एक छोटे बच्चे के संज्ञानात्मक विकास का वर्णन करें। प्रारंभिक बचपन संज्ञानात्मक विकास

प्रारंभिक बचपन 1 से 3 वर्ष की आयु को कवर करता है।

एक साल के बाद, बच्चे के विकास में एक नया चरण शुरू होता है।

बच्चा कुछ स्वतंत्रता प्राप्त करता है, वह जैविक रूप से स्वतंत्र हो जाता है। बच्चे और वयस्क की अघुलनशील एकता की स्थिति ढहने लगती है - स्थिति "वी" (जैसा कि एलएस वायगोत्स्की ने कहा था)। और अगला चरण - मां से मनोवैज्ञानिक अलगाव - बचपन में शुरू होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा न केवल नई शारीरिक क्षमताओं को विकसित करता है, बल्कि मानसिक कार्यों को भी गहन रूप से विकसित करता है, और अवधि के अंत तक, आत्म-जागरूकता की प्रारंभिक नींव (मूलभूत) दिखाई देती है।

उस समय से, बच्चा अब एक असहाय प्राणी नहीं है, वह अपने कार्यों में और वयस्कों के साथ संवाद करने की इच्छा में बेहद सक्रिय है। बच्चा 1 साल बाद चलना शुरू करता है। यह अधिग्रहण इतना महत्वपूर्ण है कि कभी-कभी इस अवधि को "चलना बचपन" कहा जाता है। सबसे पहले, चलना एक विशेष, गहन भावनात्मक कार्य है जिसके लिए वयस्कों के समर्थन, भागीदारी और अनुमोदन की आवश्यकता होती है। धीरे-धीरे, चलना आश्वस्त हो जाता है, वयस्कों से बच्चे की स्वायत्तता बढ़ती है, और बाहरी दुनिया के साथ एक स्वतंत्र और अधिक स्वतंत्र संचार विकसित होता है। बच्चे के लिए उपलब्ध वस्तुओं की सीमा का विस्तार होता है, अंतरिक्ष में अभिविन्यास और एक निश्चित स्वतंत्रता दिखाई देती है। एक छोटे बच्चे की मुख्य आवश्यकता वस्तुओं के साथ क्रियाओं के माध्यम से उसके आसपास की दुनिया का ज्ञान है।

चलने में महारत हासिल करने से अंतरिक्ष में उन्मुख होने की क्षमता विकसित होती है। मांसपेशियों की भावना किसी वस्तु की दूरी और स्थानिक स्थिति का माप बन जाती है। जिस वस्तु को वह देख रहा है, उसके निकट जाकर, बच्चा व्यावहारिक रूप से उसकी दिशा और मूल स्थान से दूरी में महारत हासिल कर लेता है।

मोटर कौशल में सुधार होता है, विशेष रूप से, सकल और ठीक मोटर कौशल विकसित होते हैं। और आंदोलनों में सुधार पहल आंदोलनों के उद्भव को उत्तेजित करता है: बच्चा खेलना शुरू करता है, निर्माण करता है, आकर्षित करता है, और इसलिए रचनात्मक कार्यों का विकास होता है।

"सकल" और "ठीक" मोटर कौशल के विकास की गतिशीलता

विकास की सामाजिक स्थिति, प्रारंभिक बचपन की विशेषता, सूत्र द्वारा निर्दिष्ट की जा सकती है: "बच्चा - वस्तु - वयस्क"। बच्चा सब कुछ छूना चाहता है, इसे अपने हाथों में बदल देता है, वह लगातार एक अनुरोध के साथ वयस्क की ओर मुड़ता है, ध्यान देने की मांग करता है, एक साथ खेलने के प्रस्ताव के साथ। संचार का एक बिल्कुल नया रूप विकसित हो रहा है - स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार, जो वस्तुओं के साथ कार्यों पर एक व्यावहारिक, व्यवसाय जैसा सहयोग है और 3 साल तक के बच्चे और वयस्क के बीच बातचीत का आधार बनता है।

अब आपको एक वयस्क की भागीदारी की आवश्यकता है, साथ ही उसके साथ व्यावहारिक गतिविधि, एक ही चीज़ का प्रदर्शन। इस तरह के सहयोग के दौरान, बच्चे को एक साथ एक वयस्क का ध्यान और बच्चे के कार्यों में उसकी भागीदारी, और सबसे महत्वपूर्ण, वस्तुओं के साथ अभिनय करने के नए, पर्याप्त तरीके दोनों प्राप्त होते हैं। वयस्क अब न केवल बच्चे को अपने हाथों में वस्तु देता है, बल्कि वस्तु के साथ मिलकर उसके साथ क्रिया की विधि बताता है। इस तरह के व्यावसायिक सहयोग में, संचार एक प्रमुख गतिविधि नहीं रह जाता है, यह वस्तुओं के उपयोग के सामाजिक तरीकों में महारत हासिल करने का एक साधन बन जाता है। बच्चा एक व्यावसायिक मकसद, वस्तुओं के साथ कार्य करने की इच्छा से प्रेरित होता है, और वयस्क इस क्रिया के लिए एक रोल मॉडल के रूप में एक शर्त के रूप में कार्य करता है। एक वयस्क के साथ संचार इस तरह आगे बढ़ता है जैसे कि वस्तुओं के साथ व्यावहारिक बातचीत की पृष्ठभूमि के खिलाफ।

एक छोटे बच्चे और वयस्कों के बीच पूर्ण संचार के लक्षण:

- बड़े के संबंध में पहल, उनके कार्यों पर उनका ध्यान आकर्षित करने की इच्छा;
- एक वयस्क के साथ वास्तविक सहयोग के लिए वरीयता, एक वयस्क से अपने स्वयं के मामलों में भाग लेने की आग्रहपूर्ण मांग;
- एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण की भोलापन, खुलापन और भावुकता, उसके लिए प्यार की अभिव्यक्ति और स्नेह के लिए एक इच्छुक प्रतिक्रिया;
- एक वयस्क के रवैये के प्रति संवेदनशीलता, एक वयस्क के व्यवहार के आधार पर उसके मूल्यांकन और उसके व्यवहार के पुनर्गठन के लिए, प्रशंसा और निंदा के बीच एक सूक्ष्म अंतर;
- बातचीत में भाषण का सक्रिय उपयोग।

पहले 3 वर्षों में एक बच्चे के गुणात्मक परिवर्तन इतने महत्वपूर्ण होते हैं कि कुछ मनोवैज्ञानिक, यह सोचते हुए कि जन्म से वयस्कता तक किसी व्यक्ति के विकास पथ का मध्य कहाँ है, इसे तीन साल का श्रेय देते हैं। दरअसल, तीन साल का बच्चा कई घरेलू सामानों के इस्तेमाल में माहिर होता है। वह स्वयं सेवा करने में सक्षम है, अपने आसपास के लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करना जानता है। वह भाषण की मदद से वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ संवाद करता है, व्यवहार के प्राथमिक नियमों का पालन करता है।

तीसरे वर्ष में, बच्चा अपने लिए खोजता है: "मैं कर सकता हूं", जो नई जरूरतों और आत्म-जागरूकता के एक नए रूप को जन्म देता है, जो उसकी इच्छाओं में व्यक्त होता है - "मैं चाहता हूं!"

इरिना बज़ाना

साहित्य:
वी.एस. मुखिना "बाल मनोविज्ञान"
एल.टी. कागर्मज़ोवा "विकासात्मक मनोविज्ञान"
मैं यू. कुलगिना "विकासात्मक मनोविज्ञान। मानव विकास का पूर्ण जीवन चक्र "
वी.ए. एवरिन "बच्चों और किशोरों का मनोविज्ञान"

वायगोत्स्की ने प्रारंभिक बचपन के केंद्रीय नवसूत्रीकरण को "शब्द के उचित अर्थों में चेतना का उद्भव" कहा है, अर्थात, चेतना की एक शब्दार्थ और प्रणालीगत संरचना का उद्भव।आइए याद करें कि चेतना की प्रणालीगत संरचना के तहत, वायगोत्स्की एक निश्चित प्रणाली बनाने वाले व्यक्तिगत कार्यों के एक दूसरे के लिए एक अजीबोगरीब संबंध को समझते हैं। प्रारंभिक बचपन के लिए, उनकी राय में, व्यक्तिगत कार्यों का ऐसा संबंध विशेषता है, जिसमें प्रभावशाली रंगीन धारणा प्रमुख हो जाती है, संरचना के केंद्र में होती है, जिसके चारों ओर चेतना के अन्य सभी कार्य काम करते हैं।

एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, इस उम्र में सभी मानसिक कार्य "धारणा के आसपास, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से" विकसित होते हैं।

इस बीच, धारणा अपने आप में परिपूर्ण नहीं है: एक बच्चा, किसी वस्तु को मानते हुए, अक्सर उसमें किसी एक संपत्ति को अलग कर देता है, जो तब वस्तु को पहचानते समय निर्देशित होता है। धारणा की यह विशेषता प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, कथित वस्तु या उसकी छवि की स्थानिक स्थिति के प्रति बच्चे की उदासीनता में। धारणा बहुत गलत या थोड़ी दूरी तक सीमित हो सकती है।

उदाहरण

बच्चे एक ही समय में नहीं समझ सकते हैं समग्र रूप से वस्तुतथा इसके अलग हिस्से।इसलिए, उदाहरण के लिए, वे एक स्टोर में अपनी मां को "खो" सकते हैं, बड़ी संख्या में चेहरों से मां के चेहरे को अलग करने में असमर्थ होने के कारण (या तो वे ध्यान से एक चेहरे का अध्ययन करते हैं, या चेहरे के पूरे द्रव्यमान पर अपनी आंखें भटकना शुरू कर देते हैं , "विवरण" पर ध्यान नहीं दे रहा है)।

कुछ मामलों में, जैसा कि वी.एस.मुखिना ने नोट किया है, एक बच्चा किसी वस्तु के कुछ गुणों को बिल्कुल भी नोटिस नहीं कर सकता है यदि उनके विचार को एक जटिल क्रिया करने की आवश्यकता होती है जो बच्चे के लिए नई है। उदाहरण के लिए, एक मॉडल के अनुसार कार्रवाई की शर्तों के तहत रंग की धारणा में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा रचनात्मक कार्य प्रस्तावित होने पर रंग को ध्यान में नहीं रख सकता है (एक वयस्क, बच्चे की आंखों के सामने, लाल घन डालता है एक नीला और वही करने के लिए कहता है)।

बच्चे की धारणा भावनात्मक रूप से रंगीन और व्यावहारिक क्रियाओं से निकटता से संबंधित है: देखी गई वस्तुएं बच्चे को "आकर्षित" करती हैं, जिससे भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है और उन तक पहुंचने की इच्छा होती है, उनके साथ कुछ करने के लिए। बच्चा व्यावहारिक क्रियाओं की प्रक्रिया में वस्तुओं (आकार, आकार, रंग, आदि) के विभिन्न गुणों से परिचित हो जाता है: लोभी, हेरफेर, सहसंबंध और वाद्य क्रियाएं। सहसंबंध से, बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की मदद से वस्तुओं के गुणों की तुलना करने से, बच्चा धीरे-धीरे वस्तुओं के गुणों के दृश्य सहसंबंध की ओर बढ़ता है, अर्थात। पास, जैसा कि वी.एस.मुखिना बताते हैं, दृश्य अभिविन्यास के लिए। उदाहरण के लिए, वह "आंख से" वांछित वस्तु का चयन करता है और प्रारंभिक प्रयास किए बिना, तुरंत सही ढंग से क्रिया करता है, या मॉडल के अनुसार एक दृश्य विकल्प बना सकता है, जब आकार, आकार या रंग में भिन्न दो वस्तुओं से, वह चुन सकता है ठीक उसी वस्तु को ऊपर उठाएं जैसा कि एक वयस्क द्वारा दिखाया गया है ... तीन साल का बच्चा पांच या छह रूपों (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, त्रिकोण, आदि) और आठ मूल रंगों के विचार को सीखता है, लेकिन बच्चे बड़ी मुश्किल से और केवल वयस्कों से लगातार सीखने के साथ ही अपने नाम सीखते हैं। इस उम्र के बच्चों की मुख्य कठिनाई संपत्ति को वस्तु से अलग करने में असमर्थता है।

यादप्रारंभिक बचपन के बच्चे में दो विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। वह ए) अनायास(बच्चा अभी तक अपनी याददाश्त को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है: वह खुद को याद नहीं करता है, लेकिन "वह याद करता है", वह खुद को याद नहीं करता है, लेकिन "वह याद करता है") और बी) तत्क्षण(बच्चा किसी भी मेमोरी एड्स का उपयोग करने में सक्षम नहीं है)। स्मृति के प्रमुख प्रकार हैं मोटरतथा भावुक।

इस अवधि के दौरान, संरक्षण, मान्यता और प्रजनन की प्रक्रियाओं में सुधार किया जा रहा है, स्मृति की मात्रा बढ़ रही है।

ध्यानज्यादातर पहनता है अनैच्छिकचरित्र। एक से दो साल की उम्र के बच्चों में, उत्तेजना की विशेषताओं के आधार पर अनैच्छिक ध्यान की एक अलग स्थिरता होती है: उत्तेजना या गतिविधि जितनी अधिक जटिल होगी, बच्चे के ध्यान की एकाग्रता उतनी ही अधिक होगी। वहीं, इस उम्र में बच्चों का विकास होता है मनमानाध्यान का रूप, जो दृश्य खोज के दौरान देखा जाता है, एक वयस्क के मौखिक निर्देश द्वारा निर्देशित (ई.एफ. रयबाल्को के अनुसार, यदि 12 महीनों में यह रूप अभी भी अनुपस्थित है, तो 23 महीनों में यह पहले से ही 90% बच्चों में निहित है)।

विचारधाराएक निश्चित आयु अवधि में बच्चा दृश्य और प्रभावी।चूंकि बच्चे की धारणा हावी है, उसकी सोच एक दृश्य स्थिति तक सीमित है और व्यावहारिक गतिविधि से विकसित होती है, अर्थात। वह अपने सामने आने वाली सभी समस्याओं को व्यावहारिक कार्यों की मदद से हल करता है। बच्चा वस्तुओं के साथ कार्य करता है, उनमें हेरफेर करता है और इस प्रकार उनके बीच संबंधों को पकड़ लेता है।

जीवन के एक से दो वर्ष तक, परीक्षण और त्रुटि द्वारा सक्रिय प्रयोग की प्रक्रिया होती है, बच्चे द्वारा एक क्रिया या किसी अन्य के विभिन्न रूपों का उपयोग। इस उम्र के बच्चे की मानसिक गतिविधि की एक महत्वपूर्ण विशेषता समस्या को हल करने के लिए मिली विधि को नई परिस्थितियों में व्यापक रूप से स्थानांतरित करने की क्षमता है। यह इस उम्र की अवधि के दौरान है कि प्रतीकात्मक सोच(जे पियागेट के अनुसार सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस के विकास में छठा चरण)।

उदाहरण

18-24 महीनों में, सेंसरिमोटर सर्किट के आंतरिक समन्वय, आंतरिक योजना में कार्यों के हस्तांतरण और आंतरिककरण के माध्यम से व्यावहारिक समस्याओं को अचानक हल करने की क्षमता प्रकट होती है, जैसा कि मॉडल के गायब होने के बाद कार्यों की देरी से नकल के तथ्यों से स्पष्ट है। शून्य धारणा और प्रतीकात्मक खेलों से (उदाहरण के लिए, एक बच्चा तकिया के रूप में सोते समय सोने का नाटक कर सकता है)। जैसा कि वी.एस.मुखिना लिखते हैं, चेतना का संकेत कार्य:बच्चा केवल एक क्रिया को निर्दिष्ट करके और वास्तविक वस्तुओं को विकल्प या काल्पनिक प्रतीकों के साथ बदलकर "जैसे कि" कार्य कर सकता है। उदाहरण के लिए, चम्मच की तरह छड़ी या कप की तरह घन से कार्य करना, अर्थात्। वह अब स्वयं क्रिया नहीं करता, बल्कि केवल अर्थ हैवह वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उनके विकल्प के साथ कार्य करता है।

दृश्य-आलंकारिकसोच (वस्तुओं के नमूनों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप मन में समस्याओं को हल करना) सरल कार्यों के एक छोटे से चक्र तक सीमित है और इस अवधि में बस शुरू हो रही है। बच्चों में विकसित होने वाले कार्यात्मक सामान्यीकरण में छवियों का रूप होता है और इसका उपयोग दृश्य-आलंकारिक समस्या समाधान की प्रक्रिया में किया जाता है।

कम उम्र में धारणा और सोच के विकास के आधार पर, प्राथमिक रूपों का अवलोकन किया जाता है कल्पना, जैसे प्रत्याशा और मनोरंजन, इस बात का प्रतिनिधित्व कि वयस्क किस बारे में बात कर रहा है या चित्र में क्या दर्शाया गया है।

इस आयु अवधि के दौरान संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है भाषणतथा व्यावहारिक गतिविधियाँबच्चा। एक वयस्क के साथ एक बच्चे की बातचीत बच्चे की भाषाई क्षमता के गठन के स्रोत के रूप में कार्य करती है, शब्दों का उपयोग करके बोलने और संवाद करने की उसकी क्षमता।

बचपन - भाषण के अधिग्रहण के लिए संवेदनशील अवधि।भाषण का विकास दो पंक्तियों के साथ होता है: वयस्कों के भाषण की समझ में सुधार होता है और बच्चे का अपना सक्रिय भाषण बनता है।

कम उम्र के बच्चे में भाषण के विकास में मुख्य रुझान(एल। एफ। ओबुखोवा, ई। एफ। रयबाल्को, आर। काइल और अन्य):

• 1. विकास में निष्क्रिय भाषण सक्रिय से आगे है:बच्चा जितना खुद का उच्चारण कर सकता है उससे कहीं अधिक शब्दों को समझता है। सबसे पहले, वह शब्द-निर्देशों को समझता है, फिर शब्द-नाम, बाद में निर्देशों और निर्देशों की समझ आती है, अंत में, कहानियों की समझ, और बच्चे के आसपास की चीजों और घटनाओं से संबंधित कहानियों को समझना आसान होता है।
• 2. ध्वन्यात्मक सुनवाई अभिव्यक्ति के विकास से आगे है:बच्चा पहले सही ढंग से भाषण सुनना सीखता है, और फिर सही ढंग से बोलना सीखता है। ध्वन्यात्मक विकृति के रूपों की विविधता (व्यक्तिगत ध्वनियों का नुकसान, एक ध्वनि को दूसरे के साथ बदलना, एक शब्द में ध्वनियों का पुनर्व्यवस्था, अतिरिक्त ध्वनि जोड़ना, आदि), जो बचपन की पूरी अवधि में सामने आती हैं, महान की गवाही देती हैं भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना बनाने की प्रक्रिया की जटिलता।
• 3. बच्चे का सक्रिय भाषण गहन रूप से विकसित होता है।बच्चे का स्वायत्त भाषण जल्दी बदल जाता है और गायब हो जाता है। जो शब्द ध्वनि और अर्थ में असामान्य हैं, उन्हें "वयस्क" भाषण के शब्दों से बदल दिया जाता है। तीन साल की उम्र तक, सक्रिय शब्दावली 1 - 1.5 हजार शब्दों तक पहुंच जाती है। सबसे पहले, जब बच्चों को पता चलता है कि कोई शब्द किसी वस्तु या क्रिया का प्रतीक हो सकता है, तो उनकी शब्दावली धीरे-धीरे बढ़ती है: 15 महीनों में, वे सप्ताह में दो से तीन शब्द सीख सकते हैं। हालांकि, 18 महीने की उम्र तक, कई शिशुओं के पास है शाब्दिक विस्फोट,जिसके दौरान वे नए शब्द सीखते हैं, विशेष रूप से वस्तुओं के नाम, पहले की तुलना में बहुत तेजी से (9-10 या अधिक शब्द प्रति सप्ताह)।
• 4. जिस क्षण से बच्चे को पता चलता है कि प्रत्येक वस्तु का अपना नाम है, वह एक उच्चारण की खोज करता है शब्दावली विकास में पहल।प्रश्न उठते हैं: "यह क्या है?", "यह कौन है?"
• 5. सुझाव दिखाई देते हैंपहले दो या तीन शब्दों से मिलकर, तथाकथित टेलीग्राफिक भाषण।अक्सर, ऐसे वाक्यों में विषय और उसकी क्रिया ("माँ आ रही है"), या क्रिया और क्रिया का उद्देश्य ("मुझे कुछ कैंडी दें!"
• 6. जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष की सीमा पर, बच्चे को सहज रूप से पता चलता है कि वाक्य में शब्द परस्पर जुड़े हुए हैं, अर्थात। आत्मसात करना शुरू कर देता है भाषण की व्याकरणिक संरचना।

उदाहरण

प्रसिद्ध सोवियत शिक्षक ए.एन. ग्वोजदेव (1892-1959) ने दो मुख्य अवधियों की पहचान की:

• प्रथम(1 वर्ष 3 महीने - 1 वर्ष 10 महीने) व्याकरणिक संरचनाओं की अनुपस्थिति और कुछ शब्दों के अपरिवर्तित उपयोग की विशेषता है;
• दूसरा(1 वर्ष 10 महीने - 3 वर्ष) वाक्यों की व्याकरणिक संरचना के गहन गठन की शुरुआत की विशेषता है, जब शब्द एक वाक्य के आश्रित घटक बन जाते हैं।
• 7. बचपन के अंत तक, बच्चा लगभग सभी वाक्यात्मक निर्माणों में महारत हासिल कर लेता है जो भाषा में होते हैं। बच्चे के भाषण में भाषण के लगभग सभी भाग, विभिन्न प्रकार के वाक्य पाए जाते हैं।
• 8. कम उम्र में बच्चों के शब्दों के अर्थ विकसित होते हैं।बच्चों के शब्दों के बहुरूपी से पहले कार्यात्मक सामान्यीकरण के लिए एक संक्रमण है। किसी वस्तु को अन्य वस्तुओं और छवियों में स्थानांतरित करने के परिणामस्वरूप किसी शब्द की मुक्ति (अर्थात, एक ही शब्द द्वारा विभिन्न वस्तुओं का नामकरण, उदाहरण के लिए, "घड़ी" एक दीवार घड़ी है, और माँ की कलाई घड़ी, एक अलार्म घड़ी है , और चित्र में दिखाई गई घड़ी) पदनाम और सामान्यीकरण की संभावना पैदा करती है: शब्द विषय सामग्री के वाहक के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है। यदि सबसे पहले बच्चा सबसे आकर्षक बाहरी संकेतों के अनुसार वस्तुओं को समूहित करता है, तो सबसे अधिक बार रंग, फिर वह तुलना की गई वस्तुओं के सबसे सामान्य और निरंतर संकेतों को अलग करना शुरू कर देता है और उन्हें एक शब्द में नामित करता है।

उदाहरण

पॉलीसेमी से कार्यात्मक सामान्यीकरण की ओर बढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चे दो प्रकार की गलतियाँ कर सकते हैं:

• ए) अर्थ का संकुचित होना(उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए, "ट्रक" शब्द का अर्थ केवल उसका छोटा लाल ट्रक हो सकता है);
• बी) अर्थ का विस्तार("ट्रक" सभी वाहन हैं), जो अधिक सामान्य है।

बचपन में बच्चों में भाषण के विकास के तरीके और गति इतनी विविध हैं कि भाषण में महारत हासिल करने के लिए एक एकल कठोर कार्यक्रम के अस्तित्व के बारे में बात करना अनुचित है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, जब दो वर्ष से कम उम्र के बच्चे के पास सक्रिय शब्दावली में केवल दो या तीन शब्द होते हैं, तो यह चिंता का कारण नहीं है यदि वह वयस्कों के भाषण को समझता है, उन्हें दिलचस्पी से सुनता है और कई चीजों के नाम सीखता है।

विशिष्ट सांस्कृतिक मॉडल के अनुरूप बच्चे के संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र की विशेषताएं। २०वीं शताब्दी के पूर्वार्ध में, इन विशेषताओं के गठन को समाजीकरण की शुरुआत के रूप में देखा गया, एक बच्चे के प्राकृतिक विकास की खेती, जो शारीरिक या प्राकृतिक विकास की अवधि के बाद शुरू होती है। उनके व्यक्तिगत इतिहास में इस नए मोड़ की रणनीति और अर्थ मनोविश्लेषण, सांस्कृतिक-ऐतिहासिक, समाजशास्त्रीय, व्यवहारिक दृष्टिकोण की मुख्यधारा में विभिन्न तरीकों से मूल्यांकन किया गया था। आधुनिक मनोविज्ञान में, बच्चे के विकास पर मां की सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विशेषताओं का प्रभाव अत्यंत महत्वपूर्ण माना जाता है, खासकर व्यक्तिगत संरचनाओं के विकास से जुड़े क्षेत्रों में। यहाँ हम संज्ञानात्मक मनोविज्ञान और व्यक्तित्व मनोविज्ञान में माँ की भूमिका के आकलन में कुछ विसंगतियों को नोट कर सकते हैं। निस्संदेह, यह माना जा सकता है कि बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र की व्यक्तिगत विशेषताएं और समाज के विशिष्ट सांस्कृतिक मॉडल के साथ उनका पत्राचार, जिसका वह सदस्य है, इस संस्कृति में निहित विशेष, मातृ की विशेषताओं के साथ प्रदान किया जाता है। व्यवहार।

आउटपुट मातृ कार्यों के दो परस्पर संबंधित समूह हैं। उनमें से एक को संज्ञानात्मक और भावनात्मक दोनों क्षेत्रों में बच्चे के विकास की प्रजाति-विशिष्ट विशेषताएं प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। दूसरे के कार्य के रूप में बच्चे के संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्र की ऐसी विशेषताओं का निर्माण होता है, जो इस विशेष, विशिष्ट सांस्कृतिक मॉडल के लिए बच्चे के विकास के पत्राचार को सुनिश्चित करेगा। माँ के कार्यों के पहले समूह को विद्रूप कहा जा सकता है, और दूसरा - विशेष रूप से सांस्कृतिक।

श्रेणियों को अत्यंत व्यापक अवधारणाओं के रूप में समझा जाता है, जो वस्तुओं के सबसे सामान्य और आवश्यक गुणों, संकेतों, कनेक्शनों और संबंधों, वास्तविकता और अनुभूति की घटनाओं को दर्शाती हैं। वे मानसिक गतिविधि की किसी भी अभिव्यक्ति के लिए वास्तविक हैं, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कौन सी वस्तुएं इसे अवशोषित करती हैं।

प्रतिबिंब श्रेणीसक्रिय गतिविधि की प्रक्रिया में पर्याप्तता, संकेत, संरचनात्मक विशेषताओं और अन्य वस्तुओं के संबंधों की बदलती डिग्री के साथ व्यक्तिपरक छवियों (संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों, विचारों और भावनाओं) के रूप में पुन: उत्पन्न करने के लिए अत्यधिक संगठित पदार्थ की संपत्ति को दर्शाता है। परावर्तन की प्रकृति 7 पदार्थ के संगठन के स्तर पर निर्भर करती है, जिसके परिणामस्वरूप यह अकार्बनिक और कार्बनिक प्रकृति में गुणात्मक रूप से भिन्न होता है। प्रतिबिंब के सरलतम रूप अधिक जटिल रूपों के विकास के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में कार्य करते हैं; वास्तविकता की संवेदी और मानसिक दोनों छवियों सहित, जो इसे स्थानिक और कारण रूप से पुन: पेश करना संभव बनाता है, व्यवहार को एक तेजी से अनुकूली और सक्रिय चरित्र प्रदान करता है।

मानस की श्रेणी।मानस (ग्रीक से - आत्मा) उच्च संगठित पदार्थ की एक प्रणालीगत संपत्ति है, जिसमें वस्तुनिष्ठ दुनिया के विषय द्वारा सक्रिय प्रतिबिंब शामिल है, इस दुनिया की एक तस्वीर के निर्माण में जो उससे अविभाज्य है और आत्म-नियमन उसके व्यवहार और गतिविधि के आधार पर। मानस में, भूत, वर्तमान और संभावित भविष्य की घटनाओं को प्रस्तुत और व्यवस्थित किया जाता है। इंद्रियों और मस्तिष्क द्वारा बाहरी वस्तुओं के सक्रिय और प्रत्याशित प्रतिबिंब के लिए धन्यवाद, मानस के रूप में, इन वस्तुओं के गुणों के लिए पर्याप्त क्रियाएं करना संभव हो जाता है, और इस तरह जीव के अस्तित्व की आवश्यकता होती है उन्हें, इसकी खोज और oversituational गतिविधि। यह इस प्रकार है कि मानस की परिभाषित विशेषताएं हैं: प्रतिबिंब, जो वस्तुनिष्ठ वातावरण की एक छवि देता है जिसमें जीवित प्राणी कार्य करते हैं, इस वातावरण में उनका अभिविन्यास और इसके साथ संपर्क की आवश्यकता की संतुष्टि। सजगता उद्देश्य जीवन की प्रधानता है जीव की स्थिति और मानस में उनके प्रजनन की प्रबलता, कार्यकारी घटकों के लिए सिस्टम के बोधगम्य घटकों का प्राकृतिक संक्रमण, मोटर प्रभावों की समीचीनता और छवि पर उनके "रिवर्स" प्रभाव। चेतना अग्रणी स्तर के रूप में उत्पन्न होती है गतिविधि के नियमन से, एक व्यक्तित्व बनता है, जो मानस की गतिविधि की उच्चतम अभिव्यक्तियों के स्रोत के रूप में कार्य करता है।

संगठनात्मक तरीके (तुलनात्मक, अनुदैर्ध्य, जटिल);

वैज्ञानिक डेटा प्राप्त करने की अनुभवजन्य विधियाँ (अवलोकन विधियाँ - अवलोकन और आत्म-अवलोकन; प्रायोगिक विधियाँ - प्रयोगशाला, क्षेत्र, प्राकृतिक, रचनात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक; मनोविश्लेषणात्मक विधियाँ - मानकीकृत और प्रक्षेपी परीक्षण, प्रश्नावली, समाजमिति, साक्षात्कार और बातचीत; प्रैक्सिमेट्रिक विधियाँ - विधियाँ गतिविधि की प्रक्रियाओं और उत्पादों का विश्लेषण करने के लिए (कालमिति, साइक्लोग्राफी, पेशेवर विवरण, कार्य का मूल्यांकन); मॉडलिंग विधि - गणितीय, साइबरनेटिक, आदि; जीवनी संबंधी तरीके - तथ्यों, तिथियों, घटनाओं, मानव जीवन के साक्ष्य का विश्लेषण;

डेटा प्रोसेसिंग तकनीक (मात्रात्मक (गणितीय और सांख्यिकीय) और गुणात्मक विश्लेषण के तरीके;

व्याख्यात्मक तरीके (आनुवंशिक और संरचनात्मक विधि)।

मनोविज्ञान में मुख्य शोध विधियां - जैसा कि सामान्य रूप से प्राकृतिक विज्ञान में - अवलोकन और प्रयोग हैं। अवलोकन विधि किसी व्यक्ति के बाहरी व्यवहार के बाद के विश्लेषण और स्पष्टीकरण के उद्देश्य से एक जानबूझकर, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण धारणा है। मनोविज्ञान में वस्तुनिष्ठ अवलोकन अपने आप में बाहरी क्रियाओं पर नहीं, बल्कि उनकी मनोवैज्ञानिक सामग्री पर निर्देशित होता है; यहां गतिविधि का बाहरी पक्ष केवल अवलोकन की प्रारंभिक सामग्री है, जिसे इसकी मनोवैज्ञानिक व्याख्या प्राप्त करनी चाहिए और एक निश्चित सिद्धांत के ढांचे के भीतर समझा जाना चाहिए।

प्रयोगात्मक विधि मनोविज्ञान की मुख्य विधियों में से एक है। मनोवैज्ञानिक प्रयोग का मुख्य कार्य, अवलोकन की तरह, आंतरिक मानसिक प्रक्रिया की आवश्यक विशेषताओं को उद्देश्य बाहरी धारणा के लिए सुलभ बनाना है।

दो प्रकार के मनोवैज्ञानिक प्रयोग पर विचार करें: प्रयोगशाला और प्राकृतिक।

विशेष उपकरणों और उपकरणों के उपयोग के साथ, एक नियम के रूप में, विशेष रूप से निर्मित और नियंत्रित परिस्थितियों में एक प्रयोगशाला मनोवैज्ञानिक प्रयोग होता है।

मनोविज्ञान के उद्देश्यपूर्ण तरीकों में मनोवैज्ञानिक निदान के प्रयोजनों के लिए उपयोग किए जाने वाले परीक्षण, किसी विशेष व्यक्ति की स्थितियों, विशेषताओं, विशेषताओं, लोगों के समूह, एक विशेष मानसिक कार्य आदि को पहचानने या उनका आकलन करने के लिए उपयोग किया जाता है।

सर्वेक्षण पद्धति का उपयोग मनोविज्ञान में दो रूपों में किया जाता है: प्रश्नावली और बातचीत (साक्षात्कार)।

मनोविज्ञान में गणितीय विधियों का उपयोग प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता, निष्पक्षता और सटीकता बढ़ाने के साधन के रूप में किया जाता है।

आत्म-अवलोकन की विधि के बिना हमारे अपने मनोवैज्ञानिक ज्ञान की कल्पना करना कठिन या असंभव है। एसएल रुबिनशेटिन ने कहा कि "चेतना का डेटा वास्तव में हमेशा बाहरी दुनिया के हर अध्ययन में भौतिक विज्ञान में उपयोग किया जाता है।"

आत्मनिरीक्षण हमें चेतना की आंतरिक दुनिया में बंद नहीं करता है, बल्कि इसके विपरीत, हमें बाहरी - प्राकृतिक और सामाजिक - दुनिया में लाता है।

आत्म-रिपोर्ट पद्धति सीधे आत्मनिरीक्षण पद्धति से ली गई है।

मनो-सुधारात्मक तरीकों में, विभिन्न मनोचिकित्सा तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (ऑटोजेनस प्रशिक्षण, तर्कसंगत मनोचिकित्सा, समूह रूप, आदि)।

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और वयस्क?

सांकेतिक प्रतिनिधित्व संज्ञानात्मक और वाक् विकास के लिए इतना महत्वपूर्ण क्यों है?

पियाजे ने बच्चों की पूर्व-संचालन सोच और बड़े बच्चों की सोच के बीच अंतर का आकलन कैसे किया, और वह अपने निष्कर्षों में गलत क्यों हो सकता है? विकास के लिए एक सूचनात्मक दृष्टिकोण स्मृति कार्यप्रणाली की व्याख्या कैसे करता है और बड़े बच्चों और वयस्कों की तुलना में छोटे बच्चों में इसकी सीमाएं क्या हैं? इस बात का क्या प्रमाण है कि बच्चे अपने आसपास सुनाई देने वाले शब्दों और उच्चारणों के आधार पर अपने स्वयं के भाषण के नियमों का आविष्कार कर रहे हैं? छोटे बच्चे बातचीत कौशल कैसे विकसित करते हैं? उप-बोलियाँ क्या हैं, वे वास्तविक बोलियों से किस प्रकार भिन्न हैं? क्या द्विभाषावाद बच्चों के लिए अच्छा है या बुरा? छोटे बच्चे किस प्रकार के खेल में शामिल होते हैं, और वे सीखने और संज्ञानात्मक विकास के लिए क्यों महत्वपूर्ण हैं?

ये अध्याय के मुख्य विषय हैं।

2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चे इस दुनिया में अपेक्षाकृत नए हैं, और वे जो सोच प्रदर्शित करते हैं वह अक्सर एक ही समय में आश्चर्यजनक और विचारोत्तेजक दोनों होती है। विनी द पूह के निम्नलिखित अंश को पढ़ें, जो बचपन में देखे गए बच्चे के संज्ञानात्मक और सामाजिक अहंकार को दर्शाता है, अर्थात, बच्चे की अपनी स्थिति से विशेष रूप से चीजों को देखने और व्याख्या करने की प्रवृत्ति:

_______अध्याय 7, प्रारंभिक बचपन: शारीरिकई, संज्ञानात्मक और भाषण विकास 319

एक बार, जंगल से गुजरते हुए, पूह एक समाशोधन में निकल गया। समाशोधन में एक लंबा, लंबा ओक उग आया, और इस ओक के शीर्ष पर कोई जोर से गूंज रहा था: zhzhzhzhzhzh ...

विनी द पूह एक पेड़ के नीचे घास पर बैठ गया, उसके पंजों में अपना सिर पकड़ लिया और सोचने लगा।

पहले तो उसने सोचा: "यह है - zhzhzhzhzhzh - एक कारण के लिए! कोई भी व्यर्थ नहीं गूंजेगा। पेड़ खुद गुनगुना नहीं सकता। तो कोई यहाँ गूंज रहा है। अगर आप मधुमक्खी नहीं हैं तो क्यों गुनगुनाएं? मेरी राय में, ऐसा!"

फिर उसने सोचा, सोचा और अपने आप से कहा: "दुनिया में मधुमक्खियां क्यों हैं? शहद बनाने के लिए! मेरी राय में, ऐसा!"

फिर वह उठा और कहा: “दुनिया में मधु क्यों है? मेरे लिए इसे खाने के लिए! मेरी राय में, ऐसा और अन्यथा नहीं!"

और इन्हीं शब्दों के साथ वह पेड़ पर चढ़ गया। वह चढ़ गया और चढ़ गया, और चढ़ता रहा, और रास्ते में उसने अपने लिए एक गीत गाया, जिसे उसने तुरंत खुद बनाया। यहां एक है:

भालू को शहद बहुत पसंद है!

क्यों? कौन समझेगा?

दरअसल, क्यों

क्या उसे शहद इतना पसंद है? 1

इस तरह के दृष्टिकोण हमें दिखाते हैं कि स्कूल में पढ़ने के लिए आवश्यक विचार प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए एक बच्चे को 2 से 6 साल के बीच कितनी दूर जाना चाहिए। इन 4 वर्षों के दौरान, छोटे बच्चे वास्तविक भाषाई रूप से साक्षर अवधारणाओं को बनाने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। उन्हें एहसास होने लगता है कि वे क्या कर सकते हैं और क्या नहीं। बच्चा अपने अनुभव को सामान्य बनाने की कोशिश करता है। सहयोगी से उनका तर्क धीरे-धीरे तार्किक हो जाता है।

इसके अलावा, बच्चे अपने विचारों, जरूरतों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए आवश्यक सीमा तक भाषण में महारत हासिल करते हैं। भाषण विकास तीव्र गति से होता है, संज्ञानात्मक और सामाजिक के साथ निकट संपर्क में। जबकि 2 साल के बच्चे अपने मूल व्याकरण का उपयोग करते हुए एक या दो शब्दों में अपने विचार व्यक्त करते हैं, 6 साल के बच्चे पूरे वाक्यांशों में या वाक्यों के समूहों में भी बोलते हैं जिनकी व्याकरणिक संरचना सही होती है। वाक्य रचना के नियमों में महारत हासिल करके और अपनी शब्दावली का विस्तार करके, प्रीस्कूलर एक साथ सामाजिक मूल्यों, जैसे कि राजनीति और आज्ञाकारिता, लिंग भूमिकाओं में महारत हासिल करते हैं। नतीजतन, भाषा शैशवावस्था और बचपन के बीच एक तरह का सेतु बन जाती है: इसकी मदद से, बच्चा अपनी इच्छाओं, जरूरतों और टिप्पणियों को संप्रेषित और समझा सकता है, और इसके लिए धन्यवाद, अन्य लोग उसके साथ पूरी तरह से अलग तरीके से संवाद करना शुरू करते हैं।

संज्ञानात्मक और भाषण क्षेत्रों में इन परिवर्तनों के समानांतर, बच्चों की उपस्थिति और उनकी शारीरिक क्षमताएं तेजी से और नाटकीय रूप से बदल रही हैं। एक बड़े सिर और छोटे अंगों वाला एक गोल-मटोल बच्चा 6 साल के एक पतले बच्चे में बदल जाता है, जो अधिक प्लास्टिक आंदोलनों, अधिक समन्वय और शारीरिक शक्ति में सक्षम होता है। बच्चे कूदने, दौड़ने और वर्णमाला लिखने, कपड़े बटन करने या पहेलियाँ एक साथ रखने के लिए आवश्यक ठीक मोटर कौशल में सुधार करते हैं।

बचपन के दौरान एक बच्चा सोच, भाषा और शारीरिक कौशल में जो गतिशीलता बनाता है, वह गहराई से और सूक्ष्म रूप से परस्पर जुड़ा हुआ है। जैसे-जैसे बच्चे अधिक शारीरिक शक्ति प्राप्त करते हैं और मोटर क्षमताओं में सुधार करते हैं, उनमें अपनी बढ़ी हुई क्षमताओं का उपयोग करने की इच्छा विकसित होती है।

बी ज़खोदर द्वारा अनुवाद।

32यू भाग द्वितीय। बचपन

अनुसंधान और सीखने के लिए। इस तरह की अनुसंधान-उन्मुख गतिविधि, बदले में, शक्ति और निपुणता के आगे विकास की ओर ले जाती है। इस प्रकार, जिस तरह से बच्चे व्यवहार करते हैं और सोचते हैं, और जिस तरह से उनकी मस्तिष्क संरचना विकसित होती है, उसे एक एकीकृत और गतिशील प्रणाली के रूप में देखा जा सकता है (डायमंड, 2000; जॉनसन, 2000; थेलेन, 1992; थेलेन एंड स्मिथ, 1996)। इस तथ्य के बावजूद कि इस प्रणाली की लेबिरिंथ की समझ अभी भी अच्छी तरह से समझ में नहीं आई है, इस क्षेत्र के कई उदाहरण नीचे दिए जाएंगे।

शारीरिक विकास

2 से 6 वर्ष की आयु के बीच, जैसे-जैसे शरीर अपना आकार, अनुपात और आकार बदलता है, बच्चा शिशु की तरह दिखना बंद कर देता है। इस अवधि के दौरान होने वाले मस्तिष्क के तेजी से विकास से बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विस्तार होता है और सकल और ठीक मोटर कौशल में सुधार होता है।

शरीर का आकार और अनुपात

बाल रोग विशेषज्ञ बच्चों के शारीरिक विकास की निगरानी करते हैं और विकास वक्र बनाते हैं। यह चिकित्सकों को एक विशिष्ट प्रतिशत समूह को परिणामी डेटा असाइन करने की अनुमति देता है ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि किसी दिए गए बच्चे की वृद्धि उसी उम्र के अन्य बच्चों के विकास के साथ तुलना करती है, और बड़ी असामान्यताओं की पहचान करने के लिए जो किसी भी विकास संबंधी दोषों का संकेत दे सकती हैं। विकास मनोवैज्ञानिक भी वृद्धि के शारीरिक पहलुओं में रुचि लेते हैं, लेकिन वे इस बात में अधिक रुचि रखते हैं कि उत्तरार्द्ध नए कौशल के अधिग्रहण से कैसे संबंधित है।

किसी भी मामले में हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि विकास की विशेषताओं के बारे में मुख्य निष्कर्ष किसी विशेष बच्चे पर लागू नहीं हो सकते हैं। उनमें से किसी का भी विकास उसके द्वारा प्राप्त जीन, वह कैसे खाता है, वह कितना समय खेलने और व्यायाम करने में लगाता है, के कारण होता है। जैसा कि हमने अध्याय 4 में देखा, लंबे समय तक पोषक तत्वों की कमी बच्चों में शारीरिक और मोटर विकास पर दीर्घकालिक प्रभाव डाल सकती है। प्रारंभिक बचपन के दौरान कुपोषण की अवधि प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को सीमित करती है। एक साधारण अनुक्रम की तुलना में स्थिति बहुत अधिक जटिल तरीके से विकसित होती है: पर्याप्त पोषण की कमी - मस्तिष्क कोशिकाओं का विनाश - विलंबित संज्ञानात्मक विकास (ब्राउन एंड पोलिट, 1996)। कुपोषण वास्तव में मस्तिष्क की कोशिकाओं के विनाश का कारण है, जो कभी-कभी प्रतिवर्ती होता है और कभी-कभी नहीं। हालांकि, साथ ही, यह एक गतिशील और पारस्परिक प्रक्रिया को ट्रिगर करता है, जिसके दौरान, उदाहरण के लिए, बच्चा बाधित हो जाता है और केवल न्यूनतम रूप से पर्यावरण की खोज करता है, उससे सीखता है, और इस प्रकार उसके संज्ञानात्मक विकास को धीमा कर देता है। इसके अलावा, कुपोषण से शारीरिक विकास और मोटर विकास रुक जाता है, जो माता-पिता की अपेक्षाओं को कम करता है, जो बदले में संज्ञानात्मक विकास को रोकता है।

शरीर का अनुपात।बचपन में, शरीर के अनुपात में नाटकीय परिवर्तन होते हैं, जैसा कि अंजीर में दिखाया गया है। ७.१ उदाहरण के लिए, नवजात शिशुओं में, सिर शरीर का एक चौथाई हिस्सा बनाता है। 16 साल की उम्र तक सिर का आकार दोगुना होने के बावजूद यह शरीर की लंबाई का सिर्फ आठवां हिस्सा होता है। निचले शरीर का तेजी से लंबा होना शुरुआत के साथ शुरू होता है

संज्ञानात्मक और भाषण विकास 321

चावल। ७.१ जन्म से लेकर शारीरिक परिपक्वता तक लड़के और लड़कियों के शरीर के अनुपात में परिवर्तन। स्रोत: निकोल्स, बी. (1990)। चलना और सीखना: प्राथमिक विद्यालय शारीरिक शिक्षा का अनुभव। अनुसूचित जनजाति। लुइस, एमओ: टाइम्स मिरर / मोस्बी कॉलेज पब्लिशिंग

बचपन; इस समय, बच्चे काफी हद तक शरीर की वह मोटापन खो देते हैं, जो आमतौर पर शैशवावस्था से जुड़ी होती है। 2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चे में शरीर के अनुपात में परिवर्तन के साथ, ऊंचाई और शरीर के वजन में तेजी से वृद्धि होती है। इस अवधि के दौरान, स्वस्थ बच्चों का वजन औसतन 2 किलो और ऊंचाई 8 सेमी बढ़ जाती है। हालांकि, शारीरिक विकास के अन्य पहलुओं के मामले में, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि सामान्य तौर पर वे विकास दर में बहुत भिन्न होते हैं। बचपन में जोड़े गए ग्राम और सेंटीमीटर की मात्रा। माता-पिता को अपने बच्चों के विकास को "तेज" करने की कोशिश नहीं करनी चाहिए, उन्हें भारी आहार में स्थानांतरित करना, अत्यधिक व्यायाम के लिए मजबूर करना।

बच्चे का गुरुत्वाकर्षण केंद्र एक वयस्क की तुलना में अधिक होता है; शरीर का ऊपरी आधा भाग अपना अधिकांश भार वहन करता है। इस कारण छोटे बच्चों के लिए अपने शरीर की गतिविधियों को नियंत्रित करना अधिक कठिन होता है। वे अपना संतुलन तेजी से खो देते हैं, उनके लिए दौड़ना बंद करना और गिरना नहीं मुश्किल होता है। एक बड़ी गेंद को गिराए बिना पकड़ने की कोशिश करना मुश्किल है, इसे दूर ले जाने से रोकने के लिए (निकोल्स, 1990)। जैसे-जैसे बच्चे का शरीर बदलता है, गुरुत्वाकर्षण का केंद्र धीरे-धीरे श्रोणि क्षेत्र में गिर जाता है।

कंकाल विकास।बच्चों की कंकाल प्रणाली का विकास उनकी शारीरिक शक्ति में वृद्धि के साथ होता है। जन्म से पहले शुरू होने वाले अस्थिभंग की प्रक्रिया के माध्यम से हड्डियाँ विकसित और कठोर हो जाती हैं और नरम ऊतक या उपास्थि को हड्डी में बदल देती हैं। अस्थि परिपक्वता के चरण द्वारा निर्धारित कंकाल की आयु का आकलन आमतौर पर हाथ की हड्डियों के एक्स-रे का उपयोग करके किया जाता है। एक्स-रे हड्डियों के ossification, या परिपक्वता की डिग्री दिखाते हैं। एक ही उम्र के बच्चों में, कंकाल की उम्र 4 साल से भिन्न हो सकती है। उदाहरण के लिए, ६ साल के बच्चों में, यह ४ से ८ साल तक हो सकता है (निकोल्स, १९९०)।

322 भाग द्वितीय। बचपन

2 साल के बच्चे (बाएं) और 6 साल के बच्चे (दाएं) के हाथ का एक्स-रे।

हड्डी के अस्थिभंग की उच्च डिग्री पर ध्यान दें

एक बड़े बच्चे में

मस्तिष्क में वृद्धि

शरीर के आकार और अनुपात में तेजी से बदलाव बच्चे के विकास के प्रत्यक्ष प्रमाण हैं, लेकिन इसके समानांतर मस्तिष्क में अदृश्य शारीरिक परिवर्तन होते हैं। जब बच्चे 5 साल की उम्र तक पहुंचते हैं, तो उनके दिमाग का आकार लगभग एक वयस्क के आकार जैसा होता है। इसका विकास सीखने, समस्या समाधान और भाषा के उपयोग की अधिक जटिल प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन की सुविधा प्रदान करता है; बदले में, अवधारणात्मक और मोटर गतिविधि इंटिरियरोनल कनेक्शन के निर्माण और मजबूती में योगदान करती है।

विकास न्यूरॉन्स,तंत्रिका तंत्र को बनाने वाली 100 या 200 बिलियन विशेष कोशिकाएं भ्रूण और भ्रूण की अवधि में शुरू होती हैं और प्रसव के समय तक लगभग पूरी हो जाती हैं। ग्लियालकोशिकाएं जो न्यूरॉन्स को अलग करने का कार्य करती हैं और तंत्रिका आवेगों के संचरण की दक्षता को बढ़ाती हैं, जीवन के दूसरे वर्ष में बढ़ती रहती हैं। न्यूरॉन के आकार में तेजी से वृद्धि, ग्लियाल सेल काउंट, और सिनेप्स (इंटरन्यूरोनल कॉन्टैक्ट एरिया) की जटिलता, शैशवावस्था से 2 वर्ष की आयु तक मस्तिष्क के गहन विकास के लिए जिम्मेदार है, जो बचपन में (थोड़ी धीमी गति से) जारी रहता है। मस्तिष्क का गहन विकास महत्वपूर्ण समय है प्लास्टिसिटीया लचीलापन, जिसके दौरान बच्चा बड़ी उम्र की तुलना में बहुत तेज और मस्तिष्क क्षति से उबरने की अधिक संभावना रखता है; वयस्क प्लास्टिक नहीं हैं (नेल्सन एंड ब्लूम, 1997)।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) की प्रारंभिक बचपन की परिपक्वता में भी शामिल हैं मेलिनक्रिया(इन्सुलेटिंग कोशिकाओं की एक सुरक्षात्मक परत का निर्माण - माइलिन म्यान, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के तेजी से कार्य करने वाले मार्गों को कवर करता है) (क्रैटी, 1986)। बचपन में मोटर रिफ्लेक्सिस और दृश्य विश्लेषक के मार्गों का मेलिनेशन होता है।

अध्याय 7. प्रारंभिक बचपन: शारीरिक, संज्ञानात्मक और भाषण विकास 323

दल। भविष्य में, मोटर मार्ग, अधिक जटिल आंदोलनों के आवश्यक संगठन, और अंत में, फाइबर, रास्ते और संरचनाएं जो ध्यान, हाथ-आंख समन्वय, स्मृति और सीखने की प्रक्रियाओं को नियंत्रित करती हैं, को माइलिनेटेड किया जाता है। मस्तिष्क के विकास के साथ-साथ, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का चल रहा माइलिनेशन पूर्वस्कूली वर्षों और बाद में बच्चे की संज्ञानात्मक और मोटर क्षमताओं और गुणों के विकास से संबंधित है।

साथ ही, प्रत्येक बच्चे के अनूठे अनुभव से उत्पन्न विशेषज्ञता कुछ न्यूरॉन्स के सिनेप्स की संख्या को बढ़ाती है और दूसरों के सिनेप्स को नष्ट या "बंद" करती है। जैसा कि एलिसन गोपनिक और उनके सहयोगियों ने समझाया (गोपनिक, मेल्टजॉफ और कुहल, 1999), एक नवजात शिशु के मस्तिष्क में न्यूरॉन्स में औसतन लगभग 2500 सिनेप्स होते हैं, और 2-3 साल की उम्र तक प्रत्येक न्यूरॉन में उनकी संख्या अधिकतम स्तर तक पहुंच जाती है। 15,000, जो बदले में, वयस्क मस्तिष्क की तुलना में बहुत अधिक है। जैसा कि शोधकर्ता कहते हैं: जैसे-जैसे हम बड़े होते जाते हैं, इन तंत्रिका संबंधों का क्या होता है? मस्तिष्क लगातार अधिक से अधिक सिनैप्स नहीं बना रहा है। इसके बजाय, वह अपनी जरूरत के कई कनेक्शन बनाता है और फिर उनमें से कई से छुटकारा पाता है। यह पता चला है कि पुराने संबंधों को हटाना उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि नए संबंध बनाना। सबसे अधिक संदेश ले जाने वाले सिनैप्स मजबूत हो जाते हैं और जीवित रहते हैं, जबकि कमजोर सिनैप्टिक कनेक्शन कट जाते हैं ... 10 वर्ष की आयु और यौवन की शुरुआत के बीच, मस्तिष्क निर्दयतापूर्वक अपने सबसे कमजोर सिनेप्स को नष्ट कर देता है, केवल सिद्ध उपयोगिता को बनाए रखता है (गोपनिक, मेल्ट्ज़ॉफ़) और कुहल 19996 पी. 186-187)।

प्रारंभिक मस्तिष्क विकास के बारे में ज्ञान के उद्भव ने कई शोधकर्ताओं को इस निष्कर्ष पर पहुंचाया है कि भौतिक गरीबी और बौद्धिक भूख की स्थिति में रहने के कारण संज्ञानात्मक हानि और विकासात्मक देरी के जोखिम वाले बच्चों के लिए हस्तक्षेप और सुधारात्मक उपाय बहुत जल्दी शुरू होने चाहिए। चरण। पारंपरिक कार्यक्रम शुरुआती बढ़त(मुख्य शुरुआत), उदाहरण के लिए, मस्तिष्क के विकास की "अवसर की खिड़की" नामक अवधि के दौरान शुरू होती है, अर्थात जीवन के पहले 3 वर्षों के दौरान। जैसा कि क्रेग, शेरोन रमी और उनके सहयोगियों (रैमी, कैंपबेल और रमी 1999; रमी, रमी 1998) ने उल्लेख किया है, शिशुओं से जुड़ी प्रमुख परियोजनाओं का बाद में शुरू किए गए हस्तक्षेपों की तुलना में कहीं अधिक प्रभाव पड़ा है। निस्संदेह, ये और अन्य लेखक ध्यान दें कि इस मामले में, गुणवत्ता ही सब कुछ है (बर्चिनल एट अल।, 2000; रमी, रमी, 1998)। यह पता चला कि विशेष केंद्रों में बच्चों के दौरे से बेहतर परिणाम मिलते हैं। (एनआईएचडीडी, 2000), और इस दृष्टिकोण का उपयोग पोषण और स्वास्थ्य, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास, बच्चे और परिवार के कामकाज से संबंधित अन्य जरूरतों जैसे क्षेत्रों में गहन रूप से किया जाना चाहिए। रामी के शोधकर्ताओं के अनुसार कार्यक्रम को पारित करने से प्राप्त लाभों की मात्रा (रैमी, रमी, 1998, पृष्ठ 112), निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करती है।

बच्चे के विकास के स्तर पर कार्यक्रम की सांस्कृतिक प्रासंगिकता।

कक्षाओं की समय सारिणी।

प्रशिक्षण की तीव्रता।

विषयों का कवरेज (कार्यक्रम की व्यापकता)।

व्यक्तिगत जोखिमों या उल्लंघनों की ओर उन्मुखीकरण।

324 भाग द्वितीय। बचपन

इसका मतलब यह नहीं है कि जीवन के पहले 3 साल एक महत्वपूर्ण अवधि हैं और उस समय के बाद खिड़की किसी भी तरह से बंद हो जाएगी। बड़ी उम्र में होने वाले गुणात्मक परिवर्तन भी फायदेमंद होते हैं, और जैसा कि कई शोधकर्ताओं ने जोर दिया है (उदाहरण के लिए, ब्रूअर, 1999), सीखना और मस्तिष्क का विकास जीवन भर जारी रहता है। जैसा कि हम प्रारंभिक मस्तिष्क विकास के अपने ज्ञान में सुधार करते हैं, हम किसी भी बच्चे के लिए जीवन के पहले 3 वर्षों के महत्व को समझते हैं, भले ही वह जोखिम में हो या नहीं। शोधकर्ताओं के पास यह निष्कर्ष निकालने के लिए एक लंबा रास्ता तय करना है कि कौन से अनुभव और अनुभव किसी निश्चित अवधि में किस बिंदु पर निर्णायक हैं।

शाब्दिककरण।मस्तिष्क की सतह, या सेरेब्रल कॉर्टेक्स(सेरेब्रल कॉर्टेक्स),दो गोलार्द्धों में विभाजित - दाएं और बाएं। प्रत्येक गोलार्द्ध सूचना प्रसंस्करण और व्यवहार प्रबंधन में विशिष्ट है; इस घटना को कहा जाता है पार्श्वकरण। 1960 के दशक में, रोजर स्पेरी और उनके सहयोगियों ने मिर्गी के दौरे वाले लोगों के इलाज के उद्देश्य से सर्जिकल प्रक्रियाओं के प्रभावों का अध्ययन करके पार्श्वकरण की उपस्थिति की पुष्टि की। वैज्ञानिकों ने पाया है कि विदारक तंत्रिका ऊतक (महासंयोजिका (),दो गोलार्द्धों को जोड़ने से दौरे की आवृत्ति काफी कम हो सकती है, जबकि दैनिक कामकाज के लिए आवश्यक अधिकांश क्षमताओं को बरकरार रखा जा सकता है। हालाँकि, किसी व्यक्ति के बाएँ और दाएँ गोलार्द्ध काफी हद तक स्वतंत्र होते हैं और एक दूसरे के साथ संवाद नहीं कर सकते (स्पेरी, 1968)। वर्तमान में, मिर्गी के दौरे के उपचार से जुड़ी सर्जरी बहुत अधिक विशिष्ट और सूक्ष्म है।

बायां गोलार्द्ध शरीर के दाहिनी ओर मोटर व्यवहार को नियंत्रित करता है, और दायां गोलार्द्ध बाईं ओर के मोटर व्यवहार को नियंत्रित करता है (क्रैटी, 1986; हेलिगे, 1993)। हालांकि, कामकाज के कुछ पहलुओं में, एक गोलार्द्ध दूसरे की तुलना में अधिक सक्रिय हो सकता है। चित्र 7.2 इन अर्धगोलाकार कार्यों का एक उदाहरण है क्योंकि वे दाहिने हाथ में किए जाते हैं; बाएं हाथ में, कुछ कार्यों को उलटा किया जा सकता है। यह याद रखना चाहिए कि सामान्य लोगों का अधिकांश कामकाज गतिविधि से जुड़ा होता है। कुलमस्तिष्क (हेलीज, 1993)। पार्श्वीकृत (या अन्यथा विशिष्ट) कार्य इस क्षेत्र में अन्य की तुलना में अधिक गतिविधि का संकेत देते हैं।

यह देखने से कि बच्चे किस क्रम में और किस क्रम में अपने कौशल और क्षमताओं का प्रयोग करते हैं, हम देखते हैं कि मस्तिष्क गोलार्द्धों का विकास समकालिक रूप से नहीं होता है (ट्रैचर, वॉकर एंड गाइडिस, 1987)। उदाहरण के लिए, 3 से 6 साल की उम्र के बीच भाषाई क्षमताएं बहुत तेजी से विकसित होती हैं, और उनके लिए जिम्मेदार अधिकांश बच्चों का बायां गोलार्द्ध इस समय तेजी से बढ़ता है। दूसरी ओर, प्रारंभिक बचपन में दाएं गोलार्ध की परिपक्वता धीमी गति से आगे बढ़ती है और मध्य बचपन (8-10 वर्ष) के दौरान कुछ हद तक तेज हो जाती है। सेरेब्रल गोलार्द्धों की विशेषज्ञता बचपन में जारी रहती है और किशोरावस्था में समाप्त होती है।

हाथता।वैज्ञानिकों ने लंबे समय से इस सवाल पर कब्जा कर लिया है कि बच्चे, एक नियम के रूप में, एक हाथ (और पैर) से दूसरे हाथ से अधिक काम करना पसंद करते हैं, आमतौर पर दाईं ओर। अधिकांश बच्चों के लिए, यह "दाएं तरफ" विकल्प मजबूत बाएं मस्तिष्क के प्रभुत्व से जुड़ा हुआ है। लेकिन इस प्रभुत्व के साथ भी

कॉर्पस कॉलोसम (अव्य।) -महासंयोजिका। - ध्यान दें। अनुवाद

अध्याय 7, प्रारंभिक बचपन: शारीरिककुछ, संज्ञानात्मक और वाक् विकास 325

चावल। 7.2. बाएँ और दाएँ गोलार्द्धों के कार्य। एक स्रोत:

शिया एस.एन., शेबिल्सके डब्ल्यू.एल. और वर्चेल एस. 1993. मोटर लर्निंग

और नियंत्रण, एंगलवुड क्लिफ्स, एनजे: प्रेंटिस-हॉल, पी। 38

छोटे बच्चे कुछ समस्याओं को हल करने के लिए अपने "अप्रिय" हाथ का उपयोग करना सीख सकते हैं। समय के साथ, वे इस लचीलेपन को खो देते हैं। मस्तिष्क विषमता वैज्ञानिकों का सुझाव है कि दाएं हाथ के लोग, जो दुनिया की अधिकांश आबादी बनाते हैं, बाएं गोलार्ध में बोलते हैं। शेष 10% लोगों में, जो बाएं हाथ के हैं, भाषण कार्य आमतौर पर मस्तिष्क के दोनों पक्षों के लिए जिम्मेदार होते हैं, न कि केवल एक गोलार्ध के लिए। यह संकेत दे सकता है कि बाएं हाथ के लोगों में, मस्तिष्क गोलार्द्धों का पार्श्वकरण दाएं हाथ के रूप में उच्चारित नहीं होता है (हिस्कॉक और किन्सबोर्न, 1987)। इसके अलावा, कई बाएं हाथ के लोग वास्तव में उभयलिंगी हो जाते हैं, अर्थात, वे दोनों हाथों का अच्छी तरह से उपयोग कर सकते हैं, जिसमें आंदोलनों का सामान्य समन्वय भी शामिल है।

यह लंबे समय से देखा गया है कि अधिकांश बच्चों में दाएं या बाएं हाथ के लिए वरीयता धीरे-धीरे विकसित होती है, प्रारंभिक और मध्य बचपन के बीच के अंतराल में स्थिर हो जाती है (गेसेल, एम्स, 1947); अध्ययनों से पता चलता है कि उनमें से एक के लिए वरीयता कुछ बच्चों में 20 महीने की शुरुआत में मौजूद है (तिरोश, स्टीन, हरेल और शेर, 1999)। एक हाथ या दूसरे के लिए वरीयता सेरेब्रल गोलार्द्धों की बढ़ती विशेषज्ञता और इसकी परिपक्वता, और बच्चों को "सामाजिक रूप से पसंदीदा" दाहिने हाथ का उपयोग करने के लिए बच्चों को सिखाने के लिए माता-पिता और शिक्षकों के दबाव के अस्तित्व दोनों का संकेत हो सकता है। हालांकि, प्रचलित राय यह है कि बच्चे को उस हाथ का उपयोग करने की अनुमति दी जानी चाहिए जो अधिक सुविधाजनक हो, ताकि वह बाहर से हस्तक्षेप किए बिना स्वाभाविक रूप से विकसित हो सके। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है, जैसा कि कई शोधकर्ता मानते हैं, हाथ का वास्तव में आनुवंशिक आधार होता है और इसलिए,

326 भाग II। बचपन

विषय के प्रश्नों को नियंत्रित करें

"शारीरिक विकास"

बचपन में कुपोषण आमतौर पर अपरिवर्तनीय मस्तिष्क क्षति का कारण बनता है।

कंकाल की उम्र हड्डी के अस्थिभंग की डिग्री से निर्धारित होती है।

पूरे जीवन में, इंटिरियरोनल सिनेप्स की औसत संख्या लगातार बढ़ रही है।

मस्तिष्क के विकास के संबंध में, जीवन के पहले 3 वर्ष अवसर की एक खिड़की है, जो इस अवधि के अंत में व्यावहारिक रूप से बंद हो जाती है।

हाथ लेटथेरेपी का परिणाम है।

प्रतिबिंब प्रश्नप्रारंभिक बचपन के पोषण और मस्तिष्क के विकास के बीच अंतःक्रिया एक गतिशील प्रक्रिया क्यों है?

इस प्रकार, इसे क्रमादेशित किया जाता है (ब्रायडेन, रॉय, मैकमैनस, बुलमैन-फ्लेमिंग, 1997; मैककीवर, 2000)।

3 से 5 वर्ष की आयु के अधिकांश बच्चे भी दाएं या बाएं पैर के लिए एक मजबूत वरीयता दिखाते हैं। हाल ही में, वैज्ञानिकों ने सुझाव दिया है कि "पैर" हाथ की तुलना में सामाजिक रूप से बहुत कम प्रभावित होता है। उदाहरण के लिए, माता-पिता बाएं हाथ वालों को फिर से सीखने के लिए मजबूर कर सकते हैं ताकि वे अपने दाहिने हाथ से सब कुछ कर सकें। पसंदीदा पैर का चयन करने में विफलता मोटर और संज्ञानात्मक देरी का एक अधिक संवेदनशील संकेतक हो सकता है जो किसी दिए गए वरीयता की स्थापना से जुड़ा हुआ है (ब्रैडशॉ, 1989; गैबार्ड, डीन और हेन्सली, 1991)।

मोटर कौशल का विकास

पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, बच्चे अपने मोटर कौशल और गुणों में सुधार करते हैं (क्लार्क, फिलिप्स, 1985)। इस अवधि के दौरान सबसे अधिक ध्यान देने योग्य परिवर्तन सकल मोटर कौशल को प्रभावित करते हैं - बड़े-आयाम वाले आंदोलनों को करने की क्षमता, जिसमें दौड़ना, कूदना, वस्तुओं को फेंकना शामिल है। ठीक मोटर कौशल का विकास - छोटे आयामों की सटीक गति करने की क्षमता, जैसे कि लेखन, एक कांटा और चम्मच का उपयोग करना, धीमा है।

प्रीस्कूलर में, एक ओर शारीरिक, मोटर और अवधारणात्मक विकास और दूसरी ओर संज्ञानात्मक विकास के बीच की रेखा खींचना मुश्किल है। अपने जीवन के पहले वर्षों के दौरान एक बच्चा जो कुछ भी करता है वह न केवल बाद के मोटर कौशल के गठन के लिए, बल्कि संज्ञानात्मक, सामाजिक और भावनात्मक विकास के लिए भी आधार बन जाता है। उदाहरण के लिए, जब एक प्रीस्कूलर समुद्र तट पर कहीं लॉग पर चल रहा होता है, तो वह सीखता है कि संतुलन कैसे बनाए रखा जाए, और दूसरी ओर, वह संकीर्णता की संज्ञानात्मक अवधारणा और आत्मविश्वास की भावनात्मक अवधारणा सीखता है।

व्यवहार की कुछ विकासवादी श्रृंखला की विशेषता है कार्यात्मक अधीनता (कार्यात्मक अधीनता)।ऐसे कार्य जो मूल रूप से स्वयं के लिए किए गए थे, फिर एक अधिक जटिल कौशल का हिस्सा बन जाते हैं। तो, सबसे पहले, बच्चा सिर्फ चाक के टुकड़े और कागज के टुकड़े के साथ खेल सकता है। लेकिन के लिए-

अध्याय 7. प्रारंभिक बचपन: शारीरिक,संज्ञानात्मक और वाक् विकास 327

इस तरह, कुछ संकेतों के कागज पर उसकी छवि अधिक जटिल कार्यों, जैसे कि ड्राइंग, लेखन और यहां तक ​​​​कि ड्राइंग के प्रदर्शन के लिए कार्यात्मक रूप से अधीनस्थ हो जाती है।

जटिल विचार प्रक्रियाओं की उत्पत्ति हमेशा स्पष्ट नहीं होती है। पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान सकल और ठीक मोटर कौशल कैसे विकसित होते हैं, इसकी समीक्षा करने के बाद, हम बाद में इस बिंदु पर वापस आएंगे। टेबल 7.1 मोटर विकास के क्षेत्र में प्रीस्कूलर की मुख्य उपलब्धियों को प्रस्तुत करता है। यह याद रखना चाहिए कि तालिका में दर्शाई गई आयु माध्य मान हैं; प्रत्येक बच्चे का विकास इन मानदंडों से काफी भिन्न हो सकता है।

तालिका 7.1प्रीस्कूलर का मोटर विकास

सकल मोटर कौशल

शिशुओं की तुलना में, दो साल के बच्चे आश्चर्यजनक रूप से कुशल प्राणी होते हैं, लेकिन उन्हें अभी भी बहुत कुछ सीखना है। वे चल सकते हैं और दौड़ सकते हैं, लेकिन वे अभी भी स्क्वाट और प्लम्प लगते हैं। 2 साल की उम्र में, बच्चे आमतौर पर अपने पैरों को चौड़ा करके चलते हैं और एक तरफ से दूसरी तरफ लहराते हैं। वे दोनों हाथों या पैरों का भी उपयोग करते हैं, भले ही एक पर्याप्त हो। यदि 2 साल के बच्चे को कुकी की पेशकश की जाती है, तो वह दोनों हाथों के लिए सबसे अधिक संभावना है।

3 साल की उम्र में, चलते और दौड़ते समय, बच्चे अपने पैरों को एक दूसरे के बहुत करीब रखना शुरू कर देते हैं, उन्हें अब अपनी आँखों से लगातार अपने आंदोलनों की निगरानी करने की आवश्यकता नहीं होती है (क्रैटी, 1970)। इस प्रकार, उनके सकल मोटर कौशल में, स्वचालितता के तत्व पहले से ही दिखाई दे रहे हैं - सचेत नियंत्रण के बिना मोटर व्यवहार को लागू करने की क्षमता (शिफरीन, श्नाइडर, 1977)। वे 2 साल की उम्र में जितनी आसानी से चल सकते थे, उससे कहीं अधिक आसानी से दौड़ते, मुड़ते और रुकते हैं। हालांकि, बच्चों में टखने के जोड़ और हाथ अभी भी नहीं हैं

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एक या दो साल में जितने लचीले होंगे। 3 साल के बच्चे पहले से ही दाएं या बाएं हाथ को वरीयता देना शुरू कर रहे हैं और, सबसे अधिक संभावना है, प्रस्तावित कुकी के लिए दो के बजाय एक हाथ फैलाएंगे।

4 साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही अपनी दौड़ने की गति को बदल सकते हैं। उनमें से बहुत से लोग यह भी जानते हैं कि कैसे कूदना है, भले ही वे काफी अनाड़ी हों, उन्हें भागते समय या किसी स्थान से प्रदर्शन करना। 5 साल का बच्चा चतुराई से कूदता है, आत्मविश्वास से जिमनास्टिक बैलेंस बीम पर चलता है, कई सेकंड के लिए एक पैर पर खड़ा होता है और नृत्य आंदोलनों की नकल करता है। इस उम्र के कई बच्चे किसी के द्वारा फेंकी गई बड़ी गेंद को फेंकने और पकड़ने में सक्षम होते हैं (क्रैटी, 1970)। लेकिन उन्हें सही तरीके से फेंकना और अच्छी तरह से पकड़ना सीखने में कई साल लगेंगे (रॉबर्टसन, 1984)।

जबकि 3 साल के बच्चे केवल मनोरंजन के लिए एक गुड़िया घुमक्कड़ या बड़े खिलौना ट्रक को धक्का देते हैं, 4 साल के बच्चे इन कार्यों को गुड़ियाघर या गेराज गेम में कार्यात्मक रूप से अधीनस्थ करते हैं, हालांकि कभी-कभी वे कार्रवाई के लिए कुछ कार्रवाई करते हैं।

बच्चों की शारीरिक गतिविधि 2-3 साल की उम्र में चरम पर पहुंच जाती है, और धीरे-धीरे पूर्वस्कूली उम्र के बाकी हिस्सों में कम हो जाती है। यह लड़कों की तुलना में लड़कियों में अधिक तेजी से घटता है, इसलिए 5 साल का लड़का अपने साथी की तुलना में अधिक परेशानी वाला हो सकता है जो किंडरगार्टन (ईटन एंड यू, 1989) में चुपचाप खेलता है।

मोटर कुशलता संबंधी बारीकियां

ठीक मोटर कौशल में हाथों और उंगलियों की ठीक गति शामिल है। विभिन्न कौशलों के विकास के लिए उनके उपयोग की आवश्यकता होती है जिसमें अतिव्यापी प्रक्रियाओं की एक श्रृंखला शामिल होती है जो बच्चे के जन्म से पहले ही शुरू हो जाती है। (याद रखें कि कैसे एक शिशु में ग्रैस्पिंग रिफ्लेक्स को स्वैच्छिक लोभी आंदोलन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, और बदले में, वस्तुओं के "चिमटी" द्वारा।) तीसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे में ऐसी क्षमताएं एक नई गुणवत्ता प्राप्त करती हैं जब वह अन्य मोटर, अवधारणात्मक और मौखिक सर्किट के साथ अपने हाथों और उंगलियों के आंदोलन को एकजुट और समन्वयित करना शुरू कर देता है। प्रीस्कूलर के ठीक मोटर कौशल में स्वचालितता दिखाई देने लगती है। उदाहरण के लिए, 4 साल के बच्चे एक कांटे को कुशलता से संभालते हुए मेज पर बातचीत करने में सक्षम होते हैं (क्रैटी, 1986)। हालांकि, उनके बढ़ते कौशल के बावजूद, उन्हें अभी भी ऐसे कार्यों को करने में कठिनाई होती है जिनके लिए विशेष रूप से सटीक आंदोलनों की आवश्यकता होती है। ये कठिनाइयाँ एक ओर, बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता (माइलिनेशन की प्रक्रिया अभी भी जारी है) के साथ जुड़ी हुई हैं, और दूसरी ओर, उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक धैर्य की कमी के साथ।

जैसे-जैसे बच्चे ठीक मोटर कौशल विकसित करते हैं, वे अपनी दैनिक गतिविधियों में अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, 3 साल की उम्र तक, बच्चों ने साधारण कपड़े पहनना और उतारना सीख लिया है, वे बड़े ज़िपर को संभाल सकते हैं और चम्मच या चॉपस्टिक का सही इस्तेमाल कर सकते हैं।

तो, एक 3-4 साल का बच्चा बड़े बटनों को बांध सकता है और मेज पर खुद को "सेवा" कर सकता है, हालांकि वह कभी-कभी छोटी गलतियां करता है। जब बच्चे 4-5 वर्ष के हो जाते हैं, तो वे बिना सहायता के कपड़े पहन सकते हैं और कपड़े उतार सकते हैं, कुशलता से एक कांटा संभाल सकते हैं, जबकि 5-6 साल के बच्चे पहले से ही एक साधारण गाँठ बाँध सकते हैं, और 6 साल की उम्र में, जूते पहनकर,

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कभी-कभी लेस बंधे होते हैं; हालांकि, उनमें से कई के लिए यह कार्य अभी भी कठिन है और अक्सर वयस्क सहायता की आवश्यकता होती है।

मोटर कौशल सिखाना

बच्चे जो मोटर कौशल सीखते हैं, वे आमतौर पर रोज़मर्रा की गतिविधियाँ हैं जैसे कि फावड़ियों को बांधना, कैंची का उपयोग करना या विभिन्न छलांग लगाना। इन कौशलों में महारत हासिल करने से बच्चा स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकता है, अपना ख्याल रख सकता है और रचनात्मक हो सकता है। उनमें से कुछ अधिक जटिल कौशल सीखने की कोशिश करते हैं, जैसे जिमनास्टिक व्यायाम, पियानो बजाना और यहां तक ​​कि घुड़सवारी भी।

विशेषज्ञों ने लंबे समय से मोटर सीखने के लिए कई आवश्यक शर्तों की पहचान की है। ये तैयारी, गतिविधि, ध्यान, क्षमता प्रेरणा और प्रतिक्रिया हैं। किसी भी नए कौशल के विकास के लिए बच्चे को सक्षम होने की आवश्यकता होती है तत्परता।व्यायाम से लाभ उठाने के लिए, बच्चे को विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए (बड़े पैमाने पर परिपक्व प्रक्रियाओं के कारण) और कई पूर्व ज्ञान और कौशल हैं। इस तथ्य के बावजूद कि यह निर्धारित करना काफी कठिन है कि बच्चे इस तत्परता की स्थिति में कब पहुँचते हैं, रूस और संयुक्त राज्य अमेरिका में किए गए शास्त्रीय अध्ययनों ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला। यदि आप किसी बच्चे को उसकी उच्चतम तत्परता के क्षण में कुशलता से नए कार्यों को सिखाना शुरू करते हैं, तो वह उन्हें कम से कम प्रयास और बिना अधिक तनाव के जल्दी से महारत हासिल कर लेगा (लिसिना एम.आई., नेवरोविच हां। 3., 1971)। इस अवस्था में बच्चे सीखना चाहते हैं, अपनी पढ़ाई का आनंद लेना चाहते हैं और अपनी सफलता पर खुशी मनाना चाहते हैं। उनका व्यवहार इस बात का सबसे अच्छा संकेतक है कि क्या वे तैयार अवस्था में पहुँच गए हैं; वे स्वयं कुछ कार्यों की नकल करने लगते हैं।

गतिविधिमोटर विकास के लिए आवश्यक। यदि वे कोशिश नहीं करेंगे तो बच्चे सीढ़ियाँ चढ़ना नहीं सीखेंगे। यदि वे अभ्यास नहीं करेंगे तो वे गेंद को फेंक नहीं पाएंगे। यदि बच्चा तंग परिस्थितियों में रहता है, तो उसके मोटर कौशल का विकास पिछड़ जाएगा। जो बच्चे कुछ सीखने में अपनी पूरी गतिविधि दिखाने में विफल रहते हैं (खिलौने की कमी, परीक्षा के लिए स्थान, वे लोग जिनकी वे नकल कर सकते हैं) को मोटर कौशल के विकास में कठिनाइयाँ हो सकती हैं। दूसरी ओर, जिनका पर्यावरण उन्हें सक्रिय रूप से प्रभावित करता है और विविधता में भिन्न है,

प्रीस्कूलर को कौशल सीखने के लिए,

एक खेल की तरह विशेष रूप से सटीक आंदोलनों से जुड़ा हुआ है

पियानो पर ऐसी शर्तें होना जरूरी है,

इच्छा, प्रेरणा और ध्यान के रूप में

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सीखने के लिए आवश्यक उत्तेजना है। वे कुछ कार्यों के निष्पादन की नकल करते हैं, उन्हें कई बार दोहराते हैं। बच्चे एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डालना पसंद करते हैं, जो "पूर्ण" और "खाली", "तेज़" और "धीमे" की अवधारणाओं को आत्मसात करने में योगदान देता है। यह स्व-चयनित और विनियमित सीखने का नियम अक्सर वयस्क-क्रमादेशित सीखने के चक्र (कार्लसन, 1972) की तुलना में अधिक प्रभावी होता है।

मोटर विकास अधिक कुशल है धन्यवाद ध्यान,जिसके लिए स्थिति में एक निश्चित स्तर की जागृति और भागीदारी की आवश्यकता होती है। लेकिन आप अपने बच्चे को अधिक चौकस रहने के लिए कैसे प्रेरित कर सकते हैं? टॉडलर्स को केवल यह नहीं बताया जा सकता है कि क्या करना है और कैसे करना है। उदाहरण के लिए, 2-3 साल के बच्चे शारीरिक कौशल में महारत हासिल करने में अधिक सफल होते हैं यदि कोई उनके कार्यों को निर्देशित करता है। अपने बच्चे को कोई विशेष हाथ और पैर की हरकत सिखाने के लिए, खेल और व्यायाम का सहारा लेना मददगार होता है। इस तकनीक से पता चला है कि 3 से 5 वर्ष की आयु के बच्चे यदि सक्रिय रूप से किसी के कार्यों को दोहराते हैं तो वे अपना ध्यान केंद्रित करने में बेहतर होते हैं। 6-7 वर्ष की आयु में, वे पहले से ही मौखिक निर्देशों पर ध्यान दे सकते हैं और उनका सटीक रूप से पालन करने में सक्षम होते हैं, कम से कम उन मामलों में जब वे उनसे परिचित गतिविधियों में भाग लेते हैं (ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., एल्कोनिन डी.बी., 1971)।

फ्रायड, पियागेट और अन्य के लेखन की अपनी क्लासिक समीक्षा में, रॉबर्ट व्हाइट ने अवधारणा विकसित की प्रेरक क्षमता(श्वेत, १९५९)। यह इस अवलोकन को दर्शाता है कि बच्चे (और वयस्क) यह देखने के लिए कुछ करने की कोशिश करते हैं कि क्या वे इसे कर सकते हैं, एक निश्चित कौशल में उत्कृष्टता प्राप्त कर रहे हैं, अपनी मांसपेशियों की ताकत और निपुणता का परीक्षण कर रहे हैं, सफल निष्पादन का आनंद ले रहे हैं। वे दौड़ते हैं, कूदते हैं, खुद को खुश करने के लिए किसी चीज पर चढ़ते हैं और अपनी क्षमताओं का परीक्षण करते हैं। इस तरह के व्यवहार को कहा जाता है आंतरिक रूप से प्रेरित व्यवहार;यह व्यवहार स्वयं के लिए किया जाता है, और इसके किसी निश्चित लक्ष्य को नाम देना असंभव है, शायद, इसे पूरी तरह से महारत हासिल करने की इच्छा के अलावा। बाहरी रूप से प्रेरित व्यवहारइसके विपरीत, इसका उद्देश्य किसी न किसी रूप में सुदृढीकरण प्राप्त करना है।

अंत में, बच्चों द्वारा मोटर कौशल के अधिग्रहण और सुधार की सुविधा है प्रतिपुष्टि।यह संबंध बाहरी हो सकता है, माता-पिता या साथियों से अनुमोदन प्रतिक्रिया के रूप में, या आंतरिक और कार्य में ही निहित हो सकता है। इसलिए, किसी भी जिमनास्टिक उपकरण पर चढ़कर, वे मांसपेशियों, ऊंचाई में तनाव की भावना का आनंद ले सकते हैं, यह देखने के अवसर से कि जमीन से क्या नहीं देखा जा सकता है।

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"मोटर कौशल का विकास"

लिखना सीखना एक ऐसा कौशल है जो कार्यात्मक अधीनता को प्रदर्शित करता है।

विकास की प्रक्रिया में, स्थूल और ठीक मोटर कौशल दोनों में स्वचालितता देखी जाती है।

कुछ मोटर कौशल सीखने के लिए तैयारी महत्वपूर्ण है, लेकिन अन्य मामलों में इसकी आवश्यकता नहीं है।

योग्यता प्रेरणा आंतरिक प्रेरणा का एक उदाहरण है।

प्रतिबिंब प्रश्न

मोटर कौशल के विकास को संज्ञानात्मक विकास से अलग करना क्यों मुश्किल है?

अध्याय 7. प्रारंभिक बचपन: शारीरिक, संज्ञानात्मक और भाषण विकास 331

माता-पिता और देखभाल करने वाले इस आंतरिक प्रतिक्रिया को और अधिक स्पष्ट करके बच्चों की बहुत मदद कर सकते हैं। एक विशिष्ट टिप्पणी, जैसे: "अब आप क्रॉसबार को कसकर पकड़ रहे हैं", इससे अधिक उपयोगी है

बचपन में, बच्चों का ध्यान अभी भी पूरी तरह से अनैच्छिक है। क्रियाओं के निष्पादन पर कोई सचेत नियंत्रण नहीं है। इसलिए, उनकी सफलता पूरी तरह से बच्चे के प्रति उनके आकर्षण से निर्धारित होती है। वस्तुनिष्ठ गतिविधि के बारे में एक वयस्क के साथ संचार के माध्यम से एक बच्चे में मौखिक संचार की आवश्यकता विकसित होती है। यह वस्तुनिष्ठ गतिविधि में है कि शब्दों के अर्थों को आत्मसात करने और उन्हें आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की छवियों के साथ जोड़ने के लिए आधार बनाया जाता है। भाषण का विकास 2 पंक्तियों के साथ होता है: वयस्कों के भाषण की समझ में सुधार होता है और बच्चे का अपना सक्रिय भाषण बनता है। एक वयस्क के साथ संवाद करते समय, बच्चा उसके शब्दों पर सही ढंग से प्रतिक्रिया करता है यदि उन्हें इशारों के संयोजन में कई बार दोहराया जाता है। उसी समय, बच्चे न केवल शब्दों पर, बल्कि पूरी स्थिति पर प्रतिक्रिया करते हैं। केवल जीवन के तीसरे वर्ष में, वयस्कों के मौखिक निर्देश वास्तव में उसके कार्यों को विनियमित करना शुरू करते हैं, न केवल प्रत्यक्ष, बल्कि विलंबित प्रभाव भी डालते हैं। तत्काल संचार स्थिति से परे जाने वाले संदेशों को सुनना और समझना एक महत्वपूर्ण अधिग्रहण है। यह वास्तविकता को पहचानने के मुख्य साधन के रूप में भाषण का उपयोग करना संभव बनाता है। भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया बच्चे की गतिविधि के विकास, उसकी धारणा और सोच पर निर्भर करती है। बचपन में शब्दों के अर्थ में परिवर्तन होता है, जो बच्चे के मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है। कम उम्र की शुरुआत तक, बच्चा वस्तु धारणा विकसित करता है। इसकी सटीकता और सार्थकता बहुत कम है। जीवन के दूसरे वर्ष का बच्चा किसी वस्तु के आकार, आकार, रंग का ठीक-ठीक निर्धारण नहीं कर सकता है, वह वस्तुओं को स्वयं विशिष्ट संकेतों द्वारा पहचानता है। धारणा अधिक सटीक और सार्थक हो जाती है क्योंकि वह वस्तुओं की नई क्रियाओं में महारत हासिल करता है और इन गुणों के संयोजन से वस्तुओं को पहचानना सीखता है। बच्चे की सोच का मुख्य प्रकार दृश्य-सक्रिय सोच है - लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से परीक्षण करके, और अपने कार्यों के परिणामों को देखते हुए, बच्चा अपने सामने आने वाले व्यावहारिक कार्य को हल करने के लिए आता है। सभी सोच (सरलतम रूपों में) के मूल गुण भी उत्पन्न होते हैं - अमूर्तता और सामान्यीकरण। बच्चे एक ही शब्द का प्रयोग उन वस्तुओं के लिए करना शुरू करते हैं जो एक ही उद्देश्य के लिए उपयोग की जाती हैं। जैसे-जैसे बच्चा विभिन्न लक्ष्यों की ओर ले जाने वाली व्यावहारिक क्रियाओं के अनुभव को संचित करता है, बच्चे की सोच छवियों की मदद से साकार होने लगती है। बच्चा अपने परिणामों की कल्पना करते हुए अपने दिमाग में परीक्षण करता है। इस प्रकार दृश्य-आलंकारिक सोच उत्पन्न होती है। बचपन में कल्पना प्रकृति में मनोरंजक है। लेकिन इसे सक्रिय नहीं कहा जा सकता है: यह अनैच्छिक रूप से, विशेष इरादे के बिना, आसपास की वस्तुओं में रुचि के प्रभाव में और उनके द्वारा पैदा की जाने वाली भावनाओं के प्रभाव में उत्पन्न होता है। कल्पना बच्चे को व्यक्तिगत अनुभव के संकीर्ण ढांचे से बाहर ले जाती है, उन वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होना संभव बनाती है जिन्हें उन्होंने स्वयं कभी नहीं माना। बच्चे की याददाश्त अभी भी पूरी तरह से अनैच्छिक है। याद रखने के लिए, क्रियाओं की पुनरावृत्ति की आवृत्ति महत्वपूर्ण है। तेजी से याद करना मस्तिष्क के तंत्रिका तंत्र की प्लास्टिसिटी का परिणाम है, जो इस उम्र के सभी बच्चों की विशेषता है।