Soo ja vanuse tuvastamine nl Belopolskaja stiimulimaterjal. Koolieelsete laste seksuaalse identifitseerimise arengu dünaamika

Uuring lapse suhtumisest iseendasse 3-aastase kriisi ajal.

Selle tehnika töötasid välja T. V. Guskova ja M. G. Elagina ning see on mõeldud lapse endasse suhtumise tunnuste diagnoosimiseks kolmeaastase kriisi ajal.

Uuringu läbiviimiseks on vaja valida mitu pilti loomade, taimede, esemete kujutisega ja koostada küsimused lapsega vestlemiseks nende sisu kohta.

Uuring viiakse läbi individuaalselt 2-3-aastaste lastega. See koosneb vaheldumisi loomi, taimi, esemeid kujutavate piltide ja lapse vastuste uurimisest täiskasvanute küsimustele nende sisu kohta. Laps kohtub eksperimenteerijaga mitu korda kahes erinevas olukorras, sõltuvalt sellest, millest täiskasvanu demonstreerib oma suhtumist lapsesse ja tema vastuseid:

I olukord- ainult edukad vastused märgitakse ja hinnatakse vastavalt;

II olukord- märgitakse ja hinnatakse ainult ebaõnnestunud vastuseid, mille kohta laps saab negatiivse hinnangu.

Igas olukorras läbib uuring mitu etappi:

I etapp- üleüldine sõbralik ja huvitatud suhtumine lapsesse enne pildi vaatamist;

II etapp- piltide vestluse ajal hindab eksperimenteerija õiget vastust: " Ok sa tead seda", vale vastus: " Kahju, et sa seda ei tea";

III etapp- üleüldine sõbralik ja huvitatud suhtumine lapsesse pärast piltide vaatamist.

Lapse käitumisreaktsioonid märgitakse tabelisse. Igale reaktsioonitüübile on määratud järgmine sümbol:

O - soovituslik, D - motoorne, E - emotsionaalne, R - töötajad.

Andmetöötlus.

Lapse emotsionaalse suhtumise määramiseks iseendasse võrreldakse beebi käitumisreaktsioone olukordades 1 ja 2. Selle põhjal tehakse järeldused, kui erinev on lapse üldine suhtumine iseendasse ja konkreetsesse, lähtudes tema tegelikust saavutusest probleemi lahendamisel. Tehke kindlaks, kuidas see eristamine sõltub hindamise tüübist ja suhetega täiskasvanutega.

3-aastastel lastel oma saavutuste üle uhkusetunde avaldumise uurimine.

Selle tehnika töötasid välja T. V. Guskova ja M. G. Elagina ning selle eesmärk on uurida peamisi isiklikke kasvajaid lastel kolmeaastase kriisi ajal.

Uuringu läbiviimiseks on vaja ette valmistada püramiid, selle pilt (proov) ja konstruktor.
Uuring viiakse läbi individuaalselt lastega vanuses 2 aastat 6 kuud. - 3 aastat 6 kuud Katse koosneb 5 seeriast, millest igaüks sisaldab 3 ülesannet.

Näiteks sisaldab esimene seeria ülesandeid:

1) koostab näidispildi abil püramiidi;
2) ehitada maja projekteerija detailidest (ilma näidiseta);
3) voltida veok projekteerija osadest (ilma näidiseta).

Ülejäänud neli seeriat on üles ehitatud sarnaselt, et paljastada lapse käitumise stabiilsed omadused objektiivse maailma ja täiskasvanute suhtes.

1. ülesande eest saab laps olenemata soorituse kvaliteedist kiidusõnu, 2. eest - hinde "tegi" või "ei teinud", selle tulemuse järgi 3. ülesande lahendust ei hinnata. Raskuste korral pakub katsetaja lapsele abi.

Andmete töötlemisel analüüsitakse laste aktiivsust ülesannete täitmise käigus kahe parameetri järgi:

1) lapse seotus objektiivse maailmaga peegeldab läbiviidava tegevuse saavutuste väärtust (ülesande vastuvõtmine, tegevuse huvi ja motivatsioonikindluse näitamine, eesmärgipärasus ülesande täitmisel), kaasatus probleemi lahendamisesse (tegevusprotsessis endas osalemise sügavus), lapse hinnang oma tegevuse produktiivsusele;

2) lapse ja täiskasvanu suhetes peegeldub iseseisvus ülesannete täitmisel (lapse suhtumine täiskasvanu abile, tema emotsionaalsed ilmingud); täiskasvanu hinnangu ja suhtumise otsimine sellesse.

Aktiivsusnäitajaid hinnatakse järgmise skaala järgi:

Indikaatori maksimaalse raskusastmega antakse lapsele 3 punkti,
keskmisega - 2 punkti,
madalal - 1 punkt.

Seega aktiivsuse avaldumise I tase - 0-7 punkti, II tase - 7-14 punkti, III tase - 14-21 punkti.

Arvutamistulemused kogu näitajate valimi summas on esitatud tabelis:

Nad analüüsivad, kuidas kasvab lapse aktiivsus täiskasvanu hinnangu otsimisel. Jälgige emotsionaalseid reaktsioone hinde saamisel või mittesaamisel. Uurige, kas afektiivsed käitumisvormid (saavutustega liialdamine, katsed ebaõnnestumist devalveerida) ilmnevad siis, kui täiskasvanud ebaõnnestuvad või ei hinda lapse edukust.

Saadud tulemusi kokku võttes kirjeldavad nad üksikasjalikult järeldust sellise isikliku neoplasmi ilmnemise kohta nagu "uhkus oma saavutuste üle" (see integreerib objektiivse suhtumise reaalsusesse, suhtumist täiskasvanusse kui mudelisse, suhtumist iseendasse, mida vahendab saavutus).

Kui uuring viiakse läbi lasterühmas, tundub asjakohane kehtestada vanuseline gradatsioon:

Võrrelge tulemusi aktiivsusnäitajate lõikes sõltuvalt vanuserühmast 2 aastat 6 kuud. - 2 aastat 10 kuud, 2 aastat 10 kuud - 3 aastat 2 kuud , 3 aastat 2 kuud - 3 aastat 6 kuud

Uurimismetoodika laste eneseteadvuse ning soo ja vanuse tuvastamiseks.

Selle tehnika töötas välja N. L. Belopolskaja ja selle eesmärk on uurida nende eneseteadlikkuse aspektide kujunemise taset, mis on seotud soo ja vanuse tuvastamisega. Mõeldud lastele vanuses 3 kuni 11 aastat. Seda saab kasutada uurimiseesmärkidel, laste diagnostiliseks läbivaatuseks, lapse nõustamiseks ja parandustöödeks.

Stimuleeriv materjal.

Kasutatakse kahte kaardikomplekti, millel on kujutatud mees- või naistegelast erinevatel eluperioodidel imikueast vanaduseni (pildikaardid).

Iga komplekt (mees- ja naine) koosneb 6 kaardist. Nendel kujutatud tegelase välimus näitab tüüpilisi jooni, mis vastavad teatud eluetapile ning vastavale soo- ja vanuselisele rollile: imikueas, koolieelses eas, koolieas, noorukieas, küpsuses ja vanaduses.

Uuring viiakse läbi kahes etapis.

Ülesanne esimene aste on hinnang lapse võimele tuvastada talle esitatava visuaalse materjali põhjal oma praegust, minevikku ja tulevast vanust ja sugu. Teisisõnu pannakse proovile lapse võime oma eluteed adekvaatselt tuvastada.

Menetlus.

Uuring viiakse läbi järgmiselt. Kõik 12 pilti (mõlemad komplektid) laotakse lapse ette lauale juhuslikus järjekorras. Juhendis palutakse lapsel näidata, millisele kuvandile tema ettekujutus endast hetkel vastab. See tähendab, et lapselt küsitakse: " Vaata kõiki neid pilte. Mida sa arvad, mis (mis) sa praegu oled?"Võite järjekindlalt osutada 2-3 pildile ja küsida:" Sellised? (Selline?)"Sellise "vihje" puhul ei tohiks aga osutada nendele piltidele, mille pilt vastab tegelikule lapsepildile uuringu hetkel.

Kui laps tegi pildi adekvaatse valiku, võib eeldada, et ta identifitseerib end õigesti vastava soo ja vanusega, mis on protokollis märgitud. Kui valik on tehtud ebaadekvaatselt, märgitakse see ka protokolli. Mõlemal juhul võite uuringut jätkata.

Juhtudel, kui laps ei suuda end üldse ühegi piltidel oleva tegelasega samastada, näiteks teatades: " Mind pole siin", pole otstarbekas katset jätkata, kuna isegi lapse samastumine oleviku kujutisega ei kujune.

Pärast seda, kui laps on esimese pildi välja valinud, antakse talle lisajuhised, kuidas ta varem oli. Võite öelda: " Olgu, nüüd oled, aga mis sa olid enne?"Valik fikseeritakse protokollis. Valitud kaart asetatakse selle ette, mis valiti esimesena, nii saadakse vanusejärjestuse algus.

Seejärel palutakse lapsel näidata, milline ta hiljem on. Veelgi enam, kui laps saab hakkama tulevikupildi esimese pildi valikuga (näiteks valib koolieelik koolilapse pildiga pildi), palutakse tal määrata järgmised vanusepildid. Kõik pildid paigutab laps ise jada kujul. Täiskasvanu saab teda selles aidata, kuid laps peab leidma soovitud vanusepildi rangelt iseseisvalt. Kogu sel viisil saadud jada kajastub protokollis.

Kui laps koostas järjestuse oma soo järgi õigesti (või peaaegu õigesti), palutakse tal vastassoost tegelaskujuga kaardid vanuse järjekorras lahti võtta.

Peal teine ​​etapp uurimuses võrreldakse lapse arusaamu eneseesitlemisest, eneseatraktiivsest ja eneseatraktiivsest.

Menetlus.

Lapse ees laual on mõlemad pildijadad. See, mille laps tegi (või lapse soole vastav järjestus), asub otse tema ees ja teine ​​veidi kaugemal. Juhul, kui lapse koostatud jada on oluliselt puudulik (koosneb näiteks ainult kahest kaardist) või sisaldab vigu (näiteks permutatsioonid), on tema ees ja ülejäänud kaardid on korrastamata kujul, mis asub veidi kaugemal. Kõik need peaksid olema tema vaateväljas.

Lapsel palutakse näidata, milline jada pilt tundub talle kõige atraktiivsem.

Näidisjuhised: " Vaata veel kord neid pilte tähelepanelikult ja näita, milline tahaksid olla". Kui laps on pildile osutanud, võite talle esitada 2-3 küsimust selle kohta, kuidas see pilt talle tundus atraktiivne.

Seejärel palutakse lapsel näidata pilti, millel on tema jaoks kõige ebaatraktiivsem vanusekujutis.
Näidisjuhised: " Näita nüüd piltidel see, kelleks sa kunagi saada ei tahaks„Laps valib pildi ja kui lapse valik pole eksperimenteerijale väga selge, siis võite talle esitada küsimusi, mis selgitavad tema valitud motiive.

Mõlema valimise tulemused fikseeritakse protokollis.

Metoodika edenemise fikseerimiseks on soovitatav kasutada protokolli vorme (näidisprotokoll). Nendes on märgitud õige soo- ja vanusjärjestuse positsioonid, mille vastu on märgitud lapse valik, ning positsioonid on reserveeritud ka positiivsete ja negatiivsete eelistuste märkimiseks.

"Identse" tegelase valik on tähistatud ringis oleva ristiga, ülejäänud - lihtsa ristiga. Puuduvad positsioonid märgitakse miinusmärgiga ning järjestuse rikkumise korral märgitakse valitud kaartide numbrid vastavale kohale.

Näiteks kui koolieelik tuvastas ennast ja oma varasemat staatust õigesti, kuid pani noormehe mehe selja taha ja vana mehega kaardi kõrvale, siis märgitakse tema tulemus tabelisse:

Valitud atraktiivsed ja ebaatraktiivsed pildid tähistatakse järjestuses oleva pildi seerianumbriga:

Samuti on kasulik registreerida lapse otsesed väljaütlemised ja reaktsioonid talle antud juhiste täitmise käigus ning tema vastused katsetaja küsimustele selle või teise valiku motiivide kohta.

Tulemuste tõlgendamine.

Normaalse vaimse arenguga lapsi iseloomustab järgmine soo- ja vanusetunnus.

Lapsed 3 aastased kõige sagedamini (84% juhtudest) samastuvad nad imikuga ega aktsepteeri täiendavaid juhiseid. Siiski juba 4 aastaks peaaegu kõik lapsed suudavad end identifitseerida vastavast soost koolieeliku pildiga.

Ligikaudu 80% selles vanuses lastest suudab tuvastada oma minevikupildi pildil oleva beebi kujutisega. Lapsed valivad "tulevikupildiks" erinevaid pilte: koolilapse pildist (72%) kuni mehe (naise) pildini, kommenteerides seda järgmiselt: " siis saan suureks, siis olen emaks (isaks), siis olen nagu Tanya (vanem õde)". Selles vanuses lastele on tüüpiline vanuse ja soo järjestus, mis kajastub tabelis:

Alustades alates 5 eluaastast lapsed ei tee enam vigu oma tegeliku vanuse ja soo staatuse tuvastamisel. Selles vanuses lapsed saavad õigesti üles ehitada tuvastamisjärjestuse: imik - koolieelik - koolilaps. Umbes pooled neist jätkavad järjestuse ülesehitamist ja samastavad end tulevaste rollidega noormees (tüdruk), mees (naine), nimetades viimast aga "issiks" ja "emaks".

Seega ehitab 80% 5-aastastest lastest tabelis näidatud järjestuse:

Ja 20% selles vanuses lastest on lühem järjestus:

Peaaegu kõik lapsed vanuses 6-7 aastat vana tuvastavad õigesti identifitseerimisjärjestuse imikust täiskasvanuni (pildid 1 kuni 5), kuid neil on raskusi identifitseerida end "vanaduse" kuvandiga.

Kõik lapsed 8 aastat on võimelised looma 6 pildist koosneva täieliku identifitseerimisjada. Nad samastuvad juba tulevase vanaduse kuvandiga, kuigi peavad seda kõige ebaatraktiivsemaks. Ka "beebi" kuvand osutub paljude jaoks ebaatraktiivseks.

Lapsed 9 aastat ja vanemad moodustavad täieliku identifitseerimisjärjestuse, tuvastavad end adekvaatselt soo ja vanusega.

Joonista ennast.

Test on mõeldud 4-6-aastastele lastele ja on suunatud lapse enesehinnangu taseme tuvastamisele.

Keskmine aegaülesande täitmine - 30-40 minutit.

Vajalikud materjalid: tavaline valge, vooderdamata paberileht, pooleks volditud, neli värvilist pliiatsit - must, pruun, punane ja sinine.

Esimene leht jääb tühjaks, siin salvestatakse pärast töö lõpetamist vajalik teave lapse kohta. Teisele, kolmandale ja neljandale lehele ülalt vertikaalsesse asendisse trükitakse iga pildi pealkiri suurte tähtedega - vastavalt: "Paha poiss / tüdruk" (olenevalt lapse soost), "Hea poiss / tüdruk ", "Ma ise (a)".

Juhised: " Nüüd joonistame teiega. Kõigepealt loosime välja paha poisi või paha tüdruku. Joonistame selle kahe pliiatsiga - pruun ja must. Mida halvema poisi või tüdruku joonistate, seda väiksem peaks olema joonis. Väga halb võtab väga vähe ruumi. Kuid ikkagi peaks olema selge, et see on inimese joonis".

Kui lapsed on joonistamise lõpetanud, antakse järgmine juhis: " Nüüd joonistame head poissi või tüdrukut. Joonistame need punase ja sinise pliiatsiga. Ja mida parem on tüdruk või poiss, seda suurem peaks olema joonis. Väga heale kulub terve leht".

Järgmised juhised on antud enne kolmandat pilti: " Laske sellel paberil igaüks ise joonistada. Saate end joonistada kõigi nelja pliiatsiga.".

Tulemuste töötlemise skeem.

1. "Autoportree" analüüs: kõigi põhidetailide olemasolu, pildi terviklikkus, täiendavate detailide arv, nende joonise põhjalikkus, "värvilisus", joonise või esituse staatilisus liikuvast figuurist, "enda kaasamisest mis tahes süžeemängu" jne ...

Esialgne punktide arv on 10. Põhipunktide detailide puudumisel 1 punkt eemaldatakse. Iga täiendava detaili, "kaunistuse", süžeel või liikumises esitamise eest antakse 1 punkt. Mida rohkem punkte, seda positiivsem on suhtumine pilti ehk endasse (norm on 11-15 punkti). Vastupidi, vajalike üksikasjade puudumine näitab negatiivset või vastuolulist suhtumist.

2. "Autoportree" võrdlus "heade" ja "halbade" kaaslaste pildiga parameetrite poolest:

- Suurus"autoportree" (umbes sama mis "hea" - antakse 1 punkt, palju rohkem -
2 punkti, langeb kokku "halb" - miinus 1 punkt, palju vähem - miinus 2 punkti, vähem "hea", kuid rohkem "halb" - 0,5 punkti).

- Värvid kasutatakse "autoportrees" (rohkem sinist ja punast - 1 punkt, rohkem musta ja pruuni - miinus 1 punkt, ligikaudu võrdsed värvid - 0 punkti).

"Autoportree" kordamine üksikasjad"hea" või "halva" joonised (riided, peakatted, mänguasjad, lilled, kada jne). Koguarv tervikuna langeb kokku rohkem "hea" lapsega - antakse 1 punkt, täielik kokkusattumus - 2 punkti. Koguarv langeb rohkem kokku "halva" lapsega - miinus 1 punkt, täielik kokkusattumus - miinus 2 punkti. Need ja teised jagunevad ligikaudu võrdselt – 0 punkti.

- Üldmulje"Autoportree" sarnasuse kohta "hea" joonistusega - 1 punkt, "halva" joonistusega -
miinus 1 punkt.

Kogutud punktide arv: 3-5 punkti - adekvaatne positiivne suhtumine endasse, rohkem - ülehinnatud enesehinnang, vähem - alahinnatud enesehinnang, negatiivne tulemus (0 või vähem) - negatiivne suhtumine endasse, võimalik, et täielik tagasilükkamine endast.

3. "Autoportree" asukoht lehel. Pildi kujutis lehe allosas - miinus 1 punkt, kui figuuri on kujutatud selle jaoks väikesena - miinus 2 punkti See asend näitab lapse depressiivset seisundit, temas alaväärsustunde olemasolu. ebasoodne on figuuri asukoht lehe alumistes nurkades ja kujutatud profiilis (nagu kipuks lehelt "ära jooksma") - miinus 3 punkti.

Joonis asub lehe keskel või veidi kõrgemal - 1 punkt, joonis on väga suur, hõivab peaaegu kogu lehe - 2 punkti, lisaks viimasele asub ka kogu nägu (vaatega meie poole) - 3 punkti .

Inimestevaheliste suhete diagnostika.

Peresuhete test (3-11-aastastele lastele).

See diagnostiline tehnika on mõeldud lapse ja tema pereliikmete vaheliste suhete tunnuste uurimiseks kui peamise võimaliku pinge tuumaks perekondlikes inimestevahelistes suhetes.

Uurija ülesanne on aidata lapsel emotsionaalsetel või loogilistel põhjustel kaasata või jätta pereringist välja olulised inimesed. Pealegi ei pea tema poolt testisituatsioonis loodud peregrupp tingimata vastama tema sotsioloogilisele perekonnale. Sellest tulenev eristus lapse ja tema perekonna idee vahel annab teavet lapse koduse emotsionaalse elu kohta.

Emotsionaalne taust, mis mängib suurt rolli lapse inimestevahelistes suhetes, hõlmab: tugevat armastuse või vihkamise tunnet, "seksuaalne või agressiivne" nende sõnade laiemas tähenduses, nõrgemaid kogemusi nagu "meeldib - ei meeldi", "tore - ei meeldi". "ja armukadeduse ja rivaalitsemise reaktsioon. See hõlmab ka lapse enesejuhitavaid kogemusi, "autoerootilisi" või "autoagressiivseid" ja kaitset talle suunatud tunnete teadvustamise eest. Vanemate laste kogemused
erinevad peenemalt kui nooremate tunded. Väikelastel voolavad kogemused millestki või armastus kellegi vastu, hädad või tugev vihkamine kergesti ühelt teisele.

Selles mõttes uurib test vähem formaliseeritud suhteid töös väikelastega. Vanematele lastele mõeldud valiku eesmärk on uurida järgmisi suhteid:

1) kahte tüüpi positiivset suhtumist: nõrk ja tugev. Nõrgad tunded on seotud sõbraliku heakskiidu ja aktsepteerimisega, tugevad - "seksuaalsete" kogemustega, mis on seotud intiimse psüühilise kontakti ja manipuleerimisega,

2) kahte tüüpi negatiivset suhtumist: nõrk ja tugev. Nõrkasid seostatakse ebasõbralikkuse ja taunimisega, tugevad väljendavad vihkamist ja vaenulikkust,

3) vanemlik järeleandlikkus, mida väljendatakse selliste küsimustega nagu " seda pereliiget hellitab ka ema",

4) vanemlik järelevalve, mis on esindatud sellistes küsimustes nagu " ema on mures, et see mees võib külmetada".

Kõik need punktid, välja arvatud ülemäärast kaitset ja järeleandmist puudutavad punktid, esindavad kahte tunnete suunda: kas tunded pärinevad lapselt ja on suunatud teistele inimestele või tunneb laps end teiste tunnete objektina. Esimese kategooria näide oleks: " mulle meeldib selle pereliikmega pugeda". Ja näide teisest -" sellele inimesele meeldib mind tugevalt kallistada".

Väikelastele mõeldud variant sisaldab järgmisi seoseid:

1) positiivsed tunded. Mõlemad tüübid pärinevad lapselt ja laps kogeb neid teistelt tulevatena,

2) negatiivsed tunded. Mõlemad tüübid pärinevad lapselt ja ta kogeb, et need pärinevad teistelt,

3) sõltuvus teistest.

Katsematerjal.

Peresuhete test on loodud selleks, et anda konkreetseid ideid lapse perekonna kohta. See koosneb 20 figuurist, mis esindavad erinevas vanuses, kuju ja suurusega inimesi, piisavalt stereotüüpsed, et taasluua lapse erinevad pereliikmed, ja piisavalt mitmetähenduslikud, et esindada konkreetset perekonda. On figuure vanaisadest ja vanaemadest kuni vastsündinud lasteni. See annab lapsele võimaluse luua nendest oma perering. Lisaks pereliikmetele on testi kaasatud ka teisi olulisi figuure. Nende küsimuste jaoks, mis ei vasta ühelegi pereliikmele, kohandatakse joonist "mitte keegi".

Iga figuuriga on kaasas postkastitaoline piluga karp. Iga küsimus on kirjutatud eraldi väikesele kaardile. Lapsele öeldakse, et kaardid sisaldavad sõnumeid ja tema ülesanne on panna kaart selle kujuga karpi, millele see kõige rohkem vastab. Testsituatsioonist saab seega mängusituatsioon ja katsematerjal peab katsealuse ette valmistama eelseisvaks emotsionaalseks reaktsiooniks.

Laps istub mugavas asendis tema perekonda esindavate kujude lähedal. Ta valis need välja kogu komplektist. Tema ja teadlane peavad neid lapse perekonnaks. Neid käsitletakse kui pereliikmeid ja see illusioon püsib kogu katseolukorra vältel.

Lapse ülesanne on alluda katsemanöövritele. Tal ei paluta analüüsida keerulisi tundeid, mis tal oma pere vastu on. Lapselt oodatakse eneseväljendust emotsionaalse positsiooni valikul, mida kogutakse erinevatest allikatest, mis on piisavad, et mõista lapse suhte aluseid. Küsimus on seega fikseeritud. Kuid selle koht ei ole rangelt määratletud ja on lubatud esitada küsimus kujundile "Keegi".

Figuuri "visatud" tunded kaovad kohe vaateväljast, jätmata süüdistuse jälge. Seega puudub lapsel nähtav meeldetuletus oma armastuse või vihkamise levitamisest ning seetõttu ei sega süütunne sõnavabadust.

Uurimisprotseduur.

Katseruumis peaks olema tabel katsetulemuste registreerimiseks ja tabel 21 katsekeha jaoks. Kõik figuurid tuleb asetada tuppa siseneva lapse ette ja jagada järgmises järjekorras rühmadesse - 4 naist, 4 meest, 5 tüdrukut, 5 poissi, vanamees ja beebi, "mitte keegi".

Peal esimene aste on vaja uurida, kes moodustab lapse perekonna. Kui laps on tuppa sisenenud ja kontakt on loodud, esitab testija lapsele järgmised küsimused:

1) rääkige mulle inimestest, kes teiega majas elavad;
2) ütle mulle, kes on sinu peres.

Ülesanne on lapselt välja selgitada tema perekontseptsioon ning mõlemat küsimust saab vajadusel korrata ja selgitada. Lapse mainitud inimesed on paberil kirjas. Sellel lehel ei ole spetsiaalset kohta, kuhu märkida, et lapsel on isa ja ema. Aga kui laps on pärit mittetäielikust perest, siis tuleb see asjaolu vormi veergu märkida.

Testitulemuste tõlgendamiseks on oluline teada, kas üks või mõlemad vanemad on surnud, kas nad on lahutatud ja elavad eraldi, kas üks vanematest on ajutiselt ära ja kellega laps praegu elab. Sama tuleb õppida ka lapse õdede-vendade kohta, kui neid on. Võib juhtuda, et lapse ema on surnud, isa abiellus uuesti ja laps ütleb, et tal on kaks ema. Lapse tunnete täpsemaks mõistmiseks on soovitatav testi kaasata mõlemad emad. Kirjaplangil on koht, kus kirjeldada teisi pereliikmeid, kuhu saab sellised emme-issi sildistada.

Sama ruum kirjaplangil võimaldab märkida tädi või onu, vanaema või vanaisa, märgõe või vanema õe. Sellel märgistatud vormil on ruumi ka õdede-vendade nimede ja vanuse jaoks. Kui laps ei tea, kui vana ta on, võib testija esitada järgmised küsimused: " Ta on rohkem kui sina?", "Kes on vanem: Sasha või Olya?", "Sasha läheb kooli või läheb tööle?".

Peal teine ​​etapp lapse pereringi loomiseks on vaja uuringuid. Pärast seda, kui testija on kindlaks teinud, kes on lapse perekond ja kirjutanud vormile pereliikmed, ütleb ta lapsele: " Me mängime seda mängu nüüd teiega. Kas näete kõiki kujusid seal seismas? Teeskleme, et mõned neist on teie pereliikmed".

Seejärel toob tester lapse kujudele lähemale, osutab neljale naisefiguurile ja küsib: " Kumb on teie arvates parem emaks saada? "Ta lubab lapsel teha valiku ja osutab valitud figuurile, seejärel palub selle lauale või lauale panna. Seejärel osutab meesfiguuridele ja küsib:" Öelge nüüd, milline neist on parim isaks teha?„Valitud kuju asetab laps samale lauale.

Seejärel osutab eksperimenteerija poiste ja tüdrukute figuuridele (olenevalt katsealuse soost) ja küsib: " Milline sa tahaksid olla sina ise (oh)?", - ja kujund kantakse tabelisse. See jätkub seni, kuni laps paneb lauale iga pereliikme figuurid. Kui laps soovib teha mitu valikut, on tal see lubatud. Ta võib kaasata ka unustatud vendi, õed, vanaema.

Kui perering on loodud, võib testi tegija öelda: " Nüüd on meil kõik pereliikmed kokku pandud, kuid meie mängus on veel üks kujund". Ta võtab välja" eikeegi "figuuri, paneb selle pereliikmete kõrvale ja ütleb:" Selle inimese nimi on "mitte keegi". Ta hakkab ka mängima. Nüüd ma ütlen teile, mida ta teeb".

Kolmas etapp- emotsionaalsete suhete uurimine perekonnas. Laps istub laua taga, kus on figuurid mugavas kauguses. Kui ta soovib tükid kindlas järjekorras paigutada, on see lubatud. Testija paneb testiküsimused enda ette hunnikusse ja ütleb: " Näete, seal on palju väikeseid kaarte, millele on kirjutatud sõnumeid. Ma loen teile ette, mis neil kirjas on, ja panete iga kaardi sellele kujule, mis talle kõige rohkem sobib. Kui kaardil olev sõnum kellelegi ei sobi, annate selle "mitte kellelegi". Näete, mida ma mõtlen? Mõnikord tundub, et sõnum sobib mitmele inimesele. Siis räägi mulle sellest ja anna see kaart. Nüüd tähelepanu! Kordan: kui kaart sobib kõige rohkem ühele inimesele, siis paned selle kaardi sellele kujundile, kui kaart ei sobi kellelegi, annad selle "mittekeegi" kujule, kui kaart sobib mitmele, siis annad selle mina".

Testi olukord kipub looma "kaitsesüsteemi" tunnete vastu, mis tekitavad lapses süütunnet. Need kaitsed on tavapärased kaitsed, mida on muudetud katsematerjali poolt kehtestatud piirangutega. Katsetulemused võivad tuvastada järgmised kaitsemehhanismid:

1) keeldumine, see tähendab, et laps annab enamiku positiivsetest ja negatiivsetest punktidest "mitte kellelegi";

2) idealiseerimine, see tähendab, et laps esitab valdava osa positiivse iseloomuga küsimusi pereliikmetele, negatiivsetest aga “mitte kellelegi”;

3) segadus, see tähendab, et laps annab suurema osa asjadest perifeersetele pereliikmetele;

4) soovide täitumine, taandareng. Neid kaitsemehhanisme saab esile kutsuda, kui laps suunab enamiku küsimustest, mis väljendavad liigselt patroneerivaid, ülemääraseid tundeid.

Kliinikus testi käigus saadud tulemused aitasid välja tuua järgmist tüüpi kaitset:

Projektsioon, see tähendab, et laps liialdatud ja ebareaalne omistab positiivseid ja negatiivseid tundeid ning samal ajal eitab neid endas;

Tekkimisreaktsioon, see tähendab, et laps asendab oma vastused vastupidistega, et varjata liiga erksaid positiivseid või negatiivseid tundeid.

Kui uuringud näitavad tugevate positiivsete või negatiivsete tunnete liigset näitamist, võime rääkida turvalisuse puudumisest.

Tulemuste esitlus.

Kui laps on ülesande täitnud, võtab uurija kaardid vormilt, kellele iga ese oli adresseeritud, figuuridelt ja märkidelt. Töötlemine seisneb küsimuste numbrite salvestamises vastavatesse lahtritesse ja igale küsimuserühmale igale inimesele määratud küsimuste arvu summeerimises. See näitab, kui palju "igat tüüpi tundeid" saadab laps igale pereliikmele.

Järgmine samm on andmete vormindamine tabeliks.

Lõpuks registreeritakse kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete tulemuste põhjal tehtud järeldused.

Testi sooritamiseks kulub tavaliselt 20-25 minutit. Saadud andmete töötlemine umbes 15 minutit.

Tabelisse kantakse perekonna struktuur, st kõik need, kes valiti välja lapse pereringi loomise etapis, selle juhtumi iseloomulikud tunnused, lapse perekonnaseis, vanemlik stiil, samuti saadud kaartide arv. on märgitud iga pereliikme poolt.

Lisaks üldtabelile võimaldab metoodika analüüsida, kuidas jaotuvad tunded pereliikmete vahel peres. Selleks on küsimustikuga määratud eri tüüpi seosed esitatud tabeli kujul:

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Kõigile võimalikele küsimustele teemast "Kuidas joonistada?", "Keda joonistada?", "Milline inimene?" katsetaja peab ülesannet kordama

või vastake: "Joonista ükskõik keda", "Joonista nagu tahad."

Juhendit korratakse seni, kuni laps loob inimesest täieõigusliku joonise.

Pärast joonise valmimist saab katsetaja alustada lapsega vestlust, mis on üles ehitatud katsealuse loovusele tuginedes. Laps peab iseseisvalt selgitama, kes (mida) ta joonistas, selgitama pildi struktuuri ja tunnuseid.

Vestlus teie lapsega võib sisaldada järgmisi küsimusi:

1. Kes see inimene on?

2. Kus ta elab?

3. Mida ta teeb?

4. Kas ta on hea või halb?

5. Ilus või mitte nii hea?

6. Tugev või nõrk? Jne.

Joonistusabi tüübid:

1) katse läbiviija joonistab ise skemaatiliselt inimese soo ja vanuse tunnustega ning viib seejärel lapsega läbi vestluse, kasutades meetodi pakutud küsimusi;

2) katsetaja esitab lisaks enda joonistatud inimese pildile lapsele võimalikud vastused, mille vahel valida (märgitakse, kas laps kordab viimast vastusevarianti).

Tulemuste hindamine pildi koostamiseks:

3 punkti (kõrge) - katsealune joonistas iseseisvalt inimesest joonise, millel on kõik iseloomulikud näo-, kehaosad, riietusmärgid, mis võimaldab määrata kujutatava soo;

2 punkti (keskmine) - uuritav kujutas skemaatiliselt inimese keha ja näo põhiosi, kuid ei avaldanud soo ja vanuse tunnuseid;

1 punkt (madal) – subjekt kuvas isiku vormis

"peajalgsed" ilma inimesele omaste tunnusteta ning soo ja vanuse eripäradeta;

0 punkti (väga madal) – katsealune ei täitnud ülesannet.

Tulemuste hindamine vestluse tulemuste põhjal:

3 punkti (kõrge) - katsealune vastab iseseisvalt, mõtlikult eksperimenteerija pakutud küsimustele, andes oma vastusele selgitusi;

2 punkti (keskmine) – katsealune vastab eksperimenteerija küsimustele tema vastust tõlgendamata. Õpetaja täpsustavatele küsimustele vastab ta "ma ei tea", "ma tahan seda nii" jne;

1 punkt (madal) - katsealune vajab vestluse läbiviimisel selgitusi iga esitatud vastusevariandi kohta, mis on välja pakutud, näiteks: hea inimene on see, kes teeb ainult häid tegusid, ei solva kedagi jne ., kuri inimene – kes solvab väikseid, on täiskasvanute suhtes ebaviisakas, lõhub mänguasju jne;

0 punkti (väga madal) - uuritav ei saanud teadlikult vastata ühelegi pakutud küsimusele, kordab kajalt viimast vastusevarianti.

Punkte arvestatakse eraldi nii lapse kujutise joonise järgi, kui ka vestluse tulemuste järgi joonisel. Saadud tulemused võetakse kokku ja kantakse protokolli. Selle meetodi maksimaalne võimalik punktide arv on 6 punkti.

4. Metoodika "Loo koostamine vastassoo esindajast" (töötanud AM Znamenskaja)

Uuringu eesmärk: paljastab lapse võime tuvastada vastassoo tunnuseid, subjekti soo-rolli tuvastamist, suhtumist vastassoosse, arusaamist vastassoo naiselikest ja mehelikest isiksuseomadustest.

Uurimistöö edusammud... Lapsi kutsutakse koostama novelli -

vastassoost isiku kirjeldamiseks palutakse poistel kirjeldada tüdrukuid ja tüdrukutel poisse. Seda tehes antakse järgmised juhised:

„Räägi meile, mida sa poisist (tüdrukust) tead. Mille poolest ta (ta) teist erineb? Tehke sellest lugu." Lugu on kirjutatud vabas vormis. Kui lapsel on ülesande täitmine keeruline, võib katse läbiviija esitada selliseid küsimusi nagu: "Kuidas poiss (tüdruk) välja näeb?", "Millega talle meeldib mängida?", "Kuidas ta (ta) peaks? kleit?" ja nii edasi Kõik lapse ütlused ja teod jutu koostamise ajal fikseeritakse protokollis.

Abi tüübid:

1) õppeaine vajab suunavaid küsimusi nagu: "Mis riideid peaks teie arvates tüdruk kandma?", "Mida peaks poiss mängima?" jne.;

2) uuritav vajab katsetaja harivat abi, näiteks: “Poisid kannavad pükse ja tüdrukud ... (kleit/seelik)”, “Tüdrukud mängivad nukkudega ja poisid ... (autodega)” jne. ;

Uuringutulemuste hindamine:

4 punkti (kõrge) - laps koostas täieliku või katkendliku loo vastassugupoole esindajast, tõstis esile nii vastassugupoolele omaseid väliseid tunnuseid ja iseloomuomadusi kui ka sugudevahelisi erinevusi, näiteks: “Poisid kannavad pükse (lühikesed püksid). ), tüdrukud kannavad kleite (seelikuid) "," Tüdrukud mängivad nukkudega, poisid - autodes "jne;

3 punkti (keskmine) - laps kasutab igapäevakogemust, kirjeldab iga igapäevast olukorda, mis on sisult seotud mõlema sooga, ei erista selgelt sugude tunnuseid;

2 punkti (alla keskmise) - ei erista iseseisvalt sugusid, tuleb ülesandega toime ainult esimest tüüpi abiga;

1 punkt (madal) - laps ei suuda eristada iseloomulikke erinevusi sugude vahel, vaja on teist tüüpi abi;

0 punkti (väga madal) - laps ei tule ülesandega toime isegi katsetaja esitatud abitüüpide puhul.

2.2 Selgitamiskatses osalejate omadused

Selgitamiskatses osales kaks koolieelikute rühma: eksperimentaalne ja võrdlev.

V katserühm hõlmas 10 vanemat tserebraalparalüüsiga eelkooliealist last, kellel oli terve intelligentsus.

Selle rühma koolieelikute peamised kliinilised sümptomid on motoorsed düsfunktsioonid, mis on seotud arengupeetuse või statokineetiliste reflekside ebanormaalse arenguga, lihastoonuse patoloogia ja parees. Pooltel lasterühmast täheldatakse kaasuvaid sündroome: konvulsioonne, väikeaju, hüpertensiivne, hüperkineetiline jt. Selline keeruline kliiniline pilt ja sunnitud liikumisraskused loovad kogu rühma vaimse arengu defitsiitse iseloomu, millel on väga negatiivne mõju kognitiivse tegevuse arengule. Kõik selle rühma lapsed on vaimse alaarenguga ja neil on raskusi uue materjali omastamisel. Sellel rühmal ei ole progresseeruvaid vaimse arengu häireid, seetõttu ilmneb rikkumiste õigeaegse ja süstemaatilise korrigeerimise, uimastisekkumise ja rehabilitatsiooniga positiivne arengudünaamika.

Täheldatakse aeglust, vaimsete protsesside ammendumist. Märgitakse raskusi teist tüüpi tegevusele üleminekul, ebapiisavat tähelepanu kontsentratsiooni, taju aeglust ja mehaanilise mälu mahu vähenemist. Suurt hulka lapsi iseloomustab madal kognitiivne aktiivsus, mis väljendub ülesannete vastu huvi vähenemises, keskendumisvõime vähenemises, aegluses ja ümberlülitatavate vaimsete protsesside vähenemises.

Eksperimentaalrühma koolieelikutel esineb sotsiaalse puuduse ja kasvatuse tõttu isikliku arengu rikkumisi, peamiselt ülekaitse tüüpi. Tekib vähenenud motivatsioon tegutsemiseks, liikumise ja suhtlemisega seotud hirmud, soov piirata sotsiaalseid kontakte.

Vaimsed ja kõnehäired on erineva raskusastmega. Rühmas on lapsi, kellel pole kõndimisoskust, kuid kes valdavad peaaegu täielikult manipuleerivaid tegevusi. Lapsed liiguvad ortopeediliste vahendite abil (kargud, Kanada pulgad jne). Kolm EG-st käivad iseseisvalt. Nad saavad ennast teenindada, neil on üsna arenenud manipuleeriv tegevus. Patsientidel võivad aga esineda ebaõiged patoloogilised asendid ja asendid, kõnnakhäired, liigutused, mis ei ole piisavalt osavad, aeglustunud. Vähenenud lihasjõud, peenmotoorika puudujäägid.

Peaaegu kõik katserühma koolieelikud võtavad täiskasvanu abi õppimisel kergesti vastu, kuid uue materjali omastamine toimub aeglasemas tempos.

V võrdlev rühm hõlmas 10 vanemas koolieelses eas tserebraalparalüüsiga last, kelle rikkumise struktuuris tuvastati intellektipuue.

Koolieelikutel on raskusi käte ja sõrmede peene diferentseeritud liigutusega. Lapsed saavad vaevalt täita elementaarseid enesehooldusülesandeid, sageli ilma proportsionaalsete pingutusteta, esemetega tegutsedes: nad ei pinguta piisavalt. Lihastoonuse rikkumise tõttu ei saa lapsed objekti käes hoida ega selle ülesandega toime tulla, näidates liigseid jõupingutusi.

Selle rühma koolieelikute tähelepanu on ebastabiilne. Lapsed hajuvad kergesti ja neil on raske keskenduda. Tähelepanu on võimalik äratada ainult tugevate stiimulite abil.

Puudub aktiivne kompimismeel, sh objektide äratundmine kompimise teel (stereogenees). Motoorse sfääri, aga ka silmade lihasaparaadi kahjustuse tagajärjel ei ole käe ja silma koordineeritud liigutused piisavalt arenenud.

Võrdlusrühma laste kognitiivset sfääri iseloomustab kognitiivsete huvide väheareng, mis väljendub selles, et nad tunnevad palju vähem kui nende eakaaslased vajadust millegi uue järele. Peamine puudus on vabatahtliku taju rikkumine, selle aeglasem tempo on võrreldes intellektuaalse arengu häireteta eakaaslastega. Lapsed vajavad palju rohkem aega, et tajuda neile pakutavat materjali (pilt, tekst jne). Taju eristab ka väiksem diferentseeritus, tajumahu kitsus. Koolieelikud tõstavad esile üksikuid osi vaadeldavas objektis, kuulatud tekstis, nägemata või kuulmata materjali, mis on mõnikord üldiseks mõistmiseks oluline. Lisaks on iseloomulik taju selektiivsuse rikkumine. Objektides nende eraldi osi esile tõstes ei loo nad nende vahel seoseid, seetõttu ilmnevad raskused objektide kohta lahutamatute ideede kujundamisel.

Täheldatakse vaimse tegevuse iseärasusi: raskusi peamise esiletõstmisel, osade, tegelaste jms semantiliste seoste valesti mõistmine. Laste mõtlemise eripäraks on kriitikavabadus iseenda ja oma tegude suhtes, võimetus oma tööd iseseisvalt hinnata. .

2.3 Uurimiskatse tulemused

Allpool on üksikute ülesannete tulemuste analüüs.

uuringu kindlakstegev etapp.

Analüüsime tervete (EH) ja intellekti häiretega (SG) tserebraalparalüüsiga koolieelikute võimalusi tuvastada nende olevik, minevik ja tulevik (tabelid 1, 2):

postitatud http:// www. kõike head. ru/

Riis. 1 N.L. Belopolskaja laste eneseteadlikkuse (soo ja vanuse tuvastamise) uurimine enne treeningut

Eksperimentaalrühma suurim arv lapsi (8 inimest) näitasid praegusel ajal kõrget enesetuvastust. Selle kriteeriumi järgi tegid vigu ainult 2 koolieelikutest EG -st, mis näitab laste ettekujutust endast koolieas, selgitades seda sel moel „Lähen varsti kooli, kannan koolikotti, mis tähendab Olen juba koolipoiss", "Mul on juba kodus portfoolio, nii et ma olen koolipoiss."

6 katserühma last määrasid täielikult kindlaks oma varasema vanuse. 2 koolieelikut ei tulnud aga ülesandega toime, keeldudes osutamast piltidele, mis määrasid nende varasema vanuse, väites seda nii: "Minusugust pole olemas", "Ma ei tea, mis ma olin." 1 laps EG-st valis oma tegeliku vanuse pildiga kaardi, selgitades, et ta on alati selline olnud. Samuti osutas üks koolieelik kaardile, millel oli koolipoisi pilt, mis näitas tema varasemat vanust, öeldes: "Mul oli sama kohver, see läks kuhugi, see oli pikka aega, ma ei mäleta, kus see on".

40% EG lastest määras täpselt oma tulevase vanuse koolilapsena. 3 koolieelikut osutasid selles enda hindamise kriteeriumis tulevikus kaartidele "poiss / tüdruk", jättes kooliea vahele, määratledes selle valiku järgmiselt: "Ma olen varsti nagu tema / tema", "Ma olen nagu vend". / õde." 2 koolieelikut EG-st valisid vastuseks mehe/naise pildiga kaardi. Üks laps selgitas oma valikut "ma olen nagu ema" ja teine ​​tüdruk keeldus oma valikut selgitamast.

Üks koolieelik EG-st valis oma tulevase vanuse määratluseks koolieeliku kaardi ega selgitanud seda valikut.

Seega ei ole kõigil EG-st pärit eelkooliealistel lastel õige ettekujutus oma praegusest, minevikust ja tulevasest vanusest, mis iseloomustab vale suhtumist oma seksuaalse rolli edasisse mõistmisse.

Võrdlusrühmas koolieelikute sarnase ülesande täitmise tulemused näitasid:

Ainult 1 koolieelik SG märkis õigesti oma tegeliku vanuse ja selle tuvastamisega probleeme ei olnud. Kõigil teistel katsealustel oli katse kõigil etappidel raskusi: kaks last osutasid kaardile, millel oli "beebi" pilt, mõistmata oma rolli koolieelikuna. Selle grupi kaks katsealust võrdlesid end kooliõpilastega isegi pärast seda, kui abi on esitatud iga vanuse kõigi eripärade selgitusena. Üks SG laps märkis oma tegelikuks vanuseks noormehe ega selgitanud oma valikut. Neli koolieelikut ei tulnud ülesandega toime, ei valinud ühtegi kaarti, mistõttu ei tuvastanud end ühegi selles meetodis esitatud vanusetegelasega.

Mitte ükski FH subjekt ei tuvasta oma minevikku ja tulevast vanust. Neli koolieelikut ei osanud oma eelmist vanust ja kolm tulevikku näidata, isegi kui metoodika pakuti igat liiki abi.

Ülejäänud SG eelkooliealised osutasid kaartidele, mis kujutasid neid, kes ei sobinud nende minevikku ja tulevikku, tõlgendades nende vastuseid: "Mulle meeldib see tüdruk / poiss, vanaema / vanaisa", "Nagu ema / isa", mis võib viidata juhiste valesti mõistmine ning soo ja vanuse tuvastamise ebaõige esitus.

Seega on kõigil uuritud eelkooliealistel tserebraalparalüüsiga ja intellektihäiretega lastel oma praeguse, mineviku ja tulevase vanuse ettekujutuses spetsiifilised jooned, mis iseloomustab üheselt halvenenud suhtumist oma soorolli edasisse assimilatsiooni.

Analüüsime tervete (EH) ja intellekti häiretega (IH) tserebraalparalüüsiga koolieelikute võimalusi luua ealise arengu ahel. Joonis 2.

postitatud http:// www. kõike head. ru/

Riis. 2 Vanuselise arengu ahela loomise ülesande tulemused kuniõppimine

Ealise arengu ahela lõid eksimatult ja ilma eksperimenteerija abita 4 koolieelikut EG-st.

Esimese arenguastme (imiku) valis edukalt enamik EG-st (7 eelkooliealist last). Vigu demonstreerisid 3 last, kellest 2 ei suutnud kindlaks teha, kust seda kaarti võtta ja lükkasid selle kõrvale.

60% EG-st pärit lastest märkis õigesti vanusekategooria (eelkooliealine) asukoha. 40% koolieelikutest koges aga raskusi, panid valdavalt koolilapse pildiga kaardi ettenähtud kohta (jättes koolieeliku välja), selgitades seda valikut: "See kaart on hilisem", "See pole siin vajalik, väike laps läheb kooli."

50% EG katsealustest tegid õige valiku, suunates kaardi “koolipoiss / koolitüdruk” vanuseahelas kolmandale kohale. / koolitüdruk "ja" poiss / tüdruk "on sarnased / samad ja valisid teine ​​variant. Üks laps valis selles olukorras kaardi “mees / naine”, selgitades, et “suureks saades olen ma selline tädi, aga minust ei saa selline (osutas kaartidele“ tüdruk-koolitüdruk ”ja“ tüdruk ”) )!”.

Vanuseahelas said 5 koolieelikut EG-st edukalt toime eeldatava kategooria "poiss / tüdruk" kohaga ja tegelase valimisel ei olnud raskusi. Kaks katsealust valisid kaardid "mees/naine", põhjendades oma valikut: "Ma arvan, et nii läheb hästi", "Ema seisab siin, vanaema kõrval." Üks tüdrukutest pani sellesse kategooriasse "beebi" pildiga kaardi ega andnud mingit selgitust. Üks koolieelik ei osanud ühtegi varianti valida ja jättis koha tühjaks.

Võrreldes kategooriaga "mees / naine" ei kogenud 6 last EG-st raskusi ega kasutanud katsetaja abi. 2 koolieelikut panid sellesse kohta kaardid "eelkooliealise" kujutisega, selgitades oma valikut: "See olen mina! Ma olen siin, oma vanaema ja ema kõrval." Üks katsealune pani maha kaardi "poisi/tüdruku" kujutisega. Samas oli eelmises ülesandes tehtud valik "mees/naine" kasuks, seega on selgelt näha, et tegelased on kohad vahetanud ja selgituseks sai: "Ilus tüdruk tuleb hiljem, tädi järel. " Üks koolieelik ei suutnud isegi abiga valikut teha.

90% EG lastest tulid kategooriaga "vanaema / vanaisa" toime ja viitasid need pildid vanuseahela lõppu. Üks katsealune ei valinud seda kaarti, kuna ta ei meeldinud joonistatud tegelastele, selgitades nii: "Ma kardan seda vanaema, ta on vana ja hirmus."

Seega pole kõigil uuringus osalenud EG lastel õige ettekujutus nende soolise arengu vanusest ja sooahelast.

Allpool on toodud võrdlusrühma eelkooliealiste sarnase ülesande täitmise tulemuste analüüs.

Ükski SG koolieelikutest ei tulnud esitatud ülesandega täielikult toime. Tulemuste saavutamiseks vajasid kõik osalejad katsetaja abi.

Vaid kolm FH last on õigesti tuvastanud “beebi” positsiooni arenguahelas. 5 koolieelikut ei suutnud isegi eksperimenteerija abiga näidata selle kategooria paremust. Kaks katsealust alustasid definitsiooni kaartidega "koolipoiss" ja "mees", määratledes vanuselise arengu lähtepunkti, lükates tagasi katse läbiviija pakutud noorema vanuse (imik, koolieelik, koolilaps) kujutisega kaardid.

Üks koolieelik märkis õigesti hinnangulise vanuse kategooriates “koolieelik” ja “vanaisa/vanaema”.

Ülejäänud SG koolieelikud tõlgendasid oma valikut valesti, valisid vanuselises arenguahelas valed positsioonid või jätsid kaardid lihtsalt vahele, pannes need kõrvale. Katses osalejate kommentaaride puudumine võimaldab järeldada, et ülesande juhistest saadi valesti aru, isegi pärast seda, kui eksperimenteerija igat liiki abi esitati.

Ideede uurimise tulemuste analüüs, mis käsitlevad ideid, mis on seotud enesega esitlemise, eneseatraktiivsuse ja ebaatraktiivsusega

Kõik katserühma lapsed tuvastasid end tõelise soorolli staatusega. Eelkooliealised lapsed on mina-ideaaliks valinud tema tegelikust vanusest kaugemal olevad pildid, mis räägib tema tõelise “mina” õigest mõistmisest. Ebaatraktiivse pildina valisid 7 last vana mehe/vana naise kuvandi, mis viitab vastumeelsusele vananeda ja vana inimesena välja näha.

Selle uuringu esimeses etapis said 8 last EG-st ülesandega täielikult toime. Kaks koolieelikut täitsid ülesande ainult täiskasvanu abiga.

Teisel etapil vajas abi vaid üks EG -st pärit laps, kes pidas tema tegelikku mainet ebaatraktiivseks. Ta ei pidanud seda kaarti oma tegelikule kuvandile vastavaks ja ainult katsetaja abiga suutis ta valida endale sobiva ebaatraktiivse pildi.

Ainult üks võrdlusrühma laps tuvastas end õigesti tegeliku soorolli staatusega.

Eksperimendis osalejad valisid atraktiivseks minapildiks pildid, mis ühel või teisel viisil neid oma välimusega köitsid. Näiteks ütles Sophia beebitüdruku pildiga kaarti valides: "Mulle meeldib see tüdruk, sest tal on ilus vibu,

Mul on ka selline vibu kodus." Arthur, valides vanaisa pildiga kaardi, ütles: "Tal on pulk käes, ma tahan pulka, mulle meeldib see pulk."

Keegi vastanutest ei valinud oma tulevast arenguetappi - kooliealist. Ebaatraktiivse pildi valimisel oli ka FH lastel probleeme, eelkõige enda valitud pildi ebaõige tõlgendamise näol. Näiteks Sophia, valides ebaatraktiivseks pildiks tüdruku pildi, ütles: "Ma ei taha selline olla, mulle ei meeldi ta juuksed", mis räägib pildi otsesest mõistmisest, mitte sellest. vanus. Snezhana, valides naise pildiga pilti, kommenteeris oma valikut: "Ma ei saa kunagi selliseks, mu tädi seisab siin ja mulle ei meeldi seista, las ta istub, siis ma olen selline. see tädi", kuigi kõik kaartidel olevad tegelased on näidatud vertikaalses asendis ... Mõni laps ei saanud valida ühtegi pakutud kaarti kujutiseks „Ma olen tõeline“, selgitades seda lapse sarnasuse puudumisega kujutatud tegelasega.

Seega valisid SG lapsed atraktiivse ja ebaatraktiivse pildi ainult kaartidel kujutatud tegelaste välimuse järgi ja mõistsid neid sõna otseses mõttes, see tähendab, et nad ei osanud ette kujutada, et see on ainult ühe tegelase esindajate kujutis. antud vanus, mõistes iga pilti kui nende tulevase vanuse kohustuslikku esitust ...

V.E. poolstandardiseeritud intervjuu tulemuste analüüs. Kagana näitas

1) katserühma lapsed identifitseerivad end oma õige soo ja soorolliga (poiss / tüdruk, onu / tädi, mees / naine);

2) kõik lapsed eelistavad oma seksirolle;

3) 2 koolieelikut sooviksid oma seksirolli vahetada (2 tüdrukut 10-st uuritavast soovis poisina ärgata).

Kõik katserühma lapsed on oma seksirollidest õigesti teadlikud (poiss / tüdruk). Rollid "onu" ja "tädi" on täielikult omandatud, kõik lapsed on oma soorolli tulevikus õigesti määratlenud.

Abielurollide puhul ei suuda lapsed end identifitseerida. Kaks poissi kolmest ei kujuta end isa rollis ette, uskudes, et nad jäävad alati poisteks. Tüdrukud aga kujutlevad end täielikult emade rollis, kuid neil on raske end "naise" rollis määratleda.

postitatud http:// www. kõike head. ru/

Riis. 3 Poolstandardiseeritud intervjuu tulemused V.E. Kagan enne trenni

Seega saame saadud tulemuste analüüsi käigus rääkida soo järgi identifitseerimise kujunemisest ja soorollist katserühma uuritavatel.

Võrdlusrühmas eelkooliealiste seksuaalse tuvastamise uuringu tulemuste analüüs näitas:

1) lapsed ei identifitseeri end alati oma õige soo ja soorolliga (poiss/tüdruk, onu/tädi, mees/naine);

2) kaks uuritud lastest reprodutseerisid eholaatilisi reaktsioone;

3) 4 koolieelikut sooviksid vahetada oma soorolli;

4) osa lapsi ei osanud täpselt vastata;

5) 1 koolieelik ei saanud küsimustest aru, nimetas mõlemad vastused.

Seega ei saa FH koolieelikud oma seksirollidest õigesti aru (poiss/tüdruk). Rolle "onu" ja "tädi" ei valda ka lapsed, katsealused määrasid oma soorolli tulevikus valesti. Kolm poissi ei taha ennast isa rollis esindada, tõlgendades, et isa on suur, mina olen väike. Samuti ei tuvasta lapsed end täielikult oma tuleviku soorollis (“onu”, “issi”).

Ülesande täitmisel vajasid lapsed pidevalt katsetaja abi.

Meetodi "Joonista mees" tulemuste analüüs Autoportreed EG-st ja SG-st)

postitatud http:// www. kõike head. ru/

Riis. 4 Keha tajumise uurimise tulemused enne õppimist

Kõik katserühma lapsed lõid pilte, millel on selgelt näha inimese kujutis. Kõikidel joonistel on kujutatud pea, mis on üldiselt õige kujuga, silmade ja suuga. Nina, kõrvad, kulmud, ripsmed pole kõigil joonistel näidatud. Mõned lapsed eelistasid joonistamisel kasutada värvilisi pliiatseid, ülejäänud aga ainult lihtsa pliiatsiga. Kõik joonised on joonistatud terve näoga. Keha jäsemetest (käed, jalad) on moonutatud vaade või ühe paari puudumine.Ainult ühel joonisel on selgelt näha, et pea on kehast piisavalt eraldatud (vt joon. Nastya S.). Õlad ei ole joonistatud ühelgi joonisel. Kirilli ja Ilnazi joonistel pole juukseid näidatud. Ükski joonis ei näita õiget sõrmede arvu. Mõnel joonisel puuduvad sõrmed (vt pilti Cyril, Alina, Milana, Lilya);

Kujutise soorolli ei tuvastata kõigil koolieelikute joonistel EG-st. Iga joonistatud inimfiguuri osa saab lapse emotsionaalses ja sotsiaalses elus erilise tähenduse.

Vestlusest selgus, et kõik lapsed teavad, keda nad pildil seksirollis kujutasid (poiss/tüdruk), kuid nende jutt joonistatud inimesest ei olnud alati sarnane nende kujutamisega. Näiteks ütles Ilnaz oma joonistuse kohta „See olen mina! Ma värvisin end väga tugevaks. Ma suudan tõsta suuri raskusi!" Samas on tema joonise järgi võimatu aru saada, et kujutist on kujutatud tugeva ja jõulisena, puuduvad seda kinnitavad detailid, pole selge, mis soost inimest kujutatakse.

Cyril ütles oma joonistuse kohta: "See olen mina. Ma ei tee midagi. Ma just maalisin." Pilt pole üle maalitud, üksikuid detaile on vähe: puuduvad käed, nina, juuksed, ripsmed, kulmud. On ebaselge, mis soost inimene on joonistatud.

Katya ütles kujutatut kirjeldades, et ta joonistas printsessi, kuigi ei kujutatud pikki juukseid, kohevat kleiti ega krooni.

Seega ei esinda ega kujuta kõik EG-st pärit lapsed õiget isikupilti. Kõik väidavad, et maalisid end ise, kuigi jooniste analüüs näitas, et nende kehade tuvastamine koolieelikutel on mõnevõrra ebapiisav, mis väljendub nende ebaõiges määramises oma seksuaalsele rollile.

Ülesande tulemused võrdlusrühmas osalejate lõikes.

Mitte kõik SG lapsed ei joonistanud pilte, millel oleks selgelt näha inimese kujutis. Mõnel joonisel on kujutatud pea, mis on üldiselt õige, kuid millel puuduvad kõrvad. Ripsmeid pole ühelgi joonisel näidatud. Mõni laps eelistas joonistamisel kasutada värvipliiatseid, joonistada, ülejäänud joonistasid ainult lihtsa pliiatsi või viltpliiatsiga. Kõik joonised on joonistatud eest. Keha jäsemetest (käed, jalad) või nende puudumisest on moonutatud ettekujutus. Ühelgi joonisel pole pead kehast eraldatud. Õlad on joonistatud ainult Vadimi joonisel. Sophia ja Arthuri joonistustes pole märke inimese kujutisest. Mitte ükski joonis ei näita õigeid käsi, sõrmi, nende arv pole õige. Mõnel joonisel puuduvad sõrmed täielikult (vt joon. Grisha, Albert);

Ainult ühel joonisel (Snezhana) on jälgitud pildi sooroll. Ülejäänud kujundeid ei saa kasutada pildi soo eristamiseks.

Vestlusest selgus, et kõik lapsed ei tea, keda nad on pildil kujutanud, vaatamata ülesandele "iseennast joonistada".

Jutud maalitud isikust ei sarnanenud nende kujutamisega. Näiteks ütles Sophia oma joonistuse kohta: „See on koer! Joonistasin koera, tahan olla nagu koer, ta on ilus. Samas on tema joonise järgi võimatu aru saada, mida ta täpselt kujutas, joonistus ei vasta ei inimese- ega loomapildile. Grisha ütles oma joonistuse kohta: "See on Goblin. Ta on vihane. Samuti tahan seda kõikjale joonistada.

Seega suutsid SG lapsed luua inimesest äratuntava kuvandi vaid neljal inimesest. Ainult üks tüdruk suutis kujutada kujutisele iseloomulikke seksuaalseid jooni. Vestlus ei saanud loodud piltidele sisukust lisada.

Metoodika "Joonistamine lugu O esindaja vastassoost "

Mitte ükski laps katserühmas ei suutnud terves loos eri sugusid eristada;

3 punkti said kaks tüdrukut, kes ei osanud lugu koostada ega leidnud eri sugupoolte vahel erinevusi. Näiteks Katya kirjeldas oma loos poisse kui huligaane, kes võivad midagi lõhkuda, mille pärast ema neid noomib. Küsimusele “Mis vahe on poistel ja tüdrukutel?” öeldi: “Poisid kannavad kampsuneid. Neil on ema." Siin ei leia laps ilmseid soorollide erinevusi, annab infot vastassoo kohta, mis on omane mõlemale soole;

Lapsed, kes said ülesandega hakkama ainult eksperimenteerija juhtküsimuste abil, said igaüks 2 punkti. Näiteks: Milana ütles poiste kohta: “Poisid armastavad maiustusi. Nad saavad minuga mängida, "ja kui temalt küsiti sugude erinevuse kohta, vastas ta:" Nad ei erine. See viitab vastassugupoole ebateadlikkusele. Sugudevahelisi erinevusi ei moodustata. Katsetaja abiga suutis ta vastata küsimustele, mis pakkusid välja konkreetse soo eripära, näiteks: küsimusele "Mida peaksid tüdrukud mängima?" Milana vastas "Barbie-nukkudesse";

Kõik EG tüdrukud ei esitanud sugudevahelise erinevuse kohta täpseid argumente. Märgiti ainult meeste ja naiste sarnasusi. Poisid märkisid, et tüdrukud peaksid mängima nukkudega ja poisid autodega. Ilnar on ainus koolieelik, kes märkis poiste ja tüdrukute riietuse erinevusi: "Tüdrukud kannavad sageli valgeid ja roosasid sukkpükse ja seelikuid."

Seega on ainult ühel tserebraalparalüüsiga eelkooliealisel lapsel, mehel, mõiste "vastassugupool" ja vastassoo individuaalsete omaduste eraldamine. Ülejäänud katsealused ei oska vastassugupoole esindajast terviklikku lugu koostada ega tõsta esile soo eripärasid, mis viitab sellele, et selle rühma lapsed ei ole oma omadustega hästi välja kujunenud. omane igale soole.

Läbiviidud EG-st pärit laste soorolli identifitseerimise uuringutest saame rääkida nende soo soovitud ja eeldatavate esitusviiside korrelatsioonist, mis erinevad järgmiselt: poisid, harvem kui tüdrukud, lasevad end esindada kui tüdrukuid. vastassoost isik nii olevikus kui ka tulevikus.

Kõik poisid eelistavad rolle, mis on määratud nende sooaspektiga, samas kui tüdrukud lubavad soorollidel lahkneda.

Uuringud näitavad, et kõik lapsed ei mõista ja ei kujuta endast joonistustel õigesti aru, mis viitab laste enesetaju rikkumisele. Sellest tulenevalt on võimalik tuvastada ebaõige hinnang sugudevahelistele rollidele, millele viidatakse metoodika "Loo koostamine vastassoo esindajast" tõlgenduses.

Seega on EG poisid täielikult omal ja vastupidisel alal orienteeritud. EG-st pärit tüdrukud on meeste rollist vähem teadlikud, ei tuvasta enda jaoks märgatavaid erinevusi.

Uuringus saadud tulemuste põhjal tuvastati EG-st eelkooliealiste laste soorolli identiteedi järgmised tunnused:

1) lastel ei ole ühtset poisi - tulevase mehe ja tüdruku - tulevase naise individuaalsete psühholoogiliste hoiakute kogumit selle kohta, millised nad peaksid olema praegu ja suureks saades;

2) ei ole kujundatud sisukaid ettekujutusi oma soo psühholoogilistest omadustest, soorolli käitumise psühhosotsiaalsetest standarditest;

3) lastel on madal ideede tase omadustest, iseloomuomadustest, mis peaksid olema teatud soo esindajatele omased;

4) omab ebamääraseid ettekujutusi oma praegustest ja tulevastest sugurolli funktsioonidest perekonnas ja ühiskonnas;

5) on teadlikud oma soost, samas on laste ettekujutused oma nais- või meessoost endiselt ebastabiilsed ja lapsed usuvad sageli, et sugu on võimalik muuta;

6) enda sooga identifitseerimine toimub laste poolt peamiselt väliste, ebaoluliste märkide põhjal.

Võrdlevad rühmauuringute tulemused.

Mitte ükski FH laps ei suutnud terviklikus ja sidusas loos eristada eri soost.

Ainult üks tüdruk sai 3 punkti. Ta suutis loo koostada, kuid ei osutanud erinevustele erinevate sugude vahel. Küsimusele “Mis vahe on poistel ja tüdrukutel?” öeldi: “Ma olen tüdruk, ma armastan seda jakki. Laps ei leidnud soorollides erinevusi.

Vaid üks laps sai samuti 2 punkti. Ta sai ülesandega hakkama ainult eksperimenteerija juhtküsimuste abil. Näiteks poiste kohta ütles ta: “Poisid käivad lasteaias. Mulle ei meeldi tüdrukutega mängida, ”ja kui temalt küsiti sugude erinevuse kohta, vastas ta:“ Tüdrukud on rumalad. See viitab puudulikule teadlikkusele vastassoost ja negatiivsest suhtumisest vastassoosse. Soolisi erinevusi ei mõisteta hästi;

Ükski SG katsealustest ei esitanud täpseid argumente sugudevahelise erinevuse kohta.

Meeste ja emaste vahel sarnasust ei täheldatud.

Seega ei kuulu "vastassoo" mõiste ja vastassoo individuaalsete omaduste eraldamine ühelegi SG lapsele. Mitte ükski laps ei suutnud koostada terviklikku lugu vastassoo esindajast ega toonud esile soo eripärasid, mis viitab sellele, et selle rühma lapsed ei ole konkreetsele soole omaste omadustega hästi välja kujunenud.

EG ja FH eelkooliealiste soorolli tuvastamise kujunemise võrdleva analüüsi läbiviimiseks statistilisel tasemel kasutasime Mann-Whitney U-testi arvutust, mis on mõeldud nende kahe erinevuse hindamiseks. proovid mis tahes kvantitatiivselt mõõdetud tunnuse taseme järgi. Statistilise analüüsi andmed on toodud tabelis 1.

Tabel 1 Mann-Whitney U-testi väärtused EH ja FH laste soorolli tuvastamise erinevuste kohta

Märge: kui n1 = 10, n2 = 6 U 0,01 = 8; U 0,02 = 14.

Statistilise analüüsi abil saadi järgmised tulemused:

1) Olulisi erinevusi kahe lastekategooria vahel saab määrata kolme parameetriga: laste ebapiisav teadlikkus oma praegusest, minevikust ja tulevasest vanusest; ebapiisav kujutamine endast - reaalne, - atraktiivne, - ebaatraktiivne; soolised hoiakud.

2) Kaks soorolli tuvastamise kriteeriumi ei kuulu olulisuse tsooni, mis näitab, et erinevused kahe katserühma vahel ei ole antud analüüsi kasutades usaldusväärsed.

Diagnostiliste tehnikate abil oleme tuvastanud vanemas koolieelses eas tserebraalparalüüsiga intaktse ja nõrgenenud intelligentsiga laste soolise rolli tuvastamise taseme tulemused. Mõlema rühma lastel on oma ja vastassoo mõistmisel oma eripärad:

Kõigil tserebraalparalüüsi põdevatel lastel, nii terve kui ka intellektiga, ei ole poisi – tulevase mehe ja tüdruku – tulevase naise – ühtset individuaalsete psühholoogiliste hoiakute kogumit selle suhtes, millised nad peaksid olema praegu ja suureks saades;

Koolieelikud ei ole kujundanud sisukaid ettekujutusi oma soo psühholoogilistest omadustest, soorolli käitumise psühhosotsiaalsetest standarditest;

Vähe on ettekujutusi omadustest, iseloomuomadustest, mis peaksid olema ühe või teise soo esindajatele omased;

Ideed nende praeguste ja tulevaste sugurolli funktsioonide kohta perekonnas ja ühiskonnas on kujunemisjärgus;

Ideid oma soo või meessoo kohta iseloomustab ebastabiilsus ja lapsed usuvad sageli, et sugu saab muuta;

Enese tuvastamine sooga toimub peamiselt väliste ebaoluliste märkide põhjal;

Vaimse alaarenguga lapsed vajavad ülesannete täitmisel katsetaja abi;

Intaktse ja nõrgenenud intelligentsusega tserebraalparalüüsi põdevatel koolieelikutel on oma soorolli teadvustamises olulised erinevused.

3. PEATÜKK SOTSIAALSE ARENGU JA KASVATUSPROTSESSI KORRALDUSTÖÖ KORRALDUS JA SISU AJUPARALÜÜSIGA EELKOOLILASTE ÜLDIDENTIFITSEERIMISEL

3.1 Kujunduskatse korraldus ja sisu

Kujundava eksperimendi eesmärk on testida programmi soolise rolli tuvastamise parandamiseks eelkooliealise ajuhalvatusega koolieelikutel. Kujunduskatse toimus õppeprotsessi loomulikes tingimustes.

Parandus- ja pedagoogilise töö väljatöötamisel kasutati enda kohta esialgsete ideede kujundamise programmi, mille doktoritöös esitas Khayrtdinova L.F.

"Mina" kujutise kujunemine;

Enda ja teiste eksiarvamuste parandamine minevikus, olevikus ja tulevikus;

Ideede arendamine välisilme ja sisemiste omaduste ajutiste muutuste kohta;

Arusaamise kujundamine enda ja vastassoo võtmerollidest;

Idee kujundamine üksikisiku positsioonidest ühiskonnas, mis muutuvad vanusega: koolieelik, õpilane / koolilaps, täiskasvanu, vanur jne;

Ideede kujundamine inimesele pandud kohustuste kohta, kui ta liigub ühelt sotsiaalselt positsioonilt teisele.

Õige soorolli tuvastamise meetodid:

Vestluse läbiviimine väikestes rühmades (3-5 inimest);

Temaatiliste filmide ja multikate ühine ja individuaalne arutelu pärast vaatamist;

Ringide külastamine, soo järgi jaotatud (puutöö, käsitöö);

Temaatilise kirjanduse lugemine;

Muusikatunnid seksirolli käitumise omaduste elementidega.

Organisatsioonilised töövormid soorolli identifitseerimise kujundamisel ühiskonnas:

perekondlik konfidentsiaalne vestlus vanemate ja laste vahel;

Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise personali individuaalsed kohtumised. See töö võib hõlmata järgmisi valdkondi:

1. Ideede kujundamine oma nime, perekonnanime kohta.

Ülesanne on õpetada lapsi ütlema oma ees- ja perekonnanime. Tööd saab teha järgmiselt: last õpetatakse oma nimele vastama, seejärel helistage talle, vastake ja nimetage tema nimi deminutiivsel kujul; viidata teistele nimepidi; mõista ja kasutada isikulisi asesõnu; vastake ja andke oma perekonnanimi.

2. "Mina" visuaalse kuvandi kujunemine.

Ülesanne on kujundada koolieelikutes ettekujutus oma keha skeemist ja välimusest. Töö sisaldab mitmeid järjestikuseid etappe teie keha skeemi kohta ideede kujundamise protsessis.

Katserühmas osalejatele õpetati:

Keha- ja näoosade isoleerimine, nende funktsioonid kokkupuutel inimese ja erinevate objektidega, nende sooritatud toimingute kaudu;

Näitan täiskasvanu soovil keha- ja näoosade paiknemist ning mõningaid nende funktsioone;

Nimeta keha- ja näoosad ning nende funktsioonid.

Parandus- ja pedagoogiline töö nende välimuse kohta ideede kujundamisel hõlmab:

Enda peeglist tuvastamise võime kujundamine;

End fotodel identifitseerimise oskuse kujunemine;

Teadliku visuaalse taju kujundamine oma välimusest, samuti enda võrdlemise viisidest teistega;

Ideede kujundamine teie välimuse kohta.

3. Vanuse ja soo ideede kujunemine.

Ülesandeks on õpetada lapsi identifitseerima end soo ja vanuse järgi, seostama oma sünnipäeva piduliku sündmuse, aastaaja, vanuse ja pikkusega. Tööd tehakse tingimata kindlas järjestuses: esiteks õpetatakse lapsi väliste märkide abil seostama end teatud sooga, seejärel õpetatakse neid nimetama oma sugu ja võtma mängutegevuses teatud rolli.

4. Oma pere kohta ideede kujundamine.

Ülesanne on kujundada lastes ettekujutus perekonnast, suhetest selles ja nende avaldumise viisidest lähedastele inimestele. Korrigeeriv mõju soorolli tuvastamise kujunemise parandamisele viidi läbi järgmises järjekorras:

Lapsele lähedaste inimeste paigutamine, emotsionaalsete ja füüsiliste reaktsioonide kujundamine nende ilmumisele rühmas, koolieeliku positiivse-isikliku kontakti loomine lähedaste täiskasvanutega;

Puutetundlike-emotsionaalsete ja kõneviiside kujundamine kellegi vastu kiindumuse väljendamiseks, armastuse kroodniy vastu;

Enda, oma ema ja teiste oluliste pereliikmete äratundmine fotodel;

Tutvumine mõistetega "perekond", "pereliikmed", "perekonnanimi", tuues esile nende sotsiaalse positsiooni perekonnas (tütar, poeg, vend, õde);

Ideede kujundamine perekonnasiseste suhete ja nende avaldumise viiside kohta lähedastele.

Pedagoogilised tingimused parandusprotsessi korraldamiseks ja läbiviimiseks.

Eksperimenteerija töös oli oluliseks punktiks õige distantsi korraldamine lapsega suhtlemisel. Niisiis peab õpetaja võtma lapse suhtes võrdse positsiooni, looma silm-silma kontakti, mida soodustab vastav mööbel (reguleeritava kõrgusega toolid), mängude koht (põrandal, diivanil). , mängunurgas).

Parandusõppe käigus määrati lapsele sotsiaalse kogemuse edasiandmise meetodid, mis vastavad tema vaimse arengu tasemele. Õpilaste seas "mina" esialgse kuvandi kujundamisel võeti arvesse iga lapse sotsiaalse kogemuse assimileerimise meetodite kujunemise taset.

Korrigeerivaid tegevusi tserebraalparalüüsiga vanematel koolieelikutel enda kohta esialgsete ideede kujundamisel viidi läbi järjepidevalt ja süstemaatiliselt. Iga valdkonna töö sisu muutus õppimise käigus keerulisemaks. Lisaks oli oluline uuritava materjali ökonoomne planeerimine. Planeerides tööd oma perekonna kohta ideede kujundamiseks igas lapses, kinnistasid nad samal ajal oma ees- ja perekonnanime ideed. Rõhutati kava materjali sisu, mis võimaldas teistes tundides varem läbitud materjali korrata ja kinnistada. Koolieelikute seas "mina" esialgse kuvandi kujundamisel pöördus eksperimenteerija pidevalt laste igapäevase kogemuse poole, salvestas selle mängus, produktiivses tegevuses, suhtlemises eakaaslaste ja täiskasvanutega. Õpetajad võtsid arvesse iga lapse somaatilist seisundit, tema tuju, huvisid, eelistusi ja soove.

Klasside tõhusus õpilaste soorolli identifitseerimise kujundamisel sõltus suurel määral sellest, kas lastega töötamise vorm oli õige: rühm, alarühm, paar või individuaalne. Selle või selle töövormi valik sõltus omakorda nii iga õpilase vaimse ja intellektuaalse arengu tasemest kui ka parandusmeetmete ülesannetest ja sisust.

Nende tundide käigus õpetas eksperimenteerija lapsi oma peeglisse peeglisse vaatama, sellele emotsionaalselt reageerima, oma nime andma ja ka fotodel ära tundma.

Edasised tunnid viidi läbi teise lapse kaasamisega, samas valiti paar erineva vaimse arengutasemega last. Seejärel fikseeriti "mina" visuaalne pilt igas koolieelikus alarühmatundides, milles kasutati teiste laste fotosid. Katsealuseid õpetati leidma teiste hulgast fotot, millel oli tema kujutis ja seostama seda peeglis oleva kujutisega, andes samas oma nime.

Paranduspedagoogilises töös, mis käsitles tserebraalparalüüsiga koolieelikute enda kohta esialgsete ideede kujundamist, pöörati suurt tähelepanu tehnikate süsteemi pakkumisele, mis on suunatud iga lapse sotsiaalse kogemuse omandamisele, kus ta salvestati suulised avaldused.

Kasutatud tehnikad suurendasid iga lapse kognitiivset aktiivsust. See analüüs, mille käigus lapsed õppisid väliseid märke, jagades uuritava objekti absoluutseteks komponentideks, samuti sellele analüüsile kohane süntees, mis aitab objekti ja nähtust kujutada tervikuna. Analüüs ja süntees on tihedalt seotud teiste metoodikatega, näiteks võrdlemisega. Võrdluse kasutamine aitas kujundada konkreetseid esitusi. Seda metoodilist tehnikat kasutades otsustas eksperimenteerija igal konkreetsel juhul iseseisvalt, millisest võrdlusest oli vaja alustada: kas sarnasuse või kontrasti võrdlusega.

Seda tehnikat kasutati mänguasjade (nukkude) ja laste endi välimuse üksikute omaduste võrdlemisel. Samal ajal õpetati lapsi võrdlema objekte esmalt rakenduse ja seejärel visuaalse korrelatsiooni abil, võttes seeläbi arvesse iga aine sensoorset arengutaset. Kasutasime ka modelleerivaid elemente, nagu mänguasjad, asendusesemed, elementaarsed näoilmed jne.

Eksperimentaalrühma eelkooliealiste lastega töös ei olnud vähem oluline kordamise kui eriti olulise didaktilise printsiibi kasutamine, ilma milleta on võimatu rääkida teadmiste omastamise ja tunnete kasvatamise usaldusväärsusest. Klassiruumis, nagu teate, võib see meetod toimida juhtiva meetodi või metoodilise tehnikana. Kasutati ka meenutamise tehnikat. Samas kasutati sageli võtteid, mis on suunatud laste emotsionaalse aktiivsuse tõstmisele: mänguvõtted, üllatusmomendid ja uudsuse elemendid.

Esememängude moodustamise protsessis toodi tegevusalana esile laps ise), tähelepanu pöörati koolieelikute saavutustele ja oskustele. Lapsi õpetati välja näitama teise inimese omadust: ema peseb, peseb nõusid; isa ehitab; Alla Nikolaevna mängib klaverit jne; võtma teise inimese teatud rolli. Teatud rolli süstemaatiline mängimine aitab kaasa iga lapse sotsiaalse kogemuse kogumisele ja rikastamisele. Koolieelikuid õpetati võtma rolli soost lähtuvalt. Selleks peeti spetsiaalseid mänge, näiteks: "Tüdrukud - kukeseened, poisid -hundid", "Tüdrukud valmistavad hommiku- / lõuna- / õhtusööki, poisid parandavad kraani / löövad naela" jne. Nad kasutasid ka dramatiseerimismänge, kus lapse aktsepteeritud roll seostati teatud emotsionaalsete seisunditega.

Töö lastega oli üles ehitatud individuaalsete ja diferentseeritud lähenemisviiside alusel, mis hõlmas iga eelkooliealise psühhofüüsilise arengu iseärasusi, nende individuaalsete võimete taset ja perehariduse sotsiaalseid tingimusi.

Parandustegevus viidi läbi õpetaja-defektoloogi, kasvatajate, muusikajuhi, kehalise kasvatuse juhendaja klassiruumis, aga ka jalutuskäikude, ekskursioonide, vaatluste korraldamisel, tavapärastel hetkedel, erinevatel üritustel, mis on ette nähtud koolitaja programmis. koolieelne lasteasutus ja keskused.

Seega on koolieelikute õige soorolli identifitseerimise kujundamiseks nii enda kui ka soo- ja vanuseomaduste kohta vaja kõigis klassides ja režiimihetkedel lastega vestlusi pidada poiste ja tüdrukute omadustest. mõõdetud, kuid süstemaatiliselt. Pedagoogilises protsessis tuleks poiste ja tüdrukute mängud eraldada, viies need läbi ühismängudes. Ärge unustage pöörata tähelepanu perekonnasisestele sidemetele ja soolise rolliga seotud kohustustele perekonnas, nii täiskasvanutele kui lastele. Soorollide esituse kujundamise töös on oluline tutvuda kunstiteoste ja koomiksitega, kus poiste ja tüdrukute iseloomulikud jooned on selgelt väljendunud.

Tabel 2. Parandusklasside sisu

Selline järkjärguline lähenemine ja järjepidevus tserebraalparalüüsiga laste eneseteadvuse kujundamise ja arendamise töös võimaldab õpetajatel katta kõik selle elemendid.

Tabel 3 Parandusklasside elementide sisu

Sarnased dokumendid

Soorolli tuvastamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs. Probleemide tuvastamine soorolli identifitseerimise kujunemisel vaatluse, vestluse, testimise, küsitlemise, küsitlemise teel. Stereotüübid mehelikkusest, naiselikkusest.

Kursitöö lisatud 11.01.2017


Soolise identiteedi mõiste psühholoogilistes uuringutes. Eelkooliealiste laste soo tuvastamine. Perekondade omadused psühholoogiateaduses. Mittetäielik perekond kui psühholoogiline probleem. Koolieelikute soolise identifitseerimise tunnused.

kursusetöö, lisatud 21.08.2015


Identifitseerimise ja identiteedi olemus. Identifitseerimise ja identiteedi fenomeni uurimise teooriad. Seksuaalharidus kui identiteedi omandamise tegur. Identifitseerimise iseärasused. Eelkooliealiste laste soolise tuvastamise iseloomulikud tunnused.

kursusetöö, lisatud 02.07.2010


Maskuliinsuse kujunemise ajaloolised ja kultuurilised eeldused. Probleem soolise sotsialiseerumise protsessi mõju kohta mehe identifitseerimise kujunemisele. Sotsiaalsete normide mõju teismelise poisi soolisele tuvastamisele Plec-Thompsoni ideoloogia taga.

abstraktne, lisatud 08.12.2010


Lapse seksuaalne areng. Mõiste "sugu" olemus. Isiku soolise tuvastamise protsess. V.S. Mukhina eneseteadvuse struktuuri arendamisest. Peegeldav enesearuanne "Kes ma olen?" Metoodika "Autoportree" ja "Meeste ja naiste käitumisstandardid".

kursusetöö, lisatud 19.02.2010


Infantiilse tserebraalparalüüsiga laps peres. Aidake lapsel raskustest üle saada. Imemisliigutuste korrigeerimine. Päevarežiim, abisõiduki valik. Terapeutilised ja hariduslikud meetmed tserebraalparalüüsiga lastele.

abstraktne, lisatud 24.02.2011


"Isiksuse identifitseerimise" ja "isiksuseidentiteedi" mõistete vahelise suhte tunnused. Isiksuse tuvastamise mehhanism ontogeneesis. Isiksuse tuvastamise teooriad: välisautorite teoreetilised esitused ja kodumaise psühholoogia kontseptsioon.

test, lisatud 08.09.2010


Eelkooliealiste laste vaimse kohanemise soolise eripära uurimine. Laste koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemise tegurite ja nende soolise tuvastamise iseärasuste uurimine. Lapse emotsionaalse seisundi määramine lasteaias.

kursusetöö, lisatud 19.10.2014


Soolise identiteedi mõiste. Vaimsed erinevused poiste ja tüdrukute vahel. Perekonna mõiste, liigid ja mõju vaimsele arengule. Koolieelikute mehelike ja naiselike iseloomuomaduste uurimine. Iseloomuomaduste ilmingute analüüs, lähtudes perekonna terviklikkusest.

kursusetöö, lisatud 15.03.2014


Noorukiea laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Sotsiaalõpetaja tegevuse olemus kadettinternaatkoolis, diagnostika, nooremate noorukite soorolli sotsialiseerumise põhitingimused ja mehhanismid õpikeskkonnas.

Juba varases lapsepõlves hakkab inimene kujundama oma isiksuse alge, mis hiljem arenevad enda kohta ideede süsteemiks ehk "mina-pildiks". See kuvand hõlmab nii teadlikkust oma füüsilistest, intellektuaalsetest, moraalsetest ja muudest omadustest kui ka enesehinnangut, aga ka subjektiivset suhtumist välistesse teguritesse ja neid ümbritsevatesse inimestesse.

Isiksuse üks põhikomponente on „mina“ – identiteedi teadvustamine, st. nende terviklikkuse ja järjepidevuse tunnet ajas ning arusaamist, et ka teised inimesed tunnistavad seda. Identiteet iseloomustab täpselt seda, mis jääb konstantseks, hoolimata antud inimese kõigist muutustest ja arengust tema elu jooksul. Alates 1–1,5-aastasest samastavad lapsed end oma nimega, reageerivad sellele ja nimetavad end sellega ning kolmeaastaselt hakkavad nad õigesti kasutama asesõna „I”, aga ka teisi isiklikke asesõnu. Piir mina ja mitte-mina vahel kulgeb esialgu mööda teie keha füüsilisi piire. Just oma keha teadvustamine on laste eneseteadvuse struktuuri juhtiv tegur. "Mina"-kujundi avardumine ja rikastamine isikliku arengu protsessis on tihedalt seotud enda emotsionaalsete kogemuste ja soovide üle reflekteerimisega, oma mängufantaasiate ja tegelikkuse eristamisega, hinnangu ja enesehinnanguga jne. Ja kuigi selline areng muudab vastavalt ego-identiteedi struktuuri, kaasneb sellega siiski "järjepideva eneseidentiteedi subjektiivne tunne".

Identiteet on tegelik seisund, hetkeline eneseterviklikkuse kogemus elutee lõikes, samastumine on aga selle kujunemise protsess. Asjaolud, elukogemus, eesmärgid ja tegevuse tulemused ühel või teisel määral moodustavad inimese egoidentiteedi. E. Erickson, üks nn egopsühholoogia rajajaid, tuvastas kolm identiteedivormi:

1. Väliselt konditsioneeritud. See luuakse tingimuste mõjul, mida indiviid ei vali. See on isiku kuuluvus mees- või naissugupoole, vanuserühma, kindlasse rassi, elukohta, rahvusesse ja sotsiaal-majanduslikku kihti. Need tegurid, millele on väga raske vastu seista, määravad identiteedi olulised komponendid.

2. Omandatud. See identiteedivorm hõlmab inimese iseseisvaid saavutusi: tema ametialast staatust, vabalt valitud sidemeid, kiindumusi ja orientatsioone. Seda seostatakse inimese tahtliku iseseisvuse, vastupanuvõimega frustratsioonile ja vastutustundega.

3. Laenatud. See hõlmab õpitud rolle, mis on määratletud mõne välise mustriga. Neid võetakse sageli vastu teiste ootustele. Näiteks on rollid "juht" ja "alluv", "õpilane" ja "õpetaja", "suurepärane õpilane" ja "mahajääja".

Tuleb aga tähele panna, et teatud tegurite mõju, teatud tegevuste sooritamine ja sotsiaalsete rollide omaksvõtt ei põhjusta otseselt muutust Mina-pildis; Sellegipoolest ei saa inimese eluolude ja sotsiaalse aktiivsuse mõju, aga ka sihipärase enesetäiendamise tulemused "ideaalse mina" suunas mõjutada vaid oma isiksuse teadvustamist.

Kuigi identifitseerimiskäitumine ja identiteet arenevad pidevalt kogu elu jooksul, keskendub enamik selle valdkonna uuringuid noorukieas ja noorukieas, mis on tuntud oma ägedate eneseteadvustamise ja enesejaatuse kriisiperioodide poolest. Samuti on märkimisväärne kirjandus identiteedi tekkimise kohta varases lapsepõlves. Vähem tähelepanu pööratakse teadliku identiteedi kujunemise protsessidele, s.o. teadlike ideede tekkimine isiksuse püsivuse ja järjepidevuse kohta. On üldteada, et lapse identiteedi aluse moodustavad selle väliselt määratud komponendid, eelkõige lapse sugu ja vanus. Autoportree tegemisel, positiivsete ja negatiivsete joonte, huvide ja suhtlusringkonna kirjeldamisel alustavad lapsed (ja mitte ainult lapsed) reeglina vanuse fikseerimisest. Sugu on sageli lihtsalt vihjatud ja kaasatud harjumuspäraste soorollide kirjeldusse.

Soolise ja vanuselise samastumise kujunemist seostatakse lapse eneseteadvuse kujunemisega. Tavaliselt kujuneb esmane sooline identiteet pooleteise- kuni kolmeaastastel lastel. Sel perioodil õpivad lapsed end teatud sooga õigesti seostama, määrama eakaaslaste sugu ning eristama mehi ja naisi. 3-4. eluaastaks on mänguasjade sooline teadlik eelistus. Täiskasvanud seostavad oma igapäevastes kontaktides lastega pidevalt lapse käitumist tema sooga: "tüdrukud (poisid) nii ei käitu", "sa oled poiss - sa pead taluma", "sa oled tüdruk, sa pead hoidma puhtust". ," jne. Ametlikud ja mitteformaalsed lasterühmad on korraldatud soo ja vanuse järgi.

Vaatlemine ja jäljendamine on kõige olulisem sootüüpilise käitumise õpetamise viis. Identifitseerimine eeldab tugevat emotsionaalset sidet inimesega, kelle "rolli" laps võtab, asetades end oma kohale. Rollimäng on selle suurepärane näide. Rollimängu käigus õpivad lapsed oma soole vastavaid sotsiaalselt vastuvõetavaid seksuaalkäitumise norme ja väärtusorientatsioone ning apelleerivad nendele mõistetele. See kehtib nii nende praeguste soorollide (koolieelik, koolipoiss, "poiss", vanem vend, "abiline", ergutustüdruk jne) kui ka teiste väiksemate ja vanemate laste ja täiskasvanute rollide kohta.

Varases eas tunnevad vanemad ja last ümbritsevad inimesed tema vanusest rohkem huvi kui tema ise. Kuigi selles vanuses vastavad lapsed sageli küsimusele, kui vanad nad on, hakkavad nad oma vanusest aru saama alles 3-4 aasta pärast. Sellest vanusest alates suudavad nad meenutada oma viimast sünnipäeva, eelmisel talvel või suvel, et tunda ära oma asjad, mida nad väiksena kasutasid. Just selles vanuses hakkab laps oma mineviku vastu huvi tundma ja kohtleb ennast - väikest - helluse, mõistmise ja kaastundega. Meenutades üksikuid sündmusi, hakkab ta neid korreleerima oma minevikuga – ilmuvad fraasid nagu "kui ma väike olin" jne. Suhtlemisel lastega kasutavad täiskasvanud lapse isiksuse iseloomustamiseks pidevalt vanusemõõtjat. See väljendub märkustes nagu: "Sa oled juba suur", "Sa oled vanem (noorem)", "Sa lähed varsti vanemasse rühma (kooli)." Piisavalt varakult hakkavad lapsed end vanuse järgi teistega võrdlema.

Vanemas koolieelses eas hakkavad lapsed valmistuma kooli astumiseks ja nad "proovivad" õpilase uut sotsiaalset rolli. Seega avaneb neile nende elutee "positiivne" ajaperspektiiv (vastandina "negatiivsele" - minevikus). Laste jaoks, kellel on väljendunud kognitiivne vajadus ja aktiivsus, tundub uus roll huvitav ja sotsiaalselt oluline. Nende arvates on see rohkem kooskõlas nende vanusega ja äratab teistes lugupidamist. Mõnda last võib kooliminek hirmutada, kuid suhtlemiskogemuse põhjal hakkab ta mõistma õpilase positsiooni sotsiaalset tähtsust. Seda vanuseperioodi iseloomustab ka teiste inimeste vanuselise identiteedi teadvustamise algus.

Lapsed on üllatunud, kui saavad teada, et nende vanemad ja isegi vanurid, vanavanemad, olid kunagi väikesed. Hakkab saabuma arusaam, et kunagi peavad nad suureks kasvama, et nad õpivad, siis töötavad, saavad emaks või isaks, vananevad... On hästi teada, kui ägedalt kogevad tulemust lapsed vanuses 6-8 aastat. selle mõtte lõpuni mõelda.

Seega on lastel juba koolieelses lapsepõlves teatud ettekujutused inimese füüsilise välimuse, tema soo ja sotsiaalsete rollide muutumisest seoses vanusega. Need teadmised põhinevad sotsiaalse kogemuse omastamisel ja eneseteadvuse arendamisel. Võib väita, et nagu iga kognitiivne protsess, põhineb ka soo ja vanuse tuvastamine indiviidi võimetel abstraktselt mõelda, mis on vajalik teise inimese välimuse ja käitumise eristamiseks, teiste inimeste kontseptuaalne kirjeldus ja enesekirjeldus, mis põhineb stabiilsel. ideid. Seega sõltub identiteedi kujunemine lastel nii intellektuaalsest tasemest kui ka isiksuseomadustest. Seda järeldust kinnitavad meie eriuuringud (Belopolskaja, 1992). Seetõttu võime järeldada, et soo ja vanuse tuvastamise uuring võib anda olulist materjali konkreetse lapse vaimse arengu taseme kohta.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste soo ja vanuse tuvastamise protsesside uurimisel on peamiseks raskuseks sobivate formaliseeritud meetodite puudumine, mis võimaldaks diferentseeritult hinnata saavutatud identiteedi taset. Nooremate laste eneseteadvuse alge hindamiseks kasutatavatest vaatlusmeetoditest, loomulikust katsest ja kõneproduktsiooni analüüsist on neil eesmärkidel vähe kasu. Samas ei sobi nendeks eesmärkideks eriti sellised vahendid nagu küsimustikud, küsimustikud ja autoportreed, mida kasutatakse laialdaselt teismeliste ja vanemate laste puhul.

Teatud määral täidab seda lünka meie poolt välja töötatud metoodika soo ja vanuse tuvastamise protsessi uurimiseks, kasutades mitteverbaalse stiimulimaterjali eelistamise ja järjestamise korda. Allpool on kasutatud stiimulimaterjali kirjeldus, juhised küsitluse läbiviimiseks, analüüsiskeem ja saadud normandmed.

Juhised soo ja vanuse tuvastamise metoodika kasutamiseks.

See tehnika on mõeldud nende eneseteadvuse aspektide kujunemise taseme uurimiseks, mis on seotud soo ja vanuse tuvastamisega. Mõeldud normaalse ja ebanormaalse intellektuaalse arenguga lastele vanuses 4 kuni 12 aastat. Seda saab kasutada uurimiseesmärkidel, laste diagnostiliseks läbivaatuseks, lapse nõustamiseks ja parandustöödeks.

Stimuleeriv materjal. Kasutatakse kahte kaardikomplekti, millel on kujutatud mees- või naistegelast erinevatel eluperioodidel imikueast kõrge eani (vt lisa 1).

Iga komplekt (mees- ja naine) koosneb 6 kaardist. Nendel kujutatud tegelase välimus näitab tüüpilisi jooni, mis vastavad teatud eluetapile ning vastavale soo- ja vanuselisele rollile: imikueas, koolieelses eas, koolieas, noorukieas, küpsuses ja vanaduses.

Uuring viiakse läbi kahes etapis.

Esimese etapi ülesanne on hinnata lapse võimet tuvastada talle esitatud visuaalsel materjalil oma praegune, mineviku- ja tulevane sooline ja vanuseline seisund. Teisisõnu pannakse proovile lapse võime oma eluteed adekvaatselt tuvastada.

Menetlus. Uuring viiakse läbi järgmiselt. Kõik 12 pilti (mõlemad komplektid) laotakse lapse ette lauale juhuslikus järjekorras. Juhendis palutakse lapsel näidata, millisele kuvandile tema ettekujutus endast hetkel vastab. See tähendab, et lapselt küsitakse: "Vaata kõiki neid pilte. Mis sa arvad, mis (mis) sa praegu oled?" Võite järjekindlalt osutada 2-3 pildile ja küsida: "Selline? (Selline?)". Sellise "vihje" puhul ei tohiks aga osutada nendele piltidele, mille pilt vastab õppimise hetkel tegelikule lapsepildile.

Kui laps tegi pildi adekvaatse valiku, võib eeldada, et ta identifitseerib end õigesti vastava soo ja vanusega. Märgime selle protokollis (protokolli vorm koos täitmisvõimalustega on toodud lisas 2). Kui valik on tehtud ebaadekvaatselt, märgitakse see ka protokolli. Mõlemal juhul võite uuringut jätkata.

Juhtudel, kui laps ei suuda end üldse ühegi piltidel oleva tegelasega samastada, näiteks deklareerides: "Mind pole siin," on katse jätkamine sobimatu, sest isegi lapse samastumine oleviku kuvandiga ei kujune. . Allpool on toodud konkreetsed näited laste käitumisest eksperimentaalses olukorras.

Pärast seda, kui laps on esimese pildi välja valinud, antakse talle lisajuhised, kuidas ta varem oli. Võite öelda: "Olgu, nüüd olete, aga mis sa olid enne?" Valik fikseeritakse protokollis. Valitud kaart asetatakse esimesena valitud kaardi ette, nii et saadakse vanusejärjestuse algus. Seejärel palutakse lapsel näidata, milline ta hiljem on. Veelgi enam, kui laps saab hakkama tulevikupildi esimese pildi valikuga (näiteks valib koolieelik koolilapse pildiga pildi), palutakse tal määrata järgmised vanusepildid. Kõik pildid paigutab laps ise jada kujul. Täiskasvanu saab teda selles aidata, kuid laps peab leidma soovitud vanusepildi rangelt iseseisvalt. Kogu sel viisil saadud jada kajastub protokollis.

Kui laps koostas järjestuse oma soo järgi õigesti (või peaaegu õigesti), palutakse tal paigutada kaardid vastassoost tegelaskujuga vanuse järjekorras.

Uuringu teises etapis võrreldakse lapse ideid eneseesitlemise, eneseatraktiivse ja ebaatraktiivse kohta.

Menetlus. Lapse ees laual on mõlemad pildijadad. See, mille laps tegi (või lapse soole vastav järjestus), asub otse tema ees ja teine ​​veidi kaugemal. Juhul, kui lapse koostatud jada on oluliselt puudulik (näiteks koosneb ainult kahest kaardist) või sisaldab vigu (näiteks permutatsioonid), on tema ees ja ülejäänud kaardid on korrastamata kujul, mis asuvad veidi eemal. Kõik need peaksid olema tema vaateväljas.

Lapsel palutakse näidata, milline jada pilt tundub talle kõige atraktiivsem. Näidisjuhend: "Vaadake neid pilte uuesti tähelepanelikult ja näidake, milline soovite olla." Pärast seda, kui laps on pildile osutanud, võite esitada talle 2-3 küsimust selle kohta, kuidas see pilt talle atraktiivne tundus.

Seejärel palutakse lapsel näidata pilti, millel on tema jaoks kõige ebaatraktiivsem vanusekujutis. Näidisjuhis: "Nüüd näita piltidel see, kelleks sa kunagi saada ei tahaks." Laps valib pildi ja kui lapse valik pole katsetajale väga selge; siis võite esitada talle küsimusi, mis selgitavad tema valiku motiive.

Mõlema valimise tulemused fikseeritakse protokollis.

Metoodika tulemuste registreerimine, analüüs ja tõlgendamine

Üldsätted

Metoodika edusammude registreerimiseks on soovitatav kasutada lisas 2 toodud protokollivorme. Need tähistavad õige vanuse ja soo järjestuse positsioone, mille all on lapse valik märgitud, ning positsioonid on reserveeritud ka positiivse ja negatiivsed eelistused. "Identse" tegelase valik on tähistatud ringis oleva ristiga, ülejäänud - lihtsa ristiga. Puuduvad positsioonid märgitakse miinusmärgiga ning järjestuse rikkumise korral märgitakse valitud kaartide numbrid vastavale kohale. Näiteks kui koolieelik tuvastas ennast ja oma varasemat staatust õigesti, kuid pani noormehe mehe selja taha ja pani vana mehega kaardi kõrvale, siis kirjutatakse tema tulemus järgmiselt:

Valitud atraktiivsed ja ebaatraktiivsed pildid on tähistatud pildi seerianumbriga järjestuses. Näiteks:

Samuti on kasulik registreerida lapse otsesed väljaütlemised ja reaktsioonid talle antud juhiste täitmise käigus ning tema vastused katsetaja küsimustele selle või teise valiku motiivide kohta.

Metoodika "Vanuse ja soo tuvastamine" rakendamise tulemuste analüüs on suunatud laste vanuse, individuaalse isiksuse ja patoloogiliste tunnuste väljaselgitamisele.

Arvesse võetakse lapse võimet ennast samastada üldistatud soo- ja vanuselisest soost kuvandiga, määrata kindlaks tema mineviku- ja tulevased soo- ja vanuserollid ning ehitada üles täielik piltide jada. Samal ajal saadud andmed kannavad teavet lapse egoidentiteedi kujunemise astme ja selle teadmise üldistamise kohta teistele inimestele ja nende enda eluteele.

Lapse eelistusi soo- ja vanusejärjestuse koostamisel, samuti jada atraktiivsete ja mitteatraktiivsete kujutiste valimisel mõjutavad lapse sotsiaalne arengusituatsioon, tema kogemused ja muud olulised tegurid tema elus. Nende eelistuste adekvaatsus või ebaadekvaatsus, laste poolt oma valikute selgitamiseks antud argumentatsioon aitab paljastada lapse varjatud emotsionaalsed-afektiivsed kompleksid, mõned eneseteadvuse tunnused ja tema käitumise motiivid.

Metoodikat testiti 350 normaalse vaimse arenguga lapsega vanuses 3 kuni 12 aastat. Lisaks kasutati seda erinevate arengupuudega laste nõustamise praktikas. Allpool on koondatud andmed soo ja vanuse tuvastamise kujunemise mustrite kohta tervises ja haigustes ning näiteid tehnika rakendamise tulemuste analüüsist.

Meetodi aprobeerimise tulemused. Analüüsi näited.

Normaalse vaimse arenguga lapsed

Uuring näitas, et 3-aastased lapsed tuvastasid end kõige sagedamini (84% juhtudest) imikuga ega nõustunud edasise juhendamisega. Kuid 4. eluaastaks suutsid peaaegu kõik lapsed end samastada pildiga, mis kujutas vastava soo eelkooliealist last. Ligikaudu 80% küsitletud selles vanuses lastest suutis oma minevikupildi tuvastada pildil oleva beebi kujutisega. Lapsed valisid "tulevikupildiks" erinevad pildid: koolilapse pildist (72%) kuni mehe (naise) pildini, kommenteerides seda nii: "siis olen suur, siis saan ole ema (isa), siis olen nagu Tanya (vanem õde)". Selles vanuses lastele oli tüüpiline järgmine vanuse ja soo järjestus:

Uuringu osa, mis keskendus atraktiivsete ja ebaatraktiivsete piltide tuvastamisele, oli selles vanuses lastele raskesti mõistetav. Oma muljeid kokku võttes võime järeldada, et küsimus "kes sa tahaksid olla?" tekitas hämmeldust ning üldiselt jäid lapsed oma soo- ja vanuserolliga rahule.

Alates 5. eluaastast ei teinud lapsed enam vigu oma praeguse vanuse ja soo staatuse tuvastamisel. Kõik selles vanuses küsitletud lapsed suutsid õigesti koostada identifitseerimisjärjestuse: imik - koolieelik - koolilaps. Umbes pooled neist jätkasid järjestuse ülesehitamist ja samastusid tulevaste poisi (tüdruku), mehe (naise) rollidega, nimetades viimast aga "isaks" ja "emaks". Seega ehitab 80% 5-aastastest lastest järjestuse:

ja 20% selles vanuses lastest on lühem järjestus:

Ahvatleva pildina märkisid need lapsed kõige sagedamini nooruse kujundeid, samas kui neil oli sageli piinlik ja nad naersid. Osa lapsi, umbes 30%, tõid atraktiivse kuvandina välja koolilaste kujutised. Lapsed pidasid vanaduspilte ebaatraktiivseks.

Peaaegu kõik 6–7-aastased lapsed määrasid õigesti identifitseerimisjärjestuse imikust täiskasvanuni (pildid 1–5), kuid paljudel oli raskusi end "vanaduse" kuvandiga samastada. Seetõttu - ainult pooled neist samastasid end selle kuvandiga. Sõltuvalt sellest, kas nad käisid koolis või mitte, nägid nende loodud järjestused välja järgmised:

Selle vanuserühma laste jaoks osutus kõige atraktiivsemaks kuvand koolilapsest (90%) ning vanaduse ja beebi kujutised olid ebaatraktiivsed ning esimesena märgiti vanaduse kuvand, kuid kui lapsed olid küsis: "Mis sa veel tahaksid olla?", osutasid paljud "beebile".

Nad samastasid end juba tulevase vanaduse kuvandiga, kuigi pidasid seda kõige ebaatraktiivsemaks. Ka "beebi" kuvand osutus paljude jaoks ebaatraktiivseks. 70% laste jaoks oli kõige atraktiivsem nooruse kuvand ja ülejäänud - oleviku kuvand, s.o. "koolipoiss".

9 -aastased ja vanemad lapsed säilitasid seda ülesannet täites samad tendentsid: nad koostasid täieliku identifitseerimisjärjestuse, identifitseerisid end soo ja vanuse järgi piisavalt, valisid tulevikupildi (enamasti järgmise vanuse rolli) atraktiivseks. , ja kuvand vanadusest kui ebaatraktiivsest. , teisel kohal on beebi kuvand.

Kõigi lapsepõlveaegade ühine tunnusjoon oli meie arvates oluline kalduvus valida järgmise vanuse rolli kuvand atraktiivseks. See omadus peegeldab lapse sageli alateadlikku kasvu- ja arengusoovi, valmisolekut uue ajastu vastuvõtmiseks ja sotsiaalset rolli.

Vaimse puudega lapsed

Erinevate arengupuudega laste soo ja vanuse tuvastamise võimaluste uurimine näitas olulisi erinevusi tuvastamise tunnustes võrreldes meie poolt normaalse vaimse arenguga laste uurimisel saadud andmetega.

Meie andmed näitavad, et 6-7-aastased vaimse alaarenguga (MAD) lapsed suudavad end tuvastada pildi järgi, millel on vastavast soost ja vanusest laps. Kui aga DPD-ga lapsel ei teki koolis suhet või tal on olulisi õpiraskusi, ei samasta ta end õpilase kuvandiga. Sel juhul identifitseerib ta end kõige sagedamini koolieeliku kuvandiga, kuna ilmselt säilitab see pilt lapse jaoks atraktiivsed omadused. Pealegi täheldasime seda omadust isegi 9–10-aastastel CRD-ga lastel.

Näiteks võib tuua vaimse alaarenguga, ebakindla, kooliga halvasti kohanenud tüdruku. Pärast kuuekuulist õppimist inglise erikoolis keeldus ta seal õppimast. Soo ja vanuse tuvastamise uuringus tuvastas tüdruk end eelkooliealise tüdruku kuvandiga ning atraktiivset pilti valides (milline sa tahaksid olla) ütles ta: "Ma tahan, et oleksin 0-aastane." ja osutas pildile, millel oli beebi pilt. Ema kinnitas, et tütar oli korduvalt väljendanud soovi olla väike, kärus lebada, mängida nii, et temalt midagi nõuda ei saaks, kuigi läbivaatuse ajal oli ta 8-aastane. Teistes, vähem väljendunud olukordades võib näha kahte põhijoont. Arenguhäiretega lapsed avastavad identifitseerimisvõimalusi, mis on iseloomulikud noorematele lastele: nad moodustavad osa jadast, hiljem hakkavad nad end samastama "vanaduse" kuvandiga, ajavad mõne pildi segadusse või loovad jada, sealhulgas teise pildi komplekt (pane 2 beebi kujutisega pilti). Kui lapsed lähevad kooli ja kukuvad läbi, siis nad ei samasta end õpilase kuvandiga ja kui seda teevad, siis märgitakse eelkooliealise kuvandit (hirm tuleviku ees) või harvemini nooruse kuvandit. atraktiivne.

Vaimse alaarenguga lapsi konsulteerides ja nendega korrigeerivat tööd tehes juhtisime tähelepanu sellele, et kui lapse jaoks koolis olukord kuidagi paraneb, siis muutub identifitseerimine, muutub adekvaatseks nii ealistele kui sotsiaalsetele rollidele.

Tehnika testimine vaimse alaarenguga laste peal näitas järgmisi tulemusi.

Vaimse alaarenguga 5-6-aastased koolieelikud ei suuda oma pilti pildil oleva pildiga samastada. Üks kuueaastane poiss vaatas pilte ja ütles: "Mind pole siin." Ilmselt suutis ta end tuvastada vaid oma fotopildiga.

Vaimselt alaarenenud 7-aastased lapsed identifitseerivad end enamikul juhtudel koolieeliku kuvandiga, fikseerides sageli üksikasjad: "Mul on ka selline masin", "Ja mul on ka nukk."

Identifitseerimisjärjestuse konstrueerimine on harva täielik ja teadlik. Need võivad ajada segamini puberteediea ja küpsuse pilte või ei sisalda mõnda pilti, reeglina ei lisa nad järjestusse pilte vanaduse piltidega.

Ahvatleva kuvandina on neil sageli (umbes 30% juhtudest) oleviku, sageli aga tulevikupildid: koolipoiss või noormees. Tüdrukuid köidab sagedamini kleidiga elegantses kleidis tüdruku pilt ja poisse - noormehe kuvand (umbes 40%). Ülejäänud osas on koolipoisi kuvand atraktiivne.

Vaimselt alaarenenud 7–8-aastastel lastel on raske määratleda kõige ebaatraktiivsemat pilti; neile jääb mulje, et neil on raske mõista küsimuse enda tähendust. Nende laste kujutlusvõime on halvasti arenenud ja neil on raske ette kujutada, kelleks nad olla ei tahaks.

Vaimselt alaarenenud vanematele lastele on iseloomulikud samad tendentsid, mis kergema vaimupuudega lastele. Varem või hiljem hakkavad nad moodustama täielikku identifitseerimisjärjestust, kuigi isegi noorukieas puutusime kokku juhtumitega, kus tekkis arusaamatus võimalusest samastuda „vanaduse” kujutisega. Samal ajal ei tuvasta vaimselt alaarenenud lapsed teatud kooliprobleemide korral end õpilase kuvandiga või peavad seda ebaatraktiivseks.

Arenguprobleemidega lapsed

Nagu teate, on normaalse vaimse arenguga lastel ja isegi arenenud arenguga lastel sageli kooliprobleemidega seotud neurootilised reaktsioonid. Konfliktid klassikaaslaste ja õpetajatega võivad põhjustada tõsiseid muresid kuni koolist keeldumiseni. Uurisime 11-aastast poissi, kellel läks hästi, kes sai koduõppe, kuna keeldus kategooriliselt koolis käimast. Tema juures õppinud matemaatikaõpetaja märkis oma aine kõrget võimekust. Meie katsealune ei tuvastanud end ühegi jadapildiga. Selle asemel koostas ta peaaegu täieliku samastumise jada, jättes sellest kõrvale vaid koolilapse kujundi ja kommenteerides seda sõnadega: "Ma loodan, et minust ei saa kunagi sellist." Järgmises vestluses ütles poiss, et tema jaoks on kõige ebaatraktiivsem pilt koolipoisist ja ta nõustub ülejäänud samastumise piltidega.

Teine näide, mis näitab teistsugust suundumust. 7-aastase tüdruku pidasid vanemad kooli alguses somaatilise haiguse tõttu kinni ja ta oli kodus. Ta oli olukorra pärast väga mures, sest kõik ta sõbrad käisid koolis ja ta, olles samuti pikk, pidi koju jääma. Identifitseerimisjärjestuse koostamisel tuvastas tüdruk end koolitüdruku kuvandiga ("Kuigi ma ei käi koolis, võiksin") ja valis kõige ebaatraktiivsemaks kujundiks koolieeliku kuvandi.

Lastel, kellel ilmnes mõni perekondlik probleem, esines mõnikord ka soo ja vanuse tuvastamise häireid minevikus või tulevikus. Näiteks teismeline tüdruk, kes koges perre teise lapse sündi ja kasuisa olemasolu, identifitseeris end olevikus adekvaatselt, kuid jättis maha beebit ja koolieelikut kujutavad pildid, motiveerides seda nii: "Nad (koos emaga) ja kasuisa) pole kunagi last saanud. ”…

10-aastane poiss valis mehe (isa) kuvandi kõige ebaatraktiivsemaks pildiks, kuna "isad peksavad sageli lapsi".

Erilasteaias käivate liikumispuudega (tserebraalparalüüs) laste uurimisel avastati ebatavaline pilt vanuse ja soo tuvastamisest. Nii identifitseeris 7-aastane poiss, kes neuropsühholoogi hinnangul ei ole vaimselt alaarenenud, eelkooliealise tüdrukuga ja ehitas üles segajärjestuse (mehe ja naise arenguvõimaluste segunemine). 8-aastane tüdruk, olles samastanud end eelkooliealise tüdrukuga, tegi jada, et "ta saab isaks, sest ta ei taha emaks saada", ja andis kõige ebaatraktiivsemal viisil nimeks " ema". Sellist soo ja vanuse tuvastamise "hälvet", mis peegeldab vaimse arengu ainulaadsust ja mikrosotsiaalseid tingimusi, näitasid kõik selle rühma lapsed.

See meetod on näidanud oma tõhusust lastekodus üles kasvanud ja käitumisraskustega noorukite uurimisel. Näiteks 11-aastane varase puberteedieas tüdruk tuvastas end vanema vanusega ja valis kõige atraktiivsemaks pildiks mehepildi, olles pakutud juhisest omal moel aru saanud. Teine 13-aastane infantiilsete iseloomuomadustega teismeline tüdruk samastas end koolitüdrukuga ja nimetas atraktiivseks imagoks eelkooliealise tüdruku kuvandit, kommenteerides: "Kui hea on olla väike." Mitmed teismelised poisid valisid atraktiivseks pildiks koolilapse pildi, mis paljastab hirmu tuleviku ees, kui nad peavad lastekodust lahkuma ja omal käel välja minema.

Oleme siin esitanud ainult mõned pakutud meetodi aprobatsiooni tulemused. Ilmselt võib see leida laiemaid rakendusi. Mõned meie tähelepanekud näitavad, et tehnikat saab kasutada ka teist tüüpi lapseea arenguhäiretega töötamiseks, näiteks kuulmis- ja kõnepuudega laste uurimisel.

Parandustöö soo ja vanuse tuvastamise kujundamisel

"Vanuse ja soo tuvastamise" metoodika stiimulimaterjal ja eksamiprotseduurile omased ideed võimaldavad seda metoodikat kasutada paranduslikuna. Allpool on toodud selliste katsete tulemused, mis on seotud peamiselt tööga lastega, kellel on diagnoositud vaimne alaareng (MAD).

Kui ettekujutused IDD-ga laste ealiste rollide muutumisest kooliealiseks kujunevad mingil määral, siis vanemate ja vanavanemate mineviku- ja tulevikuealiste rollide kohta kujunevad ettekujutused suurte raskustega.

Kõige selle taga peitub sügav moraalne ja eetiline aspekt, ilma milleta on raske ette kujutada lapse täielikku arengut. Lisaks on soo ja vanuse tuvastamise tõeliseks teadvustamiseks vajalik, et laps mõistaks, et kasvu- ja arenguseadus kehtib kõigile inimestele, ning teeks vastava üldistuse. Ta peab mõistma, et nii tema vanemad kui ka õpetajad olid noored ja kogesid sel perioodil teatud raskusi. Pole juhus, et lapsed tunnevad suurt huvi oma vanemate lapsepõlve vastu ning ka tõsiasi, et nende vanaema oli kunagi väike tüdruk, paneb nad äärmisesse hämmastusse.

Soo- ja vanuserollide muutumise kontseptsiooni korrigeerimiseks ja arendamiseks võib välja pakkuda järgmise meetodi. See ühendab vestluse, metoodika ja perealbumitöö. On soovitav, et selles töös osaleksid ka iga lapse pereliikmed.

Vestluste tsükkel, mida soovitame lastega läbi viia, algab teemaga: "Kuidas ma väike olin." Lapsed meenutavad tavaliselt mõnuga episoode oma varasemast lapsepõlvest, see aktiveerib emotsionaalselt oma mälu, mõnikord naerab enda üle, kuulab huviga teisi. Samuti soovitame õpetajatel jutustada episoode oma lapsepõlvest, nii saavutavad nad laste usalduse enda vastu ning näitavad laste ja täiskasvanute ühtsust ja kogukonda.

On oluline, et täiskasvanud, meenutades oma lapsepõlve episoode, muutuksid lapse silmis. Lastele võib olla huvitav ja kasulik jälgida, kuidas nende range õpetaja tema lapsepõlvehirmude ja -murede üle naerab või lapsepõlveunistust jagab.

Samuti soovitame vanematel oma lastele sagedamini lapsepõlvest rääkida, kuid mitte kasvatava eesmärgiga, vaid eesmärgiga selgitada lapsele laste probleemide ajalisust ning näidata üles mõistmist ja abivalmidust. Kui laps saab teada, et tema vanemad ja õpetajad kogesid lapsepõlves midagi sarnast, on ta palju usaldavam ja ausam ning kardab vähem umbusaldust.

Kahjuks on klassikalised perealbumid minevik, kuid sellegipoolest on igas peres palju fotosid, mis kujutavad pereliikmeid erinevas vanuses. Huvitav ja kasulik on näidata lastele ema, isa, vanavanemate lapsepõlve, andes vajalikke selgitusi. Oluline on näidata fotosid lapsega samas vanuses pereliikmetest. Kui fotosid on mitu, on soovitatav määrata nende vanuseline järjestus. Saate võrrelda fotosid emast, isast, vanaemast ja lapsest samas vanuses, seostada neid meie meetodis pakutud järjestuse piltidega või luua muid analoogiaid.

Töö teine ​​osa puudutab olevikku lapse elus.

Vestlusteemad: "Mis mulle koolis meeldib?" ja vastavalt: "Mis teile ei meeldi?", "Mis mind lõbustab?", "Mis mind häirib ja mida ma kardan?" Mõne lapsega on parem rääkida individuaalselt, on hea, kui neid vestlusi viib läbi psühholoog. Mõned lapsed naudivad üldises vestluses osalemist. Kui vestlus ei õnnestu, võite kasutada perepilte ja esitada lapsele erinevaid küsimusi.

Vestlustes igas vanuses lastega on vaja rõhutada selle vanuseperioodi tähtsust ja väärtust. Pange tähele mitte ainult sellega seotud raskusi, vaid ka selle vajalikkust. Perealbumitest tuleb leida erinevate pereliikmete koolieaga seotud fotod. Lastega on lubatud arutada kõiki nende oleviku probleeme ja näidata tulevikuperspektiivi, kui palju on võimalik ületada ja lahendada.

Soolise ja vanuselise identifitseerimise kujunemine on oluline ka isikliku valmisoleku tekkimiseks õpilase, koolilapse ametikohale. Õpetajad ja lapsevanemad rõhutavad oma vestlustes reeglina laste kasvamise ja küpsemise tähtsust nende jaoks, teevad plaane lähi- ja tuleviku tulevikuks. On kasulik, kui lapsed saavad samal ajal teavet oma vanemate lapsepõlve, koolis õppimise ja töö kohta, mis võimaldab lapsel mõista ja üldistada temaga toimuvat kasvu- ja arenguprotsessi. Õppimismotivatsiooni aitab luua õpilase positsiooni olulisuse mõistmine ning õpilase soo- ja vanuserolli aktsepteerimine.

Kõige selle tulemusena ei arene lapsel mitte ainult teadlikkus oma ealisest rollist, areneb arusaam teiste inimeste kasvu- ja arenguprotsessist, vaid tekib ka analoogiaid, paraneb ajas ja ruumis orienteerumine ning vastutustunne. .

Laps on teadlik endast kui inimesest teiste inimeste seas, hakkab suure austuse ja mõistmisega suhtlema oma vanematega.

Võttes kokku vaimse alaarenguga lastega tehtava parandustöö kogemuse, pakkusime välja, et see võib huvi pakkuda tööks teiste kategooriate lastega.

Seega on metoodika „Vanuse ja soo tuvastamine“ soovitatav nii diagnostiliseks kui korrigeerivaks tööks ning seda saab kasutada erinevate psüühikahäiretega laste ja noorukite puhul.

Archer J. Seksirollid lapsepõlves: struktuur ja areng. -Raamatus: Lapsepõlv on ideaalne ja olevik. Kaasaegsete Lääne teadlaste tööde kogumik. Per. inglise keelest / Toim. E. R. Slobodskoi. Novosibirsk: Siberi kronograaf, 1994. Lk. 199-211.

Belopolskaja N.L. Vaimupuudega laste soo ja vanuse tuvastamise võimaluste psühholoogiline uuring.-Defektoloogia, N.1, 1992, lk.5-11.

Burns R. Enesekäsituse ja hariduse arendamine. Per. inglise keelest / Toim. Pilipovski V.Ya. M., Progress, 1986–422 lk.

Božovitš L.I. Isiksuse kujunemise etapid ontogeneesis. - Psühholoogia küsimused. 1979, nr 2 lk 23-34, nr 4, lk. 47-56.

Kon I. S. "I" avamine. M., 1978 - 367 lk.

Lapse isiksuse areng. Per. inglise keelest / Toim. A. M. Fonareva. M .: Progress, 1987 .-- 272 lk.

Remschmidt X. Noorus ja noorus. Isiksuse kujunemise probleemid. M., Mir, 1994 .-- 320 lk.

I. I. Chesnokova Eneseteadvuse probleem psühholoogias. M., Nauka, 1977.- 144lk.

Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. M .: Pedagoogika, 1978 .-- 304s.

Erikson.E.H. Identiteet ja elutsükkel. New York: IUP, 1959.

Erikson.E.H. Identiteet, noorus ja kriis. New York: Norton, 1968.

2. lisa

Protokolli vorm

Soo ja vanuse tuvastamine

Küsitluse kuupäev _________ 200_

TÄISNIMI. laps _________________

Vanus aastat sugu m / f

Sotsiaalne staatus: (alla joonitud) koolieelik (kodus) koolieelik (p / s)

Koolipoiste klass

I – JÄRJESTUSE KONSTRUKTSIOON

Esimene valik (identifitseerimine)

2. valik (kes oli enne)

3. ja järgnevad valimised (kes te hiljem olete)

Lõplik järjestus:

Lapse seletused.

(N.L. Belopolskaja)

Egoidentiteet ja selle kujunemine lapsepõlves

Juba varases lapsepõlves hakkab inimene kujundama oma isiksuse alge, mis hiljem arenevad enda kohta ideede süsteemiks ehk "mina-pildiks". See kuvand hõlmab nii teadlikkust oma füüsilistest, intellektuaalsetest, moraalsetest ja muudest omadustest kui ka enesehinnangut, aga ka subjektiivset suhtumist välistesse teguritesse ja neid ümbritsevatesse inimestesse.

Isiksuse üks põhikomponente on "mina" -identiteedi teadvustamine, st. nende terviklikkuse ja järjepidevuse tunnet ajas ning arusaamist, et ka teised inimesed tunnistavad seda. Identiteet iseloomustab täpselt seda, mis jääb konstantseks, hoolimata antud inimese kõigist muutustest ja arengust tema elu jooksul. Alates 1–1,5 eluaastast identifitseerivad lapsed end oma nimega, vastavad sellele ja kutsuvad end sellega ning kolmandaks eluaastaks hakkavad nad õigesti kasutama asesõna "mina", aga ka muid isikupäraseid asesõnu. Piir mina ja mitte-mina vahel kulgeb esialgu mööda teie keha füüsilisi piire. Just oma keha teadvustamine on laste eneseteadvuse struktuuri juhtiv tegur. "Mina"-kujundi avardumine ja rikastamine isikliku arengu protsessis on tihedalt seotud enda emotsionaalsete kogemuste ja soovide üle reflekteerimisega, oma mängufantaasiate ja tegelikkuse eristamisega, hinnangu ja enesehinnanguga jne. Ja kuigi selline areng muudab vastavalt ego identiteedi struktuuri, kaasneb sellega ometi "järjepideva eneseidentiteedi subjektiivne tunne" (Erikson, 1968).

Identiteet on tegelik seisund, hetkeline eneseterviklikkuse kogemus elutee lõikes, samastumine on aga selle kujunemise protsess. Asjaolud, elukogemus, eesmärgid ja tegevuse tulemused ühel või teisel määral moodustavad inimese egoidentiteedi. E. Erickson, üks nn egopsühholoogia rajajaid, tuvastas kolm identiteedivormi:

1. Väliselt konditsioneeritud. See luuakse tingimuste mõjul, mida indiviid ei vali. See on isiku kuuluvus mees- või naissugupoole, vanuserühma, kindlasse rassi, elukohta, rahvusesse ja sotsiaal-majanduslikku kihti. Need tegurid, millele on väga raske vastu seista, määravad identiteedi olulised komponendid.

2. Omandatud. See identiteedivorm hõlmab inimese iseseisvaid saavutusi: tema ametialast staatust, vabalt valitud sidemeid, kiindumusi ja orientatsioone. Seda seostatakse inimese tahtliku iseseisvuse, vastupanuvõimega frustratsioonile ja vastutustundega.

3. Laenatud. See hõlmab õpitud rolle, mis on määratletud mõne välise mustriga. Neid võetakse sageli vastu teiste ootustele. Näideteks on rollid "juht" ja "alluv", "õpilane" ja "õpetaja", "suurepärane õpilane" ja "mahajäänud".

Tuleb aga tähele panna, et teatud tegurite mõju, teatud tegevuste sooritamine ja sotsiaalsete rollide omaksvõtt ei põhjusta otseselt muutust Mina-pildis; Sellegipoolest ei saa inimese eluolude ja sotsiaalse aktiivsuse mõjutamise ning sihipärase enesetäiendamise tulemused “ideaalse mina” suunas mõjutada vaid inimese enda isiksuse teadvustamist.

Kuigi identifitseerimiskäitumine ja identiteet arenevad pidevalt kogu elu jooksul, keskendub enamik selle valdkonna uuringuid noorukieas ja noorukieas, mis on tuntud oma ägedate eneseteadvustamise ja enesejaatuse kriisiperioodide poolest. Samuti on märkimisväärne kirjandus identiteedi tekkimise kohta varases lapsepõlves. Vähem tähelepanu pööratakse teadliku identiteedi kujunemise protsessidele, s.o. teadlike ideede tekkimine isiksuse püsivuse ja järjepidevuse kohta. On üldteada, et lapse identiteedi aluse moodustavad selle väliselt määratud komponendid, eelkõige lapse sugu ja vanus. Autoportree tegemisel, positiivsete ja negatiivsete joonte, huvide ja suhtlusringkonna kirjeldamisel alustavad lapsed (ja mitte ainult lapsed) reeglina vanuse fikseerimisest. Sugu on sageli lihtsalt vihjatud ja kaasatud harjumuspäraste soorollide kirjeldusse.

Soolise ja vanuselise samastumise kujunemist seostatakse lapse eneseteadvuse kujunemisega. Tavaliselt kujuneb esmane sooline identiteet pooleteise- kuni kolmeaastastel lastel. Sel perioodil õpivad lapsed end teatud sooga õigesti seostama, määrama eakaaslaste sugu ning eristama mehi ja naisi. 3-4. eluaastaks on mänguasjade sooline teadlik eelistus. Täiskasvanud seostavad oma igapäevastes kontaktides lastega pidevalt lapse käitumist tema sooga: “tüdrukud (poisid) nii ei käitu”, “sa oled poiss, sa pead taluma”, “sa oled tüdruk, pead puhtust hoidma. ", jne. Ametlikud ja mitteformaalsed lasterühmad on korraldatud soo ja vanuse järgi.

Vaatlemine ja jäljendamine on kõige olulisem sootüüpilise käitumise õpetamise viis. Identifitseerimine eeldab tugevat emotsionaalset sidet inimesega, kelle “rolli” laps võtab, asetades end oma kohale. Rollimäng on selle suurepärane näide. Rollimängu käigus õpivad lapsed oma soole vastavaid sotsiaalselt vastuvõetavaid seksuaalkäitumise norme ja väärtusorientatsioone ning apelleerivad nendele mõistetele. See kehtib nii nende praeguste soorollide (koolieelik, koolipoiss, “poiss”, vanem vend, “abiline”, ergutustüdruk jne) kui ka teiste väiksemate ja vanemate laste ja täiskasvanute rollide kohta.

Varases eas tunnevad vanemad ja last ümbritsevad inimesed tema vanusest rohkem huvi kui tema ise. Kuigi selles vanuses vastavad lapsed sageli küsimusele, kui vanad nad on, hakkavad nad oma vanust mõistma alles 3-4 aasta pärast. Sellest vanusest alates suudavad nad meenutada oma viimast sünnipäeva, eelmisel talvel või suvel, et tunda ära oma asjad, mida nad väiksena kasutasid. Just selles vanuses hakkab laps oma mineviku vastu huvi tundma ja kohtleb ennast - väikest - helluse, mõistmise ja kaastundega. Üksikuid sündmusi meenutades hakkab ta neid oma minevikuga seostama - ilmuvad fraasid nagu "kui ma olin väike" jne. Suhtlemisel lastega kasutavad täiskasvanud lapse isiksuse iseloomustamiseks pidevalt vanusemõõtjat. See väljendub sellistes märkustes nagu: "Sa oled juba suur", "Sa oled vanem (noorem)", "Sa lähed varsti vanemasse rühma (kooli)." Piisavalt varakult hakkavad lapsed end vanuse järgi teistega võrdlema.

Vanemas koolieelses eas hakkavad lapsed valmistuma kooli astumiseks ja nad "proovivad" õpilase uut sotsiaalset rolli. Seega avaneb neile nende elutee "positiivne" ajaperspektiiv (vastandina "negatiivsele" - minevikus). Laste jaoks, kellel on väljendunud kognitiivne vajadus ja aktiivsus, tundub uus roll huvitav ja sotsiaalselt oluline. Nende arvates on see rohkem kooskõlas nende vanusega ja äratab teistes lugupidamist. Mõnda last võib kooliminek hirmutada, kuid suhtlemiskogemuse põhjal hakkab ta mõistma õpilase positsiooni sotsiaalset tähtsust. Seda vanuseperioodi iseloomustab ka teiste inimeste vanuselise identiteedi teadvustamise algus.

Lapsed on üllatunud, kui saavad teada, et nende vanemad ja isegi vanurid, vanavanemad, olid kunagi väikesed. Hakkab saabuma arusaam, et kunagi peavad nad suureks kasvama, et nad õpivad, siis töötavad, saavad emaks või isaks, vananevad... On hästi teada, kui ägedalt kogevad 6-8-aastased lapsed mõtlemise tulemust. see läbimõeldud lõpuni...

Seega on lastel juba koolieelses lapsepõlves teatud ettekujutused inimese füüsilise välimuse, tema soo ja sotsiaalsete rollide muutumisest seoses vanusega. Need teadmised põhinevad sotsiaalse kogemuse omastamisel ja eneseteadvuse arendamisel. Võib väita, et nagu iga kognitiivne protsess, põhineb ka soo ja vanuse tuvastamine indiviidi võimetel abstraktselt mõelda, mis on vajalik teise inimese välimuse ja käitumise eristamiseks, teiste inimeste kontseptuaalne kirjeldus ja enesekirjeldus, mis põhineb stabiilsel. ideid. Seega sõltub identiteedi kujunemine lastel nii intellektuaalsest tasemest kui ka isiksuseomadustest. Seda järeldust kinnitavad meie eriuuringud (Belopolskaja, 1992). Seetõttu võime järeldada, et soo ja vanuse tuvastamise uuring võib anda olulist materjali konkreetse lapse vaimse arengu taseme kohta.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste soo ja vanuse tuvastamise protsesside uurimisel on peamiseks raskuseks sobivate formaliseeritud meetodite puudumine, mis võimaldaks diferentseeritult hinnata saavutatud identiteedi taset. Nooremate laste eneseteadvuse alge hindamiseks kasutatavatest vaatlusmeetoditest, loomulikust katsest ja kõneproduktsiooni analüüsist on neil eesmärkidel vähe kasu. Samas ei sobi nendeks eesmärkideks eriti sellised vahendid nagu küsimustikud, küsimustikud ja autoportreed, mida kasutatakse laialdaselt teismeliste ja vanemate laste puhul.

Teatud määral täidab seda lünka meie poolt välja töötatud metoodika soo ja vanuse tuvastamise protsessi uurimiseks, kasutades mitteverbaalse stiimulimaterjali eelistamise ja järjestamise korda. Allpool on kasutatud stiimulimaterjali kirjeldus, juhised küsitluse läbiviimiseks, analüüsiskeem ja saadud normandmed.

Otsingutulemuste kitsendamiseks saate oma päringut täpsustada, määrates otsitavad väljad. Väljade loend on esitatud ülalpool. Näiteks:

Saate korraga otsida mitme välja järgi:

Loogilised operaatorid

Vaikeoperaator on JA.
Operaator JA tähendab, et dokument peab ühtima kõigi rühma elementidega:

teadusuuringute arendamine

Operaator VÕI tähendab, et dokument peab vastama ühele rühmas olevatest väärtustest:

Uuring VÕI arengut

Operaator MITTE välistab seda elementi sisaldavad dokumendid:

Uuring MITTE arengut

Otsingu tüüp

Päringu kirjutamisel saate määrata, kuidas fraasi otsitakse. Toetatud on neli meetodit: otsing morfoloogiaga, ilma morfoloogiata, eesliite otsimine, fraasi otsing.
Vaikimisi põhineb otsing morfoloogial.
Ilma morfoloogiata otsimiseks pange lihtsalt fraasi sõnade ette dollarimärk:

$ Uuring $ arengut

Prefiksi otsimiseks peate päringu järele lisama tärni:

Uuring *

Fraasi otsimiseks peate lisama päringu jutumärkidesse:

" teadus-ja arendustegevus "

Otsi sünonüümide järgi

Sõna lisamiseks sünonüümide otsingutulemustesse pange räsi " # "enne sõna või sulgudes olevat väljendit.
Ühele sõnale rakendades leitakse sellele kuni kolm sünonüümi.
Sulgudes olevale avaldisele rakendades lisatakse igale sõnale selle leidmisel sünonüüm.
Ei saa kombineerida mittemorfoloogiaotsingu, eesliideotsingu ega fraasiotsinguga.

# Uuring

Rühmitamine

Otsingufraaside rühmitamiseks peate kasutama sulgusid. See võimaldab teil kontrollida päringu tõeväärtuslikku loogikat.
Näiteks peate esitama taotluse: otsige üles dokumendid, mille autor on Ivanov või Petrov ja pealkiri sisaldab sõnu uurimine või arendus:

Ligikaudne sõnaotsing

Ligikaudseks otsinguks peate panema tilde " ~ "fraasi sõna lõpus. Näiteks:

broomi ~

Otsinguga leitakse selliseid sõnu nagu "broom", "rumm", "prom" jne.
Lisaks saate määrata maksimaalse võimalike muudatuste arvu: 0, 1 või 2. Näiteks:

broomi ~1

Vaikimisi on lubatud 2 muudatust.

Läheduse kriteerium

Läheduse järgi otsimiseks peate panema tilde " ~ "Fraasi lõpus. Näiteks dokumentide leidmiseks sõnadega teadus- ja arendustegevus kahe sõna piires kasutage järgmist päringut:

" teadusuuringute arendamine "~2

Väljenduse asjakohasus

Kasuta " ^ "avaldise lõpus ja seejärel märkige selle väljendi asjakohasuse tase ülejäänud suhtes.
Mida kõrgem tase, seda asjakohasem on väljend.
Näiteks selles väljendis on sõna "uurimistöö" neli korda asjakohasem kui sõna "arendus":

Uuring ^4 arengut

Vaikimisi on tase 1. Lubatud väärtused on positiivne reaalarv.

Intervallide otsing

Et näidata intervalli, milles välja väärtus peaks asuma, peaksite määrama sulgudes olevad piiriväärtused, eraldades need operaatoriga TO.
Teostatakse leksikograafiline sorteerimine.

Selline päring tagastab tulemused, mille autor on Ivanovist Petrovini, kuid Ivanovit ja Petrovit tulemusse ei kaasata.
Väärtuse lisamiseks intervalli kasutage nurksulge. Kasutage väärtuse välistamiseks lokkis sulgusid.