Laste palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palaviku korral on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe ravimeid anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikuvastaseid ravimeid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?
Konsultatsioon õpetajatele
"Tingimuste loomine kaasaegse lapse mugavaks heaoluks lasteaias"
„Lapsepõlv on inimelu kõige olulisem periood, mitte ettevalmistus tulevaseks eluks, vaid tõeline, särav, originaalne, ainulaadne elu. Ja sellest, kuidas lapsepõlv möödus, kes juhtis last lapsepõlves käest kinni, mis teda ümbritsevast maailmast tema meeltesse ja südamesse sisenes - sellest sõltub, millisest inimesest saab otsustavalt tänane laps. ”
V. A. Sukhomlinsky
Uus keskkond esitab lapsele erinõudeid, mis võivad suuremal või vähemal määral vastata tema individuaalsetele omadustele ja kalduvustele.
Koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmist seostatakse lapse kaasamisega eakaaslaste rühma, kellest igaühel on oma individuaalsed jooned. Maastiku muutmine seab beebi sellistesse tingimustesse, kus on vaja allutada tema motiivid teatud nõuetele ja reeglitele.
Mõned lapsed harjuvad kiiresti ja hästi uute tingimustega. Teiste jaoks on see protsess keeruline ja raske ning võib põhjustada närvipinget, lagunemist. Kohanemisprotsessi hõlbustamine sõltub suuresti lapsevanematest, kasvatajatest ja keskkonnast, kus laps on. Sellega seoses nõuab kohanemisperioodil optimaalsete tingimuste loomine põhjalikku uurimist.
Tänapäeva ebastabiilses maailmas ei tunne laps end kaitstuna, ei tunne end turvaliselt ja mugavalt. See tähendab, et lasteaed peab tagama sellised tingimused, kus lapsed end selles hästi tunnevad. Isiklik areng on võimalik ainult lasteaias mugavas keskkonnas.
Mida me mõtleme väljendiga "mugavad tingimused"?
N. M. etümoloogilises sõnaraamatus. Shanskiy sõna "mugavus" tähendab "tuge, tugevdamist". S.I. Ozhegov tõlgendab seda sõna kui "elutingimusi, viibimist, keskkonda, pakkudes mugavust, rahu ja hubasust".Seega on lasteaia üheks pakiliseks praktiliseks ülesandeks luua lastele mugav, keskkonnasõbralik, psühholoogiliselt tervislik hariduskeskkond, tutvustades tõhusaid tehnoloogiaid, mis aitavad kaasa kohanemisele ja pedagoogiliste tingimuste loomisele enesearenguks ja laste loovaks teostamiseks.Lasteaed peaks aitama lapsel rahuldada oma haridusvajadusi, inimlikkust, arendada positiivset maailmavaatelist süsteemi; annab võimaluse kohaneda sotsiaalse keskkonnaga.
Kõike seda saab realiseerida ainult isikliku lähenemise tingimustes hariduses, kui absoluutne eesmärk on inimene, isiksus. Usun, et kõigist lasteaia hindamise näitajatest tuleks peamiseks pidada koolieeliku heaolu. Lasteaed on hea, kui see sobib igale lapsele.
Lapse vastuvõtmisega koolieelsesse õppeasutusse toimuvad tema elus mitmed tõsised muutused: igapäevasest rutiinist kinnipidamine, lähedaste, sugulaste puudumine, pidev kontakt eakaaslastega jne. Uute tingimustega kohanemine eeldab osa väljakujunenud varajaste ühenduste hävitamist ja uute kiiret tekkimist.
Lapsed on meie tulevik ja täna sõltub meist, milline see saab olema. Kaasaegses ühiskonnas suurenevad nõuded laste füüsilisele, vaimsele ja isiklikule arengule.
Koolieelne haridusasutus, olles hariduse esimene etapp, täidab paljusid funktsioone. Ülesannete hulgas on peamine lapse isiksuse igakülgne arendamine.
Lasteaia elu korraldamise peamine ülesanne on nende vaimse ja füüsilise tervise kaitsmine. Lapse rahuliku ja organiseeritud käitumise normaalseks arenguks on keskkond, laste hästi korraldatud elu ja režiim väga olulised.
Laps lasteaias. Raske teema. Esimese asjana mõtlevad vanemad, kas tal on seal hea, kas ta on solvunud, kas teda peteti kogemata.
Tähelepanelike vanemate esimene ja kõige olulisem reegel on panna laps end hästi tundma. Muidugi ei tunne beebi end kellegi seltskonnas paremini kui emaga, kuid otsus on tehtud, teie laps leiab endale teise kodu, teised inimesed peaksid talle lähedaseks saama. Ja küsimus on selles, kas neist saab kasvatajad oma pisikese jaoks piisavalt lähedal? Saate valida parima lasteaia vanemate, kõige täpsemate õpetajate seisukohast. Kuid kas nendega areneb konkreetse lapse jaoks soe ja usalduslik suhe?
Kulutused lasteaias Enamiku päevast tajub laps seda kui teist kodu. On väga oluline, et ta oleks ka teises majas rahulik ja mugav. Te ei tohiks jääda lapse probleemide suhtes ükskõikseks, kõik erimeelsused nõuavad sekkumist ja lahendamist, sest me räägime teie beebi tervisest ja heaolust.
1. Lasteaeda pääsemise mõju lapse käitumisele ja heaolule.
Mugav lapse seisundi määrab tema käitumine, mida iseloomustavad järgmised märgid:
- ta on rahulik;
- rõõmsameelne ja rõõmsameelne;
- aktiivne;
- liitub meelsasti laste tegevuste ja suhtlemisega;
- tasuta ja ennetavalt suheldes täiskasvanutega;
- käib rõõmuga lasteaias.
Ebamugavuse näitajad võivad olla:
- laps on passiivne;
- eitab lapsi;
- tunneb liigset häbelikkust;
- mures uute asjaolude pärast;
- käib lasteaias ilma soovita, pigem harjumusest.
Kui laps tuleb lasteaeda, satub ta uutesse tingimustesse, kohtub uute inimestega. Muutuvad režiim, toitumise olemus, ruumi temperatuur, haridusmeetodid, suhtlemise olemus jne. Kõik see muudab lapse käitumist ja heaolu:
1. Emotsionaalne seisund muutub. Uute, tundmatute mõjude kogunemine lasteaias põhjustab lapses hirmu ja muid negatiivseid emotsioone, teisisõnu stressirohket seisundit:
- Tal on suunavad reaktsioonid (mis on võimalik, mis mitte) uutele elutingimustele, keskkonnale, inimestele, käitumisreeglitele, režiimile jne. Mõnel lapsel on olemasolevate oskuste kadu. Näiteks majas küsis ta potti, kuid lasteaias keeldub.
- Negatiivsed emotsioonid toimivad lapse ajukoores ja keha reageerib sellele kaitsesüsteemiga - muutused hormonaalses süsteemis: selle tulemusena kitsenevad anumad, süda töötab ebaühtlaselt, laps on pinges. Sel ajal, sõltuvalt bioloogilisest temperamendist, käituvad lapsed erinevalt: muutuvad agressiivseks, nutavad ägedalt; kahaneb ja kannatab palju.
- Emotsionaalse ebamugavuse seisund nõrgestab sageli keha kaitset ja immuunsüsteemi. Temperatuur võib ilma nähtava põhjuseta tõusta. Seetõttu jääb väga sageli viiendal või kuuendal lasteaias viibimise päeval laps haigeks.
2. Lapse isu on häiritud. Lasteaias saab ta toidust keelduda ja kompenseerida kodus näljatunnet.
3. Uni on häiritud. Laps ei maga mitte ainult asutuses, vaid ka kodus närvisüsteemi erutuse tagajärjel.
Kõik need on lapse kohanemise (kohanemise) sümptomid uute elutingimustega lasteaias. Tavaliselt on need ajutised.
Sõltuvalt sellest, kuidas laps lasteaeda ette valmistatakse, võib kohanemisperiood olla nii kerge kui ka väga raske.
Meie lasteaia õpilaste mugavuse tagamiseks peab nende elu ja tegevuse korraldamine meie õpetajaskonna seisukohast arvestama eelkõige laste vajadustega tunnustamisel ja suhtlemisel, samuti tunnetuses, liikumises, tegevuse avaldumises ja iseseisvuses.
Iga laps vajab tunnustust ennekõike lastekogukonna poolt, tänu millele saab ta edukalt suhelda. Ja siin on tema kui mängija tunnustamine mängus eriti oluline. Lapse kaasamine lapse kogukonda, eriti mängukogukonda, on oluline oma staatuse, äratundmise fakti kui mugavustunde tekkimise aluse mõistmiseks. Meie kasvatajad on hästi teadlikud iga lapse seisundist rühmas, kasutades laste vaatlusi tasuta mängutegevustes ja luues nende vahel jätkusuutlike suhete kaardi.
Teine oluline tegur meie jaoks lapse mugavuse tagamisel on lapse suhtlemine täiskasvanutega. Peame selle suhtluse ülesehitamise peamist tingimust, et võtta arvesse muutusi lapse vajaduses sellise suhtluse järele koolieelses eas, ja see tingib suhtlusvormide muutmise lihtsast heatahtlikust tähelepanust varases eas, koostöö ja partnerluse kaudu. keskmiselt suhtlemisele kui teadmiste allikale ja lõpuks on laps eelkoolieas teadlik täiskasvanust kui inimesest, kellel on oskused, teadmised, sotsiaalsed ja moraalsed normid, range ja lahke vanem sõber.
Sellest lähtuvalt põhineb kogu meie meeskonna haridus- ja kasvatustöö dialoogilisel (ja mitte monoloogilisel) suhtlemisel, mõistes nii lapse ühist vajadust (heatahtlikkust) kui ka vanusega seotud. Niisiis tuginevad õpetajad väikeste lastega tundide läbiviimisel eelkõige otsesele suhtlusele lastega.
Vanematega muutub õpetajate positsioon: ta on laste õppimiskogukonna organiseerija, kus iga laps tunneb end edukalt, olles kindel, et saab mis tahes ülesandega hakkama nii iseseisvalt kui ka teiste laste ja teda mõistva täiskasvanu abiga. .
Oleme sügavalt veendunud, et lapse mugav eelkooliealine elamine on motiveeritud emotsionaalne ja sisukas tegevus: mängimine, joonistamine, kujundamine, erinevate süžee mängimine jne. Selle määrab kindlaks pedagoogilise protsessi teatud sisu, mille põhiolemus on keskendumine lapse üldise arengu rikastamisele, mitte aga individuaalsete vaimsete funktsioonide arengu intensiivistamisele, mis on ennekõike seotud täiendõppega. kool.
2. Tingimused lapse mugavaks heaoluks koolieelses lasteasutuses.
Lapse edasise arengu eduka saavutamise aluseks on tingimuste loomine mugava tervisliku seisundi tagamiseks, tema viibimine õppeasutuses, s.t. me räägime vaimsest mugavusest, mida iseloomustab sisemise rahu seisund, ebakõla puudumine iseenda ja ümbritseva maailmaga, s.t. oleme vastutavad:
Esiteks säilitamiseks , emotsionaalse-positiivsuse, heaolu, lapsepõlvemaailma väärtuste kaitsmine;
Teiseks pakkumise eest lapse individuaalsuse loominguline arendamine, lapse subkultuuri lahutamatu koostoime täiskasvanute maailmaga.
Peamine ülesanne - loov, arendav, individuaalselt orienteeritud, intellektuaalne ja praktiline lapsepõlve maailma rikastamine.
Tulemus - õnnelik lapsepõlv, mugavus, edu, kohanemine ühiskonnaga.
Mängumaterjalide arv ja mitmekesisus meelitab lapsi lasteaeda, eeldusel, et need kõik on laste käsutuses ja nendega on lihtne manipuleerida.
Lasteaeda tulles seisavad lapsed silmitsi reeglite ja nõuetega, mida tuleb rühmas järgida. Need reeglid võivad oluliselt erineda kodus kehtestatud reeglitest. Nende reeglite olemus, nende arv võib varieeruda sõltuvalt hariduse eesmärgist ja rühma koosseisust.
Enamik lapsi on valmis täitma koolieelse lasteasutuse nõudeid. Nad tunnevad end mugavalt, teades, mida teha ja mida mitte ning mida teistelt oodata.
Reeglite järgimine aitab kaasa positiivse emotsionaalse õhkkonna loomisele rühmas, kui:
Need kehtivad eranditult kõigile rühma lastele;
Lapsed mõistavad nende tähendust ja vajalikkust;
Neid esitatakse positiivselt ja heatahtlikult.
Eelkooliealise hariduse kvaliteedi kõige olulisem psühholoogiline ja pedagoogiline näitaja on lapse mugava heaolu tagamine koolieelses lasteasutuses, mida iseloomustab emotsionaalne heaolu, positiivne enesehinnang, heaolu ja edu kommunikatsiooni ja suhete valdkond ning edu tegevusvaldkonnas.
Soovitused kasvatajale.Lapsele psühholoogiliselt mugava aias viibimise loomiseks on vaja:
· aktsepteerida iga last sellisena, nagu ta on. Pidage meeles: pole halbu koolieelikuid. On halbu kasvatajaid ja halbu vanemaid;
· kutsetegevuses tugineda laste vabatahtlikule abile, kaasata nad ruumide ja saidi eest hoolitsemise organisatsioonilistesse hetkedesse;
· olla meelelahutaja ja lastemängude ning lõbutsemise osaline;
· lapsele rasketes olukordades keskenduge tema vanusele ja individuaalsetele omadustele: alati temaga koos olema, mitte tegema midagi tema asemel;
· kaasata lapsevanemad haridusprotsessi ja pöörduda nende poole abi saamiseks mittestandardsete olukordade korral.
3. Haridusprotsessi peamine eesmärk.
V kasvava inimese toitmine arenenud isiksuse kujunemisena on tänapäeva ühiskonna üks peamisi ülesandeid.
Laps, tema isiksus on haridusprotsessi keskne kuju. Selle eesmärk on luua tingimused, mis soodustavad universaalse inimkultuuri "omastamist". Eesmärgi eduka saavutamise aluseks on aga tingimuste loomine lapse mugavaks heaoluks koolieelses lasteasutuses, mida iseloomustab sisemine rahulikkus, aktiivsus suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega.
Kaasaegses koolieelses hariduses ei saavutata sageli kasvatus- ja kasvatusprotsessi peamist eesmärki. Milline see on?
Meie arvates on see mugavate tingimuste loomine, mis soodustavad lapse „omastamist” ümbritsevale maailmale omasele üldisele inimkultuurile: esemetele, loodusele, inimsuhetele, aga ka millegi uue tundmise ja loomise meetoditele.
See eesmärk saavutatakse tänu konkreetselt laste tegevustele (mängimine, joonistamine, ehitamine jne), mille teemad on lapsed, ning tegevused ise on igaühe jaoks huvitavad ja sisukad. Nagu ka lapse mugava heaolu tagamine lasteaias ja ennekõike vaimne mugavus, mis väljendub sisemises rahus, ebakõla puudumises enda ja ümbritseva maailmaga. Lapse mugavus psühholoogilise kategooriana peaks minu arvates võtma oma õige koha alushariduse kvaliteedi peamiste näitajate hulgas.
Loo tingimused:
- Laste pidev tegevussüsteem perekonna ja koolieelsete lasteasutuste ühtses ruumis;
- Laste loomingulise potentsiaali arendamise maksimaalne tagamine, mis põhineb psühho-emotsionaalse heaolu kujunemisel;
- Sotsiaalselt orienteeritud lastega töötamise vormid, mis põhinevad kaasaegsetel programmidel ja tehnoloogiatel, aidates kaasa haridusülesannete täitmisele ja vanemate sotsiaalsele korrale.
õpetajaskond näeb oma töö peamisi eesmärke:
1. soodsate tingimuste loomine eelkooliealise lapse täisväärtuslikuks eluks, isiksuse põhikultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, lapse ettevalmistamine eluks kaasaegses ühiskonnas.
2. Laste tervise säilitamine ja tugevdamine, vanemate, õpetajate, õpilaste vastutuse kujundamine oma tervise hoidmisel.
Lapse mugava heaolu tagamine haridusasutuse seinte vahel - pakume talle õnnelikku lapsepõlve.
Laps osaleb pidevalt mingis sotsiaalses praktikas; ja kui selle eriorganisatsioon puudub, avaldavad lapsele hariduslikku mõju selle traditsioonilised vormid, mille tulemus võib olla vastuolus kasvatuseesmärkidega.
Kasvatuseesmärkide saavutamine hõlmab spetsiaalselt korraldatud pedagoogilise tegevuse elluviimist, mis on suunatud haritute isikliku sfääri arendamisele.
Tänapäeval on peamisteks prioriteetideks isiksusele orienteeritud suhtlus lapsega, tema individuaalsuse aktsepteerimine ja toetamine, loominguliste võimete arendamine ning tema emotsionaalse heaolu eest hoolitsemine.
4. Psühholoogi roll individuaalse lähenemise rakendamisel lastele.
Õpetajate üks olulisemaid ülesandeid on teha kõik endast olenev, et tagada lasteaias kasvatustöö tõeline humaniseerimine, asendada personali tavapärane suunitlus programmide elluviimisel, keskendudes lapsele, tema heaolule, vajadustele ja huvid.
Psühholoogi abi õpetajatele individuaalse lähenemisviisi rakendamisel lastele on väga oluline: lõppude lõpuks annavad tema küsitlused laste rühmade ja üksikute laste kohta hulgaliselt materjali, et mõista laste probleeme ja mis vajavad täiskasvanutelt erilist tähelepanu. . Loomulikult pöörduvad pedagoogid psühholoogi poole ainult lastega, kes raskendavad rühmaga töötamist: agressiivsed, distsiplineerimata, kuid psühholoog peaks juhtima kasvatajate tähelepanu ja neile, keda "takistuseks" ei eristata häda - häbelik, kartlik, ebaõnnestunud, üksildane ...
Alati ei piisa sellest, kui ütlete kasvatajale lihtsalt oma “diagnoosi” ja pakute välja sobiva “retsepti”. Konkreetsele lapsele lähenemise iseärasused, meetmed, mida tuleks võtta tema emotsionaalse seisundi parandamiseks, peaksid psühholoog ja kasvataja välja töötama igal juhul koos. See on seda vajalikum, et sageli on lapse hädade üks peamisi põhjusi kasvataja enda vale suhtumine. Kasvataja ebapiisav suhtumine lapsesse tekib omakorda arusaamatuse tõttu tegelikest põhjustest, mis põhjustavad lapse käitumise teatud ebasoodsaid jooni. Seetõttu võimaldab sageli põhjalik ja süstemaatiline töö õpetajaga muuta tema pedagoogilisi hoiakuid mitte ainult üksikute laste, vaid isegi rühma kui terviku suhtes.
Lasteaia laste heaolu parandamiseks võib olla oluline tuua nende rühmaelu kodukeskkonnale lähemale ja arendada tihedamaid sidemeid perega. Vanemaid tuleks igal võimalikul viisil julgustada igal ajal lasteaeda külastama, nende kohalolek klassis, mängudes osalemine, jalutuskäigud. On hea, kui aias tähistatakse süstemaatiliselt laste sünnipäevi, kui iga laps toob “sünnipäevalapsele” väikese kingituse ning “sünnipäevalaps” ja tema vanemad kostitavad lapsi küpsiste, maiustustega jne. Kuna kõik vanemad ei ole sellises suhtluses osalemiseks piisavalt valmis, võib keerulistel juhtudel psühholoog olla vahendaja, et luua vanemate, õpetajate ja laste vahel tihedam kontakt.
Lasteaeda valides tahavad vanemad olla kindlad, et lapsel on selles mugav ja kuulda, et laps on nõus sinna minema. See on mugavus ja huvi beebi mängivad siin otsustavat rolli.
Esimene samm, kuhu enamik lapsi astub, on sõim. Lasteaeda vastuvõtmisel läbivad kõik lapsed kohanemisperioodi. Laps on ümbritsetud uute inimestega, keskkond, kasvatusmeetodid muutuvad.
Sel perioodil on väga oluline luua tingimused, mis soodustavad keha reservvõimete tugevdamist. Vaja on tihedat sidet vanematega, mida teeme järgmiselt:
- kohanemisrühma korraldamine;
- režiimihetkede korraldamiseks mugavate tingimuste loomine;
- iga lapse suhtes diferentseeritud lähenemisviisi rakendamine;
- individuaalsete omaduste arvessevõtmine;
Meie lasteaeda tulid tööle ainult inimesed, kes tõeliselt armastavad lapsi, kes oskavad neid õigesti harida ja arendada. Pedagoogid võtavad arvesse lapse isiksuse tüüpi, meeleolu ja heaolu. Nad õpetavad lapsi olema sõbrad, austama täiskasvanuid ja lapsi. Iga meie lasteaia laps tunneb end tõelise inimesena, keda alati kuulatakse ja hinnatakse.
Eelkooliealise lapse mugav elamine on emotsionaalne ja sisukas tegevus: mängimine, joonistamine, kujundamine, erinevate süžeede mängimine, mille eesmärk on rikastada lapse üldist arengut, mitte aga tugevdada sellega seotud lapse üksikute funktsioonide arengut. koos täiendõppega koolis.
Eelkoolieas täiskasvanu põhiülesanne on sisendada lapsele rõõmu loomingulistest avastustest. Ta peab vaid tajuma, paljastama laste arusaamise tähenduse ja julgustama, suruma edasi loomingulistele otsingutele. Enesest lugupidav kasvataja peab olema laste silmis pädev, olema neile huvitav, koos valdama uusi originaalseid kunstitegevuse viise, katsetama, kujundama jne. Avaldage lastele pidevalt "kahekordse saladus" kõiges: ese, sündmus, nähtus. Selline ahel meie suhetest lastega võib meid suuresti aidata esiteks inimõpetaja isiksuse kujunemisel ja teiseks avab see lastele nende inimpotentsiaali: loovuse, tundmatute mõtete, enneolematute otsuste, tundmatu lao. elu armastus.
Koolieelsete lasteasutuste oluline töövaldkond on tingimuste loominelapse mugav enesetunne. Laste elu korraldamisel nende mugavuse tagamise seisukohast tuleks arvesse võtta nende tunnustamis- ja suhtlemisvajadusi, aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumist ning eneseväljendust.
Täna mõistab õpetaja, et tema kutsetegevus võib olla edukas ainult isiklikel kontaktidel õpilastega, mitte aga nende "normide alla painutamise" kaudu. Selle mõistmise tagajärg on õpetaja teadlikkus, et tema individuaalsuse mõju lastele on väärtuslik; et kaasaegsetes tingimustes on verbaalne "mõju" praktiliselt tühine, kui seda ei toeta õpetaja kõrged vaimsed ja moraalsed omadused, tema vaimne küpsus. Oleks utoopiline pidada iga õpetajat valmis vaimseks eneseharimiseks, kuid ei saa tunnistada, et just sellel teel omandab õpetaja mitteametliku juhi mõju.
Lastega kasvatustöö eesmärgi saavutamisel lahendatakse järgmineülesanded:
Hoolikalt ja hoolikalt laste kohtlemine, isiksuse kujunemise toetamine ja tagamine laste avaliku organisatsiooni tegevuses osalemise kaudu;
Äratada lapses huvi enda vastu, aidata erinevatel võistlustel osalemise kaudu kujuneda adekvaatseks enese- ja enesehinnanguks;
Aidata kaasa üksikisiku täielikule arengule loomingulises tegevuses osalemise kaudu;
Luua tingimused soodsa arengukeskkonna kujunemiseks.
Seega sisu haridusalane tegevus on:
Lapse uurimine, tingimuste loomine tema eneseteostuseks, enesearenguks, eneseharimiseks;
Laste aktiivse ja loomingulise elu korraldamine;
Lapse mugava heaolu pedagoogiline tagamine, tema heakskiitmine lastekogukonna poolt.
Kontseptsiooni raames ehitatakse haridustööd järgmistes valdkondades:
Sport ja vaba aeg (tervisliku eluviisi kujundamine, eluohutuse alused);
Töö perega (vanematele pedagoogilise ja psühholoogilise abi osutamine).
Usun, et alushariduse kvaliteedi kõige olulisem psühholoogiline ja pedagoogiline näitaja on lapse mugava heaolu tagamine koolieelses lasteasutuses, mida iseloomustab emotsionaalne heaolu, positiivne eneseteade, heaolu ja edu kommunikatsiooni ja suhete valdkonnas ning edu tegevusvaldkonnas.
Lapse mugavuse tagamisel koolieelses lasteasutuses sõltub palju õpetaja psühholoogilisest positsioonist, mis peaks koosnema laste isiksuse ja tegevuse positiivsest hindamisest, lapse tegevuse positiivsest ootusest, lapse tegevuse hindamisest. tegevused, mitte õpilase isiksus, positiivsed mitteverbaalsed ilmingud.
Eelkooliealistele lastele psühholoogilise mugavuse loomiseks on vaja koolieelikutele pakkuda isiksusele orienteeritud lähenemist; lasteaia juhtide ja spetsialistide koostöö perega; igat tüüpi lapse tegevuste aktiivne arendamine, pöörates erilist tähelepanu teatud tüüpi tegevusele - mäng; laste suhtlemisoskuse arendamine; kunstivahendite (muusika, kirjandus, maal) laialdane kasutamine; õpetaja-psühholoogi ja teiste spetsialistide aktiivne töö.
Koolieelse haridussüsteemi säilitamise ja arendamise probleemi lahendamisel peaks rolli mängima uute vormide loomine, näiteks näiteks nõustamiskeskus, mille eesmärk on tagada kõigile eelkooliealistele lastele võrdne juurdepääs haridusteenustele. Konsultatsioonikeskuse peamine kontingent on lastega pered, kes ei käi koolieelses lasteasutuses. KP on interaktiivne töövorm lasteaias, kuna see hõlmab spetsialistide aktiivset suhtlemist perega. Peredel, kes pöörduvad KP poole, avanevad ootamatud võimalused, millest nad varem ilma jäid: nõustamise ja psühholoogilise toe saamine, võimalused lapse varaseks arenguks ja sotsialiseerumiseks. Usalduse, dialoogi ja suhtlemise põhimõtetel põhineva vahetu suhtlemise käigus osutatakse vanematele tõhusat abi, võttes arvesse konkreetse perekonna huve, nende kasvatuskogemust ja lapse individuaalseid omadusi.
Haridustegevuse kvalitatiivne tulemus sõltub mitte ainult programmist, vaid eelkõige täiskasvanu isiksusest, kes loob lapsele emotsionaalselt rikka keskkonna teatud teadmiste valdamiseks. Pedagoogiliste probleemide lahendamiseks peab õpetaja kasutama lastega töötamise kõiki erinevaid vorme.
6. Psühholoogilise mugavuse loomine.
Lapse emotsionaalne heaolu saavutatakse vastastikuse usalduse ja austuse, avatud ja toetava suhtluse õhkkonna loomisega. Põhirõhk on laste negatiivsete emotsionaalsete ilmingute (hirm, nutt, hüsteeria jne) ületamisel ja konfliktsituatsioonide lahendamisel.
Psühholoogiline mugavus eeldab iga lapsega konfidentsiaalse isikliku kontakti loomist, enesekindluse säilitamist temas, iseseisvuse edendamist, algatusvõimet suhtlusprotsessis. See aitab kaasa laste ühinemisele, loob laste meeskonnas inimestevaheliste suhete traditsiooni. Laste füüsilise tervise säilitamiseks on vaja luua tingimused iseseisvaks motoorseks tegevuseks, tuua esile vajadus valdada tervise säilitamise meetodeid, sisendada iseteenindusoskusi.
Emotsionaalse - esteetilise minikeskkonna juhtivateks elementideks on emotsioonide skeemid, käeliigutused, asendid; tuttavate muinasjuttude ja multifilmide tegelased, miimikapallid, nukud - kujutised, illustratsioonid ja pildid lastest, kes esitavad erinevaid režiimihetki koos emotsioonide selge kujutamisega; valik erinevat laadi, žanri muusikalisi, kirjanduslikke ja visuaalseid teoseid.
Värviparameetrit kasutatakse grupis psühholoogilise mugavuse loomiseks, kognitiivse ja füüsilise tegevuse stimuleerimiseks. Värvi abil saate parandada nii ühiste (laps - täiskasvanu, laps - laps) kui ka individuaalsete tegevuste kvaliteeti. Värv ei ole mitte ainult kompositsiooniline vahend emotsionaalselt mugava ruumi loomiseks, vaid ka teabevahend, mis tagab treeningu ajal ohutuse. Rühmaruumides on põhivärv sinine, mis kombinatsioonis teiste värvidega ei vähenda kehalist aktiivsust pika viibimise ajal ruumis ja pakub emotsionaalset mugavust. Seega loob loodud ruumiliselt objektiivne keskkond tingimused lapse iseseisvaks motoorseks tegevuseks, toimib vahendina, mis sisendab talle vajadust tervisliku eluviisi järele.
Lapse edukaks kohanemiseks tänapäevastes tingimustes on vaja arendada tema võimeid, loovust, emotsionaalset heaolu, mugavat ja harmoonilist arengukeskkonda haridusasutuses.
Oleme loonud ainet arendava maastikukeskkonna, mis ergutab eelkooliealiste loomingulist kujutlusvõimet, tekitab emotsionaalse reaktsiooni ja loob igaühele psühholoogilise mugavuse.
Lasteaed on eriline asutus, praktiliselt teine kodu töötajatele ja lastele. Ja soovite oma maja kaunistada, muuta see hubaseks ja soojaks, erinevalt teistest. Ja seetõttu püüavad lasteaiatöötajad tuua kodusisustust interjööri, samuti tutvustavad uusi disainisuundi (baarilettid, põrandalambid, külmikud jne).
Lasteaia ruumide kaunistamisel luuakse värvimugavus: päikesepaisteliste kuumade ruumide "jahutamine" külmade toonidega (näiteks muusikasaal), pastellvärvide paleti kasutamine noortes rühmades.
Perekond mängib selles haridussüsteemis olulist rolli. Perekond on esimene institutsioon, kuhu pannakse alus tulevasele isiksusele. Vanemad ja koolieelse lasteasutuse õpetajad peavad esitama lapsele ühtsed, mõistlikud ja arusaadavad nõuded. Niisiis tuleks vanemaid teavitada vajadusest järgida lasteaias toimuvale igapäevast rutiini kodus. Haridusmudel kasutab selliseid töövorme vanematega nagu ühised jalutuskäigud, sportlik meelelahutus jne. Kohanemise ägedal perioodil (umbes kaks nädalat) saab laps koos emaga lasteaias käia, mis säilitab tema psühho-emotsionaalse heaolu.
Seda mõistes suunab meie õppejõud kõik jõupingutused laste füüsilise, psühho-emotsionaalse ja moraalse mugavuse tagamiseks. Üks suundadest on luua lastele mugav psühholoogiline kliima.
On väga oluline, millise meeleoluga laps ületab lasteaia läve. Tahaksin näha iga last, kes meie aeda läheb, õnnelikuna ja mitte koormatuna hoolitsustega, mis on tema vanuse jaoks talumatud.
Iga täiskasvanu, kui ta on armastav, mõistev ega ole mängimist unustanud, võib aidata lapsel kasvada õnnelikuks ja rahulolevaks inimeseks enda ümber nii perekonnas kui ka lasteaias. See on sama täiskasvanu, kes pole end tähtsuse mõttes lahustunud ja on valmis lapse arengut aitama.
Koolieelses lapsepõlves on suhtlemise peamised tegelased täiskasvanud - vanemad, õpetajad.
Peamine tingimus, mille all lapse isiksus harmooniliselt areneb, ta tunneb end emotsionaalselt hästi, on isiksusele orienteeritud pedagoogiline protsess. Samas pööratakse erilist tähelepanu õpetaja suhete emotsionaalsele poolele lastega. Lasteaia töötajad püüavad anda lastele iga päev hinge soojust. Meie suhe laste ja täiskasvanute vahel põhineb koostööl ja lugupidamisel. Pedagoogid püüavad näha iga lapse individuaalsust, mõista tema emotsionaalset seisundit, reageerida kogemustele, asuda lapse positsiooni ja tekitada enesekindlust. Õpetajad loovad lapses emotsionaalse mugavuse ja psühholoogilise turvatunde.
Kevadest hilissügiseni rõõmustavad silma lilled originaalsetel lillepeenardel ja hooldatud muruplatsidel. Põõsaste ja põõsaste, puude mitmekesisus loob ainulaadse maitse. Koos lastega loome selle ainulaadse ilu, hoolitseme ja hoolitseme selle eest, igal aastal püüame seda suurendada.
Kui satume lasteaiarühmadesse, on märgatav iga rühma, magamistoa, riietusruumi stiili unikaalsus. Igal rühmal on oma nimi ja õpetajad koos laste ja vanematega loovad oma kätega erakordseid nurki. Lapsed hindavad väga oma kätega tehtud tööd, hindavad neid ja tulevad väga sageli lasteaeda oma ideede ja ettepanekutega, millest meie õpetajad kunagi ei keeldu. Projekteerimisel püüame arvestada laste individuaalsete omadustega (rohkem "rahulikke" toone seal, kus on hüperaktiivsed lapsed), samuti emotsionaalseid seisundeid. On tavaline, et iga inimene kogeb teatud eluhetkedel teatud psühholoogilisi seisundeid. Seetõttu oleme loonud rühmadesse eraldatusnurgad. See on fantaasiate koht: ma heitsin pikali, istusin välja, mängisin vaikset mängu, rahunesin maha - võite välja minna ja taas üldise sagimisega liituda. Õpetajad kujundavad lastes võimet määrata enda ja teiste inimeste emotsionaalset seisundit. Selleks kasutatakse järgmisi käsiraamatuid:
- emotsioonide vaip psühholoogi kabinetis;
- Meeleolu ekraanid, mis aitavad teil märgata kõrvalekaldeid emotsionaalses seisundis ja pakuvad emotsionaalset mugavust laste rühmas. Kõik need erinevad stiili, kujunduse ja sisu poolest.
Vanemad ja lasteaiaõpetajad on mõttekaaslased, kes mõistavad, et last on vaja ühiste jõupingutustega kasvatada.
Psühholoogi tegevuse peamine suund on luua optimaalsed tingimused iga lapse psühholoogiliseks ja emotsionaalseks heaoluks. Selles valdkonnas tegelen järgmiste tegevustega:
- Optimeerin kohanemisprotsessi visuaalse ennetamise ja psühholoogilise hariduse kaudu;
- Viin läbi parandus- ja arendustunde, suhtluskoolitusi;
- Kasutan lõõgastusmeetodeid, APT teraapiat;
- Teen diagnostikatööd, mille eesmärk on uurida lasteaias olemise mugavust.
Ülaltoodust võime järeldada:on vaja läbi viia integreeritud lähenemisviis tervist hoidva haridusprotsessi tagamiseks, luua tingimused lasteaia lastele maksimaalseks mugavuseks, luua arendav, ilu ja kasu arvestav keskkond, pakkudes psühholoogilist mugavust. Meie lasteaed on väga hubane ja ilus, seal on kodune õhkkond, mugavus ja lapsed tulevad hommikuti mõnuga ega taha õhtul sealt lahkuda.
Lasteaed peaks andma lapsele võimaluse mitte ainult õppida ja õppida tundma teda ümbritsevat maailma, vaid ka elada sellega kooskõlas, nautida iga päev, mida ta on elanud, oma tegevuste mitmekesisusest, edukalt täidetud ülesannet või soov, mis on lõpuks täide läinud. Ja sellest vaatenurgast on koolieelse lasteasutuse tingimuste korraldus, ruum väga oluline. Koolieelse lasteasutuse visuaalsed omadused, see tähendab, mida laps enda ümber näeb, on emotsionaalse kasvatuse oluline tingimus. Kõik, mis last ümbritseb, määrab suuresti tema meeleolu, kujundab selle või selle suhtumise objektidesse, toimingutesse ja isegi iseendasse. Kõik (täiskasvanud) ja kõik, mis last ümbritseb, peaks arenema ja pakkuma talle vajalikku psühholoogilist mugavust.
Christina Gagieva
Lasteaias psühholoogilise mugavuse loomine
Praegu pedagoogika valdkonna teadlased ja psühholoogia, praktiseerivad õpetajad räägivad ja kirjutavad hariduse humaniseerimisest, individuaalsest lähenemisest lastele õpetamis- ja kasvatusprotsessis, tähelepanust igale lapsele, psühholoogilise mugavuse õhkkonna loomine lasteaias.
Mis on « psühholoogiline mugavus» ?
V.M.Bleikher, I.V. Kruk määratleb « mugavus» (Inglise mugavus kui välis- ja sisekeskkonna subjekti jaoks kõige soodsamate tingimuste kompleks, sealhulgas tegurid psühholoogiline.
St. psühholoogiline mugavus lapsele lasteaias määrab arenguruumi mugavus ja positiivne emotsionaalne taust, pinge puudumine vaimne ja keha füsioloogilised funktsioonid.
Maailma Terviseorganisatsiooni andmetel on vaimne heaolu inimeste tervise üks peamisi komponente. Seetõttu on nii tähtis kaitsta seda juba varasest noorusest psühholoogiline koolieelikute tervis.
Turvalisus laste psühholoogiline mugavus koolieelses õppeasutuses - üks õpetajaskonna olulisemaid ülesandeid. Pedagoogilise tegevuse tõhusus, teadmiste, võimete, oskuste kujundamine lapsed, aidates kaasa edasisele edule koolis.
Hariduse ja koolituse tõhusus koolieelsete lasteasutuste lapsed, nende psühholoogiline heaolu sõltub sellest, milliseid tundeid konkreetne tegevus tekitab, režiimimomendist, olukorrast, sellest, kuidas laps kogeb oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, täiskasvanute ja eakaaslaste suhtumisest endasse.
Haridusprotsessi ülesehitamisel on oluline arvestada individuaalsete omadustega. lapsed, vanusevõimalused ja seetõttu on lastega suhtlemisel ja suhtlemisel soovitatav järgida kolme reeglit "NS":
Mõistmine - oskus last näha "Seestpoolt", vaadake maailma üheaegselt kahest vaatenurgast - teie enda ja lapse, vaadake lapsi ajendavaid motiive.
Aktsepteerimine on tingimusteta positiivne suhtumine lapsesse ja tema isiksusse, olenemata sellest, kas ta on hetkel õnnelik või mitte. "Ma kohtlen teid hästi, olenemata sellest, kas olete ülesande täitnud või mitte."
Tunnustamine on ennekõike lapse õigus teatud probleemide lahendamisel. Lapsel peaks olema tunne, et tema on see, kes valib.
Ülaltoodud reegli järgimine tagab emotsionaalse sfääri arengu ja intellektuaalse arengu koordineeritud toimimise lapse psühholoogiline mugavus koolieelses lasteasutuses, mis tähendab selle täielikku arengut.
Sagedased negatiivsed olukorrad, tähelepanematud inimesed ümberringi, suutmatus tekkinud probleemiga toime tulla põhjustavad lapse emotsionaalse seisundi rikkumist, sisemist ebamugavustunne... Ja kui te ei pööra tähelepanu õigeaegselt tekkinud probleemidele, võib see põhjustada mitte ainult vastumeelsust koolieelsetes haridusasutustes osalemiseks, vaid ka kõrvalekaldeid lapse isiksuses, sotsiaalsete kontaktide katkemist.
Rühma üldine õhkkond ja meeleolu on kindlaks määratud, hoolimata individuaalsetest omadustest lapsed, täiskasvanud. On võimalik välja tuua kriteeriumid, mis moodustavad lapse psühholoogiline mugavus.
1. Rahulik emotsionaalne õhkkond perekonnas.
Emotsionaalne stabiilsus ja puudumine psühholoogiline stress lapse peres, avaldab sellele suurt mõju psühholoogiline mugavus dhow'is... Usaldus armastusse, lugupidamine ja lähedaste mõistmine paneb lapse avatud ja sõbralikeks suheteks õpetajate ja kaaslastega lasteaed.
2. Päevakava
Eelkooliealise lapse jaoks on oluline stabiilne igapäevane rutiin. Laps, kes on teatud järjekorraga harjunud, on tasakaalukam. Ta kujutab ette tegevuste jada, tegevuste muutumist päeva jooksul ja häälestab need ette. Rahuliku elu õhkkond, kiirustamise puudumine, täiskasvanute plaanide mõistlik tasakaal on normaalse elu ja arengu vajalikud tingimused. lapsed.
3. Eraldis mugavus ainet arendav Kolmapäev: vastavus rühma vanusele ja praegustele tunnustele; mänguasjade kättesaadavus, interjööri mitteärritav värviskeem, lõhnaga taimede olemasolu, mis aitab stressi maandada (kaneel, vanilje, piparmünt) ja nii edasi. ;
4. Kasvataja käitumisstiil. Esiteks peab õpetaja ise olema rahulik ja heatahtlik. Lastega on vaja ühtlast käitumist. Õpetajal on vaja jälgida oma psühholoogiline seisund vältida agressiivseid haiguspuhanguid ja väsimust. Vastuvõetamatus psühholoogiline surve lastele ja ebaviisakus nendega... Ükski arenguga seotud kasu ei tule kasuks, kui see on "seotud" täiskasvanute hirmuga, lapse isiksuse allasurumisega
5. Head traditsioonid
Vaimse heaolu eelduseks on lapse enesekindlus, et hooldaja kohtleb teda sama õiglaselt ja lahkelt nagu kõik teisedki, et teda peetakse sama väärtuslikuks ja vajalikuks rühma liikmeks kui teisi. lapsed.
Eelkooliealine laps psühholoogiliselt mugav kui ta on terve, pole ta sisemise koormusega psühholoogilised probleemid, saab olla tema ise, kui teda ümbritsevad meeldivad täiskasvanud ja lapsed, kes aktsepteerivad teda sellisena, nagu ta on, kui laps on hõivatud põneva asjaga.
Oluline vahend haridusprobleemide lahendamiseks ja psühholoogilise mugavuse loomine koolieelikutel on loomine koolieelse lasteasutuse ainearendav ruum.
Ainearendusruum on seadmete ja muu varustuse kasutamine vastavalt eesmärkidele psühholoogiline lapse heaolu ja tema areng.
Kasvatajatele psühholoogid säilitamisel on suur roll laste psühholoogiline tervis koolieelne vanus. Nad viivad lastega läbi mitte ainult kollektiivseid ja individuaalseid tunde, vestlusi vanemate ja õpetajatega. Psühholoogid lasteaias seisukorra eest hoolitseda kogu institutsiooni psühholoogiline mugavus, laste ja täiskasvanute kogukond.
Psühholoogiline koolieelikute tervis on iga lapse läheduses oleva täiskasvanu mure!
Oksana Klyueva
Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaiarühmades (seminar-praktiline koolitus)
Ülesanded:
Õpetajate tutvustamiseks komponentidega psühholoogiline mugavus ja laste emotsionaalset heaolu Grupp.
Edendada tõhusat haridus- ja kasvatustegevuse kasutamist, mis on suunatud isiksusele suunatud suhtlemisele lapsega.
VÄLJASTAMISE KAVA SEMINAR
Informatiivne osa.
Probleem psühholoogiline
psühholoogiline
Praktiline osa.
Ja lapse emotsionaalne heaolu.
Õpetaja emotsionaalne heaolu kui laste positiivse emotsionaalse seisundi tingimus. Meetodid õpetajate emotsionaalse stressi leevendamiseks.
Arutelu, kokkuvõte.
Informatiivne osa.
Probleem psühholoogiline tervis praeguses etapis.
Õpetajate ja vanemate küsitluse tulemusena laste aiad oma mõiste mõistmisest "tervis" selgus, et suurem osa vastanutest selgitab seda mõistet stabiilse füüsilise heaolu mõttes. Kuid tegelikult on tervis mitme komponendi kombinatsioon.
Tuntud arst - psühhoterapeut Selle esitas Elisabeth Kubler-Ross idee: inimeste tervist saab kujutada ringina, mis koosneb neljast kvadrandid: füüsiline, emotsionaalne, intellektuaalne ja vaimne.
Kahjuks on paljud meist üsna hilja mõistnud mitte ainult füüsilise, vaid ka emotsionaalse tervise tähtsust.
Pole saladus, et paljudel lastel on neurootilised häired. Sellel on palju põhjuseid ja ma arvan, et neid pole vaja loetleda. Sellised lapsed on vanematele, õpetajatele ja ühiskonnale rasked. Teisest küljest mõnikord üsna psühholoogiliselt vanemad ja õpetajad muudavad terved lapsed neurootikuteks.
Miks on nii oluline säilitada laste vaimne ja psühholoogiline tervis? Kindlasti saab igaüks sellele küsimusele vastata, määrates tagajärjed. psühholoogiline ebamugavus lapsele:
Foobiate, hirmude, ärevuse, suurenenud agressiivsuse ilmnemine;
Üleminek psühholoogiline kogeb somaatilisi häireid, kui laps, kes on saanud psühholoogiline trauma, jääb füüsiliselt haigeks (teatud instinkt keha enese säilitamiseks);
Manifestatsioon psühholoogiline trauma aastal kätte saanud lapsepõlv, küpsemas eas perioodil kujul psühholoogiline kaitse - vältimise positsioon (isolatsioon, narkootikumid, enesetapumõtted, agressiivsete käitumisreaktsioonide ilmingud (kodupõgenikud, vandalism jne)
Küsimused teemal psühholoogiline mugavus ja vaimne tervisega peaks tegelema ennekõike õpetajad, sest enamasti on lapsed lasteaed... Kuid paljud võivad väita, et on objektiivsed põhjused, miks seda on võimatu täielikult täita luua lasteaiarühmas psühholoogilist mugavust:
Suur täituvus rühmad;
Üks pedagoog sisse Grupp;
Ebasoodne perekondlik olukord.
Jah, see on reaalsus. Aga kes meid ja meie lapsi aitab, kui mitte meie ise? Koolieelne lasteasutus mängib olulist rolli, vaatamata kõigile ühiskonna hetkeolukorra dikteeritud probleemidele, mis tulenevad selle vastuoludest. A täpselt: kui võimekas see on luua lapsel on üldine positiivne ja stabiilne taust psühholoogiline seisund, et tagada enesehinnanguga aktiivse ja rõõmsameelse isiksuse kujunemine.
Lasteaias psühholoogilise mugavuse loomine aeda säilitamiseks ja tugevdamiseks psühholoogiline lapse tervist ja isiksuse arengut.
Inimene, kes on suhtlemises pädev, loob kõigepealt suhtlusõhkkonna, mis aitab partneril end vabalt tunda ja mugav... Väljendus "Meil on hea kontakt" tähendab "Me mõistame üksteist, oleme üksteisest huvitatud, usaldame üksteist."
Tugev kontakt inimeste vahel loob usalduse ja aktsepteerimise õhkkonna suhtlusprotsessis, kus saab arutada kõiki probleeme.
Teatud õhkkond ei esine mitte ainult kahe või kolme inimese suhtluses, vaid iseloomustab üldist keskkonda konstantsena grupp inimesi(töörühm, perekond, klassiruum jne). lasteaiarühm pole erand ja tundlikud inimesed saavad koheselt, ainult ületades läve, tunda lõõgastumise või läheduse, rahuliku keskendumise või äreva pinge, siira lõbutsemise või sünge erksuse õhkkonda. Grupp... Atmosfäär (või kliima) v määratakse lasteaiarühm:
Hooldaja ja laste suhted;
Suhted laste endi vahel.
Hea kliima sees siis tekib rühm kui kõik selle liikmed tunnevad end vabalt, jäävad iseendaks, kuid austavad samal ajal teiste õigust olla nemad ise.
Koolitajal on kvaliteedile väga oluline mõju rühma kliima... Tegelikult on see kasvataja (ja mitte lapsed, nagu me tavaliselt arvame) loob teatud kliimas Grupp.
Esimene samm huvitatud hooldajale loomisel soodne õhkkond Grupp, on luua ja analüüsida grupi olukorda... Võttes arvesse alushariduse humaniseerimise suundi, on õpetaja töös kõige olulisem loomine tingimused lapse isiksuse kujunemiseks, "sisse lülitama" lapse enesearengumehhanismid õpetaja poolt areneva keskkonna organiseerimise, isiksusele orienteeritud suhtlemisega lapsega, mis annab talle vabaduse valida tegevus, aidates kaasa tema võimete arendamisele, psühholoogilise turvalisuse õhkkonna loomine, emotsionaalne mugavus... Kõike seda arvesse võttes, õpetajad sisse rühmad peavad looma tingimused kõigi emotsionaalseks heaoluks beebi:
Ainet arendav keskkond,
Õpetaja ja lapse vahelise suhtluse stiil,
Kasvatajate suhtlemisstiil omavahel ja assistendiga,
Õpetaja suhtlemisstiil vanematega,
Jälgige, kuidas lapsed omavahel suhtlevad.
Lapse heaolu sees Grupp Kas rahulolu olemasolevate suhetega Grupp, ühistegevustes osalemise aste, turvalisus, sisemine rahu, enesetunne "meie"... Seda kõike võib määratleda kui emotsionaalset heaolu. Emotsionaalne heaolu aitab kaasa lapse isiksuse normaalsele arengule, positiivsete omaduste kujunemisele temas, heatahtlikule suhtumisele teistesse inimestesse.
Pedagoogilise suhtluse stiilide mõju soodsatele psühholoogiline mugavus rühmas.
Nüüd tahaksin peatuda pedagoogilise suhtluse stiilidel.
Autoritaarne stiil on direktiivne suhtlus. Õpetaja täidab juhtimis-, korraldusfunktsioone ja lapsed on ainult täitjad. Nad on kohustatud tähelepanelikult kuulama, vaatlema, mäletama, esinema, reageerima. Õpetaja ei märka, et laste iseseisvuse puudumine, algatusvõime puudumine on tagajärg tema autoritaarsetele kalduvustele ülekaitsesse.
Autoritaarsel koolitajal puudub austus ja usaldus kasvava inimese isiksuse vastu. Ta elab põhimõtte järgi "Usalda aga kontrolli", keskendub domineerimisele, juhtimisele kõigis suhtlusolukordades, ootab vaieldamatut kuulekust ja kuulekust. Soov laste järele tähendab talle vähe. Ametlik lähenemine haridusele on selgelt ülekaalus. Aastal töö korraldamisel Grupp ei võta arvesse laste suhteid. Talle ei meeldi ega oska oma vigu tunnistada. Kuulake autoritaarselt "Vabandust, kui eksisin" peaaegu võimatu.
Igal juhul püüab ta oma vigu varjata. Laste poole pöördumisel kõlab sage: "Ivanov, ära ole lahe!", "Ivanov, kui palju saate korrata?" jne Seda tüüpi haridustöötaja hindab laste võimeid ja võimeid halvasti ning tema hinnangulistes avaldustes domineerivad märkused ja umbusaldused. Autoritaarne õpetaja juhib lapsele otse ja avalikult tähelepanu tema vigadele, käitumispuudustele. Teda iseloomustavad karmid pedagoogilised hoiakud.
Liberaal (kaasahaarav) stiil. Liberaalkasvataja eemaldub otsesest juhtimisest laste meeskond sellest tulenevalt on algatusvõime puudumine, ebapiisavalt arenenud vastutus, asjade iseenesest laskmine, selline õpetaja hindab laste võimeid üle, ei kontrolli oma nõuete täitmist, on selles osas täielikult laste soovide meelevallas, ta on sageli situatsiooniline, otsustes ja tegudes vastuoluline. Ei ole rasketes olukordades piisavalt otsustav, võtab arvesse suhteid Grupp... Ta ei karda oma vigu tunnistada, kuid teeb neid väga sageli. Hariduslike mõjude arv sõltub olukorrast. Ei tähtsusta mitmekesisust.
Kasvataja on liberaal - tujuinimene. Kui tal on hea tuju, domineerivad temas positiivsed hinnangud, halva tuju korral intensiivistuvad negatiivsed hinnangud. Ei pööra tähelepanu kaudsete märkuste ja umbusalduste vajadusele.
Demokraatlik stiil. Demokraatlik koolitaja arvestab laste vanuse iseärasustega ning jagab funktsioonid optimaalselt enda ja laste vahel. Näitab lastele maksimaalseid nõudeid ja nende austamist. Kogedes selget vajadust laste tagasiside järele, kuidas nad teatud ühistegevuse vorme tajuvad. töö organiseerimisel arvestab ja uurib demokraatlik koolitaja inimestevahelisi suhteid. Sümpaatiat - lastevahelist antipaatiat käsitlevate teadmiste kasutamist peetakse eduka töö oluliseks tingimuseks. teab, kuidas vigu tunnistada, vaatamata sellele, et see on raske.
Sellise õpetaja hinnangul on rohkem positiivseid kui negatiivseid vastuseid. Eelistab viljakamat privaatset vestlust lapsega. Kaldus märkuse näide oleks silmamärkused. Pedagoogilised hoiakud on oma olemuselt dünaamilised, see tähendab muutuvad sõltuvalt asjaoludest.
Kõigist ülaltoodutest saate teha väljund: kõige tõhusam ja optimaalsem on demokraatlik suhtlusstiil, see on hariduslikul mõjul kõige soodsam ja teenib täielikult laste ja neid ümbritsevate inimeste teadliku distsipliini kujundamist, loomingulist suhtumist töösse ja aktiivse elupositsiooni kujundamist .
Abiks on õigesti valitud suhtlusstiil õpetaja ja laste vahel luua laps soodne psühholoogiline mugavus rühmas.
Sotsiaalne psühholoogiline kasvataja kultuur eeldab, et tal on teatud pedagoogilised vaated ja tõekspidamised, suhtumine emotsionaalselt positiivsesse suhtumisse lapsesse, olenemata tema isikuomadustest, ning terve rida suhtlemisoskusi ja võimeid, mis on vajalikud pedagoogiliseks suhtlemiseks.
See tähendab, et õpetajal peab olema mitte ainult erialaste teadmiste süsteem, vaid ka teadmised õppejõudude ja laste rühm vanematega töötamine.
Pedagoogilise suhtluse all peame silmas õpetaja ja haritud vahelise suhtluse süsteemi, mille eesmärk on neid õppida, hariduslikke mõjusid pakkuda, sisukaid suhteid korraldada, soodsaid kujundada vaimne lapse arengu mikrokliima Grupp varases ja koolieelses eas.
See on meie, õpetajate, säilitamine laste psühholoogiline tervis, ja selleks peate olema enda suhtes väga ettevaatlik psühholoogiline seisund... Suur roll selles on õpetaja isiksusel, tema kultuurilisel tasemel, intellektuaalsel ja isiklikul potentsiaalil.
Isiksust saab kasvatada ainult inimene. Kasvatus on lapse elu, mida korraldab õpetaja kultuuritasandil, see on ühine tõus oma rahva päritolule, traditsioonidele, kus õpetaja ise taasloob igal lastega töötamise hetkel - ühiskonna, täiskasvanute maailma esindajana - teiste inimestega suhtlemise kultuuriline versioon.
Niisiis, esiplaanile tuuakse isiksusele suunatud suhtlus lapsega, temaga suhtlemise demokraatlik stiil.
Võimas kriips loodud praktiline psühholoogiaõpetaja diagnostilise ja parandustöö teoreetiline alus, kuna koolieelse lasteasutuse õpetaja hoolitses selle eest psühholoogiline rahva - meie laste - tuleviku heaolu. Millised vahendid on õpetaja tegevuses?
Praktiline osa.
Hooldajate hindamise diagnostikavahendite komplekt psühholoogiline kliima lasteaiarühmas ja lapse emotsionaalne heaolu.
(Psühholoog tutvustab õpetajatele hindamismeetodeid psühholoogiline kliima ja lapse emotsionaalne heaolu lasteaiarühm... Need tehnikad on õpetajatel õppimiseks laual).
Kontrollkatse lasteaiarühma laste psühholoogiline mugavus
Laste jooniste näitamine ja nende sisu tõlgendamine kasvatajate poolt. Psühholoog täiendab õpetajaid, aitab neil järeldusi teha)
Kõige mugavam variant on mõista, kuidas mugavõpilased tunnevad end sisse Grupp, - kutsuge lapsi üles joonistama sellel teemal "Ma olen omas lasteaiarühm» ... See ei võta õpetajalt tööpäeva jooksul palju aega ja saate oma vabal ajal tulemuste üle järele mõelda.
Laste oletatavad joonistused võib laias laastus jagada kolmeks Grupp:
Laps joonistab ainult hoone.
Laps joonistab hoone koos mänguväljaku elementidega.
Laps kujutab ennast joonisel toas või tänaval.
Esimene Grupp joonised - kõige häirivam. Kui pildil pole midagi peale hoone, siis laps tajub laps aed kui midagi kõrvalist, näota. Nii et elu sisse laste aed ei tekita temas positiivseid emotsioone ega ole samastatud seal toimuvate sündmustega.
Kõige rohkem optimismi inspireerib olukord, kui laps kujutab ennast pildil. mina ise: see tähendab, et aastal toimuvad sündmused lasteaed on talle isiklikult olulised. Kuid olukorra analüüs ei piirdu sellega.
On vaja pöörata tähelepanu muudele elementidele Pildid: kas pildil on lapsi, õpetaja, mänguväljak, mänguasjad? Nende kohalolek viitab sellele, et laps on oma töös kujutanud mitmesuguseid seoseid ja suhtumist neisse. Näiteks mänguväljak on väga oluline element.
Kui laps kujutab end vaibal, põrandal või maapinnal seismas (lapsed kujutavad oma tuge sageli sirgjooneliselt, on see hea näitaja. "Kindlalt jalgadel", tunneb end kindlalt. On hea, kui pildil on lilled, päike, linnud - kõik need on detailid, mis viitavad "Maailm" dušši all.
Peate proovima aru saada, mida laps õpetaja joonistamisel väljendab. Ühest küljest on selle välimus pildil positiivne hetk. See tähendab, et lapse õpetaja on märkimisväärne tegelane, kelle kohalolekuga ta peab arvestama. Kuid oluline on see, kuidas õpetaja lapse poole pööratakse - selja või näoga, kui palju ruumi võtab ta joonisel, kuidas on kujutatud tema käsi ja suud. Suu rõhutatud rõhk, paljud read selle ümber võivad viidata sellele, et laps tajub õpetajat sõnalise kandjana (suuline) agressiivsus.
Oluline on ka pildi värviskeem.
Positiivsest emotsionaalsest meeleolust annab tunnistust see, kui laps kasutab sooje värve. (kollane, roosa, oranž) ja rahulik külm (sinine, tsüaan, roheline).
Rikas lilla värv, mida kasutatakse joonistamiseks üsna suurte alade joonistamiseks, võib viidata lapsele tekkivale stressile ja punase rohkus - emotsionaalsete stiimulite üleküllusele.
Musta värvi kuritarvitamine, paks, paberit pigistav varjund, mis on sarnane läbikriipsutamisega, annab märku lapse suurenenud ärevusest tema emotsionaalse tunde pärast ebamugavustunne.
Proovijoonistamise ajal ei tohiks õpetaja laste tegevust kommenteerida ja neilt otseselt või kaudselt küsida, milliseid elemente joonisele lisada.
Sel juhul on võimatu hinnata ka laste tööd. Parem on, kui õpetaja lihtsalt palub talle joonistused mälestuseks anda.
Mõned joonise elemendid võivad olla õpetaja jaoks arusaamatud ja mõned viivad valede järeldusteni. Joonis võib näiteks kajastada ainult olukorraärevust või lapse vaimne ebamugavus, mis on seotud näiteks perekondlike konfliktidega, mida ta võiks hommikul tunnistada, või halva tervisega, eelseisva arsti visiidiga jne.
Seetõttu, et saada autentne pilt psühholoogiline lapse seisundis Grupp, kahe nädala pärast tuleb testi korrata.
Värvide diagnostika "Majad"
See tehnika töötati välja selle põhjal "Suhete värvitest" A. M. Etkind. Metoodika eesmärk on määrata emotsionaalne seisund, mis peegeldab lapse suhtumist koolieelsesse lasteasutusse.
Värvidiagnostika tehakse igaühega eraldi beebi: esimese külastuskuu jooksul lasteaed pärast kolme ja kuue kuu möödumist eelkoolis.
Lapsi kutsutakse mänguliselt mängima ühte erinevat värvi maja. Tehnika kasutab järgmist värvid: sinine, roheline, punane, kollane, lilla, pruun, hall, must.
Juhised: "See on tüdruk Katya (poiss Kolya)... Kate (Kolya) läheb Lasteaed... Valige lasteaed Katjale(Kui)».
Pärast lapsega maja valimist vestlus:
Katjale meeldib käia Lasteaed?
Mida Katya ette võtab lasteaed?
Mis Katjale kõige rohkem meeldib lasteaed?
Mis Katjale ei meeldi lasteaed?
Diagnostika käigus indikaatorid registreeritakse ja registreeritakse.
Vastuse tüübid harjutus:
1. Terav negatiivne reaktsioon kavandatavale ülesandele. Osalemisest keeldumine.
2. Negatiivne reaktsioon.
1. Laps ei taha mängusituatsiooni siseneda. Kõne saatmine praktiliselt puudub... Märgitakse pingeid käitumises. Valitud on lisavärvid - pruun, hall, must. Küsimustele vastates on ta mures. Kõik taandub emaga kodus olemisele (või teised pereliikmed) parem.
2. Laps on piisavalt kiiresti nõus ülesandest osa võtma. Diagnoosi ajal on märgatav ärrituvus, agressiivsus, negatiivsete emotsioonide ülekaal ja suur liikuvus. Majad valitakse halli, musta või pruuni värviga. Laste ja mõnede täiskasvanutega suhelda ei taheta. Kõnetegevust on palju.
3. Ükskõiksed reaktsioonid ülesandele.
Kõne saatmine praktiliselt puudub... Märgitakse loid vastused küsimustele. Vastused näitavad pigem külastuse vajalikkust lasteaed, kuna vanemad peavad tööle minema. Värvivalik on sama mis teises Grupp(hall, must, pruun).
4. Ärev reaktsioon.
1. Ülesandesse kaasatakse kiire ja tahtlik kaasamine, kuid samal ajal avaldub närvilisus ja suur liikuvus. Majad on valitud lilla või punase värviga. Küsimustele antud vastustest järeldub, et aias lastele meeldib mängida, kuid suhetes teistega on raskusi. Diagnostika käigus täheldatakse tegevuste aktiivset kõnesaadet.
2. Heatahtlik reaktsioon mänguolukorrale, kuid diagnoosi ajal tõmbab otsustamatus tähelepanu nii maja värvi valimisel kui ka küsimustele vastamisel. V laste aia eelkooliealised antud Grupp tahaks rohkem mängida nii lastega kui ka täiskasvanutega (kasvatajad) pööras neile rohkem tähelepanu. Võimalik on valida roheline või sinine. Ülesande alguses puudub kõne saade peaaegu täielikult, meetodi lõpuks kasutab laps kõnet palju sagedamini.
5. Positiivne reaktsioon ülesandes osalemisele.
Ülesandes aktiivne ja sõbralik osalemine. Majad on valitud kollase või punase värviga. V laste aed armastab mängida ja suhelda laste ja täiskasvanutega. Mulle ei meeldi mõne lapse tegevus. Majade valiku ja laste tegemistega kaasneb kõne.
Saadud andmete põhjal kolme tüüpi laste suhtumist lasteaed:
1. Negatiivne suhtumine. Seda tüüpi suhted laste lasteaeda täheldatakse lastel, kellel on diagnoosi ajal selgelt ülekaalus negatiivsed emotsioonid (I ja II reageerimismeeskonnad) .
2. Ambivalentne suhtumine. Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed, kellel oli kavandatud ülesande suhtes ükskõikne või ärev reaktsioon. (III ja IV reageerimismeeskonnad) .
3. Positiivne suhtumine. Seda tüüpi suhteid haridusasutusega täheldatakse lastel, kellel on ülesande täitmise käigus selgelt positiivsed emotsioonid. (V tüüpi vastus).
Lapse käitumise jälgimise skeem
ajal psühholoogiline läbivaatus
Metoodika: värvide diagnostika "Majad".
Sihtmärk: emotsionaalse seisundi määramine, mis peegeldab lapse suhtumist koolieelsesse lasteasutusse.
Perekonnanimi, lapse nimi ___
Grupp ___
Vanus ___
Kuupäev ___
Indikaatorid Skoori märkused
1. Ülesande vastuvõtmine:
Negatiivne reaktsioon (mõnikord kuni testis osalemisest keeldumiseni);
Ükskõiksed reaktsioonid ülesandele;
Kiire kaasamine ülesandesse;
Heatahtlik reaktsioon.
2. Kaasamine olukorda:
Ülesandes passiivne osalemine (laps ei soovi mängus osaleda, kõne saade praktiliselt puudub, puutub eksperimenteerijaga halvasti kokku);
Aktiivne osalemine (laps võtab olukorra meelsasti ja kiiresti vastu, puutub meelsasti eksperimenteerijaga kokku)
3. Emotsionaalsed seisundid:
Negatiivsete emotsioonide ülekaal;
Positiivsete ja negatiivsete emotsioonide võrdne väljendamine;
Positiivsete emotsioonide selge ülekaal.
4. Värvi valik:
Tumedate värvide valik (must, pruun, hall) räägib külastamisega seotud negatiivsete emotsioonide ülekaalust lasteaed: ärevus, hirm, protestireaktsioonid;
Punase ja lilla värvi valik näitab selliste külastamisega seotud emotsionaalsete seisundite ülekaalu lasteaed nagu ärrituvus ja agressiivsus;
Rohelise ja sinise värvi valik näitab ärevuse, ärevuse tunde olemasolu;
Kollase, punase värvi valik on positiivsete emotsioonide ülekaal.
5. Kõne saatmine:
Puudub kõne saade;
Madal kõneaktiivsus (laps ei taha täiskasvanu küsimustele vastata, vastused on enamasti ühesilbilised);
Tavaline kõnetegevus (laps puutub meelsasti kokku katsetajaga, vastab küsimustele lausetega, saadab oma tegevusi kõnega;
Liigne kõneaktiivsus (kõne saadab lapse tegevust, alates küsimustele vastamisest liigub elulugude juurde)
Järeldused lapse suhtumise tüübi määramisel lasteaed: ___
Emotsionaalse hoiaku test
Materjal: paberileht, värvilised pliiatsid.
Noorematele ja keskmisele lastele antakse valmis kaardid, millele on joonistatud 5 ringi. Vanematel lastel palutakse joonistada puurile 5 ringi.
Küsimused saate ise valida.
Lapsed istuvad ükshaaval.
1. Täitke esimene ring oma tooniga sama värvi, kui lähete Lasteaed.
2. Täitke teine ring matemaatika tegemisel sama tooniga, mis on teie meeleoluga.
3. Täitke kolmas ring mängides sama tujuga nagu teie meeleolu.
4. Täida neljas ring koju minnes oma tuju värviga.
5. Täida viies ring voodisse minnes oma tuju värviga.
Tehke kuni 3 korda.
Värvi tähistus
Punane on põnev, entusiastlik suhtumine.
Oranž - rõõmus, meeldiv.
Kollane on soe, sõbralik.
Roheline on rahulik.
Sinine - kurb, ebarahuldav.
Lilla, pruun - murettekitav.
Must - kurbus, meeleheide.
Kui ühte või mitut liiki tegevusi värvitakse pidevalt mustaks, peaks kasvataja sellele kohe tähelepanu pöörama. Näiteks edasi ametid: vaadake üles ülesehitus, sisu nii, et laps oleks huvitatud jne.
Analüüs "Minu atmosfäär Grupp»
Pedagooge julgustatakse analüüsima Grupp olukorda kasutades järgmist skeemid:
Sisustus sisse Grupp.
1. Milline on minu atmosfäär Grupp? (Üldmuljed.)
2. Miks ma nii arvan?
3. Milliseid atmosfääri aspekte minu Grupp kas ma hindan positiivseks?
4. Milliseid atmosfääri aspekte minu Grupp kas ma hindan negatiivseks?
Hooldaja ja lapse suhted.
1. Millise lapsega on mul hea kontakt?
2. Millega seda seletada?
3. Kellega lastest pole mul nii head suhted?
4. Kuidas seda seletada?
Lastevahelised suhted.
1. Millistel lastel on head suhted?
2. Mis selle põhjustas?
3. Millised lapsed tülitsevad sageli omavahel?
4. Miks see juhtub?
5. Millised lapsed on sageli solvunud?
6. Miks see juhtub?
Seega, olles end kurssi viinud praktiline arenguid koolieelikute emotsionaalsete seisundite uurimise valdkonnas, saate sellest aru loomine emotsionaalne heaolu ja mugavus mõjutab kõiki valdkondi vaimne areng... Saadud tulemused esindavad samal ajal hinnangut teie kutsetegevusele, haridus- ja kasvatustegevuse edukusele.
2.2. Õpetaja emotsionaalne heaolu kui laste positiivse emotsionaalse seisundi tingimus. Meetodid õpetajate emotsionaalse stressi leevendamiseks.
Kõik teavad, et lastel on kujunenud intuitiivne võime tabada täiskasvanute emotsionaalset seisundit. Lapsed on väga kergesti nakatunud negatiivsetesse emotsioonidesse, seega peab õpetaja end ise korraldama psühholoogiline dušš, mis aitab tal vabaneda liigsest emotsionaalsest stressist.
Psühholoog viib läbi harjutuste komplekti, mis aitavad suurendada energiapotentsiaali.
1. Seistes, tooge oma abaluud, naeratage, pilgutage parema silmaga, seejärel - vasaku silmaga, korrata: "Ma olen enda üle väga uhke, olen palju heaks".
2. Peopesa panemine rinda: "Ma olen targem kui kõik maailmas"; käed välja sirutatud pea: "Ma ei karda kedagi"; tüvi tuharad: "Huvitav, kui hea ma olen"; lõdvestu tuharad: "Ma elan nüüd sada aastat".
3. Põrkamine paremal, seejärel vasakul jalal, korrata: "Olen rõõmsameelne ja energiline ning asjad lähevad suurepäraselt.".
4. peopesa hõõrumine peopesale, korrata: "Ma meelitan õnne, saan iga päevaga rikkamaks".
5. Seistes kikivarvul, sulge käed rõngaga pea kohal, korrata: "Mind soojendab päikesekiir, ma väärin parimat".
6. Pannes vasaku peopesa otsaesisele, seejärel paremale, korrata: "Ma lahendan kõik probleemid, olen alati armastuse ja õnnega".
7. Käed puusadel. Painutuste tegemine kehaga ette -taha, korrata: "Iga olukord on minu kontrolli all. Maailm on ilus ja mina olen ilus! "
8. Käed vöökohal, painutamine paremale - vasakule, korrata: "Rahu ja naeratus on alati kaldal ja kõik aitavad mind ja mina aitan".
9. Käed risti, tehes sügava sisse hingata: "Universum naeratab mulle"; sügav väljahingamine: "Ja kõik saab minu jaoks korda".
10. Rusikate kokkusurumine, keerutuste tegemine rusikad: "Mul pole teel mingeid takistusi, kõik saab nii, nagu peab!"
Sest luua tingimused psühholoogiliselt mugavaks lapse sisse jäämine lasteaia vajadused:
Võtke iga laps vastu sellisena, nagu ta on. Pidage meeles: pole halbu koolieelikuid. On halbu õpetajaid ja lapsevanemaid.
Kutsetegevuses tuginege laste vabatahtlikule abile, kaasake nad ruumide ja saidi hooldamise korraldushetkedesse.
Ole meelelahutaja ja osaleja laste mängud ja meelelahutus.
Lapse jaoks keerulistes olukordades keskenduge tema vanusele ja individuaalsusele iseärasusi: olla alati temaga ja mitte teha midagi tema asemel.
Kaasake lapsevanemad haridusprotsessi ja pöörduge mittestandardsete olukordade korral nende poole abi saamiseks.
Püüdke oma suhetes lastega seda meeles pidada mida:
Laps ei ole teile midagi võlgu. Just sina peaksid aitama lapsel iseseisvamaks ja vastutustundlikumaks muutuda.
Igas konkreetses ebasoodsas olukorras peate mõistma, mida laps püüab saavutada ja miks ta seda teeb. Laske tal järgida sotsiaalseid norme ja reegleid, võttes arvesse tema seisundit ja huve.
Enda reeglite ja nõuete kehtestamine laste tahte vastaselt on vägivald, isegi kui teie kavatsused on hästi käitutud.
Keelde ja rangeid nõudeid ei tohiks olla liiga palju. See toob kaasa õpilaste passiivsuse ja madala enesehinnangu.
Vaikne, häbelik laps vajab teie professionaalset abi nagu väljakutsuv kakleja.
Jõukas ühiskondlik arengusituatsioon on parim viis lastele inimelu moraalinormide ja reeglite edastamiseks. Vestlusi moraalist ei toeta laste kaitsmine nende eest vaimne ja füüsiline vägivald - demagoogia ja ohtlik harjutada.
Laste arenguks on väga kasulikud suhtlusvormid, milles kasvataja veenab last, kasutades erinevaid argumente, konkreetse teo eelistes. Sel juhul jääb valik lapsele. Seda tüüpi suhted eeldavad individuaalset lähenemist laste omadustele ja praegustele tingimustele. Just sellises märkamatus hoolduses vajavad lapsed kõige rohkem täiskasvanut ja tänavad teda siiralt.
Psühholoogilise kõne seaded
Kõneseadete eesmärk on grupi loomine positiivne emotsionaalne taust, heatahtlikkuse ja turvalisuse õhkkond.
Kõneseadete peamine eesmärk on hea tuju loomine. Neid saab läbi viia hommikul, pärast laadimist, lapsed ja õpetaja seisavad ringis, hoides käest kinni. Kõneseadete hääldamisel peab õpetaja hääl täielikult vastama sellele, millest ta räägib, see tähendab, et heatahtlikkus, kohtumisrõõm jne tuleks edastada hääle ja näoilmetega.
Teile pakutakse kõne seadete ligikaudseid skeeme, mis võivad teie soovil erineda, kuid põhiolemus peaks jääma samaks sama: nad peavad lastele näitama, et nad on teretulnud, seadistama nad sõbralikeks suheteks täiskasvanute ja teiste lastega.
Ole loominguline, lase oma loovusel voolata potentsiaali:
Täna on mul hea meel teid kõiki näha lasteaed, meie Grupp! Selle päeva veedame kõik koos. Toob see päev rõõmu. Proovime üksteisele meeldida.
Mul on hea meel näha kõiki meie lapsi terved rühmad, rõõmsameelne, heas tujus. Tahan väga, et see meeleolu säiliks meis kõigis õhtuni. Ja selleks peame kõik sagedamini naeratama, mitte üksteist solvama ega võitlema. Rõõmustagem üksteise üle.
Tere mu kallid! Täna on väljas pilves ja niiske ilm. Ja meie oma rühm on soe, kerge ja lõbus. Ja meil on oma naeratustest lõbus, sest iga naeratus on väike päike, millest saab soe ja hea. Seetõttu oleme täna teiega sagedamini, et üksteisele naeratada.
3. Arutelu, kokkuvõtte tegemine.
Test lasteaiarühma laste psühholoogilise mugavuse kontrollimiseks
"Ma olen lasteaias
Mõnikord peab õpetaja mõistma, kui hästi tema õpilased end rühmas tunnevad.
Kõige mugavam variant on sel juhul kutsuda lapsi joonistama pilti teemal “Olen oma lasteaiarühmas”.
See ei võta õpetajalt tööpäeva jooksul palju aega ja ta saab tulemusi vabal ajal kajastada.
Laste oletatavad joonised võib jagada ligikaudu kolme rühma.
Laps joonistab ainult hoone.
Laps joonistab hoone koos mänguväljaku elementidega.
Laps kujutab ennast joonisel toas või tänaval.
Kõige häirivam on esimene jooniste rühm. Kui pildil pole midagi peale hoone, tähendab see, et laps tajub lasteaeda kui midagi eemalolevat, isikupärast. See tähendab, et elu lasteaias ei tekita temas positiivseid emotsioone ja teda ei samastata seal toimuvate sündmustega.
Kõige rohkem optimismi inspireerib olukord, kui laps kujutab ennast joonisel. Sellisel juhul võite beebi perekonnanime ette panna julge risti: lasteaias toimuvad sündmused on tema jaoks isiklikult olulised. Kuid olukorra analüüs ei piirdu sellega.
Peate pöörama tähelepanu pildi muudele elementidele. Kas pildil on lapsi? Kasvataja? Mänguväljak? Mänguasjad?
Nende kohalolek võimaldab õpetajal panna teise risti: laps on oma töös kajastanud mitmesuguseid seoseid ja suhteid. Näiteks mänguväljak on väga oluline element. Kui laps kujutab end seisvat vaibal, põrandal, maapinnal (lapsed kujutavad oma tuge sageli sirgjooneliselt), on see hea näitaja. See tähendab, et ta „seisab kindlalt jalgadel” ja tunneb end kindlalt. On hea, kui pildil on lilled, päike, linnud - kõik need on detailid, mis annavad tunnistust hinges valitsevast "rahust".
Peate proovima aru saada, mida laps õpetaja joonistamisel väljendab. Ühest küljest on selle välimus pildil positiivne hetk. See tähendab, et lapse õpetaja on märkimisväärne tegelane, kelle kohalolekuga ta peab arvestama. Kuid oluline on see, kuidas õpetaja lapse poole pööratakse - selja või näoga, kui palju ruumi võtab ta joonisel, kuidas on kujutatud tema käsi ja suud.
Suu rõhutatud rõhk, paljud read selle ümber võivad viidata sellele, et laps tajub õpetajat verbaalse (verbaalse) agressiooni kandjana.
Oluline on ka pildi värviskeem.
Positiivsest emotsionaalsest meeleolust annab tunnistust, kui laps kasutab sooje värve (kollane, roosa, oranž) ja rahulikke külmi värve (sinine, sinine, roheline).
Rikas lilla värv, mida kasutatakse joonistamiseks üsna suurte alade joonistamiseks, võib viidata lapsele tekkivale stressile ja punase rohkus emotsionaalsete stiimulite üleküllusele.
Musta värvi kuritarvitamine, paberist läbi suruv julge varjutus, mis sarnaneb läbikriipsutamisega, annab märku lapse suurenenud ärevusest tema emotsionaalse ebamugavuse pärast.
Stereotüüpset joonistust, kui laps kujutab tuttavaid ja tuttavaid elemente, mida ta on mitu korda joonistanud, ja mudelil põhinevat joonistust, mis on tehtud joonistamistunnis või kunstistuudios, ei saa pidada diagnostiliseks.
Proovijoonistamise ajal ei tohiks õpetaja laste tegevust kommenteerida ja neilt otseselt või kaudselt küsida, milliseid elemente saab joonisele lisada.
Sel juhul on võimatu hinnata ka laste tööd. Parem on, kui õpetaja palub lastel lihtsalt mälestuseks joonistusi anda.
Hoolimata asjaolust, et joonistamistest "Ma olen oma lasteaiarühmas" on informatiivne ja mugav ekspressdiagnoos, on selle hindamise lihtsus näiline.
Võib -olla jäävad mõned joonise elemendid õpetajale arusaamatuks ja mõned viivad valede järeldusteni.
Joonis võib näiteks kajastada ainult lapse olukorrast tingitud ärevust ja vaimset ebamugavust, mis on seotud perekonfliktidega, mida ta võiks hommikul tunnistada, halva tervisega, eelseisva arsti külastusega jne.
Seega, et saada tõeline pilt lapse psühholoogilisest seisundist rühmas, tuleb testi korrata kahe nädala pärast.
Oleks tore arutada laste joonistusi psühholoogiga, kellel on joonistustest diagnostika kogemus. Ekspertide sõnul tuleb tegelik oskus maalilisi "tekste" lugeda pärast tuhandete lastetööde analüüsi.
Kirjandus
Bykova M., Aromshtam M. Olen lasteaias. Test lasteaiarühma laste psühholoogilise mugavuse kontrollimiseks // Eelkooliealine haridus. - 2002 - nr 12
"Ta ei õpeta mulle midagi,
Mis torked, jutud, vead ... "
Psühholoogiline mugavus - need on elutingimused, milles inimene tunneb end rahulikult, pole vaja ennast kaitsta. Ükski edu ei tule kasuks, kui see on "segatud" hirmuga, isiksuse allasurumisega.
Koolieelik on iga inimese elus särav ja ainulaadne lehekülg ning lasteaed on enamiku laste elus eriline koht. Täna on lapse psühholoogilise tervise, tema emotsionaalse heaolu ja mugavuse probleem eriti terav. Ühistegevustes on väga oluline luua lastele emotsionaalne mugavus.
Laste psühholoogilise mugavuse tagamine koolieelses lasteasutuses on üks õppejõudude olulisemaid ülesandeid. Sellest sõltub suuresti pedagoogilise tegevuse tõhusus, teadmiste, võimete ja oskuste kujundamine lastel, mis aitavad kaasa edasisele edule koolis, mis aitab lapsel areneda ja kujuneda edukaks inimeseks.
Psühholoogilise kliima loomiseks on vaja meetodeid, mis peegeldavad lapse inimväärikuse austamist, nii et laps tunneks end rahulikult ja enesekindlalt.
Suur töö lasteaias lapse psühholoogilise mugavuse loomisel kuulub õpetajale-psühholoogile ja kasvatajatele. Siin on eriti oluline suhtlusstiil ja õpetaja suhe lastega. Õpetajad mäletavad lapse soodsama psühholoogiliselt mugava viibimise eest koolieelses lasteasutuses:
- pole halbu lapsi, on halbu õpetajaid ja vanemaid;
- tugineda lapse vabatahtlikule abile;
- ehitada pedagoogiline protsess lapse edulainele;
- on laste mängude ja lõbu algatajad ja osalejad;
- orienteeritus lapse vanusele, soole ja individuaalsetele omadustele;
- kaasata lapsevanemad kasvatus- ja kasvatustöösse ning pöörduda nende poole toetuse saamiseks.
Lasteaias oleva lapse psühholoogilise mugavuse määravad arenguruumi mugavus ja positiivne emotsionaalne taust, pinge puudumine keha vaimsetes ja füsioloogilistes funktsioonides, aga ka laste füüsiline seisund.
Meie lasteaias analüüsib aasta jooksul õpetaja-psühholoog eakaaslaste rühmas lapse psühholoogilist seisundit. See on laste vaba tegevuse jälgimine, igapäevase rutiini ja hariduskoormuse ning ainearenduskeskkonna analüüs. Mille tulemuseks on soovitused ja nõuanded psühholoogiliselt mugava keskkonna loomiseks nii õpetajatele kui ka vanematele.
On võimalik välja tuua kriteeriumid, mis moodustavad koolieelses lasteasutuses lapse psühholoogilise mugavuse:
1. Rahulik emotsionaalne õhkkond perekonnas
Emotsionaalne stabiilsus ja lapse psühholoogilise stressi puudumine perekonnas avaldab suurt mõju koolieelse lasteasutuse psühholoogilisele mugavusele. Usaldus armastusse, lugupidamine ja lähedaste mõistmine paneb lapse lasteaias avatud ja sõbralikeks suheteks õpetajate ja eakaaslastega.
2. Ajakava
Eelkooliealise lapse jaoks on oluline stabiilne igapäevane rutiin. Laps, kes on teatud järjekorraga harjunud, on tasakaalukam. Ta kujutab ette tegevuste jada, tegevuste muutumist päeva jooksul ja häälestab need ette. Rahuliku elu õhkkond, kiirustamise puudumine, mõistlik tasakaal täiskasvanute plaanides on normaalseks eluks ja laste arenguks vajalikud tingimused.
3. Ainet arendava keskkonna mugavuse tagamine: vastavus rühma vanusele ja praegustele tunnustele; mänguasjade kättesaadavus, interjööri mitteärritav värviskeem, lõhnaga taimede olemasolu, mis aitab stressi maandada (kaneel, vanilje, piparmünt);
4. Hooldaja käitumisstiil... Esiteks peab õpetaja ise olema rahulik ja heatahtlik. Lastega on vaja ühtlast käitumist. Õpetaja peab jälgima oma psühholoogilist seisundit, et vältida agressiivseid haiguspuhanguid ja apaatset väsimust. Õpetaja emotsionaalne seisund mõjutab otseselt rühma emotsionaalset tausta ja iga lapse psühholoogilist mugavust
5. Head traditsioonid
Vaimse heaolu eelduseks on lapse enesekindlus, et hooldaja kohtleb teda sama õiglaselt ja lahkelt nagu kõik teisedki, et teda peetakse sama väärtuslikuks ja vajalikuks rühma liikmeks kui teisi lapsi.
Ilma psühholoogilise lohutuseta ei saa hariduskeskkonnas kujuneda loov isiksus, kes on võimeline ennast täiendama.
Klassiruumis töötades püüan luua positiivset emotsionaalset hoiakut, heatahtlikkuse õhkkonda - need on "emotsionaalsed löögid", heakskiit, kiitus, lahke, südamlik toon. Nr: - Mul on hea meel näha kõiki terveid, rõõmsameelseid ja heas tujus. Ma tõesti tahan, et see meeleolu säiliks meis kõigis kuni tunni lõpuni. - Tere, mu kallid! Täna on väljas pilves ja niiske ilm. Ja meie kontoris on soe, kerge ja rõõmus. Ja meil on oma naeratustest lõbus, sest iga naeratus on väike päike, millest saab soe ja hea. Seetõttu oleme täna teiega sagedamini, et üksteisele naeratada. Ma ei reageeri laste vastustele negatiivselt, et mitte tekitada neis hirmu, piiranguid, enesekindlust. Lahkus, positiivsed näoilmed ja lahke välimus aitavad luua kontakti iga lapsega, isegi kõige pigistatumaga. Dow klasside läbiviimise eripära on see, et põhitegevuseks on mäng. Mängu interaktsioon aitab kaasa teadmiste omandamisele ja arendab erinevaid isiksuseomadusi. Ja loomingulisus, nagu teate, on põimitud mängutegevusse ja mänguprotsess ise on lapse jaoks olulisem, mitte loomeprotsessi tulemus.
Samuti kasutan produktiivse tegevuse ajal erinevaid füüsilise tegevuse vorme: dünaamilisi pause, füüsilisi minuteid, mis tagavad väsimuse, pinge emotsionaals-tahtlikus sfääris ja lastel töövõime tõusu.
Lõppude lõpuks peaks lapsega suhtlemine tooma meie lastele rahulolu, kergust, rõõmu, motiveerides seeläbi last tootlikule tegevusele. Mida soodsamad tingimused, seda edukam on lapse areng.
Soovitan teil mängida ühte füüsilistest minutitest, mida kasutan lastega ühistegevuste käigus.
Hamster, hamster, hamster, (kükitama)
Triibuline tünn (hõõrudes külgi)
Homka tõuseb vara , (tõuse üles)
Peseb põsed, hõõrub kaela. (liikumine mööda teksti)
Hamster pühib onni, (kallutage alla)
Ja läheb laadima. (marsivad)
Üks kaks kolm neli viis - (käed küünarnukkidest painutatud)
Homka tahab saada tugevaks (painutage ja painutage käsi)
Ta lööb käega (plaksutage käsi)
Ta vajub jalgadega, (tembeldage jalgu)
Hõõruge oma tünni tugevalt, (hõõrudes külgi)
Ja jälle läheb ta jalutama. ( marssimine)
