Vaikų karščiavimą skiria pediatras. Tačiau yra kritinių situacijų, kai karščiuojama, kai vaikui reikia nedelsiant duoti vaistų. Tada tėvai prisiima atsakomybę ir vartoja karščiavimą mažinančius vaistus. Ką leidžiama duoti kūdikiams? Kaip sumažinti temperatūrą vyresniems vaikams? Kokie yra saugiausi vaistai?

Tėvų susirinkimo scenarijus- mokytojo kūrybos tema. Tačiau prasminga, kad jame būtų penki esminiai komponentai:

Klasės mokinių ugdymo pasiekimų analizė.

Šioje tėvų susirinkimo dalyje klasės auklėtoja supažindina tėvus su bendrais klasės mokymosi rezultatais. Pačioje pradžioje jis turėtų įspėti tėvus, kad atsakymus į konkrečius klausimus apie jų vaiko akademinius rezultatus jie gaus tik asmeninio susitikimo metu. Supažindinant tėvų susirinkimo dalyvius su dalykų mokytojų nuomone, reikėtų prisiminti apie padidėjusį tėvų nerimą ir, perteikiant tam tikrus sprendimus, protinga atsisakyti subjektyvių interpretacijų.

Tėvų supažindinimas su emocinio klimato būsena klasėje.

Klasės mokytojas dalijasi pastebėjimais apie vaikų elgesį jiems reikšmingose situacijose (pamokose, pertraukose, valgomajame, ekskursijose ir pan.). Pokalbio tema gali būti santykiai, kalba ir mokinių išvaizda bei kiti aktualūs klausimai, susiję su vaikų elgesiu. Tėvai, kaip ir mokytojai, turi suprasti mokyklos, kaip socializacijos institucijos, misiją, kurioje vaikas įgyja vertingiausios bendravimo su kitais žmonėmis patirties. Ši misija yra ne mažiau svarbi nei mokslo žinių sumos mokymas. Nereikia priminti, kad reikia būti itin subtiliam, vengti neigiamų konkretaus mokinio, o juo labiau tėvų, vertinimų. Nepaverskite šios susitikimo dalies klasių mokytojo kanalo „moksleivių nuodėmių“ sąrašu.

Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas.

Šis tėvų susirinkimo komponentas neturi būti atskiras susirinkimo darbotvarkės punktas; jis natūraliai gali būti įtrauktas į kitų jo sudedamųjų dalių struktūrą. Svarbu prisiminti, kad tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos lygio didinimo užduotis yra viena iš svarbiausių klasės vadovo užduočių. Būtų malonu, jei klasės auklėtoja tėvams pasiūlytų informacijos apie naujausią pedagoginę literatūrą, apie įdomias parodas, filmus, kuriuos galėtų aplankyti kartu su vaiku. Norint išryškinti tam tikras problemas, tikslinga į susitikimą pakviesti mokytoją psichologą, socialinį mokytoją ir kitus specialistus.

Organizacinių klausimų aptarimas(ekskursijos, klasių vakarai, mokymo priemonių pirkimas ir kt.)

Jį sudaro du komponentai: atlikto darbo ataskaita ir informacija apie būsimas bylas.

Asmeniniai pokalbiai su tėvais.

Šiame etape ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas mokymosi ir raidos problemų turinčių vaikų tėvams. Sunkumas slypi tame, kad labai dažnai šie tėvai, bijodami kritikos, vengia tėvų susirinkimų, o klasės auklėtoja turėtų stengtis suteikti jiems saugumo jausmą, aiškiai parodyti, kad jie čia nėra teisiami, o siekia padėti. Prisijungimo taktika yra labai efektyvi, kuri prasideda žodžiais: „Aš tave suprantu!“, „Sutinku su tavimi!“. Tačiau tai nereiškia, kad kitų vaikų tėvai turėtų būti apleisti. Patartina, kad gimnazijos mokytojas žinotų, ką kiekvienam iš jų pasakyti.

Į edukacinį ir metodinį „Sėkmės“ programos kompleksą įeina:

> Knygos mokytojams, kurių turinys padeda mokytojui ne tik efektyviai ir įdomiai kurti klases, bet ir realizuoti savo kūrybines idėjas;

> Mokinių darbo knygos, kurių struktūra ir dizainas apima kiekvieno vaiko kūrybiškumo ir vaizduotės pasireiškimą, o įvairios socialiai orientuotos užduotys reikalauja, kad jie išreikštų savo asmeninį požiūrį ir priimtų moralinius bei moralinius pasirinkimus;

> „Šiuolaikinis tėvų užrašų knygelė“, kurioje mamos ir tėčiai gauna galimybę susipažinti su asmeniniais savo vaikų pasiekimais, taip pat pasinaudoti būtinomis sėkmingo sūnaus ar dukters auklėjimo rekomendacijomis;

> Metodinė medžiaga mokytojui psichologui, siekiant suteikti reikiamą pagalbą ir vadovautis individualia mokinių raidos trajektorija.

Antri mūsų eksperimento metai jau baigiasi. Ir galime drąsiai teigti, kad rezultatai, kurių siekė mūsų komanda, buvo pasiekti. Ir tai patvirtina ne tik pedagoginė analizė ir stebėsena, bet ir atradimo džiaugsmas, kurį patiria mūsų mokiniai. Studentai, dirbantys grupėse prie projektų: „Kokteilis draugams“, „Mano autografas“, „Su gimtadieniu“, „Teatras draugams“, „Įspūdingi akiniai“, „Knygų šventė“, „Gerų darbų piramidė“, „Klasės grandinė“ kelionės “ir daugelis kitų išmoko bendrauti, bendrauti, reikšti savo požiūrį, diskutuoti, būti lyderiu ir įsiklausyti į klasės draugų nuomonę, vertinti jų laiką ir planuoti asmeninę sėkmę.

Literatūra

1. Abramova T.V., Baranova Yu.Yu. Metodinės rekomendacijos, kaip surengti bendrojo lavinimo mokyklų susitikimą su būsimų pirmokų tėvais, įvedant federalinės valstybinio švietimo įstaigą. // Savivaldybių formavimas: naujovės ir eksperimentas. - 2011. - Nr. 5.

2. Akutina S. P., Nikolina V. V. Mokytojų ir tėvų sąveika auklėjant gimnazistų dvasines ir moralines vertybes. // Naujoviški projektai ir programos švietimo srityje. - 2011. - Nr. 3.

3. Barmenkova O.I. Projekto metodo vaidmuo formuojant asmeninius ir metasubjektinius rezultatus naudojant užsienio kalbą // Eksperimentas ir naujovės mokykloje. - 2011. - Nr. 6.

4. Nechajevas M.P. Mokyklos švietimo sistemos plėtros valdymas. - M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2011 m.

5. Sidenko A.S. Produktyvaus profesinio bendravimo paslaptys, įvedus antrosios kartos FSES mokykloje: nuo teorijos iki praktikos. // Naujoviški projektai ir programos švietimo srityje. - 2011. - Nr. 6.

6. Sidenko E.A. Vyresnio paauglystės bruožai. // Savivaldybių formavimas: naujovės ir eksperimentas. - 2011. - Nr. 2.

7. Sukhomlinsky V.A. Žmogaus poreikis žmogui. -M. - Sovietų Rusija, 1981 m.

8. Tkačenka M.O., Salnikova S.V. Pirminių klasių UUD formavimosi lygio pradinė diagnostika. // Savivaldybių formavimas: naujovės ir eksperimentas. -2011 m. - Nr. 6.

E.V. Demidova

KLASĖS VADOVO DARBAS SU MOKINIO TĖVIAIS

Kokia yra bendravimo su tėvais strategija?

L _______________________________________________________________________________ D

Anotacija. Straipsnis skirtas darbo su tėvais mokykloje sistemai. Straipsnyje aptariamos tradicinės ir netradicinės darbo su mokinių tėvais formos, klasės vadovų darbo metodai, pagalba bendraujant su mokinių tėvais.

Raktažodžiai: auklėjimas, tėvai, šeima, tėvų susirinkimai, mokymai, paskaitos

Santrauka. Straipsnis skirtas sistemai dirbti su tėvais mokykloje. Straipsnyje aptariamos tiek tradicinės, tiek netradicinės darbo su tėvais formos, klasių valdymo praktika, kuri gali padėti kartu su mokinių tėvais.

Raktažodžiai: švietimas, tėvai, šeima, tėvų ir mokytojų konferencijos, mokymai, paskaitos.

Naujovės ugdymo įstaigose

Vaiko auginimo efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip glaudžiai bendrauja mokykla ir šeima. Klasių mokytojai atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant mokyklos ir šeimos bendradarbiavimą. Būtent jų darbas lemia, kiek šeimos supranta mokyklos vykdomą vaikų auklėjimo ir ugdymo politiką ir dalyvauja ją įgyvendinant. Tuo pačiu metu šeima turėtų būti laikoma pagrindine vaikų auklėjimo kliente ir sąjungininke, o tėvų ir mokytojų pastangų sujungimas sudarys palankias sąlygas vaiko vystymuisi.

Bendradarbiaujant šeimos ir klasės vadovo sąveikoje turėtų būti remiamasi abipusio pasitikėjimo ir pagarbos, paramos ir pagalbos, kantrybės ir tolerancijos vienas kitam principais.

Nemažą vietą klasės vadovo darbo su mokinių tėvais sistemoje užima psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas. Tėvų psichologinių ir pedagoginių žinių kaupimas turėtų būti glaudžiai susijęs su jų pedagoginio mąstymo, praktinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymu ugdymo srityje. Būtina, kad informacija būtų įspėjamojo pobūdžio, pagrįsta praktinėmis galimybėmis, parodytų patirtį, konkrečius faktus. Tai lemia turinio pasirinkimą, taip pat pedagoginio ugdymo organizavimo formas.

Mokyklos ir šeimos sąveikos problema išaugo iš tradicinės pedagoginės idėjos, literatūroje įvardytos kaip „bendravimas su tėvais“, „darbas su tėvais“.

Tačiau laikui bėgant pasaulis keičiasi, o kartu ir visų socialinių institucijų santykiai. Naujoji ugdymo paradigma skelbė, kad tėvai yra ugdymo proceso subjektai. Tai reiškia, kad tėvai taip pat yra atsakingi už savo vaikų švietimo kokybę. Šiame straipsnyje bandoma suprasti šią problemą analizuojant savo darbo patirtį per kelerius metus.

Šiuolaikinėms mokymosi sąlygoms būdingas ugdymo proceso humanizavimas, patrauklumas vaiko asmenybei, noras ugdyti geriausias savo savybes, atsižvelgti į psichologines mokinio amžiaus ypatybes.

Tėvai susitinka 8 klasėje.

V. Sukhomlinsky pareiškė: „Be vaiko žinios - jo psichinės raidos, mąstymo, interesų, pomėgių, sugebėjimų, polinkių, polinkių - nėra auklėjimo“. Kaip niekas geriau, jo tėvai galės pasakyti apie vaiką.

Laisvosios enciklopedijos „Wikipedia“ medžiagoje žodžiui „tėvai“ pateikiama tokia sąvoka:

„Tėvai yra bendras tėvo ir motinos terminas“.

Pagrindinis klasės mokytojo su tėvais darbas yra „užtikrinti, kad šeimos ir mokyklos mokinių ugdymo reikalavimai būtų vieningi, sudaryti normalias sąlygas mokyti namuose ir vadovauti šeimos švietėjiškai veiklai. . "

Taigi pagrindinės klasės vadovo užduotys yra šios:

Klasės komandos, kaip auklėjimo aplinkos, užtikrinančios kiekvieno vaiko vystymąsi, formavimas;

Visų tipų grupinės, kolektyvinės ir individualios klasės veiklos organizavimas;

Suteikti palankią psichologinę atmosferą klasėje.

Tradicinės auklėjimo formos yra šios:

Tėvų susirinkimai;

Visos klasės ir visos mokyklos konferencijos;

Atvirų durų dienos;

Individualios konsultacijos su mokytoju;

Apsilankymai namuose.

Universali mokytojo ir tėvų sąveikos forma yra tėvų susirinkimas.

1. Tėvų susirinkimas turėtų šviesti tėvus, o ne konstatuoti vaikų klaidas ir nesėkmes mokantis.

vadovas: Anuškevičius I.G.

Naujoviški projektai ir programos švietimo srityje 2012/2

Naujovės ugdymo įstaigose

1. Susitikimo tema turėtų būti atsižvelgiama į vaikų amžiaus ypatybes.

2. Susitikimas turėtų būti teorinio ir praktinio pobūdžio: situacijų analizė, mokymai, diskusijos ir kt.

3. Asamblėja neturėtų dalyvauti diskusijose ir smerkti studentų asmenybes.

Tėvų susirinkimai klasėje vyksta kartą per ketvirtį, jei reikia, jie gali būti rengiami dažniau. Tėvų susirinkimas turėtų tapti tėvų ugdymo mokykla, turėtų plėsti jų pedagoginį akiratį, skatinti norą tapti gerais tėvais. Tėvų ir mokytojų susirinkimuose analizuojama mokinių ugdymosi pasiekimų, jų galimybių, ugdymo veiklos klasės pažangos laipsnis. Tėvų susitikimas yra galimybė parodyti vaiko pasiektą sėkmę. Pokalbis susitikime turėtų būti ne apie pažymius, bet apie žinių kokybę ir intelektinių pastangų matą, atitinkantį pažinimo ir moralinius motyvus. Tėvų susirinkimui būtina paruošti mokinių kūrybinių darbų parodas, jų pasiekimus ir ne tik edukacinėje veikloje.

Yra daug tėvų susirinkimų variantų. Jų pobūdį ir orientaciją skatina pats gyvenimas, darbo organizavimo vaikų kolektyve sistema. Susitikimo tema ir metodika turėtų atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes, tėvų išsilavinimo lygį ir susidomėjimą, ugdymo tikslus ir uždavinius, su kuriais susiduria mokykla.

Bendrosios mokyklos tėvų susirinkimai paprastai vyksta ne dažniau kaip du kartus per metus. Tokių susitikimų tema yra ataskaitos apie mokyklos darbą tam tikrą laiką pobūdis. Prie jų kalba direktorius, jo pavaduotojai, apie darbą praneša mokyklos tėvų komitetas.

Pavyzdžiui, švietimo įstaiga yra išlaikiusi atestavimą ir nori supažindinti tėvų komandą su pasiektais rezultatais.

Mokyklos tėvų susirinkimas gali būti naudojamas norint parodyti teigiamą auklėjimo patirtį. Taigi, mokslo metų pabaigoje galima apdovanoti šeimas teigiama vaikų auginimo patirtimi.

Tėvų ir mokytojų susitikimai su vaikais užtikrina 100% lankomumą. Kokie tėvai nenori žiūrėti savo vaiko pasirodymo. Vaikai dramatizavimo, teismo, žiedo pavidalu kelia bet kokią problemą, kurią reikia išspręsti susitikimo metu. Nereikia nė sakyti, kad tokie susitikimai kelia didžiausią tėvų ir vaikų susidomėjimą.

Tėvų komitetas vaidina didžiulį vaidmenį bendradarbiaujant tėvams ir mokyklai. Atmosfera mokyklos komandoje, tėvų tarpusavio santykiai, suaugusiųjų ir vaikų bendravimas priklauso nuo to, kaip gerai koordinuotas ir atsakingas tėvų komitetas žiūri į savo veiklą.

Tėvų konferencijos (bendroji klasė, bendroji mokykla) turi didelę reikšmę mokyklos ugdomojo darbo sistemoje. Tėvų konferencijos turėtų aptarti aktualias visuomenės problemas,

vaikai taip pat taps aktyviais nariais. Tėvų ir vaikų konfliktų problemos ir išeitis iš jų. Narkotikai, lytinis švietimas šeimoje - tai tėvų konferencijų temos.

Tėvų konferencijos turėtų būti rengiamos labai kruopščiai, jose privalomai dalyvauja mokykloje dirbantys psichologai, socialiniai pedagogai. Jų užduotis - atlikti sociologinius ir psichologinius konferencijos problemos tyrimus ir jų analizę, taip pat supažindinti konferencijos dalyvius su tyrimo rezultatais. Tėvai patys aktyviai dalyvauja konferencijose. Jie rengia problemos analizę iš savo patirties perspektyvos.

Išskirtinis konferencijos bruožas yra tas, kad ji priima tam tikrus sprendimus arba planuoja veiklą dėl nurodytos problemos.

Atvirų durų diena yra viena iš efektyviausių darbo formų, tačiau taip pat reikalauja daug pasiruošimo. Tėvai ateina į mokyklą pamokoms. Mokytojas turėtų pagalvoti, ką nori parodyti: tai yra keletas teigiamų aspektų arba, atvirkščiai, neigiami, ir, priklausomai nuo to, sukuria darbą klasėje. Reikia gerai apgalvoti ne tik pamokas, bet ir pertraukas.

Tokiomis dienomis tėvai mato savo vaiką iš kitos pusės, susipažįsta su juo kaip su mokiniu, pamato, kaip jis dirba klasėje, kokių problemų turi, kaip jis atlieka pokyčius, elgesį valgomajame.

Darbas su tėvais gali būti atliekamas ne tik mokyklos valandomis, bet ir atostogų metu. Vaikai taip pat gali organizuoti savo atostogas kartu su tėvais.

Individualus konsultavimas yra viena iš svarbiausių klasės mokytojo ir šeimos sąveikos formų. Tai ypač reikalinga mokytojui renkant klasę. Norint įveikti tėvų nerimą, baimę kalbėti apie savo vaiką, būtina vesti individualias konsultacijas ir pokalbius su tėvais. Ruošiantis konsultacijai būtina nustatyti daugybę klausimų, į kuriuos atsakymai padės planuoti ugdomąjį darbą su klase. Individualus konsultavimas turėtų būti informatyvus ir padėtų užmegzti gerą kontaktą tarp tėvų ir mokytojų. Mokytojas turėtų suteikti tėvams galimybę papasakoti jam viską, ką jie norėtų supažindinti su mokytoju neoficialioje aplinkoje, ir sužinoti, kas būtina jų profesiniam darbui su vaiku:

Vaiko sveikatos ypatybės;

Jo pomėgiai, interesai;

Šeimos bendravimo nuostatos;

Elgesio reakcijos

Charakterio bruožai;

Motyvacija mokytis;

Šeimos moralinės vertybės.

Nuo pirmosios darbo su vaikų kolektyvu ir tėvų kolektyvu dienos mokytojas turi užtikrinti, kad ir vaikai, ir tėvai suprastų, kokią reikšmę mokyklai kelia šeima. Svarbi šeimos ir mokyklos sąveikos sąlyga yra tų reikalavimų, kuriuos mokytojas kelia tėvams ir vaikui, pagrįstumas.

Naujoviški projektai ir programos švietimo srityje 2012/2

Naujovės ugdymo įstaigose

Puikus poveikis šeimos ir mokyklos sąveikai bus, jei mokytojas suteiks galimybę imtis iniciatyvos ir palaikys tėvus visais klausimais klasėje ir mokykloje.

Netradicinės darbo su tėvais formos apima:

Teminės konsultacijos

Tėvų paskaitos

Tėvų vakarai

Tėvystės mokymai

Tėvų žiedai

Visos šeimos sporto renginiai

Kiekvienoje klasėje yra mokinių ir šeimų, kurios susiduria su ta pačia problema, susiduria su ta pačia asmenybe ir ugdymo turiniu.

Kartais šios problemos yra tokios konfidencialios, kad jas galima išspręsti tik tų žmonių rate, kuriuos vienija ši problema, o problemos ir vienas kito supratimas yra skirtas bendram jos sprendimui.

Tam, kad būtų surengta teminė konsultacija, tėvai turi būti įsitikinę, kad ši problema juos liečia ir reikalauja skubių sprendimų. Tėvai kviečiami dalyvauti teminėje konsultacijoje naudojant specialius kvietimus. Problemos sprendimo specialistai turėtų dalyvauti teminėje konsultacijoje, kuri gali padėti rasti geriausią jos sprendimo būdą. Tai socialinis pedagogas, psichologas, seksologas, teisėsaugos atstovas ir tt Teminės konsultacijos metu tėvai gauna rekomendacijų dėl jiems rūpimos problemos.

Apytikslės tėvų konsultavimo temos:

1. Vaikas nenori mokytis. Kaip aš galiu jam padėti?

2. Prasta vaiko atmintis. Kaip jį plėtoti?

3. Vienintelis vaikas šeimoje. Švietimo sunkumų įveikimo būdai.

4. Vaikų bausmė. Kokie jie turėtų būti?

5. Vaikų nerimas. Prie ko tai gali privesti?

6. Drovus vaikas. Drovumo problemos ir būdai jas įveikti.

7. Grubumas ir nesusipratimas šeimoje.

8. Talentingas vaikas šeimoje.

9. Vaikų draugai - draugai namuose ar priešai?

10. Trys kartos po vienu stogu. Bendravimo problemos.

Tėvų paskaitos yra labai įdomi darbo su tėvais forma, suteikianti tėvams galimybę ne tik klausytis mokytojų paskaitų, bet ir studijuoti literatūrą apie šią problemą bei dalyvauti jos aptarime. Tėvų paskaitos gali būti organizuojamos taip: pirmajame susitikime mokslo metų pradžioje tėvai nustato jiems labiausiai rūpimus pedagogikos ir psichologijos klausimus. Mokytojas renka informaciją ir ją analizuoja. Padedant mokyklos bibliotekininkui ir kitiems specialistams, identifikuojamos knygos, kurių pagalba galite gauti atsakymą į pateiktą klausimą. Tėvai skaito knygas, o tada rekomenduojamą literatūrą naudoja tėvystės skaitymuose. Tėvų paskaitų bruožas yra tas, kad tėvai, analizuodami knygą, perskaitę knygą turi nurodyti savo supratimą apie problemą ir požiūrio į jos sprendimą pakeitimą.

Štai keletas paskaitų temų pasiūlymų.

Apytikslis auklėjimo paskaitų tvarkaraštis bendrojo lavinimo įstaigoje

P / p Pamokos Data, laikas Temos Atsakingas

1 1-4 klasės 14.11.20 val. 18.00 val. „Jaunesnio mokinio ugdomojo darbo organizavimas ruošiant namų darbus“ Pradinių klasių mokytojai

23.01.20 18.00 „Šeimos ugdymo metodai ir jų vaidmuo visapusiškai ugdant pradinių klasių mokinį“ Pradinių klasių mokytojai Psichologas

2020-04-23 18.00 „Aš ir mano vaikas - tarpusavio supratimo paieškos. Parama kaip konstruktyvaus bendravimo su vaikais strategija "Pradinių klasių mokytojai Psichologas

2 5-6 klasės 24.09.20 18.00 val. „Prisitaikymo laikotarpio ypatybės pereinant į pagrindinę mokyklą“ Klasių mokytojos Psichologė

30.01.20 18.00 „Šeimos ugdymo stilių įtaka jaunesnio paauglio asmenybės formavimuisi“ Klasės vadovai Psichologas

2020-04-16 18.00 „Klasės įtaka mokinio asmenybei“ Klasės vadovai Psichologas

3 7–8 klasės 31.10.20 val. 18.00 val. „Sveikatą tausojančios technologijos bendrojo ugdymo įstaigos sąlygomis“ Klasių mokytojos Gydytoja

2020-03-17, 18.00 val. „Bendras šeimos ir mokyklos darbas užkertant kelią apsileidimui ir nusikalstamumui“ Klasės vadovai Psichologas

2020-05-19 18.00 „Tėvų ir vaikų santykių problemos“ Klasės auklėtojos Psichologė

4 9-11 kl. 18.02.20 18.00 val. „Vyresniųjų klasių mokinių profesinis apsisprendimas“ Klasės vadovai Psichologas

2020-04-21 18.00 „Bendras šeimos ir mokyklos darbas pilietinio ugdymo klausimais“ Klasių vadovai

Naujoviški projektai ir programos švietimo srityje 2012/2

Naujovės ugdymo įstaigose

Tėvų vakarai yra darbo forma, puikiai vienijanti tėvų komandą. Tėvų vakarai klasėje vyksta 2-3 kartus per metus be vaikų. Tėvų vakaras yra bendravimo su jūsų vaiko draugo tėvais šventė, tai prisiminimų apie savo vaiko kūdikystę ir vaikystę šventė, tai atsakymų į klausimus, kuriuos gyvenimas ir jų pačių vaikas kelia, paieška. tėvai.

Tėvų vakarų temos gali būti labai įvairios. Svarbiausia, kad jie išmokytų klausytis ir išgirsti vienas kitą, save, savo vidinį balsą.

Tėvų vakarų temų pavyzdžiai:

1 vaiko gimimo metai - kokie buvo šie pirmieji metai?

2. Pirmosios vaiko knygos.

3. Mano vaiko ateitis. Kaip aš tai matau?

4. Mano vaiko draugai.

5. Mūsų šeimos šventės.

6. Mūsų šeimoje „leidžiama“ ir „neleidžiama“.

7. Mūsų šeimos gimtadienis. Kaip mes tai švenčiame?

8. Dainos, kurias dainavome ir mūsų vaikai dainuoja.

Vakarų formos leidžia ne tik išsakyti savo nuomonę siūlomomis temomis, bet ir išgirsti kažką naudingo sau kitų šeimų samprotavimuose.

vaikus, į savo ugdymo arsenalą priimti kažką naujo ir įdomaus.

Tėvystės mokymai yra aktyvi darbo su tėvais forma, kurie nori pakeisti savo bendravimą su savo vaiku, padaryti jį atviresnį ir labiau pasitikintį. Abu tėvai privalo dalyvauti auklėjimo mokymuose. Dėl to padidėja treniruočių efektyvumas, o rezultatai netrunka laukti. Mokymai vyksta su 12-15 žmonių grupe. Tėvystės mokymai bus sėkmingi, jei visi tėvai juose aktyviai dalyvaus ir reguliariai juos lankys. Kad mokymas būtų efektyvus, jis turi apimti 5–8 seansus. Tėvų mokymus, kaip taisyklė, veda mokyklos psichologas, kuris leidžia tėvams kurį laiką pasijusti vaikais, vėl išgyventi emocinius vaikystės įspūdžius.

Su dideliu susidomėjimu tėvai atlieka tokias mokymo užduotis kaip „vaikų grimasos“, „mėgstamiausias žaislas“, „mano pasakos įvaizdis“, „vaikų žaidimai“, „vaikystės prisiminimai“, „filmas apie mano šeimą“.

Tėvų žiedai yra viena iš prieštaringų tėvų bendravimo ir tėvų kolektyvinio formavimo formų. Tėvų žiedas rengiamas kaip atsakymai į klausimus apie pedagogines problemas. Tėvai patys pasirenka klausimus. Dvi šeimos atsako į vieną klausimą. Jie gali turėti skirtingas pozicijas, skirtingas nuomones. Likusi auditorija yra lauke

Naujoviški projektai ir programos švietimo srityje 2012/2

Naujovės ugdymo įstaigose

ku neprisijungia, o tik plojimais palaiko šeimų nuomonę. Klasės mokiniai veikia kaip auklėjimo žiedų ekspertai, nustatantys, kuri šeima atsakymuose į klausimą buvo arčiausiai teisingo atsakymo į klausimą aiškinimo.

Konkursą „Mama, tėtis, aš sportuojanti šeima“ galima priskirti visos šeimos sporto renginiams. Tokios šventės su konkursais, apdovanojimais prisideda prie tarpusavio supratimo šeimose stiprinimo, gerina tėvų požiūrį į mokyklą. Tai ypač veiksminga pradinėje mokykloje.

Kaip matote iš diagramos, tradiciniai darbo su tėvais metodai didžiąja dalimi vyrauja prieš netradicinius. Nors tradiciniai ir netradiciniai klasės auklėtojo ir mokinių tėvų sąveikos metodai ir formos kelia vieną bendrą tikslą - augančios asmenybės laimę, įžengiančią į šiuolaikinį kultūrinį gyvenimą.

Gerai susiklosčiusi ir organizuota šeimos ir mokyklos sąveika leidžia tėvams suvokti, kad reikia įgyti naujų žinių, kad būtų ugdoma sveika ir visavertė asmenybė, taip pat formuojamas tiesioginio bendravimo su tais žmonėmis, kurie padeda, poreikis. jie tampa tikrais tėvais.

Didžiulis vaidmuo tenka diagnostikai, be kurios neįmanoma planuoti ugdomojo darbo vaikų kolektyve kaip visumos ir užmegzti ryšių su tėvų kolektyvu.

Bet kokia informacija, kurią gimnazijos mokytojas gauna iš vaikų ir tėvų, yra neįkainojama paslauga šeimai ir vaikui.

Atlikus diagnostinius tyrimus, svarbu suprasti:

Turi būti laikomasi griežto konfidencialumo;

Diagnostiką atliekame tiek su tėvais, tiek su vaikais;

Diagnozės metu gauta informacija ne visada yra objektyvi.

Pateiksiu kai kurių diagnostinių tyrimų pavyzdžius.

Preliminari diagnostika - leidžia numatyti tėvų komandos sudėtį.

Anketa, skirta nustatyti moralinio ugdymo šeimoje problemas

Tėvams

1. Kokias teigiamas savybes norite ugdyti savo vaikui?

2. Ką giriate, ką baudžiate?

3. Kaip skatinate? Kaip bausti?

4. Kokios vaiko charakterio savybės jums nepatinka, o kokios jums patinka?

5. Koks jūsų vaiko hobis, kokia jo mėgstamiausia pramoga?

Vaikams

1. Kokios jūsų charakterio savybės patinka jūsų tėvams?

2. Už ką tave giria, už ką barti ir bausti?

3. Kaip esate skatinamas, už ką? Kaip esate baudžiamas, už ką?

4. Kokios jūsų charakterio savybės nepatinka jūsų tėvams?

5. Ką mėgstate veikti, mėgstamiausia pramoga?

Tėvų anketa

1. Kiek laiko (apytiksliai) praleidžiate su savo vaiku:

Per dieną...

Per savaitę.

Pokalbiuose, pokalbiuose.

Dirbant kartu.

Kine, klube, teatre, bibliotekoje.

Pasivaikščiojimų metu (miške, upėje ir kt.).

2. Ar yra kitų bendravimo rūšių? Nurodykite juos.

3. Ar manote, kad šis bendravimo laikas yra pakankamas jūsų vaikui auginti?

4. Kodėl?

5. Ar esate tikri, kad teisingai suprantate savo vaiko raidos ypatumus?

6. Ar jums kyla sunkumų auginant vaiką ir kokie jie yra? Kaip jas sprendi?

Pradiniame etape nebaigta sakinio technika yra labai efektyvi. Ši technika padeda nustatyti tėvų požiūrį į mokyklą ir mokytoją, o tai leidžia klasės vadovui išvengti probleminių situacijų.

Kitas diagnozės tipas yra galutinė diagnozė, kuri atliekama mokslo metų pabaigoje. Tai būtina tam, kad tėvai galėtų pasidžiaugti klasės auklėtojo darbu, bet juo labiau - atlikti pataisos darbus. Pataisos darbas pasireiškia teikiant psichologinę ir pedagoginę pagalbą tėvams ir palaikant sprendžiant problemines situacijas.

Tėvų vertinimas, kaip keičiasi bendravimo su vaiku pobūdis

„___“ ___________ 20__ _________________________

(„1“ - neatsiranda, „2“ - pasirodo labai silpnai, „3“ - kartais pasirodo, „4“ - pasirodo priklausomai nuo situacijos ir nuotaikos, „5“ - pasirodo dažnai, „6“ - visada pasirodo nepriklausomai iš situacijos)

A. Abipusiškai - a) takto pasireiškimas, dėmesys man - 1 23 4 5 6

santykiai ir pasiūlymai vienas kitam;

yam su vaiku- b) emocinis pasirengimas bendram 1 23 4 5 6

com vietos veikla;

c) pasitenkinimas savo rezultatais; 1 2 3 4 5 6

d) pagarba vienas kito pozicijai, empatija, užuojauta; 1 23 4 5 6

e) oficialios ir neformalios komunikacijos siekimas; 1 2 3 4 5 6

f) kūrybinis santykių pobūdis, skatinantis bendros veiklos dalyvių iniciatyvą ir nepriklausomybę 1 2 3 4 5 6

Naujoviški projektai ir programos švietimo srityje 2012/2

Naujovės ugdymo įstaigose

Kriterijai Manifestacijos ypatybės Lygis

B. Dėl inter- a) nuolatinių nuolaidų įgyvendinimo- eslo msz

datos pavadinimas, dalyvavimo bendroje veikloje

reaktyvumo pasekmės;

Benckas b) skirtinga abiejų pusių kontaktų iniciatyva; 123 mln

c) veiksmų koordinavimas remiantis specialia pagalba, nuoseklumas; B 23456

d) apsauginis tinklas, pagalba, vienas kito palaikymas 1eZS56

B. Sąveika - a) gebėjimas pasiekti darną

įtaka ginčytinais klausimais;

su vaiku b) vienas kito apskaita organizuojant- 123456

darbo užduotis viena ant kitos;

c) veikti kaip korporacijos narys pagal NeriR izom-sk sapnavimui; d) ntmevknie 0001 (530 wovydvnin 0VI456

Vidutinis balas:

Atlikęs analitinį gautų medžiagų apdorojimą, suformulavau sąveikos su tėvais tikslą - sukurti kuo daugiau

Sėkmės skatintojas šiuo atveju bus klasės auklėtojas, kad jo mokytojų tėvai taptų pedagoginių ketinimų sąjungininkais.

Gerai susiklosčiusi ir gerai organizuota šeimos ir mokyklos sąveika leidžia tėvams suvokti, kad reikia įgyti naujų žinių, kad būtų sukurtas visavertis lychaos ™, taip pat formuojasi poreikis išeiti iš gyvenimo. dėžutės bendravimas su tais žmonėmis, kurie kovos ir taps auklėjamais tėvais.

Tačiau ateityje būtina apsvarstyti kitus svarbius bendradarbiavimo su tėvais aspektus, pavyzdžiui, kuriant sąveiką su atskiromis „szeO“ grupėmis (ronitsei ruteOmreyasi liska, gabių vaikų tėvai, vaikų gimimas).

" ^; ^ £ ^ 1 ^ 1szead; bvvya apie redotweim turėtų dėvėti oayaakozo inuechiogu dvzhevse, kuri sutampa ir jos kryptimi, ir tikslais, ir įgyvendinimo formomis bei metodais."

Taigi, klasės mokytojo sąveika su tėvais yra daugialypė pedagoginė neosmomo, siekiant suvienyti mokytoją ir tėvus.

Soumstevia tzoazeBerokh

vaikų ugdymą ir vystymąsi, užtikrinant tarpusavio supratimą ir individualų darbą.

Šis tikslas yra amžinas, ntvomuvol to °) tai „b“ jį atliekant užduotis, o bvitotsuooprozvzamr su ^ g ^ iyahyaye tarpusavio bendravimo turiniu, o tai leidžia atskirti s ^ iya robon kyai shsotya tipus.

Tokia užduotis yra vaiko adaptacija mokykloje, o tai reiškia prisitaikymą prie naujo socialinio statuso-ls eosmeor „l labai geras pozityvo auklėjimas“ apie pasirodymą. Mokytojo ir šeimos santykius galima išspręsti įvairiomis priemonėmis.

Taigi prieiname prie tokios pagrindinės išvados: klasės mokytojo ir tėvų pastangų derinimas yra būtina sėkmingo ugdymo problemų sprendimo sąlyga.

Klasės mokytojo santykiai su mokinių šeimomis turėtų būti vykdomi tiriant šeimą, jos ugdymo galimybes, šeimos ugdymo atmosferą.

Remiantis bendromis tarpusavio moralinėmis pozicijomis, rengiami vienodi pedagoginiai reikalavimai mokiniams, kurie įgyvendinami įvairiomis bendros veiklos formomis.

Literatūra

AbyzvtTV., BayattnzYu. TRMitoyicheskie rekomendorio pz veda niuvg 'svg susitikimus su būsimų pirmokų tėvais, įvedant Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standartą. - 2011. - Nr. 5.

V. Akutina S. P., Nikolina V. V. Pedagogų sąveika žaidimo srityje gimnazistų dvasinių ir moralinių vertybių srityje. // Naujoviški projektai ir programos švietimo srityje. - 2011. - Nr. 3.

3. ^^ "/ sozva Ya a, Paladev S. L., Stepanov E. N. Iš mokyklos švietimo sistemos mokslininkų. Pssovas, 1994. (yrotg rutvnt I. A. Khokenko, 1997.)

4. Vikipedija yra nemokama enciklopedija INTERNETE -http://ru.wikipedia.org/wiki/

5. Grekhnev VS Pedagoginio bendravimo kultūra. - M.: Pryuve shttie, 1 ° z0.

7. Lapteva I. Tėvų ir mokytojų sąveika šiuolaikinėje mokykloje // Pedagogika, Nr. 4, 1996.

8. Nechajevas M. P. Mokyklos švietimo sistemos plėtros valdymas. - M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2011 m.

9. Nechajevo MP pedagoginė taryba: žygiai, technologijos, technika. -M., 2009 m.

10. Sidenko EA Jaunesnio paauglio adaptacijos visuomenėje klausimu // Naujoviški projektai ir programos švietime. - 2011. - Nr. 1.

11. Sidenko EA Vyresnio amžiaus paauglystės ypatybės. // Savivaldybės ugdymas: naujovės ir eksperimentas. - 2011. - Nr. 2.

12. Sukhomlinsky V. A. Žmogaus poreikis žmogui. -M. - Sovietų Rusija, 1981 m.

Naujoviški projektai ir programos švietimo srityje 2012/2

Problemos skubumas

Ugdymo proceso sėkmė priklauso nuo to, kaip vystysis mokytojų, mokinių ir tėvų santykiai. Tėvai ir pedagogai yra tų pačių vaikų auklėtojai, o auklėjimo rezultatas gali būti sėkmingas, kai mokytojai ir tėvai tampa sąjungininkais.

Šeima pagrįstai laikoma pagrindiniu vaiko vystymosi ir auklėjimo veiksniu ir sąlyga. Čia jis gimsta (norimas ar nepageidaujamas), čia gauna fizinio ir dvasinio vystymosi pradžią (teigiamą ar neigiamą), pirmąsias žinias apie jį supantį pasaulį, čia formuojami pirmieji įgūdžiai ir gebėjimai. veiklą, pirminius gėrio, tiesos, grožio vertinimo kriterijus. Čia vyksta didžioji jo gyvenimo dalis, klojami jo santykio su pasauliu pamatai, t.y. prasideda ugdymo procesas.

Šeima su mokykla sukuria tą svarbiausią auklėjimo aplinkos veiksnių kompleksą, kuris lemia viso ugdymo proceso sėkmę ar nesėkmę. Todėl mokykla savo veikloje kelia gana konkrečius sąveikos su šeima tikslus ir uždavinius.

Mokytojų veikla organizuojant darbą su tėvais įgyvendina šiuos tikslus:

Švietimas - skatinti tėvų viziją ir supratimą apie pokyčius, vykstančius su vaikais.
Konsultacinis - bendras psichologinis ir pedagoginis efektyvaus poveikio vaikui metodų ieškojimas įgyjant socialinius ir ugdymosi įgūdžius.
Komunikabilus - praturtinantis šeimos gyvenimą emociniais įspūdžiais, vaiko ir tėvų sąveikos kultūros patirtimi.

Šeimos ir mokyklos sąveikos užduotys:

Harmoningai išsivysčiusios mokinių kūrybinės asmenybės ugdymas.
Aktyvios tėvų ir mokinių gyvenimo pozicijos formavimas.
Įdiegti sveikos gyvensenos įgūdžius.
Mokinių interesų, polinkių, gebėjimų ugdymas.
Vaiko paruošimas saviugdai ir saviugdai.

Šiuolaikinė šeima vystosi kokybiškai naujos prieštaringos socialinės situacijos sąlygomis. Viena vertus, vyksta visuomenės posūkis į šeimos problemas, kuriamos ir įgyvendinamos sudėtingos tikslinės programos, skirtos stiprinti ir didinti jos svarbą auginant vaikus. Kita vertus, yra procesų, dėl kurių paaštrėja šeimos problemos. Visų pirma, tai daugumos šeimų gyvenimo lygio kritimas, ekonominio, o kartais net fizinio išgyvenimo problemų sprendimas, sustiprino daugelio tėvų socialinę tendenciją atsitraukti nuo auklėjimo ir asmeninių problemų sprendimo. vaiko vystymąsi.

Vadinasi, sunkiomis šiandieninėmis sąlygomis šeimai reikia sistemingos ir kvalifikuotos mokyklos pagalbos. Šeimos ir mokyklos sąveikos procesas yra nukreiptas į aktyvų tėvų įtraukimą į ugdymo procesą, į popamokinę laisvalaikio veiklą, bendradarbiavimą su vaikais ir mokytojais.

Šeimos įtraukimas į mokyklos švietimo sistemos veiklą grindžiamas:

humanistinis bendravimo ir sąveikos stilius;
pagarbus šeimos ir mokyklos požiūris į vaiką ir vienas į kitą;
sistemingas mokytojų ir tėvų psichologinio ir pedagoginio lygio gerinimas;
gebėjimas konstruktyviai spręsti konfliktų sprendimą.

Praktinis mokytojų darbas su vaikų tėvais mokykloje realizuojamas kolektyvinėmis ir individualiomis sąveikos formomis:

Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas. Svarbią vietą darbe su tėvais mokykla skiria psichologiniam ir pedagoginiam ugdymui. Tėvų psichologinių ir pedagoginių žinių kaupimas turėtų būti glaudžiai susijęs su jų pedagoginio mąstymo, praktinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymu ugdymo srityje. Mokyklos dėstytojai stengiasi užtikrinti, kad informacija būtų įspėjamojo pobūdžio, būtų pagrįsta praktiniu tikslingumu, pademonstruotų patirtį, konkrečius faktus. Tai lemia turinio pasirinkimą, taip pat pedagoginio ugdymo organizavimo formas.
Tėvų pedagoginė analizė (šeimos tyrimas, siekiant nustatyti jos galimybes auginti savo vaikus, analizuojant tarpinius ir galutinius jų bendros veiklos rezultatus);
Tėvų bendrininkavimas mokytojo darbe (aktyvios pedagoginės tėvų pozicijos formavimas);
Tėvų bendra kūryba.

Pagrindinės šeimos ir mokyklos bendradarbiavimo sritys pasireiškia taip:

Reikalavimų studentams vienybė.
Veiksmų koordinavimas (įstatymai, saugantys šeimą ir vaiką, abiejų šalių žinios apie vaiko psichologines savybes).
Poveikių papildomumas (tėvų autoritetas, mokytojo asmenybė, vieningas gatvės, žiniasklaidos įtakos aiškinimas).
Įveikti asmenybės formavimosi trūkumus (darbas su vaikais ypač sunkiomis sąlygomis, psichologinė korekcija).
Bendras darbas, siekiant įtvirtinti ir plėtoti vaiko sėkmę.
Tėvų pedagoginės kultūros tobulinimas.
Įvairios bendradarbiavimo su tėvais formos.

Šeimos ugdymo užduotys

Nepriklausomai nuo to, kokią vaiko raidos pusę laikysimės, visada paaiškės, kad lemiamas vaidmuo jo veiksmingumui tam tikrame amžiaus tarpsnyje tenka šeimai, kuriai reikia išspręsti šias šeimos ugdymo užduotis:

harmoningas vaiko vystymasis;
rūpintis vaikų sveikata;
pagalba mokantis;
darbo švietimas ir pagalba renkantis profesiją;
pagalba asmenybės socializacijai ir jos savirealizacijai;
žmogiškų, emocinių ir moralinių santykių patirties formavimas;
susirūpinimą dėl bendros kultūrinės ir intelektinės raidos;
pomėgių, polinkių, gebėjimų ir kūrybiškumo ugdymas;
pasirengimas saviugdai ir saviugdai;
lytinis švietimas, pasirengimas būsimam šeimos gyvenimui.

Klasės vadovo darbas su tėvais

Senosios mokyklos aforizmas sako: „Sunkiausia dirbant su vaikais dirbti su tėvais“. Todėl klasės mokytojai atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant mokyklos ir šeimos bendradarbiavimą. Būtent jų darbas lemia, kiek šeimos supranta mokyklos vykdomą vaikų auklėjimo ir ugdymo politiką ir dalyvauja ją įgyvendinant. Tuo pačiu metu šeima turėtų būti laikoma pagrindiniu klientu ir sąjungininku auklėjant vaikus, o tėvų ir mokytojo pastangų sujungimas sudarys palankias sąlygas vaiko vystymuisi.

Pagrindiniai klasės vadovo uždaviniai šia kryptimi yra skatinti vienybę, šeimos sanglaudą, užmegzti santykius tarp tėvų ir vaikų, sukurti patogias sąlygas vaikui šeimoje, taip pat išsamiai sistemingai ištirti šeimą, savybes ir sąlygas. vaiko auginimui.

Abipusio pasitikėjimo ir pagarbos, paramos ir pagalbos, kantrybės ir tolerancijos principai vienas kito atžvilgiu turėtų būti šeimos, mokyklos ir klasės mokytojo bendradarbiavimo pagrindas.

Pagrindinės kryptys dirbant klasės auklėtojui su tėvais, reikėtų atsižvelgti į šiuos dalykus:

vaiko apsauga nuo nepalankių sąlygų šeimoje, mokykloje, mikrorajone. Tėvų įtraukimas į ugdymo procesą numato:
bendri kūrybiniai reikalai;

Dirbdamas su tėvais, gimnazijos mokytojas gali naudoti įvairias formas:

mišios (tėvų susirinkimai, tėvų paskaitos, konferencijos, dirbtuvės, keitimasis patirtimi šeimų švietimo srityje, ginčai, klausimų ir atsakymų vakarai, atvirų durų dienos, bendros atostogos su vaikais, kolektyvinio poilsio dienos, apsilankymai kultūros įstaigose, žygiai, ekskursijos, verslas ir kt.);
grupė (tėvų komitetas, bendravimo klubas, tėvų bendravimo mokymai, konsultacijos, praktiniai pratimai, pokalbis ir kt.);

Mokytojo darbo su tėvais sistema numato jų dalyvavimą mokyklos valdyme.

Tėvai yra socialiniai mokyklos klientai, todėl jie turėtų turėti galimybę daryti įtaką jos veiklai, dalyvauti mokyklos gyvenime. Kartu su klasės vadovu ir jam vadovaujant tėvų komitetas planuoja, rengia ir atlieka bendrą darbą auklėdamas klasės vaikus, analizuoja, apibendrina mokyklos ir šeimos darbą.

Darbo su tėvais formos

Apvalaus stalo susitikimai.
Tėvų susirinkimai.
Individualūs susitikimai „iš širdies į širdį“.
Susitikimai su vadovu.
Psichologinės ir pedagoginės konsultacijos.
Atvirų durų diena.
Tėvų konferencija.
Psichologiniai mokymai.
Tėvų paskaitų salė įvairioms rizikos grupėms (nepilnoms šeimoms, daugiavaikėms šeimoms, mažas pajamas gaunančioms šeimoms, globojamų vaikų tėvams).
Mokykla jauniems tėvams.
Rašytinė pagalbos linija.
Bendros šventės.
Šeimos konkursai.
Šeimos vizitas.

Dirbdami su tėvais mūsų mokykloje naudojame diferencijuotą požiūrį. Tai leidžia klasės vadovui parengti konkretų darbo su šeima planą.

Diferencijuotas požiūris į darbą su tėvais

Diferencijuotas požiūris grindžiamas penkių šeimų tipų nustatymu, sugrupuotais pagal principą, pagal kurį galima panaudoti savo moralinį potencialą auginant vaiką.

Yra šių tipų šeimos:

1 tipas: Šeimos, turinčios aukštą moralinių santykių lygį. Jie turi sveiką moralinę atmosferą, vaikai gauna galimybę lavinti savo sugebėjimus. Čia nereikalingas dažnas mokytojo įsikišimas, nors neatmetami ir individualūs patarimai bei įspėjimai, susiję su auklėjimo ypatumais.

2 tipas:Šeimos, kurioms būdingi normalūs tėvų santykiai, tačiau neteikia teigiamo dėmesio vaikų auklėjimui. Vaikai gali būti tėvų „ypatingų“ rūpesčių centre, todėl vaikas išsiugdo savanaudiškus polinkius, o tai tikrai reikalauja mokytojo dėmesio.

3 tipas: Konfliktų keliančios šeimos. Tokiomis sąlygomis tėvai neturi laiko vaikams, jie patys negali išsiaiškinti savo santykių. Nėra jokio klausimo apie bet kokį protingą auklėjimą, viskas paliekama atsitiktinumui. Norint pakeisti šeimos mikroklimatą, neprarasti joje augančio žmogaus, reikalinga aktyvi pedagoginė įtaka.

4 tipas: Išoriškai klestinčios šeimos, kuriose klesti dvasingumo trūkumas, nėra tikrų moralinių vertybių, emocinis ryšys tarp kartų dažnai nutrūksta. Tačiau kai kurie vaikai gerai išmoksta išorinės gerovės psichologijos, todėl auklėjamasis darbas su tokiomis šeimomis yra ypač sunkus.

5 tipas: Disfunkcinės šeimos, kurioms būdingas grubumas, skandalai, amoralus elgesys. Tokios šeimos reikalauja nuolatinio mokytojo, visuomenės dėmesio ir kartais aktyvaus įsikišimo, siekiant apsaugoti vaikų interesus.

Klasės vadovai stengiasi savo darbą su tėvais pagrįsti kontaktinės sąveikos metodu.

Mokytojo ir tėvų kontaktinės sąveikos metodas

Kontaktų paieška (pirmasis bendravimo procesas).
Ieškokite bendros temos (apklausti tėvus, stebėjimas, individualūs pokalbiai).
Bendrųjų vaiko auklėjimo reikalavimų nustatymas (pedagoginis bendradarbiavimas).
Bendradarbiavimo stiprinimas siekiant bendro tikslo (galimų mokytojo santykių su tėvais variantų numatymo etapas).
Individualaus požiūrio įgyvendinimas (daugelio suderintų priemonių, skirtų vaiko auginimui ir perkvalifikavimui, sukūrimas)
Pedagoginio bendradarbiavimo tobulinimas (bendrų tėvų ir mokytojų veiksmų, kuriais siekiama ištaisyti moksleivių elgesį, analizė).

Mokyklos ir šeimos sąveikos problema išaugo iš tradicinės pedagoginės idėjos, literatūroje nurodytos kaip „bendravimas su tėvais“, „darbas su tėvais“.

Tačiau laikui bėgant ir pasibaigus istorijai pasaulis keičiasi, o kartu ir visų socialinių institucijų santykiai. Naujoji ugdymo paradigma skelbė, kad tėvai yra ugdymo proceso subjektai. Tai reiškia, kad tėvai taip pat yra atsakingi už savo vaikų švietimo kokybę.

Mokytojų su tėvais darbo efektyvumo kriterijai yra šie:

Pradinėje mokykloje - teigiamo požiūrio į mokyklą formavimas, jos suvokimo prestižas, pagarba dėstytojams;

Viduriniame ir aukštesniame lygmenyse - supratimo apie vaiko stipriąsias ir silpnąsias puses, pagarbos jam kaip asmenybei ir pasididžiavimo savo pasiekimais saviugdoje formavimas.

Diagnostikos metodai

Bendradarbiavimas su tėvais neturėtų būti kuriamas „akimis“ ar vadovaujamasi tik intuicija. Būtina ištirti mokinio šeimą, kuri leis klasės vadovui geriau jį pažinti, suprasti jo elgesį ir veiksmų motyvus, tiriant šeimos gyvenimo būdą, jo gyvenimo būdą, tradicijas, dvasines gaires ir vertybes ; nustatyti šeimos ugdymo galimybes.

Tuo pačiu metu mokytojas gali naudoti tradicinių psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodų kompleksą:

stebėjimas;
pokalbis;
testavimas;
apklausa;
verslo žaidimai;
vaikų kūrybiškumo ir tėvų kūrybiškumo medžiagos

Psichologinė ir pedagoginė diagnostika

klasės auklėtojo darbe su šeima

Šeimos tyrimas yra subtilus, subtilus dalykas, reikalaujantis, kad mokytojas parodytų taktiškumą bendraudamas ir gerbtų visus šeimos narius, nuoširdumą ir norą padėti auginant vaikus. Mokytojui svarbu laikytis šių taisyklių:

Tėvai ir vaikai neturėtų jaustis kaip studijų objektai.
Tyrimas turėtų būti tikslingas, planuotas, sistemingas.
Psichologiniai ir pedagoginiai metodai turėtų būti įvairūs ir taikomi komplekse.
Tyrimo rezultatai yra konfidenciali informacija, o prireikus apie naudojimą turėtų būti pranešama tik procentais.

Klasės vadovo psichologinės ir pedagoginės diagnostikos naudojimas reiškia aiškų tikslų ir laukiamų rezultatų apibrėžimą. Tai darant

diagnostikai, klasės vadovas turėtų atsakyti į šiuos klausimus:

Ką aš noriu gauti atlikęs diagnostiką?
Kaip dirbsiu su gauta medžiaga?
Kas gali pasikeisti į gerąją pusę, jei tokia diagnostika bus atlikta?

Diagnostikos tipai:

Atsižvelgiant į mokytojo išspręstas užduotis, yra 3 diagnostikos tipai:

preliminarus (būtinas susitikus su šeima, rengiant tėvų susirinkimus, temines konsultacijas, popamokinę veiklą, organizuojant išvykas ir ekskursijas, planuojant popamokinę veiklą ...);
operatyvus (būtinas konfliktinėje situacijoje tarp tėvų ir vaikų, ruošiantis pokalbiams, sprendžiant moksleivių, tėvų ir vaikų, mokytojų ir mokinių santykių problemas);
finalas (vyksta mokslo metų pabaigoje pagal darbo rezultatus).

Mano nuomone, būtina pasirinkti diagnostikos priemones, pagrįstas šiais principais:

humanizmas (gauta informacija jokiu būdu neturėtų pakenkti asmeniui, kuris jums davė informaciją apie save);
galiojimas (nustatomas pagal tai, kiek pasirinktas šeimos tyrimo metodas atitinka iškeltus tikslus);
tikslumas (tyrimo rezultatų atitikimas išmatuotos kokybės lygiui);
patikimumas (nustatomas pagal tai, kiek stabilūs yra tyrimo rezultatai kartojant matavimus);
teisingumas (nustatomas pagal diagnostinės medžiagos kokybę).

Priklausomai nuo užsibrėžtų tikslų, visus šeimos tyrimo metodus galima suskirstyti į 4 blokus (pagal pagrindines sąveikos sritis):

1 blokas.

Šeimos mokymas ir palaikymas

(preliminari ir operacinė diagnostika)

Būtina informacija

Socialinės ir demografinės šeimos savybės:

· Socialinis ir demografinis šeimos portretas;

švietimo šeimoje organizavimas ir principai;

tėvų santykiai su mokykla.

Anketos ir testai tėvams

Moksleivių esė ir piešiniai („Mano šeima“, „Mano laisva diena“ ...).

Mokinių šeimos medžio aprašymas.

Tėvų darbai.

Pedagoginės tarybos.

Šeimos vizitas.

Psichologinis ir pedagoginis konsultavimas (pokalbiai).

2 blokas

Tėvų įtraukimas bendradarbiaujant su mokykla

(preliminari diagnozė)

Tėvų prašymai pateikti informaciją; tėvų orientacija švietimo srityje, laisvo laiko prieinamumas, materialinės ir profesinės galimybės

Anketos tėvams.

Pokalbiai su tėvais.

Diskusijų susitikimai.

„Apvalaus stalo“ vedimas.

3 blokas

Kreipimasis į tėvus

(preliminari ir operacinė diagnostika)

Tėvų teisinė, psichologinė ir pedagoginė kompetencija ugdymo ir auklėjimo problemomis.

Tėvų apklausa ir testavimas.

Stebėjimas.

Pokalbiai su tėvais.

Pedagoginių situacijų aptarimas.

Verslo ir vaidmenų žaidimai.

Psichologinis ir pedagoginis konsultavimas.

Mokymai, dirbtuvės ...

4 blokas

Stebėjimas mokykloje

(galutinė diagnostika)

Tėvų pasitenkinimas auklėjamojo darbo kokybe

Stebėjimas.

Anketos tėvams.

Nebaigta sakinio technika.

Pokalbiai su tėvais.

Apvalūs stalai ...

Diagnostika- ne panacėja, o priemonė, padedanti išspręsti problemą be problemų.

Draudimai, kurių pažeidimas laikomas pedagoginės etikos pažeidimu.

Pirmasis draudimas yra draudimas užmegzti tokius asmeninius santykius tarp mokytojo ir mokinių tėvų, dėl kurių iškraipomas pedagoginis procesas ir susidaro tokios situacijos, kai mokytojas eina kartu su tėvais ir neveikia kaip lyderis. . Mokytojų santykiai su tėvais pirmiausia turėtų būti verslo pobūdžio ir susiję su vaiko vystymusi ugdymo procese.

Antrasis draudimas yra draudimas diskutuoti apie santykius mokykloje su tėvais. Tai turėtų tapti nepakeičiama taisykle: visus klausimus ir skundus, kylančius iš tėvų, priima mokytojai, jie keliami ir svarstomi kartu su administracija pedagoginėse tarybose, posėdžiuose, posėdžiuose. Tėvai tikrai informuojami apie priemones, kurių buvo imtasi.

Trečias draudimas yra draudimas vertinti vaiko ir jo šeimos asmenybę. Aptariami ir vertinami tik vaiko veiksmai, jo raidos dinamika, emocinės reakcijos ir kt.

Darbo su tėvais formos.

Tėvų ir mokytojų susirinkimas

Viena iš svarbių kontaktų tarp mokytojų ir mokinių šeimų užmezgimo formų yra tėvų ir mokytojų susirinkimas.

Pagrindinis jos tikslas - koordinuoti, koordinuoti ir integruoti mokyklos ir šeimos pastangas, sukuriant sąlygas dvasiškai turtingos, morališkai tyros ir fiziškai sveikos vaiko asmenybės vystymuisi.

Tėvų susirinkimai dažnai naudojami siekiant sustiprinti tėvų pedagoginę kultūrą, jų aktyvumą klasės gyvenime ir atsakomybę už mokinių auklėjimą.

Tėvų susirinkimas klasėje paprastai vyksta kartą per ketvirtį, tačiau prireikus jį galima surengti dažniau. Jo veiksmingumas daugiausia priklauso nuo mokytojo ir tėvų komiteto narių parengiamojo darbo tikslingumo, apgalvojimo ir kruopštumo.

Pagrindiniai tėvų susirinkimo rengimo elementai yra šie:

Pasirinkite susitikimo temą.
Tėvų susirinkimo tikslų apibrėžimas.
Klasės vadovo ir kitų mokslinės ir metodinės literatūros apie svarstomą problemą rinkimo organizatorių tyrimas.
Atlikti mikro tyrimus vaikų ir tėvų bendruomenėje.
Tėvų susirinkimo tipo, formos ir etapų, jo dalyvių bendro darbo metodų ir metodų nustatymas.
Pakvieskite tėvus ir kitus susirinkimo dalyvius.
Susitikimo sprendimo, jo rekomendacijų, atmintinių tėvams kūrimas.
Tėvų susirinkimo įranga ir apdaila.

Išsamiau apsvarstykime kiekvieną iš išvardytų parengiamojo darbo elementų.

Pasirinkite susitikimo temą.

Tėvų susirinkime aptariama tema neturėtų būti atsitiktinė. Jos pasirinkimą lemia tikslinės klasės gyvenimo gairės, mokinio asmenybės raidos modeliai, mokymosi ir ugdymo procesų ypatumai, tėvų pedagoginės kultūros formavimo logika, strategija. už mokyklos ir šeimos santykių kūrimą ir gerinimą. Patyrę mokytojai puikiai žino, kad pokalbis tėvų susirinkime negali apsiriboti tik moksleivių švietimo reikalais, todėl jie stengiasi su tėvais aptarti įvairius klausimus, turinčius įtakos įvairiems intelektualinio, dvasinio, moralinio ir fizinio vystymosi aspektams. vaikai. Dažnai klasių vadovai susitikimų temą nustato ne vieniems mokslo metams, o 3-4 metams ir tai daro kartu su tėvų komiteto nariais. Kai kurios mokyklos sudarė pavyzdinį tėvų susirinkimo temų sąrašą, kuris mokytojams siūlomas kaip metodinis vadovas.

PROBLEMA: Kito susirinkimo darbotvarkę daugeliu atvejų nustato mokytojas NEPRIKLAUSOMAI, o ne bendrai su tėvų komiteto nariais, kur reikia atsižvelgti į kitų tėvų nuomonę. Priešingu atveju atviras, susidomėjęs tėvų pokalbis pačiame susirinkime gali neveikti.

Tėvų susirinkimo tikslų nustatymas. Taikymas yra susijęs su temos ir klausimų, kuriuos reikia aptarti tėvų susirinkime, pasirinkimu. Jau renkantis temą mokytojas aiškiai supranta, kodėl šiuo metu būtent šią problemą reikėtų aptarti su tėvais. Programos organizatoriai gali pasirinkti šiuos tikslus:

ugdyti tėvų pedagoginę kultūrą, papildyti savo žinių arsenalą konkrečiu vaiko auginimo šeimoje ir mokykloje klausimu;
skatinti tėvų komandos telkimą, įtraukiant tėvus ir mamas į klasės bendruomenės gyvenimą;
kolektyvinių sprendimų ir vienodų vaikų auklėjimo reikalavimų kūrimas, šeimos ir mokytojų pastangų integravimas į veiklą, kuria siekiama ugdyti asmens asmenybę;
sėkmingo šeimos švietimo patirties propagavimas, neteisėtų tėvų veiksmų, susijusių su jų sūnumi ar dukra, prevencija;
apibendrinant mokytojų, mokinių ir tėvų bendros pusės metų ar mokslo metų veiklos rezultatus.

Mokslinės ir metodinės literatūros studijavimas. Neįmanoma nuodugniai ir išsamiai apsvarstyti klausimų, įtrauktų į tėvų susirinkimo darbotvarkę, nesiremiant teoriniais šaltiniais ir sukaupta patirtimi sprendžiant panašią problemą kitose tėvų ir mokytojų bendruomenėse, todėl klasės auklėtojas ir tėvai pataria, remdamiesi moksliniais ir metodinius leidinius, kurių tyrimas padeda išryškinti pagrindinius nagrinėjamos problemos aspektus ir preliminariai išdėstyti jos sprendimo būdus ir priemones. Tokie periodiniai leidiniai kaip „Rugsėjo pirmoji“, „Šeima ir mokykla“, „Klasės mokytojas“, „Moksleivių ugdymas“ yra ypač populiarūs tarp mokytojų ir tėvų. Klasės mokytojas, kaip taisyklė, yra pirmasis, kuris susipažįsta su leidiniais, ir tik tada kviečia tėvus mokytis kai kurių iš jų. Dažnai šie leidiniai tampa tėvų susirinkimo dalyvių literatūros parodos pagrindu.

Mikro tyrimai. Būtina gauti papildomos informacijos apie tam tikros problemos pobūdį ir priežastis, galimus jos sprendimo būdus ir priemones. Dažniausiai naudojami ekspreso metodai, nereikalaujantys daug laiko ir pastangų tyrimams parengti ir atlikti, jų rezultatams apdoroti ir analizuoti. Šios tyrimo priemonės apima pokalbius su tėvais ir mokiniais, paprasčiausių testų ir anketų užpildymą su nedideliu skaičiumi klausimų ir užduočių. Patyrę mokytojai mano, kad labai svarbu, kad tėvų komiteto nariai dalyvautų organizuojant ir analizuojant tyrimo rezultatus. Dažnai jiems nurodoma parengti anketų ir testų formas, sudaryti diagramas, diagramas, lenteles su tyrimų rezultatais, paruošti informaciją susitikimo dalyviams apie gautus duomenis.

Tėvų susirinkimo tipo, formos ir etapų nustatymas,

jos dalyvių darbo būdai ir metodai.

Metodiniame vadove „Klasės vadovo darbas su tėvais“ R.M. Kapralova įvardija ir trumpai apibūdina šiuos tėvų susirinkimų tipus:

a) organizacinis, kuriame sudaromi ir tvirtinami darbo planai, renkamas tėvų komitetas, paskirstomos viešosios užduotys, plėtojama veikla, dalyvaujant tėvams;

b) susitikimai pagal tėvų bendrojo lavinimo klasėje planą, kuris yra tėvų kolektyvo narių pedagoginio ugdymo forma;

c) teminė, skirta aktualiausių ir sudėtingiausių šios klasės mokinių švietimo ir tobulinimo klausimų aptarimui;

d) susitikimai-ginčai, kuriais siekiama nustatyti ir susitarti dėl skirtingų tėvų ir mokytojų bendruomenės požiūrių;

e) seminarai, skirti tėvams įsisavinti konkrečias šeimos ugdymo technikas ir metodus, padėti vaikams saviugdos ir saviugdos veikloje;

f) galutinis, skirtas parodyti ugdymo procesą kaip vaiko asmenybės ugdymo priemonę, atkreipti tėvų dėmesį į teigiamus ir neigiamus klasės gyvenimo reiškinius.

Tada turėtumėte nustatyti tėvų susirinkimo organizacinę formą. Kūrybiškai dirbančių mokytojų ir tėvų komitetų praktikoje naudojamos tokios formos: pedagoginis seminaras, organizacinis - veiklos žaidimas, konferencija, diskusija, seminaras. Pagal pasirinktą formą nustatomi tėvų susirinkimo dalyvių darbo etapai, metodai ir metodai.

Tie mokytojai, kurie susirinkime stengiasi įvairinti protinės ir praktinės tėvų veiklos organizavimo formas ir metodus, elgiasi teisingai.

Pakvieskite tėvus ir kitus susirinkimo dalyvius... Patartina pakviesti tėvus į susitikimą du kartus: pirmą kartą - likus 2–3 savaitėms iki susirinkimo, kad jie galėtų iš anksto suplanuoti savo dalyvavimą susitikime, o antrą kartą - prieš 3-4 dienas, kad patvirtinti informaciją apie jos laikymo datą ir laiką.

Dažniausiai mokiniai savo dienoraščiuose daro atitinkamus įrašus, kiek rečiau - mokinių sukurtos kvietimo kortelės su maždaug tokio turinio tekstu: „Mieli Nikolajus Petrovič ir Natalija Nikolaevna, kviečiame jus dalyvauti tėvų susirinkimas tema: „Dėl šeimos vaidmens mokinių jaunimo darbiniame ugdyme“, kuris vyks kovo 17 d., 18 val. mūsų klasės klasėje. Tikimės, kad išsakysite savo nuomonę aptariama tema. Pagarbiai, Galina Prokofievna ir tėvų komiteto nariai “.

Rūpindamiesi tėvų lankomumu, turime nepamiršti apie kitų susirinkimo dalyvių kvietimą laiku, nes švietimo įstaigos administracijos atstovai, dalykų mokytojai, mokyklų bibliotekininkai, psichologai, socialiniai pedagogai, kultūros įstaigų darbuotojai, jame gali dalyvauti medicina, teisėsaugos institucijos ir kt.

Sprendimas- Tai yra būtinas tėvų susirinkimo elementas. Tačiau mokytojai ir tėvų komiteto nariai kartais pamiršta apie jo priėmimą. Tačiau labai svarbu, kad kiekvienas susitikimas turėtų pasekmių, kuriomis siekiama pagerinti bendrą šeimos ir mokyklos ugdomąjį darbą. Priešingu atveju sunku pasiekti efektą net iš susitikimo, kuriame daug dalyvių ir suinteresuotas tėvų dalyvavimas. Todėl klasės vadovas ir mokytojas turėtų parengti savo sprendimą likus 2–3 dienoms iki susirinkimo. Sprendimas gali turėti ne tik „klasikinę“ formą (planuojamų veiksmų ir už jų įgyvendinimą atsakingų dalyvių pavidalu), bet ir pateikti rekomendacijas ar priminimus tėvams. Kuriant juos, patartina pasitelkti socialinio mokytojo, psichologo, logopedo ir kitų mokyklos darbuotojų pagalbą.

Tėvų susirinkimo vietos įranga ir apdaila.

Žinoma, susitikimas turėtų vykti švariame, patogiame ir gražiai dekoruotame biure. Tuo ypač turėtų pasirūpinti mokytojas ir jo augintiniai. Klasėje yra mokinių kūrybinių darbų (amatų, piešinių, nuotraukų, esė ir kt.) Bei mokslinės ir metodinės literatūros apie aptariamą problemą parodos. Tėvų susirinkimo tema ir epigrafas ant lentos užrašyti pieštukais, rodomos lentelės ir diagramos su klasėje atliktų mikro tyrimų rezultatais, skelbiami plakatai su priminimais tėvams. Pagal pasirinktą organizacinę susitikimo formą dedamos kėdės ir stalai, ant kurių dedamas popierius užrašams, pieštukai, rašikliai, flomasteriai, dažnai pridedamos lentelės su žaidimų grupių pavadinimais.

Pirmiau minėti susitikimo paruošimo veiksmai leidžia mokytojui ir tėvų komiteto nariams labiau įsitikinti, kad susitikimas įvyks, bus sėkmingas ir bus naudingas tėvams ir kitiems dalyviams.

Tėvų susirinkimą galima apytiksliai suskirstyti į tris dalis - įžanginę, pagrindinę ir baigiamąją. Pabandysime juos trumpai apibūdinti.

Įvadinė dalis... Prie įėjimo į klasę mokytojas susitinka su tėvais ir kviečia susipažinti su moksleivių literatūros ir kūrybinių darbų parodomis. Tada tėvai imasi specialiai jiems įrengtų darbų.

Tėvų susirinkimą paprastai pradeda ir jam vadovauja klasės auklėtojas arba tėvų komiteto pirmininkas. Kai kurie iš jų įžanginėse kalbose skelbia posėdžio darbotvarkę, primena jo tikslus ir uždavinius, supažindina su dalyvių bendro darbo tvarka, supažindina su pakviestaisiais į susitikimą ir pabrėžia aptariamų klausimų aktualumą. Ši žinutė turėtų būti trumpa, tačiau tuo pat metu turi būti pakankamai informacijos, kad tėvai galėtų susidaryti aiškią idėją apie susitikimo tikslus ir organizacinius aspektus. Svarbu, kad pirmomis susitikimo minutėmis tėvai būtų sutelkti, motyvuoti ir pasirengę aktyviai jame dalyvauti.

Pagrindinė dalis.Šis laikotarpis siejamas su pagrindinės susitikimo organizatorių idėjos įgyvendinimu. Būtent šiuo laikotarpiu pateikiama svarbi informacija, vyksta jos kolektyvinė diskusija, kartu ieškoma svarstomos problemos sprendimo būdų ir priemonių. Susitikimo dalyvių veiklos organizavimas yra sudarytas pagal taisykles ir reikalavimus, būdingus pasirinktai tėvų forumo formai. Akivaizdu, kad vedant tėvų susirinkimą pedagoginio seminaro, organizacinio - veiklos žaidimo ar diskusijos forma, naudojami visiškai skirtingi metodai ir metodai. Tačiau bet kuriuo atveju būtina padaryti viską, kad susitikime vyrautų susidomėjimo, geranoriškumo, pasitikėjimo atmosfera, kad teorinis ir praktinis tėvų arsenalas būtų praturtintas, kad nebūtų leidžiamas viešas tėvų smerkimas, net smulkių priekaištų forma - už vaikų nesėkmę mokykloje ar mokinių elgesio taisyklių pažeidimą. Geriau atkreipti mamų ir tėčių dėmesį į šiuos trūkumus asmeninio pokalbio metu arba parašyti jiems žinutę.

Baigiamoji dalis.Ši susitikimo dalis apima tokius svarbius dalykus kaip sprendimo priėmimas ir to, kas įvyko susitikime, analizė. Šiuo laikotarpiu baigiamas rengti preliminarus susirinkimo sprendimo projektas, o po to jis patvirtinamas su jo pakeitimais. Labai svarbu, kad paskutinis susitikimo etapas taptų prologu tolesniam bendram mokytojo ir tėvų darbui sprendžiant diskusijos metu nustatytas problemas. Garbingos Rusijos mokytojos V. N. Ščerbakovos nuomone, mamų ir tėčių formavimas glaudžiam bendradarbiavimui su mokykla yra sėkmingesnis, jei susitikimas baigiasi „dėkingumo minutėmis“, kurių metu klasės auklėtoja dėkoja tėvams už vaikų sėkmę , pažymi tie iš jų, kurie aktyviai dalyvavo rengiantis susitikimui ir pasidalino savo šeimos ugdymo patirtimi.

Tėvų susirinkimo formos:

Vienas iš tėvų susirinkimo formos- rašytinė forma, kai klasės vadovas siunčia tėvams kokius nors dokumentus, tobulinimą, tėvai įvertina ir pateikia savo pasiūlymus.

Tėvų susitikimas su mokiniais.
Tėvų susirinkimas pristatant šeimas, jų tradicijas, įgūdžius, santykius, požiūrį į auklėjimą.
Tėvų susirinkimas kavinės pavidalu.
Tėvų susirinkimas stovyklavietėje aplink laužą.
Tėvų susirinkimas žaidimo forma.
Tėvų susirinkimas spaudos konferencijos forma, kai kviečiami tėvai, kurie domina tėvus, arba jie atsiduria tarp tėvų.
Tėvų susirinkimas iš anksto sukurtų mokslinių tyrimų grupių pavidalu, kurios posėdžiui praneša apie savo tyrimų ir apklausų rezultatus.
Tėvų vyrų susirinkimas.
Tėvų susirinkimas aptariant iš anksto parašytus pasiūlymus ir idėjas, kaip pagerinti klasės gyvenimo organizavimą.
Tėvų susitikimas, kurio metu vyks dalykų mokytojų spaudos konferencija, o vėliau - individualios konsultacijos.
Tėvų susirinkimas - tai spektaklis, kuriame vaidina jų vaikai.
Lygiagretus tėvų susirinkimas aptarti svarbius mokyklos administracijos siūlomus projektus ir programas.

Tėvų susirinkimų vedimo taisyklės:

Ruošiantis tėvų ir mokytojų susirinkimui, klasės vadovui turėtų labiau rūpėti emocinis susitikimo lygis.

Jei dauguma tėvų nedalyvauja susirinkimuose, jiems nepatinka jų vaikai arba jie „balsuoja kojomis“ prieš susitikimų formą ir turinį.
Geriausia, kai susirinkime aktyvų vaidmenį atlieka patys tėvai, jei reikia, mokiniai ir klasės auklėtoja.
Klasės mokytojas turi išmokti prieš savo sielos veidrodį skaniai, išradingai ir originaliai kalbėti apie gyvenimą klasėje ir apie vaikus.
Tada tėvai ugdo meilę mokyklai ir klasei, kai jie daug ir gerai dalyvauja klasės gyvenime.
Tėvų susirinkimas visada baigiasi individualiu tėvų konsultavimu, kurį veda klasės auklėtoja, psichologė, socialinė pedagogė, dalykų mokytojai.

Tėvų ir mokytojų susirinkimas- klasės vadovo monologas yra mažiausiai sėkminga jo įgyvendinimo forma.

Svarbu visada prisiminti vieną visų susitikimų bruožą: nesvarbu, kas juose buvo aptariama, kad ir kokios audringos ir triukšmingos diskusijos buvo, bet pasibaigus susitikimui, tai, dėl ko taip karštai ginčijamasi, iškart pamirštama. Susitikimo metu būtina nedelsiant, kartu su labiausiai suinteresuotais tėvais, kartu su labiausiai suinteresuotais tėvais, naujais pėdsakais parengti kiekvieną idėją, kiekvieną pasiūlymą, kiekvieną patarimą, jei juos priims visi arba dauguma. numatytos užduoties ir pradėti įgyvendinti .

Klasės vadovas tiesiog privalo iš tėvų išspausti visas savo galimybes, visus įgūdžius ir žinias komandos naudai.

Padaryti tėvus aktyviais pedagoginio proceso dalyviais yra svarbi ir atsakinga mokytojo užduotis. ... Šios problemos sprendimas atrodo įmanomas, jei darbo plane atsispindi ši klasės auklėtojo su tėvais veikla:

studijuoja studentų šeimas;
tėvų pedagoginis išsilavinimas;
užtikrinti tėvų dalyvavimą rengiant ir vedant kolektyvinius reikalus klasėje;
klasės tėvų tarybos veiklos pedagoginis vadovavimas;
individualus darbas su tėvais;
informuoti tėvus apie mokymų eigą ir rezultatus, ugdymą ir mokinių tobulėjimą.

Darbas kiekvienoje iš minėtų sričių susideda iš tam tikrų veiklos formų ir metodų. Jų pasirinkimą lemia ugdomojo darbo tikslai ir uždaviniai, asmeninės ir profesinės klasės vadovo savybės, mokyklos ir klasės tradicijos, mokinių ir jų tėvų sudėties unikalumas, ugdymo santykių raidos tendencijos. klasę, mokytojo ir tėvų sąveikos principus.

Mokslininko patarimas. Profesorė N.E. Shchurkova pataria klasės auklėtojui užmegzti bendravimą su tėvais remiantis tokiomis pagrindinėmis idėjomis ir principais:

kreiptis į tėvų meilės jausmą ir pagarbą jam;
gebėjimas įžvelgti kiekvieno studento teigiamus aspektus, leidžiantį apibūdinti vaikus, siekiant pažangos iš anksto;
didelė pagarba tėvo ir motinos asmenybei, tėvų rūpesčiams, darbui ir socialinei veiklai.

Kokias darbo su tėvais formas ir metodus gali naudoti mokytojas? Mes stengsimės atsakyti į šį klausimą, atsižvelgdami į klasių vadovo su mokinių tėvais veiklos sritis, kurias anksčiau nustatėme.

Mokinių šeimų tyrimas leidžia klasės auklėtojui geriau pažinti vaikus ir jų tėvus, suprasti šeimų gyvenimo būdą, susipažinti su namų sąlygomis vaiko asmenybei ugdyti. Šią klasės vadovo veiklos kryptį plane atspindi tokios darbo formos, kaip lankyti studentų šeimas, anketos, rašiniai apie šeimą, mokinių kūrybinių darbų konkursas „Mano šeima“, testavimas, pedagoginės dirbtuvės, dalykiniai žaidimai su tėvais, duomenų banko apie šeimą ir šeimos ugdymą formavimas.

Tėvų pedagoginis išsilavinimas planuojama atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes, ugdymo proceso tikslus ir uždavinius, konkrečias problemas, kylančias vykdant bendrą mokytojo ir tėvų veiklą. Klasės mokytojas į planą įtraukia pedagogikos, psichologijos, teisės, etikos, higienos paskaitas; teminės konsultacijos; pedagoginės dirbtuvės įvairioms vaiko auginimo šeimoje ir mokykloje situacijoms apsvarstyti ir analizuoti; populiarios tėvams skirtos pedagoginės literatūros apžvalga; keitimasis patirtimi auginant vaikus šeimoje; klausimų ir atsakymų vakaras; atvirų durų diena ir kitos formos.

Užtikrinti tėvų dalyvavimą klasės bendruomenės gyvenime atlieka klasės mokytojas, įtraukdamas juos į tokį sąveikos rūšys kaip bendras švietimo darbo klasėje planavimas; kolektyviniai kūrybos reikalai; atostogos, vakarai, koncertai, KVN; lankymasis teatruose, parodose, bibliotekose; pasivaikščiojimai, žygiai, kelionės ir kelionės; kūrybinių darbų parodos, sveikatos dienos; pagalba atnaujinant ir estetiškai kuriant klasę; mini būrelių ir klubų organizavimas.

Pedagoginį vadovavimą klasės tėvų tarybos veiklai atspindi šie švietimo darbo plano punktai: tėvų tarybos rinkimai, pagalba planuojant ir organizuojant jos veiklą, darbas su socialiai remtinomis šeimomis, santykių su virėjais užmezgimas , aplinkinė visuomenė ir visuomenė.

Individualus darbas su tėvais leidžia užmegzti tiesioginį kontaktą su kiekvienu mokinio šeimos nariu, pasiekti puikią sąveiką ieškant būdų, kaip ugdyti įtaką vaiko asmenybei. Todėl klasės vadovas į darbo planą įtraukia vizitus į mokinių šeimas, individualius pokalbius su tėvais, bendrą mokinių tobulėjimo perspektyvų ir priemonių nustatymą, pedagogines konsultacijas, individualias užduotis.

Tėvų informavimas apie mokymų eigą ir rezultatus, mokinių ugdymą ir tobulinimą vykdo klasės auklėtoja, padedama teminių ir paskutinių tėvų susirinkimų, individualių konsultacijų, tikrinant mokinių dienoraščius, rengiant vaikų raidos žemėlapius ir jų ugdomosios veiklos rezultatų lenteles.

Tėvų susirinkimo protokolas Nr. ____, _____________________

Tema _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Tikslas ir užduotys _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dalyvavo ________ žmonių. (sąrašas pridedamas)
Darbotvarkė:

_____________________________________________________________________________________

Pranešėjai šiais klausimais:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Priėmė sprendimą:

Posėdžio pirmininkas: ________________________

Sekretorius: ____________________________________

Klasės mokytojas: ________________________

TĖVŲ DALYVAVIMAS SUSITIKIMUOSE

P / p Nr.	Tėvo vardas	Data: __/__/_____	Data: __/__/_____	Data: __/__/_____	Data: __/__/_____

Paaiškinimas: stulpelyje „Pilnas tėvo vardas“ įveskite visus mokinių tėvų vardus, pažymėkite tėvų buvimą susirinkimuose „+“ ženklu stulpeliuose „Data:“ arba įveskite dalyvaujančių tėvų parašus.

Individualus darbas su tėvais

P / p Nr.	Laikas laikydamas	Tėvo vardas	Tėvams suteikta pagalba

... II. UGDYMO METODINĖ PARAMA

Humanistinis supratimas apie harmoningo žmogaus vystymosi vientisumą kaip auklėjimo tikslą lemia naujus požiūrius į mokinių auklėjimo turinį, kuris grindžiamas atsižvelgiant į augančios asmenybės poreikius, visuotines žmogaus vertybes, moralę ir pagrindinius dalykus. kultūros sudedamosios dalys.

Visuotinių ir asmeninių vertybių ugdymas yra pagrindinis šiuolaikinio ugdymo turinys, prisidedantis prie asmenybės, gebančios kūrybiškai derinti asmeninius ir viešuosius interesus, formavimo.

Įgyvendinant mokinių auklėjimo turinį, išsprendžiama nemažai konkrečių užduočių:

Moksleivių humanistinės pasaulėžiūros formavimas, visų pirma, humanistinės vertybės ir nuostatos, vertybinis požiūris į žmogų, motinystė, tėvystė, santuoka, meilė kaip būties principas, savęs tobulinimas ir supanti tikrovė. Taikos ir taikos idėjų kūrimas; gebėjimas mąstyti ir veikti, remiantis ne tik asmeniniais, savo žmonių, bet ir žmonijos interesais: taikos ir geros kaimynystės troškimu.
Aukšto lygio savimonės ugdymas mokiniuose, savęs kaip savo gyvenimo kūrėjo suvokimas, gebėjimas adekvačiai vertinti save ir koreguoti savo elgesį remiantis savistabu ir savireguliacija, savarankiška patirtis. sprendimų priėmimas, saviugdos projektavimas ir įgyvendinimas. Ugdykite savigarbą ir savigarbą.
Studentų idėjų apie universalias žmogaus moralės normas (meilė, atjauta, gailestingumas, taikumas, tikėjimas žmogaus kūrybiniu potencialu, tolerancija žmonėms) ir bendravimo patirties formavimas remiantis humanistiniais principais; pasirengimo teikti pagalbą artimiesiems ir kitiems ugdymas. Mokinių ugdymas taikos dvasia, kitų tautų supratimas, pagarba kitų žmonių ir tautų teisėms.
Ugdyti vaikų ir paauglių savigarbą, moralinę tvirtybę, gebėjimą panaudoti valią priešinantis blogiui, ydoms, pagundoms. Tokių asmenybės bruožų, kaip pasitikėjimas savimi, nepriklausomybė gyvenimui, atskleidimas ir vystymasis, ugdymasis studentų viduje, remiantis vidine moraline žmogaus prigimtimi. Išmokykite mokinius sistemingai vertinti savo moralinį kredo, siekiant dvasinio tobulumo.
Ugdyti moksleiviuose norą ir norą susieti kito žmogaus interesus su savais, ugdyti empatijos jausmą. Gebėjimas rūpintis kitų gerove yra aukščiausia humanistinė vertybė. Skatinti kūrybinės veiklos poreikį, kūrybiškumą, teigiamą požiūrį į darbą kaip savęs patvirtinimo priemonę ir aukščiausią vertę
žmogaus ir visuomenės gyvenimą. Noras siekti sėkmės gyvenime, konkurencingumas visose gyvenimo srityse.
Skatinti pasirengimą kurti šeimą ir gimdyti, gebėjimą įrengti savo namus, tvarkyti namų ūkį, finansiškai remti šeimą, auginti savo vaikus humanizmo ir demokratijos dvasia. Noras finansiškai ir morališkai paremti savo artimuosius ir draugus. Turėti šiuolaikinio civilizuoto žmogaus savybes.
Iškėlus poreikį mokiniams įsisavinti visuotinės ir tautinės kultūros vertybes, formuojant estetinį skonį, norą dalyvauti kultūriniame gyvenime.

I. Sveikos gyvensenos kultūra

Ugdomojo darbo turinys apima mokinių įsisavinimą ir įsisavinimą tokių sąvokų kaip „gyvenimas“, „sveikata“ esmės, jų suvokimo kaip visuotinių vertybių; gebėjimo atskirti fizinį (kūnišką) ir moralinį (dvasinį) formavimas; puoselėti pagarbų požiūrį į savo ir kitų sveikatą; gebėjimo įžvelgti tarpusavio ryšius ir tarpusavio priklausomybes tokiose triadose: gyvybė - sveikata - aplinka; gyvybė - sveikata - sauga; gyvenimas - sveikata - kosmosas. Fizinio ir protinio darbo, kūno kultūros, sporto, turizmo, bendravimo su gamta svarbos išaiškinimas.

Sveikos gyvensenos kultūros formavimo kriterijai:

sveikos gyvensenos poreikio buvimas;
fizinio aktyvumo buvimas ir gera sveikata;
gebėjimas atsispirti žalingiems įpročiams;
savireguliacijos metodų turėjimas.

II. Šeimos kultūra

Kasdienės kultūros formavimo kriterijai:

žinios apie jų kilmę, šeimos tradicijas ir relikvijas;
dalyvavimas namų tvarkyme;
reguliariai teikti pagalbą senyviems, silpniems artimiesiems;
jausdamas atsakomybę už savo šeimą, jos gerovę.

III. Lytinė kultūra (seksualiniai santykiai)

Ugdomojo darbo turinys apima mokinių idėjų apie vyrų ir moterų gyvenimo tikslą formavimą; jiems būdingos teigiamos savybės ir charakterio bruožai; atskleisti fiziologines, psichologines idėjas apie vyrų ir moterų orumą, vaikystės, paauglystės, jaunystės, brandos, senatvės grožio etinę prasmę, tikrą ir įsivaizduojamą žmogaus grožį.

Lyties kultūros (seksualinių santykių) formavimo kriterijai:

sukurti teisingus berniuko ir mergaitės, berniuko ir mergaitės santykius;
rūpinimasis vienas kitu;
berniukui būdingų savybių (jaunystės, vyro) buvimas: drąsa, įgūdžiai, riteriškumas, kilnumas, sunkus darbas, fizinės jėgos gerinimas, gebėjimas įveikti sunkumus, noras padėti moteriai ir ją apsaugoti ir pan .;
merginai (mergaitei, moteriai) būdingų savybių buvimas: gerumas, moteriškumas, reagavimas, švelnumas, tolerancija artimųjų trūkumams, gebėjimas atleisti, rūpinimasis silpnaisiais, sergančiais, našlaičiais, neįgaliais žmonėmis, pagyvenusiais žmonėmis, meilė vaikams ir pan .;
sąžiningumo, nuoširdumo, pasitikėjimo, ištikimybės, gailestingumo buvimas.

IV. Psichologinė kultūra

Psichologinės kultūros formavimo kriterijai:
aukštas savimonės lygis, „aš-koncepcijos“ buvimas;
psichinė ir socialinė adaptacija;
atsparumas stresui;
savęs pažinimo, savirealizacijos ir savirealizacijos siekimas;
moksleivių žinios apie psichinį žmogaus gyvenimą, pagrindiniai psichologiniai įstatymai ir mechanizmai;
konstruktyvi asmenybės orientacija.

V. Ekologinė kultūra

Ekologinė kultūra yra specifinis individo veiklos būdas, nukreiptas į jo santykio su aplinka harmoniją. Tuo pat metu mokinių sąmonėje, elgsenoje ir veikloje patvirtinami atsakingo požiūrio į gamtą principai, gamtos suvokimas kaip žmogaus fizinės ir psichinės sveikatos veiksnys.

Ugdomojo darbo turinys yra integruoto pobūdžio ir apima pirmaujančių pasaulėžiūros idėjų įsisavinimą ir ekologinio pobūdžio vertybinių orientacijų formavimą; mokslinių ir empirinių žinių apie gamtos procesus ir reiškinius sistemos įsisavinimas; prognozuojant žmogaus ir visuomenės poveikio aplinkai pasekmes, formuojant atsakomybę už natūralios aplinkos išsaugojimą, lemiančią žmonių gyvenimo sąlygas; formuoti atsakomybę už savo ir kitų sveikatą; aplinkai nekenksmingos veiklos įpročių formavimas. Ekologinės kultūros formavimo kriterijai:

idėjų apie sąveiką buvimas sistemoje „žmogus-visuomenė-gamta“, žinios apie gimtojo krašto prigimtį, vietos, regionines ir pasaulines aplinkos problemas;
aplinkai draugiško elgesio normų kūrimas;
dalyvavimas aplinkai nekenksmingoje veikloje;
vertybių kūrimas, siekiant pagerinti natūralios aplinkos būklę.

Vi. Moralinė ir etinė kultūra

Ugdomojo darbo turinys apima idėjų ir koncepcijų apie moralinius gyvenimo pagrindus, santykių moralinę prasmę formavimą: žmogus - žmogus; žmogus yra gamta; žmogus - visuomenė; tautinės tapatybės, kaip žmonių moralinės kultūros veiksnio, idėjos įsisavinimas; susipažinimas su tolerancijos principu ir požiūriu į nesutarimus; tarpasmeninių santykių ir elgesio kultūros formavimas komandoje; aukštų moralinių savybių ugdymas: gerumas, gailestingumas, tolerancija, mandagumas, sąžiningumas, padorumas, orumas ir kt .; mokiniams būtinų elgesio normų formavimas kasdieniame gyvenime, šeimoje, viešose vietose, gamtoje, mokykloje.

Moralinės ir etinės kultūros formavimo kriterijai:

etinio mąstymo išsivystymo lygis;
gebėjimas suprasti žmogų ir užjausti jį;
pažadų tikslumas ir atsidavimas;
geranoriškumas žmonėms;
pasireiškiantis solidarumo ir kolektyvumo jausmu kasdieniame gyvenime;
materialinio ir dvasinio dosnumo pasireiškimas;
turėti savigarbą;
takto ir subtilumo buvimas santykiuose ir bendraujant su aplinkiniais žmonėmis;
etiketo laikymasis;
moralinių jausmų formavimosi laipsnis.

Vii. Estetinė kultūra

Ugdomojo darbo turinys apima mokinių estetinio idealo ir estetinio skonio, kaip estetinės sąmonės komponentų, formavimą ir ugdymą; meno ir meno istorijos žinių formavimas, be kurio neįmanomas visavertis meno kūrinių estetinis suvokimas ir įvertinimas; estetinio požiūrio į gamtą ir meną formavimas; mokinių meninio, kūrybinio potencialo ugdymas ir įgyvendinimas; mokinio asmenybės emocinės sferos ugdymas meninėmis priemonėmis; mokinių meninių vertybių ugdymas; supažindinti mokinius su nacionaline ir pasaulio meno kultūra. Estetinės kultūros formavimo kriterijai:

gebėjimas suvokti meną;
noro bendrauti su menu ir gamta buvimas;
estetinio poreikio buvimas transformuoti supančią tikrovę pagal grožio ir bjaurumo netoleravimo įstatymus;
meninės ir kūrybinės saviraiškos gebėjimas;
emocinio ir estetinio reagavimo į visas aplinkinio pasaulio apraiškas buvimas kaip priemonė dvasiniam ir moraliniam individo pasauliui formuoti ir pasireikšti;
vidinio ir išorinio grožio harmonijos siekimas;
santykių su aplinkiniais žmonėmis estetizavimas;
gebėjimas naršyti didžiulį meno paveldo pasaulį;
liaudies meno pagrindų, savo šalies istorinių ir kultūrinių tradicijų išmanymas, siekis jų kūrybinio tobulėjimo ir išsaugojimo.

VIII. Nacionalinė kultūra

Ugdomojo darbo turinys apima mokinių supažindinimą su nacionalinės kultūros ir švietimo vertybėmis remiantis šiuo dvasingumu ir dorove; sąlygų sudarymas individualiam mokinių apsisprendimui, moralinė, psichologinė ir praktinė pagalba mokiniams ugdant jų individualumą, kūrybinį potencialą, polinkius, gebėjimus, apsisprendžiant gyvenime, visapusiškai realizuojant; tradicijų atgimimas. Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas visų rūšių meninėje veikloje; pilietiškumo, demokratijos, humanizmo ugdymas.

Tautinės kultūros formavimo kriterijai:

domėjimasis Rusijos kalba, istorija, kultūra;
pagarba savo žmonių gyvenimo taisyklėms, normoms ir įstatymams;
siekdamas ugdyti intelektinius, dvasinius, moralinius sugebėjimus ir savybes:
santykių ir objektyvios veiklos tęstinumo buvimas;
dalyvavimas kūrybinėje, permainingoje veikloje.

IX. Pilietinė kultūra

Ugdomojo darbo turinys apima atsakomybės už savo namus ir tvarkos namuose ugdymą; tautinio tapatumo ugdymas: atsakomybės už Tėvynės likimą formavimas; studentų įsisavinimas žinių apie jų teises ir pareigas ir poreikis jas įgyvendinti kasdieniame gyvenime; skatinti politinę, ekonominę, socialinę, aplinkosauginę veiklą, ugdyti pagarbą valstybės įstatymams; formuoti teisinį sąmoningumą, laikytis įstatymų ir patriotiškumo jausmą.

Pilietinės kultūros formavimo kriterijai:

žinios apie Rusijos Federacijos įstatymus, pilietines teises ir pareigas, apie pilietinės visuomenės ypatumus;
noras aktyviai dalyvauti pilietinės visuomenės struktūrose, palengvinti jos patekimą į postindustrinę informacinę civilizaciją;
jų teisių įgyvendinimo laipsnis;
gebėjimas atlikti savo pareigas;
susiformavo poreikis ginti Rusijos Federacijos interesus tarptautinėje arenoje.

Tradicinės darbo formos:

paskaitos (visoje mokykloje tėvams, mokiniams, klasių grupėms, klasių paralelėms);
pokalbiai (kolektyviniai, grupiniai, individualūs);
spaudos konferencijos;
žodiniai žurnalai;
ginčai;
susitikimai „Prie šalto stalo“;
konferencijos, skirtos keistis šeimos švietimo patirtimi; filmų žiūrėjimas pedagogine tema;
skaitytojų konferencijos pedagoginei literatūrai aptarti, periodiniai leidiniai apie šeimos ugdymą; klausimų ir atsakymų vakarai; atvirų durų dienos;
konsultacijos (grupinės, individualios) šeimos ugdymo teorijos ir metodikos klausimais; atviros pamokos tėvams; šeimos tradicijų vakarai;
parodos (šeimos albumai, taikomosios, dekoratyvinės dailės kolekcijos ir kt.); teminių laikraščių leidimas; konkursus.

Netradicinės darbo formos:

kartų susitikimai, apmąstymai apie ugdymo problemas, kreipimasis į liaudies pedagogikos šaltinius;
šeimos rate (tėvų apklausa, individuali pagalba šeimoms per konsultacijas, medžiagos demonstravimas, susitikimas su gydytojais, psichologais, teisininkais);
šeimos laiškas (susitikimas su tėvais ir šeimos ugdymo problemų aptarimas);
kreipimasis į liaudies tradicijas, bendrą tėvų, vaikų ir mokytojų veiklą;
gerų darbų diena (bendra mokytojų, tėvų ir vaikų darbo veikla); gausios šeimos vakaras (dalyvauja tėvai, moksleiviai, mokytojai; poilsio organizavimas: žaidimai, spektakliai ir kt.);
estafetinis albumas (iš šeimos atostogų organizavimo patirties); diskusijų klubas (moksleivių ugdymo problemų aptarimas); šeimos pedagogikos idėjų aukcionas; pasitikėjimo dienos (tam tikromis dienomis mokytojai, psichologas priims tėvus); šeimos atostogos klasėje.

... III. METODINĖ PARAMA

... METODIKOS REKOMENDACIJOS UGDYMO INSTITUCIJOSS ORGANIZAVIMUI IR NEIŠKELTI INFORMACIJOS VALANDAS

Informacinė valanda yra mokinių švietimo darbo forma, kuria siekiama puoselėti pilietinę, moralinę ir teisinę jaunimo informacinę kultūrą, formuoti jų akiratį, socialinę ir politinę brandą.

Laikrodžio užduotis - padėti mokiniams orientuotis įvykių tėkmėje, išsiugdyti aktyvią pilietinę poziciją, pajusti savo socialinę reikšmę, sąmoningai dalyvauti ugdymo įstaigos, miesto, rajono, šalies socialiniame ir kultūriniame gyvenime.

Patartina rengti informacines valandas kas savaitę pagal tvarkaraštį. Atsižvelgiant į svarstomų temų skaičių ir problemos aptarimo gylį, informacinės valandos skirstomos į apžvalginius ir teminius.

Apžvalgos informacinė valanda - tai trumpa pagrindinių politinių, kultūrinių ir sporto įvykių, įvykusių per tam tikrą laikotarpį šalyje ir užsienyje, apžvalga. Rekomenduojama mokinius informuoti pagal šią schemą:

valstybės vidaus politika (nauji įstatymai, įsakymai, įvairių sektorių problemų sprendimo būdai, mūsų visuomenės raidos tendencijos ir ekonominiai pasiekimai);
valstybės užsienio politika (strateginės tarptautinės veiklos kryptys, vyriausybės vizitai ir delegacijų priėmimas, sutarčių pasirašymas, Rusijos dalyvavimas sprendžiant tarptautinius konfliktus):
naujienos iš Sandraugos šalių (pagrindinių valstybės politikos krypčių įgyvendinimas);
pasaulio įvykiai;
pasaulinės aplinkos problemos ir jų sprendimo būdai:
mokslo, kultūros, švietimo, sveikatos priežiūros, sporto naujienos.

Informacinės valandos organizavimas apima pasirengimo etapą ir vykdymo etapą.

Pasirengimo etapas suponuoja vedėjo pasirinkimą ir informacinės valandos potemių paskirstymą tarp jos dalyvių. Atsakingi už kiekvienos krypties aprėptį ir vadovą iš anksto paskiria klasės auklėtojas arba pasirenka patys vaikai. Vadovo vaidmuo gali būti arba pats klasės mokytojas, arba vienas iš mokinių, geriau - klasės vadovas, galintis lengvai sužavėti bendraamžius, sutelkti jų dėmesį į konkrečią problemą. Klasės vadovas, jei reikia, dalyvauja atrenkant atitinkamą medžiagą, rengia temą sukonkretinančius klausimus, nustato asmenines ir kolektyvines užduotis mokiniams, atsižvelgdamas į kultūros lygį ir individualias vaikų raidos ypatybes, veda individualias konsultacijas, paaiškina informacinės valandos tikslą ir planą.

Informacija studentams gaunama iš įvairių šaltinių. Dažnai tai prieštaringa ir neprisideda prie geriausių asmenybės bruožų vystymosi. Svarbu mokyti mokinius savarankiškai pasirinkti tinkamą medžiagą informacinei valandai. Norėdami tai padaryti, būtina atkreipti jų dėmesį į pagrindinius informacijos atrankos kriterijus: aktualumą, objektyvumą, reikšmingumą, patikimumą, efektyvumą. įtikinamumas. Mokinius reikia mokyti atsargiai elgtis su abejotinos kilmės medžiagomis, tendencingumu, vienpusiška orientacija, nacionalistine ir šovinistine orientacija.

Ypač svarbu mokinių gebėjimas naudotis pagrindiniais informacijos šaltiniais. Jie apima:

Periodinis spausdinimas.
Žodynai ir žinynai. Tam tikra informacija iš žodynų ir žinynų gali
patalpinti ir periodiškai atnaujinti specialiai tam skirtuose stenduose (pvz.
„Laikas, įvykiai, žmonės“, „Planeta“) antraštėje „Jūsų politinis žodynas“.

Bibliotekininkas vaidina svarbų vaidmenį renkantis mokinių spausdintus leidinius (laikraščius, žurnalus, žinynus, žodynus, knygas). Bibliotekininkui būtina trumpą ekskursiją į periodinių leidinių, enciklopedijų ir kitų leidinių pasaulį vaikams, kad būtų galima susidaryti aiškų supratimą apie informacijos pateikimo konkrečiame leidinyje kryptį, patikimumą, stilių ir gylį. paaugliams. Ateityje bibliotekininkui rekomenduojama periodiškai supažindinti moksleivius su knygų rinkos naujienomis, taip pat rekomenduoti medžiagą ir dokumentus, vertus vaikų dėmesio rengiantis informacinėms valandoms.

Televizijos programos (dokumentiniai filmai ir naujienų laidos, informacija ir
analitinės programos, pokalbių laidos, interviu) leidžia neatsilikti nuo pačių opiausių problemų
skamba šiandien mūsų šalyje, artimų ir tolimų užsienio šalių.
Radijo laidos (interviu radijuje, naujienų biuleteniai, radijo komentarai iš kompetentingų asmenų į
renginiai) gali būti sėkmingai naudojami tiek rengiant studentus, tiek
pasirodymai prieš grupę.
Internetas.

Vykdymo etapas. Informacinės valandos eigą koordinuoja mokytojas ar klasės auklėtojas. Jis informuoja temą, informacinės valandos tikslą, pagrindžia aptariamos problemos aktualumą, nustato kalbėtojų tvarką.

Rengiant informacinę valandą svarbu ne tiek daug dėmesio skirti informacijai apie konkretų įvykį, kiek sužadinti susidomėjimą ja, priversti susimąstyti, skaityti apie problemą laikraštyje, žurnale, knygoje ir aktyviai reaguoti Vyksta. Šiuo tikslu po kiekvieno mokinio pranešimo vedėjas suteikia grupei galimybę:

užduoti klausimus pranešėjui;
papildyti pranešimus naujais faktais, pavyzdžiais;
keistis nuomonėmis;
suformuluoti išvadas svarstomu klausimu.

Baigęs visas kalbas ir diskusijas, vedėjas apibendrina bendrą informacinės valandos santrauką.

Įdomu periodiškai surengti apžvalginę informacinę valandą ir laisvai pasirinkti temas (kartą per A - 6 savaites). Teminės kryptys šiuo atveju nėra platinamos, tačiau privaloma kiekvieną mokinį paruošti jį labiausiai dominančiam įvykiui. Tikslas - nustatyti problemas, aktualias jaunimo požiūriu, pažadinti kūrybines paieškas renkantis medžiagą, vertą bendraamžių dėmesio. Tie, kurie nespėjo pasisakyti (juk visi ruošėsi), kviečiami savo medžiagą padėti ant informacinio stendo.

Norint giliau aptarti aktualią problemą, patartina surengti temines informacines valandas.

Pasirengimo etapas. Temos apibrėžimas yra vienas iš svarbiausių teminės informacinės valandos rengimo aspektų. Formalus požiūris į temos pasirinkimą, kuriame neatsižvelgiama į svarbiausią reikalavimą - informacinės medžiagos aktualumą, tai yra, jos ryšį su pagrindinėmis jaunimo, valstybės, pasaulio bendruomenės problemomis, mažėja asmeninis susidomėjimas ir informacinės valandos poveikis mokiniams. Švietimo požiūriu svarbi tokia klasės vadovo pozicija, kurioje mokytojas siūlo mokiniams jo sukurtas temas ir su jomis tai aptaria. Rezultatas yra kolektyvinė diskusija, perspektyvi informacinių valandų tema, kurią svarsto ir patvirtina studentų turtas.

Teminei informacinei valandai iš anksto rengiami klausimai, sukonkretinantys temą, parenkama rekomenduojama literatūra, rengiamos vaizdinės priemonės, garso ir vaizdo siužetai, jei reikia, dirbama internete.

Vykdymo etapas. Teminė informacinė valanda gali būti organizuojama pokalbio forma, kurios metu studentai rengia pranešimus konkrečiais temos klausimais, arba diskusijos forma.

Vaikų vaizdo įrašai taip pat žymiai padidina jų susidomėjimą nagrinėjama problema: „korespondentas“, dalyvaujant „operatoriui“ su vaizdo kamera, atlieka teminę „Blitz“ apklausą perpildytoje savo mokymo įstaigos vietoje (vestibiulyje). , valgykla, aktų salė). Klausimai ruošiami iš anksto. Pavyzdžiui: „Kaip jaučiatės dėl alternatyvios tarnybos kariuomenėje? „Ką norėtumėte sau (savo sūnui) ir pan. Respondentai gali būti ir studentai, ir švietimo įstaigos administracija, tėvai, atsitiktiniai lankytojai. Išsamus problemos tyrimas, skatina ieškoti ir pagrįsti savo nuomonę .

Viena iš teminės informacijos valandos atmainų yra „apskritasis stalas“ su kompetentingo asmens kvietimu spręsti problemą. Informaciją šia tema gali pateikti ir pats svečias (istorikas, teisininkas, ekologas, pavaduotojas), ir klasės vadovas, kuris gali lengvai sužadinti susidomėjimą renginiu ir sukurti atsipalaidavusio keitimosi nuomonėmis atmosferą.

Teminės informacijos valandos aprėpties problemą gali padiktuoti naujausi pasaulio įvykiai arba pasiūlyti patys studentai:

„Tarptautinis terorizmas: kur išeitis?“;
Alternatyvi tarnyba kariuomenėje: „už“ ir „prieš“;
„Ekologija: ieškant išlikimo kelio“ ir kt.

Patartina, kad teminės informacijos valandos dalyvių ratas neapsiribotų klasės apimtimi. Susitikimas su įdomiais žmonėmis, pasaulio aktualijų aptarimas yra priežastis sujungti kelias klases, grupes, dalykų mokytojus, tėvus ir mokyklos administraciją prie apskrito stalo. Apskritojo stalo sprendimai gali būti siunčiami (internetu arba paštu) atitinkamoms institucijoms ir institucijoms rekomendacijų, atsiliepimų, pasiūlymų, padėkų, reikalavimų, koncepcijų forma.

Aktyvus požiūris į valstybinių ir politinių įvykių tyrimą ugdo mokinių priklausymo jausmą tam, kas vyksta pasaulyje, didina kiekvieno pilietinę savivertę, padeda jaunimui geriau suprasti politinių ir socialinių bei ekonominių procesų mechanizmus ir skatina veiksmai, siekiant pakeisti neigiamus socialinius reiškinius.

Norėdami sukurti savo koncepciją ir veiksmų programą tam tikrose socialinėse ir ekonominėse srityse, studentai gali sukurti informacijos centrus.

Tokių informacijos centrų veiklos sritys gali būti šios:

kvietimas į kompetentingų asmenų informacines valandas;
pagalba studentams;
visos mokyklos renginių organizavimas (teisinės konsultacijos, seminarai, akcijos)
parama, koncertai su garsiais kultūros veikėjais);
informacinių puslapių kūrimas internete, siekiant paskelbti apie juos
veikla, bendraminčių paieška, keitimasis nuomonėmis, idėjomis, patirtimi;
dalyvavimas programos veikloje su priežiūra ir lygiavertėmis partnerystėmis
organizacijos (komitetai, tendencijos, partijos, sąjungos), jų profilis, delegacija
jų atstovai miesto, respublikiniams, tarptautiniams veiksmams, mokymams
atitinkamą veiklą mokymuose, seminaruose, nacionalinių ir
tarptautinė komunikacija.

Vykdymo formos:

„Informacija+" - viena iš labiausiai paplitusių studentų informavimo formų, kuri pakeitė tokią gerai žinomą formą kaip politinė informacija. Tai studentų supažindinimas su įvykiais šalyje ir užsienyje pagal tam tikrą schemą (Rusijos vidaus ir užsienio politika); plėtros tendencijos Rusijoje ir Sandraugos šalyse; renginiai ne NVS šalyse; mokslo, kultūros, ekologijos, sveikatos priežiūros, sporto naujienos. „+“ reiškia, kad kalbėtojas ne tik pateikia medžiagą šia tema, bet ir demonstruoja vaizdinę medžiagą, komentuoja pranešimą, keičiasi nuomonėmis su klase.

„Informuoti-suvirškinti“- kas savaitę „penkias minutes“ su laisvu temų pasirinkimu. Kiekvienas iš mokinių, anksčiau išanalizavęs pastarosios savaitės socialinius ir politinius įvykius, supažindina klasę su įdomiausia ir reikšmingiausia spaudos, informacinio radijo ir televizijos programų medžiaga.

"Jie paprašė- mes atsakome "- informacinės valandos apie problemas, kurios buvo pasirinktos iš anksto, vaikams aktualiausios formos forma. Preliminariai iš studentų renkama informacija apie. kokie šiuolaikinio gyvenimo įvykiai juos labiausiai domino. Gauti klausimai klasėje paskirstomi tarp mokinių, tada parenkama medžiaga ir ruošiamos kalbos.

„Susitikimai su jaunimo žurnalais“- mėnesio apžvalgos informacinė valanda, pagrįsta jaunimo žurnalų medžiaga.

„Apskrito stalo diskusija“- neatidėliotinos socialinės problemos tyrimo ir laisvo keitimosi nuomonėmis apie tai formą. Pokalbį galima pradėti teminiu pranešėjo ar informacinės valandos svečio pristatymu, taip pat žiūrint vaizdo įrašą apie problemą. Po to mokiniai papildo žinią, užduoda klausimus, bendrai analizuoja problemas ir aktyviai keičiasi nuomonėmis, galiausiai šia tema suformuluojamos išvados.

„Politinė diskusija“- teminė informacinė valanda, skirta tirti problemines ir prieštaringas politines problemas. Pavyzdžiui: „Alternatyvi tarnyba armijoje“, „Tarptautinis terorizmas: kur išeitis?“

Dalyviai iš anksto suskirstomi į grupes, turinčias skirtingą ar priešingą nuomonę. Diskusijai būdingas kruopštus teorinis dalyvių pasirengimas ir nuodugni priešingos koncepcijos argumentavimo analizė. Dėl kolektyvinio kūrybinio mąstymo studentai susidaro nuomonę ir randa problemų sprendimus.

„Metai ir žmonės“- teminė informacijos valanda. skirta biografijoms, kultūros veikėjų profesiniams pasiekimams, politikai, ekonomikai mūsų šalyje ir užsienyje.

"Spaudos konferencija"- informacinės valandos forma su vaidmenų žaidimo elementais. Spaudos konferencijos dalyviai - „žurnalistai“ ir „fotožurnalistai“ - apklausia pranešėją, kuris veikia kaip politikas, mokslininkas, meno darbuotojas ir kt.

„Fotoaparatas žiūri į pasaulį“- informacinė valanda, kurią nuosekliai demonstruoja visi studentai iš laikraščių ir žurnalų nuotraukų ir trumpai komentuoja svarbiausius įvykius.

Informacinės valandos sėkmė labai priklauso nuo pateiktų faktų aktualumo, konkretumo, patikimumo, medžiagos ryšio su jaunų žmonių problemomis, vedėjo susidomėjimo ir emocionalumo, kompetentingų svečių buvimo, vizualinio vaizdo naudojimo. ir techninės mokymo priemonės, visų vaikų įtraukimas į klausimų aptarimą, keitimasis nuomonėmis.

Išvardytos rekomendacijos nėra baigtinės, o tik nurodo galimas informavimo ir propagandinės veiklos formas švietimo įstaigoje, siekiant formuoti mokinių pilietinę, politinę kompetenciją.

... UGDOMOJO DARBO KLASĖJE PLANAVIMAS IR APSKAITA

Mokytojas atlieka įvairias funkcijas, iš kurių pagrindinis yra asmens auklėjimas plačiąja to žodžio prasme. O jei kalbame apie auklėjimą, tai pirmiausia kalbame apie prasmingą klasės auklėtojo veiklą.

Klasės mokytojas yra atsakingas už ugdomąjį darbą klasėje, modeliuoja, organizuoja ir skatina mokinių asmenybės ugdymą. Būdamas tarpininkas tarp visuomenės ir vaiko, jis organizuoja santykių sistemą per įvairias klasės kolektyvo veiklas, sukuria sąlygas kiekvienai asmenybei vystytis, atskleisti savo potencialius sugebėjimus, vaikystės interesus. Klasės vadovas nustato savo veiklos tikslą ir strateginius tikslus. Poreikis juos sukonkretinti lemia poreikį planuoti ugdomąjį darbą.

Švietimo darbo klasėje planavimas turėtų būti suprantamas kaip bendros klasės mokytojo, vaikų ir suaugusiųjų veiklos procesas, siekiant nustatyti ugdymo proceso organizavimo tikslus, turinį ir metodus bei klasės gyvenimą. Norint sėkmingai atlikti planavimą, būtina nuosekliai atlikti veiksmus pagal šį algoritmą:

Pedagoginė praėjusio mokslo metų ugdymo darbo klasėje būklės ir rezultatų analizė.
Klasės vadovo nustatomas kitų mokslo metų ugdymo darbo plano modelis.
Klasės auklėtojo modeliuotas mokinio įvaizdis.
Kolektyvinis klasės gyvenimo planavimas.
Švietimo veiklos esminių organizacinių ir vertinamųjų-diagnostinių komponentų išaiškinimas, ugdomojo darbo plano sudarymas.

Dialogo principo laikymasis tarp auklėjamojo darbo planavimo dalyvių užtikrins teisingą kuo išsamesnio galimų vaikų gyvenimo organizavimo būdų ir priemonių asortimento nustatymą. Mokyklos mokytojui svarbu naudoti šiuos planavimo metodus:

plano tikslingumas;
atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes;
prioritetiniai interesai klasėje;
planuojamų reikalų tęstinumas, nuoseklumas, nuoseklumas;
realybė;
formų ir metodų įvairovė;
kūrybinis planavimas.

Klasės mokytojo ugdymo darbo planą gali sudaryti penkios dalys:

švietimo darbo per pastaruosius metus analizė;
edukacinės veiklos tikslai ir uždaviniai;
pagrindinės klasės komandos kryptys ir reikalai;
individualus darbas su studentais;
darbas su tėvais;

Praėjusių mokslo metų ugdomojo darbo analizė leidžia nubrėžti tikslines gaires, nustatyti prioritetines švietimo veiklos sritis kitiems mokslo metams. Klasės vadovas turi teisę analizuoti ugdymo proceso rezultatus pagal savo autoriaus koncepciją.

Apytikslė švietimo darbo klasėje analizės programa:

Tikslų nustatymo efektyvumo analizė planuojant edukacinį darbą klasėje per praėjusius mokslo metus:

praėjusių metų švietimo problemų sprendimo rezultatus, jų nustatymo galimybes, planavimo metu iškeltų idėjų efektyvumą;
pagrindinių darbo krypčių, turinio, formų ir metodų, pedagoginės įtakos priemonių, mokinių įtraukimo į veiklą ir bendravimo metodų pasirinkimo teisingumą.

Klasės mokinių raidos analizė:

mokinių ugdymas, jų moralinis, estetinis, intelektinis ir fizinis išsivystymas (nurodykite, kokie veiksniai tam turėjo didesnės įtakos);
pažintinių interesų ir kūrybinių gebėjimų, kuriuos rodo mokiniai intelektinės, meninės, estetinės, darbo ir kitos veiklos srityse, ugdymas;
studentų žinių, gebėjimų ir įgūdžių lygis, jų akademiniai rezultatai (pageidautina palyginti su ankstesnių metų rezultatais);
pokyčiai su motyvacija ir poreikiais susijusioje srityje (motyvacijos dinamika: edukacinė, komunikacinė ir socialinė);
mokinių poreikio užsiimti saviugda formavimas;
studentų sociokultūrinės raidos pokyčiai;
mokinių sėkmės ir pasiekimai klasėje, asmeninių pasiekimų augimas, ryškiausios individualių klasės mokinių savybių apraiškos;
rizikos grupės mokiniai (jų individualios savybės, poreikiai, pagrindiniai veiksmų motyvai; tiesioginės socialinės aplinkos įtaka jiems; efektyviausi darbo su jais metodai; šių studentų elgesio ugdymo ir koregavimo užduotys: šių studentų socializacija).

Studentų socialinės raidos dinamikos analizė:

klasės mokinių ir juos supančios visuomenės santykių ypatumai, pastebimiausi šių santykių pokyčiai, įvykę per praėjusius mokslo metus (Kokie veiksniai ypač įtakojo šiuos pokyčius?);
pagrindinės mokinių vertybinės orientacijos klasėje, ypač mokinių požiūris į kitus, į darbą, mokymąsi, mokyklą, klasę ir pan .;
keičiant klasės mokinių reikšmingiausių žmonių ratą (orientacinę aplinką)
(Kas jiems [tampa] svarbiausias? Koks artimiausio poveikio laipsnis?
socialinė aplinka [tėvai, bendraamžiai], klasės būreliuose, sekcijose ir kt
asociacijos apie moksleivių socializacijos procesą ir rezultatą?);
kas ir kas daro didesnę įtaką mokinių asmenybės raidai, jų asmeninių savybių formavimui, kūrybiniams (emociniams, intelektualiniams fiziniams, organizaciniams ir kt.) gabumams ir gebėjimams;
koks vaidmuo klasėje tenka socialiniam moksleivių vystymuisi.

Klasės komandos tobulėjimo analizė:

socialinis-psichologinis mikroklimatas klasėje (Kokie veiksniai [žmonės, sąlygos] įtakoja šio klimato formavimąsi?), moralinio ir psichologinio klimato klasėje ypatumai: mokinių santykių pobūdis (taktiškumas, mandagumas, dėmesys ir pagarba kiekvienam) kita - berniukų ir mergaičių santykiai, geranoriškumas, kolektyvizmas, abipusės atsakomybės santykiai, priežiūra ir kt.); vyraujantis mokinių požiūris į mokytojus ir mokyklą, klasėje vyraujanti emocinė nuotaika, bendravimo klasėje ypatumai:
sociometrinis, klasės vaidmuo ir komunikacinė struktūra, kolektyvinių santykių ir kolektyvinės kūrybinės veiklos išsivystymo lygis. mokinių įtraukimo į klasės gyvenimą laipsnį, planuojant, organizuojant ir analizuojant bendrą veiklą;
mokinių socialinės veiklos ugdymas (jų iniciatyvumas, kūrybiškumas, organizuotumas, savarankiškumas, dalyvavimas klasės savivaldoje);
per metus įvykę klasės sudėties pokyčiai, „naujų“ mokinių individualios savybės, jų prisitaikymas ir integracija klasėje;
klasės viešosios nuomonės ypatumai ir jos įtaka mokinių interesams bei elgesiui (Kas [kas] turi didžiausią įtaką klasės viešajai nuomonei?).

Ugdomojo darbo organizavimo ir efektyvumo klasėje analizė:

Kurį iš edukacinių užsiėmimų turinio mokiniai priėmė labiausiai noriai? Kokiais atvejais jie dalyvavo su didžiausiu malonumu? Kuriuose iš jų įrodėte esąs aktyvūs organizatoriai? O kuriems jie liko abejingi? Kurie buvo pasyvūs? Kodėl?
Ar sėkminga klasėje vykusių užsiėmimų seka buvo praėjusiais mokslo metais?
Kokia veikla teigiamai paveikė sąmoningos disciplinos formavimąsi ir atsakingą požiūrį į studijas ir darbą?
Kokia per pastaruosius metus vykdyta bendra veikla prisidėjo prie klasės komandos subūrimo?
Kokie ugdymo įtakos metodai, darbo formos ir pedagoginės įtakos priemonės labiausiai teigiamai paveikė mokinių raidą?

Mokinių dalyvavimo klasės gyvenime mokyklos gyvenime analizė:

pagrindiniai klasės mokinių dalyvavimo mokyklos veikloje motyvai, jų susidomėjimo ir įsitraukimo į mokyklos gyvenimą laipsnis, veikla ir efektyvumas;
klasės mokinių dalyvavimas mokyklų savivaldoje, mokyklų būrelių, sekcijų, būrelių ir kitų asociacijų darbas; šios veiklos poveikį mokinių asmenybės ugdymui ir vystymuisi.

Pedagoginės sąveikos su mokinių šeimomis ir tėvų turtu analizė:

kontaktų su mokinių šeimomis dažnumas ir pobūdis;
tėvų požiūrio į mokyklą pokyčiai mokslo metais;
mokinių tėvų įtaka klasės edukacinei veiklai (formuojant socialinę tvarką, pateikiant reikalavimus pedagoginio proceso turiniui ir organizavimui, planuojant ir organizuojant klasės reikalus ir renginius);
tėvų pedagoginio ugdymo efektyvumą ir informavimą apie ugdymo proceso eigą ir rezultatus klasėje (priklausomai nuo tam naudojamo turinio ir formų);
tėvų susirinkimų organizavimo klasėje efektyvumas;
individualaus darbo su tėvais efektyvumas;
sąveikos su tėvų turtu ypatumai (mokyklos tėvų komitetas, klasė);
klasės mokinių ugdymo šeimose pedagoginių stebėjimų rezultatai, tėvų dalyvavimas rengiant vaikus šeimos gyvenimui;
sąveika su „probleminėmis“ šeimomis, reikalaujančiomis ypatingo mokyklos mokytojų dėmesio.

Suaugusiųjų, dirbančių su klasės mokiniais, pedagoginės sąveikos organizavimo analizė:

su kuo iš pedagoginių, medicinos, socialinių darbuotojų ir kitų sričių atstovų vyko edukacinė sąveika?
Kuris iš suaugusiųjų, dirbusių su mokiniais klasėje, daro didelę įtaką mokinių asmenybės ugdymui ir vystymuisi?
Kiek klasės vadovui pavyko organizuoti mokytojų sąveiką, mokant ir ugdant mokinius klasėje?
Kokie suaugusiųjų pedagoginės sąveikos metodai buvo efektyviausi?

Išvados:

apie sėkmes ir atradimus, apie sukauptą teigiamą patirtį;
apie neigiamus aspektus organizuojant klasės gyvenimą ir mokinių ugdymą;
apie nerealizuotas galimybes ir nepanaudotus rezervus;
apie perspektyvius artimiausios ateities tikslus ir prioritetus.

Švietimo darbo analizės priede gali būti:

praėjusių metų galutinių diagnostinių tyrimų, anketų, apklausų ir kt.
informacija apie atskirų įvykių, veiksmų ar atskirų klasės komandos gyvenimo laikotarpių elgesį ir rezultatus;
kitos analitinės medžiagos.

Kalbant apie ugdymo tikslus klasės lygmeniu, jie nustatomi teikiant pirmenybę vienoms ar kitoms ugdymo priemonėms arba sukuriant išsamią ugdymo programą. Labiausiai pageidautina gali būti:

vaikų įtraukimas į kūrybinę veiklą;
individo saviugdos ir tobulėjimo dominanto formavimas;
supažindinti vaikus su gamtos ir istorijos paminklų išsaugojimu, tradicijomis ir liaudies amatais;
moksleivių įtraukimas į šiuolaikines valdymo formas;
kultūrinės ir laisvalaikio veiklos organizavimas ir kt.

Klasės vadovo darbo plane kartu su tikslais suformuluotos užduotys, kurios gali būti laikomos pogrupiais, leidžiančiais pasiekti tikslą. Pagrindinės mokytojo veiklos užduotys gali būti šios:

vaikų kūrybinės, asmeninės ir socialiai reikšmingos veiklos organizavimas klasėje;
sudaryti sąlygas išsaugoti ir stiprinti mokinių sveikatą;
palankios moralinės ir psichologinės klimato kūrimas, sveiki tarpusavio santykiai komandoje;
sudaryti sąlygas sėkmingam kiekvieno mokinio savęs patvirtinimui socialiai naudingos veiklos ir socialiai priimtino elgesio formomis, kad kiekvienas įgytų reikiamą socialinį statusą tarp savo bendraamžių;
sudaryti sąlygas ir padėti ieškoti ir įgyti vertybių, gyvenimo prasmės, aiškių tikslų likti mokykloje ir ją baigus;
psichologinis ir pedagoginis mokinių ugdymas, mokymas, kaip teisingai pasirinkti, priimti sprendimus, mokantis savęs pažinimo, savireguliacijos, savivaldos ir saviugdos metodų.

Klasės vadovas nustato tikslus ir uždavinius, atsižvelgdamas į mokyklos tikslus, klasių paraleles, mokinių ir jų tėvų nuomones, remdamasis klasės ypatybėmis, jos gyvenimo specifika.

Planuodamas edukacinį darbą su mokiniais, klasės vadovas turėtų atsižvelgti į:

planuojama veikla turėtų būti skirta tam tikro amžiaus studentams;
kiekvienas suplanuotas renginys turi išspręsti tam tikras problemas;
pradedantysis klasės mokytojas turėtų atidžiai išstudijuoti ankstesnių metų klasės veiklos sistemą;
planuodami teikti pirmenybę tradicinei mokyklos ir klasės veiklai;
popamokinė veikla turėtų būti įvairios formos, turinio, įdomi ir ugdanti;
planuojant reikėtų atsižvelgti į datas, tradicijas, susijusias su šalies, miesto, kaimo, rajono, pačios mokyklos istorija ir kt .;
klasės mokytojas, rinkdamasis darbo formas ir metodus, turėtų teikti pirmenybę toms veikloms, kurias pasiūlė mokiniai ir jų tėvai, bendrai planuodami klasės gyvenimą;
svarbu teisingai nustatyti planuojamų bylų įgyvendinimo laiką ir atsakingus už jų rengimą bei įgyvendinimą.

Norėdami efektyviau dirbti su mokiniais ir tėvais, galite pakviesti juos atsakyti į keletą klausimų, kad ištirtumėte jų požiūrį į klasės reikalus. Tokį tyrimą patartina atlikti ne mokslo metų pradžioje, o pabaigoje, kai susumuojami mokslo metų rezultatai, nustatomos būsimos klasės ir klasės vadovo veiklos užduotys. Pvz., Galite paprašyti mokinių prisiminti visas klasės veiklas, kuriose jie dalyvavo, ir tada paprašyti jų identifikuoti iš šio užsiėmimų sąrašo;

a) įdomiausias;

b) svarbiausias studentui;

c) nuobodžiausias;

d) naudingiausias.

Gauta informacija leis klasės vadovui iš anksto nuspręsti, ką galima įtraukti į ugdomąjį darbo planą.

Apsvarstykime tokį svarbų edukacinį įvykį kaip klasės valanda.

Klasės valanda yra edukacinis renginys, kurio specifika yra tai, kad tai tiesioginio bendravimo tarp klasės mokytojo ir jo mokinių forma. Bet tai nėra pamoka. Tai pokalbis nuoširdžiai, bendra patirtis apie tai, kas įvyko, naudinga informacija, kurios negalima gauti klasėje, komanda, susibūrusi, kad parengtų klasės dalyvavimo visos mokyklos renginyje planą, psichologinis mokymas bet kokio bendravimo metu problemos ir kt.

Klasės valandas galima organizuoti taip;

klasės valanda - organizuojama kaip kolektyvinis bylos planavimo būdas;
klasės valanda - kaip galimo konflikto sprendimas;
klasės valanda - planuojama, norint apibendrinti, pavyzdžiui, ketvirtadalio akademinius rezultatus;
klasės valanda - kaip pokalbis apie psichologines ir pedagogines mokinių problemas:
klasės valandų sistema konkrečia tema.

Individualus darbas su mokiniais - darbas ugdant individualumą, kuris numato klasės vadovo studijas apie mokinio asmenybę ir jos taisymo būdus; bendravimas su mokytojais, tėvais, specialistais. Toks darbas atliekamas atsižvelgiant į kiekvieno vaiko raidos ypatybes. Pasitikėjimas pozityvu yra pagrindinis principas individualiame darbe su studentais. Mokinio įtraukimas į moralinių ir vertybinių veiksmų atlikimo procesą prisideda prie teigiamų tendencijų stiprinimo ir neskausmingo neigiamų poslinkio. Tai apima mokinių įtraukimą į kolektyvinę, visuomenei naudingą, kūrybinę veiklą.

Klasės mokytojo veiksmų programą, skirtą individualiam požiūriui į mokinį įgyvendinti, galima pateikti šiais etapais:

Ištirti vaiko asmenybę, nustatyti paauglio elgesio nukrypimų priežastis.
Mokinio asmenybės moralinio perorientavimo metodų ir formų pasirinkimas, individualaus požiūrio įgyvendinimo veiklos programos kūrimas.
Dirbkite su studentu pagal sukurtą programą.
Mokinio asmenybės tyrimas atliekamas naudojant daugybę metodų: stebėjimas, klausinėjimas, pokalbis, savarankiškų savybių apibendrinimas, mokyklos dokumentų tyrimas ir analizė, veiksmų ir veiklos analizė įvairiose situacijose, veiklos rūšys.

Veiksmingiausios individualaus klasės vadovo darbo kryptys ir rūšys, siekiant ištaisyti moksleivių elgesį, yra šios:

mokytis individualių mokinių gebėjimų, sąlygų specifikos ir jų vystymosi proceso;
padėti kurti teigiamus santykius mokykloje ir už jos ribų;
padėti kurti santykius paauglio šeimoje;
pritraukti mokinį į socialinį darbą, į ugdymo ratą, į užsiėmimus sporto skyriuose, įvairaus pobūdžio socialinį darbą ir pan .;
siuntimas tyrimui, gydymui (su tėvų sutikimu);
taktiška režimo laikymosi kontrolė, mokytojų reikalavimų vykdymas, viešosios užduotys;
komandai reikalingų bylų priskyrimas laipsniškoms komplikacijoms;
laipsniškas mokinių supažindinimas su organizatoriaus vaidmeniu socialiniame darbe;
prireikus pagalbos teikimas paaugliui auklėjamojo darbo srityje;
neigiamos bendraamžių ar suaugusiųjų įtakos paaugliui neutralizavimas, nepageidaujamų santykių sunaikinimas;
užmegzti tarpasmeninius santykius su kiekvienu vaiku;
sudaryti sąlygas mokinio asmenybės raidai;
individualios pagalbos teikimas mokiniams, kuriems sunku prisitaikyti prie klasės gyvenimo, santykių su mokytojais, kitais mokyklos bendruomenės nariais, laikomasi elgesio normų mokykloje ir už jos ribų;
sąveika su tėvais, administracija, socialinės-psichologinės ir kitos paslaugos, siekiant suprojektuoti mokinių raidą, ištaisyti nukrypimus nuo intelektualinio, moralinio individo vystymosi;
pagalba mokiniams savęs pažinimo, apsisprendimo, saviugdos veikloje;
mokymosi rezultatų diagnostika, ugdymas, kiekvieno mokinio tobulėjimas, atsižvelgiant į jo asmeninius pasiekimus

Klasių vadovai gali naudoti įvairias individualaus darbo formas ir metodus: diagnostikos metodus ir metodus, mokinio medicininio ir psichologinio tyrimo medžiagos tyrimą, individualių žemėlapių, charakteristikų kūrimą, pomėgių ir pomėgių žemėlapio sudarymą, dienoraščio vedimą. mokinių pasiekimai, individualios konsultacijos ir pokalbiai, pedagoginė konsiliumas, ratas „Pažink save“, pataisos darbų plano parengimas ir įgyvendinimas.

Kad klasės mokytojas galėtų planuoti darbą su atskiromis moksleivių grupėmis, kai kuriuos klasės mokinius būtina sujungti į grupes pagal tam tikrus kriterijus, pavyzdžiui, pasyvius mokinius, kurie nenori dalyvauti mokinių socialiniame gyvenime. , klasės mokytojas turi įtraukti komandą į gyvenimą.

Viena iš klasės auklėtojos užduočių - koordinuoti bendras šeimos ir mokyklos pastangas ugdyti moksleivius, kurti vieningą ugdymo aplinką.

Reikėtų apsvarstyti pagrindines darbo su tėvais sritis:

tėvų pedagoginis išsilavinimas;
šeimos ugdymo korekcija;
bendra klasės auklėtojo veikla su šeima auginant vaikus;
vaiko apsauga nuo nepalankių sąlygų šeimoje, mokykloje, mikrorajone. Tėvų įtraukimas į ugdymo procesą numato:
sekcijų, būrelių, klubų, studijų organizavimas;
bendri kūrybiniai reikalai;
pagalba stiprinant materialinę ir techninę bazę;
savivaldos organų darbas;
globoja disfunkcines šeimas, paauglius.

Dirbdamas su tėvais, klasės mokytojas gali naudoti įvairias formas: mišias (tėvų susirinkimai, tėvų paskaitos, konferencijos, praktiniai užsiėmimai, keitimasis šeimos ugdymo patirtimi, ginčai, klausimų ir atsakymų vakarai, atvirų durų dienos, bendros atostogos su vaikais, kolektyvinis poilsis, apsilankymai kultūros įstaigose, žygiai pėsčiomis, ekskursijos, verslas ir kt.);

grupė (tėvų komitetas, bendravimo klubas, tėvų bendravimo mokymai, konsultacijos, praktiniai pratimai, pokalbis ir kt.);
individualus (konsultacija, pokalbis, užduotis, šeimos vizitai ir kt.).

Diferencijuotas požiūris į klasės auklėtojo darbą grindžiamas šeimų grupavimu pagal principą, pagal kurį galima panaudoti savo moralinį potencialą auginant vaiką, klasės vaikus.

Mokytojo ir tėvų darbas neįmanomas be bendradarbiavimo, aktyvaus tėvų įtraukimo į ugdymo procesą.

Tėvų pagalba yra neįkainojama stiprinant mokyklos materialinę ir techninę bazę, organizuojant tėvų budėjimą diskotekų ir vakarų metu.

Mokytojo darbo su tėvais sistema numato jų dalyvavimą mokyklos valdyme. Tėvai yra socialiniai mokyklos klientai, todėl jie turėtų turėti galimybę daryti įtaką jos veiklai, dalyvauti mokyklos gyvenime. Kartu su klasės vadovu ir jam vadovaujant tėvų komitetas planuoja, rengia ir atlieka bendrą darbą auklėdamas klasės vaikus, analizuoja, apibendrina mokyklos ir šeimos darbą.

Švietimo darbo klasėje būklės ir efektyvumo tyrimas leidžia klasės mokytojui, remiantis informacijos apie mokinių asmenybės raidą, klasės komandos formavimą, ugdymo proceso būklę ir rezultatus, analize. nustatyti pedagoginės veiklos tikslingumą.

Taigi švietimo darbo klasėje būklės ir efektyvumo tyrimo objektai gali būti:

mokinių asmenybės ugdymas;
šaunios komandos formavimas;
mokinių ir jų tėvų pasitenkinimas gyvenimu klasėje.

Šiame darbe klasės auklėtojas turėtų naudoti mokslininkų diagnostinius pasiekimus. Ugdomojo darbo efektyvumą lemia:

klasės organizavimo lygis tiek švietimo, tiek popamokinio darbo metu;
klasės mokinių ugdymo motyvacijos lygis (nuolat didėja žinių kokybė, darbo su prastai dirbančiais mokiniais efektyvumas, aktyvus klasės mokinių dalyvavimas popamokiniame darbe: pasirenkamieji dalykai, būreliai, tiriamasis darbas, ekskursijos, dalykinės olimpiados, varžybos, žaidimai, intelektiniai maratonai);
įvairus ir įdomus popamokinis klasės gyvenimas moksleiviams: žygiai, kelionės, ekskursijos, kultūrinės išvykos, teminės klasės valandos, vakarai, susitikimai, KVN, teatro spektakliai ir kt .;
mokinių išsilavinimo lygio padidėjimas, nulemtas klasės auklėtojo gebėjimo jį mokytis ir organizuoti saviugdos ir saviugdos pedagogines gaires;
klasės komandos išsivystymo lygis (sanglauda, palaikymas vienas kitam, susidomėjimas klasės reikalais, draugiški santykiai, noras kartu praleisti laisvalaikį; ryšių komandoje pobūdis; veikla ir iniciatyva dalyvaujant klasės reikalai ir mokyklos reikalai;
klasės ir klasės vadovo bendradarbiavimo išsivystymo laipsnis (tarpusavio pasitikėjimo lygis, klasės mokytojo įsitraukimo į klasės reikalus laipsnis, turto buvimas ir turto bei klasės mokytojo sąveika iniciatyvos ir kūrybiškumo ugdymas;
ryšiai su mokinių šeimomis, aktyvus tėvų dalyvavimas ugdymo procese;
darbo su studentais, kuriems reikia ypatingo pedagoginio dėmesio, gylis ir rimtumas, teikiant jiems paramą, pagrįstą individualiu požiūriu į kiekvieną iš jų;
kiekvieno mokinio patogumą ir saugumą klasėje ir mokykloje.

Šiuolaikinio mokytojo arsenale turėtų būti įvairūs tyrimo metodai: pedagoginis, psichologinis, sociologinis ir kt. Klasės mokytojas gali pasirinkti vieną ar kitą metodiką, atsižvelgdamas į mokinių studijų tikslą, komandą, ugdymo proceso eigą ir efektyvumą. , grupuodamas juos savo nuožiūra, paversdamas juos auklėjamojo poveikio metodais. Mokantis klasėje mokytojui padeda mokyklos dokumentai: klasės žurnalas, mokinių medicininiai įrašai, asmens bylos, mokyklos psichologo, socialinio mokytojo informacija.

Projektuojant plano atkarpas, būtina pasirinkti racionaliausią plano struktūros formos variantą. Pavyzdžiui, plano skyrių „Ugdomojo darbo būklės ir efektyvumo klasėje tyrimas“ galima sudaryti lentelės pavidalu, atspindint studijų dalyką, studijų metodus ir metodus, studijų sąlygas, dalyką. studijuoti.

pramoginė ir fizinio lavinimo veikla (atsižvelgiant į sistemą, tradicijas, mokyklos galimybes, švenčių kalendorių, reikšmingas ir tradicines dienas, akcijas;
būreliai, sekcijos, klubai, savivaldos institucijos, vaikų ir jaunimo organizacijos;
„darbo mokykla“;
„atvira socialinė sistema“ ir kt.

Į ilgalaikį auklėjamojo darbo planą kartu su pirmiau minėtais skirsniais gali būti įtraukti ir kiti. Kiekvienas klasės vadovas turi teisę pasirinkti savo planavimo variantą. Klasės vadovas, remdamasis ilgalaikiu mokslo metų darbo planu, parengia mėnesio, ketvirčio darbo planą, nurodydamas konkrečias planuojamų atvejų vykdymo datas ir laiką, renginių organizatorius.

Organizacinis ir edukacinis darbas su mokiniais turėtų būti planuojamas ir vykdomas po pamokų. Klasės ir informacinės valandos vyksta pagal tvarkaraštį arba papildomą tvarkaraštį.

Čia yra organizacinio ir švietimo darbo apskaitos puslapio pavyzdys:

Organizacinio ir edukacinio darbo apskaita

Klasės mokytojas žurnale turi įrašyti svarbiausią ugdomąją veiklą ir kitokio pobūdžio organizacinę bei edukacinę veiklą.

... Tėvystės kriterijai ir rodikliai

... ŠVIETIMO INSTITUCIJOSE

Auklėjimo rezultatų kokybės vertinimo kriterijus yra auklėjimo lygis. Mokinių auklėjimo kriterijai atitinka humanistinę auklėjimo paradigmą ir į asmenybę orientuoto požiūrio idėjas, kai vaiko asmenybė suprantama kaip pagrindinis mokyklos tikslas. Auklėjimas yra integruota asmeninė savybė, tai yra įsitikinimų, vertybių, asmeninių savybių ir žmogaus elgesio normų sistema, lemianti jo požiūrį į save, kitus žmones, aplinkinio pasaulio objektus ir reiškinius.

Aukštos auklėjimo sistemos kokybės rodiklis yra jos gebėjimas, atsižvelgiant į suteiktas galimybes, užtikrinti visų auklėjimo proceso subjektų poreikių tenkinimą, sukuriant tinkamą jų energingos veiklos motyvaciją.

Mokyklos švietimo sistemos kokybės kriterijai yra šie:

pedagoginiai tikslai ir efektyvaus sistemos veikimo principai;
švietimo santykiai pedagoginės sąveikos procese;
auklėjimo proceso valdymas;
organizacinė ir edukacinė veikla;
švietimo sistemos atvirumą.

Švietimo organizavimo sąlygų kokybę lemia ugdymo proceso norminė, metodinė ir išteklių parama.

Mokinių išsilavinimo lygio rodiklių vertinimą galima išreikšti šiais rodikliais:

Indikatorius nerastas.
Rodiklis nėra pakankamai išreikštas.
Rodiklis išreiškiamas.
Indikatorius yra ryškus.

Švietimo įstaigų švietimo sistemos kokybės rodiklių ir švietimo organizavimo sąlygų vertinimas gali būti atliekamas dešimties balų skalėje.

Rodiklio balas	Taškų skaičius
Informacija nepateikta
Nepatenkinama būklė. Nebaigtas darbas
Labai žemas balas. Nepakanka darbo
Žemas laipsnis. Darbas atliekamas labai žemu lygiu. Yra daug reikšmingų trūkumų
Patenkinamas pažymys. Reikšmingi darbo trūkumai
Vidutinis reitingas. Darbas atliekamas gana priimtinu lygiu. Yra keletas trūkumų
Vidutinis reitingas. Darbai atliekami gana geru lygiu. Trūkumai yra nereikšmingi
Geras ženklas. Darbas atliekamas gana aukštu lygiu. Trūkumų yra nedaug, jie yra nereikšmingi ir lengvai ištaisomi
Gana aukštas ženklas. Beveik visiškai atitinka reikalavimus
Aukštas ženklas. Pilnai atitinka reikalavimus
Labai aukštas ženklas. Pilnai atitinka reikalavimus. Rekomenduojama pasinaudoti patirtimi skleidžiant

Norint praktiškai įgyvendinti siūlomą auklėjimo kokybės vertinimo modelį, taip pat būtina pasirinkti metodus, įsisavinti auklėjimo kokybės tyrimo priemones. Tokiu atveju galima naudoti: mokytojų, mokinių ir jų tėvų apklausas, pedagoginį ir psichologinį-pedagoginį testavimą, grupinio ir individualaus įsivertinimo metodus, stebėjimą, pokalbį, pedagoginės diagnostikos metodus ir kitas priemones. Išvardyti metodai leis gauti objektyvią informaciją apie švietimo veiklos būklę ir rezultatus, įvertinti tam tikrų veiksmų įgyvendinamumą.

Penzos valstybinis pedagoginis universitetas. V.G. Belinskis

Užsienio kalbų fakultetas

Pedagogikos katedra

Kursinis darbas šia tema

„Klasės vadovo darbas su mokinių tėvais: turinys ir formos“

Penza, 2005 m

Įvadas

3.1 Tėvų psichologinio ir pedagoginio ugdymo formos

Išvada

Bibliografinis sąrašas

Įvadas

Koks džiaugsmas! Šeimos papildymas, gimė naujas vyras!

Visuotinė meilė, rūpestis, dėmesys; gražūs drabužiai, spalvingi žaislai, patogus vežimėlis - viso ko geriausio ir tik jam!

Pirmieji žingsniai. Pirmasis „duok“, „nori“, „ne“, pirmosios apmaudo ašaros.

Pirma klasė. Augantys, ištikimi draugai ir priešai; pirmoji meilė ir pirmasis nusivylimas; sėkmės ir nesėkmės, sėkmė ir nesėkmės ir, žinoma, visos didėjančios problemos, susijusios su bendraamžiais, mokytojais, su savimi ir su tais, kurie juo rūpinosi - su tėvais.

Bet kiek jis tinkamas šiai svarbiai misijai? Ar galime drąsiai teigti, kad taip, jis yra asmuo, kuris bet kurioje situacijoje, remdamasis moralės dėsniais, veikia sąžiningai ir sąžiningai savo, savo šeimos ir valstybės labui? Ar toks žmogus nebijo sunkumų, jų nevengia, bet bando rasti priimtinų išeičių iš probleminės situacijos? Ar jis yra tas, kuris yra pasirengęs prisiimti atsakomybę už visus savo veiksmus? Ar šis žmogus sugeba sukurti visavertę šeimą ir palikti vertą kartą?

Jei taip, tai būtų tiesiog puiku! Net sunku įsivaizduoti, kiek, jei ne radikaliai pasakyti, mūsų visuomenė būtų sveikesnė, pasikeistų mūsų gyvenimas.

Bet, deja, viskas yra visiškai kitokia, nuo kurios supratimo tampa šiurpu.

Stulbinantis nusikaltimų augimas, vaikų benamystė, lengvų pinigų troškulys, negailestingumas, žiaurumas ir visiškas amoralumas - tai stiprėja mūsų gyvenime. Bet kodėl? Koks viso to pagrindas? Galbūt taip yra dėl mūsų gyvenimo sudėtingumo? Atėjo toks laikas, ir jei jūs kažko negaunate, tai kas nors kitas?

Ne, to priežastis, mano nuomone, pasaulinė mūsų visuomenės problema slypi visai kitame - auklėjime.

Kodėl vieni, nepaisant tokio sunkaus gyvenimo, kuriame gyvename, neturi poreikio ir net minties vogti, žudyti, įžeisti, palikti savo vaikus, o kitiems tai tampa neatsiejama gyvenimo dalimi?

Atsakymas paprastas. Mes užsiimome vienų auklėjimu, o kiti arba visai nebuvo auklėjami, arba buvo išsilavinę, tik ne visai tinkamu būdu.

Deja, daugelis tėvų neįvertina visos atsakomybės už savo vaikų auginimo procesą. Daugelis „nejaučia“ savo vaikų, nebando matyti, atskleisti savo individualumo. Visas tokių tėvų auklėjimas susideda iš fiziologinių ir materialinių vaiko poreikių tenkinimo: maitinti, rengtis, avėti batus; susirasti padorią mokyklą, o kartais ir klasę su nuodugniu dalyko mokymu, net jei vaikui sunku ir jis visai nepatinka; tada „prikabinti“ užaugusį vaiką prie kokios nors aukštosios mokyklos, kad jis turėtų aukštąjį išsilavinimą. Na, atrodo, kad viskas. Tačiau vieną dieną staiga paaiškėja, kad būtent šis „vaikas“, būdamas antro kurso studentas, netrukus pats taps tėvu; arba kad jis yra skolingas didelę pinigų sumą savo įtartinam draugui; arba jis visai nepasirodo institute, bet kažkur sustingsta. Ir tada tėvai patiria nuostolių. Kaip tai? Juk jie jam nieko nepagailėjo! Taip, nieko materialaus. Bet kur visą tą laiką buvo dvasinis ryšys su vaiku, kur auklėjimas?

Kodėl nuo vaikystės buvo neįmanoma paaiškinti, parodyti augančiam žmogui savo asmeniniu pavyzdžiu, kas yra gerai, o kas blogai, ką reiškia būti moraliam, atsakingam visame šio žodžio dviprasmiškume. Ar taip sunku atkreipti dėmesį į vaiko interesus ir sugebėjimus? Kodėl gi ne su juo skaityti, žaisti, nedainuoti dainos, neiti į lėlių teatrą ar zoologijos sodą? Tai taip būtina!

Juk jūs galite padėti savo pirmokui atlikti namų darbus, paskatinti ten, kur jų reikia, arba pasmerkti. Taip, net ir vien tam, kad domėtųsi draugais, mokyklos sėkme, aktyviai dalyvautų jo gyvenime. Tada vaikas nesijaus vienišas, jis jausis apsaugotas, pasitikintis savimi, mylimas ir reikalingas. Jis tikrai turės padoraus elgesio standartą, bus visos galimybės tapti žmogumi.

Be abejo, auginti vaiką nėra lengva. Šiuo keliu nuolat kyla daug sunkumų, o kartais tėvai tiesiog yra aklavietėje ir nežino, kaip elgtis konkrečioje situacijoje. Tačiau jie nėra vieni ir turi tai suprasti. Jie turi ištikimą padėjėją ir patarėją - klasės auklėtoją. Juk kas, jei ne jis, taip gerai pažįsta savo mokinius, kaip ir tėvai, taip pat dėl jų nerimauja, linki jiems geriausio. Jie - tėvai ir gimnazijos mokytojai - kartu augina vaiką, bandydami formuoti asmenybę. Ir kurie, kad ir kaip jie bebūtų, turėtų bendradarbiauti, suvienyti pastangas siekiant bendro tikslo.

Klasės mokytojo vaidmuo dirbant su savo mokinių tėvais visada buvo puikus. Tačiau šiandien, toks sunkus ir prieštaringas, šis vaidmuo išaugo labiau nei bet kada. Kaip niekada anksčiau, tėvams reikia kompetentingos klasės vadovo pagalbos. Ir jis tikrai gali daug.

1. Klasės vadovo sąveikos su tėvais pagrindai

Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos pagrindus suformulavo V.A. Sukhomlinsky: „Kuo mažiau kvietimų tėvams rengti moralines paskaitas vaikams, gąsdinti sūnus stipria tėvo ranka“, įspėti apie pavojus, „jei taip ir toliau“, ir kiek įmanoma daugiau tokio dvasinio vaikų ir tėvų bendravimo , kuris teikia džiaugsmą motinoms ir tėčiams. negražus auklėjimas “. Taigi labai svarbu teisingai organizuoti darbą su mokinių tėvais. Ir tai klasės vadovui padeda:

1.Direktoriaus pavaduotojas auklėjamam darbui parengia mokyklos planą, padeda rengti konkrečios krypties klasės mokytojų darbo planus, stebi jų įgyvendinimą; vykdo temines pedagogines tarybas, kurių tikslas - tobulinti klasės auklėtojų pedagoginius įgūdžius ir kultūrą.

2.Psichologas padeda tirti socialinę šeimos kilmę, nustatyti šeimos tipą, teikia rekomendacijas rengiant darbo planą su kiekviena šeima atskirai; vykdo karjeros orientavimo darbą.

.Socialinis mokytojas perima kontrolę ir atlieka pataisos darbus su neveikiančiomis šeimomis; bendrauja su regioninėmis organizacijomis, dirbančiomis šia kryptimi: UO globos ir globos institucijomis, šeimos komitetu prie rajono administracijos, nepilnamečių reikalų inspekcija prie policijos departamento.

.Mokyklos bibliotekininkė parenka turimą metodinę literatūrą konkrečia kryptimi, kad padėtų klasės auklėtojui.

Pedagoginėje literatūroje yra keturi pagrindiniai klasės vadovo darbo su tėvais etapai:

Darbas su pradinių klasių mokinių tėvais.

Darbas su 5 klasės mokinių tėvais (perėjimo prie pradinės mokyklos pritaikymas).

Darbas su pradinių klasių mokinių tėvais (6-8 kl.).

Darbas su vidurinės mokyklos tėvais ir abiturientais.

Ši sąveika atlieka keletą funkcijų:

informacinis (laiku informuoti tėvus ir mokinius apie mokymą ir ugdymą);

švietimas ir vystymasis (teigiama įtaka visoms mokinio gyvenimo sritims, atsižvelgiant į jo individualias savybes, ne mokinio, o jo paties asmens apsauga, požiūris į kiekvieną vaiką „iš optimistinės padėties“ (AS Makarenko), mokinių gebėjimų ir interesų ugdymas, aktyvus tėvų įtraukimas į ugdymo procesą);

formuojantis (bendravimas ir mokinių asmeninių orientacijų formavimas: domėjimasis gyvenimu, asmeniu, kultūra, prisidedantis prie visuotinių žmogaus vertybių supratimo);

saugumas ir sveikatos gerinimas (fizinės studentų sveikatos palaikymas);

kontrolė (šeimos ugdymo potencialo stebėjimas, mokinio išsilavinimo lygio pokyčiai, ugdymo programos įsisavinimas);

namų ūkis (sudaryti būtinas sąlygas normaliam vaiko gyvenimui).

Klasės mokytojo ir tėvų sąveikos užduotys apima:

formuoti aktyvią tėvų pedagoginę poziciją;

aprūpinti tėvus pedagoginėmis žiniomis ir įgūdžiais;

aktyvus tėvų dalyvavimas vaikų auklėjime;

Klasės mokytojo ir šeimos sąveikos organizavimas apima:

· Šeimos tyrimas siekiant nustatyti jos galimybes auginti savo ir klasės vaikus;

· Šeimų grupavimas pagal jų moralinio potencialo ir gebėjimo daryti auklėjamąjį poveikį savo ir klasės vaikams principą;

· Tarpinių ir galutinių jų bendros edukacinės veiklos rezultatų analizė.

2. Diagnostika klasės vadovo darbe su šeima

Bet kuriuo etapu klasės mokytojo ir šeimos bendradarbiavimas prasideda nuo šeimos ugdymo sąlygų ir mikroklimato, individualių vaikų ir tėvų savybių tyrimo. Tai suprantama.

Pradinių klasių mokytojas gauna klasę, su kuria reikia dirbti kelerius metus. Jis vis dar nepažįsta jokių vaikų ar jų tėvų, todėl turi surinkti kuo daugiau informacijos apie savo mokinių šeimas, pažinti pačius mokinius, suprasti šeimos gyvenimo būdą, tradicijas ir papročius, dvasines vertybes ir tėvų bei vaikų santykių stilius. Visa tai būtina norint teisingai ir maksimaliai efektyviai planuoti ugdomąjį darbą klasėje.

Norėdami ištirti šeimas, klasės mokytojas gali naudoti įvairius psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodus: stebėjimą, pokalbį, testavimą, anketas, dalykinius žaidimus, mokymus, medžiagą vaikų kūrybiškumui, interaktyvius žaidimus, kurie padės sukurti reikiamą bendravimo su tėvais modelį, koreguoti vaiko elgesį, daryti įtaką jo santykiams su tėvais.

Pirmiausia klasės mokytojas sukuria atvirukus individualiam darbui su kiekviena šeima. Jie gali atrodyti kitaip. Štai vienos iš galimų kortelių kūrimo formų pavyzdys:

1.PILNAS VARDAS. studentas ___________________

2.PILNAS VARDAS. tėvai ___________________

.Šeimos tipas (pilnas, neišsamus, „motiniškas“, ribinis, didelis)

.Tėvų amžius: tėvas, motina ______________________

.Tėvų išsilavinimas ir socialinė padėtis: tėvas _________, motina _________

.Šeimos gyvenimo būdas (palankus, prieštaringas, nepalankus)

.Tėvų psichologinės ir pedagoginės kultūros lygis (aukštas, vidutinis, žemas): tėvas ________, motina ___________

.Šeimos narių santykių charakteristikos (organizacinė, emocinė, valinė, sutartinė, komunikacinė, intelektinė vienybė): ____________________

.Šeimos vertybių orientacija _____________________

.Tėvų pomėgis ________________________

.Speciali tėvų pagalba mokyklai _______________________

.Individualios vaiko savybės _______________________

.Švietimo lygis ________________________________

.Akademinė pažanga ___________________________________

.Šeimos ugdymo trūkumai, kuriuos pastebėjo gimnazijos mokytojas __________________________

.Šeimos ypatybės, į kurias reikia atsižvelgti auginant vaiką ______________________

.Ar ši šeima yra problemiška _____________________

.Pedagoginės užduotys, kylančios iš šeimos raidos socialinės padėties ypatybių ________________________

.Individualus socialinis-pedagoginis darbas su šeima, atsižvelgiant į regioninį komponentą ______________________.

Įvairūs psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodai padės teisingai užpildyti šią kortelę.

Jau per pirmąjį susitikimą su tėvais galima naudoti šią diagnostiką:

1.Kokia jūsų nuomonė apie mokyklą ir dėstytojus, kuriuose mokysis jūsų vaikas?

2.Kaip matai savo vaiko gimnazijos mokytoją?

.Kaip įsivaizduojate klasę, kurioje mokysis jūsų vaikas?

.Kokias tradicijas ir papročius, jūsų nuomone, reikėtų ugdyti vaikų komandoje?

.Kaip galėtumėte padėti klasės vadovui sukurti vaikų komandą?

.Kokios auklėjimo problemos kelia jums didelį nerimą ir nerimą?

Norėdami ištirti tėvų požiūrį į savo vaiką, į jo išsilavinimo ir auklėjimo perspektyvas, tėvai gali būti pakviesti atsakyti į šiuos klausimus:

1.Su kokiu jausmu jūsų sūnus ar dukra peržengia mokyklos slenkstį?

2.Kaip jūsų vaikas jaučiasi studentų grupėje?

.Ar pažįstate savo vaiko draugus ir pažįstamus komandoje? Pavadinkite juos.

.Kaip vystosi jūsų vaiko santykis su dalykų mokytojais?

.Ar, jūsų nuomone, mokykla sukuria sąlygas savirealizacijai jūsų vaiko ugdomojoje veikloje?

.Kokios pagalbos jūsų vaikui reikia norint pagerinti mokymosi rezultatus?

Norėdami ištirti mokinių charakterio savybes, santykius vaikų šeimose, galite pakviesti tėvus užpildyti šią anketą:

1.Kokias teigiamas vaiko charakterio savybes galite įvardinti?

2.Kokios neigiamos jūsų vaiko charakterio savybės neleidžia jam jaustis patogiai komandoje?

.Kaip jūsų vaikas elgiasi namuose?

.Ar jūsų vaikas dalijasi su jumis savo įspūdžiais apie mokyklos gyvenimo įvykius, klasės gyvenimą?

.Ar jis kviečia į klasės renginius, ar nori tave matyti mokykloje?

.Kaip manote, kokia bus jūsų vaiko ateitis?

Klasės vadovo darbas su tėvais apima bendravimą ir su mokinių motinomis, ir tėčiais. Štai jiems, tėvai, ir gali būti pasiūlytas toks testas, kuris parodys, kaip jie visiškai atlieka savo tėvo vaidmenį:

Ar tu geras tėvas?

Siūlomame teste yra 26 klausimai, skirti tėvams (mamos taip pat gali užduoti sau tuos pačius klausimus). Klasės mokytojas skaito klausimus ir baigdamas paskelbia rezultatus (taškų sumą ir atitinkamą charakteristiką). Tėvai patys daro išvadas, kokie jie yra, ar reikia ką nors pakeisti savo požiūryje į vaiką, ar viskas yra tobulai.

1.Ar atsikratote atsakymo į vaiko klausimą tokiais žodžiais: „Aš jums tai paaiškinsiu, kai užaugsite“.

Taip kartais ne

2.Ar manote, kad vaikui neturėtų būti skiriama tam tikra pagrįsta suma „kišeninėms išlaidoms“, o atsižvelgiant į jo poreikius?

Taip kartais ne

3.Ar bandote vaikui paaiškinti, kodėl draudžiate jam ką nors daryti?

Taip kartais ne

4.Ar leidžiate mažam vaikui padėti namuose, net jei ši pagalba duoda mažai arba nieko neduoda?

Taip kartais ne

5.Ar manote, kad nekaltas vaiko melas yra leistinas?

Taip kartais ne

6.Ar išnaudojate visas galimybes ugdyti vaiko stebėjimo įgūdžius?

Taip kartais ne

7.Ar leidžiate sau sarkastiškas pastabas apie savo vaiką?

Taip kartais ne

8.Ar laikotės nuomonės, kad geras maudymasis niekada nepakenkė vaikui?

Taip kartais ne

9.Ar manote, kad ankstyvas vaiko įvedimas į „pilnametystę“ yra žalingas?

Taip kartais ne

10.Ar skaitote knygas apie tėvystę?

Taip kartais ne

11.Ar manote, kad vaikai gali turėti savo paslapčių?

Taip kartais ne

12.Ar barti savo vaiką, jei jis palieka maisto lėkštėje?

Taip kartais ne

13.Ar suteikiate savo vaikui galimybę ugdyti pasitikėjimą savimi ir savarankiškumą?

Taip kartais ne

14.Ar džiaugiatės savo vaiko sėkme, net jei gerai matote jo trūkumus?

Taip kartais ne

15.Ar noriai leidžiate laiką su savo vaiku, ar jums patinka jo draugija, ar jaučiate tik pasitenkinimą dėl pasiekimų jausmo?

Taip kartais ne

16.Ar smerkiate griežtumą ir griežtumą auklėjant vaikus, dėl kurių atsiranda sustingimas ir nenatūralus vaiko elgesys?

Taip kartais ne

18.Ar galite užsisakyti taip ryžtingai, kad užsakymas būtų įvykdytas beveik iš karto?

Taip kartais ne

19.Ar lengvai užmezgate draugystę su savo vaiko draugais (merginomis)?

Taip kartais ne

20.Ar tai, kad būdamas jo amžiaus to nepadarėte arba nesidomėjote, laikote pakankama priežastimi kažką pasmerkti savo vaikui?

Taip kartais ne

21.Ar sprendžiate savo jau subrendusio vaiko gyvybiškai svarbius klausimus (darbo, profesijos pasirinkimas), baigdami ginčą žodžiais: „Aš geriau žinau, ko jam reikia gyvenime“?

Taip kartais ne

22.Ar manote, kad jūsų vaikas negali turėti jūsų paslapčių ir neturi teisės jaustis įžeistas, jei, pavyzdžiui, atidarote laišką, kurį jis gavo?

Taip kartais ne

23.Ar vaikas gali jus įtikinti ginče? Ar atsitinka taip, kad sušvelninate savo pradinį sprendimą, kai suprantate, kad jis per griežtas ar neteisingas?

Taip kartais ne

24.Ar atsiprašote savo vaiko, jei neteisingai jį nubaudėte, įtarėte ar atėmėte malonumą?

Taip kartais ne

25.Ar pamirštate savo pažadus vaikui, ypač tuos, kurie jam yra atlygis už kažką sunkaus ar labai sunkaus?

Taip kartais ne

26.Ar galite atsiriboti nuo neatidėliotinų darbų ar įdomios programos, jei jūsų vaikas prašo patarimo ar pagalbos dėl kažko jam tikrai svarbaus?

Taip kartais ne

Testo rezultatai

Jei sudėjus visus atsakymų į gautus klausimus skaičius, suma bus:

Tu esi tobulas tėvas;

129 - esate labai geras tėvas, žinantis savo pareigų svarbą;

99 - apskritai esate geras tėvas, nors dažnai darote klaidų, silpnindami savo įtaką vaikų auginimo procesui;

79 - deja, daugeliu atvejų pasirodo esąs nesvarbus tėvas; atrodo, kad jūsų vaikai su jumis nesijaučia gerai;

Mažiau nei 59 - deja ... Jūs nenuoseklus savo poelgiuose ir veiksmuose, per dažnai „kartais“ darote tai, ką turite padaryti visą laiką. Arba jūs nuolat darote tai, ko neturėtumėte daryti. Vaikai nežino, kada ir kuo gali pasikliauti jumis.

Remdamiesi šiuo testu, galite su tėvais surengti klausimų ir atsakymų vakarą, kurio metu galima aptarti kiekvieną testo teiginį, jo privalumus ir trūkumus. Jis privers daugelį tėvų kitaip pažvelgti į savo auklėjimo rezultatus.

Diagnozuojant tėvų ir mokinių santykius, taip pat gali būti naudojami projektiniai metodai. Jų naudojimo efektyvumas slypi tame, kad nebaigtų sakinių metodai gali būti naudojami tiek mokiniams, tiek jų tėvams. Jų esmė tokia:

Mokiniai ir jų tėvai atsako į tuos pačius klausimus, o tai leidžia nustatyti jų santykių konfliktų priežastis. Ne paslaptis, kad tėvų ir vaikų požiūrių, pažiūrų, įsitikinimų, nuomonių neatitikimas gali sukelti konfliktinių situacijų ir problemų auginant vaiką.

Pavyzdžiui, norėdami ištirti mokinių šeimų tradicijas ir papročius, moralines vertybes, galite pasinaudoti šiais projektinės metodikos klausimais, kurių rezultatais galite vesti individualias ir temines konsultacijas:

Klausimai studentams:

Džiaugiuosi, kai ...

Aš susinervinu, kai ...

Aš verkiu, kai ...

Aš pykstu, kai ...

Man patinka, kai…

Man nepatinka, kai ...

Tikiu, kai ...

Jei turiu gerų naujienų, tada ...

Jei turiu blogų naujienų, tada ...

Jei man kažkas nepavyks, tada aš ...

Ir susiję klausimai tėvams:

Džiaugiuosi, kai mano vaikas ...

Aš susinervinu, kai mano vaikas ...

Aš verkiu, kai mano vaikas ...

Aš pykau, kai vaikas ...

Man patinka, kai mano vaikas ...

Man nepatinka, kai mano vaikas ...

Aš netikiu, kai mano vaikas ...

Aš tikiu, kai jie sako, kad mano vaikas ...

Jei mano vaikas turi gerų naujienų, tai ...

Jei mano vaikas turi blogų naujienų, tai ...

Jei mano vaikui kažkas nepavyks, tada ...

Įdomių rezultatų pateikia vaizdo diagnostika, kurią gali pasiūlyti atlikti ir vaikai, ir tėvai ta pačia tema. Pavyzdžiui, pasirenkamos šios temos: „Laisva diena mano šeimoje“, „Mūsų šeima“, „Gimtadienis mano šeimoje“. Vaikams ir tėvams, atsižvelgiant į temą, įteikiami popieriaus lapai, ant kurių nupiešti apskritimai, kur reikia sudėti visų šeimos narių daiktus ar veiklą. Baigęs užduotį, klasės mokytojas atlieka lyginamąją piešinių analizę. Tai leidžia jam atkreipti tėvų dėmesį į tas vaiko auklėjimo akimirkas, kurioms jie ne visada skyrė deramą reikšmę kasdieniame gyvenime.

Gerą rezultatą dirbant su šeima suteikia tokia studijų forma kaip kompozicija-refleksija. Tokia diagnozė galima, kai klasės auklėtoja ir tėvai yra bendraminčiai, kuriuos vienija bendras tikslas - kad mokinių gyvenimas tiek mokykloje, tiek šeimoje būtų šiltesnis, laimingesnis, malonesnis. Svarstymų temos gali būti labai įvairios: „Būti suaugusios dukters tėvu yra ...“, „Mano būsima šeima ... Kokia ji turėtų būti?“, „Kodėl aš myliu savo tėvus“, „Mano džiaugsmai namai “,„ Liūdniausia diena mano šeimos gyvenime “,„ Mano šeimos atostogos ir kasdienybė “ir tt Svarbiausia, kad tėvai ir vaikai būtų nuoširdūs.

Tokie rašiniai-apmąstymai verčia tėvus naujai pažvelgti į savo vaikus, į jų požiūrį į gyvenimą, į savo šeimą, rodo, su kokiomis problemomis jų vaikai gali susidurti ateityje.

Žinoma, pats klasės vadovas turi nuspręsti, kokią metodiką jis panaudos nustatydamas ir ugdydamas konkrečios šeimos ugdymo potencialą, vienintelis dalykas, kurio jis neturėtų pamiršti tai darydamas, yra bendravimo su tėvais taisyklių laikymasis.

Klasės vadovas turėtų būti nuoširdus, pagarbus ir draugiškas bendraudamas su kiekviena šeima. Tai padės užmegzti patikimus santykius su tėvais;

Bendravimas su mokinio tėvais turėtų būti ne žalingas, o naudingas vaikui;

Studijuojančių studentų šeimos turi būti taktiškos ir objektyvios;

Studijuojančių studentų šeimas turėtų apimti tolesnis tėvų švietimas ir įsikišimas. Kurioje:

Tėvai ir vaikai neturėtų jaustis kaip studijų objektai;

Darbas su tėvais turėtų būti kryptingas, planuotas ir sistemingas;

Šio darbo metodai turėtų būti susieti su vaikų auklėjimo metodais;

Psichologiniai ir pedagoginiai metodai turėtų būti įvairūs ir taikomi komplekse.

Klasės mokytojo darbo su tėvais formos yra suskirstytos į dvi dideles grupes: tradicinės, į kurias įeina tėvų susirinkimai, visos klasės ir visos mokyklos konferencijos, individualios konsultacijos su klasės vadovu, apsilankymai namuose; ir netradiciniai - tėvystės mokymai, žiedai, diskusijos, vakarai, skaitymai, apskritieji stalai ir kt.

Kokias darbo su tėvais formas gali naudoti klasės vadovas, kad atliktų tris pagrindines užduotis?

Psichologinis ir pedagoginis tėvų ugdymas gali būti organizuojamas naudojant šias darbo su šeima formas:

tėvų susirinkimai;

tėvų universitetai;

konferencijos;

individualios ir teminės konsultacijos;

mokymai;

dirbtuvės;

tėvų skaitymai;

tėvystės vakarai;

tėvų žiedai.

Galite įtraukti tėvus į ugdymo procesą naudodami šias formas:

bendra pažintinė veikla (vaikų ir jų tėvų kūrybiškumo dienos; atviros pamokos, ekspertų turnyrai, bendros olimpiados, dalykinių laikraščių leidimas ir kt.);

bendra darbo veikla (mokyklos ir klasės materialinės ir techninės bazės stiprinimas, mokyklos kiemo apželdinimas, mugės ir šeimos amatų pardavimas);

laisvalaikis (bendros šventės, koncertai, konkursai, varžybos, žygiai, ekskursijos ir kita popamokinė veikla).

Tėvų dalyvavimas ugdymo proceso valdyme apima:

klasės tėvų dalyvavimas mokyklos tarybos darbe;

klasės tėvų dalyvavimas tėvų komiteto ir viešosios priežiūros komiteto darbe;

dalyvavimas visuomeninės šeimos ir mokyklos populiarinimo tarybos darbe.

vadovas tėvai edukaciniai edukaciniai

3.1 Tėvų psichologinių ir pedagoginių žinių didinimo formos

Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas užima svarbią vietą klasės auklėtojo darbo su mokinių tėvais sistemoje. Kvalifikuotai organizuota, ji padeda ugdyti tėvų pedagoginį mąstymą ir ugdymosi įgūdžius, keisti savo vaiko suvokimą jų akyse.

Viena iš pagrindinių ir labiausiai paplitusių tėvų psichologinio ir pedagoginio ugdymo formų yra tėvų susirinkimas, kurio temą nustato klasės mokytojas, remdamasis mokyklos darbo su tėvais tikslų ir uždavinių tyrimu ir remdamasis prašymais. klasės tėvai:

5 klasės pirmadienio sindromas ir kaip jo išvengti.

Kompiuteris studento gyvenime. "Už ir prieš".

Blogi pažymiai ir jų priežastys.

Jūsų vaikas įsimylėjo ...

Mūsų pasirinkti keliai ir kt.

Tėvų susitikimai gali būti:

organizacinis;

dabartinis ar teminis;

galutinis;

bendroji mokykla (vyksta 2 kartus per metus; pagrindinis tikslas yra supažindinti tėvus su mokyklos tikslais ir uždaviniais, planuoti ugdymo procesą, darbo rezultatus tam tikrą laiką, problemas ir mokyklos ugdymo perspektyvas mokyklų reformos kontekste);

klasės (vyksta 4-5 kartus per mokslo metus).

Tėvų susirinkimas tarp mokytojų natūraliai laikomas ne mažiau sudėtingu žanru nei pamokos ar popamokinis darbas. Čia susitinka dvi ugdymo procese dalyvaujančios šalys - klasės auklėtojos ir tėvai - tam, kad išklausytų vienas kitą ir aptartų pagrindines trečios, svarbiausios šalies - vaikų problemas. Štai kodėl klasių mokytojų funkcinių pareigų skyriuje tėvų susirinkimai pateikiami pirmoje eilutėje. Ši aplinkybė kelia didelę atsakomybę klasės auklėtojui visais pasirengimo, elgesio ir tėvų susirinkimo rezultatų apmąstymo etapais.

Tėvų susirinkimo etapai

Tėvų susirinkimo organizavimas.

Šis etapas prasideda nustatant posėdžio darbotvarkę ir pakviečiant visus dalyvauti. Patirtis parodė, kad tuomet protinga apklausti klasės mokytoją su dalykų mokytojais. Šio susitikimo tikslas - asmeninė diskusija apie ugdymo pasiekimus ir mokinio elgesio klasėje ypatybes. Gautą informaciją galima panaudoti analizuojant ir apibendrinant pagrindines moksleivių dalyvavimo ugdymo procese tendencijas, priešingu atveju bet koks klasės vadovo samprotavimas šia tema bus privataus pobūdžio pastabų pobūdžio. Tuo pačiu metu visiškai aišku, kad tėvai taip pat domisi išsamiais vaiko ugdymo darbo rezultatais, todėl pagrįsta kiekvienam vaikui suvestinius pažymius rengti atskirai. Su visa šios procedūros sudėtingumu ji pateisina save, nes yra plačiai žinoma, kad dienoraštis nesuteikia holistinio vaizdinio apie mokinio raidą ugdymo procese.

Rengdami susitikimą taip pat turėtumėte pagalvoti apie tėvų lankymo organizavimą. Žinoma, jums reikia išsiųsti kvietimus. Tėvų susirinkimo kvietimo rašymo forma gali būti tokia:

1.Tėvų susirinkimas: „Išmintingi liaudies pedagogikos įsakymai“

Įvyks .......

Mieli tėvai!

Kviečiu į konfidencialų pokalbį apie tai, kaip būti arčiau savo vaikų.

Klasės mokytojas_______

2. Kvietimas

Mieli tėvai!

Kviečiu jus į dialogą ……………… data.

Šeima ir mokykla turi tas pačias bėdas ir problemas. Ieškosime bendrų būdų, kaip juos išspręsti tėvų susirinkime.

Pagarbiai, klasės mokytoja _______________.

Labai svarbu sukurti tėvų susirinkimo laukimo atmosferą: paruošti albumus ir vaizdo įrašus, apimančius popamokinį vaikų gyvenimą, iš anksto parengti padėkos raštus tiems tėvams, kurių vaikai dalyvavo konkursuose ir olimpiadose. Organizacinę parengiamojo etapo dalį užbaigia klasė, skirta joje surengti tėvų susirinkimą.

Scenarijaus paruošimas ir susitikimo surengimas.

Susitikimo scenarijus ir vedimas yra klasės vadovo kūrybiškumo objektas, tačiau bet kuriame susitikime turėtų būti 5 privalomi komponentai:

Klasės mokinių ugdymo pasiekimų analizė. Šioje tėvų susirinkimo dalyje klasės auklėtoja supažindina tėvus su bendrais klasės mokymosi rezultatais; nuo pat pradžių tėvai turėtų būti įspėti, kad atsakymus į konkrečius klausimus gaus tik asmeninio susitikimo metu.

Tėvų supažindinimas su socialinio ir emocinio klimato būsena klasėje. Klasės mokytojas dalijasi pastebėjimais apie vaikų elgesį jiems reikšmingose situacijose (pamokose, pertraukų metu, valgomajame, ekskursijų metu). Pokalbio tema gali būti santykiai, kalba ir išvaizda. Akivaizdu, kad tėvai turėtų suprasti mokyklos, kaip socializacijos institucijos, misiją, kurioje vaikas įgyja bendravimo su kitais žmonėmis patirties, ne mažiau svarbios nei žinių kiekis. Nereikia priminti, kad reikia būti itin subtiliam, vengti neigiamų konkretaus mokinio, o juo labiau tėvų, vertinimų.

Psichologinis ir pedagoginis ugdymas yra viena iš svarbiausių klasės auklėtojo užduočių. Gera pasiūlyti tėvams informaciją apie naujausią pedagoginę literatūrą, apie įdomias parodas, filmus.

Organizacinių klausimų (ekskursijų, klasių vakarų, mokymo priemonių pirkimo ir kt.) Aptarimas susideda iš 2 komponentų: ataskaitos apie atliktą darbą ir informacijos apie artėjančius reikalus.

Asmeniniai pokalbiai su tėvais. Šiame etape pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas mokymosi ir raidos problemų turinčių vaikų tėvams. Sunkumas slypi tame, kad labai dažnai šie tėvai, bijodami kritikos, vengia tėvų susirinkimų, o klasės auklėtoja turėtų stengtis suteikti jiems saugumo jausmą, aiškiai parodyti, kad jie čia nėra teisiami, o siekia padėti. Prisijungimo taktika yra labai efektyvi: „Aš tave suprantu!“, „Sutinku su tavimi!“

Tėvų susirinkimo rezultatų supratimas.

Susirinkimo rezultatai apibendrinami pačiame susirinkime: daromos išvados, suformuluojami reikalingi sprendimai, pateikiama informacija apie kitą posėdį. Taip pat svarbu išsiaiškinti tėvų požiūrį į susitikimą, protinga iš anksto paruošti būtinas anketas tėvų vertinimams ir pageidavimams. Informacija apie tėvų susirinkimo rezultatus turi būti perduota mokyklos administracijai.

Įdomi ir produktyvi darbo su tėvais forma yra tėvų universitetai. Ši forma padeda aprūpinti tėvus pedagoginės kultūros pagrindais, supažindinti juos su vaikų auginimo aktualijomis. Veiksmingiausi yra lygiagrečiose klasėse vykstantys tėvų universitetai. Tai leidžia pakviesti labiausiai susidomėjusią auditoriją, kurią vienija bendra problema ir tos pačios amžiaus savybės. Susitikimą rengiantys specialistai lengviau vadovaujasi tėvų klausimais ir gali jiems pasiruošti iš anksto. Užsiėmimų formos tėvų universitete gali būti labai įvairios: konferencijos, valanda klausimų ir atsakymų aktualia tema, paskaitos, seminarai, auklėjimo žiedai.

Konferencija yra dar viena tėvų ugdymo forma, praplečianti, pagilinanti ir įtvirtinanti tėvų žinias apie vaikų auklėjimą tam tikra siaura tema. Veiksmingiausios ir prasmingiausios yra vaikų auklėjimo patirties mainų konferencijos, teorinės konferencijos, kurių metu ta pati problema nagrinėjama iš skirtingų pusių. Konferencijos rengiamos ne dažniau kaip kartą per metus, nes joms reikia rimtai ir kruopščiai pasiruošti. Visa mokykla ir visos klasės ruošiasi konferencijoms. Specialiai rengiamos nuotraukų parodos, knygų stendas konferencijos tema, mokinių darbų parodos, muzikinės programos, ekskursijos po mokyklą. Konferencijos temos turėtų būti konkrečios ir praktiškos:

Žaisti vaiko gyvenime;

Vaiko teisės ir pareigos šeimoje, mokykloje, visuomenėje;

Knyga ir jos vaidmuo šeimos gyvenime;

Blogi įpročiai ir kaip su jais kovoti ir pan.

Teminės ir individualios konsultacijos atliekamos pačių tėvų prašymu, jei jie susiduria su problema augindami vaiką, kurios negali išspręsti patys. Ir jie gali būti atliekami klasės vadovo iniciatyva, jei jis mato, kad tėvai nesugeba savarankiškai išspręsti problemos arba problema patenka į konfliktinę situaciją arba tėvai bando pabėgti nuo sprendžiant sudėtingą situaciją. Tematinės ir individualios konsultacijos turi būti kruopščiai paruoštos. Ruošiantis konsultacijai būtina pasikalbėti su vaiku, jo artimiausia aplinka, mokytojais, ir tai turi būti padaryta taktiškai ir sumaniai. Kiekviena konsultacija apima ne tik problemos aptarimą, bet ir praktines rekomendacijas jos sprendimui.

Reikalavimai konsultacijai

1.Konsultacija atliekama tėvų, vaiko ir klasės auklėtojo prašymu.

2.Problema, apie kurią bus kalbama, yra gerai žinoma klasės auklėtojui ir ją svarstė iš įvairių pareigų: vaikas, tėvai, mokytojai.

.Konsultacijos metu būtina sudaryti galimybę suinteresuotoms šalims pareikšti savo nuomonę ir požiūrį į problemą.

.Konsultacijos dalyviai, bandantys padėti tėvams, turi būti kompetentingi sprendžiant problemą.

.Konsultacijos turėtų vykti draugiškoje atmosferoje, be pastangų ir grasinimų.

.Konsultacijos metu būtina atkreipti dėmesį į visa tai, kas gera ir pozityvu, kas yra vaikui, ir tik tada kalbėti apie problemas.

.Konsultacijos metu nedera lyginti vaikų tarpusavyje, galima kalbėti tik apie ankstesnes savybes, sėkmę ir trūkumus, palyginti su dabartine.

.Konsultacijos su specialistais, mokytojais, klasės auklėtojais turėtų duoti tėvams tikras rekomendacijas dėl problemos.

.Konsultacijos turėtų būti daug žadančios, prisidėti prie realių pokyčių šeimoje.

.Konsultacijų rezultatai neturėtų tapti pašalinių asmenų diskusijų tema.

Viena iš bendradarbiavimo su tėvais formų yra mokymas.

Treniruotės yra aktyvi darbo su tėvais forma, kuri nori pakeisti savo požiūrį į elgesį ir bendravimą su savo vaiku, kad jis taptų atviresnis ir labiau pasitikintis. Treniruotes, kaip vaikų ir tėvų santykių koregavimo formą, prižiūri mokyklos psichologas, kuris leidžia tėvams kurį laiką pasijusti vaiku, emocingai išgyventi vaikystės įspūdžius. Geriau, jei mokymuose dalyvaus abu tėvai. Dėl to jų veiksmingumas didėja, o rezultatai netrukus laukia. Mokymai vyksta su 12-15 žmonių grupe. Tėvystės mokymai bus sėkmingi, jei visi tėvai juose aktyviai dalyvaus ir reguliariai juos lankys. Kad mokymas būtų efektyvus, jis turi apimti 5–8 seansus. Su dideliu susidomėjimu tėvai atlieka tokias mokymo užduotis kaip „vaikų grimasos“, „mėgstamiausias žaislas“, „mano pasakos įvaizdis“, „filmas apie mano šeimą“. Tokie mokymai padeda suprasti vaikų interesus ir poreikius bei tėvų reikalavimus, keičia abiejų tėvų ir kiekvieno iš jų autoriteto svarbą.

Ginčas - ugdymo problemų apmąstymas - yra viena iš įdomiausių pedagogų kultūros ugdymo formų tėvams. Tai vyksta atsipalaidavusioje atmosferoje, leidžia kiekvienam įsitraukti į problemų aptarimą, prisideda prie gebėjimo visapusiškai analizuoti faktus ir reiškinius formavimo, pasikliaujant sukaupta patirtimi, pažadina aktyvų pedagoginį mąstymą. Ginčo dalyviai, susiskirstę į grupes, patys gali suformuluoti jiems įdomiausius klausimus, tada bendrai pasirinkti svarbiausius, nuo kurių pradėti diskusiją. Ginčų tema gali būti konkreti situacija iš klasės gyvenimo, šeimos, spektakliai ar kartu žiūrimi filmai. Ginčų rezultatai suvokiami labai užtikrintai.

Seminaras - tai vaikų ugdymo įgūdžių ugdymo forma, veiksmingai plečiant besiformuojančias pedagogines situacijas, lavinant tėvų pedagoginį mąstymą.

Tėvų skaitymai yra labai įdomi darbo su tėvais forma, suteikianti tėvams galimybę ne tik klausytis mokytojų paskaitų, bet ir studijuoti literatūrą apie šią problemą bei dalyvauti jos aptarime. Tėvų skaitymus galima organizuoti taip: pirmajame susitikime mokslo metų pradžioje tėvai nustato jiems labiausiai rūpimus pedagogikos ir psichologijos klausimus. Mokytojas renka informaciją ir ją analizuoja. Padedant mokyklos bibliotekininkui ir kitiems specialistams, atrenkamos knygos, kuriose galite gauti atsakymą į pateiktą klausimą. Tėvai skaito rekomenduojamas knygas, o panaudotą informaciją naudoja mokydamiesi auklėti. Tėvų skaitinių bruožas yra tas, kad, analizuodami knygą, tėvai turi nurodyti savo supratimą apie šią problemą ir pakeisti požiūrį į jo sprendimą perskaičius knygą. Tėvų vakarai yra darbo forma, puikiai vienijanti tėvų komandą. Tėvų vakarai klasėje vyksta 2-3 kartus per metus be vaikų. Tėvų vakaras yra bendravimo su jūsų vaiko draugo tėvais šventė, tai prisiminimų apie savo vaiko kūdikystę ir vaikystę šventė, tai atsakymų į klausimus, kuriuos gyvenimas ir jų pačių vaikas kelia, paieška. tėvai. Temos gali būti labai įvairios: pirmosios vaiko knygos, mano vaiko draugai, mūsų šeimos šventės, dainos, kurias dainavo ir dainavo mūsų vaikai ir tt Svarbiausia, kad tėvai išmoktų klausytis ir girdėti vieni kitus, save, savo vidinis balsas. Vakarų formos leidžia ne tik išsakyti savo nuomonę siūlomomis temomis, bet ir išgirsti kažką naudingo sau kitų tėvų argumentuose, priimti kažką naujo ir įdomaus savo ugdymo arsenale. Tėvų žiedai yra viena iš prieštaringų tėvų bendravimo ir tėvų kolektyvinio formavimo formų. Tėvų žiedas rengiamas kaip atsakymai į klausimus apie pedagogines problemas. Tėvai patys pasirenka klausimus. Dvi šeimos atsako į vieną klausimą. Jie gali turėti skirtingas pozicijas, skirtingas nuomones. Likusi auditorija nesivelia į polemiką, o tik plojimais palaiko šeimų nuomonę. Klasės mokiniai veikia kaip auklėjimo žiedų ekspertai, nustatydami, kuri šeima atsakymuose į klausimą buvo arčiausiai jų teisingo aiškinimo.

3.2 Tėvų įtraukimo į ugdymo procesą formos

Vienas iš pagrindinių klasių mokytojų ir ugdymo įstaigos uždavinių yra aktyvus bendradarbiavimas ir pozityvaus bendravimo šeimoje srities išplėtimas, bendrų tėvų ir vaikų reikalų organizavimo planų įgyvendinimas. Mokyklose - socialinėse institucijose, per kurias eina beveik visi vaikai - yra įvairių formų tėvų įtraukimo į ugdymo procesą. Jas sąlygiškai galima suskirstyti į tris dideles grupes: bendros pažintinės veiklos formos, bendro darbo veiklos formos ir laisvalaikio formos, dalyvaujant tėvams.

Vaikų ir tėvų bendros pažinimo veiklos formos yra šios:

1.Visuomenės žinių forumai (klasių mokytojai, tėvai ir vaikai kartu nustato dalyką, temą, metodiką. Mokytojas rengia užduotis, padeda formuoti grupes, organizuoti parengiamąjį darbą, koreguoti santykius tarp vaikų. Tėvai dalyvauja kuriant, rengiant skatinamuosius prizus, vertinant rezultatų);

2.Atvirų pamokų dienos (rengiamos tėvams patogiu laiku, dažniausiai šeštadienį. Šią dieną mokytojai veda pamokas netradicine forma, bandydami parodyti savo įgūdžius, atskleisti vaikų gebėjimus. Veikla, problemos, perspektyvos yra išdėstytos);

.Žinių ir kūrybiškumo šventės, ekspertų turnyrai (rengiami tarp tėvų ir vaikų arba tarp mišrios šeimos komandų);

.Jungtinės olimpiados;

.Teminių laikraščių leidimas;

.Susitikimai, studentų mokslo draugijų pranešimai;

Tėvai gali padėti kuriant, rengiant skatinamuosius prizus, vertinant rezultatus, tiesiogiai dalyvauti veikloje, palaikyti savo vaikus, suartėti su jais bendros veiklos procese.

7.Tėvai gali dalyvauti vienkartinėse pamokų valandose. Jie gali būti siejami su pačių tėvų profesijomis, jų interesų ir pomėgių pasauliu, įmonėmis, kuriose jie dirba;

8.Ne mažiau įdomios gali būti informacinės valandos, kurias, jei pageidaujama, gali vesti tėvai - profesionalūs gydytojai, žurnalistai ir kitų profesijų atstovai;

.Profesionalūs tėvai klasėje gali organizuoti įvairių būrelių, sporto sekcijų, klubų, teatro ir muzikos studijų darbą.

Bendros darbo formos apima:

1.Biurų registravimas;

2.Mokyklos kiemo sutvarkymas ir apželdinimas;

Alėjos sodinimas;

.Kurti šaunią biblioteką;

.Makulatūros surinkimas;

.Šeimos amatų mugės;

.Tėvų patrulių organizavimas (tėvų patruliai dalyvauja mokykloje rengiant diskotekas, stebint klasės mokinių elgesį budint ir dalijantis įspūdžiais kitame tėvų susirinkime).

Galiausiai, laisvalaikio formos apima:

· Bendros šventės, koncertų, spektaklių rengimas, filmų peržiūra ir aptarimas;

· Varžybos, konkursai, KVN, žygiai pėsčiomis ir susibūrimai, ekskursijos.

Paplitusios šeimos šventės ir festivaliai: Motinos diena, Tėvo diena, Senelių diena; šeimos žaidimų konkursai „Sportinė šeima“, „Muzikali šeima“ ir tt Viskas priklauso nuo to, kaip klasės auklėtoja sugebėjo pritraukti tėvus bendradarbiauti klasėje.

Bendros tėvų, vaikų ir klasės vadovų veiklos formų pavyzdžiai:

Vakaras „Mūsų pomėgių pasaulis“

Tikslas: susipažinti su tėvų ir vaikų pomėgiais, geriau pažinti vienas kitą, padėti mokiniams rasti mėgstamą pramogą.

Tėvai užpildo anketą:

ką tu veiki laisvalaikiu;

kokį pomėgį galėtumėte pasakyti;

ko galėtume išmokyti savo klasės mokinius.

Vaikai taip pat užpildo klausimyną:

mėgstamiausia laisvalaikio veikla;

ką norėtumėte išmokti;

kokiuose sluoksniuose norėčiau mokytis;

kokį pomėgį galėtumėte pasakyti;

ko jis galėtų išmokyti savo bendražygius.

Remdamasi apklausos duomenimis, verslo taryba nustato keletą pomėgių grupių: muzika, tapyba, gyvūnai, rankdarbiai, šeimos atostogos. Grupės atstovai pasakoja apie savo pomėgius ir juos demonstruoja, bandydami kitus išmokyti kai kurių metodų. Vakaro dalyviai aktyviai remia savo bendražygius: dainuoja dainas, atlieka komiškus piešinius, kuria rankdarbius, dalyvauja konkursuose.

Dviejų 5 klasių tėvų ir berniukų komandų konkursas „Vyrai praktikoje“

Merginos ir mamos rengia konkursus, ruošia siurprizus, kūrybines dovanas tėčiams ir berniukams, kuria komiškus eilėraščius ir kupetas, piešia šventinį laikraštį, plakatus ir puošia konkurso vietą.

3.3 Tėvų dalyvavimo ugdymo proceso valdyme organizavimas

Kadangi tėvai yra socialiniai mokyklos klientai, jie turėtų aktyviai dalyvauti ugdymo procese mokykloje ir savo klasėse. Kartais iš mokytojų galite išgirsti, kad tėvai nenori girdėti, kaip ką nors daryti klasėje; geriausiu atveju jie siūlo finansinę pagalbą. Tačiau tėvai turėtų ir gali aktyviai dalyvauti mokyklos gyvenimo valdyme.

Viena iš tėvų dalyvavimo formų yra mokyklos ir klasės tėvų komiteto veikla. Tėvų komitetą sudaro aktyviausi, suinteresuoti ir patyrę tėvai. Tėvų komitetas savo veiklą vykdo remdamasis mokyklos tėvų komiteto nuostatais, švietimo įstaigos įstatu. Tėvų komiteto rinkimai vyksta bendru klasės tėvų balsavimu visus mokslo metus. Daugelyje klasių, kuriose dauguma tėvų yra aktyvūs ir suinteresuoti, jie visi pakaitomis atlieka tėvų komiteto funkciją, suskirstytą į grupes savo nuožiūra. Tėvų komiteto akiratyje yra tėvų susirinkimų organizavimo, kontaktų užmezgimo su tėvais ar juos pakeičiančiais žmonėmis (ty pagalbos klasės auklėtojui) užmezgimas, tėvų įtraukimas į mokymo programos ir popamokinės veiklos organizavimą ir vykdymą klasėje, taip pat finansiniai mokesčiai. dovanoms vaikams., klasės poreikius. Tėvų komiteto posėdžiai vyksta pagal poreikį, bet ne rečiau kaip 2 kartus per mėnesį. Tėvų komitetas yra klasės vadovo parama; sumaniai bendraudamas jis tampa savo idėjų vedėju.

Remiantis mokyklos tėvų komiteto rekomendacija, kai kurie tėvai gali dalyvauti globojant socialiai remtinas šeimas ir paauglius. Tėvai globojamuosius darbus atlieka tik savo noru, nes tai reikalauja milžiniškų moralinių pastangų ir nervinės įtampos. Tačiau, kaip taisyklė, jei tėvai globoja savo veiklą sąžiningai ir su siela, tai duoda labai gerų rezultatų. Daugelis paauglių, net ir po metų, prisimena savo klasės draugų tėvus, kurie pakeitė savo gyvenimą, užpildė savo egzistenciją nauju turiniu.

Klasės mokytojas, įtraukdamas tėvus į aktyvų dalyvavimą ugdymo procese, turėtų skirti didžiausią dėmesį aktyviausių tėvų skatinimui. Ir ši tradicija turi būti išlaikyta per visą klasės mokinių mokymo laiką. Skatinimo formos gali būti labai įvairios: pažymėjimai, padėkos raštai, medaliai ir juokingi ordinai, pačių mokinių suvenyrų gaminimas, diplomų gamyba ir daug daugiau. Svarbiausia, kad būtų paskatinimas. Tai yra didžiulė paskata tolesniam produktyviam tėvų ir mokyklos bendradarbiavimui.

Išvada

Žinoma, klasės mokytojas negali naudoti visų pirmiau minėtų formų savo darbe su mokinių tėvais. Taip, tai nėra būtina. Svarbu tik ištyrus studento šeimą, atsižvelgiant į jos ypatumus, pasirinkti būtent tas sąveikos organizavimo formas ir metodus, kurie bus veiksmingi, veiksmingi dirbant su šia konkrečia šeima, padės ugdyti žmogų, o ne paprastas materialinių prekių vartotojas. O čia klasės auklėtojas turi mokėti manevruoti, turėti protinį lankstumą, reakcijos greitį ir nuspėti. Tuo pačiu metu jautrumas, gerumas, dėmesingumas, didžiulė kantrybė ir, žinoma, rūpestis turėtų būti neatskiriama klasės vadovo asmenybės dalis.

Taip, būti mokytoju namuose yra labai sunku. Tai labai atsakingos pareigos, kurios, deja, prastai apmokamos. Tačiau tai yra nieko, palyginti su tuo, ką patiria klasės vadovas bendraudamas su savo mokiniais ir jų tėvais. Supratimas, kad esi reikalingas, žinai, kaip padėti, ir gali tai padaryti; apmąstymas, kaip gerėja jūsų „giminaičiais“ tapusių mokinių santykiai su tėvais, mokytojais ir bendraamžiais; džiaugsmas, laimė dėkingų tėvų ir patenkintų vaikų akyse yra pats brangiausias dalykas, vertingesnis už bet kokius pinigus. Ir visi sunkumai, abejonės, bemiegės naktys, praleistos ieškant išeities iš probleminės situacijos, kuri kartais atrodo visiškai beviltiška - visa tai verta. Ir jei po kelerių metų sužinosite, kokių aukštumų buvę mokiniai pasiekia sąžiningu darbu ir kruopštumu, tada kyla didžiulis pasididžiavimas ir suprantate, kad dirbote nuostabiai! Man pavyko padėti tėvams užauginti vertą žmogų - žmogų su didžiąja raide!

Bibliografinis sąrašas

1. Derekleeva N.I. Klasės vadovo žinynas. Pradinė mokykla. 5-11 klasių. - M.: Vako, 2004.- 272 psl.

2. Lihačiovas B.T. Pedagogika. Paskaitų eiga: vadovėlis. Vadovas ped studentams. edukacinis institucijos ir studentai IPK ir FPK - 4 -asis leidimas, peržiūrėtas. ir pridėkite. - M.: Yurayt, 1999–523 p.

Mokslinis-metodinis žurnalas „Klasės mokytojas“ №3. Kvietimų į tėvų susirinkimus tipai. - M.: Pedagoginė paieška, 2003.- 111 p.

Mokslinis ir metodinis žurnalas „Klasės mokytojas“ №4. Tyrimai tėčiams ir mamoms. - M.: Pedagoginė paieška, 1997.- 117 p.

Mokslinis-metodinis žurnalas „Klasės mokytojas“ №6. Mokytojų ir tėvų sąveikos formos. - M.: Pedagoginė paieška, 2001.- 109 p.

R. V. Ovcharova Šeimos akademija: klausimai ir atsakymai. - M.: Išsilavinimas: vadovėlis. lit., 1996.- 144 p.

Pas klasės auklėtoją. Treniruočių metodas. pašalpa / Red. Rožkova M. I. - M.: Žmogus. red. centras Vlados, 2001.- 280 p.

Rusijos socialinės pedagogikos žurnalas „Nacionalinis švietimas“ Nr. 1, 2004. - 288 p.

Tsabybin S.A. Mokyklos ir šeimos sąveika (universalus pedagoginis ugdymas). - Volgogradas.: Mokytojas, 2005.- 91 p.

Mokymas

Reikia pagalbos tiriant temą?

Mūsų ekspertai patars ar suteiks mokymo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Siųsti užklausą nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Savivaldybės valstybinė švietimo įstaiga

„Kokorino vidurinė mokykla“

Peržiūrėta: Sutarta: Patvirtinta:

Susirinkime pavaduotojas. VR mokyklos direktoriaus direktorius

Maskvos regiono vadovai ______ Kundiyanova T.N. ______ Kechilova A.K.

Nuo „__“ _____ 201_g. nuo „__“ _____ 201_g. nuo „__“ _____ 201_g.

Planuoti

klasės auklėtojo darbas su 9 klasės mokinių tėvais

2016-2017 mokslo metais.

Svankulova Alena Anatolievna

klasės mokytoja,

matematikos mokytojas

2016 lapkritis.

Programos tikslas

Ši programa apibrėžia klasės auklėtojo su 9 klasės mokinių tėvais tikslus, uždavinius ir kryptis.

Darbo su tėvais programa skirta: - tobulinti tėvų pedagoginę kultūrą, papildyti jų žinių arsenalą konkrečiu vaiko auginimo šeimoje ir mokykloje klausimu;

Tėvų komandos telkimo skatinimas, įtraukiant tėvus ir mamas į klasės bendruomenės gyvenimą;

Kurti kolektyvinius sprendimus ir bendrus vaikų auginimo reikalavimus, šeimos ir mokytojų pastangas integruoti į veiklą, kuria siekiama ugdyti vaiko asmenybę;

Sėkmingo šeimos auklėjimo patirties skatinimas, neteisingų veiksmų, susijusių su jų sūnumi ar dukra, prevencija iš tėvų pusės.

Tėvystės programos kūrimo reguliavimo sistema

1. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“.

2. MCOU „Kokorinskaya vidurinės mokyklos“ chartija

3. Vaiko teisių konvencija.

Programos įgyvendinimo sąlygos ir etapai

Programa orientuota į 2016-2017 m.

1 programos įgyvendinimo etapas

Šiame etape bus atlikta klasės mokinių šeimų šeimos santykių pokyčių analizė ir tyrimas bei sudaromos sąlygos šeimoms dalyvauti ugdymo procese.

2 etapas - pagrindinis

Darbas su probleminėmis šeimomis, mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas organizuojant ugdomąjį darbą klasėje.

Šeima yra svarbiausia institucija jaunųjų kartų socializacijai. Tai asmeninė vaiko gyvenimo ir vystymosi aplinka, kurios kokybę lemia daugybė parametrų. Socialinis ir kultūrinis parametras priklauso nuo tėvų išsilavinimo lygio ir jų dalyvavimo visuomenės gyvenime; socialinį ir ekonominį lemia turtinės tėvų užimtumo darbe ypatybės; techninė ir higieninė priklauso nuo gyvenimo sąlygų, namų įrangos, gyvenimo būdo savybių. Kad ir kokią mūsų vaiko raidos pusę laikytumėmės, visada paaiškės, kad tam tikrame amžiaus tarpsnyje šeima vaidina lemiamą vaidmenį jos veiksmingume.

Tėvai ir mokytojai yra dvi galingiausios jėgos kiekvieno žmogaus asmenybės formavimosi procese, kurio vaidmens negalima perdėti. Abi pusės turi savų privalumų, savų privalumų, savo specifiką, ir joms nereikėtų prieštarauti. Tačiau šiuolaikiniai tėvai yra mūsų nacionalinės mokyklos mokiniai, jie turi savo privalumų ir trūkumų. Kaip aš noriu, kad tėvai būtų tikri ir nuoširdūs pagalbininkai! Juk jų vaikų požiūris į mokyklą priklauso nuo to, kaip tėvai elgiasi su mokykla. Nėra jokių abejonių, kad mokytojas turėtų pažinti savo mokinius. Klasės vadovo užduotis šiandien yra užtikrinti kiekvieno mokinio tobulėjimą, sukuriant tam būtinas sąlygas. Norint ugdyti žmogų, jis turi būti žinomas visais atžvilgiais - tai pedagogikos aksioma. Tačiau darbas su tėvais turi savo problemų.

Jei į tėvų vertinimą žiūrite diferencijuotai, turėtumėte žinoti, kad jie yra skirtingi. Yra 3 grupės.

1. Tėvai, kurie nori ir moka bendrauti su savo vaikais (jei jie nemoka, vadinasi, to išmoksta). Tokių tėvų mokykloje yra nedaug, ir jie sudaro mažumą tarp mokyklos auklėjimo kolektyvo.

2. Grupė tėvų, kurie nori, bet nemoka auklėti, todėl turi problemų su vaikais; tokių tėvų yra dauguma.

3. Tėvai, kurie negali ir nenori rūpintis savo vaikais, vaikai paliekami sau, tiksliau - socialiniam elementui; tokių tėvų yra nedaug, tačiau jie yra tie, kurie aprūpina mokyklą ir visuomenę „rizikos grupės“ vaikais, „sunkiais“.

Lengva dirbti su pirmąja tėvų grupe, tiesą sakant, jie viską daro patys, tik reikia su jais palaikyti ryšį; su pastaruoju dirbti nenaudinga (nors tai irgi ginčytina), be to, mokytojų kreipimasis į juos gali tik pabloginti situaciją. Antrasis, dauguma tėvų, užsiima auklėjimu, tačiau jie neturi nei metodų, nei liaudies pedagogikos ir dažnai neturi sveiko proto. Jie augina savo vaikus taip, kaip jie augino. Jei neatsižvelgiama į šias aplinkybes, laikui bėgant gaunami pražūtingi rezultatai. Tačiau šis faktas paaiškėja per vėlai. Tėvai ateina į mokyklą pagalbos, kai jų vaikai praktiškai nekontroliuojami ir jie neteko jokios įtakos. Viską reikia padaryti laiku. Įskaitant išsilavinimą. Todėl neturėtų būti to tradicinio darbo su tėvais, spontaniškų ir nesistemingų edukacinių pokalbių, juolab, kad jie skirti ne vaiko asmenybės gerovei, o sprendžiant akademinių rezultatų ir elgesio problemas. Jei kalbėsime apie reikšmingą šeimos ugdymo kokybės pagerėjimą, tada manau, kad būtina išmokyti tėvus „mylėti“ ir auginti savo vaikus, kai jie to nori, o klasės auklėtojos užduotis yra išmokyti juos to noras. Tačiau svarbiausias dalykas yra mokinio vystymosi ir elgesio dėsnių, vidinių, paslėptų nuo akių, žinojimas, jo elgesio motyvai. Kad ir kaip ten būtų, klasės auklėtojas negali užsiimti vaikų auklėjimu atskirai nuo šeimos, nes vaikas vienu metu veikiamas mokytojų ir tėvų.

Pagrindiniai programos tikslai ir uždaviniai

Tikslas: Vieningos mokinių, tėvų, klasės auklėtojų ir mokyklos mokytojų komandos, kurią vienija bendri tikslai ir atsakomybė, sukūrimas vadovaujantis demokratiniais ir humanistiniais principais. - Tobulinti tėvų pedagoginę kultūrą, papildyti savo žinių arsenalą konkrečiu vaiko auginimo šeimoje ir mokykloje klausimu.

Skatinti tėvų komandos sambūrį, įtraukti tėvus ir mamas į klasės gyvenimą. - Kolektyvinių sprendimų ir vienodų vaikų auklėjimo reikalavimų rengimas, šeimos ir mokytojų pastangų integravimas į vaiko asmenybės ugdymo veiklą.

Programos veiklos sistema

Programa apima šią veiklą prioritetinėse srityse bendros klasės vadovo, tėvų ir mokinių veiklos srityje:

Studijuoti studentų šeimas;

Darbas su tėvais;

Darbas su probleminėmis šeimomis;

Mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas organizuojant ugdomąjį darbą klasėje;

Darbas šeimoje papildomo ugdymo sistemoje;

Darbas su dėstytojais.

1. Studentų šeimų tyrimas

Tikslas:

Jeigu:

Studijuoti studentų šeimas;

Duomenų banko sukūrimas;

Vienodų pedagoginių reikalavimų formavimas;

Šeimų socialinių pasų sudarymas;

Lankymasis šeimose;

Diagnostika „Vaikas tėvų akimis“, „Analizė ir vertinimas

Šeimos situacijos “,„ Mūsų vaikas “ir kt.

Darbas su tėvais

Tikslas: Tėvų pedagoginės kultūros tobulinimas, žinių arsenalo papildymas konkrečiu vaiko auginimo šeimoje ir mokykloje klausimu.

Darbo formos:

Kolektyvas:

Užduotys:

1. koordinuoti tėvų, vaikų ir mokytojų darbą sprendžiant įvairias ugdymo proceso metu iškylančias problemas;

2. organizuoti tėvų psichologinį ir pedagoginį ugdymą;

3. organizuoti sąveiką tėvų komandoje;

4. mokyti juos psichologinio pasirengimo ir paramos savo vaikams klausimais baigiant abiturientų atestaciją;

5. skatinti bendrą vaikų ir tėvų dalyvavimą rengiant įvairius renginius, kuriant ir įgyvendinant projektus.

2. Asmuo:

Užduotys:

1. organizuoti tėvų psichologinį ir pedagoginį ugdymą;

2. teikti pagalbą sprendžiant konfliktines situacijas.

Įgyvendinimo metodai:

- šaunūs tėvų susirinkimai;

Tėvų konsultavimas;

„Atvirų pamokų“ dienos;

Teminiai susitikimai, kuriuose dalyvauja specialistai;

Individualus darbas su tėvais;

Užklasinė veikla, dalyvaujant tėvams;

Savaitgalio klubo susitikimai

Darbas su probleminėmis šeimomis

Tikslas: Pagalbos probleminėms šeimoms teikimas, paauglių nusikalstamumo mažinimas, nesąžiningų tėvų piktnaudžiavimo pašalinimas, probleminių šeimų skaičiaus mažinimas.

Jeigu:

Reguliariai lankytis probleminėse šeimose;

Mažų mokytojų tarybų vedimas;

Bendras prevencinis darbas su Nusikaltimų prevencijos taryba;

Individualūs pokalbiai ir konsultacijos;

Duomenų apie studentų įsidarbinimą grupėse ir sekcijose tyrimas;

Duomenų banko sudarymas.

Bendradarbiavimas tarp gimnazijos mokytojo ir tėvųorganizuojant ugdomąjį darbą klasėje;

Tikslas: bendros edukacinės erdvės „tėvai - vaikai - klasės auklėtoja“ sukūrimas.

Jeigu:

1. tėvų paieška - klasės popamokinės veiklos rėmėjai;

2. tėvų pagalba kuriant ir įgyvendinant projektus, tiriamuosius darbus, veiksmus.

Sąlygos bendradarbiavimui organizuoti ir sėkmingai įgyvendinti:

1. Bendrų požiūrių į kiekvieno vaiko auklėjimą aptarimas ir įgyvendinimas. 2. Abipusė pagarba. 3. Sąžiningumas vaikų ir tėvų atžvilgiu. 4. Tėvų autoriteto didinimas. 5. Pedagoginės etikos principų laikymasis.

Darbas su šeima papildomo ugdymo sistemoje

Tikslas: ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus.

Jeigu:

Padėti sudaryti studentus į ratus ir sporto skyrius;

Tėvų pritraukimas vesti mini pomėgių būrelius;

Tėvų dalyvavimas kartu su vaikais mokyklos ir savivaldybių varžybose.

Darbas su dėstytojais

Tikslas: Dalyko mokytojų įtraukimas į klasės ugdymo procesą.

Jeigu:

Pokalbiai su dalykų mokytojais, vedančiais pamokas klasėje;

Lankyti klasės pamokas;

Pagalba organizuojant individualų mokytojų darbą su klasės mokiniais

Rezultatų vertinimo sistema apima šiuos kriterijus:

Tėvų pedagoginės kompetencijos lygis

Mokytojų, tėvų ir mokyklos mokinių dalyvavimo įgyvendinant Programą lygis

Teigiami atsiliepimai iš programos partnerių ir dalyvių

Naujos šeimos ir mokyklos bendradarbiavimo formos

veikla

dėl Darbo su tėvais programos įgyvendinimo 2016/2017 mokslo metams

Viena iš svarbių bendravimo tarp klasės vadovo ir mokinių šeimų formų yra tėvų susirinkimas klasėje. Pagrindinis jos tikslas - koordinuoti, koordinuoti ir integruoti klasės auklėtojo ir šeimos pastangas, sukuriant sąlygas dvasiškai turtingai, morališkai tyrai ir fiziškai sveikai vaiko asmenybei ugdyti.

Klasės auklėjimo susitikimai yra veiksmingi tik tada, kai jie ne tik apibendrina akademinės veiklos rezultatus, bet ir svarsto faktines pedagogines problemas. Tokiuose susitikimuose diskusija apie studentų pažangą nėra savitikslis, o tiltas į tam tikrą problemą. Rengiant ir rengiant tėvų ir mokytojų susirinkimą reikėtų atsižvelgti į keletą svarbių nuostatų:

Mokyklos ir šeimos bendradarbiavimo atmosfera įgyvendinant programą, skirtą stiprinti pliusus ir pašalinti vaiko charakterio ir elgesio minusus.

Profesinis mokytojo išsilavinimas yra žinios, kompetencija (kiekvieno vaiko gyvenimo žinios ne tik mokykloje, bet ir už jos ribų, idėja apie jo poreikių lygį, sveikatos būklę, santykius vaikų komandoje).

Malonūs, pasitikintys santykiai (geranoriškumas, nuoširdumas, tarpusavio supratimas, savitarpio pagalba).

Pagrindiniai tėvų susirinkimo efektyvumo rodikliai yra aktyvus tėvų dalyvavimas, aktyvios diskusijos apie iškeltus klausimus atmosfera, keitimasis patirtimi, atsakymai į klausimus, patarimai ir rekomendacijos.

Rugsėjo mėn

1. Tėvų ir mokytojų susirinkimas„Visada būk šalia“

Lapkričio mėn

Tėvų susirinkimas „Padėti šeimai teisingai nukreipti vaiką į profesiją“

I ketvirčio rezultatai

Gruodžio mėn

1. „Atvirų pamokų“ diena

2. Tėvų susirinkimas« Asmenybė prasideda šeimoje “.

Vaiko komfortas šeimoje.

Veiksmingo šeimos ugdymo sąlygos.

Gerų tradicijų galia.

I pusmečio preliminarūs tyrimų rezultatai.

3. Pasiruošimas Naujųjų metų šventei. Tėvų įtraukimas į mokinių pasirodymo prie vakarinės eglutės scenarijaus kūrimą.

Kovas

1. Tėvų kvietimas į mokyklą „Motinos dienos“ šventei.

2. Lankytis prastų pažymių mokinių šeimose

3. Tėvų dalyvavimas visos mokyklos renginyje „Mama, tėtis, aš sportuojanti šeima“

4. III ketvirčio rezultatai.

Gegužė

1. Individualūs pokalbiai su tėvais apie savo vaikų pažangą, pasirengimas išlaikyti Valstybinę egzaminų agentūrą

2. Tėvų ir mokytojų susitikimas "Paauglystė: ką turėtumėte žinoti tėvai ". Tėvų anketa "Kur matai savo vaiką ateityje?" Studentų anketinės apklausos „Mano gyvenimo pasirinkimas“ analizė Metų akademinių rezultatų rezultatai, pasirengimas išlaikyti Valstybinę dailės akademiją. Vasaros atostogų organizavimas studentams.

3. Susitikimas su mokyklos direktoriumi dėl mokymų organizavimo 9 klasėje.

Birželio mėn

1. Reikiamų mokymo priemonių paruošimas mokslo metų pradžiai

2. tėvų dalyvavimas remontuojant klasę.

Tėvystės programos. Ji kūrė šias veiklos sritis:

Pagrindinės veiklos kryptys:

· Tėvų ir šeimų įtraukimas į mokyklos problemų sprendimą.

· Įvairios pagalbos šeimai teikimas.

· Tobulinti tėvų pedagoginę kultūrą.

· Bendros vaikų, tėvų, mokytojų veiklos vykdymas.

· Studentų paruošimas galutiniam atestavimui GIA forma.

Tėvų, šeimų įtraukimas į mokyklos ir klasės problemų sprendimą

Bendros vaikų, tėvų, klasės auklėtojos veiklos vykdymas

veikla	Veikla	Laikas
Akcija „Priežiūra“	Daiktų, knygų, žaislų kolekcija mažas pajamas gaunančioms šeimoms ir daugiavaikėms šeimoms.	Spalis, balandis, kasmet
Specialus pasiūlymas „Paukščių namelis“	Paukščių namelių gamyba ir išdėstymas gyvenvietės teritorijoje.	Pavasaris
„Maitinimo lovelio“ akcija	Tiektuvų gamyba.	Žiemą
Darbo iškrovimas	Gyvenvietės teritorijos valymas.	Per visą laikotarpį.
	Civilinė - teisinė ir patriotinė kryptis
Paminklo žuvusiam kariui teritorijos gerinimas	Teritorijos valymas; Gėlių sodinimas ir priežiūra; Šienaujant teritoriją;	Pavasaris-ruduo
Teisės savaitė	Konferencija, kurioje dalyvauja tėvai.	Balandis
	Sveika gyvensena
Sporto varžybos	„Tėti, mama, aš sportuojanti šeima“	Kasmet
Prevenciniai interviu.	Tėvai - gydytojai veda pokalbius apie rūkymo, alkoholio pavojų.	Per visą laikotarpį
Plakatų konkursas	Šeimos plakatų konkursas „Mes esame sveika šeima“	Sausio mėn
Kūrybinės dirbtuvės	Šeimos tradicijos Tėvų, močiučių, senelių, vaikų kūrybinių darbų paroda.	Kovas
Dalyvavimas klubo „Mes kartu“ susitikime „Šeimos šventės“	Šeimos įdomiai pristatys tradicines šeimos šventes, dalinsis šventinio patiekalo receptais.	Gegužė
Šventė „Brangioji, mylimoji, brangioji“, skirta Motinos dienai	Moksleiviai paruošė šventinį koncertą, sugalvojo konkursus, aptarė situacijas, kurios pasitaiko ugdant šeimą. Šventės pabaigoje jie surengė arbatos vakarėlį, merginos savo rankomis kepė pyragą.

Teikti įvairią pagalbą šeimai

veikla	Veikla	Laikas
Psichologinė pagalba	Susitikimų su psichologu, teisininku, psichologinių mokymų organizavimas. Pagalba sprendžiant konfliktines situacijas šeimoje. Karštosios linijos organizavimas	Per visus metus
Materialinė pagalba	Materialinės pagalbos teikimas mažas pajamas gaunančioms šeimoms. „Priežiūros“ akcijos. Peticija kaimo administracijai dėl finansinės pagalbos vargšams.	Per visus metus
Neigiamos šeimos auklėjimo prevencija	Reidai disfunkcinėse šeimose. Susitikimai su nepilnamečių reikalų inspektoriumi. Neatsargių tėvų iškvietimas į administracinės komisijos posėdį. Individualūs prevenciniai pokalbiai.	Per visus metus

Studentai ruošiami galutiniam sertifikavimui GIA forma

veikla	Veikla	Laikas
Tėvų ir mokytojų susirinkimas „Pasiruošimas GIA pristatymui“	Apie GIA išlaikymo tvarką. Pakviesti rusų, matematikos, biologijos, socialinių mokslų, geografijos, fizikos mokytojus	RUGSĖJIS
Informacinio stendo „Mes atiduodame OGE“ registracija	Stende yra visa informacija apie egzaminus: terminai, formos. Skelbiami bandymų kontrolės darbų rezultatai. Patarimai ir gudrybės, kaip pasiruošti sėkmingam OGE pristatymui.	SPALIO MĖN
Studentų žinių apžvalgos atlikimas	Tėvai kviečiami laikyti testus, kuriuose mokiniai parodo savo pasirengimą laikyti OGE.	LAIKOTARPIU