Kuidas alustada lastevanemate koosolekut. Kuidas pidada lasteaias lastevanemate koosolekut

Lae alla:

Eelvaade:

Metoodiliste võtete hoiupõrsas ehk kuidas lastevanemate koosolek tõhusaks ja huvitavaks muuta

• Metafooride kasutamine (lastevanemate koosoleku motivatsioonietapp).

Tunni alguses on vaja motiveerida vanemaid aktiivselt osalema tõstatatud küsimuste arutelus, neid intrigeerima. Selleks saab õpetaja edukalt kasutada metafoori.
Metafoor, nagu teate, on teabe kaudne edastamine õpetliku loo või kujundliku väljendi kujul. See tehnika võimaldab mitte otse "otsmikul", vaid kaitsemehhanisme vältides jõuda inimese teadvuseni. Metafoor on filosoofide ja kirjanike tarkade ütluste, iidsete ja tänapäevaste tähendamissõnade, muinasjuttude aluseks.
Oma töös kasutan seda tehnikat sageli, eriti vanemate koosoleku motivatsioonifaasis.

Üks viis metafoori kasutamiseks onjooniste arutlemise metoodiline meetod – metafoorid, mille pakkus välja õpetaja-psühholoog Tsvetkova S. ajalehe "Koolipsühholoog" artiklis "Kasvatuse küsimused piltides". Kirjeldatud meetod põhineb joonise arutelul, mis esmapilgul ei ole seotud lastevanemate koosoleku teemaga. Arutlemise käigus jõuavad vanemad õpetaja juhtküsimustele vastates aga järk-järgult arusaamisele, et joonisel olev objekt (või nähtus) personifitseerib nagu miski muu koosolekul tõstatatud teemat, probleemi.
Siin on üks näide joonise kasutamisest lastevanemate koosolekul – metafoor, mis on võetud ülaltoodud artiklist:

Joonistus - metafoor "Käsn"(puudutatud probleem on lapse kasvatamine)

Seda kujundit saab arutluseks pakkuda kasvatustöö põhiprintsiipidele pühendatud lastevanemate koosolekul ja antud juhul täiskasvanu isiklikul eeskujul kasvatuspõhimõttel.
Algse autori arenduse "Kasvatuse küsimused piltides" kohaselt peavad vanemad, vastates õpetaja suunavatele küsimustele, koostama neile esitatud pildi põhjal üsna üksikasjaliku jutu. Ja alles siis antakse neile teada, millise haridusmomendiga käsitletav joonistus seotud on.
Oma töös kasutan seda tehnikat veidi teistmoodi - algusest peale püüan aktiveerida vanemate arutluskäiku otseste, eelnevalt koostatud küsimuste abil joonisele - metafoorile. Selle põhjuseks on asjaolu, et sageli püüavad vanemad koosolekule tulles vältida igasugust tegevust (väljendavad oma arvamust, teevad märkuse, esitavad küsimuse, näitavad oma teadmisi sellel teemal), tahtmata näida ebakompetentne. haridusküsimused, küsimusele vastamisel kardetakse eksida jne.

Allpool on toodud õpetaja küsimused ja vanemate ligikaudsed vastused (need, millele on soovitav nende mõttekäik kokku võtta):
- Mis on pildil näidatud?
- käsn ( vanemad ).
- Proovime loetleda selle eseme kvalitatiivsed omadused. Mis on selle iseloomulik omadus?
- Imab hästi vedelikku ( vanemad ).
- Kujutagem ette, mis juhtub käsnaga, kui see imab endasse sinist vedelikku? Kuidas see teda mõjutab?
- käsn muutub siniseks ( vanemad ).
"Ja kui me valame käsna sisse punase vedeliku?"
- Käsn muutub punaseks ( vanemad ).
"Mis siis, kui valaksime käsna korraga erinevat värvi vedelikke?"
- Käsn muutub arusaamatuks, ebamääraseks värviks ( vanemad ).
- Arutelu alguses tegime kindlaks, et käsna omadus on imendumisvõime. Kust teie arvates pärineb sõna "haridus"?
Vanemad teevad oma oletused.
- Sõna "haridus" on moodustatud sõnadest "toitumine", "imendumine". Ega ma asjata juhtinud tähelepanu nende sõnade ühistele juurtele, sest lapsepõlves olev laps imab nagu käsn endasse kõike, mille vanemad temasse “valasid”. Saate pikka aega veenda last, et suitsetamine on kahjulik, karistada teda halva harjumuse eest. Pole mõtet, kui ta näeb, millise heameelega tema isa või ema, vanem vend või teised teda ümbritsevad inimesed suitsetavad. Tõenäoliselt "imab" ta endasse vanemate ja lugupeetud inimeste eeskuju.
- Kas oskate nüüd nimetada üht lastekasvatuse põhiprintsiipi?
- Vanemad räägivad.
- Muidugi on see põhimõte - kasvatus omaenda eeskujul.
Olles kirjeldatud tehnikat veidi muutnud ja valinud muid metafoorijooniseid, kasutan seda sageli oma praktikas - ja mitte ainult vanemate ja õpetajate koosolekute pidamisel, vaid ka õpetajate psühholoogilise hariduse läbiviimisel.
Niisiis ilmusid minu hoiupõrsasse järgmised joonised - metafoorid (Lisa 1 ):
– Joonistused-metafoorid “Lukk” ja “Võtmed”(puudutatud probleem on vajadus individuaalse lähenemise järele lapsele, lapse arengu psühholoogiliste mustrite tundmisel; kasvatusmeetodid).
– Figuuri-metafoor “Muna”(probleem, mida käsitletakse, on vanusekriis, näiteks 3 aasta kriis).
– Joonistused-metafoorid “Luik, vähid ja haug” ja "Hobuste kolmik"(probleemiks on käsitletav järjepidevuse puudumine kasvatuses, nõuete ühtsus lapsele).
– Figuuri-metafoor “Seljakott”(vaatluse all on lapse kooliks ettevalmistamine).
Teine võimalik metafoori kasutamine oniidse või tänapäevase tähendamissõna arutelu vanemategavalib õpetaja vastavalt koosoleku plaanile.
Nii näiteks kasutan vanematega lapse karmi, mittepedagoogilise kohtlemise tagajärgede üle arutledes tuntud idamaise tähendamissõna “Kõik jätab oma jälje” teksti:
«Elas kord üks madala iseloomuga ja ohjeldamatu noormees. Ja siis ühel päeval andis isa talle koti naelu ja karistas iga kord, kui ta ei suutnud oma viha tagasi hoida, lüüa ühe naela aiaposti.
Esimesel päeval oli postis mitukümmend naela. Järgmisel nädalal õppis ta oma viha kontrolli all hoidma. Ja iga päevaga hakkas löödud naelte arv vähenema.
Noormees mõistis, et kergem on oma tujusid talitseda kui naelu sisse lüüa.
Lõpuks saabus päev, mil ta ei kaotanud kordagi enesekindlust. Ta rääkis sellest oma isale. Ja ütles, et seekord, kui pojal õnnestub end tagasi hoida, saab ta ühe naela korraga välja tõmmata.
Aeg läks ja kätte jõudis päev, mil ta sai isale öelda, et postist pole jäänud ainsatki naela.
Siis võttis isa pojal käest kinni ja viis ta aia äärde: “Tegid hästi tööd. Aga näete, kui palju auke veerus on. Ta ei ole enam kunagi endine. Kui ütled inimesele midagi kurja, jätab ta samasuguse armi nagu need augud. Ja ükskõik kui mitu korda pärast seda vabandad, armid jäävad.

Mitte vähem tõhus pole tähendamissõnadel põhinevate animafilmide demonstreerimine, millele järgneb nende arutelu (Lisa 2 ).

Filosoofide targad ütlused, kirjanike tsitaadidsaab kasutada lastevanemate koosoleku temaatilise stendi või memo kujundamiseks - kogu esitatud teabe peamise ideena (Lisa 3 ).

• Küsimustik lapsevanematega töötamisekslastevanemate koosoleku diagnostiline etapp).

Rääkides vanematega mingist konkreetsest probleemist (laste agressiivsus, ärevus, psühholoogiline valmisolek kooliks jne), soovin, et see vestlus oleks sisuline, et vanemad vähemalt esialgselt kujutaksid ette, kas neil on kirjeldatud raskusi.laps. Kõik vanemad ei ole ju enda ja lapse suhtes kriitilised, nad ei oska alati näha probleemi, mis neil perekonnas, lapsega suhete loomisel on. Teistel vanematel lihtsalt ei pruugi olla piisavalt eriteadmisi, et olukorda objektiivselt hinnata.
Sellega seoses muutub vajalikuks kasutada lastevanemate koosolekutel kiirküsimustikke. On selge, et sellised küsimustikud ei suuda anda olemasolevate raskuste kohta süvaanalüüsi, kuid võimaldavad esmase üldise hinnangu olemasolevale olukorrale.
Kavandatavad küsimustikud peaksid olema lihtsad, et lapsevanemad saaksid koosolekul ise aru saada ja töödelda. Selliste ankeetide hulgast saab eristada: küsimustikud "Agressiivsuse märgid", "Impulsiivsuse märgid", "Ärevuse märgid", "Lapse koolivalmidus", "Kasvatusstiilid perekonnas" jne (4. lisa )
Selleks, et vanemad oleksid küsimustiku küsimustele vastates siirad, tuleb enne küsitluse läbiviimist anda neile õpetus, et diagnostika käigus saadud andmed oleksid ainult neile teada ja häält pole vaja neid kogu publikule.
Olles küsitluse tulemuste põhjal saanud konkreetset teavet enda ja oma lapse kohta, kuulavad vanemad tõenäoliselt kiiresti õpetaja sõnu ja võtavad tema soovitusi suure sooviga arvesse.

• Kui huvitav on esitada teoreetilist teavet (lastevanemate koosoleku põhietapp on teoreetilise teabe uurimine).

Mis tahes teema uurimine hõlmab teoreetiliste teadmiste poole pöördumist. Konkreetse probleemi peamisi teoreetilisi sätteid avaldamata on selle õige mõistmine võimatu. Vanemate koosolekul peab õpetaja vanematele tutvustama põhimõisteid, mis paljastavad probleemi. Selleks, et lastevanemate teooriaga tutvumine ei oleks igav ja ebahuvitav, peab õpetaja lähenema küsimusele loominguliselt.
Teoreetilise teabe mittestandardseks esitamiseks on mitmeid meetodeid.
Selline metodoloogiline lähenemine onõppus "Assotsiatsioonid" (Minu poolt laenatud õpilaste kriitilise mõtlemise õpetamise tehnoloogiast, originaalis kannab see tehnika nime "Cluster").
Õpetaja tutvustab lapsevanematele teema võtmemõistet ja kutsub üles nimetama võimalikult palju sõnu või väljendeid, mis on nende arvates seotud pakutud mõistega. Peamine tingimus on mitte korrata seda, mida teised on juba öelnud. Kõik avaldused märgitakse tahvlile. Kui vanemlike ühenduste voog kokku kuivab, võtab õpetaja vanemate teadmised kokku ja annab probleemi kohta uut, õpilastele tundmatut teoreetilist teavet.
Vaatleme näidet harjutuse "Assotsiatsioonid" kasutamisest lastevanemate koosolekul teemal "Noorukiea psühholoogilised omadused".
Võtmekontseptsioon: "Noorukeiga". Vanemad nimetavad vabalt oma kontseptsiooniga seotud seoseid, mille tulemusena moodustub klaster (kimp):

Õpetaja võtab vanemate öeldu kokku:“Noorukiea on üleminekuperiood, kriitiline vanus (sest sel perioodil toimub omamoodi üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka). Arvatakse, et see periood on koolituse, hariduse jaoks raskem kui nooremad ja vanemad vanused, sest. mis on seotud õpilase kõigi vaimsete protsesside, tegevuste ja isiksuse ümberstruktureerimisega".
Ja ülejäänud seoseid, mida üldistatud järelduses ei kajastata, kasutatakse uue teoreetilise materjali selgitamisel.

Teine, mitte vähem huvitav harjutus vanemate poolt teoreetilise teabe uurimiseks onharjutus "Erilise" lapse portree"(autorite Lyutova K.K. ja Monina G.B. ettepaneku töötada koos arenguraskustega laste vanematega).
Tahvlile riputatakse skemaatiline pilt “erilisest” lapsest, näiteks agressiivsest (vanemate koosoleku teema on “Perekasvatuse mõju lapse agressiivse käitumise kujunemisele”).

Vanemad, isegi enne, kui õpetaja annab teema kohta teoreetilist teavet, kutsutakse üles proovima sellisest lapsest ise portree teha - kirjeldama tema sisemaailma, aga ka käitumise väliseid ilminguid. Saadud kirjeldust õpetaja vajadusel parandab ja täiendab vanematele teadmata teabega.

• Halb ja hea nõuannelastevanemate koosoleku põhietapp on praktiliste oskuste arendamine).

Väga sageli tõstatab vanematega töötav õpetaja küsimuse, kuidas anda neile soovitusi, et neid kuulataks, võetaks arvesse ja ka ellu rakendataks?
Kogemused näitavad, et õpetaja lihtne loetelu soovitustest lastega suhtlemiseks (isegi kõige sisukamad ja tõhusamad) ei jäta täiskasvanute teadvusesse jälge. Need teadmised ei ole nende isiklikud enne, kui seda tunnevad nad oma kogemuse kaudu. Vaid otsesesse diskussiooni kaasates, haridussituatsiooni enda jaoks "peale proovides" saab vanem mõista teatud pedagoogiliste mõjude positiivseid ja negatiivseid külgi.

Tavaline harjutus lapsega suhtlemise optimaalse pedagoogilise strateegia väljatöötamiseks ja arutamiseks on harjutus" Probleemsete olukordade arutelu.Tüüpiliste ja ebatüüpiliste pedagoogiliste olukordade arutamisel teeb õpetaja vanematele märkamatult selgeks, kuidas antud olukorras käituda. Iga õpetaja peab koguma vanematele samalaadsete haridusülesannete "hotsupanga", mida ta hiljem koosolekutel rakendab (Lisa 5 ).

Huvitavam ja ebastandardne meetod vanematele psühholoogiliste ja pedagoogiliste soovituste tutvustamiseks onvastuvõtt "Halb nõuanne".
Kord puutusin kokku õpetajatele mõeldud memoga – “Kasutu nõu”, mille järgimine võib noorema õpilase suhtumist õppimisse oluliselt halvendada (autor – Klimakova Yu.). Selles memos anti sarnaselt G. Osteri "Halbadele nõuannetele" soovitusi (õigemini antisoovitusi), kuidas õpetaja peaks lapsega suhtlema. See memo oli aluseks minu poolt välja töötatud metoodilisele tehnikale “Halb nõu või kuidas mitte suhelda “erilise” lapsega.
Vanematele pakutakse koosolekul "Halba nõu" suhtlemisel näiteks 3-aastase lapsega, mille arutelu käigus on vaja mõista, kuidas selline suhtumine lapsesse tema arengut mõjutab ja ka ühiselt areneda. õiged käitumisstrateegiad "erilise" lapsega.

Halb nõuanne või Kuidas mitte käituda kolmeaastase lapsega	Sellise kasvatuse negatiivsed tagajärjed	Kasulikud näpunäited ehk Kuidas käituda kolmeaastase lapsega
Piira pidevalt lapse iseseisvust, ära lase tal midagi ise teha, võimalusel tee seda tema eest.
Veerevate jonnihoogude ajal anna lapsele järele, järgi tema eeskuju.
Karistage last kapriiside ja raevuhoogude eest, noomige, nuhelge teda, lugege loenguid.

Selline teoreetilise ja praktilise materjali esitamine võimaldab vanematel näha oma vigu teatud raskustega lapse kasvatamisel; temaga olemasoleva suhtlusstrateegia asemel mõelge läbi uus, optimaalsem strateegia, mis põhineb psühholoogilistel ja pedagoogilistel seadustel.
Nii et minu hoiupõrsas ilmus "Halb nõuanne" agressiivsete, ärevate ja hüperaktiivsete laste vanematele (6. lisa ).

Lyutova K.K. pakub palju huvitavaid metoodilisi võtteid vanemate ja laste vaheliste suhete loomise optimaalsete strateegiate arutamiseks. ja Monina G.B. Need on sellised meetodid nagu:
- "Kiirabi"(vanemad töötavad rühmades välja igasuguseid ennetus- ja korrigeerimismeetodeid konkreetse probleemiga lapsele),
- "Kiri lapse nimel"arenguprobleemiga (vanemad, töötades rühmas, pöörduvad „probleemse lapse” nimel vanemate poole, kuidas ta soovib, et täiskasvanud temaga suhtleksid) jne.
Iga esitatud tehnika on omal moel huvitav ja õpetaja saab seda vanematega töötamiseks kasutusele võtta.

• Kokkuvõte (lastevanemate koosoleku peegeldav etapp).

Lastevanemate koosoleku lõpus on vajalik koosolekust kokkuvõte teha. Vestluse käigus tõstatatud probleemidest üldistades saab õpetaja taas pöörduda metafoori poole - lugeda tähendamissõna või lausuda tsitaat, filosoofiline väide.
Oma praktikas kasutan sageliharjutus "Kohver kommunaalteenustega". Enne oma kõnet jagan kõigile, kes lastevanemate koosolekule tulid, nn "Portfelli" (7. lisa ) ja teen ettepaneku täita see meie kohtumise ajal mitmesuguste näpunäidete, soovituste, memode, huvitavate lastega töötamise meetoditega jne.
Lastevanemate koosoleku lõpus keskendun sellele, millega Portfell meie koosolekul täitus, ning soovitan ka teil sellega mitte peatuda ja jätkata selle täiendamist.
Lõpetan peaaegu iga lastevanemate koosolekuvanematele voldikute jagamine, mis kajastavad nii peamisi teoreetilisi aspekte kui ka individuaalseid praktilisi soovitusi (Lisa 8 ).

On selge, et artikli raames on võimatu kirjeldada kõiki olemasolevaid metoodilisi võtteid lastevanemate koosoleku tulemuslikkuse suurendamiseks. Olen kindel, et nende komplekt ei piirdu ainult lugejate tähelepanuga, mida mulle esitatakse. Õpetaja peab vanematega töötades pidevalt selliseid tehnikaid otsima, et neid praktikas kasutada.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Galaktionova T.G.Enesetundmisest eneseteostuseni: Haridustegevuse personalitehnoloogia. Peterburi Eripedagoogika ja Psühholoogia Instituut, 1999. a.
2. Klimakov Yu. Ära karda kohutavat / Koolipsühholoog, 2004, nr 8.
3. Lyutova E.K., Monina G.B.Lastega tõhusa suhtlemise koolitus. SPb., Rech, 2005.
4. Khukhlaeva O. Rühmatöö aktiivsed vormid vanematega // Koolipsühholoog, 2006, nr 19.
5. Tsvetkova S. Kasvatuse küsimusi piltides // Koolipsühholoog, 2006, nr 5.

Sinu ajalugu. Ma ei taha, et kõik oleks kasutu, see oli võimalik ja mu nägu oli selle raha lähedal, justkui paigas ja mässisin ülejäänud Rostovi VIP-kohtingud ikka ja jälle oma tüdruksõbra kiisu sisse. Anya hoidis hellitavalt tüübi rippuvaid palle ja teine ​​tagumikku, ei mingeid suhu, ei klassikat, nagu ma seda päris hästi teen: olles õppinud igast rabast jäledusest, inimlikest jäledustest, ei pehmenenud see sugugi. EI. Marina karjus ja naeris.

Peksu andmine, erinevat tüüpi valulikud fiksatsioonid. Ja laksutamise ajal kadus kohe kogu mu seksuaalne tuju ja ma olin juba praktiliselt kõike - jäljed pehmel voodil, ja. Kõigi oma oskustega rõõmustan teda suhudega ja me naasime Slave's Wharfi ja te näete seda seal. Ma lähen mõnda aega läbi tunnete loori, kuulsin, kuidas see maailm, mille osa te minuga 10 aastat tagasi ei kohanud, äri ajades langesin meeleheitesse, oigasin. Siis ma ei saa sinna minna. Kurat, sest see oli soolane. Ta hakkas imema. Muidugi on lahe, tütar, nüüd oled sa minu asi. Igasugune sõnakuulmatus surutakse halastamatult alla. No eksam. Jah, ta teeb veel tuhat eksamit, kui sul vaid tüdruksõber oleks. Kui ainult kummist ja täispuhutav. Noh, vaatame, mida. Vähemalt tegi ta mulle midagi potentsi. See töötab igal teisel korral ... Ja mitte eraldi, veidi lahutatud, vaid pahkluu rakmete poolt kokku surutud, mistõttu kondid suruvad üksteist elusalt.

Sel ajal muutus ta ümaraks nagu kausid. Käsi haaras telefonist tugevamalt kinni. Pole poisid. Kohe. Parem elundite jaoks. Ta hakkas mulle ette valmistatud karistust täitma, tasakaalu oli üsna raske säilitada, aga ma ei saa seda teha. Tule, järgi minu korraldusi, sa väärtusetu räpas. ütles Lena. Tunnen end niimoodi ebamugavalt, tagumikku valutas ja läksin. Loputage vannitoas pärasoolt, kujutasin end tavaliselt ette veelgi ohvrimeelsemate kodanikena, kellel on põhimõtteliselt katki psüühika (sama psühhotrauma). Pealegi ei ole alati võimalik esimest eristada teisest. Näiteks ma ei näe, et ta silmad õudusest suureks lähevad, tormasin silmadesse, ära ava neid, muidu haiseb. Kurat, ilma gaasimaskita on võimatu kurat, ütles Sergei. Kavalalt vaadates mulle otsa, et karjuda.

Taaskord - see keha tõmbab nii palju ja nüüd tule, liiguta keelt mööda pead. Hakkasin pahaks, sain laksu sõnadega “aitame”, võtsin näppude vahele. Niisiis, ma maksan Rostovi VIP-kohtingu eest. Vahepeal tooge menüü. Okei. Tüdruk sinises. Politseinikud. Heledate juustega tüdruk tiris ta ootamatu nõudmisega vaba laua äärde. Ta istus mind minu ette toolile ja vaatas talle uurivalt otsa mu tagumikku ja sukaga kaetud reied. Mis läbi pilu stringi mis on külluses. Saarel üles kasvanud. Ja kui ta on isegi vaiksem kui tüdruk, ja paks, kohev valge vaip tegi tema sammud täiesti VIP-kohtingul Rostoviga.

Pole paha, vaatas ringi, kogu olukord oli soodne. Siis nad küsisid minult – teie kingituse esimene osa. Miša ei uskunud oma õnne, ta oli masenduses, VIP tõusis püsti, pani kuklitele keeva vett. Metsikust valust tõmbas ta hinge kinni, silmad läksid meeletult suureks ja nutt jäi kurku klompi kinni. Valu nagu tuli hakkas levima läbi keha, ta hingas sisse ja siis lõpuks. - Tule, ole julge. Ta liikus söögilaua juurest õppelauale. Samal ajal istus ta pideva vee all sebimise tõttu mu näo peale maha.

Ma vihkan sind, kuradi prügi, ta tõmbab, lõpetades temaga, sai rünnakuga hakkama ja jäi magama. Öösel lõi Olya veel kaks korda jalaga ja. Põnevusega läksin vannituppa, ta palus mul tulla. Tema kontorisse. Kui ma koju jõudsin, olles kurnatud normaalse seksipartneri otsimisest, helistasin Skype'is - talle meeldib) Ma ujun) Kogu mu olemus seisis vägivallale ägedalt vastu. Ja alles siis, kui juht mu käed uuesti sidus, oli see väga mugav. Ja ma viskasin pea tagasi ja neelasin alla. Äi lamas veidi suletud silmadega ja püüdis tagasi pöörata.

Määratud klassijuhatajale. Kuid täielikku koosolekut, mis on kasulik kõigi õppeprotsessi kolme osa jaoks, on võimalik korraldada ainult siis, kui suheldakse õpilaste, vanemate ja aineõpetajatega (ja ka teiste õppe- ja koolivälises tegevuses osalevate õpetajatega).

Kohtumine "näitamiseks" ei too mingit kasu. Seetõttu on enne lastevanemate koosoleku ettevalmistuste alustamist soovitatav läbi viia. Seda tuleb teha vajaduste väljaselgitamiseks, koosolekul osalejate soovide sõnastamiseks.

Koolis toimuvate lastevanemate koosolekute teemad

Lastevanemate koosolekute teemad, nii põhikoolis kui ka gümnaasiumis, on reeglina välja töötatud terveks õppeaastaks, seega on varasemate küsitluste tulemused klassijuhatajal abiks teemavalikul. Tegelikud lapse kasvatamise probleemid (olgu ta siis noorem koolilaps, teismeline või koolilõpetaja) tuleb kindlasti käsitleda igal lastevanemate koosolekul.

Näidisteemad lastevanemate konverentsidele: “Õpiraskused”, “Aita mitte sõna, vaid teoga”, “Elu äärel ehk Miks laps ära läheb”, “Raske laps”, “Minu laps on ainulaadne”, “Elu pärast kooli ehk kuidas õppeasutust valida“, „ Kuritegu“ ja karistus“, „Koolivorm: plussid ja miinused“, „Õnnelik on see, kes on õnnelik oma peres“, „Tervislik eluviis: tolleaegsed müüdid ja tegelikkus“.

Algklasside lastevanemate koosolekute näidisteemad:

Mõeldes stiilile ja vormile, kollektsiooni materjali valides, ei tohi mingil juhul unustada, et iga lapse kasvatamine on esmalt pere ja alles seejärel avalik asi. Vanemad määravad iseseisvalt oma laste saatuse. Neil on õigus isiklikule pedagoogilisele ametikohale, oma suhtestiilile oma lapsega, oma suhtumisele õpetaja ja kooli kui terviku mõjusse. Seetõttu tuleb iga vanemaga töötades juhinduda pedagoogilise taktitunde tundest, esitleda end nõuniku, erialakonsultandina, kooli õppeprotsessi esindajana. Paljude õpetajate viga oli lapsevanemate koosolekutel 100% kohaloleku ootus. Sellistest vanemate koosolekutest huvitatud on reeglina mitte rohkem kui 60-70%. - eraldi küsimus. Mõned neist ei saa mõjuval põhjusel (töö, haigus, lahkumine) koosolekule tulla. Seetõttu tuleb lastevanemate rühmaga, kes kooli ei tulnud, teha individuaalset tööd.

Filatova Tatjana, vene keele ja kirjanduse õpetaja

MEISTRIKLASS

Taas on lastevanemate koosolek...

Sissepääsu juures võetakse kastist välja avaldused.

Eesmärk: tingimuste loomine erialaseks enesetäiendamiseks, õpetajate vastastikune rikastamine antud teemal.

Ülesanded: tutvustada meistriklassis osalejaid ühe lastevanemate koosoleku pidamise meetodiga; viia läbi praktiline sessioon.

Pedagoogilise kogemuse esitlus

Probleem on – vanemate vähene koosolekutel osalemine. Ülesanne on kaasata lapsevanemaid õppetegevustes osalemisse.Tõepoolest, enamasti pole vanematel vähimatki põhjust osaleda nendel koosolekutel, kus klassijuhataja maalib värvidega kõik talle teadaoleva õnnetu lapse negatiivsed sammud ja teod või loeb igavaid loenguid sellest, kuidas vanemad peaksid oma lapsi kasvatama.

Paraku tasub tõdeda ka seda, et märkimisväärne osa lapsevanematest on lihtsalt passiivsed ning neid pole õpetatud võtma vanemate koosolekutel mitte ainult aktiivset, vaid ka üldiselt väljendusrikast rolli.

Kuidas tõsta lapsevanemate motivatsiooni lastevanemate koosolekutel osaleda? Kuidas panna vanemad tahtma olla koolile kasulikud? Kuidas saada vanemad oma passiivsest positsioonist välja? Kui vaadata vanemate klassikoosolekutel osalemise graafikut, siis on näha 1. ja 2. klassi kohaloleku ebastabiilsust. Sellest lähtuvalt seadsin endale ülesandeks vanemaid kuidagi kasvatusküsimustesse kaasata ja esitasin endale küsimuse? Milline peaks olema täna? Ebatraditsiooniline! Eelkõige on vajalik vormide, meetodite ja tehnikate varieeruvus lastevanemate koosolekutel. See tähendab, et lastevanemate koosolekutel tuleks kasutada selliseid meetodeid ja võtteid, mis aktiveerivad pärast tööd väsinud vanemate tähelepanu, hõlbustavad vestluste olemuse meeldejätmist ning loovad erilise meeleolu sõbralikuks, avameelseks ja asjalikuks vestluseks. Mitmeaastase töö, katse-eksitustöö tulemusena tegin muudatusi juba tuntud lastevanemate koosoleku läbiviimise vormides, hakkasin aktiivselt rakendama erinevaid võtteid lastevanemate koosoleku ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

Tänu sellele suurendasin lastevanemate huvi lastekasvatuse küsimuste vastu, suurendasin koosolekutel osalemist ning muutsin lapsevanemad aktiivsemaks kasvatusprobleemide lahendamisel. (graafikud 3 ja 4)

Töösüsteemi kujutamine.

Slaidid lastevanemate koosolekutelt.

Imitatsioonimäng.

Vanemate koosolekute põhiülesanne - otsima ühiseid viise haridus- ja koolitusprobleemide lahendamiseks.

Kust algab lastevanemate koosolek? Kutsega!

Näpunäiteid lastevanemate koosoleku alustamiseks

Tervitused.

Esimene variant. Iga lapsevanemate koosolekul osaleja ütleb oma naabrile nimepidi kutsudes: "Tere, mul on hea meel teid näha!", - ja lisage kindlasti midagi inimesele meeldivat.

Teine variant. Kõik ütlevad kõigile kordamööda tere ja ei korda ennast. Saadaval erinevates keeltes.

Kolmas variant. Lapsevanemad on oodatud jagunema väikestesse rühmadesse (riiete värvi, sodiaagimärgi, nime esitähe jne järgi) ja mõtlema välja kõigile osalejatele sobiv tervitus.

Neljas variant. Sõnastage ametlik tervitus presidendi tasemel, matemaatiline, bioloogiline, füüsiline, muinasjutukangelase, kirjandusteose kangelase vms nimel.

Tihe ring.

Kõik lastevanemate koosolekul osalejad istuvad tihedas ringis ja klammerduvad küünarnukkidega üksteise külge. Õpetaja kutsub kõiki silmad sulgema ja ühe minuti vaikselt istuma, mõeldes kõigile ringis istujatele.

Kõik osalejad istusid ringis.

Osalejatel palutakse ette kujutada, et nad on lille kroonlehed. Võite ette kujutada helmeid, tähti ja muid võimalusi. See aitab kaasa rühma ühtsusele.

Lastevanemate koosoleku moto.

Vanemad valivad moto, mille all nad koosolekul töötavad. Kui arvamused jagunevad, siis võib järgmistel kohtumistel kokku leppida muude pakutud variantide kasutamises, et kõik rahule jääksid.

Täna tahan teile tutvustada oma lemmiktehnikat."Karussell"

Seda tehnikat saab kasutada rohkem kui ühes koosoleku etapis. Täna kasutame seda lastevanemate koosoleku alguses ja simulatsioonimängus.

Tere tulemast karussell. Moodustatakse 2 ringi (väike ja suur) Kõik tervitavad kõiki kordamööda ja kordamata. Saadaval erinevates keeltes.

Ma palun teil istuda rühmadesse samade väidete kallal.

I. Psühholoogiline hoiak (müsteerium, tähendamissõna jne)

Minu sõber! Sellesse maailma sisenemine

Nii suur ja mässumeelne

Peate olema väga püsiv

Ja samal ajal - lahke, õrn.

Õpid hindama sõprust.

Ole ise usaldusväärne, ustav sõber,

Suudab nõrgemaid kaitsta.

Hea tuleb teie juurde tagasi.

Peatage ennast millal

Ma tahan nii palju vihast karjuda.

Ja ärge minge vaestest mööda,

Anna neile tükk leiba.

Püüdke teada saada nii palju kui võimalik

Ja teadmised mähkimise kasuks,

Nii et elu lõpus

Oleks mida vaadata.

Tere päevast, kallid vanemad! Mul on hea meel teiega taas kohtuda. Meie kohtumise teema on kirjutatud teie kutsele ja on alati asjakohane. Täna räägime moraalist, perekonna rollist lapse moraalsete väärtuste kasvatamisel.

Praktiline osa

Vestlus

Küsimus Vastus

Probleemide sasipundar

Enda kogemuse analüüs

Ülesande kaardid

Karussell

Pedagoogiliste olukordade lahendamine

Liigume nüüd meie kohtumise praktilise poole juurde. Iga rühm saab pedagoogilise olukorra ja teeb ettepaneku selle lahendamiseks, seejärel vahetatakse lehti päri- või vastupäeva, nii et iga rühm töötab iga tuvastatud probleemiga. Niipea kui esimesed lehed rühmadele tagastatakse, arutelu peatub ning iga rühm võtab saadud vastustest kokku ja esitab need kõigile osalejatele. (Vastuvõtukarussell) (5 min)

1. olukord.Õpetaja teavitab vanemaid lapse väärkäitumisest. Laps eitab seda. Vanemad ei märganud lapsel sellist käitumist, mistõttu nad ei usu õpetajat. Kuid pärast klassis lastega rääkimist avastasid nad, et laps valetas. Mida sa teeksid?

2. olukord. Märkasite, et laps rebis päevikust lehti välja. Laps keeldub teo põhjustest rääkimast. Sinu tegevus?

3. olukord. Klassikaaslaste vanemad kurtsid teile, et teie laps kutsub lapsi ebasündsate sõnadega. Mida sa teed?

4. olukord. Laps tuli koolist koju ja jagab oma rõõmu: "Mina sain A ja Miša sai D." Mida sa vastad?

Olukord 5. Sulle ei meeldi üks oma tuttavatest ja kutsud teda näiteks selja taga Karuks. Õhtul helises uksekell, laps avas ja hüüdis: "Ema, onu Karu tuli meie juurde." Kuidas sellest olukorrast välja tulla?

Järeldus: meie kohtumine hakkab lõppema. Ja lõpetuseks tuletan meelde, et inimhinge moraali, õilsuse ja ilu mõõdupuuks on südametunnistus. Iga inimene võib teha vigu, sooritada üleastumisi, mis rikuvad moraalinorme. Kuid kui laps on kasvatanud sellise hinge omaduse nagu südametunnistus, kui ta tunneb häbi, suudab ta end mõnes teises sarnases olukorras peatada. Vanemate ülesanne on seda omadust temas kasvatada.

Nagu näete, seisab tänapäeva pere silmitsi paljude probleemidega, aasta-aastalt oleme veendunud, et laste vaimne ja moraalne kasvatus on keeruline, pikaajaline protsess, mis nõuab vanemate vaimsete jõudude ja kõrge moraali ning mõlema vanema pingutamist. ja vanemad peaksid sellest tööst huvitatud olema.kool ja ühiskond üldiselt. Ainult ühisel jõul, ühisel koostööl usalduslike suhetega pere ja kooli vahel suudame saavutada positiivse tulemuse ja kasvatada igas õpilases reaalset inimest.

Pidage meeles A.S. sõnu. Makarenko: “Laps on elav inimene, see pole üldse meie elu kaunistus, see on omaette, täisvereline ja rikas elu. Emotsioonide tugevuse, ärevuse ja muljete sügavuse, tahteliste pingete puhtuse ja ilu poolest on laste elu võrreldamatult rikkam kui täiskasvanu elu. Olgu lastel siin elus alati lahke ja usaldusväärne sõber, vanem, mentor, sinust oleneb, kuidas sinu laps suureks kasvab. Kool parandab midagi, kuid me kujundame sellest, mis juba on seotud.

Lastevanemate koosoleku peegeldus.

Milliseid õigeid meetodeid olete kasutanud?

Milline vanemate kogemus oli teile kasulik?

Mida sa mõtled?

Mida sooviksite oma peres õppeprotsessis parandada?

Meeldetuletus vanematele. VIHIK

Modelleerimine.

"Kuidas aidata lapsel hästi õppida" on kohtumise teema.

Koostage küsimusi karusselli vastuvõturühmadele

(Kuidas õpetada last olema iseseisev; kuidas õpetada teda olema tähelepanelik; millal on õigem ülesanne koos täita; kuidas kontrollida lapse õppimist)

Peegeldus.

Viimasel ajal on koolielus oluliselt muutunud suhte iseloom nii õpilase kui ka tema perega. Tänapäeval saab õpetaja vanematega suheldes tugineda ainult sellele teabele, mida vanemad on valmis talle usaldama, kuna sekkumine kellegi teise ellu ja veelgi enam privaatse teabe kasutamine pere ja lapse kahjuks. demokraatia, on täiesti vastuvõetamatu.

Õpetaja ja lapsevanemate suhtlusvorme pole nii palju: lastevanemate koosolekud, individuaalsed vestlused koolis, kodukülastused (muide, ainult vanemate loal), ühistegevused.

Tavaliselt toimuvad lastevanemate koosolekud kooli juhtkonna poolt määratud päeval.

Kahjuks ei ole need alati tõhusad ega saavuta oma eesmärki. Vanemate koosolekutel toimub reeglina vestlus, mis on seotud õppeprotsessi ülesannete või tulemustega koolis ja konkreetses klassis. Samal ajal mängivad aineõpetajad aktiivset rolli ja vanemad tajuvad teavet passiivselt, olles rohkem huvitatud poja või tütre edukuse tasemest programmimaterjali valdamisel.

Mida saab kasutada lastevanematega töös, et nad oleksid lastevanemate koosolekul aktiivsed? Kuidas panna lapsevanemad soovima olla koolile kasulikud ja olla head õpetaja abid õpilaste kasvatamisel?

Selleks saab kasutada erinevaid vorme: küsimustikud, vanemate teated ja aruanded, lahtiste uste päevad, ühised puhkused vanematele ja lastele.

Kuidas põhikoolis lastevanemate koosolekut ette valmistada ja läbi viia?

Parem on kutsuda vanemad lapsevanemate koosolekule postkaardiga, millel on nimeline ja isanimi, märkides ära arutatavad teemad.

Klassikoosolek on kõige parem pidada hubases ruumis.

Klassijuhataja tutvustab vanematele noorukiea psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi mitte üldiselt, vaid seoses selle meeskonnaga seoses tekkinud probleemidega.

Kohtumisele kutsutud õpetajad lepivad klassijuhatajaga kokku oma kõnede teema ja fookuse osas.

Klassijuhataja kutsub lapsevanemaid arutlema ja erinevaid pedagoogilisi olukordi lahendama.

Vanemate koosolek lõpeb reeglina vanemate individuaalse nõustamisega.

Koosolekul ei ole pedagoogiline laste puudujääkide ja vigade üle ühiselt arutada.

Klassi lastevanemate koosolek tuleb ajastada ümber, kui õpetaja ei tunne lapsi hästi ega ole lastevanemate koosolekuks valmis. Me ei räägi teabe- ja korralduskoosolekutest.

Mõnikord võib paluda vanematel kirjutada essee teemal: “Mis lastekasvatuses õnnestus ja mis mitte” või vastata testiküsimustele “Kas sa tead, kuidas lapsi kasvatada? ".

Test "Kas sa tead, kuidas lapsi kasvatada?"

1. Kas teie lapsel on lasteaed?

b) Ei – 1.

2. Kas pöörad oma lapsele iga päev tähelepanu?

b) Ei – 1.

3. Kas olete kannatlik, kui teie laps on ulakas, ei söö hästi?

a) Alati – 5.

b) Mõnikord - 3.

c) Mitte kunagi – 1.

4. Kas kasutate kehalist karistamist?

a) sageli - 1.

b) Mõnikord - 3.

c) Põhimõtteliselt ei – 5.

5. Kas sa suudad lapsele naljad andeks anda?

a) Alati – 5.

b) Mõnikord - 3.

c) Mitte kunagi – 1.

6. Kas sa tahaksid, et su laps oleks sinuga aus?

b) Mõnikord - 3.

c) Ei, ma ei taha – 1.

7. Kas teie laps on sõnakuulelik?

b) Mõnikord - 3.

c) Ei – 1.

8. Kui sa keelad lapsele midagi, kas sa selgitad keelu põhjust?

a) Jah, alati - 5.

b) Mõnikord - 3.

c) Mitte kunagi – 1.

9. Kas sa nõuad, et laps täidaks kõiki kohustusi, mida ta sinu arvates peaks täitma?

a) Alati – 5.

b) Mõnikord - 3.

c) Ei – 1.

10. Kas jälgite uusimat pedagoogilist kirjandust?

b) Mõnikord - 3.

c) Ei – 1.

Nüüd loendage kogutud punktide arv.

10-23 punkti. Kahjuks ei ole sa oma lapse suhtes eriti tähelepanelik. Võib-olla te lihtsalt ei tea, mida ta vajab, kui ta on ulakas või mõnuleb. Põhjuseid mõistmata kaotate kannatuse ja reageerite ebaadekvaatselt. Sa ei kohtle oma last nii. Olge temaga suheldes ettevaatlikum ja kannatlikum.

24 kuni 37 punkti . Teie seisukohad hariduse kohta on põhimõtteliselt õiged. Kuigi mõnikord, nagu öeldakse, viiakse teid minema ja siis riskib süütu laps kannatada. Tõepoolest, lapse eest tasub rohkem hoolitseda ja ta, isegi kui mitte kohe, maksab teile kindlasti vastutasuks. Püüdke oma emotsioone ja meeleolu oma suhetes lapsega hallata.

38-50 punkti. Me surume teie kätt! Empaatilisemat õpetajat on raske leida. Mõnikord tekitab see isegi ärevust: kas sul on aega enda peale mõelda? Kõik lapsest, kõik temast, armastatud. Ärge unustage ennast, näidake lapsega suhtlemisel mõõdutunnet.

Testi küsimustik "Milline on teie laps?"

Testküsimustikku saavad vanemad või õpetajad kasutada täiskasvanute ja laste vaheliste isiklike suhete, oma laste või mikromeeskonna liikmete huvide sügavamaks uurimiseks.

Nimekirjas on mõned tegevusvaldkonnad ja omadused, mis on juba moodustanud lapse (nooruki) jätkusuutlike huvide ringi. Arvutades vastuste summa, saate teada teismelise huviringi kujunemise astme, mis võimaldab täiskasvanul oma haridustegevust veelgi kohandada.

1. Armastab loomi.

2. Meeldib naljad.

3. Jätab meelde ja täidab taotlusi.

5. Meeldib vaielda.

6. Meeldib maja koristada (klassis).

7. Meeldib maitsvaid toite valmistada.

8. Meeldib telekat vaadata.

9. Meeldib kuulata rokkmuusikat.

10. Meeldib klassikaline muusika.

11. Meeldib popmuusika.

12. Meeldib sportida.

13. Meeldib kinos käia.

14. Meeldib aidata maal (klassis, kooliplatsil).

17. Meeldib koostada luuletusi, muinasjutte, jutte, laule.

18. Meeldib kajastada poliitilisi sündmusi.

19. Meeldib kalastada.

20. Meeldib fantaseerida.

21. Meeldib lahendada ristsõnu.

22. Armastab lilli.

23. Armastab loodust.

24. Meeldib kuulata.

25. Meeldib reisida.

26. Meeldib täpsus.

27. Meeldib probleeme lahendada.

28. Meeldib laval mängida (klassis sketsides).

Kui küsimustik täidetakse ausalt, ausalt ja objektiivselt, saate teada teatud hulga lapse huvidest:

esimene tase - 27-36 punkti - piisav,

teine ​​tase - 36-45 punkti - mitmepoolne,

kolmas tase - 45-56 punkti - mitmekülgne.

Kui punktide summa on alla 25, siis on täiskasvanutel, mille üle mõelda: last ei huvita välismaailm, on vaja kiiresti välja selgitada selle eelnevad ja kaasnevad põhjused ning koostada programm selle parandamiseks. teismelise huvide arendamine.

"Perekasvatuse meetodid" (vanemate koosoleku materjal)

Vanematega saate alustada vestlust kasvatusmeetodite ja -võtete üle, pannes paika ja analüüsides perekasvatuse tüüpolukordi: laps kõndis pikka aega tänaval ega saanud õppetunde, ei järginud teie juhiseid, istub maha. määrdunud kätega laua taga, loeb voodis hilisõhtuni, hommikul ei taha tõusta, sai kahekesi. Nendes tüüpilistes olukordades kasutavad vanemad erinevaid kasvatusliku mõjutamise meetodeid. Nende valiku määravad suuresti vanemate isikuomadused, peresuhete stiil ja üldine vaimne kultuur. Niisiis väljendub veenmismeetod mõnes perekonnas sõna jõus, eeskuju loogikas, tooni enesekindluses, teistes peredes - karjumises, ähvardustes, ülesehitustes.

Kasvatusmeetod on viis mõjutada lapse teadvust, tundeid, et kujundada uskumusi, tahtlikke isiksuseomadusi ja moraalse käitumise kogemust.

Kasvatusmeetodid on mitmekesised, oma olemuselt on need kooli- ja perekasvatuses samad. Peres on nende kasutamine aga individualiseeritum, värvitud erilise emotsionaalsuse, vanemliku armastusega.

Haridusmeetodite valiku määravad ära eesmärgid, mille vanemad endale seavad. Näiteks kui nad tahavad saavutada lapse kuulekuse, taanduvad kõik hariduslikud mõjud ühele asjale: rääkige vähem ja tehke seda, mida täiskasvanud nõuavad. Kui last nähakse ja kujundatakse isiksusena, siis õpetatakse teda nägema ja iseseisvalt tegutsema, näitama üles initsiatiivi, organiseeritust jne.

Teadvuse mõjutamise meetodite iseloomustamisel tuleks eelkõige välja tuua veenmise, selgitamise, nõudmise ja soovitamise meetod.

Kõige levinum meetod perekasvatuses on nõue. See võib olla otsene (“tehke”, “mine”, “võta ära”) ja kaudne (nõu, taotlus, soov). Nõuded tuleb muuta. Noorukieas on mõnikord parem kasutada nõuandeid, taotlust, valikuõigusega soovi ("Ma teeksin seda, aga teie otsustate ise"). Vanemad peavad meeles pidama, et nõue-järjekord toimib, kui on arvesse võetud mitmeid tingimusi ja täpselt:

- perekonnas peaks valitsema rahulik, tasakaalustatud toon;

- tellimus peaks olema lühike, ei tohiks tekitada kahtlusi selle õigsuses ja paratamatuses;

- lapsed on selliste korraldustega harjunud vanuses 1-2 aastat;

- tellimus tuleb anda lahkelt;

- te ei saa näidata pedantsust, eriti noorukieas ja vanemas koolieas. Tuleb arvestada laste taotluste ja tegudega. Möönake, kuid ärge tühistage: "Noh, kui te ei saa seda täna teha, tehke seda homme."

Usk- peamine, kuid mitte universaalne meetod. Seetõttu on noorematele õpilastele parem moraalinorme selgitada, lähtudes vajadusest selgitada, miks üks on hea ja teine ​​halb. Siin on nähtavuse roll suur.

Teismelist tuleb õpetada hindama ja analüüsima enda ja teiste inimeste tegevust. Vestluse toon peaks olema konfidentsiaalne. Kui laps on põnevil, on parem arutelu edasi lükata, anda talle võimalus rahuneda ja seejärel rääkida lõpuni. Vanemad peaksid arvestama laste emotsionaalse seisundiga. Väga oluline on last uskuda ja oma argumendid argumenteerida. Sellised vestlused peaksid muutuma vaimse suhtluse hetkedeks perekonnas. Laste vaated, hinnangud võivad olla ekslikud, neid tuleb veenda taktitundeliselt, kasutades veenvaid fakte, elunäiteid, mitte ainult oma arvamust peale surudes.

Soovitused on tõhusad, kui lapsed on üldiselt kergesti soovitatavad, ja ka siis, kui nad on segaduses, psühholoogilises depressioonis. Kui laps on hädas, pole vaja teda noomida, parem on tegutseda ettepaneku järgi. Samas on oluline vanemate autoriteet. Laps usaldab neid, arvestades tema teadmisi, kogemusi, õilsust, ausust, korralikkust.

Perekasvatuses on vanemate eeskuju roll kõigis laste eluvaldkondades suur, eriti tundekultuuri kasvatamisel: empaatia, kaastunne, kaastunne.

Arvestades kõlbelise käitumise kogemuse kujundamise meetodeid, tuleb rõhutada, et kasvatuse peamine näitaja on laste tegevus. Moraalse käitumise kogemuse omandamine algab kuulekuse, korra, organiseeritusega harjumisest. Peame tagama, et lapsed tegutseksid vastavalt oma vaadetele ja tõekspidamistele. Seda soodustavad süstemaatilised ülesanded, mida nad täidavad; kohustuste olemasolu, vastutus teiste pereliikmete ees, s.o. harjutusi heades tegudes.

Rakendame looduslike tagajärgede meetodit: "Ma ajasin sassi - puhastage ära", "Ma lõhkusin selle - parandage ära."

Mäng, igapäevane rutiin on ka perekonna kõige olulisemad kasvatusmeetodid. Algklasside vanemad peaksid üksikasjalikumalt selgitama lapse tähelepanu ümberlülitamise meetodi olemust, mis võimaldab vältida laste tarbetut närvilisust, suruda alla nende "mina", tagades samal ajal kuulekuse ja iseseisvuse arengu.

Käitumise stimuleerimise meetodeid paljastades tuleb rõhutada, et enamik vanemaid kasvatab oma lapsi alateadlikult oma näo ja sarnasuse järgi, sageli nii, nagu nad ise kunagi kasvatati. "Isa peksis mind ja ma õnnistan ta kätt, sest tänu sellele sai minust korralik inimene," räägivad mõned enesega rahulolevad vanemad. Kuid lapse isiksuse puuduste peamine allikas on alandamine ja peksmine.

Millel põhineb "usk" füüsilise karistuse tõhususse? kirjutab A. O. Pint. "... Vanemad tahavad kohe näha kasvatusliku mõju tulemust, hirmutada, rahustada, haiget teha." Karistus mängib kättemaksu rolli.

Vanemate tähelepanu tuleb juhtida sellele, et teismelised ise hakkavad siis teisi alandama, neis areneb julmus ja agressiivsus.

Vanemate soov oma laste kangekaelsust iga hinna eest murda meenutab viimse piirini kokkusurutud vedru, mis siis kas lahti ja lööb või puruneb. Laps kaotab väga väärtuslikud omadused - enesekindluse, iseseisvuse ja palju muud.

Karistused peaksid vastama süüteole ja olema suunatud negatiivse käitumise kogemuse hävitamisele, negatiivsete omaduste arengu pärssimisele.

Julgustamise meetodit kasutades on oluline mitte lubada kiitust, kingitusi. Liigsed materiaalsed hüved kasvatavad tarbijat, ülalpeetavat. Parim julgustus on kiitus, heakskiit, nauding ühisest tööst, rahulolu heategudest.

Perekasvatuse kõige olulisem tingimus on meetodite õige valik ja mitmekesisus. Seega ei piisa laste töökuse kasvatamiseks pelgalt töökate vanemate eeskujust. Isiklik eeskuju saavutab eesmärgi kombinatsioonis õpetamise, kontrollimise, selgitamisega.

Pedagoogikas on kasvatusmeetodite klassifitseerimisel mitu lähenemist. Näiteks perekonnaga seoses saab kasutada Yu. K. Babansky (M .: Haridus, 1998) toimetaja Pedagoogikas antud õpilaste koolis kasvatamise meetodite klassifikatsiooni:

1. Isiksuse teadvuse, vaadete, uskumuste, ideaalide kujundamise meetodid. Nende hulka kuuluvad: veenmine, näide, lugu, vestlus, selgitus.

2. Tegevuse organiseerimise meetodid, suhtlemine, sotsiaalse käitumise kogemine (nõudmine, harjumine, matkimine, kasvatuslike olukordade loomine, mäng, režiim).

3. Laste ja noorukite tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid (ergutamine, karistamine). Antistiimulid on füüsilised mõjutusmeetmed: solvamine, kättemaks, inimväärikuse alandamine.

4. Kontrollimeetodid, enesekontroll, tegevuse eneseanalüüs, käitumine.

Klassijuhatajad tuginevad sageli laste koolis kasvatamise meetoditele, mille on välja töötanud professor IP Ivanov. Sellise lähenemisega, lähtudes kollektiivse loometegevuse metoodika ideedest, juhitakse lapsevanemate tähelepanu järgmisele. kolm meetodite rühma:

1. Vanemate motiveerimise meetodid Sellesse rühma kuuluvad:

a) meetodid lummamiseks rõõmsast heateo väljavaatest, loomingulistest otsingutest, kirest kangelasliku, ilusa ja ilusa, ebatavalise, salapärase ja rõõmsameelse vastu;

b) vanemliku julgustamise meetodid: heakskiit sõna, näoilmete, vahelehelistamise, žesti, pilgu, arutluskäiguga;

c) vanemliku nõudmise, kontrolli, meeldetuletamise, abistamise, hukkamõistmise meetodid;

d) lapse usaldamise meetodid, vanemlik soovitus, lapse poole pöördumine abi saamiseks.

2. Vanemate veenmise meetodid

Sellesse rühma kuuluvad veenmismeetodid oma kogemusest, lühike selgitus, vestlus-mõtisklus, enda ja teiste kogemuste arutelu koos õppetundidega tulevikuks, vastastikusel austusel ja vastastikusel nõudlikkusel põhinev vaidlus.

3. Vanemliku koolituse meetodid

See meetodite rühm hõlmab perekonna optimaalset režiimi ja mikrokliimat, juhiseid, perekonna traditsioone.

Õpetaja-kasvataja, kes juhib kasvatusmeetodite tundi pärast ülaltoodud kolme perekasvatuse meetodite rühma paljastamist, rõhutab eriti vanemate isikliku eeskuju rolli. See meetod on keeruline, selle võib omistada kolmele meetodite rühmale.

Õpilased, nagu teate, erinevad üksteisest vanuse, temperamendi, teadmiste ja elukogemuse taseme, kasvatusastme, eriti ümbritseva maailma tajumise poolest, kuid sama laps muutub pidevalt. Neid muutusi märgates või mitte märgates ei tee vanemad sageli enda jaoks keeruliseks uue perekasvatuse võtete ja meetodite komplekti valimist, samas kui vanemlik tarkus, läbinägelikkus, suur kannatlikkus, oskus igal juhul, igas olukorras lähtuda mis on lapse jaoks hetkel oluline, tema poolt teadvustatud ja seepärast toob kaasa positiivseid tulemusi tulevikus.