Lasten kuumelääkkeitä määrää lastenlääkäri. Kuumeessa on kuitenkin hätätilanteita, joissa lapselle on annettava lääkettä välittömästi. Sitten vanhemmat ottavat vastuun ja käyttävät kuumetta alentavia lääkkeitä. Mitä saa antaa imeväisille? Kuinka voit alentaa lämpötilaa vanhemmilla lapsilla? Mitkä ovat turvallisimmat lääkkeet?

Vanhemman kokouksen käsikirjoitus- opettajan luovuuden aihe. On kuitenkin järkevää, että se sisältää viisi olennaista osaa:

Analyysi luokan oppilaiden oppimistuloksista.

Tässä osassa vanhempainkokousta luokanopettaja esittelee vanhemmille luokan yleiset oppimistulokset. Alussa hänen tulisi varoittaa vanhempia, että he saavat vastauksia erityisiin kysymyksiin lapsensa akateemisesta suorituksesta vain henkilökohtaisen kokouksen aikana. Esittelemällä vanhempien kokouksen osallistujille aineopettajien mielipiteet on muistettava vanhempien lisääntynyttä ahdistusta ja tiettyjen tuomioiden välittämisessä on järkevää luopua subjektiivisista tulkinnoista.

Vanhempien tutustuminen tunneympäristön tilaan luokkahuoneessa.

Luokkaopettaja jakaa havaintoja lasten käyttäytymisestä heille merkityksellisissä tilanteissa (luokassa, tauolla, ruokasalissa, retkillä jne.). Keskustelun aiheena voivat olla ihmissuhteet, puhe ja opiskelijoiden ulkonäkö sekä muut ajankohtaiset asiat, jotka liittyvät lasten käyttäytymiseen. Vanhempien ja opettajien on ymmärrettävä koulun tehtävä sosiaalistamislaitoksena, jossa lapsi saa arvokkaimman kokemuksen vuorovaikutuksesta muiden ihmisten kanssa. Tämä tehtävä on yhtä tärkeä kuin tieteellisen tiedon summan opettaminen. On tarpeetonta muistuttaa tarpeesta olla äärimmäisen herkkä, välttää negatiivisia arvioita tietystä oppilaasta ja vielä enemmän vanhemmasta. Älä muuta tätä kokouksen osaa luetteloksi "koululaisten synneistä" luokanopettajan johdosta.

Psykologinen ja pedagoginen koulutus.

Tämän vanhempainkokouksen osan ei tarvitse olla erillinen kohta kokouksen esityslistalla; se voidaan luonnollisesti sisällyttää muiden ainesosiensa rakenteeseen. On tärkeää muistaa, että tehtävä kasvattaa vanhempien psykologista ja pedagogista osaamista on yksi luokanopettajan tärkeimmistä tehtävistä. Olisi hienoa, jos luokanopettaja tarjoaisi vanhemmille tietoa viimeisimmästä pedagogisesta kirjallisuudesta, mielenkiintoisista näyttelyistä, elokuvista, joissa he voivat käydä lapsensa kanssa. Tiettyjen asioiden korostamiseksi on järkevää kutsua kokoukseen opettaja-psykologi, sosiaalipedagogi ja muut asiantuntijat.

Keskustelu organisaatiokysymyksistä(retket, luokkaillat, opetusvälineiden osto jne.)

Se koostuu kahdesta osasta: raportti tehdystä työstä ja tiedot tulevista tapauksista.

Henkilökohtaiset keskustelut vanhempien kanssa.

Tässä vaiheessa erityistä huomiota tulisi kiinnittää oppimis- ja kehitysongelmista kärsivien lasten vanhempiin. Vaikeus on siinä, että hyvin usein nämä vanhemmat, peläten kritiikkiä, välttävät vanhemmuuskokouksia, ja luokanopettajan tulisi pyrkiä tarjoamaan heille turvallisuuden tunne, jotta voidaan tehdä selväksi, että heitä ei tuomita täällä, vaan he haluavat auta. Liittymistaktiikka on erittäin tehokas, joka alkaa sanoilla: "Ymmärrän sinua!", "Olen samaa mieltä kanssasi!" Tämä ei kuitenkaan tarkoita sitä, että muiden lasten vanhempia tulisi laiminlyödä. On suositeltavaa, että luokanopettaja tietää, mitä sanoa jokaiselle heistä.

Menestys -ohjelman koulutus- ja metodologinen kompleksi sisältää:

> Kirjat opettajille, joiden sisältö auttaa opettajaa luomaan tehokkaasti ja mielenkiintoisesti luokat, mutta myös toteuttamaan luovia ajatuksiaan;

> Opiskelijoiden työkirjat, joiden rakenteeseen ja suunnitteluun liittyy jokaisen lapsen luovuuden ja mielikuvituksen ilmentyminen, ja erilaiset sosiaalisesti suuntautuneet tehtävät edellyttävät lapsilta henkilökohtaisen näkemyksensä ilmaisemista ja moraalisten ja moraalisten valintojen tekemistä;

> "Moderni vanhemman muistikirja", jossa äidit ja isät saavat mahdollisuuden tutustua lastensa henkilökohtaisiin saavutuksiin sekä käyttää tarvittavia suosituksia pojan tai tyttären onnistuneeseen kasvatukseen;

> Menetelmämateriaalia opettaja-psykologille tarvittavan avun antamiseksi ja oppilaiden yksilöllisen kehityksen ohjaamiseksi.

Kokeilun toinen vuosi on jo päättymässä. Ja voimme sanoa luottavaisin mielin, että tiimimme tavoitteet on saavutettu. Tämän vahvistaa paitsi pedagoginen analyysi ja seuranta, myös opiskelijoiden kokema ilo. Opiskelijat, jotka työskentelevät ryhmissä projekteissa: "Cocktail ystäville", "Oma nimikirjoitukseni", "Hyvää syntymäpäivää", "Teatteri ystäville", "Upeat lasit", "Kirjafestivaali", "Hyvien tekojen pyramidi", "Luokkahuonematka" ja monet muut oppivat olemaan vuorovaikutuksessa, kommunikoimaan, ilmaisemaan näkemyksensä, keskustelemaan, olemaan johtaja ja kuuntelemaan luokkatovereidensa arvoa, arvostamaan heidän aikaansa ja suunnittelemaan henkilökohtaista menestystä.

Kirjallisuus

1. Abramova T.V., Baranova Yu.Yu. Menetelmäsuositukset peruskoulun kokouksen pitämiseksi tulevien ensiluokkaisten vanhempien kanssa liittovaltion peruskoulun peruskoulun käyttöönoton yhteydessä. // Kuntien muodostuminen: innovaatio ja kokeilu. - 2011. - Nro 5.

2. Akutina S. P., Nikolina V. V. Opettajien ja vanhempien vuorovaikutus lukiolaisten henkisten ja moraalisten arvojen kasvatuksessa. // Innovatiiviset hankkeet ja ohjelmat koulutuksessa. - 2011. - Nro 3.

3. Barmenkova O.I. Projektimenetelmän rooli henkilökohtaisten ja meta -aiheisten tulosten muodostamisessa vieraan kielen avulla // Kokeilu ja innovaatiot koulussa. - 2011. - Nro 6.

4. Nechaev M.P. Koulun koulujärjestelmän kehittämisen hallinta. - M.: Keskus "Pedagoginen haku", 2011.

5. Sidenko A.S. Tuottavan ammatillisen viestinnän salaisuudet toisen sukupolven FSES: n käyttöönoton myötä koulussa: teoriasta käytäntöön. // Innovatiiviset hankkeet ja ohjelmat koulutuksessa. - 2011. - Nro 6.

6. Sidenko E.A. Vanhemman nuoruuden piirteitä. // Kuntien muodostuminen: innovaatio ja kokeilu. - 2011. - Nro 2.

7. Sukhomlinsky V.A. Ihmisen tarve henkilölle. -M. - Neuvostoliiton Venäjä, 1981.

8. Tkachenko M.O., Salnikova S.V. Ensimmäisen luokan UUD: n muodostumisen alustava diagnostiikka. // Kuntien muodostuminen: innovaatio ja kokeilu. -2011. - Ei.

E.V. Demidova

LUOKKAJOHTAJAN TYÖ OPISKELIJAN VANHEMMEN KANSSA

Mikä on strategia vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa?

L _______________________________________________________________________________ D

Huomautus Artikkeli on omistettu järjestelmän vanhempien kanssa koulussa. Artikkeli käsittelee perinteisiä ja ei-perinteisiä työskentelymuotoja oppilaiden vanhempien kanssa, luokkaopettajien työskentelytapoja ja apua vuorovaikutuksessa oppilaiden vanhempien kanssa.

Avainsanat: kasvatus, vanhemmat, perhe, vanhempien kokoukset, koulutukset, luentosalit

Yhteenveto. Artikkeli on omistettu järjestelmälle, joka toimii koulun vanhempien kanssa. Artikkeli käsittelee sekä perinteisiä että ei -perinteisiä työmuotoja vanhempien kanssa, luokkahuoneen hallintatapoja, jotka voivat auttaa yhdessä oppilaiden vanhempien kanssa.

Avainsanat: koulutus, vanhemmat, perhe, vanhempien ja opettajien konferenssit, koulutukset, luennot.

Innovaatioita oppilaitoksissa

Lapsen kasvatuksen tehokkuus riippuu vahvasti siitä, kuinka läheisesti koulu ja perhe ovat vuorovaikutuksessa. Luokanopettajilla on johtava rooli koulun ja perheen välisen yhteistyön järjestämisessä. Heidän työnsä määrittää, missä määrin perheet ymmärtävät koulun harjoittamaa politiikkaa lasten kasvatuksen ja koulutuksen suhteen ja osallistuvat sen toteuttamiseen. Samaan aikaan perhettä on pidettävä tärkeimpänä asiakkaana ja liittolaisena lasten kasvatuksessa, ja vanhempien ja opettajien ponnistelujen yhdistäminen luo suotuisat olosuhteet lapsen kehitykselle.

Yhteistyön perheen ja luokanopettajan vuorovaikutuksessa tulisi perustua keskinäisen luottamuksen ja kunnioituksen, tuen ja avun, kärsivällisyyden ja suvaitsevaisuuden periaatteisiin.

Psykologiselle ja pedagogiselle koulutukselle annetaan merkittävä paikka luokanopettajan työjärjestelmässä oppilaiden vanhempien kanssa. Vanhempien psykologisten ja pedagogisten tietämysten keräämisen tulisi liittyä läheisesti heidän pedagogisen ajattelunsa, käytännön taitojensa ja kykyjensä kehittämiseen koulutusalalla. On välttämätöntä, että tiedot ovat varoittavia, perustuvat käytännön toteutettavuuteen, osoittavat kokemuksen ja konkreettiset tosiasiat. Tämä määrää sisällön valinnan sekä pedagogisen koulutuksen järjestämismuodot.

Koulun ja perheen välinen vuorovaikutusongelma kasvoi perinteisestä pedagogisesta ideasta, jota kirjallisuudessa nimitettiin "kommunikointi vanhempien kanssa", "työ vanhempien kanssa".

Mutta ajan myötä maailma muuttuu ja sen myötä kaikkien sosiaalisten instituutioiden suhde. Uusi koulutusmalli julisti vanhemmat koulutusprosessin kohteiksi. Tämä tarkoittaa sitä, että vanhemmat ovat myös vastuussa lastensa koulutuksen laadusta. Tässä artikkelissa yritetään ymmärtää tämä ongelma analysoimalla omaa työkokemustamme useiden vuosien aikana.

Nykyaikaisille oppimisolosuhteille on ominaista koulutusprosessin humanisointi, vetoomus lapsen persoonallisuuteen, halu kehittää parhaita ominaisuuksiaan, ottaa huomioon opiskelijan psykologiset ikäominaisuudet.

Vanhemmat kokoontuvat 8 "in" luokassa.

V. A. Sukhomlinsky totesi: "Ilman lapsen tietämystä - hänen henkistä kehitystä, ajattelua, etuja, harrastuksia, kykyjä, taipumuksia, taipumuksia - ei ole kasvatusta." Kuten kukaan parempi, hänen vanhempansa voivat kertoa lapsesta.

Internetin ilmaisen tietosanakirjan Wikipedian materiaaleissa sanalle "vanhemmat" annetaan seuraava käsite:

"Vanhemmat ovat yleinen termi isälle ja äidille."

Tärkein asia luokkaopettajan työssä vanhempien kanssa on "varmistaa perheen ja koulun oppilaiden koulutusta koskevien vaatimusten yhtenäisyys, luoda normaalit olosuhteet kotiopetukselle ja ohjata perheen koulutustoimintaa" . "

Joten luokanopettajan päätehtävät ovat:

Luokkajoukkueen muodostaminen kasvatusympäristöksi, joka varmistaa jokaisen lapsen kehityksen;

Luokkahuoneen kaikenlaisten ryhmä-, kollektiivisten ja yksilöllisten toimintojen järjestäminen;

Tarjoaa suotuisan psykologisen ilmapiirin luokkahuoneessa.

Perinteisiä vanhemmuuden muotoja ovat:

Vanhempien kokoukset;

Koko luokan ja koulun kokoukset;

Ovet avoimien ovien päivinä;

Yksilölliset neuvottelut opettajan kanssa;

Kotikäynnit.

Yleinen vuorovaikutusmuoto opettajan ja vanhempien välillä on vanhempien kokous.

1. Vanhempien kokouksen tulisi kouluttaa vanhempia eikä kertoa lasten virheistä ja epäonnistumisista opinnoissaan.

pää: Anushkevich I.G.

Innovatiivisia hankkeita ja ohjelmia koulutuksessa 2012/2

Innovaatioita oppilaitoksissa

1. Kokouksen aiheessa on otettava huomioon lasten ikäominaisuudet.

2. Kokouksen tulee olla luonteeltaan sekä teoreettinen että käytännöllinen: tilanteiden analysointi, koulutukset, keskustelut jne.

3. Kokous ei saisi osallistua keskusteluihin ja tuomita opiskelijoiden persoonallisuuksia.

Luokkahuoneen vanhemmuuskokoukset pidetään kerran neljänneksessä, tarvittaessa ne voidaan järjestää useammin. Vanhempien kokouksesta tulisi tulla koulu vanhempien kouluttamiseksi, sen pitäisi laajentaa heidän pedagogisia näköalojaan ja herättää halu tulla hyviksi vanhemmiksi. Vanhempien ja opettajien kokouksissa analysoidaan opiskelijoiden saavutuksia, heidän kykyjään, luokan etenemistä koulutustoiminnassa. Vanhempien kokous on tilaisuus osoittaa lapsen saavuttama menestys. Kokouksessa ei pitäisi keskustella arvosanoista, vaan tiedon laadusta ja kognitiivisia ja moraalisia motiiveja vastaavista älyllisistä ponnisteluista. Vanhempien kokousta varten on välttämätöntä valmistaa näyttelyitä opiskelijoiden luovista töistä, heidän saavutuksistaan, eikä vain koulutustoiminnassa.

Vanhempainkokouksiin on monia vaihtoehtoja. Heidän luonteensa ja suuntautumisensa saa aikaan itse elämä, lasten tiimin työn organisointijärjestelmä. Kokouksen aiheessa ja menetelmissä on otettava huomioon oppilaiden ikäominaisuudet, koulutustaso ja vanhempien kiinnostus, koulun tavoitteet ja tavoitteet.

Peruskoulun vanhempien kokoukset pidetään pääsääntöisesti enintään kaksi kertaa vuodessa. Tällaisten kokousten aiheena on luonne, joka kertoo koulun työstä tietyn ajan. Johtaja ja hänen sijaisensa puhuvat heidän puolestaan, koulun vanhempi komitea raportoi työstä.

Esimerkiksi oppilaitos on läpäissyt sertifikaatin ja haluaa tutustua vanhempien tiimiin saavutetuista tuloksista.

Koulun laajuista vanhemmuuskokousta voidaan käyttää positiivisten vanhemmuuskokemusten esittelyyn. Näin ollen lukuvuoden lopussa on mahdollista palkita perheitä, joilla on positiivinen kokemus lasten kasvatuksesta.

Vanhempien ja opettajien tapaamiset lasten kanssa varmistavat 100% läsnäolon. Mikä vanhempi ei halua katsoa lapsensa esiintymistä. Lapset dramatisoinnin, tuomioistuimen, soiton muodossa nostavat esiin kaikki ongelmat, jotka on ratkaistava kokouksen aikana. On sanomattakin selvää, että tällaiset kokoukset herättävät sekä vanhempien että lasten suurimman kiinnostuksen.

Vanhempainvaliokunnalla on valtava rooli vanhempien ja koulun välisessä yhteistyössä. Koulutiimin ilmapiiri, vanhempien suhde toisiinsa, viestintä aikuisten ja lasten välillä riippuu siitä, kuinka hyvin koordinoitu ja vastuullinen vanhempainlautakunta suhtautuu toimintaansa.

Vanhempien kokouksilla (yleinen luokka, peruskoulu) on suuri merkitys koulun kasvatustyön järjestelmässä. Vanhempien kokouksissa tulisi keskustella yhteiskunnan kiireellisistä ongelmista,

myös lapsista tulee aktiivisia jäseniä. Isien ja lasten välisten konfliktien ongelmat ja ratkaisut niistä. Huumeet, sukupuolikasvatus perheessä - nämä ovat vanhemmuuskonferenssien aiheita.

Vanhempien konferenssit on valmisteltava erittäin huolellisesti, ja niihin on pakko osallistua koulussa työskentelevien psykologien ja sosiaalipedagogien. Heidän tehtävänään on tehdä sosiologista ja psykologista tutkimusta konferenssin ongelmasta ja niiden analysoinnista sekä tutustuttaa konferenssin osallistujat tutkimustuloksiin. Vanhemmat ovat aktiivisia osallistujia kokouksiin. He laativat analyysin ongelmasta oman kokemuksensa näkökulmasta.

Konferenssin erottuva piirre on se, että se tekee tiettyjä päätöksiä tai suunnittelee toimia mainitun ongelman suhteen.

Avoimien ovien päivä on yksi tehokkaimmista työmuodoista, mutta se vaatii myös paljon valmistautumista. Vanhemmat tulevat kouluun oppitunteja varten. Opettajan tulisi miettiä, mitä hän haluaa näyttää: nämä ovat joitakin myönteisiä tai päinvastoin negatiivisia puolia, ja rakentaa tästä riippuen työtä luokkahuoneessa. Sinun on harkittava huolellisesti paitsi oppitunteja myös taukoja.

Tällaisina päivinä vanhemmat näkevät lapsensa toiselta puolelta, he tutustuvat häneen opiskelijana, näkevät, kuinka hän työskentelee luokkahuoneessa, mitä ongelmia hänellä on, kuinka hän tekee muutoksia, käyttäytyy ruokasalissa.

Työtä vanhempien kanssa voidaan tehdä paitsi kouluaikoina myös lomalla. Lapset voivat myös järjestää lomansa yhdessä vanhempiensa kanssa.

Henkilökohtainen neuvonta on yksi tärkeimmistä vuorovaikutuksen muodoista luokanopettajan ja perheen välillä. Se on erityisen välttämätöntä, kun opettaja rekrytoi luokkaa. Vanhempien ahdistuksen, lapsesta puhumisen pelon voittamiseksi on tarpeen järjestää henkilökohtaisia kuulemisia ja haastatteluja vanhempien kanssa. Kuulemista valmistellessa on tarpeen tunnistaa useita kysymyksiä, joihin vastaukset auttavat suunnittelemaan kasvatustyötä luokan kanssa. Yksilöllisen neuvonnan tulisi olla informatiivista ja auttaa luomaan hyvät yhteydet vanhemman ja opettajan välille. Opettajan tulisi antaa vanhemmille mahdollisuus kertoa hänelle kaikki, mitä he haluaisivat esitellä opettajalle epävirallisessa ympäristössä, ja selvittää, mikä on tarpeen heidän ammatilliselle työlleen lapsen kanssa:

Lapsen terveyden ominaisuudet;

Hänen harrastuksensa, kiinnostuksensa;

Perheviestintäasetukset;

Käyttäytymisreaktiot

Hahmon luonteenpiirteet;

Motivaatio oppimiseen;

Perheen moraaliset arvot.

Ensimmäisestä päivästä lähtien lasten ja vanhempien kanssa työskentelemisen jälkeen opettajan on varmistettava, että sekä lapset että vanhemmat ymmärtävät koulun perheelle asettamien vaatimusten merkityksen. Tärkeä edellytys perheen ja koulun vuorovaikutukselle on niiden vaatimusten kohtuullisuus, jotka opettaja asettaa vanhemmille ja lapselle.

Innovatiivisia hankkeita ja ohjelmia koulutuksessa 2012/2

Innovaatioita oppilaitoksissa

Suuri vaikutus perheen ja koulun vuorovaikutukseen tulee olemaan, jos opettaja antaa mahdollisuuden tehdä aloitteita ja tukee vanhempia kaikissa luokkahuoneessa ja koulussa.

Ei-perinteisiin työmuotoihin vanhempien kanssa kuuluu:

Temaattiset neuvottelut

Vanhempien luennot

Vanhempien illat

Vanhemmuuden koulutukset

Vanhempi soi

Koko perheen urheilutapahtumat

Jokaisella luokalla on opiskelijoita ja perheitä, joilla on sama ongelma, joilla on sama persoonallisuus ja opetussuunnitelman haasteet.

Joskus nämä ongelmat ovat niin luottamuksellisia, että on mahdollista ratkaista ne vain niiden ihmisten piirissä, joita tämä ongelma yhdistää, ja ongelman ymmärtäminen ja toistensa pyrkimys ratkaista se yhdessä.

Jotta aihekohtainen kuuleminen voitaisiin järjestää, vanhempien on oltava vakuuttuneita siitä, että tämä ongelma koskee heitä ja vaatii pikaista ratkaisua. Vanhemmat kutsutaan osallistumaan temaattiseen kuulemiseen erityiskutsujen avulla. Ongelmanratkaisun asiantuntijoiden tulisi osallistua temaattiseen kuulemiseen, joka voi auttaa löytämään parhaan ratkaisun ongelman ratkaisemiseksi. Tämä on sosiaalipedagogi, psykologi, seksologi, lainvalvontaviranomainen jne. Aihekohtaisen kuulemisen aikana vanhemmat saavat suosituksia heitä huolestuttavasta ongelmasta.

Arvioidut neuvonta -aiheet vanhemmille:

1. Lapsi ei halua oppia. Kuinka voin auttaa häntä?

2. Huono muisti lapsesta. Kuinka kehittää sitä?

3. Perheen ainoa lapsi. Tapoja voittaa koulutuksen vaikeudet.

4. Lasten rankaiseminen. Mitä niiden pitäisi olla?

5. Ahdistus lapsilla. Mihin se voi johtaa?

6. Ujo lapsi. Ujousongelmat ja keinot sen voittamiseksi.

7. Epäkohteliaisuus ja väärinkäsitys perheessä.

8. Lahjakas lapsi perheessä.

9. Lasten ystävät - ystävät kotona tai viholliset?

10. Kolme sukupolvea saman katon alla. Viestintäongelmat.

Vanhempien luennot ovat erittäin mielenkiintoinen työskentelymuoto vanhempien kanssa, mikä antaa vanhemmille mahdollisuuden paitsi kuunnella opettajien luentoja myös tutkia kirjallisuutta ongelmasta ja osallistua sen keskusteluun. Vanhempien luennot voidaan järjestää seuraavasti: ensimmäisessä kokouksessa lukuvuoden alussa vanhemmat määrittävät heitä eniten koskevat pedagogiset ja psykologiset kysymykset. Opettaja kerää tietoa ja analysoi sitä. Koulun kirjastonhoitajan ja muiden asiantuntijoiden avulla tunnistetaan kirjoja, joiden avulla saat vastauksen esitettyyn kysymykseen. Vanhemmat lukevat kirjoja ja käyttävät sitten suositeltua lukemista vanhemmuuden lukemissa. Vanhempien luennoille on ominaista, että kun he analysoivat kirjaa, vanhempien on ilmaistava oma käsityksensä asiasta ja muutettava lähestymistapoja sen ratkaisuun kirjan lukemisen jälkeen.

Tässä muutamia ehdotuksia luennon aiheista.

Arvioitu aikataulu vanhemmuuden luentoista yleissivistävässä oppilaitoksessa

P / p Luokat Päivämäärä, aika Aiheet Vastuulliset

1 1-4 luokka 14.11.20 klo 18.00 "Nuoremman opiskelijan kasvatustyön järjestäminen kotitehtävien valmistelussa" Ala-asteen opettajat

23.01.20 klo 18.00 "Perhekasvatusmenetelmät ja niiden rooli peruskoulun oppilaan kokonaisvaltaisessa kehittämisessä" Ala -asteen opettajat Psykologi

23.4.2020 klo 18.00 “Minä ja lapseni - keskinäisen ymmärryksen etsintä. Tuki rakentavana vuorovaikutuksessa lasten kanssa "Peruskoulun opettajat Psykologi

2 5-6 luokat 24.09.20 klo 18.00 "Sopeutumisajan piirteet peruskouluun siirtymisen aikana" Luokkaopettajat Psykologi

30.01.20 klo 18.00 "Perhekasvatustyylien vaikutus nuoremman nuoren persoonallisuuden muodostumiseen" Luokkaopettajat Psykologi

16.4.2020 klo 18.00 "Luokkahuoneen vaikutus opiskelijan persoonallisuuteen" Luokkaopettajat Psykologi

3 7-8 luokat 31.10.20 klo 18.00 "Terveyttä säästävät tekniikat yleisen oppilaitoksen olosuhteissa" Luokkaopettajat Tohtori

17.3.2020 klo 18.00 "Perheen ja koulun yhteinen työ laiminlyönnin ja rikollisuuden ehkäisemisessä" Luokkaopettajat Psykologi

19.5.2020 klo 18.00 "Vanhempien ja lasten välisen suhteen ongelmat" Luokkaopettajat Psykologi

4 9-11 luokat 18.02.20 klo 18.00 "Vanhempien oppilaiden ammatillinen itsemääräämisoikeus" Luokkaopettajat Psykologi

21.4.2020 klo 18.00 "Perheen ja koulun yhteinen työ siviilikasvatuksessa" Luokkaopettajat

Innovatiivisia hankkeita ja ohjelmia koulutuksessa 2012/2

Innovaatioita oppilaitoksissa

Vanhempien illat ovat työn muoto, joka yhdistää vanhemmuustiimin täydellisesti. Vanhempien illat pidetään luokkahuoneessa 2-3 kertaa vuodessa ilman lapsia. Vanhempien ilta on kommunikointiloma lapsesi ystävän vanhempien kanssa, se on loma muistoja oman lapsesi lapsuudesta ja lapsuudesta, se on vastausten etsiminen kysymyksiin, joita elämä ja oma lapsi esittävät vanhemmat.

Vanhemmuusiltojen aiheet voivat olla hyvin erilaisia. Pääasia on, että heidän on opittava kuuntelemaan ja kuulemaan toisiaan, itseään, sisäistä ääntään.

Arvioidut vanhemmuusiltojen aiheet:

1 lapsen syntymävuosi - millaista tämä ensimmäinen vuosi oli?

2. Lapsen ensimmäiset kirjat.

3. Lapseni tulevaisuus. Miten näen sen?

4. Lapseni ystävät.

5. Perheemme juhlapyhät.

6. "Se on sallittua" ja "se ei ole sallittua" perheessämme.

7. Perheemme syntymäpäivä. Miten me juhlimme sitä?

8. Laulamamme laulut ja lapsemme laulavat.

Iltojen muodot antavat mahdollisuuden ilmaista mielipiteesi ehdotetuista aiheista ja kuulla myös jotain hyödyllistä itsellesi muiden perheiden päättelyssä.

lapsia ottamaan käyttöön jotain uutta ja mielenkiintoista koulutusarsenalissaan.

Vanhemmuuskoulutukset ovat aktiivinen työskentelymuoto vanhempien kanssa, jotka haluavat muuttaa vuorovaikutusta oman lapsensa kanssa, tehdä hänestä avoimemman ja luottavaisemman. Molempien vanhempien on osallistuttava vanhemmuuden koulutukseen. Tästä syystä koulutuksen tehokkuus kasvaa, ja tuloksia ei odoteta kauan. Koulutus suoritetaan 12-15 hengen ryhmässä. Vanhemmuuden koulutus onnistuu, jos kaikki vanhemmat osallistuvat niihin aktiivisesti ja osallistuvat niihin säännöllisesti. Jotta koulutus olisi tehokasta, sen on sisällettävä 5-8 istuntoa. Vanhempien koulutusta johtaa pääsääntöisesti koulupsykologi, jonka avulla vanhemmat voivat tuntea itsensä lapseksi jonkin aikaa ja kokea lapsuuden vaikutelmat emotionaalisesti.

Suurella mielenkiinnolla vanhemmat suorittavat sellaisia harjoitustehtäviä kuin "lasten grimaces", "suosikki lelu", "satuhahmoni", "lasten pelit", "lapsuuden muistot", "elokuva perheestäni".

Vanhempien renkaat ovat yksi kiistanalaisista vanhempien viestinnän ja vanhemmuuden kollektiivisen muodon muodoista. Vanhempainrengas valmistetaan vastauksina pedagogisiin ongelmiin. Vanhemmat valitsevat itse kysymykset. Kaksi perhettä vastaa yhteen kysymykseen. Heillä voi olla eri kantoja, erilaisia mielipiteitä. Muu yleisö on kentällä

Innovatiivisia hankkeita ja ohjelmia koulutuksessa 2012/2

Innovaatioita oppilaitoksissa

ku ei liity, mutta tukee vain perheiden mielipidettä suosionosoituksilla. Luokan oppilaat toimivat vanhemmuussormien asiantuntijoina ja määrittävät, mikä perhe vastauksista kysymykseen oli lähinnä kysymyksen vastauksen oikeaa tulkintaa.

Kilpailu "Äiti, isä, olen urheiluperhe" voidaan liittää koko perheen laajuisiin urheilutapahtumiin. Tällaiset lomat, joissa on kilpailuja ja palkintoja, vahvistavat keskinäistä ymmärrystä perheissä ja parantavat vanhempien asennetta kouluun. Tämä on erityisen tehokasta peruskoulussa.

Kuten kaaviosta näet, perinteiset menetelmät vanhempien kanssa työskentelemiseksi ovat suurelta osin tavanomaisia tavanomaisempia. Vaikka perinteiset ja ei -perinteiset luokkaopettajan ja oppilaiden vanhempien väliset vuorovaikutusmenetelmät ja -muodot asettavat yhden yhteisen tavoitteen - kasvavan persoonallisuuden onnellisuuden tulla nykypäivän kulttuurielämään.

Hyvin vakiintunut ja organisoitu vuorovaikutus perheen ja koulun välillä antaa vanhemmille mahdollisuuden ymmärtää uuden tiedon hankkimisen tarvetta terveen ja täysimittaisen persoonallisuuden kehittämiseksi ja muodostaa myös suoran kommunikaation tarpeen niiden ihmisten kanssa, jotka auttavat heistä tulee todellisia vanhempia.

Diagnostiikalla on valtava rooli, jota ilman on mahdotonta suunnitella kasvatustyötä koko lasten kollektiivissa ja luoda suhteita vanhempien kollektiiviin.

Kaikki tiedot, jotka opettaja saa lapsilta ja vanhemmilta, ovat korvaamatonta palvelua sekä perheelle että lapselle.

Diagnostisten testien suorittamisen jälkeen on tärkeää ymmärtää:

Tiukkaa luottamuksellisuutta on kunnioitettava;

Teemme diagnostiikkaa sekä vanhempien että lasten kanssa;

Diagnoosin aikana saadut tiedot eivät ole aina objektiivisia.

Annan esimerkkejä joistakin diagnostisista tutkimuksista.

Alustava diagnostiikka - voit ennustaa vanhemman tiimin kokoonpanon.

Kyselylomake perheen moraalikasvatuskysymysten tunnistamiseksi

Vanhemmille

1. Mitä positiivisia ominaisuuksia haluat tuoda esille lapsessasi?

2. Mitä ylistät, mitä rankaiset?

3. Miten kannustat? Miten rankaiset?

4. Mistä lapsen luonteen ominaisuuksista et pidä ja mistä pidät?

5. Mikä on lapsesi harrastus, mikä on hänen suosikki harrastus?

Lapsille

1. Mistä luonteenpiirteistäsi vanhempasi pitävät?

2. Mistä sinua ylistetään, mistä sinua nuhdellaan ja rangaistaan?

3. Miten sinua kannustetaan, miksi? Miten sinua rangaistaan, mistä?

4. Mitä luonteenpiirteitäsi vanhempasi eivät pidä?

5. Mitä tykkäät tehdä, suosikkiharrastuksesi?

Vanhempien kysely

1. Kuinka paljon aikaa (suunnilleen) vietät lapsesi kanssa:

Päivän aikana...

Viikossa.

Keskustelussa, keskustelussa.

Työskennellä yhdessä.

Elokuvateatterissa, klubissa, teatterissa, kirjastossa.

Kävelyillä (metsässä, joella jne.).

2. Onko olemassa muita viestintätyyppejä? Ilmoita ne.

3. Onko tämä viestintäaika mielestäsi riittävä lapsesi kasvattamiseen?

4. Miksi?

5. Oletko varma, että ymmärrät oikein lapsesi kehityksen erityispiirteet?

6. Onko sinulla vaikeuksia lapsen kasvattamisessa ja mitä ne ovat? Miten ratkaiset ne?

Alkuvaiheessa keskeneräinen lausetekniikka on erittäin tehokas. Tämä tekniikka auttaa määrittämään vanhempien asenteen kouluun ja opettajaan, jolloin luokanopettaja voi välttää ongelmatilanteita.

Toinen diagnoosityyppi on lopullinen diagnoosi, joka suoritetaan lukuvuoden lopussa. Tämä on tarpeen, jotta vanhemmat voivat juhlia luokanopettajan työtä, mutta vielä enemmän tehdäkseen korjaavia töitä. Korjaustyö ilmenee vanhempien psykologisen ja pedagogisen avun antamisesta ja ongelmatilanteiden ratkaisemisesta.

Vanhempien arvio muutoksista vuorovaikutuksessa lapsen kanssa

"___" ___________ 20__ _________________________

("1" - ei näy, "2" - näkyy hyvin heikosti, "3" - näkyy joskus, "4" - näkyy tilanteen ja mielialan mukaan, "5" - näkyy usein, "6" - näkyy aina riippumatta tilanteesta)

A. Vuorovaikutuksen kautta - a) tahdikkuuden ilmentyminen, huomio minuun - 1 23 4 5 6

suhde ja ehdotukset toisilleen;

yam lapsen kanssa b) emotionaalinen valmius yhteistoimintaan 1 23 4 5 6

com paikallista toimintaa;

c) tyytyväisyys tuloksiinsa; 1 2 3 4 5 6

d) toistensa aseman kunnioittaminen, empatia, myötätunto; 1 23 4 5 6

e) pyrkimys muodolliseen ja epäviralliseen viestintään; 1 2 3 4 5 6

f) suhteen luova luonne, joka edistää yhteistoimintaan osallistuvien oma -aloitteisuutta ja itsenäisyyttä 1 2 3 4 5 6

Innovatiivisia hankkeita ja ohjelmia koulutuksessa 2012/2

Innovaatioita oppilaitoksissa

Kriteerit Ilmentymän tason ominaisuudet

B. Muun muassa a) pysyvien alennusten toteuttaminen - eslo msz

päivämäärän nimi, yhteiseen toimintaan osallistuminen

reaktiivisuuden seuraukset;

Benck b) erilaiset aloitteet molemmilta puolilta; 123 M5 miljoonaa

c) toimien koordinointi erityisavun perusteella, johdonmukaisuus; B 23456

d) turvaverkko, apu, toistensa tukeminen 1eZS56

B. Vuorovaikutuksella - a) kyky päästä sopuun SISObzin kanssa

vaikutus kiistanalaisiin kysymyksiin;

lapsen kanssa b) kirjanpito toisilleen järjestäessään- 123456

työtehtävät päällekkäin;

c) toimiminen NeriR izom-sk: n mukaisen yrityksen jäsenenä unta varten; d) ntmevknie 0001 (530 wovydvnin 0VI456

Keskimääräinen tulos:

Kun olen suorittanut vastaanotettujen materiaalien analyyttisen käsittelyn, muotoilen vuorovaikutuksen tavoitteen vanhempien kanssa - eniten

Menestyksen edistäjä tässä tapauksessa on luokanopettajan emenis, joka tekee opettajien vanhemmista liittolaisia pedagogisiin tarkoituksiin.

Hyvin vakiintunut ja hyvin organisoitu vuorovaikutus perheen ja koulun välillä antaa vanhemmille mahdollisuuden ymmärtää uuden tiedon hankkimisen tarvetta täysimittaisen lychaosin ™ kehittämiseksi ja muodostaa myös tarpeen koulunkäynnin ulkopuolella. laatikko kommunikointi niiden ihmisten kanssa, jotka taistelevat ja tulevat hoitaviksi vanhemmiksi.

Tulevaisuudessa on kuitenkin tarkasteltava muita tärkeitä näkökohtia yhteistyössä vanhempien kanssa, esimerkiksi vuorovaikutuksen rakentamista SzeO: n yksittäisten ryhmien kanssa (ronitsei ruteOmreyasi liska, lahjakkaiden lasten vanhemmat, lasten syntymät).

" ^; ^ £ ^ 1 ^ 1szead; bvvya noin redotweim pitäisi käyttää oayaakozo inuechiogu dvzhevse, joka yhtyy sekä sen suuntaan ja tavoitteisiin että toteutuksen muotoihin ja menetelmiin."

Ja näin ollen luokanopettajan vuorovaikutus vanhempien kanssa on moniulotteinen pedagoginen neosmomo, jotta opettaja ja vanhemmat voivat yhdistää.

Soumstevia tzoazeBerokh

lasten koulutus ja kehitys, keskinäisen ymmärryksen ja henkilökohtaisen työn varmistaminen.

Tämä tavoite on samanaikainen; s ^ iya robon kyai shsotya.

Tällainen tehtävä on lapsen sopeuttaminen kouluun, mikä edellyttää sopeutumista uuteen sosiaaliseen statioyl-lc eosmeor "l erittäin hyvä kasvatus positiivinen" siitä, että hän on kehittänyt positiivisen .., vroyaoqianin muodostumisen. Opettajan ja perheen suhde voidaan ratkaista eri keinoin.

Siten päädymme seuraavaan johtopäätökseen: luokanopettajan ja vanhempien ponnistelujen yhdistäminen on edellytys kasvatusongelmien onnistuneelle ratkaisulle.

Luokkaopettajan suhde opiskelijoiden perheisiin tulisi suorittaa tutkimalla perhettä, sen koulutusmahdollisuuksia ja perhekasvatuksen ilmapiiriä.

Yhteisten keskinäisten moraalisten kantojen pohjalta kehitetään opiskelijoille yhtenäiset pedagogiset vaatimukset, jotka toteutetaan erilaisissa yhteistoiminnoissa.

Kirjallisuus

AbyzvtTV: ssä, BayattnzYu. TRMitoyicheskie rekomendorio pz järjestää niuvgr-kokouksia tulevien ensiluokkaisten vanhempien kanssa liittovaltion peruskoulutuksen standardin käyttöönoton yhteydessä. - 2011. - Nro 5.

V. Akutina S. P., Nikolina V. V. Pedagogien ja psykologian vuorovaikutus lukiolaisten henkisten ja moraalisten arvojen alalla // Innovatiiviset hankkeet ja ohjelmat koulutuksessa. - 2011. - Nro 3.

3. ^^ "/ sozva Ya a, Paladev S. L., Stepanov E. N. Koulun opetusjärjestelmän tutkijoilta. Pssov, 1994. (yrotg rutvnt I. A. Khokenko, 1997.)

4. Wikipedia on ilmainen tietosanakirja INTERNETissä -http://ru.wikipedia.org/wiki/

5. Grekhnev VS Pedagogisen viestinnän kulttuuri. - M: Pryuve shttie, 1 ° z0.

7. Lapteva I. Vanhempien ja opettajien vuorovaikutus nykykoulussa // Pedagogiikka, nro 4, 1996.

8. Nechaev M. P. Koulun koulujärjestelmän kehittämisen hallinta - M.: Keskus "Pedagoginen haku", 2011.

9. Nechaev MP: n pedagoginen neuvosto: vaellukset, tekniikat, tekniikat. -M, 2009.

10. Sidenko EA Nuoremman teini -ikäisen sopeutumisesta yhteiskuntaan // Innovatiivisia hankkeita ja ohjelmia koulutuksessa. - 2011. - Nro 1.

11. Sidenko EA Vanhemman nuoruuden piirteitä // Kunnan koulutus: innovaatiota ja kokeilua. - 2011. - Nro 2.

12. Sukhomlinsky V. A. Ihmisen ihmisen tarve. -M. - Neuvostoliiton Venäjä, 1981.

Innovatiivisia hankkeita ja ohjelmia koulutuksessa 2012/2

Ongelman kiireellisyys

Koulutusprosessin onnistuminen riippuu opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien välisestä suhteesta. Vanhemmat ja kasvattajat ovat samojen lasten kasvattajia, ja kasvatuksen tulos voi onnistua, kun opettajat ja vanhemmat tulevat liittolaisiksi.

Perhettä pidetään perustellusti lapsen kehityksen ja kasvatuksen tärkeimpänä tekijänä ja edellytyksenä. Täällä hän syntyy (haluttu tai ei -toivottu), täällä hän saa fyysisen ja henkisen kehityksen alun (positiivisen tai negatiivisen), ensimmäisen tiedon ympäröivästä maailmasta, täällä ensimmäiset taidot ja kyvyt kaikentyyppisessä toiminnassa muodostuneet, ensimmäiset kriteerit hyvän, totuuden ja kauneuden arvioimiseksi. Suurin osa hänen elämästään tapahtuu täällä, hänen suhteensa maailmaan on perustettu, ts. koulutusprosessi alkaa.

Perhe, jolla on koulu, luo kasvatusympäristön tärkeimmän tekijäkompleksin, joka määrää koko koulutusprosessin onnistumisen tai epäonnistumisen. Siksi koulu asettaa toiminnassaan varsin erityisiä tavoitteita vuorovaikutuksessa perheen kanssa.

Opetushenkilöstön toiminnassa työn järjestämisessä vanhempien kanssa toteutetaan seuraavat tavoitteet:

Koulutus - edistää vanhempien näkemystä ja ymmärrystä lasten kanssa tapahtuvista muutoksista.
Neuvoa -antava - yhteinen psykologinen ja pedagoginen etsintä menetelmiä tehokkaaseen vaikuttamiseen lapseen sosiaalisten ja kasvatuksellisten taitojen hankkimisessa.
Kommunikoiva - rikastuttaa perhe -elämää emotionaalisilla vaikutelmilla, kokemuksella lapsen ja vanhempien välisestä vuorovaikutuksesta.

Perheen ja koulun vuorovaikutustehtävät:

Oppilaiden harmonisesti kehitetyn luovan persoonallisuuden kasvatus.
Vanhempien ja opiskelijoiden aktiivisen elämänaseman muodostaminen.
Terveellisten elämäntapojen kehittäminen.
Opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, taipumusten ja kykyjen kehittäminen.
Lapsen valmistautuminen itsensä kehittämiseen ja itsekasvatukseen.

Moderni perhe kehittyy laadullisesti uuden ristiriitaisen sosiaalisen tilanteen olosuhteissa. Toisaalta yhteiskunta kääntyy kohti perheongelmia, kehitetään ja toteutetaan monimutkaisia kohdennettuja ohjelmia, joilla vahvistetaan ja lisätään sen merkitystä lasten kasvatuksessa. Toisaalta on olemassa prosesseja, jotka johtavat perheongelmien pahenemiseen. Tämä ennen kaikkea useimpien perheiden elintason lasku, taloudellisen ja joskus jopa fyysisen selviytymisen ongelmien ratkaiseminen on vahvistanut monien vanhempien sosiaalista taipumusta vetäytyä kasvatus- ja henkilökohtaisen kehityksen kysymysten ratkaisemisesta lapsesta.

Näin ollen perhe tarvitsee nykypäivän vaikeissa olosuhteissa koulun järjestelmällistä ja pätevää apua. Perheen ja koulun vuorovaikutusprosessin tavoitteena on vanhempien aktiivinen osallistuminen koulutusprosessiin, koulun ulkopuoliseen vapaa -ajan toimintaan, yhteistyö lasten ja opettajien kanssa.

Perheen sisällyttäminen koulun koulutusjärjestelmän toimintaan perustuu:

humanistinen viestintä- ja vuorovaikutustyyli;
perheen ja koulun kunnioittava asenne lasta ja toisiaan kohtaan;
opettajien ja vanhempien psykologisen ja pedagogisen tason järjestelmällinen parantaminen;
kyky lähestyä rakentavasti konfliktien ratkaisua.

Opettajien käytännön työ lasten vanhempien kanssa koulussa toteutuu kollektiivisen ja yksilöllisen vuorovaikutuksen kautta:

Psykologinen ja pedagoginen koulutus. Koululla on merkittävä paikka vanhempiensa kanssa psykologiselle ja pedagogiselle koulutukselle. Vanhempien psykologisten ja pedagogisten tietämysten keräämisen tulisi liittyä läheisesti heidän pedagogisen ajattelunsa, käytännön taitojensa ja kykyjensä kehittämiseen koulutusalalla. Koulun opetushenkilöstö pyrkii varmistamaan, että tiedot ovat varoittavia, perustuvat käytännön toteutettavuuteen, osoittavat kokemusta ja konkreettisia faktoja. Tämä määrää sisällön valinnan sekä pedagogisen koulutuksen järjestämismuodot.
Vanhempien pedagoginen analyysi (perheen tutkiminen, jotta voidaan tunnistaa sen mahdollisuudet kasvattaa lapsiaan, analysoida heidän yhteisen toimintansa välituloksia ja lopputuloksia);
Vanhempien osallistuminen opettajan työhön (vanhempien aktiivisen pedagogisen aseman muodostaminen);
Vanhempien yhteinen luominen.

Perheen ja koulun välisen yhteistyön pääalueet ilmenevät seuraavista:

Opiskelijoille asetettujen vaatimusten yhtenäisyys.
Toimien koordinointi (perhettä ja lasta suojaavat lait, molempien osapuolten tietämys lapsen psykologisista ominaisuuksista).
Vaikutusten keskinäinen täydentävyys (vanhempien auktoriteetti, opettajan persoonallisuus, yhtenäinen tulkinta kadun vaikutuksesta, media).
Persoonallisuuden muodostumisen puutteiden voittaminen (työskentely lasten kanssa erityisen vaikeissa olosuhteissa, psykologinen korjaus).
Yhteistyö lapsen menestyksen vahvistamiseksi ja kehittämiseksi.
Vanhempien pedagogisen kulttuurin parantaminen.
Erilaisia yhteistyömuotoja vanhempien kanssa.

Perhekasvatustehtävät

Kumman tahansa puolen lapsen kehityksestä otamme, käy aina ilmi, että ratkaiseva rooli hänen tehokkuudessaan tietyssä ikävaiheessa on perheellä, joka on suunniteltu ratkaisemaan seuraavat perhekasvatuksen tehtävät:

lapsen harmoninen kehitys;
lasten terveydestä huolehtiminen;
apua oppimisessa;
työvoimakoulutus ja ammatinvalinta;
apua persoonallisuuden sosiaalistamisessa ja itsensä toteuttamisessa;
inhimillisten, emotionaalisten ja moraalisten suhteiden kokemuksen muodostaminen;
huoli yleisestä kulttuurisesta ja henkisestä kehityksestä;
kiinnostuksen kohteiden, taipumusten, kykyjen ja luovuuden kehittäminen;
valmistautuminen itseopetukseen ja itsensä kehittämiseen;
seksuaalikasvatus, valmistautuminen tulevaan perhe -elämään.

Luokkaopettajan työ vanhempien kanssa

Vanhan koulun aforismi sanoo: "Vaikein osa lasten kanssa työskentelemistä on työskennellä vanhempiensa kanssa." Siksi luokanopettajilla on johtava rooli koulun ja perheen välisen yhteistyön järjestämisessä. Heidän työnsä määrittää, missä määrin perheet ymmärtävät koulun harjoittamaa politiikkaa lasten kasvatuksen ja koulutuksen suhteen ja osallistuvat sen toteuttamiseen. Samaan aikaan perhettä on pidettävä tärkeimpänä asiakkaana ja liittolaisena lasten kasvatuksessa, ja vanhempien ja opettajan yhteiset ponnistelut luovat suotuisat olosuhteet lapsen kehitykselle.

Luokkaopettajan tärkeimmät tehtävät tähän suuntaan ovat edistää yhtenäisyyttä, perheen yhteenkuuluvuutta, vanhempien ja lasten välisten suhteiden luomista, mukavien olosuhteiden luomista lapselle perheessä sekä kattavaa järjestelmällistä tutkimusta perheestä, lapsen kasvatuksen ominaisuudet ja olosuhteet.

Keskinäisen luottamuksen ja kunnioituksen, tuen ja avun, kärsivällisyyden ja suvaitsevaisuuden periaatteiden tulisi olla perusta perheen, koulun ja luokanopettajan yhteistyölle.

Pääsuunnat luokanopettajan työssä vanhempien kanssa on otettava huomioon seuraavat asiat:

lapsen suojaaminen epäsuotuisilta olosuhteilta perheessä, koulussa, mikroalueella. Vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin ennakoi:
yhteiset luovat asiat;

Työskennellessään vanhempien kanssa kotiopettaja voi käyttää erilaisia muotoja:

massa (vanhempien kokoukset, vanhempien luennot, konferenssit, työpajat, kokemusten vaihto perhekasvatuksesta, riidat, kysymys- ja vastausillat, avointen ovien päivät, yhteiset vapaapäivät lasten kanssa, yhteisen virkistyspäivän, vierailut kulttuurilaitoksissa, vaellukset, retket, liike jne.);
ryhmä (vanhempainvaliokunta, viestintäklubi, vanhempien vuorovaikutuskoulutus, konsultaatiot, käytännön harjoitukset, keskustelu jne.);

Opettajan ja vanhempien välinen työjärjestelmä mahdollistaa heidän osallistumisensa koulun hallintoon.

Vanhemmat ovat koulun sosiaalisia asiakkaita, joten heillä pitäisi olla mahdollisuus vaikuttaa sen toimintaan, osallistua koulun elämään. Yhdessä luokanopettajan kanssa ja hänen johdollaan vanhempainvaliokunta suunnittelee, valmistelee ja suorittaa yhteistä työtä luokan lasten kasvattamiseksi, analysoi, tiivistää koulun ja perheen työn.

Työmuodot vanhempien kanssa

Pyöreän pöydän kokoukset.
Vanhempien kokoukset.
Yksittäiset kokoukset "sydämestä sydämeen".
Tapaamiset rehtorin kanssa.
Psykologiset ja pedagogiset konsultoinnit.
Avoimien ovien päivä.
Isien kokoukset.
Psykologiset koulutukset.
Vanhempien luentosali eri riskiryhmille (yksinhuoltajaperheet, suurperheet, pienituloiset perheet, sijaislasten vanhemmat).
Koulu nuorille vanhemmille.
Kirjallinen neuvontapuhelin.
Yhteiset lomat.
Perhekilpailut.
Perhevierailu.

Käytämme eriytettyä lähestymistapaa työskennellessämme koulumme vanhempien kanssa. Tämän avulla luokanopettaja voi laatia konkreettisen suunnitelman työskentelemiseksi perheen kanssa.

Erilainen lähestymistapa työskentelyyn vanhempien kanssa

Eriytetty lähestymistapa perustuu viiden perheen tyypin tunnistamiseen, jotka on ryhmitelty sen periaatteen mukaan, että he voivat käyttää moraalista potentiaaliaan lapsensa kasvattamiseen.

On olemassa seuraavia perheitä:

Tyyppi 1: Perheet, joilla on korkeat moraaliset suhteet. Heillä on terve moraalinen ilmapiiri, lapset saavat mahdollisuuden kehittää kykyjään. Tässä ei tarvita usein opettajan puuttumista, vaikka henkilökohtaisia neuvoja ja varoituksia, jotka liittyvät kasvatuksen erityispiirteisiin, ei suljeta pois.

Tyyppi 2: Perheet, joille on ominaista normaalit vanhemmuussuhteet, mutta jotka eivät tarjoa positiivista painopistettä lasten kasvatuksessa. Lapset voivat olla vanhempien ”erityisten” huolenaiheiden keskellä, ja sen seurauksena lapsi kehittää itsekkäitä taipumuksia, mikä vaatii varmasti opettajan huomiota.

Tyyppi 3: Ristiriitaiset perheet. Tällaisissa olosuhteissa vanhemmilla ei ole aikaa lapsille, he eivät itse pysty selvittämään suhteitaan. Ei ole kyse mistään kohtuullisesta kasvatuksesta, kaikki jätetään sattuman varaan. Aktiivista pedagogista vaikutusta tarvitaan, jotta perheen mikroilmasto muuttuisi, etkä menettäisi siinä kasvavaa henkilöä.

Tyyppi 4: Ulkoisesti vauraat perheet, joissa hengellisyyden puute kukoistaa, todelliset moraaliset arvot puuttuvat, sukupolvien välinen emotionaalinen yhteys katkeaa usein. Mutta jotkut lapset oppivat hyvin ulkoisen hyvinvoinnin psykologian, joten kasvatustyö tällaisten perheiden kanssa on erityisen vaikeaa.

5 tyyppi: Toimimattomat perheet, joille on ominaista töykeys, skandaalit, moraaliton käyttäytyminen. Tällaiset perheet vaativat jatkuvaa huomiota opettajalta, yleisöltä ja joskus aktiivista puuttumista lasten etujen suojaamiseksi.

Luokkaopettajat pyrkivät rakentamaan työnsä vanhempien kanssa kontaktiviestinnän menetelmälle.

Menetelmä opettajan ja vanhempien välisessä kontaktiviestinnässä

Yhteystietojen etsiminen (ensimmäinen viestintäprosessi).
Etsi yhteinen aihe (vanhempien kyseenalaistaminen, havainnointi, henkilökohtaiset keskustelut).
Yleisten vaatimusten asettaminen lapsen kasvatukselle (pedagoginen yhteistyö).
Yhteistyön vahvistaminen yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi (vaihe, jossa ennakoidaan mahdollisia vaihtoehtoja opettajan suhteelle vanhempiin).
Yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen (useiden koordinoitujen toimenpiteiden kehittäminen lapsen kasvattamiseksi ja uudelleenkoulutamiseksi)
Pedagogisen yhteistyön parantaminen (analyysi vanhempien ja opettajien yhteisistä toimista koululaisten käyttäytymisen korjaamiseksi).

Koulun ja perheen välinen vuorovaikutusongelma kasvoi perinteisestä pedagogisesta ideasta, joka kirjallisuudessa nimettiin "kommunikointi vanhempien kanssa", "työ vanhempien kanssa".

Mutta ajan myötä ja historian lopussa maailma muuttuu ja sen myötä kaikkien sosiaalisten instituutioiden suhde. Uusi koulutusmalli julisti vanhemmat koulutusprosessin kohteiksi. Tämä tarkoittaa sitä, että vanhemmat ovat myös vastuussa lastensa koulutuksen laadusta.

Vanhempien kanssa tehtävän työn tehokkuuden kriteerit ovat:

Peruskoulussa - positiivisen asenteen muodostaminen kouluun, sen käsityksen arvovaltaa, opetushenkilöstön kunnioittaminen;

Keskitasolla ja ylemmällä tasolla - ymmärryksen muodostuminen lapsen vahvuuksista ja heikkouksista, kunnioitus häntä persoonana ja ylpeys saavutuksistaan itsensä kehittämisessä.

Diagnostiset menetelmät

Yhteistyötä vanhempien kanssa ei pidä rakentaa "silmällä" tai ohjata vain intuitiosta. On tarpeen tutkia oppilaan perhettä, jonka avulla luokanopettaja voi tutustua häneen paremmin, ymmärtää hänen käyttäytymistään ja toimintamotiiveja tutkimalla perheen elämäntapaa, sen elämäntapaa, perinteitä, hengellisiä ohjeita ja arvoja; tunnistaa perheen koulutusmahdollisuudet.

Samaan aikaan opettaja voi käyttää kompleksia perinteisiä psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan menetelmiä:

havainto;
keskustelu;
testaus;
kyseenalaistaminen;
liiketoimintapelit;
materiaalit lasten luovuudesta ja vanhempien luovuudesta

Psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka

luokanopettajan työssä perheen kanssa

Perheen tutkiminen on arkaluonteinen ja arkaluonteinen asia, joka edellyttää opettajalta tahtoa kommunikoida ja kunnioittaa kaikkia perheenjäseniä, vilpittömyyttä ja halua auttaa lasten kasvatuksessa. Opettajan on tärkeää noudattaa seuraavia sääntöjä:

Vanhempien ja lasten ei pitäisi tuntea itsensä tutkittavaksi.
Tutkimuksen tulee olla tarkoituksenmukaista, suunnitelmallista ja järjestelmällistä.
Psykologisia ja pedagogisia menetelmiä tulisi monipuolistaa ja soveltaa monimutkaisesti.
Tutkimuksen tulokset ovat luottamuksellisia tietoja, ja tarvittaessa niiden käytöstä tulee ilmoittaa vain prosentteina.

Luokkaopettajan psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan käyttö edellyttää tavoitteiden ja odotettujen tulosten selkeää määrittelyä. Tekee tätä

diagnostiikan, luokanopettajan tulee vastata seuraaviin kysymyksiin:

Mitä haluan saada diagnostiikan tuloksena?
Miten käsittelen vastaanotettua materiaalia?
Mikä voi muuttua paremmaksi, jos tällainen diagnoosi suoritetaan?

Diagnostiikkatyypit:

Opettajan ratkaisemista tehtävistä riippuen diagnostiikkaa on kolme tyyppiä:

alustava (välttämätön perheen tapaamisessa, vanhemmuuskokousten valmistelussa, temaattisissa neuvotteluissa, oppituntien ulkopuolella, matkojen ja retkien järjestämisessä, kun suunnitellaan koulun ulkopuolista toimintaa ...);
operatiivinen (välttämätön vanhempien ja lasten välisessä konfliktitilanteessa, haastatteluja valmisteltaessa, koululaisten, vanhempien ja lasten, opettajien ja opiskelijoiden välisen suhteen ongelmien ratkaisemisessa);
lopullinen (pidetään lukuvuoden lopussa työn tulosten mukaan).

Mielestäni diagnostiset työkalut on valittava seuraavien periaatteiden perusteella:

humanismi (saadut tiedot eivät saa millään tavalla vahingoittaa henkilöä, joka antoi sinulle tietoja itsestään);
pätevyys (määräytyy sen mukaan, kuinka paljon valittu perheen tutkimismenetelmä vastaa asetettuja tavoitteita);
tarkkuus (tutkimustulosten noudattaminen mitatun laadun tasolle);
luotettavuus (määräytyy sen perusteella, kuinka vakaat tutkimustulokset ovat toistuvilla mittauksilla);
oikeellisuus (määräytyy diagnostisen materiaalin laadun perusteella).

Asetetuista tavoitteista riippuen kaikki perheen tutkimismenetelmät voidaan jakaa neljään lohkoon (vuorovaikutuksen pääalueiden mukaan):

1 lohko.

Perheen opiskelu ja tuki

(alustava ja käyttödiagnostiikka)

Tarvittavat tiedot

Perheen sosiodemografiset ominaisuudet:

· Sosiodemografinen kuva perheestä;

perhekasvatuksen organisointi ja periaatteet;

vanhempien suhde kouluun.

Kyselyt ja testit vanhemmille

Esseitä ja piirustuksia opiskelijoista ("Perheeni", "Vapaapäiväni" ...).

Oppilaiden kuvaus sukupuustaan.

Vanhempien kirjoituksia.

Pedagogiset neuvostot.

Perhevierailu.

Psykologinen ja pedagoginen neuvonta (keskustelut).

2 lohkoa

Ota vanhemmat mukaan yhteistyöhön koulun kanssa

(alustava diagnoosi)

Tietopyynnöt vanhemmilta; vanhempien suuntautuminen koulutukseen, vapaa -ajan saatavuus, aineelliset ja ammatilliset mahdollisuudet

Kyselyt vanhemmille.

Keskusteluja vanhempien kanssa.

Keskustelutilaisuudet.

"Pyöreän pöydän" järjestäminen.

3 lohkoa

Tiedotus vanhemmille

(alustava ja käyttödiagnostiikka)

Vanhempien oikeudellinen, psykologinen ja pedagoginen pätevyys koulutus- ja kasvatusongelmissa.

Vanhempien kyseenalaistaminen ja testaaminen.

Havainto.

Keskusteluja vanhempien kanssa.

Keskustelu pedagogisista tilanteista.

Liike- ja roolipelit.

Psykologinen ja pedagoginen neuvonta.

Koulutukset, työpajat ...

4 lohkoa

Koulun sisäinen seuranta

(lopullinen diagnoosi)

Vanhempien tyytyväisyys kasvatustyön laatuun

Havainto.

Kyselyt vanhemmille.

Epätäydellinen lausetekniikka.

Keskusteluja vanhempien kanssa.

Pyöreät pöydät ...

Diagnostiikka- ei ihmelääke, mutta työkalu, joka voi auttaa tekemään ongelmasta ongelmattoman.

Kiellot, joiden rikkominen pidetään rikkoo pedagogisen etiikan.

Ensimmäinen kielto on kieltää sellaisten henkilökohtaisten suhteiden luominen opettajan ja oppilaiden vanhempien välillä, jotka johtavat pedagogisen prosessin vääristymiseen ja muodostavat tilanteita, kun opettaja menee vanhempiensa kanssa eikä toimi johtajana. Opettajien ja vanhempien välisen suhteen tulisi olla ensisijaisesti liiketoiminnallista ja liittyä lapsen kehitykseen koulutusprosessissa.

Toinen kielto on kielto keskustella koulun sisäisistä suhteista vanhempien kanssa. Siitä pitäisi tulla muuttumaton sääntö: opettajat hyväksyvät kaikki vanhempien kysymykset ja valitukset, esittävät ja käsittävät ne yhdessä hallinnon kanssa pedagogisissa neuvostoissa, kokouksissa ja kokouksissa. Vanhemmille ilmoitetaan varmasti toteutetuista toimenpiteistä.

Kolmas kielto on kielto arvioidaan persoonallisuutta lapsen ja hänen perheensä. Vain lapsen teoista, hänen kehityksensä dynamiikasta, emotionaalisista reaktioista jne. Keskustellaan ja arvioidaan.

Työmuodot vanhempien kanssa.

Vanhempien ja opettajien kokous

Yksi tärkeimmistä muodoista ottavat yhteyttä toisiinsa opettajien ja opiskelijoiden perheille on vanhempien ja opettajien kokous.

Sen päätarkoitus on koordinoida, koordinoida ja integroida koulun ja perheen pyrkimyksiä luoda olosuhteet lapsen henkisesti rikas, moraalisesti puhdas ja fyysisesti terve persoonallisuuden kehittymiselle.

Vanhempien kokouksia käytetään usein parantamaan vanhempien pedagogista kulttuuria, aktiivisuutta luokan elämässä ja vastuuta oppilaiden kasvatuksesta.

Luokkahuoneen vanhemmuuskokous pidetään yleensä kerran neljännesvuosittain, mutta se voidaan järjestää tarvittaessa useammin. Sen tehokkuus riippuu suurelta osin opettajan ja vanhempainvaliokunnan jäsenten valmistelutyön määrätietoisuudesta, huomaavaisuudesta ja perusteellisuudesta.

Vanhempainkokouksen valmistelun pääkohdat ovat seuraavat:

Valitse kokouksen aihe.
Vanhempainkokouksen tavoitteiden määrittely.
Luokkaopettajan ja muiden tarkasteltavaa ongelmaa koskevan tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden kokoelman järjestäjien tutkimus.
Mikrotutkimuksen tekeminen lasten ja vanhempien yhteisössä.
Vanhempainkokouksen tyypin, muodon ja vaiheiden määrittäminen, osallistujien yhteisen työn menetelmät ja tekniikat.
Kutsu vanhemmat ja muut kokoukseen osallistujat.
Kokousratkaisun kehittäminen, sen suositukset, muistutukset vanhemmille.
Vanhempainkokouksen varusteet ja sisustus.

Tarkastellaan lähemmin kunkin lueteltu elementtien valmistelutyötä.

Valitse kokouksen aihe.

Vanhempien kokouksessa keskusteltava aihe ei saisi olla sattumanvarainen. Hänen valintansa määräävät luokkahuoneen tavoiteohjeet, oppilaan persoonallisuuden kehitysmallit, oppimis- ja kasvatusprosessin erityispiirteet, vanhempien pedagogisen kulttuurin muodostumisen logiikka, strategia koulun ja perheen välisen suhteen rakentamiseksi ja parantamiseksi. Kokeneet opettajat ovat hyvin tietoisia siitä, että keskustelu vanhempainkokouksessa ei voi rajoittua vain koululaisten opetusasioiden pohtimiseen, joten he pyrkivät keskustelemaan vanhempien kanssa monista asioista, jotka vaikuttavat lapsen henkisen, henkisen, moraalisen ja fyysisen kehityksen eri osa -alueisiin lapset. Usein luokanopettajat eivät määrittele kokousten aihetta yhdeksi lukuvuodeksi, vaan 3-4 vuodeksi ja tekevät tämän yhdessä vanhemmuuskomitean jäsenten kanssa. Joillakin kouluilla on esimerkkiluettelo vanhemmuuskokousten aiheista, joita tarjotaan opettajille menetelmäoppaana.

ONGELMA: Seuraavan kokouksen esityslistan päättää useimmissa tapauksissa opettaja RIIPPUMATTASTI, ei yhdessä vanhemmuuskomitean jäsenten kanssa, jolloin muiden vanhempien mielipide on otettava huomioon. Muuten, Frank, kiinnostunut välistä keskustelua vanhempien kokouksessa itsessään ei välttämättä toimi.

Vanhempainkokouksen tavoitteiden määrittäminen. Kohdistaminen liittyy valinta aiheen ja kysymyksiä keskusteltavaksi vanhemman kokouksessa. Jo aiheen valinnassa opettaja ymmärtää selvästi, miksi tästä ongelmasta tulisi keskustella vanhempien kanssa tällä hetkellä. Ohjelman järjestäjät voivat valita kohteiksi seuraavat:

vanhempien pedagogisen kulttuurin kohottaminen, heidän tietovarastoansa täydentäminen lapsen kasvattamisesta perheessä ja koulussa;
vanhempainryhmän kokoamisen edistäminen, isien ja äitien ottaminen mukaan luokkayhteisön elämään;
kollektiivisten päätösten kehittäminen ja yhdenmukaiset vaatimukset lasten kasvatukselle, perheen ja opettajien ponnistelujen yhdistäminen henkilön persoonallisuuden kehittämiseen;
onnistuneen perhekasvatuskokemuksen edistäminen, vanhempien virheellisten tekojen estäminen heidän poikansa tai tyttärensä suhteen;
yhteenveto opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien yhteisestä toiminnasta puolen vuoden tai lukuvuoden aikana.

Tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkimus. Vanhempainkokouksen esityslistalla olevien asioiden syvällinen ja yksityiskohtainen käsittely on mahdotonta ilman teoreettisia lähteitä ja kokemusta vastaavan ongelman ratkaisemisesta muissa vanhempien ja opettajien yhteisöissä, joten luokanopettajan ja vanhempien suositeltavuus viitaten tieteellisiin ja metodologisia julkaisuja, joiden tutkiminen auttaa korostamaan tarkasteltavan ongelman keskeisiä näkökohtia ja hahmottamaan alustavasti sen ratkaisutavat ja keinot. Kausijulkaisut, kuten "Syyskuun ensimmäinen", "Perhe ja koulu", "Luokkaopettaja", "Koululaisten koulutus", ovat erityisen suosittuja opettajien ja vanhempien keskuudessa. Luokanopettaja on pääsääntöisesti ensimmäinen, joka tutustuu julkaisuihin, ja kutsuu vasta sitten vanhemmat tutkimaan joitain niistä. Usein näistä julkaisuista tulee perusta kirjallisuusnäyttelylle vanhempien kokouksen osallistujille.

Mikrotutkimus. On tarpeen hankkia lisätietoja tietyn ongelman luonteesta ja syistä, mahdollisista tavoista ja tavoista ratkaista se. Useimmiten käytetään pikamenetelmiä, jotka eivät vaadi paljon aikaa ja vaivaa tutkimuksen valmisteluun ja suorittamiseen, sen tulosten käsittelyyn ja analysointiin. Näitä tutkimusvälineitä ovat keskustelut vanhempien ja opiskelijoiden kanssa, yksinkertaisimpien testien ja kyselylomakkeiden täyttäminen pienellä määrällä kysymyksiä ja tehtäviä. Kokeneet opettajat pitävät erittäin tärkeänä, että vanhempainkomitean jäsenet osallistuvat tutkimustulosten järjestämiseen ja analysointiin. Usein heitä kehotetaan valmistelemaan lomakkeita kyselylomakkeita ja testejä varten, laatimaan kaavioita, kaavioita, taulukoita tutkimustuloksilla, valmistelemaan tietoja osallistujien kokouksista saaduista tiedoista.

Vanhempainkokouksen tyypin, muodon ja vaiheiden määrittäminen,

osallistujien työskentelytavat ja -menetelmät.

Metodologisessa käsikirjassa "Luokkaopettajan työ vanhempien kanssa" R.M. Kapralova nimeää ja kuvaa lyhyesti seuraavan tyyppisiä vanhemmuuskokouksia:

a) organisatorinen, jossa laaditaan ja hyväksytään työsuunnitelmat, valitaan vanhemmuuskomitea, jaetaan julkisia tehtäviä, kehitetään toimintaa vanhempien kanssa;

b) vanhempien luokkahuoneen yleissivistämissuunnitelman mukaiset kokoukset, jotka ovat vanhempainryhmän jäsenten pedagogisen koulutuksen muoto;

c) temaattinen, omistettu keskustelulle tämän luokan oppilaiden kiireellisimmistä ja monimutkaisimmista koulutus- ja kehityskysymyksistä;

d) kokoukset-kiistat, joiden tarkoituksena on tunnistaa ja sopia eri näkökulmista vanhempien ja opettajien yhteisössä;

e) työpajat, joiden tarkoituksena on hallita vanhempien erityisiä perhekasvatustekniikoita ja -menetelmiä, auttaa lapsia itseopetuksessa ja itsekasvatuksessa;

f) viimeinen, jonka tarkoituksena on osoittaa koulutusprosessi keinona kehittää lapsen persoonallisuutta ja kiinnittää vanhempien huomio luokkaelämän myönteisiin ja kielteisiin ilmiöihin.

Seuraavaksi sinun on määritettävä vanhempainkokouksen organisaatiomuoto. Luovasti työskentelevien opettajien ja vanhempien komiteoiden käytännössä käytetään seuraavia muotoja: pedagoginen työpaja, organisatorinen toimintapeli, konferenssi, keskustelu, työpaja. Valitun muodon mukaisesti määritetään vanhempainkokoukseen osallistujien vaiheet, menetelmät ja menetelmät.

Oikea asia on ne opettajat, jotka pyrkivät monipuolistamaan vanhempien henkisen ja käytännön toiminnan järjestämisen muotoja ja menetelmiä kokouksessa.

Kutsu vanhemmat ja muut kokoukseen osallistujat... On suositeltavampaa kutsua vanhemmat kokoukseen kahdesti: ensimmäisen kerran - 2-3 viikkoa ennen kokousta, jotta he voivat suunnitella osallistumisensa kokoukseen etukäteen, ja toisen kerran - 3-4 päivää ennen vahvistaa tiedot hallussapidon päivämäärästä ja kellonajasta.

Useimmiten oppilaat tekevät vastaavat merkinnät päiväkirjaansa, jonkin verran harvemmin oppilaiden tekemät kutsukortit, joiden teksti on suunnilleen seuraavanlainen: ”Arvoisat Nikolai Petrovich ja Natalya Nikolaevna, kutsumme teidät osallistumaan vanhempien kokous aiheesta: "Perheen roolista nuorten koululaisten työvoimakoulutuksessa", joka pidetään 17. maaliskuuta klo 18 luokkamme luokkahuoneessa. Toivomme, että ilmaiset mielipiteesi keskustelusta. Kunnioittavasti Galina Prokofievna ja vanhempainvaliokunnan jäsenet. "

Vanhempien läsnäolon varmistamiseksi emme saa unohtaa muiden kokoukseen osallistuneiden kutsun ajoissa, koska oppilaitoksen hallinnon edustajat, aineopettajat, koulukirjastonhoitajat, psykologit, sosiaalipedagogiikat, kulttuurilaitosten työntekijät, lääketiede, lainvalvontaviranomaiset jne. voivat osallistua siihen.

Ratkaisu- Tämä on pakollinen osa vanhempainkokousta. Kuitenkin opettajat ja vanhemmuuskomitean jäsenet joskus unohtavat sen hyväksymisen. Mutta on erittäin tärkeää, että jokaisella kokouksella on seuraus, jonka tarkoituksena on parantaa perheen ja koulun yhteistä kasvatustyötä. Muuten on vaikea saada vaikutusta edes kokouksesta, jossa on paljon äänestysaktiivisuutta ja kiinnostunut vanhempien osallistuminen. Siksi luokanopettaja ja opettaja olisi laadittava päätöksensä 2-3 päivää ennen kokousta. Päätöksellä ei voi olla vain "klassinen" muoto (suunniteltujen toimien ja niiden toteuttamisesta vastaavien osallistujien muodossa), vaan se voidaan esittää myös suosituksina tai muistutuksina vanhemmille. Niitä kehitettäessä on suositeltavaa käyttää sosiaalipedagogiikan, psykologin, puheterapeutin ja muiden koulun työntekijöiden apua.

Vanhempainkokouksen varustus ja sisustus.

Tietenkin kokouksen tulisi tapahtua puhtaassa, mukavassa ja kauniisti sisustetussa toimistossa. Tästä tulisi erityisesti huolehtia opettajan ja hänen lemmikkiensä kanssa. Luokkahuoneessa on näyttelyitä opiskelijoiden luovista töistä (käsityöt, piirustukset, valokuvat, esseet jne.) Sekä tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta käsiteltävästä ongelmasta. Vanhempien kokouksen teema ja epigraafi on kirjoitettu taululle värikynillä, taulukot ja kaaviot luokkahuoneessa tehdyn mikrotutkimuksen tuloksista näytetään, julisteet vanhemmille lähetetyillä muistioilla. Valitun kokouksen järjestämismuodon mukaisesti tuolit ja pöydät asetetaan paperille muistiinpanoille, lyijykynille, kynille, huopakynille ja usein kiinnitetään leikkeet leikkiryhmien nimillä.

Yllä olevat kokouksen valmisteluvaiheet antavat opettajalle ja vanhempainvaliokunnan jäsenille luottamuksen siihen, että kokous pidetään, onnistuu ja on hyödyllinen vanhemmille ja muille osallistujille.

Vanhempainkokous voidaan jakaa karkeasti kolmeen osaan - johdanto-, pää- ja lopullinen. Yritämme kuvata niitä lyhyesti.

Johdanto -osa... Luokkahuoneeseen tullessaan opettaja tapaa vanhemmat ja kutsuu heidät tutustumaan kirjallisuusnäyttelyihin ja opiskelijoiden luoviin töihin. Sitten vanhemmat ottavat vastaan heille erityisesti varusteltuja töitä.

Vanhempainkokouksen avaa ja johtaa tulevaisuudessa pääsääntöisesti luokanopettaja tai vanhempainvaliokunnan puheenjohtaja. Jotkut heistä avajaispuheenvuorossaan ilmoittavat kokouksen esityslistan, muistuttavat sen tavoitteista ja tavoitteista, esittelevät osallistujien yhteisen työskentelyn menettelyn, esittelevät kokoukseen kutsutut ja korostavat keskusteltujen aiheiden merkitystä. Tämän viestin tulee olla lyhyt, mutta samalla sen tulee sisältää riittävästi tietoa, jotta vanhemmat voivat muodostaa selvän käsityksen kokouksen tavoitteista ja organisatorisista näkökohdista. On tärkeää, että kokouksen ensimmäisinä minuutteina vanhemmat ovat liikkeellä, motivoituneita ja valmiita osallistumaan aktiivisesti kokoukseen.

Pääosa. Tämä ajanjakso liittyy täytäntöönpanoon ideana järjestäjät kokouksen. Tänä aikana esitetään tärkeää tietoa, keskustellaan siitä kollektiivisesti, etsitään yhteisesti tapoja ja keinoja ratkaista tarkasteltava ongelma. Kokouksen osallistujien toiminnan organisointi perustuu vanhempainfoorumin valittuun muotoon liittyvien sääntöjen ja vaatimusten mukaisesti. On selvää, että vanhempainkokouksen järjestämisessä pedagogisen työpajan, organisatorisen toimintopelin tai keskustelun muodossa käytetään täysin erilaisia tekniikoita ja menetelmiä. Joka tapauksessa on kuitenkin tehtävä kaikkensa sen varmistamiseksi, että kokouksessa vallitsee kiinnostuksen, hyväntahtoisuuden ja luottamuksen ilmapiiri, että vanhempien teoreettinen ja käytännön arsenaali rikastuu, jotta vanhempien julkinen tuomio, myös muodossa pieniä moitteita, ei ole sallittua heidän lapsensa epäonnistumisesta koulussa tai oppilaiden käyttäytymissääntöjen rikkomisesta. On parempi kiinnittää äitien ja isien huomio näihin puutteisiin kahdenkeskisessä keskustelussa tai kirjoittaa heille viesti.

Viimeinen osa. Tämä kokouksen osa sisältää tärkeitä kohtia, kuten päätöksen tekeminen ja kokouksessa tapahtuneen analysointi. Tänä aikana valmistellaan kokouksen alustava päätösluonnos ja se hyväksytään sen muutoksin. On erittäin tärkeää, että kokouksen viimeisestä vaiheesta tulee prologi opettajan ja vanhempien yhteiselle työlle keskustelun aikana havaittujen ongelmien ratkaisemiseksi. Venäjän arvostetun opettajan VN Shcherbakovan mielestä äitien ja isien muodostaminen läheiseen yhteistyöhön koulun kanssa onnistuu paremmin, jos kokous päättyy "kiitollisuusminuuteilla", joiden aikana luokanopettaja kiittää vanhempia menestyksestä lapset, toteaa heistä, jotka osallistuivat aktiivisesti kokouksen valmisteluun ja jakoivat kokemuksiaan perhekasvatuksesta.

Vanhempainkokouksen muodot:

Yksi vanhempien kokouslomakkeet- kirjallinen lomake, kun luokanopettaja lähettää vanhemmille joitain asiakirjoja, kehitystä, vanhemmat arvioivat ja tekevät ehdotuksia.

Vanhempien tapaaminen oppilaiden kanssa.
Vanhempien kokous esitysten muodossa perheistä, heidän perinteistään, taidoistaan, suhteistaan, näkemyksistään koulutuksesta.
Vanhempien kokous kahvilan muodossa.
Vanhempien tapaaminen telttaretkellä nuotion.
Vanhempien kokous pelin muodossa.
Vanhempien kokous lehdistötilaisuuden muodossa, kun joko vanhempia kiinnostavia asiantuntijoita kutsutaan tai he ovat vanhempiensa keskuudessa.
Vanhempien kokous ennalta luotujen tutkimusryhmien muodossa, jotka raportoivat kokoukselle tutkimustensa ja kyselyidensä tuloksista.
Vanhempien miesten kokous.
Vanhempien kokous, jossa keskustellaan ennalta kirjoitetuista ehdotuksista ja ideoista luokkaelämän organisoinnin parantamiseksi.
Vanhempainilta muodossa lehdistötilaisuudessa aineenopettajien ja myöhemmin henkilökohtaiseen ohjaukseen.
Vanhempien kokous on esitys, jossa heidän lapsensa esiintyvät.
Parallelles vanhempien kokous keskustella tärkeistä hankkeista ja ohjelmista, joita koulun hallinto tarjoaa.

SÄÄNNÖT TEKEMISMENETTELYJÄ VANHEMPAINVASTUUTA kokoukset:

Valmistautuessaan vanhempien ja opettajien kokoukseen luokanopettajan tulisi välittää enemmän kokouksen emotionaalisesta tasosta.

Jos suurin osa vanhemmista ei käy kokouksissa, he eivät pidä lapsistaan tai he ”äänestävät jaloillaan” kokousten muotoa ja sisältöä vastaan.
On parasta, kun vanhemmat itse ovat aktiivisesti mukana kokouksessa, tarvittaessa oppilaat ja luokanopettaja.
Luokanopettajan on opittava puhumaan elämästään luokkahuoneessa ja lapsista maukkaalla, kekseliäällä ja omaperäisellä tavalla sielunsa peilin edessä.
Vanhemmat kehittävät sitten rakkautta koulua ja luokkaa kohtaan, kun he osallistuvat luokan elämään paljon ja hyvällä tavalla.
Vanhempien kokous päättyy aina vanhempien yksilölliseen neuvontaan, jonka suorittavat luokanopettaja, psykologi, sosiaalipedagogi, aineopettajat.

Vanhempien ja opettajien kokous- monologi luokanopettaja on vähiten onnistunut muodossa sen täytäntöönpanoa.

On tärkeää muistaa aina yksi ominaisuus kaikista kokouksista: riippumatta siitä, mistä niissä keskusteltiin, riippumatta siitä, kuinka myrskyisiä ja meluisia keskustelut olivat, mutta kokouksen päätyttyä se, mistä niin kiivaasti kiisteltiin, unohtuu välittömästi. Kokouksen aikana on välttämätöntä kehittää jokainen idea, jokainen ehdotus, kaikki neuvot, jos kaikki tai enemmistö hyväksyy ne, mahdollisimman pian tuoreina jalanjäljinä yhdessä kiinnostuneimpien vanhempien kanssa. suunnitellusta tehtävästä ja aloita toteutus .

Luokkaopettajan on yksinkertaisesti pakko purkaa vanhemmilta kaikki kykynsä, kaikki taitonsa ja tietonsa ryhmän hyväksi.

Vanhempien tekeminen aktiivisiksi osallistujiksi pedagogiseen prosessiin on opettajan tärkeä ja vastuullinen tehtävä. ... Ratkaisu tähän ongelmaan näyttää mahdolliselta, jos seuraavat luokanopettajan toimet vanhempien kanssa heijastuvat työsuunnitelmaan:

opiskelijoiden perheiden tutkiminen;
vanhempien pedagoginen koulutus;
sen varmistaminen, että vanhempien valmisteluun ja toteuttamiseen yhteisten asioiden luokkahuoneessa;
luokan vanhempainneuvoston toiminnan pedagoginen ohjaus;
henkilökohtainen työ vanhempien kanssa;
tiedottaa vanhemmille opiskelijoiden koulutuksesta, koulutuksesta ja kehityksestä.

Työ kaikilla luetelluilla alueilla koostuu tietyistä toimintamuodoista ja -menetelmistä. Heidän valintansa johtuu kasvatustyön tavoitteista ja tavoitteista, luokanopettajan henkilökohtaisista ja ammatillisista ominaisuuksista, koulun ja luokan perinteistä, opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa koostumuksen ainutlaatuisuudesta, kasvatussuhteiden kehittymisen suuntauksista luokkahuone, opettajan ja vanhemman välisen vuorovaikutuksen periaatteet.

Tiedemiehen neuvo. Professori N.E. Shchurkova neuvoo luokanopettajaa rakentamaan vuorovaikutusta vanhempiensa kanssa sellaisten perusideoiden ja periaatteiden perusteella kuin:

vetoa vanhempien rakkauden ja kunnioituksen tunteeseen;
kyky havaita kunkin oppilaan positiiviset puolet, jolloin voidaan luonnehtia lapsia alustavan positiivisen arvioinnin avulla;
kunnioitusta isän ja äidin persoonallisuutta, heidän vanhempiensa huolenaiheita, työtä ja sosiaalista toimintaa kohtaan.

Mitä muotoja ja tapoja työskennellä vanhempien kanssa opettaja voi käyttää? Yritämme vastata tähän kysymykseen ottaen huomioon luokkaopettajan toiminta -alueet oppilaiden vanhempien kanssa, jotka olemme aiemmin tunnistaneet.

Oppilaiden perheiden tutkiminen antaa luokanopettajalle mahdollisuuden tutustua paremmin lapsiin ja heidän vanhempiinsa, ymmärtää perheiden elämäntapaa ja tutustua kotioloihin lapsen persoonallisuuden kehittämiseksi. Tämä luokanopettajan toiminnan suunta heijastuu suunnitelmaan tällaisissa työmuodoissa, kuten vierailevat opiskelijoiden perheet, kyselylomakkeet, esseet perheestä, opiskelijoiden luovien töiden kilpailu "Oma perhe", testaus, pedagogiset työpajat, liiketoimintapelit vanhempien kanssa, tietopankin muodostaminen perheestä ja perhekasvatuksesta.

Vanhempien pedagoginen koulutus suunnitellaan lasten ikäominaisuuksien, koulutusprosessin tavoitteiden ja tavoitteiden sekä opettajan ja vanhempien yhteisen toiminnan aikana syntyvien erityisongelmien mukaisesti. Luokkaopettaja sisältää suunnitelmat pedagogiikasta, psykologiasta, laista, etiikasta ja hygieniasta; aihekohtaiset neuvottelut; pedagogiset työpajat, joissa tarkastellaan ja analysoidaan erilaisia lapsen kasvatustilanteita perheessä ja koulussa; vanhempien suositun pedagogisen kirjallisuuden katsaus; kokemusten vaihto lasten kasvattamisesta perheessä; kysymysten ja vastausten ilta; avoimien ovien päivä ja muut muodot.

Luokanopettaja huolehtii vanhempien osallistumisesta luokkahuoneen elämään sisällyttämällä heidät siihen vuorovaikutustyypit opetustyön yhteisenä suunnitteluna luokkahuoneessa; kollektiiviset luovat asiat; lomat, illat, konsertit, KVN; teatterien, näyttelyiden, kirjastojen vierailu; kävelylenkit, vaellukset, matkat ja matkat; luovien töiden näyttelyt, terveyspäivät; apua luokkahuoneen kunnostamisessa ja esteettisessä suunnittelussa; minipiirien ja kerhojen järjestäminen.

Luokan vanhempainneuvoston toiminnan pedagoginen ohjaus heijastuu seuraaviin kasvatustyösuunnitelman kohtiin: vanhempainneuvoston valinta, apu sen toiminnan suunnittelussa ja järjestämisessä, työ sosiaalisesti heikommassa asemassa olevien perheiden kanssa, suhteiden luominen kokkien kanssa , ympäröivä yhteiskunta ja yleisö.

Yksilöllinen työ vanhempien kanssa voit luoda suoran yhteyden jokaiseen opiskelijan perheenjäseneen saavuttaaksesi suuren vuorovaikutuksen etsiessäsi tapoja kehittää vaikutusta lapsen persoonallisuuteen. Siksi luokanopettaja sisällyttää työsuunnitelmaan vierailut oppilaiden perheisiin, henkilökohtaiset keskustelut vanhempien kanssa, yhteinen oppilaiden kehityksen näkymien ja keinojen määrittäminen, pedagogiset neuvottelut, yksittäiset tehtävät.

Vanhempien tiedottaminen koulutuksen edistymisestä ja tuloksista, opetus ja opiskelijoiden kehittäminen tapahtuu luokanopettajan avulla temaattisten ja viimeisten vanhempien tapaamisten, yksittäisten kuulemisten, opiskelijapäiväkirjojen tarkistamisen, lasten kehityssuunnitelmien ja taulukoiden avulla.

Pöytäkirja vanhemman kokouksen nro ____ päivätty _____________________

Teema _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Tavoitteet ja tehtävät _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Paikalla oli ________ henkilöä. (lista on liitteenä)
Esityslista:

_____________________________________________________________________________________

Puhujat seuraavista aiheista:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Päätti:

Kokouksen puheenjohtaja: ________________________

Sihteeri:____________________________________

Luokkaopettaja: ________________________

VANHEMPIEN OSALLISTUMINEN KOKOUKSIIN

P / p nro	Vanhemman nimi	Päivämäärä: __/__/_____	Päivämäärä: __/__/_____	Päivämäärä: __/__/_____	Päivämäärä: __/__/_____

Selitys: kirjoita kaikki oppilaiden vanhempien nimet sarakkeeseen "Vanhemman koko nimi", merkitse vanhempien läsnäolo kokouksissa "+" -merkillä "Päivämäärä:" -sarakkeisiin tai kirjoita läsnä olevien vanhempien allekirjoitukset.

YKSITYISTYÖ vanhempien kanssa

P / p nro	Ajoitus tilalla	Vanhemman nimi	Vanhemmille annettu apu

... II. MENETELMÄTUKI TUOTTAMISELLE

Humanistinen käsitys ihmisen harmonisen kehityksen eheydestä kasvatustavoitteena määrää uusia lähestymistapoja oppilaiden kasvatuksen sisältöön, joka perustuu kasvavan persoonallisuuden tarpeiden, yleisten inhimillisten arvojen, moraalin ja kulttuurin komponentteja.

Yleisten ja henkilökohtaisten arvojen kehittäminen on nykyaikaisen koulutuksen pääsisältö, joka edistää sellaisen persoonallisuuden muodostumista, joka kykenee luomaan harmonian henkilökohtaisten ja yleisten etujen kanssa.

Kun toteutetaan opiskelijoiden kasvatuksen sisältöä, ratkaistaan useita erityistehtäviä:

Humanistisen maailmankatsomuksen muodostuminen koululaisilla, ennen kaikkea humanistiset arvot ja asenteet, arvoasenne ihmistä kohtaan, äitiys, isyys, avioliitto, rakkaus olemisen periaatteena, itsensä kehittäminen ja ympäröivä todellisuus. Rauhaa ja rauhaa koskevien ideoiden kehittäminen; kyky ajatella ja toimia, perustuen paitsi henkilökohtaisiin etuihin, kansansa etuihin, myös ihmiskunnan etuihin: rauhan ja hyvän naapuruuden halu.
Muodostuminen opiskelijoissa korkealle itsetuntemukselle, tietoisuus itsestään oman elämänsä luojana, kyky riittävän itsetuntoon ja käyttäytymisensä korjaamiseen itsetutkiskelun ja itsesääntelyn perusteella, kokemus itsenäisistä päätöksistä itseopetuksen tekeminen, suunnittelu ja toteutus. Kehittää itsetuntoa ja itsetuntoa.
Oppilaiden käsitysten muodostaminen universaaleista moraalinormeista (rakkaus, myötätunto, armo, rauha, usko ihmisen luovaan potentiaaliin, suvaitsevaisuus ihmisiä kohtaan) ja kommunikointikokemus humanististen periaatteiden mukaisesti; koulutus valmiudesta tarjota apua läheisilleen ja muille. Oppilaiden kasvatus rauhan hengessä, muiden kansojen ymmärtäminen, muiden ihmisten ja kansojen oikeuksien kunnioittaminen.
Edistää lapsissa ja nuorissa itsetuntoa, moraalista lujuutta, kykyä käyttää tahdonvoimaa vastustaakseen pahaa, paheita, kiusauksia. Muodostuminen opiskelijoille sellaisille persoonallisuuden piirteille kuin itseluottamus, riippumattomuus elämästä, paljastaminen ja kehittyminen tämän perusteella ihmisen sisäisen moraalisen luonteen perusteella. Opeta oppilaita arvioimaan järjestelmällisesti moraalista uskontonsa hengellisen täydellisyyden saavuttamiseksi.
Koululaisten halun ja halun yhdistää toisten intressit omiensa kanssa, kehittää empatiaa. Kyky huolehtia muiden hyvinvoinnista on korkein humanistinen arvo. Luovan toiminnan, luovuuden, positiivisen asenteen edistäminen itsensä vahvistamisen keinona ja korkein arvo
ihmisen ja yhteiskunnan elämää. Halu kehittää menestystä elämässä, kilpailukyky kaikilla elämänaloilla.
Edistää valmiutta perheen luomiseen ja lisääntymiseen, kykyä varustaa koti, pitää kotitaloutta, tukea taloudellisesti perhettä, kasvattaa lapsiasi humanismin ja demokratian hengessä. Halu taloudellisesti ja moraalisesti tukea sukulaisiaan ja ystäviään. Hallitse modernin sivistyneen ihmisen ominaisuuksia.
Oppilaiden tarpeen hallita yleismaailmallisen ja kansallisen kulttuurin arvot, esteettisen maun muodostuminen, halu osallistua kulttuurielämään.

I. Terveellisen elämäntavan kulttuuri

Kasvatustyön sisältö sisältää opiskelijoiden hallinnan ja omaksumisen sellaisten käsitteiden olemuksesta kuin "elämä", "terveys", heidän käsityksensä yleismaailmallisina arvoina; kyvyn muodostaa ero fyysisen (ruumiillisen) ja moraalisen (hengellisen) välillä; kunnioittavan asenteen edistäminen omaan ja muiden terveyteen; muodostaa kyky nähdä yhteyksiä ja keskinäisiä riippuvuuksia tällaisissa kolmikoissa: elämä - terveys - ympäristö; elämä - terveys - turvallisuus; elämä - terveys - avaruus. Selvitys fyysisen ja henkisen työn, fyysisen kulttuurin, urheilun, matkailun ja luonnon kanssa kommunikoinnin merkityksestä.

Kriteerit terveellisen elämäntavan kulttuurin muodostamiselle:

terveellisten elämäntapojen tarpeen olemassaolo;
fyysisen aktiivisuuden ja hyvän terveyden läsnäolo;
kyky vastustaa huonoja tapoja;
itsesääntelymenetelmien hallussapito.

II. Perhekulttuuri

Arkikulttuurin muodostumisen kriteerit:

tieto heidän syntyperästään, perheperinteistään ja pyhäinjäännöksistään;
osallistuminen taloudenhoitoon;
säännöllisen avun tarjoaminen vanhuksille, heikoille sukulaisille;
sinulla on vastuuntunto perheestäsi, sen hyvinvoinnista.

III. Sukupuolikulttuuri (sukupuolisuhteet)

Kasvatustyön sisältö sisältää opiskelijoiden käsitysten muodostamisen miesten ja naisten elämän tarkoituksesta; niiden luontaiset positiiviset ominaisuudet ja luonteenpiirteet; paljastetaan fysiologisia, psykologisia ajatuksia miesten ja naisten arvosta, lapsuuden kauneuden eettisestä merkityksestä, murrosiästä, nuoruudesta, kypsyydestä, vanhuudesta, aidosta ja kuvitteellisesta ihmisen kauneudesta.

Kriteerit sukupuolikulttuurin muodostumiselle (sukupuolisuhteet):

oikean suhteen luominen pojan ja tytön, pojan ja tytön välille;
toisistaan huolehtiminen;
pojalle ominaisten ominaisuuksien (nuoruus, mies) läsnäolo: rohkeus, taito, ritarillisuus, jalous, ahkeruus, fyysisen voiman parantaminen, kyky voittaa vaikeudet, halu auttaa naista ja suojella häntä jne .;
tytölle (tytölle, naiselle) ominaisten ominaisuuksien läsnäolo: ystävällisyys, naisellisuus, reagointikyky, lempeys, suvaitsevaisuus rakkaiden puutteisiin, kyky antaa anteeksi, heikkojen, sairaiden, orpojen, vammaisten, vanhusten hoito, rakkaus lapsiin jne .;
rehellisyys, vilpittömyys, luottamus, uskollisuus, armo.

IV. Psykologinen kulttuuri

Kriteerit psykologisen kulttuurin muodostumiselle:
korkea itsetietoisuus, "I-käsityksen" läsnäolo;
henkinen ja sosiaalinen sopeutuminen;
stressinkestävyys;
pyrkimys itsetuntemukseen, itsensä toteuttamiseen ja itsensä toteuttamiseen;
tieto koululaisten keskuudessa ihmisen henkisestä elämästä, psykologisista peruslakeista ja mekanismeista;
rakentava suuntautuminen persoonallisuuteen.

V. Ekologinen kulttuuri

Ekologinen kulttuuri on yksilöllinen toimintatapa, jonka tavoitteena on harmonia hänen suhteensa ympäristöön. Samaan aikaan opiskelijoiden tietoisuudessa, käyttäytymisessä ja toiminnassa vahvistetaan vastuullisen asenteen luontoon periaatteet, tietoisuus luonnosta ihmisen fyysisen ja henkisen terveyden tekijänä.

Kasvatustyön sisältö on luonteeltaan integroiva ja sisältää johtavien maailmankatsomusideoiden assimilaation ja ekologisten arvosuuntautumisten muodostamisen; luonnollisten prosessien ja ilmiöiden tieteellisen ja empiirisen tiedon järjestelmän omaksuminen; ihmisten ja yhteiskunnan ympäristövaikutusten seurausten ennustaminen, vastuun muodostuminen ihmisten elinolosuhteita määrittävän luonnollisen ympäristön säilyttämisestä; vastuun muodostaminen omasta ja muiden terveydestä; ympäristöä säästävän toiminnan tottumusten muodostuminen. Ekologisen kulttuurin muodostumisen kriteerit:

ajatukset vuorovaikutuksesta "ihminen-yhteiskunta-luonto" -järjestelmässä, tieto kotimaan luonteesta, paikallisista, alueellisista ja maailmanlaajuisista ympäristöongelmista;
ympäristöystävällisen käyttäytymisen normien kehittäminen;
osallistuminen ympäristöystävälliseen toimintaan;
arvojen luominen luonnon ympäristön tilan parantamiseksi.

Vi. Moraalinen ja eettinen kulttuuri

Kasvatustyön sisältö sisältää ideoiden ja käsitysten muodostamisen elämän moraalisista perusteista, suhteiden moraalisesta merkityksestä: ihminen - ihminen; ihminen on luonto; mies - yhteiskunta; kansallisen identiteetin käsityksen assimilaatio ihmisten moraalisen kulttuurin tekijänä; perehtyminen suvaitsevaisuuden periaatteeseen ja asenteisiin eri mieltä olevia kohtaan; ihmissuhteiden ja käyttäytymisen kulttuurin muodostaminen tiimissä; korkeiden moraalisten ominaisuuksien koulutus: ystävällisyys, armo, suvaitsevaisuus, kohteliaisuus, tunnollisuus, ihmisarvo, jne.; sellaisten käyttäytymisnormien muodostaminen, joita opiskelijat tarvitsevat jokapäiväisessä elämässä, perheessä, julkisilla paikoilla, luonnossa, koulussa.

Moraalisen ja eettisen kulttuurin muodostumisen kriteerit:

eettisen ajattelun kehitystaso;
kyky ymmärtää ihmistä ja olla myötätuntoinen hänelle;
tarkkuus ja sitoutuminen lupauksiin;
hyväntahtoisuus ihmisiä kohtaan;
solidaarisuuden ja kollektiivisuuden tunne jokapäiväisessä elämässä;
aineellisen ja hengellisen anteliaisuuden ilmentyminen;
itsetunto;
tahdikkuuden ja herkkyyden läsnäolo ihmissuhteissa ja viestinnässä ympärillä olevien ihmisten kanssa;
etiketin noudattaminen;
moraalisten tunteiden muodostumisaste.

Vii. Esteettinen kulttuuri

Kasvatustyön sisältö sisältää opiskelijoiden esteettisen ihanteen ja esteettisen maun muodostamisen ja kehittämisen esteettisen tietoisuuden osina; taide- ja taidehistoriallisen tiedon muodostaminen, jota ilman taideteosten täysimittainen esteettinen käsitys ja arviointi on mahdotonta; esteettisen asenteen muodostaminen luontoon ja taiteeseen; opiskelijoiden taiteellisen ja luovan potentiaalin kehittäminen ja toteuttaminen; opiskelijan persoonallisuuden emotionaalisen alueen kehittäminen taiteellisin keinoin; opiskelijoiden taiteellisten arvojen kehittäminen; tutustuttaa opiskelijat kansalliseen ja maailman taidekulttuuriin. Kriteerit esteettisen kulttuurin muodostumiselle:

kyky havaita taidetta;
halu kommunikoida taiteen ja luonnon kanssa;
esteettinen tarve muuttaa ympäröivä todellisuus kauneuden ja rumuuden suvaitsemattomuuden lakien mukaisesti;
taiteellinen ja luova itseilmaisukyky;
emotionaalisen ja esteettisen reagoinnin läsnäolo ympäröivän maailman kaikkiin ilmenemismuodoihin keinona muodostaa ja ilmentää yksilön hengellistä ja moraalista maailmaa;
pyrkimys sisäisen ja ulkoisen kauneuden harmoniaan;
esteettisyys suhteissa ihmisten kanssa;
kyky navigoida taiteellisen perinnön suuressa maailmassa;
tietämys kansantaiteen perusteista, maansa historiallisista ja kulttuurisista perinteistä, pyrkimys niiden luovaan kehittämiseen ja säilyttämiseen.

VIII. Kansallinen kulttuuri

Kasvatustyön sisältö sisältää oppilaiden tutustumisen kansallisen kulttuurin ja kasvatuksen arvoihin tällä hengellisyyden ja moraalin perusteella; edellytysten luominen opiskelijoiden itsemääräämisoikeudelle, moraalinen, psykologinen ja käytännön apu opiskelijoille heidän yksilöllisyytensä, luovan potentiaalinsa, taipumustensa, kykyjensä, elämän itsemääräämisoikeutensa, täydellisen itsensä toteuttamisen kehittämisessä; perinteiden elvyttäminen. Lasten luovien kykyjen kehittäminen kaikenlaisissa taiteellisissa toiminnoissa; kansalaisuuden, demokratian ja humanismin koulutus.

Kriteerit kansallisen kulttuurin muodostumiselle:

kiinnostus Venäjän kieleen, historiaan, kulttuuriin;
kansalaistensa elämän sääntöjen, normien ja lakien kunnioittaminen;
pyrkii kehittämään älyllisiä, hengellisiä, moraalisia kykyjä ja ominaisuuksia:
jatkuvuuden olemassaolo suhteissa ja objektiivisessa toiminnassa;
osallistuminen luoviin, muuttaviin toimintoihin.

IX. Kansalaiskulttuuri

Kasvatustyön sisältöön kuuluu vastuuntunnon edistäminen kodistasi ja järjestyksestäsi kotona; kansallisen identiteetin kehittäminen: vastuun muodostaminen Isänmaan kohtalosta; opiskelijoiden omaksuminen tietämykseen oikeuksistaan ja velvollisuuksistaan ja tarve toteuttaa ne jokapäiväisessä elämässä; poliittisen, taloudellisen, sosiaalisen, ympäristöaktiviteetin stimulointi, valtion lakien kunnioituksen tunteen kehittäminen; oikeudellisen tietoisuuden muodostuminen, lain noudattaminen ja isänmaallisuuden tunne.

Kriteerit kansalaiskulttuurin muodostumiselle:

tieto Venäjän federaation laeista, kansalaisoikeuksista ja -velvollisuuksista, kansalaisyhteiskunnan erityispiirteistä;
halukkuus osallistua aktiivisesti kansalaisyhteiskunnan rakenteisiin helpottaakseen sen pääsyä teollisen jälkeisen informaation sivilisaatioon;
oikeuksiensa toteutumisen aste;
kyky hoitaa tehtävänsä;
muodostuu tarve puolustaa Venäjän federaation etuja kansainvälisellä areenalla.

Perinteiset työmuodot:

luennot (koko koulu vanhemmille, opiskelijoille, luokkaryhmille, luokan rinnakkaisuudet);
keskustelut (ryhmä, ryhmä, yksilö);
lehdistötilaisuudet;
suulliset lehdet;
kiistat;
kokoukset "Viileän pöydän ääressä";
konferenssit perhekasvatuksen kokemusten vaihdosta; elokuvien katsominen pedagogisesta aiheesta;
lukijakonferenssit, joissa keskustellaan pedagogisesta kirjallisuudesta, perhekasvatusta käsittelevä aikakauslehti; kysymysten ja vastausten illat; avoimien ovien päivät;
konsultaatiot (ryhmä, yksilö) perhekasvatuksen teoriasta ja menetelmistä; avoimet oppitunnit vanhemmille; perheperinteiset illat;
näyttelyt (perhealbumit, soveltavan, koristetaiteen kokoelmat jne.); teemalehtiä; kilpailuja.

Ei-perinteiset työmuodot:

sukupolvien kokoukset, pohdiskelu koulutusongelmista, vetoaminen kansanpedagogiikan lähteisiin;
perhepiirissä (vanhempien kuulustelut, yksilöllinen apu perheille kuulemisten kautta, materiaalien esittely, tapaaminen lääkäreiden, psykologien, asianajajien kanssa);
perhekirje (tapaaminen vanhempien kanssa ja keskustelu perhekasvatuksen ongelmista);
vetoaminen kansanperinteisiin, vanhempien, lasten ja opettajien yhteiseen toimintaan;
hyvien tekojen päivä (opettajien, vanhempien ja lasten yhteinen työtehtävä); suuren perheen ilta (vanhemmat, koululaiset, opettajat osallistuvat; virkistyksen järjestäminen: pelit, esitykset jne.);
viestilevy (perhelomien järjestämisen kokemuksesta); keskusteluklubi (keskustelu koululaisten koulutusongelmista); perhepedagogiikan ideoiden huutokauppa; luottamuksen päivät (tiettyinä päivinä opettajat, psykologi saavat vanhemmat); perheloma luokkahuoneessa.

... III. MENETELMÄTUKI

... MENETELMÄLLISET SUOSITUKSET ORGANISAATIOON JA TIETOAIKOJEN SIIRTÄMISEKSI Opetuslaitoksissa

Informaatiotunti on opiskelijoiden keskuudessa kasvatustyö, jonka tarkoituksena on edistää nuorten siviilioikeudellista, moraalista ja oikeudellista tietokulttuuria, muodostaa heidän näköalojaan, sosiaalista ja poliittista kypsyyttään.

Kellon tehtävänä on auttaa oppilaita navigoimaan tapahtumavirrassa, kehittämään aktiivista kansalaisasemaa, tuntemaan oma sosiaalinen merkityksensä, osallistumaan tietoisesti oppilaitoksen, kaupungin, piirin, maan sosiaaliseen ja kulttuurielämään.

On suositeltavaa pitää tietotunnit viikoittain aikataulun mukaisesti. Tarkasteltavien aiheiden määrän ja ongelman keskustelun syvyyden mukaan tietotunnit on jaettu yleiskatsaukseen ja temaattiseen.

Yleiskatsaustunti on lyhyt katsaus tärkeimpiin poliittisiin, kulttuuri- ja urheilutapahtumiin, joita on tapahtunut tietyn ajanjakson aikana maassa ja ulkomailla. On suositeltavaa ilmoittaa opiskelijoille seuraavan kaavan mukaisesti:

valtion sisäpolitiikka (uudet lait, määräykset, eri alojen ongelmien ratkaisutavat, yhteiskuntamme kehityksen suuntaukset ja taloudelliset saavutukset);
valtion ulkopolitiikka (kansainvälisen toiminnan strategiset suunnat, hallituksen vierailut ja valtuuskuntien vastaanottaminen, sopimusten allekirjoittaminen, Venäjän osallistuminen kansainvälisten konfliktien ratkaisemiseen):
uutiset Kansainyhteisön maista (valtion politiikan pääsuuntien toteuttaminen);
maailman tapahtumat;
maailmanlaajuiset ympäristöongelmat ja niiden ratkaisutavat:
uutisia tieteestä, kulttuurista, koulutuksesta, terveydenhuollosta, urheilusta.

Infotunnin järjestäminen sisältää valmisteluvaiheen ja suoritusvaiheen.

Valmisteluvaihe edellyttää esittelijän valintaa ja tietotunnin osa -aiheiden jakamista osallistujien kesken. Kunkin suunnan kattamisesta vastaavat ja johtajan nimittää luokanopettaja tai lapset itse. Johtajan rooli voi olla joko luokanopettaja itse tai joku oppilaista, se on parempi - luokanjohtaja, joka pystyy helposti valloittamaan ikätoverinsa, keskittämään huomionsa tiettyyn ongelmaan. Luokkaopettaja osallistuu tarvittaessa asiaankuuluvan materiaalin valintaan, laatii aiheen täsmentäviä kysymyksiä, määrittää opiskelijoille henkilökohtaiset ja kollektiiviset tehtävät ottaen huomioon kulttuurin tason ja lasten kehityksen yksilölliset ominaisuudet, järjestää yksilöllisiä kuulemisia, selventää tietotunnin tarkoitusta ja suunnitelmaa.

Tiedot opiskelijoille tulevat monista lähteistä. Se on usein ristiriitaista eikä edistä parhaiden persoonallisuuspiirteiden kehittymistä. On tärkeää opettaa oppilaita valitsemaan itsenäisesti oikea materiaali informaatiotunnille. Tätä varten on tarpeen kiinnittää heidän huomionsa tietojen valinnan pääkriteereihin: merkityksellisyys, objektiivisuus, merkitys, luotettavuus, tehokkuus. vakuuttavuutta. Oppilaita on opetettava olemaan varovaisia epäilyttävän alkuperän, puolueellisuuden, yksipuolisen suuntautumisen, nationalistisen ja šovinistisen suuntautumisen suhteen.

Opiskelijoiden kyky käyttää perustietolähteitä on ensiarvoisen tärkeää. Nämä sisältävät:

Säännöllinen tulostus.
Sanakirjoja ja hakuteoksia. Jotkut tiedot sanakirjoista ja hakukirjoista voivat
sijoitetaan ja päivitetään säännöllisesti erityisesti suunnitelluille telineille (esim.
Etsi aika, tapahtumat, ihmiset "," Planeetta "otsikosta" Poliittinen sanakirjasi ".

Kirjastonhoitajalla on tärkeä rooli opiskelijoiden painettujen julkaisujen (sanomalehdet, aikakauslehdet, hakuteokset, sanakirjat, kirjat) valinnassa. Kirjastonhoitajan on suoritettava lapsille lyhyt retki aikakauslehtien, tietosanakirjojen ja muiden julkaisujen maailmaan, jotta voidaan muodostaa selkeä käsitys tietyn julkaisun tietojen esittämisen suunnasta, luotettavuudesta, tyylistä ja syvyydestä nuorilla. Tulevaisuudessa on suositeltavaa, että kirjastonhoitaja esittelee ajoittain oppilaille kirjamarkkinoiden uutiset ja suosittelee myös lasten huomion arvoisia materiaaleja ja asiakirjoja tietotunteja valmistellessaan.

Televisio -ohjelmat (dokumentit ja uutiset, tiedotus ja
analyysiohjelmien, keskusteluohjelmien, haastattelujen) avulla voit pysyä ajan tasalla ongelmista, akuuteimmista
kuulostaa tänään maassamme, lähi- ja kaukamaissa.
Radiolähetykset (radiohaastattelut, uutiskirjeet, radiokommentit toimivaltaisilta henkilöiltä
tapahtumia) voidaan käyttää menestyksekkäästi sekä opiskelijoiden valmisteluissa että
esiintymisiä ryhmän edessä.
Internet.

Toteutusvaihe. Informaatiotunnin kulkua koordinoi opettaja tai luokanopettaja. Hän tiedottaa aiheesta, tietotunnin tarkoituksesta, perustelee käsiteltävän ongelman merkityksellisyyden, asettaa puhujien järjestyksen.

Kun järjestetään tietotunti, ei ole niin tärkeää kiinnittää huomiota tiettyyn tapahtumaan liittyviin tietoihin, vaan herättää kiinnostusta sitä kohtaan, saada ajattelemaan, lukea ongelmasta sanomalehdessä, aikakauslehdessä, kirjassa ja vastata aktiivisesti siihen, mitä on tapahtumassa. Tätä varten jokaisen oppilaan viestin jälkeen ohjaaja tarjoaa ryhmälle mahdollisuuden:

esittää kysymyksiä puhujalle;
täydentää viestejä uusilla faktoilla, esimerkeillä;
vaihtaa näkemyksiä;
tehdä johtopäätöksiä käsiteltävästä asiasta.

Kaikkien puheiden ja keskustelujen päätyttyä juontaja tekee yhteenvedon tietotunnista.

On mielenkiintoista järjestää säännöllisesti yleiskatsaustunti, jossa on vapaa aihevalinta (kerran A - 6 viikossa). Tässä tapauksessa temaattisia ohjeita ei jaeta, mutta jokaisen oppilaan on valmisteltava häntä eniten kiinnostava tapahtuma. Tavoitteena on tunnistaa nuorten kannalta merkitykselliset ongelmat, herättää luova etsintä ikäisensä huomion arvoisen materiaalin valinnassa. Niitä, joilla ei ollut aikaa puhua (kaikki olivat valmistautumassa), pyydetään sijoittamaan materiaalinsa tietoosastolle.

Jos haluat keskustella syvällisemmin ajankohtaisesta ongelmasta, on suositeltavaa järjestää temaattisia tietotunteja.

Valmisteluvaihe. Aiheen määrittely on yksi tärkeimmistä aiheista temaattisen tietotunnin valmistelussa. Muodollinen lähestymistapa aiheen valintaan, jossa ei oteta huomioon tärkeintä vaatimusta - informatiivisen materiaalin asianmukaisuus eli sen yhteys nuorten, valtion, maailmanyhteisön johtaviin ongelmiin, johtaa tietotunnin henkilökohtainen kiinnostus ja koulutusvaikutus opiskelijoihin. Koulutuksellisesti on tärkeää luokkaopettajan asema, jossa opettaja tarjoaa opiskelijoille hänen kehittämänsä aiheet ja keskustelee siitä heidän kanssaan. Tuloksena on kollektiivinen keskustelu, lupaava tietotuntien aihe, josta opiskelijoiden omaisuus tulee.

Temaattista tietotuntia varten kehitetään etukäteen kysymyksiä, jotka täsmentävät aihetta, valitaan suositeltu kirjallisuus, valmistellaan visuaalisia apuvälineitä, ääni- ja videokuvauksia, tarvittaessa tehdään työtä Internetissä.

Toteutusvaihe. Temaattinen tietotunti voidaan järjestää keskustelun muodossa, jonka aikana opiskelijat pitävät esityksiä aiheen tietyistä aiheista tai keskustelun muodossa.

Lasten omat videot lisäävät myös merkittävästi kiinnostusta käsiteltävään ongelmaan: "kirjeenvaihtaja" suorittaa videokameralla olevan "operaattorin" läsnä ollessa temaattisen välähdystutkimuksen oppilaitoksensa tungosta (aulassa) , ruokala, juhlasali). Kysymykset valmistellaan etukäteen. Esimerkiksi: "Mitä mieltä olet vaihtoehtoisesta palveluksesta armeijassa?" "Mitä haluaisit itsellesi (pojallesi) jne. Vastaajat voivat olla sekä oppilaita että oppilaitoksen hallintoa, vanhempia, satunnaisia vierailijoita. Kattava tutkimus ongelmasta, kannustaa etsimään ja perustelemaan omaa mielipidettään .

Yksi temaattisen tietotunnin lajikkeista on "pyöreä pöytä", johon kutsuu pätevä henkilö ongelmasta. Aiheeseen liittyviä tietoja voivat esittää sekä vieras itse (historioitsija, lakimies, ekologi, varajäsen) että luokanjohtaja, joka voi helposti herättää kiinnostuksen tapahtumaa kohtaan ja luoda ilmapiirin rennolle mielipiteiden vaihdolle.

Aihekohtaisen tietotunnin kattavuusongelman voivat sanella maailman viimeisimmät tapahtumat tai opiskelijat voivat itse ehdottaa:

"Kansainvälinen terrorismi: missä on ulospääsy?";
Vaihtoehtoinen palvelus armeijassa: "puolesta" ja "vastaan";
"Ekologia: selviytymistavan etsiminen" jne.

On suositeltavaa, että temaattisen tietotunnin osallistujakunta ei rajoitu luokan laajuuteen. Tapaamiset mielenkiintoisten ihmisten kanssa, keskustelu ajankohtaisista tapahtumista maailmassa ovat syy yhdistää useita luokkia, ryhmiä, opettajia, vanhempia ja koulun hallintoa "pyöreän pöydän" ääreen. Pyöreän pöydän ääressä tehdyt päätökset voidaan lähettää (Internetin tai postin välityksellä) asianomaisille viranomaisille ja viranomaisille suositusten, palautteen, ehdotusten, kiitosten, vaatimusten ja käsitteiden muodossa.

Aktiivinen lähestymistapa valtion ja poliittisten tapahtumien tutkimiseen kehittää oppilaissa tunnetta kuulua siihen, mitä maailmassa tapahtuu, lisää kaikkien kansalaisten itsetuntoa, auttaa nuoria ymmärtämään paremmin poliittisten ja sosioekonomisten prosessien mekanismeja ja kannustaa toimia negatiivisten sosiaalisten ilmiöiden muuttamiseksi.

Opiskelijat voivat luoda tietokeskuksia kehittääkseen toimintakonseptiaan ja toimintaohjelmaansa tietyillä sosioekonomisilla alueilla.

Tällaisten tietokeskusten toiminta -alueet voivat olla seuraavat:

kutsu toimivaltaisten henkilöiden tiedotusaikoihin;
tavoittaa opiskelijoita;
koulun laajuisten tapahtumien järjestäminen (oikeudellinen neuvonta, seminaarit, ylennykset)
tuki, konsertit kuuluisien kulttuurin henkilöiden kanssa);
tietosivujen luominen Internetissä niiden ilmoittamiseksi
toiminta, samanhenkisten ihmisten etsiminen, näkemysten, ideoiden, kokemusten vaihto;
osallistuminen ohjelman toimintaan valvontaa ja tasavertaisia kumppanuuksia käyttäen
organisaatiot (komiteat, trendit, puolueet, ammattiliitot) ja niiden valtuudet
heidän edustajansa kaupunki-, tasavalta-, kansainvälisiin toimiin ja koulutukseen
asiaankuuluvat toimet koulutuksissa, seminaareissa, kansallisten ja
kansainvälistä viestintää.

Suoritustavat:

"Tiedot+" - yksi yleisimmistä opiskelijoiden tiedottamisen muodoista, joka on korvannut sellaisen tunnetun muodon kuin poliittinen tieto. Tämä on opiskelijoiden perehtyminen tapahtumiin maassa ja ulkomailla tietyn järjestelmän mukaisesti (Venäjän sisä- ja ulkopolitiikka); Venäjän ja Kansainyhteisön maiden kehityssuuntaukset; tapahtumat IVY-maiden ulkopuolella; uutisia tieteestä, kulttuurista, ekologiasta, terveydenhuollosta, urheilusta. "+" osoittaa, että puhuttaja esittelee aihetta koskevan materiaalin lisäksi visuaalista materiaalia, kommentoi viestiä ja vaihtaa näkemyksiä luokan kanssa.

"Tiedota-sulaa"- viikoittainen "viiden minuutin" aiheiden vapaa valinta. Jokainen opiskelija, joka on aiemmin analysoinut viime viikon sosiaalipoliittisia tapahtumia, tutustuttaa luokan mielenkiintoisimpiin ja merkittävimpiin materiaaleihin lehdistöstä, tiedotusradiosta ja televisiolähetyksistä.

"He kysyivät- me vastaamme "- yleiskatsaustiedon muoto etukäteen valituista ongelmista, jotka ovat lasten kannalta kiireellisimpiä. Alustavasti tietoja kerätään opiskelijoilta. mitkä nykyajan elämän tapahtumat kiinnostivat heitä eniten. Saadut kysymykset jaetaan oppilaiden kesken luokkahuoneessa, sitten materiaali valitaan ja puheet valmistellaan.

"Tapaamiset nuorisolehtien kanssa"- kuukausittainen yleiskatsaustunti, joka perustuu nuorisolehtien materiaaleihin.

"Pyöreän pöydän keskustelu"- tapa tutkia kiireellistä sosiaalista ongelmaa ja vapaata mielipiteiden vaihtoa siitä. Keskustelun voi aloittaa tietotunnin juontaja tai vieras temaattisella esityksellä sekä katsomalla ongelmasta videoleikkeen. Tämän jälkeen opiskelijat täydentävät viestiä, esittävät kysymyksiä, analysoivat kollektiivisesti ongelmia ja vaihtavat aktiivisesti mielipiteitä, lopuksi aiheesta tehdään johtopäätöksiä.

"Poliittinen keskustelu"- temaattinen tietotunti, jonka tarkoituksena on tutkia ongelmallisia ja kiistanalaisia poliittisia kysymyksiä. Esimerkiksi: "Vaihtoehtoinen palvelu armeijassa", "Kansainvälinen terrorismi: missä on tie ulos?"

Osallistujat jaetaan etukäteen ryhmiin, joilla on erilaisia tai vastakkaisia mielipiteitä. Keskustelulle on ominaista osallistujien perusteellinen teoreettinen valmistelu ja perusteellinen analyysi vastakkaisen käsitteen perustelusta. Yhteisen luovan ajattelun tuloksena opiskelijat muodostavat mielipiteitä ja etsivät ratkaisuja ongelmaan.

"Vuosia ja ihmisiä"- temaattinen tietotunti. omistettu elämäkerroille, kulttuurin henkilöiden ammatillisille saavutuksille, politiikalle, taloudelle maassamme ja ulkomailla.

"Lehdistötilaisuus"- tietotunnin muoto, jossa on roolipelin elementtejä. Lehdistötilaisuuteen osallistujat - "toimittajat" ja "kuvajournalistit" - haastattelevat puhujan, joka toimii poliitikkona, tiedemiehenä, taideteollisuudessa jne.

"Kamera katsoo maailmaan"-tiedotustunti kaikkien opiskelijoiden yksitellen esittelemänä sanomalehtien ja aikakauslehtien valokuvista ja lyhyt selostus tärkeimmistä tapahtumista.

Informaatiotunnin onnistuminen riippuu suurelta osin esitettyjen tosiasioiden merkityksellisyydestä, konkreettisuudesta, luotettavuudesta, materiaalin yhteydestä nuorten ongelmiin, juontajan kiinnostuksesta ja emotionaalisuudesta, pätevien vieraiden läsnäolosta, visuaalisen ja tekniset opetusvälineet, kaikkien lasten osallistuminen asioiden käsittelyyn, mielipiteiden vaihto.

Luetellut suositukset eivät ole tyhjentäviä, vaan osoittavat vain mahdollisia tiedotus- ja propagandatoimia oppilaitoksen puitteissa opiskelijoiden siviilipoliittisen osaamisen kehittämiseksi.

... KOULUTUSTYÖN SUUNNITTELU JA TILINPÄÄTÖS LUOKASSA

Opettajalla on monipuoliset toiminnot, joista tärkein on henkilön kasvatus sanan laajimmassa merkityksessä. Ja jos puhumme kasvatuksesta, niin ennen kaikkea puhumme luokanopettajan mielekkäästä toiminnasta.

Luokanopettaja on vastuussa luokkahuoneen kasvatustyöstä, mallinntaa, järjestää ja stimuloi opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymistä. Välittäjänä yhteiskunnan ja lapsen välillä hän järjestää suhdejärjestelmän luokkaryhmän erilaisten toimintojen kautta, luo edellytykset kunkin persoonallisuuden kehittymiselle, hänen potentiaalisten kykyjensä paljastamiselle ja lapsuuden eduille. Luokanopettaja määrittää toimintansa erityiset tavoitteet ja strategiset tavoitteet. Niiden konkretisoinnin tarve johtaa koulutustyön suunnittelun tarpeeseen.

Kasvatustyön suunnittelu luokkahuoneessa olisi ymmärrettävä luokanopettajan, lasten ja aikuisten yhteisen toiminnan prosessina, jossa määritetään koulutusprosessin ja luokkahuoneen elämän tavoitteet, sisältö ja menetelmät. Suunnittelun onnistuminen edellyttää toimintojen suorittamista peräkkäin seuraavan algoritmin mukaisesti:

Pedagoginen analyysi opetustilanteesta ja tuloksista luokkahuoneessa kuluneen lukuvuoden aikana.
Luokkaopettajan on määritettävä seuraavan lukuvuoden kasvatustyön suunnitelman malli.
Oppilaan kuvan mallintaminen luokanopettajan toimesta.
Luokan elämän yhteinen suunnittelu.
Opetustoiminnan aineellisten organisatoristen ja arviointidiagnostisten osien selventäminen, kasvatustyösuunnitelman laatiminen.

Opetustyön suunnittelun osallistujien välisen vuoropuhelun periaatteen noudattaminen varmistaa, että lasten elämän järjestämisen mahdollisimmat keinot ja keinot määritetään oikein. Oppilaitosopettajan on tärkeää käyttää seuraavia suunnittelutapoja:

suunnitelman tarkoituksenmukaisuus;
ottaen huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet;
ensisijaiset intressit luokkahuoneessa;
suunniteltujen asioiden jatkuvuus, johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus;
todellisuus;
erilaisia muotoja ja menetelmiä;
luova suunnittelu.

Luokkaopettajan kasvatussuunnitelma voi koostua viidestä osasta:

analyysi viime vuoden kasvatustyöstä;
koulutustoimien tavoitteet;
luokkajoukkueen pääsuunnat ja asiat;
henkilökohtainen työskentely opiskelijoiden kanssa;
työskennellä vanhempien kanssa;

Kuluneen lukuvuoden kasvatustyön analyysin avulla voit hahmotella kohdeohjeet, määrittää koulutustoimien ensisijaiset alueet seuraavalle lukuvuodelle. Luokanopettajalla on oikeus analysoida kasvatusprosessin tuloksia tekijänsä käsitteen mukaisesti.

Arvioitu ohjelma luokkahuoneen kasvatustyön analysoimiseksi:

Analyysi tavoitteiden asettamisen tehokkuudesta opetustyön suunnittelussa luokkahuoneessa kuluneen lukuvuoden aikana:

viime vuoden koulutusongelmien ratkaisemisen tulokset, niiden asettamisen tarkoituksenmukaisuus, suunnittelun aikana esitettyjen ideoiden tehokkuus;
pääsuuntien, sisällön, muotojen ja menetelmien valinnan oikeellisuus, pedagogiset vaikuttamiskeinot, menetelmät opiskelijoiden ottamiseksi mukaan toimintaan ja viestintään.

Analyysi luokan opiskelijoiden kehityksestä:

oppilaiden kasvatus, heidän moraalinen, esteettinen, älyllinen ja fyysinen kehitys (ilmoita, mitkä tekijät vaikuttivat tähän enemmän);
opiskelijoiden kognitiivisten etujen ja luovien kykyjen kehittäminen henkisessä, taiteellisessa, esteettisessä, työ- ja muussa toiminnassa;
opiskelijoiden tietämyksen, kykyjen ja taitojen taso, heidän akateeminen suorituskyky (mieluiten verrattuna edellisten vuosien tuloksiin);
muutokset motivaatiotarpeisiin liittyvällä alalla (motivaation dynamiikka: kasvatuksellinen, kommunikoiva ja sosiaalinen);
opiskelijoiden tarpeen harjoittaa itseopetusta;
muutokset opiskelijoiden sosiaalis-kulttuurisessa kehityksessä;
luokan oppilaiden menestykset ja saavutukset, henkilökohtaisten saavutusten kasvu, luokan oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien silmiinpistävimmät ilmentymät;
riskiryhmän oppilaat (heidän yksilölliset ominaisuutensa, tarpeensa, johtavat toimintamotiivinsa; vaikutus välittömään sosiaaliseen ympäristöön; tehokkaimmat menetelmät heidän kanssaan työskentelemiseksi; näiden oppilaiden käyttäytymisen kouluttamisen ja korjaamisen tehtävät: oppilaiden sosiaalistamista edelleen).

Analyysi opiskelijoiden sosiaalisen kehityksen dynamiikasta:

luokan oppilaiden suhteiden erityispiirteet ympäröivään yhteiskuntaan, näissä suhteissa havaitut merkittävimmät muutokset, jotka ovat tapahtuneet kuluneen lukuvuoden aikana (Mitkä tekijät vaikuttivat erityisesti näihin muutoksiin?);
luokan oppilaiden tärkeimmät arvosuuntaukset, erityisesti opiskelijoiden asenne muihin, työhön, opiskeluun, kouluun, luokkaan jne.
luokan oppilaiden merkittävimpien ihmisten (vertailuympäristö) piirin muuttaminen
(Kuka on [tulossa] merkittävimmäksi heille? Mikä on lähimmän vaikutusvalta?
sosiaalinen ympäristö [vanhemmat, ikätoverit], piireissä olevat ryhmät, osiot ja muut
järjestöt koululaisten sosiaalistumisprosessista ja tuloksista?);
kuka ja mikä vaikuttaa enemmän opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiseen, heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa, luovien (emotionaalisten, älyllisten, fyysisten, organisatoristen jne.) kykyjensä ja kykyjensä kehittymiseen;
mikä rooli luokkahuoneella on koululaisten sosiaalisessa kehityksessä.

Luokkatiimin kehityksen analyysi:

sosiaalis-psykologinen mikroilmasto luokkahuoneessa (Mitkä tekijät [ihmiset, olosuhteet] vaikuttavat tämän ilmastonmuutokseen?), luokkahuoneen moraalisen ja psykologisen ilmapiirin piirteet: oppilassuhteiden luonne (tahdikkuutta, kohteliaisuutta, huomiota ja kunnioitusta jokaista kohtaan) muut poikien ja tyttöjen suhteet, hyväntahtoisuus, kollektiivisuus, keskinäisen vastuun suhteet, hoito jne.); oppilaiden vallitseva asenne opettajia ja koulua kohtaan, oppilaiden vallitseva tunne -ilmapiiri, luokkahuoneessa tapahtuvan viestinnän erityispiirteet:
luokan sosiometrinen, rooli ja kommunikaatiorakenne, kollektiivisten suhteiden ja kollektiivisen luovan toiminnan kehitystaso. opiskelijoiden osallistumisaste luokan elämään, yhteisten toimintojen suunnitteluun, organisointiin ja analysointiin;
opiskelijoiden sosiaalisen toiminnan kehittäminen (heidän oma-aloitteisuutensa, luovuutensa, organisaationsa, itsenäisyytensä, osallistuminen luokan itsehallintoon);
vuoden aikana tapahtuneet muutokset luokan kokoonpanossa, "uusien" opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, heidän sopeutumisensa ja integroitumisensa luokkahuoneeseen;
luokan yleisen mielipiteen erityispiirteet ja sen vaikutus oppilaiden etuihin ja käyttäytymiseen (Kuka [mikä] vaikuttaa eniten luokan yleiseen mielipiteeseen?).

Analyysi opetustyön organisoinnista ja tehokkuudesta luokkahuoneessa:

Mikä opetustoiminnan sisällöstä opiskelijat ottivat mielellään vastaan? Missä tapauksissa he osallistuivat suurella ilolla? Missä niistä olet osoittautunut aktiivisiksi järjestäjiksi? Ja kenelle he jäivät välinpitämättömiksi? Mitkä olivat passiivisia? Miksi?
Kuinka onnistunut oli luokkahuoneistoimintojen järjestys kuluneen lukuvuoden aikana?
Mitkä toimet vaikuttivat myönteisesti tietoisen kurinalaisuuden muodostumiseen ja vastuulliseen asenteeseen opiskeluun ja työskentelyyn?
Mitkä viimeisen vuoden aikana toteutetut yhteiset toimet vaikuttivat luokkatiimin kokoontumiseen?
Mitkä kasvatukselliset vaikuttamismenetelmät, työmuodot ja pedagogiset vaikuttamiskeinot vaikuttivat eniten myönteisesti opiskelijoiden kehitykseen?

Analyysi opiskelijoiden osallistumisesta luokkaan koulun elämään:

luokan oppilaiden koulun toimintaan osallistumisen tärkeimmät motiivit, heidän kiinnostuksensa ja osallistumisensa koulun elämään, toiminta ja tehokkuus;
luokan oppilaiden osallistuminen koulun itsehallintoon, koulupiirien, osastojen, klubien ja muiden yhdistysten työhön; tämän toiminnan vaikutus opiskelijoiden persoonallisuuden kasvatukseen ja kehitykseen.

Analyysi pedagogisesta vuorovaikutuksesta opiskelijaperheiden ja vanhempien omaisuuden kanssa:

yhteydenpitotiheys ja luonne opiskelijoiden perheisiin;
muutokset vanhempien asenteessa kouluun lukuvuoden aikana;
oppilaiden vanhempien vaikutus luokan opetustoimintaan (sosiaalisen järjestyksen muodostamisessa, pedagogisen prosessin sisältöä ja organisointia koskevien vaatimusten esittämisessä, luokan asioiden ja tapahtumien suunnittelussa ja järjestämisessä);
vanhempien pedagogisen koulutuksen tehokkuus ja heille tiedottaminen opetusprosessin kulusta ja tuloksista luokkahuoneessa (riippuen sisällöstä ja käytetyistä muodoista);
vanhemmuuskokousten järjestämisen tehokkuus luokkahuoneessa;
henkilökohtaisen työn tehokkuus vanhempien kanssa;
vuorovaikutuksen erityispiirteet vanhemman omaisuuden kanssa (koulun vanhempainlautakunta, luokka);
tulokset pedagogisten havaintojen tuloksista luokan oppilaiden kasvatuksesta perheissä, vanhempien osallistumisesta lasten valmisteluun perhe -elämään;
vuorovaikutus "ongelmallisten" perheiden kanssa, jotka vaativat erityistä huomiota opettajilta.

Analyysi luokanopiskelijoiden kanssa työskentelevien aikuisten pedagogisen vuorovaikutuksen organisoinnista:

kenen kanssa pedagogisista, lääketieteellisistä, sosiaalityöntekijöistä ja muiden alojen edustajista koulutusvuorovaikutus tapahtui?
Kenellä aikuisista, jotka työskentelivät luokan oppilaiden kanssa, on merkittävä vaikutus oppilaiden kasvatukseen ja kehitykseen?
Missä määrin luokanopettaja onnistui järjestämään opettajien vuorovaikutuksen, opettamaan ja kouluttamaan oppilaita luokassa?
Mitkä aikuisten pedagogisen vuorovaikutuksen menetelmät olivat tehokkaimpia?

Johtopäätökset:

menestyksistä ja löydöistä, kertyneistä positiivisista kokemuksista;
kielteisistä näkökohdista oppilaiden luokkaelämän ja koulutuksen järjestämisessä;
käyttämättömistä mahdollisuuksista ja käyttämättömistä varauksista;
lupaavista tavoitteista ja painopisteistä lähitulevaisuudessa.

Liite kasvatustyön analyysiin voi sisältää seuraavaa:

viimeisten diagnostisten tutkimusten, kyselylomakkeiden, kyselyiden jne. tulokset viimeisen vuoden aikana;
tiedot yksittäisten tapahtumien, toimien tai yksittäisten ajanjaksojen käyttäytymisestä ja tuloksista luokkatiimin elämässä;
muita analyysimateriaaleja.

Mitä tulee opetustavoitteisiin luokkatasolla, ne määritetään antamalla etusija yhdelle tai toiselle koulutusvälineelle tai luomalla kattava koulutusohjelma. Edullisin voi olla:

lasten ottaminen mukaan luovaan toimintaan;
yksilön itsensä kehittämisen ja itsensä parantamisen hallitsijan muodostuminen;
tutustuttaa lapset luonnon ja historiallisten muistomerkkien säilyttämiseen, perinteisiin ja kansanmuseoihin;
koululaisten sisällyttäminen nykyaikaisiin hallintomuotoihin;
kulttuuri- ja vapaa -ajan aktiviteettien järjestäminen jne.

Luokkaopettajan työsuunnitelmassa tavoitteiden ohella muotoillaan tehtäviä, joita voidaan pitää osa-tavoitteina, joiden avulla voit saavuttaa tavoitteen. Päätehtävät opettajan toiminnassa voivat olla seuraavat:

lasten luovan, henkilökohtaisen ja sosiaalisesti merkittävän toiminnan järjestäminen luokkahuoneessa;
edellytysten luominen oppilaiden terveyden säilyttämiseksi ja vahvistamiseksi;
suotuisan moraalisen ja psykologisen ilmapiirin luominen, terveet ihmissuhteet tiimissä;
edellytysten luominen kunkin opiskelijan onnistuneelle itsensä vahvistamiselle yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan ja sosiaalisesti hyväksyttävän käyttäytymisen muodossa, jotta jokainen voi saada tarvittavan sosiaalisen aseman ikäisensä keskuudessa;
olosuhteiden luominen ja arvojen, elämän tarkoituksen, selkeiden tavoitteiden pysyminen koulussa ja valmistumisen jälkeen, etsiminen ja hankkiminen;
oppilaiden psykologista ja pedagogista koulutusta, opettamalla heitä tekemään oikeita valintoja, tekemään päätöksiä, opettamaan itsetuntemuksen, itsesääntelyn, itsehallinnon ja itsekasvatuksen tekniikoita.

Luokanopettaja määrittää tavoitteet ja tavoitteet ottaen huomioon koulun tavoitteet, luokan rinnakkaisuudet, oppilaiden ja heidän vanhempiensa mielipiteet luokan ominaisuuksien, elämän erityispiirteiden perusteella.

Suunnitellessaan kasvatustyötä opiskelijoiden kanssa luokanopettajan tulee ottaa huomioon seuraavat asiat:

suunnitellut toimet olisi suunniteltava tietyn ikäisille opiskelijoille;
jokaisen suunnitellun tapahtuman on ratkaistava tietyt ongelmat;
pyrkivän luokanopettajan tulisi tutkia huolellisesti aiempien vuosien luokan toimintajärjestelmää;
priorisoida perinteistä koulun ja luokan toimintaa suunnittelussa;
oppituntien ulkopuolisten toimintojen tulisi olla muodoltaan, sisällöltään, mielenkiintoisilta ja kehittäviltä monipuolisia;
suunnittelussa on otettava huomioon päivämäärät, maan, kaupungin, kylän, alueen, koulun historiaan liittyvät perinteet;
työsuhteen muotojen ja menetelmien valinnassa luokanopettajan tulisi suosia niitä toimintoja, joita opiskelijat ja heidän vanhempansa ehdottivat luokan elämän yhteisen suunnittelun yhteydessä;
on tärkeää määrittää oikein suunniteltujen tapausten täytäntöönpanon ajoitus ja niiden valmistelusta ja täytäntöönpanosta vastaavat tahot.

Saadaksesi tehokkaampaa opetustyötä oppilaiden ja vanhempien kanssa voit pyytää heitä vastaamaan useisiin kysymyksiin tutkiakseen heidän asennettaan luokka -asioihin. On suositeltavaa suorittaa tällainen tutkimus ei lukuvuoden alussa, mutta lopussa, kun lukuvuoden tulokset lasketaan yhteen, määritetään luokan ja luokanopettajan tulevan toiminnan tehtävät. Voit esimerkiksi pyytää oppilaita muistamaan kaikki luokan toiminnot, joihin he osallistuivat, ja sitten pyytää heitä tunnistamaan tämän luokan toimintojen luettelosta.

a) mielenkiintoisin;

b) opiskelijalle merkittävin;

c) tylsin;

d) hyödyllisin.

Saadut tiedot antavat luokanopettajalle mahdollisuuden olettaa etukäteen, mitä opetussuunnitelmaan voidaan sisällyttää.

Pysykäämme sellaisessa tärkeässä koulutustapahtumassa kuin luokkatunti.

Luokka tunti on opettavainen tapahtuma, jonka erityispiirteenä on, että se on eräänlainen suora viestintä luokanopettajan ja hänen oppilaidensa välillä. Mutta tämä ei ole oppitunti. Tämä on sydämellinen keskustelu, yhteinen kokemus tapahtuneesta, hyödyllistä tietoa, jota ei voi saada luokkahuoneessa, ryhmä kokoontuu laatimaan suunnitelman luokan osallistumisesta koko koulun tapahtumaan, psykologinen koulutus kaikesta viestinnästä ongelmia jne.

Luokkahuoneen tunnit voidaan järjestää seuraavasti;

luokkatunti - järjestetty tapauksen yhteisen suunnittelun tapaan;
luokkatunti - ratkaisuna mahdolliseen konfliktiin;
luokka tunti - suunniteltu, esimerkiksi yhteenveto neljänneksen akateemisesta suorituksesta;
luokkatunti - keskusteluna opiskelijoiden psykologisista ja pedagogisista ongelmista:
luokkatuntien järjestelmä tietystä aiheesta.

Yksilöllinen työ opiskelijoiden kanssa - työ yksilöllisyyden kehittämiseksi, jossa luokkaopettaja tutkii oppilaan persoonallisuuden ja sen korjaamistavat; vuorovaikutus opettajien, vanhempien, asiantuntijoiden kanssa. Tällainen työ suoritetaan ottaen huomioon kunkin lapsen kehityksen ominaisuudet. Luottamus positiiviseen on pääperiaate yksilöllisessä työssä opiskelijoiden kanssa. Oppilaan ottaminen mukaan moraalisiin ja arvokkaisiin toimiin auttaa vahvistamaan positiivisia taipumuksia ja syrjäyttämään kivuttomasti negatiiviset. Siihen kuuluu oppilaiden sisällyttäminen kollektiiviseen, sosiaalisesti hyödylliseen, luovaan toimintaan.

Luokkaopettajan toimintaohjelma yksilöllisen lähestymistavan toteuttamiseksi opiskelijalle voidaan edustaa seuraavilla vaiheilla:

Lapsen persoonallisuuden tutkiminen, teini -ikäisen käyttäytymisen poikkeamien syiden tunnistaminen.
Opiskelijan persoonallisuuden moraalisen uudelleen suuntaamisen menetelmien ja muotojen valinta, toimintaohjelman kehittäminen yksilöllisen lähestymistavan toteuttamiseksi.
Työskentele opiskelijan kanssa kehitetyn ohjelman mukaisesti.
Oppilaan persoonallisuuden tutkimus suoritetaan useilla menetelmillä: havainnointi, kyseenalaistaminen, keskustelu, itsenäisten ominaisuuksien yleistäminen, koulun asiakirjojen tutkiminen ja analysointi, toimien ja aktiviteettien analysointi eri tilanteissa, toimintatyypit.

Tehokkaimmat ohjeet ja luokkaopettajan yksilöllisen työn tyypit sekä koululaisten käyttäytymisen korjaamiseksi ovat:

opiskelijoiden yksilöllisten kykyjen, olosuhteiden erityispiirteiden ja heidän kehitysprosessinsa tutkiminen;
auttaa rakentamaan positiivisia suhteita koulussa ja sen ulkopuolella;
apua suhteiden luomiseen teini -ikäisen perheessä;
opiskelijan houkutteleminen sosiaalityöhön, kasvatuspiireihin, urheiluseurojen luokkiin, erilaisiin sosiaalisiin töihin jne.;
lähettäminen tutkimukseen, hoitoon (vanhempien suostumuksella);
taktinen valvonta järjestelmän noudattamisesta, opettajien vaatimusten täyttämisestä, julkisista tehtävistä;
tiimille välttämättömien tapausten jakaminen niiden asteittaisten komplikaatioiden kanssa;
opiskelijoiden asteittainen perehdyttäminen järjestäjän rooliin sosiaalityössä;
tarvittaessa avun tarjoaminen teini -ikäiselle kasvatustyössä;
ikäisien tai aikuisten kielteisen vaikutuksen neutralisointi teini -ikäiseen, ei -toivottujen suhteiden tuhoaminen;
ihmissuhteiden luominen jokaisen lapsen kanssa;
olosuhteiden luominen opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle;
yksilöllisen avun antaminen opiskelijoille, joilla on vaikeuksia sopeutua luokan elämään, suhteisiin opettajiin, muihin koulun yhteisön jäseniin, käyttäytymisnormien noudattamiseen koulussa ja sen ulkopuolella;
vuorovaikutus vanhempien kanssa, hallinto, sosio-psykologiset ja muut palvelut opiskelijoiden kehityksen suunnittelemiseksi, poikkeamien korjaaminen yksilön henkisessä ja moraalisessa kehityksessä;
avustaminen opiskelijoille itsetuntemusta, itsemääräämisoikeutta ja itsensä kehittämistä koskevissa toiminnoissa;
oppimistulosten diagnostiikka, kasvatus, kunkin oppilaan kehitys ottaen huomioon hänen henkilökohtaiset saavutuksensa

Luokkaopettajat voivat käyttää erilaisia henkilökohtaisen työn muotoja ja menetelmiä: diagnoosimenetelmiä ja -menetelmiä, oppilaan lääketieteellisen ja psykologisen tutkimuksen materiaalien tutkimista, yksilöllisten karttojen luomista, ominaisuuksia, harrastus- ja kiinnostuksenkartan laatimista, päiväkirjan pitämistä opiskelijoiden saavutukset, henkilökohtaiset neuvottelut ja keskustelut, pedagoginen konsilium, ympyrä "Tunne itsesi", korjaussuunnitelman kehittäminen ja toteuttaminen.

Jotta luokanopettaja voisi suunnitella työtä yksittäisten koululaisryhmien kanssa, on tarpeen yhdistää jotkut luokan oppilaat ryhmiin tiettyjen kriteerien mukaan, esimerkiksi passiiviset opiskelijat, jotka eivät halua osallistua opiskelijoiden sosiaaliseen elämään , luokanopettajan on otettava tiimi mukaan elämään.

Yksi luokanopettajan tehtävistä on koordinoida perheen ja koulun yhteisiä ponnisteluja koululaisten kouluttamiseksi, yhtenäisen koulutusympäristön luomiseksi.

Vanhempien kanssa tehtävän työn tärkeimmät alat on otettava huomioon:

vanhempien pedagoginen koulutus;
perhekasvatuksen korjaus;
luokanopettajan ja perheen yhteinen toiminta lasten kasvatuksessa;
lapsen suojaaminen epäsuotuisilta olosuhteilta perheessä, koulussa, mikroalueella. Vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin sisältää:
osastojen, piirien, klubien, studioiden järjestäminen;
yhteiset luovat asiat;
apua aineellisen ja teknisen perustan vahvistamisessa;
itsehallintoelinten työ;
toimintahäiriöisten perheiden suojelu, teini -ikäiset.

Työskennellessään vanhempien kanssa luokanopettaja voi käyttää erilaisia muotoja: massa (vanhempien kokoukset, vanhempien luennot, konferenssit, työpajat, kokemusten vaihto perhekasvatuksesta, riidat, kysymys- ja vastausillat, avointen ovien päivät, yhteiset vapaapäivät lasten kanssa, kollektiivinen lepo, vierailut laitoksissa kulttuuri, vaellus, retket, liike jne.);

ryhmä (vanhempainvaliokunta, viestintäklubi, vanhempien vuorovaikutuskoulutus, konsultaatiot, käytännön harjoitukset, keskustelu jne.);
yksilö (kuuleminen, keskustelu, tehtävä, perhevierailut jne.).

Eriytetty lähestymistapa luokanopettajan työhön perustuu perheiden ryhmittelyyn periaatteen mukaan, jonka mukaan he voivat käyttää moraalista potentiaaliaan lapsen, luokan lasten kasvattamiseen.

Opettajan ja vanhempien työ on mahdotonta ilman yhteistyötä, vanhempien aktiivista osallistumista koulutusprosessiin.

Vanhempien apu on korvaamatonta koulun aineellisen ja teknisen perustan vahvistamisessa, vanhempien valvonnan järjestämisessä diskoissa ja iltaisin.

Opettajan ja vanhempien välinen työjärjestelmä mahdollistaa heidän osallistumisensa koulun hallintoon. Vanhemmat ovat koulun sosiaalisia asiakkaita, joten heillä pitäisi olla mahdollisuus vaikuttaa sen toimintaan, osallistua koulun elämään. Yhdessä luokanopettajan kanssa ja hänen johdollaan vanhempainvaliokunta suunnittelee, valmistelee ja suorittaa yhteistä työtä luokan lasten kasvattamiseksi, analysoi, tiivistää koulun ja perheen työn.

Luokkahuoneessa tehtävän kasvatustyön tilan ja tehokkuuden tutkiminen antaa luokanopettajalle mahdollisuuden analysoida oppilaiden persoonallisuuden kehitystä, luokkaryhmän muodostumista, koulutusprosessin tilaa ja tuloksia koskevien tietojen analyysin perusteella päättää pedagogisen toiminnan tarkoituksenmukaisuudesta.

Näin ollen luokkahuoneessa tapahtuvan kasvatustyön tilan ja tehokkuuden tutkimuskohteet voivat olla:

opiskelijoiden persoonallisuuden kehittäminen;
viileän joukkueen muodostaminen;
opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa läsnäolo luokkahuoneessa.

Tässä työssä luokanopettajan tulee käyttää tutkijoiden diagnostiikkaa. Kasvatustyön tehokkuus määräytyy seuraavasti:

luokkahuoneen organisoinnin taso sekä opetuksessa että opetuksessa;
luokan oppilaiden koulutusmotivaation taso (tietämyksen laadun jatkuva parantaminen, heikosti menestyvien opiskelijoiden kanssa tehtävän työn tehokkuus, luokan oppilaiden aktiivinen osallistuminen opetuksen ulkopuoliseen työhön: valinnaiset aineet, ympyrät, tutkimustyö, retket, aineiden olympialaiset, kilpailut, pelit, älylliset maratonit);
monipuolinen ja mielenkiintoinen oppituntien ulkopuolinen luokkaelämä opiskelijoille: vaellukset, matkat, retket, kulttuuriretket, temaattiset luokkatunnit, illat, kokoukset, KVN, teatteriesitykset jne .;
oppilaiden koulutustason nousu, joka riippuu luokanopettajan kyvystä opiskella sitä ja järjestää itsekasvatuksen ja itsekasvatuksen pedagogista ohjausta;
luokan tiimin kehitystaso (yhteenkuuluvuus, toistensa tuki, kiinnostus luokan asioihin, ystävälliset suhteet, halu viettää vapaa -aikaa yhdessä; tiimin yhteyksien luonne; toiminta ja aloite osallistumalla luokan asiat ja koulun asiat;
luokan ja luokanopettajan välisen yhteistyön kehitysaste (keskinäisen luottamuksen taso, luokkaopettajan osallistumisen aste luokan asioihin, omaisuuden läsnäolo ja omaisuuden ja luokanopettajan vuorovaikutus aloitteellisuuden ja luovuuden kehittäminen;
yhteydet opiskelijoiden perheisiin, vanhempien aktiivinen osallistuminen koulutusprosessiin;
erityistä pedagogista huomiota vaativien opiskelijoiden kanssa tehtävän työn syvyys ja vakavuus tarjoamalla heille tukea, joka perustuu yksilölliseen lähestymistapaan jokaiseen heistä;
jokaisen oppilaan mukavuutta ja turvallisuutta luokkahuoneessa ja koulussa.

Nykyaikaisen opettajan arsenaalin tulisi sisältää erilaisia tutkimusmenetelmiä: pedagogisia, psykologisia, sosiologisia jne. Luokkaopettaja voi valita yhden tai toisen menetelmän riippuen opiskelijoiden opiskelun tarkoituksesta, tiimistä, koulutusprosessin kurssista ja tehokkuudesta , ryhmittelemällä ne oman harkintansa mukaan ja muuttamalla ne kasvatuksellisen vaikutuksen menetelmiksi. Luokkahuoneen tutkimuksessa opettajaa auttavat koulun asiakirjat: luokkapäiväkirja, oppilaiden potilastiedot, henkilökohtaiset tiedostot, tiedot koulupsykologilta, sosiaalipedagogi.

Suunnitelman osien suunnittelussa on tarpeen valita järkevin versio suunnitelmarakenteen muodosta. Esimerkiksi suunnitelman osa "Kasvatustyön tilan ja tehokkuuden tutkiminen luokkahuoneessa" voidaan järjestää taulukon muodossa, joka heijastaa oppiainetta, opetusmenetelmiä ja -tekniikoita, opintojaksoja, tutkimus.

virkistys- ja liikuntakasvatustoiminta (ottaen huomioon järjestelmä, perinteet, koulukyky, lomakalenteri, merkittävät ja perinteiset päivät, ylennykset;
piirejä, osastoja, klubeja, itsehallintoelimiä, lasten- ja nuorisojärjestöjä;
"työkoulu";
"avoin sosiaalinen järjestelmä" jne.

Kasvatustyön pitkän aikavälin suunnitelmaan voidaan edellä mainittujen osien ohella sisällyttää muita. Jokaisella luokanopettajalla on oikeus valita oma suunnitteluvaihtoehto. Luokanopettaja laatii lukuvuoden pitkän aikavälin työsuunnitelman perusteella työsuunnitelman kuukaudeksi, neljännekseksi, jossa ilmoitetaan suunnitellut tapaukset ja tapahtumien järjestämispäivämäärät ja -ajat.

Organisaatio- ja kasvatustyö opiskelijoiden kanssa on suunniteltava ja suoritettava koulun jälkeen. Luokka- ja informaatiotunnit pidetään aikataulun tai lisäaikataulun mukaisesti.

Tässä on esimerkkisivu organisaatio- ja kasvatustyön kirjanpidosta:

Organisaatio- ja kasvatustyön kirjanpito

Luokanopettajan on kirjattava päiväkirjaan merkittävimmät koulutustoimet sekä muunlaiset organisatoriset ja kasvatukselliset toimet.

... Vanhemmuuden kriteerit ja indikaattorit

... KOULUTUSLAITOSSA

Kasvatustulosten laadun arviointiperuste on kasvatustaso. Oppilaiden koulutuksen kriteerit vastaavat humanistista koulutuksen paradigmaa ja ajatuksia persoonallisuudesta, jossa lapsen persoonallisuus ymmärretään koulun päätavoitteena. Kasvatus on integroiva henkilökohtainen ominaisuus, joka on uskomusten, arvojen, henkilökohtaisten ominaisuuksien ja ihmisen käyttäytymisnormien järjestelmä, joka määrittää hänen asenteensa itseään, muita ihmisiä, ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä kohtaan.

Kasvatusjärjestelmän korkean laadun indikaattori on sen kyky, ottaen huomioon tarjotut mahdollisuudet, varmistaa kaikkien kasvatusprosessin kohteiden tarpeiden tyydyttäminen ja luoda sopiva motivaatio heidän voimakkaalle toiminnalleen.

Koulun koulujärjestelmän laadun kriteerit ovat:

pedagogiset tavoitteet ja järjestelmän tehokkaan toiminnan periaatteet;
kasvatussuhteet pedagogisen vuorovaikutuksen prosessissa;
kasvatusprosessin hallinta;
organisatoriset ja koulutustoimet;
koulutusjärjestelmän avoimuutta.

Koulutuksen järjestämisen edellytysten laatu määräytyy koulutusprosessin normatiivisen, metodologisen ja resurssituen perusteella.

Arvio opiskelijoiden koulutustason indikaattoreista voidaan ilmaista seuraavilla indikaattoreilla:

Indikaattoria ei löydy.
Indikaattori ei ole riittävästi ilmaistu.
Indikaattori ilmaistaan.
Indikaattori on voimakas.

Oppilaitosten koulutusjärjestelmän laatuindikaattoreiden ja koulutuksen järjestämisen edellytysten arviointi voidaan suorittaa kymmenen asteikon asteikolla.

Indikaattoripisteet	Pisteiden määrä
Tietoja ei toimitettu
Tyytymätön kunto. Työtä ei ole kesken
Erittäin matalat pisteet. Ei tarpeeksi työtä
Huono arvosana. Työtä tehdään erittäin matalalla tasolla. Merkittäviä puutteita on paljon
Tyydyttävä arvosana. Merkittäviä puutteita työssä
Keskimääräinen arvio. Työtä tehdään suhteellisen hyväksyttävällä tasolla. On joitain haittoja
Keskimääräinen arvio. Työtä tehdään melko hyvällä tasolla. Haitat ovat merkityksettömiä
Hyvä merkki. Työtä tehdään melko korkealla tasolla. Haittoja on vähän, ne ovat merkityksettömiä ja ne on helppo korjata
Aika korkea merkki. Lähes täysin täyttää vaatimukset
Korkea merkki. Täyttää täysin vaatimukset
Erittäin korkea merkki. Täyttää täysin vaatimukset. On suositeltavaa käyttää kokemusta levittämiseen

Ehdotetun kasvatuslaadun arviointimallin toteuttamiseksi käytännössä on myös valittava menetelmät, hallittava työkalut kasvatuksen laadun tutkimiseksi. Tässä tapauksessa voidaan käyttää seuraavia: opettajien, oppilaiden ja heidän vanhempiensa kyseenalaistaminen, pedagoginen ja psykologinen-pedagoginen testaus, ryhmä- ja yksilöarviointimenetelmät, havainnointi, keskustelu, pedagogisen diagnoosin menetelmät ja muut työkalut. Luetellut menetelmät mahdollistavat objektiivisen tiedon saamisen koulutustoiminnan tilasta ja tuloksista sekä joidenkin toimien toteutettavuuden arvioinnin.

Penzan osavaltion pedagoginen yliopisto. V.G. Belinsky

Vieraiden kielten tiedekunta

Pedagogiikan laitos

Kurssityö aiheesta

"Luokkaopettajan työ oppilaiden vanhempien kanssa: sisältö ja muodot"

Penza, 2005

Johdanto

3.1 Vanhempien psykologisen ja pedagogisen koulutuksen muodot

Johtopäätös

Bibliografinen luettelo

Johdanto

Mikä ilo! Perheen lisäksi syntyi uusi mies!

Yleinen rakkaus, hoito, huomio; kauniita vaatteita, värikkäitä leluja, mukava rattaat - kaikkea hyvää ja vain hänelle!

Ensimmäiset askeleet. Ensimmäinen "anna", "halua", "älä", ensimmäiset katkeruuden kyyneleet.

Ensiluokkainen. Kasvava, uskollisia ystäviä ja vihollisia; ensimmäinen rakkaus ja ensimmäinen pettymys; menestyksiä ja epäonnistumisia, onnea ja epäonnistumisia ja tietysti kaikkia kasvavia ongelmia ikätovereiden, opettajien, itsensä ja häntä kohtaan kiittäneiden kanssa - vanhempiensa kanssa.

Mutta kuinka sopiva hän on tähän tärkeimpään tehtävään? Voimmeko sanoa luottavaisin mielin, että hän on henkilö, joka toimii kaikissa tilanteissa moraalilakien perusteella rehellisesti ja oikeudenmukaisesti itsensä, perheensä ja valtionsa hyväksi? Onko tämä sellainen henkilö, joka ei pelkää vaikeuksia, ei vältä niitä, vaan yrittää löytää hyväksyttävät tavat ongelmatilanteesta? Onko hän se, joka on valmis ottamaan vastuun kaikista teoistaan? Pystyykö tämä henkilö luomaan täysimittaisen perheen ja jättämään jälkeensä kelvollisen sukupolven?

Jos näin on, se olisi vain hienoa! On jopa vaikea kuvitella, kuinka paljon, ellei sanoa radikaalisti, yhteiskuntamme paranisi, elämämme muuttuisi.

Mutta valitettavasti kaikki on täysin erilaista, mistä käsittämisestä tulee kammottavaa.

Rikollisuuden hämmästyttävä kasvu, lasten kodittomuus, helpon rahan jano, häikäilemättömyys, julmuus ja täydellinen moraalittomuus - tämä vahvistaa elämäämme. Mutta miksi? Mikä on kaiken tämän perusta? Ehkä tämä johtuu nykyajan monimutkaisuudesta? Tällainen aika on tullut, ja jos et saa jotain vastaan, niin joku muu?

Ei, syy tähän on mielestäni yhteiskuntamme globaali ongelma jossain muussa - kasvatuksessa.

Miksi joillakin, riippumatta siitä kuinka vaikeasta ajasta elämme, ei ole tarvetta tai edes ajatusta varastaa, tappaa, loukata, hylätä omia lapsiaan, kun taas toisille siitä tulee olennainen osa elämää?

Vastaus on yksinkertainen. Osallistuimme joidenkin kasvatukseen, kun taas toisia ei joko kasvatettu lainkaan tai he olivat koulutettuja, vain ei ollenkaan oikealla tavalla.

Valitettavasti monet vanhemmat aliarvioivat täyden vastuun omien lastensa kasvatusprosessista. Monet eivät "tunne" lapsiaan, eivät yritä nähdä, paljastaa yksilöllisyyttään. Kaikki tällaisten vanhempien kasvatus koostuu lapsen fysiologisten ja aineellisten tarpeiden tyydyttämisestä: ruokkia, pukeutua, laittaa kengät jalkaan; löytää kunnollinen koulu ja joskus myös luokka, jossa opiskellaan aihetta perusteellisesti, vaikka lapsi olisi vaikea eikä pidä siitä ollenkaan; "liittää" aikuisen lapsen johonkin korkeakouluun, jotta hänellä on korkea -asteen koulutus. No, se näyttää olevan kaikki. Mutta eräänä päivänä yhtäkkiä käy ilmi, että juuri tästä "lapsesta" toisen vuoden opiskelijana tulee pian itse vanhempi; tai että hän on velkaa suuren summan epäilyttävälle ystävälleen; tai hän ei ilmesty instituuttiin ollenkaan, vaan heiluu jonnekin. Ja sitten vanhemmat ovat hukassa. Kuinka niin? Loppujen lopuksi he eivät säästäneet hänelle mitään! Kyllä, ei mitään aineellista. Mutta missä oli hengellinen yhteys lapseen koko tämän ajan, missä oli kasvatus?

Miksi oli mahdotonta selittää lapsuudesta lähtien, näyttää kasvavalle miehelle henkilökohtaisella esimerkillään, mikä on hyvää ja mikä pahaa, mitä tarkoittaa olla moraalinen, vastuullinen tämän sanan epäselvyydessä. Onko niin vaikeaa kiinnittää huomiota lapsesi etuihin ja kykyihin? Miksi et lukisi hänen kanssaan, leiki, laula laulua, mene nukketeatteriin tai eläintarhaan? Tämä on niin tarpeellista!

Loppujen lopuksi voit auttaa esikouluasi tekemään läksyjä, kannustamaan sinne, missä niitä tarvitaan, tai tuomitsemaan. Kyllä, jopa vain ollakseen kiinnostunut ystävistä, koulumenestyksestä ja osallistumaan aktiivisesti hänen elämäänsä. Silloin lapsi ei tunne yksinäisyyttä, hän tuntee olevansa suojattu, luottavainen, rakastettu ja tarvittu. Hänellä on varmasti kunnollinen käytös, hänellä on kaikki mahdollisuudet tulla ihmiseksi.

Epäilemättä lapsen kasvattaminen ei ole helppoa. Tällä tiellä syntyy jatkuvasti monia vaikeuksia, ja joskus vanhemmat ovat yksinkertaisesti umpikujassa eivätkä tiedä, miten toimia tietyissä tilanteissa. Mutta he eivät ole yksin ja heidän on ymmärrettävä tämä. Heillä on uskollinen avustaja ja neuvonantaja - luokanopettaja. Loppujen lopuksi, joka, ellei hän, tuntee oppilaansa yhtä hyvin kuin vanhemmat, on myös huolissaan heistä, toivoo heille parasta. He - vanhemmat ja kotiopettajat - kasvattavat lasta yhdessä yrittäen muokata persoonallisuutta. Ja joiden, riippumatta siitä, miten heidän pitäisi tehdä yhteistyötä, yhdistetään ponnistelunsa yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi.

Luokkaopettajan rooli oppilaiden vanhempien kanssa on aina ollut suuri. Mutta tänään, niin vaikea ja kiistanalainen, tämä rooli on kasvanut enemmän kuin koskaan. Kuten koskaan ennen, vanhemmat tarvitsevat pätevää apua luokanopettajalta. Ja hän voi todella tehdä paljon.

1. Luokkaopettajan ja vanhempien vuorovaikutuksen perusteet

Luokkaopettajan ja vanhempien välisen vuorovaikutuksen perusteet muotoili V.A. Sukhomlinsky: ”Mahdollisimman vähän kutsuu vanhempia moraaliluentoihin lapsille, pelotella poikia isän” vahvalla kädellä ”, varoittaa vaaroista,” jos tämä jatkuu ”, ja mahdollisuuksien mukaan tällaista hengellistä viestintää lasten ja vanhempien välillä , joka tuo iloa äideille ja isille. ruma kasvatus. " Siksi on erittäin tärkeää järjestää työ oppilaiden vanhempien kanssa oikein. Ja tässä luokanopettajaa auttavat:

1.Kasvatustyön apulaisjohtaja laatii koulusuunnitelman, auttaa laatimaan työsuunnitelmia luokanopettajille tietyssä suunnassa, seuraa niiden toteutumista; järjestää aihekohtaisia pedagogisia neuvotteluja, joiden tarkoituksena on parantaa luokanopettajien pedagogisia taitoja ja kulttuuria.

2.Psykologi auttaa tutkimaan perheen sosiaalista taustaa, määrittämään perheen tyypin, antaa suosituksia työsuunnitelman laatimisesta kunkin perheen kanssa erikseen; tekee uraohjausta.

.Sosiaalipedagogi valvoo ja suorittaa korjaustoimintaa toimintahäiriöisten perheiden kanssa; on vuorovaikutuksessa tähän suuntaan toimivien alueellisten järjestöjen kanssa: UO: n edunvalvonta- ja edunvalvontaviranomaiset, aluehallinnon alainen perhekomitea, poliisilaitoksen alaikäisten asioiden tarkastaja.

.Koulun kirjastonhoitaja valitsee saatavilla olevan metodologisen kirjallisuuden tiettyyn suuntaan auttaakseen luokanopettajaa.

Pedagogisessa kirjallisuudessa on neljä päävaihetta luokanopettajan työssä vanhempien kanssa:

Yhteistyö peruskoulun oppilaiden vanhempien kanssa.

Työskentely 5. luokan oppilaiden vanhempien kanssa (mukauttaminen siirtymiseen peruskouluun).

Työskentely ala-asteen oppilaiden vanhempien kanssa (luokat 6-8).

Yhteistyö lukion vanhempien ja jatko -opiskelijoiden kanssa.

Tämä vuorovaikutus suorittaa useita toimintoja:

informatiivinen (oikea -aikainen tiedotus vanhemmille ja opiskelijoille koulutuksesta ja kasvatuksesta);

kasvatuksellinen ja kehittyvä (myönteinen vaikutus oppilaan kaikkiin elämänaloihin ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa, ei oppilaan, vaan hänessä olevan henkilön suojelu, lähestymistapa jokaiseen lapseen "optimistisesta asemasta" (AS Makarenko), oppilaiden kykyjen ja etujen kehittäminen, vanhempien aktiivinen osallistuminen koulutusprosessiin);

muodostava (viestintä ja opiskelijoiden henkilökohtaisten suuntausten muodostaminen: kiinnostus elämää, henkilöä, kulttuuria kohtaan, myötävaikuttaminen yleismaailmallisten ihmisarvojen ymmärtämiseen);

turvallisuus ja terveyden parantaminen (tuki opiskelijoiden fyysiselle terveydelle);

valvonta (perheen koulutuspotentiaalin seuranta, opiskelijan koulutustason muutokset, opetussuunnitelman hallitseminen);

kotitalous (tarjoamalla tarvittavat olosuhteet lapsen normaalille elämälle).

Luokkaopettajan ja vanhempien vuorovaikutustehtäviin kuuluu:

vanhempien aktiivisen pedagogisen aseman muodostaminen;

antaa vanhemmille pedagogisia tietoja ja taitoja;

vanhempien aktiivinen osallistuminen lasten kasvatukseen;

Luokkaopettajan ja perheen välisen vuorovaikutuksen organisointi sisältää:

· Perheen tutkiminen, jotta voidaan tunnistaa sen mahdollisuudet kasvattaa lapsiaan ja luokan lapsia;

· Perheiden ryhmittely moraalisen potentiaalinsa ja kykynsä kasvattaa lapsiaan ja luokan lapsia periaatteen mukaisesti;

· Yhteisten koulutustoimien välitulosten ja lopputulosten analysointi.

2. Diagnostiikka luokanopettajan työssä perheen kanssa

Luokkaopettajan ja perheen välinen yhteistyö alkaa missä vaiheessa tahansa tutkimalla perhekasvatuksen olosuhteita ja mikroilmastoa, lasten ja vanhempien yksilöllisiä ominaisuuksia. Tämä on ymmärrettävää.

Opettaja saa luokan työskennellä useiden vuosien ajan. Hän ei vieläkään tunne lapsia tai heidän vanhempiaan ollenkaan, joten hänen on kerättävä mahdollisimman paljon tietoa oppilaidensa perheistä, tutustuttava oppilaisiin itseensä, ymmärrettävä perheen elämäntapa, perinteet ja tavat, hengelliset arvot ja vanhempien ja lasten väliset suhteet. Kaikki tämä on välttämätöntä, jotta opetustehtävä voidaan suunnitella luokkahuoneessa oikein ja mahdollisimman tehokkaasti.

Perheiden tutkimiseksi luokanopettaja voi käyttää erilaisia psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan menetelmiä: havainnointi, keskustelu, testaus, kyselylomakkeet, yrityspelit, koulutukset, materiaalit lasten luovuudelle, interaktiiviset pelit, jotka auttavat rakentamaan tarvittavan mallin vuorovaikutuksesta vanhempien kanssa, korjata lapsen käyttäytymistä, vaikuttaa hänen suhteeseen vanhempiinsa.

Aluksi luokanopettaja luo kortteja henkilökohtaiseen työhön jokaisen perheen kanssa. Ne voivat näyttää erilaisilta. Tässä on esimerkki mahdollisesta kortin luontimuodosta:

1.KOKO NIMI. opiskelija ___________________

2.KOKO NIMI. vanhemmat ___________________

.Perhetyyppi (täydellinen, epätäydellinen, "äidin", marginaalinen, suuri)

.Vanhempien ikä: isä, äiti ______________________

.Vanhempien koulutus ja sosiaalinen asema: isä _________, äiti _________

.Perhe -elämän tapa (suotuisa, ristiriitainen, epäedullinen)

.Vanhempien psykologisen ja pedagogisen kulttuurin taso (korkea, keskitaso, matala): isä ________, äiti ___________

.Perheenjäsenten välisten suhteiden ominaisuudet (organisatorinen, emotionaalinen, vapaaehtoinen, perinteinen, kommunikoiva, henkinen ykseys): ____________________

.Perheen arvosuuntaukset _____________________

.Vanhempien harrastus ________________________

.Vanhempien erityinen kouluapu _______________________

.Lapsen yksilölliset ominaisuudet _______________________

.Koulutustaso ________________________________

.Akateeminen edistyminen ___________________________________

.Perhekasvatuksen haitat, jotka opettaja huomasi __________________________

.Perheominaisuudet, jotka on otettava huomioon kasvatettaessa lasta ______________________

.Onko tämä perhe ongelma _____________________

.Perhekehityksen sosiaalisen tilanteen ominaispiirteistä johtuvat pedagogiset tehtävät ________________________

.Yksilöllinen sosio-pedagoginen työ perheen kanssa ottaen huomioon alueellinen osa ______________________.

Erilaiset psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät auttavat täyttämään tämän kortin oikein.

Jo ensimmäisessä tapaamisessa vanhempien kanssa voidaan käyttää seuraavaa diagnostiikkaa:

1.Mitä mieltä olet koulusta ja opetushenkilöstöstä, jossa lapsesi opiskelee?

2.Millaisena näet lapsesi kotiopettajan?

.Miten kuvittelet luokan, jossa lapsesi opiskelee?

.Mitä perinteitä ja tapoja sinun mielestäsi pitäisi kehittää lasten tiimissä?

.Kuinka voisit auttaa luokanopettajaa lapsiryhmän luomisessa?

.Mitkä vanhemmuuteen liittyvät asiat aiheuttavat sinulle vakavaa ahdistusta ja huolta?

Jos haluat tutkia vanhempien asennetta omaan lapseensa, hänen koulutuksensa ja kasvatuksensa näkymiin, vanhempia voidaan pyytää vastaamaan seuraaviin kysymyksiin:

1.Millä tunteella poikasi tai tyttäresi ylittää koulun kynnyksen?

2.Miltä lapsestasi tuntuu opiskelijakunnassa?

.Tunnetko lapsesi ystäviä ja tuttavia tiimissä? Nimeä ne.

.Miten lapsesi suhde aineopettajiin kehittyy?

.Luuletko, että koulu luo edellytykset itsensä toteuttamiselle lapsesi koulutustoiminnassa?

.Millaista apua lapsesi tarvitsee parantaakseen oppimistuloksiaan?

Voit oppia oppilaiden luonteen ominaisuuksia, lapsiperheiden suhteita ja pyytää vanhempia täyttämään seuraavan kyselylomakkeen:

1.Mitä positiivisia luonteenpiirteitä lapsessasi voit nimetä?

2.Mitkä lapsesi luonteen negatiiviset ominaisuudet estävät häntä tuntemasta olonsa mukavaksi ryhmässä?

.Miten lapsesi käyttäytyy kotona?

.Jaa lapsesi kanssasi vaikutelmia koulun elämän, luokkaelämän tapahtumista?

.Kutsuuko hän sinut luokan tapahtumiin, haluaako hän nähdä sinut koulussa?

.Mikä on mielestäsi lapsesi tulevaisuus?

Luokkaopettajan työ vanhempien kanssa sisältää vuorovaikutusta sekä oppilaiden äitien että isien kanssa. Tässä on heille, isät, ja voidaan tarjota seuraava testi, joka osoittaa heille, kuinka he täyttävät isäroolinsa:

Oletko hyvä isä?

Ehdotettu testi sisältää 26 isälle osoitettua kysymystä (äidit voivat esittää itselleen samat kysymykset). Luokanopettaja lukee kysymykset ja ilmoittaa lopuksi tulokset (pisteiden summa ja vastaava ominaisuus). Isät itse tekevät johtopäätöksiä siitä, mitä he ovat, onko tarpeen muuttaa jotain heidän asenteessaan lasta kohtaan, tai kaikki on täydellisessä järjestyksessä.

1.Pääsetkö eroon vastauksesta lapsen kysymykseen sanoilla, kuten: "Selitän tämän sinulle, kun tulet suureksi."

Kyllä joskus ei

2.Luuletko, että lapselle ei pitäisi antaa tiettyä kohtuullista summaa "taskukuluihin", vaan hänen tarpeistaan riippuen?

Kyllä joskus ei

3.Yritätkö selittää lapselle, miksi kiellät häntä tekemästä jotain?

Kyllä joskus ei

4.Sallitko pienen lapsen auttaa talon ympärillä, vaikka tämä apu ei antaisi mitään tai mitään?

Kyllä joskus ei

5.Luuletko, että lapsen viaton valhe on sallittua?

Kyllä joskus ei

6.Käytätkö kaikkia mahdollisuuksia kehittääksesi lapsesi tarkkailutaitoja?

Kyllä joskus ei

7.Sallitko itsellesi sarkastisia kommentteja omasta lapsestasi?

Kyllä joskus ei

8.Oletko sitä mieltä, että hyvä pilkkaaminen ei ole koskaan vahingoittanut lasta?

Kyllä joskus ei

9.Luuletko, että lapsen varhainen aloittaminen "aikuisuuteen" on haitallista?

Kyllä joskus ei

10.Luetko kirjoja vanhemmuudesta?

Kyllä joskus ei

11.Luuletko, että lapsilla voi olla omat salaisuutensa?

Kyllä joskus ei

12.Häpeätkö lastasi, jos hän jättää ruokaa lautaselle?

Kyllä joskus ei

13.Annatko lapsellesi mahdollisuuden kehittää itseluottamusta ja itsenäisyyttä?

Kyllä joskus ei

14.Oletko iloinen lapsesi menestyksestä, vaikka näet hänen puutteensa hyvin?

Kyllä joskus ei

15.Vietätkö vapaaehtoisesti aikaa lapsesi kanssa, nautitko hänen seurastaan vai tunnetko tyytyväisyyttä vain saavutuksen tunteesta?

Kyllä joskus ei

16.Tuomitsetko lasten kasvatuksen ankaruuden ja ankaruuden, joka johtaa jäykkyyteen ja luonnoton käyttäytymiseen lapsessa?

Kyllä joskus ei

18.Voitko tilata niin päättäväisesti, että tilaus toteutetaan lähes välittömästi?

Kyllä joskus ei

19.Luotko helposti ystävyyssuhteita lapsesi ystävien (tyttöystävien) kanssa?

Kyllä joskus ei

20.Pidätkö sitä seikkaa, että hänen ikäisenäsi et tehnyt sitä tai et ollut kiinnostunut siitä, riittävä syy tuomita jotain lapsessasi?

Kyllä joskus ei

21.Päätätkö jo kypsyneelle lapsellesi tärkeistä kysymyksistä (työpaikan valinta, ammatti) ja lopetat riidan sanoilla: "Tiedän paremmin, mitä hän tarvitsee elämässä"?

Kyllä joskus ei

22.Luuletko, että lapsellasi ei voi olla salaisuuksia sinulta eikä hänellä ole oikeutta tuntea itsensä loukkaantuneeksi, jos esimerkiksi avaat hänen saamansa kirjeen?

Kyllä joskus ei

23.Voiko lapsi vakuuttaa sinut riidassa? Onko niin, että pehmentät alkuperäistä päätöstäsi, kun huomaat, että se on liian ankara tai väärä?

Kyllä joskus ei

24.Pyydätkö anteeksi lapselta, jos olet epäoikeudenmukaisesti rangaissut, epäillyt tai riistänyt lapsen nautinnon?

Kyllä joskus ei

25.Unohdatko lapsellesi tekemäsi lupaukset, erityisesti ne, jotka ovat hänelle palkkio jostakin vaikeasta tai erittäin vaikeasta?

Kyllä joskus ei

26.Voitko irrottaa itsesi kiireellisistä töistä tai mielenkiintoisesta ohjelmasta, jos lapsesi pyytää neuvoja tai apua hänelle todella tärkeässä asiassa?

Kyllä joskus ei

Testitulokset

Jos laskemalla yhteen kaikki saadut kysymykset vastausten numerot, summa on:

Olet täydellinen isä;

129 - olet erittäin hyvä isä, joka on tietoinen velvollisuutesi tärkeydestä;

99 - olet yleensä hyvä isä, vaikka teet usein virheitä heikentäen omaa vaikutustasi lasten kasvatusprosessiin;

79 - valitettavasti osoittautut monissa asioissa merkityksettömäksi isäksi; näyttää siltä, että lapsesi eivät voi hyvin kanssasi;

Alle 59 - valitettavasti ... Olet epäjohdonmukainen teoissasi ja toimissasi, liian usein teet "joskus" sitä, mitä sinun on tehtävä koko ajan. Tai teetkö jatkuvasti sitä, mitä sinun ei pitäisi tehdä ollenkaan. Lapset eivät tiedä milloin ja missä he voivat luottaa sinuun.

Tämän testin perusteella voit järjestää kysymysten ja vastausten illan vanhempiesi kanssa, jonka aikana voidaan keskustella jokaisesta testin lausunnosta, sen eduista ja haitoista. Hän saa monet vanhemmat katsomaan eri tavalla kasvatuksensa tuloksia.

Vanhempien ja opiskelijoiden välisen suhteen diagnosoinnissa voidaan käyttää myös projektiivisia tekniikoita. Niiden käytön tehokkuus perustuu siihen, että keskeneräisten lauseiden menetelmiä voidaan käyttää sekä opiskelijoiden että heidän vanhempiensa kannalta. Niiden ydin on seuraava:

Oppilaat ja heidän vanhempansa vastaavat samoihin kysymyksiin, minkä ansiosta he voivat määrittää parisuhteen konfliktien syyt. Ei ole mikään salaisuus, että ero vanhempien ja lasten näkemysten, näkemysten, vakaumusten, mielipiteiden välillä voi johtaa ristiriitatilanteisiin ja ongelmiin lapsen kasvattamisessa.

Esimerkiksi opiskelijaperheiden perinteiden ja tapojen, moraalisten arvojen tutkimiseen voit käyttää seuraavia projektiivisen menetelmän kysymyksiä, joiden tulosten perusteella voit järjestää yksilöllisiä ja temaattisia neuvotteluja:

Kysymyksiä opiskelijoille:

Olen iloinen, kun ...

Olen järkyttynyt, kun ...

Itken kun ...

Olen vihainen, kun ...

Pidän kun…

En pidä siitä, kun ...

Uskon kun ...

Jos minulla on hyviä uutisia, niin ...

Jos minulla on huonoja uutisia, niin ...

Jos jokin ei toimi minulle, niin ...

Ja aiheeseen liittyviä kysymyksiä vanhemmille:

Olen iloinen, kun lapseni ...

Olen järkyttynyt, kun lapseni ...

Itken kun lapseni ...

Olen vihainen, kun lapsi ...

Pidän siitä, kun lapseni ...

En pidä siitä, kun lapseni ...

En usko, kun lapseni ...

Uskon, kun he sanovat, että lapseni ...

Jos lapsellani on hyviä uutisia, niin ...

Jos lapsellani on huonoja uutisia, niin ...

Jos jokin ei sovi lapselleni, niin ...

Mielenkiintoisia tuloksia tarjoaa kuvallinen diagnostiikka, jota voidaan tarjota sekä lapsille että vanhemmille samasta aiheesta. Esimerkiksi seuraavat aiheet on valittu: "Vapaapäivä perheessäni", "Perheemme", "Syntymäpäivä perheessäni". Lapsille ja vanhemmille annetaan paperiarkkeja, joille piirretään ympyrät, joihin kaikkien perheenjäsenten esineet tai toiminnot on sijoitettava aiheen mukaisesti. Tehtävän suorittamisen jälkeen luokanopettaja tekee piirustuksista vertailevan analyysin. Tämän avulla hän voi kiinnittää vanhempien huomion niihin hetkiin lapsensa kasvatuksessa, joihin he eivät aina pitäneet asianmukaista merkitystä jokapäiväisessä elämässä.

Hyvän tuloksen perheen kanssa työskentelyssä antaa sellainen opiskelumuoto kuin koostumus-reflektio. Tällainen diagnoosi on mahdollista, jos luokanopettaja ja vanhemmat ovat samanhenkisiä ihmisiä, joita yhdistää yhteinen tavoite - tehdä opiskelijoiden elämästä sekä koulussa että perheessä lämpimämpää, onnellisempaa ja ystävällisempää. Pohdinta -aiheet voivat olla hyvin erilaisia: "Olla aikuisen tyttären isä on ...", "Tuleva perheeni ... Mitä sen pitäisi olla?", "Miksi rakastan vanhempiani", "Minun iloni koti "," Surullisin päivä perheeni elämässä "," Perheeni loma ja arki "jne. Tärkeintä on, että vanhemmat ja lapset ovat vilpittömiä ajatuksissaan.

Tällaiset esseet ja pohdinnat pakottavat vanhemmat katsomaan lapsiaan uudella tavalla, heidän asenteensa elämään ja perheeseensä, ja antavat ymmärtää, mitä ongelmia heidän lapsensa voivat kohdata tulevaisuudessa.

Luokanopettajan on tietysti itse päätettävä, millä menetelmillä hän tunnistaa ja kehittää tietyn perheen koulutuspotentiaalia. Ainoa asia, jota hän ei saa unohtaa tehdessään, on kommunikointi vanhempien kanssa.

Luokanopettajan tulee olla vilpitön, kunnioittava ja ystävällinen kommunikoidessaan jokaisen perheen kanssa. Tämä auttaa luomaan luottamussuhteita vanhempien kanssa;

Viestintä oppilaan vanhempien kanssa ei saisi olla vahingollista, vaan lapsen parhaaksi;

Opiskelijaperheiden opiskelun on oltava taktista ja objektiivista;

Opiskelijaperheiden opiskeluun tulisi kuulua vanhempien lisäkoulutus ja -toimet. Jossa:

Vanhempien ja lasten ei pitäisi tuntea itsensä tutkittavaksi;

Työn vanhempien kanssa tulee olla määrätietoista, suunnitelmallista ja järjestelmällistä;

Tämän työn menetelmien tulisi olla yhteydessä lasten kasvatusmenetelmiin;

Psykologisia ja pedagogisia menetelmiä tulisi monipuolistaa ja soveltaa monimutkaisesti.

Luokkaopettajan työmuodot vanhempien kanssa on jaettu kahteen suureen ryhmään: perinteiset, joihin kuuluvat vanhempien kokoukset, koko luokan ja koulun kokoukset, henkilökohtaiset neuvottelut luokanopettajan kanssa, kotikäynnit; ja ei -perinteiset - vanhemmuuden koulutukset, renkaat, keskustelut, illat, lukemat, pyöreät pöydät jne.

Minkälaista yhteistyötä vanhempien kanssa luokkaopettaja voi käyttää kolmen päätehtävän suorittamiseen?

Vanhempien psykologista ja pedagogista koulutusta voidaan järjestää käyttämällä seuraavia työmuotoja perheen kanssa:

vanhemmuuskokoukset;

emoyliopistot;

konferenssit;

yksilölliset ja temaattiset kuulemiset;

koulutukset;

työpajat;

vanhemman lukemat;

vanhemmuuden illat;

vanhempien renkaat.

Voit ottaa vanhemmat mukaan koulutusprosessiin seuraavilla lomakkeilla:

yhteiset kognitiiviset aktiviteetit (lasten ja heidän vanhempiensa luovuuden päivät; avoimet oppitunnit, asiantuntijaturnaukset, yhteiset olympialaiset, aihelehtien julkaiseminen jne.);

yhteinen työtehtävä (koulun ja luokan aineellisen ja teknisen perustan vahvistaminen, koulun pihan maisemointi, messut ja perheen käsitöiden myynti);

vapaa -aika (yhteiset lomat, konsertit, kilpailut, kilpailut, vaellukset, retket ja muut oppitunnin ulkopuoliset aktiviteetit).

Vanhempien osallistuminen koulutusprosessin johtamiseen sisältää:

luokan vanhempien osallistuminen koululautakunnan työhön;

luokan vanhempien osallistuminen vanhemmuuskomitean ja julkisen valvontakomitean työhön;

osallistuminen perheen ja koulun edistämisen julkisen neuvoston työhön.

ohjaaja vanhemmat koulutus koulutus

3.1 Vanhempien psykologisen ja pedagogisen tietämyksen lisäämisen muodot

Psykologisella ja pedagogisella koulutuksella on merkittävä paikka luokanopettajan työjärjestelmässä oppilaiden vanhempien kanssa. Taitavasti organisoitu se edistää vanhempien pedagogisen ajattelun ja kasvatustaitojen kehittämistä, muuttaa oman lapsensa käsitystä heidän silmissään.

Yksi tärkeimmistä ja yleisimmistä vanhempien psykologisen ja pedagogisen koulutuksen muodoista on vanhempien kokous, jonka aiheen luokanopettaja määrittää koulun vanhempien kanssa tehdyn työn tavoitteiden ja tavoitteiden tutkimuksen perusteella ja pyyntöjen perusteella luokan vanhemmista:

Viidennen luokan maanantai -oireyhtymä ja sen välttäminen.

Tietokone opiskelijan elämässä. "Hyvät ja huonot puolet".

Huonot arvosanat ja niiden syyt.

Lapsesi on rakastunut ...

Valitsemamme tiet jne.

Vanhempien kokoukset voivat olla:

organisatoriset;

ajankohtainen tai temaattinen;

lopullinen;

peruskoulu (järjestetään 2 kertaa vuodessa; päätavoitteena on perehtyä vanhempiin koulun tavoitteisiin ja tavoitteisiin, suunnitella koulutusprosessia, tietyn ajan työn tuloksia, ongelmia ja näkymiä kouluopetuksen kehittämiseksi kouluuudistuksen yhteydessä);

luokkahuoneet (järjestetään 4-5 kertaa lukuvuodessa).

Vanhempien kokous pidetään luonnollisesti opettajien keskuudessa yhtä vaikeana lajina kuin oppitunnit tai oppitunti. Täällä kaksi koulutusprosessiin osallistuvaa osapuolta - luokanopettajat ja vanhemmat - kokoontuvat kuuntelemaan toisiaan ja keskustelemaan kolmannen, tärkeimmän osapuolen - lasten - tärkeimmistä ongelmista. Siksi luokanopettajien toiminnallisten vastuiden osassa vanhemmuuskokoukset ovat ensimmäisellä rivillä. Tämä seikka asettaa suuren vastuun luokanopettajalle kaikissa valmisteluvaiheissa, käyttäytymisessä ja vanhempien kokouksen tulosten pohdinnassa.

Vanhempien kokousten vaiheet

Vanhempainkokouksen järjestäminen.

Tämä vaihe alkaa asettamalla kokouksen esityslista ja kutsumalla kaikki osallistumaan. Kokemus on osoittanut, että silloin on järkevää haastatella luokanopettajaa aineopettajien kanssa. Tämän kokouksen tarkoituksena on keskustella henkilökohtaisesti oppimistuloksista ja oppilaiden käyttäytymisestä luokkahuoneessa. Saatuja tietoja voidaan käyttää analysoimaan ja yleistämään koululaisten osallistumista koulutusprosessiin koskevia tärkeimpiä suuntauksia, muuten luokanopettajan tästä aiheesta esittämät perustelut ovat luonteeltaan yksityisiä. Samalla on selvää, että myös vanhemmat ovat kiinnostuneita lapsensa kasvatustyön yksityiskohtaisista tuloksista, minkä vuoksi on järkevää laatia yhteenvetoarvosanat jokaiselle lapselle erikseen. Kaikella tämän menettelyn vaivalloisuudella se oikeuttaa itsensä, koska tiedetään laajalti, että päiväkirja ei anna kokonaisvaltaista kuvaa opiskelijan kehityksestä koulutusprosessissa.

Kokousta valmistellessasi sinun tulee myös miettiä vanhempien läsnäolon järjestämistä. Kutsut on tietysti lähetettävä. Lomake vanhempien kokouskutsun kirjoittamiseksi voi olla seuraava:

1.Vanhempien kokous: "Kansapedagogiikan viisaat käskyt"

Pidetään ... ...

Rakkaat vanhemmat!

Kutsun sinut luottamukselliseen keskusteluun siitä, miten olla lähempänä lapsiasi.

Luokkaopettaja_______

2. kutsu

Rakkaat vanhemmat!

Kutsun sinut vuoropuheluun ……………….

Perheellä ja koululla on samat ongelmat ja ongelmat. Etsitään yhteisiä tapoja ratkaista ne vanhempainkokouksessa.

Kunnioittavasti, luokanopettaja _______________.

On erittäin tärkeää luoda vanhempien kokouksen odotusten ilmapiiri: valmistaa albumeita ja videoita, jotka kattavat lasten koulun ulkopuolista elämää, laatia etukäteen kiitoskirjeet niille vanhemmille, joiden lapset osallistuivat kilpailuihin ja olympialaisiin. Valmisteluvaiheen organisatorinen osa päättyy luokkahuoneen suunnitteluun vanhempainkokouksen järjestämiseksi.

Käsikirjoituksen valmistelu ja kokouksen pitäminen.

Kokouksen käsikirjoitus ja johtaminen ovat luokkaopettajan luovuuden aihe, mutta jokaiseen kokoukseen tulisi sisältyä 5 pakollista osaa:

Analyysi luokan oppilaiden oppimistuloksista. Tässä osassa vanhempainkokousta luokanopettaja esittelee vanhemmille luokan yleiset oppimistulokset; alusta alkaen vanhempia on varoitettava, että he saavat vastauksia tiettyihin kysymyksiin vain henkilökohtaisen kokouksen aikana.

Vanhempien tutustuminen sosiaalisen ja emotionaalisen ilmapiirin tilaan luokkahuoneessa. Luokkaopettaja jakaa havaintonsa lasten käyttäytymisestä heille merkityksellisissä tilanteissa (oppitunneilla, taukoilla, ruokasalissa, retkillä). Keskustelun aiheena voivat olla ihmissuhteet, puhe ja ulkonäkö. On selvää, että vanhempien tulisi ymmärtää koulun tehtävä sosiaalistamislaitoksena, jossa lapsi saa kokemuksen vuorovaikutuksesta muiden ihmisten kanssa, joka on yhtä tärkeä kuin tiedon määrä. On tarpeetonta muistuttaa tarpeesta olla äärimmäisen herkkä, välttää negatiivisia arvioita tietystä oppilaasta ja vielä enemmän vanhemmasta.

Psykologinen ja pedagoginen koulutus on yksi luokanopettajan tärkeimmistä tehtävistä. On hyvä tarjota vanhemmille tietoa viimeisimmästä pedagogisesta kirjallisuudesta, mielenkiintoisista näyttelyistä, elokuvista.

Keskustelu organisatorisista kysymyksistä (retket, luokkaillat, opetusvälineiden ostaminen jne.) Koostuu kahdesta osasta: raportti tehdystä työstä ja tiedot tulevista asioista.

Henkilökohtaiset keskustelut vanhempien kanssa. Tässä vaiheessa ykköskohdan tulisi keskittyä oppimis- ja kehitysongelmista kärsivien lasten vanhempiin. Vaikeus on siinä, että hyvin usein nämä vanhemmat, peläten kritiikkiä, välttävät vanhemmuuskokouksia, ja luokanopettajan tulisi pyrkiä tarjoamaan heille turvallisuuden tunne, jotta voidaan tehdä selväksi, että heitä ei tuomita täällä, vaan he haluavat auta. Liittymistaktiikat ovat erittäin tehokkaita: "Ymmärrän sinua!", "Olen samaa mieltä kanssasi!"

Ymmärtäminen vanhempainkokouksen tuloksista.

Kokouksen tulokset tiivistetään kokouksessa itsessään: tehdään johtopäätökset, muotoillaan tarvittavat päätökset, annetaan tietoa seuraavasta kokouksesta. On myös tärkeää selvittää vanhempien asenne kokoukseen, on kohtuullista valmistaa etukäteen tarvittavat kyselylomakkeet vanhempien arvioita ja toiveita varten. Tieto vanhempainkokouksen tuloksista on toimitettava koulun hallitukselle.

Vanhempien yliopistot ovat mielenkiintoinen ja tuottava työskentelymuoto vanhempien kanssa. Tämä lomake auttaa antamaan vanhemmille pedagogisen kulttuurin perusteet ja tutustuttamaan heidät ajankohtaisiin kysymyksiin lasten kasvatuksesta. Tehokkaimpia ovat rinnakkaisluokissa pidettävät emoyliopistot. Näin on mahdollista kutsua kiinnostunein yleisö, jota yhdistää yhteinen ongelma ja samat ikäominaisuudet. Kokousta pitävät asiantuntijat ohjaavat vanhempien kysymyksiä helpommin ja voivat valmistautua niihin etukäteen. Emoyliopiston luokkien muodot voivat olla hyvin erilaisia: konferenssit, tunti kysymyksiä ja vastauksia ajankohtaisesta aiheesta, luennot, työpajat, vanhemmuussormukset.

Konferenssi on toinen vanhemmuuden koulutuksen muoto, joka laajentaa, syventää ja vahvistaa vanhempien tietämystä lasten kasvatuksesta joistakin kapeista aiheista. Tehokkaimpia ja merkityksellisimpiä ovat konferenssit, joilla vaihdetaan kokemuksia lasten kasvatuksesta, teoreettiset konferenssit, joiden aikana samaa ongelmaa tarkastellaan eri näkökulmista. Konferenssit pidetään enintään kerran vuodessa, koska ne vaativat vakavaa ja perusteellista valmistelua. Koko koulu ja kaikki luokat valmistautuvat konferensseihin. Valokuvanäyttelyt, kirjaosasto konferenssin aiheesta, näyttelyt oppilaiden töistä, musiikkiohjelmat, retket koulun ympärille valmistetaan erityisesti. Konferenssin aiheiden tulisi olla erityisiä ja käytännöllisiä:

Leikkiä lapsen elämässä;

Lapsen oikeudet ja velvollisuudet perheessä, koulussa, yhteiskunnassa;

Kirja ja sen rooli perhe -elämässä;

Huonot tavat ja miten käsitellä niitä jne.

Aihekohtaisia ja yksilöllisiä neuvotteluja järjestetään vanhempien pyynnöstä, jos heillä on lapsen kasvatuksessa ongelma, jota he eivät pysty ratkaisemaan yksin. Ja ne voidaan suorittaa luokanopettajan aloitteesta, jos hän näkee, että vanhemmat eivät kykene ratkaisemaan ongelmaa yksin tai ongelma johdetaan konfliktitilanteeseen tai jos vanhemmat yrittävät päästä eroon ratkaisemaan vaikean tilanteen. Aihekohtaiset ja yksilölliset neuvottelut on valmisteltava huolellisesti. Kuulemiseen valmistautuessa on tarpeen keskustella lapsen, hänen välittömän ympäristönsä, opettajien kanssa, ja tämä on tehtävä taktisesti ja taitavasti. Jokaisessa kuulemisessa ei ole pelkästään keskustelua ongelmasta, vaan myös käytännön suosituksia sen ratkaisemiseksi.

Konsultaatiota koskevat vaatimukset

1.Kuuleminen suoritetaan vanhempien, lapsen ja luokanopettajan pyynnöstä.

2.Keskusteltava ongelma on luokanopettajan hyvin tiedossa ja hän pohti sitä eri tehtävistä: lapsi, vanhemmat, opettajat.

.Kuulemisen aikana on tarpeen antaa asianomaisille mahdollisuus ilmaista mielipiteensä ja asenteensa ongelmaan.

.Kuulemiseen osallistuvien, jotka yrittävät auttaa vanhempia, on oltava päteviä ratkaistavaan ongelmaan.

.Kuulemisen tulisi tapahtua ystävällisessä ilmapiirissä, ilman kehitystä ja uhkailua.

.Kuulemisen aikana on kiinnitettävä huomiota kaikkeen lapseen liittyvään hyvään ja positiiviseen ja vasta sitten puhuttava ongelmista.

.Kuulemisen aikana on sopimatonta vertailla lapsia keskenään; voidaan puhua vain aiemmista ominaisuuksista, onnistumisista ja puutteista nykypäivään verrattuna.

.Asiantuntijoiden, opettajien, luokanopettajan kuulemisen tulisi antaa vanhemmille todellisia suosituksia ongelmasta.

.Kuulemisen pitäisi olla lupaavaa ja edistää todellisia muutoksia perheessä parempaan suuntaan.

.Kuulemisen tulosten ei pitäisi tulla ulkopuolisten keskustelunaiheiksi.

Yksi yhteistyömuodoista vanhempien kanssa on koulutus.

Valmennukset ovat aktiivista työskentelymuotoa vanhempien kanssa, jotka haluavat muuttaa asennettaan käyttäytymiseen ja vuorovaikutukseen oman lapsensa kanssa tehdäkseen hänestä avoimemman ja luottavaisemman. Harjoitukset lasten ja vanhempien välisen suhteen korjaamiseksi ovat koulupsykologin valvonnassa, jonka avulla vanhemmat voivat tuntea itsensä lapseksi jonkin aikaa ja kokea lapsuuden vaikutelmat emotionaalisesti. On parempi, jos molemmat vanhemmat osallistuvat koulutuksiin. Tästä syystä niiden tehokkuus kasvaa, eikä tuloksia ole odotettavissa kauan. Koulutus suoritetaan 12-15 hengen ryhmässä. Vanhemmuuden koulutus onnistuu, jos kaikki vanhemmat osallistuvat niihin aktiivisesti ja osallistuvat niihin säännöllisesti. Jotta koulutus olisi tehokasta, sen on sisällettävä 5-8 istuntoa. Suurella mielenkiinnolla vanhemmat suorittavat sellaisia harjoitustehtäviä kuin "lasten grimaces", "suosikki lelu", "satuhahmoni", "elokuva perheestäni". Tällaiset koulutukset auttavat ymmärtämään lasten etuja ja tarpeita sekä vanhempien vaatimuksia, muuttavat molempien vanhempien ja kummankin vanhemman auktoriteetin merkitystä.

Riita - koulutusongelmien pohdinta - on yksi mielenkiintoisimmista pedagogisen kulttuurin kasvattamisen muodoista vanhemmille. Se tapahtuu rennossa ilmapiirissä, sallii kaikkien osallistua keskusteluihin ongelmista, edistää kykyä muodostaa kokonaisvaltainen analyysi tosiasioista ja ilmiöistä, perustuen kertyneeseen kokemukseen, herättää aktiivisen pedagogisen ajattelun. Kiistaan osallistujat, jotka on jaettu ryhmiin, voivat itse muotoilla heille mielenkiintoisimmat kysymykset ja valita sitten kollektiivisesti tärkeimmät, joista keskustelu aloitetaan. Kiistojen aiheena voivat olla erityistilanteet luokan elämästä, perheet, näytelmät tai yhdessä katsotut elokuvat. Kiistojen tulokset koetaan suurella luottamuksella.

Työpaja on muoto kehittää vanhemmuuden taitoja lasten kasvattamiseksi, laajentaa tehokkaasti syntyviä pedagogisia tilanteita ja kouluttaa vanhempien pedagogista ajattelua.

Vanhempien lukemat ovat erittäin mielenkiintoinen työskentelymuoto vanhempien kanssa, mikä antaa vanhemmille mahdollisuuden paitsi kuunnella opettajien luentoja myös tutkia kirjallisuutta ongelmasta ja osallistua sen keskusteluun. Vanhempien lukemat voidaan järjestää seuraavasti: ensimmäisessä kokouksessa lukuvuoden alussa vanhemmat määrittävät heitä eniten koskevat pedagogiset ja psykologiset kysymykset. Opettaja kerää tietoa ja analysoi sitä. Koulun kirjastonhoitajan ja muiden asiantuntijoiden avulla valitaan kirjoja, joista voit saada vastauksen esitettyyn kysymykseen. Vanhemmat lukevat suositellut kirjat ja käyttävät sitten oppimiaan tietoja vanhemmuuden lukemissa. Vanhempien lukemien piirre on, että kun he analysoivat kirjaa, vanhempien on ilmaistava oma käsityksensä asiasta ja muutos lähestymistavoissa sen ratkaisuun kirjan lukemisen jälkeen. Vanhempien illat ovat työn muoto, joka yhdistää vanhemmuustiimin täydellisesti. Vanhempien illat pidetään luokkahuoneessa 2-3 kertaa vuodessa ilman lapsia. Vanhempien ilta on kommunikointiloma lapsesi ystävän vanhempien kanssa, se on loma muistoja oman lapsesi lapsuudesta ja lapsuudesta, se on vastausten etsiminen kysymyksiin, joita elämä ja oma lapsi esittävät vanhemmat. Aiheet voivat olla hyvin erilaisia: lapsen ensimmäiset kirjat, lapseni ystävät, perheemme juhlapyhät, laulut, joita lapsemme lauloivat ja laulavat jne. Pääasia on, että vanhemmat oppivat kuuntelemaan ja kuulemaan toisiaan, itseään sisäinen ääni. Iltojen muotojen avulla voit paitsi ilmaista mielipiteesi ehdotetuista aiheista, myös kuulla jotain hyödyllistä itsellesi muiden vanhempien väitteissä, omaksua jotain uutta ja mielenkiintoista koulutusarsenaalissasi. Vanhempien renkaat ovat yksi kiistanalaisista vanhempien viestinnän ja vanhemmuuden kollektiivisen muodon muodoista. Vanhempainrengas valmistetaan vastauksina pedagogisiin ongelmiin. Vanhemmat valitsevat itse kysymykset. Kaksi perhettä vastaa yhteen kysymykseen. Heillä voi olla eri kantoja, erilaisia mielipiteitä. Muu yleisö ei ryhdy polemiikkiin, vaan tukee vain perheiden mielipidettä suosionosoituksilla. Luokan oppilaat toimivat vanhemmuussormien asiantuntijoina ja määrittävät, mikä perhe vastauksista kysymykseen oli lähinnä heidän oikeaa tulkintaansa.

3.2 Vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin

Yksi luokkaopettajien ja oppilaitoksen päätehtävistä on aktiivinen yhteistyö ja perheen positiivisen viestinnän kentän laajentaminen, suunnitelmien toteuttaminen vanhempien ja lasten yhteisten asioiden järjestämiseksi. Kouluissa - sosiaalisissa laitoksissa, joissa lähes kaikki lapset käyvät - on erilaisia muotoja, joilla vanhemmat voidaan ottaa mukaan koulutusprosessiin. Ne voidaan ehdollisesti jakaa kolmeen suureen ryhmään: yhteisen kognitiivisen toiminnan muodot, yhteisen työaktiviteetin muodot ja vapaa -ajan muodot vanhempien kanssa.

Lasten ja vanhempien yhteisen kognitiivisen toiminnan muotoja ovat:

1.Julkiset tietofoorumit (luokanopettajat, vanhemmat ja lapset määrittävät yhdessä aiheen, aiheen, menetelmät. Opettaja laatii tehtäviä, auttaa muodostamaan ryhmiä, järjestää valmistelutöitä, säätää lasten välisiä suhteita. Vanhemmat osallistuvat suunnitteluun, kannustinpalkintojen valmisteluun, arviointiin tuloksista);

2.Avointen oppituntien päivät (järjestetään vanhemmille sopivana ajankohtana, useimmiten lauantaina. Tänä päivänä opettajat johtavat oppitunteja epätavallisessa muodossa, yrittäen näyttää taitonsa, paljastamaan lasten kyvyt. Toiminta, ongelmat, näkymät on hahmoteltu);

.Tiedon ja luovuuden juhlat, asiantuntijaturnaukset (järjestetään joko vanhempien ja lasten välillä tai sekaperheiden välillä);

.Yhteiset olympialaiset;

.Aihelehtiä;

.Kokoukset, opiskelijoiden tiedeyhteisöjen raportit;

Vanhemmat voivat auttaa suunnittelussa, kannustinpalkintojen valmistelussa, tulosten arvioinnissa, osallistua suoraan aktiviteetteihin, tukea lapsiaan ja tulla lähemmäksi heitä yhteisessä toiminnassa.

7.Vanhemmat voivat osallistua kertaluonteisiin tunteihin. Ne voidaan yhdistää vanhempien ammatteihin, heidän etu- ja harrastusmaailmaansa, yrityksiinsä, joissa he työskentelevät;

8.Vähintään mielenkiintoisia voivat olla tietotunnit, jotka haluttaessa voivat hoitaa vanhemmat - ammattilääkärit, toimittajat ja muiden ammattien edustajat;

.Ammattimaiset vanhemmat voivat järjestää luokkahuoneessa eri piirien, urheiluosastojen, klubien, teatteri- ja musiikkistudioiden työn.

Yhteistyön muotoja ovat:

1.Toimistojen rekisteröinti;

2.Koulun pihan parantaminen ja maisemointi;

Alley istutus;

.Viileän kirjaston rakentaminen;

.Jätepaperin kerääminen;

.Perheen käsityömessut;

.Vanhempien partioiden järjestäminen (vanhemmat partioivat mukana järjestämässä diskoja koulussa, tarkkailevat luokan oppilaiden käyttäytymistä päivystyksen aikana ja jakavat vaikutelmansa seuraavassa vanhempainkokouksessa).

Ja lopuksi vapaa -ajan muotoja ovat:

· Yhteiset lomat, konserttien, esitysten valmistelu, elokuvien katselu ja keskustelu;

· Kilpailut, kilpailut, KVN: t, vaellusretket ja kokoontumiset, retkimatkat.

Perheen juhlapyhät ja festivaalit ovat yleistymässä: äitienpäivä, isänpäivä, isovanhempien päivä; peliperhekilpailut "Urheiluperhe", "Musikaaliperhe" jne. Kaikki riippuu siitä, miten luokanopettaja kykeni houkuttelemaan vanhempia tekemään yhteistyötä luokassa.

Esimerkkejä vanhempien, lasten ja luokanopettajien välisestä yhteisestä toiminnasta ovat seuraavat aktiviteetit:

Ilta "Harrastuksemme maailma"

Tarkoitus: tutustua vanhempien ja lasten harrastuksiin, tutustua toisiinsa paremmin, auttaa oppilaita löytämään suosikkiharrastuksensa.

Vanhemmat täyttävät kyselyn:

mitä teet vapaa-ajallasi;

minkä harrastuksen voisit kertoa;

mitä voisimme opettaa luokan oppilaille.

Lapset täyttävät myös kyselylomakkeen:

suosikki vapaa -ajan aktiviteettisi;

mitä haluaisit oppia;

missä piireissä haluaisin opiskella;

minkä harrastuksen voisit kertoa;

mitä hän voisi opettaa tovereilleen.

Yritysneuvosto tunnistaa kyselytietojen perusteella useita harrastusryhmiä: musiikki, maalaus, eläimet, käsityöt, perhelomat. Ryhmän edustajat puhuvat harrastuksistaan ja osoittavat niitä yrittäessään opettaa muille joitain tekniikoita. Illan osallistujat tukevat aktiivisesti tovereitaan: he laulavat kappaleita, esittävät sarjakuvapiirroksia, tekevät käsitöitä ja osallistuvat kilpailuihin.

Kahden 5 -luokan isien ja poikien joukkueiden kilpailu "Miehet käytännössä"

Tytöt ja äidit keksivät kilpailuja, valmistavat yllätyksiä, luovia lahjoja isille ja pojille, säveltävät sarjakuvia ja runoja, piirtävät juhlalehden, julisteet ja koristavat kilpailupaikan.

3.3 Vanhempien osallistumisen järjestäminen koulutusprosessin hallintaan

Koska vanhemmat ovat koulun sosiaalisia asiakkaita, heidän tulee osallistua aktiivisesti kouluprosessiin koulussa ja luokkahuoneissaan. Joskus voit kuulla opettajilta, että vanhemmat eivät halua kuulla tekevänsä jotain luokkahuoneessa; parhaimmillaan he tarjoavat taloudellista apua. Vanhempien tulisi kuitenkin osallistua ja voivat osallistua aktiivisesti koulun johtamiseen.

Yksi vanhempien osallistumisen muodoista on koulun ja luokan vanhempainlautakunnan toiminta. Vanhempainvaliokuntaan kuuluvat aktiivisimmat, kiinnostuneimmat ja kokeneimmat vanhemmat. Vanhemmuuskomitea harjoittaa toimintaansa koulun vanhemmuuskomitean määräysten ja oppilaitoksen peruskirjan perusteella. Vanhempainvalinta suoritetaan luokan vanhempien yleisäänestyksellä koko lukuvuoden ajan. Useissa luokissa, joissa suurin osa vanhemmista on aktiivisia ja kiinnostuneita, he kaikki suorittavat vuorotellen vanhemmuuskomitean tehtävän jaettuna ryhmiin halutessaan. Vanhempainvaliokunnan näkökenttä sisältää kysymyksiä vanhemmuuskokousten järjestämisestä, yhteyksien luomisesta vanhempiin tai heitä korvaaviin henkilöihin (toisin sanoen luokanopettajan auttamiseen), vanhempien osallistumiseen opetussuunnitelman ja oppituntien järjestämiseen ja toteuttamiseen luokkahuoneessa sekä taloudelliseen maksut lahjoista lapsille., luokan tarpeet. Vanhempaintoimikunnan kokoukset pidetään tarpeen mukaan, mutta vähintään 2 kertaa kuukaudessa. Vanhempainvaliokunta on luokanopettajan tuki; taitavan vuorovaikutuksen myötä hänestä tulee ideoidensa johtaja.

Jotkut vanhemmat voivat osallistua koulun vanhemmuuskomitean suosituksesta epäedullisessa asemassa olevien perheiden ja nuorten suojeluun. Vanhemmat suorittavat suojelutyötä vain halutessaan, koska se vaatii valtavia moraalisia ponnisteluja ja hermostuneisuutta. Mutta pääsääntöisesti, jos vanhemmat suorittavat suojelutoimintansa tunnollisesti ja sielulla, se tuottaa erittäin hyviä tuloksia. Monet teini -ikäiset muistavat vuosienkin jälkeen luokkatovereidensa vanhemmat, jotka muuttivat heidän elämänsä ja täyttivät olemassaolonsa uudella sisällöllä.

Luokanopettajan, joka ottaa vanhemmat aktiivisesti mukaan koulutusprosessiin, tulisi kiinnittää kaikkein vakavin huomio aktiivisimpien vanhempien kannustamiseen. Ja tämä perinne on säilytettävä koko luokan oppilaiden opetusajan. Rohkaisevia muotoja voi olla hyvin erilaisia: todistukset, kiitoskirjeet, mitalit ja humoristiset tilaukset, matkamuistojen tekeminen itse opiskelijoiden toimesta, tutkintotodistusten tekeminen ja paljon muuta. Pääasia, että kannustusta tulee. Tämä on valtava kannustin vanhemman ja koulun väliselle tuottavalle yhteistyölle.

Johtopäätös

Luokanopettaja ei tietenkään voi käyttää kaikkia yllä olevia muotoja työssään opiskelijoiden vanhempien kanssa. Kyllä, se ei ole välttämätöntä. On vain tärkeää, että opiskelijan perheen tutkittuaan, ottaen huomioon sen erityispiirteet, on valittava täsmälleen ne vuorovaikutuksen järjestämisen muodot ja menetelmät, jotka ovat tehokkaita, vaikuttavia työskenneltäessä tämän perheen kanssa, auttavat kouluttamaan ihmistä, ei tavallinen tavaroiden kuluttaja. Ja täällä luokanopettajan on kyettävä liikkumaan, hänellä on oltava henkistä joustavuutta, reaktionopeutta ja ennakointitaitoja. Samaan aikaan herkkyyden, ystävällisyyden, tarkkaavaisuuden, suuren kärsivällisyyden ja tietysti huolehtimisen tulisi olla erottamaton osa luokanopettajan persoonallisuutta.

Kyllä, luokanopettajana on erittäin vaikeaa. Tämä on erittäin vastuullinen asema, joka valitettavasti on huonosti maksettu. Mutta tämä ei ole mitään verrattuna siihen, mitä luokanopettaja kokee kommunikoidessaan oppilaidensa ja heidän vanhempiensa kanssa. Tietoisuus siitä, että sinua tarvitaan, osaat auttaa ja pystyt siihen; miettiä, miten "sukulaisiksi" tulleiden oppilaidesi suhde vanhempiinsa, opettajiinsa ja ikätovereihinsa paranee; ilo, onni kiitollisten vanhempien ja tyytyväisten lasten silmissä on arvokkain asia, joka on arvokkaampi kuin mikään raha. Ja kaikki vaikeudet, epäilyt, unettomat yöt, jotka vietettiin etsiessään ulospääsyä ongelmallisesta tilanteesta, joka joskus näyttää täysin toivottomalta - kaikki tämä on sen arvoista. Ja jos muutaman vuoden kuluttua huomaat, mitä korkeuksia entiset oppilaat saavuttavat rehellisellä työllä ja ahkerasti, syntyy suuri ylpeyden tunne ja ymmärrät, että olet työskennellyt ihanan hyvin! Onnistuin auttamaan vanhempiani kasvattamaan kelvollisen henkilön - henkilön isolla kirjaimella!

Bibliografinen luettelo

1. Derekleeva N.I. Luokanopettajan hakuteos. Ala-aste. 5-11 luokkaa. - M.: Vako, 2004.- 272 Sivumäärä

2.Likhachev B.T. Pedagogiikka. Luentojen kurssi: Oppikirja. Käsikirja ped -opiskelijoille. koulutuksellinen oppilaitokset ja opiskelijat IPK ja FPK - 4. painos, tarkistettu. ja lisää. - M.: Yurayt, 1999.- 523 Sivumäärä

Tieteellinen-menetelmällinen lehti "Luokkaopettaja" №3. Kutsutyypit vanhempainkokouksiin. - M.: Pedagoginen haku, 2003.- 111 Sivumäärä

Tieteellinen-menetelmällinen lehti "Luokkaopettaja" nro 4. Testit isille ja äideille. - M.: Pedagoginen haku, 1997.- 117 Sivumäärä

Tieteellinen-menetelmällinen lehti "Luokkaopettaja" №6. Vuorovaikutuksen muodot opettajien ja vanhempien välillä. - M.: Pedagoginen haku, 2001.- 109 Sivumäärä

R. V. Ovcharova Perheakatemia: Kysymyksiä ja vastauksia. - M.: Koulutus: oppikirja. lit., 1996.- 144 Sivumäärä

Luokkaopettajalle. Koulutusmenetelmä. korvaus / toim. Rozhkova M.I. - M: Humanit. toim. center Vlados, 2001.- 280 Sivumäärä

Venäläinen sosiaalipedagoginen lehti "National Education" nro 1, 2004. - 288 Sivumäärä

Tsabybin S.A. Koulun ja perheen välinen vuorovaikutus (pedagoginen yleisopetus). - Volgograd.: Opettaja, 2005.- 91 Sivumäärä

Tuutorointi

Tarvitsetko apua aiheen tutkimiseen?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat opetuspalveluja sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä pyyntö ilmoittamalla aihe juuri nyt selvittääksesi mahdollisuutta saada kuuleminen.

Kunnan valtion oppilaitos

"Kokorinin lukio"

Arvioitu: Hyväksytty: Hyväksytty:

Kokouksessa varajäsen. VR -koulun johtajan johtaja

Moskovan pääjohtajien alue ______ Kundiyanova T.N. ______ Kechilova A.K.

Alkaen "__" _____ 201_g. alkaen "__" _____ 201_g. alkaen "__" _____ 201_g.

Suunnitelma

luokanopettajan työ luokan 9 oppilaiden vanhempien kanssa

lukuvuonna 2016-2017.

Svankulova Alena Anatolievna

luokkaopettaja,

matematiikan opettaja

2016 marraskuu

Ohjelman tarkoitus

Tämä ohjelma määrittelee luokanopettajan tavoitteet, tavoitteet ja ohjeet yhdeksännen luokan oppilaiden vanhempien kanssa.

Työskentelyohjelma vanhempien kanssa on suunniteltu: - parantamaan vanhempien pedagogista kulttuuria, täydentämään heidän tietämystään lapsen kasvattamisesta perheessä ja koulussa;

Vanhempainryhmän kokoamisen edistäminen, isien ja äitien ottaminen mukaan luokkayhteisön elämään;

Yhteisten päätösten laatiminen ja yhdenmukaiset vaatimukset lasten kasvatukselle, perheen ja opettajien ponnistelujen yhdistäminen lapsen persoonallisuuden kehittämistoimiin;

Onnistuneen perhekasvatuksen kokemusten edistäminen, vanhempien pojan tai tyttären suhteen tehtyjen väärien tekojen estäminen.

Sääntelykehys vanhemmuusohjelman kehittämiselle

1. Venäjän federaation laki "Koulutuksesta".

2. MCOU: n peruskirja "Kokorinskajan lukio"

3. Yleissopimus lapsen oikeuksista.

Ohjelman toteuttamisen ehdot ja vaiheet

Ohjelma keskittyy vuosiin 2016-2017.

Ohjelman toteuttamisen vaihe 1

Tässä vaiheessa analysoidaan ja tutkitaan luokan oppilaiden perheiden perhesuhteiden muutoksia ja luodaan edellytykset perheiden osallistumiselle koulutusprosessiin.

Vaihe 2 - tärkein

Työskentele ongelmaperheiden kanssa, opettajien ja vanhempien yhteistyö opetustyön järjestämisessä luokkahuoneessa.

Perhe on nuorten sukupolvien sosiaalistamisen tärkein instituutio. Tämä on henkilökohtainen ympäristö lapsen elämälle ja kehitykselle, jonka laatu määräytyy useiden parametrien perusteella. Sosio-kulttuurinen parametri riippuu vanhempien koulutustasosta ja heidän osallistumisestaan yhteiskunnan elämään; sosioekonominen määräytyy vanhempien työssäkäynnin omaisuusominaisuuksien perusteella; tekninen ja hygieeninen riippuu elinoloista, kodin laitteista, elämäntapoista. Kumman tahansa puolen lapsen kehityksestä otamme, käy aina ilmi, että perheellä on ratkaiseva rooli sen tehokkuudessa tietyssä ikävaiheessa.

Vanhemmat ja opettajat ovat kaksi voimakkainta voimaa kunkin ihmisen persoonallisuuden muodostumisprosessissa, jonka roolia ei voida liioitella. Molemmilla puolilla on omat etunsa, omat etunsa, erityispiirteensä, eikä niitä pidä vastustaa. Mutta nykyajan vanhemmat ovat kansakoulumme oppilaita, he kantavat sen edut ja haitat. Kuinka haluan tehdä vanhemmista todellisia ja vilpittömiä auttajia! Loppujen lopuksi heidän lastensa asenne kouluun riippuu siitä, miten vanhemmat suhtautuvat kouluun. Ei ole epäilystäkään siitä, että opettaja tuntee oppilaansa. Luokkaopettajan tehtävänä on nykyään varmistaa jokaisen oppilaan kehitys luomalla siihen tarvittavat edellytykset. Henkilön kouluttamiseksi hänet on tunnettava kaikilta osin - tämä on pedagogiikan aksiooma. Mutta vanhempien kanssa työskentelyssä on omat ongelmansa.

Jos lähestyt vanhempien arviointia eri tavalla, sinun on oltava tietoinen siitä, että he ovat erilaisia. Ryhmiä on 3.

1. Vanhemmat, jotka haluavat ja osaavat kommunikoida lastensa kanssa (jos he eivät tiedä miten, he oppivat sen). Tällaisia vanhempia on koulussa vähän, ja he muodostavat vähemmistön koulun vanhemmuuskollektiivin keskuudessa.

2. Ryhmä vanhempia, jotka haluavat, mutta eivät osaa opettaa, joten heillä on ongelmia lastensa kanssa; tällaiset vanhemmat ovat enemmistössä.

3. Vanhemmat, jotka eivät voi eivätkä halua hoitaa lapsiaan, lapset jätetään itselleen, tarkemmin sanottuna - sosiaaliseen elementtiin; tällaisia vanhempia on vähän, mutta he tarjoavat koululle ja yhteiskunnalle "riskiryhmän" lapsia, "vaikeita".

Ensimmäisen vanhempainryhmän kanssa on helppo työskennellä, itse asiassa he tekevät kaiken itse, sinun on vain pidettävä yhteyttä heihin; on hyödytöntä työskennellä jälkimmäisen kanssa (vaikka tämä on myös kiistanalaista), ja lisäksi opettajien vetoaminen heihin voi vain pahentaa tilannetta. Toinen, suurin osa vanhemmista, harjoittaa kasvatusta, mutta he eivät omista menetelmiä tai kansanpedagogiikkaa, eikä heillä usein ole tervettä järkeä. He kasvattavat lapsiaan samalla tavalla kuin he ovat kasvattaneet heidät. Näiden olosuhteiden huomiotta jättäminen johtaa tuhoisiin tuloksiin ajan myötä. Mutta tämä tosiasia paljastuu liian myöhään. Vanhemmat tulevat kouluun hakemaan apua, kun heidän lapsensa ovat käytännössä käsistä ja he ovat menettäneet kaiken vaikutusvaltaansa. Kaikki on tehtävä ajoissa. Mukaan lukien kouluttaa. Siksi ei pitäisi olla perinteistä työtä vanhempien kanssa, spontaaneja ja järjestelmällisiä opetuskeskusteluja, varsinkin kun ne eivät ole tarkoitettu lapsen persoonallisuuden hyvinvointiin vaan akateemisen suorituskyvyn ja käyttäytymisen ongelmien ratkaisemiseen. Jos puhumme perhekasvatuksen laadun merkittävästä paranemisesta, uskon, että on tarpeen opettaa vanhempia rakastamaan ja kasvattamaan lapsiaan, kun he itse haluavat sitä, ja luokanopettajan tehtävänä on opettaa heille tämä himoita. Mutta tärkeintä on tietää oppilaan kehityksen ja käyttäytymisen lait, sisäiset, silmistä piilotetut, hänen käyttäytymisensä motiivit. Oli miten oli, luokanopettaja ei voi harjoittaa lasten kasvatusta eristyksissä perheestä, koska lapsi on samanaikaisesti sekä opettajien että vanhempien vaikutuksen alaisena.

Ohjelman päätavoitteet

Kohde: Luodaan yksi oppilaiden, vanhempien, luokanopettajien ja koulun opettajien ryhmä, jota yhdistävät yhteiset tavoitteet ja velvollisuudet ja jotka toimivat demokraattisten ja humanististen periaatteiden mukaisesti. - Parannetaan vanhempien pedagogista kulttuuria ja täydennetään heidän tietovarastoaan lapsen kasvattamisesta perheessä ja koulussa.

Vanhempainryhmän kokoamisen edistäminen, isien ja äitien ottaminen mukaan luokan elämään. - Yhteisten päätösten laatiminen ja yhdenmukaiset vaatimukset lasten kasvatukselle, perheen ja opettajien ponnistelujen yhdistäminen lapsen persoonallisuuden kehittämistoimiin.

Ohjelman toimintojen järjestelmä

Ohjelma sisältää seuraavat toimet ensisijaisilla aloilla luokanopettajan, vanhempien ja oppilaiden yhteisen toiminnan alalla:

Opiskelijaperheiden opiskelu;

Työskentely vanhempien kanssa;

Työskentely ongelmaperheiden kanssa;

Opettajien ja vanhempien yhteistyö opetustyön järjestämisessä luokkahuoneessa;

Perhetyö lisäkoulutusjärjestelmässä;

Työskentely opetushenkilöstön kanssa.

1. opiskelijaperheiden tutkiminen

Kohde:

Edellyttäen:

Opiskelijaperheiden opiskelu;

Tietopankin luominen;

Yhtenäisten pedagogisten vaatimusten muodostaminen;

Perheiden sosiaalisten passien laatiminen;

Vierailevat perheet;

Diagnostiikka "Lapsi vanhempien silmin", "Analyysi ja arviointi

Perhetilanteet "," Lapsemme "jne.

Työskentely vanhempien kanssa

Kohde: Parannetaan vanhempien pedagogista kulttuuria ja täydennetään heidän tietovarastoaan lapsen kasvattamisesta perheessä ja koulussa.

Työmuodot:

Kollektiivinen:

Tehtävät:

1. koordinoi vanhempien, lasten ja opettajien työtä ratkaistakseen erilaisia ongelmia koulutusprosessin aikana;

2. järjestää vanhempien psykologista ja pedagogista koulutusta;

3. järjestää vuorovaikutusta vanhempien tiimin sisällä;

4. opastaa heitä psykologiseen valmistautumiseen ja lastensa tukemiseen tutkinnon suorittaneiden lopullisessa sertifioinnissa;

5. edistää lasten ja vanhempien yhteistä osallistumista erilaisten tapahtumien valmisteluun, hankkeiden kehittämiseen ja toteuttamiseen.

2. Yksilö:

Tehtävät:

1. järjestää vanhempien psykologista ja pedagogista koulutusta;

2. avustaa konfliktitilanteiden ratkaisemisessa.

Toteutusmenetelmät:

- viileät vanhemmuuskokoukset;

Vanhempien kuuleminen;

"Avoimien oppituntien" päivät;

Temaattiset kokoukset asiantuntijoiden kanssa;

Yksilöllinen työ vanhempien kanssa;

Oppituntien ulkopuolinen toiminta, johon osallistuvat vanhemmat;

Viikonlopun klubikokoukset

Työskentely ongelmaperheiden kanssa

Kohde: Apu ongelmallisille perheille, nuorten rikosten vähentäminen, häikäilemättömien vanhempien hyväksikäytön poistaminen, ongelmaperheiden määrän vähentäminen.

Edellyttäen:

Säännölliset vierailut vaikeissa perheissä;

Pienten opettajaneuvostojen johtaminen;

Yhteinen ennaltaehkäisevä työ rikollisuuden ehkäisyneuvoston kanssa;

Yksilölliset keskustelut ja neuvottelut;

Opiskelijoiden työllisyyttä koskevien tietojen tutkiminen piireissä ja osioissa;

Tietopankin kokoaminen.

Yhteistyö luokkaopettajan ja vanhempien välilläopetustyön järjestämisessä luokkahuoneessa;

Kohde: yhden koulutustilan luominen "vanhemmat - lapset - luokanopettaja".

Edellyttäen:

1. vanhempien etsiminen - luokan ulkopuolisen toiminnan sponsorit;

2. vanhempien apu hankkeiden, tutkimustöiden ja toimien kehittämisessä ja toteuttamisessa.

Edellytykset yhteistyön järjestämiselle ja onnistuneelle toteuttamiselle:

1. Keskustelu ja yhteisten lähestymistapojen toteuttaminen kunkin lapsen kasvatuksessa. 2. Keskinäinen kunnioitus. 3. Tasapuolisuus lapsia ja vanhempia kohtaan. 4. Vanhempien auktoriteetin lisääminen. 5. Pedagogisen etiikan periaatteiden noudattaminen.

Työskentely perheen kanssa lisäkoulutusjärjestelmässä

Kohde: opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen.

Edellyttäen:

Avustaminen opiskelijoiden sijoittamisessa piireihin ja urheiluosastoihin;

Vanhempien houkutteleminen mini-harrastusryhmiin;

Vanhempien osallistuminen lasten kanssa koulun ja kuntien kilpailuihin.

Työskentely opetushenkilöstön kanssa

Kohde: Aineopettajien osallistuminen luokan koulutusprosessiin.

Edellyttäen:

Keskustelut aineopettajien kanssa, jotka johtavat oppitunteja luokkahuoneessa;

Osallistuminen luokan oppitunteihin;

Avustaminen opettajien henkilökohtaisen työn järjestämisessä luokan oppilaiden kanssa

Tulosten arviointikehys sisältää seuraavat kriteerit:

Vanhempien pedagogisen pätevyyden taso

Koulun opettajien, vanhempien ja opiskelijoiden osallistumisaste ohjelman toteuttamiseen

Positiivista palautetta ohjelman kumppaneilta ja osallistujilta

Uusia yhteistyön muotoja perheen ja koulun välillä

toiminta

vanhempien kanssa tehtävän yhteistyöohjelman toteuttamisesta lukuvuodelle 2016/2017

Yksi tärkeistä tavoista muodostaa yhteys luokanopettajan ja oppilaiden perheiden välille on luokkahuoneen vanhempien kokous. Sen päätarkoitus on koordinoida, koordinoida ja yhdistää luokanopettajan ja perheen pyrkimykset luoda olosuhteet lapsen henkisesti rikas, moraalisesti puhdas ja fyysisesti terve persoonallisuuden kehittymiselle.

Luokkahuoneen vanhemmuuskokoukset ovat tehokkaita vain silloin, kun niissä ei vain tiivistetä edistymisen tuloksia vaan käsitellään myös todellisia pedagogisia ongelmia. Tällaisissa kokouksissa keskustelu opiskelijoiden edistymisestä ei ole itsetarkoitus, vaan silta tiettyyn ongelmaan. Vanhempien ja opettajien kokousta valmisteltaessa ja pidettäessä on otettava huomioon useita tärkeitä säännöksiä:

Koulun ja perheen välisen yhteistyön ilmapiiri ohjelman toteuttamisessa, jolla vahvistetaan plussia ja poistetaan haitat lapsen luonteesta ja käyttäytymisestä.

Opettajan ammatillinen tausta on tieto, osaaminen (tieto jokaisen lapsen elämästä paitsi koulussa myös sen ulkopuolella, käsitys heidän tarpeidensa tasosta, terveydentilasta, suhteista lasten tiimissä).

Ystävälliset, luottamukselliset suhteet (hyväntahtoisuus, sydämellisyys, keskinäinen ymmärrys, keskinäinen apu).

Vanhempainkokouksen tehokkuuden tärkeimmät indikaattorit ovat vanhempien aktiivinen osallistuminen, ilmapiiri, jossa keskustellaan aktiivisesti esitetyistä kysymyksistä, kokemusten vaihto, vastaukset kysymyksiin, neuvot ja suositukset.

syyskuu

1. Vanhempien ja opettajien kokous"Ole aina siellä"

marraskuu

Vanhempien kokous "Perheen auttaminen lapsen oikeassa ammatillisessa ohjauksessa"

Ensimmäisen neljänneksen tulos

joulukuu

1. "Avoimien oppituntien" päivä

2. Vanhempien kokous« Persoonallisuus alkaa perheestä. "

Lapsen mukavuus perheessä.

Edellytykset tehokkaalle perhekasvatukselle.

Hyvien perinteiden voima.

Ensimmäisten vuosipuoliskon tutkimusten alustavat tulokset.

3. Valmistautuminen uudenvuoden lomaan. Vanhempien osallistuminen käsikirjoituksen kehittämiseen opiskelijoiden esiintymiseen iltapuulla.

Maaliskuuta

1. Vanhempien kutsuminen kouluun "äitienpäivän" lomalle.

2. vierailevat huonolaatuisten oppilaiden perheissä

3. Vanhempien osallistuminen koulun laajuiseen tapahtumaan "Äiti, isä, olen urheiluperhe"

4. Kolmannen neljänneksen tulokset.

saattaa

1. Yksilölliset keskustelut vanhempien kanssa lastensa edistymisestä, valmistautuminen valtion tenttikeskuksen läpäisemiseen

2. Vanhempien ja opettajien kokous "Nuoruus: mitä sinun pitäisi tietää vanhemmat ". Vanhempien kysely "Missä näet lapsesi tulevaisuudessa?" Analyysi opiskelijoiden kyselykyselystä "Oma elämänvalintani" Vuoden akateemisen suorituskyvyn tulokset, valmistautuminen GIA: n toimittamiseen. Opiskelijoiden kesälomien järjestäminen.

3. Tapaaminen koulun johtajan kanssa 9. luokan koulutuksen järjestämisestä.

Kesäkuuta

1. Tarvittavien opetusvälineiden valmistelu lukuvuodelle

2. vanhempien osallistuminen luokkahuoneen kunnostamiseen.

Vanhemmuuden ohjelmat. Hän rakensi työn seuraaville toiminta -alueille:

Toiminnan pääsuunnat:

· Vanhempien ja perheiden osallistuminen koulun ongelmien ratkaisemiseen.

· Erilaisen avun antaminen perheelle.

· Vanhempien pedagogisen kulttuurin parantaminen.

· Lasten, vanhempien, opettajien yhteisten toimintojen toteuttaminen.

· Opiskelijoiden valmistelu lopulliseen sertifiointiin GIA -muodossa.

Vanhempien ja perheiden ottaminen mukaan koulun ja luokkaongelmien ratkaisemiseen

Yhteisten aktiviteettien järjestäminen lapsille, vanhemmille, luokanopettajalle

toiminta	Toiminta	Ajoitus
Kampanja "Hoito"	Kokoelma tavaroita, kirjoja, leluja pienituloisille perheille ja suurperheille.	Lokakuu, huhtikuu, vuosittain
Erikoistarjous "Bird house"	Lintuhuoneiden tekeminen ja sijoittaminen siirtokunnan alueelle.	kevät
"Syöttökaukalon" -kampanja	Syöttölaitteiden valmistus.	Talvella
Työvoiman laskeutumiset	Asutusalueen puhdistaminen.	Koko ajan.
	Siviili - laillinen ja isänmaallinen suunta
Kuolleen sotilaan muistomerkin alueen parantaminen	Alueen siivous; Kukkien istutus ja hoito; Alueen leikkaaminen;	Kevät syksy
Lakiviikko	Konferenssi vanhempien kanssa.	huhtikuu
	Terveiden elämäntapojen
Urheilukilpailu	"Isä, äiti, olen urheiluperhe"	Vuosittain
Ennaltaehkäisevät haastattelut.	Vanhemmat - lääkärit käyvät keskusteluja tupakoinnin, alkoholin vaaroista.	Koko ajan
Julistekilpailu	Koko perheen julistekilpailu "Olemme terve perhe"	tammikuu
Luova työpaja	Perheen perinteet Näyttely vanhempien, isoäitien, isoisien, lasten luovista töistä.	Maaliskuuta
Osallistuminen klubin "Olemme yhdessä" kokoukseen "Perhelomat"	Perheet esittelevät perinteisiä perhelomia mielenkiintoisella tavalla, jakavat reseptejä juhla -annokseen.	saattaa
Loma "Rakas, rakas, rakas", omistettu äitienpäivälle	Koululaiset valmistivat juhlakonsertin, keksivät kilpailuja, keskustelivat perhekasvatuksen tilanteista. Loman lopussa heillä oli teekutsut, tytöt leipoivat kakun omin käsin.

Erilaisen avun antaminen perheelle

toiminta	Toiminta	Ajoitus
Psykologista apua	Tapaamisten järjestäminen psykologin, lakimiehen, psykologisten koulutusten kanssa. Apua perheen konfliktitilanteiden ratkaisemiseen. Vihjelinjan järjestäminen	Koko vuoden aikana
Aineellinen apu	Aineellisen avun antaminen pienituloisille perheille. "Care" -kampanjat. Vetoomus kylän hallitukselle taloudellisesta avusta köyhille.	Koko vuoden aikana
Perheen negatiivisen vanhemmuuden estäminen	Hyökkäykset toimintahäiriöisiin perheisiin. Tapaamiset nuorten asioiden virkamiehen kanssa. Huolimattomien vanhempien kutsuminen hallintotoimikunnan kokoukseen. Yksilölliset ennaltaehkäisevät keskustelut.	Koko vuoden aikana

Opiskelijoiden valmistelu lopulliseen sertifiointiin GIA -muodossa

toiminta	Toiminta	Ajoitus
Vanhempien ja opettajien kokous "Valmistautuminen GIA: n toimittamiseen"	Tietoja GIA: n läpäisymenettelystä. Kutsu venäjän, matematiikan, biologian, yhteiskuntatieteiden, maantieteen, fysiikan opettajia	SYYSKUU
Tietoosaston "luovutamme OGE: n" rekisteröinti	Osastolla on kaikki tentitiedot: määräajat, lomakkeet. Testitarkastustöiden tulokset julkaistaan. Vinkkejä ja temppuja valmistautumiseen OGE: n onnistuneeseen toimitukseen.	LOKAKUU
Opiskelijatietojen tarkastelun suorittaminen	Vanhempia kehotetaan osallistumaan kokeisiin, joissa oppilaat osoittavat olevansa valmiita ottamaan OGE: n.	KAUDELLA