ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಂಟಿಪೈರೆಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಶಿಶುವೈದ್ಯರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಜ್ವರಕ್ಕೆ ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇವೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಔಷಧವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾದಾಗ. ನಂತರ ಪೋಷಕರು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜ್ವರನಿವಾರಕ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಏನು ನೀಡಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ? ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಗ್ಗಿಸಬಹುದು? ಯಾವ ಔಷಧಿಗಳು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ?
ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಗ್ಲುಕೋವಾ ವಿ.ಪಿ.ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ; ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು; ಕಥೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು. ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು) ನಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ (ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ವ್ಯಾಯಾಮ 1. ಪದಗುಚ್ಛದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ).
ವಸ್ತು: ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ:
ಹುಡುಗ ಹೂಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸುತ್ತಿದ್ದ
ಹುಡುಗಿ ಚಿಟ್ಟೆ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾಳೆ
ಮೀನು ಹಿಡಿಯುವ ಹುಡುಗ
ಹುಡುಗಿ ಸ್ಲೆಡ್ಡಿಂಗ್
ಒಂದು ಹುಡುಗಿ ಸುತ್ತಾಡಿಕೊಂಡುಬರುವವನು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ.
ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ-ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಹೇಳಿ, ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ?". ಪದಗುಚ್ಛದ ಉತ್ತರದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ("ಹುಡುಗ / ಹುಡುಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ?").
ಕಾರ್ಯ 2. ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟು-ಹೇಳಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು.ವಸ್ತು: ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳು "ಹುಡುಗಿ", "ಬುಟ್ಟಿ", "ಕಾಡು".
ಸೂಚನಾ: ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ ಇದರಿಂದ ಅದು ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಹುಡುಗಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಳು"), ಕಾಣೆಯಾದ ಚಿತ್ರದ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕಾರ್ಯ 3 . ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.
ವಸ್ತು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು: "ಟರ್ನಿಪ್", "ಟೆರೆಮೊಕ್", "ರಾಕ್ಡ್ ಹೆನ್".
ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮರು-ಓದುವ ಮೊದಲು, ಪುನಃ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.ಸೂಚನಾ: ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಪುನಃ ಹೇಳಿ.
ಕಾರ್ಯ 4. ಸತತ ತುಣುಕುಗಳು-ಕಂತುಗಳ ದೃಶ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.
ವಸ್ತು: N. ರಾಡ್ಲೋವ್ ಅವರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ. ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಇಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.ಸೂಚನಾ: ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ. (ಕಥೆಯ ಸಂಕಲನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳ ಅರ್ಥದ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ವಿಮರ್ಶೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ತೊಂದರೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಕಾರ್ಯ 5. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ - ಒಬ್ಬರ ಜೀವನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಸುಸಂಬದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಸ್ವಾಧೀನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಸೂಚನಾ: ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಮ್ಮ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ", "ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು") ಮತ್ತು ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: - ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ; ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಯಾವ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ; ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡಿ; ಯಾವ ಆಟಗಳು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.
ಕಾರ್ಯ 6. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.ವಸ್ತು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಗಳು (ಆಟಿಕೆಗಳು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಸೂಚನಾ: ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಈ ಗೊಂಬೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ: ಅದರ ಹೆಸರೇನು, ಅದರ ಗಾತ್ರ ಏನು; ದೇಹದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳು ಯಾವುವು; ಅದು ಏನು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಏನು ಧರಿಸಿದೆ , ಅದರ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಏನಿದೆ," ಇತ್ಯಾದಿ.
ಕಾರ್ಯ 7. ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿ.ನಿಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶ: ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.ಸೂಚನಾ: ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪಾರ್ಸ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಕಾರ್ಯ 1. ಪದಗುಚ್ಛದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರ - ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಪದಗುಚ್ಛದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯ, ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು. 4 ಅಂಕಗಳು - ಬಯಸಿದ ಪದದ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳು. 3 ಅಂಕಗಳು - ಕಾರ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗುಚ್ಛದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ರಚನೆಯ ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. 2 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಕಷ್ಟು ನುಡಿಗಟ್ಟು - ವಿಷಯವು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪದಗುಚ್ಛದ ಉತ್ತರದ ಕೊರತೆ.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:
5 ಅಂಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ;
4 ಅಂಕಗಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;
2 ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ;
ಕಾರ್ಯ 2. ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟು ರೂಪದಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು - ಹೇಳಿಕೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನುಡಿಗಟ್ಟು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ - 5 ಅಂಕಗಳು. ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ವಿಷಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ - 4 ಅಂಕಗಳು. ನುಡಿಗಟ್ಟು ಕೇವಲ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಾಗ (ಪಾಸ್‌ನ ಸೂಚನೆ), ಮಗುವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ - 3 ಅಂಕಗಳು. ಅವನಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ಸಹಾಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ - 2 ಅಂಕಗಳು. ಸೂಚಿಸಿದ ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:
5 ಅಂಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ;
4 ಅಂಕಗಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;
3 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ ಮಟ್ಟ;
2 ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ;
1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕಾರ್ಯ 3. ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಿದರೆ, ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರವಾನೆಯಾಗುತ್ತದೆ - 4 ಅಂಕಗಳು. ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರೇರಣೆಗಳು, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು), ಆದರೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - 3 ಅಂಕಗಳು. ಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ತುಣುಕಿನ ಲೋಪಗಳಿವೆ - 2 ಅಂಕಗಳು. ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಕೆಲಸ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ - 0 ಅಂಕಗಳು.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:
4 ಅಂಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ;
3 ಅಂಕಗಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;
1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ;
ಕಾರ್ಯ 4. ಸತತ ತುಣುಕುಗಳ ದೃಶ್ಯ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ - ಕಂತುಗಳು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಸ್ವರಚಿತ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆ - 4 ಅಂಕಗಳು. ಕಥೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು), ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - 3 ಅಂಕಗಳು. ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರದ ಸೂಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ - 2 ಅಂಕಗಳು. ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಹತ್ವದ ಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಕಥೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ.- 1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಕೆಲಸ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ - 0 ಅಂಕಗಳು.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:
4 ಅಂಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ;
3 ಅಂಕಗಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;
2 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ ಮಟ್ಟ;
1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ;
0 ಅಂಕಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕಾರ್ಯ 5. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ನಿಯೋಜನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಕಥೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - 4 ಅಂಕಗಳು. ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ತುಣುಕುಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿವೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳು - 3 ಅಂಕಗಳು. ಕಥೆಯು ನಿಯೋಜನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕೆಲವು ತುಣುಕುಗಳು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಳವಾದ ಎಣಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಕಥೆಯ ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ - 2 ಅಂಕಗಳು. ಕಥೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ತುಣುಕುಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಳ ಎಣಿಕೆಯಾಗಿದೆ- 1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಕೆಲಸ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ - 0 ಅಂಕಗಳು.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:
4 ಅಂಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ;
3 ಅಂಕಗಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;
2 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ ಮಟ್ಟ;
1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ;
0 ಅಂಕಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕಾರ್ಯ 6. ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು - ವಿವರಣೆಗಳು.ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯು ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶದ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ - 4 ಅಂಕಗಳು. ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ - 3 ಅಂಕಗಳು. ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ವಿಷಯದ ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ - 2 ಅಂಕಗಳು. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿಷಯದ ವಿವರಗಳ ಸೂಚನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದ ವಿವರಣೆಯು ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಅನುಕ್ರಮವಿಲ್ಲ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಕೆಲಸ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ - 0 ಅಂಕಗಳು.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:
4 ಅಂಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ;
3 ಅಂಕಗಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ;
2 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ ಮಟ್ಟ;
1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ;
0 ಅಂಕಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವರ್ತಮಾನಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಿದರೆ, ನೆನಪು ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ, ನಂತರ ಕಲ್ಪನೆ - ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ. ಮಂಜೂರು ಮಾಡಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಲ್ಪನೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ.ಕಲ್ಪನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಕನಸು.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣಕಾರರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪದದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಹಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಯಾವುದೇ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. O.M. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ, ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಪದದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದರ ಪದನಾಮದಿಂದಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಳಿಸಿದ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನದೊಂದಿಗೆ ಐದು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.
ಎಸ್ಪಿ ಕೊಂಡ್ರಾಶೋವ್ ಮತ್ತು ಎಸ್ವಿ ಡಯಾಕೋವಾ ಅವರು ರೈನೋಲಾಲಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಿತಿ ಸಂವೇದನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಡತನವಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. . ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಎ.ಐ. ಉರಾಕೋವಾ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ (ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು) ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ತ್ವರಿತ ಬಳಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.
ವಿ.ಪಿ. ಗ್ಲುಖೋವ್ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸುವ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ಸೂಚಕದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (OHP) ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ವಿಮುಖರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳ ಬಳಕೆ, ಜಡತ್ವ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಯಾಸದಿಂದ ಅವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ರೋರ್ಸ್ಚಾಚ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಈ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಕಲೆಗಳ ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸರಳೀಕರಣ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಉತ್ತರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.
OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರರ್ಗಳತೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ, OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (T.S. ಓವ್ಚಿನ್ನಿಕೋವಾ ಪ್ರಕಾರ).
OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರರ್ಗಳತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆ ಎರಡನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಶಬ್ದಕೋಶ). ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆರು ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಕಾರುಗಳು, ಖಗೋಳ ವಸ್ತುಗಳು - ಸೂರ್ಯ, ಚಂದ್ರ). ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳು 14 ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪಾತ್ರೆಗಳು, ಆಹಾರ, ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಸ್ಥಳ, ಅಲಂಕಾರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಭರಣಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು).
ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಸೂಚಕ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.
ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:
1) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು;
2) ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ;
3) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಳಪೆ ಸ್ಟಾಕ್;
4) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಕೊರತೆ;
5) ರೂಪಿಸದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕಗಳು;
6) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ;
7) ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರತೆ - ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು;
8) ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಗೋಳಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ದುರ್ಬಲತೆ;
9) ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗೋಳದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆ.
ಬಸಲೇವಾ ಓಲ್ಗಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ,
ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 80,
ಮರ್ಮನ್ಸ್ಕ್
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಮಾತಿನ ರಚನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸೇರಿದಂತೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಆಟ, ಶಿಕ್ಷಕರು ದಿನವಿಡೀ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲೂ ಸಹ. ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠವು ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಸ ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಕಥೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಬೇಕು.
ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.. ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪದದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ, ದಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿವೆ, ಅವರು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.
ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಾಚೀನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆಟಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಆಗಿವೆ, ಪ್ಲಾಟ್ಗಳು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಆಟದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕಾರಣ ಅದು ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಕಥೆ, ಪದಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅಥವಾ ರೂಪಕಗಳಂತಹ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ-ಲೋಗೋಪಾತ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹಾಸ್ಯ, ತಮಾಷೆಯ ಪ್ರಾಸ, ದುಃಖದ ಕಥೆ, ಸೌಮ್ಯವಾದ ಮಧುರಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಭಾಷಣವು ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಿದೆ, ಅವರ ಚಲನೆಗಳು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಬಂಧಿತ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳುಕಥೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವ. ಅನೇಕವೇಳೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಪರಿಚಿತ ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕಥೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಸ್ಥಿರವಾದ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ: ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸ ಮಕ್ಕಳ-ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
1. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ.
ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿರಬೇಕು. ಇದರಲ್ಲಿ ಆಟವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಾರದು. ಆಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಉತ್ಸಾಹ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು.
ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಲಯವು ವಿಸ್ತರಿಸಿದಂತೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾಟಕೀಯೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಿರುಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
2. ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ, ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ - ಮಗುವಿನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು ಕಟ್ಟಡ, ಕರಕುಶಲ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಕೆಲವು ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಅಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು.
3. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.ಇವುಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಶೇಷ ಪದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸವಾಲಿನವುಗಳಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದೋಷದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಆಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್:
ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
ವಸ್ತುಗಳ ಪರ್ಯಾಯ ಬಳಕೆ (ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಉದ್ದೇಶ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರ್ಯಾಯ);
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು;
ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.
ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಯೋಚಿಸಿ ..." ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು, ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಮಗು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಚಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (“ಆವಿಷ್ಕಾರ”, “ ರಚಿಸಿ").
ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವು ಒಂದು ಪ್ರದರ್ಶನ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದು ಇಲ್ಲದೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವಾರು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ.
ಸರಳವಾದ ವಿಧಾನ- ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡುವ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮುಂದಿನ ಸ್ವಾಗತ- ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು), ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಹ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ನಿರೂಪಕನ ಮುಖಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಷಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ("ಹುಡುಗಿ ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಕೊಂಡಳು"); ಪಾತ್ರಗಳ ನೇರ ಭಾಷಣದ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ; ಘಟನೆಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯ ಬಳಕೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಇದು ಪಾಠ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿರುವ ಸ್ಥಳ, ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಉಪಗುಂಪು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮುಂಭಾಗದ ಪಾಠಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು, ಅವರನ್ನು 3-5 ಜನರಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸಬಹುದು.
ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ:
ಚಿತ್ರ ಕಥೆ
ಗುರಿ:ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ಕೆಲವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ
ಗುರಿ:ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ತೋಳವು ತುಂಬಾ ಕರುಣಾಮಯಿಯಾಗಿದ್ದರೆ "ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಓಲ್ಗಾ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡೋಣ
ಗುರಿ:ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಜಂಟಿ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕ: ಒಮ್ಮೆ ಓಲಿಯಾ ... (ಮಕ್ಕಳು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.) ಮತ್ತು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದರು. ಅವಳು ... (ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದುವರೆಯುತ್ತಾರೆ.) ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು ... (ಆಯ್ಕೆಗಳು.) ಕ್ಲಿಯರಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ... (ಆಯ್ಕೆಗಳು.) ಮತ್ತು ಓಲಿಯಾ ... (ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತಾರೆ.)
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬೇಟೆಗಾರ
ಗುರಿ:ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಒಗಟಿನೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ
ಗುರಿ:ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
ಸುಳಿವು ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಗಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ (ನೀವು ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳಿಗಾಗಿ).
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ
ಗುರಿ:ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯ (ಸಂಯೋಜನೆ) ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಾತ್ರಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫ್ರಾಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಪೈಕ್; ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್, ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್, ಕ್ಯಾಟ್, ರೂಸ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಫಾಕ್ಸ್).
ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆ
ಗುರಿ:ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪಾತ್ರಗಳಾಗಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಪಾತ್ರಗಳಾಗಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು "ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವುದು"
ಗುರಿ:ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗಳಲ್ಲಿ "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತಿರುಚುವ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಲು.
ಶಿಕ್ಷಕ "ಕೊಲೊಬೊಕ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ. ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಫಾಕ್ಸ್ಗೆ ಹಲ್ಲುನೋವು ಇದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೊಲೊಬೊಕ್ ತಿನ್ನಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಕಂತುಗಳು ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಸಾಹಸಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು.
ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದಂಡದ ಬಗ್ಗೆ
ಗುರಿ:ಮಾಂತ್ರಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದಂಡದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ (ದೊಡ್ಡದು ಚಿಕ್ಕದಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ).
ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ರೂಪಾಂತರಗಳು
ಗುರಿ:ನಂಬಲಾಗದ ಘಟನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
ಶಿಕ್ಷಕ: ನೀವು ಇರುವೆಯ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಕುಗ್ಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಯೋಚಿಸು. ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಯಾವುದು? ನೀವು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಹೆದರುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬೇಗ ಮತ್ತೆ ದೊಡ್ಡವರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ?
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರು: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು, ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ತದನಂತರ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ವ್ಯರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಾಹಿತ್ಯ:
1. ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನ. M., MGOPU, 1995.
2. ಮಿರೊನೋವಾ S. A. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ, ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1991.
3. ಶ್ವೈಕೋ ಜಿ.ಎಸ್. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಮಾಸ್ಕೋ: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988.
ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು
ಏಕಪಾತ್ರಾಭಿನಯONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಮಾತು
V.P ಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಗ್ಲುಕೋವ್.
ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ
ONR ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, V.P ಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಗ್ಲುಕೋವ್.
ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಒಂದೇ ರೂಪದಿಂದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವವರೆಗೆ. ಪರಿಚಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಸತತ ಏಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ 15 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು.
ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ("ಹೇಳಿ, ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ?") ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಐದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್‌ನಿಂದ ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಹುಡುಗಿ ಬಲೆಯಿಂದ ಚಿಟ್ಟೆಯನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದು, ಹುಡುಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ, ಹುಡುಗನು ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ದೋಣಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಹುಡುಗ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿಂದ ಮನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ).
ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ-ವಾಕ್ಯಾರ್ಥವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು
ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯ- ಒಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಹುಡುಗಿಯ ಚಿತ್ರ, ಬುಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಕಾಡಿನೊಂದಿಗೆ). ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟು-ಹೇಳಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ಕಾರ್ಯವು ಹೊಂದಿದೆ.
ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ (“ಟರ್ನಿಪ್”, “ಟೆರೆಮೊಕ್”) ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮರು-ಓದುವ ಮೊದಲು, ಪುನಃ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸತತ ತುಣುಕುಗಳು-ಕಂತುಗಳ ದೃಶ್ಯ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎನ್. ರಾಡ್ಲೋವ್ ಅವರ ಕಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ("ಹೆಡ್ಜ್ಹಾಗ್ ಮತ್ತು ಮಶ್ರೂಮ್", "ಕ್ಯಾಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬರ್ಡ್", ಇತ್ಯಾದಿ), ಜೊತೆಗೆ ವಿವರವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸರಣಿ (5-6 ಚಿತ್ರಗಳು), ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕರಡಿ ಮತ್ತು ಮೊಲಗಳು" * ಇತ್ಯಾದಿ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಥೆಯ ಸಂಕಲನವು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪರಿಸರದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳ ಅರ್ಥದ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸರಣಿಯ ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಟೊಳ್ಳಾದ", "ಗ್ಲೇಡ್", "ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು" - ಪ್ರಕಾರ "ಕರಡಿ ಮತ್ತು ಮೊಲಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ ಸರಣಿಗೆ). ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ; ಚಿತ್ರಗಳು-ಸಂಚಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
ಐದನೇ ಕಾರ್ಯ- ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು: "ನಮ್ಮ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ" ಅವರ ಜೀವನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಫ್ರೇಸಲ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೊದಲು ಐದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು-ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? ಅವರು ಯಾವ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ; ನಿಮ್ಮ ಮೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ; ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ
ಮುಂದಿನ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಫಾರ್ ಆರನೆಯದುಕಾರ್ಯಗಳು - ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಗಳು (ಆಟಿಕೆಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅದರ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಾತ್ರಗಳು, ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಆಟಿಕೆಗಳು (ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿ), ಡಂಪ್ ಟ್ರಕ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನೀವು ಗೊಂಬೆಗಳಂತಹ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಸ್ತುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; “ಈ ಗೊಂಬೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ: ಅವಳ ಹೆಸರೇನು, ಅವಳ ಗಾತ್ರ ಏನು; ದೇಹದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ; ಅವಳು ಯಾವುದರಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾಳೆ, ಅವಳು ಏನು ಧರಿಸಿದ್ದಾಳೆ, ಅವಳ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಏನಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ, ಸಂದೇಶದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ), ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನು ಮರು ಹೇಳಲು ನೀಡಿದ ಮಾದರಿ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಏಳನೇಕಾರ್ಯ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆರಂಭದ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ (ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು) - ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. . ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪಾರ್ಸ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡ
OHP ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು
(ವಿ.ಪಿ. ಗ್ಲುಕೋವ್ ಪ್ರಕಾರ)
ಕಾರ್ಯ ಪ್ರಕಾರ | ನಿಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳು |
|
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು | 5 - ನುಡಿಗಟ್ಟು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ 3 - ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ 2 - ಸಾಕಷ್ಟು ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ 1 - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತರದ ಕೊರತೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟು - ಐಟಂಗಳ ಪಟ್ಟಿ |
|
ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು | 5 - ಪದಗುಚ್ಛವು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ತಿಳಿವಳಿಕೆ, ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿದೆ 4 - ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ, ನ್ಯೂನತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಕಡಿಮೆ ತಿಳಿವಳಿಕೆ, ಪದದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪದ ಕ್ರಮ, ಸರಿಯಾದ ಪದದ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳು 3 - 2 ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನುಡಿಗಟ್ಟು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಾಗ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ 2 - ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ, ಸಹಾಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ 1b - ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ: ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ |
|
ಸಣ್ಣ ಪರಿಚಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು | 5b - ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ 4b - ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸಣ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು, ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಏಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆ 3b - ಹೇಳಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷಣಗಳ ಲೋಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ, ಏಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಸಂಗತತೆಗಳು 2b - ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳು, ಬಡತನ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕತಾನತೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ 1b - ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ |
|
ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು | 5b - ಒಂದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಸರಣದಲ್ಲಿನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಥೆಯನ್ನು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ 4b - ಕಥೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರೂಪಣೆಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿವೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ದೋಷಗಳು 3b - ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರೂಪಣೆಯ ನಿರಂತರತೆಯು ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಲೋಪಗಳಿವೆ, ಕೆಲವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಸಂಗತತೆಗಳಿವೆ 2b - ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಪರ್ಕವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ಕ್ಷಣಗಳ ಲೋಪ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಥೆಯನ್ನು ಅವನು ನೋಡಿದ ಸರಳವಾದ ಎಣಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 1b - ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ |
|
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು | 5b - ಕಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ತುಣುಕುಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ 4b - ಕಥೆಯನ್ನು ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ತುಣುಕುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ 3b - ಕಾರ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಕಥೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ, ಬಹುಪಾಲು ನಿರೂಪಣೆಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ, ವ್ಯಾಕರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ 2b - ಕಥೆಯ 1-2 ತುಣುಕುಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಳವಾದ ಎಣಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ವಿಷಯದ ಬಡತನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ, ಒಟ್ಟು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು 1b - ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ |
|
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು | 1b - ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ |
|
ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಆರಂಭದ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ | 5b - ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ತರಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಭಾಷಾ ವಿನ್ಯಾಸವು ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ 4b - ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಹಾಯದಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಸಣ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬಿಂದುಗಳ ಲೋಪಗಳು, ಕೆಲವು ಭಾಷೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು 3b - ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಸಂಗತತೆಗಳು, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ 2b - ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಪರ್ಕವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ, ಒಟ್ಟು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮವು ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಇದು ಕಥೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ 1b - ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ |
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
OHP ಯೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಸು (V.P. ಗ್ಲುಕೋವ್ ಪ್ರಕಾರ)
ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2011
(ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ)
ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು | ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ |
|||||||
ವೆರೋನಿಕಾ | ||||||||
V.P. ಗ್ಲುಕೋವ್ ಅವರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ
(ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2012)
ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು | ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ |
|||||||
ವೆರೋನಿಕಾ | ||||||||
V.P ಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ. ಗ್ಲುಕೋವ್
(ಮೇ 2013)
ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು | ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ |
|||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
||
ವೆರೋನಿಕಾ | ||||||||
ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು (ಪರಿಮಾಣ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ರಚನೆ, ಭಾಷೆಯ ಬಡತನ).
ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪರಿಸರದ ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯ ವಿವರಗಳ ಅರ್ಥದ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ("ಟೊಳ್ಳಾದ", "ಗ್ಲೇಡ್", ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರತಿ 6 ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ. , ಒಂದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಸಂಬಂಧಿತ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಚಿತ್ರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ (ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿರಾಮ, ಕಥೆಯನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಮುಂದುವರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ).
ಈ ರೀತಿಯ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಚಲನಶೀಲತೆ, ಕಳಪೆ ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮನ್ವಯದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು.
ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:
- ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪುನರಾವರ್ತನೆ; ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು; ನೀಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು;
- ಎಲ್ಲಾ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪಠ್ಯ ಸಂದೇಶದ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಕೊರತೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳಾಗಿವೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.
ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯದ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು; ಇಡೀ ಪಠ್ಯದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ; ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳ ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ; ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಸಂಪರ್ಕಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶ; ಇಂಟರ್ಫ್ರೇಸ್ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ದುರ್ಬಲ ವಾಕ್ಯಗಳ ಪರ್ಯಾಯ.
ಕಳುಹಿಸಿದವರು: ಎಕಟೆರಿನಾ ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ
ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪೊಪೊವಾ ಎಲ್ಜಿ, ಡಯಾಕೋವಾ ಎಸ್ ವಿ, ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ ಎಂ ಕಲ್ಯಾಗಿನ್ ವಿ ಎ ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.
20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲ ಮೂರನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು.
ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಚಲನೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಶಿಷ್ಯನ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಇವೆರಡೂ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಗಳು 2-2.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಸ್ವರೂಪವು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಥಾವಸ್ತು - ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್, ಇದು ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು. ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ "ಪ್ಲೇ" ಮಾಡಿ. ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಟ್ಟಡಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿ (ಮುಂಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ)ಮತ್ತು ನಂತರ ಸೃಜನಶೀಲ (ಇದರಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ). ಈ ಅವಧಿಯು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಆಟಗಳು - ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕಾಡು ಕೆಲಸದ ಹಣ್ಣು. ಅವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನಂತರದ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವೂ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.
ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿ.ಪಿ. ಗ್ಲುಖೋವ್ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸುವ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ಸೂಚಕದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳ ಬಳಕೆ, ಜಡತ್ವ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಯಾಸದಿಂದ ಅವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ರೋರ್ಸ್ಚಾಚ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಈ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಕಲೆಗಳ ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸರಳೀಕರಣ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಉತ್ತರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.
OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಡಿಸ್ನಿಬಿಬಿಷನ್, ಬೆರಳುಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮನ್ವಯತೆ, ನಿಧಾನತೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ವಿಚಿತ್ರತೆ ಇದೆ. ಒಂದು ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿತು, ತ್ವರಿತ ಬಳಲಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಕಳಪೆ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಅವರು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಹೊಸ ಕರಕುಶಲ ಅಥವಾ ಕಟ್ಟಡದೊಂದಿಗೆ ಬರಬೇಕಾದರೆ ಅವರು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಆಟಗಳು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಪ್ಲಾಟ್ಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಆಟದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದು ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ದೋಷದಿಂದಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ.
ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು.
ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು. ಪದಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ, ರೂಪಕಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ದುಃಖದ ಕಥೆ, ತಮಾಷೆಯ ಪ್ರಾಸ, ಸೌಮ್ಯವಾದ ಮಧುರಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಭಾಷಣವು ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಿದೆ, ಅವರ ಚಲನೆಗಳು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಬಂಧಿತವಾಗಿವೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಎಸ್. ಪಿ. ಕೊಂಡ್ರಾಶೋವ್, ಎಸ್. ವಿ. ಡಯಾಕೋವಾ, ಒ. ಎಂ. ಡಯಾಚೆಂಕೊ, ವಿ. ಪಿ. ಗ್ಲುಕೋವ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ONR ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ:
- ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು;
- ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ;
- ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಳಪೆ ಸ್ಟಾಕ್;
- ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಕೊರತೆ;
- ರೂಪಿಸದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕಗಳು;
- ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ;
- ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರತೆ - ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು;
- ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಗೋಳಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ದುರ್ಬಲತೆ;
- ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗೋಳದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರತೆ - ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಗೋಳಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ದುರ್ಬಲತೆ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಕಡಿಮೆ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ, ಇದು ಭಾಷಣ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.
