ბავშვებში სიცხის დამწევ საშუალებებს პედიატრი დანიშნავს. მაგრამ არის ცხელების გადაუდებელი სიტუაციები, როდესაც ბავშვს სასწრაფოდ სჭირდება წამლის მიცემა. შემდეგ მშობლები იღებენ პასუხისმგებლობას და იყენებენ სიცხის დამწევ საშუალებებს. რისი მიცემაა ნებადართული ჩვილებისთვის? როგორ შეგიძლიათ შეამციროთ ტემპერატურა უფროს ბავშვებში? რომელი მედიკამენტებია ყველაზე უსაფრთხო?

განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტი SSCA

სევასტოპოლის ქალაქი და ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი

ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ფაკულტეტი

პედაგოგიის, სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების კათედრა

ბავშვების სწავლების პრობლემები კლასებში სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის პირობებში

კურსის მუშაობა

დისციპლინის მიხედვით ""

ჯგუფის მოსწავლეები _______________________

სპეციალური დაწყებითი განათლება

კუპრიანოვა ლუდმილა ლეონიდოვნა

სამეცნიერო მრჩეველი

დოქტორი ჩერვინსკაია O.Yu.

ნამუშევარი დაცულია "" 2009 წ

_____________________ შეფასებით

უფროსი პედაგოგიკის დეპარტამენტი,

სკოლამდელი და დაწყებითი განათლება,

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი

ტრუსოვა ე.ლ.

შესავალი

Თავი 1 ასაკობრივი ჯგუფი

თავი 2 ასაკობრივი ჯგუფებიაჰ დოო

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

ყველა ბავშვს აქვს ბედნიერი სკოლამდელი პერიოდის უფლება, ხოლო მაღალი ხარისხის სკოლამდელი განათლება არის გარანტი იმისა, რომ სახელმწიფო და საზოგადოება შეუქმნის აუცილებელ პირობებს ბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისთვის, მისი წარმატება ზრდასრულ ასაკში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების (DUU) თანამშრომლების წინაშე რთული, რთული ამოცანაა - ააწყონ თავიანთი სამუშაო ისე, რომ იგი არა მხოლოდ დააკმაყოფილოს საზოგადოების მოთხოვნილებებზე, არამედ უზრუნველყოს ღირებულების, ორიგინალობის შენარჩუნება. სკოლამდელი პერიოდიბავშვობა. სასკოლო განათლების სისტემის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე წარმატებით ფუნქციონირებს ახალი ტიპის სკოლამდელი დაწესებულებები:

საოჯახო ტიპის ბაგა-ბაღი ნათესავებთან დაკავშირებული ბავშვებისთვის;

საბავშვო ბაღი კომბინირებული ტიპისაოჯახო და სასეირნო ტიპის ჯგუფებთან ერთად;

საოჯახო ტიპის ბავშვთა სახლი.

2005 წელს გამოქვეყნდა უკრაინის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს წერილი "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნის ორგანიზების შესახებ", რომელიც ავლენს 2 წლის 6 თვის ასაკის ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნის ორგანიზების თავისებურებებს. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში 6 წლამდე.

ყოველივე ზემოთქმული განსაზღვრავს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის პირობებში ბავშვების აღზრდისა და განათლების ორგანიზების პრობლემის აქტუალურობას.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში მნიშვნელოვანი რაოდენობა სასწავლო საშუალებები(ავანესოვა, მიშჩენკო, შიანოვა, პოდლასი) მცირე ზომის საბავშვო ბაღების, სეზონური სკოლამდელი დაწესებულებების ორგანიზების პრობლემებზე. ამავდროულად, 70-80-იანი წლების ეს პედაგოგიური ლიტერატურა ორიენტირებული იყო "სტანდარტული პროგრამის" განხორციელებაზე და ტრენინგზე. საბავშვო ბაღი.

თუმცა ცნობილია, რომ აღმზრდელობითი ამოცანების გადაწყვეტა, ბავშვების ცოდნისა და უნარების საკმარისი დონის ფორმირება, სახელმწიფო სტანდარტის მიღწევა სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის პირობებში. საბავშვო ბაღიმნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის მასწავლებელს. გარდა ამისა, სკოლამდელი განათლების მეთოდოლოგიური ლიტერატურის მნიშვნელოვანი ნაწილი განკუთვნილია ბავშვთა ჯგუფების იმავე ასაკობრივი შემადგენლობის დაწესებულებებისთვის.

როგორც ჩანს, აქტუალურია ისეთი საშუალებების ძიება, რომლებიც უზრუნველყოფენ სასწავლო პროცესის ისეთი ვარიანტების აგებას, რომლებიც საშუალებას მისცემს პედაგოგიური მიზნების პროდუქტიულ რეალიზებას.

კვლევის ობიექტია ბავშვების სწავლების პროცესი სკოლამდელი ასაკი.

კვლევის საგანია სხვადასხვა ასაკის ბავშვების საკლასო ოთახში სწავლების პედაგოგიური და ორგანიზაციული პირობები.

კვლევის მიზანია სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების კლასში სწავლების პრობლემების შესწავლა

კვლევის მსვლელობისას წამოაყენეს ჰიპოთეზა, რომ სპეციალური სოციალური გარემო და სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის გაკვეთილების ორგანიზების სპეციფიკა უფრო დიდ ეფექტს იძლევა ცოდნის ათვისებაში.

კურსის მუშაობისას მიზნიდან გამომდინარე გადაიჭრება შემდეგი ამოცანები:

სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების შესწავლა

განვიხილოთ სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნის მოთხოვნები

გამოავლინოს კლასების ორგანიზების სპეციფიკა სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ჯგუფში ადრეული ასაკი

ამოცანების დასახვასთან დაკავშირებით გამოვიყენეთ კვლევის შემდეგი მეთოდები: ანალიზი, სინთეზი და განზოგადება თეორიული მასალის განხილვისას, აგრეთვე შედარების მეთოდი სხვადასხვა წყაროების შესწავლისას.

ᲗᲐᲕᲘ 1

1.1 პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში აქვს თავისი მახასიათებლები და სირთულეები, ის მოითხოვს მასწავლებელს იცოდეს ყველა ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამები, უნარი შეადაროს პროგრამის მოთხოვნები ასაკთან და ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვებს, ყურადღების სწორად განაწილების, თითოეული ბავშვის და მთლიანი ჯგუფის გაგებისა და დანახვის უნარს, უზრუნველყოფენ ბავშვების განვითარებას მათი შესაძლებლობების შესაბამისად.

პედაგოგიური პროცესის რაციონალურად ასაგებად აუცილებელია თითოეულში განისაზღვროს კონკრეტული შემთხვევაჯგუფის შემადგენლობა, გამოავლინოს ორი ან სამი ქვეჯგუფი და მათი შესაბამისად განასხვავოს სასწავლო სამუშაო.

ყველაზე ნაკლებად ხელსაყრელი პირობები ბავშვების განვითარებისთვის იმ დაწესებულებებში, რომლებიც დაკომპლექტებულია მკვეთრად განსხვავებული ასაკის ბავშვებით:

ჯერ ერთი, ძნელია სათანადო ჰაერ-თერმული რეჟიმის შექმნა;

მეორეც, ასაკობრივი სხვაობა განსაზღვრავს როგორც ინფექციური დაავადებებისადმი მგრძნობელობის განსხვავებულ ხარისხს, ასევე თვითმოვლისა და ჰიგიენის უნარების განვითარების დონეს, ძილისა და აქტივობის საჭიროებას და ა.შ.

მესამე, მნიშვნელოვანი სირთულეები წარმოიქმნება შენობის ავეჯით, სათამაშოებით აღჭურვისა და პედაგოგიური პროცესის აღჭურვისას.

ახლო, მომიჯნავე ასაკის ბავშვებთან ჯგუფების დაკომპლექტების შემთხვევაში უკეთესად გამოიყენება ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების მაქსიმალური გათვალისწინების პრინციპი, რის საფუძველზეც ხდება ასაკობრივი ჯგუფების გამოყოფა ბავშვის ცხოვრების წლების მიხედვით (მესამე, მეოთხე. , მეხუთე ...). თითოეულ ასეთ ჯგუფში აუცილებელია ორ ასაკობრივ ჯგუფზე მუშაობა. ორ ქვეჯგუფთან დიფერენცირებული მუშაობა შესაძლებელია ყველა აღმზრდელისთვის და, ამავდროულად, მნიშვნელოვნად გააუმჯობესებს განათლებისა და ტრენინგის ხარისხს, განსაკუთრებით უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის.

დუუ-ში აღზრდა-საგანმანათლებლო სამუშაოებს მასწავლებელი ახორციელებს ბავშვების ყოველდღიური ცხოვრებისა და დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში (თამაში, მუშაობა და ა. პირველ შემთხვევაში აღმზრდელი, უპირველეს ყოვლისა, ქმნის პირობებს მრავალფეროვანი და საინტერესო საქმიანობისთვის და თითოეული ბავშვის კეთილდღეობისთვის, ასწავლის ბავშვების ქცევას და სწორ ურთიერთობას ერთმანეთთან და უფროსებთან, განმარტავს. ბავშვთა გამოცდილებადა იდეები, აძლიერებს არსებულ ცოდნას, აფართოებს ბავშვის ჰორიზონტს. კლასების პროცესში აღმზრდელი აწყობს ყველა ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობას, აყალიბებს უნარს იმოქმედოს უფროსებისგან მიღებული ინსტრუქციების შესაბამისად, სისტემატიურად და თანმიმდევრულად ასწავლის ბავშვებს ახალ ცოდნასა და უნარებს, ავითარებს. შემეცნებითი აქტივობა.

სკოლამდელი განათლება უკრაინაში უწყვეტი განათლების სისტემის სავალდებულო პირველადი კომპონენტია, ხოლო სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის პიროვნების ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და სოციალური განვითარების ძირითადი ეტაპი. ეს განსაზღვრულია უკრაინის კანონში, 2001 წლის 11 ივნისის No2628 „სკოლამდელი განათლების შესახებ“ (დან უახლესი ცვლილებები 2008 წლის 26 დეკემბერი).

მისი მიღებიდან უკვე 17 წელი გავიდა, ამ ხნის განმავლობაში ათობით, თუ ასობით სხვადასხვა დადგენილება, განკარგულება, პროგრამა მიიღეს, მაგრამ უფრო მეტი პრობლემაა, ვიდრე კანონის მიღებამდე. უკრაინის სკოლამდელი განათლების სისტემაში გამოიყენებოდა ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სხვადასხვა პროგრამები, რომლებიც აშენდა სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი კომპონენტის საფუძველზე. ამრიგად, საბაზისო პროგრამა „მალიატკო“ დაინერგა სკოლამდელ დაწესებულებებში, კერძოდ, სევასტოპოლი იყო ერთ-ერთი პირველი ქალაქი უკრაინაში, სადაც ჩატარდა პრაქტიკული ექსპერიმენტი ამ პროგრამის განხორციელებაზე. მას შემდეგ, რაც პროგრამა "მალიატკოს" ფარგლებში განათლებისა და ტრენინგის მეთოდოლოგიამ არ მიიღო დადებითი გამოხმაურება, საბავშვო ბაღში დაინერგა ახალი სასწავლო პროგრამა "დიტინა", ეს პროგრამა ამჟამად გამოიყენება უკრაინის უმეტეს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და აქვს დადებითი გამოხმაურება მასწავლებლებისგან. და მშობლები.

1.2 მოთხოვნები საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნისათვის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში

„ძირითადი კომპონენტის“ მიხედვით, საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრების სწორი ორგანიზება და სხვადასხვა აქტივობები, ხელსაყრელი პირობების შექმნა ხელს უწყობს სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მრავალმხრივ განვითარებას.

ამასთან დაკავშირებით, "ძირითადი კომპონენტი" ეხება Განსაკუთრებული ყურადღებაგანვითარებადი გარემოს შექმნა DUU-ში და ჯგუფში. ბავშვის განვითარების გარემო არის ბავშვის ცხოვრების სივრცე. ეს ის პირობებია, რომელშიც მიმდინარეობს მისი ცხოვრება დუუ-ში, მათ შორის სუბიექტურ-სივრცითი გარემო და სოციალური გარემო.

გარემო არის ადამიანის მიმდებარე სივრცე, პიროვნების უშუალო მოქმედების ზონა, მისი უშუალო განვითარება და მოქმედება. ცნობილია, რომ სწორედ ამ ფაქტორს შეუძლია ან შეაფერხოს ბავშვის განვითარება (მტრული ემოციური და ფიზიკური თვალსაზრისით), ან მის განვითარებას (ხელსაყრელი, განვითარებადი გარემო). გარემოს გავლენის ნეიტრალური ვარიანტიც შესაძლებელია, როცა ის არ ანელებს, მაგრამ არ ასტიმულირებს ბავშვის განვითარებას. ეს ყველაფერი გასათვალისწინებელია სკოლამდელ დაწესებულებაში გარემოს შექმნისას.

განათლების სფეროს მკვლევარები თვლიან, რომ სპეციალურად ორგანიზებულ გარემოს შეუძლია დადებითი გავლენა მოახდინოს ბავშვის თვითსწავლის უნარის განვითარებაზე. ასეთი გარემო ხელს უწყობს თავდაჯერებულობის განცდის ჩამოყალიბებას, განმტკიცებას და სწორედ ეს განსაზღვრავს თავისებურებებს. პიროვნული განვითარებასკოლამდელი ბავშვობის სტადიაზე. განვითარებადი გარემო აძლევს სკოლამდელ აღზრდას შესაძლებლობას გამოსცადო და გამოიყენოს თავისი შესაძლებლობები, საშუალებას აძლევს გამოავლინოს დამოუკიდებლობა, გამოიჩინოს თავი აქტიურ ფიგურად. ბავშვის აქტივობა გამდიდრებულ განვითარებად გარემოში სტიმულირდება საქმიანობის არჩევის თავისუფლებით. ბავშვი თამაშობს თავისი ინტერესებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, თვითდადასტურების სურვილი, ჩართულია არა ზრდასრულის ნებით, არამედ საკუთარი ნება, სათამაშო მასალების გავლენით, რამაც მიიპყრო მისი ყურადღება. ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ამ მიდგომაში უკვე არსებობს გაკეთებულზე, შედეგზე პასუხისმგებლობის განვითარების მექანიზმი. ბავშვში იღვიძებენ ძალები, რაც ხელს უწყობს გეგმის საუკეთესოდ განხორციელებას. განვითარებადი გარემო მოქმედებს როგორც მასტიმულირებელი, მამოძრავებელი ძალა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ჰოლისტიკური პროცესში, ის ამდიდრებს პიროვნულ განვითარებას, ხელს უწყობს ადრეული გამოვლინებამრავალმხრივი შესაძლებლობები.

ბავშვის პიროვნების გამდიდრებული განვითარება ხასიათდება უშუალო ბავშვური ცნობისმოყვარეობის, ცნობისმოყვარეობის, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლინებით (იძულების და მწვრთნელის გარეშე); ბავშვის უნარი ისწავლოს ნანახი, მოსმენილი (მატერიალური და სოციალური სამყარო) და ემოციურად რეაგირება სხვადასხვა მოვლენებზე, ცხოვრებისეულ მოვლენებზე; ინდივიდის სურვილი შემოქმედებითად აჩვენოს აღქმის დაგროვილი გამოცდილება, ცოდნა თამაშებში, კომუნიკაციაში, ნახატებში, ხელნაკეთობებში და ა.შ. .

ზოგადად, გამდიდრებული განვითარება არის თითოეული ბავშვის ყველა პოტენციური ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება. უდავოა, რომ კოგნიტური და პიროვნული განვითარების უმაღლეს დონეს ფლობს განვითარებადი გარემოს გავლენის ქვეშ მყოფი ინდივიდი. ამრიგად, განვითარების სუბიექტურ-სივრცითი გარემო არის სივრცის ორგანიზება და აღჭურვილობისა და სხვა აღჭურვილობის გამოყენება ბავშვის გონებრივი კეთილდღეობის უსაფრთხოების, მისი განვითარების მიზნების შესაბამისად.

თითოეულ ბავშვს აქვს განვითარების საკუთარი ტემპი და სტილი, არანაკლებ ინდივიდუალური, ვიდრე მისი გარეგნობა. ზოგიერთი ბავშვი საუკეთესოდ სწავლობს დაკვირვების გზით. სხვების სწავლებისას მანიპულირება და ქმედება საცდელი და შეცდომით შედარებით უფრო ხშირია. ეს ყველაფერი მხოლოდ ადასტურებს თვალსაზრისს სპეციალური სასწავლო გარემოს შექმნის მნიშვნელობის შესახებ, რომელშიც თითოეულ ბავშვს შეუძლია ინდივიდუალურად გამოსცადოს თავისი შესაძლებლობები და საკუთარი გზა გაიაროს მის გარშემო არსებული სამყაროს შესწავლის პროცესში.

თანამედროვე მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ პირდაპირი სწავლება ყოველთვის არ იწვევს შესასწავლი შინაარსის და მისი გამოყენების შესაძლებლობის გაცნობიერებას. ბავშვი წყვეტს ამ შინაარსის გაგების დემონსტრირებას, როგორც კი სასწავლო სიტუაცია გაქრება. მაგალითად, 5 წლის ბავშვი საკმაოდ ადვილად ართმევს თავს ზოლების სიმაღლეზე დაყენების დავალებას ყველაზე დაბალიდან ყველაზე მაღალზე, ასახელებს იმ ზოლებს, რომლებიც ლურჯზე დაბალია, მაგრამ უფრო მაღალი ვიდრე წითელი, რაც აჩვენებს ფარდობითობის გაგებას. სიდიდის. მაგრამ იმავე ბავშვს არ შეუძლია დათვი დახატოს პატარა ფურცელზე ისე, რომ ეს დათვი აღმოჩნდეს ყველაზე დიდი ყველა დახატულ დათვს შორის (თუმცა გამოსავალი ეფუძნება ზომის ფარდობითობის იმავე გაგებას).

ბავშვების ექსპერიმენტები პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. ამ აქტივობას ზრდასრული ბავშვს წინასწარ არ აძლევს ამა თუ იმ სქემის სახით, არამედ აშენებულია თავად სკოლამდელი აღზრდის მიერ, რადგან ის სულ უფრო მეტ ინფორმაციას იღებს ობიექტზე. ამიტომ მიზანშეწონილია ვისაუბროთ თვითგანვითარებაზე ექსპერიმენტების აქტივობაში. ამ აქტივობის განსახორციელებლად საჭიროა მასალები: საზომი ჭიქები, ფორმები, არასტანდარტული ზომები, სასწავლო საშუალებები და ინსტრუმენტები (სასწორები, საათები, კალენდრები და ა.შ.), წყალი, თიხა, მდინარის ქვიშა.

ამრიგად, საგნის განმავითარებელი გარემო უნდა გავიგოთ, როგორც ბუნებრივი, კომფორტული, მყუდრო გარემო, რაციონალურად ორგანიზებული, გაჯერებული სხვადასხვა სენსორული სტიმულითა და სათამაშო მასალებით.

ამავდროულად, საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნის განმსაზღვრელი მომენტია პედაგოგიური იდეა; საგანმანათლებლო დაწესებულების დანიშნულება. ეს მიზანი მიიღწევა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებით.

ჯგუფისთვის განვითარებადი გარემოს შექმნისას ძალიან მნიშვნელოვანია ამ ჯგუფში დამსწრე ბავშვების მახასიათებლების გათვალისწინება: სკოლამდელი აღზრდის ასაკი, მათი განვითარების დონე, ინტერესები, მიდრეკილებები, შესაძლებლობები, გენდერული შემადგენლობა, პიროვნული თვისებები და ა.შ. .

ჯგუფური გარემოს თავისებურებებს ასევე დიდწილად განსაზღვრავს აღმზრდელის პიროვნული მახასიათებლები და პედაგოგიური დამოკიდებულებები. თუ მასწავლებელი თავისი ქალაქის მცოდნეა, უყვარს შვილებთან ერთად სწავლა, რა თქმა უნდა, ეს გარემოშიც მკაფიოდ უნდა აისახოს. სხვებს ურჩევნიათ მეტი ყურადღება მიაქციონ ვიზუალური აქტივობა- და შექმნილ გარემოშიც შესამჩნევი იქნება. ზოგიერთი მასწავლებელი მარია მონტესორის იდეებთან ახლოსაა, ზოგისთვის ვალდორფის პედაგოგიკის მიდგომა გადამწყვეტია - ეს ყველაფერი როგორმე აისახება ჯგუფის გარემოში.

განათლების განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას და ხორციელდება საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის გზით, ინფორმაციის ტრანსფორმაციის საფუძველზე, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტს აჩვენოს მაქსიმალური დამოუკიდებლობა და აქტივობა. ბავშვის ინტეგრალური განვითარების წყაროა მისი შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანური კულტურის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ფორმების, ადამიანების შემოქმედებითი გამოცდილების დაუფლებას. კულტურული საშუალებები, რომლებსაც ბავშვი აქტიურად ითვისებს, აძლევს მას შესაძლებლობას დამოუკიდებლად გააანალიზოს ნებისმიერი ახალი სიტუაცია, თავისუფალი იყავით საკუთარი ქმედებების არჩევაში, დამოუკიდებლად მოაწყვეთ თქვენი საქმიანობა.

განათლების განვითარება გულისხმობს ბავშვის თვითგანვითარების პერსპექტივას და მისი ცნობიერების გაფართოებას შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველზე. ასეთი ვარჯიში შეუძლებელია რეფლექსიის გარეშე, საკუთარი თავის, შესაძლებლობების შეცნობის გარეშე. განვითარების განათლების იდეების განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ აღმზრდელსა და ბავშვს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების მოდელის საფუძველზე. მისი ძირითადი მახასიათებლები შემდეგია. ბავშვებთან ურთიერთობისას ზრდასრული იცავს წესს: "არა გვერდით, არა "ზემოთ", არამედ ერთად!". მისი მიზანია ხელი შეუწყოს ბავშვის, როგორც პიროვნების განვითარებას. კომუნიკაციის გზები - ბავშვის პიროვნების გაგება, აღიარება და მიღება, რაც ეფუძნება უფროსების უნარს, დაიკავონ ბავშვის პოზიცია, გაითვალისწინონ მისი თვალსაზრისი და არ უგულებელყოს მისი გრძნობები და ემოციები. კომუნიკაციის ტაქტიკა – თანამშრომლობა. ბავშვს უყურებს - როგორც სრულ პარტნიორს.

განხორციელება თანამედროვე მიდგომებისკოლამდელი აღზრდის (განმავითარებელი განათლების იდეების განხორციელება და აღმზრდელსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელი) შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაცული იქნება DUU ჯგუფში განვითარებადი გარემოს შექმნის შემდეგი პრინციპები.

1. ბავშვის მოთხოვნილებების, საჭიროებების პატივისცემის პრინციპი. სკოლამდელ ბავშვს სამი ძირითადი მოთხოვნილება აქვს: მოძრაობის მოთხოვნილება, კომუნიკაციის მოთხოვნილება, ცოდნის მოთხოვნილება. ჯგუფის (და მთლიანად საბავშვო ბაღის) გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს ამ მოთხოვნილებებს. ის ისეა მოწყობილი, რომ ბავშვს ჰქონდეს დამოუკიდებელი არჩევანი: ვისთან, როგორ, სად, რა უნდა ითამაშოს. ჯგუფისთვის აღჭურვილობისა და მასალების შერჩევა განისაზღვრება კონკრეტული ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლებით და ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი მგრძნობიარე პერიოდებით.

გარდა ამისა, ბავშვებს უნდა შეეძლოთ ნათლად დაინახონ, როგორ იმოძრაონ ჯგუფურ ოთახში, რათა ხელი არ შეუშალონ სხვა ბავშვების საქმიანობას. მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ჯგუფის ოთახი ნათლად ჩანდეს, რათა მან დაინახოს ყველა ბავშვი ოთახში გადაადგილების გარეშე. ასეთი სივრცე დაეხმარება შექმნას დაბალი ეკრანები ან თაროები ღია თაროებით, რომლებიც ორივე ზღუდავს სივრცეს და ტოვებს თავისუფალს დაკვირვებისთვის.

ინტერიერის დაგეგმვისას მიზანშეწონილია დაიცვან არა ხისტი ცენტრირება (ზონირება). ასე რომ, შესაძლებელია გარემოს ორგანიზების შემდეგი მიდგომა:

როლური თამაშის ცენტრი;

წიგნიერების ცენტრი, რომელიც მოიცავს წიგნების კუთხეს და ყველა თამაშს და აღჭურვილობას მეტყველების განვითარებისა და ბავშვის კითხვისა და წერის განვითარებისთვის მოსამზადებლად, ასევე შეიძლება იყოს დრამატიზებული თამაშები;

სამეცნიერო ცენტრი, რომელიც მოიცავს ბუნების კუთხეს და ადგილებს ბავშვებისთვის ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტებისთვის შესაბამისი აღჭურვილობითა და მასალებით;

სამშენებლო და კონსტრუქციული თამაშების ცენტრი;

მათემატიკის ცენტრი (თამაშების ბიბლიოთეკა);

ხელოვნების ცენტრი, რომელიც შეიცავს ხელოვნების საგანმანათლებლო მასალებს, ხელოვნების საგნებს, მასალებს და ხელსაწყოებს ბავშვთა ხელოვნების საქმიანობისთვის.

გარდა ამისა, სასურველია ჯგუფში იყოს სპორტული კომპლექსი: ის დიდ ადგილს არ იკავებს და ამავდროულად მრავალფუნქციურია.

ალბათ გარემოს განსხვავებული კონსტრუქცია – „კაბინეტი“. ნებისმიერ შემთხვევაში, მათი მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრისას აღმზრდელს შეუძლია აირჩიოს გარემოს აგების საკუთარი ვერსია - ის ბავშვებთან ერთად განსაზღვრავს რა, სად და როგორ მოაწყოს.

2. ბავშვის აზრის პატივისცემის პრინციპი. აღმზრდელი უქმნის განვითარების გარემოს ბავშვებს. ამავე დროს, ის ცდილობს უზრუნველყოს ბავშვის ირგვლივ არსებული გარემო კომფორტული, ესთეტიკური, შინაარსიანი, რათა აღჭურვილობა მოხერხებულად იყოს მოწყობილი. თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ზრდასრულის იდეები მოხერხებულობის, სიმყუდროვისა და კომფორტის შესახებ ყოველთვის არ ემთხვევა ბავშვის იდეებს ამის შესახებ.

3. ფუნქციონალურობის პრინციპი ნიშნავს, რომ ოთახის გარემოში არის მხოლოდ ის მასალები, რომლებიც ბავშვების მოთხოვნადია და ასრულებენ განმავითარებელ ფუნქციას. ასე რომ, თუ უახლოეს მომავალში თამაში, შემწეობა, აღჭურვილობა არ იქნება გამოყენებული, ისინი ჯგუფიდან სხვა ადგილას (გასახდელში, საკუჭნაოში და ა.შ.) უნდა გაიყვანონ. ჯგუფი არ უნდა იყოს მასალების და სახელმძღვანელოების შესანახი საწყობი!

ჯგუფში შეტანილი თამაშები და სახელმძღვანელოები უნდა იყოს მრავალფუნქციური, კომბინატორიული და ცვლადი. მაგალითად, დიდაქტიკური სახელმძღვანელო "Cuizener's Colored Sticks" შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების იდეების გასავითარებლად ბუნებრივი სერიების რიცხვების შესახებ, გამოთვლითი უნარების გასავითარებლად, სივრცითი ორიენტაციის გასავითარებლად, თვისებების, დამოკიდებულებების, ნიმუშების იდენტიფიცირების უნარის გასავითარებლად. ლეგოს "ფერმის" კონსტრუქტორი ბავშვებისთვის საინტერესოა, როგორც სათამაშო, მაგრამ ამავე დროს ისინი იცნობენ შინაურ ცხოველებს, განიხილავენ მათ; სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ კონსტრუქციული აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა.

4. განათლების შინაარსის მოწინავე ბუნების პრინციპი. ლეგიტიმურია, რომ აღმზრდელი ჯგუფში ირჩევს იმ მასალებს, რომლებიც განკუთვნილია გარკვეული ასაკის ბავშვებისთვის, მაგრამ მათ გარდა გარემოში უნდა იყოს შეტანილი უფროს ბავშვებზე გათვლილი მასალების დაახლოებით 15% (დაახლოებით ერთი წელი).

5. დინამიზმის პრინციპი – სტატიკური გარემო. ბავშვი, თავის მხრივ, მუდმივად იცვლება და ვითარდება. ბუნებრივია, მისი გარემო არ შეიძლება გაყინული იყოს და ასევე მოითხოვს ცვლილებებს. გარემო არის ჭურვი, „ტანსაცმელი“, საიდანაც ბავშვი სწრაფად იზრდება, ამიტომ არსებითად ნაცნობი და კომფორტული რჩება, უნდა „იზრდებოდეს“, შეიცვალოს ბავშვთან ერთად; უფრო მეტიც, ბავშვმა თავად უნდა შეცვალოს სიტუაცია, შეცვალოს იგი თავისთვის. განვითარებადი გარემო სრულებით ვერ აშენდება, ხვალ ის აღარ ასტიმულირებს განვითარებას და ზეგ შეანელებს მას.

1.3 სოციალური გარემო ბავშვის განვითარებისთვის

სოციალური განვითარების გარემო არის ბავშვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პირობები, საზოგადოება, რომელიც ვითარდება DUU-ში. მისი მონაწილეები არიან დუუ-ს მოსწავლეები, მასწავლებლები, დამსწრეები, მშობლები, მოსწავლეთა ოჯახის სხვა წევრები.

სკოლამდელი აღზრდის აღზრდას დუუ-ს სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში არაერთი სირთულე აქვს. ზოგიერთი მათგანი ეხება იმას, თუ როგორ აწყობს ზრდასრული ბავშვთან კომუნიკაციას და როგორი უნდა იყოს კონტაქტები ბავშვებს შორის. ფაქტია, რომ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა უზარმაზარ როლს თამაშობს ბავშვის საერთო გონებრივ განვითარებაში. შინაურ ფსიქოლოგიაში საყოველთაოდ მიღებულია, რომ გონებრივი განვითარებაბავშვები წარმოიქმნება უნივერსალური ადამიანის გამოცდილების დაუფლების პროცესში. ამ გამოცდილების მატარებელი ზრდასრულია. ის დგას სამყაროს შორის, რომელშიც ბავშვი მოდის და თავად ბავშვს შორის, რომელიც წარმოადგენს მისთვის ამ სამყაროს.

უფროსებთან და თანატოლებთან ბავშვის კომუნიკაციის განვითარების შესწავლამ აჩვენა, რომ ბავშვის ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში მისი კომუნიკაცია მის გარშემო მყოფებთან გადის განვითარების რიგ ხარისხობრივ ეტაპებს.

ბავშვების უფროსებთან ურთიერთობისას არსებობს 4 ტიპის კომუნიკაციის საჭიროების შინაარსი:

კეთილგანწყობილი ყურადღების საჭიროება -2 თვე. - 6 თვე

თანამშრომლობის საჭიროება - 6 თვე. - 3 წელი

ზრდასრული ადამიანის პატივისცემის მოთხოვნილება -3 წელი - 5 წელი

ურთიერთგაგებისა და თანაგრძნობის საჭიროება - 5 წელი - 7 წელი

თანატოლთან კომუნიკაცია ბავშვის ცხოვრების მესამე წელს გაჩენის მომენტიდან და სკოლამდელი ბავშვობის დასრულებამდე გადის 3 ეტაპს:

1-ლი - პრაქტიკულად - ემოციური - 2-4 წელი;

მე-2 - სიტუაციური ბიზნესი - 4 - 6 წელი;

მე-3 - არასიტუაციური ბიზნესი - 6 წელი.

ერთობლივ გართობაში მონაწილეობის საჭიროების შინაარსი ასევე იცვლება საქმიანი თანამშრომლობის და თანატოლების მიერ სხვა ბავშვის დამსახურების აღიარების საჭიროებაზე.

თანატოლებთან, ბავშვის თანაბარ პარტნიორებთან ურთიერთობა ხელს უწყობს ბავშვების ინიციატივის განვითარებას, მათი შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას, ურთიერთობების ნორმების დაუფლებას. მაგრამ სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებისას აღმზრდელმა უნდა ახსოვდეს სხვადასხვა მიზეზი, რაც მათ აიძულებს ეძებონ ერთმანეთის კომპანია და, შესაბამისად, გამოასწორონ და წარმართონ ისინი.

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ არ შეიძლება იყოს ძალიან მკაცრი, დეტალური მოთხოვნები დეველოპერული გარემოს შესაქმნელად სხვადასხვაში საგანმანათლებო ინსტიტუტებივინაიდან საგანმანათლებლო პროგრამები, ბავშვების შემადგენლობა, პედაგოგიური პერსონალი შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან. ამავდროულად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ჯგუფში განვითარებადი გარემოს შექმნისას შეიძლება გამოიყოს ყველაზე ზოგადი დებულებები, რომლებიც ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე მიდგომებს.

ნებისმიერი ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებებში განვითარებადი გარემოს შესაქმნელად შეუცვლელი პირობებია განმავითარებელი განათლების იდეების განხორციელება და მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის მოსწავლეზე ორიენტირებულ მოდელზე დაყრდნობა.

მაგრამ ეს ყველაფერი თავისთავად არ ხდება, არამედ მასწავლებლის ყოველდღიური და შრომატევადი მუშაობის, ცხოვრების სწორი ორგანიზებისა და ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის შედეგია.

2.1 სასწავლო პროცესის კონცეფცია

უკრაინის კანონის 22-ე მუხლის მიხედვით, 2001 წლის 11 ივნისის No2628 „სასკოლო განათლების შესახებ“, სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი კომპონენტია სახელმწიფო სტანდარტი, რომელიც შეიცავს ნორმებსა და რეგულაციებს, რომლებიც განსაზღვრავს სახელმწიფო მოთხოვნებს სკოლამდელი აღზრდის დონის შესახებ. ასაკი, ასევე პირობები, რომლებშიც შესაძლებელია მათი მიღწევა.

კურიკულუმის „დიტინას“ მიხედვით, საგანმანათლებლო პროცესი განიმარტება, როგორც - საგანმანათლებლო და თვითსაგანმანათლებლო პროცესების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების განათლების, აღზრდისა და განვითარების პრობლემების გადაჭრას სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

„საგანმანათლებლო პროცესის“ ცნებას მკვლევარები სხვადასხვა თვალსაზრისით განიხილავენ. კვლევებში ვ.ა. სლასტენინა, ი.ფ. ისაევა, ა.ი. მიშჩენკო, ე.ნ. შიანოვი, საგანმანათლებლო პროცესი არის „მასწავლებელთა და მოსწავლეთა სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს განვითარების და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას“. ბ.ტ. ლიხაჩოვი საგანმანათლებლო პროცესს ესმის, როგორც „მიზანმიმართული, შინაარსით მდიდარი და ორგანიზაციულად ფორმალიზებული ურთიერთქმედება. პედაგოგიური მოღვაწეობამოზარდები და ბავშვის საკუთარი თავის შეცვლა აქტიური ცხოვრების შედეგად აღმზრდელის წამყვანი და ხელმძღვანელობითი როლით. ი.პ. პოდლასი განმარტავს საგანმანათლებლო პროცესს, როგორც "განმანათლებელთა და აღმზრდელთა ურთიერთქმედებას, რომელიც მიზნად ისახავს მოცემული მიზნის მიღწევას და იწვევს მდგომარეობის წინასწარ დაგეგმილ ცვლილებას, აღმზრდელთა თვისებებისა და თვისებების ტრანსფორმაციას". სასწავლო პროცესი ვ.ა. იასვინი მას ასევე განიხილავს როგორც "პიროვნების ჩამოყალიბების გავლენისა და პირობების სისტემას, ასევე მის გარემოში არსებულ თვითგანვითარების შესაძლებლობებს".

საგანმანათლებლო პროცესის სხვადასხვა განმარტებების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა დადგინდეს, რომ ფართო ინტერპრეტაციით, ეს არის საგანმანათლებლო პროცესში გამოყენებული ყველა პირობის, საშუალების, მეთოდის ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს გლობალური პრობლემის გადაჭრას - განათლება. როდესაც ცნება „საგანმანათლებლო პროცესი“ გამოიყენება ვიწრო მნიშვნელობით, ეს გულისხმობს შინაარსის, საშუალებების, მეთოდების, სწავლების ორგანიზების ფორმებს კონცენტრაციას ცალკეულ საგანზე (საგნებზე) კონკრეტული შედეგის მისაღებად. საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტებია ორი ურთიერთდაკავშირებული მხარე - აღმზრდელი (აღმზრდელი, მასწავლებელი) და განათლებული (განათლებული, სტუდენტი, ბავშვი). ამასთან, საგანმანათლებლო პროცესი ეფექტურია მხოლოდ იმ პირობით, ვინც გავლენას ახდენს და მას შორის, ვისზეც ის არის მიმართული.

საგანმანათლებლო პროცესის ასაშენებლად მნიშვნელოვანია მისი სტრუქტურის მკაფიო წარმოდგენა. სტრუქტურის ქვეშ იგულისხმება სისტემაში ელემენტების განლაგება, რომლებიც ქმნიან ინტეგრალურ სტრუქტურულ ერთობას. თანამედროვე უკრაინელი მეცნიერებისა და მასწავლებლების არაერთი კვლევა მიუთითებს, რომ სასწავლო პროცესს აქვს სტრუქტურა, რომელიც შედგება რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტისგან. გ.ა. კოვალევი საგანმანათლებლო პროცესის კომპონენტებად გამოყოფს ფიზიკურ გარემოს, ადამიანურ ფაქტორს და სასწავლო პროგრამას. O. Duncan, L. Schnore განსაზღვრავენ შემდეგ კომპონენტებს: პოპულაცია, სივრცითი და ობიექტის გარემო, ტექნოლოგია, სოციალური ორგანიზაცია.

ყურადღება უნდა მიექცეს შავროვსკაია ვ.-ს კვლევას, რომელიც ასევე გამოყოფს პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას, როგორც სასწავლო პროცესის ცალკეულ კომპონენტს. იგი აღნიშნავს, რომ „საგანმანათლებლო პროცესი ყოველთვის აგებული იყო, როგორც ურთიერთობის მიზანშეწონილი, კონტროლირებადი სისტემა, უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედება, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა და ათვისება. ამ სისტემას შეუძლია ეფექტურად იმუშაოს ინფორმაციის რეგულარულად გაცვლის შემთხვევაში. პირდაპირი ინფორმაცია მასწავლებლისგან მოდის ბავშვებს, ხოლო საპირისპირო - ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების ხარისხის შესახებ - ბავშვებიდან მასწავლებელზე. ამ უკუკავშირის ინფორმაციის მიღება შესაძლებელია პედაგოგიური დიაგნოსტიკის დახმარებით. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გამოყენებით და ბავშვების განვითარების დონის შესახებ მონაცემების მოპოვებით, მასწავლებელს შეუძლია შეცვალოს, შეცვალოს, შეავსოს პედაგოგიური პროცესი დაკარგული ელემენტით.

2.2 კლასების ორგანიზება მცირეწლოვანი ბავშვების სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში

მცირეწლოვან ბავშვებთან კლასების ორგანიზება და დაგეგმვა ეძღვნება როგორც საბჭოთა გ.მ. ლიამინა, ე.გ. პილიუგინა, ტ.გ. კაზაკოვი და თანამედროვე მასწავლებლები (G.G. Grigorieva, T. Doronova, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).

ადრე განხილული სასწავლო გეგმის მიხედვით „ბავშვები“ გაკვეთილი განიმარტება, როგორც პედაგოგიური პროცესის განსაკუთრებული ფორმა, ყველაზე მეტად. ეფექტური ხედიგანათლება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას. კლასები ხელს უწყობს უმაღლესი გონებრივი პროცესების გააქტიურებას და აღვიძებს სწავლის უნარს, ანუ მასალის აღქმას, გაგებას, დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებას. კლასში ყალიბდება აუცილებელი ქცევითი უნარ-ჩვევები. ყოველივე ზემოთქმული წინაპირობაა სასწავლო აქტივობები.

ადრეული ასაკის თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში გაკვეთილების ორგანიზებას თავისი სპეციფიკა აქვს. ასე, მაგალითად, უკრაინის კანონის მე-14 მუხლის მიხედვით, 2001 წლის 11 ივნისის No2628 „სასკოლო განათლების შესახებ“ (უახლესი ცვლილებებით 2008 წლის 26 დეკემბერს), DUU-ში ჯგუფების დაკავება არაუმეტეს :

ამ საკურსო ნაშრომის წერისას მიიღწევა ნაშრომის მიზანი. ამ სამუშაოს ფარგლებში შესწავლილი იქნა ბავშვების კლასში სწავლების პრობლემები სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში. დასახული ამოცანები შესრულებულია, კერძოდ: შესწავლილია პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში, გათვალისწინებულია მოთხოვნები სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში საგნობრივი გარემოს შექმნისათვის, სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის სოციალური გარემოს მოთხოვნები. შესწავლილია, შესწავლილია საგანმანათლებლო პროცესის კონცეფცია, განხილულია მცირეწლოვანი ბავშვების სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში გაკვეთილების ორგანიზების სპეციფიკა. ამრიგად, თეორიული მასალის შესწავლისას დადგინდა, რომ აუცილებელია ბავშვების ცხოვრების ორგანიზება საბავშვო საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის პირობებში ისე, რომ ის იყოს მშვიდი და ნათელი, აზრიანი. და საინტერესო, ყოველდღიური ცხოვრების მჭიდრო დაკავშირება სწავლასთან, თამაშთან, სამუშაოსთან - აღმზრდელის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა. ყველაფრის ოსტატურად გამოყენება დადებითი მხარეებისხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივი აღზრდა ხელს შეუწყობს გუნდში სწორი ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, ბავშვების ინტერესს. ერთობლივი თამაშები, საერთო პროფესია, კოლექტიური შრომითი საქმიანობა. ეს ყველაფერი არ ხდება მასწავლებლის ყოველდღიური და შრომატევადი შრომით, ცხოვრების სწორი ორგანიზებით და ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობით.

კურსის მუშაობის ფარგლებში შესწავლილი იქნა უკრაინაში სკოლამდელი განათლების სფეროში სამართლებრივი და მეთოდოლოგიური ბაზა. ასე რომ, ნაშრომი ეფუძნება უკრაინის კანონს 2001 წლის 11 ივნისის No1060 „სკოლამდელი განათლების შესახებ“ (უახლესი ცვლილებებით 2008 წლის 26 დეკემბერს) და პროგრამას. სკოლამდელი განათლება"ბავშვი".

სკოლამდელი განათლების სფეროში კვლევის თეორიული ანალიზი ადასტურებს ამ კურსის მუშაობის ჰიპოთეზას, მართლაც შეიძლება ითქვას, რომ სპეციალური სოციალური გარემო და კლასების სპეციფიური ორგანიზაცია სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვებისთვის უფრო დიდ ეფექტს იძლევა ცოდნის ასიმილაციაში. .

1. ავანესოვა ვ.ნ. განათლება და ტრენინგი სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში. - მე-2 გამოცემა. - სწორი. – მ.: განმანათლებლობა, 1989. – 512გვ.

2. ბურე რ.ს., მიხაილენკო ნ.ია. ბავშვების აღზრდა სოფლის სკოლამდელ დაწესებულებებში (სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის პირობებში).-მ., 1998.-216.

3. გოლიანი ლ.პ. განათლება საბავშვო ბაღში. – კ.: ოსვიტა. 2003. - 256წ.

4. გრიგორიევი გ.გ. ბავშვები, პატარა და დიდი. როგორ დავეხმაროთ მათ ერთმანეთის გაგებაში? //ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2004. - No5. - გვ 10-12.

5. დორონოვა ტ.ნ. ბავშვების განათლება მცირე სკოლამდელ დაწესებულებებში // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - No2. - გვ.46-50.

6. დრონოვა ტ.ნ. იაკობსონ ს.გ. სკოლამდელი განათლება.-1985.-№6.-S.12-16.

7. დავიდჩუკი, ე.გ. სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების აქტივობების ორგანიზება. - პეტერბურგი: PHOENIX, 2002. - 198გვ.

8. უკრაინის 1991 წლის 23 მაისის კანონი No1060 „განათების შესახებ“ (უახლესი ცვლილებებით 2008 წლის 20 მაისი) // Verkhovna Rada Vydomosti. - 2001. - No49. - ქ.259.

9. კანონი "სასკოლო განათლების შესახებ" - სკოლამდელი დაწყებითი იპოთეკის წიგნში: დოვიდკოვო-მეთოდური ცოდნა / ბრძანება ო.ა. კოპეიკინი; ლ.ვ. გურაში. - ხარკოვი: Torsing plus, 2006.-გვ.40-41:

10. უკრაინის 2001 წლის 11 ივნისის კანონი No2628 „სასკოლო განათლების შესახებ“ (უახლესი ცვლილებებით 2008 წლის 26 დეკემბერი) // Verkhovnoy Radi Vidomosti. - 1991. - No34. - 451 წ.

11. კაზაკოვა თ.გ. განათლებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა. - მ.: განმანათლებლობა, 1993. - 112გვ.

12. კოვალევი გ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა. - კ .: ვიშჩა. სკოლა, 2003. - 576წ.

13. კომენტარი უკრაინაში სკოლამდელი აღზრდის ძირითად კომპონენტზე. წიგნში პერწვნიკი გვ. 201.

14. ლიხაჩევი ბ.ტ. პედაგოგიკა. სალექციო კურსი. – მ.: პრომეთე, 1992. – 528გვ.

15. ლიამინა გ.მ. თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი ტემპერამენტი და ხასიათი // სკოლამდელი განათლება. - 1989. - No2. - S. 52-62.

16. მიშჩენკო ა.ი., შიანოვა ე.ნ. მუშაობა შერეულ ასაკობრივ ჯგუფში. - კ .: ოსვიტა, 2001. - 346გვ.

17. პილიუგინა ე.გ. ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღრიცხვა // სკოლამდელი განათლება. - 1998. - No5. - გვ.38-42.

18. პოდლასი ი.პ. ბავშვების განათლება სკოლამდელ დაწესებულებებში შერეულ ასაკობრივ ჯგუფში. - მ .: პედაგოგიკა, 1998. - 345გვ.

19. პროკოპენკო ლ.ვ. Rodinnіy ჯგუფი tsіkavo i tishno // Doshkіlne vyhovannya. - 2004. - No11. - გვ.20-22.

20. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადების პროგრამა „ბავშვი სკოლამდელ წლებში“. - კ .: ტუჩები, - 2003. - 98გვ.

21. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადების პროგრამა „მალიატკო“. - კ .: პედაგოგიური აზრი, - 1999. 132 გვ.

22. სკოლამდელი აღზრდის შესახებ სამართლებრივი დოკუმენტების კრებული / ქვე. რედ. A.V. ბაჟენოვი. - კ .: ვიშჩა ოსვიტა, - 2005. - 318გვ.

23. შავროვსკაია ვ. განათლებისა და აღზრდის მოდერნიზაცია სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში // მასწავლებლის პალიტრა. - 2004. - No4. – გვ.19.

24. შჩერბაკოვა ე.ი., ლ.ი. შჩერბანი. მასწავლებლის როლი ბავშვების სწავლებაში სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში. - Dn-sk.: Print-service, 2005. - 428გვ.

25. იასვინ ვ.ა. სხვადასხვა ასაკის საბავშვო ბაღების ჯგუფების პოტენციალის განვითარება // განათლება და მეცნიერება. - 2006. - No5 - S. 27-33.

კომუნიკაცია განიხილება სოციალური ურთიერთქმედების კომპლექსურ სტრუქტურად, რომელიც ეხმარება ბავშვებს დააკმაყოფილონ თვითშემეცნების და თვითშეფასების სურვილი. მრავალი ფსიქოლოგიური კვლევის მიხედვით, ბავშვს ადრეული ასაკიდანვე უჩნდება სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის სურვილი. ამასთან, საკომუნიკაციო უნარების განვითარება ეტაპობრივად ვითარდება და დიდწილად დამოკიდებულია მოზარდების ორგანიზაციულ შესაძლებლობებზე.
ბავშვების ურთიერთქმედების სპეციფიკის გასაგებად, ღირს იმის დადგენა, თუ როგორ ვითარდება ბავშვის უნარები და რა საჭიროებებს განიცდის იგი თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში.

დაბადებიდან 1 წლამდე

გარკვეულ მომენტამდე ბავშვის კომუნიკაციის წრე ძირითადად უფროსებისგან შედგება, რომლებთანაც ურთიერთქმედება ხდება უმარტივეს დონეზე კომუნიკაციის გზით: ემოციების და ჟესტების გაცვლა. დაახლოებით 10 თვისთვის ბავშვები ყურადღებას იჩენენ სხვა ბავშვების მიმართ, იწყებენ დაკვირვებას მათ აქტივობებზე და შეუძლიათ გახდნენ თამაშის მონაწილეები.

1 წლიდან 3 წლამდე

ბავშვი აქტიურად ავითარებს მეტყველებას, არის ნათელი ინტერესი სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის მიმართ. ბავშვი აქტიურად შედის ერთობლივ თამაშებში, სწავლობს სათამაშოების შეცვლას და მეგობრების პოვნას, ხაზს უსვამს რამდენიმე ბავშვს ჯგუფის დანარჩენი წევრებიდან. ამავდროულად, ყველაზე კეთილგანწყობილი ბავშვებიც კი გადიან კომუნიკაციაში თავშეკავების პერიოდს, მათ შეუძლიათ გამოიჩინონ აგრესია და ეგოცენტრიზმი საგნებთან და მშობლებთან მიმართებაში და იბრძოლონ საკუთარი თავის დასაცავად.

ემზადება სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის

3-დან 5 წლამდე

ბავშვი იძენს თავდაჯერებულობას, მაგრამ მაინც სჭირდება ხელმძღვანელობა და ყურადღება. ამ ასაკში ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან დაკვირვებასა და ურთიერთობას, თითოეულ მათგანს შეუძლია იმოქმედოს როგორც კომუნიკაციის ინიციატორი. ისინი მზად არიან მორიგეობით გააკეთონ რაღაცეები სხვებთან ერთად და სულ უფრო მეტად არიან დამოკიდებული თამაშებზე მკაფიო წესებით.
ამავდროულად, უვითარდებათ თანაგრძნობისა და სხვათა მოსაზრებების შესაბამისობის სურვილი. ბავშვები ბევრს საუბრობენ და უზიარებენ თავიანთ გრძნობებს, აზრებს, ისტორიებს.

6-დან 10 წლამდე

ბავშვი ცდილობს გააკონტროლოს საკუთარი სამყარო და იწყებს საკუთარი აზრის დაცვას, შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს ხანგრძლივ თამაშებში და ღამითაც კი დარჩეს წვეულებაზე. ჩნდება საუკეთესო მეგობარი, მაგრამ ეს სტატუსი შეიძლება გადაეცეს სხვადასხვა ბავშვებს. ბავშვი ბაძავს მეგობრებს, ეძებს მათ მოწონებას და ჩვევებს იღებს.
უფრო მეტად, სწორედ ამ დროს იყოფა ბავშვები ჯგუფებად სქესის მიხედვით, ბიჭებისა და გოგოების კომპანიები ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს. ბავშვი სწავლობს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, უფრო მეტ დროს ატარებს მარტოობაში, ცდილობს გახდეს კარგი მოქალაქე და თანამებრძოლი.

11-დან 14 წლამდე

რთული პუბერტატი და სოციალური მნიშვნელობის განსაზღვრა. არის მოზარდების წინააღმდეგობა, ახალი პოზიციების დამკვიდრება. აქ არის კომუნიკაციის მნიშვნელობის პიკი თანამოაზრე თანატოლების კომპანიაში. ჩნდება სექსუალური მიზიდულობა, აზრების შესაბამისი გრძნობები, ინტერესი საპირისპირო სქესის მიმართ. ბავშვი ეძებს თანაგრძნობას და სწავლობს თანაგრძნობას. სწორედ ამ ასაკში იწყებენ მოზარდები შვილებისადმი კუთვნილების უარყოფას და სხვების მოლოდინს, რომ მიიღონ მათი ზრდასრულობა.

მოზარდობის პრობლემები
ჩანს, რომ სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის სურვილი ბავშვს ერთი წლის ასაკში უჩნდება და პიკს თოთხმეტი წლის ასაკში აღწევს, როცა პირველ რიგში მეგობრების ჯგუფი მოდის. ეს განისაზღვრება იმით, რომ ადამიანი თავდაპირველად არის სოციალური არსება, რომელსაც არ შეუძლია ცხოვრება საზოგადოების გარეთ, ეს არის მთავარი ამოცანა ურთიერთქმედების უნარების დაუფლებაში. ამ კონტექსტში ბავშვებს შორის კომუნიკაცია განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს შორის კომუნიკაციის მნიშვნელობა

კომუნიკაცია ძალიან მნიშვნელოვანია
ერთმანეთთან ურთიერთობისას ბავშვები ცდილობენ გააცნობიერონ თავიანთი პოზიცია, როგორც "უფროსი", "ზრდასრული". მცირე ასაკობრივი სხვაობა საშუალებას აძლევს ბავშვს საკუთარ თვალში უფრო დიდი გამოჩნდეს, მისთვის უფრო ადვილია საკუთარი თავის დიდი წარმოდგენა.
სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვები არჩევისას უფრო მეტად გაითვალისწინებენ უმცროსის უპირატესობას ერთობლივი საქმიანობადა აჩვენეთ ურთიერთქმედების გზების ფართო სპექტრი. ამავდროულად, ახალგაზრდები მოქმედების უფრო გასაგებ მაგალითს ხედავენ. უფროსი ბავშვებისთვის სხვა ბავშვისთვის ახსნა ეხმარება ცოდნის უკეთ დაუფლებას, პატარებზე კონტროლი ავითარებს თვითკონტროლს, პასუხისმგებლობას და გუნდური აქტივობებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობას.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედება
უპირატესობა სხვადასხვა ასაკის კომუნიკაციაარის ის, რომ ასეთ კომპანიებში გაცილებით ადვილია „მარტოხელების“ შვილების დაუფლება. ამავდროულად, ისინი უფრო მეტად ახერხებენ კომუნიკაციას უფროსების არყოფნის შემთხვევაში.
ჩვეულებრივ, ასეთი ურთიერთობების ბუნება განისაზღვრება უფროსი ბავშვის კომუნიკაციისთვის მზადყოფნით. ამავდროულად, დიდ როლს თამაშობს ის, თუ როგორ აწყობენ მოზარდები გაკვეთილებს და რამდენად არიან ისინი ჩართული ამ პროცესში. ნებისმიერ შემთხვევაში, ისინი რჩებიან უმთავრეს მაგალითად, საიდანაც ბავშვები კოპირებენ მათ ქცევას.

ამრიგად, ჯილდოს მომგებიანი თამაში უფროს ბავშვს პროვოცირებს, გამოიყენოს უფრო „სასტიკი“ გზები მიზნის მისაღწევად. ამიტომ, აუცილებელია დავეხმაროთ ბავშვებს ურთიერთობების დამყარებაში, თითოეული ასაკის განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით და წაახალისოთ ბავშვები ითანამშრომლონ სხვადასხვა აქტივობებში. ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია შესთავაზოთ ნებისმიერი ბავშვისთვის გასაგები ინტერაქციის ფორმები, ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის შესაფერისი ობიექტების გამოყენება შეზღუდვების გარეშე.
სხვადასხვა ასაკის კომუნიკაცია ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალიზაციას, ასტიმულირებს ვერბალურ განვითარებას, ბავშვებში მორალის განვითარებას. თვისებების მრავალფეროვნების მიუხედავად, სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს შორის ურთიერთობა ანიჭებს მათ გამოცდილებას, რაც მნიშვნელოვანია საზოგადოებაში შემდგომი სოციალიზაციისთვის.

საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზება

1. სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა გაერთიანებების პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1.1 სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფი სამეცნიერო და პედაგოგიური იდეების კონტექსტში

საბავშვო ბაღებში სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივი განათლების პრობლემა ახალი არ არის. პირველად სკოლამდელ პედაგოგიკაში, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივი აღზრდის პრობლემა, როგორც სოციალური კვლევის საგანი, წარმოდგენილი იყო თ.ა. მარკოვა, ვ.გ. ნეჩაევა, ლ.ა. პენევსკაია, რ.ი. ჟუკოვსკაია და სხვები.

კვლევებში ა.გ. არუშანოვა, ვ.ვ. გერბოვა, ა.ნ. დავიდჩუკი, ვ.გ. შჩური, ს.გ. იაკობსონი დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფს აქვს განვითარების მნიშვნელოვანი პოტენციალი, მაგრამ მისი განხორციელებისთვის გარკვეული პირობებია საჭირო.

სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორიაში ძირითადად გამოყენებული იყო სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში სასწავლო პროცესის შინაარსისა და ფორმების გარკვეული ასპექტები. სკოლამდელი. ასე რომ, ა.გ. არუშანოვა, ა.ნ. დავიდჩუკი, თ.ა. მაკეევა, ეძღვნება პედაგოგიური პირობების შესწავლას სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში განათლების ორგანიზებისთვის, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაუმჯობესების შესაძლებლობას, ბელორუსი მეცნიერის E.B. დავიდოვიჩი, შეისწავლის თავისებურებებს სენსორული განათლებასხვადასხვა ასაკის ჯგუფში აჩვენეთ ბავშვების ურთიერთსწავლების რეალური შესაძლებლობები. უფროსების ერთობლივი თამაშების გავლენა და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებივ.გ. ნეჩაევა, მ.ვ. მინკინა. ნ.პ. ფლეგონტოვას, გაირკვა, რომ როლურ თამაშში სხვადასხვა ასაკის ბავშვების თამაში შეიძლება ფსიქოლოგიურად მნიშვნელოვანი იყოს როგორც უფროსი, ისე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რადგან პირველი აკმაყოფილებს სხვების შეფასების აუცილებლობას, ხოლო მეორე - აღიარების მიღების აუცილებლობას. . კვლევა V.V. არმორიალი, ლ.კ. ფომენკომ დამაჯერებლად აჩვენა, რომ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის შემადგენლობა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მეტყველების განვითარებისთვის როგორც უფროს, ასევე მცირეწლოვან ბავშვებში. სასწავლო პროცესში სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედების თავისებურებები განისაზღვრება თ.ა. დორონოვა, ვ.გ. შჩური, ს.გ. იაკობსონი. ბავშვთა მეტყველების განვითარების პრობლემა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში აისახა ნ.ს. სტარჟინსკაია.

V.N.-ის მიერ ჩატარებული კვლევის შედეგები. ავანესოვამ, დამაჯერებლად აჩვენა სწავლის ორიგინალობა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ ერთ გაკვეთილზე მასწავლებელი რეალურად ატარებს ორ ან სამ მიკროგაკვეთილს ბავშვების სხვადასხვა ქვეჯგუფთან. შექმნილია V.N. ავანესოვას კლასებმა დადებითი როლი ითამაშა ბავშვების განათლების ორგანიზებაში სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში.

სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე თეორია ხასიათდება მრავალი სამეცნიერო და თეორიული იდეის განვითარებით, რაც შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს სახელმძღვანელო პრინციპები სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობაში. ერთ-ერთი ასეთი წამყვანი იდეაა ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების იდეა სკოლამდელი ასაკი(მ.ვ. კრულეხტი). სკოლამდელი დაწესებულების სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის აგების სპეციფიკა ასახულია ე.პ. გერასიმოვა.

ავტორი ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ პედაგოგიური პრაქტიკისთვის მნიშვნელოვანია განისაზღვროს ზოგადი, არსებითი ყველა საგანმანათლებლო ამოცანისთვის და პედაგოგიური პროცესისა და ბავშვის განვითარების ასპექტები, პირობები, რომლებშიც არსებობს ბავშვების ერთობლივი ყოფნის პოტენციური შესაძლებლობები. სრულად არის რეალიზებული როგორც უფროსი, ისე უმცროსი სკოლამდელი აღზრდისთვის და აღნიშნავს, რომ სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში საგანმანათლებლო პროცესის წარმატების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ბავშვის პიროვნული მახასიათებლების კომპლექსის გამოვლინება, რაც მის უნარშია. გააცნობიეროს მოსწავლისა და მოსწავლის როლი, აღმზრდელი და აღმზრდელი, თანაგრძნობა და თანაგრძნობის საჭიროება.

უდავო ინტერესია კომუნიკაციური აქტივობის კონტექსტში ჩატარებული კვლევები (ნ.ნ. ავდეევა, ვ.ვ. ვეტროვა, ლ. სხვადასხვა ასაკის ერთობლივი საქმიანობა აისახა ბელორუსი მეცნიერების კვლევებში TN კოვალევა, ვ.ვ. ავრამენკო, ლ.ნ. ბაშლაკოვა, ა.მ. ბედნიერი და ა.შ.

ყველა კვლევა აჩვენებს სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების განვითარების მნიშვნელოვან პოტენციალს, რომლებშიც ბავშვი უფრო აქტიური, პროდუქტიული და ბუნებრივად სოციალიზებულია. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების შექმნა და მხარდაჭერა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების არსის გაგება.

1.2 სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ასოციაციების თავისებურებები და მათი როლი ბავშვების განვითარებაში

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შერეული ასაკის გარემო ამდიდრებს ბავშვის სოციალურ გამოცდილებას და ქმნის პირობებს მისი პიროვნული და სოციალური განვითარებისთვის. ადამიანთა დიდ ჯგუფთან კომუნიკაციის გაჩენილი ჩვევები ხელს უწყობს ბავშვის კონტაქტისა და კომუნიკაბელურობის განვითარებას, უზრუნველყოფს სოციალური პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბებას, სხვების გრძნობისა და გაგების უნარს.

მრავალ ასაკობრივი ჯგუფი არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიური გარემო, რომელიც ხასიათდება სოციალური ურთიერთქმედების სხვადასხვა სისტემების თანაარსებობით, რომელშიც ბავშვი ერთდროულად შედის: „ბავშვი-ზრდასრული“, „ბავშვი-თანატოლი“, „ბავშვი-უმცროსი ბავშვი“, „ბავშვი-უფროსი ბავშვი“, ეს განსაზღვრავს მასში საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკას. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ბავშვების განვითარების ეფექტი უზრუნველყოფილია ასაკობრივი ურთიერთქმედების პროცესში რეალური როლური პოზიციის შემუშავებით, ხოლო რეალური როლური პოზიციის დაუფლების დონე წარმოადგენს ყველაზე მნიშვნელოვან ინტეგრირებულ ინდიკატორს. სკოლამდელი აღზრდის სოციალური განვითარება.

საბავშვო ბაღის შერეული ასაკობრივი ჯგუფი არის ბავშვთა პირველი სოციალური გაერთიანება, რომელშიც ისინი სხვა პოზიციას იკავებენ. აქ სოციალური უნარები ისწავლება და მორალური სტანდარტებიბავშვების ურთიერთქმედება ერთმანეთთან და უფროსებთან სხვადასხვა სახის ერთობლივ აქტივობებში: თამაში, შრომა, სახვითი ხელოვნება და ა.შ. სხვადასხვა ასაკის საბავშვო ბაღის ჯგუფის პირობებში ბავშვების ურთიერთქმედება ცვლის მათ დამოკიდებულებას თანატოლების მიმართ, რომლებსაც ისინი აფასებენ არა მხოლოდ პიროვნული, არამედ მორალური თვისებებითაც. მცირეწლოვანი ბავშვები ხდებიან ცენტრალური ფიგურა, რომლის მეშვეობითაც ხდება ბავშვების სოციალური გამოცდილების რეფრაქცია და იძენს პრაქტიკულ ორიენტაციას ზრდასრულთა მუდმივი, გონივრული ხელმძღვანელობითა და მონაწილეობით. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის პირობებში, იცვლება ბავშვების ურთიერთობა მასწავლებელთან და ერთმანეთთან, ბავშვებს აქვთ უნიკალური შესაძლებლობა, მიზანმიმართულად ჩამოაყალიბონ ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან, როგორც უფროსებთან, ასევე უმცროსებთან.

სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას აქვს თავისი მახასიათებლები და სირთულეები, მას მასწავლებელს სჭირდება ყველა ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამების ცოდნა, პროგრამის მოთხოვნების შედარება ბავშვების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან, სათანადო უნარს. გაანაწილეთ ყურადღება, გაიგეთ და დაინახეთ თითოეული ბავშვი და მთელი ჯგუფი მთლიანობაში, რათა უზრუნველყოთ ბავშვების განვითარება მათი შესაძლებლობების შესაბამისად.

პედაგოგიური პროცესის რაციონალურად ასაგებად აუცილებელია თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში ჯგუფის შემადგენლობის დადგენა, ორი ან სამი ქვეჯგუფის გამოყოფა და მათი შესაბამისად საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოების დიფერენცირება (რეკომენდირებულია 1 სექტემბერს). თითოეულ შერეულ ჯგუფში უნდა იყოს ბავშვების სიები ქვეჯგუფების მიხედვით, სადაც მითითებულია დაბადების თარიღი და ბავშვების ასაკი).

ასაკობრივი შემადგენლობისა და ბავშვების რაოდენობის მიხედვით, ბავშვების შეძენა შეიძლება იყოს შემდეგი:

ერთჯგუფიან DU-ში, სადაც რეალურად ერთად აღზრდილნი არიან მიმდებარე, კონტრასტული და მკვეთრად განსხვავებული ასაკის ბავშვები, განასხვავებენ სამ ქვეჯგუფს:

ჯგუფები - მიმდებარე ასაკის ბავშვები.

ჯგუფი - იმავე ასაკის უფროსი ბავშვები.

ახლო, მომიჯნავე ასაკის ბავშვებთან ჯგუფების შევსების შემთხვევაში უკეთესად გამოიყენება ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების მაქსიმალური გათვალისწინების პრინციპი, რის საფუძველზეც „პროგრამა“ განსაზღვრავს ასაკობრივ ჯგუფებს ბავშვის ცხოვრების წლების მიხედვით ( მესამე, მეოთხე, მეხუთე ...). თითოეულ ასეთ ჯგუფში აუცილებელია ორ ასაკობრივ ჯგუფზე მუშაობა. ორ ქვეჯგუფთან დიფერენცირებული მუშაობა შესაძლებელია ყველა აღმზრდელისთვის და, ამავდროულად, მნიშვნელოვნად გააუმჯობესებს განათლებისა და ტრენინგის ხარისხს, განსაკუთრებით უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის.

აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო სამუშაოები DU-ს სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში მასწავლებელი ახორციელებს ბავშვების ყოველდღიურ ცხოვრებაში და დამოუკიდებელ საქმიანობაში (თამაში, მუშაობა და ა.შ.), ასევე სპეციალურად ორგანიზებული და სისტემატურად ჩატარებული გაკვეთილების პროცესში. ყველა ბავშვი. პირველ შემთხვევაში, აღმზრდელი, უპირველეს ყოვლისა, ქმნის პირობებს მრავალფეროვანი და საინტერესო საქმიანობისთვის და თითოეული ბავშვის კეთილდღეობისთვის, ასწავლის ბავშვების ქცევას და სწორ ურთიერთობას ერთმანეთთან და უფროსებთან, განმარტავს ბავშვების გამოცდილებას და იდეებს. აძლიერებს არსებულ ცოდნას, აფართოებს ბავშვის ჰორიზონტს. კლასების პროცესში აღმზრდელი აწყობს ყველა ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობას, აყალიბებს უნარს იმოქმედოს ზრდასრულისგან მიღებული ინსტრუქციების შესაბამისად, სისტემატურად და თანმიმდევრულად ასწავლის ბავშვებს ახალ ცოდნასა და უნარებს და ავითარებს შემეცნებით საქმიანობას.

სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების ცხოვრების სწორი ორგანიზება და სხვადასხვა აქტივობა, ხელსაყრელი პირობების შექმნა ხელს უწყობს სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მრავალმხრივ განვითარებას.

2. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას მრავალასაკოვანი მიდგომის დანერგვა

2.1 ჯგუფში განვითარებადი გარემოს შექმნა

ბავშვის განვითარების გარემო არის ბავშვის ცხოვრების სივრცე. ეს ის პირობებია, რომლებშიც მიმდინარეობს მისი ცხოვრება დისტანციური მართვის საშუალებით, მათ შორის სუბიექტურ-სივრცითი გარემო და სოციალური გარემო.

განათლების სფეროს მკვლევარები თვლიან, რომ სპეციალურად ორგანიზებულ გარემოს შეუძლია დადებითი გავლენა მოახდინოს ბავშვის თვითსწავლის უნარის განვითარებაზე. ასეთი გარემო ხელს უწყობს თავდაჯერებულობის განცდის ჩამოყალიბებას, განმტკიცებას და სწორედ ეს განაპირობებს პიროვნული განვითარების თავისებურებებს სკოლამდელი ბავშვობის საფეხურზე. განვითარებადი გარემო აძლევს სკოლამდელ აღზრდას შესაძლებლობას გამოსცადო და გამოიყენოს თავისი შესაძლებლობები, საშუალებას აძლევს გამოავლინოს დამოუკიდებლობა, გამოიჩინოს თავი აქტიურ ფიგურად. ბავშვის აქტივობა გამდიდრებულ განვითარებად გარემოში სტიმულირდება საქმიანობის არჩევის თავისუფლებით. ბავშვი თამაშობს თავისი ინტერესებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, თვითდადასტურების სურვილით, თამაშობს არა ზრდასრულის ნებით, არამედ საკუთარი ნებით, თამაშის მასალების გავლენით, რამაც მიიპყრო მისი ყურადღება. ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ამ მიდგომაში უკვე არსებობს გაკეთებულზე, შედეგზე პასუხისმგებლობის განვითარების მექანიზმი. ბავშვში იღვიძებენ ძალები, რაც ხელს უწყობს გეგმის საუკეთესოდ განხორციელებას.

განვითარებადი გარემო მოქმედებს როგორც სტიმულატორი, მამოძრავებელი ძალა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ჰოლისტიკური პროცესში, ის ამდიდრებს პიროვნულ განვითარებას, ხელს უწყობს მრავალმხრივი შესაძლებლობების ადრეულ გამოვლენას.

რა არის ობიექტურ-სივრცითი გარემოს მახასიათებლები და როგორ შევქმნათ ისინი?

) გარემოს კომფორტი და უსაფრთხოება ყველაზე ხშირად მიიღწევა ჯგუფური ოთახის ინტერიერის სახლის გარემოსთან მსგავსებით. ეს ხსნის სტრესის ფორმირებას საჯარო საგანმანათლებლო დაწესებულების ბავშვზე, ქმნის ნდობისა და უსაფრთხოების განცდას. ბუნებრივ, მყუდრო გარემოში ყოფნის შედეგად ბავშვს უვითარდება წინაპირობები პოზიტიური ემოციური ტონის გაჩენისა და კონსოლიდაციისა, რაც წარმატებული ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების საფუძველია.

ეფექტი სახლის ავეჯიმიიღწევა სახელმწიფო საკუთრებაში არსებული ავეჯის (სკოლის სტანდარტული წესებით მოწყობილი მერხები, მაგიდები, ბავშვების რაოდენობის ტოლი სკამებით; მასწავლებლის მაგიდა) უფრო ნაცნობი მაგიდებით, სკამებით, სავარძლებით, დივანებით, ბალიშებით, ფარდაგებით ჩანაცვლებით; საგანმანათლებლო საქმიანობის ზონასა და სხვა სახის საქმიანობის ზონებს შორის საზღვრების აღმოფხვრა.

) სენსორული გამოცდილების სიმდიდრის უზრუნველყოფა. ჯგუფური ოთახების ავეჯი ისე უნდა იყოს შერჩეული, რომ ასახავდეს ფერების, ფორმების, მასალების მრავალფეროვნებას და გარემომცველი სამყაროს ჰარმონიას. ამისთვის, როგორც წესი, დიდი ადგილი ეთმობა ბუნებრივ და სხვადასხვა ნარჩენ მასალას. ამასთან, საყოფაცხოვრებო ნივთების მრავალფეროვნება ხშირად შედის სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში, ხოლო ნაკვეთის ატრიბუტებში. როლის შესრულებაგამოიყენება ბუნებრივი ნივთები (მაგალითად, თამაშში "მოგზაურობა": კამერა, ჩემოდანი, მუქი სათვალე, ჩაფხუტი, ბინოკლები და ა.შ.). სხვადასხვა აქტივობებიბავშვები ასეთ გარემოში არის ეფექტური პირობა სენსორული შესაძლებლობების განვითარებისთვის, რაც, თავის მხრივ, არის სისტემაში ძირითადი. ინტელექტუალური შესაძლებლობებისკოლამდელი ასაკის ბავშვი.

) დამოუკიდებელი ინდივიდუალური აქტივობის უზრუნველყოფა და ამ აქტივობის სტრუქტურირება სივრცის სპეციალურად შერჩეული მასალებით გაჯერების გზით. ეს მიდგომა ბავშვს აყენებს აქტიური ფიგურის მდგომარეობაში, რაც სასარგებლო გავლენას ახდენს გამოცდილების შეძენაზე. სოციალური ცხოვრებადა მისი ინტერნალიზება, სკოლამდელი აღზრდის სუბიექტური პოზიციის ფორმირება, ავითარებს მის დამოუკიდებლობას და ინიციატივას. გარდა ამისა, დასაქმების მდგომარეობა და თითოეული ბავშვის საინტერესო საქმიანობით ენთუზიაზმი ამცირებს ორგანიზაციული და დისციპლინური პრობლემების პოტენციალს.

) კვლევისა და სწავლის შესაძლებლობების უზრუნველყოფა. ამ დებულებიდან გამომდინარე, განვითარებად გარემოს შეიძლება ეწოდოს „სწავლა“. ბავშვი სკოლამდელ სკოლაში მოსვლამდეც ბევრს სწავლობს. ამ ეტაპზე მას უკვე აქვს მნიშვნელოვანი გამოცდილება და ამ გამოცდილების საფუძველზე ესმის მის გარშემო არსებულ სამყაროს. სკოლამდელი აღზრდის პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის ამ წინა გამოცდილებას და გაითვალისწინოს ბავშვის საკუთარი თვალსაზრისი მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.

თითოეულ ბავშვს აქვს განვითარების საკუთარი ტემპი და სტილი, არანაკლებ ინდივიდუალური, ვიდრე მისი გარეგნობა. ზოგიერთი ბავშვი საუკეთესოდ სწავლობს დაკვირვების გზით. სხვების სწავლებისას მანიპულირება და ცდა და შეცდომა შედარებით უფრო ხშირია. ეს ყველაფერი მხოლოდ ადასტურებს თვალსაზრისს სპეციალური სასწავლო გარემოს შექმნის მნიშვნელობის შესახებ, რომელშიც თითოეულ ბავშვს შეუძლია ინდივიდუალურად გამოსცადოს თავისი შესაძლებლობები და საკუთარი გზა გაიაროს მის გარშემო არსებული სამყაროს შესწავლის პროცესში.

სკოლამდელი განათლების მიზნები და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროგრამები შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან. ამრიგად, რუსეთის ფედერაციაში დამტკიცდა რამდენიმე ყოვლისმომცველი პროგრამა ("ცისარტყელა", "განვითარება", "ბავშვობა", "წარმოშობა" და ა.შ.), ასევე არაერთი ნაწილობრივი პროგრამა ("ჩვენ", "ცხოვრების საფუძვლები". უსაფრთხოება“ და სხვ.), ტ .ე. ჯგუფის საგანმანათლებლო გარემომ ხელი უნდა შეუწყოს არჩეული პროგრამის მიზნის, ამოცანებისა და შინაარსის განხორციელებას.

ჯგუფური გარემოს თავისებურებებს ასევე დიდწილად განსაზღვრავს აღმზრდელის პიროვნული მახასიათებლები და პედაგოგიური დამოკიდებულებები. თუ მასწავლებელი თავისი ქალაქის მცოდნეა, უყვარს შვილებთან ერთად სწავლა, რა თქმა უნდა, ეს გარემოშიც მკაფიოდ უნდა აისახოს. მეორეს ურჩევნია მეტი ყურადღება მიაქციოს ვიზუალურ აქტივობას - და ეს ასევე შესამჩნევი იქნება შექმნილ გარემოში. ზოგიერთი მასწავლებელი მარია მონტესორის იდეებთან ახლოსაა, ზოგისთვის ვალდორფის პედაგოგიკის მიდგომა გადამწყვეტია - ეს ყველაფერი როგორმე აისახება ჯგუფის გარემოში.

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ არ შეიძლება არსებობდეს ძალიან მკაცრი, დეტალური მოთხოვნები განვითარებადი გარემოს შესაქმნელად სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რადგან საგანმანათლებლო პროგრამები, ბავშვების შემადგენლობა და პედაგოგიური პერსონალი შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან. ამავდროულად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ჯგუფში განვითარებადი გარემოს შექმნისას შეიძლება გამოიყოს ყველაზე ზოგადი დებულებები, რომლებიც ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე მიდგომებს.

განათლების განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას და ხორციელდება საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის გზით, ინფორმაციის ტრანსფორმაციის საფუძველზე, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტს აჩვენოს მაქსიმალური დამოუკიდებლობა და აქტივობა. ბავშვის ინტეგრალური განვითარების წყაროა მისი შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანური კულტურის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ფორმების, ადამიანების შემოქმედებითი გამოცდილების დაუფლებას. კულტურული საშუალებები, რომლებსაც ბავშვი აქტიურად ითვისებს, აძლევს მას შესაძლებლობას დამოუკიდებლად გააანალიზოს ნებისმიერი ახალი სიტუაცია, იყოს თავისუფალი აირჩიოს საკუთარი ქმედებები, დამოუკიდებლად მოაწყოს თავისი საქმიანობა.

სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე მიდგომების განხორციელება (განვითარების განათლების იდეების განხორციელება და აღმზრდელსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელი) შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საბავშვო ბაღის ჯგუფში განვითარებადი გარემოს შექმნის შემდეგი პრინციპებია. დააკვირდა.

ბავშვის მოთხოვნილებების, საჭიროებების პატივისცემის პრინციპი. სკოლამდელ ბავშვს სამი ძირითადი მოთხოვნილება აქვს: მოძრაობის მოთხოვნილება, კომუნიკაციის მოთხოვნილება, ცოდნის მოთხოვნილება. ჯგუფის (და მთლიანად საბავშვო ბაღის) გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს ამ მოთხოვნილებებს. ის ისეა მოწყობილი, რომ ბავშვს ჰქონდეს დამოუკიდებელი არჩევანი: ვისთან, როგორ, სად, რა უნდა ითამაშოს. ჯგუფისთვის აღჭურვილობისა და მასალების შერჩევა განისაზღვრება კონკრეტული ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლებით და ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი მგრძნობიარე პერიოდებით. მაგალითად, სიცოცხლის მესამე წელს ეს არის მოძრაობებისა და მეტყველების განვითარება. ამიტომ, აღჭურვილობის შემადგენლობაში უნდა ჩართოთ სლაიდები, დიდი ბურთები (რომელზეც ბავშვი ივლის, გააგორა), ველოსიპედები, მარტივი. ნაკვეთის სურათები, გამძლე წიგნები.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ურჩევნიათ ერთობლივი თამაშები, ამიტომ აღჭურვილობა ისე უნდა განთავსდეს, რომ ბავშვებისთვის მოსახერხებელი იყოს ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება. ამავე ასაკში იწყებს განვითარებას „სარეჟისორო“ თამაში – მას სჭირდება პატარა მაგიდის თეატრი და შესაბამისი ატრიბუტები.

ბავშვი ვითარდება მხოლოდ აქტიურ საქმიანობაში. ასეთ აქტივობებზე მას ყველაზე ხშირად ასტიმულირებს გარეგანი სტიმული: ნივთი, სათამაშო, რომელიც ყურადღების ზონაშია, ამიტომ ჯგუფურ ოთახში ავეჯის სიმაღლე ისეთი უნდა იყოს, რომ ბავშვმა მიიღოს სათამაშო უმაღლესი თაროდან. (დაახლოებით 75 სმ).

თავისუფალ სივრცეს დიდი მნიშვნელობა აქვს ჭეშმარიტად განვითარებადი გარემოს შესაქმნელად. ბავშვებს დიდი რაოდენობით თავისუფალი ადგილი სჭირდებათ - საავტომობილო აქტივობებისთვის, როლური თამაშებისთვის, "მოუწესრიგებელი" თამაშებისთვის (მანიპულაციები წყლით, ქვიშით, თიხით), მარტო მშვიდი თამაშებისა და აქტივობებისთვის. მთავარი წესი ისაა, რომ თავისუფალმა სივრცემ უნდა დაიკავოს ჯგუფური ოთახის მთლიანი სივრცის მინიმუმ მესამედი და არა უმეტეს ნახევარი. (არ აურიოთ „თავისუფალი სივრცე“ „ღია სივრცეში“!).

როლური თამაშის ცენტრი;

წიგნიერების ცენტრი, რომელიც მოიცავს წიგნების კუთხეს და ყველა თამაშს და აღჭურვილობას მეტყველების განვითარებისთვის და ბავშვის მომზადება კითხვისა და წერის განვითარებისთვის, შეიძლება იყოს თეატრალური თამაშებიც;

სამეცნიერო ცენტრი, რომელიც მოიცავს ბუნების კუთხეს და ბავშვთა ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების ადგილს შესაბამისი აღჭურვილობითა და მასალებით;

სამშენებლო და კონსტრუქციული თამაშების ცენტრი;

მათემატიკის ცენტრი (თამაშების ბიბლიოთეკა);

ხელოვნების ცენტრი, რომელიც შეიცავს ხელოვნების საგანმანათლებლო მასალებს, ხელოვნების საგნებს, მასალებს და აღჭურვილობას ბავშვების ვიზუალური აქტივობებისთვის.

ბავშვის აზრის პატივისცემის პრინციპი. აღმზრდელი უქმნის განვითარების გარემოს ბავშვებს. ამავე დროს, ის ცდილობს უზრუნველყოს ბავშვის ირგვლივ არსებული გარემო კომფორტული, ესთეტიკური, შინაარსიანი, რათა აღჭურვილობა მოხერხებულად იყოს მოწყობილი. თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ზრდასრულის იდეები მოხერხებულობის, სიმყუდროვისა და კომფორტის შესახებ ყოველთვის არ ემთხვევა ბავშვის იდეებს ამის შესახებ.

მაგალითად, კეთილგანწყობილი მასწავლებელი ცდილობს ჯგუფი აღჭურვოს რბილი კუთხით (დივანი ან სავარძლები) და ბავშვი ამას უპირატესობას ანიჭებს ქაფის ხალიჩებს. შეგიძლიათ მათზე დაწოლა, გადახტომა, ადვილად გადაიტანთ სხვა ადგილას, არ არსებობს რაიმეს გატეხვის ან გატეხვის შიში. ან მასწავლებელი ჯგუფისთვის ირჩევს შპალერს: ლამაზი, გასარეცხი, შესატყვისი დასრულებით და ბავშვისთვის ბევრად საინტერესო იქნება ჯგუფში „სახატავი კედელი“ - დამაგრებული ნაგლინი თეთრი შპალერი, რომელზეც შეგიძლიათ დახატოთ საღებავებით. , ფლომასტერები, ფანქრები და კიდევ ... ხელებით. გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ თითოეული ბავშვის, ჯგუფის ყველა ბავშვის აზრი, მოუსმინოთ მათ წინადადებებს და, თუ შესაძლებელია, დააკმაყოფილოთ ისინი, ან ტაქტიანად ახსნათ უარის მიზეზი.

მიზანშეწონილია ბავშვის ბაღში პირველ მოსვლამდე ან ზაფხულის არდადეგების შემდეგ მშობლებს ჰკითხოთ (საუბარში ან კითხვარის საშუალებით) თუ რა უყვარს მათ შვილს ან ქალიშვილს, რა მიდრეკილებებს, შესაძლებლობებს ავლენს; როგორი სათამაშოები მოგწონს? ასევე მნიშვნელოვანია, ამის შესახებ თავად ბავშვს ჰკითხოთ და გარემოში შემოიტანოთ ის თამაშები (სათამაშოები, მასალები), რომლებიც სიხარულს და სიამოვნებას მოუტანს პატარას.

თუ შექმნილ გარემოში ბავშვის აზრი ყოველთვის იქნება გათვალისწინებული, საბავშვო ბაღის ჯგუფი მისთვის უფრო ძვირფასი, მყუდრო, კომფორტული გახდება - ბოლოს და ბოლოს, ეს არის სახლიც, რომელიც მან შექმნა!

ფუნქციონალურობის პრინციპი ნიშნავს, რომ ოთახის გარემოში არის მხოლოდ ის მასალები, რომლებიც მოთხოვნადია ბავშვების მიერ და ასრულებენ განვითარების ფუნქციას. ასე რომ, თუ უახლოეს მომავალში თამაში, შემწეობა, აღჭურვილობა არ იქნება გამოყენებული, ისინი ჯგუფიდან სხვა ადგილას (გასახდელში, საკუჭნაოში და ა.შ.) უნდა გაიყვანონ. ჯგუფი არ უნდა იყოს მასალების და სახელმძღვანელოების შესანახი საწყობი!

ხელმისაწვდომი აღჭურვილობა და მასალები უნდა გაანალიზდეს ბავშვებისთვის მიმზიდველობისა და განვითარების პოტენციალის თვალსაზრისით. ასე, მაგალითად, საბავშვო ბაღების ბევრ ჯგუფში არის თამაში "მაღაზია". ხშირად ამ თამაშის ატრიბუტია პროდუქტების ცარიელი შეფუთვები (რძე, იოგურტი, ფუნთუშები და ა.შ.) ჭარბი, ჩანთები „ბურღულეულით“, წონის სასწორები და ა.შ. მაგრამ თანამედროვე ბავშვიყველაზე ხშირად მაღაზიაში ხედავს განსხვავებულ სურათს: ელექტრონული სასწორი, გამყიდველი თითქმის არასოდეს აწონებს საქონელს - უკვე შეფუთულია... გასაკვირი არ არის, რომ "მაღაზიის" თამაში ხშირად მცირე შინაარსისაა და მუდმივობას მოითხოვს. აქტიური მონაწილეობააღმზრდელი. იქნებ ჯობია მოეწყოს „ტანსაცმლის მაღაზია“, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ ტანსაცმელი „გამოიცადონ და იყიდონ“? რა არის ამისთვის საჭირო? რა თქმა უნდა, საქონელია ტანსაცმელი, საკიდები და ტანსაცმლის თარო, სარკე, ფასების ეტიკეტები, სალარო ...

განათლების შინაარსის მოწინავე ბუნების პრინციპი. ლეგიტიმურია, რომ აღმზრდელი ჯგუფში ირჩევს იმ მასალებს, რომლებიც განკუთვნილია გარკვეული ასაკის ბავშვებისთვის, მაგრამ მათ გარდა გარემოში უნდა იყოს შეტანილი უფროს ბავშვებზე გათვლილი მასალების დაახლოებით 15% (დაახლოებით ერთი წელი). ეს გამოწვეულია შემდეგი მიზეზების გამო. ჯერ ერთი, ბავშვები განსხვავდებიან განვითარების დონით: არიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებიც განვითარებაში თანატოლებს უსწრებენ. იმისათვის, რომ არ შეფერხდეს მათი შემდგომი პროგრესი, საჭიროა უფრო რთული შინაარსის გამოყენება და ეს შესაძლებელია მხოლოდ უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის განკუთვნილი თამაშებით და სახელმძღვანელოებით აქტივობებით. მეორეც, ბავშვის ქცევისა და აქტივობის თავისებურებები ახალ კომპლექსურ მასალებთან ერთად აღმზრდელს აძლევს დიაგნოსტიკის ჩატარების შესანიშნავ შესაძლებლობას, კერძოდ: აღნიშნოს რა ხარისხით გადასცემენ ბავშვებს უკვე ათვისებულ ინფორმაციას საქმიანობის ახალ, უცნობ პირობებში. მესამე, ბავშვების ექსპერიმენტები ახალი, უფრო რთული თამაშის მასალახსნის თვითგანვითარების პერსპექტივას, ხელს უწყობს ახლის გაგების, სწავლის, გაგების სურვილს.

დინამიზმის პრინციპი - სტატიკური გარემო. ბავშვი, თავის მხრივ, მუდმივად იცვლება და ვითარდება. ბუნებრივია, მისი გარემო არ შეიძლება გაყინული იყოს და ასევე მოითხოვს ცვლილებებს. გარემო არის ჭურვი, „ტანსაცმელი“, საიდანაც ბავშვი სწრაფად იზრდება, ამიტომ ის, არსებითად ნაცნობი და კომფორტული რჩება, უნდა „გაიზარდოს“, შეიცვალოს ბავშვთან ერთად; უფრო მეტიც, ბავშვმა თავად უნდა შეცვალოს სიტუაცია, შეცვალოს იგი თავისთვის. განვითარებადი გარემო სრულებით ვერ აშენდება, ხვალ ის აღარ ასტიმულირებს განვითარებას და ზეგ შეანელებს მას.

გარემოს აგების საწყისი პერიოდი ორი თვეა, შემდეგ კი მისი გაჯერება და რეორგანიზაცია. დაახლოებით ორ თვეში ერთხელ, მასალების ნაწილი უნდა შეიცვალოს, აღჭურვილობა გადააკეთოს. თუ შესაძლებელია, უმჯობესია შეიძინოთ ავეჯი ბორბლებზე, რათა თავად ბავშვებმა შეძლონ მისი გადაადგილება, სივრცის დიზაინი. ამისათვის შესაფერისია დიდი მოდულური მასალა (სამრეწველო წარმოება ან წებოვანი მუყაოს ყუთები). სხვადასხვა ზომის), რომლის დახმარებითაც სივრცე ადვილად გარდაიქმნება.

განვითარებადი გარემოს შექმნისას აღმზრდელს ყოველთვის უნდა ახსოვდეს: „... რა უზარმაზარ, შეუდარებელ როლს თამაშობს ის გარემო, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ ბავშვების აღზრდაში. არ არსებობს განათლების ისეთი მხარე, მთლიანობაში გაგებული, რომელზედაც ვითარებაზე გავლენას არ მოახდენს, არ არსებობს უნარი, რომელიც პირდაპირ არ იქნება დამოკიდებული ბავშვის უშუალო გარემომცველ კონკრეტულ სამყაროზე... ის, ვინც ახერხებს შექმნას ასეთი გარემო უმაღლეს დონეზე შეუწყობს ხელს მის მუშაობას. მათ შორის, ბავშვი იცხოვრებს და განავითარებს საკუთარ თვითკმარი ცხოვრებას, მისი სულიერი ზრდა იქნება საკუთარი თავისგან, ბუნებიდან ... ”(E.I. Tikheeva).

Მნიშვნელოვანი!

სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ერთ ან ორ კომპლექტიან ბაღში, სადაც ბავშვები ერთ წელზე მეტი ხნის განმავლობაში ჩამოდიან ჯგუფურად, რეკომენდებულია დიზაინის უფრო ხშირად შეცვლა. გარემოში ცვლილებები ზრდის ადრე ნანახის ემოციურ აღქმას, ქმნის ახალ შთაბეჭდილებებსა და სურათებს.

ამ შემთხვევაში, უნდა იხელმძღვანელოს ძალიან გონივრული პედაგოგიური წესით, რომელიც ერთ დროს გამოხატულია სკოლამდელი განათლების გამოჩენილი სპეციალისტის E.I. ტიჰეევა: ”ნუ შეაწუხებთ ბავშვებს იგივე შთაბეჭდილებებითა და სურათებით…”

ოთახში ავეჯის განთავსება აუცილებელია. მაგიდები და საწოლები უნდა განლაგდეს ასაკობრივი ქვეჯგუფების მიხედვით. ეს შესაძლებელს ხდის სარეჟიმო პროცესების ხანგრძლივობის დიფერენცირებას, იმავე ასაკის ბავშვებს ერთი და იგივე მოთხოვნების დაწესებას და პირიქით, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების საქმიანობის დივერსიფიკაციას.

მაგალითად, უფრო მოსახერხებელია ბავშვის საწოლების განთავსება საძინებლის ყველაზე წყნარ ადგილას. ამავდროულად, უფროსი ბავშვები, პირველები ადგებიან (ბოლო დასაძინებლად) არ არღვევენ პატარა ბავშვებს ძილს.

მაგიდები უნდა განთავსდეს ფანჯრებთან უფრო ახლოს ისე, რომ შუქი დაეცემა მარცხენა მხრიდან.

მაგიდების განლაგებისას ყურადღება უნდა მიექცეს, რომ ყველა ბავშვმა ნათლად დაინახოს და მოისმინოს მასწავლებელი, რათა თავისუფლად ადგეს და დატოვოს მაგიდა სხვების შეწუხების გარეშე.

სრულფასოვანი პირობების შექმნისას ფიზიკური განვითარებაბავშვები დიდი მნიშვნელობააქვს ავეჯის სწორი არჩევანი. უნდა იყოს მარტივი ფორმის, მსუბუქი და კომფორტული, შეღებილი ღია ფერებში, ჰიგიენური საფარით.

მაგიდები და სკამები - ძირითადი ავეჯი ბავშვებისთვის - სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში უნდა იყოს მინიმუმ 3-4 ზომის.

ცხრილში მითითებული ავეჯის ზომებზე და დასაწყისში სამედიცინო შემოწმების მონაცემებზე დაყრდნობით სასწავლო წელი(სექტემბერი) აუცილებელია ბავშვებისთვის ავეჯის სწორად შერჩევა, მარკირების გაკეთება და მაგიდების და სკამების უზრუნველყოფა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწრაფად იზრდებიან, ამიტომ მათთვის ავეჯის შერჩევა ხდება წელიწადში ორჯერ. ამ სამუშაოს გასამარტივებლად, კარის ჩარჩოზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ფერის შკალა 5-6 სმ სიგანეზე, ზემოთ წითლად. ბავშვი, ფეხსაცმლის გახსნის გარეშე, დგას, სწორდება, ზურგით კარის სამაგრისკენ. მისი სიმაღლის შესაბამისი დონე მიაწვდის ინფორმაციას ავეჯის შესაბამისი ჯგუფის შესახებ.

ბევრი აღმზრდელი ავეჯის შერჩევასა და მარკირებას ატარებს ბავშვების ასაკობრივი ქვეჯგუფების მიხედვით გადანაწილების დასაწყისში. ბავშვებთან საუბრობენ იმაზე, რომ მათი უფროსი თანამებრძოლები სკოლაში წავიდნენ, ბავშვები კი ჯგუფში მოვიდნენ. ყველა სხვა ბავშვი გაიზარდა და ისინი, ვინც ახლა უფრო არიან, ემზადებიან სკოლისთვის.

ბავშვებს ახალ ადგილებს ანიჭებს, მასწავლებელი განმარტავს და აჩვენებს, ვინ დაჯდება ორადგილიან მაგიდებთან, ვინმე ოთხადგილიან მაგიდებთან, რა სკამები უნდა გამოიყენონ, როგორ მოვძებნოთ სწორი (ეტიკეტის მიხედვით) და როგორ დააყენოთ ისინი. მაგიდებზე, რომ სწორად და კომფორტულად იჯდეს. ბავშვების ახალ ადგილებში დასაჯდომად მასწავლებელი სთავაზობს დაათვალიერონ და დაიმახსოვრონ ვინ ვის გვერდით იყო, სთხოვს დავეხმარონ ერთმანეთს, განსაკუთრებით ბავშვებს, იპოვონ თავიანთი ადგილი და ყოველთვის გამოიყენონ სკამები. სწორი ზომა.

პირსახოცების თაროების და გარდერობის დარიგებისას ის ასევე განმარტავს, რომ ქვედა თაროები უფრო მოსახერხებელია პატარებისთვის, ხოლო უფრო მაღალი თაროები უფროსი ბავშვებისთვის.

Მნიშვნელოვანიისე, რომ აღნიშვნები (თეგები ბავშვებისთვის) ავეჯზე, კარადებზე, პირსახოცების თაროებზე იცვლება, როდესაც ბავშვები გადადიან უფრო მაღალ ასაკობრივ ქვეჯგუფში. ასეთ დეტალს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ჯგუფებში, სადაც სხვადასხვა ასაკის ბავშვები ერთ გუნდში 2-3 წლის განმავლობაში იზრდებიან. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს იგრძნოს, რომ უკვე „გაიზარდა“, ერთი წლით გაზარდა და ასეთი მხიარული პერსპექტივა ბავშვებს ყოველთვის დიდ სიამოვნებას ანიჭებს.

უნდა გვახსოვდეს, რომ სურათები გამოიყენება ჩვილებისთვის, საშუალოებისთვის - გეომეტრიული ფიგურები, უფროსებისთვის - ასოები და რიცხვები დაშვებულია - (0-დან 9-მდე).

ჯგუფური ოთახების აღჭურვილობა, მაგიდების, სკამების გარდა, მოიცავს სათამაშოების კარადებს, წიგნების თაროებს, სკამებს და სხვა ნივთებს. ყველა მათგანი უნდა იყოს სტაბილური, უსაფრთხო გამოსაყენებლად, მოსახერხებელი დამოუკიდებელი გამოყენებისთვის.

სანიტარული და ჰიგიენური წესები ითვალისწინებს გარკვეულ მოთხოვნებს სათამაშოების ხარისხზე - ისინი შეირჩევა ბავშვების ასაკის შესაბამისად, დამზადებულია ადვილად გასარეცხი მასალისგან, დაფარული ნათელი, გამძლე და უვნებელი ლაქებითა და საღებავებით.

დიდაქტიკური მასალა, სახელმძღვანელოები და სათამაშოები, შერჩეული თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისა და ქვეჯგუფის ასაკის შესაბამისად, უნდა განთავსდეს ცალკეულ თაროებზე და გაფანტული იყოს ისე, რომ ბავშვებისთვის მოსახერხებელი იყოს მათი გამოყენება და შეკვეთის სწავლისას, მათ ადგილზე დაყენება.

ბავშვებს უნდა ასწავლონ უფრო ახალგაზრდა ასაკისათამაშოების ფრთხილად და ფრთხილად მოპყრობას, მათ თვითწმენდას.

მცირე ზომის საბავშვო ბაღის სხვა შენობების აღჭურვისას (გარდერობი, სარეცხი ოთახი, ტუალეტი და ა. მნიშვნელოვანია, რომ ეს ოთახები იყოს ჯგუფის ოთახთან ახლოს - მაშინ მასწავლებლისთვის მოსახერხებელი იქნება ბავშვების დაკვირვება და რუტინული პროცესების თანმიმდევრობის უზრუნველყოფა.

ნაკვეთი- DU-ს სავალდებულო ელემენტი. სათანადოდ დაგეგმილი და კეთილმოწყობილი ტერიტორია, სადაც ბავშვები ზამთარში 3,5-4 საათიდან თბილ სეზონამდე 5-6 საათამდე ატარებენ, ხელსაყრელ პირობებს ქმნის მათი ჰარმონიული განვითარებისთვის.

ბავშვების ადგილზე ყოფნა შესაძლებელს ხდის ფართოდ გამოიყენონ ძლიერი ჯანმრთელობის გაუმჯობესება ბუნებრივი ფაქტორები- წყალი, მზე, ჰაერი.

საიტზე ბავშვები იღებენ რეალურ შესაძლებლობას, დააკმაყოფილონ მოძრაობის მოთხოვნილება, აუმჯობესებენ საავტომობილო უნარებს თამაშებში, სხვადასხვა ტანვარჯიშში და შრომის პროცესებში.

კეთილმოწყობილი და აღჭურვილი ტერიტორია დადებითად მოქმედებს ემოციურ ტონუსზე, რაც აქტიურ მოტორულ აქტივობასთან ერთად ინარჩუნებს ბავშვების კარგ შრომისუნარიანობას.

საიტი გამოიყენება პედაგოგიური და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის გარემო ბუნების გაცნობისთვის, მეტყველების, აზროვნების განვითარებისთვის, შრომითი უნარების აღზრდისთვის, განხორციელებისთვის. ინდივიდუალური ფორმები ფსიქიკური განათლება.

სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის საიტზე ყველაფერი უნდა იყოს მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული მრავალფეროვნებისა და ბავშვების დამოუკიდებელი საავტომობილო საქმიანობის განვითარებისთვის:

ტილო, რომლის ქვეშაც ბავშვებს შეუძლიათ ვარჯიში და შიგნით ცუდი ამინდითავშესაფარი წვიმისა და ქარისგან.

მაგიდები სხვადასხვა სიმაღლის სკამებით, რომლებიც შეესაბამება ბავშვების ზრდას. ბავშვებს შეუძლიათ ამ მაგიდებთან თამაში და სწავლა. სამაგიდო თამაშებიდა მასალები.

ქვიშის ყუთი, რომლის გვერდით მიზანშეწონილია ბავშვებისთვის მაგიდების გათხრა, რომლის უკან ბავშვები ითამაშებენ, ღვეზელების გამოძერწვა.

სპეციალური ადგილი და აღჭურვილობა როლური თამაშებისთვის (მარტივი შენობები - სახლები, ავტობუსი, გემი და ა.შ.).

აღჭურვილობა ამისთვის ვარჯიში(კიბე-კიბე, სამიზნეზე სროლის ფარები, წონასწორობის სავარჯიშოების მორები და სხვ.).

სათამაშო სტრუქტურებისგან თავისუფალი დონის მოედანი.

ამრიგად, ადგილზე აღჭურვილობის რაციონალური განლაგების გამო, მიკროსივრცეები გამოყოფილია სხვადასხვა თამაშებისთვის - მშვიდი (ქვიშით, წყლით, დიდაქტიკური და ნაკვეთი სათამაშოებით), მობილური.

ასწავლოს ბავშვებს წესები მოძრაობაუნდა იყოს უზრუნველყოფილი თემატური პლატფორმა და თუ სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები შედის DU 2-3-ში, მაშინ საერთო სპორტული მოედანიფართობი 150 მ 2რომლებსაც ჯგუფები თავის მხრივ იყენებენ.

და როგორც ყოველთვის, ადგილზე უნდა გამოიყოს ადგილი ბუნების კუთხისთვის და საბავშვო ბაღისთვის. მათი აღჭურვილობის ორიგინალურობა კვლავ მდგომარეობს სხვადასხვა ასაკის ბავშვების შესაძლებლობების გათვალისწინებაში და ზოგადად მიღებული ასაკობრივი ჯგუფებისთვის.

ამრიგად, მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა საიტზე ჯგუფში საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნისას არის ცხოვრების ორგანიზების უნარი ისე, რომ მჭიდროდ დაუკავშიროს ყოველდღიური ცხოვრების ყველა ელემენტი განვითარებასთან, სწავლასთან, თამაშთან და ბავშვების ჩართვა სამუშაოში და ამისთვის აუცილებელია ჯგუფში მშვიდი და მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა, DOW, ე.ი. სოციალური გარემო.

სოციალური გარემოს შექმნა

სოციალური განვითარების გარემო- ბავშვის ურთიერთქმედების პირობები სხვა ადამიანებთან, საზოგადოებაში, რომელიც ვითარდება დ/ს. მისი მონაწილეები არიან საბავშვო ბაღის აღსაზრდელები, მასწავლებლები, დამსწრეები, მშობლები, მოსწავლეთა ოჯახის სხვა წევრები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელ ჯგუფებში არაერთი სირთულეა. ზოგიერთი მათგანი ეხება იმას, თუ როგორ აწყობს ზრდასრული ბავშვთან კომუნიკაციას და როგორი უნდა იყოს კონტაქტები ბავშვებს შორის. შესაძლებელია თუ არა თანაბარი კომუნიკაცია ყველა ბავშვთან, მიუხედავად მათი ასაკისა? თუ არა, რა განსხვავებაა 3 წლის ბავშვთან კომუნიკაციასა და 6 წლის ბავშვებთან ურთიერთობას შორის? და საერთოდ, რატომ ჩნდება კომუნიკაციის საკითხი?

ფაქტია, რომ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა უზარმაზარ როლს თამაშობს ბავშვის საერთო გონებრივ განვითარებაში. შინაურ ფსიქოლოგიაში საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ ბავშვების გონებრივი განვითარება ხდება უნივერსალური ადამიანის გამოცდილების დაუფლების პროცესში. ამ გამოცდილების მატარებელი ზრდასრულია. ის დგას სამყაროს შორის, რომელშიც ბავშვი მოდის და თავად ბავშვს შორის, რომელიც წარმოადგენს მისთვის ამ სამყაროს.

კეთილგანწყობილი ყურადღების საჭიროება -2 თვე. - 6 თვე

თანამშრომლობის საჭიროება - 6 თვე. - 3 წელი

ზრდასრული ადამიანის პატივისცემის მოთხოვნილება -3 წელი - 5 წელი

გაგებისა და თანაგრძნობის საჭიროება - 5 წელი - 7 წელი

Y - პრაქტიკულად - ემოციური - 2-4 წელი;

Y - სიტუაციური ბიზნესი - 4 - 6 წელი;

Y - არასიტუაციური ბიზნესი - 6 წელი.

ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოთ გამოიყენოთ სხვადასხვა ასაკის ბავშვების აღზრდის ყველა უპირატესობა - მოაწყოთ თქვენი სამუშაო ისე, რომ უფროსებს ასწავლოთ უმცროსებზე ზრუნვა. „უფროსებსა და ახალგაზრდებს შორის მეგობრობა ქმნის საოცარ ურთიერთობებს გუნდში, ანიჭებს მათ ისეთ ხიბლს, რომელიც ხდება მხოლოდ ოჯახში, უფროსებს შორის ურთიერთობის ხიბლს და უმცროსი ძმები(ნ.კ. კრუპსკაია).

არსად არ არის ისეთი განათლების სისტემის დანერგვის ისეთი მდიდარი შესაძლებლობები, როგორიც სხვადასხვა ასაკის გუნდს აქვს. ბევრი დადებითია სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივ აღზრდაში. უმცროსი ბავშვების მუდმივი კომუნიკაცია უფროს ბავშვებთან ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ჩამოყალიბებისთვის მეგობრული ურთიერთობებიზრუნვა, დამოუკიდებლობა. აქ უფროსები ეხმარებიან ბავშვს ჩაცმაში, უყვებიან ზღაპრებს, იცავენ დამნაშავისგან, ე.ი. იზრუნეთ მასზე. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს უფროსების მაგალითს ბავშვებისთვის. მიბაძვისკენ მიდრეკილების გამო უმცროსები თანდათან ყველაფერს ითვისებენ დადებითი თვისებებიუფროსები. გრძელვადიანი დაკვირვებები ადასტურებს, რომ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში უმცროსი ბავშვები უფრო სწრაფად სწავლობენ უნარებს, ხოლო უფროსი ბავშვები იზრდებიან უფრო მგრძნობიარე, მეგობრული და მგრძნობიარე. საბავშვო ბაღში პირველად მოსვლისას ბავშვები ხვდებიან უკვე ორგანიზებულ გუნდში, უფრო ადვილია დაემორჩილონ მის წესებს, ყველაფერში მიბაძონ უფროს ბავშვებს, რომლებიც ამ შემთხვევაში აღმზრდელის მხარდაჭერას ემსახურებიან.

2.2 ასაკობრივ ჯგუფში ყოველდღიური რუტინის ორგანიზების თავისებურებები

ყოველდღიური რუტინა არის მკაფიო ყოველდღიური რუტინა დღის განმავლობაში, რომელიც ითვალისწინებს სიფხიზლისა და ძილის მონაცვლეობას, ასევე რაციონალურ ორგანიზაციას. სხვადასხვა სახისსაქმიანობის.

ბავშვის სწორი ფიზიკური განვითარება წარმოუდგენელია ყოველდღიური რეჟიმის მკაცრი დაცვის გარეშე, რომელიც უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფში ბავშვების რეალურ შემადგენლობას. თუმცა ეს არ ნიშნავს, რომ აუცილებელია ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის ცალკეული რეჟიმების დაწესება, ბავშვის ცხოვრების ყოველი წლისთვის პროგრამაში მითითებული დროის განრიგის მკაცრად დაცვა. შერეული ჯგუფის პირობებში ეს შეუძლებელია, ვინაიდან სხვადასხვა პროცესები დროში ემთხვევა. ამიტომ მიზანშეწონილია ყველასთვის საერთო რეჟიმის შექმნა.

თუ ჯგუფში ორი მიმდებარე ასაკის ბავშვია, საფუძვლად იღება უფროსი ბავშვების რეჟიმი, ხოლო უმცროსებთან რეჟიმის პროცესები იწყება 5-10 წუთით ადრე (სხვა თანმიმდევრობით, მხოლოდ ბავშვები იღვიძებენ დღის შემდეგ. ძილი - უფროსი ბავშვები დგებიან 15 წუთით ადრე);

სამიდან ოთხ წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის (3-დან 7 წლამდე) ზოგადი რეჟიმის განსაზღვრისას საფუძვლად იღება საშუალო ასაკობრივი რეჟიმი (სიცოცხლის მეხუთე წელი) და, სხვა ბავშვების რეჟიმის გათვალისწინებით, გარკვეული ცვლილებები ხდება. რეჟიმის პროცესების ხანგრძლივობაზე.

Მნიშვნელოვანიყოველთვის დაიცავით წესი - დაიწყეთ რეჟიმის პროცესები მცირეწლოვან ბავშვებთან, თანდათან დააკავშირეთ უფროსები (სხვა თანმიმდევრობით, მხოლოდ ბავშვები იღვიძებენ დღის ძილის შემდეგ).

ეს ყველაფერი ქმნის პირობებს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც ცხოვრობენ ერთ ჯგუფში, ბუნებრივი თანმიმდევრობით და თანდათან გადადიან ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, არ კარგავენ დროს რიგში დგომას რეცხვისას და ა.შ.

რეჟიმი მხოლოდ მაშინ აწესრიგებს ბავშვების ცხოვრებას, არის მნიშვნელოვანი ფაქტორი განათლებაში, როდესაც მას ახორციელებს ნათლად და თანმიმდევრულად დეპარტამენტის ყველა თანამშრომელი.

დროის შემცირების თავიდან ასაცილებლად დამოუკიდებელი თამაშებიდა კლასები, ისევე როგორც სიარულის ხანგრძლივობა, უზრუნველყოფენ დროულ კვებას, საუკეთესო საბავშვო ბაღებში ბავშვთა ცხოვრების დადგენილი რეჟიმი განიხილება გუნდში და ხდება კანონი მასწავლებლებისთვის, უმცროსი აღმზრდელებისთვის და მთელი პერსონალისთვის. როდესაც ბავშვების ასაკობრივი შემადგენლობა იცვლება, ის განახლდება.

ამრიგად, შერეულ ჯგუფებში, ყოველდღიური რეჟიმი ყველა ბავშვისთვის ხდება ერთნაირი, მაგრამ ბავშვის ასაკობრივი საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, გარკვეული ცვლილებები შედის რეჟიმის პროცესებში (სიფხიზლისა და ძილის აქტივობები, დატვირთვების მოცულობა).

იმისათვის, რომ ყველა აქტივობა კარგ პედაგოგიურ დონეზე განხორციელდეს, დიდი მნიშვნელობა აქვს აღმზრდელისა და უმცროსი აღმზრდელის მუშაობაში თანმიმდევრულობას. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის უმცროსმა აღმზრდელმა განსაკუთრებით უნდა იცოდეს მისი როლი ბავშვებთან პედაგოგიურ მუშაობაში, დაეუფლოს რეჟიმის პროცესების ორგანიზების ძირითად მეთოდებს, გააცნობიეროს, როგორ შეიძლება დაეხმაროს ბავშვებს და რა უნდა გააკეთონ მათ დამოუკიდებლად. უმცროსი მასწავლებლის დახმარება საჭიროა მუდმივად, მაგრამ ყველაზე მეტად შერეულ ჯგუფში ყველაზე სტრესულ მომენტებში - ზოგიერთი პროცესის დასრულებისას და სხვაზე გადასვლისას: სასეირნოდ მომზადება, ადგილზე წასვლა და ჯგუფში დაბრუნება. , ბავშვების დასაძინებლად, წრთობის პროცედურების ჩატარება.

მნიშვნელოვანია გახსოვდეთ!როდესაც მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ჯგუფის უმრავლესობას, დამხმარე მასწავლებელი უმცირესობაშია.

დილის ვარჯიშები

ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი სამუშაოს სავალდებულო კომპონენტი ყოველდღიურ რუტინაში.

ის ხსნის ნარჩენ დათრგუნვას ღამის ძილის შემდეგ; უზრუნველყოფს ყველა კუნთის ვარჯიშს, რაც ხელს უწყობს კარგი პოზის განვითარებას; ამზადებს ბავშვის ორგანიზმს შემდგომი დატვირთვებისთვის.

დილის ვარჯიშები თავიდანვე შედის ყოველდღიურ რუტინაში უმცროსი ჯგუფიდა ეწყობა ყოველდღიურად ყველა ასაკობრივი ქვეჯგუფის ბავშვებთან. მისი ხანგრძლივობა, დატვირთვის ინტენსივობა, ვარჯიშების რაოდენობა და გამეორება დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე.

დილის ვარჯიშების ხანგრძლივობა და შინაარსი განსხვავებულია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის, ამიტომ მიზანშეწონილია მისი ჩატარება შერეულ ჯგუფში ჯერ 3-4 წლის ბავშვებთან, შემდეგ 5-6 წლის ბავშვებთან. სადაც ამის პირობები არ არის, დილის ვარჯიშები შეიძლება ჩატარდეს ერთდროულად მთელ ჯგუფთან ერთად. ამ შემთხვევაში აუცილებელია გავითვალისწინოთ ვარჯიშების ხარისხის, ტემპის, ხანგრძლივობის განსხვავებული მოთხოვნები. ჩვეულებრივ, უმცროსები სავარჯიშოებს უფრო ნაკლებჯერ აკეთებენ, ვიდრე უფროსები. უფროსი ბავშვებისგან ასევე საჭიროა მოძრაობების უფრო ზუსტი და ხარისხიანი შესრულება. იმისთვის, რომ უფროსმა ბავშვებმა მეტჯერ შეასრულონ სავარჯიშოები, მათ ეწვევათ, რომ მარტო დაიწყონ სავარჯიშოები და აჩვენონ ბავშვებს, როგორ გააკეთონ ეს სწორად, შემდეგ იგივე ვარჯიშს ასრულებენ ბავშვებთან ერთად.

არის შემთხვევები, როცა ტანვარჯიშის კომპლექსში უფრო რთული ვარჯიშები მხოლოდ უფროსებისთვისაა დანერგილი. სანამ უფროსები ამ ვარჯიშებს აკეთებენ, ბავშვები უყურებენ და ისვენებენ. ასეთი ტექნიკა თავის თავსაც ამართლებს, როცა ტანვარჯიშის დასრულებისთვის უფრო რთული ვარჯიშებია დაგეგმილი და უფროსები მას შემდეგ ასრულებენ, რაც ბავშვები სარეცხად წავლენ.

ამრიგად, სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის აღმზრდელებმა დილის ვარჯიშების მართვის მეთოდში სავარჯიშოების შერჩევისას უნდა გამოიყენონ არსებული ზოგადი მითითებები, მაგრამ ამავე დროს გაითვალისწინონ თავიანთი ჯგუფის ასაკობრივი შემადგენლობა.

რეცხვის ორგანიზება

Ერთ - ერთი მნიშვნელოვანი ელემენტები DU რეჟიმში. ხელს უწყობს მდგრადი ჰიგიენური უნარების დანერგვას, დამოუკიდებლობის განვითარებას, ურთიერთდახმარების განათლებას. ის სხვაგვარად ტარდება, მაგრამ ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ყველასთვის საერთო წესები:

შედით სარეცხი ოთახში ეტაპობრივად, მცირე ჯგუფებად;

პირველ რიგში, ბავშვები ხელებს იბანენ, უფროსები ეხმარებიან და ასწავლიან;

ნუ გაჩერდებით ნიჟარასთან: დანარჩენი ბავშვები მელოდებიან;

დაიბანეთ ხელები, ასწიეთ სახელოები, არ დაასხით იატაკზე.

კვება

ყოველდღიური რუტინის სავალდებულო კომპონენტი. ბავშვების კვებასთან დაკავშირებულ მთელ პროცესს დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს. ბავშვებს ასწავლიან ჰიგიენურ მნიშვნელოვან ჩვევებს, როგორიცაა ჭამის წინ ხელების დაბანა და ჭამის შემდეგ პირის გამორეცხვა, დანაჩანგალი და ხელსახოცების გამოყენება; მათ ასწავლიან საჭმლის ზედმიწევნით ღეჭვას, ფრთხილად ჭამას და სუფრასთან სწორად ჯდომას.

კვების პროცესში დიდი მნიშვნელობა აქვს ყველაფერს, რაც მოიცავს „კვების ესთეტიკის“ კონცეფციას.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნისას ბავშვი სწავლობს სუფრასთან სწორად მოქცევას, ჭურჭლის გამოყენებას (კოვზი, დანა, ჩანგალი), იძენს გარკვეულ კვების უნარებს.

ყურადღება უნდა მიექცეს კვების ესთეტიკის საკითხებს, დაწყებული მცირეწლოვანი ბავშვების ჯგუფებიდან. რაც უფრო ადრე ჩამოყალიბდება ბავშვში სწორი კვების ჩვევები, მით უფრო მყარდება ისინი და ჩვევად იქცევა.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს განუვითარდეს პოზიტიური დამოკიდებულება საკვების მიღების მიმართ, რათა კვების დროს არ იყოს გაღიზიანებული ან დაღლილი. ამისთვის აღმზრდელებმა უნდა იზრუნონ ჯგუფში მშვიდი გარემოს შექმნაზე. ჭამის წინ უნდა მოერიდოთ ხმაურიან თამაშებს, ძლიერ შთაბეჭდილებებს, რამაც შეიძლება შეანელოს საჭმლის მომნელებელი წვენების გამომუშავება ბავშვებში და დათრგუნოს საკვების რეფლექსი.

მომდევნო ჭამამდე 20-30 წუთით ადრე ბავშვებს აბრუნებენ სასეირნოდ ან წყვეტენ გაკვეთილებსა და თამაშებს. ეს დრო გამოიყენება ბავშვებში გარკვეული განწყობის შესაქმნელად, ჭამისთვის ხელსაყრელი.

ჭამის წინ ბავშვები აწესრიგებენ ტანსაცმელს, კარგად იბანენ ხელებს, სუფრის გაშლაში მონაწილეობენ დამსწრეები. თითოეულ ბავშვს აქვს მუდმივი ადგილი მაგიდასთან.

კვების დროს მნიშვნელოვანია ბავშვებში შექმნა კარგი ხასიათი. ამისათვის სკოლამდელ დაწესებულებაში აუცილებელია ბავშვების ასაკის შესაბამისი მოცულობითი, ლამაზი, კომფორტული, სტაბილური კერძები, დანაჩანგალი. მაგიდები დაფარულია სუფრის ტილოებით ან ხელსახოცებით, მოთავსებულია ვაზები ყვავილებით. კერძები ლამაზად არის წარმოდგენილი, არც ისე ცხელი, მაგრამ არც ცივი. კერძების გასაფორმებლად სასურველია გამოიყენოთ ახალი მწვანილი, ნათელი ფერის ბოსტნეული, ხილი.

კვების პროცესში მასწავლებელმა არ უნდა აჩქარდეს ბავშვებს, გადაიტანოს ყურადღება ზედმეტი საუბრებით, კომენტარებით. კვების დროს ბავშვებს ეუბნებიან საკვების სასიამოვნო გარეგნობას, გემოს, სუნს, მის სარგებლიანობას, ცდილობენ ყოველი ბავშვის ყურადღება საკვებზე გაამახვილონ. აუცილებელია სუფრასთან მყოფი ბავშვების ქცევის მონიტორინგი, სისუფთავის და მოწესრიგების დაცვა, საკვების კარგად ღეჭვა ასწავლოს, მსხვილ ნაჭრებად არ გადაყლაპოს, მიირთვას ყველაფერი, რასაც სთავაზობენ.

ბავშვების მიერ ჰიგიენის მოთხოვნების დაცვა აღმზრდელის ერთ-ერთი მოვალეობაა კვების პროცესში. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მცირეწლოვან ბავშვთა ჯგუფებში, როდესაც ბავშვებში უნარ-ჩვევები და ჩვევები აქტიურად ყალიბდება და კონსოლიდირებულია. მცირეწლოვან ბავშვებს ასწავლიან წყნარად ჯდომას მაგიდასთან, ოსტატურად გამოიყენონ ხელსახოცი, ღეჭონ დახშული პირით და არ ისაუბრონ ჭამის დროს. ბავშვები სწავლობენ დანა-ჩანგალის გამოყენებას: 1,5-2 წლიდან დამოუკიდებლად ჭამენ კოვზით, 3 წლიდან კი ჩანგლით. IN სკოლამდელი ჯგუფებიბავშვებს ეძლევათ მაგიდის სრული კომპლექტი (დანები არ უნდა იყოს ბასრი). უფროსი ასაკის და სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვებს უნდა შეეძლოთ სათანადოდ გამოიყენონ დანა და ჩანგალი, ეჭირათ ის, როგორც მარჯვენა ხელი, ისევე როგორც მარცხენა ხელში.

ჭამის დასრულების შემდეგ ბავშვები ხელსახოცით ნაზად იწმენდენ პირს და იწმენდენ ხელებს, მადლობას უხდიან საჭმლისთვის და ტოვებენ მაგიდას. ბავშვებს არ უნდა მივცეთ სუფრის დატოვება პურის ნაჭერთან ან სხვა საკვებთან, მათ შორის ხილთან ან კენკრასთან, ნამცხვრებთან ან კანფეტთან ერთად.

ბავშვების, განსაკუთრებით მცირეწლოვანი ბავშვების კვებისას აუცილებელია პროცესების თანმიმდევრობის დაცვა, არ აიძულოთ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები დიდი ხნით დაჯდნენ მაგიდასთან და ელოდონ საჭმლის დაწყებას ან კერძების შეცვლას. მომდევნო კერძს მიირთმევენ წინას ჭამისთანავე. ბავშვებს, რომლებიც სხვებზე ადრე ამთავრებენ საჭმელს, შეიძლება მიეცეთ სუფრის დატოვების უფლება და მშვიდად თამაში.

დიდი ყურადღებაპედაგოგები აძლევენ ბავშვებს მადის დაქვეითებით. ამ ბავშვების კვებისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაიცვან რეკომენდებული ასაკობრივი ულუფები, გავითვალისწინოთ ინდივიდუალური გემოვნება და ჩვევები. ძალიან ბევრმა საკვებმა შეიძლება მხოლოდ შეაშინოს ბავშვი ჭამისგან და გამოიწვიოს მადის კიდევ უფრო დაქვეითება.

ჭამის დროს არ უნდა აჭმევთ ბავშვს ძალით, გაართოთ სათამაშოებით, ნახატებით, ზღაპრების მოყოლა და ა.შ. ყურადღების გადატანისას ბავშვის საჭმლის მომნელებელი წვენების გამომუშავება ითრგუნება და საკვების რეფლექსი ითრგუნება.

სუსტი მადის მქონე ბავშვებს შეიძლება შესთავაზონ მცირე რაოდენობით წყალი ან ხილის წვენი ჭამის დროს, რათა მათ შეძლონ მყარი საკვების დალევა. ზოგიერთ შემთხვევაში, ბავშვს შეიძლება შესთავაზონ ჯერ მეორე კურსი, რათა მან ჭამოს საკვების უფრო მკვებავი ნაწილი, სანამ არ დაკარგავს ინტერესს საკვების მიმართ.

ცუდი მადის მქონე ბავშვის კვებისას მხედველობაში მიიღება მისი გემოვნება და ჩვევები: უნდა ეცადოს ყველაზე საყვარელი კერძი მისცეს, საჭიროების შემთხვევაში შეუკვეთო სამზარეულოში. ასეთი ბავშვი მოთმინებით ეჩვევა სხვა სასარგებლო პროდუქტებს. ხანდახან ნებადართულია ბავშვს საჭირო ყველაზე ნოყიერი კერძის (ხორცი, კვერცხი, ხაჭო) შერევა. ხილის პიურე, წვენი ან სხვა პროდუქტი, რომელიც ბავშვს მოსწონს. უფროსები ხელმისაწვდომ ფორმაში ხსნიან ჯერ ამა თუ იმ კერძის ან მისი ნაწილის ჭამის აუცილებლობას, შეაქებენ ბავშვს, თუ მან ყველაფერი უკვალოდ შეჭამა.

ამ მიზნით, უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

ყველაფერი რაც აუცილებელია კვებისათვის (მაგიდების დალაგება დადგენილი წესით, მათი სწორად მიწოდება თითოეული ასაკის ბავშვებისთვის და ა.შ.), რათა მოემზადოთ იმ მომენტისთვის, როცა ბავშვები ხელების დაბანას დაიწყებენ.

დაბანა და მაგიდასთან დაჯდომა უნდა განხორციელდეს თანდათანობით, დაწყებული უმცროსი ბავშვებით და მათგან, ვინც ნელა ჭამს.

არ დააკავოთ ბავშვები ჭამის დასრულების შემდეგ.

უმცროსი ბავშვებისთვის წინასწარ მოამზადეთ საკვები (დაჭრილი ხორცი, ბლინები და ა.შ.).

ბავშვების მომსახურეობის პროცედურა, აღმზრდელისა და უმცროსი აღმზრდელის მოთხოვნები უნდა იყოს ერთგვაროვანი და მუდმივი.

ამრიგად, ბავშვების კვების სისტემატური, მიზანმიმართული მენეჯმენტი საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ისინი ბევრ კარგ საქმეში, ჩაუნერგოთ მდგრადი ჰიგიენური უნარები, გააფართოვოთ მათი საშინაო ორიენტაცია და მოაგვაროთ პრობლემები. მორალური განათლება.

ჩაცმის ორგანიზება

გამოცდილებამ აჩვენა, რომ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში აღმზრდელებისა და უმცროსი მასწავლებლების ყურადღება ძირითადად ჩვილებზეა მიპყრობილი: მათ ასწავლიან გაშიშვლებას სკამებზე ჯდომისას, გარკვეული თანმიმდევრობით, ზედმეტი აურზაურის, აჩქარების და ხუმრობის გარეშე. ბავშვების დასახმარებლად (საგანმანათლებლო მიზნებისთვის), მასწავლებელი იწვევს უფროს ბავშვებს.

სასეირნოდ შეკრებისას მიზანშეწონილია ბავშვების თანდათან ჩაცმა და ქვეჯგუფებში გაგზავნა უმცროსი მასწავლებელი. თავად აღმზრდელი ავარჯიშებს უმცროსებს სწორი და თანმიმდევრული ჩაცმის უნარებში, ახორციელებს ამ მხრივ მიზანმიმართულ მუშაობას.

ამრიგად, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების კვების, რეცხვის, ჩაცმისა და გაშიშვლების ორგანიზება მოითხოვს აღმზრდელის დიდ უნარს, ყველა დამსწრეების მუშაობის სიცხადეს და თანმიმდევრულობას, მშვიდი და მეგობრული გარემოს შექმნას, ყურადღებიან დამოკიდებულებას. მოზრდილები ყველა ბავშვისთვის, განსაკუთრებით უმცროსებისთვის. ეს ყველაფერი მნიშვნელოვანია, რადგან რეჟიმის მიერ ამ სასიცოცხლო პროცესებისთვის გამოყოფილ მოკლე დროში საჭიროა არა მხოლოდ სწორად და სწრაფად მოემსახუროს ბავშვებს, კვებას, ტანსაცმელს და ა.შ., არამედ პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად, უზრუნველყოს ფორმირება. თითოეული ასაკის ბავშვებისთვის აუცილებელი კულტურული და ჰიგიენური უნარ-ჩვევები. ყოველდღიური საქმიანობის დროს ბავშვებს უნდა ასწავლონ ჩვევები სწორი ქცევაგუნდში, მეგობრობა. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია:

აღმზრდელმა მკაფიოდ უნდა გაიაზროს თითოეული ჯგუფის პროგრამული მოთხოვნების ფარგლები;

უნარის ჩამოყალიბებისას ბავშვების ყურადღება უნდა გამახვილდეს ინდივიდუალური უნარების გაუმჯობესებაზე, უპირველეს ყოვლისა, მათზე, რომლებსაც ბავშვები ჯერ კიდევ ცუდად ფლობენ ან საერთოდ არ ფლობენ;

კულტურული და ჰიგიენური უნარების განათლება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. ზოგიერთი უნარ-ჩვევები ყალიბდება სკოლამდელ ბავშვობაში (ინსტრუმენტების სწორად გამოყენება და ა.შ.), ზოგი კი მნიშვნელოვანია გარკვეულ ასაკში ჩამოყალიბდეს და მათ საფუძველზე მომავალში გადაიჭრება ახალი ამოცანები;

უნარების აღზრდისას უნდა დაიცვან თანდათანობის პრინციპი - მარტივიდან რთულამდე, ე.ი. უნარები, რომლებიც ყალიბდება სკოლამდელ ასაკში, წლიდან წლამდე ფართოვდება მოცულობით და უფრო რთულდება აღმზრდელის მოთხოვნებით მათი განხორციელებისთვის (მაგალითად, 3-5 წლის ბავშვებში ყალიბდება სწორად ჩაცმისა და ჩაცმის უნარი, და უფროსებს ევალებათ ამის გაკეთება სწრაფად).

უნარების გამომუშავებისას გამოიყენეთ ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ;

მათი ჯგუფის მოსწავლეებთან მიმართებაში კონკრეტული ამოცანებიდან გამომდინარე, აუცილებელია პედაგოგიური გავლენის მეთოდის შერჩევა (ზოგ შემთხვევაში - შოუ, ზოგ შემთხვევაში - შეხსენება და ა.შ.);

შექმენით ხელსაყრელი გარემო პირადი ჰიგიენის უნარების ჩამოყალიბებისთვის (ლამაზი სურნელოვანი საპონი, მშვიდი ტონიზრდასრული და ა.შ.);

ბავშვებს ასწავლიან დამოუკიდებლობას, ისინი იყენებენ ჯანმრთელი ბავშვის სურვილს, რომ ყველაფერი თავად გააკეთონ;

უფროსები საჭიროებენ კონტროლს უნარების შესრულების ხარისხზე: გააკეთეთ ყველაფერი დეტალურად, სწრაფად, მაგრამ ფრთხილად, უფროსების შეხსენების გარეშე;

ბავშვების მოთხოვნები უნდა იყოს მუდმივი და ერთნაირი ყველა ზრდასრული ბავშვისთვის (მათ შორის მშობლებისთვის).

გასეირნების მომზადება და ორგანიზება

სანამ ბავშვები წავიდნენ ჩასაცმლად, თქვენ უნდა:

მიეცით მიმართულება სამომავლო საქმიანობას;

მოიწვიე ბავშვები, დააბრუნონ სათამაშოები, შეამოწმონ ჯგუფში ბავშვებთან ერთად წესრიგი;

შეახსენეთ და აუხსენით ბავშვებს გასახდელში ქცევის წესები.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა თავად ჩაიცვან, აუცილებელია კომფორტული გარემოს შექმნა: თითოეული ბავშვი უნდა იჯდეს თავის კარადასთან, დარწმუნდეს, რომ ბავშვებმა ტანსაცმელი არ გაიფანტონ, არამედ ეტაპობრივად წაიღონ, როგორც ჩაცმის თანმიმდევრობა და არ დაივიწყოს. ჩადეთ ცვალებადი ფეხსაცმელი კარადაში. ჩაცმის პროცესში ისაუბრეთ ბავშვებთან ტანსაცმლის სახელების, მისი დანიშნულების, სახელების გარკვევისა და კონსოლიდაციის მიზნით. ცალკეული ნაწილებიტანსაცმელი, დააფიქსირეთ და გაააქტიურეთ ბავშვების ლექსიკა (მარცხენა ყდის, მარჯვენა ყდის, ღილები, მარცხენა-მარჯვენა ფეხსაცმელი და ა.შ.).

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელებმა და ჩვილ ბავშვთა მშობლებმა მხარი დაუჭირონ ბავშვის დამოუკიდებლობის სურვილს, არ ჩააქროთ იგი ბავშვის ჯერ კიდევ უვარგისი ქმედებების კრიტიკით, არ შეარყიონ რწმენა საკუთარი ძალების მიმართ, გამოხატონ უკმაყოფილება სინელით.

უფროსების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს შეამჩნიოს თავისი მიღწევების ზრდა, იგრძნოს სიხარული თვითმომსახურების საქმიანობაში წარმატების განცდისას.

Კვლევასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესაძლებელი გახდა უმცროს სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული თვითკონტროლის და თვითშეფასების ფორმირების ძირითადი პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება:

ბავშვის მიერ თვითმომსახურების აქტივობების თანმიმდევრული განვითარება მიკრო შრომითი პროცესიდან ჰოლისტურამდე;

მასწავლებელს აქვს სხვადასხვა ტექნიკა, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვს დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვას, თვითკონტროლის მეთოდებს, შედეგის შეფასებას და მის გამოსწორებას დამაკმაყოფილებელი ხარისხის მისაღწევად;

პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ტაქტიკის მოქნილი ცვლილება კონკრეტულ ბავშვთან მიმართებაში, მისი უნარის, ემოციური განწყობის, ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით;

ჯგუფში განვითარებადი მატერიალური გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს კონტროლის, გადამოწმებისა და შეფასების უნარების სტიმულირებას ბავშვთა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში (თვითმომსახურების სამუშაო, თამაში);

მასწავლებლის ურთიერთობა ბავშვების მშობლებთან.

ბავშვებში დადებითი ემოციური მდგომარეობის გამოწვევა მოკლე ლექსები, გართობა. შესანიშნავი მოტორული უნარების განვითარებისთვის, დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები მიზანშეწონილია თამაშის ფორმასავარჯიშოები შეკვრაში, შეკვრაში, შეკვრაში.

სასეირნოდ ჩაცმის პროცესში მოქმედებების თანმიმდევრობის გასაკონტროლებლად ბავშვებს ეხმარებიან გასახდელში ჩაცმული კარადებზე ჩასმული სურათები ტანსაცმლისა და ფეხსაცმლის გამოსახულებით, რაც უზრუნველყოფს მოქმედებების რაციონალურ თანმიმდევრობას.

ელემენტარული თვითკონტროლის სწავლება ვითარდება, როგორც თანმიმდევრული პროცესი - კონტროლისა და შეფასების ფუნქციების თანდათანობითი გადასვლა ზრდასრულიდან ბავშვზე:

უფროსების მიერ ბავშვების აქტივობების კონტროლი და შეფასება („მოდით შევამოწმოთ, გაქვთ თუ არა კარგი „საპნის ხელთათმანები“?);

თამაშის პერსონაჟის სახელით ბავშვების აქტივობების კონტროლი და შეფასება („ოჰ, ფეხსაცმელები გიჩხუბია, წინდები სხვადასხვა მიმართულებით გიყურებს. როგორ შეარიგებ?“);

მოზრდილისა და ბავშვის მიერ თანატოლის საქმიანობის ერთობლივი შეფასება (როგორც წესი, ბავშვები ადვილად ამჩნევენ სხვის შეცდომებს);

ელემენტარული თვითკონტროლის განვითარება.

მნიშვნელოვანია გახსოვდეთბავშვების თვითმომსახურების სწავლება აღმზრდელისგან მოითხოვს ბავშვის დიდ მოთმინებას, სიმშვიდეს და გაგებას.

ბავშვებში კომუნიკაციის კულტურის განვითარება. შეახსენეთ სიტყვები "გთხოვთ", "გმადლობთ", "ბოდიში".

სასეირნოდ გასვლამდე ჩაცმული ბავშვების უმეტესობამ ყურადღება უნდა მიაქციოს გარეგნობა.

სიარული მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ყოველდღიურ რუტინაში და არის ეფექტური საშუალებები ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვები. სიარულის მაქსიმალურად ეფექტური გამოყენებისთვის აუცილებელია ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის (თამაშები, შრომა, დაკვირვება და ა.შ.) ბავშვების მრავალფეროვანი და შინაარსიანი გარე აქტივობებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

სასეირნოდ, ისევე როგორც შენობაში, აღმზრდელი ზრუნავს, რომ ყველა ბავშვი იყოს დაკავებული, საინტერესოდ თამაშობს თანატოლებთან და უფროს ბავშვებთან, მუშაობს, აკვირდება გარემომცველი ცხოვრების მოვლენებს და ა.შ., ქმნის პირობებს მრავალფეროვნებისთვის. საავტომობილო აქტივობაყველა ასაკის ბავშვების ქვეჯგუფი. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია:

დააკვირდით ფიზიკურ აქტივობას, ალტერნატიულ თამაშებს და სხვადასხვა ხარისხის მობილურობის აქტივობებს, თავიდან აიცილეთ ბავშვები, უფროსების მიბაძვით, შეასრულონ მათთვის საზიანო და რთული მოძრაობები (ხელებზე ჩამოკიდება, მაღალ კიბეებზე ასვლა);

მცირეწლოვან ბავშვებთან გარე თამაშები უნდა ჩატარდეს სიარულის შუა პერიოდში, ხოლო უფროს ბავშვებთან ადგილზე შესვლისთანავე ან გასეირნების ბოლოს, ჯგუფში დაბრუნებამდე.

მიზნიდან და ფიზიკური აქტივობიდან გამომდინარე, გარე თამაშები შეიძლება ყველა ბავშვს (3-7 წლის), ორ მომიჯნავე ქვეჯგუფთან (3-5 წლის ბავშვებთან) და ცალკე ერთ ჯგუფთან ერთად.

უპირატესობა უნდა მიენიჭოს თამაშებს ორ ან ერთ ქვეჯგუფთან, რადგან ამ შემთხვევაში უფრო ადვილია ბავშვების განსხვავებული შესაძლებლობების გათვალისწინება. მნიშვნელოვანია, რომ კვირაში რამდენჯერმე დაიგეგმოს და განხორციელდეს გარე თამაშები უფროს ბავშვებთან ერთად, რადგან როდესაც ერთობლივი ორგანიზაციათამაშები, ფიზიკური აქტივობა უფროს ბავშვებში არასაკმარისია.

სეირნობისას აუცილებელია საბავშვო თამაშების შინაარსზე დაკვირვება, თამაშში ბავშვების ურთიერთობა. თვალყური ადევნეთ აქტივობების ცვლილებას, რათა ბავშვები ძალიან არ აღელვდნენ, არ გადახურდნენ.

უნდა გვახსოვდეს, რომ გასეირნების დასრულებამდე 30 წუთით ადრე აუცილებელია ბავშვების უფრო მოდუნებულ აქტივობებზე გადაყვანა. აქ შეგიძლიათ ჩაატაროთ დაკვირვებები, სიტყვებით თამაშები, საუბარი ბავშვებთან.

ძალიან სასარგებლო სისტემატური გასეირნება საიტის გარეთ.

სასეირნოდ გასვლამდე აუცილებელია შეამოწმოთ, რომ ყველა სათამაშო ბავშვებმა გადაყარეს. მიეცით ბავშვებს ინსტრუქციები მომავალი აქტივობისთვის. შეახსენეთ ბავშვებს, რომ საბავშვო ბაღში შესვლისას ფეხები კარგად უნდა მოიწმინდოთ, წყნარად წახვიდეთ ჯგუფში, არ იყვიროთ. გასახდელში, დარწმუნდით, რომ ყველა ბავშვი სწრაფად იხსნება, თავისით, ფრთხილად მოათავსეთ თავისი ნივთები კარადაში. წაახალისეთ ბავშვები, პატივი სცენ პირად ნივთებს. როდესაც ყველა ბავშვი იხსნება, აუცილებელია შეამოწმოთ, როგორ შეასრულეს ბავშვებმა მითითებები, შეაფასონ ბავშვები, საჭიროების შემთხვევაში მოიწვიონ ბავშვი კარადის გასასუფთავებლად.

საღამოს გასეირნებაც საგულდაგულოდ არის გააზრებული, რომ ბავშვებს არ მობეზრდათ და, ამავდროულად, არ აღელვდეთ, მათ შეუძლიათ სხვადასხვაგვარად თამაში. სხვადასხვა თამაშები, მუშაობა, სხვების დაკვირვება და ა.შ.

დასკვნა

ამრიგად, ბავშვების ცხოვრების ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის საბავშვო ბაღის ჯგუფის პირობებში ისე, რომ იყოს ის მშვიდი და ნათელი, შინაარსიანი და საინტერესო, ყოველდღიური ცხოვრების მჭიდრო დაკავშირება სწავლასთან, თამაშთან და მუშაობასთან არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა. აღმზრდელის. და სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივი აღზრდის ყველა დადებითი ასპექტის ოსტატურად გამოყენება ხელს შეუწყობს გუნდში სწორი ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, ბავშვების ინტერესს ერთობლივი თამაშების, საერთო საქმიანობისა და კოლექტიური შრომითი საქმიანობის მიმართ.

უფროსები ეხმარებიან უმცროსებს მათი თხოვნით; ეს ნიშნავს, რომ უარს არ ამბობენ დახმარებაზე, მაგრამ არც აკისრებენ მას.

უმცროსები არ ერევიან უფროსებს მუშაობაში და თამაშში. მათთვის ძალიან მნიშვნელოვანია უფროსი ბავშვების პატივისცემის პრინციპი. ფსიქოლოგიური კომფორტი, ვინაიდან მათ ხშირად უწევთ აკმაყოფილებდეს მოზარდების მოთხოვნა ჩვილებისთვის დათმობის შესახებ.

ჯგუფში კატეგორიულად აკრძალულია სხვა ბავშვისთვის სათამაშოების წართმევა, ნებისმიერ სიტუაციაში ვინმეს ცემა და შეურაცხყოფა, სხვისი შენობების გატეხვა, სხვა ბავშვების მუშაობის პროდუქტების გაფუჭება და მფლობელის ნებართვის გარეშე მისი პირადი აღება. სახლიდან მოტანილი ნივთები, სათამაშოები. ამ წესის დაცვას მკაცრად აკონტროლებს ჯგუფში მომუშავე ყველა ზრდასრული.

მცირეწლოვან ბავშვებს ყოველთვის შეუძლიათ იმყოფებოდნენ და თავიანთი შესაძლებლობის ფარგლებში მონაწილეობა მიიღონ ნებისმიერ აქტივობაში - იმ პირობით, რომ ისინი ხელს არ შეუშლიან უფროს ბავშვებს.

ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებით, მათი სხვადასხვა აქტიური აქტივობებით, აღმზრდელმა პირველ რიგში უნდა იზრუნოს თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაზე, მის სრულყოფაზე. ფიზიკური განვითარებამხიარული, ხალისიანი განწყობის შექმნის შესახებ.

ლიტერატურა

პედაგოგიური მრავალ ასაკობრივი სკოლამდელი საბავშვო ბაღი

1. ავანესოვა ვ.ნ. განათლება და ტრენინგი სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში. - მ., 1979 წ.

ბაიბოროდოვა ლ.ვ. მოსწავლეთა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში სოციალური ინტერაქციის რეგულირების პედაგოგიური საფუძვლები. რეზიუმე დისს.დოკ. პედ. მეცნიერებები. - ყაზანი, 1994 წ.

ბოლოტნა ლ.რ., კომაროვა ტ.ს., ბარანოვი ს.პ. სკოლამდელი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მ., 1997 წ.

ბურე რ.ს., მიხაილენკო ნ.ია. ბავშვების განათლება სოფლის სკოლამდელ დაწესებულებებში (სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის პირობებში). - მ., 1998 წ.

გერასიმოვა ევგენია ნიკოლაევნა საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში სასწავლო პროცესის აგების პედაგოგიური საფუძვლები: დის. დოქტორი პედ. მეცნიერებები. - SPb., 2002. - 339გვ.

გერბოვა V. მეტყველების განვითარება სხვადასხვა ასაკის უმცროსი ჯგუფის ბავშვებში (2-4 წლის) // ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2001. - 5. - S. 17-26.

დორონოვა ტ.ნ. ბავშვების განათლება მცირე სკოლამდელ დაწესებულებებში // სკოლამდელი განათლება. - 1984. - 2. - S. 46-50.

სკოლამდელი პედაგოგიკა: 2 საათში / ედ. და. ლოგინოვა, ი.გ. სამორუკოვა. - მ., 1986 წ.

ჟიხარ ო.პ., ზ.ვ. კოშჩევა "საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვებთან მუშაობის დაგეგმვისა და ორგანიზების თავისებურებები." მოზირი 2010 წელი

ზახაროვა ო.ლ. სხვადასხვა ასაკის საბავშვო ბაღების ჯგუფების პოტენციალის განვითარება // განათლება და მეცნიერება. - 2006. - 5. - S. 27-33.

კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა. - მ., 1998 წ.

Komlik L.Yu. ასაკობრივი ურთიერთქმედების პრობლემის ასახვა სათამაშო საქმიანობის პროცესში // სოციალურ-ჰუმანიტარული ცოდნის აქტუალური პრობლემები. მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ფილოსოფიის კათედრის სამეცნიერო შრომების კრებული. Პრობლემა. 27. - M., 2004. - S. 124

დაუმთავრებელი საბავშვო ბაღი: სახელმძღვანელო ბავშვების მასწავლებლისთვის. ბაღი / V.V. გერბოვა, ა.ნ. დავიდჩუკი, ტ.ნ. დორონოვა და სხვები; რედ. მ.ა. ვასილიევა. - მ.: განმანათლებლობა, 1988. - 271გვ.

მინკინა მ.ვ. მუშაობა შერეულ ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვებისთვის. - მინსკი, 1963 წ.

დაუხარისხებელი საბავშვო ბაღის არათანაბარი ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზება: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები / შედ. ლ.გ. ნაუგოლნიხი, ვ.ვ. რაევი. - კოსტრომა, 2003. - 24გვ.

პენზულაევა ლ. დილის ვარჯიშები არათანაბარ ასაკობრივ ჯგუფში // ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2002 წ.

პეტროვსკი A.V., Klarina L.M., Smyvina L.A. და სხვები სკოლამდელ დაწესებულებაში განვითარებადი გარემოს შექმნა. - მ., 1993 წ.

Solovieva E. თამაშები - გაკვეთილები ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირების შესახებ. შერეული ასაკობრივი ჯგუფი (2,5-4,5 წელი) // ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2001. - 5. - S. 27-31.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

(ლექცია)

დისერტაცია - ალკოჰოლიკების ოჯახების ბავშვების სოციალური რეაბილიტაცია (დისერტაცია)

სადიპლომო სამუშაო - ჰიპოთერაპიის გავლენა 6-16 წლის ბავშვების შინაგანი ორგანოებისა და სისტემების მუშაობაზე (დისერტაცია)

დისერტაცია - ბავშვებში სმენის განვითარება მარია მონტესორის მეთოდების გამოყენებით (თეზისი)

ლიუბინა გ.ა. მონტესორის პედაგოგიკის ელემენტების გამოყენება მეტყველების განვითარებაში საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში (დოკუმენტი)

პრაქტიკული სავარჯიშოები - კლასის შენიშვნები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (ლაბორატორია)

ნაშრომი - ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება (დისერტაცია)

ინტეგრირებული გაკვეთილი 1მლ. ჯგუფი d/s (დოკუმენტი)

კურსი - სკოლამდელ ბავშვებში თანამშრომლობის გრძნობის ჩამოყალიბება (კურსული სამუშაო)

დისერტაცია - 7-8 წლის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში პოზის კორექცია (თეზისი)

კურსი - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა უფროსი სკოლამდელი ასაკის მორცხვი ბავშვებისთვის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ჯგუფში (კურსები)

დისერტაცია - წყალმომარაგება და კანალიზაცია (დისერტაცია)

n1.doc

შესავალი 3

თავი 1 სკოლამდელ დაწესებულებაში სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედების თეორიული საფუძვლები 6

1.1 შერეული ასაკობრივი ჯგუფის კონცეფცია და მისი მახასიათებლები 6

1.2 9 ასაკობრივ ჯგუფში სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრობლემები

1.3 13 წლის ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

თავი 2 20 წლის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ემოციური და პიროვნული ურთიერთქმედების კვლევის ექსპერიმენტული ნაწილი

2.1 ანალიზი ბრწყინვალება 20 წლის სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს შორის ურთიერთობის პრობლემაზე

2.2 პედაგოგიური ექსპერიმენტი 25

2.2.1 საორგანიზაციო ეტაპი 25

2.2.1 ექსპერიმენტის პრაქტიკული ეტაპი 27

დასკვნა 48

გამოყენებული წყაროების სია 51

ბავშვის ფსიქოლოგიური შესწავლის ბარათი 57

თამაშის აქტივობის ანალიზი 59

მეთოდოლოგია „მოზარდებთან და უფროს ბავშვებთან ურთიერთობის მოტივების შესწავლა“ 61

შესავალი

მრავალი საბჭოთა და თანამედროვე მასწავლებელი ეძღვნება მცირეწლოვან ბავშვებთან კლასების ორგანიზებასა და დაგეგმვას (G.M. Lyamina, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakova, G.G. Grigoryeva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).

სკოლამდელ პედაგოგიკაში შემუშავებულია მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებების მნიშვნელოვანი რაოდენობა (ავანესოვა, მიშჩენკო, შიანოვა, პოდლასი) მცირე ზომის საბავშვო ბაღების ორგანიზების პრობლემებზე. თუმცა, პრობლემა ის არის, რომ 70-80-იანი წლების ეს პედაგოგიური ლიტერატურა ორიენტირებული იყო საბავშვო ბაღში განათლების „სტანდარტული პროგრამის“ განხორციელებაზე. თანამედროვე მასწავლებელი რთულ ვითარებაში აღმოჩნდა სახელმძღვანელოებისა და საგანმანათლებლო და მეთოდური რეკომენდაციების ნაკლებობით, სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებთან მუშაობის ორგანიზებისთვის, ასეთ პირობებში მუშაობის სპეციფიკას, მის „სეზონურობას“. საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა, სრულფასოვანი პიროვნების განვითარების საფუძვლების ჩამოყალიბება, სხვადასხვა ასაკის საბავშვო ბაღის ჯგუფის პირობებში სახელმწიფო სტანდარტის მიღწევა აღმზრდელს მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის. ეს არის იმის გამო შესაბამისობაამ კვლევას.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ანალიზმა ერთობლივი საქმიანობის კონტექსტში შეიძლება უზრუნველყოს ახალი მიდგომების ჩამოყალიბება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების აღზრდაში, როგორიცაა ტოლერანტობა, მორალი, სხვებთან ურთიერთობის უნარი და მსგავს ადამიანებთან თანამშრომლობა. და ა.შ.

მიზანიეს კვლევა მიზნად ისახავს ბავშვების ემოციურ-პიროვნული ურთიერთქმედების სპეციფიკურ მახასიათებლებს სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია რიგის გადაჭრა დავალებები:

ცნების განსაზღვრა და არსებითი მახასიათებლებიმრავალ ასაკობრივი ჯგუფი სკოლამდელ დაწესებულებაში;
სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას წარმოშობილი შესაძლო სირთულეების გაანალიზება;
აღწერეთ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები;
ექსპერიმენტის დროს სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების ურთიერთქმედების თავისებურებების ანალიზი.

ობიექტიკვლევა არის სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პროცესი სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში.

როგორც საგანიკვლევა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების თავისებურებები, მათი ქცევის სპეციფიკური მახასიათებლები საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ფარგლებში.

თეორიული მნიშვნელობაკვლევა მოიცავს სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი აღზრდის ემოციური და პიროვნული ურთიერთქმედების თავისებურებების სისტემატიზაციას და სასწავლო პროცესის სპეციფიკურ ორგანიზაციას.

პრაქტიკული მნიშვნელობამუშაობა მოიცავს კვლევის შედეგების პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობას, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში, სასწავლო საშუალებების შედგენაში, აგრეთვე სამეცნიერო ნაშრომების შემდგომ წერაში.

დასახული მიზანი და ამოცანები განისაზღვრა სტრუქტურანაშრომი, რომელიც შედგება შესავლის, თეორიული და ორი თეორიული და პრაქტიკული თავისგან, დასკვნისგან, ბიბლიოგრაფიული ჩამონათვალისა და დანართისაგან.

შესავალში განისაზღვრება კვლევის აქტუალობა, მოცემულია ნაშრომის შესწავლის მიზანი და ამოცანები.

თავი 1 განიხილება თეორიული საფუძველიგანსაზღვრულია სხვადასხვა ასაკის საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვების ურთიერთქმედება, ასეთი ჯგუფების კონცეფცია, მათი ჩამოყალიბების მიზეზები და ასეთ პირობებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების სირთულეები.

მე-2 თავი ეძღვნება ექსპერიმენტის აღწერას. ის უზრუნველყოფს შერჩეული პრობლემის საუკეთესო პრაქტიკის ანალიზს, ექსპერიმენტის ამოცანების ეტაპობრივ განხორციელებას.

დასასრულს, წარმოდგენილია კვლევის შედეგები.

ბიბლიოგრაფიული სია 40 წყაროსგან შედგება.

დანართში მოცემულია კვლევის შედეგების ამსახველი ცხრილები და დიაგრამები.

თავი 1 სკოლამდელ დაწესებულებაში სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედების თეორიული საფუძვლები

1.1 შერეული ასაკობრივი ჯგუფის კონცეფცია და მისი მახასიათებლები

მოდერნიზაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო თანამედროვე განათლებაარის სხვადასხვა ასაკობრივი დონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფორმირება, რომელიც შექმნილია ბავშვის ასაკობრივი განვითარების იდეებისა და საქმიანობის წამყვანი ტიპების მიხედვით (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Rubtsov, Yu.V. Gromyko, V.I. Slobodchikov).

იმის გაცნობიერება, რომ საშუალო და უფროსი სკოლამდელი დაწესებულება (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova), ასაკობრივი საფეხურები უნდა შეესაბამებოდეს მათ უნიკალურ დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიურ სისტემებს, სასწავლო პროგრამები, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის პრინციპები, იწვევს ადექვატური და ეფექტური ფორმებიგანათლება.

IN თანამედროვე სამყაროსკოლამდელი განათლება პირველი ნაბიჯია ზოგადი განათლებარომელზედაც საფუძველი ეყრება სრულფასოვანი პიროვნების შემდგომ ჩამოყალიბებას.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკიდან გამომდინარე, სკოლამდელ დაწესებულებებში ჯგუფების ორგანიზებისას არსებობს გარკვეული ასაკობრივი და რაოდენობრივი კრიტერიუმები. ბელორუსის რესპუბლიკაში, სკოლამდელ დაწესებულებებში იმავე ასაკის ბავშვების ჯგუფები უნდა იყოს:

ერთ წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - 10 კაცამდე;

ერთიდან სამ წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - 15 კაცამდე;

სამიდან ექვს (შვიდი) წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - 10 კაცამდე;

სხვადასხვა ასაკის 15-მდე ადამიანის ჯგუფები;

მოკლევადიანი და მთელი საათის განმავლობაში ყოფნაბავშვები - 10 კაცამდე;

IN აღდგენის პერიოდი 15 კაცამდე.

თუმცა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამოდელო რეგლამენტის შესაბამისად, საბავშვო ბაღების ჯგუფებში შეიძლება შედიოდნენ როგორც ერთი და იმავე ასაკის ბავშვები, ასევე სხვადასხვა ასაკის ბავშვები. მრავალი წლის განმავლობაში სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში არსებობს სხვადასხვა ასაკის ჯგუფები.

ძალიან ზოგადი აზრისიტყვები შერეული ასაკობრივი ჯგუფი - სხვადასხვა დონის ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების მქონე ბავშვების გაერთიანებული ჯგუფი, რომელიც შექმნილია გარემოებების გამო ან მიზანმიმართულად, კონკრეტული განხორციელების მიზნით. მაკორექტირებელი სამუშაო. ამ ფენომენის ძირითადი მიზეზებია შემდეგი:

1) სირთულეები ჯგუფების შევსებისას (ამავე ასაკის ბავშვების რაოდენობის გაცდენის ან ნორმის გადამეტების გამო);

2) ხელმისაწვდომობა ოჯახის კავშირებისხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებს შორის (შედეგად, მშობლების სურვილი მათი ერთ ჯგუფში მოხვედრის);

3) მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის არასაკმარისობა იმავე ასაკის სრულფასოვანი ჯგუფების შესაქმნელად;

4) სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის თავისებურებები ქ ზაფხულის პერიოდი;

5) გარკვეული მაკორექტირებელი და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობა.

ზოგადი განვითარების ორიენტაციის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში მაქსიმალური დატვირთვაა, თუ ჯგუფში არიან ბავშვები:

ორი ასაკი (2 თვიდან 3 წლამდე) - 8 ბავშვი;

ნებისმიერი სამი ასაკი (3-დან 7 წლამდე) - 10 ბავშვი;

ნებისმიერი ორი ასაკი (3-დან 7 წლამდე) - 15 ბავშვი.

არაერთმა კვლევამ, რომელიც მიეძღვნა ბავშვის უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების მახასიათებლების შესწავლას, აჩვენა, რომ ბავშვის ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში მისი კომუნიკაცია მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან გადის მისი განვითარების რიგ ხარისხობრივ ეტაპებს. ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნისას რეალიზდება ორი ძირითადი საჭიროება:

ზრდასრული ადამიანის პატივისცემის მოთხოვნილება -3 წელი - 5 წელი;

ურთიერთგაგებისა და თანაგრძნობის საჭიროება - 5 წელი - 7 წელი.

1) პრაქტიკულად - ემოციური კომუნიკაცია - 2-4 წელი;

2) სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია - 4 - 6 წელი;

3) არასიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია - 6 წელი.

რა თქმა უნდა, იცვლება ერთობლივი გართობის, საქმიანი თანამშრომლობისა და თანატოლების მიერ სხვა ბავშვის დამსახურების აღიარების საჭიროების შინაარსიც. იმავე ასაკის ბავშვების ჯგუფებში ყველა ეს მომენტი აღმზრდელის მუდმივი კონტროლის ქვეშაა, თუმცა, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში ბავშვებს შორის ურთიერთობას აქვს საკუთარი სპეციფიკა და მნიშვნელოვნად განსხვავდება ჰომოგენური ჯგუფის ინტერპერსონალური ურთიერთობებისგან.

შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ბევრად უფრო რთულდება, ის მოითხოვს მასწავლებელს, პირველ რიგში:

ყველა ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამების ცოდნა;

პროგრამული მოთხოვნების შედარების უნარი ბავშვების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან;

გააცნობიეროს და დაინახოს თითოეული ბავშვი და მთელი ჯგუფი მთლიანობაში;

უზრუნველყოს ბავშვების განვითარება მათი შესაძლებლობებისა და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად.

ყაზახეთი,

აღმოსავლეთ ყაზახეთის რეგიონი,

ულანსკის რაიონი,

ოგნევკა,

კსუ "სეიფულინის საშუალო სკოლა"

ფსიქოლოგი - ვარგუნინა ოლგა პეტროვნა

მასალა მასწავლებელთა საბჭოსთვის:

სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების კომუნიკაციის თავისებურებები

როგორც წესი, სკოლის ყველა მოსწავლე შეიძლება დაიყოს 3 ბმულად: ბმული 1 - დაწყებითი კლასები (6-9 წელი), ბმული 2 - საშუალო კლასები (10-14 წელი) და ბმული 3 - უფროსი კლასები (15-17 წელი). ძველი). თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს საკუთარი მახასიათებლები კომუნიკაციაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, პირველ რიგში, ხდება სკოლასთან და თანაკლასელებთან ადაპტაცია. 6-8 წლიდან პირველად ყალიბდება არაფორმალური ჯგუფები მათში ქცევის გარკვეული წესებით. ეს ჯგუფები დაახლოებით ერთი კვირაა არსებობს და შემადგენლობით არასტაბილურია. ბავშვები მყისიერ ინტერესს იჩენენ ერთმანეთის მიმართ.

საშუალო და საშუალო სკოლაში თანატოლთა ჯგუფები უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთობები უფრო მკაცრი წესები. მოზარდები ინტერესებისა და პრობლემების მსგავსების მიხედვით გაერთიანებულნი არიან ჯგუფებად. მოზარდობის დასაწყისში ერთმანეთთან ურთიერთობა ამხანაგურია, მომენტალური ინტერესების დაკმაყოფილება, ხელს უწყობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ურთიერთგაცვლას. მოზარდობის ბოლოს ურთიერთობები მეგობრული ხდება, წყვეტს ემოციური და პიროვნული ხასიათის საკითხებს. დამყარებულია ლიდერული ურთიერთობა.

ამ ასაკში მთავარი ღირებულებაა თანატოლებთან, უფროსებთან ურთიერთობის სისტემა, შეგნებული თუ არაცნობიერად მიმავალი „იდეალის“ მიბაძვა, მომავლისკენ სწრაფვა. მოზარდს განსაკუთრებით თან ახლავს თანატოლების საზოგადოებაში ღირსეული პოზიციის მოთხოვნილება, რის გამოც ბავშვებისთვის მოცემული ასაკიდიდი მნიშვნელობა აქვს სხვებთან ურთიერთობას.

მოგეხსენებათ, მოზარდი უფროსებთან ურთიერთობისას ძალიან მგრძნობიარეა თავისი პოზიციის მიმართ, უკმაყოფილო ხდება უფროსებთან უთანასწორო, უფლებათა თანასწორობა სურს. ამიტომ, მისთვის იზრდება თანატოლებთან კომუნიკაციის მნიშვნელობა, რომელშიც არ არის კომუნიკაცია და არ შეიძლება იყოს მიზანმიმართული უთანასწორობა. თანატოლებთან ურთიერთობა, როგორც წესი, ნაკლებად სტრესული და უფრო დამხმარეა, ვიდრე უფროსებთან, და ასევე უაღრესად მართვადია. თანატოლებთან ურთიერთობაში არსებობს მთელი რიგი შესაძლებლობები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ბიჭებისა და გოგონებისთვის: პირველ რიგში, თანატოლებთან ურთიერთობა ინფორმაციის მნიშვნელოვანი სპეციფიკური კანონია, საიდანაც მოზარდები სწავლობენ ბევრ რამეს, რასაც მოზარდები არ ეუბნებიან მათ ამა თუ იმ მიზეზის გამო. მეორეც, ეს არის სპეციფიური ტიპის საქმიანობა და MLO, სადაც განვითარებულია სოციალური ურთიერთქმედების აუცილებელი უნარები, უნარი დაემორჩილოს კოლექტიური დისციპლინას და ამავე დროს დაიცვას საკუთარი უფლებები.

პირადი ინტერესები საერთოთ. მესამე, ეს არის ემოციური კონტაქტის სპეციფიკური ტიპი. ჯგუფური კუთვნილების, სოლიდარობის, ამხანაგური ურთიერთდახმარების შეგნება არა მხოლოდ ხელს უწყობს მოზარდის ავტონომიას უფროსებისგან, არამედ აძლევს მას ემოციური კეთილდღეობისა და სტაბილურობის უკიდურესად მნიშვნელოვან განცდას.

თანატოლებთან ურთიერთობაში უთანხმოება იწვევს სხვადასხვა სახის ემოციურ და სოციალურ იზოლაციას, ისინი იწყებენ მარტოობის განცდას.

არის განცდა - სიყვარული მეგობრობა და სიყვარული ამ ასაკში განუყოფელია ერთმანეთისგან და არსებობს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

თანატოლებთან ურთიერთობისას რეალიზდება შესაძლებლობები სხვებთან თანაბარ პირობებში ურთიერთობისა და ამით მათი კომუნიკაციის უნარებისა და შესაძლებლობების დახვეწისთვის; მონაწილეობა სტატუსისთვის ბრძოლაში; იგრძნოს საკუთარი კუთვნილება რაიმე სახის საზოგადოებაში და ამავდროულად უპასუხოს საკუთარ თავს მოზარდის წინაშე მტკივნეულად მწვავე კითხვებზე: „ვინ ვარ მე?“, „რა ვარ მე?“.

ბიბლიოგრაფია:

გობოვა ე.ს. ბავშვების გაგება საინტერესოა. მ., 1997 წ

Schultz-Wild L. ჩვენი შვილი. მ., 1992 წ

„ფიზიკური აღზრდა მთელი ოჯახისთვის“, მ., 1990 წ

ასევე წაიკითხეთ

ფსიქოლოგიური რელიეფის კუთხეები

როგორ გააკეთოთ საქორწინო ბეჭდები საკუთარი ხელით როგორ გააკეთოთ ბეჭედი ბაზიდან

ნორვეგიული სტილის ისტორია