मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ प्रिंटिंग आर्ट्स। मनोविज्ञान पर एक निबंध पढ़ें: "शैशवावस्था और कम उम्र में बच्चों को पढ़ाना" शिशुओं को पढ़ाने की विशेषताएं

1. सही उत्तर चुनें। कम उम्र की मनोवैज्ञानिक सीमाएँ

क) जन्म के संकट से संकट तक "मैं स्वयं!

बी) जन्म से लेकर ईमानदार मुद्रा के संकट तक

ग) पुनरोद्धार के परिसर से संकट तक "मैं स्वयं"

d) द्विपाद गतिरोध के संकट से संकट तक "मैं स्वयं"

2. सही उत्तर चुनें। प्रारंभिक आयु सीमा:

ए) 1 से 2 साल तक;

बी) 1.5 से 3 साल तक;

ग) 1 से 3 साल तक।

3. सही उत्तर चुनें। कम उम्र की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियां हैं:

ए) ईमानदार मुद्रा;

बी) भाषण;

ग) खेल;

घ) वास्तविक गतिविधि;

ई) शैक्षिक गतिविधियों।

4. सही उत्तर चुनें। कम उम्र विकास के प्रति संवेदनशील है:

ए) परिवहन के तरीके;

बी) वास्तविक कार्रवाई;

ग) भाषण;

घ) उत्पादक गतिविधियाँ।

5. सही उत्तर चुनें। एक बच्चे के लिए सामान्यीकरण का पहला वाहक है:

ए) एक वयस्क का शब्द;

बी) इस्तेमाल किया उपकरण;

ग) स्वयं की कार्रवाई।

6. सही उत्तर चुनें। विकासात्मक मनोविज्ञान का विषय है:

क) एक व्यक्ति के जीवन भर मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया;

बी) मनोवैज्ञानिक विज्ञान के विकास की प्रक्रिया;

ग) लोगों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं;

डी) शैक्षणिक कौशल और क्षमताओं के विकास की विशेषताएं।

7. सही उत्तर चुनें। आयु अवधि है:

ए) विकास की प्रक्रिया;

बी) विकास चक्र;

ग) कालानुक्रमिक अवधि;

डी) जीवन की अवधि।

8. सही उत्तर चुनें। चरम स्थितियों में और अभाव की स्थिति में व्यक्तिगत विकास होता है:

ए) सामान्य परिस्थितियों में;

बी) सामान्य परिस्थितियों की तुलना में तेज;

ग) सामान्य परिस्थितियों के अलावा अन्यथा;

d) सामान्य परिस्थितियों की तुलना में धीमी।

9. सही उत्तर चुनें। विलंबित मानसिक विकास, मानसिक विकास में विचलन के रूप में:

क) उचित प्रशिक्षण और शिक्षा से दूर किया जा सकता है;

बी) किसी भी परिस्थिति में पूरी तरह से दूर नहीं किया जा सकता है;

ग) उम्र के साथ अपने आप गुजर सकता है;

घ) निश्चित रूप से कुछ कहना मुश्किल है।

10. सही उत्तर चुनें। दूसरों के भाषण की स्थितिजन्य समझ बनती है:

ए) 3 साल की उम्र तक;

बी) 1 वर्ष के अंत तक;

ग) 6 वर्ष की आयु तक;

डी) 6 महीने तक।

11. सही उत्तर चुनें। कम उम्र में मानसिक अभाव की अभिव्यक्ति हो सकती है:

क) पुनरोद्धार के परिसर की कमी;

बी) अलगाव;

ग) भय;

d) सुरक्षित वस्तुओं का डर।

12. सही उत्तर चुनें। विकासात्मक मनोविज्ञान का मुख्य कार्य है:

ए) विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना;

बी) विकास में विचलन पर नज़र रखना;

ग) संघर्षों की प्रतिक्रिया की ख़ासियत पर नज़र रखना;

डी) व्यक्तित्व सिद्धांतों के विकास की विशेषताओं पर नज़र रखना।

13. सही उत्तर चुनें। गहन विकास की अवधियों में मंदी की अवधियों में परिवर्तन है:

क) असमान विकास;

बी) चक्रीय विकास;

ग) विकासात्मक कायापलट;

डी) विकास की प्रक्रियाओं और विकास में शामिल होने का एक संयोजन।

14. सही उत्तर चुनें। मानव मानसिक विकास के मुख्य चरणों में शामिल हैं:

क) बचपन, किशोरावस्था, किशोरावस्था, परिपक्वता, बुढ़ापा;

बी) परिपक्वता और उम्र बढ़ने;

ग) परिपक्वता;

डी) उम्र बढ़ने।

15. सही उत्तर चुनें। कम उम्र में आत्म-जागरूकता का विकास शुरू होता है:

क) खुद को आईने में पहचानने से;

बी) सर्वनाम "I" के उपयोग के साथ;

ग) अपनी इच्छाओं के प्रति जागरूकता के साथ;

d) आपके नाम को आत्मसात करने के साथ।

16. सही उत्तर चुनें। शैशवावस्था में मानसिक विकास विशेषताओं पर निर्भर करता है:

क) प्रशिक्षण प्रणाली;

बी) मां के साथ संचार;

ग) सामाजिक सुरक्षा प्रणाली;

डी) शैक्षिक प्रणाली।

17. सही उत्तर चुनें। बचपन में मानसिक विकास काफी हद तक विकास के क्रम से निर्धारित होता है:

ए) विषय-जोड़तोड़ गतिविधि;

बी) सोच;

ग) व्यक्तित्व;

डी) ठीक मोटर कौशल।

18. सही उत्तर चुनें। दूसरों के भाषण की पूरी समझ बनती है:

ए) 3 साल की उम्र तक;

बी) 1 वर्ष के अंत तक;

ग) 6 वर्ष की आयु तक;

d) २ वर्ष की आयु तक

19. सही उत्तर चुनें। मानसिक विकास के लिए मुख्य शर्तें हैं:

क) अनुप्रयुक्त शिक्षण प्रौद्योगिकियां;

बी) भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं, लोग और उनके बीच संबंध;

ग) भौतिक संस्कृति के विकास का स्तर;

d) अनुप्रयुक्त शिक्षा प्रौद्योगिकियां।

20. सही उत्तर चुनें। शैशवावस्था में भावनात्मक अभाव की अभिव्यक्तियों में से एक है:

क) एक वयस्क के कार्यों के जवाब में अपर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया;

बी) शर्म की भावना की कमी;

ग) भावनात्मक सहानुभूति की कमी;

घ) उभयलिंगी व्यवहार।

21. सही उत्तर चुनें। बचपन में मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं:

एक चित्रकारी;

बी) बंदूक कार्रवाई;

ग) मॉडलिंग;

डी) शैक्षिक गतिविधियों।

22. लापता शब्द डालें।

चेतना का संकेत कार्य उद्भव में होता है_ प्रतिस्थापन ____ एक वस्तु के रूप मेंडिप्टी एक और।

23. प्रस्ताव का पूरक। एक छोटे बच्चे में पहली तरह की सोच है प्रभावी।

24. प्रस्ताव का पूरक। "जन्म से विद्यालय तक" कार्यक्रम की एक विशिष्ट विशेषता है

25. प्रस्ताव का पूरक। एक बच्चे के सफल अनुकूलन के मानदंड में शामिल हैं:

26. अवधारणा की परिभाषा दीजिए "अनुकूलन"

27. अवधारणा की परिभाषा दीजिए "वंचन"

28. प्रस्ताव का पूरक। अनुकूलन अवधि के तीव्र चरण की गंभीरता-

29. प्रस्ताव को पूरा करें। एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंधों की पहचान का पहला रूप है

30. सूची अनुकूलन की सफलता को निर्धारित करने वाले कारक।

31. सूची बच्चों के विकास की सामाजिक स्थिति की स्थिति।

32. सूची सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया के घटक

33. एक मैच खोजें

1 छोटे बच्चों के विकास की मुख्य पंक्तियाँ

ए) नकारात्मकता, हठ, हठ, ईर्ष्या

2 तीन साल के संकट के लक्षण

बी) वस्तुओं और उनके कार्यों से परिचित होना;

एक वयस्क के साथ संचार और संयुक्त गतिविधियाँ;

उद्देश्य क्रियाओं में महारत हासिल करना;

3 नकारात्मक भावनाओं को रोकने की तकनीक

वी) स्विचिंग; रेत, पानी के साथ खेल;

घरेलू सामान के साथ खेल; उँगलियों का खेल, उँगलियों को निचोड़ना (चीखने वाले खिलौने)

34. एक मैच खोजें

1 प्राचीन यूनानी वैज्ञानिकों के कार्यों में हेराक्लिटस, डेमोक्रिटस, सुकरात, प्लेटो, अरस्तू को माना जाता था।

ए) मानवतावादी सिद्धांतों के आधार पर प्रशिक्षण के आयोजन, शिक्षण, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी रुचियों को ध्यान में रखते हुए, मुद्दे सामने आए।

2 मध्य युग के दौरान, सेतृतीयपर XIVवी

बी) बच्चों के व्यवहार और व्यक्तित्व के निर्माण की स्थिति और कारक, उनकी सोच, रचनात्मकता और क्षमताओं का विकास, किसी व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण मानसिक विकास का विचार तैयार किया जाता है।

3 पुनर्जागरण काल(ई. रॉटरडैम, आर. बेकन, जे. कॉमेनियस)

वी) सामाजिक रूप से अनुकूलित व्यक्तित्व के निर्माण, आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अध्ययन और मानस को प्रभावित करने के तरीकों पर अधिक ध्यान दिया गया।

34. एक मैच खोजें

1 मनोवैज्ञानिक विकास का मौखिक चरण

ए) 3 से 6 साल तक

2 मनोवैज्ञानिक विकास का गुदा चरण

बी) जन्म से 1 वर्ष तक

3 मनोवैज्ञानिक विकास की फालिक अवस्था

वी) 1 से 3 साल तक

35. एक मैच खोजें

1 एल.आई. बोज़ोविक

ए) संज्ञानात्मक विकास के चरणों के बारे में शिक्षण

2 जे. पियाजे

बी) बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति के बारे में शिक्षण

3 ई. एरिकसन

सी) सामाजिक कारकों के विकास पर प्रभाव का सिद्धांत

36. एक मैच खोजें

1 जे। पियाजे के अनुसार सेंसोमोटर विकासात्मक अवस्था

ए) बच्चे प्राप्त करते हैं और उपयोग करते हैं

संज्ञानात्मक संचालन (मानसिक क्रियाएं,

जो तार्किक सोच के घटक हैं)

2. जे। पियाजे के अनुसार प्रीऑपरेटिव चरण

बी) पर्यावरण का अध्ययन करने के लिए संवेदी और मोटर क्षमताओं का उपयोग किया जाता है।

3. जे. पियाजे द्वारा विशिष्ट संक्रियाओं का चरण

सी) पर्यावरण का अध्ययन करने के लिए संवेदी और मोटर क्षमताओं का उपयोग किया जाता है।

37. प्रस्ताव का पूरक। बच्चे का व्यवहार वयस्कों के सुझाव के विपरीत है; वह वह नहीं करना चाहता जो केवल आवश्यक है क्योंकि एक वयस्क ने इसका सुझाव दिया - ये अभिव्यक्तियाँ हैं ... ...

38. एक परिभाषा दीजिए "प्रोटो-भाषा" की अवधारणा

39. प्रस्ताव को पूरा करें। व्यवहार, जिस पर बच्चा अपनी मांग को पूरा करने पर जोर देता है, इसलिए नहीं कि वह वास्तव में इसे चाहता है, बल्कि इसलिए कि वह इसकी मांग करता है, इसे कहा जाता है ...

40. सूची सिद्धांतों, छोटे बच्चों को एस्कॉर्ट करने के संगठन के लिए आवश्यक

आर.एस. नेमोव

मनोविज्ञान

तीन किताबों में

मनोविज्ञान

शिक्षा

दूसरा संस्करण

शिक्षा><ВЛАДОС> 1995

मनोवैज्ञानिक विकास के न्यूनतम संभव स्तर के साक्ष्य के रूप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक डेटा के निपटान में, जो एक सामान्य, शारीरिक रूप से स्वस्थ बच्चे द्वारा बहुत अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों में प्राप्त नहीं किया जा सकता है।

जहां तक ​​हमारे बच्चों के विकास में उपलब्धि के अधिकतम संभव स्तर का सवाल है, कम से कम दो कारणों से इसका आकलन करना फिलहाल असंभव है।पहला, यह स्तर समाज की स्थिति पर निर्भर करता है, जो स्थिर नहीं है और तेजी से बदल रहा है। दूसरे, यह स्तर सीधे तौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों से संबंधित है, जिसके आगे सुधार से निश्चित रूप से बच्चों के मानसिक विकास के महत्वपूर्ण अप्रयुक्त भंडार का पता चलेगा।

पुस्तक के उस भाग में जहाँ बच्चों की आयु विशेषताओं पर विचार किया गया है, वहाँ सामग्री की प्रस्तुति में एक विशेष तर्क है। वास्तविक आयु विकास के नियम यहां शिक्षा और बच्चों के पालन-पोषण के मुद्दों पर विचार करने से अलग हैं। विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान से संबंधित पाठ्यपुस्तक के सभी वर्गों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व का एक-दूसरे से स्वतंत्र रूप से विश्लेषण किया जाता है ताकि बचपन में उनके स्वतंत्र विकास को ट्रैक किया जा सके। बच्चे के मानस और व्यवहार में बदलाव से बचने के लिए, व्यवस्थित रूप से इसे उचित माना गया। विचार के समापन पर प्रत्येक युग के सभी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का वर्णन करें। यह, विशेष रूप से, पाठ्यपुस्तक की दूसरी पुस्तक के अलग-अलग अध्यायों के लगभग सभी समापन पैराग्राफ में किया गया था। सामग्री का संगठन और प्रस्तुति एक ही शैली में है पाठ्यपुस्तक की पहली पुस्तक के रूप में।

आइए याद करें कि इसका प्रत्येक अध्याय अपनी सामग्री की एक संक्षिप्त प्रस्तुति के साथ शुरू होता है, सेमिनारों में चर्चा के लिए विषयों और प्रश्नों की एक सूची के साथ समाप्त होता है, अनुमानित शीर्षक> सार, छात्रों के स्वतंत्र शोध कार्य के लिए विषय और संदर्भों की एक सूची। इस पुस्तक के अंत में पहली की तरह इसमें प्रयुक्त मूलभूत मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं का शब्दकोश है। इसमें न केवल नई अवधारणाएँ शामिल हैं जो पाठ्यक्रम के संबंधित खंडों में पेश की जाती हैं, बल्कि कई अवधारणाएँ भी हैं जो पहले ही पहली पुस्तक के शब्दकोश में प्रवेश कर चुकी हैं, लेकिन आत्मसात या नवीनता के लिए उनकी कठिनाई के कारण, वे एक समस्या पैदा कर सकते हैं छात्र। यदि यहां कुछ पहले से ज्ञात अवधारणा को एक अलग परिभाषा प्राप्त होती है, तो इसे एक अल्पज्ञात पक्ष से प्रकट किया जाता है। यह शब्दावली शब्दकोश में भी शामिल है।

भाग 1. बच्चों के विकास की आयु विशेषताएं

खंड 1. आयु विकास का मनोविज्ञान।

आयु विकास के मनोविज्ञान में विषय, समस्याएँ और अनुसंधान विधियाँ

विकासात्मक मनोविज्ञान का विषय। विकासात्मक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान की अवधारणा, उनकी सामग्री में सामान्य और भिन्न। विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय की परिभाषा। बच्चों के मनोविज्ञान और व्यवहार में उम्र से संबंधित विकासवादी, क्रांतिकारी और स्थितिजन्य परिवर्तन। मनोविज्ञान में अनुसंधान के विषय के रूप में मनोविज्ञान और व्यक्तिगत व्यवहार का आयु संयोजन।उम्र विकास। विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय के रूप में मानसिक विकास के आंदोलन बल, शर्तें और नियम।

उम्र से संबंधित विकास के मनोविज्ञान की समस्याएं। मानसिक विकास के जैविक (जैविक) और पर्यावरणीय कंडीशनिंग की समस्या। बच्चों के विकास पर सहज और संगठित शिक्षा और परवरिश के तुलनात्मक प्रभाव की समस्या। विकास में झुकाव और क्षमताओं के संतुलन की समस्या। बच्चे के मानस और व्यवहार के क्रांतिकारी, विकासवादी और स्थितिजन्य परिवर्तनों के विकास पर तुलनात्मक प्रभाव की समस्या। किसी व्यक्ति के सामान्य विकास में बुद्धि और व्यक्तित्व के बीच संबंध की समस्या।

विकासात्मक मनोविज्ञान में अनुसंधान के तरीके। विकासात्मक विकास के मनोविज्ञान में प्रयुक्त विधियों की जटिल प्रकृति, विभिन्न मनोवैज्ञानिक विज्ञानों से उनकी उत्पत्ति। मनोविज्ञान की मुख्य शाखाएँ विकासात्मक मनोविज्ञान की कार्यप्रणाली में योगदान करती हैं। बच्चों के साथ काम करने में अवलोकन विधि। बच्चों के शोध में सर्वेक्षण का उपयोग करना। विकासात्मक मनोविज्ञान में एक प्रयोग। विकासात्मक मनोविज्ञान में परीक्षण और परीक्षण।

आयु मनोविज्ञान का विषय

अध्ययन किए गए मनोविज्ञान पाठ्यक्रम में एक नया अध्याय खोलना समझ में आता है क्योंकि पाठक ने शायद पहले भाग के शीर्षक और पहले अध्याय और उसके व्यक्तिगत पैराग्राफ में पहले ही ध्यान दिया है। एक ओर, प्रश्न में विशेषज्ञता के क्षेत्र को कहा जाता है<Возрастные особенности развития детей>दूसरी ओर, यहाँ ज्ञान के उसी क्षेत्र को विकासात्मक मनोविज्ञान कहा जाता है। यह विसंगति आकस्मिक नहीं है। तथ्य यह है कि, हमारे देश और विदेशों में विकसित हुई परंपरा के अनुसार, ज्ञान के संबंधित क्षेत्र को अलग-अलग नाम दिए गए हैं: विकासात्मक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान, हालांकि संक्षेप में उनका मतलब सामग्री में समान या काफी करीब है। ज्ञान के एक दूसरे के क्षेत्रों में, जहां हम बच्चों के मानसिक और व्यवहारिक विकास की आयु विशेषताओं के बारे में बात कर रहे हैं। हम जानबूझकर पाठ में दोनों नामों का उपयोग करेंगे, मनमाने ढंग से एक से दूसरे में जा रहे हैं ताकि पाठक उन्हें व्यावहारिक रूप से समानार्थी के रूप में समझे, खासकर जब हम न केवल घरेलू वैज्ञानिक स्रोतों के विश्लेषण की ओर मुड़ते हैं, बल्कि विदेशी भी।

हालाँकि, इन दोनों नामों में कुछ अंतर भी हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान ज्ञान का एक क्षेत्र है जो विभिन्न आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर केंद्रित है, जबकि विकासात्मक मनोविज्ञान ज्ञान का एक क्षेत्र है जिसमें मुख्य रूप से बच्चों के मनोविज्ञान में आयु परिवर्तन के नियमों के बारे में जानकारी शामिल है। विकासात्मक मनोविज्ञान की कल्पना विकास के बाहर नहीं की जा सकती है, जैसा कि कुछ अपरिवर्तनीय है। उसी तरह, विकास अपनी उम्र की विशेषताओं को उजागर किए बिना अकल्पनीय है। बच्चों के उम्र से संबंधित विकास के बारे में ज्ञान के वास्तविक जीवन क्षेत्र में, इन दोनों बिंदुओं का विलय होता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान, या विकासात्मक मनोविज्ञान का विषय, वैज्ञानिक तथ्यों और संगत सिद्धांतों के रूप में, एक उम्र से दूसरी उम्र में बच्चों के मानसिक विकास की मुख्य विशेषताओं का अध्ययन और प्रस्तुति है, जिसमें विस्तारित बहुमुखी सामग्री भी शामिल है। विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

विकासात्मक मनोविज्ञान उन अपेक्षाकृत धीमी, लेकिन मौलिक मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों को नोट करता है जो बच्चों के मानस और व्यवहार में एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में उनके संक्रमण के दौरान होते हैं। आमतौर पर, ये परिवर्तन जीवन की महत्वपूर्ण अवधियों में होते हैं, शिशुओं के लिए कुछ महीनों से लेकर बड़े बच्चों के लिए कई वर्षों तक। ये परिवर्तन तथाकथित पर निर्भर करते हैं<постоянно действующих>कारक: बच्चे के शरीर की जैविक परिपक्वता और मनो-शारीरिक स्थिति, मानव सामाजिक संबंधों की प्रणाली में इसका स्थान, बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास का प्राप्त स्तर।

इस प्रकार के मनोविज्ञान और व्यवहार में उम्र से संबंधित परिवर्तनों को विकासवादी कहा जाता है, क्योंकि वे अपेक्षाकृत धीमी मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों से जुड़े होते हैं। उन्हें क्रांतिकारी लोगों से अलग किया जाना चाहिए, जो गहरा होने के कारण जल्दी और अपेक्षाकृत कम समय में होते हैं। इस तरह के परिवर्तन आमतौर पर उम्र के विकास के संकट तक ही सीमित होते हैं जो कि मानस और व्यवहार में विकासवादी परिवर्तनों की अपेक्षाकृत शांत अवधि के बीच उम्र के मोड़ पर उत्पन्न होते हैं। उम्र के विकास के संकटों की उपस्थिति और उनके साथ बच्चे के मानस और व्यवहार के क्रांतिकारी परिवर्तन बचपन को उम्र के विकास की अवधि में विभाजित करने के आधारों में से एक थे।

एक अन्य प्रकार का परिवर्तन जिसे विकास का संकेत माना जा सकता है, एक विशिष्ट सामाजिक स्थिति के प्रभाव से जुड़ा है। उन्हें स्थितिजन्य कहा जा सकता है। इस तरह के परिवर्तनों में शामिल है कि संगठित या असंगठित शिक्षा और परवरिश के प्रभाव में बच्चे के मानस और व्यवहार में क्या होता है।

मानस और व्यवहार में उम्र से संबंधित विकासवादी और क्रांतिकारी परिवर्तन आमतौर पर स्थिर, अपरिवर्तनीय होते हैं और उन्हें व्यवस्थित सुदृढीकरण की आवश्यकता नहीं होती है, जबकि व्यक्ति के मनोविज्ञान और व्यवहार में स्थितिगत परिवर्तन अस्थिर, प्रतिवर्ती होते हैं और बाद के अभ्यासों में उनका समेकन होता है। विकासवादी और क्रांतिकारी परिवर्तन एक व्यक्ति के मनोविज्ञान को एक व्यक्ति के रूप में बदल देते हैं, और स्थितिजन्य इसे बिना किसी दृश्य परिवर्तन के छोड़ देते हैं, केवल विशेष प्रकार के व्यवहार, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्रभावित करते हैं।

विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय का एक अन्य घटक मनोविज्ञान और व्यक्तिगत व्यवहार का एक विशिष्ट संयोजन है, जिसे अवधारणा द्वारा दर्शाया गया है<возраст>(देखें: मनोवैज्ञानिक उम्र)। यह माना जाता है कि प्रत्येक उम्र में एक व्यक्ति के पास मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विशेषताओं का एक अनूठा, विशेषता वाला संयोजन होता है, जिसे इस उम्र से आगे कभी दोहराया नहीं जाता है।

संकल्पना<возраст>मनोविज्ञान में, यह एक व्यक्ति के जीवन की संख्या से नहीं, बल्कि उसके मनोविज्ञान और व्यवहार की ख़ासियत से जुड़ा है। एक बच्चा अपने निर्णयों और कार्यों में अपने वर्षों से परे एक वयस्क की तरह दिख सकता है; एक किशोर या युवक खुद को कई तरह से बच्चों के रूप में प्रकट कर सकता है। किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, उसकी धारणा, स्मृति, सोच, भाषण और अन्य की अपनी उम्र की विशेषताएं होती हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से भी अधिक, किसी व्यक्ति की आयु उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं, रुचियों, निर्णयों, विचारों, व्यवहार के उद्देश्यों में प्रकट होती है। उम्र की मनोवैज्ञानिक रूप से सही ढंग से परिभाषित अवधारणा बच्चों के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में उम्र के मानदंडों को स्थापित करने के आधार के रूप में कार्य करती है; यह विभिन्न परीक्षणों में व्यापक रूप से एक बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को स्थापित करने के लिए प्रारंभिक बिंदु के रूप में उपयोग किया जाता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय का तीसरा घटक और साथ ही विकासात्मक विकास का मनोविज्ञान मानव मानसिक और व्यवहारिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ, परिस्थितियाँ और नियम हैं। मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों को उन के रूप में समझा जाता है ((<акторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можйо этим развитием управлять.

आयु विकास के मनोविज्ञान की समस्याएं

ऊपर उल्लिखित विकासात्मक मनोविज्ञान में अनुसंधान के विषय क्षेत्रों के अनुसार इसकी मुख्य समस्याओं की पहचान की जा सकती है।

"एक समस्या एक ऐसा प्रश्न है जो विज्ञान में कठिन है, जिसका वर्तमान में एक स्पष्ट और निर्विवाद उत्तर प्राप्त करना असंभव है।

जो बड़े पैमाने पर बच्चों के मानसिक और व्यवहारिक विकास को निर्धारित करता है: "जीव की परिपक्वता और शारीरिक और शारीरिक स्थिति या बाहरी वातावरण का प्रभाव। इस समस्या को जैविक (जैविक) और पर्यावरणीय कंडीशनिंग की समस्या के रूप में वर्णित किया जा सकता है। मानसिक और व्यवहारिक विकास एक व्यक्ति का।

एक ओर, यह विकास निश्चित रूप से जीव पर निर्भर करता है; चूंकि केवल मानव शरीर की शारीरिक और शारीरिक संरचना ही व्यक्ति को चेतना का स्वामी बनाती है, भाषण और अत्यधिक विकसित बुद्धि की अनुमति देती है। शरीर की शारीरिक और शारीरिक स्थिति में विसंगतियाँ, जो आनुवंशिक रूप से या किसी गंभीर बीमारी के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं, मानसिक विकास को प्रभावित करती हैं, इसमें देरी करती हैं। जब तक बच्चे का मस्तिष्क पर्याप्त रूप से परिपक्व नहीं हो जाता, तब तक उसके लिए मौखिक भाषण और कई अन्य संबंधित क्षमताओं का निर्माण करना असंभव है।

दूसरी ओर, यह उतना ही स्पष्ट है कि किसी जीव का मानसिक और व्यवहारिक विकास येरेडा पर निर्भर करता है, और, जैसा कि कई आधुनिक वैज्ञानिक सही मानते हैं, "जीव पर" की तुलना में बहुत अधिक हद तक। यदि ऐसा नहीं होता, तो सभी शैक्षिक प्रणाली का अस्तित्व अपना अर्थ खो देगा। यही बात शिक्षण और पालन-पोषण की सामग्री और विधियों में सुधार पर लागू होती है।

हालांकि, यह निश्चित रूप से कहना संभव नहीं है कि किसी न किसी अवस्था में बच्चे का मानसिक विकास किस हद तक जीव या पर्यावरण पर निर्भर करता है। ” यह चर्चा के तहत समस्या का सार है।

दूसरी समस्या बच्चों के विकास पर सहज और संगठित शिक्षा और पालन-पोषण के सापेक्ष प्रभाव से संबंधित है। सहज प्रशिक्षण और पालन-पोषण से यह समझा जाता है कि जो जानबूझकर निर्धारित लक्ष्यों के बिना किया जाता है, एक निश्चित सामग्री और अच्छी तरह से सोची-समझी विधियों के प्रभाव में लोगों के बीच समाज में रहने और उनके साथ बेतरतीब ढंग से विकासशील संबंध जो शैक्षिक लक्ष्यों का पीछा नहीं करते हैं . संगठित शिक्षा और पालन-पोषण का एक प्रकार है जो एक विशेष निजी गैर-राज्य शिक्षा प्रणाली द्वारा उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाता है, परिवार से शुरू होकर उच्च शिक्षण संस्थानों के साथ समाप्त होता है। यहां विकास लक्ष्यों को कमोबेश स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है और लगातार लागू किया गया है। उनके लिए, कार्यक्रम तैयार किए जाते हैं और बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों का चयन किया जाता है।

निस्संदेह, एक व्यक्ति पर्यावरण के सहज और संगठित प्रभावों के प्रभाव में मनोवैज्ञानिक रूप से विकसित होता है, लेकिन उनमें से कौन अधिक मजबूत है और उसके व्यवहार पर अधिक प्रभाव डालता है, फिर भी समस्या बनी रहती है। इस समस्या की विशिष्ट किस्मों में से एक बच्चों के विकास पर परिवार और स्कूल, स्कूल और समाज का सापेक्ष प्रभाव है।

अगली समस्या झुकाव और क्षमताओं का संतुलन है। इसे कई विशेष प्रश्नों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक को हल करना काफी कठिन है, और उन सभी को एक साथ मिलाकर एक वास्तविक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या का निर्माण होता है। वे कौन से झुकाव हैं जिन पर बच्चे की क्षमताओं का विकास निर्भर करता है? क्या वे जीव के केवल आनुवंशिक रूप से निर्धारित विशेषताओं को शामिल करते हैं, या क्या उन्हें किसी व्यक्ति के कुछ अर्जित मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक गुणों को भी शामिल करना चाहिए? एक बच्चे की क्षमताओं का विकास मुख्यतः किस पर निर्भर करता है: मौजूदा झुकाव या उचित रूप से संगठित प्रशिक्षण और पालन-पोषण पर? क्या एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के लिए एक बच्चे में अत्यधिक विकसित क्षमताओं का निर्माण करना संभव है, उदाहरण के लिए, संगीत, यदि वह जन्म से नहीं था? व्यक्त झुकाव, कहते हैं, पूर्ण सुनवाई?

चौथी समस्या ऊपर चर्चा किए गए बच्चे के मानस और व्यवहार में विकासवादी, क्रांतिकारी और स्थितिजन्य परिवर्तनों के विकास पर तुलनात्मक प्रभाव से संबंधित है। वास्तव में, विकास से क्या समझा जाना है: केवल वही जो एक क्रांतिकारी और विकासवादी प्रकृति के गहरे परिवर्तनों का प्रतिनिधित्व करता है, या इसमें यह भी शामिल है कि स्थिति के प्रभाव में क्या होता है? विकास मानदंड क्या हैं? क्या बच्चे के मानस और व्यवहार में किसी भी बदलाव को उसका विकास माना जा सकता है या केवल एक जो अपरिवर्तनीय है, वह है, सुदृढीकरण के बिना गायब नहीं होता है और इसके कारण होने वाले कारकों की कार्रवाई की समाप्ति की स्थिति में? इस समस्या से संबंधित प्रश्न यह है कि समय के साथ विकास पर किसका अधिक प्रभाव पड़ता है: विकासवादी, क्रांतिकारी, या स्थितिजन्य परिवर्तन? पूर्व आमतौर पर धीमे होते हैं, बाद वाले अल्पकालिक होते हैं और किसी व्यक्ति के जीवन में बहुत बार नहीं होते हैं, और तीसरा, एक नियम के रूप में, उथले होते हैं। ये उनकी कमियां हैं, और उनके फायदे, तदनुसार, विकासवादी परिवर्तनों की अपरिवर्तनीयता, क्रांतिकारी परिवर्तनों की गहराई और बच्चे के मानस और व्यवहार में स्थितिजन्य परिवर्तनों की निरंतरता में निहित हैं। तो क्या विकास को अधिक प्रभावित करता है: धीमा लेकिन प्रतिवर्ती विकासवादी परिवर्तन, तेज और गहरा, लेकिन अपेक्षाकृत दुर्लभ क्रांतिकारी परिवर्तन या निरंतर संचालन लेकिन परिवर्तनशील स्थितिगत परिवर्तन? यह उन चौथी समस्याओं का सार है जिन्हें हमने रेखांकित किया है।

पांचवीं समस्या है "बच्चे के सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास में बौद्धिक और व्यक्तिगत परिवर्तनों के बीच संबंध को स्पष्ट करना। यह क्या अधिक हद तक निर्धारित करता है: बच्चे के व्यक्तित्व या बौद्धिक विकास में उम्र से संबंधित परिवर्तन? क्या स्तर में वृद्धि हो सकती है बौद्धिक विकास अपने आप में बच्चे के व्यक्तित्व में बदलाव लाता है, और इसके विपरीत; क्या व्यक्तिगत परिवर्तन बौद्धिक विकास को प्रभावित करने में सक्षम हैं? विकास के दोनों पक्ष - बौद्धिक और व्यक्तिगत - इसे समग्र रूप से कैसे निर्धारित करते हैं?

यहां प्रश्नों की एक श्रृंखला दी गई है जिसके साथ आप चर्चा के तहत समस्या की रूपरेखा को रेखांकित कर सकते हैं।

सभी सूचीबद्ध समस्याओं और प्रश्नों पर आगे इस पुस्तक के पन्नों पर गहराई की अलग-अलग डिग्री के साथ चर्चा की जाएगी। लेकिन उनकी समस्यात्मक प्रकृति पहले से यह भविष्यवाणी करना संभव बनाती है कि उनका पूरी तरह से संतोषजनक और संपूर्ण समाधान पाठ्यपुस्तक में शायद ही मिलेगा, क्योंकि यह विज्ञान में भी मौजूद नहीं है।

आयु मनोविज्ञान में अनुसंधान के तरीके

एक बच्चे के उम्र से संबंधित विकास की प्रक्रिया का अध्ययन करते समय वैज्ञानिक जिन शोध विधियों का उपयोग करते हैं, उनमें तकनीकों के कई खंड होते हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान में विधियों का एक भाग सामान्य मनोविज्ञान से लिया गया है, दूसरा विभेदक मनोविज्ञान से, और तीसरा सामाजिक मनोविज्ञान से लिया गया है।"

बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए उपयोग की जाने वाली सभी विधियां सामान्य मनोविज्ञान से विकासात्मक मनोविज्ञान तक आती हैं। ये विधियां ज्यादातर बच्चे की उम्र के अनुकूल होती हैं और इसका उद्देश्य धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण का अध्ययन करना है। इन विधियों की मदद से, विकासात्मक मनोविज्ञान में, सामान्य मनोविज्ञान के समान कार्यों को हल किया जाता है: बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की आयु विशेषताओं और इन प्रक्रियाओं के परिवर्तनों के बारे में जानकारी प्राप्त की जाती है जो एक बच्चे के संक्रमण के दौरान होती हैं। एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में।

विभेदक मनोविज्ञान विकासात्मक मनोविज्ञान को उन विधियों के साथ प्रदान करता है जिनका उपयोग बच्चों में व्यक्तिगत और उम्र के अंतर का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। विधियों के इस समूह के बीच एक विशेष स्थान पर जुड़वाँ की विधि का कब्जा है, जिसका व्यापक रूप से विकासात्मक मनोविज्ञान में उपयोग किया जाता है। इस पद्धति की मदद से, समयुग्मजी और विषमयुग्मजी जुड़वां के बीच समानताएं और अंतर की जांच की जाती है और निष्कर्ष निकाले जाते हैं जो किसी को विकासात्मक मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक के कार्बनिक (जीनोटाइपिक) और पर्यावरण कंडीशनिंग के बारे में समाधान करने की अनुमति देते हैं। बच्चे का मानस और व्यवहार।

सामाजिक मनोविज्ञान से लेकर विकासात्मक विकास के मनोविज्ञान तक, विधियों का एक समूह आया जिसके माध्यम से विभिन्न बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंधों के साथ-साथ बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों का अध्ययन किया जाता है। इस मामले में, "विकासात्मक मनोविज्ञान में उपयोग की जाने वाली सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान विधियां भी, एक नियम के रूप में, बच्चों की उम्र के अनुकूल होती हैं। ये अवलोकन, मतदान, साक्षात्कार, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विधियां, एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रयोग हैं। अनुसंधान विधियां , जैसे अवलोकन, पूछताछ, प्रयोग और परीक्षण। विकासात्मक मनोविज्ञान में। अवलोकन विधि बच्चों के साथ काम करने में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में मुख्य में से एक है। आमतौर पर वयस्कों के अध्ययन में उपयोग की जाने वाली कई विधियाँ - परीक्षण, प्रयोग, सर्वेक्षण - उनकी जटिलता के कारण बच्चों पर शोध के लिए सीमित गुंजाइश है और आमतौर पर बच्चों, विशेष रूप से शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं हैं।

"यहाँ, केवल मनोवैज्ञानिक विज्ञान की मुख्य शाखाओं का नाम दिया गया है जो मनोविज्ञान की कार्यप्रणाली में सबसे बड़ा योगदान देते हैं, हालांकि यह व्यावहारिक रूप से अन्य मनोवैज्ञानिक और सीमावर्ती मनोविज्ञान से उधार ली गई विधियों का उपयोग करता है" औक्स।

अवलोकन के कई अलग-अलग विकल्प हैं, जो एक साथ बच्चों के बारे में पर्याप्त विविध और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करना संभव बनाते हैं। किसी विशिष्ट कार्यक्रम और योजना के अनुसार किसी भी अवलोकन को उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाना चाहिए। बच्चे क्या और कैसे कर रहे हैं, इसका अवलोकन करना शुरू करने से पहले, अवलोकन के उद्देश्य को स्थापित करना आवश्यक है, प्रश्नों के उत्तर दें कि इसे क्यों किया जा रहा है और अंततः इसका क्या परिणाम देना होगा। फिर अवलोकन का एक कार्यक्रम तैयार करना आवश्यक है, शोधकर्ता को वांछित लक्ष्य तक ले जाने के लिए डिज़ाइन की गई योजना विकसित करना।

सामान्यीकरण के लिए आवश्यक परिणाम प्राप्त करने के लिए, अवलोकन कमोबेश नियमित रूप से किया जाना चाहिए। बच्चे बहुत जल्दी बड़े हो जाते हैं, उनका मनोविज्ञान और व्यवहार हमारी आंखों के सामने बदल जाता है, और यह पर्याप्त है, उदाहरण के लिए, बचपन में सिर्फ एक महीने को छोड़ देना और बचपन में दो या तीन महीने बच्चे के इतिहास में एक ठोस अंतर पाने के लिए। विकास।

जिस अंतराल पर बच्चों की निगरानी की जानी चाहिए वह उनकी उम्र पर निर्भर करता है। जन्म से दो से तीन महीने की अवधि में, बच्चे की रोजाना निगरानी करने की सलाह दी जाती है; दो से तीन महीने से एक साल की उम्र में - साप्ताहिक; बचपन में, एक से तीन साल तक - मासिक; पूर्वस्कूली बचपन में, तीन से छह से सात साल तक - हर छह महीने में कम से कम एक बार; प्राथमिक विद्यालय की उम्र में - वर्ष में एक बार, आदि। जितनी जल्दी हम उम्र लेते हैं, क्रमिक टिप्पणियों (अर्थात् वैज्ञानिक अवलोकन, व्यवस्थित रिकॉर्ड, विश्लेषण और अवलोकन परिणामों के सामान्यीकरण के साथ) के बीच का समय अंतराल कम होना चाहिए। एक ओर, वयस्कों की तुलना में बच्चों का निरीक्षण करना आसान होता है, क्योंकि पर्यवेक्षण के तहत एक बच्चा आमतौर पर अधिक स्वाभाविक होता है, वयस्कों में निहित विशेष सामाजिक भूमिका नहीं निभाता है। दूसरी ओर, बच्चों, विशेष रूप से प्रीस्कूलर ने प्रतिक्रियात्मकता बढ़ा दी है और अपर्याप्त रूप से निरंतर ध्यान दिया है, और अक्सर वे जो काम कर रहे हैं उससे विचलित हो जाते हैं। इसलिए, बच्चों के साथ शोध कार्य में, कभी-कभी गुप्त अवलोकन का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, जिसे इस तरह डिज़ाइन किया गया है कि अवलोकन के दौरान बच्चा वयस्क को उसका अवलोकन करते हुए न देखे।

बच्चों के साथ काम करने के लिए विभिन्न रूपों में सर्वेक्षण पद्धति का उपयोग करने पर महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं: मौखिक और लिखित। ये कठिनाइयाँ इस तथ्य के कारण हो सकती हैं कि बच्चा हमेशा अपने द्वारा पूछे गए प्रश्नों को सही ढंग से नहीं समझता है।

कई तथ्य ज्ञात हैं जो इंगित करते हैं कि किशोरावस्था तक बच्चों द्वारा उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं की प्रणाली वयस्कों द्वारा उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं से काफी भिन्न होती है। बच्चों के साथ बातचीत में या उन्हें संबोधित लिखित प्रश्नों की सामग्री में अपनी अवधारणाओं का उपयोग करते हुए, एक वयस्क को पूर्ण समझ के भ्रम का सामना करना पड़ सकता है, जो इस तथ्य में निहित है कि बच्चा समझदारी से उसके द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देता है, लेकिन

वास्तव में उन्हें एक वयस्क से सवाल पूछने की तुलना में थोड़ा अलग अर्थ देता है। इस कारण से, पूछताछ के उपयोग से संबंधित मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, सबसे पहले यह सुनिश्चित करने की सिफारिश की जाती है कि बच्चा उसे संबोधित प्रश्नों को सही ढंग से समझता है और उसके बाद ही उसके द्वारा दिए गए उत्तरों की व्याख्या और चर्चा करता है।

बच्चों के साथ शोध कार्य में, प्रयोग अक्सर बच्चे के मनोविज्ञान और व्यवहार के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने के सबसे विश्वसनीय तरीकों में से एक होता है, खासकर जब अवलोकन कठिन होता है और सर्वेक्षण के परिणाम संदिग्ध हो सकते हैं। एक प्रयोगात्मक खेल की स्थिति में एक बच्चे को शामिल करने से व्यक्ति को उत्तेजना के लिए बच्चे की तत्काल प्रतिक्रियाएं प्राप्त करने की अनुमति मिलती है और इन प्रतिक्रियाओं के आधार पर, यह निर्धारित करने के लिए कि बच्चा अवलोकन से क्या छुपा रहा है या पूछताछ करने में सक्षम नहीं है। खेल में बच्चों के व्यवहार की तात्कालिकता, लंबे समय तक जानबूझकर एक निश्चित सामाजिक भूमिका निभाने में बच्चों की अक्षमता, उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया और उत्तेजना शोधकर्ता को यह देखने में सक्षम बनाती है कि वह अन्य तरीकों की मदद से क्या प्राप्त करने में सक्षम नहीं है।

बच्चों के साथ काम करने का एक प्रयोग आपको सबसे अच्छे परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है जब इसे एक खेल के रूप में व्यवस्थित और किया जाता है जिसमें बच्चे की तत्काल रुचियां और वास्तविक आवश्यकताएं व्यक्त की जाती हैं। अंतिम दो परिस्थितियाँ विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक प्रयोग में बच्चे को जो करने की पेशकश की जाती है, उसमें प्रत्यक्ष रुचि की कमी उसे शोधकर्ता को अपनी बौद्धिक क्षमताओं और रुचि के मनोवैज्ञानिक गुणों को दिखाने की अनुमति नहीं देती है। नतीजतन, बच्चा शोधकर्ता को वास्तव में उससे कम विकसित प्रतीत हो सकता है। इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग में बच्चों की भागीदारी के उद्देश्य समान अध्ययनों में वयस्कों की भागीदारी के उद्देश्यों की तुलना में सरल हैं। एक प्रयोग में प्रवेश करते समय, एक बच्चा आमतौर पर एक वयस्क की तुलना में अधिक क्षणभंगुर और सहज रूप से कार्य करता है, इसलिए, पूरे अध्ययन में, बच्चे की रुचि को लगातार बनाए रखना आवश्यक है।

प्रयोग के बारे में जो कहा गया वह बच्चों के मनोवैज्ञानिक परीक्षण पर भी लागू होता है। बच्चे परीक्षण के दौरान अपनी बौद्धिक क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों का प्रदर्शन केवल तभी करते हैं जब परीक्षण में उनकी भागीदारी सीधे उन तरीकों से प्रेरित होती है जो बच्चे के लिए आकर्षक होते हैं, उदाहरण के लिए, पुरस्कार या किसी प्रकार का पुरस्कार प्राप्त करना। बच्चों के मनो-निदान के लिए, आमतौर पर ऐसे परीक्षणों का उपयोग किया जाता है जो वयस्कों के समान होते हैं, लेकिन सरल और अधिक अनुकूलित होते हैं। इस प्रकार के परीक्षण के उदाहरणों में कैटेल परीक्षण के बच्चों के प्रकार और वेक्स्लर परीक्षण, साथ ही साथ सोशियोमेट्रिक परीक्षण के कुछ रूप शामिल हैं।

सेमिनार में चर्चा के लिए विषय और प्रश्न

विषय 1. विकासात्मक मनोविज्ञान का विषय

1. अवधारणाओं का सहसंबंध<возрастная психология>तथा<психология возрастного развития>.

2 मानस में विकासवादी, क्रांतिकारी और स्थितिजन्य आयु संबंधी परिवर्तन और

बच्चे का व्यवहार।

एच। विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय के रूप में किसी व्यक्ति की आयु विशेषताएँ। 4 उम्र के विषय के रूप में ड्राइविंग बल, शर्तें और मानसिक विकास के नियम

मनोविज्ञान। विषय 2. उम्र से संबंधित विकास के मनोविज्ञान की समस्याएं "

1. मनोविज्ञान और विकास की जैविक और पर्यावरणीय कंडीशनिंग की समस्या

2. विकास पर स्वतःस्फूर्त और संगठित सामाजिक प्रभाव की समस्या।

3. उसके मानसिक विकास में बच्चे के झुकाव और क्षमताओं के बीच संबंध की समस्या।

4. मानस और व्यवहार में विकासवादी, क्रांतिकारी और स्थितिजन्य परिवर्तनों के विकास पर तुलनात्मक प्रभाव की समस्या।

5. सामान्य मानसिक विकास में बुद्धि और व्यक्तित्व के बीच संबंध की समस्या

बच्चा। विषय 3. विकासात्मक मनोविज्ञान में अनुसंधान के तरीके

1. विकासात्मक मनोविज्ञान में प्रयुक्त विधियों के स्रोत।

2. विकासात्मक मनोविज्ञान में प्रेक्षण पद्धति का अनुप्रयोग।

3. बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में सर्वेक्षण।

4. बाल मनोविज्ञान में इसके प्रयोग के प्रयोग और विशेषताएं।

5. बच्चों के अध्ययन में मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का प्रयोग।

निबंध के लिए विषय

1. विकासात्मक मनोविज्ञान में अनुसंधान का इतिहास।

2. विकासात्मक मनोविज्ञान में अनुसंधान के तरीके।

स्वतंत्र शोध कार्य के लिए विषय

1. हमारे देश में विकासात्मक मनोविज्ञान में अनुसंधान की मुख्य दिशाएँ और

विदेश।

2. बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग का संगठन और संचालन।

3. परीक्षण और विकासात्मक मनोविज्ञान में उनका उपयोग।

साहित्य

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विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान / एड। ए.वी. पेत्रोव्स्की।-एम।, 1979। (विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के इतिहास से: 5-20।)

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(बाल मनोविज्ञान एक विज्ञान के रूप में: 10-15। बाल मनोविज्ञान के तरीके: 15-28।) एल्कोनिन डी.बी. 23-30।)

बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और व्यवहार

अध्याय 2. बाल विकास का सिद्धांत

बाल विकास की जीनोटाइपिक और पर्यावरणीय कंडीशनिंग। बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए इस समस्या के सही समाधान का महत्व। विकास पर जीनोटाइपिक और पर्यावरणीय प्रभावों के बीच संबंधों पर विभिन्न दृष्टिकोण। एक विकासवादी दृष्टिकोण। एक क्रांतिकारी दृष्टिकोण। संभाव्य (स्टोकेस्टिक) दृष्टिकोण। कार्यात्मक दृष्टिकोण। एल.एस. वायगोत्स्की का उच्च मानसिक कार्यों के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास का सिद्धांत। मानसिक गुणों, अवस्थाओं और प्रक्रियाओं के जीनोटाइपिक और पर्यावरणीय कंडीशनिंग से संबंधित तथ्यों के आधार पर बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण के सिद्धांत और व्यवहार के निर्माण की संभावनाएँ। बच्चे के व्यवहार और मानस के विकास में मुख्य दिशाएँ। इन प्राणियों के शारीरिक और शारीरिक संगठन और व्यवहार के रूपों के रूप में जीवन की स्थितियों के लिए उनके पूर्ण अनुकूलन के लिए जीवित चीजों की परिपक्वता और विकास की अवधि को लंबा करना और अधिक जटिल हो जाता है। जीव की जैविक परिपक्वता के स्तर पर विकास की निर्भरता। एक बच्चे में भाषण के गठन से संबंधित उदाहरण। जीव के जैविक विकास पर पर्यावरण का प्रभाव। जीनोटाइपिक पर पर्यावरणीय प्रभावों की प्राथमिकता।

बाल विकास की बुनियादी अवधारणाएँ और सामान्य मुद्दे। एक संवेदनशील विकास अवधि की अवधारणा। ड्राइविंग बल, स्थितियां और विकास के कारक। अग्रणी गतिविधि और अग्रणी प्रकार का संचार। बच्चे की शारीरिक (कालानुक्रमिक) और मनोवैज्ञानिक उम्र। उम्र से संबंधित विकास के संकट की अवधारणा। व्यवहार, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में संबंध। गतिविधियों और संचार की बहुलता जिसमें बच्चा विकसित होता है। बच्चों के उम्र से संबंधित विकास की प्रक्रिया में गतिविधि के प्रमुख रूपों के रूप में संचार और गतिविधि के उद्भव की आवृत्ति और क्रम। उद्देश्य गतिविधि की अवधारणा। डी.बी. एल्को-निन के अनुसार प्रमुख प्रकार की वस्तुनिष्ठ गतिविधि और पारस्परिक संचार में परिवर्तन। बच्चों की भूमिका निभाने वाले खेलों का विकासात्मक मूल्य, उनकी विशेषताएं और वास्तविकता के साथ संबंध। बच्चे के मानसिक विकास के लिए लाक्षणिक कार्य, उसकी उपस्थिति और सामान्य महत्व। खेल और लाक्षणिक कार्य का विकास। बच्चे के संज्ञानात्मक विकास में भाषा और भाषण की भूमिका।

उम्र से संबंधित विकास की अवधि। विकास प्रक्रिया पर दो दृष्टिकोण: निरंतर और असतत। विकास प्रक्रिया का मंचन। विकास की अनुभवजन्य और सैद्धांतिक अवधि। अनुभवजन्य और सैद्धांतिक दृष्टिकोण के समझौते के रूप में डी.बी. एल'कोनिन और डी.आई. फेल्डस्टीन के अनुसार बाल विकास की अवधि। विकास में दो मुख्य महत्वपूर्ण अवधि: तीन साल का संकट और किशोरावस्था का संकट। विकास में युगों, अवधियों और चरणों का आवंटन।

बच्चों की सोच का विकास। बच्चों के भाषण और सोच के विकास की वायगोत्स्की की अवधारणा। सोच और भाषण की विभिन्न आनुवंशिक जड़ें। भाषण के विकास में पूर्व-बौद्धिक चरण। विचार के साथ शब्दों का संयोजन और भाषण के आगे के विकास पर इस तथ्य का प्रभाव, इसका अर्थ संवर्धन। भाषण के संवाद रूप का विकास और सोच पर इसका प्रभाव। जे पियाजे द्वारा बच्चों में बुद्धि के विकास का सिद्धांत। स्कीमा, संचालन, आत्मसात, आवास और संतुलन की अवधारणाएं। जे। पियागेट के अनुसार बच्चों के बौद्धिक विकास के मुख्य चरण: प्रीऑपरेटिव चरण, विशिष्ट संचालन का चरण, औपचारिक संचालन का चरण। दृष्टांत के लिए उदाहरण। जे ब्रूनर के अनुसार बच्चे के बौद्धिक विकास का सिद्धांत। पियाजे के सिद्धांत की आलोचना, इस आलोचना के मुख्य तर्क। आधुनिक वैज्ञानिकों पास्कुअल-लियोन, आर. कीज़ के कार्यों में पियाजे के विचारों का और विकास।

बच्चे के विकास की जीनोटाइपिक और पर्यावरणीय स्थितियाँ

मानस और व्यवहार के विकास की जीनोटाइपिक पर्यावरणीय स्थिति की समस्या इस बात की व्याख्या के साथ भ्रमित है कि किसी व्यक्ति को जन्म से दिए गए जीव की विशेषताएं और उसकी परिपक्वता के आनुवंशिक रूप से निर्धारित कानून विकास, प्रशिक्षण की संभावनाओं के साथ कैसे संबंधित हैं। शिक्षा, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण, बौद्धिक क्षमताओं के विकास के साथ, बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के साथ। किसी व्यक्ति को क्या और कैसे सिखाया जा सकता है (और सिखाया जा सकता है) के प्रश्न का मौलिक सूत्रीकरण और व्यावहारिक समाधान इस बात पर निर्भर करता है कि इस समस्या को सिद्धांत में कैसे हल किया जाता है।

सभी आधुनिक वैज्ञानिक मानते हैं कि उनकी कई अभिव्यक्तियों में मानस और मानव व्यवहार सहज हैं। हालाँकि, जिस रूप में उन्हें एक विकसित या विकासशील व्यक्ति में प्रस्तुत किया जाता है, मानस और व्यवहार अधिकांश भाग के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा का एक उत्पाद है।

विकास एक बढ़ते हुए जीव का उच्च स्तर पर संक्रमण है, और यह संक्रमण परिपक्वता और सीखने दोनों पर निर्भर हो सकता है। मुख्य प्रश्न यह पता लगाना है कि ये दोनों प्रक्रियाएं एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं। इस समस्या पर दृष्टिकोणों में से एक, जो वर्तमान में मुख्य रूप से ऐतिहासिक रुचि का है, यह दावा है कि मानव मानस और व्यवहार का गठन जन्म से ही शरीर में आनुवंशिक रूप से निहित संभावनाओं के विकासवादी परिवर्तन का परिणाम है। झुकाव का रूप। किसी जीव के ओटोजेनेटिक मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विकास की प्रक्रिया में, इस दृष्टिकोण के अनुसार, ऐसा कुछ भी नहीं है, जो कम से कम भ्रूण में जीनोटाइप में निहित नहीं था। विकास प्रक्रिया में आगे जो कुछ भी दिखाई देता है वह शुरू में झुकाव के रूप में होता है, जो रूपांतरित और विकसित होने पर, मुख्य रूप से जीव की जैविक परिपक्वता के नियमों के अनुसार क्षमताओं में बदल जाता है। इस अवधारणा को विकासवादी विकास सिद्धांत कहा जाता है। शब्द के अर्थों में से एक<эволюция>- परिनियोजन।

एक और और बहुत लोकप्रिय सिद्धांत आज भी नहीं कहा जाता है

क्रांतिकारी विकास सिद्धांत। यह स्थिति में दूसरे चरम का प्रतिनिधित्व करता है और विकास में आनुवंशिक कारकों के किसी भी महत्व को लगभग पूरी तरह से खारिज कर देता है। इस सिद्धांत के समर्थक सभी विकास को विभिन्न पर्यावरणीय प्रभावों तक सीमित कर देते हैं और तर्क देते हैं कि 1 / कोई भी व्यक्ति, अपनी प्राकृतिक शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं की परवाह किए बिना, किसी भी मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक गुणों का निर्माण कर सकता है, प्रशिक्षण की मदद से अपने विकास को किसी भी स्तर तक ला सकता है। शिक्षा।

"रीड" फ़ंक्शन का उपयोग कार्य के साथ स्वयं को परिचित करने के लिए किया जाता है। दस्तावेज़ के मार्कअप, टेबल और चित्र गलत तरीके से प्रदर्शित हो सकते हैं या पूर्ण रूप से नहीं!

परिचय।

अध्याय 1. शिक्षण के प्रकार।

छाप। सशर्त प्रतिक्रिया। संचालक। विकारनो। मौखिक।

अध्याय 2. शिशु और कम उम्र में बच्चों को पढ़ाना।

२.१. सीखने का प्रारंभिक चरण।

2.2 शैशवावस्था में बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं।

२.३. कम उम्र में बच्चों को पढ़ाना।

निष्कर्ष।

ग्रंथ सूची। परिचयसीखने की अवधारणा का उपयोग तब किया जाता है जब वे सीखने के परिणाम पर जोर देना चाहते हैं। यह इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया में नए गुण और गुण प्राप्त करता है। व्युत्पत्ति के अनुसार, यह अवधारणा "सीखना" शब्द से आई है और इसमें वह सब कुछ शामिल है जो एक व्यक्ति वास्तव में सीख सकता है।

सबसे पहले, हम ध्यान दें कि विकास से जुड़ी हर चीज को सीखना नहीं कहा जा सकता है। उदाहरण के लिए, इसमें उन प्रक्रियाओं और परिणामों को शामिल नहीं किया जाता है जो जीव की जैविक परिपक्वता की विशेषता रखते हैं, जैविक के अनुसार प्रकट होते हैं और आगे बढ़ते हैं, विशेष रूप से आनुवंशिक, कानूनों में। वे सीखने और सिखाने पर बहुत कम या बहुत कम निर्भर करते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे और माता-पिता के बीच बाहरी शारीरिक और शारीरिक समानताएं, वस्तुओं को हाथों से पकड़ने की क्षमता, उन्हें देखना, और कई अन्य मुख्य रूप से परिपक्वता के नियमों के अनुसार उत्पन्न होते हैं।

हालाँकि, सीखने की कोई भी प्रक्रिया परिपक्वता से पूरी तरह स्वतंत्र नहीं होती है। यह सभी वैज्ञानिकों द्वारा मान्यता प्राप्त है, और एकमात्र प्रश्न यह है कि इस निर्भरता का माप क्या है और विकास किस हद तक परिपक्वता से निर्धारित होता है। यह शायद ही संभव है, उदाहरण के लिए, बच्चे को उस समय तक बोलना सिखाना जब तक इसके लिए आवश्यक कार्बनिक संरचनाएं परिपक्व न हों: मुखर तंत्र, भाषण के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क के संबंधित भाग, और बहुत कुछ। इसके अलावा, सीखना, प्रक्रिया की प्रकृति के अनुसार जीव की परिपक्वता पर निर्भर करता है: जीव की परिपक्वता के त्वरण या मंदी के अनुसार इसे तेज या बाधित किया जा सकता है। इसके विपरीत, सीखने की परिपक्वता की तुलना में बहुत अधिक हद तक सीखना परिपक्वता पर निर्भर करता है, क्योंकि शरीर में आनुवंशिक रूप से निर्धारित प्रक्रियाओं और संरचनाओं पर बाहरी प्रभाव की संभावनाएं बहुत सीमित हैं।

अध्याय 1।

सीखने के प्रकार

छाप

एक व्यक्ति के पास कई प्रकार की सीख होती है। उनमें से पहला और सरल एक विकसित केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के साथ अन्य सभी जीवित चीजों के साथ एक व्यक्ति को जोड़ता है। यह व्यवहार के व्यावहारिक रूप से तैयार रूपों का उपयोग करके विशिष्ट जीवन स्थितियों के लिए किसी जीव के अनुकूलन को सीखने की लंबी प्रक्रिया की तुलना में छापने के तंत्र द्वारा सीख रहा है, जो कि तेज, स्वचालित, लगभग तात्कालिक है। उदाहरण के लिए: नवजात शिशु की हथेली की भीतरी सतह पर किसी ठोस वस्तु को छूने के लिए पर्याप्त है, क्योंकि यह स्वचालित रूप से संकुचित हो जाती है

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दस्तावेज़ पूर्वावलोकन

अध्याय 17.
शिशु और कम उम्र में बच्चों की शिक्षा

सीखने का प्रारंभिक चरण। सीखने के मुख्य रूपों और संकेतों का क्रमिक उद्भव: इम्प्रिंटिंग, कंडीशन्ड रिफ्लेक्स लर्निंग, ऑपरेटिव लर्निंग विकरियस लर्निंग, वर्बल लर्निंग। बच्चे के सीखने के प्रारंभिक चरण में शब्दों की भूमिका।
सीखने के विभिन्न रूपों का एक संयोजन। वातानुकूलित प्रतिवर्त और विकृत, संक्रियात्मक और विकृत, विकृत और मौखिक शिक्षा का एक संयोजन। बच्चे की क्षमताओं के त्वरित विकास के लिए इस तरह के संयोजन की आवश्यकता है।
शिशुओं को पढ़ाने की विशेषताएं। आंदोलनों, धारणा और स्मृति की मानसिक प्रक्रियाएं, दृश्य-सक्रिय सोच और भाषण सुनवाई शिशुओं में सीखने के मुख्य क्षेत्र हैं। बच्चे के शारीरिक विकास का महत्व और मानसिक विकास के लिए उसकी गतिविधियों में सुधार। शारीरिक सख्त तकनीक। जन्म से एक वर्ष की आयु तक शिशु की गतिविधियों का विकास। स्वैच्छिक आंदोलनों के विकास को उत्तेजित करना। ज्ञान की आवश्यकता का गठन। भाषण सुनवाई के मुख्य घटक और यह शिशुओं में कैसे विकसित होता है। बच्चों को सीधी मुद्रा के लिए तैयार करना। दृश्य-क्रिया सोच का विकास।
आरंभिक शिक्षा। दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक सोच में संक्रमण में योगदान करने वाले कारक के रूप में रचनात्मक कार्य। भाषण विकास की संवेदनशील अवधि में बच्चे के प्रवेश की विशेषताएं। बच्चे के संज्ञानात्मक हितों के विकास और संतुष्टि के माध्यम से सक्रिय भाषण को उत्तेजित करना। एक छोटे बच्चे के भाषण विकास में आसपास के लोगों के साथ संचार की भूमिका। संचार का इष्टतम संगठन। बच्चे के सक्रिय भाषण के विकास में देरी की समस्या। सक्रिय भाषण के गठन के प्रारंभिक चरणों में गैर-मौखिक संचार का मूल्य। प्रारंभिक द्विभाषावाद समस्या। जीवन के पहले वर्षों में बच्चों द्वारा दो भाषाओं के समानांतर अधिग्रहण के लिए इष्टतम स्थितियां। कल्पना और भाषण सोच विकसित करने के तरीके। दो से तीन साल की उम्र के बच्चों के विकास में मदद करने के लिए खेल और खिलौने। संवेदी प्रणालियों के अभाव या बढ़ी हुई संवेदी गतिविधि के विकास के संभावित परिणाम।

सीखने का प्रारंभिक चरण

एक बच्चे की शिक्षा वास्तव में उसके जन्म के क्षण से ही शुरू हो जाती है। जीवन के पहले दिनों से ही, सीखने की क्रियाविधि जैसे कि छाप और वातानुकूलित प्रतिवर्त अधिगम चलन में आ जाते हैं। जन्म के तुरंत बाद बच्चे में मोटर और खाद्य सजगता पाई जाती है। इस समय, बच्चे प्रकाश और कुछ अन्य उत्तेजनाओं के लिए विशिष्ट वातानुकूलित प्रतिवर्त प्रतिक्रियाएं विकसित करते हैं। इसके अलावा, सीखने के निम्नलिखित रूप प्रकट होते हैं: ऑपरेटिव, विचित्र और मौखिक (मौखिक रूप से दिए गए पैटर्न या निर्देशों के अनुसार सीखना)। सक्रिय और विकृत सीखने की तीव्र प्रगति के लिए धन्यवाद, शिशु और छोटा बच्चा अद्भुत गति और आश्चर्यजनक सफलता के साथ मोटर कौशल, कौशल और भाषण विकसित करता है। जैसे ही उसे भाषण की समझ होती है, मौखिक शिक्षा उत्पन्न होती है और जल्दी से सुधार होता है।
शैशवावस्था के अंत तक, हम बच्चे में सभी पाँच बुनियादी प्रकार के सीखने को पाते हैं, जिसकी संयुक्त क्रिया मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विकास में और तेजी से प्रगति सुनिश्चित करती है, विशेष रूप से कम उम्र में ध्यान देने योग्य। शुरुआत में, सभी प्रकार के शिक्षण कार्य, जैसे कि एक दूसरे से स्वतंत्र रूप से होते हैं, और फिर उनका क्रमिक एकीकरण होता है। आइए हम बताते हैं कि किसी व्यक्ति के जीवन भर के अनुभव के चार सबसे महत्वपूर्ण रूपों के उदाहरण से क्या कहा गया है: वातानुकूलित प्रतिवर्त, ऑपरेटिव, विचित्र और मौखिक।
यहां तक ​​​​कि आईपी पावलोव ने दिखाया कि एक व्यक्ति के पास दो सिग्नलिंग सिस्टम होते हैं, जिसकी बदौलत वह शुरू में तटस्थ प्रतिक्रिया करना सीखता है, और फिर उसके लिए एक महत्वपूर्ण महत्व प्राप्त करता है। यह भौतिक और रासायनिक उत्तेजनाओं (ध्वनि, प्रकाश, स्पर्श, कंपन, गंध, स्वाद, आदि) और एक शब्द पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता है। एक सिग्नलिंग सिस्टम को पहला और दूसरे को दूसरा नाम दिया गया है। जीवन का अनुभव प्राप्त करने के लिए किसी व्यक्ति के लिए दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली निश्चित रूप से अधिक महत्वपूर्ण है। एक वयस्क में, यह न केवल बुनियादी हो जाता है, बल्कि महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है, जिससे सीखने के अन्य रूप अधिक सूक्ष्म और परिपूर्ण हो जाते हैं। शब्द का प्रयोग करते हुए, एक वयस्क स्थिति के कुछ विवरणों पर बच्चे का ध्यान आकर्षित कर सकता है, विशेष रूप से की जाने वाली कार्रवाई। किसी वस्तु या घटना के नाम के रूप में उच्चारित शब्द उसका वातानुकूलित संकेत बन जाता है, और इस मामले में प्रतिक्रिया के साथ एक शब्द के अतिरिक्त संयोजन की आमतौर पर आवश्यकता नहीं होती है (जब तक, निश्चित रूप से, व्यक्ति के पास पहले से ही भाषण की अच्छी कमान है)। वातानुकूलित प्रतिवर्त अधिगम में यह शब्द की भूमिका है।
यदि सीखना परीक्षण और त्रुटि (ऑपरेटिंग कंडीशनिंग) द्वारा पूरा किया जाता है, तो यहां भी शब्द नए अनुभव के अधिग्रहण को और अधिक परिपूर्ण बनाता है। शब्द की मदद से, बच्चे के दिमाग में उसकी सफलताओं और असफलताओं के बीच अधिक स्पष्ट रूप से अंतर करना संभव है, किसी महत्वपूर्ण चीज पर ध्यान आकर्षित करना, विशेष रूप से उसे किस चीज के लिए प्रोत्साहन मिलता है: परिश्रम के लिए, किए गए प्रयासों या क्षमताओं के लिए।
शब्द बच्चे का ध्यान निर्देशित कर सकता है, उसकी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है। मौखिक संगत और निर्देशों के बिना, न तो विकृत, न ही मौखिक शिक्षा प्रभावी हो सकती है (उत्तरार्द्ध एक शब्द के बिना असंभव है (परिभाषा के अनुसार))।
डेढ़ से दो साल की उम्र तक के बच्चे में, सभी प्रकार की शिक्षा मौजूद होती है, जैसे कि यह अलग-अलग और स्वतंत्र रूप से भाषण से होती है, और भाषण ही उसके द्वारा संचार के साधन के रूप में लगभग विशेष रूप से उपयोग किया जाता है। जब बच्चा वाणी को विचार के साधन के रूप में उपयोग करना शुरू करता है, तभी वह सीखने का सबसे महत्वपूर्ण साधन बन जाता है।

सीखने के विभिन्न रूपों का संयोजन

प्रारंभिक वर्षों में अपने प्रारंभिक चरण में शिक्षण का एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चों में सीखने के विभिन्न रूपों को जोड़ना है: ऑपरेटिव के साथ वातानुकूलित प्रतिवर्त, मौखिक के साथ विकार, संचालक के साथ विकार। ऐसा संयोजन आवश्यक है क्योंकि विभिन्न प्रकार के सीखने के साथ, विभिन्न विश्लेषक कार्य करते हैं और विकसित होते हैं, और विभिन्न इंद्रियों की सहायता से प्राप्त अनुभव, एक नियम के रूप में, सबसे बहुमुखी और समृद्ध है। याद रखें, उदाहरण के लिए, अंतरिक्ष की सही धारणा दृश्य, श्रवण, प्रोप्रियोसेप्टिव और त्वचा विश्लेषक की संयुक्त कार्रवाई द्वारा सुनिश्चित की जाती है।
विभिन्न विश्लेषक के समानांतर कार्य बच्चे की क्षमताओं के विकास में मदद करते हैं। प्रत्येक मानव क्षमता कई मानसिक कार्यों का एक संयोजन और संयुक्त, समन्वित कार्य है, जिनमें से प्रत्येक विभिन्न प्रकार की गतिविधि और सीखने में विकसित और सुधार करता है। शारीरिक उत्तेजनाओं (अंतर संवेदी क्षमता) के बीच अंतर करने की इंद्रियों की क्षमता पर वातानुकूलित सीखने का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। ऑपरेटिव लर्निंग आपको अपने आंदोलनों को सक्रिय रूप से सुधारने की अनुमति देता है। विकृत अधिगम अवलोकन में सुधार करता है, और मौखिक अधिगम सोच और भाषण को विकसित करता है। यदि किसी बच्चे को पढ़ाने में हम चारों प्रकार की शिक्षा का उपयोग करते हैं, तो साथ ही वह धारणा, मोटर कौशल, सोच और भाषण विकसित करेगा। इसलिए, बचपन से ही, बच्चों को पढ़ाना शुरू करते समय, विभिन्न प्रकार के सीखने के संयोजन के लिए प्रयास करना आवश्यक है।

शिशु बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं

शैशवावस्था में बच्चों को पढ़ाने के मुख्य क्षेत्र आंदोलन, मानसिक प्रक्रियाएँ हैं: धारणा और स्मृति, भाषण सुनना और दृश्य-सक्रिय सोच। अंतरिक्ष में उसके स्वतंत्र आंदोलन की संभावनाओं का विस्तार करने के लिए, उसके आसपास की दुनिया के अध्ययन और अनुभूति के साथ-साथ वस्तु क्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए बच्चे की मोटर गतिविधि का विकास आवश्यक है। संबंधित प्रक्रियाओं द्वारा मानव गुणों के अधिग्रहण के बिना, बच्चे की अपनी मानवीय क्षमताओं का और विकास असंभव है।
यदि जीवन के पहले दिनों से बच्चे के साथ सक्रिय शैक्षिक और शैक्षिक कार्य शुरू करना संभव था, जिसका उद्देश्य उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और भाषण के विकास के लिए है, तो यह उसके जन्म के तुरंत बाद बच्चे को पढ़ाना शुरू करके किया जाना चाहिए। हालाँकि, हम जानते हैं कि अपने अस्तित्व के शुरुआती दिनों में, मानव शिशु दुनिया के सबसे असहाय जीवों में से एक है और सबसे बढ़कर, उसे शारीरिक देखभाल की आवश्यकता होती है। इसलिए सबसे पहले उसकी शारीरिक शिक्षा पर ध्यान देना जरूरी है। यह अनुशंसा नहीं की जाती है, उदाहरण के लिए, बच्चे को बहुत अधिक निगलना और उसे लंबे समय तक इस अवस्था में रखना। बच्चे के हाथ और पैर दो से तीन सप्ताह की उम्र से स्वतंत्र रूप से चलने में सक्षम होने चाहिए। भविष्य में उसकी मोटर क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं का विकास जीवन के पहले दिनों और महीनों में बच्चे की गतिविधियों पर निर्भर हो सकता है।
जब तक बच्चा अपने पैरों पर खड़ा नहीं हो जाता और स्वतंत्र रूप से चलना नहीं सीखता, तब तक उसके साथ नियमित रूप से विशेष शारीरिक व्यायाम करना आवश्यक है, जो डेढ़ महीने की उम्र से शुरू होता है। 1.5 से 3 महीने की उम्र में, यह बच्चे के हाथ, पैर, पीठ और पेट की हल्की, पथपाकर मालिश हो सकती है। तीन से चार महीनों से, शरीर के एक ही हिस्से के रगड़ वार्म-अप को लागू करने की सिफारिश की जाती है, बच्चे के हाथों और पैरों के मुक्त निष्क्रिय आंदोलन, उनके लचीलेपन और एक वयस्क की बाहों का विस्तार।
चार से छह महीने तक, एक वयस्क को पहले से ही बच्चे के स्वयं के प्रयासों को स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रकार के उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों को करने और उन्हें हर संभव तरीके से उत्तेजित करने के प्रयासों का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करना चाहिए। इस तरह के आंदोलनों के लिए समर्थन की आवश्यकता होती है, वस्तुओं तक पहुंचना और पकड़ना, अगल-बगल से मुड़ना, बैठने की स्थिति लेने की कोशिश करना, चारों तरफ से नीचे उतरना, घुटने टेकना, अपने दम पर खड़े होना और पहला कदम उठाना हो सकता है। 6-7 महीने की उम्र के शिशु के लिए शारीरिक व्यायाम के अनुमानित सेट में मुख्य रूप से बच्चे को उसकी पहल पर उसके द्वारा किए गए आंदोलनों में मदद करना शामिल होना चाहिए। 9-12 महीनों में, बच्चे के उठने और चलने के अपने प्रयासों को प्रोत्साहित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
सभी शारीरिक व्यायाम प्रतिदिन जागने के समय, भोजन करने से 20-30 मिनट पहले या इसके 30-40 मिनट बाद, सुबह, दोपहर और शाम को करने की सलाह दी जाती है, लेकिन सोने से 3-4 घंटे पहले नहीं। अपने बच्चे के साथ शारीरिक गतिविधि एक चिकनी, सख्त सतह पर की जानी चाहिए, जो एक नरम, साफ गलीचा या डुवेट से ढकी हो, जिसके ऊपर डायपर या चादर हो। वहीं, एक वयस्क के हाथ सूखे और साफ होने चाहिए।
यह सलाह दी जाती है कि बच्चों के साथ शारीरिक गतिविधियाँ लगातार एक ही व्यक्ति द्वारा की जाती हैं, जरूरी नहीं कि माँ। पिता करे तो और भी अच्छा है जबकि माँ किसी अन्य व्यवसाय में व्यस्त है। कक्षाओं के दौरान, बच्चे को अच्छे मूड में रखना और उससे प्यार से बात करना आवश्यक है।
उम्र के साथ, जैसे-जैसे आंदोलनों में सुधार और विकास होता है, बच्चे की गतिविधि को स्वयं खाने, कपड़े पहनने और कपड़े उतारने के उद्देश्य से प्रोत्साहित करना आवश्यक है। बच्चे के सख्त और शारीरिक विकास के लिए, एक वयस्क की मदद से नहाना और तैरना या पानी की सतह पर बच्चे को सहारा देने वाले विशेष तैराकी सामान उपयोगी होते हैं।
दो से तीन महीने से शुरू होने वाले बच्चे को न केवल चमकीले, रंगीन, सुंदर और आकर्षक खिलौनों से घिरा होना चाहिए जो विभिन्न और सुखद ध्वनियां उत्सर्जित करते हैं, बल्कि उन्हें छूने, उन्हें लेने, स्थानांतरित करने, घुमाने, कुछ दृश्य उत्पन्न करने में भी सक्षम होना चाहिए। और श्रवण प्रभाव। वस्तुओं के साथ बच्चे के सभी जोड़-तोड़ कार्यों को बाधित नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि इन कार्यों की मदद से शिशु अपने आसपास की दुनिया को सक्रिय रूप से सीखता है। यहीं से मनमाना आंदोलनों और संज्ञानात्मक हितों का निर्माण शुरू होता है। भविष्य में इस उम्र में उन्हें बनाए रखने और मजबूत करने से एक आधुनिक सभ्य व्यक्ति को नया ज्ञान प्राप्त करने की एक महत्वपूर्ण आवश्यकता का निर्माण हो सकता है।
जीवन के दूसरे भाग में, बच्चे वयस्कों के आंदोलनों को पुन: उत्पन्न करना और दोहराना शुरू करते हैं। इस प्रकार, वे बार-बार स्वतंत्र अभ्यास के साथ प्रतिरूपी सीखने के लिए तत्परता प्रदर्शित करते हैं। यह परिस्थिति बच्चे के आगे सामान्य विकास के लिए, विशेष रूप से उसके भाषण के गठन के लिए मौलिक महत्व की है। वयस्कों के भाषण के प्रभाव में, बच्चा पहले एक विशेष भाषण सुनवाई विकसित करता है। इसमें कई क्रमिक रूप से गठित प्राथमिक और अधिक जटिल क्षमताएं शामिल हैं: ध्वन्यात्मक सुनवाई (भाषण की ध्वनियों से परिचित जो शब्दों को बनाते हैं); स्वरों को शब्दांशों और शब्दों में संयोजित करने के नियम (ध्वन्यात्मक नियमों को आत्मसात करना); भाषण धारा में भाषा की मुख्य महत्वपूर्ण इकाइयों (रूपात्मक श्रवण) की पहचान करने की क्षमता; उन्हें (वाक्यविन्यास) के संयोजन के नियमों में महारत हासिल करना।
शिशु की भाषण सुनवाई को जल्द से जल्द विकसित करने के लिए, दो महीने से शुरू करना, बच्चे को खिलाने और अन्य देखभाल कार्यों को करते समय जितना संभव हो उतना बात करना आवश्यक है। उसी समय, बच्चे को शब्दों का उच्चारण करने वाले व्यक्ति के चेहरे और हाथों को स्पष्ट रूप से देखना चाहिए, क्योंकि चेहरे के भाव और इशारों के माध्यम से वे शब्दों की मदद से एक साथ जो संकेत दिया जाता है, उसके बारे में जानकारी देते हैं।
शिशु एक वयस्क द्वारा बोले गए शब्दों को जो वह स्वयं महसूस करता है, देखता है और सुनता है उससे जोड़ता है। इस प्रकार जटिल भाषण धारणा का प्राथमिक शिक्षण होता है, इसके तत्वों को अलग करने और समझने की क्षमता बनती है।
वस्तुओं को इंगित करने वाले शब्दों को आत्मसात करने के साथ-साथ यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चा वस्तुओं के कार्यों और संकेतों से संबंधित शब्दों को समझना सीखे। उनका उपयोग लगभग 8-9 महीने की उम्र के बच्चे के साथ संचार में किया जाना चाहिए, जब वह पहले से ही स्वतंत्र रूप से जुड़े प्राथमिक स्वैच्छिक आंदोलनों को करना सीख चुका हो, उदाहरण के लिए, मुद्रा बदलने, हथियाने, वस्तुओं को हिलाने, अपने शरीर को मोड़ने, अपने शरीर को हिलाने के साथ। भाग: हाथ, पैर, सिर। बच्चे के भाषण के निर्माण के दौरान, हाथ की गतिविधियों के विकास पर विशेष ध्यान देना चाहिए। एक शिशु के साथ संवाद करने वाले वयस्क की शब्दावली में, ऐसे आंदोलनों को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्द होने चाहिए। ये शब्द हैं जैसे "दे", "ले", "लिफ्ट", "फेंक", "लाओ", "कैरी", आदि। अपने समय के दौरान, बच्चे के पास वयस्क नामक वस्तुओं को सक्रिय रूप से हेरफेर करने का अवसर होता है, स्वतंत्र रूप से अन्वेषण करें उन्हें, और ध्यान से अध्ययन करें।
शैशवावस्था के अंत तक एक बच्चे को जो मुख्य चीज हासिल करनी चाहिए, वह है सीधी मुद्रा और हाथों की विभिन्न हरकतें। प्राकृतिक परिस्थितियों में, यह सभी बच्चों में एक डिग्री या दूसरे में होता है, लेकिन कुछ व्यक्तिगत अंतरों के साथ, कभी-कभी दो से तीन महीने के समय तक पहुंच जाता है। कुछ क्रियाओं की मदद से बच्चों के मोटर विकास को तेज किया जा सकता है। इस तरह की कार्रवाइयां कुछ आंदोलनों को करने के लिए बच्चे के प्राकृतिक आंतरिक आग्रह पर आधारित होनी चाहिए।
लगभग जीवन के पहले दिनों से, एक बच्चे के पास एक विशेष समर्थन मोटर रिफ्लेक्स होता है, जिसमें यह तथ्य होता है कि जब हथेली पैर की निचली सतह को छूती है, तो बच्चा अपने आप पैरों को मोड़ता और सीधा करता है। इस पलटा का उपयोग उसकी मांसपेशियों को सक्रिय रूप से विकसित करने के लिए किया जा सकता है, धीरे-धीरे बच्चे को उन पर खड़े होने के लिए तैयार करना।
बच्चे की बाहों और पैरों की गतिविधियों के विकास और सीधे मुद्रा के लिए उसकी त्वरित तैयारी के लिए, हाथ और पैर की गतिविधियों का समन्वय बहुत महत्वपूर्ण है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा, जागने की स्थिति में, एक साथ आसपास की वस्तुओं को अपने पैरों से छू सकता है, उन पर झुक सकता है, अपने हाथों से पकड़ सकता है, पहले लेट सकता है, और पीछे -। बैठे हैं और सतह पर चलते हैं। यह उसके हाथ और पैर और संबंधित मांसपेशी समूहों के समन्वित आंदोलनों को तैयार करेगा।
जीवन के दूसरे भाग की शुरुआत तक, बच्चे की धारणा और स्मृति, उसकी मोटर गतिविधि विकास के इस स्तर तक पहुंच जाती है कि वह एक दृश्य-प्रभावी योजना में प्राथमिक कार्यों को हल करने में काफी सक्षम है। इस क्षण से बच्चे में दृश्य-सक्रिय सोच के विकास पर ध्यान देने का समय आ गया है। अब यह आवश्यक है कि शिशु को परिचित और आकर्षक वस्तुओं के लिए दृश्य और मोटर खोज के लिए विभिन्न प्रकार के कार्यों को अधिक बार निर्धारित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चे की आंखों के सामने, आप एक खिलौना छिपा सकते हैं, कुछ सेकंड के लिए उसका ध्यान भटका सकते हैं, और फिर उसे छिपी हुई चीज को खोजने के लिए कह सकते हैं। बच्चों के साथ इस तरह के सवाल और खेल न सिर्फ याददाश्त का अच्छा विकास करते हैं, बल्कि सोच पर भी लाभकारी प्रभाव डालते हैं।

आरंभिक शिक्षा

बचपन में, बच्चे की बुद्धि में सुधार होता है, दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक सोच में परिवर्तन होता है। भौतिक वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं को धीरे-धीरे इन वस्तुओं की छवियों के साथ क्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। बच्चा अपने बौद्धिक विकास के पथ पर अगला और बहुत महत्वपूर्ण कदम उठाता है। इस विकास को तीव्र गति से जारी रखने के लिए, छोटे बच्चों को कल्पना के लिए यथासंभव अधिक से अधिक कार्य दिए जाने की आवश्यकता है। उनकी स्वतंत्रता और कलात्मक और तकनीकी डिजाइन, रचनात्मकता, विशेष रूप से ड्राइंग के लिए प्रयास को विशेष रूप से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। वयस्कों के साथ संचार, उनके साथ संयुक्त रचनात्मक खेल बच्चे की क्षमता के विकास के लिए मुख्य शर्तों के रूप में कार्य करते हैं।
कम उम्र की शुरुआत भाषण विकास की संवेदनशील अवधि में प्रवेश है। एक से तीन साल की उम्र के बीच, बच्चा भाषा अधिग्रहण के लिए सबसे अधिक संवेदनशील होता है। यहां मानव भाषण में महारत हासिल करने के लिए उन पूर्वापेक्षाओं का निर्माण पूरा हो गया है, जो शैशवावस्था में उत्पन्न हुईं - भाषण श्रवण, भाषण को समझने की क्षमता, चेहरे के भाव, हावभाव और पैंटोमाइम की भाषा सहित। एक वयस्क के भाषण की निष्क्रिय धारणा और प्रतिक्रिया, जिसके लिए बच्चा व्यावहारिक रूप से शैशवावस्था के अंत तक पहले से ही तैयार है, को प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन में भाषण की सक्रिय महारत से बदल दिया जाता है।
अपने सक्रिय उपयोग की प्रारंभिक अवधि में एक बच्चे के भाषण का विकास सक्रिय और विचित्र सीखने पर आधारित होता है, जो बाहरी रूप से वयस्कों के भाषण की नकल के रूप में कार्य करता है। जीवन के दूसरे वर्ष में, उसके आसपास की दुनिया में बच्चे की रुचि तेजी से बढ़ जाती है। बच्चे सब कुछ जानना चाहते हैं, स्पर्श करें, अपने हाथों में पकड़ें। इस उम्र में, वे विशेष रूप से नई वस्तुओं और घटनाओं के नामों में रुचि रखते हैं, उनके आसपास के लोगों के नाम, वे वयस्कों से उचित स्पष्टीकरण की अपेक्षा करते हैं। पहले शब्दों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे अक्सर वयस्कों से सवाल पूछते हैं "यह क्या है?", "यह कौन है?", "इसे क्या कहा जाता है?"। ऐसे प्रश्नों को नज़रअंदाज़ नहीं किया जाना चाहिए, और बच्चे की प्राकृतिक जिज्ञासा को संतुष्ट करने और उसके संज्ञानात्मक विकास में योगदान देने के लिए हमेशा यथासंभव पूर्ण उत्तर दिया जाना चाहिए।
वयस्कों का गलत, बहुत तेज और तीखा भाषण बच्चों के भाषण विकास में बाधा डालता है। बच्चे के साथ धीरे-धीरे बोलना, स्पष्ट रूप से उच्चारण करना और सभी शब्दों और भावों को दोहराना आवश्यक है। वयस्कों के कार्यों को ध्यान से देखकर, जीवन के पहले वर्ष के अंत तक एक बच्चा पहले से ही अपने चेहरे के भाव, हावभाव और पैंटोमाइम पर एनिमेटेड रूप से प्रतिक्रिया करता है। उनसे, वह उन शब्दों का अर्थ पकड़ता है जो एक वयस्क द्वारा उच्चारित किए जाते हैं। इसलिए, छोटे बच्चों के साथ बात करते समय, विशेष रूप से सक्रिय भाषण को आत्मसात करने की शुरुआत में, संचार में चेहरे के भाव और इशारों की भाषा का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है।
बच्चे अन्य लोगों की तुलना में भाषण विकास की प्रक्रिया में अपने माता-पिता, भाइयों और बहनों की नकल करते हैं। जितनी बार बच्चे के साथ संवाद करते हुए, उसके करीबी रिश्तेदार उससे बात करते हैं, उतनी ही तेजी से बच्चा खुद भाषण सीखता है। आसपास के लोगों से बच्चे की अपनी भाषण गतिविधि का समर्थन और अनुमोदन उसके भाषण के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चे द्वारा हासिल किए गए भाषण विकास के स्तर को पढ़ाना और व्यावहारिक रूप से आकलन करना सबसे अच्छा है, मां कर सकती है। यदि वह वही शब्द बोलती है, तो बच्चा उन्हें बेहतर ढंग से समझता है और अन्य लोगों के समान बयानों की तुलना में उन पर अधिक यथोचित प्रतिक्रिया करता है।
माता-पिता जो बच्चों के भाषण विकास का निरीक्षण करते हैं, उन्हें कभी-कभी अपने सक्रिय भाषण की शुरुआत में देरी के बारे में चिंता होती है। यदि लगभग दो वर्ष तक का बच्चा कम बोलता है, लेकिन उसे संबोधित एक वयस्क के शब्दों को अच्छी तरह से समझता है, तो उसके भाषण विकास के बारे में चिंता का कोई गंभीर आधार नहीं होना चाहिए। जो बच्चे पहले दो से तीन साल की उम्र के बीच कम बोलते थे, वे अक्सर अपने स्वयं के भाषण गतिविधि में एक महत्वपूर्ण और तेजी से वृद्धि दिखाते हैं, अपने साथियों के साथ पकड़ बनाते हैं। बच्चे के सक्रिय भाषण को आत्मसात करने की प्रकृति और गति में महत्वपूर्ण, सामान्य व्यक्तिगत अंतर हैं, जो चिंता का कारण नहीं होना चाहिए।
लगभग तीन साल की उम्र में, बच्चा ध्यान से और स्पष्ट रुचि के साथ सुनना शुरू कर देता है कि वयस्क आपस में क्या बात कर रहे हैं। इस संबंध में, उनका भाषण विविध होना चाहिए और यह बच्चे के लिए समझ में आता है।
एक छोटे बच्चे के भाषण विकास से जुड़ा एक और महत्वपूर्ण बिंदु बच्चों की एक ही समय में दो भाषाओं में महारत हासिल करने की क्षमता है: देशी और गैर-देशी। यह माना जा सकता है कि दो भाषाओं के समानांतर अध्ययन की शुरुआत के लिए सबसे अनुकूल समय प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र है। हालाँकि, दोनों भाषाओं को समान विधियों का उपयोग करके यहाँ पढ़ाया जाना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि कुछ लोग अलग-अलग स्थितियों में, एक भाषा से दूसरी भाषा में जाने के बिना, लगातार अलग-अलग भाषाओं में बच्चे से बात करें। इस मामले में, भाषाई हस्तक्षेप की घटना उत्पन्न नहीं होगी या जल्द ही और सफलतापूर्वक दूर हो जाएगी।
हम पहले ही नोट कर चुके हैं कि बढ़ी हुई जिज्ञासा छोटे बच्चों की विशेषता होती है। उसके समर्थन से बच्चे का तेजी से बौद्धिक विकास होता है, आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण होता है, और इस उम्र के बच्चों का मानसिक विकास विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होता है: खेलों में, वयस्कों के साथ कक्षाओं में, साथियों के साथ संचार में, बच्चे को घेरने वाले सावधानीपूर्वक अवलोकन की प्रक्रिया में। बच्चों की जिज्ञासा के विकास के लिए खिलौनों का विशेष महत्व है। जो खिलौने बच्चों के पास होते हैं उनमें से कई ऐसे भी होने चाहिए, जिनकी मदद से बड़ों की नकल करते हुए बच्चे मानवीय रिश्तों की दुनिया में शामिल हो सकें। यहां, लोगों और जानवरों को चित्रित करने वाली ढेर सारी गुड़िया होनी चाहिए, क्यूब्स जिससे आप विभिन्न डिजाइन, घरेलू सामान, फर्नीचर, रसोई के बर्तन, उद्यान उपकरण (सभी एक खिलौना संस्करण में), सरल शिल्प बनाने के लिए विभिन्न प्रकार के उपकरण बना सकते हैं।
एक छोटे बच्चे के हाथों में उपकरण होना उसकी बुद्धि, रचनात्मक कल्पना और क्षमताओं के विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। बच्चे को, अपने निपटान में उपकरणों की मदद से, सबसे पहले अपने खिलौनों की मरम्मत करना, क्रम में रखना सीखना चाहिए। यदि खिलौना गलती से टूट गया है, तो उसे फेंकना नहीं चाहिए, भले ही माता-पिता एक नया खरीदने में सक्षम हों। बच्चे से पूछना और खिलौना ठीक करने में उसकी मदद करना बेहतर है। बेशक, इस उम्र में, बच्चे शायद ही इसे अपने दम पर कर पाते हैं। हालांकि, यह महत्वपूर्ण है, कुछ और: कम उम्र से बच्चों को सटीकता, कड़ी मेहनत और मितव्ययिता का आदी बनाना।
एक अन्य महत्वपूर्ण प्रश्न प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण से जुड़ा है: बच्चे के आगे के मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विकास के लिए प्रारंभिक संवेदी-मोटर अभाव के परिणाम कितने स्थिर हो सकते हैं। बच्चे को उसके मनोशारीरिक विकास के लिए आवश्यक उत्तेजनाओं से वंचित करना। यदि हम विशुद्ध रूप से मोटर कौशल के बारे में बात कर रहे हैं, अर्थात अंतरिक्ष में मुक्त आवाजाही के अवसरों की एक निश्चित कमी के बारे में, तो इस संबंध में देरी, कम उम्र में, समय के साथ, एक नियम के रूप में, बिना किसी गंभीर परिणाम के दूर हो जाती है। विकास के अन्य क्षेत्रों में, जैसे भाषण, भावनाओं, बौद्धिक क्षमताओं, प्रारंभिक संवेदी अभाव के परिणाम अधिक गंभीर और लगातार हो सकते हैं। जिन बच्चों की इन मानसिक कार्यों के संबंध में संभावनाएं जन्म की उम्र और जीवन के दो या तीन साल के बीच काफी सीमित थीं, यानी, जिनके साथ वयस्कों का प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन में बहुत कम संपर्क था, उदाहरण के लिए, किताबें नहीं पढ़ते थे, ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित नहीं किया गया था अपने आसपास की दुनिया का सक्रिय रूप से अध्ययन करने के लिए, जिसमें खेलने का अवसर नहीं था, ये बच्चे, एक नियम के रूप में, मनोवैज्ञानिक विकास में अपने साथियों से काफी पीछे हैं। इनमें से तथाकथित शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे अक्सर बड़े हो जाते हैं।

सारांश

सीखने का प्रारंभिक चरण।सीखने के मुख्य रूपों और संकेतों का क्रमिक उद्भव: इम्प्रिंटिंग, कंडीशन्ड रिफ्लेक्स लर्निंग, ऑपरेटिव लर्निंग विकरियस लर्निंग, वर्बल लर्निंग। बच्चे के सीखने के प्रारंभिक चरण में शब्दों की भूमिका।

सीखने के विभिन्न रूपों का एक संयोजन।वातानुकूलित प्रतिवर्त और विकृत, संक्रियात्मक और विकृत, विकृत और मौखिक शिक्षा का एक संयोजन। बच्चे की क्षमताओं के त्वरित विकास के लिए इस तरह के संयोजन की आवश्यकता है।

शिशुओं को पढ़ाने की विशेषताएं।आंदोलनों, धारणा और स्मृति की मानसिक प्रक्रियाएं, दृश्य-सक्रिय सोच और भाषण सुनवाई शिशुओं में सीखने के मुख्य क्षेत्र हैं। बच्चे के शारीरिक विकास का महत्व और मानसिक विकास के लिए उसकी गतिविधियों में सुधार। शारीरिक सख्त तकनीक। जन्म से एक वर्ष की आयु तक शिशु की गतिविधियों का विकास। स्वैच्छिक आंदोलनों के विकास को उत्तेजित करना। ज्ञान की आवश्यकता का गठन। भाषण सुनवाई के मुख्य घटक और यह शिशुओं में कैसे विकसित होता है। बच्चों को सीधी मुद्रा के लिए तैयार करना। दृश्य-क्रिया सोच का विकास।

आरंभिक शिक्षा।दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक सोच में संक्रमण में योगदान करने वाले कारक के रूप में रचनात्मक कार्य। भाषण विकास की संवेदनशील अवधि में बच्चे के प्रवेश की विशेषताएं। बच्चे के संज्ञानात्मक हितों के विकास और संतुष्टि के माध्यम से सक्रिय भाषण को उत्तेजित करना। एक छोटे बच्चे के भाषण विकास में आसपास के लोगों के साथ संचार की भूमिका। संचार का इष्टतम संगठन। बच्चे के सक्रिय भाषण के विकास में देरी की समस्या। सक्रिय भाषण के गठन के प्रारंभिक चरणों में गैर-मौखिक संचार का मूल्य। प्रारंभिक द्विभाषावाद समस्या। जीवन के पहले वर्षों में बच्चों द्वारा दो भाषाओं के समानांतर अधिग्रहण के लिए इष्टतम स्थितियां। कल्पना और भाषण सोच विकसित करने के तरीके। दो से तीन साल की उम्र के बच्चों के विकास में मदद करने के लिए खेल और खिलौने। संवेदी प्रणालियों के अभाव या बढ़ी हुई संवेदी गतिविधि के विकास के संभावित परिणाम।

सीखने का प्रारंभिक चरण

एक बच्चे की शिक्षा वास्तव में उसके जन्म के क्षण से ही शुरू हो जाती है। जीवन के पहले दिनों से ही, सीखने की क्रियाविधि जैसे कि छाप और वातानुकूलित प्रतिवर्त अधिगम चलन में आ जाते हैं। जन्म के तुरंत बाद बच्चे में मोटर और खाद्य सजगता पाई जाती है। इस समय, बच्चे प्रकाश और कुछ अन्य उत्तेजनाओं के लिए विशिष्ट वातानुकूलित प्रतिवर्त प्रतिक्रियाएं विकसित करते हैं। इसके अलावा, सीखने के निम्नलिखित रूप प्रकट होते हैं: ऑपरेटिव, विचित्र और मौखिक (मौखिक रूप से दिए गए पैटर्न या निर्देशों के अनुसार सीखना)। सक्रिय और विकृत सीखने की तीव्र प्रगति के लिए धन्यवाद, शिशु और छोटा बच्चा अद्भुत गति और आश्चर्यजनक सफलता के साथ मोटर कौशल, कौशल और भाषण विकसित करता है। जैसे ही उसे भाषण की समझ होती है, मौखिक शिक्षा उत्पन्न होती है और जल्दी से सुधार होता है।

शैशवावस्था के अंत तक, हम बच्चे में सभी पाँच बुनियादी प्रकार के सीखने को पाते हैं, जिसकी संयुक्त क्रिया मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विकास में और तेजी से प्रगति सुनिश्चित करती है, विशेष रूप से कम उम्र में ध्यान देने योग्य। शुरुआत में, सभी प्रकार के शिक्षण कार्य, जैसे कि एक दूसरे से स्वतंत्र रूप से होते हैं, और फिर उनका क्रमिक एकीकरण होता है। आइए हम बताते हैं कि किसी व्यक्ति के जीवन भर के अनुभव के चार सबसे महत्वपूर्ण रूपों के उदाहरण से क्या कहा गया है: वातानुकूलित प्रतिवर्त, ऑपरेटिव, विचित्र और मौखिक।

यहां तक ​​​​कि आईपी पावलोव ने दिखाया कि एक व्यक्ति के पास दो सिग्नलिंग सिस्टम होते हैं, जिसकी बदौलत वह शुरू में तटस्थ प्रतिक्रिया करना सीखता है, और फिर उसके लिए एक महत्वपूर्ण महत्व प्राप्त करता है। यह भौतिक और रासायनिक उत्तेजनाओं (ध्वनि, प्रकाश, स्पर्श, कंपन, गंध, स्वाद, आदि) और एक शब्द पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता है। एक सिग्नलिंग सिस्टम को पहला और दूसरे को दूसरा नाम दिया गया है। जीवन का अनुभव प्राप्त करने के लिए किसी व्यक्ति के लिए दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली निश्चित रूप से अधिक महत्वपूर्ण है। एक वयस्क में, यह न केवल बुनियादी हो जाता है, बल्कि महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है, जिससे सीखने के अन्य रूप अधिक सूक्ष्म और परिपूर्ण हो जाते हैं। शब्द का प्रयोग करते हुए, एक वयस्क स्थिति के कुछ विवरणों पर बच्चे का ध्यान आकर्षित कर सकता है, विशेष रूप से की जाने वाली कार्रवाई। किसी वस्तु या घटना के नाम के रूप में उच्चारित शब्द उसका वातानुकूलित संकेत बन जाता है, और इस मामले में प्रतिक्रिया के साथ एक शब्द के अतिरिक्त संयोजन की आमतौर पर आवश्यकता नहीं होती है (जब तक, निश्चित रूप से, व्यक्ति के पास पहले से ही भाषण की अच्छी कमान है)। वातानुकूलित प्रतिवर्त अधिगम में यह शब्द की भूमिका है।

यदि सीखना परीक्षण और त्रुटि (ऑपरेटिंग कंडीशनिंग) द्वारा पूरा किया जाता है, तो यहां भी शब्द नए अनुभव के अधिग्रहण को और अधिक परिपूर्ण बनाता है। शब्द की मदद से, बच्चे के दिमाग में उसकी सफलताओं और असफलताओं के बीच अधिक स्पष्ट रूप से अंतर करना संभव है, किसी महत्वपूर्ण चीज पर ध्यान आकर्षित करना, विशेष रूप से उसे किस चीज के लिए प्रोत्साहन मिलता है: परिश्रम के लिए, किए गए प्रयासों या क्षमताओं के लिए।

शब्द बच्चे का ध्यान निर्देशित कर सकता है, उसकी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है। मौखिक संगत और निर्देशों के बिना, न तो विकृत, न ही मौखिक शिक्षा प्रभावी हो सकती है (उत्तरार्द्ध एक शब्द के बिना असंभव है (परिभाषा के अनुसार))।

डेढ़ से दो साल की उम्र तक के बच्चे में, सभी प्रकार की शिक्षा मौजूद होती है, जैसे कि यह अलग-अलग और स्वतंत्र रूप से भाषण से होती है, और भाषण ही उसके द्वारा संचार के साधन के रूप में लगभग विशेष रूप से उपयोग किया जाता है। जब बच्चा वाणी को विचार के साधन के रूप में उपयोग करना शुरू करता है, तभी वह सीखने का सबसे महत्वपूर्ण साधन बन जाता है।