Laste palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palaviku korral on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe ravimeid anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikuvastaseid ravimeid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?
Nimi:
Nominatsioon: Lasteaed, loengukonspektid, GCD, psühholoogitunnid, koolieelikud - 4-6 aastat
Ametikoht: õpetaja-psühholoog
Töökoht: GKU "SRTSN Vorotynsky piirkond"
Asukoht: koos. Krasnaja Gorka, Vorotõnski rajoon, Nižni Novgorodi piirkond
Tunni kokkuvõte eelkooliealistele lastele mõeldud multiteraapia "Kingitus kõige nõrgematele" elementidega
Siht: edendada lugupidavat suhtumist noorematesse lastesse, täiskasvanutesse.
Ülesanded:
- kasvatada positiivset suhtumist inimestesse;
- teadlikkus laste ja täiskasvanute abistamise tähtsusest;
- Lihasklambrite eemaldamine, psühho -emotsionaalne pinge.
Varustus: Projektor, koomiks "Kingitus nõrgematele", muusikaline saate (lõõgastus, sasipundar, muusikaline harjutus (video), papp, värviline paber, liim).
Tunni käik
Kasvataja-psühholoog: Tere poisid, mul on väga hea meel teid kõiki taas näha. Aga kõigepealt ütleme tere.
Tervitusrituaal
Täna tuli meie tunnile selline kaisukaru, kes jälgib teid kogu tunni vältel. Tule nüüd, me kõik ütleme talle nüüd tere ja ütleme talle oma nime.
Alustab õpetaja-psühholoog “Tere karu, minu nimi on Irina Aleksandrovna”. Lapsed kordavad analoogia põhjal.
Kasvataja-psühholoog: Täna tahan teiega rääkida sellest, kas ma peaksin nooremaid lapsi kaitsma või kaitsma. Ja selles aitab meid koomiks jänku kohta, kes oli kõige nõrgem.
MÄRGISE VAATAMINE
Kasvataja-psühholoog: Millised loomad tahtsid olla kõige nõrgemad?
Lapsed: Laste vastused.
Kasvataja-psühholoog: Kes oli teie arvates koomiksi nõrgim? Miks sa nii otsustasid?
Lapsed: Laste vastused.
Kasvataja-psühholoog: Kes aitas nõrgemaid?
Lapsed: Laste vastused
Kasvataja-psühholoog: Hästi tehtud, poisid, te kõik vaatasite multikat hoolikalt ja vastasite minu küsimustele. Ja nüüd laske neil veidi puhata ja teha kehalise kasvatuse minut.
Toimub muusikaline kehaline kasvatus.
"Lõbus harjutus" (video)
Kasvataja-psühholoog: Hästi tehtud! Kas teile meeldib kingitusi saada?
Lapsed: Laste vastused
Kasvataja-psühholoog: Tule, nüüd teeme kingituse oma kätega. Ma annan teile kõik, mida vajate, ja me saame lepatriinu teha.
Lapsed: Nad hakkavad käsitööd tegema.
Kasvataja-psühholoog: Vaatame mind tähelepanelikult ja kordame.
Käsitöö tegemine.
Kasvataja-psühholoog: Noh, siin me oleme. Kui ilusad lepatriinud sul on. Hästi tehtud.
Peegeldus
- Kas sulle meeldis jänku? Miks?
- Kuidas saate nõrgemaid aidata?
Kas aitate nooremaid?
Hüvasti rituaal kõigile, kõigile
Jekaterina Tsarjapkina
Põhikooli eelkooliealistele lastele mõeldud integreeritud tunni "Lemmikfilmid" kokkuvõte
Sisukokkuvõte teemakohasest integreeritud tunnist« Lemmikfilmid» eest väikesed lapsed eksperimentaalsete tegevuste raames "Laulmine karikatuurid»
Sihtmärk: pedagoogiliste tingimuste loomine moraalseks ja esteetiliseks arenguks koolieelikud tuttavate multikate kaudu.
Ülesanded:
Hariv
Õpetada lapsed ehitada õigesti vastus õpetaja esitatud küsimusele, vastata täislausega
Tutvumiseks lapsed muusikainstrumentidega, nende kõlaga
Õpetada bi-ba-bo nukkude abil tuttavaid muinasjutte mängima
Õpetada lapsed edastada muinasjuttude kangelaste iseloomulikke jooni intonatsiooni-kõne väljendusrikkuse, näoilmete ja žestide abil
Kinnitage teadmised lapsed põhivärvide kohta kunstilise loomingu kaudu
Arendav
Arendage muusika kõrva lapsed, oskus muusikat kuulata
Rikastage sõnavara lapsed lauldes sõnu lauludest karikatuurid
Arendage sensoorseid võimeid lapsed
Hariv
Edendada empaatiatunnet, võimet tegutseda kooskõlas teiste teatraliseerimisest osavõtjatega
Harida kõne intonatiivset väljendusvõimet, harjutada lapsed helide selge hääldus
Üles tooma huvi teatraliseerimise vastu
Tunni käik
1. Korralduslik hetk
Poisid, täna läheme põnevale teekonnale, mitte lihtsale - vapustavale - maale karikatuurid.
Jalutame mööda teed
Läheme otse muinasjuttu
Üks kaks kolm neli viis,
Mängime muinasjutus!
Ja sina meeldib multikaid vaadata?
Vastused lapsed.
Poisid, millised teie olete lemmik karikatuurid?
Vastused lapsed.
Näed mida koomiksimaja! Kes seal on elab huvitavalt?
Milline ilus, särav ja elegantne maja!
Poisid, see maja pole lihtne, vaid muusikaline. Need kangelased karikatuurid kes mängivad erinevaid muusikariistu ja laulavad laule. Kuid selleks, et maja aken avaneks, peate ülesande täitma. Vaata, siin on nöörid, need tuleb aukudesse sisestada. Ja siin on pusle, peate selle koguma. (lapsed täidavad ülesannet - foto).
Hästi tehtud! Vaata, aknad on avanenud. Kes see on?
Vastused lapsed.
Nüüd mängime nendega ja laulame. Millega krokodill Gena mängib?
Vastused lapsed.
Õige, akordionil. Mis laulu ta laulab?
Vastused lapsed.
Aitame krokodillil Genal akordioni mängida ja temaga koos laulda.
(Krokodilli Gena laul lülitub sisse, lapsed laulavad, mõned mängivad akordioni) foto
Siis muutuvad aknas olevad pildid ja vastavalt ka muusikariistad.
Vaata, siin on Luntik. Ütleme talle tere.
Poisid, Luntikul olid värvilised pildid karikatuurid aga vihm pesi nad minema. Aitame need taas säravaks ja ilusaks muuta.
(lapsed muusika saatel karikatuurid kaunista vahaga maalitud pilte, värvidest ilmub pilt)
Hästi tehtud poisid!
4. Kehaline kasvatus.
Ja nüüd puhkame veidi ja tantsime maagilisel muusikalisel vaibal. Foto
5. Didaktiline mäng
Poisid, vaadake, kes see meile tuleb?
Vastused lapsed.
See on õige, see on Moidodyr.
Moidodyr: Tere kutid! Kui hea, et kohtasin teid! Oleme hädas! Kõik kangelased multikas läks sassi... Palun aidake meil neid oma korraldada karikatuurid. (Lapsed koguvad lõigatud pilte K. Tšukovski juttude põhjal)
6. Muinasjutu lavastamine "Kolobok"
Poisid, seal on kellegi jalajäljed. Kelleks nad teie arvates on?
Vastused lapsed.
Noh, vaatame, kes seal peitis?
Vastused lapsed.
See on õige, see on piparkoogimees. Ta veeres oma muinasjutust eemale! Peame selle tagasi saatma. Räägime koos muinasjuttu. Foto.
7. Viimane osa.
Nii et meie maagiline teekond on lõppenud. Poisid, kes me oleme nägime huvitavat?
Vastused lapsed.
Kellega sa kohtusid?
Vastused lapsed.
Kas teile riik meeldis karikatuurid?
Vastused lapsed.
Tarkvara sisu:
Haridusvaldkondade integreerimine: tunnetus, suhtlemine, sotsialiseerimine, kehakultuur, muusika, ilukirjanduse lugemine.
Haridusvaldkonna eesmärgid:
Haridusvaldkond "Kehakultuur"
füüsiliste omaduste arendamine (tugevus, painduvus, vastupidavus, osavus, koordinatsioon, oskus hüpata, visata pall korvi, visata rõngas kumeratele esemetele, visata pall väravasse, hoida oma kehakaalu rõngastel) .
laste motoorsete kogemuste kogumine ja rikastamine.
laste kehalise aktiivsuse ja füüsilise täiendamise vajaduse kujunemine.
Haridusvaldkond "Tunnetus"
sensoorne areng.
kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine.
tervikliku maailmapildi kujundamine, avardades laste silmaringi.
Haridusvaldkond "Kommunikatsioon"
tasuta suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega.
laste suulise kõne kõigi komponentide arendamine.
õpilaste kõnepraktika praktiline valdamine.
laste võime parandada mõistatusi, valida riime;
kujundada verbaalse suhtlemise olukorras osalemise oskus, arendada sidusat kõnet, oskust küsimustele vastata, keerulisi lauseid koostada ja hääldada.
Haridusala "Muusika"
muusikalise ja kunstilise tegevuse arendamine
Haridusvaldkond "Ilukirjanduse lugemine"
sissejuhatus verbaalsesse kunsti
kunstilise taju ja esteetilise maitse arendamine.
Metoodilised tehnikad:
Verbaalne - küsimused, vestlus, kunstilise sõna kasutamine,
Stimuleerimine - probleemse olukorra loomine,
Mäng - teekond läbi maagilise maa "Multi -Multi".
Eeltööd: meenutades ja vaadates multifilme "Autod", "Väike mootor Romashkovost", "Laps ja Carlson", "Kolm põrsakest", "Maya Bee", "Seitsevärviline lill".
Lugedes Anderseni muinasjutte "Inetu pardipoeg", "Pöial", Tšukovski "Tsokotukha Fly", vene rahvajuttu "Maša ja karu", vendade Grimmide muinasjutte "Lumivalgeke ja seitse pöialpoissi", Ershov "The Väike küüruline hobune ", sissejuhatus Puškini luuletusse" Ruslan ja Ljudmila ".
Laulu "Chunga - Changa" teksti kuulamine ja õppimine.
Seadmed ja materjalid: muusikaline saade - laul Yu Entini sõnade järgi, muusika M. Shainsky "Chung - Chang", varustades jalutusala mudelitega - jaamadega koomiksitegelastega.
Milline soe ja päikseline päev täna, päike naeratab meile kõigile ja ütleb meile: "Siin on suurepärane!" Päike kutsub meid ette reisi ümber riigi "Multi - Multi".
Hea maa, imedemaa
Hällist kõigile teada
Ja kõigil on hea meel seda külastada,
Nii täiskasvanu kui laps!
Meie teel leiate palju huvitavaid ja raskeid väljakutseid, nii et ainult kõige osavamad, intelligentsemad ja lõbusamad võivad minna.
Kas olete meie teekonnaks valmis?
Siis lähme!
Ja kohe teel esimene test. Peame klassika vahele jätma.
(Mäng "Klassika")
Hästi tehtud! Kõik on ülesandega hakkama saanud.
Esimene jaam. Arvake ära, kes siin elab?
Ta oli päkapikkude sõber
Ja sina oled muidugi tuttav. (Lumivalge)
Õige!
Siin elavad Lumivalgeke ja päkapikud.
Nad kutsuvad teid neile külla.
Kuid kahjuks pole päkapikke praegu kodus, nad läksid koopasse ehteid hankima.
Ristsilmne, väike,
Valges kasukas, vildist saabastes.
Kes see on? (Jänku)
Milliseid karikatuure jäneste kohta teate? (Laste vastused)
Jänkud multifilmides on osavad, nii et meie Jänku tahab testida, kui osav sa oled ja märgistab.
Mäng "Löö palli korvi"
Mäng: "Löö pall väravasse"
Jätkame teekonda.
Hobusega pole kerge sõita,
Ime kuldne lakk
Ta kannab poisi läbi mägede
Kuid see ei lähtesta seda mingil viisil.
Hobusel on poeg
Hämmastav uisk,
Hämmastav uisk,
Hüüdnimi .... (küürus)
Hästi tehtud, arvasite koomiksitegelase ära ja võime oma teekonda jätkata. Astu väikese küürulise hobuse selga ja ta kiirustab meid edasi. Ja samal ajal kui väike küüruline hobune meiega kihutab, kuulake luuletusi ja leidke järgmise koomiksi kangelased.
Mere ääres roheline tamm;
Kuldne kett tamme tammel:
Ja päeval ja öösel on kass teadlane
Kõik käib ahelates ringi ja ringi;
Läheb paremale - laul algab
Vasakule - ta ütleb muinasjuttu.
On imesid: seal rändab saatan,
Merineitsi istub oksadel;
Seal tundmatutel radadel
Nähtamatute loomade jäljed;
Onn on seal kanakoibadel
Alused ilma akendeta, ilma usteta;
- Jõudsime jaama "Skazochnaya"
Seal oli tüdruk
Lilleõites.
Ja seal oli see tüdruk
Natuke veel saialille.
Lühidalt
Tüdruk magas.
See on selline tüdruk
Kui väike see on.
Kes arvas selle tüdruku nime? (Pöial)
Noormehe nool tabas raba,
Kus on pruut? Hunt abielluma!
Ja siin on pruut, silmad peas.
Pruudi nimi on .. (Konnaprintsess)
Lapsepõlves naersid kõik tema üle,
Nad üritasid teda eemale tõrjuda:
Lõppude lõpuks ei teadnud keegi, et ta
Sündinud valge luikena. (Inetu part) 
Hästi tehtud, arvasite ära kõik koomiksitegelased. Meie teekond jätkub.
Lendamise ajal sumisen kõvasti
Tervendav meekogumine.
Abivalmis ja armas kõigile
Hädas ... (mesilane).
Mis multikast mesilane tuli? (Mesilane Maya)
Kuid meie teel on maja. Kas soovite teada, kes selles elab?
Kuulake tähelepanelikult ja sisestage õiged sõnad.
Mäng: "Ütle sõna"
Masha istub kastis,
Ta on kaugel ... (vaatab).
Kes kannab, vastake
Kiirete sammudega?
Ja kannab seda ... (karu)
Koos ... (pirukad).
Tee pole lähedal
Pikk tee.
Misha tahab ... (puhata).
Istuge puu kännule
Ja punakas pirukas
Teel ... (sööma).
Laps hoidis seda
Ta on tulevikus targem.
Nad on koomiksitegelased
See on "... ja ...". (Masha ja karu)
Järgmine jaam "Lill" 
Vana naine korjas aiast lille,
Andsin selle tüdrukule Ženjale.
Lilles, kroonlehtedes on võlujõud,
Nende tüdruk Zhenya palus midagi.
Mida ma peaksin kroonlehtede murdmisel ütlema?
Mis on sellise muinasjutu nimi? (Lill - seitsmelilleline)
Nüüd saate igaüks ühe võilille kroonlehe. Tehke soov ja kinnitage see meie soovisilla külge.
Meie teekond jätkub.
Milline koomiksitegelane saab järgmise mõistatuse?
Ostsin samovari.
Ja sääsk päästis ta.
(Fly Tsokotukha)
Vaata, ämblik on oma võrgu juba keerutanud ja ootab kärbse sinna kukkumist. Lähme siit kiiresti minema, enne kui me ise tema võrku jääme.
Nina on ümmargune, plaastriga,
Neil on mugav maasse kaevata,
Väike heegeldatud saba,
Jalatsite asemel - kabjad.
Kolm neist ja milleks
Vennad on sarnased. (Kolm siga)
Mis olid selle koomiksi tegelaste nimed? (Nif-Nif, Nuf-Nuf, Naf-Naf)
Põrsad armastavad mängida, möllata ja kutsuvad teid nendega mängima - visake sõrmused rõngaheitmisele. Meil on pikk tee ja selleks, et jõudu jätkata, soovitame teil hammustada kohvikus Three Little Pigs.
Arvake nüüd, kus me oma teekonda jätkame?
Merel, jõgedes ja järvedes
Ujun vilgas, kiire.
Sõjalaevade hulgas
Tuntud oma kerguse poolest. (Katerok)
Purjetasime Chunga - Changa saarele. Pakume
Mäletate laulu sellest koomiksist.
(Lapsed laulavad laulu "Chunga-Changa")
Ja siin on järgmine koomiksitegelane. Kes ta on?
Minu maja on teie katusel
Olen kõigile tuttav.
Ja minu propellerit võetakse kuulda
Üle oma pööningu.
See on õige, see on Carlson! Rõõmsameelne kelmikas multika kangelane, keda paljud armastavad.
Koos temaga läheme rongile. Mis sa arvad, mis multikast rong tuli? (Vedur kummelist)
Ja vedurilt vahetame…. 
Neli ratast,
Kummist rehvid,
Mootor ja pidurid ...
Mis see siis on? (Auto)
Nagu näete, pole see lihtne auto, vaid tõeline võidusõiduauto multikast .... Autod
Mis on tema nimi? Kuidas kutsuti teisi autosid? (Välk McQueen, Mater, Sally, Mac, šerif, Guido, Luigi, Ramon, Flo, Lizzie, seersant, Fillmore,)
Ja kogu riigi reisi lõpus kohtub meiega "Multi-Multi" ...
Soo on tema kodu.
Vodyanoy tuleb talle külla. (Kikimora)
Nii et meie teekond on lõppenud.
Olete kõigi ülesannetega hakkama saanud, lahendanud kõik mõistatused ja mäletanud paljusid multikaid. Kõik kangelased jätavad teiega hüvasti ja ootavad teid uuesti neile külla! Ja meie reisi mälestuseks esitame teile need kaunid lilled meie riigist "Multi - Multi".
Kokkuvõte õppetunnist "Loome oma kätega multika muinasjutu" Teremok "põhjal"
Siht:Loominguliste võimete kujunemine eelkooliealistel koomiksite, kollaažide loomisel visuaalse tegevuse abil.
Ülesanded:
Moodustada lastes elementaarne arusaam animatsiooni saladustest.
Rikastage laste sõnavara.
Mõtteprotsessi ja kognitiivse huvi aktiveerimine;
Suhtlemisoskuse ja kollektiivse loovuse omandamine;
Kasvatage multifilmide tegemise protsessis huvi, tähelepanu ja järjepidevust.
Sõnavara töö:
Animaator, kunstnik, režissöör, operaator, statiiv, dubleerimine. montaaž, raam, videokaamera, stuudio, animatsioon, kaunistamine, salvestamine.
Integratsioon:
"Kunstiline looming", "Tunnetus", "Kommunikatsioon", "Ilukirjanduse lugemine".
Varustus:
Kaamera, statiiv, arvuti, mikrofon, koomiksikaunistused, ekraan, lauad, salvrätikud, virnad, looduslik materjal. plastiliin, loomade, taimede skulptuuride skeemid. Koolitaja: Kas teile meeldib multikaid vaadata? Mis te arvate, kes loob multikaid? Karikatuure loovad, joonistavad spetsiaalsed animaatorid, nad joonistavad, skulptuurivad tegelasi, ekraanisäästjaid, tausta ja palju muud.
Kunstnikud joonistavad kangelase liikumise näitamiseks palju pilte. Pilt liigub igal kaadril veidi. Sama saab teha ka plastiliinist valatud kangelastega.
Ja siis pildistavad multifilmide operaatorid selle kõik videokaamerale või fotokaamerale ja töötlevad stuudios, st loovad koomiksi. Ja seda kõike lavastab režissöör.
Kas soovite õppida multikate loomist ise? (Jah)... Mõtleme siis, millist muinasjuttu võiksime "taaselustada". (Lapsed pakuvad erinevaid muinasjutte. Jõudsime üksmeelele, et võtame muinasjutu "Teremok")
Koolitaja: Täna loome muinasjutu "Teremok" ainetel multifilmi.
Kõigepealt peate seda lugu meeles pidama. (Lapsed räägivad "Teremoki" rolle)
Alustame oma tööd maastiku loomisega.
(Korjasime kaks maja - väike maja, ekraan, lõikasime paberist välja puid, lilli, päikest, linde ja liimisime ekraanile, paigaldasime mahukad puud.)
Kasvataja. Vaadake, milliseid ilusaid kaunistusi saime, ainult peategelased on puudu.
(Selleks, et kõik lapsed saaksid kaasa lüüa, jagasime teose omavahel laiali: ühed skulptuuritud tegelased, teised tähed muinasjutu nime jaoks, keegi pani sõnad tähtedest välja).
Kasvataja... Kõigil on laual kõik vajalik skulptuuriks, et töö kiiresti valmis saada, mul on skeemid tööetappidega. Vaatame neid. Valige, milline skeem teile kõige paremini sobib! Kuid ärge unustage, et multifilmitegelasi on vaja väga kiiresti pimestada, sest kõige olulisem töö on meie ees.
Sinust ja minust on saanud karikaturistid. Hakkame tööle.
(Lapsed voolivad loomi ja asetavad need maja lähedale, panevad tähti. Töö ajal kuulavad lapsed rahvamuusikat ja valivad multika kõlamiseks meloodia).
Kasvataja. Siin ärkas meie lagendik ellu, kas teile meeldis, mida saime? (Jah!) Nüüd puhkame.
Kehaline kasvatus.
Me järgime rada
Avame muinasjutu ukse.
Siin serva maja juures
Konnad hüppavad koos.
Siin elab suur karu
Vait, vaiki, ära tee lärmi!
Kasvataja. Aga kuidas tegelasi ellu äratada, kuidas koomiksit teha?
(Näitab kaamerat ja statiivi, ütleb, mida neil praegu vaja on.)
Nüüd hakkame operaatoriteks, joonisfilmi tegemiseks peame tegelasi veidi liigutama ja seda kõike samm -sammult pildistama.
Alustame algusest, kus hiir torni tuli (Kõik lapsed on võtetega seotud, nii et iga laps tunneb end selles töös kaasatuna)... Ja nii filmisime tegelaste iga suuremat liigutust.
(loendamisruum)
Koostame koomiksi
Vormime marju, seeni
Loendame 1-2-3
Teie olete operaator!
Hästi tehtud poisid!
Järgmisel päeval pärast kaadrite töötlemist alustasime Audacity heliredaktoris arvutisse heli salvestamist.
Multika loomisel on oluline etapp kaadrite redigeerimine. Siin osalesid vanemad töös. Nad ühendasid helifailid videoga PinnacleStudio redaktoris. Aitäh neile selle eest!
Kogutud koomiksi dubleerimisel on oluline, et laste räägitav tekst langeks kokku tegelaste liigutustega.
Valmis multika näitamine oli lastele tohutu üllatus. Lapsed olid rõõmsad ja vaatasid seda mitu korda.
Kasvataja.
Kas teile meeldis? Kas jätkame multikatega töötamist? (Jah Jah Jah!)
Vaadake nüüd meie koomiksit. Täname tähelepanu eest!
Nimi: Artikkel "Multikate loomine kui lapse igakülgse arengu viis", lasteanimatsioonistuudio programm "Oleme animaatorid"
Nominatsioon: Lasteaed, Metoodiline arendus, Ringitöö, autori artikkel, Ettevalmistusrühm
Ametikoht: kasvataja
Töökoht: Lasteaed number 30
Asukoht: Jaroslavli piirkond. Rybinsk
Multikate loomine
lapse igakülgse arengu viisina
Animatsioon haridusprotsessis on uus universaalne mitmekülgne viis lapse arenguks kaasaegses visuaalses ja inforikas maailmas.
"Animatsioon" või, nagu me seda sageli nimetame, "animatsioon" on erakordne kunst, mis võimaldab teil lahendada terve rea pedagoogilisi probleeme, mis vastavad alushariduse föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
Meie lasteaias on korraldatud laste animatsioonistuudio "Mesilane" ja välja töötatud programm "Oleme animaatorid".
Töö multika loomisel on laste potentsiaali arendamisel hindamatu: areneb loov mõtlemine, loogika, tähelepanelikkus, suurenevad suhtlemisoskused, treenitakse käte peenmotoorikat, sisendatakse kannatlikkust ja visadust. Üldised teadmised animafilmi kallal töötamise eripäradest annavad aimu filmitegemise tehnoloogiatest, kujundavad lugupidava suhtumise kollektiivsesse töösse ja mis on väga oluline, suurendab lapse haridust kaasaegse kunsti kontekstis. Multifilmi loomise protsess on huvitav ja põnev ning vaevarikka töö lõpus saab laps tulemuse valmis videotoode kujul.
Saate luua multikaid nii nooremate koolieelsete laste kui ka vanemate koolieelikutega. Kõik sõltub laste kaasamise astmest koomiksi loomise protsessi. Nii saavad 3-4-aastased lapsed täiskasvanu abiga luua kaunistusi, joonistada või skulpteerida tegelasi; pildistamise ajal - figuuride liigutamiseks, koomiksi kõlamiseks. Vanemad koolieelsed lapsed on võimelised tegutsema režissööri, stsenaristi, karikaturisti, operaatori ja näitlejana.
Animeerimiseks on vaja seadmeid ja materjale, millest kõige vajalikumad on kaamera, statiiv ja arvuti koos redigeerimisprogrammidega.
Joonise loomise algoritm on järgmine:
1. Valime tuntud muinasjutu, loo, luuletuse või mõtleme koos lastega välja süžee. Selleks kasutan erinevaid tehnikaid ja mängusituatsioone.
2... Animatsioonitehnika määratlemine. Nad võivad olla:
- üleandmine- hea neile, kellele meeldib maalida.
- nuku animatsioon- neile, kellele meeldib meisterdada erinevatest materjalidest.
- plastiliini animatsioon- neile, kellele meeldib skulptuuri teha.
- objekti animatsioon- neile, kes armastavad ehitada ja kujundada.
- tasuta voolav animatsioon- ühe laua taga saab korraga töötada mitte rohkem kui 4 osalejat.
- Segameedia.
Iga tehnika valdamine nõuab lapselt loomingulist ja tahtlikku pingutust, täielikku kaasamist loomeprotsessi.
3. Süžeeskeemi tegemine. Stsenaariumi loomine lastega peetava üldise arutelu käigus õpetab neid nägema kogu süžeed, planeerima oma tegevusi pildistamisel, valima kõige tõhusama materjali esitamise viisi. Et anda aimu süžeeskeemi tegemisest, näitan lastele koomiksiraamatut või teiste multikate jaoks tehtud jutustusi. Meenutan teile plaane: kaugeleulatuvaid, üldisi, keskmisi, suuri ja nende kasutamise asjakohasust.
4. Loo tegelasi, tausta ja kaunistusi tulevase koomiksi jaoks. Enne piltide loomist kaalume fotosid, illustratsioone ja jooniseid koos erinevate võimalustega nende tegelaste kujutamiseks, mis erinevad teostusviisist, tehnikast ja kunstiliste materjalide kasutamisest.
Tootliku tegevuse käigus laps fantaseerib, katsetab, mõtleb kangelaste kõige erksama pildi ja iseloomu üle, annab edasi nende väliskeskkonda.
5. Kirjutage vajalikud dialoogid, autori tekst... Joonisfilmi esitades näitavad koolieelikud oma näitlejavõimeid: loevad ilmekalt autori teksti, annavad oma häälega edasi tegelase iseloomu ja meeleolu, tekitavad müraefekte (rahvahulk, ulguv tuul jne)
6. Joonisfilmi pildistamine... Selleks, et lapsed saaksid pildistamise käigus harjuda iseseisvuse, vastutuse, keskendumisvõime ja tegevuste järjestusega, on vaja rollid määrata ja pildistamise reeglitest kinni pidada. Võtan lavastaja rolli ja juhin kogu protsessi. Üks lastest, kes tegutseb operaatorina, jälgib pidevalt kaadrite kvaliteeti. Ülejäänud lapsed - animaatorid sooritavad kaadris toiminguid, korraldades tegelased ja maastikud ümber vastavalt kavandatud süžeele. Liigutades tegelasi - mänguasju, andke neile vaimseid omadusi, kehastuge neisse, muutuge selles tegevusmängus osalejaks, tutvustage improvisatsiooni elemente, varieerige sündmuste käiku spontaanselt. Näitan kaadrit lastele, sest alles siis saavad nad aru filmi tegemise tehnoloogilisest ahelast.
- Paigaldamine. Minu esituses. Pildiraamid kantakse arvutisse, spetsiaalse programmi abil määratakse liikumine. Ühe sekundi jooksul on sujuvaks liikumiseks seatud 8-12 kaadrit sekundis. Selgub, et üheminutilises multifilmis on umbes 500 kaadrit.
Lõpuks on film valmis! Väikeste animaatorite jaoks on oodatuim hetk hetk, mil filmi esimesed kaadrid ilmuvad suurele ekraanile. Näidates oma tööd vanematele, õpetajatele, eakaaslastele, jagab laps oma loovuse vilju, millel on oluline hariv funktsioon. See on tema esimene ja vastutustundlik "aruanne" tõelistele kinokülastajatele!
Seega on multifilmi loomine mitmetahuline protsess, mis annab võimaluse lapse kui uut tüüpi loomingulise tegevuse looja igakülgseks arenguks. Jätkates elamist lapsepõlve maailmas, kuid omandades täiskasvanute kutseoskusi, realiseerivad lapsed kõik oma loomingulised ideed.
LASTEANIMATSIOONI PROGRAMM
"ME OLEME MITMEKORRALISED"
Laste vanus: 6-7 aastat
Rakendusperiood: 1 aasta
1.Selgitav märkus
Sissejuhatus
Meie aja tegelikkus: digitehnoloogiate kasv, infovoogude suurenemine, võrguressursside kättesaadavus seavad uued nõudmised noorema põlvkonna kasvatamisele ja arengule. Koolieelne lapsepõlv on isiksuse kujunemise oluline periood. On vaja, et lapse areng sel ajal oleks terviklik.
Animatsioonitehnoloogia on kaasaegne tõhus tehnoloogia, mis aitab kaasa kasvatus- ja haridusprotsessi ratsionaalsele korraldamisele, isiksusele orienteeritud lähenemisviisi kasutamisele, tehniliste õppevahendite aktiivsele kasutamisele, lapse intellektuaalsele arengule ja tema loominguliste võimete avalikustamisele. .
"Animatsioon" või, nagu me seda sageli nimetame, "animatsioon" on erakordne kunst, mis koondab kõige erinevamaid loovustüüpe. Animafilmides kuvatakse sõnade, heli, piltide kaudu looja mõtted ja tunded, mis võivad olla mitte ainult täiskasvanud, vaid ka lapsed. Võimalused laste loovuse avaldumiseks (kirjutamine, graafika- ja animatsioonitegevused, kõnekehnika) kaasaegsete side- ja infotehnoloogiate kasutamisel omandavad nende peegelduse uue vormi. Just animatsioon aitab tuua täiskasvanu ja lapse huvid võimalikult lähedale, sest filmi tegemine on keeruline, mitme struktuuriga protsess, mille tulemus sõltub kogu lapse-täiskasvanu töö koordineerimisest loominguline meeskond.
Saade "Oleme animaatorid" põhineb MI Nagibina haridusprogrammil "Animatsioonitehnoloogia". peamine eesmärk lastele animatsiooni õpetamine - jätkusuutliku loovusvajaduse edendamine, lähtudes nende sisemistest võimalustest ja varudest.
See õppetegevuse kursus toimub lasteaia "Lapsepõlv" laste arendamise ja kasvatamise programmi moto "Tunne, tunne, loo" järgi, mille aluspõhimõtetel koolieelne lasteasutus tegutseb.
Lapsed õpivad multikaülesandeid
1. Ekraanipildi taju arendamine
Multikaid vaadates tutvustage lastele animatsioonitüüpe: joonistatud, rakendus (ülekanne), mahuline (teema, nukk). Moodustada võime kajastada kõnes animafilmide emotsionaalset (visuaalset ja heli) taju. Tähelepaneliku vaataja harimine: oskus näha, kuulda, kaasa tunda, imetleda, rõõmustada, üllatuda.
2. Animatsiooni ajalooga tutvumine
Tutvustada lastele mõisteid "animatsioon" ja "animatsioon" koos animatsiooni tekkimise ajalooga optiliste mänguasjade (optilised mänguasjad: zootroop - trummel, millel on pilud ja mille kaudu saate pöörlemise ajal) toimimise demonstreerimise näitel. oskab jälgida liikumist, mida lindil on varem etappidena kujutatud; märkmik, mille lehtedel on jälgitavad liikumisetapid), jagades filmi loomisel kohustused loomingulise tegevuse tüübi järgi (stsenarist, kunstnik, animaator, operaator, režissöör, helitehnik) ), kaasaegsete animaatorite töö. Arendage vabatahtlikku tähelepanu, uudishimu, kõnet ja loomingulist tegevust. Edendada lugupidavat suhtumist Venemaa ja välismaiste animaatorite saavutustesse.
3. Mõiste "draama" tutvustus
4. Graafilised ja rakenduslikud tegevused animatsioonis
Kujundada laste visuaalseid oskusi ja võimeid reaalse ja fantaasiamaailma kujundite loomisel, nende struktuuri (kuju), proportsioonide, osade vastastikuse paigutuse, iseloomulike tunnuste, meeleolu (värvi, näoilmete, žestide) kaudu; nende paigutamisel lehele vastavalt perspektiiviseadustele ja joonisele (horisondi joone tähistamine, kujutatud objektide suuruse suhe ruumis). Moodustada võime visuaalselt esile tõsta tegelase liikuvaid ja statsionaarseid osi; oskused kääridega töötamiseks, kui valmistatakse nukk ülekandetehnikas pildistamiseks. Arendage kujutlusvõimet, kujutlusvõimet. Edendada loovust ja iseseisvust.
5. Mõiste "liikumine on animatsiooni alus" sissejuhatus
Andke lastele arusaam liikumise ja ajaruumi tähendusest animatsioonis. Tutvumiseks ülekandetehnikaga, mõistetega: tempo ja rütm liikumise ülekandmisel, liikumisfaasid koomiksis (näiteks selleks, et kangelane räägiks ja pilgutaks, on vaja teha mitu versiooni silmadest ja suust erinevates asendites ). Moodustada võime plastilisuse ja näoilmete kaudu edasi anda ekraanil nähtud ja laste endi loodud erinevate tegelaste liikumise ja iseloomu tunnuseid. Arendage laste näitlemisoskust. Edendada oma käitumise enesekontrolli, enesekindlust ja positiivset suhtumist.
6. Võtteprotsessi tehnoloogiaga tutvumine
Tutvustada lastele filmimisprotsessi jaoks vajalikke seadmeid (töölaud, pildistamisseade - kaamera, valgustusseadmed), ohutusreegleid filmimise ajal, operaatori rolli filmimisprotsessis, kaadri kontseptsiooni ja tähendust. raam, panoraam, plaanid (suured, keskmised ja üldised) ning nende muutmine, saabumine ja lahkumine. Moodustada võtteprotsessis animatsioonitegevuse oskused ja võimed: korreleerida ennast kujuteldava tegelasega, koordineerida käte liigutusi tegelaste ja nende osade nihutamisel. Et edendada tegevuste järjepidevust üksteisega, vastutustundlikku suhtumist filmimisprotsessi.
7. Filmi hindamise kontseptsiooni tutvustus
Lastele luua idee helikujunduse rollist filmis. Ühtse kõne oskuste kujundamiseks, mitmesuguste väljendusvahendite kasutamiseks, tegelaste iseloomu ja meeleolu intonatsiooniliseks edastamiseks, muusikateoste olemuse eristamiseks, muusika visualiseerimiseks ja seostamiseks animatsioonipildiga . Arendage kõnet ja muusikalist kõrva. Edendada emotsionaalset reageerimist kirjanduslikule tekstile ja muusikale.
Seega on animatsioonil kui lapse igakülgse arengu vahendil sotsiaalselt oluline iseloom. Selle tegevuse spetsiifilisus eeldab täiskasvanu ja lapse aktiivset koosloomist, kes lähenevad üksteisele, püüdes saavutada ühist eesmärki - loova idee elluviimist, headuse ja ilu kriteeriumide järgi valmistatud toote loomist. ja kuulajate emotsionaalse vastuse saamine.
Programmiga seotud töö korraldamine
Programm on mõeldud lastele vanuses 6-7 aastat. Rühmade arv: 10-12 last. Õppetegevust viiakse läbi 1 aasta jooksul oktoobrist maini 1 kord nädalas. Tundide kestus: 30 minutit.
Hariduslike, loominguliste ja haridusprotsesside korraldamine ja läbiviimine on üles ehitatud, võttes arvesse SanPinsi nõudeid, iga lapse arengu vanust ja individuaalseid omadusi, tema huve ja eneseväljendusvõimalusi. Õpetaja määratud haridusülesannete täitmisel on oluline säilitada laste arusaam maailmast. Programmi sisu assimileerimise käigus laste poolt võetakse arvesse eriliste võimete ja oskuste arengut, iseseisvuse taset. Tundide teema on allutatud loodud multifilmide stsenaariumile. Õppeaasta jooksul sünnib stuudios kaks -kolm animafilmi. Kõik haridustegevused hõlmavad loomingulist alust, kasutades mängusituatsioone. See on eriti oluline võttefaasis. Näiteks lapsed jäljendavad tegelase liigutusi: käe tõstmine, keha kallutamine, kõndimine jne, ning mängivad reaalajas ümber nukutegelase tegevusi. Samal ajal pannakse rõhku staatikale (liikumise peatamine), rütmitunde arendamisele. Need harjutused aitavad teil liikumist näha ja tunda. Lisaks on see füüsiline kergendus ja poiste moraalne vabastamine. Tänu sellele puudub klassis üksluisus ja igavus. Loov huvi õpetaja mis tahes ülesande vastu suureneb.
Programmi rakendamiseks kasutatakse erinevaid õppetegevuse vorme ja meetodeid: vestlused, praktilised ja uurimisülesanded, videomaterjalide, illustratsioonide, slaidide, reproduktsioonide demonstreerimine, kirjandusteoste lugemine, muusikateoste kuulamine. Vajadusel viiakse läbi täiendavaid harjutusi teatud oskuste ja võimete harjutamiseks, et aidata projekti lõpule viia. Üks õpetamisviise on lapse, vanemate ja õpetaja ühine loomine filmi tegemise projekti elluviimisel. Ühistegevuse koordineerimisel on laste ja nende vanemate huvi stabiilne. See on perepedagoogika oluline organisatsiooniline ja hariv hetk.
Asutuses on valmimas laste tööde näitus, mida pidevalt täiendatakse ja täiendatakse. Õppeaasta lõpus toimub publikuga (lapsevanematega, teiste rühmade või lasteaedade lastega) kohtumine, kus näidatakse loodud animafilme ja tutvustatakse tehtud tööd.
Sellel, et stuudio asub otse lasteaias, on oma positiivsed küljed.
- Varakult tutvustatakse lastele uut loomingulist tegevust, mille käigus laps taipab end loojana, avaldub tema anded, ärkab uudishimu, avarduvad maailma teadmiste piirid.
- Õpilased on sama vanuserühma õpilased, seega on laste meeskond juba sidus ja piisavalt organiseeritud. Lastel on lihtsam üksteisega ühist keelt leida ja kohustuste jaotuses kokku leppida. Õpetaja tunneb hästi iga lapse individuaalseid omadusi ja võimeid, mis võimaldab tal rakendada haridustegevuse läbiviimisel kõige tõhusamaid meetodeid ja tehnikaid.
- Ülesanded lastele, et omandada erinevate kunstiliikide ekspressiivsed vahendid, mis külgnevad kinokeelega (pildid, liikumine, kõne, muusika), lahendatakse lasteaias toimuvates visuaalse tegevuse, muusika, kõne arengu, kognitiivse arengu tundides. . Visuaalse tegevuse tundides arendavad õpilased visuaalseid oskusi ja võimeid, erinevate materjalidega joonistamise tehnikat, kunstilist ja esteetilist taju, kujutlusvõimelist mõtlemist, tutvuvad kujutava kunsti liikide ja žanritega, kompositsiooni seadustega, värviedastusega. Muusikatundides tutvuvad lapsed muusikateoste žanrite, iseloomu, meeleolu, rütmiliste tunnuste, dünaamika, tämbriga; kujuneb kuulmistaju, arendatakse muusikalisi-rütmilisi ja motoorseid oskusi. Kõne arendamise tundides õpib laps isiklikust kogemusest lugusid koostama; kasutada dialoogides intonatsiooni väljendusvahendeid ja iseloomustada tegelasi, kujuneb võime süžeeliini arendada. Kognitiivse arengu klassiruumis laiendavad koolieelikud oma silmaringi, moodustavad tervikliku pildi maailmast, arendavad mõtlemist ja kujutlusvõimet. Stuudiod näitavad multifilme tehes oma õpitud teadmisi. Peamine tööriist, mis võimaldab teil animatsioonis igat liiki tegevuste ühtsust säilitada, on loodava koomiksi sisu pool.
- Stuudiotunnid kuuluvad igapäevasesse rutiini ning on pidevad ja süstemaatilised, mis võimaldab muuta lõpptulemuse (filmi esilinastuse) pikka ootamist vähem märgatavaks ning huvi tegevuse vastu püsib. Õpilased läbivad ühise või individuaalse töö käigus kõik filmi tegemise etapid.
Oodatud tulemused
Kursuse õppimise tulemusena peaksid lapsed teadma:
- põhiteoreetiline teave animatsiooni kohta;
- animafilmide loomise etapid ja meetodid;
- kohustuste jagamine loomingulise tegevuse liigi järgi filmi tegemisel (stsenarist, kunstnik, animaator, režissöör, helitehnik);
- erinevate kunstimaterjalidega töötamise viisid.
Lapsed peaksid saama:
- töötada valmis skripti järgi;
- kujutada filmis tegelasi ja nende seadeid;
- filmi teostamiseks teostada intervallvõtteid;
- töötada loomingulises rühmas, koordineerides nende tegevust erinevat tüüpi tegevustes.
Stuudio töö tõhususe määramiseks kasutatakse järgmist:
- Diagnostika, koostatud programmi autori poolt metoodilise käsiraamatu alusel: "Laste tegevuste ekspressanalüüs ja hindamine" toimetanud O. Safonova, N. Novgorod, 1995; MI Nagibina haridusprogrammi "Animatsioonitehnoloogia" diagnostika.
- Lastetööde näituste korraldamine.
- Osalemine linna-, piirkondlikel ja rahvusvahelistel mitteprofessionaalse kino- ja videoloome festivalidel.
- Loodud animafilmide demonstreerimine õppeaasta lõpus tehtud tööde esitlusega.
Materjalid ja seadmed
Õppetegevused viiakse läbi valgusküllases, piisava valgustusega ruumis, kus on loodud loovusele mugav keskkond, mis aitab kaasa koostöö ja ühisloome õhkkonna tekkele õpetaja ja lapse vahel. Joonistamise ajal istuvad lapsed oma vanusele vastavate laudade juurde. Õpetajal on juurdepääs igale lapsele, mis võimaldab tal igaühele õigeaegselt abi ja tuge pakkuda ning nõu anda. Pildistamiskoht on varustatud animatsioonitegevuste jaoks: statiivile paigaldatud digikaameraga masin, valgustamiseks luminofoorlambid. Tuba on koht laste kehaliseks tegevuseks.
Joonistamiseks mõeldud haridusalaseks tegevuseks on mitmesuguseid kunstimaterjale: erineva suurusega paber, papp, oravate ja harjastega harjad, tihendid, guašš, akvarell, tint, viltpliiatsid, grafiit- ja vahapliiatsid jne. lastele saadaval.
Filmimise animatsioonimaterjali töötleb õpetaja spetsiaalsete programmide abil arvutis. Animeeritud filmide demonstreerimine toimub ekraanil oleva projektori või arvuti monitori kaudu. Filmi helikujunduse jaoks on arvutiga ühendatud mikrofon helisalvestuseks ja valik muusikateoseid .
2. Akadeemiline-teemaplaneering
| Õppetunni teema | Tarkvara sisu | Tundide arv |
| Sissejuhatav tund | Tutvustada lastele mõisteid "animatsioon" ja "animatsioon", animatsiooni tekkimise ajalooga, animatsioonitüüpidega. Andke aimu, kuidas animafilmides liikumist luuakse. Arendage tähelepanu, mälu tuttava multika tegelase joonistamisel. Edendada austust vene animaatorite loovuse vastu. | 1 |
| Kirjandusteose valimine või komponeerimine | Anda lastele teadmisi animafilmikompositsiooni loomise kohta (sissejuhatus, süžee arendamine, haripunkt, tühistamine, kokkuvõte). Tutvuda mõistetega: tegevus, sündmus. Et kujundada sidusa kõne oskust, oskust kasutada lugude, muinasjuttude koostamisel mitmesuguseid väljendusvahendeid. Arendage kujutlusvõimet, assotsiatiivset mõtlemist. Kasvatada tundlikku ja tähelepanelikku suhtumist ümbritsevasse maailma. | 2 |
| Stsenaariumi kirjutamine | Tutvustada lastele mõisteid: stsenaarium, süžeeskeem, tempo ja rütm liikumise edastamisel. Et kujundada tekstist stseene, saate neid kujutada ja jooniseks tõlkida. Moodustada võime plastilisuse ja näoilmete kaudu edasi anda ekraanil nähtud ja laste endi loodud erinevate tegelaste liikumise ja iseloomu tunnuseid. Arendage laste näitlemisoskust. Edendada oma käitumise enesekontrolli, enesekindlust ja positiivset suhtumist. | 2 |
| Koomiksitegelaste joonistamine, nukunukkude loomine | Tutvustada lastele multifilmis pildistamiseks kasutatava nukunuku valmistamise tehnoloogiat, mis on tehtud ülekandetehnikas. Kujundada laste visuaalsed oskused ja võimed koomiksitegelaste joonistamisel, võttes arvesse, millised liikuvad ja fikseeritud osad tal on; oskused kunstimaterjalidega töötamisel, käärid nukunuku ettevalmistamisel. Arendage kujutlusvõimet, kujutlusvõimet. Edendada loovust ja iseseisvust. | 8 |
| Tegelaste üksikute osade joonistamine, mis annavad edasi liikumisfaase | Tutvuda mõistetega: multika liikumisfaasid. Et kujundada joonistel edasi tegelase liikumist ruumis (pea pööramine või kallutamine, vilkumine, klapptiivad jne). Arendage ruumilist mõtlemist, kujutlusvõimet, käe peenmotoorikat. Hoolsuse, hoolsuse kasvatamiseks. | 2 |
| Maastiku maalimine | Tutvustada lastele kontseptsiooni: maastik, taust ja panoraam (horisontaalne ja vertikaalne). Kujundada õpilaste visuaalseid ja kompositsioonilisi oskusi ja võimeid maastike, interjööride joonistamisel. Arendage joonisel värvitaju, rütmi, dünaamikat. Harida tööde teostamise täpsust ja vastutust. | 6 |
| Kaunistuse detailide joonistamine | Et anda aimu, kuidas animatsioonides ruumi luuakse mitme astme tõttu. Kujundada visuaalseid oskusi ja võimeid erinevate kunstimaterjalidega (lihtsad ja värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, akvarell, guašš) joonistamisel, graafikatahvlile joonistades. Arendage ruumilisi kujutisi, kujutlusvõimet, käe peenmotoorikat. Kasvatada lugupidamist üksteise töö vastu, sõbralikkust ühiste kompositsioonide koostamisel. | 2 |
| Laskmine | Tutvustada lastele filmimisprotsessi varustust, ohutusreegleid filmimise ajal, operaatori rolli filmimisprotsessis, kaadri ja kaadri kontseptsiooni ja tähendust, plaane (suured, keskmised ja üldised) ja nende muutmist , saabumine ja lahkumine. Arendada pildistamise ajal animatsioonitegevuse oskusi ja võimeid. Et edendada tegevuste järjepidevust üksteisega, vastutustundlikku suhtumist filmimisprotsessi | 6 |
| Valik muusikalisi kompositsioone, filmide hindamine | Lastele luua idee helikujunduse rollist filmis. Moodustada sidusa kõne oskust, mitmesuguste väljendusvahendite kasutamise oskust, intonatsiooniliselt edasi anda tegelaste iseloomu ja meeleolu, oskust eristada muusikateoste olemust, siduda muusika animatsioonipildiga. Arendage kõnet ja muusikalist kõrva. Edendada emotsionaalset reageerimist kirjanduslikule tekstile ja muusikale. | 2 |
| Kokkuvõtteks. Filmi esilinastus | Korda lastega multika loomise tehnoloogiat, animatsioonitüüpe. Moodustada oskus töötada meeskonnas, pidada läbirääkimisi üksteisega ühistegevust nõudvate ülesannete täitmisel. Arendage kunstilisi, näitlemisoskusi. Et edendada vastutustunnet ühise asja eest, huvi kujutava ja animatsioonikunsti vastu. | 1 |
| Tundide hulk | 32 |
4. Metoodiline tugi
Animatsioonitehnika valimisel, mis oli koolieelikute jaoks kõige kättesaadavam, eelistasime uuesti paigaldamist. Seda iseloomustavad sellised detailid nagu üksikasjalikud detailid, tegelaste liikumise tavapärasus ja piirangud ühele tasandile.
Sõltuvalt püstitatud eesmärkidest võite kutsuda lapsi autori töö põhjal multifilmi tegema või ise loo, muinasjutu või luuletuse koostama. Selleks kasutame selliseid tehnikaid ja mänguharjutusi nagu:
- loo kirjutamine oma joonistuse, käsitsi valmistatud artikli põhjal;
- kollektiivne lugude jutustamine antud teemal;
- teemaühendustel põhineva loo väljamõtlemine;
- mänguharjutused “mõtle välja riim”, “lisa sõna”.
Järgmisena tehakse süžeeskeem - jooniste jada, mis aitavad visandit visandina esitada, kasutades võtmeraame, mis kajastavad plaani või tegevuse muutumist. Õpetaja arutab lastega stseene, tegelasi ja maastikke, mis tuleb joonistada.
Tulevase koomiksi tegelased valmistavad lapsed lennukinukkudena, milles liikuvad osad (pead, käed, käpad jne) on traadiga ühendatud. Enne piltide loomist, et anda neile väljendusrikkust ja usaldusväärsust, kaalume illustratsioone ja jooniseid erinevate võimalustega nende tegelaste kujutamiseks, mis erinevad tehnikast, teostusviisist ja kunstiliste materjalide kasutamisest. Kujutise lahendus, millel on iseloomulikud eripärad, hõlbustab animatsiooni. Lamedate nukkudega joonisfilmi taust võib olla käsitsi joonistatud või fotograafiline. Kui joonistatud taustal on mõningaid kontuure, tuleks joonisel kujutada õhuke must kontuur. Taustal olev kujuke näeb parem välja, kui see on taustast tumedam või heledam (erinevalt sellest). Taust võib olla paigal. Või võib see liikuda panoraamvaates - horisontaalselt või vertikaalselt. Sel juhul tegelane kõnnib, jookseb, hüppab, sukeldub ühes kohas.
Selleks, et lapsed saaksid pildistamisprotsessis harjuda iseseisvuse, vastutuse, keskendumisvõime ja tegevuste järjestusega, on vaja rollid määrata. Õpetajast saab direktor. Tema juhib kogu protsessi. Laps, kes täidab operaatori rolli, jälgib pidevalt jäädvustatud kaadrite kvaliteeti (ärge ületage kaadri piire, ärge lubage kaadrisse siseneda võõrkehi ja käsi). Laps - animaator liigutab tegelasi - mänguasju, andes neile vaimseid omadusi, kehastub neisse uuesti, saab selles tegevusmängus osalejaks, tutvustab improvisatsiooni elemente, varieerib spontaanselt sündmuste arengut. Oluline on kaadrit lastele kohe näidata. Alles siis saab neile selgeks filmi tegemise tehnoloogiline ahel.
Joonisfilmi esitades näitavad koolieelikud oma näitlejavõimeid: loevad ilmekalt autori teksti, annavad oma häälega edasi tegelase iseloomu ja meeleolu, tekitavad müraefekte (rahvahulk, ulguv tuul jne)
Visuaalsete ja animatsioonitegevuste taseme hindamine
lapsed vanuses 6-7 aastat
Laste tegevuste tulemuste jälgimine programmi rakendamise protsessis toimub diagnostikaseanssidel õppeaasta alguses (septembris) ja lõpus (mais).
Siht: 6-7-aastaste laste visuaalse ja animatsioonitegevuse taseme määramine.
Läbiviimise vorm: võib läbi viia individuaalselt või alarühmades (2-3 inimest).
Juhend.
1 ülesanne. Lapsele pakutakse pildiseeriaid, mis kujutavad kaadreid animafilmidest (joonistatud, aplikatsioonid, mahulised), mille hulgast peate leidma teatud tüüpi animatsiooni.
2 ülesanne. Lapsel palutakse vastata järgmistele küsimustele:
- Kuidas koomiks luuakse?
— Kes töötab multifilmi kallal?
- Mida teeb režissöör, stsenarist, kunstnik, animaator, helitehnik, operaator?
3 ülesanne. Lapsel palutakse joonistada stseen oma lemmikmultikast.
Materjal:
Pildiseeria, mis kujutab kaadreid animafilmidest (joonistatud, aplikatsioon, mahuline);
- leht A4 paberit, lihtne pliiats, viltpliiatsid, pintslid, guašš, purk vett.
Tulemuste hindamine viiakse läbi 3-palli süsteemis vastavalt meie väljatöötatud kriteeriumidele:
- üldine teadlikkus animatsioonfilmide tegemise protsessist;
- animatsioonioskus;
- piltide edastamine;
- kunstimaterjalidega töötamise oskus
- kunstiteose kompositsiooniline lahendus;
- kujutlusvõime.
Kõigi ülesannete tulemusi kokku võttes määratakse tulemuste kogusumma, mis korreleerub 6-7-aastaste laste visuaalse ja animatsioonitegevuse tasemega.
Kõrge tase: 17-21 punkti
Lapsel on kujunenud ettekujutus animafilmide loomise protsessist ja tüüpidest, tal on animatsioonioskused; joonisel väljendab sarnasust tegelike esemete ja esemetega, orienteerub vabalt paberilehel, omab oskusi erinevate kunstimaterjalidega töötamiseks, kasutab laias värvivalikus, esitab ja kehastab joonisel kavandatud ideed vabalt .
Keskmine tase: 11-16 punkti
Lapsel on ettekujutus animafilmide loomise protsessist ja tüüpidest, omab osaliselt animatsioonioskusi; joonisel on tõrkeid sarnasuse ülekandmisel reaalsete objektide ja esemetega, asukoht paberilehel, tal on oskused kunstimaterjalidega töötamiseks, valib värve, loob täiskasvanu väikese verbaalse abiga ise pildi .
Madal tase: 7-10 punkti
Lapsel on ebamäärane ettekujutus animafilmide loomise protsessist ja tüüpidest, tal puuduvad animatsioonioskused; kogeb raskusi reaalsete esemete ja esemete joonisel edastamisel, ei orienteeru paberilehel, on ebakindel kunstimaterjalidega töötamise tehnikas, kasutab piiratud värvigammat, teeb vaid mõned katsed süžee loomiseks.
Tulemuste hindamise kriteeriumid:
Üldine teadlikkus animatsioonfilmide tegemise protsessist
3 punkti- Lapsel on kujunenud ideid animafilmide loomise protsessist ja tüüpidest: ametitest: stsenarist, kunstnik-animaator, operaator, režissöör. Lapsele kuuluvad sellised mõisted nagu: ja kasutab neid oma kõnes.
2 punkti- lapsel on ettekujutus animafilmide loomise protsessist ja tüüpidest; ametitest: stsenarist, kunstnik-animaator, operaator, režissöör, helitehnik ja nende tähtsus; tunneb selliseid mõisteid nagu: animatsioon, filmimine, stsenaarium, kaader, plaan, panoraam, tiitrid, dubleerimine.
1 punkt- lapsel on ebamäärane ettekujutus animeeritud filmide loomise protsessist ja tüüpidest (joonistatud, rakendus, mahuline), selliste mõistete kohta nagu: animatsioon, pildistamine, stsenaarium, raam, plaan, panoraam, autorid, dubleerimine; teab multifilmi loomisega seotud inimeste mõne ameti nime, kuid ei mõista nende tähtsust.
Animatsioonioskus
3 punkti- laps oskab vabalt animatsioonioskusi: korraldab ja liigutab ruumis esemeid, teostab iseseisvalt filmimisprotsessi.
2 punkti- Lapsel on osaliselt animatsioonioskused, mõnikord vajab ta abi objektide paigutamisel ja ruumis liigutamisel, filmimisprotsessi läbiviimisel.
1 punkt- Lapsel puuduvad animatsioonioskused, ta vajab abi objektide paigutamisel ja ruumis liigutamisel, filmimisprotsessi läbiviimisel.
Piltide ülekandmine
3 punkti- laps edastab sarnasusi reaalsete objektide ja esemetega; kuju, struktuur, proportsioonid, kasutab sümmeetriatelge; pildid on dünaamilised, on iseloomulikke poose, žeste, näoilmeid.
2 punkti- laps edastab sarnasusi reaalsete objektide ja esemetega; vormi, struktuuri, proportsioonide ülekandmisel esineb väiksemaid vigu; eelistab objektide kujutamisel staatilisi poose.
1 punkt- lapsel on raskusi reaalsete objektide ja joonisel olevate esemete ülekandmisega; kujutab üldistatud vorme, struktuur edastab primitiivselt (põhiosad), ilma detailideta.
Kunstiteose kompositsiooniline lahendus
3 punkti- laps saab paberilehel vabalt navigeerida; tõstab esile horisondi joone; edastab kaug-, kesk- ja lähivõtteid.
2 punkti- Laps juhindub paberilehest, tõstab esile horisondi joone, kuid teeb vigu esemete ja objektide kujutamisel erinevatel tasanditel.
1 punkt- Laps ei orienteeru paberilehel, ei tõsta esile silmapiiri joont, ei edasta plaane.
Kunstilised oskused
3 punkti- laps oskab hästi erinevate kunstimaterjalidega töötamise oskusi: guašš, akvarell, vahapliiatsid, viltpliiatsid; teostab iseseisvalt pilti erinevates tehnikates: toores, lööki, trükkimist; liigutused on kiired, enesekindlad, mitmekesised.
2 punkti- lapsel on oskused kunstimaterjalidega töötamiseks: guašš, akvarell, vahapliiatsid, viltpliiatsid, vajab abi mõne pilditehnika kasutamisel; liigutused on üsna kindlad, kuigi mitte nii kiired.
1 punkt- laps ei ole kindel kunstimaterjalidega töötamise tehnikas; liigutused on ebakindlad, kaootilised.
Kunstiteoste värviskeem
3 punkti- Laps kasutab oma töös laia värvivalikut meeleolu, suhtumise kujutamisse edastamiseks, teab värvi omadusi (heledus, küllastus, kontrast), teab iseseisvalt, kuidas uusi toone saada, paletti kasutada.
2 punkti- Laps edastab esemetega iseloomulikke jooni värviga - tema suhtumine kujutatavasse, oskab kasutada paletti, saada värvivarjundeid, küsib mõnikord värvide valimisel nõu, ei iseloomusta alati õigesti värvisuhteid.
1 punkt- Laps loob värvilise pildi, kuid töö värvivalik on väga piiratud. Oskab paletti kasutada, vajab värvivarjundite valimisel vihjet.
Kujutlusvõime
3 punkti - laps mõtleb idee vabalt välja ja kehastab seda joonisel; pildid on hästi äratuntavad ja emotsionaalselt väljendusrikkad.
2 punkti - laps loob pildi täiskasvanu väikese verbaalse abiga iseseisvalt; pildid on äratuntavad, kuid vähe emotsionaalsed.
1 punkt - laps keeldub joonistamast või teeb ainult mõningaid katseid; pildid on vähe äratuntavad ja väljendamatud.
Õppetunni märkmed
Kokkuvõte tunnist teemal "Muinasjutu joonistamine"
Ülesanded:
1. Tutvustada lastele Galina Žutškova muinasjuttu "Kurja keel".
2. kujundada laste võime muinasjutu dramatiseerimise ajal valida liigutusi, kangelaste intonatsiooni; anna toimuvale moraalne hinnang; teisaldage stseene muinasjutust joonisel, esitades pildi vastavalt lehe suurusele ja vormingule.
3. Arendada loovust, kujutlusvõimet.
4. Tõsta laste vajadust sõnade järele, mis loovad inimeste vahel head suhted.
Materjalid:
- kaardid, millel on kontuuri kujutis karu, jänes, rebane, mesilane, puud (kuusk, tamm, haab, tamm).
- Rohelised keebid puudele ja märkidele - sisestage kaardil olevad pildid lindi spetsiaalsetesse läbipaistvatesse taskutesse.
- paberilehed, pliiatsid ja värvipliiatsid, kustutuskumm, viltpliiatsid
- Muinasjutt "Kurja keel".
Tunni läbiviimine
- Miks me vajame keelt? (Räägi, laulab jne)
- Ja ka keel aitab edasi anda meie tundeid, meeleolu. Mängime loomahäälte mängu.
Õpetaja nimetab looma ja iseloomustab meeleolu ning lapsed edastavad emotsioone intonatsiooni teel. Näiteks: kurb kass on naljakas kass, lahke karu on kuri karu.
- Ma räägin teile loo karust, kellel oli kuri keel.
Kord jooksis metsast läbi jänes, kes korjas maasikaid. Karu läheb talle vastu - trambib lilli, uriseb. Jänes ütleb talle viisakalt: "Tere, Mishenka!" Karu pistis keele välja, aga kui ta urises: "Uh-uh-uh." Jänes hakkas nutma ja lahkus.Karu läheb edasi. Kukeseene poole. Ta jookseb, rõõmustab päikese üle, naeratab. Ma nägin karu, olin rõõmus ja ütlesin talle: "Tere, Mishenka!" Ja ta vastas: "Uh-uh." Kukeseene nuttis ja lahkus.Karu läheb edasi. Mesilane lendab minu poole, kogub mett. Nägin karu, kes sumises: "Tere, Misha." Ja ta ütles talle: "Uh-uh-uh", aga keel näitab. Mesilane sai vihaseks ja hammustas Mishkat otse keelest. Karu möirgas! Aga kelle peale solvuda?
- Kus on muinasjutu "Kuri keel" tegevus?
- Kes on loo peategelane?
- Kellega karu teel kohtus?
- Kuidas jänes, kukeseen ja mesilane teda vastu võtsid?
- Kuidas karu neile vastas?
- Mida saate selle karu käitumise kohta öelda?
- Kuidas te selles olukorras käituksite?
- Kas teile meeldis see lugu? Kuidas see sulle meeldis?
- Mida teha, et see muinasjutt peale meie ja teiste inimeste teatavaks teha?
- Kuidas saate muinasjuttu näidata?
- Soovitan teil teha selle muinasjutu põhjal koomiksi ja õpetada kõiki, kes seda vaatavad, üksteist viisakalt tervitama. Kes sooviks meie loomingulise meeskonnaga liituda?
- Et kujutada ette, kuidas muinasjutu tegevus ekraanil toimub, teen ettepaneku seda mängida ja seejärel joonistada, mida me tegime.
Jagage rollid laste vahel ära, paludes neil välja tõmmata kaardid, millele joonistatakse muinasjutu tegelased ja metsas kasvavad puud.
Lugu dramatiseeritakse. Lapsed mängivad tegelaste rolli ja kujutavad metsapuid, kes loovad muinasjutule maastikke (keebid peale). Õpetaja tegutseb autorina.
- Milliseid stseene muinasjutust saate joonistada? (kohtumine karuga jänesega, kukeseen, mesilasega)
- Vaadake, kuidas erinevad kunstnikud kujutavad karu, rebast ja jänest ning mesilast.
Mõtle koos lastega illustratsioone, mis kujutavad loomi ja mesilast. Märkida keha kuju, pea, teiste kehaosade kujutisele iseloomulikud jooned, kunstniku esitamise viis.
- Joonistamisel asetage leht laia küljega enda poole, nagu oleks see teleriekraan. Valige, milliste materjalidega värvite.
Laste muinasjutust stseenide joonistamisel kasutage individuaalset lähenemist. Pärast töö lõpetamist kaaluge jooniseid, pöörates tähelepanu piltide originaalsusele ja väljendusrikkusele, märkide asukohale paberilehel.
- Täna meenutasime muinasjutu abil, kuidas üksteist viisakalt tervitada. Kuidas inimesed viisakalt hüvasti jätavad? (Laste vastused)
- Iga kord hüvasti kõigile
Ma ütlen: "Hüvasti."
Mul on jälle hea meel
Kohtumiseni mu sõbrad.
Kokkuvõte tunnist teemal "Reis värviliste vikerkaaride planeedile"
Tarkvara sisu
- Looge pidulik meeleolu esilinastuseks suurel ekraanil stuudios loodud multikate "Riik värviliste vikerkaaride", "Planeet Maa" jaoks.
- Õpetage lapsi esitatud fragmendi järgi ära tundma maali žanri (maastik, portree, natüürmort).
- kinnistada laste teadmisi vikerkaare värvide järjestuse kohta; kahe tooni värvide segamisel saadud värvitoonide kohta, arhitektuuriliste detailide (katus, sambad, aknad ja uks) kohta.
- Korrake joonistamisvõtteid lastega erineval viisil: klaasist jäljend, trükkimine, dekoratiivsete elementide joonistamine pintsliga: sirged ja lainelised jooned, lokid, ristuvate sirgjoonte puur.
- arendada algatusvõimet, loovat mõtlemist.
Et edendada emotsionaalset reageerimisvõimet, vastutustunnet ühise asja eest, huvi kujutava ja animatsioonikunsti vastu.
Materjalid (redigeeri)
- arvuti ja vaatamiskraan lastele näitamiseks ülesannetest ja multifilmidest, mis on loodud stuudios "Värviliste vikerkaaride maa" "Planeet Maa".
- helisalvestus rahustava muusikaga.
- satiiniribad vikerkaarevärvides.
- leht Whatmani paberist, mis kujutab muinasjutupalee kontuure, rikutud plekke.
- Palee valitud osad paberist, mille tagaküljele on kleebitud kahepoolne teip.
- Kunstilised materjalid: erineva paksusega harjad, guašš, pleksiklaasplaadid (või paksud lüümikud), tihendid, veepurgid, käsnad.
- Pintsli- ja haldjakostüümid
Tunni käik
Õpetaja:- Tere hommikust. Täna viime teid reisile värviliste vikerkaaride planeedile. Sinna aitavad meid mitmevärvilised paelad, mis peavad olema paigutatud samamoodi nagu vikerkaare värvid vahelduvad. Pidage meeles fraasi, mis ütleb teile, kuidas seda õigesti teha.
Lapsed:- Iga jahimees tahab teada, kus faasan asub.
Kasvataja: - Hästi tehtud, ülesandega hakkama saanud. Nüüd peate ütlema järgmised võlusõnad:
Vikerkaar on ilu, mis kõigile poistele meeldib.
Ja ma tahan teda pikal teekonnal jälgida.
(Lapsed hääldavad sõnu kooris.)
Ekraanil on multifilm "Värviliste vikerkaaride maa"
Õpetaja: Vaata, me oleme värviliste vikerkaaride planeedil.
Kõlab muusika ja õpetaja astub kabinetti, riietatud Tasseli kostüümi.
Pintsel: - Tere kutid. Mina olen pintsel, maalihaldja assistent. Ta saatis mind teie juurde abi saamiseks. Häda on juhtunud. Kurja nõid Blot soovib, et värviliste vikerkaaride planeedilt kaoksid kõik värvid ja pildid. Ta jättis kõikjale oma mustad jalajäljed ja võlus maalihaldja palee. Bloti alistamiseks peate läbima testid. Kas sa nõustud? (Laste vastus).
- Nüüd ilmuvad meie maagilisele ekraanile teie ette pildid, kuid need kõik on määrdunud! Kui arvate, millisesse žanrisse need maalid kuuluvad, juhtub ime ja plekid kaovad.
(Lapsed tunnevad ära maastiku, portree ja natüürmordi.)
- Hästi tehtud, sa said esimese ülesandega hakkama. Nüüd peate lahendama värvinäited, määrama, mis värvi saab kahe värvi segamisel. Kui vastate õigesti, kaovad laigud uuesti.
(Lapsed täidavad ekraanil kuvatud ülesande.)
- Olete kõik ülesanded täitnud ja nüüd juhatan teid maalihaldja paleesse.
Muusika kõlab. Avaneb palee kujutis, mille peale on kerge kangas peale tõmmatud.
Õpetaja:- Poisid, vaadake, vapustav palee kaob otse meie silme ette. Blotid imasid endasse kogu värvi, nii et järele jäid vaid palee kontuurid. Peame kiiresti asja kallale asuma ja paleemaja haldjast palee kurja Bloti trikkidest vabastama.
Pintsel: - Soovin teile edu teie töös ja ma pean minema. Maalihaldjas ootab mind.
(Lapsed jätavad harjaga hüvasti)
Õpetaja: - Me vajame värve, aga kust neid saada? Küsime Vikerkaart.
- Vikerkaar, mitmevärvilised küljed.
Pigem aidake meid,
Andke meile värvid, pintslid!
(Õpetaja ütleb lastega sõnu ja eemaldab neeme laualt, mis sisaldab kunstimaterjale ja palee detaile.)
Õpetaja: - Aitäh, vikerkaar, aitas välja. Vaadake poisid, siin pole mitte ainult pintslid ja värvid, vaid ka muud kunstimaterjalid. Ütle mulle, mis need materjalid on. (Lapsed nimetavad paletti, tihendeid, filmi.)
- Milleks palett on mõeldud?
- Kuidas kasutada tihendeid?
- Kuidas saate filmi abil mustrit teha?
- Milliseid dekoratiivseid elemente saab pintsliga värvida?
(Õpetaja demonstreerib paberil erinevaid joonistamistehnikaid.)
- Vaata, siin on kõik palee detailid, mida pead muutma, värviliseks, elegantseks tegema (õpetaja näitab lastele palee detaile).
Kuidas neid arhitektuurilisi detaile nimetatakse?
Lapsed nimetavad katust, sambaid, aknaid ja ust.
Õpetaja: Valige ükskõik milline osa ja asuge tööle.
Kõlab vaikne rahulik muusika.
Lapsed kõnnivad erinevate kunstimaterjalidega laudade juurde. Õpetaja osutab lastele nende töös vajalikku abi. Lapsed kinnitavad palee maalitud detailid kahepoolse teibiga palee üldkontuuridele.
Õpetaja:- Vaata, kuidas palee on muutunud! Ta säras mitmevärviliste värvidega. Kurja Bloti lummus on lõplikult kadunud!
Sisestage laps, kes on riietatud maalihaldjaks.
Haldja maal:
- Tere. Olen maalihaldjas.
Ma elan kõige ilusamas riigis.
Värvid ja värvid alluvad mulle.
Muinasjutumaailm on siin täis.
Sa ei kartnud teele minna,
Ja sa üritasid mind aidata,
Kõik testid on läbitud.
Ekraan, tooge lapsed koju!
Maalihaldjas vehib võluvitsaga ja algab multifilmi "Planeet Maa" linastus.
5. Kirjanduse loend
- Lapsepõlv. Lasteaia haridus- ja koolitusprogramm. - SPb: lapsepõlv, 2000.
- Nagibina M.I. "Animatsioonitehnoloogia"
- Asenin S.A. Multifilmide maailm. - M.: Kunst, 1986.
- Itkin V. Mis teeb animafilmi huvitavaks. -J. Kunst koolis # 1, 2006.
- Khalatov N. Me pildistame koomiksit. - M.: Noor kaardivägi, 1986.
- Levin E.S. Stsenaariumi koosseis (tegevuse arendamine, haripunkt, tühistamine). - M.: "Kunst", 1991.
- Voskresenskaja I.M. Filmi helilahendus. - M., 1984.
- Korneva O. On kätte jõudnud aeg teadmisi süstematiseerida. -J. Kunst koolis # 4, 2007.
- Yu.E. Krasny, L.I. Kurdjukova Laste multikas käed. Raamat õpetajale. - M.: Haridus, 1990.
- Kudryavtseva-Engalycheva V. Muinasjutu atmosfääri loomiseks. -J. Kunst koolis # 3, 2006.
- Melik - Pashaev A.A., Novyayanskaya Z.N. Sammud loovuse poole. - M.: "Kunst koolis", 1995.
- E.V. Melkoozerova Animatsiooni võimalused kaasaegse kunsti vormina koolieelikute õpetamisel ja kasvatamisel.
- Norshtein Y. Pilt peab välja nägema. -J. Kunst koolis # 4, 2007.
- Kaasaegne kino ja pedagoogiline protsess. - M., 1993.
- Chernykh E. Animatsioon on allegooria kunst. -J. Kunst koolis # 3, 2006.
