Laps õpib ainult mitte tavalisi helisid. Õpetaja väljaanne teemal Puuetega õpilaste kõne-mõtlemistegevuse aktiveerimine läbi rahvaluulematerjali kasutamise "

Timofejeva Tamara Vladimirovna, Tšernuhha Irina Aleksejevna,
kasvatajad d / s nr 6 "Solnõško" Žigulevsk

„Laps õpib ainult mitte tavahäälikut, õppides oma emakeelt, vaid joob hingeelu ja jõudu oma emasõna kallist rinnast. See selgitab talle loodust, nagu ükski loodusteadlane seda seletada ei suudaks, see tutvustab teda ümbritsevate inimeste iseloomuga, ühiskonnaga, mille keskel ta elab, selle ajaloo ja püüdlustega, nagu poleks saanud teada ükski ajaloolane; see tutvustab teda populaarsetesse uskumustesse, rahvaluulesse, nagu ükski esteetik ei suudaks seda tutvustada; lõpuks annab see selliseid loogilisi mõisteid ja filosoofilisi vaateid, mida ükski filosoof ei saaks loomulikult lapsele edasi anda.

K. D. Ušinski

Vaevalt, et keegi hakkab vaidlustama väidet, et tänapäeval on ilukirjanduse lugemise armastuse kasvatamiseks üha vähem tingimusi. Rospechati järgi loevad inimesed tänapäeva Venemaal müstilist kirjandust, armastusromaane, detektiivilugusid ja melodraamasid; luule ja tõsine ilukirjandus vaevalt huvi äratavad. Kõige lugevama riigi staatuse kaotamine, lugemisest keeldumine kui universaalsete inimlike tähenduste ja väärtuste valdamise viisist, suhtumine lugemisse kui tarbimisvormi – kõik need faktid on nii ilmselged, et ei vaja erilist tõestust. Kindlasti peab ilukirjandusega tutvumine algama lapsepõlvest.

Ilukirjandus saadab inimest tema esimestest eluaastatest. Ja koolieelses lapsepõlves pannakse alus, millele tugineb kogu hilisem tutvumine tohutu kirjanduspärandiga. Lastele raamatute lugemine on üks kuulmise ja selle põhjal ka keele omandamise tingimusi.

Ilukirjandus on võimas, tõhus vahend laste vaimseks, moraalseks ja esteetiliseks kasvatamiseks, avaldab tohutut mõju lapse kõne arengule ja rikastamisele. Ta rikastab emotsioone, arendab kujutlusvõimet ja toob lapsele suurepäraseid näiteid vene kirjakeelest.

Need mustrid on oma mõjult erinevad: lugudes õpivad lapsed sõna kokkuvõtlikkust ja täpsust; värsis tabavad nad vene kõne musikaalsust, meloodilisust, rütmi; rahvajutud paljastavad neile keele täpsust ja väljendusrikkust, näitavad, kui rikas on nende emakeel huumori, elavate ja kujundlike väljendite, võrdlustega.

Eelkooliealised lapsed on kuulajad, mitte lugejad, täiskasvanu edastab neile kunstiteose.

Koolieelses eas raamatule omane armastus jääb talle igaveseks. Kes loeb, see teab palju. Kui laps saab loetu sisust aru, siis ta mõtleb, analüüsib, arutleb.

Lastele ilukirjanduse tutvustamine annab parima tulemuse, kui ühendada kasvatajate ja vanemate jõupingutused.

Meie ülesanne on viia õpilasi kurssi lastekirjanduse ja laste lugemisega, suhelda vanematega. Soovime, et meie lapsed oleksid kirjaoskajad lugejad. See pole aga kuigi lihtne: tajuda teksti vastavalt autori kavatsusele.

Lugeja kasvatamiseks lapses peab täiskasvanu ise ilmutama huvi raamatu vastu, mõistma selle rolli inimese elus, teadma raamatuid, mis on lapse jaoks olulised, järgima lastekirjanduse uudiseid, oskama omada. huvitav vestlus lapsega, olge tema tunnete väljendamisel siiras.

Lastele kirjandust tutvustades peavad täiskasvanud olema valmis vaevarikkaks, pikaajaliseks tööks, mis kannab kindlasti vilja ka tulevikus.

Lugemine peaks olema iga päev. Lugemise kestus sõltub lapse visadusest, tema huvist loetud raamatute vastu.

Tavapäraselt meeldib lastele ekstravagantsus, absurdsused, sest neile meeldib huumor, samuti on neil suur rõõm sündmuste ümberpööramisest, tõeliste sidemete ja suhete taastamisest.

Selleks, et lapsed armuksid, teaksid ja oskaksid kasutada nalju, loendavaid riime, laule, keeleväänajaid, luuletusi konkreetses olukorras, peavad täiskasvanud: õpetaja, lapsi ümbritsevad vanemad, nende kasvatamisega tegelema. teavad peast palju kirjanduslikku materjali. Et lapsed õpitut ei unustaks, tuleb kirjanduslikku materjali korrata. Kordamine ei tohiks olla igav, vaid pigem meelelahutuslik.

Kui lapsed juba teavad vene poeetide luuletusi, võite pakkuda kuulata salvestatud lugemist magnetofonil ja seejärel jätta meelde luuletajate nimed, rääkida, millest luuletused räägivad, millised kirjeldussõnad luuletaja üles võttis. .

Et lapsed üksteist tähelepanelikult kuulaksid, kasutatakse aheljutuvestmise tehnikat. Sel juhul kogeb iga laps sündmust algusest lõpuni. Tuttavaid lugusid, kordamiseks mõeldud muinasjutte saab lastele pakkuda dramatiseerimismängude, dramatiseeringute, etenduste vormis teistes rühmades. Selline töövorm nõuab palju ettevalmistust, kuid teisalt on see eeltöö: atribuutika, dekoratsiooni, kostüümielementide valmistamine tekitab soovi näha tulemust.

Edaspidi, kui lapsed liiguvad iseseisva jutuvestmise juurde, kasutavad nad õpitud sõnu ja väljendeid oma kõnes, kandes need hõlpsalt üle muusse sisusse. Kõik need tegevused suurendavad kindlasti huvi ilukirjanduse vastu.

Meie lasteaias tehakse pidevalt tööd selle nimel, et lastele ilukirjanduse lugemist tutvustada. Lasteaiaõpetajad on sisse seadnud kirjanduskeskused, kus on: spetsiaalselt varustatud kohad lugemiseks ja kirjanduslikuks loominguks "Istume ja loeme"; "Raamatukogu", kus kirjandus on valitud žanri järgi: (luuletused, jutud, muinasjutud, informatiivsed ja arendavad raamatud); erinevat tüüpi raamatute olemasolu raamatunurgas (raamatud - mänguasjad, raamatud - pildid, raamatud - raie, raamatud - panoraamid)... Rühma värvikalt kaunistatud raamatukoguala, kirjanduskeskus - äratab laste huvi ja tähelepanu.

Raamatukogu viib läbi ekskursioone, näitusi ja spetsiaalseid "raamatukogutunde", mis aitavad kujundada lastes oskust kasutada raamatukogu fondi, samuti omandada teatud hulk raamatukoguteavet. ("raamatukogu", "riiulid", "lugeja vorm" jne).

Vastavalt uutele föderaalriigi nõuetele koosneb õppetegevus lasteaias otsesest õppetegevusest, režiimihetkedel läbiviidavast õppetegevusest, iseseisvast tegevusest ja tööst perega. Sellega seoses oleme üle vaadanud kasvatustöö pikaajalised plaanid ja viinud need kooskõlla nende nõuetega.

Üks lastega kasvatustöö meetodeid ilukirjandusega tutvumise protsessis on modelleerimismeetod. Tutvudes lastele muinasjuttude, lugude, luuletustega, modelleerib kasvataja juba väikesest peale koos lastega neid, mis võimaldab tõsta huvi teose vastu, mõista selle sisu, sündmuste jada muinasjuttudes. . Keskmise ja vanema koolieeliku rühmades muutuvad mudelid keerukamaks. Mälurajad ja -tabelid on juba kasutusel.

Üks kaasaegseid meetodeid lastele ilukirjanduse tutvustamiseks on projektimeetod, mis avab suurepärased võimalused kõigi haridusprotsessis osalejate: laste, õpetajate ja vanemate ühise kognitiivse ja otsingutegevuse korraldamisel. Projektitegevuse aluseks on kõigi haridusprotsessis osalejate eriline suhtlusstiil, mida tähistatakse sõnaga "koostöö". Kõik teevad koostööd: õpetajad vanemate ja lastega, lapsed - omavahel, vanemate ja õpetajaga.

Projekti raames töötati välja tegevuskava lastele ja vanematele: "Kirjandusõhtud", "Kirjanduslik elutuba", "Poeetiline KVN", ühiskülastus Linnaraamatukogusse, raamatukogutöötaja kutse kirjandusüritusele. "Tere raamat" materjal.

Kirjanduskeskuse rikastamiseks toimus lasteaia rühmades aktsioon "Raamat lastele", millest võtsid aktiivselt osa õpilaste vanemad. Lastevanemate jõupingutustega kogutud raamatud on oluliselt laiendanud rühma raamatukogu.

Seega võime järeldada, et meetodite ja võtete sihipärane ja süstemaatiline kasutamine lastele ilukirjanduse tutvustamiseks aitab kasvatada lastes nende huvi, armastust raamatute, kunstiteoste ja kirjandussõna vastu.

artiklit

Puuetega õpilaste kõnemõtlemistegevuse aktiveerimine läbi rahvaluulematerjali kasutamise. Logopeed N.P. Lapina
"Laps õpib ainult mitte tavalisi helisid, õppides oma emakeelt,

ta joob hingeelu ja jõudu oma emasõna kallist rinnast.

* See selgitab talle olemust, nagu keegi ei suutnud seda seletada

loodusteadlane;

* see tutvustab teda ümbritsevate inimeste iseloomu, ühiskonda,

kelle keskel ta elab, oma ajaloo ja püüdlustega, nagu ta ei saanud

tutvustada, pole ajaloolane;

* see juhatab teda populaarsetesse uskumustesse, rahvaluulesse, nagu ei saanud

ei tutvusta kosmeetikat;

* see annab lõpuks sellised loogilised mõisted ja filosoofilised

vaated,

mida muidugi ükski filosoof ei saaks lapsele öelda ... "

K.D. Ushinsky)

Värskendamine

Hetkel väga

laste kasvatamise probleem

vene rahvuskultuuri alused, rahvusliku koosolekul

saavutusi.
Arvutistamise intensiivsel ellutoomisel hakkab rahvuskeel muidugi emotsionaalsust kaotama. Ta oli üle ujutatud võõrsõnadega ning arvutikeeles puuduvad värvid ja kujundid. Kaasaegne keskkond, kus lapsed kasvavad, on erinevate traditsioonide ja kultuuride elementide kaootiline kogum, mis on täis ükskõiksuse tekkimise ohtu, sest kõike on võimatu korraga mõista, mõista ja armastada. Midagi peab elus erilist olema. Vene põliskultuur peaks meie laste jaoks olema nii eriline.
2.

Lühiülevaade teooriast
Vene rahva traditsioonide ja kommetega tutvumine aitab kasvatada armastust vene rahva ajaloo ja kultuuri vastu, aitab säilitada minevikku.
Vene folkloor

- see on tee minevikust läbi oleviku,

tulevik, allikas on puhas ja igavene.
Seetõttu leiavad laste teadmised rahvakultuurist, vene rahvakunstist, folkloorist vastukaja laste südames, mõjutavad positiivselt laste esteetilist arengut, paljastavad iga lapse loomingulised võimed ja moodustavad ühise vaimse kultuuri. JA
rahvakultuuri väärtustega on vaja hakata kurssi viima juba varakult. Lapsepõlve muljed on kustumatud. Lapsed on väga usaldavad ja avatud. Õnneks on lapsepõlv aeg, mil on võimalik ehedalt siiras süvenemine rahvuskultuuri algupäradesse. Vene folkloor on selge ja kerge vee elav allikas. See aitab vaadata endasse, mõista, kes me oleme ja kust me pärit oleme. Vana tarkus tuletab meile meelde:
«Inimene, kes ei tea oma minevikku, ei tea

mitte midagi".
Rahvaluule kutsutakse
"Elav muinasaeg
". Selles on nagu võlukastis lastesalmid ja riimid, mängud ja laulud, mõistatused ja keeleväänajad. Rahvapedagoogika (ja see on laste folkloori aluseks) võtab arvesse kõiki meie laste arengu iseärasusi. Vene rahvamängud, ümmargused tantsud, tantsud, rahvalaulud, laulud, lastelaulud, keeleväänajad, muinasjutud, mõistatused, laulud, vanasõnad, kõnekäänud on laste füüsilise, kognitiivse ja moraalse arengu rikkaim allikas.
Pestushki ja lastelaulud
aidata sugulastel last hoida tema esimesel eluaastal. Seal oli pikaajaline vene traditsioon – kõik lastehoiuga seotud tegevused peaksid olema kaasas
laulud, lastelaulud, ütlused,

ütlused
... Rütmiliselt üles ehitatud kõne teravdab ümbritseva maailma tajumist, tekitades lastes rõõmutunnet. Igasugused
mängud
(põletid, silt, pimeda buff, ringtantsud jne) vastavad lapse füüsilistele vajadustele, tema aktiivsele olemusele. Nad aitavad lapsel leida oma koha meeskonnas, õpetavad teda suhtlema mitte ainult eakaaslastega, vaid ka temast vanemate ja nooremate lastega. See on asendamatu sotsiaalse kohanemise kogemus, mis kahjuks on nüüdseks kadunud.
Loomade lasteaia riimid
aidata lapsel õppida tundma teda ümbritsevat maailma. Nad arendavad tema mälu, tähelepanu ja kujutlusvõimet. Mahlane ja kujundlik keel
muinasjutud, kujumuutjad ja muinasjutud
reageerib täiskasvanute soovile anda lapsele edasi tunne teda ümbritseva maailma mitmevärvilisest olemusest ja aitab kaasa tema huumorimeele arengule.
Müsteerium
- üks suulise rahvakunsti väikevorme, milles esemete või nähtuste kõige eredamad, iseloomulikumad jooned on antud ülimalt kokkuvõtlikul, kujundlikul kujul. Mänguline
dialoogid ja mõistatused
- peamine materjal lapse kõne, mälu ja tähelepanu arendamiseks ning
keeleväänajad, keeleväänajad
- lahke
"Rahvapärane logopeedia".

Kasutamine kõnes
Vanasõnad ja kõnekäänud
, lapsed õpivad selgelt ja lühidalt väljendama oma mõtteid ja tundeid ilmekalt, värvides oma kõnet intonatsiooniliselt. Samal ajal areneb oskus sõna loovalt kasutada, oskust objekti kujundlikult kirjeldada, sellele ilmekalt iseloomu anda. Väikesed folkloorižanrid annavad laiemalt vaadatuna lapsele teatud positiivset
"Arenguprogramm".
Varases eas kujuneb välja eriline tegevusliik, mis on suunatud maailma tunnetamisele – kõne-mõtlemine; samas mitte teadmiste kogunemine iseeneses, vaid mõtte ja sõna ühtsuse omandamise protsessis tagamine. Kõne valdamine häälduse ja semantilise külje ühtsuses taastab vaimse tegevuse. Laps saab võimaluse õppida seda, mida meelte abil ei ole võimalik tajuda, õpib oma käitumist kontrollima, oma tegevust teadvustama.
Areng

kõne-mõtlemistegevus on lapse arengus oluline ülesanne.

Metoodilised alused
Lastefolkloori kui rahva keeleomaduste vahendit käsitles K. D. Ushinsky (29), V.I. Dahl (12), D.B. Elkonin (33), N.Kh. Švatškin (32). Rahvapedagoogika hariduspotentsiaali hindas kõrgelt KD Ushinsky (29): "Inimeste endi loodud ja rahvapärastel põhimõtetel põhineval haridusel on haridusjõud, mida parimates abstraktsetel ideedel põhinevates süsteemides ei leidu ..." Ta uskus põhimõtet "rahvuseta rahvas - keha ilma hingeta". Teades hästi rahvakombeid, rituaale, traditsioone, jõudis ta järeldusele, et "esivanemate tarkus on järelkasvule peegel" ja toetas seetõttu rahvuslikku kasvatust, sest see on rahvusliku arengu elav näide.
4.

Küsitluse tulemused
Enamasti näitavad puuetega õpilased kujundlike väljendite varjatud tähenduse mittemõistmist, vanasõnade tähenduse sõnasõnalist tõlgendamist, ebapiisavat võimet konkreetsest olukorrast abstraktsiooni võtta ja vaimse ülesande tingimusi sihikindlalt analüüsida. Vanemas eas on neil lastel teatud teadmised ja oskused, kuid nende loogilist tegevust iseloomustab äärmine ebastabiilsus ja planeerimatus: nad pööravad tähelepanu ükskõik millisele, kogemata välja kistud esemele või nähtusele iseloomulikule tunnusele. Lastel on raske oma mõtteid väljendada. Kõnes nad ei kasuta abstraktseid mõisteid, kasutavad harva üldistatud sõnu, neil on raske
tõend teie otsusest. Laste mõttekäik on ebajärjekindel, ebaloogiline. Väited on lühikesed, järsud, grammatiliselt vormimata. Järeldus: Olemasolevate probleemide ületamiseks on soovitatav kasutada logopeedilises töös folkloori väikevorme, vahendina laste kõnemõtlemistegevuse kujundamisel, sõnavara rikastamisel ja täpsustamisel, tutvumise kaudu teiste kõne mõistmise parandamisel. emakeele kujundlikkuse ja polüseemiaga.
5.

töö eesmärk
Puuetega õpilastega logopeedilise töö optimeerimine läbi rahvaluule väikevormide kasutamise.
6.

Ülesanded
Vastavalt seatud eesmärgile oli
ülesanded on määratletud:
1. Selgitada välja rahvaluule väikevormide kasutamise teoreetilised ja metoodilised alused puuetega õpilastega tehtavas logopeedilises töös 2. Selgitada välja folkloori väikevormide mõistmise ja kasutamise eripära õpilaste poolt; 3. Töötada välja folkloristika väikevormide kasutamise temaatiline plokk eesmärgiga arendada kõnetegevust ja tõsta logopeedilise protsessi efektiivsust; 4. Kontrollida rahvaluule väikevormide kasutamise tulemuslikkust logopeedilises töös.
7.

Põhimõtted
Oma töö kõne arendamisel laste folkloori abil rajasin järgmisele
põhiprintsiibid:
 rahvakunstil põhineva töö lõimimine erinevate kasvatustöö valdkondade ja õpilastegevuse liikidega (ilukirjanduse lugemine, loodusega tutvumine, kõne arendamine, erinevad mängud, produktiivne tegevus);  aktiivne osalemine erinevates kunsti- ja loomingulistes tegevustes: muusikaline, visuaalne, mänguline, kunstiline kõne, teatri;  individuaalse lähenemise põhimõttel, võttes arvesse nende individuaalseid eelistusi, kalduvusi, huve, konkreetse tegevuse arengutaset, individuaalset tööd kõigiga kollektiivsete harjutuste käigus;
 hoolikas ja lugupidav suhtumine laste loovusesse, olenemata sellest, millises vormis see avaldub.
8.

Rakendamine
Püstitatud ülesannete lahendamiseks kasutame
keeruline

meetodid
: probleemiteemalise üld- ja eripsühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs, laste uurimine, vestlused vanematega, konsultatsioonid, ühised puhkused, vaba aja tegevused, näitused, ilukirjanduse lugemine, selgitustööd, õppimine, mängud - dramatiseerimine, kartoteegi koostamine lapsed rahvaluule põhjal: sõimesalmid, fraasid, keeleväänajad, muinasjuttudel põhinevad didaktilised mängud ... Parandus- ja logopeedilises töös raske kõnepuudega lastega on saadaval “folkloori pisivormid” - lastelaulud, fraasid, riimid, lühikesed muinasjutud; edasi, koos "väikevormide" komplitseerimisega, pöörame rohkem tähelepanu rahvajutule, vanasõnadele, kõnekäändudele, lauludele, õrritele, mõistatustele; siis peaksite tutvuma muinasjuttude, lugude, eepostega. Peamine
vormid
folkloorimaterjali kasutavate laste õpetamise organisatsioonid õpetaja-logopeedi poolt on
üksikisik ja alarühm
logopeedilised tunnid erinevad
liigid
: - keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite arendamise tunnid; - sidusa jutustamisoskuse kujundamise tunnid; - õige heli häälduse moodustamise klassid (koherentses kõnes helide automatiseerimise etapis); - logorütmika klassid. Kasutatud folklooriteoseid erinevates
struktuurne

komponendid
klassid: korralduslikul hetkel (kui lastele tutvustatakse tunni teemat), põhiosas (teema õppimisel), dünaamiliste pauside ajal, sõrmevõimlemine, miimikavõimlemine, erinevat tüüpi massaaži sooritamisel, hingamisharjutused.
Kasutamisel logopeedilises töös

rahvaluule materjali, olin veendunud, et:
 Folkloori väikevormide valikul, laste ealisi võimeid ja süstemaatilise töö korraldust arvestades on need arusaadavad raske kõnepuudega inimestele.  Selliste lahendamisele aitab kaasa folkloori väikevormide kasutamine logopeedilises töös
ülesanded,
kuidas:
-
hariv
- sõnavara rikastamine, kõne leksikogrammatilise struktuuri kujundamine, koherentne lausung, kõne kõlalise poole täiustamine; -
arenev
- foneemilise kuulmise arendamine, vaatluse arendamine, kujutlusvõime, loovuse arendamine ja võime leida vahendeid kujundi väljendamiseks näoilmetes, žestides, intonatsioonides; -
hariv
- kasvatada armastust emakeele vastu, lahket suhtumist oma väiksematesse vendadesse, ilumeelt, laiendada ideed headusest, tõest, ilust.
9.

Etapistamine

Peate harjutama keelekeeramist järgmises järjekorras:
 räägi keelekeerajat aeglaselt, sosinal, väga selgelt huultega liigendades;  rääkida keeleväänajat sosinal, kiiresti, ka väga selgelt artikuleerides;  rääkida "läbi hammaste" (huuled liigendavad aktiivselt, hambad on kokku surutud);  rääkida keeleväänajat valjult, aeglaselt, väga selgelt artikuleerides;  rääkige valjult, võimalikult selgelt ja kiiresti. Igat keeleväänajat räägitakse erineva intonatsiooniga: küsiv, rõõmsameelne, kurb, "hingatud" ("nagu jookseksid bussi järel").
Mõistatuse parandus- ja arendusvõimalused on mitmekesised:
 leidlikkuse, leidlikkuse, reaktsioonikiiruse kasvatamine;  vaimse tegevuse stimuleerimine;  mõtlemise, kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arendamine;  ümbritseva maailma kohta teadmiste ja ideede varu laiendamine;  sensoorse sfääri arendamine. See kehtib eriti süsteemse kõne alaarenguga inimeste kohta, sest sel juhul saab mõistatusest oluline praktiline materjal lapse õige kõne parandamiseks ja kujundamiseks. Puuetega õpilastel on raskusi mõistatuste teksti mõistmisel ja tõlgendamisel, mis mõistagi mõjutab äraarvamise õigsust.
Tingimused, mis tagavad õige arusaamise ja õiged

mõistatused on järgmised:

Laste eelnev tutvumine mõistatuses viidatud esemete ja nähtustega; - logopeedi mõte mõistatuste kasutamise viisi, nende esitamise olemuse ja viisi üle; - laste kõne arengutase; - ealiste iseärasuste ja võimete arvestamine. Raskete kõnepuudega inimeste vaimsete võimete arendamisel on oluline mitte ainult tuttavaid mõistatusi ära arvata, vaid ka õpetada neid ise koostama. Taju tutvustamine
vanasõnad
folkloorižanrina arendame inimese moraalseid omadusi, kujutlusvõimet mõtlemist, rikastame kõnet, kasutades erinevaid tehnikaid, mis muudavad selle töö huvitavaks ja iga õpilase moraalsete omaduste kujundamisel kõige tõhusamaks. Vanasõnade ja kõnekäändude kirjutamise kui loometegevuse liigi võib lisada õppetunni osana või läbi viia eraldi õppetunnina. Oluline on selgitada, et vanasõnas väljendatakse mõtet lühidalt ja lühidalt. Vanasõnade ja ütluste koostamisel ei saa lisada tarbetuid sõnu (erinevalt küsimustele vastamisest, kus on vaja sõnastada täislaused). Oluline on koostada uus vanasõna, vanasõna, kuid samas säilitada eelmise vorm, intonatsioonimuster ja semantiline tähendus. Vanasõnade ja kõnekäändude hulgast leiab valmis mänguharjutuste näidiseid Selliseid ütlusi: "Tal on tõtt, nagu mao jalgu ei leia", saab palju välja mõelda. Näiteks ei leia te triipe kaelkirjakul, lõvil - laigud, kassil - kabjad, kukel - hambad, krokodillil - kest, haugil - küünised ... On oluline, et lapsed õppida märkama ümbritseva maailma iseärasusi, kinnistada teadmisi, õppida väljendama mõtet sõnadega, sõnastades seda eriliselt. Töötades vanasõna kujundliku tähenduse mõistmisega, arendame neis assotsiatiivset mõtlemist. "Keerab keelt nagu lehmasaba" – siin võrreldakse oma ja teiste saladusi avaldava jutuka inimese keelt lehmasabaga. Vanasõnad ja kõnekäänud on viljakas materjal nii assotsiatiivse mõtlemise kui ka kujundliku kõne arendamiseks. Tuleb meeles pidada, et loovuse arendamine ei saa toimuda ilma visualiseerimiseta. Piltide kasutamine sellistes mängudes on kohustuslik. Need aitavad ülesannet kiiresti mõista ja täita, loovad positiivse emotsionaalse tausta. Koostades sarnaseid vanasõnu nagu "Hani pole sea sõber" (või "Hunt ei ole hobuse sõber"), ei pea pilte korraga paarikaupa välja panema.
arvamus "mitte sõber". Lapsed ise panevad selle põhimõtte järgi paare ja mõtlevad siis ise vanasõnad välja. Alles pärast selgusega treeningharjutusi omandavad õpilased abstraktsioonivõime. Pärast ülevaatamist
tõhusaid töövõtteid ja meetodeid

vanasõnad,
võib teha järgmised järeldused: 1. õpilane hindab oma elu fakte nende olulisuse järgi, teadvustab väärtushoiakut maailma. Väärt on kõik, millel on tema jaoks teatud tähendus. 2. Vanasõnade ja ütluste kasutamine ning nende kallal töötamine tõstab haridustaset, teadvust, moraali, patriotismi, mõistmist ja töökust. 3. Kognitiivse ja kõnetegevuse tase tõuseb, sõnavara rikastub. 4. Vanasõnade ja ütluste kaudu arendatakse ja kujundatakse grammatilist ülesehitust, sidusat kõnet ja kõnetegevust.
Vanasõnade ja ütluste kasutamine võimaldab tööd rohkem teha

lõbus lastele ja logopeedile, samuti tõsta assimilatsiooni taset

materjal leksikaalsetel teemadel.

Järeldus
Kokkuvõtteks saame sõnastada järgmise
järeldused:
Folkloori väikevormide kasutamine töös puuetega õpilastega võimaldab anda võimaluse näidata kõiki oma võimeid, kinnistada selle hääldust ja õpetada teda oma kõnes kasutama klassiruumis õpitud materjali. Lühikese ajaga on õpilased muutunud pingevabamaks, nad ei karda rääkida, täidavad ülesandeid intensiivsemalt, püüavad kõnematerjali pähe õppida ja kaaslastega suhtlemisse üle kanda. Kõnearendustunnid on muutunud huvitavamaks nii neile kui ka logopeedile. Oma edasises töös kasutan aktiivselt kõiki laste folkloori liike ja vorme, muinasjutte lugedes ja jutustades, kuna folkloori väikevormid arendavad suulist kõnet, mõjutavad selle vaimset, esteetilist ja emotsionaalset arengut.
Perspektiivid
edasine töö:
-
parandus- ja arenguvõimaluste süvendamisel väike

logopeedilises protsessis kasutatavad folkloorivormid töötavad

puuetega õpilased,

- otsib võimalusi tõhusa suhtluse tagamiseks

selle teema spetsialistid,

- materjali parandus- ja logopeedilise töö integreerimisel

rahvaluule väikevormid lastega, kellel on

rasked kõnehäired.

Lingid allikatele:
1) Anikin V.P. Vene rahva vanasõnad, ütlused, mõistatused, laste folkloor. M .: Uchpedgiz, 1957, 240 aastad; 2) Anikin V.P. Tarkuse poole on samm. M., 1988; 3) Anikin V.P. Vene rahvapärased vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused ja laste folkloor. M., 1957; 4) Wenger L.A., Mukhina V.S. Psühholoogia. M .: Haridus, 1988.328s; 5) Vygotsky L.S. Mõtlemine ja rääkimine. Psühholoogiline uurimus ML., 1938; 6) Vygotsky L.S. Laste vaimne areng õppeprotsessis Laup. M-L., 1935; 7) Gvozdev A.N. Laste kõne uurimise küsimused. M., 1961; 8) Gvozdev A.N. Lapse keele grammatilise struktuuri kujunemine 2 tunniga M., 1949; 9) Generalova N. Vene rahvapärased lasteaialaulud laste elus // Doshk. haridus.-1985.-Nr.11.-P.21-24 .; 10) Grigorjev V. M. Rahvamängud ja traditsioonid Venemaal. M., 1994. 11) Pats, vatt. Vene rahvalaulud ja ringtantsud // Koost. V. Agafonnikov. M., 1973; 12) Dal V.I. Vanasõnad ja kõnekäänud. Wayward // Vene rahvaluule. Rahvaluule lugeja / Koostanud: Yu.G. Kruglov. M .: Kõrgkool, 1986. S. 185-193; 13) Žarenkova G.I. Üldise kõne alaarenguga laste mõistmine grammatiliste seoste kohta / Raske kõnepuudega laste kool. M., 1958; 14) Zhinkin N.I. Kõne mehhanismid. M., 1958; 15) Zagrutdinova M., Gavrish N. Folkloori väikevormide kasutamine // Doshk. haridus.-1991.-№9.-С.16-22; 16) Illarionova Yu.G. Õpetage lapsi mõistatusi arvama. M .: Haridus, 1976. 127s .; 17) Karpinskaja N.S. Kunstiline sõna laste kasvatamisel (varajases ja koolieelses eas). M .: Pedagoogika, 1972.143s .; 18) Kartushina M. Yu. 5–6-aastaste lastega tehtud logorütmiliste tundide kokkuvõtted. M .: TC Sphere, 2005; 19) Kudrjavtseva E. Mõistatuste kasutamine didaktilises mängus (vanem koolieelik) // Došk. haridus.-1986.-№9.-С.23-26; 20) Matskevitš A. Ya. Rahvaluule väikevormid koolieelikutele // Raamatuga töötamine lasteaias / Koost: V.A. Boguslavskaja, V.D. Razov. M .: Haridus, 1967. P.46-60; 21) Melnikov M.N. Vene laste folkloor. M .: Haridus, 1987, 239s.; 22) Orlova N. Vanasõnade ja ütluste kasutamine töös lastega // Doshk. haridus.-1984.-№4.-С.8-11 .; 23) Romanenko L. Suuline rahvakunst laste kõnetegevuse arendamisel // Doshk. haridus.-1990.-№7.-С.15-18 .; 24) D. Sergeeva Ja kuidas kõne räägib nagu väike jõgi (väikesed folkloorižanrid koolieelikute töötegevuses) // Doshk. haridus.-1994.-№9.-С.17-23; 25) Usova A.P. Vene rahvakunst lasteaias. -M. : Haridus, 1972. 78s .;
26) K. D. Ushinsky / Valitud pedagoogilised teosed kahes köites / Toimetanud A.I. Piskunov, G.S. Kostjuk, D.O. Lordkipanidze, M.F. Šabajeva. - M. "Pedagoogika", 1974; 27) Khvatsev M.E. "Kuidas ennetada ja kõrvaldada laste hääle- ja kõnepuudulikkust." - M., 1962; 28) Khmeljuk M. Mõistatuste kasutamine lastega töötamisel // Doshk. haridus.-1983.-№7.-С.18-21; 29) Švatškin N.Kh. "Kõnevormide areng noorema eelkooliealise lapse puhul." // Eelkooliealise lapse psühholoogia küsimused. - laup. Art. / Under. toim. A.N. Leontjev, A.V. Zaporožets. - M., 1995; 30) Elkonin D.B. Lapse psühholoogia: areng sünnist seitsme aastani. M .: Haridus, 1960.348.

K. D. Ushinsky:

Koolieelne lapsepõlv kui periood inimese elus mängib olulist rolli selle kujundamisel, millest saab mitte ainult iga inimene, vaid kogu inimkond, maailm tervikuna. Koolieelses lapsepõlves seatud hariduslikud, ideoloogilised, moraalsed, kultuurilised prioriteedid määravad põlvkondade elutee, mõjutavad kogu tsivilisatsiooni arengut ja seisundit. Lapse sisemaailma kujundamisele tuleb pöörata võimalikult palju tähelepanu. Hindamatut abi selles osas pakub suhtlus raamatuga.

"Lugemine on peamine oskus," kirjutas A.S. Puškin. Ilukirjandust lugedes õpib laps tundma maailma minevikku, olevikku ja tulevikku, õpib analüüsima, sellesse pannakse paika moraalsed ja kultuurilised väärtused.

Kaasaegsed lapsed veedavad üha rohkem aega arvutimängude ja televiisori mängimiseks. Sotsioloogilised uuringud meil ja välismaal on näidanud negatiivseid suundumusi: nooremate koolieelikute ja noorukite lugemishuvi märgatavalt vähenenud; järsult on vähenenud lugemise osakaal laste vaba aja struktuuris.

Tänapäeval on selle probleemi lahendamise kiireloomulisus ilmne. Lugeja harimiseks lapses peab täiskasvanu ise üles ilmutama huvi raamatu vastu, mõistma selle rolli inimelus, teadma eelkooliealistele lastele soovitatavaid raamatuid ja suutma lastega huvitavalt vestelda.

Lugemine arendab inimese kõnet, muudab selle õigeks, selgeks, arusaadavaks, kujutlusvõimeliseks, ilusaks.

Lugemine arendab inimese hinge, õpetab olema kaastundlik, halastav, tundma kellegi teise valu ja rõõmustama kellegi teise edu üle.

Lugemine on impulss loominguliseks läbinägemiseks, uue kunstiloomingu loomiseks.

Loev inimene teab, kuidas teavet kasutada ja seda uurida.

Eriline koht koolieelsetes lasteasutustes on laste tutvustamisel ilukirjandusega kui kunstiga ja vahendiga, mis arendab intelligentsust, kõnet, positiivset suhtumist maailma, armastust ja huvi raamatute vastu.

Eelkooliealine laps on omamoodi lugeja. Ta tajub kirjandust kõrva järgi ja see protsess kestab seni, kuni ta ise lugema õpib. Kuid isegi lugemistehnikat valdanuna suhtub ta raamatusündmustesse ja kangelastesse pikka aega lapsikult.

Eelkooliealisel lapsel on kontekstiväline kunstitaju. Oma ettekujutustes teoses toimuvast läheb ta tekstist endast palju kaugemale: ta animeerib elutut, ei seosta kirjeldatud sündmusi reaalse aja ja kohaga, muudab teost omal moel, tehes sellest iseenda kangelased, tema sõbrad ja tuttavad, varem loetud raamatute tegelased. Lasteraamat, mis lapsele meeldib, haarab ta niivõrd vangi, et ta ei eralda end temas toimuvast, sukeldub sellesse, esitades peensusteni sündmusi ja kujutatavas osalemise protsessi. Sellised omadused on iseloomulikud vanematele eelkooliealistele lastele.

Ilukirjanduslikud teosed avavad lastele inimlike tundemaailma, äratades huvi kangelase isiksuse, sisemaailma vastu.
Õppinud kunstiteoste kangelastele kaasa tundma, hakkavad lapsed märkama lähedaste ja ümbritsevate meeleolu. Neis hakkavad ärkama inimlikud tunded – oskus näidata osalust, lahkust, protestida ebaõigluse vastu. See on alus, mille alusel kasvatatakse põhimõtetest kinnipidamist, ausust ja tõelist kodakondsust. „Tunne eelneb teadmistele; kes tõde ei tundnud, ta ei mõistnud ega tundnud seda ära,“ kirjutas V. G. Belinsky.
Lapse tunded arenevad nende teoste keele omastamise protsessis, millega õpetaja teda tutvustab. Kunstisõna aitab lapsel mõista kõlava emakeele ilu, see õpetab talle esteetilist keskkonnataju ning kujundab samal ajal tema eetilisi (moraalseid) ideid.
Lapse tutvus ilukirjandusega algab rahvakunsti miniatuuridest – lastelauludest, siis kuulab ta rahvajutte. Sügav inimlikkus, ülitäpne moraalne orientatsioon, särtsakas huumor, keeleline kujundlikkus – need on nende folkloori miniatuursete teoste omadused. Lõpuks loetakse lapsele tema käsutuses olevaid autorijutte, luuletusi, lugusid.
Rahvas on ületamatu laste kõne õpetaja. Mitte ühestki teisest teosest peale folki ei leia nii ideaalset raskesti hääldatavate helide paigutust, nii hämmastavalt läbimõeldud segunemist paljude sõnadega, mis kõlaliselt peaaegu ei erine üksteisest. Näiteks: “Oli tuhmide huultega härg, tuhm huultega pull, härjal oli tuhm valge huul”; "Müts pole Kolpakovi stiilis õmmeldud, see on vaja uuesti korkida, kes selle korki teeb, et pool korki on hernes." Ja heatahtlik narrimine, peen huumor lasteriimide, narrimine, riimide lugemine on tõhus pedagoogilise mõjutamise vahend, hea "ravim" laiskuse, arguse, kangekaelsuse, kapriiside, isekuse vastu.
Rännak muinasjuttude maailma arendab kujutlusvõimet, laste kujutlusvõimet, julgustab neid ise kirjutama. Inimlikkuse vaimus parimate kirjanduslike eeskujude järgi üles kasvanud lapsed näitavad oma lugudes ja muinasjuttudes end õiglaselt, kaitstes solvunuid ja nõrku ning karistades kurja. Seega, aidates lastel omandada antud kunstiteose keelt, täidab õpetaja ka kasvatusülesandeid.
Ja esteetilised ja eriti moraalsed (eetilised) ideed peaksid lapsed välja mõtlema just kunstiteostest, mitte pedagoogide moraliseerivatest arutlustest loetud teoste kohta, küsimuste kohta koostanud küsimusi. Õpetaja peab meeles pidama: liigne moraliseerimine loetu kohta toob suurt, sageli korvamatut kahju; Paljude pisiküsimuste abil “lahti võetud” teos kaotab laste silmis kohe igasuguse võlu; huvi tema vastu kaob. Tuleb täielikult usaldada kirjandusteksti kasvatuslikke võimalusi.
Ilukirjandus mängib olulist rolli koolieeliku sotsiaalse kogemuse kujunemisel.

Ilukirjanduses, eriti muinasjuttudes, on süžeed, kus lapsed satuvad üksi, ilma vanemateta, kirjeldatakse neid katsumusi, mis seetõttu nende osaks langevad, ning laste-tegelaste püüdlusi leida taas kodu ja vanemad. väga emotsionaalselt esitatud.

Paljud teosed, mis on kirjutatud eelkooliealistele lastele, kujundavad neis õige suhtumise loodusesse, oskuse elusolenditega ettevaatlikult ümber käia; kujundada positiivset suhtumist töösse, kujundada teadmisi täiskasvanute tööst, töökorraldusest. Kõik see aitab kaasa hariduslikele võimalustele lastele tööoskuste õpetamisel. Oskuste omandamine tõstab tööalase aktiivsuse kõrgemale arenguastmele, võimaldab lapsel eesmärki seada ja seda saavutada; tagab töötegevuse täielikuma ja edukama kasutamise kõlbelise kasvatuse vahendina.

Lugeja lapses kasvab siis, kui kirjandus, raamat vastab tema maailmavaatele, vajadustele, vaimsetele motiividele, kui raamat sisaldab vastust veel teadvuses küpsevale küsimusele, kui oodatakse emotsioone. Laste lugemisring on nende teoste ring, mida ma loen (või kuulan lugemist) ja tajun lapsi ise.

Eriti kiiresti muutub koolieelikute lugemisring. Siin vastab tegelikult iga lapse eluaasta tema enda töödele. Ja see, mis teise eluaasta lapse jaoks kõlas ja temale arusaadavaks sai, viieaastast ei huvita või ta mõtleb selle ümber. 6-7-aastastele lastele on vaja mahukamaid raamatuid, mis nõuavad lugemist koos jätkamisega, millel on mitmekäiguline süžee, suur arv tegelasi, keerukaid kunstitehnikaid.

Seega sõltub lastele lugemiseks mõeldud kirjanduse valik lapse vanusest, tema eelistustest ja eelistustest, kuid mitte ainult ...

Laste lugemiseks mõeldud kirjanduse valikut mõjutab suuresti ajalooline ja moraalne aeg, milles lugeja-laps elab. Tänapäeval lapsele lugemiseks raamatut valides peame kindlasti mõtlema selle keskendumisele lapses positiivsete emotsioonide tekitamisele, positiivsele tegevusele. Kunsti olemus on selline, et see inspireerib inimest, ka väikest inimest, mingiteks saavutusteks, tegudeks, tegudeks.

Eelkooliealiste laste jaoks on vaja valida erksate illustratsioonidega kirjandus.

Samuti peaksite meeles pidama teoste temaatilist mitmekesisust. Laste lugemises tuleks esitada kõik teemad: laste mängu ja mänguasjade teema; looduse teema, loomamaailm; laste ja täiskasvanute vaheliste suhete teema, suhted lastekollektiivis; perekonna teema, kohus vanemate, sugulaste ees; lapsepõlve teema; au ja kohuse teema; sõjateema; ajalooline teema ja paljud teised. Kõiki neid teemasid on soovitav lapsele esitada nii igavikuliste kui ka kaasaegsetena.

Samuti on vaja meeles pidada autorinimede mitmekesisust, mis näitab lapsele erinevaid lähenemisviise millegi kujutamiseks või vastupidi, sama lähenemisviisi, mida tajutakse kujutatuga võrreldes ainsa õigena.

Laste lugemiseks mõeldud kirjanduse õige valik eeldab laste sooliste erinevuste arvestamist. See ei tähenda, et poisid ja tüdrukud peaksid lugema täiesti erinevat kirjandust. See tähendab, et täiskasvanu, kes valib lastele lugemiseks kirjandust, peab arvestama, et tüdrukud peavad rohkem lugema neid raamatuid, mis räägivad naiselikest voorustest, majapidamisest ja naise saatusest. Poistele pakub huvi kirjandus tugevatest, julgetest inimestest, reisimisest, leiutistest, inimeste käitumisest hädaolukordades jne.

Loogiline on lugemiseks kirjanduse valikul meeles pidada hooajalist põhimõtet, sest kuumal suvehooajal on kohatu lugeda, kuidas "valget kohevat lund sajab ja keerleb".

Laste lugemisring peaks hõlmama humanistlikest ideedest läbi imbunud teoseid, mis kannavad igavesi väärtusi nagu headus, õiglus, võrdsus, töö, tervis ja õnn, rahu ja vaikus kõigile. Teosed on moraalsed, kuid mitte jutlustavad. Lastekirjandus ei tohiks seada endale ülesandeks moraali korrigeerimist. See on loodud algusest peale selleks, et rääkida lapsega sellest, mis on ideaal ja millised on selle saavutamise viisid, mis on igavene tõde ja kuidas seda järgida, mis on tõelised väärtused ja mis valed. Selle ülesandeks on õpetada last ümberringi toimuvale mõtlema, analüüsima ja järeldusi tegema. Ta peab arendama tema meelt ja hinge.

Seega võime järeldada, et lugemise roll eelkooliealise lapse arengus on väga suur. Ilukirjanduse lugemine, jutustamine ja ümberjutustamine koolieelikule avaldab tohutut mõju intellektuaalsele, vaimsele, loomingulisele, psühholoogilisele ja psühhofüsioloogilisele arengule. Lugemine arendab kunsti- ja kõneoskust, kujundab lapse moraalset ja kultuurilist külge, annab edasi ideid elust, tööst, suhtumisest loodusesse, arendades seeläbi koolieeliku sotsiaalset kogemust ja tööaktiivsust.

Kõik need eelkoolieas seatud prioriteedid arendavad last harmooniliselt täisväärtusliku isiksusena.

Ilukirjandus on tõhus vaimse, moraalse ja esteetilise kasvatuse vahend, avaldab suurt mõju lapse üldisele arengule, aitab otseselt kaasa õppimisvalmiduse kujunemisele.
Poeetilistes kujundites avab ja selgitab ilukirjandus lapsele looduse ja ühiskonna elu, keerulist inimsuhete maailma, aitab kaasa lapse kõne arengule, andes talle õige kirjakeele näidiseid.
Edukaks edasiseks kooliteediks peab kuueaastasel lapsel olema teatav huvi ja armastus raamatu vastu, oskus tajuda ja mõista talle loetud teksti, vastata sisu puudutavatele küsimustele, iseseisvalt ümber jutustada lihtsamaid teoseid, anda elementaarne hinnang. kangelastest ja nende tegudest määravad nende suhtumise neisse ... Need omadused ja oskused omandab laps eelkoolieas ja neid täiustatakse kunstiteostega tutvumise käigus.
Erilise korralduse, intonatsioonivärvingu, spetsiifiliste keeleliste väljendusvahendite (võrdlused, epiteedid, metafoorid) kasutamise kaudu annavad kirjandusteosed edasi rahva suhtumist konkreetsesse teemasse või nähtusse. Keele visuaalsed vahendid neis on märgid, emotsionaalsed, nad elavdavad kõnet, arendavad mõtlemist, parandavad laste sõnavara.

Laste kunstide tutvustamise probleemide lahendamise tõhusust mõjutavate tegurite hulgas on oluline roll haridusprogrammil. Programmi "Vikerkaar" hariduslikud eesmärgid analüüsitud haridusvaldkonnas on täielikult kooskõlas föderaalriigi nõuetega.

Vikerkaare programm

Rubriigis "Raamatu tutvustus" tehakse ettepanek lugeda lastele iga päev (v.a tunnid) lastekirjandust. Üheks selliseks lugemiseks teoste valimise kriteeriumiks on, et tegelased oma ilmingutes oleksid lastele lähedased ja arusaadavad.
Programm põhjendab laste vajadust lugeda erinevas žanris teoseid (muinasjutud - rahva- ja autoriteosed, rahvaluule väikevormid, humoorikad teosed, näidendi- ja lüürilised luuletused jne), püstitada teatud pedagoogilisi ja filoloogilisi ülesandeid.
Pedagoogiline:
ammutada teavet lastekirjandusest, arendada selle abil laste kognitiivset tegevust;
luuletuste lugemisel, dramatiseerimisel - laste kunsti- ja kõneoskuste parandamiseks (intonatsioon, žest, miimika).
Filoloogiline:
arendada lastes huvi lastekirjanduse vastu;
parandada kunstiteoste esteetilist taju;
õpetada kaastunnet tegelaste vastu, tekitada lastes rõõmu lasteraamatute lahke ja kauni maailmaga kohtumisest:
arendada lastes oskust pöörata tähelepanu pildilistele ja väljendusvahenditele, keele ilule;
õpetada märkama žanrite (muinasjutt, jutt, luuletus) erinevusi.
Erilist tähelepanu pööratakse programmis raamatunurga korraldusele. Tehakse ettepanek kaasata lapsi raamatute valikusse, kutsuda neid raamatunurga sisust rääkima, näitusi korraldama jne.
Programmi koostajad soovitavad lapsele raamatu tutvustamiseks erinevaid korraldusvorme:
klassid;
igapäevane lugemine;
teoste põhjal dramatiseerimismängud ja etendused.
Vanematele koolieelikutele on välja töötatud õppeaine igapäevaseks lugemiseks. Samuti antakse märkmeid lastele ilukirjanduse tutvustamise tundide kohta, kus saab näha luuleteemalisi vestlusi "Miks inimesed luuletavad?", illustratsioonide uurimist ja vestlusi mõne muinasjutu kompositsioonielemendi üle.
Programmil "Vikerkaar" on palju eeliseid (eelkõige lugeja olemasolu), kuid puudub piisav tugi perele, tööks vanematega, mida programm kahjuks ette ei näe.
Haridusprogrammi "Vikerkaar" kõneülesannete sisu analüüs võimaldab pöörata erilist tähelepanu lapse kõne märgisüsteemi arendamisele, samuti dialoogilise kõne kui suhtlusmeetodi arendamisele. samas tuleb märkida, et puuduvad üksikasjalikud andmed laste konkreetsete teadmiste, oskuste ja võimete kohta nende emakeele valdkonnas ...

Kuuenda eluaasta laps on valmis igasuguseks hariduseks. Universaalne eluõppimise viis, maailma avastamise ja mõistmise viis raamatu abil. Kuueaastaselt suudab laps pool tundi iseseisvalt kuulata 30-40 minutit ja uurida raamatut. Vanemas rühmas jätkub töö lastele maailma ilukirjanduse varakambri tutvustamisel.

Sihtmärk:

koolieelikutel raamatuga suhtlemise vajaduse tõstmine.

Ülesanded

Jätkata lastes huvi arendamistväljamõeldis:

– parandada kunstiteoste esteetilist taju;

– juhtida laste tähelepanu pilt- ja väljendusvahenditele (kujundsõnad
ja väljendid, epiteedid, võrdlused);

– aidata lapsel tunnetada keele ja teose ilu ja väljendusrikkust, sisendades tundlikkust poeetilise sõna suhtes;

– parandada laste kunsti- ja kõneesitusoskusi luuletuste lugemisel, teoste dramatiseerimisel;

– sisendama lapsele vajadust raamatut vaadata, selle sisust rääkida;

– näidake lastele muinasjutu, jutu, luuletuse peamisi erinevusi.

Töö vormid ja meetodid:

• 
  kirjanduslik elutuba;
• 
  kirjandusõhtud;
• 
  teemanädalad.
• 
  viktoriinid;
• 
  vestlused ja tunnid;
• 
  raamatunäitused ning temaatilised joonistuste ja meisterdamise näitused;
• 
  lugemisvõistlused;
• 
  kirjanduslikud mängud ja pühad;
• 
  ekskursioonid;
• 
  filmilindide, koomiksite, esitluste vaatamine;
• 
  varu.

Organisatsioon: MDOU DSKV nr 22

Asukoht: Krasnodari territoorium, Yeysk

Projekti tüüp

Projektis domineeriva tegevuse järgi: loominguline - otsingumootor.

Projektis osalejad: üldarengu suunitlusega rühma lapsed vanuses 3-4 aastat, rühmade kasvataja, lapsevanemad.

Aja järgi: pikaajaline.

Kontaktide olemuse järgi: koolieelse lasteasutuse raames.

Projekti põhjendus

“Laps õpib ainult mitte tavalisi häälikuid, õppides oma emakeelt, ta joob hingeelu ja jõudu oma emasõna kallist rinnast.

See selgitab talle loodust viisil, mida ükski loodusteadlane seda seletada ei suudaks;

see tutvustab teda ümbritsevate inimeste iseloomuga, ühiskonnaga, kus ta elab, selle ajaloo ja püüdlustega, nagu ükski ajaloolane poleks saanud teada;

see tutvustab teda populaarsetesse uskumustesse, rahvaluulesse, nagu ükski esteetik ei suudaks seda tutvustada;

lõpuks annab see selliseid loogilisi kontseptsioone ja filosoofilisi vaateid, mida ükski filosoof ei saaks loomulikult lapsele edastada.

K.D. Ushinsky

Vanus 3–4 aastat on lapse kõne arengu jaoks eriti oluline.

Algkooliealiste laste kõnearenduse õpetaja põhiülesanne on aidata neil kõnekeele valdamisel, emakeele valdamisel.

Kõige olulisem laste kõne väljendusrikkuse arendamise allikas on suulise rahvakunsti teosed, sealhulgas rahvaluule väikevormid (mõistatused, lastelaulud, riimid, hällilaulud).

Folkloori hariv, tunnetuslik ja esteetiline väärtus on tohutu, kuna see avardab lapse teadmisi ümbritsevast reaalsusest, arendab võimet peenelt tunnetada emakeele kunstilist vormi, meloodiat ja rütmi.

Sellest lähtuvalt valisin teise noorema rühma laste kõne arendamise lähtealuseks metoodilise teema "Suulise rahvakunsti roll eelkooliealiste laste kõne arengus".

ASJAKOHASUS

Üks tõhusamaid vahendeid sellise inimese harimiseks ja tema täielikuks arendamiseks on suuline folkloor.

Suulise rahvakunsti kasutamise võimalus koolieelses lasteasutuses eelkooliealiste laste kõne arendamiseks on tingitud vene rahva verbaalse loovuse teoste sisu ja vormide eripärast, nendega tutvumise olemusest ja kõne arengust. koolieelikutest.

Lapsed tajuvad folkloori toimimist hästi tänu pehmele huumorile, pealetükkimatule didaktismile ja tuttavatele elusituatsioonidele.

Suuline rahvakunst on iga rahva hindamatu rikkus, sajandite jooksul kujunenud vaade elule, ühiskonnale, loodusele, tema võimete ja ande näitaja. Suulise rahvakunsti kaudu ei valda laps mitte ainult oma emakeelt, vaid omandab selle ilu, lakoonilisuse, ühineb oma rahva kultuuriga, saab sellest esmamulje.

PROBLEEM:

Miks meie lapsed halvasti räägivad? võib-olla sellepärast, et oleme unustanud, kuidas nendega rääkida. Vanemad kasutavad lastega suheldes harva ütlusi ja vanasõnu, kuid need on iga konflikti lahendamise põhiolemus.

suulisel rahvakunstil on hämmastav võime äratada inimestes hea algus. suulise rahvakunsti kasutamine töös lastega loob ainulaadsed tingimused kõne arendamiseks, laste mõtlemiseks, käitumise motiveerimiseks, positiivsete moraalsete kogemuste kogumiseks inimestevahelistes suhetes.

Epiteetide, võrdluste, kujundlike väljendite puudumine vaesustab, lihtsustab kõnet, muudab selle ilmekaks, igavaks, monotoonseks ja ebameeldivaks. ilma heleduse ja värvita kõne tuhmub, tuhmub.

Projekti hüpotees:

Kui kasutada suulist folkloori koos kaasaegsete õppemeetoditega, paraneb lapse kõne ning tõuseb laste kognitiivsete ja kommunikatiivsete võimete tase.

Projekti eesmärk:

laste loominguliste, tunnetuslike, suhtlemisoskuste arendamine suulise rahvakunsti baasil.

Projekti eesmärgid:

Tutvustada lapsi ümbritseva maailmaga - loodusega (taimed, loomad, linnud); vene rahva elu- ja elukorraldusega.

Parandada dialoogilist ja monoloogilist kõnet.

Kasvatada esteetilisi tundeid kohtumisel suulise rahvakunsti näidistega.

Kujundada eeldusi otsingutegevuseks, intellektuaalseks algatuseks, positiivseks suhtumiseks organiseeritud õppetegevusse.

Projekti meetodid ja vormid:

VORMID:

Tunnid, vaba aeg, nõustamistöö kasvatajate ja lastevanematega, tasuta iseseisev tegevus

(individuaalne töö didaktilisi materjale kasutades).

Meetodid:

Vaatlemine, jutustamine, mängud, näitamine.

Projekti elluviimise strateegia

See projekt viiakse läbi MDOU DS KV nr 22 pedagoogilise süsteemi raames, Jeisk, Moskva piirkond, Jeiski rajoon, Krasnodari territoorium. ;

• lastega - spetsiaalselt korraldatud tegevustes, õpetaja ja laste ühistegevuses:

• temaatiliste tundide tsükli läbiviimine erinevat tüüpi tegevuste kohta, et rikastada pedagoogilisi mõjusid, mis on suunatud lapse teatud kõnesisu valdamisele folkloori väikevormide tõhusa kasutamise kaudu;
• didaktilised mängud, rollimängud, dramatiseerimismängud, mõistatused, vaatlus ;
• õuemängude läbiviimine ;
• spetsiaalsed mänguülesanded ;
• psühho-võimlemine.

• koos vanematega - läbi psühholoogilise ja pedagoogilise töö, kaasates vanemad ühtsesse üldhariduslikku ruumi "perekond - lasteaed":
  • tegevuste läbiviimine vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks;
  • ühiste vaba aja tegevuste läbiviimine vanemate ja lastega.

Oodatud Tulemus

• Tutvustada lapsi ümbritseva maailmaga - loodusega (taimed, loomad, linnud); vene rahva elu- ja elukorraldusega.
• rikastada koolieelikute seltsielu, laiendada nende silmaringi;
• suurendada laste huvi suulise rahvakunsti vastu; Parandada dialoogilist ja monoloogilist kõnet.

Kasvatada esteetilisi tundeid suulise rahvakunsti näidistega tutvumisel.

Kujundada eeldusi otsingutegevuseks, intellektuaalseks algatuseks, positiivseks suhtumiseks organiseeritud õppetegevusse.

• lapsed kujundavad ettekujutusi moraalselt väärtuslikest normidest ja käitumisreeglitest;
• kujuneb laste suhtlemis- ja sotsiaalne pädevus;
• vanemad kujundavad ideid soodsa emotsionaalse ja sotsiaalpsühholoogilise kliima loomise kohta lapse täielikuks arenguks;
• vanemad kaasatakse ühtsesse ruumi "perekond - lasteaed";

Rakenduse etapid ja tähtajad:

I etapp - ettevalmistav,

II etapp – praktiline,

III etapp on viimane.

1) ettevalmistav: eesmärkide ja ülesannete koostamine, suulise rahvakunsti alase kirjanduse valik;

2) tegelikult - teadustöö (peamine): projektis ettenähtud põhitegevuste elluviimine;

3) lõplik: töö tulemuste üldistamine, nende analüüs, järelduste tegemine.

IIIetapp - finaal

JÕUDLUS:

Laste suulise rahvakunstiga tutvumine ja selle igapäevane kasutamine nii režiimihetkedel kui mängutegevuses arendab lapse suulist kõnet, tema fantaasiat ja kujutlusvõimet, mõjutab vaimset arengut, õpetab teatud moraalinorme.

Lastefolkloor annab meile võimaluse tutvustada talle rahvaluulet juba lapse elu algfaasis.

Folkloori väikevormide abil on võimalik lahendada peaaegu kõiki kõnearenduse metoodika probleeme, seetõttu kasutan koolieelikute kõnearenduse põhitehnikate ja vahendite kõrval ka seda rahva verbaalse loovuse rikkalikumat materjali. .

Lapsed hakkavad lapsi juba varases eas tutvustama hällilauludega, mis võimaldab lastel meelde jätta sõnu ja sõnavorme, fraase, omandada kõne leksikaalseid ja grammatilisi aspekte.

Lastelaulud, riimid, laulud on kõne kõlakultuuri arendamiseks kõige rikkalikum materjal. arendades rütmi- ja riimitaju, valmistame last ette luulekõne edasiseks tajumiseks ja kujundame tema intonatsioonilist väljendusvõimet.

Mõistatused rikastavad laste sõnavara tänu sõnade polüseemiale, aitavad näha sõnade sekundaarseid tähendusi ja kujundada ettekujutusi nende kujundliku tähenduse kohta. need aitavad lastel õppida venekeelse kõne kõla ja grammatilist struktuuri, sundides neid keskenduma keelelisele vormile ja seda analüüsima. mõistatuste lahendamine arendab eelkooliealiste analüüsi- ja üldistusvõimet.

Kõigi loetletud laste kõnearengu probleemide lahendamiseks olen välja valinud ja koostanud laste folkloori põhjal mängude kartoteegi.

Vene rahvapärased ümmargused tantsumängud äratasid minu tähelepanu mitte ainult kui tohutu potentsiaal lapse füüsiliseks arenguks, vaid ka kui suulise rahvakunsti žanr. mängudes sisalduv rahvaluulematerjal aitab kaasa emakeelse kõne emotsionaalselt positiivsele valdamisele. lapsed mängivad õuemänge suure mõnu, soovi ja huviga.

Märkasin, et laste õue- ja sõrmemängudega tutvumise käigus ei kujune mitte ainult kõne, vaid arenevad ka käte ja sõrmede peenmotoorika, mis valmistab lapse käe ette kirjutamiseks, võimaldab improviseerida, sõnu kombineerida. tegevust. ja mis kõige tähtsam, laste kõne arengutase on otseses proportsioonis käte ja sõrmede peenliigutuste kujunemise astmega.

Koostasin rahvaluuletööde põhjal noorema eelkooliealiste laste pealelõunase uinaku karastava võimlemise kompleksi, mida kasutatakse iga päev laste tervise tugevdamiseks ja hoidmiseks, kehaliste harjutuste vastu huvi hoidmiseks.

Pean erinevaid vaba aja ja meelelahutusega seotud tegevusi üheks tõhusaimaks lastega töötamise vormiks kõne arendamiseks. vastavalt sellele töötas ta välja kunstilise ja esteetilise tsükli meelelahutuse tsükli.

Ta koostas sel teemal konsultatsioone lapsevanematele ja õpetajatele, kajastades aktuaalseid lapse kõne arendamise teemasid koolieelses õppeasutuses ja perekonnas.

Valmistatud lauateatreid: "Maša ja karu", "Teremok", "Haned-luiged", "Kolobok" ja teatrid flaneelgraafil: "Kolm karu", "Haned-luiged", "Zayushkina izbushka", "Naeris", "Kana Ryaba".

Koostas kartoteeki vene rahvamängude kohta: "Kurkkurk", "Lõoke", "Merekuju", "Part ja draken", "Karu metsas", "Mostok"

Koos lastevanematega on rühm kokku pannud vene rahvajuttude lasteraamatukogu.

Programmi "Sünnist koolini" sektsiooni diagnostika näitas selle töö tulemuslikkust, mida tutvustan lastele suulise rahvakunstiga tutvumiseks.

Üle keskmise tasemega laste arv suureneb 20%, kõnearengu tase on vanusenormidega kooskõlas 78% rühma lastest.

Jaotises "Sõnavara arendamine" oli positiivne dünaamika 9,4%, rubriigis "Koherentse kõne arendamine" - 9,5%, madala tasemega lapsi pole.

Olen kindel, et folkloor arendab tõhusalt lapse suulist kõnet, mõjutab tema vaimset, esteetilist ja emotsionaalset arengut.

Seega tuleks lapse tutvustamist rahvakultuuriga alustada juba varasest lapsepõlvest. folkloor on ainulaadne vahend rahvatarkuse edasikandmiseks ja laste kasvatamiseks nende arengu algstaadiumis. laste loovus põhineb jäljendamisel, mis on oluline tegur lapse, tema kõne arengus. järk-järgult areneb lastel sisemine valmisolek vene rahvakirjanduse teoste sügavamaks tajumiseks, nende sõnavara rikastub ja laieneb ning oskus oma emakeelt valdada.

Oma tulevases töös kasutan ja rakendan tõhusalt kõiki laste folkloori liike ja vorme, vene rahvamänge, muinasjuttude lugemist ja jutustamist.

Projekti tegevuste pakkumine

Metoodiline:

1. Baburina G.I., Kuzina T.F. Rahvapedagoogika koolieeliku kasvatuses. M., 1995.

2. Venemaa ja Vene riigi pedagoogilise mõtte antoloogia Xll-XII sajand M., 1985.

3. Dal V.I. Vene rahva vanasõnad ja ütlused. M., 2009.

4. Larks: Laulud, laused, lastelaulud, naljad, riimid / Koost. G. Naumenko. M., 1998.

5. Knyazeva O. L., Makhaneva M. D. Laste tutvustamine vene kultuuri päritoluga: Õpik.Meetod. Benefit, 2. väljaanne, Rev. ja täiendav SPb ,. 2008.

6. Kozyreva L.M. Räägin ilusti ja õigesti. Kõne areng lastel sünnist kuni 5 aastani. M., 2005.

7. Vene rahvaluule / Koost. V. Anikin. M., 1985.

8. Yanushko E.A. Aidake oma lapsel rääkida! Kõne areng lastel vanuses 1,5-3 aastat. M., 2009.