लिंग और उम्र की पहचान nl Belopolskaya प्रोत्साहन सामग्री। पूर्वस्कूली बच्चों में यौन पहचान के विकास की गतिशीलता

3 साल के संकट के दौरान खुद के प्रति बच्चे के रवैये का अध्ययन।

तकनीक को टी.वी. गुस्कोवा और एम.जी. एलागिना द्वारा विकसित किया गया था और इसे तीन साल पुराने संकट के दौरान खुद के प्रति बच्चे के रवैये की विशेषताओं का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

अनुसंधान करने के लिए, जानवरों, पौधों, वस्तुओं की छवि के साथ कई चित्रों का चयन करना और उनकी सामग्री पर बच्चे के साथ बातचीत के लिए प्रश्न तैयार करना आवश्यक है।

शोध 2 - 3 साल के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। इसमें जानवरों, पौधों, वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों की बारी-बारी से जांच की जाती है और उनकी सामग्री के बारे में एक वयस्क के सवालों के बच्चे के जवाब होते हैं। बच्चा दो अलग-अलग स्थितियों में कई बार प्रयोगकर्ता से मिलता है, जिसके आधार पर वयस्क बच्चे के प्रति अपना दृष्टिकोण और उसके उत्तरों को प्रदर्शित करता है:

मैं स्थिति- केवल सफल उत्तरों को चिह्नित करें और उनका मूल्यांकन करें;

द्वितीय स्थिति- केवल असफल उत्तरों को चिह्नित करें और उनका मूल्यांकन करें, जिसके लिए बच्चे को नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त होता है।

प्रत्येक स्थिति में, अध्ययन कई चरणों से गुजरता है:

स्टेज I- चित्र देखने से पहले बच्चे के प्रति सामान्य मित्रवत और रुचिपूर्ण रवैया;

चरण II- चित्रों पर बातचीत के दौरान प्रयोगकर्ता सही उत्तर का अनुमान लगाता है: " ठीक है आप जानते हैं कि", गलत जवाब: " बुरा आप यह नहीं जानते";

चरण III- चित्रों को देखने के बाद बच्चे के प्रति सामान्य मित्रवत और रुचिपूर्ण रवैया।

बच्चे की व्यवहारिक प्रतिक्रियाएँ तालिका में दर्ज की जाती हैं। प्रत्येक प्रकार की प्रतिक्रिया को निम्नलिखित प्रतीक सौंपा गया है:

ओ - संकेतक, डी - मोटर, ई - भावनात्मक, आर - कार्यकर्ता।

डाटा प्रासेसिंग।

स्वयं के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये को निर्धारित करने के लिए, 1 और 2 स्थितियों में बच्चे की बुनियादी व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं की तुलना की जाती है। इस आधार पर, निष्कर्ष निकाला जाता है कि समस्या को हल करने में उसकी वास्तविक उपलब्धि के आधार पर बच्चे के अपने और विशिष्ट के प्रति सामान्य दृष्टिकोण में कितना अंतर है। निर्धारित करें कि यह भेदभाव कैसे मूल्यांकन के प्रकार और वयस्कों के साथ संबंधों के संदर्भ पर निर्भर करता है।

3 वर्ष की आयु के बच्चों में स्वयं की उपलब्धियों में गर्व की भावना की अभिव्यक्ति का अध्ययन करना।

तकनीक को टीवी गुस्कोवा और एमजी एलागिना द्वारा विकसित किया गया था और इसका उद्देश्य तीन साल के संकट के दौरान बच्चों में मुख्य व्यक्तिगत नियोप्लाज्म का अध्ययन करना है।

एक अध्ययन करने के लिए, एक पिरामिड, उसकी छवि (नमूना) और एक निर्माता तैयार करना आवश्यक है।
अध्ययन 2 साल 6 महीने के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया जाता है। - 3 साल 6 महीने प्रयोग में 5 श्रृंखलाएँ हैं, जिनमें से प्रत्येक में 3 कार्य शामिल हैं।

उदाहरण के लिए, पहली श्रृंखला में कार्य शामिल हैं:

1) एक नमूना चित्र का उपयोग करके एक पिरामिड को इकट्ठा करें;
2) डिजाइनर के विवरण (नमूने के बिना) से एक घर बनाएं;
3) डिजाइनर के हिस्सों से ट्रक को मोड़ो (बिना नमूने के)।

अन्य चार श्रृंखलाओं का निर्माण इसी तरह से किया गया है ताकि उद्देश्य दुनिया और वयस्कों के संबंध में बच्चे के व्यवहार की स्थिर विशेषताओं को प्रकट किया जा सके।

1 कार्य के लिए, प्रदर्शन की गुणवत्ता की परवाह किए बिना, बच्चे को प्रशंसा मिलती है, दूसरे के लिए - "किया" या "नहीं किया", इसके परिणाम के अनुसार, तीसरे कार्य के समाधान का मूल्यांकन नहीं किया जाता है। कठिनाई के मामले में, प्रयोगकर्ता बच्चे को सहायता प्रदान करता है।

डेटा को संसाधित करते समय, दो मापदंडों के अनुसार कार्यों को पूरा करने के दौरान बच्चों की गतिविधि का विश्लेषण किया जाता है:

1) उद्देश्य की दुनिया के साथ बच्चे का संबंध किए जा रहे गतिविधि में उपलब्धियों के मूल्य को दर्शाता है (कार्य की स्वीकृति, गतिविधि की रुचि और प्रेरक सुरक्षा का संकेत, कार्य पूर्ति में उद्देश्यपूर्णता), समस्या के समाधान में भागीदारी (गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं की भागीदारी की गहराई), बच्चे की गतिविधि की उत्पादकता का आकलन;

2) बच्चे और वयस्क के बीच संबंध कार्यों के प्रदर्शन में स्वतंत्रता को दर्शाता है (वयस्क की मदद के लिए बच्चे का रवैया, उसकी भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ); एक वयस्क के मूल्यांकन और उसके प्रति दृष्टिकोण की खोज करें।

गतिविधि संकेतकों का मूल्यांकन निम्नलिखित पैमाने के अनुसार किया जाता है:

संकेतक की अधिकतम गंभीरता के साथ, बच्चे को 3 अंक दिए जाते हैं,
औसत के साथ - 2 अंक,
कम - 1 अंक।

इस प्रकार, गतिविधि की अभिव्यक्ति का I स्तर - 0-7 अंक, द्वितीय स्तर - 7-14 अंक, III स्तर - 14-21 अंक।

संकेतकों के पूरे नमूने के योग में गणना परिणाम तालिका में तैयार किए गए हैं:

वे विश्लेषण करते हैं कि एक वयस्क के मूल्यांकन की खोज में बच्चे की गतिविधि कैसे बढ़ती है। ग्रेड प्राप्त करने या न प्राप्त करने पर भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का पता लगाएं। पता लगाएँ कि जब वयस्क असफल होते हैं या बच्चे की सफलता का मूल्यांकन नहीं करते हैं तो व्यवहार के भावात्मक रूप (उनकी उपलब्धियों का अतिशयोक्ति, अवमूल्यन के प्रयास) प्रकट होते हैं या नहीं।

प्राप्त परिणामों को सारांशित करते हुए, वे इस तरह के एक व्यक्तिगत नियोप्लाज्म की उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष को "अपनी उपलब्धियों पर गर्व" के रूप में विस्तार से बताते हैं (यह वास्तविकता के प्रति एक उद्देश्यपूर्ण दृष्टिकोण को एकीकृत करता है, एक मॉडल के रूप में एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, उपलब्धि द्वारा मध्यस्थता के प्रति दृष्टिकोण)।

यदि अध्ययन बच्चों के एक समूह में किया जाता है, तो एक आयु वर्ग की शुरुआत करना उचित प्रतीत होता है:

2 वर्ष 6 महीने के आयु समूह के आधार पर गतिविधि संकेतकों के संदर्भ में परिणामों की तुलना करें। - 2 साल 10 महीने, 2 साल 10 महीने - 3 साल 2 महीने , 3 साल 2 महीने - 3 साल 6 महीने

बच्चों की आत्म-जागरूकता और लिंग और उम्र की पहचान के लिए अनुसंधान पद्धति।

तकनीक एन.एल.बेलोपोल्स्काया द्वारा विकसित की गई थी और इसका उद्देश्य आत्म-जागरूकता के उन पहलुओं के गठन के स्तर का अध्ययन करना है जो लिंग और उम्र की पहचान से जुड़े हैं। 3 से 11 साल के बच्चों के लिए बनाया गया है। इसका उपयोग अनुसंधान उद्देश्यों के लिए, बच्चों के नैदानिक ​​परीक्षण के लिए, किसी बच्चे को परामर्श देने के लिए और सुधारात्मक कार्य के लिए किया जा सकता है।

उत्तेजना सामग्री।

कार्ड के दो सेट का उपयोग किया जाता है, जिस पर एक पुरुष या महिला चरित्र को बचपन से लेकर बुढ़ापे तक जीवन के विभिन्न अवधियों में दर्शाया जाता है (चित्र कार्ड)।

प्रत्येक सेट (पुरुष और महिला) में 6 कार्ड होते हैं। उन पर चित्रित चरित्र की उपस्थिति जीवन के एक निश्चित चरण और संबंधित लिंग और आयु भूमिका के अनुरूप विशिष्ट विशेषताओं को प्रदर्शित करती है: शैशवावस्था, पूर्वस्कूली उम्र, स्कूल की उम्र, किशोरावस्था, परिपक्वता और बुढ़ापा।

शोध दो चरणों में किया जाता है।

काम प्रथम चरणबच्चे को प्रस्तुत दृश्य सामग्री पर उसकी वर्तमान, भूत और भविष्य की उम्र और लिंग स्थिति की पहचान करने की क्षमता का आकलन है। दूसरे शब्दों में, बच्चे की अपने जीवन पथ को पर्याप्त रूप से पहचानने की क्षमता का परीक्षण किया जाता है।

प्रक्रिया।

अनुसंधान निम्नानुसार किया जाता है। मेज पर बच्चे के सामने सभी 12 चित्र (दोनों सेट) यादृच्छिक क्रम में रखे गए हैं। निर्देशों में, बच्चे को यह दिखाने के लिए कहा जाता है कि इस समय उसका स्वयं का विचार किस छवि से मेल खाता है। यानी बच्चे से पूछा जाता है: " देखिए ये सभी तस्वीरें। आप क्या सोचते हैं (क्या) अब आप हैं?"आप लगातार 2-3 तस्वीरों की ओर इशारा कर सकते हैं और पूछ सकते हैं:" ऐसा? (ऐसा?)"हालांकि, इस तरह के" संकेत "के मामले में, किसी को उन चित्रों को इंगित नहीं करना चाहिए, जिनकी छवि अध्ययन के समय बच्चे की वास्तविक छवि से मेल खाती है।

यदि बच्चे ने चित्र का पर्याप्त चुनाव किया है, तो हम यह मान सकते हैं कि वह सही ढंग से संबंधित लिंग और उम्र के साथ खुद को पहचानता है, जो कि प्रोटोकॉल में नोट किया गया है। यदि चुनाव अपर्याप्त रूप से किया जाता है, तो यह प्रोटोकॉल में भी दर्ज किया जाता है। दोनों ही मामलों में, आप अध्ययन जारी रख सकते हैं।

ऐसे मामलों में जहां बच्चा तस्वीरों में किसी भी चरित्र के साथ खुद की पहचान नहीं कर सकता है, उदाहरण के लिए, घोषित करना: " मैं यहाँ नहीं हूँ", प्रयोग जारी रखना उचित नहीं है, क्योंकि वर्तमान की छवि के साथ बच्चे की पहचान भी नहीं बनती है।

बच्चे द्वारा पहली तस्वीर चुनने के बाद, उसे यह दिखाने के लिए अतिरिक्त निर्देश दिए जाते हैं कि वह पहले कैसा था। आप कह सकते हैं: " ठीक है, अब तुम हो, लेकिन तुम पहले क्या थे?"विकल्प प्रोटोकॉल में दर्ज किया गया है। चयनित कार्ड को पहले चुने गए कार्ड के सामने रखा जाता है, ताकि आयु अनुक्रम की शुरुआत प्राप्त हो सके।

फिर बच्चे को यह दिखाने के लिए कहा जाता है कि वह बाद में कैसा होगा। इसके अलावा, यदि बच्चा भविष्य की छवि की पहली तस्वीर की पसंद का सामना करता है (उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर एक स्कूली बच्चे की तस्वीर के साथ एक तस्वीर चुनता है), तो उसे बाद की उम्र की छवियों को निर्धारित करने के लिए कहा जाता है। सभी चित्रों को बच्चे ने स्वयं एक क्रम के रूप में रखा है। एक वयस्क इसमें उसकी मदद कर सकता है, लेकिन बच्चे को वांछित उम्र की छवि को सख्ती से स्वतंत्र रूप से ढूंढना होगा। इस तरह से प्राप्त सभी अनुक्रम प्रोटोकॉल में परिलक्षित होते हैं।

यदि बच्चे ने अपने लिंग के अनुक्रम को सही ढंग से (या लगभग सही ढंग से) संकलित किया है, तो उसे आयु क्रम में विपरीत लिंग के चरित्र वाले कार्डों को विघटित करने के लिए कहा जाता है।

पर दूसरे चरणअनुसंधान बच्चे की आत्म-वर्तमान, आत्म-आकर्षक और आत्म-अनाकर्षक धारणाओं की तुलना करता है।

प्रक्रिया।

बच्चे के सामने मेज पर दोनों चित्रों का क्रम है। बच्चे ने जो बनाया (या बच्चे के लिंग के अनुरूप अनुक्रम) सीधे उसके सामने है, और दूसरा थोड़ा आगे है। मामले में जब बच्चे द्वारा संकलित अनुक्रम काफी अधूरा है (उदाहरण के लिए, इसमें केवल दो कार्ड होते हैं) या इसमें त्रुटियां होती हैं (उदाहरण के लिए, क्रमपरिवर्तन), यह वह है जो उसके सामने है, और बाकी कार्ड थोड़ी दूरी पर स्थित एक अनियंत्रित रूप में हैं। उन सभी को उसकी दृष्टि के क्षेत्र में होना चाहिए।

बच्चे को यह दिखाने के लिए कहा जाता है कि अनुक्रम की कौन सी छवि उसे सबसे आकर्षक लगती है।

उदाहरण निर्देश: " एक बार फिर, इन तस्वीरों को ध्यान से देखें और दिखाएं कि आप कैसे बनना चाहेंगे". बच्चे द्वारा किसी चित्र की ओर इशारा करने के बाद, आप उससे 2-3 प्रश्न पूछ सकते हैं कि यह चित्र उसे कैसे आकर्षक लगा।

फिर बच्चे को उसके लिए सबसे अनाकर्षक उम्र की छवि वाली तस्वीर दिखाने के लिए कहा जाता है।
उदाहरण निर्देश: " अब तस्वीरों में दिखाइए कि आप क्या कभी नहीं बनना चाहेंगे"बच्चा एक तस्वीर चुनता है, और अगर बच्चे की पसंद प्रयोगकर्ता के लिए बहुत स्पष्ट नहीं है, तो आप उससे ऐसे प्रश्न पूछ सकते हैं जो उसकी पसंद के उद्देश्यों को स्पष्ट करते हैं।

दोनों चुनावों के नतीजे मिनटों में दर्ज हो जाते हैं।

प्रक्रिया की प्रगति को रिकॉर्ड करने के लिए, प्रोटोकॉल फॉर्म (नमूना प्रोटोकॉल) का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। उनमें, सही लिंग और आयु अनुक्रम के पदों को चिह्नित किया जाता है, जिसके खिलाफ बच्चे की पसंद का संकेत दिया जाता है, और सकारात्मक और नकारात्मक वरीयताओं को चिह्नित करने के लिए स्थान भी आरक्षित होते हैं।

एक "समान" चरित्र की पसंद एक सर्कल में एक क्रॉस के साथ चिह्नित है, बाकी - एक साधारण क्रॉस के साथ। लापता पदों को ऋण चिह्न के साथ चिह्नित किया जाता है, और यदि अनुक्रम का उल्लंघन होता है, तो चयनित कार्डों की संख्या संबंधित स्थिति में इंगित की जाती है।

उदाहरण के लिए, यदि एक प्रीस्कूलर ने अपनी और अपनी पिछली स्थिति को सही ढंग से पहचाना, लेकिन युवक को आदमी के पीछे रख दिया, और कार्ड को बूढ़े आदमी के पास रख दिया, तो उसका परिणाम तालिका में दर्ज किया गया:

चयनित आकर्षक और अनाकर्षक छवियों को चित्र की क्रम संख्या द्वारा अनुक्रम में निर्दिष्ट किया गया है:

उसे दिए गए निर्देशों को पूरा करने की प्रक्रिया में बच्चे के सीधे बयानों और प्रतिक्रियाओं को दर्ज करना और इस या उस पसंद के उद्देश्यों के बारे में प्रयोगकर्ता के सवालों के जवाब दर्ज करना भी उपयोगी है।

परिणामों की व्याख्या।

सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों को निम्नलिखित लिंग और उम्र की पहचान की विशेषता है।

3 साल के बच्चेअक्सर (84% मामलों में) वे शिशु के साथ पहचान करते हैं और आगे के निर्देशों को स्वीकार नहीं करते हैं। हालांकि, पहले से ही 4 साल तकलगभग सभी बच्चे संबंधित लिंग के प्रीस्कूलर की तस्वीर के साथ खुद को पहचानने में सक्षम हैं।

इस उम्र के लगभग 80% बच्चे तस्वीर में बच्चे की छवि के साथ अपनी पिछली छवि की पहचान कर सकते हैं। "भविष्य की छवि" के रूप में बच्चे अलग-अलग चित्र चुनते हैं: एक स्कूली बच्चे की तस्वीर (72%) से लेकर एक पुरुष (महिला) की तस्वीर तक, इस पर इस तरह टिप्पणी करते हुए: " फिर मैं बड़ा हो जाऊंगा, फिर मैं माँ (पिताजी) बनूंगा, फिर मैं तान्या (बड़ी बहन) की तरह बनूंगी"। इस उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट उम्र और लिंग क्रम है, जो तालिका में परिलक्षित होता है:

बाहर शुरू 5 साल की उम्र सेबच्चे अब अपनी वास्तविक उम्र और लिंग स्थिति की पहचान करने में गलती नहीं करते हैं। इस उम्र के बच्चे पहचान के क्रम को सही ढंग से बना सकते हैं: शिशु - प्रीस्कूलर - स्कूली बच्चे। उनमें से लगभग आधे ने अनुक्रम का निर्माण जारी रखा और एक युवक (लड़की), पुरुष (महिला) की भविष्य की भूमिकाओं के साथ खुद को पहचान लिया, हालांकि, बाद वाले को "पिता" और "माँ" कहा।

इस प्रकार, 5 वर्ष के 80% बच्चे तालिका में दिखाए गए अनुक्रम का निर्माण करते हैं:

और इस उम्र के 20% बच्चों का क्रम छोटा होता है:

उम्र के लगभग सभी बच्चे ६ - ७ वर्षशिशु से वयस्क तक की पहचान के क्रम को सही ढंग से स्थापित करें (चित्र 1 से 5), लेकिन "वृद्धावस्था" की छवि के साथ खुद को पहचानने में कठिनाई होती है।

सब बच्चे 8 साल 6 चित्रों का एक पूर्ण पहचान क्रम स्थापित करने में सक्षम हैं। वे पहले से ही बुढ़ापे की भविष्य की छवि के साथ पहचान करते हैं, हालांकि वे इसे सबसे अनाकर्षक मानते हैं। एक "बच्चे" की छवि भी कई लोगों के लिए अनाकर्षक हो जाती है।

संतान 9 साल और उससे अधिकएक पूर्ण पहचान अनुक्रम बनाएं, पर्याप्त रूप से लिंग और आयु के साथ अपनी पहचान बनाएं।

खुद बनाओ।

परीक्षण 4-6 वर्ष के बच्चों के लिए अभिप्रेत है और इसका उद्देश्य बच्चे के आत्म-सम्मान के स्तर की पहचान करना है।

औसत समयकार्य पूरा करना - 30-40 मिनट।

आवश्यक सामग्री:सफेद, अरेखित कागज की एक मानक शीट, आधा में मुड़ा हुआ, चार रंगीन पेंसिल - काला, भूरा, लाल और नीला।

पहला पेज खाली रहता है, यहां काम पूरा होने के बाद बच्चे के बारे में जरूरी जानकारी दर्ज की जाती है। दूसरे, तीसरे और चौथे पृष्ठ पर, लंबवत रूप से, प्रत्येक चित्र का शीर्षक बड़े अक्षरों में शीर्ष पर छपा हुआ है - क्रमशः: "बैड बॉय / गर्ल" (बच्चे के लिंग के आधार पर), "गुड बॉय / गर्ल", " मैं स्वयं (ए)"।

निर्देश: " अब हम आपके साथ ड्रा करेंगे। पहले हम एक बुरे लड़के या एक बुरी लड़की को आकर्षित करेंगे। हम इसे दो पेंसिलों से खींचेंगे - भूरा और काला। आप जितना बुरा लड़का या लड़की खींचेंगे, उसका चित्र उतना ही छोटा होना चाहिए। एक बहुत बुरा व्यक्ति बहुत कम जगह लेगा लेकिन फिर भी यह स्पष्ट होना चाहिए कि यह एक व्यक्ति का चित्र है".

बच्चों द्वारा ड्राइंग समाप्त करने के बाद, निम्नलिखित निर्देश दिए गए हैं: " अब हम एक अच्छे लड़के या अच्छी लड़की को आकर्षित करने जा रहे हैं। हम उन्हें लाल और नीली पेंसिल से खींचेंगे। और लड़की या लड़का जितना अच्छा होगा, उसकी ड्राइंग उतनी ही बड़ी होनी चाहिए। एक बहुत अच्छा एक पूरी शीट ले जाएगा".

तीसरी तस्वीर से पहले निम्नलिखित निर्देश दिया गया है: " इस कागज़ के टुकड़े पर, आप में से प्रत्येक को अपना चित्र बनाने दें। आप सभी चार पेंसिलों से स्वयं को आकर्षित कर सकते हैं।".

परिणाम प्रसंस्करण योजना।

1. "सेल्फ-पोर्ट्रेट" का विश्लेषण: सभी मुख्य विवरणों की उपस्थिति, छवि की पूर्णता, अतिरिक्त विवरणों की संख्या, उनकी ड्राइंग की पूर्णता, "रंगीकरण", ड्राइंग की स्थिर प्रकृति या प्रतिनिधित्व गति में आकृति का, "किसी भी साजिश-खेल में स्वयं को शामिल करना", आदि ...

अंकों की प्रारंभिक संख्या 10 है। मुख्य बिंदुओं से किसी भी विवरण की अनुपस्थिति के लिए, 1 अंक हटा दिया जाता है। प्रत्येक अतिरिक्त विवरण के लिए, "सजावट", भूखंड या आंदोलन में प्रतिनिधित्व, 1 अंक से सम्मानित किया जाता है। जितने अधिक अंक, चित्र के प्रति दृष्टिकोण उतना ही सकारात्मक, अर्थात स्वयं के प्रति (आदर्श 11-15 अंक है)। इसके विपरीत, आवश्यक विवरणों की कमी नकारात्मक या परस्पर विरोधी रवैये को इंगित करती है।

2. मापदंडों द्वारा "अच्छे" और "बुरे" साथियों की ड्राइंग के साथ "सेल्फ-पोर्ट्रेट" की तुलना:

- आकार"सेल्फ-पोर्ट्रेट" (लगभग "अच्छा" के समान - 1 अंक प्रदान किया जाता है, और भी बहुत कुछ -
2 अंक, "खराब" के साथ मेल खाता है - शून्य से 1 अंक, बहुत कम - शून्य से 2 अंक, कम "अच्छा", लेकिन अधिक "बुरा" - 0.5 अंक)।

- रंग की"सेल्फ-पोर्ट्रेट" में उपयोग किया जाता है (अधिक नीला और लाल - 1 बिंदु, अधिक काला और भूरा - शून्य से 1 बिंदु, लगभग समान रंग - 0 अंक)।

"सेल्फ-पोर्ट्रेट" पर दोहराव विवरण"अच्छे" या "बुरे" (कपड़े, हेडवियर, खिलौने, फूल, गुलेल, आदि) के चित्र। कुल संख्या "अच्छे" बच्चे के साथ मेल खाती है - 1 अंक से सम्मानित किया जाता है, पूर्ण संयोग - 2 अंक। कुल संख्या "खराब" बच्चे के साथ अधिक मेल खाती है - शून्य से 1 अंक, पूर्ण संयोग - शून्य से 2 अंक। वे और अन्य लगभग समान रूप से विभाजित हैं - 0 अंक।

- सामान्य धारणा"स्व-चित्र" की समानता के बारे में "अच्छे" के चित्र के लिए - 1 अंक, "बुरे" के चित्रण के लिए -
माइनस 1 अंक।

स्कोर किए गए अंकों की संख्या: 3-5 अंक - स्वयं के प्रति पर्याप्त सकारात्मक दृष्टिकोण, अधिक - आत्म-सम्मान को कम करके आंका गया, कम - आत्म-सम्मान को कम करके आंका गया, नकारात्मक परिणाम (0 या उससे कम) - स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, संभवतः पूर्ण अस्वीकृति खुद का।

3. शीट पर "सेल्फ-पोर्ट्रेट" का स्थान। पृष्ठ के निचले भाग में चित्र की छवि - शून्य से 1 अंक, यदि इसके लिए आकृति को भी छोटा दिखाया गया है - शून्य से 2 अंक यह स्थिति बच्चे की उदास स्थिति, हीनता की भावना की उपस्थिति को इंगित करती है। "भागो दूर" शीट से) - शून्य से 3 अंक।

ड्राइंग शीट के केंद्र में या थोड़ा ऊपर स्थित है - 1 बिंदु, चित्र बहुत बड़ा है, लगभग पूरी शीट पर कब्जा कर लेता है - 2 अंक, अंतिम के अलावा पूर्ण चेहरा भी स्थित है (हमारा सामना करना पड़ रहा है) - 3 अंक .

पारस्परिक संबंधों का निदान।

पारिवारिक संबंध परीक्षण (3 से 11 वर्ष के बच्चों के लिए)।

इस निदान तकनीक का उद्देश्य एक बच्चे और उसके परिवार के सदस्यों के बीच संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन करना है जो पारिवारिक पारस्परिक संबंधों में संभावित तनाव के मुख्य केंद्र के रूप में है।

शोधकर्ता का कार्य भावनात्मक या तार्किक कारणों से बच्चे को शामिल करने में मदद करना है, या महत्वपूर्ण लोगों को परिवार के दायरे से बाहर करना है। इसके अलावा, परीक्षण की स्थिति में उनके द्वारा बनाए गए परिवार समूह को उनके समाजशास्त्रीय परिवार के अनुरूप होना जरूरी नहीं है। बच्चे और उसके परिवार द्वारा व्यक्त परिवार के विचार के बीच परिणामी अंतर बच्चे के घरेलू भावनात्मक जीवन के बारे में जानकारी प्रदान करता है।

बच्चे के पारस्परिक संबंधों में एक प्रमुख भूमिका निभाने वाली भावनात्मक पृष्ठभूमि में शामिल हैं: प्यार या नफरत की मजबूत भावनाएं, इन शब्दों के व्यापक अर्थों में "यौन या आक्रामक", "जैसे - पसंद नहीं", "अच्छा - अच्छा नहीं" जैसे कमजोर अनुभव "और ईर्ष्या और प्रतिद्वंद्विता की प्रतिक्रिया। इसमें बच्चे के स्व-निर्देशित अनुभव, "ऑटोरोटिक" या "ऑटोएग्रेसिव" और उस पर निर्देशित भावनाओं के बारे में जागरूकता के खिलाफ बचाव भी शामिल है। बड़े बच्चों के अनुभव
छोटों की भावनाओं से अधिक सूक्ष्म रूप से भिन्न। छोटे बच्चों में, किसी चीज की भावना या किसी के लिए प्यार, परेशानी या तीव्र घृणा आसानी से एक से दूसरे में प्रवाहित होती है।

इस अर्थ में, परीक्षण छोटे बच्चों के साथ काम करने में कम औपचारिक संबंधों की जांच करता है। बड़े बच्चों के लिए विकल्प का उद्देश्य निम्नलिखित संबंधों का पता लगाना है:

1) दो प्रकार के सकारात्मक दृष्टिकोण: कमजोर और मजबूत। कमजोर भावनाएं मैत्रीपूर्ण अनुमोदन और स्वीकृति से जुड़ी हैं, मजबूत - अंतरंग मानसिक संपर्क और हेरफेर से संबंधित "यौनकृत" अनुभवों के साथ,

2) दो प्रकार के नकारात्मक दृष्टिकोण: कमजोर और मजबूत। कमजोर लोग मित्रता और अस्वीकृति से जुड़े होते हैं, मजबूत घृणा और शत्रुता व्यक्त करते हैं,

3) माता-पिता का भोग, जैसे प्रश्नों द्वारा व्यक्त किया गया " इस परिवार के सदस्य को माँ भी बिगाड़ रही है",

4) माता-पिता की निगरानी, ​​जैसे प्रश्नों में दर्शाया गया है " माँ चिंतित है इस आदमी को सर्दी लग सकती है".

ये सभी बिंदु, अतिसंरक्षण और भोग से संबंधित बिंदुओं को छोड़कर, भावनाओं की दो दिशाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं: चाहे भावनाएं बच्चे से आती हैं और अन्य लोगों को निर्देशित की जाती हैं, या बच्चा खुद को दूसरों की भावनाओं का विषय मानता है। पहली श्रेणी का एक उदाहरण होगा: " मुझे परिवार के इस सदस्य के साथ रहना अच्छा लगता है"। और दूसरे का उदाहरण -" यह व्यक्ति मुझे कसकर गले लगाना पसंद करता है".

छोटे बच्चों के लिए संस्करण में निम्नलिखित संबंध हैं:

1) सकारात्मक भावनाएं। दोनों प्रकार के बच्चे से आते हैं और बच्चे द्वारा दूसरों से आने के रूप में अनुभव किया जाता है,

2) नकारात्मक भावनाएं। दोनों प्रकार के बच्चे से आते हैं और उसके द्वारा दूसरों से आने के रूप में अनुभव किया जाता है,

3) दूसरों पर निर्भरता।

परीक्षण सामग्री।

पारिवारिक संबंध परीक्षण को बच्चे के परिवार के बारे में विशिष्ट विचार देने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें 20 आंकड़े शामिल हैं जो विभिन्न उम्र, आकार और आकार के लोगों का प्रतिनिधित्व करते हैं, एक बच्चे के विभिन्न परिवार के सदस्यों को फिर से बनाने के लिए पर्याप्त रूढ़िवादी हैं, और एक विशिष्ट परिवार का प्रतिनिधित्व करने के लिए पर्याप्त अस्पष्ट हैं। दादा-दादी से लेकर नवजात बच्चों तक के आंकड़े हैं। इससे बच्चे को उनमें से अपना पारिवारिक दायरा बनाने का अवसर मिलता है। परीक्षण में परिवार के सदस्यों के अलावा अन्य महत्वपूर्ण आंकड़े शामिल हैं। उन प्रश्नों के लिए जो परिवार के किसी भी सदस्य से मेल नहीं खाते हैं, "कोई नहीं" अंक को अनुकूलित किया जाता है।

प्रत्येक आकृति को एक मेलबॉक्स-जैसे बॉक्स के साथ एक भट्ठा के साथ आपूर्ति की जाती है। प्रत्येक प्रश्न एक अलग छोटे कार्ड पर लिखा जाता है। बच्चे को बताया जाता है कि कार्ड में संदेश हैं और उसका कार्य कार्ड को उस आकार के बॉक्स में रखना है जिससे वह सबसे अधिक मेल खाता है। परीक्षण की स्थिति इस प्रकार एक नाटक की स्थिति बन जाती है, और परीक्षण सामग्री को आगामी भावनात्मक प्रतिक्रिया के लिए विषय तैयार करना चाहिए।

बच्चा अपने परिवार का प्रतिनिधित्व करने वाली आकृतियों के करीब एक आरामदायक स्थिति में बैठता है। उन्होंने उन्हें पूरे सेट से चुना। वह और शोधकर्ता उन्हें बच्चे के परिवार के रूप में देखते हैं। उन्हें परिवार के सदस्यों के रूप में संबोधित किया जाता है, और यह भ्रम पूरे परीक्षण की स्थिति में बना रहता है।

बच्चे का कार्य परीक्षण युद्धाभ्यास का पालन करना है। उसे अपने परिवार के लिए उसकी भावनाओं के जटिल सेट का विश्लेषण करने के लिए नहीं कहा जाता है। बच्चे से अपेक्षा की जाती है कि वह भावनात्मक स्थिति के चुनाव में स्वयं को अभिव्यक्त करे, जिसे बच्चे के संबंधों के आधार को समझने के लिए पर्याप्त विभिन्न स्रोतों से एकत्र किया जाएगा। इस प्रकार प्रश्न तय हो गया है। लेकिन इसके स्थान को कड़ाई से परिभाषित नहीं किया गया है और इसे "कोई नहीं" अंक को प्रश्न देने की अनुमति है।

आकृति में "फेंकने" की भावनाएँ दृष्टि के क्षेत्र से तुरंत गायब हो जाती हैं, जिससे आरोप का कोई निशान नहीं रह जाता है। इस प्रकार, बच्चे को अपने प्यार या नफरत के वितरण की एक दृश्य अनुस्मारक की कमी होती है, और इसलिए, अपराध की भावना अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता में हस्तक्षेप नहीं करती है।

अनुसंधान प्रक्रिया।

परीक्षण कक्ष में परीक्षण के परिणामों को रिकॉर्ड करने के लिए एक तालिका और 21 परीक्षण टुकड़ों के लिए एक तालिका होनी चाहिए। सभी आंकड़े कमरे में प्रवेश करने वाले बच्चे के सामने रखे जाने चाहिए और निम्नलिखित क्रम में समूहों में वितरित किए जाने चाहिए - 4 महिलाएं, 4 पुरुष, 5 लड़कियां, 5 लड़के, एक बूढ़ा और एक बच्चा, "कोई नहीं"।

पर प्रथम चरणयह पता लगाने के लिए शोध की आवश्यकता है कि बच्चे का परिवार कौन बनाता है। जब बच्चा कमरे में प्रवेश करता है और संपर्क स्थापित होता है, तो परीक्षक बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछता है:

1) मुझे उन लोगों के बारे में बताओ जो तुम्हारे साथ घर में रहते हैं;
2) मुझे बताओ कि तुम्हारे परिवार में कौन है।

कार्य बच्चे से परिवार की उसकी अवधारणा का पता लगाना है, और यदि आवश्यक हो तो इन दोनों प्रश्नों को दोहराया और स्पष्ट किया जा सकता है। बच्चे द्वारा बताए गए लोगों को एक कागज के टुकड़े पर सूचीबद्ध किया गया है। इस शीट में यह दर्ज करने के लिए कोई विशेष स्थान नहीं है कि बच्चे के पिता और माता हैं। लेकिन अगर कोई बच्चा अधूरे परिवार से आता है तो इस तथ्य को फॉर्म के कॉलम में नोट कर लेना चाहिए।

परीक्षण के परिणामों की व्याख्या करने के लिए, यह जानना महत्वपूर्ण है कि क्या माता-पिता में से एक या दोनों की मृत्यु हो गई है, यदि वे तलाकशुदा हैं और अलग-अलग रहते हैं, यदि माता-पिता में से एक अस्थायी रूप से अनुपस्थित है और बच्चा अब किसके साथ रह रहा है। बच्चे के भाई-बहनों, यदि कोई हो, के बारे में भी यही सीखने की जरूरत है। ऐसा हो सकता है कि बच्चे की माँ की मृत्यु हो गई हो, पिता ने पुनर्विवाह किया हो, और बच्चा कहता है कि उसकी दो माताएँ हैं। बच्चे की भावनाओं की अधिक सटीक समझ के लिए, दोनों माताओं को परीक्षण में शामिल करने की सलाह दी जाती है। लेटरहेड पर परिवार के अन्य सदस्यों का वर्णन करने के लिए एक जगह है जहाँ ऐसे माँ और पिताजी को टैग किया जा सकता है।

लेटरहेड पर वही स्थान आपको चाची या चाचा, दादी या दादा, एक गीली नर्स, या एक बड़ी बहन को चिह्नित करने की अनुमति देता है। इस मार्कअप फॉर्म में भाई-बहनों के नाम और उम्र के लिए भी जगह होती है। यदि बच्चा नहीं जानता कि वे कितने साल के हैं, तो परीक्षक निम्नलिखित प्रश्न पूछ सकता है: " वह तुमसे ज्यादा है?", "कौन बड़ा है: साशा या ओला?", "साशा स्कूल जाती है या वह काम पर जाती है?".

पर दूसरे चरणबच्चे के परिवार मंडल को स्थापित करने के लिए अनुसंधान आवश्यक है। परीक्षक द्वारा यह स्थापित करने के बाद कि बच्चे का परिवार कौन है और उसने परिवार के सदस्यों को फॉर्म पर लिखा है, वह बच्चे से कहता है: " अब हम आपके साथ यह गेम खेलने जा रहे हैं। क्या आप वहां खड़े सभी आंकड़े देखते हैं? हम दिखाएंगे कि उनमें से कुछ आपके परिवार के सदस्य हैं".

इसके बाद परीक्षक चार महिला आकृतियों की ओर इशारा करते हुए बच्चे को आंकड़ों के करीब लाता है और पूछता है: " आपको क्या लगता है माँ बनाने के लिए कौन सा बेहतर है? "वह बच्चे को एक विकल्प बनाने और चुने हुए आंकड़े को इंगित करने की अनुमति देता है, फिर उसे टेबल या डेस्क पर रखने के लिए कहता है। फिर वह पुरुष आंकड़ों की ओर इशारा करता है और पूछता है:" अब मुझे बताओ कि उनमें से कौन पिता बनाने के लिए सबसे अच्छा है?"चयनित आकृति को बच्चे द्वारा उसी मेज पर रखा जाता है।

फिर प्रयोगकर्ता लड़कों और लड़कियों (विषय के लिंग के आधार पर) के आंकड़ों की ओर इशारा करता है और पूछता है: " आप स्वयं कौन सा बनना चाहेंगे (ओह)?", - और आंकड़ा मेज पर स्थानांतरित कर दिया जाता है। यह तब तक जारी रहता है जब तक बच्चा मेज पर परिवार के प्रत्येक सदस्य के लिए आंकड़े नहीं रखता है। यदि बच्चा कई विकल्प बनाना चाहता है, तो उसे ऐसा करने की अनुमति है। वह भूले हुए भाइयों को भी शामिल कर सकता है, बहनों, दादी।

जब परिवार मंडल स्थापित हो जाता है, तो परीक्षार्थी कह सकता है: " अब हमारे पास परिवार के सभी सदस्य इकट्ठे हो गए हैं, लेकिन हमारे खेल में एक और आंकड़ा होगा"। वह" कोई नहीं "आंकड़ा निकालता है, उसे परिवार के सदस्यों के बगल में रखता है और कहता है:" इस शख्स का नाम "कोई नहीं" है। वह भी खेलेगा। अब मैं आपको बताऊंगा कि वह क्या करेगा".

चरण तीन- परिवार में भावनात्मक संबंधों का अध्ययन। बच्चे को एक सुविधाजनक दूरी पर आकृतियों के साथ एक मेज पर बैठाया जाता है। यदि वह टुकड़ों को एक निश्चित क्रम में रखना चाहता है, तो उसे ऐसा करने की अनुमति है। परीक्षक परीक्षण प्रश्नों को उसके सामने ढेर में रखता है और कहता है: " आप देखिए, कई छोटे कार्ड हैं जिन पर संदेश लिखे हुए हैं। मैं आपको पढ़ूंगा कि उन पर क्या कहा गया है, और आप प्रत्येक कार्ड को उस आंकड़े पर रखेंगे जो सबसे अच्छा फिट बैठता है। यदि कार्ड पर संदेश किसी को शोभा नहीं देता है, तो आप इसे "किसी को नहीं" देते हैं। देखें मेरा क्या मतलब है? कभी-कभी आपको ऐसा लगता है कि एक संदेश कई लोगों के लिए उपयुक्त है। फिर मुझे इसके बारे में बताओ और मुझे यह कार्ड दो। अब ध्यान! मैं दोहराता हूं: यदि कोई कार्ड किसी एक व्यक्ति को सबसे अधिक सूट करता है, तो आप इस कार्ड को उस आंकड़े पर रख देते हैं, यदि कार्ड किसी को फिट नहीं होता है, तो आप इसे "कोई नहीं" के रूप में देते हैं, यदि कार्ड कई लोगों को सूट करता है, तो आप इसे देते हैं मुझे".

परीक्षण की स्थिति बच्चे को दोषी महसूस कराने वाली भावनाओं के खिलाफ "बचाव" की एक प्रणाली बनाने के लिए प्रेरित करती है। ये सुरक्षा परीक्षण सामग्री द्वारा लगाए गए प्रतिबंधों द्वारा संशोधित पारंपरिक सुरक्षा हैं। परीक्षण के परिणाम निम्नलिखित रक्षा तंत्र का पता लगा सकते हैं:

1) इनकार, अर्थात्, बच्चा "कोई नहीं" को अधिकांश सकारात्मक और नकारात्मक अंक देता है;

2) आदर्शीकरण, अर्थात्, बच्चा परिवार के सदस्यों को सकारात्मक प्रकृति के प्रश्नों की प्रमुख संख्या देता है, जबकि अधिकांश नकारात्मक प्रश्न "किसी को नहीं" दिए जाते हैं;

3) भ्रम, अर्थात्, बच्चा अधिकांश वस्तुओं को परिधीय परिवार के सदस्यों को देता है;

4) इच्छाओं की पूर्ति, प्रतिगमन। इन बचावों को प्राप्त किया जा सकता है यदि बच्चा उन अधिकांश प्रश्नों को निर्देशित करता है जो अति-संरक्षण, अति-अनुग्रहकारी भावनाओं को व्यक्त करते हैं।

क्लिनिक में परीक्षण के दौरान प्राप्त परिणामों ने निम्नलिखित प्रकार की सुरक्षा को प्रकट करने में मदद की:

प्रोजेक्शन, यानी अतिशयोक्तिपूर्ण और अवास्तविक बच्चा सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं को बताता है और साथ ही उन्हें अपने आप में नकारता है;

गठन की प्रतिक्रिया, अर्थात्, बच्चा अपने उत्तरों को विपरीत के साथ बदल देता है ताकि बहुत अधिक सकारात्मक या नकारात्मक भावनाओं को छिपाया जा सके।

यदि शोध मजबूत सकारात्मक या नकारात्मक भावनाओं का अति-प्रदर्शन दिखाता है, तो हम सुरक्षा की कमी की बात कर सकते हैं।

परिणामों की प्रस्तुति।

जब बच्चा कार्य पूरा करता है, तो शोधकर्ता आंकड़ों से कार्ड लेता है और फॉर्म पर निशान लगाता है जिसे प्रत्येक आइटम संबोधित किया गया था। प्रसंस्करण में उपयुक्त बक्से में प्रश्न संख्या दर्ज करना और प्रश्नों के प्रत्येक समूह के भीतर प्रत्येक व्यक्ति को सौंपे गए प्रश्नों की संख्या को जोड़ना शामिल है। यह दिखाएगा कि बच्चे द्वारा परिवार के प्रत्येक सदस्य को कितनी "हर तरह की भावना" भेजी जाती है।

अगला चरण डेटा को तालिका में प्रारूपित करना है।

अंत में, मात्रात्मक और गुणात्मक परिणामों से प्राप्त निष्कर्ष दर्ज किए जाते हैं।

परीक्षण को पूरा होने में आमतौर पर 20-25 मिनट लगते हैं। प्राप्त डेटा को लगभग 15 मिनट तक संसाधित करना।

परिवार की संरचना तालिका में दर्ज की गई है, अर्थात्, वे सभी जिन्हें बच्चे के परिवार चक्र की स्थापना के चरण में चुना गया था, इस मामले की विशिष्ट विशेषताएं, बच्चे की वैवाहिक स्थिति, पालन-पोषण की शैली, साथ ही प्राप्त कार्डों की संख्या प्रत्येक परिवार के सदस्य द्वारा इंगित किया जाता है।

सामान्य तालिका के अलावा, तकनीक यह विश्लेषण करना संभव बनाती है कि परिवार में परिवार के सदस्यों के बीच भावनाओं को कैसे वितरित किया जाता है। इस प्रयोजन के लिए प्रश्नावली द्वारा निर्धारित विभिन्न प्रकार के सम्बन्धों को एक तालिका के रूप में प्रस्तुत किया गया है:

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

विषय के सभी संभावित प्रश्नों के लिए "कैसे आकर्षित करें?", "किसे आकर्षित करें?", "किस तरह का व्यक्ति?" प्रयोगकर्ता को कार्य दोहराना होगा

या उत्तर दें: "किसी को भी ड्रा करें", "जैसा आप चाहें ड्रा करें।"

निर्देश तब तक दोहराया जाता है जब तक कि बच्चा किसी व्यक्ति का पूर्ण चित्र नहीं बना लेता।

ड्राइंग को पूरा करने के बाद, प्रयोगकर्ता बच्चे के साथ बातचीत शुरू कर सकता है, जो विषय की रचनात्मकता के आधार पर बनाया गया है। बच्चे को स्वतंत्र रूप से यह बताना चाहिए कि उसने किसे (क्या) आकर्षित किया, छवि की संरचना और विशेषताओं की व्याख्या की।

आपके बच्चे के साथ बातचीत में निम्नलिखित प्रश्न शामिल हो सकते हैं:

1. यह व्यक्ति कौन है?

2. वह कहाँ रहता है?

3. वह क्या करता है?

4. वह अच्छा है या बुरा?

5. सुंदर या इतना अच्छा नहीं?

6. मजबूत या कमजोर? आदि।

ड्राइंग सहायता के प्रकार:

1) प्रयोगकर्ता स्वयं योजनाबद्ध रूप से लिंग और उम्र के संकेतों वाले व्यक्ति को खींचता है और फिर विधि द्वारा प्रस्तावित प्रश्नों का उपयोग करके बच्चे के साथ बातचीत करता है;

2) प्रयोगकर्ता, उसके द्वारा खींचे गए व्यक्ति की तस्वीर के अलावा, बच्चे को चुनने के लिए संभावित उत्तरों के साथ प्रस्तुत करता है (यह नोट किया जाता है कि क्या बच्चा अंतिम उत्तर विकल्प को दोहराता है)।

चित्र बनाने के परिणामों का मूल्यांकन:

3 अंक (उच्च) - विषय ने स्वतंत्र रूप से चेहरे, शरीर, कपड़ों के संकेतों के सभी विशिष्ट भागों की उपस्थिति के साथ एक व्यक्ति का चित्र खींचा, जो चित्रित व्यक्ति के लिंग का निर्धारण करना संभव बनाता है;

2 अंक (औसत) - विषय ने मानव शरीर और चेहरे के मुख्य भागों को योजनाबद्ध रूप से दर्शाया, लेकिन लिंग और उम्र के संकेत प्रदर्शित नहीं किए;

1 अंक (निम्न) - विषय व्यक्ति को प्रपत्र में प्रदर्शित करता है

मनुष्यों में निहित विशिष्ट विशेषताओं के बिना, और लिंग और उम्र की विशिष्ट विशेषताओं के बिना "सेफेलोपॉड";

0 अंक (बहुत कम) - विषय ने कार्य पूरा नहीं किया।

बातचीत के परिणामों के आधार पर परिणामों का मूल्यांकन:

3 अंक (उच्च) - विषय स्वतंत्र रूप से, प्रयोगकर्ता द्वारा प्रस्तावित प्रश्नों का उत्तर देता है, उसके उत्तर का स्पष्टीकरण देता है;

2 अंक (औसत) - विषय प्रयोगकर्ता के प्रश्नों का उत्तर उसके उत्तर की व्याख्या किए बिना देता है। शिक्षक के प्रश्नों को स्पष्ट करने के लिए, वह "मुझे नहीं पता", "मुझे ऐसा चाहिए", आदि का उत्तर देता है;

1 अंक (निम्न) - विषय को प्रस्तुत उत्तर विकल्पों में से प्रत्येक के स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है, जो कि कार्यप्रणाली की शर्तों में प्रस्तावित है, उदाहरण के लिए: एक अच्छा व्यक्ति वह है जो केवल अच्छे कर्म करता है, किसी को नाराज नहीं करता है, आदि। ।, दुष्ट व्यक्ति - जो छोटों को ठेस पहुँचाता है, वयस्कों के प्रति असभ्य है, खिलौने तोड़ता है, आदि;

0 अंक (बहुत कम) - विषय जानबूझकर किसी भी प्रस्तावित प्रश्न का उत्तर नहीं दे सका, अंतिम उत्तर विकल्प को प्रतिध्वनित रूप से दोहराता है।

ड्राइंग की बच्चे की छवि के अनुसार, और ड्राइंग पर बातचीत के परिणामों के अनुसार, अंक की गणना अलग-अलग की जाती है। प्राप्त परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है और प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाता है। इस पद्धति के लिए अधिकतम संभव अंक 6 अंक हैं।

4. कार्यप्रणाली "विपरीत लिंग के प्रतिनिधि के बारे में एक कहानी लिखना" (एएम ज़नामेंस्काया द्वारा विकसित)

अध्ययन का उद्देश्य: विपरीत लिंग के संकेतों की पहचान करने की बच्चे की क्षमता का खुलासा करना, विषय की लिंग-भूमिका की पहचान, विपरीत लिंग के प्रति उसका रवैया, विपरीत लिंग के स्त्री और मर्दाना व्यक्तित्व लक्षणों की उसकी समझ।

अनुसंधान प्रगति... बच्चों को एक छोटी कहानी लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है -

विपरीत लिंग के व्यक्ति का वर्णन करने के लिए, लड़कों को लड़कियों का वर्णन करने के लिए कहा जाता है, और लड़कियों - लड़कों को। ऐसा करने में, निम्नलिखित निर्देश दिया जाता है:

"हमें बताएं कि आप लड़के (लड़की) के बारे में क्या जानते हैं। वह (वह) आपसे कैसे अलग है? इसके बारे में एक कहानी बनाओ।" कहानी स्वतंत्र रूप में लिखी गई है। यदि बच्चे को कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है, तो प्रयोगकर्ता इस तरह के प्रश्न पूछ सकता है: "लड़का (लड़की) कैसा दिखता है?", "उसे किसके साथ खेलना पसंद है?", "उसे (उसे) कैसा होना चाहिए? पोशाक?" और इसी तरह कहानी की तैयारी के दौरान बच्चे के सभी बयानों और कार्यों को प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाता है।

सहायता के प्रकार:

1) विषय को प्रमुख प्रश्नों की आवश्यकता है जैसे: "आपको क्या लगता है कि एक लड़की को कौन से कपड़े पहनने चाहिए?", "लड़के को क्या खेलना चाहिए?" आदि।;

2) विषय को प्रयोगकर्ता से शैक्षिक सहायता की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए: "लड़के पतलून पहनते हैं, और लड़कियां ... (पोशाक / स्कर्ट)", "लड़कियां गुड़िया के साथ खेलती हैं, और लड़के ... (कार के साथ)", आदि । ;

शोध परिणामों का आकलन:

4 अंक (उच्च) - बच्चे ने विपरीत लिंग के प्रतिनिधि के बारे में एक पूर्ण या खंडित कहानी संकलित की, विपरीत लिंग में निहित बाहरी संकेतों और चरित्र लक्षणों और लिंगों के बीच अंतर दोनों पर प्रकाश डाला, उदाहरण के लिए: "लड़के पैंट पहनते हैं (शॉर्ट्स) ), लड़कियां कपड़े (स्कर्ट) पहनती हैं "," लड़कियां गुड़िया के साथ खेलती हैं, लड़के - कारों में ", आदि;

3 अंक (औसत) - बच्चा रोजमर्रा के अनुभव का उपयोग करता है, किसी भी रोजमर्रा की स्थिति का वर्णन करता है जो सामग्री के संदर्भ में दोनों लिंगों से संबंधित हो सकता है, लिंग की विशेषताओं को स्पष्ट रूप से अलग नहीं करता है;

2 अंक (औसत से नीचे) - स्वतंत्र रूप से लिंगों के बीच अंतर नहीं करता है, केवल पहले प्रकार की सहायता से कार्य का सामना करता है;

1 अंक (निम्न) - बच्चा लिंगों के बीच विशिष्ट अंतरों को भेद नहीं सकता है, दूसरे प्रकार की सहायता की आवश्यकता है;

0 अंक (बहुत कम) - प्रयोगकर्ता द्वारा प्रस्तुत सहायता के प्रकारों के साथ भी बच्चा कार्य का सामना नहीं करता है।

2.2 पता लगाने वाले प्रयोग में प्रतिभागियों के लक्षण

प्रीस्कूलर के दो समूहों ने पता लगाने के प्रयोग में भाग लिया: प्रयोगात्मक और तुलनात्मक।

वी प्रयोग करने वाला समूहसेरेब्रल पाल्सी वाले 10 पुराने पूर्वस्कूली बच्चों को बरकरार बुद्धि के साथ शामिल किया गया।

इस समूह में प्रीस्कूलर के मुख्य नैदानिक ​​लक्षण विकासात्मक देरी या स्टेटोकाइनेटिक रिफ्लेक्सिस के असामान्य विकास, मांसपेशी टोन पैथोलॉजी और पैरेसिस से जुड़े मोटर डिसफंक्शन हैं। बच्चों के समूह के आधे हिस्से में, सहवर्ती सिंड्रोम देखे जाते हैं: ऐंठन, अनुमस्तिष्क, उच्च रक्तचाप, हाइपरकिनेटिक और अन्य। इस तरह की एक जटिल नैदानिक ​​​​तस्वीर और आंदोलन में मजबूर कठिनाइयाँ समग्र रूप से समूह के मानसिक विकास की कमी का चरित्र बनाती हैं, जिसका संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर बहुत नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इस समूह के सभी बच्चे मानसिक मंद हैं और नई सामग्री को आत्मसात करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। इस समूह में मानसिक विकास के प्रगतिशील विकार नहीं हैं, इसलिए, उल्लंघन, दवा के हस्तक्षेप और पुनर्वास के समय पर और व्यवस्थित सुधार के साथ, विकास की सकारात्मक गतिशीलता प्रकट होती है।

सुस्ती, मानसिक प्रक्रियाओं की थकावट देखी जाती है। अन्य प्रकार की गतिविधि पर स्विच करने में कठिनाइयाँ, ध्यान की अपर्याप्त एकाग्रता, धारणा की धीमी गति और यांत्रिक स्मृति की मात्रा में कमी नोट की जाती है। बड़ी संख्या में बच्चों को कम संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता होती है, जो कार्यों में कम रुचि, खराब एकाग्रता, सुस्ती और कम स्विच करने योग्य मानसिक प्रक्रियाओं में प्रकट होती है।

प्रायोगिक समूह में प्रीस्कूलर में, सामाजिक अभाव और पालन-पोषण के कारण व्यक्तिगत विकास का उल्लंघन होता है, मुख्य रूप से अतिसंरक्षण के प्रकार। गतिविधि के लिए कम प्रेरणा, आंदोलन और संचार से जुड़े भय, सामाजिक संपर्कों को सीमित करने की इच्छा है।

मानसिक और भाषण विकारों में गंभीरता की अलग-अलग डिग्री होती है। समूह में ऐसे बच्चे हैं जिनके पास चलने का कौशल नहीं है, लेकिन वे जोड़-तोड़ गतिविधियों में लगभग पूरी तरह से कुशल हैं। बच्चे आर्थोपेडिक उपकरणों (बैसाखी, कनाडाई लाठी, आदि) की मदद से चलते हैं। ईजी से तीन स्वतंत्र रूप से चलते हैं। वे खुद की सेवा कर सकते हैं, उनके पास काफी विकसित जोड़ तोड़ गतिविधि है। हालांकि, रोगियों में गलत पैथोलॉजिकल पोस्चर और पोजीशन, चाल की गड़बड़ी, ऐसे मूवमेंट हो सकते हैं जो पर्याप्त निपुण नहीं हैं, धीमे हो जाते हैं। मांसपेशियों की ताकत कम हो जाती है, ठीक मोटर कौशल में कमी होती है।

प्रायोगिक समूह में लगभग सभी प्रीस्कूलर आसानी से सीखने में एक वयस्क की मदद स्वीकार करते हैं, हालांकि, नई सामग्री को आत्मसात करना धीमी गति से होता है।

वी तुलनात्मक समूहसेरेब्रल पाल्सी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 10 बच्चे शामिल थे, जिसके उल्लंघन की संरचना में बौद्धिक विकलांगता का निदान किया गया था।

प्रीस्कूलर को हाथों और उंगलियों के बारीक विभेदित आंदोलनों में कठिनाई होती है। बच्चे शायद ही प्राथमिक स्व-देखभाल के कार्य कर सकते हैं, अक्सर बिना अनुरूप प्रयासों के, वस्तुओं के साथ अभिनय करना: वे पर्याप्त प्रयास नहीं करते हैं। मांसपेशियों की टोन के उल्लंघन के कारण, बच्चे अत्यधिक प्रयासों का प्रदर्शन करते हुए, वस्तु को पकड़ नहीं सकते हैं या इस कार्य का सामना नहीं कर सकते हैं।

इस समूह में प्रीस्कूलर का ध्यान अस्थिर है। बच्चे आसानी से विचलित हो जाते हैं और उन्हें ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। स्पष्ट उत्तेजनाओं की मदद से ही ध्यान आकर्षित करना संभव है।

स्पर्श (स्टीरियोजेनेसिस) द्वारा वस्तुओं की पहचान सहित स्पर्श की सक्रिय भावना का अभाव है। मोटर क्षेत्र, साथ ही साथ आंखों के पेशीय तंत्र को नुकसान के परिणामस्वरूप, हाथ और आंख के समन्वित आंदोलन पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं।

तुलनात्मक समूह के बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र को संज्ञानात्मक हितों के अविकसितता की विशेषता है, जो इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वे अपने साथियों की तुलना में नई चीजों की आवश्यकता महसूस करने की बहुत कम संभावना रखते हैं। मुख्य नुकसान स्वैच्छिक धारणा का उल्लंघन है, इसकी धीमी गति बौद्धिक विकास संबंधी विकारों के बिना साथियों की तुलना में नोट की जाती है। बच्चों को उन्हें दी जाने वाली सामग्री (चित्र, पाठ, आदि) को समझने के लिए बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है। धारणा को कम भेदभाव, धारणा की मात्रा की संकीर्णता से भी अलग किया जाता है। प्रीस्कूलर प्रेक्षित वस्तु में अलग-अलग हिस्सों को हाइलाइट करते हैं, जिस पाठ में उन्होंने सुना, बिना देखे या सुने सामग्री जो कभी-कभी सामान्य समझ के लिए महत्वपूर्ण होती है। इसके अलावा, धारणा की चयनात्मकता का उल्लंघन विशेषता है। वस्तुओं में अपने अलग-अलग हिस्सों को उजागर करते हुए, वे उनके बीच संबंध स्थापित नहीं करते हैं, इसलिए वस्तुओं के बारे में अभिन्न विचारों के निर्माण में कठिनाइयाँ सामने आती हैं।

मानसिक गतिविधि की ख़ासियतें देखी जाती हैं: मुख्य बात को उजागर करने में कठिनाइयाँ, भागों, पात्रों आदि के बीच शब्दार्थ संबंधों की गलतफहमी। बच्चों की सोच की एक विशिष्ट विशेषता उनके और उनके कार्यों के प्रति गैर-आलोचनात्मक है, उनके काम का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने में असमर्थता .

2.3 सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम

नीचे व्यक्तिगत कार्यों के परिणामों का विश्लेषण है।

अध्ययन का निर्धारण चरण।

सेरेब्रल पाल्सी (ईएच) और बिगड़ा हुआ बुद्धि (एसजी) के साथ प्रीस्कूलर की संभावनाओं का विश्लेषण करें ताकि उनकी वर्तमान, अतीत और भविष्य की स्थिति की पहचान की जा सके (तालिका 1,2):

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चावल। 1 प्रशिक्षण से पहले एन.एल.बेलोपोल्स्काया द्वारा बच्चों की आत्म-जागरूकता (लिंग और उम्र की पहचान) का शोध

प्रायोगिक समूह (8 लोगों) में बच्चों की सबसे बड़ी संख्या ने वर्तमान काल में उच्च स्तर की आत्म-पहचान दिखाई। इस मानदंड के अनुसार, ईजी से केवल 2 प्रीस्कूलर द्वारा गलतियां की गईं, जो स्कूली उम्र में बच्चों की खुद की धारणा को इंगित करता है, इसे इस तरह समझाते हुए "मैं जल्द ही स्कूल जाऊंगा, मैं एक पोर्टफोलियो ले जाऊंगा, जिसका अर्थ है मैं पहले से ही एक स्कूली छात्र हूं", "मेरे पास पहले से ही घर पर एक पोर्टफोलियो है, इसलिए मैं एक स्कूली छात्र हूं।"

प्रयोगात्मक समूह के 6 बच्चों ने अपनी पिछली उम्र पूरी तरह से निर्धारित की। हालांकि, 2 प्रीस्कूलर ने कार्य का सामना नहीं किया, उन चित्रों को इंगित करने से इनकार कर दिया जो उनकी पिछली उम्र का निर्धारण करेंगे, इस तरह से बहस करते हुए: "मेरे जैसा कोई नहीं है", "मुझे नहीं पता कि मैं क्या था।" ईजी के 1 बच्चे ने अपनी वास्तविक उम्र की तस्वीर के साथ एक कार्ड चुना, यह समझाते हुए कि वह हमेशा से ऐसा ही था। इसके अलावा, एक प्रीस्कूलर ने एक स्कूली बच्चे की तस्वीर के साथ एक कार्ड की ओर इशारा करते हुए कहा, "मेरे पास एक ही ब्रीफ़केस था, यह कहीं गायब हो गया था, यह बहुत समय पहले था, मुझे याद नहीं है कि यह कहाँ है"।

ईजी के 40% बच्चों ने स्कूली बच्चे के रूप में अपनी भविष्य की आयु का सटीक निर्धारण किया। भविष्य में खुद का आकलन करने के लिए इस मानदंड में 3 प्रीस्कूलर ने "लड़का / लड़की" कार्ड की ओर इशारा किया, स्कूल की उम्र को छोड़कर, इस विकल्प को इस प्रकार परिभाषित किया: "मैं जल्द ही उसके जैसा बनूंगा", "मैं एक भाई की तरह बनूंगा / बहन।" ईजी के 2 प्रीस्कूलर ने अपने उत्तर के रूप में एक पुरुष / महिला की तस्वीर वाला एक कार्ड चुना। एक बच्चे ने अपनी पसंद के बारे में बताया "मैं एक माँ की तरह बनूंगी", और दूसरी लड़की ने अपनी पसंद बताने से इनकार कर दिया।

ईजी के एक प्रीस्कूलर ने प्रीस्कूलर के कार्ड को अपनी भविष्य की उम्र की परिभाषा के रूप में चुना और इस विकल्प की व्याख्या नहीं की।

इस प्रकार, ईजी से पूर्वस्कूली उम्र के सभी बच्चों को अपने वर्तमान, अतीत और भविष्य की उम्र का सही विचार नहीं है, जो उनकी यौन भूमिका को और समझने के लिए गलत दृष्टिकोण की विशेषता है।

तुलनात्मक समूह में प्रीस्कूलरों द्वारा एक समान कार्य करने के परिणाम दिखाए गए:

केवल 1 प्रीस्कूलर एसजी ने अपनी वास्तविक उम्र का सही संकेत दिया और इस पहचान में कोई समस्या नहीं थी। अन्य सभी विषयों ने प्रयोग के सभी चरणों में कठिनाई का अनुभव किया: दो बच्चों ने एक "बच्चे" की तस्वीर के साथ एक कार्ड की ओर इशारा किया, जो एक प्रीस्कूलर के रूप में अपनी भूमिका को महसूस नहीं कर रहा था। इस समूह के दो विषयों ने स्कूली बच्चों के साथ अपनी तुलना की, यहां तक ​​​​कि प्रत्येक उम्र की सभी विशिष्ट विशेषताओं की व्याख्या के रूप में प्रस्तुत की गई सहायता के प्रकार के बाद भी। SG के एक बच्चे ने एक युवक को उसकी वास्तविक उम्र के रूप में दर्शाया और अपनी पसंद के बारे में नहीं बताया। चार प्रीस्कूलर ने कार्य का सामना नहीं किया, किसी भी कार्ड का चयन नहीं किया, जिससे इस पद्धति में प्रस्तुत किसी भी उम्र के पात्रों के साथ खुद की पहचान नहीं हो पाई।

एक भी एफएच विषय उसके अतीत और भविष्य की उम्र की पहचान नहीं करता है। चार प्रीस्कूलर अपनी पिछली उम्र और तीन भविष्य को इंगित करने में असमर्थ थे, यहां तक ​​​​कि कार्यप्रणाली द्वारा दी जाने वाली सभी प्रकार की सहायता के साथ भी।

बाकी एसजी प्रीस्कूलर ने उन कार्डों की ओर इशारा किया जो उनके अतीत और भविष्य की उम्र के लिए उपयुक्त नहीं थे, उनके उत्तरों की व्याख्या करते हुए: "मुझे यह लड़की / लड़का, दादी / दादा पसंद है", "माँ / पिताजी की तरह", जो संकेत दे सकता है निर्देशों की गलतफहमी और लिंग और उम्र की पहचान का गलत प्रतिनिधित्व।

इस प्रकार, बिगड़ा हुआ बुद्धि वाले सेरेब्रल पाल्सी वाले पूर्वस्कूली उम्र के सभी बच्चों में उनके वर्तमान, अतीत और भविष्य की उम्र के विचार में विशिष्ट विशेषताएं हैं, जो स्पष्ट रूप से उनकी लिंग भूमिका को और आत्मसात करने के लिए बिगड़ा हुआ दृष्टिकोण की विशेषता है।

आइए हम उम्र से संबंधित विकास की एक श्रृंखला स्थापित करने के लिए अक्षुण्ण (ईएच) और बिगड़ा हुआ बुद्धि (आईएच) वाले सेरेब्रल पाल्सी वाले प्रीस्कूलरों की संभावनाओं का विश्लेषण करें। चित्र 2.

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चावल। 2 तक के आयु विकास की श्रृंखला को स्थापित करने के लिए असाइनमेंट के परिणामसीख रहा हूँ

उम्र से संबंधित विकास की श्रृंखला, असंदिग्ध रूप से और प्रयोगकर्ता की मदद के बिना, ईजी के 4 प्रीस्कूलरों द्वारा स्थापित की गई थी।

विकास के पहले चरण (शिशु) को ईजी (7 प्रीस्कूल बच्चों) के बहुमत द्वारा सफलतापूर्वक चुना गया था। 3 बच्चों द्वारा त्रुटियों का प्रदर्शन किया गया, जिनमें से 2 यह निर्धारित नहीं कर सके कि इस कार्ड को कहाँ ले जाना है और इसे एक तरफ धकेल दिया।

ईजी के 60% बच्चों ने आयु वर्ग (पूर्वस्कूली) के स्थान का सही संकेत दिया। हालांकि, 40% प्रीस्कूलर ने कठिनाइयों का अनुभव किया, मुख्य रूप से एक स्कूली बच्चे की तस्वीर के साथ एक कार्ड को उसके इच्छित स्थान पर रखा (पूर्वस्कूली को लापता छोड़कर), इस विकल्प को समझाते हुए: "यह कार्ड बाद में," "यहां मत जाओ, एक छोटा बच्चा स्कूल जाएगा।"

ईजी से 50% विषयों ने सही चुनाव किया, कार्ड "स्कूलबॉय / स्कूली छात्रा" को विकास की आयु श्रृंखला में तीसरे स्थान पर ले गया। / स्कूली छात्रा "और" लड़का / लड़की "समान / समान हैं, और चुना दूसरा विकल्प। एक बच्चे ने इस स्थिति में "पुरुष / महिला" कार्ड चुना, यह समझाते हुए कि "जब मैं बड़ा हो जाऊंगा तो मैं इस चाची की तरह बनूंगा, लेकिन मैं ऐसा नहीं रहूंगा (कार्ड" लड़की-स्कूली लड़की "और" लड़की "की ओर इशारा किया। )!"।

आयु श्रृंखला में, ईजी के 5 प्रीस्कूलर ने कथित श्रेणी "लड़का / लड़की" के स्थान के साथ सफलतापूर्वक मुकाबला किया और एक चरित्र चुनने में कोई कठिनाई नहीं हुई। दो विषयों ने अपनी पसंद का तर्क देते हुए "पुरुष / महिला" कार्ड चुना: "मुझे लगता है कि यह इस तरह से सही होगा", "माँ यहाँ खड़ी होंगी, दादी के बगल में।" लड़कियों में से एक ने इस श्रेणी में एक "बच्चे" की तस्वीर वाला कार्ड डाला और कोई स्पष्टीकरण नहीं दिया। एक प्रीस्कूलर कोई भी विकल्प नहीं चुन सका और जगह को खाली छोड़ दिया।

"पुरुष / महिला" श्रेणी की तुलना में ईजी के 6 बच्चों ने कठिनाइयों का अनुभव नहीं किया और प्रयोगकर्ता की मदद का सहारा नहीं लिया। 2 प्रीस्कूलर ने अपनी पसंद की व्याख्या करते हुए इस स्थान पर "पूर्वस्कूली" की तस्वीर के साथ कार्ड लगाए: "यह मैं हूं! मैं यहां रहूंगा, अपनी दादी और मां के बगल में।" एक विषय ने "लड़के/लड़की" की छवि वाला एक कार्ड डाला। उसी समय, पिछले कार्य में, "पुरुष / महिला" के पक्ष में एक विकल्प बनाया गया था, इस प्रकार आप स्पष्ट रूप से देख सकते हैं कि पात्रों ने स्थान बदल दिया है और स्पष्टीकरण दिया गया था: "एक सुंदर लड़की बाद में आती है, चाची के बाद। " एक प्रीस्कूलर मदद से भी चुनाव करने में विफल रहा।

ईजी के 90% बच्चों ने "दादी / दादा" श्रेणी के साथ मुकाबला किया और इन छवियों को आयु श्रृंखला के अंत तक संदर्भित किया। एक विषय ने इस कार्ड को चित्रित पात्रों के प्रति नापसंदगी के कारण नहीं चुना, यह समझाते हुए: "मैं इस दादी से डरता हूं, वह बूढ़ी और डरावनी है।"

इस प्रकार, अनुसंधान में भाग लेने वाले ईजी के सभी बच्चों को उनके लिंग विकास की उम्र और लिंग श्रृंखला का सही विचार नहीं है।

तुलनात्मक समूह में प्रीस्कूलर द्वारा समान कार्य करने के परिणामों का विश्लेषण नीचे प्रस्तुत किया गया है।

एसजी प्रीस्कूलर में से किसी ने भी प्रस्तुत कार्य के साथ पूरी तरह से मुकाबला नहीं किया। परिणाम प्राप्त करने के लिए, सभी प्रतिभागियों को प्रयोगकर्ता की मदद की आवश्यकता थी।

केवल तीन FH बच्चों ने विकासात्मक विकास की श्रृंखला में "शिशु" की स्थिति की सही पहचान की। 5 प्रीस्कूलर प्रयोगकर्ता की सहायता से भी इस श्रेणी की श्रेष्ठता का संकेत नहीं दे सके। दो विषयों ने कार्ड "स्कूलबॉय" और "मैन" के साथ परिभाषा शुरू की, उम्र के विकास के शुरुआती बिंदु को परिभाषित करते हुए, प्रयोगकर्ता द्वारा प्रस्तावित छोटी उम्र (शिशु, प्रीस्कूलर, स्कूली बच्चे) की छवि के साथ कार्ड को खारिज कर दिया।

एक प्रीस्कूलर ने "प्रीस्कूलर" और "दादा / दादी" श्रेणियों में अनुमानित आयु का सही संकेत दिया।

बाकी SG प्रीस्कूलर ने अपनी पसंद की गलत व्याख्या की, विकास की आयु श्रृंखला में गलत पदों को चुना, या बस कार्डों को छोड़ दिया, उन्हें एक तरफ रख दिया। प्रयोग में प्रतिभागियों की टिप्पणियों की अनुपस्थिति हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि प्रयोगकर्ता से सभी प्रकार की सहायता प्रस्तुत किए जाने के बाद भी कार्य के निर्देशों को गलत तरीके से समझा गया था।

स्व-वर्तमान, आत्म-आकर्षक और आत्म-अनाकर्षक के बारे में विचारों के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

प्रायोगिक समूह के सभी बच्चों ने वास्तविक सेक्स-भूमिका की स्थिति के साथ अपनी पहचान बनाई। पूर्वस्कूली बच्चों ने आई-आदर्श छवि चित्रों के रूप में चुना है जो उनकी वास्तविक उम्र से आगे हैं, जो उनके वास्तविक "मैं" की सही समझ की बात करता है। एक अनाकर्षक छवि के रूप में, 7 बच्चों ने एक बूढ़े आदमी / बूढ़ी औरत की छवि को चुना, जो बूढ़े होने और एक बूढ़े व्यक्ति की तरह दिखने की अनिच्छा को इंगित करता है।

इस अध्ययन के पहले चरण में, ईजी के 8 बच्चों ने पूरी तरह से कार्य का सामना किया। दो प्रीस्कूलर ने केवल एक वयस्क की मदद से कार्य पूरा किया।

दूसरे चरण में, ईजी से केवल एक बच्चे को मदद की ज़रूरत थी, जिसने अपनी वास्तविक छवि को बदसूरत माना। उसने इस कार्ड को अपनी वास्तविक छवि के अनुरूप नहीं माना, और केवल प्रयोगकर्ता की मदद से वह एक ऐसी अनाकर्षक छवि चुनने में सक्षम था जो उसके लिए उपयुक्त हो।

तुलनात्मक समूह के केवल एक बच्चे ने वास्तविक सेक्स-भूमिका की स्थिति के साथ खुद को सही ढंग से पहचाना।

प्रयोग में भाग लेने वालों ने चित्रों को एक आकर्षक आत्म-छवि के रूप में चुना, जो एक तरह से या किसी अन्य ने उन्हें अपनी उपस्थिति से आकर्षित किया। उदाहरण के लिए, सोफिया ने एक बच्ची की तस्वीर वाला कार्ड चुनते हुए कहा: "मुझे यह लड़की पसंद है क्योंकि उसके पास एक सुंदर धनुष है,

मेरे पास घर पर भी ऐसा धनुष है।" आर्थर ने अपने दादा की तस्वीर के साथ एक कार्ड चुनते हुए कहा: "उसके हाथों में एक छड़ी है, मुझे एक छड़ी चाहिए, मुझे यह छड़ी पसंद है।"

उत्तरदाताओं में से किसी ने भी विकास के अपने भविष्य के चरण - स्कूल की उम्र को नहीं चुना। एक अनाकर्षक छवि का चयन करते समय, FH बच्चों को भी समस्याएँ थीं, मुख्य रूप से उनके द्वारा चुनी गई तस्वीर की गलत व्याख्या के रूप में। उदाहरण के लिए, सोफिया ने एक अनाकर्षक छवि के रूप में एक लड़की की तस्वीर का चयन करते हुए कहा, "मैं ऐसा नहीं बनना चाहती, मुझे उसके बाल पसंद नहीं हैं," जो तस्वीर की शाब्दिक समझ की बात करता है, न कि उम्र। स्नेज़ना ने एक महिला की तस्वीर के साथ एक तस्वीर का चयन करते हुए उसकी पसंद पर टिप्पणी की: "मैं ऐसा कभी नहीं बनूंगा, मेरी चाची यहां खड़ी है, और मुझे खड़ा होना पसंद नहीं है, उसे बैठने दो, तो मैं करूंगा इस चाची की तरह बनो", हालांकि कार्ड पर सभी पात्रों को लंबवत स्थिति में दिखाया गया है ... कुछ बच्चे "मैं असली हूँ" की छवि के रूप में प्रस्तावित कार्डों में से कोई भी नहीं चुन सका, इसे चित्रित चरित्र के साथ बच्चे की समानता की कमी के कारण समझाते हुए।

इस प्रकार, SG के बच्चों ने केवल कार्डों पर चित्रित पात्रों की उपस्थिति से एक आकर्षक और अनाकर्षक छवि को चुना, और उन्हें शाब्दिक रूप से समझा, अर्थात वे कल्पना नहीं कर सकते थे कि यह केवल एक निश्चित उम्र के प्रतिनिधियों की एक छवि थी, प्रत्येक तस्वीर को उनके भविष्य की उम्र के अनिवार्य प्रतिनिधित्व के रूप में समझना ...

वी.ई. के अर्ध-मानकीकृत साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण। कगना ने दिखाया

1) प्रायोगिक समूह के बच्चे अपने उचित लिंग और लिंग भूमिका (लड़का/लड़की, चाचा/चाची, पुरुष/महिला) से अपनी पहचान बनाते हैं;

2) सभी बच्चे अपनी सेक्स भूमिकाएं पसंद करते हैं;

3) 2 प्रीस्कूलर अपनी सेक्स भूमिकाएं बदलना चाहेंगे (10 विषयों में से 2 लड़कियां लड़कों के रूप में जागना चाहती थीं)।

प्रयोगात्मक समूह के सभी बच्चे अपनी सेक्स भूमिकाओं के बारे में सही तरीके से (लड़का/लड़की) जानते हैं। "चाचा" और "चाची" की भूमिकाओं में पूरी तरह से महारत हासिल है, सभी बच्चों ने भविष्य में अपनी लिंग भूमिका की सही पहचान की है।

वैवाहिक भूमिकाओं के मामले में बच्चे अपनी पहचान बनाने में कम सफल होते हैं। तीन में से दो लड़के पिता की भूमिका में खुद की कल्पना नहीं करते, यह मानते हुए कि वे हमेशा लड़के रहेंगे। दूसरी ओर, लड़कियां खुद को मां की भूमिका में पूरी तरह से कल्पना करती हैं, लेकिन "पत्नी" की भूमिका में खुद को परिभाषित करना मुश्किल लगता है।

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चावल। 3 वी.ई. के साथ अर्ध-मानकीकृत साक्षात्कार के परिणाम। प्रशिक्षण से पहले कगन

इस प्रकार, प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के दौरान, हम प्रायोगिक समूह के विषयों में लिंग और लिंग भूमिका द्वारा पहचान के गठन के बारे में बात कर सकते हैं।

तुलनात्मक समूह में प्रीस्कूलर की यौन पहचान के अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण से पता चला है:

1) बच्चे हमेशा अपने उचित लिंग और लिंग भूमिका (लड़का/लड़की, चाचा/चाची, पुरुष/महिला) के साथ अपनी पहचान नहीं बनाते हैं;

2) अध्ययन किए गए दो बच्चों ने इकोलॉलिक प्रतिक्रियाओं का पुनरुत्पादन किया;

3) 4 प्रीस्कूलर अपनी सेक्स भूमिकाएं बदलना चाहेंगे;

4) कुछ बच्चे सटीक उत्तर नहीं दे सके;

५) १ प्रीस्कूलर को प्रश्न समझ में नहीं आए, उसने दोनों उत्तरों के नाम बताए।

इस प्रकार, एफएच प्रीस्कूलर अपनी सेक्स भूमिकाओं को सही तरीके से (लड़का / लड़की) नहीं समझते हैं। "चाचा" और "चाची" की भूमिकाएँ भी बच्चों द्वारा महारत हासिल नहीं की जाती हैं, विषयों ने भविष्य में उनकी लिंग भूमिका को गलत तरीके से निर्धारित किया है। तीन लड़के पिता की भूमिका में अपना प्रतिनिधित्व नहीं करना चाहते, यह व्याख्या करते हुए कि पिता बड़ा है, मैं छोटा हूं। बच्चे भी अपने भविष्य की लैंगिक भूमिका ("अंकल", "डैडी") में पूरी तरह से अपनी पहचान नहीं बना पाते हैं।

टास्क को पूरा करते समय बच्चों को लगातार प्रयोग करने वाले की मदद की जरूरत होती थी।

विधि के परिणामों का विश्लेषण "एक आदमी को ड्रा करें" ईजी और एसजी से स्व-चित्र)

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चावल। 4 सीखने से पहले शरीर की धारणा के अध्ययन के परिणाम

प्रायोगिक समूह के सभी बच्चों ने ऐसी छवियां बनाईं जिनमें किसी व्यक्ति की छवि स्पष्ट रूप से दिखाई दे रही हो। सभी चित्र एक सिर दिखाते हैं जो आम तौर पर आकार में सही होता है, जिसमें आंखें और मुंह होता है। नाक, कान, भौहें, पलकें सभी आकृतियों में नहीं दिखाई गई हैं। कुछ बच्चों ने ड्राइंग में रंगीन पेंसिल का उपयोग करना पसंद किया, जबकि बाकी ने केवल एक साधारण पेंसिल से ही चित्र बनाए। सभी चित्र पूरे चेहरे पर खींचे गए हैं। शरीर के अंगों (हाथ, पैर) या जोड़े में से एक की अनुपस्थिति का एक विकृत दृश्य है। केवल एक आंकड़ा स्पष्ट रूप से दिखाता है कि सिर शरीर से पर्याप्त रूप से अलग है (चित्र देखें। नास्त्य एस।)। किसी भी ड्राइंग में कंधे नहीं खींचे गए हैं। किरिल और इलनाज़ के चित्र में बाल नहीं दिखाए गए हैं। कोई भी चित्र उँगलियों की सही संख्या नहीं दिखाता है। कुछ चित्रों में, उंगलियां गायब हैं (तस्वीर देखें। सिरिल, अलीना, मिलाना, लिली);

ईजी से प्रीस्कूलर के सभी चित्रों में छवि की लिंग भूमिका का पता नहीं लगाया गया है। खींची गई मानव आकृति का प्रत्येक भाग बच्चे के भावनात्मक और सामाजिक जीवन में एक विशेष अर्थ लेता है।

बातचीत से पता चला कि सभी बच्चे जानते हैं कि उन्होंने चित्र में सेक्स भूमिका (लड़का / लड़की) में किसे चित्रित किया है, हालांकि, खींचे गए व्यक्ति के बारे में उनकी कहानी हमेशा उनके चित्रण के समान नहीं थी। उदाहरण के लिए, इलनाज़ ने अपनी ड्राइंग के बारे में कहा “यह मैं हूँ! मैंने खुद को बहुत मजबूत चित्रित किया। मैं एक बड़ा भारी वजन उठा सकता हूँ!" उसी समय, उनके चित्र के अनुसार, यह समझना असंभव है कि छवि को मजबूत और शक्तिशाली के रूप में दर्शाया गया है, इसकी पुष्टि करने वाले कोई विवरण नहीं हैं, यह स्पष्ट नहीं है कि व्यक्ति को किस लिंग पर चित्रित किया गया है।

सिरिल ने अपनी ड्राइंग के बारे में कहा "यह मैं हूं। मैं कुछ भी नहीं कर रहा हुँ। मैंने अभी पेंट किया है।" छवि को चित्रित नहीं किया गया है, कुछ व्यक्तिगत विवरण हैं: कोई हाथ, नाक, बाल, पलकें, भौहें नहीं। यह स्पष्ट नहीं है कि व्यक्ति किस लिंग का है।

कात्या ने जो चित्रित किया गया था उसका वर्णन करते हुए कहा कि उसने एक राजकुमारी को आकर्षित किया, हालांकि न तो लंबे बाल, न ही एक शराबी पोशाक, न ही एक मुकुट चित्रित किया गया था।

इस प्रकार, ईजी के सभी बच्चे किसी व्यक्ति की सही छवि का प्रतिनिधित्व और चित्रण नहीं करते हैं। हर कोई दावा करता है कि उन्होंने खुद को चित्रित किया है, हालांकि चित्रों के विश्लेषण से पता चला है कि प्रीस्कूलर में उनके शरीर की पहचान कुछ हद तक अपर्याप्त है, जो कि उनकी यौन भूमिका के गलत असाइनमेंट में परिलक्षित होती है।

तुलनात्मक समूह में प्रतिभागियों द्वारा असाइनमेंट के परिणाम।

एसजी के सभी बच्चों ने ऐसे चित्र नहीं बनाए जिनमें किसी व्यक्ति की छवि स्पष्ट रूप से दिखाई दे। कुछ चित्र एक ऐसा सिर दिखाते हैं जो आम तौर पर सही होता है, लेकिन कानों की कमी होती है। किसी भी चित्र में पलकों को नहीं दिखाया गया है। कुछ बच्चों ने ड्राइंग में रंगीन पेंसिल का उपयोग करना पसंद किया, बाकी ने केवल एक साधारण पेंसिल या महसूस-टिप पेन के साथ आकर्षित किया। सभी चित्र पूरे चेहरे पर खींचे गए हैं। शरीर के अंगों (हाथ, पैर) या उनकी अनुपस्थिति का विकृत विचार है। किसी भी चित्र में सिर को शरीर से अलग नहीं किया गया है। कंधे केवल वादिम के चित्र में खींचे गए हैं। सोफिया और आर्थर के चित्र में किसी व्यक्ति की छवि के कोई संकेत नहीं हैं। एक भी आंकड़ा सही हाथ, उंगलियां नहीं दिखाता, उनका नंबर सही नहीं है। कुछ चित्रों में, उंगलियां पूरी तरह से अनुपस्थित हैं (अंजीर देखें। ग्रिशा, अल्बर्ट);

केवल एक आकृति (स्नेज़ना) छवि की लिंग भूमिका को दर्शाती है। शेष आंकड़ों का उपयोग छवि के लिंग में अंतर करने के लिए नहीं किया जा सकता है।

बातचीत से पता चला कि "खुद को खींचने" के कार्य के बावजूद, सभी बच्चे नहीं जानते कि उन्होंने चित्र में किसे चित्रित किया है।

चित्रित व्यक्ति के बारे में कहानियां उनके चित्रण के समान नहीं थीं। उदाहरण के लिए, सोफिया ने अपने चित्र के बारे में कहा "यह एक कुत्ता है! मैंने एक कुत्ते को खींचा, मैं कुत्ते की तरह बनना चाहता हूं, वह सुंदर है।" उसी समय, उसके चित्र के अनुसार, यह समझना असंभव है कि उसने वास्तव में क्या चित्रित किया है, चित्र किसी व्यक्ति की छवि या किसी जानवर की छवि के अनुरूप नहीं है। ग्रिशा ने अपनी ड्राइंग के बारे में कहा “यह एक भूत है। वह क्रोधित है। मैं भी इसे हर जगह खींचना चाहता हूं।"

इस प्रकार, SG के बच्चे एक व्यक्ति के केवल चार मामलों में एक व्यक्ति की पहचान योग्य छवि बनाने में सक्षम थे। केवल एक लड़की छवि की विशिष्ट यौन विशेषताओं को चित्रित करने में सक्षम थी। बातचीत बनाई गई छवियों में सार्थकता नहीं जोड़ सकी।

क्रियाविधि "चित्र बनाना कहानी हे प्रतिनिधि विपरीत लिंग के "

प्रायोगिक समूह का एक भी बच्चा पूरी कहानी में विभिन्न लिंगों के बीच अंतर करने में सक्षम नहीं था;

दो लड़कियों द्वारा 3 अंक प्राप्त किए गए जो कहानी नहीं बना सके और विभिन्न लिंगों के बीच मतभेद नहीं पाए। उदाहरण के लिए, कात्या ने अपनी कहानी में लड़कों को गुंडे के रूप में वर्णित किया जो कुछ तोड़ सकते थे, जिसके लिए उनकी मां उन्हें डांटती थी। इस सवाल पर कि "लड़के और लड़कियों में क्या अंतर है?" कहा गया: "लड़के स्वेटर पहनते हैं। उनकी एक माँ है।" यहां, बच्चे को लिंग भूमिकाओं में स्पष्ट अंतर नहीं मिलता है, विपरीत लिंग के बारे में जानकारी देता है, जो दोनों लिंगों में निहित है;

जिन बच्चों ने केवल प्रयोगकर्ता के प्रमुख प्रश्नों की मदद से कार्य का सामना किया, उन्हें 2 अंक प्राप्त हुए। उदाहरण के लिए: मिलाना ने लड़कों के बारे में कहा: “लड़कों को मिठाई पसंद है। वे मेरे साथ खेल सकते हैं, "और जब उनसे लिंगों के बीच अंतर के बारे में पूछा गया, तो उन्होंने जवाब दिया:" वे अलग नहीं हैं। यह विपरीत लिंग के प्रति जागरूकता की कमी को दर्शाता है। लिंगों के बीच मतभेद नहीं बनते हैं। प्रयोगकर्ता की मदद से, वह उन सवालों के जवाब देने में सक्षम थी जो किसी विशेष लिंग की विशिष्ट विशेषता का सुझाव देते थे, उदाहरण के लिए: प्रश्न "लड़कियों को क्या खेलना चाहिए?" मिलाना ने जवाब दिया "इनटू बार्बी डॉल";

ईजी की सभी लड़कियों ने लिंगों के बीच अंतर के बारे में सटीक तर्क नहीं दिए। केवल पुरुष और महिला समानताएं नोट की गईं। लड़कों ने नोट किया कि लड़कियों को गुड़ियों से और लड़कों को कारों से खेलना चाहिए। इल्नार एकमात्र प्रीस्कूलर है जिसने लड़कों और लड़कियों के कपड़ों में अंतर देखा: "लड़कियां अक्सर सफेद और गुलाबी चड्डी और स्कर्ट पहनती हैं।"

इस प्रकार, सेरेब्रल पाल्सी, पुरुष के साथ पूर्वस्कूली उम्र के केवल एक बच्चे में "विपरीत लिंग" की अवधारणा और विपरीत लिंग की व्यक्तिगत विशेषताओं का अलगाव है। बाकी विषय विपरीत लिंग के प्रतिनिधि के बारे में पूरी कहानी लिखना नहीं जानते हैं और लिंग की विशिष्ट विशेषताओं को उजागर नहीं करते हैं, जो इंगित करता है कि इस समूह के बच्चे उन विशेषताओं के साथ अच्छी तरह से गठित नहीं हैं जो हैं प्रत्येक लिंग में निहित है।

ईजी से बच्चों की लिंग-भूमिका की पहचान के किए गए अध्ययनों से, हम उनके लिंग के वांछित और अपेक्षित प्रतिनिधित्वों को सहसंबंधित करने के बारे में बात कर सकते हैं, जो निम्नलिखित तरीके से भिन्न होते हैं: लड़के, लड़कियों की तुलना में कम बार, खुद को एक के रूप में प्रतिनिधित्व करने की अनुमति देते हैं। विपरीत लिंग का व्यक्ति, वर्तमान और भविष्य दोनों में।

सभी लड़के अपने लिंग आयाम द्वारा स्थापित भूमिकाओं को पसंद करते हैं, जबकि लड़कियां लिंग-विशिष्ट भूमिका के अंतर को स्वीकार करती हैं।

शोध से पता चलता है कि सभी बच्चे चित्रों में खुद को सही ढंग से समझते और चित्रित नहीं करते हैं, जो बच्चों की आत्म-धारणा के उल्लंघन का संकेत देता है। नतीजतन, अंतर-सेक्स भूमिकाओं के गलत मूल्यांकन की पहचान करना संभव है, जिसे "विपरीत लिंग के प्रतिनिधि के बारे में एक कहानी की रचना" पद्धति की व्याख्या में संदर्भित किया गया है।

इस प्रकार, ईजी के लड़के पूरी तरह से अपने क्षेत्र में और विपरीत क्षेत्र में उन्मुख होते हैं। ईजी की लड़कियां पुरुष भूमिका के बारे में कम जागरूक हैं, अपने लिए कोई ध्यान देने योग्य अंतर स्थापित नहीं करती हैं।

अध्ययन के प्राप्त परिणामों के आधार पर, ईजी से प्रीस्कूलर में लिंग-भूमिका पहचान की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान की गई:

1) बच्चों के पास एक लड़के के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण का एक सामान्य सेट नहीं है - एक भविष्य का पुरुष और एक लड़की - एक भविष्य की महिला - उन्हें अभी क्या होना चाहिए और जब वे बड़े हो जाते हैं;

2) उनके लिंग की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में सार्थक विचार, सेक्स-भूमिका व्यवहार के मनोसामाजिक मानकों के बारे में नहीं बने हैं;

3) बच्चों में गुणों, चरित्र लक्षणों के बारे में निम्न स्तर के विचार होते हैं जो किसी विशेष लिंग के प्रतिनिधियों में निहित होने चाहिए;

4) परिवार और समाज में अपने वर्तमान और भविष्य के यौन-भूमिका कार्यों के बारे में अस्पष्ट विचार रखते हैं;

5) अपने लिंग के बारे में जानते हैं, साथ ही, अपनी महिला या पुरुष लिंग के बारे में बच्चों के विचार अभी भी अस्थिर हैं और बच्चे अक्सर मानते हैं कि लिंग बदला जा सकता है;

६) मुख्य रूप से बाहरी, अनावश्यक संकेतों के आधार पर बच्चों द्वारा लिंग के साथ अपनी पहचान की जाती है।

तुलनात्मक समूह अनुसंधान परिणाम।

एक भी एफएच बच्चा एक पूर्ण और सुसंगत कहानी में विभिन्न लिंगों के बीच अंतर करने में सक्षम नहीं था।

केवल एक लड़की को 3 अंक मिले। वह कहानी लिखने में सक्षम थी, लेकिन उसने विभिन्न लिंगों के बीच के अंतरों को नहीं बताया। इस सवाल पर कि "लड़के और लड़कियों में क्या अंतर है?" कहा गया था: "मैं एक लड़की हूँ, मुझे यह जैकेट बहुत पसंद है। बच्चे को लिंग भूमिकाओं में अंतर नहीं मिला।

केवल एक बच्चे को भी 2 अंक मिले। उन्होंने प्रयोगकर्ता के प्रमुख प्रश्नों की सहायता से ही कार्य का सामना किया। उदाहरण के लिए, लड़कों के बारे में उन्होंने कहा: “लड़के बालवाड़ी जाते हैं। मुझे लड़कियों के साथ खेलना पसंद नहीं है, ”और जब उनसे लिंगों के अंतर के बारे में पूछा गया, तो उन्होंने जवाब दिया:“ लड़कियां बेवकूफ हैं। यह विपरीत लिंग के प्रति जागरूकता की कमी और विपरीत लिंग के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाता है। लिंग अंतर अच्छी तरह से समझ में नहीं आता है;

एसजी के किसी भी विषय ने लिंगों के बीच अंतर के बारे में सटीक तर्क नहीं दिए।

पुरुषों और महिलाओं के बीच कोई समानता नहीं देखी गई।

इस प्रकार, "विपरीत लिंग" की अवधारणा और विपरीत लिंग की व्यक्तिगत विशेषताओं का अलगाव SG के किसी भी बच्चे के स्वामित्व में नहीं है। एक भी बच्चा विपरीत लिंग के प्रतिनिधि के बारे में पूरी कहानी लिखने में सक्षम नहीं था और लिंग की विशिष्ट विशेषताओं को उजागर नहीं करता था, जो इंगित करता है कि इस समूह के बच्चे किसी विशेष लिंग में निहित विशेषताओं के साथ अच्छी तरह से गठित नहीं हैं।

सांख्यिकीय स्तर पर ईजी और एफएच से प्रीस्कूलरों की लिंग-भूमिका पहचान के गठन का तुलनात्मक विश्लेषण करने के लिए, हमने मान-व्हिटनी यू-टेस्ट की गणना का उपयोग किया, जिसे अंतर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। किसी भी मात्रात्मक रूप से मापी गई विशेषता के स्तर से दो नमूने। सांख्यिकीय विश्लेषण डेटा तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 1 ईएच और एफएच वाले बच्चों की लिंग-भूमिका पहचान में अंतर के लिए मान-व्हिटनी यू-टेस्ट के मूल्य

ध्यान दें: n1 = 10 के लिए, n2 = 6 U 0.01 = 8; यू ०.०२ = १४.

सांख्यिकीय विश्लेषण का उपयोग करते हुए, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

1) बच्चों की दो श्रेणियों के बीच महत्वपूर्ण अंतर को तीन मापदंडों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है: बच्चों के वर्तमान, अतीत और भविष्य की उम्र के बारे में अपर्याप्त जागरूकता; स्वयं के अभ्यावेदन का अपर्याप्त गठन - वास्तविक, - आकर्षक, - अनाकर्षक; लिंग दृष्टिकोण।

2) लिंग-भूमिका की पहचान के लिए दो मानदंड महत्व के क्षेत्र में शामिल नहीं हैं, जो इंगित करता है कि इस विश्लेषण का उपयोग करके दो प्रयोगात्मक समूहों के बीच अंतर अविश्वसनीय हैं।

नैदानिक ​​तकनीकों का उपयोग करते हुए, हमने पुराने पूर्वस्कूली उम्र की बरकरार और बिगड़ा हुआ बुद्धि वाले सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों की लिंग-भूमिका पहचान के स्तर के परिणामों की पहचान की है। अपने और विपरीत लिंग को समझने में दोनों समूहों के बच्चों की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं:

सेरेब्रल पाल्सी वाले सभी बच्चों में, दोनों ही, अक्षुण्ण और बिगड़ा हुआ बुद्धि के साथ, एक लड़के के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण का एक सामान्य समूह नहीं होता है - एक भविष्य का पुरुष और एक लड़की - एक भविष्य की महिला के रूप में कि उन्हें अभी क्या होना चाहिए और जब वे बड़े हो जाते हैं;

प्रीस्कूलर ने अपने लिंग की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में, सेक्स-भूमिका व्यवहार के मनोसामाजिक मानकों के बारे में सार्थक विचार नहीं बनाए हैं;

गुणों, चरित्र लक्षणों के बारे में निम्न स्तर के विचार हैं जो एक लिंग या किसी अन्य के प्रतिनिधियों में निहित होने चाहिए;

परिवार और समाज में उनके वर्तमान और भविष्य के सेक्स-रोल कार्यों के बारे में विचार गठन के चरण में हैं;

अपने स्वयं के लिंग या पुरुष लिंग के बारे में विचार अस्थिरता की विशेषता है और बच्चे अक्सर मानते हैं कि लिंग को बदला जा सकता है;

लिंग के साथ आत्म-पहचान मुख्य रूप से बाहरी, महत्वहीन संकेतों के आधार पर की जाती है;

मानसिक मंद बच्चों को कार्यों को पूरा करने में प्रयोगकर्ता की सहायता की आवश्यकता होती है;

सेरेब्रल पाल्सी के साथ बरकरार और बिगड़ा हुआ बुद्धि वाले प्रीस्कूलर में उनकी लिंग भूमिका के बारे में जागरूकता में महत्वपूर्ण अंतर है।

अध्याय 3 सेरेब्रल लकवे वाले पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास और पालन-पोषण की प्रक्रिया में सामान्य पहचान के गठन पर सुधारात्मक कार्य का संगठन और सामग्री

3.1 प्रारंभिक प्रयोग का संगठन और सामग्री

प्रारंभिक प्रयोग का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली उम्र के सेरेब्रल पाल्सी वाले प्रीस्कूलरों में लिंग-भूमिका पहचान में सुधार करने के लिए एक कार्यक्रम का परीक्षण करना है। प्रारंभिक प्रयोग शैक्षिक प्रक्रिया की प्राकृतिक परिस्थितियों में हुआ।

सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों को विकसित करते समय, अपने बारे में प्रारंभिक विचारों के गठन के लिए कार्यक्रम का उपयोग किया गया था, जो कि खयर्तदीनोवा एल.एफ.

"मैं" छवि का गठन;

भूत, वर्तमान और भविष्य काल में अपने और दूसरों के बारे में गलत धारणाओं का सुधार;

बाहरी स्वरूप और आंतरिक गुणों में अस्थायी परिवर्तन के बारे में विचारों का विकास;

अपनी और विपरीत लिंग की प्रमुख भूमिकाओं की समझ का निर्माण;

समाज में एक व्यक्ति की स्थिति के बारे में एक विचार का गठन जो उम्र के साथ बदलता है: प्रीस्कूलर, छात्र / स्कूली बच्चे, वयस्क, बुजुर्ग, आदि;

एक सामाजिक स्थिति से दूसरी सामाजिक स्थिति में जाने पर व्यक्ति को सौंपे गए उत्तरदायित्वों के बारे में विचारों का निर्माण।

सही लिंग-भूमिका पहचान बनाने की तकनीकें:

छोटे समूहों में बातचीत करना (3-5 लोग);

देखने के बाद विषयगत फिल्मों और कार्टून की संयुक्त और व्यक्तिगत चर्चा;

लिंग (बढ़ईगीरी, हस्तशिल्प) द्वारा वितरित मंडलियों में भाग लेना;

विषयगत साहित्य पढ़ना;

यौन-भूमिका व्यवहार गुणों के तत्वों के साथ संगीत पाठ।

समाज में लिंग-भूमिका की पहचान के गठन पर काम के संगठनात्मक रूप:

माता-पिता और बच्चों के बीच पारिवारिक-गोपनीय बातचीत;

मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक कर्मचारियों की व्यक्तिगत बैठकें। इस कार्य में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हो सकते हैं:

1. आपके नाम, उपनाम के बारे में विचारों का गठन।

कार्य बच्चों को अपना पहला और अंतिम नाम कहना सिखाना है। कार्य निम्नानुसार किया जा सकता है: बच्चे को उसके नाम का जवाब देना सिखाया जाता है, फिर उसे बुलाओ, जवाब दो और उसका नाम कम रूप में बुलाओ; नाम से दूसरों को देखें; व्यक्तिगत सर्वनामों को समझें और उनका उपयोग करें; प्रतिक्रिया दें और अपना अंतिम नाम दें।

2. "I" की दृश्य छवि का गठन।

कार्य प्रीस्कूलरों में अपने स्वयं के शरीर की योजना और उनकी उपस्थिति का एक विचार बनाना है। कार्य में आपके शरीर की योजना के बारे में विचार बनाने की प्रक्रिया में कई क्रमिक चरण शामिल हैं।

प्रायोगिक समूह के सदस्यों को सिखाया गया:

शरीर और चेहरे के अंगों का अलगाव, किसी व्यक्ति के संपर्क के माध्यम से उनके कार्य और विभिन्न वस्तुओं के साथ, उनके द्वारा किए गए कार्यों के माध्यम से;

मैं एक वयस्क के अनुरोध पर शरीर और चेहरे के अंगों का स्थान, साथ ही साथ उनके कुछ कार्यों को दिखाऊंगा;

शरीर और चेहरे के अंगों और उनके कार्यों के नाम बताइए।

उनकी उपस्थिति के बारे में विचारों के निर्माण पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य में शामिल हैं:

आईने में खुद को पहचानने की क्षमता का गठन;

तस्वीरों में खुद को पहचानने की क्षमता का गठन;

किसी की उपस्थिति के प्रति सचेत दृश्य धारणा का गठन, साथ ही दूसरों के साथ अपनी तुलना करने के तरीके;

आपकी उपस्थिति के बारे में विचारों का गठन।

3. लिंग और आयु प्रतिनिधित्व का गठन।

कार्य बच्चों को लिंग और उम्र के आधार पर खुद को पहचानना सिखाना है, उनके जन्मदिन को उत्सव की घटना, मौसम, उम्र और ऊंचाई के साथ जोड़ना है। कार्य आवश्यक रूप से एक निश्चित क्रम में किया जाता है: पहले, बच्चों को बाहरी संकेतों द्वारा खुद को एक निश्चित लिंग से जोड़ना सिखाया जाता है, फिर उन्हें अपने लिंग का नाम देना और खेल गतिविधियों में एक निश्चित भूमिका निभाना सिखाया जाता है।

4. अपने परिवार के बारे में विचारों का निर्माण।

कार्य बच्चों में परिवार के बारे में, उसमें संबंधों के बारे में और करीबी लोगों के सामने उनके प्रकट होने के तरीकों के बारे में एक विचार बनाना है। लिंग-भूमिका पहचान के गठन में सुधार पर सुधारात्मक प्रभाव निम्नलिखित क्रम में किया गया:

बच्चे के करीबी लोगों का आवंटन, समूह में उनकी उपस्थिति के लिए भावनात्मक और शारीरिक प्रतिक्रियाओं का गठन, करीबी वयस्कों के साथ प्रीस्कूलर के सकारात्मक-व्यक्तिगत संपर्क की स्थापना;

स्पर्श-भावनात्मक, साथ ही किसी के प्रति स्नेह व्यक्त करने के भाषण के तरीके, क्रोधी के लिए प्यार;

तस्वीरों में खुद को, अपनी मां और अपने परिवार के अन्य महत्वपूर्ण सदस्यों को पहचानते हुए;

"परिवार", "परिवार के सदस्यों", "परिवार का नाम" की अवधारणाओं से परिचित, परिवार (बेटी, पुत्र, भाई, बहन) में उनकी सामाजिक स्थिति पर प्रकाश डाला गया;

पारिवारिक संबंधों के बारे में विचारों का निर्माण और प्रियजनों को उनके प्रकट होने के तरीके।

सुधार प्रक्रिया के आयोजन और संचालन के लिए शैक्षणिक शर्तें।

प्रयोगकर्ता के काम में एक महत्वपूर्ण बिंदु बच्चे के साथ संचार के दौरान सही दूरी का संगठन था। इसलिए, शिक्षक को बच्चे के संबंध में एक समान स्थिति लेनी चाहिए, आंखों से संपर्क स्थापित करना चाहिए, जो उपयुक्त फर्नीचर (ऊंचाई-समायोज्य कुर्सियों), खेलों के लिए जगह (फर्श पर, सोफे पर) की सुविधा प्रदान करता है। , प्ले कॉर्नर में)।

सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे को उसके मानसिक विकास के स्तर के अनुरूप सामाजिक अनुभव को स्थानांतरित करने के तरीके निर्धारित किए गए थे। विद्यार्थियों के बीच "I" की प्रारंभिक छवि के निर्माण के दौरान, प्रत्येक बच्चे में सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के तरीकों के गठन के स्तर को ध्यान में रखा गया।

सेरेब्रल पाल्सी वाले पुराने प्रीस्कूलरों में अपने बारे में प्रारंभिक विचारों के गठन पर सुधारात्मक कार्रवाई लगातार और व्यवस्थित रूप से की गई थी। जैसे-जैसे इसका अध्ययन किया गया, प्रत्येक क्षेत्र में काम की सामग्री और अधिक जटिल होती गई। इसके अलावा, अध्ययन के तहत सामग्री की किफायती योजना महत्वपूर्ण थी। प्रत्येक बच्चे में अपने परिवार के बारे में विचारों के निर्माण पर कार्य की योजना बनाते समय, उन्होंने अपने पहले और अंतिम नाम के विचार को समेकित किया। कार्यक्रम सामग्री की सामग्री पर जोर दिया गया, जिससे अन्य पाठों में पहले से कवर की गई सामग्री को दोहराना और समेकित करना संभव हो गया। प्रीस्कूलर के बीच "I" की प्रारंभिक छवि बनाने की प्रक्रिया में, प्रयोगकर्ता ने लगातार बच्चों के रोजमर्रा के अनुभव की ओर रुख किया, इसे खेल, उत्पादक गतिविधियों, साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत में दर्ज किया। शिक्षकों ने प्रत्येक बच्चे की दैहिक स्थिति, उसकी मनोदशा, रुचियों, वरीयताओं और इच्छाओं को ध्यान में रखा।

विद्यार्थियों के बीच लिंग-भूमिका की पहचान के निर्माण में कक्षाओं की प्रभावशीलता काफी हद तक बच्चों के साथ काम के सही विकल्प पर निर्भर करती है: समूह, उपसमूह, जोड़ी या व्यक्ति। काम के इस या उस रूप का चुनाव, बदले में, प्रत्येक छात्र के मानसिक और बौद्धिक विकास के स्तर के साथ-साथ सुधारात्मक कार्रवाई के कार्यों और सामग्री पर निर्भर करता था।

इन पाठों के दौरान, प्रयोगकर्ता ने बच्चों को दर्पण में अपने स्वयं के प्रतिबिंब को देखना, भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करना, अपना नाम देना और तस्वीरों में खुद को पहचानना भी सिखाया।

दूसरे बच्चे को शामिल करके आगे की कक्षाएं संचालित की गईं, जबकि मानसिक विकास के विभिन्न स्तरों वाले कुछ बच्चों का चयन किया गया। तब उपसमूह पाठों में प्रत्येक प्रीस्कूलर में "I" की दृश्य छवि तय की गई थी, जिसमें अन्य बच्चों की तस्वीरों का उपयोग किया गया था। विषयों को दूसरों के बीच उनकी छवि के साथ एक तस्वीर ढूंढना और अपना नाम देते हुए इसे दर्पण में छवि के साथ सहसंबंधित करना सिखाया गया था।

सेरेब्रल पाल्सी के साथ प्रीस्कूलर में अपने बारे में प्रारंभिक विचारों के निर्माण पर सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य में, तकनीकों की एक प्रणाली की आपूर्ति पर बहुत ध्यान दिया गया था, जिसका उद्देश्य प्रत्येक बच्चे द्वारा सामाजिक अनुभव प्राप्त करना है, जहां वह दर्ज किया गया था। मौखिक बयान।

उपयोग की जाने वाली तकनीकों ने प्रत्येक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाया। यह विश्लेषण, जिसके दौरान बच्चों ने बाहरी संकेतों को सीखा, अध्ययन की वस्तु को निरपेक्ष घटकों में विभाजित किया, साथ ही इस विश्लेषण के लिए उपयुक्त एक संश्लेषण, जो वस्तु और घटना को समग्र रूप से प्रस्तुत करने में मदद करता है। विश्लेषण और संश्लेषण अन्य पद्धतियों जैसे तुलना से निकटता से संबंधित हैं। तुलना के उपयोग ने विशिष्ट अभ्यावेदन के निर्माण में मदद की। इस पद्धतिगत तकनीक का उपयोग करते समय, प्रत्येक विशिष्ट मामले में प्रयोगकर्ता स्वतंत्र रूप से निर्धारित करता है कि किस तुलना को शुरू करना आवश्यक था: समानता या इसके विपरीत तुलना के साथ।

खिलौनों (गुड़िया) और स्वयं बच्चों की उपस्थिति की व्यक्तिगत विशेषताओं की तुलना करते समय इस तकनीक का उपयोग किया गया था। साथ ही, बच्चों को वस्तुओं की तुलना करना सिखाया गया, पहले आवेदन द्वारा, और फिर दृश्य सहसंबंध की मदद से, जिससे प्रत्येक विषय के संवेदी विकास के स्तर को ध्यान में रखा गया। हमने मॉडलिंग तत्वों का भी उपयोग किया, जैसे खिलौने, स्थानापन्न वस्तुएं, प्राथमिक चेहरे के भाव, आदि।

प्रायोगिक समूह में प्रीस्कूलर के साथ काम में कोई कम महत्वपूर्ण नहीं दोहराव का उपयोग था, विशेष रूप से महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांत के रूप में, जिसके बिना ज्ञान को आत्मसात करने और भावनाओं की परवरिश की विश्वसनीयता के बारे में बात करना असंभव है। कक्षा में, जैसा कि आप जानते हैं, यह विधि एक अग्रणी विधि या कार्यप्रणाली तकनीक के रूप में कार्य कर सकती है। याद करने की तकनीक का भी इस्तेमाल किया गया था। उसी समय, अक्सर ऐसी तकनीकों का उपयोग किया जाता था जिनका उद्देश्य बच्चों की भावनात्मक गतिविधि को बढ़ाना होता है: खेल तकनीक, आश्चर्य के क्षण और नवीनता के तत्व।

ऑब्जेक्ट-प्ले क्रियाओं को बनाने की प्रक्रिया में, बच्चे को स्वयं गतिविधि के विषय के रूप में चुना गया था), प्रीस्कूलर की उपलब्धियों और कौशल पर ध्यान दिया गया था। बच्चों को दूसरे व्यक्ति की विशेषता प्रदर्शित करना सिखाया गया: माँ धोती है, बर्तन धोती है; पिताजी बनाता है; अल्ला निकोलेवन्ना पियानो बजाता है, आदि; किसी अन्य व्यक्ति की एक निश्चित भूमिका निभाना। एक निश्चित भूमिका को व्यवस्थित रूप से निभाना प्रत्येक बच्चे के सामाजिक अनुभव के संचय और संवर्धन में योगदान देता है। प्रीस्कूलर को लिंग के आधार पर भूमिका निभाने के लिए सिखाया गया था। इस उद्देश्य के लिए, विशेष खेल आयोजित किए गए, जैसे: "लड़कियां - चेंटरेल, लड़के-भेड़िये", "लड़कियां नाश्ता / दोपहर का भोजन / रात का खाना तैयार कर रही हैं, लड़के नल ठीक कर रहे हैं / एक कील ठोक रहे हैं", आदि। उन्होंने नाटक के खेल का भी इस्तेमाल किया, जहां बच्चे की स्वीकृत भूमिका कुछ भावनात्मक अवस्थाओं से जुड़ी थी।

बच्चों के साथ काम व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोणों की नींव पर आधारित था, जिसमें प्रत्येक प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं, उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं के स्तर और पारिवारिक शिक्षा की सामाजिक स्थितियों को ध्यान में रखना शामिल था।

एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षकों, एक संगीत निर्देशक, एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक की कक्षा में सुधारात्मक कार्रवाई की गई, साथ ही साथ एक कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए विभिन्न कार्यक्रमों में नियमित क्षणों में सैर, भ्रमण, अवलोकन के आयोजन में। पूर्वस्कूली संस्थान और केंद्र।

इस प्रकार, अपने बारे में, साथ ही साथ लिंग और उम्र की विशेषताओं के बारे में प्रीस्कूलरों की सही लिंग-भूमिका पहचान बनाने के लिए, बच्चों के साथ सभी वर्गों में लड़कों और लड़कियों की विशेषताओं के बारे में और शासन के क्षणों के दौरान बातचीत करना आवश्यक है। पैमाइश, लेकिन व्यवस्थित तरीके से। शैक्षणिक प्रक्रिया में, लड़कों और लड़कियों के लिए खेलों को अलग किया जाना चाहिए, उन्हें संयुक्त खेलों में आयोजित किया जाना चाहिए। वयस्कों और बच्चों दोनों के परिवार में अंतर-पारिवारिक संबंधों और लिंग-भूमिका जिम्मेदारियों पर ध्यान देना न भूलें। कला और कार्टून के कार्यों के साथ एक परिचित करने के लिए सेक्स-भूमिका प्रतिनिधित्व के गठन पर काम करना महत्वपूर्ण है, जहां लड़के और लड़कियों की विशिष्ट विशेषताएं स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती हैं।

तालिका 2। सुधारक कक्षाओं की सामग्री

सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों में आत्म-जागरूकता के गठन और विकास पर काम में ऐसा चरणबद्ध दृष्टिकोण और निरंतरता शिक्षकों को इसके सभी तत्वों को कवर करने की अनुमति देगी।

तालिका 3 सुधारक वर्गों के तत्वों की सामग्री

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पहले से ही बचपन में, एक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व की मूल बातें बनाना शुरू कर देता है, जो बाद में अपने बारे में विचारों की एक प्रणाली या "आई की छवि" में विकसित होती है। इस छवि में किसी के शारीरिक, बौद्धिक, नैतिक और अन्य गुणों के साथ-साथ आत्म-सम्मान के साथ-साथ बाहरी कारकों और उनके आसपास के लोगों के प्रति एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण दोनों के बारे में जागरूकता शामिल है।

व्यक्तित्व के मुख्य घटकों में से एक "मैं" की जागरूकता है - पहचान, अर्थात। समय में उनकी अखंडता और निरंतरता की भावना, साथ ही यह समझ कि अन्य लोग भी इसे पहचानते हैं। किसी व्यक्ति के जीवन भर सभी परिवर्तनों और विकास के बावजूद, पहचान वास्तव में वही होती है जो स्थिर रहती है। 1-1.5 वर्ष की आयु से, बच्चे अपने नाम के साथ खुद को पहचानते हैं, इसका जवाब देते हैं और इसके साथ खुद को बुलाते हैं, और तीन साल की उम्र तक वे सर्वनाम "I", साथ ही साथ अन्य व्यक्तिगत सर्वनामों का सही उपयोग करना शुरू कर देते हैं। I और not-I के बीच की सीमा शुरू में आपके अपने शरीर की भौतिक सीमाओं के साथ चलती है। यह किसी के शरीर की जागरूकता है जो बच्चों की आत्म-जागरूकता की संरचना में अग्रणी कारक है। व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में "I" छवि का विस्तार और संवर्धन किसी के अपने भावनात्मक अनुभवों और इच्छाओं पर प्रतिबिंब के साथ, किसी की नाटक कल्पनाओं और वास्तविकता, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान, आदि के बीच अंतर के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। और यद्यपि इस तरह के विकास से अहंकार-पहचान की संरचना बदल जाती है, फिर भी इसके साथ "निरंतर आत्म-पहचान की व्यक्तिपरक भावना" होती है।

पहचान एक वास्तविक स्थिति है, जीवन पथ के कट पर आत्म-अखंडता का एक वर्तमान अनुभव है, जबकि पहचान इसके गठन की प्रक्रिया है। परिस्थितियाँ, जीवन का अनुभव, लक्ष्य और गतिविधि के परिणाम एक डिग्री या किसी अन्य व्यक्ति की अहंकार-पहचान बनाते हैं। तथाकथित अहंकार मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक ई। एरिकसन ने पहचान के तीन रूपों की पहचान की:

1. बाहरी रूप से वातानुकूलित। यह उन परिस्थितियों के प्रभाव में बनाया गया है जिन्हें व्यक्ति नहीं चुनता है। यह पुरुष या महिला लिंग, आयु वर्ग, किसी विशेष जाति, निवास स्थान, राष्ट्रीयता और सामाजिक-आर्थिक स्तर से संबंधित व्यक्ति है। ये कारक, जिनका विरोध करना बहुत कठिन है, पहचान के आवश्यक घटकों को निर्धारित करते हैं।

2. अधिग्रहित। पहचान के इस रूप में एक व्यक्ति की स्वतंत्र उपलब्धियां शामिल हैं: उसकी पेशेवर स्थिति, स्वतंत्र रूप से चुने गए कनेक्शन, अनुलग्नक और झुकाव। यह किसी व्यक्ति की स्वैच्छिक स्वतंत्रता की डिग्री, हताशा और जिम्मेदारी के प्रतिरोध से जुड़ा है।

3. उधार लिया हुआ। इसमें कुछ बाहरी पैटर्न द्वारा परिभाषित सीखी गई भूमिकाएं शामिल हैं। उन्हें अक्सर दूसरों की अपेक्षाओं के जवाब में अपनाया जाता है। उदाहरणों में "नेता" और "अधीनस्थ", "छात्र" और "शिक्षक", "उत्कृष्ट छात्र" और "पिछड़े" की भूमिकाएं शामिल हैं।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ कारकों का प्रभाव, कुछ कार्यों का प्रदर्शन और सामाजिक भूमिकाओं की स्वीकृति सीधे स्वयं की छवि में बदलाव का कारण नहीं बनती है; फिर भी, किसी व्यक्ति के जीवन और सामाजिक गतिविधि की परिस्थितियों के प्रभाव के साथ-साथ "आदर्श I" की दिशा में उद्देश्यपूर्ण आत्म-सुधार किसी के अपने व्यक्तित्व की जागरूकता को प्रभावित नहीं कर सकता है।

यद्यपि पहचान व्यवहार और पहचान जीवन भर लगातार विकसित होती है, इस क्षेत्र में अधिकांश शोध किशोरावस्था और किशोरावस्था पर केंद्रित होते हैं, जो आत्म-जागरूकता और आत्म-पुष्टि के अपने तीव्र संकट काल के लिए जाने जाते हैं। बचपन में पहचान के उद्भव पर भी महत्वपूर्ण साहित्य है। सचेत पहचान बनाने की प्रक्रियाओं पर कम ध्यान दिया जाता है, अर्थात। व्यक्तित्व की निरंतरता और निरंतरता के बारे में जागरूक विचारों का उदय। आमतौर पर यह माना जाता है कि बच्चे की पहचान का आधार उसके बाहरी रूप से निर्धारित घटकों, मुख्य रूप से बच्चे के लिंग और उम्र से बनता है। अपना स्व-चित्र देते समय, उनके सकारात्मक और नकारात्मक लक्षणों, रुचियों और सामाजिक दायरे का वर्णन करते हुए, बच्चे (और न केवल बच्चे), एक नियम के रूप में, उनकी उम्र तय करके शुरू करते हैं। अभ्यस्त लिंग भूमिकाओं के विवरण में लिंग को अक्सर सरल रूप से निहित और शामिल किया जाता है।

लिंग और उम्र की पहचान का गठन बच्चे की आत्म-जागरूकता के विकास के साथ जुड़ा हुआ है। आम तौर पर, प्राथमिक लिंग पहचान डेढ़ से तीन साल की उम्र के बच्चों में बनती है। इस अवधि के दौरान, बच्चे खुद को एक निश्चित लिंग से सही ढंग से जोड़ना सीखते हैं, अपने साथियों के लिंग का निर्धारण करते हैं और पुरुषों और महिलाओं के बीच अंतर करते हैं। 3-4 साल की उम्र तक, खिलौनों के लिए लिंग-संबंधी सचेत वरीयता होती है। बच्चों के साथ अपने दैनिक संपर्कों में, वयस्क लगातार बच्चे के व्यवहार को उसके लिंग से जोड़ते हैं: "लड़कियां (लड़के) इस तरह का व्यवहार नहीं करते हैं," "आप एक लड़के हैं - आपको सहना होगा," "आप एक लड़की हैं, आपको स्वच्छता रखनी चाहिए। ," आदि। औपचारिक और अनौपचारिक बच्चों के समूह लिंग और उम्र के आधार पर संगठित होते हैं।

अवलोकन और अनुकरण जेंडर विशिष्ट व्यवहार सिखाने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। पहचान का तात्पर्य उस व्यक्ति के साथ एक मजबूत भावनात्मक संबंध है जिसकी "भूमिका" बच्चा लेता है, खुद को उसकी जगह पर रखता है। भूमिका निभाना इसका एक प्रमुख उदाहरण है। भूमिका निभाने की प्रक्रिया में, बच्चे यौन व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य मानदंडों और उनके लिंग के अनुरूप मूल्य अभिविन्यास सीखते हैं, और वे इन अवधारणाओं से अपील करते हैं। यह उनकी वर्तमान लिंग भूमिकाओं (प्रीस्कूलर, स्कूली छात्र, "छोटा लड़का", बड़ा भाई, "सहायक", जयजयकार, आदि) के साथ-साथ अन्य छोटे और बड़े बच्चों और वयस्कों की भूमिकाओं पर भी लागू होता है।

कम उम्र में, माता-पिता और बच्चे के आसपास के लोग उसकी उम्र से ज्यादा उसकी उम्र में रुचि रखते हैं। हालांकि इस उम्र में बच्चे अक्सर इस सवाल का जवाब रटकर ही देते हैं कि उनकी उम्र कितनी है, लेकिन उन्हें अपनी उम्र का एहसास 3-4 साल से ही होने लगता है। इस उम्र से, वे अपने पिछले जन्मदिन, पिछली सर्दी या गर्मी को याद करने में सक्षम होते हैं, अपनी चीजों को पहचानने के लिए जो वे छोटे थे। यह इस उम्र में है कि बच्चा अपने अतीत में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है और खुद के साथ कोमलता, समझ और कृपालु व्यवहार करता है। व्यक्तिगत घटनाओं को याद करते हुए, वह उन्हें अपने अतीत के साथ जोड़ना शुरू कर देता है - वाक्यांश जैसे "जब मैं छोटा था", आदि प्रकट होते हैं। बच्चों के साथ अपने संचार में, वयस्क लगातार बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता के लिए आयु माप का उपयोग करते हैं। यह इस तरह की टिप्पणियों में व्यक्त किया गया है: "आप पहले से ही बड़े हैं", "आप बड़े (छोटे) हैं", "आप जल्द ही वरिष्ठ समूह (स्कूल में) में होंगे।" बहुत जल्दी, बच्चे खुद उम्र के हिसाब से दूसरों से अपनी तुलना करने लगते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे स्कूल में प्रवेश के लिए तैयारी करना शुरू कर देते हैं और वे एक छात्र की नई सामाजिक भूमिका पर "कोशिश" करते हैं। इस प्रकार, उनके जीवन पथ का एक "सकारात्मक" समय परिप्रेक्ष्य उनके लिए खुलता है (एक "नकारात्मक" के विपरीत - अतीत में)। स्पष्ट संज्ञानात्मक आवश्यकता और गतिविधि वाले बच्चों के लिए, नई भूमिका दिलचस्प और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लगती है। उनके विचार में यह उनकी उम्र के साथ अधिक सुसंगत है और दूसरों के सम्मान को जगाता है। कुछ बच्चे स्कूल जाने से डर सकते हैं, लेकिन संचार के अपने अनुभव के आधार पर, वे छात्र की स्थिति के सामाजिक महत्व को समझने लगते हैं। इस उम्र की अवधि को अन्य लोगों की उम्र की पहचान के बारे में जागरूकता की शुरुआत भी होती है।

बच्चे यह जानकर हैरान हैं कि उनके माता-पिता और यहां तक ​​कि बुजुर्ग लोग, दादा-दादी, कभी छोटे थे। एहसास होने लगता है कि किसी दिन उन्हें बड़ा होना होगा, कि वे पढ़ेंगे, फिर काम करेंगे, माँ या पिता बनेंगे, बूढ़े होंगे ... यह सर्वविदित है कि 6-8 वर्ष की आयु के बच्चे कितनी तीव्रता से परिणाम का अनुभव करते हैं इस विचार को अंत तक सोचने के लिए।

इस प्रकार, पहले से ही पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चों के पास उम्र के संबंध में किसी व्यक्ति की शारीरिक उपस्थिति, उसके लिंग और सामाजिक भूमिकाओं में बदलाव के बारे में कुछ विचार होते हैं। यह ज्ञान सामाजिक अनुभव के विनियोग और आत्म-जागरूकता के विकास पर आधारित है। यह तर्क दिया जा सकता है कि, किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया की तरह, लिंग और उम्र की पहचान व्यक्ति की अमूर्त सोच की क्षमता पर आधारित होती है, जो किसी अन्य व्यक्ति की उपस्थिति और व्यवहार को अलग करने के लिए आवश्यक होती है, अन्य लोगों के वैचारिक विवरण और स्थिर के आधार पर आत्म-विवरण विचार। इस प्रकार, बच्चों में पहचान का निर्माण बौद्धिक स्तर और व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों पर निर्भर करता है। इस निष्कर्ष की पुष्टि हमारे विशेष अध्ययनों (बेलोपोल्स्काया, 1992) से होती है। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि लिंग और उम्र की पहचान का अध्ययन किसी विशेष बच्चे के मानसिक विकास के स्तर के बारे में महत्वपूर्ण सामग्री प्रदान कर सकता है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में लिंग और उम्र की पहचान की प्रक्रियाओं का अध्ययन करने में मुख्य कठिनाई उपयुक्त औपचारिक तरीकों की कमी है जो पहचान के प्राप्त स्तर के विभेदित मूल्यांकन की अनुमति देगा। छोटे बच्चों में आत्म-जागरूकता के मूल सिद्धांतों का आकलन करने के लिए उपयोग किए जाने वाले भाषण उत्पादन के अवलोकन, प्राकृतिक प्रयोग और विश्लेषण के तरीके इन उद्देश्यों के लिए बहुत कम उपयोग होते हैं। इसी समय, प्रश्नावली, प्रश्नावली और स्व-चित्र जैसे उपकरण, जो किशोरों और बड़े बच्चों के लिए व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं, इन उद्देश्यों के लिए बहुत उपयुक्त नहीं हैं।

कुछ हद तक, इस अंतर को गैर-मौखिक प्रोत्साहन सामग्री की वरीयता और क्रम की प्रक्रिया का उपयोग करके लिंग और उम्र की पहचान की प्रक्रिया का अध्ययन करने के लिए हमारे द्वारा विकसित पद्धति से भरा जाता है। नीचे उपयोग की गई प्रोत्साहन सामग्री, सर्वेक्षण करने के निर्देश, विश्लेषण योजना और प्राप्त मानक डेटा का विवरण नीचे दिया गया है।

लिंग और उम्र की पहचान के लिए कार्यप्रणाली का उपयोग करने के लिए दिशानिर्देश।

तकनीक को आत्म-जागरूकता के उन पहलुओं के गठन के स्तर का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो लिंग और उम्र की पहचान से जुड़े हैं। सामान्य और असामान्य बौद्धिक विकास वाले 4 से 12 साल के बच्चों के लिए बनाया गया है। इसका उपयोग अनुसंधान उद्देश्यों के लिए, बच्चों के नैदानिक ​​परीक्षण के लिए, किसी बच्चे को परामर्श देने के लिए और सुधारात्मक कार्य के लिए किया जा सकता है।

उत्तेजना सामग्री। कार्ड के दो सेट का उपयोग किया जाता है, जिस पर एक पुरुष या महिला चरित्र को बचपन से लेकर बुढ़ापे तक जीवन के विभिन्न अवधियों में दर्शाया जाता है (देखें परिशिष्ट 1)।

प्रत्येक सेट (पुरुष और महिला) में 6 कार्ड होते हैं। उन पर चित्रित चरित्र की उपस्थिति जीवन के एक निश्चित चरण और संबंधित लिंग और आयु भूमिका के अनुरूप विशिष्ट विशेषताओं को प्रदर्शित करती है: शैशवावस्था, पूर्वस्कूली उम्र, स्कूल की उम्र, किशोरावस्था, परिपक्वता और बुढ़ापा।

शोध दो चरणों में किया जाता है।

पहले चरण का कार्य बच्चे को प्रस्तुत दृश्य सामग्री पर उसके वर्तमान, भूत और भविष्य के लिंग और उम्र की स्थिति की पहचान करने की क्षमता का आकलन करना है। दूसरे शब्दों में, बच्चे की अपने जीवन पथ को पर्याप्त रूप से पहचानने की क्षमता का परीक्षण किया जाता है।

प्रक्रिया। अनुसंधान निम्नानुसार किया जाता है। मेज पर बच्चे के सामने सभी 12 चित्र (दोनों सेट) यादृच्छिक क्रम में रखे गए हैं। निर्देशों में, बच्चे को यह दिखाने के लिए कहा जाता है कि इस समय उसका स्वयं का विचार किस छवि से मेल खाता है। यानी बच्चे से पूछा जाता है: "देखिए ये सभी तस्वीरें। आपको क्या लगता है, अब आप क्या (क्या) हैं?" आप लगातार 2-3 चित्रों की ओर इशारा कर सकते हैं और पूछ सकते हैं: "ऐसा? (ऐसा?)"। हालांकि, इस तरह के "संकेत" के मामले में, किसी को उन चित्रों को इंगित नहीं करना चाहिए, जिनकी छवि अध्ययन के समय बच्चे की वास्तविक छवि से मेल खाती है।

यदि बच्चे ने चित्र का पर्याप्त चुनाव किया है, तो हम यह मान सकते हैं कि वह संबंधित लिंग और आयु के साथ अपनी पहचान सही ढंग से रखता है। हम इसे प्रोटोकॉल में नोट करते हैं (भरने के विकल्पों के साथ प्रोटोकॉल फॉर्म परिशिष्ट 2 में दिया गया है)। यदि चुनाव अपर्याप्त रूप से किया जाता है, तो यह प्रोटोकॉल में भी दर्ज किया जाता है। दोनों ही मामलों में, आप अध्ययन जारी रख सकते हैं।

ऐसे मामलों में जहां बच्चा चित्रों में किसी भी चरित्र के साथ खुद की पहचान नहीं कर सकता है, उदाहरण के लिए, यह घोषणा करते हुए: "मैं यहां नहीं हूं," प्रयोग जारी रखने के लिए अनुचित है, क्योंकि बच्चे की वर्तमान की छवि के साथ पहचान भी नहीं बनती है . नीचे प्रायोगिक स्थिति में बच्चों के व्यवहार के विशिष्ट उदाहरण दिए जाएंगे।

बच्चे द्वारा पहली तस्वीर चुनने के बाद, उसे यह दिखाने के लिए अतिरिक्त निर्देश दिए जाते हैं कि वह पहले कैसा था। आप कह सकते हैं, "ठीक है, अब तुम हो, लेकिन तुम पहले क्या थे?" पसंद प्रोटोकॉल में दर्ज है। चयनित कार्ड को उसके सामने रखा जाता है जिसे पहले चुना गया था, ताकि आयु अनुक्रम की शुरुआत प्राप्त हो। फिर बच्चे को यह दिखाने के लिए कहा जाता है कि वह बाद में कैसा होगा। इसके अलावा, यदि बच्चा भविष्य की छवि की पहली तस्वीर की पसंद का सामना करता है (उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर एक स्कूली बच्चे की तस्वीर के साथ एक तस्वीर चुनता है), तो उसे बाद की उम्र की छवियों को निर्धारित करने के लिए कहा जाता है। सभी चित्रों को बच्चे ने स्वयं एक क्रम के रूप में रखा है। एक वयस्क इसमें उसकी मदद कर सकता है, लेकिन बच्चे को वांछित उम्र की छवि को सख्ती से स्वतंत्र रूप से ढूंढना होगा। इस तरह से प्राप्त सभी अनुक्रम प्रोटोकॉल में परिलक्षित होते हैं।

यदि बच्चे ने अपने लिंग के अनुक्रम को सही ढंग से (या लगभग सही ढंग से) संकलित किया है, तो उसे आयु क्रम में विपरीत लिंग के चरित्र के साथ कार्ड व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है।

अध्ययन के दूसरे चरण में, बच्चे के आत्म-वर्तमान, आत्म-आकर्षक और आत्म-अनाकर्षक विचारों की तुलना की जाती है।

प्रक्रिया। बच्चे के सामने मेज पर दोनों चित्रों का क्रम है। वह जो बच्चे ने बनाया (या बच्चे के लिंग के अनुरूप क्रम) सीधे उसके सामने है, और दूसरा थोड़ा आगे। मामले में जब बच्चे द्वारा संकलित अनुक्रम काफी अधूरा है (उदाहरण के लिए, इसमें केवल दो कार्ड होते हैं) या इसमें त्रुटियां होती हैं (उदाहरण के लिए, क्रमपरिवर्तन), यह वह है जो उसके सामने है, और बाकी कार्ड कुछ और दूर स्थित एक अनियंत्रित रूप में हैं। उन सभी को उसकी दृष्टि के क्षेत्र में होना चाहिए।

बच्चे को यह दिखाने के लिए कहा जाता है कि अनुक्रम की कौन सी छवि उसे सबसे आकर्षक लगती है। उदाहरण निर्देश: "इन तस्वीरों को फिर से ध्यान से देखें और दिखाएं कि आप कैसे बनना चाहेंगे।" बच्चे द्वारा किसी चित्र की ओर इशारा करने के बाद, आप उससे 2-3 प्रश्न पूछ सकते हैं कि यह चित्र उसे कैसे आकर्षक लगा।

फिर बच्चे को उसके लिए सबसे अनाकर्षक उम्र की छवि वाली तस्वीर दिखाने के लिए कहा जाता है। उदाहरण निर्देश: "अब चित्रों में दिखाएँ कि आप क्या कभी नहीं बनना चाहेंगे।" बच्चा एक तस्वीर चुनता है, और यदि प्रयोगकर्ता के लिए बच्चे की पसंद बहुत स्पष्ट नहीं है; तब आप उससे ऐसे प्रश्न पूछ सकते हैं जो उसकी पसंद के उद्देश्यों को स्पष्ट करते हैं।

दोनों चुनावों के नतीजे मिनटों में दर्ज हो जाते हैं।

कार्यप्रणाली के परिणामों का पंजीकरण, विश्लेषण और व्याख्या

सामान्य प्रावधान

कार्यप्रणाली की प्रगति को रिकॉर्ड करने के लिए, परिशिष्ट 2 में दिए गए प्रोटोकॉल रूपों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। वे सही उम्र और लिंग अनुक्रम की स्थिति को चिह्नित करते हैं, जिसके तहत बच्चे की पसंद का संकेत दिया जाता है, और पदों को सकारात्मक और चिह्नित करने के लिए भी आरक्षित किया जाता है। नकारात्मक प्राथमिकताएं। एक "समान" चरित्र की पसंद एक सर्कल में एक क्रॉस के साथ चिह्नित है, बाकी - एक साधारण क्रॉस के साथ। लापता पदों को ऋण चिह्न के साथ चिह्नित किया जाता है, और यदि अनुक्रम का उल्लंघन होता है, तो चयनित कार्डों की संख्या संबंधित स्थिति में इंगित की जाती है। उदाहरण के लिए, यदि एक प्रीस्कूलर ने अपनी और अपनी पिछली स्थिति को सही ढंग से पहचाना, लेकिन युवक को आदमी के पीछे रख दिया, और कार्ड को बूढ़े आदमी के पास रख दिया, तो उसका परिणाम इस प्रकार लिखा गया है:

चयनित आकर्षक और अनाकर्षक छवियों को क्रम में चित्र की क्रम संख्या द्वारा निर्दिष्ट किया जाता है। उदाहरण के लिए:

उसे दिए गए निर्देशों को पूरा करने की प्रक्रिया में बच्चे के सीधे बयानों और प्रतिक्रियाओं को दर्ज करना और इस या उस पसंद के उद्देश्यों के बारे में प्रयोगकर्ता के सवालों के जवाब दर्ज करना भी उपयोगी है।

"आयु और लिंग पहचान" पद्धति के कार्यान्वयन के परिणामों का विश्लेषण बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत व्यक्तित्व और रोग संबंधी विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से है।

एक सामान्यीकृत लिंग और आयु-लिंग छवि के साथ खुद को पहचानने, अपने अतीत और भविष्य के लिंग और उम्र की भूमिकाओं को निर्धारित करने और छवियों का एक पूरा अनुक्रम बनाने के लिए बच्चे की क्षमता को ध्यान में रखा जाता है। एक ही समय में प्राप्त डेटा बच्चे की अहंकार-पहचान के गठन की डिग्री और इस ज्ञान के सामान्यीकरण को अन्य लोगों और उनके स्वयं के जीवन पथ के बारे में जानकारी देता है।

लिंग और आयु अनुक्रम का निर्माण करते समय बच्चे की प्राथमिकताएँ, साथ ही अनुक्रम की आकर्षक और अनाकर्षक छवियों का चयन करते समय, बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति, उसके अनुभव और उसके जीवन के अन्य महत्वपूर्ण कारकों से प्रभावित होती है। इन प्राथमिकताओं की पर्याप्तता या अपर्याप्तता, बच्चों द्वारा अपनी पसंद की व्याख्या करने के लिए दिए गए तर्क, बच्चे के गुप्त भावनात्मक-भावात्मक परिसरों, आत्म-जागरूकता की कुछ विशेषताओं और उसके व्यवहार के उद्देश्यों को प्रकट करने में मदद करते हैं।

इस पद्धति का परीक्षण 3 से 12 वर्ष की आयु में सामान्य मानसिक विकास वाले 350 बच्चों पर किया गया था। इसके अलावा, इसका उपयोग विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों को परामर्श देने के अभ्यास में किया जाता था। नीचे स्वास्थ्य और रोग में लिंग के गठन और उम्र की पहचान के पैटर्न पर डेटा और तकनीक के कार्यान्वयन के परिणामों के विश्लेषण के उदाहरण दिए गए हैं।

विधि के अनुमोदन के परिणाम। विश्लेषण उदाहरण।

सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे

अध्ययन से पता चला है कि 3 साल के बच्चे सबसे अधिक (84% मामलों में) खुद को शिशु के साथ पहचानते हैं और आगे के निर्देश को स्वीकार नहीं करते हैं। हालांकि, 4 साल की उम्र तक, लगभग सभी बच्चे संबंधित लिंग के प्रीस्कूलर को दर्शाने वाली तस्वीर के साथ खुद को पहचानने में सक्षम थे। इस उम्र के लगभग 80% सर्वेक्षण किए गए बच्चे तस्वीर में बच्चे की छवि के साथ अपनी पिछली छवि की पहचान करने में सक्षम थे। बच्चों ने "भविष्य की छवि" के रूप में अलग-अलग चित्रों को चुना: एक स्कूली बच्चे की तस्वीर (72%) से लेकर एक पुरुष (महिला) की तस्वीर तक, इस पर टिप्पणी करते हुए: "तब मैं बड़ा हो जाऊंगा, फिर मैं एक माँ (पिताजी) बनो, तो मैं तान्या (बड़ी बहन) की तरह बनूंगी ”। इस उम्र के बच्चों के लिए निम्नलिखित आयु-लिंग अनुक्रम विशिष्ट थे:

इस उम्र के बच्चों के लिए आकर्षक और अनाकर्षक छवियों की पहचान करने पर केंद्रित अध्ययन के हिस्से को समझना मुश्किल था। अपने छापों को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि "आप क्या बनना चाहेंगे?" घबराहट का कारण बना, और सामान्य तौर पर बच्चे अपने लिंग और उम्र की भूमिका से संतुष्ट थे।

5 साल की उम्र से, बच्चों ने अपनी वर्तमान उम्र और लिंग की स्थिति की पहचान करने में कोई गलती नहीं की। इस उम्र के सभी सर्वेक्षण किए गए बच्चे पहचान के क्रम को सही ढंग से बनाने में सक्षम थे: शिशु - प्रीस्कूलर - स्कूली बच्चे। उनमें से लगभग आधे ने अनुक्रम का निर्माण जारी रखा और एक लड़के (लड़की), पुरुष (महिला) की भविष्य की भूमिकाओं के साथ खुद को पहचाना, हालांकि, बाद वाले को "पिता" और "माँ" कहा। इस प्रकार, 5 साल के 80% बच्चे एक क्रम बनाते हैं:

और इस उम्र के 20% बच्चों का क्रम छोटा होता है:

एक आकर्षक छवि के रूप में, इन बच्चों ने अक्सर युवाओं की छवियों का संकेत दिया, जबकि वे अक्सर शर्मिंदा और हंसते थे। लगभग 30% बच्चों में से कुछ ने स्कूली बच्चों की छवियों को एक आकर्षक छवि के रूप में दर्शाया। बच्चे वृद्धावस्था के चित्रों को अनाकर्षक चित्र समझते थे।

6-7 वर्ष की आयु के लगभग सभी बच्चों ने शिशु से वयस्क तक की पहचान के क्रम को सही ढंग से स्थापित किया (चित्र 1 से 5), लेकिन कई लोगों ने "वृद्धावस्था" की छवि के साथ खुद को पहचानने में कठिनाई का अनुभव किया। इसलिए - उनमें से केवल आधे ने ही इस छवि के साथ अपनी पहचान बनाई। इस पर निर्भर करते हुए कि उन्होंने स्कूल में भाग लिया या नहीं, उनके द्वारा बनाए गए अनुक्रम इस तरह दिखते थे:

इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए सबसे आकर्षक छवि एक स्कूली बच्चे (90%) की छवि निकली, और बुढ़ापे और एक बच्चे की छवियां अनाकर्षक थीं, और बुढ़ापे की छवि पहले इंगित की गई थी, लेकिन जब बच्चे थे पूछा: "आप और क्या बनना चाहेंगे?", कई लोगों ने "बेबी" की ओर इशारा किया।

उन्होंने पहले से ही बुढ़ापे की भविष्य की छवि के साथ खुद को पहचान लिया, हालांकि वे इसे सबसे बदसूरत मानते थे। एक "बच्चे" की छवि भी कई लोगों के लिए अनाकर्षक निकली। 70% बच्चों के लिए, सबसे आकर्षक युवाओं की छवि थी, और बाकी के लिए - वर्तमान की छवि, अर्थात्। "स्कूल बॉय"।

9 वर्ष और उससे अधिक उम्र के बच्चों ने, इस कार्य को करते समय, समान प्रवृत्तियों को बनाए रखा: उन्होंने एक पूर्ण पहचान अनुक्रम बनाया, पर्याप्त रूप से लिंग और उम्र के आधार पर खुद को पहचाना, भविष्य की छवि (अक्सर अगली उम्र की भूमिका) को एक आकर्षक छवि के रूप में चुना। , और वृद्धावस्था की छवि अनाकर्षक के रूप में। , दूसरे स्थान पर एक बच्चे की छवि है।

सभी बचपन की उम्र के लिए एक सामान्य विशेषता विशेषता एक महत्वपूर्ण, हमारी राय में, एक आकर्षक के रूप में अगली उम्र की भूमिका की छवि को चुनने की प्रवृत्ति थी। यह विशेषता विकास और विकास के लिए बच्चे की अक्सर अचेतन इच्छा, एक नए युग और सामाजिक भूमिका को स्वीकार करने की तत्परता को दर्शाती है।

मानसिक विकलांग बच्चे

विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों में लिंग और उम्र की पहचान की संभावनाओं के अध्ययन ने मानसिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम वाले बच्चों के अध्ययन में हमारे द्वारा प्राप्त आंकड़ों की तुलना में पहचान की विशेषताओं में महत्वपूर्ण अंतर दिखाया।

हमारे डेटा से संकेत मिलता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे (एमएडी) 6-7 साल की उम्र में एक तस्वीर के साथ खुद को पहचानने में सक्षम होते हैं जो संबंधित लिंग और उम्र के बच्चे को दिखाता है। हालांकि, यदि सीआरडी से ग्रस्त बच्चे का स्कूल में संबंध विकसित नहीं होता है या उसे सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयां होती हैं, तो वह एक छात्र की छवि के साथ अपनी पहचान नहीं बनाता है। इस मामले में, वह अक्सर एक प्रीस्कूलर की छवि के साथ खुद को पहचानता है, जाहिर है, यह छवि बच्चे के लिए अपनी आकर्षक विशेषताओं को बरकरार रखती है। इसके अलावा, यह विशेषता हमने 9-10 वर्ष के बच्चों में भी सीआरडी के साथ देखी थी।

एक उदाहरण मानसिक मंद, असुरक्षित, स्कूल के लिए खराब रूप से अनुकूलित लड़की है। एक अंग्रेजी विशेष स्कूल में छह महीने के अध्ययन के बाद, उसने उपस्थित होने से इनकार कर दिया। लिंग और उम्र की पहचान के अध्ययन में, लड़की ने एक पूर्वस्कूली लड़की की छवि के साथ अपनी पहचान बनाई, और एक आकर्षक छवि (आप क्या बनना चाहेंगे) का चयन करते समय, उसने कहा: "मैं चाहती हूं कि मैं 0 वर्ष का हो जाऊं," और एक बच्चे की तस्वीर के साथ एक तस्वीर की ओर इशारा किया। उसकी माँ ने पुष्टि की कि उसकी बेटी ने बार-बार छोटी होने, घुमक्कड़ में लेटने, खेलने की इच्छा व्यक्त की थी ताकि उससे कुछ भी मांगा न जा सके, हालाँकि परीक्षा के समय वह 8 वर्ष की थी। अन्य में, कम स्पष्ट स्थितियों में, दो मुख्य विशेषताएं देखी जा सकती हैं। विकास में देरी वाले बच्चे पहचान के अवसरों की खोज करते हैं जो छोटे बच्चों की विशेषता है: वे अनुक्रम का हिस्सा बनाते हैं, बाद में वे "वृद्धावस्था" की छवि के साथ खुद को पहचानना शुरू करते हैं, कुछ चित्रों को भ्रमित करते हैं या एक अनुक्रम बनाते हैं, जिसमें दूसरे से एक तस्वीर भी शामिल है सेट करें (बच्चे की छवि के साथ 2 चित्र लगाएं)। यदि बच्चे स्कूल जाते हैं और असफल होते हैं, तो वे छात्र की छवि के साथ अपनी पहचान नहीं बनाते हैं, और यदि वे करते हैं, तो प्रीस्कूलर की छवि (भविष्य का डर) या, कम अक्सर, युवाओं की छवि के रूप में इंगित किया जाता है आकर्षक।

मानसिक मंद बच्चों से परामर्श करके उनके साथ सुधारात्मक कार्य करते हुए हमने इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया कि यदि किसी बच्चे के लिए स्कूल की स्थिति में किसी तरह सुधार होता है, तो पहचान बदल जाती है, यह उम्र और सामाजिक भूमिकाओं दोनों के लिए पर्याप्त हो जाती है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों पर तकनीक का परीक्षण करने से निम्नलिखित परिणाम सामने आए।

5-6 वर्ष के मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर चित्र में छवि के साथ अपनी छवि की पहचान नहीं कर सकते हैं। छह साल के एक लड़के ने तस्वीरों को देखा और कहा, "मैं यहां नहीं हूं।" जाहिरा तौर पर वह केवल अपनी फोटोग्राफिक छवि के साथ खुद को पहचानने में सक्षम था।

7 साल के मानसिक रूप से मंद बच्चे ज्यादातर मामलों में एक प्रीस्कूलर की छवि के साथ खुद को पहचानते हैं, अक्सर विवरणों पर फिक्स करते हैं: "मेरे पास भी ऐसी मशीन है", "और मेरे पास एक गुड़िया भी है।"

पहचान के अनुक्रम का निर्माण शायद ही कभी पूर्ण और सचेत होता है। वे किशोरावस्था और परिपक्वता के चित्रों को भ्रमित कर सकते हैं या कुछ चित्र शामिल नहीं कर सकते हैं, एक नियम के रूप में, वे क्रम में वृद्धावस्था की छवियों के साथ चित्र शामिल नहीं करते हैं।

एक आकर्षक छवि के रूप में, वे अक्सर (लगभग 30% मामलों में) वर्तमान की छवि रखते हैं, लेकिन अक्सर भविष्य की छवियां: एक स्कूली छात्र या एक युवा। लड़कियों को एक गुलदस्ता के साथ एक सुंदर पोशाक में एक लड़की की छवि से अधिक बार आकर्षित किया जाता है, और लड़के - एक युवा व्यक्ति (लगभग 40%) की छवि से। बाकी के लिए स्कूली बच्चे की छवि आकर्षक है।

7-8 साल के मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए सबसे अनाकर्षक छवि को परिभाषित करना मुश्किल होता है; ऐसा लगता है कि उन्हें स्वयं प्रश्न का अर्थ समझने में कठिनाई होती है। इन बच्चों की कल्पना कमजोर रूप से विकसित होती है और उनके लिए यह कल्पना करना मुश्किल होता है कि वे क्या नहीं बनना चाहेंगे।

मानसिक रूप से मंद बड़े बच्चों के लिए, वही प्रवृत्तियाँ होती हैं जो हल्की बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के लिए होती हैं। जल्दी या बाद में, वे पहचान का एक पूरा क्रम बनाना शुरू कर देते हैं, हालांकि किशोरावस्था में भी हमें "वृद्धावस्था" की छवि के साथ पहचान की संभावना की गलतफहमी के मामलों का सामना करना पड़ा। साथ ही, स्कूल में कुछ समस्याओं के साथ, मानसिक रूप से मंद बच्चे छात्र की छवि के साथ अपनी पहचान बनाना बंद कर देते हैं या इसे अनाकर्षक पाते हैं।

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे

जैसा कि आप जानते हैं, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों और यहां तक ​​कि उन्नत विकास वाले बच्चों में अक्सर स्कूल की समस्याओं से जुड़ी विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं होती हैं। सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संघर्ष गंभीर चिंताएँ पैदा कर सकता है, जिसमें स्कूल जाने से इनकार करना भी शामिल है। हमने एक ११ साल के लड़के का अध्ययन किया जो अच्छा कर रहा था, जिसे होमस्कूल किया गया था क्योंकि उसने स्पष्ट रूप से स्कूल जाने से इनकार कर दिया था। उनके साथ पढ़ने वाले गणित के शिक्षक ने उनके विषय में उच्च स्तर की क्षमता का उल्लेख किया। हमारे विषय ने किसी भी अनुक्रम छवि के साथ अपनी पहचान नहीं बनाई। इसके बजाय, उन्होंने पहचान का लगभग पूरा क्रम संकलित किया, उसमें से केवल एक स्कूली बच्चे की छवि को हटा दिया, और इस पर शब्दों के साथ टिप्पणी की: "मुझे आशा है कि मैं ऐसा कभी नहीं रहूंगा।" बाद की बातचीत में, लड़के ने कहा कि उसके लिए सबसे बदसूरत छवि एक स्कूली लड़के की छवि है, और वह पहचान की बाकी छवियों से सहमत है।

एक और उदाहरण एक अलग प्रवृत्ति दिखा रहा है। 7 साल की एक बच्ची को उसके माता-पिता ने स्कूल की शुरुआत में एक दैहिक बीमारी के कारण हिरासत में लिया था और वह घर पर थी। वह स्थिति को लेकर बहुत चिंतित थी, क्योंकि उसके सभी दोस्त स्कूल गए थे, और उसे भी लंबा होने के कारण घर पर रहना पड़ा। पहचान के अनुक्रम को संकलित करते समय, लड़की ने खुद को एक स्कूली छात्रा की छवि के साथ पहचाना ("हालांकि मैं स्कूल में नहीं पढ़ती, मैं कर सकती थी"), और एक प्रीस्कूलर की छवि को सबसे अनाकर्षक छवि के रूप में चुना।

जिन बच्चों ने कुछ पारिवारिक समस्याएं दिखाईं, उन्हें कभी-कभी अतीत या भविष्य में लिंग और उम्र की पहचान संबंधी विकार भी होते थे। इस प्रकार, अपने दूसरे बच्चे के जन्म और अपने सौतेले पिता की उपस्थिति का अनुभव करने वाली एक किशोर लड़की ने वर्तमान में खुद को पर्याप्त रूप से पहचाना, लेकिन एक बच्चे और एक प्रीस्कूलर को चित्रित करने वाले चित्रों को इस तरह से प्रेरित किया: "वे (एक माँ और सौतेले पिता के साथ) कभी बच्चा नहीं हुआ। ”…

एक 10 साल के लड़के ने सबसे बदसूरत छवि के रूप में एक आदमी (पिताजी) की छवि को चुना, क्योंकि "पिता अक्सर बच्चों को पीटते हैं।"

एक विशेष बालवाड़ी में भाग लेने वाले मोटर हानि (सेरेब्रल पाल्सी) वाले बच्चों की परीक्षा के दौरान लिंग और उम्र की पहचान की एक असामान्य तस्वीर मिली। इस प्रकार, एक 7 वर्षीय लड़के, जो एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट की राय में मानसिक रूप से मंद नहीं है, ने खुद को एक प्रीस्कूल लड़की के साथ पहचाना और पहचान का एक मिश्रित अनुक्रम बनाया (पुरुष और महिला विकास विकल्पों को मिलाकर)। एक 8 वर्षीय लड़की ने, एक प्रीस्कूल लड़की के साथ अपनी पहचान बनाने के बाद, एक क्रम बनाया ताकि "वह एक पिता बने क्योंकि वह एक माँ नहीं बनना चाहती", और सबसे अनाकर्षक तरीके से उसने "की छवि का नाम दिया" मां"। लिंग और उम्र की पहचान का इस तरह का "विचलन", मानसिक विकास और सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों की विशिष्टता को दर्शाता है, इस समूह के सभी बच्चों द्वारा दिखाया गया था।

इस तकनीक ने उन किशोरों की जांच करने में अपनी प्रभावशीलता दिखाई है जो एक अनाथालय में पले-बढ़े हैं और व्यवहार में कठिनाइयाँ हैं। उदाहरण के लिए, शुरुआती यौवन के साथ एक 11 वर्षीय लड़की ने खुद को एक बड़ी उम्र के साथ पहचाना, और एक आदमी की तस्वीर को सबसे आकर्षक छवि के रूप में चुना, प्रस्तावित निर्देश को अपने तरीके से समझ लिया। 13 साल की एक और किशोर लड़की, जिसमें शिशु चरित्र लक्षण थे, ने खुद को एक स्कूली छात्रा के साथ पहचाना, और एक आकर्षक छवि के रूप में उसने एक पूर्वस्कूली लड़की की छवि का नाम दिया, यह टिप्पणी करते हुए: "छोटा होना कितना अच्छा है।" कई किशोर लड़कों ने एक स्कूली बच्चे की तस्वीर को एक आकर्षक छवि के रूप में चुना, भविष्य के डर को प्रकट करते हुए जब उन्हें अनाथालय छोड़ना होगा और खुद बाहर जाना होगा।

हमने यहां प्रस्तावित पद्धति के अनुमोदन के कुछ परिणामों को ही प्रस्तुत किया है। जाहिर है, यह व्यापक आवेदन भी पा सकता है। हमारी कुछ टिप्पणियों से पता चलता है कि तकनीक का उपयोग अन्य प्रकार के बाल विकास संबंधी विकारों के साथ काम करने के लिए भी किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, जब सुनने और बोलने की अक्षमता वाले बच्चों की जांच की जाती है।

लिंग और उम्र की पहचान के गठन पर सुधारात्मक कार्य

"आयु और लिंग पहचान" पद्धति की प्रेरक सामग्री और परीक्षा प्रक्रिया में निहित विचार इस पद्धति को सुधारात्मक के रूप में उपयोग करना संभव बनाते हैं। नीचे ऐसे प्रयोगों के परिणाम दिए गए हैं, जो मुख्य रूप से मानसिक मंदता (एमएडी) से पीड़ित बच्चों के साथ काम करने से संबंधित हैं।

यदि स्कूली उम्र के अनुसार सीआरडी वाले बच्चों में उनकी उम्र की भूमिकाओं में बदलाव के बारे में विचार कुछ हद तक बनते हैं, तो माता-पिता और दादा-दादी की पिछली और भविष्य की उम्र की भूमिकाओं के बारे में विचार बड़ी कठिनाइयों के साथ बनते हैं।

इन सबके पीछे एक गहरा नैतिक और नैतिक पहलू है, जिसके बिना बच्चे के पूर्ण विकास की कल्पना करना मुश्किल है। इसके अलावा, लिंग और उम्र की पहचान के बारे में सही जागरूकता के लिए, बच्चे के लिए यह समझना आवश्यक है कि वृद्धि और विकास का नियम सभी लोगों पर लागू होता है, और उचित सामान्यीकरण करता है। उसे इस बात का एहसास होना चाहिए कि उसके माता-पिता और उसके शिक्षक दोनों ही युवा थे और इस अवधि के दौरान कुछ कठिनाइयों का अनुभव किया। यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चे अपने माता-पिता के बचपन में इतनी दिलचस्पी रखते हैं, और यह तथ्य कि उनकी दादी कभी छोटी लड़की थी, उन्हें भी अत्यधिक विस्मय में डाल देती है।

लिंग और आयु भूमिकाओं को बदलने की अवधारणा के सुधार और विकास के लिए, निम्नलिखित विधि प्रस्तावित की जा सकती है। यह बातचीत, कार्यप्रणाली और पारिवारिक एल्बम के काम को जोड़ती है। यह वांछनीय है कि प्रत्येक बच्चे के परिवार के सदस्य भी इस कार्य में भाग लें।

बातचीत का चक्र जिसे हम बच्चों के साथ करने की सलाह देते हैं, इस विषय से शुरू होता है: "मैं कितना छोटा था।" बच्चे आमतौर पर अपने पहले के बचपन के एपिसोड को खुशी के साथ याद करते हैं, इससे वे भावनात्मक रूप से अपनी याददाश्त को सक्रिय करते हैं, कभी-कभी खुद पर हंसते हैं, दूसरों को दिलचस्पी से सुनते हैं। हम शिक्षकों को यह भी सलाह देते हैं कि वे अपने बचपन के प्रसंगों को बताएं, ऐसा करने से वे बच्चों का खुद पर विश्वास हासिल करेंगे और बच्चों और वयस्कों की एकता और समुदाय का प्रदर्शन करेंगे।

यह महत्वपूर्ण है कि वयस्क, अपने बचपन के प्रसंगों को याद करते हुए, बच्चे की आँखों में परिवर्तन करें। बच्चों के लिए यह देखना दिलचस्प और उपयोगी हो सकता है कि कैसे उनके सख्त शिक्षक उनके बचपन के डर और चिंताओं पर हंसते हैं या अपने बचपन के सपने को साझा करते हैं।

हम यह भी अनुशंसा करते हैं कि माता-पिता अपने बच्चों को उनके बचपन के बारे में अधिक बार बताएं, लेकिन एक शिक्षाप्रद उद्देश्य के साथ नहीं, बल्कि बच्चे को बच्चों की समस्याओं की अस्थायीता को समझाने और समझ और मदद करने की इच्छा का प्रदर्शन करने के उद्देश्य से। यदि कोई बच्चा सीखता है कि उसके माता-पिता और शिक्षकों ने बचपन में कुछ ऐसा ही अनुभव किया है, तो वह अधिक भरोसेमंद और स्पष्टवादी होगा और निंदा से कम डरेगा।

दुर्भाग्य से, क्लासिक पारिवारिक एल्बम अतीत की बात है, लेकिन, फिर भी, हर परिवार में अलग-अलग उम्र में परिवार के सदस्यों को चित्रित करने वाली कई तस्वीरें होती हैं। बच्चों को आवश्यक स्पष्टीकरण देते हुए, माँ, पिताजी, दादा-दादी के बचपन को दिखाना दिलचस्प और उपयोगी है। बच्चे के समान उम्र में परिवार के सदस्यों की तस्वीरें दिखाना महत्वपूर्ण है। यदि कई तस्वीरें हैं, तो उनके आयु क्रम को स्थापित करना उचित है। आप एक ही उम्र में माँ, पिताजी, दादी और बच्चे की तस्वीरों की तुलना कर सकते हैं, उन्हें हमारी पद्धति में प्रस्तावित अनुक्रम की छवियों के साथ सहसंबंधित कर सकते हैं, या अन्य उपमाएँ बना सकते हैं।

काम का दूसरा भाग बच्चे के जीवन में वर्तमान से संबंधित है।

बातचीत के लिए विषय: "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है?" और, तदनुसार, "आप क्या नापसंद करते हैं?", "मुझे क्या मजा आता है?", "मुझे क्या परेशान करता है और मैं किससे डरता हूं?" कुछ बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से बात करना बेहतर है, यह बातचीत मनोवैज्ञानिक द्वारा आयोजित की जाती है तो अच्छा है। कुछ बच्चे सामान्य बातचीत में भाग लेना पसंद करते हैं। यदि बातचीत नहीं चलती है, तो आप पारिवारिक तस्वीरों का उपयोग कर सकते हैं और अपने बच्चे से विभिन्न प्रश्न पूछ सकते हैं।

किसी भी उम्र के बच्चों के साथ बातचीत में इस उम्र की अवधि के महत्व और मूल्य पर जोर देना आवश्यक है। न केवल इससे जुड़ी कठिनाइयों पर ध्यान दें, बल्कि इसकी आवश्यकता पर भी ध्यान दें। पारिवारिक एल्बमों में, आपको परिवार के विभिन्न सदस्यों की स्कूली उम्र से संबंधित तस्वीरें ढूंढनी होंगी। बच्चों के साथ उनके वर्तमान की सभी समस्याओं पर चर्चा करना और भविष्य का दृष्टिकोण दिखाना अनुमत है, जब बहुत कुछ दूर किया जा सकता है और हल किया जा सकता है।

एक छात्र, एक स्कूली बच्चे की स्थिति के लिए व्यक्तिगत तत्परता के उद्भव के लिए लिंग और उम्र की पहचान का गठन भी महत्वपूर्ण है। शिक्षक और माता-पिता अपनी बातचीत में, एक नियम के रूप में, बच्चों की वृद्धि और परिपक्वता के महत्व पर जोर देते हैं, निकट और भविष्य के भविष्य की योजना बनाते हैं। यह उपयोगी है यदि उसी समय बच्चों को उनके माता-पिता के बचपन, स्कूल में उनकी पढ़ाई, उनके काम के बारे में जानकारी मिलती है, जिससे बच्चे को उसके साथ होने वाली वृद्धि और विकास की प्रक्रिया को समझना और सामान्य बनाना संभव हो जाता है। छात्र की स्थिति के महत्व को समझना और छात्र के लिंग और उम्र की भूमिका को स्वीकार करने से सीखने के लिए प्रेरणा पैदा करने में मदद मिलेगी।

इस सब के परिणामस्वरूप, बच्चा न केवल अपनी उम्र की भूमिका के बारे में जागरूकता विकसित करता है, अन्य लोगों के विकास और विकास की प्रक्रिया की समझ विकसित करता है, बल्कि समानताएं भी बनाता है, समय और स्थान में अभिविन्यास में सुधार करता है, और जिम्मेदारी की भावना विकसित करता है। .

बच्चा अन्य लोगों के बीच खुद को एक व्यक्ति के रूप में जानता है, बड़े सम्मान और समझ के साथ अपने बड़ों से संबंधित होने लगता है।

मानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के अनुभव को सारांशित करते हुए, हमने सुझाव दिया कि यह अन्य श्रेणियों के बच्चों के साथ काम करने के लिए रुचिकर हो सकता है।

इस प्रकार, नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक कार्य दोनों के लिए "आयु और लिंग पहचान" पद्धति की सिफारिश की जाती है, और इसका उपयोग विभिन्न मानसिक विकारों वाले बच्चों और किशोरों के लिए किया जा सकता है।

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एरिक्सन.ई.एच. पहचान, युवा और संकट। न्यूयॉर्क: नॉर्टन, 1968।

परिशिष्ट 2

प्रोटोकॉल फॉर्म

लिंग और उम्र की पहचान

सर्वेक्षण तिथि _________ 200_

पूरा नाम। बच्चा ________________

आयु वर्ष लिंग m / f

सामाजिक स्थिति: (अंडरलाइन) प्रीस्कूलर (घर पर) प्रीस्कूलर (डी / एस)

स्कूली छात्र वर्ग

मैं - अनुक्रम का निर्माण

पहली पसंद (पहचान)

दूसरा विकल्प (जो पहले था)

तीसरा और उसके बाद के चुनाव (आप बाद में कौन होंगे)

अंतिम क्रम:

बच्चे की व्याख्या।

(एन.एल.बेलोपोल्स्काया)

बचपन में अहंकार की पहचान और उसका विकास

पहले से ही बचपन में, एक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व की मूल बातें बनाना शुरू कर देता है, जो बाद में अपने बारे में विचारों की एक प्रणाली या "आई की छवि" में विकसित होती है। इस छवि में किसी के शारीरिक, बौद्धिक, नैतिक और अन्य गुणों के साथ-साथ आत्म-सम्मान के साथ-साथ बाहरी कारकों और उनके आसपास के लोगों के प्रति एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण दोनों के बारे में जागरूकता शामिल है।

व्यक्तित्व के मुख्य घटकों में से एक "मैं" -पहचान की जागरूकता है, अर्थात। समय में उनकी अखंडता और निरंतरता की भावना, साथ ही यह समझ कि अन्य लोग भी इसे पहचानते हैं। किसी व्यक्ति के जीवन भर सभी परिवर्तनों और विकास के बावजूद, पहचान वास्तव में वही होती है जो स्थिर रहती है। 1-1.5 वर्ष की आयु से, बच्चे स्वयं को अपने नाम से पहचानते हैं, इसका जवाब देते हैं और खुद को इसके साथ बुलाते हैं, और तीन साल की उम्र तक वे सर्वनाम "I", साथ ही साथ अन्य व्यक्तिगत सर्वनामों का सही उपयोग करना शुरू कर देते हैं। I और not-I के बीच की सीमा शुरू में आपके अपने शरीर की भौतिक सीमाओं के साथ चलती है। यह किसी के शरीर की जागरूकता है जो बच्चों की आत्म-जागरूकता की संरचना में अग्रणी कारक है। व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में "I" छवि का विस्तार और संवर्धन किसी के अपने भावनात्मक अनुभवों और इच्छाओं पर प्रतिबिंब के साथ, किसी की नाटक कल्पनाओं और वास्तविकता, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान, आदि के बीच अंतर के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। और यद्यपि इस तरह के विकास से अहंकार की पहचान की संरचना बदल जाती है, फिर भी यह "निरंतर आत्म-पहचान की व्यक्तिपरक भावना" (एरिकसन, 1968) के साथ है।

पहचान एक वास्तविक स्थिति है, जीवन पथ के कट पर आत्म-अखंडता का एक वर्तमान अनुभव है, जबकि पहचान इसके गठन की प्रक्रिया है। परिस्थितियाँ, जीवन का अनुभव, लक्ष्य और गतिविधि के परिणाम एक डिग्री या किसी अन्य व्यक्ति की अहंकार-पहचान बनाते हैं। तथाकथित अहंकार मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक ई। एरिकसन ने पहचान के तीन रूपों की पहचान की:

1. बाहरी रूप से वातानुकूलित। यह उन परिस्थितियों के प्रभाव में बनाया गया है जिन्हें व्यक्ति नहीं चुनता है। यह पुरुष या महिला लिंग, आयु वर्ग, किसी विशेष जाति, निवास स्थान, राष्ट्रीयता और सामाजिक-आर्थिक स्तर से संबंधित व्यक्ति है। ये कारक, जिनका विरोध करना बहुत कठिन है, पहचान के आवश्यक घटकों को निर्धारित करते हैं।

2. अधिग्रहित। पहचान के इस रूप में एक व्यक्ति की स्वतंत्र उपलब्धियां शामिल हैं: उसकी पेशेवर स्थिति, स्वतंत्र रूप से चुने गए कनेक्शन, अनुलग्नक और झुकाव। यह किसी व्यक्ति की स्वैच्छिक स्वतंत्रता की डिग्री, हताशा और जिम्मेदारी के प्रतिरोध से जुड़ा है।

3. उधार लिया हुआ। इसमें कुछ बाहरी पैटर्न द्वारा परिभाषित सीखी गई भूमिकाएं शामिल हैं। उन्हें अक्सर दूसरों की अपेक्षाओं के जवाब में अपनाया जाता है। उदाहरणों में "नेता" और "अधीनस्थ", "छात्र" और "शिक्षक", "उत्कृष्ट छात्र" और "पिछड़े" की भूमिकाएं शामिल हैं।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ कारकों का प्रभाव, कुछ कार्यों का प्रदर्शन और सामाजिक भूमिकाओं की स्वीकृति सीधे स्वयं की छवि में बदलाव का कारण नहीं बनती है; फिर भी, किसी व्यक्ति के जीवन और सामाजिक गतिविधि की परिस्थितियों के प्रभाव के साथ-साथ "आदर्श I" की दिशा में उद्देश्यपूर्ण आत्म-सुधार किसी के अपने व्यक्तित्व की जागरूकता को प्रभावित नहीं कर सकता है।

यद्यपि पहचान व्यवहार और पहचान जीवन भर लगातार विकसित होती है, इस क्षेत्र में अधिकांश शोध किशोरावस्था और किशोरावस्था पर केंद्रित होते हैं, जो आत्म-जागरूकता और आत्म-पुष्टि के अपने तीव्र संकट काल के लिए जाने जाते हैं। बचपन में पहचान के उद्भव पर भी महत्वपूर्ण साहित्य है। सचेत पहचान बनाने की प्रक्रियाओं पर कम ध्यान दिया जाता है, अर्थात। व्यक्तित्व की निरंतरता और निरंतरता के बारे में जागरूक विचारों का उदय। आमतौर पर यह माना जाता है कि बच्चे की पहचान का आधार उसके बाहरी रूप से निर्धारित घटकों, मुख्य रूप से बच्चे के लिंग और उम्र से बनता है। अपना स्व-चित्र देते समय, उनके सकारात्मक और नकारात्मक लक्षणों, रुचियों और सामाजिक दायरे का वर्णन करते हुए, बच्चे (और न केवल बच्चे), एक नियम के रूप में, उनकी उम्र तय करके शुरू करते हैं। अभ्यस्त लिंग भूमिकाओं के विवरण में लिंग को अक्सर सरल रूप से निहित और शामिल किया जाता है।

लिंग और उम्र की पहचान का गठन बच्चे की आत्म-जागरूकता के विकास के साथ जुड़ा हुआ है। आम तौर पर, प्राथमिक लिंग पहचान डेढ़ से तीन साल की उम्र के बच्चों में बनती है। इस अवधि के दौरान, बच्चे खुद को एक निश्चित लिंग से सही ढंग से जोड़ना सीखते हैं, अपने साथियों के लिंग का निर्धारण करते हैं और पुरुषों और महिलाओं के बीच अंतर करते हैं। 3-4 साल की उम्र तक, खिलौनों के लिए लिंग-संबंधी सचेत वरीयता होती है। बच्चों के साथ अपने दैनिक संपर्कों में, वयस्क लगातार बच्चे के व्यवहार को उसके लिंग से जोड़ते हैं: "लड़कियां (लड़के) ऐसा व्यवहार नहीं करते हैं," "आप एक लड़के हैं, आपको सहना होगा," "आप एक लड़की हैं, आपको साफ रहना चाहिए" ", आदि। औपचारिक और अनौपचारिक बच्चों के समूह लिंग और उम्र के आधार पर संगठित होते हैं।

अवलोकन और अनुकरण जेंडर विशिष्ट व्यवहार सिखाने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। पहचान का तात्पर्य उस व्यक्ति के साथ एक मजबूत भावनात्मक संबंध है जिसकी "भूमिका" बच्चा लेता है, खुद को उसकी जगह पर रखता है। भूमिका निभाना इसका एक प्रमुख उदाहरण है। भूमिका निभाने की प्रक्रिया में, बच्चे यौन व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य मानदंडों और उनके लिंग के अनुरूप मूल्य अभिविन्यास सीखते हैं, और वे इन अवधारणाओं से अपील करते हैं। यह उनकी वर्तमान लिंग भूमिकाओं (प्रीस्कूलर, स्कूली छात्र, "छोटा लड़का", बड़ा भाई, "सहायक", जयजयकार, आदि) के साथ-साथ अन्य छोटे और बड़े बच्चों और वयस्कों की भूमिकाओं पर भी लागू होता है।

कम उम्र में, माता-पिता और बच्चे के आसपास के लोग उसकी उम्र से ज्यादा उसकी उम्र में रुचि रखते हैं। हालाँकि इस उम्र में बच्चे अक्सर इस सवाल का जवाब देते हैं कि वे कितने साल के हैं, उन्हें अपनी उम्र का एहसास 3-4 साल से ही होने लगता है। इस उम्र से, वे अपने पिछले जन्मदिन, पिछली सर्दी या गर्मी को याद करने में सक्षम होते हैं, अपनी चीजों को पहचानने के लिए जो वे छोटे थे। यह इस उम्र में है कि बच्चा अपने अतीत में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है और खुद के साथ कोमलता, समझ और कृपालु व्यवहार करता है। व्यक्तिगत घटनाओं को याद करते हुए, वह उन्हें अपने अतीत के साथ जोड़ना शुरू कर देता है - "जब मैं छोटा था" जैसे वाक्यांश प्रकट होते हैं, आदि। बच्चों के साथ अपने संचार में, वयस्क लगातार बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता के लिए आयु माप का उपयोग करते हैं। यह इस तरह की टिप्पणियों में व्यक्त किया गया है: "आप पहले से ही बड़े हैं", "आप बड़े (छोटे) हैं", "आप जल्द ही वरिष्ठ समूह (स्कूल में) में होंगे।" बहुत जल्दी, बच्चे खुद उम्र के हिसाब से दूसरों से अपनी तुलना करने लगते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे स्कूल में प्रवेश के लिए तैयारी करना शुरू कर देते हैं और वे एक छात्र की एक नई सामाजिक भूमिका "कोशिश" करते हैं। इस प्रकार, उनके जीवन पथ का एक "सकारात्मक" समय परिप्रेक्ष्य उनके लिए खुलता है (एक "नकारात्मक" के विपरीत - अतीत में)। स्पष्ट संज्ञानात्मक आवश्यकता और गतिविधि वाले बच्चों के लिए, नई भूमिका दिलचस्प और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लगती है। उनके विचार में यह उनकी उम्र के साथ अधिक सुसंगत है और दूसरों के सम्मान को जगाता है। कुछ बच्चे स्कूल जाने से डर सकते हैं, लेकिन संचार के अपने अनुभव के आधार पर, वे छात्र की स्थिति के सामाजिक महत्व को समझने लगते हैं। इस उम्र की अवधि को अन्य लोगों की उम्र की पहचान के बारे में जागरूकता की शुरुआत भी होती है।

बच्चे यह जानकर हैरान हैं कि उनके माता-पिता और यहां तक ​​कि बुजुर्ग लोग, दादा-दादी, कभी छोटे थे। एहसास होने लगता है कि किसी दिन उन्हें बड़ा होना होगा, कि वे पढ़ेंगे, फिर काम करेंगे, माँ या पिताजी बनेंगे, बूढ़े होंगे ... यह सर्वविदित है कि 6-8 वर्ष की आयु के बच्चे कितनी तीव्रता से सोच के परिणाम का अनुभव करते हैं। यह अंत तक सोचा ...

इस प्रकार, पहले से ही पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चों के पास उम्र के संबंध में किसी व्यक्ति की शारीरिक उपस्थिति, उसके लिंग और सामाजिक भूमिकाओं में बदलाव के बारे में कुछ विचार होते हैं। यह ज्ञान सामाजिक अनुभव के विनियोग और आत्म-जागरूकता के विकास पर आधारित है। यह तर्क दिया जा सकता है कि, किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया की तरह, लिंग और उम्र की पहचान व्यक्ति की अमूर्त सोच की क्षमता पर आधारित होती है, जो किसी अन्य व्यक्ति की उपस्थिति और व्यवहार को अलग करने के लिए आवश्यक होती है, अन्य लोगों के वैचारिक विवरण और स्थिर के आधार पर आत्म-विवरण विचार। इस प्रकार, बच्चों में पहचान का निर्माण बौद्धिक स्तर और व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों पर निर्भर करता है। इस निष्कर्ष की पुष्टि हमारे विशेष अध्ययनों (बेलोपोल्स्काया, 1992) से होती है। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि लिंग और उम्र की पहचान का अध्ययन किसी विशेष बच्चे के मानसिक विकास के स्तर के बारे में महत्वपूर्ण सामग्री प्रदान कर सकता है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में लिंग और उम्र की पहचान की प्रक्रियाओं का अध्ययन करने में मुख्य कठिनाई उपयुक्त औपचारिक तरीकों की कमी है जो पहचान के प्राप्त स्तर के विभेदित मूल्यांकन की अनुमति देगा। छोटे बच्चों में आत्म-जागरूकता के मूल सिद्धांतों का आकलन करने के लिए उपयोग किए जाने वाले भाषण उत्पादन के अवलोकन, प्राकृतिक प्रयोग और विश्लेषण के तरीके इन उद्देश्यों के लिए बहुत कम उपयोग होते हैं। इसी समय, प्रश्नावली, प्रश्नावली और स्व-चित्र जैसे उपकरण, जो किशोरों और बड़े बच्चों के लिए व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं, इन उद्देश्यों के लिए बहुत उपयुक्त नहीं हैं।

कुछ हद तक, इस अंतर को गैर-मौखिक प्रोत्साहन सामग्री की वरीयता और क्रम की प्रक्रिया का उपयोग करके लिंग और उम्र की पहचान की प्रक्रिया का अध्ययन करने के लिए हमारे द्वारा विकसित पद्धति से भरा जाता है। नीचे उपयोग की गई प्रोत्साहन सामग्री, सर्वेक्षण करने के निर्देश, विश्लेषण योजना और प्राप्त मानक डेटा का विवरण नीचे दिया गया है।

अपने खोज परिणामों को सीमित करने के लिए, आप खोजने के लिए फ़ील्ड निर्दिष्ट करके अपनी क्वेरी परिशोधित कर सकते हैं। क्षेत्रों की सूची ऊपर प्रस्तुत की गई है। उदाहरण के लिए:

आप एक ही समय में कई क्षेत्रों द्वारा खोज सकते हैं:

लॉजिकल ऑपरेटर्स

डिफ़ॉल्ट ऑपरेटर है तथा.
ऑपरेटर तथाइसका मतलब है कि दस्तावेज़ को समूह के सभी तत्वों से मेल खाना चाहिए:

अनुसंधान एवं विकास

ऑपरेटर याइसका मतलब है कि दस्तावेज़ को समूह के किसी एक मान से मेल खाना चाहिए:

अध्ययन याविकास

ऑपरेटर नहींइस तत्व वाले दस्तावेज़ों को शामिल नहीं करता है:

अध्ययन नहींविकास

तलाश की विधि

अनुरोध लिखते समय, आप उस तरीके को निर्दिष्ट कर सकते हैं जिसमें वाक्यांश खोजा जाएगा। चार विधियों का समर्थन किया जाता है: आकृति विज्ञान के साथ खोज, आकृति विज्ञान के बिना, एक उपसर्ग की खोज करें, एक वाक्यांश की खोज करें।
डिफ़ॉल्ट रूप से, खोज आकृति विज्ञान पर आधारित होती है।
आकृति विज्ञान के बिना खोजने के लिए, वाक्यांश में शब्दों के सामने बस एक डॉलर का चिह्न लगाएं:

$ अध्ययन $ विकास

उपसर्ग की खोज करने के लिए, आपको अनुरोध के बाद तारांकन लगाने की आवश्यकता है:

अध्ययन *

किसी वाक्यांश को खोजने के लिए, आपको क्वेरी को दोहरे उद्धरण चिह्नों में संलग्न करना होगा:

" अनुसंधान और विकास "

समानार्थक शब्द द्वारा खोजें

समानार्थी शब्द के लिए खोज परिणामों में एक शब्द शामिल करने के लिए, हैश लगाएं " # "एक शब्द से पहले या कोष्ठक में अभिव्यक्ति से पहले।
एक शब्द पर लागू होने पर उसके लिए अधिकतम तीन समानार्थी शब्द मिलेंगे।
जब कोष्ठक में दिए गए व्यंजक पर लागू किया जाता है, तो प्रत्येक शब्द के साथ एक समानार्थी शब्द जोड़ दिया जाएगा यदि वह मिलता है।
गैर-आकृति विज्ञान खोज, उपसर्ग खोज, या वाक्यांश खोज के साथ जोड़ा नहीं जा सकता।

# अध्ययन

समूहन

खोज वाक्यांशों को समूहबद्ध करने के लिए, आपको कोष्ठक का उपयोग करने की आवश्यकता है। यह आपको अनुरोध के बूलियन तर्क को नियंत्रित करने की अनुमति देता है।
उदाहरण के लिए, आपको एक अनुरोध करने की आवश्यकता है: ऐसे दस्तावेज़ खोजें जिनके लेखक इवानोव या पेट्रोव हैं, और शीर्षक में अनुसंधान या विकास शब्द शामिल हैं:

अनुमानित शब्द खोज

अनुमानित खोज के लिए, आपको एक टिल्ड लगाने की आवश्यकता है " ~ "वाक्यांश से किसी शब्द के अंत में। उदाहरण के लिए:

ब्रोमिन ~

खोज में "ब्रोमीन", "रम", "प्रोम", आदि जैसे शब्द मिलेंगे।
आप अतिरिक्त रूप से संभावित संपादनों की अधिकतम संख्या निर्दिष्ट कर सकते हैं: 0, 1 या 2. उदाहरण के लिए:

ब्रोमिन ~1

डिफ़ॉल्ट रूप से, 2 संपादनों की अनुमति है।

निकटता मानदंड

निकटता से खोजने के लिए, आपको एक टिल्ड लगाने की आवश्यकता है " ~ "वाक्यांश के अंत में। उदाहरण के लिए, 2 शब्दों के भीतर अनुसंधान और विकास शब्दों के साथ दस्तावेज़ खोजने के लिए, निम्नलिखित क्वेरी का उपयोग करें:

" अनुसंधान एवं विकास "~2

अभिव्यक्ति प्रासंगिकता

उपयोग " ^ "अभिव्यक्ति के अंत में, और फिर बाकी के संबंध में इस अभिव्यक्ति की प्रासंगिकता के स्तर को इंगित करें।
स्तर जितना अधिक होगा, अभिव्यक्ति उतनी ही प्रासंगिक होगी।
उदाहरण के लिए, इस अभिव्यक्ति में, "शोध" शब्द "विकास" शब्द से चार गुना अधिक प्रासंगिक है:

अध्ययन ^4 विकास

डिफ़ॉल्ट रूप से, स्तर 1 है। अनुमत मान एक सकारात्मक वास्तविक संख्या है।

अंतराल खोज

उस अंतराल को इंगित करने के लिए जिसमें किसी फ़ील्ड का मान स्थित होना चाहिए, आपको ऑपरेटर द्वारा अलग किए गए कोष्ठक में सीमा मान निर्दिष्ट करना चाहिए प्रति.
लेक्सिकोग्राफिक छँटाई की जाएगी।

इस तरह की क्वेरी इवानोव से लेकर पेट्रोव तक के लेखक के साथ परिणाम लौटाएगी, लेकिन इवानोव और पेट्रोव को परिणाम में शामिल नहीं किया जाएगा।
किसी अंतराल में मान शामिल करने के लिए वर्गाकार कोष्ठकों का उपयोग करें। किसी मान को बाहर करने के लिए घुंघराले ब्रेसिज़ का उपयोग करें।