Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

käeline ja kunstiline töö Bobkova lasteaias Elena Vladimirovna Kemerovo logopeedilise rühma õpetaja. MADOU number 218

“Mitte iga laps ei tule maailma kunstnikuks saama. Kuid tõsi on ka see, et igal maailma siseneval inimesel on teatud kunstilise arengu potentsiaal ja see potentsiaal tuleb paljastada! A. S. Galanov

Käeline ja kunstiline töö on suunatud inimese esteetiliste vajaduste rahuldamisele, arendab laste konstruktiivseid ja loomingulisi võimeid.

Kunstiline käsitsitöö on lapse loominguline töö erinevate materjalidega, mille käigus ta loob kasulikke ja esteetiliselt olulisi esemeid ja tooteid.

Loominguline tegevus on jagatud osadeks: Töötamine erinevat tüüpi paberitega. Töötamine loodusliku materjaliga Töötamine jäätmematerjaliga Töötamine erinevat tüüpi kangaga, õmblustarvikutega

Paberist käsitöö: koonusest pooleks volditud leht

Paberiribadest Pabervedrudest

Paberpallidest Ribade kudumine

Paberitükid Akordion

Paberist pom poms

Quilling Facing

Looduslikust materjalist käsitöö

Käsitöö jääkmaterjalist

Käsitöö erinevat tüüpi kangast

Käsitöö tarvikutest õmblemiseks Joonista patsiga Joonista litritega

Nupud

Meistriklassi käsitöö paberpallist "Lepatriinu"

Varustus: Paberiribad, ristkülikukujuline leht Pea mall Liim Käärid Šenilltraat

Ärge kartke eksperimenteerida ... Ole loominguline! Proovi seda! Loo! Täname tähelepanu ja loomingulise edu eest.

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Kunstitöö lasteaias kui vahend lastele hantide rahvaliku tarbekunsti tutvustamiseks mängutegevuse käigus

Lastele hantide rahvapärase tarbekunsti tutvustamine ...

Õpituba haridustöötajatele: “Hullud käed. Kunstitöö lasteaias." "Isothread meetodi rakendamine töös vanemate koolieelikutega"

Ettekanne sisaldab praktilist materjali vanemate eelkooliealiste laste ringitööst ....

Käsitöö on kõige soodsam eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamiseks ja aitab kaasa ka ümbritseva maailma tundmisele ...

Kunstitöö õppeprogramm "Loovuse ABC" Programmi alusel: I.A.Lykova "Kunstitöö lasteaias"

Käsitöö tunnused koolieelses eas, lastega töökorralduse vormid, kunstitöö tähtsus laste arendamisel ja kasvatamisel. Materjalid meisterdamiseks, kriteeriumid laste tööde hindamiseks. Kunsti ja käsitöö traditsioonid, kunstiline käsitsi kudumine.

Lae alla:

Eelvaade:

Konsultatsioon pedagoogidele

Kasvataja Bulankina T.A.

Käelise kunstitöö tunnused koolieelses eas.

Laste käsitsitööon iseseisev käsitöö tootmine, kasutades kõige lihtsamaid tööriistu. See töö on reeglina praktilise, teatud määral kasuliku suunitlusega. Laste teadlikkus oma töötegevuse otstarbekusest mõjutab oluliselt selle kvaliteeti, iga lapse suhtumist protsessi ja töö tulemust.

Füüsilise töö individuaalne olemus (see tähendab, et isegi kollektiivse töö puhul teeb igaüks sellest osa oma kätega), eeldusel, et kõik lapsed on sellega järjekindlalt kaasatud, võimaldab see mõnda tööd parandada ja parandada. puudused.

Töö saab tõhusaks isiksuse kasvatamise ja arendamise vahendiks alles siis, kui see on loomulikult kaasatud lasteaia igapäevaellu, on suunatud laste huvide rahuldamisele, on lapsele teostatav,

Kollektiivsete ülesannete täitmine arendab lastes oskust omavahel läbi rääkida, allutada oma huvid ja soovid ühisele eesmärgile, soodustab sõprustunnet, vastastikust abi, vastutustunnet, arendab algatusvõimet ja leidlikkust. Visuaalse iseloomuga kollektiivsete ülesannete täitmise käigus õpivad lapsed iseseisvalt kavandama eelseisvat tööd, kooskõlastama oma tegevusi üldplaaniga, mõtlema läbi selle elluviimise järjekorra, valima ja kasutama vajalikku visuaalset materjali. Samal ajal ilmnevad kollektiivsetes töödes selgelt laste individuaalsed omadused ja kujunevad loomingulised võimed.

Näiteks vaip, laudlina, kõnnitee on hea kingitus laste mänguväljaku kaunistamiseks. Kõik dekoratiivsed kollektiivsed tööd peaksid eristuma kompositsiooni selguse ja lihtsuse, sisu lihtsuse poolest ning esitatakse järgmises järjestuses: laste psühholoogilise valmisoleku loomine eelseisvaks tegevuseks, tegevuste planeerimine, töökoha ettevalmistamine, käsitöö tegemine. , sealhulgas tehnoloogia õpetamine ja kontrolli korraldamine, tulemuste teenindamine, tulemuste summeerimine ...

Kunstiline käsitsitöötoimub lapse töö erinevate materjalidega, eesmärgiga luua kasulikke ja kunstiliselt - esteetiliselt olulisi esemeid ja tooteid oma elu, mängude, töö ja puhkuse kaunistamiseks. See lapstööjõud on dekoratiivne, kunstiline ja rakenduslik tegevus, kuna laps võtab ilusate esemete loomisel arvesse materjalide esteetilisi omadusi, tuginedes oma ideedele, teadmistele ja praktilistele kogemustele, mis on töö käigus omandatud.

Koolieelikute traditsiooniliste kunstiliikide kujunemisel on dekoratiiv- ja tarbekunsti roll suur.

Dekoratiiv- ja tarbekunstil on väljakujunenud arengutraditsioonid. Tõelised käsitöölised, oma käsitöömeistrid loovad traditsioonilistele kaanonitele tuginedes rahvuskultuuri meistriteoseid, mille üle on uhke rohkem kui üks põlvkond inimesi. Tarbekunst, säilitades kaugete sajandite jooni, toob kaasaja omapärase ilu minevikust. Rahvatikandid, kudumine, maalimine puidule, keerukas nikerdamine kasetohule, luule, puidule. Keraamika ja portselantooted sisaldavad kujundlikke elemente, mis on esinejate hoolikalt valitud ja põlvest põlve edasi antud, nagu muinasjutud, eeposed, laulud, legendid.

Käsitööoskuste edasiandmine, toodete valmistamise loomeprotsess täiskasvanute juhendamisel aitas kaasa positiivsete emotsioonide kinnistamisele, soovile õppida ja valdada käsitööoskuste spetsiifikat, esialgsete ideede kujunemist rahvapärasest dekoratiivkunstist. Pärandi, traditsiooni mõiste kunstikäsitööõpetuses on alati olnud oluline. Kõige väärtuslikum oli tööprodukt, mis ei kogunud mitte ainult individuaalset loovust, vaid ka eelmiste põlvkondade päritud kogemusi, mis assimileeriti praktiliste tegevuste käigus.

Lapse tutvustamine töötegevusega rahvapedagoogikas on kujunenud juba sajandeid. Käsitööoskuste kujunemist on alati seostatud vajalike ja kasulike majapidamistarvete valmistamisega. Perekonnas õpetasid vanemad noorematele erinevaid tööprotsessi elemente, kuni käsi „pandi korda“. Sellise õpetuse peamiseks eelduseks olid ümbritseva elu tingimused.

Laste tegevused erinevate materjalidega rahvapedagoogikas liigitati järgmiselt: töö loodusmaterjaliga; lina, villa töötlemine, lõnga valmistamine ja kudumine; puidu nikerdamine, kivi, luu, nahk; metalli tagaajamine, saviga töötlemine; keraamiliste toodete tootmine.

5-7-aastaste laste dekoratiiv- ja rakendustöö on suunatud originaalse, lihtsa käsitöö, erineva kvaliteediga, väljendusrikkuse, tekstuuriga materjalide loomisele. Selleks, et kirg tarbekunsti vastu oleks mitteepisoodiline, loob õpetaja igale lapsele, kes soovib oma jõudu proovile panna lasteaia ruumis ja kohapeal, optimaalsed tingimused loominguliseks tegevuseks. "Huvitavate asjade" õhkkonda mõjutab lastetööde näituste korraldamine koos nende hilisema kasutamisega sisekujunduses, nuku- ja elunurkades, söögilaua katmisel, saali kaunistamisel ja teatrietendusel jne. Kõige ratsionaalsemate dekoreerimisvõtete demonstreerimiseks võib õpetaja perioodiliselt korraldada kunstiobjektide (rahvalik ja kaasaegne) näitusi.

L.V. Pantelejeva, E. Kamenova rõhutavad kasvataja juhtivat rolli, kes mitte ainult ei selgita lapsele erinevate materjalide käsitsemise võtteid, vaid õpetab süstemaatiliselt, sihikindlalt mõistma kaunist, soodustab lugupidavat suhtumist rahvakogemustesse ja traditsioonidesse.

Vanemate eelkooliealiste laste tarbekunstis kunstilise loovuse arendamisega tegelev täiskasvanu peab:

* õpetada lapsi oma töö lõpptulemusena määratlema tootedisaini esteetilisi (kunstilisi) eesmärke;

* valdama materjalide ja tööriistadega töötamise tehnilisi oskusi, et osata oma ideed edasi anda seda moonutamata.

Näidates lastele modelleerimise, pealekandmise, kujundamise tundides lihtsamaid võtteid paberi, papi, savi, niidi, loodusliku materjaliga töötamiseks, lahendab õpetaja mitte ainult kunstilisi, vaid ka üldhariduslikke ja kasvatuslikke ülesandeid (õpetab võrdlema, analüüsima, ilmutada töös iseseisvust ja aktiivsust, aidata kaaslasi, viia töö lõpuni, hoida töökohal korda).

Iga tegevusliik on ainulaadne, sellel on oma erilised omadused ja seetõttu on sellel oma asendamatu mõju lapse isiksusele, see kohustab üles ehitama pedagoogilist protsessi nii, et seda tüüpi tegevuse iseloomulikud tunnused oleksid piisavalt arenenud. ja kasutatakse hariduslikel eesmärkidel.

Eriti oluline on, et laste klassiruumis omandatud teadmised oleksid kaasatud laste igapäevaellu, teeniksid töö, mängu, suhtlemise arengut. Õigesti korraldatud käsitsitöö annab lastele teadmisi materjalide kvaliteedist ja võimalustest, ärgitab soovi valdada meisterdamise iseärasusi, tutvustab kunsti ja käsitööd. Lasteaias kunstilise käsitsitöö korraldamisel peate: õpetama koolieelikuid toote kontseptsiooni (eskiisi) tuvastama ja ellu viima, suutma kavandada oma töö lõpptulemust; sisendada oskusi töötamiseks materjalide ja tööriistadega (paber, riie, niit, liim, nõel jne). Samal ajal esitatakse laste käsitsitöötoodete kvaliteedi hindamiseks järgmised kriteeriumid:

* toote funktsionaalsus, s.o. selle praktilise rakendamise võimalus;

* kuju, värvi, proportsioonide vastavus materjali tekstuurile;

* rahvussümboolika kasutamine;

toote ilmekus, kujundlikkus, dekoratiivsus.

Need kriteeriumid puudutavad tööd kangaga, niitidega (dekoratiivkangast aplikatsioon, kudumine, kudumine, paneelide valmistamine, nukurõivad, mängude kostüümidetailid, teatrietendused, lauakatmisesemed, suveniirid).

Töötada loodusliku materjaliga (väikeste ja suurte skulptuuride, dekoratiivkollaažide ja mahukompositsioonide valmistamine kuivadest taimedest, õlgedest, toodete kudumine okstest, kuivast rohust, dekoratiivkimpude koostamine kuivadest ja elustaimedest, elunurga kaunistamine).

Töötada paberi, papiga (kasutamine erineva tekstuuriga paberist kombineerituna kangaste, loodusliku materjaliga, dekoratiivpaneelide, mahuliste ja lamedate esemete ja konstruktsioonide valmistamine pühade, meelelahutuse, kaunistuste, suveniiride, mudelite, nukutubade kaunistamiseks).

Puidutööks (puidust mänguasjade, suveniiride valmistamine ja kokkupanek, looduslikust materjalist elemente kasutades väikeskulptuuride valmistamine, nukumööbel, väikesed majapidamistarbed).

Töötada saviga (dekoratiivornamentide loomine, siseviimistluseks keraamilised paneelid, seinavahede valmistamine, suveniirmänguasjade väikeskulptuurid, nukunõud).

Töötada tehismaterjalidega (sünteeslõngast kudumine ja kudumine, polümeerkile, dekoratiivpunutis, värviline tsellofaanist pehme traat, sünteetilisest plaastrist ja karusnahast dekoratiivehete ja majapidamistarvete, mänguasjade ja suveniiride valmistamine).

Kunstiline käsitsi kudumine on Venemaal juba ammu tuntud. Vanasti oli kodune kudumine talupojaelus laialt levinud. Kudumisel kasutati erinevat toorainet: lina, villa, kanepit, mida igas talupojamajas käsitsi töödeldud. Tehases värvitud niidid käsitsi valmistatud koduses kudumises hakkasid ilmuma alles 21. sajandi lõpupoole. Kudumisprotsess oli peaaegu rituaalne, ajas venitatud - suvel kasvatati kudumise toorainet, talvel, kui välitööd olid peatatud, töödeldi ja kooti. Tüdrukud said kokku, keerutasid niite käsitsi ketrusratastel. Neid abistasid nende töös nooremad õed. Kodumaistel puidust kangastelgedel, mis olid saadaval igas taluperes, hakati aeglaselt lõuendit kuduma. Kevadele lähemale sätiti need päikese käes soojendatud rohelisele murule pleegitamiseks. Nendest kangastest õmmeldi erinevaid riideid, linast, valmistati koduelu kaunistamiseks esemeid - käterätte, laudlinu, kardinaid, katteid. Käsitsi valmistatud kunstiloomingu tõeliseks kunstiks võib pidada vene talunaiste vanu rõivaid paljudes Venemaa piirkondades. Sundressid, ponevseelikud, kätised - põlled, särgid, mille alläär ja krae mustrilised ääristused, suvised ülerõivad - šušpanid elasid kootud kangast.

Rahvakunsti kudumise põhimõtted ei hääbu, need arenevad kaasaegses dekoratiivkunstis, omandades üha suuremat tähtsust rahvuslike traditsioonide säilitamisel ja arendamisel, uut tüüpi toodete tekkimisel, mis moodustavad kaasaegse inimese objektiivse maailma. Tänapäeval vaatleme seda laadi tarbekunsti kui elavat ja puutumatut rahvapärase käsitöö, tarkuse ja ilu allikat. Eksperdid usuvad, et kudumine on tänapäeva rahvakunsti üks mitmekülgsemaid liike. Pole juhus, et see meelitab ja köidab paljusid inimesi, olenemata nende elukutsest.

Vene mustriga kudumine, mis on läbinud pika arengutee ega kaotanud sajandeid kogunenud traditsioone, on nüüd täidetud uue sisuga. Traditsiooniline kudumine kogub üha enam tunnustust kui inimkonna tähelepanuväärset käsitööoskust.

Kõige levinumad kudumisliigid on käsitsi valmistatud vaibakudumine, gobelään, makramee.

Kunsti kudumise õpetamist saab alustada juba eelkoolieas, selle huvitava ja põneva õppetunni valdamiseks peab teil olema ettekujutus kudumisprotsessist endast, millel on mitmeid tehnoloogilisi omadusi, mida tuleks ennekõike kurssi viia. , lastega töötavale õpetajale-kasvatajale. Nii toimubki kudumine käeshoitavatel Tat kangastelgedel või raamil, kasutades kahte niiti – lõime (koe), mis moodustavad kanga. Lihtsaim kudumine on harilik kudumine, milles lõime- ja koelõngad põimuvad vaheldumisi.

Õpetaja oskuslikul süstemaatilisel juhendamisel saavad lapsed omandada traditsioonilisi ja kaasaegseid dekoratiivtöid, sooritada loomingulisi ülesandeid, rakendades teadmisi värvikombinatsioonide koostisest, oskust esitleda valmistoodet selle lõplikul kujul. Käsitöö käigus areneb neil visuaalne mälu, kujutlusvõimeline mõtlemine, staatiline maitse, mis omakorda mõjutab ülesande selgust ja täpsust, töö kvaliteeti.

Isachenko Ljubov Viktorovna
Asukoht: kasvataja
Haridusasutus: MBDOU lasteaed №49
Asukoht: Kansk
Materjali nimi: metoodiline arendus
Teema:"Lasteaia füüsilise töö korraldamise metoodika ja nõuded"
Avaldamise kuupäev: 17.12.2017
Peatükk: koolieelne haridus

Metoodika a ja nõuded füüsilise töö korraldusele lasteaias

tähenduses

töö

haridust

lisatud

Ušinski

„Haridus ei peaks mitte ainult mõistust arendama, teadmistega varustama, vaid ka süttima

tõsise töö järele janune mees ... ".

Peamine ülesanne

manuaal

töö –

rõõm

nokitsemine,

tööd

assistent

materjal,

fantaseerima

tee ise armas meisterdamine, et protsess ja tulemus oleks näha

Käeline töö lasteaias annab lapsele võimaluse tunnetada

meister,

kunstnik,

vormid

jälitamine

nokitsemine

oma kätega, sisendab austust teiste inimeste töö vastu.

enamus

õnnestunud

arengut

laste omad

kunstiline looming ja käsitsitöö on selline, on erinevaid ja

töö varieeruvus klassiruumis. Sisustus uudsus, ebatavaline töö algus,

ilus

vaheldusrikas

materjalid,

huvitav

mittekorduv

ülesanded, valik ja paljud muud tegurid – just see ei aita

võimaldavad laste tegevustes üksluisust ja igavust, annab särtsu ja

laste taju ja aktiivsuse vahetus. On oluline, et iga kord

õpetaja lõi uue olukorra, et lapsed ühelt poolt saaksid

rakendada varem omandatud teadmisi, oskusi, võimeid, teisalt - otsiti uusi

lahendusi, loomingulisi lähenemisi. See tekitab lapses positiivseid emotsioone

emotsioonid, rõõmus üllatus, soov loominguliselt töötada.

Töökorralduse metoodika eelkooliealistele lastele põhineb

põhimõtteid pedagoogilise protsessi ülesehitamine:

1. Lihtsatest keerukateni.

2. Süstemaatilisuse põhimõte.

3. Temaatiliste tsüklite põhimõte.

4. Individuaalne lähenemine.

5. Järjepidevuse põhimõte.

Tundide läbiviimisel on vaja arvestada laste vanuse eripärasid ja

kasutada

sobivad meetodid

sisse õppima

sõltuvused

määratud ülesanded:

Selgitav - illustreeriv,

paljunemisvõimeline,

Probleemne esitlus,

Osaliselt otsingumootor,

Refleksiivsed tehnikad ja meetodid,

Mäng.

Selgitav – illustreeriv: vestlus, küsimused, ilukirjanduse lugemine

kirjandus, kujundsõna (luuletused, mõistatused, vanasõnad, keeleväänajad), seletus,

kirjeldus, meeldetuletus, julgustamine, veenmine, enda tulemuste analüüs

seltsimeeste tegevus ja tegevus.

selguse huvides

õpetaja,

näide), siis

reaalne objekt (täiskasvanu tehtud pannoo, aplikatsioon vms). Pooleli

nähtavus

kasutatud

otsene

lapse jõupingutused ülesande täitmisel ja teistel - vigade ennetamine. V

tunni lõpus kasutatakse visualiseerimist tulemuse kinnistamiseks, arendamiseks

esemete kujundlik tajumine, süžee, kujundus.

Kasutatakse

ametid

ja praktiline

meetodid (sõltumatu

ühine käsitöö tegemine). Käsitöö tegemine, kompositsiooni koostamine sisse

laste kohalolek ja valjuhäälne rääkimine. See julgustab soovi "mõelda

valjusti ”, see tähendab tegevuste nokitsemist ja kõnelemist.

Lihtsamate vahenditega ja nendega töötamise oskuste õigeks arendamiseks

materjalid

on vajalikud

selgitus

kasvataja,

teatud

praktiline

toimingud

kontroll

täiskasvanu,

jälgides

toimingute korrektsust ja oskuste kujunemist.

Mängutehnikaid saab kasutada igat tüüpi tegevuses ja selle igas tegevuses

protsessi

lavastus

motivatsiooni

esinemine

tegevused, laste tegevuste analüüsimisel, laste töö analüüsimisel ja hindamisel.

Käsitöös kasutatavad metoodilised võtted:

Eksam (õpetaja pöörab tähelepanu tehnikale, ornamendile, värvile,

värvikombinatsioon, struktuur);

Õpetaja poolt läbi viidud valimi analüüs (loomisviisi leidmine,

ehituse alused);

proovid,

lõpetatud

tee

(isoleerida

üldistatud viis nende loomiseks);

Vahetulemuste analüüsimine ja enesekontrolli julgustamine (õpetada

sobitada toiminguid, hääldada toimingute nimesid, tähistusi);

paigaldus

enesekontroll

täitmine

kontrollitoimingud, vastastikune kontroll).

GCD-d lastega saab läbi viia vastavalt järgmisele skeemile:

1. Organisatsioonimoment - üllatusmoment, muinasjutt või

igasugune motivatsioon töökoha loomiseks. Arutatakse mõistatusi, loetakse luuletusi,

peetakse vestlusi.

kaasas

materjalist.

uurida

kuju, pöörake tähelepanu värvile, struktuurile ja muudele omadustele.

3. Proovide, paneelide, rakenduste, kompositsioonide demonstreerimine, nende analüüs.

Selgitus

looming.

esile kutsuda

lausung

ettepanekuid

järjestused

täitmine

Mark

iseärasused

töötada selle materjaliga.

5. Sõrmede võimlemine, käte soojendus.

6. Isetehtud käsitöö.

7. Oma ja kaaslaste valminud käsitöö analüüs.

8. Tööde näitus.

9. Töökohtade puhastamine, tööriistad, materjalijäägid.

Organisatsioonimetoodika ja füüsilise ja kunstilise töö juhtimine in

erinevad vanuserühmad:

Nooremad rühmad. On vaja tekitada huvi materjali "uurimise" vastu

enesekindlus

oma

saada

rõõmu oma töö tulemusest. See on vajalik laste arengu edendamiseks

ruumiline

suhe

teemasid

mõned

füüsiline

mustrid, materjalide omaduste tundmine. Moodustada lastel peamine

praktilised oskused materjalide ja tööriistadega töötamisel.

Keskmine rühm. Siin toimub juba paberidisaini koolitus:

ristkülikukujuline

kombineerides

pidage kinni detaili põhikujust. Saab õpetada sellest meisterdama

looduslik materjal: koor, oksad, lehed, käbid, kastanid. Kasvataja õpetab

kasutada

ankurdamine

plastiliin;

kohaldada

käsitöö

poolid, erineva suurusega karbid, plastpudelid.

Vanem rühm. Paberiga töötamise oskus paraneb:

painutage lehte neli korda erinevates suundades; töötage valmis mustriga. Lapsed

on koolitatud

loomine

mahuline

ruut

mitu võrdset osa, siledad voldid, lõigatud mööda volte. Jätkub

õppida looma mänguasju, suveniire looduslikest materjalidest (käbid, oksad,

materjalid

(poolid,

traat

kastid),

ühendamine

Moodustatud

omapäi

Mänguasjad rollimängudeks; meened lapsevanematele, lasteaia töötajatele

aed; kaunistused jõulupuul. Hea on lapsi kaasata juhendite koostamisse

klassid, ja iseseisev tegevus, raamatute parandamine, lauatrükiga mängud.

Ettevalmistav

kool

Grupp.

jagama

koolitaja mitut tüüpi:

papp

jätka

haridust

voltida

ristkülikukujuline

ruut,

juhised;

kasutada erineva tekstuuriga paberit, teha malli kasutades märgistusi;

luua

lõbusad mänguasjad;

looming

esemed

korja üles

tegemine

suveniirid,

kostüümid ja kaunistused pühadeks; proovi kasutamise oskuse kujunemine;

erinevate mahuliste mänguasjade loomine origami tehnikas.

siduma

õmmelda nööpi, riidepuu, õmmelda lihtsamaid tooteid nõela ettepoole suunatud õmblusega;

rakendus,

kasutades

vaheldusrikas

tekitama

lõikama

vastavus

eostatud

Loodusliku materjaliga töötamine - inimeste, loomade, lindude kujundite loomine

luud

Anna üle

väljendusrikkus

luua

üldised kompositsioonid.

Eelkooliealiste laste iseseisva loometegevuse tingimused

vanus:

Küllastunud Iso materjalidega ja erinevate materjalidega beebile

kunstilooming, ainearenduse keskkond;

Vaba juurdepääs materjalidele ja võimalus nendega katsetada;

Toodete ja käsitöö näidiste olemasolu;

Laste valmistatud kunstitoodete kasutamine

registreerimine

eelkool

institutsioonid,

ettevalmistus

atribuudid

etendused,

näituste korraldamine, konkurssidel osalemine;

Laste käsitöömuuseumi loomine, albumid, raamatud;

Vanemate otsene kaasamine loometegevuse protsessi

lastega.

Koolieelikute eduka õpetamise eest käelises ja kunstilises töös

tuleb teha mõned eeltööd:

Näituste koostamine;

Kollektsioonide loomine (kommipaberid, nööbid, kestad, kivid jne);

Albumite loomine (käsitöö näidised ja skeemid, kangatüübid, herbaarium jne);

Katsetamine;

Filmiribade vaatamine;

kirjanduse lugemine;

Piltide uurimine;

Ekskursioonid;

kollaažid;

Käsitöö harjutamiseks vajalikud materjalid ja tööriistad ning

kunstiline töö koolieelses õppeasutuses:

Looduslik materjal (kuuse, männi, seedri käbid, okaspuude okkad,

koor, lehed, puuviljade ja marjade seemned, munakoored, veeris, teravili, seemned

köögiviljad ja lilled)

Jäätmed (erineva suurusega karbid ja purgid, kettad, kaaned,

kõrred, kommipaberid jne)

Paber (tavaline, lainepaber, salvrätikud, ajalehed, papp, foolium) -

Kangas, traat, vatt, tsellofaan, helmed, vahtkumm, nööbid jne.

Käärid, liim, plastiliin, pintslid, õmblusnõelad.

Tingimused käsitsitöö edukaks korraldamiseks:

küllastunud materjalidega ja erinevate materjalidega lastele

kunstiloomingu aine - arendav keskkond

vaba juurdepääs materjalidele ja võimalus nendega katsetada

looming

emotsionaalselt positiivne

loominguline

õhkkond

protsessi

ühised õppetegevused lastega

laste loodud kunstitoodete kasutamine

registreerimine

eelkool

institutsioonid,

ettevalmistus

atribuudid

etendused,

näituste korraldamine, konkurssidel osalemine; laste käsitöömuuseumi loomine ja

laste käsitsi kirjutatud raamatute miniraamatukogud;

vanemate otsene kaasamine loometegevuse protsessi

provotseerida

vanemad

klassifitseerimine

tulemused

kunstiline

laste loovus.

harjutama

kaasaegne

ebatavaline

laste omad

kunstiline looming näitab selle põneva laialdasi võimalusi

ja kasulikud, loominguliselt produktiivsed tegevused igakülgseks arenguks

Nõuded füüsilise töö korraldusele lasteaias

konstruktiivne (näidise analüüs, joonise "lugemine" jne) ja tehniline

(paindumine

sidumine,

kudumine,

liimimine)

mida lapsed saavad tunnis ja väljaspool tundi. Kui lapsed tulevad välja uutega

ühendused

kompositsiooniline

kasvataja toetab neid ja aitab tulemuseni jõuda;

Iga käsitöö peaks olema lastele huvitav nii sisu kui ka leiu poolest

spetsiifiline praktiline rakendus;

Tööprotsessis on vaja ette näha kavandatava komplikatsioon

töölapsed;

Iga laps peaks osalema meisterdamises;

Kasutatud

kasvataja

pedagoogiline

abi

teadvustada töö vajalikkust ja tähtsust ning teostada seda sooviga;

täitmine

ette näha

kasvataja, olenevalt laste erinevate oskuste valdamise astmest ja

iseseisvus

organisatsioonid,

planeerimine

rakendamine

tööprotsess.

Töö

kasvatus

vormid

koolieelikud

moraalne

heatahtlikkus,

kaastunnet,

moraalne

iseloom:

kokkuhoidlikkus,

raske töö,

tõepärasus,

teadvus.

töö

haridust

moraalne

koolieelik: tema töö tähtsus, austus töötulemuste vastu,

materjalid,

hooliv

suhtumine

kunstiline

kirjandust, lapsed tutvuvad täiskasvanute loominguga, oma sünnipärase looduse iluga, koos

hooajaline

muudatusi

Tutvumine

täiskasvanud

viiakse läbi erinevates vormides: mitte ainult ei ole vaja jälgida sünnitus- või

lood

organisatsioon

liigend

tegevused

täiskasvanud. Täiskasvanu abilise roll avaldab lastele muljet, kuid peamine tähendus on

selline organisatsioon - otsesuhtlus töötajaga, mille käigus

laps "nakatub" tööentusiasmist, jäljendab täiskasvanute tegevust.

Positiivse töösse suhtumise edendamise tõhusus sõltub sellest

tegevuse vastu huvi üles näitamine.

See on üks tingimusi laste tööle kaasamise tagamiseks,

õpetaja ülesannete edukas täitmine.

iseloomu

tegevused

algatusvõime,

tegevus,

looming

huvi kognitiivne orientatsioon, selle emotsionaalne värvimismõju.

Märkimisväärne koht lastele käsitsitöö õpetamisel on antud teemale

positiivne

suhe

eriti

esitus

kollektiivne

koolieelikud

moodustatud

vastastikune abi,

tegevuste koordineerimise viisid, töökorraldusel põhinev koostöö

tegevused.

Koguneb

positiivne

kollektiivne

töötegevus.

Käelised oskused kujunevad lastel nii klassiruumis kui ka õues.

klasside, iseseisva tegevuse ajal.

õppimine

kunstiline

on

tegemine

esemed, mis on olulised lapsele endale, tema kaaslastele, lähedastele

Näiteks,

ametid

omandada teatud oskused, omandada uusi teadmisi. Õpetaja soovitab

teha maju ja anda need lastele. Kõik tema trikid ei ole suunatud

säilitamine

avalik

rakendamine

klassid - meisterdamise oskuste kujundamiseks.

vormid

looming

meisterdamine näidise, joonise, mustri järgi. Selleks seab ta lastele ülesande

Korralikult korraldatud proovieksam aitab lastel meisterdada

üldistatud analüüsimeetodid - võime määrata aines selle peamist

osad, kehtestada nende ruumiline paigutus, tõsta esile detaile. See

vajalik paberist, õlgedest, kuivatatud taimedest käsitöö tegemisel.

järjestus

arvestades

proovid,

kinni pidama

töötas välja

eriti

rõhutab analüüsi (kaalutlemise) olulisust „õppida arvestama ja

siis saate ise kaaluda, millist mänguasja (pilt) soovite

töönurgas teha."

Et püstitatud ülesanded saaksid lastele tähendusrikkad, kasvataja

näitab "vahetuid väljavaateid" - saadud praktilist rakendamist

teadmisi ja oskusi. Selleks näitab õpetaja tunni ajal jooniseid või

erinevate käsitööde näidised, mida saate teha vabal ajal ja pärast seda

klassid paigutavad visuaalid käsitöönurka.

Nii suunab õpetaja lapsi iseseisvale tööle, võttes tulemusi kokku

ülesandeid, rõhutades füüsilise töö tähtsust, ja äratab selle vastu huvi.

tegevused

läbi viidud

edu

määratud ülesannete lahendamine: Mis tuli hästi välja ja miks, mis peaks veel olema

õppida, mis on ebaõnnestumise põhjus. Hindamise sisu oleneb konkreetsest

kohale toimetatud

Tasapisi

komplitseerides

aktiveerimine

laste kogemust, kujundab kasvataja kognitiivse huvi kasvatustöö motiiviks

tegevused.

Kandideerides

kätte saanud

mõista nende tähtsust praktikas.

ole tubli

vajalikku

materjalid

kuivatatud

taimed,

köied, nöörid, sutšš, paber, papp, liim, pintslid). Neid tuleb ette valmistada

suured hulgad.

kasvataja

metoodiline

Kunst ja käsitöö

kunstid

kunstiline ja loominguline

tegevused

mitmekülgsus

loovülesannete täitmine;

"Emotsionaalne

metoodika"

vaimne ja esteetiline

panustades

arengut

entusiasmi

kognitiivne

huvi;

Kunsti- ja loometegevuse kollektiivsete vormide kasutamine;

kasutamine

mitmesugused

ajalooline

sotsioloogiline teave kohaliku kunsti ja käsitöö kohta;

Kaasamine koolieelikute kunsti- ja loomingulisse tegevusse koos

erinevaid materjale, millel on suur tähtsus nii õppetöös

suhtumist ning erinevate materjalidega töötamise oskuste kinnistamist ning

ka kunstimaitse arendamisel;

Töö vanematega hõlmab: kaustad - klapid, teave

individuaalne

konsultatsioonid,

küsitlemine,

lastevanemate koosolekud, seminarid - töötoad.

Kirjandus

Art

Haridus-metoodiline

toetust. Moskva: kirjastus Tsvetnoy Mir, 2011.

Grigorjeva G.G. Koolieeliku areng visuaalses tegevuses. - M.

Käsitöö kui eelkooliealiste laste igakülgse arengu vahend

Niisiis Oksana Vladimirovna, Kemerovo MADOU nr 203 "Liitlasteaed" õpetaja
See materjal pakub huvi pedagoogidele, algkooliõpetajatele, lisaõppe õpetajatele
Sihtmärk: tingimuste loomine terviklikult intellektuaalse, esteetiliselt arenenud loomingulise isiksuse kujunemiseks; vanemate eelkooliealiste laste algatusvõime, leidlikkuse, loovuse arengu edendamine erinevate rakenduslike tegevuste kaudu
Käsitöö põhiülesanne- õpetada lapsi mõnuga meisterdama, töötama mis tahes käepärast oleva materjaliga, fantaseerima ja oma kätega armsaid meisterdusi tegema, et töö protsess ja tulemus oleks näha.

Kunstiline töö See on produktiivne ja samal ajal instrumentaalne tegevus, mille käigus laps õpib tööriistu, uurib erinevate materjalide omadusi ja muudab neid kultuurilistel viisidel konkreetse tulemuse saavutamiseks.
Olen juba aastaid oma töös lasteaias pööranud erilist tähelepanu kunstilisele käsitsitööle erinevas vanuses lastega.
Korraldas ja juhatas vanemate eelkooliealiste lastega isetegemisklubi.
Erinevatest materjalidest mänguasjade ja kõikvõimalike meisterdamine on lapsele meelelahutuslik ja rikastav tegevus, mille käigus on tal hea meel tunda end loojana.
Käsitöö on üks lapse lemmiktegevusi.
Tõepoolest, otse tema silme all muutuvad tavalised paberilehed ja -jäägid enneolematuteks nukkudeks, pardipoegadeks ja muudeks loomadeks.
Lapsed näitavad üles suurt huvi uute teadmiste ja oskuste omandamise vastu, saavad hästi hakkama ja mis peamine – nad väsivad vähem.
Töötades parema emotsionaalse meeleolu loomiseks võite kasutada kuulsate muusikateoste helisalvestusi.
Pedagoogilised ja hügieenilised nõuded koolieelikutega töötamiseks
Enne ülesandega alustamist peab õpetaja teile meelde tuletama, kuidas materjalid ja töötarvikud lauale asetada.
Liimiga töötades on soovitav laud katta õliriidega.
Kohustuslike hetkede hulka kuulub ka lastega ohutusreeglite kordamine kääridega töötades - kääre ei saa silmade lähedale tuua ja laua servale panna, neist saab mööda lasta vaid otstega ettepoole. Töö lõppedes peaksid lapsed oma töökoha korda tegema ning käsi seebi ja veega pesema.
Enne iga töö alustamist tehke mitmeid spetsiaalseid harjutusi, mille eesmärk on arendada käte peenmotoorikat. Ja ka sõrmeharjutuste sooritamiseks 2-3 minutit ja pärast intensiivset sünnitust.
Käsitöö edukaks korraldamiseks on vaja luua tingimused:
rikas kunstimaterjalide ja laste kunstilise loovuse jaoks mitmekesise materjaliga ainet arendav keskkond
vaba juurdepääs materjalidele ja võimalus nendega katsetada
emotsionaalselt positiivse loomingulise õhkkonna loomine ühise pedagoogilise tegevuse käigus lastega
laste loodud kunstilise loovuse toodete kasutamine koolieelse lasteasutuse kujundamisel, etenduste atribuutika ettevalmistamine, näituste korraldamine, konkurssidel osalemine; laste käsitöömuuseumi ja lastekäsikirjaliste raamatute miniraamatukogu loomine;
vanemate otsene kaasamine lastega loomingulisse tegevusse
Töökorralduse metoodika eelkooliealised lapsed lähtuvad didaktika põhimõtetest - lihtsast keerukani, süsteemne, järjepidev, individuaalne lähenemine, ligipääsetavus jne.
Koolieeliku kunstilise töö sisuks on
Töö kangaga, niidiga
Loodusliku materjaliga töötamine
Töö paberi, papiga
Töötamine jäätmete ja tehismaterjaliga
Taigna, saviga töötamine
Analüüsi- ja hindamismeetodidüldpedagoogikas kasutatakse erinevaid tooteid ja käsitööd, arvestades laste individuaalseid iseärasusi ja võimeid.
Seega järgitakse laste käsitsitöötoodete kvaliteedi määramisel järgmisi kriteeriume:
toote funktsionaalsus;
kuju, värvi, proportsioonide vastavus;
materjali tekstuur;
rahvuslike motiivide ja materjalide kasutamine toote valmistamisel ja kaunistamisel;
toote väljendusrikkus, kujundlikkus, dekoratiivsus, kaunistus;
pildi oskus, täpsus, tehniline sooritus.
Käsitsi töö soovitused
Väga oluline on õpetada last olema iseseisev - ta mõtles selle ise välja, lõikas ise, voolis ise, liimis ise jne. (keeldumata samal ajal teda aitamast tekkinud raskustes). Ja väga oluline on kasvatada lastes oma käsitööga hoolikat ümberkäimist, mitte lasta end töö ajal segada, viia väljamõeldu lõpuni, mitte lõpetada tööd, aidata sõbral töö lõpetada.
Reeglid raskuste ületamiseks käsitöö tegemisel
Ärge ärrituge, kui ebaõnnestute
Kui olete väsinud, lõpetage oma töö ja vaadake, kuidas teised lapsed töötavad, kuulavad muusikat, heidake vaibale pikali või külastage mõnda loodusnurka
Naaske kindlasti oma töö juurde
Valige lihtsam vorm
Vaadake ja analüüsige oma tööd
Hankige abi täiskasvanult
Mis arendab kätetööd lastel
Need arendavad kõnet, tõstavad kõne arengutaset, helihääldust, sõnavara, grammatilist struktuuri ja sellega seotud kõnet, s.o. suuline kõne
Suurendab puutetundlikkust
Arendab kujutlusvõimet, ruumilist ja loogilist mõtlemist, üldist käelist oskust, peenmotoorikat, silmi.
Sünkroniseerib mõlema käe tööd.
Koordineerib silmade ja käte tööd (sensorimotoor).
Kujundab oskuse planeerida töid kontseptsiooni elluviimisel, ette näha tulemust ja seda saavutada, vajadusel teha esialgses kontseptsioonis kohandusi.
Arendab tahtejõulisi omadusi (sihikindlus, kannatlikkus, oskus viia töö lõpuni).
Soodustab kunstiliste võimete ja esteetilise maitse kujunemist.
Järeldus:
Mittetraditsioonilise laste käsitsi valmistatud kunstiloomingu kaasaegse disaini teooria ja praktika näitavad selle põneva ja kasuliku, loominguliselt produktiivse tegevuse laialdasi võimalusi laste igakülgseks arenguks.

Ettekanne teemal: Koolieelikutega töö korraldus füüsilisel tööl

vanemad eelkooliealised lapsed

Malei Galina Aleksejevna,
õpetaja GBDOU lasteaia number 73
kombineeritud vaade Peterburi Krasnoselski linnaosale

“... Fantaasiad alluvad paberilehtedele –
Koduks ja kingituseks ja niisama mängimiseks.
Kuid peamine rikkus on ilu loomine,
Lihtne paberitükk aitab teil ennast luua!
/ON THE. Kolesova /

Loomingulise isiksuse kujundamine on pedagoogilise teooria ja praktika praegusel etapil üks olulisemaid ülesandeid. Tulevikumees peab olema looja, arenenud ilumeele ja aktiivse loomevõimega.
Õpetaja ülesandeks on äratada laste loomingulist tegevust, ergutada kujutlusvõimet, soovi osaleda loomingulises tegevuses. Unikaalse võimaluse selle ülesande elluviimiseks pakub selline haridusvaldkond nagu "Kunstiline loovus". Üks selle haridusvaldkonna tüüpe on kunstitöö.
Kunstitöö on loominguline, sotsiaalselt motiveeritud tegevus, mis annab eelkooliealistele lastele võimaluse oma mänguhuvi ja -soove maksimeerida. Lastel on võimalus luua lähedastele naljakaid mänguasju, figuure, skulptuure, suveniire ja kingitusi.
Kunstitöö on produktiivne ja samal ajal instrumentaalne tegevus, mille käigus laps õpib tundma tööriistu (käärid, klammerdaja, nõel ...), uurib erinevate materjalide (paber, foolium, riie, lehed, tainas ...) omadusi ning muudab need konkreetse toote saamiseks. Ja sellel tootel on kaks ainulaadset omadust - kasu ja ilu.
Kunstitöö mõjub lapse organismile arendavalt ja tervist parandavalt. Mineviku silmapaistvate õpetajate uurimustöö Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel annavad tunnistust kunstitegevuse kasulikkusest, kuna need täidavad terapeutilist funktsiooni, juhivad laste tähelepanu kurbadest ja kurbadest sündmustest, leevendavad närvipinget ja loovad positiivse emotsionaalse seisundi.
VS Sukhomlinsky kirjutas: "Mida rohkem oskusi on lapse käes, seda targem on laps." Sõrmede arenenud peenmotoorika on üks lapse intelligentsuse näitajaid. Just loometegevuse protsessis areneb kujundlik, konstruktiivne, analüütiline mõtlemine, kujutlusvõime, visuaalne mälu, s.o. paljastatakse lapse isiksus, kasvatatakse teadmiste, oskuste omandamise lihtsust ja kiirust, oskust neid kasutada probleemide lahendamiseks erinevates, sealhulgas mittestandardsetes olukordades.
Kunstitöö aitab kaasa visuaalse taju arendamisele, sensoorsete standardite (kuju, värv, suurus), grafo-motoorika kujunemisele ning tingimuste loomisele eesmärgipärase tegevuse kujunemiseks ja üldiste intellektuaalsete oskuste arendamiseks.
N.N. Gusarova märgib, et käsitöö tegemise käigus areneb lastel järk-järgult välja erioskuste ja -oskuste süsteem: visuaalse taju, silmamõõturi, käte peenmotoorika, visaduse, iseseisvuse arendamine.
Kunstitöö eesmärk on suunatud ja järjepidev laste esteetilise ja argikultuuri kasvatamine, isiksuse kasvu soodustamine ja emotsionaalselt väärtusliku suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma.
Peamised ülesanded:
1. Kunstitöö kui inimese loomingulise tegevuse olemuse paljastamine, kes sisustab oma elu ja korraldab oma elu otstarbekuse, harmoonia ja ilu seaduste järgi.
2. Kunstitöö spetsiifika paljastamine - kasu ja ilu ühtsus.
3. Esteetilise taju, loova kujutlusvõime, paindliku mõtlemise, universaalse kunstivõime arendamine.
4. Inimtöö omaduste kasvatamine - töökus, vastutustunne, oskus alustatud tööd lõpuni viia.
5. Kunstilise ja produktiivse tegevuse kogemuse rikastamine selle kõigil tasanditel: taju – esitus – loovus.
6. Kunstitehnikate (tehnoloogiate) valdamine, käte peenmotoorika ja üldise käelise oskuse arendamine.
7. Planeerimise, käsitöö loomise oskuse arendamine mudeli järgi, seisukorra järgi, tegevus- ja tehnoloogiliste kaartide järgi.
8. Materjali omaduste tundmise edendamine, soov nendega katsetada.
9. Esteetilise maitse kasvatamine ja kunstilise kujundi loomise oskuse arendamine.

Oma lastega kunstitegevustes pööran erilist tähelepanu ebatraditsiooniliste tehnikate arendamisele erineva tekstuuriga paberiga töötamiseks (värviline papp ja paber, salvrätikud, foolium, lainepapp, kommipaberid, vanad ajakirjad ...) , sageli kombineerituna kangastega, looduslikust materjalist ...
Paberitöö tehnika, mida kasutan lastega töötamisel, on erinev: origami, modulaarne origami, quilling, aplikatsioon, mahuline aplikatsioon, trimmimine, kollaaž, paberikujundus.
- Töö paberi, papiga (erineva tekstuuriga paberist pealekandmine, dekoratiivpaneelide, mahuliste ja tasapinnaliste esemete ja konstruktsioonide valmistamine rühma ruumide kaunistamiseks, puhkuseks, meelelahutuseks).

Volumetriline aplikatsioon on omamoodi aplikatsioon, mis tekib paberist volditud valmis mahuvormide liimimisel ettevalmistatud taustale.

Postkaartide valmistamine ja kujundamine. Postkaardid mänguasjad. Pühadekaardid. Postkaart on iseseisev kunstiliik, millel on oma ajalugu. Saate seda oma pere ja sõprade heaks ise teha. Postkaarti tehes saate oma loomingulisi katsetusi iseseisvalt jätkata ja luua oma tööd mitte ainult puhkuseks, sest kaunis postkaart võib olla ka seinakaunistus igas toas.

Origami (jaapani keeles "volditud paber") on iidne paberfiguuride voltimise kunst. Selles tehnikas saab teha aplikatsioonitöid, iseseisvaid mänguasju, erinevaid raame, vaipu, pilte. See soodustab eelkooliealiste laste käte peenmotoorika, konstruktiivse mõtlemise, kujutlusvõime ja loovuse arengut.

Quilling on oskus keerata erineva pikkusega ja laiusega paberiribasid rullideks, muuta nende kuju ning koostada saadud osadest mahulisi ja tasapinnalisi kompositsioone. Arendab käte peenmotoorikat, kujundab ruumilist mõtlemist, arendab visadust, sihikindlust, uudishimu, äratab fantaasiat ja kujutlusvõimet, õpetab vaatlema, võrdlema, analüüsima, lõpptulemust ette kujutama, nägema sarnasusi reaalsete objektidega.

Kollaaž on lõbus ja ettearvamatu tehnika. See kasutab ja kombineerib üksteisega elemente, mis ei olnud algselt üksteise jaoks mõeldud.
Kommipaberid, vanad ajalehed, riidetükid, paelad, võrgud, lamedad plastmänguasjad ja nendest pakendid, puude lehed.
Mida ebatavalisemad on materjalid, seda huvitavamad on tulemused. Selles tehnikas töötamist võib võrrelda mängimisega. See aitab näidata kujutlusvõimet ja kannatlikkust, arendada kujutlusvõimet, võrdlusvõimet, soodustab visadust.

Faceing: see tehnika põhineb piltide ja objektide loomisel paberist mahuliste elementide abil. Mahulist pinnakatte elementi nimetatakse "facing" või "välja kleepuv". See on lehtri või koonuse kujul kokku surutud pehme paberitükk.
Pinnase abil saate luua hämmastavaid mahulisi maale, mosaiike, paneele, dekoratiivseid sisustuselemente, postkaarte. Ebatavaline "kohevuse" efekt, mis annab näo, ja teostamise lihtsus, on lastele väga atraktiivne.

Kunstitöö tegemisel lähtun põhilistest didaktilistest põhimõtetest: teaduslikkus, ligipääsetavus, selgus, järjepidevus (lihtsast keeruliseni), järjepidevus, individuaalne lähenemine ja kasutan visuaalset (näidis, uurimine, demonstratsioon), verbaalne. (selgitused, kirjeldus, julgustamine, veenmine, vanasõnade ja ütluste kasutamine), praktilised (eksam, ühistegevused, mänguolukorrad) meetodid ja võtted.
Haridustsükli jagan kolmeks etapiks: materjali ja selle omadustega tutvumine; õpetamise tehnikad ja tehnikad; käsitöö tegemine.
Oma töös lähtun lapse isiksuse ja individuaalsuse paljastamise, tema loomepotentsiaali arendamise põhimõtetest, täiskasvanu survevabalt, lapse eneseväljendusest lähtuvalt, koostööle ja koosloomele, kasutades inimlikke meetodeid ning tehnikaid. Julgustan last iseseisvatele mõtetele ja tegudele; Ma ei sega lapse soovi midagi omal moel teha; Ma austan õpilase, kui looja, kui kunstniku vaatenurka, mis iganes see ka poleks; Ma ei suru peale oma ideed, vastupidi, püüan mõista lapse loova kujutlusvõime loogikat; Loon pedagoogilises protsessis olukorra, mis provotseerib lapse loovusele.

Erinevate tehnikate kasutamine paberiga töötamiseks nii otseses õppetegevuses kui ka laste vabategevuses avaldab positiivset mõju vanemate laste loominguliste võimete arengule ja motivatsioonile edu saavutamiseks.
Oma kätega käsitööd tehes, oma töö tulemust nähes kogevad lapsed positiivseid emotsioone, rõõmustavad, et oma kätega tehtud mänguasi töötab: vurr keerleb tuules, paat ujub ojas, paneel kaunistab seina. tuba jne. Nii õpivad lapsed paberiga erinevate toimingute kaudu selle töötlemise, erinevate meetodite ja tehnikate kasutamise käigus esteetiliselt mõistma tuttavate objektide kujutisi, neid visuaalses tegevuses edasi andma, rõhutades välisilme ilu ja värvilisust. muudetud kujul.

Kirjandus
1. Ajakiri “Tsvetnoy mir. Kujutav kunst ja disain lasteaias, algkoolis ja peres." - IHORAO: №1 / 2012.
2. Imeline paberist käsitöö: raamat laste kasvatajatele
3. Interneti-ressursid.