Lastele mõeldud palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palavikuga on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe rohtu anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikualandajaid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?
Lapse jõudmisega uude vanusefaasi - noorukieas - muutub oluliselt tema sotsiaalne positsioon koolis, perekonnas, tänaval. Nad õpivad uusi erialasid, perekond paneb talle keerulisemad ja vastutusrikkamad kohustused, ta ei mängi enam “neid lastemänge beebidega”, vaid püüab liituda noorusliku “koosviibimisega”. See tähendab, et ta pole enam laps, aga ka mitte täiskasvanu. Sellega seoses tekib soodne õhkkond tema sotsiaalealise enesemääramise mõjutamiseks.
Noorukieas koguneb laps üsna suurel hulgal väga erinevat teavet. Uude vanusefaasi sisenedes õpib ta looma loogilisi skeeme, tabama põhjuse-tagajärje seoseid. Selle põhjal läheb saadud teadmiste hulk üle uude kvaliteeti ning koos avarduva elukogemusega on tal kõrgem eneseteadvus, ta pöörab pilgu sisemaailmale ja teiste inimeste vaimsele kuvandile ning sellele. alus loob stabiilse moraalse ideaali. Seega on noorukieas tundlik ideaali kujunemise suhtes.
Noorukite jaoks on suure tähtsusega arvamus, eakaaslaste hinnang ning samal ajal on noorukite keskkonnas omamoodi käitumisharta, mille prioriteet on tahte avaldamine. Just sellega seoses on noorukieas tundlik tugeva tahte kujunemise suhtes, eriti selliste tunnuste suhtes nagu sihikindlus, iseseisvus, vastupidavus, otsustusvõime, julgus, algatusvõime, vastupidavus, mehelikkus ja palju muud.
Pange tähele, et kõik need tunnused arenevad ühel või teisel viisil ja kui mitte need, siis alternatiivsed ja on suunatud kui mitte loomisele, siis hävitamisele, mistõttu on oluline, et ühiskond ei jätaks kasutamata võimalust "harida kodanik”.
Isiksuse moraalsel ja eetilisel tuumal on ka kujunemise tipp. Loomulikult hakkab inimese moraalne tuum kujunema koos oma "mina" teadvustamisega, s.t. alates kolmandast eluaastast, kuid sellel lapsepõlveperioodil on see suunatud peamiselt täiskasvanutele "saab" ja "ei saa", enamasti ei ole arutletud ja töötav, peamiselt lapse enese piiramise tõttu.
Indiviidi moraalse ja eetilise kujunemise protsess läheb noorukieas hoopis teistsugusesse kvalitatiivsesse kanalisse, mil teismeline hindab ennast läbi oma sisemaailma suhte teiste inimeste sisemaailmaga. Teismelisel areneb kontseptuaalne mõtlemine, ta mõistab seoseid konkreetse teo ja isiksuseomaduste vahel, millest lähtuvalt tekib vajadus enesetäiendamiseks.
Teismeline hakkab elukogemust kogudes, aga ka oma pilku kirjandus- ja filmikangelaste poole pöörates muretsema sügavalt eetiliste küsimuste pärast elu mõtte ja inimliku õnne, õigluse, au ja väärikuse ning oma rolli moraalse ja eetilise keskkonna kujunemisel oma lähikeskkonnas.
Teismelise moraali- ja eetilised normid on ideaalist väga kaugel, nad on fragmentaarsed ja ebastabiilsed, kuid need, mis on kõige olulisem, kujundatakse esmakordselt teadlikult ja iseseisvalt. Selle protsessi eripäraks on aga peagi hääbumas või pigem ühiskonna poolt lämmatav siirus ja järeleandmatus, sealt tuleb ka järeleandmatus selle suhtes, mida ta eitab.
Noorukieas toimuvad olulised bioloogilised muutused – lihasjõu, üldise keha vastupanuvõime ja sooritusvõime märkimisväärne tõus nii poistel kui tüdrukutel. Tekib loomulik vajadus "kasutada füüsilist jõudu". Näidatud asjaolu loob enam kui soodsad tingimused aktiivseks sportimiseks ja füüsiliseks tööks nii kodus kui ka väljaspool seda - avalik töö (ja mitte ainult tasuta, vaid ka tasuline).
Poistel 13-15-aastaselt ja noorukieas tüdrukutel 12-14-aastaselt kujuneb välja see skeletilihaste energiavõimete ja kontraktiilsete omaduste profiil, millega inimene on määratud elama kogu ülejäänud elu. Seetõttu arendavad poisid nendel aastatel tõhusalt kiiruse, jõu ja kiiruse-jõu omadusi; sihikindlalt saab treenida keskmaajooksjaid ja sprintereid, tõstjaid ja maadlejaid, heitjaid ja hüppajaid. (Pange tähele, et varasem spetsialiseerumine kõigile neile spordialadele põhjustab sageli arenguhäireid). Liikumiste nurgelisuse silumiseks, plastilisuse ja graatsilisuse kujundamiseks on tüdrukutel soovitatav tegeleda igasuguste tantsude, shapingu, rütmilise võimlemise ja kergejõustikuga. Pange aga tähele, et nooruki keha on täielikust füüsilisest vormimisest veel väga kaugel.
Noorukiea iseloomustab puberteet, mis on seotud endokriinsüsteemi sügava ümberstruktureerimisega, sekundaarsete seksuaalomaduste ilmnemisega, aga ka seksuaalse ihaga, mis on põhjustatud hormoonide rohkest sekretsioonist. See on periood, mil sooküsimust peaksid tugevdama poiste ja tüdrukute suhete käitumuslikud aktid, see on kõige soodsam aeg mehelikkuse ja naiselikkuse kujunemiseks.
Tundlik periood- see on teatud periood indiviidi elus, mil teatud psühholoogiliste omaduste ja tegevusliikide arendamiseks luuakse optimaalsemad tingimused. Need. see on maksimaalsete võimaluste periood psüühika mis tahes omaduse kõige tõhusamaks kujundamiseks. Nii on näiteks laste kõne arendamise tundlik periood vanus 1,5–3 aastat.
Tundlik periood põhineb tundlikkuse mööduval suurenemisel teatud välismõjude suhtes. Tegelikult on selline periood kõrgema plastilisuse ajaperiood, mille jooksul funktsioon ja struktuur näitavad oma võimet muutuda vastavalt väliste asjaolude spetsiifikale.
Lapse arengu tundlikud perioodid
Vanusetundlikkus on konkreetsele vanuseastmele iseloomulike tingimuste parim kombinatsioon psüühika spetsiifiliste omaduste või protsesside kujunemiseks.
Iga indiviid areneb igas vanuses, olgu see siis imiku- või eelkoolieas, individuaalselt. Üksikisikud ei ole sarnased. Igaüks sünnib teatud psüühika omaduste komplektiga, kalduvustega. Laste arenguaste sõltub sellest, kuidas nad tajuvad erinevat tüüpi tegevusi.
Mõiste "tundlikud perioodid lapse arengus" võttis kasutusele L. Võgotski. Ta uskus, et pöördepunktid laste arengus võivad mõnikord omandada kriisi iseloomu, kui areng muutub kiireks või katastroofiliseks. Sel ajal muutub beebi teatud teadmiste ja oskuste omandamiseks eriti vastuvõtlikuks. Kuid samal ajal toimuvad lapse kehas muutused, mida iseloomustab haavatavus ja suurenenud tundlikkus. Sellised ajaetapid esinevad erinevatel perioodidel ja neid iseloomustab lühike kestus. Nende etappide tekkimist ei saa mõjutada ei õpetajad ega lapsevanemad, kuid õige lähenemise korral saab neid pigem tulemuslikult kasutada laste edasiseks arenguks.
Tundlik periood on selline ajaperiood, mida iseloomustab maksimaalne tundlikkus ja soodsad tingimused keha teatud võime või aktiivsustüübi kujunemiseks. Seetõttu on teatud arenguetapis vaja rohkem tähelepanu pöörata konkreetsele valdkonnale, püüdes samal ajal arendada laste võimete kvalitatiivset komponenti.
Esimesel eluaastal õpib beebi maailma tundma, kasutades selleks kuulmis- ja puuteaistingut. Seetõttu muutub sel perioodil oluliseks sensoorse piirkonna moodustamine.
Varane lapsepõlv ühest kuni kolme aastani on kõnevõime arendamiseks tundlik periood. Nende teke toimub üsna kiiresti: esiteks kuulab beebi täiskasvanuid ja justkui kogub sõnavara ning kuskil kolmandaks eluaastaks hakkab beebi kõne omandama sisulise iseloomu. Laps õpib reageerima teise inimese öeldud sõnadele, tajub inimeste meeleolu, püüab väljendada tundeid ja emotsioone.
Vanust poolteist kuni kahe ja poole aastani iseloomustavad manipulatsioonid väikeste esemetega, mis viitab sõrmede ja käte motoorsete oskuste kujunemisele, käsi valmistatakse ette kirjutamiseks. Kahe ja poole- kuni kolmeaastane laps räägib üsna sageli iseendaga, mis võimaldab teha järeldusi tema hääldatavate fraaside loogika, kõne järjestuse ja ebakõla kohta. Aja jooksul peetakse selliseid monolooge vaimselt.
Eelkooliea tundlikku perioodi kolmest kuni seitsmenda eluaastani iseloomustab asjaolu, et beebit hakatakse kaasama täiskasvanueas, tegevustesse. Ta hakkab mõistma mõtte jõudu, mida saab kõne kaudu õigesti väljendada. Sel perioodil saavad lapsed ise valida mängude teemad, määrata rollid. Selles vanuses on nad väga huvitatud helide tähistamisest tähtedega sümbolite abil. Selle etapi eripära on mäng. Laps tunneb suurt soovi aktiivselt osaleda tegevusvaldkonnas, mis on talle veel kättesaamatu ja väga vähetuntud. Algul kujuneb lavastajamäng, siis kas sellega samaaegselt või veidi hiljem tekib rollimäng. Veidi hiljem ilmuvad mängud reeglitega - sisuga täidetud rollimängud. Laps ise mõtleb välja süžee ja tingimused. Sellise mängu loominguline olemus tuleneb plaani olemasolust, mille elluviimine on seotud kujutlusvõime jõulise tööga, lastes kujundada võime peegeldada oma muljeid neid ümbritsevast maailmast.
Vanus kaheksa kuni üheksa aastat on kõnevõime korduv tipp. Samuti on see etapp kujutlusvõime ja kultuuritaju kiire kujunemise aeg.
Tundlik periood on võimalus konkreetses vanuses laste võimeid maksimaalselt arendada, pöörates samal ajal tähelepanu võimete arengu kvaliteedile: kuni üks aasta - kuulmis- ja kombatavad aistingud, üks kuni kolm aastat - kõne, lapse aistingud. võime väljendada oma mõtteid ja tundeid.
Eelkooliea tundlik periood annab aluse teistega suhtlemise ja suhtlemisoskuse kujunemisele. Inimese arengu eripära on see, et kõik uued oskused, teadmised, oskused kantakse juba õpitutele, seetõttu on väga oluline, et oleks aega võimalikult palju beebisse investeerida.
Varases eas on tundlikke perioode üsna raske ära tunda, kuid koos sellega peab jääma aega, et looduse poolt antud oskusi õigel ajal kujundama hakata. Oluline on luua vajalikud tingimused, milles lapsed saavad näidata oma võimeid, mitte piirata beebi tegevust, anda võimaluse vabaks loominguliseks väljenduseks. Tundlikud staadiumid ei lõpe 9-aastaselt, need on tüüpilised noorukieas ja noorukieas. Kuid lapse väga varases eluperioodis pannakse alus, mida inimene kasutab vanemas eas.
Eespool loetletud perioodid esinevad tingimata iga indiviidi puhul, kuid avaldumise aeg ja etappide kestus on üsna individuaalsed.
Vygostkiy uskus, et laste tundlike perioodide kõrval on kolm olulist kriisiea hetke: aasta, kolm, seitse aastat. Sellistel perioodidel tuleb lastele pöörata rohkem lähedaste tähelepanu. On vaja mõista, et mida olulisem on indiviidi huvide sfäär, seda harmoonilisem on tema areng. Ja isegi kui võtta arvesse asjaolu, et subjekti intellektuaalse sfääri kujunemine toimub täiskasvanueas, kulgeb see varajases eas palju loomulikumalt ja kergemini.
Vanemate jaoks on väga oluline pöörata tähelepanu peamistele tundlikele perioodidele ja nende igaühe avaldumise alguses, et õigeaegselt valmistada alus ja keskkond laste vajaduste optimaalseks rahuldamiseks selle igas arenguetapis.
Itaalia õpetaja M. Montessori tuvastas peamised tundlikud kujunemisperioodid: kõne arengu tundlik periood kestab nullist 6 aastani, järjekorra tajumise tundlik staadium algab nullist kolme aastani, sensoorse kujunemise tundlik staadium - alates. kuus kuud kuni viis aastat, väikeste objektide tajumise tundlik staadium - poolteist aastat kuni kuus ja pool, toimingute ja liikumiste kujunemise tundlik etapp - üks kuni neli aastat, tundlik staadium sotsiaalsed oskused - kahe ja poole kuni 6 aastani.
Tundlikud füüsilise arengu perioodid
Laste liigutuste kujunemine toimub kindlas järjekorras. Mis tahes liigutuse sooritamiseks peate näitama teatud füüsilisi omadusi, omama kiirust ja osavust, kulutama jõudu. Seetõttu toimub koos põhiliigutuste arendamisega ka füüsiliste omaduste kujunemine. Füüsiliste omaduste arenguaste määrab lapse liigutuste kvaliteedi ja kvantiteedi.
Füüsilisi omadusi iseloomustab laste ebaühtlane areng erinevatel eluperioodidel. Ühel ajal kujunevad teatud omadused võrdselt kiiresti ja sünkroonselt, teisel ajal - omadused kasvavad erineva tugevusega. Etappe, kus see või teine kvaliteet kõige tugevamini kujuneb, nimetatakse tundlikeks.
Tundlikud võimekuse perioodid ja kehalise arengu kujunemise tundlik faas kestavad ligikaudu aastast kuni nelja aastani. Tänu liigutustele, millega kaasneb laste intensiivne kopsude ventilatsioon, on veres küllastus hapnikuga piisavas koguses, et varustada neid psüühika funktsioonide kujunemises osalevate ajurakkudega.
Selle perioodi kulg ei ole alati ühtlane ja seda iseloomustavad hetked, mil beebi keskendub konkreetsetele tegevustele või liigutustele. Selle tundliku perioodi alguses huvitavad lapsi vaid liigutused, hiljem aga keerulisemad toimingud, mille sooritamiseks on beebidel vaja teatud koordinatsiooni, väljendusoskust ja liikumisvabadust.
Agility, kiirus, dünaamiline ja staatiline tugevus – füüsilised omadused ja funktsionaal-motoorika, nagu koordinatsiooni- ja orienteerumiskalduvus, ruumitunnuste eristamine ja jõupinged, kujunevad mõõdukalt välja viieaastaselt. Ka sel perioodil arendatakse kahte põhiliigutust – hüpet ja tasakaalu.
Kuueaastaselt on mõõdukalt suurenenud kolme omaduse, nagu painduvus, vastupidavus ja kiirusjõud, kujunemine, kaks tendentsi, nagu ruumiomaduste ja orienteerumisvõimete eristumine. Kiirendatud on järgmiste oluliste liigutuste areng: viskamine, kõndimine, jalgade ja käte liigutused.
Tundlikud võimete perioodid ja kahe võime kasv – jõupingete eristumine ja koordinatsioonivõimed määravad seitsmenda eluaasta. Samuti iseloomustab seda etappi paindlikkuse ja osavuse mõõdukas, kiirenenud areng, selliste põhiliigutuste nagu jooksmine, kõndimine, viskamine, hüppamine, jalgade ja käte mõõdukas areng.
Eelkooliea tundlikku perioodi iseloomustab ka mitteverbaalse mälu arendamine, nimelt motoorne mälu, millel on oluline roll liigutuste kontrollimisel.
Varajase lapsepõlve periood on vanus, mil kujunevad välja vajadused energeetilise motoorse tegevuse järele ja käivituvad mehhanismid kõigi laste võimete kujunemiseks. Kui see periood vahele jätta, siis hiljem on järele jõudmine kas võimatu või pigem raske. Seetõttu on tervist parandav ja korrigeeriv töö füsioloogilise kasvatuse vallas nii oluline.
Lapse motoorne tegevus varases eas nõuab mitmekülgset lähenemist, mis seisneb eelkõige lokaalsete liigutuste (kehaosade liigutuste), kehaliigutuste kombinatsioonide, terviklike liigutuste – kehaliigutuste õpetamises. Lokaalseid liigutusi ja liigutuste kombinatsioone saab õpetada arendavate harjutuste kaudu. Terviklikud liigutused on hüppamine, kõndimine, viskamine, jooksmine.
Lastele põhiliigutuste õpetamise protsessides tuleks sihipäraselt mõjutada selliste füüsiliste omaduste nagu jõud, kiirus, osavus jne kujunemist. Eluks oluliste oskuste ja võimete omandamise edukus on tingitud kehaliste omaduste arenguastmest.
Ülaltoodud füüsiliste omaduste kasvatamise käigus moodustuvad sensuaalsed, vaimsed ja emotsionaalsed piirkonnad. Seetõttu on beebi kehaline kasvatus nii oluline. Kehalist kasvatust peetakse üldiselt õppimise esimeseks sammuks.
Seitsme kuni kümneaastaste laste vanust, olenemata nende morfofunktsionaalsest tüübist, iseloomustab üsna kõrge tundlikkus kehalise aktiivsuse mõju suhtes ja suurim arv etappe, kus motoorsete omaduste loomulik kasv on kõrgeim. Ja ajavahemikku kümnest aastast kolmeteistkümneni iseloomustab selliste etappide kõige väiksem arv.
Vaimse arengu tundlikud perioodid
Inimese arengu tundlikke perioode on vaja teada ja nendega tuleb arvestada, et kujuneda välja tõhus sotsiaalne mõju indiviidi arengule. Lapsed on teatud elufaasides eriti tundlikud teatud pedagoogiliste mõjude suhtes ja on nende suhtes tundlikud.
Inimese sensitiivsed arenguperioodid on isiksuse kujunemise tundlik ja eriti soodne etapp psüühika teatud funktsioonide kujunemiseks.
Kui tundlik periood läks kaduma, kujunevad lapse psüühika vastavad omadused hiljem üsna raskeks ja ei suuda alati täiuslikkust saavutada.
Tundlikkust tuleb tõlgendada kui kõige õigeaegsemaid ja soodsaimaid tingimusi psüühika konkreetse funktsiooni või omaduse kujunemiseks. Tuleb meeles pidada, et psüühika teatud funktsioonide kujunemise tundlik periood on mööduva ajutise iseloomuga. Nii on näiteks väikelapsepõlv kõne kujunemisel tundlik etapp ja kui see mingil põhjusel vahele jääb, on lapsel edaspidi üsna raske rääkida ja oma mõtteid sidusalt väljendada.
Tundlikkus sõltub tervest tegurite kompleksist - inimaju moodustumise mustritest, senistest saavutustest vaimses arengus. Sellest järeldub, et tundliku faasi kogemuse piirid on iga indiviidi jaoks individuaalsed. Samuti tuleks meeles pidada, et tundliku faasi arvessevõtmine ei tohiks tugineda mitte ainult eelnevalt väljakujunenud vaimsetele protsessidele, vaid suuremal määral ka neile, mis on alles küpsemisjärgus. Tõhus ja asjatundlik lähenemine õppimisele aktiveerib laste kalduvusi, stimuleerides samas nende kujunemist oskuste, teadmiste ja võimete ulatuses.
Kaasaegses teaduses jääb avatuks küsimus tundlike perioodide kehtestamise kohta psüühika kõigi funktsioonide arendamiseks, mis moodustuvad indiviidi ontogeneesi protsessis. Siiski on sellistel perioodidel mitmeid ühiseid tunnuseid ja need on alati universaalsed, s.t. esinevad kõigi õppeainete arenguprotsessis, sõltumata rahvusest ja rassist, arengutempost, kultuuri või geopoliitikaga seotud erinevustest; need on tingimata individuaalsed juhtudel, kui see puudutab nende kursuse kestust konkreetses õppeaines ja nende ilmumise aega.
Kriitilised ja tundlikud perioodid
Närvisüsteemi võime muutuda välistegurite mõjul on mööduva iseloomuga. Ja see langeb kokku intensiivsema morfoloogilise ja funktsionaalse küpsemise perioodiga, mis on seletatav vanusega seotud tundlikkuse nähtusega keskkonnamõjude suhtes, millega on omavahel seotud tundlikud ja kriitilised arenguetapid.
Igal etapil on mitmeid iseloomulikke tunnuseid, kuigi need põhinevad ajutisel tundlikkuse suurenemisel teatud välismõjude suhtes. Iseloomulikud tunnused: taju selektiivsuse tase, ajakava, ebapiisava rakendamise tagajärjed, tulemuste pöörduvus.
Algselt kasutati embrüoloogias sellist kriitilise perioodi mõistet, et tähistada ajaperioode, mida iseloomustab kõrge tundlikkus füsioloogilistest normidest kaugemale ulatuvate tegurite mõju suhtes.
Emakasisese moodustumise perioodil selle selgelt määratletud etappides läbib iga organ teatud kriitilised diferentseerumisfaasid.
Kriitiline periood tuleks nimetada perioodiks, mil keha peab tunnetama normatiivseid mõjusid ja see on tema edasise täieliku arengu tingimus. Kõiki kriitilises faasis toimuvaid transformatsioone iseloomustab pöördumatus, mille tulemusena saab funktsioon ja struktuur valmis vormi, mis muutub hilisemas eas muutlikele mõjudele tundetuks. Kriitilised faasid on tüüpilisemad anatoomilistele ja morfoloogilistele muutustele kujunemisprotsessis. Kuna need on seotud morfoloogilise arengu konkreetse etapiga, võivad need kujutada kronoloogilist arengusümmeetriat.
Sensitiivsuse mõiste tähendab ajaperioodi, mida iseloomustab teatud stiimulite kogum, millel on funktsioonide kujunemisele suurem mõju kui enne või pärast. Tegelikult peetakse sellist perioodi arengu jaoks soodsamaks. Teisisõnu tähendab kriitiline periood tegevust "nüüd või mitte kunagi" ja tundlik periood tähendab "muul ajal on võimalik, aga praegu on parem".
Tundlikud ja kriitilised perioodid määravad kindlaks kujunemise individualiseerimise mehhanismi, kuna olenevalt teatud perioodi rakendamisest võivad järgnevad etapid saada üha iseloomulikumat kogemust, mis on iseloomulik ainult antud subjektile.
Kuna subjekti individuaalsus on lahutamatu kogu ontogeneetilise arengu staadiumis, võib järeldada, et kriisidel on süsteemne iseloom ja nähtamatu jõuna „sisaldavad“ olulisi füsioloogilisi muutusi.
Kõne arengu tundlik periood
Kõne kujunemise tundlik etapp on üsna pikk ja võtab peaaegu kogu koolieelse lapsepõlve perioodi. Kõne kujunemise tundlik periood kestab ligikaudu nullist kuue aastani. Veelgi enam, selle etapi algus toimub isegi sünnieelses arengus, kui laps hakkab tajuma ema kõnet ja keskkonna helisid läbi vete. Just sel ajal harjub laps kõnega ning suudab veel ema kõhus olles reageerida ema intonatsioonidele ja meeleoludele.
Vanust kuni neli ja pool kuud iseloomustab asjaolu, et beebi tajub kõnet millegi erilisena. Beebi teadvus selles vanuses ei suuda veel eraldada pilte ümbritsevast maailmast, iseendast, eraldi kujutisteks. Kõik tema muljed keskkonnast on üsna segased, kuid kõne muutub tema jaoks ainsaks eredaks kujundiks.
Vastsündinud lapsed on alates sünnihetkest kõnele tähelepanelikud, nad võivad tarduda või kuulata öeldud sõnu. Sageli näete, kuidas lapsed kõlari suhu vaatavad, heli peale ümber pööravad. Heli- ja kõnereaktsiooni puudumise põhjal saab hinnata kuulmisprobleemide olemasolu lastel. Kahjuks on mõne täiskasvanu seisukoht selline, et nad usuvad, et väikesed lapsed ei saa millestki aru ja jätavad seetõttu nendega suhtlemise unarusse. Kaotades sellega oma tundliku perioodi.
Laps püüab õppida kuuldavaid helisid jäljendama. See on aeg, mil laps puhub pidevalt süljest mullid, sülitab kõik välja, mis näitab artikulatsiooniaparaadi lihaste treenimise algust. Lisaks hakkab ta iseseisvalt järjestama hääldatud helisid üksteise järel, püüdes neid järjestada erinevatesse jadadesse ja kuulata heli.
Kõne arendamise ja kujunemise teel, mida iseloomustab teadlikkus, on üks etappidest esmalt lapse urisemine ja seejärel mõne tähekombinatsiooni hääldus. Alguses juhtub see aga alateadlikult. Laps hakkab just oma artikulatsiooniaparaati treenima. Küll aga on ta juba õppinud mõistma kõige sagedasemaid sõnu, mis talle adresseeritud.
Umbes aastaselt proovib laps hääldada oma esimest sõna – see on tema esimene mõtteavaldus. Siin puutub ta aga kokku olukorraga. Ta saab suurepäraselt aru, et kõne peaks midagi tähendama, kuid ta ei saa selliseid teadmisi sõnade puudumise tõttu kasutada. Laps tahab rääkida, aga pole veel aeg.
Aastale lähemale saavad lapsed juba tähendusrikkalt sagedamini hääldatavaid sõnu kasutada. Selles vanuses täidab laps oma passiivse sõnavara. Kaheaastaseks saades on tema sõnavaras juba palju sõnu, samas kui vähesed jäävad aktiivsesse. Selles vanuses toimub laste sõnavara laviinilaadne täitumine.
Laps hakkab oma tundeid näitama ja soove väljendama umbes pooleteise aasta vanuselt. Seda etappi iseloomustab asjaolu, et laps ütleb otse, mida ta tahab või ei taha. Ta räägib tunnete keeles, kasutades orientatsioonilist mehaanilist kõnet. Näiteks sõna "õigesti" asemel hääldavad nad sõna "kena". Selline orienteerumisviis on subjekti jaoks loomulik. Tulevikus surutakse kasvatusprotsessis inimesele peale teistsugune orienteerumisviis. Selles kujunemisjärgus on lapsed juba võimelised tajuma keele grammatilisi standardeid ning oskavad sõnastada grammatiliselt õigesti fraase ja lauseid. Just sõnade puudumise tõttu täiskasvanutel jääb mulje, et seal on iseloomulik lastekeel teatud grammatikanormidega.
Seetõttu võib teha kaks olulist järeldust. Esimene seisneb kategoorilises keelamises täiskasvanutele nn beebiga "lisamiseks", vanemate leiutamises, et hõlbustada erilise, lihtsama lastekeele suhtlemist. Vastupidi, tundlikkuse perioodil, mil lapsed on tundlikumad keelenormide omastamise ja tajumise suhtes, peaks täiskasvanute kõnet iseloomustama kirjaoskus, selgus ja selgus. Praeguses etapis tuleb lastele rohkem kui kunagi varem rääkida võimalikult palju lugusid, sealhulgas sõnade mitmekesisust ja rikkust, kõne grammatilisi struktuure, lugusid, mis on stiilinäiteks, ja temaga rohkem suhelda. Teine järeldus seisneb laste hilisema kõne arengu põhimõttelises võimalikkuses kakskeelses keskkonnas, s.o. kui neil on võimalus õppida korraga kahte keelt. Võite olla kindel, et lastel ei teki segadust sõnadega. Nad ei kasuta vene keele grammatilistes konstruktsioonides ingliskeelseid sõnu.
Vanust kahe ja poole kuni kolme aastani iseloomustab asjaolu, et laps hakkab endaga monoloogi pidama. Nagu eespool mainitud, muutuvad monoloogid hiljem sisemiseks. Mõtlemise iseärasusi saab edaspidi hinnata vaid kaudselt.
Vanust kolme ja poole kuni nelja aastani iseloomustab lapse teadlik ja eesmärgipärane kõnekasutus. Ta hakkab oma probleeme lahendama kõne abil. Näiteks võib ta midagi küsida. See etapp on tingitud asjaolust, et beebi hakkab mõistma oma mõtte jõudu, mis väljendub asjatundlikult ja on seetõttu teistele arusaadav. Sel perioodil tunnevad lapsed aktiivselt tähtede vastu, nad saavad neile rõõmsalt ringi teha või neist erinevaid sõnakombinatsioone lisada.
Järgmine tõsine samm beebi kõne arengus avaldub nelja kuni nelja ja poole aasta vanuselt - laps hakkab spontaanselt kirjutama mõnda sõna, fraasi, väikeseid lauseid ja novelle. Kõige hämmastavam on see, et see juhtub sõltumata sellest, kas last õpetati varem kirjutama või mitte.
Umbes viieaastast vanust iseloomustab asjaolu, et beebi õpib juba sundimatult täiesti iseseisvalt lugema - sellest lähtub ta kõne arengu loogikast. Kuna kirjutamisprotsess on omamoodi oma mõtete väljendamine teatud viisil ja lugemisprotsess annab lisaks tähtede eristamisele ja oskusele neid sõnadesse panna ka teiste inimeste mõtete mõistmise, kes nende taga on. sõnad. Ja see protsess on palju keerulisem kui enda mõtete väljendamine.
Eelnevast võib järeldada, et kui lapsi sunnitakse tegema midagi väljaspool vastava sensitiivperioodi piire (näiteks valdama kirjutamis-, lugemisoskusi), siis on tulemuseks muidugi, aga palju hiljem ja mõnikord ei pruugi tulemust üldse olla.
Tundlikud arenguperioodid
- Individuaalse arengu vanusevahemikud, mille jooksul on sisemised struktuurid ümbritseva maailma spetsiifiliste mõjude suhtes kõige tundlikumad.
Vaimne areng ontogeneesis on järjestikuste üleminekute jada ühest arenguastmest kvalitatiivselt erinevasse. Vanusega seotud tundlikkus keskkonna suhtes on ülimalt oluline. Vanusetundlikkuse erinevus lapsepõlve erinevatel perioodidel, selle taseme ajutine tõus ja suunamuutus viivad selleni, et küpsemisaastatel algavad loomulikult tundlikud perioodid, kui ühes psüühika arenguks leitakse soodsad tingimused. suunas või muus suunas, ja siis need võimalused järk-järgult või järsult nõrgenevad. Samal ajal on mõnes vanusefaasis eeldused tundlikkuse kujunemiseks reaalsuse ühe poole suhtes, teises - teiste suhtes.
Noorem kooliiga on õppetegevuse suhtes tundlik. Selles vanuses laste psühholoogilised omadused, nagu õpetaja autoriteet nende jaoks, usk kõige õpetatava tõesse, usaldav töökus, aitavad suurendada tundlikkust: lapsed võtavad õpetust kergesti omaks. Nende vaimne tegevus on suunatud tegevuste ja väidete kordamisele, sisemisele vastuvõtmisele, matkimisele, harimisele.
Nooremad noorukid on tundlikud koolivälise tegevuse suhtes, mis on neile kättesaadav ja kus nad saavad näidata oma uusi võimalusi. Nad on altid tegevustele eakaaslastega. Suurim ilming neis on enesejaatuse vajadus ja hoolimatu valmisolek tegutseda.
Vanem kooliiga on tundlik oma sisemaailma arengu suhtes. Vanemaid koolilapsi iseloomustab mitte alati märgatav tohutu sisemine töö: eluväljavaadete otsimine, vastutustunde ja endaga toimetulekusoovi arendamine, emotsionaalse sfääri rikastamine.
Oluline on eristada omavahel tihedalt seotud, kuid mitte identseid lapse arengutüüpe: funktsionaalset, mis sõltub otseselt lapse teatud teadmiste ja tegevusmeetodite valdamisest, ning ealist arengut, mida iseloomustab uus psühhofüsioloogiline tase, uus plaan tegelikkuse peegeldamiseks, uut tüüpi tegevus.
Levinud on eksiarvamus, et vanusega, vaimse kasvuga muutuvad sisemised arengutingimused igati soodsamaks. Tuleb meeles pidada, et iga periood on psüühika arenguks teatud suunas eriti soodne (tundlik). Tundlikud perioodid (iga lapsepõlve vanus on omal moel tundlik!) Näidake üksikute arenguetappide kvalitatiivset ainulaadsust ja lapsepõlve tohutut potentsiaali.
Uuele vanuseastmele üleminekuga vaimse arengu muutunud sisemised eeldused mitte ainult ei ehita endile peale, vaid ka tõrjuvad neid suuresti välja.
Vaimsete protsesside ja omaduste individuaalne areng kulgeb, mida edukamalt, seda rohkem võimalusi saab laps tema jaoks vastaval tundlikul perioodil. Teda ümbritsevad täiskasvanud peaksid meeles pidama, et esiteks loovad nad ise sotsiaal-pedagoogilised tingimused, milles lapse individuaalsuse areng saab kõige täielikumalt realiseerida. Mitte raisata aega, aidata selleks kõige soodsamal hetkel individuaalseid omadusi täielikult paljastada, on nii õpilase vanemate kui ka tema õpetajate ülesanne.
Individuaalse arengu protsessis esineb kriitilisi perioode, mil areneva organismi tundlikkus välis- ja sisekeskkonna kahjustavate tegurite mõju suhtes suureneb. On mitmeid kriitilisi arenguperioode. Need on kõige ohtlikumad perioodid:
sugurakkude arengu ajal - ovogenees ja spermatogenees;
sugurakkude sulandumise hetk - viljastumine;
ja embrüo siirdamine (4-8. embrüogeneesi päev);
aksiaalsete organite (aju ja seljaaju, seljaaju, primaarse soolestiku) alge moodustumine ja platsenta moodustumine (3-8 nädalat arengut);
suurenenud ajukasvuga tadiaga (15-20. nädal);
keha funktsionaalsete süsteemide moodustumine ja urogenitaalsüsteemi diferentseerumine (sünnieelse perioodi 20-24 nädalat);
sünnituse hetk ja vastsündinu periood - üleminek emakavälisesse ellu; metaboolne ja funktsionaalne kohanemine;
varase ja esimese lapsepõlve periood (2 aastat - 7 aastat), mil elundite, süsteemide ja elundite organite vaheliste seoste moodustumine lõpeb;
n noorukieas (puberteet - poistel vanuses 13 kuni 16 aastat, tüdrukutel - 12 kuni 15 aastat), kui samaaegselt reproduktiivsüsteemi organite kiire kasvuga aktiveerub emotsionaalne aktiivsus.
Kirjandus
Beljajev N.G. Vanuse füsioloogia. - Stavropol: SSU kirjastus, 1999 .-- 103 lk.
Ermolaev Yu.A. Vanuse füsioloogia. - M .: Kõrgkool, 1985 .-- 384 lk.
Leontyeva N.N., Marinova K.V. Lapse keha anatoomia ja füsioloogia. - M .: Haridus, 1986.
Obreimova N.I., Petrukhin A.S. Laste ja noorukite anatoomia, füsioloogia ja hügieeni alused. - M .: Akadeemia, 2000.
Sapin M.R., Bryksina Z.G. Laste ja noorukite anatoomia, füsioloogia. - M .: Akadeemia, 2000.
Khripkova A.G., Antropova M.V., Farber D.A. Vanuse füsioloogia ja koolihügieen. - M .: Haridus, 1990.
närvisüsteemi vanusega seotud iseärasused ja kõrgem närviaktiivsus
Plaan
1. Kesknärvisüsteemi areng ontogeneesi käigus 1
2. Kõrgema närvitegevuse arengu põhietapid 6
3. Psühhofüsioloogiliste funktsioonide vanuselised omadused 9
1. Kesknärvisüsteemi areng ontogeneesi käigus
Närvisüsteem koordineerib ja reguleerib kõigi organite ja süsteemide tegevust, tagades organismi kui terviku toimimise; kohandab keha keskkonnamuutustega, säilitab oma sisekeskkonna püsivuse.
Topograafiliselt jaguneb inimese närvisüsteem kesk- ja perifeerseks. TO kesknärvisüsteem hõlmavad seljaaju ja aju. Perifeerne närvisüsteem moodustavad selja- ja kraniaalnärvid, nende juured, oksad, närvilõpmed, põimikud ja sõlmed, mis asuvad kõigis inimkeha osades. Anatoomilise ja funktsionaalse klassifikatsiooni järgi jaguneb närvisüsteem tinglikult somaatiliseks ja autonoomseks. Somaatiline närvilisus süsteem tagab innervatsiooni kehale – nahale, skeletilihastele. Autonoomne närvisüsteem reguleerib ainevahetusprotsesse kõigis elundites ja kudedes, samuti kasvu ja paljunemist, innerveerib kõiki siseorganeid, näärmeid, elundite silelihaseid, südant.
Närvisüsteem areneb ektodermist närviriba ja ajuvao staadiumide kaudu, millele järgneb neuraaltoru moodustumine. Selle sabaosast areneb seljaaju, rostraalsest osast moodustub esmalt 3 ja seejärel 5 ajupõiekest, millest edaspidi arenevad lõplik, vahepealne, keskmine, tagumine ja medulla piklik. Selline kesknärvisüsteemi diferentseerumine toimub embrüo arengu kolmandal või neljandal nädalal.
Tulevikus suureneb aju maht intensiivsemalt kui seljaaju ja sünnihetkeks on see keskmiselt 400 g. Pealegi on tüdrukute aju mass veidi väiksem kui poistel. Neuronite arv sünnihetkel vastab täiskasvanu tasemele, kuid hargnevate aksonite, dendriitide ja sünaptiliste kontaktide arv suureneb oluliselt pärast sündi.
Kõige intensiivsem aju mass suureneb esimese 2 aasta jooksul pärast sündi. Seejärel selle arengutempo veidi langeb, kuid püsib kõrgena kuni 6-7 aastani. Aju lõplik küpsemine lõpeb 17-20. eluaastaks. Selleks vanuseks on selle mass meestel keskmiselt 1400 g ja naistel 1250 g.Aju areng on heterokroonne. Eelkõige küpsevad need närvistruktuurid, millest sõltub selles vanusefaasis organismi normaalne elutegevus. Funktsionaalne kasulikkus saavutatakse ennekõike keha autonoomseid funktsioone reguleerivate varre-, subkortikaalsete ja kortikaalsete struktuuride abil. Need osakonnad lähenevad oma arengus täiskasvanud inimese ajule vanuses 2-4 aastat.
Selgroog. Emakasisese elu esimese kolme kuu jooksul hõivab seljaaju kogu seljaaju kanali pikkuses. Tulevikus kasvab selg kiiremini kui seljaaju. Seetõttu tõuseb seljaaju alumine ots seljaaju kanalis üles. Vastsündinud lapsel on seljaaju alumine ots nimmelüli III tasemel, täiskasvanul nimmelüli II tasemel.
Vastsündinu seljaaju pikkus on 14 cm, 2-aastaseks saades ulatub seljaaju pikkus 20 cm-ni ja 10 aastaks kahekordistub vastsündinu perioodiga. Kõige kiiremini kasvavad seljaaju rindkere segmendid. Seljaaju mass vastsündinul on umbes 5,5 g, 1-aastastel lastel - umbes 10 g. 3. eluaastaks ületab seljaaju mass 13 g, 7. eluaastaks on see umbes 19. g. Vastsündinul on keskkanal laiem kui täiskasvanul... Selle valendiku vähenemine toimub peamiselt 1-2 aasta jooksul, samuti hilisematel vanuseperioodidel, kui täheldatakse halli ja valge aine massi suurenemist. Seljaaju valgeaine maht suureneb kiiresti, eriti tänu oma segmentaalaparaadi kimpudele, mille moodustumine toimub varem, võrreldes radade moodustumisega.
Medulla. Sünni ajaks on see nii anatoomiliselt kui ka funktsionaalselt täielikult välja arenenud. Selle mass ulatub vastsündinul 8 g-ni. Medulla oblongata on horisontaalsemas asendis kui täiskasvanutel ning erineb tuumade ja radade müeliniseerumise astme, rakkude suuruse ja asukoha poolest. Loote arenedes suureneb pikliku medulla närvirakkude suurus ja raku kasvuga väheneb suhteliselt ka tuuma suurus. Vastsündinu närvirakkudel on pikad protsessid ja nende tsütoplasmas on tigroidne aine. Medulla pikliku tuumad moodustuvad varakult. Nende areng on seotud hingamis-, kardiovaskulaar-, seede- ja muude süsteemide regulatoorsete mehhanismide tekkega ontogeneesis.
Väikeaju. Embrüonaalsel arenguperioodil moodustub esiteks väikeaju iidne osa - uss ja seejärel selle poolkera. Emakasisese arengu 4-5 kuul kasvavad väikeaju pindmised osad, moodustuvad sooned ja keerdud. Väikeaju kasvab kõige intensiivsemalt esimesel eluaastal, eriti 5. kuni 11. kuuni, mil laps õpib istuma ja kõndima. Üheaastasel lapsel suureneb väikeaju mass 4 korda ja on keskmiselt 95 g.Pärast seda algab väikeaju aeglase kasvu periood, 3. eluaastaks läheneb väikeaju suurus oma suurusele täiskasvanul. 15-aastasel lapsel on väikeaju mass 150 g Lisaks toimub väikeaju kiire areng ka puberteedieas.
Väikeaju hall ja valge aine arenevad erinevalt. Lapsel on hallolluse kasv suhteliselt aeglasem kui valgeolluse oma. Niisiis suureneb halli aine hulk vastsündinu perioodist 7 aastani ligikaudu 2 korda ja valge - peaaegu 5 korda. Väikeaju tuumadest moodustub hammastuum varem kui teised. Alates emakasisese arengu perioodist kuni laste esimeste eluaastateni väljenduvad tuumamoodustised paremini kui närvikiud.
Vastsündinu väikeajukoore rakuline struktuur erineb oluliselt täiskasvanu omast. Selle rakud kõigis kihtides erinevad kuju, suuruse ja protsesside arvu poolest. Vastsündinul ei ole Purkinje rakud veel täielikult moodustunud, neis ei ole välja arenenud tigroidne aine, tuum hõivab raku peaaegu täielikult, tuum on ebakorrapärase kujuga, rakkude dendriidid on vähearenenud. Nende rakkude moodustumine toimub kiiresti pärast sündi ja lõpeb 3-5 elunädalaga. Vastsündinu väikeajukoore rakukihid on palju õhemad kui täiskasvanul. 2. eluaasta lõpuks jõuavad nende suurused täiskasvanud inimese suuruse alumise piirini. Väikeaju rakuliste struktuuride täielik moodustumine toimub 7-8-aastaselt.
Sild. Vastsündinul paikneb see kõrgemal kui täiskasvanul ja 5-aastaselt samal tasemel kui küpses organismis. Silla areng on seotud väikeaju käppade moodustumisega ning sidemete loomisega väikeaju ja teiste kesknärvisüsteemi osade vahel. Lapse silla sisemisel struktuuril pole täiskasvanuga võrreldes eristavaid jooni. Selles paiknevad närvide tuumad on juba sünnihetkeks moodustunud.
Keskaju. Selle kuju ja struktuur ei erine peaaegu täiskasvanu omast. Okulomotoorse närvi tuum on hästi arenenud. Punane tuum on hästi arenenud, selle suurrakuline osa, mis tagab impulsside edasikandumise väikeajust seljaaju motoorsetele neuronitele, areneb varem kui väikerakk, mille kaudu erutus kandub väikeajust üle peaaju. aju ja ajukoore subkortikaalsed moodustised.
Vastsündinul on mustasaine selgelt piiritletud moodustis, mille rakud on diferentseerunud. Kuid olulisel osal mustaine rakkudest puudub iseloomulik pigment (melaniin), mis ilmneb alates 6 elukuust ja saavutab maksimaalse arengu 16-aastaselt. Pigmentatsiooni areng on otseses seoses mustaine funktsioonide paranemisega.
Diencephalon. Vahelihase üksikutel koosseisudel on oma arengukiirused. Visuaalse künka munemine toimub 2-kuulise emakasisese arenguga. 3. kuul eristatakse talamust ja hüpotalamust. 4-5 kuu pärast taalamuse tuumade vahele ilmuvad kerged arenevate närvikiudude kihid. Sel ajal on rakud veel halvasti diferentseerunud. 6 kuu pärast muutuvad optilise tuberkuli retikulaarse moodustumise rakud selgelt nähtavaks. Teised nägemisnärvi tuumad hakkavad moodustuma alates 6-kuulisest emakasisesest elust, 9 kuu pärast on need hästi väljendunud. Vanusega toimub nende edasine diferentseerumine. Nägemiskünka suurenenud kasv toimub 4-aastaselt ja see saavutab täiskasvanu suuruse 13-aastaselt.
Embrüonaalsel arenguperioodil asetatakse hüpotalamuse piirkond, kuid emakasisese arengu esimestel kuudel hüpotalamuse tuumad ei eristu. Alles 4-5. kuul toimub tulevaste tuumade rakuliste elementide kogunemine, 8. kuul on need hästi ekspresseeritud.
Hüpotalamuse tuumad valmivad erinevatel aegadel, peamiselt 2-3 aasta jooksul. Sünni ajaks ei ole halli tuberkuli struktuurid veel täielikult diferentseerunud, mis põhjustab vastsündinutel ja esimese eluaasta lastel ebatäiuslikku soojusregulatsiooni. Halli künka rakuliste elementide diferentseerumine lõpeb hiljemalt - 13-17. eluaastaks.
Ajupoolkerade ajukoor. Kuni 4. loote arengukuuni on ajupoolkerade pind sile ja sellele on märgitud vaid tulevase külgvao süvend, mis lõpuks kujuneb alles sünnihetkeks. Välimine kortikaalne kiht kasvab kiiremini kui sisemine, mis viib voltide ja soonte moodustumiseni. 5-kuuliseks emakasiseseks arenguks moodustuvad peamised sooned: külgmised, tsentraalsed, corpus callosum, parieto-oktsipitaalne ja spur. Sekundaarsed vaod tekivad 6 kuu pärast. Sünni ajaks on primaarsed ja sekundaarsed sooned hästi väljendunud ning ajukoorel on samasugune struktuur nagu täiskasvanul. Kuid vagude ja keerdude kuju ja suuruse areng, väikeste uute vagude ja keerdude teke jätkub ka pärast sündi.
Sünnihetkeks on ajukoores sama palju närvirakke (14-16 miljardit) kui täiskasvanul. Kuid vastsündinu närvirakud on ebaküpsed, neil on lihtne spindlikujuline kuju ja väga väike arv protsesse. Ajukoore hallaine on valgest halvasti eristatud. Ajukoor on suhteliselt õhem, ajukoore kihid on halvasti diferentseeritud, ajukoore keskused on ebapiisavalt moodustunud. Pärast sündi areneb ajukoor kiiresti. Halli ja valge aine suhe 4 kuu võrra läheneb täiskasvanu omale.
9 kuu vanuseks muutuvad ajukoore kolm esimest kihti selgemaks ja aastaks läheneb aju üldine struktuur küpsele olekule. Ajukoore kihtide paigutus, närvirakkude diferentseerumine lõppeb peamiselt 3. eluaastaks. Algkoolieas ja puberteedieas iseloomustab aju jätkuvat arengut assotsiatiivsete kiudude arvu suurenemine ja uute närviühenduste teke. Sel perioodil suureneb aju mass veidi.
Ajukoore arengus säilib üldpõhimõte: esiteks moodustuvad fülogeneetiliselt vanemad struktuurid ja seejärel nooremad. 5. kuul ilmuvad motoorset aktiivsust reguleerivad tuumad varem kui teised. 6. kuul ilmub naha tuum ja visuaalne analüsaator. Teistest hiljem arenevad fülogeneetiliselt uued piirkonnad: eesmine ja alumine parietaalne (7. kuul), seejärel temporo-parietaalne ja parieto-kukla. Veelgi enam, ajukoore fülogeneetiliselt nooremad lõigud suurenevad vanusega suhteliselt, samas kui vanemad, vastupidi, vähenevad.
Tundlikku perioodi mõistetakse kui ajavahemikku, mida iseloomustab kõige sobivamate tingimuste olemasolu teatud psühholoogiliste omaduste ja kalduvuste arendamiseks teatud tüüpi tegevuste jaoks. Seda intervalli seostatakse teatud vaimsete omaduste kujunemise valdkonnas maksimaalse soosingu ajaga. Tundlik periood põhineb maksimaalsel vastuvõtlikkusel, mis on seotud tundlikkuse mööduva suurenemisega teatud välistegurite suhtes.
Kriitiliste ja tundlike perioodide eripärad
Närvisüsteemi üks peamisi omadusi on seotud võimega anda vastuseid transformatsioonirežiimis. Protsessi algus on võimalik, kui keha puutub kokku teatud välisteguritega. Aktiveerimisfaas vaheldub suhteliselt rahuliku faasiga. Närvisüsteemi töö kirjeldatud režiimis langeb intensiivse morfofunktsionaalse küpsemise perioodile, mille peamiseks tunnuseks on vanusega seotud tundlikkus välistegurite suhtes. Viimane on tihedalt seotud kriitiliste ja tundlike arenguetappidega, millest igaühel on teatud omadused. Samal ajal ei tohiks unustada, et mõlemat sorti seostab ühine alus, mille välised ilmingud viitavad teatud välismõjude suhtes tundlikkuse suurenemise ajutisele iseloomule. Lisaks ajastusele ja taju selektiivsuse astmele hõlmasid spetsiifilised tunnused tulemuste pöörduvust ja ebapiisava treeningu tagajärgi.
Esmakordselt kasutati embrüoloogias mõistet "kriitiline periood". See mõiste tähistas ajavahemikke, mis erinevad teistest kõrge tundlikkusega tegurite mõjude suhtes, mis ei sobi füsioloogiliste normide piiridesse. Loote emakas viibimise periood jagati etappideks, mis olid ette nähtud diferentseerumise kriitiliste faaside läbimiseks. Normaalse arengu korral on mõni paljudest elunditest määratud sellest teest üle saama.
Kriitilise all mõistetakse perioodi, mis on kehale määratud normatiivsete mõjude tajumiseks. Selle tingimuse täitmine tagab arengu täieliku väärtuse tulevikus. Kõik kriitilises faasis toimuvad muutused on pöördumatud. Tänu sellele omadusele omandab struktuur ja funktsioon tervikliku vormi, mille tulemusena kaob vanemas eas tundlikkus modifitseeriva iseloomuga mõjude suhtes. Kriitilised faasid on tüüpilised nii anatoomilistele kui ka morfoloogilistele muutustele, mis on kujunemisjärgus. Seos konkreetse morfoloogilise arenguetapiga viitab arengu kronoloogilise sümmeetria võimalusele.
Tundlikke perioode iseloomustab stiimulite rühma olemasolu, millel on olulisem mõju funktsioonide kujunemisele ja konsolideerumisele. Väljaspool ajaraami ei ole täidetud sellised tingimused, mille tõttu on kõnealused päevad seotud arenguks kõige soodsama perioodiga.
Kriitilised perioodid on kategoorilised. Vajaliku toimingu saab teha konkreetsel hetkel (põhimõte on "nüüd või mitte kunagi"). Sellega seoses on tundlikud perioodid paindlikumad, kuna need võimaldavad toimingut teostada erineval ajal. Siiski tuleb meeles pidada, et soodsa hetke väljajätmine on täis tulemusnäitajate märkimisväärset halvenemist.
Pidev ja väga huvitav protsess on koolieelikute kognitiivne areng. Beebi hakkab maailmaga tutvuma esimestest hetkedest pärast p ...
Tundlikke ja kriitilisi perioode võib esitada omamoodi hoobadena, mis käivitavad individualiseerumismehhanismi. Teatud etapi läbimise või vahelejätmise fakt mõjutab järgnevate etappide omandamise efektiivsust, mille tõttu subjekt omandab ainult talle iseloomuliku kogemuse, mis erineb teiste indiviidide kogemusest.
Subjekti individuaalsus on lahutamatult seotud terviklikkuse kontseptsiooniga, millest järeldub, et kriiside agregaadis on võimalik jälgida teatud järjepidevust ja kriisid ise toimivad "lülititena" füsioloogilistele muutustele, mis on inimese jaoks olulised. isik.
Eelkooliealiste ja algkooliõpilaste tundlikud arenguperioodid Võgotski järgi
Inimesele omane individuaalsus tuleneb isiksuse arengu individuaalsest iseloomust. Sisuliselt pidev protsess algab sünnipäeval ja lõpeb viimase hingetõmbega. Oluline on mõista, et kogu indiviidide mitmekesisuse hulgast on võimatu leida kahte absoluutselt identset subjekti. Sellesse maailma sisenevad lapsed on algselt varustatud teatud kalduvuste ja psüühika omadustega. Eelkooliealiste laste arenguastet mõjutab see, kuidas lapsed tajuvad erinevat tüüpi tegevusi.
Mõiste "vanusega seotud tundlikkus" peidab endas kõige sobivamat seisundite rühma, mis on parim võimalik viis teatud psüühiliste protsesside või konkreetsele vanuseastmele omaste omaduste arengu soodustamiseks.
"Lapse arengu tundlike perioodide" kontseptsiooni autorsus on määratud L. Võgotskile. Psühholoog pakkus, et koolieeliku arengus toimuvad pöördeperioodid võivad kulgeda kriisivõtmes. Sel juhul iseloomustatakse isiksuse kujunemise protsessi kui kiiret ja mõnikord ka katastroofilist. Sellistel perioodidel näitavad lapsed erilist vastuvõtlikkust teatud teadmiste ja oskuste omandamiseks. Arvestada tuleb ka sellega, et lapsepõlves on lapse keha määratud läbima suurenenud tundlikkuse ja haavatavuse perioode, mis langevad erinevatele lühiajalistele vanusevahemikele. Nende etappide käivitamine ei ole vanemate ega väljapaistvate õpetajate kontrolli all ning nende produktiivsus sõltub täiskasvanute valitud lähenemisviisi õigsusest, mis kajastub laste edasises arengus.
Tundlikku ajaperioodi iseloomustab soodsate tingimuste olemasolu ja maksimaalne tundlikkus, mis aitab kaasa organismi teatud võimete kujunemisele või teatud tüüpi tegevuse arengule. Just sel põhjusel on vanusega seotud arengu teatud etapis soovitatav pingutada oskuste vallas, mis on eelsoodumus oskuste kujundamiseks ja kinnistamiseks, unustamata seejuures vajadust arendada laste oskuste kvalitatiivseid komponente. võimeid. Allpool on toodud lapse jaoks kõige olulisemate tundlike perioodide ajaraamid.
- 0-12 kuud- Puru keskendub teadmistele maailmast. Puute- ja kuulmisaistingud pakuvad hindamatut abi sensoorse piirkonna kujunemisel.
- 1-3 aastat- Varajase lapsepõlve periood, mis langeb kokku kõnevõime kujunemise tundliku perioodiga. Viimase arengukiirus on hämmastav. Täiskasvanute kõnet kuulav laps piirdub alguses oma sõnavara laiendamisega. Kolmandale eluaastale lähenemine langeb kokku üksikute sõnade hääldamise ja lihtlausete hääldamisega, mille tulemusena muutub kõne sisuliseks. Laps omandab oskused reageerida teiste inimeste öeldud sõnadele, õpib ära tundma teiste meeleolu ning püüab väljendada teda valdavaid emotsioone ja tundeid.
- 1,5-2,5 aastat- Väikeste esemetega manipuleerimise etapp, mis näitab sõrmede ja kogu käe motoorsete oskuste arengut. Seda peetakse ettevalmistavaks perioodiks, mis eelneb tähtede ja sõnade kirjalikule reprodutseerimisele.
- 2,5-3 aastat- Kuus kuud, mille jooksul on sagedased vestlused iseendaga. Ühekülgsete monoloogide põhjal saab hinnata ehitatavate lausete järjepidevuse astet ja jälgida kõne järjekorda. Tulevikus reprodutseeritakse selline arutluskäik vaimses vormis.
- 3-7 aastat vana- Täiskasvanute elureeglite valdamine ja tegevusliikide valdamine. Peas tekkivaid mõtteid väljendatakse kõne kaudu. Lastele meeldib mängude rolle ja teemasid määratleda. Huvi helisid tähistavate tähesümbolite vastu on kasvanud. Eelistatuim õppevorm on mäng. Lavastajamängudest liiguvad lapsed rollimängude ja süžee-rollimängude juurde. Lapsed jätavad endale õiguse tingimuste ja süžeega välja mõelda. Esialgse kontseptsiooni edukas elluviimine on võimatu ilma kujutlusvõime ja ümbritseva maailma muljete näitamiseta.
- 8-9 aastat vana- Kõnevõimete korduv tõus, millega kaasneb kujutlusvõime kujunemise kiirus ja reaalsuse kultuuriliste aspektide tajumise oskused.
Vastavate sensitiivsete perioodide märke polegi nii lihtne näha ja õigesti lahti mõtestada, aga seda tuleb teha. Tänapäeval on vaevalt võimalik leida inimest, kes vaidleks vastu emakese looduse poolt seatud oskuste õigeaegse kujundamise tähtsusele. Piirangute puudumine neile meeldivate tegevuste läbiviimisel avab võimaluse saadaolevate võimete avaldumiseks ja laste loomingulise joone arendamiseks.
Sensoorne taju on objektide, sündmuste või nähtuste üldine peegeldus reaalse maailma objekti ja meeleorganite koostoime tulemusena.
Üheksa-aastase verstaposti ületamine ei näita kõigi tundlike etappide läbimist. Mõne neist saab alguse noorukieas ja noorukieas. Samas tuleb rõhutada, et indiviidi varajane eluperiood on seotud omalaadse platvormi loomisega, millele subjekt saab toetuda ka vanemas eas. See tähendab, et võime öelda, et edukalt omandatud teadmised ja oskused asetatakse eelnevalt õpitutele, mille tulemusena peab beebi selleks ettenähtud aja jooksul võimalikult palju assimileeruma. Oluline on märkida, et ülaltoodud perioodid on kohustuslikud igale inimesele. Ainult sellised näitajad nagu etappide ilmnemise aeg ja nende kestus on individuaalsed.
Võgotski oli veendunud ka kolme kriisimomendi olemasolus, mis langesid esimesele, kolmandale ja seitsmendale aastale. Ta uskus, et nendel perioodidel vajavad beebid eriti tähelepanu. Psühholoogi sõnul peaks täiskasvanutel olema ettekujutus seose olemasolust subjekti harmoonilise arengu ja tema huvide ulatuse vahel. Samas ei kahelnud teadlane, et just varane iga on elu jooksul lihvitud intellektuaalse sfääri kujunemiseks kõige soodsam periood. Enda sõnade õigsuse toetuseks viitas ta õppeprotsessi loomulikkusele ja kõrgele efektiivsusele.
Tundlike perioodide ajaraamid ja nimetused Montessori meetodi järgi
Maria Montessori tuvastas mitu peamist tundlikku kujunemisperioodi. Itaalia õpetaja sõnul areneb kõne 0-6 aasta jooksul, järjekorra tajumise periood kestab 0 kuni 3 aastat, sensoorse kujunemise aktiivsuse haripunkt langeb 0,5-5 aasta peale, liigutuste ja tegevuste areng. langeb 1-4 aastasele, tajuoskuste paranemist täheldatakse väikeste asjade puhul 1,5-5,5 aasta jooksul, samas kui sotsiaalsete oskuste konsolideerumine registreeritakse 2,5-6-aastaselt.
Lapsed vanuses 0-3 aastat vana Maria Montessori nimetas "vaimseteks embrüoteks". Tema arvates on nad vanemate kogetud emotsioonide ülitundlikud resonaatorid. Ükskõik kui raske seda ära arvata on, toimib peamise aistingute allikana ema.
Imikud on varustatud absorbeeriva teadvusega, mis võimaldab neil absorbeerida täiskasvanute emotsionaalseid reaktsioone sündmustele. Perede protsent, kes lasevad sellel protsessil kulgeda, on jätkuvalt üsna kõrge. Ja see on kurb, sest täiskasvanud jätavad kasutamata võimaluse avatud juurdepääsus olemasolevaid teadmisi sihipäraselt praktikas rakendada. Lapse paigutamine spetsiaalselt ettevalmistatud keskkonda ei nõua titaanlikke pingutusi ega tühjenda rahakotti. Märkimisväärse osa käsiraamatutest saab minimaalse ajaga oma kätega teha. Pärast selle sammu sooritamist saate sooritada harjutusi, mis on keskendunud igapäevaelus vajalike oskuste omandamisele.
Beebi kooliks ettevalmistamise olulisust tunnistavad paljud lapsevanemad ja õpetajad, samas kui vähesed mõtlevad sellele, et beebi tuleb lasteaiakülastusteks ette valmistada. Samas tasub teada, et enne lasteaeda minekut ei ole sugugi vaja last koormata kõrgelt spetsialiseerunud teadmistega. Piisab, kui täiskasvanud sugulased uurivad ja võtavad arvesse seadusi, mille järgi neile südamelähedased beebid arenevad.
Mis on emotsioonid? Kuidas toimub eelkooliealiste laste emotsionaalne areng? Mida peavad väikelaste vanemad teadma sellise olulise aspekti kohta ...
Vanuserühma lapsed 3-6 aastat vana, keskenduda enda ehitamisele. Need aastad langevad kokku paljude tundlike perioodide haripunktiga, mis mõjutavad motoorseid, kõne-, sotsiaalseid ja sensoorseid funktsioone. Soodsate tingimuste olemasolu on inimese võimete piiridele väga lähedal asuvate meelte arengu eelduseks. Viimases etapis on piisavalt arenenud meeleelunditega koolieelik võimeline reaalsust tajuma peenemalt, enamikule täiskasvanutele kättesaamatuks. Sellise hämmastava tulemuse saavutamine on võimatu ilma sensoorse Montessori materjali kasutamisel põhinevate spetsiaalsete harjutusteta.
Eelneva põhjal võib kokku võtta järgmise: 0-6 aastat vana laps püüab kujundada terviklikku pilti teda ümbritsevast ruumist, luues samal ajal oma maailma selliste meelte nagu kompimis-, kuulmis-, nägemis- jne teabe põhjal. Koolieelikud lahendavad keeruka siseprobleemi, kasutades selleks konkreetsel ajaperioodil saadaolevaid vahendeid ja meetodeid. Erinevatel etappidel kasutatavad tehnikad võivad olla erinevad.
Montessori keskkond valmistab last ette järgmiseks arengufaasiks. Sensoorsete muljete kogum moodustab maailmast ühtse jagamatu pildi, millel on selge sisemine struktuur. Lapsel peaks igal ajal olema juurdepääs kõne-, loodusteadus-, matemaatika- ja sensoorsetele materjalidele. Oluline on, et vastava soovi korral saaks laps pühenduda praktilistele harjutustele või kaaslastega suhtlemisele, mille raames tekib palju tüüpolukordi, mis panevad aluse sotsiaalse käitumise oskuste kujunemisele. Pärast seda siseneb koolieelik uude arengufaasi. Mõttes tekkivad tähendusrikkad kujutluspildid maailmast sunnivad noort kodanikku määrama ise oma kohta maailmas ja uurima ennast.
Korra tajumise tundliku perioodi kestust mõõdetakse kolmes aastas. Pöördloendust tehakse sünnihetkest. Intensiivsuse tipphetk saabub kell 2-2,5 aastat. Maria Montessori rõhutab, et laps vajab korda sama palju kui kala vett. Väline kord aitab beebil kujundada ettekujutust maailmast. Teadlased on leidnud, et seda mudelit kasutatakse sisemise korra loomiseks. Inimese edasine elu, mille määrab eneseregulatsiooni tase, seaduskuulekus, mõtete ja tegude kord, sõltub selle perioodi keskkonna korrastatusest. Järjepidevus on koolieelikutele kõige olulisem 2-2,5 aastat vana. See mõjutab suhteid täiskasvanutega, aega (päevarutiin) ja keskkonda (beebituba).
Juba sensoorse arengu tundlikuks perioodiks eraldatud 5,5 aastat vana. Perioodi algus langeb kokku lapse esimese hingetõmbega. Erikoolitus aitab kaasa meeleelundite kõrge arengutaseme saavutamisele. Selles etapis eristatakse lühikesi ajaperioode, mille jooksul näitavad koolieelikud kõige suuremat tundlikkust esemete suuruse, kuju ja värvi suhtes.
Koolieelikute vaimses arengus on üheks olulisemaks näitajaks visuaalse taju aste, mis määrab omandamise edukuse ...
Liikumiste ja tegevuste arenemise tundlik periood on piiratud 1-4 aastat. Liikumisvabaduse piiramine selles vanuses häirib beebi loomulikku arengut. Võib julgelt väita, et passiivse eluviisi juhtimine on noortele koolieelikutele kahjulik. Just liigutused suurendavad kopsude ventilatsiooni, mille tõttu viiakse läbi vererakkude küllastumine hapnikuga, mille vajaliku taseme säilitamine on oluline vaimsete funktsioonide arendamise eest vastutavate ajuosade jaoks.
Lapse liikumisvajaduse rahuldamine on saavutatav mitmekülgsete ülesannete täitmisega ning Montessori tundides kasutatud üksikute osade ja materjalide ülekandmisega. Spetsiaalselt selleks otstarbeks mõeldud mootoritsoon on samuti suunatud liigse pinge leevendamisele.
Erinevalt kolleegidest, kes piirasid väikeste objektide tajumise tundliku perioodi vanusega 1,5-2,5 aastat, laiendas itaalia õpetaja Maria Montessori selle etapi ülempiiri 5,5 aastani. Ta usub, et herneste, helmeste ja nööpidega manipuleerimine aitab lapsel mõista erinevust terviku ja osade vahel. Kogemata või meelega maha kukkunud tass laguneb mitmeks killuks, tänu millele tutvub beebi maailma väiksemateks osadeks jaotatavuse põhimõttega. Täiskasvanud saavad seda protsessi positiivses suunas juhtida, andes oma armastatud õele-vennale võimaluse kastaneid või ube nöörile või õngenöörile nöörida. Noortele koolieelikutele pakub erilist huvi müntide või helmeste kujul olevate väikeste esemete lükkamine spetsiaalselt purgi kaane sisse lõigatud auku.
Vananenud 2,5 aastat koolieelik ilmutab huvi viisaka suhtluse vormide vastu. Teiste suhtlusviiside õppimine toimub spontaanselt. Laps kopeerib õues suhtlevate eakaaslaste käitumist, uurib majaseintel olevaid kirju jne. Imitatsioon reprodutseeritakse alateadlikult. Sotsiaalsete oskuste arendamise tundlik periood lõpeb umbes 6 aastaga. Selles etapis peavad imikud sisendama kultuurilisi suhtlemisoskusi. Vanemad peaksid meeles pidama, et ainult enesekindel laps on võimeline kiiresti kohanema, hõlbustades suhtlemist erineva vanuse ja vaadetega inimestega. Õpitud suhtlusvorme rakendatakse praktiliselt koheselt praktikas. Koolieelik peaks teadma, kuidas end võõrale inimesele tutvustada, täiskasvanut ja eakaaslast tervitada, milliseid sõnu lahkumineku ajal öelda jne.
Vanemad ei tohiks jätta last peamise tundliku perioodi jooksul järelevalveta. Selleks ajaks, kui ilmnevad iga beebi jaoks olulise etapi nähtavad märgid, tuleb ette valmistada sobiv keskkond, mis vastab optimaalselt järglase vajadustele teatud arenguetapis.
Tundlik kõne kujunemise ja kujunemise etapp
Kõne arendamiseks ette nähtud tundliku perioodi kestus sobib koolieelse lapsepõlve ajaraamiga ja langeb esimesele kuuele eluaastale. Huvitav on see, et selle etapi algus langeb loote emakas viibimise perioodile. Teatud hetkel hakkab laps ümbritsevast keskkonnast pärit hääli vastu võtma ja sellest naise kõnet isoleerima, kellega teda seovad füüsilised ja perekondlikud sidemed. Nendel hetkedel harjub beebi ema häälega ning õpib ära tundma lähima inimese meeleolusid ja intonatsioonijooni.
Õigeaegselt väljakujunenud ja täisväärtuslik suhtlemisoskus on üks nähtavaid märke koolieeliku õigest arengust. Lahkus emakast...
Kuni 18 nädalat beebi tajub kõnet millegi erilisena. Sel perioodil ei suuda beebi teadvus toime tulla ümbritseva maailma piltide eraldamisega isoleeritud kujutisteks. Enda samastumine isetoimiva üksusega tuleb samuti palju hiljem. Segadus on iseloomulik peaaegu kõikidele kogemustele, kõne toimib aga omamoodi juhttähena.
Kõne atraktiivsus vastsündinutele on vaieldamatu. Selle väite tõesust kinnitab tähelepanelik suhtumine vestlustesse ja vestlustesse. Imikud kuulavad nii tähelepanelikult räägitud sõnakonstruktsioone, et kipuvad liikumatus asendis tarduma. Sageli pööratakse erilist tähelepanu kõneleja suule. Lisaks on lastele omane heliallika poole pöördumine. Reaktsioonide puudumine kõnele ja mürale viitab looduse poolt antud kuuldeaparaadi talitlushäiretele. Mõned täiskasvanud jätavad imikutega suhtlemise hooletusse, uskudes ekslikult, et selles vanuses lapsed ei saa millestki aru. Selline positsioon on täis tundlikul perioodil avanevate võimaluste kaotamist.
Soov kuuldavaid helisid taasesitada on omane kõigile füüsiliselt tervetele imikutele. Armastus pidevalt süljest mullide puhumise ja suuõõnde langevate esemete ja toidu välja sülitamise vastu pole midagi muud kui liigendusaparaati sisenevate lihaste treenimine. Edasi tuleb kõnehelide üksteise järel iseseisva paigutuse kord. Üks variatsioon võib asendada teist, samal ajal kui laps kuulab heli.
Kõneoskuse arendamine ja kujundamine toimub teadlikult. Teatud tähekombinatsioonide reprodutseerimisele eelneb perioodiliselt kostuv vulin, mida alguses tajutakse teadvustamata tegevusena. Vanemad peaksid teadma, et artikulatsiooniaparaadi treenimist alustanud järglased suudavad juba nende juuresolekul kõige sagedamini kasutatavaid sõnu eristada.
Aastased noored ja nende vanuses lähedased lapsed üritavad esimest sõna hääldada. Edukalt lahendatud probleemi peetakse mõtte esmaseks väljenduseks. Samal ajal satuvad lapsed pettumuse olukorda: kõne seotusest millegi määramisel mõistmine puutub kokku selle täieliku kasutamise võimatusega sõnavara nappuse tõttu. Seega võib väita, et soov rääkida selles etapis on lapse keha võimetest ees.
Täiskasvanute poolt sageli reprodutseeritud sõnu kasutavad üheaastased lapsed üsna tähendusrikkalt, peatamata passiivse sõnavara täiendamisega seotud tööd. Kaheaastaseks saades sisaldab see märkimisväärsel hulgal sõnu, mis ei takista beebil aktiivses igapäevaelus vaid vähese sõnahulgaga piirduma. Nende aastate jooksul on lastesõnastiku täitmine laviinilaadse iseloomuga.
18 kuud- soovide ja tunnete väljendamise keskmine vanus. Lapsed hakkavad rääkima sellest, mida nad tahavad või ei taha. Tunnete keele kasutamine selgitab orientatsioonilise mehaanilise kõne kasutamist. Mõiste “õige” asendatakse mõistega “meeldiv”, mis ei ole vastuolus subjekti antud vanuses arengunormidega. Laps jõuab haridusprotsessi raames teistsugusele orienteerumisviisile. Küpsed lapsed on valmis tajuma keele grammatilisi standardeid, mille tulemusena demonstreerivad nad oskust lauseid ja üksikuid fraase grammatika mõttes õigesti sõnastada. Müüte nn "laste" suhtluskeelest toetavad vaid need täiskasvanud, kes ei arvesta laste pidevalt kasutatavate sõnade vähesusega ning keskenduvad grammatikanormidele, mis ei vasta sellele perioodile omastele reeglitele.
Tähelepanule on omistatud kognitiivse tegevuse ühe olulisema komponendi staatus. See vaimne protsess võimaldab inimestel valida objekti ...
Eelnevast järeldub kaks olulist järeldust. Neist ühe järgi on soovitatav keelata vanemate poolt hääldatavate lihtsustatud sõnade ja väljendite kasutamine igapäevase suhtluse jaoks ebatavalises intonatsioonis ("lisp"). Täiskasvanud peaksid teadma, et nende kõne tundlikul perioodil peaks olema selge, arusaadav ja kirjaoskaja, sest just nendel päevadel on lapsed keeleliste normide tajumise ja assimilatsiooni suhtes kõige tundlikumad. Soodustatud on tunnetuslikud vestlused, lapsele huvipakkuva kirjanduse ettelugemine jms. Teine leid viitab laste kakskeelsesse keskkonda sukeldumise eelised. Tänapäeval püüavad paljud vanemad anda oma lastele võimaluse õppida kahte keelt. Praktikas on tõestatud, et imikud ei kipu oma emakeele grammatilisse struktuuri sisestama võõrsõnu, tänu millele õnnestub lastel sõnadega segi ajamist vältida.
Ajavahemiku eripära 2,5-3 aastat- monoloogide valjusti läbiviimine iseendaga. Edaspidi toimub see protsess vaimselt, mille tulemusena tuleb mõtlemise iseärasustest ettekujutuse kujundamisel piirduda kaudsete märkidega.
Koolieeliku kõne vanuses 3,5-4 aastat vana on tahtlik ja sihikindel. Pealegi püüab beebi olemasolevaid probleeme selle tööriista abil lahendada. Ta oskab sõnadega väljendada soovi, rääkida oma soovidest jne. See pool aastat on pühendatud iseenda mõttejõu teadvustamisele, mille pädev väljendamine aitab kaasa kontaktide loomisele ümbritsevate inimestega. Nendel kuudel registreeritakse huvi tõus tähtede vastu, millest pisike üritab esimesi sõnu kokku panna.
Vähem oluline pole ka järgmine poolaasta, mis sellele perioodile langeb 4-4,5 aastat vana. Laps hakkab spontaanselt kirjutama üksikuid sõnu, fraase, lühikesi lauseid ja novelle. Kummalisel kombel hakkavad loetletud toiminguid tegema isegi need koolieelikud, kellele pole varem kirjutamist õpetatud.
Viieaastased lapsed kalduvad ise õppima. Nad ei vaja täiskasvanute tõukamist, kuna näidatud suunas liikumine on tingitud kõne loogilisest arengust. Õigekirja nähakse kui mõtte visuaalset väljendust, samas kui lugemine ei piirdu ainult tähtede äratundmisega ja oskusega kombineerida üksikuid tähemärke beebile arusaadavateks sõnadeks. Lisaks seisab laps silmitsi vajadusega mõista teiste inimeste mõtteid, mis on kirjas või trükitud sõnades. Viimane protsess on nii olulise näitaja nagu keerukus poolest ees oma mõtete taastootmisest.
Kokkuvõtteks tahaksin märkida, et laste sundimine teatud toimingute tegemiseks väljaspool selleks ette nähtud tundlikke perioode on tulvil tulemuse saavutamist hilisemal kuupäeval. Mõnel juhul võib jõudlus olla null. Seetõttu on soovitav alustada lugemis- ja kirjutamisoskuste valdamist ajavahemike järel, mida iseloomustab oskuste kujunemiseks ja kinnistamiseks kõige soodsamate tingimuste järgimine.
Füüsilise arengu tunnused tundlikel perioodidel
Eelkooliealiste laste liigutuste moodustamisel on range järjestus. Kõigi paljude liigutuste teostamine on võimatu ilma energiakulude ja teatud füüsiliste omadusteta. Viimase moodustamine toimub samaaegselt lapse esmaste liigutuste arendamisega. Füüsiliste omaduste arengutase mõjutab lapse õpitud liigutuste arvu ja kvaliteeti.
Füüsiliste omaduste arengu graafik erinevatel eluperioodidel annab tunnistust protsessi ebaühtlusest. Mõnel päeval toimub omaduste kujunemine sama kiirusega, mis võimaldab rääkida sünkroonsusest. Muul ajal toimub omaduste kasvatamine erineva intensiivsusega.
Kvaliteedi kujunemise jõu suurima avaldumisastmega perioode nimetati tundlikeks. Kehalise arengu tundlikul perioodil on midagi ühist tundliku võimete perioodiga ja langeb vanusele 1-4 aastat vana. Liikumine aitab tõsta laste kopsude ventilatsiooni. Tänu sellele satub verre hapnikku kogus, mis vastab vaimsete funktsioonide moodustamisel ja kindlustamisel osalevate ajurakkude vajadustele.
Beebi jaoks olulisel perioodil saab eristada teatud liigutustele ja tegevustele keskendumise perioode. Huvi liikumise vastu on vaadeldava tundliku perioodi eripära. Eelkooliealised liiguvad raskemate tegevuste juurde veidi hiljem, kuna nende edukas elluviimine on võimatu ilma koordinatsiooni ja liigutustes libiseva vabaduse tugevdamiseta.
5 aastat- orientatsiooni- ja koordinatsioonitendentside mõõduka kujunemise periood, samuti jõupingete ja ruumiliste omaduste diferentseerumine. Lihvitakse mitmeid funktsionaalseid motoorseid oskusi ja füüsilisi omadusi, sealhulgas staatilist ja dünaamilist jõudu, agilityt ja agilityt. Selles etapis arenevatest liigutustest eristatakse hüpet ja tasakaalu.
6 aastat- sobiv vanus orienteerumisvõimete ja ruumiomaduste eristamiseks. Arendavate omaduste hulgas tuleb lisaks vastupidavusele ja painduvusele märkida kiirusjõudu. Kiiremas tempos arenevad kõndimine ja viskamine, aga ka muud liigutused, mille käigus on kaasatud käed ja jalad.
V 7 aastat jätkub jõupingete diferentseerumine, millega kaasneb koordinatsioonivõimete diferentseerumine. Edasiminek on täheldatav ka põhiliigutuste rühmas, milles eksisteerivad koos hüppamine ja kõndimine, jooksmine, viskamine jne.
Eelkooliea tundlikul perioodil toimub ka mitteverbaalse mälu arendamine, mis vastutab motoorsete funktsioonide ja liikumisjuhtimise eest.
Varane lapsepõlv on seotud energeetilise motoorse aktiivsusega seotud vajaduste kujunemise perioodiga. Kehalist kasvatust peetakse esimeseks ja oluliseks sammuks, mis on mitmetahulise kasvatusprotsessi lahutamatu osa. Eduka isiksuse arengu üks olulisemaid komponente on seotud nendel aastatel läbi viidud kogu võimete spektri kujunemise mehhanismi käivitamisega. Selle etapi vahelejätmise ebasoovitust tõendab kõige ilmekamalt vajadus teha tulevikus olulisi parandusmeetmeid. Tuleb meeles pidada, et töö püsivus ja tõsine lähenemine ei taga täisväärtusliku tulemuse saavutamist. Füsioloogiline kasvatus ja selle raames võetavad tervist parandavad meetmed näitavad suurimat tulemuslikkust, kui need antakse lapsele õigeaegselt.
Kehalise aktiivsuse tundlikkuse tipp saabub vanuses 7-10 aastat vana. Nendel aastatel registreeritakse kõige rohkem etappe, mida iseloomustab motoorsete omaduste kõrge loomulik kasv. Sest 10-13 aastat vana väikseim registreeritud selliste perioodide arv.
Vaimse arengu tundlikud etapid
Teadmised isiksuse arengu tundlike perioodide ajakavast suurendavad mõju, mida ühiskond avaldab indiviidile tema kujunemise perioodil, tõhusust. Teatud eluetappidel on koolieelikutel suurem tundlikkus teatud tüüpi pedagoogilise mõju suhtes. See märk näitab, et lastel on tundlikkus õppimise suhtes.
Psüühika arengu eest vastutavad tundlikud perioodid on määratletud kui isiksuse kujunemise kõige sobivamad ja eriti tundlikud etapid, mille jooksul kujunevad välja mitmed indiviidi jaoks elutähtsad vaimsed funktsioonid. Ühe tundliku perioodi kaotus on eelduseks probleemide ilmnemisele tulevikus, mis on täis raskusi psüühika vastavate omaduste kujunemisel. Viimased ei jõua sageli vastuvõetavale tasemele. Sel juhul ei räägi me üldse täiuslikkusest.
Selles mõttes ilmneb tundlikkus subjektile õigeaegselt pakutavate soodsate tingimuste kogumina, mis vastavad suurepäraselt psüühika ja mõne funktsiooni kaalutletud omaduste kujunemisele seatud nõuetele. Kõik tundlikud perioodid on tähistatud ajalisuse pitseriga. Selle etapi jaoks ettemääratud etapis vormimata kõne on tõsine takistus, mille ületamise vajadus seisab inimesel silmitsi paljude aastate jooksul. Sel juhul tekib inimesel raskusi mõtete sidusa väljendamise ja ümbritsevate inimestega vestluste pidamisega.
Tundlikkus on keeruline mõiste, mis jälgib sõltuvust paljudest teguritest, sealhulgas varasematest saavutustest vaimses arengus ja aju moodustumise mustritest. Faktorite rohkus toob kaasa indiviidide tundliku faasi piiride individuaalsuse. Samas ei tasu unustada, et kõige enam saab mõju avaldada küpsemisjärgus olevatele vaimsetele protsessidele. Lastele omaste kalduvuste edukas aktiveerimine on võimatu ilma pädeva lähenemiseta õppeprotsessile, mille käigus kalduvused muudetakse teadmisteks, võimeteks ja oskusteks.
Tundlike perioodide üldomadused on kõikidel teemadel identsed. Nad ei sõltu elukohast, rassist, rahvusest või kultuurieelistusest. Samal ajal on tundlikele etappidele omane individuaalsus nende avaldumise alguse ja suurenenud vastuvõtlikkuse intervalli kestuse osas. Eeltoodu valguses kritiseerivad mõned pedagoogid frontaalset lähenemist alla kuueaastaste koolieelikute õpetamisel. Samas juhivad nad tähelepanu asjaolule, et bioloogilised vanusenäitajad ei vasta alati psühholoogilistele. Lisaks on vaja arvesse võtta tundlike perioodide nihkunud piiridega laste olemasolu, mis ei mahu keskmisesse statistilisesse ajaraami. Lisaks registreeritakse kahel lapsel, kellel on konkreetse tundliku perioodi kulgemise dünaamika sama, oskuste ja teadmiste omandamise tõhususe tase erinev.
Tänapäeval on koolieelikute arengu dünaamilise diagnostika otstarbekus väljaspool kahtlust. See lähenemisviis põhineb beebi arengu individuaalsete iseärasuste arvessevõtmisel konkreetsel ajaperioodil.
Lapse eest hoolitsevad täiskasvanud peaksid arvestama raskuste tekkimise võimalusega tundliku perioodi alguse kindlaksmääramisel. Asjade praegune seis on seotud registreeritud muutuste aeglase tempoga. Olukorda aitab leevendada valmisolek ühe või teise tundliku staadiumi alguseks, mis hõlmab beebiga töötamist nn proksimaalse arengu tsoonis. Teatud aja möödudes algab kõrgeima intensiivsusega periood, mille tuvastamisega reeglina probleeme ei teki. Selle lõpus täheldatakse intensiivsuse järkjärgulist vähenemist.
Mõnel lapsel võivad teatud tundlikud perioodid esineda samal ajavahemikul, saavutades samal ajal intensiivsuse haripunkti erinevatel päevadel.
Järeldus
Teatud oskuste ja teadmiste omandamine on kõige lihtsam vastaval tundlikul perioodil. Just nendel päevadel toimub õppeprotsess võimalikult loomulikult, pakkudes inimesele võrreldamatut rõõmu.
Tundlikel perioodidel registreeritakse eelkooliealiste laste vastuvõtlikkuse tõus konkreetsete tegevuste ja emotsionaalse reageerimise viiside suhtes. See väide kehtib ka käitumise kohta üldiselt. Veelgi enam, leiti, et iseloomuomaduste arengujärgus on võimalik eristada väikeseid ajaperioode, mida iseloomustab suurenenud intensiivsus. Viimase määrab vastav sisemine impulss.
Maria Montessori seostab tundlikke perioode lapse võimega omandada igapäevaelus vajalikke oskusi, teadmisi ja käitumisviise. Selliste etappide kestus on piiratud teatud ajaraamidega. Vanemate kohustus on luua järglase arenguks sobivad tingimused. Täiskasvanud, kes lapse eest hoolitsevad, peaksid teadma, et vahelejäänud tundlikku perioodi on raske ja mõnikord isegi võimatu korvata.
Kasvatajad, vanemad ja lähisugulased ei saa tundliku perioodi kestust mõjutada ega selle alguse kuupäeva nihutada. Samal ajal oskavad nad keskkonda sobivalt ümber kujundades ette näha järgmist tundlikku perioodi ja rahuldada lapse pakilised vajadused. Täiskasvanud peaksid suutma arvestada nende perioodide iseärasusi, fikseerida nende ilmingud ja tuua esile kõige intensiivsemad etapid teatud võimete kujunemiseks ja kujunemiseks soodsate intervallide piires. Selline lähenemine hõlbustab oluliselt koolieeliku arengutaseme hindamist praegusel ajal.
Nagu varem märgitud, arendavad Montessori keskkonda sukeldunud lapsed oma võimeid kadestamisväärse kergusega. Nad ei kaota huvi õppimise vastu, mille tulemusena võib itaalia õpetaja metoodikat soovitada optimaalseks õpetamissuunaks, mis rahuldab laste kognitiivseid vajadusi teadmiste omandamiseks kõige sobivamatel perioodidel.
