Lastele mõeldud palavikuvastaseid ravimeid määrab lastearst. Kuid palavikuga on hädaolukordi, kus lapsele tuleb kohe rohtu anda. Siis võtavad vanemad vastutuse ja kasutavad palavikualandajaid. Mida on lubatud imikutele anda? Kuidas saate vanematel lastel temperatuuri alandada? Millised on kõige ohutumad ravimid?
1. Valige õige vastus. Varajase eas psühholoogilised piirid
a) sünnikriisist kriisini „Mina ise!
b) sünnist kuni püstise kehahoiaku kriisini
c) taaselustamise kompleksist kriisini "mina ise"
d) kahejalgse liikumise kriisist kriisini "mina ise"
2. Valige õige vastus. Varased vanusepiirangud:
a) 1 kuni 2 aastat;
b) 1,5 kuni 3 aastat;
c) 1 kuni 3 aastat.
3. Valige õige vastus. Kõige olulisemad saavutused varases eas on:
a) püstiasend;
b) kõne;
c) mäng;
d) sisuline tegevus;
e) õppetegevus.
4. Valige õige vastus. Varajane vanus on arengu suhtes tundlik:
a) transpordiviisid;
b) sisulised tegevused;
c) kõne;
d) tootmistegevus.
5. Valige õige vastus. Esimene üldistuse kandja lapse jaoks on:
a) täiskasvanu sõna;
b) kasutatud tööriist;
c) enda tegevus.
6. Valige õige vastus. Arengupsühholoogia teemaks on:
a) vaimsete funktsioonide ja isiksuse kujunemise protsess kogu inimese elu jooksul;
b) psühholoogiateaduse arenguprotsess;
c) inimeste individuaalse arengu tunnused;
d) pedagoogiliste oskuste ja võimete arengu tunnused.
7. Valige õige vastus. Vanuseperiood on:
a) arengu käik;
b) arendustsükkel;
c) kronoloogiline periood;
d) eluperiood.
8. Valige õige vastus. Isiklik areng äärmuslikes tingimustes ja puuduse tingimustes toimub:
a) nagu tavatingimustes;
b) kiiremini kui tavatingimustes;
c) teisiti kui tavatingimustes;
d) aeglasem kui tavatingimustes.
9. Vali õige vastus. Vaimse arengu hilinemine kui vaimse arengu kõrvalekalle:
a) saab ületada korraliku väljaõppe ja haridusega;
b) ei saa mingil tingimusel täielikult ületada;
c) võib vanusega iseenesest üle minna;
d) midagi kindlat on raske öelda.
10. Vali õige vastus. Moodustub situatsiooniline arusaam teiste kõnest:
a) 3-aastaselt;
b) 1 aasta lõpuks;
c) 6. eluaastaks;
d) 6 kuu pärast.
11. Vali õige vastus. Vaimse puuduse ilming varases eas võib olla:
a) taaselustamiskompleksi puudumine;
b) isolatsioon;
c) hirmud;
d) hirm ohutute asjade ees.
12. Vali õige vastus. Arengupsühholoogia põhiülesanne on:
a) arengu dünaamika jälgimine;
b) arengu kõrvalekallete jälgimine;
c) konfliktidele reageerimise iseärasuste jälgimine;
d) isiksuseteooriate kujunemise tunnuste jälgimine.
13. Vali õige vastus. Intensiivse arengu perioodide muutumine aeglustumise perioodideks on:
a) ebaühtlane areng;
b) tsükliline areng;
c) arengu metamorfoosid;
d) evolutsiooni ja involutsiooni protsesside kombinatsioon arengus.
14. Vali õige vastus. Inimese vaimse arengu peamised etapid on järgmised:
a) lapsepõlv, teismeiga, teismeiga, küpsus, vanadus;
b) küpsemine ja vananemine;
c) küpsemine;
d) vananemine.
15. Vali õige vastus. Eneseteadvuse areng algab varases eas:
a) end peeglist ära tundmast;
b) asesõna "mina" kasutamisega;
c) olles teadlik omaenda soovidest;
d) teie nime assimilatsiooniga.
16. Vali õige vastus. Vaimne areng imikueas sõltub järgmistest omadustest:
a) koolitussüsteemid;
b) suhtlemine emaga;
c) sotsiaalkindlustussüsteemid;
d) haridussüsteemid.
17. Vali õige vastus. Vaimse arengu varases lapsepõlves määrab suuresti arengu käik:
a) subjekti-manipulatiivne tegevus;
b) mõtlemine;
c) isiksus;
d) peenmotoorika.
18. Vali õige vastus. Moodustub täielik arusaam teiste kõnest:
a) 3-aastaselt;
b) 1 aasta lõpuks;
c) 6. eluaastaks;
d) 2-aastaselt.
19. Vali õige vastus. Vaimse arengu peamised tingimused on:
a) rakenduslikud õppetehnoloogiad;
b) materiaalse ja vaimse kultuuri objektid, inimesed ja nendevahelised suhted;
c) materiaalse kultuuri arengutase;
d) rakendusharidustehnoloogiad.
20. Vali õige vastus. Üks imikueas emotsionaalse puuduse ilminguid on:
a) ebapiisav emotsionaalne reaktsioon vastuseks täiskasvanu tegevusele;
b) häbitunde puudumine;
c) emotsionaalse empaatia puudumine;
d) ambivalentne käitumine.
21. Vali õige vastus. Kõige olulisemad vaimse arengu jaoks varases lapsepõlves on:
joonistus;
b) relva tegevus;
c) modelleerimine;
d) õppetegevus.
22. Sisestage puuduvad sõnad.
Teadvuse märgifunktsioon seisneb tekkimises_ asendused ____ üks objekt asasetäitja teine.
23. Täienda ettepanekut. Väikese lapse esimene mõtlemisviis on tõhus.
24. Täienda ettepanekut. Programmi "Sünnist kooli" eripäraks on
25. Täienda ettepanekut. Lapse eduka kohanemise kriteeriumid on järgmised:
26. Andke mõistele definitsioon "kohanemine"
27. Andke mõistele definitsioon "Väljavõtmine"
28. Täienda ettepanekut. Kohanemisperioodi ägeda faasi möödumise raskusaste-
29. Täitke pakkumine. Täiskasvanu ja lapse vahelise suhte tuvastamise esimene vorm on
30. Nimekiri tegurid, mis määravad kohanemise edukuse.
31. Nimekiri laste arengu sotsiaalse olukorra tingimused.
32. Nimekiri sotsiaal-psühholoogilise kohanemise protsessi komponendid
33. Leia sobiv
1 Väikelaste peamised arengusuunad
A) negatiivsus, kangekaelsus, kangekaelsus, armukadedus
2 Kolmeaastase kriisi sümptomid
B) esemete ja nende funktsioonidega tutvumine;
suhtlemine ja ühistegevus täiskasvanuga;
objektiivsete toimingute valdamine;
3 Negatiivsete emotsioonide pärssimise tehnikad
V) ümberlülitamine; mängud liiva, veega;
mängud majapidamistarvetega; näpumängud, sõrmede pigistamine (piuksuvad mänguasjad)
34. Leia sobiv
1 Vana-Kreeka teadlaste töödes käsitleti Herakleitose, Demokritose, Sokratese, Platoni, Aristotelese töödes.
A) esiplaanile kerkisid koolituse korraldamise, humanistlikel põhimõtetel õpetamise, laste individuaalseid iseärasusi ja huvisid arvestades õpetamise küsimused.
2 Keskajal, alatesIII peal XIV v
B) tingimused ja tegurid laste käitumise ja isiksuse kujunemiseks, nende mõtlemise, loovuse ja võimete arendamiseks, sõnastatakse inimese harmoonilise vaimse arengu idee.
3 Renessanss(E. Rotterdam, R. Bacon, J. Comenius)
V) suuremat tähelepanu pöörati sotsiaalselt kohanenud isiksuse kujunemisele, vajalike isiksuseomaduste kasvatamisele, kognitiivsete protsesside ja psüühika mõjutamismeetodite uurimisele.
34. Leia sobiv
1 Psühhoseksuaalse arengu suuline staadium
A) 3 kuni 6 aastat
2 Psühhoseksuaalse arengu anaalne staadium
B) sünnist kuni 1 aastani
3 Psühhoseksuaalse arengu falliline staadium
V) 1 kuni 3 aastat
35. Leia sobiv
1 L.I. Bozovic
A) Kognitiivse arengu etappide õpetamine
2 J. Piaget
B) Õpetamine lapse arengu sotsiaalsest olukorrast
3 E. Erickson
C) Õpetus mõjust sotsiaalsete tegurite arengule
36. Leia sobiv
1 Sensomotoorne arengustaadium J. Piaget' järgi
A) Lapsed omandavad ja kasutavad
kognitiivsed operatsioonid (vaimsed tegevused,
mis on loogilise mõtlemise komponendid)
2. Preoperatiivne staadium J. Piaget järgi
B) Keskkonna uurimiseks kasutatakse sensoorseid ja motoorseid võimeid.
3. Konkreetsete operatsioonide etapp J. Piaget
C) Keskkonna uurimiseks kasutatakse sensoorseid ja motoorseid võimeid.
37. Täienda ettepanekut. Lapse käitumine on vastuolus sellega, mida täiskasvanud soovitavad; ta ei taha teha seda, mida nõutakse lihtsalt sellepärast, et täiskasvanu soovitas - need on ilmingud ... ...
38. Andke definitsioon mõiste "protokeel"
39. Täitke pakkumine. käitumine, mille juures laps nõuab oma nõudmise täitmist, mitte sellepärast, et ta seda tõesti tahab, vaid sellepärast, et ta seda nõuab, seda nimetatakse ...
40. Nimekiri põhimõtted, vajalik väikelaste saatmise korraldamiseks
R.S. Nemov
PSÜHHOLOOGIA
Kolmes raamatus
PSÜHHOLOOGIA
HARIDUS
2. väljaanne
HARIDUS><ВЛАДОС> 1995
Kättesaadavad psühholoogilised ja pedagoogilised andmed, mis tõendavad psühholoogilise arengu minimaalset võimalikku taset, mille võib saavutada tavaline, füüsiliselt terve laps ebasoodsates sotsiaalsetes ja psühholoogilistes tingimustes.
Mis puudutab meie laste maksimaalset võimalikku saavutustaset, siis seda ei ole praegu võimalik hinnata vähemalt kahel põhjusel, esiteks sõltub see tase ühiskonna olukorrast, mis ei ole stabiilne ja muutub kiiresti. Teiseks on see tase otseses seoses kasutatavate õpetamis- ja kasvatusmeetoditega, mille edasisel täiustamisel ilmnevad peaaegu kindlasti olulised kasutamata laste vaimse arengu reservid.
Selles raamatu osas, kus on käsitletud laste vanuselisi iseärasusi, on materjali esitamisel eriline loogika. Tegeliku vanuselise arengu seadused on siin eraldatud laste hariduse ja kasvatamise küsimuste käsitlemisest. Kognitiivseid protsesse ja isiksust analüüsitakse õpiku kõigis arengu- ja kasvatuspsühholoogiat puudutavates osades üksteisest sõltumatult, et jälgida nende iseseisvat arengut lapsepõlves muutused lapse psüühikas ja käitumises Selle vältimiseks peeti soovitavaks süstemaatiliselt kirjeldada iga vanuse kõiki psühholoogilisi kasvajaid selle käsitlemise lõpus. Eelkõige seda tehti peaaegu kõigis õpiku teise raamatu üksikute peatükkide lõpulõikudes. materjalide korraldus ja esitlus on samas stiilis õpiku esimese raamatuna.
Meenutagem, et iga selle peatükk algab sisu lühitutvustusega, lõpeb teemade ja küsimuste loeteluga seminaridel aruteluks, ligikaudsete pealkirjade> konspektidega, üliõpilaste iseseisva uurimistöö teemade ja kirjanduse loeteluga. Selle raamatu lõpus, nagu esimesegi, on selles kasutatud põhiliste psühholoogiliste mõistete sõnastik. See hõlmab mitte ainult uusi mõisteid, mida tutvustatakse kursuse vastavates osades, vaid ka mitmeid mõisteid, mis on juba esimese raamatu sõnastikku kantud, kuid võivad oma assimilatsiooniraskuse või uudsuse tõttu tekitada probleeme. õpilane. Kui mõni siin juba tuntud mõiste saab teistsuguse definitsiooni, paljastades selle vähetuntud küljest. see sisaldub ka sõnastikus.
1. osa. LASTE ARENGU VANUSED
1. jagu. VANUSE ARENGU PSÜHHOLOOGIA.
AINE, PROBLEEMID JA UURIMISMEETODID> VANUSE ARENGUSE PSÜHHOLOOGIAS
Arengupsühholoogia aine. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia mõiste, üldised ja sisult erinevad. Arengupsühholoogia aine definitsioon. Vanusega seotud evolutsioonilised, revolutsioonilised ja situatsioonilised muutused laste psühholoogias ja käitumises. Psühholoogia ja individuaalse käitumise ealine kombinatsioon psühholoogia uurimisobjektina Vanusega seotud arengust. Vaimse arengu liikumisjõud, tingimused ja seadused kui arengupsühholoogia õppeaine.
Vanuselise arengu psühholoogia probleemid. Vaimse arengu orgaanilise (organismilise) ja keskkonnatingimuse probleem. Spontaanse ja organiseeritud hariduse ja kasvatuse võrdleva mõju probleem laste arengule. Kaldumiste ja võimete tasakaalu probleem arengus. Võrdleva mõju probleem lapse psüühika ja käitumise revolutsiooniliste, evolutsiooniliste ja situatsiooniliste muutuste arengule. Intellekti ja isiksuse vahelise seose probleem inimese üldises arengus.
Uurimismeetodid arengupsühholoogias. Arengupsühholoogias kasutatavate meetodite keerukus, nende päritolu erinevatest psühholoogiateadustest. Arengupsühholoogia metodoloogiasse panustavad psühholoogia peamised harud. Vaatlusmeetod töös lastega. Küsitluse kasutamine laste uurimisel. Eksperiment arengupsühholoogias. Testid ja testimine arengupsühholoogias.
VANUSEPSÜHHOLOOGIA ÕPPEAINE
Õpitud psühholoogiakursuses on mõttekas avada uus peatükk sellest erinevusest, mida lugeja on ilmselt juba esimese osa pealkirjas ja esimese peatüki pealkirjas ja selle üksikutes lõikudes märganud. Ühest küljest nimetatakse kõnealust erialavaldkonda<Возрастные особенности развития детей>teisest küljest nimetatakse siin sama teadmiste valdkonda arengupsühholoogiaks. See lahknevus ei ole juhuslik. Fakt on see, et vastavalt meil ja välismaal välja kujunenud traditsioonile on vastavale teadmisvaldkonnale antud erinevaid nimetusi: arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia, kuigi sisuliselt tähendavad need mõlemale sama või sisult pigem lähedast. muud teadmiste valdkonnad , kus räägime laste vaimse ja käitumusliku arengu ealistest iseärasustest. Kasutame tekstis teadlikult mõlemat nimetust, liikudes meelevaldselt ühelt teisele, et lugeja tajuks neid praktiliselt sünonüümidena, eriti kui pöördume mitte ainult kodumaiste, vaid ka välismaiste teadusallikate analüüsi poole.
Siiski on neil kahel nimel ka mõningaid erinevusi. Arengupsühholoogia on teadmiste valdkond, mis keskendub eri vanuses laste psühholoogilistele iseärasustele, arengupsühholoogia aga teadmiste valdkond, mis sisaldab teavet peamiselt ealiste transformatsioonide seaduste kohta laste psühholoogias. Arengupsühholoogiat ei saa ette kujutada väljaspool arengut, millegi muutumatuna. Samamoodi on areng mõeldamatu ilma selle ealisi iseärasusi esile tõstmata. Laste vanusega seotud arengut käsitlevas tegelikus teadmiste valdkonnas on mõlemad need punktid ühendatud.
Arengupsühholoogia ehk arengupsühholoogia aine on laste vaimse arengu peamiste tunnuste uurimine ja esitamine teaduslike faktide ja asjakohaste teooriate kujul nende üleminekul ühest vanusest teise, sealhulgas psühholoogiliste omaduste laiendatud mitmekülgne sisu. erinevatesse vanuserühmadesse kuuluvatest lastest.
Arengupsühholoogia märgib neid suhteliselt aeglasi, kuid põhimõttelisi kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi, mis toimuvad laste psüühikas ja käitumises üleminekul ühest vanuserühmast teise. Tavaliselt hõlmavad need muutused märkimisväärseid eluperioode, alates mõnest kuust imikute puhul kuni mitme aastani vanemate laste puhul. Need muutused sõltuvad nn<постоянно действующих>tegurid: lapse keha bioloogiline küpsemine ja psühhofüsioloogiline seisund, tema koht inimeste sotsiaalsete suhete süsteemis, saavutatud intellektuaalse ja isikliku arengu tase.
Seda tüüpi psühholoogia ja käitumise vanusega seotud muutusi nimetatakse evolutsioonilisteks, kuna neid seostatakse suhteliselt aeglaste kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutustega. Neid tuleks eristada revolutsioonilistest, mis, olles sügavamad, tekivad kiiresti ja suhteliselt lühikese ajaga. Sellised muutused piirduvad tavaliselt vanusega seotud arengukriisidega, mis tekivad ajastute vahetusel psüühika ja käitumise suhteliselt rahulike evolutsiooniliste muutuste perioodide vahel. Vanusega seotud arengu kriiside esinemine ja nendega seotud lapse psüühika ja käitumise revolutsioonilised muutused olid üks põhjusi lapsepõlve jagamiseks vanusega seotud arenguperioodideks.
Teist tüüpi muutusi, mida võib pidada arengu märgiks, seostatakse konkreetse sotsiaalse olukorra mõjuga. Neid võib nimetada situatsioonilisteks. Sellised muutused hõlmavad seda, mis toimub lapse psüühikas ja käitumises organiseeritud või organiseerimata hariduse ja kasvatuse mõjul.
Vanusega seotud evolutsioonilised ja revolutsioonilised muutused psüühikas ja käitumises on tavaliselt stabiilsed, pöördumatud ega vaja süstemaatilist tugevdamist, samas kui situatsioonilised muutused inimese psühholoogias ja käitumises on ebastabiilsed, pöörduvad ja eeldavad nende kinnistamist järgmistes harjutustes. Evolutsioonilised ja revolutsioonilised muutused muudavad inimese kui isiksuse psühholoogiat ning situatsioonilised jätavad selle ilma nähtavate muutusteta, mõjutades vaid teatud käitumisvorme, teadmisi, oskusi ja võimeid.
Teine arengupsühholoogia aine komponent on psühholoogia ja individuaalse käitumise konkreetne kombinatsioon, mida tähistatakse mõistega<возраст>(vt: psühholoogiline vanus). Eeldatakse, et igas vanuses on inimesel ainulaadne ainult talle omane psühholoogiliste ja käitumuslike omaduste kombinatsioon, mis ei kordu kunagi pärast seda vanust.
Kontseptsioon<возраст>psühholoogias ei seostata seda mitte inimese elatud aastate arvuga, vaid tema psühholoogia ja käitumise iseärasustega. Laps võib oma hinnangute ja tegude poolest välja näha täiskasvanuna, mis ületab oma eluaastaid; teismeline või noormees võib end lapsena avalduda mitmel viisil. Inimese kognitiivsetel protsessidel, tema tajul, mälul, mõtlemisel, kõnel ja teistel on oma vanuselised iseärasused. Veelgi enam kui kognitiivsetes protsessides avaldub inimese vanus tema isiksuse omadustes, huvides, hinnangutes, vaadetes, käitumise motiivides. Psühholoogiliselt õigesti määratletud vanuse mõiste on aluseks laste intellektuaalses ja isiklikus arengus vanusenormide kehtestamisel, seda kasutatakse laialdaselt erinevates testides konkreetse lapse vaimse arengu taseme kindlakstegemise lähtepunktina.
Arengupsühholoogia aine kolmas komponent ja samas ka arengupsühholoogia on inimese vaimse ja käitumise arengu liikumapanevad jõud, tingimused ja seadused. Vaimse arengu liikumapanevate jõudude all mõistetakse neid ((<акторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можйо этим развитием управлять.
VANUSE ARENGU PSÜHHOLOOGIA PROBLEEMID
Vastavalt ülaltoodud arengupsühholoogia uurimise teemavaldkondadele saab välja tuua selle peamised probleemid. "Üks neist probleemidest on
„Probleem on teaduses lahendamatu küsimus, millele on praegu võimatu saada üheselt mõistetavat ja vaieldamatut vastust.
mis määrab suuresti laste vaimse ja käitumusliku arengu: "küpsemine ning organismi anatoomiline ja füsioloogiline seisund või väliskeskkonna mõju. Seda probleemi võib kirjeldada kui orgaanilise (organismilise) ja keskkonna konditsioneerimise probleemi. vaimse ja käitumusliku arengu. inimesest.
Ühest küljest sõltub see areng kindlasti organismist; kuna ainult inimkeha anatoomiline ja füsioloogiline ehitus muudab inimese teadvuse omanikuks, võimaldab kõnet ja kõrgelt arenenud intellekti. Geneetiliselt või raske haiguse tagajärjel tekkinud anomaaliad keha anatoomilises ja füsioloogilises seisundis mõjutavad vaimset arengut, lükkavad selle edasi. Kuni lapse aju pole piisavalt küps, on tal võimatu moodustada verbaalset kõnet ja paljusid muid sellega seotud võimeid.
Teisest küljest on sama ilmne, et organismi vaimne ja käitumuslik areng sõltub yredast ja, nagu paljud tänapäeva teadlased õigusega usuvad, palju suuremal määral kui "organismist. Kui see nii ei oleks, siis kogu haridussüsteemi olemasolu kaotaks oma mõtte. Sama kehtib ka õppe- ja kasvatustöö sisu ja meetodite täiustamise kohta.
Samas ei saa täpselt öelda, kuivõrd lapse vaimne areng ühes või teises etapis organismist või keskkonnast sõltub. ”See on arutlusel oleva probleemi olemus.
Teine probleem puudutab spontaanse ja organiseeritud hariduse ja kasvatuse suhtelist mõju laste arengule. Spontaanse hariduse ja kasvatuse all mõistetakse seda, mida viiakse läbi ilma teadlikult seatud eesmärkide, kindla sisu ja läbimõeldud meetoditeta inimese ühiskonnas inimeste seas viibimise ja nendega juhuslikult arenevate suhete mõjul, mis ei taotle hariduslikke eesmärke. . Korraldatud on selline haridus ja kasvatus, mida sihikindlalt viib läbi spetsiaalne eraharidussüsteem, alates perekonnast kuni kõrgkoolideni välja. Siin on arengueesmärgid enam-vähem selgelt määratletud ja järjepidevalt ellu viidud. Nende jaoks koostatakse programmid ning valitakse välja laste õpetamise ja kasvatamise meetodid.
Kahtlemata areneb inimene psühholoogiliselt keskkonna spontaansete ja organiseeritud mõjude mõjul, kuid kumb neist on tugevam ja tema käitumisele suuremat mõju avaldab, jääb siiski problemaatiliseks. Üks selle probleemi erivorme on perekonna ja kooli, kooli ja ühiskonna suhteline mõju laste arengule.
Järgmine probleem on kalduvuste ja võimete tasakaal. Seda saab esitada mitme konkreetse küsimuse vormis, millest igaüks on üsna raskesti lahendatav, ja need kõik kokku moodustavad tõelise psühholoogilise ja pedagoogilise probleemi. Millised on kalduvused, millest sõltub lapse võimete areng? Kas need hõlmavad ainult organismi genotüüpselt määratud omadusi või peaksid need sisaldama ka mingeid inimese omandatud psühholoogilisi ja käitumuslikke omadusi? Millest sõltub suuresti lapse võimete areng: kas olemasolevatest kalduvustest või õigesti korraldatud koolitusest ja kasvatusest? Kas lapsel on võimalik kujundada kõrgelt arenenud võimeid teatud tüüpi tegevuseks, näiteks muusikaliseks, kui tal pole seda sünnist saati olnud? väljendatud kalduvusi, ütleme, absoluutne kuulmine?
Neljas probleem puudutab eelpool käsitletud evolutsiooniliste, revolutsiooniliste ja situatsiooniliste muutuste võrdlevat mõju lapse psüühikas ja käitumises. Tõepoolest, mida tuleb mõista arengu all: ainult seda, mis kujutab endast revolutsioonilise ja evolutsioonilise iseloomuga sügavaid muutusi või hõlmab sellesse ka seda, mis toimub olukorra mõjul? Millised on arenduskriteeriumid? Kas tema arenguks võib lugeda igasugust muutust lapse psüühikas ja käitumises või ainult sellist, mis on pöördumatu ehk ei kao ilma tugevdamiseta ja kui seda põhjustanud tegurid lakkavad toimimast? Selle probleemiga on seotud küsimus, mis avaldab aja jooksul arengule suuremat mõju: evolutsioonilised, revolutsioonilised või situatsioonimuutused? Esimesed on tavaliselt aeglased, teised lühiajalised ja neid ei esine inimese elus väga sageli ning kolmandad on reeglina madalad. Need on nende puudused ja nende eelised seisnevad vastavalt evolutsiooni pöördumatuses, revolutsioonilisuse sügavuses ja situatsiooniliste muutuste järjepidevuses lapse psüühikas ja käitumises. Mis siis arengut rohkem mõjutab: aeglased, kuid pöörduvad evolutsioonilised muutused, kiired ja sügavad, kuid suhteliselt harvad revolutsioonilised transformatsioonid või pidevalt toimivad, kuid muutlikud olukorramuutused? See on neljanda tuvastatud probleemi olemus.
Viiendaks probleemiks on „selgitada seost intellektuaalsete ja isiklike muutuste vahel lapse üldises psühholoogilises arengus. Mis määrab seda suuremal määral: ealised muutused lapse isiksuses või intellektuaalses kasvus? Kas lapse arengu tase võib tõusta. intellektuaalne areng iseenesest toob kaasa muutuse lapse isiksuses ja vastupidi, kas isiksuslikud muutused on võimelised intellektuaalset arengut mõjutama Kuidas määravad arengu mõlemad pooled – intellektuaalne ja isiklik – seda tervikuna?
Siin on rida küsimusi, mille abil saate visandada arutatava probleemi piirjooned.
Kõiki loetletud probleeme ja küsimusi käsitletakse edaspidi selle raamatu lehekülgedel erineva sügavusega. Kuid nende probleemsus võimaldab ette ennustada, et vaevalt õpikus neile täiesti rahuldavat ja ammendavat lahendust leitakse, kuna seda pole ka teaduses.
VANUSEPSÜHHOLOOGIA UURIMISMEETODID
Uurimismeetodite kompleks, mida teadlased kasutavad lapse vanusega seotud arengu protsesside uurimisel, koosneb mitmest tehnikaplokist. Üks osa arengupsühholoogia meetoditest on laenatud üldpsühholoogiast, teine diferentsiaalpsühholoogiast ja kolmas sotsiaalpsühholoogiast.
Kõik meetodid, mida kasutatakse lapse kognitiivsete protsesside ja isiksuse uurimisel, tulid üldpsühholoogiast arengupsühholoogiani. Need meetodid on enamasti kohandatud lapse vanusele ja on suunatud taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise ja kõne uurimisele. Nende meetodite abil lahendatakse arengupsühholoogias samu ülesandeid, mis üldpsühholoogias: saadakse teavet laste kognitiivsete protsesside vanuseliste iseärasuste ja nende protsesside transformatsioonide kohta, mis toimuvad lapse üleminekul ühest. vanuserühmast teisele.
Diferentsiaalpsühholoogia annab arengupsühholoogiale meetodid, mida kasutatakse laste individuaalsete ja vanuseliste erinevuste uurimiseks. Erilise koha selle meetodite rühma hulgas on arengupsühholoogias laialdaselt kasutatav kaksikute meetod. Selle meetodi abil uuritakse homosügootsete ja heterosügootsete kaksikute sarnasusi ja erinevusi ning tehakse järeldused, mis võimaldavad läheneda arengupsühholoogia ühe olulisema probleemi lahendamisele, mis puudutab inimese orgaanilist (genotüüpset) ja keskkonnatingimust. lapse psüühika ja käitumine.
Sotsiaalpsühholoogiast arengupsühholoogiani jõudis rühm meetodeid, mille kaudu uuritakse inimestevahelisi suhteid erinevates lasterühmades, aga ka laste ja täiskasvanute vahelisi suhteid. Sel juhul on ka arengupsühholoogias kasutatavad sotsiaalpsühholoogilised uurimismeetodid reeglina kohandatud laste vanusele. Need on vaatlus, küsitlus, intervjuud, sotsiaalpsühholoogilised meetodid, sotsiaalpsühholoogiline eksperiment. uurimismeetodid , nagu vaatlemine, küsitlemine, katsetamine ja testimine.arengupsühholoogias Vaatlusmeetod on üks peamisi psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes, töös lastega.lastega seotud uuringute ulatus on piiratud nende keerukuse tõttu ja ei ole üldiselt kättesaadavad. lastele, eriti imikutele ja väikelastele.
"Siin on nimetatud ainult peamised psühholoogiateaduse harud, mis annavad suurima panuse psühholoogia metoodikasse, kuigi see kasutab praktiliselt teistest psühholoogilistest ja piiripealsetest psühholoogiatest laenatud meetodeid."
Vaatlusel on palju erinevaid võimalusi, mis koos võimaldavad saada laste kohta piisavalt mitmekülgset ja usaldusväärset teavet. Igasugune vaatlus peab toimuma eesmärgipäraselt, kindla programmi ja plaani järgi. Enne kui hakata jälgima, mida ja kuidas lapsed teevad, tuleb paika panna vaatluse eesmärk, vastata küsimustele, miks seda tehakse ja milliseid tulemusi see lõpuks annab. Seejärel on vaja koostada vaatlusprogramm, välja töötada plaan, mille eesmärk on juhtida teadlane soovitud eesmärgini.
Üldistamiseks vajalike tulemuste saamiseks tuleb vaatlust enam-vähem regulaarselt läbi viia. Lapsed kasvavad väga kiiresti, nende psühholoogia ja käitumine muutuvad meie silme all ning piisab näiteks imikueas vaid ühe kuu ja varases lapsepõlves kahe-kolme kuu vahelejätmisest, et lapse isiksuse ajaloos tekiks käegakatsutav lünk. arengut.
Laste jälgimise intervallid sõltuvad nende vanusest. Ajavahemikul sünnist kuni kahe kuni kolme kuuni on soovitatav last iga päev jälgida; vanuses kaks kuni kolm kuud kuni üks aasta - kord nädalas; varases lapsepõlves, üks kuni kolm aastat, - iga kuu; koolieelses lapsepõlves, kolm kuni kuus kuni seitse aastat - vähemalt kord kuue kuu jooksul; algkoolieas - kord aastas jne Mida varasemaks vanuseks võtame, seda väiksem peaks jääma ajavahemik järgmiste vaatluste vahel (see tähendab teaduslikke vaatlusi, millega kaasnevad süstemaatilised protokollid, vaatlustulemuste analüüs ja üldistamine). Laste vaatlemine on ühelt poolt lihtsam kui täiskasvanutel, kuna järelvalve all olev laps on tavaliselt loomulikum, ei täida täiskasvanutele omaseid erilisi sotsiaalseid rolle. Teisest küljest on lastel, eriti koolieelikutel, suurenenud reageerimisvõime ja ebapiisavalt püsiv tähelepanu ning nad on sageli oma tööst hajunud. Seetõttu on lastega tehtavas uurimistöös mõnikord soovitatav kasutada varjatud vaatlust, mis on kavandatud nii, et vaatluse ajal ei näe laps teda jälgivat täiskasvanut.
Märkimisväärseid raskusi võib tekkida, kui küsitlusmeetodit kasutatakse töös lastega selle erinevates vormides: suuline ja kirjalik. Neid raskusi võib põhjustada asjaolu, et laps ei saa alati õigesti aru talle suunatud küsimustest.
On palju fakte, mis viitavad sellele, et laste mõistete süsteem kuni noorukieani erineb oluliselt täiskasvanute omast. Kasutades oma mõisteid lastega vestluses või neile suunatud kirjalike küsimuste sisus, võib täiskasvanu kogeda illusiooni täielikust mõistmisest, mis seisneb selles, et laps vastab arukalt talle esitatud küsimustele, kuid
annab neile tegelikult veidi teistsuguse tähenduse kui täiskasvanu, kes talle küsimusi esitab. Seetõttu on ülekuulamise kasutamisega seotud psühholoogilistes uuringutes soovitatav eelkõige veenduda, et laps saab temale suunatud küsimustest õigesti aru ning alles seejärel tõlgendada ja arutada tema antud vastuseid.
Lastega tehtavas uurimistöös on eksperiment sageli üks usaldusväärsemaid meetodeid lapse psühholoogia ja käitumise kohta usaldusväärse teabe saamiseks, eriti kui jälgimine on keeruline ja küsitluse tulemused võivad olla küsitavad. Lapse kaasamine eksperimentaalsesse mängusituatsiooni võimaldab saada lapse vahetuid reaktsioone stiimulitele ja nende reaktsioonide põhjal hinnata, mida laps vaatluse eest varjab või ei suuda küsitlemisel verbaliseerida. Laste mängukäitumise vahetus, laste suutmatus pikka aega teadlikult teatud sotsiaalset rolli mängida, emotsionaalne reageerimisvõime ja põnevus võimaldavad uurijal näha seda, mida ta teiste meetodite abil ei suuda saavutada.
Lastega töötamise katse võimaldab saada parimaid tulemusi, kui see on korraldatud ja läbi viidud mängu vormis, milles väljendatakse lapse vahetuid huvisid ja tegelikke vajadusi. Viimased kaks asjaolu on eriti olulised, kuna lapse otsene huvi puudumine selle vastu, mida talle psühholoogilises ja pedagoogilises eksperimendis pakutakse, ei võimalda tal näidata uurijale oma intellektuaalseid võimeid ja psühholoogilisi omadusi. Selle tulemusena võib laps tunduda uurijale vähem arenenud, kui ta tegelikult on. Lisaks tuleb meeles pidada, et laste psühholoogilises ja pedagoogilises eksperimendis osalemise motiivid on lihtsamad kui täiskasvanute sarnastes uuringutes osalemise motiivid. Eksperimendisse sisenedes tegutseb laps selles enamasti hetkelisemalt ja spontaansemalt kui täiskasvanu, seetõttu on kogu uuringu vältel vaja pidevalt säilitada lapse huvi tema vastu.
Eksperimendi kohta öeldu kehtib ka laste psühholoogilise testimise kohta. Lapsed näitavad testimisel oma intellektuaalseid võimeid ja isikuomadusi ainult siis, kui nende testimisel osalemist stimuleeritakse otseselt lapse jaoks atraktiivsel viisil, näiteks julgustuse või mõne tasu saamisega. Laste psühhodiagnostika jaoks kasutatakse tavaliselt teste, mis on sarnased täiskasvanutega, kuid lihtsamad ja paremini kohandatud. Seda tüüpi testide näideteks on Cattelli testi ja Wechsleri testi lastele mõeldud variandid, samuti mõned sotsiomeetrilise testi vormid.
Teemad ja küsimused aruteluks seminaridel
Teema 1. Arengupsühholoogia aine
1. Mõistete korrelatsioon<возрастная психология>ja<психология возрастного развития>.
2 Evolutsioonilised, revolutsioonilised ja situatsioonilised vanusega seotud muutused psüühikas ja
lapse käitumine.
h. Isiku kui arengupsühholoogia subjekti ealised iseärasused. 4 Vaimse arengu kui vanuse subjekti edasiviivad jõud, tingimused ja seadused
Psühholoogia. Teema 2. Vanuselise arengu psühholoogia probleemid "
1. Psühholoogia ja arengu orgaanilise ja keskkonnatingimuste tingimise probleem
2. Spontaanse ja organiseeritud sotsiaalse mõjutamise probleem arengule.
3. Lapse kalduvuste ja võimete seose probleem tema vaimses arengus.
4. Psüühika ja käitumise evolutsiooniliste, revolutsiooniliste ja situatsiooniliste muutuste kujunemise võrdleva mõju probleem.
5. Intellekti ja isiksuse vahelise seose probleem üldises vaimses arengus
laps. Teema 3. Uurimismeetodid arengupsühholoogias
1. Arengupsühholoogias kasutatavate meetodite allikad.
2. Vaatlusmeetodi rakendamine arengupsühholoogias.
3. Uuring laste psühholoogilises ja pedagoogilises uurimistöös.
4. Eksperiment ja selle rakendamise tunnused lastepsühholoogias.
5. Psühholoogiliste testide kasutamine laste uurimisel.
Teemad esseede jaoks
1. Arengupsühholoogia uuringute ajalugu.
2. Uurimismeetodid arengupsühholoogias.
Iseseisva uurimistöö teemad
1. Arengupsühholoogia uurimise põhisuunad meie riigis ja
välismaal.
2. Lastega psühholoogilise ja pedagoogilise eksperimendi korraldamine ja läbiviimine.
3. Testid ja nende kasutamine arengupsühholoogias.
Kirjandus
Aseev V.G. Vanusepsühholoogia. Õpetus. Irkutsk,
(Arengupsühholoogia õppeaine: 4-9.) Arengu- ja kasvatuspsühholoogia / Toim. M.V. Gamezo
et al., 1984.
("Arengu- ja kasvatuspsühholoogia aine ja ülesanded: 10-13. Lapse psüühika uurimise meetodid: 14-26. Arengu- ja kasvatuspsühholoogia ajalugu: 27-46.)
Arengu- ja hariduspsühholoogia / Toim. A. V. Petrovski.-M., 1979. (Arengu- ja kasvatuspsühholoogia ajaloost: 5-20.)
Vygotsky L.S.Pedagoogiline psühholoogia.-M., 1991. (Pedagoogilise protsessi pedoloogilisest analüüsist: 430-449.)
Halperin P. Ya., Zaporožets A. V., Karpova S. N. Arengupsühholoogia tegelikud probleemid. M., 1978. (Sissejuhatus arengupsühholoogiasse: 4-10.), Djatšenko O. LL., Lavrentjeva T. V. Koolieelikute vaimne areng. - M., 1984. (Mida uurib lastepsühholoogia: 6-9.)
Lashley D. Töö väikeste lastega.-M., 1991. (Laste juhendamine: II-67.)
Mukhina V.S.Lastepsühholoogia: Õpik pedagoogiliste instituutide üliõpilastele.-M., 1985.
(Lapsepsühholoogia kui teadus: 10-15. Lastepsühholoogia meetodid: 15-28.) Elkonin D.B. 23-30.)
Lapse kognitiivsed protsessid ja käitumine
2. peatükk. LAPSE ARENGU TEOORIA
Lapse arengu genotüüpsed ja keskkonnatingimused. Selle probleemi õige lahenduse väärtus laste hariduse ja kasvatamise jaoks. Erinevad vaatenurgad genotüübiliste ja keskkonnamõjude seoste kohta arengule. Evolutsiooniline vaatenurk. Revolutsiooniline vaatenurk. Tõenäosuslik (stohhastiline) vaatenurk. Funktsionaalne vaatenurk. L. S. Võgotski teooria kõrgemate vaimsete funktsioonide kultuurilisest ja ajaloolisest arengust. Laste õpetamise ja kasvatamise teooria ja praktika konstrueerimise võimalused psüühiliste omaduste, seisundite ja protsesside genotüübi ja keskkonnatingimuse faktide põhjal. Peamised suunad lapse käitumise ja psüühika arengus. Elusolendite küpsemis- ja arenguperioodide pikenemine nende täielikuks kohanemiseks elutingimustega, kuna nende olendite anatoomiline ja füsioloogiline organisatsioon ja käitumisvormid muutuvad keerukamaks. Arengu sõltuvus organismi bioloogilise küpsuse tasemest. Näited, mis on seotud lapse kõne kujunemisega. Keskkonna mõju organismi bioloogilisele arengule. Keskkonnamõjude prioriteetsus genotüübiliste mõjude ees.
Lapse arengu põhimõisted ja üldküsimused. Tundliku arenguperioodi kontseptsioon. Arengut edasiviivad jõud, tingimused ja tegurid. Juhtiv tegevus ja juhtiv suhtlusviis. Lapse füüsiline (kronoloogiline) ja psühholoogiline vanus. Vanuselise arengu kriisi kontseptsioon. Seos lapse käitumise, kognitiivsete protsesside ja isiksuse kujunemises. Tegevuste ja suhtlemise paljusus, milles laps areneb. Suhtlemise ja tegevuse kui juhtivate tegevusvormide tekkimise sagedus ja järjestus laste vanusega seotud arengu protsessis. Objektiivse tegevuse mõiste. Objektiivse tegevuse ja inimestevahelise suhtluse juhtivate tüüpide muutus D. B. El'ko-nini järgi. Laste rollimängude arendav väärtus, nende omadused ja seos tegelikkusega. Semiootiline funktsioon, selle välimus ja üldine tähendus lapse vaimsele arengule. Mäng ja semiootilise funktsiooni arendamine. Keele ja kõne roll lapse kognitiivses arengus.
Vanusega seotud arengu perioodilisus. Kaks vaatenurka arendusprotsessile: pidev ja diskreetne. Arendusprotsessi lavastamine. Arengu empiiriline ja teoreetiline periodiseerimine. Lapse arengu periodiseerimine D. B. El'konini ja D. I. Feldsteini järgi kui kompromiss empiirilise ja teoreetilise lähenemise vahel. Arengus on kaks peamist kriitilist perioodi: kolmeaastane kriis ja noorukiea kriis. Ajastute, perioodide ja arengufaaside jaotus.
Laste mõtlemise arendamine. Võgotski kontseptsioon laste kõne ja mõtlemise arengust. Mõtlemise ja kõne erinevad geneetilised juured. Kõne arengu eelintellektiivne etapp. Sõnade ühendamine mõttega ja selle fakti mõju kõne edasisele arengule, selle semantilisele rikastamisele. Dialoogilise kõnevormi kujunemine ja mõju mõtlemisele. J. Piaget laste intelligentsuse arengu teooria. Skeemi, toimimise, assimilatsiooni, majutuse ja tasakaalu mõisted. Laste intellektuaalse arengu põhietapid J. Piaget' järgi: operatsioonieelne staadium, spetsiifiliste operatsioonide staadium, formaalsete operatsioonide staadium. Näited illustreerimiseks. Lapse intellektuaalse arengu teooria J. Bruneri järgi. Piaget' teooria kriitika, selle kriitika peamised argumendid. Piaget vaadete edasiarendus kaasaegsete teadlaste Pascual-Leone, R. Keyes töödes.
LAPSE ARENGU GENOTÜÜPILISED JA KESKKONNATINGIMUSED
Psüühika ja käitumise arengu genotüübilise keskkonnatingimuse probleem aetakse segamini selle väljaselgitamisega, kuidas inimesele sünnist saadik antud organismi omadused ja tema küpsemise geneetiliselt määratud seadused korreleeruvad arengu-, treenimisvõimalustega, kasvatus, teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine, intellektuaalsete vimete arendamine.lapse isikuomaduste kujunemisega. Küsimuse, mida ja kuidas saab inimest õpetada (ja õpetada), põhimõtteline sõnastus ja praktiline lahendus sõltub sellest, kuidas see probleem teoreetiliselt lahendatakse.
Kõik kaasaegsed teadlased tunnistavad, et psüühika ja inimeste käitumine paljudes nende ilmingutes on kaasasündinud. Siiski on psüühika ja käitumine sellisel kujul, nagu need arenenud või areneval inimesel välja tuuakse, enamasti koolituse ja kasvatuse saadus.
Areng on kasvava organismi üleminek kõrgemale tasemele ja see üleminek võib sõltuda nii küpsemisest kui õppimisest. Peamine küsimus on välja selgitada, kuidas need kaks protsessi on omavahel seotud. Selle praegu peamiselt ajalooliselt huvipakkuva probleemi üks seisukohti on väide, et inimese psüühika ja käitumise kujunemine on kehale sünnist saati geneetiliselt omaste võimaluste evolutsioonilise transformatsiooni tulemus. kalde vorm. Organismi ontogeneetilise psühholoogilise ja käitumusliku arengu protsessis ei ole selle vaatenurga kohaselt midagi, mis vähemalt embrüos ei sisalduks genotüübis. Kõik, mis arenemisprotsessis edasi ilmub, on algselt kalduvustena, mis muundudes ja arenedes muutuvad võimeteks peamiselt organismi bioloogilise küpsemise seaduspärasuste järgi. Seda kontseptsiooni nimetatakse evolutsioonilise arengu teooriaks. Üks selle sõna tähendusi<эволюция>- kasutuselevõtt.
Teist ja ka tänapäeval mitte eriti populaarset teooriat nimetatakse
revolutsiooniline arenguteooria. See esindab positsioonide teist äärmust ja lükkab peaaegu täielikult kõrvale geneetiliste tegurite igasuguse tähtsuse arengus. Selle teooria pooldajad taandavad kogu arengu mitmesugustele keskkonnamõjudele ja väidavad, et 1 / iga inimene, olenemata tema loomulikest anatoomilistest ja füsioloogilistest omadustest, võib kujundada mis tahes psühholoogilisi ja käitumuslikke omadusi, viies oma arengu koolituse ja abiga mis tahes tasemele. haridust.
"Lugemise" funktsiooni kasutatakse tööga tutvumiseks. Dokumendi märgistus, tabelid ja pildid võivad olla kuvatud valesti või mittetäielikult!
Sissejuhatus.
Peatükk 1. ÕPETAMISE LIIGID.
Imprinting. Tingimuslik refleks. Operant. Vicarnoe. Verbaalne.
2. peatükk. LASTE ÕPETAMINE IMBIKES JA VARASES EAS.
2.1. Õppimise esialgne etapp.
2.2.Imikueas laste õpetamise tunnused.
2.3. Laste õpetamine varases eas.
Järeldus.
Bibliograafia. SISSEJUHATUSÕppimise mõistet kasutatakse siis, kui soovitakse rõhutada õppimise tulemust. See iseloomustab asjaolu, et inimene omandab õppimise käigus uusi omadusi ja omadusi. Etümoloogiliselt pärineb see mõiste sõnast "õppida" ja hõlmab kõike, mida indiviid võib tõesti õppida.
Kõigepealt märgime: õppimiseks ei saa nimetada kaugeltki kõike, mis on seotud arenguga. Näiteks ei hõlma see protsesse ja tulemusi, mis iseloomustavad organismi bioloogilist küpsemist, rulluvad lahti ja kulgevad bioloogiliste, eelkõige geneetiliste seaduste järgi. Nad sõltuvad õppimisest ja õpetamisest vähe või vähe. Näiteks lapse ja vanemate väline anatoomiline - füsioloogiline sarnasus, võime kätega esemeid haarata, neid järgida ja mitmed teised tekivad peamiselt küpsemise seaduste järgi.
Ükski protsess, mida nimetatakse õppimiseks, ei ole aga küpsemisest täiesti sõltumatu. Seda tunnistavad kõik teadlased ja küsimus on vaid selles, mis on selle sõltuvuse mõõt ja mil määral määrab arengu küpsemine. Vaevalt saab näiteks last rääkima õpetada seni, kuni selleks on küpsed vajalikud orgaanilised struktuurid: hääleaparaat, kõne eest vastutavad vastavad ajuosad jm. Õppimine sõltub lisaks organismi küpsemisest vastavalt protsessi käigu iseloomule: seda saab kiirendada või pidurdada vastavalt organismi küpsemise kiirenemisele või aeglustumisele. Õppimine sõltub palju suuremal määral küpsemisest kui, vastupidi, õppimisest küpsemine, kuna välise mõju võimalused genotüübilt määratud protsessidele ja struktuuridele kehas on väga piiratud.
1. peatükk.
ÕPPELIKUD
Imprinting
Inimesel on mitut tüüpi õppimist. Esimene ja lihtsaim neist ühendab inimese kõigi teiste arenenud kesknärvisüsteemiga elusolenditega. See on õppimine jäljendamise mehhanismi abil, st kiire, automaatne, peaaegu hetkeline, võrreldes pika protsessiga, mille käigus õpitakse organismi kohanema konkreetsete elutingimustega, kasutades praktiliselt valmis käitumisvorme. Näiteks: piisab, kui puudutate vastsündinu peopesa sisepinda mis tahes tahket eset, kuna see surub automaatselt kokku
Installige turvaline brauser
Dokumendi eelvaade
17. peatükk.
HARIDUS IMBIKES JA VARASESES LASTELE
Õppimise esialgne etapp. Õppimise põhivormide ja märkide järjestikune esilekerkimine: imprinting, tinglik refleksõpe, operantne õppimine asendusõpe, verbaalne õppimine. Sõna roll lapse õppimise algfaasis.
Erinevate õppevormide kombinatsioon. Tingimusliku refleksi ja asendusliku, operantse ja asendusliku, asendusliku ja verbaalse õppimise kombinatsioon. Sellise kombinatsiooni vajadus lapse võimete kiirendatud arenguks.
Imikute õpetamise tunnused. Liikumine, vaimsed taju- ja mäluprotsessid, visuaal-aktiivne mõtlemine ja kõnekuulmine on imiku peamised õppimisvaldkonnad. Lapse füüsilise arengu ja tema liigutuste parandamise tähtsus vaimsele arengule. Füüsilise karastamise tehnikad. Imiku liigutuste areng sünnist kuni ühe aastani. Vabatahtlike liikumiste arengu stimuleerimine. Teadmisvajaduse kujunemine. Kõnekuulmise põhikomponendid ja selle kujunemine imikutel. Laste ettevalmistamine püstiasendiks. Visuaal-tegevusliku mõtlemise arendamine.
Varajane õppimine. Loomingulised ülesanded kui visuaal-efektiivselt visuaal-kujundlikule mõtlemisele üleminekut soodustav tegur. Lapse sisenemise tunnused kõne arengu tundlikule perioodile. Aktiivse kõne stimuleerimine läbi lapse kognitiivsete huvide arendamise ja rahuldamise. Ümberkaudsete inimestega suhtlemise roll väikelapse kõne arengus. Suhtlemise optimaalne korraldus. Lapse aktiivse kõne arengu viivituste probleem. Mitteverbaalse suhtluse väärtus aktiivse kõne kujunemise algfaasis. Varajane kakskeelsuse probleem. Optimaalsed tingimused kahe keele paralleelseks omandamiseks lastel esimestel eluaastatel. Kujutlusvõime ja kõnemõtlemise arendamise viisid. Mängud ja mänguasjad, mis aitavad kahe- kuni kolmeaastastel lastel areneda. Võimalikud tagajärjed sensoorsete süsteemide deprivatsiooni või sensoorse aktiivsuse suurenemise arengule.
ÕPPIMISE ALGETAPP
Lapse haridustee algab tegelikult tema sünnihetkest. Juba esimestest elupäevadest peale tulevad mängu sellised õppimismehhanismid nagu imprintimine ja konditsioneeritud refleksõpe. Motoorsed ja toidurefleksid leitakse lapsel kohe pärast sündi. Sel ajal tekivad lastel selged konditsioneeritud refleksreaktsioonid valgusele ja mõnele muule stiimulile. Edasi ilmnevad järgmised õppevormid: operantne, vikaar ja verbaalne (õppimine verbaalselt antud mustrite või juhiste järgi). Tänu operantse ja asendusõppe kiirele edenemisele arendavad imiku ja väikelapse motoorseid oskusi, oskusi ja kõnet hämmastava kiirusega ja hämmastavalt edukalt. Niipea, kui tal on kõnest arusaamine, tekib verbaalne õpe ja see paraneb kiiresti.
Imikuea lõpuks leiame lapses kõik viis põhilist õppimistüüpi, mille koosmõju tagab edasise kiire edasimineku psühholoogilises ja käitumuslikus arengus, mis on eriti märgatav varases eas. Alguses toimivad kõik õppetüübid justkui üksteisest sõltumatult ja seejärel toimub nende järkjärguline integreerimine. Selgitagem öeldut inimese eluaegse kogemuse omandamise nelja kõige olulisema vormi näitel: tingrefleks, operantne, asenduslik ja verbaalne.
Isegi I. P. Pavlov näitas, et inimesel on kaks signaalisüsteemi, tänu millele ta õpib reageerima algselt neutraalsele ja omandab seejärel tema jaoks elulise tähtsuse. See on võime reageerida füüsilistele ja keemilistele stiimulitele (heli, valgus, puudutus, vibratsioon, lõhn, maitse jne) ja sõnale. Ühte signaalimissüsteemi nimetatakse esimeseks ja teist teiseks. Teine signalisatsioonisüsteem inimese jaoks on kindlasti olulisem elukogemuse omandamiseks. Täiskasvanu puhul ei muutu see mitte ainult põhiliseks, vaid muutub oluliselt, muutes muud õppimisviisid peenemaks ja täiuslikumaks. Sõna kasutades saab täiskasvanu juhtida lapse tähelepanu olukorra teatud üksikasjadele, eelkõige sooritatavale toimingule. Sõna, mida hääldatakse objekti või nähtuse nimena, muutub selle tingimuslikuks signaaliks ja täiendavat sõnaühendit reaktsiooniga sel juhul tavaliselt ei nõuta (muidugi juhul, kui inimene ei valda juba head kõnet). See on sõna roll konditsioneeritud refleksõppes.
Kui õppimine toimub katse-eksituse meetodil (operant-tingimine), siis ka siin muudab sõna uue kogemuse omandamise täiuslikumaks. Sõna abil on võimalik lapse meelest selgemalt eristada tema kordaminekuid ja ebaõnnestumisi, juhtida tähelepanu millelegi olulisele, eelkõige sellele, milleks ta julgustust saab: töökuse, tehtud pingutuste või võimete eest.
Sõna suudab suunata lapse tähelepanu, kontrollida tema tegevust. Ilma verbaalse saateta ja juhisteta ei saa tulemuslikuks kumbki asetäitja, rääkimata verbaalsest õppimisest (viimane on ilma sõnata (definitsiooni järgi) lihtsalt võimatu).
Kuni pooleteise kuni kaheaastasel lapsel eksisteerivad justkui kõik õppimisviisid eraldi ja kõnest sõltumatult ning kõnet ennast kasutab ta peaaegu eranditult suhtlusvahendina. Alles siis, kui laps hakkab kõnet kasutama mõtlemisvahendina, muutub see kõige olulisemaks õppimisvahendiks.
ERINEVATE ÕPPIVORMIDE KOMBINEERIMINE
Varaseimate aastate algstaadiumis õpetamise oluline ülesanne seisneb laste erinevate õppevormide kombineerimises: tingrefleks operandiga, vikaar verbaalsega, vikaar operandiga. Selline kombinatsioon on vajalik, sest erinevate õppimisviiside puhul tulevad tegevusse ja arenevad erinevad analüsaatorid ning erinevate meelte abil saadud kogemus on reeglina kõige mitmekülgsem ja rikkalikum. Tuletage meelde näiteks, et ruumi õige tajumise tagab nägemis-, kuulmis-, propriotseptiivsete ja nahaanalüsaatorite koosmõju.
Erinevate analüsaatorite paralleelne töö aitab kaasa lapse võimete arengule. Iga inimese võime on paljude vaimsete funktsioonide kombinatsioon ja ühine, koordineeritud töö, millest igaüks areneb ja täiustub erinevat tüüpi tegevuses ja õppimises. Tingimuslik õppimine avaldab positiivset mõju meelte võimele eristada füüsilisi stiimuleid (diferentsiaalne sensoorne võime). Operantõpe võimaldab teil oma liigutusi aktiivselt parandada. Asendusõpe parandab vaatlust, verbaalne õppimine aga mõtlemist ja kõnet. Kui lapse õpetamisel kasutame kõiki nelja õppetüüpi, siis samal ajal areneb ta taju, motoorseid oskusi, mõtlemist ja kõnet. Seetõttu tuleb juba varasest lapsepõlvest alates lapsi õpetama asudes püüdleda erinevate õppeliikide kombineerimise poole.
VÄIKESTE LASTE ÕPETAMISE TUNNUSED
Imikueas laste õpetamise peamised valdkonnad on liigutused, vaimsed protsessid: taju ja mälu, kõnekuulmine ja visuaal-aktiivne mõtlemine. Lapse motoorse aktiivsuse arendamine on vajalik tema iseseisva ruumis liikumise võimaluste laiendamiseks, ümbritseva maailma uurimiseks ja tunnetamiseks, samuti objektiga seotud toimingute valdamiseks. Ilma inimlikke omadusi omandamata vastavate protsesside abil on lapse enda inimvõimete edasine arendamine võimatu.
Kui juba esimestest elupäevadest oli võimalik alustada lapsega aktiivset kasvatus- ja kasvatustööd, mille eesmärk oli tema kognitiivsete protsesside ja kõne arendamine, siis tuleks seda teha alustades lapse õpetamist kohe pärast tema sündi. Siiski teame, et oma eksistentsi algusaegadel oli inimlaps üks abitumaid olendeid maailmas ja vajab eelkõige füüsilist hoolt. Seetõttu tuleb ennekõike hoolitseda tema kehalise kasvatuse eest. Ei ole soovitatav näiteks last liiga palju mähkida ja teda sellises olekus kaua hoida. Teie lapse käed ja jalad peaksid saama vabalt liikuda kahe kuni kolme nädala vanuselt. Tema motoorsete võimete, oskuste ja võimete areng tulevikus võib sõltuda beebi liigutustest esimestel elupäevadel ja -kuudel.
Kuni beebi seisab omal jalgadel ja õpib iseseisvalt liikuma, on temaga alates pooleteise kuu vanusest vaja regulaarselt läbi viia spetsiaalseid füüsilisi harjutusi. 1,5–3 kuu vanuselt võib see olla kerge, silitav imiku käte, jalgade, selja ja kõhu massaaž. Kolmest kuni nelja kuuni on soovitatav teha samadele kehaosadele hõõruv soojendus, lapse käte ja jalgade vaba passiivne liigutamine, nende painutamine ja sirutamine täiskasvanu käte poolt.
Nelja kuni kuue kuu vanuselt peaks täiskasvanu juba hoolikalt jälgima lapse enda katseid iseseisvalt sooritada mitmesuguseid sihipäraseid liigutusi ja neid igal võimalikul viisil stimuleerida. Sellised toestamist nõudvad liigutused võivad olla esemetele jõudmine ja haaramine, küljelt küljele pööramine, istumisasendi võtmine, neljakäpukil laskumine, põlvili, iseseisvalt seismine ja esimeste sammude tegemine. Ligikaudne kehaliste harjutuste komplekt 6-7 kuu vanusele imikule peaks sisaldama peamiselt lapse abistamist tema enda algatusel sooritatud liigutustes. 9-12 kuu vanuselt on eriti oluline stimuleerida lapse enda pingutusi tõusmiseks ja kõndimiseks.
Kõiki füüsilisi harjutusi soovitatakse teha iga päev ärkveloleku ajal, 20-30 minutit enne toitmist või 30-40 minutit pärast seda, hommikul, pärastlõunal ja õhtul, kuid mitte hiljem kui 3-4 tundi enne magamaminekut. Füüsilist tegevust koos lapsega tuleks teha siledal ja kõval pinnal, mis on kaetud pehme, puhta vaiba või tekiga, mille peal on mähe või lina. Samal ajal peavad täiskasvanud inimese käed olema kuivad ja puhtad.
Soovitav on, et lastega tegeleks pidevalt sama isik, mitte tingimata ema. Veel parem on, kui isa teeb seda ajal, mil ema on mõne muu asjaga hõivatud. Tundide ajal on vaja hoida lapsel hea tuju ja temaga hellalt rääkida.
Vanusega, kui liigutused paranevad ja arenevad, on vaja stimuleerida lapse aktiivsust, mis on suunatud iseseisvale söömisele, riietumisele ja lahtiriietumisele. Karastamiseks ja lapse füüsiliseks arenguks tuleb kasuks vannis ja ujumine täiskasvanu abiga või spetsiaalsetes ujumistarvikutes, mis toetavad beebit veepinnal.
Kahest kuni kolmekuust last ei tohiks mitte ainult ümbritseda erksad, värvilised, ilusad ja atraktiivsed mänguasjad, mis tekitavad erinevaid ja meeldivaid helisid, vaid ka neid puudutada, korjata, liikuda, pöörata, tekitada teatud visuaalne. ja kuulmisefektid. Kõiki lapse manipuleerimistoiminguid esemetega ei tohiks takistada, kuna nende toimingute abil õpib imik aktiivselt ümbritsevat maailma. Siit saab alguse suvaliste liikumiste ja kognitiivsete huvide teke. Nende hoidmine ja kinnistamine selles vanuses edaspidi võib kaasa tuua kaasaegse tsiviliseeritud inimese jaoks oluliste uute teadmiste omandamise vajaduse kujunemise.
Elu teisel poolel hakkavad lapsed paljunema ja kordama täiskasvanute liigutusi. Seega demonstreerivad nad korduvate iseseisvate harjutustega valmisolekut asendusõppeks. See asjaolu on lapse edasise üldise arengu, eriti tema kõne kujunemise seisukohalt ülimalt oluline. Täiskasvanute kõne mõjul tekib lapsel esmalt eriline kõnekuulmine. See hõlmab mitmeid järjestikku moodustatud elementaarseid ja keerukamaid võimeid: foneemiline kuulmine (kõnehelidega, millest koosnevad sõnad) tutvumine; reeglid foneemide silpideks ja sõnadeks ühendamiseks (fonoloogiliste reeglite assimilatsioon); oskus eristada kõnevoos keele peamisi olulisi üksusi (morfeemiline kuulmine); nende kombineerimise reeglite valdamine (süntaks).
Imiku kõnekuulmise võimalikult kiireks arendamiseks on vajalik alates kahest kuust lapsega nii palju kui võimalik vestelda nii toitmise kui ka muude hooldustööde tegemise ajal. Samal ajal peaks laps selgelt nägema sõnu hääldava isiku nägu ja käsi, kuna näoilmete ja žestide kaudu edastavad nad teavet selle kohta, mida sõnade abil samaaegselt näidatakse.
Imik seob täiskasvanud sõnad sellega, mida ta ise tunneb, näeb ja kuuleb. Nii toimub kompleksse kõnetaju esmane õpetamine, kujuneb selle elementide eristamise oskus ja arusaam.
Koos esemeid tähistavate sõnade assimilatsiooniga on vaja tagada, et laps õpiks mõistma esemete tegevuste ja märkidega seotud sõnu. Neid tuleks kasutada lapsega suhtlemisel alates umbes 8-9 kuu vanusest, kui ta on juba õppinud iseseisvalt sooritama elementaarseid vabatahtlikke liigutusi, mis on seotud näiteks kehaasendi muutmise, haaramise, esemete liigutamise, enda keha pööramise, liigutamisega. osad: käed, jalad, pea. Lapse kõne kujundamisel tuleks erilist tähelepanu pöörata käte liigutuste arendamisele. Imikuga suhtleva täiskasvanu sõnavaras peaks olema piisavalt selliseid liigutusi tähistavaid sõnu. Need on sellised sõnad nagu “anna”, “võta”, “tõsta”, “viska”, “too”, “kanda” jne. tema ajal on lapsel võimalus täiskasvanuks kutsutavate esemetega aktiivselt manipuleerida, iseseisvalt uurida. neid ja uurige hoolikalt.
Peamine, mille laps imikuea lõpuks omandama peaks, on püstiasend ja mitmesugused käteliigutused. Looduslikes tingimustes esineb seda ühel või teisel määral kõigil lastel, kuid teatud individuaalsete erinevustega, ulatudes mõnikord kahe-kolme kuuni. Teatud toimingute abil saab laste motoorset arengut kiirendada. Sellised tegevused peaksid põhinema lapse loomulikel sisemistel tungidel teatud liigutusi sooritada.
Peaaegu esimestest elupäevadest alates avaldub imikul spetsiaalne toetusmotoorne refleks, mis seisneb selles, et kui peopesa puudutab jala alumist pinda, painutab laps automaatselt jalad lahti ja sirutab. Seda refleksi saab kasutada tema lihaste aktiivseks arendamiseks, valmistades last järk-järgult ette nende peal seisma.
Lapse käte ja jalgade liigutuste arendamiseks ning püstiasendiks kiirendatud ettevalmistuseks on käte ja jalgade liigutuste koordineerimine väga oluline. On oluline, et laps, olles ärkvel, saaks samaaegselt puudutada ümbritsevaid esemeid jalgadega, toetudes neile, haarata kätega, esmalt lamades ja taga -. istub ja liigub pinnal. See valmistab ette tema käte ja jalgade ning vastavate lihasrühmade koordineeritud liigutused.
Umbes teise elupoole alguseks jõuavad lapse taju ja mälu, tema motoorne aktiivsus sellisele arengutasemele, et ta on üsna võimeline lahendama elementaarseid ülesandeid visuaal-efektiivses plaanis. Sellest hetkest on aeg hoolitseda lapse visuaal-aktiivse mõtlemise arendamise eest. Nüüd on imikul vaja sagedamini seada erinevaid ülesandeid visuaalseks ja motoorseks tuttavate ja atraktiivsete objektide otsimiseks. Näiteks võite lapse silme all peita mänguasja, juhtida tema tähelepanu mõneks sekundiks kõrvale ja seejärel paluda tal peidetud asi üles leida. Sellised küsimused ja mängud lastega mitte ainult ei arenda hästi mälu, vaid mõjuvad soodsalt mõtlemisele.
VARANE ÕPPIMINE
Kogu varajase lapsepõlve jooksul paraneb lapse intellekt, toimub üleminek visuaal-efektiivselt visuaal-kujundlikule mõtlemisele. Praktilised toimingud materiaalsete objektidega asenduvad järk-järgult tegevustega nende objektide kujutistega. Laps astub järjekordse ja väga olulise sammu oma intellektuaalse arengu teel. Et see areng jätkuks kiirendatud tempos, tuleb väikelastele anda võimalikult palju kujutlusvõimet arendavaid ülesandeid. Eriti tuleks soodustada nende iseseisvust ja püüdlust kunstilise ja tehnilise disaini poole, loovust, eelkõige joonistamist. Täiskasvanutega suhtlemine, nendega ühised loomingulised mängud on lapse võimete arendamise peamised tingimused.
Varajane noorus on kõne arengu tundliku perioodi sisenemine. Ühe kuni kolme aasta vanuselt on laps kõige vastuvõtlikum keele omandamiseks. Siin viiakse lõpule nende imikueas tekkinud inimkõne valdamise eelduste kujunemine - kõne kuulmine, kõne mõistmise võime, sealhulgas näoilmete, žestide ja pantomiimi keel. Passiivne taju ja reageerimine täiskasvanu kõnele, milleks laps on praktiliselt juba imikuea lõpuks valmis, asendub varases koolieelses lapsepõlves kõne aktiivse valdamisega.
Lapse kõne areng selle aktiivse kasutamise algperioodil põhineb operantsel ja asendusõppel, toimides väliselt täiskasvanute kõne imitatsioonina. Teisel eluaastal suureneb järsult lapse huvi teda ümbritseva maailma vastu. Lapsed tahavad kõike teada, puudutada, käes hoida. Selles vanuses huvitavad neid eriti uute objektide ja nähtuste nimed, ümbritsevate inimeste nimed, nad ootavad täiskasvanutelt vastavaid selgitusi. Olles omandanud esimesed sõnad, küsivad lapsed sageli täiskasvanutelt küsimusi "mis see on?", "Kes see on?", "Kuidas seda nimetatakse?". Selliseid küsimusi ei tohiks ignoreerida, vaid neile tuleb alati võimalikult põhjalikult vastata, et rahuldada lapse loomulikku uudishimu ja aidata kaasa tema kognitiivsele arengule.
Täiskasvanute ebakorrektne, liiga kiire ja segane kõne häirib laste kõne arengut. Lapsega tuleb rääkida aeglaselt, selgelt hääldades ja korrates kõiki sõnu ja väljendeid. Täiskasvanute tegemisi tähelepanelikult jälgides reageerib laps juba esimese eluaasta lõpuks oma näoilmetele, žestidele ja pantomiimile elavalt. Nende põhjal saab ta aru nende sõnade tähendusest, mida täiskasvanu hääldab. Seetõttu on väikelastega vesteldes, eriti aktiivse kõne assimilatsiooni alguses, vaja suhtluses laialdaselt kasutada näoilmete ja žestide keelt.
Lapsed jäljendavad kõne arendamise protsessis oma vanemaid, vendi ja õdesid rohkem kui teised inimesed. Mida sagedamini lapsega suheldes tema lähimad sugulased temaga räägivad, seda kiiremini õpib kõne selgeks ka laps ise. Lapse enda kõnetegevuse toetamine ja heakskiit teda ümbritsevate inimeste poolt mängib tema kõne arengus olulist rolli. Kõige parem on õpetada ja praktiliselt hinnata lapse saavutatud kõnearengu taset, saab ema. Kui ta lausub samu sõnu, mõistab laps neid paremini ja reageerib neile mõistlikumalt kui teiste inimeste sarnastele ütlustele.
Vanemad, kes jälgivad laste kõne arengut, tunnevad mõnikord ärevust nende aktiivse kõne alguse hilinemise pärast. Kui kuni umbes kaheaastane laps räägib vähe, kuid saab hästi aru täiskasvanu talle suunatud sõnadest, siis ei tohiks tema kõnearengu pärast muretsemiseks tõsist põhjust olla. Varem vähe rääkinud, kahe kuni kolme aasta vanused lapsed näitavad sageli oma kõneaktiivsuse olulist ja kiiret tõusu, jõudes eakaaslastele järele. Lapse aktiivse kõne assimilatsiooni olemuses ja tempos on olulisi, normaalseid individuaalseid erinevusi, mis ei tohiks põhjustada muret.
Umbes kolmeaastaselt hakkab laps tähelepanelikult ja ilmse huviga kuulama, millest täiskasvanud omavahel räägivad. Sellega seoses peaks nende kõne olema mitmekesine, et see oleks lapsele arusaadav.
Teine oluline punkt, mis on seotud väikese lapse kõne arenguga, on laste võime samaaegselt assimileerida kahte keelt: emakeelt ja võõrkeelt. Võib eeldada, et kõige soodsam periood kahe keele paralleelõppe alustamiseks on just varajane eelkooliiga. Kuid mõlemat keelt tuleb siin õpetada samade meetoditega. On oluline, et teatud inimesed räägiksid lapsega erinevates olukordades pidevalt erinevates keeltes järjekindlalt, ühest keelest teise üle minemata. Sel juhul keelelise interferentsi fenomeni ei teki või saadakse üsna kiiresti ja edukalt üle.
Oleme juba märkinud, et väikelastele on iseloomulik suurenenud uudishimu. Selle toetus viib lapse kiire intellektuaalse arenguni, vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseni ning selles vanuses laste vaimset arengut teostatakse erinevat tüüpi tegevustes: mängudes, klassides täiskasvanutega, eakaaslastega suhtlemisel, last ümbritseva hoolika jälgimise protsessis. Mänguasjad on lapse uudishimu arendamisel eriti olulised. Laste käsutuses olevate mänguasjade hulgas peaks olema palju selliseid, mille abil saaksid täiskasvanuid matkivad lapsed ühineda inimsuhete maailmaga. Siin peaks olema ohtralt inimesi ja loomi kujutavaid nukke, kuubikuid, millest saab luua erinevaid kujundusi, majapidamistarbeid, mööblit, köögitarvikuid, aiatööriistu (kõik mänguasjade versioonis), erinevaid tööriistu lihtsate meisterdamiste tegemiseks.
Tööriistade olemasolu väikelapse käes on eriti oluline tema intellekti, loova kujutlusvõime arendamiseks ja võimete arendamiseks. Laps peab tema käsutuses olevate tööriistade abil ennekõike õppima oma mänguasju korda tegema ja parandama. Kui mänguasi on kogemata katki läinud, ei tohiks seda ära visata, isegi kui vanemad saavad uue osta. Parem küsi lapse käest ja aidake tal mänguasi parandada. Loomulikult ei suuda lapsed selles vanuses seda iseseisvalt teha. Tähtis on aga midagi muud: juba varakult harjutada lapsi täpsuse, töökuse ja kokkuhoidlikkusega.
Teine oluline küsimus on seotud varases eelkoolieas laste hariduse ja kasvatamisega: kui stabiilseks võivad muutuda varase sensoor-motoorse deprivatsiooni tagajärjed lapse edasisele psühholoogilisele ja käitumuslikule arengule, s.o. jättes lapse ilma tema psühhofüüsiliseks arenguks vajalikest stiimulitest. Kui me räägime puhtalt motoorsetest oskustest, st ruumis vaba liikumise võimaluste teatud puudujäägist, siis varases eas täheldatud viivitused ületatakse reeglina aja jooksul ilma tõsiste tagajärgedeta. Teistes arenguvaldkondades, nagu kõne, emotsioonid, intellektuaalsed võimed, võivad varajase sensoorse deprivatsiooni tagajärjed olla tõsisemad ja püsivamad. Lapsed, kelle võimalused seoses nende vaimsete funktsioonidega olid sünnieas kuni kahe-kolme eluaastani oluliselt piiratud ehk need, kellega täiskasvanud varases koolieelses lapsepõlves vähe kokku puutusid, kes näiteks raamatuid ei lugenud, neid ei julgustatud selleks, et aktiivselt uurida ümbritsevat maailma, millel polnud võimalust mängida, jäävad need lapsed reeglina psühholoogilises arengus oma eakaaslastest oluliselt maha. Nendest kasvavad sageli üles nn pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsed.
Kokkuvõte
Õppimise esialgne etapp.Õppimise põhivormide ja märkide järjestikune esilekerkimine: imprinting, tinglik refleksõpe, operantne õppimine asendusõpe, verbaalne õppimine. Sõna roll lapse õppimise algfaasis.
Erinevate õppevormide kombinatsioon. Tingimusliku refleksi ja asendusliku, operantse ja asendusliku, asendusliku ja verbaalse õppimise kombinatsioon. Sellise kombinatsiooni vajadus lapse võimete kiirendatud arenguks.
Imikute õpetamise tunnused. Liikumine, vaimsed taju- ja mäluprotsessid, visuaal-aktiivne mõtlemine ja kõnekuulmine on imiku peamised õppimisvaldkonnad. Lapse füüsilise arengu ja tema liigutuste parandamise tähtsus vaimsele arengule. Füüsilise karastamise tehnikad. Imiku liigutuste areng sünnist kuni ühe aastani. Vabatahtlike liikumiste arengu stimuleerimine. Teadmisvajaduse kujunemine. Kõnekuulmise põhikomponendid ja selle kujunemine imikutel. Laste ettevalmistamine püstiasendiks. Visuaal-tegevusliku mõtlemise arendamine.
Varajane õppimine. Loomingulised ülesanded kui visuaal-efektiivselt visuaal-kujundlikule mõtlemisele üleminekut soodustav tegur. Lapse sisenemise tunnused kõne arengu tundlikule perioodile. Aktiivse kõne stimuleerimine läbi lapse kognitiivsete huvide arendamise ja rahuldamise. Ümberkaudsete inimestega suhtlemise roll väikelapse kõne arengus. Suhtlemise optimaalne korraldus. Lapse aktiivse kõne arengu viivituste probleem. Mitteverbaalse suhtluse väärtus aktiivse kõne kujunemise algfaasis. Varajane kakskeelsuse probleem. Optimaalsed tingimused kahe keele paralleelseks omandamiseks lastel esimestel eluaastatel. Kujutlusvõime ja kõnemõtlemise arendamise viisid. Mängud ja mänguasjad, mis aitavad kahe- kuni kolmeaastastel lastel areneda. Võimalikud tagajärjed sensoorsete süsteemide deprivatsiooni või sensoorse aktiivsuse suurenemise arengule.
ÕPPIMISE ALGETAPP
Lapse haridustee algab tegelikult tema sünnihetkest. Juba esimestest elupäevadest peale tulevad mängu sellised õppimismehhanismid nagu imprintimine ja konditsioneeritud refleksõpe. Motoorsed ja toidurefleksid leitakse lapsel kohe pärast sündi. Sel ajal tekivad lastel selged konditsioneeritud refleksreaktsioonid valgusele ja mõnele muule stiimulile. Edasi ilmnevad järgmised õppevormid: operantne, vikaar ja verbaalne (õppimine verbaalselt antud mustrite või juhiste järgi). Tänu operantse ja asendusõppe kiirele edenemisele arendavad imiku ja väikelapse motoorseid oskusi, oskusi ja kõnet hämmastava kiirusega ja hämmastavalt edukalt. Niipea, kui tal on kõnest arusaamine, tekib verbaalne õpe ja see paraneb kiiresti.
Imikuea lõpuks leiame lapses kõik viis põhilist õppimistüüpi, mille koosmõju tagab edasise kiire edasimineku psühholoogilises ja käitumuslikus arengus, mis on eriti märgatav varases eas. Alguses toimivad kõik õppetüübid justkui üksteisest sõltumatult ja seejärel toimub nende järkjärguline integreerimine. Selgitagem öeldut inimese eluaegse kogemuse omandamise nelja kõige olulisema vormi näitel: tingrefleks, operantne, asenduslik ja verbaalne.
Isegi I. P. Pavlov näitas, et inimesel on kaks signaalisüsteemi, tänu millele ta õpib reageerima algselt neutraalsele ja omandab seejärel tema jaoks elulise tähtsuse. See on võime reageerida füüsilistele ja keemilistele stiimulitele (heli, valgus, puudutus, vibratsioon, lõhn, maitse jne) ja sõnale. Ühte signaalimissüsteemi nimetatakse esimeseks ja teist teiseks. Teine signalisatsioonisüsteem inimese jaoks on kindlasti olulisem elukogemuse omandamiseks. Täiskasvanu puhul ei muutu see mitte ainult põhiliseks, vaid muutub oluliselt, muutes muud õppimisviisid peenemaks ja täiuslikumaks. Sõna kasutades saab täiskasvanu juhtida lapse tähelepanu olukorra teatud üksikasjadele, eelkõige sooritatavale toimingule. Sõna, mida hääldatakse objekti või nähtuse nimena, muutub selle tingimuslikuks signaaliks ja täiendavat sõnaühendit reaktsiooniga sel juhul tavaliselt ei nõuta (muidugi juhul, kui inimene ei valda juba head kõnet). See on sõna roll konditsioneeritud refleksõppes.
Kui õppimine toimub katse-eksituse meetodil (operant-tingimine), siis ka siin muudab sõna uue kogemuse omandamise täiuslikumaks. Sõna abil on võimalik lapse meelest selgemalt eristada tema kordaminekuid ja ebaõnnestumisi, juhtida tähelepanu millelegi olulisele, eelkõige sellele, milleks ta julgustust saab: töökuse, tehtud pingutuste või võimete eest.
Sõna suudab suunata lapse tähelepanu, kontrollida tema tegevust. Ilma verbaalse saateta ja juhisteta ei saa tulemuslikuks kumbki asetäitja, rääkimata verbaalsest õppimisest (viimane on ilma sõnata (definitsiooni järgi) lihtsalt võimatu).
Kuni pooleteise kuni kaheaastasel lapsel eksisteerivad justkui kõik õppimisviisid eraldi ja kõnest sõltumatult ning kõnet ennast kasutab ta peaaegu eranditult suhtlusvahendina. Alles siis, kui laps hakkab kõnet kasutama mõtlemisvahendina, muutub see kõige olulisemaks õppimisvahendiks.
