Elvira Shabanova
Piirkondlik komponent eelkooliõpetaja töösüsteemis

"Hariduse eesmärk peaks olema lugupidamine lapse vanemate, tema kultuurilise identiteedi, keele ja selle riigi rahvuslike väärtuste vastu, kus laps elab."

"Lapse õiguste konventsioon", artikkel 29

Idee edendada patriotismi ja kodanikutunnetust, omandades üha suuremat sotsiaalset tähendust, on muutumas riikliku tähtsusega ülesandeks. Positiivsed muutused on toimunud ka alushariduses: koolieelsete lasteasutuste haridus- ja kasvatusprotsessi on sisse viidud piirkondlik komponent.

Tuleb töötada selle nimel, et lapses tekiks armastus kodumaa vastu, sisendades temasse emotsionaalselt positiivse suhtumise kohtadesse, kus ta sündis ja elab; arendada võimet näha ja mõista ümbritseva elu ilu; soov rohkem teada saada kodumaa looduse ja ajaloo iseärasustest. Piirkondliku komponendi rakendamine on kaasaegse hariduse kõige olulisem komponent, mille kasutamine on suunatud järgmiste eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele: Aidata kaasa esialgsete ideede kujunemisele kodumaa eripärade kohta

Tutvustada lastele põhjapiirkonna eripära ja traditsioone;

Moodustage idee kodukülast: ajalugu, tänavad, ametid;

Tutvustage kuulsate kaasmaalaste nimesid;

Kujundada teadmisi Venemaa põhjaosa elusa ja elutu olemuse kohta;

Pange aluse kõlbelisele isiksusele, rahvuslikule uhkusele ja rahvuslikule identiteedile

Piirkondliku komponendi kasutamine ühe koolieelikute sotsialiseerimisvahendina soovitab järgmist:

1. Kodumaaga tutvumine on kaasatud haridusprotsessi, mis on üles ehitatud baasprogrammi domineerivate eesmärkide alusel, millesse kodulooline materjal harmooniliselt sobib.

2. Piirkondliku sisu tutvustamine, võttes arvesse põhimõtet järkjärguliseks üleminekuks lapsele lähedasemalt isiklikult oluliselt (kodu, perekond, vähem lähedased - kultuurilised ja ajaloolised faktid).

3. Tegevuspõhine lähenemisviis lastele oma kodumaa ajaloo, kultuuri ja looduse tutvustamisel: lapsed valivad ise tegevuse, milles nad sooviksid osaleda, et kajastada oma tundeid ja ideid nähtu ja kuuldu kohta (loominguline näitemäng, lugude koostamine, käsitöö tegemine, mõistatuste koostamine, rakendus, modelleerimine, joonistamine, haljastus ja keskkonnakaitse).

Diagnostilise etapi tulemused näitasid, et piirkondliku komponendi rakendamine koolieelsetes lasteasutustes toimub spontaanselt ja ilma koolieelikute igapäevaelust, folkloorist ja traditsioonidest teadmiste koondumiseta. Järelikult on vaja sihipärast tööd, et rakendada piirkondliku komponendi rahvuslik-kultuurilist suundumust, katsetades tuvastatud pedagoogilisi tingimusi.

Piirkondliku komponendi kujundamise töö korraldamise eripära meie koolieelse lasteasutuse töö sisus oli see, et sellesse protsessi kaasati lapsed, õpetajad ja vanemad. Selle töö tulemusena on lasteaial kogunenud palju kogemusi koduloolise iseloomuga ülesannete täitmisel.

Lähtudes kasvatamise põhimõttest "lähedalt kaugele" seovad õpetajad isamaalist kasvatust kohaliku ajalooga. Esialgu eksisteerib keskkond perekonnana, milles laps kasvab, siis laieneb tema silmaring kooli ja tänavale, hiljem oma kodukülla, -maale ja kogu kultuurimaailma.

Piirkondliku komponendi rakendamine lasteaias toimub järgmiste lastega töökorralduse vormide kaudu: spetsiaalselt korraldatud klassid, õpetaja koosloomine lastega, iseseisev tegevus.

Spetsiaalselt korraldatud klassid

Laste tundmine Põhja eripäradega hõlmab 4 kognitiivse ploki integreerimist. Iga ploki jaoks on välja töötatud GCD teemad, mis võimaldavad õpetajatel, võttes arvesse oma rühma laste vanust ja individuaalseid omadusi, määrata GCD maht ja sisu vastavalt üldisele teemale. Kalenderplaan koostatakse plokkidena vastavalt haridusvaldkondadele keskmise, vanema, ettevalmistusrühma jaoks, võttes arvesse materjali kättesaadavuse, järjepidevuse ja keerukuse põhimõtteid.

Kirjaoskuse õpetamise töös (lausega töötamine, sõnavaratöö) saab kasutada kohalikku pärimismaterjali.

Klassidele kohaliku ajaloo teabe valimisel on oluline järgida järgmisi reegleid:

Kohalikud ajaloo- ja kultuuriüritused peaksid olema laste vanusele arusaadavad ja kättesaadavad;

Faktid peaksid olema piisavalt eredad, emotsionaalselt rikkad;

Andke lastele võimalus teha väikseid "avastusi";

Moodustada ümbritseva reaalsuse jälgimise oskus, otsida „tundmatut teadaolevast, võõrast tuttavast“;

Korraldamisel ühistegevused selle põhimõtte rakendamisel on oluline roll projektitegevustel. Nii loodi lasteaias koos vanematega järgmised projektid: "Minu sugupuu", "Miks nimetati tänavat nii", "Vanaema rinnast", "Võidupüha on helge puhkus". Ja projekti "Kizema - raudtee riik" metoodilised tooted - albumid, fotod, diagrammid, kunst. ja entsüklopeedilist kirjandust, kasutatakse laialdaselt haridustöötajate töös, eriti üksikasjalikku pikaajalist kava koolieelikute raudteega tutvustamiseks. Vanemates rühmades korraldatakse s -p mäng "Raudtee";

Samuti on võimalik kasvatada lapses inimlikku suhtumist ümbritsevasse maailma, armastust oma loodusliku looduse, pere, kodu, piirkonna, linna, küla, kodumaa vastu, luues koolieelses lasteasutuses kohalikud ajaloo keskused ja minimuuseumid. . Muuseumipedagoogika aitab kaasa õpilaste integreerivate omaduste täielikule arendamisele, kuna muuseumis haridustöö korraldamisel on vaja korraldada erinevat tüüpi laste tegevust ja vastavalt sellele integreeritud lahendust erinevate haridusvaldkondade probleemidele. Viimase 5 aasta jooksul on asutuses tegutsenud järgmised minimuuseumid: "Raudtee". "Vene onn", "Tooted kasekoorest", "Põhja mets", "Meie vanad ajad", "Peakatted", "Lomonosov - Suur Pomor", "Leivamuuseum". Tinglikult võib muuseumi teadmised põlismaa kohta jagada kolmeks põhiplokiks: loodusmaailm, inimtegevus ja koduküla kultuuripilt. Selliste tsoonide varieeruvus ja sisu sõltub otseselt õpetajate loovusest ja väljavaadetest. Mitmesugused eksponaadid, näitused, nurgad koos fotode, paigutuste, stendide, illustreeriva materjali, geograafiliste kaartide kasutamisega - kõik need vahendid ja materjalid köidavad laste tähelepanu, suurendavad nende huvi oma kodumaa tundmaõppimise vastu, mis võimaldab lahendada edukalt laste huvi ja armastuse kasvatamine väikese kodumaa vastu.

Õppeaastal 2010 -2011 loodi koolieelse lasteasutuse juurde LUCH propagandameeskond, kus vanemate koolieelikute ja õpetajate loominguline meeskond, kes tegutseb erinevatel teemadel, pöörab suurt tähelepanu etenduste keskkonnale suunatusele. See on ainus saadaolev žanr, mis võimaldab lastele arusaadaval kujul loodushoiu teema poole pöörduda.

Pidades traditsioonilist ökoloogilist puhkust "Maa sünnipäev" (rohkem kui 10 aastat, poeetilised hooajalised matiinid tekivad lastes armastust ja austust väikese kodumaa, selle traditsioonide ja kultuuri vastu.

Ja keskkonnategevused võimaldavad teil saadud teadmisi praktikas rakendada.

Laste iseseisev tegevus See ei tähenda ainult erinevaid koduloo -suunitlusega mänge, tööd loomingulistes töötubades, vaid ka osalemist loovvõistlustel nii koolisiseselt kui ka linnaosa ja linnaosa tasandil. (esitus slaidil).

Suhtlemine vanematega.

Vanemate toetus on hädavajalik. On vaja, et väikese kodumaa vastu armastuse edendamise protsess oleks kahepoolne, seetõttu tehakse vanematega tööd koolieelses lasteasutuses. Korraldatakse ja peetakse vanemate koosolekuid, loomingulisi elutuba, konsultatsioone ning koostatakse kaustu. Vanemad on aktiivsed osalejad lasteaias toimuvatel võistlustel ja näitustel.

Õpetajate kogemuste kokkuvõtteks koguti ja koostati materjal "Rahvus-piirkondliku komponendi rakendamine koolieelsete lasteasutuste töös". Pedagoogidel on võimalus tutvuda konsultatsioonide, seminaride arenguga - töötoad, õpetajate nõukogud, tunnid, puhkus, meelelahutus. Lastega töötamiseks valiti välja vajalik ilukirjandus (muinasjutud, mõistatused, luulekogud, ajakirjad, raamatud ja maalid, mis räägivad Põhja rahvaste elust, teaduslik ja ajakirjanduslik kirjandus, seal on illustratsioone, mis kujutavad taimi ja loomi, maastikke põhjamaine loodus, muusikateoste kogud.

Seiretulemuste kohaselt on positiivne dünaamika, mis parandab laste teadmisi vanemate rühmade laste piirkondliku komponendi kohta ja koolieelikute õpetajate valmisoleku taset piirkondliku komponendi praktikas kasutamiseks, mida kinnitavad esitatud skeemid.

Kaasaegne õpetaja ei pea mitte ainult teadma kõike, mis on seotud piirkondliku komponendiga, vaid ka suutma oma teadmisi lastele edasi anda, avama nende silmad Põhja rahvuslikule rikkusele, sisendama armastust ja austust rahvuslike väärtuste vastu. Oma piirkonnast.

Kohaliku pärimustöö olemuse sõnastas kõige selgemalt, kujundlikult ja arusaadavalt vene keele õpetaja V. A. Sukhomlinsky „Meie äris on kõige tähtsam see, et pühamu elaks noore südamega. Nii et isamaa, selle õnn ja jõud, selle ülevus ja hiilgus - et kõik see muutuks tohutult kalliks, kõigutamatuks ja kõigutamatuks, nagu ema ja isa pilt, nagu tähtede igavene sära, nagu avanev ilus maailm inimese silme ees. Isamaalised veendumused, noore hinge isamaalised impulsid - see on kasvatuse kõrge eesmärk. "

Piirkondlik komponent eelkooliõpetaja töösüsteemis

Vastavalt kinnitamisele ja jõustumisele alates 1. jaanuarist 2014. a. - Föderaalne alushariduse standard, mille on heaks kiitnud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 muudetakse koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi vormi ja ülesehitust. Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koosneb koolieelse lasteasutuse põhiline üldharidusprogramm kahest osast - kohustuslikust osast ja osalejate poolt moodustatud osast. Piirkondlikul komponendil on koolieelse lasteasutuse suunatud haridusprogrammis oluline koht.Piirkondlik komponent- see on osa põhiplaani ainete sisust, sealhulgas piirkonna kohta käivatest materjalidest.

Riiklik-piirkondlik komponent(põlisloodus, kultuuripärand - arhitektuuri-, kunsti-, kunsti- ja käsitöömälestised, kunsti- ja käsitöötraditsioonid, keel, rituaalid, folkloor, rahvamängud jne)koolieelne haridus aitab lastel tunnetada ja mõista oma kuuluvust oma "väikesesse kodumaasse", oma kodusse, tajudes lähiümbruse täiuslikkust, samas assimileerides universaalseid ja rahvuslikke väärtusi vaimses, materiaalses ja moraalis-esteetilises mõttes.

Koolieelne vanus- üksikisiku kujunemise kõige olulisem periood, mille jooksul kujunevad eeldused kodanikuomadustele, ettekujutus inimesest, ühiskonnast ja kultuurist.

Moodsa väljakutsekoolieelne haridus - panna lastele moraalsed alused, mis muudavad nad vastupidavamaks soovimatutele mõjudele, külvata ja kasvatada lapse hinges armastuse seemneid oma kodu, kodumaa ajaloo vastu, mis on loodud sugulaste ja sõprade tööga, neid, keda nimetatakse kaasmaalasteks.

Tuleb töötada selle nimel, et lapsel tekiks armastus kodumaa vastu, sisendades temasse emotsionaalselt positiivse suhtumise kohtadesse, kus ta sündis ja elab; arendada võimet näha ja mõista ümbritseva elu ilu; soov rohkem teada saada kodumaa looduse ja ajaloo iseärasustest. Seetõttu on piirkondliku komponendi rakendamine kaasaegse hariduse kõige olulisem komponent.

Praktika näitab seda kohalik ajalugu omab suurt tähtsust koolieelikute isamaaliste tunnete kasvatamisel, nende intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamisel, silmaringi laiendamisel.

Lasteaia meeskond otsustas, et koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi muutuva osa sisu, mille moodustasid osalejad, määrab kindlaks piirkondliku komponendi, st sellise suuna nagu „Kohalik ajalugu”, kasutuselevõtt. haridusprotsess. Selle suuna väljatöötamise ja kaasamise tähtsus koolieelsete lasteasutuste kasvatus- ja haridusprotsessis seisneb selles, et alushariduse uuendamise perioodil on rahvakultuuri roll laste loomingulise potentsiaali arendamise allikana. ja täiskasvanud, nende moraalne ja isamaaline kasvatus suureneb oluliselt.

Töö piirkondliku komponendi rakendamisel algas areneva keskkonna rikastamisega(1. etapp)

Viieminutilisel kohtumisel tehti otsus koguda materjali piirkondliku komponendi jaoks. Iga rühm joonistas oma ülesandega fantoomi (kivistised, loomad, taimed jne). Õpetajad kogusid ja paigutasid materjali reisikaustadesse, albumitesse ja esitlustesse. Pedagoogidel on võimalus kasutada oma kolleegide arenguid. Kogu materjal on elektroonilisel kujul.

Lastega töötamiseks valiti välja vajalik ilukirjandus (muinasjutud, mõistatused, luulekogud, ajakirjad, esivanemate elust rääkivad raamatud ja maalid, teaduslik ja ajakirjanduslik kirjandus, seal on illustratsioone, mis kujutavad taimi ja loomi, Amuuri looduse maastikke , muusikateoste kogud.

3 slaid 11

Võistlus toimus veebruaris"Kohaliku ajaloo nurgad".

Igas rühmas olid korraldatud koduloo nurgad. Nad on kogunud materjali lastega töötamiseks. Rühmaõpetajad lähenesid nurkade loomisele loovalt. Nurkades on mudelid linna vaatamisväärsustega, Kaug -Ida haruldaste metsloomade mänguasjad, albumid, Amuuri piirkonna kaart, kasakate ja kasakate nukk, heraldika, meie piirkonnas kasvatatud teraviljakultuuride seemnekollektsioonid , raamatud Blagoveštšenski kohta, albumid esivanemate elust, fotoalbumid, geograafilised kaardid, laste joonistused ja käsitöö jne.

Peretöö (2. etapp)

Meie arvates on koolieelikute kohaliku ajaloohariduse tõhusa rakendamise oluline tingimus meie arvateslähedased suhted õpilaste peredega.On vaja, et väikese kodumaa vastu armastuse edendamise protsess oleks kahepoolne, seetõttu tehakse vanematega tööd koolieelses lasteasutuses. Oleme sügavalt veendunud, et perekond on allikas, mis annab jõudu lapse vaimseks arenguks, aidates tal ühiskonnas kohaneda, elus end leida. Lapse edukaks sisenemiseks sotsiaalsete suhete maailma on see vajalik integreerima lasteaia ja pere jõupingutusi selles suunas ning suurendavad oluliselt perekonna rolli sotsialiseerumise vahendina.

Meie lasteaias rakendatakse erinevaid koostöövorme perega: küsimustikud, lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, plakatite kujundamine, ühised pühad, vihikute, voldikute avaldamine, rahvakunsti näitused, ühistegevused jne. Lapsevanemad omakordaaidata koguda nurkadesse eksponaate, hankida fotomaterjale, osaleda rahvapidudel, õmmelda rahvarõivaid, kaunistada arenevat keskkondaosalevad aktiivselt lasteaias peetavatel võistlustel ja näitustel.

Seal on kanakanade sambaid, millel rohelised mütsid. (Kased.)

12 slaid

2. juuli oli nagu puhkus« Ma armastan vene kaske "kõikidele vanuserühmadele.

Magusat kallist kasepuud on pikka aega peetud Venemaa sümboliks, emamaa sümboliks. Pühadeks õmblesid vanemad lastele kostüüme, õppisid luuletusi, lõid käsitööd ja joonistasid pilte, konkursile "Perefotod kasepuuga" korraldasid nad fotosessioone. Pühade ajal mängisid lapsed vene rahvamänge, laulsid laule, tantsisid ringtantse, jalutasid kasesaludes, ehmatasid vene kaske, võlusid baba yaga, vastasid küsimustele vene kaskede kohta. Toimusid võistlused: poistele “Kavaler kaskedele”, tüdrukutele “Kostüüm kasele”. Nad tutvustasid lastele vene rahva riitust ja tegid seda, sidudes värvilisi paelu, tehes õnne ja õnne. Puhkus õnnestus, lapsed olid aktiivsed, nautisid, laeng energiat ja rõõmsameelsust. Puhkusel osales palju lapsevanemaid, kes olid aktiivsed abilised. Kõik osalejad said auhinnad, diplomid ja tunnistused. Fotod jäävad mällu.

Kui suur kass ta on

Graatsiline ja tark

Aga talle ei meeldi erinevad mängud

Triibuline hirmutav ... tiiger

13 slaid

29. juulil tähistatakse rahvusvahelist tiigripäeva. Tänaseni korraldati Blagoveštšenski linna haridusosakonna osavõtul kõigile lasteaia lastele puhkus Tiigripäev. Primorye triibulist sümbolit nimetatakse ka tiigriks. Lapsed said teadmisi tiigri elust. Lastevanemad joonistasid pilte, meisterdasid, õmblesid kostüüme. Lasteaiaõpetajad korraldasid flash mobi, rüvetamise, joonistuste ja käsitöö näituse. Loominguline meeskond tegi ettekande puhkuse tulemustest.

14 slaid - 16

25. jaanuarist kuni 1. veebruarini 2016 toimus lasteaias VÕISTLUS "ISA MAJA - AAMURI MAA"

Konkursi jaoks töötati selles välja määrus, kirjutati kõik tingimused (tingimused, toimumiskoht, pidamisvorm, žürii koosseis). Võistlus kestis 1 nädal, sellest võtsid osa lapsevanemad, lapsed ja õpetajad. Vanemad koos lastega meisterdasid, joonistasid, milles kajastusid Amuuri maa iseloomulikud jooned (lootosed, idapoolne kosmodroom. Raichikhinsky lõik, linna vaatamisväärsused jne). Korraldati tööde näitus. Kokkuvõtte tegemine ja tasustamine toimus 2. veebruaril. Kõik osalejad said tunnistused, võitjad - diplomid.

17 slaid 18

Premeerimine.

Materjali kogunedes jõudsime järk -järgult

pidev haridustegevus(3. etapp)

4. - 8. aprillini toimus pedagoogiliste oskuste nädalpiirkondliku komponendi juurutamine pidevasse haridustegevusse.

Tunnid toimusid kõikides rühmades:

"Minu pere" - noorem rühm

"Amuuri piirkonna metsloomad" - keskmine rühm

"Magic Lotus" - keskmine rühm

"Amuuri piirkonna ravimtaimed" - vanem rühm

"Minu kodumaa" - ettevalmistav rühm

Ma räägin teile mõnest üksikasjalikumalt.

Tugev kivi, mitte graniit Talvel põleb see ahjudes ... Iga nurga soojendamine, see on must kivi .. (kivisüsi)

19 slaid

"Söe kaevandamine Amuuri piirkonnas"

(keskmine rühm)

Sihtmärk 1. Tutvustada lastele kivisöe omadusi. 2. Kinnistada puutumatute analüsaatorite abil objektide uurimise oskus, nimetada nende omadused ja tunnused. 3. Arendage sensoorset kogemust.

4. Edendada huvi eksperimentaalse tegevuse, elutu looduse nähtuste vastu. 5. Andke aimu, kuidas Amuuri piirkonnas kivisütt kaevandatakse, kuidas seda inimesed kasutavad. 6. Tutvuda söeladestustega Amuuri piirkonnas

7. Kasvatada armastust kodumaa vastu.

Eeltööd:Vestlus kaevuri elukutsest, tema tööst, illustratsioonide uurimine sellel teemal, vestlus teemal "Mineraalid", ilukirjanduse lugemine - lugu "Ugolyokist"

Lapsed käisid "laste teaduslikus laboris", kus tegid katseid söega. Lapsed said teada, et kivisüsi on tugev, kuid mitte nii tugev kui marmor, et löögi korral mureneb, st on murenev, rabe. Uurisime kivisütt luubiga ja jõudsime järeldusele, et see on poorne nagu puit. Pärast vette kastmist vajub see põhja ja ilmuvad mullid, see tuleb välja. Lapsed jõudsid järeldusele, et kivisüsi on raske ja selles on palju poore, sest õhk väljus. Lapsed nägid, et vesi muutus häguseks ja kontrollisid pulgaga, et see ei lahustuks. Õpetajad kasutasid esitlust, et tutvustada lastele kivisöemaardla.

Z valgus põles,

Kuid see ei kuumene ega põle,

Ta hõljub vee peal

Ilu teeb meid õnnelikuks!

Vastus: Lotus

20 slaid 21

« DIY paberist lootoseid "

(vanem rühm)

Ülesanded:

• Tutvustada lastele ühte Amuuri piirkonna seitsmest imest - lootosest.
• Õpetage lapsi looma ekspressiivseid rakenduslikke pilte lilledest.
• Parandage mahulise pealekandmise tehnikat.
• Parandage kääridega töötamise võimet.
• Arendada laste loovust, peenmotoorikat, värvitaju, kompositsioonioskusi.
• Kunstilise maitse arendamiseks on huvi oma kätega käsitööd teha.
• Edendada huvi loodusteadmiste vastu ja kujutiste kajastamist visuaalses tegevuses.

Lastele lootosega tutvustamiseks kasutas õpetaja esitlust. Lapsed õppisid seda lootos - üks vanimaid lilli maa peal, et ta on üks Amuuri piirkonna seitsmest imest. Lapsed olid kasvatajad ja aretasid selleks erinevaid lootose sorte, nad kasutasid erinevat värvi paberit. Õppisime paberist lille kujundama.

Kummil kasvab lõhnav põõsas,
Mitte särav, kuid õitseb suvel suurepäraselt.
Ta andis nime rododendronile,
Ja ta ise sai elanikele võõraks.
(Ledum)

22 slaid

"Ledum"

(vanem rühm)

Ülesanded:

tutvustada lastele punast raamatut, Amuuri piirkonna kaitstud taimi, mis on kantud piirkondlikku punasesse raamatusse.

Kognitiivse huvi arendamine Amuuri piirkonna looduse, vaimsete võimete, loogilise ja loova mõtlemise vastu.

looduse austamise edendamine, silmaringi laiendamine.

Selles tunnis tutvustati lastele Amuuri piirkonna punast raamatut. Õpetaja tutvustas lastele punases nimekirjas olevat põõsast. Lapsi kutsuti üles looma rühmas oma punane raamat koos Ledumi põõsa joonistuse esimese lehega. Õpetaja kasutas ebatavalist joonistamistehnikat, puhus õlgedega kaaliumvärvi õhku ja joonistas vatitupsudega põõsale lilli - torkis, sõrmega rohelisi lehti.

23 slaid

"Meie esivanemate elu ja elu"

(ettevalmistav rühm)

1. Koostage oma riigi esialgne idee.
2. Tutvustada lastele oma kodumaa ajalugu, meie esivanemate elu.
3. Arendada laste ajaloolist mälu, kognitiivseid võimeid.
4. Arendage sidusat kõnet, osalege aktiivselt vestluses, näidates üles huvi ajalooliste faktide vastu.
5. Sõnastiku aktiveerimine: hõimud, talupojad, sisserändajad, põllumajandus, Amuuri elanikud, tööriistad, majapidamistarbed.
6. Et edendada armastust ja uhkustunnet oma rahva, oma kodumaa vastu.

Lapsed tegid rännaku meie kodumaa kaugesse minevikku. Muuseumi jõudsid nad ajamasinaga. Tutvusime esivanemate elu ja eluga. Pedagoogid kasutasid esitlust laste tutvustamiseks oma esivanemate eluga. Toimus produktiivne tegevus. Delhi tegi savist potid savist. Lapsed said sellel teemal palju teadmisi.

Pedagoogiline nõukogu

24 slaid

Ülesanded:

1. Sisendada õpetajate huvi pedagoogiliste nõukogude läbiviimise mittetraditsiooniliste vormide vastu.
2. Luua õpetajate positiivne emotsionaalne hoiak kohaliku ajalooga tegelemiseks.

Mängu küsimused olid seotud Amuuri piirkonnaga. Küsimused olid erinevates vormides: videoküsimus, blitz -küsitlus ja loomulikult oli muusikaline paus. Mängu tulemuste kohaselt valiti “Amuuri piirkonna asjatundja”. Kõik mängus osalejad said tunnistused.

VÄLJUND: Piirkondliku komponendi kujundamise töö korraldamise eripära meie koolieelse lasteasutuse töö sisus oli see, et selles protsessis Slaid 2

Lapsepõlv on maailma igapäevane avastus, seetõttu on vaja see muuta nii, et sellest saaks ennekõike inimese ja isamaa tundmine, nende ilu ja ülevus. V. A. Sukhomlinsky. "Hariduse eesmärk peaks olema edendada austust lapse vanemate, tema kultuurilise identiteedi, keele ja selle riigi rahvuslike väärtuste vastu, kus laps elab." "Lapse õiguste konventsioon", artikkel 29

Rühmade koduloolised nurgad Vanem rühm

Juunioride rühm

Ettevalmistav rühm

Vanem rühm

Juunioride rühm

Vanem rühm

Keskmine rühm

Keskmine rühm

Konkurss "Ma armastan vene kaske"

Tiigripäev

Konkurss "Isamaja - Amuuri maa"

Konkursil "Isamaja - Amuuri maa" osalejate autasustamine

Pideva haridustegevuse teema "Söekaevandamine Amuuri piirkonnas" keskmine rühm

Pidev haridusalane tegevus "DIY paberist lootoseid" teema koos tarshaya rühmaga

Pidev haridustegevus "Ledum" teema koos tarsha rühmaga

Pidev haridustegevus teema "Meie esivanemate elu ja igapäevaelu" ettevalmistusrühm

Eesmärgid: Sisendada õpetajate huvi pedagoogiliste nõukogude läbiviimise mittetraditsiooniliste vormide vastu. Luua õpetajate positiivne emotsionaalne hoiak kohaliku ajalooga tegelemiseks. Pedagoogiliste nõuannete teema: "ARMASTA JA TUNNA OMA LOODUSMAAD" mängu "Mis? Kus? Millal?"

Larionova Irina Sergeevna
Positsioon: kasvataja
Haridusasutus: MBDOU lasteaed nr 5 "Luchik"
Asukoht: Prokopjevsk, Kemerovo oblast
Materjali nimi: artikkel
Teema:"Piirkondlik komponent koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessis."
Avaldamise kuupäev: 21.01.2018
Peatükk: koolieelne haridus

Piirkondlik komponent koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessis.

Väike kodumaa ... Igal inimesel on oma

kuid kõigi jaoks on see juhtiv täht

mis määrab kogu elu

palju, kui mitte - kõike.

Koolieelne vanus on lapse üldise arengu alus, kõigi algusperiood

kõrged inimlikud põhimõtted. Mõistes oma "mina", hakkab laps end kehtestama,

loob aktiivselt suhteid teistega. Selle aja jooksul luuakse ühendus

benka juhtivate olemussfääridega: inimeste maailm, loodus, objektiivne maailm,

see tutvustab talle kultuuri, universaalseid väärtusi.

Sotsialiseerumise keskne lüli on lapse humanistlik kasvatus koos

tuginedes armastusele oma vanemate, perekonna, koha vastu, kus ta üles kasvas, ja muidugi ka kodumaa vastu.

Antud juhul kogutud kogemus puudutab nii ühe kui teise tunnetamist ja ümberkujundamist

reaalsusvaldkonnad ja suhtumine neisse, mis vastab ühele põhimõttele

isiksusele orienteeritud pedagoogika põhimõtted - intelligentsuse, emotsioonide ja

toimingud. Sellega seoses edu koolieelikute arendamisel piirkondlikul materjalil

muutub vaieldamatuks, kuid see on võimalik ainult aktiivse suhtlemise korral

ümbritsevale

emotsionaalselt praktiline

teema

tegevus,

haridus,

tegevused,

eelkoolieale iseloomulik.

Prioriteet

piirkondlik

kultuuriline

pärandit

tähendab

kasvatus

kohalikul materjalil põhinev patriotism, et luua austust oma kodu vastu

(perekond, sõbrad), austust kodumaa looduse vastu ja selle ajaloo uurimist,

algatus

rahvuslik

kultuuriline

pärandit

traditsioonid,

kohalike kirjanike ja kunstnike teoseid.

Õping

piirkondlik

komponent

möödub

major

Lahendus: füüsiline,

sotsiaalne ja isiklik,

kognitiivne kõne

kunstiline ja esteetiline.

Tutvumine

rahvalik

kultuur,

ajalugu,

loomulik

ümbrus

juhtub

tegevused,

puudutab

haridusvaldkonnad ...

alustama

suunda

etnokultuuriline

areng,

kasvatajad

läbi viidud

diagnostika

tuvastamine

teadmiste kujundamine rahvaelu, pühade, traditsioonide, rahva teemade kohta

mängud, piirkonna ajalugu.

Diagnostika tulemusi analüüsides tegime järeldused ebapiisavate teadmiste kohta

riiklikult

piirkondlik

komponent.

oli raske nimetada majapidamistarbeid, tööriistu, venelaste ja šoride ajalugu muinasajal

aeg; lastele on praktiliselt võõrad sümbolid, linna vaatamisväärsused ja

taimestik; ebapiisavad teadmised kunsti ja käsitöö valdkonnas,

traditsioone.

Rakendamine

piirkondlik

komponent

on an

kõige tähtsam

komponent

kaasaegne

haridus,

kasutamine

keda

suunatud

saavutus

järgnev eesmärgid:

Panustage

moodustamine

esialgne

vaateid

Funktsioonid

kodumaa

Tutvustada lastele Siberi piirkonna eripära ja traditsioone;

Kujundage ettekujutus oma kodulinnast: ajalugu, tänavad, ametid;

Tutvustage kuulsate kaasmaalaste nimesid;

Kujundada teadmisi Siberi piirkonna elava ja elutu olemuse kohta;

Pane alus moraalsele isiksusele, rahvuslikule uhkusele ja rahvuslikule

eneseteadvus

Kasutamine

piirkondlik

komponent

sotsialiseerumine

koolieelikud eeldavad järgmist:

1. Tutvumine kodumaaga on kaasatud haridusprotsessi, tuginedes sellele

põhiprogrammi domineerivate eesmärkide alus, mis harmooniliselt sobib

koduloo materjal.

2. Piirkondliku sisu kasutuselevõtt, võttes arvesse järkjärgulise ülemineku põhimõtet

lapsele lähemal, isiklikult oluline (kodu, perekond, vähem lähedane - kultuuriline

ajaloolisi fakte.

3. Aktiivne lähenemine lastele oma sugulaste ajaloo, kultuuri, olemuse tutvustamisel

piirkonnad: lapsed valivad ise tegevuse, milles nad sooviksid osaleda

kajastada oma tundeid ja ideid selle kohta, mida nägite ja kuulsite (loominguline mäng,

koostamine

lood,

tegemine

kirjutamine

rakendus,

joonistamine, haljastus ja keskkonnakaitse).

Tööd lasteaias piirkondliku komponendi kallal tehakse mitmes

juhised - see protsess hõlmab lapsi, õpetajaid, vanemaid. Tõõtan koos

korraldas erinevaid

täiustused

kvalifikatsiooni

õpetajad:

Pedagoogilised nõukogud, töötoad, konsultatsioonid, ümarlauad, päevad

pedagoogiline tipptase; meistrikursused teemal: "Mina ja mu pere", "Genealoogika

sugupuu "jne.

suunda

Piirkondlik

komponent

rakendatakse GCD käigus, laste, õpetajate ja vanemate ühistegevuses,

liikumine ja tervis

Tõhus

süstemaatiline

assimilatsioon

lastele teadmisi oma riigi, kodulinna edendab paljutõotav - temaatiline

planeerimine

hariv - kasvatustöö. Sellel on sellised teemad nagu:

"Linnapäev", "Rahvakultuur ja traditsioonid", kus lapsed tutvuvad rahvuslikuga

kultuur.

korrata

muudatusi

materjal,

makstud

Tähelepanu

õpib

kultuur

Näiteks teemal "Teatripäev"

lapsed ja kasvatajad rahvas

Haridusvaldkondade integreerimise põhimõte võimaldab teil seda tööd korraldada

huvitav, mitmekesine, nii et tajutakse kõike, mida tahame lastele edastada

neid sügavalt ja pikka aega.

Näiteks haridusalade töö kavandamisel:

"Füüsiline

kultuur "

Juhendaja

kehaline kasvatus

õpib

rahvamängud "Lapta", "Zhmurki", "Müts", "Zhuravushka-kraana". Laste tutvustamine

meie piirkonna sportlaste saavutused.

"Kognitiivne

areng "

tuttav

loodus

läbi ekskursioonide, jalutuskäikude, vaatluste ajal, lõi näituse

fotodest "Linna vaatamisväärsused". Kasutame ka mängutehnoloogiaid

V.Voskobovitš:

"Igrovisor",

"Ristid",

"Konstruktor

"Hästi

Arvud "," Gieneshi plokid "," Kewisineri pulgad "jne.

Kõne

arengut

vestlusi pidama ("I

rahvusvaheline

"Kuulus

tutvustada

Funktsioonid

Shor

rikastada laste ideid traditsioonide mitmekesisuse, erinevate rahvaste kommete kohta).

"Lastele ilukirjanduse lugemine" - selle nimel tehakse palju tööd

ilukirjanduse lugemine, suuline rahvakunst, kirjanike muinasjutud ja

Venemaa luuletajad. Loodi piirkonna kirjanike ja heliloojate kartoteek, raamatud - beebid

"Erinevate rahvaste riided", "Riigipühad".

« Kunstiliselt

esteetiline

arengut»

muusikaline

juhid

nad õpivad rahvalaule, tantsivad lastega, tutvustavad neile rahvapille,

aidates tutvustada lastele rahvaste ajalugu ja kultuuri.

Koolieelses õppeasutuses on teatriklubi

"Muinasjutu külastamine". Meie

proovis

luua tingimused lapse sukeldumiseks elava värvika rahvuslase teadmistesse

loovust

väärtused

läbi

rahvaluule

dramatiseeritud

esindused,

mängides lasteaedade riimide, muinasjuttudega - "Muinasjutumüts", "Mesiniku seiklused", "Hane-

luiged "," Kaval varblane "," Naeris "jt. Teeme folkloorikontserte ja folki

pühad.

ametid

kunstiline

loovust

päritolu

Vene ja Shor

nõusid ja riistu, omandage rahvusliku joonistamise oskused

kaunistused nõude, riiete, kingade siluettidel. Koostas lastega joonistuste näituse

teemal “Vene ja šori rahvajutud”.

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" - tutvustada lastele elementaarset

teave asukoha kohta Venemaa kaardil, vaatamisväärsused, sümbolid

Venemaa ja linnad - vapp, hümn, lipp.

Anname esialgse ettekujutuse põlisrahvaste ajaloost, üldise kontseptsiooni

rahvaste erinevate religioonide olemasolust räägime rahvuslikust köögist,

traditsiooniline rahvusriietus.

Arenenud koduloo mängud: -Imede väli

Tatjana Kudelina
Piirkondlik komponent õpetaja töösüsteemis: koolieelse lasteasutuse eesmärgid ja suunad

V "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioonid" tähistas suurt rolli piirkondlik komponent, võimaldades "tagada põlvkondade ajaloolist järjepidevust, rahvuskultuuri säilitamist, levitamist ja arendamist, harida Venemaa patrioote, kõrge sallivusega kodanikke".

Koolieelne periood on soodne lapse sukeldumiseks päritolusse piirkondlik kultuur, sealhulgas põhjalikud inimteadmised, et äratada selles vajadus teadmiste järele ümbritsevatest tingimustest, mis on ühised kõigile eluruumidele, kohalike ajalooliste, kultuuri- ja kliimaomaduste, spetsiifiliste traditsioonide, rahvuslike, geograafiliste ja piirkondlikult- nende sotsiaalse keskkonna kultuurilised omadused.

Eelkoolis pedagoogiline meeskond vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile, arenenud koolieelse hariduse haridusprogramm, milles sellel on oluline koht piirkondlik komponent(programmi kaudu "Don Springs"), mille moodustasid haridusprotsessis osalejad.

Vastavalt punktile 2.6. FSES DO haridusala sisu "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" suunatudühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste assimileerimise, lapse ja täiskasvanute ning eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemise arendamise kohta; iseseisvumine, sihipärasus ja oma tegevuse eneseregulatsioon, sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse arendamine, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatia, ühisvalmiduse kujunemine tegevus kaaslastega lugupidava suhtumise ja oma perekonda ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda kuulumise tunde kujundamine; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; vundamentide kujunemine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

On vaja luua teatud töö süsteem koolieelikutega rakendamisel piirkondlik komponent:

Otseselt hariv tegevus;

Ekskursioon Töö;

Muuseum pedagoogika.

Hariduse eripära tegevus selles valdkonnas on et see toimub mitte ainult rühmas, vaid ka pargis, spordiplatsil, raamatukogus jne.

Koolieelse lasteasutuse põhiülesanded rakendamiseks piirkondlik komponent: isiksuse arengu tagamine kaasaegse laste subkultuuri kontekstis, lapse saavutamine psühhofüüsilise ja sotsiaalse arengu tasemel ümbritseva maailma edukaks tundmiseks mängu kaudu tegevus, kaasamine süstemaatiline õppetegevus koolis.

Ülesannete elluviimise eesmärk piirkondlik komponent:

Harida moraalseid, töölisi, esteetilisi omadusi, mis tagavad lapse eduka arengu ja enesearengu perekonnas, koolieelses lasteasutuses, ühiskonnas rahvuslike traditsioonide ja tavade näitel;

Arendada lapse individuaalsust sotsiaalsete normide ja käitumisreeglite väljatöötamise kaudu, mis on antud vanusele, antud piirkonnale kättesaadavad;

Tekitada huvi kultuuripärandi vastu piirkonnas;

Suurendada kõigi haridusprotsessis osalejate huvi kohaliku ajaloo teadmiste laiendamise vastu;

Valmistage lapsed kooliks ette.

Peamine koolieelse lasteasutuse juhised:

Moraalsete ideaalide kujundamine kodustest vaimsetest ja kultuuriloolistest väärtustest lähtuvalt;

Kodaniku seisukoha kujundamine, mis põhineb Vene Föderatsiooni põhiseaduses sätestatud inim- ja kodanikuõiguste ning -vabaduste austamisel;

Rahvuslike traditsioonide ja tavade uurimine;

Armastuse tõstmine kodumaa looduse ja selle elanike vastu;

Tõstatades vajaduse õppida tundma kodumaa looduskaitselisi väärtusi, neid säilitama ja kaitsma;

Kõnekultuuri rikastamine ja arendamine vene keele ajalugu uurides;

Doni piirkonna ja kasakate ajaloo uurimine seoses Venemaa kultuuri ja ajalooga;

Vene kirjanduse ja kunsti vaimsete väärtuste avalikustamine, muusika, kirjanduse, maalikunsti, arhitektuuri teoste tutvustamine Stavropoli luuletajate loomingu kaudu, heliloojad, kirjanikud ja kunstnikud;

Ühiskondliku ebaküpsuse ületamine, salliva suhtumise kujundamine teistesse.

Lasteaiatöö piirkondliku komponendi kallal peeti kolmes taset:

1. Administratiivne - juhtiv - kohaliku ajaloo ülesehitamine tööd rakendamise osana piirkondlik komponent alushariduse standard.

2. Piirkondliku hariduse organisatsiooniline - metoodiline - metoodiline tugi (probleemseminarid, ümarlauad, esitlused jne) viiakse läbi raskuste diagnostika alusel kasvatajad, nende kogemus tööd huvisid arvesse võttes.

3. Hariv - hariv - õpetaja tegevus hõlmab:

Materjali koduloolise sisu valimine vastavalt lapse arengu eesmärkidele, tema vanuselistele arenguomadustele, huvidele;

Arendava keskkonna rikastamine materjalidega Doni territooriumi ja kasakate kohta (tutvumine linna, kasakate, piirkonna sümbolitega, didaktilised mängud, kunstiobjektid, laste loovuse tooted jne);

Lapse emotsionaalse heaolu tagamine;

Selle arengu muutuste diagnostika.

Kasutamine piirkondlik komponent eelkooliealiste sotsialiseerimise üheks vahendiks järgnev:

1. Kodumaaga tutvumine on kaasatud haridusprotsessi, mis on üles ehitatud baasprogrammi domineerivate eesmärkide alusel, millesse kodulooline materjal harmooniliselt sobib.

2. Sissejuhatus piirkondlik sisu, võttes arvesse põhimõtet järkjärguliseks üleminekuks midagi lapsele lähemalt, isiklikult olulist (kodu, perekond, vähem lähedased - kultuuri- ja ajaloofaktid).

3. Aktiivne lähenemine laste tutvustamisele oma põliselaniku ajaloole, kultuurile ja olemusele servad: lapsed valivad ise tegevus, milles nad sooviksid osaleda, et kajastada oma tundeid ja ideid nähtu ja kuuldu kohta (loominguline mäng, lugude koostamine, käsitöö tegemine, mõistatuste koostamine, aplikatsioon, modelleerimine, joonistamine, haljastus ja keskkonnakaitse).

Koolieelse lasteasutuse arendav keskkond aitab kaasa lapse isiksuse kujunemisele, tuginedes kohaliku ajaloo materjalil põhinevale rahvakultuurile, võimaldab rahuldada laste vajadusi ümbritseva maailma tundmisel, muutes seda vastavalt seadustele "Ilu ja headus", sisaldab nurki isamaaliseks kasvatuseks, vene rahvuskultuuriga tutvumiseks

Alustades tööd piirkondliku komponendi kallal, kasvataja ta ise peab tundma kultuurilisi, ajaloolisi, looduslikke, etnograafilisi jooni piirkonnas kus ta elab ja mis kõige tähtsam - kasvataja peab olema oma kodumaa patrioot.

On vaja täiendada materjali teemal “ Piirkondlik komponent koolieelsete laste keskkonnahariduses ", mis hõlmab tutvumist ökosüsteem, Doni piirkonna taimestik ja loomastik.

Oma tööd, õpetajad rakendavad aktiivset lähenemisviisi, tutvustades lastele piirkonna ajalugu, kultuuri ja loodust, st nad annavad lastele võimaluse valida, millist tegevusi, milles nad tahaksid kajastada oma tundeid, ideid nähtu, kuuldu kohta (mängud, lugude koostamine, muinasjuttude koostamine, produktiivne tegevus). Need meelitavad lapsi pühade ajal osalema, et nad saaksid sukelduda üldise rõõmu ja lõbu õhkkonda (Maslenitsa, Kaljadki, linnapäev jne, tutvustada neid linna elanikele - sotsiaalkultuuriliste traditsioonide kandjatele selles valdkonnas). käsitööst, kunstist jne).

Ka hariduses tegevused peavad olema süstemaatilised laiendada laste teadmisi rahvusliku, rahvakultuuri traditsioonidest; kujundab tervikliku ettekujutuse rahvakultuurist; arendab loovat tegevus rahvakultuuri elementide arendamise kohta; edendab folkloori kaudu rahvusliku iseloomu, rahvusliku psühholoogia jooni.

Täiendavas hariduses tegevusi kunstiline ja esteetiline keskenduda, edendada laste loominguliste võimete igakülgset arengut teatrikunsti abil; tutvuda näitlemise elementidega; õpetada lapsi rolli järgi ümber jutustama Dagestani rahvajutte, lasteaedade riime; arendab sotsiaalset suhtlemisoskust; edendab enesekindlustunnet.

Rahvaluule on laste isamaalise kasvatuse rikkaim allikas. Kasvatuses ja hariduses tööd kasutatakse laialdaselt igasugust folkloori. Tõepoolest, suulises rahvakunstis, nagu mitte kusagil mujal, on säilinud Dagestani iseloomu erijooned, loomupärased moraalsed väärtused.

Oluline tööd anda laste õpetamisele rahvalikke õuemänge. Juhtige mis tahes mängu käigus laste tähelepanu nende sisule, toetame emotsionaalselt positiivset meeleolu, lastevahelisi suhteid.

Teadmised kodulinnast aitavad kaasa mitte ainult eelkooliealiste laste isamaaliste tunnete kasvatamisele, vaid ka hoolikale suhtumisele ümbritsevasse loodusse, mis vajab säilitamist.

Vanemate kaasamine ühisesse haridusprotsessi võib oluliselt suurendada selle tõhusust. Koolieelsetes haridusasutustes kasutatakse traditsioonilisi vorme töö vanematega(seaduslikud esindajad ja mittetraditsioonilised.

Koolieelses lasteasutuses vanematega suhtlemine aitab kaasa lugupidava suhtumise kujundamisele traditsioonidesse, kultuuripärandi säilitamisele piirkonnas... Neid saab meelitada abistama kohaliku ajaloo materjalide kogumisel ja reklaamimisel, osalema rahvariiete loomisel. Kõik see tutvustab lastele piirkonna ajalugu ja nende inimesi, soodustab armastust kodumaa vastu.

Vanematega on see vajalik kasvatajad viia läbi individuaalseid vestlusi, konsultatsioone, selgitada, millist suurt kasu toob rahvakunst lastele. Vanemate abiga saate luua rühmas minimuuseumi. Samuti võtavad suure huviga vanemad igal aastal osa riigipühade pidamisest, meelelahutus: sügis, Maslenitsa, Kaljadka, lihavõtted jne. ühisüritused aitavad kaasa vanematega usaldussuhete loomisele, millel on riigile positiivne mõju pedagoogiline protsess.

Kaks korda aastas kasvatajad peaks jälgima, et teha kindlaks muutuste tase, õpilaste teadmiste kujunemise tase rahvaelu, rahvapühade ja traditsioonide, erinevate rahvakunsti liikide kohta.

Öeldu kokku võttes võime järeldada, et programmi hariduslik eesmärk on tutvustada lastele kõiki rahvusliku kunsti liike - arhitektuurist maalini, tantsust, muinasjuttudest ja muusikast teatrini. Just see on strateegia lapse isikliku kultuuri arendamiseks kui tema armastus kodumaa vastu.

Meie, täiskasvanud, peame ümbritsema lapsi armastuse, hoolivuse, tähelepanu, kiindumusega, õpetama neid elust rõõmu tundma, oma eakaaslasi ja täiskasvanuid hästi kohtlema.

Täiskasvanud juhivad last maailma tundmise ja enda selles maailmas realiseerimise, temaga mängimise ja hiljem kõikide tingimuste loomiseks tema iseseisvaks mängimiseks.

Svetlana Khoverko

Koolieelik on soodne periood kõrgemate moraalsete ja isamaaliste tunnete arendamiseks. Föderaalriigi standardid kaaluvad raamatupidamist piirkondlik komponent alushariduse muutlikkuse vajalik tingimus. Eelkooliealiste kodanikutunde kasvatamise aluseks on laste sotsiaalse kogemuse kogumine oma kodumaa elust. Meile, õpetajatele - koolieelikutele, on usaldatud suur missioon - harida nooremat põlvkonda oma kodumaa patrioodiks, õpetada neid oma riiki armastama ja selle üle uhked olema. Ja ennekõike on vaja anda lastele arusaam, et suur riik saab alguse väikesest kodumaast - kohast, kus sa sündisid ja elad. Kui laps tunneb oma küla ajalugu, tunneb huvi selle vastu, mida ta praegu elab, ja tahab saada osa selles toimuvatest sündmustest, siis kasvab temast tõeline patrioot mitte ainult oma väikesel kodumaal, vaid ka ka suurest, suurest riigist nimega Venemaa.

Kaasaegsed nõuded koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi korraldamiseks, võttes arvesse piirkondlik funktsioonid põhjustavad koolieelsete lasteasutuste õpetajate vajadust luua täiendavaid haridusprogramme, mis aitavad õpetajatel ja lapsevanematel koolieelsete laste moraalset ja isamaalist arengut ellu viia.

Vaimne ja kõlbeline kasvatus toimub meie lasteaias haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng", võttes arvesse rahvuslikke ja kultuurilisi tingimusi, rahvastiku rahvusvahelist koosseisu ja Belokataiski rajooni geograafilise asukoha eripära, mille eesmärk on harida lapsi kodakondsusest, patriotismist, kohaliku ajaloo aluste kujundamisest, ideid kultuurilisest , kodumaa ajaloolised, rahvuslikud, geograafilised ja looduslikud iseärasused, kaasates aktiivselt lapsi erinevatesse tegevustesse ja kaasates lapsevanemaid koostöösse.

Selle piirkonna juhtiv idee on arusaam, et koduküla ajalooline, kultuuriline, looduslik ja ökoloogiline originaalsus on tohutu rikkus, mida iga laps peab õppima, kuidas seda õigesti majandada, omada, et mitte selle vastu vahetada tühiasi, vaid säilitamiseks ja suurendamiseks, kehastades seda oma sisemaailma aardes, oma isiksust edasises loomingulises loomises.

Eesmärk on rakendada integreeritud lähenemisviis koolieelikute kognitiivse tegevuse ja integreerivate omaduste arendamisele oma kodumaa looduse, kultuuri ja traditsioonidega tutvumisel.

See eeldab lahendust tervikule ülesannete kompleks: hariv, arendav, hariv.

1. Kognitiivsete ja loominguliste oskuste arendamine koolieelikutes;

2. Arendada huvi, positiivset suhtumist kodumaa ajaloo uurimisse. Laske lastel sellest ajaloost aru saada piirkonnas lahutamatult seotud Venemaa ajalooga.

3. kujundada üldisi ideid Baškortostani looduse ainulaadsuse kohta, edendades positiivset emotsionaalset väärtust ja lugupidavat suhtumist sellesse;

4. Kujundada erinevatest rahvustest inimestesse salliv suhtumine nende kultuuri, traditsioonide, kommetega tutvumise kaudu.

5. Harida raske töö oskusi, lugupidavat suhtumist töösse, lugupidava suhtumise kujundamist töö tulemustesse.

Selline lähenemisviis võimaldab lapsel mitte ainult kujundada oma ideekogu oma koduküla kohta, vaid võimaldab tunda end kodanikuna, selles toimuvate sündmuste osalisena, panna alus enda arengule. -teadlikkus kasvavast inimesest kui venelasest, aktiivse elupositsiooniga inimesest, kes tunneb vastutustunnet ja uhkust oma küla ja selle elanike üle.

Eelkooliealiste vaimsete ja moraalsete põhimõtete juurutamise keskmes on mitmeid põhimõtteid, mis tagavad haridusprotsessi ülesehitamise, võttes arvesse sotsiaalsete ja looduslike iseärasuste eripära. piirkonnas... Kusjuures "Keelekümblus" lapsed kohalikku pärimismaterjali muutuvad järk -järgult, alates lähedasest, lastele arusaadavast kuni kauge: perest külla ja edasi regioon, riik. Samaaegselt läheb "Keelekümblus" oma küla ajaloosse, selle päritolu algusesse. Nii kujuneb lastel järk -järgult terviklik pilt ümbritsevast maailmast.

Integratsiooni põhimõtte rakendamine tagab kõigi läbitungimise komponendid hariv ruumi: areng ja eneseareng, looduslikud ja sotsiaalsed sfäärid, laste ja täiskasvanute subkultuurid, haridusvaldkondade ülesanded vastavalt õpilaste võimalustele ja omadustele;

Põhiliselt rakendatakse lastega töötamise vorme ja meetodeid, mis tagavad koduloo sisu rakendamise komponendid haridustegevust.

Laste kogemuste kogumise ja registreerimise peamine vorm on hariduslik olukord. See võimaldab teil sukelduda lastesse materjali, millega neid tuleb tutvustada, ja sõnastada nende abil oma sotsiaalne kogemus meetodite ja tehnikate kogum.

Kõige olulisemad laste ideede laiendamise vormid oma koduküla kohta on ekskursioonid ja sihitud jalutuskäigud. Ekskursiooniobjektid on meeldejäävad kohad ja vaatamisväärsused, lähiümbruse sotsiaalsed ja loodusobjektid.

Ammendamatu teabeallikas on koduloomuuseum. Muuseum on koht, kus lapsed saavad võimaluse puudutada küla elavat ajalugu, põlisrahvaste tegelikku elu, tunda seal toimuvate sündmuste suursugusust, kogeda esteetilist naudingut rahvakäsitööliste tööst ja oma käsitöö meistrid.

Suur tähtsus riiklike - piirkondlik komponent omab last ümbritseva haridusruumi teaberikkust. Alates keskmisest eelkoolieast moodustatakse rühmades kohaliku ajaloo nurgad, valitakse materjalid laste tutvustamiseks nende koduküla, Baškortostani ja kodumaaga. Kuid kõige väärtuslikum on mobiilne mini - Muuseum: "Vene onn"... Osalemine selle loomises kõik: lasteaia töötajad, lapsevanemad, lapsed, mis aitab tugevdada lõimivaid sidemeid ja luua ühiste eesmärkide saavutamisele keskendunud täiskasvanute - laste kogukonda.

Selleks, et omandatud teadmised oma kodukülast muutuksid lastele isiklikult oluliseks, on ette nähtud võimalus kogunenud sotsiaalsete kogemus: mängudes, mis tutvustavad lastele nende koduküla.

Lisaks näeb programm ette laste uurimistööde toodete kohustusliku registreerimise tegevusi: küljendused, isetehtud raamatud, seinalehed, loovtööde näitused, tegevused küla heakorrastamiseks, meie lasteaed, looduskaitse. Lapsed võtavad osa linnaosa administratsiooni erinevatest üritustest, veteranide pidulikest kontsertidest, külapäevale pühendatud pühadest. Teeme aktiivselt koostööd lasteraamatukoguga, osaleme laste joonistuste näitustel.

Oluline aspekt on suhtlemine perega, mis põhineb arusaamal, et vanemad on haridusprotsessis täieõiguslikud osalejad. Perekond on isamaalises kasvatuses juhtival kohal, sest selles algab isiksuse kujunemise protsess, armastuse kasvatamine oma sugulaste ja sõprade, kodu, lasteaia, armastuse vastu oma koduküla, põlise looduse vastu. Perekond on sotsiaalse ja ajaloolise kogemuse lapsele ülekandmise allikas ja lüli.

Seetõttu tuuakse esiplaanile aktiivse positsiooni kujundamine ja teadlik osalemine oma laste elus ühiste asjade, projektide, tegevuste korraldamise, rühma ja lasteaia haridus- ja meelelahutuslikes tegevustes osalemise kaudu. Need on ühised ekskursioonid, võistlused, ühised täiskasvanute ja laste projektid fotokollaažide loomiseks, näitused. Kavandatud vormide peamine väärtus on vanemate kaasamine haridusruumi ja võimalus oma eeskujuga näidata oma küla kodaniku aktiivset positsiooni.

Vanemad abistavad haridusprotsessi kogumismaterjalidega varustamisel, aitavad ekskursioonide korraldamisel (kõndimine, buss, tutvustavad lastele oma perekonna traditsioone, nende inimesed pakuvad laste kehalise aktiivsuse vajadust rahvapäraste õuemängude abil, osalevad asutuse tegevusest.

Millised on meie töö tulemused? Loomulikult on need laste teadmised ja ideed küla ajaloo, kuulsate kaasmaalaste, vaatamisväärsuste kohta. Kuid peamine on laste ehe ja aktiivne huvi oma koduküla vastu, soov muuta see oma tegude ja tegudega veelgi paremaks ja ilusamaks.

Töö alustamine piirkondlik komponent, peab õpetaja ise tundma kultuurilisi, ajaloolisi, looduslikke, etnograafilisi jooni piirkonnas kus ta elab, ja mis peamine, õpetaja peab olema oma kodumaa patrioot

Armastuse kasvatamine oma kodumaa, oma küla vastu on raske, pikaajaline protsess, seda tuleb teha märkamatult ja pidevalt, juba varasest lapsepõlvest peale. Teine suurepärane pedagoog - humanist V. A. Sukhomlinsky kirjutas, et „iga inimese meelest jäävad lapsepõlvemälestused kogu eluks, lapsepõlves tajutud eredad pildid ja pildid jäävad igaveseks säilima”. Soovisime, et meie õpilaste lapsepõlvemuljed muutuksid armastuseks nende koduküla ja seal elavate inimeste vastu, isamaaliste tunnete allikaks.