Diagnostika kunstilise ja esteetilise arengu jaoks. Koolieelikute kunstiline ja esteetiline areng vastavalt fgos

Eksperimentaalne ja praktiline töö korraldati Tjumeni MADOU CRR lasteaia nr 111 vanema rühma nr 6 baasil, maja 2. Kokku uuriti 23 vanemas koolieelses eas last (lisa nr 1).

Uuringu algfaasis leiti, et lasteaias on kunstistuudio alarühmades kunstitegevuse tundideks. Kunstistuudio kujundus on tehtud heledates toonides, seinu kaunistavad laste tööd. Kunstistuudios on mikrotuba, mis sisaldab õppevahendeid kunstitegevuse kohta õpetajatele. Selle kõrval on riiulid värviraamatute ja lastele mõeldud albumitega. Eelkõige on kunstistuudios rahva- ja tarbekunsti minimuuseum. Samuti on ruumis nurk laste iseseisvaks loovtööks, kus on selleks vajalikud materjalid: valge paber, värviline paber, papp, guašš, akvarell, pintslikomplekt, värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, pastlad, veepurgid, puuvillased salvrätikud, harjaalused .

Enne tööd koostati pikaajaline plaan (lisa nr 2), mis sisaldas kolme etappi: väljaselgitav katse (21.04 - 22.04); moodustamiskatse (23.04 - 13.05) ja kontrollkatse (14.05 - 16.05).

Selgitava eksperimendi eesmärk on tuvastada vanemas eelkoolieas laste esteetilise arengu tase.

Määramise etapi ülesanded:

• 1. vanemas koolieelses eas laste esteetilise arengu taseme uurimine;
• 2. vanemate suhtumise uurimine laste esteetilise arengu probleemi.

Vanema eelkooliealiste laste esteetilise arengu taseme diagnoosimiseks ning laste kunsti ja käsitöö tajumise kvaliteedi tuvastamiseks kasutati järgmisi meetodeid:

• 1. Vanemate küsitlemine (lisa nr 3). Eesmärk: selgitada välja tingimused lapse esteetiliseks arenguks perekonnas.
• 2. "Eelkooliealiste laste intellektuaalse ja esteetilise arengu diagnostika kunsti abil" (T.S. Komarova) muudetud (lisa nr 4). Eesmärk: paljastada lastes kunsti ja käsitöö ideede kujunemise taset. Organisatsioonivorm - vestlus, tegevustoodete analüüs.

Uuringu alguses viidi läbi lastevanemate küsitlus, vastused fikseeriti, misjärel neid analüüsiti (lisa nr 3.1). Pärast küsitlusandmete matemaatilist töötlemist selgus, et vaid 13 lapsevanemat (24%) tutvustavad oma lapsele kunsti- ja käsitööobjekte. 88% peredest on aga kodus rahvakunstiesemeid. 3 peret (13%) märkisid, et rahvatooted on nende jaoks lapse arendamise ja kasvatamise vahend, 6 vanemale (26%) on see kultuuripärand ja ülejäänud 14 perele (61%) on see meene. interjööri kaunistamine. 54% vanematest usub, et nende laps on orienteeritud rahvakunsti- ja käsitöötöödele (eristab maalitüüpe, mustreid, ornamente). Absoluutselt kõik vanemad andsid oma nõusoleku töötada laste esteetilise arengu nimel.

Vanema rühma lapsevanemate küsitluse tulemused võimaldasid teha järgmised järeldused: enamikul vanematest on kunstist ja käsitööst ettekujutus, kuid vähesed püüavad sellest oma lastele aimu anda, kuid suhtuvad sellesse positiivselt. asjaolu, et nende laps õpib rohkem kunsti ja käsitöö kohta.

Laste kunsti- ja käsitööalaste teadmiste taseme väljaselgitamiseks määrati diagnoos laste teadmised maalidel kasutatud värvide kohta, oskus eristada mustrielemente, oskus liigitada rahvakunsti tüüpi (eristada tooteliike). : Gorodetsi tooted, Khokhloma tooted, Tjumeni puunikerdus), kirjeldage toodet, tehke mudeli järgi siluetile muster (lisa 4).

Vanema rühma laste esteetilise arengu taseme diagnostika viidi läbi kahes etapis (lisa 4.2). Esimeses etapis (individuaalne töö) didaktiliste ülesannete "Koonda tervik", "Vernissaaž" abil laste teadmised kunsti- ja käsitööliikidest, kasutatud värvidest ja maalimustri elementidest, teadmised iseloomulikest omadustest. määrati kindlaks iga kunsti- ja käsitööliigi tunnused. Teises etapis (alarühmatöö) paluti lastel kavandatavate kunsti- ja käsitööliikide põhjal teha siluetile muster. Diagnostiliste ülesannete läbiviimise meetodid olid: mäng, vestlus, laste tegevuste ja reaktsioonide salvestamine ning tegevussaaduste analüüs.

Läbiviidud diagnostiliste ülesannete tulemuste põhjal võib teha järgmised järeldused: kõigis esitatud kunsti- ja käsitööliikides (Gorodetsi tooted, Khokhloma tooted, Tjumeni puunikerdamine) on läbiviimisel ja kokkuvõtete tegemisel näha ülekaal keskmised ja madalad tulemused. Gorodetsi tooteid diagnoosides oskas 61% lastest nimetada, helistades aga vaevaliselt ning 39% ei nimetanud üldse rahvakunsti liiki. Väga madalad tulemused olid veerus "Teostab mustri siluetil - valmidusaste": need on peamiselt keskmised (52%) ja madalad (48%) näitajad. Alena G., Vadim R., Dima K., Matvey K., Timofey K. tulid diagnostilise ülesandega üsna edukalt toime, kuid neilgi oli raskusi (lisa nr 4.3).

Khokhloma toodete diagnoosimisel oskas 65% lastest kunstiliigi nimetada vaid õpetaja abiga, 35% ei mäletanud toote nimetust. Nii nagu Gorodetsi tooteid kasutava diagnostika puhul, oli lastel raske kirjeldada (30%). Siluetile mustri tegemise ülesande täitmisel näitasid lapsed keskmisi ja madalaid tulemusi (61% ja 39%) (lisa nr 4.4).

Tjumeni puidunikerduse diagnostikaülesannete läbiviimisel selgusid ka madalad ja keskmised tulemused, lastel olid nikerdamisest üldistatud ideed, iseloomulikke jooni esile tõstmata (toodet ei osatud kirjeldada või kirjeldati ebatäpselt - 74% ja 26%); ei suutnud mustri elemente õigesti siluetile paigutada (52%) (lisa nr 4.5).

Kunstiteostesse suhtumise väljendamisel oli valdav enamus lastest (76%) keskmisel tasemel. Lapsed tõstsid esile nende kunstiliikide väljendusvahendite ilu, kuid samal ajal ei osanud nad oma mõtteid vaielda ja kui, siis üksikute detailide või ebaoluliste tunnuste põhjal. Mõned lapsed tõstsid esile kaunistuste üksikuid detaile, näiteks Ksenia Ya., olles kogunud kollase taustaga Khokhloma lusika, selgitas seda järgmiselt: "Mulle meeldis, sest marjad on ümarad." Lapsi, kes tõid välja ebaolulisi jooni, iseloomustasid sellised vastused: "sest mu lemmikvärvid on siin" (Savely S. Gorodetsi tahvli kirjeldamisel) või ruumiliste ülekattega puitnikerdustega aknaluuke uurides: "sest mulle meeldib käia oma vanaema suvel ja tal on samad aknad” (Milana A.).

Üldiselt näitas koolieelikute intellektuaalse ja esteetilise arengu diagnostika kunsti abil järgmisi tulemusi. Laste intellektuaalne ja esteetiline areng ei olnud kõrgel tasemel.

17 last (67%) näitasid kunsti ja käsitöö tajumises keskmist kvaliteeti. Need lapsed nimetasid ühe maalitüübi. Toote kirjeldamine, mida nimetatakse iseloomulikeks tunnusteks. Sarnasused ja erinevused märgiti ühel alusel. Nad andsid mõistliku hinnangu oma suhtumisele tootesse, kuid voltisid suuliselt. Mustri tegemisel ei olnud vastavus maalimislaadile täielik. Tehnilised oskused on keskmised, töö ei valmi 2/3.

Ülejäänud 6 last (33%) näitasid madalat intellektuaalset ja esteetilist taju (Ekaterina S., Roman P., Davlatbek T., Maxim B., Anastasia V., Timofey K.). Madala tasemega lapsed ei eristanud maalitüüpe. Teema kirjeldamise raskus. Nad ei saanud võrrelda sarnasuste ja erinevuste alusel. Raskused väljendada oma suhtumist tootesse. Nende töid analüüsides ei vastanud joonise muster maalilaadile. Neil on madal tehniline jõudlus ja toote maal kopeerib täielikult.

Üldjoontes saadi järgmised tulemused (lisad nr 4.3, nr 4.4, nr 4.5). Ükski lastest ei nimetanud kõiki maaliliike, tooteid ei kirjeldatud täpsemalt. Mustri tegemisel ei järgitud selget värvimisstiili, uusi elemente ei toodud. Seetõttu ei näidanud keegi kõrget taset. 17 inimest rühmast leidsid keskmise esteetilise arengu taseme. Toodet kirjeldades nimetasid nad kumbki ühe maalitüübi

Kunstilise ja esteetilise arengu diagnostika

Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtus-semantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse rakendamine (peen, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne).

"Alushariduse kontseptsioon" märgib, et "kunst on ainulaadne vahend vaimse elu kõige olulisemate aspektide - emotsionaalse sfääri, kujutlusvõimelise mõtlemise, kunstiliste ja loominguliste võimete - kujundamiseks.".

Kunstilised ja esteetilised tegevused hõlmavad järgmist:

Visuaalne tegevus;

muusikaline taju;

Ilukirjanduse tajumine.

Eesmärgid ja eesmärgid värvidega maalimisel:

Õppida värve õigesti ja täpselt kasutada, pintsli- või sõrmeotsa neisse kasta; kasutage harja õigesti: hoidke pintslit; tõmbab kergete liigutustega jooni, tõmbab punkte jne; peske harja ja hoidke seda harjastega üleval.

Õpetada paberilehel navigeerimise oskust.

Värvitaju arendamine.

Emotsioonide ja fantaasia arendamine.

Peenmotoorika arendamine.

Kõne areng.

Pliiatsijoonistamise eesmärgid ja eesmärgid

pliiatsi õige hoidmise õppimine;

navigeerida paberilehel, joonistada sirgeid jooni, ringe jne.

Peenmotoorika arendamine.

· Keskkonna tundmine.

Kõne areng.

Arendage huvi joonistamise vastu.

Kunstilise ja esteetilise tegevuse edukuse määrab laste entusiasm ja oskus omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid vabalt kasutada enda tegevusprotsessis ning leida ülesannetele originaalseid lahendusi. Lapsed arendavad pidevalt loovat, paindlikku mõtlemist, fantaasiat ja kujutlusvõimet. Loominguline otsing teatud tüüpi tegevuses viib positiivsete tulemusteni.

Laste kunstilise ja esteetilise arengu taseme hindamise probleem on seotud hariduse kvaliteedi kriteeriumide ja nende metoodiliste seisukohtade valimise probleemiga, millele õpetaja kogu oma töö tugineb. Kunstikultuuri arendamine on tunnetusliku tegevuse, kunsti- ja visuaalsete võimete, kunstilise ja kujutlusvõimelise mõtlemise, kujutlusvõime, esteetilise taju, väärtuskriteeriumide arendamine, samuti eriteadmiste ja -oskuste omandamine..

Iga õpetaja püüab objektiivselt hinnata lapse kunstiliste võimete arengut. Kuid tekib rida küsimusi: milliseid kunstilise mõtlemise omadusi saab ja tuleks hinnata? Kuidas hinnata kujutlusvõimet ja fantaasiat? jm.. Väga raske on hinnata esteetilise taju, loomevõime arengut. .

Laste joonistuste kunstiline väljendusvõime on paljude uuringute teema. Kuid nende tulemused tekitavad rohkem probleeme kui pakuvad lahendusi. Mustrite analüüsimiseks kasutatavad näitajad on sageli liiga laia ulatusega ja väga väikese stabiilsusega.

Laste joonistuste analüüsi tulemuste väärtus tõuseb juhul
kasutades "pädevate kohtunike" meetodit (teadmiste tase
analüüsides kaunite kunstide vallas tema kunstimaitset ja sümpaatiat, teadmisi lapse- ja arengupsühholoogiast, pedagoogikast), kuid ka sel juhul ei pruugi järeldused olla piisavalt täpsed, kuna vastus küsimusele ühe olemasolu või puudumise kohta või mõni muu joonise omadus, annavad “kohtunikud” mitte teatud kriteeriumide alusel, vaid intuitiivselt
järeldused.

Kunstiliste ja loominguliste võimete arengutaseme õige hindamise probleem teeb muret igale õpetajale, mistõttu pöördume selle valdkonna õpetajate uurimise poole. Need on Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Šaidurova N.V.

Vastuolu on see, et tänapäeva ühiskonna elutingimused muutuvad ja muutub ka inimene, tema väärtusorientatsioonid. Koolieelikute kunstilise ja esteetilise kasvatuse probleemi lahendamiseks kunsti, sealhulgas maalimise vahenditega, on vaja uusi lähenemisviise..

Sihtmärk : tõhusate meetodite ja tehnikate valik vanematele koolieelikutele maalikunstiga tutvumiseks kunstilise ja esteetilise taju arendamiseks.

Võrdluseks võtsime kaks meetodit.

Diagnostiline olukord "Millest ma armastan, sellest ma räägin"

Ülesande sisu määratakse uuringute ja metoodiliste arengute põhjal (N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kurotškina, N.P. Sakulina, A.M. Tšernõšova)

Sihtmärk - koolieelikute kunstilise ja esteetilise taju arengu tunnuste väljaselgitamine.

Diagnostilised tingimused . Läbi individuaalselt või laste alarühmaga (6-8 inimest). Sel juhul saate juhtida laste tähelepanu iseseisva vastuse vajadusele.

Stimuleerivad materjalid : reproduktsioon lastele tuttavast teosest (näiteks I. Levitani "Kuldne sügis"), paber, pliiatsid, viltpliiatsid.

motiiv . Laps (lapsed) kutsutakse (jätkus eelmisele mängu-ülesandele "Intervjuu kunstnikuga") "minema" "muuseumi" saali ja rääkima "nagu tõelised kunstnikud" seal esitletavatest objektidest.

Esitatud ülesanded .

Lapsele pakutakse:

Rääkige pildist "mida iganes soovite", kirjeldage "mida kujutatakse, mida tunnetatakse, mida mõeldakse".

Pärast reproduktsiooni vaatamist vasta küsimustele.

Saadud küsitlusandmete protokollis märgitakse loo tunnused, teose tajumine (kunstipildi mõistmine, väljendusvahendite tuvastamine ja mõistmine, seose loomine loodud pildi ja väljendusvahendite vahel , esteetilise empaatia avaldumine, loomingulised ilmingud pildi tajumise protsessis).

Saadud andmed võetakse kokku ja määratakse laste paljutõotavad arengusuunad:

Esteetilise suhtumise ilmingute aktiveerimisel ümbritsevasse reaalsusesse;

Ideede rikastamisel esteetiliste kategooriate kohta;

Erinevate objektide esteetilise taju arendamisel..

Loominguline ülesanne "Ringide viimistlemine" (autor Komarova T. S.)

Kuue ringi joonistamise ülesanne, mis oli oma olemuselt diagnostiline, koosnes järgmisest: lastele anti maastikupaber, millele oli 2 reas (igas reas 3 ringi) joonistatud ühesuurused ringid (läbimõõt 4,5 cm) ). Lastel paluti vaadata joonistatud ringe, mõelda, mis esemega need võiksid olla, lõpetada joonistamine ja värvimine, et see ilus välja näeks. Diagnostiline ülesanne peaks stimuleerima laste loomingulisi võimeid ja andma neile võimaluse olemasolevat kogemust mõista, muuta ja ümber kujundada.

Selle diagnostilise ülesande täitmist hinnatakse järgmiselt: "produktiivsuse" kriteeriumi järgi - lapse poolt piltidel kujundatud ringide arv on skoor. Seega, kui kõik 6 ringi moodustati kujutisteks, siis määrati hindeks 6, kui oli 5 ringi, siis 5 jne. Kõik laste saadud punktid summeeritakse. Punktide koguarv võimaldab määrata ülesande produktiivsuse protsendi rühma kui terviku lõikes.

Laste ülesande täitmise tulemusi "originaalsuse" kriteeriumi järgi hinnatakse 3-pallisüsteemi alusel. Hinne 3 - kõrge tase - antakse neile lastele, kes varustasid eseme originaalse kujundliku sisuga, põhiliselt seda kordamata (õun (kollane, punane, roheline), loomade koon (jänes, karu jne)) või sarnane kujutis. Hinne 2 - keskmine tase - antakse neile lastele, kes andsid kõik või peaaegu kõik ringid kujundliku tähendusega, kuid lubasid peaaegu sõnasõnalist kordamist (näiteks koon) või kujundasid ringid väga lihtsate esemetega, mida elus sageli leidub (pall). , pall, õun jne). Hinde 1 - madal hind - saavad need, kes ei osanud kõikidele ringidele kujundlikku lahendust anda, ei täitnud ülesannet täielikult ja hooletult.

Nad hindavad mitte ainult kujundliku lahenduse originaalsust, vaid ka kvaliteetijoonise teostus (värvide mitmekesisus, pildi põhjalikkus: joonistatakse iseloomulikke detaile või piirdus laps ainult üldvormi edasiandmisega, samuti joonistamise ja maalimise tehnikaga).

Vaatamata näilisele lihtsusele on see tehnika väga paljastav. Saadud tulemuste töötlemine ja analüüs võimaldab tuvastada erinevusi laste loovuse arengutasemes. Originaalkujutiste arvu lugemisel rühmas ei võeta arvesse mitte ainult kujundliku lahenduse individuaalsust, vaid ka piltide kehastuse varieeruvust erinevate laste poolt. Kui testimine viidi läbi individuaalselt, on kopeerimise võimalus praktiliselt välistatud ja iga lapse loodud pilti võib pidada originaalseks (kuigi see kordub teiste laste joonistustes). .

Ülesande tulemusi hinnatakse kahes suunas:

1) iga lapse jaoks individuaalselt (tuues esile laste loodud kujundite originaalsuse);

2) grupile tervikuna (kuvatakse punktide koguarv)

Laste ülesannete täitmise analüüs võimaldab meil saada aimu mitmete objektide omaduste ülekandmisest: kujundid, värvid; tegelikkuse kujundliku poole mõistmine jne.

Värvikasutuse, selle mitmekesisuse määravad suuresti lapse üldine arengutase ja tema isiklikud psüühilised iseärasused, näiteks võib värvikasutus joonisel piirduda ühe või kahe värviga, mis ei ole õigustatud. kujutatud objektide valik

Vaimsete operatsioonide erinevad arengutasemed: analüüs, üldiste ja tunnuste tuvastamine, võrdlemine, assimilatsioon, süntees, üldistamine, see tähendab kognitiivsete struktuuride arengule kaasaaitavaid toiminguid, mille määravad psühholoogid laste intellektuaalset arengut hinnates. järgnevas: - oskuses näha standardsituatsioonis mittestandardset lahendust, pilti (see jaüks loovuse näitajaid), näiteks 2-3 ringi ühendamine üheks objektiks (prillid, valgusfoor, tank jne) või teatud vanuseperioodi kohta ebatavaline kujutis: ämber, ämblikuvõrk, maakera;

-- oskuses aktiveerida kogemuses saadaolevaid kujundeid-esitusi, seostades neid ülesandega;

-- valmisolekus näha konkreetses üldist ja üldiselt konkreetset (erinevate objektide vormide ühisosa ja iga objekti iseloomulikud tunnused on värv, detailid, mis täiendavad põhivormi ja võimaldavad eristada üldist konkreetsest) ;

Diagnostikaülesande täitmine laste poolt ja tulemuste analüüs võimaldavad

hinnata kasvatustöö taset rühmas. Samas asutuses, sama vanuselise koosseisuga rühmades võib ollasaadakse erinevaid tulemusi ja need on rühmas kõrgemadkus kõrgem tasekasvatus- ja kasvatustöö lastega.

Diagnostikaülesande tulemuste sügavama analüüsi eesmärgil on võimalik kasutusele võtta lisakriteeriumid ja raskendada juba tuvastatud kriteeriumide matemaatilist töötlemist.

Kujutise "kujutise arendamise" kriteerium hõlmab eseme (objekti) tunnuste ülekandmist kujutisel, pildi maalimist. Selle kriteeriumi kõrgeim punktisumma määratakse 3 punktiga.

3 joonistuspartituur, milles oli edasi antud rohkem kui kolm esemetele iseloomulikku tunnust ja pilt oli kaunilt üle maalitud.

2 punktid - pilt, millel edastati 2-3 tunnust ja värviti hoolikalt üle.

1 partituur - joonistamine 1 tunnuse ülekandmisega (või piltide täpne maalimine).

Märge. Loodud pilti kõige selgemini iseloomustavate tunnuste ülekandmise korral lisati koondhindele 1 punkt.

Kahe kunstilise ja esteetilise arengutaseme diagnoosimise meetodi võrdlev analüüs annab võimaluse väita, et S. T. Komarovi diagnoos "Figuuride viimistlemine" annab üksikasjalikuma tõlgenduse. Seda diagnoosi saab läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmas. Oma ülesehituselt on see lihtne, kuid samas uurib laste loovuse arengutaset sügavamalt, pigem hindamiskriteeriumina.

Kirjandus.

Bochkareva, I.L. Kaunid kunstid kui üksikisiku kunstilise kasvatuse vahend. Inimese probleem kaasaegsete sotsiaal-filosoofiliste teaduste valguses (3. väljaanne) [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Üksteise poole. Õpetajate, vanemate ning vanema koolieelse ja algkooliealiste laste kunstilise ja loomingulise ühistegevuse programm. M., 2007

Vene Föderatsiooni haridusseadus.

Zatsepina, M.B. Vaba aja kultuur peres [Elektrooniline ressurss] – juurdepääsurežiim:

Kozlova S., Kulikova T. Koolieelse pedagoogika. - M. - Akadeemia, 2001.

Venemaa Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioonid ajavahemikuks kuni 2020. aastani [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim:

Alushariduse mõiste.

Mežijeva M.V. Loominguliste võimete arendamine 5-9-aastastel lastel / Kunstnik A.A. Selivanov. Jaroslavl: Arenguakadeemia: Akadeemia valdus: 2002. 128 lk.

GEF. - M. - Pedagoogikahariduse Keskus 2014. a.

Šakurova, M.V. Sotsiaal-kultuuriline ruum kui üksikisiku sotsiaal-kultuurilise identiteedi kujunemise tingimus [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim:

10.

11.

Vanemate koolieelikute loominguliste võimete taseme diagnostika
Kunstiline loovus aitab arendada lastes nii üldvõimeid kui ka erivõimeid. Joonistamine arendab lastes võimet luua kujutlusvõimes pilte, juhindudes ilu põhimõtetest. Just see, kuidas laps peegeldab kujutluspilte paberil, võib olla aluseks üldise ja kunstilise arengutaseme diagnoosimisel.
Kunstilise ja loomingulise arengu määramiseks kasutasime N. V. Šaidurova kohandatud metoodikat, kes töötas välja kunstilise ja loomingulise arengu taseme kriteeriumid ja näitajad.
Vanemas koolieelses eas laste kunstilise ja loomingulise arengu taseme hindamiskriteeriumid ja näitajad

Näitajad	Näitajate kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed omadused arengutasemete lõikes
	Kõrge tase 3 punkti	Keskmine tase 2 punkti	Madal tase 1 punkt
Oskus õigesti edasi anda objekti ja selle osade ruumilist asendit	Kauba osad asuvad õigesti. Annab joonisel õigesti edasi ruumi (lähedased objektid on paberil madalamal, kaugemad kõrgemad, eesmised on võrdsest suuremad, aga kaugemad)	Eseme osade asukoht on veidi moonutatud. Ruumipildis on vigu	Kauba osad asuvad valesti. Pildi orientatsiooni puudumine.
Pildi sisu väljatöötamine	Püüdleme plaani võimalikult täieliku avalikustamise poole. Lapsel on vajadus pilti iseseisvalt täiendada tähenduses sobivate objektide ja detailidega (luua uus kombinatsioon varem õpitud elementidest)	Laps täpsustab kunstilist pilti ainult täiskasvanu nõudmisel	Pilt pole detailne. Idee täielikuma avalikustamise järele puudub soov
Loodud pildi, objekti, nähtuse emotsionaalsus	Elav emotsionaalne väljendus.	Eraldi on emotsionaalse ekspressiivsuse elemendid	Kujutis puudub emotsionaalne väljendusrikkus
Idee sõltumatus ja originaalsus	Näitab üles sõltumatust plaani valikul. Töö sisu on mitmekesine. Idee on originaalne. Täidab iseseisvalt ülesandeid	Idee ei eristu originaalsuse ja sõltumatuse poolest. Ta pöördub abi saamiseks õpetaja poole. Laps täiendab õpetaja soovil joonise detailidega	Idee on stereotüüpne. Laps kujutab eraldiseisvaid, omavahel mitteseotud objekte. Teostab töid nii nagu täiskasvanu on näidanud, ei näita üles initsiatiivi ja iseseisvust.
Võimalus kajastada süžeed joonisel vastavalt plaanile	Süžee vastab tema kohta käivale eelloole.	Pildi mittetäielik vastavus selle kohta käivale eelloole	Olulised lahknevused pildi ja selle kohta käiva eelloo vahel
Kujutlusvõime arengutase	Oskab katsetada löökide ja täppidega, näha neis pilti ja joonistada kujutisele lööke.	Osaline katsetamine. Näeb pilti, kuid tõmbab ainult skemaatilisele kujutisele	Joonised on tüüpilised: sama joonistamiseks pakutud kujund muutub samaks pildielemendiks (ring - "ratas")

Kriteeriumide alusel eristati kolm oskuste ja vilumuste arengutaset: kõrge, keskmine, madal.
Kõrge tase (18 - 15 punkti): näitab iseseisvust ja loovust ülesannete täitmisel; tehtud töö kõrge kvaliteet. Keskmist taset (14 - 10 punkti) iseloomustab: lapsel on raskusi teemakohaste jooniste loomisega; koostab õpetaja abiga kindlas järjekorras ja mudeli järgi jooniseid; ilmutab ülesannete täitmisel vähest iseseisvust ja loovust; tehtud töö rahuldav kvaliteet.
Madal tase (9 - 6 punkti): lapsel on õpetaja abiga keeruline esemetest ettekujutust luua; teeb töid ebajärjekindlalt kindlas järjekorras ja mudeli järgi; ei ilmuta ülesannete täitmisel iseseisvust ja loovust; tehtud töö halb kvaliteet.
Kunstilise ja loomingulise arengu taseme määramiseks pakuti lastele järgmisi ülesandeid:
1. Joonistage geomeetriline kujund
2. Joonistage mis tahes muster, mida soovite
3. Naljakad pildid
4. Haldjalind
Esimene ülesanne viidi läbi E. Torrensi meetodil "Puudulikud figuurid".
Eesmärk: see tehnika aktiveerib kujutlusvõimet, paljastades ühe oskuse - näha tervikut enne osi. Laps tajub pakutud testfiguure osadena, mis tahes terviklikkuse detailidena ning täiendab, rekonstrueerib neid. Figuuride joonistamise ülesanne on koolieelikute kujutlusvõime ja loominguliste võimete omaduste uurimisel üks populaarsemaid.
Metoodika. Lehel on kujutatud geomeetrilisi kujundeid: ring, ruut, kolmnurk. Õpetaja jagab igale lapsele kaardid: “Lapsed. Igale kaardile joonistatakse figuurid. Nagu mustkunstnikud, saate need kujundid mis tahes pildiks muuta. Selleks joonista mida tahad, aga nii, et see ilusti välja tuleks. Veelgi enam, joonistamist saab teha nii figuuri kontuuri sees kui ka väljaspool seda lapsele sobival ajal, lehe pöörde ja figuuri kujutise, s.o. kasutage iga kuju erinevate nurkade alt. Joonistuste kvaliteet nende kunstilisuse, proportsioonide austamise jms poolest. analüüsis ei võeta arvesse, sest ennekõike huvitab meid kompositsiooni idee, tekkivate assotsiatsioonide mitmekesisus ja ideede tõlkimise põhimõtted.
Materjal ja varustus: pliiatsid, viltpliiatsid, vahakriidid (laste valik).
Teine ülesanne: "Joonista mis tahes muster, mida soovite"
Ülesande eesmärk: testida laste oskust ette kujutada ja teostada mustrit teatud kujuga geomeetrilisel kujundil.
Metoodika. Paluge lastel mõelda, millist mustrit ja millist geomeetrilist kuju nad sooviksid kaunistada.
Materjalid: valge paber, ooker varjund ringi kujul, triibud, ruudud, guašš, palett.
Kolmas ülesanne Naljakad pildid (postkaartidega joonistamine).
Eesmärk: testida võimet iseseisvalt valida süžee, millel on pildi osa.
Eeltöö: postkaartide vaatamine.
Metoodika. Paluge lastel kaaluda laual olevaid postkaartide fragmente (lapsed vaatavad postkaartide fragmente, ütlevad, mida nad on kujutanud). Poisid, kuna teil on tulevase pildi kangelane juba valmis, peate lihtsalt välja mõtlema ja joonistama, mida teie kangelane teeb või mis temaga toimub, mis on tema ümber. Mõelge hoolikalt ja joonistage oma lugu.
Materjalid: paberilehed; kleebitud postkaartide killud; värvilised pliiatsid, värvipliiatsid, markerid.
Neljas ülesanne "Muinasjutulind"
Eesmärk: testida muinasjutuliste piltide loomise oskust, kompositsioonitaju arengut, võimet arendada pildi sisu.
Materjalid: maastikuleht, värvilised pliiatsid (värvilised vahakriidid).
Metoodika. Rääkida lastele, et muinasjutulisel linnul, nagu päris linnul, on keha, pea, saba, käpad, kuid see kõik on kaunistatud ebatavaliselt kaunite sulgedega.
Diagnostikat tehakse GCD-s joonistamiseks ja väljaspool õppetegevust.
Koolieelses õppeasutuses ja koolieelikute igapäevaelus tundide väljatöötamisel tuginesime järgmistele allikatele:
.1.Veraks programm "Sünnist kooli"
2. Komarova. T.S. Laste kunstiline loovus. Metoodiline käsiraamat kasvatajatele ja õpetajatele.
3. Komarova T.S. Kaunite kunstide tunnid lasteaia vanemas rühmas. Klasside kokkuvõtted.
Iga õppetund oli suunatud vanemate eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse arendamisele ja stimuleerimisele. Samas mängis olulist rolli ka kasvataja roll. Õpetaja pidi olema valmis selleks tööks, mis hõlmab erinevaid meetodeid ja tehnikaid, loovuse õhkkonna korraldamist ja koostööd lastega. Samuti oli vaja arvestada ja pöörata tähelepanu tundide motivatsioonile, laste huvile, tegevussoovi äratamisele.
Ülaltoodud tingimuste järgimine aitas kaasa vanemate koolieelikute loomingulise tegevuse stimuleerimisele. Iga tund sisaldas järgmisi loomingulise tegevuse stimuleerimise vahendeid: kirjanduse (muinasjuttude, lugude) lugemine; muusikat kuulama; maalid, illustratsioonid; vestlused lastega; didaktilised mängud (rakendus)
Õpetajaõppe käigus kasutati vanemaealiste koolieelikute loomingulise aktiivsuse suurendamiseks erinevaid pedagoogilisi stiimuleid, olenevalt koolieelikute loomingulise tegevuse avaldumise tasemetest. Tunnis valitses lastega koostööõhkkond, õpetaja kutsus esile positiivse suhtumise tundi. Tekkis laste huvi, soov ülesanne täita, alustatud töö lõpuni viia.
Klassis tekkis loovuse õhkkond. Poisid tundsid end mugavalt ja vabalt. Oleme loonud keskkonna, mis võimaldab igal lapsel oma plaani ellu viia, mis on selles vanuses laste loovuse arendamiseks oluline. Lapsi teavitati huvitavalt tunni teemast, lapsed olid huvitatud ja sätitud praktilisteks tegevusteks. Järgmises etapis teavitasime lapsi loovtöö ülesehitusest ja julgustasime lapsi koostama tööplaani, et praktilised tegevused saaksid korrektselt läbi viidud. Peale eeltööd täitsid lapsed ülesande iseseisvalt. Ülesande täitmise käigus aitasime mõningaid vähese fantaasia- ja loovustasemega lapsi.
Peale ülesande täitmist analüüsiti koos lastega kõiki töid.
Kõik tunnid olid lastele huvitavad. Koolieelikud näitasid eranditult üles uudishimu teadmiste hankimisel. Lastele meeldis teha huvitavat tööd. Tunnis näitasid lapsed üles suurt tähelepanu, huvi, mõnuga täidetud ülesandeid. Kõik lapsed olid terve tunni emotsionaalsed.
Lastel oli suur huvi, soov asi lõpuni viia. Ülesannete täitmise käigus kasvas laste algatusvõime ja iseseisvus, rõõm tegevusprotsessist.
Lapsed olid kogu seansi vältel emotsionaalselt vastuvõtlikud ja vastutulelikud ning näitasid häid tulemusi.
Vanemate eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse stimuleerimise oluline tegur on erinevate loominguliste tegevuste omavaheline seos laste õpetamise süsteemis.
Kokkuvõtteks võib järeldada, et nendes tundides õppisid lapsed iseseisvalt ja õpetaja abiga kujundeid, süžeed ja oma plaani kujundisse kehastamist, alustatud tööd soovitud tulemuseni viima. .
Seetõttu võime järeldada, et kujundusega joonistamine võib olla tõhus vahend laste loovuse arendamiseks vanemas eelkoolieas, kasutades väljatöötatud klassikomplekti, rikastades vaatluste ja teadmiste kogumise kaudu laste emotsionaalset sfääri ja visuaalset kogemust uute muljetega. läbi vestluste ja individuaalse töö tegemise.
Saime praktikas veenduda, et õige tunnikorraldusega on võimalik vanemas eelkoolieas laste loominguliste võimete näitajaid parandada.

MBDOU d / s nr 72 Uljanovsk

Zagumennova Oksana Leonidovna

kasvataja

Metoodiline arendus

"Väikeste laste kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamine"

Sissejuhatus………………………………………………………………………………3

Peatükkma Teoreetilised alused väikelastele kunsti- ja esteetilise tegevuse tutvustamiseks

1. Koolieelikute kunstilise ja esteetilise arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused…………………………………………………………………………………
2. Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arendamise meetodid……………………………………………………………………………………………9
3. Visuaalne tegevus kui esteetika vahend

haridus………………………………………………………………………….12

1.4 Ülesanded ja metoodika väikelaste kunstiliste ja esteetiliste oskuste arendamiseks joonistamise protsessis………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….

PeatükkII Eksperimentaalne töö väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamisel

2.1. Väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu taseme analüüs……………………………………………………………………………………….28

2.2. Väikelaste kunstilise ja esteetilise arenguga tutvustamise töösüsteem…………………………………………………………………….31

2.3. Teostatud töö tulemuslikkuse analüüs………………………………………35

Järeldus………………………………………………………………………….36

Bibliograafia………………………………………………………………...37

Lisa…………………………………………………………………………40

Sissejuhatus

Loomingulise isiksuse kujundamine on pedagoogilise teooria ja praktika praegusel etapil üks olulisemaid ülesandeid. Tuleviku inimene peab olema looja, arenenud ilumeele ja aktiivse loomevõimega. Seetõttu pööravad paljud lasteaiad suurt tähelepanu õpilaste kunstilisele ja esteetilisele arengule.

Meie aja jooksul on kunstilise ja esteetilise kasvatuse, isiksuse arengu ja selle esteetilise kultuuri kujundamise probleem üks olulisemaid ülesandeid, mis seisavad silmitsi üldhariduse ja eriti alusharidusega.

Pedagoogika defineerib eelkooliealiste laste kunstilist ja esteetilist kasvatust kui sihikindlat protsessi lapse loovalt aktiivse isiksuse kujundamisel, kes suudab tajuda ja hinnata ilu elus ja kunstis.

Seega on kunstiline ja esteetiline kasvatus inimeses reaalsusesse kunstilise ja esteetilise suhtumise kujundamine ja selle aktiveerimine loominguliseks tegevuseks vastavalt iluseadustele.

Kunstiline ja esteetiline haridus on aktiivse ja loova suunitlusega, mis ei tohiks piirduda ainult mõtiskleva ülesandega, see peaks kujundama oskuse luua ilu kunstis ja elus. Seetõttu on sellesuunalise pedagoogilise protsessi põhikomponent erinevate laste tegevuste kasutamine nende kunstilise ja esteetilise arengu protsessis.

Praktika analüüs näitab, et väikelaste kunstilisele ja esteetilisele arengule ei pöörata piisavalt tähelepanu. Paljud õpetajad usuvad, et selles vanuses lapsed ei suuda veel näha ja märgata ümbritseva maailma esteetikat, omandada visuaalse tegevuse oskusi. Seetõttu on väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste ning lähenemisviiside uurimine ja otsimine koolieelse pedagoogika pakiline probleem.

Uuringu eesmärk- määrata kindlaks psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused väikelaste kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks.

Õppeobjekt- laste kunstilise ja esteetilise arengu protsess.

Õppeaine- visuaalse tegevuse kasutamine väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu protsessis.

Uurimistöö hüpotees on eeldus, et väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu protsess toimub tõhusamalt, kui on täidetud järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:

Joonistamise kasutamine ühe peamise visuaalse tegevuse tüübina, mida selles vanuses lapsed oskavad valdada;

Laste ealistele võimalustele vastavate visuaalsete oskuste arendamise meetodite rakendamine;

Spetsiaalse ainearenduse keskkonna loomine.

Uurimise eesmärgid:

1. Analüüsida uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust;

2. Määrata väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu tase;

3. Töötada välja ja katsetada väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu tööde tsüklit;

4. Analüüsige tehtud töö tulemuslikkust.

Uurimismeetodid Märksõnad: kirjanduse uurimine, dokumentatsiooni uurimine, vaatlus, vestlus, pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine, pedagoogiline eksperiment, tulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

PEATÜKK 1. Väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamise teoreetilised alused

1.1. Koolieelikute kunstilise ja esteetilise arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused

Inimese esteetilised omadused ei ole kaasasündinud, vaid hakkavad kujunema juba väga varakult sotsiaalses keskkonnas ja aktiivses pedagoogilises juhtimises. Seetõttu on laste esteetiline areng üks alushariduse keskseid ülesandeid.

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on "esteetilise kasvatuse" mõiste definitsioonidele palju erinevaid lähenemisi.

Pedagoogilises uurimistöös viiakse esteetilise kasvatuse kontseptsioon läbi erinevatelt positsioonidelt. Esimesel positsioonil on autorid, kes investeerivad mõiste "esteetiline kasvatus" sisusse isiklikku aspekti, mis peegeldab selle protsessi keskendumist isikuomaduste arendamisele (V. N. Šatskaja, N. V. Savin jt).

Niisiis, V.N. Šatskaja ja N.V. Savin andis sellise esteetilise hariduse definitsiooni - kasvatus oskusest sihikindlalt tajuda, tunnetada ja õigesti mõista ilu ümbritsevas reaalsuses, ühiskonnaelus, töös, kunstinähtustes.

Teisel positsioonil on teadlased, kes vaatlevad seda protsessi mitte ainult isikliku, vaid ka tegevuspõhise lähenemise seisukohast, see tähendab, et nad peegeldavad selle keskendumist esteetilise tegevuse arendamisele (N. I. Boldyrev, A. I. Burov, D. B. Likhachev jne). .

Huvitav lähenemine uuritava mõiste definitsioonile N.I. Boldõrev, kes näeb selles esteetilise suhtumise kujunemist reaalsusesse inimeses ja tema esteetilise tegevuse aktiviseerumist. Samal ametikohal on A.I. Burov ja D.B. Likhachev, kes tugevdavad selle protsessi pedagoogilist suunitlust ja iseloomustavad seda kui eesmärgipärast, organiseeritud ja kontrollitud pedagoogilist protsessi, mille eesmärk on kujundada inimeses esteetiline suhtumine reaalsusesse ja esteetiline tegevus.

Lõpuks on kolmandal positsioonil teadlased, kes esteetilise kasvatuse mõiste sisus eristavad lisaks isiklikele ja tegevuslikele aspektidele ka kolmandat - loomingulist, see tähendab, et nad määratlevad selle mõiste kui protsessi, mille eesmärk on arendada. mitte ainult esteetilise teadvuse elemendid (indiviidi esteetilised omadused), vaid ka loominguline esteetiline tegevus. See autorite rühm läheneb esteetilise kasvatuse mõiste definitsioonile tervikliku lähenemise seisukohalt (G.S. Labkovskaja, G.M. Kodžaspirova, D.B. Lihhatšov jt). Niisiis, G.M. Kodzhaspirova ja A.Yu. Kodžaspirov peab esteetilist kasvatust õpetajate ja õpilaste sihipäraseks suhtluseks, mis aitab arendada ja parandada kasvava inimese võimet tajuda, õigesti mõista, hinnata ja luua ilu elus ja kunstis, osaleda aktiivselt loovuses, loomingus vastavalt ilu seadused.

Aktiivselt esteetilise kasvatuse probleemi arendamisega tegelev G.S. Labkovskaja jõudis järeldusele, et see peaks tähendama sihikindlat süsteemi sellise inimese tõhusaks kujundamiseks, kes on võimeline sotsiaalsest ja esteetilisest ideaalist tajuma ja hindama ilusat, täiuslikku, harmoonilist elus ja kunstis, kes on võimeline elama ja looma "vastavalt ilu seadused”.

Tuginedes K. Marxi antud esteetilise kasvatuse definitsioonile, D.B. Lihhatšov paljastab selle kui sihikindla protsessi, mille käigus kujundatakse lapse loovalt aktiivne isiksuse, kes suudab tajuda ja hinnata elus ja kunstis ilusat, traagilist, koomilist, inetut, elada ja luua iluseaduste järgi.

Mõiste "esteetiline kasvatus" määratlusi on palju, kuid ainult mõnda neist kaaludes on juba võimalik välja tuua peamised sätted, mis räägivad selle olemusest. Esiteks on see suunatud protsess. Teiseks on see kunstis ja elus ilu tajumise ja nägemise, selle hindamise oskuse kujundamine. Kolmandaks, esteetilise kasvatuse ülesanne on kujundada indiviidi esteetilist maitset ja ideaale. Ja lõpuks, neljandaks, iseseisva loovuse ja ilu loomise võime arendamine.

Mõned uurijad (M.S. Kagan jt) mõistavad esteetilist kasvatust kui indiviidi esteetilise kultuuri kujunemise protsessi. Samas juhib teadlane tähelepanu esteetilise kasvatuse seosele teiste haridusvaldkondadega (poliitiline, töö, moraalne, füüsiline, kunstiline). Teist seisukohta esindab A.L. seisukoht. Radugina, A. A. Beljajeva ja teised, kes tõlgendavad seda nähtust kui sihipärast moodustumist inimeses tema esteetilise suhtumise reaalsusesse.

Mõiste "esteetiline kasvatus" defineerimise filosoofiliste ja pedagoogiliste käsitluste analüüs võimaldas välja tuua mitmeid meie jaoks olulisi sätteid: 1) esteetilist kasvatust teostatakse selliste vahendite abil nagu kunst, loodus, suhted jne; 2) see protsess on suunatud esteetilise kultuuri kujunemisele, mille struktuurseteks komponentideks on esteetiline tegevus ja esteetiline teadvus; 3) esteetiline kasvatus toimub kogu inimese elu jooksul.

Järgmisena mõelge uuritavale nähtusele psühholoogilises kontekstis. Sellega seoses pöördugem psühholoogide käsitluste analüüsi poole "esteetilise kasvatuse" mõiste määratlemisel (N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, K.K. Platonov, V.G. Krysko jt).

N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, G.V. Sahharov ja teised paljastavad "esteetilise kasvatuse" mõiste sisu mitmete tunnuste valiku kaudu, mis on ühel või teisel viisil sellele protsessile iseloomulikud. Eelkõige mõistavad nad esteetilist kasvatust kui "estetiliste tunnete kasvatamist, esteetilist suhtumist reaalsusesse, mille vahenditeks on joonistamine, laulmine, muusika jne".

Paljude psühholoogide jaoks on esteetiline kasvatus protsess, mille eesmärk on: 1) esteetilise maitse ja esteetilise suhtumise kujunemine reaalsusesse, mitte ainult üksikisikute, vaid nende kaudu – ja meeskondades (K.K. Platonov); 2) loominguliselt aktiivse isiksuse kujunemine, kes on võimeline tajuma, tunnetama, hindama elus ja kunstis ilusat, traagilist, koomilist, inetut, elama ja looma "ilu seaduste järgi" (V.G. Krysko).

Tuginedes uuritava mõiste filosoofiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste definitsioonide analüüsile, käsitleme esteetilist kasvatust kui terviklikku pedagoogilist protsessi, mis põhineb spetsiaalselt organiseeritud tegevustel ning on suunatud indiviidi esteetilise kultuuri ja loometegevuse arendamisele.

Meie ajal on esteetilise kasvatuse, isikliku arengu ja selle esteetilise kultuuri kujunemise probleem üks olulisemaid ülesandeid. See probleem on kodu- ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide töödes üsna põhjalikult välja töötatud. Nende hulgas on A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevski, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Nemensky, B.T. Likhachev, N.I. Kijaštšenko, V.N. Šatskaja, L.P. Pechko, M.M. Rukavitsyn ja teised. Koolieelse pedagoogika alal on E.A. Flerina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, G.G. Grigorjeva, T.G. Kazakova, T.A. Kotljakova ja paljud teised.

Seega on kogu esteetilise kasvatuse süsteem suunatud lapse üldisele arengule nii esteetilises kui ka vaimses, moraalses ja intellektuaalses mõttes.

1.2. Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arendamise meetodid

Kunstiline ja esteetiline areng on lapse kasvatamise protsessi korraldamise kõige olulisem aspekt. Esteetiline kasvatus – see on laste elu ja tegevuse korraldamine, mis aitab kaasa lapse esteetiliste tunnete kujunemisele, ideede ja teadmiste kujunemisele ilu ja kunsti kohta, esteetilistele hinnangutele ja esteetilisele suhtumisele kõigesse, mis meid ümbritseb.

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse tulemus on esteetiline areng. Lapse isiksuse esteetilise arengu jaoks on suur tähtsus mitmesugusel kunstilisel tegevusel - visuaalne, muusikaline, kunstiline ja kõne, mängimine jne.

Esteetilise arengu protsessi üks komponent on kunstiõpetus - kunstiajalooliste teadmiste, oskuste omastamise ning kunstilise loovuse võime arendamise protsess.

Eelkooliealiste kunstilise ja esteetilise kasvatuse ülesandeid saab selle eesmärgist lähtuvalt esindada kahe rühmaga.

Esimene ülesannete rühm See on suunatud laste esteetilise suhtumise kujundamisele keskkonda.

Nähakse ette: arendada oskust näha ja tunnetada ilu looduses, tegudes, kunstis, mõista ilust; kasvatada kunstimaitset, vajadust ilu tundmise järele.

Teine ülesannete rühm on suunatud kunstioskuste kujundamisele erinevate kunstide valdkonnas: õpetada lapsi joonistama, skulptuurima, kujundama; laulmine, muusika saatel liikumine; verbaalse loovuse arendamine.

Need ülesannete rühmad annavad positiivse tulemuse ainult siis, kui need on rakendusprotsessis omavahel tihedalt seotud.

Eelkooliealiste kunstiliste ja esteetiliste laste meetodid on väga erinevad.

Niisiis töötasid V. I. Loginova, P. G. Samorukova välja järgmise klassifikatsiooni esteetilise kasvatuse meetodid:

Esteetilise teadvuse elementide moodustamise meetodid ja tehnikad: esteetiline taju, hinnangud, maitse, tunded, huvid jne. Selle meetodite rühma kasutamisel mõjutab kasvataja laste emotsioone ja tundeid, kasutades visuaalseid, verbaalseid, praktilisi ja mängulisi meetodeid. ja õppemeetodid, olenevalt sellest, millist esteetilist nähtust lastele tutvustatakse;

Meetodid, mille eesmärk on tutvustada lastele esteetilist ja kunstilist tegevust. Sellesse meetodite ja tehnikate rühma kuuluvad toimeviisi või näidise näitamine, harjutused, sensoorse uurimise meetodi näitamine koos selgitava sõnaga;

Meetodid ja tehnikad, mille eesmärk on arendada laste esteetiliste ja kunstiliste võimete, loominguliste oskuste ja iseseisva tegevuse viise. Need meetodid hõlmavad otsingusituatsioonide loomist, diferentseeritud lähenemist igale lapsele, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi.

N.A. Vetlugina määratles järgmise meetodite klassifikatsiooni:

Olenevalt teadmiste allikast (visuaalne, verbaalne, praktiline, mängimine);

Sõltuvalt kunstilise ja loomingulise tegevuse tüübist ning õppeülesannetest;

Sõltuvalt kunstiliste ja loominguliste võimete arendamise eesmärkidest;

Sõltuvalt laste vanuselistest iseärasustest;

Sõltuvalt laste individuaalsetest omadustest;

Olenevalt kunstilise tegevuse etappidest.

G.G. Grigorieva usub, et teatud meetodite ja tehnikate valik sõltub:

Alates laste vanusest ja nende arengust;

Visuaalsete materjalide tüübi järgi, millega lapsed tegutsevad.

Õpetajate ja laste vahelise pedagoogilise suhtluse süsteem, mis on suunatud koolieelikute kunstilisele ja esteetilisele arengule, on koolieelsetes haridusasutustes üles ehitatud kolmes suunas:

spetsiaalselt korraldatud koolitus;

õpetajate ja laste ühistegevus;

laste iseseisev tegevus.

Õpetajate ja laste suhtlus toimub diferentseeritud lähenemist arvesse võttes ning hõlmab erinevaid töövorme: rühma- ja alarühmatunnid, puhkused, meelelahutus, temaatilised muusikaõhtud, loovusnädalad, didaktilised mängud, joonistuste ja meisterdamise näitused, looming. isetehtud raamatutest, ringi- ja stuudiotööst; vaba kunstiline tegevus; etenduste, meelelahutuse, võistluste, näituste, festivalide, pühade korraldamine; muuseumipedagoogika; interjööri esteetiline kujundamine; osalemine linna üritustel. jne.

Seega loob korralikult organiseeritud laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse töösüsteem - esteetilise kasvatuse tingimuste loomine, õppeprotsessi korraldamine - soodsad tingimused laste kunstiliste ja esteetiliste võimete, loomingulise kujutlusvõime ja , kunstilise ja esteetilise kasvatuse tulemusena - vaimselt rikas, igakülgselt arenenud isiksus.

1.3 Visuaalne tegevus kui esteetilise kasvatuse vahend

Visuaalne tegevus on kunstilise ja esteetilise kasvatuse kõige olulisem vahend. Seda rõhutasid paljud kunstnikud, kunstiajaloolased, õpetajad, psühholoogid ja teadlased. Seda märkisid ka iidsed kreeklased, kunstiteosed, mis siiani hämmastab ja rõõmustavad maailma ilu ja täiuslikkusega, on inimese esteetilist haridust teeninud palju sajandeid.

Lapse isiksuse kujundamisel, tema esteetilises arengus on hindamatu väärtusega mitmesugused kunsti- ja loomingulised tegevused: joonistamine, voolimine, paberist kujundite välja lõikamine ja liimimine, looduslikest materjalidest erinevate struktuuride loomine jne.

Koolieelikute visuaalne tegevus kui kunstilise tegevuse liik peaks olema emotsionaalne, loominguline. Õpetaja peab looma selleks kõik tingimused: ta peab ennekõike pakkuma reaalsuse emotsionaalset kujundlikku taju, kujundama esteetilisi tundeid ja ideid, arendama kujundlikku mõtlemist ja kujutlusvõimet, õpetama lastele kujundite loomist, nende väljendusliku esinemise vahendeid.

Õppeprotsess peaks olema suunatud laste kaunite kunstide arendamisele, ümbritseva maailma muljete, kirjandusteoste ja kunstiteoste loomingulisele kajastamisele.

Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon on visuaalse tegevuse liigid, mille põhieesmärk on tegelikkuse kujundlik peegeldus.

Visuaalne tegevus on eelkooliealiste laste jaoks üks huvitavamaid. Visuaalne tegevus on spetsiifiline kujundlik teadmine tegelikkusest.

Üks peamisi visuaalse tegevuse liike, mida lapsed hakkavad varases eas omandama, on joonistamine.

Laste joonistamine on 1–2–10–11-aastaste laste loomingulise tegevuse nähtus, millel on motoor-visuaalne alus ja mis rakendab paljusid vaimseid funktsioone, mis on olulised lapse terviklikuks isiklikuks arenguks. Seetõttu on laste joonistuste kaalumisel ja hindamisel vajalik:

Arutage joonistust lapsega, mitte tema enda, tema isiksuse üle (näiteks: võimekas, võimetu, loid, korralik, rumal, nõrk, keskmine, geniaalne laps jne);

Lapse saavutusi on vaja hinnata seoses tema isiklike võimalustega ja võrreldes tema enda joonistustega, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi ja arengu dünaamikat (kas laps liigub oma töös või peatub, kordab seda, mis tal on valdab, reprodutseerib ennast) ja mitte võrreldes teiste lastega;

Tuleb täpselt kindlaks määrata eesmärk, ülesande olemus, joonise loomise tingimused ja vastavalt nendele asjaoludele hinnata tööd (näituse teema on antud, väljastpoolt ajendatud või enda motiividest põhjustatud , kas see leidis lapse hinges kaja või tehti sunniviisiliselt, kas laps kasutas visuaalset abimaterjali või töötas mälu, kujutlusvõime järgi, kas oli piisavalt visuaalseid vahendeid vms);

Tuvastage ja hinnake: selle üldine meeleolu, süžee, semantiline ja emotsionaalne tõlgendus, kompositsiooniline lahendus (pildi suuruse valik, pildi asukoht formaadis, üksikute kujundite alluvusastme väljendus - režii, mastaabisuhted, konfiguratsioon vormide, rütmiline ja koloristiline lahendus), pildikeele omandivabadus;

Toetage, julgustage õiguspäraselt joonistamise sõltumatust, autori positsiooni aktiivsust kujutatava suhtes, emotsionaalsete kogemuste siirust loovuses, tundlikkust pildimaterjali olemuse ja tööriistade võimaluste suhtes, leidlikkust pilditehnikate otsimisel ja kujundite ja meeleolude väljendamise viisid, töö pildikeele täiustamiseks;

Oluline on määrata ja võtta arvesse kellegi teise mõju joonisele, mis vähendab loomingulise otsingu taset; tuleb meeles pidada, et sellised joonistamise tüübid nagu proovist kopeerimine, originaalist jälitamine, valmis kontuuripiltide maalimine ei aita kaasa lapse loovusele ja kunstilisele arengule, vaid viivad teiste inimeste otsuste mehaanilisele reprodutseerimisele, teenivad. levitada laste joonistamises näotuid mustreid ja stereotüüpe;

Hindamisel endal tuleks üles näidata lahket tähelepanu, soovi näha sügavalt ja täielikult kogu joonise sisu; see peab olema põhjalikult põhjendatud ja positiivse iseloomuga, et isegi puudujääke tuvastades annaks lapsele võimaluse neist üle saada, välistades samal ajal otsese õhutamise; hinnang võib väljendada ka lahkumissõnu edasiseks loovuseks ja uute ülesannete sõnastamiseks – siis on see huvitav, kasulik, ihaldusväärne ja enesekindlalt vastu võetud.

Pedagoogilises praktikas ei tohi unustada, et lapsed loovad oma vajaduste järgi, mitte “näitamiseks”, ning on vale keskenduda ainult tulemusele, asendades otsimise mudeliga, loovuse teostusega, soovi sunniga. Tööde hindamisel tuleks soodustada lapse siirast, originaalset loovust, mitte sõnakuulelikku taastootmist. Joonistamist armastav ja täiskasvanuid usaldav joonistav laps võib saada kellegi teise tahte ohvriks. Seega rikutakse lapse loomingulisi õigusi, tema kunstiline tegevus on valesti orienteeritud ja kahjustatakse tema terviklikku isiklikku arengut. Seda peavad mõistma ja meeles pidama kõik täiskasvanud, kes laste loovusega kokku puutuvad.

Laste visuaalse aktiivsuse arendamise peamised etapid:

• lapse väljendunud huvi visuaalse materjali ja sellega seotud kognitiivsete toimingute vastu;
• lapse huvi täiskasvanute tegemiste vastu materjaliga, nende matkimine, lähtudes suhtlemisvajadusest;
• lapse huvi lehele jäetud jälje ja assotsiatiivse kujundi avaldumise vastu;
• esimeste kavatsuste ilmnemine;
• objekt-tööriist tegevus (pildi sisu otsimine kritseldustest). Laps ise seab eesmärgi, kujutades ülesannet;
• huvi joonistamise vastu (keskkooliealine), kuna laps võib kehastada joonistuses mis tahes sisu. Visuaalsed toimingud muutuvad täpsemaks, enesekindlamaks, mitmekesisemaks, loomingulisemaks;
• kvaliteetsed joonised muutuvad plastilisteks (vanem koolieelik)

Koolieeliku joonistuse saab kohe ära tunda nende heleduse, värvilisuse, dekoratiivsuse järgi.

Laste joonistused veenavad täiskasvanuid, et laps on võimeline neis väljendama oma maailmavaadet, tekitavad meie emotsionaalse reaktsiooni ja seetõttu võib neid nimetada ekspressiivseteks.

Üks lapsele kättesaadavamaid väljendusvahendeid on värv. On iseloomulik, et erksate, puhaste värvide kasutamine erinevates kombinatsioonides on omane igas vanuses koolieelikutele.

Koolieelik oskab joonistada kõigi värvidega, imiteerides samal ajal lauanaabrit või joonistades “peast” rohkem kui korra leitud pildi.

Kujutise originaalsus, laste tegevuse tulemus, on loomingulise kujutlusvõime näitaja. Samal ajal tuleks meeles pidada, et lapse joonistus ei ole kõigi oma eeliste tõttu kunstiteos. Ta ei suuda meid üllatada mõtte sügavuse, üldistuse laiuse, kujundi kehastuse vormi absoluutse ainulaadsusega. Joonisel olev laps räägib meile endast ja sellest, mida ta näeb. Lapsed ei kanna mitte ainult ümbritseva maailma esemeid ja nähtusi paberile, vaid elavad selles ilumaailmas.

Õpetaja peab meeles pidama, et koolieeliku loodud piltide väljendusrikkust on võimatu hinnata ainult joonise enda analüüsi põhjal. Lapse õigeks mõistmiseks, tema võimetest visuaalses tegevuses on vaja jälgida ja analüüsida pildi loomise protsessi, võtta arvesse väikese kunstniku isiksuseomadusi.

Lastetööde väljendusrikkuse ja kirjaoskuse kõrval tuleks esile tõsta ka sellist omadust nagu originaalsus.

Lastetööde originaalsus, originaalsus on suhteline kvaliteet. Seda saab kombineerida kirjaoskuse, ekspressiivsusega, kuid see võib olla ka pildi ainus omadus. See tähendab, et väikese lapse joonistus võib olla kirjaoskamatu, väljendusrikas, kuid erineda probleemi omapärase lahenduse poolest.

Joonistamistundides tekib lastes huvi kunsti- ja loometegevuse vastu, soov luua ilus pilt, huvitavam on seda välja mõelda ja võimalikult hästi teostada. Lastele kättesaadavate kunstiteoste tajumine ja mõistmine: graafika, maal, skulptuur, arhitektuur, rahvapärase dekoratiivkunsti teosed – rikastavad nende ideid, võimaldavad leida erinevaid väljendusrikkaid lahendusi.

1.4 Ülesanded ja metoodika väikelaste kunstiliste ja esteetiliste oskuste arendamiseks joonistamise protsessis

Kaunite kunstide õpetamise põhieesmärk on arendada laste loomingulisi võimeid. Laste õpetamise üks peamisi ülesandeid on konkreetsete objektide ja nähtuste kujutamise käigus arendada oskust õigesti edasi anda oma muljeid ümbritsevast reaalsusest.

Väikelaste visuaalsed võimalused keskkonna ülekandmisel on piiratud. Mitte kõik, mida laps tajub, ei saa olla tema joonistuse teemaks. Selles vanuses lapsel on raske edasi anda kõiki objektile iseloomulikke jooni, kuna tal pole piisavalt arenenud visuaalseid oskusi. Suur tähtsus muljete tõepärasel edasiandmisel on kujutamisviisil. Lapsed õpivad edasi andma eseme ligikaudset kuju, selle osade vahekorda, esemete paiknemist ruumis, nende värvi jne.

Visuaalsete tehnikate omandamine on üsna raske ülesanne, mis nõuab mõtlemise arendamist. Lasteaias on see lahendatud peamiselt vanemates rühmades.

Selle probleemi lahendus on seotud koolieeliku esteetilise arengu iseärasustega. Lapsed saavad teha kõige lihtsamaid rütmilisi konstruktsioone, kasutades eredaid kontrastseid värvikombinatsioone, et luua väljendusrikas kompositsioon.

Visuaalse tegevuse õpetamise üks olulisemaid ülesandeid on erinevate materjalidega töötamise tehnikate valdamine. Visuaalsed oskused seisnevad oskuses edasi anda eseme kuju, selle struktuuri, värvi ja muid omadusi, luua mustrit, võttes arvesse kaunistatud vormi.

Visuaalsed oskused on tihedalt seotud tehniliste oskustega. Mis tahes objekti kujutamiseks peab saama vabalt ja lihtsalt tõmmata igas suunas jooni ning see, kuidas nende joonte kaudu objekti kuju edasi anda, on juba visuaalne ülesanne.

Tehniliste oskuste omandamine alles koolituse algfaasis nõuab suurt keskendumist, lapse vaimu aktiivset tööd. Järk-järgult automatiseeritakse tehnilised oskused, joonistamine kasutab neid ilma suurema vaevata. Tehniliste oskuste hulka kuulub materjalide ja seadmete õige kasutamine. Joonistamises seisnevad elementaarsed tehnilised oskused pliiatsit, pintslit õigesti käes hoida ja neid vabalt kasutada.

Tehniliste oskuste tähtsus on suur, kuna nende puudumine viib sageli laste huvi visuaalse tegevuse vastu vähenemiseni, põhjustades neis rahulolematust.

Omandatud oskusi materjali õigeks ja vabaks kasutamiseks ei tohiks kasutada mehaaniliselt, vaid pildiobjekti iseärasusi arvestades.

Seega on visuaalse tegevuse õpetamise ülesanded tihedalt seotud seda tüüpi kunsti spetsiifikaga ja samal ajal aitavad kaasa kasvatusülesannete elluviimisele, laste kunstiliste võimete arendamisele.

Laste visuaalne tegevus põhineb ümbritseva reaalsuse tundmisel, seetõttu on tajude kujunemise küsimus üks peamisi probleeme laste joonistamise õpetamise metoodikas. Kunstilise pildi loomine hõlmab sügava sisu ülekandmist erksas, emotsionaalses vormis.

Teise eluaasta lapsega on pildioskuste spetsiaalne väljaõpe juba võimalik, kuna ta püüab reprodutseerida kasvataja tegevust koos selgitusega. Joonistamise õpetamise ülesannete püstitamisel arvestatakse, et kaheaastastel lastel on vähe kogemusi, napib teadmisi ja oskusi ning käteliigutused pole hästi arenenud. Seetõttu on põhiülesanded eelkõige seotud üldise kasvatusliku mõjuga lastele.

Esimeses nooremas rühmas on õpetamise ülesanded järgmised:

Äratada huvi joonistamise protsessi kui tulemust andva tegevuse vastu;

Tutvustada joonistusvahendeid (pliiatsid, värvid) ja nende kasutamist;

Õpetada mõistma täiskasvanu joonistust kui eseme kujutist;

Õpetada sirgete, ümarate joonte ja suletud kujundite joonistamise võtteid.

Visuaalsete oskuste omandamine algab sirgete, vertikaalsete ja horisontaalsete joonte tõmbamisega, esmalt õpetaja alustatud joonise lõpetamisel (niidid pallidele, varred lilledele, niidikera jne).

Narratiivne joonistamine on peamine eesmärk õpetada last edasi andma muljeid ümbritsevast reaalsusest.

Laps peaks suutma joonistada süžees peamise asja ja ta teeb kõike, üksikasju oma äranägemise järgi.

Väikesel lapsel on veel liiga pealiskaudne taju ja analüütilis-sünteetiline mõtlemine: ta tajub ennekõike seda, mis on vahetult ligipääsetav nägemisele, katsumisele, kuulmisele, sageli tunneb eseme ära mõnest talle meelde jäänud ebaolulisest detailist. Samamoodi tajub ja annab laps edasi süžeed joonisel. Lapsel on vähe kogemusi ja ebapiisavalt arenenud visuaalsed oskused süžeejoonistuse kujutamisel.

Nooremas rühmas kõlavad mõned joonistamiseks pakutud teemad keeruliselt (näiteks: “Kolobok ukerdab mööda teed”, “Sajab lund, see kattis kogu maa”, “Lehelangus”, “Linnuaed”, jne.). Kuid need ei nõua süžee tegevuse edastamist. Pildi süžee viitamist kasutatakse selleks, et tekitada lastes huvi kõige lihtsamate vormide kujutamise vastu.

Süžee joonistamisel ei seisa väikelapsed silmitsi ülesandega näidata objektide vahel täpselt proportsionaalseid suhteid, kuna see on keeruline ja juurdepääsetav ainult vanema rühma lastele.

Õpetaja peaks püüdma valida lastele huvitavaid teemasid, võttes arvesse nende muljeid ümbritsevast reaalsusest.

Laste kunstiliste võimete arendamise esimene etapp algab hetkest, kui visuaalne materjal – paber, pliiats, värvid, värvipliiatsid – esimest korda lapse kätte satub. Edaspidi saab laste kogemuste kogunemisel visuaalsete oskuste ja võimete valdamisega neile püstitada uusi ülesandeid.

2–3-aastaselt õpib laps kergesti pliiatsit, pintslit, värvipliiatsit ja värvipliiatsit õigesti käes hoidma ja neid kasutama.

Erksad ja värvilised pildid tekitavad lastes tugevaid positiivseid emotsioone. Laps naudib mis tahes värvi pliiatsit, värvi, maalib nendega kõike. Kuid juba varases ja nooremas eas oskab ta juba värvi seostada eseme kujutisega. Värvi kasutamine aitab väljendada lapse emotsionaalset suhtumist kujutatavasse.

Seega on laste väljendusvahendid üsna mitmekesised: värv, kuju, kompositsioon. Lastel on soov joonistada lühiajaline, ebastabiilne. Seetõttu peab õpetaja loometegevuse protsessi õigesti juhtima.

Koolieeliku kogemus on veel väike, seetõttu on oluline, et ta annaks talle võimaluse ainet eelvaatleda, et näha ja meeles pidada peamist, iseloomulikku, väljendusrikast. Just nägemisvõimetus seletab paljusid vigu laste joonistustes.

Lasteaias kasutatakse visuaalsete tegevuste klassiruumis mitmesuguseid meetodeid ja tehnikaid, mida saab tinglikult jagada visuaalseteks ja verbaalseteks. Lasteaiale omase võtete erirühma moodustavad mängutehnikad. Need ühendavad visualiseerimise ja sõna kasutamise.

Õpetamismeetodit iseloomustab pedagoogikas omaksvõetud definitsiooni järgi ühtne lähenemine ülesande lahendamisele, see määrab nii lapse kui ka õpetaja kõigi tegevuste olemuse selles tunnis.

Õppemeetod on privaatsem abivahend, mis ei määra kogu tunni tegevuse spetsiifikat, millel on vaid kitsas kasvatuslik väärtus.

Mõnikord võivad üksikud meetodid toimida ainult tehnikana ega määra tunnis tervikuna töö suunda. Näiteks kui tunni alguses luuletuse (jutu) lugemise eesmärk on just ülesande vastu huvi äratada, lastes tähelepanu äratada, siis antud juhul oli lugemine võte, mis aitas kasvatajal lahendada. kitsas ülesanne - tunni alguse korraldamine.

Visuaalsed meetodid ja tehnikad - visuaalsed õppemeetodid ja tehnikad hõlmavad looduse kasutamist, maalide reproduktsioone, näidiseid ja muid visuaalseid abivahendeid; üksikobjektide uurimine; pilditehnikate koolitaja näitamine; laste tööde näitamine tunni lõpus, kui neid hinnatakse.

Lasteaia programm määrab visuaalsete oskuste ulatuse, mida lapsed peavad õppeprotsessis omandama. Suhteliselt väikese hulga oskuste omandamine võimaldab lapsel kujutada mitmesuguseid objekte. Näiteks maja joonistamiseks peate teadma, kuidas joonistada ristkülikukujulist kuju, see tähendab, et peab olema võimeline ühendama jooni täisnurga all.

Sama tehnikat on vaja ka auto, rongi ja mis tahes muu ristkülikukujulise objekti joonistamiseks.

Pedagoogi pildimeetodite demonstratsioon on visuaalselt efektiivne tehnika, mis õpetab lapsi oma konkreetsele kogemusele tuginedes teadlikult looma soovitud vormi. Ekraan võib olla kahte tüüpi:

Näita žestiga;

Pilditehnikate demonstreerimine.

Kõikidel juhtudel on väljapanekuga kaasas suulised selgitused.

Žest selgitab objekti asukohta lehel. Piisab käe või pliiatsipulga liigutamisest üle paberilehe, et isegi 2-3-aastased lapsed saaksid pildi ülesannetest aru. Žestiga saab lapse mällu taastada eseme põhivormi, kui see on lihtne, või selle üksikuid osi.

Efektiivne on korrata liigutust, millega kasvataja oma seletuse tajumist saatis. Selline kordamine hõlbustab meeles tekkinud seoste taastootmist. Näiteks kui lapsed vaatavad maja ehitamist, näitab õpetaja käeviipega ehitatavate hoonete kontuure, rõhutades nende püüdlust ülespoole. Ta kordab sama liigutust tunni alguses, kus lapsed joonistavad kõrghoone.

Eseme kuju taastav žest aitab mälul ja võimaldab näidata joonistuskäe liikumist pildil. Mida väiksem on laps, seda olulisem on tema õppimises käte liikumise näitamine.

Varases ja nooremas koolieelses eas laps ei kontrolli veel täielikult oma liigutusi ega tea seetõttu, millist liikumist on vaja ühe või teise vormi esindamiseks.

Sellist tehnikat teatakse ka siis, kui noorema rühma õpetaja teeb koos lapsega pilte, juhtides tema kätt.

Žestiga saate visandada kogu objekti, kui selle kuju asub (pall, raamat, õun) või kujundi üksikasjad (kuuse okste asukoht, lindude kaelakõver). Õpetaja näitab joonisel peenemaid detaile.

Ekraani olemus sõltub ülesannetest, mille õpetaja selles tunnis püstitab. Kogu objekti kujutise näitamine on antud juhul, kui ülesandeks on õpetada õigesti kujutama objekti põhivormi. Tavaliselt kasutatakse seda tehnikat nooremas rühmas. Näiteks lastele ümarate kujundite joonistamise õpetamiseks joonistab õpetaja palli või õuna, selgitades oma tegevust.

Korduvate harjutuste käigus oskuste kinnistamiseks ja seejärel iseseisvaks rakendamiseks demonstreeritakse ainult individuaalseid üksikasju, mis pole seda või teist oskust omandanud.

Ülesande täitmise meetodite pidev tutvustamine õpetab lapsi igal juhul ootama õpetaja juhiseid ja abi, mis toob kaasa passiivsuse ja mõtlemisprotsesside pärssimise. Kasvataja näitamine on uute tehnikate selgitamisel alati vajalik.

Varases eas laps ei suuda oma tegevust ja nende tulemusi täielikult kontrollida ja hinnata. Kui tööprotsess talle rõõmu valmistas, jääb ta tulemusega rahule, oodates kasvataja heakskiitu.

Nooremas rühmas näitab õpetaja tunni lõpus mitmeid hästi tehtud töid neid analüüsimata.

Etenduse eesmärk on juhtida laste tähelepanu nende tegevuse tulemustele. Õpetaja kiidab heaks ka teiste laste tööd. Nende positiivne hinnang aitab säilitada huvi visuaalse tegevuse vastu.

Ühe lapse töös ei ole vaja vigu arvestada kõigi lastega, kuna selle teadvustamine on oluline ainult selle lapse jaoks. Vea põhjuseid ja selle kõrvaldamise viise on kõige parem analüüsida individuaalses vestluses.

Sõnalised õpetamismeetodid ja -võtted – need hõlmavad vestlust, õpetaja näitamist tunni alguses ja ajal, sõnalise kunstilise kujundi kasutamist.

Vestluse eesmärk on tekitada laste mällu varem tajutud kujundeid ja äratada huvi tunni vastu. Eriti suur on vestluse roll nendes tundides, kus lapsed sooritavad töid ettekande alusel (oma kavandi järgi või kasvataja antud teemal), ilma visuaalseid abivahendeid kasutamata.

Vestlus peaks olema lühike, kuid sisukas ja emotsionaalne. Õpetaja juhib peamiselt tähelepanu sellele, mis saab edasise töö jaoks oluliseks, s.t. pildi konstruktiivsest värvi- ja kompositsioonilahendusest. Kui laste muljed olid rikkalikud ja neil on nende edastamiseks vajalikud oskused, piisab sellisest vestlusest ülesande täitmiseks ilma täiendavate trikkideta.

Laste ideede selgitamiseks teemal või nende tutvustamiseks uute meetoditega kasvataja kujutamiseks vestluse ajal või pärast seda näitab ta soovitud objekti või pilti ning enne ülesandega alustamist demonstreerivad lapsed töömeetodit. Nooremates rühmades kasutatakse vestlust, kui on vaja lastele kujutatavat teemat meelde tuletada või selgitada uusi töömeetodeid. Sellistel juhtudel kasutatakse vestlust kui tehnikat, mis aitab lastel pildi eesmärki ja eesmärki paremini mõista.

Vestlus nii meetodina kui ka vastuvõtuna peaks olema lühike ja kestma mitte rohkem kui 3-5 minutit, et laste ideed ja emotsioonid saaksid ellu ning loominguline tuju ei kustuks. Seega aitab korralikult organiseeritud vestlus kaasa sellele, et lapsed täidavad ülesandeid paremini. Sõnas kehastunud kunstiline kujund (luuletus, jutt, mõistatused jne) on omamoodi nähtavusega. See sisaldab seda iseloomulikku, tüüpilist, mis on sellele nähtusele omane ja eristab seda teistest.

Kunstiteoste ilmekas lugemine aitab kaasa loomingulise meeleolu loomisele, aktiivsele mõttetööle, kujutlusvõimele. Sel eesmärgil saab kunstisõna kasutada mitte ainult klassiruumis kirjandusteoste illustreerimiseks, vaid ka objektide kujutistel pärast nende tajumist.

Eelkooliealiste laste õpetamisel kasutatakse suulisi juhiseid harva. Lastel on veel liiga vähe kogemusi ja ebapiisavad visuaalsed oskused, et mõista kasvataja selgitust ilma sensoorsete analüsaatorite osaluseta. Ainult siis, kui lastel on väljakujunenud oskused, ei tohi õpetaja tegevust visuaalselt demonstreerida.

Juhised on vajalikud otsustusvõimetutele, häbelikutele, oma võimetes ebakindlatele lastele. Nad peavad olema veendunud, et töö kindlasti õnnestub. Siiski ei tohiks alati ära hoida laste ees seisvaid raskusi. Loomingulise tegevuse edendamiseks on oluline, et laps seisaks silmitsi raskustega ja õpiks neist üle saama.

Juhiste vorm ei pruugi olla kõigile lastele ühesugune. Mõne jaoks on vaja julgustavat tooni, mis äratab huvi töö vastu ja tekitab enesekindlust. Enesekindlad lapsed peaksid olema nõudlikumad.

Õpetaja juhised ei tohiks olla otsene dikteerimine lastele, kuidas ühel või teisel juhul ainet kujutada. Need peavad panema lapse mõtlema, mõtlema. Üksikud juhised ei tohiks köita kõigi laste tähelepanu, seetõttu tuleks neid anda vaikse häälega. Kõigile lastele antakse tunni ajal juhiseid, kui paljud eksivad.

Mänguõppe tehnikad - see on mängu hetkede kasutamine visuaalse tegevuse protsessis, viitab visuaalselt efektiivsetele õppevõtetele. Mida väiksem on laps, seda suuremat kohta tema kasvatuses ja hariduses tuleks mängida. Mängu õpetamise meetodid aitavad köita laste tähelepanu järkjärgulisele ülesandele, hõlbustavad mõtlemise ja kujutlusvõime tööd.

Noores eas joonistamise õppimine algab mänguharjutustega. Nende eesmärk on tõhustada laste lihtsaimate joonvormide loomise õpetamise protsessi ja käeliigutuste arendamist. Lapsed, järgides õpetajat, joonistavad kõigepealt kätega õhku erinevaid jooni, seejärel sõrmedega paberile, täiendades liigutusi selgitusega: “See on poiss, kes jookseb mööda rada”, “Nii kerib vanaema. pall” jne. Pildi ja liikumise kombineerimine mängusituatsioonis kiirendab oluliselt joonte ja lihtsate vormide kujutamise oskuste valdamist.

Mänguhetkede kaasamine visuaalsesse tegevusse nooremas rühmas jätkub objektide kujutamisel. Näiteks tuleb lastele uus nukk külla ja nad joonistavad talle kleidi, vitamiinid jne. Selle töö käigus omandavad lapsed ringide joonistamise oskuse.

Mänguhetke kasutades ei tohiks kasvataja kogu õppeprotsessi mänguks muuta, kuna see võib segada laste tähelepanu õppeülesande täitmisel, segada süsteemi teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisel.

Eraldi meetodid ja tehnikad – visuaalne ja verbaalne – kombineeritakse ja saadavad üksteist ühes õppeprotsessis klassiruumis.

Visualiseerimine uuendab laste visuaalse tegevuse materiaalset ja meelelist alust, sõna aitab luua tajutava ja kujutatu õiget esitust, analüüsi ja üldistust.

Laste joonistamise õpetamise põhiprintsiip on nähtavus: laps peab tundma, nägema, tunnetama objekti, nähtust, mida ta kavatseb kujutada. Lastel peaks olema objektide ja nähtuste kohta selged ja täpsed ettekujutused. Joonistustundides kasutatakse palju visuaalseid abivahendeid. Kõigile neile on lisatud suulised selgitused.

Esiteks on visuaalseks aluseks juba kasvataja tegevus. Laps järgib õpetaja joonistust ja hakkab temaga võitlema. Koolieelses eas on matkimisel aktiivne õpetav roll. Lapsel, kes jälgib, kuidas joonistus sünnib, areneb ka võime näha oma tasapinnalises pildis vormi- ja värvijooni. Kuid iseseisva mõtlemise, kujutamise, omandatud oskuste vaba kasutamise võime arendamiseks ei piisa ainult imiteerimisest. Seetõttu muutuvad järjekindlalt keerulisemaks ka laste õpetamise meetodid.

Töös V.N. Avanesova soovitab lapsi järk-järgult kaasata ühisesse joonistamisprotsessi kasvatajaga, kui laps lõpetab alustatu või töö - tõmbab joonistatud kuulidele nöörid, lillede külge varred, kleebib lippude külge jne.

Selle tehnika positiivne külg on see, et laps õpib kujutatud objekti ära tundma, analüüsib juba joonistatud ja puuduvaid osi, teeb harjutusi joonte joonistamisel (erineva iseloomuga) ning lõpuks saab oma töö tulemusest rõõmu ja emotsionaalset naudingut. .

Õpetaja saab kasutada joonistusvõtete demonstratsiooni ja sõnalist selgitust ning lapsed ise täidavad ülesande ilma etalonjooniseta. Siinkohal on oluline, et õpetaja käega joonise konstrueerimise protsess oleks hästi kooskõlas sõnalise esitluse käiguga. Sõna, mida toetab visuaalne materjal, aitab lapsel nähtut analüüsida, seda mõista ja ülesannet paremini meelde jätta. Kuid noorema rühma lapsel ei ole veel pikka aega arenenud mälu võime tajutut piisava selgusega säilitada (antud juhul on see õpetaja selgitus): ta kas jätab meelde ainult osa juhistest ja täidab ülesande valesti või ta ei saa ilma teise selgituseta midagi alustada. Seetõttu peab õpetaja igale lapsele ülesande veel kord selgitama.

Seega nõustume G.G. Grigorjeva, kelle arvates on visuaalse tegevuse õpetamise üks olulisemaid ülesandeid erinevate materjalidega töötamise tehnikate valdamine. Visuaalsed oskused seisnevad oskuses edasi anda eseme kuju, selle struktuuri, värvi ja muid omadusi, luua mustrit, võttes arvesse kaunistatud vormi.

Laste joonistamise õpetamiseks on palju meetodeid ja tehnikaid (vestlus (verbaalne-visuaalne tehnika), visuaal-kujundlikud ja mängutehnikad), millega tuleb sihipärase esteetilis-pildilise taju protsessis arvestada.

PEATÜKK 2. Eksperimentaalne töö väikelastele kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamiseks

2.1. Väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu taseme analüüs

Katsetööd viidi läbi munitsipaalkoolieelse õppeasutuse lasteaia nr 72 baasil algkooliealiste lastega mahus 22 inimest. Töö käigus jagati nad kahte rühma: eksperimentaalsed ja kontrollrühmad (mõlemas 11 inimest). Uuringus osalevate laste nimekiri on toodud lisas.

Eksperimentaaltöö programm sisaldas kolme põhietappi:

I etapp – tuvastav katse;

II etapp – kujundav eksperiment;

III etapp – kontrollkatse.

Meie eksperimentaalses uuringus ei hõlmanud töö lastega ajapiirangu tõttu kõiki varases eas kunstilise ja esteetilise arengu valdkondi. Meie töö sisuks oli visuaalse tegevuse ühe liigi – joonistamise – kujunemine ja arendamine. See on tingitud asjaolust, et just seda tüüpi visuaalse tegevuse vastu näitavad väikesed lapsed suurimat huvi ja juba selles vanuses teevad nad oma esimesed joonistamiskatsed.

Esimese etapi eesmärk oli määrata testlaste kunstilise ja esteetilise arengu tase.

Katse kindlaksmääramise etapi läbiviimiseks kasutas T.G. välja töötatud tehnikat. Kazakov.

Katse edenemine:

Paluge lastel nimetada esemed, mida nad kotist välja võtavad. Nimeta ka eseme suurus, kuju.

Seejärel pakume paberile objektide joonistamist. Selleks laotame laste ette isomaterjalid: pintslid, pliiatsid, värvipliiatsid, poroloon.

Laste ees olid värvid ja pintslid. Lapsi kutsuti vabal teemal joonistama. Lapsed pidid nimetama värvi värvi ja seda õigesti kasutama.

Oleme välja töötanud teadmiste ja oskuste taseme näitajad:

Teadmiste näitajad:

• Objekti äratundmine ja nimetamine
• Objekti kuju tundmine
• Objekti suuruse teadmine
• Värvide äratundmine ja nimetamine.

Oskuste näitajad:

• Oskus pintslit õigesti hoida
• Võimalus pintslile värvi korjata ja seda pesta
• Joonistustehnikate tundmine
• Emotsionaalne reaktsioon.

Vastavalt indikaatoritele töötati välja kunstilise ja esteetilise arengutaseme tunnused.

Madal tase- Reageerib emotsionaalselt esteetika ilmingutele, kuid ainult täiskasvanu õhutusel. Täiskasvanutele mõeldud joonistustes ja mänguasjades pilte nimetades tunneb ta need ära ja rõõmustab. Püüab joonistada täiskasvanu toel ja julgustamisel.

Keskmine tase- Laps näitab huvi objektide tajumise vastu, reageerib emotsionaalselt ilusale. Tõstab esile objektide individuaalsed omadused: erksad värvid, põhivormid. Oskab kasutada mõningaid visuaalseid tööriistu väikese täiskasvanu abiga. Omab kujundavaid liigutusi.

Kõrge tase- Laps ilmutab aktiivset huvi objektide ja nähtuste esteetiliste omaduste tajumise vastu, soovi nendega arvestada. Näoilmetes on emotsionaalne reaktsioon, naudingu väljendus, rõõm. Laps tunneb ära ja nimetab esemeid, kuju, suurust ja värvi. Tunneb üksikuid isomaterjale, nende omadusi, omab tehnilisi ja vormimisliigutusi.

Katse lõpus võtsime kokku, mille tulemused on toodud tabelis.

Tabel 1

Selgitava katse tulemused

Tase	Eksperimentaalne rühm		Kontrollgrupp
	Kogus		Kogus
kõrge
keskmine
lühike

Eksperimendi väljaselgitamise etapi tulemusi kokku võttes võib järeldada, et visuaalsete oskuste kõrge arengutasemega katserühmas 1 inimene, mis on 10%, keskmiselt -7 inimest, mis on 70%. ja madala tasemega 3, mis on 20%. Visuaalsete oskuste kõrge arengutasemega kontrollrühmas ei ole lapsi, keskmise tasemega - 8 inimest, mis on 75% ja madala tasemega - 3 inimest, mis on 25%.

2.2. Töösüsteem väikelastele kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamiseks

Kujunduskatse eesmärk on luua süstemaatilise töö tsükkel, mille eesmärk on tutvustada väikelastele kunstilist ja esteetilise arengut. Töö viidi läbi koos katserühmaga.

Vastavalt laste vanuselistele võimalustele kasutasime oma töös järgmisi joonistamisviise:

Õhus joonistamine - joone ja figuuride kujutis õhus, kasutades juhtkäe sirge nimetissõrme liigutusi. Selle tehnika kasutamine aitab tunnetada õiget liikumissuunda ja seda motoorsel tasemel meeles pidada. Samuti saate sõrmega joonistada mis tahes siledale pinnale (klaas, laud).

Ühine joonistamine - täiskasvanu ja lapse ühised tegevused joonistamise protsessis. Täiskasvanu paneb lapsele pliiatsi pihku, võtab selle enda kätte ja jookseb üle paberi, luues paralleelselt pilti ja kommenteerides joonistust. Selle meetodi kasutamine võimaldab õpetada last pliiatsit õigesti hoidma, kindla jõuga joonistades sellele vajutama, erinevaid jooni ja kujundeid joonistama.

Detailide joonistamine on joonise valmimise protsess. Joonistamise aluseks pakutakse toorikut, millele on joonistatud vaid osa joonisest, mille puuduvad detailid peab laps täiendama. Pildi süžee mängivad läbi ja kommenteerivad täiskasvanud. Selle õppemeetodi kasutamine võimaldab kinnistada lapse õpitud oskusi (hoida õigesti pliiatsit, joonistada teatud jooni ja kujundeid). Samas on täiskasvanul võimalus planeerida joonise keerukusaste ja ülesande täitmiseks kuluv aeg, olenevalt rühma laste vanusest ja oskuste tasemest.

Töö teostamiseks loodi ainearendaja keskkond, mis aitab sukelduda lapse esteetilisesse õhkkonda, arendada huvi kunstiliste ja esteetiliste esemete vastu. Keskkond sisaldas järgmisi materjale:

Mitmesugust visuaalset materjali (värvid, pliiatsid, paber, papp jne);

Kunstnike maalide illustratsioonid;

Didaktiline materjal;

mängude raamatukogu;

Raamatunurk;

Looduse nurk.

Tööd teostati vastavalt esitatud plaanile.

septembril	"Imekepid" Eesmärk: tutvustus pliiatsitega	"Rohi" Eesmärk: äratada huvi joonistamise vastu, õppida kriipsu tõmbama	"Vihm, vihma tilk, tilk, tilk" Eesmärk: õppida kriipsu tõmbama	"Maiustus lindudele (kanad)" Eesmärk: õpetada kruntimise tehnikaid
	"Neli õde" (punane) Eesmärk: parandage nimi	"Jalad kõnnivad mööda teed" Eesmärk: õppida tõmmet joonistama	"Sõbrad"	"mull" Eesmärk: õppida joonistama ümaraid kujundeid
	"Lehede langemine" Eesmärk: õppida tõmmet joonistama	"Rong Romashkovist" Eesmärk: õppida joonistama vertikaalseid jooni (liiprid)	"Heldeke!"	"Alenka mähkmetega" Eesmärk: õppida tõmmet joonistama
	"Kaunista müts"	"Neli õde" (kollane värv) Eesmärk: parandage nimi	"Kamm segaduses Mašale" Eesmärk: õppida joonistama vertikaalseid jooni	"Lumi langeb servale, heinamaale" Eesmärk: tugevdada löögi joonistamise oskust
	"Majas põlevad tuled" Eesmärk: tugevdada löögi joonistamise oskust	"Jõulupuu" Eesmärk: tugevdada joone ja vertikaalsete joonte joonistamise oskust	"Lumememm"	"Lumejänku" Eesmärk: tugevdada ümarate kujundite joonistamise võimet
	"Lõbus kloun" Eesmärk: tõmbejoonise fikseerimine	"Lumetüdruku labakinnas" Eesmärk: tugevdada löögi joonistamise oskust	"Kuivad pulgad" Eesmärk: õppida joonistama ruudu kuju	"Neli õde" (roheline värv)
	"Värvilised pallid" või "Naughty Kitten" Eesmärk: tugevdada ümarate kujundite joonistamise võimet	"Uhke kleit" Eesmärk: joone ja horisontaaljoonte joonise konsolideerimine	"Aurulaevad lähevad merele" Eesmärk: õppida horisontaaljooni joonistama	"Kaunista vihmavari" Eesmärk: fikseerida ümara kujuga joonis (rõngad)
	"Neli õde" (sinine värv) Eesmärk: fikseerige värvi nimi	"Peterselli soeng" Eesmärk: tugevdada vertikaalsete joonte joonistamise oskust	"Linnud on saabunud" Eesmärk: tugevdada ümarate kujundite ja vertikaalsete joonte joonistamise võimet	"Ilus vaas" Eesmärk: oskuste kinnistamine joonistada horisontaalselt ja vertikaalsed jooned
	"Sirel" Eesmärk: joonistustehnika fikseerimine - kruntimine (tõmme)	"võilill" Eesmärk: tugevdada vertikaalsete joonte ja ümara kuju joonistamise võimet	"Lepatriinu" Eesmärk: tugevdada ümara kuju joonistamise võimet	"Millega kohtus Romashkovi rong" Eesmärk: oskuste kinnistamine tõmmake löök, ümar kuju, vertikaalsed jooned

Näiteks harival üritusel “Vihm, vihm” pärast lastega akna taga vihmase ilma vaatlemist ja loodusnähtuse kirjeldavat lugu joonistasime näpuga õhku vihma ja liikusime edasi A4 paberile joonistamise juurde, kuhu varem joonistati pilv ja maa. Lapsed hakkasid vihma kujul vertikaalseid jooni tõmbama. Korraga aitan lastel joonistamist alustada või jätkata seda õiges vihmajoonte suunas.

2.3. Teostatud töö tulemuslikkuse analüüs

Uuringu lõpuetapi eesmärk oli analüüsida läbiviidud eksperimentaaltöö tulemuslikkust, tehes kontroll- ja eksperimentaalalarühma lastele uuesti diagnoosi.

Diagnostilised ülesanded, näitajad, kriteeriumid ja tasemete omadused jäid muutumatuks.

1. juuniorrühma laste küsitlusandmete põhjal võib julgelt väita, et töö selle programmi kallal parandab oluliselt tulemuslikkust nii iga lapse kui ka rühma kui terviku puhul.

Enamikul lastel on suur huvi joonistamise vastu, nad kasutavad materjale ja tööriistu õigesti.

Aasta alguse madal tase on enamasti seletatav tehniliste oskuste ja vilumuste ebapiisava valdamisega, mis väljendus vaid täiskasvanu aktiivsel julgustamisel.

Järeldus

Sellesuunaline töö annab positiivse suundumuse laste joonistusoskuste arendamisel, mis võimaldab lastel arendada värvitaju, võimet näha väljendusvahendeid, värvi heledust, elegantsi ja mõningaid selle varjundeid. Joonistamisel annavad lapsed edasi sarnasuse reaalse objektiga, rikastavad pilti ilmekate detailidega.

Sellest annavad tunnistust käimasoleva diagnostika tulemused, mis näitavad positiivset trendi.

Lapsed õppisid juba esimesel joonistamisega tutvumise aastal näitama eanõuetele vastavat loomingulist tegevust, oskuslikult kasutama materjale ja tööriistu.

Tulemuste põhjal on näha, et valitud meetodid ja võtted aitavad lahendada minu püstitatud ülesandeid.

Aga üldiselt, kui tööd tehakse süstemaatiliselt, süsteemis koos teiste tegevustega, rühma- ja individuaaltegevuses, koostöös vanematega, siis tööülesanded nagu:

• Igas vanuserühmas lapse arengu oluliste aspektide avalikustamine;
• Kvalifitseeritud abi osutamine vanematele laste kasvatamisel ja arendamisel;
• Vanemate enesehinnangu tõstmine enda ja üksteise silmis;

Kokkuvõtteks tahaksin öelda järgmist: lapsele joonistamine on rõõmustav, inspireeritud töö, mida on väga oluline stimuleerida ja toetada, avades järk-järgult uusi võimalusi visuaalseks tegevuseks. Ja mis kõige tähtsam, joonistamine mängib olulist rolli lapse üldises vaimses arengus. Väärtuslik pole ju mitte lõpptoode - joonistus - iseenesest, vaid isiksuse areng: enesekindluse kujunemine, oma võimetes, loometöös eneseidentifitseerimine, tegevuse eesmärgipärasus. See on minu töö peamine aspekt, et tunnid tooksid lastele ainult positiivseid emotsioone. .

Bibliograafia

1. Bondarevskaja, E. V. Sissejuhatus pedagoogilisse kultuuri: õpik [Tekst] / E. V. Bondarevskaja. - Rostov Doni ääres: RGPU, 1995. - 98 lk.

2. Butenko, N. V. Küsimusele esteetilise universaalsuse põhimõtte rakendamisest kunstilises ja loomingulises tegevuses lapsepõlves [Tekst] / N. V. Butenko // Hariduse teooria ja praktika kaasaegses maailmas (III): rahvusvahelised materjalid. tagaselja teaduslik konf. (Peterburi, mai 2013). - Peterburi: Renome, 2013. - S. 50-54.

3. Bychkov, V. V. Esteetika: õpik [tekst] / V. V. Bychkov. – M.: Gardariki, 2004. – 556 lk.

4. Vetlugina, N. A. Kunstiline loovus ja laps: monograafia [tekst] / toim. N. A. Vetlugina. M .: "Pedagoogika", - 1972. - 285 lk.

5. Volõnkin, V.I. Koolieelikute kunstiline ja esteetiline kasvatus ja areng: õpik / V.I. Volõnkin. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 441s.

6. Võgotski, L. S. Lapse arengu psühholoogia [Tekst] / L. S. Võgotski. – M.: Eksmo, 2006. – 512 lk.

7. Gilbert, K., Kuhn G. Esteetika ajalugu [Tekst] / K. Gilbert, G. Kuhn. Raamat. 1., tlk. inglise keelest. 2. väljaanne – M.: Progress Publishing Group, 2000. – 307 lk.

8. Doronova, T. N. Koolieelikute visuaalne tegevus ja esteetiline areng: käsiraamat koolieelikutele [Tekst] / T. N. Doronova. 2. väljaanne M.: Valgustus, 2008. - 189 lk.

9. Dewey, D. Minu pedagoogiline usk [Tekst] / D. Dewey // Vabaharidus. 1913–1914 - nr 1. - S. 3-16.

10. Komarova, T. S., Philips, O. Yu Esteetiline arengukeskkond koolieelses õppeasutuses [Tekst] / T. S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: Iris-Press, 2007. - 164 lk.

11. Komarova, T.S., Zatsepina, M.B. Lõiming lasteaia kasvatustöö süsteemi. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele [Tekst] / T.S. Komarova, M.B. Zatsepin. - M.: MOSAIK - SÜNTEES, 2010. - 144 lk.

12. Kraevsky, VV Pedagoogika metoodika: uus etapp [Tekst]: õpik. käsiraamat ülikoolidele / V. V. Kraevsky, E. V. Berežnova. – M.: Akadeemia, 2006. – 400 lk.

13. Kudrjavtsev, V. T., Slobodchikov, V. I., Shkolar, L. V. Kultuuriharidus: kontseptuaalsed alused [Tekst] / V. T. Kudrjavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Školjar // Izvestija RAO. - 2001. - nr 4. - Lk 4-54.

14. Kurenkova, R. A. Esteetika: õpik. stud jaoks. kõrgemale õpik institutsioonid [Tekst] / R. A. Kurenkova. - M.: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2004. - 367 lk.

15. Lykova, I. A. Koolieelikute esteetilise kasvatuse eesmärkide ja sisu kujundamine kultuurihariduses [Tekst] / I. A. Lykova // Elektrooniline teadusajakiri "Kunstipedagoogika" http: // www. kunstiharidus. et / AE-ajakiri. - 2011. - nr 2.

16. Lykova, I. A. Esteetiline suhtumine maailma kui kunstipedagoogika metakategooria: Monograafia [Tekst] / I. A. Lykova. - Lambert Akademik Publishing, 2011. - 241 lk.

17. Lapsepõlv ja haridus: VII ülevenemaalise teadus- ja praktilise konverentsi materjalide kogumik. - Magnitogorsk: MaGU, 2013. - 468s.

18. Areneva keskkonna loomine koolieelses lasteasutuses [Tekst] / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina jt - M .: Nauka, 2003. - 211 lk.

19. Selevko, G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad [Tekst] / G.K. Selevko. - M .: Rahvaharidus, 1998. - 256 lk.

20. Toroshilova, E. M. 3-7-aastaste laste esteetiliste vajaduste kujunemine (teooria ja diagnostika) [Tekst] / E. M. Toroshilova, T. V. Morozova. - Jekaterinburg: Äriraamat, 2001. - 141 lk.

21. Edu. Koolieelse lasteasutuse ligikaudne üldhariduslik põhiprogramm [Tekst] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova jt - M .: Haridus, 2011. - 303 lk.

22. Filosoofiline sõnaraamat [Tekst] / toim. I. T. Frolova. - M.: Respublika, 2001. - 719 lk.

23. Chumicheva, R. M. Laps kultuurimaailmas [Tekst] / R. M. Chumicheva. - Stavropol: Stavropolservisshkola, 1998. - 558 lk.

24. Schukina, L. S. Esteetilise kasvatuse tegelik mõiste kultuuri- ja hariduskeskkonnas [Tekst]: dis. … cand. kultus. Teadused / L. S. Schukina. - Moskva Riiklik Ülikool. - Saransk, 2005. - 166 lk.

25. Esteetiline kasvatus lapsepõlves: monograafia [Tekst] / toim. A. F. Yafalyan. - Uural. olek ped. un-t: Jekaterinburg, 2003. - 282 lk.

26. Esteetika: sõnastik [Tekst] / toim. toim. A. A. Beljajeva ja teised - M .: Politizdat, 1989. - 447 lk.

Lisa

Teema: "Naljakas kloun"

Tarkvara sisu.

1. alarühm - kleepimise abil joonistamise oskuse kinnistamiseks (kandke pintsel kogu hunnikuga paberile).

2. alarühm - ümara kujundi joonistamise harjutus (töötame välja käe ringjad liigutused).

Kogu rühm - õpetada värviga joonistamise tehnikat (kastke pintsel vastavalt vajadusele värvi sisse); kinnistada oskust pintslit õigesti hoida; korrake materjali värvi (1. alarühm), kuju, suuruse (2. alarühm) kohta.

Kasvatage täpsust, arendage laste loomingulist tegevust.

Materjal: guašš 9 värvi; valge paber - lehed 30x30; šabloonid erinevat värvi taustal; klounide siluetid; erineva läbimõõduga värvilised ringid; liim, harjastega pintslid, pabersalvrätikud.

Kursuse edenemine.

Muusika "Gopachok" kõlab. Õpetaja kutsub lapsi kuulama muusikat ja meenutama, millal nad seda kuulsid ja mida nad selle muusika saatel tegid, tantsivad.

Üllatushetk.

Uksele koputatakse. Klouninuku toob tuppa õpetaja abi. Mänguasjaga on tutvus olemas. “Klouni nimi on Herned,” teatab õpetaja ja uurib koos lastega külalist, alustades mütsist. Juhib laste tähelepanu klouni kostüümile - sellel on palju mitmevärvilisi herneid. Täiskasvanu nimetab värve ja lapsed kordavad neid.

Kloun pakub mängu. Näitab pudelit, milles väidetavalt midagi pole (allosas lebavad mitmevärvilised konfetiringid).

Kloun. Usu-usu ja vaata, mida ma tahan! (Kallab ringid lauale.)

Mida te nüüd näete? (Värvilised ringid.)

Mis värvi on ringid? (Laste vastused.)

Mine laua juurde ja vali paberileht ja värvilised ringid – kes mida tahab.

Lapsed panevad oma paberilehtedele ringid.

Kasvataja. Kui ilusaks sa selle tegid! Kuid ringid lendavad ära, ei kleepu paberile. Need tuleb külge liimida, et need ära ei läheks.

Kloun uurib ka ringidega linasid, imetleb laste töid: „Aga teil, poisid, pole piisavalt ringe! Vaata, kui palju neid mu ülikonnas on! Joonistame värvilised ringid ja liimime need paberile."

Kasvataja. Lapsed, võtke pintslid ja näidake peopesal, kuidas te joonistate.

Märge. 1. alarühm külgneb, öeldes: "Nii, nii." 2. alarühm sulgeb joone peopesa kujul - ümarate kujundite joonistamise harjutus. Olles näidanud oma tegevusi peopesadel, hakkavad lapsed joonistama, seejärel liimivad saadud ringid paberile.

Kloun. See on nüüd teine ​​asi! (Ta asetab laste tööd alusele.)

Tule, pane silmad kinni! Ära piilu!

Õpetaja paneb klounide šabloonide alla liimitud mitmevärviliste ringidega linad ja kutsub lapsi imetlema nende (klounide) rõivaid.

Ta palub lastel uuesti silmad sulgeda ja sel ajal istub ta klouninukud alusele.

Muusika kõlab. Väikelapsed võtavad riiulilt nukud lahti ja tantsivad, hoides käes meelepärast mänguasja.

Ta on kelluke käes, sini-punases mütsis. Ta on naljakas mänguasi ja tema nimi on Petrushka.

Teema: "Jõel sõidab paat"

Tarkvara sisu.

Tugevdage horisontaalsete joonte tõmbamise võimet, rebige terve savitüki küljest tükke.

Tugevdada värvi, pintsliga joonistamise oskust. Korrake värvinimesid.

Materjal: sinine guašš, pintsel nr 12, must, sinine, valge paber, suurus 30x40; erineva värvi ja suurusega paberpaadid; krundimänguasjad; savi; mänguriistad.

Eeltöö.

Merd, jõgesid, laevu kujutavate illustratsioonide uurimine; voogude jälgimine; mängud vee ja paatidega, mida esitasid vanemad lapsed.

Kursuse edenemine.

Paadid on lauale paigutatud, peate neid uurima, täpsustama värvi, suurust (suur, väike), ütlema, kus paadid, paadid ujuvad (vees, mööda jõge, mööda merd).

Kasvataja. Poisid, nüüd joonistame ojad, mille ääres meie paadid hõljuvad. Näidake oma kätega, kuidas te ojasid joonistate. Mis värvi? (sinine)

(Laste tähelepanu tuleks juhtida sellele, kuidas pintslit käes hoida, värvi korjata.)

Lapsed joonistavad paberitükkidele ojasid ja liimivad neile 2-3 paati.

Õpetaja paneb laste tööd ritta või liimib need teibiga panoraamiks. Seejärel loeb ta S. Marshaki luuletust:

LAEV

Purjetamine, purjekas

kuldne laev,

Õnnelikud, õnnelikud kingitused,

Kingitused sulle ja mulle...

Part juhib paati

Kogenud meremees

Maa! - ütles part. -

Me sildume! Vutik!

Üllatushetk.

Õpetaja võtab välja suure paadi eelnevalt ettevalmistatud mänguasjadega. Paadis elasid nukk, jänku, karupoeg, rebane, orav jne.

Lapsed uurivad mänguasju, nimetage neid, kes neile külla sõitsid.

Seejärel voolivad lapsed kasvataja ettepanekul külalistele savist maiustusi. Täiskasvanu selgitab ja näitab: suurest savitükist tuleb väike tükk ära näppida ja taldrikusse panna.

Pärast maiuse valmistamist vastavad lapsed õpetaja küsimustele ja räägivad, kes mida ja kellele valmistas.

Kokkuvõtteks mängitakse mängu "Hüppades läbi oja".

Põrandale tuleks asetada kaks nööri üksteisest 15-20 cm kaugusele – see on oja. Kutsuge lapsi ojale lähemale ja hüppage sellest üle, surudes maha mõlema jalaga korraga. Oja on sügav, seega tuleb hüpata nii kaugele kui võimalik, et mitte vette kukkuda, mitte jalgu märjaks teha.

Teema: "Õhupallid".

Programmi sisu: anda üldine ettekujutus monotüüpia joonistamisest, jätkata ümmarguste esemete joonistamise õpetamist, värvide teadmiste kinnistamist, tähelepanu, kõne arendamist, sõbraliku suhtumise kasvatamist nuku suhtes.

Varustus: põhivärvide guašš, pintslid, veepurgid, kaltsud, Katya nukk, õhupall.

Kursuse edenemine.

1. Mängu vastuvõtt: Katya nukk tuleb külla. Tal on sünnipäev. "Toome talle õhupallid, poisid."

2. Õhupalli (ümmargune, värviline) uurimine ja uurimine.

3. "Aga milliseid värvilisi ilusaid palle me nüüd Katya nukule joonistame" - näidatakse valmis näidist.

4. "Nii me joonistame" - tegevusviisi näitamine.

5. Iseseisev loominguline tegevus.

6. Fizminutka "Mängime õhupalliga."

7. V. Antonovi luuletuse "Pallid" lugemine:

Pallid, pallid

Nad andsid meile!

Punane, sinine

Anna lastele!

Pallid tõstetud

Oleme pea kohal

Pallid tantsisid!

Punane, sinine.

8. Mängimine, analüüs.

Teema: "Kukk, kukk ...".

Programmi sisu: tutvustada sõrmedega joonistamise tehnikat, jätkata värvide kasutamise õpetamist, arendada emotsionaalset reageerimisvõimet, joonistamishuvi, kõnet, peenmotoorikat, kujundada sõbralikku suhtumist kukesse.

Varustus: näpuvärv, värvianumad, niisked salvrätikud, ilma sabata kuke kujutis.

Kursuse edenemine.

1. Mängutehnika: lastele tulid külla kuked. Õpetaja uurib koos lastega neid: "Mis kukel puudu on?"

2. "Ära ärritu, nüüd joonistame teile nii ilusad elegantsed sabad" - valmis näidise näitamine.

3. "Vaadake, poisid, kuidas me neid joonistame" - tegevusviisi näitamine.

5. Fizminutka "Cockerel, cockerel ..." koos lastelaulude lugemisega.

6. Mängimine, analüüs

Teema: "Veealune kuningriik".

Programmi sisu: tugevdada sõrmega joonistamise oskust, anda üldine ettekujutus loomtest, arendada kõnet, tähelepanu, kujundada sõbralikku suhtumist kaladesse.

Varustus: roheline guašš, märjad riidest salvrätikud, maastikulehed, millel on kujutatud kala ja kivikesi põhjas, kalamänguasi.

Kursuse edenemine.

1. Mängutehnika: ilmub ilus kuldkala. Õpetaja räägib, kus ta elab, mis on vetikad (vees kasvav rohi), milleks need on (hingamiseks). “Poisid, ma tean üht veehoidlat, kus rohi-vetikad pole veel kalade sekka kasvanud ja kalad ei ela seal kuigi hästi. Aitame neid: joonistame vetikaid.

2. "Siin on, milliseid vetikaid meil on" - näidatakse valmis proovi.

3. Tegevussuuna näitamine.

4. Iseseisev loominguline tegevus.

5. Mobiilimäng "Kala".

Teema: "Õhupallid Masha nukule"

Programmi sisu:

1. Jätkake pliiatsidega ümmarguste esemete joonistamist ja nende hoolikalt üle värvimist;

2. Kinnitada teadmisi põhivärvidest (punane, kollane, sinine ja roheline);

3. Kasvatada huvi joonistamise vastu.

Varustus:

Nukk Maša; paberilehed punase, rohelise, kollase ja sinise värvi niitide kujutisega iga lapse jaoks; punased, rohelised, kollased ja sinised pliiatsid.

Tunni edenemine:

Lapsed istuvad toolidel. Seal on nutt. Masha nukk tuleb sisse ja nutab. Õpetaja küsib lastelt:

Kes nutab nii kaeblikult?

Lapsed vastavad:

Nukk Maša.

Õpetaja küsib Masha nukult:

Mis juhtus?

Ja nukk ütleb, et puhus tuul ja tema lemmikõhupall lendas minema. Seejärel pakub õpetaja kuulata M. Korneeva luuletust

Pall tahtis minema lennata -

Ta vaatas pilve.

Ma ei lasknud tal minna

Hoidke niiti tihedalt kinni.

Niit tõmmatakse pingule

Sharik hakkas minult küsima:

"Las ma pöörlen

Sõbrake valge pilvega

Vestelge tuultega

Lenda nendega taevas.

ma alguses mõtlesin

Ja siis avas ta käe.

Pall naeratas mulle

Ja sulas taevasse.

Nukk Masha kutsub lapsi palli otsima. Lapsed otsivad ja ei leia palli.

Kuidas saame Masha nukku aidata? (joonista pliiatsitega)

Mis on palli kuju? (ümmargune)

Õpetaja annab lastele paberilehed punase, rohelise, kollase ja sinise värvi niitide kujutisega.

Mis värvi niidid on? (roheline, sinine, kollane ja punane)

Õpetaja pakub iga lõnga jaoks värviliselt pallide joonistamist. Näitab joonistustehnikat. Lapsed joonistavad.

Lõpus vaatavad lapsed tööd.

Peetakse füüsiline minut:

Lapsed teevad liigutusi sõnade all:

Tõusin täna hommikul üles.

Võtsin riiulilt õhupalli.

Hakkasin puhuma ja vaatama

Mu pall hakkas järsku paksuks minema.

Ma jätkan puhumist - pall läheb paksemaks,

Puhun - paksemalt, puhun - paksemalt.

Järsku kuulsin pauku.

Õhupall lõhkes, mu sõber.

Õpetaja pakub Masha Dollile kinkida maalitud palle. Õnnelik nukk Maša tänab lapsi, jätab hüvasti ja lahkub.

Teema: "Majas põlevad tuled"

Programmi sisu
Arendage kujundlikku taju. Kasvatada soovi anda edasi keskkonna ilu. Õpetada lapsi värvilaike kandma kindlas järjekorras - ridamisi, kujutama sel viisil laste jaoks huvitavat nähtust, mis tekitab neis rõõmsaid emotsioone - süüdatakse tuled.
Pintsli õige hoidmise tugevdamiseks kastke see värvi sisse, kandke paberile ettevaatlikult laigud.
Tunni metoodika
Õhtul, eelmisel päeval, vaadake koos lastega, kuidas majade akendes süttivad tasapisi tuled. Tunnis andke leht tumedat värvi paberit, ereoranži värvi. Kinnitage tahvlile suur leht ja näidake lastele, kuidas "tulesid süüdata". Kutsuge lapsi ise akendesse "tuled põlema". Kui laste joonistustele ilmuvad “tuled”, väljenda oma heakskiitu: “Nii palju tulesid lapsed majades süütasid! Kõikjal läks heledaks!

ÕPINGUS OSALITUD LASTE NIMEKIRI

Kontrollgrupp:

1. Masha L.
2. Sasha K.
3. Dima K.
4. Veronica Ch.
5. Timur Sh.
6. Artem K.
7. Sophia B.
8. Fatima b.
9. Danila Z.
10. Ildar G.
11. Katya R.

Eksperimentaalne rühm

1. Artem Ch.
2. Lisa S.
3. Lisa K.
4. Vanya R.
5. Sofia Sh.
6. Polina B.
7. Ismail A.
8. Varia V.
9. Alina N.
10. Nastja Z.
11. Nastja P.

vanemate koolieelikute areng

kunsti esteetiline kasvatus koolieelik

Uuringu korraldus. 1. etapis viidi läbi: uuritava teema psühholoogiliste ja pedagoogiliste allikate analüüs; 2. etapis valiti meetodid esteetilise arengu taseme diagnoosimiseks. 3. etapis viidi läbi esteetilise kasvatuse eksperimentaaltöö. Uurimismaterjalidest tehti kokkuvõte ja süstematiseerimine.

Pilootuuringus osales 18 õpilast vanema rühma Dow nr 21 "Semitsvetik", Orenburg. Katse toimus kolmes etapis: kindlakstegemine, moodustamine ja kontroll. Määramisetapis jagati lapsed kahte rühma, kontroll- ja katserühma (tabel 2).

Eksperimentaaltöö eesmärk: uurida kunstilise ja esteetilise tegevuse abil vanemate koolieelikute esteetilise kasvatuse iseärasusi.

Eesmärkidest lähtuvalt püstitasime eksperimentaalsele uuringule järgmised ülesanded:

• 1. Selgitada välja vanemas koolieelses eas laste esteetilise arengu tase;
• 2. Viia läbi sihipärast tööd vanemas koolieelses eas laste esteetilise kasvatuse alal, laste kunsti- ja esteetilise tegevuse tutvustamise protsessis;

Tabel 2. Kontroll- ja katserühma laste nimekiri

Nagu eespool märgitud kunsti ja reaalsuse kunstilise ja esteetilise tegevuse esteetilise tajumise valdkonnas, peaksid lapsed:

• Näha ja tähele panna kunstiteoste (muusika, kujutav, kirjandus, arhitektuur, mitmesugused rahvakunsti liigid), ümbritsevate esemete, looduse ilu, näidata nendesse emotsionaalselt positiivset suhtumist (väljendada naudingut, rõõmu, väljendada soovi neid imetleda);
• · teadma 2 - 3 helilooja, kunstniku nimesid ja mõningaid teoseid; teadma mitmete lastekirjanike nimesid ja mõnda nende teost;
• tundma ja kasutama oma loometegevuses kunstilise ja esteetilise tegevuse peamisi väljendusvahendeid: muusikas - rütm, tempo, dünaamika; kujutavas kunstis - joon, vorm, värv, kompositsioon; v dramatiseerimismäng - näoilmed, žestid, liigutused, kehahoiak, hääl;

Nende kriteeriumide kohaselt on välja töötatud diagnostikameetodid.

Meetod nr 1. Muusikateoste tajumise diagnostika

Tähelepanu tasub pöörata muusika olemuse muutumisele, kätt tõstes või plaksutades märkida muutuse moment (rütm, tempo, helitugevus, register jne). Teose kontrastsed osad on hääldatud.

Lastel paluti kuulata mitmeid teoseid Prokofjev S.S. repertuaarist:

"Barmaley märts"

"Pöial"

Pärast kuulamist paluti lastel vaadata nende tegelaste pilte (joonis 7, joon. 8) ja seostada need eelnevalt kuulatud muusikaga.

Nende vaatluse käigus hinnati järgmisi parameetreid:

• 1) * Omab täielikult muusikakuulamiskultuuri lihtsamaid oskusi, auditoorset enesekontrolli - 3 punkti;
• * Omab piisavalt lihtsamaid muusikakuulamiskultuuri oskusi, omab ebapiisavat auditoorset enesekontrolli - 2 punkti;
• * Ei oma piisaval määral muusikakuulamiskultuuri lihtsamaid oskusi, puudub kuulmisline enesekontroll - 1 punkt;
• 2) * Oskab hõlpsasti kuuldut illustreeriva materjaliga seostada. - 3 punkti;
• * Oskab kuuldut seostada näitliku materjaliga pärast täiskasvanu sugestiivset märguannet - 2 punkti;
• * Täiskasvanu ühe viipe peale illustreeriva materjaliga kuulatu suhte raskused - 1 punkt.

Hindamisparameetrid:

• 5-6 punkti - kõrge tase
• 3-4 punkti keskmine tase
• 1-2 madal tase.

Meetod nr 2. Muusikateoste kognitiivse huvi taseme diagnostika

Eeltöö seisnes laste vaatlemises muusikateoste tajumise käigus. Esitati mitmeid üldisi küsimusi:

• - Kas teile meeldib muusikat kuulata?
• - Milline muusika sulle kõige rohkem meeldib?
• - Kas sa kuulad kodus muusikat?

Pärast seda paluti lastel kuulata mitmeid teoseid

Prokofjeva S. S.: "Jalutuskäik", "Muinasjutt"

Šostakovitš D. D. nukutantsude tsüklist: "Polka", "Valss - nali". Pärast kuulamist esitati järgmised küsimused:

• - Mis lugu teile kõige rohkem meeldis?
• - Mida sa seda kuulates ette kujutad?

Hindamisparameetrid:

• * Näitab erinevat žanri nii klassiruumis kui ka vabal ajal, reageerib sellele reageerivalt ja emotsionaalselt, suudab tunda mitte ainult teose üldist meeleolu, vaid ka selle üksikuid vastandlikke osi, vastab aktiivselt küsimustele, mis tal on kuulatud - 7-9 punkti;
• * Näitab üles huvi muusika vastu, reageerib sellele pigem emotsionaalselt, suudab tunnetada muusikapala olemust, ei ole piisavalt aktiivne selleteemalises analüütilises vestluses - 4-6 punkti;
• * Näitab üles vähest huvi muusika vastu, reageerib sellele rahulikult, emotsioonitult, tal on raske hinnata kuulatud muusika olemust, puudub iha muusikapala analüütilise taju järele - alla 3 punkti.

Meetod nr 3. Kunstiteoste tajumise diagnostika

Koolieelses eas toimub lapse tunnetusprotsess emotsionaalselt - praktilisel viisil. Iga koolieelik on väike maadeavastaja, kes avastab ümbritsevat maailma rõõmu ja üllatusega.

Kunstiga suheldes äratavad lapsed erilisi emotsioone, mis on täiesti erinevad nendest, mida nad kogevad rõõmus või kurbuses olles. Need emotsioonid võivad teha imesid: tutvustavad lastele kõrgeimaid vaimseid väärtusi, arendavad nende võimeid ja laiendavad teadvuse horisonte.

Väga sageli jõuab arusaam ilust lapseni läbi täiskasvanute maitsehinnangute, täiskasvanu ja lapse dialoogilise suhtluse käigus. Laste esteetilise tajumise teosed peavad olema kunstilised, rõõmustama nende ilu üle ja andma edasi tundeid, meeleolu, mõtteid, mis on lastele kättesaadavad.

Lastele pakuti mitmeid maalide reproduktsioone (joon. 9-10)

"Suur vesi" I.I. Levitan; "The Rooks Have Arrived" autor A.K. Savrasova

Vaatamise ajal lülitati sisse A. Vivaldi muusika tsüklist "Aastaajad" "Kevad" Londoni Filharmooniaorkestri esituses. Seejärel esitati lastele mitu küsimust.

• Mis aastaaega näidatakse?
• - Mis on maali nimi?
• - Kes selle kirjutas?
• - Kas pilt meeldis?

Hindamisparameetrid:

Vastab ise ilma abita. Nad vastavad raskusteta küsimusele, miks neile pilt meeldis, väljendavad isiklikke assotsiatsioone, elavat kõnet, näoilmeid. - 3 punkti;

Raskused pärast viipamist. Sulle meeldiva pildi valik ei ole motiveeritud ega piiratud definitsioonidega “ilus”, “helge”, “rõõmsameelne” - 1 punkt.

Alla 6 punkti – madal tase.

7–12 - keskmine tase.

13 kuni 18 kõrge tase.

Katse- ja kontrollrühmade laste tulemuste analüüs, mis on tehtud diagnoosi kindlakstegemise etapis, on toodud allolevas tabelis (tabel 3-4).

Tabel 3. Eksperimentaalrühma laste esteetilise arengu taseme diagnoosimise tulemused diagnoosi kindlakstegemise etapis

	Lapse nimi, perekonnanimi		Kunstiteoste tajumine	Kognitiivne huvi muusika vastu	Koguskoor	Üldine tase
	Victoria B.
	Ilmir G.
	Vladlena M.
	Svetlana N.
	Ilmir N.

Tabel 4. Kontrollrühma laste esteetilise arengu taseme diagnoosimise tulemused diagnoosi kindlakstegemise etapis

	Lapse nimi, perekonnanimi	Muusikateoste tajumine	Kunstiteoste tajumine	Kognitiivne huvi muusika vastu	Koguskoor	Üldine tase
	Aleksei O.
	Polina S.
	Victor W.

Tabel 5 – Võrdlevad andmed esteetilise arengu tasemete kohta

Riis. üks.

vanemad koolieelikud

Tõlgime need tulemused protsentidesse ja saame selle:

Kõrge tase - 25%

keskmine – 50%

Madal - 25%

Nagu tabelist näha, on keskmisel tasemel 9 last (55%), madalal 5 last (25%). Kõrge tasemega 4 (20%) last.

Iga näitajat eraldi analüüsides võib tõdeda, et muusikateoste kuulamise ülesanded tekitasid lastele kerget raskust. Niisiis, 7 lapsel (37,5%) muusikateoste tajumise esimese ülesande täitmisel näitas diagnostika madalat taset. Kõrgel tasemel 4 (25%), keskmisel tasemel 7 (37,5%).

Kunstiteoste tajumise tunnuste määramisel tuleb märkida, et üldiselt võtsid kõik lapsed aktiivselt osa. Kuid 5 last (27%) näitas vähe huvi, mida näitas ka diagnostika - madal tase. 11 (55%) lapsel tõi diagnoos keskmise taseme. Aktiivselt osales 2 (18%) last, teadis maalide reproduktsioonide nimetusi, seostas neid õigesti muusikalise saatega, vastas küsimustele lihtsalt ja sundimatult ilma täiskasvanu abita.

Mis puudutab kognitiivset huvi muusika vastu, siis madalal tasemel 4 (22,5%) last, kõrgel 3 (22,5%) last, keskmisel tasemel 11 (55%).

Riis. 2.

Riis. 3.

Diagnostiliste andmete põhjal tehti kindlaks, et kontroll- ja katserühma lastel oli esteetiline areng ligikaudu samadel tasemetel, laste jaotus hindamistasandite kaupa rühmasiseselt ja rühmade vahel oli samaväärne.