Maria Montessorin pedagoginen järjestelmä. Montessori-kehitysmetodologia - mitä se on? Hyödyt ja haitat

Maria Montessori (1870-1952) - italialainen opettaja, ilmaisen koulutuksen ajatukseen perustuvan pedagogisen järjestelmän luoja.

Montessori on käsitellyt kehitysvammaisten lasten hoitoongelmia ja kehitti menetelmän aistielinten kehittämiseen henkisesti jälkeenjäänyt esikouluikäiset lapset. Hän onnistui luomaan ainutlaatuisen kehitysympäristön, jossa ongelmallisetkin lapset hankkivat helposti sellaisia ​​tietoja ja taitoja, että he eivät olleet huonompia, ja joskus jopa ylittivät kehityksessä ongelmattomat ikätoverinsa. Myöhemmin Maria Montessori päätti, että hänen oppimisjärjestelmänsä voisi olla hyödyllinen tavallisille lapsille.

Montessorin pedagoginen järjestelmä perustuu periaatteeseen, että lasten hyväksikäyttöä ei voida hyväksyä. Lapsi on hänelle kiinteä aktiivinen persoona, jolla on erittäin intensiivinen motivaatio itsensä kehittämiseen. Aikuisen tehtävä on valmistautua kehittyvä ympäristö — kaikki esineet, joilla lapsi työskentelee, ovat hänen ulottuvillaan ja seisovat tietyssä järjestyksessä, jota lapset itse tukevat, näin harjoitetaan valinnanvapautta - ja tarkkailla lapsen itsenäistä työtä tarjoten apua vain silloin, kun se on tarpeellista.

Pääpaikka Montessori-järjestelmässä on lapsella, ja aikuinen on vain avustaja, jonka tehtäviin kuuluu opettaa, miten materiaalin kanssa työskennellä oikein, sekä vauvan saavutusten tarkkailu. Ja tässä näkyy vauvan valinnanvapaus: hän on vapaa liikkumaan omaan tahtiinsa. Itsenäisyys Se on avain menestykselliseen ja onnelliseen elämään.

Sillä oli suuri merkitys Montessorille käsikirjan laatu... Hän seurasi tarkasti, mitä etuja lapset olivat valmiita käyttämään, ja hylkäsi ne, joista he eivät olleet erityisen kiinnostuneita. Didaktinen materiaali on järjestetty siten, että sen avulla lapsi huomaa tekemänsä virheet, mikä Montessorin mukaan kehittää lapsen tarkkaavaisuutta, vastuullisuutta ja itseluottamusta.

Montessori ehdotti tilan jakamista, jossa lapsi on (on) viisi vyöhykettä:

1.vyöhyke käytännöllinen elämä, jossa lapsi kehittää itsepalvelutaitoja (nappien oikea nappiminen, kenkien nauhoitus, vihannesten kuoriminen ja leikkaaminen, pöydän tarjoilu ja paljon muuta);

2.vyöhyke aistillinen kehitys, jossa esitetään materiaaleja näön, kuulon, hajun, kosketuksen kehittämiseen ja on myös erinomainen mahdollisuus harjoitella lämpötilan erottamista, tuntea esineiden painon ja muodon eroa ja tietysti kehittää lihasta muisti.

3.vyöhyke matemaattinen kehitys, joka sisältää kaikki tarvittavat materiaalit, jotta lapsi oppii nopeasti ja tehokkaasti yhteen-, vähennys-, kerto-, jakolaskennot ja hallitun järjestyslaskennan toiminnot

4.vyöhyke kielellinen kehitys, jossa vauva saa mahdollisuuden laajentaa sanavarastoaan, tutustua kirjaimiin piirtämällä sormella karkeita kirjaimia tai piirtämällä mannasuurimolle sekä oppia tekemään sanoja liikkuvilla aakkosilla.

5. avaruusvyöhyke, jossa lapsi voi tyydyttää uteliaisuutensa maantieteen, fysiikan, kemian ja muiden tieteiden alalla ja jossa hän oppii ymmärtämään maailman eheyden ja näkemään itsensä osana tätä monipuolista tilaa.

Tutkiessaan tiettyjen taitojen kehitysjärjestystä Montessori huomasi, että lapsen luonnollisessa kehityksessä on mahdollista erottaa herkkiä ajanjaksoja, kun helpoimmin ja luonnollisimmin syntyy yksilöllisiä taitoja, kykyjä, ideoita. Useimmat herkät kaudet tapahtuvat vuonna ensimmäiset kuusi vuotta elämää. Niin, syntymästä kuuteen asti vuotta, puhe kehittyy useissa vaiheissa, noin kahdesta ja puolesta kuuteen vuoteen sosiaaliset taidot syntyvät ja vahvistuvat, erityinen herkkyys pienten esineiden havaitsemiseen osuu noin vuoden ikään puolestatoista kahteen ja puoleen vuoteen jne. Herkkien jaksojen esiintymisaika, kesto ja dynamiikka vaihtelevat hieman eri lapsilla. Tietyn ajanjakson alkamisen pääindikaattori on lapsen kiinnostus vastaavaan toimintaan.

Nyt Montessori-pedagogiikka on laajalle levinnyt monissa maissa. Venäjällä on pääasiassa Montessori-päivätarhoja 3–6-vuotiaille lapsille. Suhtautuminen tähän pedagogiseen järjestelmään on epäselvä: on sitä mieltä, että se ei kiinnitä tarpeeksi huomiota lasten esteettiseen koulutukseen ja aliarvioi myös roolipelien merkitystä lapsen kehitykselle. Lisäksi monet vastustajia Tämä järjestelmä on huolissaan lapsen tavasta päättää itse, mitä hän haluaa tehdä tällä hetkellä ja mitä ei. Tällainen tapa voi heidän mielestään johtaa sopeutumisongelmiin koulukurin olosuhteissa. Kannattajat sama menetelmä väittää, että Montessori-järjestelmän mukaan kasvatetut lapset erottuvat itsenäisyydestä, tarkkuudesta, vastuullisuudesta, he osaavat asettaa tavoitteita ja tehdä päätöksiä, he ovat ymmärtäväisiä, etsivät olemusta ja mikä tärkeintä, he osaavat ja halua olla vapaa.

Montessori-kehitysmetodologia ei rajoitu murojen kaatamiseen ja välikkeillä pelaamiseen, kuten monet vanhemmat usein kuvittelevat. Itse asiassa kirjoittaja on kehittänyt koko pedagogisen järjestelmän, joka perustuu ensisijaisesti lasten kunnioittamiseen ja heille maksimaalisen vapauden antamiseen.

Tämä tekniikka perustuu jaloun päämäärään - itsenäisen, vapaan ja oma-aloitteisen ihmisen koulutukseen, joka pystyy tekemään päätöksen ja olemaan siitä vastuussa.

Tänään puhumme siitä, mikä on Maria Montessorin varhaisen kehityksen menetelmä.

Jos nykyaikaisilta vanhemmilta kysytään, mikä lasten kasvatusmenetelmä on suosituin, ylivoimainen enemmistö vastaa luottavaisesti: Montessori-järjestelmä.

Huolimatta siitä, että tämä ohjelma juhli äskettäin satavuotisjuhliaan, sitä käytetään edelleen aktiivisesti lukuisissa kehityskeskuksissa ja päiväkodeissa ympäri maailmaa. Selvitetään, mikä on tällaisen pitkäikäisyyden ja suosion salaisuus.

Montessori-järjestelmä - vähän historiaa

Italian ensimmäisen naislääkärin ehdottama ainutlaatuinen kehitysmenetelmä tuli tunnetuksi 1900-luvun alussa.

Opettaja Maria Montessori käytti omaa pedagogista kokemustaan ​​ja ryhtyi johtamaan kehitysvammaisten lasten koulua.

Kehitystyönsä menestyksestä huolimatta Maria Montessori joutui jättämään ohjaajan paikan ja palaamaan tieteellisiin kokeisiin.

Vasta vuonna 1906, kun huhut pedagogiikan läpimurrosta levisivät, Montessori sai luennoida. Tämä vuosi on suositun tekniikan virallinen syntymäpäivä.

Maria Montessorin kehittämismetodologian perusperiaatteet

Montessorin pedagogisen järjestelmän ydin on kannustaa vauvaa itsensä kehittämiseen ja itseopiskeluun. Kirjoittajan mukaan lapsilla on suuri tarve oppia ympäröivästä maailmasta.

Mutta jotta vauva kehittyisi oikein, ei ehdottomasti ole suositeltavaa pakottaa häntä tekemään mitään. On myös tarpeen noudattaa seuraavia periaatteita:

• luo vauvalle erityinen ympäristö - eli tarjoa kaikki kehitystä edistävät olosuhteet (didaktiset materiaalit, laitteet);
• antaa hänelle oikeus päättää itsenäisesti, mitä hän tekee.

Näiden periaatteiden noudattamisen ansiosta lapset voivat kehittyä yksilölliseen tahtiin, omien kykyjensä ja tarpeidensa mukaan.

1. Kehittyvän ympäristön luominen

Kehityskeskusten, esikoululaitosten sekä tämän menetelmän mukaisesti työskentelevien äitien on täytettävä useita tärkeitä ehtoja:

• kaikki opetusmateriaalit valitaan erityisesti lapsen iän mukaan;
• oppimistila on järjestetty siten, että lasten käytettävissä on didaktisia apuvälineitä;
• lapsi voi käsitellä leikkimateriaaleja niin kauan kuin hän katsoo tarpeelliseksi.

Montessorin ja muiden opettajien kokemus osoittaa, että aikuisten todellista elämää jäljittelevät esineet ja teot kiinnostavat eniten pieniä lapsia.

Siksi monet materiaalit ovat yleisimpiä esineitä: helmet, astianpesusienet, kaikenlaiset purkit ja laatikot.

Montessori-pedagogissa suuri merkitys kiinnitetään käsien hienomotoristen taitojen parantamiseen, joten suurin osa kehitystunneista suoritetaan nappien, pyykkipoikien, murojen jne.

2. Itsenäisyyden ja vapauden tarjoaminen lapsille

Tämä on menetelmän toinen avainperiaate, mikä tarkoittaa, että vauva voi itse valita toiminnan tyypin ja keston. Opettajien tai vanhempien ei pitäisi pakottaa häntä.

Muistat esimerkiksi, että lasta ei ole leikattu paperista pitkään aikaan, mutta et voi pakottaa häntä tekemään tätä. Jos hän haluaa, hän tekee paperifiguureja. Kuitenkin, jotta lasten innostus ei rajoitu vain nukkeihin ja autoihin, on välttämätöntä noudattaa ensimmäistä periaatetta - pätevän kehitysympäristön luomista.

Vapaa toiminta tarkoittaa myös kieltojen puuttumista, eli tila on järjestettävä niin, ettei vauva pääse käsiksi vaarallisiin tai kalliisiin esineisiin.

Ennen kuin teet kotitehtäviä Montessori-järjestelmän kanssa, poista kaikki, mikä ei saa joutua pieniin käsiin.

Maria Montessorin metodologian pääsäännöt

Älä ajattele, että kieltojen puuttuminen johtaa lapsen sallivuuteen. Olennainen osa Montessori-kasvatusta on opettaa lapsille muutamia selkeitä ja yksinkertaisia ​​sääntöjä.

1. Lapsen on valmistauduttava itsenäisesti tunneille: hän ottaa itse leikkimateriaalia telineestä, valmistelee pöydän piirtämistä varten maaleilla itse, kerää vettä lasiin. Tietenkin opettaja tai vanhemmat voivat ehdottaa tai auttaa lasta, mutta vain auttaa, äläkä tee kaikkea hänen puolestaan.
2. Kun lapsi on työskennellyt didaktisten materiaalien kanssa, hänen on pestävä, taitettava huolellisesti ja asetettava ne takaisin - tiukasti määriteltyyn paikkaan hyllylle. Vasta sitten lapset voivat leikkiä muilla apuvälineillä.
3. Riippumatta siitä, onko vauva päiväkodissa tai leikkiikö veljien ja sisarten kanssa, on tärkeää noudattaa seuraavaa sääntöä: sitä ensimmäisenä kurkottava lapsi tarttuu kuutioon tai inserttiin. Loput lapset odottavat vuoroaan. Tietenkin kaikki voivat pelata yhdessä, mutta vain jos pelimateriaalin onnellinen omistaja ei välitä. Yhteisiä pelejä ei pidä vaatia.
4. Käyttäytymisellään lapsen ei pitäisi puuttua ympäröiviin lapsiin ja aikuisiin. Kehityskeskuksissa on omat huoneet pienimmille höyryjen purkamista varten. Samanlainen kulma voidaan luoda kotona.

Vanhempien on oltava henkisesti valmistautuneita siihen, että heidän lapsensa ei kiistämättä noudata tällaisia ​​​​sääntöjä, varsinkin aivan oppituntien alussa. Järjestyksen noudattamisesta on kuitenkin muistutettava säännöllisesti. Muuten, lastentarhan käyttäytymissääntöjen noudattaminen on paljon helpompaa, koska lapsi oppii olemaan puhdas katsomalla muita lapsia.

Toinen tärkeä ehto: jos lapsesi ei halua laittaa leluja pois tai noudattaa toista sääntöä, sinun ei pitäisi pakottaa häntä. Näytä esimerkillä ja ota vauva vähitellen mukaan prosessiin.

Samalla sinun on selitettävä: "Jos haluat leikkiä tällä kauhalla, sinun on ensin poistettava rakentaja" tai "Kyllä, nyt autan sinua, mutta seuraavalla kerralla siivoat itsesi."

Oppimistilan jakamisen ominaisuudet Montessorin mukaan

Koulutusympäristö (sekä päiväkodissa että kotona) tulee jakaa useisiin vyöhykkeisiin ja täyttää sopivilla didaktisilla materiaaleilla. Maria Montessori tunnisti viisi tällaista kehitysaluetta.

1. Tosielämän vyöhyke

Tämän lohkon oppiaineet opettavat lapsille itsenäisyyttä ja auttavat heitä oppimaan käytännön taitoja. Esimerkiksi täällä lapsi voi napata ja avata nappeja, lakaisemaan lattian, vanhempi lapsi voi silittää nukelle takin.

Juuri tällä vyöhykkeellä kaverit saavat kokemusta ja työskentelevät virheiden parissa, koska vain rikkomalla muki tai roiskumalla vettä lapset ymmärtävät, mitä he tekivät väärin.

2. Sensorisen kehityksen vyöhyke

Valikoitujen montessorimateriaalien avulla lapsi voi kehittää aistinvaraisia ​​aistimuksia: kuuloa, näköä, hajua ja kosketusta. Lukuisat kuutiot, sylinterit, jotka eroavat väriltään, kooltaan ja muodoltaan, parantavat havaintoa ja muodostavat käsityksiä ympäröivien esineiden ominaisuuksista.

3. Matematiikan vyöhyke

Täällä lapsi tutustuu laskemiseen, matemaattisiin symboleihin, oppii sellaisten käsitteiden olemassaolosta kuin yhteenlasku, vähennys, kertolasku, jako, oppii jakamaan kokonaisuuden osiin.

Koulutusprosessin helpottamiseksi valitaan erityiset puulaudat, abacus, geometristen muotojen sarjat sekä tavalliset helmet ja laskentatikkuja.

4. Kielialue

Tältä alueelta pienet löytävät opetusohjelmia, jotka on suunniteltu auttamaan heitä oppimaan kirjoittamisen ja lukemisen perusteet. Lapselle on annettava kynät, isot ja isot kirjaimet. Sanaston laajentamiseksi laatikot, joissa on kuvia eläimistä, erilaisista esineistä - esimerkiksi "Kuka tämä on?", "Mikä tämä on?"

Toinen montessori-materiaalien ominaisuus on kuvioidut kirjaimet, joita vauva voi tutkia koskettamalla.

5. Avaruusalue

Tämän vyöhykkeen materiaalit tutustuttavat lapset ympäröivään todellisuuteen kaikissa sen ilmenemismuodoissa: maailmankaikkeus ja avaruus, luonnonilmiöt, kasvisto ja eläimistö sekä maailman kansojen kulttuuriperinteet. Näiden apuvälineiden avulla lapsi pystyy ymmärtämään oman paikkansa maailmassamme.

Muuten, Maria Montessori jakaessaan työtilan vyöhykkeisiin sulki kokonaan perinteiset pöydät korvaten ne mukavilla lastenpöydillä. Hänen mielestään työpöydät estävät merkittävästi lasten kehitystä, kun taas pöydät päinvastoin auttavat vuorovaikutuksessa materiaalien kanssa.

Maria Montessorin varhaisen kehityksen metodologian kritiikki

Kuten kaikilla muillakin vanhemmuuden järjestelmillä, Montessori-menetelmällä on sekä etuja että haittoja. Suurin etu, josta kirjoitimme edellä, on kyky kasvattaa itsenäinen lapsi ilman, että se häiritsee erityisesti hänen yksilöllistä kehitystahtiaan. Katsotaanpa tarkemmin psykologien mainitsemia merkittäviä haittoja.

1. Suurin osa materiaaleista on suunnattu kehittämään ja parantamaan vasenta aivopuoliskoa, joka vastaa logiikasta, hienomotoriikasta, aistimisesta ja analyyttisestä ajattelusta. Oikea aivopuolisko, joka on vastuussa luovuudesta ja emotionaalisuudesta, ei käytännössä vaikuta.
2. Menetelmän laatija suhtautui kielteisesti roolipeleihin ja ulkoilmaviihteeseen, jotka hänen uskomansa mukaan vain hidastavat lasten älyllistä kehitystä. Kotimaiset psykologit ovat varmoja, että leikin kautta lapsi oppii maailmaa ja sosiaalisia suhteita.
3. Asiantuntijat eivät suosittele suljettujen ja ujojen lasten antamista Montessori-ryhmiin. Materiaalien kanssa työskentely edellyttää tiettyä itsenäisyyttä, mutta hiljaiset ja vaatimattomat lapset eivät todennäköisesti tee aloitetta ja pyydä apua vaikeuksissa.
4. Monet opettajat huomauttavat, että lasten, jotka ovat onnistuneet tottumaan demokraattiseen ilmapiiriin, on vaikea tottua tavallisten päiväkotien ja koulujen tiukempaan rutiiniin ja käyttäytymissääntöihin.

Ja silti, luetelluista haitoista huolimatta, Maria Montessori -tekniikka on edelleen ajankohtainen.

Tämä menetelmä ilmestyi maassamme 90-luvun alussa, ja sitä käyttävät aktiivisesti kehityskeskusten opettajat ja aktiiviset vanhemmat. Kukaan ei häiritse sinua ja otat siitä parhaan, lisäät omaa kehitystäsi ja tarjoat siten lapsellesi yksilöllisen lähestymistavan.

Monet vanhemmat valitsevat Maria Montessorin ainutlaatuisen varhaislapsuuden kehitysmenetelmän lastensa kasvattamiseen. Tätä kehitystoimintojen järjestelmää käytetään taaperoiden kehittämiseen ja se soveltuu kuntoutustunneille. Maria Montessori, yksi parhaista opettajista, pystyi aikaansa todelliseen vallankumoukseen kasvatuksessa. Hän kannusti lapsia itsenäisyyteen ja kannusti vapaaseen kasvatukseen. Sen järjestelmä on maailmanlaajuisesti tunnustettu meidän aikanamme.

Muutama fakta Maria Montessorin elämästä

Vuonna 1870, 31. elokuuta, Chiarovallan kaupungissa syntyi tyttö kuuluisien aristokraattien Montessori-Stoppanin perheeseen. Hänen vanhempansa antoivat hänelle nimen Maria. Hän otti haltuunsa kaiken sen parhaan, mitä hänen vanhemmillaan oli. Isä - palkittu Italian ritarikunnalla, virkamies, äiti varttui liberaalien perheessä.

Vanhemmat yrittivät antaa tyttärelleen parhaan mahdollisen koulutuksen. Maria opiskeli hyvin ja hänellä oli hyvät matemaattiset taidot. 12-vuotiaana tyttö kohtasi sosiaalista eriarvoisuutta, kun hän halusi mennä teknilliseen kouluun, jossa opiskelivat vain pojat. Marian isän auktoriteetti, hänen opetuskykynsä tekivät tehtävänsä, ja hänet hyväksyttiin opiskelemaan. Hän valmistui koulusta erinomaisesti huolimatta siitä, että hänen oli jatkuvasti vahvistettava oikeus opiskella tasavertaisesti nuorten kanssa.

Hän onnistui jälleen rikkomaan standardit vuonna 1890, kun hän aloitti opinnot Rooman yliopistossa lääketieteellisessä tiedekunnassa. Vuonna 1896, ensimmäistä kertaa koko Italian kehityksen aikana, ilmestyi tyttölääkäri, Maria Montessori, joka puolusti menestyksekkäästi psykiatrian väitöskirjaansa.

Maria sai opiskeluaikanaan työpaikan yliopiston sairaalaan assistenttina. Silloin hän kohtasi ensimmäisen kerran työskentelyn vammaisten lasten parissa. Hän alkoi tutkia huolellisesti kirjallisuutta tällaisten lasten sopeutumisesta elämään yhteiskunnassa. Edouard Seguinin ja Jean-Marc Itardin työllä oli valtava vaikutus Maryn työhön.

Hänen luottamuksensa siihen, että opettajan asiantunteva työ heidän kanssaan vaikuttaa heidän kehitykseensä paljon enemmän kuin huumeet, johti hänet ajatukseen kehittää menetelmä, joka perustuu kehittyvään ympäristöön.

Hän alkaa tutkia erilaista kirjallisuutta kasvatus- ja kasvatusteoriasta, pedagogiikasta. Vuonna 1896 Maria aloittaa työnsä kyvykkäiden miesten kanssa, ja valmistaa heidät juniorikoulutuskokeisiin. Sen valmistuneiden suorituskyky oli yksinkertaisesti ylivoimainen.

Vuonna 1898 Maria päättää synnyttää lapsen avioliiton ulkopuolella. Samana aikana hänestä tuli erityisten lasten valmistelevan ortofreenisen instituutin johtaja. Luopuminen yrityksestä, jolle hän päätti omistaa elämänsä, merkitsi itsensä pettämistä hänen puolestaan, ja siksi hän päätti antaa poikansa sijaisperheeseen.

Vuonna 1901 hän tuli filosofian tiedekuntaan. Samanaikaisesti opintojensa kanssa Maria ei lopettanut työskentelyä koulussa. Hän oli hämmästynyt olosuhteista, joissa koulutusprosessi suoritetaan, tiukka kurinalaisuus luokkahuoneessa, kukaan opettajista ei halunnut pyrkiä persoonallisuuden monipuoliseen kehittämiseen. Erityisten lasten kasvatuksessa käytettiin yleisesti väkivaltaisia ​​menetelmiä.

Vuonna 1904 Mariasta tuli Rooman yliopiston antropologian laitoksen johtaja. Kuten ennenkin, hän jatkoi kokeiluja koulun koulutusprosessissa, tutkimuksen tekemistä. Ja niinpä vuonna 1907, ajatellen, että yhteiskunnasta puuttuu inhimillisyys ja valaistuminen, hän avaa oman oppilaitoksensa - "Lasten talon". Hän omistaa kaikki muut elämänsä vuodet järjestelmänsä kehittämiseen ja käyttöönottoon, koulutusprosessiin.

Vuonna 1909 Montessori aloitti kokemuksen kansainvälisten koulutusseminaarien pitämisestä. Sitten hänen luokseen tuli monia opettajia eri maista. Samaan aikaan hän painaa ensimmäisen painoksensa, jossa hän puhuu "Lapsen talosta" ja kouluissa käytetyistä työmenetelmistä lasten kanssa. Maria kehitti jatkuvasti järjestelmäänsä ja järjesti kursseja opettajien kouluttamiseksi kaikkialta maailmasta.

Hän pystyi hakemaan poikansa Marion sijaisperheestä, kun tämä oli 15-vuotias. Siitä lähtien Mariosta on tullut hänen uskollinen avustajansa, joka otti vastuulleen kaikki työnsä organisatoriset näkökohdat. Hän oli vakavasti kiinnostunut Marian järjestelmästä ja hänestä tuli erinomainen äitinsä seuraaja.

Vuonna 1929 perustettiin kansainvälinen Montessori-yhdistys.

Maailmassa tapahtuvien tapahtumien vuoksi Maria ja hänen poikansa joutuivat muuttamaan Intiaan, jossa he asuivat 7 vuotta. Sodan jälkeisenä aikana hän palasi Eurooppaan ja jatkoi järjestelmänsä kehittämistä ja käyttöönottoa elämänsä loppuun asti.

Luopumatta äitinsä liiketoiminnasta Mario siirsi sen tyttärelleen Renildelle. Juuri hän onnistui tuomaan Maria Montessorin pedagogiikan Venäjälle vuonna 1998.

Jos olet kiinnostunut Maria Montessorin elämästä, katso seuraava video.

Tekniikan historia

Maria Montessori alkoi esitellä järjestelmäänsä työskentelemällä erityislasten, kehitysvammaisten lasten kanssa, joiden sopeutuminen yhteiskuntaan oli erittäin vaikeaa. Maria pyrki kehittämään näissä lapsissa itsehoitokykyä taktiiliherkkyyteen perustuvien pelien avulla, erityistä kehitysympäristöä luomalla. Hän yritti mukauttaa lapset elämään yhteiskunnassa, eikä asettanut itselleen tavoitteeksi älyllisen kehityksen tason nostamista.

Tulokset olivat kuitenkin hyvin odottamattomia. Vain vuoden työskentelyssä heidän kanssaan he osoittautuivat henkisesti samalla kehitystasolla ja jopa korkeammalla kuin heidän täysin terveillä ikätovereillaan.

Yleistettyään tietämyksensä, eri opettajien ja psykologien teoreettiset kehitystyöt, omat tutkimustyönsä ja kokemuksensa Maria rakensi kaiken yhdeksi järjestelmäksi, jota kutsutaan Montessori-menetelmäksi.

Sen jälkeen Montessori-menetelmää testattiin terveiden lasten koulutuksessa, mikä ei aiheuttanut vaikeuksia. Hänen järjestelmänsä mukautui helposti jokaisen lapsen kehitystasoon, kykyihin ja tarpeisiin.

Mikä on Montessori-tekniikka

Montessori-menetelmän perusfilosofiaa voidaan hahmotella lyhyesti sanomalla, että lapsi on ohjattava itsenäiseen toimintaan.

Aikuisen tulee auttaa häntä vain hänen itsenäisyytessään ja kysyttäessä. Samaan aikaan et voi pakottaa lasta tekemään mitään, todistaa hänelle, että vain käsityksesi ympäristöstä on oikea, lapsen lepääessä tai tarkkailemassa, lähesty häntä.

Maria Montessori teki tällaisia ​​johtopäätöksiä ajatusten perusteella, että:

• syntymästä lähtien lapsi on ainutlaatuinen. Hän on jo henkilö.
• Jokaisella pienellä ihmisellä on luontainen halu kehittyä ja työskennellä.
• Vanhempien ja opettajien tulee auttaa lasta saavuttamaan potentiaalinsa, eivätkä olla ihanteita luonteeltaan ja kyvyistään.
• Aikuisten tulisi vain kannustaa lasta itsenäiseen toimintaansa ilman opetusta. Heidän on odotettava kärsivällisesti aloitetta vauvalta itseltään.

Menetelmän olemus

Montessorin päämotto työssään oli - auta lasta tekemään se itse.

Tarjoamalla lapselle maksimaalisen vapauden ja järjestämällä yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen, hän ohjasi taitavasti lapsia itsenäiseen kehitykseen yrittämättä muokata heitä uudelleen, vaan tunnustaen heidän oikeuden olla oma itsensä. Tämä auttoi lapsia saavuttamaan parhaat tulokset yksin ilman aikuisten kehotuksia. Maria Montessori ei antanut lasten vertailla, järjestää kilpailuja heidän välillään. Yleisesti hyväksytyt arviointiperusteet hänen pedagogiikassaan eivät ole sallittuja, samoin kuin lasten rohkaisu, rankaiseminen ja pakottaminen.

Hänen menetelmänsä perustuu siihen, että jokainen lapsi haluaa tulla aikuiseksi mahdollisimman pian, ja hän voi saavuttaa tämän vain oppimalla ja hankkimalla elämänkokemusta. Siksi lapset itse pyrkivät oppimaan mahdollisimman pian, ja opettajan tulee vain tarkkailla tätä prosessia ja auttaa tarvittaessa.

Lapselle annettu vapaus aikuisen valvonnassa kasvattaa hänessä itsekuria

Lapset voivat itsenäisesti valita tahdin ja rytmin, jolla heidän tiedonsaanti on tehokkainta. He voivat itse päättää, kuinka paljon aikaa he tarvitsevat oppitunnille, mitä materiaalia käyttää koulutuksessa. Jos ympäristöä on tarpeen muuttaa, lapsi voi hyvin tehdä sen. Ja tärkein itsenäinen valinta on suunta, johon he haluavat kehittyä.

Samalla opettajan tehtävänä on käyttää kaikkia käytettävissä olevia keinoja itsenäisyyden kehittämiseen, edistää lapsen aistihavainnon kehittymistä kiinnittäen erityistä huomiota kosketusaistiin. Opettajan tulee kunnioittaa lapsen valintaa, luoda hänelle ympäristö, jossa lapsi kehittyy mukavasti, olla tarvittaessa neutraali tarkkailija ja avustaja. Opettajan ei pitäisi pyrkiä siihen, että lapset olisivat hänen kaltaisiaan. Ei ole hyväksyttävää, että hän puuttuu lapsen itsenäisyyden hankkimisprosessiin.

Montessori-tekniikka ei salli opetusta, palkitsemista, rankaisemista ja pakottamista

Montessori-järjestelmän periaatteet:

• Lapsi, joka tekee päätöksiä ilman aikuisten apua.
• Kehittävä ympäristö, joka tarjoaa lapselle mahdollisuuden kehittyä.
• Kasvattaja, joka voi puuttua lapsen kehitysprosessiin vain tämän avun pyynnöstä.

Kehitysympäristö

Kehittävä ympäristö on pääelementti, jota ilman Montessori-pedagogiikka ei toimi.

Kaikki kehitysympäristön kalusteet ja varusteet on valittava tiukasti vauvan iän, pituuden ja mittasuhteiden mukaan. Lasten on selvitettävä huonekalujen uudelleenjärjestelytarpeesta yksin. Heidän pitäisi pystyä tekemään tämä mahdollisimman hiljaa, yritä olla häiritsemättä muita. Tällaiset permutaatiot kehittävät Montessorin mukaan täydellisesti motorisia taitoja.

Lapset voivat itse valita opiskelupaikan. Huoneessa, jossa he opiskelevat, tulisi olla paljon vapaata tilaa, valoa ja raitista ilmaa. Ikkunoiden panoraamaikkunat ovat tervetulleita tuomaan mahdollisimman paljon päivänvaloa, hyvä valaistus on harkittu.

Sisustuksen tulee olla esteettinen ja tyylikäs. Hänelle väripaletti valitaan rauhallisesti, eikä se häiritse lapsen huomiota toiminnasta. Hauraita esineitä tulee olla paikalla, jotta lapset oppivat käyttämään niitä itsevarmasti ja ymmärtämään niiden arvon. Ne voivat myös sisustaa huoneen sisäkukkia, joista lapsi voi helposti huolehtia, ne sijaitsevat hänen käytettävissään olevalla korkeudella.

Lapsen tulee voida käyttää vettä vapaasti. Tätä varten pesualtaat sekä wc:t on asennettava lapsen ulottuville olevalle korkeudelle.

Opetusvälineet sijaitsevat vauvan silmien tasolla, jotta hän voi käyttää niitä ilman aikuisen apua. Kaikkien lasten käyttöön tarjotun materiaalin kopiot tulee olla yksitellen. Tämä auttaa opettamaan lasta käyttäytymään yhteiskunnassa, opettamaan häntä ottamaan huomioon ympärillään olevien tarpeet. Pääsääntö materiaalien käytössä on, että se, joka sen ensimmäisenä otti, käyttää sitä. Lasten on opittava neuvottelemaan keskenään, vaihtamaan. Lapset hankkivat taidot huolehtia ympäristöstään ilman aikuisten apua.

Alueet toiminnan kehittämiseen

Kehitysympäristö on jaettu useisiin vyöhykkeisiin, kuten käytännön, aistinvaraiseen, matematiikkaan, kieleen, avaruuteen ja voimisteluon. Jokaisella näistä alueista käytetään asianmukaisia ​​koulutusmateriaaleja. Enimmäkseen käytetään puisia leluja, koska Maria Montessori on aina edustanut käytettyjen materiaalien luonnollisuutta.

Käytännöllinen

Toisella tavalla sitä kutsutaan vyöhykkeeksi käytännön harjoituksille jokapäiväisessä elämässä. Tämän vyöhykkeen materiaalien avulla lapsia opetetaan elämään kotona, yhteiskunnassa. He kehittävät käytännön elämäntaitoja.

Tämän alueen harjoitusmateriaalien avulla lapset oppivat:

• pidä huolta itsestäsi (oppi pukeutumaan, riisuutumaan, kokkaamaan);
• huolehtia kaikesta, mikä on lähellä (huolehdi kasvistosta ja eläimistöstä, siivoamisesta);
• erilaisia ​​liikkumistapoja (liikkua rauhallisesti, hiljaa, kävellä linjaa pitkin, käyttäytyä hiljaa);
• hankkia kommunikaatiotaitoja (tervehtiä toisiaan, kommunikoida, käyttäytymissäännöt yhteiskunnassa).

Harjoitusalueella käytetään seuraavia materiaaleja:

• liikelaudat (puiset kehykset, joissa on erilaisia ​​kiinnikkeitä: erikokoiset napit, napit, rusetit, nauhoitukset ja nauhat kiinnittimiin, tarranauhat, hihnat);
• astiat vedensiirtoa varten;
• puhdistusaineet (esim. metallit);
• Luonnolliset kukat;
• huonekasvit;
• erilaisia ​​kukkaruukkuja tuoreille kukille;
• sakset;
• kauhat;
• kastelukannuja;
• pöytäliinat;
• raidat, jotka on liimattu tai piirretty lattialle kävelyä varten, ja esineet, jotka on kannettava niiden päällä (lasillinen nestettä, kynttilät);
• Keskustelua ja roolileikkejä käydään.

On monia apuvälineitä, joita voit harjoitella jokapäiväisessä elämässäsi. Tärkeintä on, että ne vastaavat kooltaan, ulkonäöltään, väriyhdistelmältään, helppokäyttöisyydeltään lasten tarpeita.

Sensorinen

Siinä käytetään materiaaleja, jotka tukevat lapsen sensorista kehitystä. Näiden materiaalien avulla lapsi kehittää myös hienomotorisia taitoja, joiden käyttö valmistaa lasta tutustumaan koulun opetussuunnitelman eri aineisiin.

Tässä käytetään seuraavan tyyppisiä materiaaleja:

• lohkot vuoraussylintereillä, vaaleanpunainen torni, punaiset tangot, ruskeat portaat ovat välttämättömiä mittojen määrittämiskyvyn muodostamiseksi;
• värilliset levyt opettavat sinua erottamaan värit;
• karkeat levyt, erilaiset kankaat, näppäimistö, kosketuslevy - kosketusherkkyys;
• puhelut, melusylinterit - kehittää kuuloa;
• aistinvaraiset pussit, geometriset kappaleet, lajittelijat, geometrinen lipasto, biologinen lipasto, rakentavat kolmiot - edistävät vauvan kykyä erottaa ja nimetä esineiden muotoja, myös koskettamalla;
• raskaat lautaset - opettaa sinua erottamaan painon;
• hajulaatikoita tarvitaan hajuaistin kehittämiseen;
• makupurkit erottamaan aromiominaisuudet;
• lämpimät kannut - lämpötilaerojen käsitys.

Jokainen materiaali kehittää vain yhtä aisteista, mikä antaa lapselle mahdollisuuden keskittyä siihen eristäen muut.

Matemaattinen

Matemaattiset ja aistivyöhykkeet liittyvät läheisesti toisiinsa. Kun lapsi vertailee esineitä keskenään, mittaa niitä, järjestää ne, hän opiskelee jo matemaattisia käsitteitä. Materiaalit, kuten vaaleanpunainen torni, tankot, sylinterit, valmistavat lapsia täydellisesti matemaattisten tietojen omaksumiseen. Täällä ehdotetaan työskentelyä tietyn materiaalin kanssa, mikä tekee lapsen matematiikan hallitsemisesta paljon helpompaa.

Tässä käytetään:

• Numeropalkkeja, karkeasta paperista valmistettuja numeroita, karoja, numeroita ja ympyröitä tarvitaan tuntemaan numeroita 0-10.
• Kultahelmimateriaali, numeromateriaali, näiden materiaalien yhdistäminen tutustuttaa lapset desimaalijärjestelmään.
• Monivärisistä helmistä valmistettu torni, 2 helmilaatikkoa ja kaksoislankuja - esittele "numeron" käsite ja numerot 11-99.
• Erilaisten helmien ketjut antavat käsityksen lineaarisista luvuista.
• Matemaattisiin toimintoihin tutustumisessa auttavat merkit, matemaattisten toimintojen taulukot (yhdys-, vähennys-, kerto- ja jakolasku), pistepeli.
• Geometrinen lipasto, rakentavat kolmiot - tutustuttaa lapsen geometrian perusteisiin.

Kielellinen

Tällä alueella on myös läheinen suhde aisteihin. Aistikehitysalueella käytetyt materiaalit tukevat lapsen puheen kehitystä. Sylinterit, lajittelijat, kankaat edistävät hienomotoristen taitojen kehittymistä, millä on valtava vaikutus puheen kehitykseen. Kellot ja äänekkäät laatikot kehittävät kuuloa täydellisesti. Biologiset kartat, geometriset muodot auttavat erottamaan muotoja. Montessori-järjestelmän parissa työskentelevät opettajat tarjoavat puhepelejä ja harjoituksia joka päivä, stimuloivat lapsen puheen kehitystä, valvovat oikeaa ääntämistä ja sanojen käyttöä. Opettajien arsenaalissa on monia vaihtoehtoja peleihin puheen kehittämiseen (pelit esineiden muistamiseen ja tunnistamiseen, tehtäväpelit, kuvaukset, tarinat ja paljon muuta).

Voidaan käyttää myös:

• metalliset hahmot;
• karkea paperi aakkoset;
• liikkuvat aakkoset;
• kortit ja laatikot eri esineiden kuvilla;
• kehykset varjostukseen;
• laatikot hahmoilla ensimmäistä intuitiivista lukemista varten;
• aihetekstit;
• kirjat.

Avaruusvyöhyke

Montessori-pedagogiiassa avaruusvyöhyke on vyöhyke, jossa lapset saavat tietoa ympäröivästä todellisuudesta. Tärkein asia, joka opettajan tulee ottaa huomioon, on oppitunnin rakentaminen tietyistä konkreettisista toimista abstrakteihin. Usein lapsille tarjotaan selkeyttä jonkin ilmiön kanssa ja mahdollisuus tehdä itse johtopäätöksiä.

Tällä vyöhykkeellä voit nähdä:

• monenlaista kirjallisuutta tarvittavan tiedon löytämiseksi;
• aurinkokunta, maanosat, maisemat, luonnonvyöhykkeet - edistävät maantieteellisten esitysten kehittymistä;
• eläinten luokittelu, niiden elinympäristö antavat eläintieteen käsitteen;
• kasvien luokittelu, elinympäristö - esittele kasvitiede;
• aikajanat, kalenterit - muodostavat käsityksen historiasta;
• erilaisia ​​materiaaleja kokeiden suorittamiseen, neljä elementtiä - esittelee tiedettä.

Voimisteluharjoituksiin

Paikkaa tälle vyöhykkeelle ei välttämättä aina jaeta. Usein tämä on kehän ympäri rivitettyjen pöytien välinen tila. Tällä vyöhykkeellä järjestetään urheilu- ja virkistystoimintaa lapsille, joissa on aerobic-elementtejä, harjoituksia fitballilla ja kepillä. Sisältää ulkopelejä, kävelyä, juoksua.

Kuinka monesta kuukaudesta alkaen tällaisia ​​kehityskursseja tulisi pitää?

Montessori-järjestelmällä ei ole vain tällaista nimeä "järjestelmä", vaan se on juuri sitä, mitä se on. Hän kutsuu vanhempia näkemään kokonaisvaltaisemmin lasten luontoa. On erittäin hyvä, kun vanhemmat tutustuivat tekniikan perusperiaatteisiin ja olemukseen jo ennen esikoisensa syntymää. Tämä auttaa heitä valmistautumaan vauvan syntymään tietäen äidin ja vastasyntyneen perustarpeet. Itse asiassa Montessorin mukaan vauvan koulutus alkaa juuri vanhempien valmiudesta tähän, koska he ovat vauvan tärkein ympäristö.

Ensimmäiset kaksi elinkuukautta vauva ja äiti ovat edelleen hyvin riippuvaisia ​​toisistaan, joten on tärkeää, että äiti keskittyy vain lapseen. Sen jälkeen lapsi alkaa jo osoittaa aktiivista kiinnostusta ympäröivään maailmaan, tulee liikkuvammaksi. Tästä hetkestä lähtien murunen äiti voi jo alkaa käydä Montessori-tunnilla, jota kutsutaan nimellä nido, jos pienimmille on tilaa. Tänä aikana se on todennäköisesti hyödyllisempää äidille, antaa hänelle mahdollisuuden paeta vauvan huolista ja monipuolistaa vapaa-aikaansa viettämällä sen hänen kanssaan. Lapsen ei tarvitse vielä osallistua henkilökohtaiselle tunnille. Haluttaessa koko kehitysympäristö ja käytetyt materiaalit (kuten kännykät) voidaan toistaa kotona.

Siitä hetkestä lähtien, kun vauva alkaa ryömimään ja käy nido-tunnilla voi antaa hänelle paljon enemmän tilaa kehittyä. On täysin mahdollista aloittaa vauvan jättäminen sinne ilman äitiä. Tämä sopii äideille, joiden on mentävä töihin, tai perheille, joilla ei ole mahdollisuutta tarjota paljon vapaata tilaa, luoda tunnelmaa kotona ja ostaa materiaaleja suuria murusien liikkeitä varten, valmistaen hänet kävelyyn. Erilaiset suuret palkit, raskaat pöydät ja tuolit lapsille, tikkaat ovat hyödyllisiä tähän. Näiden materiaalien avulla vauva oppii seisomaan, kävelemään tuettuna, kiipeämään niiden päälle ja kiipeämään takaisin alas, istumaan.

Kun lapsi alkaa kävellä, hän menee luokkaan nimeltä taapero. Venäjällä tällaisten luokkien luominen ei ole vielä yleistä, tämä vaatii erityistä Montessori-koulutusta. Hyvin valmistautuneille vanhemmille ei kuitenkaan ole vaikeaa tehdä tämä kotona.

Taaperoluokkaan osallistuessaan vauva kohtaa tarpeen noudattaa käyttäytymissääntöjä, oppii kommunikoimaan ikätovereidensa kanssa, olemaan vuorovaikutuksessa heidän kanssaan ja tekemään yhteistyötä opettajan kanssa. Tämä on hyvä valmistautuminen lapsen päiväkotivierailulle. Valitettavasti vanhemmat eivät voi luoda tätä uudelleen kotona.

On pidettävä mielessä, että 3-vuotiaaksi asti vauvan pitkä eroaminen äidin kanssa on erittäin vaikeaa. Siksi olisi ihanteellista vierailla Todler-luokassa vain puoli päivää. Tämä ei ole mahdollista, jos äiti menee töihin ja on kokopäiväinen. Mutta kaikilla vanhemmilla ei ole taloudellisesti varaa käydä yksityisellä Montessori-taaperoluokkalla, jos äiti jatkaa samalla kotiäitinä. Jos lapsi käy tunneilla 2-3 kertaa viikossa, eikä joka päivä, hän tarvitsee enemmän aikaa osallistuakseen työhön. Tällaiset vierailut sopivat kompromissiratkaisuksi.

Päättelemme, että voit aloittaa Montessori-tunnit, kun lapsi täyttää 2 kuukautta, jos äidillä on siihen tarve. Lapselle tästä tulee mielenkiintoista, aikaisintaan siitä hetkestä lähtien, kun hän ryömi. Pienessä Montessori-luokassa käyminen enintään 3-vuotiaille antaa hyvän pohjan tulevalle päiväkodissa käymiselle.

Montessori-tunnit ja Montessori-tunnit

Montessori-pedagogiikka, kuten jo mainittiin, perustuu lapsen itsenäiseen kehitykseen erityisesti valmistetussa kehitysympäristössä. Tämä on koulutusprosessin perusta, jossa lapset ilmaisevat tarpeitaan ja opettaja auttaa heitä toiminnassa havaintojen ja yksilöllisen työn avulla kaikkien kanssa.

Maria Montessori itse on aina kutsunut oppimisprosessia nimenomaan tunneiksi, ei leikkeiksi, lasten iästä huolimatta. Oppimateriaaliksi hän kutsui luonnonmateriaaleista valmistettuja opetusvälineitä. Kaikki tunneille tarjotut materiaalit olivat ainutlaatuisia, luokkahuoneessa vain 1 kappale.

Maria Montessori tarjoaa metodologiassaan 3 tyyppistä oppituntia:

• Yksilöllinen. Opettaja työskentelee vain yhden oppilaan kanssa ja tarjoaa hänelle opetusmateriaalia. Se näyttää ja selittää, kuinka voit työskennellä sen kanssa, missä sitä käytetään. Käytettyjen materiaalien tulee herättää lapsen kiinnostus, houkutella häntä, erota muista missä tahansa ominaisuudessa, olipa se sitten paksuus, korkeus, leveys, kyettävä lapsen itsenäisesti tarkistamaan virheet, katsomaan missä hän suoritti toiminnon väärin. Sen jälkeen lapsi alkaa itsenäiseen toimintaan.
• Ryhmä. Opettaja työskentelee lasten kanssa, joiden kehitystaso on suunnilleen sama. Muut luokan lapset työskentelevät itsenäisesti, ryhmän toimintaan häiritsemättä. Noudatetaan samaa työskentelyalgoritmia kuin yksittäisillä tunneilla.
• Kenraali. Opettaja työskentelee koko luokan kanssa kerralla. Oppitunnit ovat lyhyitä ja lyhyitä. Yleisesti ottaen yleistunnit pidetään musiikissa, voimistelussa, biologiassa ja historiassa. Kun lapset ovat saaneet perustiedot, he päättävät itsenäisesti käsitellä aiheeseen liittyvää erikoismateriaalia tai eivät ole siitä kiinnostuneita. Työ jatkuu omatoimisesti.

Hän syntyi Italiassa 31. elokuuta 1870 Chiarovallan kaupungissa. Isä, tärkeä virkamies, vastusti tyttärensä opintoja, ja äiti kannatti aina Marian koulutushalua.

Tyttö oli lahjakas, hän opiskeli helposti, hän rakasti erityisesti matematiikkaa. 12-vuotias Maria tuli miesten teknilliseen kouluun murtaen kaikki stereotypiat ja valmistui loistavasti.

Vuonna 1890 Maria päätti ryhtyä lääkäriksi, ja jatkaessaan menoaan vastavirtaan mursi toisen stereotypian: hänestä tuli Rooman yliopiston lääketieteellisen tiedekunnan ensimmäinen tyttöopiskelija. Ja vuonna 1896 hän oli jo lääkäri.

Opiskelijana tyttö alkoi ansaita rahaa yliopiston sairaalassa. Täällä hänen ensimmäinen tapaaminen erityisten lasten kanssa tapahtui. Näinä vuosina hän syntyi ajatus menetelmästä, joka perustuu kehittyvän ympäristön käyttöön.

Yliopiston jälkeen Maria meni naimisiin ja aloitti yksityisen käytännön. Hän jatkoi aikalaistensa: psykologien, kouluttajien, antropologien töiden tutkimista yrittäen sovittaa havaintojaan yhtenäiseen järjestelmään.

Vuonna 1898 hänestä tuli äiti (Marion poika) ja erityislasten opettajien koulutuksen ortofreenisen instituutin johtaja. Ja vuonna 1900. avattiin ortofreeninen koulu, jota johti Maria.

Vuonna 1901 hän tuli Rooman filosofian tiedekuntaan, ja vuonna 1904 hänestä tuli saman yliopiston antropologian laitoksen johtaja.

Koko tämän ajan hän jatkaa työskentelyä oman menetelmänsä parissa. Vuonna 1907 hän avasi sponsoroinnin avulla "lasten orpokodin" San Lorenzoon. Ja seuraavat 45 vuotta Maria Montessori on parantanut ja toteuttanut järjestelmäänsä, unohtamatta lasten kanssa tehtävää koulutustyötä.

Vuodesta 1922 hän työskenteli valtion koulujen tarkastajana Italiassa.

Vuonna 1929 hän perusti International Montessori Associationin.

Maailman tapahtumat pakottivat Marian lähtemään Intiaan 7 vuodeksi, ja vasta sodan päätyttyä hän palasi Eurooppaan.

Maria jatkoi työtään viimeisiin päiviinsä asti asuessaan Hollannissa. Vuonna 1950 hänestä tuli professori Amsterdamin yliopistossa. Hän myös kuoli täällä vuonna 1952.

Tekniikan syntyhistoria

Ensin Maria Montessori alkoi soveltaa pedagogiikkaa erityislapsille, lapsille, joilla on kehitysvammaisuus ja vaikea sopeutuminen ulkomaailmaan.

Työskennellessään heidän kanssaan Maria loi erityisen ympäristön, joka opetti lapsille itsepalvelutaitoja. Tämä toteutettiin kosketusherkkyyteen perustuvilla peleillä.

Sen tavoitteena ei ollut lisätä älyllisen kehityksen indikaattoreita, vaan sopeuttaa lapset yhteiskuntaan. Mutta opettaja huomasi, että lasten henkinen suorituskyky parani. Tulokset olivat hämmästyttäviä. Vuoden ajan oppilaat saivat kiinni ja ylittivät terveet ikätoverinsa.

Yhdistämällä havainnot, kokemuksensa ja muiden opettajien, psykologien ja filosofien teoriat Maria kokosi kaiken yhdeksi harmoniseksi järjestelmäksi, jota kutsuttiin Montessori-menetelmäksi.

Sitten tätä tekniikkaa sovellettiin tavallisiin, terveisiin lapsiin. Tämä ei ollut vaikeaa, sillä opetussuunnitelma on helposti mukautettavissa kunkin lapsen kykyihin ja tarpeisiin.

Montessori-pedagogian filosofia

Lyhyesti sanottuna menetelmän filosofia sopii lauseeseen: "Lähetä lapset itsenäiseen koulutukseen, koulutukseen ja kehitykseen."

Tämä perustellaan seuraavilla teesillä:

1. Lapsi on syntymästään asti ainutlaatuinen persoonallisuus.
2. Kaikilla lapsilla on luonnostaan ​​halu kehittää itseään ja rakastaa työtä.
3. Vanhempien ja opettajien tulee olla vain apulaisia ​​lapsen potentiaalin vapauttamisessa, ei luonteen ja kykyjen veistoksia.
4. Opettajien ja vanhempien tulee vain ohjata lasten itsenäistä toimintaa oikein, eikä opettaa heille mitään.

Tekniikan ydin

Maria Montessorin motto: "Auta minua tekemään se itse."

Montessori-järjestelmä perustuu maksimaaliseen vapauteen ja yksilölliseen lähestymistapaan lapsiin.

Sen tavoitteena on taitava ohjata lasten itsensä kehittämiseen, rikkomatta heitä, vaan hyväksymällä heidät sellaisina kuin he todella ovat, mikä antaa lapsille mahdollisuuden saavuttaa maksimaaliset tulokset kaikessa yksin ilman, että aikuiset säätävät tätä prosessia.

Montessorin mukaan se ei ole sallittua:

• kilpailu miesten välillä;
• lapsen arviointi yleisesti hyväksyttyjen kriteerien mukaan;
• palkkioiden ja rangaistusten soveltaminen;

Pakko on luonnollisesti poissuljettu:

• jokainen pieni ihminen pyrkii osallistumaan elämään tasavertaisesti aikuisen kanssa;
• vain opiskelu ja elämänkokemuksen hankkiminen mahdollistavat tämän;
• lapsi oppii mielellään itsensä kehittyäkseen nopeammin ja päästäkseen aikuisten maailmaan;
• opettaja ottaa neutraalin asennon ja toimii tarvittaessa tarkkailijana ja avustajana.

Lapset valitsevat itse:

• kokemuksen ja tiedon hankkimisen tahti ja rytmi;
• oppituntien kesto;
• koulutusmateriaali;
• sen kehityksen suunta.

Siksi opettajat tarvitsevat vain:

• Kehitä itsenäisyyttä kaikilla mahdollisilla tavoilla.
• Kunnioita aina lapsen valintaa.
• Kehitä aistihavaintoa, erityisesti kosketusta.
• Luo mukava ympäristö.
• Anna lasten vaihtaa ympäristöä tarpeen mukaan (valitse paikka, järjestä huonekaluja, järjestele materiaalia).
• Olkaa vain neutraaleja kasvattajia ja tarkkailijoita.
• Älä luo omia persoonallisuuksiasi.
• Älä korjaa itsenäisyyden saavuttamisprosessia.

Kuinka Montessori-kehitysjärjestelmä rakennetaan

”Jokaisessa lapsessa yritän erottaa henkilön, minun ei tarvitse opettaa hänelle mitään. Lapset itse paljastavat minulle luontonsa, mutta vain silloin, kun heidät asetetaan asianmukaisesti valmistettuun ympäristöön."

Maria Montessori

Montessori-järjestelmässä on kolme perusperiaatetta:

• lapsi
• keskiviikko
• kouluttaja

Kaavioesitys Montessori-järjestelmän periaatteista:

1. Keskus on lapsi, joka tekee päätöksiä itsenäisesti.
2. Around - ympäristö, joka tarjoaa mahdollisuuksia lapsen kehitykselle.
3. Lähellä on opettaja, joka auttaa lapsen pyynnöstä.

Kehitysympäristö on järjestelmän avainelementti, ilman sitä menetelmää ei voi olla olemassa. Se auttaa lasta kehittymään itsenäisesti, rohkaisee kognitiota kaikkia aisteja käyttämällä. Ja niiden kautta kulkee tie älykkyyteen.

Oikea ympäristö vastaa lapsen tarpeita ja on rakennettu tietyn logiikan mukaan.

Se on jaettu tiettyihin toiminnallisiin alueisiin.

Montessori-tuntien ja -tuntien tyypit

Montessori-pedagogiassa tärkeintä on lapsen persoonallisuuden itsenäinen kehittyminen hyvin varustetussa ympäristössä.

Oppiminen perustuu tähän, jossa lapset osoittavat tarpeensa, ja kasvattajat tarkkailemalla määrittävät kunkin lapsen yksilöllisen avun tyypin.

Järjestelmä tarjoaa 3 tyyppistä oppituntia:

1. Yksilöllinen.

Opettaja tarjoaa opiskelijalle (tai 2-3) opetusmateriaalia, joka näyttää kuinka sitä sovelletaan.

Materiaali on ainutlaatuinen luonnonmateriaaleista valmistettu opetusväline.

Sillä on erityisiä opetusominaisuuksia:

• houkuttelee - herättää kiinnostusta;
• sillä on erottuva ominaisuus, joka on silmiinpistävä (pituus, paksuus ja ...);
• on virheentarkistus - antaa lapsen nähdä itse toimintansa virheellisyyden.

Ei ole tarvetta selittää.

2. Ryhmä.

Kaikki luokan lapset eivät osallistu, mutta suunnilleen saman tason saavuttaneet. Loput opiskelevat itsenäisesti. Algoritmi myös.

3. Kenraali.

Koko luokka on mukana. Nämä ovat musiikin, voimistelun, historian ja biologian luokkia. Yleisten aineiden tunnit ovat ytimekkäitä ja lyhyitä.

Samaan aikaan Montessori erottaa lasten kehityksen iän mukaan:

• 0–6-vuotias - ihmisen rakentaja (lapsi on valmis kaikkien toimintojen kehittämiseen);
• 6–12-vuotias - tutkija (lapsi on kiinnostunut ympäröivästä maailmasta);
• 12–18-vuotias - tiedemies (lapsi linkittää tosiasiat, rakentaa kuvan maailmasta, pohtii paikkaansa siinä).

Montessori-koulujen luokat on sekoitettu iän mukaan: 6-9-vuotiaat tai 9-12-vuotiaat.

Siirtyminen seuraavaan luokkaan määräytyy vain lapsen tarpeiden ja kykyjen mukaan. Keskinäisen avun ansiosta vanhemmista lapsista tulee vastuullisempia ja nuoremmista itsevarmempia. Kateus katoaa, jäljittely työntää nuoremmat menestymään.

Näillä luokilla ei ole selkeitä tavoitteita lukuvuodelle. Kaikki on suunniteltu kolmeksi vuodeksi. Voit oppia nopeasti - no, mutta voit oppia sinulle sopivaan tahtiin.

Väkivaltaa ei ole.

Montessori-luokka sisältää toiminta-alueisiin jaetun kehitystilan. Lapset valitsevat itsenäisesti työskentelyalueen ja materiaalin.

Hän voi työskennellä yksin tai muiden lasten kanssa. Mutta on sääntö: jos lapsi on itse vyöhykkeellä, kukaan ei saa häiritä häntä.

Lapset määräävät myös suoritustahdin. Luokassa ei ole työpöytää - vain siirrettävät pöydät ja tuolit sekä lattiamatot voimistelua varten.

Kouluttajat tarkkailevat kaikkea vyöhykkeillä tapahtuvaa ja ohjaavat ja korjaavat huolellisesti kiinnostusta materiaalin kanssa työskentelyyn. Virheiden korjaaminen ja ihmissuhteiden rakentaminen luokkahuoneessa tehdään lasten itsenäisesti.

Montessori-tekniikka ja perhe

Jotta lapset sopeutuisivat nopeasti Montessori-pedagogiikkaan, perheen on ymmärrettävä ja hyväksyttävä tämä järjestelmä. Jos vanhemmat hylkäävät itse menetelmän, opettajien ponnistelut ovat turhia ja lapsella on jatkuvaa epämukavuutta.

Perheen tulee auttaa lastaan ​​kehittymään Montessori-ympäristössä. Voit luoda minikehitysympäristön kotona käytettävissä olevista työkaluista. Tämä auttaa lapsia yhdistämään koulunkäynnin psykologisesti jokapäiväiseen elämäänsä kotona.

Montessorin mukaan lapsen ja aikuisen tulee olla tasa-arvoisessa asemassa. Siksi vanhempien tulee kohdella lastaan ​​Montessorin filosofian mukaisesti.

Vanhemmille on erittäin hyödyllistä lukea uudelleen ainakin silloin tällöin 19 yksinkertaista totuutta Maria Montessorilta:

1. Lapsia opettaa se, mikä heitä ympäröi.
2. Jos lapsia arvostellaan usein, he oppivat tuomitsemaan.
3. Jos lapsia kehutaan usein, he oppivat arvioimaan.
4. Jos lapsille osoitetaan vihamielisyyttä, he oppivat taistelemaan.
5. Jos he ovat rehellisiä lapsille, he oppivat oikeudenmukaisuuden.
6. Jos lapsia usein pilkataan, he oppivat olemaan arkoja.
7. Jos lapset elävät turvallisuuden tunteen kanssa, he oppivat uskomaan.
8. Jos lapsia usein häpeään, he oppivat tuntemaan syyllisyyttä.
9. Jos lapset hyväksytään usein, he oppivat tuntemaan olonsa hyväksi.
10. Jos lapset ovat usein alentuvia, he oppivat kärsivällisyyttä.
11. Jos lapsia rohkaistaan ​​usein, he saavat itseluottamusta.
12. Jos lapset elävät ystävyyden ilmapiirissä ja tuntevat olevansa tarpeellisia, he oppivat löytämään rakkauden tästä maailmasta.
13. Älä puhu pahaa lapsista - ei heidän kanssaan eikä ilman heitä.
14. Keskity lasten hyvän kehittämiseen, niin pahalle ei jää sijaa.
15. Kuuntele aina ja vastaa lapsille, jotka puhuvat sinulle.
16. Kunnioita lapsia, jotka tekivät virheen ja voivat korjata sen nyt tai vähän myöhemmin.
17. Ole valmis auttamaan lapsia, jotka ovat etsimässä ja ole näkymätön niille lapsille, jotka ovat jo löytäneet kaiken.
18. Auta lapsia oppimaan asioita, joita he eivät ole oppineet aiemmin. Tee tämä täyttämällä ympäröivä maailma huolella, pidättymisellä, hiljaisuudella ja rakkaudella.
19. Pysy aina parhaissa tavoissa asioidessasi lasten kanssa – tarjoa hänelle parasta, mitä sinussa on.

Silloin lapsesi kasvavat harmonisina ja kehittyneinä persoonallisuuksina.

Montessori-pedagogian hyvät ja huonot puolet

Maria Montessorilla ja hänen ankarilla vastustajilla ja kriitikoilla on alusta asti tähän päivään asti omistautuneita seuraajia.

Järjestelmässä on tiettyjä haittoja:

• vaikea sopeutuminen perinteiseen opetukseen (luokkahuone-tuntijärjestelmää ei ole);
• Montessori-opettajien pitkäaikainen koulutus;
• tarve suurelle määrälle ainutlaatuisia opetusmateriaaleja;
• tavallisten spontaanien ja luovien roolipelien kieltäminen;
• älyllisten kykyjen kehitys voittaa luovia kykyjä;
• piirtämisen ja mallintamisen, sadun ja runouden kieltäminen toimina, jotka johtavat lapsen pois todellisuudesta;
• lapsille lukeminen on tiedon hankkimisprosessi, ei nautinto;
• liiallinen riippumattomuus riistää kokemuksen kommunikaatiosta ryhmässä;
• tavalliset lelut kielletään.

Lisäksi kaikki esikoulujen ja koulujen Montessori-koulutuskeskukset ovat yksityisiä, ja niissä on melko korkea maksutaso. Tämä johtuu koulutusmateriaalin korkeasta hinnasta, sillä se on 100 vuotta vanhojen kaanonien mukaan valmistettu luonnonmateriaalista kehittyneitä tekniikoita käyttäen. Siksi Montessori-koulutus on harvojen saatavilla.

Mutta positiiviset puolet kattavat suurelta osin nämä puutteet.

Loppujen lopuksi Montessori-pedagogiikka:

• opettaa sinua luomaan sääntöjä, ei elämään niiden mukaan;
• motivoi opiskelemaan - lapset oppivat yksinomaan kiinnostuksesta;
• opettaa sinua organisoimaan ja suunnittelemaan toimintaasi itsenäisesti;
• opettaa vastuuta teoistaan;
• opettaa keskinäistä apua: vanhimmista tulee vastuullisempia, nuoremmista - varmempia;
• opettaa sinua etsimään itsenäisesti vastauksia kysymyksiisi;
• opettaa sinua löytämään ja korjaamaan virheesi itse;
• esittelee ympäröivän maailman perusasiat;
• kehittää vahvoja logiikkaa ja analyyttisiä taitoja;
• kehittää älykkyyttä;
• kehittää puhetta hienomotoristen taitojen kautta.

Tällaiset lapselle varhaisesta lapsuudesta luontaiset ominaisuudet auttavat häntä myöhemmässä elämässä sopeutumaan hyvin yhteiskunnassa. Pääsääntöisesti Montessori-menetelmään koulutettu henkilö menestyy aikuisiässä erittäin hyvin.

Ja lapsille, joilla on erityistarpeita, tämä tekniikka mahdollistaa itsepalvelun ja kiristää terveiden lasten tasolle. Siksikö järjestelmä on edelleen suosittu tänään, 100 vuotta myöhemmin?

Montessori-tekniikan leviäminen ja suosio

Maria Montessori perusti vuonna 1929 yhdessä poikansa kanssa kansainvälisen Montessori-yhdistyksen (AMI) levittääkseen menetelmäänsä ja auttaakseen sen kehittämisessä.

Siitä lähtien Montessori-liike on vauhdittanut aikaa onnistuneesti.

Monet julkkikset ovat tutkineet menetelmää ja osallistuneet Montessori-koulujen perustamiseen maihinsa:

• Thomas Edison, maailmankuulu tiedemies ja keksijä.
• Psykoanalyysin kirjoittaja Sigmund Freud ja hänen tyttärensä Anna olivat Montessori-pedagogian seuraajia ja konsultteja. He avasivat Montessori-päiväkodin Wienissä.
• Tatiana Sukhotina-Tolstaya (Leo Tolstoin tytär) kirjoitti kirjan "Montessori ja uusi koulutus" vuonna 1914.
• Mahatma Gandhi, filosofi, intialainen poliitikko, suoritti metodologian kurssin vuonna 1932.
• Psykologi Gene Pidget oli ensimmäinen Ruotsissa, joka perusti Montessori-seuran ja siihen perustuvan koulun, ne ovat olemassa edelleen.

Marian kuoleman jälkeen AMI:tä johti hänen poikansa Maria - Mario. Hän teki paljon Montessori-pedagogian levittämiseksi. Hänen viestikapulansa otti Marian tyttärentytär Renilde Montessori. Hän johtaa yhdistystä tänään.

Nykyään monet lapset maailmassa käyttävät tätä menetelmää.

Neuvostoaikana Montessori-järjestelmä ei ollut kysytty. Vasta Neuvostoliiton romahdettua se alkoi levitä nopeasti Venäjällä. Yli 20 vuoden ajan Moskovassa on toiminut Montessori-keskus, joka noudattaa selvästi kirjoittajan suosituksia.

Heidän verkkosivustonsa on http://www.montessori-center.ru/

Kaikki opettajat ovat kouluttaneet International Associationin ja heillä on kansainväliset tutkinnot. Keskus pitää yhteyttä AMI:hen.

Vuodesta 2013 lähtien se on isännöinyt Venäjän federaation opetusministeriön Montessori-opettajien koulutuksen virallisia kursseja.

Lähes jokaisessa suurkaupungissa on alueellinen Montessori-keskus, josta tulee tukikohta erikoistuneille päiväkodeille, kuntoutuskeskuksille erityistarpeisille lapsille ja varhaiskasvatuskouluille.

Lapset, joilla on kehitysvamma, ovat mukana tässä järjestelmässä.

Tavallisille lapsille käytetään useammin Montessori-pedagogian yhdistelmää muihin menetelmiin.

Eri aikoina kuuluisat ihmiset olivat Montessori-järjestelmän opiskelijoita:

• Larry Page ja Sergey Brin - Googlen perustajat;
• Jeffrey Bezos - Amazon.comin perustaja;
• Jimmy Wales - Wikipedian perustaja;
• George Clooney - näyttelijä
• Gabriel Garcia Márquez - kirjallisuuden Nobel-palkinnon saaja;
• Englannin kuningaskunnan prinssi William ja prinssi Harry.

Nyt uusi lasten sukupolvi oppii Montessori-järjestelmän mukaan, ja kuka tietää kuinka monta kuuluisaa persoonallisuutta kasvaa.

Maria Montessorin bibliografia

Maria Montessori kirjoitti melko paljon perustavanlaatuisia teoksia kuvaillen järjestelmäänsä. Hänen ensimmäinen kirjansa julkaistiin vuonna 1910, 3 vuotta Lastenkodin avaamisen jälkeen.

Se oli kirja Montessori-menetelmä. Se on lyhyessä ajassa käännetty 20 kielelle. Kaikki seuraavat vuodet Maria kirjoitti teoksiaan, joilla oli suuri kysyntä ja joita julkaistiin monissa maailman maissa.

Tällaisia ​​kirjoja on julkaistu venäjäksi

1. Orpokoti. Tieteellisen pedagogiikan menetelmä (M: Zadruga, 1913; Kazan: valtion kustantamo, 1920; Gomel, 1993).

2. Mielikuvitus lasten ja suurten taiteilijoiden työssä (venäläinen koulu, 1915).

3. Tieteellisen pedagogiikan menetelmä, jota sovellettiin lasten kasvatukseen lastenkodeissa (M: Zadruga, 1915, 1918, 1920, M: Gossnab, 1993).

4. Opas menetelmääni (M: Typolithograph., 1916).

5. Opettajan koulutus. (M: Koulutus, 1921).

6. Aritmetiikka ala-asteella (S.: Nakchatka znaniy, 1922).

7. Geometria peruskoulussa (s.: Nachati znachny, 1922).

8. Itseopiskelu ja itseopiskelu peruskoulussa. (M: Koulutustyöntekijä, 1922; M: Moskovan Montessori-keskus, 1993).

9. Ympäristön arvo koulutuksessa (Praha, 1926).

10. Koulun didaktinen materiaali (Moskova: Gosizdat, 1930).

12. Inhimillisen potentiaalin kehittäminen (Bulletin MAMA nro 2, 3.5.1993).

13. Lapsen mieli (M, 1997).

14. Auta minua tekemään se itse (Publishing House of Shalva Aminashvili, 1999).

15. 6 kuukauden jälkeen on liian myöhäistä. Ainutlaatuinen tekniikka varhaiseen kehitykseen (M: Karapuz, 2001).

16. Opiskelemme Maria Montessorin menetelmän mukaan. Muutoksen ihmeet: Järvellä. 5-6-vuotiaille lapsille (Moskova: Montessori Center, 2001).

Lyhyesti Maria Montessorin parhaiden kirjojen sisällöstä:

• Auta minua tekemään se itse.

M. Montessorin ja nykyajan opettajien artikkelit.

• 2. Menetelmäni: peruskoulutus.

Esitetään metodologian perusperiaatteet, sen taustalla oleva filosofia, psykologia ja pedagogiikka, työskentelytavat 6-10-vuotiaiden lasten kanssa kieliopin ja muiden tieteiden opiskelussa. Opettajille, psykologeille, yliopisto-opiskelijoille.

• Lapsen kotiin. Tieteellisen pedagogiikan menetelmä.

Perusteellista työtä. Tarjoaa perustelut Montessori-järjestelmän kaikille osa-alueille.

• Lapset ovat erilaisia.

Se kertoo tavasta luoda Montessori-järjestelmän, selittää, että lapset ovat erilaisia ​​kuin me näemme heidät.

• Lapsen imevä mieli.

Kirja inhimillisistä potentiaalista, 0-6-vuotiaiden lasten erityisistä vastaanottavaisuuden jaksoista - absorboivasta mielestä. Opettajille ja vanhemmille.

• Minun menetelmäni. Opas 3-6-vuotiaiden lasten kasvattamiseen.

Kirja todistaa lapsen oikeuden aktiiviseen tuntemiseen ympäröivästä maailmasta ja sisäisen potentiaalinsa kehittämiseen. Luokan ja yksittäisten oppituntien kanssa työskentelytavat kuvataan.

• Itseopiskelu ja itseopiskelu peruskoulussa.

Kuvataan lapsen kehitystä, hänen ajatteluaan, peruskoulun järjestämistä. Vanhemmille, kasvattajille, opettajille ja opiskelijoille.

• Opiskelemme Maria Montessorin menetelmän mukaan. Muutoksen ihmeet: Järvellä. Lapsille 5- 6 vuotta

Kuvaa 8 maagista muutosta lapsen vieressä, jotka avaavat maailman. Lapsille.

Montessori-tekniikka on edelleen suosittu.

Jotta sovelluksessa ei tehdä virheitä, julkaistiin 2-osainen painos:

"Montessorin kotikoulu". - M: Karapuz + Montessori Center, 2001.

Tämä on vanhemmille tarkoitettu kirja, jossa kuvataan menetelmän ydin ja 6 kirjaa lapsille, joissa on tarinoita, harjoituksia ja oppimiskortteja.

Yksi suosituimmista lasten kehittämismenetelmistä tällä hetkellä on Montessori-järjestelmä, joka merkitsee lapsille sekä vakavaa työtä että jännittävää leikkimistä, kurinalaisuutta ja vapautta. Maria Montessori, tämän pedagogisen menetelmän kirjoittaja, kutsui sitä " järjestelmä, jossa lapsi kehittyy itsenäisesti, tukeutuen didaktisesti valmisteltuun ympäristöön". Tekniikka on ollut olemassa yli 100 vuotta, mutta Venäjällä sitä ei ollut saatavilla pitkään aikaan. Ensimmäiset Montessori-kirjat ilmestyivät maassamme vasta 90-luvulla. Nykyään tämän järjestelmän alaisina toimii monia päiväkoteja ja varhaiskasvatuskeskuksia. Montessori-järjestelmä toimii 3–6-vuotiaiden lasten kanssa.

Järjestelmän historia

Maria Montessori syntyi 31. elokuuta 1870. Hän oli ensimmäinen naislääkäri Italiassa sekä psykologi, opettaja ja tiedemies.

Vuonna 1896 Maria työskenteli lastenklinikalla, ja hänen huomionsa kiinnittyivät onnettomiin kehitysvammaisiin lapsiin, jotka tietämättä mitä tehdä, kulkivat päämäärättömästi kaikuvien sairaalakäytävien läpi. Maria totesi heidän käyttäytymistään tarkkaillen, että tämä on seurausta kehityskannustimien puutteesta ja että jokainen lapsi tarvitsee erityisen kehitysympäristön, jossa hän voi oppia jotain itselleen mielenkiintoista. Tarkoituksenmukaisesti ja syvästi psykologiaan ja pedagogiikkaan perehtynyt Maria yritti kehittää omia menetelmiään lasten kasvattamiseen ja kehittämiseen.

6. tammikuuta 1907 Maria Montessori avasi lastenkodin Roomaan, jossa hänen luomaansa pedagogista järjestelmää käytettiin ensimmäistä kertaa. Yrityksen ja erehdyksen avulla Maria valmisti aistinvaraista materiaalia herättämään lasten kognitiivista kiinnostusta. Vuodesta 1909 lähtien Montessorin kirjat alkoivat levitä ympäri maailmaa, vuonna 1913 ne saapuivat Venäjälle. Vuonna 1914 ensimmäiset Maria Montessori -järjestelmän mukaiset päiväkodit alkoivat avautua, mutta bolshevikkien valtaan tullessa ne suljettiin. Montessori-tekniikan paluu maahamme tapahtui vasta vuonna 1992.

Maria Montessori päätyi lasten fysiologisen, henkisen ja henkisen kehityksen ominaispiirteitä koskevien tietojen perusteella siihen johtopäätökseen, että koulutus ei ole niinkään opettajan vastuulla kuin lapsen luonnollinen kehitysprosessi.

Montessori-tekniikan ydin

Montessori-tekniikka on ainutlaatuinen kirjailijan järjestelmä lasten itsensä kehittämiseen ja itsekoulutukseen. Päähuomio kiinnitetään tässä hienomotoristen taitojen, aistien (näkö, kuulo, maku, haju, kosketus) kehittämiseen sekä lapsen itsenäisyyden edistämiseen. Täällä ei ole yhtenäisiä ohjelmia ja vaatimuksia, vaan jokaiselle lapselle tarjotaan yksilöllinen tahti. Jokainen lapsi on vapaa tekemään mitä haluaa. Siten hän "kilpailee" itsensä kanssa saamalla itseluottamusta sekä omaksumalla materiaalin täysin.

Montessori-pedagogian keskeinen periaate on "Auta minua tekemään se itse"... Eli aikuisen tulee selvittää, mistä vauva on kiinnostunut, tarjota hänelle sopiva ympäristö tunneille ja opettaa lapsi käyttämään sitä. Aikuinen auttaa vauvaa paljastamaan hänelle luontaiset kyvyt sekä kulkemaan oman kehityspolun kautta. Huomaa, että Montessori-järjestelmän oppilaat ovat uteliaita lapsia, avoimia oppimiselle. He kasvavat itsenäisinä, vapaina, he tietävät kuinka löytää paikkansa yhteiskunnassa.

Montessori-järjestelmän pääsäännökset

1. Lapsen toimintaa. Lapsen opettamisessa aikuisella on toissijainen rooli, hän ei ole mentori, vaan avustaja.
2. Lapsen toimintavapaus ja valinta.
3. Vanhemmat lapset opettavat pienempiä. Samalla he itse oppivat pitämään huolta nuoremmista. Tämä on mahdollista, koska Montessori-pedagogian mukaan ryhmät muodostetaan eri-ikäisistä lapsista.
4. Lapsi tekee päätökset itsenäisesti.
5. Kurssit pidetään erityisesti valmistetussa ympäristössä.
6. Aikuisen tehtävä on kiinnostaa lasta. Sitten vauva kehittyy itse.
7. Jotta lapsi voisi kehittyä täysin, on välttämätöntä antaa hänelle ajatuksen, toiminnan ja tunteen vapaus.
8. Luonnon ohjeita vastaan ​​ei pidä mennä, näitä ohjeita pitää noudattaa, niin lapsi on oma itsensä.
9. Kritiikkiä ei voida hyväksyä, kieltoja ei voida hyväksyä.
10. Lapsella on oikeus tehdä virheitä. Hän pystyy saavuttamaan kaiken omin voimin.

Siten Montessori-järjestelmä stimuloi lapsessa halua kehittää hänelle luontaista potentiaalia, itseopiskelua ja itsekasvatusta. Tässä tapauksessa opettaja on vastuussa lasten toiminnan organisoinnista, samalla kun hän tarjoaa apua juuri siinä määrin kuin on tarpeen, jotta lapsi kiinnostuu. Joten Montessori-pedagogian pääkomponentit, joiden avulla lapset voivat toteuttaa oman kehityspolun, ovat:

Aikuisen rooli järjestelmässä

Saattaa saada vaikutelma, että aikuisen rooli tässä tekniikassa on merkityksetön, mutta tämä on vain ensi silmäyksellä. Opettajalla tulee olla viisautta, luontaista hohtoa ja kokemusta, jotta hän voisi olla järjestelmän vaikutuksen alainen. Hänen on suoritettava vakavaa valmistelutyötä todellisen kehitysympäristön luomiseksi sekä annettava oppilaille tehokasta didaktista materiaalia.

Maria Montessori uskoo, että aikuisen päätehtävänä on auttaa lasta keräämään, analysoimaan ja systematisoimaan (lapsen) omaa tietoa. Eli aikuiset eivät välitä omaa tietoaan maailmasta. On selvää, että opettajan on tarkkailtava huolellisesti lasten toimia, tunnistettava heidän kiinnostuksensa, taipumuksensa, annettava vaihtelevan monimutkaisuuden tehtäviä lapsen itse valitseman didaktisen materiaalin kanssa. Tässä tapauksessa oletetaan, että aikuisen tulee olla samalla tasolla oppilaan kanssa - eli istua lattialla tai kyykkyä hänen vieressään.

Kasvattajan työ on seuraava. Ensin hän seuraa, mitä materiaalia lapsi valitsee tai auttaa häntä kiinnostumaan. Sitten hän näyttää kuinka selviytyä tehtävästä mahdollisimman lakonisesti. Sen jälkeen lapsi leikkii yksin, hän voi tehdä virheitä, mutta samalla keksiä uusia tapoja käyttää valittua materiaalia.Tällainen lapsen luova toiminta Montessorin mukaan antaa hänelle mahdollisuuden tehdä suuria löytöjä.... Aikuisen tehtävänä ei ole puuttua näihin löytöihin, sillä pienikin huomautus voi hämmentää vauvaa ja estää häntä liikkumasta edelleen oikeaan suuntaan.

Kehitysympäristön rooli Montessori-järjestelmässä

Montessori-pedagogiikassa tärkein elementti on kehitysympäristö. Voidaan jopa sanoa, että keskeinen elementti. Tekniikka ei voi olla olemassa ilman sitä. Oikein valmistettu ympäristö auttaa vauvaa kehittymään itsenäisesti ilman vanhempien huolenpitoa, opettaa häntä olemaan riippumaton. Lapset kokevat suuren tarpeen saada tietoa ympäröivästä maailmasta, he haluavat haistaa kaiken ympärillään, tuntea, maistaa. Lapsen tie älykkyyteen kulkee aistien kautta, joten aistiminen ja kognitio sulautuvat yhdeksi hänelle. Oikea ympäristö on lapsen tarpeisiin sopiva ympäristö... Lasten kehitysprosessia ei pidä nopeuttaa, mutta sinun on myös oltava erittäin varovainen, jotta lapsi ei menetä kiinnostusta tähän tai toiseen toimintaan.

Kehitysympäristö on rakennettu tiukasti määritellyn logiikan mukaan. Perinteisesti siinä erotetaan 5 vyöhykettä:

1. Harjoitusalue jokapäiväisessä elämässä. Täällä lapsi oppii käsittelemään omaisuuttaan sekä pitämään huolta itsestään.
2. Äidinkielialue. Voit laajentaa sanavarastoasi, tutustua kirjaimiin, fonetiikkaan, ymmärtää sanojen koostumuksen ja oikeinkirjoituksen.
3. Sensorinen koulutusalue. Kehittää aisteja, antaa mahdollisuuden tutkia esineiden muotoa, kokoa, kokoa.
4. Avaruusalue. Esittelee ympäröivän maailman anatomian, kasvitieteen, eläintieteen, maantieteen, tähtitieteen ja fysiikan perusteilla.
5. Matemaattinen vyöhyke. Opettaa ymmärtämään numerot, laskentajärjestyksen, lukujen koostumuksen sekä matemaattisten perustoimintojen - yhteen-, vähennys-, kerto- ja jakolaskutoimintoja.

Huoneessa ei ole pöytiä, on vain pieniä pöytiä ja tuoleja, joita voi siirtää oman harkintasi mukaan, sekä mattoja. Lapset voivat levittää niitä minne se sopii.

Didaktisen materiaalin rooli Montessori-järjestelmässä

Lapsen koulutus liittyy läheisesti Montessori-järjestelmässä aineympäristöön. Tässä tapauksessa melkein mikä tahansa esine voi toimia leluina. Lelu voi olla kulho, vesi, teesiivilä, lautasliina, muro, lusikka tai sieni. On myös erityisiä Montessori-materiaaleja, erityisesti Pink Tower, upotusmuotit, Brown Staircase ja muut. Maria Montessorin käsikirjat on kehitetty erittäin huolellisesti. Niiden piti hoitaa opetustehtävä sekä edistää oppilaiden monipuolista kehitystä.

Kaikilla didaktisen materiaalin oppitunneilla on suora ja epäsuora tavoite. Suora tavoite aktualisoi lapsen liikettä, epäsuora tavoite kehittää kuuloa, näköä, liikkeiden koordinaatiota. Koska aikuisen puuttuminen Montessori-pedagogian mukaan tulee minimoida, materiaalit suunnitellaan siten, että lapsi voi itsenäisesti löytää virheensä ja korjata sen. Näin vauva oppii estämään virheitä. Oppaat ovat täysin lasten saatavilla, mikä rohkaisee heitä tutkimaan.

Didaktisen materiaalin kanssa työskentelyn säännöt

1. Lapsen rohkaisemiseksi toimiin materiaali tulee sijoittaa silmien korkeudelle (enintään 1 metri lattiasta).
2. Materiaalia on käsiteltävä huolellisesti. Lapsi voi käyttää materiaalia sen jälkeen, kun aikuinen selittää sen tarkoituksen lapselle.
3. Materiaalin kanssa työskennellessäsi on noudatettava seuraavaa järjestystä: materiaalin valinta, työpaikan valmistelu, toimenpiteiden suorittaminen, valvonta, virheiden korjaus, edun palauttaminen paikalleen työskentelyn päätyttyä.
4. Edun siirtäminen kädestä käteen on kielletty ryhmätuntien aikana.
5. Lapsen tulee asettaa materiaali tietyssä järjestyksessä pöydälle tai matolle.
6. Lapsi voi olla vuorovaikutuksessa materiaalin kanssa paitsi kasvattajan esimerkin mukaan, myös oman tietonsa huomioon ottaen.
7. Työn pitäisi vähitellen muuttua vaikeammaksi.
8. Harjoitusten suorittamisen jälkeen lapsen on palautettava tuki paikalleen ja vasta sitten hän voi ottaa muita materiaaleja.
9. Yksi lapsi työskentelee yhdellä materiaalilla. Näin voit keskittyä. Jos lapsen valitsema materiaali on tällä hetkellä kiireistä, kannattaa odottaa ikäisensä työtä tai valita jokin muu.

Maria Montessori huomauttaa, että nämä säännöt eivät koske kommunikaatio- ja yhteistyötaitojen kehittämiseen tähtääviä kollektiivisia pelejä.

Montessori-tekniikan huonot puolet

Kuten kaikilla pedagogisilla järjestelmillä, Montessori-menetelmällä on useita haittoja.

1. Järjestelmä kehittää vain älykkyyttä ja käytännön taitoja
2. Ei ole olemassa aktiivisia ja roolipelejä
3. Luovuus on kielletty. Se nähdään esteenä lapsen henkiselle kehitykselle (vaikka psykologiset tutkimukset väittävät päinvastaista). Montessori-puutarhoissa on kuitenkin erityisiä leikkihuoneita, eikä lapsi vietä koko aikaa päiväkodissa. Tämä mahdollistaa kahden viimeisen haitan osittainen kompensoinnin.
4. Montessori-järjestelmä on melko demokraattinen. Myöhemmin lasten voi olla vaikea tottua tavallisten päiväkotien ja koulujen kuriin.

Kaikkia Montessorin pedagogiseen järjestelmään heijastuneita kokemuksia on mahdotonta sovittaa yhteen artikkeliin. Olemme yrittäneet hahmotella tämän artikkelin pääpostulaatteja. Tarkempia tietoja metodologiasta saa ensisijaisista lähteistä, Maria Montessorin ja hänen seuraajiensa kirjoittamista kirjoista. Onneksi tällä hetkellä on saatavilla erilaisia ​​pedagogisia järjestelmiä ja menetelmiä, joiden avulla voimme valita lapsillemme parhaan.