubungan dan aktiviti objektif;
penyertaan dalam aktiviti kreatif, transformatif.

IX. Budaya sivik

Kandungan karya pendidikan termasuk memupuk rasa tanggungjawab terhadap rumah dan ketertiban di dalamnya; pengembangan identiti nasional: pembentukan tanggungjawab untuk nasib Tanah Air; asimilasi oleh pelajar pengetahuan tentang hak dan kewajipan mereka dan memupuk keperluan untuk melaksanakannya dalam kehidupan seharian; rangsangan aktiviti politik, ekonomi, sosial, persekitaran, pengembangan rasa hormat terhadap undang-undang negara; pembentukan kesedaran undang-undang, ketaatan undang-undang dan rasa patriotisme.

Kriteria pembentukan budaya sivik:

pengetahuan mengenai undang-undang Persekutuan Rusia, hak dan kewajipan sivil, mengenai keunikan masyarakat sivil;
kesediaan untuk mengambil bahagian secara aktif dalam struktur masyarakat sivil, untuk memudahkan kemasukannya ke dalam peradaban maklumat pasca industri;
tahap merealisasikan hak mereka;
keupayaan untuk melaksanakan tugas mereka;
pembentukan keperluan untuk mempertahankan kepentingan Persekutuan Rusia di arena antarabangsa.

Bentuk kerja tradisional:

kuliah (di seluruh sekolah untuk ibu bapa, pelajar, kumpulan kelas, persamaan kelas);
perbualan (kolektif, kumpulan, individu);
sidang media;
jurnal lisan;
pertikaian;
mesyuarat "Di Meja Sejuk";
persidangan untuk pertukaran pengalaman dalam pendidikan keluarga; menonton filem dengan tema pedagogi;
persidangan pembaca untuk membincangkan sastera pedagogi, berkala mengenai pendidikan keluarga; petang soalan dan jawapan; hari-hari pintu terbuka;
perundingan (kumpulan, individu) mengenai teori dan metodologi pendidikan keluarga; pelajaran terbuka untuk ibu bapa; malam tradisi keluarga;
pameran (album keluarga, koleksi seni terpakai, hiasan, dan lain-lain); terbitan akhbar bertema; peraduan.

Bentuk pekerjaan bukan tradisional:

pertemuan generasi, refleksi mengenai masalah pendidikan, menarik sumber pedagogi rakyat;
dalam lingkaran keluarga (soal jawab ibu bapa, bantuan individu kepada keluarga melalui perundingan, demonstrasi bahan, pertemuan dengan doktor, psikologi, peguam);
surat keluarga (bertemu dengan ibu bapa dan membincangkan masalah pendidikan keluarga);
menarik tradisi rakyat, aktiviti bersama ibu bapa, anak-anak dan guru;
hari perbuatan baik (aktiviti bersama pekerja guru, ibu bapa dan anak-anak); petang keluarga besar (ibu bapa, pelajar sekolah, guru mengambil bahagian; organisasi rekreasi: permainan, persembahan, dll.);
album relay (dari pengalaman mengatur percutian keluarga); kelab perbincangan (perbincangan mengenai masalah pendidikan murid sekolah); lelongan idea untuk pedagogi keluarga; hari kepercayaan (pada hari-hari tertentu, guru, ahli psikologi akan menerima ibu bapa); percutian keluarga di kelas.

... III. SOKONGAN METODOLOGI

... CADANGAN METODOLOGI UNTUK ORGANISASI DAN MENJALANKAN SELEPAS JAM MAKLUMAT DI INSTITUSI PENDIDIKAN

Maklumat jam adalah satu bentuk pekerjaan pendidikan di kalangan pelajar, yang bertujuan untuk memupuk budaya maklumat orang awam, moral dan undang-undang, pembentukan cakerawala mereka, kematangan sosial dan politik.

Tugas jam tangan adalah untuk menolong pelajar menavigasi arus acara, mengembangkan kedudukan sivik yang aktif, merasakan kepentingan sosial mereka sendiri, secara sedar mengambil bahagian dalam kehidupan sosial dan budaya institusi pendidikan, kota, daerah, negara.

Dianjurkan untuk mengadakan jam maklumat setiap minggu mengikut jadual. Mengikut jumlah topik yang dipertimbangkan dan kedalaman perbincangan masalah, jam maklumat dibahagikan kepada gambaran keseluruhan dan tematik.

Jam maklumat gambaran keseluruhan adalah gambaran ringkas mengenai acara politik, budaya dan sukan utama yang telah berlaku dalam jangka masa tertentu di dalam dan luar negara. Dianjurkan untuk memberitahu pelajar mengikut skema berikut:

dasar dalaman negara (undang-undang, perintah baru, cara menyelesaikan masalah dalam pelbagai sektor, trend perkembangan masyarakat kita dan pencapaian ekonomi);
dasar luar negeri (arah strategik kegiatan antarabangsa, lawatan pemerintah dan perwakilan penerimaan, menandatangani perjanjian, penyertaan Rusia dalam menyelesaikan konflik antarabangsa):
berita dari negara-negara Komanwel (pelaksanaan arahan utama dasar negara);
peristiwa dunia;
masalah persekitaran global dan cara menyelesaikannya:
berita sains, budaya, pendidikan, penjagaan kesihatan, sukan.

Organisasi jam maklumat merangkumi tahap persiapan dan tahap pelaksanaan.

Fasa persediaan mengandaikan pilihan penyampai dan pembahagian subtopik jam maklumat di kalangan pesertanya. Bertanggungjawab untuk membuat liputan setiap arahan dan pemimpinnya dilantik oleh guru kelas atau dipilih sendiri oleh anak-anak. Peranan pemimpin boleh menjadi guru kelas itu sendiri atau salah seorang pelajar, lebih baik - pemimpin kelas yang dapat memikat rakan sebaya dengan mudah, menumpukan perhatian mereka pada masalah tertentu. Guru kelas, jika perlu, mengambil bahagian dalam pemilihan bahan yang relevan, mengembangkan soalan yang merangkumi topik, menentukan tugas peribadi dan kolektif untuk pelajar, dengan mengambil kira tahap budaya dan ciri-ciri individu perkembangan kanak-kanak, melakukan perundingan individu, menjelaskan tujuan dan rancangan jam maklumat.

Maklumat untuk pelajar berasal dari pelbagai sumber. Selalunya bertentangan dan tidak menyumbang kepada perkembangan sifat keperibadian terbaik. Adalah mustahak untuk mengajar pelajar memilih secara bebas bahan yang sesuai untuk jam maklumat. Untuk melakukan ini, perlu menarik perhatian mereka kepada kriteria utama pemilihan maklumat: kesesuaian, objektiviti, kepentingan, kebolehpercayaan, kecekapan. pujukan Pelajar perlu diajar untuk berhati-hati dengan bahan asal yang meragukan, kecenderungan, orientasi satu sisi, orientasi nasionalis dan chauvinistik.

Keupayaan pelajar menggunakan sumber maklumat asas sangat penting. Ini termasuk:

Percetakan berkala.
Kamus dan buku rujukan. Sebilangan maklumat dari kamus dan buku rujukan boleh
diletakkan dan dikemas kini secara berkala di pendirian yang direka khas (contohnya,
"Masa, Acara, Orang", "Planet") di bawah tajuk "Kamus Politik Anda".

Pustakawan memainkan peranan penting dalam pilihan penerbitan bercetak (surat khabar, majalah, buku rujukan, kamus, buku) oleh pelajar. Pustakawan perlu melakukan lawatan singkat ke dunia berkala, ensiklopedia dan penerbitan lain untuk anak-anak untuk membentuk idea yang jelas mengenai arah, kebolehpercayaan, gaya dan kedalaman penyampaian maklumat dalam penerbitan tertentu pada remaja. Pada masa akan datang, disarankan agar pustakawan secara berkala memperkenalkan pelajar tentang berita pasaran buku, dan juga mengesyorkan bahan dan dokumen yang layak mendapat perhatian kanak-kanak sebagai persediaan untuk waktu maklumat.

Program televisyen (dokumentari dan berita, maklumat dan
program analitik, rancangan bual bicara, temu ramah) membolehkan anda mengikuti masalah yang paling teruk
kedengaran hari ini di negara kita, negara-negara dekat dan jauh di luar negara.
Siaran radio (wawancara radio, buletin berita, komen radio dari orang yang kompeten ke
acara) dapat berjaya digunakan baik dalam persediaan pelajar dan untuk
persembahan di hadapan kumpulan.
Internet.

Tahap menjalankan. Kursus jam maklumat diselaraskan oleh guru atau guru kelas. Dia memberitahu topik, tujuan jam maklumat, membuktikan relevansi masalah yang sedang dibincangkan, mengatur susunan penutur.

Semasa mengadakan jam maklumat, sangat penting untuk tidak memberi perhatian kepada maklumat mengenai peristiwa tertentu, tetapi untuk membangkitkan minat terhadapnya, membuat anda berfikir, membaca tentang masalah di surat khabar, majalah, buku, dan secara aktif menjawab apa yang sedang berlaku. Untuk tujuan ini, setelah setiap pesanan pelajar, fasilitator memberi peluang kepada kumpulan untuk:

mengemukakan soalan kepada penceramah;
melengkapkan mesej dengan fakta, contoh baru;
bertukar pandangan;
merumuskan kesimpulan mengenai isu yang sedang dibincangkan.

Setelah menyelesaikan semua ucapan dan perbincangan, penyampai merumuskan keseluruhan ringkasan jam maklumat.

Adalah menarik untuk mengadakan tinjauan maklumat secara berkala dengan pilihan topik percuma (sekali setiap A - 6 minggu). Petunjuk tematik dalam kes ini tidak diedarkan, tetapi wajib mempersiapkan setiap pelajar untuk acara yang paling menarik minatnya. Tujuannya adalah untuk mengenal pasti masalah yang relevan dari sudut pandang anak muda, untuk membangkitkan pencarian kreatif dalam pemilihan bahan yang layak mendapat perhatian rakan sebaya. Mereka yang tidak sempat bercakap (setelah semua orang bersiap) dijemput untuk meletakkan bahan mereka di tempat maklumat.

Untuk perbincangan yang lebih mendalam mengenai masalah topikal, disarankan untuk mengadakan jam maklumat tematik.

Tahap persiapan. Mendefinisikan topik adalah salah satu aspek terpenting dalam menyediakan jam maklumat tematik. Pendekatan formal untuk memilih topik yang tidak mengambil kira syarat terpenting - relevansi bahan maklumat, iaitu hubungannya dengan masalah utama belia, negara, masyarakat dunia, menyebabkan penurunan minat peribadi dan kesan pendidikan jam maklumat kepada pelajar. Dari segi pendidikan, kedudukan guru kelas adalah penting, di mana guru menawarkan kepada pelajar topik yang dikembangkan olehnya, dan membincangkannya dengan mereka. Hasilnya adalah perbincangan kolektif, topik menjanjikan maklumat jam yang dipertimbangkan dan disetujui oleh aset pelajar menjadi.

Untuk waktu maklumat tematik, soalan dikembangkan lebih awal yang menyusun topik, literatur yang disarankan dipilih, alat bantu visual, plot audio dan video disediakan, jika perlu, kerja dilakukan di Internet.

Tahap menjalankan. Jam maklumat tematik dapat diatur dalam bentuk perbualan, di mana pelajar membuat pembentangan mengenai isu-isu tertentu dari topik, atau dalam bentuk perbincangan.

Video kanak-kanak itu sendiri juga meningkatkan minat mereka terhadap masalah yang diliputi: "wartawan", di hadapan "operator" dengan kamera video, melakukan tinjauan blitz tematik di tempat yang penuh sesak di institusi pendidikannya (di lobi , kantin, dewan perhimpunan). Soalan disediakan terlebih dahulu. Contohnya: "Bagaimana perasaan anda tentang perkhidmatan alternatif dalam tentera?" "Apa yang anda sukai untuk diri sendiri (anak anda), dll. Responden boleh jadi pelajar dan pentadbiran institusi pendidikan, orang tua, pengunjung biasa. Kajian menyeluruh mengenai masalah yang ditimbulkan, mendorong pencarian dan penaakulan pendapat mereka sendiri. .

Salah satu jenis jam maklumat tematik adalah "meja bulat" dengan jemputan orang yang kompeten mengenai masalah tersebut. Maklumat mengenai topik tersebut dapat disampaikan oleh tamu itu sendiri (ahli sejarah, pengacara, ahli ekologi, wakil), dan oleh ketua kelas yang dapat dengan mudah membangkitkan minat dalam acara tersebut dan mewujudkan suasana pertukaran pendapat yang santai.

Masalah untuk liputan pada jam maklumat tematik boleh ditentukan oleh peristiwa terkini di dunia atau dicadangkan oleh pelajar sendiri:

"Keganasan antarabangsa: di manakah jalan keluarnya?";
Perkhidmatan alternatif dalam tentera: "untuk" dan "melawan";
"Ekologi: mencari jalan hidup", dll.

Adalah dinasihatkan bahawa bulatan peserta pada jam maklumat tematik tidak terhad pada ruang lingkup kelas. Bertemu dengan orang yang menarik, membincangkan peristiwa topikal di dunia adalah alasan untuk menyatukan beberapa kelas, kumpulan, guru mata pelajaran, ibu bapa, dan pentadbiran sekolah di meja bulat. Keputusan yang dibuat di meja bulat dapat dikirimkan (melalui Internet atau melalui pos) kepada pihak berkuasa dan pihak berwajib yang berkaitan dalam bentuk cadangan, maklum balas, cadangan, terima kasih, keperluan, konsep.

Pendekatan aktif untuk kajian peristiwa negara dan politik mengembangkan kepada pelajar rasa kekitaan terhadap apa yang berlaku di dunia, meningkatkan harga diri sivik setiap orang, membantu anak muda memahami mekanisme proses politik dan sosio-ekonomi dan mendorong aktif tindakan untuk mengubah gejala sosial yang negatif.

Untuk mengembangkan konsep dan program tindakan mereka di bidang sosio-ekonomi tertentu, pelajar dapat mewujudkan pusat maklumat.

Bidang aktiviti pusat maklumat tersebut adalah seperti berikut:

jemputan ke jam penerangan orang yang kompeten;
jangkauan kepada pelajar;
penganjuran acara di seluruh sekolah (nasihat undang-undang, seminar, promosi
sokongan, konsert dengan tokoh budaya terkenal);
penciptaan halaman maklumat di Internet untuk mengumumkannya
aktiviti, mencari orang yang berpikiran sama, pertukaran pandangan, idea, pengalaman;
penyertaan dalam aktiviti program dengan penyeliaan dan perkongsian yang setara
organisasi (jawatankuasa, trend, parti, kesatuan) profil mereka, perwakilan
wakil mereka untuk latihan bandar, republik, antarabangsa, latihan
aktiviti yang berkaitan di latihan, seminar, mesyuarat kebangsaan dan
komunikasi antarabangsa.

Bentuk pelaksanaan:

"Maklumat+" - salah satu bentuk maklumat pelajar yang paling meluas, yang telah menggantikan bentuk terkenal seperti maklumat politik. Ini adalah membiasakan pelajar dengan peristiwa di dalam dan luar negara mengikut skema tertentu (dasar domestik dan luar negeri Rusia); trend pembangunan di Rusia dan negara-negara Komanwel; acara di negara bukan CIS; berita sains, budaya, ekologi, penjagaan kesihatan, sukan. "+" menunjukkan bahawa selain menyampaikan bahan mengenai topik tersebut, pembicara menyediakan demonstrasi bahan visual, komen pada mesej, bertukar pandangan dengan kelas.

"Inform-digest"- "lima minit" mingguan dengan topik pilihan. Setiap pelajar, yang sebelumnya telah menganalisis peristiwa sosio-politik sejak seminggu yang lalu, mengenali kelas dengan bahan yang paling menarik dan penting dari akhbar, program radio dan televisyen maklumat.

"Mereka telah bertanya- kami menjawab "- bentuk tinjauan jam maklumat mengenai masalah yang dipilih terlebih dahulu, yang paling mendesak untuk anak-anak. Sebagai permulaan, maklumat dikumpulkan daripada pelajar mengenai. apa peristiwa kehidupan moden yang paling menarik minat mereka. Soalan-soalan yang diterima diedarkan di kalangan pelajar di kelas, kemudian bahan dipilih dan ucapan disediakan.

"Perjumpaan dengan majalah belia"- jam maklumat tinjauan bulanan berdasarkan bahan dari majalah belia.

"Perbincangan Meja Bulat"- satu bentuk kajian mengenai masalah sosial yang mendesak dan pertukaran pendapat secara bebas mengenainya. Perbualan boleh dimulakan dengan persembahan tematik oleh penyampai atau tetamu jam maklumat, serta dengan menonton klip video mengenai masalah tersebut. Selepas itu, pelajar melengkapkan mesej, mengemukakan soalan, menganalisis masalah secara kolektif dan secara aktif bertukar pendapat, sebagai kesimpulan, kesimpulan dirumuskan mengenai topik tersebut.

"Perbincangan politik"- jam maklumat tematik dengan tujuan meneliti masalah politik yang bermasalah dan kontroversial. Contohnya: "Perkhidmatan alternatif dalam tentera", "keganasan antarabangsa: di mana jalan keluar?"

Peserta dibahagikan terlebih dahulu ke dalam kumpulan dengan pendapat yang berbeza atau berlawanan. Perbincangan dicirikan oleh persiapan teori peserta secara menyeluruh dan analisis menyeluruh mengenai hujah konsep yang bertentangan. Hasil daripada pemikiran kreatif kolektif, pelajar membentuk pendapat dan mencari jalan keluar untuk masalah.

"Tahun dan Orang"- jam maklumat tematik. didedikasikan untuk biografi, pencapaian profesional tokoh budaya, politik, ekonomi di negara kita dan luar negara.

"Sidang media"- bentuk jam maklumat dengan unsur-unsur permainan peranan. Peserta dalam sidang media - "wartawan" dan "jurnalis foto" - menemubual penceramah yang bertindak sebagai ahli politik, saintis, pekerja seni, dll.

"Kamera melihat ke dunia"- jam maklumat dalam bentuk demonstrasi berturutan oleh semua pelajar gambar dari surat khabar dan majalah dengan komen ringkas mengenai peristiwa yang paling penting.

Kejayaan masa maklumat banyak bergantung pada kesesuaian, kesesuaian, kebolehpercayaan fakta yang dikemukakan, hubungan bahan dengan masalah anak muda, minat dan emosi penyampai, kehadiran tetamu yang kompeten, penggunaan visual dan alat bantu mengajar teknikal, penglibatan semua kanak-kanak dalam perbincangan isu, pertukaran pendapat.

Saranan yang disenaraikan tidak lengkap, tetapi hanya menunjukkan kemungkinan bentuk aktiviti maklumat dan propaganda dalam kerangka institusi pendidikan untuk pembentukan kompetensi politik, sipil siswa.

... PERANCANGAN DAN PERAKAUNAN UNTUK KERJA PENDIDIKAN DI KELAS

Guru mempunyai fungsi yang serba boleh, yang utama adalah didikan seseorang dalam erti kata yang paling luas. Dan jika kita bercakap mengenai didikan, pertama sekali, kita bercakap mengenai aktiviti yang bermakna dari guru kelas.

Guru kelas bertanggungjawab untuk pekerjaan pendidikan di dalam kelas, memodelkan, mengatur dan merangsang perkembangan keperibadian pelajar. Sebagai perantara antara masyarakat dan anak, dia mengatur sistem hubungan melalui pelbagai jenis kegiatan kolektif kelas, menciptakan keadaan untuk pengembangan setiap keperibadian, pengungkapan kemampuannya yang berpotensi, kepentingan masa kecil. Guru kelas menentukan tujuan khusus dan objektif strategik aktivitinya. Keperluan untuk mengkonsifikasikannya membawa kepada keperluan untuk merancang pekerjaan pendidikan.

Merancang kerja pendidikan di dalam kelas harus difahami sebagai proses aktiviti bersama guru kelas, kanak-kanak dan orang dewasa untuk menentukan tujuan, kandungan dan kaedah mengatur proses pendidikan dan kehidupan kelas. Untuk berjaya melaksanakan perancangan, perlu melakukan tindakan mengikut urutan mengikut algoritma berikut:

Analisis pedagogi mengenai keadaan dan hasil kerja pendidikan di dalam kelas sepanjang tahun akademik yang lalu.
Penentuan oleh guru kelas model rancangan kerja pendidikan untuk tahun akademik berikutnya.
Memodelkan gambar pelajar oleh guru kelas.
Perancangan kolektif kehidupan kelas.
Penjelasan komponen organisasi dan evaluatif-diagnostik substantif aktiviti pendidikan, menyusun rancangan kerja pendidikan.

Pematuhan dengan prinsip dialog antara para peserta dalam perancangan kerja pendidikan akan memastikan penentuan yang tepat mengenai pelbagai cara dan cara yang paling lengkap untuk mengatur kehidupan anak-anak. Penting untuk guru wali kelas menggunakan pendekatan perancangan berikut:

kesesuaian rancangan;
dengan mengambil kira ciri usia pelajar;
minat keutamaan di dalam kelas;
kesinambungan, ketekalan, konsistensi urusan yang dirancang;
realiti;
pelbagai bentuk dan kaedah;
perancangan kreatif.

Rancangan kerja pendidikan guru kelas boleh terdiri daripada lima bahagian:

analisis kerja pendidikan sepanjang tahun lalu;
tujuan dan objektif aktiviti pendidikan;
arahan dan urusan utama pasukan kelas;
kerja individu dengan pelajar;
bekerjasama dengan ibu bapa;

Analisis kerja pendidikan sepanjang tahun akademik yang lalu membolehkan anda menggariskan garis panduan sasaran, menentukan bidang keutamaan aktiviti pendidikan untuk tahun akademik berikutnya. Guru kelas berhak menganalisis hasil proses pendidikan sesuai dengan konsep pengarangnya.

Program anggaran untuk analisis kerja pendidikan di dalam kelas:

Analisis keberkesanan penetapan matlamat dalam merancang kerja pendidikan di kelas untuk tahun akademik yang lalu:

hasil penyelesaian masalah pendidikan tahun lalu, kebolehlaksanaannya, keberkesanan idea yang dikemukakan semasa merancang;
ketepatan pilihan arah utama, isi, bentuk dan kaedah kerja, kaedah pengaruh pedagogi, kaedah memasukkan pelajar dalam aktiviti dan komunikasi.

Analisis perkembangan pelajar di kelas:

didikan pelajar, perkembangan moral, estetika, intelektual dan fizikal mereka (nyatakan faktor-faktor mana yang mempengaruhi ini);
pengembangan minat kognitif dan kebolehan kreatif yang ditunjukkan oleh pelajar dalam bidang intelektual, seni, estetika, tenaga kerja dan jenis aktiviti lain;
tahap pengetahuan, kebolehan dan kemahiran pelajar, prestasi akademik mereka (lebih baik dibandingkan dengan hasil tahun-tahun sebelumnya);
perubahan dalam bidang berkaitan motivasi-keperluan (dinamika motivasi: pendidikan, komunikatif dan sosial);
pembentukan keperluan pelajar untuk melibatkan diri dalam pendidikan diri;
perubahan dalam perkembangan sosio-budaya pelajar;
kejayaan dan pencapaian pelajar di dalam kelas, pertumbuhan pencapaian peribadi, manifestasi yang paling mencolok dari ciri-ciri individu pelajar di kelas;
pelajar kumpulan risiko (ciri-ciri, keperluan individu, motif tindakan utama mereka; pengaruh terhadap persekitaran sosial terdekat; kaedah yang paling berkesan untuk bekerja dengan mereka; tugas mendidik dan membetulkan tingkah laku pelajar ini: meramalkan lebih jauh sosialisasi pelajar-pelajar ini).

Analisis dinamika situasi sosial perkembangan pelajar:

keanehan hubungan antara pelajar kelas dan masyarakat di sekitar mereka, perubahan yang paling ketara dalam hubungan ini yang berlaku sejak tahun akademik yang lalu (Faktor apa yang mempengaruhi perubahan ini?);
orientasi nilai utama pelajar di kelas, terutamanya sikap pelajar terhadap orang lain, untuk bekerja, belajar, sekolah, kelas, dan lain-lain;
mengubah bulatan orang terpenting (persekitaran rujukan) pelajar kelas
(Siapa yang menjadi yang paling penting bagi mereka? Apakah tahap pengaruh yang terdekat
persekitaran sosial [ibu bapa, rakan sebaya], kelas dalam bulatan, bahagian dan lain-lain
persatuan mengenai proses dan hasil sosialisasi murid sekolah?);
siapa dan apa yang mempengaruhi pengembangan keperibadian pelajar, pembentukan kualiti peribadi mereka, bakat dan kebolehan kreatif (emosi, fizikal intelektual, organisasi, dll.);
apakah peranan bilik darjah dalam perkembangan sosial murid sekolah.

Analisis perkembangan pasukan kelas:

iklim mikro sosio-psikologi di dalam kelas (Faktor apa [orang, keadaan] mempengaruhi pembentukan iklim ini?), keanehan iklim moral dan psikologi di dalam kelas: sifat hubungan pelajar (kebijaksanaan, kesopanan, perhatian dan rasa hormat terhadap masing-masing) lain, hubungan lelaki dan perempuan, kebajikan, kolektivisme, hubungan tanggungjawab bersama, penjagaan, dll); sikap utama pelajar terhadap guru dan sekolah, mood emosi pelajar yang dominan di dalam kelas, keunikan komunikasi di dalam kelas:
sosiometrik, peranan dan struktur komunikatif kelas, tahap perkembangan hubungan kolektif dan aktiviti kreatif kolektif di dalamnya. tahap penglibatan pelajar dalam kehidupan kelas, dalam proses merancang, mengatur dan menganalisis aktiviti bersama;
pengembangan aktiviti sosial pelajar (inisiatif mereka, kreativiti, organisasi, kebebasan, penyertaan dalam pemerintahan sendiri kelas);
perubahan komposisi kelas yang berlaku sepanjang tahun, ciri-ciri individu pelajar "baru", penyesuaian dan integrasi mereka di dalam kelas;
kekhasan pendapat umum kelas dan pengaruhnya terhadap minat dan tingkah laku pelajar (Siapa [apa] yang paling besar mempengaruhi pendapat umum kelas?).

Analisis organisasi dan keberkesanan kerja pendidikan di dalam kelas:

Antara kandungan aktiviti pendidikan yang mana yang paling senang diterima oleh pelajar? Dalam kes apa mereka mengambil bahagian dengan senang hati? Di manakah anda telah terbukti menjadi penganjur aktif? Dan yang mana mereka tetap tidak peduli? Yang mana yang pasif? Kenapa?
Sejauh manakah kejayaan urutan aktiviti bilik darjah pada tahun persekolahan yang lalu?
Apakah aktiviti yang mempengaruhi pembentukan disiplin sedar dan sikap bertanggungjawab untuk belajar dan bekerja?
Apakah aktiviti bersama yang dilakukan pada tahun lalu yang menyumbang kepada pengumpulan pasukan kelas?
Apakah kaedah pengaruh pendidikan, bentuk pekerjaan dan cara pengaruh pedagogi yang paling positif mempengaruhi perkembangan pelajar?

Analisis penyertaan pelajar dalam kelas dalam kehidupan sekolah:

motif utama penyertaan pelajar kelas dalam aktiviti sekolah, tahap minat dan penglibatan mereka dalam kehidupan sekolah, aktiviti dan keberkesanannya;
penyertaan pelajar kelas dalam pemerintahan sendiri sekolah, karya bulatan sekolah, bahagian, kelab dan persatuan lain; kesan aktiviti ini terhadap pendidikan dan perkembangan sahsiah pelajar.

Analisis interaksi pedagogi dengan keluarga pelajar dan dengan aset ibu bapa:

kekerapan dan sifat hubungan dengan keluarga pelajar;
perubahan sikap ibu bapa terhadap sekolah pada tahun akademik;
pengaruh ibu bapa pelajar terhadap aktiviti pendidikan kelas (dalam pembentukan susunan sosial, penyampaian keperluan untuk kandungan dan organisasi proses pedagogi, dalam perancangan dan organisasi urusan dan acara kelas);
keberkesanan pendidikan pedagogi ibu bapa dan memberitahu mereka mengenai kursus dan hasil proses pendidikan di bilik darjah (bergantung kepada kandungan dan borang yang digunakan untuk ini);
keberkesanan mengatur perjumpaan keibubapaan di dalam kelas;
keberkesanan kerja individu dengan ibu bapa;
keunikan interaksi dengan aset ibu bapa (jawatankuasa induk sekolah, kelas);
hasil pemerhatian pedagogi terhadap didikan pelajar kelas dalam keluarga, penyertaan ibu bapa dalam mempersiapkan anak-anak untuk kehidupan keluarga;
interaksi dengan keluarga "bermasalah" yang memerlukan perhatian khusus dari guru sekolah.

Analisis organisasi interaksi pedagogi orang dewasa yang bekerja dengan pelajar kelas:

dengan siapa pedagogi, perubatan, pekerja sosial dan wakil dari bidang lain yang berlaku interaksi pendidikan?
Manakah antara orang dewasa yang bekerja dengan pelajar di kelas yang mempunyai kesan yang signifikan terhadap didikan dan perkembangan keperibadian pelajar?
Sejauh mana guru kelas berjaya mengatur interaksi guru, mengajar dan mendidik pelajar di kelas?
Apakah kaedah interaksi pedagogi orang dewasa yang paling berkesan?

Kesimpulan:

mengenai kejayaan dan penemuan, mengenai pengalaman positif yang terkumpul;
mengenai aspek negatif dalam organisasi kehidupan kelas dan pendidikan pelajar;
mengenai peluang yang tidak direalisasikan dan rizab yang tidak digunakan;
mengenai matlamat dan keutamaan yang menjanjikan untuk masa terdekat.

Lampiran untuk analisis karya pendidikan mungkin mengandungi yang berikut:

hasil kajian diagnostik akhir, soal selidik, tinjauan dan lain-lain sepanjang tahun lalu;
maklumat mengenai perlakuan dan hasil peristiwa, tindakan atau tempoh individu dalam kehidupan pasukan kelas;
bahan analisis lain.

Bagi tujuan pendidikan di peringkat kelas, mereka ditentukan dengan memberi keutamaan kepada satu atau lain cara pendidikan atau dengan membuat program pendidikan yang komprehensif. Yang paling disukai ialah:

kemasukan kanak-kanak dalam aktiviti kreatif;
pembentukan dominasi pengembangan diri dan peningkatan diri individu;
memperkenalkan kanak-kanak kepada pemeliharaan alam semula jadi dan monumen bersejarah, tradisi dan kraf rakyat;
kemasukan pelajar sekolah dalam bentuk pengurusan moden;
penganjuran aktiviti budaya dan riadah, dll.

Dalam rancangan kerja guru kelas, bersama dengan tujuan, tugas dirumuskan yang dapat dianggap sebagai subgoal yang memungkinkan anda mencapai tujuan. Tugas utama dalam aktiviti seorang guru adalah seperti berikut:

organisasi aktiviti kreatif, peribadi dan sosial kanak-kanak di dalam kelas;
mewujudkan keadaan untuk memelihara dan mengukuhkan kesihatan murid;
mewujudkan iklim moral dan psikologi yang baik, hubungan interpersonal yang sihat dalam pasukan;
mewujudkan syarat untuk mengesahkan diri setiap pelajar dalam bentuk aktiviti yang berguna secara sosial dan tingkah laku yang boleh diterima secara sosial, untuk setiap orang memperoleh status sosial yang diperlukan di kalangan rakan sebayanya;
penciptaan syarat dan pertolongan dalam mencari dan memperoleh nilai, makna kehidupan, tujuan yang jelas untuk tinggal di sekolah dan selepas tamat pengajian;
pendidikan psikologi dan pedagogi murid, mengajar mereka bagaimana membuat pilihan yang tepat, membuat keputusan, mengajar teknik pengetahuan diri, peraturan diri, pemerintahan sendiri dan pendidikan diri.

Guru kelas menentukan tujuan dan objektif dengan mengambil kira matlamat sekolah, persamaan kelas, pendapat pelajar dan ibu bapa mereka, berdasarkan ciri-ciri kelas, spesifik kehidupannya.

Semasa merancang kerja pendidikan dengan pelajar, guru kelas harus mengambil kira perkara berikut:

aktiviti yang dirancang harus dirancang untuk usia pelajar tertentu;
setiap acara yang dirancang mesti menyelesaikan masalah tertentu;
guru kelas pemula harus mengkaji sistem aktiviti kelas dengan teliti pada tahun-tahun sebelumnya;
mengutamakan aktiviti sekolah dan kelas tradisional dalam merancang;
aktiviti ekstrakurikular harus bervariasi dalam bentuk, isi, menarik dan berkembang;
perancangan harus mengambil kira tarikh, tradisi yang berkaitan dengan sejarah negara, bandar, desa, daerah, sekolah itu sendiri, dan lain-lain;
dalam memilih bentuk dan kaedah kerja, guru kelas harus memberi keutamaan kepada aktiviti-aktiviti yang dicadangkan oleh pelajar dan ibu bapa mereka dalam perancangan kolektif kehidupan kelas;
adalah mustahak untuk menentukan dengan tepat masa pelaksanaan kes yang dirancang dan mereka yang bertanggungjawab untuk penyediaan dan pelaksanaannya.

Untuk mendapatkan pekerjaan pendidikan yang lebih berkesan dengan pelajar dan ibu bapa, anda boleh menjemput mereka untuk menjawab sejumlah soalan untuk mengkaji sikap mereka terhadap urusan kelas. Sebaiknya lakukan kajian seperti itu bukan pada awal tahun persekolahan, tetapi pada akhir, apabila hasil tahun persekolahan disimpulkan, tugas-tugas aktiviti masa depan kelas dan guru kelas ditentukan. Contohnya, anda mungkin meminta pelajar mengingat semua aktiviti kelas di mana mereka mengambil bahagian, dan kemudian meminta mereka mengenal pasti dari senarai aktiviti kelas ini;

a) yang paling menarik;

b) yang paling ketara bagi pelajar;

c) yang paling membosankan;

d) yang paling berguna.

Maklumat yang diterima akan membolehkan guru kelas untuk mengambil tahu terlebih dahulu apa yang dapat dimasukkan dalam rancangan kerja pendidikan.

Marilah kita memikirkan peristiwa pendidikan yang penting seperti waktu kelas.

Waktu kelas adalah acara pendidikan, kekhususannya ialah ia merupakan bentuk komunikasi langsung antara guru kelas dan murid-muridnya. Tetapi ini bukan pengajaran. Ini adalah perbincangan dari hati ke hati, pengalaman bersama mengenai apa yang berlaku, maklumat berguna yang tidak dapat diperoleh di dalam kelas, pengumpulan pasukan untuk mengembangkan rancangan untuk penyertaan kelas dalam acara di seluruh sekolah, latihan psikologi mengenai komunikasi apa pun masalah, dll.

Waktu kelas boleh diatur seperti berikut;

jam kelas - diatur sebagai kaedah perancangan kes secara kolektif;
jam kelas - sebagai penyelesaian untuk konflik yang mungkin berlaku;
jam kelas - dirancang, untuk menjumlahkan, sebagai contoh, prestasi akademik selama satu suku;
jam kelas - sebagai perbualan mengenai masalah psikologi dan pedagogi pelajar:
sistem jam kelas pada topik tertentu.

Kerja individu dengan pelajar - berusaha untuk mengembangkan keperibadian, yang memperuntukkan kajian oleh guru kelas mengenai keperibadian pelajar dan cara pembetulannya; interaksi dengan guru, ibu bapa, pakar. Kerja seperti ini dilakukan dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan setiap anak. Bergantung pada positif adalah prinsip utama dalam kerja individu dengan pelajar. Penglibatan murid dalam proses melakukan tindakan moral dan nilai menyumbang kepada pengukuhan kecenderungan positif dan penggantian yang negatif tanpa rasa sakit. Ia melibatkan kemasukan murid dalam aktiviti kreatif, berguna secara sosial, kreatif.

Program tindakan guru kelas untuk pelaksanaan pendekatan individu kepada pelajar dapat diwakili oleh tahap berikut:

Mengkaji keperibadian anak, mengenal pasti punca penyimpangan dalam tingkah laku remaja.
Pilihan kaedah dan bentuk reorientasi moral keperibadian pelajar, pengembangan program aktiviti untuk pelaksanaan pendekatan individu.
Bekerja dengan pelajar mengikut program yang dibangunkan.
Kajian keperibadian pelajar dijalankan dengan menggunakan beberapa kaedah: pemerhatian, penyoal jawab, perbualan, generalisasi ciri bebas, kajian dan analisis dokumen sekolah, analisis tindakan dan aktiviti dalam pelbagai situasi, jenis aktiviti.

Arahan dan jenis kerja individu guru kelas yang paling berkesan dan untuk membetulkan tingkah laku murid sekolah adalah:

kajian kebolehan individu pelajar, spesifik keadaan dan proses perkembangannya;
membantu membina hubungan positif di sekolah dan seterusnya;
membantu membina hubungan dalam keluarga remaja;
menarik pelajar ke pekerjaan sosial, ke lingkaran pendidikan, ke kelas di bahagian sukan, dalam pelbagai jenis buruh sosial, dan lain-lain;
rujukan untuk pemeriksaan, rawatan (dengan persetujuan ibu bapa);
kawalan bijak terhadap pematuhan rejim, pemenuhan syarat guru, tugas awam;
penugasan kes yang diperlukan untuk pasukan dengan kerumitan bertahap mereka;
pengenalan pelajar secara beransur-ansur kepada peranan penganjur dalam kerja sosial;
memberikan, jika perlu, bantuan kepada remaja dalam pekerjaan pendidikan;
peneutralan pengaruh negatif rakan sebaya atau orang dewasa terhadap remaja, pemusnahan hubungan yang tidak diingini;
menjalin hubungan interpersonal dengan setiap anak;
mewujudkan keadaan untuk perkembangan sahsiah pelajar;
memberikan bantuan individu kepada pelajar yang menghadapi kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan kelas, hubungan dengan guru, anggota komuniti sekolah yang lain, pematuhan dengan norma-norma tingkah laku di sekolah dan di luar;
interaksi dengan ibu bapa, pentadbiran, sosio-psikologi dan perkhidmatan lain untuk merancang perkembangan pelajar, penyimpangan yang betul dalam perkembangan intelektual, moral individu;
bantuan kepada pelajar dalam aktiviti untuk pengetahuan diri, penentuan nasib sendiri, pengembangan diri;
diagnostik hasil pembelajaran, asuhan, perkembangan setiap pelajar, dengan mengambil kira pencapaian peribadi mereka

Guru kelas boleh menggunakan pelbagai bentuk dan kaedah kerja individu: teknik dan kaedah diagnosis, kajian bahan pemeriksaan perubatan dan psikologi seseorang pelajar, pembuatan peta individu, ciri, membuat peta hobi dan minat, menyimpan buku harian mengenai pencapaian pelajar, rundingan dan perbincangan individu, konsilium pedagogi, lingkaran "Kenali Diri", pengembangan dan pelaksanaan rancangan kerja pembetulan.

Agar guru kelas dapat merancang kerja dengan kumpulan individu pelajar sekolah, adalah perlu untuk menyatukan sebilangan pelajar dalam kelas menjadi beberapa kumpulan mengikut kriteria tertentu, misalnya, pelajar pasif yang tidak mahu mengambil bahagian dalam kehidupan sosial pelajar , guru kelas mesti melibatkan pasukan dalam kehidupan.

Salah satu tugas guru kelas adalah untuk menyelaraskan usaha bersama keluarga dan sekolah untuk mendidik anak sekolah, untuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang bersatu.

Bidang utama pekerjaan dengan ibu bapa harus dipertimbangkan:

pendidikan pedagogi ibu bapa;
pembetulan pendidikan keluarga;
aktiviti bersama guru kelas dengan keluarga dalam membesarkan anak-anak;
perlindungan anak dari kondisi yang tidak menguntungkan dalam keluarga, di sekolah, di daerah kecil. Penglibatan ibu bapa dalam proses pendidikan memperuntukkan:
organisasi bahagian, bulatan, kelab, studio;
urusan kreatif bersama;
bantuan dalam memperkukuhkan asas bahan dan teknikal;
kerja badan pemerintahan sendiri;
perlindungan keluarga yang tidak berfungsi, remaja.

Dalam bekerja dengan ibu bapa, guru kelas dapat menggunakan pelbagai bentuk: massa (perjumpaan ibu bapa, kuliah ibu bapa, persidangan, bengkel, pertukaran pengalaman dalam pendidikan keluarga, perselisihan, malam-malam soal jawab, hari terbuka, cuti bersama dengan anak-anak, hari rehat bersama, lawatan ke budaya institusi, mendaki, lawatan, perniagaan, dan lain-lain);

kumpulan (jawatankuasa induk, kelab komunikasi, latihan interaksi ibu bapa, perundingan, latihan praktikal, perbualan, dll.);
individu (perundingan, perbualan, tugasan, lawatan keluarga, dll.).

Pendekatan yang berbeza untuk pekerjaan seorang guru kelas adalah berdasarkan pengelompokan keluarga mengikut prinsip kemungkinan menggunakan potensi moral mereka untuk membesarkan anak, anak-anak kelas.

Kerja seorang guru dan ibu bapa tidak mungkin dilakukan tanpa kerjasama, penglibatan ibu bapa secara aktif dalam proses pendidikan.

Bantuan ibu bapa sangat berharga dalam memperkukuhkan asas bahan dan teknikal sekolah, dalam mengatur jam tangan ibu bapa semasa disko dan malam.

Sistem kerja seorang guru dengan ibu bapa memperuntukkan penglibatan mereka dalam pemerintahan sekolah. Ibu bapa adalah pelanggan sosial sekolah, jadi mereka harus berpeluang mempengaruhi kegiatannya, untuk turut serta dalam kehidupan sekolah. Bersama dengan guru kelas dan di bawah kepimpinannya, jawatankuasa induk merancang, menyiapkan dan menjalankan kerja bersama dalam membesarkan anak-anak kelas, menganalisis, meringkaskan kerja sekolah dan keluarga.

Kajian keadaan dan keberkesanan kerja pendidikan di dalam kelas membolehkan guru kelas, berdasarkan analisis maklumat mengenai perkembangan keperibadian pelajar, pembentukan pasukan kelas, keadaan dan hasil proses pendidikan, untuk tentukan kesesuaian aktiviti pedagogi.

Oleh itu, objektif kajian tentang keadaan dan keberkesanan kerja pendidikan di dalam kelas dapat:

pengembangan sahsiah pelajar;
pembentukan pasukan yang sejuk;
kehadiran pelajar dan ibu bapa mereka berpuas hati dengan kehidupan di dalam kelas.

Dalam karya ini, guru kelas harus menggunakan diagnostik perkembangan saintis. Keberkesanan kerja pendidikan ditentukan oleh:

tahap organisasi kelas, baik dalam pekerjaan pendidikan dan ekstrakurikular;
tahap motivasi pendidikan di kalangan pelajar kelas (peningkatan berterusan dalam kualiti pengetahuan, keberkesanan bekerja dengan pelajar berprestasi rendah, penyertaan aktif pelajar kelas dalam kerja ekstrakurikuler: elektif, bulatan, kerja penyelidikan, lawatan, Olimpik subjek, pertandingan, permainan, maraton intelektual);
kehidupan kelas ekstrakurikuler yang pelbagai dan menarik untuk pelajar: kenaikan, perjalanan, lawatan, lawatan budaya, jam kelas tematik, malam, perjumpaan, KVN, persembahan teater, dan lain-lain;
peningkatan tahap pendidikan pelajar, ditentukan oleh kemampuan guru kelas untuk mempelajarinya dan mengatur bimbingan pedagogi pendidikan diri dan pendidikan diri;
tahap perkembangan pasukan kelas (perpaduan, sokongan antara satu sama lain, minat dalam urusan kelas, hubungan persahabatan, keinginan untuk menghabiskan masa lapang bersama; sifat hubungan dalam pasukan; aktiviti dan inisiatif dengan penyertaan dalam urusan kelas dan urusan sekolah;
tahap perkembangan kerjasama antara kelas dan guru kelas (tahap saling mempercayai, tahap penglibatan guru kelas dalam urusan kelas, kehadiran aset dan interaksi aset dan guru kelas , pengembangan inisiatif dan kreativiti;
hubungan dengan keluarga pelajar, penyertaan aktif ibu bapa dalam proses pendidikan;
kedalaman dan kesungguhan bekerja dengan pelajar yang memerlukan perhatian pedagogi khas, memberi mereka sokongan berdasarkan pendekatan individu untuk masing-masing;
keselesaan dan keselamatan setiap pelajar di bilik darjah dan sekolah.

Senjata seorang guru moden harus merangkumi pelbagai kaedah penyelidikan: pedagogi, psikologi, sosiologi, dan lain-lain. Guru kelas boleh memilih satu atau lain kaedah bergantung pada tujuan belajar pelajar, pasukan, kursus dan keberkesanan proses pendidikan , mengelompokkan mereka mengikut budi bicara sendiri, mengubahnya dalam kaedah pengaruh pendidikan. Dalam pembelajaran di kelas, guru dibantu oleh dokumen sekolah: jurnal kelas, rekod perubatan pelajar, fail peribadi, maklumat dari psikologi sekolah, guru sosial.

Untuk reka bentuk bahagian rancangan, perlu memilih versi struktur rencana yang paling rasional. Sebagai contoh, bahagian rancangan "Kajian keadaan dan keberkesanan kerja pendidikan di bilik darjah" dapat disusun dalam bentuk jadual, yang menggambarkan subjek kajian, kaedah dan teknik belajar, syarat pengajian, subjek belajar.

aktiviti pendidikan rekreasi dan jasmani (dengan mengambil kira sistem, tradisi, kemampuan sekolah, kalendar cuti, hari penting dan tradisional, promosi;
bulatan, bahagian, kelab, badan pemerintahan sendiri, organisasi kanak-kanak dan belia;
"sekolah buruh";
"sistem sosial terbuka", dll.

Dalam rancangan kerja pendidikan jangka panjang, bersama dengan bahagian di atas, yang lain mungkin disertakan. Setiap guru kelas mempunyai hak untuk memilih pilihan perancangannya sendiri. Berdasarkan rancangan kerja jangka panjang untuk tahun akademik, guru kelas menyusun rancangan kerja selama sebulan, satu perempat, yang menunjukkan tarikh dan waktu tertentu untuk melaksanakan kes yang dirancang, penganjur acara.

Kerja organisasi dan pendidikan dengan pelajar harus dirancang dan dijalankan selepas waktu persekolahan. Waktu kelas dan maklumat diadakan mengikut jadual atau jadual tambahan.

Berikut adalah contoh halaman untuk perakaunan untuk organisasi dan pekerjaan pendidikan:

Perakaunan untuk kerja organisasi dan pendidikan

Guru kelas mesti mencatat aktiviti pendidikan yang paling ketara dan jenis aktiviti organisasi dan pendidikan lain dalam jurnal.

... KRITERIA DAN INDIKATOR Ibu Bapa

... DALAM INSTITUSI PENDIDIKAN

Kriteria untuk menilai kualiti hasil asuhan adalah tahap asuhan. Kriteria untuk didikan murid sesuai dengan paradigma asuhan humanistik dan idea pendekatan berorientasikan keperibadian, di mana keperibadian anak difahami sebagai matlamat utama sekolah. Membesarkan adalah ciri peribadi integratif, yang merupakan sistem kepercayaan, nilai, kualiti peribadi dan norma tingkah laku seseorang, yang menentukan sikapnya terhadap dirinya sendiri, orang lain, objek dan fenomena dunia sekitarnya.

Petunjuk kualiti tinggi sistem asuhan adalah kemampuannya, dengan mempertimbangkan peluang yang diberikan, untuk memastikan kepuasan keperluan semua mata pelajaran proses asuhan, menciptakan motivasi yang sesuai untuk kegiatan mereka yang giat.

Kriteria kualiti sistem pendidikan sekolah adalah:

penetapan matlamat pedagogi dan prinsip fungsi sistem yang berkesan;
hubungan pendidikan dalam proses interaksi pedagogi;
pengurusan proses asuhan;
aktiviti organisasi dan pendidikan;
keterbukaan sistem pendidikan.

Kualiti syarat untuk mengatur pendidikan ditentukan oleh normatif, metodologi dan sokongan sumber dari proses pendidikan.

Penilaian indikator tahap pendidikan pelajar dapat dinyatakan dengan petunjuk berikut:

Petunjuk tidak dijumpai.
Penunjuk tidak dinyatakan dengan cukup.
Penunjuk dinyatakan.
Petunjuk diucapkan.

Penilaian indikator kualiti sistem pendidikan institusi pendidikan dan syarat-syarat untuk mengatur pendidikan dapat dilakukan pada skala sepuluh poin.

Skor penunjuk	Jumlah mata
Maklumat tidak diberikan
Keadaan yang tidak memuaskan. Tidak ada kerja yang sedang dijalankan
Skor sangat rendah. Tidak cukup kerja
Gred Rendah. Kerja ini dijalankan pada tahap yang sangat rendah. Terdapat banyak kekurangan yang ketara
Gred memuaskan. Kekurangan yang ketara dalam pekerjaan
Penilaian purata. Kerja ini dijalankan pada tahap yang boleh diterima. Terdapat beberapa kekurangan
Penilaian purata. Kerja ini dijalankan pada tahap yang cukup baik. Kekurangan tidak ketara
Tanda bagus. Kerja ini dijalankan pada tahap yang cukup tinggi. Kekurangannya tidak banyak, tidak ketara dan senang dibetulkan
Cukup tinggi. Hampir memenuhi syarat
Tanda tinggi. Memenuhi sepenuhnya syarat
Tanda yang sangat tinggi. Memenuhi syarat. Dianjurkan untuk menggunakan pengalaman untuk menyebarkan

Untuk menerapkan dalam praktiknya model yang diusulkan untuk menilai kualiti asuhan, juga perlu membuat pilihan metode, untuk menguasai alat untuk mempelajari kualitas asuhan. Dalam kes ini, perkara berikut dapat digunakan: soal jawab guru, pelajar dan ibu bapa mereka, ujian pedagogi dan psikologi-pedagogi, kaedah penilaian kendiri kumpulan dan individu, pemerhatian, perbualan, kaedah diagnostik pedagogi dan alat lain. Kaedah yang disenaraikan akan memungkinkan untuk memperoleh maklumat objektif mengenai keadaan aktiviti pendidikan dan hasilnya, untuk menilai kemungkinan tindakan tertentu.

Universiti Pedagogi Negeri Penza. V.G.Belinsky

Fakulti Bahasa Asing

Jabatan Pedagogi

Kerja kursus mengenai topik

"Kerja guru kelas dengan ibu bapa pelajar: isi dan bentuk"

Penza, 2005

Pengenalan

3.1 Bentuk pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa

Kesimpulannya

Senarai bibliografi

Pengenalan

Apa kegembiraan! Sebagai tambahan kepada keluarga, seorang lelaki baru dilahirkan!

Cinta, penjagaan, perhatian sejagat; pakaian cantik, mainan berwarna-warni, kereta sorong yang selesa - semua yang terbaik dan hanya untuknya!

Langkah pertama. Yang pertama "memberi", "mahu", "tidak", air mata pertama yang membenci.

Gred pertama. Membesar, rakan dan musuh yang setia; cinta pertama dan kekecewaan pertama; kejayaan dan kegagalan, keberuntungan dan kegagalan dan, tentu saja, semua masalah yang semakin meningkat dengan rakan sebaya, guru, dengan dirinya sendiri dan dengan orang-orang yang memperhatikannya - dengan ibu bapanya.

Tetapi bagaimana dia sesuai untuk misi penting ini? Bolehkah kita mengatakan dengan yakin bahawa ya, dia adalah orang yang bertindak dalam apa jua keadaan, berdasarkan undang-undang moral, jujur dan adil, untuk kepentingan dirinya, keluarganya dan negara? Adakah ini jenis orang yang tidak takut akan kesulitan, tidak menghindarinya, tetapi berusaha mencari jalan yang dapat diterima dari situasi masalah? Adakah dia yang bersedia bertanggung jawab atas semua tindakannya? Adakah orang ini dapat mewujudkan keluarga penuh dan meninggalkan generasi yang layak?

Sekiranya demikian, itu pasti hebat! Bahkan sukar untuk membayangkan betapa, jika tidak dikatakan secara radikal, masyarakat kita akan menjadi lebih sihat, kehidupan kita akan berubah.

Tetapi, sayangnya, semuanya berbeza sama sekali, dari kesedaran bahawa ia menjadi menyeramkan.

Pertumbuhan kejahatan yang mengejutkan, kehilangan tempat tinggal kanak-kanak, kehausan untuk mendapatkan wang mudah, kejam, kekejaman dan maksiat sepenuhnya - inilah yang semakin kuat dalam hidup kita. Tapi kenapa? Apakah asas untuk semua ini? Mungkin ini disebabkan oleh kerumitan zaman di mana kita hidup? Masa seperti itu telah tiba, dan jika sesuatu tidak diterima oleh anda, maka orang lain?

Tidak, alasan untuk ini, menurut saya, masalah global masyarakat kita terletak pada perkara lain - dalam membesarkan.

Mengapa ada orang, terlepas dari waktu yang sukar di mana kita hidup, tidak memerlukan dan bahkan mempunyai pemikiran untuk mencuri, membunuh, menyinggung perasaan, meninggalkan anak mereka sendiri, sedangkan untuk yang lain itu menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupan?

Jawapannya mudah. Kami terlibat dalam pendidikan beberapa, sementara yang lain tidak dibesarkan sama sekali, atau mereka dididik, hanya tidak dengan cara yang benar.

Malangnya, ramai ibu bapa memandang rendah tanggungjawab sepenuhnya untuk proses membesarkan anak mereka sendiri. Ramai yang tidak "merasakan" anak-anak mereka, tidak cuba melihat, untuk menyatakan keperibadian mereka. Semua didikan untuk ibu bapa seperti itu adalah memenuhi keperluan fisiologi dan material anak: memberi makan, berpakaian, memakai kasut; cari sekolah yang layak, dan kadang-kadang juga kelas dengan kajian mendalam mengenai sesuatu subjek, walaupun anak itu sukar dan tidak menyukainya sama sekali; kemudian "lampirkan" anak yang sudah dewasa ke beberapa institusi pendidikan tinggi, sehingga dia mempunyai pendidikan yang lebih tinggi. Nampaknya itu sahaja. Tetapi suatu hari, secara tiba-tiba, ternyata "anak" ini, yang menjadi pelajar tahun kedua, akan segera menjadi ibu bapa sendiri; atau bahawa dia berhutang sejumlah besar wang kepada rakannya yang mencurigakan; atau dia sama sekali tidak muncul di institut itu, melainkan mengejutkan di suatu tempat. Dan kemudian ibu bapa bingung. Bagaimana? Bagaimanapun, mereka tidak menyimpan apa-apa untuknya! Ya, tidak ada bahan. Tetapi di mana hubungan spiritual dengan anak selama ini, di mana asuhannya?

Mengapa mustahil dari zaman kanak-kanak untuk menjelaskan, untuk menunjukkan kepada lelaki yang sedang berkembang dengan teladan peribadinya apa yang baik dan apa yang buruk, apa artinya menjadi moral, bertanggungjawab dalam semua kekaburan kata ini. Adakah sukar untuk memperhatikan minat dan kebolehan anak anda? Mengapa tidak membaca dengannya, bermain, menyanyikan lagu, pergi ke teater boneka atau kebun binatang? Ini sangat perlu!

Lagipun, anda dapat menolong anak kelas pertama anda membuat kerja rumah, untuk mendorong di mana ia diperlukan, atau untuk mengecam. Ya, walaupun hanya berminat dengan rakan, kejayaan sekolah, untuk mengambil bahagian aktif dalam hidupnya. Kemudian anak itu tidak akan merasa kesepian, dia akan merasa dilindungi, yakin, disayangi dan diperlukan. Dia pasti akan mempunyai standard tingkah laku yang sopan, akan ada peluang untuk menjadi seseorang.

Tidak dinafikan, membesarkan anak bukanlah sesuatu yang mudah. Di jalan ini, banyak kesukaran selalu timbul, dan, kadang-kadang, ibu bapa hanya menemui jalan buntu, tidak tahu bagaimana bertindak dalam situasi tertentu. Tetapi mereka tidak bersendirian dan mesti memahami perkara ini. Mereka mempunyai pembantu dan penasihat yang setia - guru kelas. Lagipun, yang, jika bukan dia, tahu murid-muridnya dan juga ibu bapa, juga bimbang tentang mereka, mengucapkan yang terbaik kepada mereka. Mereka - ibu bapa dan guru wali kelas - membesarkan anak bersama, berusaha membentuk keperibadian. Dan siapa, tidak kira bagaimana mereka, harus bekerjasama, menyatukan usaha mereka untuk mencapai tujuan bersama.

Peranan guru kelas dalam bekerja dengan ibu bapa muridnya sentiasa hebat. Tetapi hari ini, begitu sukar dan kontroversial, peranan ini berkembang lebih banyak dari sebelumnya. Tidak seperti sebelumnya, ibu bapa memerlukan bantuan yang cekap dari guru kelas. Dan dia benar-benar boleh melakukan banyak perkara.

1. Asas interaksi guru kelas dengan ibu bapa

Asas interaksi antara guru kelas dan ibu bapa dirumuskan oleh V.A. Sukhomlinsky: "Sebanyak mungkin panggilan kepada ibu bapa untuk ceramah moral kepada anak-anak, untuk menakut-nakutkan anak lelaki dengan" tangan kuat "seorang ayah, untuk memberi amaran tentang bahaya," jika ini berlanjutan, "dan sebisa mungkin komunikasi rohani antara anak-anak dan orang tua , yang menggembirakan ibu dan ayah. didikan yang jelek. " Oleh itu, sangat penting untuk mengatur kerja dengan ibu bapa pelajar dengan betul. Dan dalam ini guru kelas dibantu oleh:

1.Wakil pengarah untuk pekerjaan pendidikan menyusun rancangan sekolah, membantu menyusun rancangan kerja untuk guru kelas dalam arah tertentu, memantau pelaksanaannya; mengadakan majlis pedagogi tematik, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan kemahiran dan budaya pedagogi guru kelas.

2.Ahli psikologi membantu dalam kajian latar belakang sosial keluarga, menentukan jenis keluarga, memberikan cadangan dalam menyusun rancangan kerja dengan setiap keluarga secara individu; menjalankan kerja bimbingan kerjaya.

.Guru sosial mengawal dan menjalankan kerja pembetulan dengan keluarga yang tidak berfungsi; berinteraksi dengan organisasi serantau yang bekerja ke arah ini: badan penjaga dan penjaga UO, jawatankuasa keluarga di bawah pentadbiran daerah, inspektorat hal ehwal remaja di bawah jabatan polis.

.Pustakawan sekolah memilih sastera metodologi yang tersedia ke arah tertentu untuk membantu guru kelas.

Dalam sastera pedagogi, terdapat empat peringkat utama dalam kerja guru kelas dengan ibu bapa:

Bekerja dengan ibu bapa pelajar sekolah rendah.

Bekerja dengan ibu bapa pelajar kelas 5 (penyesuaian peralihan ke sekolah rendah).

Bekerja dengan ibu bapa pelajar sekolah rendah (gred 6-8).

Bekerja dengan ibu bapa pelajar sekolah menengah dan siswazah.

Interaksi ini melakukan beberapa fungsi:

maklumat (memberitahu ibu bapa dan pelajar tepat pada masanya mengenai latihan dan pendidikan);

pendidikan dan perkembangan (pengaruh positif pada semua bidang kehidupan murid, dengan mengambil kira ciri-ciri peribadinya, perlindungan bukan terhadap pelajar, tetapi dari orang yang ada padanya, pendekatan untuk setiap anak "dari posisi optimis" (AS Makarenko), pengembangan kebolehan dan minat murid, kemasukan aktif ibu bapa dalam proses pendidikan);

formatif (komunikasi dan pembentukan orientasi peribadi pelajar: minat terhadap kehidupan, orang, budaya, menyumbang kepada pemahaman nilai-nilai kemanusiaan sejagat);

keselamatan dan peningkatan kesihatan (sokongan untuk kesihatan fizikal pelajar);

mengawal (memantau potensi pendidikan keluarga, perubahan tahap pendidikan pelajar, menguasai kurikulum);

isi rumah (menyediakan syarat yang diperlukan untuk kehidupan normal anak).

Tugas interaksi antara guru kelas dan ibu bapa merangkumi:

pembentukan kedudukan pedagogi aktif ibu bapa;

melengkapkan ibu bapa dengan pengetahuan dan kemahiran pedagogi;

penyertaan aktif ibu bapa dalam membesarkan anak-anak;

Organisasi interaksi antara guru kelas dan keluarga melibatkan:

· Mempelajari keluarga untuk mengenal pasti kemungkinan membesarkan anak-anak dan anak-anak kelas mereka;

· Mengelompokkan keluarga mengikut prinsip potensi moral mereka dan kemampuan untuk memberi pengaruh pendidikan kepada anak dan anak kelas mereka;

· Analisis hasil pertengahan dan akhir aktiviti pendidikan bersama mereka.

2. Diagnostik dalam kerja guru kelas dengan keluarga

Pada tahap apa pun, kerjasama antara guru kelas dan keluarga bermula dengan mengkaji keadaan dan iklim mikro pendidikan keluarga, ciri-ciri individu kanak-kanak dan ibu bapa. Ini dapat difahami.

Guru wali kelas menerima kelas untuk bekerja selama beberapa tahun. Dia sama sekali tidak mengenali anak-anak atau ibu bapa mereka, jadi dia mesti mengumpulkan seberapa banyak maklumat mengenai keluarga muridnya, mengenal murid itu sendiri, memahami cara hidup keluarga, tradisi dan adat istiadatnya, nilai-nilai kerohanian , dan gaya hubungan antara ibu bapa dan anak-anak. Semua ini diperlukan agar dapat, dengan kecekapan maksimum, merancang kerja pendidikan di dalam kelas dengan betul.

Untuk belajar keluarga, guru kelas boleh menggunakan pelbagai kaedah diagnostik psikologi dan pedagogi: pemerhatian, perbualan, ujian, soal selidik, permainan perniagaan, latihan, bahan untuk kreativiti anak-anak, permainan interaktif, yang akan membantu membina model interaksi yang diperlukan dengan ibu bapa, betulkan tingkah laku anak, mempengaruhi hubungannya dengan ibu bapanya.

Sebagai permulaan, guru kelas membuat kad untuk kerja individu dengan setiap keluarga. Mereka mungkin kelihatan berbeza. Berikut adalah contoh satu bentuk kemungkinan pembuatan kad:

1.NAMA PENUH. pelajar ___________________

2.NAMA PENUH. ibu bapa ___________________

.Jenis keluarga (lengkap, tidak lengkap, "ibu", marginal, besar)

.Umur ibu bapa: bapa, ibu ______________________

.Pendidikan dan status sosial ibu bapa: bapa _________, ibu _________

.Cara hidup keluarga (baik, bertentangan, tidak baik)

.Tahap budaya psikologi dan pedagogi ibu bapa (tinggi, sederhana, rendah): ayah ________, ibu ___________

.Ciri-ciri hubungan antara ahli keluarga (organisasi, emosi, sukarela, konvensional, komunikatif, kesatuan intelektual): ____________________

.Orientasi nilai keluarga _____________________

.Hobi ibu bapa ________________________

.Bantuan ibu bapa khusus kepada sekolah _______________________

.Ciri-ciri individu kanak-kanak _______________________

.Peringkat Pendidikan ________________________________

.Kemajuan akademik ___________________________________

.Kekurangan dalam pendidikan keluarga yang diperhatikan oleh guru wali kelas __________________________

.Ciri keluarga yang perlu diambil kira semasa membesarkan anak ______________________

.Adakah keluarga ini bermasalah _____________________

.Tugas pedagogi yang timbul dari ciri-ciri situasi sosial perkembangan keluarga ________________________

.Sosio-pedagogi individu bekerja dengan keluarga, dengan mengambil kira komponen wilayah ______________________.

Pelbagai kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi akan membantu mengisi kad ini dengan betul.

Sudah pada pertemuan pertama dengan ibu bapa, diagnostik berikut boleh digunakan:

1.Apa pendapat anda tentang sekolah dan tenaga pengajar di mana anak anda akan belajar?

2.Bagaimana anda melihat guru wali anak anda?

.Bagaimana anda membayangkan kelas di mana anak anda akan belajar?

.Apa tradisi dan adat resam, menurut pendapat anda, yang harus dikembangkan dalam pasukan anak-anak?

.Bagaimana anda dapat membantu guru kelas dalam mewujudkan pasukan kanak-kanak?

.Masalah keibubapaan apa yang menyebabkan anda risau dan bimbang?

Untuk mengkaji sikap ibu bapa terhadap anak mereka sendiri, terhadap prospek pendidikan dan asuhannya, ibu bapa boleh diundang untuk menjawab soalan berikut:

1.Dengan perasaan apa anak atau anak perempuan anda melintasi ambang sekolah?

2.Bagaimana perasaan anak anda di badan pelajar?

.Adakah anda mengenali rakan dan kenalan anak anda dalam pasukan? Namakan mereka.

.Bagaimana hubungan anak anda dengan guru mata pelajaran berkembang?

.Pada pendapat anda, adakah sekolah mewujudkan syarat untuk mewujudkan diri dalam aktiviti pendidikan anak anda?

.Apakah jenis pertolongan yang diperlukan oleh anak anda untuk meningkatkan hasil pembelajaran mereka?

Untuk mengkaji kualiti watak pelajar, hubungan dalam keluarga anak-anak, anda boleh menjemput ibu bapa untuk mengisi soal selidik berikut:

1.Apakah sifat watak positif anak anda yang boleh anda namakan?

2.Apa sifat negatif watak anak anda yang menghalangnya merasa selesa dalam satu pasukan?

.Bagaimana anak anda berkelakuan di rumah?

.Adakah anak anda berkongsi dengan anda kesannya mengenai peristiwa kehidupan sekolah, kehidupan kelas?

.Adakah dia mengundang anda ke acara kelas, adakah dia ingin melihat anda di sekolah?

.Apa pendapat anda tentang masa depan anak anda?

Kerja guru kelas dengan ibu bapa melibatkan interaksi dengan ibu dan bapa pelajar. Inilah untuk mereka, ayah, dan ujian berikut dapat ditawarkan, yang akan menunjukkan kepada mereka sejauh mana mereka memenuhi peranan sebagai bapa:

Adakah anda seorang ayah yang baik?

Ujian yang dicadangkan mengandungi 26 soalan yang ditujukan kepada ayah (ibu juga boleh menanyakan soalan yang sama kepada diri mereka sendiri). Guru kelas membaca soalan, dan sebagai kesimpulan mengumumkan hasilnya (jumlah poin dan ciri yang sesuai). Bapa sendiri membuat kesimpulan, apakah mereka, sama ada perlu mengubah sesuatu dalam sikap mereka terhadap anak itu, atau semuanya dalam keadaan sempurna.

1.Adakah anda menyingkirkan jawapan untuk pertanyaan kanak-kanak itu dengan kata-kata seperti: "Saya akan menerangkannya kepada anda semasa anda dewasa."

Ya kadang-kadang tidak

2.Adakah anda berfikir bahawa anak itu tidak boleh diberi sejumlah wang yang munasabah untuk "perbelanjaan saku", tetapi bergantung kepada keperluannya?

Ya kadang-kadang tidak

3.Adakah anda cuba menjelaskan kepada anak itu mengapa anda melarangnya melakukan sesuatu?

Ya kadang-kadang tidak

4.Adakah anda membenarkan anak kecil menolong di sekitar rumah, walaupun bantuan ini memberi sedikit atau tidak ada apa-apa?

Ya kadang-kadang tidak

5.Adakah anda berfikir bahawa pembohongan tidak bersalah kanak-kanak itu dibenarkan?

Ya kadang-kadang tidak

6.Adakah anda menggunakan setiap peluang untuk mengembangkan kemahiran pemerhatian anak anda?

Ya kadang-kadang tidak

7.Adakah anda membiarkan komen sarkastik mengenai anak anda sendiri?

Ya kadang-kadang tidak

8.Adakah anda berpandangan bahawa memukul dengan baik tidak pernah membahayakan anak?

Ya kadang-kadang tidak

9.Adakah anda berfikir bahawa permulaan awal kanak-kanak menjadi "dewasa" adalah berbahaya?

Ya kadang-kadang tidak

10.Adakah anda membaca buku mengenai keibubapaan?

Ya kadang-kadang tidak

11.Adakah anda fikir kanak-kanak boleh mempunyai rahsia sendiri?

Ya kadang-kadang tidak

12.Adakah anda memarahi anak anda jika dia meninggalkan makanan di pinggan?

Ya kadang-kadang tidak

13.Adakah anda memberi peluang kepada anak anda untuk mengembangkan keyakinan diri dan kebebasan?

Ya kadang-kadang tidak

14.Adakah anda gembira dengan kejayaan anak anda, walaupun anda melihat kekurangannya dengan baik?

Ya kadang-kadang tidak

15.Adakah anda rela meluangkan masa dengan anak anda, adakah anda menikmati syarikatnya, atau adakah anda hanya merasa kepuasan dari rasa pencapaian?

Ya kadang-kadang tidak

16.Adakah anda mengutuk kekejaman dan ketegasan dalam membesarkan anak-anak, yang menyebabkan kekakuan dan tingkah laku kanak-kanak itu tidak wajar?

Ya kadang-kadang tidak

18.Bolehkah anda membuat pesanan dengan begitu tegas sehingga pesanan dapat dilakukan dengan segera?

Ya kadang-kadang tidak

19.Adakah anda mudah menjalin persahabatan dengan rakan (teman wanita) anak anda?

Ya kadang-kadang tidak

20.Adakah anda menganggap kenyataan bahawa ketika anda seusia anda tidak melakukannya atau tidak berminat dengannya sebagai alasan yang cukup untuk mengecam sesuatu pada anak anda?

Ya kadang-kadang tidak

21.Adakah anda memutuskan masalah penting anak anda yang sudah matang (pilihan pekerjaan, profesion), mengakhiri perbalahan dengan kata-kata: "Saya lebih tahu apa yang dia perlukan dalam hidup"?

Ya kadang-kadang tidak

22.Adakah anda berfikir bahawa anak anda tidak dapat menyimpan rahsia dari anda dan tidak berhak merasa tersinggung jika, misalnya, anda membuka surat yang dia terima?

Ya kadang-kadang tidak

23.Bolehkah anak meyakinkan anda dalam hujah? Adakah kebetulan anda melembutkan keputusan awal apabila anda menyedari bahawa keputusan itu terlalu keras atau salah?

Ya kadang-kadang tidak

24.Adakah anda meminta maaf kepada anak anda jika anda menghukum, mencurigai atau merampas kesenangannya secara tidak adil?

Ya kadang-kadang tidak

25.Adakah anda melupakan janji-janji anda kepada seorang anak, terutama yang merupakan ganjaran untuknya atas sesuatu yang sukar atau sangat sukar?

Ya kadang-kadang tidak

26.Bolehkah anda menjauhkan diri dari pekerjaan mendesak atau program menarik sekiranya anak anda meminta nasihat atau pertolongan dalam sesuatu yang sangat penting baginya?

Ya kadang-kadang tidak

Keputusan ujian

Sekiranya, menambahkan semua nombor untuk jawapan kepada soalan yang diterima, jumlahnya adalah:

Anda adalah bapa yang sempurna;

129 - anda adalah bapa yang sangat baik, menyedari betapa pentingnya tugas anda;

99 - secara amnya, anda adalah ayah yang baik, walaupun anda sering melakukan kesalahan, melemahkan pengaruh anda sendiri terhadap proses membesarkan anak;

79 - malangnya, dalam banyak perkara anda berubah menjadi bapa yang tidak penting; nampaknya anak-anak anda tidak berasa selesa dengan anda;

Kurang dari 59 - sayangnya ... Anda tidak konsisten dalam perbuatan dan tindakan anda, terlalu kerap anda melakukan "kadang-kadang" apa yang harus anda lakukan sepanjang masa. Atau adakah anda selalu melakukan perkara yang tidak sepatutnya anda lakukan sama sekali. Anak-anak tidak tahu bila dan apa yang mereka boleh bergantung kepada anda.

Berdasarkan ujian ini, anda boleh bertanyakan soalan dengan ibu bapa setiap malam, di mana setiap pernyataan ujian, kebaikan dan keburukannya dapat dibincangkan. Dia akan membuat banyak ibu bapa memandang berbeza hasil didikan mereka.

Dalam mendiagnosis hubungan antara ibu bapa dan pelajar, teknik projektif juga dapat digunakan. Keberkesanan penggunaannya terletak pada fakta bahawa kaedah ayat yang belum selesai dapat digunakan untuk kedua-dua pelajar dan ibu bapa mereka. Intipati mereka adalah seperti berikut:

Pelajar dan ibu bapa mereka menjawab soalan yang sama, yang membolehkan mereka menentukan punca konflik dalam hubungan mereka. Bukan rahsia lagi bahawa perbezaan antara sudut pandangan, pandangan, kepercayaan, pendapat ibu bapa dan anak-anak boleh menyebabkan situasi konflik dan masalah dalam membesarkan anak.

Sebagai contoh, untuk mengkaji tradisi dan adat istiadat, nilai moral keluarga pelajar, anda boleh menggunakan soalan berikut mengenai metodologi projektif, berdasarkan hasil yang boleh anda jalankan secara individu dan tematik:

Soalan untuk pelajar:

Saya gembira apabila ...

Saya kecewa apabila ...

Saya menangis apabila ...

Saya marah apabila ...

Saya suka apabila ...

Saya tidak suka apabila ...

Saya percaya apabila ...

Sekiranya saya mempunyai berita baik, maka saya ...

Sekiranya saya mempunyai berita buruk, maka saya ...

Sekiranya sesuatu tidak berjaya untuk saya, maka saya ...

Dan soalan berkaitan untuk ibu bapa:

Saya gembira apabila anak saya ...

Saya kecewa apabila anak saya ...

Saya menangis apabila anak saya ...

Saya marah apabila kanak-kanak ...

Saya suka apabila anak saya ...

Saya tidak suka ketika anak saya ...

Saya tidak percaya bila anak saya ...

Saya percaya apabila mereka mengatakan bahawa anak saya ...

Sekiranya anak saya mempunyai berita baik, maka ...

Sekiranya anak saya mempunyai berita buruk, maka ...

Sekiranya sesuatu tidak berjaya untuk anak saya, maka ...

Hasil yang menarik disediakan oleh diagnostik gambar, yang dapat ditawarkan untuk dilakukan oleh anak-anak dan orang tua dengan topik yang sama. Contohnya, topik berikut dipilih: "Hari cuti dalam keluarga saya", "Keluarga kami", "Hari lahir dalam keluarga saya". Anak-anak dan ibu bapa diberikan sehelai kertas di mana lingkaran dilukis, di mana objek atau aktiviti semua anggota keluarga perlu ditempatkan, sesuai dengan topik. Setelah menyelesaikan tugasan, guru kelas melakukan analisis perbandingan lukisan. Hal ini memungkinkan dia menarik perhatian ibu bapa terhadap saat-saat asuhan anak mereka, yang tidak selalu mereka minati dalam kehidupan seharian.

Hasil yang baik dalam bekerja dengan keluarga diberikan oleh bentuk kajian seperti refleksi komposisi. Diagnosis sedemikian adalah mungkin di mana guru kelas dan ibu bapa adalah orang yang berpikiran sama, disatukan oleh tujuan bersama - untuk menjadikan kehidupan pelajar di sekolah dan keluarga lebih hangat, bahagia, dan lebih baik. Topik refleksi boleh sangat berbeza: "Menjadi bapa kepada anak perempuan dewasa adalah ...", "Keluarga masa depan saya ... Apa yang seharusnya?", "Mengapa saya mengasihi ibu bapa saya", "Kegembiraan saya rumah "," Hari yang paling menyedihkan dalam kehidupan keluarga saya "," Percutian dan kehidupan seharian keluarga saya ", dan lain-lain. Perkara utama ialah ibu bapa dan anak-anak harus ikhlas dalam pemikiran mereka.

Refleksi karangan seperti itu memaksa ibu bapa untuk melihat anak-anak mereka dengan cara yang baru, mengenai sikap mereka terhadap kehidupan, kepada keluarga mereka, menunjukkan apa masalah yang mungkin dihadapi oleh anak-anak mereka di masa depan.

Sudah tentu, guru kelas itu sendiri mesti memutuskan metodologi apa yang akan digunakannya untuk mengenal pasti dan mengembangkan potensi pendidikan keluarga tertentu, satu-satunya perkara yang tidak boleh dia lupakan semasa melakukan ini adalah mengikuti peraturan komunikasi dengan ibu bapa.

Guru kelas harus ikhlas, hormat dan ramah dalam komunikasi dengan setiap keluarga. Ini akan membantu menjalin hubungan mempercayai dengan ibu bapa;

Komunikasi dengan ibu bapa pelajar tidak boleh membahayakan, tetapi untuk kebaikan anak;

Mempelajari keluarga pelajar mestilah bijak dan objektif;

Mempelajari keluarga pelajar harus melibatkan pendidikan dan intervensi ibu bapa. Di mana:

Ibu bapa dan anak-anak tidak boleh merasa seperti objek kajian;

Bekerja dengan ibu bapa mestilah bertujuan, dirancang dan sistematik;

Kaedah kerja ini harus saling berkaitan dengan kaedah membesarkan anak;

Kaedah psikologi dan pedagogi harus dipelbagaikan dan diterapkan di kompleks.

Bentuk kerja guru kelas dengan ibu bapa dibahagikan kepada dua kumpulan besar: tradisional, yang merangkumi perjumpaan ibu bapa-guru, persidangan di seluruh kelas dan sekolah, perundingan individu dengan guru kelas, lawatan ke rumah; dan tidak tradisional - latihan keibubapaan, cincin, perbincangan, malam, bacaan, meja bulat, dll.

Apa bentuk kerja dengan ibu bapa yang dapat digunakan oleh guru kelas untuk menyelesaikan tiga tugas utama?

Pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa dapat diatur dengan menggunakan bentuk pekerjaan berikut dengan keluarga:

perjumpaan keibubapaan;

universiti induk;

persidangan;

perundingan individu dan tematik;

latihan;

bengkel;

bacaan ibu bapa;

petang keibubapaan;

cincin ibu bapa.

Anda boleh melibatkan ibu bapa dalam proses pendidikan menggunakan borang berikut:

aktiviti kognitif bersama (hari kreativiti kanak-kanak dan ibu bapa mereka; pelajaran terbuka, kejohanan pakar, Olimpik bersama, penerbitan surat khabar subjek, dll.);

aktiviti kerja bersama (memperkukuhkan bahan dan asas teknikal sekolah dan kelas, melekatkan halaman sekolah, pameran dan penjualan kraf keluarga);

masa lapang (cuti bersama, konsert, pertandingan, pertandingan, kenaikan, lawatan dan aktiviti ekstrakurikular lain).

Penyertaan ibu bapa dalam pengurusan proses pendidikan merangkumi:

penyertaan ibu bapa kelas dalam kerja dewan sekolah;

penyertaan ibu bapa kelas dalam kerja jawatankuasa induk dan jawatankuasa pengawasan awam;

penyertaan dalam kerja majlis awam untuk promosi keluarga dan sekolah.

penyelia pendidikan ibu bapa pendidikan

3.1 Bentuk peningkatan pengetahuan psikologi dan pedagogi ibu bapa

Pendidikan psikologi dan pedagogi menduduki tempat yang signifikan dalam sistem kerja guru kelas dengan ibu bapa pelajar. Dengan teratur, ia menyumbang kepada pengembangan pemikiran pedagogi dan kemahiran pendidikan ibu bapa, perubahan dalam persepsi anak mereka sendiri di mata mereka.

Salah satu bentuk pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa yang utama dan paling umum adalah perjumpaan ibu bapa, topik yang ditentukan oleh guru kelas berdasarkan kajian mengenai tujuan dan objektif kerja sekolah dengan ibu bapa dan berdasarkan permintaan ibu bapa kelas:

Sindrom Isnin kelas 5 dan cara menghindarinya.

Komputer dalam kehidupan pelajar. "Kebaikan dan keburukan".

Nilai buruk dan alasannya.

Anak anda telah jatuh cinta ...

Jalan yang kita pilih, dll.

Mesyuarat ibu bapa boleh:

organisasi;

semasa atau tematik;

akhir;

sekolah am (diadakan 2 kali setahun; tujuan utamanya adalah untuk membiasakan ibu bapa dengan tujuan dan objektif sekolah, merancang proses pendidikan, hasil kerja untuk jangka waktu tertentu, masalah dan prospek pengembangan pendidikan sekolah dalam konteks pembaharuan sekolah);

bilik darjah (diadakan 4-5 kali dalam setahun).

Mesyuarat ibu bapa secara semula jadi dianggap di kalangan guru yang tidak kurang genre sukar daripada pelajaran atau kerja ekstrakurikuler. Di sini, dua pihak yang terlibat dalam proses pendidikan - guru kelas dan ibu bapa - bertemu untuk mendengarkan satu sama lain dan membincangkan masalah utama pihak ketiga, yang paling penting - kanak-kanak. Itulah sebabnya, di bahagian tanggungjawab fungsional guru kelas, mesyuarat keibubapaan diberi baris pertama. Keadaan ini membebankan tanggungjawab besar kepada guru kelas pada semua peringkat persiapan, perlakuan dan refleksi hasil perjumpaan ibu bapa.

Tahap perjumpaan ibu bapa

Organisasi perjumpaan ibu bapa.

Fasa ini dimulakan dengan menetapkan agenda pertemuan dan mengajak semua orang untuk hadir. Pengalaman telah menunjukkan bahawa adalah wajar untuk menemu ramah guru kelas dengan guru mata pelajaran. Tujuan perjumpaan ini adalah perbincangan peribadi mengenai pencapaian pendidikan dan ciri-ciri tingkah laku pelajar di dalam kelas. Maklumat yang diperoleh dapat digunakan untuk menganalisis dan menggeneralisasi tren utama dalam penyertaan murid sekolah dalam proses pendidikan, jika tidak, apa-apa alasan guru kelas mengenai topik ini akan bersifat pernyataan peribadi. Pada masa yang sama, sangat jelas bahawa ibu bapa juga berminat dengan hasil terperinci pekerjaan pendidikan anak mereka, oleh sebab itu adalah wajar untuk menyiapkan nilai ringkasan untuk setiap anak secara berasingan. Dengan kesungguhan prosedur ini, ia membenarkan dirinya sendiri, kerana secara umum diketahui bahawa buku harian itu tidak memberikan gambaran menyeluruh mengenai perkembangan pelajar dalam proses pendidikan.

Semasa menyiapkan perjumpaan, anda juga harus memikirkan organisasi kehadiran ibu bapa. Sudah tentu, anda perlu menghantar jemputan. Borang untuk menulis jemputan mesyuarat ibu bapa adalah seperti berikut:

1.Mesyuarat ibu bapa: "Perintah pedagogi rakyat yang bijak"

Akan berlangsung ... ...

Ibu bapa yang dihormati!

Saya menjemput anda untuk perbualan sulit mengenai bagaimana menjadi lebih dekat dengan anak-anak anda.

Guru kelas_______

2. Jemputan

Ibu bapa yang dihormati!

Saya menjemput anda ke dialog ……………… tarikh.

Keluarga dan sekolah mempunyai masalah dan masalah yang sama. Mari cari kaedah bersama untuk menyelesaikannya dalam perjumpaan ibu bapa.

Dengan hormatnya, guru kelas _______________.

Adalah sangat penting untuk mewujudkan suasana harapan pertemuan ibu bapa: untuk menyiapkan album dan video yang merangkumi kehidupan ekstrakurikuler anak-anak, untuk memberikan surat terima kasih terlebih dahulu kepada ibu bapa yang anak-anaknya mengambil bahagian dalam pertandingan dan olimpiade. Bahagian organisasi dari peringkat persiapan selesai dengan reka bentuk bilik darjah untuk mengadakan perjumpaan ibu bapa di dalamnya.

Menyiapkan skrip dan mengadakan perjumpaan.

Skrip dan pengendalian perjumpaan adalah subjek kreativiti guru kelas, namun setiap perjumpaan harus merangkumi 5 komponen wajib:

Analisis pencapaian pendidikan pelajar di kelas. Dalam bahagian mesyuarat ibu bapa ini, guru kelas memperkenalkan ibu bapa kepada keseluruhan hasil pembelajaran kelas; sejak awal, ibu bapa harus diberi amaran bahawa mereka akan menerima jawapan kepada soalan tertentu hanya semasa pertemuan peribadi.

Membiasakan ibu bapa dengan keadaan iklim sosial dan emosi di dalam kelas. Guru kelas berkongsi pemerhatian mengenai tingkah laku kanak-kanak dalam situasi yang penting bagi mereka (di kelas, semasa rehat, di ruang makan, semasa lawatan). Topik perbincangan boleh berupa hubungan, pertuturan, dan penampilan. Jelasnya, ibu bapa harus memahami misi sekolah sebagai institusi sosialisasi, di mana anak mendapat pengalaman berinteraksi dengan orang lain, tidak kurang pentingnya dari jumlah pengetahuan. Tidak perlu mengingatkan tentang perlunya sangat halus, untuk mengelakkan penilaian negatif terhadap pelajar tertentu, dan lebih-lebih lagi ibu bapa.

Pendidikan psikologi dan pedagogi adalah salah satu tugas terpenting guru kelas. Adalah baik untuk menawarkan maklumat kepada ibu bapa mengenai kesusasteraan pedagogi terkini, mengenai pameran, filem yang menarik.

Perbincangan mengenai masalah organisasi (lawatan, petang kelas, pembelian alat bantu mengajar, dan lain-lain) terdiri daripada 2 komponen: laporan mengenai kerja yang dilakukan dan maklumat mengenai urusan yang akan datang.

Perbualan peribadi dengan ibu bapa. Pada peringkat ini, tumpuan nombor satu harus diberikan kepada ibu bapa anak-anak yang mempunyai masalah pembelajaran dan perkembangan. Kesukaran terletak pada hakikat bahawa ibu bapa ini, yang sering kali merasa takut, dikritik, menghindari perjumpaan ibu bapa, dan guru kelas harus berusaha memberi mereka rasa aman, untuk menjelaskan bahawa mereka tidak dinilai di sini, tetapi berusaha untuk menolong. Taktik bergabung sangat berkesan: "Saya faham anda!", "Saya setuju dengan anda!"

Pemahaman mengenai hasil perjumpaan ibu bapa.

Hasil mesyuarat diringkaskan dalam pertemuan itu sendiri: kesimpulan dibuat, keputusan yang diperlukan dirumuskan, maklumat diberikan mengenai pertemuan berikutnya. Juga penting untuk mengetahui sikap ibu bapa terhadap perjumpaan itu, adalah wajar untuk menyediakan terlebih dahulu soal selidik yang diperlukan untuk penilaian dan kehendak ibu bapa. Maklumat mengenai hasil perjumpaan ibu bapa mesti disampaikan kepada pihak pentadbiran sekolah.

Bentuk kerja yang menarik dan produktif dengan ibu bapa adalah universiti ibu bapa. Bentuk ini membantu melengkapkan ibu bapa dengan asas-asas budaya pedagogi, untuk membiasakan mereka dengan isu-isu topikal membesarkan anak-anak. Yang paling berkesan adalah universiti induk yang diadakan di kelas selari. Ini memungkinkan untuk mengundang penonton yang paling berminat, yang disatukan oleh masalah umum dan ciri-ciri usia yang sama. Pakar yang mengadakan perjumpaan lebih mudah dipandu oleh soalan ibu bapa, dan dapat mempersiapkannya terlebih dahulu. Bentuk kelas di universiti induk boleh sangat berbeza: persidangan, sejam soalan dan jawapan mengenai topik topikal, kuliah, bengkel, cincin ibu bapa.

Persidangan ini adalah satu lagi bentuk pendidikan keibubapaan, yang memperluas, memperdalam dan menggabungkan pengetahuan ibu bapa mengenai membesarkan anak-anak mengenai beberapa topik yang sempit. Yang paling berkesan dan bermakna adalah persidangan untuk pertukaran pengalaman dalam membesarkan anak-anak, persidangan teori, di mana masalah yang sama dipertimbangkan dari sudut yang berbeza. Persidangan diadakan tidak lebih dari sekali dalam setahun, kerana ia memerlukan persiapan yang serius dan teliti. Seluruh sekolah dan semua kelas bersiap sedia untuk persidangan. Pameran foto, tempat buku mengenai topik persidangan, pameran karya pelajar, program muzik, lawatan di sekitar sekolah disediakan khas. Topik persidangan haruslah spesifik dan praktikal:

Main dalam kehidupan kanak-kanak;

Hak dan kewajipan anak dalam keluarga, sekolah, masyarakat;

Buku dan peranannya dalam kehidupan keluarga;

Tabiat buruk dan cara menanganinya, dll.

Konsultasi tematik dan individu dilakukan atas permintaan ibu bapa sendiri, jika mereka menghadapi masalah dalam membesarkan anak yang tidak dapat mereka selesaikan sendiri. Dan mereka dapat dilaksanakan dengan inisiatif guru kelas, jika dia melihat bahawa ibu bapa tidak dapat menangani masalah itu sendiri atau masalah itu dibawa ke situasi konflik, atau ibu bapa berusaha melepaskan diri dari menyelesaikan situasi yang sukar. Perundingan tematik dan individu mesti disediakan dengan teliti. Semasa bersiap sedia untuk berunding, perlu bercakap dengan anak, persekitarannya, guru, dan ini mesti dilakukan dengan bijak dan mahir. Setiap perundingan melibatkan bukan sahaja perbincangan masalah, tetapi juga cadangan praktikal untuk menyelesaikannya.

Keperluan untuk perundingan

1.Rundingan dilakukan atas permintaan ibu bapa, anak dan guru kelas.

2.Masalah yang akan dibincangkan diketahui oleh guru kelas dan dipertimbangkan olehnya dari pelbagai jawatan: seorang anak, ibu bapa, guru.

.Semasa berunding, perlu memberi peluang kepada pihak yang berkepentingan untuk menyatakan pendapat dan sikap mereka terhadap masalah tersebut.

.Peserta dalam perundingan yang berusaha menolong ibu bapa mesti cekap dalam menyelesaikan masalah.

.Konsultasi harus berlangsung dalam suasana yang mesra, tanpa pengesahan dan ancaman.

.Semasa berunding, perlu memberi perhatian kepada semua yang baik dan positif yang ada pada anak dan hanya kemudian membincangkan masalahnya.

.Semasa berunding, tidak wajar membandingkan anak antara satu sama lain; seseorang hanya boleh membincangkan kualiti, kejayaan dan kekurangan sebelumnya berbanding dengan masa kini.

.Rundingan dengan pakar, guru, guru kelas harus memberi ibu bapa cadangan sebenar mengenai masalah tersebut.

.Rundingan harus menjanjikan, menyumbang kepada perubahan sebenar keluarga menjadi lebih baik.

.Hasil perundingan tidak boleh menjadi topik perbincangan bagi pihak luar.

Salah satu bentuk kerjasama dengan ibu bapa adalah latihan.

Latihan adalah bentuk kerja yang aktif dengan ibu bapa yang ingin mengubah sikap mereka terhadap tingkah laku dan interaksi dengan anak mereka sendiri, untuk menjadikannya lebih terbuka dan percaya. Latihan sebagai satu bentuk pembetulan hubungan antara anak-anak dan ibu bapa berada di bawah pengawasan seorang psikologi sekolah, yang membolehkan ibu bapa merasa seperti anak untuk sementara waktu, untuk menghidupkan kembali kesan kanak-kanak secara emosional. Lebih baik jika kedua ibu bapa mengambil bahagian dalam latihan. Dari ini, keberkesanannya meningkat, dan hasilnya tidak lama lagi. Latihan dijalankan dengan kumpulan 12-15 orang. Latihan keibubapaan akan berjaya sekiranya semua ibu bapa mengambil bahagian secara aktif dan mengikuti mereka secara berkala. Untuk latihan menjadi berkesan, ia mesti merangkumi 5-8 sesi. Dengan minat yang tinggi, ibu bapa melakukan tugas latihan seperti "meringis anak-anak", "mainan kegemaran", "gambar dongeng saya", "sebuah filem mengenai keluarga saya." Latihan sedemikian menyumbang untuk memahami kepentingan dan keperluan anak-anak dan kehendak ibu bapa, mengubah kepentingan kewibawaan kedua ibu bapa dan masing-masing secara berasingan.

Pertikaian - refleksi mengenai masalah pendidikan - adalah salah satu bentuk yang paling menarik untuk membudayakan budaya pedagogi untuk ibu bapa. Ini berlangsung dalam suasana santai, memungkinkan semua orang untuk ikut serta dalam perbincangan masalah, menyumbang kepada pembentukan kemampuan untuk menganalisis fakta dan fenomena secara komprehensif, bergantung pada pengalaman terkumpul, membangkitkan pemikiran pedagogi aktif. Peserta dalam perselisihan, yang dibahagikan kepada beberapa kumpulan, boleh membuat soalan yang paling menarik bagi mereka, kemudian memilih secara kolektif yang paling penting untuk memulakan perbincangan. Subjek perbincangan dalam perselisihan boleh menjadi situasi tertentu dari kehidupan kelas, keluarga, drama atau filem yang ditonton bersama. Hasil pertikaian dirasakan dengan penuh keyakinan.

Bengkel ini adalah satu bentuk pengembangan kemahiran keibubapaan untuk membesarkan anak-anak, dengan berkesan mengembangkan situasi pedagogi yang muncul, melatih pemikiran pedagogi ibu bapa.

Pembacaan ibu bapa adalah bentuk kerja yang sangat menarik dengan ibu bapa, yang memberi peluang kepada ibu bapa bukan hanya untuk mendengar ceramah oleh guru, tetapi juga untuk mempelajari literatur mengenai masalah tersebut dan mengambil bahagian dalam perbincangannya. Bacaan ibu bapa dapat diatur seperti berikut: pada pertemuan pertama pada awal tahun persekolahan, ibu bapa menentukan masalah pedagogi dan psikologi yang paling mementingkan mereka. Guru mengumpulkan maklumat dan menganalisisnya. Dengan bantuan pustakawan sekolah dan pakar lain, buku dipilih di mana anda boleh mendapatkan jawapan untuk soalan yang diajukan. Ibu bapa membaca buku yang disyorkan dan kemudian menggunakan maklumat yang mereka pelajari dalam bacaan ibu bapa. Ciri pembacaan ibu bapa adalah bahawa semasa menganalisis buku, ibu bapa mesti menyatakan pemahaman mereka sendiri mengenai isu tersebut dan perubahan pendekatan untuk menyelesaikannya setelah membaca buku. Petang ibu bapa adalah satu bentuk pekerjaan yang menyatukan pasukan ibu bapa dengan sempurna. Petang ibu bapa diadakan di kelas 2-3 kali setahun tanpa kehadiran anak-anak. Petang ibu bapa adalah percutian komunikasi dengan ibu bapa rakan anak anda, ini adalah percutian kenangan tentang bayi dan masa kecil anak anda sendiri, ini adalah mencari jawapan kepada persoalan yang ditimbulkan oleh kehidupan dan anak mereka sendiri ibu bapa. Topik boleh menjadi sangat pelbagai: buku pertama kanak-kanak, rakan anak saya, percutian keluarga kami, lagu-lagu yang dinyanyikan dan dinyanyikan oleh anak-anak kita, dan lain-lain. Perkara utama ialah ibu bapa belajar mendengar dan mendengar satu sama lain, mereka sendiri, suara dalaman. Bentuk malam memungkinkan anda bukan sahaja untuk menyatakan pendapat anda mengenai topik yang dicadangkan, tetapi juga untuk mendengar sesuatu yang berguna untuk diri anda dalam hujah ibu bapa yang lain, untuk menerapkan sesuatu yang baru dan menarik di gudang pendidikan anda. Cincin ibu bapa adalah salah satu bentuk kontroversi komunikasi ibu bapa dan pembentukan kolektif orang tua. Cincin ibu bapa disediakan dalam bentuk jawapan kepada soalan mengenai masalah pedagogi. Ibu bapa sendiri memilih soalan. Dua keluarga menjawab satu soalan. Mereka mungkin mempunyai kedudukan yang berbeza, berbeza pendapat. Penonton yang lain tidak memasuki polemik, tetapi hanya menyokong pendapat keluarga dengan tepukan. Murid-murid kelas bertindak sebagai pakar dalam cincin ibu bapa, menentukan keluarga mana dalam jawapan soalan yang paling dekat dengan tafsiran mereka yang betul.

3.2 Bentuk melibatkan ibu bapa dalam proses pendidikan

Salah satu tugas utama guru kelas dan institusi pendidikan adalah kerjasama aktif dan pengembangan bidang komunikasi positif dalam keluarga, pelaksanaan rancangan untuk mengatur urusan bersama ibu bapa dan anak-anak. Di sekolah - institusi sosial yang dilalui hampir semua anak - terdapat pelbagai bentuk melibatkan ibu bapa dalam proses pendidikan. Mereka boleh dibahagikan secara bersyarat kepada tiga kumpulan besar: bentuk aktiviti kognitif bersama, bentuk aktiviti kerja bersama, dan bentuk masa lapang dengan penyertaan ibu bapa.

Bentuk aktiviti kognitif bersama kanak-kanak dan ibu bapa merangkumi:

1.Forum pengetahuan awam (guru kelas, ibu bapa dan anak-anak menentukan subjek, topik, metodologi bersama-sama. Guru membuat tugasan, membantu membentuk kumpulan, mengatur kerja persiapan, menyesuaikan hubungan antara anak-anak. Ibu bapa mengambil bahagian dalam reka bentuk, penyediaan hadiah insentif, penilaian hasil);

2.Hari pelajaran terbuka (diadakan pada waktu yang sesuai untuk ibu bapa, paling sering pada hari Sabtu. Pada hari ini, guru melakukan pelajaran dalam bentuk yang tidak konvensional, berusaha menunjukkan kemahiran mereka, untuk mendedahkan kemampuan anak-anak. Aktiviti, masalah yang ditimbulkan, prospek digariskan);

.Perayaan pengetahuan dan kreativiti, kejohanan pakar (diadakan sama ada antara ibu bapa dan anak-anak, atau antara pasukan keluarga campuran);

.Sukan Olimpik Bersama;

.Penerbitan surat khabar;

.Mesyuarat, laporan pertubuhan ilmiah pelajar;

Ibu bapa boleh membantu dalam merancang, menyiapkan hadiah insentif, penilaian hasil, mengambil bahagian secara langsung dalam aktiviti, menyokong anak mereka, menjadi lebih dekat dengan mereka dalam proses aktiviti bersama.

7.Ibu bapa boleh terlibat dalam satu jam kelas. Mereka boleh dikaitkan dengan profesion ibu bapa sendiri, dunia minat dan hobi mereka, perusahaan tempat mereka bekerja;

8.Tidak kurang menariknya ialah maklumat jam, yang, jika dikehendaki, dapat dilakukan oleh ibu bapa - doktor profesional, wartawan dan wakil profesion lain;

.Ibu bapa profesional dapat mengatur kerja-kerja pelbagai kalangan, bahagian sukan, kelab, teater dan studio muzik di dalam kelas.

Bentuk aktiviti buruh bersama merangkumi:

1.Pendaftaran pejabat;

2.Penambahbaikan dan landskap halaman sekolah;

Penanaman lorong;

.Membina perpustakaan yang sejuk;

.Pengumpulan sisa kertas;

.Pameran kraf keluarga;

.Organisasi rondaan ibu bapa (rondaan ibu bapa terlibat dalam mengadakan disko di sekolah, memerhatikan tingkah laku pelajar kelas semasa bertugas dan berkongsi kesan mereka pada perjumpaan ibu bapa seterusnya).

Dan akhirnya, bentuk riadah merangkumi:

· Cuti bersama, persiapan konsert, persembahan, tontonan dan perbincangan filem;

· Pertandingan, pertandingan, KVN, lawatan dan perjumpaan kembara, lawatan.

Cuti dan perayaan keluarga semakin meluas: Hari Ibu, Hari Bapa, Hari Kakek-Nenek; pertandingan permainan keluarga "Keluarga Sukan", "Keluarga Musikal", dan lain-lain. Itu semua bergantung kepada bagaimana guru kelas dapat menarik minat ibu bapa untuk bekerjasama dalam kelas.

Contoh bentuk aktiviti bersama antara ibu bapa, anak-anak dan guru kelas merangkumi aktiviti berikut:

Petang "Dunia Hobi Kita"

Tujuan: untuk berkenalan dengan hobi ibu bapa dan anak-anak, mengenali antara satu sama lain dengan lebih baik, menolong pelajar mencari hobi kegemaran mereka.

Ibu bapa mengisi borang soal selidik:

apa yang anda lakukan dalam masa lapang anda;

hobi apa yang anda boleh ceritakan;

apa yang dapat kami ajarkan kepada pelajar kelas kami.

Kanak-kanak juga mengisi borang soal selidik:

aktiviti masa lapang kegemaran anda;

apa yang anda ingin pelajari;

dalam kalangan apa yang ingin saya kaji;

hobi apa yang anda boleh ceritakan;

apa yang dia dapat mengajar rakan-rakannya.

Berdasarkan data tinjauan, dewan perniagaan mengenal pasti beberapa kumpulan hobi: muzik, lukisan, haiwan, kraftangan, percutian keluarga. Wakil kumpulan membincangkan hobi mereka dan menunjukkannya dalam usaha untuk mengajar beberapa teknik kepada orang lain. Para peserta pada malam itu secara aktif menyokong rakan mereka: mereka menyanyikan lagu, membuat gambar komik, membuat kraf, dan mengambil bahagian dalam pertandingan.

Pertandingan pasukan bapa dan anak lelaki dari dua 5 kelas "Lelaki dalam latihan"

Gadis dan ibu datang dengan peraduan, menyiapkan kejutan, hadiah kreatif untuk ayah dan anak lelaki, menyusun puisi komik dan kopet, menyusun surat khabar, poster, dan menghiasi tempat pertandingan.

3.3 Organisasi penyertaan ibu bapa dalam pengurusan proses pendidikan

Oleh kerana ibu bapa adalah pelanggan sosial sekolah, mereka harus mengambil bahagian secara aktif dalam proses pendidikan di sekolah dan di bilik darjah mereka. Kadang kala anda dapat mendengar daripada guru bahawa ibu bapa tidak mahu mendengar tentang melakukan sesuatu di dalam kelas; paling baik, mereka menawarkan bantuan kewangan. Walau bagaimanapun, ibu bapa harus dan dapat mengambil bahagian secara aktif dalam pengurusan kehidupan sekolah.

Salah satu bentuk penglibatan ibu bapa adalah aktiviti panitia sekolah dan ibu bapa kelas. Jawatankuasa induk merangkumi ibu bapa yang paling proaktif, berminat dan berpengalaman. Jawatankuasa Ibu Bapa menjalankan aktivitinya berdasarkan Peraturan mengenai Jawatankuasa Ibu Bapa sekolah, Piagam institusi pendidikan. Pemilihan jawatankuasa induk dilakukan dengan suara umum ibu bapa kelas untuk keseluruhan tahun akademik. Di sebilangan kelas, di mana kebanyakan ibu bapa aktif dan berminat, mereka semua bergantian menjalankan fungsi jawatankuasa induk, yang diedarkan ke dalam kumpulan sesuka hati. Bidang visi jawatankuasa induk merangkumi masalah mengatur pertemuan ibu bapa, menjalin hubungan dengan ibu bapa atau orang yang menggantikannya (iaitu, membantu guru kelas), yang melibatkan ibu bapa dalam mengatur dan menjalankan aktiviti kurikulum dan ekstrakurikuler di dalam kelas, serta yuran kewangan untuk hadiah kepada kanak-kanak., keperluan kelas. Mesyuarat jawatankuasa induk diadakan mengikut keperluan, tetapi sekurang-kurangnya 2 kali sebulan. Jawatankuasa induk adalah sokongan guru kelas; dengan interaksi yang mahir, dia menjadi konduktor ideanya.

Atas cadangan jawatankuasa induk sekolah, sebilangan ibu bapa boleh mengambil bahagian dalam perlindungan keluarga dan remaja yang kurang bernasib baik. Ibu bapa menjalankan kerja perlindungan hanya sesuka hati, kerana ia memerlukan usaha moral yang besar dan ketegangan saraf. Tetapi, sebagai peraturan, jika ibu bapa menjalankan aktiviti perlindungan mereka dengan berhati-hati dan berjiwa, itu membawa hasil yang sangat baik. Ramai remaja, walaupun setelah bertahun-tahun, mengingati ibu bapa rakan sekelas mereka, yang mengubah hidup mereka, mengisi kewujudan mereka dengan kandungan baru.

Guru kelas, yang melibatkan ibu bapa dalam penyertaan aktif dalam proses pendidikan, harus memberi perhatian yang paling serius untuk mendorong ibu bapa yang paling aktif. Dan tradisi ini mesti dipertahankan sepanjang masa pengajaran pelajar di kelas. Bentuk dorongan boleh sangat berbeza: sijil, surat terima kasih, pingat dan pesanan lucu, membuat cenderahati oleh pelajar itu sendiri, membuat diploma, dan banyak lagi. Perkara utama adalah bahawa harus ada dorongan. Ini adalah insentif besar untuk kerjasama produktif antara ibu bapa dan sekolah.

Kesimpulannya

Sudah tentu, guru kelas tidak dapat menggunakan semua borang di atas dalam kerjanya dengan ibu bapa pelajar. Ya, ini tidak perlu. Yang penting, setelah mempelajari keluarga pelajar, dengan mempertimbangkan keunikannya, untuk memilih dengan tepat bentuk dan kaedah mengatur interaksi yang akan berkesan, berkesan dalam bekerja dengan keluarga tertentu ini, akan membantu mendidik seseorang, dan bukan pengguna barang biasa. Dan di sini guru kelas mesti dapat melakukan manuver, mempunyai fleksibiliti mental, kelajuan reaksi dan kemahiran meramal. Pada masa yang sama, kepekaan, kebaikan, perhatian, kesabaran yang tinggi dan, tentu saja, penjagaan harus menjadi bahagian penting dari keperibadian guru kelas.

Ya, menjadi guru kelas adalah sangat sukar. Ini adalah kedudukan yang sangat bertanggungjawab, yang, sayangnya, tidak dibayar dengan baik. Tetapi ini tidak sama dengan apa yang dialami oleh guru kelas ketika berkomunikasi dengan murid-muridnya dan ibu bapa mereka. Kesedaran bahawa anda diperlukan, bahawa anda tahu bagaimana untuk menolong, dan anda boleh melakukannya; merenungkan bagaimana hubungan murid-murid anda, yang telah menjadi "saudara", dengan ibu bapa, guru dan rakan sebaya mereka bertambah baik; kegembiraan, kebahagiaan di mata ibu bapa yang bersyukur dan anak-anak yang berpuas hati adalah perkara paling berharga yang lebih berharga daripada wang apa pun. Dan semua kesukaran, keraguan, malam tanpa tidur yang dihabiskan untuk mencari jalan keluar dari situasi yang bermasalah, yang kadang-kadang kelihatan benar-benar putus asa - semua ini sia-sia. Dan jika anda mengetahui, setelah beberapa tahun, apa yang dicapai oleh bekas murid dengan kerja dan ketekunan yang jujur, maka timbul rasa bangga, dan anda faham bahawa anda telah bekerja dengan baik! Saya berjaya menolong ibu bapa saya membesarkan orang yang layak - orang yang mempunyai huruf besar!

Senarai bibliografi

1. Derekleeva N.I. Buku rujukan guru kelas. Sekolah rendah. Gred 5-11. - M .: Vako, 2004 .-- 272 p.

2.Likhachev B.T. Pedagogi. Kursus ceramah: Buku teks. Buku panduan untuk pelajar ped. pendidikan institusi dan pelajar IPK dan FPK - edisi ke-4, disemak. dan tambah. - M .: Yurayt, 1999 .-- 523 p.

Jurnal saintifik-kaedah "Guru kelas" №3. Jenis jemputan ke perjumpaan ibu bapa. - M .: Pencarian pedagogi, 2003 .-- 111 p.

Jurnal saintifik dan metodis "Guru kelas" №4. Ujian untuk ayah dan ibu. - M .: Pencarian pedagogi, 1997 .-- 117 p.

Jurnal saintifik-kaedah "Guru kelas" №6. Bentuk interaksi antara guru dan ibu bapa. - M .: Pencarian pedagogi, 2001 .-- 109 p.

R.V. Ovcharova Akademi Keluarga: Soalan dan Jawapan. - M .: Pendidikan: Buku teks. dinyalakan, 1996 .-- 144 p.

Kepada guru kelas. Kaedah latihan. elaun / Ed. Rozhkova M.I. - M .: Humanit. ed. pusat Vlados, 2001 .-- 280 p.

Jurnal pedagogi sosial Rusia "Pendidikan Nasional" No. 1, 2004. - 288 p.

Tsabybin S.A. Interaksi antara sekolah dan keluarga (pendidikan universal pedagogi). - Volgograd .: Teacher, 2005 .-- 91 p.

Tunjuk ajar

Perlukan bantuan untuk meneroka topik?

Pakar kami akan memberi nasihat atau memberi perkhidmatan tunjuk ajar mengenai topik yang menarik bagi anda.
Hantarkan permintaan dengan petunjuk topik sekarang untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Institusi pendidikan negeri perbandaran

"Sekolah menengah Kokorin"

Disemak: Setuju: Diluluskan:

Dalam perjumpaan itu, Timbalan. Pengarah untuk VR School Director

Ketua eksekutif wilayah Moscow ______ Kundiyanova T.N. ______ Kechilova A.K.

Dari "__" _____ 201_g. dari "__" _____ 201_g dari "__" _____ 201_g

Rancang

hasil kerja guru kelas dengan ibu bapa murid kelas 9

pada tahun akademik 2016-2017.

Svankulova Alena Anatolievna

guru kelas,

guru matematik

2016 Nov.

Tujuan Program

Program ini menentukan tujuan, objektif dan arahan guru kelas dengan ibu bapa pelajar kelas 9.

Program bekerja dengan ibu bapa dirancang untuk: - meningkatkan budaya pedagogi ibu bapa, menambah pengetahuan mereka mengenai isu tertentu membesarkan anak di keluarga dan di sekolah;

Mempromosikan perhimpunan pasukan ibu bapa, yang melibatkan ayah dan ibu dalam kehidupan masyarakat kelas;

Mengembangkan penyelesaian kolektif dan keperluan bersama untuk membesarkan anak-anak, menggabungkan usaha keluarga dan guru dalam aktiviti untuk mengembangkan keperibadian anak;

Penggalakan pengalaman mendidik keluarga yang berjaya, pencegahan tindakan salah dalam hubungan dengan anak lelaki atau anak perempuan mereka di pihak ibu bapa.

Kerangka peraturan untuk mengembangkan Program Keibubapaan

1. Undang-undang Persekutuan Rusia "Tentang Pendidikan".

2. Piagam MCOU "sekolah menengah Kokorinskaya"

3. Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak.

Syarat dan peringkat pelaksanaan Program

Program ini difokuskan pada 2016-2017.

Tahap 1 pelaksanaan Program

Pada peringkat ini, analisis dan kajian perubahan hubungan keluarga keluarga pelajar di kelas akan dilakukan dan penciptaan syarat untuk penyertaan keluarga dalam proses pendidikan.

Tahap 2 - utama

Bekerja dengan keluarga yang bermasalah, kerjasama antara guru dan ibu bapa dalam mengatur kerja pendidikan di dalam kelas.

Keluarga adalah institusi terpenting untuk sosialisasi generasi muda. Ini adalah persekitaran peribadi untuk kehidupan dan perkembangan anak, kualitinya ditentukan oleh sejumlah parameter. Parameter sosio-budaya bergantung pada tahap pendidikan ibu bapa dan penyertaan mereka dalam kehidupan masyarakat; sosio-ekonomi ditentukan oleh ciri-ciri harta benda pekerjaan ibu bapa di tempat kerja; teknikal dan kebersihan bergantung pada keadaan hidup, peralatan rumah, ciri-ciri gaya hidup. Apa sahaja aspek perkembangan anak yang kita ambil, keluarga akan memainkan peranan penting dalam keberkesanannya pada peringkat usia tertentu.

Ibu bapa dan guru adalah dua kekuatan yang paling kuat dalam proses pembentukan keperibadian setiap orang, yang peranannya tidak boleh dibesar-besarkan. Kedua-dua belah pihak mempunyai kelebihan masing-masing, kelebihan mereka sendiri, keistimewaan mereka sendiri, dan mereka tidak boleh ditentang. Tetapi ibu bapa moden adalah murid sekolah kebangsaan kita, mereka menanggung kelebihan dan kekurangannya. Betapa saya mahu menjadikan ibu bapa pembantu yang sebenar dan tulus! Lagipun, sikap anak-anak mereka ke sekolah bergantung pada bagaimana ibu bapa memperlakukan sekolah. Tidak dinafikan bahawa seorang guru harus mengenali murid-muridnya. Tugas guru kelas hari ini adalah untuk memastikan perkembangan setiap pelajar dengan mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk ini. Untuk mendidik seseorang, dia mesti dikenali dalam semua aspek - ini adalah aksioma pedagogi. Tetapi bekerja dengan ibu bapa mempunyai masalah tersendiri.

Sekiranya anda mendekati penilaian ibu bapa dengan cara yang berbeza, maka anda harus sedar bahawa mereka berbeza. Terdapat 3 kumpulan.

1. Ibu bapa yang mahu dan tahu bagaimana berkomunikasi dengan anak-anak mereka (jika mereka tidak tahu bagaimana, maka mereka mempelajarinya). Terdapat sebilangan kecil ibu bapa seperti itu di sekolah, dan mereka menjadi minoriti di kalangan kumpulan pengasuhan sekolah.

2. Sekumpulan ibu bapa yang mahukan, tetapi tidak tahu mendidik, sehingga mereka menghadapi masalah dengan anak-anak mereka; sebilangan besar ibu bapa seperti ini.

3. Ibu bapa yang tidak boleh dan tidak mahu menjaga anak-anak mereka, anak-anak diserahkan kepada diri mereka sendiri, lebih tepat lagi - kepada elemen sosial; terdapat sebilangan kecil ibu bapa seperti itu, tetapi mereka adalah orang-orang yang membekalkan sekolah dan masyarakat dengan anak-anak dari "kumpulan risiko", "sukar".

Sangat mudah untuk bekerjasama dengan kumpulan ibu bapa pertama, sebenarnya, mereka melakukan semuanya sendiri, anda hanya perlu berhubung dengan mereka; tidak berguna untuk bekerjasama dengan yang terakhir (walaupun ini juga kontroversial), apalagi, rayuan guru kepada mereka hanya akan memburukkan lagi keadaan. Yang kedua, kebanyakan orang tua, terlibat dalam asuhan, tetapi mereka tidak mempunyai kaedah atau pedagogi rakyat, dan sering kali tidak mempunyai akal. Mereka membesarkan anak-anak mereka dengan cara membesarkan mereka. Kegagalan untuk mengambil kira keadaan ini membawa hasil yang buruk dari masa ke masa. Tetapi kenyataan ini dinyatakan terlalu lewat. Ibu bapa datang ke sekolah untuk meminta pertolongan apabila anak-anak mereka praktikal di luar kawalan, dan mereka kehilangan semua pengaruh. Semua perlu dilakukan tepat pada waktunya. Termasuk mendidik. Oleh itu, seharusnya tidak ada kerja tradisional dengan ibu bapa, perbualan pendidikan secara spontan dan tidak sistematik, terutamanya kerana ia tidak bertujuan untuk kesejahteraan keperibadian anak, tetapi dalam menyelesaikan masalah prestasi dan tingkah laku akademik. Sekiranya kita membincangkan peningkatan yang ketara dalam kualiti pendidikan keluarga, maka saya percaya bahawa perlu untuk mengajar ibu bapa untuk “mengasihi” dan membesarkan anak-anak mereka apabila mereka sendiri menginginkannya, dan tugas guru kelas adalah mengajar mereka ini keinginan. Tetapi perkara yang paling penting adalah pengetahuan tentang undang-undang perkembangan dan tingkah laku murid, dalaman, tersembunyi dari mata, motif tingkah lakunya. Walaupun begitu, guru kelas tidak dapat terlibat dalam membesarkan anak-anak secara terpisah dari keluarga, kerana anak itu berada di bawah pengaruh bersama guru dan ibu bapa.

Matlamat dan objektif utama Program

Sasaran: Penciptaan satu pasukan pelajar, ibu bapa, guru kelas dan guru sekolah, yang disatukan oleh matlamat dan tanggungjawab bersama, bertindak berdasarkan prinsip demokratik dan humanistik. - Meningkatkan budaya pedagogi ibu bapa, menambah pengetahuan mereka mengenai isu tertentu membesarkan anak di keluarga dan sekolah.

Mempromosikan perhimpunan pasukan ibu bapa, yang melibatkan ayah dan ibu dalam kehidupan kelas. - Penjelasan keputusan kolektif dan keperluan seragam untuk membesarkan anak-anak, penyatuan usaha keluarga dan guru dalam aktiviti pengembangan keperibadian anak.

Sistem aktiviti program

Program ini merangkumi aktiviti berikut dalam bidang keutamaan dalam bidang aktiviti bersama guru kelas, ibu bapa dan pelajar:

Mempelajari keluarga pelajar;

Bekerja dengan ibu bapa;

Bekerja dengan keluarga yang bermasalah;

Kerjasama guru dan ibu bapa dalam organisasi pekerjaan pendidikan di bilik darjah;

Kerja keluarga dalam sistem pendidikan tambahan;

Bekerja dengan tenaga pengajar.

1. Meneroka keluarga pelajar

Sasaran:

Dengan syarat:

Mempelajari keluarga pelajar;

Pembentukan bank data;

Pembentukan keperluan pedagogi seragam;

Menyusun pasport sosial keluarga;

Melawat keluarga;

Diagnostik "Anak melalui mata ibu bapa", "Analisis dan penilaian

Situasi Keluarga "," Anak Kita ", dll.

Bekerja dengan ibu bapa

Sasaran: Meningkatkan budaya pedagogi ibu bapa, menambah pengetahuan mereka mengenai isu tertentu membesarkan anak dalam keluarga dan sekolah.

Bentuk kerja:

Kolektif:

Tugas:

1. menyelaraskan kerja ibu bapa, anak-anak dan guru untuk menyelesaikan pelbagai masalah yang timbul semasa proses pendidikan;

2. untuk mengatur pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa;

3. untuk mengatur interaksi dalam pasukan ibu bapa;

4. memberi arahan kepada mereka mengenai isu-isu persiapan dan sokongan psikologi untuk anak-anak mereka semasa pensijilan akhir graduan;

5. untuk merangsang penyertaan bersama anak-anak dan ibu bapa dalam penyediaan pelbagai acara, pengembangan dan pelaksanaan projek.

2. Individu:

Tugas:

1. untuk mengatur pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa;

2. memberi bantuan dalam menyelesaikan situasi konflik.

Kaedah pelaksanaan:

- perjumpaan ibu bapa yang sejuk;

Berunding dengan ibu bapa;

Hari "pelajaran terbuka";

Mesyuarat tematik dengan penglibatan pakar;

Kerja individu dengan ibu bapa;

Aktiviti ekstrakurikular dengan penglibatan ibu bapa;

Mesyuarat kelab hujung minggu

Bekerja dengan keluarga yang bermasalah

Sasaran: Memberi bantuan kepada keluarga yang bermasalah, mengurangkan kenakalan di kalangan remaja, menghilangkan penderaan oleh ibu bapa yang tidak bertanggungjawab, mengurangkan bilangan keluarga yang bermasalah.

Dengan syarat:

Lawatan berkala ke keluarga yang bermasalah;

Mengendalikan majlis guru kecil;

Kerja pencegahan bersama dengan Majlis Pencegahan Jenayah;

Perbualan dan perundingan individu;

Kajian data mengenai pekerjaan pelajar dalam bulatan dan bahagian;

Penyusunan bank data.

Kerjasama antara guru kelas dan ibu bapadalam organisasi kerja pendidikan di bilik darjah;

Sasaran: penciptaan ruang pendidikan tunggal "ibu bapa - anak - guru kelas".

Dengan syarat:

1. mencari ibu bapa - penaja aktiviti ekstrakurikuler kelas;

2. bantuan ibu bapa dalam pengembangan dan pelaksanaan projek, karya penyelidikan, tindakan.

Syarat untuk organisasi dan pelaksanaan kerjasama yang berjaya:

1. Perbincangan dan pelaksanaan pendekatan umum untuk membesarkan setiap anak. 2. Saling menghormati. 3. Adil terhadap anak-anak dan ibu bapa. 4. Meningkatkan kewibawaan ibu bapa. 5. Mematuhi prinsip etika pedagogi.

Bekerja dengan keluarga dalam sistem pendidikan tambahan

Sasaran: pengembangan kebolehan kreatif pelajar.

Dengan syarat:

Membantu penempatan pelajar di bahagian bulatan dan sukan;

Menarik ibu bapa untuk mengadakan kumpulan hobi mini;

Penyertaan ibu bapa bersama-sama dengan anak-anak dalam pertandingan sekolah dan perbandaran.

Bekerja dengan tenaga pengajar

Sasaran: Penglibatan guru mata pelajaran dalam proses pendidikan kelas.

Dengan syarat:

Perbualan dengan guru mata pelajaran mengetuai pelajaran di dalam kelas;

Menghadiri pelajaran kelas;

Membantu organisasi kerja individu guru dengan pelajar kelas

Kerangka penilaian hasil merangkumi kriteria berikut:

Tahap kecekapan pedagogi ibu bapa

Tahap penglibatan dalam pelaksanaan Program guru, ibu bapa dan pelajar sekolah

Maklum balas positif daripada rakan dan peserta Program

Bentuk kerjasama baru antara keluarga dan sekolah

aktiviti

mengenai pelaksanaan Program Bekerja dengan Ibu Bapa untuk tahun akademik 2016/2017

Salah satu bentuk penting untuk menjalin hubungan antara guru kelas dengan keluarga pelajar adalah perjumpaan ibu bapa kelas. Tujuan utamanya adalah untuk menyelaraskan, menyelaraskan dan mengintegrasikan usaha guru kelas dan keluarga dalam mewujudkan keadaan untuk perkembangan keperibadian anak yang kaya secara rohani, murni moral dan sihat secara fizikal.

Mesyuarat keibubapaan bilik darjah hanya berkesan apabila mereka tidak hanya merangkum hasil prestasi akademik, tetapi juga mempertimbangkan masalah pedagogi sebenar. Pada pertemuan seperti itu, perbincangan kemajuan pelajar bukanlah tujuannya sendiri, tetapi jambatan untuk masalah tertentu. Semasa menyiapkan dan mengadakan perjumpaan ibu bapa-guru, sejumlah peruntukan penting harus diambil kira:

Suasana kerjasama antara sekolah dan keluarga dalam pelaksanaan program untuk mengukuhkan nilai tambah dan menghilangkan kekurangan dalam watak dan tingkah laku anak.

Latar belakang profesional seorang guru adalah pengetahuan, kecekapan (pengetahuan tentang kehidupan setiap anak bukan sahaja di sekolah, tetapi juga di luarnya, idea mengenai tahap keperluan mereka, keadaan kesihatan, hubungan dalam pasukan kanak-kanak).

Hubungan baik, saling mempercayai (kebaikan, ramah, saling memahami, tolong menolong).

Petunjuk utama keberkesanan perjumpaan ibu bapa adalah penyertaan aktif ibu bapa, suasana perbincangan aktif mengenai persoalan yang diajukan, pertukaran pengalaman, jawapan kepada soalan, nasihat dan cadangan.

September

1. Mesyuarat ibu bapa-guru"Sentiasa berada di sana"

November

Mesyuarat ibu bapa "Membantu keluarga dalam bimbingan vokasional anak yang betul"

Keputusan suku pertama

Disember

1. Hari "pelajaran terbuka"

2. Perjumpaan ibu bapa« Keperibadian bermula dalam keluarga. "

Keselesaan anak dalam keluarga.

Syarat untuk pendidikan keluarga yang berkesan.

Kekuatan tradisi yang baik.

Hasil awal kajian untuk separuh pertama tahun ini.

3. Bersedia untuk cuti Tahun Baru. Penglibatan ibu bapa dalam penyusunan skrip untuk persembahan pelajar di pokok petang.

Mac

1. Menjemput ibu bapa ke sekolah untuk percutian "Hari Ibu".

2. Melawat keluarga pelajar dengan gred yang lemah

3. Penyertaan ibu bapa dalam acara di seluruh sekolah "Ibu, Ayah, saya keluarga sukan"

4. Keputusan suku ke-3.

Mungkin

1. Perbualan individu dengan ibu bapa mengenai kemajuan anak-anak mereka, persiapan untuk lulus Badan Peperiksaan Negeri

2. Mesyuarat ibu bapa-guru "Remaja: apa yang harus anda ketahui ibu bapa ”. Soal selidik ibu bapa "Di manakah anda melihat anak anda di masa depan?" Analisis tinjauan soal selidik pelajar "Pilihan hidup saya" Hasil prestasi akademik untuk tahun ini, persiapan untuk lulus Akademi Seni Negeri. Penganjuran percutian musim panas untuk pelajar.

3. Perjumpaan dengan pengarah sekolah mengenai organisasi latihan di kelas 9.

Jun

1. Penyediaan alat bantu mengajar yang diperlukan untuk permulaan tahun persekolahan

2. penyertaan ibu bapa dalam pengubahsuaian bilik darjah.

Program keibubapaan. Dia membina karya tersebut dalam bidang aktiviti berikut:

Arahan utama aktiviti:

· Penglibatan ibu bapa dan keluarga dalam menyelesaikan masalah sekolah.

· Memberi pelbagai bantuan kepada keluarga.

· Meningkatkan budaya pedagogi ibu bapa.

· Menjalankan aktiviti bersama anak-anak, ibu bapa, guru.

· Menyiapkan pelajar untuk pensijilan akhir dalam bentuk GIA.

Melibatkan ibu bapa, keluarga dalam menyelesaikan masalah sekolah dan kelas

Menjalankan aktiviti bersama anak-anak, ibu bapa, guru kelas

aktiviti	Aktiviti	Masa
Promosi "Penjagaan"	Koleksi barang, buku, mainan untuk keluarga berpendapatan rendah dan keluarga besar.	Oktober, April, setiap tahun
Tawaran istimewa "Bird house"	Membuat rumah burung dan meletakkannya di wilayah penempatan.	Musim bunga
Promosi "Memberi makan"	Membuat pengumpan.	Pada musim sejuk
Pendaratan buruh	Pembersihan wilayah penempatan.	Sepanjang tempoh tersebut.
	Sivil - arahan undang-undang dan patriotik
Penambahbaikan wilayah tugu kepada askar yang mati	Pembersihan wilayah; Menanam dan merawat bunga; Memotong wilayah;	Musim Bunga-Musim Luruh
Minggu undang-undang	Persidangan dengan penglibatan ibu bapa.	April
	Gaya hidup sihat
Pertandingan sukan	"Ayah, ibu, saya keluarga sukan"	Setiap tahun
Temu ramah pencegahan.	Ibu bapa - doktor melakukan perbualan mengenai bahaya merokok, alkohol.	Sepanjang tempoh tersebut
Pertandingan poster	Pertandingan poster keluarga "Kami adalah Keluarga yang Sihat"	Januari
Bengkel kreatif	Tradisi keluarga Pameran karya kreatif ibu bapa, nenek, datuk, anak-anak.	Mac
Penyertaan dalam perjumpaan kelab "Kami bersama" "Percutian Keluarga"	Keluarga akan menyampaikan percutian keluarga tradisional dengan cara yang menarik, berkongsi resipi untuk hidangan perayaan.	Mungkin
Percutian "Sayang, dikasihi, sayang", dipersembahkan untuk Hari Ibu	Kanak-kanak sekolah membuat konsert perayaan, mengadakan pertandingan, membincangkan situasi yang berlaku dalam pendidikan keluarga. Pada akhir percutian, mereka mengadakan pesta teh, gadis-gadis membakar kek dengan tangan mereka sendiri.

Memberi pelbagai bantuan kepada keluarga

aktiviti	Aktiviti	Masa
Bantuan psikologi	Organisasi perjumpaan dengan psikologi, peguam, latihan psikologi. Membantu menyelesaikan situasi konflik dalam keluarga. Pertubuhan Talian Hotline	Sepanjang tahun
Bantuan bahan	Pemberian bantuan material kepada keluarga berpendapatan rendah. Promosi "Peduli". Petisyen kepada pentadbiran kampung untuk bantuan kewangan kepada orang miskin.	Sepanjang tahun
Pencegahan keibubapaan keluarga yang negatif	Serangan ke atas keluarga yang tidak berfungsi. Perjumpaan dengan pemeriksa hal ehwal remaja. Memanggil ibu bapa yang cuai ke mesyuarat suruhanjaya pentadbiran. Perbualan pencegahan individu.	Sepanjang tahun

Menyiapkan pelajar untuk pensijilan akhir dalam bentuk GIA

aktiviti	Aktiviti	Masa
Mesyuarat ibu bapa-guru "Bersedia untuk penghantaran GIA"	Mengenai prosedur lulus GIA. Jemput guru bahasa Rusia, matematik, biologi, kajian sosial, geografi, fizik	SEPTEMBER
Pendaftaran tempat maklumat "Kami menyerahkan OGE"	Pendirian mengandungi semua maklumat mengenai peperiksaan: tarikh akhir, borang. Hasil kerja kawalan ujian disiarkan. Petua dan trik untuk mempersiapkan kejayaan penghantaran OGE.	OKTOBER
Menjalankan Kajian Pengetahuan Pelajar	Ibu bapa dijemput untuk mengambil ujian, di mana pelajar menunjukkan kesediaan mereka untuk mengambil OGE.	SELAMA TEMPOH