Laste kunstilise ja esteetilise arengu proovilepanek eeskujul. Koolieelikute kunstiline ja esteetiline areng vastavalt fgos

Lastele mõeldud palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palavikuga on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe rohtu anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikualandajaid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?

MBDOU d / s nr 72 Uljanovsk

Zagumennova Oksana Leonidovna

kasvataja

Metoodiline arendus

"Väikelaste kaasamine kunstilisse ja esteetilisesse arengusse"

Sissejuhatus………………………………………………………………………………3

Peatükkma Väikelaste kunsti- ja esteetiliste tegevustega tutvustamise teoreetilised alused

Eelkooliealiste kunstilise ja esteetilise arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused …………………………………………………………………………
Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu meetodid …………………………………………………………………………… 9
Visuaalne tegevus kui esteetika vahend

haridus ………………………………………………………………………… .12

1.4 Ülesanded ja meetodid väikelaste kunstiliste ja esteetiliste oskuste arendamiseks joonistamise protsessis ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… 16

PeatükkII Eksperimentaalne töö väikelastele kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamiseks

2.1. Väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu taseme analüüs …………………………………………………………………………………… .28

2.2. Väikelaste kunstilise ja esteetilise arenguga tutvustamise töösüsteem ………………………………………………………………… .31

2.3. Teostatud töö tulemuslikkuse analüüs …………………………………… 35

Järeldus………………………………………………………………………….36

Bibliograafia………………………………………………………………...37

Rakendus…………………………………………………………………………40

Sissejuhatus

Loomingulise isiksuse kujundamine on pedagoogilise teooria ja praktika praegusel etapil üks olulisemaid ülesandeid. Tulevikumees peab olema looja, arenenud ilumeele ja aktiivse loomevõimega. Seetõttu pööravad paljud lasteaiad suurt tähelepanu õpilaste kunstilisele ja esteetilisele arengule.

Meie aja jooksul on kunstilise ja esteetilise kasvatuse, isiksuse arengu ja selle esteetilise kultuuri kujundamise probleem üks olulisemaid ülesandeid, mis seisavad silmitsi üldhariduse ja eriti alusharidusega.

Pedagoogika defineerib eelkooliealiste laste kunstilist ja esteetilist kasvatust kui sihikindlat protsessi lapse loovalt aktiivse isiksuse kujundamisel, kes suudab tajuda ja hinnata ilu elus ja kunstis.

Seega on kunstiline ja esteetiline kasvatus inimeses reaalsusesse kunstilise ja esteetilise suhtumise kujundamine ja selle aktiveerimine loominguliseks tegevuseks vastavalt iluseadustele.

Kunstiline ja esteetiline haridus on aktiivse ja loova suunitlusega, mis ei tohiks piirduda ainult mõtiskleva ülesandega, see peaks kujundama oskuse luua ilu kunstis ja elus. Seetõttu on sellesuunalise pedagoogilise protsessi põhikomponent laste erinevat tüüpi tegevuste kasutamine nende kunstilise ja esteetilise arengu protsessis.

Praktika analüüs näitab, et väikelaste kunstilisele ja esteetilisele arengule ei pöörata piisavalt tähelepanu. Paljud õpetajad usuvad, et selles vanuses lapsed ei suuda veel näha ja märgata ümbritseva maailma esteetikat, omandada visuaalse tegevuse oskusi. Seetõttu on väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste ning lähenemisviiside uurimine ja otsimine koolieelse pedagoogika pakiline probleem.

Uuringu eesmärk- määrata kindlaks psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused väikelaste kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks.

Õppeobjekt- laste kunstilise ja esteetilise arengu protsess.

Õppeaine- visuaalse tegevuse kasutamine väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu protsessis.

Uurimishüpotees Eeldatakse, et väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu protsess on tõhusam, kui on täidetud järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:

Joonistamise kasutamine ühe peamise visuaalse tegevuse tüübina, mida selles vanuses lapsed oskavad valdada;

Laste ealistele võimalustele vastavate visuaalsete oskuste arendamise meetodite rakendamine;

Spetsiaalse ainearengu keskkonna loomine.

Uurimise eesmärgid:

1. Analüüsida uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust;

2. Määrata väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu tase;

3. Töötada välja ja katsetada väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu tööde tsüklit;

4. Analüüsige tehtud töö tulemuslikkust.

Uurimismeetodid: kirjandusõpe, dokumentatsiooni uurimine, vaatlus, vestlus, pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine, pedagoogiline eksperiment, tulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

PEATÜKK 1. Väikelaste kunstilise ja esteetilise arenguga tutvumise teoreetilised alused

1.1. Koolieelikute kunstilise ja esteetilise arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused

Esteetilised isiksuseomadused ei ole kaasasündinud, vaid hakkavad sotsiaalses keskkonnas ja aktiivses pedagoogilises juhendamises välja kujunema juba väga varakult. Seetõttu on laste esteetiline areng üks alushariduse keskseid ülesandeid.

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on "esteetilise kasvatuse" mõiste definitsioonidele palju erinevaid lähenemisi.

Pedagoogilises uurimistöös viiakse esteetilise kasvatuse kontseptsioon läbi erinevatelt positsioonidelt. Esimesel positsioonil asuvad autorid, kes panevad esteetilise kasvatuse mõiste sisusse isikliku aspekti, peegeldades selle protsessi fookust isikuomaduste arendamisele (VN Šatskaja, NV Savin jt).

Niisiis, V.N. Šatskaja ja N.V. Savin andis sellise esteetilise hariduse definitsiooni - võime kasvatada eesmärgipäraselt tajuda, tunnetada ja õigesti mõista ilu ümbritsevas reaalsuses, ühiskonnaelus, töös, kunstinähtustes.

Teise positsiooni võtavad teadlased, kes peavad seda protsessi mitte ainult isikliku, vaid ka tegevuspõhise lähenemise seisukohalt, st peegeldavad selle keskendumist esteetilise tegevuse arendamisele (NIBoldyrev, AIBurov, DB Likhachev, jne) ...

Huvitav lähenemine uuritud mõiste definitsioonile N.I. Boldõrev, kes näeb temas esteetilise suhtumise kujunemist reaalsusesse ja tema esteetilise tegevuse aktiveerumist. A.I. Burov ja D.B. Likhachev, tugevdades selle protsessi pedagoogilist suunitlust ja iseloomustades seda kui sihipärast, organiseeritud ja kontrollitud pedagoogilist protsessi, mille eesmärk on kujundada esteetiline suhtumine reaalsusesse ja esteetiline tegevus inimeses.

Kolmandale positsioonile astuvad lõpuks teadlased, kes esteetilise kasvatuse mõiste sisus eristavad lisaks isiklikule ja tegevuslikule aspektile ka kolmandat – loomingulist ehk defineerivad seda mõistet kui protsessi, mille eesmärk on arendada mitte ainult esteetilise teadvuse elemente (inimese esteetilisi omadusi), vaid ka loomingulisi esteetilisi tegevusi. See autorite rühm läheneb esteetilise kasvatuse definitsioonile tervikliku lähenemise seisukohalt (G. S. Labkovskaja, G. M. Kodžaspirova, D. B. Lihhatšov jt). Niisiis, G.M. Kodzhaspirova ja A.Yu. Kojaspirov käsitleb esteetilist kasvatust kui sihipärast koostoimet pedagoogide ja õpilaste vahel, mis aitab arendada ja parandada kasvava inimese võimet tajuda, õigesti mõista, hinnata ja luua ilu elus ja kunstis, osaleda aktiivselt loovuses, loomingus vastavalt ilu seadused.

Olles aktiivselt kaasatud esteetilise kasvatuse probleemi arendamisse, on G.S. Labkovskaja jõudis järeldusele, et see peaks tähendama sihikindlat süsteemi sellise inimese tõhusaks kujundamiseks, kes sotsiaalsest ja esteetilisest ideaalist suudab tajuda ja hinnata ilusat, täiuslikku, harmoonilist elus ja kunstis, mis on võimeline elama ja looma. ilu seaduste järgi."

Tuginedes K. Marxi antud esteetilise kasvatuse definitsioonile, D.B. Lihhatšov paljastab selle kui sihikindla protsessi, mille käigus kujundatakse lapsest loominguliselt aktiivne isiksus, kes suudab tajuda ja hinnata elus ja kunstis ilusat, traagilist, koomilist, inetut, elada ja luua iluseaduste järgi.

Mõiste "esteetiline kasvatus" määratlusi on palju, kuid võttes arvesse vaid mõnda neist, on juba võimalik välja tuua peamised sätted, mis räägivad selle olemusest. Esiteks on see suunatud mõjuprotsess. Teiseks on see kunstis ja elus ilu tajumise ja nägemise, selle hindamise oskuse kujundamine. Kolmandaks, esteetilise kasvatuse ülesanne on kujundada indiviidi esteetilist maitset ja ideaale. Ja lõpuks, neljandaks, iseseisva loovuse ja ilu loomise võime arendamine.

Mõned teadlased (M.S.Kagan jt) mõistavad esteetilist kasvatust kui inimese esteetilise kultuuri arendamise protsessi. Samal ajal pöörab teadlane tähelepanu esteetilise kasvatuse seostele teiste haridusvaldkondadega (poliitiline, töö, moraalne, füüsiline, kunstiline). Teist seisukohta esindab A.L. seisukoht. Radugin, A.A. Beljajeva ja teised, kes tõlgendavad seda nähtust kui sihikindlat kujunemist inimeses tema esteetilise suhtumise reaalsusesse.

"Esteetilise kasvatuse" definitsiooni filosoofiliste ja pedagoogiliste käsitluste analüüs võimaldas meil välja tuua mitmeid meie jaoks olulisi sätteid: 1) esteetilist kasvatust teostatakse selliste vahenditega nagu kunst, loodus, suhted jne. ; 2) see protsess on suunatud esteetilise kultuuri kujunemisele, mille struktuurseteks komponentideks on esteetiline tegevus ja esteetiline teadvus; 3) esteetiline kasvatus toimub kogu inimese elu jooksul.

Järgmisena käsitleme uuritavat nähtust psühholoogilises kontekstis. Sellega seoses pöördugem psühholoogide lähenemiste analüüsi juurde "esteetilise kasvatuse" mõiste määratlemisel (NZ Bogozov, IG Gozman, KK Platonov, VG Krysko jt).

N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, G.V. Sahharov jt Avastage mõiste "esteetiline kasvatus" sisu, valides selle protsessiga ühel või teisel viisil omased tunnused. Eelkõige mõistavad nad esteetilist kasvatust kui "estetiliste tunnete kasvatamist, esteetilist suhtumist reaalsusesse, mille vahenditeks on joonistamine, laulmine, muusika jne".

Paljude psühholoogide jaoks on esteetiline kasvatus protsess, mille eesmärk on: 1) esteetilise maitse ja esteetilise suhtumise kujunemine reaalsusesse mitte ainult indiviididel, vaid nende kaudu – ja kollektiividel (KK Platonov); 2) loominguliselt aktiivse isiksuse kujunemine, kes on võimeline elus ja kunstis ilusat, traagilist, koomilist, inetut tajuma, tunnetama, hindama, elama ja looma "iluseaduste järgi" (VG Krysko).

Tuginedes uuritava mõiste filosoofiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste definitsioonide analüüsile, käsitleme esteetilist kasvatust kui terviklikku pedagoogilist protsessi, mis põhineb spetsiaalselt organiseeritud tegevustel ning on suunatud indiviidi esteetilise kultuuri ja loometegevuse arendamisele.

Meie ajal on esteetilise kasvatuse, isiksuse arengu ja selle esteetilise kultuuri kujunemise probleem üks olulisemaid ülesandeid. See probleem on kodu- ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide töödes üsna põhjalikult välja töötatud. Nende hulgas A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevski, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Nemensky, B.T. Likhachev, N.I. Kijaštšenko, V.N. Šatskaja, L.P. Pechko, M.M. Rukavitsyn ja teised. Koolieelse pedagoogika alal on E.A. Fleerina, N.A. Vetlugina, T.S.Komarova, G.G. Grigorjeva, T.G.Kazakova, T.A. Kotljakova ja paljud teised.

Seega on kogu esteetilise kasvatuse süsteem suunatud lapse üldisele arengule nii esteetiliselt kui vaimselt, moraalselt ja intellektuaalselt.

1.2. Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arendamise meetodid

Kunstiline ja esteetiline areng on lapse kasvatamise protsessi korraldamise kõige olulisem aspekt. Esteetiline kasvatus – see on laste elu ja tegevuse korraldamine, aidates kaasa lapse esteetiliste tunnete kujunemisele, ideede ja teadmiste kujundamisele elus ja kunstis ilusast, esteetilistest hinnangutest ja esteetilisest suhtumisest kõigesse, mis meid ümbritseb.

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse tulemus on esteetiline areng. Lapse isiksuse esteetilise arengu jaoks on suur tähtsus erinevat tüüpi kunstilisel tegevusel - visuaalne, muusikaline, kunstiline ja kõne, mäng jne.

Esteetilise arengu protsessi üks komponent on kunstiõpetus - kunstiajalooliste teadmiste, oskuste, oskuste omandamise protsess, kunstilise loovuse võime arendamine.

Koolieeliku kunstilise ja esteetilise kasvatuse ülesanded, lähtudes selle eesmärgist, saab esitada kahes rühmas.

Esimene ülesannete rühm on suunatud laste esteetilise suhtumise kujundamisele keskkonda.

Nähakse ette: arendada oskust näha ja tunnetada ilu looduses, tegudes, kunstis, mõista kaunist; harida kunstimaitset, kauni tunnetusvajadust.

Teine ülesannete rühm suunatud kunstioskuste kujundamisele erinevate kunstide valdkonnas: õpetada lastele joonistamist, modelleerimist, kujundamist; laulmine, muusika saatel liikumine; verbaalse loovuse arendamine.

Nimetatud ülesannete rühmad annavad positiivse tulemuse ainult siis, kui need on rakendamise protsessis tihedalt seotud.

Eelkooliealiste kunstiliste ja esteetiliste laste jaoks on tohutult palju erinevaid meetodeid.

Niisiis töötasid V. I. Loginova, P. G. Samorukova välja järgmise klassifikatsiooni esteetilise kasvatuse meetodid:

Meetodid ja tehnikad esteetilise teadvuse elementide kujundamiseks: esteetiline taju, hinnangud, maitse, tunded, huvid jne. Selle meetodite rühma kasutamisel mõjutab õpetaja laste emotsioone ja tundeid visuaalse, verbaalse, praktilise abiga. ning mängumeetodid ja õppemeetodid sõltuvalt sellest, millist esteetilist nähtust lastele tutvustatakse;

Meetodid, mille eesmärk on tutvustada lastele esteetilist ja kunstilist tegevust. Sellesse meetodite ja tehnikate rühma kuuluvad tegevusmeetodi või näidise näitamine, harjutused, sensoorse uurimise meetodi näitamine koos selgitava sõnaga;

Meetodid ja tehnikad, mille eesmärk on arendada laste esteetiliste ja kunstiliste võimete, loominguliste võimete ja oskuste ning iseseisva tegevuse viise. Need meetodid hõlmavad otsingusituatsioonide loomist, diferentseeritud lähenemist igale lapsele, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi.

N.A. Vetlugina määratles järgmise meetodite klassifikatsiooni:

Olenevalt teadmiste allikast (visuaalne, verbaalne, praktiline, mäng);

Sõltuvalt kunstilise ja loomingulise tegevuse tüübist ning õppeülesannetest;

Sõltuvalt kunstiliste ja loominguliste võimete arendamise ülesannetest;

Sõltuvalt laste vanuseomadustest;

Sõltuvalt laste individuaalsetest omadustest;

Olenevalt kunstiõppe etappidest.

G.G. Grigorieva usub, et teatud meetodite ja tehnikate valik sõltub:

Alates laste vanusest ja nende arengust;

Visuaalsete materjalide tüübi järgi, millega lapsed tegutsevad.

Koolieelikute kunstilisele ja esteetilisele arengule suunatud õpetajate ja laste vahelise pedagoogilise suhtluse süsteem on koolieelikutes üles ehitatud kolmes suunas:

· Spetsiaalselt korraldatud koolitus;

· Õpetajate ja laste ühistegevus;

· Laste iseseisev tegevus.

Õpetajate ja laste suhtlemine toimub diferentseeritud lähenemist arvesse võttes ning hõlmab erinevaid töövorme: rühma- ja alarühmatunnid, puhkused, meelelahutus, temaatilised muusikaõhtud, loomenädalad, didaktilised mängud, joonistuste ja meisterdamise näitused, loomingu loomine. isetehtud raamatud, ringi- ja stuudiotööd; vaba kunstiline tegevus; etenduste, meelelahutuse, võistluste, näituste, festivalide, pühade korraldamine; muuseumipedagoogika; interjööride esteetiline kujundamine; osalemine linna üritustel. jne.

Seega loob korralikult organiseeritud laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse töösüsteem - esteetilise kasvatuse tingimuste loomine, õppeprotsessi korraldamine - soodsad tingimused laste kunstiliste ja esteetiliste võimete, loomingulise kujutlusvõime arendamiseks. ning kunstilise ja esteetilise kasvatuse tulemusena - vaimselt rikas, igakülgselt arenenud isiksus.

1.3 Visuaalne tegevus kui esteetilise kasvatuse vahend

Visuaalne tegevus on kunstilise ja esteetilise kasvatuse kõige olulisem vahend. Seda rõhutasid paljud kunstnikud, kunstiajaloolased, õpetajad, psühholoogid, teadlased. Seda märkisid ka iidsed kreeklased, kunstiteosed, mis ikka veel üllatavad ja rõõmustavad maailma ilu ja täiuslikkusega, on sajandeid teeninud inimese esteetilist haridust.

Lapse isiksuse kujunemisel, tema esteetilises arengus on hindamatu väärtusega mitmesugused kunsti- ja loomingulised tegevused: joonistamine, modelleerimine, paberist kujundite välja lõikamine ja kleepimine, looduslikest materjalidest erinevate struktuuride loomine jne.

Koolieelikute visuaalne tegevus kui kunstilise tegevuse liik peaks olema emotsionaalne, loominguline. Õpetaja peab looma selleks kõik tingimused: ta peab ennekõike pakkuma emotsionaalset, kujutlusvõimelist reaalsustaju, kujundama esteetilisi tundeid ja ideid, arendama kujundlikku mõtlemist ja kujutlusvõimet, õpetama lastele kujundite loomist, nende väljendusliku esinemise vahendeid. .

Õppeprotsess peaks olema suunatud laste kujutava kunsti arendamisele, ümbritsevast maailmast saadud muljete, kirjandusteoste ja kunstiteoste loomingulisele kajastamisele.

Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon - visuaalse tegevuse liigid, mille põhieesmärk on tegelikkuse kujundlik peegeldus.

Visuaalne tegevus on eelkooliealiste laste jaoks üks huvitavamaid. Visuaalne tegevus on reaalsuse spetsiifiline kujundlik tunnetus.

Üks peamisi visuaalse tegevuse liike, mida lapsed hakkavad varases eas omandama, on joonistamine.

Laste joonistamine on 1–2–10–11-aastaste laste loomingulise tegevuse nähtus, millel on motoor-visuaalne alus ja mis rakendab paljusid vaimseid funktsioone, mis on olulised lapse terviklikuks isiklikuks arenguks. Seega, laste joonistuste kaalumisel ja hindamisel:

Arutage joonistust lapsega, mitte tema enda, tema isiksuse üle (näiteks: võimekas, saamatu, lohakas, korralik, rumal, nõrk, keskmine, särav laps jne);

Lapse saavutusi on vaja hinnata seoses tema isiklike võimalustega ja võrreldes tema enda joonistustega, võttes arvesse tema individuaalseid iseärasusi ja arengu dünaamikat (kas laps liigub oma töös või peatub, kordab õpitut, reprodutseerib ennast), mitte võrreldes teiste lastega;

Tuleb täpselt kindlaks määrata eesmärk, ülesande olemus, pildi loomise tingimused ja vastavalt nendele asjaoludele hinnata tööd (näituse teema on püstitatud, väljastpoolt välja pakutud või omast põhjustatud motiivid, see leidis kaja lapse hinges või sooritati sunnil;laps kasutas visuaalset abimaterjali või töötas mälu järgi, kujutlusvõime järgi;kas oli piisav pildiliste vahendite valik jne);

Esiletõstmine ja hindamine: selle üldine meeleolu, süžee, semantiline ja emotsionaalne tõlgendus, kompositsiooniline lahendus (pildi suuruse valik, pildi asukoht formaadis, üksikute kujundite alluvusastme väljendus - suund, suuremõõtmeline suhted, vormide konfiguratsioon, rütmiline ja koloristiline lahendus), visuaalse keele omandivabadus;

Toetada, õigustatult soodustada joonistamise sõltumatust, autoripositsiooni aktiivsust kujutatava suhtes, emotsionaalsete kogemuste siirust loovuses, tundlikkust visuaalsete materjalide olemuse ja tööriistade võimaluste suhtes, leidlikkust pilditehnikate otsimisel. kujundite ja meeleolude väljendamise viise, tööd nende visuaalse keele täiustamiseks;

Oluline on määrata ja arvestada kellegi teise mõju joonisele, mis vähendab loomingulise otsingu taset; tuleb meeles pidada, et sellised joonistamise tüübid nagu näidisest visandamine, originaalist jälitamine, valmis kontuuripiltide maalimine ei aita kaasa lapse loovusele ja kunstilisele arengule, vaid viivad teiste inimeste otsuste mehaanilisele reprodutseerimisele, teenivad. levitada laste joonistamises näotuid mustreid ja stereotüüpe;

Hindamises endas tuleks üles näidata lahket tähelepanu, soovi näha sügavalt ja täielikult kogu joonise sisu; see peab olema põhjalikult argumenteeritud ja positiivse iseloomuga, nii et isegi puuduste tuvastamisel avaks lapsele võimalus neist üle saada, välistades otsese tegutsemise; hindamisel võib väljendada ka lahkumissõnu edasiseks loovuseks ja uute ülesannete sõnastamiseks - siis on see huvitav, kasulik, ihaldusväärne ja enesekindlalt vastu võetud.

Pedagoogilises praktikas ei tohi unustada, et lapsed loovad oma vajaduste järgi, mitte “näitamiseks” ning on vale orienteeruda ainult tulemusele, asendades otsimise mudeliga, loovuse teostusega, iha sundimisega. Tööde hindamisel tuleks soodustada lapse siirast, originaalset loovust, mitte kuulekat taastootmist. Joonistamist armastavast ja täiskasvanuid usaldavast joonistavast lapsest võib saada kellegi teise tahte ohver. Nii rikutakse lapse loomingulisi õigusi, tema kunstiline tegevus on valesti suunatud ja rikutakse terviklikku isikuarengut. Seda peavad mõistma ja meeles pidama kõik täiskasvanud, kes puutuvad kokku laste loovusega.

Laste visuaalse aktiivsuse arengu peamised etapid:

lapse väljendunud huvi visuaalse materjali ja sellega seotud kognitiivsete toimingute vastu;
lapse huvi täiskasvanute tegemiste vastu materjaliga, nende matkimine, lähtudes suhtlemisvajadusest;
lapse huvi lehele jäetud jalajälje ja assotsiatiivse kujundi avaldumise vastu;
esimeste ideede avaldumine;
aine-tööriist tegevus (pildi sisu otsimine kritseldustest). Laps seab ise eesmärgi, kujutades ülesannet;
huvi joonistamise vastu (keskkooliealine), kuna laps saab joonistada mis tahes sisu. Visuaalsed toimingud muutuvad täpsemaks, enesekindlamaks, mitmekesisemaks, loovamaks;
kvaliteetsed joonised muutuvad plastilisteks (vanem koolieelik)

Koolieeliku joonistuse saab kohe ära tunda nende heleduse, värvilisuse, dekoratiivsuse järgi.

Laste joonistused veenavad täiskasvanuid, et laps suudab neis väljendada oma suhtumist neisse, need põhjustavad meie emotsionaalseid reaktsioone ja seetõttu võib neid nimetada ekspressiivseteks.

Üks lapsele kättesaadavamaid väljendusvahendeid on värv. On iseloomulik, et erksate, puhaste värvide kasutamine mitmekesises kombinatsioonis on omane igas vanuses koolieelikutele.

Koolieelik võib maalida kõigi värvidega, imiteerides lauanaabrit või joonistades “peast” pildi, mida on rohkem kui korra leitud.

Kujutise originaalsus, laste tegevuse tulemus, on loomingulise kujutlusvõime näitaja. Samal ajal tuleks meeles pidada, et lapse joonistus ei ole kõigi oma eeliste tõttu kunstiteos. Ta ei suuda meid üllatada mõtte sügavuse, üldistuse laiuse, kujundi kehastuse vormi absoluutse ainulaadsusega. Joonisel olev laps räägib meile endast ja sellest, mida ta näeb. Lapsed ei kanna paberile lihtsalt ümbritseva maailma esemeid ja nähtusi, vaid elavad selles ilumaailmas.

Õpetaja peab meeles pidama, et koolieeliku loodud piltide väljendusrikkust on võimatu hinnata ainult joonise enda analüüsi põhjal. Lapse õigeks mõistmiseks, tema võimetest visuaalses tegevuses on vaja jälgida ja analüüsida pildi loomise protsessi, võtta arvesse väikese kunstniku isiksuseomadusi.

Lastetööde väljendusrikkuse ja kirjaoskuse kõrval tuleks esile tõsta ka nende kvaliteeti kui originaalsust.

Lastetööde originaalsus, ainulaadsus on suhteline kvaliteet. Seda saab kombineerida kirjaoskuse, ekspressiivsusega, kuid see võib olla ka pildi ainus omadus. See tähendab, et väikese lapse joonistus võib olla kirjaoskamatu, väljendusrikas, kuid erineda probleemi omapärase lahenduse poolest.

Joonistustundides tekib lastes huvi kunsti- ja loometegevuse vastu, soov luua kaunist pilti, huvitavam on seda välja mõelda ja võimalikult hästi teostada. Lastele kättesaadavate kunstiteoste tajumine ja mõistmine: graafika, maal, skulptuur, arhitektuur, rahvapärase dekoratiivkunsti teosed - rikastavad nende ideid, võimaldavad leida erinevaid väljendusrikkaid lahendusi.

1.4 Ülesanded ja metoodika väikelaste kunstiliste ja esteetiliste oskuste arendamiseks joonistamise protsessis

Visuaalse tegevuse õpetamise peamine eesmärk on arendada laste loomingulisi võimeid. Laste õpetamise üks peamisi ülesandeid on kasvatada oskust konkreetsete objektide ja nähtuste kujutamise käigus õigesti edasi anda oma muljeid ümbritsevast reaalsusest.

Väikelaste visuaalsed võimalused keskkonna edasikandmisel on piiratud. Mitte kõik, mida laps tajub, ei saa olla tema joonistuse teemaks. Selles vanuses lapsel on raske edasi anda kõiki objektile iseloomulikke jooni, kuna tal pole piisavalt arenenud visuaalseid oskusi. Esitusviisil on muljete tõesel edasiandmisel suur tähtsus. Lapsed õpivad edasi andma eseme ligikaudset kuju, selle osade vahekorda, esemete paiknemist ruumis, nende värvi jne.

Visuaalsete tehnikate omandamine on üsna keeruline ülesanne, mis nõuab mõtlemise arendamist. Lasteaias on see lahendatud peamiselt vanemates rühmades.

Selle probleemi lahendus on seotud koolieeliku esteetilise arengu iseärasustega. Lapsed saavad teha kõige lihtsamaid rütmilisi konstruktsioone, kasutades eredaid kontrastseid värvikombinatsioone, et luua väljendusrikas kompositsioon.

Kunsti õpetamise üks olulisemaid ülesandeid on erinevate materjalidega töötamise tehnikate valdamine. Peenoskused seisnevad oskuses edasi anda eseme kuju, selle struktuuri, värvi ja muid omadusi, luua mustrit, võttes arvesse kaunistatavat vormi.

Tehnilised oskused on tihedalt seotud visuaalsete oskustega. Mis tahes objekti kujutamiseks peab saama vabalt ja lihtsalt tõmmata igas suunas jooni ning see, kuidas nende joonte kaudu objekti kuju edasi anda, on juba pildiline ülesanne.

Tehniliste oskuste omandamine alles koolituse algfaasis nõuab suurt keskendumist, lapse vaimu aktiivset tööd. Tasapisi automatiseeritakse tehnilised oskused, maalri kasutab neid ilma suurema pingeta. Tehniliste oskuste hulka kuulub materjalide ja seadmete õige kasutamine. Joonistamisel on elementaarsed tehnilised oskused pliiatsit käes hoida, õigesti pintseldada ja neid vabalt kasutada.

Tehniliste oskuste tähtsus on suur, kuna sageli põhjustab nende puudumine laste huvi visuaalse tegevuse vastu, tekitab neis rahulolematust.

Omandatud oskusi materjali õigeks ja vabaks kasutamiseks tuleks kasutada mitte mehaaniliselt, vaid pildiobjekti iseärasusi arvestades.

Seega on visuaalse tegevuse õpetamise ülesanded tihedalt seotud seda tüüpi kunsti spetsiifikaga ja samal ajal aitavad kaasa kasvatusülesannete elluviimisele, laste kunstiliste võimete arendamisele.

Laste visuaalne tegevus põhineb ümbritseva reaalsuse tundmisel, seetõttu on tajude arendamise küsimus laste joonistamise õpetamise metoodika üks peamisi probleeme. Kunstilise pildi loomine hõlmab sügava sisu ülekandmist erksas, emotsionaalses vormis.

Teise eluaasta lapsega on pildioskuste spetsiaalne väljaõpe juba võimalik, kuna ta püüab reprodutseerida kasvataja tegevust koos selgitusega. Joonistamise õpetamise ülesannete püstitamisel arvestatakse, et kaheaastastel lastel on vähe kogemusi, puudulikud teadmised ja oskused ning käte liigutused on ebapiisavalt arenenud. Seetõttu on põhiülesanded eelkõige seotud üldise kasvatusliku mõjuga lastele.

Esimeses juuniorrühmas on õpieesmärgid järgmised:

Äratada huvi joonistamise protsessi kui tulemust andva tegevuse vastu;

Tutvustada joonistamise materjale (pliiatsid, värvid) ja nende kasutamise tehnikaid;

Õpetada mõistma täiskasvanu joonistust kui eseme kujutist;

Õpetada sirgete, ümarate joonte ja suletud vormide joonistamise võtteid.

Kaunite kunstide valdamine algab sirgete, vertikaalsete ja horisontaalsete joonte tõmbamisega, esmalt õpetaja alustatud joonise lõpetamisel (niidid pallidesse, varred lilledesse, niidikera jne).

Krundi joonistamine - peamine eesmärk on õpetada last edastama muljeid ümbritsevast reaalsusest.

Laps peaks suutma joonistada süžees peamise asja ja ta täidab kõik, üksikasjad nii, nagu soovib.

Väikelapsel on veel liiga pealiskaudne taju ja analüütilis-sünteetiline mõtlemine: ennekõike tajub ta seda, mis on vahetult ligipääsetav nägemisele, katsumisele, kuulmisele, sageli tunneb eseme ära mõne ebaolulise detaili järgi, mis talle meelde jäävad. Täpselt samamoodi tajub ja annab laps edasi süžeed joonisel. Lapsel on vähe kogemusi ning visuaalsed oskused ja oskused süžeejoonistuse kujutamisel pole piisavalt arenenud.

Nooremas rühmas kõlavad mõned joonistamiseks soovitatud teemad keerulisena (näiteks: "Piparkoogimees ukerdab mööda teed", "Sajab lund, katab kogu maa", "Lehelangus", "Linnuaed" ", jne.). Kuid need ei nõua maatüki tegevuse ülekandmist. Joonise süžeelisuse viidet kasutatakse selleks, et tekitada lastes huvi kõige lihtsamate vormide kujutamise vastu.

Süžee joonistamisel ei anta väikelastele ülesannet näidata objektide vahel täpselt proportsionaalseid suhteid, kuna see on keeruline ja juurdepääsetav ainult vanema rühma lastele.

Õpetaja peaks püüdma leida lastele huvitavaid teemasid, võttes arvesse nende muljeid ümbritsevast reaalsusest.

Laste kunstiliste võimete arendamise esimene etapp algab hetkest, mil lapse kätte satub esmakordselt visuaalne materjal - paber, pliiats, värvid, värvipliiatsid. Edaspidi saab laste kogemuste kogunemisel, visuaalsete oskuste ja oskuste valdamisel nende ees püstitada uusi ülesandeid.

2–3-aastaselt õpib laps pliiatsi, pintsli, värvipliiatsite ja värvipliiatsite õiget hoidmist ja nende kasutamist hõlpsalt selgeks.

Erksad ja värvilised pildid tekitavad lastes tugevaid positiivseid emotsioone. Laps naudib mis tahes värvi pliiatsit, värvi, maalib nendega kõike. Kuid juba varases ja noores eas oskab ta värvi seostada eseme kujutisega. Värvi kasutamine aitab väljendada lapse emotsionaalset suhet ainega.

Seega on laste väljendusvahendid üsna mitmekesised: värv, kuju, kompositsioon. Imikutel on lühike, ebastabiilne soov joonistada. Seetõttu peab õpetaja loometegevuse protsessi õigesti juhtima.

Koolieeliku kogemus on veel väike, mistõttu on oluline, et talle antaks võimalus objekti eelvaatlemiseks, et näha ja meeles pidada peamist, iseloomulikku, ilmekat. Just võimetus näha seletab paljusid vigu laste joonistustes.

Lasteaias kasutatakse visuaalse tegevuse klassiruumis mitmesuguseid meetodeid ja tehnikaid, mida saab tinglikult jagada visuaalseteks ja verbaalseteks. Mängutehnikad moodustavad spetsiaalse, lasteaiale omase tehnikarühma. Need ühendavad endas selguse ja sõna kasutamise.

Õpetamismeetodit iseloomustab pedagoogikas omaksvõetud definitsiooni järgi ühtne lähenemine ülesande lahendamisele, see määrab nii lapse kui ka kasvataja kõigi tegevuste olemuse selles tunnis.

Õppemeetod on spetsiifilisem, klassiruumis toimuva tegevuse kogu spetsiifikat mitte määrav abivahend, millel on vaid kitsas õpetamisväärtus.

Mõnikord võivad üksikud meetodid toimida ainult tehnikana ega määra tunnis tervikuna töö suunda. Näiteks kui tunni alguses luuletuse (jutu) lugemise eesmärk on just nimelt ülesande vastu huvi äratamine, laste tähelepanu äratamine, siis antud juhul oli lugemine võte, mis aitab kasvatajal lahendada. kitsas ülesanne - tunni alguse korraldamine.

Visuaalsed meetodid ja tehnikad - visuaalsed õppemeetodid ja tehnikad hõlmavad looduse kasutamist, maalide reproduktsioone, näidiseid ja muid visuaalseid abivahendeid; üksikobjektide uurimine; õpetaja pilditehnikate väljapanek; lastetööde näitamine tunni lõpus, nende hindamisel.

Lasteaia õppekava kehtestab visuaalsete oskuste ulatuse, mida lapsed peavad õppeprotsessis valdama. Suhteliselt väikese hulga oskuste omandamine võimaldab lapsel kujutada mitmesuguseid objekte. Näiteks maja joonistamiseks peate teadma ristkülikukujulise kujutise võtteid, see tähendab, et oleks võimalik ühendada jooni täisnurga all.

Sama tehnikat on vaja ka auto, rongi ja muude ristkülikukujuliste piirjoontega objektide joonistamiseks.

Pildimeetodite näitamine õpetaja poolt on visuaalselt efektiivne tehnika, mis õpetab lapsi oma konkreetse kogemuse põhjal teadlikult looma soovitud kujundit. Saade võib olla kahte tüüpi:

Näita žestiga;

Pildi vastuvõttude kuvamine.

Kõikidel juhtudel kaasnevad meeleavaldusega suulised selgitused.

Žest selgitab objekti asukohta lehel. Käe või pliiatsipulga liigutamine paberilehel on piisav, et isegi 2-3-aastased lapsed saaksid pildi ülesannetest aru. Žest võib taastada lapse mälus objekti või selle üksikute osade põhikuju, kui see pole keeruline.

Efektiivne on selle liigutuse kordamine, millega õpetaja oma seletuse tajumisel kaasas käis. Selline kordamine hõlbustab teadvuses tekkinud seoste taastootmist. Näiteks kui lapsed vaatavad maja ehitamist, näitab õpetaja viipega ehitatavate hoonete kontuure, rõhutades nende ülespoole suunatud püüdlust. Ta kordab sama liigutust tunni alguses, kus lapsed joonistavad kõrghoone.

Eseme kuju taastav žest aitab mälu säilitada ja võimaldab kujutamisel näidata maalija käe liikumist. Mida väiksem on laps, seda olulisem on tema käe liikumise näitamise õpetamine.

Varases ja nooremas koolieelses eas laps ei valda veel täielikult oma liigutusi ega tea seetõttu, millist liigutust konkreetse vormi kujutamiseks vaja läheb.

Sellist tehnikat teatakse ka siis, kui noorema rühma õpetaja teeb koos lapsega pilte, juhtides tema kätt.

Žestiga saab visandada kogu objekti, kui selle kuju asub (pall, raamat, õun) või kujundidetailid (okste asukoht kuuses, lindudel kaelakõverus). Õpetaja näitab joonisel peenemaid detaile.

Saate iseloom sõltub ülesannetest, mille kasvataja selles tunnis püstitab. Kogu objekti kujutise kuvamine on antud, kui ülesandeks on õpetada õigesti kujutama objekti põhikuju. Tavaliselt kasutatakse seda tehnikat nooremas rühmas. Näiteks selleks, et õpetada lapsi ümmargusi kujundeid joonistama, joonistab õpetaja palli või õuna, selgitades nende tegevust.

Korduvate harjutustega oskuste kinnistamiseks ja seejärel iseseisvaks rakendamiseks demonstreeritakse ainult üksikasjade individuaalses järjekorras, kes pole seda või teist oskust omandanud.

Ülesande sooritamise tehnikate pidev tutvustamine õpetab lapsi igal juhul ootama õpetajalt juhiseid ja abi, mis toob kaasa passiivsuse ja mõtlemisprotsesside pärssimise. Õpetaja saade on uute võtete selgitamisel alati vajalik.

Varases eas laps ei suuda oma tegevust ja nende tulemusi täielikult kontrollida ja hinnata. Kui tööprotsess pakkus talle rõõmu, on ta tulemusega rahul, oodates kasvataja heakskiitu.

Nooremas rühmas näitab õpetaja tunni lõpus mitmeid hästi tehtud töid neid analüüsimata.

Etenduse eesmärk on juhtida laste tähelepanu nende tegevuse tulemustele. Õpetaja kiidab heaks ka teiste laste töö. Nende positiivne hinnang aitab kaasa kunstihuvi säilimisele.

Ühe lapse töös tehtud vigu pole vaja kõigi lastega arvestada, kuna tema teadvus on oluline ainult selle lapse jaoks. Vea põhjuseid ja selle kõrvaldamise viise on parem analüüsida individuaalses vestluses.

Verbaalsed meetodid ja õpetamistehnikad – nende hulka kuuluvad vestlus, õpetaja juhised tunni alguses ja ajal, sõnalise kunstilise kujundi kasutamine.

Vestluse eesmärk on meenutada varem tajutud pilte laste mällu ja äratada huvi tunni vastu. Vestluse roll on eriti suur nendes tundides, kus lapsed sooritavad töid ettekande alusel (oma kavandi järgi või õpetaja antud teemal), ilma visuaalseid abivahendeid kasutamata.

Vestlus peaks olema lühike, kuid sisukas ja emotsionaalne. Peamiselt pöörab õpetaja tähelepanu sellele, mis saab edasise töö jaoks oluliseks, s.t. pildi konstruktiivsest värvi- ja kompositsioonilahendusest. Kui laste muljed olid rikkalikud ja neil on nende edastamiseks vajalikud oskused, piisab sellisest vestlusest ülesande täitmiseks ilma täiendavate tehnikateta.

Laste ideede selgitamiseks teemal või nende tutvustamiseks uute meetoditega õpetaja kujutamiseks vestluse ajal või pärast seda näitab ta soovitud objekti või pilti ning enne ülesandega alustamist demonstreerivad lapsed töömeetodit. Nooremates rühmades kasutatakse vestlust juhtudel, kui on vaja lastele objekti meelde tuletada, et nad hakkavad kujutama või selgitama uusi töövõtteid. Sellistel juhtudel kasutatakse vestlust tehnikana, mis aitab lastel pildi eesmärki ja eesmärke paremini mõista.

Vestlus nii meetodina kui ka vastuvõtuna peaks olema lühike ja kestma mitte rohkem kui 3-5 minutit, et laste ideed ja emotsioonid elavneksid ning loominguline tuju ei kustuks. Seega aitab hästi organiseeritud vestlus kaasa ülesande parimale täitmisele laste poolt. Sõnas sisalduv kunstiline kujund (luuletus, jutt, mõistatused jne) on omapärase selgusega. See sisaldab seda tüüpilist tunnust, mis on sellele nähtusele omane ja eristab seda teistest.

Kunstiteoste ilmekas lugemine aitab kaasa loomingulise meeleolu loomisele, aktiivsele mõtte- ja kujutlustööle. Sel eesmärgil saab sõna ilukirjandus kasutada mitte ainult klassiruumis kirjandusteoste illustreerimiseks, vaid ka objektide kujutistel pärast nende tajumist.

Nooremate eelkooliealiste laste õpetamisel kasutatakse suuliste juhiste arvu harva. Lastel on veel liiga vähe kogemusi ja vähe visuaalseid oskusi, et mõista õpetaja selgitust ilma sensoorsete analüsaatorite osaluseta. Ainult siis, kui lastel on väljakujunenud oskused, ei saa kasvataja tegevuse visuaalset demonstreerimist kaasas käia.

Juhised on vajalikud otsustusvõimetutele, häbelikutele, ebakindlatele lastele. Nad peavad olema veendunud, et töö kindlasti õnnestub. Siiski ei tohiks alati ette näha laste ees seisvaid raskusi. Loomingulise tegevuse edendamiseks on oluline, et laps puutuks kokku raskustega ja õpiks neist üle saama.

Juhiste vorm ei pruugi olla kõigile lastele ühesugune. Mõne jaoks on vaja julgustavat tooni, mis äratab huvi töö vastu ja tekitab enesekindlust. Enesekindlad lapsed peaksid olema nõudlikumad.

Õpetaja juhised ei tohiks olla otsene dikteerimine lastele, kuidas konkreetsel juhul objekti kujutada. Need peavad panema lapse mõtlema, mõtlema. Üksikud juhised ei tohiks köita kõigi laste tähelepanu ja seetõttu tuleks neid teha vaikse häälega. Juhised kõigile lastele tunni käigus antakse juhuks, kui paljud eksivad.

Mängu õpetamise meetodid - see on mängu hetkede kasutamine visuaalse tegevuse protsessis, mis viitab visuaalselt tõhusatele õpetamismeetoditele. Mida väiksem on laps, seda rohkem peaks tema kasvatus ja haridus mängima. Mängulised õpetamisvõtted aitavad juhtida laste tähelepanu järkjärgulisele ülesandele, hõlbustavad mõtlemist ja kujutlusvõimet.

Varases eas joonistamise õppimine algab mänguharjutustega. Nende eesmärk on muuta laste lihtsaimate lineaarsete vormide loomise õpetamise protsess ja käeliigutuste arendamine tõhusamaks. Lapsed, järgides õpetajat, joonistavad õhku erinevaid jooni kõigepealt käega, seejärel sõrmega paberile, täiendades liigutusi selgitusega: "See on poiss, kes jookseb mööda teed", "Nii kerib vanaema palli ," jne. Pildi ja liikumise kombineerimine mängusituatsioonis kiirendab oluliselt joonte ja lihtsamate vormide tõmbamise oskuste valdamist.

Mänguliste hetkede kaasamine visuaalsesse tegevusse nooremas rühmas jätkub objektide kujutamisel. Näiteks tuleb lastele uus nukk külla ja nad joonistavad talle kleidi, vitamiinid jne. Selle töö käigus omandavad lapsed ringide joonistamise oskuse.

Mänguhetke kasutades ei tohiks kasvataja kogu õppeprotsessi mänguks muuta, kuna see võib laste tähelepanu õppeülesande täitmisest kõrvale juhtida, segada süsteemi teadmiste, võimete ja oskuste omandamisel.

Eraldi meetodid ja tehnikad – visuaalne ja verbaalne kombineeritakse ja saadavad üksteist klassiruumis ühtses õppeprotsessis.

Visualiseerimine uuendab laste visuaalse tegevuse materiaalset ja meelelist alust, sõna aitab luua õiget esitust, analüüsida ja üldistada tajutavat ja kujutatut.

Laste joonistamise õpetamise põhiprintsiip on selgus: laps peab tundma, nägema, tunnetama objekti, nähtust, mida ta kavatseb kujutada. Lastel peaks olema objektide ja nähtuste kohta selged ja selged ettekujutused. Joonistustundides kasutatakse palju visuaalseid abivahendeid. Kõigile neile on lisatud suulised selgitused.

Esiteks on visuaalseks aluseks juba kasvataja tegevus. Laps järgib õpetaja joonistust ja hakkab teda petma. Koolieelses eas on matkimisel aktiivne õpetav roll. Lapsel, kes jälgib, kuidas joonistus tekib, areneb ka võime näha oma tasapinnalisel pildil vormi, värvi tunnuseid. Kuid iseseisva mõtlemise, kujutamise, omandatud oskuste vaba kasutamise oskuse arendamiseks ei piisa ainult jäljendamisest. Seetõttu muutuvad ka laste õpetamise meetodid järjest keerulisemaks.

Töös V.N. Avanesova soovitab lapsi järk-järgult kaasata ühisesse joonistamisprotsessi koos õpetajaga, kui laps lõpetab alustatud töö või töö - tõmbab tõmmatud kuulidele nöörid, lillede külge varred, kleebib lippudele jne.

Positiivne selle tehnika juures on see, et laps õpib kujutatud objekti ära tundma, analüüsima juba joonistatud ja puuduvaid osi, harjutusi joonte joonistamisel (erineva iseloomuga) ning lõpuks saab oma töö tulemusest rõõmu ja emotsionaalset naudingut.

Õpetaja saab kasutada joonistusvõtete demonstreerimist ja sõnalist selgitust ning lapsed ise sooritavad ülesande ilma etalonjooniseta. Siinkohal on oluline, et õpetaja käega joonise konstrueerimise protsess oleks hästi kooskõlas sõnalise esitluse käiguga. Sõna, mida toetab visuaalne materjal, aitab lapsel nähtut analüüsida, seda realiseerida ja ülesannet paremini meelde jätta. Kuid noorema rühma lapsel ei ole veel piisavalt arenenud mäluvõime, et tajutut piisavalt selgelt pikka aega säilitada (antud juhul on see õpetaja selgitus): ta kas jätab meelde ainult osa juhistest ja täidab ülesande valesti või ei saa ta midagi alustada ilma korduva selgituseta. Seetõttu peab õpetaja igale lapsele ülesande veel kord selgitama.

Seega nõustume G.G. Grigorjeva, kelle arvates on visuaalse tegevuse õpetamise üks olulisemaid ülesandeid erinevate materjalidega töötamise tehnikate valdamine. Peenoskused seisnevad oskuses edasi anda eseme kuju, selle struktuuri, värvi ja muid omadusi, luua mustrit, võttes arvesse kaunistatavat vormi.

Laste joonistamise õpetamiseks on palju meetodeid ja võtteid (vestlus (verbaalne-visuaalne tehnika), visuaalne-kujundlik ja mängutehnika), millega tuleb sihipärase esteetilis-visuaalse taju protsessis arvestada.

2. PEATÜKK. Eksperimentaalne töö väikelaste tutvustamiseks kunstilise ja esteetilise arenguga

2.1. Väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu taseme analüüs

Katsetööd viidi läbi Koolieelse Omavalitsuse Lasteaia nr 72 baasil, kus õppis 22 nooremas koolieelses eas last. Töö käigus jagati nad kahte rühma: eksperimentaalsed ja kontrollrühmad (mõlemas 11 inimest). Uuringus osalevate laste nimekiri on toodud lisas.

Eksperimentaalne tööprogramm sisaldas kolme põhietappi:

I etapp – kindlakstegev katse;

II etapp – kujundav eksperiment;

III etapp – kontrollkatse.

Meie eksperimentaalses uuringus ei hõlmanud töö lastega ajapiirangu tõttu kõiki varases eas kunstilise ja esteetilise arengu valdkondi. Meie töö sisuks oli visuaalse tegevuse ühe liigi – joonistamise – kujunemine ja arendamine. See on tingitud asjaolust, et just seda tüüpi visuaalse tegevuse vastu näitavad väikesed lapsed suurimat huvi ja juba selles vanuses teevad nad oma esimesed joonistamiskatsed.

Esimese etapi eesmärk oli testitud laste kunstilise ja esteetilise arengu taseme määratlus.

Katse kindlaksmääramise etapi läbiviimiseks kasutati tehnikat, mille töötas välja T.G. Kazakov.

Katse edenemine:

Kutsume lapsi üles nimetama esemeid, mida nad kotist välja võtavad. Nimeta ka eseme suurus, kuju.

Seejärel soovitame joonistada esemed paberile. Selleks laotage laste ette materjalid: pintslid, pliiatsid, värvipliiatsid, vahtkummist topid.

Laste ette pandi värvid ja pintslid. Lapsi kutsuti joonistama vabal teemal. Lapsed pidid nimetama värvi värvi ja seda õigesti kasutama.

Oleme välja töötanud teadmiste ja oskuste taseme näitajad:

Teadmiste näitajad:

Objekti äratundmine ja nimetamine
Objekti kuju tundmine
Objekti suuruse tundmine
Värvide äratundmine ja nimetamine.

Oskuste näitajad:

Oskus pintslit, pliiatsit õigesti käes hoida
Võimalus pintslile värvi korjata ja seda loputada
Joonistustehnika valdamine
Emotsionaalne reaktsioon.

Vastavalt indikaatoritele töötati välja kunstilise ja esteetilise arengutasemete tunnused.

Madal tase- Reageerib emotsionaalselt esteetika ilmingutele, kuid ainult täiskasvanu õhutusel. Kui täiskasvanud inimene nimetab pilte joonistustes, mänguasjades, tunneb ta need ära, rõõmustab. Proovib maalida täiskasvanu toel ja julgustamisel.

Keskmine tase- Laps näitab huvi objektide tajumise vastu, reageerib emotsionaalselt ilusale. Tõstab esile objektide individuaalsed omadused: erksad värvid, põhivormid. Oskab täiskasvanu väikese abiga kasutada mõningaid visuaalseid instrumente. Omab kujundavaid liigutusi.

Kõrge tase- Laps ilmutab aktiivset huvi objektide ja nähtuste esteetiliste omaduste tajumise vastu, soovi nendega arvestada. Näoilmetes on emotsionaalne reaktsioon, naudingu väljendus, rõõm. Laps tunneb ära ja nimetab esemeid, kuju, suurust ja värvi. Tunneb üksikuid isomaterjale, nende omadusi, omab tehnilisi ja vormiehituslikke liigutusi.

Katse lõpus tegime kokkuvõtte, mille tulemused on toodud tabelis.

Tabel 1

Kindlustava katse tulemused

Tase	Eksperimentaalne rühm	Kontrollgrupp
Tase	Kogus	Kogus
kõrge
keskmine
lühike

Eksperimendi väljaselgitamisetapi tulemusi kokku võttes võib järeldada, et peenoskuste kõrge arengutasemega katserühmas 1 inimene, mis on 10%, keskmise tasemega 7 inimest, mis on 70%. , ja visuaalsete oskuste madala arengutasemega, mis on 20%. Visuaalsete oskuste kõrge arengutasemega kontrollrühmas ei ole lapsi, keskmise tasemega - 8 inimest, mis on 75% ja madala tasemega - 3 inimest, mis on 25%.

2.2. Töösüsteem väikelastele kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamiseks

Kujunduskatse eesmärk on luua süstemaatilise töö tsükkel, mille eesmärk on tutvustada väikelastele kunstilist ja esteetilist arengut. Töö viidi läbi katserühmaga.

Selles töös kasutasime vastavalt laste vanuselistele võimalustele järgmisi joonistamismeetodeid:

Õhus joonistamine - joone ja figuuridega joonistamine õhus, kasutades domineeriva käe sirge nimetissõrme liigutusi. Selle tehnika kasutamine aitab tunnetada õiget liikumissuunda ja seda motoorsel tasemel meeles pidada. Samuti saate sõrmega joonistada mis tahes siledale pinnale (klaas, laud).

Ühine joonistamine - täiskasvanu ja lapse ühised tegevused joonistamise protsessis. Täiskasvanu paneb lapsele pliiatsi pihku, võtab selle enda kätte ja juhib paberile, luues pildi ja kommenteerides samal ajal joonistust. Selle meetodi kasutamine võimaldab õpetada last pliiatsit õigesti hoidma, kindla jõuga joonistades sellele vajutama, erinevaid jooni ja kujundeid joonistama.

Detailide viimistlemine on joonise valmimise protsess. Joonistamise aluseks on pakutud toorik, millele on joonistatud vaid osa joonisest, mille puuduvad detailid peab laps täiendama. Pildi süžee mängib läbi ja kommenteerib täiskasvanu. Selle õppemeetodi kasutamine võimaldab kinnistada lapse õpitud oskusi (õigesti hoida pliiatsit, joonistada teatud jooni ja kujundeid). Samas on täiskasvanul võimalus planeerida joonise keerukusaste ja ülesande täitmise aeg, olenevalt rühma laste vanusest ja oskuste tasemest.

Töö teostamiseks loodi ainearendaja keskkond, mis aitab sukelduda lapse esteetilisesse õhkkonda, arendada huvi kunstiliste ja esteetiliste esemete vastu. Keskkond sisaldas järgmisi materjale:

Erinevad visuaalsed materjalid (värvid, pliiatsid, paber, papp jne);

Kunstnike maalide illustratsioonid;

Didaktiline materjal;

Mängude raamatukogu;

Raamatunurk;

Looduse nurk.

Tööd tehti vastavalt esitatud plaanile.

septembril

"Imepulgad"

Eesmärk: pliiatsite tundmine

"Rohi"

Eesmärk: äratada huvi joonistamise vastu, õpetada kriipsu tõmbama

"Vihm, vihma tilk, tilk, tilk"

Eesmärk: õpetada kriipsu tõmbama

"Pidu lindudele (kanadele)"

Eesmärk: õpetada adhesioonitehnikaid

"Neli õde" (punane)

Eesmärk: nime konsolideerimine

"Jalad kõnnivad mööda teed"

Eesmärk: õpetada pintslitõmmet joonistama

"Sõbrad"

"mull"

Eesmärk: õppida joonistama ümaraid kujundeid

"Lehede langemine"

Eesmärk: õpetada pintslitõmmet joonistama

"Vedur Romashkovilt"

Eesmärk: õpetada joonistama vertikaalseid jooni (liiprid)

"Eh, teed!"

"Alenka mähkmetega"

Eesmärk: õpetada pintslitõmmet joonistama

"Kaunista müts"

"Neli õde" (kollane)

Eesmärk: nime konsolideerimine

"Kadunud Masha juuksehari"

Eesmärk: õpetada joonistama vertikaalseid jooni

"Serval sajab lumi heinamaale"

Eesmärk: tugevdada löögi joonistamise oskust

"Majas põlevad tuled"

Eesmärk: tugevdada löögi joonistamise oskust

"Jõulupuu"

Eesmärk: kinnistada pintslitõmbe ja vertikaalsete joonte joonistamise oskust

"Lumememm"

"Lumejänku"

Eesmärk: tugevdada ümarate kujundite joonistamise võimet

"Rõõmsameelne kloun"

Eesmärk: löögi joonise fikseerimine

"Lumetüdruku labakinnas"

Eesmärk: tugevdada löögi joonistamise oskust

"Kuivatame pulgad ära"

Eesmärk: õppida joonistama ruudu kuju

"Neli õde"
(roheline värv)

"Värvilised õhupallid" või "Kurdakas kassipoeg"

Eesmärk: tugevdada ümarate kujundite joonistamise võimet

"Elegantne kleit"

Eesmärk: ankurdada joone ja horisontaaljoonte joonis

"Aurulaevad lähevad merele"

Eesmärk: õpetada horisontaaljooni joonistama

"Kaunistame vihmavarju"

Eesmärk: fikseerida ümara kujuga joonis (rõngad)

"Neli õde" (sinine)

Eesmärk: värvi nime fikseerimine

"Peterselli soeng"

Eesmärk: tugevdada vertikaalsete joonte joonistamise oskust

"Linnud on saabunud"

Eesmärk: tugevdada ümarate kujundite ja vertikaalsete joonte joonistamise oskust

"Ilus vaas"

Eesmärk: oskuste kinnistamine
joonistada horisontaalselt ja
vertikaalsed jooned

"Sirel"

Eesmärk: joonistustehnika kinnistamine - kinnitus (määrimine)

"võilill"

Eesmärk: tugevdada vertikaalsete joonte ja ümara kuju joonistamise oskust

"Lepatriinu"

Eesmärk: tugevdada ümara kuju joonistamise võimet

"Millega Romaškovi vedur kohtus"

Eesmärk: oskuste kinnistamine
joonistada pintslitõmme, ümar kuju, vertikaalsed jooned

Näiteks haridusüritusel "Vihm, vihm" peale lastega akna taga vihmase ilma vaatlemist ja loodusnähtuse kirjeldavat lugu joonistasime näpuga õhku vihma ja asusime A4 paberile joonistama, kuhu oli ette joonistatud pilv ja maa. Lapsed hakkasid vihma kujul vertikaalseid jooni joonistama. Kunagi aitan lastel joonistama hakata või jätkan seda õiges vihmajoonte suunas.

2.3. Tehtud töö tulemuslikkuse analüüs

Uuringu viimase etapi eesmärk oli analüüsida kontroll- ja katsealarühma lastega kordusdiagnostika läbiviimisel läbiviidud eksperimentaaltöö tulemuslikkust.

Diagnostilised ülesanded, näitajad, kriteeriumid ja tasemete omadused jäid muutumatuks.

1. juuniorrühma laste küsitluse andmetele tuginedes võib julgelt väita, et töö selle programmi kallal parandab oluliselt näitajaid nii iga lapse kui ka rühma kui terviku kohta.

Enamikul lastel on suur huvi joonistamise vastu, nad kasutavad materjale ja tööriistu õigesti.

Aasta alguse madal tase on enamasti seletatav tehniliste oskuste ja vilumuste ebapiisava valdamisega, mis väljendus vaid täiskasvanu aktiivsel õhutusel.

Järeldus

Töö selles valdkonnas annab positiivse dünaamika laste joonistusoskuste arendamisel, mis võimaldab lastel arendada värvitaju, võimet näha väljendusvahendeid, heledust, värvi elegantsi, mõningaid selle varjundeid. Joonistades annavad lapsed edasi sarnasuse reaalse objektiga, rikastavad pilti ilmekate detailidega.

Sellest annavad tunnistust diagnostika tulemused, mis näitavad positiivset trendi.

Lapsed õppisid juba esimesel joonistamisega tutvumise aastal olema eanõuetele vastavad loovad, oskuslikult kasutama materjale ja tööriistu.

Tulemuste põhjal on näha, et valitud meetodid ja võtted aitavad lahendada minu poolt püstitatud ülesandeid.

Kuid üldiselt, kui tööd tehakse süstemaatiliselt, süsteemis teiste tegevustega, rühma- ja individuaaltegevuses, suhtlemisel vanematega, siis sellised ülesanded lahendatakse järgmiselt:

Igas vanuserühmas lapse arengu oluliste aspektide avalikustamine;
Kvalifitseeritud abi osutamine vanematele laste kasvatamisel ja arendamisel;
Vanemate enesehinnangu tõstmine enda ja üksteise silmis;

Kokkuvõtteks tahan öelda järgmist: lapsele joonistamine on rõõmustav, inspireeritud töö, mida on väga oluline stimuleerida ja toetada, avades talle järk-järgult uusi võimalusi visuaalseks tegevuseks. Ja peamine on see, et joonistamisel on lapse üldises vaimses arengus oluline roll. Iseenesest pole ju väärtuslik mitte lõpptoode - joonistus, vaid isiksuse areng: enesekindluse kujunemine, oma võimetes, enesemääratlus loometöös, tegevuse sihipärasus. See on minu töös peamine aspekt, et tunnid tooksid lastele ainult positiivseid emotsioone. .

Bibliograafia

1. Bondarevskaja, E. V. Sissejuhatus pedagoogilisse kultuuri: õpik [Tekst] / E. V. Bondarevskaja. - Rostov Doni ääres: RGPU, 1995 .-- 98 lk.

2. Butenko, NV Küsimusele esteetilise universaalsuse põhimõtte rakendamisest kunsti- ja loometegevuses lapsepõlves [Tekst] / NV Butenko // Kasvatuse teooria ja praktika kaasaegses maailmas (III): rahvusvahelised materjalid. kirjavahetus teaduslik. konf. (Peterburi, mai 2013). - SPb: Renome, 2013 .-- S. 50-54.

3. Bychkov, V. V. Esteetika: õpik [tekst] / V. V. Bychkov. - M .: Gardariki, 2004 .-- 556 lk.

4. Vetlugina, N. A. Kunstiline loovus ja laps: monograafia [tekst] / toim. N.A. Vetlugina. M .: "Pedagoogika", - 1972. - 285 lk.

5. Volõnkin, V.I. Koolieelikute kunstiline ja esteetiline kasvatus ja areng: õpik / V.I. Volõnkin. - Rostov n / a: Phoenix, 2007.- 441s.

6. Vygotsky, LS Lapse arengu psühholoogia [Tekst] / LS Vygotsky. - M .: Eksmo, 2006 .-- 512 lk.

7. Gilbert, K., Kuhn G. Esteetika ajalugu [Tekst] / K. Gilbert, G. Kuhn. Raamat. 1., per. inglise keelest 2. väljaanne - M .: Kirjastusrühm "Progress", 2000. - 307 lk.

8. Doronova, TN Koolieelikute visuaalne aktiivsus ja esteetiline areng: metoodiline juhend koolieelse lasteasutuse kasvatajatele [Tekst] / TN Doronova. 2. väljaanne M .: Haridus, 2008 .-- 189 lk.

9. Dewey, D. Minu pedagoogiline usk [Tekst] / D. Dewey // Vabaharidus. 1913-1914. - nr 1. - lk 3-16.

10. Komarova, TS, Phillips, O. Yu Esteetiline arengukeskkond koolieelsetes haridusasutustes [Tekst] / TS Komarova, O. Yu Phillips. - M .: Ayris-Press, 2007 .-- 164 lk.

11. Komarova, T.S., Zatsepina, M.B. Lõiming lasteaia kasvatus- ja kasvatustöö süsteemi. Juhend koolieelsete lasteasutuste õpetajatele [Tekst] / T.S. Komarova, M.B. Zatsepin. - M .: MOSAIK - SÜNTEES, 2010. - 144lk.

12. Kraevsky, V. V. Pedagoogika metoodika: uus etapp [Tekst]: õpik. käsiraamat ülikoolidele / V. V. Kraevsky, E. V. Berežnova. - M .: Akadeemia, 2006 .-- 400 lk.

13. Kudrjavtsev, V. T., Slobodchikov, V. I., Shkolar, L. V. Kultuuriharidus: kontseptuaalsed alused [Tekst] / V. T. Kudrjavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Školjar // Izvestija RAO. - 2001. - nr 4. - Lk 4–54.

14. Kurenkova, R. A. Esteetika: õpik. stud jaoks. kõrgemale. Uuring. institutsioonid [Tekst] / R. A. Kurenkova. - M .: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2004. - 367 lk.

15. Lykova, I. A. Koolieelikute esteetilise kasvatuse eesmärkide ja sisu kujundamine kultuurihariduses [Tekst] / I. A. Lykova // Elektrooniline teadusajakiri "Kunstipedagoogika" http: // www. kunst – haridus. ru / AE-ajakiri. - 2011. - nr 2.

16. Lykova, IA Esteetiline suhtumine maailma kui kunstipedagoogika metakategooria: Monograafia [Tekst] / IA Lykova. - Lambert Akademik Publishing, 2011 .-- 241 lk.

17. Lapsepõlve- ja haridusmaailm: VII ülevenemaalise teaduslik-praktilise konverentsi materjalide kogumik. - Magnitogorsk: MAGU, 2013.- 468lk.

18. Areneva keskkonna loomine koolieelses lasteasutuses [Tekst] / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina jt - Moskva: Nauka, 2003. - 211 lk.

19. Selevko, G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad [Tekst] / G.K. Selevko. - M .: Rahvaharidus, 1998.– 256s.

20. Toroshilova, EM 3-7-aastaste laste esteetiliste vajaduste arendamine (teooria ja diagnoos) [Tekst] / EM Toroshilova, TV Morozova. - Jekaterinburg: Äriraamat, 2001 .-- 141 lk.

21. Edu. Koolieelse hariduse ligikaudne üldhariduslik põhiprogramm [Tekst] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova jt - M .: Haridus, 2011. - 303 lk.

22. Filosoofiline sõnaraamat [Tekst] / toim. I. T. Frolova. - M .: Respublika, 2001 .-- 719 lk.

23. Chumicheva, R. M. Laps kultuurimaailmas [Tekst] / R. M. Chumicheva. - Stavropol: Stavropoli teeninduskool, 1998 .-- 558 lk.

24. Shchukina, LS Tegelik esteetilise kasvatuse kontseptsioon kultuuri- ja hariduskeskkonnas [Tekst]: dis. ... Cand. kultus. Teadused / L. S. Shchukina. - Moskva Riiklik Ülikool. - Saransk, 2005 .-- 166 lk.

25. Esteetiline kasvatus lapsepõlves: monograafia [Tekst] / toim. A.F. Yafalyan. - Uural. olek ped. un-t: Jekaterinburg, 2003 .-- 282 lk.

26. Esteetika: sõnastik [Tekst] / all kokku. toim. A. A. Beljajeva ja teised - M .: Politizdat, 1989 .-- 447 lk.

Rakendus

Teema: "Rõõmsameelne kloun"

Tarkvara sisu.

1. alarühm - liimitehnikaga joonistamise oskuse kinnistamiseks (kanda pintsel kogu uinakuga paberile).

2. alarühm - ümara kujundi joonistamise harjutus (töötame välja käe ringjad liigutused).

Kogu rühm - õpetada värviga maalimise tehnikat (kastke pintsel vastavalt vajadusele värvi sisse); kinnistada oskust pintslit õigesti hoida; korrake materjali värvi (1. alarühm), kuju, suuruse (2. alarühm) kohta.

Täpsuse kasvatamiseks, arendage laste loomingulist tegevust.

Materjal: guašš 9 värvi; valge paber - lehed 30x30; šabloonid erinevat värvi taustal; klounide siluetid; erineva läbimõõduga värvilised ringid; liim, harjastega pintslid, pabersalvrätikud.

Tunni käik.

Mängib muusika "Gopachok". Õpetaja kutsub lapsi muusikat kuulama ja meenutama, millal nad seda kuulsid ja mida selle muusika saatel tegid, tantsima.

Üllatav hetk.

Uksele koputatakse. Abikasvataja toob klouninuku tuppa. Toimub mänguasjaga tutvumine. "Klouni nimi on Hernes," ütleb õpetaja ja uurib koos lastega külalist, alustades korgist. Juhib laste tähelepanu klouni kostüümile - sellel on palju mitmevärvilisi herneid. Täiskasvanu nimetab värve ja lapsed kordavad neid.

Kloun pakub mängu. Näitab pudelit, mis väidetavalt ei sisalda midagi (allääres on kirjud konfetiringid).

Kloun. Ma pööran ja pööran ja vaatan, mida ma tahan! (Kallab ringid lauale.)

Mida te olete nüüd näinud? (Värvilised ringid.)

Mis värvi on ringid? (Laste vastused.)

Mine laua juurde ja vali paber ja värvilised ringid – kes mida tahab.

Lapsed paigutavad oma paberilehtedele ringid.

Kasvataja. Kui ilusti sa seda tegid! Kuid ringid lendavad ära, ei kleepu paberile. Need tuleb liimida, et mitte kaduma minna.

Kloun uurib ka ringidega linasid, imetleb laste töid: “Aga teile, poisid, ei jätku ringe! Vaata, kui palju neid mu ülikonnas on! Joonistame veel mõned värvilised ringid ja liimime need paberile.

Kasvataja. Lapsed, võtke pintslid ja näidake peopesal, kuidas te maalite.

Märge. 1. alarühm nõustub, öeldes: "Noh, hästi." 2. alarühm sulgeb joone peopesa kujul - ümarate kujundite joonistamise harjutus. Olles näidanud oma tegevusi peopesadel, hakkavad lapsed joonistama, seejärel liimivad saadud ringid paberile.

Kloun. Nüüd on asi teine! (Paigutab laste tööd alusele.)

Noh, sulgege kõik silmad! Ära luura!

Õpetaja paneb klounide šabloonide alla liimitud mitmevärviliste ringidega lehed ja kutsub lapsi imetlema nende (klounide) rõivaid.

Ta palub lastel uuesti silmad sulgeda ja paneb sel ajal klouninukud stendile.

Muusika kõlab. Lapsed võtavad nukud riiulilt ja tantsivad, hoides käes meelepärast mänguasja.

Ta on kelluke käes, sini-punases mütsis. Ta on naljakas mänguasi ja tema nimi on Petersell.

Teema: "Paat sõidab mööda jõge"

Tarkvara sisu.

Tugevdage horisontaalsete joonte tõmbamise võimet, rebige terve savitüki küljest tükke.

Värviga joonistamise oskuse kinnistamiseks pintsliga. Korrake värvinimesid.

Materjal: sinine guašš, pintsel nr 12, paber must, sinine, valge, suurus 30x40; erineva värvi ja suurusega paberpaadid; krundimänguasjad; savi; mängunõud.

Eeltöö.

Merd, jõge, laevu kujutavate illustratsioonide uurimine; ojade vaatlemine; suuremate laste antud mängud vee ja paatidega.

Tunni käik.

Paadid on lauale asetatud, peate neid uurima, täpsustama värvi, suuruse (suured, väikesed), ütlema, kus paadid hõljuvad (vees, mööda jõge, merel).

Kasvataja. Poisid, nüüd joonistame ojad, mille ääres meie paadid hõljuvad. Näidake oma kätega, kuidas te ojasid joonistate. Mis värvi? (Sinises.)

(Lastele tuleks tähelepanu juhtida, kuidas pintslit käes hoida ja värvi joonistada.)

Lapsed joonistavad paberilehtedele niresid ja liimivad neile 2-3 paati.

Õpetaja paneb laste tööd ritta või liimib need teibiga panoraamiks kokku. Seejärel loeb ta S. Marshaki luuletust:

LAEV

Paat hõljub, ujub,

Kuldne laev,

Õnnelikud, õnnelikud kingitused,

Kingitused sulle ja mulle...

Part juhib paati,

Tõestatud meremees

Maa! - ütles part. -

Me sildume! Mõra!

Üllatav hetk.

Õpetaja võtab välja suure paadi eelnevalt ettevalmistatud mänguasjadega. Paati mahtus nukk, jänku, karupoeg, kukeseen, orav jne.

Lapsed uurivad mänguasju, nimetage neid, kes neile külla tulid.

Seejärel voolivad lapsed õpetaja ettepanekul külalistele savist maiustusi. Täiskasvanu selgitab ja näitab: suurest savitükist tuleb väike tükk ära näppida ja taldrikusse panna.

Pärast maiuse valmistamise lõpetamist vastavad lapsed õpetaja küsimustele ja räägivad, kes mida ja kellele valmistas.

Kokkuvõtteks peetakse mäng "Üle oja hüppamine".

Põrandale peate panema kaks nööri üksteisest 15-20 cm kaugusele - see on nirise. Paku lastel ojale lähemale tulla ja sellest üle hüpata, kahe jalaga korraga maha tõugates. Oja on sügav, seega tuleb hüpata nii kaugele kui võimalik, et mitte vette sattuda, mitte jalgu märjaks saada.

Teema: "Õhupallid".

Tarkvara sisu: anda üldine ettekujutus monotüüpia joonistamise meetodist, jätkata ümara kujuga esemete joonistamise õpetamist, kinnistada värviteadmisi, arendada tähelepanu, kõnet ja kasvatada nuku suhtes heatahtlikku suhtumist.

Varustus: põhivärvid guašš, pintslid, veepurgid, kaltsud, Katya nukk, õhupall.

Tunni käik.

1. Mängutehnika: külla tuleb nukk Katya. See on tal sünnipäev. "Anname talle mõned õhupallid."

2. Õhupalli (ümmargune, värviline) uurimine ja uurimine.

3. "Aga millised värvilised ilusad pallid me nüüd Katya nukule joonistame" - valmis näidise näitamine.

4. "Nii me joonistame" - tegevusmeetodi näitamine.

5. Iseseisev loominguline tegevus.

6. Füüsika minut "Mängime õhupalliga."

7. V. Antonovi luuletuse "Pallid" lugemine:

Pallid, pallid

Andis meile!

Punane, sinine

Nad andsid selle lastele!

Pallid tõsteti üles

Oleme pea kohal

Pallid tantsisid!

Punane, sinine.

8. Mängimine, analüüs.

Teema: "Kukk, kukk ...".

Tarkvara sisu: tutvuda sõrmedega joonistamise tehnikaga, jätkata värvide kasutamise õpetamist, arendada emotsionaalset reageerimisvõimet, huvi joonistamise vastu, kõnet, peenmotoorikat, kujundada sõbralikku suhtumist kukesse.

Varustus: näpuvärv, värvinõud, märjad lapid, sabata kuke pilt.

Tunni käik.

1. Mängutehnika: lastele tulid külla kuked. Õpetaja koos lastega uurib neid: "Mis kukel puudu on?"

2. "Ärge heitke end heidutada, nüüd joonistame teile nii ilusad elegantsed sabad" - näidatakse valmis näidist.

3. "Vaadake, poisid, kuidas me neid joonistame" - tegevusviisi näitamine.

5. Füüsiline minut "Kukk, kukk ..." koos lastesalmi lugemisega.

6. Mängimine, analüüs

Teema: "Veealune kuningriik".

Tarkvara sisu: tugevdab sõrmega joonistamise oskust, annab vetikatest üldise ettekujutuse, arendab kõnet, tähelepanu, soodustab sõbralikku suhtumist kaladesse.

Varustus: roheline guašš, märjad riidest salvrätikud, albumilehed, mis kujutavad kala ja kivikesi põhjas, mängukala.

Tunni käik.

1. Mängutehnika: ilmub ilus kuldkala. Õpetaja räägib, kus ta elab, mis on vetikad (vees kasvav rohi), milleks need on (hingamiseks). “Poisid, ma tean üht tiiki, kus vetikad pole veel kalades sisse kasvanud ja kalad ei ela seal kuigi hästi. Aitame neid: joonistame vetikaid.

2. "Sellised vetikad meil on" - näidatakse valmis proovi.

3. Tegevuse käigu demonstreerimine.

4. Iseseisev loominguline tegevus.

5. Õuemäng "Kala".

Teema: "Õhupallid Masha nukule"

Tarkvara sisu:

1. Jätkake pliiatsidega ümmarguste esemete joonistamist ja nende hoolikalt üle värvimist;

2. Tugevdada teadmisi põhivärvidest (punane, kollane, sinine ja roheline);

3. Kasvatage huvi joonistamise vastu.

Varustus:

Nukk Maša; iga lapse jaoks punaste, roheliste, kollaste ja siniste lõngadega paberilehed; punase, rohelise, kollase ja sinise värvi pliiatsid.

Tunni käik:

Lapsed istuvad kõrgetel toolidel. Nuttu on kuulda. Nukk Maša tuleb sisse ja nutab. Õpetaja küsib lastelt:

Kes nutab nii haledalt?

Lapsed vastavad:

Nukk Maša.

Õpetaja küsib Masha nukult:

Mis juhtus?

Ja nukk ütleb, et tuul puhus ja tema lemmikõhupall lendas temast minema. Seejärel pakub õpetaja kuulata M. Korneeva luuletust

Pall tahtis minema lennata -

Ta vaatas pilve.

Ma ei lasknud tal minna

Ta hoidis lõngast kõvasti kinni.

Niit tõmbus pingule

Pall hakkas minult küsima:

"Las ma käin ringi ja ringi,

Sõbrake valge pilvega

Vestelge tuultega

Lenda koos nendega taevas."

ma alguses mõtlesin

Ja siis avas ta käe.

Pall naeratas mulle

Ja sulas kõrgel üleval.

Nukk Masha kutsub lapsi palli otsima. Lapsed otsivad ja ei leia palli.

Kuidas saame nukku Mašat aidata? (joonista pliiatsitega)

Ja mis on palli kuju? (ümmargune)

Õpetaja jagab lastele punase, rohelise, kollase ja sinise värvi niitide kujutisega paberilehti.

Mis värvi niidid on joonistatud? (roheline, sinine, kollane ja punane)

Õpetaja pakub iga lõnga jaoks värviliselt pallide joonistamist. Näitab joonistustehnikat. Lapsed joonistavad.

Pärast valmimist vaatavad lapsed tööd.

Füsioteraapiat viiakse läbi:

Lapsed teevad liigutusi sõnadega:

Tõusin täna hommikul üles.

Võtsin riiulilt õhupalli.

Hakkasin puhuma ja vaatama

Mu pall hakkas järsku paksuks minema.

Ma muudkui puhun – pall läheb paksemaks

Ma puhun - paksemalt, puhun - paksemalt.

Järsku kuulsin plaksutamist.

Õhupall on lõhkenud, mu sõber.

Õpetaja pakub nukule Mashale maalitud pallid. Rõõmus nukk Maša tänab lapsi, jätab hüvasti ja lahkub.

Teema: "Majas põlevad tuled"

Tarkvara sisu
Arendada kujutlusvõimet. Kasvatada soovi anda edasi keskkonna ilu. Õpetada lapsi värvima laike kindlas järjekorras - ridades, kujutama sel viisil laste jaoks huvitavat nähtust, mis tekitab neis rõõmsaid emotsioone - süüdatakse tuled.
Pintsli õige hoidmise tugevdamiseks kastke see värvi sisse, kandke paberile ettevaatlikult täpid.
Tunni metoodika
Õhtul, eelõhtul, vaadake koos lastega, kuidas majade akendes süttivad tasapisi tuled. Tunnis andke paberileht tumedat värvi, ereoranži värvi. Kinnitage tahvlile suur leht ja näidake lastele, kuidas "tulesid süüdata". Kutsuge lapsi ise akendesse "tuled põlema". Kui laste joonistustele ilmuvad “tuled”, väljenda heakskiitu: “Nii palju tulesid lapsed oma kodudes süütasid! Kõikjal läks heledaks!"

UURINGUGA KAASATUD LASTE NIMEKIRI

Kontrollgrupp:

Masha L.
Sasha K.
Dima K.
Veronica C.
Timur Sh.
Artem K.
Sophia B.
Fatima B.
Danila Z.
Ildar G.
Katya R.

Eksperimentaalne rühm

Artem Ch.
Lisa S.
Lisa K.
Vanya R.
Sophia Sh.
Polina B.
Ismail A.
Varja V.
Alina N.
Nastja Z.
Nastja P.

Laste kunstilise ja esteetilise arengu optimaalse protsessi ülesehitamist hõlbustab suuresti õpilaste kunstilise ja esteetilise kogemuse tunnuste uurimine. See tagab, et valitud programmi eesmärgid on korrelatsioonis rühma laste võimetega ning tehakse vajalikud kohandused pedagoogilises protsessis.

Diagnostika eesmärk: eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu tunnuste väljaselgitamine (kaunite kunstide arengu alusel).

Diagnostilised ülesanded Seotud eelkooliealiste laste esteetilise suhtumise avaldumise tunnuste tuvastamisega kaunite kunstiobjektide suhtes - maastik, natüürmort, portree.

Kõik läbiviidud diagnostika tulemusena saadud andmed kanti tabelisse, kus:

H – madal tase (sinine)

· Laps ei ole huvitatud kunstilisest tegevusest ja talle ei meeldi tegeleda;

· Ei tunne ega nimeta kujutava kunsti žanre – portree, maastik, natüürmort;

· ei näita üles huvi esteetiliselt atraktiivsete objektide kaalumisel;

· mitte ;

· Ei reageeri esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele;

· mitte ;

· Ei kasuta kõnes sõnu – esteetilised kategooriad, esteetilised hinnangud;

· mitte ;

· Ei avalda oma arvamust kaunite kunstiteoste kohta.

С - keskmine tase (roheline)

· Laps näitab vähest huvi kunstitegevuse vastu;

· Teadmised kaunite kunstide žanritest on ebapiisavalt kujundatud;

· Pilgud esteetiliselt meeldivatele objektidele;

· Vastab osaliselt esteetilise orientatsiooni küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja vahendite kohta);

· Mitte piisavalt;

Kunstitundide protsessis täheldatakse ebaolulisi positiivseid emotsionaalseid seisundeid;

· Kasutab kõnes osaliselt sõnu – esteetilised kategooriad, esteetilised hinnangud;

· Kasutab objektide uurimisel osaliselt kujundlikke võrdlusi;

· Tal on raskusi oma arvamuse avaldamisega.

B-kõrge (punane)

· Vastab esteetilise orientatsiooni küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja vahendite kohta);

· Reageerib emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele;

· Kunstitundide protsessis on positiivsed emotsionaalsed seisundid;

· Kasutab esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi;

· Avaldab oma arvamust ja näitab suhtumist (“Ma arvan, et kunstnik maalis nii põhjusega”, “Ma elaks siin ja imetlen”, “Ma armastan nii ilusaid pilte väga”);

Diagnostiline mängusituatsioon "Intervjuu kunstnikuga"

(vestluse põhjal)

Sihtmärk- laste eelistuste iseärasuste väljaselgitamine kunsti ja visuaalse tegevuse žanrites, visuaalsetes vahendites, tehnikates ja nende kohta ideede kujundamisel; teatud esteetiliste hinnangute ja kategooriate ("kole", "ilus" jne) kujunemise iseärasused.

Diagnoosimise tingimused... See viiakse läbi individuaalselt.

Ergutavad materjalid: lastele tuttavate kujutava kunsti erinevate žanrite teoste reproduktsioonid; koolieelikutele tuttav illustratsioonidega lasteraamat.

Harjutus. Laps kutsutakse "tõeliseks kunstnikuks muutuma" ja "intervjuu andma" kunstiajakirjale. Salvestamiseks saate kasutada mängu atribuute: diktofon, mikrofon, märkmik (protokoll).

Esitatud ülesanded.

Lapsele pakutakse küsimuste rühmi.

1. Küsimused visuaalse tegevuse kogemuse tuvastamiseks:

Kas sulle meeldib maalida?

Mida sa tavaliselt joonistad?

Millega sulle joonistada meeldib? On erinevaid materjale, millega saate joonistada: pliiatsid, värvid ja mis veel?

Kes sind joonistama õpetas?

Kas teil õnnestub alati kõik joonistada?

Mida tahaksid joonistama õppida?

Kas sa värvid kodus?

Kellele tahaksid oma töid näidata?

Kui teie ema või hooldaja teie tööd vaatab, mida nad tavaliselt ütlevad?

2. Küsimused, mille eesmärk on tuvastada laste ideid esteetiliste kategooriate kohta:

Mis on sinu arvates ilu?

Mida saab nimetada ilusaks, imeliseks? Ja kole?

See lill ( esteetiliselt meeldiva objekti demonstreerimine) - kas see on ilus? Miks sa seda ütled?

Mida teie arvates inimesed tavaliselt erinevate esemetega kaunistavad (majas, riided)? Miks nad seda teevad?

3. Küsimused, mille eesmärk on välja selgitada laste ideed teatud tüüpi kunstide ja -žanrite kohta:

Kui teilt küsitaks, mida te vastaksite: maalimine on… (mis see on?);

Kes teie arvates maalid loob?

Mis sa arvad, miks nad maalivad pilte?

Miks käiakse muuseumides maale vaatamas?

Kas sulle meeldib pildiraamatuid vaadata?

Millised raamatud sulle meeldivad?

Miks sa arvad, et raamatutes on pilte?

Kui palusite oma emal teile pildiraamat osta, kirjeldage, millised pildid peaksid olema, et need teile meeldiksid.

Palun vaadake neid fotosid. Kas nad meeldivad sulle?

Ütle mulle, kus on siin maastik? Natüürmort? Portree? Kuidas sa arvasid?

Ja mis on maastik (mida seal tavaliselt maalitakse)?

Või äkki skulptuurportree?

Materjalide töötlemise ja analüüsimise meetodid.

Salvestatakse vastused küsimustele, laste huvi ja emotsionaalsed ilmingud.

· Diagnostiline olukord "Mida ma armastan, sellest ma räägin"

Sihtmärk- koolieelikute kunstilise ja esteetilise taju arengu tunnuste tuvastamine.

Diagnoosimise tingimused... See viiakse läbi individuaalselt.

Ergutavad materjalid: reproduktsioon lastele tuttavast teosest (näiteks I. Levitani "Kuldne sügis"), esteetiliselt atraktiivne ese (näiteks dekoratiivne raam fotodele), paber, pliiatsid, viltpliiatsid.

Harjutus. Laps kutsutakse "muuseumi" saalidesse "minema" ja "nagu tõelisi kunstnikke" seal esitletud esemetest rääkima.

Esitatud ülesanded.

Lapsele pakutakse:

· Rääkige pildist (teises esitluses - objektist) "mida iganes soovite", kirjeldage "mida kujutatakse, mida tunnetatakse, millest mõeldakse".

Pärast reproduktsiooni uurimist vastake küsimustele:

Kas sulle meeldib see pilt? Kuidas?

Mis te arvate, millest see pilt räägib?

Mida sa tunned, millest mõtled seda pilti vaadates?

Mis meeleolu on pildil näha? Miks?

Kuidas sa teda kutsuksid?

Nimetan erinevaid sõnapaare ja teie valite pildile sobivad sõnad: vaikne - vali / naljakas - kurb / hele - tuim / külm - soe / maitsev - mitte maitsev.

Mis sa arvad, miks kunstnik nende värvidega maalis? Nimetage need. Milliseid värve valiksite selle või sarnase pildi maalimisel? Miks?

Kui oleks võimalus võluväel pildile pääseda, mida sa kuuleksid? Kas sa tundsid seda?

Kas sa tahaksid seal olla? Miks?

Kunstnik nimetas maali "Kuldseks sügiseks". Miks see teie arvates nii on?

Kujutage ette, et olete kunstnik. Joonista oma muljed maalist: mida tundsid, mis jäi meelde, mis meeldis. Pole vaja täpselt joonistada kõike, mida kunstnik ise maalis. Unistage (lapsele antakse paber, pliiatsid, viltpliiatsid).

Teemat kaaludes vastake küsimustele:

Kas teile meeldib see raam? Kuidas?

Tahtsid, et sul oleks üks?

Kuidas sa end tunned, millele kaadrit vaadates mõtled?

Kas raam on sinu arvates ilus?

Otsige raami kirjeldamiseks erinevaid sõnu.

Nimetan erinevaid sõnapaare ja teie valite pildile sobivad sõnad: vaikne - vali / naljakas - kurb / hele - tuim / külm - soe / maitsev - mitte maitsev. Mis sa arvad, miks see oli kaunistatud?

Kujutage ette, et olete meister, kuidas te raami kaunistaksite?

Neid diagnostilisi olukordi rakendasime MBDOU "ühendatud lasteaias nr 35" Rainbow "eri vanuses rühmas 6-7-aastaste lastega, 20 inimesega. Neist 14 on tüdrukud ja 6 poisid. Kõik lapsed jagati kahte alarühma – kontroll- ja eksperimentaalrühma.

· kindlakstegemine;

· Kujunduslik;

· Kontroll.

Esimeses tööetapis viisime kõigi lastega läbi kaks mängusituatsiooni: diagnostiline mängusituatsioon "Intervjuu kunstnikuga" (vestluse põhjal) ja diagnostiline olukord "Mida ma armastan, sellest ma räägin. "

Teises tööetapis rakendasime vanemate koolieelikute kaunite kunstide (portree, maastik, natüürmort) tutvustamiseks ühistegevuste süsteemi, mis viidi läbi eksperimentaalse alarühma lastega.

Töö kolmandas etapis viidi kõigi lastega taas läbi kaks mängusituatsiooni: diagnostiline mängusituatsioon "Intervjuu kunstnikuga" (vestluse põhjal) ja diagnostiline olukord "Mida ma armastan, seda ma olen. rääkima."

Kõik saadud andmed registreerisime protokollides ja tabelites.

Lasteaiarühm - vanuserühm (alarühm - kontroll)

kuupäev -september 2013

Perekonnanimi, lapse nimi	Fikseerimise indikaatorid
Laps tunneb huvi kunstilise tegevuse vastu ja armastab sellega tegeleda: iseseisvas ja ühistegevuses joonistab ta sageli	tunneb ja nimetab kujutava kunsti žanre - portree, maastik, natüürmort	uurib pidevalt esteetiliselt atraktiivseid objekte - "mõtisklemine", uuesti läbivaatamine	vastab esteetilise orientatsiooni küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja tööriistade kohta)	reageerib emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele	kunstitundide protsessis täheldatakse positiivseid emotsionaalseid seisundeid	kasutab kõnes sõnu – esteetilisi kategooriaid, esteetilisi hinnanguid, sõnastab esteetilisi hinnanguid	kasutab esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi	osaleb aktiivselt esteetilise orientatsiooni pakutud ülesannetes, vastab esitatud küsimustele

Lasteaiarühm - vanuserühm (alarühm - eksperimentaalne)

Perekonnanimi, lapse nimi	Fikseerimise indikaatorid
Laps tunneb huvi kunstilise tegevuse vastu ja armastab sellega tegeleda: iseseisvas ja ühistegevuses joonistab ta sageli	tunneb ja nimetab kujutava kunsti žanre - portree, maastik, natüürmort	uurib pidevalt esteetiliselt atraktiivseid objekte - "mõtisklemine", uuesti läbivaatamine	vastab esteetilise orientatsiooni küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja tööriistade kohta)	reageerib emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele	kunstitundide protsessis täheldatakse positiivseid emotsionaalseid seisundeid	kasutab kõnes sõnu – esteetilisi kategooriaid, esteetilisi hinnanguid, sõnastab esteetilisi hinnanguid	kasutab esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi	avaldab oma arvamust ja näitab suhtumist (“Ma arvan, et kunstnik maalis nii põhjusega”, “Ma elaks siin ja imetlen”, “Ma tõesti armastan nii ilusaid pilte”)	osaleb aktiivselt esteetilise orientatsiooni pakutud ülesannetes, vastab esitatud küsimustele

Saadud andmete põhjal koostasime diagrammid:

Lasteaiarühm - ebaühtlane vanus (alarühm - kontroll)

kuupäev -märts 2014

Perekonnanimi, lapse nimi	Fikseerimise indikaatorid
Laps tunneb huvi kunstilise tegevuse vastu ja armastab sellega tegeleda: iseseisvas ja ühistegevuses joonistab ta sageli	tunneb ja nimetab kujutava kunsti žanre - portree, maastik, natüürmort	uurib pidevalt esteetiliselt atraktiivseid objekte - "mõtisklemine", uuesti läbivaatamine	vastab esteetilise orientatsiooni küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja tööriistade kohta)	reageerib emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele	kunstitundide protsessis täheldatakse positiivseid emotsionaalseid seisundeid	kasutab kõnes sõnu – esteetilisi kategooriaid, esteetilisi hinnanguid, sõnastab esteetilisi hinnanguid	kasutab esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi	avaldab oma arvamust ja näitab suhtumist (“Ma arvan, et kunstnik maalis nii põhjusega”, “Ma elaks siin ja imetlen”, “Ma tõesti armastan nii ilusaid pilte”)	osaleb aktiivselt esteetilise orientatsiooni pakutud ülesannetes, vastab esitatud küsimustele

Lasteaiarühm - vanuserühm (alarühm - eksperimentaalne)

Perekonnanimi, lapse nimi	Fikseerimise indikaatorid
Laps tunneb huvi kunstilise tegevuse vastu ja armastab sellega tegeleda: iseseisvas ja ühistegevuses joonistab ta sageli	tunneb ja nimetab kujutava kunsti žanre - portree, maastik, natüürmort	uurib pidevalt esteetiliselt atraktiivseid objekte - "mõtisklemine", uuesti läbivaatamine	vastab esteetilise orientatsiooni küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja tööriistade kohta)	reageerib emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele	kunstitundide protsessis täheldatakse positiivseid emotsionaalseid seisundeid	kasutab kõnes sõnu – esteetilisi kategooriaid, esteetilisi hinnanguid, sõnastab esteetilisi hinnanguid	kasutab esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi	avaldab oma arvamust ja näitab suhtumist (“Ma arvan, et kunstnik maalis nii põhjusega”, “Ma elaks siin ja imetlen”, “Ma tõesti armastan nii ilusaid pilte”)	osaleb aktiivselt esteetilise orientatsiooni pakutud ülesannetes, vastab esitatud küsimustele

Kontroll-alarühm Eksperimentaalne alarühm

Nii nagu kooliaasta alguses, koostasime võrdleva diagrammi:

Saadud diagramm näitab, et laste alarühm (eksperimentaal), kellega koos viidi läbi ühistegevuste süsteem vanemate koolieelikute tutvustamiseks kujutava kunstiga (portree, maastik, natüürmort), parandas kooliaasta lõpus oluliselt oma tulemusi. . Samale tasemele jäi aga teine laste alarühm (kontroll) omandatud teadmiste taseme poolest. Nende jõudlus kasvas veidi.

Seetõttu võime järeldada, et sellel ühistegevuse süsteemil on viljakas mõju vanemate eelkooliealiste laste kunstilisele ja esteetilisele arengule. Soovitame seda süsteemi kasutada vanemate eelkooliealiste lastega töötamisel.

Vanemate koolieelikute loominguliste võimete taseme diagnostika
Kunstiline loovus aitab kujundada lastel nii üld- kui erivõimeid. Joonistamine arendab lastes võimet luua kujutlusvõimes pilte, juhindudes ilu põhimõtetest. See, kuidas laps peegeldab kujutluspilte paberil, võib olla aluseks üldise ja kunstilise arengutaseme diagnoosimisel.
Kunstilise ja loomingulise arengu määramiseks kasutasime N. V. Šaidurova kohandatud metoodikat, kes töötas välja kunstilise ja loomingulise arengu taseme kriteeriumid ja näitajad.
Vanemate eelkooliealiste laste kunstilise ja loomingulise arengu taseme hindamiskriteeriumid ja näitajad

Näitajad	Näitajate kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed omadused arengutasemete lõikes
Näitajad	Kõrge tase 3 punkti	Keskmine tase 2 punkti	Madal tase 1 punkt
Oskus õigesti edasi anda objekti ja selle osade ruumilist asendit	Objekti osad paiknevad õigesti. Annab joonisel õigesti edasi ruumi (lähedased objektid on paberil madalamal, kaugemad kõrgemad, eesmised on võrdsest suuremad, kuid kauged)	Objekti osade paigutus on veidi moonutatud. Ruumipildis on vigu	Üksuse osad ei ole õigesti paigutatud. Pildi orientatsiooni puudumine.
Pildi sisu läbitöötamine	Püüdleme kontseptsiooni võimalikult täieliku avalikustamise poole. Lapsel on vajadus pilti iseseisvalt täiendada tähenduses sobivate objektidega, detailidega (luua uus kombinatsioon varem õpitud elementidest)	Laps täpsustab kunstilist pilti ainult täiskasvanu nõudmisel	Pilt pole detailne. Plaani täielikumat avalikustamist ei taheta
Loodud pildi, objekti, nähtuse emotsionaalsus	Hele emotsionaalne väljendusvõime.	On mõningaid emotsionaalse ekspressiivsuse elemente	Kujutis puudub emotsionaalne väljendusrikkus
Planeeringu sõltumatus ja originaalsus	Näitab üles sõltumatust idee valikul. Töö sisu on mitmekesine. Idee on originaalne. Ülesandeid täidetakse iseseisvalt	Idee pole originaalne ja sõltumatu. Küsib abi õpetajalt. Laps täiendab joonistust õpetaja soovil detailidega	Idee on stereotüüpne. Laps kujutab eraldiseisvaid, omavahel mitteseotud objekte. Teostab töid nii nagu täiskasvanu on näidanud, ei näita üles initsiatiivi ja iseseisvust.
Võimalus kajastada süžeed joonisel vastavalt plaanile	Süžee vastab selle kohta käivale eelloole	Pildi ja selle kohta käiva eelloo täielik kokkulangevus	Olulised lahknevused pildi ja selle kohta käiva eelloo vahel
Kujutlusvõime arengutase	Oskab katsetada lööke ja täppe, näha neis pilti ja maalida jooned pildile.	Osaline katsetamine. Näeb pilti, kuid joonistab ainult skemaatilisele kujutisele	Joonised on tüüpilised: sama joonistamiseks pakutud kujund muutub kujutise samaks elemendiks (ring - "ratas")

Kriteeriumide alusel eristati kolm oskuste ja vilumuste arengutaset: kõrge, keskmine, madal.
Kõrge tase (18 - 15 punkti): ülesannete täitmisel näitab iseseisvust ja loovust; tehtud töö kõrge kvaliteet. Keskmist taset (14 - 10 punkti) iseloomustavad: lapsel on raskusi teemakohaste jooniste loomisel; koostab õpetaja abiga kindlas järjekorras ja mudeli järgi jooniseid; ilmutab ülesannete täitmisel vähest iseseisvust ja loovust; tehtud töö rahuldav kvaliteet.
Madal tase (9 - 6 punkti): lapsel on õpetaja abiga keeruline esemete kujutisi luua; teeb ebajärjekindlalt tööd kindlas järjestuses ja mustris; ei näita üles iseseisvust ja loovust ülesannete täitmisel; tehtud töö madal kvaliteet.
Kunstilise ja loomingulise arengu taseme määramiseks pakuti lastele järgmisi ülesandeid:
1. Joonistage geomeetriline kujund
2. Joonistage mis tahes muster, mida soovite
3. Naljakad pildid
4. Haldjalind
Esimene ülesanne viidi läbi E. Torrensi meetodil "Puudulikud figuurid".
Eesmärk: see tehnika aktiveerib kujutlusvõimet, paljastades ühe oskuse - näha tervikut enne osi. Laps tajub pakutud testi - figuurid osadena, mis tahes terviku üksikasjadena ning täiendab, rekonstrueerib need. Figuuride koostamise ülesanne on koolieelikute kujutlusvõime ja loominguliste võimete uurimisel üks populaarsemaid.
Läbiviimise metoodika. Lehel on kujutatud geomeetrilisi kujundeid: ring, ruut, kolmnurk. Õpetaja jagab igale lapsele kaardid: “Lapsed. Igale kaardile on joonistatud kujundid. Saate nagu võlurid muuta need kujundid mis tahes piltidena. Selleks värvige kõike, mida soovite, kuid nii, et see ilusti välja tuleks. Veelgi enam, joonistamist saab teostada nii figuuri kontuuri sees kui ka väljaspool seda lapsele sobival ajal, pöörates lehte ja figuuri kujutist, s.o. kasutage iga kuju erinevate nurkade all. Joonistuste kvaliteet nende kunstilisuse, proportsioonide austamise jms poolest. seda analüüsis ei võeta, kuna meid huvitab eelkõige kompositsiooni kontseptsioon, tekkivate assotsiatsioonide mitmekesisus, ideede kehastamise põhimõtted.
Materjal ja varustus: pliiatsid, viltpliiatsid, vahakriidid (laste valikul).
Teine ülesanne: "Joonista mis tahes muster, mida soovite"
Ülesande eesmärk: testida laste võimet kujutada ette ja teostada mustrit teatud kujuga geomeetrilisel kujundil.
Läbiviimise metoodika. Paluge lastel mõelda, millist mustrit ja millist geomeetrilist kuju nad sooviksid kaunistada.
Materjalid: valge paber, ooker ringi, triibu, ruudu, guašš, palett kujul.
Kolmas ülesanne Naljakad pildid (postkaartide abil joonistamine).
Eesmärk: testida võimet iseseisvalt valida süžee, millel on pildi osa.
Eeltöö: postkaartide uurimine.
Läbiviimise metoodika. Paluge lastel vaadata laual olevaid postkaartide fragmente (lapsed vaatavad postkaartide fragmente, nad ütlevad, et neil on see olemas). Poisid, kuna teil on tulevase pildi kangelane juba valmis, peate lihtsalt välja mõtlema ja joonistama, mida teie kangelane teeb või mis temaga toimub, mis on tema ümber. Mõelge hoolikalt ja kujutage oma süžeed.
Materjalid: paberilehed; postkaartide liimitud killud; värvilised pliiatsid, värvipliiatsid, markerid.
Neljas ülesanne "Haldjaslind"
Eesmärk: testida muinasjutuliste piltide loomise oskust, kompositsioonitaju arengut, võimet arendada pildi sisu.
Materjalid: albumileht, värvilised pliiatsid (värvilised vahakriidid).
Läbiviimise metoodika. Rääkida lastele, et muinasjutulisel linnul, nagu päris linnul, on keha, pea, saba, jalad, kuid see kõik on kaunistatud ebatavaliselt kaunite sulgedega.
Diagnostikat tehakse GCD-s joonistamiseks ja väljaspool õppetegevust.
Koolieelsete lasteasutuste klasside väljatöötamisel ja koolieelikute igapäevaelus tuginesime järgmistele allikatele:
.1.Veraksi programm "Sünnist koolini"
2. Komarov. T.S. Laste kunstiline loovus. Metoodiline juhend haridustöötajatele ja õpetajatele.
3. Komarova T.S. Visuaalse tegevuse tunnid lasteaia vanemas rühmas. Loengukonspektid.
Iga õppetund oli suunatud vanemate eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse arendamisele ja stimuleerimisele. Samas mängis suurt rolli kasvataja roll. Õpetaja pidi valmistuma selleks tööks, mis hõlmab erinevaid meetodeid ja tehnikaid, loovuse õhkkonna korraldamist ja koostööd lastega. Samuti oli vaja arvestada ja tähelepanu pöörata õppimismotivatsioonile, laste huvile, tegevussoovi äratamisele.
Loetletud tingimuste järgimine aitas kaasa vanemate koolieelikute loomingulise tegevuse stimuleerimisele. Iga tund sisaldas järgmisi loomingulise tegevuse ergutamise vahendeid: kirjanduse (muinasjuttude, lugude) lugemine; muusikat kuulama; pildid, illustratsioonid; vestlused lastega; didaktilised mängud (rakendus)
Koolituse käigus kasutas õpetaja erinevaid pedagoogilisi stiimuleid, et suurendada vanemate koolieelikute loomingulist aktiivsust, olenevalt koolieelikute loomingulise tegevuse avaldumise tasemest. Tunnis täheldati koostöö õhkkonda lastega, õpetaja tekitas positiivse suhtumise tunnisse. Täheldati laste huvi, soovi ülesannet täita, alustatud tööd lõpuni viia.
Klassiruumis loodi loovuse õhkkond. Poisid tundsid end mugavalt ja vabalt. Oleme loonud keskkonna, mis võimaldas igal lapsel oma plaani ellu viia, mis on selles vanuses laste loovuse arendamiseks oluline. Lapsi teavitati huvitavalt tunni teemast, lapsed olid huvitatud ja sätitud praktilisteks tegevusteks. Järgmises etapis teavitasime lapsi loovtöö ülesehitusest ja julgustasime lapsi koostama tööplaani, et praktilised tegevused saaksid korrektselt läbi viidud. Peale eeltööd täitsid lapsed ülesande iseseisvalt. Ülesande täitmise käigus aitasime mõningaid vähese fantaasia- ja loovustasemega lapsi.
Peale ülesande täitmist analüüsiti koos lastega kõiki töid.
Kõik tunnid olid lastele huvitavad. Koolieelikud näitasid eranditult üles uudishimu teadmiste hankimisel. Lapsed olid rõõmsad, et alustasid huvitavat tööd. Tunni käigus ilmutasid lapsed suurt tähelepanu, huvi, täitsid ülesandeid mõnuga. Kõik lapsed olid kogu seansi vältel emotsionaalsed.
Lastel oli suur huvi, soov asi lõpuni viia. Ülesannete täitmise käigus kasvas laste algatusvõime ja iseseisvus, rõõm tegutsemisprotsessist.
Lapsed olid kogu seansi vältel emotsionaalselt vastuvõtlikud ja vastutulelikud ning näitasid häid tulemusi.
Vanemate eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse stimuleerimise oluline tegur on erinevate loominguliste tegevuste seos laste haridussüsteemis.
Kokkuvõtteks võib järeldada, et nendes tundides õppisid lapsed iseseisvalt ja õpetaja abiga välja mõtlema kujundeid, süžeesid ja oma plaani kujundiks tõlkima, viima alustatud töö lõpuni, soovitud tulemuseni.
Seetõttu võime järeldada, et kujundusega joonistamine võib olla tõhus vahend laste loovuse arendamiseks vanemates eelkooliealistes lastes, kasutades väljatöötatud tegevuste komplekti, rikastades vaatluste kaudu laste emotsionaalset sfääri ja visuaalset kogemust uute muljetega, kogudes teadmisi vestluste kaudu. ja individuaalsete tööde teostamine.
Saime praktikas näha, et õige tunnikorraldusega on võimalik vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete näitajaid parandada.

Laste võimete uurimiseks kujutavas kunstis, samuti väljatöötatud klasside ja harjutuste komplekti tõhususe väljaselgitamiseks vanemate koolieelikute esteetilise kasvatuse parandamiseks viidi Zhamanzholi algkooli baasil läbi uurimistöö. , minikeskus. Selle katse jaoks uuriti kahte rühma: kontroll- ja eksperimentaalrühma.

Meie töö eesmärgiks oli uurida vanemate eelkooliealiste laste kunsti- ja loomevõimete ning esteetiliste teadmiste taset. Vanemas koolieelses eas lapsed näitavad üles huvi ja aktiivsust esteetilise kasvatuse arendamisele suunatud kunstitundide vastu, kuid aeg-ajalt ja ebaregulaarselt. Selles vanuses laste tehnilised oskused on halvasti arenenud. Lapsed eelistavad joonistada pliiatsi ja värvidega.

Uurimistöö käigus kasutati järgmist meetodid: vaatlus, eksperiment, diagnostika ja testimine, tegevusproduktide analüüs, isiksuse uurimise meetod.

Uurimisülesanded olid:

Uurimistöö läbiviimine vanemas koolieelses eas laste kunstiliste võimete väljaselgitamiseks maalitehnikas;

Pildimaterjalidega maalimise valdkonna esteetilise kasvatuse edendamise võimaluste väljatöötamine;

Uuenduslike tehnikate katsetamine maalikunstis, mis aitavad kaasa vanemaealiste esteetilisele kasvatusele.

Kunsti- ja loomevõimete arengutaseme hindamiseks valiti kriteeriumid, mis aitavad kaasa vanemate koolieelikute esteetilisele kasvatusele kaunite kunstide abil. Selle töö kunstiliste ja loominguliste võimete peamised uurimisvaldkonnad on:

1) oskus luua kunstilist kujutist, mis põhineb kogunenud sensoorse kogemuse külgetõmbel ja selle teisenemisel kujutlusvõime abil;

2) oskus värvida ümbritseva maailma tajumist, peegeldamist värvipiltide, muljete abil;

3) oskus ratsionaalselt rakendada erinevaid tehnikaid ja maalida maaliliste materjalidega värvi kasutades.

Vanemate kooliealiste esteetilisele kasvatusele suunatud võimete arengu diagnoosimisel kujutava kunsti abil on prioriteetseks suunaks saanud oskus luua kunstilist kujutist värvide ja erinevate maalitehnikate kasutamisega.

Läbiviidud uurimistöö koosnes kolmest etapist:

1) väljaselgitamine;

2) kujundav;

3) lõplik.

1. etapp. Selgitav eksperiment

Eesmärk: selgitada välja kunstiliste ja loominguliste võimete tase, mis on suunatud vanemate koolieelikute esteetilisele kasvatamisele kaunite kunstide abil.

Selgitav katse viidi läbi diagnostiliste meetodite kujul "Joonista pilt", "Minu perekond", "Joonista ringid", "Joonista".

Diagnostikatehnika "Joonista pilt" on suunatud vanemate eelkooliealiste laste visuaalse ja loova mõtlemise uurimisele. Tehnika varustus:

A) värvilisest paberist ovaalne kuju. Figuuri värv võib olla mis tahes, kuid sellise küllastusega, et detaile on lubatud joonistada mitte ainult väljaspool, vaid ka kontuuri sees;

B) tühi paberileht; B) liim; D) värvilised pliiatsid.

Lastele jagatakse juhiseid: “Saite värvilisest paberist ja liimist figuuri. Mõelge mõnele maalile, mille osa see kujund on. See võib olla mis tahes teema, nähtus või lugu. Liimi abil asetage see kujund oma pildi loomiseks tühjale paberile. Täiendage oma joonistust uute detailide ja ideedega, et see oleks võimalikult huvitav ja põnev lugu. Kui olete joonistamise lõpetanud, leidke sellele pealkiri. Muutke see nimi võimalikult eristavaks. Kasutage seda oma loo paremaks jutustamiseks. Alustage tööd joonistusega, muutke see teistest erinevaks ja koostage võimalikult keeruline ja huvitav lugu.

"Joonista pilt" meetodi hindamise kriteeriumid:

Originaalsus. Tulemuste töötlemisel kasutatakse skaalat 0 kuni 5 punkti, vastavalt samade vastuste esinemissagedusele. Vastused, mis esinevad 5% või enamal juhtudest, saavad 0 punkti. Hinnatakse ka ilmselgeid vastuseid nagu "tilk", "pirn", "muna".

Arengu hindamisel antakse punkte iga olulise detaili (olulise idee) eest, mis täiendab algset stiimulifiguuri nii selle kontuuri sees kui ka väljaspool seda.

0 b. - abstraktne muster, tilk, kana, muna, lill.

1 b. - mardikas, inimene, kilpkonn, nägu, pall.

2 b. - nina, saar.

3 b. - päkapikk, tüdruk, jänes, kivi, kass, UFO, pilv, tulnukas, rakett, meteoor, loom, rott, lind, kala.

4 b. - silm, dinosaurus, draakon, suu, robot, lennuk, elevant, järv, planeet.

5 B. - ülejäänud joonised.

Töötlemine: üks punkt iga olulise detaili eest.

Nimi:

üldnimetus.

1 on lihtne kirjeldus.

2 on kirjeldav pealkiri.

3 on asjakohane pealkiri.

Joonistusülesanne, mille eesmärk on uurida vanemate eelkooliealiste laste loovust ja sooritusvõimet.

Teema: "Minu perekond"

Varustus: värvid pintslitega, pliiatsid, pastell- ja õlikriidid, viltpliiatsid.

Järeldused: Kontrollimise käigus pööratakse erilist tähelepanu lastekunsti toodete analüüsile, nende kunstilisele ja kujundlikule väljendusvõimele: mitte ainult jooniste sisule, vaid ka vahenditele, millega lapsed ümbritsevat maailma edasi annavad. .

Kunstilise arengu tasemed:

Kõrge tase (3 punkti) - lapsed oskavad luua kunstilisi kujundeid kasutades erinevaid väljendusvahendeid. Neil on piisavalt teadmisi kaunite kunstide liikide ja žanrite kohta, neis on tekkinud huvi loomingulise tegevuse vastu. Lapsed on praktiliste oskustega, valdavad tehnilisi oskusi.

Keskmine tase (2 punkti) - visuaalses tegevuses märgitakse stereotüüpseid pilte. Lapsed on väljendusvahendite valikul üsna iseseisvad. Ka kujutava kunsti alaste teadmiste hulk ei ole piisavalt täielik, kuigi lapsed on omandanud praktilised oskused, omavad tehnilisi oskusi.

Madal tase (1 hindepunkt) - lastel on raske edasi anda pilte objektidest, nähtustest. Kunstialaste teadmiste hulk on väga väike. Praktilised oskused ei kujune, tehnilised oskused on nõrgad.

Väljamõeldud probleemide lahendamise originaalsuse uurimine harjutuse "Dorisuy" põhjal.

Varustus: iga lapse albumilehed, millele on joonistatud figuurid: objektide osade kontuurkujutis, näiteks ühe haruga tüvi, ring - kahe kõrvaga pea jne ning lihtsad geomeetrilised kujundid (ring, ruut). , kolmnurk jne) jne), värvilised pliiatsid, markerid, värvipliiatsid.

5-8-aastasel lapsel palutakse kõik kujundid lõpuni joonistada, et tekiks mingisugune pilt. Eelnevalt saate läbi viia sissejuhatava vestluse fantaseerimisvõimest (pidage meeles, millised on pilved taevas jne. ).

Avastage pildi originaalsus, ebatavalisus. Määrake probleemilahenduse tüüp kujutlusvõime järgi.

1. Nulltüüp. Laps ei võta veel vastu ülesannet konstrueerida selle elemendi abil kujutluspilt. Ta ei lõpeta seda joonistamist, vaid joonistab selle kõrvale midagi oma (vaba fantaasia).

2. Esimene tüüp. Laps joonistab kaardile figuuri nii, et saadakse eraldiseisva objekti (puu) kujutis, kuid pilt on kontuurne, skemaatiline, detailideta.

3. Teine tüüp. Kujutatud on ka eraldi objekt, kuid erinevate detailidega.

4. Kolmas tüüp. Eraldi objekti kujutades kaasab laps selle juba mingisse väljamõeldud süžeesse (mitte lihtsalt tüdruk, vaid harjutusi tegev tüdruk).

5. Neljas tüüp. Laps kujutab mitut objekti väljamõeldud süžee järgi (tüdruk jalutab koeraga).

6. Viies tüüp. Antud figuuri kasutatakse kvalitatiivselt uudsel viisil. Kui tüüpides 1-4 toimib see lapse joonistatud pildi põhiosana (ring on pea jne), siis nüüd on kujund kaasatud ühe sekundaarse elemendina kujutluspildi loomiseks (kolmnurk). pole enam maja katus, vaid pliiats, millega poiss pilti maalib).

Loominguline ülesanne "Ringide joonistamine" (autor Komarova T.S.)

Varustus:

Kuue ringi joonistamise ülesanne, mis oli diagnostilise iseloomuga, koosnes järgmisest: lastele anti albumi paberileht, millele oli 2 reas (igas reas 3 ringi) joonistatud ühesuurused ringid (läbimõõt 4,5 cm) ). Lastel paluti joonistatud ringidega läbi mõelda, mõelda, mis esemetega need võiksid olla, lõpetada joonistamine ja värvimine, et ilus välja näeks. Diagnostiline ülesanne peaks stimuleerima laste loovust ja andma neile võimaluse olemasolevat kogemust mõista, muuta ja ümber kujundada.

Selle diagnostilise ülesande täitmist hinnatakse järgmiselt: "produktiivsuse" kriteeriumi järgi on antud punkt lapse poolt piltidel moodustatud ringide arv. Seega, kui kõigist 6 ringist tehti pildid, siis märgiks oli 6, kui 5 ringi, siis märgiks 5 jne. Kõik laste saadud punktid summeeritakse. Punktide koguarv võimaldab määrata ülesande produktiivsuse protsendi rühmas tervikuna.

Laste poolt "originaalsuse" kriteeriumi järgi ülesande täitmise tulemusi hinnatakse 3-pallisüsteemis. Hinne 3 - kõrge tase - antakse neile lastele, kes varustasid ainet originaalse kujundliku sisuga peamiselt ilma üht kordamata (õun (kollane, punane, roheline), loomanäod (jänes, karu jne)) või lähedast pilti. Hinne 2 - keskmine tase - antakse neile lastele, kes andsid kõik või peaaegu kõik ringid kujundliku tähendusega, kuid lubasid peaaegu sõnasõnalist kordamist (näiteks koon) või tegid ringe väga lihtsate esemetega, mida elus sageli leidub. (pall, pall, õun jne). NS.). Hinde 1 - madal hinne - saavad need, kes ei suutnud kõikidele ringidele kujundlikku lahendust anda, nad ei täitnud ülesannet täielikult ja hooletult. Nad hindavad mitte ainult kujundliku lahenduse originaalsust, vaid ka joonise kvaliteeti (värvide mitmekesisus, pildi põhjalikkus: joonistatakse iseloomulikke detaile või piirdub laps ainult üldvormi ülekandmisega, samuti kui joonistamise ja maalimise tehnika).

Vaatamata näilisele lihtsusele on see tehnika väga soovituslik. Saadud tulemuste töötlemine ja analüüs võimaldab leida erinevusi laste loovuse arengutasemes. Originaalkujutiste arvu arvutamisel rühmas ei võeta arvesse mitte ainult kujundliku lahenduse individuaalsust, vaid ka piltide kehastuse varieeruvust erinevate laste poolt. Kui testimine viidi läbi individuaalselt, on kopeerimise võimalus praktiliselt välistatud ja iga lapse loodud pilti võib pidada originaalseks (kuigi see kordub teiste laste joonistustes). Ülesande tulemusi hinnatakse kahes suunas:

1) iga lapse jaoks individuaalselt (tuues esile laste loodud kujundite originaalsuse);

2) grupile tervikuna (kuvatakse punktide koguarv)

Laste ülesande täitmise analüüs võimaldab teil saada aimu mitmete objektide omaduste ülekandmisest: kuju, värv; reaalsuse kujundliku poole mõistmine jne.

Värvikasutuse, selle mitmekesisuse määravad suuresti lapse üldise arengu tase ja tema isiklikud psüühilised iseärasused, näiteks võib värvikasutus joonisel piirduda ühe või kahe värviga, mis ei ole valikuga põhjendatud. kujutatud objektidest.

Vaimsete operatsioonide erinevad arengutasemed: üldise ja iseloomuliku isoleerimise, võrdlemise, assimilatsiooni, sünteesi, üldistamise, st kognitiivsete struktuuride arengule kaasaaitavate operatsioonide analüüs, mille määravad psühholoogid laste intellektuaalset arengut hinnates. väljendatud järgmiselt:

Võimaluses näha standardsituatsioonis ebastandardset lahendust, pilti (see on ka üks loovuse näitajaid), näiteks 2-3 ringi ühendamine üheks objektiks (prillid, foor, tank jm) või teatud vanuseperioodi kohta ebatavaline kujutis: ämber, ämblikuvõrk, maakera;

Võimaluses aktiveerida kogemuses saadaolevaid kujutisi-esitusi, seostades neid käsil oleva ülesandega;

Valmisolekus näha konkreetses üldist ja üldiselt konkreetset (erinevate esemete vormi üldistus ja iga objekti iseloomulikud tunnused, värvus, detailid, mis täiendavad põhivormi ja võimaldavad eristada üldine konkreetsest);

Diagnostikaülesande elluviimine laste poolt ja tulemuste analüüs võimaldab hinnata kasvatustöö taset rühmas. Samas asutuses sama vanuselise struktuuriga rühmades saab erinevaid tulemusi ning kõrgemad on need rühmas, kus lastega tehtava kasvatus- ja kasvatustöö tase on kõrgem.

Diagnostikaülesande täitmisel saadud tulemuste sügavamaks analüüsimiseks saab kasutusele võtta lisakriteeriume ja keeruliseks muuta juba tuvastatud kriteeriumide matemaatiline töötlemine.

Kujutise "kujutise arendamise" kriteerium hõlmab eseme (objekti) atribuutide ülekandmist kujutisel, pildi üle maalimist. Selle kriteeriumi kõrgeim hinne on 3 punkti.

3 punkti - joonis, millel oli edasi antud rohkem kui kolm objektile iseloomulikku tunnust ja pilt oli kaunilt üle maalitud.

2 punkti - pilt, millel edastati 2-3 märki ja värviti täpselt üle.

1 punkt – 1 tunnuse ülekandmise lõpetamine (või piltide täpne maalimine).

Märge. Loodud pilti kõige selgemini iseloomustavate tunnuste edastamise korral lisati koondhindele 1 punkt.

Tabel 1. Katse- ja kontrollrühmades läbiviidud tuvastava katse tulemused

Jooniste analüüs näitab, et enamik lapsi kasutab pildi õhust perspektiivi. Võib-olla on see tingitud laste graafiliste võimete ebapiisavast arengust. Kõik lapsed kasutasid lehe horisontaalset paigutust. Põhjus peitub kasvatajate sõnul selles, et vertikaalset paigutust kasutatakse peamiselt objektide (lill, nõud, mänguasjad) joonistamiseks. Eeldatakse, et joonistamisel on õpetajate poolt peale surutud muster, mis takistab laste loominguliste võimete arengut.

Joonistades oli kõigil lastel plaan, ehk nad teadsid, et joonistavad. Mõnel oli aga selle rakendamise viise raske kindlaks määrata. Seega nendime, et nii kontrollrühmas (65%) kui ka katserühmas (80%) on kompositsioonivahendite valdamise tase suurem osa lastest. Joonised näitasid kujundliku loovuse ebapiisavat arengut, lehe iseloomulikku identset horisontaalset paigutust. Laste esitlus piirdub malli tutvustamisega kasvatajate poolt joonistusprotsessis. Arvatavasti näitasid nooremate rühmade kasvatajad sageli lastele valmis näidist. Selle tulemusena pärssis laste kujutlusvõime kombinatoorsete võimete areng. Samuti on lastel raske edasi anda kujutatava liikumise dünaamikat, mis viitab laste graafiliste võimete ebapiisavale arengule klassiruumis visuaalseks tegevuseks. Kehv graafiline oskus ei võimaldanud mõnel lapsel oma muljeid joonisel kajastada.

Kahel kontrollrühma ja ühel katserühma lapsel on kompositsioonioskused kõrgel tasemel (15%). Neil on perspektiivi ülesehitamise oskus, nad kasutavad tegelaste erksat värvi, rütmi, tegelaste liikumise dünaamikat, kujutavad objekte läbivalt lehel ja on mõelnud oma joonistele originaalsed nimed.

Viis inimest kontrollrühmas (25%) ja kolm katserühmas (15%) näitasid keskmist arengutaset, kõik seadsid oma kompositsioonid üle kogu lehe, mõtlesid välja originaalse nime, kuid ei suutnud välja mõelda ja jutustavad oma joonise järgi lugu.

Kinnitava katse järeldus: eksperimendist on näha, et laste entusiasm teema ja tehnika vastu on kõrgel tasemel välja kujunenud, peaaegu kõigil napib kunstilise kuvandi loomise oskust, samuti värviteaduse aluste tundmist; laste värvide tajumise ja tehnikate ratsionaalse kasutamise oskus on arenenud keskmisel tasemel, välja arvatud mõned, nagu Nastya R., Julia O., Sasha P., Khalid K., kellel on kõrgeim tase kõigi ülalnimetatud võimete arendamine.

Praegu teostavad koolieelsete haridusasutuste pedagoogilised kollektiivid oma tegevust seoses üleminekuga föderaalsele koolieelsele haridusstandardile, mis on kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155. . Sellega seoses tuleks üle vaadata ja kohandada laste haridusprogrammi arendamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimist. Vastavalt punktile 4.3. Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard, mis on lapse võimalike saavutuste sotsiaalselt normatiivsed vanuseomadused koolieelse hariduse taseme lõpetamise staadiumis, ei kuulu otsesele hindamisele, sh. pedagoogilise diagnostika (seire) vormis ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega.
Samas saab vastavalt standardi punktile 3.2.3 haridusprogrammi elluviimise käigus läbi viia ka laste individuaalse arengu hindamist. Sellist hindamist viib läbi pedagoogiline töötaja pedagoogilise diagnostika (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tõhususe hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks) raames.

Juhin teie tähelepanu hindamisvahendile kunstilise ja esteetilise hariduse valdkonnas kavandatavate tulemuste hindamiseks

Valdkond – kunstiline ja esteetiline areng (joonistamine)

Üldarengu orientatsiooni rühm 6-aastastele lastele

Näitajad

1. Näitab üles pidevat huvi kunstiteoste vastu: klassikaliste, rahvalike, ümbritsevate esemete, hoonete, rajatiste vastu. Ta näeb ja mõistab ilu elus ja kunstis, naudib looduse ilu.

2. Tunneb ja rakendab praktikas värvimiseks vajalikke materjale ja seadmeid.

3. Ta koostab iseseisvalt ornamendi, kasutades kompositsioonikonstruktsioonis rütmi ja sümmeetriat. Teostab hõlpsalt dekoratiivseid elemente - täpid, ringid, sirged ja lainelised jooned, tilgad, lehed, lokid jne.

4. Teab, kuidas segada värve paletil soovitud tooni saamiseks.

5. Annab pildil õigesti edasi eseme kuju, struktuuri, proportsioone, värviskaalat.

6. Järjestab pilte kogu lehel, jälgides proportsionaalsust erinevate objektide kujutisel.

7. Tegevusprotsessis on joone iseloom pidev, reguleerib survejõudu, värvib väikeste tõmmetega, mis ei välju kontuurist.

8. Näitab iseseisvalt joonise kujundust.

Tööriistad

1. Vaatlustest.

2. Vaatlustest.

3. Õpetaja pakub vabal teemal pildi joonistamist.

4. Töö käigus annab õpetaja hinnangu tegevusprotsessile ja tegevuse produktile.

Hindamiskriteeriumid

3 punkti- Kasutab erinevaid värve ja toone, et luua väljendusrikas välimus. Annab oskuslikult edasi joonise sisu, aga ka esemete kuju ja struktuuri, järjestab süžeed kompositsiooniliselt, andes edasi esiplaani ja tausta, kasutab pildi edasiandmisel erinevaid väljendusvahendeid. Joonistab vabalt kunsti ja käsitöö põhjal mustreid.

2 punkti- Rakendab kujutise loomiseks ühtseid värve, uute varjundite väljatöötamine on keeruline, ei anna selgelt edasi joonise sisu, samuti objektide kuju ja struktuuri. Kompositsiooni loomisel raskusi ei kasuta ta pildi edastamisel laialdaselt erinevaid väljendusvahendeid. Tal on raskusi mustrite täpsema renderdamisega.

1 punkt- Ei kasuta erinevaid värve ja toone, ei oska kuvada lisatoone, ei oska edasi anda joonise sisu, samuti esemete kuju ja struktuuri, ei oska kompositsiooni üles ehitada. Ei oska mustreid joonistada.

tulemused

Kõrge tase - 20 - 24 punkti

Keskmine tase - 12 - 19 punkti

Madal tase - 8-11 punkti

Galieva Natalia Vasilievna

Loe ka

Karmaline side või hingede ühtsus?

Soodsad ja ebasoodsad päevad soenguks

Maniküüri ja pediküüri kuukalender nädalapäevade kaupa