TRIZ तकनीक का उपयोग कर बच्चों की परियोजना। dhow की गतिविधियों में TRIZ तकनीक का उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में एक कारक के रूप में dhow बौद्धिक विकास में TRIZ पर सहायता

नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

"बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 51"

इलेक्ट्रोस्टल शहरी जिला

मॉस्को क्षेत्र

अभिनव परियोजना

विषय "TRIZ-RTV तकनीक का उपयोग"

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में "

पूरा हुआ:

शेरशनेवा एंजेलीना वेलेरिवेना - शिक्षक

जी। इलेक्ट्रोस्टल

समस्या की प्रासंगिकता और इसे हल करने की आवश्यकता का औचित्य

हमारे समाज में हो रहे गुणात्मक परिवर्तन सामान्य शिक्षा प्रणाली को प्रभावित नहीं कर सकते थे, जो इन परिस्थितियों में मजबूर है और विकासशील समाज और राज्य की नई सामाजिक व्यवस्था को पूरा करने में सक्षम होने के लिए बदलना चाहिए। दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के लिए संक्रमण के संदर्भ में, प्राथमिकता व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना है।

आधुनिक शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करने वाली समस्याओं में, जो अर्थव्यवस्था में वर्तमान संकट के संदर्भ में उद्देश्यपूर्ण शिक्षा की गुणवत्ता और प्रभावशीलता में सुधार के तरीकों की खोज से जुड़ी हैं, हमारे समाज के आध्यात्मिक और सांस्कृतिक क्षेत्रों में वृद्धि हो रही है। महत्त्व। नए साधनों, कारकों और पालन-पोषण के आयोजन के तरीकों की खोज की प्रक्रिया में, उन लोगों को वरीयता दी जाती है, जो सबसे पहले, प्रकृति में अभिन्न, बहुक्रियाशील हैं; दूसरे, वे आत्म-साक्षात्कार, व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति में योगदान करते हैं; तीसरा, वे बच्चों के लिए दिलचस्प हैं; चौथा, वे व्यवस्थित रूप से आधुनिक शिक्षा प्रणालियों में फिट होते हैं। TRIZ-RTV तकनीक एक ऐसा विकासात्मक उपकरण है। इसमें संज्ञानात्मक, विकासात्मक, मनोरंजक, निदान, सुधारात्मक और अन्य शैक्षिक कार्य हैं।

आजीवन शिक्षा के एक भाग के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा बच्चों को सांस्कृतिक मूल्यों को स्थानांतरित करने, भविष्य की स्कूली शिक्षा पर ध्यान देने के साथ मानसिक और रचनात्मक सिद्धांतों को विकसित करने की एक प्रणाली है। आज, मूल्य वह नहीं है जहां योजना के अनुसार दुनिया को माना जाता है: मुझे पता है - मुझे नहीं पता, मैं कर सकता हूं - मुझे नहीं पता कि कैसे, लेकिन एक थीसिस कहां है: मैं ढूंढता हूं और ढूंढता हूं, सोचता हूं और पता लगाता हूं , प्रशिक्षित करें और करें। बच्चे का व्यक्तित्व, स्वतंत्र गतिविधि के लिए उसकी तत्परता सामने आती है, शिक्षक के कार्य भी अलग हो जाते हैं - सिखाने के लिए नहीं, बल्कि प्रेरित करने के लिए, मूल्यांकन करने के लिए नहीं, बल्कि विश्लेषण करने के लिए।

यह साबित हो गया है कि मानसिक, व्यक्तिगत और रचनात्मक विकास का मुख्य संकेतक बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा नहीं है, बल्कि समग्रता और विकास का स्तर, बौद्धिक कौशल और मानसिक तकनीक और तार्किक संचालन है। बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। रचनात्मक समस्याओं को हल करने, आविष्कार करने और खोज करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता हर बच्चे में बचपन से ही विकसित होनी चाहिए।

रचनात्मक प्रणालीगत सोच, कल्पना, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विकास की समस्या को व्यापक रूप से ई.ए. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। गोलूबेवे, टी.एन. डोरोनोवा। प्रीस्कूलर की रचनात्मकता को विकसित करने की प्रक्रिया में रचनात्मक सोच, रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने के लिए विशिष्ट तरीकों का उपयोग करने की संभावनाओं की जांच की गई: जी.एस. अल्टशुलर, वी.एन. डैनचेंको, एएम स्ट्रॉन्गिंग। ई.एन. याकोवलेवा ने बच्चे के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता के विकास, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास में रचनात्मक संभावनाओं पर विचार किया।

अनुभव से पता चलता है कि बच्चों में रचनात्मक सोच के विकास का स्तर पर्याप्त नहीं है। बच्चों में रचनात्मक गतिविधि का सफल विकास उत्साह, अर्जित ज्ञान और कौशल को व्यावहारिक गतिविधि में स्थानांतरित करने की क्षमता, विकसित महत्वपूर्ण, रचनात्मक, प्रणालीगत सोच, कल्पना और कल्पना, पैटर्न को छोड़ने की क्षमता, की प्रक्रिया में स्व-संगठन से प्रकट होता है। रचनात्मक समस्याओं को हल करना। कम तार्किक "हथियार", सिस्टम में आसपास की दुनिया की वस्तुओं की दृष्टि का निम्न स्तर स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने में असमर्थता में प्रकट होता है, सबूत के साथ तर्क करने के लिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताओं का विकास शामिल है, लेकिन रचनात्मकता के विकास के लिए तरीके और तकनीक प्रदान नहीं करते हैं। चूंकि TRIZ-RTV तकनीक विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली है जिसका उपयोग पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शैक्षिक क्षेत्रों में किया जा सकता है, यह किसी भी कार्यक्रम की प्रभावशीलता को अधिकतम करता है। TRIZ-RTV तकनीक पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक, व्यक्तिगत, रचनात्मक विकास की सामग्री और विधियों के विकास में नए विचारों की शुरूआत में योगदान करती है।

वर्तमान में, यह स्पष्ट हो जाता है कि एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "किंडरगार्टन में TRIZ-RTV" विकसित करने की आवश्यकता है, जिसमें बच्चे के रचनात्मक, मानसिक, व्यक्तिगत विकास के तंत्र, सीधे संगठित गतिविधियों में TRIZ-RTV विकासशील तकनीक का उपयोग करके व्यक्तिगत पाठ्यक्रम शामिल हैं और शासन के क्षणों में, गतिशील और निगरानी प्रणाली।

उपयोग का दायरा, परियोजना का उद्देश्य - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का शैक्षिक स्थान।

उपयोगकर्ताओं की मंडली - पूर्वस्कूली शिक्षक, माता-पिता।

प्रशिक्षण का चरण जिसके लिए एक अभिनव परियोजना लागू की जा रही है

3-4 साल पुराना

4-5 वर्ष की आयु - औसत आयु

5-7 साल बड़ी उम्र है।

परियोजना कार्यान्वयन की शर्तें 2012 - 2016

परियोजना विषय

"एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ - RTV तकनीक का उपयोग"

परियोजना का उद्देश्य

शैक्षिक वातावरण में पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कारक के रूप में एमडीओयू की शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ-RTV प्रौद्योगिकी का परिचय

परियोजना के उद्देश्यों

1. TRIZ-RTV प्रौद्योगिकियों के माध्यम से विद्यार्थियों की क्षमताओं, दक्षताओं और रचनात्मकता को विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता सुनिश्चित करने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण।

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवार सहित एक एकल सामाजिक और शैक्षिक स्थान का निर्माण, जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक पहल, सामाजिक और रचनात्मक गतिविधि का समर्थन और विकास करना है।

1. शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ-RTV साधनों के उपयोग पर पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षक के पेशेवर गुणों के लिए आवश्यकताओं का गठन। शिक्षकों के व्यावसायिक विकास का संगठन।
2. स्कूल के साथ बातचीत और सामाजिक साझेदारी का विकास।

परिकल्पना:

पूर्वस्कूली संस्थान के शैक्षिक स्थान में TRIZ-RTV विधियों और तकनीकों को पेश करते समय, व्यक्तित्व विकास के रचनात्मक स्तर को प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाई जाएंगी, शिक्षक के लिए उनकी रचनात्मक पहचान और विकास के आधार पर विद्यार्थियों के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण करना। क्षमताओं और वैयक्तिकरण (खोज, आविष्कारशील गतिविधि, शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधि) ...

विकास की प्रासंगिकता का औचित्य

कई शिक्षक TRIZ शिक्षाशास्त्र के विचारों में रुचि रखते हैं, क्योंकि आधुनिक शिक्षा में गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में गैर-मानक समस्याओं के स्थिर समाधान के लिए तैयार एक रचनात्मक व्यक्तित्व की परवरिश की तीव्र समस्या है।

पूर्वस्कूली उम्र अद्वितीय है, क्योंकि जैसे ही एक बच्चा बनता है, उसका जीवन ऐसा होगा, यही कारण है कि प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने के लिए इस अवधि को याद नहीं करना महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र TRIZ-RTV तकनीक के लिए अनुकूलित तकनीक "हर चीज में रचनात्मकता!" के आदर्श वाक्य के तहत एक बच्चे को शिक्षित और शिक्षित करने की अनुमति देगी।

किंडरगार्टन में इस तकनीक का उपयोग करने का उद्देश्य एक ओर लचीलेपन, गतिशीलता, स्थिरता, द्वंद्ववाद जैसे सोच के गुणों को विकसित करना है; दूसरी ओर - (खोज) TRIZ-RTV कार्यक्रम की सामग्री का विकास, साथ ही शिक्षण गतिविधि के रूप और तरीके, नवीनता के लिए प्रयास करना; भाषण और रचनात्मक कल्पना का विकास।

उसी समय, TRIZ-RTV तकनीक को पूर्वस्कूली संस्थानों के काम की प्रणाली में व्यापक रूप से पेश नहीं किया गया है, क्योंकि TRIZ-RTV कार्यक्रम की सामग्री, साथ ही शिक्षण के रूप और तरीके पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं।

परियोजना कार्यान्वयन तंत्र

• शैक्षिक - पद्धतिगत परिसर का विकास "TRIZ - बालवाड़ी में"।
• परिणामों पर नज़र रखने के लिए एक प्रणाली का निर्माण, मूल्यांकन प्रक्रिया का विकास, मानदंड संकेतकों का निर्धारण। गतिविधियों के कार्यान्वयन और परियोजना की प्रभावशीलता की निगरानी करना।
• अंतर-एजेंसी संपर्क, सामाजिक भागीदारी का विकास।

परियोजना प्रतिभागी नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 54"

परियोजना वित्तपोषण के स्रोत प्रायोजन और धर्मार्थ सहायता, अतिरिक्त बजटीय निधि

नवाचार परिणाम

1. उच्च स्तर के सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक, रचनात्मक विकास वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि होगी।

सामाजिक और व्यक्तिगत क्षेत्र: आत्म-विकास और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के लिए तत्परता और क्षमता, सीखने और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा का गठन, महत्वपूर्ण सामाजिक और पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली का विकास, मूल्य-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण, व्यक्तिगत और नागरिक पदों को दर्शाता है। गतिविधि, सामाजिक क्षमता, लक्ष्य निर्धारित करने और जीवन की योजना बनाने की क्षमता, नई परिस्थितियों के अनुकूलता, पहल, चीजों को अंत तक लाने की क्षमता, उच्च स्तर तक पहुंचने, उनके विचारों की रक्षा करने की इच्छा, नेतृत्व, हितों की चौड़ाई।

एकीकृत विशेषताएं: विकसित जिज्ञासा, समस्याओं के प्रति अतिसंवेदनशीलता, भविष्यवाणी करने की क्षमता, समृद्ध शब्दावली, आकलन करने की क्षमता। बौद्धिक क्षेत्र: कुशाग्रता, मौलिकता, सोच का लचीलापन, अवलोकन, जिज्ञासा। किसी के विचारों को अच्छी तरह से व्यक्त करने की क्षमता, ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता, समस्याओं को हल करने की क्षमता, उत्पादकता, ध्यान की उच्च एकाग्रता, स्मृति।

रचनात्मक क्षेत्र: जिज्ञासा, जिज्ञासा, खेल में सरलता, रचनात्मक कार्यों को करने में, समस्याओं को हल करने में, सामग्री और विचारों का उपयोग करने में, लचीलापन, मूल विचारों की भविष्यवाणी करने और मूल परिणाम खोजने की क्षमता, लागू कलाओं और खेलों की पूर्णता और सटीकता की प्रवृत्ति .

2. TRIZ-RTV तकनीक को सक्रिय रूप से शुरू करने वाले शिक्षकों की संख्या में वृद्धि होगी, उनकी योग्यता और व्यावसायिकता में वृद्धि होगी।

बच्चों की नैदानिक ​​परीक्षा के परिणामों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण में शिक्षकों के पेशेवर कौशल में वृद्धि होगी, पाठ्यक्रम को संशोधित करने की क्षमता, बच्चों की रचनात्मक, बौद्धिक, संज्ञानात्मक क्षमताओं को प्रोत्साहित करना, शिक्षण के प्रभावी तरीकों का अधिकार, शिक्षा, पूर्वस्कूली बच्चों का विकास, आत्मनिरीक्षण की क्षमता, आत्म-सम्मान, मनोवैज्ञानिक संवेदनशीलता, बौद्धिक क्षमता।

3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच उत्पादक सहयोग के आधार पर एक सक्रिय माता-पिता की स्थिति बनाई जाएगी।

4. प्राथमिक विद्यालय के साथ TRIZ - RTV के उपयोग पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और स्कूलों की शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार हो रहा है।

प्राप्त शैक्षिक उत्पाद

विनियम;

UMK "TRIZ - बालवाड़ी में RTV";

TRIZ - RTV के माध्यम से एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास का तंत्र;

उपदेशात्मक सामग्री;

नैदानिक ​​उपकरण।

नवीन गतिविधियों के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति

सेमिनार;

वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन;

खुली घटनाएं;

परामर्श;

प्रकाशन।

परियोजना के नियम और मील के पत्थर

	परियोजना के चरण	परियोजना समय	परियोजना कार्यान्वयन के तरीके
	प्रारंभिक	2012-2013	परियोजना के लिए एक नियामक ढांचे का विकास। परियोजना में भाग लेने वाले शिक्षकों का व्यावसायिक विकास। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कार्य कार्यक्रम तैयार करना।
	डिजाइन और व्यावहारिक		परियोजना कार्यान्वयन। शैक्षिक परिसर "किंडरगार्टन में TRIZ" द्वारा विकसित। परियोजना के सह-निष्पादकों की गतिविधियों का समन्वय। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में परियोजना के कार्यान्वयन का निदान, निगरानी, ​​​​नियंत्रण।
	सामान्यीकरण	२०१५-२०१६	एक अभिनव परियोजना के कार्यान्वयन में अनुभव का विश्लेषण और सामान्यीकरण।

परियोजना प्रबंधन तंत्र

1. वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन

सॉफ्टवेयर, कार्यप्रणाली और सूचना संसाधनों का प्रावधान;

परियोजना कार्यान्वयन के लिए नैदानिक ​​उपकरणों का विकास;

परियोजना के सह-निष्पादकों द्वारा गतिविधियों के कार्यान्वयन का समन्वय;

परियोजना के विषय पर नवीन गतिविधियों के अनुभव के शिक्षकों द्वारा प्रदर्शन (खुली घटनाएं, मास्टर कक्षाएं, पेशेवर प्रतियोगिताओं में भागीदारी, प्रकाशन)।

1. परियोजना प्रतिभागियों (प्रशासन, पूर्वस्कूली शिक्षकों) द्वारा अनुमोदन और कार्यान्वयन:

अपेक्षित परिणामों का विवरण, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, परियोजना का समर्थन करने के लिए एक कार्य योजना का विकास;

आवश्यक नियामक दस्तावेज का विकास;

पाठ्यक्रम में सुधार;

शिक्षक परिषदों का संचालन, पद्धति संबंधी कार्यक्रम;

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर का विकास "TRIZ - बालवाड़ी में RTV";

विकास के उद्देश्य से शैक्षणिक स्थितियों की प्रभावशीलता की निगरानी करना;

विद्यार्थियों, शिक्षकों की उपलब्धियों का निदान;

मीडिया, सम्मेलनों आदि में विकास के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के अनुभव का सामान्यीकरण और प्रसारण।

संभावित नकारात्मक परिणामों और समाधानों का पूर्वानुमान

TRIZ - शैक्षिक प्रक्रिया में RTV तकनीक

विकासशील क्षमताओं, दक्षताओं, रचनात्मकता की समस्या को हल करने में विशेष विकासात्मक साधनों की शिक्षा प्रणाली को ध्यान में रखना और शुरू करना शामिल है, क्योंकि बच्चे के विकास के स्तर (व्यक्तिगत, बौद्धिक, रचनात्मक) शिक्षण की सामग्री और विधियों पर निर्भर करते हैं।

अधिकांश आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियां ज्ञान को आत्मसात करने, समेकित करने, सुधारने में मदद करती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में सामान्य और विशेष क्षमताओं का विकास शामिल है, लेकिन रचनात्मकता के विकास के लिए तरीके और तकनीक प्रदान नहीं करते हैं। चूंकि TRIZ-RTV तकनीक विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली है जिसका उपयोग पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शैक्षिक क्षेत्रों में किया जा सकता है, यह किसी भी व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता को अधिकतम करता है। TRIZ - RTV प्रौद्योगिकी, इसके उपकरण पूर्वस्कूली बच्चों में क्षमताओं, दक्षताओं, रचनात्मकता के विकास के लिए सामग्री और विधियों के विकास में नए विचारों की शुरूआत में योगदान करते हैं। TRIZ - RTV विचारों की खोज, पहचान करने और कई को हल करने के लिए एक अनूठा उपकरण है। रचनात्मक समस्याएं, और विकासशील बच्चे।

TRIZ - RTV के मुख्य कार्य: किसी भी जटिलता की रचनात्मक और आविष्कारशील समस्याओं को हल करना, सिस्टम के विकास की भविष्यवाणी करना और आशाजनक समाधान प्राप्त करना, एक रचनात्मक व्यक्ति के गुणों को विकसित करना, विभिन्न स्थितियों को हल करने में समस्याओं, कठिनाइयों और कार्यों की पहचान करना, सबसे कुशल बनाना कई समस्याओं को हल करने के लिए प्रकृति और प्रौद्योगिकी के संसाधनों का उपयोग। निर्णयों का एक उद्देश्य मूल्यांकन, पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शैक्षिक क्षेत्रों में ज्ञान का व्यवस्थितकरण, जो इस ज्ञान का अधिक कुशलता से उपयोग करना संभव बनाता है। किसी व्यक्ति के विकास और शिक्षा में TRIZ - RTV का मूल्य अद्वितीय है। TRIZ - RTV का अर्थ है रचनात्मक समस्याओं को हल करते समय मनोवैज्ञानिक जड़ता को कम करना, एक विषय की तरह महसूस करना, अपने व्यक्तित्व को दिखाना और विकसित करना। व्यक्तित्व की संचार विशिष्टता, भावनात्मक स्थिरता के गठन पर TRIZ - RTV के प्रभाव के बारे में बोलने के कारण हैं।

इस प्रकार, यदि हम TRIZ - RTV के साधनों को जोड़ते हैं, जिसमें आसपास की दुनिया के एक व्यवस्थित विचार के लिए तरीके, खेल, कार्य, कक्षाएं शामिल हैं, कुछ नया, असामान्य और प्रीस्कूलर के शिक्षण, पालन-पोषण और विकास के अभ्यास की रचना करते हैं, तो परिस्थितियों का निर्माण करते हैं क्षमता, क्षमता और रचनात्मकता का विकास, संज्ञानात्मक, सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक क्षेत्रों के विकास के तंत्र को विकसित करना, इससे एक विकसित व्यक्तित्व का निर्माण संभव होगा।

TRIZ की पसंद का कार्यान्वयन - RTV का अर्थ है कि पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक, रचनात्मक विकास प्रदान करना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया में इन साधनों का उपयोग करने के लिए एक तंत्र का निर्माण करना।

1. TRIZ - RTV का उपयोग करने के लिए एक तंत्र का निर्माण (विधियाँ, खेल, तकनीक, उपकरण) एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में।

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी शैक्षिक क्षेत्रों और सभी प्रकार की गतिविधियों में TRIZ - RTV उपकरणों के प्रभावी उपयोग के लिए दिशानिर्देशों का निर्माण।

1. पूर्वस्कूली शिक्षकों को TRIZ-RTV तकनीक के माध्यम से विभिन्न प्रकार की रचनात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता और प्रीस्कूलरों में इन कौशलों के निर्माण की शिक्षा देना।

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच उत्पादक सहयोग के आधार पर एक सक्रिय माता-पिता की स्थिति का गठन।

अपेक्षित परिणाम:

	दक्षताओं	संकेतक
	मूल्य-अर्थ दक्षता	अपने आस-पास की दुनिया को समझने के लिए, उसमें नेविगेट करने के लिए, उनकी भूमिका और उद्देश्य से अवगत होने के लिए, अपने कार्यों और कार्यों के लिए लक्ष्य और अर्थपूर्ण सेटिंग्स चुनने में सक्षम होने के लिए, निर्णय लेने के लिए।
	सामान्य सांस्कृतिक क्षमताएं	गतिविधियों का ज्ञान और अनुभव है (राष्ट्रीय और सार्वभौमिक संस्कृति की विशेषताएं, मनुष्य और मानव जाति के जीवन की आध्यात्मिक और नैतिक नींव, व्यक्तिगत लोग, परिवार की सांस्कृतिक नींव, सामाजिक, सामाजिक घटनाएं और परंपराएं, मानव में विज्ञान और धर्म की भूमिका जीवन, दुनिया पर उनका प्रभाव, घरेलू और सांस्कृतिक और अवकाश क्षेत्रों में क्षमता)।
	शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षता	लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, विश्लेषण करने, प्रतिबिंब का संचालन करने, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन करने में सक्षम हो।
	सूचना दक्षता	स्वतंत्र रूप से खोज, विश्लेषण और आवश्यक जानकारी का चयन करने, व्यवस्थित करने, बदलने, सहेजने और प्रसारित करने में सक्षम हो।
	संचार दक्षता	दूसरों और दूर के लोगों और घटनाओं के साथ बातचीत करना जानते हैं; एक समूह में काम करने में सक्षम हो, एक टीम में विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं के मालिक हो।
	सामाजिक और श्रम दक्षता	सामाजिक और श्रम क्षेत्र के क्षेत्र में पारिवारिक संबंधों और जिम्मेदारियों के क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव रखते हैं।
	व्यक्तिगत आत्म-सुधार दक्षताएँ	निरंतर आत्म-ज्ञान और व्यक्तिगत गुणों का विकास, मनोवैज्ञानिक साक्षरता का गठन, सोच और व्यवहार की संस्कृति।

	क्षमताओं	संकेतक
	संज्ञानात्मक क्षमता और कौशल	बड़ी मात्रा में जानकारी का कब्ज़ा। समृद्ध शब्दावली। आपने जो सीखा है उसे नई सामग्री में स्थानांतरित करना। कारण संबंध स्थापित करना। छिपी निर्भरता और संबंधों की खोज। निष्कर्ष निकालने की क्षमता। जानकारी को एकीकृत और संश्लेषित करने की क्षमता। जटिल समस्याओं के समाधान में भागीदारी। सूचना का संगठन। जटिल विचारों को पकड़ना। सूक्ष्म अंतरों को पहचानने की क्षमता। विरोधाभासों के प्रति संवेदनशीलता। जानकारी प्राप्त करने के वैकल्पिक तरीकों का उपयोग करना। स्थितियों का विश्लेषण। प्रक्रिया और परिणाम दोनों का मूल्यांकन करने की क्षमता। परिणामों का अनुमान लगाने की क्षमता। तर्क करने की क्षमता। परिकल्पनाओं का निर्माण। विचारों को व्यवहार में लाना। रूपांतरित करने की क्षमता। महत्वपूर्ण सोच। उच्च जिज्ञासा।
	रचनात्मक कौशल	जोखिम लेने की क्षमता। अलग सोच। सोचने की गति। मौलिक विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, कुछ नया आविष्कार करने की क्षमता। समृद्ध कल्पना। विकसित अंतर्ज्ञान
	भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं	जोखिम लेने की क्षमता। अलग सोच। सोच और अभिनय में लचीलापन। सोचने की गति। मौलिक विचारों को व्यक्त करने, कुछ नया आविष्कार करने की क्षमता। समृद्ध कल्पना। अस्पष्ट चीजों की धारणा। उच्च सौंदर्य मूल्य। विकसित अंतर्ज्ञान।

स्टेज I: 2012 - 2013 शैक्षणिक वर्ष - प्रारंभिक।

इस स्तर पर, इलेक्ट्रोस्टल शहर में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में TRIZ प्रौद्योगिकियों को पेश करने की प्रथा का अध्ययन करने की योजना है। पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए माता-पिता को TRIZ तकनीक का मूल्य दिखाने की भी योजना है। इस काम को बच्चों के विभिन्न समूहों के साथ खुली कक्षाओं के संगठन के माध्यम से करने की योजना है: उम्र के अनुसार और TRIZ और RTV के अध्ययन के लिए तैयारियों के स्तर से; परियोजना की प्रस्तुति के माध्यम से, साथ ही साथ मूल समुदाय और शिक्षण कर्मचारियों के लिए प्रशिक्षण के माध्यम से।

इन तकनीकों में रुचि दिखाने वाले शिक्षकों के एक समूह की पहचान करने से हमें एक रचनात्मक समूह बनाने की अनुमति मिलेगी जो प्रशिक्षण से गुजरेगा।

माता-पिता के कार्यकर्ता भी एक रचनात्मक समूह का आयोजन करते हैं जो आगे शैक्षिक गतिविधियों और शोध कार्य के आयोजन में सहायता करेगा।

चरण II: 2013-2015 शैक्षणिक वर्ष - डिजाइन और व्यावहारिक।

इस स्तर पर, एक कार्यप्रणाली आधार बनाया जाएगा, जो परियोजना के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है। इस डेटाबेस में शामिल होना चाहिए:

कार्यक्रम;

कक्षाओं के दौरान TRIZ और RTV के उपयोग पर शिक्षकों का विकास (नोट्स, प्रस्तुतियाँ, हैंडआउट्स);

उसी अवधि में, सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर के निदान के लिए एक प्रणाली दो दिशाओं में विकसित की जाएगी:

1. GCD में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का निर्धारण, जो TRIZ और RTV के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट पर एक पेज शिक्षकों और विद्यार्थियों के रचनात्मक उत्पादों के साथ-साथ प्रकाशनों को प्रदर्शित करने के लिए खोला जाएगा। परियोजना के काम में मध्यवर्ती उपलब्धियों पर प्रकाशित किया जाएगा। किए गए कार्य का विश्लेषण, निगरानी, ​​​​सारांश।माता-पिता की राय का अध्ययन, आरटीवी तकनीकों (खुली कक्षाएं, सपने देखने वालों का त्योहार, प्रतियोगिताओं में भागीदारी की प्रभावशीलता) के उपयोग में अर्जित कौशल और क्षमताओं का प्रदर्शन, डिजाइन कार्य के माध्यम से अर्जित ज्ञान का प्रदर्शन।
2. साथ ही, अपनी स्वयं की शैक्षणिक गतिविधि, प्रतिबिंब का आत्म-विश्लेषण किया जाएगा।
3. इस चरण में संक्षेप शामिल है:
4. चरण III: 2015 - 2016 शैक्षणिक वर्ष - सामान्यीकरण।
5. माता-पिता के लिए एक पारिवारिक क्लब "चलो एक साथ खेलें" का आयोजन किया जाएगा।
6. इस स्तर पर, प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि के उत्पाद बनाए जाएंगे (डिजाइन कार्य, शोध कार्य, प्रस्तुतियां, कला और श्रम कार्य जो आरटीवी तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है)।

№	गतिविधि	चरण, उनके कार्यान्वयन की शर्तें .	नतीजा	कलाकार
	प्रवेश द्वार पर विद्यार्थियों का निदान		निदान के परिणामों पर सहायता, प्रमुख दक्षताओं के गठन के आरेख	बीपी के उप प्रमुख, शिक्षकों
	एक अभिनव परियोजना को लागू करने वाले शिक्षकों के रचनात्मक समूह का निर्माण		क्रिएटिव ग्रुप मीटिंग मिनट्स	बीपी के उप प्रमुख, रचनात्मक समूह
	शिक्षकों की दूरस्थ शिक्षा		प्रशिक्षण पूरा होने का प्रमाण पत्र	सिर, बीपी के उप प्रमुख
	TRIZ-RTV तकनीक का उपयोग करके विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्यों को हल करने की क्षमता और प्रीस्कूलरों में इन कौशलों के गठन के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए एक प्रशिक्षण कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन		TRIZ-RTV तकनीक के माध्यम से विभिन्न प्रकार की रचनात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता और प्रीस्कूलरों में इन कौशलों के गठन के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों को तैयार करने का कार्यक्रम	प्रबंधक
	TRIZ-RTV के चयन का अर्थ है परियोजना के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक एक पद्धतिगत आधार का निर्माण		परियोजना का पद्धतिगत आधार	बीपी के उप प्रमुख, रचनात्मक समूह
	विभिन्न आयु समूहों के लिए TRIZ और RTV कार्यक्रमों का अध्ययन (सुधार)		एक कार्यक्रम चुनना, कार्य कार्यक्रम लिखना	बीपी के उप प्रमुख, शिक्षकों
	परिवार की शैक्षणिक जागरूकता के साथ-साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के साथ सहयोग करने के लिए परिवार की इच्छा का खुलासा करना		माता-पिता के सर्वेक्षण के परिणाम	सिर, बीपी के उप प्रमुख
	माता-पिता की बैठकें "पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख दक्षताओं को बनाने के साधन के रूप में TRIZ विधियों और तकनीकों के एक पूर्वस्कूली संस्थान के शैक्षिक स्थान का कार्यान्वयन"		माता-पिता की बैठक मिनट्स	सिर, बीपी के उप प्रमुख
	माता-पिता के लिए एक परिवार क्लब का संगठन "एक साथ खेलें"।		एक रचनात्मक मूल समूह का निर्माण	बीपी के लिए उप प्रमुख
	एक विषय विकासात्मक वातावरण का संगठन।		कॉर्नर "आविष्कारक" समूहों में, उपदेशात्मक, दृश्य और हैंडआउट्स	सिर, बीपी के उप प्रमुख शिक्षकों
	विभिन्न आयु समूहों के लिए TRIZ और RTV पर कार्य कार्यक्रमों की समीक्षा		लागू करने के लिए तैयार कार्यक्रम	बीपी के उप प्रमुख
	परियोजना प्रस्तुति की तैयारी		पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए परियोजना की प्रस्तुति	बीपी के उप प्रमुख रचनात्मक समूह
	विद्यार्थियों के ज्ञान का निरीक्षण (साल में 2 बार आधे साल के लिए)		प्रिंट मीडिया में परिणामों का प्रकाशन, साइट पर रचनात्मक उत्पादों का प्रदर्शन।	बीपी के उप प्रमुख शिक्षकों
	माता-पिता के लिए TRIZ और RTV पर खुला पाठ		स्क्रिप्ट, प्रोटोकॉल	बीपी के उप प्रमुख शिक्षकों
	प्रीस्कूलर के विभिन्न आयु समूहों के लिए मास्टर क्लास		सामग्री का प्रकाशन	बीपी के उप प्रमुख
	TRIZ समूहों में नैदानिक ​​पाठ, वर्ष में 2 बार		परिणामों को ठीक करना, पिछले संकेतकों के साथ तुलनात्मक विश्लेषण तैयार करना	बीपी के उप प्रमुख शिक्षकों
	हर आयु वर्ग के लिए रचनात्मक कार्यों के त्योहार।			बीपी के उप प्रमुख शिक्षकों
	बच्चों की अनुप्रयुक्त कला की प्रतियोगिताओं में भाग लेना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विद्यार्थियों के रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनियाँ		पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों के रचनात्मक कार्य	बीपी के उप प्रमुख शिक्षकों
	माता-पिता के लिए गोल मेज		इस परियोजना के प्रति दृष्टिकोण का खुलासा।	बीपी के उप प्रमुख रचनात्मक समूह
	शहर के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के लिए संगोष्ठी "एक पूर्वस्कूली संस्थान में TRIZ" (कार्य शीर्षक "		TRIZ प्रौद्योगिकियों के तरीकों और तकनीकों के साथ शिक्षकों का परिचय, बच्चों के शैक्षिक स्थान में उनके उपयोग की संभावना	सिर, बीपी के उप प्रमुख
	एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर का विकास "बालवाड़ी में TRIZ"		सामग्री के संग्रह का प्रकाशन, जिसमें पाठ की एक प्रणाली शामिल है, व्यापक रूप से - प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में साधनों का उपयोग करके विषयगत योजनाएँ, TRIZ-RTV के उपयोग का एक साइक्लोग्राम शासन के क्षणों में, आदि।	सिर, बीपी के उप प्रमुख
	सूचना सामग्री का विकास, परियोजना के परिणामों पर प्रस्तुतियाँ		UMK, साइट "द वर्ल्ड विद डिफरेंट आइज़" (वर्किंग टाइटल)	सिर, बीपी के उप प्रमुख रचनात्मक समूह
	परियोजना के परिणाम		परिणामों का विश्लेषण, योजनाओं में सुधार, अगले चरण के कार्यान्वयन के लिए सूचना का संग्रह।	सिर, बीपी के उप प्रमुख रचनात्मक समूह

अपेक्षित उत्पाद

एक कार्यप्रणाली आधार बनाया गया है, जो परियोजना के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है। इस आधार में शामिल हैं:

• कार्यक्रम;
• कक्षाओं (नोट्स, प्रस्तुतियों, उपदेशात्मक सामग्री) के दौरान TRIZ और RTV के उपयोग पर शिक्षकों का विकास;
• भौतिक आत्मसात के स्तर के निदान के लिए एक प्रणाली दो दिशाओं में विकसित की गई है:

1. TRIZ और RTV पाठ्यक्रमों में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का निर्धारण;
2. विभिन्न विषयों में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का निर्धारण, जिसे TRIZ और RTV के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके पढ़ाया जाता है। प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधि के उत्पाद बनाए गए हैं (डिजाइन कार्य, शोध कार्य, प्रस्तुतियाँ, कला और श्रम पर काम, प्रदर्शन किया गया) आरटीवी तकनीकों का उपयोग करना)।
3. विकास के आगे विकास की संभावनाएं, अनुभव के प्रसार के अवसर
4. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट पर शिक्षकों और विद्यार्थियों के रचनात्मक उत्पादों को प्रदर्शित करने के लिए एक पृष्ठ बनाया गया था, साथ ही परियोजना के काम में मध्यवर्ती उपलब्धियों पर प्रकाशन प्रकाशित किए गए थे।

1. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में परिवर्तन (समस्या शिक्षा)
2. TRIZ प्रौद्योगिकियों की कक्षाओं के विषयों को एकीकृत करने की क्षमता के कारण, विषयगत योजना में परिवर्तन करना।
3. माता-पिता समुदाय को शिक्षित करना।
4. विद्यार्थियों की रचनात्मक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए अवसरों का विस्तार: डिजाइन और अनुसंधान कार्य, प्रतियोगिताओं और उत्सवों में भागीदारी।
5. इलेक्ट्रॉनिक सहित कार्यक्रमों, पद्धतिगत विकास, दृश्य सामग्री का निर्माण।
6. शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर का विकास "बालवाड़ी में TRIZ"। 2. एक प्रतिभाशाली कैसे बनें: एक रचनात्मक व्यक्तित्व की जीवन रणनीति / Altshuller G. S, Vertkiy I. M. - मिन्स्क: बेलारूस।- 19944। जिन ए। "शैक्षणिक तकनीक की तकनीक: पसंद की स्वतंत्रता। खुलापन। गतिविधि। प्रतिपुष्टि। आइडियलिटी "6.जिन एसआई द वर्ल्ड ऑफ फैंटेसी: 2-3 ग्रेड के शिक्षकों के लिए मेथोडोलॉजिकल गाइड। - गोमेल। - 1995
7. 7. पूर्वस्कूली बच्चों में प्रमुख दक्षताओं का गठन: शिक्षण सहायता / डायबिना ओ.वी. - तोग्लिआट्टी.-टीएसयू.-2009.-114 पी।
8. 5.जिन एस। आई। TRIZ किंडरगार्टन में पाठ: पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए एक गाइड। संस्थान: तीसरा संस्करण। - मिन्स्क: वित्त मंत्रालय के आईटीसी, 2007 .-- 112p।
9. 3.विकेन्तेव आई.एल., कैकोव आई.के. विचारों की सीढ़ी: उदाहरणों और समस्याओं में TRIZ के मूल सिद्धांत। नोवोसिबिर्स्क, 1992।
10. 1.और फिर आविष्कारक दिखाई दिया / अल्टोव जी। - मास्को। - 1989
11. साहित्य

अनास्तासिया गोस्टेवा
बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में TRIZ तकनीक का उपयोग

पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में TRIZ तकनीक का उपयोग।

प्रासंगिकता

शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन की प्रक्रिया पूर्वस्कूली शिक्षा और शिक्षा के संगठन पर उच्च मांग करती है, इस प्रक्रिया के लिए नए, अधिक प्रभावी दृष्टिकोण की खोज को उत्तेजित करती है। शिक्षा के नए चलन के आलोक में किंडरगार्टन को एक शिक्षक की जरूरत है, काबिलमास्टर नई शिक्षा प्रौद्योगिकियोंप्रशिक्षण और शिक्षा में। पेशेवर के लिए एक शिक्षक की स्व-शिक्षा एक आवश्यक शर्त है शिक्षक की गतिविधियाँ... दूसरों को सिखाने और शिक्षित करने के लिए, आपको हर किसी से ज्यादा जानने की जरूरत है।

अधिक पूर्ण करने की दृष्टि से पूर्वस्कूली शिक्षा में सुधार संतुष्टिमाता-पिता के अनुरोध और रूचियाँबच्चे पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के लिए नई आवश्यकताएं बनाते हैं।

समाज की जरूरत है रचनात्मक व्यक्तित्व, सक्रिय रूप से कार्य करने में सक्षम, बॉक्स के बाहर सोचें, जीवन की किसी भी समस्या का मूल समाधान खोजें। वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षा का सामना प्रीस्कूलरों को भविष्य में खुद को खोजने, स्वतंत्र होने में मदद करने के कार्य के साथ किया जाता है, रचनात्मकऔर आत्मविश्वासी लोग। लेकिन यह तभी संभव है जब शिक्षक विद्यार्थियों को नई चीजों का आविष्कार, समझने और महारत हासिल करने में मदद करें, अपने विचार व्यक्त करें, निर्णय लें और एक-दूसरे की मदद करें, तैयार करें रूचियाँऔर संभावनाओं से अवगत रहें। पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और प्रशिक्षण के प्राथमिक कार्यों में से एक, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, जो लागू हुआ, उच्च बच्चों की एक नई पीढ़ी का पालन-पोषण है। रचनात्मकता... लेकिन समस्या प्रतिभाशाली, प्रतिभाशाली बच्चों की तलाश में नहीं है, बल्कि उद्देश्यपूर्ण गठन में है रचनात्मकता, विकासदुनिया की गैर-मानक दृष्टि, किंडरगार्टन में भाग लेने वाले सभी बच्चों के लिए नई सोच। पूर्वस्कूली उम्र अद्वितीय है, इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि प्रकटीकरण के लिए इस अवधि को याद न करें। रचनात्मकहर बच्चे की क्षमता। बच्चों का दिमाग होता है असीमित "जीवन का गहरा तरीका"और पारंपरिक विचारों के बारे में कि सब कुछ कैसा होना चाहिए। यह उन्हें आविष्कार करने, होने की अनुमति देता है सहज और अप्रत्याशित, यह देखने के लिए कि हम वयस्कों ने लंबे समय तक किस पर ध्यान नहीं दिया है। अभ्यास से पता चला है कि काम के पारंपरिक रूप इस समस्या को पूरी तरह से हल नहीं कर सकते हैं। नए रूपों, विधियों और को लागू करना आवश्यक है प्रौद्योगिकियों.

प्रतिबिंब के परिणामस्वरूप, मैंने प्रकट किया कि मेरे पास आवेदन के क्षेत्र में योग्यता की कमी है TRIZ प्रौद्योगिकियां.

उपरोक्त सभी ने स्व-शिक्षा के विषय को निर्धारित किया "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में TRIZ तकनीक का उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में एक कारक के रूप में"

इस तकनीक का उपयोगबालवाड़ी में के लिए स्थितियां पैदा करेगा पूर्वस्कूली में विकासएक ओर, लचीलेपन, गतिशीलता, स्थिरता, द्वंद्वात्मकता जैसे सोच के गुण; दूसरी ओर, खोज गतिविधि, नवीनता के लिए प्रयास करना; भाषण और रचनात्मक कल्पना.

विषय पर काम करें आत्म-विकास 2 साल के लिए डिज़ाइन किया गया है, 2016 से 2018 की अवधि में

लक्ष्य:

विकाससंघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार पेशेवर दक्षताओं।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक में महारत हासिल करना प्रौद्योगिकियों,

कार्य स्वयं का विकास:

स्व-शिक्षा के विषय पर आवश्यक साहित्य का अध्ययन करके अपने स्वयं के ज्ञान के स्तर को बढ़ाएं।

एक्सप्लोर करें और लागू करें TRIZ तकनीक, इसके रूप, तरीके और शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षण की तकनीक।

अन्य शिक्षकों के अनुभव का विश्लेषण करें - नवप्रवर्तनकर्ता TRIZ तकनीक का उपयोग.

के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां बनाएं विकास क्षमता, दक्षताओं और TRIZ-RTV प्रौद्योगिकियों के माध्यम से विद्यार्थियों की रचनात्मकता.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विषयगत सप्ताहों के अनुसार 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए दीर्घकालिक योजना विकसित करें।

प्रश्नों की सूची स्वयं का विकास:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन;

शैक्षिक प्रक्रिया के सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन का विकास

"पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में एक कारक के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में TRIZ तकनीक का उपयोग" विषय पर अन्य शिक्षकों के शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन;

शैक्षिक प्रक्रिया के तरीकों का व्यवस्थित और व्यवस्थित सुधार TRIZ तकनीक का उपयोग करना.

इच्छित परिणाम स्वयं का विकास:

काम के तरीकों और रूपों का ज्ञान, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में TRIZ तकनीक का उपयोग.

शिक्षा का निर्माण बुधवार, केंद्र "बच्चों के लिए खेल" प्रौद्योगिकियों

-TRIZ».

संकेतकों की सकारात्मक गतिशीलता बच्चों का बौद्धिक विकास.

रचनात्मकता की नींव विकसित करनाविभिन्न प्रकार की नर्सरी में प्रीस्कूलर गतिविधियां

किसी विषय पर कार्य अनुभव को प्रतिबिंबित करने की क्षमता;

एक व्यक्तिगत पेशेवर कार्यक्रम का विकास स्वयं का विकास;

अपने पेशेवर विकास की निगरानी करना;

विभिन्न स्तरों पर अनुभव का सामान्यीकरण और प्रसार;

डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की क्षमता।

शैक्षणिक के चरण स्वयं का विकास

स्वयं के चरण- विकासकार्य की सामग्री समय सीमा प्रैक्टिकल गतिविधि

डायग्नोस्टिक लर्निंग एजुकेशनल प्रौद्योगिकियां - TRIZ

इंटरनेट स्रोतों का उपयोग करना

मुद्दों पर पद्धतिगत और व्यावहारिक साहित्य, दृश्य सामग्री को अद्यतन करना पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में TRIZ तकनीक का उपयोग.

कार्यान्वयन के मुद्दों पर साहित्य की पद्धतिगत और व्यावहारिक नवीनता का अध्ययन TRIZ - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रौद्योगिकियां 2016-2017.

सितंबर अक्टूबर

सितंबर-मई योजना अनुमोदन स्वयं का विकास.

में पुनश्चर्या पाठ्यक्रम लें TRIZ का उपयोग - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रौद्योगिकी

साहित्य अध्ययन:1. अल्टोव जीएस और फिर आविष्कारक दिखाई दिए। - एम।: बाल साहित्य, 1984 - 243 पी।

2. Altshuller जीएस एक विचार खोजें। आविष्कारशील समस्या समाधान के सिद्धांत का परिचय। - नोवोसिबिर्स्क: विज्ञान, 1991। - 223 पी।

3. अर्दाशेवा एनआई, गुटकोविच आई। हां, कोस्त्रकोवा आईएम, सिदोरचुक टीए कहानियां। -उल्यानोव्स्क, 1993 - 46पी.

4. ग्रिगोरोविच एल.ए. शैक्षणिक नींव रचनात्मक का विकासव्यक्तित्व निर्माण के प्रारंभिक चरण में सोच। थीसिस का सार। नौकरी हेतु। कैंड की वैज्ञानिक डिग्री। पेड विज्ञान। -एम। १९९६ वर्ष

5. गुटकोविच आई। हां। आयोजन और संचालन के लिए पद्धतिगत मार्गदर्शिका विकसित होनाप्रीस्कूलर के साथ कक्षाएं। \ केंद्र के शिक्षकों के पाठों के सार का संग्रह। -उल्यानोव्स्क, 1996 -100 एस।

6. मुराशकोवस्का आई.एन. शैक्षिक खेल... खेल "टेरेमोक"। -रीगा 1994

7. नेस्टरेंको ए.ए. रहस्यों का देश। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 1993। - 32 पी।

8. पोद्दाकोव एनएन, सोखिन एफए, पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा। - एम, 1998

9. शिक्षा का कार्यक्रम, प्रीस्कूलर का प्रशिक्षण और उनकी द्वंद्वात्मकता का गठन सोचने का तरीका... \ NS। एन। आई। अर्दाशेवा, आई। हां। गुटकोविच, टी। ए। सिदोरचुक, ओ। एन। तरासोवा। -उल्यानोव्स्क, 1995 -67s। 10. सलामतोव यू.पी. एक आविष्कारक कैसे बनें। 50 घंटे रचनात्मकता... - एम।: शिक्षा, 1990

11. सलमीना एन जी टीचिंग में साइन और सिंबल। - एम, 1998।

12. समोइलोवा ओ. एन. उपयोग के लिए तकनीकी श्रृंखलाप्रीस्कूलर के साथ काम करने में आरटीवी के तरीके। \ पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों और कार्यप्रणाली के लिए एक गाइड। -उल्यानोव्स्क, 1996 -39 एस।

13. सिदोरचुक टी.ए. TRIZ तत्वों का उपयोग करनापूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में। \ ईडी। 2, - उल्यानोवस्क, 1991। - ५२पी.

14. सिदोरचुक टी.ए. मुशरापोवा एल.ए. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्रणालीगत सोच के गठन के कुछ तरीके \ संग्रह में। छवि की समस्याएं। बालवाड़ी प्रणाली में - विद्यालय: परंपरा और नवाचार, -जी। रोस्तोव-ऑन-डॉन, 1994 - पीपी। 75-77।

15. सिदोरचुक टी.ए. प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमता: पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए एक गाइड। - ओबनिंस्क: ओओओ "रोस्तोक", 1998. -64 पी।

16. सिदोरचुक टी.ए. प्रौद्योगिकीप्रीस्कूलर को हल करने की क्षमता सिखाना रचनात्मक कार्य... -उल्यानोव्स्क, 1996 -152s।

विषय के लक्ष्यों और उद्देश्यों का पूर्वानुमानात्मक निर्धारण।

परिणामों की भविष्यवाणी

छोटे समूहों में शोध कार्य (चयनित तत्वों का परिचय) प्रौद्योगिकियों, ट्रैकिंग कार्य के परिणाम) अक्टूबर-नवंबर

सितंबर-दिसंबर

अप्रैल-मई - विषय पर शैक्षणिक परिषद में भाषण " TRIZ रचनात्मक सोच के विकास के लिए एक नवीन तकनीक के रूप में»

संगोष्ठी-व्यावहारिक « रचनात्मक का विकासप्रीस्कूलर में कल्पना "

कार्यान्वयन के लिए लक्ष्यों और उद्देश्यों की प्रभावशीलता पर नज़र रखने के लिए नैदानिक ​​विधियों के पैकेज का चयन प्रौद्योगिकियों

उपदेशात्मक के संग्रह और डिजाइन पर काम करें सामग्री: एक फाइल कैबिनेट बनाना

खेल, संज्ञानात्मक व्यायाम के साथ TRIZ . का उपयोग करना

प्रौद्योगिकियों.

के साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक खुली पद्धतिगत घटना का प्रदर्शन TIRZ प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना.

जिला संगोष्ठी में खुले शैक्षणिक कार्यक्रम का प्रदर्शन

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।

कार्य अनुभव का व्यावहारिक कार्यान्वयन।

एक कार्यप्रणाली परिसर का गठन

विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए काम का समायोजन।

काम के परिणाम

अक्टूबर नवम्बर

सितंबर-मई।

अप्रैल-मई -परियोजना का विकास "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में विधियों और तकनीकों का कार्यान्वयन" एक साधन के रूप में TRIZप्रीस्कूलर की प्रमुख दक्षताओं का गठन "

के अनुसार व्यावहारिक खेल सामग्री और जीसीडी के सार के संग्रह का विकास "डॉव लाइफ कैलेंडर"

आरपीपीएस का संवर्धन विकसित होनाखेल और ट्यूटोरियल TRIZ - प्रौद्योगिकियां

वेबिनार, सेमिनार में उपस्थिति

चयनित विधियों और कार्य तकनीकों की प्रभावशीलता की निगरानी करना।

शिक्षकों के लिए खुली स्क्रीनिंग

.

शैक्षणिक कौशल की प्रतियोगिता में भागीदारी वर्ष के शिक्षक

क्षेत्रीय कार्यप्रणाली संगोष्ठी में कार्य अनुभव की प्रस्तुति।

एक व्यक्तिगत वेबसाइट बनाए रखना

शैक्षणिक प्रकाशनों में प्रकाशन के लिए लेख तैयार करना।

संक्षेपण का सामान्यीकरण।

कार्य परिणामों का पंजीकरण।

उनके काम के अनुभव का प्रसार अप्रैल मई - मैनुअल, डिडक्टिक गेम्स का प्रदर्शन TRIZ - शिक्षाशास्त्र(शिक्षक द्वारा बनाया गया)

विषय पर शैक्षणिक परिषद में किए गए कार्यों की रिपोर्ट स्वाध्याय: "पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में TRIZ तकनीक का उपयोग"

मीडिया में सामग्री का प्रकाशन

सामाजिक नेटवर्क पर इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट पर विषय पर सामग्री रखना।

नगरपालिका क्षेत्रीय स्तर पर कार्य अनुभव का प्रसार।

एमबीडीओयू की आधिकारिक वेबसाइट पर एक पेज का निर्माण जो दर्शाता है गतिविधिविधियों और तकनीकों के कार्यान्वयन पर TRIZ - प्रौद्योगिकियां

डोर्स ओपन डे में भागीदारी (खुली कक्षाएं आयोजित करना, माता-पिता के लिए एक गोल मेज).

के लिए अनुमानित लागत अनुमान स्वयं का विकास:

सं. लागत का नाम स्व-विकास लागत राशि(रगड़)

1 पुनश्चर्या पाठ्यक्रम 6000।

2 कार्यप्रणाली साहित्य का अधिग्रहण 2550.00

3 में भागीदारी ऑनलाइन प्रतियोगिता: 400.00

कुल: 8950.00

एलेना सगलबेकोवा
पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में एक कारक के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में TRIZ तकनीक का उपयोग

"एक कारक के रूप में एक डो की गतिविधियों में TRIZ प्रौद्योगिकी का उपयोग"

सगलबेकोवा अलीना व्लादिमीरोवना

कज़ाख व्यवस्था में सुधार पूर्वस्कूलीशिक्षा और पालन-पोषण में ऐसी परिस्थितियों का निर्माण शामिल है जो प्रदान करती हैं प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं का विकास... कजाकिस्तान गणराज्य के कानून में "शिक्षा पर"यह इंगित किया जाता है कि शिक्षा प्रणाली के कार्यों में से एक है बुद्धि का विकास और संवर्धनके लिए शर्तें बनाकर व्यक्तित्व विकास.

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में आधुनिक शिक्षा प्रणाली काफी हद तक बच्चों को पढ़ाने के पारंपरिक दृष्टिकोण को बरकरार रखती है। नीरस, समान क्रियाओं का नियमित दोहराव न्यूनतम करता है सीखने में रुचि... बच्चे खोज के आनंद से वंचित हो जाते हैं और धीरे-धीरे खो सकते हैं बौद्धिक योग्यता... शिक्षा की तेजी से जटिल सामग्री के बीच मौजूदा अंतर्विरोधों से बाहर निकलने का रास्ता और पुरानाइसके कार्यान्वयन के तरीके नवीन तरीकों के लिए संक्रमण है, जो अधिक केंद्रित है बाल विकास, उसकी रचनात्मक क्षमता का निर्माण। दीक्षा की आवश्यकता क्या निर्धारित करती है वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों का TRIZ... कार्य का उद्देश्य मुख्य तरीकों की पुष्टि और परीक्षण करना है पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में TRIZ तकनीक का उपयोग, कैसे पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में कारक.

शोध का उद्देश्य एक प्रक्रिया है पूर्वस्कूली स्थितियों में पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास.

अध्ययन का विषय - TRIZ तकनीक का उपयोगअग्रणी में से एक के रूप में विकास कारक(सोच और कल्पना) पुराने प्रीस्कूलर.

हमारे गणराज्य के प्रमुख वैज्ञानिकों के.बी. ज़रीकबाएव, एम.ए.कुडायकुलोव, एम.एम.मुकानोव, टी.टी.ताज़ीबाएव और कई अन्य लोगों ने रचनात्मक प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक नींव के अध्ययन में एक अमूल्य योगदान दिया है। समस्याओं के लिए समर्पित कई शोध प्रबंध अध्ययनों को उजागर करना भी आवश्यक है बौद्धिक क्षमताएँकज़ाकिस्तान के वैज्ञानिकों बी. श्री. बेज़ुमानोवा, बी.ए. तुर्गुनबाएवा, एल.जी. डिर्कसेन, टी.यू. ओस्पानोवा और अन्य द्वारा संचालित।

TRIZआविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत - वैज्ञानिक, विज्ञान कथा लेखक जी.एस.एल्टशुलर द्वारा विकसित किया गया था। उनके विचारों और विशिष्ट शैक्षणिक का आगे विकास प्रौद्योगिकियोंउनके छात्रों द्वारा किया गया, जिनमें से सबसे प्रसिद्ध एल.एम. कुर्बातोवा ( "उमका", एम। शस्टरमैन, आदि।

इंटरनेशनल एसोसिएशन की स्थापना 1982 . में हुई थी TRIZ, जिसने 1989 के अंत में विशेष सेमिनार आयोजित करना शुरू किया, जिसकी बदौलत TRIZस्कूलों और कॉलेजों में व्यापक हो जाता है। TRIZपहली बार 1987 में नखोदका शहर में किंडरगार्टन में इस्तेमाल किया गया था, जहां तैयारी समूह के बच्चों ने खेल को सहर्ष स्वीकार कर लिया था। रचनात्मकता का विकास"छोटे पुरुष"। निर्जीव प्रकृति से परिचित (बर्फ, भाप, बर्फ, पानी)"छोटे लोगों" को ज्ञान के अन्य क्षेत्रों में स्थानांतरित कर दिया। उन्होंने किले बनाना, उड़ना, तैरना शुरू किया। अध्ययन सेटिंग अनभ्यस्त: संचार स्वतंत्र रूप से होता है, आपको सवालों के जवाब देने में संदेह हो सकता है, बेहतर हो सकता है, अनुमान लगा सकता है, प्रतिबिंबित कर सकता है और "खोज" कर सकता है। TRIZ तकनीक हैजिसकी सहायता से शिक्षक बच्चों में रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण करता है। के साथ काम करने का मुख्य साधन preschoolersएक शैक्षणिक खोज है। बच्चों को पढ़ाना शिक्षक अपने स्वभाव से आता है, अर्थात। उपयोगप्रकृति के अनुरूप होने का सिद्धांत। नियम TRIZOVS: प्रत्येक व्यक्ति प्रतिभाशाली है, आपको अधिकतम प्रभाव प्राप्त करने के लिए उसे आधुनिक दुनिया में नेविगेट करना सिखाने की आवश्यकता है।

कार्यक्रम TRIZबच्चे को ही नहीं शिक्षक को भी पढ़ाते हैं। इस कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, तैयार किए गए फॉर्मूले लेना और उन्हें बच्चों के साथ कक्षाओं के जीवंत माहौल में स्थानांतरित करना अस्वीकार्य है। TRIZये एक बार और सभी के लिए तैयार किए गए रचनात्मक शैक्षणिक कार्य के तरीके नहीं हैं, लेकिन लगातार विकासशील कार्यक्रमबच्चों और शिक्षकों दोनों की मनोवैज्ञानिक जड़ता को दूर करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

द्वारा निर्धारित मुख्य लक्ष्य TRIZ- शिक्षक एक बच्चे की रचनात्मक सोच का गठन है, अर्थात्, एक रचनात्मक व्यक्तित्व की परवरिश, विभिन्न क्षेत्रों में गैर-मानक समस्याओं के स्थिर समाधान के लिए तैयार गतिविधियां... इसके लिए शिक्षक की तैयारी, नई चीजों को खोजने की उसकी इच्छा, बनाने की, सामान्य में अपरंपरागत की तलाश करने की आवश्यकता है।

एक मॉडल के रूप में विकसित किया गया था पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में कारक.

प्रायोगिक कार्य ने पुष्टि की है कि इस मॉडल में निम्नलिखित शामिल होने चाहिए अवयव:

लक्ष्य ब्लॉक (अध्ययन का लक्ष्य निर्धारित करना);

प्रेरक ब्लॉक (पुरस्कारों की एक प्रणाली, संज्ञानात्मक उत्तेजक रूचियाँ, की आवश्यकता का गठन बौद्धिक गतिविधि);

साधन ब्लॉक (बच्चों और विधियों के साथ काम करने के रूप TRIZ - प्रौद्योगिकियां) ;

डायग्नोस्टिक यूनिट (डायग्नोस्टिक्स सोच का विकास, कल्पना और बुद्धि);

प्रभावी ब्लॉक (परिणामों का विश्लेषण, शोध कार्य की आगे की योजना).

5 क्षेत्रों से पूर्व विद्यालयी शिक्षासबसे उचित इस तरह का प्रयोग करें"अनुभूति"तथा "निर्माण" .

बच्चों की मानसिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने और नवीनता के नकारात्मक प्रभावों को खत्म करने के लिए विधियों और तत्वों का इस्तेमाल कियाआविष्कारशील समस्याओं को हल करने में उपयोग किया जाता है, हमने 20 से अधिक विधियों और तकनीकों का परीक्षण किया है TRIZ.

किंडरगार्टन शिक्षकों के सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, प्रभावी होने के लिए मुख्य मानदंड विधियों का प्रयोग, तत्व और तकनीक एक पूर्वस्कूली संस्थान की गतिविधियों में TRIZ:

शैक्षिक प्रक्रिया को जल्दी से व्यवस्थित करने की क्षमता;

गठन बौद्धिक कौशल;

प्रारंभिक तैयारी;

व्यावहारिक अभिविन्यास।

प्राप्त आंकड़ों के परिणामस्वरूप, आविष्कारशील समस्या को हल करने के सिद्धांत के सबसे प्रभावी तरीकों और तकनीकों का निर्धारण किया गया था।

काल्पनिक तकनीक: गिरावट बढ़त उपयोग किया जाता हैकिसी वस्तु के गुण को बदलने के लिए। इसके साथ, आप आकार, गति, ताकत, वस्तुओं के वजन को बदल सकते हैं। वी वरिष्ठ प्रीस्कूलआयु गणितीय निरूपण केवल बन रहे हैं, इसलिए इस तकनीक का उपयोग इन विचारों के विकास में योगदान देता है... बच्चों के साथ ब्याज के आकार को मापें, एफईएमपी पाठों में वजन।

स्वागत "विपरीत अर्थ"- एक और उपकरण TRIZ, बच्चों को आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बीच अंतर्विरोधों की समझ में लाने की अनुमति देता है। यह ट्रिक बच्चों के लिए है वरिष्ठ प्रीस्कूलउम्र प्रासंगिक है, क्योंकि वे अभी भी अपने आसपास की दुनिया को जानते हैं। यह तकनीक बहुत अच्छी तरह से अवशोषित होती है। खेल में प्रीस्कूलर"विपरीतता से"... कक्षा में बच्चों के साथ "बाहरी दुनिया से परिचित"व्यायाम खेलना "विपरीतता से".

रचनात्मक असाइनमेंट के तरीके:

सही अंतिम परिणाम (आरबीआई)... विधि का सार यह है कि समस्या को अंत से हल किया जाता है। अंतिम परिणाम निर्धारित करें - उत्तर।

आरबीआई एक ऐसा समाधान है जिसे हम अपने सपनों में देखना चाहते हैं और जो प्राणियों या साधनों से पूरा होता है (जादू शब्द, जादू की छड़ी, अदृश्य टोपी, आदि)... बच्चों के साथ उपयोगलगातार इस विधि, क्योंकि यह उन्हें प्रसन्न और हर्षित संवेदनाओं का कारण बनता है। अंश कक्षाओं: "दोस्तों, आज हम उम्मीद कर रहे हैं दिलचस्पदेश की यात्रा "चालाक"... लेकिन इस यात्रा के लिए हमें एक विशेष परिवहन की आवश्यकता है, जिसका आपको और मुझे अविष्कार करना चाहिए। इस परिवहन की ख़ासियत यह है कि इसमें एक ही समय में अभ्यास और यात्रा करना संभव है। मेरे बोर्ड पर, आप इस परिवहन के दो घटक देखते हैं - एक डेस्क और एक कार।

आइए हम इस परिवहन का आविष्कार करें और इसे एक नाम दें (बच्चे परिवहन एकत्र करते हैं और इसे एक नाम देते हैं - एक कार, एक कार)».

"फंतासी के द्विपद" में, शब्दों को उनके सामान्य अर्थ में नहीं लिया जाता है, लेकिन उस भाषाई रेखा से मुक्त किया जाता है जिसमें वे दैनिक आधार पर दिखाई देते हैं। वे "अलग", "विस्थापित", छीन लिए गए और बादलों में मँडरा रहे हैं।

उदाहरण: टेक टू शब्द: "जिराफ़" और "बिल्ली का बच्चा"। सरल रास्ताउन्हें स्पष्ट करने के लिए पूर्वसर्ग और मामले की मदद का सहारा लेना है। इस प्रकार, हमें अनेक प्राप्त होते हैं चित्रों: एक बिल्ली के बच्चे के साथ जिराफ; एक बिल्ली के बच्चे में जिराफ; जिराफ बिल्ली का बच्चा, आदि। इनमें से प्रत्येक चित्र एक विशिष्ट स्थिति के साथ आने के लिए एक आधार के रूप में काम कर सकता है। मैं उपयोग करता हूंकक्षा में यह विधि, जो हमें अप्रत्याशित पात्रों के साथ नई कहानियों के साथ आने की अनुमति देती है।

परीक्षण और त्रुटि विधि - तत्व: सभी समाधानों का नामांकन और विचार। कोई भी विचार सामने रखा जाता है। कार्य निर्धारित है, और वाक्यांश "क्या हो अगर।"सबसे अविश्वसनीय मान्यताओं की गणना करके समस्या को हल करने में मदद करता है। "क्या हो अगर"- प्रयोग का एक वफादार साथी।

के लिये preschoolersयह विधि एक अभ्यास हो सकती है, विचार प्रक्रिया में पहली दीक्षा, लेकिन अब और नहीं, क्योंकि किसी विशिष्ट समस्या को हल करने की दिशा में एक कदम उठाने के लिए, आपको वस्तुओं और घटनाओं के विरोधाभासी गुणों की पहचान करना सीखना होगा।

बच्चों के साथ काम करने की प्रक्रिया में उपयोगखेल में यह तरीका गतिविधियांउदाहरण के लिए, अस्पताल में खेलते समय आपके पास सीरिंज नहीं होती है। आप सिरिंज को कैसे बदल सकते हैं। बच्चे अपने उत्तर शब्दों से शुरू करते हैं "क्या हो अगर उपयोग…» .

विकल्पों की गणना को बढ़ाने के तरीकों ने साबित कर दिया है कि व्यवहार में रचनात्मक प्रक्रिया को नियंत्रित करना संभव है, हालांकि सीमित सीमा तक। ऐसे तरीकों के लिए संबंधित: फोकल वस्तुओं की विधि; रूपात्मक विश्लेषण; ब्रेनस्टॉर्मिंग, सिनेक्टिक्स, आरवीएस ऑपरेटर, सिस्टम ऑपरेटर, आदि।

माला और संघों की विधि। उपमाओं की माला शब्दों की सूची के रूप में बनती है। ये भाषण के सभी भाग हो सकते हैं, साथ ही शब्द संयोजन भी हो सकते हैं। मूल शब्द से शुरू करते हुए, एक श्रृंखला बनाएं (प्रत्येक नया संघ पहले से नहीं, बल्कि अंतिम शब्द से पाया जाता है).

बौद्धिक क्षमताएँ विकासकल्पना और सोच। दूसरे अध्याय में, "पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में एक कारक के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में TRIZ तकनीक के उपयोग में सुधार की मुख्य दिशाएँ", पर प्रायोगिक साइट के संचालन के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया गया था। स्कूल-किंडरगार्टन नंबर 14 . के राज्य संस्थान का आधार "गल"सितंबर 2012 - दिसंबर 2014 की अवधि के लिए शिक्षा विभाग, कोकशेतौ, अकमोला क्षेत्र।

स्कूल-किंडरगार्टन के रचनात्मक समूह ने कार्यक्रम को लागू करने के लिए निम्नलिखित सामयिक मुद्दों की पहचान की: TRIZ तकनीक का उपयोग करनाशिक्षा में प्रक्रिया:

- के लिए स्थितियां बनाना बौद्धिकबच्चे का आत्म-साक्षात्कार;

– व्यक्तिगत क्षमताओं का विकाससकारात्मक प्रेरणा और कौशल;

- व्यवहार की संस्कृति को बढ़ावा देना प्रीस्कूलरस्कूल के शैक्षिक कार्यक्रमों के बाद के विकास के लिए आवश्यक;

- तरीके विकासऔर संज्ञानात्मक सुधार ब्याजशोध विषय पर शिक्षकों की शैक्षणिक पेशेवर दक्षताओं में भाग लेने वाले;

विषय पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री के साथ शैक्षिक प्रक्रिया प्रदान करना।

प्रायोगिक साइट के कार्यक्रम के तहत काम करें " TRIZ तकनीक का उपयोग(आविष्कारक समस्या समाधान का सिद्धांत)वी पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में एक कारक के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियाँ"एक व्यावहारिक फोकस है, क्योंकि को बढ़ावा देता हैअंतिम परिणाम प्राप्त करना - वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का विकासशिक्षकों की आयु और व्यावसायिक विकास पूर्वस्कूली.

प्रयोग आधार: प्रयोगात्मक वरिष्ठ समूह - नंबर 5; नियंत्रण वरिष्ठ समूह 8.

विकसित और परीक्षण किए गए तरीके पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में TRIZ तकनीक का उपयोग, कैसे कारक एपरिभाषित करने पुराने प्रीस्कूलरों का बौद्धिक विकास... नए का परिचय प्रौद्योगिकियोंकिसी भी शैक्षणिक और शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया कुछ शैक्षणिक तरीकों से जुड़ी होती है जो न केवल प्रक्रिया में पेश करने की अनुमति देती है, बल्कि इसके परिणामों को गुणात्मक रूप से ट्रैक करने की भी अनुमति देती है।

पथ बनाने का उद्देश्य TRIZ तकनीक का उपयोग करनादक्षता में सुधार करना है पुराने प्रीस्कूलरों का बौद्धिक विकास... प्रतिभागियों द्वारा हैं: बच्चे, शिक्षक, माता-पिता।

जैसा कि ज्ञात है, पूर्वस्कूलीकजाकिस्तान गणराज्य में संस्थान निम्नलिखित शैक्षिक पर काम करते हैं क्षेत्रों: स्वास्थ्य, संचार, रचनात्मकता, अनुभूति, समाज।

हमें अनुसंधान के लिए बौद्धिक क्षमता का विकासबच्चों को दो शैक्षिक चुना गया क्षेत्रों:

- "अनुभूति"(पारिस्थितिकी के बुनियादी सिद्धांत, एफईएमपी, डिजाइन, बाहरी दुनिया से परिचित होना, क्योंकि इस क्षेत्र में ट्रैक करना सबसे अच्छा है सोच का विकास.

रचनात्मकता, क्योंकि इस क्षेत्र में है कल्पना का विकास.

इनमें से प्रत्येक क्षेत्र में अंतिम परिणाम प्राप्त करना सीधे तौर पर विशेष शैक्षणिक पथों के निर्माण से संबंधित है जिसके लिए चरण-दर-चरण, सुसंगत और वैज्ञानिक रूप से आधारित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

कार्यान्वयन के तरीकों के लिए हम TRIZ प्रौद्योगिकियों का उल्लेख करते हैं:

आवश्यक स्तर पर तकनीक में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों को तैयार करना;

चरणबद्ध कार्यान्वयन कार्य का संगठन TRIZ - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों में प्रौद्योगिकियां;

कार्यों और अभ्यासों की क्रमिक जटिलता TRIZ . का उपयोग करना, सामग्री की समस्या, विधियों की नवीनता, साधन और संचालन के रूप;

बच्चों में सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना TRIZ - प्रौद्योगिकी का उपयोग करना;

व्यावहारिक की विविधता बच्चों की गतिविधियाँ, उत्तेजक गतिविधि और उसमें स्वतंत्रता;

असाइनमेंट के दौरान बच्चों को बातचीत करने का अवसर बनाना TRIZ;

विधियों के लिए शैक्षिक सामग्री का अनुकूलन TRIZ;

माता-पिता को संयुक्त में शामिल करना गतिविधिअसाइनमेंट करते समय बच्चों के साथ TRIZ.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में TRIZ तकनीक के उपयोग पर प्रायोगिक और प्रायोगिक कार्य पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में एक कारक के रूप में किया गया था।

प्रयोग में 2 समूह शामिल थे (49 बच्चे) 4 और 6 की उम्र के बीच। प्रयोगात्मक वरिष्ठ समूह संख्या 5... नियंत्रण वरिष्ठ समूह संख्या 8.

स्तर की पहचान करने के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं का विकासअध्ययन के निर्धारण चरण में, गठन के अंत में और प्रयोग के नियंत्रण चरणों में, हम उपयोग किया गया, अनुसंधान के तरीके और निदान:

जी. एन. मतवेव, आई. वी. व्यबॉयशचिको « विकास ;

- « विकाससहयोगी कल्पना "ए. आई. सवेनकोवा;

- « विकासरचनात्मक कल्पना "लेखक ओ एम डायचेंको;

- « विकासमौखिक कल्पना "जी.एन. मतवेव, आई.वी. व्यबॉयशचिक;

- « खुफिया विकास»

गठन के संकेतकों के लिए मानदंड की पहचान की गई पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास.

प्रयोग के प्रारंभिक चरण में - जनवरी २०१३ - जनवरी २०१४, हमने प्रायोगिक समूह संख्या ५ में माता-पिता के साथ काम करना शुरू किया।

अभिभावकों के साथ बैठक की गई « TRIZबालवाड़ी में और घर पर ", माता-पिता के लिए परामर्श विषय: "क्या आप एक बुद्धिमान बच्चा चाहते हैं?"... माता-पिता के लिए एक प्रशिक्षण आयोजित किया गया था "स्मार्ट बच्चा".

माता-पिता के लिए एक ज्ञापन विकसित किया गया है "क्यों के साथ कैसे व्यवहार करें"? समूह संख्या 5 . के माता-पिता के बीच एक सर्वेक्षण किया गया था "मुझे बच्चों की कल्पना के बारे में क्या पता है"? सर्वे में 30 अभिभावकों ने हिस्सा लिया।

प्रश्नावली के परिणामों से पता चला है कि माता-पिता के साथ काम करने के लिए, उद्देश्यपूर्ण, विचारशील शैक्षिक कार्य की आवश्यकता को स्पष्ट करने के लिए आवश्यक है कल्पना का विकासमें से एक कारकोंसंज्ञानात्मक का गठन बच्चे के हित.

फरवरी 2013 में, ए TRIZ . का उपयोग कर बौद्धिक खेलमाता-पिता और बच्चों से जुड़े तत्व "स्वास्थ्य का बहुरूपदर्शक"प्रायोगिक समूह संख्या 5 में। प्रायोगिक समूह संख्या 5 के बच्चों को शिक्षा के विभिन्न रूप और तरीके दिए गए। बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए TRIZ प्रौद्योगिकियां.

पाठों के निर्माण के लिए कई तरह के दृष्टिकोण हैं TRIZ तत्वों का उपयोग करना: एक एल्गोरिथम श्रृंखला पर एक पाठ का निर्माण (मुख्य सामग्री एक रचनात्मक समस्या का समाधान है)या प्रयोगव्यक्तिगत तत्वों की पारंपरिक सामग्री पर। हमने लुल्ल की मंडलियां बनाईं विषय: "पर्यावरण की रक्षा करें".

वी वरिष्ठ प्रीस्कूलखेल एक स्वतंत्र . के साथ आयोजित किए जाते हैं का उपयोग करते हुएस्थैतिक गतिशीलता का स्वागत।

सभी के दौरान पूर्वस्कूलीअवधि, हमने परियों की कहानियों, किंवदंतियों, मिथकों के साथ मिलते समय पुनरोद्धार-पेट्रिफिकेशन के तरीकों को अलग कर दिया।

प्रयोग के प्रारंभिक चरण के अंत में, निदान किया गया, जो उपयोग किया गयाप्रयोग के निर्धारण चरण में।

पर काम TRIZ तकनीक का उपयोगबालवाड़ी में जारी रखा। कक्षाएं आयोजित की गईं, खेल गतिविधियों में TRIZ के तत्वों और तकनीकों का उपयोग किया गया... हमने बच्चों के कार्यों की एक साप्ताहिक प्रदर्शनी का आयोजन किया - चित्र, तालियाँ।

प्रयोग के नियंत्रण चरण में - फरवरी 2014 - मई 2014, थे एक ही निदान का इस्तेमाल किया, जैसा कि अध्ययन के निर्धारण और प्रारंभिक चरणों में है। हम प्रयोग के निर्धारण और नियंत्रण के चरणों में केवल दो समूहों में अध्ययन के तुलनात्मक परिणाम दिखाएंगे।

डायग्नोस्टिक्स जी.एन. मतवेव, आई.वी. व्यबॉयशचिको « विकासदृश्य-योजनाबद्ध सोच ".

विकासप्रायोगिक समूह संख्या 5 और नियंत्रण समूह संख्या 8 में दृश्य-योजनाबद्ध सोच अध्ययन के निर्धारण और नियंत्रण चरणों में।

उच्च 0% 4 लोग - 16% 0% 1 व्यक्ति - 4%

औसत से ऊपर 10 लोग - 42% 11 लोग - 46% 9 लोग - 38% 10 लोग - 42%

मध्यम ११ - लोग ४६% ९ लोग - ३८% १३ लोग - ५४% १३ लोग - ५४%

औसत से नीचे 0% 0% 0% 0%

कम 3 लोग - 12% 0% 2 लोग - 8% 0%

आरेख की सामग्री स्पष्ट रूप से दर्शाती है कि परिणामस्वरूप TRIZ तकनीक का उपयोगकक्षा में और खेल में गतिविधियांप्रायोगिक समूह में, एक स्तर वाले बच्चों की संख्या विकाससोच में काफी वृद्धि हुई, नियंत्रण समूह संख्या 8 में प्रयोग के नियंत्रण चरण में स्तरों के परिणामों में थोड़ी वृद्धि हुई विकासदृश्य-योजनाबद्ध सोच। यह इंगित करता है कि TRIZ तकनीक पुराने प्रीस्कूलरों के बौद्धिक विकास में योगदान करती है विकासदृश्य-योजनाबद्ध सोच।

O. M. Dyachenko . द्वारा निदान « विकासरचनात्मक कल्पना ".

स्तरों का पता लगाने के निदान के परिणामों की तुलनात्मक निगरानी विकासप्रयोगात्मक समूह संख्या 5 और नियंत्रण समूह संख्या 8 में रचनात्मक कल्पना अध्ययन के निर्धारण और नियंत्रण चरणों में।

तालिका 3. प्रयोग के निर्धारण और नियंत्रण चरणों में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में अध्ययन के तुलनात्मक परिणाम।

स्तरों विकासरचनात्मक कल्पना सितंबर 2012 के लिए प्राथमिक निदान समूह नंबर 5। मार्च 2014 के लिए अंतिम निदान समूह संख्या 5। सितंबर 2012 के लिए प्राथमिक निदान समूह संख्या 8। मार्च 2014 के लिए अंतिम निदान समूह संख्या 8

उच्च 6 लोग - 24% 18 लोग - 72% 8 लोग - 32% 10 लोग - 40%

औसत 14 लोग - 56% 7 लोग - 28% 12 लोग - 48% 13 लोग - 52%

कम 5 लोग - 20% 0% 5 लोग - 20% 2 लोग - 8%

आरेख के विश्लेषण से पता चलता है कि प्रयोगात्मक समूह संख्या 5 में, रचनात्मक कल्पना के स्तर में अध्ययन के नियंत्रण चरण में काफी वृद्धि हुई है, जो इंगित करता है कि TRIZ तकनीक का उपयोग बौद्धिक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है(कल्पना)... नियंत्रण समूह संख्या 8 . में TRIZ तकनीक का इस्तेमाल नहीं किया गया- रिजल्ट में मामूली बढ़ोतरी हुई।

डायग्नोस्टिक्स जीएन मतवेवा, वी.एन. व्यबॉयशचिक स्तर विकासमौखिक कल्पना preschoolers.

स्तरों का पता लगाने के निदान के परिणामों की तुलनात्मक निगरानी विकासप्रायोगिक समूह संख्या 5 और नियंत्रण समूह संख्या 8 में मौखिक कल्पना अध्ययन के निर्धारण और नियंत्रण चरणों में।

तालिका 4. स्तरों के तुलनात्मक परिणाम विकासप्रयोग के निर्धारण और नियंत्रण चरणों में समूह संख्या 5 और संख्या 8 में मौखिक कल्पना

स्तरों विकासमौखिक कल्पना अक्टूबर 2012 के लिए प्राथमिक निदान समूह संख्या 5 अंतिम निदान समूह संख्या 5 मार्च 2014 अक्टूबर 2012 के लिए प्राथमिक निदान समूह संख्या 8 अंतिम निदान समूह संख्या 8 मार्च 2014

उच्च 10 लोग - 40% 17 लोग - 68% 10 लोग - 40% 11 लोग - 44%

औसत 9 लोग - 36% 8 लोग - 32% 10 लोग - 40% 11 लोग - 44%

कम 6 लोग - 24% 0% 5 लोग - 20% 3 लोग - 12%

अंतिम निदान के आरेख के विश्लेषण से पता चलता है कि नियंत्रण समूह संख्या 8 में परिणामों में मामूली वृद्धि हुई थी।

और प्रायोगिक समूह नंबर 5 में, मौखिक कल्पना का स्तर काफी बढ़ गया, जो इंगित करता है कि TRIZ तकनीक का उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों में बौद्धिक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है।

स्तर निदान विकाससहयोगी कल्पना विधि A . के अनुसार पुराने प्रीस्कूलर... I. सवेनकोवा।

स्तरों का पता लगाने के निदान के परिणामों की तुलनात्मक निगरानी विकासप्रायोगिक समूह संख्या 5 और नियंत्रण समूह संख्या 8 में अध्ययन के निर्धारण और नियंत्रण चरणों में साहचर्य कल्पना।

तालिका 5. स्तरों के तुलनात्मक परिणाम विकासप्रयोग के निर्धारण और नियंत्रण के चरणों में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में सहयोगी कल्पना।

स्तरों विकाससहयोगी कल्पना अक्टूबर 2012 के लिए प्राथमिक निदान समूह संख्या 5 अंतिम निदान समूह संख्या 5 मार्च 2014 अक्टूबर 2012 के लिए प्राथमिक निदान समूह संख्या 8 अंतिम निदान समूह संख्या 8 मार्च 2014

उच्च १० लोग - ४०% १४ लोग - ५६% ८ लोग - ३२% १० लोग - ४०%

औसत 13 लोग - 52% 11 लोग - 44% 15 लोग - 60% 14 लोग - 56%

कम 2 लोग - 8% 0% 2 लोग - 8% 1 व्यक्ति - 4%

अंतिम निदान के आरेख के विश्लेषण से पता चलता है कि नियंत्रण समूह संख्या 8 में परिणामों में मामूली वृद्धि हुई थी। और प्रायोगिक समूह संख्या 5 में, साहचर्य कल्पना का स्तर काफी बढ़ गया, जो इंगित करता है कि TRIZ तकनीक का उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों में बौद्धिक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है।

निदान « खुफिया विकास» गुडिनैफ - हैरिस परीक्षण का उपयोग करना।

आरेख के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि प्रयोग के नियंत्रण चरण में प्रयोगात्मक समूह संख्या 5 में, परिणामों का मानदंड खुफिया विकाससभी 21 बच्चों में एक बिंदु प्रणाली है। समूह में अंकों के मानदंड का कोई अनुपालन नहीं है। और अध्ययन के नियंत्रण चरण में नियंत्रण समूह संख्या 8 में, परिणामों का मानदंड खुफिया विकासबिंदु प्रणाली के अनुसार, 18 लोग हैं। समूह में अंकों के मानदंड का पालन न करने पर 3 लोग हैं।

नैदानिक ​​​​परिणाम बताते हैं कि TRIZ तकनीक का उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों के बौद्धिक विकास में योगदान देता है, जिसका उद्देश्य न केवल ज्ञान और कौशल की एक निश्चित मात्रा में महारत हासिल करना है, बल्कि विकाससोच और कल्पना।

निष्कर्ष

1. समस्या पर सैद्धांतिक साहित्य का विश्लेषण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में TRIZ तकनीक का उपयोग दिखाया गया, यह क्या है प्रौद्योगिकी पुराने प्रीस्कूलरों में बौद्धिक क्षमताओं को प्रभावी ढंग से विकसित करती है;

5 क्षेत्रों से पूर्व विद्यालयी शिक्षासबसे उचित इस तरह का प्रयोग करें"अनुभूति"तथा "निर्माण"क्योंकि उनकी सामग्री अधिक लक्षित है बौद्धिक क्षमता का विकास.

TRIZ प्रौद्योगिकी के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करनासभी के गठन को प्रभावित करता है बौद्धिक क्षमताएँ, हालांकि, वे सबसे प्रभावी रूप से प्रभावित करते हैं विकासकल्पना और सोच।

2. आकार देने पर काम करें बौद्धिक क्षमताएँमॉडल के आधार पर किया जाना चाहिए। इसके लिए एक मॉडल तैयार किया गया है पुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं का विकासउपयोग की शर्तों में TRIZ - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रौद्योगिकियां.

मॉडल गठन की शैक्षणिक प्रणाली की संरचना का एक चित्रमय प्रतिबिंब है प्रीस्कूलर की बौद्धिक क्षमता.

3. प्रायोगिक कार्य ने पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए TRIZ प्रौद्योगिकी के उपयोग के लिए एक विशेष कार्यक्रम विकसित करने के महत्व को दिखाया है।

4. उपरोक्त के आधार पर शिक्षकों और अभिभावकों के लिए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की गईं। बच्चों के बौद्धिक विकास पर वरिष्ठ प्रीस्कूलर, परिस्थितियों में पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में TRIZ तकनीक का उपयोग.

प्रतिलिपि

1 नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "सामान्य विकासात्मक प्रकार 108 के बालवाड़ी" ब्रात्स्क परियोजना के नगरपालिका गठन के "प्रीस्कूलों के लिए TRIZ: रचनात्मक क्षमताओं का विकास" 2012

2 मानवीय क्षमताएं, जहां तक ​​अनुभव और सादृश्य हमें सिखाते हैं, असीमित हैं; किसी भी काल्पनिक सीमा पर विश्वास करने का कोई कारण नहीं है जिस पर मानव मन रुक जाएगा। परियोजना विषय: "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए TRIZ: रचनात्मकता का विकास" 2 जी। बोकल मुख्य परियोजना डेवलपर्स: तातियाना अनातोल्येवना टिमोफीवा, वरिष्ठ शिक्षक, परियोजना प्रबंधक परियोजना कार्यान्वयन अवधि: दिसंबर 2012 दिसंबर 2015 परियोजना तर्क: - प्रजनन चरित्र, एक कलाकार का गठन किया, में विकसित बच्चे प्रदर्शन क्षमताओं का केवल एक पक्ष है: ध्यान, स्मृति, दूसरों के कार्यों की नकल करने की क्षमता, उसने जो देखा या सुना है उसे दोहराएं, एक पेशेवर कौशल को स्वचालितता में लाने की क्षमता, आदि, और एक अधिक जटिल और महत्वपूर्ण पक्ष रचनात्मकता थी अक्सर मौके पर छोड़ दिया जाता है और बहुमत के लिए काफी निचले स्तर पर बना रहता है। वर्तमान में, समाज युवा पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली पर नई मांग कर रहा है, जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षा का पहला चरण भी शामिल है, जिसे राज्य द्वारा एक सामाजिक व्यवस्था को पूरा करने के लिए बनाया गया था। डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, उनकी अभिनव गतिविधि की अग्रणी दिशाओं में से एक, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता का विकास स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और के साथ संबंधों के विषय के रूप में है। दुनिया। नतीजतन, आधुनिक समाज को रचनात्मकता की एक शिक्षाशास्त्र की आवश्यकता है, जहां ज्ञान प्रसारित नहीं होता है, लेकिन अनुभूति और परिवर्तन की प्रक्रिया में बनाया जाता है, जो बच्चे को शिक्षा का विषय बनने की अनुमति देता है। हमारी राय में, पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की प्रणाली में पेश करने की प्रक्रिया की सफलता और संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के कार्यान्वयन को किंडरगार्टन में स्थितियां बनाकर सुनिश्चित किया जा सकता है। अवलोकन, तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता, संयोजन, कनेक्शन और निर्भरता, पैटर्न आदि जैसे गुणों के पूर्ण विकास को बढ़ावा देना, जो कुल मिलाकर रचनात्मक क्षमताएं बनाता है। एक रचनात्मक व्यक्ति में एक बच्चे का "परिवर्तन" शैक्षणिक प्रक्रिया की तकनीक पर निर्भर करता है, जिसमें पूर्वस्कूली संस्थानों में एक वयस्क के सोचने के तरीके को "सीखने" की तुलना में "जीने" के अधिक संकेत होते हैं और इसे विभिन्न विषयों पर "लागू" करते हैं। खेत। इस प्रकार, बच्चों में रचनात्मकता के विकास के लिए शर्तों में से एक स्वयं शिक्षक का व्यक्तित्व है। रचनात्मक क्षमताओं के निम्न स्तर के विकास के साथ एक शिक्षक बच्चों के लिए वास्तव में रचनात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम नहीं होगा, जिस प्रक्रिया में वे विकसित होंगे। दुर्भाग्य से, आधुनिक शिक्षा प्रणाली का अभ्यास अभी भी परिपूर्ण नहीं है। दिन-प्रतिदिन अपने पेशेवर कर्तव्यों को पूरा करते हुए, शिक्षक धीरे-धीरे बॉक्स के बाहर सोचने की क्षमता खो देता है, अक्सर पीटा पथ से लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, अनिश्चित पद्धति के चरणों के एक सेट के माध्यम से, परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से जाता है; नए प्रभावी तरीकों की तलाश नहीं

उभरती समस्याओं के 3 समाधान, लेकिन इसके विपरीत, मानक समाधानों का सहारा लेते हैं, उनकी घटना के कारणों का विश्लेषण करने की कोशिश किए बिना। पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की क्षमता के साथ, पेशेवर गतिविधि को उसी तरह से किया जाता है, अर्थात रूढ़िवादी रूप से। विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य भी शिक्षकों द्वारा शायद ही कभी निर्धारित किए जाते हैं। शिक्षा और प्रशिक्षण के आयोजन के नए साधनों, रूपों और तरीकों की खोज की प्रक्रिया में, हमने TRIZ तकनीक को प्राथमिकता दी, जो शिक्षक और प्रीस्कूलर दोनों के लिए रचनात्मकता सिखाने के मुद्दे को एक साथ हल करने में सक्षम है। TRIZ तकनीक प्रकृति में अभिन्न, बहुक्रियाशील है, रचनात्मक क्षमताओं और रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान करती है, आत्म-प्राप्ति, व्यक्तित्व की आत्म-अभिव्यक्ति, बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए दिलचस्प है, पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती है। , न केवल एक उच्च-गुणवत्ता प्रदान करता है, बल्कि एक रोमांचक सीखने की प्रक्रिया भी प्रदान करता है। TRIZ प्रौद्योगिकी के मुख्य कार्य एक रचनात्मक व्यक्तित्व बनाने की आधुनिक अवधारणा के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, और ज्ञान और कौशल सीखने का अंतिम लक्ष्य नहीं है, बल्कि प्रत्येक व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार के लिए रचनात्मक गतिविधि के लिए एक उपकरण, साधन, क्षेत्र है। इन सभी ने हमें पूर्वस्कूली बच्चों के लिए TRIZ विकसित करने के लिए प्रेरित किया: रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना। परियोजना की प्रासंगिकता: जीवन की समस्याओं को प्रभावी ढंग से और गैर-मानक रूप से हल करने की क्षमता के साथ एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण बचपन में रखा गया है और यह किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के बाद के विकास, उसकी सफल रचनात्मक गतिविधि के लिए एक शर्त है। इस बीच, ज्यादातर मामलों में, पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के सुसंगत और व्यवस्थित विकास को सुनिश्चित नहीं करते हैं, जो मुख्य रूप से केवल अनायास विकसित होते हैं और परिणामस्वरूप अक्सर उनके विकास के औसत स्तर तक भी नहीं पहुंचते हैं। TRIZ तकनीक शिक्षकों को सीखने की प्रक्रिया को बदलने, कक्षाओं को एक विकासशील चरित्र देने, बच्चों की रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करने में मदद करेगी, जो सामान्य रूप से छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में सकारात्मक गतिशीलता प्रदान करेगी। परियोजना की समस्या: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और वास्तविक शिक्षण अभ्यास के निर्माण की आवश्यकता के बीच विरोधाभास। नवीनता: TRIZ तकनीक के तरीकों और तकनीकों के एक कंस्ट्रक्टर (संयोजन) का निर्माण, एक विकासशील प्रभाव और प्रीस्कूलर की गतिविधि की एक रचनात्मक प्रकृति प्रदान करना। परियोजना का लक्ष्य: TRIZ तकनीक के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना। परियोजना के उद्देश्य: 1. विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए TRIZ विधियों और तकनीकों का उपयोग करने में शिक्षकों की क्षमता को बढ़ाने के लिए 2. लचीलेपन, गतिशीलता, स्थिरता, द्वंद्वात्मक सोच और रचनात्मक विकास के उद्देश्य से TRIZ किंडरगार्टन प्रौद्योगिकी के शैक्षिक स्थान में परिचय देना। विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं की नींव की कल्पना 3.बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर इस तकनीक के प्रभाव को निर्धारित करें।

4 4. माता-पिता के साथ बातचीत के नवीन रूपों के विकास और उपयोग के माध्यम से बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास में परिवार की शैक्षणिक क्षमता को सक्रिय करना। अनुसंधान का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया। अनुसंधान विषय: TRIZ प्रौद्योगिकी। परिकल्पना: पूर्वस्कूली बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में TRIZ तकनीक के उपयोग से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करना संभव हो जाएगा, यदि: शिक्षकों का प्रशिक्षण एक उन्नत प्रकृति का होगा, व्यक्ति को ध्यान में रखते हुए प्रत्येक बच्चे की विशेषताएं, उसकी रचनात्मक क्षमता के विकास का बुनियादी स्तर; शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की बातचीत में सक्रिय समावेश की एक प्रणाली बनाने के लिए TRIZ तकनीकों का व्यापक और व्यवस्थित रूप से उपयोग करें। परियोजना प्रतिभागी: एक पूर्वस्कूली संस्थान के छात्र, उनके माता-पिता, साथ ही उनके साथ काम करने वाले शिक्षक। परियोजना का विवरण। परियोजना पर काम में TRIZ तकनीक के माध्यम से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में पूर्वस्कूली शिक्षकों (शिक्षकों और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक), मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के विद्यार्थियों और उनके माता-पिता की बातचीत शामिल है। परियोजना कार्यान्वयन के चरण: चरण 1, निगरानी और अनुसंधान: परियोजना विषय पर साहित्य का अध्ययन, शिक्षकों का परीक्षण, माता-पिता की प्रश्नावली, बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा, परियोजना के लिए एक कार्य योजना की संयुक्त रूपरेखा। चरण 2, विश्लेषणात्मक और रचनात्मक (मार्च अगस्त 2013): परिस्थितियों और उपलब्ध संसाधनों का विश्लेषण, परियोजना के कार्यान्वयन के लिए मुख्य गतिविधियों का निर्धारण। चरण 3, कार्यान्वयन (सितंबर 2013, अगस्त 2015): पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से TRIZ तकनीकों का उपयोग करके शैक्षिक गतिविधियों के संचालन में अनुभव का संचय। चरण 4, विश्लेषणात्मक और शैक्षिक (सितंबर दिसंबर 2015): निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने के लिए चयनित कार्य विधियों की सफलता की जाँच करना, अंतिम निदान के परिणामों का विश्लेषण करना, अनुभव सामग्री दर्ज करना। परियोजना कार्यान्वयन के मुख्य चरण: पहला चरण, निगरानी और अनुसंधान (दिसंबर 2012 फरवरी 2013): मुख्य गतिविधियां कार्यान्वयन समय सीमा परिणाम 1 परियोजना विषय पर साहित्य का अध्ययन दिसंबर 2012 फरवरी 2013 TRIZba- वाचनालय (पद्धति संबंधी बैंक 2 प्रश्नावली परियोजना के लिए तैयारी के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विषय पर शिक्षक साहित्य)। अभिनव दिसंबर 2012 4

5 गतिविधियाँ 3 डायग्नोस्टिक्स "टॉरेंस क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट का फिगर फॉर्म" दिसंबर 2012 के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों के लिए 4 4-5 साल की उम्र के विद्यार्थियों के लिए सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं का निदान जनवरी 2013 (लेखक वी। सिनेलनिकोव, वी। कुद्रियात्सेव) 5 स्तर का निर्धारण रचनात्मक क्षमता का जनवरी 2013 शिक्षक 6 माता-पिता से पूछताछ जनवरी 2013 7 मनोवैज्ञानिक जड़ता के लिए परीक्षण शिक्षक फरवरी 2013 8 फरवरी 2013 के लिए शिक्षकों का परीक्षण प्रमुख प्रकार की सोच 9 फरवरी 2013 परियोजना के लिए एक कार्य योजना तैयार करना समस्याओं और संभावित संभावनाओं की पहचान करना उनके उन्मूलन। परियोजना "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए TRIZ: रचनात्मकता का विकास" दूसरा चरण, विश्लेषणात्मक और रचनात्मक (मार्च अगस्त 2013): मुख्य गतिविधियाँ कार्यान्वयन समयरेखा 1 स्थितियों और उपलब्ध संसाधनों का विश्लेषण मार्च अप्रैल 2013 2 कार्यप्रणाली, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, नैदानिक ​​सामग्री के एक बैंक का निर्माण मार्च मई 2013 3 पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में उपयोग के लिए अनुकूलित विधियों और तकनीकों का चयन 4 TRIZ तकनीक के तरीकों और तकनीकों के संयोजन के आधार पर एक TRIZ-मिनट कंस्ट्रक्टर का विकास , प्रीस्कूलर के विकासात्मक प्रभाव और रचनात्मक चरित्र गतिविधियों को प्रदान करना 5 सिस्टम की तुलना करने, किसी वस्तु को वर्गीकृत करने, किसी वस्तु के कार्यों और संसाधनों की पहचान करने की क्षमता विकसित करने, अधिक और उप-निर्धारण करने के उद्देश्य से खेल और अभ्यास का एक कार्ड इंडेक्स तैयार करना। किसी वस्तु का सिस्टम कनेक्शन, आदि। 6 डिडक्टिक गेम्स और मैनुअल बनाना ("टच बॉक्स", लुल्स सर्कल्स, "फीचर नेम मीनिंग ऑफ फीचर नेम", गेम के लिए स्क्रीन "सिस्टम ऑपरेटर", गेम "डेनेटका" के लिए टेप-पॉकेट, पहेलियों की रचना के लिए मॉडल टेबल, मार्च मई 2013 मार्च मई 2013 मार्च मई 2013 मई अगस्त 2013 5

6 रूपात्मक तालिकाओं, "मैजिक पाथ", आदि) 7 TRIZ- प्रौद्योगिकी अनुप्रयोग के क्षेत्र में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की योग्यता में सुधार के लिए उपायों की एक योजना तैयार करना जून-अगस्त 2013 तीसरा चरण, कार्यान्वयन (सितंबर 2013 अगस्त 2015) : पी / शिक्षकों के लिए TRIZ- शैक्षिक कार्यक्रम "किंडरगार्टन में TRIZ: बुनियादी तरीके और तकनीक" व्यवसाय खेल "TRIZ तकनीक के माध्यम से शिक्षकों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" मिनी-प्रशिक्षण "रचनात्मक क्षमता बढ़ाने के लिए व्यायाम" कार्यशाला "के लिए स्थितियां बनाना खेल में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" परामर्श "टीआरआईजेड के तत्वों का उपयोग करके एक तस्वीर बताने के लिए प्रीस्कूलर को पढ़ाना" पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों का व्यावसायिक विकास मुख्य कार्यक्रम समय सीमा कार्यान्वयन कार्यशाला का परिणाम "TRIZ प्रौद्योगिकी? सितंबर स्तर उठाना एक पेशेवर 2013 से मिलकर अच्छा लगा! " कार्यशाला में अक्टूबर पूर्वस्कूली शिक्षकों के तत्वों के साथ क्षमता संगोष्ठी "2013 में बच्चों के उद्यान विकास के मुद्दों में TRIZ" रचनात्मक व्यवसाय खेल शुरुआती नवंबर के लिए TRIZ बच्चों की क्षमता "पूर्वस्कूली उम्र के 2013 के रूप में रचनात्मकता प्रौद्योगिकी के माध्यम से घटकों में से एक है शिक्षकों की पेशेवर TRIZ क्षमता" विकास रचनात्मकता के लिए प्रशिक्षण जनवरी संगोष्ठी "एक स्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के साधन के रूप में एक परी कथा के साथ काम करने की प्रक्रिया में TRIZ तकनीक का उपयोग" 2014 फरवरी 2014 मार्च 2014 अप्रैल 2014 सितंबर 2014 अक्टूबर 2014 नवंबर 2014 जनवरी 2015 6

7 मिनी-परामर्श "फोकल ऑब्जेक्ट्स की फरवरी की विधि" 2015 उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम पूरा करना सितंबर 2013 अगस्त परियोजना विषय पर वेबिनार, 2015 सेमिनार में भाग लेना प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर माता-पिता के साथ शैक्षिक कार्य मुख्य कार्यक्रम समय सीमा परिणाम पी / एन 1 संगोष्ठी -कार्यशाला "एक जिज्ञासु महिला का विकास" 2 माता-पिता के लिए पुस्तिका / ज्ञापन "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए TRIZ" 3 शैक्षणिक शैक्षिक कार्यक्रम "TRIZ तकनीक का उपयोग करके बाल विकास" 4 पुस्तिका "नए विचारों और समाधानों को खोजने के तरीके। अनुरूपता के तरीके "5 मेमो" रचनात्मक सोच के विकास के लिए युक्तियों का बहुरूपदर्शक "माता-पिता के लिए 6 गेम लाइब्रेरी" TRIZगेम्स: प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं का विकास "7 ओपन डे" रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल "8 बुकलेट" आमंत्रित करता है नए विचारों को खोजने के तरीके और समाधान। ब्रेनस्टॉर्मिंग "9 मेमो" अल्बर्ट आइंस्टीन से रचनात्मकता, सोच, सफलता, जीवन का सुनहरा पाठ 7 कार्यान्वयन सितंबर 2013 अक्टूबर 2013 नवंबर 2013 जनवरी 2014 फरवरी 2014 मार्च 2014 अप्रैल 2014 सितंबर 2014 अक्टूबर 2014 TRIZ प्रौद्योगिकी के माता-पिता का ज्ञान, TRIZ का उपयोग करने का व्यावहारिक कौशल संयुक्त खेलों में -आरटीवी तकनीक बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में परिवार का शैक्षणिक समर्थन बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से माता-पिता को TRIZ खेलों से परिचित कराना। माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में परिवार का शैक्षणिक समर्थन माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति में वृद्धि माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा, माता-पिता को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में शामिल करना, माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा विकास के मुद्दों में परिवार का शैक्षणिक समर्थन

८ १० TRIZ-कार्यशाला: खेल, मैनुअल और उपकरण बनाना ११ सर्वश्रेष्ठ TRIZ मैनुअल / उपकरण के लिए विद्यार्थियों के माता-पिता के बीच समीक्षा-प्रतियोगिता १२ पुस्तिका “नए विचारों और समाधानों की खोज के तरीके। फोकल ऑब्जेक्ट्स की विधि "13 शैक्षणिक रहने का कमरा" TRIZ खेलों की मदद से बच्चों के भाषण का विकास करना "14 खुले दिन" रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल "15 फोटो अखबार" को TRIZ के साथ "बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का नवंबर 2014" आमंत्रित करता है। का शैक्षणिक समर्थन बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में परिवार दिसंबर आरपीएसएस 2014 समूहों की पुनःपूर्ति, जनवरी 2015 में माता-पिता की भागीदारी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का शैक्षिक स्थान फरवरी 2015 में माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा मार्च 2015 में बच्चों के भाषण विकास के मामलों में माता-पिता की क्षमता का स्तर बढ़ाना TRIZ तकनीक के माध्यम से। अप्रैल शैक्षणिक 2015 माता-पिता की शिक्षा, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में माता-पिता को शामिल करना, एक तिमाही में माता-पिता को TRIZ तकनीक की शुरूआत की प्रभावशीलता के बारे में सूचित करना, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए बच्चों के साथ काम करना, TRIZ विधियों और तकनीकों का अनुप्रयोग: रूपात्मक की पर्यायवाची विधि फोकल ऑब्जेक्ट्स सिस्टम ऑपरेटर की विश्लेषण विधि छोटे लोगों द्वारा मॉडलिंग की कैटलॉग विधि लुल सर्कल "हां-नेटका" शैक्षिक गतिविधियों के लिए रवैया, रचनात्मक सोच, रचनात्मक कल्पना और रचनात्मकता का विकास

आरटीवी, आदि के 9 रिसेप्शन। 2 TRIZ-सप्ताह, TRIZ-मिनट 3 आगमन कैलेंडर "सांता क्लॉज़ और TRIZ" दिसंबर 2013, 2014 को बनाए रखना चौथा चरण, विश्लेषणात्मक और शैक्षिक (सितंबर दिसंबर 2015): पी / पी सामग्री शर्तें परिणाम 1 प्रश्न शिक्षकों, माता-पिता, बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा, की गई गतिविधियों का विश्लेषण, इस परियोजना के लिए आगे की संभावनाओं का निर्धारण। सितंबर दिसंबर 2015 परियोजना की प्रभावशीलता का आकलन परियोजना के संसाधन समर्थन। कार्मिक: वरिष्ठ शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक। सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन: 1. एच.एम. स्ट्रॉइंग "रोस्तोक": पूर्वस्कूली बच्चों के लिए TRIZ-RTV कार्यक्रम। ओबनिंस्क, एस.आई. किंडरगार्टन में जिन ट्राइज़ क्लासेस: प्रीस्कूल टीचर्स के लिए एक गाइड: तीसरा संस्करण। मिन्स्क: वित्त मंत्रालय के आईटीसी, टी.ए. सिदोरचुक प्रीस्कूलरों को चित्रों की एक श्रृंखला से तार्किक कहानियों की रचना करना सिखाना: मेथोडोलॉजिकल गाइड। दूसरा संस्करण।, रेव। और जोड़। एम।: अर्कती, यू.जी. टैमबर्ग बच्चे की रचनात्मक सोच का विकास। एसपीबी: भाषण, वी.ए. मिखाइलोव, पी.एम. गोरेव, वी.वी. यूटेमोव वैज्ञानिक रचनात्मकता: नए विचारों के निर्माण के तरीके: पाठ्यपुस्तक। ईडी। दूसरा, रेव. और जोड़। किरोव: एमसीआईटीओ का पब्लिशिंग हाउस, टी.ए. सिदोरचुक प्रीस्कूलर की सोच, कल्पना और भाषण कौशल बनाने के तरीके। पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारियों के लिए पाठ्यपुस्तक। JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", शाखा "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. सिदोरचुक, आई। हां। गुटकोविच प्रीस्कूलर में प्रणालीगत सोच का गठन। JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", शाखा "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. सिदोरचुक, ई.ई. प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के विकास के लिए बायरामोवा प्रौद्योगिकी। JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", शाखा "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. सिदोरचुक, एन.यू. प्रीस्कूलर में बुद्धि के विकास के लिए प्रोकोफिव प्रौद्योगिकी। JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", शाखा "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. सिदोरचुक मुझे दुनिया का पता चलता है। बच्चों द्वारा अनुभूति के तरीकों के विकास के लिए एक पद्धतिगत परिसर। JSC "परवाया ओबराज़त्सोवाया प्रिंटिंग हाउस", शाखा "उल्यानोवस्क प्रिंटिंग हाउस",

10 11. टी.वी. व्लादिमीरोवा अज्ञात में कदम (पूर्वस्कूली बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अनुभूति के तरीकों का गठन) / एड। I. मैं गुटकोविच हूं। JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", शाखा "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. सिदोरचुक, एस.वी. लेलुख हम दुनिया को पहचानते हैं और लुल्स सर्कल्स के साथ कल्पना करते हैं: 3-7 साल के बच्चों के साथ काम करने के लिए एक व्यावहारिक गाइड। एम।: अर्कती, पी। परियोजना की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए मानदंड: पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर; बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में TRIZ तकनीक के उपयोग में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का स्तर। परियोजना के अपेक्षित अंतिम परिणाम: विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं की नींव का विकास, शिक्षकों का रचनात्मक विकास, TRIZ तकनीक का उपयोग करके बाल विकास के मामलों में परिवार के साथ बातचीत के विभिन्न रूपों की एक प्रणाली का निर्माण। (समस्याएं): रचनात्मक कार्यों को सफलतापूर्वक स्थापित करने और हल करने के लिए विद्यार्थियों की क्षमता का विकास उनके शिक्षण में प्रजनन विधियों की प्रबलता से अवरुद्ध है, अनुसंधान कौशल अनायास विकसित होते हैं, उनकी संरचना और विकास के तर्क को ध्यान में रखे बिना, जो रोकता है बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण। परियोजना की निगरानी दिसंबर / जनवरी 2012, सितंबर / अक्टूबर 2015 में की जाती है। इसमें शामिल हैं: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए माता-पिता की प्रश्नावली; विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान; रचनात्मक के स्तर का निर्धारण शिक्षकों की क्षमता। परियोजना उत्पाद: TRIZ-पोर्टफोलियो, जिसमें कार्यप्रणाली विकास (परामर्श, कार्यशालाएं, व्यावसायिक खेल, प्रशिक्षण, आदि), TRIZ-मिनट कंस्ट्रक्टर, TRIZ- खेल और अभ्यास कार्ड अनुक्रमणिका, TRIZ- प्रौद्योगिकी तत्वों का उपयोग करते हुए व्याख्यान नोट्स, विवरण के साथ पुस्तिकाएं शामिल हैं। TRIZ के तरीकों और तकनीकों, TRIZ- खेल, मैनुअल और उपकरण, पहेलियों की रचना के लिए मॉडल, प्रश्नों की रचना के लिए मानचित्र-योजनाएं, रूपात्मक तालिकाओं के टेम्प्लेट आदि। परियोजना के पूरा होने से प्राप्त परिणाम: शैक्षिक गतिविधियों के लिए भावनात्मक रवैया, संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचि बढ़ी, बच्चों के उत्तर ज्यादातर गैर-मानक और मुक्त हो गए, बच्चों में नवीनता, कल्पना करने की इच्छा विकसित हुई। आविष्कारशील समस्याओं, अंतर्विरोधों और समस्या स्थितियों को हल करने के लिए, बच्चे स्वतंत्र रूप से रूपात्मक विश्लेषण, सिस्टम ऑपरेटर, छोटे लोगों द्वारा मॉडलिंग की विधि, विधि 10 जैसे तरीकों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं।

11 फोकल ऑब्जेक्ट, मॉडल के आधार पर स्वतंत्र रूप से पहेलियों की रचना करने में सक्षम हैं, रूपात्मक तालिकाओं के साथ काम करते हैं, एक चित्र के आधार पर रचनात्मक कहानियों की रचना करते हैं, फंतासी तकनीकों का उपयोग करते हैं, विशेष TRIZ खेलों और अभ्यासों का उपयोग करके नई परियों की कहानियों के साथ आते हैं, संकलन करते समय लगभग 17 सुविधाओं का उपयोग करते हैं। किसी वस्तु का विवरण। 2. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में TRIZ प्रौद्योगिकी के एकीकरण ने शिक्षकों को सीखने की प्रक्रिया को बदलने की अनुमति दी: TRIZ के तरीकों और तकनीकों ने कक्षाओं को एक विकासात्मक चरित्र दिया, इससे रचनात्मक क्षमताओं के विकास में सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करना संभव हो गया। विद्यार्थियों की संख्या, जिसकी पुष्टि निदान के परिणामों से होती है, जिसमें गुणवत्ता संकेतकों में वृद्धि देखी गई। 3. शिक्षकों ने नए रूपों के सक्रिय विकास और विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण, प्रमाणित संगोष्ठियों के माध्यम से TRIZ प्रौद्योगिकी के उपयोग में अपने पेशेवर स्तर में सुधार किया, जिसका रचनात्मक क्षमता के स्तर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा। . 4. विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के विभिन्न रूपों की एक प्रणाली के निर्माण ने TRIZ तकनीक के माध्यम से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में उनकी क्षमता को बढ़ाने में मदद की, समूहों में विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण में सुधार किया, माता-पिता को पूर्ण प्रतिभागी बनने की अनुमति दी। शैक्षिक प्रक्रिया। परियोजना का आगे विकास: परियोजना में किंडरगार्टन के सभी समूहों के शिक्षकों, विद्यार्थियों और अभिभावकों को शामिल करना। विभिन्न स्तरों की घटनाओं में TRIZ प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन में संचित अनुभव की प्रस्तुति। "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों को विकसित करने के साधन के रूप में TRIZ प्रौद्योगिकी" विषय पर एक नगरपालिका इंटर्नशिप साइट की स्थिति प्राप्त करना और हमारे पूर्वस्कूली संस्थान के अनुभव को प्रसारित करना बच्चों और वयस्कों में TRIZ शिक्षाशास्त्र के माध्यम से एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों का विकास करना। ग्यारह

12 नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "सामान्य विकास प्रकार 108 का बालवाड़ी" ब्रात्स्क शहर के नगरपालिका गठन के लिए परियोजना "प्रीस्कूलों के लिए TRIZ: रचनात्मक क्षमताओं का विकास" 12

13 परिशिष्ट 1. परीक्षण "आपकी रचनात्मक क्षमता" उत्तर में से एक का चयन करें। 1. क्या आपको लगता है कि आपके आसपास की दुनिया में सुधार किया जा सकता है: क) हाँ; बी) नहीं, वह पहले से ही काफी अच्छा है; ग) हाँ, लेकिन केवल कुछ में। 2. क्या आपको लगता है कि आप स्वयं अपने आसपास की दुनिया में महत्वपूर्ण परिवर्तनों में भाग ले सकते हैं: क) हाँ, ज्यादातर मामलों में; बी) नहीं; ग) हाँ, कुछ मामलों में। 3. क्या आपको लगता है कि आपके कुछ विचार गतिविधि के क्षेत्र में महत्वपूर्ण प्रगति लाएंगे जिसमें आप काम करते हैं: क) हाँ; बी) हाँ, अनुकूल परिस्थितियों में; ग) केवल कुछ हद तक। 4. क्या आपको लगता है कि भविष्य में आप इतनी महत्वपूर्ण भूमिका निभाएंगे कि आप मौलिक रूप से कुछ बदल सकते हैं: क) हाँ, निश्चित रूप से; बी) यह संभावना नहीं है; ग) संभव है। 5. जब आप कुछ कार्रवाई करने का निर्णय लेते हैं, तो क्या आपको लगता है कि आप अपना वचन पूरा करेंगे: क) हाँ; बी) अक्सर सोचते हैं कि आप नहीं कर पाएंगे; ग) हाँ, अक्सर। 6. क्या आप कुछ ऐसा करने की इच्छा महसूस करते हैं जिसे आप बिल्कुल नहीं जानते: क) हाँ, अज्ञात आपको आकर्षित करता है; बी) अज्ञात आपकी रूचि नहीं रखता है; ग) यह सब मामले की प्रकृति पर निर्भर करता है। 7. आपको अपरिचित व्यवसाय से निपटना होगा। क्या आप इसमें पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा महसूस करते हैं: क) हाँ; बी) आपने जो हासिल किया है उससे आप संतुष्ट हैं; ग) हाँ, लेकिन केवल अगर आप इसे पसंद करते हैं। 8. यदि कोई व्यवसाय जिसे आप नहीं जानते हैं, तो क्या आप उसके बारे में सब कुछ जानना चाहते हैं: a) हाँ; बी) नहीं, आप केवल सबसे बुनियादी सीखना चाहते हैं; ग) नहीं, आप केवल अपनी जिज्ञासा को संतुष्ट करना चाहते हैं। 9. जब आप असफल होते हैं, तो: क) सामान्य ज्ञान के विपरीत, थोड़ी देर के लिए बने रहें; बी) इस उद्यम को छोड़ दें, क्योंकि आप समझते हैं कि यह असत्य है; ग) अपना काम करना जारी रखें, तब भी जब यह स्पष्ट हो जाए कि बाधाएं दुर्गम हैं। 10. आपकी राय में, पेशे को इस आधार पर चुना जाना चाहिए: क) आपकी क्षमताएं, आपके लिए भविष्य की संभावनाएं; बी) स्थिरता, महत्व, पेशे की आवश्यकता, इसकी आवश्यकता; १३

14 ग) इसके द्वारा प्रदान किए जाने वाले लाभ। 11. यात्रा करते समय, क्या आप पहले से लिए गए मार्ग को आसानी से नेविगेट कर सकते हैं? ए) हाँ; बी) नहीं, आप भटकने से डरते हैं; ग) हां, लेकिन केवल वहीं जहां आपको पसंद और याद किया गया क्षेत्र। 12. कुछ बातचीत के तुरंत बाद, क्या आप वह सब कुछ याद कर सकते हैं जो कहा गया था: क) हाँ, बिना किसी कठिनाई के; बी) आप सब कुछ याद नहीं कर सकते; ग) केवल वही याद रखें जिसमें आपकी रुचि हो। 13. जब आप किसी अपरिचित भाषा में कोई शब्द सुनते हैं, तो आप उसका अर्थ जाने बिना, बिना त्रुटि के, अक्षरों को दोहरा सकते हैं: क) हाँ, बिना कठिनाई के; बी) हाँ, अगर यह शब्द याद रखना आसान है; ग) दोहराना, लेकिन बिल्कुल सही नहीं। 14. अपने खाली समय में, आप पसंद करते हैं: ए) अकेले रहना, प्रतिबिंबित करना; बी) कंपनी में हो; ग) आपको परवाह नहीं है कि आप अकेले हैं या किसी कंपनी में हैं। 15. आप कुछ कर रहे हैं। आप इस गतिविधि को तभी रोकने का निर्णय लेते हैं जब: क) मामला खत्म हो गया हो और आपको लगता है कि यह पूरी तरह से किया गया है; बी) आप कमोबेश संतुष्ट हैं; ग) आप अभी तक सब कुछ करने में कामयाब नहीं हुए हैं। 16. जब आप अकेले हों: क) कुछ के बारे में सपने देखना पसंद है, शायद, अमूर्त चीजें; बी) किसी भी कीमत पर एक विशिष्ट व्यवसाय खोजने की कोशिश कर रहा है; ग) कभी-कभी सपने देखना पसंद होता है, लेकिन उन चीजों के बारे में जो आपके काम से जुड़ी होती हैं। 17. जब कोई विचार आपको पकड़ लेता है, तो आप उसके बारे में सोचना शुरू कर देंगे: क) चाहे आप कहीं भी हों और किसके साथ हों; बी) आप इसे केवल निजी तौर पर कर सकते हैं; सी) केवल जहां यह बहुत शोर नहीं होगा। 18. जब आप किसी विचार का बचाव करते हैं: क) यदि आप अपने विरोधियों के ठोस तर्कों को सुनते हैं तो आप उसे अस्वीकार कर सकते हैं; बी) अपनी राय पर कायम रहें, चाहे आप कोई भी तर्क सुनें; ग) यदि प्रतिरोध बहुत मजबूत है तो अपना विचार बदलें। आपके द्वारा प्राप्त किए गए अंकों की गणना करें, इस प्रकार: उत्तर "ए" के लिए 3 अंक; उत्तर "बी" 1 के लिए; उत्तर "सी" के लिए 2. प्रश्न 1, 6, 7, 8 आपकी जिज्ञासा की सीमाओं को परिभाषित करते हैं; प्रश्न २, ३, ४, ५ स्वयं पर विश्वास; प्रश्न 9 और 15 दृढ़ता हैं; प्रश्न 10 महत्वाकांक्षा है; प्रश्न 12 और 13 "श्रवण" स्मृति; प्रश्न 11 दृश्य स्मृति; प्रश्न 14 स्वतंत्र होने की आपकी इच्छा; प्रश्न 16, 17 अमूर्त करने की क्षमता; प्रश्न 18 एकाग्रता की डिग्री है। चौदह

15 प्राप्त किए गए कुल अंक आपकी रचनात्मकता के स्तर को दर्शाएंगे। 49 या अधिक अंक। आपके पास बहुत सारी रचनात्मकता है जो आपको विभिन्न प्रकार की संभावनाओं के साथ प्रस्तुत करती है। यदि आप वास्तव में अपनी क्षमताओं को लागू कर सकते हैं, तो रचनात्मकता के विभिन्न रूप आपके लिए उपलब्ध हैं। 24 से 48 अंक। आपके पास काफी सामान्य रचनात्मकता है। आपके पास ऐसे गुण हैं जो आपको बनाने की अनुमति देते हैं, लेकिन आपके पास ऐसी समस्याएं भी हैं जो रचनात्मक प्रक्रिया में बाधा डालती हैं। किसी भी मामले में, आपकी क्षमता आपको रचनात्मक रूप से खुद को व्यक्त करने की अनुमति देगी, यदि, निश्चित रूप से, आप ऐसा चाहते हैं। 23 या उससे कम अंक। काश, आपकी रचनात्मकता महान नहीं होती। लेकिन हो सकता है कि आपने खुद को, अपनी क्षमताओं को कम करके आंका हो? अपने आप में विश्वास की कमी आपको यह विश्वास दिला सकती है कि आप आमतौर पर रचनात्मकता के लिए अक्षम हैं। इससे छुटकारा पाएं और इस तरह समस्या का समाधान करें। 15

16 मनोवैज्ञानिक जड़ता परीक्षण ड्रा आवेदन पत्र एक घर और उसके बगल में एक पेड़ बनाएं। 2. "वर्ग को विभाजित करें" आपके सामने 6 वर्ग हैं। एक वर्ग को एक पंक्ति के साथ 2 भागों में विभाजित करने के लिए समान तरीकों को खोजने का प्रयास करें। "लिखें" दो कोशिकाओं में "डक" शब्द लिखें, तीन कोशिकाओं में "गोभी" शब्द, पांच कोशिकाओं में शब्द "मूसट्रैप" . 4. "क्या सिक्के" कल्पना कीजिए कि आपकी जेब में दो सिक्के हैं, जिनकी राशि 15 कोप्पेक है। लेकिन सिक्कों में से एक पांच कोप्पेक नहीं है। आपके पास कौन से सिक्के हैं? (याद रखें कि एक समय में १, २, ३, ५, १०, १५, २०, ५० कोप्पेक के मूल्यवर्ग के सिक्के थे) १६

17 17

18 18

19 परिणामों की व्याख्या 1. अधिकांश लोग इस तरह से कार्य करते हैं। यदि आपने विपरीत दिशा में उड़ने वाली चिमनी से, किसी अन्य कोण में घर से, या पर्णपाती पेड़ के बजाय देवदार के पेड़ से धुआं निकाला है, तो आपको इतनी बुरी तरह से बधाई नहीं दी जा सकती है। हालांकि घर में एक मंजिला लकड़ी का घर नहीं होना चाहिए, और सामान्य तौर पर यह हमेशा लोगों के लिए आवास नहीं होता है: एक पक्षी के लिए, एक घर एक घोंसला होता है, एक लोमड़ी के लिए एक छेद, एक सिर के लिए एक टोपी 2. तरीके तिरछे या पक्षों के केंद्र के माध्यम से विभाजित करने के लिए निष्क्रिय से अधिक हैं। आखिरकार, मैंने एक सीधी रेखा या समान भागों में विभाजित करने की शर्तें निर्धारित नहीं कीं। 3. इस कार्य का रहस्य यह है कि पहले दो शब्दों के भाग को प्रतीक द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है: y-dot, ka-empty. तीसरा शब्द "मूसट्रैप" शब्द के शाब्दिक अर्थों में से एक के अनुरूप एक वस्तु है। 4. आपकी जेब में 2 सिक्के हैं: उनमें से एक 10 कोप्पेक के मूल्यवर्ग में है (और यह वह है जो एक पैसा नहीं है), लेकिन एक दूसरा पैसा। आखिर दूसरे सिक्के को लेकर कोई शर्त नहीं रखी गई। 19

20 परिशिष्ट 3. "किंडरगार्टन में ट्राइज़" विषय पर शिक्षकों के लिए अभ्यास के तत्वों के साथ संगोष्ठी बैठक की अवधि: 2 घंटे स्थान: संगीत हॉल बाहर ले जाने का रूप: कार्यशाला के तत्वों के साथ संगोष्ठी। प्रतिभागी: शिक्षक लक्ष्य और उद्देश्य: TRIZ प्रौद्योगिकी से परिचित कराने के माध्यम से नवीन प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में शिक्षकों की क्षमता में वृद्धि करना; TRIZ तकनीक का उपयोग करके खेलों और अभ्यासों के संचालन के लिए कार्यप्रणाली का परिचय दें। उपकरण: लैपटॉप, मल्टीमीडिया उपकरण, कागज की शीट, पेन, पेंसिल। प्रारंभिक कार्य: 1. कार्यशाला की तैयारी: समस्या पर पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन, बच्चों के साथ एक वयस्क की संयुक्त गतिविधियों का सारांश तैयार करना। 2. संगोष्ठी के विषय पर प्रदर्शनी के लिए कार्यप्रणाली साहित्य, TRIZ खेलों की कार्ड फाइलें, उपदेशात्मक और दृश्य एड्स का चयन। 3. नोट्स के आधार पर एक TRIZ गाइडबुक तैयार करना। 4. प्रीस्कूलर के साथ काम में TRIZ तकनीक का उपयोग करके शिक्षण स्टाफ की आज्ञाओं का विकास। आचरण योजना: 1. अभिवादन 2. एडवर्ड डी बोनो की समस्या का समाधान (अपरंपरागत सोच के लिए मनोदशा) 3. बालवाड़ी में TRIZ क्या है (मिनी - व्याख्यान) 4. "जानवरों की सर्दी कैसे होती है" विषय पर युवा समूह में संयुक्त गतिविधियों का खुला प्रदर्शन जंगल में" TRIZ खेलों के उपयोग के साथ 5. TRIZ खेलों का उपयोग करके "सिंड्रेला" विषय पर तैयारी समूह में संयुक्त गतिविधियों का खुला प्रदर्शन 6. आइए खेलते हैं (TRIZ तकनीक का उपयोग करके खेल और अभ्यास का परिचय, उनके कार्यान्वयन के तरीके) 7 प्रीस्कूलर (शिक्षकों के लिए ज्ञापन) के साथ काम में TRIZ तकनीक का उपयोग करने वाले शिक्षण कर्मचारियों की आज्ञाएँ प्रक्रिया: नमस्कार प्रिय साथियों! बीस

२१ हमारी बैठक के एक पुरालेख के रूप में, मैं हेनरी फोर्ड के शब्दों को उद्धृत करता हूं: “जब हम एक साथ होते हैं तो यह शुरुआत होती है। जब हम एक साथ रहते हैं, यह प्रगति है। जब हम एक साथ काम करते हैं, तो यह एक सफलता है।" मुझे बताओ, क्या आपने कभी सोचा है कि क्यों एक व्यक्ति के पास हमेशा बहुत सारे नए विचार होते हैं, जबकि उसके बगल में रहने वाले अन्य लोग कम शिक्षित नहीं होते हैं, और शायद उससे भी अधिक शिक्षित होते हैं, उनके पास कोई नया विचार नहीं होता है? यहां तक ​​कि प्राचीन यूनानी दार्शनिकों का मानना ​​था कि तार्किक सोच हमारे दिमाग का उपयोग करने का सबसे प्रभावी तरीका है। हालांकि, कई वैज्ञानिकों, आविष्कारकों और लेखकों ने दिखाया है कि सभी पूरी तरह से नए विचार सोचने की तार्किक प्रक्रिया से पैदा नहीं होते हैं। इन लोगों को एक अलग तरह की सोच की विशेषता है, अपरंपरागत, जो नए विचारों के निर्माण, कई नए विकल्प खोजने और प्रतीत होने वाली अघुलनशील समस्याओं को हल करने की ओर ले जाती है। इससे पहले कि हम TRIZ के बारे में बात करना शुरू करें, मैं आपको अपरंपरागत सोच के लिए तैयार करना चाहता हूं। एडवर्ड डी बोनो की पुस्तक "द बर्थ ऑफ ए न्यू आइडिया" से समस्या को सुनें और इसे हल करने में मेरी मदद करें। "कई साल पहले, जब किसी व्यक्ति के पास किसी का पैसा बकाया था, तो उसे कर्ज की जेल में डाल दिया जा सकता था, लंदन में एक व्यापारी था जिसे एक निश्चित सूदखोर के लिए बड़ी रकम देने का दुर्भाग्य था। आखिरी बूढ़ा और बदसूरत व्यापारी की छोटी बेटी के साथ प्यार में पड़ गया और उसने इस तरह की पेशकश की: अगर व्यापारी ने अपनी बेटी को इसके लिए दे दिया तो वह कर्ज माफ कर देगा। ऐसे प्रस्ताव से दुखी पिता घबरा गया। फिर कपटी साहूकार ने चिट्ठी डालने का सुझाव दिया: एक खाली थैले में दो काले और सफेद कंकड़ डालें, और लड़की को उनमें से एक को बाहर निकालने दें। अगर वह एक काला पत्थर निकालती है, तो वह उसकी पत्नी बन जाएगी, अगर वह सफेद है, तो वह अपने पिता के साथ रहेगी। दोनों ही मामलों में, ऋण चुकाया गया माना जाएगा। यदि वह लड़की चिट्ठी निकालने से इन्कार करे, तो उसके पिता को कर्ज़ कारागार में डाल दिया जाएगा, और वह आप ही भोजन बन जाएगी और भूखों मर जाएगी। अनिच्छा से, बहुत अनिच्छा से, व्यापारी और उसकी बेटी ने इस प्रस्ताव पर सहमति व्यक्त की। यह बातचीत बगीचे में, बजरी के रास्ते पर हुई। जब साहूकार लॉट के लिए पत्थर खोजने के लिए नीचे झुका, तो व्यापारी की बेटी ने देखा कि उसने अपने बैग में दो काले पत्थर रखे हैं। फिर उसने लड़की को उनमें से एक को बाहर निकालने के लिए कहा ताकि इस तरह से उसके भाग्य और उसके पिता के भाग्य का फैसला किया जा सके।" अब कल्पना कीजिए कि आप एक बगीचे के रास्ते पर खड़े हैं और आपको बहुत कुछ खींचना है। अगर आप इस बदकिस्मत लड़की की जगह होते तो क्या करते? या आप उसे क्या सलाह देंगे? अपनी मान्यताओं और सलाह को याद रखें या लिखें, हम निश्चित रूप से अपनी बैठक के अंत में उन पर चर्चा करेंगे, और अब हम TRIZ के बारे में बातचीत पर लौटेंगे। हमारे समाज में जो बदलाव आए हैं, उन्हें नई सोच वाले लोगों की जरूरत है। जैसा कि अल्बर्ट आइंस्टीन ने कहा था, "हम जिन महत्वपूर्ण समस्याओं का सामना करते हैं, उन्हें उसी स्तर की सोच से हल नहीं किया जा सकता है जिस पर हमने उन्हें बनाया था।" दुर्भाग्य से, कई वर्षों तक, हमारे देश में प्रशिक्षण याद रखने और पुनरुत्पादन तक सीमित था। बच्चों को तैयार रूप में ज्ञान दिया गया, जिससे उन्हें खोज करने के अवसर से वंचित कर दिया गया, जिससे धीरे-धीरे बनाने की क्षमता का नुकसान हुआ। इस बीच, अमेरिकी वैज्ञानिक के. टेलर ने कहा: “रचनात्मक गतिविधि का समग्र रूप से समाज पर जबरदस्त प्रभाव पड़ता है। जो राज्य रचनात्मक व्यक्तित्वों की पहचान करने, उन्हें विकसित करने और उनके लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने में सक्षम है, उसे बहुत फायदा होगा।" रूस को निस्संदेह ऐसे लोगों की आवश्यकता है जो गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम हों, जो रचनात्मक रूप से सोचने में सक्षम हों, इसलिए, हाल के वर्षों में, नए विकास सामने आए हैं, 21

22 कार्यक्रमों का उद्देश्य बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करना और उनका विकास करना है। हमारे किंडरगार्टन के कर्मचारी भी इस नतीजे पर पहुंचे कि पुराने तरीके से काम करना असंभव है। हमारा मानना ​​है कि बच्चों को अपने आसपास की दुनिया के बारे में न केवल कुछ मात्रा में ज्ञान का संचार करना चाहिए, बल्कि रचनात्मक खोज गतिविधि के माध्यम से भी होना चाहिए। बच्चों को मौजूदा विचारों के आधार पर खोज करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है। ये आपके लिए खोज होंगे। हमारी राय में, TRIZ शिक्षाशास्त्र एक बच्चे को न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में मदद करेगा, बल्कि उचित सीमा के भीतर कल्पना करने, सक्रिय रूप से सोचने, डिजाइन करने और आविष्कार करने में भी मदद करेगा। इसने हमें डेढ़ साल पहले संघीय नवाचार मंच में भाग लेने के लिए प्रेरित किया "वित्तीय सहायता की नई स्थितियों में एफजीटी और एफजीओएस प्रदान करने के साधन के रूप में आजीवन शिक्षा की प्रणाली में निरंतरता का कार्यान्वयन" और साथ में स्कूल 40 रचनात्मक क्षमताओं के अधिकतम विकास के लिए TRIZ-RTV प्रौद्योगिकी के क्रॉस-कटिंग उपयोग के आधार पर एक एकीकृत शैक्षिक स्थान किंडरगार्टन स्कूल बनाने के उद्देश्य से एक परियोजना "TRIZ-RTV - रचनात्मक और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के विकास में प्रौद्योगिकी" विकसित करना। प्रत्येक बच्चे की। TRIZ शिक्षाशास्त्र क्या है? यह युवा, प्रसिद्ध और लोकप्रिय नवीन शैक्षणिक प्रणालियों में से एक है। यह रूसी वैज्ञानिक और विज्ञान कथा लेखक हेनरिक अल्टशुलर द्वारा निर्मित TRIZ (आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत) और TRTL (रचनात्मक व्यक्तित्व विकास का सिद्धांत) पर आधारित है। इसका आधुनिक नाम अनुप्रयुक्त द्वंद्वात्मकता है। TRIZ का उद्देश्य केवल बच्चों की कल्पना का विकास करना नहीं है, बल्कि उन्हें चल रही प्रक्रियाओं की समझ के साथ व्यवस्थित तरीके से सोचना सिखाना है। TRIZ का उपयोग प्रीस्कूलर के साथ काम में किया जा सकता है और बच्चों की कल्पना, कल्पना और रचनात्मकता के विकास के संदर्भ में आश्चर्यजनक परिणाम देता है। प्रीस्कूलर के लिए TRIZ सामूहिक खेलों, कक्षाओं की एक प्रणाली है, जिसे शैक्षिक कार्यक्रम को बदलने के लिए नहीं बनाया गया है जिसके अनुसार किंडरगार्टन संचालित होता है, लेकिन इसकी प्रभावशीलता को अधिकतम करने के लिए। TRIZ तत्वों को सभी शैक्षिक क्षेत्रों में लागू किया जा सकता है - संज्ञानात्मक विकास, सामाजिक और संचार विकास, भाषण विकास, कलात्मक और सौंदर्य विकास, शारीरिक विकास, साथ ही सभी शासन क्षणों में (सुबह में, जब धोना, टहलने के लिए ड्रेसिंग, के लिए) टहलने), खेल गतिविधियों में। TRIZ परियोजना गतिविधियों में बहुत अच्छी तरह से फिट बैठता है, क्योंकि एक परियोजना एक समस्या की स्थिति या एक प्रश्न के साथ शुरू होती है। बच्चे समस्या की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजते हैं, उसके समाधान के लिए एक योजना बनाते हैं, एक परियोजना उत्पाद के साथ आते हैं, और फिर उन्हें व्यवहार में लागू करते हैं। परियोजना पर काम माता-पिता, बच्चों और शिक्षकों को निर्धारित लक्ष्यों को हल करने के लिए एकजुट होने की अनुमति देता है। एक बच्चा जो मुख्य कौशल हासिल करता है, वह है समस्याओं के साथ काम करने और अपने द्वारा पूछे गए सवालों के जवाब खोजने की क्षमता। TRIZ का उपयोग करने के लिए किसी विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है। सबसे महत्वपूर्ण बात खेलने की इच्छा और थोड़ी कल्पना है, और फिर लाठी, व्यंजन, कंकड़, खाली बक्से के चारों ओर सब कुछ किसी भी तरह के तत्वों में बदल जाता है। सबसे महत्वपूर्ण बात बच्चों में रुचि जगाना, रचनात्मक गतिविधि के लिए एक मकसद जगाना है। खेलों के लिए भूखंड विभिन्न पुस्तकों द्वारा सुझाए गए हैं, सबसे पहले, परियों की कहानियां, आधुनिक कार्टून, बच्चों के लिए टेलीविजन परियोजनाएं। यह महत्वपूर्ण है कि वे बच्चों के करीब और समझने योग्य हों, उनमें रचनात्मक गतिविधि जगाएं और सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण लाएं। 22

23 सामान्य तौर पर, TRIZ शिक्षाशास्त्र केवल कल्पना का विकास नहीं करता है, यह बच्चे को जिज्ञासु, जिज्ञासु होना सिखाता है, जो कि भविष्य के स्कूली बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। ट्रिज़ोव की तकनीक एक बच्चे से आती है, एक वयस्क से नहीं: एक बच्चे को दुनिया के अपने ज्ञान में रूढ़ियों से रहित एक प्रतिभाशाली होने दें। ट्रिज़ोवत्सी का मानना ​​​​है कि अगर बचपन में कोई बच्चा कोलोबोक को लोमड़ी से बचाने के लिए आता है, तो एक वयस्क के रूप में वह हमेशा आविष्कारशील होगा, किसी भी मुश्किल स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में सक्षम होगा। और यह, आप देखते हैं, एक व्यक्ति के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण गुण है। ट्रिज़ोव शिक्षाशास्त्र बच्चे के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तित्व पर केंद्रित है, यह शिक्षाशास्त्र बच्चों के साथ संचार की सत्तावादी शैली के लिए विदेशी है, यह एक भरोसेमंद, व्यक्तित्व-उन्मुख शैली का प्रभुत्व है, जो बदले में बच्चे पर बहुत अनुकूल प्रभाव डालता है। : बच्चा जटिल है, निर्णय लेने में स्वतंत्र है, अपनी बात का बचाव करना जानता है। TRIZ के तत्वों को बच्चे के दैनिक जीवन में कैसे शामिल किया जा सकता है? यह कार्य चरणों में किया जाना चाहिए: पहले चरण का उद्देश्य बच्चे को हर जगह उसके आसपास के अंतर्विरोधों को खोजना और अलग करना सिखाना है। अब हम कुछ ऐसे ही खेलों के बारे में जानेंगे। 1. विरोधाभासों की पहचान करने के उद्देश्य से खेल। खेल "अच्छा-बुरा" नियम: एक श्रृंखला में, बच्चे एक ही विषय के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों को नाम देते हैं, उदाहरण के लिए: "एक किताब अच्छी है: आप किताबों से बहुत सी दिलचस्प चीजें सीखते हैं" "एक किताब खराब है: यह जल्दी टूट जाता है, आदि) कहो, और एक पेड़ - अच्छा है या बुरा? शिक्षक एक खेल खेल रहे हैं, संभावित उत्तर नीचे प्रस्तुत किए गए हैं: अच्छा - बारिश और धूप से आश्रय। खराब - यह सीधे कोर्ट पर बढ़ता है, गेंद को खेलने में बाधा डालता है। अच्छा - शहर को सजाता है। खराब - पेड़ में आग लग सकती है और आग लग सकती है। शुभ - फल देता है। खराब - जब यह कांच को शाखाओं से मारता है - डरावना। अच्छा - आप लकड़ी से घर और सुंदर स्मृति चिन्ह बना सकते हैं। खराब - इसमें कीट-पतंग रहते हैं। अच्छा - पक्षी अपना घोंसला बनाते हैं। 2. वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य की पहचान करने के लिए खेल। "दोहराना" बच्चे अपने लिए चित्र चुनते हैं या उन्हें प्रस्तुतकर्ता से प्राप्त करते हैं। फिर प्रस्तुतकर्ता अपनी छवि और उसके विशिष्ट कार्य का नाम देता है, और अन्य बच्चे इस फ़ंक्शन को स्वयं "कोशिश" करते हैं: मैं एक मेंढक हूं। मैं कूद सकता हूं। मैं एक टाइपराइटर हूं। जब मैं धक्कों पर सवारी करता हूं तो मैं भी कूदता हूं। 23

24 मैं एक पेंसिल हूं, मैं भी जब बिंदु खींचता हूं तो कूदता हूं। आदि। इस प्रशिक्षण की मुख्य कठिनाई यह है कि इस असामान्य कार्य की अभिव्यक्ति के लिए शर्तों को खोजना आवश्यक है। शिक्षक खेल खेल रहे हैं। 3. सिस्टम की तुलना के लिए खेल "यह कैसा दिखता है" (3 साल की उम्र से)। प्रस्तुतकर्ता वस्तु को नाम देता है, और बच्चे उसके समान वस्तुओं का नाम देते हैं (यदि दो खिलाड़ी बारी-बारी से उसका नाम लेते हैं। जिसने अंतिम नाम दिया वह जीत जाता है)। नोट: समान वस्तुएं निम्नलिखित विशेषताओं पर आधारित हो सकती हैं: उद्देश्य से (कार्य द्वारा), सबसिस्टम द्वारा, सुपरसिस्टम द्वारा, भूत और भविष्य द्वारा, ध्वनि द्वारा, गंध से, रंग से, आकार से, आकार से, सामग्री द्वारा। सूत्रधार यह समझाने के लिए कहता है कि खिलाड़ी ने क्यों तय किया कि नामित वस्तुएं समान हैं, उदाहरण के लिए: लैंपशेड कैसा दिखता है? संभावित उत्तर: एक छतरी पर, लिटिल रेड राइडिंग हूड पर, एक घंटी पर क्योंकि यह बड़ा है, एक बगुला पर क्योंकि यह एक पैर पर खड़ा होता है। शिक्षक एक खेल खेलते हैं। 4. "नीलामी" वस्तु (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से) के संसाधनों की पहचान करने की क्षमता के लिए खेल। तरह-तरह के सामान की नीलामी की जा रही है। बच्चे बारी-बारी से इसके उपयोग के सभी संसाधनों को बुलाते हैं। विजेता वह है जो इसके संभावित आवेदन का सुझाव देने वाला अंतिम है, उदाहरण के लिए: शासक किसके लिए है? उत्तर विकल्प: कुछ मापने के लिए; एक सूचक के बजाय, आप उपयोग कर सकते हैं; आप किसी चीज में हस्तक्षेप कर सकते हैं; आप अपनी पीठ खुजला सकते हैं; आप इसे लक्ष्य पर फेंक सकते हैं: शासक की नोक पर कुछ प्रकाश डालें और गोली मार दें, और दीवार पर एक लक्ष्य बनाएं। शिक्षक एक खेल खेल रहे हैं। 5. ऑब्जेक्ट "मैजिक ट्रैफिक लाइट" के सुपर- और सबसिस्टम के संयोजन के लिए गेम इस गेम में, लाल का अर्थ है ऑब्जेक्ट का सबसिस्टम, येलो सिस्टम, ग्रीन सुपर-सिस्टम। इस प्रकार, किसी भी वस्तु पर विचार किया जाता है। शिक्षक बच्चों को एक जानवर की तस्वीर दिखाता है और कहता है: “अगर मैं एक लाल घेरा उठाता हूँ, तो तुम मुझे जानवर के हिस्से बताओगे। अगर मैं एक हरा घेरा उठाता हूं, तो आप मुझे बताएं कि जानवर किसका हिस्सा है। और अगर मैं एक पीला घेरा उठाता हूं, तो आप मुझे बताएं कि यह किस लिए है या इससे क्या लाभ होता है।" शिक्षक खेल खेल रहे हैं। 24

२५ दूसरे चरण का लक्ष्य बच्चों को नए गुणों और गुणों के साथ कल्पना करना, आविष्कार करना, वस्तुओं का आविष्कार करना सिखाना है: एक नया खिलौना, एक असामान्य पोशाक, एक उपहार, आदि। खेल अभ्यास के प्रकार: "पत्र-पाठक से पत्र सहेजें" - प्लॉट छवि में अक्षर और संख्याएँ खींचना। "समग्र छवि" - अन्य नायकों (मध्य और वरिष्ठ समूहों के लिए) के कुछ हिस्सों के संयोजन से एक शानदार नायक की छवि बनाना। "कल्याक" एक रेखा या आकृति का एक चित्र है, जिसके बाद सामग्री के अनुसार एक कथन होता है। "विपरीत करें" - किसी वस्तु के गुणों और उद्देश्य को विपरीत में बदलना, उन्हें एंटीऑब्जेक्ट्स में बदलना। उदाहरण: एंटी-लाइट वस्तुओं को अदृश्य बनाता है, जबकि प्रकाश वस्तुओं को दृश्यमान बनाता है। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक कल्पना के विकास को प्रशिक्षित करने के लिए, फोकल वस्तुओं की विधि का उपयोग किया जाता है। विधि का सार यह है कि एक वस्तु का चयन किया जाता है, इसे रखा जाता है, जैसा कि ध्यान के केंद्र में था, और अन्य वस्तुओं के गुण जिनका इससे कोई लेना-देना नहीं है, उन्हें स्थानांतरित कर दिया जाता है। उसी समय, असामान्य संयोजन उत्पन्न होते हैं, जिसे वे मुक्त संघों के माध्यम से और विकसित करने का प्रयास करते हैं। इस विधि को निम्नानुसार लागू किया जाता है: उद्देश्य: एक नए पेड़ के साथ आना। सुंदर सुंदर रंगीन फीता पोशाक ट्री फूलदान लंबा कांच पतला कमरा हमारा पेड़ सुंदर होगा, ऊंची शाखाओं और एक पतला ट्रंक के साथ, फीता ताज गर्मी और हवा से हमें आश्रय देने के लिए बहुत विशाल है। सुरुचिपूर्ण रंगीन घंटियाँ शाखाओं पर लटकती हैं, जैसे कांच की, बच्चों और वयस्कों को प्रसन्न करती हैं। तीसरे चरण की सामग्री परी-कथा की समस्याओं को हल करना और विशेष TRIZ विधियों का उपयोग करके विभिन्न परियों की कहानियों का आविष्कार करना है। बस यह मत सोचो कि सभी परियों की कहानियां लिखी या बताई जाती हैं। आप जितनी चाहें उतनी नई परियों की कहानियों के बारे में सोच सकते हैं। लेकिन परियों की कहानियों की रचना करने से पहले, बच्चों को परियों की समस्याओं को हल करने के लिए सिखाने की सलाह दी जाती है, एक कठिन परिस्थिति में परी नायकों की मदद करने का प्रयास करें। शानदार समस्याओं का समाधान। 1. परी कथा "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" प्रश्न: इवानुष्का को नशे में कैसे बनाया जाए, लेकिन बच्चा न बनें? उत्तर:- जंगल में जाने से पहले अपने साथ पानी ले जाओ - रसदार जामुन खाने के लिए जंगल में जाओ - एक धारा की तलाश करो - अपने पैर से एक निशान बनाओ और उसमें से पी लो 25

२६ (यहाँ सरलता व्यक्त की गई है - अपने निशान को किसी और में बदलने के लिए) २. परी कथा "रयाबा चिकन" प्रश्न: यह कैसे सुनिश्चित करें कि अंडकोष नहीं टूटता है, हालांकि माउस अभी भी दौड़ेगा और अपनी पूंछ को हिलाएगा? उत्तर: - अंडे को किसी चीज़ से ढँक दें - एक प्लेट पर रखें - टेबल में एक छेद करें और अंडे को वहाँ रखें - एक टेबल बनाएं (उत्तर टेबल के परिवर्तन से संबंधित हैं) परियों की कहानियों के साथ खेल। "परियों की कहानियों से सलाद" "परियों की कहानियों से सलाद" के पहले लक्षण बच्चों के चित्र में देखे जा सकते हैं, जहां सभी बच्चों की परियों की कहानियों के पात्र काल्पनिक रूप से सह-अस्तित्व में हैं। बच्चों को विभिन्न परियों की कहानियों के परिचित पात्रों को एक में जोड़ने के लिए आमंत्रित करें और अपनी खुद की - एक नई परी कथा के साथ आएं। "फेयरी टेल इनसाइड आउट" खेल में एक परी कथा को घुमाना या एक परी कथा को "अंदर से बाहर" बदलना शामिल है। यह खेल विपरीत खेल के समान है। खेल का कोर्स। बच्चों के साथ एक प्रसिद्ध परी कथा याद रखें और इसके नायकों के चरित्र को बदलने की पेशकश करें। सकारात्मक से नकारात्मक और इसके विपरीत। सोचने और बताने की पेशकश करें कि चरित्र कैसे बदलते हैं, उनका चरित्र, कार्य, परी कथा का कथानक क्या होगा। चरित्र परिवर्तन का प्रस्ताव अलग हो सकता है, उदाहरण के लिए: लिटिल रेड राइडिंग हूड दुष्ट है, और भेड़िया दयालु है ... आगे क्या होगा? सिंड्रेला, एक शरारती लड़की, अपनी दयालु सौतेली माँ को सफेद गर्मी में ले आई, लगातार अपनी नम्र बहनों का मज़ाक उड़ाती है ... "एक परी कथा की गलत व्याख्या" बच्चे परियों की कहानियों के संबंध में रूढ़िवादी हैं, वे चाहते हैं कि सब कुछ कई बार दोहराया जाए। लेकिन एक क्षण ऐसा आता है जब परियों की कहानियां पुराने खिलौने की तरह उबाऊ होने लगती हैं, फिर एक परी कथा को पैरोडी में बदल दिया जा सकता है, एक और कोण दिखाई देता है, आप परी कथा को अलग-अलग आँखों से देख सकते हैं, अर्थात देखें एक वास्तविक परी कथा में क्या नहीं है, उदाहरण के लिए: शिक्षक: रहता था- एक लड़की थी, उसका नाम येलो राइडिंग हूड था बच्चे: पीला नहीं, लेकिन लाल शिक्षक: ओह, हाँ, लाल! पापा ने उसे फोन किया और कहा... बच्चे : नहीं पापा नहीं, मां! शिक्षक: ठीक है। माँ ने उसे बुलाया और कहा: "अपनी चाची के पास घास के मैदान में जाओ, उसे पनीर के साथ एक सैंडविच ले लो" और इसी तरह। "किसी दी गई कुंजी में एक परी कथा" विभिन्न कुंजियों का उपयोग करके, आप एक अलग समय में बच्चों के लिए एक परी कथा खोल सकते हैं, कार्रवाई की जगह, उन्हें कार्रवाई के क्षेत्र को बदलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, उदाहरण के लिए कार्रवाई का समय : 26

27 “हमारे दिनों में नीले समुद्र के किनारे एक बूढ़ा और एक बूढ़ी औरत रहते थे। बुढ़िया मछली से क्या पूछेगी? "बाद में क्या हुआ" बच्चे परियों की कहानी की निरंतरता के बहुत शौकीन हैं, वे अपने पसंदीदा पात्रों के साथ भाग लेने के लिए अनिच्छुक हैं। हम उनसे अलग क्यों हों? कहानी के अंत में, सबसे दिलचस्प जगह या प्रश्न से शुरू करते हुए, आप बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं: "आगे क्या हुआ?" उदाहरण के लिए: एक भालू टॉवर, टॉवर की छत पर चढ़ गया और उखड़ गया। जंगल के सभी पेड़ हिल गए, गुलजार हो गए, जंगल के जानवर दौड़ते हुए आए, भालू के कृत्य की निंदा करते हुए, सलाह दी कि आगे क्या करना है। फिर सब मिलकर जानवरों के लिए एक नया छोटा सा घर बनाते हैं। चौथे चरण में, बच्चा प्राप्त ज्ञान को लागू करता है और समस्याओं के गैर-मानक, मूल समाधानों का उपयोग करते हुए, किसी भी कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजना सीखता है। प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चों को बिना किसी विचार को समझाए या विकसित किए, तुरंत अपने उत्तरों की आलोचना नहीं करनी चाहिए। सबसे अधिक संभावना है, बच्चा इसे हमें नहीं बता सकता है, इसे सही ढंग से व्यक्त नहीं कर सकता है, या हम इसे समझ नहीं पाए हैं, क्योंकि बच्चा, वयस्कों के विपरीत, सीधे सोचता है, जमीन पर नहीं। यदि हम, वयस्क, हर कदम पर विचार करते हुए, वास्तविक दृष्टिकोण से इस मुद्दे को देखने की कोशिश करते हैं, तो बच्चा वास्तविक जीवन के नियमों के बारे में नहीं सोचेगा। अच्छा, अच्छा किया, आपने सभी कार्यों के साथ उत्कृष्ट कार्य किया। विभिन्न TRIZ तकनीकों का उपयोग करें, और बच्चों की कल्पना का एक अटूट स्रोत आपके सामने पूरी तरह से प्रकट हो जाएगा। क्या आप चाहते हैं कि आपके बच्चे सक्षम और प्रतिभाशाली हों? फिर, जैसा कि बोरिस पावलोविच निकितिन ने कहा, "उन्हें रचनात्मकता के चरणों में पहला कदम उठाने में मदद करें, लेकिन देर न करें और मदद करते समय, अपने लिए सोचें।" और अंत में, मैं आपको उस समस्या के उत्तर को याद रखने के लिए आमंत्रित करता हूं जिसे मैंने आपको हमारी बैठक की शुरुआत में हल करने के लिए कहा था। क्या आपका निर्णय बदल गया है? नए उत्तर किसके पास हैं? बात यह है कि रूढ़िवादी लोग मुख्य रूप से कंकड़ पर ध्यान केंद्रित करते हैं जिसे बाहर निकालने की आवश्यकता होती है, इसलिए वे आम तौर पर तीन विकल्प प्रदान करते हैं जो लड़की को समान रूप से कम मदद करते हैं: 1) कंकड़ खींचने से इनकार करते हैं; 2) लड़की को यह स्पष्ट करना चाहिए कि वह सूदखोर की चाल को जानती है, और उसे धोखेबाज बनाओ; 3) लड़की को अपने पिता की खातिर एक काला कंकड़ निकालना होगा और खुद को बलिदान करना होगा। अपरंपरागत विचारक मुख्य रूप से शेष कंकड़ पर केंद्रित हैं। तो, “लड़की ने बैग में हाथ डाला, एक कंकड़ निकाला और बिना देखे ही उसे सीधे बजरी से ढके रास्ते पर गिरा दिया, जहाँ वह खो गया था। "कितनी शर्म की बात है! उसने कहा। खैर, हाँ, बात ठीक है, बचे हुए कंकड़ के रंग से हम तुरंत पता लगा लेंगे कि कंकड़ मुझे किस रंग का मिला है।" और चूंकि बैग में छोड़ा गया कंकड़, जैसा कि आप जानते हैं, काला था, इसलिए, वह केवल एक सफेद कंकड़ निकाल सकती थी। साहूकार अपने स्वयं के धोखाधड़ी को स्वीकार नहीं करेगा। इस प्रकार, अपरंपरागत 27

28 सोच ने लड़की को एक निराशाजनक स्थिति से बाहर निकालने में मदद की। वह अवांछित शादी से बच गई और अपने पिता को कर्ज की जेल से बचा लिया। हम आशा करते हैं कि हमारी मुलाकात के बाद आप सभी समूह के दूसरे समूह "थिंकिंग आउट द बॉक्स" में समाप्त हो गए! और हम आपको हेगेल के शब्दों के साथ अलविदा कहना चाहते हैं: "शिक्षा में ज्ञान की मात्रा शामिल नहीं है, लेकिन जो कुछ भी आप जानते हैं उसकी पूरी समझ और कुशल उपयोग में है।" आपको कामयाबी मिले! प्रीस्कूलर के साथ अपने काम में TRIZ तकनीक का उपयोग करने वाले शिक्षण स्टाफ की आज्ञाएँ: 1. हम हमेशा बच्चे के सभी सवालों का यथासंभव धैर्य और ईमानदारी से जवाब देते हैं। 2. हम बच्चे के गंभीर सवालों और बयानों को गंभीरता से लेते हैं। 3. हम बच्चे को समूह में या मेज पर गंदगी के लिए नहीं डांटते हैं, अगर यह एक रचनात्मक गतिविधि से जुड़ा है और काम अभी तक समाप्त नहीं हुआ है। 4. हम बच्चों को उनकी गतिविधियों के लिए विशेष रूप से एक समूह या समूह का हिस्सा प्रदान करते हैं। 5. हम बच्चों को दिखाते हैं कि उन्हें प्यार किया जाता है कि वे कौन हैं, उनकी उपलब्धियों के लिए नहीं। 6. हम अपने बच्चों को अपना सर्वश्रेष्ठ काम देते हैं। 7. हम बच्चों को उनकी योजना और निर्णय स्वयं लेने में मदद करते हैं। 8. हम बच्चे को उसके काम के परिणाम को बेहतर बनाने में मदद करते हैं। 9. हम बच्चों को विभिन्न सामाजिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि के बच्चों के साथ सामान्य रूप से संवाद करने में मदद करते हैं। 10. हम व्यवहार का एक सामान्य मानक निर्धारित करते हैं और सुनिश्चित करते हैं कि बच्चा उसका पालन करे। 11. हम एक बच्चे को कभी नहीं बताते कि वह अन्य बच्चों से भी बदतर है। 12. हम बच्चों को उनकी पसंदीदा गतिविधियों के लिए आवश्यक सामग्री प्रदान करते हैं। 13. हम नियमित रूप से बच्चों को पढ़ते हैं। 14. हम बच्चे को आविष्कार और कल्पना करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। 15. हम बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों के प्रति चौकस हैं। 16. हम हर बच्चे के साथ अकेले रहने के लिए हर दिन समय निकालते हैं। 17. गलतियों के लिए हम कभी किसी बच्चे को चिढ़ाते नहीं हैं। 18. हम बच्चे को किसी भी उम्र के वयस्कों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करना सिखाते हैं। 19. हम बच्चों को अधिक सीखने में मदद करने के लिए व्यावहारिक प्रयोग तैयार करते हैं। 20. हम बच्चों को समस्याओं को खोजने और फिर उन्हें हल करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। 21. बच्चों के कार्यों में हम प्रशंसनीय पाते हैं। 22. हम बेवजह और ढिठाई से बच्चों की तारीफ नहीं करते। 23. हम बच्चों के लिए अपनी भावनाओं का आकलन करने में ईमानदार हैं। 24. ऐसा कोई विषय नहीं है जिसे हम बच्चों के साथ चर्चा से पूरी तरह बाहर रखते हैं। 25. हम बच्चे को इंसान बनने में मदद करते हैं। 26. हम बच्चों में उनकी क्षमताओं के बारे में सकारात्मक धारणा विकसित करते हैं। 27. हम बच्चों की विफलता को कभी भी खारिज नहीं करते हैं। 28. हम बच्चों के सामान्य ज्ञान में विश्वास करते हैं और हम उन पर भरोसा करते हैं। 28

29 29 परिशिष्ट 4. शिक्षकों के लिए संगोष्ठी "एक पूर्वस्कूली बच्चे की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के साधन के रूप में एक परी कथा के साथ काम करने की प्रक्रिया में TRIZ प्रौद्योगिकी का उपयोग" रचनात्मकता आज के तेजी से सक्रिय व्यक्तिगत विकास और मानव विकास का सबसे प्रभावी तरीका है बदलती दुनिया। रचनात्मकता की समस्या आजीवन शिक्षा की पूरी प्रणाली में सबसे तीव्र में से एक है, यह अतीत और वर्तमान के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में इंगित किया गया है। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का सार उसकी रचनात्मक क्षमता, नए आध्यात्मिक और भौतिक मूल्यों को बनाने की क्षमता से जुड़ा होता है, और यह बचपन से ही विकसित होता है। वर्तमान में, लगभग सभी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक बच्चे की रचनात्मक प्रक्रियाओं को बढ़ाने की दिशा में अपने काम को निर्देशित करने का प्रयास कर रहे हैं। वे उन्हें और अधिक पूरी तरह से अध्ययन करने और उन्हें सक्रिय करने के लिए कार्य प्रणाली बनाने की आवश्यकता को पहचानते हैं। और यह कोई संयोग नहीं है, क्योंकि पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य निम्नलिखित समस्या को हल करना है: "बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, क्षमताओं का विकास करना और प्रत्येक बच्चे की स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में रचनात्मक क्षमता। ” किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का आधार, जैसा कि शोध परिणामों से सिद्ध होता है, कल्पना है। यह सबसे मूल्यवान मनोवैज्ञानिक गुण है जो एक नए रचनात्मक, अद्वितीय और अद्वितीय व्यक्तित्व का आधार बनाता है, जिसके विकास का स्तर विज्ञान और प्रौद्योगिकी में प्रगति, संस्कृति, साहित्य, कला, खेल की समृद्धि और निर्माण पर निर्भर करता है। मानव जीवन के लिए अनुकूल सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियाँ। पूर्वस्कूली बचपन एक व्यक्ति के रचनात्मक अभिविन्यास (एल। एस। वायगोत्स्की, ए। एन। लियोन्टीव, आदि) के गठन की एक संवेदनशील अवधि है, जो किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं के गहन विकास की अवधि है। बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास से पता चलता है कि यह कल्पना ही है जो रचनात्मकता (मौलिक रूप से कुछ नया जन्म देने की क्षमता), और सीखने में (यह कल्पना करना संभव बनाता है कि क्या नहीं देखा गया है), और रोजमर्रा की जिंदगी में (परिणामों और निर्णयों की भविष्यवाणी करने में मदद करता है), और मनोवैज्ञानिक रूप से बच्चे के "I" को उभरते हुए नकारात्मक अनुभवों से बचाता है। सभी रूसी वैज्ञानिकों ने बच्चों में कल्पना के विकास की आवश्यकता पर जोर दिया है। तो, ईई क्रावत्सोवा लिखते हैं: "बच्चा बचपन में जादूगर बनने में असफल रहा, कल्पना करना नहीं सीखा, और विभिन्न समस्याएं एक स्नोबॉल, अनुचित भय, कम सीखने की क्षमता, इरादों की कमी, इस के खराब विकास की तरह बढ़ने लगती हैं। स्कूल में पढ़ने के लिए मनोवैज्ञानिक असावधानी। ” वीटी कुद्रियात्सेव कहते हैं: "एक प्रीस्कूलर की कल्पना वह मिट्टी है जिस पर एक वैज्ञानिक, कलाकार, आविष्कारक की बाद में पेशेवर रूप से विकसित कल्पना बढ़ती है। लेकिन यह एक ही समय में विकास के सभी बाद के चरणों में सैद्धांतिक सोच का आधार है, जिसमें सबसे पहले शामिल है! जूनियर स्कूल की उम्र। बच्चों के विकास के क्रम में, कल्पना सोच में नहीं घुलती है, बल्कि सोच के अनुभव को अवशोषित करके, वास्तव में तर्कसंगत सामग्री-सामान्यीकरण चरित्र प्राप्त करती है।" "एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण, एलएस वायगोत्स्की ने लिखा, भविष्य की ओर निर्देशित, रचनात्मक कल्पना द्वारा तैयार किया गया है जो वर्तमान में सन्निहित है।"

30 बच्चों के रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास शैक्षणिक अभ्यास को अद्यतन करने की संभावना से जुड़ा है। हम, शिक्षक, लंबे समय से विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में रचनात्मक कल्पना विकसित करने के प्रभावी तरीकों और साधनों की तलाश कर रहे हैं: दृश्य, संगीत, खेल, संज्ञानात्मक, संचार, आदि और इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि कल्पना सक्रिय रूप से इसके माध्यम से बनती है विशेष रूप से "पूर्वस्कूली" गतिविधियाँ, जिनमें से एक परियों की कहानी की धारणा है, परियों की कहानी की समस्याओं का समाधान, परियों की कहानियों की स्वतंत्र रचना। यह कोई रहस्य नहीं है कि जहां प्रीस्कूलर हैं, वहां परियों की कहानियां हैं। और बच्चे उन्हें बहुत प्यार करते हैं। इसकी सामग्री के साथ, कहानी बच्चों की रचनात्मक क्षमता, रचनात्मकता को विकसित करती है। कहानी बच्चों की रचनात्मकता के लिए जगह खोलती है, यह बच्चों के भाषण, कल्पना, स्मृति को विकसित करती है, बच्चों को दूसरे व्यक्ति की भावनाओं को संप्रेषित करना, व्यक्त करना और समझना सिखाती है। परियों की कहानी के लिए धन्यवाद, आसपास की दुनिया की अनुभूति की प्रक्रिया होती है, यह नई छवियों, संघों में बच्चे के लिए जीवन में आती है, विशेष, व्यक्ति को एकीकृत करती है। रचनात्मकता के भूखंडों को समझते हुए, बच्चे एक परी कथा के पन्नों पर रहने वाले नायकों के कार्यों, विचारों में खुद को देखना सीखते हैं। वे विभिन्न प्रकार के संबंधों, मानवीय चरित्रों के बारे में एक निश्चित राय बनाते हैं। एक परी कथा रचनात्मकता के पहले क्षेत्रों में से एक है जिसमें एक बच्चा अपनी क्षमताओं का दावा करता है, इस तथ्य पर गर्व की भावना महसूस करता है कि वह कुछ बना रहा है। हर घर में परियों की कहानियां हैं, पूर्वस्कूली अवधि में उन्हें सभी उम्र के बच्चों को पढ़ा जाता है। एक बच्चे की कल्पना परियों की कहानियों की भूमि में प्रवेश करने के लिए एक मार्ग के रूप में कार्य करती है। यह कल्पना ही है जो शब्दों और वाक्यों को छवियों में बदल देती है, एक दृश्य और मूर्त परियों की कहानी का वातावरण बनाती है, जिससे किसी को कहानी के नायकों के अनुभवों की आदत हो जाती है। लेकिन अक्सर यह गलत धारणा होती है कि सभी बच्चों में समृद्ध कल्पनाएँ होती हैं। प्रकृति के किसी अन्य उपहार की तरह कल्पना को भी पोषित और विकसित किया जाना चाहिए। तभी यह सार्थक परिणाम देगा। यह कैसे किया जा सकता है? आप कल्पना को सक्रिय करने और सोचने के सामान्यीकृत तरीके सिखाने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने की एक प्रणाली बना सकते हैं। इस विशेष कार्य को TRIZ तकनीक के तरीकों को लागू करके बनाया जा सकता है। इसकी सामग्री के साथ, कहानी बच्चों की रचनात्मक क्षमता, रचनात्मकता को विकसित करती है। रचनात्मकता के भूखंडों को समझते हुए, बच्चे एक परी कथा के पन्नों पर रहने वाले नायकों के कार्यों, विचारों में खुद को देखना सीखते हैं। एक परी कथा रचनात्मकता के पहले क्षेत्रों में से एक है जिसमें एक बच्चा अपनी क्षमताओं का दावा करता है, इस तथ्य पर गर्व की भावना महसूस करता है कि वह कुछ बना रहा है। एक बच्चे की कल्पना परियों की कहानियों की भूमि में प्रवेश करने के लिए एक पास के रूप में कार्य करती है। यह कल्पना ही है जो शब्दों और वाक्यों को छवियों में बदल देती है, एक दृश्य और मूर्त परियों की कहानी का वातावरण बनाती है, जिससे किसी को कहानी के नायकों के अनुभवों की आदत हो जाती है। एक TRIZ शिक्षक की भूमिका परियों की कहानी सामग्री को अपरंपरागत तरीके से सक्रिय रूप से उपयोग करने के साथ-साथ पारंपरिक तरीकों और एक परी कथा के साथ काम करने की तकनीकों (पढ़ना, बताना, फिर से लिखना, प्रदर्शन, कार्टून और फिल्में देखना) के साथ बच्चों में पहल करना है। सामग्री को गैर-मानक, मूल तरीके से देखने की क्षमता। परियों की कहानियां, इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रतिबिंबित करती हैं, परी-कथा की समस्याओं को हल करने के लिए पूर्व शर्त बनाती हैं, बच्चे के लिए प्रसिद्ध परियों की कहानियों के मूल अंत की रचना करने के लिए, अपनी खुद की परी कथा की रचना करते हुए, संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करते हुए, रचनात्मकता को प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की गुणवत्ता के रूप में बनाते हैं। परी कथा "कोलोबोक" बचपन से हम सभी से परिचित है। ऐसा लगेगा कि इसमें नया पाया जा सकता है? लेकिन TRIZ में एक जादुई शब्द "संसाधन" है, अर्थात। संभावनाएं। और परी कथा "कोलोबोक" एक शानदार परी कथा में बदल जाती है, लेकिन एक नहीं, बल्कि कई, और बच्चे कोलोबोक को फॉक्स से बचाने के लिए खुश हैं, जो कि द्वंद्वात्मक रूप से सीख रहे हैं। तीस

31 मुद्दा यह है कि TRIZ का मुख्य विचार द्वंद्वात्मकता के सट्टा कानूनों को ठोस रूपों में अनुवाद करना है। सामान्य रूप से आविष्कारशील समस्याओं और आविष्कारशीलता को हल करने का सिद्धांत उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों को हल करने की क्षमता विकसित करता है। वे तकनीकी प्रणाली में और रोजमर्रा की स्थितियों में हो सकते हैं। उत्तर अलग हैं, लेकिन समाधान समान हैं। इन समस्याओं को हल करने के लिए, आप डिडक्टिक TRIZ गेम्स, समस्या स्थितियों, स्थितिजन्य कार्यों का भी उपयोग कर सकते हैं। "एक परी कथा पहेली से" उद्देश्य। परिचित परियों की कहानियों के आधार पर, दिलचस्प पहेलियाँ बनाएँ, बच्चों को परिवर्तनकारी शिल्प सिखाएँ, ऐसा स्पष्टीकरण के माध्यम से नहीं, बल्कि एक मॉडल की मदद से करें। उदाहरण। परी कथा "द वुल्फ एंड द सेवन किड्स" समस्या। यदि एक बच्चा अपनी माँ के पीछे भागे, दो अन्य उसके पीछे आए, और दो और तैरने की अनुमति के बिना चले गए, तो झोंपड़ी में एक भेड़िये को कितने बच्चे मिलेंगे? "कहानी जारी है" उद्देश्य। कहानी के अंत को बदलकर, बच्चे का ध्यान सही शैक्षणिक चैनल की ओर निर्देशित करें; स्थापित रूढ़ियों को तोड़ते हुए, एक बच्चे की कल्पना विकसित करें। उदाहरण। शलजम को बाहर निकाला गया, लेकिन इसे कैसे विभाजित किया गया? उन्हें ऐसा करने से किसने रोका? इसके लिए सबसे ज्यादा मेहनत किसने की? "परिचित परियों की कहानियों में स्थिति बदलना" उद्देश्य। बच्चे को आविष्कार करने के लिए प्रोत्साहित करें, बच्चों को परियों की कहानियों में परिस्थितियों को बदलना सिखाएं। उदाहरण। परी कथा "गीज़-हंस" नई स्थिति। लड़की के रास्ते में एक भेड़िया का सामना करना पड़ता है ... "एक परी कथा की गलत व्याख्या" उद्देश्य। अपनों से निकलने वाली विडम्बना, धूर्तता, विडम्बना की समझ को बढ़ावा देना। ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करें, वयस्कों की क्रमादेशित गलतियों को ठीक करें। (आपको बस कहानी की गलत व्याख्या करने की जरूरत है, पात्रों, कार्यों में आवश्यक को बदलना)। उदाहरण। परियों की कहानी। "लिटिल रेड राइडिंग हूड" (लिटिल रेड राइडिंग हूड नहीं, बल्कि पीला। मैं अपनी दादी के पास नहीं, बल्कि अपने दादा के पास गया, आदि) "एक पुरानी कहानी, लेकिन एक नए तरीके से।" उद्देश्य। मुख्य पात्रों को विपरीत गुणों से संपन्न करने की क्षमता विकसित करना; परियों की कहानियों की सामग्री को बदलने की क्षमता, प्रचलित रूढ़ियाँ, अर्थात्। एक परी कथा के अंदर बाहर या टॉपसी-टरवी के परिवर्तन। उदाहरण। एक पुरानी परी कथा "क्रोशेका-खावरोशेका"। एक नए तरीके से परी कथा "हावरोशेका दुष्ट और आलसी है।" पुरानी परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड"। एक नए तरीके से परी कथा "द एविल लिटिल रेड राइडिंग हूड एंड द गुड वुल्फ"। "एक परी कथा में विरोधाभासों का समाधान" उद्देश्य। विरोधाभासों को देखना, समझना और हल करना सिखाएं, बच्चों को सोचना और आविष्कार करना सिखाएं, यानी। मूल तरीके से बनाने के लिए। उदाहरण। परी कथा "गीज़-हंस" समस्याग्रस्त प्रश्न। और अगर न तो चूल्हा और न सेब का पेड़ लड़की की मदद करने लगे, तो उसे खुद को बचाने और अपने भाई को बचाने के लिए क्या करना होगा? "ज्ञात के साथ सादृश्य द्वारा परियों की कहानियां" उद्देश्य। बच्चों को उपमाओं की रचना करना, सामग्री में समान परियों की कहानियों का विश्लेषण करना, रचनात्मक सोच विकसित करना, तुलना करने और अपने निर्णयों को सही ठहराने की क्षमता सिखाना। उदाहरण। परियों की कहानियां "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी" और "ज़िखरका"। परियों की कहानियां "द फॉक्स एंड द हरे" और "ज़ायुशकिना हट"। 31

32 "कॉमिक ड्रॉइंग से परियों की कहानियां" उद्देश्य। ज्यामितीय आकृतियों (चौकोर परियों की कहानी, त्रिकोणीय, अंडाकार, गोल, आदि) का उपयोग करके तेज और स्पष्ट ड्राइंग के कौशल का विकास करना, सभी पात्रों को चुने हुए आकार का उपयोग करके तैयार किया जाता है। कॉमिक्स आदि बनाने के लिए उपयोग किया जाता है, परिणाम एक अजीब परी कथा है। "एक नए अंत के साथ परियों की कहानियां" उद्देश्य। बच्चों को परिचित, तार्किक रूप से पूर्ण परियों की कहानियों के अंत के अपने संस्करणों के साथ आना सिखाएं। उदाहरण। परी कथा "थ्री बियर्स" का पारंपरिक अंत माशा भालुओं से दूर भाग गया। संभावित विकल्प: माशा ने भालुओं के साथ शांति स्थापित की, आगे क्या हुआ? "मॉडलिंग परियों की कहानियां"। नोट: परियों की कहानियों की मॉडलिंग करना इसके साथ काम करने का एक अपरंपरागत तरीका है, जो सामान्य और पहले से स्थापित रूढ़ियों को तोड़ता है। ये विधियां रचनात्मक कल्पना और तार्किक सोच के विकास को बढ़ावा देती हैं। फिर एक प्रीस्कूलर के लिए एक लंबे समय से परिचित परी कथा नई और अधिक दिलचस्प हो जाएगी। विषय-योजनाबद्ध मॉडल के अनुसार परियों की कहानियों की रचना में महारत हासिल करना सबसे पहले आवश्यक है। लक्ष्य। बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों के पीछे परिचित परी-कथा पात्रों को छिपाना, कल्पनाशील सोच विकसित करना सिखाना जारी रखें। उदाहरण। हम बच्चों को एक ही आकार और रंग के तीन मग दिखाते हैं, और पूछते हैं, हम किस तरह की परी कथा के बारे में बात करेंगे? यह माना जा सकता है कि इन मंडलियों का अर्थ परी कथा "थ्री लिटिल पिग्स" है। हालांकि, इस परी कथा के लिए, बच्चों ने एक ही आकार के मग का उपयोग करने का सुझाव दिया, लेकिन अलग-अलग रंग, जबकि यह तर्क देते हुए कि पिगलेट दिखने में समान हैं, लेकिन उनके अलग-अलग पात्र हैं। या फिर एक ही रंग के तीन वृत्त लें, लेकिन आकार में भिन्न, फिर, बच्चों के अनुसार, हम परी कथा "थ्री बियर्स" के बारे में बात करेंगे। खेल "माशा और भालू" उद्देश्य। समस्या स्थितियों को हल करना सीखें, स्थितियों का विश्लेषण करें, अर्थात। समझें कि लक्ष्य की उपलब्धि में क्या बाधा है, और इसे प्राप्त करने का एक तरीका खोजें, अपने पिछले अनुभव को बदलना या अपने लिए कुछ नया खोजना। समस्याग्रस्त स्थिति। माशा भालू की दोस्त थी और अक्सर उससे मिलने जाती थी। एक बार फिर, अपनी सहेली से मिलने जा रही, माशा ने पाई बेक की और उन्हें एक बंडल में डाल दिया। वह लंबे समय तक घने जंगल में चली, गलती से एक झाड़ी में एक गाँठ पकड़ ली, वह फट गई और पाई उखड़ गई। माशा उन्हें उस जगह कैसे ला सकता है जहाँ भालू रहता है? खेल "लिटिल रेड राइडिंग हूड" उद्देश्य। समस्या स्थितियों को हल करना सीखें, स्थितियों का विश्लेषण करें, अर्थात। समझें कि लक्ष्य की उपलब्धि में क्या बाधा है, और इसे प्राप्त करने का एक तरीका खोजें, अपने पिछले अनुभव को बदलना या अपने लिए कुछ नया खोजना। समस्याग्रस्त स्थिति। लिटिल रेड राइडिंग हूड की टोपी पूरी तरह से खराब हो गई है। उसने अपनी दादी से उसके लिए एक नई सिलाई करने को कहा। दादी ने अपनी प्यारी पोती के अनुरोध को पूरा किया और उसके जन्मदिन के लिए उसे एक सुंदर टोपी सिल दी। पोती बहुत खुश थी। लेकिन मेरी दादी ने, अनुपस्थित-मन से, अपनी पोती को नए साल, 8 मार्च और सात और छुट्टियों के लिए वही टोपी दी। अपनी दादी को परेशान न करने के लिए लड़की ने सभी 10 टोपियाँ लीं। लेकिन उसे उनके साथ क्या करना चाहिए? खेल "बच्चों के लिए टोकरी" उद्देश्य। समस्या स्थितियों को हल करना सीखें, स्थितियों का विश्लेषण करें, अर्थात। समझें कि लक्ष्य की उपलब्धि में क्या बाधा है, और इसे प्राप्त करने का एक तरीका खोजें, अपने पिछले अनुभव को बदलना या अपने लिए कुछ नया खोजना। 32

33 समस्या की स्थिति। एक बार की बात है एक बकरी बच्चों के साथ रहती थी। हर दिन बकरी जंगल में जाती और वहाँ से घास की एक टोकरी लाती। टोकरी बड़ी और आसान लेकिन पुरानी थी। और अन्त में उसने छेद किए, और घास निकल गई: बकरी ने बच्चों से उसके लिए एक नई टोकरी बुनने को कहा। बच्चे सौहार्दपूर्ण ढंग से व्यापार करने लगे, लेकिन जल्द ही झगड़ने लगे: वे आपस में जिम्मेदारियों को साझा नहीं कर सकते थे। और फिर उन्होंने फैसला किया कि हर कोई टोकरी खुद बुनेगा। और जल्द ही बकरी को सात टोकरियाँ मिलीं। बकरी को नहीं पता था कि उनके साथ क्या करना है। उसकी मदद करो। परियों की कहानियों पर आधारित स्थितिजन्य कार्य। किसी को अपनी उदारता के कारण कष्ट हुआ। ("ज़ायुशकिना की झोपड़ी।") उसने जो कुछ किया और भुगतान किया उसके लिए उसने बहुत कुछ किया। ("कोलोबोक") वह उसके पास आया, उसे धोखा दिया और चला गया। ("कुल्हाड़ी से दलिया") वह उसकी गैरजिम्मेदारी से पीड़ित था। ("गीज़-हंस") उन्होंने वह लौटा दिया जो कोई नहीं रख सकता था। ("सींग से बहुत कुछ है") वह कठोर और न्यायपूर्ण था, वह दयालु और रक्षाहीन है, इसलिए उसने उसे पुरस्कृत किया। ("फ्रॉस्टी") उसने उसे मुक्त कर दिया क्योंकि उसे प्यार हो गया था। ("द फ्रॉग प्रिंसेस") प्यार में पड़कर, उसने असंभव को पूरा किया। ("द स्कारलेट फ्लावर")। वह चुप थी क्योंकि वह प्यार करती थी। (जी. एच. एंडरसन "वाइल्ड स्वान") उसने उसे खो दिया क्योंकि वह जल्दी में थी, लेकिन इसलिए उसने उसे पाया। (सी. पेरौल्ट "सिंड्रेला")। वह बहुत भोली थी, इसलिए दुर्भाग्य हुआ। (चौ. पेरौल्ट "लिटिल रेड राइडिंग हूड")। कोई पृथ्वी पर चला गया और प्रकृति के साथ बात की। ("द टेल ऑफ़ द डेड प्रिंसेस एंड द सेवन बोगटायर्स", ए। पुश्किन)। वे चले गए, वह आई। वे आए और उसे ढूंढ लिया। ("तीन भालू")। वह दयालु था, इसलिए उसके कई दोस्त थे। (ई। उसपेन्स्की "गेना द क्रोकोडाइल एंड हिज फ्रेंड्स")। इस प्रकार, एक परी कथा के साथ काम करने में TRIZ के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके, कोई भी बच्चों को एक मूल, असामान्य तरीके से सिखा सकता है, न केवल इसकी सामग्री को अपने तरीके से समझने के लिए, बल्कि कथा के पाठ्यक्रम को रचनात्मक रूप से बदलने के लिए भी आ सकता है। विभिन्न अंत के साथ, अप्रत्याशित स्थितियों का परिचय दें, कई भूखंडों को एक में मिलाएं। TRIZ को शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने से बच्चों की कल्पना और शब्द-निर्माण, रचनात्मकता और प्रीस्कूलरों की स्वतंत्रता, लिखने की उनकी इच्छा के विकास में योगदान होगा। साहित्य 1. गोरेव पी। एम।, यूटेमोव वी। वी। रचनात्मक सोच का प्रशिक्षण: वैज्ञानिक रचनात्मकता का एक छोटा कोर्स। सारब्रुकन: एवी अकादेमीकरवरलाग, पृ. 2. फेस्युकोवा एलबी एक परी कथा उठाना: पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए। एम।: फोलियो, एएसटी, पी। 33

34 परिशिष्ट 5. माता-पिता के लिए प्रश्नावली 1. रचनात्मकता क्या है? 2. क्या उन्हें बच्चे में विकसित करना आवश्यक है? 3. बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास किसे करना चाहिए: शिक्षक, माता-पिता, या सभी एक साथ (जैसा उपयुक्त हो रेखांकित करें)। 4. आपके बच्चे की रचनात्मकता घर पर कैसे प्रकट होती है? 5. आप अपने बच्चे को कैसे देखना चाहेंगे? 6. क्या आप अपने बच्चे की रचनात्मकता को विकसित करने के लिए खेलों का अधिग्रहण करते हैं? यदि हां, तो कौन? 7. क्या आप रचनात्मकता के विकास पर किंडरगार्टन के काम से संतुष्ट हैं? यदि नहीं, तो आप पूर्वस्कूली संस्था के कार्य में क्या परिवर्तन करना चाहेंगे? धन्यवाद! 34

35 35 परिशिष्ट 6. माता-पिता के लिए खिलाड़ी "ट्रिज़-गेम्स: प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताएं व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, एक व्यक्ति के गुण जो विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों की सफलता को निर्धारित करते हैं। मानवीय क्षमताओं की समस्या ने हर समय लोगों की बड़ी दिलचस्पी जगाई है। हालांकि, अतीत में, समाज को लोगों की रचनात्मकता में महारत हासिल करने की विशेष आवश्यकता नहीं थी। प्रतिभाएं स्वयं प्रकट हुईं, साहित्य और कला की सहज कृतियों का निर्माण किया: उन्होंने वैज्ञानिक खोज की, आविष्कार किया, जिससे विकासशील मानव संस्कृति की जरूरतों को पूरा किया गया। हमारे समय में, स्थिति मौलिक रूप से बदल गई है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के युग में जीवन अधिक से अधिक विविध और जटिल होता जा रहा है। और इसके लिए एक व्यक्ति से नियमित नहीं, आदतन कार्यों की आवश्यकता होती है, बल्कि गतिशीलता, सोच का लचीलापन, त्वरित अभिविन्यास और नई परिस्थितियों के अनुकूलन, बड़ी और छोटी समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यदि हम इस तथ्य को ध्यान में रखते हैं कि लगभग सभी व्यवसायों में मानसिक श्रम का हिस्सा लगातार बढ़ रहा है, और प्रदर्शन गतिविधि का एक बढ़ता हुआ हिस्सा मशीनों में स्थानांतरित हो गया है, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं को सबसे आवश्यक के रूप में पहचाना जाना चाहिए। उनकी बुद्धि का हिस्सा और उनके विकास का कार्य आधुनिक व्यक्ति की शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। आखिरकार, मानव जाति द्वारा संचित सभी सांस्कृतिक मूल्य लोगों की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम हैं। और भविष्य में मानव समाज किस हद तक आगे बढ़ता है यह युवा पीढ़ी की रचनात्मक क्षमता से निर्धारित होगा। मानव रचनात्मक क्षमताएं सोच और कल्पना की प्रक्रियाओं पर आधारित होती हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए मुख्य दिशाएं हैं: एक उत्पादक रचनात्मक कल्पना का विकास, जो ऐसे गुणों की विशेषता है जैसे कि उत्पादित छवियों की समृद्धि और दिशा। रचनात्मकता को आकार देने वाले सोच के गुणों का विकास; ऐसे गुण हैं सहयोगीता, द्वंद्वात्मक और व्यवस्थित सोच। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे समृद्ध अवसर हैं। दुर्भाग्य से, ये अवसर समय के साथ अपरिवर्तनीय रूप से खो जाते हैं, इसलिए उन्हें पूर्वस्कूली बचपन में यथासंभव प्रभावी ढंग से उपयोग करना आवश्यक है। रचनात्मक क्षमताओं का सफल विकास तभी संभव है जब कुछ ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित हों जो उनके निर्माण के लिए अनुकूल हों। इन स्थितियों में से एक बच्चों के साथ काम करने में TRIZ खेलों और व्यायामों का उपयोग है। सोच की संबद्धता के विकास के लिए खेल खेल "क्या दिखता है" 3-4 लोग (अनुमान लगाने वाले) दरवाजे से बाहर जाते हैं, और खेल के बाकी प्रतिभागी इस बात पर सहमत होते हैं कि किस वस्तु की तुलना की जाएगी। अनुमान लगाने वाले आते हैं और प्रस्तुतकर्ता शुरू होता है: "मैंने जो सोचा था वह दिखता है ..." और उस व्यक्ति को मंजिल देता है जिसने पहली बार तुलना की और अपना हाथ उठाया: उदाहरण के लिए, एक धनुष को एक फूल, एक तितली से जोड़ा जा सकता है , एक हेलीकाप्टर प्रोपेलर, "8" नंबर के साथ जो इसके किनारे पर स्थित है। अनुमानक नए अनुमानक चुनता है और एसोसिएशन के लिए अगला विषय प्रस्तावित करता है।

36 "असली खेल" (कई हाथों से ड्राइंग) खेल का पहला प्रतिभागी पहला स्केच बनाता है, उसके विचार के कुछ तत्व को दर्शाता है। दूसरा खिलाड़ी, आवश्यक रूप से पहले स्केच से शुरू होकर, अपनी छवि का एक तत्व बनाता है, आदि। तैयार ड्राइंग के लिए। "मैजिक ब्लॉट्स" खेल से पहले कई ब्लॉट बनाए जाते हैं: शीट के बीच में थोड़ी स्याही या स्याही डाली जाती है और शीट को आधा मोड़ दिया जाता है। फिर शीट सामने आ जाती है और अब आप खेल सकते हैं। प्रतिभागी बारी-बारी से बात करते हैं। वे ब्लॉट या उसके अलग-अलग हिस्सों में किस वस्तु के चित्र देखते हैं। विजेता वह है जो सबसे अधिक वस्तुओं का नाम देता है। "एसोसिएशन शब्द" कोई भी शब्द लें, उदाहरण के लिए, पाव रोटी। यह इसके साथ जुड़ा हुआ है: बेकरी उत्पाद। व्यंजन शब्दों के साथ: बैरन, बेकन। तुकबंदी वाले शब्दों के साथ: लटकन, सैलून। प्रस्तावित योजना के अनुसार अधिक से अधिक संघ बनाएँ। चलते-फिरते सोच सहयोगीता विकसित की जा सकती है। बच्चों के साथ घूमते हुए, आप एक साथ सोच सकते हैं कि बादल, डामर पर पोखर, किनारे पर कंकड़ कैसे दिखते हैं। द्वंद्वात्मक सोच के विकास के लिए खेल "अच्छा बुरा" संस्करण 1. एक वस्तु जो बच्चे के प्रति उदासीन है उसे खेल के लिए चुना जाता है। उसके लिए लगातार जुड़ाव पैदा नहीं करना, विशिष्ट लोगों के साथ उसके लिए संबद्ध नहीं होना और भावनाओं को उत्पन्न नहीं करना। बच्चे को इस वस्तु (विषय) का विश्लेषण करने और बच्चे के दृष्टिकोण से इसके गुणों को सकारात्मक और नकारात्मक नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। कम से कम एक बार यह बताना आवश्यक है कि प्रस्तावित वस्तु में क्या बुरा है और क्या अच्छा है, आपको क्या पसंद है और क्या नापसंद है, क्या सुविधाजनक है और क्या नहीं। उदाहरण के लिए: पेंसिल। - मुझे वह लाल पसंद है। वह पतला पसंद नहीं है। - यह अच्छा है कि यह लंबा है; यह बुरा है कि वह बहुत तेज है - आपको चुभ सकता है। - हाथ में पकड़ने के लिए सुविधाजनक, लेकिन अपनी जेब में ले जाने के लिए असुविधाजनक - यह टूट जाता है। किसी वस्तु की एक विशिष्ट संपत्ति की भी जांच की जा सकती है। उदाहरण के लिए, यह अच्छा है कि पेंसिल लंबी है - यह एक सूचक के रूप में काम कर सकती है, लेकिन यह बुरा है कि यह पेंसिल केस में फिट नहीं होती है। विकल्प 2. खेल के लिए, एक वस्तु प्रस्तावित की जाती है जिसका बच्चे के लिए एक विशिष्ट सामाजिक महत्व है या उसके अंदर लगातार सकारात्मक या नकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है, जो एक स्पष्ट व्यक्तिपरक मूल्यांकन की ओर जाता है (कैंडी अच्छी है, दवा खराब है)। चर्चा उसी तरह आगे बढ़ती है जैसे विकल्प 1 में। विकल्प 3। बच्चों द्वारा सरल वस्तुओं और घटनाओं के विरोधाभासी गुणों की पहचान करना सीखने के बाद, कोई व्यक्ति विशिष्ट के आधार पर "सकारात्मक" और "नकारात्मक" गुणों पर विचार करने के लिए आगे बढ़ सकता है। जिन परिस्थितियों में इन वस्तुओं को रखा जाता है और घटनाएं होती हैं। उदाहरण के लिए: तेज संगीत। - ठीक है, अगर सुबह। आप जल्दी उठते हैं और आप जोरदार महसूस करते हैं। लेकिन यह बुरा है अगर रात में यह आपको सोने से रोकता है। इस खेल में ऐसी श्रेणियों को छूने से डरना नहीं चाहिए जो पहले बच्चों द्वारा विशेष रूप से स्पष्ट रूप से ("लड़ाई", "दोस्ती", "माँ") माना जाता था। किसी भी वस्तु या घटना में निहित विरोधाभासी गुणों के बारे में बच्चों की समझ, उन परिस्थितियों को पहचानने और समझाने की क्षमता जिनके तहत कुछ गुण प्रकट होते हैं, केवल न्याय की भावना को बढ़ावा देने में योगदान देता है, एक महत्वपूर्ण स्थिति में सही समाधान खोजने की क्षमता समस्या जो उत्पन्न हुई है, क्षमता 36

अपने कार्यों का मूल्यांकन करना और वस्तु के विभिन्न गुणों में से चुनना तर्कसंगत है जो चुने हुए लक्ष्य और वास्तविक स्थितियों के अनुरूप हैं। विकल्प ४। जब विरोधाभासी गुणों की पहचान बच्चों के लिए मुश्किलें पैदा करना बंद कर देती है, तो किसी को खेल के एक गतिशील संस्करण पर स्विच करना चाहिए, जिसमें प्रत्येक प्रकट संपत्ति के लिए विपरीत संपत्ति को बुलाया जाता है, जबकि खेल का उद्देश्य लगातार बदल रहा है, ए प्रकार की "श्रृंखला" प्राप्त होती है। उदाहरण के लिए: चॉकलेट खाने का स्वाद अच्छा होता है, लेकिन इससे आपका पेट खराब हो सकता है; पेट में दर्द होता है, यह अच्छा है, आपको बालवाड़ी जाने की जरूरत नहीं है; घर पर बैठना बुरा है, उबाऊ है; आप मेहमानों को आमंत्रित कर सकते हैं - आदि। खेल "अच्छा बुरा है" के संभावित रूपों में से एक इसका संशोधन था, जो मात्रात्मक माप के गुणात्मक माप के संक्रमण के द्वंद्वात्मक कानून को दर्शाता है। उदाहरण के लिए, मिठाई: यदि आप एक कैंडी खाते हैं तो यह स्वादिष्ट और सुखद होता है, लेकिन यदि आपके दांतों में बहुत दर्द है, तो आपको उनका इलाज करना होगा। यह वांछनीय है कि खेल "गुड बैड" बच्चे के दैनिक जीवन का हिस्सा बन जाए। इसके लिए समय निकालना जरूरी नहीं है। आप इसे टहलने, लंच के दौरान, सोने से पहले खेल सकते हैं। द्वंद्वात्मक सोच के निर्माण में अगला चरण बच्चों में स्पष्ट रूप से एक विरोधाभास तैयार करने की क्षमता का विकास होगा। सबसे पहले, बच्चे को दिए गए शब्दों के विपरीत शब्दों का चयन करने दें। उदाहरण के लिए, पतला (?) मोटा, आलसी (?) मेहनती, तेज (?) गूंगा। फिर आप शब्दों का कोई भी जोड़ा ले सकते हैं, उदाहरण के लिए, तीक्ष्ण कुंद, और बच्चों से एक ऐसी वस्तु खोजने के लिए कह सकते हैं जिसमें ये गुण एक ही समय में मौजूद हों। "तेज कुंद" के मामले में यह एक चाकू, एक सुई, सभी काटने और काटने का उपकरण है। द्वंद्वात्मक सोच के विकास के अंतिम चरण में, बच्चे TRIZ विरोधाभासों को हल करने के तरीकों का उपयोग करके विरोधाभासों को हल करना सीखते हैं (उनमें से चालीस से अधिक हैं)। व्यवस्थित सोच के विकास के लिए खेल खेल "टेरेमोक" बच्चों को विभिन्न वस्तुओं की तस्वीरें दी जाती हैं: अकॉर्डियन, चम्मच, बर्तन, आदि। कोई "घर" में बैठा है (उदाहरण के लिए, गिटार की तस्वीर वाला बच्चा)। अगला बच्चा घर जाने के लिए कहता है, लेकिन वहां तभी पहुंच पाता है जब वह कहता है कि उसकी तस्वीर में जो वस्तु है वह मालिक के समान कैसे है। अगर एक अकॉर्डियन वाला बच्चा पूछता है, तो तस्वीर में दोनों के पास एक संगीत वाद्ययंत्र है, और चम्मच, उदाहरण के लिए, बीच में एक छेद भी है। "आंकड़े इकट्ठा करें" बच्चे को मोटे कार्डबोर्ड से काटे गए छोटे आंकड़ों का एक सेट दिया जाता है: वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, आदि। (लगभग 5-7 आंकड़े)। 5-6 चित्र विभिन्न वस्तुओं की छवि के साथ अग्रिम रूप से बनाए जाते हैं जिन्हें इन आंकड़ों से मोड़ा जा सकता है: एक कुत्ता, एक घर, एक कार। बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है, और वह अपनी आकृतियों से उस पर खींची गई वस्तु को जोड़ता है। चित्रों में वस्तुओं को खींचा जाना चाहिए ताकि बच्चा देख सके कि कौन सी आकृतियाँ कहाँ खड़ी हैं, अर्थात चित्र को भागों में विभाजित किया जाना चाहिए। "हास्यास्पद" एक जंगल, यार्ड, अपार्टमेंट के किसी भी भूखंड पर एक चित्र खींचा जाता है। इस तस्वीर में 8-10 त्रुटियां होनी चाहिए, यानी कुछ इस तरह से खींचा जाना चाहिए कि वास्तव में ऐसा न हो। उदाहरण के लिए, एक पहिया वाली कार, सींग वाली खरगोश। कुछ गलतियाँ स्पष्ट होनी चाहिए, जबकि अन्य पर ध्यान नहीं दिया जाना चाहिए। बच्चों को दिखाना चाहिए कि क्या गलत तरीके से खींचा गया है। 37

38 "सिंड्रेला" परिशिष्ट 7 विषय पर तैयारी समूह के बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों का सारांश। (एमबीडीओयू "डीएसओवी 108" ओएल केसेन्डिकोवा के शिक्षक के साथ मिलकर विकसित) उद्देश्य: इसमें शामिल होने के माध्यम से बच्चे की रचनात्मक क्षमता का विकास एक दोस्त के साथ काम करते समय सक्रिय गतिविधियाँ एक परी कथा। संज्ञानात्मक विकास: रचनात्मक कल्पना के साथ एकता में सोच के सक्रिय रूपों का निर्माण करना। बच्चों को फंतासी तकनीकों ("फोकल ऑब्जेक्ट्स की विधि", आदि) का उपयोग करके एक परिचित परी कथा की सामग्री को बदलना सिखाएं। वस्तुओं का उपयोग करने की सामान्य रूढ़िवादिता से दूर होना सिखाएं, एक निराशाजनक स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजें, उपयोग करें "बचाव स्थिति" विधि। बच्चों की जिज्ञासा, स्मृति, सामान्य पहल का विकास करना। सामाजिक और संचार विकास: संचार कौशल और क्षमताओं का विकास करना। सकारात्मक परी-कथा पात्रों के उदाहरण पर दूसरों के लिए दया, देखभाल, प्रेम की खेती करना। भाषण विकास: सुसंगत भाषण विकसित करें। साक्ष्य-आधारित भाषण में सुधार, सामान्यीकरण करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालना। कथा साहित्य में रुचि पैदा करें। सामग्री: परी कथा "सिंड्रेला" का पाठ Ch. Perrault द्वारा; बहुरंगी अक्षर , , , , , , , कागज से कटे हुए, स्पेक्ट्रम के रंगों के अनुरूप; परी कथा "सिंड्रेला" के लिए चित्रण (सिंड्रेला एक पोशाक सिलती है); विषय चित्रों के साथ बॉक्स, बॉक्स; कद्दू, गाड़ी, घोड़ा, माउस, स्मार्ट ड्रेस, गंदी पोशाक, जूते, सीढ़ियाँ, घंटे, रात के समय को दर्शाने वाले कार्ड; चित्रफलक; रंगीन मार्कर; विज्ञापन कागज, कलम या पेंसिल की एक शीट; प्रत्येक बच्चे के लिए कागज की चादरें और रंगीन पेंसिल। प्रारंभिक कार्य: परी कथा "सिंड्रेला" पढ़ना Ch. Perrault, ब्रदर्स ग्रिम द्वारा। संयुक्त गतिविधियाँ: ब्लॉक 1. प्रेरणा। बच्चे एक समूह में स्वतंत्र गतिविधियों में लगे हुए हैं। शिक्षक परियों की कहानियों की एक किताब लेता है, एक कुर्सी पर बैठ जाता है। शिक्षक: चुप रहो, बच्चों, शोर मत करो। एक चमत्कारी परी कथा मत जगाओ! एक, दो, तीन, चार, पांच चलो एक परी कथा शुरू करते हैं! ठंडी हवा के साथ, परी ने परी कथा का द्वार खोल दिया। समूह में स्थापित परंपरा के अनुसार, ये शब्द कथा के आगामी पढ़ने और परियों की कहानियों के साथ काम करने के लिए एक संकेत हैं। सुनने के इच्छुक लोगों को शिक्षक के पास उनकी पसंद के स्थान पर कालीन पर, तकिए पर, कुर्सियों पर आदि पर व्यवस्थित किया जाता है। 38

39 शिक्षक: फेयरी टेल बॉक्स में देखो, आज इसमें क्या है? (बच्चे कागज से कटे हुए रंगीन अक्षरों को बॉक्स से निकालते हैं: Z लाल, O नारंगी, L पीला, U हरा, W नीला, L नीला, A बैंगनी)। यदि आप इन अक्षरों को उसी क्रम में व्यवस्थित करें जिसमें इंद्रधनुष के रंग स्थित हैं, तो आपको पता चलेगा कि आज मैं आपको कौन सी परी कथा सुनाऊंगा। बच्चों ने कालीन पर परी कथा का नाम रखा। ब्लॉक 2. सामग्री। शिक्षक: परी कथा "सिंड्रेला" किसने लिखी थी? (बच्चे अपने संस्करणों चार्ल्स पेरौल्ट, ग्रिम भाइयों, यूजीन श्वार्ट्ज को आवाज देते हैं) जब सिंड्रेला की कहानी का पहला संस्करण दिखाई दिया और इसका निर्माता कौन है अज्ञात है। "सिंड्रेला" एक पुरानी कहानी है जो कई सदियों पहले पैदा हुई थी, और तब से सब कुछ रहता है और रहता है, और हर देश इसे अपने तरीके से बताता है। इंग्लैंड में, इस कहानी की मुख्य नायिका को सिंड्रेला कहा जाता है, फ्रांस में सोंडरियन में, मिस्र में रोडोपिस में, और परी-कथा की दुनिया की सबसे प्यारी और सबसे आकर्षक नायिकाओं में से एक के लिए हर देश का अपना नाम है। कहानी के ऐसे संस्करण हैं, जब सिंड्रेला-मैन भी सिंड्रेला की भूमिका निभाता है। हमारे देश में, सिंड्रेला को परी कथा "द क्रिस्टल स्लिपर" के लिए जाना जाता है, जहाँ उसका नाम ज़मारश्का है। आज आप 1697 में चार्ल्स पेरौल्ट द्वारा लिखी गई एक परी कथा सुनेंगे (शिक्षक की कहानी एक मल्टीमीडिया स्लाइड शो के साथ है)। शिक्षक एक परी कथा पढ़ना शुरू करता है। शिक्षक: एक व्यक्ति, विधवा, ने दूसरी शादी की। उनकी एक बेटी थी, एक जवान लड़की। अपनी सौतेली माँ के साथ, उनकी माँ की तरह उनकी दो बेटियाँ भी घर में बस गईं। सौतेली माँ ने अपनी सौतेली बेटी को नापसंद किया और उस पर सबसे गंदा काम करने का आरोप लगाया। काम के बाद बेचारी लड़की आग के पास एक कोने में सीधे राख पर बैठ गई। इसलिए उसकी बहनों ने उसका सिंड्रेला कहकर मज़ाक उड़ाया। वे स्वयं आनंद और संतोष में रहते थे। TRIZ- खेल "विपरीत कहो" शिक्षक: सौतेली माँ दुष्ट, लालची और सिंड्रेला है बच्चे: दयालु, उदार। शिक्षक: सौतेली माँ असभ्य है, और सिंड्रेला बच्चे: विनम्र, स्नेही। शिक्षक: बहनें टेढ़ी-मेढ़ी होती हैं, और सिंड्रेला बच्चे: साफ-सुथरी। शिक्षक: बहनें आलसी होती हैं, और सिंड्रेला बच्चे: मेहनती। शिक्षक: अनुपस्थित-दिमाग वाली सौतेली माँ, और सिंड्रेला बच्चे: चौकस। शिक्षक: एक बार शाही महल में उन्होंने एक गेंद की व्यवस्था करने का फैसला किया। सभी कुलीन और अमीर लोगों को इसमें आमंत्रित किया गया था। सिंड्रेला की बहनों को भी निमंत्रण मिला। TRIZ- खेल "अंतहीन वाक्य" शिक्षक बच्चों को एक परी कथा से एक चित्रण दिखाता है। 39

40 शिक्षक: सिंड्रेला क्या कर रही है? बच्चे: सिंड्रेला सिलाई। शिक्षक: इस वाक्य में कितने शब्द हैं? बच्चे: दो। शिक्षक: सिंड्रेला क्या है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरा। शिक्षक: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला क्या सिलती है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला एक पोशाक सिलती है। शिक्षक: सिंड्रेला कौन सी पोशाक सिलती है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला एक सुंदर, बॉल गाउन, रेशमी पोशाक सिलती है। शिक्षक: वह यह किसके लिए कर रही है? आपको इस पोशाक की आवश्यकता क्यों है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला अपनी सौतेली माँ और बहनों के लिए एक सुंदर, बॉल गाउन, रेशमी पोशाक सिलती है। शिक्षक: सिंड्रेला इस पोशाक को क्यों सिलती है? बच्चे: दयालु, मेहनती, साफ-सुथरी सिंड्रेला अपनी सौतेली माँ और बहनों के लिए एक सुंदर, बॉल गाउन, रेशमी पोशाक सिलती है ताकि वे गेंद पर जा सकें। शिक्षक: जब कपड़े तैयार हो गए, बहनें सुरुचिपूर्ण बॉल गाउन पर कोशिश करने के लिए दौड़ीं, और सिंड्रेला को उन्हें तैयार करना और कंघी करना पड़ा, और यहां तक ​​​​कि अंतहीन सनक भी सहना पड़ा। अंत में, तैयारी समाप्त हो गई, और बहनें और मां गेंद पर चले गए। सिंड्रेला घर पर ही रही और कोने में रोई। वह वास्तव में गेंद पर भी जाना चाहती थी, लेकिन कहीं भी ऐसी फटी, राख से सने पोशाक में। और उसकी सौतेली माँ ने उसे रात के खाने के लिए पाई बेक करने के लिए कहा। TRIZ- खेल "सिंड्रेला की मदद करें" शिक्षक: सिंड्रेला ने आटा गूंथ लिया। लेकिन, जब इसे रोल आउट करना जरूरी हुआ, तो मैंने पाया कि कोई रोलिंग पिन नहीं था। सिंड्रेला आटा कैसे बेल सकती है? बच्चे: आपको पड़ोसियों के पास जाने की जरूरत है, उनसे पूछें स्टोर पर जाएं, एक नया खरीदें आप एक खाली बोतल के साथ आटा बाहर रोल कर सकते हैं एक गोल लॉग ढूंढें, इसे धो लें और उनके लिए आटा बाहर रोल करें आप आटा काट सकते हैं छोटे टुकड़ों में, और फिर उन्हें किसी भारी चीज से दबाएं शिक्षक: शाम आ गई है, और शाम को बूढ़ी परी कमरे में प्रवेश कर गई। उसने रोती हुई सिंड्रेला से पूछा: क्या तुम सच में शाही गेंद पर जाना चाहती हो? रोओ मत, मेरी मदद करो। क्या आपके पास एक बड़ा कद्दू है? कद्दू पेंट्री में मिला था। परी ने उसे अपनी जादू की छड़ी से छुआ, और कद्दू एक सोने की गाड़ी में बदल गया। फिर परी ने चूहादानी में देखा। जादू की छड़ी की एक लहर के साथ, वहाँ बैठे चूहे छह अच्छे घोड़ों में बदल गए। चूहा-जाल काम आया, और मोटा, मूंछों वाला चूहा गाड़ी के सामने एक महत्वपूर्ण कोचमैन में बदल गया। और अब, परी ने सिंड्रेला से कहा, बगीचे में जाओ। पानी भरने वाले कैन के पीछे छह छिपकलियां बैठी हैं। उन्हें मेरे पास लाओ। सिंड्रेला छिपकली ले आई, और परी ने तुरंत उन्हें छह नौकरों में बदल दिया, जो सोने की कढ़ाई वाले कपड़े पहने हुए थे। अच्छा, परी ने कहा, अब तुम गेंद पर जा सकते हो। TRIZ- खेल "एक परी कथा में विरोधाभासों को हल करना" 40

41 शिक्षक: और अगर परी ने सिंड्रेला की मदद नहीं की, तो क्या वह खुद गेंद तक पहुँच सकती थी और कैसे? बच्चे घटनाओं के विकास के लिए अपने स्वयं के विकल्प प्रदान करते हैं। ब्लॉक 3. मनोवैज्ञानिक राहत। संयुक्त गतिविधियों के दौरान, शिक्षक बच्चों की शारीरिक स्थिति की निगरानी करता है। यदि बच्चे थके हुए हैं, थके हुए हैं, तो आप उन्हें निम्नलिखित सामग्री के साथ एक भौतिक मिनट की पेशकश कर सकते हैं (आंदोलन पाठ के अनुसार किए जाते हैं): सुबह सिंड्रेला जाग गई, तनी हुई और मुस्कुराई। एक बार उसने अपना चेहरा ओस से धोया, दो ने शालीनता से काता। तीन झुके और बैठ गए, चार के लिए एक गीत गाया। गीत के साथ सूरज उग आया, यह हर्षित, गर्म हो गया। पक्षी आनंद से गाते थे, तितलियाँ अचानक उड़ गईं। और सिंड्रेला को चिंता है, बहुत कुछ उसके काम की प्रतीक्षा कर रहा है। तुम जल्दी से बैठ जाओ, हम सब मिलकर उसकी मदद करेंगे। ब्लॉक 4. बौद्धिक वार्म-अप। शिक्षक: ठीक है, सिंड्रेला परी की मदद के बिना महल में जा सकती थी, लेकिन पोशाक के बारे में क्या? वह अपनी गंदी, पुरानी पोशाक में गेंद के पास नहीं जा सकती। और चलिए उसे एक जादुई, असामान्य पोशाक देते हैं, जिसे अब हम सब मिलकर डिजाइन करेंगे। TRIZ- खेल "सिंड्रेला के लिए नई पोशाक" (फोकल वस्तुओं की विधि का उपयोग करके) बच्चे "जादू" बॉक्स से 3 वस्तु चित्र चुनते हैं, उन पर चित्रित प्रत्येक वस्तु की 3 विशेषताओं और गुणों का चयन करते हैं, उन्हें योजनाबद्ध रूप से नामित करते हैं, फिर "डिज़ाइन" "एक नई पोशाक, इसे इन गुणों के साथ संपन्न करना। पूरा होने पर, शिक्षक बच्चों को परिणामी पोशाक बनाने के लिए आमंत्रित करता है। ब्लॉक 5. सामग्री। शिक्षक: खुशी के लिए खुद को याद नहीं करते हुए, सिंड्रेला गाड़ी में बैठ गई, कोचमैन ने चाबुक मारा, घोड़ों ने सीटी बजाई। याद रखें, परी ने कहा, जादू आधी रात तक ही चलेगा। घड़ी के बारह बजने के बाद, गाड़ी फिर से कद्दू बन जाती है, घोड़े चूहों में बदल जाते हैं, और कोचवान एक मोटे चूहे में बदल जाता है। आपका पहनावा फिर से एक पुरानी पोशाक में बदल जाएगा। अलविदा! 41

42 गाड़ी चल पड़ी। गेंद जोरों पर थी जब राजकुमार को सूचित किया गया कि एक सुंदर अज्ञात राजकुमारी आ गई है। वह खुद उससे मिलने के लिए दौड़ा और उसे हॉल में ले गया। संगीत मर गया, हर कोई ठिठक गया, उसकी सुंदरता पर चकित हो गया। युवा राजकुमार ने तुरंत अतिथि को नृत्य करने के लिए आमंत्रित किया। संगीत फिर से बजने लगा। सिंड्रेला ने इतनी आसानी से डांस किया कि सभी ने उनकी फिर से प्रशंसा की। राजकुमार ने उसे नहीं छोड़ा, ऐसी सुखद बातें कही कि वह सब कुछ भूल गई। TRIZ- खेल "एक जोड़ी खोजें" शिक्षक: मेज पर चित्रों के साथ कार्ड हैं, प्रत्येक को लें। और अब आपको इस तस्वीर के लिए एक जोड़ी ढूंढनी होगी और समझाना होगा कि आप ऐसे क्यों उठे? (बच्चे कार्य करते हैं, जोड़े इस प्रकार हो सकते हैं: कद्दू गाड़ी, घोड़े के चूहे, सुरुचिपूर्ण पोशाक, गंदी पोशाक, चप्पल की सीढ़ियाँ, रात की घड़ी, आदि) शिक्षक: और अचानक आधी रात को घड़ी बजने लगी। सिंड्रेला को परी की चेतावनी याद आ गई। वह सिर के बल हॉल से बाहर निकली। बगीचे की ओर जाने वाली सीढ़ियों पर, वह लड़खड़ा गई और अपना क्रिस्टल स्लिपर खो दिया। गेंद से लौटकर, सौतेली माँ और उसकी बेटियों ने गेंद पर अज्ञात सौंदर्य की उपस्थिति के साथ-साथ उसकी जल्दबाजी की उड़ान पर सभी तरह से चर्चा की। वे उसे अपनी सिंड्रेला के रूप में नहीं पहचानते थे। राजकुमार अजनबी को नहीं भूल सका और उसे खोजने का आदेश दिया। TRIZ- खेल "प्रतिबंध के साथ घोषणा" शिक्षक: कभी-कभी, किसी को खोजने के लिए, लोग घोषणाएँ लिखते हैं। आइए राजकुमार को सिंड्रेला को जल्द से जल्द खोजने में मदद करें और एक विज्ञापन तैयार करें, लेकिन इसमें सभी शब्द एक अक्षर से शुरू हों, उदाहरण के लिए, "P" अक्षर। उदाहरण: एक सुंदर राजकुमारी गायब है। राजकुमार राजकुमारी द्वारा खोई हुई वस्तु पर कोशिश करने के लिए कहता है। कृपया राजकुमार की मदद करें! शिक्षक: राजकुमार के दरबारियों ने पूरे राज्य में यात्रा की और सभी लड़कियों को एक क्रिस्टल के जूते पर एक पंक्ति में कोशिश की। TRIZ- खेल "परिचित परियों की कहानियों में स्थिति बदलना" शिक्षक: आइए कल्पना करें कि राजकुमार से दूर भागते हुए सिंड्रेला ने एक जूता नहीं, बल्कि कुछ और खो दिया। और इसके लिए राजकुमार ने किसी और चीज के लिए उसे ढूंढ भी लिया। सिंड्रेला क्या खो सकती थी, और फिर राजकुमार उसे कैसे ढूंढेगा? बच्चे अपनी धारणा व्यक्त करते हैं: यह एक अंगूठी, ब्रोच, एक पोशाक से बेल्ट या सिंड्रेला के संगठन से कुछ विवरण हो सकता है, उदाहरण के लिए, एक धनुष, आदि। शिक्षक: अंत में, दरबारी सिंड्रेला के घर पहुंचे। उसकी बहनों ने क्रिस्टल के जूते में अपनी छोटी-छोटी चाकुओं को निचोड़ने की कितनी भी कोशिश की हो, सब कुछ व्यर्थ था। दरबारी जाने ही वाले थे, लेकिन पूछा: क्या तुम्हारे घर में अब भी कोई लड़की है? हां, बहनों ने जवाब दिया, लेकिन हमारे पास ऐसी गंदी चाल है। 42

43 फिर भी, सिंड्रेला को भी बुलाया गया। एक जूते पर कोशिश करो और ओह, एक चमत्कार! जूता फिट। फिर सिंड्रेला ने अपनी जेब से एक सेकंड निकाला और बिना एक शब्द कहे उसे पहन लिया। इस समय, दरवाजा चुपचाप थोड़ा खुला। एक बूढ़ी परी ने कमरे में प्रवेश किया, सिंड्रेला की खराब पोशाक को अपनी जादू की छड़ी से छुआ, और वह तुरंत एक शानदार पोशाक में बदल गई, जो पहले दिन से भी अधिक सुंदर थी। सब लोग हांफने लगे! तब बहनों और सौतेली माँ ने महसूस किया कि गेंद पर वह अज्ञात सुंदरता कौन थी। वे उससे माफी मांगने के लिए दौड़ पड़े। सिंड्रेला न केवल सुंदर थी, बल्कि दयालु भी थी: उसने उन्हें अपने दिल की गहराई से माफ कर दिया। दरबारियों ने सिंड्रेला को उठाया और महल में ले गए। उसी दिन, शादी हुई, राजकुमार ने सिंड्रेला से शादी की। TRIZ-खेल "आगे क्या हुआ" शिक्षक: आपको क्या लगता है आगे क्या हुआ? बच्चों के उत्तर विकल्प: सिंड्रेला ने एक राजकुमार से शादी की और उसका एक बेटा था, जिसने एक परी से जादू सीखा जब वह उसका छात्र बन गया। शिक्षक: और सिंड्रेला के जूते? सिंड्रेला की शादी के बाद उनके साथ क्या हुआ? बच्चों के उत्तर विकल्प: सिंड्रेला ने उसे नन्हे जादूगर को दे दिया और वह लड़कियों की मदद करने लगा जब उनके पास गेंद को पहनने के लिए कुछ नहीं था। लेकिन 12 बजे जूते हमेशा सिंड्रेला के पास अकेले ही लौट आते थे। ब्लॉक 6. सारांश। शिक्षक: एक, दो, तीन, चार, पाँच हमने पढ़ना समाप्त किया! एक ठंडी हवा चल रही है, परी ने परी कथा का दरवाजा बंद कर दिया शिक्षक बच्चों को उदास और हंसमुख दो इमोटिकॉन्स की छवियों की मदद से उनके द्वारा किए गए कार्यों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे बोर्ड के दाईं या बाईं ओर इमोटिकॉन्स लगाते हैं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वे जो गतिविधि कर रहे थे, उन्हें पसंद है या नापसंद, चाहे वे रुचि रखते हों या नहीं। 43

44 TRIZ-MINUTES के निर्माता परिशिष्ट 8. कक्षाओं के संरचनात्मक घटक अभिवादन अनुष्ठान "गुलदस्ता" "मेरे दोस्त" "एक सर्कल में एक मुस्कान भेजें" "चलो नमस्ते कहते हैं" "तितली बर्फ" "नमस्कार और प्रिय सूरज!" "सूर्य की किरणें" "प्रिय मित्र" "मैजिक बॉल" बी बौद्धिक वार्म-अप "यह कभी नहीं होता" (एक सर्कल में) सी प्रेरणा "एक अतिथि हमारे पास आया है" डीईएफ समस्या का विवरण समस्या के समाधान के लिए संयुक्त खोज के दौरान समूह चर्चा परिणामों की चर्चा। उत्पादक छापों का समेकन बंद समस्याएं फोकल वस्तुओं की विधि मॉडलिंग गतिविधियां। एफ प्रतिबिंब "अधूरे वाक्य" "मैं आपको अपने साथ ले जाऊंगा" "एक यात्रा पर जा रहे हैं" कार्य - खोज कार्य त्रुटियां सिस्टम ऑपरेटर "बैठ जाओ - ऊंचे उठो" "एक शब्द कहो" "एक तस्वीर ले लीजिए"। "क्या किसके लिए" "पहले क्या, फिर क्या" "भेजना" "पत्र" "योजना" "मानचित्र के साथ पथ" आविष्कारशील कार्य लुकिंग ग्लास के माध्यम से ड्राइंग एक मूड बनाएं अनुसंधान कार्य आकृति विज्ञान तालिका "संचार की आग" खुली समस्याएं विचार मंथन अनुप्रयोग कलात्मक कार्य डिजाइन करना आलंकारिक प्रतिबिंब डेटा की कमी के साथ कार्य छोटे पुरुषों की विधि बच्चों के डिजाइन "रचनात्मकता का पेड़" "यह कैसा है, क्या अलग है" "चमत्कारों का क्षेत्र" डेटा की अधिकता के साथ कार्य Synectics रचनात्मक कार्यशाला I "कौन कहेगा तेज़" "टेरेमोक" "सर्कस" "एक परी कथा का पाठ" विधि रॉबिन्सन ओरिगेमी कैटलॉग "इंद्रधनुष" "सूर्य" "स्माइली" की विधि

45 TRIZ-मिनट्स कंस्ट्रक्टर TRIZ सदस्यों द्वारा व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली संरचना पर आधारित है। इस मॉडल के लेखक ल्यूडमिला निकोलेवना प्रोखोरोवा हैं, जो शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार हैं, कई शिक्षण सहायक सामग्री के लेखक हैं जो ओटीएसएम टीआरजेड के सिद्धांत से परिचित शिक्षकों द्वारा व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। TRIZ मिनटों के घटकों को लंबवत रखा गया है: - पाठ की शुरुआत की रस्म, खेल से संक्रमण, पाठ के लिए मुफ्त गतिविधि; - बौद्धिक और रचनात्मक गर्मजोशी; - प्रेरणा; - समस्या का निरूपण; - समूह चर्चा के दौरान समस्या को हल करने के तरीकों की संयुक्त खोज; - परिणामों की चर्चा और उत्पादक गतिविधियों में छापों का समेकन; - प्रतिबिंब, भावनात्मक उत्पादन। पाठ के प्रत्येक चरण में उपयोग की जाने वाली तकनीकों, खेलों, अभ्यासों को क्षैतिज रूप से प्रस्तुत किया जाता है। TRIZ मिनट्स कंस्ट्रक्टर के साथ काम करने का तंत्र सरल है: संरचना को परिभाषित किया गया है, और किसी भी विषय पर पाठ बनाने के लिए तकनीकों के एक सेट का उपयोग किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, आपको डिजाइनर से उन अभ्यासों, तकनीकों, विधियों को चुनने की ज़रूरत है, जो शिक्षक की राय में, उसे सबसे बड़ी दक्षता के साथ नियोजित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देंगे। TRIZ मिनटों के प्रत्येक संरचनात्मक तत्व के लिए परिशिष्ट विकसित किए गए हैं, जिसमें एक विशेष व्यायाम, तकनीक, विधि का विस्तृत विवरण होता है। 45

46 पहेलियों की रचना के लिए मॉडल परिशिष्ट 9. कौन सा? क्या होता है वही? लेकिन रंग नहीं लेकिन जगह नहीं लेकिन कार्रवाई नहीं यह क्या (कौन) है? 46

47 कौन सा? क्या होता है वही? लेकिन आवाज नहीं लेकिन जगह नहीं लेकिन समय के निशान नहीं यह क्या (कौन) है?

48 कौन सा? क्या होता है वही? लेकिन डायरेक्शन नहीं लेकिन शेप ऑफ पार्ट नहीं लेकिन क्या (कौन) है? 48

49 कौन सा? क्या होता है वही? लेकिन राहत नहीं लेकिन रूप नहीं लेकिन जगह नहीं यह क्या (कौन) है? 49

आपकी रचनात्मकता यदि यह आपके लिए प्रासंगिक है, तो यह जानने का प्रयास करें कि आपके पास किस प्रकार की रचनात्मकता है। उत्तर विकल्पों में से एक चुनें। 1. क्या आपको लगता है कि आपके आसपास की दुनिया हो सकती है

माता-पिता की बैठक "बच्चों की रचनात्मक क्षमता का विकास। किंडरगार्टन और घर पर TRIZ विधियों का अनुप्रयोग ”ओए युखनेविच द्वारा संकलित शिक्षक, मदौ मो न्यागन "डी / एस 1" सूर्य "लक्ष्य और उद्देश्य: परिचित करने के लिए

बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास की गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ सामान्य विकास प्रकार के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 8 "बिर्च"।

शिक्षाशास्त्र दयादुरिना नताल्या अनातोल्येवना शिक्षक MADOU "D / S 47 KV" Sterlitamak, बश्कोर्तोस्तान गणराज्य

बच्चों के भाषण के विकास में TRIZ तकनीकों का उपयोग। वर्तमान में, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए शर्तों में से एक नवीन तकनीकों का उपयोग है। इन तकनीकों में से एक को सुरक्षित रूप से कहा जा सकता है

Ryzhinskaya E.V द्वारा तैयार किया गया। MBDOU "DS 6" Buratino "TRIZ आविष्कारशील समस्या समाधान का एक सिद्धांत है। TRIZ व्यवस्थित, प्रतिभाशाली सोच की एक योजना है, जिसके उपयोग से आप बच्चों के साथ मिलकर एक तार्किक खोज कर सकते हैं

इरकुत्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी इरकुत्स्क, इरकुत्स्क क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थान के कुफ्टिरकोवा एल्विरा व्लादिमीरोवना छात्र वरिष्ठ प्रीस्कूलरों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने की समस्या के लिए

एक बच्चे के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के साधन के रूप में नवाचार आधुनिक बच्चे अब एक कोरा चादर नहीं रह गए हैं जिस पर ज्ञान लागू होता है, हर जगह से उनके पास इतनी जानकारी आती है। जानकारी की प्रचुरता नेतृत्व नहीं करती है

संयुक्त प्रकार 8 "एलेनुष्का" स्व-शिक्षा के प्रीस्कूल संगठन एमकेडीओयू किंडरगार्टन शिक्षक काटेस्क के पेशेवर और व्यक्तिगत सुधार का व्यक्तिगत कार्यक्रम, 2013 व्यक्तिगत

परियोजना: "मैं खुद एक परी कथा की रचना करता हूं" परियोजना की प्रासंगिकता: एक भाषण चिकित्सक और माता-पिता का संयुक्त कार्य एक भाषण चिकित्सा केंद्र में सुधारात्मक शिक्षा की समग्र सफलता निर्धारित करता है। बच्चा एक व्यक्ति प्राप्त करता है

विषय: "पूर्वस्कूली बच्चों के रचनात्मक विकास के लिए TRIZ-RTV तकनीक के तरीकों और तकनीकों का उपयोग" कार्यप्रणाली के लेखक, आविष्कारक और विज्ञान कथा लेखक जेनरिक शाऊलोविच अल्टशुलर

लगभग 50 वर्ष पहले एक उल्लेखनीय व्यक्ति, वैज्ञानिक, इंजीनियर, आविष्कारक, विज्ञान कथा लेखक, आयोजक और शिक्षक जेनरिक शाऊलोविच अल्टशुलर ने एक बहुत ही रोचक और बहुत प्रभावी सिद्धांत बनाया

TRIZ प्रौद्योगिकी के तत्वों का उपयोगप्रीस्कूलर के भाषण के विकास में।

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES DO) के अनुसार: "भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण की महारत शामिल है; सक्रिय शब्दावली का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना ... "। यह इस तथ्य के कारण है कि, भाषा में महारत हासिल करके, बच्चा अपने आसपास की दुनिया को सीखता है, लोगों के साथ संचार के साधन प्राप्त करता है, और विचारों के आदान-प्रदान के लिए एक आदर्श साधन भी प्राप्त करता है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चे, अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करते हुए, मौखिक संचार के एक महत्वपूर्ण रूप में महारत हासिल करते हैं - मौखिक भाषण, उसी समय, भाषण की संस्कृति विकसित होती है, जो आगे किसी व्यक्ति की शिक्षा के स्तर को निर्धारित करती है।19वीं शताब्दी में बच्चों के भाषण का अध्ययन किया जाने लगा। कई वैज्ञानिकों में, जिन्होंने इस मुद्दे को समझने में महत्वपूर्ण योगदान दिया है, विदेशी शिक्षाशास्त्र के प्रतिनिधि हैं (जान अमोस कोमेन्स्की, जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी), रूसी शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, शरीर विज्ञानी (एन.एम. अक्सरिना, एल.एस. वायगोत्स्की, एम। एम.एम. एनआई क्रास्नोगोर्स्की, जीएम ल्यामिना, एए लेओन्टिव, वीएफ ओडोएव्स्की, ईआई तिखेवा, केडी उशिंस्की, डीबी एल्कोनिन और अन्य)।हमारी टिप्पणियों के अनुसार, वर्तमान में विभिन्न भाषण विकारों वाले बड़ी संख्या में बच्चे हैं। सामान्य भाषण अविकसितता उनमें से एक (OHP) है। इसमें विभिन्न जटिल भाषण विकार शामिल हैं जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है, अर्थात। ध्वनि पक्ष (ध्वन्यात्मकता) और शब्दार्थ पक्ष (शब्दावली, व्याकरण)। दोषों की विभिन्न प्रकृति के बावजूद, ओएचपी वाले बच्चों में विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो भाषण गतिविधि के प्रणालीगत विकारों का संकेत देती हैं, जिनमें से एक शब्दावली की गरीबी है। के शोध के आधार पर ए.एन. ग्वोजदेवा, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, ए.एम. लेउशिना, एन.पी. सेवलीवा, ओ.आई. सोलोविएवा, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चे की शब्दावली जितनी समृद्ध होगी, वह उतना ही सटीक रूप से सोचता है, इसलिए उसका भाषण बेहतर विकसित होता है। साथ ही, इन अध्ययनों से संकेत मिलता है कि एक प्रीस्कूलर बच्चे के भाषण का विकास केवल व्यवस्थित सीखने की स्थिति में ही संभव है।पूर्वस्कूली बचपन में, एक बच्चे को एक शब्दावली में महारत हासिल करनी चाहिए जो उसे साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने, स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने, साहित्यिक कार्यों को पढ़ने और समझने की अनुमति दे। इसलिए, हम बच्चों की शब्दावली के विकास पर बहुत ध्यान देते हैं। खराब विकसित भाषण वाले बच्चे स्कूल में पिछड़ जाते हैं और असफल लोगों में से बन जाते हैं, कभी-कभी वे शब्दों का गलत इस्तेमाल करते हैं, उनके अर्थ को सही ढंग से नहीं समझते हैं, लगभग अपने भाषण में विशेषण, समानार्थक शब्द और विलोम का उपयोग नहीं करते हैं। शब्दावली की गरीबी पूर्ण संचार में हस्तक्षेप करती है और इसके विपरीत, शब्दावली की समृद्धि एक अच्छी तरह से विकसित भाषण का संकेत है और उच्च स्तर के मानसिक विकास का संकेतक है। इसके साथ ही, शब्दावली का काम करते हुए, हम नैतिक और सौंदर्य शिक्षा की समस्याओं को हल करते हैं। नैतिकता और व्यवहार कौशल, शब्द के माध्यम से संचार की संस्कृति बनती है। प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास, अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति के बारे में बच्चे की समझ भी भावनाओं, भावनात्मक अवस्थाओं और उनकी बाहरी अभिव्यक्ति के मौखिक पदनामों को आत्मसात करने की डिग्री पर निर्भर करती है। शब्द पर काम करना बच्चे के विचारों को स्पष्ट करता है, उसकी भावनाओं को गहरा करता है, सामाजिक अनुभव को व्यवस्थित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में यह सब विशेष महत्व है, क्योंकि यहां सोच और भाषण के विकास की नींव रखी जाती है, सामाजिक संपर्कों का निर्माण होता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है।बच्चों की शब्दावली के विकास पर अपने काम में, हमने शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ प्रौद्योगिकी के तत्वों के उपयोग का विकल्प चुना।TRIZ- आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत संस्थापक हेनरिक शाऊलोविच अल्टशुलर हैं।

प्रीस्कूलर के संबंध में TRIZ तकनीक का प्रारंभिक बिंदु शिक्षा में प्रकृति के अनुरूप होने का सिद्धांत है। बच्चे को पढ़ाते समय शिक्षक को अपने स्वभाव से आगे बढ़ना चाहिए। और एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति यह भी है कि प्रीस्कूलर पाठ्यक्रम को इस हद तक स्वीकार करता है कि यह उसका अपना हो जाता है। इस संबंध में, किंडरगार्टन में TRIZ तकनीक का उपयोग करने का उद्देश्य एक ओर, लचीलेपन, गतिशीलता, स्थिरता, द्वंद्ववाद जैसे सोच के गुणों को विकसित करना है; दूसरी ओर, खोज गतिविधि, नवीनता के लिए प्रयास करना; भाषण और रचनात्मक कल्पना का विकास। TRIZ बच्चों को अपना व्यक्तित्व दिखाने का अवसर देता है, बच्चों को बॉक्स के बाहर सोचना सिखाता है, ऐसे नैतिक गुणों को विकसित करता है जैसे दूसरों की सफलता पर खुशी मनाने की क्षमता, मदद करने की इच्छा, एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने की इच्छा। बच्चों के साथ काम करने का मुख्य साधन शैक्षणिक खोज है। शिक्षक बच्चों को तैयार की गई जानकारी नहीं देता, बल्कि उसे खोजना सिखाता है। TRIZ आपको बिना ओवरलोडिंग के, बिना क्रैमिंग के ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है। प्रीस्कूलर के साथ भाषण के विकास पर काम में TRIZ के तत्वों का उपयोग करते हुए, निम्नलिखित उपदेशात्मक सिद्धांतों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है:

पसंद की स्वतंत्रता का सिद्धांत - किसी भी शिक्षण या प्रबंधन कार्रवाई में, बच्चे को चुनने का अधिकार प्रदान करें।खुलेपन का सिद्धांत - बच्चे को खुली समस्याओं (जिसका एकमात्र सही समाधान नहीं है) के साथ काम करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है। रचनात्मक कार्य की स्थिति में विभिन्न समाधान शामिल होने चाहिए। संचालन का सिद्धांत - किसी भी रचनात्मक कार्य में आपको व्यावहारिक गतिविधि को शामिल करने की आवश्यकता होती है। प्रतिक्रिया सिद्धांत - शिक्षक नियमित रूप से बच्चों द्वारा मानसिक संचालन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की निगरानी कर सकता है, क्योंकि नए रचनात्मक कार्यों में पिछले वाले के तत्व हैं। आदर्शता का सिद्धांत - रचनात्मक कार्यों के लिए विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है और यह किसी भी गतिविधि का हिस्सा हो सकता है, जो आपको बच्चों के अवसरों और हितों को अधिकतम करने की अनुमति देता है।

TRIZ का उपयोग करके भाषण के विकास पर संयुक्त गतिविधि - प्रौद्योगिकियां आशुरचना है, एक खेल है। बच्चों को कृत्रिम रूप से जगाने या पालने की जरूरत नहीं है। किसी को केवल वास्तव में यह महसूस करना है कि छोटी मेज पर बैठे प्रत्येक व्यक्ति कैसे रहता है, उस तंत्रिका को समझने के लिए जो पाठ के प्रभुत्व को निर्धारित करती है - और क्रिया का जन्म होता है, जिसमें सभी समान स्तर पर भाग लेते हैं।एक विशेष खिलौने का उपयोग करना — पाठ का नायक जो शिक्षक की "मदद" करता है। खिलौने की ओर से समस्याग्रस्त प्रश्न पूछे जाते हैं, विषय पर इसके साथ संवाद किए जाते हैं। खिलौना सक्रिय रूप से अपनी राय व्यक्त करता है, समझ से बाहर पूछता है और स्पष्ट करता है, कभी-कभी गलतियाँ करता है, भ्रमित हो जाता है। संवाद करने और उसकी मदद करने की बच्चों की इच्छा गतिविधि और रुचि को काफी बढ़ा देती है।हमारे किंडरगार्टन में, हम TRIZ तकनीक द्वारा प्रस्तावित विधियों और तकनीकों का उपयोग करते हैं:"मैजिक ट्रैक"।कई परियों की कहानियों का कथानक नायक के कार्यों पर आधारित होता है: वह एक विशिष्ट उद्देश्य के साथ यात्रा करता है, जबकि अन्य वस्तुओं के साथ बातचीत करता है (बाधाओं को दूर करता है, समस्याओं को हल करता है, खुद को बदलता है और बातचीत की वस्तुओं को बदलता है), और बहुत कुछ सीख सकता है।"डिडक्टिक बॉल" मैनुअल "डिडक्टिक बॉल" का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, जिसकी मदद से बच्चों को शब्द - विलोम शब्द खोजना सिखाया जाता है।"वर्टोलिना" एक खेल जो बच्चों की शब्दावली के विस्तार और सक्रियण में योगदान देता है, क्षेत्र को कई विषय क्षेत्रों में विभाजित किया गया है: पक्षी, व्यंजन, कपड़े, आदि, तीर घूमता है और एक निश्चित क्षेत्र पाया जाता है, बच्चे बारी-बारी से संबंधित शब्दों को बुलाते हैं इस क्षेत्र को। विजेता वह है जिसके पास सबसे अधिक अंक हैं।

बच्चों की शब्दावली का विस्तार और संवर्धन इस तरह के खेलों से होता है:

खेल "इसके विपरीत"। खेल का सार यह है कि बच्चे विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करते हैं। ये संज्ञा, विशेषण, क्रिया और क्रिया विशेषण हो सकते हैं। फ़ंक्शन में विपरीत शब्दों को चुनकर यह गेम जटिल हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक भेड़िया "दुष्ट" - दादी "दयालु", एक पेंसिल (लिखती है) - एक इरेज़र (मिटाता है)।गूंज खेल।बच्चों को याद दिलाया जाता है कि एक प्रतिध्वनि क्या है, कि यह वही दोहराता है जो वह सुनता है। बच्चों को एक प्रतिध्वनि की भूमिका निभाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, लेकिन पूरे शब्द को नहीं, बल्कि केवल इसके अंत को दोहराएं। उदाहरण के लिए, एक कार एक टायर है, एक हिरण आलस्य है, आदि।खेल "एक सर्कल में"।बच्चे टेबल के चारों ओर बैठते हैं। शिक्षक उलटे कार्डों का ढेर पकड़े हुए है। बच्चा इस ढेर से कोई भी तस्वीर लेता है, उदाहरण के लिए, "फर कोट", और कुछ वाक्यांश के साथ आता है, "शराबी फर कोट।" चित्र एक सर्कल में चलता है, प्रत्येक खिलाड़ी एक परिभाषा के साथ चित्र को पूरक करता है और एक सर्कल में चलता है। अंतिम वाक्यांश का नाम रखने वाला खिलाड़ी चित्र रखता है और अगली तस्वीर को ढेर से निकालने का अधिकार प्राप्त करता है। विजेता सबसे अधिक चित्रों का स्वामी है. खेल "कुछ कुछ का हिस्सा है।" इस गेम का सिद्धांत गेम टीवी शो से लिया गया है। आपको 12 से 16 भागों में कट वस्तु चित्र की आवश्यकता होगी। तस्वीर नीचे की ओर टेबल पर पड़ी है। बच्चों के अनुरोध पर यादृच्छिक रूप से एक वर्ग खोला जाता है। बच्चे इसकी जांच करते हैं, सुझाव देते हैं कि छवि कैसी दिखती है, किन वस्तुओं में अभी भी ऐसे हिस्से हैं। जब विकल्प समाप्त हो जाएं, तो अगला वर्ग खोलें। और इसी तरह जब तक चित्र में दिखाया गया है तब तक अनुमान लगाया जाता है।खेल "हां-नहीं" या "अनुमान लगाओ कि मैं क्या अनुमान लगा रहा हूं।" उदाहरण के लिए: शिक्षक "हाथी" शब्द सोचता है, बच्चे प्रश्न पूछते हैं (क्या यह जीवित है? क्या यह पौधा है? क्या यह जानवर है? क्या यह बड़ा है? क्या यह गर्म देशों में रहता है? क्या यह हाथी है?), केवल शिक्षक उत्तर "हां" या "नहीं" में जब तक बच्चे अपनी योजनाओं का अनुमान नहीं लगाते। जब बच्चे इस खेल को खेलना सीखते हैं, तो वे एक-दूसरे के लिए शब्द बनाना शुरू करते हैं। ये वस्तुएं हो सकती हैं: "शॉर्ट्स", "कार", "रोज़" , "मशरूम", "बिर्च", "पानी", "इंद्रधनुष" आदि।अच्छा-बुरा खेल। उद्देश्य: बच्चों को आसपास की दुनिया की वस्तुओं और वस्तुओं में सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों को उजागर करना सिखाना।खेल के नियम: अग्रणी पूर्वस्कूली उम्र में कोई वस्तु या प्रणाली है, एक ऐसी घटना जिसमें सकारात्मक और नकारात्मक गुण निर्धारित होते हैं।खेल का कोर्स। विकल्प 1:डी: क्योंकि यह मीठा है।प्रश्न: कैंडी खाना बुरा है। क्यों?डी: दांत बीमार हो सकते हैं।यही है, सिद्धांत के अनुसार प्रश्न पूछे जाते हैं: "क्या कुछ अच्छा है - क्यों?", "कुछ बुरा है - क्यों?"। विकल्प 2 :प्रश्न: कैंडी खाना अच्छा है। क्यों?डी: क्योंकि यह मीठा है।प्रश्न: मीठी कैंडी खराब है। क्यों?डी: दांत बीमार हो सकते हैं।प्रश्न: दांत खराब हो जाते हैं - यह अच्छा है। क्यों?डी: आप समय पर एक डॉक्टर को देखेंगे। क्या होगा अगर आपके दांत में दर्द था और आपने ध्यान नहीं दिया।यानी प्रश्न एक श्रृंखला का अनुसरण करते हैं।खेल "मान्यता"। उद्देश्य: किसी विशेषण, विशेषण या क्रिया शब्दों के समूह द्वारा किसी विषय, वस्तु का पता लगाना। सुझाए गए शब्द बच्चे के संवेदी और व्यावहारिक अनुभव से संबंधित होने चाहिए। उदाहरण के लिए, "हरा, घुंघराले, पतला, सफेद तने वाला" - सन्टी; "चमकता है, पृथ्वी को गर्म करता है, अंधकार को दूर करता है" - सूर्य। शब्दों के साथ खेलों को धीरे-धीरे और अधिक कठिन बनाने की आवश्यकता है, न केवल बच्चे की शब्दावली को बढ़ाना, बल्कि सही शब्द को आसानी से खोजने की उसकी क्षमता को भी प्रशिक्षित करना। बच्चे को बिना किसी विशेष कठिनाई के स्मृति से आवश्यक शब्द "स्कूप आउट" करने के लिए, खेलों के विकल्पों में विविधता लाना आवश्यक है: क्या होता है? वह क्या कर रहा है?चूंकि बच्चों का भाषण विकास एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि के ढांचे तक सीमित नहीं है, इसलिए बच्चों की मुफ्त गतिविधि में TRIZ तकनीक के तत्वों का उपयोग करना संभव है, उनके भाषण को उत्तेजित करना। उदाहरण के लिए: जब कोई बच्चा एक प्रश्न पूछता है, तो पहले यह पूछना बेहतर होता है कि वह इसके बारे में क्या सोचता है, उसे अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है, जबकि प्रमुख प्रश्न बच्चे को इस तथ्य की ओर ले जा सकते हैं कि वह स्वयं उत्तर ढूंढता है।सैर के दौरान, आप कल्पना करने की तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं: पुनरुद्धार, प्रकृति के नियमों को बदलना, बढ़ना, घटाना आदि। आइए हवा को पुनर्जीवित करें: उसकी माँ कौन है? उसके दोस्त कौन हैं? हवा की प्रकृति क्या है? आदि। TRIZ तत्वों के उपयोग से मुक्त गतिविधि के परिणामस्वरूप, बच्चों में बाधा की भावना दूर होती है, शर्म दूर होती है, भाषण और सोच का तर्क विकसित होता है।यह पूर्वस्कूली उम्र है जो बच्चों के भाषण के विकास के लिए संवेदनशील है, यह अद्वितीय है, क्योंकि एक बच्चे का गठन होता है, ऐसा उसका जीवन होगा, इसलिए प्रत्येक बच्चे की क्षमता को प्रकट करने के लिए इस अवधि को याद नहीं करना महत्वपूर्ण है . TRIZ भाषण पहल बच्चों को अपना व्यक्तित्व दिखाने, बॉक्स के बाहर सोचने और अपने विचार व्यक्त करने, अपने भाषण को विकसित करने का अवसर देती है।

ग्रन्थसूची. 1. अल्टशुलर जी.एस. एक विचार खोजें। आविष्कारशील समस्या समाधान के सिद्धांत का परिचय। - नोवोसिबिर्स्क: विज्ञान, 1991 2 . क्रोखिना आई.एन. . भाषण विकारों के साथ पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण और मानसिक गतिविधि को बढ़ाने के साधन के रूप में अनुकूलित TRIZ-RTV तरीके (भाग 1)3. FSES DO शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का 10/17/2013 का आदेशनंबर 1155 मास्को। 4 स्ट्रॉन्गिंग ए . रचनात्मक सोच को बढ़ाने के तरीके / ए। स्ट्रॉइंग // प्रीस्कूल शिक्षा। - 1997. - एन 3. - पी। 46; एन 4. - एस 13।5. बोरोडिच ए.एम. बच्चों में भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली [पाठ]: - एम।, 1981।

हम और TRIZ।