ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារ។ "ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

ក្នុងអំឡុងពេលលូតលាស់រាងកាយរបស់មនុស្សឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើននៅក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ - វិបត្តិ។ អត្ថន័យនៃពាក្យ "វិបត្តិ" តាមទស្សនៈវេជ្ជសាស្រ្ត ខុសពីការទទួលយកជាទូទៅនៅក្នុងសង្គម។ នេះគឺជាពេលវេលាមិនអំណោយផលបំផុតសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ច បន្ទាប់ពីនោះវាពិបាកក្នុងការរំពឹងថានឹងមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាវិជ្ជមានភ្លាមៗ។ នៅក្នុងឱសថ អត្ថន័យដើមនៃពាក្យក្រិក "krinein" - "ខ្ញុំបែងចែក" ត្រូវបានប្រើ។ នោះគឺវិបត្តិគឺជាការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត ផ្លាស់ប្តូរគុណភាព។ នៅក្នុងពេទ្យកុមារ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានបំបែកដោយរយៈពេលដ៏សំខាន់។ នេះគឺជាពេលវេលាដែលងាយរងគ្រោះបំផុតសម្រាប់រាងកាយ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីមានវិបត្តិ រាងកាយទទួលបានគុណសម្បតិ្តថ្មី ឈានដល់កម្រិតខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃអត្ថិភាព។ សូចនាករកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យាផ្លាស់ប្តូរ កុមារលូតលាស់ និងខិតជិតស្តង់ដាររស់នៅរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

មានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នាដែលព្យាយាមឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាក់ទងនឹងឧស្សាហកម្មរបស់ពួកគេ៖

• គរុកោសល្យ;
• ផ្លូវច្បាប់;
• ផ្លូវចិត្ត;
• វេជ្ជសាស្រ្ដ។

គ្រូបង្រៀនកំណត់ឱកាសអាយុសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលជាប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់។

ចំណាត់ថ្នាក់ផ្នែកច្បាប់កំណត់កម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះមុខច្បាប់ និងធានានូវទ្រព្យសម្បត្តិ និងសិទ្ធិផ្សេងទៀតរបស់អនីតិជន។

ចិត្តវិទ្យាពិចារណាលើដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាក់ទងនឹងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយគិតគូរពីតំណពូជ និងជំនាញទំនាក់ទំនងដែលទទួលបាននៅក្នុងសង្គម។

ចំណាត់ថ្នាក់ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តចាត់ទុករយៈពេលនៃកុមារភាពជាដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិត ដែលកុមារនៃក្រុមអាយុមួយចំនួនមានលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ តាមទស្សនៈនៃពន្ធុវិទ្យា ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមាររួមមាន ដំណាក់កាលដំបូងនៃអត្ថិភាព ចាប់ពីពេលដែលហ្សីហ្គោតត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះគឺជាវិបត្តិទីមួយក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ ការបញ្ចប់នៃកុមារភាពពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃឱសថបញ្ចប់ដោយភាពពេញវ័យ។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

យោងតាមអាយុរបស់មនុស្សអាយុកុមារភាពនៃជីវិតត្រូវបានបែងចែកទៅជារយៈពេលជាក់លាក់។ ការចាត់ថ្នាក់ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តគិតគូរពីលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃរាងកាយ ទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាបាល។ ផ្នែកជាច្រើនហាក់ដូចជាមិនអាចទទួលយកបានសម្រាប់សង្គម គរុកោសល្យ យុត្តាធិការ ប៉ុន្តែដំណាក់កាលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វិធីមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀត ចាប់ផ្តើមពីនាទីដំបូងបន្ទាប់ពីការមានគភ៌ ហើយត្រូវបានបែងចែកទៅជារយៈពេលដូចខាងក្រោម៖

• អំប្រ៊ីយ៉ុង;
• Perinatal;
• ថូរ៉ាស៊ីក;
• មត្តេយ្យសិក្សា;
• មត្តេយ្យសិក្សា;
• សាលា៖ បឋមសិក្សា និងចាស់ (ពេញវ័យ)។

ដំណាក់កាលខាងក្នុងនៃការលូតលាស់របស់កុមារមានរយៈពេល 280 ថ្ងៃដែលជា 10 ខែតាមច័ន្ទគតិ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតនេះ ចំណុចវិបត្តិចំនួនបីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទារកត្រូវបានកំណត់៖

• ការបង្កើត zygote មួយ;
• ការបង្កើតសុក;
• ការសម្រាលកូន។

នៅផ្នែកនីមួយៗនៃជីវិត intrauterine របស់មនុស្ស ដំណើរការនៃការដាក់ និងបង្កើតសរីរាង្គខាងក្នុងកើតឡើង។ នេះ​ជា​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​សម្រាប់​ការ​ការពារ​ជំងឺ​ពី​កំណើត។ កត្តាបង្កគ្រោះថ្នាក់មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទេ ថ្នាំចាំបាច់ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ម្តាយដែលមានផ្ទៃពោះត្រូវបានជ្រើសរើស។

ដំណាក់កាលទារកទើបនឹងកើតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគ្របដណ្តប់រយៈពេល 4 សប្តាហ៍ដំបូងនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ នេះគឺជារយៈពេលទារកទើបនឹងកើតដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតបន្ទាប់ពីការស្នាក់នៅក្នុងស្បូន។ នៅពេលនេះរាងកាយរបស់កុមារគឺស្ថិតនៅក្នុងការតស៊ូជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងកត្តាបរិស្ថានឈ្លានពាន។

ក្នុងវ័យកុមារ ការសម្របខ្លួនបន្ថែមទៀតកើតឡើង។ ទារក​ដែល​បំបៅ​ដោយ​ទឹកដោះ​ម្តាយ​មាន​ភាព​ធន់​នឹង​ការ​ឆ្លង​មេរោគ​ជាង​ព្រោះ​ពួកគេ​ត្រូវបាន​ការពារ​ដោយ​ប្រព័ន្ធ​ការពារ​របស់​ម្តាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដំណើរការជាច្រើននៅក្នុងខ្លួនរបស់ទារកនៅពេលនេះគឺងាយនឹងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ។ ដូច្នេះប្រតិកម្ម febrile ចំពោះកុមារស្ទើរតែទាំងអស់ត្រូវបានអមដោយរោគសញ្ញាប្រកាច់។ ដោយមួយឆ្នាំនៃជីវិតដំណាក់កាល thoracic នៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារបានបញ្ចប់។ កុមារត្រូវបានសម្របខ្លួនយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងបរិស្ថាន។

រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យមានរយៈពេលពីមួយទៅបីឆ្នាំ។ កុមារងាយនឹងឆ្លងមេរោគដែលទាក់ទងនឹងអាយុដោយសារតែទំនាក់ទំនងកើនឡើងជាមួយមិត្តភក្តិ។ ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបែបនេះ គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវឆ្លងកាត់ ដូច្នេះកុមារត្រូវឆ្លងកាត់ការត្រួតពិនិត្យជាចាំបាច់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ នេះគឺជាពេលវេលានៃការឆ្លងមេរោគកុមារភាព: ជំងឺអុតស្វាយ, កញ្ជ្រឹល, គ្រុនក្រហម, រលាក parotitis ជាដើម។

ដំណាក់កាលមត្តេយ្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមានរយៈពេលពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ មានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការលូតលាស់នៃទំងន់រាងកាយ ប៉ុន្តែការលូតលាស់អវយវៈនៅតែបន្ត។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ការជំនួសធ្មេញទឹកដោះគោជាមួយនឹងធ្មេញអចិន្រ្តៃយ៍ចាប់ផ្តើម។ ដំណើរការរោគសាស្ត្របាត់បង់ចរិតលក្ខណៈប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេហើយជំងឺត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបរាជ័យនៃសរីរាង្គនីមួយៗ។

នៅសាលាបឋមសិក្សានៃកុមារភាពប្រព័ន្ធគ្រោងឆ្អឹងត្រូវបានទទួលរងនូវបន្ទុកដ៏ធំបំផុតហើយការការពារការកោងឆ្អឹងខ្នងត្រូវបានអនុវត្ត។ ការផ្លាស់ប្តូរអាហារូបត្ថម្ភនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនេះ provokes ការអភិវឌ្ឍនៃ pathology នៃការរលាក gastrointestinal នេះ។ កុមារទទួលរងពីការមិនគោរពច្បាប់អនាម័យដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយជំងឺនៃ "ដៃកខ្វក់": ការឆ្លងមេរោគពោះវៀនការឆ្លងមេរោគ helminth ជំងឺរលាកថ្លើមស្រួចស្រាវ។

រយៈពេលពេញវ័យ ពោលគឺដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ត្រូវបានកំណត់ដោយការវិវត្តនៃសរីរាង្គប្រដាប់បន្តពូជបន្ទាប់បន្សំ ដែលចាប់ផ្តើមពីអាយុ 12 ឆ្នាំ។ នៅអាយុ 16 ឆ្នាំការបង្ហាញគ្លីនិកនៃជំងឺទាំងអស់នៃមនុស្សវ័យជំទង់ដំណើរការដូចគ្នានឹងមនុស្សពេញវ័យដែរ។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

រយៈពេលដ៏សំខាន់កំណត់ការផ្លាស់ប្តូរពីស្ថានភាពមួយនៃរាងកាយរបស់កុមារទៅមួយទៀត។ ដូច្នេះដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានបែងចែកដោយវិបត្តិដូចខាងក្រោមៈ

• ទារកទើបនឹងកើត;
• ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត;
• អាយុបីឆ្នាំ;
• អាយុប្រាំពីរឆ្នាំ;
• អាយុដប់ប្រាំពីរឆ្នាំ។

នៅក្នុងប្រទេសខ្លះអាយុស្របច្បាប់នៃភាគច្រើនគឺ 21 ដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះ។ តាមទស្សនៈនៃសរីរវិទ្យា ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចុងក្រោយត្រូវបានបញ្ចប់នៅអាយុ 25 ឆ្នាំ។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ៖

កុមារមិនត្រឹមតែជាប្រភពនៃភាពវិជ្ជមានឥតឈប់ឈរសម្រាប់សាច់ញាតិ និងមិត្តភ័ក្តិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតគឺមនុស្សម្នាក់ដែលរីកចម្រើន និងរីកចម្រើន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានអមដោយការបង្កើតជំនាញផ្សេងៗ ចំណេះដឹង ជំនាញ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងចរិតលក្ខណៈ។ អ្នកគួរតែយល់ពីរឿងនេះ ហើយក៏ដឹងច្បាស់អំពីដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃវគ្គសិក្សា និងការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗ។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទដូចខាងក្រោម ទៅតាមអាយុជាក់លាក់មួយ៖

ដំណាក់កាលនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ដើម្បីយល់ពីភាពទាក់ទាញទាំងអស់នៃគ្នាពួកគេគួរតែត្រូវបានវិភាគឱ្យកាន់តែលម្អិត។ នេះនឹងជួយឪពុកម្តាយឱ្យយល់ពីអ្វីដែលត្រូវផ្តោតលើការចិញ្ចឹមកូន និងការអភិវឌ្ឍសរីរវិទ្យារបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ពោះវៀន

ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគឺពោះវៀន។ ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលនេះគ្មានអ្វីអាស្រ័យលើទារកនោះទេ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺនៅក្នុងដៃរបស់ម៉ាក់និងប៉ាមួយផ្នែក។ កំឡុងពេល អំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ប្រព័ន្ធនៃសរីរាង្គទាំងអស់ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងទារក ដែលជាលទ្ធផលដែលទារកចាប់ផ្តើមស្តាប់ ឃើញ និងដកដង្ហើម។

សូម្បីតែនៅក្នុងស្បូននៅសប្តាហ៍ទី 14 នៃការមានផ្ទៃពោះទារកអាចចងចាំសម្លេងរបស់ម្តាយរបស់គាត់! ប៉ុន្តែនោះមិនមែនទាំងអស់នោះទេ - គាត់ក៏អាចទន្ទេញចាំតន្ត្រីផងដែរ ជាពិសេសស្ត្រីមានផ្ទៃពោះដែលស្រលាញ់បំផុត ប្រសិនបើគាត់ស្តាប់ជាទៀងទាត់។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកជំនាញណែនាំឱ្យម្តាយដែលមានផ្ទៃពោះដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាទិភាពនិងរសជាតិរបស់ពួកគេក្នុងការពេញចិត្តនឹងតន្ត្រីបុរាណដែលមានឥទ្ធិពលស្ងប់ស្ងាត់ខ្លាំង។ វាត្រូវបានណែនាំផងដែរថា ម៉ាក់ និងប៉ាទាក់ទងជាមួយទារកជាប្រចាំ៖ និយាយ អានកំណាព្យ និងរឿងនិទានឲ្យឮៗ ដាច់ពោះ។

ទារក

ទារកគឺជាដំណាក់កាលពិសេសមួយទៀតសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប។ គាត់គឺជាមនុស្សដែលមិនចេះអត់ធ្មត់បំផុតនិងបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងជីវិតរបស់ទារកដែលក្នុងរយៈពេលតែមួយឆ្នាំប្រែ "ពីដង្កូវនាងទៅជាមេអំបៅ" - ពីទារកដែលពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើម្តាយរបស់គាត់ទៅជាបុរសតូចឯករាជ្យ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារគឺងាយរងគ្រោះជាពិសេស ហើយត្រូវការការថែទាំត្រឹមត្រូវ និងបង្កើនការលួងលោម។ ទាំងអស់នេះគឺជាភារកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយដែលមិនត្រឹមតែកាត់បន្ថយស្ថានភាពមិនស្រួលគ្រប់ប្រភេទតាមដែលអាចធ្វើទៅបានប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជួយទារកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរឧទាហរណ៍នៅពេលគាត់ចាប់ផ្តើមលើកក្បាលរបស់គាត់វារអង្គុយនិងដើរ។

កុមារមិនគួរត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យរៀនពិភពលោកតាមរយៈអារម្មណ៍ tactile, តាមរយៈការប៉ះ។ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ប៉ះ ព្យាយាម ប៉ះ និងសូម្បីតែ "ប៉ះ" ដោយដៃតូចៗកខ្វក់។ ដើម្បី​អ្វី? ដើម្បីអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ បញ្ញា និងផ្លូវកាយ!

ចាប់ពីប្រាំមួយខែទារកមិនគួរត្រូវបានកំណត់ក្នុងចលនាទេព្រោះគាត់ចាប់ផ្តើមរុករកអវកាស។ គាត់ត្រូវសិក្សាវា ហើយសម្រាប់រឿងនេះ គាត់គួរតែវារ និង "ដើរ" នៅក្នុងអ្នកដើរជុំវិញផ្ទះល្វែង ឬផ្ទះ។

នៅអាយុមួយខែទារកមានការយល់ដឹងអំពីច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វត្ថុបន្ថែមពីលើការពិតដែលថាគាត់ដឹងពីរបៀបផ្លាស់ប្តូរវាពីប្រអប់មួយទៅប្រអប់មួយដាក់វត្ថុតូចៗទៅជាធំបើកនិងសូម្បីតែដោះវីស។

ដំណាក់កាល​ដំបូង

រយៈពេលនៃដំណាក់កាលដំបូងគឺពីរឆ្នាំ - ពីមួយទៅបីឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ទំនាក់ទំនងសង្គមមានសារៈសំខាន់បំផុត។ កុមាររៀនបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ និងកុមារ ស្គាល់គ្នា បង្កើតមិត្ត ចូលចិត្តទំនាក់ទំនង។ លើសពីនេះទៀតមានបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាឯករាជ្យនិង ដោយឯករាជ្យពីឪពុកម្តាយ នៅពេលដែលទារកមកយល់ដឹង និងទទួលយកខ្លួនឯងជាបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ។

ទារកចាប់ផ្តើមស្រមើស្រមៃច្រើន គិត វាយតម្លៃ ទស្សន៍ទាយ។ ហើយនៅអាយុនេះគាត់ទទួលបានជំនាញមួយចំនួនធំរួមមាន:

• សាងសង់ប្រាសាទពីគូប;
• បត់ល្បែងផ្គុំរូបសាមញ្ញ;
• វាយបាល់ដោយជើង;
• ការបំពេញសំណើសាមញ្ញរបស់មនុស្សពេញវ័យ;
• បត់ឃ្លានៃប្រាំពាក្យ;
• គូរបន្ទាត់បញ្ឈរត្រង់;
• ការសូត្រនៃ quatrains និង rhymes បណ្តុះកូន;
• ចំណេះដឹងនៃផ្នែករាងកាយនិងទីតាំងរបស់ពួកគេ;
• ការប្រើប្រាស់ផើងនិងបង្គន់;
• ការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យនៃអាហារនិងរាវ;
• កាត់ក្រដាស និងជួសជុលកន្ត្រៃដោយដៃ;
• សមត្ថភាពក្នុងការលាងដៃនិងស្ងួត។

នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារអាចទៅជួបវិបត្តិដំបូងក្នុងជីវិតរបស់គាត់ - អ្វីដែលគេហៅថាវិបត្តិបីឆ្នាំ។ ទារកម្នាក់ៗអត់ធ្មត់តាមរបៀបរបស់វាអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលនៃចិត្តសាស្ត្រនិងទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ។ អ្នកខ្លះបង្ហាញភាពអវិជ្ជមាន ខ្លះទៀតរឹងរូសខ្លាំងពេក ហើយខ្លះទៀតក្លាយជាអ្នកឈ្លានពានតិចតួច។ ហើយមានតែផ្នែកតូចមួយនៃកុមារប៉ុណ្ណោះដែលទទួលបានគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានក្នុងទម្រង់នៃការអនុលោមភាពនិងភាពទន់ភ្លន់។

ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​ជា​ទម្រង់​អាកប្បកិរិយា​ទូទៅ​បំផុត​ក្នុង​គ្រា​មាន​វិបត្តិ។ តើឪពុកម្តាយគួរអត់ធ្មត់ចំពោះទម្លាប់ថ្មីទេ? ទារក ឬយើងគួរកម្ចាត់ពួកគេ? ទាំងទីមួយ ឬទីពីរ។ យ៉ាងណាមិញ ដោយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ កុមារនិយាយ ហើយពេលខ្លះស្រែកថាគាត់ចង់យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះខ្លួនគាត់។ ហើយនៅអាយុនេះតាមក្បួនវាកាន់តែតិច: ឪពុកម្តាយឈប់ព្រួយបារម្ភអំពីអ្វីទាំងអស់ព្រោះកុមារទទួលបានឯករាជ្យនិងមិនតម្រូវឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យថេរដែលជាលទ្ធផលពួកគេចាប់ផ្តើមលះបង់ពេលវេលាកាន់តែច្រើនសម្រាប់ខ្លួនពួកគេគ្នាទៅវិញទៅមកធ្វើការ។ ផ្ទះ ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ។ នេះធ្វើឱ្យទារកព្រួយបារម្ភព្រោះគាត់មិនស៊ាំនឹងរឿងនេះហើយចង់ឱ្យអ្វីគ្រប់យ៉ាងដូចពីមុននៅពេលដែលពិភពលោកវិលជុំវិញគាត់ហើយគាត់គឺជាមជ្ឈមណ្ឌលនៅក្នុងសកលលោកនេះ។ អ្វី​ដែល​ត្រូវធ្វើ? គ្រាន់តែចំណាយពេលជាមួយកូនប្រុស ឬកូនស្រីរបស់អ្នកឱ្យច្រើន ខណៈពេលដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យមានអាកប្បកិរិយាល្អ និងមិនផ្តោតលើអំពើអាក្រក់។

កុំប្រាប់កូនឱ្យ "កុំរត់" ។ និយាយថា: "មកខ្ញុំដោយស្ងប់ស្ងាត់" ។ ជំនួសពាក្យ "កុំស្រែក" ជាមួយ "និយាយស្ងាត់ៗ" ។ “អ្នកនឹងវាយបែបនោះ អ្នកនឹងដួល អ្នកនឹងត្រូវគេសម្លាប់” ស្តាប់ទៅដូចជាបញ្ជាឱ្យធ្វើសកម្មភាព ហើយពួកគេក៏និយាយអំពីភាពជៀសមិនរួចនៃការវាយប្រហារ និងការដួលរលំ។ ប៉ុន្តែ​គេ​អាច​ត្រូវ​បាន​ជំនួស​ដោយ​ពាក្យ​តែ​ពីរ​ប៉ុណ្ណោះ​គឺ "វា​គ្រោះថ្នាក់"។ អ្នកអាចបន្ថែមថា “ខ្ញុំខ្វល់ពីអ្នក។ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់អ្នកអាចមានផលវិបាកបែបនេះ។ ព្យាយាមជៀសវាងភាពអវិជ្ជមានព្រោះវាមានគ្រប់គ្រាន់រួចទៅហើយនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស - ក្នុងវ័យពេញវ័យ។ ហើយកុមារភាពគឺជាពេលវេលាដែលគួរត្រូវបានបំពេញដោយតែអារម្មណ៍រីករាយ, វិជ្ជមាន, ក្ដីអំណរ, ការសើច, ការធ្វេសប្រហែសនិងសុភមង្គលដ៏អស្ចារ្យនៃក្ដីស្រឡាញ់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌរបស់ឪពុកម្តាយដោយមិនគិតពីវិបត្តិនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា

សម្រាប់ទារកដំណាក់កាលនេះចាប់ផ្តើមនៅអាយុ 3 ឆ្នាំហើយបញ្ចប់ដោយការចូលរៀន។ នៅពេលនេះគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ crumbs ត្រូវបានដាក់, ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើង យន្តការបុគ្គលនៃឥរិយាបទដែលនឹងមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិត។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអេប៉ុងដែលស្រូបយកទាំងព័ត៌មាននិងអាកប្បកិរិយា។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើម្តាយទាមទារពីកូនថាគាត់មិនស្រែក ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គាត់តែងតែលើកសម្លេងរបស់គាត់ នោះកូនប្រុស ឬកូនស្រីរបស់គាត់នឹងមិនរៀនអ្វីទាំងអស់។ រយៈពេលនេះមិនត្រឹមតែមានកូនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងឪពុកម្តាយរបស់គេទៀតផង។ កុំឆ្ងល់ថាគេនិយាយថា៖ បើអ្នកចង់ចិញ្ចឹមកូន ចូរអប់រំខ្លួនអ្នកទៅ ព្រោះគាត់នឹងនៅតែធំឡើងដើម្បីក្លាយជាអ្នកចម្លង។ ឪពុកម្តាយគ្រប់រូបគួរតែគិតអំពីរឿងនេះ។ ហើយកាន់តែប្រសើរ - ទទួលយកការអប់រំឡើងវិញដោយខ្លួនឯង!

គំរូគឺជាអ្វីដែលទារកត្រូវការនៅពេលនេះ។ ហើយឧទាហរណ៍នេះគួរតែវិជ្ជមាន។ ដោយវិធីនេះវាអាចមានឧទាហរណ៍ជាច្រើន។ ជាញឹកញយ ឪពុកម្តាយដ៏ល្អចិញ្ចឹមកូនដែលគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើមទាំងស្រុង។ ក្នុងករណីនេះការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលកុមារទាក់ទងគ្នានៅលើមូលដ្ឋានស្មើគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ: ជីដូនជីតាមិត្តភក្តិនៅក្នុងប្រអប់ខ្សាច់និងសួនច្បារកូនរបស់អ្នកស្គាល់គ្នាដែលមកលេងជាទៀងទាត់។ មនុស្សទាំងអស់នេះក៏អាចជាគំរូផងដែរ ជាពិសេសប្រសិនបើកុមារមានទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយពួកគេ និងកោតសរសើរពួកគេ។

ក្នុងអំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកគួរតែចាប់ផ្តើមរៀបចំទារកសម្រាប់សាលារៀន អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតរបស់គាត់។
ការស្រមើស្រមៃ។ល។ លើសពីនេះទៀតកុមារត្រូវរៀនទទួលខុសត្រូវ - សម្រាប់សកម្មភាពស្ថានភាពមនុស្ស។

រយៈពេលនៃអាយុនេះក៏មានវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ - វិបត្តិអាយុប្រាំមួយឆ្នាំដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។ អារម្មណ៍របស់កុមារអាចផ្លាស់ប្តូរជារៀងរាល់នាទី ខណៈពេលដែលគាត់កំពុងនិយាយលេងសើច ញញឹមញញែម និងអាកប្បកិរិយា។ ទាំងអស់នេះគឺដោយសារតែការលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ការផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្ររាងកាយ រូបរាងនៃធ្មេញអចិន្រ្តៃយ៍ និងការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្ត - ការសម្រេចខ្លួនឯងថាជាមនុស្សពេញលេញដែលមានសិទ្ធិ និងភារកិច្ចអប្បបរមា (ដែលគ្មាននរណាម្នាក់មិនទាន់បានចាត់ចែងនៅឡើយ។ ទៅគាត់) ។

ជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

• ការយល់ដឹងអំពីទំហំ, ប្រវែង, កម្ពស់;
• ចំណេះដឹងនៃរាងធរណីមាត្រ;
• ការប្រៀបធៀបលេខ;
• ការប្រៀបធៀបវត្ថុដោយពណ៌និងរូបរាង;
• ស្វែងរកវត្ថុដែលមិនចាំបាច់ក្នុងចំណោមរបស់ស្រដៀងគ្នា;
• ការចងក្រងរឿងពីរូបភាព;
• ការសន្ទនា និង monologue ។

អាយុបឋមសិក្សា

សាលារៀនគឺជាកន្លែងដែលកុមារក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ។ ហើយវាគឺមកពីកន្លែងនេះ ដែលបញ្ហាមួយចំនួនចាប់ផ្តើមទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព អាជ្ញាធរ និងអាទិភាព។ វាជាការល្អប្រសិនបើថ្នាក់ដំបូងក្លាយជាសេចក្តីអំណរដំបូងសម្រាប់កុមារនៅលើផ្លូវទៅកាន់ជីវិតដែលមានមនសិការ។ ហើយអាក្រក់នៅពេលណា
ឪពុកម្តាយមិនអាចថែរក្សាវាបានទេ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់ពួកគេគឺជ្រើសរើសសាលារៀនល្អនិងគ្រូបង្រៀនដំបូង។ បន្ទាប់មកវាអាស្រ័យលើកុមារ។

សម្រាប់ទារករយៈពេលថ្មីនៃជីវិតចាប់ផ្តើមត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនិងការបើកឱកាសជាច្រើន។ នៅពេលនេះការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃបញ្ញាចាប់ផ្តើម។ កុមារទទួលយកតួនាទីសង្គមថ្មី និងបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលបណ្តាលមកពីវា ដែលគាត់ព្យាយាមគោរពតាម។

នៅពេលនេះសាច់ញាតិរបស់ទារកគួរតែគាំទ្រគាត់ក្លាយជាជំនួយការក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពលំបាកនិងកិច្ចការលំបាកប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់គាត់។ ពេលវេលាបានមកដល់នៅពេលដែលទារកគួរតែត្រូវបានហែកចេញពីសំពត់របស់ម្តាយប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយបានចាកចេញនៅក្នុងវាលនៃទិដ្ឋភាពរបស់ម្តាយ។

អាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារចូលទៅក្នុងភាពពេញវ័យដែលគាត់ក្លាយជាក្មេងជំទង់។ បាទ វានៅតែជាកូនរបស់ម្តាយ និងឪពុក ប៉ុន្តែជាមនុស្សពេញវ័យរួចទៅហើយ - ទាមទារការគោរព ការយោគយល់ និងសូម្បីតែការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនជាងពេលណាទាំងអស់។ មានតែការយកចិត្តទុកដាក់នេះប៉ុណ្ណោះដែលគួរតែខុសគ្នា - មិនចេះរអាក់រអួលដោយគ្មានសីលធម៌និងនិយាយចុះ។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្មេងជំទង់ ការទំនាក់ទំនងបើកចំហមានប្រសិទ្ធភាពជាង។

កូន​នឹង​ព្យាយាម​ធ្វើ​ដូច​មនុស្ស​ធំ​ក្នុង​ការ​ប្រព្រឹត្ត​, កិរិយា​, ពាក្យ​សំដី ដូច្នេះ​គួរ​ប្រព្រឹត្ត​តាម​ខ្លួន ។ រឿងចំបងគឺត្រូវយកមកពិចារណាថានៅពេលនេះ ចិត្តរបស់កុមារ និងរាងកាយទាំងមូលគឺមិនស្ថិតស្ថេរ។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលមានអាយុចូលរៀន ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍ហួសហេតុ ឆាប់ខឹង រឹងរូស និងជម្លោះ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះការពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យគឺទូលំទូលាយ។

នៅអាយុមួយខែ កុមារបញ្ចេញពាក្យដំបូង ដែលនៅពេលនោះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញនិយាយត្រូវបានដាក់។ កុមារខ្លួនឯងបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះទាំងនេះ ដោយស្វែងរកការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំតាមរយៈការយំ យំ យំ យំ ជេរ កាយវិការ ហើយបន្ទាប់មកពាក្យដំបូង។

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពគោលបំណង។ ចំណេះដឹងអំពីមនុស្ស និងវត្ថុជុំវិញត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបានពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងចលនាចៃដន្យ។

តម្រូវការអាយុគឺតម្រូវការសុវត្ថិភាពសុវត្ថិភាព។ នេះគឺជាមុខងារសំខាន់របស់មនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាព នោះគាត់បើកចំហចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ ជឿជាក់លើគាត់ ហើយធ្វើជាម្ចាស់គាត់ឱ្យកាន់តែក្លាហាន។ បើមិនដូច្នោះទេ វាកំណត់អន្តរកម្មជាមួយពិភពលោកទៅជាស្ថានភាពបិទជិត។ នៅវ័យក្មេង មនុស្សម្នាក់បង្កើតអារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្ត ឬការមិនទុកចិត្តនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់ (មនុស្ស វត្ថុ បាតុភូត) ដែលមនុស្សម្នាក់នឹងឆ្លងកាត់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ អារម្មណ៍​នៃ​ការ​ឃ្លាត​ចេញ​កើត​ឡើង​ដោយ​ការ​ខ្វះ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ សេចក្ដី​ស្រឡាញ់ ការ​ស្រឡាញ់​ដោយ​ការ​បំពាន​លើ​កុមារ។

នៅអាយុដូចគ្នាអារម្មណ៍នៃការភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការអភិវឌ្ឍនៃចលនានិងសកម្មភាព។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត កុមារទទួលបានភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យ ធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាក្នុងលំហ និងសកម្មភាពសាមញ្ញបំផុតជាមួយវត្ថុ។ គាត់រៀនកាន់ក្បាលរបស់គាត់, អង្គុយ, វារ, ផ្លាស់ទីនៅលើបួនទាំងអស់, យកទីតាំងបញ្ឈរមួយនិងជំហានពីរបី; ចាប់​ផ្តើម​ឈោង​ចាប់​វត្ថុ ចាប់​កាន់​វា ហើយ​ជា​ចុង​ក្រោយ រៀបចំ (ធ្វើ​សកម្មភាព​ជាមួយ​វត្ថុ) ពួក​គេ - អូស បោះ ប៉ះ​លើ​កុនអរងឹង។ល។

សកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ មាននៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យដឹកនាំសកម្មភាពរបស់ទារក ហើយនៅក្នុងការពិតដែលថាទារកដែលមិនអាចធ្វើសកម្មភាពណាមួយដោយខ្លួនឯងបាន ងាកទៅរកជំនួយ និងជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។ នៅពេលដែលប្រភេទចលនាថ្មីត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ការតំរង់ទិសរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៅក្នុងលំហជុំវិញ។

សកម្មភាពដែលកុមារធ្វើក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ ការពឹងផ្អែករបស់ទារកលើមនុស្សពេញវ័យនាំឱ្យការពិតដែលថាអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការពិតនិងចំពោះខ្លួនគាត់តែងតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈព្រីសនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងការពិតបានប្រែក្លាយពីដំបូងទៅជាទំនាក់ទំនងសង្គម និងសាធារណៈ។

មានការបង្កើតនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការ assimilation នៃការនិយាយ។ តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកើតឡើងនៃការត្រាប់តាមសំឡេងនៃការនិយាយរបស់មនុស្ស។

គ្រប់​គ្រួសារ​សប្បាយ​ចិត្ត​ពេល​នាំ​កូន​មក​ពី​មន្ទីរពេទ្យ​សម្ភព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីភាពរីករាយមកជាដំណាក់កាលនៃការព្រួយបារម្ភ និងសំណួរ៖ តើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងត្រូវជាមួយកូនរបស់ខ្ញុំ តើគាត់ដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់អាយុរបស់គាត់ដែរឬទេ? ដើម្បីឱ្យម្តាយប្រាកដថាកូនរបស់គាត់មានទំនាក់ទំនងដំបូងជាមួយពិភពខាងក្រៅបានត្រឹមត្រូវ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់គាត់ក្នុងការរៀនពីរបៀបរុករកដំណាក់កាលនៃការលូតលាស់របស់កូនដែលមានសុខភាពល្អ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាដែលយើងផ្តល់ជូនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបណ្ឌិតសភា Munich សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង ក្រោមការណែនាំរបស់សាស្រ្តាចារ្យ Hellbrüge ហើយត្រូវបានកែសម្រួលទៅតាមលក្ខខណ្ឌនៃប្រទេសបេឡារុស្សអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

ដំណាក់កាលដំបូង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ទារកទើបនឹងកើត

សម្រាប់ទារកទើបនឹងកើត ទីតាំងកោងទូទៅនៃរាងកាយគឺធម្មតា។ អវយវៈទាំងអស់ត្រូវពត់នៅសន្លាក់ ក្បាលមិនត្រង់ ប៉ុន្តែផ្អៀងទៅចំហៀង។ ការពិតគឺថាកុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យស្កប់ស្កល់ជាមួយនឹងទីតាំងបែបនេះនៅក្នុងស្បូនរបស់ម្តាយដើម្បីកាន់កាប់ចន្លោះតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ទារកទើបនឹងកើតដែលមានសុខភាពល្អដែលភ្ញាក់ពីគេង ភាគច្រើនមិនដេកមិនលក់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវបត់បែន និងពង្រីកអវយវៈយ៉ាងខ្លាំងក្លា។ ប្រសិនបើអ្នកដាក់កុមារនៅលើក្រពះ នោះទីតាំងនៃការបត់បែនទូទៅត្រូវបានរក្សា កែងដៃ និងជង្គង់ត្រូវបានទាញឡើងទៅលើក្រពះ ឆ្អឹងអាងត្រគាកមិនស្ថិតនៅលើផ្ទៃនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានលើកពីលើវា។ គាត់​បែរ​ក្បាល​ពី​ថ្ពាល់​មួយ​ទៅ​ម្ខាង​យឺតៗ ជាជាង​ដេក​ក្បាល​លើ​តុ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងទីតាំងនៅលើក្រពះទារកទើបនឹងកើតសង្កត់លើជើងបន្តិចបន្ទាប់មកគាត់នឹងលោតទៅមុខ។ នេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "reflex crawl" ។

នៅអាយុនេះ ទារកគួរមានការឆ្លុះបញ្ជាំងពីកំណើតនៃការដើរដោយស្វ័យប្រវត្តិ៖ ដោយមានការគាំទ្រសម្រាប់ដងខ្លួន កុមារ "ដើរ" ដោយជើងរបស់គាត់។ ចលនាបែបនេះគួរតែរលាយបាត់នៅខែទី 2 នៃជីវិតដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់ការបង្កើតការដើរពិតប្រាកដនាពេលអនាគត។

ប្រសិនបើអ្នកប៉ះបាតដៃរបស់ទារក គាត់នឹងច្របាច់ម្រាមដៃទាំងអស់យ៉ាងលឿន ហើយចាប់យក "សត្វ" រយៈពេលពីរបីវិនាទី។ បាតដៃដែលបិទដោយម្រាមដៃទីមួយចុចគឺជាផ្នែកមួយនៃឥរិយាបថបត់ជើងទូទៅនៃទារកទើបនឹងកើតដែលមានសុខភាពល្អ។
ទារកទើបនឹងកើតមានប្រតិកម្មនឹងពន្លឺភ្លឺ និងសំឡេងខ្លាំងៗ ជ្រួញមុខ ព្រិចភ្នែក បង្ហាញ "ប្រតិកម្មភ័យខ្លាច" ដោយប្រើដៃរបស់គាត់ ឬសូម្បីតែចាប់ផ្តើមយំ។

នៅអាយុមួយខែមនុស្សតូចមួយទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍សំខាន់ដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់តាមរយៈស្បែក។ គាត់មានអារម្មណ៍ក្តៅនិងត្រជាក់ភាពទន់ភ្លន់នៃការប៉ះ។ ទារកទើបនឹងកើតដែលមានសុខភាពល្អស្ងប់ស្ងាត់ភ្លាមៗនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានលើកហើយគាត់អាចឱបទៅនឹងរាងកាយម្តាយដ៏កក់ក្តៅ។ ទំនាក់ទំនងស្បែកគឺខ្លាំងបំផុតអំឡុងពេលបំបៅដោះ។ កុមារមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានការពារចំណេះដឹងវិជ្ជមានដំបូងត្រូវបានផ្ទេរទៅគាត់គាត់ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនង។

ទារកទើបនឹងកើតដែលមានសុខភាពល្អស្រែក "នៅផ្នែកខាងលើនៃសួតរបស់គាត់" ដូច្នេះមានប្រតិកម្មចំពោះរាល់អារម្មណ៍មិនល្អ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយចាប់ផ្តើមដោយការយំដ៏មានឥទ្ធិពល។

ដំណាក់កាលទី 1៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេល 1 ខែ

ទីតាំងទូទៅនៃការបត់ជើងត្រូវរក្សា។ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីដាក់លើក្រពះកុមារព្យាយាមលើកក្បាលរបស់គាត់ហើយសង្កត់វាយ៉ាងហោចណាស់ 3 វិនាទី។ ក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានវិនាទីនេះ ក្បាលវិលក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា បន្ទាប់មកគាត់ដាក់វាលើផ្ទៃម្ខាង បន្ទាប់មកនៅលើថ្ពាល់ម្ខាងទៀត។ ប្រសិនបើពីទីតាំងមួយនៅខាងក្រោយទាញកុមារដោយចំណុចទាញទៅទីតាំង "អង្គុយ" បន្ទាប់មកក្បាលរបស់គាត់ត្រូវបានបោះត្រឡប់មកវិញ។ កម្លាំង​សាច់ដុំ​មិន​ទាន់​គ្រប់​គ្រាន់​ដើម្បី​កាន់​ក្បាល​ធ្ងន់​នោះ​ទេ។ ប្រសិនបើកុមារដេកលើខ្នងរបស់គាត់ អ្នកអាចសម្គាល់ឃើញថាក្បាលរបស់គាត់កាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅពាក់កណ្តាលបន្ទាត់ ហើយមិនងាកចេញដូចទារកទើបនឹងកើត ទៅម្ខាង ឬម្ខាងទៀត។ នៅចុងខែ កុមារអាចកាន់ទីតាំងក្បាលនេះរហូតដល់ 10 វិនាទី។

នៅពេលសម្រាកលើជើងក្នុងទីតាំងបញ្ឈរ កុមារដាក់ជើងរបស់គាត់ឱ្យត្រង់។ ប្រតិកម្មនេះនៅតែជាស្វ័យប្រវត្តិ ការដើរដោយស្វ័យប្រវត្តិក៏ត្រូវបានរក្សាទុកផងដែរ។

គ្មានអ្វីថ្មីកើតឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចាប់ដៃក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតនោះទេ ការចាប់ដៃត្រូវបានរក្សា ដៃនៅតែត្រូវជាប់កណ្តាប់ដៃដដែល។

ប្រសិនបើអ្នកកាន់ប្រដាប់ក្មេងលេងពណ៌ក្រហមនៅពីមុខភ្នែករបស់កុមារនៅចម្ងាយ 20 សង់ទីម៉ែត្រ អ្នកអាចមើលឃើញថាកុមារកំពុងសម្លឹងមើលវា។ វាប្រែថាវាមិនមែនភ្លាមៗទេហើយនៅពេលដំបូងក្នុងរយៈពេលខ្លីបំផុត។ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាក្មេងពិតជាជួសជុលភ្នែករបស់គាត់នៅលើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង អ្នកត្រូវផ្លាស់ទីបណ្តើររបស់ក្មេងលេងពីម្ខាងទៅម្ខាងទៀត។ ប្រសិនបើកុមារផ្លាស់ប្តូរការសម្លឹងរបស់គាត់ពីពាក់កណ្តាលបន្ទាត់ទៅជ្រុងរហូតដល់ 45 ដឺក្រេ នោះអ្នកអាចប្រាកដថាគាត់បានបែងចែកច្រើនជាងពន្លឺនិងភាពងងឹតនៅក្នុងរយៈពេលទារកទើបនឹងកើត។ ការតាមដានរបស់ក្មេងលេងគឺកម្រនឹងទទួលបានជោគជ័យជាលើកដំបូង ដូច្នេះវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើការសាកល្បងបែបនេះជាច្រើនដោយអត់ធ្មត់។

ក្នុងអំឡុងពេលបំបៅកូនដោយទឹកដោះម្តាយមុខរបស់ទារកបែរទៅរកមុខម្តាយ។ គាត់មើលមុខនាងយូរ។ ទំនាក់ទំនងស្បែកកក់ក្តៅត្រូវបានបំពេញដោយការទំនាក់ទំនងភ្នែកដោយក្ដីស្រឡាញ់។ នៅក្នុងសហជីពដែលមានភាពសុខដុមរមនានេះម្តាយគួរតែជាកម្មសិទ្ធិទាំងស្រុងរបស់កុមារហើយគ្មានអ្វីគួររំខានដល់ទំនាក់ទំនងនេះទេ។ អ្នកម្តាយដែលមិនអាចបំបៅកូនដោយទឹកដោះម្តាយក៏គួរតែរក្សាកូនរបស់ពួកគេឱ្យជិតសុដន់ផងដែរ ផ្តល់អារម្មណ៍សុវត្ថិភាព និងក្តីស្រលាញ់ដល់ទារក។

នៅក្នុងការយំរបស់កុមារតាមរយៈការ, អ្នកអាចកត់សម្គាល់ឃើញភាពខុសគ្នារួចទៅហើយ។ ភាពស្រេកឃ្លាន និងការឈឺចាប់ (ជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងពោះ) អាចបណ្តាលឱ្យមានការយំខ្លាំងៗ ដោយមិនឈប់ឈរ ខណៈពេលដែលភាពអស់កម្លាំងត្រូវបានបង្ហាញដោយការស្រែកយំដោយត្អូញត្អែរបន្តិច។ នៅក្នុងកូនច្បងម្តាយកត់សម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ពីភាពខុសគ្នានេះនៅក្នុងខែទីពីរនៃជីវិត។

ដំណាក់កាលទី 2៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេល 2 ខែ

នៅក្នុងទីតាំងនៅលើក្រពះកុមារកាន់ក្បាលរបស់គាត់លើសពី 10 វិនាទី។ កុមារដេកដោយសង្កត់ធ្ងន់លើកំភួនដៃដៃត្រូវបានរុញទៅមុខរួចទៅហើយដល់កម្រិតនៃមុខហើយមិនត្រូវបានទាញនៅក្រោមទ្រូង។ ឆ្អឹងអាងត្រគាក និងជើងជារឿយៗស្ថិតនៅលើផ្ទៃ ប៉ុន្តែនៅតែមានទំនោរក្នុងការពត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្បាលនៅតែអាចផ្លាស់ប្តូរជាទៀងទាត់ពីខ្សែកណ្តាល។ នៅពេលទាញកុមារដោយដៃពីទីតាំង "នៅលើខ្នង" ទារកអាចកាន់ក្បាលរបស់គាត់នៅក្នុងទីតាំង "អង្គុយ" ប្រហែល 5 វិនាទី។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការដើរ, ខែទី 2 គឺជាដំណាក់កាលអន្តរកាល។ ការគាំទ្រការឆ្លុះនៅលើជើង ហើយការដើរដោយស្វ័យប្រវត្តិបាត់ទៅវិញ។ ការបត់បែនទូទៅដែលបានកំណត់ក្នុងខែទី 2 ត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ហើយរយៈពេលដែលដូងបើកត្រូវបានពង្រីក ហើយរឿងនេះកើតឡើងញឹកញាប់ជាង។

ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុតនៃខែទី 2 គឺការលេចឡើងនៃស្នាមញញឹម។ នៅពេលម្តាយអោនទៅរកកូន ហើយនិយាយទៅកាន់កូនដោយពាក្យស្រលាញ់ កូននោះដំបូងសង្កេតមើលមុខម្តាយដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយទីបំផុតថ្ងៃមួយ ម្តាយកត់សំគាល់ថាមាត់របស់កូនចាប់ផ្តើមប្រែជាញញឹមខ្មាស់អៀន។ ការ​បង្ហាញ​សេចក្តី​ស្រឡាញ់​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​ជា​លើក​ដំបូង​នេះ​ផ្តល់​នូវ​កម្លាំង​ចិត្ត​ថ្មី​សម្រាប់​ម្តាយ​និង​កូន​ក្នុង​ការ​ស្រលាញ់​គ្នា​យ៉ាង​ខ្លាំង​របស់​ពួក​គេ។

នៅ​ខែ​ទី​ពីរ ទារក​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដែល​ស្ងាត់​និង​ខ្មាស់​អៀន​នៅ​ពេល​ដំបូង ហើយ​បន្ទាប់​មក​កាន់​តែ​ខ្លាំង និង​ញឹក​ញាប់។ "ការភ្ញាក់ផ្អើល" លេចឡើង។

ដំណាក់កាលទី 3៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេល 3 ខែ

កុមារ​ដេក​ដោយ​ជឿជាក់​លើ​ពោះ​របស់​គាត់ ដោយ​លើក​ក្បាល​ឡើង​រយៈពេល 1 នាទី។ ទីតាំងពត់ទូទៅនៃរាងកាយបាត់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារលាតដៃទៅមុខ ហើយផ្អៀងលើកំភួនដៃនៅមុំ 90 ដឺក្រេនៅសន្លាក់កែងដៃ ដៃបើកចំហពាក់កណ្តាល។ នៅពេលទាញឡើងដោយចំណុចទាញ ក្បាលមិនផ្អៀងទៅក្រោយទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានសង្កត់តាមបន្ទាត់នៃរាងកាយ។ ដៃ "ជួប" នៅក្នុងបន្ទាត់កណ្តាល (នៅពីមុខមុខ) ។ នៅពេលដាក់បញ្ឈរ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើជើងកោងនៅជង្គង់។
ប្រសិនបើអ្នកដាក់ rattle នៅក្នុងដៃរបស់កុមារ គាត់មិនកាន់វាឱ្យតឹងទេ ព្យាយាមដាក់វានៅក្នុងមាត់របស់គាត់ ចាប់វាដោយដៃម្ខាងរបស់គាត់។ ប្រសិនបើអ្នកបើកឡានក្មេងលេងនៅពីមុខមុខក្មេង គាត់នឹងដើរតាមវាដោយភ្នែករបស់គាត់ ក្មេងខ្លះដឹងពីរបៀបបត់ក្បាលរបស់ពួកគេតាមទិសដៅរបស់ក្មេងលេង។
ការញញឹមលេចឡើងកាន់តែញឹកញាប់ ហើយក្លាយជាផ្នែកមួយនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ រហូតដល់ 6 ខែនៃជីវិតកុមារនឹងឆ្លើយតបចំពោះមុខរបស់មនុស្សដោយស្នាមញញឹម។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាកុមារមិនញញឹមចំពោះវត្ថុ។ ស្នាមញញឹមនេះគឺជាសង្គម។ "ការដើរ" កាន់តែផ្លាស់ប្តូរនិងញឹកញាប់។

ដំណាក់កាលទី 4៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេល 4 ខែ

កុមារលែងពេញចិត្តនឹងការគាំទ្ររបស់គាត់នៅលើកំភួនដៃក្នុងទីតាំងនៅលើក្រពះ ប៉ុន្តែត្រូវប្រើសាច់ដុំដែលពង្រឹងយ៉ាងសកម្មដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការធ្វើឱ្យរាងកាយត្រង់។ ក្បាល និងទ្រូងឡើងខ្ពស់ពីលើផ្ទៃ។ ក្មេង​ដាក់​បាតដៃ​ចំហ ហើយ​ជើង​ត្រង់។ ចលនា​ខ្លាំង​ញ័រ​សាច់​ដុំ។ គាត់​យក​ដៃ​របស់​គាត់​ចូល​មាត់​យ៉ាង​សកម្ម ដែល​ក្លាយ​ជា​របស់​ក្មេង​លេង និង​ជា​វត្ថុ​សម្រាប់​ការ​សិក្សា។ នាំពួកគេទៅកាន់មុខរបស់គាត់ ពិនិត្យជាញឹកញាប់ ហើយមួយសន្ទុះក្រោយមក គាត់អាចភ្ជាប់ពួកគេជាមួយគ្នា។ ក្មេងបើកមិនត្រឹមតែដៃរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្ម័គ្រចិត្ដពិនិត្យមើលវត្ថុដែលគាត់អាចចាប់បាន។

ដើម្បីចំណេះដឹងជុំវិញពិភពលោកចូលរួមសិក្សាមាត់។ ពីរបីខែទៀតទារកនឹងដាក់អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងមាត់របស់គាត់។
កុមារទទួលបានភាពរីករាយកាន់តែខ្លាំងឡើងពីការញញឹម ហើយនៅខែទី 4 ស្នាមញញឹមប្រែទៅជាសំណើចដ៏រីករាយ ដែលច្រើនតែជាប្រតិកម្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសាច់ញាតិ ឬឪពុកម្តាយ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយនិងសាច់ញាតិរាងកាយទាំងមូលរបស់ទារកចូលរួមក្នុងការបង្ហាញពីសេចក្តីរីករាយ: កុមារញញឹមនិងសើចដោយដៃនិងមុខរបស់គាត់។

ដំណាក់កាលទី 5៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេល 5 ខែ

កុមារបន្តលោតយ៉ាងខ្លាំងក្លានៅលើពោះរបស់គាត់។ មានការសង្កត់ធ្ងន់លើសន្លាក់កែងដៃត្រង់។ កុមារអាចកាន់ក្បាលនិងអវយវៈដោយទំនោរលើតុតែជាមួយរាងកាយ - ទីតាំងដែលគេហៅថា "ត្រី" ។

នៅពេលនេះចលនាដ៏សំខាន់ខ្លាំងណាស់នៃការងាកដោយខ្លួនឯងពីខាងក្រោយទៅក្រពះលេចឡើង។ ជាធម្មតាវាកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារឃើញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ថ្មី ឬវត្ថុដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ ហើយចង់កាន់កាប់វា។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការបត់បែននៃអវយវៈបានគ្របដណ្ដប់ម្តងទៀត ប៉ុន្តែមិនដូចទារកទើបនឹងកើតទេ ការបត់ជើងនេះគឺសកម្ម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្បាលរបស់កុមារត្រូវបានផ្អៀងយ៉ាងសកម្ម ដូច្នេះចង្កាស្ទើរតែប៉ះនឹងទ្រូង ហើយដៃ ពត់ ទាញដងខ្លួន។ ដោយការកន្ត្រាក់សាច់ដុំនៃពោះ និងឆ្អឹងអាងត្រគាកបង្កើតជាចលនានៃត្រគាក ដូច្នេះភ្លៅស្ទើរតែប៉ះពោះ។ ចលនាទាំងមូលបញ្ចប់ដោយការពត់ជង្គង់។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្មានខ្លាញ់លើជើងកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។ នៅអាយុនេះវាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនបន្តិចនៅក្រោមក្លៀក។ នៅពេល​ដែល​ត្រូវ​បាន​គាំទ្រ ជើង​ត្រង់ និង​សង្កត់​ទម្ងន់​របស់​ខ្លួន​រយៈពេល​ពីរ​បី​វិនាទី។ ប្រសិនបើក្មេងដេកលើខ្នងរបស់គាត់ ហើយប្រដាប់ក្មេងលេងត្រូវបានបង្ហាញដល់គាត់ គាត់អាចយកដៃទាំងពីរទៅទិសនៃវត្ថុ ហើយប៉ះវារួចហើយ ទោះបីជាការក្តាប់ច្បាស់លាស់មិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងក៏ដោយ។

ចាប់ពី 4 ទៅ 6 ខែ ស្បែករបស់កុមារលែងដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក។ ការរំញោចដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ចាប់ផ្តើមគ្របដណ្តប់។ កុមារ​បាន​រៀន​បែងចែក​ទឹកមុខ និង​ទឹកមុខ​ដែល​និយាយ​ទៅកាន់​គាត់​រួចហើយ។ ការបញ្ចេញមតិនៅលើមុខរបស់ទារកឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពអស់សង្ឃឹមឬការភ្ញាក់ផ្អើលទាំងស្រុងនៅពេលដែលម្តាយ "ធ្ងន់ធ្ងរ" និយាយទៅកាន់គាត់។ នេះគឺជាសញ្ញាសំខាន់ដំបូងសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលថាអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេខុសពីកូនរួចទៅហើយ។ គាត់យល់ពីអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។

មានការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចនៅក្នុងការនិយាយ។ ជួនកាលក្មេង "ភ្លេច" សូម្បីតែអ្វីដែលគាត់អាចនិយាយពីមុនក៏ដោយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក៏មានកុមារ "ឆ្លាតវៃ" ផងដែរដែលនិយាយឡើងវិញនូវសំឡេងដែលពួកគេធ្លាប់បានរៀនពីមុននៅក្នុងបន្សំផ្សេងៗ។

ដំណាក់កាលទី 6៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេល 6 ខែ

នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលប្រាំមួយខែដំបូងនៃជីវិត កុមារដែលដេកនៅលើពោះរបស់គាត់ ដេកលើដៃត្រង់។ នៅពេលជាមួយគ្នា ម្រាមដៃ និងបាតដៃត្រូវបានបើកយ៉ាងពេញលេញ ទារកលែងបង្ហាប់ចំណុចទាញទៅជាកណ្តាប់ដៃទៀតហើយ។ បាតដៃតែងតែកាន់នៅពីមុខមុខដោយស៊ីមេទ្រីដោយគោរពតាមដងខ្លួន។

ប្រសិនបើនៅក្នុងឥរិយាបថនៅលើក្រពះ កុមារត្រូវបានបង្ហាញ rattle នៅកម្ពស់នៃភ្នែកបន្ទាប់មកគាត់នឹងផ្ទេរទម្ងន់នៃរាងកាយទៅដៃមួយហើយជាមួយនឹងវិនាទីទំនេរគាត់នឹងចាប់យកប្រដាប់ក្មេងលេង។ អាចរក្សាលំនឹងក្នុងទីតាំងនេះលើសពី 2 វិនាទី។ ហើយប្រសិនបើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនៅពីមុខទារក ហើយគាត់ចង់ទៅដល់នោះ គាត់លើកដៃរបស់គាត់ឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែមិនទាន់អាចឈានទៅមុខបានទេ។

ទារកភាគច្រើននៅអាយុ 6 ខែអាចអង្គុយបានដោយខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យចាប់ដៃក្មេងនោះ គាត់យល់ថានេះជាការអញ្ជើញឱ្យអង្គុយចុះ។

នៅអាយុនេះ កុមារអាចចាប់យកវត្ថុធំ និងតូចដោយម្រាមដៃទាំងអស់ ផ្ទេរវាពីដៃមួយទៅដៃមួយទៀត។ រឿងដំបូងដែលគាត់ធ្វើជាមួយពួកគេគឺដាក់ពួកគេនៅក្នុងមាត់របស់គាត់។ ចលនានេះមិនគួរធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយរំភើបទេ។ វាមានន័យថាការទទួលជ័យជម្នះចុងក្រោយលើការឆ្លុះបញ្ជាំង "ចាប់" ដៃ "បុព្វកាល" និងបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របសម្រួលនៃចលនា។

ក្មេងអាយុប្រាំមួយខែមានការស្តាប់ល្អ និងបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់។ គាត់ដឹងរួចហើយថាសំឡេងនោះមកពីណា។ នេះអាចពិនិត្យបានដូចខាងក្រោម៖ ក្រដាស់ជូតមាត់ នៅជិតត្រចៀករបស់គាត់ ដើម្បីកុំឱ្យក្មេងមើលឃើញ។ ទារកគួរងាកក្បាលរបស់គាត់ទៅទិសដែលសំឡេងចេញមក។

នៅក្នុងខែទី 4 នៃជីវិតយើងបាននិយាយអំពីស្នាមញញឹមសង្គម។ នៅខែទី 6 វាមានភាពខុសប្លែកគ្នា: ទារកញញឹមចំពោះមុខដែលធ្លាប់ស្គាល់ខណៈពេលដែលវាមិនប្រតិកម្មភ្លាមៗចំពោះមនុស្សចម្លែក។

អារម្មណ៍កាន់តែច្រើនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅលើមុខរបស់កំទេចកំទី ជាញឹកញាប់មានតែទឹកមុខរាក់ទាក់របស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះដែលកំណត់កុមារឱ្យមានស្នាមញញឹម និងទំនាក់ទំនង។ ប្រសិនបើទារកមិនបានឃើញឪពុករបស់គាត់ ឬមនុស្សជិតស្និទ្ធផ្សេងទៀតអស់រយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ នោះគាត់ភ្លេចពួកគេ ហើយចាត់ទុកពួកគេថាជាមនុស្សចម្លែក។
ខ្សែសង្វាក់នៃសំឡេង និងព្យាង្គលេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថា៖ “iii…” “បាទ…” ម៉ាក់….” ហើយ​ផ្សេងទៀត។ នេះគឺជាតន្ត្រីដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ឪពុកម្តាយវ័យក្មេង។

ដំណាក់កាលទី 7៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេល 7 ខែ

ទារកអាយុប្រាំពីរខែមានច្រើនហើយ សុខចិត្តក្រោកឡើងទាំងបួន ហើយឈោងរកវត្ថុនៅពីមុខគាត់ និងទៅម្ខាង រួចព្យាយាមអង្គុយចុះ។ បង្កើនសមត្ថភាពរបស់ដៃយ៉ាងសំខាន់។ ដើម្បី​ពិនិត្យ​វត្ថុ​ឱ្យ​បាន​ល្អ​ប្រសើរ គាត់​យក​វា​នៅ​ដៃ​ទាំង​ពីរ ប្តូរ​ពី​ដៃ​មួយ​ទៅ​ដៃ បង្វិល​វា វាយ​វា ហើយ​គោះ​ព្យាយាម​បញ្ចេញ​សំឡេង​ចេញ​ពី​វា។ ពេល​កូន​ដេក​លើ​ខ្នង គាត់​ចាប់​ជើង​លេង​ជាមួយ​គេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទម្រង់សំខាន់នៃចលនានៅអាយុនេះគឺការបត់យ៉ាងលឿនពីខ្នងទៅក្រពះ។ លើសពីនេះទៅទៀតវេនកើតឡើងជាមួយនឹងការបំបែកយ៉ាងច្បាស់នៃចលនារវាងរាងកាយខាងលើនិងឆ្អឹងអាងត្រគាកពោលគឺនៅក្នុងទម្រង់នៃ "វីស" ។ បន្ទាប់ពីចលនានេះ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញវារ និងអង្គុយ។ ដោយក្តីរីករាយពិសេស ទារកអាយុប្រាំពីរខែដែលទ្រក្រោមក្លៀក “រាំ” នៅលើភ្លៅរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះជើងគួរតែពត់យ៉ាងសកម្មនិងត្រង់នៅក្នុងសន្លាក់ទាំងអស់។

នៅអាយុប្រាំពីរខែ កុមារចាប់ផ្តើមដើរតាមវត្ថុដែលធ្លាក់។ ទារកអោនក្បាល ឬដងខ្លួនខាងលើ ហើយរកមើលគាត់នៅលើឥដ្ឋ។ ដូច្នេះហើយ ទារកបានយល់រួចហើយថា ដោយបានធ្លាក់ចេញពីដៃរបស់គាត់ វត្ថុមិនដែលហើរឡើងនោះទេ គឺបានត្រឹមតែធ្លាក់ចុះប៉ុណ្ណោះ។
ម្យ៉ាងទៀត កុមារដឹងពីរបៀបផឹកពីពែងដែលកាន់ដោយមនុស្សពេញវ័យ ធ្វើវាបានយ៉ាងលឿន ដោយប៉ះគែមពែងដោយបបូរមាត់របស់គាត់។
នៅអាយុនេះ ក្មេងៗនិយាយលេងជាយូរយារណាស់មកហើយ បញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គដូចគ្នា ហើយស្ម័គ្រចិត្ដផលិតឡើងវិញនូវសំឡេងទាំងអស់ដែលពួកគេបានរៀននៅពេលនេះ ឧទាហរណ៍៖ “mm” ស្រៈផ្សំជាមួយ “b”, “g”, "d", "x" ។ ពួកគេ​អាច​សិក្សា​បបូរមាត់​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ក្នុង​រយៈពេល​យូរ ហើយ​បន្ទាប់ពី 1-5 នាទី​ម្តងទៀត​បន្ទាប់ពី​គាត់​: "ba-ba", "ma-ma" និង​ព្យាង្គ​ផ្សេងទៀត។ ជាក់ស្តែង ការនិយាយបែបនេះមិនមានផ្ទុកនូវអត្ថន័យជាក់លាក់នោះទេ។
នៅចុងខែនេះ ទារកខ្លះចាប់ផ្តើមលូនវារទាំងបួនហើយ។

ដំណាក់កាលទី ៨៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេល ៨ ខែ

នៅអាយុនេះ ទារកធ្វើចលនាដែលគាត់បានធ្វើពីមុនមក។ គាត់​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​ជា​យូរ​មក​ហើយ​តាម​វិធី​ផ្សេងៗ៖ គាត់​រុញ​បាល់ ដោះ​គម្រប​ពី​វត្ថុ​ជាដើម។ មុខងាររបស់ដៃត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង: វត្ថុដែលកំពុងកាន់ "ធ្វើដំណើរ" ពីពាក់កណ្តាលដូងទៅចុងម្រាមដៃ។ ក្មេងអាចក្រោកឈរឡើងដោយខ្លួនឯង ទាញខ្លួនគាត់ឡើងដោយការគាំទ្រ អង្គុយចុះ ដេកនៅលើចំហៀងរបស់គាត់ បើកពោះរបស់គាត់។ កាន់​របាំង​នោះ គាត់​ឈាន​ជើង​ដើរ​យឺតៗ​ទៅ​ម្ខាង។ ទារកជាច្រើនចាប់ផ្តើមវារលើទាំងបួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទៅកន្លែងដែលត្រឹមត្រូវ ឬវត្ថុដែលចាប់អារម្មណ៍បានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ជំនាញនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតការដើរដោយអាយុមួយខែ។

នៅអាយុប្រាំបីខែ ទារកអង្គុយដោយខ្លួនឯងពីទីតាំងផ្អៀង ដោយងាកមកចំហៀងខ្លួនបន្តិច ហើយរុញចេញពីផ្ទៃដោយដៃម្ខាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគាត់នៅតែមិនដឹងពីរបៀបអង្គុយយូរគាត់ចូលចិត្តសម្រាកនៅលើដៃរបស់គាត់ដើម្បីកុំឱ្យដួល។ ផ្នែកខាងក្រោយគឺកោងដើម្បីធ្វើឱ្យវាងាយស្រួលក្នុងការរក្សាតុល្យភាព។

ក្មេងនេះបានបែងចែកមនុស្សជិតស្និទ្ធរួចទៅហើយពីមនុស្សដែលគាត់មិនដែលឃើញឬកម្របានឃើញ។ គាត់មិនអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នារើសគាត់ឬប៉ះគាត់ទេងាកចេញពីមនុស្សចម្លែកជាញឹកញាប់ដោយទឹកភ្នែក។ ប្រតិកម្មដែលបានពិពណ៌នាអំពីការភ័យខ្លាចចំពោះរូបភាពរបស់មនុស្សចម្លែកគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

កុមារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យកំពុងធ្វើ៖ គាត់មើលដោយចង់ដឹងចង់ឃើញម្តាយដែលកំពុងធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ឬសរសេរ។ ក្មេងមានប្រតិកម្មចំពោះការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់គាត់នៅក្នុងកញ្ចក់, ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ - ញញឹម, មើលទៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់។ នៅអាយុនេះការខ្សឹបប្រាប់ជាលើកដំបូងទារកដឹងថាគាត់អាចនិយាយយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់ខ្សឹបនិងស្តាប់ខ្លួនឯងដោយយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង។
ក្មេងអាយុប្រាំបីខែខ្លួនឯងកាន់ខូឃី នំកែកឃឺ និងនំប័ុងដែលចូលចិត្តនៅអាយុនេះយ៉ាងមានន័យ នាំពួកគេទៅកាន់មាត់របស់គាត់ ខាំចេញ ទាញដៃរបស់គាត់ឡើងទៅពែងដែលកាន់ដោយមនុស្សពេញវ័យផឹក។ កាន់ពែងដោយដៃរបស់គាត់។

ដំណាក់កាលទី 9៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេល 9 ខែ

នៅប្រាំបួនខែ កុមារវារយ៉ាងលឿន និងសកម្មក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា លុតជង្គង់អាចលេងបាន លុតជង្គង់នៅជិតសាឡុង កៅអីខ្ពស់។ ផ្លាស់ទីតាមការគាំទ្រ ដោយកាន់ដោយដៃម្ខាង បត់ពាក់កណ្តាល ដោយជំហានចំហៀង។ អង្គុយ​ចុះ ហើយ​អង្គុយ​ដោយ​ខ្នង​រាបស្មើ ចំណែក​ជើង​ត្រូវ​កោង​បន្តិច។ មុខងាររបស់ជក់បន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង: វាអាចរមៀល, យកចេញ, បើក, rattle, ចុច, ច្របាច់។ ប្រសិនបើរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ វត្ថុបានធ្លាក់ចេញពីដៃរបស់គាត់ដោយចៃដន្យ នៅពេលដែលគាត់បានឃើញអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះ ឥឡូវនេះក្មេងបានប្រែក្លាយដំណើរការនេះទៅជាហ្គេមដ៏រីករាយមួយ។ គាត់បោះចោលរបស់ក្មេងលេងដោយចេតនា សិក្សាពីរបៀបដែលពួកគេដួល ហើយធ្វើចលនានេះម្តងទៀតដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

សណ្តែកដីអាយុប្រាំបួនខែទៅសំណួរ "នៅឯណា?" ចង្អុលទៅវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ស្គាល់​ឈ្មោះ​ខ្លួន បែរ​ពេល​ហៅ​មិន​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ឈ្មោះ​អ្នក​ដទៃ។ គាត់​អាច​ផ្តោត​លើ​សំឡេង​ស្ងាត់​រួច​ទៅ​ហើយ៖ ការ​គូស​នាឡិកា សញ្ញា​ទូរសព្ទ និង​ស្តាប់​វា​ឱ្យ​បាន​យូរ។

ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់កុមារកើនឡើង ហើយព្យាង្គពីរអាចត្រូវបានយល់រួចហើយថាជាពាក្យដាច់ដោយឡែកដំបូង: "na-na", "da-da", "ba-ba", "pa-pa" ។

ដំណាក់កាលទី 10៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេល 10 ខែ

ទារកអាយុ 10 ខែអង្គុយយ៉ាងលឿនដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ អង្គុយដោយស្ថេរភាព ជើងត្រង់ និងខ្នងត្រង់ អាចលេងបានយូរក្នុងទីតាំងនេះដោយមិនបាត់បង់តុល្យភាព។ កុមារបន្តវារយ៉ាងសកម្មលើទាំងបួន ឈរនៅការគាំទ្រ ហើយដើរតាមវាជាមួយនឹងជំហានបន្ថែម ដោយផ្អៀងលើឥដ្ឋដោយជើងទាំងមូល។ កុមារទើបចេះដើរតេះតះមានជើងសំប៉ែត ដោយសារក្លោងជើងពោរពេញដោយបន្ទះខ្លាញ់ ហើយជើងជារឿយៗមានរាងមូល។ នេះមិនគួរឪពុកម្តាយព្រួយបារម្ភទេដោយ 1,5 ឆ្នាំអ័ក្សនៃចុងខាងក្រោមនឹងត្រូវបានកែដំរូវក្រោមឥទ្ធិពលនៃបន្ទុក។ កុមារដើរដោយភាពរីករាយ ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយការគាំទ្រដោយចំណុចទាញទាំងពីរ ដើរទាំងជំហានមួយចំហៀង និងដោយជម្មើសជំនួសមួយ។

មុខងារដៃបន្តប្រសើរឡើង។ កុមារអាចផ្លាស់ប្តូរវត្ថុពីដៃមួយទៅដៃបានយ៉ាងងាយ ដោយវាយវត្ថុដែលមានទំហំខុសៗគ្នាទល់មុខគ្នា។ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​នៅ​អាយុ​នេះ​គឺ​ការ​បង្កើត​អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​ "tweezer" កាន់​មេដៃ​និង​មេដៃ។ ជំនាញនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករើសវត្ថុតូចៗ (កំទេចនំប៉័ង គ្រាប់ធញ្ញជាតិ អង្កាំ) ហើយកាន់វាឱ្យតឹង ដូចជាជាមួយធ្នាប់ជាដើម។ នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការសម្របសម្រួលម្រាមដៃ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អទាំងអស់នាពេលអនាគត។

ក្មេងចាប់ផ្តើមបោះវត្ថុដោយប្រើយោល ហើយមិនគ្រាន់តែដោះលែងវាពីដៃដូចពីមុននោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ទទួលបានសេចក្តីរីករាយយ៉ាងខ្លាំងមិនត្រឹមតែពីសំឡេងនៃប្រដាប់ក្មេងលេងធ្លាក់ចុះនោះទេប៉ុន្តែក៏មកពីលទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្ម។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ មនុស្សពេញវ័យយល់ព្រមចំពោះហ្គេមថ្មីនេះ ពួកគេរីករាយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ពួកគេជំរុញគាត់ដោយផ្តល់វត្ថុដែលគេបោះចោល។

នៅអាយុ 10 ខែកុមារព្យាយាមធ្វើកាយវិការរបស់មនុស្សពេញវ័យម្តងទៀត: "លា - លា", "បបរ", "បបរឆ្អិនសែសិប" ជាដើម។
ប្រសិនបើអ្នកបញ្ចេញព្យាង្គច្រើនដង នោះទារកនឹងបង្កើតវាឡើងវិញបន្ទាប់ពីពេញវ័យ។ ល្បែងបែបនេះរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យគឺស្មើនឹងការសន្ទនា។

ដំណាក់កាលទី 11៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេល 11 ខែ

កុមារនៅអាយុនេះងាយស្រួលឡើងលើសាឡុង ដៃអាវ កៅអី ចុះពីពួកគេ វារនៅក្រោមឧបសគ្គមួយ។ កុមារជាច្រើននៅអាយុនេះចាប់ផ្តើមដើរដោយឯករាជ្យ ប៉ុន្តែជារឿយៗដួល។ ដូច្នេះមធ្យោបាយដឹកជញ្ជូនសំខាន់ៗនៅតែបន្តវារ។ កុមារដែលមានសុខភាពល្អខ្លះចាប់ផ្តើមដើរភ្លាមៗ ដោយឆ្លងកាត់វារ។

ក្មេងរកឃើញឱកាសដើម្បីទទួលបានវត្ថុដែលចង់បានដោយទាញវាមករកខ្លួនគាត់៖ គាត់ទាញម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខដោយខ្សែពួរ ទាញក្រណាត់តុចេញពីតុ។ល។

នៅអាយុ 11 ខែ កុមារដឹងពីរបៀបញ៉ាំអាហាររឹងពីដៃ ផឹកពីពែងមួយ កាន់ដោយដៃទាំងពីរ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពនៃម្រាមដៃរបស់ដៃនៅតែបន្តប្រសើរឡើង។ "ការក្តាប់ក្តាប់" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលវាផ្ទុកវត្ថុតូចបំផុត។ ភាពខុសគ្នានៃការក្តាប់ "tweezers" និង "forceps" គឺថានៅក្នុងករណីទីមួយ មេដៃ និង forefinger ត្រូវបានតម្រង់ត្រង់ ហើយក្នុងករណីទីពីរ ពួកវាត្រូវបត់។

នៅអាយុនេះ កុមារព្យាយាមប្រើសំឡេង និងព្យាង្គដែលបានរៀនដើម្បីកំណត់ស្ថានភាព វត្ថុ មនុស្សដែលស្គាល់គាត់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ គាត់និយាយថា "boo" នៅពេលគាត់លេងជាមួយឡាន ឬ "um-am" នៅពេលគាត់ឃើញម្តាយរបស់គាត់កំពុងកាន់អាហារ។ ទារកជាច្រើនចាប់ផ្តើមនិយាយពាក្យទារកដំបូងទាំងនេះច្រើននៅពេលក្រោយ។

ដំណាក់កាលទី 12៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេល 12 ខែ

នៅអាយុនេះ កុមារភាគច្រើនអាចដើរបានពីរបីជំហានហើយដោយមិនមានជំនួយ ហើយការវារត្រូវបានប្រើជាចម្បងសម្រាប់ការលេង។ ប្រសិនបើកុមារផ្លាស់ទីតែលើការគាំទ្រឬដៃរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុន្តែអ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទនិងគ្រូពេទ្យជំនាញខាងឆ្អឹងមិនបានរកឃើញការរំលោភលើគាត់ទេនោះនេះមិនគួរជាមូលហេតុនៃការព្រួយបារម្ភនោះទេទារកនឹងចាប់ផ្តើមដើរបន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំ។

កុមារនៅអាយុនេះដើរដោយជើងធំទូលាយដាច់ពីគ្នាដោយផ្អៀងទៅមុខបន្តិច។ យកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារដាក់ជើង: មិនគួរមានការគាំទ្រនៅលើម្រាមដៃនិងផ្ទៃខាងក្នុងនៃជើង។ ក្លោង​ទ្វារ​នៅ​មិន​ទាន់​កំណត់​បាន​ទេ ព្រោះ​វា​ពោរពេញ​ទៅ​ដោយ​បន្ទះ​ខ្លាញ់។

ប្រសិនបើនៅអាយុ 11 ខែទារកមិនខ្វល់ពីកន្លែងដែលវត្ថុដែលគាត់បោះចោលនោះឥឡូវនេះគាត់កំពុងមានគោលបំណងរួចហើយ: គាត់អាចដាក់វត្ថុចូលទៅក្នុងធុងមួយចូលទៅក្នុងដៃរបស់មនុស្សពេញវ័យអូសវាតាមរន្ធតូចចង្អៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅតែជាក្បួននៅកម្រិត 11 ខែ។ កូនលែងបញ្ចេញព្យាង្គគ្មានន័យទៀតហើយ ប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពាក្យ "កូនក្មេង" ដំបូងរបស់គាត់៖ កូកូ វូហ្វ វូហ្វ ឃ្វា-ឃ្វា។ នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយរបស់មនុស្សពិត។
ទារកអាយុមួយឆ្នាំចូលចិត្តប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំ និងក្មេងចាស់ គាត់បង្កើតអារម្មណ៍កំប្លែង គាត់អាចលេងសើចបានហើយ។ គាត់​ក៏​ចាប់​អារម្មណ៍​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​គាត់​ដែរ ប៉ុន្តែ​រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ ក្មេងៗ​បាន​ត្រឹម​តែ​សិក្សា​គ្នា​ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​លេង​ទេ។

ខ្ញុំការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ស្របតាមការកំណត់អាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

II.គោលគំនិតនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ កត្តាដែលទាក់ទងនឹងអាយុ វិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (រាងកាយ អារម្មណ៍ បញ្ញា សង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវភេទ) ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

កន្លែងពិតប្រាកដរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គមអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពួកគេនិងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ.

ទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចពន្យល់បានជាមួយនឹងជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់ណាមួយគឺជាសកម្មភាពធម្មតារបស់កុមារសម្រាប់អាយុដែលបានកំណត់។ នៅអាយុនីមួយៗមានប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាប៉ុន្តែអ្នកដឹកនាំកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងនោះ។ សកម្មភាពនាំមុខ- នេះមិនមែនជាសកម្មភាពដែលចំណាយពេលច្រើនបំផុតសម្រាប់កុមារនោះទេ។ នេះគឺជាសកម្មភាពចម្បងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ ដើម្បីឱ្យអ្នកជួយកូនអ្នកអភិវឌ្ឍ អ្នកត្រូវដឹងថាប្រភេទសកម្មភាពអ្វីជារឿងសំខាន់សម្រាប់ក្មេងអាយុនេះ ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវា។

នៅក្នុងសកម្មភាពឈានមុខគេ ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពថ្មីកើតឡើង (ឧទាហរណ៍ ក្នុងការលេងក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ធាតុផ្សំនៃការរៀនសូត្រដំបូងលេចឡើង និងបង្កើតជារូបរាង)។ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាស្រ័យលើសកម្មភាពឈានមុខគេ (នៅក្នុងហ្គេម កុមាររៀនពីការជម្រុញ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដែលជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ)។

neoplasms អាយុ- ប្រភេទថ្មីនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់វា ការផ្លាស់ប្តូររាងកាយ និងសង្គមដែលកើតឡើងជាលើកដំបូងក្នុងដំណាក់កាលនេះ ហើយដែលកំណត់ស្មារតីសំខាន់បំផុត និងជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារទាក់ទងនឹងបរិស្ថាន ជីវិតខាងក្នុង និងខាងក្រៅ និង ដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ក្នុងរយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

វិបត្តិ- ចំណុចរបត់នៃខ្សែកោងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដោយបំបែកអាយុមួយពីអាយុមួយទៀត។ ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃវិបត្តិមានន័យថាត្រូវយល់ពីសក្ដានុពលផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ដូច្នេះ 3 ឆ្នាំ 11 ឆ្នាំ - វិបត្តិនៃទំនាក់ទំនងបន្ទាប់ពីពួកគេមានការតំរង់ទិសក្នុងទំនាក់ទំនងមនុស្ស; 1 ឆ្នាំ 7 ឆ្នាំ - វិបត្តិទស្សនៈពិភពលោកដែលបើកទិសដៅនៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុ។

នៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ កុមារមានការរីកចម្រើនក្នុងផ្នែកជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ - ទារករៀនដើរ (ផ្នែករាងកាយ) សិក្សារាងកាយរបស់គាត់ ប្រដាប់ភេទរបស់គាត់ (ផ្នែកផ្លូវភេទ) សិក្សាវត្ថុជុំវិញ (ផ្នែកបញ្ញា) រៀនទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស ( វិស័យសង្គម) បង្ហាញពីអារម្មណ៍ឯករាជ្យ (ផ្នែកអារម្មណ៍) និងមើលឃើញការថ្កោលទោសរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះអំពើទុច្ចរិតរបស់គាត់ (ផ្នែកសីលធម៌) ។

មាន ស្វ៊ែរប្រាំមួយ។មនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍:

1. ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ៖ការផ្លាស់ប្តូរទំហំ រូបរាង និងភាពចាស់ទុំនៃរាងកាយ រួមទាំងសមត្ថភាពរាងកាយ និងការសម្របសម្រួល។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវភេទ៖ដំណើរការបន្តិចម្តង ៗ នៃការបង្កើតផ្លូវភេទដែលបានអភិវឌ្ឍដោយចាប់ផ្តើមពីកំណើត។
3. ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា៖ការរៀន និងការប្រើប្រាស់ភាសា សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក ដោះស្រាយបញ្ហា និងរៀបចំគំនិត វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលូតលាស់ផ្នែករាងកាយរបស់ខួរក្បាល។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម៖ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​និង​ជំនាញ​ដែល​ត្រូវ​ការ​ដើម្បី​ធ្វើ​អន្តរកម្ម​ដោយ​ជោគជ័យ​ជាមួយ​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍៖អារម្មណ៍ និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងទម្រង់ដែលត្រូវគ្នានៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។
6. ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌៖ការយល់ដឹងកាន់តែច្រើនឡើងអំពីល្អ និងអាក្រក់ និងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាដោយសារការយល់ដឹងនោះ។ ពេលខ្លះហៅថាមនសិការ។

III. លក្ខណៈទូទៅនៃដំណាក់កាលអាយុសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (ទារក កុមារភាព វ័យមត្តេយ្យសិក្សា អាយុបឋមសិក្សា វ័យជំទង់ យុវវ័យ)។

រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

ក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗដែលកុមាររស់នៅ យន្តការដូចគ្នាដំណើរការ។ គោលការណ៍​នៃ​ការ​ចាត់​ថ្នាក់​គឺ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​នៃ​សកម្មភាព​ឈាន​មុខ​គេ​ដូច​ជា​:

1. ការតំរង់ទិសរបស់កុមារទៅនឹងអត្ថន័យសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស (មានផ្ទៃក្នុងនៃការជម្រុញនិងភារកិច្ច);
2. assimilation នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្គម រួមទាំងគោលបំណង ផ្លូវចិត្ត។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភារកិច្ច និងអត្ថន័យគឺតែងតែជាដំបូង ហើយបន្ទាប់ពីវាមកដល់ពេលនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព។ D. B. Elkonin បានស្នើឡើងនូវរយៈពេលដូចខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ៖

1. ទារក - ពីកំណើតដល់មួយឆ្នាំ (ទម្រង់នៃសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការទំនាក់ទំនង);
2. កុមារភាពដំបូង - ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ (សកម្មភាពគោលបំណងអភិវឌ្ឍក៏ដូចជាការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី);
3. អាយុមត្តេយ្យនិងមធ្យម - ពី 3 ទៅ 4 ឬ 5 ឆ្នាំ (សកម្មភាពឈានមុខគេគឺហ្គេម);
4. អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ - ពី 5 ទៅ 6-7 ឆ្នាំ (សកម្មភាពឈានមុខគេនៅតែជាល្បែងដែលត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពប្រធានបទ);
5. អាយុបឋមសិក្សា - ពី 7 ទៅ 11 ឆ្នាំគ្របដណ្តប់ការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា (ក្នុងអំឡុងពេលនេះសកម្មភាពសំខាន់គឺការបង្រៀនសមត្ថភាពបញ្ញានិងការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងអភិវឌ្ឍ);
6. វ័យជំទង់ - ចាប់ពីអាយុ 11 ដល់ 17 ឆ្នាំ គ្របដណ្តប់ដំណើរការនៃការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ (រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាពការងារ មាននិយមន័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់)។ រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុនីមួយៗមានភាពខុសគ្នារបស់វា និងពេលវេលាជាក់លាក់នៃលំហូរ។ ប្រសិនបើអ្នកសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយា និងប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងចំពោះកុមារ នោះអ្នកអាចកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវអំឡុងពេលនីមួយៗ។ ដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនីមួយៗ ត្រូវការការផ្លាស់ប្តូរ៖ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារតាមរបៀបផ្សេង ក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរក និងជ្រើសរើសមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសថ្មីៗ។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងសមាសភាពរបស់វា។

ប្រសិនបើយើងចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍កុមារភាពជាដំណាក់កាលមួយក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ នោះយើងអាចបែងចែកវាទៅជាដំណាក់កាលជាច្រើន។ រយៈពេលនៃកុមារភាព៖

1. វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត;
2. ទារក (ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ);
3. វិបត្តិនៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតរបស់កុមារ;
4. វិបត្តិកុមារភាព;
5. វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ;
6. កុមារភាពមត្តេយ្យ;
7. វិបត្តិ 7 ឆ្នាំ;
8. អាយុបឋមសិក្សា;
9. វិបត្តិអាយុ 11-12 ឆ្នាំ;
10. កុមារភាពវ័យជំទង់។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញសតិអារម្មណ៍ និងម៉ូទ័រក្នុងវ័យកុមារភាព។ "Revitalization Complex" និងខ្លឹមសាររបស់វា។

"ភាពស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ" ដែលពិពណ៌នាដោយ N. M. Shchelovanov កើតឡើងពី 2.5 ខែហើយលូតលាស់រហូតដល់ខែទី 4 ។ វារួមបញ្ចូលក្រុមប្រតិកម្មដូចជា៖

1. បន្ថយ, ផ្តោតលើប្រធានបទ, មើលទៅដោយភាពតានតឹង;
2. ញញឹម;
3. ការងើបឡើងវិញម៉ូតូ;
4. ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មគឺជាការចាត់តាំងនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលជាក់លាក់។

បួនខែក្រោយមក ស្មុគ្រស្មាញក៏ដួលរលំ។ វគ្គនៃប្រតិកម្មអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការវិភាគអំពីសក្ដានុពលនៃអាយុបង្ហាញថា រហូតដល់ 2 ខែ កុមារមានប្រតិកម្មស្មើៗគ្នាចំពោះក្មេងលេង និងមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែគាត់ញញឹមដាក់មនុស្សពេញវ័យញឹកញាប់ជាង។ បន្ទាប់ពីបីខែ ចលនាម៉ូទ័រមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើវត្ថុដែលបានឃើញ។ នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំដំបូងកុមារមិនបែងចែករវាងឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានទេ។ កុមារមានតម្រូវការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិលេចឡើង។ កាលណាមនុស្សធំមានការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារកាន់តែច្រើន គាត់ចាប់ផ្តើមបែងចែកខ្លួនឯងពីពិភពខាងក្រៅ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។ នៅចុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំកុមារបង្ហាញក្ដារលាយនៃអារម្មណ៍ដ៏សម្បូរបែប។ ទង្វើ​នៃ​ការ​ចាប់​ខ្លួន​នៅ​ពេល​ប្រាំ​ខែ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​រួច​ហើយ​។ សូមអរគុណដល់មនុស្សពេញវ័យ កុមារបញ្ចេញវត្ថុសំខាន់មួយ ហើយបង្កើតជាសកម្មភាពនៃអារម្មណ៍-ម៉ូទ័រ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព និងវត្ថុគឺជាភស្តុតាងនៃដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃជីវិត សកម្មភាពឧបាយកល (គប់ ខ្ទាស់ ខាំ) ក្លាយជារឿងឈានមុខគេ។ ដល់ដំណាច់ឆ្នាំ កូនធ្វើជាម្ចាស់លើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ នៅអាយុ 7-8 ខែកុមារគួរបោះ, ប៉ះវត្ថុ, ធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម។ ការទំនាក់ទំនងគឺជាអាជីវកម្មតាមស្ថានភាព។ អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះសុន្ទរកថាមាន។ អារម្មណ៍កាន់តែភ្លឺឡើង ខុសគ្នាអាស្រ័យលើស្ថានភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូរបស់ទារកធ្វើតាមលំនាំជាក់លាក់មួយ៖ ចលនាត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងពីធំ អូសទៅតូច និងច្បាស់លាស់ជាងមុន ហើយដំបូងវាកើតឡើងជាមួយដៃ និងពាក់កណ្តាលនៃរាងកាយ បន្ទាប់មកជាមួយនឹងជើង និងរាងកាយខាងក្រោម។ សតិអារម្មណ៍របស់ទារកមានការវិវឌ្ឍន៍លឿនជាងផ្នែកម៉ូទ័រ បើទោះបីជាទាំងពីរត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាក៏ដោយ។ ដំណាក់កាល​អាយុ​នេះ​គឺ​ជា​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ហើយ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​សម័យ​បុព្វកាល។

1. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយអកម្ម - កុមាររៀនយល់, ទាយអត្ថន័យ; ការស្តាប់សម្លេងរបស់កុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់ នៅក្នុងការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺមានសារៈសំខាន់។
2. ការអនុវត្តការបកស្រាយការនិយាយ។ ការផ្លាស់ប្តូរឯកតាសំឡេង ( timbre) នាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យ។ ជាធម្មតា ក្មេងនៅអាយុ 6-7 ខែបែរក្បាលរបស់គាត់នៅពេលដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ប្រសិនបើវត្ថុនេះមានកន្លែងអចិន្ត្រៃយ៍ ហើយនៅអាយុ 7-8 ខែ គាត់ស្វែងរកវត្ថុដែលមានឈ្មោះក្នុងចំណោមវត្ថុផ្សេងទៀត។ នៅឆ្នាំទី 1 កុមារយល់ពីអ្វីដែលជាប្រធានបទហើយអនុវត្តសកម្មភាពបឋម។ នៅអាយុ 5-6 ខែ កុមារត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការនិយាយស្តី និងរៀនបញ្ចេញសំឡេង triads និង dyads យ៉ាងច្បាស់ (បី និងពីរសំឡេង) ដើម្បីអាចបង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនងឡើងវិញបាន។

ទម្រង់ទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យកុមារភាព។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ M.I. លីស៊ីណា។

ការទំនាក់ទំនងយោងទៅតាម M. I. Lisina គឺជាសកម្មភាពទំនាក់ទំនងដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា៖

1. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលដឹកនាំគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗដើរតួជាប្រធានបទ។
2. ការលើកទឹកចិត្ត - លក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់របស់បុគ្គល (ផ្ទាល់ខ្លួន, គុណភាពអាជីវកម្ម);
3. អត្ថន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺដើម្បីបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់អ្នកដទៃ និងខ្លួនយើងតាមរយៈការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ និងខ្លួនយើង។

ដំណើរការទាំងអស់នៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺធំទូលាយគ្រប់គ្រាន់ និងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាភាគច្រើនធ្វើសកម្មភាពនៅទីនេះតែជាផ្នែកមួយនៃវាប៉ុណ្ណោះ ចាប់តាំងពី បន្ថែមពីលើការទំនាក់ទំនង កុមារមានតម្រូវការផ្សេងទៀត។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ កុមារបង្កើតការរកឃើញថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ គាត់ត្រូវការចំណាប់អារម្មណ៍រស់រវើក សកម្មភាពដ៏រស់រវើក។ កុមារ​ត្រូវ​ការ​សេចក្តី​ប្រាថ្នា​របស់​ពួក​គេ​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង និង​ទទួល​ស្គាល់ ក្នុង​ន័យ​នៃ​ការ​គាំទ្រ​ពី​មនុស្ស​ពេញវ័យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការទំនាក់ទំនងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងតម្រូវការទាំងអស់នេះរបស់កុមារ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃប្រភេទជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់ កំណត់ដោយការជម្រុញនៃការទំនាក់ទំនងដូចជា៖

1. ប្រភេទការយល់ដឹងដែលកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍រស់រវើកថ្មី;
2. ប្រភេទអាជីវកម្មដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសកម្មរបស់កុមារ;
3. ប្រភេទផ្ទាល់ខ្លួនដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់រវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

M. I. Lisina បានបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យថាជាការផ្លាស់ប្តូរក្នុងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងជាច្រើន។ ពេលវេលានៃការកើតឡើងមាតិកានៃតម្រូវការដែលកំពុងត្រូវបានពេញចិត្តការជម្រុញនិងមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។

មនុស្សពេញវ័យគឺជាក្បាលម៉ាស៊ីនសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ សូមអរគុណចំពោះវត្តមានរបស់គាត់ការយកចិត្តទុកដាក់ការយកចិត្តទុកដាក់ដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានកើតនិងឆ្លងកាត់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតកុមារចាប់ផ្តើមមានប្រតិកម្មចំពោះមនុស្សពេញវ័យ: គាត់រកមើលគាត់ដោយភ្នែករបស់គាត់ញញឹមឆ្លើយតបនឹងស្នាមញញឹមរបស់គាត់។ នៅអាយុ 4 ទៅ 6 ខែ កុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ស្មុគស្មាញ។ ឥឡូវនេះគាត់អាចមើលទៅយូរគ្រប់គ្រាន់ហើយដោយចេតនាចំពោះមនុស្សពេញវ័យញញឹមបង្ហាញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ សមត្ថភាពម៉ូទ័ររបស់គាត់អភិវឌ្ឍ ការបញ្ចេញសំឡេងលេចឡើង។

ស្មុគ្រស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញនេះបើយោងតាម ​​​​M.I. Lisina ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការលេចឡើងនៃការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព - បុគ្គលគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ក្នុងកម្រិតអារម្មណ៍។ គាត់បង្ហាញពីអារម្មណ៍វិជ្ជមានគាត់មានបំណងប្រាថ្នាទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពរួមជាមួយគាត់។ បន្ទាប់មកទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាព។ ឥឡូវនេះកុមារមិនគ្រប់គ្រាន់ទេដោយការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យគាត់ត្រូវធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគាត់ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពឧបាយកលលេចឡើង។

ជីវិត "ការទិញយក" របស់កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព

កុមារភាពដំបូងគ្របដណ្តប់អាយុពីមួយទៅ 3 ឆ្នាំ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតកូនលែងពឹងផ្អែកលើម្តាយទៀតហើយ។ ការរួបរួមផ្លូវចិត្ត "ម្តាយ - កូន" ចាប់ផ្តើមបែកបាក់ ពោលគឺផ្លូវចិត្តកូនត្រូវបានបំបែកចេញពីម្តាយ។

សកម្មភាពឈានមុខគេក្លាយជាវត្ថុបញ្ឆោត។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តត្រូវបានពន្លឿន។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីដោយឯករាជ្យសកម្មភាពជាមួយវត្ថុលេចឡើងការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មហើយការគោរពខ្លួនឯងបានកើតមក។ រួចហើយនៅក្នុងវិបត្តិនៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលនាំកុមារទៅដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍:

1. ការនិយាយដោយស្វ័យភាពជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងត្រូវបានបញ្ជូនទៅអ្នកផ្សេង ប៉ុន្តែមិនមានអត្ថន័យថេរ ដែលទាមទារការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។ វា​អាច​យល់​បាន​ចំពោះ​អ្នក​ដទៃ​និង​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​អ្នក​ដទៃ​និង​ការ​គ្រប់​គ្រង​ខ្លួន​ឯង;
2. ឧបាយកលជាមួយវត្ថុគួរតែត្រូវបានជំនួសដោយសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ;
3. ការបង្កើតការដើរមិនមែនជាចលនាឯករាជ្យទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចគោលដៅផ្សេងទៀត។

ដូច្នោះហើយក្នុងវ័យកុមារភាពមាន neoplasms ដូចជាការនិយាយ សកម្មភាពគោលបំណង និងតម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កុមារចាប់ផ្តើមបំបែកខ្លួនគាត់ពីវត្ថុផ្សេងទៀតឈរចេញពីមនុស្សជុំវិញគាត់ដែលនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃទម្រង់ដំបូងនៃការដឹងខ្លួន។ ភារកិច្ចដំបូងសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យគឺសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់អ្នកចលនាតាមអំពើចិត្តលេចឡើង។ ចលនាស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណងដំបូង។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ កុមារបង្កើតគំនិតមួយដោយខ្លួនឯង ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីការហៅខ្លួនឯងតាមឈ្មោះទៅការប្រើសព្វនាម "ខ្ញុំ" "ខ្ញុំ" ជាដើម។ ខាងមុខនៃន័យធៀប និងពាក្យសំដីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ទម្រង់នៃការទន្ទេញពាក្យតាមអំពើចិត្តលេចឡើង។ សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមរូបរាងនិងពណ៌ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារភាគច្រើននៅក្នុងពាក់កណ្តាលទី 2 នៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំតម្រូវការជាមុនចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុមត្តេយ្យ។

ក្នុងវ័យកុមារភាព មុខងារនៃការយល់ដឹងជាច្រើនមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា (ការយល់ឃើញ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់)។ នៅពេលដំណាលគ្នានោះកុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញលក្ខណៈសម្បត្តិទំនាក់ទំនងការចាប់អារម្មណ៍លើមនុស្សភាពសង្គមការក្លែងបន្លំទម្រង់បឋមនៃការដឹងខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព និងភាពខុសគ្នានៃទម្រង់ និងការបង្ហាញរបស់វាអាស្រ័យលើចំនួនកុមារដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងរបៀបដែលគាត់បង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងគោលបំណង។

សទិសន័យ(អត្ថន័យ ខ្លឹមសារព័ត៌មាននៃភាសា ឬឯកតាដាច់ដោយឡែករបស់វា) មុខងារនិងអត្ថន័យរបស់វាសម្រាប់កុមារ

សំឡេងសាមញ្ញដំបូងដែលកុមារបានបន្លឺឡើងនៅក្នុងខែទី 1 នៃជីវិត។ កុមារចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការភ្ញាក់ផ្អើលលេចឡើងចន្លោះពី 2 ទៅ 4 ខែ។ នៅអាយុ 3 ខែកុមារមានប្រតិកម្មការនិយាយរបស់គាត់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅអាយុ 4-6 ខែកុមារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាល cooing ចាប់ផ្តើមនិយាយឡើងវិញនូវព្យាង្គសាមញ្ញបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុង​រយៈពេល​ដូចគ្នា កុមារ​អាច​បែងចែក​សំឡេង​ដែល​និយាយ​ទៅកាន់​គាត់​បាន​។ ពាក្យដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅអាយុ 9-10 ខែ។

នៅអាយុ 7 ខែ យើងអាចនិយាយអំពីរូបរាងរបស់ intonation នៅក្នុងកុមារ។ ជា​មធ្យម ទារក​អាយុ​មួយ​ឆ្នាំ​កន្លះ​ដំណើរការ​ដោយ​ពាក្យ​ហាសិប។ នៅអាយុប្រហែល 1 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពាក្យបុគ្គលឈ្មោះវត្ថុ។ អស់រយៈពេលប្រហែល 2 ឆ្នាំគាត់ហៅប្រយោគសាមញ្ញដែលមានពីរឬបីពាក្យ។

កុមារចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីសកម្ម។ ចាប់ពីអាយុ 1 ឆ្នាំគាត់បានប្តូរទៅការនិយាយតាមសូរសព្ទហើយរយៈពេលនេះមានរយៈពេលរហូតដល់ 4 ឆ្នាំ។ Urebenka បំពេញវាក្យសព្ទយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយនៅអាយុ 3 ឆ្នាំគាត់ដឹងប្រហែល 1500 ពាក្យ។ ចាប់ពីអាយុ 1 ឆ្នាំដល់ 2 ឆ្នាំ កុមារប្រើពាក្យដោយមិនផ្លាស់ប្តូរ។ ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយចាប់ផ្តើមបង្កើតគាត់រៀនសម្របសម្រួលពាក្យ។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារ semantic នៃការនិយាយ។ ការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីវត្ថុកាន់តែច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ។ គាត់អាចបែងចែកពាក្យ យល់អត្ថន័យទូទៅ។ ចាប់ពីអាយុ 1 ដល់ 3 ឆ្នាំ កុមារចូលក្នុងដំណាក់កាលនៃការប្រកាសពាក្យ polysemantic ប៉ុន្តែចំនួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់គាត់នៅតូចនៅឡើយ។

ភាពទូទៅនៃពាក្យសំដីនៅក្នុងកុមារចាប់ផ្តើមពីឆ្នាំទី 1 នៃជីវិត។ ដំបូងគាត់រួមបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុទៅជាក្រុមយោងទៅតាមសញ្ញាខាងក្រៅបន្ទាប់មក - យោងទៅតាមមុខងារ។ បន្ទាប់មកលក្ខណៈទូទៅនៃវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារចាប់ផ្តើមយកតម្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។

ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្តកុមារ ទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មជាមួយគាត់ នោះការនិយាយរបស់កុមារនឹងអភិវឌ្ឍលឿនជាងមុន។ នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមដំណើរការជាមួយគំនិត (នេះជារបៀបដែលពាក្យអាចត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធភាសា semantic) ប៉ុន្តែពួកគេមិនទាន់យល់ច្បាស់ពីគាត់ទេ។ សុន្ទរកថារបស់គាត់កាន់តែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយយកទម្រង់នៃការសន្ទនា។ កុមារអភិវឌ្ឍការនិយាយតាមបរិបទ ការនិយាយ egocentric លេចឡើង។ ប៉ុន្តែនៅអាយុនេះ កុមារមិនទាន់យល់ច្បាស់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យនោះទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ប្រយោគរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតែពីនាម គុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូល។ ប៉ុន្តែបន្តិចម្ដងៗ កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយ៖ ដំបូង គុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទ បន្ទាប់មកសហជីព និងបុព្វបទលេចឡើងក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ ក្មេងម្នាក់បានស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍រួចហើយ។ វាក្យសព្ទរបស់វាមានប្រហែល 14,000 ពាក្យ។ កុមារអាចសរសេរប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ ផ្លាស់ប្តូរពាក្យ ប្រើទម្រង់កិរិយាស័ព្ទបណ្តោះអាសន្ន។ ការសន្ទនារីកចម្រើន។

វិបត្តិនៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតរបស់កុមារ

នៅឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតកុមារកាន់តែឯករាជ្យ។ នៅអាយុនេះ ក្មេងៗក្រោកឡើងដោយខ្លួនឯង រៀនដើរ។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍នៃសេរីភាពនិងឯករាជ្យភាព។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារសកម្មខ្លាំងណាស់ ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើអ្វីដែលមិនមានសម្រាប់ពួកគេពីមុន។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យក៏អាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារផងដែរ។ ដោយមានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាព កុមារមិនចង់ចែកផ្លូវជាមួយអារម្មណ៍នេះ ហើយស្តាប់បង្គាប់មនុស្សពេញវ័យទេ។

ឥឡូវនេះកុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសប្រភេទនៃសកម្មភាព។ នៅការបដិសេធរបស់មនុស្សពេញវ័យកុមារអាចបង្ហាញពីភាពអវិជ្ជមាន: ស្រែកយំជាដើម ការបង្ហាញបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាវិបត្តិនៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតដែលត្រូវបានសិក្សាដោយ S. Yu. Meshcheryakova ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ S. Yu. Meshcheryakova បានសន្និដ្ឋានថាដំណើរការទាំងអស់នេះគឺបណ្តោះអាសន្ននិងបណ្តោះអាសន្ន។ នាងបានបែងចែកពួកគេជា ៥ ក្រុម៖

1. ការលំបាកក្នុងការអប់រំ - កុមាររឹងរូសមិនចង់គោរពតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញការតស៊ូនិងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយថេរ។
2. កុមារមានទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាច្រើនដែលពីមុនមកមិនធម្មតាសម្រាប់គាត់។ ពួកគេអាចវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។ កុមារបំពានរបបមួយគ្រា គាត់អភិវឌ្ឍជំនាញថ្មី;
3. កុមារគឺងាយរងគ្រោះខ្លាំងណាស់ ហើយអាចបង្ហាញប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តខ្លាំងចំពោះការថ្កោលទោស និងការដាក់ទណ្ឌកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ។
4. ក្មេង​ពេល​ជួប​នឹង​ការ​លំបាក ប្រហែល​ជា​ផ្ទុយ​ពី​ខ្លួន​ឯង។ ប្រសិនបើមានអ្វីមួយមិនដំណើរការ កុមារអំពាវនាវឱ្យមនុស្សពេញវ័យជួយគាត់ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះបដិសេធជំនួយដែលផ្តល់ទៅឱ្យគាត់។
5. កុមារអាចមានអារម្មណ៍មិនល្អ។ វិបត្ដិនៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតប៉ះពាល់ដល់ជីវិតរបស់កុមារទាំងមូល។

តំបន់ដែលរងផលប៉ះពាល់ដោយរយៈពេលនេះមានដូចខាងក្រោម: សកម្មភាពគោលបំណងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់។ នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង កុមារកាន់តែឯករាជ្យ គាត់កាន់តែចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុផ្សេងៗ គាត់រៀបចំ និងលេងជាមួយពួកគេ។ ក្មេងព្យាយាមឯករាជ្យនិងឯករាជ្យគាត់ចង់ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯងទោះបីជាគាត់ខ្វះជំនាញក៏ដោយ។ ទាក់ទងទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យកុមារកាន់តែមានតម្រូវការគាត់អាចបង្ហាញការឈ្លានពានចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់។ មនុស្សចម្លែកធ្វើឱ្យគាត់មិនទុកចិត្ត កុមារក្លាយជាមនុស្សជ្រើសរើសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ហើយអាចបដិសេធមិនទាក់ទងជាមួយមនុស្សចម្លែក។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ក៏ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។

កុមារកាន់តែមានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងឯករាជ្យ ហើយចង់ឱ្យមនុស្សពេញវ័យទទួលស្គាល់រឿងនេះ ដោយអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ កុមារតែងតែអាក់អន់ចិត្ត និងតវ៉ានៅពេលដែលឪពុកម្តាយទាមទារឱ្យចុះចូលពីគាត់ ដោយមិនចង់បំពេញបំណងរបស់គាត់។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់កុមារអាយុ 1 ឆ្នាំនៃជីវិត

ទារកត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាំងតង់ស៊ីតេខ្ពស់នៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារសតិអារម្មណ៍ និងម៉ូទ័រ ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងសង្គមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មផ្ទាល់រវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺបរិស្ថាន ការចូលរួមរបស់មនុស្សពេញវ័យមិនត្រឹមតែនៅក្នុងរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារត្រូវបានកំណត់ដោយអាំងតង់ស៊ីតេបញ្ចេញសម្លេងបំផុតមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បឿនប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងន័យនៃការបង្កើតថ្មីផងដែរ។

ដំបូងឡើយ កុមារមានតម្រូវការសរីរាង្គតែប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេពេញចិត្តជាមួយនឹងជំនួយនៃយន្តការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសម្របខ្លួនដំបូងរបស់កុមារទៅនឹងបរិស្ថានកើតឡើង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅ កុមារអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗនូវតម្រូវការថ្មី៖ ការទំនាក់ទំនង ចលនា ការរៀបចំវត្ថុ ការពេញចិត្តនៃចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះបរិស្ថាន។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌពីកំណើតនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះមិនអាចបំពេញតម្រូវការទាំងនេះបានទេ។

ភាពផ្ទុយគ្នាកើតឡើង ដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ - ការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទដែលអាចបត់បែនបាន - ជាយន្តការមួយសម្រាប់កុមារក្នុងការទទួលបាន និងពង្រឹងបទពិសោធន៍ជីវិត។ បន្តិចម្តងក្លាយជាការតំរង់ទិសស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើននៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញនាំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ (ជាចម្បងមើលឃើញដែលចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ) និងក្លាយជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការយល់ដឹង។ ដំបូងឡើយ កុមារអាចដើរតាមនរណាម្នាក់ដោយភ្នែករបស់ពួកគេតែក្នុងយន្តហោះផ្តេក ក្រោយមក - បញ្ឈរ។

ចាប់ពីអាយុ 2 ខែ ទារកអាចផ្តោតលើវត្ថុមួយ។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅ ទារកភាគច្រើនបានចូលរួមក្នុងការពិនិត្យមើលវត្ថុផ្សេងៗដែលមាននៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេ។ កុមារចាប់ពី 2 ខែអាចបែងចែកពណ៌សាមញ្ញនិងពី 4 - រូបរាងនៃវត្ថុមួយ។

ចាប់ពីខែទី 2 កុមារចាប់ផ្តើមឆ្លើយតបទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យ។ នៅអាយុ 2-3 ខែនាងឆ្លើយតបដោយស្នាមញញឹមចំពោះស្នាមញញឹមរបស់ម្តាយនាង។ នៅខែទី 2 ទារកអាចផ្តោតអារម្មណ៍, cooing និងបន្ថយលេចឡើង - នេះគឺជាការបង្ហាញនៃធាតុដំបូងនៅក្នុងស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ។ មួយខែក្រោយមក ធាតុត្រូវបានបំប្លែងទៅជាប្រព័ន្ធ។ នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតដៃមានការរីកចម្រើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

អារម្មណ៍ ចាប់ចលនាដៃ និងរៀបចំវត្ថុ ពង្រីកសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យក៏រីកធំឡើង។

ពីទម្រង់នៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ កុមារផ្លាស់ទីបន្តិចម្តងៗដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យនៃអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ ចាប់ផ្តើមយល់ពីពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតកុមារខ្លួនឯងនិយាយពាក្យដំបូង។

Syncretism និងយន្តការនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅការគិត

ដំណើរការគិត និងប្រតិបត្តិការត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារជាដំណាក់កាលនៅក្នុងដំណើរការនៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ មានការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង។ ជាដំបូង ការគិតគឺផ្អែកលើចំណេះដឹង អារម្មណ៍ លើការយល់ឃើញ និងអារម្មណ៍នៃការពិត។

I. M. Sechenov បានហៅថាការគិតបឋមរបស់កុមារដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការរៀបចំវត្ថុសកម្មភាពជាមួយពួកគេដំណាក់កាលនៃការគិតគោលបំណង។ នៅពេលក្មេងចាប់ផ្តើមនិយាយ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការនិយាយ គាត់ផ្លាស់ទីបន្តិចម្តង ៗ ទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត - ដល់ដំណាក់កាលនៃការគិតពាក្យសំដី។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគិតដែលមើលឃើញ។ ស្មារតីរបស់កុមារត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការយល់ឃើញនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតជាក់លាក់ ហើយចាប់តាំងពីជំនាញនៃការវិភាគមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង គាត់មិនអាចបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេបានទេ។ K. Buhler, W. Stern, J. Piaget បានយល់ពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលជាការតភ្ជាប់នៃដំណើរការផ្ទាល់នៃការគិតជាមួយនឹងកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ នៅពេលដែលក្មេងចាប់ផ្តើមធំឡើង ការគិតរបស់គាត់ក៏រីកចម្រើន។

ភាពទៀងទាត់ជីវសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុកំណត់ និងបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ ការរៀនក្លាយជាមិនសូវសំខាន់។ ការគិត​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​ថា​ជា​ដំណើរការ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដោយ​ឯកឯង​សរីរាង្គ។

V. Stern បានលើកឡើងពីសញ្ញាដូចខាងក្រោមនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិត៖

1. គោលបំណង, ដែលតាំងពីដើមដំបូងគឺមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ជាមនុស្សម្នាក់;
2. ការកើតឡើងនៃចេតនាថ្មី ការកើតឡើងដែលកំណត់អំណាចនៃស្មារតីលើចលនា។ នេះអាចកើតឡើងដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ (ម៉ាស៊ីនសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត) ។ ឥឡូវ​នេះ កុមារ​រៀន​ធ្វើ​ជា​ទូទៅ​នូវ​បាតុភូត និង​ព្រឹត្តិការណ៍ ហើយ​ចាត់​ថ្នាក់​វា​ជា​ប្រភេទ​ផ្សេងៗ។

អ្វីដែលសំខាន់បំផុតយោងទៅតាម V. Stern គឺថាដំណើរការនៃការគិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនដែលជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការសន្មត់ទាំងនេះបានបន្លឺឡើងអំពីគំនិតរបស់ K. Buhler ។ សម្រាប់គាត់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតគឺដោយសារតែការរីកលូតលាស់ជីវសាស្រ្តនៃសារពាង្គកាយ។ K. Buhler ក៏ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើសារៈសំខាន់នៃការនិយាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតផងដែរ។ J. Piaget បានបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ការគិតគឺស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារអាយុក្រោម 12 ឆ្នាំ។

ដោយ syncretism គាត់យល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធតែមួយដែលគ្របដណ្តប់ដំណើរការគិតទាំងអស់។ ភាពខុសគ្នារបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត ការសំយោគ និងការវិភាគមិនអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។ ការវិភាគបន្តនៃព័ត៌មាន ដំណើរការ ឬបាតុភូតមិនត្រូវបានសំយោគបន្ថែមទៀតទេ។ J. Piaget ពន្យល់រឿងនេះដោយការពិតដែលថាកុមារគឺ egocentric ដោយធម្មជាតិ។

Egocentrism និងអត្ថន័យរបស់វា។

អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយការគិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យត្រូវបានបញ្ចេញមតិអវិជ្ជមាន។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការគិតរបស់កុមារត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការគិតរបស់មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាត។

J. Piaget នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់មិនផ្តោតលើចំណុចខ្វះខាតនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើភាពខុសគ្នាទាំងនោះដែលមាននៅក្នុងការគិតរបស់កុមារ។ គាត់បានបង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នាប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងការគិតរបស់កុមារ ដែលស្ថិតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាពិសេសរបស់កុមារ និងការយល់ឃើញជុំវិញពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ការពិតតែមួយគត់សម្រាប់កុមារគឺជាចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងរបស់គាត់។

រហូតមកដល់ចំណុចជាក់លាក់មួយ កុមារមិនគូសបន្ទាត់រវាងពិភពប្រធានបទរបស់ពួកគេ និងពិភពពិតនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេផ្ទេរគំនិតរបស់ពួកគេទៅវត្ថុពិត។

ក្នុងករណីទីមួយ កុមារជឿថាវត្ថុទាំងអស់នៅមានជីវិត ហើយទីពីរពួកគេគិតថាដំណើរការ និងបាតុភូតធម្មជាតិទាំងអស់កើតឡើង ហើយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, កុមារនៅអាយុនេះមិនអាចបំបែកដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពីការពិត។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្តីសុបិន្តរបស់កុមារគឺជាគំនូរនៅលើអាកាស ឬក្នុងពន្លឺ ដែលផ្តល់ដោយជីវិត ហើយអាចផ្លាស់ទីដោយឯករាជ្យ និយាយជុំវិញផ្ទះល្វែង។

ហេតុផល​នេះ​គឺ​ដោយសារ​កូន​មិន​បំបែក​ខ្លួន​ពី​ពិភព​ខាងក្រៅ។ គាត់មិនដឹងថាការយល់ឃើញ សកម្មភាព អារម្មណ៍ គំនិតរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើរការនៃចិត្តរបស់គាត់ ហើយមិនមែនដោយឥទ្ធិពលខាងក្រៅនោះទេ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ កុមារផ្តល់ជីវិតដល់វត្ថុទាំងអស់ ធ្វើឱ្យពួកគេមានចលនា។

ការមិនឯកោនៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ពីពិភពលោកជុំវិញ J. Piaget ហៅថា egocentrism ។ កុមារចាត់ទុកទស្សនៈរបស់គាត់ថាជាការពិត និងតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបាន។ គាត់មិនទាន់យល់ថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងអាចមើលទៅខុសគ្នា មិនមែនដូចដែលវាហាក់ដូចជានៅ glance ដំបូងនោះទេ។

ជាមួយនឹង egocentrism កុមារមិនយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោកនិងការពិត។ ជាមួយនឹង egocentrism កុមារបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបរិមាណដោយមិនដឹងខ្លួន ពោលគឺការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់អំពីបរិមាណ និងទំហំគឺមិនត្រឹមត្រូវទេ។ សម្រាប់​ឈើ​ធំ គាត់​នឹង​យក​ដំបង​ខ្លី និង​ត្រង់​ជា​ជាង​ឈើ​វែង ប៉ុន្តែ​កោង។

Egocentrism ក៏មានវត្តមាននៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារផងដែរនៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយជាមួយខ្លួនឯងមិនត្រូវការអ្នកស្តាប់។ បន្តិចម្ដងៗ ដំណើរការខាងក្រៅលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យយកឈ្នះលើ egocentrism ស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាមនុស្សឯករាជ្យ និងសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់។

វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។

ខ្លឹមសារស្ថាបនានៃវិបត្តិត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការរំដោះកុមារពីមនុស្សពេញវ័យ។

វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំគឺជាការរៀបចំឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់កុមារការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងមនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញនោះជាចម្បងចំពោះសិទ្ធិអំណាចរបស់ឪពុកម្តាយ។ គាត់ព្យាយាមបង្កើតទម្រង់ថ្មី និងខ្ពស់នៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

កុមារបង្កើតទំនោរក្នុងការបំពេញតម្រូវការខ្លួនឯង ហើយមនុស្សពេញវ័យរក្សាទំនាក់ទំនងចាស់ ហើយដោយហេតុនេះកំណត់សកម្មភាពរបស់កុមារ។ កុមារអាចធ្វើសកម្មភាពផ្ទុយនឹងការចង់បានរបស់គាត់ (ផ្ទុយមកវិញ) ។ ដូច្នេះការបដិសេធបំណងប្រាថ្នាមួយភ្លែតគាត់អាចបង្ហាញចរិតរបស់គាត់ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។

neoplasm ដ៏មានតម្លៃបំផុតនៃអាយុនេះគឺបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។ គាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយថា: "ខ្ញុំខ្លួនឯង" ។

នៅអាយុនេះ កុមារអាចវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ហួសប្រមាណ (ឧទាហរណ៍ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង) ប៉ុន្តែគាត់អាចធ្វើច្រើនដោយខ្លួនឯងរួចទៅហើយ។ កុមារត្រូវការទំនាក់ទំនង គាត់ត្រូវការការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ ជោគជ័យថ្មី មានបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ ក្មេងដែលកំពុងលូតលាស់ទប់ទល់នឹងទំនាក់ទំនងចាស់។

គាត់ជាមនុស្សកំសាក បង្ហាញអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំគឺជាបាតុភូតបណ្តោះអាសន្នប៉ុន្តែ neoplasms ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវា (ការបំបែកខ្លួនឯងពីអ្នកដទៃការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត) គឺជាជំហានសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើដូចមនុស្សពេញវ័យអាចរកឃើញតែការបញ្ចេញមតិពេញលេញរបស់វានៅក្នុងទម្រង់នៃការលេង។ ដូច្នេះវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំត្រូវបានដោះស្រាយដោយការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅលេងសកម្មភាព។

E. Koehler បានកំណត់លក្ខណៈនៃបាតុភូតវិបត្តិ៖

1. អវិជ្ជមាន - ឆន្ទៈរបស់កុមារមិនគោរពច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងនិងបំពេញតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ;
2. ភាពរឹងចចេស - នៅពេលដែលកុមារមិនស្តាប់, មិនយល់អំពីអំណះអំណាងរបស់អ្នកដទៃ, ទទូចដោយខ្លួនឯង;
3. ភាពរឹងចចេស - កុមារមិនទទួលយកនិងប្រឆាំងនឹងវិធីគ្រួសារដែលបានបង្កើតឡើង;
4. ឆន្ទៈខ្លួនឯង - បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យ, នោះគឺ, ដើម្បីឯករាជ្យ;
5. ការរំលោះរបស់មនុស្សពេញវ័យ - កុមារឈប់គោរពមនុស្សពេញវ័យសូម្បីតែប្រមាថពួកគេឪពុកម្តាយឈប់ធ្វើជាអាជ្ញាធរសម្រាប់គាត់;
6. ការតវ៉ា - កុបកម្ម - សកម្មភាពណាមួយរបស់កុមារចាប់ផ្តើមស្រដៀងនឹងការតវ៉ា;
7. despotism - កុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញការ despotism ទាក់ទងនឹងឪពុកម្តាយនិងមនុស្សពេញវ័យជាទូទៅ។

ការលេង និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

ខ្លឹមសារនៃល្បែងនេះបើយោងតាម ​​​​L.S. Vygotsky ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាគឺជាការបំពេញនូវបំណងប្រាថ្នាទូទៅរបស់កុមារដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់គឺប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃហ្គេមគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអនុវត្តសកម្មភាពមួយក្នុងករណីដែលគ្មានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់ស្តែង ចាប់តាំងពីការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពនីមួយៗមិនស្ថិតនៅលើការទទួលបានលទ្ធផលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។

នៅក្នុងហ្គេម និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត ដូចជាការគូររូប សេវាកម្មខ្លួនឯង ការទំនាក់ទំនង ការបង្កើតថ្មីខាងក្រោមត្រូវបានកើត៖ ឋានានុក្រមនៃការជម្រុញ ការស្រមើលស្រមៃ ធាតុដំបូងនៃភាពបំពាន ការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

ជាលើកដំបូងទំនាក់ទំនងដែលមានរវាងមនុស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេម។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ថា ការចូលរួមគ្រប់សកម្មភាពតម្រូវឱ្យមនុស្សម្នាក់បំពេញភារកិច្ចជាក់លាក់ និងផ្តល់សិទ្ធិមួយចំនួនដល់គាត់។ កុមាររៀនវិន័យដោយអនុវត្តតាមច្បាប់ជាក់លាក់នៃហ្គេម។

នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា ពួកគេរៀនសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងហ្គេម កុមាររៀនពីលទ្ធភាពនៃការជំនួសវត្ថុពិតដោយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឬវត្ថុចៃដន្យ ហើយក៏អាចជំនួសវត្ថុ សត្វ និងមនុស្សផ្សេងទៀតជាមួយនឹងមនុស្សរបស់គាត់ផងដែរ។

ល្បែងនៅដំណាក់កាលនេះក្លាយជានិមិត្តរូប។ ការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញា សមត្ថភាពក្នុងការជំនួសវត្ថុមួយដោយមធ្យោបាយមួយផ្សេងទៀត គឺជាការទិញយកដែលធានានូវភាពស្ទាត់ជំនាញបន្ថែមទៀតនៃសញ្ញាសង្គម។

សូមអរគុណដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនិមិត្តសញ្ញា ការយល់ឃើញក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ ភាគីខ្លឹមសារនៃបញ្ញាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ សកម្មភាពហ្គេមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ គោលដៅដែលដឹងខ្លួន (ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ចងចាំ និងរំលឹកឡើងវិញ) ត្រូវបានបែងចែកទៅឱ្យកុមារមុន និងងាយស្រួលនៅក្នុងហ្គេម។

ហ្គេមមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ វាក៏ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាផងដែរ៖ នៅក្នុងហ្គេម កុមាររៀនធ្វើវត្ថុ និងសកម្មភាពទូទៅ ប្រើអត្ថន័យទូទៅនៃពាក្យ។

ការចូលទៅក្នុងស្ថានភាពហ្គេមគឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ពីការគិតក្នុងការរៀបចំវត្ថុ កុមារបន្តទៅការគិតក្នុងន័យតំណាង។

នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្តចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ តួនាទីក៏សំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ។

សកម្មភាពនាំមុខរបស់កុមារឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចប់នៃកុមារភាពដំបូង

នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពដំបូងសកម្មភាពថ្មីចាប់ផ្តើមមានរូបរាងដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នេះគឺជាហ្គេម និងសកម្មភាពផលិតភាព (គំនូរ គំរូ ការរចនា)។

នៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតរបស់កុមារ ល្បែងគឺជានីតិវិធីនៅក្នុងធម្មជាតិ។ សកម្មភាពគឺនៅលីវ រំជើបរំជួល មានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់ ប្រហែលជាមិនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។ L. S. Vygotsky បានហៅហ្គេមបែបនេះថាជាហ្គេមពាក់កណ្តាល ដែលបង្កប់ន័យពីការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទម៉ូតូ។ ហ្គេមចាប់ផ្តើមពីពេលដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់ការជំនួសហ្គេម។ Fantasy មានការរីកចម្រើន ដូច្នេះកម្រិតនៃការគិតកើនឡើង។ អាយុ​នេះ​ខុស​គ្នា​ត្រង់​ថា​ក្មេង​មិន​មាន​ប្រព័ន្ធ​ដែល​ហ្គេម​របស់​គាត់​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។ គាត់អាចធ្វើសកម្មភាពម្តងច្រើនដង ឬធ្វើសកម្មភាពដោយចៃដន្យ សម្រាប់កុមារវាមិនមានបញ្ហានៅក្នុងលំដាប់អ្វីដែលពួកគេកើតឡើង, ដោយសារតែមិនមានតក្កវិជ្ជារវាងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះដំណើរការខ្លួនវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារហើយហ្គេមត្រូវបានគេហៅថានីតិវិធី។

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារអាចធ្វើសកម្មភាពមិនត្រឹមតែក្នុងស្ថានភាពយល់ឃើញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងផ្លូវចិត្ត (ការស្រមើលស្រមៃ) ផងដែរ។ វត្ថុមួយត្រូវបានជំនួសដោយវត្ថុមួយទៀត ពួកវាក្លាយជានិមិត្តសញ្ញា។ រវាងវត្ថុជំនួស និងអត្ថន័យរបស់វា សកម្មភាពរបស់កុមារក្លាយជា ទំនាក់ទំនងមួយលេចឡើងរវាងការពិត និងការស្រមើលស្រមៃ។ ការជំនួសហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកហែកសកម្មភាព ឬគោលបំណងចេញពីឈ្មោះ ពោលគឺចេញពីពាក្យ និងកែប្រែវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលអភិវឌ្ឍការជំនួសការលេង កុមារត្រូវការការគាំទ្រ និងជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

ដំណាក់កាលដែលកុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងហ្គេមជំនួស៖

1. កុមារមិនឆ្លើយតបទៅនឹងការជំនួសដែលមនុស្សពេញវ័យធ្វើក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម គាត់មិនចាប់អារម្មណ៍នឹងពាក្យ សំណួរ ឬសកម្មភាព។
2. កុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យកំពុងធ្វើ ហើយធ្វើចលនាឡើងវិញដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែសកម្មភាពរបស់កុមារនៅតែមានលក្ខណៈស្វ័យប្រវត្តិ។
3. កុមារអាចអនុវត្តសកម្មភាពជំនួស ឬការធ្វើត្រាប់តាមរបស់ពួកគេ មិនមែនភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការធ្វើបាតុកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីរយៈពេលមួយភ្លែត។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុពិត និងវត្ថុជំនួស។
4. កូនខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមជំនួសវត្ថុមួយជាមួយវត្ថុមួយទៀត ប៉ុន្តែការធ្វើត្រាប់តាមនៅតែខ្លាំង។ សម្រាប់គាត់ សកម្មភាពទាំងនេះមិនទាន់ដឹងខ្លួននៅឡើយ។
5. កុមារអាចជំនួសវត្ថុមួយដោយឯករាជ្យ ខណៈពេលដែលដាក់ឈ្មោះថ្មី។ ដើម្បីឱ្យការជំនួសហ្គេមទទួលបានជោគជ័យ ការចូលរួមផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងហ្គេមគឺចាំបាច់។

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារគួរតែមានរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃហ្គេម:

1. ការលើកទឹកចិត្តហ្គេមខ្លាំង;
2. សកម្មភាពហ្គេម;
3. ការជំនួសហ្គេមដើម;
4. ការស្រមើលស្រមៃសកម្ម។

neoplasms កណ្តាលនៃកុមារភាពដំបូង

Neoplasms នៃអាយុវ័យក្មេង - ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគោលបំណងនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, ការនិយាយសកម្ម, ការជំនួសហ្គេម, ផ្នត់នៃឋានានុក្រមនៃការជម្រុញមួយ។

នៅលើមូលដ្ឋាននេះ អាកប្បកិរិយាបំពានលេចឡើង ពោលគឺឯករាជ្យភាព។ K. Levin បានពិពណ៌នាអំពីអាយុដំបូងថាជាស្ថានភាព (ឬ "ឥរិយាបថវាល") ពោលគឺ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយផ្នែកដែលមើលឃើញរបស់គាត់ ("អ្វីដែលខ្ញុំឃើញ ខ្ញុំចង់បាន")។ អ្វីៗត្រូវបានគិតថ្លៃ (ត្រូវការ) ។ កុមារមានមិនត្រឹមតែទម្រង់នៃការនិយាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាបឋមផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារភាពគឺអាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន៖ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការដើរត្រង់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងសកម្មភាពគោលដៅ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការដើរត្រង់ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ អារម្មណ៍នៃភាពស្ទាត់ជំនាញលើរូបកាយរបស់ខ្លួនឯង បម្រើជារង្វាន់ដល់ខ្លួនឯងសម្រាប់កុមារ។ ចេតនាក្នុងការដើរគាំទ្រសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បាន និងការចូលរួម និងការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ។

នៅអាយុ 2 ឆ្នាំ ក្មេងចូលចិត្តស្វែងរកការលំបាកសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយការយកឈ្នះពួកគេបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងទារក។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទី, ការទទួលបានរាងកាយ, នាំឱ្យមានផលវិបាកផ្លូវចិត្ត។

អរគុណចំពោះសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទី កុមារចូលក្នុងដំណាក់កាលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី និងឯករាជ្យជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ការដើរដោយស្ទាត់ជំនាញ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពគោលបំណងក៏មានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផងដែរ។

សកម្មភាពឧបាយកលដែលជាលក្ខណៈនៃទារកក្នុងវ័យកុមារភាពចាប់ផ្តើមត្រូវបានជំនួសដោយសកម្មភាពគោលបំណង។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនោះនៃការដោះស្រាយវត្ថុដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គម។

កុមាររៀនពីមនុស្សពេញវ័យដើម្បីផ្តោតលើអត្ថន័យថេរនៃវត្ថុដែលត្រូវបានជួសជុលដោយសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ការជួសជុលខ្លឹមសារនៃវត្ថុនៅក្នុងខ្លួនវាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារទេ។ គាត់អាចបើក និងបិទទ្វារទូដាក់ទូចំនួនដងមិនកំណត់ ប៉ះកម្រាលឥដ្ឋជាមួយស្លាបព្រាក្នុងរយៈពេលយូរ ប៉ុន្តែសកម្មភាពបែបនេះមិនអាចស្គាល់គាត់ពីគោលបំណងនៃវត្ថុនោះទេ។

មុខងារមុខងាររបស់វត្ថុត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារតាមរយៈឥទ្ធិពលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្រៀនរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមាររៀនថាសកម្មភាពជាមួយវត្ថុផ្សេងគ្នាមានកម្រិតនៃសេរីភាពខុសៗគ្នា។ របស់របរមួយចំនួន ដោយសារលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ទាមទារនូវវិធីសាស្ត្រកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃសកម្មភាព (បិទប្រអប់ជាមួយគំរប បត់តុក្កតាសំបុក)។

នៅក្នុងវត្ថុផ្សេងទៀត របៀបនៃសកម្មភាពត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយគោលបំណងសង្គមរបស់ពួកគេ - ទាំងនេះគឺជាវត្ថុឧបករណ៍ (ស្លាបព្រា ខ្មៅដៃ ញញួរ) ។

អាយុមត្តេយ្យ (៣-៧ ឆ្នាំ) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ ការគិត និងការនិយាយរបស់កុមារ

ចំពោះកុមារតូច ការយល់ឃើញនៅតែមិនល្អឥតខ្ចោះ។ ដោយ​យល់​ឃើញ​ទាំង​មូល កុមារ​ច្រើន​តែ​បរាជ័យ​ក្នុង​ការ​ចាប់​យក​ព័ត៌មាន​លម្អិត។

ការយល់ឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែងនៃវត្ថុដែលពាក់ព័ន្ធ: ការយល់ឃើញវត្ថុគឺការប៉ះវាប៉ះវាមានអារម្មណ៍ថាវារៀបចំវា។

ដំណើរការ​នេះ​លែង​មាន​ភាព​ស្និទ្ធស្នាល ហើយ​កាន់តែ​មាន​ភាព​ខុស​ប្លែក​គ្នា។ ការយល់ឃើញរបស់កុមារគឺមានគោលបំណង មានអត្ថន័យ និងជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគរួចទៅហើយ។

នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញបន្តអភិវឌ្ឍដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងសម្របសម្រួល ការគិតដែលមើលឃើញត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដោយសារតែកុមារចាប់ផ្តើមប្រើការនិយាយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ មានការផ្លាស់ប្តូរ, ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវិស័យនៃការយល់ដឹង។

ជាដំបូង ការគិតគឺផ្អែកលើចំណេះដឹង ញ្ញាណ ការយល់ឃើញ និងអារម្មណ៍នៃការពិត។

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដំបូងរបស់កុមារអាចត្រូវបានគេហៅថាការយល់ឃើញរបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍និងបាតុភូតដែលកំពុងបន្តក៏ដូចជាប្រតិកម្មត្រឹមត្រូវរបស់គាត់ចំពោះពួកគេ។

ការគិតបឋមរបស់កុមារនេះទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងឧបាយកលនៃវត្ថុសកម្មភាពជាមួយពួកគេ I. M. Sechenov ហៅថាដំណាក់កាលនៃការគិតគោលបំណង។ ការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារូបភាពដែលមើលឃើញ គំនិតរបស់គាត់ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយវត្ថុ និងបាតុភូតដែលគាត់យល់ឃើញ ឬតំណាង។

ជំនាញវិភាគរបស់គាត់គឺបឋម ខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងគោលគំនិតរួមបញ្ចូលតែខាងក្រៅ ហើយជារឿយៗមិនមានសញ្ញាសំខាន់ៗទាំងអស់ ("មេអំបៅគឺជាបក្សីព្រោះវាហើរ ហើយមាន់មិនមែនជាបក្សីព្រោះវាមិនអាចហោះហើរបាន")។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។

ការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនក្រោមឥទិ្ធពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សពេញវ័យស្តាប់ការនិយាយរបស់ពួកគេ។ នៅឆ្នាំទី 1 នៃជីវិតរបស់កុមារ តម្រូវការជាមុនផ្នែកកាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះត្រូវបានគេហៅថាមុនការនិយាយ។ ក្មេងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតអនុវត្តការនិយាយរបស់ចៅហ្វាយនាយ ប៉ុន្តែការនិយាយរបស់គាត់គឺមានលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍៖ វាមិនមាន declensions, conjugations, prepositions, conjunctions ទោះបីជាកុមារកំពុងបង្កើតប្រយោគរួចហើយក៏ដោយ។

ការនិយាយតាមវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ចាប់ផ្តើមបង្កើតនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ហើយនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ កុមារមានពាក្យបញ្ជាល្អគួរសមក្នុងការនិយាយពាក្យសំដី។

អាយុមត្តេយ្យ (៣-៧ ឆ្នាំ) ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំនិងការស្រមើលស្រមៃ។

នៅអាយុមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែផ្តោតអារម្មណ៍និងមានស្ថេរភាព។ កុមាររៀនគ្រប់គ្រងវា ហើយអាចដឹកនាំវាទៅវត្ថុផ្សេងៗបានហើយ។

ក្មេងអាយុ 4-5 ឆ្នាំអាចយកចិត្តទុកដាក់។ សម្រាប់អាយុនីមួយៗស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺខុសគ្នាហើយដោយសារតែចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ដូច្នេះនៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំកុមារត្រូវបានទាក់ទាញដោយរូបភាពភ្លឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលគាត់អាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់រហូតដល់ 8 វិនាទី។

សម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ រឿងនិទាន ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេរហូតដល់ 12 វិនាទី។ ចំពោះកុមារអាយុ 7 ឆ្នាំសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះវត្ថុដែលចង់បាន។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃសកម្មភាពលេង (និងកម្លាំងពលកម្មមួយផ្នែក) ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីសិក្សានៅសាលា។

កុមារចាប់ផ្តើមទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ដពីអាយុ 3-4 ឆ្នាំ ដោយសារការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងហ្គេមដែលទាមទារឱ្យមានការទន្ទេញចាំវត្ថុ សកម្មភាព ពាក្យសម្ដី និងដោយសារការចូលរួមបន្តិចម្តងៗរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការងារបម្រើខ្លួនឯង និងធ្វើតាមការណែនាំ និង ការណែនាំរបស់មនុស្សចាស់។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយការទន្ទេញតាមមេកានិចប៉ុណ្ណោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ ការទន្ទេញប្រកបដោយអត្ថន័យគឺជាលក្ខណៈរបស់ពួកគេកាន់តែច្រើន។ ពួកគេងាកទៅរកការទន្ទេញតាមមេកានិកតែនៅពេលដែលពួកគេពិបាកយល់ និងយល់អំពីសម្ភារៈ។

នៅអាយុមត្តេយ្យ ការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខលនៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ការចងចាំដែលមើលឃើញ - រូបភាព និងអារម្មណ៍មានសារៈសំខាន់ចម្បង។

ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារមត្តេយ្យមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ សម្រាប់កុមារអាយុ 3-5 ឆ្នាំ ការស្រមើលស្រមៃបន្តពូជគឺជាចរិតលក្ខណៈ ពោលគឺអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារបានឃើញ និងជួបប្រទះក្នុងពេលថ្ងៃគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងរូបភាពដែលមានពណ៌អារម្មណ៍។ ប៉ុន្តែដោយខ្លួនឯងរូបភាពទាំងនេះមិនអាចមានបានទេពួកគេត្រូវការការគាំទ្រក្នុងទម្រង់ជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងវត្ថុដែលអនុវត្តមុខងារនិមិត្តសញ្ញា។

ការបង្ហាញដំបូងនៃការស្រមើលស្រមៃអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំ។ មកដល់ពេលនេះ កុមារបានប្រមូលបទពិសោធន៍ជីវិតមួយចំនួន ដែលផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃ។ ហ្គេម ក៏ដូចជាសកម្មភាពស្ថាបនា ការគូររូប និងការធ្វើគំរូមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនមានចំណេះដឹងច្រើនទេ ដូច្នេះការស្រមើស្រមៃរបស់ពួកគេមានតិចតួច។

វិបត្តិ 6-7 ឆ្នាំ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃភាពផ្ទុយគ្នាមានការរីកចម្រើនដែលបង្ហាញពីការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។

ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនរបស់វាគឺដោយសារតែវិបត្តិនៃ 6-7 ឆ្នាំដែល L. S. Vygotsky បានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបាត់បង់ភាពជាកុមារភាពភ្លាមៗនិងការលេចឡើងនៃការតំរង់ទិសដ៏មានអត្ថន័យនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ឧទាហរណ៍បទពិសោធន៍ទូទៅ) ។

ED Bozhovich ភ្ជាប់វិបត្តិពី 6-7 ឆ្នាំជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃ neoplasm ជាប្រព័ន្ធ - ទីតាំងខាងក្នុងដែលបង្ហាញពីកម្រិតថ្មីនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់កុមារ: គាត់ចង់អនុវត្តសកម្មភាពសង្គមដ៏សំខាន់និងមានតម្លៃសង្គមដែល, នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រទំនើប គឺការសិក្សា។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារពីរក្រុមត្រូវបានសម្គាល់:

1. កុមារដែលយោងទៅតាមតម្រូវការផ្ទៃក្នុង ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីក្លាយជាសិស្សសាលា និងធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ។
2. កុមារដែលដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌជាមុនទាំងនេះ បន្តនៅកម្រិតនៃសកម្មភាពលេង។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានពិចារណាទាំងពីប្រធានបទ និងពីផ្នែកគោលបំណង។

តាមគោលបំណង កុមារត្រៀមខ្លួនជាស្រេចខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន ប្រសិនបើនៅពេលនេះគាត់មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់ដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀន៖ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ភាពរស់រវើកនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺមានរយៈពេលយូរនិងមានស្ថេរភាព គាត់មានបទពិសោធន៍ខ្លះហើយក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងអង្គការឯករាជ្យរបស់ខ្លួន។

ការចងចាំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង។ គាត់អាចកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃការចងចាំអ្វីមួយរួចទៅហើយ។ គាត់ចងចាំយ៉ាងងាយស្រួល និងរឹងមាំនូវអ្វីដែលជាពិសេសប៉ះពាល់ដល់គាត់ ហើយទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងផលប្រយោជន៍របស់គាត់។ ការចងចាំដែលមើលឃើញ - ន័យធៀបត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

សុន្ទរកថារបស់កុមារនៅពេលគាត់ចូលសាលារៀនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់រួចហើយដើម្បីចាប់ផ្តើមបង្រៀនគាត់ជាប្រព័ន្ធនិងជាប្រព័ន្ធ។ ការនិយាយគឺត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ការបញ្ចេញមតិ សម្បូរទៅដោយខ្លឹមសារ។ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអាចយល់បាននូវអ្វីដែលពួកគេបានឮ បញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា។

កុមារនៅអាយុនេះមានសមត្ថភាពនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបឋម: ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ការសន្និដ្ឋាន។ កុមារមានតំរូវការក្នុងការកសាងឥរិយាបទរបស់ពួកគេក្នុងរបៀបមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ និងមិនធ្វើសកម្មភាពនៅក្រោមអំណាចនៃសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាភ្លាមៗនោះទេ។

ការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនបឋមក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ: ការតស៊ូការវាយតម្លៃសកម្មភាពទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់សង្គមរបស់ពួកគេ។

កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ហាញដំបូងនៃអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចនិងការទទួលខុសត្រូវ។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។

ប្រភេទនៃសកម្មភាព លក្ខណៈនៃអាយុសិក្សា។

សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាគឺហ្គេម។ កុមារចំណាយផ្នែកសំខាន់នៃពេលវេលាទំនេររបស់ពួកគេនៅក្នុងហ្គេម។

រយៈពេល​មត្តេយ្យសិក្សា​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​អាយុ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ជាន់ខ្ពស់ និង​អាយុ​មត្តេយ្យ​សិក្សា ពោលគឺ​ពី ៣ ទៅ ៧ ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះហ្គេមរបស់កុមារមានការរីកចម្រើន។

ដំបូងឡើយ ពួកវាជាប្រធានបទនៃឧបាយកលក្នុងធម្មជាតិ លុះដល់អាយុ 7 ឆ្នាំ ពួកវាក្លាយជានិមិត្តរូប និងជាតួសម្តែង។

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺជាពេលវេលាដែលហ្គេមស្ទើរតែទាំងអស់មានសម្រាប់ក្មេងៗរួចហើយ។ ផងដែរនៅអាយុនេះសកម្មភាពដូចជាកម្លាំងពលកម្មនិងការបង្រៀនត្រូវបានកើត។

ដំណាក់កាលនៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា៖

1. អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (៣-៤ ឆ្នាំ) ។ កុមារនៅអាយុនេះភាគច្រើនលេងតែម្នាក់ឯង ហ្គេមរបស់ពួកគេមានគោលបំណង និងបម្រើជាកម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងធ្វើឱ្យមុខងារផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន (ការចងចាំ ការគិត ការយល់ឃើញ។ល។)។ មិនសូវជាញឹកញាប់ទេ កុមារងាកទៅរកល្បែងដើរតួដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។
2. អាយុមត្តេយ្យមធ្យម (៤-៥ ឆ្នាំ) ។ កុមារនៅក្នុងហ្គេមរួបរួមគ្នាជាក្រុមធំទាំងអស់។ ឥឡូវនេះ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈមិនមែនដោយការក្លែងបន្លំអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែដោយការប៉ុនប៉ងបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេឡើងវិញជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ល្បែងដើរតួនឹងលេចឡើង។ កុមារកំណត់តួនាទី កំណត់ច្បាប់ និងតាមដានការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេ។

ប្រធានបទសម្រាប់ហ្គេមអាចមានភាពចម្រុះ និងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតដែលមានស្រាប់របស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រភេទសកម្មភាពបុគ្គលមួយលេចឡើង (ជាប្រភេទនៃការលេងនិមិត្តសញ្ញា)។ នៅពេលគូរ ដំណើរការនៃការគិត និងការតំណាងត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។ ដំបូង កុមារគូរអ្វីដែលគាត់ឃើញ បន្ទាប់មក - អ្វីដែលគាត់ចងចាំ ដឹង ឬបង្កើត។ 3) អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (5-6 ឆ្នាំ) ។ អាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើត និងស្ទាត់ជំនាញជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារបឋម កុមារចាប់ផ្តើមយល់អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ហើយការគិតជាក់ស្តែងនឹងអភិវឌ្ឍ។ ពេលកំពុងលេង កុមារធ្វើជាម្ចាស់របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេមានភាពប្រសើរឡើង ចលនាដៃមានការរីកចម្រើន។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមានភាពចម្រុះណាស់ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺការគូរ។ សកម្មភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ មេរៀនតន្ត្រីក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។

Neoplasms នៃដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតសិក្សា។

ការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងកំឡុងដំបូងនៃជីវិតសិក្សាគឺ ភាពបំពាន ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព។

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃសមត្ថភាពថ្មីទាំងនេះ ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអប់រំ - ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំនៅក្នុងវណ្ណៈកណ្តាល។

ការលេចចេញនូវគុណសម្បតិ្តផ្លូវចិត្តទាំងនេះត្រូវបានពន្យល់ថា ដោយបានមកសាលារៀន កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការថ្មីដែលគ្រូបានបង្ហាញដល់ពួកគេក្នុងនាមជាសិស្សសាលា។

កុមារគួររៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ ប្រមូល និងមិនត្រូវរំខានដោយកត្តារំខានផ្សេងៗ។ មានការបង្កើតនូវដំណើរការផ្លូវចិត្តបែប arbitrariness ដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្វែងរកជម្រើសដ៏ប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ជៀសវាង ឬជំនះការលំបាកដែលកើតឡើង។

ជាដំបូង កុមារដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ ជាដំបូងពិភាក្សាអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាជំហានៗជាមួយគ្រូ។ លើសពីនេះ ពួកគេអភិវឌ្ឍជំនាញដូចជាការធ្វើផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ពោលគឺផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

តម្រូវការសំខាន់មួយសម្រាប់កុមារគឺសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរលម្អិត ដើម្បីអាចផ្តល់ហេតុផល និងអំណះអំណាង។ តាំងពីដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល នេះត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបំបែកការសន្និដ្ឋាន និងហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារចេញពីគំរូចម្លើយ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ការបង្កើតថ្មីមួយទៀតគឺមានសារៈសំខាន់ - សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ពោលគឺការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា។

មុនពេលកុមារចូលសាលារៀនគាត់មិនចាំបាច់យកឈ្នះលើបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ទេ (រត់លោតនិយាយ។ ល។ ) ។

នៅពេលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ គាត់ត្រូវបង្ខំឱ្យគោរពច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង៖ កុំរត់ជុំវិញសាលា កុំនិយាយកំឡុងពេលមេរៀន កុំក្រោកពីដំណេក ហើយកុំធ្វើអ្វីក្រៅម៉ោងក្នុងថ្នាក់។

ម៉្យាងទៀតគាត់ត្រូវតែអនុវត្តសកម្មភាពម៉ូទ័រស្មុគស្មាញ: សរសេរគូរ។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងយ៉ាងសំខាន់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងពីកុមារ ក្នុងការបង្កើតដែលមនុស្សពេញវ័យគួរជួយគាត់។

អាយុបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, ការគិត, ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃអាយុបឋមសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តដូចជាការចងចាំការគិតការយល់ឃើញនិងការនិយាយត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញគឺខ្ពស់ណាស់។ កុមារយល់ឃើញពណ៌ និងរូបរាងរបស់វត្ថុ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍គឺខ្ពស់។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការហ្វឹកហ្វឺន ការលំបាកត្រូវបានកំណត់ក្នុងដំណើរការនៃភាពខុសគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែប្រព័ន្ធនៃការវិភាគការយល់ឃើញមិនទាន់មានទម្រង់នៅឡើយ។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសង្កេតដែលមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាលែងគ្រប់គ្រាន់ហើយ គ្រាន់តែមានអារម្មណ៍ និងរំលេចលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលរបស់វត្ថុ។ ការសង្កេតត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសាលារៀន។ ការយល់ឃើញទទួលបានទម្រង់ដែលមានគោលបំណង បន្ទរជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត និងការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីមួយ - កម្រិតនៃការសង្កេតតាមអំពើចិត្ត។

ការចងចាំនៅអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ដោយតួអក្សរនៃការយល់ដឹងភ្លឺ។ កុមារនៅអាយុនេះចាប់ផ្តើមយល់ និងគូសបញ្ជាក់កិច្ចការ។ មានដំណើរការនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញចាំ។

អាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖ វាងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដោយផ្អែកលើការមើលឃើញជាជាងផ្អែកលើការពន្យល់។ ឈ្មោះជាក់ស្តែង និងឈ្មោះត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងសតិប្រសើរជាងអរូបី។ ដើម្បីឱ្យព័ត៌មានត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការចងចាំ ទោះបីជាវាជាសម្ភារៈអរូបីក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវភ្ជាប់វាជាមួយការពិត។ ការចងចាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទិសដៅបំពាននិងមានអត្ថន័យ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ នេះ​មក​ពី​ពួក​គេ​មិន​ទាន់​អាច​វិភាគ​ព័ត៌មាន​ដែល​គេ​ទទួល​បាន​ដោយ​មនសិការ។ ប្រភេទនៃការចងចាំទាំងពីរនៅអាយុនេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ហើយរួមបញ្ចូលគ្នា ទម្រង់នៃការគិតបែបអរូបី និងទូទៅលេចឡើង។

រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត៖

1. ភាពលេចធ្លោនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ។ រយៈពេលគឺស្រដៀងនឹងដំណើរការគិតក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារមិនទាន់អាចបញ្ជាក់ពីការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេដោយសមហេតុផលនៅឡើយ។ ពួកគេកសាងការវិនិច្ឆ័យនៅលើមូលដ្ឋាននៃសញ្ញាបុគ្គល, ភាគច្រើនជាញឹកញាប់សញ្ញាខាងក្រៅ;
2. កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតដូចជាការចាត់ថ្នាក់។ ពួកគេនៅតែវិនិច្ឆ័យវត្ថុដោយសញ្ញាខាងក្រៅ ប៉ុន្តែពួកគេអាចផ្តាច់ចេញ និងភ្ជាប់ផ្នែកនីមួយៗដោយបង្រួបបង្រួមពួកគេ។ ដូច្នេះដោយសង្ខេប កុមាររៀនការគិតអរូបី។

ក្មេងនៅអាយុនេះចេះភាសាកំណើតរបស់គាត់បានយ៉ាងល្អ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺដោយផ្ទាល់។ កុមារអាចនិយាយឡើងវិញនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ ឬគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះវត្ថុ និងបាតុភូត។ នៅអាយុនេះ កុមារក៏ស្គាល់ភាសាសរសេរផងដែរ។

ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យានៃមនុស្សវ័យជំទង់ (ក្មេងប្រុសក្មេងស្រី) ។

ក្នុងវ័យជំទង់រាងកាយរបស់កុមារត្រូវបានសាងសង់ឡើងវិញហើយឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន។

ប្រព័ន្ធ endocrine របស់ពួកគេចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរមុន។ អ័រម៉ូនជាច្រើនចូលទៅក្នុងចរន្តឈាមដែលរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនិងការលូតលាស់នៃជាលិកា។ កុមារចាប់ផ្តើមលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះភាពពេញវ័យរបស់ពួកគេកើតឡើង។ ចំពោះក្មេងប្រុសដំណើរការទាំងនេះកើតឡើងនៅអាយុ 13-15 ឆ្នាំខណៈពេលដែលក្មេងស្រី - នៅអាយុ 11-13 ឆ្នាំ។

ប្រព័ន្ធ musculoskeletal របស់មនុស្សវ័យជំទង់ក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ចាប់តាំងពីការរីកដុះដាលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានប្រកាស។ ក្នុងវ័យជំទង់ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃភេទស្រី និងបុរសលេចឡើង សមាមាត្ររាងកាយផ្លាស់ប្តូរ។

ទំហំស្រដៀងនឹងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានឈានដល់ដំបូងដោយក្បាលដៃនិងជើងបន្ទាប់មកអវយវៈវែងហើយប្រម៉ោយកើនឡើងចុងក្រោយ។ ភាពខុសគ្នានៃសមាមាត្រនេះគឺជាមូលហេតុនៃមុំរបស់កុមារក្នុងវ័យជំទង់។

ប្រព័ន្ធ​សរសៃឈាម​បេះដូង និង​សរសៃប្រសាទ​ក៏​មាន​ការប្រែប្រួល​ផងដែរ​ក្នុង​អំឡុងពេល​នេះ​។ ចាប់តាំងពីការវិវត្តនៃសារពាង្គកាយកំពុងដំណើរការក្នុងល្បឿនដ៏លឿនមួយ ការលំបាកអាចកើតមានឡើងក្នុងការងាររបស់បេះដូង សួត និងការផ្គត់ផ្គង់ឈាមទៅកាន់ខួរក្បាល។

ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នេះបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃថាមពល និងភាពប្រែប្រួលស្រួចស្រាវចំពោះឥទ្ធិពលផ្សេងៗ។ ការបង្ហាញអវិជ្ជមានអាចត្រូវបានជៀសវាងដោយការមិនផ្ទុកកុមារលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងភារកិច្ចជាច្រើនការពារគាត់ពីឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានយូរ។

ភាពពេញវ័យគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមនុស្សម្នាក់។ ការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រៅធ្វើឱ្យគាត់មើលទៅដូចជាមនុស្សពេញវ័យ ហើយកុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ខុសគ្នា (ចាស់ជាង ចាស់ទុំជាង ឯករាជ្យជាង)។

ដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជា សរីរវិទ្យា ក៏មានការផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ នៅអាយុនេះ កុមារចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់ខ្លួនដោយមនសិការ។ វាប៉ះពាល់ដល់មុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់: ការចងចាំការយល់ឃើញការយកចិត្តទុកដាក់។ កុមារចាប់អារម្មណ៍ដោយការគិតដោយខ្លួនឯងដោយការពិតដែលថាគាត់អាចដំណើរការជាមួយគំនិតផ្សេងៗសម្មតិកម្ម។ ការយល់ឃើញរបស់កុមារកាន់តែមានន័យ។

ការចងចាំឆ្លងកាត់ដំណើរការនៃបញ្ញា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារចងចាំព័ត៌មានដោយចេតនា ដឹងខ្លួន។

នៅសម័យ I សារៈសំខាន់នៃមុខងារទំនាក់ទំនងកើនឡើង។ មានសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល។ កុមាររៀនពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់។

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈយុវវ័យ

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ទើបតែចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ជាលើកដំបូងដែលកូនរៀនអំពីខ្លួនគាត់នៅក្នុងគ្រួសារ។ វាមកពីពាក្យរបស់ឪពុកម្តាយដែលកូនរៀនពីអ្វីដែលគាត់ជាហើយបង្កើតជាគំនិតអំពីខ្លួនគាត់អាស្រ័យលើអ្វីដែលគាត់បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនាពេលអនាគត។ នេះគឺជាចំណុចសំខាន់មួយ ចាប់តាំងពីកុមារចាប់ផ្តើមកំណត់គោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ ការសម្រេចបានដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់គាត់។ តម្រូវការដើម្បីយល់ពីខ្លួនឯងគឺជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ ការដឹងខ្លួនរបស់កុមារអនុវត្តមុខងារសំខាន់មួយ - បទបញ្ជាសង្គម។ ការយល់ដឹង និងសិក្សាខ្លួនឯង ក្មេងជំទង់ដំបូងបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតរបស់គាត់។ គាត់ចង់កម្ចាត់ពួកគេ។ នៅពេលដែលពេលវេលាកន្លងផុតទៅ កុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលទាំងអស់របស់គាត់ (ទាំងអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមាន)។ ចាប់ពីពេលនោះមក គាត់ព្យាយាមវាយតម្លៃជាក់ស្តែងនូវសមត្ថភាព និងគុណសម្បត្តិរបស់គាត់។

អាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើដូចនរណាម្នាក់ ពោលគឺការបង្កើតឧត្តមគតិស្ថិរភាព។ សម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលទើបតែឈានចូលវ័យជំទង់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗក្នុងការជ្រើសរើសឧត្តមគតិមិនមែនជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែជាអាកប្បកិរិយា សកម្មភាពធម្មតាបំផុតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ជា​ឧទាហរណ៍ គាត់​ចង់​ធ្វើ​ដូច​ជា​អ្នក​ដែល​ឧស្សាហ៍​ជួយ​អ្នក​ដទៃ។ ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់ជារឿយៗមិនចង់ធ្វើដូចមនុស្សជាក់លាក់ទេ។ ពួកគេគូសបញ្ជាក់ពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សមួយចំនួន (សីលធម៌ គុណសម្បត្ដិដែលមានឆន្ទៈរឹងមាំ ភាពជាបុរសសម្រាប់ក្មេងប្រុស។ល។) ដែលពួកគេខិតខំ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ឧត្តមគតិសម្រាប់ពួកគេគឺជាមនុស្សដែលមានវ័យកាន់តែចាស់។

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់គឺផ្ទុយស្រឡះ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារកាន់តែអន្ទះសារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្មេងជំទង់មានការកើនឡើងនូវបំណងប្រាថ្នាចង់នៅក្នុងក្រុមមួយចំនួន ក្រុម។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារកាន់តែឯករាជ្យបង្កើតជាមនុស្សម្នាក់បើមិនដូច្នេះទេចាប់ផ្តើមមើលអ្នកដទៃនិងពិភពលោកខាងក្រៅ។ លក្ខណៈទាំងនេះនៃចិត្តរបស់កុមារវិវត្តទៅជាស្មុគ្រស្មាញវ័យជំទង់ ដែលរួមមានៈ

1. គំនិតរបស់អ្នកដទៃអំពីរូបរាង សមត្ថភាព ជំនាញ។ល។
2. ភាពក្រអឺតក្រទម (ក្មេងជំទង់និយាយខ្លាំងៗទាក់ទងនឹងអ្នកដ៏ទៃ ដោយចាត់ទុកមតិរបស់ពួកគេថាជាការពិតតែមួយគត់);
3. អារម្មណ៍ សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា។ ដូច្នេះ ពួកគេអាចជាមនុស្សឃោរឃៅ និងមេត្តាករុណា ថ្ពាល់ និងសុភាព ពួកគេអាចប្រឆាំងនឹងមនុស្សដែលទទួលស្គាល់ជាទូទៅ និងគោរពបូជាឧត្តមគតិដោយចៃដន្យ។ល។

ក្មេងជំទង់ក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះពួកគេមានអារម្មណ៍រំជើបរំជួលខ្លាំងអារម្មណ៍របស់ពួកគេអាចផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ល។ ដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងចរិតលក្ខណៈ។