Eneseharimise plaan. Liikluseeskirjad - koolieeliku ohutuse alus

Lastevanemate koosolek

Ülesanded:

1. Arutage vanematega laste kõne arengu tähtsuse probleemi;
2. Kaasake vanemaid laste kõne arendamise protsessi;
3. Tutvustage vanematele "Mnemoonika" tehnikat
4. Näidake mnemoonika abil sidusa kõne arendamise võimalust;
5. Äratada lapsevanemate huvi kasutada mängutegevuse võimalusi oma lapsega suhtlemiseks.

Ettevalmistustööd: memode koostamine vanematele, esitlused.

Kohtumise käik:

1. Selle teema asjakohasus.
2. Õpetajate kõne: "Mis on mnemoonika?"
3. Meistriklass lapsevanematele mnemoonikatabelite koostamisel.

K. D. Ushinsky kirjutas:

"Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid ühendage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib need lennult." Kõne arendamine on koolieelses eas lapse üks olulisemaid omandamisi ning seda peetakse kaasaegses alushariduses laste kasvatamise ja hariduse üldiseks aluseks. Tänapäeval on eelkooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundlik kõne haruldane nähtus.

Eelkooliealiste laste kõneprobleemid:

1. Ühesilbiline kõne, mis koosneb ainult lihtlausetest.
2. Suutmatus lauset grammatiliselt õigesti konstrueerida.
3. Kõne vaesus.
4. Ebapiisav sõnavara.
5. Kehv dialoogiline kõne: suutmatus sõnastada küsimust õigesti ja juurdepääsetavalt, koostada lühike või üksikasjalik vastus.
6. Kõnekultuuri oskuste puudumine: oskamatus kasutada intonatsiooni, reguleerida hääle tugevust ja kõnetempot jne.
7. Halb diktsioon.

On vaja õpetada lapsi sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti väljendama oma mõtteid, rääkima erinevatest sündmustest ümbritsevast elust. Seetõttu seadsime endale ülesandeks arendada koolieelikutes sidusat kõnet. Arvestades, et meie ajal on lapsed infoga ülekoormatud, on vajalik, et õppeprotsess oleks nende jaoks huvitav, meelelahutuslik ja arendav. Ja täna tahame teile tutvustada "Mnemoonika" meetodit.

mnemoonika- kreeka keelest tõlgitud - "päheõppimise kunst". See on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab laste eduka teadmiste arendamise loodusobjektide omaduste, neid ümbritseva maailma kohta, loo tõhusa meeldejätmise, teabe säilitamise ja taasesitamise ning loomulikult kõne areng. Mnemooniliste diagrammide olemus on järgmine: iga sõna või väikese fraasi jaoks leiutatakse pilt (pilt); seega visandatakse kogu tekst skemaatiliselt. Vaadates neid diagramme - jooniseid, reprodutseerib laps hõlpsasti tekstilist teavet.

Ülesanded:

1. Soodustada sidusa kõne arengut, laste sõnavara laiendamist ja rikastamist;
2. Arendada põhilisi vaimseid protsesse – mälu, tähelepanu, kujutlusvõimeline mõtlemine; Aidake kaasa laste tajumise, paljunemise, tehnoloogia kasutamise oskuste ja võimete kujunemisele.
3. Edendada laste loominguliste võimete arengut, oskust koostada diagramme ja neid ise reprodutseerida.

Mnemotables - diagrammid on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamisel

• Sõnavara rikastamine.
• Luule õppimine.
• Ilukirjanduse ümberjutustamine.
• Lugude kirjutamise õppimine.
• Mõistatuste arvamine ja nuputamine.

Alg- ja keskkooliealistele lastele on vaja anda värvilised mälestusmärgid, kuna üksikud pildid jäävad laste mällu kiiremini: punane rebane, hall hiir, roheline kuusk. Töö algfaasis kasutatakse asendussümbolitena geomeetrilisi kujundeid, mis oma kuju ja värvi poolest meenutavad asendatud objekti (jõulupuu on roheline kolmnurk, hiir on hall ring). Järgmistel etappidel valivad lapsed asendajaid, võtmata arvesse objekti väliseid märke, keskendudes kvalitatiivsetele omadustele (kuri, lahke, argpüks jne) (must ring - Baba Yaga, sinine ring - printsess). Vanemate laste puhul on soovitatav joonistada ühevärvilised diagrammid, et mitte juhtida tähelepanu sümboolsete piltide heledusele.

Etapid:

1. etapp: tabeli uurimine ja sellel kuvatava analüüsimine.

2. etapp: teave kodeeritakse ümber, st. teisenemine abstraktsetest sümbolitest kujutisteks.

3. etapp: pärast ümberkodeerimist jutustatakse etteantud teemal muinasjutt või lugu.

Seda tehnikat kasutatakse mõistatuste äraarvamisel:

Luuletuste päheõppimisel:

• Õpetaja või lapsevanema luuletuse lugemine.
• Vestluse lugemine.
• Kasvataja või lapsevanema luuletuse jutustamine koos modellide paralleelse eksponeerimisega.
• Laste luuletuse jutustamine mudelite järgi (mööda ketti).
• Lapse luuletuse jutustamine koos modellide samaaegse valiku ja väljapanekuga.

Karu, karu, diivanikartul!
Ta magas kaua ja sügavalt
Maganud terve talve
Ja ei löönud vastu puud
Ja kelgutama ma ei läinud
Ja ta ei loopinud lumepalle.
Kõik oleks väike karu norskamine!
Oh sa väike karu

Üksuse kirjeldamisel:

Lõpptulemus:

• lapsed laiendavad teadmisi ümbritsevast maailmast;
• on soov tekste ümber jutustada, huvitavaid lugusid välja mõelda;
• tuntakse huvi luuletuste ja lastelaulude, keeleväänajate, mõistatuste päheõppimise vastu;
• sõnavara läheb kõrgemale tasemele;
• lapsed saavad üle häbelikkusest, häbelikkusest, õpivad vabalt publiku ees seisma.

Meistriklass vanematele liikuvate diagrammide koostamiseks

Vanematele pakutakse luuletust, mille järgi nad peavad koostama meeldejätmise skeemi.

Võtame juurviljad kätesse,
Pane köögiviljad lauale
Sibul, porgand, suvikõrvits,
Tomat, hernes, sibul

Tatjana Labik
Eneseharimise kava "Mnemoonika eelkooliealiste laste kõne arendamisel"

MDOU "LASTEAED №8 "KARAMELL"

« Eneseharimise kava»

Labik Tatjana Sergeevna

TEEMA: « Mnemoonika eelkooliealiste laste kõne arendamisel»

september – mai 2017-2018

Keskmine rühm.

Borovsk

TEEMA: « Mnemoonika eelkooliealiste laste kõne arendamisel»

EESMÄRK: paljastada tehnikate kasutamise efektiivsus mnemoonika koolieelsete laste sidusa kõne arendamisel.

ÜLESANDED:

1. Suurendage oma teadmiste taset, uurides vajalikku kirjandust, eneseharimine; õppida tundma uuenduslikke meetodeid

2. Laiendage mõistet mnemoonika tõhusa vahendina sidusa kõne arendamine.

3. Arenda keskmiste lastega teadmiste süsteem koolieelses eas areng kirjeldavad lood koos mälestusmärk.

4. Sisestage kultuurioskusi kõned kasutage õiget intonatsiooni, reguleerige hääle tugevust ja tempot kõned, laiendada teadmiste ringi ümbritseva maailma kohta, saada üle häbelikkusest, häbelikkusest, õppida, kuidas vabalt eakaaslaste ees seista.

Asjakohasus

Kõne on suurepärane looduse kingitus, tänu millele saavad inimesed palju võimalusi omavahel suhelda. Kõne ühendab inimesi nende tegevustes, aitab mõista, kujundab vaateid ja tõekspidamisi ning teeb maailma mõistmisel suureks teenistuseks. Küll aga tekke ja kujunemise kohta kõned loodus eraldab inimesele vähe aega – varakult ja koolieelne vanus.

Lapse ühendatud kõne on laiendatud avaldus, mis koosneb mitmest või mitmest lausest, mis jagunevad funktsionaalse-semantilise tüübi järgi kirjeldamiseks, jutustamiseks ja arutluskäiguks.

Õppimisprotsess kõne ja areng mõtlemine on üks lahutamatu algus koolieelik. Laps ei nimeta ju objektile lihtsalt nime, vaid püüab seda kirjeldada, rääkida mingist nähtusest, sündmusest. Selline lugu koosneb mitmest lausest, mis iseloomustavad kirjeldatud objektide olulisi aspekte, on omavahel seotud, kasutusele võetud teatud järjestuses, et kuulaja saaks kõnelejast täielikult ja täpselt aru. Sel juhul on tema kõne sidus, loogiline ja hästi mõistetav. iseendale, ilma lisaküsimuste ja täpsustusteta. Sellest lähtuvalt tuleb millestki sidusaks rääkimiseks osata analüüsida objekti, tuua esile selle omadusi ja omadusi, luua põhjus-tagajärg ning muid seoseid objektide ja nähtuste vahel.

Selleks tuleb valida märksõnad, mis väljendavad loo põhiideed, oskama koostada keerulisi lauseid, kasutada lausete jaoks erinevaid keeletööriistu. Lisaks peaks lapse sidus kõne olema planeeritud st tuleks planeerida " verstapostid", mis saab avada lugu(eseme osade järjestikune valik, selle omaduste ja omaduste kirjeldamine, oma suhtumise väljendamine kirjeldatavasse).

On teada, et mälu põhisisu koolieelik moodustavad esindus: konkreetsed kujutised inimestest, loodusnähtustest, sündmustest, objektidest, nende omadustest, omadustest, märkidest, tegudest. Esitlused on aluseks jutuvestmisele, joonistamisele, mängudele. Ilma nendeta ei saa laps õppida üldistavaid mõisteid, seetõttu peab igal neist olema konkreetne olukord.

Koolieelne vanus on kujundlike vormide ajastu, ja peamine tähendab, et laps valdab seda vanus, on kujundlikud rajatised: sensoorsed standardid, erinevad sümbolid ja märgid (eelkõige on need mitmesugused visuaalsed mudelid, diagrammid, tabelid jne) Üldistuste kasutamine võimaldab lapsel üldistada oma vahetut kogemust. Nagu on kindlaks tehtud psühholoogide L. Wengeri, A. Zaporožetsi, J. Piaget jt uuringute põhjal, on põhisuund kujundliku mõtlemise arendamine, kujutlusvõime, mälu seisneb lapse asendusvõime valdamises ja ruumilises modelleerimises.

Töökogemus näitab, et tõhus abivahend suhtlemise õpetamisel koolieelikute kõned, nii kõnepatoloogiaga kui ka ilma, on tehnikaid mnemoonika.

Mnemoonika, või mnemoonika, - mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu, moodustades täiendavaid assotsiatsioone, korraldades õppeprotsessi mängu vormis. Kasutamine mnemoonika muutunud nüüd aktuaalseks. Põhiline "saladus" mnemoonika väga lihtne ja tuntud. Kui inimene ühendab oma kujutluses mitu visuaalset pilti, fikseerib aju selle suhte. Ja tulevikus, kui meenutada üht selle koosluse kujutist, taasesitab aju kõik varem ühendatud pildid.

Oodatud tulemused:

Kell lapsed suureneb teadmiste ring ümbritseva maailma kohta;

Tekib soov tekste ümber jutustada, huvitavaid lugusid välja mõelda;

Sõnavara läheb kõrgemale tasemele;

Lapsed saavad üle häbelikkusest, häbelikkusest, õpivad vabalt publiku ees seisma.

Plaan töö september-mai 2017-2018

septembril.

1. Töö metoodilise kirjandusega.

Sihtmärk: õppida õpetamise ülesandeid, tingimusi ja meetodeid laste kõne arendamine läbi mnemoonika.

Selle kohta metoodilise kirjanduse uurimine teema:

T. B. Poljanskaja „Meetodi kasutamine mnemoonika jutuvestmise õpetamisel eelkooliealised lapsed»;

N. V. Ništševa "Haridus lapsedümberjutustamine võrdluspiltide abil ".

Artiklite uurimine ajakirjad:

"Koolieelse õppeasutuse kasvataja";

« koolieelne haridus» ;

Õpetajate meetodite ja tehnoloogiate uurimine aastal Internet:

Interneti-ressursid.

2. Areng plaan selle teema kallal töötama.

3. Vanemate tööga tutvumine eelkool institutsioonid ja ülesanded koolieelikute kõne arendamine.

Sihtmärk: lapsevanemate tutvustamine kasvatuse tingimuste, sisu, meetoditega ja laste kõne arendamine eelkoolis.

4. Praktilise materjali valik töötamiseks mnemoonilised tabelid.

Sihtmärk: loo fail mälestusmärk.

1. Kaustade teisaldajate koostamine vanemad:

« Vanus psühholoogilised omadused koolieelikud vanuses 4-5 aastat», "Tase kõne areng 4-5 aastat» .

Sihtmärk: teadmistega vanemate teavitamine kõne areng.

2. Rakendus mnemoonilised tabelid ainearenduse keskkonnas.

Sihtmärk: koht matkivad lauad rühma nurkades.

3. Konsultatsioon vanemad: « Mnemoonika kui vahend sidusa kõne arendamiseks lastel».

Sihtmärk: tutvustage vanematele kontseptsiooni « mnemoonika» .

4. Mänguasjast rääkimine.

Sihtmärk: kujundada oskus koostada mänguasjast lühike kirjeldav lugu, kasutades matkivad tabelid.

1. Muinasjutu illustratsioonide arvestamine "Õde Aljonuška ja vend Ivanuška". Kirjeldava loo kirjutamine.

Sihtmärk: kujundada muinasjutu ümberjutustamise oskus kasutades mälestusmärk, andes ilmekalt edasi tegelaste dialoogi.

"Kass kassipoegadega".

Sihtmärk: kujundada oskust koostada pildi põhjal lugu kasutades mnemotabelid koos õpetajaga ja iseseisvalt; teadmisi kinnistada lapsed kassist(välimus, harjumused).

3. Kausta kujundus mnemotehnik» .

Sihtmärk

1. Liugkausta „Perekonna roll in eelkooliealiste laste kõne arendamine».

Sihtmärk: vanemate kaasamine töösse kõne areng.

2. Probleemsituatsioonide läbiviimine kirjeldava loo koostamiseks "Mis mul on ja mis teil on?", "Lemmik nukk".

Sihtmärk: Kirjeldava jutuvestmise õpetamine koos mälestusmärk.

3. Uusaasta puhkus.

Sihtmärk: kujundada oskus koostada selle püha abil lugu matkivad tabelid; koondada ja laiendada sõnavara lapsed sellel teemal"Uusaasta puhkus".

4. Ettevalmistus lapsed uusaasta pühadeks. Luuletuste, laulude õppimine.

Sihtmärk: töötab ära lapsed selge diktsioon ja intonatsioon.

1. Pildi põhjal kirjeldava loo koostamine "Tanya ei karda külma".

Sihtmärk: kujundada oskus koostada pildi sisu kajastav lühike kirjeldav lugu, kasutades matkivad tabelid.

2. Mänguasjadest rääkimine.

Sihtmärk: moodustada võime kirjeldada objekti ilma sellele nime panemata matkivad tabelid; esitada küsimusi ja vastata neile; areneda dialoogioskused kõned.

3. Didaktiline mäng "Elukutsed".

Sihtmärk: räägi mis tahes erialast vastavalt kasvataja pakutud tabelile.

4. Vestlus "Lumememm" (ühistegevuses jalutuskäigul).

Sihtmärk: harjutus lapsed oskuses koostada sidusat lugu; arendada vaatlust tähelepanu, visuaalselt efektiivne mõtlemine.

1. Konsultatsioon lapsevanematele « Laste kõne arendamine mnemoonika abil» .

Sihtmärk: vanemate tutvustamine töö tulemustega kõne areng.

2. Ettevalmistus festivalil esinemiseks "Meie isad on julged, osavad, osavad".

.

Sihtmärk: töötab ära lapsed selge diktsioon ja intonatsioon.

3. Didaktiline mäng "Aastaajad".

Sihtmärk: kinnistada oskust koostada aastaaegadest kirjeldav lugu, tuua välja nendevahelised erinevused vastavalt õpetaja ettepanekule imiteeriv tabel; Paluge lastel ise laud teha.

4. Köögiviljade kirjeldus.

Sihtmärk: tugevdada oskust õigesti nimetada köögivilju, kirjeldada värvi, kuju ja muid omadusi, kasutades mälestusmärk.

1. Ettevalmistus lapsed festivalil esinema "Ema on minu päikesepaiste".

(luuletuste, laulude õppimine).

Sihtmärk: tugevdada sõnade selge hääldamise oskust.

2. Pildi põhjal kirjeldava loo koostamine "kanad".

Sihtmärk: kujundada oskus koostada lühike kirjeldav jutt, mis peegeldab pildi sisu kasutades matkivad tabelid.

3. Konsultatsioon lapsevanematele "Kõne ja lõbus ball".

Sihtmärk: vanematele tehnikate ja meetodite õpetamine kõne arendamine mänguliselt.

4. Kausta täiendamine “Luuletused. Õppige koos luulet mnemotehnik» .

Sihtmärk: aidake vanematel kodus lastega luuletusi pähe õppida.

1. Keelekeerajate rääkimine ja õppimine, keeleväänajad.

Sihtmärk: õige häälduse moodustamine kasutades mälestusmärk.

2. Mänguasjadest kirjeldava loo koostamine

Sihtmärk: tee lihtne mälestuslaud lastega, kinnistada oskust koostada mänguasjadest kirjeldav lugu abiga mälestusmärk.

3. "Kosmos".

Sihtmärk: huvi lapsed lugu kirjutada "Kosmos", tee koos lastega kirjeldav lugu; harjutada lastele endile kõige lihtsama koostamist matkivad tabelid; arendada huvi uute asjade õppimise vastu.

4. Kaust – liugur "Loo ja kasuta miimikalaud kodus» .

Sihtmärk: abistavad vanemaid koostamisel mnemoonika kodus.

1. Vestlus transpordist. Kirjeldava loo kirjutamine.

Sihtmärk: rikastada ja selgitada ideid transpordi kohta; aita koostada miimika tabeli abil kirjeldav lugu transpordist.

2. didaktiline mäng "Minu lemmik hobi".

Sihtmärk: vormioskus lapsed mälestustabeleid tegema; räägi oma lemmikajast imiteeriv tabel.

3. Pildi põhjal kirjeldava loo koostamine "Suvi".

Sihtmärk: kinnistada oskust koostada pildi sisu kajastav lühike kirjeldav lugu, kasutades matkivad tabelid.

4. Kodutöö: harjutus lastele kõige lihtsama koostamisel mnemotables kodus teemal"Kuidas ma suve veetsin".

Sihtmärk: oskuste fikseerimine tehke oma mälestusmärk ja rääkida nende sisust.

Kostroma oblasti Tšukhlomski munitsipaalharidusasutus Tšuhlomski lasteaed "Kolosok"

eneseharimine

TEEMA "Mnemotabelite kasutamine laste kõne arendamisel"

G. Chukhloma

Pervomayskaya tn., 22

2014-2015

Metoodiline töö

Haridusseaduse uurimine.

Õigusnormide uurimine föderaalse osariigi haridusstandardi raames

Materjalide uurimine föderaalse osariigi haridusstandardi raames

Metoodilise kirjanduse uurimine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Projekt

"Mnemotablete kasutamine laste kõne arendamisel"

Projekti asjakohasus:
Eelkooliealiste laste kasvatamise ja kasvatamise üks peamisi ülesandeid on kõne arendamine, kõnesuhtlus. Kaasaegse ühiskonna peamine ja eristav tunnus on elava inimsuhtluse asendamine sõltuvusega arvutist. Laste sidusa kõne arendamise probleem on hästi teada paljudele pedagoogikatöötajatele. Emakeele tundmine ei ole ainult oskus lauseid õigesti koostada. Lapsed omandavad oma emakeele kõnetegevuse, kõne ja kõne tajumise kaudu. Seetõttu on nii oluline luua tingimused laste sidusaks kõnetegevuseks, suhtlemiseks, oma mõtete väljendamiseks. Kuid nagu praktika näitab, on vaatamata suurenenud huvile probleemi vastu eelkooliealiste laste kõnearengu tase ebapiisav. Visualiseerimine on pedagoogika üks peamisi didaktilisi põhimõtteid. Tegutsemine objektidega, nende visuaalne tajumine on lapse mõtlemise arengu esimene etapp, seetõttu on oluline kasutada visuaalset materjali kogu protsessi vältel. Hiljuti on mnemoonikatehnikad leidnud laialdast rakendust pedagoogilises praktikas eelkooliealistele lastele jutuvestmise õpetamisel.
Mnemoonika või mnemoonika, tõlgitud kreeka keelest - "meeldejätmise kunst" - on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab tõhusa meeldejätmise, laste eduka teadmiste omandamise looduslike objektide omaduste, neid ümbritseva maailma kohta, laste tõhusa meeldejätmise. loo ülesehitus, info säilitamine ja taasesitamine ning muidugi arenduskõne.

Projekti eesmärk: Koolieelikute sidusa kõne arendamine mnemoonika abil.

Ülesanded:

- tutvuda kasutamise teadusliku ja pedagoogilise kirjandusega
mnemoonika koolieelikute sidusa kõne arendamiseks.

Arendada keskkooliealiste laste sidusat kõnet,

Rikastage laste sõnavara

Sisestada kõnekultuuri oskusi,

Kasutage õiget intonatsiooni, reguleerige hääle tugevust ja kõne tempot,

- laiendada teadmiste ringi maailma kohta,

Tutvustada lapsi aastaaegade iseloomulike tunnustega märguanderajal ja märguandetabelis olevate sümbolite abil.

Oodatud tulemused:

Lapsed suurendavad teadmisi ümbritsevast maailmast;

Tekib soov tekste ümber jutustada, huvitavaid lugusid välja mõelda;

Sõnavara läheb kõrgemale tasemele;

Lapsed saavad üle häbelikkusest, häbelikkusest.

Projekti elluviimise etapid:
Ettevalmistav (september-oktoober)
Põhiline (november-aprill)
Finaal (mai)

Ettevalmistav (september-oktoober)

pealava

Koostöö vanematega

Kaust - vahetus "Kuidas õpetada last luulet lugema", "Arendame kõnet pereringis"

Konsultatsioon lastevanemate koosolekul "Sidusse kõne tähendus noorema koolieeliku elus"

Järeldus

Töös kasutatud mnemoonika elemendid muudavad õppeprotsessi huvitavamaks ja ebatraditsioonilisemaks. Lapsed parandavad mälu, kuna see süsteem hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu, moodustades täiendavaid assotsiatsioone.

Autojuhid säilitavad rahu

Liikumisreeglid on ju samad -

Täiskasvanud jalakäijatele ja lastele

Asjakohasus:

Tänapäeval on liiklusvigastuste ennetamise teema muutumas väga aktuaalseks. 2016. aasta 8 kuuga registreeriti 93 laste ja noorukitega õnnetust, milles hukkus 2 ja sai vigastada 94 alaealist. 59 sellise õnnetuse põhjuseks olid liikluseeskirja rikkumised sõidukijuhtide poolt. Laste endi hooletus tõi kaasa 38 õnnetust. Alaealistega juhtunud liiklusõnnetuste struktuuri analüüs osalejate kategooriate lõikes näitas, et reisijatena sai vigastada 32 last, jalakäijana 52 ja jalgratturina 10 last.

Iga aastaga meie linn kasvab ja ilusamaks. Neis on palju laiu ilusaid tänavaid ja teid. Tohutu ja lõputu liiklusvoog teedel ja tänavatel. Neid samu teid ja tänavaid mööda liiguvad tuhanded jalakäijad. Nende hulgas on loomulikult ka lapsi. Last huvitab tänav ja kõik sellel toimuv. Ja sageli satub ta millestki uuest, ebaharilikust kantuna tänavalt eluohtlikesse olukordadesse. See on tingitud asjaolust, et lapsed ei tea veel, kuidas oma käitumist õigesti juhtida. Neil pole veel välja kujunenud oskust kiiresti muutuvas liikluskeskkonnas ohu võimalikkust ette näha.

Lapse jaoks ei sõltu oskus teel käituda ainult tema soovist või soovimatusest seda teha. Laps on kõige haavatavam liikleja ja suure osa laste käitumisest teel määrab nende ettekujutus liiklusolukorrast. Seetõttu saame laste turvalisuse teel tagada eelkõige meie, täiskasvanud: lapsevanemad, õpetajad, kasvatajad, möödakäijad.

Kust algab laste ohutus teel? Loomulikult liiklussituatsioonis liiklemise oskuse õigeaegsest õppimisest, koolitades vajadusest olla tänaval distsiplineeritud, heaperemehelik ja ettevaatlik. Eeskuju näitamine on lapse jaoks parim viis õppimiseks.

Tänapäeval arutletakse ühiskonnas aktiivselt laste turvalisuse probleemi üle ning noortele kodanikele valmistavad erilist muret lasteasutuste töötajad, kes oma tegevuse olemusest tulenevalt vastutavad oma õpilaste eest.

Lastele liiklusreeglite tutvustamine, nende õige käitumise oskuste kujundamine teel on vajalik juba varakult, kuna lapsepõlves omandatud teadmised on kõige vastupidavamad, õpitud reeglid muutuvad hiljem käitumisnormiks ja nende järgimine on inimlik vajadus. Samuti on oluline, et see teema on tihedalt läbi põimunud ruumis orienteerumise arendamisega ja hõlmab selliste isiksuseomaduste kujunemist nagu tähelepanu, vastutus oma käitumise eest, kindlustunne oma tegude vastu. See kõik on aluseks kompetentse ja enesekindla jalakäija ja autojuhi kasvatamisel.

See probleem tundub olevat nii aktuaalne, et see oli minu jaoks aluseks selle teema, eneseharimise teema valikul.

Sihtmärk:

1. Oma kutseoskuste ja pädevuse tõstmine.

2. Eelkooliealiste laste säästvate ohutusalaste oskuste kujunemise tingimuste parandamine ümbritsevas tee- ja transpordikeskkonnas.

1. Laiendage teadmisi liiklusreeglite kohta vestluste, erinevat tüüpi didaktiliste mängude jms kaudu. mängud, dramatiseerimismängud, kõnemängud, mõistatused, lauamängud, sihikõnnid, didaktilised pildid, ilukirjandus, erinevat tüüpi kujutav kunst, rollimängud, mänguolukorrad.

2. Kujundada ja arendada lastes terviklikku ettekujutust ümbritsevast teekeskkonnast.

3. Laiendage laste sõnavara maanteede sõnavara kohta

4. Intensiivista suhtlemist vanematega, et edendada liikluseeskirju ja laste turvalisust

5. Arendada loogilist mõtlemist, vabatahtlikku tähelepanu, visuaalset ja kuuldavat taju, loomingulist tegevust;

6. Rally laste meeskond.

7. Kasvatada distsipliini ja teadlikku liiklusreeglite järgimist, käitumiskultuuri maanteetranspordi protsessis.

8. Tutvustage liikluspolitsei inspektori tegevust.

Töö tulemusena on oodata:

Mida saavad lapsed teada peamistest ohuallikatest ja ohuliikidest tänaval;

Eluohtlikest olukordadest ja võimalustest ohtlike olukordade ennetamiseks tänaval;

Lapsed käituvad potentsiaalselt ohtlikus olukorras (sõiduteel, tänavate ületamisel, ristmikel, autoga liikudes) ettevaatlikult ja läbimõeldult;

Nõuab teistelt (lastelt ja täiskasvanutelt) ohutu käitumise reeglite järgimist standardsetes ja mittestandardsetes ohuolukordades;

Nad orienteeruvad oma piirkonna sõidukites, tunnevad põhilisi käitumisreegleid tänaval ja ühistranspordis;

Mõistma üldtunnustatud sümboolsete tähiste (teemärgid, teemärgised, foorid, liikluspeatused jne) tähendust;

didaktiliste mängude ja harjutuste kasutamine aitab kaasa lapse igakülgsele arengule.

Töö vormid:

1. Ilukirjandusega tutvumine.

2. Ekskursioonid, vaatlused, jalutuskäigud.

4. Meelelahutus ja vaba aeg.

5. Mängud: laua-, didaktika-, ehitus-, teatri-,

mobiilne.

6. Töö vanematega, konsultatsioonid, vestlused, küsimustikud.

7. Töö lastega: ühismängud, individuaalne töö, tutvustus

mängu trikid.

8. Kolimiseks kaustade tegemine

9. Seire.

Oodatud tulemused:

1. Laste teekeskkonnast ja liiklusreeglitest arusaamise laiendamine.

2. Rahuliku, enesekindla, kultuurse ja turvalise käitumise oskuste kujundamine maanteetranspordikeskkonnas.

3. Laste oskus ohtlikke olukordi ette näha ja neid vältida.

4. Lapsevanemate ja laste aktiivsuse suurendamine liiklusohutuse tagamiseks.

1. etapp – ettevalmistav

]Metoodilise kirjanduse valik ja uurimine:

1. T. A. Shorygina Vestlused liiklusreeglitest lastega vanuses 5-8 aastat. -M. :SC Kera

2. E. Ya. Stepanenkova "Eelkooliealistele liiklusreeglitest"

3. N. V. Kolomets „Ohutu käitumise kujundamine 3-7-aastastel lastel.

4. F. S. Mayorova "Uurime maanteede tähestikku"

5. E. I. Šalamova Reeglid ja liiklusohutus. - M. : Kirjastus Scriptorium 2013, 2013.

6. E. Ya. Khabibulina "Teetähestik lasteaias

7. T. F. Saulina “Koolieelikutele liiklusreeglite tutvustamine”

8. T. A. Shorygina "Turvalisuse alused"

9. N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina “Ohutus”

10. K. Yu. Belaya "Eelkooliealiste ohutuse aluste kujundamine"

Tehke diagnostilisi uuringuid (kasutades illustratsioone):

1. Milleks tänav on?

2. Millisteks osadeks on tänav jagatud?

3. Kuidas nimetatakse jalakäijate liikumiseks mõeldud teelõigu?

4. Kus saavad inimesed teed ületada?

5. Milliseid liiklusmärke tead? Mida nad tähistavad?

6. Milliseid reegleid tuleb sõidutee ületamisel järgida?

7. Milliseid foore sa tead?

8. Milliseid üleminekuliike teate?

9. Kummalt poolt tuleks mööda sõita bussist, trammist, trollibussist?

10. Kus saavad lapsed mängida?

Õppeainet arendava keskkonna kujundamine:

1. Paigutus "Meie tänav"

2. Teeviitade valmistamine, majade maketid, valgusfoori makett.

3. Rollimängude atribuutide tootmine (“Autojuht”, “Buss”, “Juhid ja jalakäija”, “Tänav”, “Kontrollijuht”, “Autoesindus”, “Autobaas”)

4. Korja üles didaktilisi ja lauamänge, plakateid vastavalt liiklusreeglitele.

5. Ostke pehmed moodulid "Maanteeliiklus"

6. Täiendage raamatunurka:

V. Koževnikov "Valgusfoor",

I. Serov "Tänav, kus kõigil on kiire",

B. Žitikov "Mida ma nägin?",

G. Tsõferov "Lood ratastel" -

A. Dorokhov "Punane, kollane, roheline",

S. Marshak "Tänavareeglid teadmata",

N. Nosov "Auto"

A. Ivanov “Nagu lahutamatud sõbrad tee

möödas."

7. Fotoalbumi "Teeviidad" tegemine

8. Materjali valik ettekannetele "Teeviidad", "Meie tänav", "Ei ole lihtne olla reisija"

Laste ja vanematega tööplaani koostamine

2. etapp – praktiline

Töö lastega:

Vestlused: - "Käitumisreeglid teel",

- "Teadke ja järgige liikluseeskirju"

- Jalakäijate eeskirjad

- "Postiliikluspolitsei",

-"Linnatänavad",

- "Ohtlikud osad tänava jalakäijate osas",

- "Kui ohtlik on jalakäijale vihmavari ja kapuuts",

- Ohtlik risttee

- "Kus on õige koht rattaga sõitmiseks",

Miks me vajame liiklusmärke?

- "Pole aeg, ära mine õuest välja"

- "Vaata vasakule, vaata paremale"

- "Käitumisreeglid transpordis"

- "regulaator"

Laste uurimisprojektid:

- “Millal ja miks kehtisid liikluseeskirjad

liikumine?

- "Kes on liiklusreguleerija?"

- "Foorifooride ajalugu"

Didaktilised mängud: "Foorifoor ja jalakäijad", "Paigutage liiklusmärgid õigesti", "Mängi, aga julge", "Kogu foor", "Stopp", "Mõtle, arva ära", "Naljakas võlukepp", "Rääkimine". sildid", "S Dino ma lähen jalutama", "Arva ära, mis silt", "Linnatänav", "Maanteeloto"

Rollimängud: "Autojuhid ja jalakäija", "Tänav", "Kontroll", "Autojuht", "Autoesindus", "Autobaas", "Perekond".

Luule, juttude lugemine; mõistatuste äraarvamine liiklusreeglite järgi

Illustratsioonide, plakatite uurimine sarjast "Lapsed tänaval"

- "Värvilised autod"

-"Valgusfoorid"

- autod jne.

Esitluste vaatamine "Teeviidad", "Meie tänav", "Reisija olemine pole lihtne"

Osalemine ülevenemaalisel lastevõistlusel "Lihtsad reeglid" (1,2 voor)

Sihipärased jalutuskäigud ja ekskursioonid (maanteele, valgusfoori juurde, ristmikule, ühistranspordipeatusesse)

Meelelahutus: "Punane, kollane, roheline", "Tee tähestik", "Roheline tuli", "Ühistranspordipeatus" - teatejooks, "Meie tänav" - viktoriin, "Mis, kus, millal", "Liikluse reeglid" - viktoriinid, "Liikluse ABC", "Minu sõber on jalgratas", viktoriinimäng "Noor jalakäija", "Teemärgid on meie sõbrad"

Kohtumine liikluspolitsei inspektoriga

Haridustegevused:

1. Kunstiline ja esteetiline areng:

- "Jalakäijad kõnnivad mööda tänavat" - joonistus

- "Liiklusreeglite märgid" - joonis

- "Valgusfoor" - joonistus (T. A. Nikolkina "Hea

tegevus")

- "Millega inimesed sõidavad" - joonistamine

- "Tähelepanu, foorid!" - rakendus

- "Linna tänav" - kujundus (L. V. Kutsakova

- "Transport" - disain (L. V. Kutsakova

"Disain ja kunstitöö lasteaias")

- "Valgusfoor" - vormimine

2. Kognitiivne areng:

- “Sissejuhatus linnatranspordisse” (T. F. Saulina “Koolieelikutele liiklusreeglite tutvustamine”, lk 31)

- “Lubatud on olla eeskujulik jalakäija ja kaassõitja” (T.F. Saulina “Tutvustame koolieelikutele liiklusreegleid”)

- "Ühistranspordis"

- "Liiklusreeglid" (T. F. Saulina "Tutvustame koolieelikutele liiklusreegleid")

- “Miks meil on vaja liiklusmärke” (T. F. Saulina “Tuttav

koolieelikud liiklusreeglitega")

- T. F. Saulini “Ettevaatust autoga” “Tutvustame koolieelikutele

liiklusreeglid"

- "Teemärgid" (N. N. Avdeeva "Ohutus")

- "Jalgrattasõit" (N. N. Avdeeva "Ohutus")

- "Ohtlikud alad tänava jalakäijate osas"

(N. N. Avdeeva "Ohutus")

- "Ohutu käitumine tänaval"

(N. N. Avdeeva "Ohutus")

Töö vanematega:

Individuaalsed vestlused vanematega teemal: „Kas last on lihtne teel õigesti käituma õpetada?

Vanemate küsitlus "Vanemate suhtumise uurimine vajadust õpetada lastele liiklusreegleid"

Ühine s / r atribuutide tootmine, didaktilised mängud

Lastevanemate koosolek "Lapse turvalisuse tagamise probleemid"

Konsultatsioonid: - "Liikluse ABC",

- "Lapsed ja tee",

- "Laste ohutus autos",

- "Ema rooli taga: ohutuse põhitõed",

- „Didaktilised mängud lastega tutvumise käigus

- Õpetage oma lapsele, kuidas olla teel turvaline

"Laste turvalisus on täiskasvanu mure!",

- "Laps autos"

Meeldetuletus vanematele: - “Kuidas õpetada lapsele ohutusreegleid

käitumine teel"

- „Maanteetranspordi põhjused

traumatism"

- „Käitumisreeglid peatustes

ühistransport,

- "Lasteiste autole."

- „Vanemad on lastele vaatlemisel eeskujuks

liiklusreeglid"

Kaasake lapsevanemaid laste liikluseeskirju käsitlevatesse uurimisprojektidesse: “Millal ja miks liikluseeskirjad tekkisid?”, “Kes on liiklusreguleerija?”, “Sebra”, “Fooride ajalugu”, “Kesk on liikluseeskirjad?” autotööstus

3. etapp – finaal

Jälgimine, küsitlemine

Mnemoonika on tehnikate kogum, mille abil mälu laiendatakse ja õpetatakse vajalikku teavet meelde jätma. Mnemoonika meetodid on loodud assotsiatsioonide tekkeks.

Teabe meeldejätmise mnemoonireegel on huvitav isegi koolieelses õppeasutuses õppivatele lastele, seetõttu on lasteasutustes tavaliselt mäluharjutuste fail.

Mnemotehnilised tehnikad edastavad teavet kujutisteks. Pildid on kuuldavad, visuaalsed ja graafilised. Treening aitab kaasa koolieelikute mälu, intelligentsuse, tähelepanelikkuse ja kõne arengule.

Lasteaedade mnemoonika tehnikad omandavad lapsed järk-järgult. Esmalt õpitakse selgeks lihtsad mnemoonilised nipid, seejärel siirdutakse keeruliste harjutuste juurde. See toimib järgmiselt:

• Lastele näidatakse märguanderuutusid, mis on lihtne pilt. Iga pilt kujutab sõna, fraasi või lihtsat lühikest lauset.
• Lisaks valdavad lapsed mnemoradasid, see on kollaaž, mis koosneb neljast lihtsast pildist. Lapsed õpivad selle põhjal lugusid koostama.
• Mnemotables on komplekssed harjutused laste arendamiseks. Mnemotables on koostatud nii, et neist taasesitatakse lugusid.

Mnemotables on teabe kujundliku visualiseerimise olulised komponendid, seega peatume neil üksikasjalikumalt.

Kasutades lasteaias mnemotablete, õpetavad kasvatajad lapsi luuletusi pähe õppima, sõnade jaoks riime valima. Luule meeldejätmise harjutused on mälestised, kui teavet esitatakse lastele mänguna.. Tabelid koostavad kasvatajad, psühholoogid või lapsevanemad, kuid kui beebi on harjutuste sooritamise juba selgeks õppinud, tuleb tal proovida tabeleid ise teha. Kui lapsed on motiveeritud tabeleid tegema, arendavad nad lisaks kõnele ja mälule ka kujutlusvõimet, mis on koolis õppimise jaoks asjakohane.

Mnemotables lasteaias on:

• Tabelid algoritmidega, mis näitavad käte pesemise, pesemise, riietumise, söömise järjekorda.
• Tabelid, mis räägivad lugusid.
• Tabelid, mis on konfigureeritud luule või muude materjalide õppimiseks.

Mnemoonilised nipid lasteaias:

• Kujutlusvõime arendamiseks näidake lapsele mälestustabeleid, mille järgi ta koostab oma loo või muinasjutu.
• Harjutage luuletuste päheõppimist mnemooniliste tabelite abil.
• Mäng laste loogilise mõtlemise arendamiseks: andke lastele esemekujutistega kaardid ja paluge neil iga objekt rühma jagada (ehituse, toiduvalmistamise, spordiga seotud esemed).

Pärast neid tegevusi paluge lastel teie jutu põhjal pilte joonistada.

Mnemooniline reegel

Mnemoonika on psühholoogia kompleksne arendus, mistõttu see toimib reeglite kohaselt. Niisiis, mnemoonilised reeglid:

• Mnemo lauad lastele ilma treenimata on keerulised. Alusta mnemooniliste ruutudega.
• Esitage värvitabelid. Mustvalged joonistused lastes huvi ei ärata.
• Tabelid ei tohiks sisaldada rohkem kui 9 joonist, sest see on lastele raske.
• Ärge pakkuge lastele rohkem kui 2 mnemotableti päevas.
• Mälu ei arene, kui tabelid kuuluvad samasse teemasse.

Mnemoonika kasutamine on oluline mitte ainult lasteaias. Vanemad peaksid tähelepanu pöörama ka laste kodusele arengule.

Vladimir Kozarenko "Mnemoonika samm-sammult"

"Mnemoonika samm-sammult" Kozarenko koosneb viiest eraldi kursusest, mis on omavahel seotud. Kõik mälu arendamise meetodid algavad lihtsatest, muutuvad järk-järgult keerukamaks ja nõuavad suuremat keskendumist.

Kozarenko mnemoonikaõpik on kasulik inimestele, kes õpivad inglise keelt, sest see sisaldab käsiraamatut, mis aitab võõrsõnu meelde jätta. Kozarenko raamat on mõeldud inimestele, kes õpivad inglise keelt iseseisvalt või võtavad tunde rühmas.

Raamat hõlmab nii palju teavet, mida teised raamatud ei suuda katta. Õpid keskenduma, arendama mälu, taasesitama teavet oma sõnadega, parandama inglise keele oskust, seadistama oma mälu numbreid meelde jätma.

Mnemoonika tüübid

Mis on mnemoonika ja miks seda vaja on, mõtlesime selle välja. Kuid on ka selliseid mnemoonika tüüpe:

• Klassikaline – mälu arendamine toimub visuaalsete kujundite kasutamisega.
• Pedagoogiline – lihtsam viis meelde jätta. Visuaalseid pilte on selles vähe, kuid see hõlmab materjali pidevat kordamist, teabe märkmikusse ümberkirjutamist, märkmete meeldejätmist. Nii arendatakse mälu enamikus õppeasutustes, kuid koolieelsetes lasteasutustes seda meetodit ei kasutata.
• Tsirkus - mäng mälu arendamiseks, kasutades žeste, näoilmeid, intonatsioone. See on mängutehnika, see eeldab ainult õpetajale ja õpilasele teadaolevate trikkide olemasolu.
• Sport – mälu areneb numbreid meelde jättes.
• Kaasaegne – hõlmab suure hulga teabe uurimist. See tehnika on mõeldud mälu arendamiseks inimestel, kes peavad meeles pidama täpset teavet.

Mnemoonika helide hääldamiseks

Kõne arendamisele tuleks pöörata erilist tähelepanu, sest häälikute õige hääldus on laste sotsialiseerumise seisukohalt oluline. Lisaks pole vähem oluline sidusa kõne arendamine, sest laps oskab kompetentselt mõelda, kuid oluline on oskus oma mõtteid väljendada. Mnemoonika kasutamine on võimalik kõne arendamiseks ja helide õigeks hääldamiseks.

Sidusa kõne moodustamiseks ja helide õigeks hääldamiseks on vaja lastele näidata helide skemaatiliselt kujutamist. Lastega töötamine toimub järgmises järjestuses:

• Märkide kooskõlastamine lastega. Poisid peavad paberil olevate piltidega nõustuma.
• Helide õige häälduse õpetamine lastele piltide abil.
• Sidusa kõne loomine piltidelt luuletuste päheõppimise teel.

Et sidusa kõne arendamine poleks keeruline ülesanne, on samal ajal vaja läbi viia tunde, kus lapsed täiendavad oma sõnavara. Kui seda ei tehta, ei näita piltide jutt ühtset kõnet, lapsed harjutavad lihtsalt helide hääldamist.

Helide õige hääldus ja sidusa kõne arendamine on omavahel tihedalt seotud. Need kujundavad lapse isiksuse. Kui lasteaias arenevad lapsel vaimsed võimed, siis koolis pole see talle raske.

Helide automatiseerimiseks laste sidusas kõnes on loomulikult kõige parem võtta ühendust logopeediga. Kuid arstid kasutavad ka mnemotehnikaid, nii et töötage koos lapsega kodus, et tulemust kinnistada.

Helide automatiseerimisel sidusas kõnes on kõige keerulisem tekitada lapsele huvi. Ta ei saa aru, et ta peab tööd tegema, seega ära sunni teda. Vastasel juhul kaotab beebi huvi ja õppimine ei ole efektiivne. Harjuta temaga nii, nagu ta soovib, siis kannab õppeprotsess vilja.

Saime aru, mis on mnemoonika helide automatiseerimiseks, sidusa kõne, mälu, mõtlemise ja tähelepanelikkuse arendamiseks. Peamine reegel harjutuste tegemisel on regulaarsus. Harjutage koos lapsega süstemaatiliselt, et harjutused tõesti mõjutaksid lapse mälu ja mõtlemist.