Lisaõppe õpetaja töökogemus. Kunstitöö kui kunst

Autor: Tsareva Lyubov Mihhailovna
Töökoht: täiendõppe õpetaja MBOU DO DDT "Planeta", Tomsk.
Kirjeldus: See artikkel on mõeldud lasteaiaõpetajatele ja täiendõppe õpetajatele.
Kunstitöö on produktiivne ja samal ajal instrumentaalne tegevus, mille käigus laps õpib tööriistu, uurib erinevate materjalide omadusi ja kujundab neid kultuuriliselt konkreetse tulemuse saavutamiseks.
Juba mitu aastat olen oma töös Laste Loomingu Majas pööranud erilist tähelepanu käelisele kunstitööle eelkooliealiste lastega.
Juhin ringi "Crocus", mille nimesse on krüpteeritud laste ja õpetaja ühistegevuse tähendus: andekate, loovate, edukate ring.
Erinevatest materjalidest mänguasjade ja kõikvõimalike meisterdamine on lapsele meelelahutuslik ja rikastav tegevus, mille käigus on tal hea meel tunda end loojana.
Käsitöö on üks lapse lemmiktegevusi. Tõepoolest, otse tema silme all muutuvad tavalised paberilehed ja -jäägid kauniteks nukkudeks, nähtamatud loomadeks, võlulindudeks.
Lapsed näitavad üles suuremat huvi uute teadmiste ja oskuste omandamise vastu, saavad hästi hakkama ja, mis kõige tähtsam, väsivad vähem.
Tunnis parema emotsionaalse meeleolu loomiseks kasutan muusikat kuulsatest muusikapaladest, mis on füüsilise töö tundides taustaks.
Seda tüüpi tegevuse eesmärk on: tingimuste loomine terviklikult intellektuaalse, esteetiliselt arenenud loomingulise isiksuse kujunemiseks; vanemate eelkooliealiste laste algatusvõime, leiutamise, loovuse arengu edendamine erinevate rakenduslike tegevuste kaudu.
Käsitöö peamine ülesanne:õpetada lapsi mõnuga meisterdama, töötama erinevate improviseeritud materjalidega, fantaseerima ja meisterdama oma kätega ilusat ja kvaliteetset meisterdamist, et töö protsess ja tulemus oleks näha.
Pedagoogilised ja hügieenilised nõuded koolieelikutega kunstitundidele
* Tuletage lastele meelde, kuidas materjale ja töönõusid lauale asetada.
* Liimiga töötades kata laud õliriidega.
* Korrake lastega ohutuseeskirju kääride, liimi, plastiliiniga töötades.
* Töö lõppedes peaksid lapsed oma töökoha korda tegema ning käsi seebi ja veega pesema.
* Enne iga sünnitustegevuse algust tehke spetsiaalseid harjutusi, mille eesmärk on käte peenmotoorika arendamine.
Eeldused käsitsitöö edukaks korraldamiseks:* erinevate materjalide rikas ainearenduskeskkond laste kunstilise loovuse arendamiseks;
* vaba juurdepääs materjalidele ja võimalus nendega katsetada;
* emotsionaalselt positiivse loomingulise õhkkonna loomine ühise pedagoogilise tegevuse käigus lastega;
* laste loodud kunstiloomingu toodete kasutamine näituste korraldamiseks, konkurssidel osalemine;
* vanemate otsene kaasamine lastega loometegevusse.
Eelkooliealiste laste töö korraldamise metoodika lähtub didaktika põhimõtetest - lihtsast keerukani, süsteemne, järjepidev, individuaalne lähenemine, ligipääsetavus jne.
Koolieelikute kunstilise töö sisu on:
* tööd loodusliku materjaliga;
* töö paberi, papiga;
* tööd jäätme- ja tehismaterjaliga;
* tööta plastiliiniga.
Käsitsi töö soovitused:
* õpetada last iseseisvaks - ta mõtles selle ise välja, voolis ise, liimis ise;
* kasvatada lastes oma käsitööga hoolikat ümberkäimist;
* mitte lasta end töö ajal segada, viia väljamõeldu lõpuni, mitte lahkuda töölt, aidata sõbral töö lõpetada;
* ära pahanda ebaõnnestumiste pärast, väsinud olles lahku töölt ja jälgi teiste laste tegemisi, hiljem naaske kindlasti oma töö juurde;
* üle vaadata ja analüüsida oma tööd;
* küsi täiskasvanult abi.
Laste kätetöö areneb:
* kõne, tõstab kõne arengutaset, helihääldust, sõnavara, grammatilist ülesehitust ja sidusat kõnet, s.o. suuline kõne;
* tõstab sensoorset tundlikkust;
* arendab kujutlusvõimet, ruumilist ja loogilist mõtlemist, peenmotoorikat, silma;
* sünkroniseerib mõlema käe tööd;
* arendab sensomotoorseid oskusi;
* arendab visadust, kannatlikkust, alustatud tööd lõpuni viia;
* soodustab kunstiliste võimete ja esteetilise maitse kujunemist.
Seega näitab mittetraditsioonilise laste käsitsi valmistatud kunstiloomingu kaasaegse disaini teooria ja praktika selle põneva ja kasuliku, loominguliselt produktiivse tegevuse laiaulatuslikke võimalusi laste igakülgseks arenguks.

Töötamine looduses

Kodutöö

Töökasvatuse ülesanded

1. Tööharidus - teadliku suhtumise ja töökalduvuse kui põhilise elutähtsa vajaduse edendamine tööharjumuse kujundamise kaudu, kaasates inimest aktiivsesse töötegevusse ja korraldades seda tegevust nii, et see aitab kaasa rahulolu kujunemisele oma protsessiga. ja tulemus.

2. Ultimate Yel tööharidus - inimese töövajaduse kujunemine tema iseloomu tunnusena.

Eelkooliealiste laste tööõpetuse eesmärk- lastes ideede kujundamine täiskasvanute töötegevusest, tööoskuste ja -võimete kujundamine, töökuse kui isiksuseomaduse kasvatamine.

3. Erinevad teadlased pakuvad oma formulatsioone töökasvatuse ülesanded. Siin on mõned neist. Yu.K. Babansky:

Töösse suhtumise tõstmine;

Töötavatesse inimestesse suhtumise tõstmine;

Töövajaduse kujunemine;

Ettevalmistus elukutse valikuks. V. I. Loginova:

Töösse suhtumise kujundamine;

Töötamise vajaduse soodustamine;

Tööalaste teadmiste, oskuste, oskuste omandamine peamistes tööliikides.

V.G. Nechaeva:

· Tööoskuste ja -oskuste kujundamine;

· Töösse suhtumise kasvatamine, raskele tööle aluse panemine;

• indiviidi moraalsete ja tahteliste omaduste kasvatamine;

· Tööalaste oskuste omandamine;

· Täiskasvanute töösse suhtumise kasvatamine.

Seega saab eristada kahte ülesannete rühma:

1) lapse abistamine töötegevuse valdamisel;

2) lapse isiksuse kujunemine sünnitusel.

1. Iseteenindus

5. Vaimse töö päritolu

Iseteenindus;

majapidamistöö;

Töötamine looduses;

Käsi- ja kunstitöö.

1. Iseteenindus - lapse enda teenimisele suunatud töö: riietumine ja lahtiriietumine, söömine, sanitaar- ja hügieeniprotseduurid.

Erinevate laste tegevuste kvaliteet ja teadlikkus on erinev, seetõttu on eneseteenindusoskuste arendamise ülesanne aktuaalne koolieelses eas kõikides etappides.

Iseteenindustöö sisu muutub erinevatel vanuseastmetel ja laste tööoskuste omandamisel. Olles õppinud eneseteenindust, omandab laps teatud iseseisvuse täiskasvanust, tal tekib enesekindlustunne. Muidugi vajavad lapsed ka vanemas eelkoolieas mõnikord täiskasvanu abi, kuid sellegipoolest peaksid nad enne kooli minekut juba palju ise hakkama saama.

2. Kodutöö - see on täiskasvanute tegevus, mis on lapsele kõige paremini kättesaadav. Sellise töö käigus kujundab kasvataja lastes oskuse keskenduda ühele õppetunnile, viia asi täiskasvanu abiga lõpuni. Positiivne hinnang ja kiitus on väga olulised.

Koolieelikutes on vaja kujundada ettekujutus majapidamistööde tähtsusest kõigile ja igaühele isiklikult. Just see töö võimaldab lapsele näidata, et ta ise suudab oma elukeskkonna ilusaks ja meeldivaks muuta. Praktika näitab, et koolieelses eas kaotavad mõned lapsed seda tüüpi töö vastu huvi. Põhjus on selles, et laps on vajalikud oskused juba omandanud. Kodutöö sisu võib aga keerulisemaks muuta kohustuste ringi laiendamine või uue objekti kasutuselevõtt juba väljakujunenud oskuste kasutamiseks.

Laste eelkoolieas omandatud majapidamisoskused kanduvad üle perekonda ja vastupidi.

3. Eraldatakse eriliik tööjõudu töö looduses. Sellise töö sisuks on taimede ja loomade eest hoolitsemine, aias juurviljade kasvatamine, platsi haljastus, akvaariumi puhastamises osalemine jne. Looduses töötamine ei avalda soodsat mõju mitte ainult tööoskuste arendamisele, vaid ka töövõime arendamisele. kõlbeliste tunnete kasvatamine, paneb aluse keskkonnaharidusele.

Tööl looduses on oma iseärasused:

Selle töö tulemus võib olla materiaalne toode(lapse kasvatatud juurviljad, tema istutatud puu jne). See toob lapstööjõu produktiivsele täiskasvanud tööjõule lähemale;

Enamasti on töö looduses hilinenud tulemus;

Looduses töötamine võimaldab seda samal ajal arendada kognitiivseid huvisid. Lapsed jälgivad elusobjektide kasvu ja arengut, õpivad tundma mõningate taimede ja loomade tunnuseid, katsetavad, tutvuvad eluta loodusega;

Seda tüüpi töö annab lastele võimaluse teistele inimestele rõõmu pakkuda. Seega aitab looduses töötamine kaasa mitte ainult töökasvatusele, vaid ka moraalsele, esteetilisele, vaimsele ja füüsilisele arengule.

4. Käsi- ja kunstitöö vastavalt oma eesmärgile on see töö, mille eesmärk on rahuldada inimese esteetilised vajadused. Selle sisuks on käsitöö valmistamine looduslikust materjalist, paberist, papist, riidest, puidust.

See töö aitab kaasa kujutlusvõime, loovuse arengule; arendab käte väikseid lihaseid, aitab kasvatada vastupidavust, visadust, oskust alustada tööd lõpuni. Oma töö tulemustega rõõmustavad lapsed teisi inimesi, tehes neile kingitusi. Kunstitööd koolieelses lasteasutuses tutvustatakse kahes suunas: 1) lapsed meisterdavad; 2) õpitakse oma toodetega pidupäevadeks sisustama rühma ruume, kaunistama näitusi jne. vaimne töö.

Iga tööd iseloomustab pingutus, mille eesmärk on saavutada tulemus. Tulemust saab aga realiseerida, seda saab esitada kvaliteedi parandamise kaudu või see võib toimida probleemi loogilise lahendusena. Viimane on vaimse töö tulemus.

Vaimne töö kaasneb (peaks ja võib kaasneda) mis tahes muud tüüpi lapstööjõuga. Lastes on vaja sisendada huvi ja austust vaimse töö vastu, näidata selle tähtsust teistele inimestele ja konkreetsele lapsele.

Lapse vaimses töös on kõik töötegevuse struktuurikomponendid: motiiv, eesmärk, protsess, tulemus. Seda tehakse nii õppetegevuse käigus kui ka igapäevaelus. Nagu igal teisel tööliigil, on ka sellel oma organisatsioonivormid.

Käsitöö tunnused koolieelses eas, lastega töökorralduse vormid, kunstilise töö tähtsus laste arendamisel ja kasvatamisel. Materjalid meisterdamiseks, laste tööde hindamise kriteeriumid. Kunsti ja käsitöö traditsioonid, kunstiline käsitsi kudumine.

Lae alla:

Eelvaade:

Konsultatsioon pedagoogidele

Kasvataja Bulankina T.A.

Käelise kunstitöö tunnused koolieelses eas.

Laste käsitsitööon iseseisev käsitöö tootmine, kasutades kõige lihtsamaid tööriistu. See töö on reeglina praktilise, teatud määral kasuliku suunitlusega. Laste teadlikkus oma töötegevuse otstarbekusest mõjutab oluliselt selle kvaliteeti, iga lapse suhtumist protsessi ja töö tulemust.

Füüsilise töö individuaalne olemus (see tähendab, et isegi kollektiivse töö puhul teeb iga laps osa sellest oma kätega), eeldusel, et kõik lapsed on sellega järjekindlalt kaasatud, võimaldab see osa tööst parandada ja parandada. puudused.

Tööjõust saab tõhus isiksuse kasvatamise ja arendamise vahend alles siis, kui see on loomulikult kaasatud lasteaia igapäevaellu, on suunatud laste huvide rahuldamisele, on lapsele teostatav,

Kollektiivsete ülesannete täitmine arendab lastes oskust omavahel läbi rääkida, allutada oma huvid ja soovid ühisele eesmärgile, soodustab sõprustunnet, vastastikust abi, vastutustunnet, arendab algatusvõimet, leidlikkust. Visuaalse iseloomuga kollektiivsete ülesannete täitmise käigus õpivad lapsed iseseisvalt kavandama eelseisvat tööd, kooskõlastama oma tegevusi üldplaaniga, mõtlema läbi selle elluviimise järjekorra, valima ja kasutama vajalikku visuaalset materjali. Samal ajal ilmnevad kollektiivsetes töödes selgelt laste individuaalsed omadused ja kujunevad loomingulised võimed.

Näiteks vaip, laudlina, teerada on hea kingitus laste mänguväljaku kaunistamiseks. Kõik dekoratiivsed kollektiivsed tööd peaksid eristuma kompositsiooni selguse ja lihtsuse, sisu lihtsuse poolest ning esitatakse järgmises järjestuses: laste psühholoogilise valmisoleku loomine eelseisvaks tegevuseks, tegevuste planeerimine, töökoha ettevalmistamine, käsitöö tegemine. , sealhulgas tehnoloogia õpetamine ja kontrolli korraldamine, tulemuste teenindamine, tulemuste summeerimine ...

Kunstiline käsitsitöötoimub lapse töö erinevate materjalidega, et luua kasulikke ja kunstiliselt - esteetiliselt olulisi esemeid ja tooteid oma elu, mängude, töö ja puhkuse kaunistamiseks. See lapstööjõud on dekoratiivne, kunstiline ja rakenduslik tegevus, kuna laps võtab ilusate esemete loomisel arvesse materjalide esteetilisi omadusi, tuginedes oma ideedele, teadmistele ja praktilistele kogemustele, mis on töö käigus omandatud.

Koolieelikute traditsiooniliste kunstitüüpide kujunemisel on dekoratiiv- ja tarbekunsti roll suur.

Dekoratiiv- ja tarbekunstil on väljakujunenud arengutraditsioonid. Tõelised käsitöölised, oma käsitöömeistrid loovad traditsiooniliste kaanonite alusel rahvuskultuuri meistriteoseid, mille üle on uhke rohkem kui üks põlvkond inimesi. Tarbekunst, säilitades kaugete sajandite jooni, toob tänapäeva omapärase ilu minevikust. Rahvapärased tikandid, kudumine, maalimine puidule, keerukas nikerdamine kasetohule, luule, puidule. Keraamika ja portselantooted sisaldavad kujundlikke elemente, mis on esinejate hoolikalt valitud ja põlvest põlve edasi antud, nagu muinasjutud, eeposed, laulud, legendid.

Käsitööoskuste edasiandmine, toodete valmistamise loomeprotsess täiskasvanute juhendamisel aitas kaasa positiivsete emotsioonide kinnistamisele, soovile õppida ja valdada käsitööoskuste spetsiifikat, esialgsete ideede kujunemist rahvapärasest dekoratiivkunstist. Pärandi, traditsiooni mõiste kunstikäsitööõpetuses on alati olnud suure tähtsusega. Kõige väärtuslikum oli tööprodukt, mis ei kogunud mitte ainult individuaalset loovust, vaid ka eelmiste põlvkondade päritud kogemusi, mis assimileeriti praktiliste tegevuste käigus.

Lapse tutvustamine töötegevusele rahvapedagoogikas on kujunenud sajandeid. Käsitööoskuste kujunemist on alati seostatud vajalike ja kasulike majapidamistarvete valmistamisega. Perekonnas õpetasid vanemad noorematele erinevaid tööprotsessi elemente, kuni käsi oli "õigesti pandud". Sellise õpetuse peamiseks eelduseks olid ümbritseva elu tingimused.

Laste tegevused erinevate materjalidega rahvapedagoogikas liigitati järgmiselt: töö loodusmaterjaliga; lina, villa töötlemine, lõnga valmistamine ja kudumine; puidu nikerdamine, kivi, luu, nahk; metalli tagaajamine, saviga töötlemine; keraamiliste toodete tootmine.

5-7-aastaste laste dekoratiiv- ja rakendustöö on suunatud originaalse, lihtsa käsitöö, erineva kvaliteediga, väljendusrikkuse, tekstuuriga materjalide loomisele. Et kirg tarbekunsti vastu ei oleks episoodiline, loob õpetaja ruumis ja lasteaia platsil optimaalsed tingimused loominguliseks tegevuseks igale lapsele, kes soovib oma jõudu proovile panna. "Huvitavate asjade" atmosfääri mõjutab laste tööde näituste korraldamine koos nende hilisema kasutamisega sisekujunduses, nuku- ja elunurkades, söögilaua katmisel, saali kaunistamisel ja teatrietendusel jne. Kõige ratsionaalsemate dekoortehnikate demonstreerimiseks võib õpetaja perioodiliselt korraldada kunstiobjektide näitusi (rahvalik ja kaasaegne).

L.V. Pantelejeva, E. Kamenova rõhutavad kasvataja juhtivat rolli, kes mitte ainult ei selgita lapsele erinevate materjalide käsitsemise võtteid, vaid õpetab süsteemselt, sihikindlalt mõistma kaunist, soodustab lugupidavat suhtumist rahvakogemustesse ja traditsioonidesse.

Vanemate eelkooliealiste laste kunstilise loovuse arendamisega tegelev täiskasvanu peab:

* õpetada lapsi oma töö lõpptulemusena määratlema toote disaini esteetilisi (kunstilisi) eesmärke;

* valdama materjalide ja tööriistadega töötamise tehnilisi oskusi, et osata oma ideed edasi anda seda moonutamata.

Näidates lastele modelleerimise, pealekandmise, kujundamise tundides lihtsamaid võtteid paberi, papi, savi, niidi, loodusliku materjaliga töötamiseks, lahendab õpetaja mitte ainult kunstilisi, vaid ka üldhariduslikke ja kasvatuslikke ülesandeid (õpetab võrdlema, analüüsima, näitama iseseisvus ja aktiivsus töös, aidata kaaslasi, viia töö lõpuni, hoida töökohal korda).

Iga tegevusliik on ainulaadne, sellel on oma erilised omadused ja seetõttu on sellel oma asendamatu mõju lapse isiksusele, see kohustab üles ehitama pedagoogilist protsessi nii, et seda tüüpi tegevuse iseloomulikud tunnused oleksid piisavalt arenenud. ja kasutatakse hariduslikel eesmärkidel.

Eriti oluline on, et laste klassiruumis omandatud teadmised oleksid kaasatud laste igapäevaellu, aitaksid kaasa töö, mängu, suhtlemise arengule. Korrektselt korraldatud käsitsitöö annab lastele teadmisi materjalide kvaliteedist ja võimalustest, ärgitab soovi omandada käsitöö iseärasusi, tutvustab dekoratiiv- ja tarbekunsti. Lasteaias kunstilise käelise töö korraldamisel peate: õpetama koolieelikuid toote kontseptsiooni (eskiisi) tuvastama ja ellu viima, suutma kavandada oma töö lõpptulemust; sisendada oskusi töötamiseks materjalide ja tööriistadega (paber, riie, niit, liim, nõel jne). Samal ajal esitatakse laste käsitsitöötoodete kvaliteedi hindamiseks järgmised kriteeriumid:

* toote funktsionaalsus, s.o. selle praktilise rakendamise võimalus;

* kuju, värvi, proportsioonide vastavus materjali tekstuurile;

* rahvussümboolika kasutamine;

toote ilmekus, kujundlikkus, dekoratiivsus.

Need kriteeriumid on seotud kangaga töötamisega, niitidega (dekoratiivkangast aplikatsioon, kudumine, kudumine, paneelide valmistamine, nukurõivad, mängude kostüümide detailid, teatrietendused, katmisesemed, suveniirid).

Töötada loodusliku materjaliga (väikeste ja suurte skulptuuride, dekoratiivkollaažide ja mahukompositsioonide valmistamine kuivadest taimedest, õlgedest, toodete kudumine okstest, kuivast rohust, dekoratiivkimpude koostamine kuivadest ja elavatest taimedest, elunurga kaunistamine).

Töötada paberi, papiga (kasutamine erineva tekstuuriga paberist koos kangaste, loodusliku materjaliga, dekoratiivpaneelide, mahuliste ja lamedate esemete ja konstruktsioonide valmistamine pühade, meelelahutuse, kaunistuste, suveniiride, mudelite, nukutubade kaunistamiseks).

Puidutööks (puidust mänguasjade, suveniiride valmistamine ja kokkupanemine, looduslikust materjalist elemente kasutades väikeskulptuuride valmistamine, nukumööbel, väikesed majapidamistarbed).

Töötada saviga (dekoratiivornamentide loomine, siseviimistluseks keraamilised paneelid, seinavahede valmistamine, suveniirmänguasjade väikeskulptuurid, nukunõud).

Töötada tehismaterjalidega (sünteeslõngast kudumine ja kudumine, polümeerkile, dekoratiivpunutis, värviline tsellofaanist pehme traat, sünteetilisest plaastrist ja karusnahast dekoratiivehete ja majapidamistarvete, mänguasjade ja suveniiride valmistamine).

Kunstiline käsitsi kudumine on Venemaal juba ammu tuntud. Vanasti oli kodune kudumine talupojaelus laialt levinud. Kudumisel kasutati erinevat toorainet: lina, villa, kanepit, mida igas talupojamajas käsitsi töödeldud. Tehases värvitud niidid käsitööna valminud koduses kudumises hakkasid ilmuma alles 21. sajandi lõpupoole. Kudumisprotsess oli peaaegu rituaalne, ajas venitatud - suvel kasvatati kudumise toorainet, talvel, kui välitööd olid peatatud, töödeldi ja kooti. Tüdrukud kogunesid kokku, keerutasid niite käsitsi ketrusratastel. Neid abistasid nende töös nooremad õed. Kodumaistel puidust kangastelgedel, mida oli igas taluperes, hakati aeglaselt kuduma lõuendeid. Kevadele lähemale sätiti need päikese käes soojendatud rohelisele murule pleegitamiseks. Nendest kangastest õmmeldi erinevaid riideid, linu, valmistati koduelu kaunistamiseks esemeid - käterätte, laudlinu, kardinaid, katteid. Tõeliseks käsitsi valmistatud kunstiloomingu kunstiks võib pidada vene talunaiste vanu rõivaid paljudes Venemaa piirkondades. Sundressid, ponevseelikud, kätised - põlled, särgid, mille alläär ja krae mustrilised ääristused, suvised ülerõivad - šušpanid elasid kootud kangast.

Rahvakunsti kudumise põhimõtted ei hääbu, need arenevad kaasaegses dekoratiivkunstis, omandades üha suuremat tähtsust rahvuslike traditsioonide säilitamisel ja arendamisel, uut tüüpi toodete tekkimisel, mis moodustavad kaasaegse inimese objektiivse maailma. Tänapäeval vaatleme seda laadi tarbekunsti kui elavat ja puutumatut rahvapärase käsitöö, tarkuse ja ilu allikat. Eksperdid usuvad, et kudumine on tänapäeva rahvakunsti üks mitmekülgsemaid liike. Pole juhus, et see meelitab ja köidab paljusid inimesi, olenemata nende elukutsest.

Vene mustriga kudumine, mis on oma arengus kaugele jõudnud ega kaotanud sajandeid kogunenud traditsioone, on nüüd täidetud uue sisuga. Traditsiooniline kudumine kogub üha enam tunnustust kui inimkonna tähelepanuväärset käsitööoskust.

Kõige levinumad kudumisliigid on käsitsi valmistatud vaibakudumine, gobelään, makramee.

Kunsti kudumise õpetamist saab alustada juba eelkoolieas, selle huvitava ja põneva õppetunni valdamiseks peab teil olema ettekujutus kudumisprotsessist endast, millel on mitmeid tehnoloogilisi omadusi, millega tuleks kõigepealt tutvuda. , lastega töötavale õpetajale-kasvatajale. Nii toimubki kudumisprotsess käeshoitavatel Tat kangastelgedel või raamil, kasutades kahte niiti – lõime (koe), mis moodustavad kanga. Lihtsaim kudumine on harilik kudumine, milles lõime- ja koelõngad põimuvad vaheldumisi.

Õpetaja oskuslikul süstemaatilisel juhendamisel saavad lapsed omandada traditsioonilisi ja kaasaegseid dekoratiivtöid, sooritada loomingulisi ülesandeid, rakendades teadmisi värvikombinatsioonide koostisest, oskust esitleda valmistoodet selle lõplikul kujul. Käsitöö käigus areneb neil visuaalne mälu, kujutlusvõimeline mõtlemine, staatiline maitse, mis omakorda mõjutab ülesande selgust ja täpsust, töö kvaliteeti.

Juba koolieelses lapsepõlves suudab laps mõista ja omastada neid inimlikke mõtteid, tundeid, väärtusi, ideaale ja ellusuhtumist, mis väljenduvad rahvakunstis ja kunstnikutöös. Inimeste vaimse kultuuri põhiväärtused, mida põlvest põlve edasi antakse, on siirus, lahkus, avatus, kollektivism, tõearmastus, omakasupüüdmatus, mitteoskus, sallivus, mis aitab kaasa optimistlike inimeste kasvatamisele. elust, kellel on kodanikuvastutuse ja vabaduse tunne.

Kunstiline töö On pika ajaloo ja sajanditepikkuste rahvakultuuri traditsioonidega universaalne integreeritud tegevus. Kõik meile teadaolevad kunstilised võtted ja tehnoloogiad põhinevad kõige iidseimatel tegevustel või operatsioonidel: kudumine, sidumine, nöörimine, õmblemine, lõikamine, keerutamine, väänamine jne. Ja paljud traditsioonilised kunstitooted (piparkoogid ja bagelid, korvid ja vaibad, kausid ja potid, kõrvarõngad ja prossid) leiutati iidsetel aegadel ning kehastusid rahvakunstis ja käsitöös.

Kunstitöö on transformatiivne, loominguline, sotsiaalselt motiveeritud tegevus, mille eesmärk on luua konkreetne toode, mis ühendab harmooniliselt funktsionaalsed ja esteetilised omadused (kasu ja ilu ühtsus). Eelkooliealiste laste edukaks arenguks on saadaval kunstitööd. Paljud olulised asjad täidavad laste elu emotsionaalselt oluliste sündmustega, loovad "välja" mõtestatud suhtlemiseks vanemate, õpetajate ja teiste lastega. Samas on kunstnikutöö eksperimenteerimise ja eneseteostusega, enesearendamise, eheda loovuse tasandil eneseteadmisega seotud väga vaba tegevus, mille käigus luuakse midagi uut.

Kunstitöö on produktiivne ja samal ajal instrumentaalne tegevus, mille käigus laps õpib tundma tööriistu (käärid, nuga, klammerdaja, nõel, heegelnõel jne), uurib erinevate materjalide (paber, riie, tainas, foolium, lehed) omadusi. jne. .) ja teisendab neid konkreetse tulemuse saavutamiseks kultuuriliselt.

Kunstitöö rakenduslikuks tulemuseks on inimese valmistatud mänguasjad ja raamatud, suveniirid ja kingitused, erinevad esemed mängu- ja eluruumi sisustamiseks. Kuid kõige olulisem tulemus on rahvakultuuri valdamise kogemus universaalsete võimete alusel, mis võimaldavad inimesel olla edukas mis tahes tegevuses, sõltumata sellest, millise elukutse ta tulevikus valib ja millisesse kultuuri ta oma tahtel integreeritakse. saatus.

Kunstitöö eesmärk - suunatud ja järjepidevalt esteetilise ja olmekultuuri kasvatamine lastes, soodustades isiksuse kasvu ja emotsionaalse-väärtusliku suhtumise kujundamist ümbritsevasse maailma. Põhiidee seisneb selles, et laste kunstiline tegevus kõigil selle tasanditel – taju, esitus, loovus – on organiseeritud lapse sisenemisena ühisesse inimkultuuri.

Seda eesmärki näitavad mitmed põhimõttelised teoreetilised sätted.

Esiteks ilmub kunstitöö laste ette kui universaalne viis inimkultuuriga tutvumiseks. Samas on põhimõtteliselt muutumas traditsiooniline arusaam metoodikast kui meetodite, meetodite ja tehnikate süsteemist, mille õpetaja kunstlikult „väljastpoolt“ juurutab. Haridusprotsess hakkab üles ehitama "seestpoolt" kultuurilise assimilatsiooni vormis, kui iga laps mitte ainult ei koge, vaid ka "kaasab" sisu kultuuriliste ja isiklike tähenduste tasandil, läbides ühise inimese arengutee. kultuur.

Teiseks ei saa uue sisu keskseks mitte konkreetsed teemad, kujundid või meeleolud, vaid tähendusi ja väärtusi kui viis, kuidas laps mõistab teda ümbritsevat maailma ja oma olemist selles maailmas. Vastavalt kunstitöö spetsiifikale väljenduvad tähendused ja väärtused esteetilistes mõistetes: ilus / inetu, hea / kuri, tõde / vale, elav / elutu, reaalsus / fantaasia ja paljud teised. jne. Need mõisted esinevad kultuuri semantilise väljana, mida lapsed omandavad aktiivses loomeprotsessis, mis põhineb empaatial, mõtlemisel ja kujutlusvõimel.

Kolmandaks personifitseeritakse kultuuri semantiline väli inimese kujundis (rahvameister, kunstnik, kujundaja, õpetaja), kes kannab lastele üle kristalliseerunud inimkonna kogemuse ja õpetab neid maailma vaatama “läbi inimsilmade”. Inimene kui kultuurikandja kujundab lapses mitmekülgse suhtluskogemuse kultuuriobjektidega ja erinevate kunstiliikidega: taju, esitus, loovus (vektori "elust kunstini" järgi).

Koolieelses ja perekasvatuses on põhimõttelise tähtsusega rahvapedagoogika traditsioonide järgimine, mis on alati olnud ja jääb koostöö ja koosloome pedagoogikaks. Kooslooming – See on ühistegevuse valdkond ja vorm, kus luuakse kõige soodsamad eeldused vaimseks, moraalseks, töö- ja kunstihariduseks, kui laps valib vastavalt oma individuaalsetele võimalustele ja võimetele oma tee universaalse inimkultuuriga tutvumiseks. Pöördugem rahvapedagoogika tarkuse poole, kujutage ette üht päeva sõbraliku perega.

Täiskasvanute tegemistesse põimub laste mäng ja pere sekeldusi päevas on lugematu arv. Ja nüüd valmivad väikesed kaunistatud rehad - ja lilled nende peal ja lokid: "Mida iganes laps lõbustab ...". Kas siin on ainult lõbu? Lapsed astusid mänguliselt pere tegemistesse ja ennäe, nii lapsehoidja kui ka suure abilised: söödake lindu, andke vasikale juua, korjake seenekorvi, kastke istikuid, tooge lõunasöök sisse. Põld. Ah, jah kallis! Ah, jah, tark tüdruk! Siin on kasetohust korv nikerdatud pitsraamiga, siin on imevõll, "ta tantsib ennast, tundub maalitud mustreid", siin on "rull kukkede, kanade, erinevate kujunditega ...". Kas nali, või asi, aga ta valmistub eluks, õpetab, annab hea meelega väikestesse kätesse täiskasvanute suuri tegusid. Nii sündiski ütlus: "Viis istuvad pinkidel, viis vaatavad äri ...". Ja need, kes istuvad, on ju ka millegagi hõivatud! Proovige viis neist jõude hoida! Istumine tähendab kas mängimist või töötamist. Balalaika põriseb ja lapsed põrutavad isa poole; isa punub korvi ja lapsed küpsetavad oksi, koorivad, korjavad kokku, küsivad: "Las ma proovin, ma saan hakkama", väikesed ootavad väikseid - nemad lõpetavad viimase - ja ringtants algas...

Lapse jaoks on see tee algus vanematele, tarkadele ja kogenud: ema ja isa, vanaema ja vanaisa, vennad ja õed - kui üleskutse adekvaatselt jätkata rahvalikku oskust, säilitada pereväärtusi. ja oma kodumaa kultuuritraditsioone. Kas meie kauged esivanemad ei mõelnud terviklikule ja mitmekülgsele kasvatusele, kui lõid lastele selle imelise pereasjade ja -murede, koduste mänguasjade ja lõbu, kalendripühade maailma ning andsid selle pärandina edasi hindamatu kingitusena?

Lasteaia kunstitöö sisu kujundamisel on oluline meeles pidada, et kunstiline looming on oma sisemises olemuses eriline viis inimliku tähenduse otsimiseks ja teistele inimestele edastamiseks. Seetõttu tuleks erilist rõhku panna universaalsele tegevusele tähenduse kujunemine, mille põhiolemus on sügava seose loomine laste poolt kunstitöö eesmärgi (disain, ideaalplaan – mida ja kuidas me teeme), motiveeriva motiivi (milleks või kellele seda vaja on; mis ja kuidas) vahel sellest tingitud muutus) ja praktiline tulemus (konkreetne teema , mis luuakse kunstitöö käigus).

Kunstilise ja produktiivse tegevuse eripära on tingitud asjaolust, et laps valdab üldisi kultuurilisi viise konkreetsete objektide loomiseks, oma mõtete, ideede, kavatsuste väljendamiseks ja nende vabalt erinevatesse olukordadesse ülekandmisel, andes neile kultuurilisi ja isiklikke tähendusi.

Mõelge sellele positsioonile sõlme ja vibu sidumise võimaluse näitel. Kõigepealt õpib laps iseteenindustegevuses sõlmi ja vibu siduma (seob salli, seob paelad kingadele ja paelad jopele ja mütsile). Seejärel kandub see oskus üle teistesse olukordadesse: laps seob sõlmi ja vibu, pumbab õhupalli täis, aitab emal kardinaid korrastada või kingituse kaunilt pakkida. Kunstiteostes kasutab ta seda oskust pühadekaartide kujundamisel, vanikute, uusaastamänguasjade jms valmistamisel. Kognitiivse tegevuse käigus aitab "sõlme" idee lapsel mõista ümbritseva maailma seoste kontseptsiooni. Ja õpetaja, kavandades võimalusi laste kognitiivsete ja kunstiliste tegevuste integreerimiseks, annab "sõlmele" ja "vibule" universaalse tähenduse, mõistes, et "vibu" on põhimõtteliselt "lõpmatu", mis kehastab seotuse ideed. ja areng.

- kogemus nn "valmisteadmiste" kasutamisest elupraktilistes ja tunnetuslikes olukordades orienteerumiseks;

- kogemus eelnevalt kehtestatud meetodite kasutamisel erinevat tüüpi inimtegevuse teostamisel;

- loomingulise tegevuse kogemus;

- emotsionaalse-väärtusliku suhtumise kogemus maailma.

Kolm esimest kogemustüüpi on seotud ühe või teise objektiivse tegevuse sisu, korralduse, regulatsiooni või vormiga. Isiklik kogemus emotsionaalväärtuslikust maailmahoiakust on tähenduskogemus, antud objekti, tegevuse (koos eesmärkide, protsessi, oodatavate tulemustega jne) kaasamine pärisellu, see on objektiivne väärtus, millest on saanud subjektiivne hoiak, vaade, veendumus, oma järeldus kogemusest.

Kunstitöö struktuuri, aga ka universaalse inimkogemuse omandamise protsessi peamisi psühholoogilisi tingimusi ja mehhanisme kirjeldab kõige põhjalikumalt süsteemne-aktiivsus-lähenemine, mille põhiseisukohaks on tees, et isiksuse areng inimkonnas. Kaasaegse haridussüsteemi tagab universaalsete tegevuste ja võimete kujundamine, mis on haridus- ja kasvatusprotsessi aluseks. Universaalsete haridustoimingute põhitüüpide osana, mis on määratud üldhariduse põhieesmärkidega, eristatakse nelja plokki: 1) isiklik; 2) regulatiivne; 3) kognitiivne; 4) suhtlemisaldis.

Lasteaia kunstitundide põhiülesanded

1. Avaldada kunstilise töö kui inimese loomingulise tegevuse olemus ja olemus, kes sisustab oma elu ja korraldab oma elu otstarbekuse, harmoonia, ilu seaduste järgi.

2. Soodustada emotsionaal-väärtusliku suhtumise kujunemist kunstitöösse kui inimelu ilmingusse selle kõigis tahkudes (looduslik, materiaalne, sotsiaalne, vaimne); paljastada kunstitöö tulemuse eripära - kasu ja ilu ühtsus (funktsionaalne ja esteetiline).

3. Laiendada arusaamist kunstilise ja loomingulise inimtegevuse liikidest; tutvuda rahvameistri, kunstnik-konstruktori, kujundaja tööga. Kujundada ettekujutust, et igat tüüpi töö võib olla loominguline, kui inimene ise on looja /

4. Rikastada kunstilise ja produktiivse tegevuse kogemust kõigil selle tasanditel: taju – esitus – loovus, vastavalt vanusele, soole, individuaalsetele iseärasustele.

5. Arendada esteetilist taju, loovat kujutlusvõimet, külgmist (paindlikku, loovat) mõtlemist, universaalseid kunstivõimeid ja kasvatada töötava inimese omadusi - töökus, vastutustundlikkus, ausus, suhtlemine jne.

6. Edendada kunstiliste meetodite, tehnikate, tehnoloogiate arengut ning üldiste käeliste oskuste arendamist intellektuaalse ja kunstilise tegevuse lõimimisel.

7. Loo tingimused iga lapse isiklikuks kasvuks.

Seda tuleks esile tõsta psühholoogilised ja pedagoogilised põhitingimused , kunstitöö kui integreeritud tegevuse sisu arendamise edu tagamine lastele:

- mitmesugused kunsti- ja tootmistegevuse tüübid;

–– tegevusliikide pidev muutumine, mida ühendab kasvatuslik eesmärk ja arenguprogramm (strateegia ja taktika ühtsus);

- individuaalsed programmid ja arenguteed;

- õpetaja ülesanne on luua tingimused vabaks, iseseisvaks tegevuseks ja õppeprotsessi korraldamiseks reaalse koosloome meetodil (õpetaja, vanemate, kunstniku, rahvameistri, teiste lastega) erinevates suhtlusvormides. ;

- spetsiaalselt varustatud koha olemasolu (töötuba, disainistuudio, käsitöökeskus jne), sealhulgas lai valik materjale, kunstitööriistu, albumeid, kultuuriobjekte ja kunstiteoseid.

Traditsiooniliste tegevuste asemel pakutakse välja vorm loomingulised projektid , mida iseloomustavad järgmised omadused:

- mitte konkreetse teema tuvastamine, vaid tähenduses kui viis, kuidas iga laps mõistab teda ümbritsevat maailma ja oma olemist selles maailmas;

- haridusliku ja reaalse (materiaalse) ruumi piiride laiendamine (muuseumid, näitused, meistriklassid, töötoad lasteaiaplatsil, jalutuskäigud ja ekskursioonid, kultuuriüritused);

- projektitegevustesse kaasamine teiste inimeste – täiskasvanute (vanemad, vanavanemad, lisaõppeõpetajad, kunstnikud ja rahvakunstimeistrid, muusikajuht, giid jne) ning erinevas vanuses laste kaasamine mõttekaaslaste kollektiivi laiendamiseks. , minna väljakujunenud rühmast kaugemale;

- probleemi arutamine kõikides etappides (alates kontseptsiooni väljatöötamisest kuni rakendamise ja rakendamiseni) õpetaja ja teiste lastega, et saada aru saadud tulemustest ja teha otsuseid edasiste tegevuste kohta;

- isikliku ja sotsiaalse tähtsusega produktiivse tegevuse tulemuse esitlemine (käsitsi valmistatud mänguasjad, raamatud, albumid, suveniirid, kollaažid, maketid, seaded, installatsioonid, kollektsioonid);

– kõigi jaoks üheainsa ülesande ja ühe tulemuse hindamise kriteeriumi puudumine.

Portfoolio koostamine (individuaalne, kollektiivne, perekondlik) ja laste loovtööde näituste korraldamine on ühine ülesanne, mille lahendamisest võtavad osa nii õpetajad, lapsevanemad kui ka lapsed ise.

Tänapäeval märgivad õpetajad ja psühholoogid, et iga laps peab endale eesmärgid seadma, ei saa olla sundi loovusele, ideede, huvide ja otsuste pealesurumisele. Individuaalsed arendusprogrammid, iseseisev kunstiline ja produktiivne tegevus reaalses "elus" olukorras, keskendudes laste praktilisele mõistmisele rahvakultuuri semantilisest väljast, emotsionaalsest ja väärtuspõhisest suhtumisest ümbritsevasse maailma, intellektuaalsete suhete tõelisele integreerimisele. ja esteetiline arendamine, tulemuse esitlemine ja fikseerimine, õppetegevuse korraldamine projektide meetod - need on kaasaegse lasteaia kunstitöö kujundamise kõige olulisemad tunnused.

Kirjandus

1. Lykova I.A.... Kunstitöö lasteaias: Õppevahend. Moskva: kirjastus Tsvetnoy Mir, 2011.

2. Ligikaudne üldhariduslik põhiprogramm "Avastuste maailm" / Toim. LG Peterson, I.A. Lykova. Moskva: kirjastus Tsvetnoy Mir, 2012.

3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Lapsepõlve aed. Uus alushariduse mudel. M .: Vene sõna, 2012.

Käsitsi kunstiteos (looduslik ja jäätmematerjal).

Loominguline ja professionaalne õpetaja oskab muuta tavalisest õppetunnist kunstipedagoogilise protsessi. Loodusliku, “elava” materjali kasutamine toob loomeprotsessi teraapilise elemendi.

Käsitööliste kunstiteoste liigid

Käsitöö on taskukohane ja esteetiline laste loovuse vorm.

Maalide loomine on kõige tüüpilisem algkooliealistele lastele, rikkalik ja kompleksne kunstiline tegevus eeldab õpetaja ja lapse ühisloomet.

Mahuliste mudelite ehitamine improviseeritud materjalist, kasutades plastiliini, tainast.

Paberi käsitsemine:

Paberiga manipuleerimine võimaldab seda kombatavalt-lihaseliselt tunnetada ja sellega mitmeid lihtsaid eksperimentaalseid toiminguid teha. kunstipedagoogika joonistus modelleerimistöö

Lennukipiltide loomine.

Traditsiooniline aplikatsiooniga töövorm.

Mahuliste piltide loomine - õpetaja juhendamisel ja abiga

Origami on Jaapani paberi voltimise kunst. Kooliõpilaste võimalused origami tehnikaga töötamiseks on laiad.

Isoteraapiat kasutatakse positiivse motivatsiooni tekitamiseks, aitab üle saada laste hirmudest raskuste ees, aitab luua edusituatsiooni. Sellel on suur korrigeeriv väärtus sõrmede peenmotoorika arendamisel.

Teine meelelahutuslik harjutus, mis lastele meeldib, on tähtede kujutise modelleerimine improviseeritud materjali abil, mis aitab tähtkujutisi paremini meelde jätta, düsgraafiat korrigeerida.Seda tehnikat kasutatakse paljude parandusülesannete lahendamiseks, näiteks edastatava heli automatiseerimiseks fraasides ja fraasid.

Muusikaline tegevus.

Arstid on leidnud, et muusikast põhjustatud meeldivad emotsioonid tõstavad ajukoore toonust, parandavad ainevahetust, ergutavad hingamist ja vereringet. Positiivne emotsionaalne erutus koos meeldivate meloodiate kõlaga tõstab tähelepanu, toniseerib kesknärvisüsteemi.Muusika vähendab laste emotsionaalset stressi ja kaob hirmud. Oma spetsiifiliste omaduste (tempo, rütm, intonatsioon) tõttu mõjutab muusika keha füsioloogilisi protsesse (pulss, hingamine, lihastoonus).

Logopeediliste tundide muusikat kasutatakse kehaliste harjutuste sooritamisel, sõrme- ja artikulatsioonivõimlemise läbiviimisel.

Muusika annab helide automatiseerimisel tõhusa korrigeeriva tulemuse. See aitab lapsel lõõgastuda ja mitte keskenduda artikulatsiooniviisile, mis aitab kiirendada korrigeeritava heli automatiseerimist, kiireima üleminekuni teadvuseta tasemele ehk automatismile.

Teine oluline kõne komponent on sõna silbiline struktuur. Ükski heli ei pruugi olla häiritud, kuid kui sõna silbistruktuur on katki, jääb kõne ebaselgeks ja teistele arusaamatuks. Järelikult lakkab kõne täielikult oma kommunikatiivset funktsiooni täitmast. Seetõttu on logorütmilise muusika tunnid lahutamatu ja kohustuslik töö eri(parandus)klassides. Need on: laulmine, koputamine, trampimine, sõna kindlasse rütmi muusikalise saatega lömitamine.

Muusikalised tegevused

Muusika tajumine (kuulamine).

Kasutades loodushäälte, klassikaliste teoste salvestamist visuaalsete või kunstiliste kõnetegevuste muusikaliste illustratsioonidena, võib muusika saada tunni alguse signaaliks.

Laulmine. Laulmine on lastele kõige lähedasem ja kättesaadavam.

Tantsimine ja motoorne tegevus.

Liikumised muusika saatel. Muusikalis-rütmiliste liigutuste kasutamise praktika näitab, et mida varem kasutatakse neid korrigeerivas töös lastega (rütmiliste harjutuste, muusikaliste mängude, tantsude, ringtantsude näol), seda edukamalt areneb lapse areng, tema kõnefunktsioon, vabatahtlik tegevus. , motoorseid oskusi, liigutuste plastilisuse ja ekspressiivsuse kujundamist, mitteverbaalse suhtluse tehnikate valdamist, aga ka muusikaliste võimete arendamist.

Muusikariistade mängimine

Laulmise mõju inimeste tervisele on teada. Kas meditsiinis on terve valdkond, mis tegeleb erinevate haiguste raviga laulmise teel? vokaalteraapia. Kõnehäirete korrigeerimiseks kasutatakse kunstiteraapiat, mis põhineb vokaalidega töötamisel.

Vokaalhelid on väga olulised, sest need on iga sõna aluseks. Täishäälikutest sõltub lapse kõne helitugevus, arusaadavus, ilu. Lisaks mängivad kõnevõimlemise rolli süstemaatilised vokaalihelidega harjutused, mis aitavad kaasa kõneorganite koordineeritud liigutuste arendamisele: kõne hingamise, hääle ja diktsiooni arengule, foneemilise kuulmise arendamisele.

Täishäälikute õige hääldus ning võime neid helisid kuulda ja kuulata on häälduse korrigeerimise ja üldise tervise seisukohalt väga olulised. Vokaalartikulatsiooni valdamise ajal on kasulik näidata iga häälikut kätega ja sooritada artikulatsiooniharjutusi artikuleerivate žestidega. Liigutused tehakse üheaegselt mõlema käega: Ah? näidata peopesa laiaulatuslike pinges sõrmedega, imiteerides laialt avatud suud. O? nimetissõrm ühendub pöidlaga, moodustades rõnga, ülejäänud sirgendatakse. Ah? käsi surutakse rusikasse. Simuleerib väga väikest suu avanemist. JA? "naerata". Pöial ja väike sõrm on paljastatud, ülejäänud sõrmed surutakse rusikasse. NS? näita pehmeid vabu käsi peopesaga ülespoole. Lahtise, kuid mitte nii pinges suu jäljendamine kui heliga "A" Y? vasaku käe nimetis ja pöial moodustavad rõnga, ülejäänud sirged tihedalt kokku surutud sõrmed on üles tõstetud. Parema käe sõrmed on kõik tugevasti kokku surutud ja üles tõstetud.Väga ahvatlev on see, et täishäälikute kasutamine ei nõua erilist annet ega erilisi võimeid, see anne on igaühel.

Teatritegevus.

Aitab kaasa õpilaste emotsionaalse ja isikliku sfääri intensiivsele arengule. Ta aitab oskust kõnelda ilmekalt, pidada dialoogi, etendada luuletusi, muinasjutte, lugusid, ministseene; teil on nukk, mänguasi ja kõik saadaolevad teatritüübid. Koolipoiss võtab hea meelega nukuteatri tegelase üles ja räägib tema nimel oma mõtetest. Lemmikkangelastest saavad eeskujud. Mäng võib muuta lapse suhtumist iseendasse, oma tuju ja eakaaslastega suhtlemise viisi.

Vahendades nukkude või etenduste kangelastega suhtlemist teiste inimestega, mõistavad õpilased eakaaslastega suhtlemise protsessi. Erinevate tegelaskujudega tegelaste rolle mängides proovitakse erinevaid sotsiaalse käitumise mudeleid. Oma kangelasi jäljendades räägivad nad õigesti, emotsionaalselt, ilmekalt. Olulisim on meie arvates see, et emotsionaalse-tahtehäiretega (autismispektri häiretega) lastega töötades on uueks rolliks vahendaja, tasandab suhtlussituatsiooni traumaatilisust, mis vähendab afektiivsete häirete taset ja sagedust. reaktsioonid.

Kõnepuudega lapse teatraalne arengukeskkond pakub psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleksi, mis aitavad kaasa emotsionaalsele heaolule, tema enesearengule ja ealiste juhtivate vajaduste rahuldamisele; maksimaalne korrektsioon, rikkumiste hüvitamine, kõne areng, kaasnevad häired (motoorsed, emotsionaalsed ja muud). Ja sekundaarsete kõrvalekallete ennetamine: sihipärane sotsiaalne ja emotsionaalne areng, mehhanismide kujundamine oma käitumise ja teistega suhtlemise teadlikuks reguleerimiseks, kognitiivsed vajadused.

Kõnepuudega laste teatritegevuse tunnused: Teatritegevuse kasutamine kõnepuudega laste emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri korrigeerimise vahendina avaldab positiivset mõju emotsionaalse väljendusvõime, ekspressiivse kõne, kujutlusvõime ja kõnevõime kujunemisele. kujutlusvõimeline mõtlemine. Märkimisväärselt suureneb kõne aktiivsus ja kõne kommunikatiivne orientatsioon, kasutatakse erinevat tüüpi kommunikatiivseid avaldusi (apellatsioon - motivatsioon, üleskutse - küsimus, üleskutse - sõnum); inimese näoilmete, loomulike ja ekspressiivsete žestide semantilise aspekti valdamine, nende kasutamine suhtlemise praktikas; sidusa, diagnostilise kõne arendamine.

Seega on teatritegevus tõhus vahend kõnepuudega õpilaste suhtlussfääride korrigeerimiseks ja seda võib soovitada töös mitte ainult kõnepatoloogidega, vaid ka normaalse arenguga lastega.

Mängutegevused.

Vene psühholoog D.B. Elkonin usub, et mäng on üks vaimsete funktsioonide arendamise vorme ja viis, kuidas laps tunneb täiskasvanumaailma.

Lapsemäng annab lapsele turvalisuse, "vaimse ruumi" ja "vaimse vabaduse", mis on vajalik selleks, et "kuju saaksid kõik jõud, kõik hinge sügavuses uinuvad potentsiaalid". LS Vygotsky

1. Mängud liivaga. Liivaga saab mängida mitte ainult tänaval, vaid ka logopeedilises kabinetis.

Liivamäng - liivaga mängimine kui lapse arendamise viis on üks lapse loomulikest tegevustest. Vaatlused ja kogemused näitavad, et liivaga mängimine mõjutab positiivselt laste emotsionaalset seisundit ja on suurepärane arengustiimul.

Liivamaalid sisaldavad kõige olulisemat psühhoteraapilist ressurssi – võimet loominguliselt muuta vormi, süžeed, sündmusi, suhteid. Just see idee on aluseks muinasjututeraapia lähenemisele liivakastis töötamisel. Laps kujutab end ette võlurina, kunstnikuna, jutuvestjana, kes on võimeline süžeed tema jaoks kõige huvitavamas suunas muutma. Seetõttu annab tavaliste õppe- ja arendustundide üleviimine liivakasti lisaefekti: suureneb motiveeriv huvi tundide vastu, kognitiivsete ja kasvatuslike protsesside areng toimub intensiivsemalt ja harmoonilisemalt.

Mustkunstniku ja looja rollis tegutseval lapsel on ainulaadne võimalus läheneda probleemi lahendamisele, kartmata eksida – seda on ju lihtne liiva peal parandada ja soovitud tulemus saavutada, loob talle õppeprotsessis mugava psühho-emotsionaalse seisundi.

Enamik tehnikaid, mänge, harjutusi kirjaoskuse tundides liivakasti kasutades on suunatud visuaalse tähelepanu ja mälu, mõtlemise, loova kujutlusvõime, foneemilise kuulmise ja taju, analüüsi ja sünteesi, graafiliste oskuste ning sidusa kõne arendamisele.