Lastele mõeldud palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palavikuga on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe rohtu anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikualandajaid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?
"Uhimuhimu kasvatamine lastes kodus ja lasteaias"
Konsultatsioon lapsevanematele: "Uudhimu arendamine lastel"
"Ta piinas täiskasvanuid küsimusega" Miks "
Ta sai hüüdnime "Väike filosoof".
Aga niipea, kui ta suureks kasvas, hakkasid nad temaga tegelema
Esitage vastuseid ilma küsimusteta.
Ja nüüdsest pole ta enam keegi teine
Ei küsi "Miks?" küsimusi.
S.Ya. Marshak
Avaldada lapse tunnetusliku huvi tähendust ja täiskasvanute reaktsiooni sellele; õpetada arendama kognitiivset tegevust.
Õpetada lastele uurimis- (otsingu)tegevusi, mille eesmärk on mõista neid ümbritsevat maailma.
Vaimsete operatsioonide arendamiseks, võime püstitada hüpoteese, teha järeldusi, aktiveerida laste sõnavara, jätkata tööd peenmotoorika arendamiseks.
Aidata kaasa iseseisvuse kasvatamisele, suhtlemisomaduste arendamisele, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kinnistamisele.
Millist last me uudishimulikuks nimetame? SI Ožegovi selgitavast sõnastikust saate lugeda: "Uurimishimuline - kaldub omandama uusi teadmisi, uudishimulik." Uudishimu aluseks on laste kognitiivne, uurimistegevus, mille rahulolu määrab suuresti lapse vaimu uudishimu, huvi teadmiste vastu. Kuidas saavad vanemad seda protsessi aidata?
Laps on loomult uudishimulik. Teda huvitab kõik uus ja harjumatu. Õppimissoov ebaõnnestub lastel sageli. Nad lõhuvad kogemata midagi, lõikavad, purustavad midagi. See tekitab meis, täiskasvanutes, sageli ärevust. Laps kasvab, tema uudishimu keskkonna, võõra vastu kasvab.
Lastes on uudishimu norm, isegi üks andekuse tunnuseid, seetõttu on väga hea, kui laps küsib, ja murelik, kui ta seda ei tee. Sel juhul peate põhjuseid tõsiselt mõistma.
Kõikidele laste küsimustele tuleb vastata teaduslikult, täpselt ja lihtsalt, olenemata sellest, kui hõivatud sa oled. Pealegi tuleks seda kiita hea küsimuse, teadmissoovi eest. Veelgi parem on aga see, kui sina, mõistes lapse teadmatusest, julgustad teda leidma iseseisvalt vastuseid küsimustele sõnastikest, teatmeteostest, raamatutest.
Iga lapse küsimus on suurepärane võimalus õpetada talle ise vastust leidma, sõnaraamatuid ja raamatuid kasutama, aidata tal armuda just iseseisvasse teadmiste omandamise protsessi ja väikesesse uurimistöösse. Ideaalis, kui laps ise küsimusi esitab, tahab ta midagi teada. Et lapsed ei kardaks küsimusi esitada, on vaja neid veenda, et pole häbi, kui midagi ei tea: häbi on mitte teada, kas saad teada. Peame lapsi veenma, et küsimuste esitamine on kasulik: vastustest saate rohkem teada. Küsimuse esitamata jätmine, kui sa aru ei saa, pole häbi, vaid argus. Lapsi tuleks julgustada küsimusi esitama: "Hästi tehtud, esitasite hea küsimuse, nii et järgite mõttekäiku, mõtlete." Hindeid saab anda mitte ainult heade vastuste, vaid ka heade küsimuste eest. Kes midagi ei küsi, see ei õpi midagi. Kui tahad olla tark, õpi küsimusi esitama.
Sa ei saa naerda lapse üle, kes on esitanud nõrga küsimuse. Lastel on õigus vigu teha. Kui teie laps esitab teile küsimusi, tähendab see, et olete muutunud tema jaoks üsna oluliseks ja autoriteetseks inimeseks, kellel on vajalik teave ja kes on hästi kursis sellega, mis teda huvitab. Lapse küsimine sulle, täiskasvanule, on austus ja usaldus kogemuse ja teie pädevuse vastu. Ja kuigi vahel tekib soov nende eest peitu pugeda, värske ajalehe või kiire vestluse taha peitu pugeda, oma mõtetega üksi olla, kuhjunud probleeme lahendada, tuleb reageerida lapse avastuslikule põnevusele, mis vahel ei anna “vaestele. ” täiskasvanud minut rahu! Ja nad ei tohiks segada last tema uurimistegevusse.
Iga laps sünnib uudishimulikuna. See looduslik omadus õhutab varakult õppima. Kuid selleks, et lapse uudishimu oleks loominguline, tuleb seda kasvatada.
Lapsed on kohutavad "miks". Neil on palju õppida, nii et nad esitavad pidevalt küsimusi. Ja pole üllatav, et täiskasvanud tunnevad sageli oma küsimuste vihmast uimasust. Mõnikord tekib soov vastata sajandale küsimusele "miks?" mis see on?" ei pruugi olla, aga püüa siiski mitte peituda uudishimuliku vihma eest väsimuse või ükskõiksuse vihmavarju alla. Ära tõmble last, ära ole vait. Ära ütle talle, et "olete liiga noor, et sellest aru saada." Kõik puru küsimused väärivad teie vastust, sest selles etapis tunneb ta kõike, uurib, proovib, kuulab ja seejärel püüab oma tundeid mõista. Kuulake lapse küsimusi ja ärge olge laisk neile vastama.
Maailm on täis põnevaid asju ja täiskasvanute jaoks on see sageli katastroof, sest lapsel on vaja nendega katsetada. Jah, lapse aktiivne maailma uurimine võib tuua teie koju segadust ja segadust. aga sa pead aru saama, et puru tagasi hoides takistad sa tal omandamast vajalikke kogemusi. Seetõttu vabanege soovist beebit puhtuse ja korra säilitamise nimel näpistada: laske lapsel ehitada toolidest ja tekkidest varjualuseid, joonistada seintele, visata patju, ehitada liivalosse. Kui teie noore teadlase eksperiment muutub ohtlikuks ja hävitavaks, peate selle peatama, suunates oma tähelepanu ja uurimismõte mõnele teisele objektile. Samal ajal selgitage lapsele, et te ei ole rahul protsessi endaga, vaid selle tulemusega. Tehke koos lapsega kahjutuid katseid ja katsetusi: voolige taignast, värvige igav tapeet, puhuge võilillest kohevust, sõeluge liiva läbi sõela, segage toiduvärvi veega jne. Igaüks meist ei vaja mõnikord midagi, mis oma kujutlusvõimet tagasi hoiaks. Ja seda enam lapse jaoks.
Aktsepteerige oma väikelapse uurivat tegevust ja mitte ainult ei pea seda enesestmõistetavaks, vaid ka julgustage seda. Tutvustage oma lapsele numbreid, värve, tähti, rääkige kõigest. Sinu eesmärk ei ole õpetada last arvutama või kirjutama, vaid tekitada huvi nende teadmiste valdkondade vastu ja luua alus edasiseks õppimiseks, ülejäänud laps õpib ise.
Kaasake õppimine igapäevaelu tegevustesse. Õppimine peaks olema lõbus. Kui laps tunneb, et sunnite teda õppima, noomite, naeruvääristate ja ebaõnnestumiste pärast karjute, kui seate lastele nende vanusest kaugemale raskeid ülesandeid, sunnite neid sunniviisiliselt midagi tegema, hakkab ta õppimist kartma, kartma õppida midagi uut. Seetõttu püüdke tagada, et lapse õppimisega kaasneks mäng ja lõbus. Mängige oma lapsega õpetamise ajal.
Vaatlemine on suurepärane viis maailma tundmaõppimiseks! Muuseumid, mänguväljakud, muruplatsid, mänguasjapoed, pargid, loomaaiad ja tiheda liiklusega tänavad – peaaegu igal pool on lapsel palju õppida. Külastage näitusi, kontserte, teatreid, minge külla - laps leiab kindlasti enda jaoks midagi huvitavat. Jagage oma tähelepanekuid oma lapsega, esitage talle küsimusi ja arutage neid temaga. Näidake ja jälgige maailma koos oma lapsega.
Lase lapsel kiigel kiikuda, liumäega sõita, lastebasseinis sulistada, lilli istutada, umbrohtu tõmmata, palli mängida, taignale jahu puistata, kriidiga joonistada, lastega mängida, mänguväljakul aktiivselt meisterdada, nõusid pesta, rääkida telefonis. Võimalusi on palju, neid on igal pool. Saadud kogemus on iseenesest väärtuslik ja teie kommentaarid võivad seda veelgi väärtuslikumaks muuta. Kõik, mida laps teeb, annab talle vajaliku elukogemuse. Andke võimalus ja lihtsalt lubage lapsel saada erinevaid kogemusi.
Last ei õpeta mitte ainult sina ja teda ümbritsev reaalne maailm, vaid ka fantaasiamaailm, mida saate luua raamatute, filmide, koomiksite, telesaadete abil. Julgustage igasugust mängu. Kutsuge oma last oma muinasjutte välja mõtlema või talle juba tuttavaid muinasjutte ümber kirjutama. Ärge kartke segada tegelasi ja olukordi erinevates muinasjuttudes, mida teie laps teab. Lisage Baba - Yaga Punamütsikese loole ja Kolobok Lumekuninganna loole. Esitage oma lapsele küsimusi: „Mis juhtuks, kui Punamütsikese asemel oleks Lumekuninganna? Ja kuidas kangelased siis elaksid?" Las ta mõtleb välja oma stsenaariumi, ergutades tema kujutlusvõimet lisaküsimustega.
Ergutage laste kujutlusvõimet ja improvisatsiooni. Laske oma lapsel mõista, et ka teile meeldib ümbritsevat maailma uurida, et õppimine jätkub kogu teie elu. Õppimissoov on nakkav nii teile kui teie lapsele. Näidake talle eeskuju. Jagage oma tähelepanekuid ja uusi teadmisi, laske lapsel mõista, et õppimine jätkub kogu eluks. Teie elurõõm on teie parim eeskuju.
Olge oma lapsele eeskujuks.
Anastasia Ivanovna Starkova
Õpituba lapsevanematele "Uhimishimu kasvatamine looduse abil"
NRM DOBU "CRR d / s "Teremok"
Töötuba lapsevanematele:
«»
Starkova Anastasia Ivanovna
Töötuba lapsevanematele:
« Uudishimu kasvatamine looduse abil»
Läbiviimise vorm: ümarlaud.
Eesmärgid: tutvuma õpilaste vanemad arengutingimustega uudishimu vanematel eelkooliealistel lastel; kaasama vanemad probleemi arutamiseks uudishimu kasvatamine looduse abil; tuvastada arengut mõjutavad tegurid.
Plaan:
1. Pedagoogiline universaalne haridus küsimus-vastus vormis
2. Iseseisev töö
3. Memoga töötamine
4. Peegeldus
5. Kokkuvõtete tegemine
Aja organiseerimine
Kohtumise teema jaoks emotsionaalse meeleolu loomiseks kaasake rahustavat muusikat, mis peegeldab helisid loodus; oja kohin, lindude laul jne.
Koostamisel on kokkutulekuteemaline näitus (õppekirjandus, laste joonistused)
Tere õhtust, kallis vanemad... Mul on hea meel teid kõiki meie kohtumisel näha. Täna räägime sellest, kuidas kasvatada laste uudishimu looduse abil.
Ütle mulle, kuidas sa tahaksid oma last näha?
Vastused vanemad:
Mida on teie arvates selleks vaja?
Mõjutamine loodus ühe lapse kohta on tohutu... Ainult teadmine loodus, hakkab laps teda teadlikult ja ettevaatlikult kohtlema. Tunnetusprotsessis pannakse alus ka ökoloogilisele kultuurile. Lapse tutvustamine loodus, arendame igakülgselt tema isiksust, harima austust loodus, uudishimu. Uudishimu ja kognitiivne huvi on inimese väärtuslikud omadused ja väljendavad suhtumist ümbritsevasse ellu, sellesse loodus... Mis on uudishimu?
avaldused vanemad.
Nagu on selgitatud S. Ožogovi Vene keele seletavas sõnaraamatus.
Uudishimu- kalduvus omandada uusi teadmisi, uudishimu. Laps on väga loomult uudishimulik... Teda huvitab kõik uus tundmatu ning iga laps on ka loomult uurija.
Et erutada uudishimu kasutage hästi ära salapära, üllatuse, meelelahutuse elementi.
Ütle mulle, mis sunnib lapsi hävitamisega seotud tegudele, näiteks mänguasja lõhkumisele?
Vastused vanemad.
Soov teada saada, mis on tema sees, miks ta liigub. (Minu näide trumli kohta)
Kui laps kasvab, kasvab ka tema uudishimu teda ümbritsevale maailmale loodus... Sageli on küsimused: Miks? Milleks?
Teie arvamus, hea või halb; kui lapsed küsivad küsimusi?
(Kahtlemata hea, lastel areneb kõne, vaimne
areng.)
Väga sageli on signaal vaimse alaarengu kohta
väga väike kogus ja halb kvaliteet
küsimuste laps. Kuid suure hulga mitmekesiste ja sügavate küsimuste põhjal saab hinnata loomingulisi võimeid
Kas lapsed esitavad teile küsimusi?
Vastused vanemad.
Arenguks uudishimu Tahan teile pakkuda ökoloogilise sisuga mänge.
Teen ettepaneku mängida ühte neist mängudest, mida nimetatakse
"Kett".
Ma helistan objektile elava või elutu looduse olemus, ja iga mängija nimetab antud objekti ühe atribuudi, et mitte korduda. Näiteks "mänd"- puu, okaspuu, kõrge, käbidega jne. Oravamängu variant.
Kui lapsed küsivad küsimusi, siis nad on huvitatud. Küsimused aitavad teil maailma tundma õppida. Tuleb arendada soovi esitada küsimusi, uudishimulikku suhtumist elunähtustesse, kuid samal ajal on vaja anda lapsele viise, kuidas iseseisvalt vastust otsida. A. M. Gorki kirjutas: „Ütle lapsele temale küsimus: "Oota, sa saad suureks, saad teada"- tähendab tema teadmistehimu kustutamist. Küsimusele mõistlikult vastata on suur kunst ja see nõuab ettevaatust. Jah, kiired valmisvastused avardavad lapse silmaringi, rikastavad tema teadmisi, kuid ei aita piisavalt kaasa iseseisva mõtlemise arendamisele.
Jah uudishimu on igale lapsele omane, kuid seda tuleb arendada, püüdes taset tõsta uudishimu.
Soovitan teil valida kujunemist soodustavate tegurite loendist uudishimu koolieelik ja märkige need (Loend tabelites).
-Vanemad tutvu nimekirjaga, aruta seda.
1. Jah, ennekõike on see lapsega suhtlemine. Suhtlemine peaks looma rõõmsa elutunde, enesekindluse.
2. Jalutuskäikude ajal on vaja lastel areneda ükskõik milline vanus võime jälgida. See annab lapsele tajuda looduse ilu ja õppida elu kohta uusi asju loodus. (Pöörake tähelepanu töödele - laste joonistustele).
3. Katsetamine looduslik materjal. (Näiteks veeris ja paisutatud savi).
4. Väga tõhus uudishimu areneb mõistatuste abil. Mõistatuse äraarvamine tähendab probleemile lahenduse leidmist. Hea, kui lapsed mitte ainult ei mõista mõistatusi, vaid mõtlevad ka ise välja.
Olgem lapsena swaami ja lahendagem ökoloogilisi mõistatusi.
Kõige töökam putukas?
Kas ta teeb kõige armsamat tööd?
Millised linnud ei oska lennata?
Neid nimetatakse maa teenijateks. Kes nad on?
See lind on nii valge kui ka must. Nimeta talle?
Kust kanaarilinnud oma nime said?
Kas sellel on punasel seljal väga mustad lumehelbed?
Kas talle tõesti meeldib lõunaks kotlettide asemel salli süüa?
Sellised koomilised mõistatused annavad lastele palju teadmisi.
5. Ja veel üks oluline tähendab lapsele tutvustamine loodusmuuseumid on... Muuseumide külastamine arendab lapsi uudishimu, vaatlus, äratab lapses loovuse. Mis on koolis õppimisel nii vajalik.
Minge kõik koos muuseumisse! Püüdke tagada, et lapsel oleks ettekujutus endast kui võimekast, targast, kannatlikust.
Ja see on tema tulevase haridusedu tagatis.
Kallis vanemad võtke pliiatsid ja täitke peegeldus, palun.
Pakutakse meeldetuletusi:
- "Arengu järgi koolieelikute uudishimu»
- Keskkonnamängud
Rakendused
Memo jaoks vanematel uudishimu arendada
1. Olge laste küsimuste suhtes tähelepanelik.
2. Ära ole nendega lapse peal pahane, ära keela nende küsimist.
3. Esitage vastused lühidalt ja lapsele arusaadavalt.
4. Sisestage oma lapsele kogu aeg kognitiivseid huvisid ja motiive.
5. Õpeta ta kabet ja malet mängima.
6. Korraldage asjatundjatele mõeldud võistlusi, viktoriine, tunde mõistatusi ja vastuseid perekonnas.
7. Korraldada ühiseid väljasõite teatrisse, näitustele, muuseumidesse.
8. Tee regulaarselt jalutuskäike loodus: parki, väljakule, veehoidlasse, metsa.
9. Meisterdage lastega alates looduslik materjal ja paber.
10. Julgustage lapsi katsetama. 11. Lugege lastele looduslooline kirjandus, räägi selle sisust.
Armasta oma last!
Peegeldus
Külastuse eesmärk töötuba
Kas olete oma eesmärgi saavutanud
Kas selliseid üritusi on soovitav korraldada
Mäng "Kett"
Te nimetate objekti elavaks või elutuks loodus, ja laps nimetab selle objekti ühe märgi, siis nimetate tähisele, siis jälle lapsele, et mitte korduda.
Näiteks: objekt on elus loodus"orav"- loomne, metsik, mets, punane, kohev, näriv pähkleid, oksalt oksale hüppamine jne.
Mäng "jah" või "Ei".
Kõikidele mängu küsimustele saab vastata ainult sõnadega "jah" või "Ei"... Laps mõtleb looma peale (taim)... Küsite, kus loom elab, mis see on, mida ta sööb. Laps peaks vastama ainult kahe sõnaga. "jah" või "Ei"... Pärast äraarvamist vahetavad mängijad mängus rolle.
Mäng "Assotsiatsioonid".
Selles mängus tehakse objekt loodus, looma- või taimemaailm. Täiskasvanu ja laps nimetavad kordamööda sõna, mis on seotud mingisuguse seosega antud objektiga, seejärel mängija, kelle kord räägib sõna, mida ta seostab mängus viimase sõnaga. Seega on mängus üles ehitatud assotsiatiivne kett.
Näide: kärbes-soe-kuumus-päike-suvi-puhkus-loomaaed-elevant.
Mäng "Neljas lisa"
Nimetate 4 objekti loodus, laps peab leidma
mittevajaliku objekti ja põhjendage oma valikut.
1. Jänes, siil, rebane, kimalane.
2. Vihm, lumi, pilv, kaste.
3. Roos, võilill, nelk, tulp.
4. Lehm, hunt, lammas, jänes.
5. Vitsi, ämblik, kuldnokk, harakas.
6. Liblikas, kiil, kährik, mesilane.
7. Kuusk, kask, õun, haab.
8. Rebane, siga, põder, metssiga.
9. Rohutirts, lepatriinu, varblane, maimardikas, 10. Mets, park, metsatukk, taiga.
Mäng "Tipud-juured".
Sa nimetad köögivilju, laps teeb liigutusi käsitsi: kui juurvili kasvab maas, aias - tõstab käed üles. Kui köögivili kasvab maas, paneb ta käed alla.
Mäng "Ma tean"
Nimetate lapsele objektide klassi loodus(loomad, linnud, kalad, taimed, puud, lilled)... Laps räägib: "Ma tean 11 nime metsalised:» ja nimekirjad (nt põder, rebane, hunt, jänes, hirv)... Teisi objektide klasse nimetatakse sarnaselt. loodus.
Mäng "Lind, kala, metsaline"
Viskad palli lapsele ja ütled sõna "lind"... Palli püüdnud laps peab valima näiteks konkreetse kontseptsiooni "Varblane" ja viska pall tagasi. Mäng sõnadega viiakse läbi sarnaselt. "metsaline" ja "kala".
Mäng "Maa, vesi, õhk". Lapsevanem viskab palli lapsele ja annab esemele nime loodus, näiteks "harakas"... Laps peab vastama "õhk" ja viska pall tagasi. Vastuseks sõnale "Delfiin"- vastab laps "vesi", sõnaga "Hunt"
- "Maa" ja nii edasi. Võimalik on ka teine valik: vanem nimetab sõna"õhk"... Laps, olles palli kinni püüdnud, peab. nimeta linnule. Vastuseks sõnale "Maa"- loom elab edasi maa: sõnaga "vesi"- jõgede, merede, järvede ja ookeanide elanik.
Mängud 1 "Lendab, hõljub, jookseb". Lapsevanem kutsub objekti elusalt lastele loodus... Laps peab kujutama, kuidas see objekt liigub.
Näiteks: sõna juures "Jänku" laps hüppab; sõna juures "ristlane"- imiteerib ujuvat kala; sõna juures "Varblane"
Kujutab linnu lendu.
Gaisina Luciya Gabdrakhmanovna, vanemõpetaja
MADOU nr 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny, RT
Millist last me uudishimulikuks nimetame? SI Ožegovi selgitavast sõnastikust saate lugeda: "Uurimishimuline - kaldub omandama uusi teadmisi, uudishimulik." Uudishimu aluseks on laste kognitiivne, uurimistegevus, mille rahulolu määrab suuresti lapse vaimu uudishimu, huvi teadmiste vastu. Kuidas saavad vanemad seda protsessi aidata? Esiteks peate teadma tegureid, millest uudishimu tekkimine sõltub. Nende hulka kuuluvad lapse emotsionaalne heaolu, tema kognitiivse arengu tunnused, keskkond, mis last ümbritseb kodus. (see viitab mänguasjadele, mängudele, raamatutele, samuti vanema ja lapse suhtluse stiilile).
Beebi ei suuda pikka aega midagi ette kujutada: silme ette peidetud mänguasi kaob tema jaoks igaveseks. Siiski tuleb aeg ja kõik muutub. Laps hakkab aru saama, et peidetud mänguasi pole kuhugi kadunud. See muutus tähendab, et maailm on beebi jaoks kahekordistunud: seistakse tema silme ees, antakse tunda helide, lõhnade, puudutustega. Teine, sisemine, psüühiline eksisteerib esituse, kujutisena. See maailm kuulub täielikult lapsele. See sisemaailma sünd toimub 3-4-aastaselt. 3-4-aastaste laste haprale psüühikale on ideede ilmumine tohutu koorem, seda on lihtsam tajuda kui ette kujutada. Selles etapis on vaja hoolikalt stimuleerida lapse kognitiivset arengut, mitte sundida sündmusi, harjutada kannatlikkust ja anda lapsele võimalus tegeleda tuttavate mängude ja tegevustega. Millega saab selles vanuses laste kognitiivset tegevust arendada? Lastele kättesaadavat "teadmiste territooriumi" on vaja suurendada.
- Need võivad olla mitmesugused jalutuskäigud, mille käigus vaatate ümbritsevaid objekte, jälgite loodusnähtusi (lehtede langemine, loik sätendamine, vihmapiisad klaasil jne), julgustage last küsimusi esitama, küsimused on kognitiivse tegevuse "väljundid". (aksepteerige tema vastuste mis tahes versioone)... Oluline on, et lapsed tahaksid ja oskaksid küsimusi esitada.
- Noh, kui pakute oma lapsele informatiivseid muinasjutte. Näiteks ükskord tuli pilv välja jalutama. Vaatasin alla, nägin kollast rohtu, lehtedeta puid ja hakkasin nutma. Nii algas sügisvihm. (Selliseid muinasjutte võid ise välja mõelda või kasutada juba valmis. Lapsele raamatuid ostes pööra tähelepanu kognitiivsele sarjale).
- Mõistatuste äraarvamine (on oluline, et mõistatused arendaksid ja lõbustaksid): arvake ära kujuteldav objekt, tegevus, objekti eesmärk jne.
- Kommenteerimine ja segaduse klaarimine (kasutage raamatuid, tehke verbaalne segadus ise välja)... Näiteks näitate lapsele pilti, millel koer istub puu otsas ja kukk on putkas: "Mis siin segamini on?"
- Joonistage koos lapsega probleemseid olukordi. Näiteks joonistate tüdrukut, kes läks välja jalutama; räägi sellest oma lapsele. Edasi: "Päike paistis, järsku hakkas vihma sadama" (kaasa lugu joonistusega)... "Huvitav, kui vihmapiisad maapinnale langesid, mis juhtus?" (Näited laste vastustest meie klassidest: "Musta oli muutumas", "Terase lombid", "Lilled kasvasid", "Teraslehed")... Probleemsituatsiooni teine variant selles näites: "Kuidas aidata tüdrukul majja kuivada?" (Vastusevariandid - joonistada vihmavari, kapuutsiga vihmamantel vms.).
Ideede ilmumine loob soodsad tingimused välis- ja sisekõne arendamiseks, mõtlemise arendamiseks. 4-5-aastane laps ei mängi mitte ainult klotsidega, vaid ka mõtetega. Mõte, sõna ja tegu sulavad lapse mõtetes nii kokku, et tema enda saamatus kurvastab ta pisarateni. Intuitiivselt tunneb ta, et loovuse jaoks on vaja ainult rõõmu, ja ta saab seda igal viisil, isegi ebaseaduslikult. Näiteks, olles teinud oma kõnes vea, võib ta öelda: "Ja see Vanya ütles valesti." Eksimisvõimalus on talle vastuvõetamatu – ta teab, kuidas seda teha, mis tähendab, et ta ei saanud eksida. Vanus 4-5 aastat - laste vanus. Just selles vanuses on armastus sõnadega mängimise, kujumuutjate vastu. Kuidas saate oma last selles etapis aidata? Olge tähelepanelikud, tänulikud, huvitatud kuulajad; toetada beebi enesehinnangut; rõõmusta koos temaga, ole talle huvitav partner. Oluline on tutvustada last objektide, nähtuste, sündmustega, mis on väljaspool tema vahetut taju ja kogemust.
- Näiteks poistele, kellele meeldib autodega mängida, saab jutustada autost, kus antakse meelelahutuslikus ja ligipääsetavas vormis infot auto seadme kohta; korja pilte erinevatest autodest, värviraamatuid jne. See toetab lapse huvi, avardab tema kognitiivseid püüdlusi. Pidage meeles: lapsed on valmis õppima seda, mida nad kohtlevad soodsalt, positiivselt.
- Võite kasutada lugusid päriselust, kuid anda võimalus loovuseks, laste kujutlusvõimeks. Näiteks: "Kas sa näed seda maja seal? (näitab last kaugusesse majja) Selle maja taga on mänguväljak. Kas sa tead, mis sellel on? ... ”Selle maja taga võib olla - park, garaažid, huvitav puu jne.
- Kasutage segadust, jama, mõistatusi, probleemsete olukordade joonistamist.
- Soodustada laste "kollektsioonide" loomist, aidata neid täiendada.
Kuueaastasel lapsel on juba individuaalne kogemus kogunenud, see on suur rikkus, kuid see vajab korrastamist. Seega pöördub lapse vaimne tegevus sissepoole (viieaastase lapse areng tundub aeglustumas)... "Mõte läheb maa alla." Individuaalne mälu ja oma nägemus maailmast on kuuendal eluaastal peamised eelised. Laps hakkab mõtlema. Erinevused laste vahel kasvavad: üks liigub paremini, teine loeb, kolmas tunneb paremini numbreid jne. Pärast seda, kui laps on õppinud valjusti ja iseendale mõtlema ja oma mõtteid väljendama, muutub tema mälu raskemaks. Näiteks oma sõnadega ümber jutustades oskab laps lisada näiteid, mis talle pähe tulevad. Selles etapis on oluline toetada lapse arutlusvõimet, julgustada kõiki tema intellektuaalseid otsuseid. Täiskasvanud peaksid teadma, et kui laps räägib hilja, kui 5-6-aastaselt säilivad tal kõnearengu iseärasused, on temas jätkuvalt ülekaalus parema ajupoolkera aktiivsus. See tähendab, et te ei saa last verbaalsete loogiliste ülesannetega üle koormata. Mängude abil on vaja toetada ja arendada laste kognitiivseid püüdlusi. Neid on palju, nad on erinevad. (Meie lasteaias saab iga lapsevanem sellest õpetajatega rääkida, vajalikke soovitusi saada).
Tahaksin öelda paar sõna mänguasja kohta, kuna see on keskkonna element, mis mõjutab lapse kui terviku arengut, sealhulgas tema kognitiivsete püüdluste arengut.
Mänguasi on iga rahva kultuuri oluline osa. See teenib lapse lõbu ja meelelahutust ning on samal ajal ka tema vaimse arengu viis. Mänguasi kannab endas ideed heast ja kurjast, lubatust ja lubamatust, ilusast ja inetust, ohutust ja ohtlikust. Kaasaegsete laste vanemad leiavad jätkuvalt oma lastelt isetehtud mänguasju või funktsionaalesemeid, mis vastavad mõnikord teadvustamata, kuid tegelikele ja lapse väga olulistele vajadustele. Tavaliselt on need kivikesed, pulgad, kestad jne. Sügavate tunnete ja tähendustega seotud eriliste omadustega loovad need lapsele psühholoogilise ohutuse, aitavad tal elada. Selliseid mänguasju tuleb austada, kallid vanemad. Pole ju tegemist koletise ega transformaatoriga, vaid lapse leitud kest või sulg aitab tal sellises keerulises ja vastuolulises maailmas inimeseks kasvada, tunda end sellesse kuuluvana. Looduslike materjalide kasutamine teatud esemete asendamiseks arendab lapse kujutlusvõimet ja valmistab ette teadvuse märgifunktsiooni arengut. (Tähed, numbrid on märgisüsteemi elemendid)... Seetõttu, kallid lapsevanemad, toetage laste huvi ja soovi tegutseda looduslike materjalidega. (liivas, lombis, maas, mererannas saavad nad rahuldada oma emotsionaalsed ja kognitiivsed vajadused)... Ärge nuhelge neid määrdunud riiete pärast, seda on võimatu puhtana püsides uurida. Parem kaasake oma beebi ülikonna puhastamisse.
Mänguasja valikul on oluline mõista, millist sõnumit see lapsele kannab. Surnud nägudega mänguasjad, koletised, vampiirid, kummitused ja ämblikud, surnud inimesed ja luustikud viivad ebakõla suhtes tundliku lapse psüühika terviklikkuse hävitamiseni. Sellises seisundis on lapsel raske olla uurija ja looja. Antud programmiga mänguasjad sunnivad last mängus tegema ainult neid toiminguid, mis on programmis ette nähtud. Puuduvad võimalused loovuseks ja uudishimuks. Kõik funktsioonid on selgelt ja kitsalt määratletud. Isegi telefon räägib lapse eest.
Seega on mänguasjade valimisel oluline mõista, mida see teie lapsele annab: ühekordse kasutuse põhimõte, tarbija hoiak, kultuurilise alaväärsuse kompleks või väärtused, mis aitavad kaasa lapse normaalsele psühholoogilisele, füüsilisele ja vaimsele arengule. laps.
Jelena Schuvalova
Konsultatsioon pedagoogidele "kuidas arendada uudishimu eelkooliealistes lastes"
Konsultatsioon pedagoogidele
"Kuidas arendada eelkooliealistes lastes uudishimu»
Mis on uudishimu? V "Vene keele seletav sõnaraamat" Sellise määratluse annavad S. Ožegova ja N. Švedova. Uudishimu- see on kalduvus omandada uusi teadmisi, uudishimu. S. L. Rubinstein, silmapaistev psühholoog ja filoloog, uudishimu seostub kognitiivse huviga, mille indikaatoriks on lapse küsitavate küsimuste hulk ja mitmekesisus. L.I. Arzhanova teeb ettepaneku iseloomustada uudishimu"Keeruline armastuse tunne teadmiste vastu" tekivad vaimse töö käigus ja väljenduvad kalduvuses omandada üha uusi teadmisi. N. A. Pogorelova uuringus uudishimu peetakse isiksuseomaduseks, mille struktuur hõlmab kolme komponent: teadmised, emotsioonid, inimtegevuse aktiivne otsimine, mille eesmärk on omandada uusi teadmisi. Samal ajal toimib teadmine allika, omaduse, indikaatori ja vahendina uudishimu arendamine.
Uudishimu on väärtuslik isiksuseomadus ja väljendab suhtumist ümbritsevasse ellu, loodusesse. Loodust tundma õppides hakkab laps seda teadlikult ja hoolikalt kohtlema. Tunnetusprotsessis pannakse alus ökoloogilisele kultuurile. Lapsele loodust tutvustades oleme kõikehõlmavalt arendada teda isiksusena, huvi äratada, austust tema vastu.
Väikesed lapsed on loomult uurijad. Maailm äratab lapses huvi "Avastaja"... Teda huvitab kõik uus, tundmatu. Iga päev toob talle palju avastusi, millest paljudest ta ammutab loodus: nüüd muutus jääpurikas veeks, siis jäi liivaga üle puistatud jäätee libisema. Nad tahavad kõike ise kogeda, tundmatu üle üllatuda. Need on moodustunud uudishimu- soov õppida ümbritseva maailma mustreid. Seetõttu vajame meie, täiskasvanud, lapse huvi, uudishimu muuta kontrollitud protsess ja mis kõige tähtsam, kasulik selle jaoks kognitiivsest, moraalsest, esteetilisest vaatepunktist arengut... Nõus, on vastuvõetamatu rikkuda puud tunnetusliku huvi huvides, valada kalossidesse nende tiheduse kontrollimiseks vett jne.
Lapse tunnetuslik huvi peaks tekitama temas häid tundeid, olema suunatud tema kasuks arengut.
Enne jätkamist uudishimu arendamine lastel on vaja arvestada mõningate iseärasustega.
V eelkooliealiste laste uudishimu arendamine mängimine ja harjutamine on üliolulised. Uudishimu väljendatud arvukates küsimustes, millega nad pöörduvad täiskasvanute poole. Need küsimused tulenevad vajadusest orienteeruda ümbritsevas maailmas. Küsimuste esitamise põhjuseks on tavaliselt millegi suhtes ebakindluse tekkimine, esmase korra rikkumine ja üldiselt mitmesugused märgatavad muutused last ümbritsevas asjade maailmas ja protsessides.
Uudishimu koolieelses eas algselt põhjustatud enamasti objektide ja nähtuste välistest omadustest. Teadmiste ja elukogemuse puudumine piirab seda vanus astub võime tungida asjade olemusse, tuua neis esile peamised, kõige olulisemad märgid. Seejärel suunatakse küsimused vaadeldavatele objektidele ja nähtustele sõnalise tähistuse saamisele ning puhtvälistele, kohati teisejärgulistele ja tähtsusetutele, kuid silmatorkavatele objektide ja nähtuste ebatavalisusele selgitusele.
Föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärgid eelkool haridus näeb ette, et vanem koolieelik"Eksponaadid uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtuste ja inimeste tegevuse kohta, kaldub vaatlema ja katsetama.
Peame igal võimalikul viisil julgustama laste uudishimu... Sa ei saa jätta oma lapse küsimusi vastamata. Tema küsimusele on vaja vastata võimalikult lühidalt, selgelt ja selgelt. Sel juhul on vaja arvestada vaimse tasemega koolieeliku areng tema elukogemuse põhjal.
Oluline on äratada lapses huvi talle tuttavate ainete vastu. Näiteks võite paluda lastel jalutamiseks võililli vaadata. Tehakse palju avastusi. Lapsed võivad tähele panna, et võilill pöörab pead päikese järgi minekuks ja õhtuti sulgeb oma piiluaugu, et paljud putukad tormavad õielõhna peale, et taime seemned on kerged, nagu langevarjud.
Lapse teadmised on tarbetu koorem, kui ta ei oska neid kasutada.
Seetõttu peate lapsele õpetama, kuidas saate oma teadmisi kasutada, arenev tema kujutlusvõime suunda.
Kuubikuga mängiv laps võib seda kujutleda kõige ja kellega tahes oma fantaasiates ning täiskasvanu peab aitama lapsel oma fantaasiad mingisse mängusüžeesse riietada, terviklikku süžeed luua.
Seda on väga hea õpetada lastega koos muinasjutte koostades. Igaüks hääldab kordamööda mitu oma lauset, samas kui täiskasvanu ülesanne on suunata krundi arendamine lõpuni... Selleks saate kasutada muinasjutte lapse fantaasia arendamine, muuta selle lõppu või algust, väänata süžeed või koostada järg.
Väga tõhus uudishimu areneb mõistatuste abil kes õpetavad mitmekülgselt ja kujundlikult tajuda maailma... Mõistatuse põhiomadus seisneb selles, et tegemist on loogilise ülesandega, selle äraarvamine tähendab probleemile lahenduse leidmist, vaimse operatsiooni sooritamist. «Loss näeb välja nagu väike koer, sest ei lase majja sisse. Pirn meenutab sajasse kasukasse riietatud vanaisa.
Kasutades mõistatusi uudishimu arendamine rikastab last uute teadmistega, julgustab edasisi mõtisklusi, tähelepanekuid.
Tuletan meelde V. A. Sukhomlinsky tarka nõuannet "Osa avada lapse jaoks üks asi teda ümbritsevas maailmas, aga avada nii, et laste ees mängiks killuke elust kõigis vikerkaarevärvides."
Uudishimu ei arene nullist... To arendada lapses uudishimu on vajalikud tingimused:
Põhitingimused uudishimu arendamine on laialt tuttav lapsedümbritseva maailma nähtustega, loodusega, kasvatus aktiivne huvitatud suhtumine neisse;
Korralikult organiseeritud arenev aine-ruumiline keskkond stimuleerib uute küsimuste tekkimist lapsed, vastavalt uute probleemide lahendamine;
Eeltingimus uudishimu arendamine ja kognitiivne huvi lapsed on mitmesugused tegevused, mis kannavad kognitiivset funktsiooni (motoorne, mäng, suhtlus, ilukirjanduse lugemine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline).
meetodid uudishimu arendamine lastel saab jagada 3-ga Grupp:
Visuaalne - need on vaatlused, illustratsioonid, videoesitluste vaatamine nähtuste uurimise kohta;
Verbaalne - need on vestlused, ilukirjanduse lugemine, rahvaluulematerjalide kasutamine;
Ja praktiline – need on mängud-elamused, mängud-eksperimendid, didaktilised mängud, eksperimenteerimise elementidega rollimängud, lauamängud, transformatsioonimängud, trikid, meelelahutusmängud.
Üks peamisi praktilisi meetodeid kujunemisele kaasaaitamiseks uudishimu, on eksperimenteerimine. Meie kaasaegses ühiskonnas on nõutud loominguline inimene, kes on võimeline aktiivselt tundma ümbritsevat maailma, avaldama iseseisvust, avaldama uurimistööd. Kiiresti muutuva elu tingimustes ei nõuta inimeselt mitte ainult teadmiste omamist, vaid ennekõike ka oskust neid teadmisi ise hankida ja nendega opereerida, iseseisvalt, loovalt mõelda. Just nendele elunõuetele eksperimenteerimine vastab.
Lasteaias katsetamismeetodi kasutamise peamine eelis on see, et see on protsessis katse:
Lapsed saavad tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest ning selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga;
Lapse mälu rikastub, tema mõtteprotsessid aktiveeruvad (kuna muutub vajalikuks analüüsi ja sünteesi, võrdlemise, liigitamise, üldistamise operatsioone läbiviimine);
- kõne areneb(on vaja anda aruanne nähtu kohta, sõnastada mustrid ja teha järeldusi);
Toimub vaimsete oskuste kuhjumine;
Kujuneb iseseisvus, eesmärkide seadmine, võime muuta objekte või nähtusi teatud tulemuse saavutamiseks;
- areneb lapse emotsionaalne sfäär, loovus;
Kujunevad tööoskused, tugevneb tervis üldise kehalise aktiivsuse taseme tõusu tõttu.
Lastele meeldib eksperimenteerida. See on tingitud asjaolust, et visuaal-efektiivne või visuaal-kujundlik mõtlemine on neile omane ja eksperimenteerimine, nagu ükski teine meetod, aitab sellele kaasa. vanuselised omadused.
Teadmised, mida ei rõhutata raamatutest, vaid on omandatud iseseisvalt, oma mõtete töö kaudu, on alati teadlikud ja kindlamad.
Hiina vanasõna loeb: "Ütle mulle - ja ma unustan, näita - ja ma mäletan, las ma proovin - ja ma saan aru."
Rühmades katsetamise korraldamiseks tuleks luua katsetegevuse keskused.
Tundide katsetamise käigus peate sagedamini kiitma lapsed leidlikkuse ja leidlikkuse eest. Tänu kiitusele ja toetusele usaldades oma võimeid, hakkavad lapsed püüdlema teadmiste poole, mis ei sõltu enam kiitusest, paraneb nende kognitiivne aktiivsus.
Ringi juhin viiendat aastat "Noored uurijad", just katsetades. Ja praktikas olin veendunud, et eksperimentaalne tegevus, nagu ka mäng, on juhtiv ning lapse jaoks kõige huvitavam ja atraktiivsem. Oma töös olen teostanud erinevat tüüpi eksperimenteerimine: reaalsete ja abstraktsete objektidega. Reaalse objektiga on see elusa ja eluta loodusega katsetamine. Mida teie arvates tähistavad abstraktsed objektid?
Abstraktsed objektid on sõna, esituse ja suhte objektid. Lapsed saavad soovitada, mida esemega teha, kus seda eset kasutada, mõtlevad välja uusi sõnu, tegelevad sõnaloomega.
Ja kuidas seda eksperimenteerimismeetodit praktikas rakendatakse, saate aru meie edasise töö käigus.
Praktiline osa.
Nüüd teen ettepaneku viia läbi katse elutu looduse objektiga. Mille abil saate teada, kui olete ära arvanud mõistatus:
Millisel sedelil ja tootel on sama nimi?
See on õige, sool. Täna muudame soola. Teen ettepaneku teha just selline originaalne käsitöö "Vikerkaar purgis" värvipliiatsidest ja soolast. Soola saab värvida guašši, toiduvärvide, akrüülvärvidega. Ja ka värviliste värvipliiatsidega.
Siin on kõik, mida vajate töötamiseks. Kellelgi on riivis räbaldunud kriit pulbriks ja keegi peab kriidi soola peale rullima.
Tööplaan.
1. Peate võtma tühja paberilehe ja puistama sellele soola.
2. Võtke kriit ükskõik milline värvige ja keerake see soolale, vajutades sellele veidi parema värvi mõju. Värv peaks olema küllastunud.
3. Kellel on värvilist kriidipulbrit, lisage see lihtsalt soolale ja segage hoolikalt. Valmistasin seitse lille, nagu vikerkaar.
4. Kellel õnnestus sool soovitud värvi värvida, valage see ettevaatlikult valmis kotti ja sealt klaaspurki, vaheldumisi nagu vikerkaarevärvid. Et käsitöö näeks välja huvitavam, võite purki keerates valada anumasse nurga all soola. Tee seda ettevaatlikult, et kihid ei seguneks.
Töötamise ajal räägin veidi soolast.
Iidsetel aegadel kaevandati soola mõne taime tuleriidal põletades ja maitseainena kasutati tuhka. Kulus väga kaua aega, enne kui inimesed õppisid mereveest soola aurustamise teel eraldama.
Tänapäeval on sool ainus mineraal, mida inimesed puhtal kujul tarbivad. Sool on toiduaine ja me tunneme seda peente valgete kristallidena. Tegelikult on loodusliku päritoluga soolal hallikas toon. Soola toodetakse erinevates tüübid: rafineerimata (kivi) ja rafineeritud (toiduvalmistamine, suured ja väikesed, meri.
Kivisoola kaevandatakse sügavates kaevandustes. Kuidas ta sinna sattus? Kivisoola leiukohti leidub kõrgel mägedes. Paleosoikumi ajastul oli nende mägede asemel ookean. Kuivas ja kuumas kliimas merevesi aurustus, sool kristalliseerus ja pressiti paksudeks kihtideks.
Sool tapab mikroobe – see on soola üks olulisemaid omadusi. Sool on antiseptik.
Keskajal täitis sool raha rolli ehk sellega maksti ja sellel oli väga kõrge hind.
Sool on uurimise jaoks väga huvitav teema. Seda saab kasutada mitmesugusteks katseteks ja soola täiesti erinevate omaduste äratundmiseks.
Sool on lahustuv;
Sool on lõhnatu;
soola maitse;
Sool võib vee peal hoida mitmesuguseid esemeid;
Soolast saab kasvatada erinevaid kristalle jne.
Kõik see on huvitav ja lastele väga meeldib.
Saab ellu viia erinevaid pikaajalisi projekte, kus saab jälgida soola, õppida soola kasulikke omadusi meditsiinilisest aspektist, miks soola vaja on, kui kahjulik see võib olla jne.
Noh, lõpetas töö? Vaatame, kui ilus see välja tuli.
Nüüd mõtle oma tööle nimi, aga selline, et selles kõlaks sõna SOOL.
("Soolane vikerkaar", "Tee, mi, solka", "Soolane fantaasia" ja jne). - Hästi.
Kujutage nüüd ette, et peate seda käsitööd esitlema. Kellele sa selle annad? Ütle mulle, milliseid aistinguid ta teie arvates kogeb? (rõõm, imetlus, rõõm)... Olgu, hästi tehtud.
Praegu proovisime katsetada sõnaga - abstraktne objekt, mõeldes teie tööle nime, eeldasime, mis juhtuks, kui? Kas olete ette kujutanud, kellele me kinkida tahame?
Sel juhul on meie tegelik objekt mitmevärviline purk ja abstraktne objekt on sõna, oletus.
Täname kõiki aktiivse osalemise eest.
Pole ammu olnud saladus, et koolieelne vanus on üks olulisemaid hetki inimese elus. Lapsepõlv on vaimse, füüsilise, vaimse arengu aeg; ümbritseva maailma kohta teadmiste omandamise, isiksuse ja iseloomu kujunemise aeg. Iga inimene sünnib uudishimulikuna, esimestest eluminutitest alates hakkab ta saama teadmisi ümbritseva maailma kohta. Minu kui kasvataja ülesanne on aidata last ehk õpetada teda õppima, kaitsmata väikest uurijat ümbritseva elu eest. Väga oluline on muuta tunnetusprotsess lõbusaks ja põnevaks, et last korralikult ja igakülgselt arendada, valmistuda mitte ainult kooliks, vaid ka edukaks eluks üldiselt.
Loominguline inimene on võimatu ilma hästi arenenud kujutlusvõimeta. Lapse jaoks, kes saab teadmisi klassiruumis õppevaldkondades: "Tunnetus", "Ilukirjanduse lugemine", "Kunstiline loovus" tuleb kinnistada ainearendamise keskkonna kaudu.
Meie lasteaias näeb laps, olles saanud loendusoskuse, trepist üles minnes, mis viib rühma, trepiastmetel puuduvate numbritega "Numbriredelit"; lahendamata näited. Seda tehakse selleks, et laps saaks ise arvata, milline number on puudu, lahendada näite puuduva termini või märgiga.
Keskkonnaga tutvudes kinnistavad lapsed oma teadmisi "Punasesse raamatusse" kantud metsloomadest ja taimedest, läbides üht trepist. Muul ajal aidatakse lapsel laiendada teadmisi Balakovi linna vaatamisväärsuste kohta - need on linna kohta reproduktsioonid ja fotod, mis asuvad seintel. Lapsed tunnevad nad ära ja helistavad
Elu maakeral õppides kinnistub ja omandab laps uusi teadmisi, uurides rühmas seinal oleva maakera tasapinnalist mudelit. Siin on näha, millises maailma osas need või teised loomad elavad, taimed kasvavad; et maailma eri paigus elavatel inimestel on erinev nahavärv.
Atribuudid ja abivahendid, mida lapsed peavad, avaldavad lapsele tohutut harivat mõju, mis äratab huvi, soovi selle materjali kohta rohkem teada saada.
Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed
Konsultatsioon - töötuba "Kuidas arendada lapses loomingulisi andeid?"
Kaasaegse koolieeliku loominguliste võimete arendamine on üleriigilise mastaabiga kiireloomuline ülesanne, sest kui palju suudab tänapäeva koolieelik omandada viise ...
Konsultatsioon õpetajatele ja lapsevanematele "Kuidas arendada lapses vastutustunnet"
Lapsi tuleb õpetada olema distsiplineeritud ja vastutustundlik. See konsultatsioon kirjeldab vastutuse komponente; vastutuse arengutasemed ja vastutustunde kujunemise tingimused ...
