Zilyaeva Svetlana Maratovna
Positsioon: kasvataja
Haridusasutus: NRM BDU "Lasteaed" Zhemchuzhinka "
Asukoht: Hantõ-Mansi autonoomse oblasti-Jugra Neftejuganski rajooni Poikovski asula
Materjali nimi: Metoodiline arendus
Teema: GCD kokkuvõte kognitiivse uurimistöö jaoks "Õhk meie ümber"
Avaldamise kuupäev: 01.10.2017
Peatükk: koolieelne haridus

"Süntees kognitiivsetest otseselt harivatest tegevustest

teadustegevust.

Teema:"Õhk meie ümber"

Siht: Süstematiseerida laste teadmised õhu omadustest organisatsiooni kaudu

ühistegevused.

Ülesanded:

- laiendada laste silmaringi õhu ja selle omaduste kohta, kasutades katseid ja

katsed; harjutada laste sisekaemust ja emotsionaalset reaktsiooni

tunni kõik etapid.

- koos aidata kaasa laste kognitiivsele ja uurimistegevusele

elementaarne katsetamine: võime eksperimente läbi viia, väljendada oma

eeldusi, tulemuste demonstreerimiseks tegude ja sõnade abil.

Õppida õhuga joonistamise tehnikat, fotograafiat.

- arendada selle käigus tasuta suhtlust täiskasvanute ja eakaaslastega

katsete läbiviimine; rikastada laste sõnavara (teadlased, eksperiment, labor,

läbipaistev, nähtamatu, värvitu, katsed, kuivatamine), areneda

vaatlus, uudishimu, mõtlemine, mälu, kõne, kognitiivne

tegevus.

- edendada positiivset suhtumist meid ümbritsevasse maailma, huvi

kognitiivne tegevus, iseseisvus. Äratada laste soov

aidata lapsi üksteisele.

Integratsioon: kognitiivne areng, kunstiline ja esteetiline areng.

Tegevused: Mäng, kognitiivne ja uurimistöö, mootor,

kommunikatiivne.

Meetodid:

Visuaalne(näidates toimimisviise).

Verbaalne(vestlus, arutelu, dialoog, selgitus).

Mäng(mängu lubamine ja kasutamine).

Praktiline(katsetamine, joonistamine).

Organisatsiooni vorm: eesmine, individuaalne, rühm.

Eeltööd:õhutemperatuuri jälgimine,

katsetades õhu olemasolu ja omadusi, tuulega mängides,

vestlus õhu rollist taimede, loomade ja inimeste elus.

Materjal: karp, igale lapsele kombinesoon (põlled

Korgid), katsete läbiviimise seadmed: veeklaasid, tuubid,

albumilehed, värvid ja pintslid, kilekotid,

viled ja lehvikud, värvilised õhupallid igale lapsele,

skemaatilised pildid, mis kujutavad õhu omadusi, magnetplaat.

Haridusalase tegevuse käik otse

I Sissejuhatav ettevalmistav osa.

Aja korraldamine.

Tervitused.

Õpetaja kogub lapsed kokku, teeb ettepaneku seista ringis, ühendada käed,

naeratage üksteisele ja looge hea tuju.

Seisa ringis kõrvuti

Naeratame kõik üksteisele

Kui kõik naeravad

Tere hommikust algab!

Kõik: "Tere hommikust"!

Poisid, mul on teile mõistatus (ma esindan "maagilist kasti")

Siin on see, ilma milleta ei saa elada,

me ei näe teda,

saate seda ainult tunda, mis see on? "

Lapsed: Õhku!

Õpetaja avab kasti ja näitab, et seal pole midagi.

Mis on õhk? (laste vastused).

Poisid, kas soovite teada, kus õhk on, kas seda on võimalik püüda, kas on

see on värv ja lõhn, kas õhk on kuulda ja kuidas?

Siis kutsun teid oma laborisse, kus teist saavad töötajad

uurimislabor. Me mängime teiega teadlased,

teadlased.

Ütle mulle, mida teadlased teevad? (laste vastused).

Teadlased tegelevad teadusega. Teadus on teadmine. Teadlased viivad läbi erinevaid

kogemused, katsed. Nad esitavad küsimusi ja proovivad siis neile vastata. A

saadud vastused tuleb ajakirjadesse salvestada või visandada.

Kus teadlased töötavad? (Laste vastused)

Teadlased töötavad teaduslikus laboris.

Milliseid reegleid tuleks teie arvates laboris töötades järgida? (Vastused

lapsed: olge ettevaatlik, ärge kiirustage, kuulake tähelepanelikult, ärge suruge,

vaiki ...)

Poisid, on veel üks oluline reegel, laboritöötajad laboris

pange eririietus selga, et mitmesugused reagendid (keemilised

aineid) ei saanud riietele. (Võtan välja karbi, kus on eripakkumised.

riided, aitan lapsi riietada).

Poisid, ma olen labori juhataja ja aitan teil katseid teha,

Kas sa nõustud?

Lapsed käivad laboris.

II Põhiosa. Laste praktiline töö.

1. etapp.

Lapsed tulevad lauale number 1

"Lõbusad pallid"

Poisid, vaadake, labor on kaunistatud värviliste naljakate pallidega.

Kuidas neid palle nimetatakse? (õhk)

Kuid ühe palliga juhtus midagi (Ta puhuti minema, muutus loiuks)

Mida teha, et meie pall muutuks taas rõõmsaks? (Täitke see täis)

Proovime täis puhuda naljakaid palle.

(lapsed täidavad õhupalle koos õpetajaga)

Poisid, rääkige mulle, kuidas me selle pisikesest kurvast pallist saime

naljakas pall? (Sest me täitsime selle õhuga täis)

Kuidas ta sinna sai? (Ta jõudis sinna meie kaudu)

Valime selle üles.

Järeldus: meie sees on õhk.

(skeemi kasutades tähistame esimest avastust)

Härrased, teadlased, me ütlesime, et meie sees on õhk, aga kas meie ümber on? A

proovige seda tabada.

Kus ta on? Kuidas teda tabada? Meid aitab selles selline polüetüleen

kotikesed.

Võtke igaüks kilekott. See on nüüd tühi. Kõigil on

tühi? (lapsed kinnitavad)

Püüdke õhku pakendiga, püüdke nähtamatut õhku nii palju kui võimalik ja

keerake kotti, hoidke seda koti sees. Vasta küsimustele:

Mis on pakendi sees? (õhk)

Kuidas kott välja näeb? (padjal, pallil)

Õhk võttis kogu pakendi ruumi.

Vaatame, kas õhul on mingit värvi? (Ei)

Mis ta on? (läbipaistev)

Kas sellel on värv? (ei, sellel pole värvi)

Lõhname, kas sa tundsid midagi? Kas õhk lõhnab?

Järeldus: õhk on läbipaistev, värvitu, meie ümber. (Me tähistame

Kogemus # 3 Ventilaatoriga mängimine.

Härrased teadlased, nüüd läheme järgmisesse laborisse ja

proovime koos teiega õhku tunda.

Teen ettepaneku võtta ventilaator, korraldada tuul ventilaatoriga, lehvitada lehvikut

algul iseendale, siis teineteisele.

Mida sa tunned? (Tuul puhub näkku, jahe tuul)

Kuidas tuult toodetakse? (Õhk liigub)

Mis on siis tuul? (laste vastused)

(tuul on õhu liikumine, lehvitasime iseendale ja tundsime liikumist

Järeldus: tuul on õhu liikumine (tähistatud diagrammiga).

Kogemus number 4 "Kuula õhku"

Iga lapse jaoks on laual viled. Kutsun lapsi puhuma, mängima.

Poisid, kas sa arvad, et me kuulsime õhku? (Jah)

Nii et heli on värin õhus.

Järeldus: õhk väriseb ja ilmub heli.

(Me tähistame seda skeemiga).

Laste praktiline töö.

2. etapp.

Kogemus nr 5 Mullid klaasis. Blotgraafia.

Teie kõigi ees laual on prillid ja torud. Puhume sisse

klaasi vette kastetud toru. Ja vaatame, mis saab veest.

Mullid tulevad välja.

Mullid? Kuidas nad sinna said? Klaasis oli ainult vesi

Mullid on õhk, mis on meie sees. Puhume torusse ja see läheb välja

mullide kujul. Kuid selleks, et rohkem puhuda, hingame kõigepealt uut õhku ja seejärel

hingake läbi toru välja ja saadakse mullid.

Härrased, teadlased, nagu me juba ütlesime, et õhk on meie sees.

(Puhume torusse ja õhk tuleb välja, ilmuvad mullid).

Tutvumine blottide joonistamise tehnikaga

Poisid, kas teate, et saate õhuga maalida? Seda tehnikat nimetatakse

fotograafia.

Mis on blot? (laste oletatavad vastused)

Blot on jälg, tindi, värvi jäänud plekk.

Tahad proovida?

Täna õpime, kuidas joonistada puu oksa ebatavalisel viisil

blotide kasutamine. Seda meetodit nimetatakse "blotimiseks". Täitmiseks

see töö nõuab kõrre, vett ja värvi.

Puude joonistamise järjekord "blobograafia" tehnikas:

1. Asetage tilk vedelat värvi lehe põhjale.

2. Asetage kõrre ots kergelt värvi sisse kallutatult.

3. Puhuge tilgale läbi kõrre, muutes suunda - tehke oks,

tuleb välja, et siin on selline kevadine oksake. Õhukesed oksad saadakse kiiresti

liigutage õled küljelt küljele või puhutage järsult väikesteks tilkadeks.

Pärast mõne oksa joonistamist, kasutades puuvillast tampooni, saate

lõpetage sellele lehtede joonistamine.

Hästi tehtud, poisid, teil on ilusad joonised. Siin oleme teinud

Veel üks oluline avastus, selgub, et õhu abil saate joonistada.

Jätame oma joonised laudadele, laseme neil koos meiega kuivada.

III Viimane osa.

Head teadlased, võtame kokku oma tänase töö tulemused.

Milliseid katseid tegime täna? Mida uuriti laboris meie

laborid?

Kõik katsed meie laboris lõppesid täna.

Milline kogemus teile kõige rohkem meeldis? (Laste ütlused)

See sulgeb meie imelise labori! Ja meil on aeg tagasi tulla

labor lasteaias. Tänutäheks hea töö eest teen seda

täna annan need seebimullid ja te võtate need endaga jalutama

ja vaatame, kuidas tuul nendega mängib.

Kas teile meeldis olla noorteadlane? Kas soovite ikka külastada

laborid? (Laste vastused)

Teiega oli rõõm koostööd teha. Sa oled nii tähelepanelik, aktiivne ja

Teema: Vesi ja päevalilleõli.

Siht: Parandada laste arusaamist vee erinevatest omadustest, tutvuda õli omadustega

Ülesanded:

• laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;
• kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine;
• arendada vaatlust, oskust võrrelda, vastandada, järeldusi teha;
• jätkake diagrammide lugemise õppimist;
• arendada laste uudishimu, toetada iseseisvuse ilminguid ümbritseva maailma tundmises.

Arendamine:

1. Arendage suhtlemisoskust.
2. Edendada sotsiaalse partnerluse kujunemist, soovi tegutseda koos eakaaslastega, nautida ühistegevusi.

Haridus:

- kasvatada uudishimu ja huvi ümbritseva maailma vastu.

Demomaterjal:

• Taimede illustratsioonid;
• Euleri ringid;
• vee omaduste skeem;
• kaks tumedat värvi pudelit päevalilleõli ja veega.

Jaotusmaterjal:

• töökaardid uurimistööks;
• punased ja rohelised laastud;
• ühekordselt kasutatavad tassid;
• lusikad;
• sool;
• harjad;
• pildikomplekt päevalillest ja veepiiskadest;
• liim;
• salvrätikud;
• plangud.

Eeltööd:

1. Vestlus veest.
2. Päevalilli kujutavate illustratsioonide ja maalide uurimine.
3. Arvatavad mõistatused.
4. Eksperimentaalne tegevus veega, kivi võrdlemine puiduga, kasutades uurimislehti.
5. Ekskursioon kööki.

GCD käik

1. Õpetaja vestlus lastega aastaajast.

- Mis aastaajal?
- Kuidas see on muutunud?

2. Motivatsioon

Telefon heliseb.

Koolitaja: Vabandust, poisid, kas ma võin vastata. Võib -olla midagi olulist.

(Telefonikõne palvega aidata kokal otsustada, milline pudel õli sisaldab.)

- Poisid, meie kokk helistas mulle, ta palub teda aidata. On vaja kindlaks teha, milline pudel sisaldab õli ja milline vesi. Täiesti juhuslikult valas ta 2 identsesse läbipaistmatusse pudelisse vett ja õli. On aeg süüa õhtusööki ning ta kardab vigu teha ja toitu rikkuda. Kas me aitame teid? Kas saame hakkama?

3. Vestlus

Koolitaja: Mis on või? Miks kokk vajab võid? Millest õli koosneb ja kuidas seda nimetatakse?

4. Didaktiline mäng "Nimetage taim"

Lapsed seisavad ringis, kõigile antakse taime pilt. Kasvataja näitab kõigepealt, nimetab taime ja moodustunud õli. (Kõrvits, pähkel, oliivid, tomat, mais, päevalill, sinep, lina, takjas, puuvill, viinamarjad, kurk.)

- Palun asetage magnettahvlile taimed, mis toodavad õli.

5. Uurimistegevus

- Teeme uuringuid. On vaja panna põlled selga, võtta kohad lauas. Teil on uurimiseks lehed, liimime punased ringid, kui seda omadust pole, siis rohelised ringid, kui ainel on see omadus.

Meenutagem vee omadusi: läbipaistvus, värvusetus, lõhn, maitse, kuju, lahusti. (õpetaja paneb vee omaduste pildid magnettahvlile)

Liigume edasi uurimistöö juurde.

6. Praktiline tegevus

Lapsed tulevad laua juurde. kus katset tehakse.

1 pudeli sisu valatakse tassidesse ja viiakse läbi katsetegevusi.

1. Lapsed nuusutavad vett.
2. Nad maitsevad seda.
3. Pange suhkur ja segage.
4. Valage taldrikule veidi vett.

Pärast katseid. lapsed täidavad õppelehed, vastates küsimustele:

1. Kas vesi on värvitu? (Jah - roheline ring)
2. Kas vesi on selge? (Jah - roheline ring)
3. Vesi pole kuju? (Jah - roheline ring)
4. Lõhnatu? (Jah - roheline ring)
5. Kas pole maitset? (Jah - roheline ring)
6. Lahusti? (Jah - roheline ring)
7. Kas ma saan käsi pesta? (Jah - roheline ring)

7. Füüsika

Kaks õde - kaks kätt
Nad hakkivad, ehitavad, kaevavad,
Nad rebivad aias umbrohtu
Ja nad pesevad üksteist.

Kaks kätt sõtku tainast -
Vasakule ja paremale
Mere ja jõe vesi
Nad raputavad ujumise ajal sisse.

8. Jätkake katsetamist pudeliga 2

• määratleda läbipaistvus;
• kas ainel on värv;
• kas on lõhn;
• Kas suhkur lahustub meie puhul;
• kas kätele jääb märk.

9. Järeldus

- Me lugesime, lapsed, mida saime lehtedelt.

Mis pudelis vesi on? Miks?

Liimime päevalille joonele, tilk vett märgi järgi vette.

Kontrollime õpetaja kontrollnimekirja.

10. Töö Euleri ringidega

Punases ringis asetame vee märgid, sinisesse - õli.

Mis tavaline? Millise funktsiooni me ristmikule paigutame?

(vaata lehte)

11. Töö mikroskoobiga

- Kõigil, mis meid ümbritsevad, on sisemine struktuur, mida saab näha ja näha ainult läbi mikroskoobi.

(mikroskoop on sülearvutiga ühendatud).

Asetatakse klaas tilga veega, seejärel klaas tilga õliga.

- Kuidas pildid erinevad?

(tilk kollast õli)

Õppetunni kokkuvõte

- Mida uut olete õppinud? Mida sa veel teada tahtsid?

Kas tegime head tööd?

Järgmises tunnis räägime sellest, kuidas võid valmistatakse.

Nüüd peame õli kööki saatma, et saaksime lõunat süüa.

Organisatsioon: MDOU CRR d / s Druzhba

Asula: Sverdlovski oblast, Kachkanar

Haridusvaldkond : tunnetus, sotsialiseerimine, kunstiline looming.

GCD eesmärk: laste kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine, veega katsetamise oskuste kujundamine .

Ülesanded:

Hariv :

Õpi läbi viima elementaarseid katseid, võrdlema ja analüüsima;

Rikastage laste sõnavara sõnadega: läbipaistev, läbipaistmatu, vedel.

Arendav:

Arendage võimet teha lihtsamaid järeldusi, tõestada, kaitsta oma arvamust.

Arendage vaatlust

Hariv:

Edendada iseseisva kognitiivse tegevuse tekkimist lastel;

Loodusvarade austamise edendamiseks.

Varustus: maakera, mahl, piim, klaasid, suhkur, sool, sidrunhape, kõrred, lusikad, värvilised nööbid, salvrätikud, värvid, pintslid.

Pidev õppimise edenemine.

Kasvataja.

Poisid, täna on meil ebatavaline õppetund: külalised on meie juurde tulnud. Pöördume ümber ja ütleme neile tere.

Koolitaja:

Poisid, kui me külalisi tervitasime, ilmus mu lauale midagi, tuleme üles ja vaatame, mis seal on.

Koolitaja:

Mis te arvate, mis see on?

Lapsed:

Purk ja kala selles.

Koolitaja:

Ilma milleta kala elada ei saa?

Lapsed:

Ilma veeta.

Poisid, mis te arvate ja kes vajab vett?

Lapsed:

Loomad, taimed, inimesed.

Kasvataja.

See on õige, ilma veeta pole maa peal elu. Ja mida teeb inimene veega?

Lapsed:

Toiduvalmistamine, pesemine, taimede kastmine, joomine, pesemine.

Kasvataja.

Hästi tehtud.

Kas olete veest kuulnud?

Nad ütlevad, et ta on igal pool!

Lombis, meres, ookeanis

Ja segisti juures.

Nagu jääpurikas külmub

Hiilib uduga metsa.

Meie pliit keeb.

Praam veekeetjas susises.

Me ei saa ilma temata oma nägu pesta,

Ära kurista ennast, ära joo end purju!

Ma julgen teile teatada:

Me ei saa ilma veeta elada!

Vesi on kogu maa eluks hädavajalik.

Aga siis ühel päeval muinasjutus vesi kadus, kuri nõid peitis vee losside alla. Ja selleks, et kuri nõid saaks vee muinasjutumaale tagasi, peame välja selgitama vee omadused. Ja kuldkala palub meil, kutid, aidata vett tagasi anda. Kas saame aidata kuldkalale vett tagasi anda?

Selleks peame teadma vee omadusi.

Kutsun teid kutid üles minema maagilisse laborisse katseid tegema ja vee omadustega tutvuma. Enne kui laborisse läheme, öelge mulle, mida nad seal teevad?

Tehakse katseid.

Kasvataja.

Ja selleks, et isegi vapustavas laboris kõik toimiks, peate järgima käitumisreegleid:

1. kuula tähelepanelikult õpetajat.

2. ära räägi liiga valjult, et üksteist mitte segada.

3. Ärge unustage pärast iga kogemust järeldust teha.

Mine nüüd laborisse, võta kohad laua taga.

Kasvataja

Poisid, kui teie ema küpsetab pirukaid ja kukleid, tunnete maitsvat lõhna. Kas veel on lõhn? Sellele küsimusele vastamiseks teeme katse:

Võtke klaas mahla. Lõhn. Mis mahlaga on tegu? (Oranž).

Kuidas arvasite, et mahl on õun (lõhnab nagu apelsinid).

Nüüd võtke klaas vesi... Kas tunnete lõhna? (vesi ei lõhna)

Nii et vesi lõhnab?

Mida saaks teha väljund: vesi ei lõhna!

Kasvataja

Poisid, kuidas maitseb sidrun? (hapu)

Ja kommid? (magus)

Mis sa arvad, kas veel on maitse? Võtke klaas õunamahla. Proovige mahla. Kuidas maitseb apelsinimahl? (Apelsini maitse).

Nüüd võtke klaas vett ja proovige... Milline ta on? Armas? Hapu? Soolane? (Maitset pole).

Nii et kas veel on maitse? (Ei).

Väljund: Veel pole maitset.

Kasvataja.

Teil on õigus. Veel pole maitset. Kui inimesel on janu, joob ta rõõmuga vett ja oma tunnete väljendamiseks ütleb ta "Milline maitsev vesi", kuigi tegelikult ta ei tunne maitset. Vaata, sul on laual plaadid, ja nüüd, mis teil taldrikul on, valame klaasidesse ja segame. Kas vesi on värvi muutnud? (Ei)... Nüüd maitsta. Kuidas teie vesi maitseb, Katya? (Vastusevariant. Küsige kõigilt)... Miks?

Mis sa arvad, millest sõltub vee maitse? (laste vastused).

Väljund: vesi võib võtta sellele lisatud aine maitse.

Kasvataja

Poisid, mäletate, mida kuri nõid kuldkalale ütles? Kuidas ma saan vee tagasi?

Lapsed:

Vesi muinasjutulisele maale tagasi saamiseks peate teadma vee omadusi.

Kuid üks kogemus jäi veel. Oleme teinud kolm katset ja meil on veel õppida veel üks vee omadus. Selleks läheme laua juurde, seisame selle ümber hoolikalt.

Vaata poisid, kas teate, mis värvi on piim? (Valge)

Mida saate vee kohta öelda? Ta on valge? Vaatame, mis värvi vesi on? Sulge oma silmad. Kastan nööbid piima sisse - teie ülesanne on ära arvata, mis värvi nuppe ma olen maha lasknud.

Teeme silmad lahti. Mis värvi on nupp teie piimaklaasis, kas oskate öelda? (Ei)... Miks? (laste vastused)... Nüüd teen ettepaneku võtta lusikad ja tõmmata salvrätiku nööbid välja. Kasta samad nupud klaasi vesi... Nüüd näeme, mis värvi nupp on? (Jah)... Miks? (Kuna vesi on selge).

Täitsa õige.

Koolitaja:

Kutsun teid poisid, tuleme laua juurde.

Poisid, vaadake, mis ma tõin. Kes teab, mis see on?

Lapsed:

See on maakera.

Kasvataja.

Õige. Maakera on meie planeedi Maa miniatuurne mudel. Mis värvi on maailmas kõige rohkem?

Lapsed:

Sinine, sinine.

Kasvataja.

Õige. Mida teie arvates näitavad need värvid maakeral?

Helesinine ja sinine on maakera vee värv.

Koolitaja:

Oleme avastanud, et vesi on lõhnatu, maitsetu, läbipaistev ja võib omandada sellele lisatava aine maitse.

Poisid, kui meil on vaja vett tõmmata, mis värvi me seda pildil kujutame?

Lapsed: sinine, sinine.

Koolitaja:

Mis on teie arvates pildil näidatud? (Akvaarium).

Mis on akvaariumis puudu? (Vesi).

Poisid, võtame teiega kala jaoks vett.

Täna aitasime kuldkalal tagastada kurja nõia juhitud vesi. Mida uut on vee omadustes? (Kirjeldav lugu). Vesi on erinevate omadustega. Vett vajavad inimesed, taimed, loomad. Kuldkala on rõõmus, et aitasite tal vett tagasi tuua ja tal on hea tuju.

Bibliograafia:

1. Dybina O.V. Tunnid välismaailmaga tutvumisest lasteaia keskmises rühmas. Klasside kokkuvõtted "MOSAIC SYNTHESIS", 2010
2. Dybina OV, Poddjakov NN, Rakhmanova NG, "Laps otsingumaailmas" Programm eelkooliealiste laste otsingutegevuse korraldamiseks / Toim. Dybina O.V.-M.: TC Sphere, 2009.
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.G., Shchetinina V.V. "Tundmatu läheduses": katsed ja katsed koolieelikutele vanuses / toim. Dybina O.V. - 2. väljaanne, muudetud - M.: TC Sphere, 2011.
4. Maslennikova O.M., Filippenko A.A. Ökoloogilised projektid lasteaias. -M. 2011. -Volglgrad, õpetaja, 2010.
5. Lykova I.A. Visuaalne tegevus: planeerimine, klassi märkmed, juhised. Keskmine rühm-M.: Karapuz-Didaktika, 2006.-M.: Vlados, 2001.

Lai valik klasside ja GCD valmis kokkuvõtteid eksperimentide ja maagiliste muundamiste tegemiseks tavaliste esemete, asjade, loodusliku ja kunstliku päritoluga ainetega. Meelelahutuslike trikkide saladused, mis mitte ainult ei ärata lastes rõõmu ja huvi, vaid aitavad kaasa ka uute teadmiste assimileerimisele ümbritseva maailma kohta.

Selged samm-sammult kirjeldused katsetest, mida saab teha ilma oluliste materiaalsete ja tehniliste kuludeta. Uurimistegevus, mis aitab kujundada laste ideid elava ja elutu looduse kohta, objektide ja nähtuste seoste ja vastastikuse sõltuvuse kohta; mis toetab ja suurendab nende kognitiivset huvi.

Tere tulemast MAAMi noorte maadeavastajate klubisse!

Näitab 1950. aasta väljaandeid 1–10.
Kõik jaod | Uurimistegevus. Õppetunni märkused, GCD

Kognitiivsete uuringute kokkuvõte eri vanuses lastega "Jää omadused" MBDOU "Kutushinsky lasteaed" Kognitiivse uurimistöö KONSEPT erinevate vanuserühmade lastega (4-7 aastat vana) teemal "Jää omadused" Valmistatud: kasvataja Ivanova IV 2020 Sihtmärk: tutvustada lastele omadusi jää: libe, habras, kerge, ...

GCD kompenseeriva tüübi "teadustegevus" ebaühtlases vanuserühmas Sihtmärk: Kujundada lastes huvi kujutava kunsti vastu. Ülesanded: 1. kinnistage teadmisi värvide segamise kohta, et saada uusi värve ja toone ning oskust neid eristada; 2. Et pakkuda lastele rõõmu, enesekindlust meelelahutusliku vaba aja veetmise kaudu, mis on pühendatud ...

Uurimistegevus. Õppetunni märkused, GCD - Avatud tund kognitiivse ja uurimistegevuse kohta "Õhupalli seiklus" keskgrupis

Väljaanne "Avatud õppetund kognitiivsetest ja teadusuuringutest ..." Avatud tund, kognitiivsed ja uurimistegevused keskmises rühmas "Õhupalli seiklus" Eesmärk: luua tingimused õhu omaduste mõistmise kujundamiseks. Ülesanded: Hariv: tutvustada lastele õhu omadusi; mõista, et ...

Piltide raamatukogu "MAAM-pildid"

Sünopsis ühistest kognitiivsetest ja teadusuuringutest keskgrupi "Talvised seiklused" lastega Sünopsis ühisest tunnetus- ja uurimistegevusest keskmise rühma lastega Teema: "Talvised seiklused". OO Kognitiivne areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng Liigid ...

Kognitiivsete uuringute kokkuvõte "Köögiviljad" Kognitiivse uurimistöö "Köögiviljad" kokkuvõte Tegevuse liik: kognitiivne - uurimistöö. Eesmärk: sisendada oma avastustele maitset ümbritseva maailma tundmisel. Eesmärgid: Jätkata uurimisoskuste ja -pädevuste arendamist ...

GCD kokkuvõte kognitiivse ja uurimistöö jaoks "Pikad miilid sõda" vanema rühma lastele GCD kokkuvõte kognitiivsetest - teadusuuringutest vanema rühma lastele "Pikad miilid sõda" Eesmärk: Sisendada lastesse uhkustunnet oma rahva üle, austust ja tänu Suure Isamaasõja veteranidele. Andke aimu, mida "kallis ...

Uurimistegevus. Õppetunni märkused, GCD - GCD kokkuvõte lastega õpetaja kognitiivse uurimistegevuse kohta "Suure Isamaasõja kangelaslinnad ja veteranid"

GCD kokkuvõte lastega õpetaja kognitiivsetest uurimistöödest. "Kangelaslinnad ja VOV -i veteranid" Karima Zagrebelnaya Lühikese haridustegevuse kokkuvõte lastega õpetaja kognitiivsetest uurimistöödest. "Kangelaslinnad ja veteranid ...

"Talvine ekskursioon parki". Kognitiivsete uuringute kokkuvõte Eesmärk: kujundada lastele ideid puude ja rohttaimede seisundi kohta talvel, nende kohanemisvõime kohta talviste ilmastikutingimustega. Eesmärgid: eristada puid tüve ja võra järgi, laiendada ideid puupungade ja nende otstarbe kohta puude elus ; äratada huvi ...

Redkina Tatjana Pavlovna

Kasvataja, MADOU "Lasteaed nr 65", Syktyvkar, Komi Vabariik

Redkina T.P. Ettevalmistava rühma laste eksperimentaalne uurimistöö GCD (ökoloogia) protsessis // Öökull. 2017. N3 (9) .. 02.2020).

Tellimus nr 36491

Meie raskel, vastuolulisel ajal on küsimus eriti terav: „Kuidas kasvatada last täna homse inimesena? Milliseid teadmisi talle homme teel anda? " Selle küsimuse mõistmine peaks toimuma järsult muutunud ühiskonnakorralduse realiseerimise kaudu: eile oli vaja esinejat ja kaasaegne ühiskond vajab aktiivset isiksust, kes on võimeline kognitiivselt aktiivseks eneseteostuseks, kuni teadustegevuse ja loovuse ilmnemiseni. elulisi probleeme. Koolieelne haridus on mõeldud lapse enesearengu ja eneseteostuse tagamiseks, koolieelse lapse uurimistegevuse ja initsiatiivi arendamise edendamiseks (N. N. Poddjakov, A. N. Poddjakov, O. V. Dybina, O. L. Knjazeva).

Vikerkaare programmi (TN Doronova, VV Gerbova, TI Grizik jt) rakendades sattusin vastuollu. Üks ülesandeid on iseseisvuse kujundamine, sihikindlus lastes, oskus endale ülesanne püstitada ja selle lahendus saavutada. Kuid väljakutse ei ole seotud teadustöö õpetamismeetoditega. Selle rakendamine põhineb reproduktiivsetel, selgitavatel ja illustreerivatel õpetamismeetoditel. Programmis S.N. Ka Nikolajeval "Noor ökoloog" puudub minu arvates teadustegevus. Enamik soovitatud tegevusi põhineb vestlusel.

Seetõttu kasutan oma töös aktiivselt uurimismeetod. Uurimistegevus aitab kaasa koolieeliku subjektiivse positsiooni kujunemisele ümbritseva maailma tundmises, tagades seeläbi koolivalmiduse. Tuleb rõhutada, et just koolieelses eas luuakse laste teadustegevuse sihipäraseks arendamiseks olulised eeldused: mõtlemisvõimaluste arendamine, kognitiivsete huvide kujunemine, produktiivse ja loomingulise tegevuse arendamine, interaktsioon. Katsetamine on orienteerumise ja uurimis- (otsingu) tegevuse peamine liik. Ja pole juhus, et paljude vene õpetajate töödes N.N. Poddjakov (1995), A.P. Usova, E.L. Panko ütleb, et just eksperimenteerimine väidab end olevat koolieelse lapsepõlve juhtiv tegevus, mille aluseks on kognitiivne orientatsioon; et lapse vajadus uute muljete järele on ammendamatu uurimistegevuse tekkimise ja arendamise aluseks ümbritseva maailma tundmisele. Mida mitmekesisem ja intensiivsem on otsingutegevus, mida rohkem uut teavet laps saab, seda kiiremini ja täielikumalt ta areneb. Esimesse klassi minnes peaks laps suutma lahendada selliseid keerulisi probleeme nagu:

Osata näha probleemi ja esitada küsimusi;

Osata tõestada;

Järeldusi tegema;

Tehke oletusi ja tehke plaane nende testimiseks.

Just uurimismeetod on üks peamisi meetodeid, mis aitab eelkooliealisel lapsel ülaltoodud ülesandeid lahendada. Lõppude lõpuks hõlmab eksperimenteerimine aktiivset probleemidele lahenduste otsimist, eelduste tegemist, hüpoteesi rakendamist tegevuses ja kättesaadavate järelduste tegemist. See tähendab, et laste katsetamine on hea vahend koolieelikute intellektuaalseks arenguks ja kõige edukam viis laste tutvustamiseks ümbritseva elava ja elutu looduse maailmaga.

Seetõttu olen ökoloogiatundides välja töötanud eksperimentaalsete tegevuste süsteemi.

Katsetegevuse süsteem ökoloogia klassiruumis. ettevalmistav rühm

Kirjandus:

1. Nikolaeva S.N. Keskkonnahariduse programm koolieelikutele "Noor ökoloog"
2. Nikolaeva S.N. Ökoloogilise kultuuri alguse kasvatamine koolieelses lapsepõlves: meetod lasteaia ettevalmistusrühma lastega töötamiseks. M.: Uus kool, 1995.
3. Ivanova A.I. Loodusteaduslikud vaatlused ja katsed lasteaias. Inimene. Moskva: Sfäär, 2005.