Projektid lasteaias logopeedia teemal. Logopeediline projekt "teel tähestiku poole"

ANASTASIA ZLOBINA
Logopeediline projekt "Mängime, uurime, räägime ja mõistame"

Lõpetanud õpetaja kõneterapeut

MDOU d \ s nr 5 "Papel"

linn Kokui

Zlobina A. A.

I jaotis Informatiivne osa

1. Pass projekt

1. Abstraktne projekt

2. Teema ja probleemi aktuaalsus, mille lahendamisele on suunatud projekt.

3. Eesmärgid ja eesmärgid projekt

4. Uudsus projekt ja praktiline tähtsus

5. Eeldatavad riskid

6. Oodatav tulemus

7. Nende tulemuste tõhusus

8. Osalejad projekt

9. Kestus projekt

10. Tööetapid

11. Plaan-skeem projekt

12. Viited

Pass projekt

Nimi projekt"Meie, mängides, õppimine, räägime ja mõistame". „Mänguvahendite arendamine ja kasutamine, meetodid laste motivatsiooni tõstmiseks süsteemis logoparandustööd»

Tüüp projekt Lühiajaline, praktikale orienteeritud

annotatsioon projekt

The projekt mille eesmärk on pakkuda korrigeerivat arengut kõneteraapia laste abistamine mängumeetodite kasutamise kaudu. Projekt mõeldud osalevatele 6-7 aastastele lastele kõneteraapia rühma eelkoolis.

Projekt"Meie, mängides, õppimine, räägime ja mõistame» kannab lahti iseloomu: olles õppinud traditsioonilised ja mittetraditsioonilised vormid logopeediline töö, tuginedes materiaalsetele ja tehnilistele seadmetele logopeediline tuba, 2016. aasta alguses olen planeerinud mängumeetodite kasutamise ja arendamise töö sisse kõneteraapia töö vanemas eelkoolieas kõnepuudega lastega.

Asjakohasus

“Lapsel on mängukirg ja sellega tuleb rahule jääda. Me ei tohi talle ainult aega anda mängima, kuid seda mängu on vaja kogu tema eluga küllastada. Kogu tema elu on mäng».

A. S. Makarenko

Igal aastal, eriti viimastel aastatel, tuleb töö käigus silmitsi seista tõsiasjaga, et laste kõnearengu tase langeb.

Selle tulemusena on lastel õppeprotsessis raskusi, nad õpivad programmi materjali halvasti. Sellega seoses tekkis vajadus kasutada tõhusaid õppe- ja parandustöö meetodeid, mis tagavad programmiga ette nähtud teadmiste, oskuste ja oskuste eduka omandamise lastel ja tulevad appi. mäng ja muutub oluliseks parandustöö valdkonnaks.

Muutke tegevused lastega huvitavaks, kuid mitte meelelahutuslikuks, tõhusaks, mitte tähelepanuväärseks, harivaks, mängides, mitte ainult mängida Need on peamised probleemid, millega tuleb tegeleda kõneterapeut lastega töötamine lasteaias.

Minu endiselt lühike kõneteraapia Praktikas kohtasin paljusid lapsi, kellel oli oma defekti teadvusest tekkinud rikkumistunne. Lapsel on erinev suhtumine iseendasse, kollektiivi, teiste hinnangutesse.

Mängutehnikate kasutamisega töötades saame teha mõningaid järeldusi nende olulisusest kõnehäiretega laste arengus.

1. Mängud juhivad lapse tähelepanu kõrvale kõnedefektilt ja julgustavad teda suhtlema.

2. Nad vabastavad lapsed klassiruumis väsitavast, nende vanuse kohta ebaloomulikust liikumatusest.

3. Aidake mitmekesistada laste tegevusi parandustunnis kõigis programmi osades, sealhulgas töös erinevatel tasanditel reguleerimine.

4. Arendada üld- ja peenmotoorikat, ruumis navigeerimise oskust.

5. Aidake töötada prosoodilisuse arendamisel (meloodiline intonatsioon) kõne komponendid.

6. Mängud arendavad ja normaliseerivad emotsionaal-tahtelist sfääri, mis on eriti oluline ülierutavate laste puhul.

Kõik see aitab kaasa kõneorganite paremale talitlusele ning avaldab positiivset mõju laste õige kõneoskuse kujunemisele. Ülesanne kõneterapeut koos vanematega, et veenda last, et kõnet on võimalik parandada, saate aidata lapsel muutuda nagu kõik teised. Oluline on tekitada lapsele huvi, et ta ise tahaks kõnekorrektsiooni protsessis osaleda. Ja selleks ei tohiks tunnid olla igavad, nagu õppetund, vaid peaksid muutuma huvitavaks mänguks.

"Eelkooliealiste laste jaoks on mängudel erand tähenduses: mäng neile - õppimine, mäng on nende jaoks töö, mäng nende jaoks on see tõsine hariduse vorm.

Krupskaja N.K.

Osalege logopeedilised tunnid, mängides, lõbus ja huvitav. Kasvava huvi tõttu mängud, seatud häälikud fikseeritakse kiiresti, kõne muutub grammatiliselt õigeks ning igavad ja ebahuvitavad käände- ja häälikuanalüüsi harjutused muutuvad lapse jaoks põnevateks ülesanneteks.

Mängude kasutamine süsteemis kõneteraapia töö võib vähendada väsimust ja tõsta lapse emotsionaalset huvi.

Mängumeetodite rakendamine logopeedilised tunnid huvitav, informatiivne ja lõbus lastele. Need tõmbavad tähelepanu, mida me lastega töötades mõnikord ei saavuta.

Kõik need faktid olid selle väljatöötamise aluseks projekt. Peame välja töötama uued mänguviisid, vahendid logopeediline töö kaasates lapsi, nende vanemaid ja õpetajaid.

Mängumeetodite kasutamise tingimuste loomine ja korraldamine edasi kõneteraapia klassides, et parandada õpetaja töö tõhusust kõneterapeut, samuti mängutehnoloogiate tõhusust kui vahendit motivatsiooni arendamiseks ja õpilaste kognitiivse huvi suurendamiseks. logopeedilised tunnid.

1. Tutvuda traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste mängumeetoditega.

2. Kasuta õppeprotsessis kaasaegseid mängutehnoloogiaid edasi logopeedilised tunnid.

3. Parandage õppeainet arendavat keskkonda.

4. Tõsta motivatsiooni, huvi logopeedilised tunnid.

5. Süstematiseerida õpetajate teadmisi mängumeetodite kasutamisest klassiruumis.

6. Jaga kogemust läbi aktiivsete vormide tööd: Interneti-ressursid, massimeedia.

Uudsus projekt on et see esitab uusi lähenemisi parandustöö mängumeetodites.

Praktiline tähtsus

Praktiline tähtsus projekt on et selles sisalduvad järeldused annavad kvalitatiivselt uudse lähenemise lastega töötamisel nii kõnehäirete korrigeerimisel kui ka õppeprotsessi erinevates valdkondades tervikuna.

Hinnangulised riskid

1. Administratsioon ei toeta elluviimise ideed projekt, kuna see üritus hõlmab materiaalset toetust.

2. Mõned õpetajad ei saa asjakohasusest aru projekt.

3. Vanemad ei hakka teema vastu huvi tundma projekt ei ole piisavalt pädevad laste kõne kujundamisel.

Oodatud Tulemus

1. Mängumeetodite kasutamine parandustöös aitab tõsta motivatsiooni ning laste suhtlemis- ja loominguliste võimete edukat arengut.

2. Suurendada psühholoogiline-õpetajate ja vanemate pedagoogiline pädevus mängu mõju kohta laste kõne arengule.

3. Korrigeerimistöödeks mängumaterjalide rikkaliku hoiupõrsa loomine.

4. Esitlus projekt meelelahutuse vormis.

Nende tulemuste tõhusus

Kõne arengu positiivne dünaamika (vajavate laste arvu vähenemine logopeediline abi);

Laste jätkusuutliku motivatsiooni arendamine kõne eneseteostuseks;

Positiivne hinnang koolieelse lasteasutuse tegevusele aastal "silmad" vanemad;

Mängumeetodite küsimustes teadmiste omandamine ja kasutamine laste kõne arengus;

Õpetajate huvi loovuse ja uuendusmeelsuse vastu.

liikmed projekt

liikmed projekt: ettevalmistavad lapsed logopeediline rühm, vanemad, õpetajad kõneterapeut, kasvataja, muusikajuht.

Kestus

Kestus: 4 nädalat

Töö etapid

1. Teema määratlemine. Äratada lastes ja vanemates teema vastu huvi projekt.

2. Plaan-skeemi koostamine projekt

3. Arutelu projekt vanemate koosolek vanematega

4. Arutelu projekt koos juhendajaga, muusikajuht

5. Info, kirjanduse, lisamaterjali kogumine

6. Mängukomplekside arendamine erinevatele aladele logopeediline abi.

Plaan-skeem

elluviimiseks teha koostööd laste, vanemate ja õpetajatega projekt

1. Ettevalmistav -

18. jaanuar 2016 - Vestlus vanematega "Sissejuhatus projekt» (lastevanemate koosolek)-õpetaja- kõneterapeut

18. jaanuar 2016 - Uuring metoodiline kirjandus, mängude ja mängumeetodite valik - õp kõneterapeut

19. jaanuar – vanemate küsitlemine "Minu lapse lemmikmängud"-õpetaja- kõneterapeut, hooldaja

20. jaanuar Konsultatsioon õpetajatele "Mängu roll haridusprotsessis"-õpetaja- kõneterapeut

2. Praktiline –

21. jaanuar Koos lastega luuletuste koostamine u siil massaažipallide kasutamiseks peenmotoorika arendamiseks - õpetaja- kõneterapeut

18. jaanuar - 22. jaanuar - Indiviidi ja alagrupi kohanemine ja pidamine kõneteraapiaõppetükid mängutegelase tutvustamiseks igas suunas logopeediline abi - õpetaja-logopeed

25. jaanuar – 29. jaanuar – didaktika ühisloome mänguasjad: konnad, kindad, keel (artikulatoorne võimlemine ja bioenergeetika kasutamine)-õpetaja- kõneterapeut, kasvataja, vanemad.

1. veebruar - Tegevus-meelelahutus "Meie mängud"-õpetaja- kõneterapeut, muusikajuht

3. veebruar - Koos lastega mõtleme välja ja valmistame mängumaterjale nii hingamise, artikulatsiooni kui ka helide lavastamiseks - õp. kõneterapeut

veebruar - spetsiaalsete mängude ja harjutuste korraldamine kõnes eessõnade kasutamise oskuse arendamiseks (didaktiline mäng"Koer majas"-õpetaja- kõneterapeut

5. veebruar – memo koostamine vanematele "Õpetage mängides» -õpetaja- kõneterapeut

8. veebruar - Meistriklass õpetajatele "Mängutehnikad laste harimisel ja kasvatamisel"-õpetaja- kõneterapeut

3. Lõplik

9. veebruar - Fotonäituse tegemine õpetajatele ja lapsevanematele „Nii me seda teeme mängida, arenev"-õpetaja- kõneterapeut

10. veebruar - Esitlus-meelelahutus „Meie mängides, ära jäta vahele, veel parem mõista"- Õpetaja- kõneterapeut, muusika käed

11. veebruar – Kokkuvõtte tegemine teostumisest projektõpetajate nõukogus - Õpetaja- kõneterapeut

12. veebruar - Rakendusaruanne projekt lastevanemate üldkoosolekul - õpetaja kõneterapeut

18. jaanuar - 12. veebruar - ainearenduse keskkonna uuendus aastal logopeediline tuba - Õpetaja-logopeed

Bibliograafia

1. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Programm kõneteraapia töö laste kõne FFN-i ületamiseks.

2. Tsvyntarny V.V. « Mängime, kuulake, jäljendage - me saame helisid " M., 2004

3. Borisova E. A. Üksikisik kõneteraapia klassid koos koolieelikud: kohtusime. toetust. - M .: TC Sphere, 2009.

4. Gening M. G., Saksa N. A. Eelkooliealistele lastele õige õpetamine kõned: Juhend lasteaiaõpetajatele. - Cheboksary: Tšuvaši raamatukirjastus, 1980.

5. Krupenchuk O. I. Sõrmemängud. Peterburi: Litera, 2008.

6. Ivchatova L. A. Su-Joki teraapia parandus- ja pedagoogilises töös lastega// Kõneterapeut. – 2010. №1.

7. Novikovskaja O. A. Mõistus käeulatuses. Näpumängude akadeemia. M.; SPb., 2007.

8. Tsvyntary V.V. Mängime sõrmi ja arendada kõnet. Moskva: keskus Polügraaf, 2005.

Omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus

Lasteaed nr 29

Pikaajaline logopeediline projekt

"Tervislik kõne"

kaasaegsete tervist säästvate tehnoloogiate kasutamisest logopeedi korrektsioonitöös

koolieelses eas lastega munitsipaalautonoomse koolieelse lasteasutuse logopeedilise keskuse tingimustes

Murtazina Aisylu Radikovna

õpetaja logopeed

MADOU lasteaed nr 29

Neftekamsk

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………3

Tervise ja tervist säästvate tehnoloogiate kontseptsioon…………………………….5

Projektiga töötamise etapid…………………………………………………………………6

Ettevalmistav

Põhiline (praktiline)

Lõplik

Järeldus………………………………………………………………………………….10

Viited…………………………………………………………………………11

Sissejuhatus

Koolieelse lasteasutuse GEF seab prioriteetsete ülesannete süsteemis esikohale laste füüsilise ja vaimse tervise kaitsmise ja tugevdamise. Viimastel aastakümnetel on eelkooliealiste laste tervise pidev halvenemine tinginud vajaduse leida mehhanismid selle olukorra muutmiseks. eriline asjakohasust omandab lapse psühhofüüsilise tervise säilitamise ja tugevdamise optimeerimise, mis eeldab tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõttu.

Tuginedes teoreetilise ja metoodilise kirjanduse analüüsile ning tuvastava eksperimendi andmetele, uuriti suundi ning töötasid traditsioonilised ja mittetraditsioonilised logopeedilised meetodid tervist säästvate tehnoloogiate kasutamisel kõnehäirete korrigeerimisel aastal. valiti vanemas eelkoolieas lapsed.

Eksperimentaalne uurimisbaas: Munitsipaal autonoomne koolieelne õppeasutus lasteaed nr 29 "Skazka", Neftekamsk

Projekti tüüp: pikaajaline

Projektis osalejad:

Ettevalmistusrühmade nr 3, nr 4 lapsed, lapsevanemad, õpetajad.

Projekti elluviimise aeg:

Projekti eesmärk: analüüsida parandus- ja pedagoogilises protsessis kasutatavaid kaasaegseid tervist säästvaid tehnoloogiaid.

Projekti eesmärgid:

Kaaluge kaasaegseid lähenemisviise koolieelikute tervise säilitamiseks ja kujundamiseks logopeedilistes tundides.

Analüüsida eelkooliealiste laste tervise säilitamise põhimõtteid parandus- ja pedagoogilises protsessis.

Kirjeldage logopeedi ennetavat ja korrigeerivat tööd klassiruumis.

Objekt:õppe- ja kasvatusprotsess lasteaias.

Asi: koolieelse lasteasutuse õpilaste tervisekaitse.

Uurimistöö hüpotees - kõnehäirete korrigeerimise protsess on edukam ja kiirem, kui kõneteraapia tundides kasutatakse kaasaegseid tervist säästvaid tehnoloogiaid.

Uudsus uurimine seisneb kaasaegsete uuenduslike tervist säästvate tehnoloogiate rakendamises kogu koolieeliku lasteaias viibimise aja jooksul. Vaja on uusi lähenemisi, kaasaegseid uuenduslikke tehnoloogiaid, et muuta õppimine teadlikuks, huvitavaks, optimeerida õppeprotsessi ja edendada laste tervist.

Uurimismeetodid:

kirjanduse uurimine ja analüüs

eksperiment – ​​kindlaks tegemine, moodustamine, kontroll

teoreetiline analüüs (saadud andmete töötlemine ja mõistmine)

diagnostilised meetodid

Oodatud tulemused:

õige kõnehingamine lastel;

moodustatud sõrmeliigutused, üldmotoorika;

positiivne dünaamika õpilase kõne kõigi aspektide arengus;

pinge ja jäikuse puudumine lastel;

logopeedilises keskuses käivate laste somaatilise tervise parandamine;

tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine vanemate ja õpetajate poolt lastega klassiruumis.

Maailma Terviseorganisatsiooni põhikirjas tervist määratletud kui "täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguse või puude puudumine". Tehnoloogia on samm-sammult ettekavatsetud toimingute jada, mille eesmärk on saavutada konkreetne tulemus. Tervist säästvate tehnoloogiate all selle sõna laiemas tähenduses tuleks mõista kõiki neid tehnoloogiaid, mille kasutamine on tervisele kasulik. Tervist säästev tehnoloogia - See on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervis tema hariduse ja arengu kõigil etappidel.

Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärk on anda koolieelikule võimalus tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikud teadmised, oskused ja vilumused, õpetada saadud teadmisi igapäevaelus kasutama.

Tervist säästvate tehnoloogiate peamised ülesanded koolieelses hariduses vastavalt GEF-ile:

Tervisetaseme säilitamine ja õpilaste tervisetaseme järkjärgulise tõstmise valik;

Keskkonna loomine lapse kompleksseks psühhofüsioloogiliseks arenguks;

Mugavate elamistingimuste tagamine kogu lapse lasteaias viibimise aja.

Tervist säästvad tehnoloogiad:

1. Tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiad.

2. Tervisliku eluviisi tehnoloogiate õpetamine.

3. Parandustehnoloogiad.

Tervist säästvate tehnoloogiate põhimõtted:

Põhimõte "Ära tee kahju!";

Teadvuse ja aktiivsuse printsiip;

Tervishoiusäästuprotsessi järjepidevuse põhimõte;

Süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõte;

Ligipääsetavuse ja individuaalsuse põhimõte;

Isiksuse tervikliku ja harmoonilise arengu põhimõte;

Koormuste ja puhkuse süsteemse vaheldumise põhimõte;

Tervisemõjude järkjärgulise suurendamise põhimõte;

Eakohase tervisesäästuprotsessi põhimõte.

Töö etapid

1. etapp – ettevalmistav

Ülesanded: eelseisva töö sisu tähenduse paljastamine, projekti elluviimiseks vajalike pedagoogiliste tingimuste väljatöötamine, arvestades kaasaegseid nõudeid ja laste kõnevõimet.

Töö vormid:

Metoodilise kirjanduse ja Interneti-ressursside uurimine.

Probleemi tuvastamine.

Projekti elluviimise meetmete süsteemi määramine.

Vanemate probleemi pädevuse taseme uurimine - küsitlus teemal: "Tervislik eluviis".

2. etapp – peamine (praktiline)

Ülesanded: laste, lapsevanemate ja lasteaiaõpetajate metoodiliste meetmete süsteemi väljatöötamine ja testimine eelkooliealiste laste tervise hoidmise ja tugevdamise küsimustes.

Töövorm:

Pedagoogide konsultatsioonide läbiviimine “Iga helirühma liigendvõimlemise kompleks”, “Kõnehäirete ennetamine”, “Sõrmede võimlemine teatritegevuses kõnehäirete ennetamise vahendina”.

Muusikajuhi konsultatsioon "Logorütmika kasutamine muusikatundides".

Kehakultuuri juhendaja konsultatsioon "Liikumismängud kõnehäiretega lastele".

Pedagoogide meistriklassi läbiviimine "Muinasjututeraapia kui eelkooliealiste laste kõne arendamise vahend".

Volitiku valmistamine õpetajatele ja lapsevanematele "Kaasaegsed tervist säästvad tehnoloogiad logopeediõpetaja töös eelkooliealiste lastega"

Konsultatsioonide läbiviimine lapsevanematele "Hingamisvõimlemine – õige kõne alus", "Kodune liigendvõimlemine".

Toimikukappide (harjutuste komplekside) valmistamine "Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine", "Hingamisvõimlemine", "Sõrmevõimlemine", "Visuaalvõimlemine", "Füüsilised minutid".

Traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste tervisesäästu meetodite kasutamine logopeedilistes tundides.

Traditsioonilised tervisesäästu meetodid logopeedi töös

Harjutused kõrgemate vaimsete funktsioonide (tähelepanu, mälu, mõtlemine) arendamiseks

Kooliks valmistumisel on oluline roll kõnetegevusega tihedalt seotud kõrgemate psüühiliste funktsioonide arendamisel, seetõttu lisab logopeed õpetaja parandustöösse tähelepanu, mälu ja mõtlemise arendamise harjutusi.

Hingamisharjutused

Õige hingamine on kõne arenguks väga oluline, kuna hingamissüsteem on kõnesüsteemi energiabaas. Hingamine mõjutab heli hääldust, artikulatsiooni ja hääle arengut.

Liigestusvõimlemine

Artikulatoorne võimlemine on spetsiaalsete harjutuste komplekt, mille eesmärk on tugevdada kõneaparaadi lihaseid, arendada kõnes osalevate organite jõudu, liikuvust ja diferentseeritud liigutusi.

Kõneteraapia ja akupressur

Oluliste kõnehäiretega laste puhul ei piisa heli häälduse korrigeerimiseks ainult artikulatsiooni- ja hingamisharjutustest. Vajab logopeedilist massaaži. Logopeediline massaaž on aktiivne mehaanilise toime meetod, mis muudab perifeerse kõneaparaadi lihaste, närvide, veresoonte ja kudede seisundit. Akupressur põhineb samal põhimõttel, mis nõelravi puhul, ainsa erinevusega, et bioloogiliselt aktiivsetele punktidele toimitakse sõrme või pintsliga.

5. Sõrmede võimlemine

Süstemaatilised harjutused sõrmeliigutuste treenimiseks koos kõne arengut stimuleeriva toimega on võimas vahend ajukoore efektiivsuse tõstmiseks, mõjutab kõnearengu keskusi, arendab käelisi oskusi ja aitab leevendada stressi.

6. Visuaalne võimlemine

Visuaalse võimlemise eesmärk on kaasata dünaamilisse töösse silmalihased, mis on ülesannete täitmisel passiivsed, ja vastupidi - lõdvestada neid silmalihaseid, millele langeb põhikoormus.

Kehalise kasvatuse minutid

Väsimuse, töövõime languse, huvi ja tähelepanu kadumisega kaasatakse kehalise kasvatuse minutid tunni struktuuri. See mootorikoormuse vorm on vajalik tingimus kõrge jõudluse säilitamiseks ja õpilaste tervise säilitamiseks.

Ebatraditsioonilised tervisesäästu meetodid logopeedi töös

I jagu: Informatiivne osa

Projekti pass

II jaotis: Projekti sisuline osa

1. Projekti kokkuvõte

See projekt viiakse eeldatavasti ellu neljas etapis:

II etapp – korralduslik – kujundus 2016. aasta septembri teine ​​nädal

Lapse valmisolek lugema ja kirjutama õppida koosneb paljudest komponentidest, mille hulgas on esmatähtsad sellised kõneomadused nagu arenenud kõnekuulmine, emakeele häälikute selge artikulatsioon, tähtede visuaalsete kujundite tundmine ja oskus korreleerida heli tähega. Samuti on kirjaoskusõpetus üldist arendavat laadi, aitab kaasa inimese aktiivse vaimse tegevuse, töövõime, moraalsete-tahtlike ja esteetiliste omaduste arendamisele.

See projekt on suunatud lastele korrigeeriva ja arendava logopeedilise abi osutamisele. Projekt on mõeldud eelkoolis käivatele 6-7-aastastele lastele.

Projekti olid kutsutud osalema kompenseeriva ettevalmistusrühma lapsed, nende vanemad ja koolieelse lasteasutuse õpetajad. See projekt on pikaajaline ja mõeldud üheaastaseks õppeks.

Koolieelikud on väikesed unistajad ja avastajad. Nad loovad ümbritseva maailma. Nende otsingute ja initsiatiivi avaldumise olemuse poolest on nende leiud ja avastused üsna võrreldavad täiskasvanute loominguliste saavutustega. Meie projekt hõlmab loominguliste võimaluste avalikustamist ning initsiatiivi ja kognitiivse tegevuse avaldumist mitte ainult laste, vaid ka vanemate seas.

Projektis esitletav materjal on üldharidusliku suunitlusega, mis võimaldab seda kasutada nii kõnehäiretega kui normaalse kõnearenguga laste õpetamisel.

2. Teema ja probleemi olulisus, millele projekt on suunatud

Viimastel aastatel on suurenenud erinevate õpiraskustega laste arv algklassides. Kooliõpilaste kirjaliku kõne rikkumise probleem on koolihariduse jaoks üks olulisemaid, kuna õpieesmärkidest kirjutamine ja lugemine muutub õpilaste jaoks teadmiste edasise omandamise vahendiks.

Seetõttu tuleks vanemas koolieelses eas läbi viia sihipärane töö lugemise ja kirjutamise rikkumiste ennetamiseks. Kirjaliku kõne rikkumiste ennetamine on parandustöö üks aktuaalseid valdkondi alushariduse erihariduse süsteemis.

Üldise kõne alaarenguga lastel on düsgraafia ja düsleksia tõenäosus. Kirjutamis- ja lugemishäired on koolis ebaõnnestumise ja kohanemisraskuste kõige levinum põhjus.

Psühhofüsioloogilised eeldused ontogeneesis kirjutamise ja lugemise omandamiseks kujunevad juba ammu enne kirjaoskuse koolituse algust.
Düsgraafia ennetamise olulisus OHP-ga eelkooliealiste laste puhul seisneb koolieelikute kõne ja vaimse arengu varases sihipärases korrigeerimises, laste valmisoleku tagamises kirjaoskuse ja üldiseks kooliga kohanemiseks ning sekundaarsete kõrvalekallete ärahoidmises kõrvalekalde kujunemisel. laps. Arvestades, et OHP-ga lastel on kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustamine keeruliselt häiritud: hääldus, sõnade heli-silbiline struktuur, foneemilised protsessid, keele analüüs ja süntees, monoloogi sidusa kõne moodustamise puudumine, keele leksiko-grammatiline struktuur. kõne, visuaalne gnoos, optilis-ruumiline praktika, mälu, tähelepanu, motoorne funktsioon, mõtlemine. Kognitiivne tegevus on vähearenenud ja sellest tulenevalt ei kujune ka kõne ja mittekõne eeldusi kirjutamise valdamiseks. Sellega seoses peaks logopeediline töö düsgraafia ennetamisel lasteaia logopeedilise rühma tingimustes olema suunatud nii kõne- kui ka kõneväliste vaimsete funktsioonide ja protsesside kujundamisele, mis määravad normaalse kirjutamise omandamise protsessi.

3. Projekti eesmärgid ja eesmärgid.

Projekti eesmärk- korrigeerivate otseorganiseeritud tegevuste (edaspidi KNOD) loomine ja korraldamine kompenseeriva orientatsioonirühma baasil, mis tagab individuaalse lähenemise kõnepatoloogiaga lapsele ja sellele järgnevad võrdsed alustamisvõimalused koolis õppimisel.

Projekti eesmärgid:

• töötada välja organisatsiooniline baas kompensatsioonirühma KNOD loomiseks ja toimimiseks, testida lastevanemate juuresolekul individuaalse KNOD organisatsioonilisi, sisulisi ja metoodilisi tingimusi.
• tagada järjepidevus alushariduse ja algkoolihariduse vahel;
• tutvuda koolielu reeglitega;
• arendada koolis õppimiseks vajalikke oskusi ja vilumusi;
• tutvustada termineid (häälik, täht, silp, lause, rõhk);
• rikastada sõnavara ja arendada kõnet;
• lapse kõne grammatilise struktuuri kujundamine;
• astuge esimesi samme refleksiooni poole.

Projekti väärtus:

• tingimuste loomine õigeaegse korrigeeriva ja arendava logopeedilise abi osutamiseks koolieelse õppeasutuse kompenseeriva orientatsiooni rühma tingimustes ning muudatused koolieelse lasteasutuse parandus- ja kasvatusprotsessi materiaal-tehnilises ja didaktilises varustuses.
• puuetega laste vanemate abistamine.
• projekti raames uudsete tegevuste elluviimine võimaldab üldistada logopeediõpetaja mitmeaastast pedagoogilist kogemust, mis omakorda aitab kaasa koolieelse õppeasutuse sotsiaalpedagoogilise kuvandi muutumisele.

Projekti ettevalmistav (uuringu)osa.

Sõnastatud asjakohasusest lähtuva projekti elluviimise mehhanismi ülesehitamise edu eeldab töö objekti ja subjekti määratlemist.

projekti objekt kas kompenseerivas ettevalmistusrühmas käivad puuetega lapsed.

Projekti teema- korralduslike ja arendavate tegevuste kogum, mille eesmärk on suurendada koolieelikute kõnevõimet ning ennetada lugemis- ja kirjutamishäireid.

Uurimismeetodid– keskkonna analüüs, küsitlemine, ühiskonna vajaduste ja võimaluste jälgimine, Moskva Haridusosakonna alushariduse valdkonna poliitika kontseptuaalsete käsitluste uurimine.

Noorema ja keskmise rühma vanemate seas läbi viidud küsitlus näitas, et 100% lapsevanematest peavad oluliseks probleemiks lapse kõnefunktsioonide arendamist. Nendest märkisid nad, et:

• kõnehäired raskendavad eakaaslastega suhtlemist koolieelsetes lasteasutustes - 21%;
• on tulevaste kooliprobleemide põhjuseks - 35% peredest;
• segavad tulevikus inimestega täieõiguslikku suhtlemist - 44% vastanutest.

Raskuste ületamiseks: 72% - peavad otstarbekaks konsulteerida ja õppida koolieelse lasteasutuse spetsialistiga; 47% - näevad probleeme oma lapse arengus; samas 40% ei tähtsusta selles vanuses kõne arengu puudujääke.

4. Võimalikud riskid ja nende ületamise viisid.

Uurimise käigus arvutasime välja võimalikud riskid ja pakkusime võimalusi nende ületamiseks.

Võimaliku strateegia kindlaksmääramine projekti elluviimiseks:

Tugevuste ärakasutamine uute võimaluste ärakasutamiseks:

• Korraldage ja viige läbi lastevanemate koosolek lasteküsitluse andmete esitamisega, selgitage välja probleemid ja prioriteetsed valdkonnad nende ületamiseks.
• Tutvustada projektiga lapsevanemaid ja asutuse õpetajaid, kutsuda neid koostööle.
• Viia läbi ankeetküsitlus koolieelsete lasteasutuste nooremate ja keskmiste rühmade vanemate seas, et selgitada välja nõudlus projekti raames toimuvate teenuste järele.

Headest võimalustest tingitud nõrkuste kompenseerimine:

• KNOD vanemate juuresolekul pakkuda õhtul kell 15.00-19.00.
• Viia läbi konsultatsioone õpetajatele logopeedilise programmi rakendamiseks koolieelses õppeasutuses
• Kasutage KNODi metoodilise toe väljatöötamisel ja valikul vanemate juuresolekul Internetti.

Tugevate külgede kasutamine ohtude leevendamiseks:

• Uuringukogemus selles küsimuses.
• Korraldada asutuse baasil konsultatsioonikeskus lapsevanematele nende pedagoogilise hariduse eesmärgil

5. Projekti elluviimise töö planeerimine.

Etapiviisiline plaan-projekti elluviimise ajakava

Projekti plaanitakse ellu viia neljas etapis:

I etapp – ettevalmistav: 2016. aasta septembri esimene nädal.

II etapp – korraldus ja kujundus: 2016. aasta septembri teine ​​nädal

(I ja II etapp toimuvad tänu ettevalmistatud metoodilisele ja praktilisele baasile kiirendatud režiimis).

III etapp - praktiline: 15.09.2016 - 30.05.2017

IV etapp - analüütiline: september 2017.

Projekti kestus– 8 kuud.

Töö vormid:

• klassid: kirjaoskuse ettevalmistamine
• ekskursioonid(raamatukogu, kool)
• mängud: verbaalne, rollimäng, didaktiline.
• võistlused: kujundusloovuse perevõistlus "Tere, kiri!", "Targad ja targad tüdrukud", koolieelse lasteasutuse minimuuseumide konkurss.
• kõnepühad.
• minimuuseumi esitlus"Minu lemmikkiri"
• töö vanematega: töötoad, konsultatsioonid, küsimustikud, KVN

6. Lõpptulemuse kuvand, selle hindamise kriteeriumid.

Projekti tulemus- lastega parandus- ja arendustöö korraldamise mudel koolieelse õppeasutuse kompenseeriva suunitlusega rühma tingimustes.

Projekti eeldatavad tulemused:

kvaliteet

• Kirjutamishäiretega laste arvu vähenemine;
• Metoodiliste materjalide panga loomine (hindamiskriteerium - pedagoogilise meeskonna tegevuse kogemuse kirjelduse olemasolu).
• Rikastatud koolieelsete lasteasutuste ruumiline ja ainealane keskkond.
• Õpilaste peredele psühholoogilise ja pedagoogilise toe logopeedilise programmi olemasolu (hindamiskriteeriumiks on pedagoogilise meeskonna tegevuse kogemuse kirjelduse olemasolu).
• Lapsevanemate ja õpetajate rahulolu (hindamiskriteerium - tarbijaküsitluste tulemused).
• Lastevanemate konsultatsioonikeskuse töö planeerimine (koolitused, seminarid, konsultatsioonid).

kvantitatiivne

• Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine, et parandada hariduse kvaliteeti ja tagada puuetega lastele kooli astumisel võrdsed võimalused.
• Lapsevanemate kaasamine alushariduse süsteemi võrdväärsete partneritena lastega parandus- ja arendustöö läbiviimisel.
• Lapse kõrge ja regulaarne rühmas käimine, haigestumuse vähenemine
• Normaalse kõnearenguga laste osakaalu suurendamine koolitee alguseks
• Vanemate aktiivne osalemine haridusprotsessis

Projekti tulemus:

• Kõnearenduse küsimustes on tõusnud vanemate pädevuse tase, loodud on kontakt pereliikmetega, kokku lepitud kasvatuslikud ja korrigeerivad mõjud lapsele.
• Välja on töötatud ja testitud parandusklasside süsteem raskete kõnehäiretega 6-7aastastele lastele.
• Viidi läbi düsgraafia ennetamine, mille tulemuseks on düsgraafia optilise vormi puudumine lastel
• Loodud on metoodiliste, praktiliste ja elektrooniliste juhendite, failikappide hoiupõrsas.
• Hariduskäsitluse osas on välja töötatud ja omaks võetud ühtsed nõuded vanematele ja lapsele.

Võimalused projekti edasiseks arendamiseks:

• Projekti "Teel ABC" elluviimisel saadud kogemuste põhjal: läbi logopeedilise GCD 5-6 aastat.
• Töökogemuse trükised.
• Ettekanded erineva tasemega seminaridel, konverentsidel.