Koolieelikute pedagoogiline kehaline kasvatus. Kehaline kasvatus: koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse olemus, ülesanded, vormid ja vahendid

Koolieelikute kehaline kasvatus

Koolieelsete lasteasutuste kehaline kasvatus on töö eesmärgi, eesmärkide, vahendite, vormide ja meetodite ühtsus, mille eesmärk on tugevdada laste tervist ja igakülgset kehalist arengut. "See on ühtaegu allsüsteem, osa riiklikust kehalise kasvatuse süsteemist, mis hõlmab lisaks nendele komponentidele ka kehalist kasvatust teostavaid ja kontrollivaid asutusi ja organisatsioone." Igal asutusel on olenevalt oma spetsiifikast oma spetsiifilised töövaldkonnad, mis üldiselt vastavad riiklikele ja riiklikele huvidele.

Kehalise kasvatuse eesmärk on kujundada lastes tervisliku eluviisi alused. Kehalise kasvatuse protsessis täidetakse tervist parandavaid, kasvatuslikke ja kasvatuslikke ülesandeid.

Tervist parandavate ülesannete hulgas on erilisel kohal laste elu kaitsmine ja tervise tugevdamine ning igakülgne füüsiline areng, keha funktsioonide parandamine, aktiivsuse ja üldise sooritusvõime tõstmine. Vanuse iseärasusi arvestades defineeritakse terviseprobleeme spetsiifilisemal kujul: aidata kaasa lülisamba kõveruse kujunemisele, jalavõlvide arengule, tugevdada sideme-liigeseaparaati; soodustada kõigi lihasrühmade, eriti sirutajalihaste arengut; kehaosade õige suhe; südame-veresoonkonna ja hingamissüsteemi aktiivsuse parandamine.

Lisaks on oluline tõsta laste üldist töövõimet, arvestades lapse organismi arengu iseärasusi, määratakse ülesanded konkreetsemal kujul: aidata kaasa õigele ja õigeaegsele luustumisele, selgroo kujunemisele. painutusi, et soodustada termoregulatsiooni õiget arengut. Parandada kesknärvisüsteemi aktiivsust: soodustada erutus- ja pärssimisprotsesside tasakaalu, nende liikuvust, samuti motoorsete analüsaatorite, meeleelundite paranemist.

Õppeülesanded näevad ette laste motoorsete oskuste ja võimete kujundamist, kehaliste omaduste arendamist; kehalise harjutuse roll tema elus, võimalused enda tervise tugevdamiseks. Närvisüsteemi plastilisuse tõttu kujunevad lastel motoorsed oskused suhteliselt kergesti. Enamikku neist (roomamine, jooksmine, kõndimine, suusatamine, jalgrattasõit jne) kasutavad lapsed igapäevaelus transpordivahendina. Motoorsed oskused hõlbustavad suhtlemist keskkonnaga ja aitavad kaasa selle tunnetamisele: laps ise roomates läheneb teda huvitavatele objektidele ja õpib neid tundma. Füüsiliste harjutuste õige sooritamine mõjutab tõhusalt lihaste, sidemete, liigeste ja luustiku arengut. Eelkooliealiste laste motoorsed oskused loovad aluse nende edasisele arengule koolis ja võimaldavad edaspidi saavutada spordis kõrgeid tulemusi. Motoorsete oskuste arendamise käigus areneb lastel võime hõlpsasti omandada keerukamaid liigutusi ja erinevat tüüpi tegevusi, sealhulgas neid liigutusi (tööoperatsioone). Motoorika hulk vastavalt vanuseandmetele on programmis. Koolieelikutel on vajalik harjutuse, üldarendusharjutuste, põhiliigutuste, spordiharjutuste sooritamise oskuste kujundamine. Lisaks tuleks õpetada lapsi mängima sportmänge (linn, lauatennis) ja sooritama sportmängude elemente (korvpall, hoki, jalgpall jne). Selles vanuses muutub oluliseks isikliku ja avaliku hügieeni esmaste oskuste juurutamine (käte pesemine, ülikondade, jalanõude jms eest hoolitsemine). Saadud teadmised võimaldavad lastel teadlikumalt ja täielikumalt tegeleda kehaliste harjutustega, iseseisvalt kasutada kehalise kasvatuse vahendeid lasteaias ja peres.

Õppeülesanded on suunatud laste mitmekülgsele (vaimsele, moraalsele, esteetilisele, tööjõulisele) arendamisele, nende huvi ja süstemaatilise kehalise treeningu vajaduse kujundamisele. Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse süsteem on üles ehitatud, võttes arvesse laste vanust ja psühholoogilisi iseärasusi.

Kuna kehalise kasvatuse eesmärgiks on laste tervislike eluviiside oskuste kujundamine, kasutatakse eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse probleemide lahendamisel: hügieenifaktorid, loodusjõud, kehalised harjutused jne mõjutavad inimkeha erinevalt . Kehalise kasvatuse probleemide lahendamise eelduseks on hügieenilised tegurid (liikumisviis, puhkamine, toitumine, uni jne).

Füüsiline harjutus on kehalise kasvatuse peamine spetsiifiline vahend, millel on inimesele mitmekülgne mõju. Neid kasutatakse kehalise kasvatuse probleemide lahendamiseks: need soodustavad vaimse, tööjõu rakendamist ning on ka paljude haiguste ravivahendiks.

Laste õige kehaline kasvatus on koolieelsete lasteasutuste üks juhtivaid ülesandeid. Koolieelses eas saavutatud hea tervis on inimese üldise arengu vundament.

Samal ajal on kavas järgida ranget järjestust programmi assimilatsioonil lastel, võttes arvesse lapse vanuselisi iseärasusi ja võimalusi igal tema eluperioodil, närvisüsteemi seisundit ja kogu elu. organism tervikuna.

Seega saab laste kehalise kasvatuse edukaks korraldamiseks eristada järgmisi tingimusi ja tegureid:

1. Oskab analüüsida ja hinnata laste füüsilise tervise ja motoorse arengu astet.

2. Sõnastage kehalise kasvatuse ülesanded teatud perioodiks (näiteks õppeaastaks) ja määrake neist olulisemad, arvestades iga lapse iseärasusi.

3. Korraldada kasvatusprotsess kindlas süsteemis, valides konkreetsetes tingimustes sobivaimad töövahendid, vormid ja meetodid.

4. Kujunda soovitud lõpptulemuse tase, nähes ette raskusi eesmärkide saavutamisel.

5. Võrrelge saavutatud tulemusi lähteandmete ja püstitatud ülesannetega.

6. Omada enesehinnangut professionaalsete oskuste kohta, seda pidevalt täiendades.

Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria võtab arvesse keha töövõime võimalusi, esilekerkivaid huvisid ja vajadusi, visuaal-efektiivse, visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise vorme, valitseva tegevusliigi originaalsust, seoses sellega. mille areng toimuvad suuremad muutused lapse psüühikas ja valmistab ette lapse üleminekut uuele.selle kõrgeim arenguetapp. Vastavalt sellele "töötab laste kehalise kasvatuse teooria kõigi kehalise kasvatuse korraldamise vormide sisu ja selle rakendamiseks optimaalsed pedagoogilised tingimused".

VENEMAA FÖDERAATSIOONI FÖDERAALNE HARIDUSAMET

Sotši Riiklik Turismi- ja Kuurordiülikool

Sotsiaal-pedagoogiline teaduskond

TEST

distsipliini järgi: "Koolieelne pedagoogika"

teema: Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse metoodika

Esitatud

Lääne föderaalringkonna 1. aasta üliõpilane

Rühm nr 09-ЗДП

Petrova Jekaterina Sergeeva

Õpetaja kontrollis:

A. A. Kochetova

Sotši 2010

Sissejuhatus.

1. Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse eesmärk ja eesmärgid. 4

2. Kehalise kasvatuse vahendid. 7

3. Kehalise kasvatuse põhimõtted. kümme

4. Kehalise kasvatuse meetodid. neliteist

5. Kehalise kasvatuse võtted. 16

Järeldus.

Bibliograafia.

Sissejuhatus.

Teema asjakohasus.Ühiskonna praeguses arenguetapis on Venemaa Föderatsiooni eri piirkondades ilmnenud tendents laste tervisliku seisundi halvenemisele.

Maailma Terviseorganisatsioon määratleb tervise kui inimese täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu.

Lapse tervis sõltub paljudest teguritest: bioloogilistest, keskkonnaalastest, sotsiaalsetest, hügieenilistest, aga ka pedagoogiliste mõjude olemusest. Erinevatest kasvava organismi tervist ja töövõimet mõjutavatest teguritest on füüsiline aktiivsus loomulik liikumisvajadus, mille rahuldamine on lapse igakülgse arengu ja kasvatuse olulisim tingimus. Ainult optimaalses vahemikus olev füüsiline aktiivsus avaldab kehale kasulikku mõju. Seega tekib hüpodünaamiaga lapsele mitmeid negatiivseid tagajärgi: mitmete elundite funktsioonid ja struktuur on rikutud, ainevahetus ja energia reguleerimine, keha vastupidavus muutuvatele välistingimustele väheneb. Hüperkineesia rikub ka optimaalse kehalise aktiivsuse põhimõtet, mis võib põhjustada südame-veresoonkonna süsteemi ülekoormust ja kahjustada lapse keha arengut. Seetõttu tuleb erilist tähelepanu pöörata eelduste loomisele lastele ratsionaalse kehalise aktiivsuse taseme tagamiseks.

Selle testi eesmärk seisneb olemasoleva kirjanduse uurimises, eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse metoodika uurimises.

Testiülesanded taandatakse eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse eesmärkide, eesmärkide, vahendite, meetodite ja võtete arvestamisele.

1. Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse eesmärk ja eesmärgid.

Kehalise kasvatuse eesmärk on terve, rõõmsameelse, vastupidava, füüsiliselt täiusliku, loova, harmooniliselt arenenud lapse "looming". Vastavalt vanusele, anatoomilistele, füsioloogilistele ja psühholoogilistele iseärasustele lahendab kehalise kasvatuse teooria tervist parandavaid, hariduslikke ja kasvatuslikke ülesandeid lapse ratsionaalsete, säästlike, teadlike liigutuste kujundamiseks, motoorsete kogemuste kogumiseks ja selle ülekandmiseks igapäevaellu. , tervikliku isiksuse kasvatus.

Kehalise kasvatuse tervist parandavad ülesanded, on suunatud lapse elu kaitsmisele ja tervise tugevdamisele, aitab kaasa harmoonilisele psühhosomaatilisele arengule, organismi funktsioonide parandamisele, tugevdades tugevdades selle kaitsevõimet ja vastupanuvõimet erinevatele haigustele ja ebasoodsatele keskkonnamõjudele, tõstes lapse töövõimet. .

Meelelahutuslikud ülesanded on täpsustatud, võttes arvesse lapse keha arenguomadusi ja on suunatud:

õige kehahoiaku kujundamine;

lihas-skeleti süsteemi õigeaegne luustumine;

selgroo painde moodustumine;

jalavõlvi areng;

sidemete-liigese aparatuuri tugevdamine;

harmoonilise kehaehituse arendamine;

luude kasvu ja massi reguleerimine;

näo, kehatüve, jalgade, käte, õlavöötme, käte, sõrmede, kaela, silmade, siseorganite lihaste arendamine;

lihased - sirutajad;

südame-veresoonkonna ja hingamissüsteemi aktiivsuse parandamine;

muutuvate koormustega kohanemisvõime arendamine;

rindkere liikuvuse areng, kopsumahu suurenemine;

termoregulatsioonimehhanismide koolitus;

närviprotsesside sobivuse tagamine;

motoorse analüsaatori, meeleorganite aktiivsuse parandamine.

Olulist tervist parandavat rolli mängib motoorses tegevuses loovuse arendamine. See soodustab keha potentsiaali avalikustamist, loob tingimused tegevusvabaduse elluviimiseks, tagab lapse harmoonia iseenda, looduse ja teda ümbritsevate inimestega.

Harmoonilise loova tegevusega voolab ajju info välis- ja sisekeskkonnast ning tekib üldistatud pilt ümbritsevast mitmekesisest maailmast. Tänu eneseregulatsioonimehhanismide tegevusele analüüsib aju saabuvat mitmekülgset, mitmetahulist infot, parandab ja võimendab organismi tervist parandavat tegevust.

TO hariduslikud eesmärgid seotud:

motoorsete oskuste ja võimete kujundamine;

psühhofüüsiliste omaduste (kiirus, jõud, painduvus, vastupidavus, väledus) arendamine;

motoorsete võimete arendamine (tasakaalu funktsioonid, liigutuste koordineerimine);

Kehalise kasvatuse käigus omandab laps teadmiste süsteemi füüsilistest harjutustest, nende ülesehitusest, tervist parandavast mõjust kehale, valdab motoorseid tegevusi, õpib kehakultuuri ja ruumiterminoloogiat. Lisaks areneb lapsel kehaline peegeldus.

Füüsiliste harjutustega tegeledes kinnistab laps teadmisi ümbritsevast loodusest - elavast ja elutust, laiendab sõnavara, arendab mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet.

Nii tutvustab õpetaja terviseprobleeme lahendades lapsele kinesteetilise kasvatuse põhitõdesid, valmistab ta ette kooli vastuvõtmiseks.

Õppeülesanded. Laste kehalise kasvatuse protsessis moodustuvad kehakultuuri alused:

vajadus igapäevase liikumise järele;

füüsiliste harjutuste ratsionaalse kasutamise oskused iseseisvas motoorses tegevuses;

liigutuste graatsilisus, plastilisus, väljendusrikkus;

looming;

eneseorganiseerumise, vastastikuse abistamise oskused;

hügieenilised oskused, iseteeninduse harjumus, abistada kasvatajat motoorse tegevuse erinevate vormide läbiviimisel ja korraldamisel.

Kehalise kasvatuse protsessis luuakse soodsad tingimused positiivsete iseloomuomaduste, nagu organiseeritus, tagasihoidlikkus, vastutulelikkus, enesehinnang, õiglus, tahtejõulisus, meeskonnatöövõime, vastutustundlikkus, kasvatamiseks.

Kujunevad ka vaimsed protsessid, tundekultuur, esteetiline suhtumine füüsilistesse harjutustesse, loovus, valmisolek eluks.

2. Kehalise kasvatuse vahendid.

Kehalise kasvatuse probleemide lahendamiseks kasutatakse hügieenilisi tegureid, loodusjõude, kehalisi harjutusi. Rahaliste vahendite kompleksne kasutamine võimaldab kehale mitmekülgset mõju.

Hügieenilisteks teguriteks on igapäevane rutiin, liikumine, uni, ärkvelolek, toitumine; riiete, jalanõude, platsi, rühmaruumi, jõusaali, treeningvahendite ja hüvede hügieen.

Looduslikud loodusjõud (päike, õhk, vesi) suurendavad elundite ja süsteemide funktsionaalsust ning keha töövõimet. Neil on suur tähtsus keha karastamises. Neil on suur tähtsus keha karastamisel, termoregulatsiooni mehhanismide treenimisel. Looduslike loodusjõudude kombineerimine kehalise treeninguga parandab ainevahetusprotsesse, keha kohanemis- ja kaitsefunktsioone.

Füüsiline kasvatus on kehalise kasvatuse peamine vahend. Neid kasutatakse lapse isiksuse igakülgseks arendamiseks, keha psühhofüüsilise seisundi ennetamiseks ja korrigeerimiseks tervise parandavate ja kasvatuslike ülesannete kompleksi lahendamiseks.

Motoorsed tegevused aitavad kaasa lapse liikumisvajaduse rahuldamisele, aitavad tal ennast muuta.

Füüsilised harjutused hõlmavad ainult seda tüüpi motoorseid tegevusi, mis on suunatud kehalise kasvatuse ülesannete täitmisele ja alluvad selle seadustele. Füüsilise eripäraks on kehalise kasvatuse olemuse vastavad toimingute vormid ja sisu, seadused, millel see põhineb.

Kehaliste harjutuste sooritamine eeldab teadlikku mõtteviisi toimingu tulemuse saavutamiseks, mis vastab konkreetsetele kehalise kasvatuse ülesannetele; samal ajal aktiveeruvad oluliselt mõtteprotsessid, motoorsed esitused, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime jne.

Füüsiliste harjutuste efektiivsus sõltub tulemuste ootusest, liigutuste sooritamise meetodite valikust.

Õpetaja arusaam kehaliste harjutuste sisust võimaldab kindlaks teha nende olulisuse õppe-, kasvatus- ja tervist parandavate ülesannete elluviimisel.

Kehalise kasvatuse vormil on sisemine ja väline struktuur. Sisemist struktuuri iseloomustab kehas erinevate protsesside omavaheline seos treeningu ajal. Välisstruktuur on nähtav vorm, mida iseloomustab liikumise ruumiliste, ajaliste, dünaamiliste parameetrite suhe. Treeningu sisu ja vorm on omavahel seotud.

Kehalise kasvatuse metoodikas kasutatakse laialdaselt liigutuste kvantitatiivseid omadusi. Kuid mitte vähem olulised pole nende kvalitatiivsed omadused, mis hõlmavad ühtsena võetud tunnuste kompleksi. Mõnda neist saab eristada. Liikumise täpsus hõlmab ruumiliste, ajaliste ja tugevusomaduste täpsust.

Liikumise täpsus on motoorse ülesande nõuetele vastavuse aste, kuna see ülesanne täidetakse ainult siis, kui liikumine vastab kõigile ülaltoodud omadustele (V. Zatsiorsky, O. Kokareva).

Säästlikud liikumised on liikumised, mida iseloomustab mittevajalike liigutuste puudumine või minimaalne ja minimaalne nõutav energiakulu.

Jõulised liigutused - liigutused, mida tehakse selgelt väljendunud jõu, kiiruse, lihaselisusega, mille tõttu ületatakse olulisi takistusi.

Sujuvad liigutused - liigutused järk-järgult muutuva lihaspinge, järkjärgulise kiirendamise või aeglustumisega, fikseeritud trajektooridega liikumise suuna muutumisel. Rütmilisele võimlemisele on iseloomulikud sujuvad liigutused.

Liikumise ekspressiivsus on lapse vaimse seisundi väljendamine harjutuste sooritamise kaudu koos plaani emotsionaalse peegeldamisega näoilmete, väljenduse abil.

Liikumiste väljendusrikkuse kasvatamine on väga oluline, kuna see annab võimaluse juhtida vaimseid protsesse; luua seos sisemiste kogemuste ja väliste ilmingute vahel; arendab psüühikat, psühhofüüsilisi omadusi, ajukoore sektsioone; harmoniseerib isiksust.

Imitatsiooniharjutused ja narratiivsed õuesmängud on olulised vahendid liigutuste väljendusrikkuse kujundamisel.

Kehalise kasvatuse praktikas hinnatakse kvalitatiivseid omadusi väliste ilmingute järgi ilma spetsiaalseid seadmeid kasutamata.

3. Kehalise kasvatuse põhimõtted.

Kehalise kasvatuse põhimõtted, mille järgi kujundatakse selle seadused, reeglid ja nõuded kasvatajale, määravad kindlaks tegevused lapse igakülgseks füüsiliseks ettevalmistamiseks edaspidiseks eluks, tema elujõuliste jõudude avalikustamiseks ja harmooniliseks arenguks. Kehaline kasvatus on üles ehitatud nii üldpedagoogiliste didaktiliste põhimõtete kui ka eripõhimõtete alusel, mis peegeldavad kehalise kasvatuse spetsiifilisi seaduspärasusi.

Üldpedagoogilised põhimõtted.

1. Teadlikkuse põhimõte on suunatud lapse mõtestatud suhtumise kujundamisele füüsilistesse harjutustesse ja õuemängudesse. Selle töötas välja P.F.Lesgaft, kes vastandas teadlikkuse liigutuste mehaanilisele meeldejätmisele. Liikumistehnika, selle teostamise järjestuse, lihaspinge ja oma keha teadvustamine aitab kaasa kehalise peegelduse kujunemisele lapses.

2. Aktiivsuse printsiip eeldab suurt iseseisvust, algatusvõimet ja loovust.

3. Süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõte on kohustuslik kõikide kehalise kasvatuse vormide puhul: motoorsete oskuste kujundamine, karastamine, režiim. Süstemaatilisus avaldub teadmiste, oskuste ja võimete omavahelistes seostes. Ettevalmistavate ja juhtivate harjutuste süsteem võimaldab liikuda edasi uue liigutuse valdamise juurde ja sellele toetudes asuda õppima järgmist, keerulisemat materjali. Kehalise kasvatuse regulaarsus, korrastatus, järjepidevus kogu koolieelses eas tagab süsteemsuse põhimõtte elluviimise.

4. Motoorsete oskuste kordamise põhimõte on üks olulisemaid. Liikumiste assimilatsioon, motoorsete oskuste kujunemine on võimatu ilma nende kordamiseta. Ainult mitme korduse tulemusena moodustuvad motoorsed oskused, arenevad dünaamilised stereotüübid.

Füüsiliste harjutuste kordamise süsteem põhineb uue assimilatsioonil ja õpitud liigutuste kordamisel.

5. Järkjärgulisuse printsiibiks on variantsete muutuste kaasamine liigutuste sooritamise stereotüüpidesse. IP Pavlov kirjutas, et pedagoogikas on astmelisus ja treenitus füsioloogiline põhireegel.

6. Nähtavuse printsiip, mille järgimine on vajalik tundliku taju sidumiseks mõtlemisega, aitab kaasa suunatud mõjule liikumisega seotud sensoorsete süsteemide funktsioonidele. Kehalise kasvatuse praktikas kasutatakse otsest ja kaudset visualiseerimist.

Vahetu visualiseerimine väljendub õpitud motoorse tegevuse demonstreerimises õpetaja poolt. Kaudne nähtavus on esitatud juhendite, filmide ja videote, graafikute ja fotode demonstreerimisega, mis annavad selgema ja täpsema ülevaate teostatavast toimingust.

Uute liigutuste õppimisel realiseerub nähtavuse põhimõte läbi laitmatu, kauni, selge kuva ehk vahetu visuaalse selguse. See annab liikumisest täpse ettekujutuse, moodustab sellest õige ettekujutuse.

7. Kehalise kasvatuse tervist parandavas suunitluses on ligipääsetavuse põhimõttel omad tunnused. Treening mõjutab organismi elutähtsaid funktsioone, mõjub tervist parandavalt selle organitele ja süsteemidele, seetõttu mõjub koormuste ülehindamine lapse tervisele negatiivselt. Juurdepääsetavuse põhimõtte järgimine eeldab, et õpetaja oskab määrata olemasoleva mõõdu, mis sõltub lapse individuaalsetest võimalustest ja harjutuse sooritamisel tekkivatest objektiivsetest raskustest.

Selle põhimõtte järgimine eeldab, et vaimseid ja füüsilisi võimeid mobiliseerides tuleb laps programmi materjaliga edukalt toime.

Lapse kehalise ja hingelise jõu arenedes muutuvad talle esitatavad pedagoogilised ja programmilised nõuded ning tema edasine areng on stimuleeritud. Olulist rolli selles mängib lapsele jõukohaste koormuste valik, mis muutub järk-järgult keerukamaks motoorse tegevuse erinevates vormides, samuti programmimaterjali jagamisel klassiruumis.

Kuna motoorsed oskused ja võimed põhinevad juba omandatud oskustel, on ligipääsetavuse põhimõtte oluliseks tingimuseks kehaliste harjutuste järjepidevus ehk ka materjali jaotus, mis lähtub iga järgneva tunni sidumisest eelnevaga. .

8. Individualiseerimise põhimõtet viiakse ellu koolituse ja kasvatuse üldiste seaduste alusel. Lähtuvalt individuaalsetest iseärasustest arendab õpetaja last igakülgselt, planeerib ja ennustab tema arengut. Võttes arvesse lapse individuaalse valmisoleku taset, tema motoorseid võimeid ja tervislikku seisundit, tuuakse välja võimalused motoorsete oskuste parandamiseks, motoorse režiimi kujundamiseks, motoorse tegevuse erinevate vormidega tutvumiseks. Kasutades lapse loomulikke andmeid, suunab ja korrigeerib õpetaja tema igakülgset arengut.

Kehalise kasvatuse seaduspärasusi kajastavad põhimõtted.

1. Järjepidevuse printsiip on üks olulisemaid põhimõtteid, mis tagavad klasside järjestuse ja nendevahelise järjepidevuse, nende sageduse ja kogupikkuse ajas. See põhimõte võimaldab teil arendada keha morfoloogilisi ja funktsionaalseid omadusi, mida täiustatakse, järgides "harjutuse seadusi".

2. Koormuste ja puhkuse süsteemse vaheldumise põhimõte. Suure aktiivsuse ja puhkuse kombinatsioon lapse motoorse aktiivsuse erinevates vormides suurendab nende efektiivsust, mis väljendub funktsionaalsete koormuste sisu ja vormi regulaarsete muutuste dünaamilisuses - klassist klassi, etapist teise.

3. Arendavate – treeningute järkjärgulise ülesehitamise põhimõte mõjutab, väljendab kehaliste harjutuste süsteemi progresseeruvust, tagab nende arendava toime ning määrab harjutuste mõju tugevdamise ja uuendamise kehalise kasvatuse protsessis.

4. Tsüklilisuse põhimõte seisneb tundide korduvas järjestuses, mis võimaldab tõsta vormisolekut, parandada lapse füüsilist vormi.

5. Kehalise kasvatuse protsessi vanusega seotud aktiivsuse põhimõte, st lapse ealiste iseärasuste arvestamine.

6. Indiviidi igakülgse ja harmoonilise arengu põhimõte. See soodustab psühhofüüsiliste võimete, motoorsete oskuste ja võimete arengut, mis viiakse läbi ühtsena ja on suunatud lapse isiksuse igakülgsele: füüsilisele, intellektuaalsele, vaimsele, moraalsele ja esteetilisele arengule.

7. Tervist parandava orientatsiooni põhimõte, lahendab lapse tervise tugevdamise probleeme. Füüsiline treening koos teatud protseduuridega suurendab keha funktsionaalseid võimeid, aitab kaasa aju tervendava aktiivsuse olulisele paranemisele. Kehaliste harjutuste tervist parandav orientatsioon ja lapse kõikvõimalik motoorne aktiivsus tuleb kindlasti läbi viia range meditsiinilise järelevalve all.

4. Kehalise kasvatuse meetodid.

Meetod – tehnikate süsteem, mille eesmärk on õppeprotsessi optimeerimine. Meetodi valik sõltub kasvataja ees seisvatest ülesannetest, kasvatustöö sisust, aga ka lapse vanusest ja individuaalsetest iseärasustest.

Vaimse ja füüsilise jõu aktiveerumine ning puhkamine pärast pingutust kiirendavad taastumisprotsesse, tõstavad efektiivsust.

1. Infovastuvõtlik meetod väljendub suhetes, õpetaja ja lapse ühistegevuse vastastikuses sõltuvuses. See võimaldab kasvatajal teadmisi lapsele selgelt, konkreetselt, kujundlikult edasi anda ning lapsel neid teadlikult meeles pidada ja tajuda.

2. Paljunemismeetod või tegevusmeetodite taastootmise korraldamise meetod. Seda realiseerides mõtleb õpetaja välja füüsiliste harjutuste süsteemi, mille eesmärk on reprodutseerida lapsele teadaolevaid toiminguid, mis tekkisid info-vastuvõtva meetodi rakendamise tulemusena.

3. Probleemõppe meetodeid käsitletakse tervikliku õppesüsteemi elementidena, koostisosadena: kui probleemõpe selle lahutamatu osana puudub, ei saa seda lugeda terviklikuks. Ainult valmisteadmiste assimileerimine lapse poolt ei suuda teda õpetada mõtlema, arendada loomingulise tegevuse võimet vajalikule tasemele.

Probleemõppe aluseks on inimese mõtlemise arengu seaduspärasused, kognitiivse loometegevuse kogemus.

S. Rubinstein märkis, et mõtlemisprotsessi lähtepunktiks on tavaliselt probleemsituatsioon. Laps hakkab mõtlema, kui tal on vaja millestki aru saada. Teatud motoorikaprobleemidele lahendusi otsides omandab ta ise teadmisi, samas kui enda jõupingutustega omandatud teadmised omastatakse teadlikumalt ja kinnistuvad kindlamalt mällu. Lisaks arendab probleemidele lahenduste otsimine vaimseid võimeid, iseseisva mõtlemise võimet. Õuemängudes ja harjutustes teostatavate ülesannete lahendamine annab lapsele kindlustunde oma jõudude vastu. Ta kogeb eneseleidmise rõõmu.

Probleemsituatsioonide juurutamine laste motoorsesse tegevusse muudab õppimise huvitavamaks ja põnevamaks, loob eeldused loovuse arenguks. Õpetamisprotsessis on arvestatav koht loovuse arendamisel: teadmiste sügav assimilatsioon on võimalik ainult loomingulise töötlemisega. Loovus avaldub juba noores eas: narratiivsetes liikuvates mängudes, matkimisharjutustes näitab laps, kehastunud mängukujundisse - lind, jänes, karu jne., fantaasiat, kujutlusvõimet.

4. Rangelt reguleeritud harjutuse meetodit rakendatakse võimaliku täieliku regulatsiooniga. Selle eesmärk on luua optimaalsed tingimused motoorsete oskuste ja võimete arendamiseks, psühhofüüsiliste omaduste arendamiseks.

5. Ringtreeningu meetod seisneb selles, et laps liigub justkui etteantud ringis, sooritades teatud harjutusi või ülesandeid, mis võimaldab mitmekülgselt mõjuda keha erinevatele lihastele, organitele ja süsteemidele. Meetodi eesmärk on saavutada treeningust tervist parandav toime ja tõsta organismi töövõimet.

Kehalise kasvatuse süsteemis kasutatakse laialdaselt ka ülddidaktilisi meetodeid: visuaalne, verbaalne (verbaalne), praktiline.

6. Visuaalsed meetodid kujundavad ettekujutusi liikumisest, sensoorsest tajust ja motoorsest aistingust, arendavad sensoorseid võimeid.

7. Verbaalsed (verbaalsed) meetodid aktiveerivad lapse teadvust, aitavad kaasa talle pandud ülesannete sügavamale mõistmisele, füüsiliste harjutuste teadlikule sooritamisele, nende sisu, ülesehituse mõistmisele, nende iseseisvale ja loomingulisele kasutamisele erinevates olukordades.

8. Praktilised meetodid võimaldavad kontrollida lapse motoorseid tegevusi, tema tajude õigsust, motoorseid aistinguid.

Liikumiste õpetamisel on kõik meetodid omavahel seotud. Igaüks neist sisaldab tehnikate süsteemi, mis on kombineeritud haridusprobleemide lahendamiseks.

5. Kehalise kasvatuse võtted.

Retseptsioon on lahutamatu osa, mis meetodit üksikasjalikult täiendab ja konkretiseerib. Lapsi õpetades kasutavad nad erinevaid tehnikaid. Nende eesmärk on optimeerida liigutuste assimilatsiooni, motoorsete ülesannete teadvustamist, iga lapse individuaalset arengut.

Tehnikad peaksid vastama motoorse materjali programmi sisule, vanusele ja tüpoloogilistele omadustele, liigutuste meisterlikkuse astmele, lapse üldisele arengule. Mõistlik tehnikavalik võimaldab mõjutada kõiki analüsaatorisüsteeme, aktiveerida motoorsete ülesannete täitmisel teadvust, iseseisvust ja loovust.

Kehalise kasvatuse metoodikas kasutatakse ülddidaktilisi võtteid.

1. Visuaalse meetodi võtted.

Visuaalne – visuaalsed tehnikad hõlmavad liikumismustri või selle üksikute elementide korrektset, selget kuvamist; ümbritseva elu mudelite jäljendamine; visuaalsete tugipunktide kasutamine ruumis orienteerumise kujundamiseks; filmide ja videote, fotode, graafikute, jooniste, telesaadete kasutamine.

Puute- ja lihasnähtavus põhineb kasvataja vahetul kaasabil, kes last puudutades selgitab ja suunab tema üksikute kehaosade asendit. Näiteks ajab õpetaja käega üle lapse selja, et ta lõpetaks lonkamise ja võtaks füsioloogilise kehaasendi või aitab lapsel madalamale kummardada, kui tal on raske ette kummarduda. Selle tehnika kasutamine peaks olema lühiajaline. Vastasel juhul harjub laps täiskasvanu abiga ega pürgi liigutuse iseseisvale kvaliteetsele sooritamisele.

Õppeaine visualiseerimine hõlmab esemete kasutamist, abivahendeid liikumise kohta ideede kujundamiseks, aitab kaasa kehaasendi kontrollimisele ja korrigeerimisele harjutuste sooritamisel. Nii et õige kehahoiaku kujundamiseks kasutavad nad kõndimist kotiga peas, üldarendavaid harjutusi pulgaga jne.

Visuaalne - kuulmistehnika viib läbi liigutuste heliregulatsiooni, mida sooritatakse muusika, laulude, tamburiini, trummi, nalja, luuletuse rütmis. Auditoorse visualiseerimise kasutamine mitte ainult ei paranda liigutuste kvaliteeti, reguleerib tempot ja rütmi, vaid põhjustab ka lapses emotsionaalset tõusu, stimuleerib liigutuste sooritamise soovi.

2. Verbaalse (verbaalse) meetodi võtted mängivad olulist rolli lapse liikuma õpetamisel. Tehnikaid kasutatakse harjutuse lühikirjelduseks ja selgitamiseks samal ajal. Nad toetuvad lapse motoorikale ja elukogemusele, tema ideedele. Need on selgitused, mis kaasnevad konkreetse liikumise või selle üksikute elementide demonstreerimisega; juhised liigutuse sooritamiseks; uute kehaliste harjutuste ja õuemängude tutvustamisele eelnev vestlus; küsimused, mida õpetaja esitab lapsele enne kehaliste harjutuste alustamist, et teada saada, kui palju ta on motoorsete tegevuste täitmise järjekorda realiseerinud, või kontrollida olemasolevaid ideid mängutoimingute kohta, õues mängimise pilte, selgitada mängureegleid.

Kehalises kasvatuses kasutatakse laialdaselt käsklusi, käsklusi, signaale, näiteks "Tasusta", "Üks, kaks, kolm - jookse!" jne. Need nõuavad erinevat intonatsiooni, dünaamikat ja väljendusrikkust.

Verbaalsed võtted hõlmavad kujundlikku lugu. Seda kasutatakse kõige sagedamini loost juhitud õuemängude selgitamiseks. Loo süžee, selle sisu peaksid olema lastele arusaadavad, seetõttu nõuab see tehnika planeerimist ja läbimõtlemist eelmise töö õpetaja kaudu. See aitab kujundada lapsel ettekujutuse mängitavast süžeest. Õpetaja viib läbi vaatlust looduses, lindude käitumise elavas nurgas; loeb ilukirjandust, näitab filmilinde, videoid, filme - nii kujundab laps edukaks mänguks vajalikke ideid. Süžeelugu võtab samal meetodil eraldatud 1,5–2 minutit. Hariv mõju on kõrge; lapsel areneb meelelahutuslik kujutlusvõime, fantaasia. Süžeelugu aitab kaasa pilti sisenemisele, tuues esile liigutuste väljendusrikkuse.

Psühholoogilised ja pedagoogilised õpingud annavad tunnistust 4,5-aastaste ja eriti 6-aastaste laste valmisolekust mõista erinevate motoorsete tegevuste ülesandeid. See võimaldab õppetöös laialdaselt kasutada verbaalseid võtteid. Sõna ei suurenda mitte ainult liikumise valdamise kiirust, vaid ka selle kvaliteeti.

Kõik õppemeetodid ja tehnikad mängivad motoorsete oskuste kujunemisel olulist rolli ja neid kasutatakse kompleksis.

Järeldus.

Kokkuvõtteks tahan märkida, et teades eelkooliealiste laste kasvatamise üldist eesmärki ja sellest tulenevaid konkreetseid ülesandeid, määravad koolieelsete lasteasutuste töötajad, tuginedes nende pakutud programmidele, õppeprotsessi sisu. erinevate vanuserühmade laste kasvatamine ja arendamine.

Kasvatusprotsessis saab eristada mitmeid omavahel tihedalt seotud komponente: laste kasvatamise ja arengu eesmärk, kasvatustöö eesmärgi ja sisu realiseerimisele suunatud vormid ja meetodid, kavandatud tulemus. Kuid eelkooliealiste laste kasvatamise ja arendamise programme analüüsides näitab see, et kehaline kasvatus on haridusprotsessis juhtival kohal.

Koolieeliku kehaomadused nõuavad hoolikat tähelepanu tema füüsilisele arengule. Laps kasvab - kasv ja kehakaal suurenevad, motoorne aktiivsus areneb. Kasvataja oluliseks ülesandeks on lapse kehaliste võimete – jõu, osavuse, vastupidavuse arendamine.

Liikumiste kujunemine, motoorse aktiivsuse kujunemine algab lastel juba ammu enne sündi ja jätkub koolieelse lapsepõlve kõikides etappides. Esimesel viiel aastal on motoorsete kogemuste kogumine eriti aktiivne.

Laste normaalseks füüsiliseks arenguks on vaja spetsiaalseid harjutusi õlavöötme, torso ja jalgade nõrkade lihaste tugevdamiseks. Hommikuharjutusi tehakse iga päev kõikides vanuserühmades. Selle eesmärk on luua lastes rõõmsameelne, rõõmsameelne meeleolu, parandada tervist, arendada osavust, füüsilist jõudu. Hommikuvõimlemist ja spetsiaalset kehalist kasvatust jõusaalis saadab muusika, mis mõjutab soodsalt lapse emotsionaalset sfääri, aitab kaasa heale tujule kogu päeva vältel.

Bibliograafia:

1. Bolotina L.R., Baranova S.P., Komarova T.S. Koolieelse pedagoogika: õpik üliõpilastele. 2. väljaanne-M .: Akadeemiline projekt; Kultuur, 2005.

2. Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagoogika: õpik. - SPb .: Peeter, 2007.

3. Stepankova E.Ya. Kehalise kasvatuse metoodika - M .: Kirjastus "Eelkooliealise lapse haridus", 2005.

4. Koolieelse lasteasutuse kehalise kasvatuse juhataja kaaslane: Metoodiline käsiraamat / toim. S.O. Filippova. - SPb .: "Lapsepõlv-PRESS", 2007.

Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse eesmärk on põhiliste motoorsete tegevuste arendamine, koolis kehalise kasvatuse ettevalmistamine, haiguste ennetamine ja tervise edendamine kehakultuuri abil.

Lasteaedade kehaline kasvatus sisaldab spordi põhialuseid (kergejõustik, võimlemine, väli- ja sportmängud, murdmaasuusatamine, ujumine) ja loomulike motoorsete tegevuste elemendid (suusatamine, jäärajal, takistuste ületamine jne).

Lapse varajane ja eelkooliealine eluiga kestab sünnist kuni 7. eluaastani. Seda perioodi iseloomustab kõigi kehasüsteemide intensiivne kasv ja areng, alus on pandud füüsiliste ja vaimsete võimete, tervise ja eluea kujunemisele. Lapse 7-aastasel eluaastal toimub pidev ajukoore keskuste küpsemine, mis vastutavad sensoorsete, füüsiliste ja intellektuaalsete võimete arengu eest. Seetõttu on kogu periood kuni 7 aastat tundlik - tundlik võimete ja erinevate inimtegevuse valdkondade jaoks andekuse arengu ja küpsemise suhtes.

Lapse igakülgse arengu aluseks on korralik hooldus ja kehaline kasvatus. Loomulike liigutuste valdamine (kõndimine, jooksmine, roomamine, takistuste ületamine, õuesmängud) soodustab intellektuaalset ja funktsionaalset arengut, tõhustab kasvuprotsesse (anaboolsed protsessid), parandab tervist (immuunresistentsus), suurendab paindlikkust (kohanemine) organismi erinevatele välis- ja sisekeskkonna teguritele.

Laste kehaline kasvatus on lapse kehalise täiustamise pedagoogiline süsteem. Koolieelikute kehalise kasvatuse tähtsus tuleneb riigi vajadustest terve, igakülgselt füüsiliselt arenenud, töövõimelise noorema põlvkonna ettevalmistamisel kaasaegse ühiskonna kodaniku funktsioonide täielikuks täitmiseks.

Kehalise kasvatuse kaasamine koolieelse lasteasutuse ühtse õppe- ja kasvatustöö süsteemi kohustusliku osana tagab haridussüsteemi kõigi osapoolte vahendite ja meetodite vastastikuse kasutamise võimaluse. (füüsiline, vaimne, moraalne, esteetiline ja töö).

2. Kehakultuuri koht ja roll eelkooliealiste laste üldises kasvatussüsteemis

Laste õige kehaline kasvatus on koolieelsete lasteasutuste üks juhtivaid ülesandeid. Koolieelses eas saavutatud hea tervis on inimese üldise arengu vundament. Mitte ühelgi teisel eluperioodil pole kehaline kasvatus üldharidusega nii tihedalt seotud kui esimesel kuuel aastal. Koolieelses lapsepõlves paneb laps aluse tervisele, pikaealisusele, igakülgsele motoorsele valmisolekule ja harmoonilisele füüsilisele arengule. Füüsilises arengus mahajäänud haige laps väsib kiiremini, tal on ebastabiilne tähelepanu ja mälu. See üldine nõrkus põhjustab ka mitmesuguseid häireid keha tegevuses, mitte ainult ei too kaasa võimekuse langust, vaid õõnestab ka lapse tahet. Seetõttu on ülimalt oluline korraldada lapsepõlves kehakultuuri tunde, mis võimaldavad kehal jõudu koguda ja tagada isiksuse edasise igakülgse harmoonilise arengu.

Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria, millel on kehalise kasvatuse üldteooriaga ühtne sisu ja õppeaine, uurib samal ajal konkreetselt seadusi, mis reguleerivad lapse arengut tema kasvatus- ja koolitusprotsessis. Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria võtab arvesse keha töövõime võimalusi, esilekerkivaid huvisid ja vajadusi, visuaal-efektiivse, visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise vorme, valitseva tegevusliigi originaalsust, seoses sellega. mille areng toimuvad suuremad muutused lapse psüühikas ja valmistab ette lapse üleminekut uuele.selle kõrgeim arenguetapp. Vastavalt sellele arendab laste kehalise kasvatuse teooria kõigi kehalise kasvatuse korraldamise vormide sisu ja selle rakendamiseks optimaalseid pedagoogilisi tingimusi.

Õppides ja võttes arvesse iga vanuseperioodi lapse potentsiaalsete võimete mustreid, näeb kehalise kasvatuse teooria ette kogu kehalise kasvatuse haridus- ja hariduskompleksi teaduslikult põhjendatud programmi nõuded. (motoorika ja võimed, füüsilised omadused, mõned algteadmised), mille assimileerimine tagab lastele kooli pääsemiseks vajaliku füüsilise vormi.

Samal ajal on kavas järgida ranget järjestust programmi assimilatsioonil lastel, võttes arvesse lapse vanuselisi iseärasusi ja võimalusi igal tema eluperioodil, närvisüsteemi seisundit ja kogu elu. organism tervikuna.

Kehaline kasvatus lahendab samal ajal igakülgselt vaimse, kõlbelise, esteetilise ja töökasvatuse probleeme. Kõigis laste kehalise kasvatuse korraldamise vormides (tunnid, õuesmängud, iseseisev füüsiline tegevus jne) Kasvataja tähelepanu on suunatud mõtleva lapse kasvatamisele, kes tegutseb teadlikult vastavalt oma ealistele võimalustele, omandab edukalt motoorseid oskusi, suudab orienteeruda keskkonnas, ületada aktiivselt tekkinud raskusi, näidates üles soovi loominguliste otsingute järele. Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria areneb pidevalt ja rikastub lastekasvatuse eri aspekte hõlmavate uuringute tulemusena saadud uute teadmistega. Seega aitab eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria kaasa kogu kehalise kasvatuse süsteemi täiustamisele.

Laste kehalise kasvatuse läbiviimiseks tähendab see:

1. Oskab analüüsida ja hinnata laste füüsilise tervise ja motoorse arengu astet;
2. Sõnastage kehalise kasvatuse ülesanded teatud perioodiks ja määrake neist kõige olulisemad, võttes arvesse iga lapse iseärasusi;
3. Korraldada kasvatusprotsessi kindlas süsteemis, valides konkreetsetes tingimustes sobivaimad töövahendid, vormid ja meetodid;
4. Kujundage lõpptulemuse soovitud tase, ennetades eesmärkide saavutamise teel tekkivaid raskusi;
5. Võrrelge saavutatud tulemusi lähteandmete ja püstitatud ülesannetega;
6. Omage professionaalset enesehinnangut, täiustage seda pidevalt.

Loodi otsene seos laste motoorse aktiivsuse taseme ja nende sõnavara, kõne arengu ja mõtlemise vahel. Füüsiliste harjutuste mõjul suurendab kehaline aktiivsus organismis bioloogiliselt aktiivsete ühendite sünteesi, mis parandavad und, mõjuvad soodsalt laste meeleolule ning tõstavad nende vaimset ja füüsilist jõudlust. Oma olemuselt on laps valmis pidevalt liikuma, liikumises õpib ta maailma.

Kehalise kasvatuse korraldamine koolieelses lasteasutuses

Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse süsteem on töö eesmärgi, eesmärkide, vahendite, vormide ja meetodite ühtsus, mille eesmärk on tugevdada laste tervist ja igakülgset füüsilist arengut. Ühtlasi on see allsüsteem, osa riiklikust kehalise kasvatuse süsteemist, mis hõlmab lisaks nendele komponentidele ka kehalist kasvatust teostavaid ja kontrollivaid asutusi ja organisatsioone. Igal asutusel on olenevalt oma spetsiifikast oma spetsiifilised töövaldkonnad, mis üldiselt vastavad riiklikele ja riiklikele huvidele.

Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria on teadus kehalise kasvatuse üldistest seaduspäradest ja lapse isiksuse kujunemisest.

Kõige olulisem ülesanne, mis määrab kehalise kasvatuse kui igakülgse arengu aluse erilise tähtsuse, on terve, tugeva, temperamendiga, rõõmsameelse, vastutuleliku, algatusvõimelise lapse kujundamine, kes tunneb hästi oma liigutusi, armastab sporti ja kehalisi harjutusi. on võimeline koolis õppima ja järgnevaks aktiivseks loominguliseks tegevuseks.

Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria, millel on kehalise kasvatuse üldteooriaga ühtne sisu ja õppeaine, uurib samal ajal spetsiaalselt lapse kehalise kasvatuse seadusi sünnist koolini ja vastavalt sellele. kasvatus- ja kasvatusprotsessis lapse arengu juhtimise üldised seadused.

Laste kehalise kasvatuse teooria areneb pidevalt ja rikastub uute teadmistega, mis on saadud lapse kasvatamise eri aspekte hõlmavate uuringute tulemusena.

Vastavalt vanuseomadustele vähendatakse kehalise kasvatuse ülesandeid sel perioodil järgmisteks:

1. tagada lapse normaalne füüsiline areng, tervise kaitse ja tugevdamine;
2. järk-järgult karastada keha ja suurendada selle vastupidavust väliskeskkonna mõjudele;
3. põhiliigutuste sooritamise oskuse arendamiseks ning edaspidi algmotoorika kujundamiseks (kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine, viskamine); järk-järgult arendada osavust, liigutuste järjepidevust;
4. erinevate kollektiivsete aktsioonide kaudu aktiivsuse, iseseisvuse, distsipliini kasvatamiseks.

Kehalise kasvatuse protsessis täidetakse tervist parandavaid, kasvatuslikke ja kasvatuslikke ülesandeid. Tervist parandavate ülesannete hulgas on erilisel kohal laste elu kaitsmine ja tervise tugevdamine ning igakülgne füüsiline areng, keha funktsioonide parandamine, aktiivsuse ja üldise sooritusvõime tõstmine. Vanuse iseärasusi arvestades defineeritakse terviseprobleeme spetsiifilisemal kujul: aidata kaasa lülisamba kõveruse kujunemisele, jalavõlvide arengule, tugevdada sideme-liigeseaparaati; soodustada kõigi lihasrühmade, eriti sirutajalihaste arengut; kehaosade õige suhe; südame-veresoonkonna ja hingamissüsteemi aktiivsuse parandamine.

Lisaks on oluline parandada laste üldist sooritusvõimet, võttes arvesse lapse keha arengu iseärasusi. Siin on ülesanded määratletud konkreetsemal kujul: aidata kaasa õigele ja õigeaegsele luustumisele, lülisamba kõverate tekkele, soodustada termoregulatsiooni õiget arengut, parandada kesknärvisüsteemi aktiivsust, soodustada erutus- ja pärssimise tasakaalu. protsesside, nende liikuvuse, samuti motoorsete analüsaatorite, sensoorsete organite täiustamiseks.

Õppeülesanded näevad ette laste motoorsete oskuste ja võimete kujundamist, kehaliste omaduste arendamist; kehalise harjutuse roll tema elus, võimalused enda tervise tugevdamiseks. Närvisüsteemi plastilisuse tõttu kujunevad lastel motoorsed oskused suhteliselt kergesti. Enamik neist (roomamine, jooksmine, kõndimine, suusatamine, jalgrattasõit jne) lapsed kasutavad igapäevaelus transpordivahendina. Motoorsed oskused hõlbustavad suhtlemist keskkonnaga ja aitavad kaasa selle tunnetamisele: laps ise roomates läheneb teda huvitavatele objektidele ja õpib neid tundma. Füüsiliste harjutuste õige sooritamine mõjutab tõhusalt lihaste, sidemete, liigeste ja luustiku arengut. Eelkooliealiste laste motoorsed oskused loovad aluse nende edasisele arengule koolis ja võimaldavad edaspidi saavutada spordis kõrgeid tulemusi. Motoorsete oskuste arendamise käigus arendavad lapsed võimet hõlpsasti omandada keerukamaid liigutusi ja erinevat tüüpi tegevusi, sealhulgas neid liigutusi. (tööoperatsioonid)... Motoorika hulk vastavalt vanuseandmetele on programmis. Koolieelikutel on vajalik harjutuse, üldarendusharjutuste, põhiliigutuste, spordiharjutuste sooritamise oskuste kujundamine. Lisaks tuleks lastele õpetada sporti tegema. (väikelinnad, lauatennis) ja sooritada sportmängude elemente (korvpall, hoki, jalgpall jne)... Selles vanuses muutub oluliseks isikliku ja avaliku hügieeni esmaste oskuste juurutamine. (käte pesemine, ülikonna, kingade jms eest hoolitsemine)... Saadud teadmised võimaldavad lastel teadlikumalt ja täielikumalt tegeleda kehaliste harjutustega, iseseisvalt kasutada kehalise kasvatuse vahendeid lasteaias ja peres.

Õppeülesanded on suunatud laste mitmekülgsele arengule (vaimne, moraalne, esteetiline, töö), nende huvi ja süstemaatilise kehalise harjutuse vajaduse kujunemist. Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse süsteem on üles ehitatud, võttes arvesse laste vanust ja psühholoogilisi iseärasusi.

Lapse esimest seitset eluaastat iseloomustab kõigi elundite ja süsteemide intensiivne areng. Laps sünnib teatud pärilike bioloogiliste omadustega, sealhulgas peamiste närviprotsesside tüpoloogiliste omadustega (jõud, tasakaal ja liikuvus)... Kuid need omadused on aluseks ainult edasisele füüsilisele ja vaimsele arengule ning määravaks teguriks on esimestest elukuudest alates keskkond ja lapse kasvatus. Seetõttu on väga oluline luua sellised tingimused ja korraldada kasvatus nii, et oleks tagatud lapse rõõmsameelne, positiivselt emotsionaalne seisund, täisväärtuslik füüsiline ja vaimne areng.

Kehaline kasvatus soodustab esteetilise kasvatuse rakendamist. Füüsiliste harjutuste sooritamise käigus tuleks arendada võimet tajuda, kogeda esteetilist naudingut, mõista ja õigesti hinnata liigutuste ilu, graatsilisust, väljendusrikkust. Samuti omandavad lapsed siseruumide sisustamisega seotud tööoskusi. (kaugushüppe jaoks liivakasti püstitamine, väljaku täitmine jne).

Kehalise kasvatuse eesmärk on arendada lastes tervislikke eluviise. Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse probleemide lahendamiseks kasutatakse hügieenifaktoreid, loodusjõude, kehalisi harjutusi jne. Täisväärtuslik kehaline kasvatus saavutatakse kõigi vahendite komplekssel kasutamisel, kuna igaühel neist on erinev mõju inimkehale. Hügieenifaktorid (treening, puhkus, toitumine, uni jne) on kehalise kasvatuse probleemide lahendamise eelduseks.

Need suurendavad kehalise harjutuse mõju tõhusust asjaosaliste kehale. Näiteks on sportimine parem luu- ja lihaskonna arengu soodustamiseks. Ruumide puhtus, treeningvahendid, mänguasjad, riided, jalanõud on haiguste ennetamine. Hügieenilistel teguritel on ka iseseisev tähendus: need aitavad kaasa kõigi elundite ja süsteemide normaalsele toimimisele. Näiteks regulaarne ja kvaliteetne toitumine mõjub positiivselt seedesüsteemi talitlusele ning tagab vajalike toitainete õigeaegse toimetamise teistesse organitesse, mis tähendab, et see aitab kaasa lapse normaalsele kasvule ja arengule. Piisav uni pakub puhkust ja parandab närvisüsteemi tööd. Õige valgustus hoiab ära silmahaiguste esinemise. Kindla igapäevarutiini järgimine õpetab olema organiseeritud, distsiplineeritud jne. Looduslikud loodusjõud (päike, õhk, vesi) suurendab füüsiliste harjutuste positiivset mõju kehale ja suurendab inimese jõudlust. Treenimise käigus õhus päikesevalguse all või vees (ujumine) tekivad positiivsed emotsioonid, suureneb üksikute organite ja kehasüsteemide funktsionaalsus (tarbitakse rohkem hapnikku, kiireneb ainevahetus jne).

Looduslikke jõude saab kasutada ka iseseisva vahendina. Vett kasutatakse naha puhastamiseks, mehaaniliseks toimeks inimkehale. Metsade, aedade, parkide õhk, mis sisaldab spetsiaalseid fütontsiide, aitab hävitada mikroobe, rikastab verd hapnikuga ja avaldab kasulikku mõju inimorganismile. Päikesekiired aitavad kaasa D-vitamiini ladestumisele naha alla, tapavad erinevaid mikroobe ja kaitsevad inimest rahhiidi eest. Kehale mitmekülgseks mõjumiseks tuleks võtta kõik loodusjõud, neid otstarbekalt kombineerides.

Füüsiline harjutus on kehalise kasvatuse peamine spetsiifiline vahend, millel on inimesele mitmekülgne mõju. Neid kasutatakse kehalise kasvatuse probleemide lahendamiseks: need soodustavad vaimse, tööjõu rakendamist ja on ka paljude haiguste ravivahendid. Liikumist, kehalisi harjutusi peetakse kehalise kasvatuse spetsiifilisteks vahenditeks. Motoorne aktiivsus on organismi bioloogiline vajadus, mille rahuldamise määr sõltub laste tervisest, füüsilisest ja üldisest arengust.

Füüsiliste omaduste arendamise tunnused

eelkooliealistel lastel

Füüsiliste omaduste ja võimete all peame silmas neid omadusi ja võimeid, mis iseloomustavad tema füüsilist seisundit, see on ennekõike tema morfofunktsionaalse arengu seisund: tema keha ülesehitus ja viimase füsioloogilised funktsioonid. Keha ülesehitust iseloomustavate märkide hulka kuuluvad eelkõige sellised kehaehituse näitajad nagu pikkus, kaal, keha ümbermõõt jne. Inimkeha erinevate füsioloogiliste funktsioonide hulgas tuleb eelkõige märkida, et motoorne funktsioon on motoorika areng (füüsiline) omadused.

Eelkooliealiste laste närvisüsteem eristub suure plastilisusega, mille alusel tekivad lapses kergesti uued konditsioneeritud sidemed. Seda omadust tuleb kasutada juba varases eas erinevate motoorsete oskuste, aga ka enesehooldusoskuste kujundamiseks. Koolieeliku kehal on aga veel vähe vastupanu ebasoodsatele keskkonnatingimustele: lastel tekivad kergesti seedetrakt, külmetushaigused ja muud haigused.

Kehalise kasvatuse teooria arvestab eelkooliealiste laste psühhofüsioloogilisi iseärasusi: organismi töövõime võimalusi, esilekerkivaid huvisid ja vajadusi, visuaal-efektiivse, visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise vorme, valitseva tüübi originaalsust. tegevus, mille arendamisega seoses toimuvad lapse psüühikas suured muutused ja valmistatakse ette "Lapse üleminek uude kõrgemasse arenguetappi" .

Koolieeliku kehaliste omaduste kujunemist mõjutavad erinevad kehalise kasvatuse vahendid ja meetodid. Tõhus vahend kiiruse arendamiseks on harjutused, mille eesmärk on arendada võimet kiiresti liigutusi sooritada. Lapsed õpivad harjutusi kõige paremini selgeks aeglases tempos. Õpetaja peab jälgima, et harjutused ei oleks pikad, üksluised. Soovitav on neid korrata erinevates tingimustes erineva intensiivsusega, tüsistustega või vastupidi, nõuete vähenemisega.

Laste harimiseks maksimaalset jooksutempot arendama võib kasutada järgmisi harjutusi: sörkimine kiire ja aeglase tempoga; jooksmine kiirendusega sirgjooneliselt, diagonaalselt. Harjutusi on kasulik teha erineva kiirusega, mis aitab lastel arendada oskust pakkuda erinevaid lihaspingutusi ettenähtud tempos suhtes. Mõnda aega liikumistempo säilitamise võime arendamiseks on tõhus vahend lühikestel distantsidel jooksmine: 15, 20, 30 meetrit. Liikumise kiire alguse õpetamisel kasutatakse signaalide järgi kiirendusega jooksmist; alustada erinevatest lähtepositsioonidest. Need harjutused sisalduvad hommikuvõimlemises, kehalises kasvatuses, harjutustes, jalutuskäigus õues.

Osavuse arendamiseks on vaja keerukamaid koordinatsiooni ja tingimuste harjutusi: ebatavaliste lähteasendite kasutamine. (jooksmine ja stardiasend põlvili, istudes, lamades); hüpata algasendist seistes seljaga liikumissuunas; erinevate positsioonide kiire vahetamine; muutused liikumiskiiruses või tempos; mitme osaleja vastastikku kokkulepitud toimingute sooritamine. Kasutada võib harjutusi, mille käigus lapsed pingutavad tasakaalu säilitamiseks: paigas keerutamine, kiigel kiikumine, varvastel kõndimine jne.

Harjutused jõuvõimete arendamiseks jagunevad 2 rühma: vastupanuga, mis põhjustab visatud esemete raskust ja mille sooritamine raskendab teie enda keha raskust. (hüppamine, ronimine, kükitamine)... Korduste arv on oluline: väike ei aita kaasa jõu arengule ja liiga suur võib põhjustada väsimust.

Arvestada tuleb ka harjutuse tempoga: mida kõrgem see on, seda vähem kordi tuleks sooritada. Jõuharjutustes tuleks eelistada horisontaalseid ja kaldus kehaasendeid. Need leevendavad pinget südame-veresoonkonna süsteemile ja lülisambale ning vähendavad treeningu ajal vererõhku. Lihaspingega harjutusi tuleks vahelduda lõdvestusharjutustega.

Vastupidavuse arendamiseks sobivad kõige paremini tsüklilised harjutused. (kõndimine, jooksmine, hüppamine, ujumine jne)... Nende harjutuste sooritamisel osaleb suur hulk lihasgruppe, lihaste pinge- ja lõdvestusmomendid vahelduvad hästi, soorituse tempo ja kestus on reguleeritud.

Varases ja koolieelses eas on oluline lahendada peaaegu kõigi kehaliste omaduste kasvatamise probleemid. Eelkõige tuleks tähelepanu pöörata koordinatsioonivõime kasvatamisele, eelkõige sellistele komponentidele nagu tasakaalutunne, täpsus, rütm, üksikute liigutuste sidusus. Uute liigutuste omandamisel eelistatakse tervikliku õppimise meetodit. Liikumiste tükeldamisega kaotab laps oma tähenduse ja sellest tulenevalt ka huvi selle vastu. Laps tahab kohe näha oma tegevuse tulemust.

Koolieeliku isiksuse kujunemine

harjutuste tegemise protsessis

Isiksus on terviklik psühholoogiline struktuur, mis kujuneb inimese eluprotsessis assimilatsiooni või teadvuse ja käitumise sotsiaalsete vormide alusel. See väljendab individualiseeritud universaalsete püüdluste, vajaduste ja eesmärkide jõudu, loovust, valmisolekut ja võimet luua midagi uut.

Koolieelne vanus on isiksuse esialgse kujunemise periood, isiklike käitumismehhanismide arenemise periood. Isiksuse arendamise põhieesmärk on lapse enda teadvustamine "MA OLEN" , samuti enda kui sotsiaalse indiviidi kogemist - saab edukalt lahendada lasteaia kehaliste harjutuste käigus. Liikumine, ka kõige lihtsam, annab toitu laste fantaasiale, arendab loovust, mis on isiksuse ülesehituse kõrgeim komponent, on üks tähendusrikkamaid lapse vaimse tegevuse vorme, mida teadlased peavad universaalseks võimeks, mis tagab erinevat tüüpi tegevuste edukas elluviimine. Koolieeliku loovuse kõige olulisem omadus on küllastumine eredate, positiivsete emotsioonidega, tänu millele on sellel suur atraktiivne jõud ja see viib uute tegevusmotiivide väljatöötamiseni, mis moodustavad heuristilise isiksuse.

Motoorne loovus paljastab lapsele tema enda keha motoorsed omadused, õpetab teda käsitlema liikumist kui mängulise katsetamise objekti. Selle kujunemise peamiseks vahendiks on emotsionaalselt värviline füüsiline tegevus, mille abil lapsed kujutletavas olukorras läbi kehaliigutuste õpivad väljendama oma emotsioone ja seisundeid, otsima loomingulisi kompositsioone, looma uusi süžeeliine, uusi liikumisvorme.

Eelkooliealiste motoorse loovuse kujunemisel on eriti olulised mängumootori ülesanded, õues sportlikud mängud, sportlik meelelahutus, mis on lastele alati huvitavad. Neil on suur emotsionaalne laeng, need erinevad koostisosade varieeruvuse poolest ja võimaldavad kiiresti lahendada motoorseid probleeme. Lapsed õpivad kavandatava süžee jaoks välja mõtlema liikuva sisu, iseseisvalt rikastama ja arendama mängutegevusi, looma uusi süžeeliine, uusi liikumisvorme. See välistab harjutuste mehaanilise kordamise harjumuse, aktiveerib juurdepääsetavates piirides loomingulise tegevuse iseseisvaks mõistmiseks ja tuttavate liigutuste edukaks rakendamiseks ebastandardsetes tingimustes. Järk-järgult muutub täiskasvanu korraldatud kollektiivne loovus laste iseseisvaks tegevuseks.

Isiksuse oluline omadus on tema orientatsioon, käitumise juhtivate motiivide süsteem. Motoorne aktiivsus aitab kaasa inimese ühe olulisema vajaduse kujunemisele – tervisliku eluviisiga. See esindab inimese suhtumist oma tegevustesse, mis toetavad ja tugevdavad tema tervist. Lapse tervis, kellega termin on semantiliselt seotud "tervislik eluviis" , on selle ühiskonna arengutaseme näitaja, kus ta elab.

Vajadus tervisliku eluviisi järele peab kujunema lapsepõlvest, mil keha on paindlik ja keskkonnamõjudele kergesti talutav. Lastes tugevneb soov olla terve, kasvada kauniks, tegusaks, osata teenida ja käituda nii, et mitte ennast ja teisi kahjustada. Täiskasvanu abiga teadvustab laps: selleks, et olla terve, tuleb iga päev teha kehalisi harjutusi, end karastada, teha harjutusi, jälgida päevarežiimi, süüa tervislikku toitu, hoida keskkonda ja ruume puhtana, jälgida. hügieenireeglid.

Füüsiliste harjutuste käigus saavad lapsed elementaarsed ettekujutused oma keha ehitusest, siseorganite ja kehasüsteemide funktsioonidest ja eesmärkidest. Läbi spetsiaalsete harjutuste ja mängude süsteemi tutvuvad lapsed tervisemärkidega (õige rüht, kõnnak), õppida end kaitsma mikroobide eest, vältima ohtlikke kohti ning vajadusel osutama endale ja teistele elementaarset abi. Mida varem laps mõistab vajadust oma otseseks osaluseks kehakultuuri rikkustega, seda varem tekib tal oluline vajadus, mis peegeldab positiivset suhtumist ja huvi tema elu füüsilise poole vastu.

Koolieelses eas hakkab kujunema enesehinnang - lapse teadvuse arengu kõige keerulisem produkt, mis väljendub enda isiksuse hindamises. Tunnustatakse peamisi enesehinnangu kujunemise tegureid: indiviidi enda aktiivsus, ümbritsevate inimeste hinnang, oskus hinnata õigesti teiste tegevust. Kujunemise algfaasis peegeldab koolieeliku enesehinnang teiste, eriti täiskasvanute väärtushinnanguid. Enesehinnangu kujunemine motoorse tegevuse protsessis eeldab: lapse tähelepanu tõmbamist kunstilisele pildile, "Maailma pilt" teda ümbritsev loodus; võimalusele luua oma kunstiline pilt - "Ilus kehapilt" ; ümbritsevate täiskasvanute ilus motoorne käitumine. Suuremal määral soodustab seda põnev motoorne aktiivsus, mis on seotud selge suhtumisega tulemusesse. (mängud - dramatiseeringud, spordi- ja välimängud, spordiharjutused, mängud - teatevõistlused)... Laps hindab oma "MA OLEN" otsestest jõupingutustest, mida ta eesmärgi saavutamiseks tegi. Seoses enesehinnangu kujunemisega arenevad sellised isikuomadused nagu enesehinnang, südametunnistus, uhkus.

Keerulistes tegevustes avaldub lapse tahe - eesmärgi saavutamisel takistuste ületamine. Eelkooliealise tahte kasvatamisel võivad mõjusad tegurid olla tingimused, mis soodustavad raskuste ületamist. Selles osas on eriti väärtuslikud liikuvad ja sportlikud mängud, füüsilised harjutused, mis põhinevad monotoonsete motoorsete tegevuste pikal ja korduval kordamisel. Nende sooritamisel on vaja teha tahtlikke jõupingutusi järk-järgult kasvava füüsilise ja emotsionaalse stressi ületamiseks. Väga oluline on meetodite kasutamine tahtlike jõupingutuste stimuleerimiseks, tahteomaduste arenguastme kontrollimine ja arvestamine.

Motoorne tegevus aktiveerib lapse isiksuse moraalset arengut. Esiteks aitab see kaasa selliste positiivsete isikuomaduste kujunemisele nagu kaastunne, soov abi osutada, sõbralik tugi, õiglustunne, ausus, sündsus. See väljendub selgelt mängudes ja mänguharjutustes, mille elluviimisel seatakse lapsele vajadus eakaaslasega kokku puutuda, abistada motoorse ülesande täitmisel ning leida optimaalseid võimalusi tegevuste koordineerimiseks. Õpetaja püüab näidata üldtulemuse sõltuvust iga lapse teatud toimingute sooritamisest, lahkest ja õiglasest suhtumisest kaaslastesse. (aita sõpra, kui ta ei suuda mängureegleid järgida, kasuta viisakaid teenuste pakkumise vorme, kommenteeri)... Mängulise hetke olemasolu aitab säilitada kõigis lastes huvi ühise motoorse ülesande täitmise vastu, ilma milleta on võimatu saavutada oskust teist näha, temaga koos tegutseda. Vastastikune vastutus annab lapsele võimaluse enesejaatuseks, arendab enesekindlust, initsiatiivi, loob sõprustunnet. Seega on kehaline harjutus koolieeliku isiksuse kujunemisel oluline tegur.

Kehakultuurikasvatus suunab kogu pedagoogilise süsteemi uuele sihtkäsitlusele - inimese kehakultuuri kujundamisele. Vaatleme kehalise kasvatuse arendamise peamisi kontseptuaalseid sätteid, mis määravad selle olemuse ja järkjärgulise orientatsiooni:

• kasvatusprotsessi liberaliseerimine, avaliku ja riikliku kehalise kasvatuse süsteemi väljakujunenud pedagoogiliste autoriteetide muutmine, inimeste koostöö ja vastastikuse vastutuse laiendamine, aitab kaasa kasvatusobjekti ja -subjekti suhete üleminekule subjekti-subjektiivseks suhteks, koostööpedagoogikasse, andes igale inimesele võimaluse omandada kehakultuuri põhitõed kehaliste võimete vaba realiseerimise teel
• kasvatusprotsessi humaniseerimine orienteerib selle iga inimese individuaalsete omaduste kohustuslikule arvestamisele, individuaalse iseseisvuse arendamisele, inimeste tutvustamisele tervisliku eluviisi, kõrgete esteetiliste ideaalide ja ühiskonnas käitumise eetiliste standarditega.
• kehalise kasvatuse pidev arendamine, mis on mitmemõõtmelise pedagoogilise protsessi dünaamiline liikumine, mis põhineb paindlike õppemeetodite ja -vahendite kasutamisel, määrab õpetajate loomingulised otsingud ja uuendusmeelsused, aga ka asjaosaliste iseseisvuse ja initsiatiivi.

Kehakultuuriõpetuse sisu ühtlustamine annab selles proportsionaalse esituse inimese vaimse ja kehalise arengu protsessidest, kehakultuuri vahendite kasutamisest kui sotsiaal-kultuurilisest eeldusest kogu kehakultuuri spektri harmooniliseks kujunemiseks ja rakendamiseks. indiviidi võimeid.

Vaadeldavate kontseptuaalsete sätete juurutamine praktikasse on võimalik eeldusel, et kujunevad välja põhimõtted, mis põhjendavad kehalise kasvatuse teoreetilist ja metoodilist suunitlust. Nende põhimõtete olemus peegeldab mitmeid selle arengu loomulikke tunnuseid, konkretiseerib ja esindab selle protsessi süsteemse ülesehituse konstruktiivset tähendust.

Kehalise kasvatuse aluspõhimõte on maailmavaateliste, intellektuaalsete ja kehaliste komponentide ühtsus inimese kehakultuuri kujunemisel, mis määrab kasvatusprotsessi kasvatusliku, metoodilise ja tegevus-praktilise suuna. See põhimõte põhineb silmapaistva teadlase L.S. ideedel. Võgotski, kes väidab, et inimene peaks aktiivses vormis, tegevuse kaudu omastama inimkonna ajaloolist kogemust, mis on salvestatud materiaalse ja vaimse kultuuri objektidesse. Alles siis saab tema hinnangul inimesest täisväärtuslik ühiskonna liige. Nende ideede kohaselt võib väita, et isiksuse psühhofüüsiline areng toimub mitte ainult sotsiaalse ja praktilise kogemuse omandamise kaudu, vaid ka tema maailmapildi kujundamise ja teadmiste süsteemi assimilatsiooni kaudu.

Kehalise kasvatuse põhiprintsiipide hulka kuuluvad: tegevuspõhise lähenemise põhimõte, mitmekülgsuse ja mitmekesisuse põhimõte, optimeerimise põhimõte.

Kehalise kasvatuse sätete ja põhimõtete järjepidev rakendamine annab võimaluse saavutada inimese harmooniline vaimne ja füüsiline areng.

Koolieelsete lasteasutuste tervisesäästliku pedagoogilise süsteemi meetodite ülevaade

Hariduse arengu praeguses etapis on eelkooliealiste laste kehalise arengu kontseptsioonid mitmed. Selle või selle programmi filosoofia põhineb autorite teatud vaatel lapsele, tema arenguseadustele ja sellest tulenevalt tingimuste loomisele, mis aitavad kaasa isiksuse kujunemisele, kaitsevad tema originaalsust ja paljastavad. iga õpilase loominguline potentsiaal. Laste kehalise aktiivsuse arendamine peaks toimuma kehakultuuri kui universaalse inimkultuuri loomuliku komponendi tutvustamise vormis selle sõna õiges tähenduses.

T.N. Doronova on oma programmis pedagoogikateaduste kandidaat "Vikerkaar" pöörab tähelepanu lasteaialaste kasvatamisele ja arendamisele. Ta eelistas kõige olulisemat kasvatusainet - kehalist kasvatust. Ta määratleb peatükis peamised lastega töötamise vormid "Terve lapse kasvatamine" motoorse režiimi, karastamise, kehakultuuri ja tervist parandava töö kohta. Kõik tööd on viidud sektsioonidesse "Tervisliku eluviisi harjumuse kujundamine" , "Igapäevane eluviis" , "Ärkvelolek" , "Unistus" , "Toitumine" , "Tervislikud oskused" , "Liikumiskultuuri kujundamine" ... Järk-järgult omandab laps põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused, tutvub erinevate motoorsete tegevuste käigus enesekontrolli elementidega. See tõstab esile praeguses etapis olulisi käitumisprobleeme olukordades, mis ohustavad laste elu ja tervist, võimet neid vältida või isegi ette näha. T.N. Doronova paljastab kehalise kasvatuse vahendeid ja vorme

L.A. juhitud autorite rühma programm. Wenger "Areng" , mis sisaldab kahte teoreetilist seisukohta: 1.teooria A.V. Zaporožets koolieelse arenguperioodi olemuslikust väärtusest, üleminekust koolieelse lapsepõlve utilitaarselt arusaamalt humanistlikule arusaamisele, 2. L.A. kontseptsioon. Wenger võimete arendamisest, mida mõistetakse kui universaalseid keskkonnas orienteerumistoiminguid koolieelikule omaste probleemide lahendamise kujundlike vahendite abil. See programm ei sisalda ülesandeid lapse füüsiliseks arenguks. Ja M.D. Makhaneva ja psühholoogiadoktor O.M. Djatšenko töötas 2000. aastal programmi jaoks välja juhised terve lapse kasvatamiseks "Areng" ... Need sisaldavad ühelt poolt lapse tervist tagavate vahendite üldist omadust. (hügieen, karastamine, treening), teisalt - konkreetsed kirjeldused aulas peetavatest kehakultuuritundidest. Need on väärtuslikud, kuna võimaldavad teil neid kasutada laste tervisliku eluviisi korraldamise mitmesuguste aspektide kavandamisel, kombineerides tegevusi vastavalt programmile. "Areng" ja mitmeid täiendavaid vajalike tervisemeetmetega. MD Makhaneva pöörab suurt tähelepanu laste õigele toitumisele, selle täisväärtuslikule vajadusele. Ta kritiseerib üldtunnustatud kehalise kasvatuse süsteemi, mis ei suuda praeguses etapis probleeme lahendada, kuna see ei võta arvesse Venemaa eri piirkondade lasteasutuste spetsiifilisi tingimusi, ei näe ette diferentseeritud lähenemist lastele. nende individuaalsed omadused ja tervis, ei vasta laste liikumisvajadustele ...

V.T. Kudrjavtsev (psühholoogiadoktor) ja B.B. Egorov (pedagoogikateaduste kandidaat) määras idee integreeritud interdistsiplinaarsest lähenemisest koolieeliku kehalise kasvatuse küsimusele. Nende programm-metoodiline käsiraamat kajastab kahte tervist parandava ja arendava töö suundumust: kehakultuuri tutvustamine, tervistava töö vormi arendamine. Nad kritiseerivad väljakujunenud lähenemist koolieelikute kehakultuurile ja tervist parandavale tööle, räägivad vajadusest põhjalikult ümber vaadata koolieelsetes lasteasutustes ja koolides kehtivad kehalise kasvatuse meetodid. V.T. Kudrjavtsev ja B.B. Egorov osutab mitmele praeguses etapis esinevatele vastuoludele. Liikumiste roll terviklikus psühholoogilises arengus on ilmne ja üldtunnustatud ega vaja seetõttu erilist põhjendust. Teisest küljest on füüsiline aktiivsus, selle eesmärgipärase korralduse mitmesugused vormid kaasaegse koolieeliku elus enam kui tagasihoidlikul kohal. Nende arvates on nad paigutatud haridusprotsessi perifeeriasse. Sama räägivad nad heaolutöö kohta. Kõik see toob nende arvates kaasa lapse arengu allikate kadumise, laste esinemissageduse suurenemise. Saate autorid lähtuvad sellest, et: „laps on lahutamatu vaimne-kehaline organism - tema jaoks oluliste looduslike ja sotsiaal-ökoloogiliste sidemete kese-allikas, vahendaja ja ümberkujundaja. Selle programmilise ja metoodilise materjali üldine eesmärk on moodustada motoorne sfäär ning luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused laste tervise arendamiseks nende loomingulise tegevuse alusel.

Tervise parandamise pedagoogika arendamine koosneb 4 osast. Ja see kujuneb järk-järgult arengufüsioloogia, pediaatria, pedagoogika ja lastepsühholoogia ristumiskohas. Üks selle asutajatest oli vene lastearst ja õpetaja Yu.F. Zmanovski. Sellele suunale on omased mitmed iseloomulikud tunnused:

1. Terve lapse idee kui lapse arengu standardne ja praktiliselt saavutatav norm.
2. Tervet last vaadeldakse kui terviklikku kehalist-vaimset organismi.
3. Tervise parandamist ei tõlgendata mitte terapeutiliste ja profülaktiliste meetmete kogumina, vaid arenguvormina, mis laiendab laste psühhofüsioloogilisi võimeid.
4. Individuaalne diferentseeritud lähenemine on lastega tehtava tervist parandava töö võtmeks, süsteemi kujundav vahend.

Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent N.N. Efimenko (Ukraina) aastal 1999 välja antud programm "Füüsilise arengu ja tervise parandamise teater" eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele. Selles sõnastas autor peamised põhimõtteliselt uued laste kehalise kasvatuse ja tervise parandamise süsteemid esimesel 10 eluaastal. See süsteem põhineb inimkeha arengu objektiivsetel seadustel. Ühine joon läbib idee muuta monotoonsed tegevused etendusteks, mis pakuvad lastele rõõmu ja toovad kasu nende füüsilisele, intellektuaalsele arengule ja inimestevaheliste suhete loomisele. Autor on välja töötanud 10 professionaalset käsku: "Järgige looduse loogikat – pedagoogika peaks olema loomulik" ; "Koolieelikute kehaline kasvatus peaks toimuma mööda arenguspiraali" ; "Pedagoogiline spidomeeter ehk nn üldiste arendavate harjutuste kohta vali tunni ettevalmistav osa vastavalt" evolutsioonilisele võimlemisele " ... Klasside jagamine 3 osaks ei tohiks olla formaalne, vaid füsioloogiline. "Kehalise kasvatuse teater koolieelikutele" mängides - tervendama, mängima - harima, mängima - arendama, mängima - õpetama. Füüsiline kasvatus peaks andma lastele positiivseid emotsioone. Koolieeliku motoorne portree joonistatakse mängutesti meetodil, "Loo ise simulaatoreid" , "Terve tervis nõuab ennetamist ja korrigeerimist" , "Läbi liikumise ja mängu – tulevikumehe kasvatuseni: terviklik elupedagoogika" .

Programmis "Eelkooliealiste ohutuse alused" V.A. Ananyeva rubriigis "Inimeste tervis ja keskkond" , "Inimese tervis ja elustiil" autor seab ülesanded laste kehalise aktiivsuse arendamise, neid tuleb õpetada hoolitsema oma ja teiste tervise eest, kujundama isikliku hügieeni oskusi, andma teadmisi tervislikust toidust, suunama lapsi tervislikule eluviisile, anda algteadmised selle kohta, mis on nakkushaigus, mida tuleb teha, et ta ei nakatuks. Probleemide lahendamise viisid: tunnid, mängud - tunnid, visuaalsed tegevused, jalutuskäigud, hügieeniprotseduurid, karastusüritused, mängud, spordiüritused, puhkused, vestlused, kirjanduse lugemine, emotsionaalselt atraktiivsete vormide kasutamine. Töö lastevanematega, mille eesmärk on parandada laste tervist ja arendada nende kehalist aktiivsust.

Programm "Eelkooliealiste laste eluohutuse alused" välja töötatud psühholoogiateaduste kandidaadid N.N. Avdeeva ja R.B. Sterkina, pedagoogikateaduste kandidaat O.L. Knjazeva. Autorid märgivad, et ohutus ja tervislik eluviis ei ole pelgalt laste omandatud teadmiste summa, vaid elustiil, adekvaatne käitumine erinevates elusituatsioonides, sealhulgas ootamatutes. Eluohutuse alase töö põhisisu ja laste arengusuuna kindlaksmääramisel pidasid programmi autorid vajalikuks tuua esile sellised käitumisreeglid, mida lapsed peavad rangelt järgima, kuna sellest sõltub nende tervis ja eluohutus. Programmi töö põhisisu tuleks autorite arvates üles ehitada mitmes suunas:

1. Laps ja teised inimesed.
2. Laps ja loodus.
3. Laps on kodus.
4. Lapse emotsionaalne heaolu.
5. Laps linna tänavatel.
6. Lapse tervis.

Viimase jaotise sisu "Lapse tervis" pakub meile teaduslikku huvi, kuna võimaldas paljastada, millist teose sisu autorid selles osas pakuvad, milline on selle maht, milliseid vahendeid nad selle lahendamiseks välja pakuvad. Niisiis suunavad autorid jaotise sisu lapse ideede kujundamisele tervisest kui ühest elu põhiväärtusest. Laps peab tundma oma keha, õppima selle eest hoolt kandma, mitte oma keha kahjustama.

Seega võimaldab koolieelsete lasteasutuste kaasaegsete programmide sisu analüüs järeldada, et vaatamata eelkooliealiste laste tervise parandamise probleemi lahendamise kontseptsioonide, lähenemisviiside, meetodite ja vahendite erinevustele, on iga programmi sisust autorid tunnistavad laste tervise säilitamise probleemi prioriteediks ja omistatakse sellele.ülima tähtsusega.

Vitalina Fedkina
Eelkooliealiste laste kehaline kasvatus

EELKOOLILASTE KEHALINE KASVATUS

Kehaline kasvatus Kas meetmete süsteem, mille eesmärk on haridus terve, kehalise kasvatuse ja spordi ning loodusjõudude abil igakülgselt arenenud isiksus (vesi, värske õhk, päike)... Eesmärk kehaline kasvatus on moodustamine lapsed tervisliku eluviisi põhitõed. ajal kehaline kasvatus tervist parandav, hariv ja hariduslikud ülesanded. Koolieelne vanus on võib-olla kõige olulisem periood noorema põlvkonna kujunemisel. Just sel ajal pannakse alus iseloomule, ilmnevad anded, algab täisväärtusliku isiksuse kujunemine. Mida noorem on laps, seda vähem diferentseeritud on tema areng.Kõige tõhusamalt lahendatakse kasvatusülesandeid, kui õpetaja kasutab õppeprotsessi korraldamisel sihikindlalt integreerivat lähenemist. Integratsiooni põhimõtte kohaselt laste füüsiline areng toimub mitte ainult kehalise kultuuri ja spordimängude, harjutuste ja tundide protsessis, vaid ka igat tüüpi laste tegevuste korraldamisel kehalise kasvatuse, liikumiselementidega didaktiliste mängude, kõne arendamise elementidega õuemängude, disaini kaudu. jm Õpetaja peaks õppeprotsessi eesmärgipäraselt korraldama nii, et kuni alates lapsed optimaalne füüsiline aktiivsus oli vajalik igat tüüpi laste tegevustes (mitte ainult vastus küsimusele, vaid vastus ja plaks, vastus ja pall jne) Selline lähenemine mitte ainult ei stimuleeri füüsiline areng, vaid aitab kaasa ka teiste kasvatusülesannete edukamale lahendamisele. Tuleb meeles pidada, et sisu eelkool haridus hõlmab 4 arengusuunda lapsed:

1) füüsiline;

2) sotsiaalselt - isiklik;

3) kognitiivne - kõne;

4) kunstiline ja esteetiline.

Nende ülesannete kohaselt on välja töötatud komplekssete meetmete süsteem kehalise kultuuri ja lastega tervist parandava töö jaoks.

Hommikused harjutused on keha järkjärguline sisseviimine soodsale kehalisele aktiivsusele. Lasteaias on võimlemine üks režiimihetki ja emotsionaalse toonuse tõstmise vahend. lapsed... Huvi suurendamiseks lapsed hommikuste harjutuste jaoks peate muutma selle kuju ja kohta hoidmine:

Muusikaliste ja rütmiliste harjutuste kompleks;

Mängulise iseloomuga hommikuvõimlemine (2-3 välimängu)

Hommikuseid harjutusi saab teha sörkjooksu jms vormis.

Haridusprotsess peaks lähtuma lõimumise põhimõtetest vastavalt vanus võimalused ja funktsioonid lapsed... Õppetegevuse käigus edasi füüsiline arendamisel tuleks tähelepanu pöörata muu kasvatustöö ülesannete samaaegsele lahendamisele alad:

Ohutu käitumise oskuste kujundamine väli- ja spordimängudes, spordivahendite kasutamisel ( "Turvalisus");

Pedagoogiliste olukordade ja moraalse valiku olukordade loomine kehalise kasvatuse tundides, kõlbeliste omaduste arendamine, julguse, leidlikkuse, vastastikuse abistamise, motiveerimise avaldumise soodustamine lapsed enesehinnangule ja kaaslaste käitumise hindamisele ( "Sotsialiseerumine");

Atraktsioon lapsed osaleda kehakultuurivahendite ja -vahendite korrastamisel ja puhastamisel ( "Töö");

Mõtlemise aktiveerimine lapsed(mängu iseseisva valiku kaudu, spetsiaalsete harjutuste korraldamine ruumis orienteerumiseks, õuemängud ja harjutused, mis kinnistavad teadmisi keskkonna kohta, õpperaamatute vaatamine ja arutelu, filmide mitmekesisus, tervislik eluviis ( "Tunnetus");

Julgustada tegevusi sõnastama ja harjutusi nimetama, julgustada kõnetegevust lapsed kehalise aktiivsuse protsessis arutlemine karastamise ja treenimise kasulikkuse üle kehaline kasvatus("Suhtlemine");

Mängude ja harjutuste korraldamine luuletuste tekstide, lastelaulude, loenduslaulude jaoks ( "Ilukirjanduse lugemine");

Tähelepanu tõmbamiseks koolieelikud välimuse esteetilise poole poole lapsed ja kasvataja, ruumi kaunistamine, laste kehalise kasvatuse tundides tehtud algkehalise kasvatuse abivahendite kasutamine (lipud, pildid, viskemärgid, õuemängudeks kriidimärgistusega joonistamine, sordist joonistused () "Kunstiline looming");

Rütmilise võimlemise, mängude ja harjutuste läbiviimine muusika saatel, kunstiliste võimete arendamine imiteeriva iseloomuga välimängudes ( "Muusika")

V füüsiline Hingamisteede võimlemisel on lapse arengus eriline koht. Hingamisvõimlemist teostatakse kehakultuuri ja tervise parandamise erinevates vormides, kehalisel alal. minutit tundide ajal ja pärast und, võimlemise ajal (soodustab rindkere arengut ja tugevdamist).Peatakse õues ja spordimänge pedagoogid ja juhendajad laste füüsiliseks arenguks kehalise kasvatuse raames, jalutuskäigul, rühmaruumis. Sama oluline on läbi viia korrigeeriv ja ortopeediline võimlemine.

Kehakultuuri ja terviseparandustöö süsteemis eelkool Asutusi hõivavad kindlalt kehakultuuripuhkus, sportlik vaba aeg, tervisepäevad. Motoorse aktiivsuse aktiveerimisele aitavad kaasa huvitav sisu, huumor, mängud, võistlused, teatevõistlused. Positiivseid tulemusi on võimalik saavutada meeskonna tihedas koostöös eelkool ja perekond. Koolieelne vanus on periood, mil pannakse alus tervisele, alused edasiseks, täisväärtuslikuks keha füüsiline areng... Kasva tugevaks, terveks lapsed- meie kõige olulisem ülesanne ja see lahendatakse õpetajate, meditsiinitöötajate ja perede ühisel jõul. Töö vanematega peab olema üles ehitatud küsimustike ja vestluste alusel, mis võimaldavad määrata vanemaid huvitava teema ( "Kaastumise kohta lapsed» , "Milline on kehalise kasvatuse koht teie peres?") Küsimused füüsiline areng, turvalisust ja heaolu arutatakse vanemate ja õpetajate konverentsidel. Igas rühmas eelkool institutsioonid teevad nurki "Tervis" kus visuaal agitatsioon: käsitsi kirjutatud ajalehed, vihikud, konsultatsioonid.

Eelneva põhjal võime öelda, et süsteem eelkool haridus peaks arenema vastavalt ühiskonna ja riigi vajadustele. FGT tervikuna peegeldab kaasaegseid lähenemisviise moderniseerimisele koolieelne haridus(kõige tõhusamad viisid uuenduste juurutamiseks) ning luua ühtne alus traditsioonilistest arengusuundadest lähtuvate muutuvate haridusprogrammide loomiseks beebi: füüsiline, sotsiaalselt - isiklik, kognitiivne - kõne, kunstiline - esteetiline. Nad fikseerivad selliste põhimõtete rakendamise nagu haridusvaldkondade integreerimine terviklikult - haridusprotsessi ülesehitamise temaatiline põhimõte, ühtsus hariv, arendavad ja kasvatuslikud ülesanded.

1.1 Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse tingimuste korraldamine

Koolieelsete lasteasutuste kehaline kasvatus on töö eesmärgi, eesmärkide, vahendite, vormide ja meetodite ühtsus, mille eesmärk on tugevdada laste tervist ja igakülgset kehalist arengut. Ühtlasi on see allsüsteem, osa riiklikust kehalise kasvatuse süsteemist, mis hõlmab lisaks nendele komponentidele ka kehalist kasvatust teostavaid ja kontrollivaid asutusi ja organisatsioone. Igal asutusel on olenevalt oma spetsiifikast oma spetsiifilised töövaldkonnad, mis üldiselt vastavad riiklikele ja riiklikele huvidele.

Kehalise kasvatuse eesmärk on kujundada lastes tervisliku eluviisi alused.

Kehalise kasvatuse protsessis täidetakse tervist parandavaid, kasvatuslikke ja kasvatuslikke ülesandeid.

Tervist parandavate ülesannete hulgas on erilisel kohal laste elu kaitsmine ja tervise tugevdamine ning igakülgne füüsiline areng, keha funktsioonide parandamine, aktiivsuse ja üldise sooritusvõime tõstmine.

Vanuse iseärasusi arvestades defineeritakse terviseprobleeme spetsiifilisemal kujul: aidata kaasa lülisamba kõveruse kujunemisele, jalavõlvide arengule, tugevdada sideme-liigeseaparaati; soodustada kõigi lihasrühmade, eriti sirutajalihaste arengut; kehaosade õige suhe; südame-veresoonkonna ja hingamissüsteemi aktiivsuse parandamine.

Lisaks on oluline tõsta laste üldist töövõimet, arvestades lapse organismi arengu iseärasusi, määratakse ülesanded konkreetsemal kujul: aidata kaasa õigele ja õigeaegsele luustumisele, selgroo kujunemisele. painutusi, et soodustada termoregulatsiooni õiget arengut. Parandada kesknärvisüsteemi aktiivsust: soodustada erutus- ja pärssimisprotsesside tasakaalu, nende liikuvust, samuti motoorsete analüsaatorite, meeleelundite paranemist.

Õppeülesanded näevad ette laste motoorsete oskuste ja võimete kujundamist, kehaliste omaduste arendamist; kehalise harjutuse roll tema elus, võimalused enda tervise tugevdamiseks. Närvisüsteemi plastilisuse tõttu kujunevad lastel motoorsed oskused suhteliselt kergesti. Enamikku neist (roomamine, jooksmine, kõndimine, suusatamine, jalgrattasõit jne) kasutavad lapsed igapäevaelus transpordivahendina. Motoorsed oskused hõlbustavad suhtlemist keskkonnaga ja aitavad kaasa selle tunnetamisele: laps ise roomates läheneb teda huvitavatele objektidele ja õpib neid tundma. Füüsiliste harjutuste õige sooritamine mõjutab tõhusalt lihaste, sidemete, liigeste ja luustiku arengut. Eelkooliealiste laste motoorsed oskused loovad aluse nende edasisele arengule koolis ja võimaldavad edaspidi saavutada spordis kõrgeid tulemusi. Motoorsete oskuste arendamise käigus areneb lastel võime hõlpsasti omandada keerukamaid liigutusi ja erinevat tüüpi tegevusi, sealhulgas neid liigutusi (tööoperatsioone). Motoorika hulk vastavalt vanuseandmetele on programmis. Koolieelikutel on vajalik harjutuse, üldarendusharjutuste, põhiliigutuste, spordiharjutuste sooritamise oskuste kujundamine. Lisaks tuleks õpetada lapsi mängima sportmänge (linn, lauatennis) ja sooritama sportmängude elemente (korvpall, hoki, jalgpall jne). Selles vanuses muutub oluliseks isikliku ja avaliku hügieeni esmaste oskuste juurutamine (käte pesemine, ülikondade, jalanõude jms eest hoolitsemine). Saadud teadmised võimaldavad lastel teadlikumalt ja täielikumalt tegeleda kehaliste harjutustega, iseseisvalt kasutada kehalise kasvatuse vahendeid lasteaias ja peres.

Õppeülesanded on suunatud laste mitmekülgsele (vaimsele, moraalsele, esteetilisele, tööjõulisele) arendamisele, nende huvi ja süstemaatilise kehalise treeningu vajaduse kujundamisele. Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse süsteem on üles ehitatud, võttes arvesse laste vanust ja psühholoogilisi iseärasusi.

Lapse esimest seitset eluaastat iseloomustab kõigi elundite ja süsteemide intensiivne areng. Laps sünnib teatud pärilike bioloogiliste omadustega, sealhulgas peamiste närviprotsesside (tugevus, tasakaal ja liikuvus) tüpoloogilised omadused. Kuid need omadused on aluseks ainult edasisele füüsilisele ja vaimsele arengule ning määravaks teguriks on esimestest elukuudest alates keskkond ja lapse kasvatus. Seetõttu on väga oluline luua sellised tingimused ja korraldada kasvatus nii, et oleks tagatud lapse rõõmsameelne, positiivselt emotsionaalne seisund, täisväärtuslik füüsiline ja vaimne areng.

Kehaline kasvatus soodustab esteetilise kasvatuse rakendamist. Füüsiliste harjutuste sooritamise käigus tuleks arendada võimet tajuda, kogeda esteetilist naudingut, mõista ja õigesti hinnata liigutuste ilu, graatsilisust, väljendusrikkust. Lapsed valdavad ka tööoskusi, mis on seotud ruumi varustusega (kaugushüppeks liivakasti püstitamine, liuvälja täitmine jne).

Kuna kehalise kasvatuse eesmärgiks on laste tervislike eluviiside oskuste kujundamine, kasutatakse eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse probleemide lahendamisel: hügieenifaktorid, loodusjõud, kehalised harjutused jne mõjutavad inimkeha erinevalt . Kehalise kasvatuse probleemide lahendamise eelduseks on hügieenilised tegurid (liikumisviis, puhkamine, toitumine, uni jne).

Need suurendavad kehalise harjutuse mõju tõhusust asjaosaliste kehale. Näiteks on sportimine parem luu- ja lihaskonna arengu soodustamiseks. Ruumide puhtus, treeningvahendid, mänguasjad, riided, jalanõud on haiguste ennetamine. Hügieenilistel teguritel on ka iseseisev tähendus: need aitavad kaasa kõigi elundite ja süsteemide normaalsele toimimisele. Näiteks regulaarne ja kvaliteetne toitumine mõjub positiivselt seedesüsteemi talitlusele ning tagab vajalike toitainete õigeaegse toimetamise teistesse organitesse, mis tähendab, et see aitab kaasa lapse normaalsele kasvule ja arengule. Piisav uni pakub puhkust ja parandab närvisüsteemi tööd. Õige valgustus hoiab ära silmahaiguste esinemise. Kindla igapäevarutiini järgimine õpetab olema organiseeritud, distsiplineeritud jne. Looduslikud jõud (päike, õhk, vesi) suurendavad kehalise treeningu positiivset mõju kehale ja suurendavad inimese töövõimet. Füüsiliste harjutuste käigus päikesekiirgusega õhus või vees (ujumine) tekivad positiivsed emotsioonid, tõusevad üksikute organite ja kehasüsteemide funktsionaalsed võimed (tarbitakse rohkem hapnikku, kiireneb ainevahetus jne).

Looduslikke jõude saab kasutada ka iseseisva vahendina. Vett kasutatakse naha puhastamiseks, mehaaniliseks toimeks inimkehale. Metsade, aedade, parkide õhk, mis sisaldab spetsiaalseid füntotsiidiaineid, aitab kaasa mikroobide hävitamisele, rikastab verd hapnikuga ja avaldab kasulikku mõju inimorganismile. Päikesekiired aitavad kaasa D-vitamiini ladestumisele naha alla, tapavad erinevaid mikroobe ja kaitsevad inimest RAHITi eest. Kehale mitmekülgseks mõjumiseks tuleks võtta kõik loodusjõud, neid otstarbekalt kombineerides.

Füüsiline harjutus on kehalise kasvatuse peamine spetsiifiline vahend, millel on inimesele mitmekülgne mõju. Neid kasutatakse kehalise kasvatuse probleemide lahendamiseks: need soodustavad vaimse, tööjõu rakendamist ja on ka paljude haiguste ravivahendid.

Liikumist, kehalisi harjutusi peetakse kehalise kasvatuse spetsiifilisteks vahenditeks. Motoorne aktiivsus on organismi bioloogiline vajadus, mille rahuldamise määr sõltub laste tervisest, füüsilisest ja üldisest arengust.

Laste õige kehaline kasvatus on koolieelsete lasteasutuste üks juhtivaid ülesandeid. Koolieelses eas saavutatud hea tervis on inimese üldise arengu vundament.

Mitte ühelgi teisel eluperioodil pole kehaline kasvatus üldharidusega nii tihedalt seotud kui esimesel kuuel aastal. Koolieelses lapsepõlves paneb laps aluse tervisele, pikaealisusele, igakülgsele motoorsele valmisolekule ja harmoonilisele füüsilisele arengule. Füüsilises arengus mahajäänud haige laps väsib kiiremini, tal on ebastabiilne tähelepanu ja mälu. See üldine nõrkus põhjustab ka mitmesuguseid häireid keha tegevuses, mitte ainult ei too kaasa võimekuse langust, vaid õõnestab ka lapse tahet. Pole ime, et silmapaistev õpetaja V.A. Sukhomlinsky rõhutas, et laste tervisest ja rõõmsameelsusest sõltuvad nende vaimne elu, maailmavaade, vaimne areng, tugevus teadmistes ja usk oma jõududesse. Seetõttu on ülimalt oluline korraldada lapsepõlves kehakultuuri tunde, mis võimaldavad kehal jõudu koguda ja tagada isiksuse edasise igakülgse harmoonilise arengu. Praegu tegelevad paljudes lasteasutustes kehalise kasvatusega kehalise kasvatuse korraldajad. Kuid enamikus koolieelsetes lasteasutustes on õpetajad endiselt kaasatud kehalise kasvatuse tundide läbiviimisesse.

Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria, millel on kehalise kasvatuse üldteooriaga ühtne sisu ja õppeaine, uurib samal ajal konkreetselt seadusi, mis reguleerivad lapse arengut tema kasvatus- ja koolitusprotsessis.

Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria võtab arvesse keha töövõime võimalusi, esilekerkivaid huvisid ja vajadusi, visuaal-efektiivse, visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise vorme, valitseva tegevusliigi originaalsust, seoses sellega. mille areng toimuvad suuremad muutused lapse psüühikas ja valmistab ette lapse üleminekut uuele.selle kõrgeim arenguetapp. Vastavalt sellele arendab laste kehalise kasvatuse teooria kõigi kehalise kasvatuse korraldamise vormide sisu ja selle rakendamiseks optimaalseid pedagoogilisi tingimusi.

Õppides ja võttes arvesse iga vanuseperioodi lapse potentsiaalsete võimete seaduspärasusi, näeb kehalise kasvatuse teooria ette kogu kehalise kasvatuse haridus- ja kasvatuskompleksi teaduslikult põhjendatud programmi nõuded (motoorika ja võimed, kehalised oskused ja võimed). omadused, mõned algteadmised), mille omandamine tagab lastele kooli pääsemiseks vajaliku füüsilise vormi.

Samal ajal on kavas järgida ranget järjestust programmi assimilatsioonil lastel, võttes arvesse lapse vanuselisi iseärasusi ja võimalusi igal tema eluperioodil, närvisüsteemi seisundit ja kogu elu. organism tervikuna.

Nõuete ületamist, laste õpetamise tempo kiirendamist, programmi vahelülidest möödahiilimist tuleks pidada vastuvõetamatuks, kuna see põhjustab kehale talumatut stressi, kahjustades laste tervist ja neuropsüühilist arengut. Seoses sellega hoiatab akadeemik A. V. Zaporožets nn kunstliku kiirenduse pooldajate ohtliku positsiooni eest, kes püüavad ebamõistlikult ära kasutada väikelapse võimeid ja ülivarajase, maksimaalselt sunnitud väljaõppe kaudu tuua ta nii kiiresti kui võimalik. võimalik saavutada kõrgel tasemel füüsiline ja vaimne areng. Kehaline kasvatus lahendab samal ajal igakülgselt vaimse, kõlbelise, esteetilise ja töökasvatuse probleeme. Kõigis laste kehalise kasvatuse korraldamise vormides (tunnid, õuesmängud, iseseisev kehaline tegevus jne) on õpetaja tähelepanu suunatud mõtleva lapse kasvatamisele, tegutsedes teadlikult vastavalt oma ealistele võimalustele, omandades edukalt motoorseid oskusi. , suudab keskkonnas navigeerida, aktiivselt ületada tekkinud raskused , näidates üles soovi loominguliste otsingute järele. Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria areneb pidevalt ja rikastub lastekasvatuse eri aspekte hõlmavate uuringute tulemusena saadud uute teadmistega. Lasteasutuste massipraktikas testitud uurimisandmeid tutvustatakse programmides, õppevahendites, õpikutes ja praktilises töös lastega, aidates kaasa kogu kasvatus- ja kasvatusprotsessi edenemisele. Seega aitab eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria kaasa kogu kehalise kasvatuse süsteemi täiustamisele.

Seega saab laste kehalise kasvatuse edukaks korraldamiseks eristada järgmisi tingimusi ja tegureid:

1. Oskab analüüsida ja hinnata laste füüsilise tervise ja motoorse arengu astet.

2. Sõnastage kehalise kasvatuse ülesanded teatud perioodiks (näiteks õppeaastaks) ja määrake neist olulisemad, arvestades iga lapse iseärasusi.

3. Korraldada kasvatusprotsess kindlas süsteemis, valides konkreetsetes tingimustes sobivaimad töövahendid, vormid ja meetodid.

4. Kujunda soovitud lõpptulemuse tase, nähes ette raskusi eesmärkide saavutamisel.

5. Võrrelge saavutatud tulemusi lähteandmete ja püstitatud ülesannetega.

6. Omada enesehinnangut professionaalsete oskuste kohta, seda pidevalt täiendades.

Loodi otsene seos laste motoorse aktiivsuse taseme ja nende sõnavara, kõne arengu ja mõtlemise vahel. Füüsiliste harjutuste mõjul suurendab kehaline aktiivsus organismis bioloogiliselt aktiivsete ühendite sünteesi, mis parandavad und, mõjuvad soodsalt laste meeleolule ning tõstavad nende vaimset ja füüsilist jõudlust.

1.2 Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse ja arengu probleemid

Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse ja arengu probleemi käsitlemise vajadus tuleneb nende keha üldise funktsionaalse seisundi madalast tasemest, kehalise kasvatuse korralduse madalast efektiivsusest. Esmaseks ülesandeks on seatud laste kehalise kasvatuse riikliku süsteemi ümberkujundamise kontseptsiooni väljatöötamine, mis hõlbustaks ülikoolide, asutuste ja selle valdkonna juhtivate spetsialistide jõupingutuste koordineerimist. Selle probleemi elluviimise raames kogunenud teatav kogemus on toonud esile kolm probleemi, mis nõuavad nende prioriteetset lahendamist. See:

1) laste kehalise arengu tunnuste uurimine nende koolieelsel perioodil;

2) kasvatuse korraldamise vahendite, meetodite ja viiside väljatöötamine lastele optimaalsete elutingimuste tagamiseks föderaalsetes, munitsipaal-, piirkondlikes koolieelsetes lasteasutustes;

3) eelkooliealiste laste kehakultuuri probleemide lahendamise viiside põhjendamine.

Eelkooliealiste laste vanusega seotud arengu tunnused on tingitud järgmistest teguritest:

Inimesel "kehaskeemi" kujunemine, mis kestab 2 kuni 5 aastat;

Vanusega seotud dimorfism;

Laste füüsilise arengu seksuaalse dimorfismi nõrk raskus ja poiste ja tüdrukute käitumise vaimsete erinevuste kujunemise algus.

Laste, noorukite ja noorte hügieeni ja haiguste ennetamise uurimisinstituudi andmetel on koolieelikute tervislik seisund viimastel aastakümnetel järsult halvenenud: 1. terviserühma laste arv on vähenenud (23,2-lt 15,1%-le). ja suurenenud on 2. rühma laste arv erinevate tervisehälvetega (60,9-lt 67,6%) ja 3. rühma - krooniliste haigustega (15,9-17,3%). Murettekitav on see, et kooli astumise ajaks on tendents laste kroonilise haigestumuse suurenemisele.

Üks olulisemaid tervisemärke on lapse füüsiline areng. Viimase 20 aasta jooksul on ühe lapse funktsionaalsete kõrvalekallete arv suurenenud vanusega: 4-aastaselt on valdaval enamusel lastest 1-3 kõrvalekallet erinevatest funktsionaalsetest süsteemidest (südame-veresoonkonna, seedetrakti, närvisüsteemi, jne.); 6. eluaastaks kasvab nende arv ligi 50%-l lastest 4-5-ni.

Kasvatuse üks olulisemaid ülesandeid on kehalise arengu tagamiseks vajaliku aja leidmine, tervise edendamine kehakultuuri vahendite ja meetoditega. Mida saab selle probleemi lahendamise mehhanismina välja pakkuda? Selliseks mehhanismiks võib olla erinevat tüüpi õppetegevuste integreerimine lasteaia õppekavade struktuuri. Näiteks on saavutatud M.A. Pravdovi kehakultuuritundide ühendamine tähestiku arendamisega Ivanovo oblasti Shuya lasteaia nr 92 vanemates rühmades; võõrkeele (inglise) valdamine algklasside kehalise kasvatuse tundides vastavalt S. V. pakutud programmile. Menkova. Nende uuringute tulemused võimaldasid: kahekordistada tähestiku valdamiseks ja füüsiliste harjutuste sooritamiseks kuluvat aega; kognitiivse ja kehalise tegevuse integreerimine, mis tõi kaasa haridus- ja terviseprobleemide lahendamise efektiivsuse tõusu.

Hoolimata laste erinevat tüüpi õppetegevuste integreerimise vaieldamatust kasust, takistab selle probleemi lahendamist nii õpetamise kui ka kehalise arengu tagamisega tegelevate spetsialistide puudus ühes inimeses. Tuleb märkida, et koolieelses lasteasutuses pööratakse erilist tähelepanu tervise- ja liikumiskeskkonnale.

Lasteaia kehalise kasvatuse tõhusa töö tagamiseks on vaja spetsiaalselt varustatud spordisaale ja mänguväljakuid. Lasteaedade ja koolieelikutele kasutusele võetud hoonete tüüpilistes projektides ei võeta arvesse paljusid kiiresti kasvava beebi keha tunnuseid, mis on soodsaks eluks väga olulised. Eelkoolieas tõusevad märkimisväärselt kiirus-jõuomadused, vastupidavus, painduvus ja osavus, moodustuvad paljud motoorsed oskused ja võimed, kuid baas (võimlemissaalid ja iseseisvate harjutuste kohad), kus see juhtub, toimib piirav tegur, mis ei võimalda täielikult tagada lapsele loomupäraselt omase psühhofüüsilise ja morfofunktsionaalse potentsiaali arengut. Enamikus lasteaedades nii muusikatundide kui kehaliste harjutuste jaoks eraldatud vabad ruumid vastavad ainult alla 3-aastaste laste nõuetele. Sellega seoses on vaja otsida tõhusaid viise selle probleemi lahendamiseks.

Ideaalis peaks iga lasteaed olema varustatud spordisaalidega, kus on sobivad seadmed vanemate eelkooliealiste (6-7-aastaste) motoorsete võimete realiseerimiseks. Ilmselgelt ei saa selle probleemi lahendus olla ainult oma olemuselt ulatuslik (harjutusalade laiendamine). Intensiivne arengutee on praegu avalikule haridussektorile kõige vastuvõetavam. Kuid praegustes majandusoludes ei sobi see kõigile Venemaa koolieelsetele lasteasutustele. Seetõttu on koolieelse haridusasutuse haldus-, majandus- ja pedagoogiliste kollektiivide ülesanne küllastada jõusaali ruum odavate, mittestandardsete, multifunktsionaalsete seadmete ja tööriistadega, mis vastavad hügieenilistele, anatoomilistele ja füsioloogilistele, vaimsetele, esteetilistele, ergonoomilistele ja muud nõuded.

Üks selle probleemi lahendamise viise on luua kõige lihtsamad simulaatorid, treening- ja treeningseadmed.

Eksperimentaalsed uuringud, mis viidi läbi Ivanovo piirkonna lasteaedades (Shuya, koolieelne haridusasutus nr 2 "Solnõško", nr 6 "Raduga", nr 14 "Kolokolchik"; Furmanov, koolieelne õppeasutus nr 13; linn Kineshma, koolieelne õppeasutus nr 4, nr 10 jt) annavad tunnistust kunstlikku kehakultuuri ja arenduskeskkonda kasutades praktikasse juurutatud tundide läbiviimise metoodika tõhususest. Sellistes saalides, mis on korraldatud nii lasteaia sees (rühmaruum) kui ka koolieelse lasteasutuse territooriumil (võimlasaaliks muudetud veranda), on treeningseadmed ja mitmesugused spordivahendid ja -vahendid, sealhulgas ronimissein. saal (10x4x2 , 5 m).

Füüsilistes harjutustes mängib erilist rolli selle ruumi värviküllastus, kus laps tegeleb. Saali värvilahendus ja infokeskkond on tegurid, mis määravad välis- ja sisekeskkonna koosmõju, tagades lapse elu ja arengu. Lõhna, heli, vastavalt tundide teemadele, kasutatakse analüsaatorisüsteemide arendamiseks ja ruumis orienteerumiseks. Samas sellised konkreetsed ülesanded nagu ruumitaju kujundamine väljaspool saali, "läbi seinte nägemine", päikese ja kuu liikumine, tundide planeerimine, võttes arvesse päikese seniidi kõrgust ja faaside faase. Kuu (kasvav ja kahanev) on lahendatud.

Haridussüsteemil on praegu olulisi raskusi erinevatele õppeasutustele soovitatud õppematerjalide jagamisel rangelt piiratud aja jooksul.

Üks selle probleemi lahendamise viise on enam kui 12 aasta jooksul kogutud teadusliku uurimistöö ja metoodilise töö kogemus, mis on tehtud Ivanovo piirkonna koolieelsete lasteasutuste baasil (IM Kozlov, MA Pravdov). Integratsioon kui aluspõhimõte võimaldab korraldada koolieelsetes lasteasutustes kehakultuuri- ja spordibaasi, tagades kogu õppe- ja kasvatustegevuse tulemuslikkuse kõigis vanuserühmades lastega. Väljatöötatud spordi- ja terviseparandusprogramm "Rodnichok" on näidanud selle praktikas rakendamise tõhusust. Selle programmi eripäraks on kehakultuuri, tervist parandava, arengukeskkonna korraldamine, mis põhineb lapse sensomotoorse aktiivsuse aktiveerimisel. Füüsilises treeningus kombineeritakse kehalist aktiivsust kognitiivse tegevusega. Saali ruumis orienteerumine toimub saalide sisseseade, inventari ja ruumidega kaasas olevate siltide ja sümboolika alusel. Näiteks võistkondlikul teatevõistlusel kasutatakse tähe- ja digisümbolitega keppe, märgistatakse põrand, seinad ja lagi, mis on orientiiriks formatsioonidel ja ümberehitustel. See võimaldab lastel kujundada esindusi väljaspool lasteaeda asuvas ruumis.

Arvesse tuleks võtta ka huvitavaid kogemusi teadustöö korraldamisel ASU Novokubani filiaali baasil Ph.D. juhtimisel. Yu.B. Nikiforov. Selles ülikoolis lahendatakse väga oluline laste kalendri- ja bioloogilise vanuse hindamise ning kehakultuuri tööviiside ja vormide põhjendamise küsimus. Munitsipaalharidusasutuse korraldus on põhjendatud ja ellu viidud optimaalse korraldusvormiga. Nendel eesmärkidel on Novokubanski administratsioon loonud piirkondliku tervise-, haridus- ja spordikeskuse Krepysh, mis pakub optimaalseid tingimusi individuaalseks lähenemiseks, mis põhineb vanusega seotud dimorfismi arvestamisel.

Praeguseks on koolieelsete lasteasutuste laste kehalise kasvatuse probleemi lahendamiseks jõupingutuste koordineerimiseks ja koondamiseks sõlmitud P.F. nimelise Peterburi Kehakultuuri Akadeemia teadusliku ja metoodilise koostöö leping. Lesgaft (Peterburi Riikliku Kehakultuuri Akadeemia biomehaanika osakond), Adyghe Riiklik Ülikool (ASU biomehaanika labor) ja Shuya Riiklik Pedagoogikaülikool (Laste ja üliõpilaste kohanemis- ja funktsionaalsete võimete uurimine Kehaline kasvatus).

Selle põhjuseks on esiteks asjaolu, et lepingupooled asuvad erinevates kliima- ja majanduspiirkondades; teiseks vajadus ühendada materiaalsed ja intellektuaalsed vahendid teaduslike ja metoodiliste probleemide lahendamisel ning lõpuks, kolmandaks, Venemaa noorema põlvkonna tervise parandamise ülesannete kiireloomulisus.

Biomehaanika osakonnas on kogenud kvalifitseeritud spetsialistid (I.M. Kozlov, G.P. Ivanova, A.V. Samsonova, N.A. Sellel probleemil on kaitstud 10 doktori- ja kandidaadiväitekirja. ASU biomehaanika laboris (juhataja - pedagoogikateaduste doktor A.M. Doronin) ja ShSPU uurimislaboris (juhataja - Ph.D. M.A. Pravdov) tegelevad laste ja õpilaste kehalise kasvatuse ja spordi probleemidega ... Nende uurimisüksuste töö on tihedalt seotud erineva tasemega õppeasutustega lasteaiast ülikoolini. Ühistöö tulemuslikkus põhineb ühtsel teadusliku uurimistöö ja metoodilise arenduse programmil. Peamisteks uurimisvaldkondadeks on kõrgspordi kõrval eelkooliealiste ja kooliealiste laste kehalise vormi ja vormi hindamine; Erinevat tüüpi laste tegevuste, sealhulgas motoorsete, sensoorsete ja intellektuaalsete komponentide integreerimise mehhanismide uurimine.

1.3 Eelkooliealiste laste tervise säilitamine kehalise kasvatuse tingimustes

Eelkooliealiste laste tervise hoidmist võib nimetada kogu ühiskonna prioriteetseks valdkonnaks, sest ainult terved lapsed suudavad omandatud teadmisi korralikult omastada ning tulevikus teha tulemuslikku ja kasulikku tööd.

Tervise hoidmise vajadus peab kujunema lapsepõlvest, mil keha on plastiline ja kergesti talutav keskkonnamõjudele. Lastes tugevneb soov olla terve, kasvada kauniks, tegusaks, osata teenida ja käituda nii, et mitte ennast ja teisi kahjustada. Täiskasvanu abiga teadvustab laps: selleks, et olla terve, tuleb iga päev teha kehalisi harjutusi, end karastada, teha harjutusi, jälgida päevarežiimi, süüa tervislikku toitu, hoida keskkonda ja ruume puhtana, jälgida. hügieenireeglid.

Füüsiliste harjutuste käigus saavad lapsed elementaarsed ettekujutused oma keha ehitusest, siseorganite ja kehasüsteemide funktsioonidest ja eesmärkidest. Läbi spetsiaalsete harjutuste ja mängude süsteemi õpivad lapsed tundma tervisemärke, õpivad end kaitsma mikroobide eest, vältima ohtlikke kohti ning vajadusel osutama endale ja teistele elementaarset abi. Mida varem mõistab laps oma otsese kaasamise vajadust kehakultuuri rikkustesse, seda varem tekib tal oluline vajadus, mis peegeldab positiivset suhtumist ja huvi tema elu füüsilise poole vastu.

Kogu koolieelse lapsepõlve vältel toimub laste tervise pidev säilitamine kehalise kasvatuse tingimustes, mida tõendavad laste üldise füüsilise vormi näitajad. 5–7-aastastel koolieelikutel kahekordistub keha tugevus: poistel tõuseb see 25 kilogrammilt 52 kilogrammini, tüdrukutel 20,4 kilogrammilt 43 kilogrammini. Kiiruseindikaatorid on täiustatud. Jooksuaeg liikvel olles väheneb 10 meetri võrra poistel 2,5 sekundilt 2,0 sekundile, tüdrukutel 2,6 sekundilt 2,2 sekundile. Üldised vastupidavusnäitajad muutuvad. Poiste läbitav distants kasvab 602,3 meetrilt 884,3 meetrile, tüdrukute 454 meetrilt 715,3 meetrile.

Koolieeliku tervise säilimist mõjutavad erinevad kehalise kasvatuse vahendid ja meetodid. Näiteks harjutused, mille eesmärk on arendada võimet kiiresti liigutusi sooritada, on tõhus vahend kiiruse arendamiseks. Lapsed õpivad harjutusi kõige paremini selgeks aeglases tempos. Õpetaja peab jälgima, et harjutused ei oleks pikad, üksluised. Soovitav on neid korrata erinevates tingimustes erineva intensiivsusega, tüsistustega või vastupidi, nõuete vähenemisega.

Eelkooliealiste tervise säilitamise protsessis on eriti olulised mängumootori ülesanded, õuespordimängud, sportlik meelelahutus, mis on lastele alati huvitavad, neil on suur emotsionaalne laeng, erinevad komponentide varieeruvuse poolest ja võimaldavad kiiresti lahendada motoorseid probleeme. Lapsed õpivad kavandatava süžee jaoks välja mõtlema liikuva sisu, iseseisvalt rikastama ja arendama mängutegevusi, looma uusi süžeeliine, uusi liikumisvorme. See välistab harjutuste mehaanilise kordamise harjumuse, aktiveerib juurdepääsetavates piirides loomingulise tegevuse iseseisvaks mõistmiseks ja tuttavate liigutuste edukaks rakendamiseks ebastandardsetes tingimustes. Järk-järgult muutub täiskasvanu korraldatud kollektiivne loovus laste iseseisvaks tegevuseks.

Hariduse arengu praeguses etapis on eelkooliealiste laste kehalise arengu jaoks mitmeid kontseptsioone, mille eesmärk on nende tervise säilitamine. Selle või selle programmi filosoofia põhineb autorite teatud vaatel lapsele, tema arenguseadustele ja sellest tulenevalt tingimuste loomisele, mis aitavad kaasa isiksuse kujunemisele, kaitsevad tema originaalsust ja paljastavad. iga õpilase loominguline potentsiaal. Laste kehalise aktiivsuse arendamine peaks toimuma kehakultuuri kui inimkultuuri loomuliku komponendi tutvustamise vormis.

T.N. Pedagoogikateaduste kandidaat Doronova pöörab oma saates "Vikerkaar" tähelepanu lasteaialaste kasvatamisele ja arengule, mille põhikomponendiks eelistas ta kasvatustöö kõige olulisemat ainet - kehakultuuri. Inimese tervis sõltub sellest, kuidas korraldatakse töö lastega kehakultuuris. Koolieelses lapsepõlves peaks laps tundma lihasrõõmu ja armastama liikumist, see aitab tal kanda liikumisvajadust kogu elu, liituda spordi ja tervisliku eluviisiga. T.N. Doronova paljastas kehalise kasvatuse vahendid ja vormid. Need on hügieenifaktorid, närvisüsteemi hügieen, treening. Ennetav, arendav, terapeutiline, taastusravi orientatsioon kehaliste harjutuste valikul.

L.A. juhitud autorite rühma programm. Wenger "Areng", mis sisaldab kahte teoreetilist seisukohta. Teooria A.V. Zaporožets koolieelse arenguperioodi väärtusest, üleminekust koolieelse lapsepõlve utilitaarselt arusaamalt humanistlikule arusaamisele. Ja kontseptsioon L.A. Wenger võimete arendamisest, mida mõistetakse kui universaalseid keskkonnas orienteerumistoiminguid koolieelikule omaste probleemide lahendamise kujundlike vahendite abil. See programm ei sisalda ülesandeid lapse füüsiliseks arenguks.

V.T. Kudrjavtsev - psühholoogiateaduste doktor, B. B. Egorov - pedagoogikateaduste kandidaat määratles idee integreeritud interdistsiplinaarsest lähenemisest koolieeliku kehalise kasvatuse küsimusele ja 2000. aastal tekkis arenev tervise parandamise pedagoogika. Nende programmiline käsiraamat kajastab kahte tervist parandava ja arendava töö suunda:

Nad kritiseerivad väljakujunenud lähenemist koolieelikute kehakultuurile ja tervist parandavale tööle, räägivad vajadusest põhjalikult ümber vaadata koolieelsetes lasteasutustes ja koolides kehtivad kehalise kasvatuse meetodid. V.T.Kudrjavtsev ja B.B. Egorov osutavad mitmele praegusel etapil eksisteerivale vastuolule.

Selle programmilise ja metoodilise materjali üldine eesmärk on moodustada motoorne sfäär ning luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused laste tervise arendamiseks nende loomingulise tegevuse alusel.

VA Ananyevi programmis "Koolieelikute ohutuse alused" seab autor laste kehalise aktiivsuse arendamise ülesanded, neid tuleb õpetada hoolitsema oma ja teiste tervise eest, arendama isikliku hügieeni oskusi, anda teadmisi tervislikust toidust, orienteerida lapsi tervislikule eluviisile, anda elementaarseid teadmisi, mis on nakkushaigus, mida tuleb teha, et mitte nakatuda. Probleemide lahendamise viisid: tunnid, mängud - tunnid, visuaalsed tegevused, jalutuskäigud, hügieeniprotseduurid, karastusüritused, mängud, spordiüritused, puhkused, vestlused, kirjanduse lugemine, emotsionaalselt atraktiivsete vormide kasutamine. Töö lastevanematega, mille eesmärk on parandada laste tervist ja arendada nende kehalist aktiivsust.

Lisaks programmidele analüüsiti uuritava probleemi metoodilisi abimaterjale. Nad on pedagoogilises teoorias laialdaselt esindatud. Meie arvates on kõige väärtuslikumad juhendid, mis esindavad mitmeid vahendeid laste tervise parandamiseks lasteaias ja sisaldavad üksikasjalikke omadusi mittetraditsiooniliste parandamismeetodite kohta. Selliste õpikute hulka kuuluvad Yu.F. Zmanovsky ja tema kolleegid, A.I. metoodilised soovitused. Barkan, L.I. Latokhina, B.V. Shevrygina, N.V. Tsybulya, T.D. Fershalova ja teised.

Niisiis võimaldab laste tervise säilitamiseks mõeldud koolieelsete lasteasutuste kaasaegsete programmide sisu analüüs järeldada, et vaatamata eelkooliealiste laste tervise parandamise probleemi lahendamise kontseptsioonide, lähenemisviiside, meetodite ja vahendite erinevustele, iga programmi sisu puhul peavad autorid laste tervise säilitamise probleemi prioriteediks ning sellele on seatud kõrgeim prioriteet. Programmid teevad ettepaneku olla aktiivne mitte ainult õpetajate, vaid ka laste ja lapsevanemate töös.

Seega saame välja tuua laste tervise säilitamise üldülesanded, mis on iseloomulikud kõigile analüüsitud koolieelsete lasteasutuste programmidele:

1. Õpetage lapsi määratlema oma olekut ja tundeid.

2. Aktiivse elupositsiooni kujundamiseks.

3. Kujundada ettekujutusi oma kehast, organismist.

4. Õpetage oma tervist tugevdama ja hoidma.

5. Mõista liigutuste vajalikkust ja rolli kehalises arengus.

6. Õpetada ohutusreegleid kehaliste harjutuste ja erinevat tüüpi tegevuste sooritamisel.

7. Oskab osutada esmast abi vigastuste korral.

8. Kujundage ettekujutus sellest, mis on organismile kasulik ja mis kahjulik.