Προσωπική ανωριμότητα ή βρεφική ηλικία: λάθη στην εκπαίδευση. Παιδιά νηπίων Τι είναι η βρεφική ηλικία

Έλλειψη ανεξαρτησίας στη λήψη αποφάσεων, εκούσια παραίτηση από την ευθύνη, εγωισμός - δεν είναι μια πλήρης λίστα ιδιοτήτων που διακρίνουν γονεϊκή νηπιότητα. Στην ακραία έκφρασή του, είναι πολύ επικίνδυνο, καθώς οδηγεί όχι μόνο σε ελαττώματα στην ανατροφή, αλλά μπορεί επίσης να προκαλέσει σοβαρές βλάβες στην υγεία και τη ζωή του παιδιού.

Εκδηλώσεις γονεϊκής βρεφονηπιοπάθειας

Εξ ορισμού, έχοντας γίνει γονείς, οι άνθρωποι πρέπει να ωριμάσουν εσωτερικά, γιατί τώρα πρέπει να μεγαλώσουν και να αναπτύξουν ένα μικρό άτομο - τον γιο ή την κόρη τους, να τους χρησιμεύσει ως παράδειγμα, να τους παρέχει ασφάλεια, να τους περιβάλλει με αγάπη και φροντίδα.

Σήμερα, δυστυχώς, οι ψυχολόγοι σημειώνουν την εμφάνιση ενός φαινομένου: το αναπαραγωγικό ένστικτο των νεαρών ζευγαριών πυροδοτείται, αλλά το πατρικό και μητρικό ένστικτο καθυστερούν. Εξ ου και η στάση απέναντι στα παιδιά ως ζωντανά παιχνίδια. Η παλιά έκφραση ότι «το πρώτο παιδί είναι η τελευταία κούκλα» λαμβάνεται κυριολεκτικά στην περίπτωσή τους.

Στις μαμάδες αρέσει να ντύνουν τα παιδιά τους, να ποζάρουν μαζί τους μπροστά σε κάμερες και βιντεοκάμερες, να παρελαύνουν στα σοκάκια των πάρκων με τα ακριβά καρότσια... Αλλά η αδιαφορία τους για τα παιδιά είναι εντυπωσιακή. Δεν τους μιλάνε όλες οι γυναίκες ούτε παίζουν μαζί τους. Τους ενδιαφέρει πολύ περισσότερο να συνομιλούν με τις φίλες τους, ίσως ακόμη και να φλερτάρουν με ενδιαφέροντες άντρες, να κάνουν παρέα στα κοινωνικά δίκτυα. Το μωρό παραμένει αφημένο στην τύχη του.

Ενα άλλο παράδειγμα γονεϊκή νηπιότητα: Ο μπαμπάς, έχοντας γυρίσει σπίτι από τη δουλειά και είχε δειπνήσει βιαστικά, τρέχει όχι στο παιδί που το περίμενε όλη μέρα, αλλά στον υπολογιστή για να παίξει ένα δημοφιλές «παιχνίδι σκοποβολής» με φίλους ή στην τηλεόραση.

Δεν μιλάω καν για τα παιδιά που «ξεχάστηκαν» στα καροτσάκια στο μπαλκόνι μια νύχτα και παγώνουν εκεί: δεν έπρεπε να σταματήσουν τους «γονείς» τους να δουν την ταινία με το κλάμα τους! Σχετικά με τα παιδιά για τα οποία οι «ενήλικες» δεν κάλεσαν ασθενοφόρο επειδή δεν κατάλαβαν ότι η θερμοκρασία δεν μπορεί πάντα να μειωθεί με την παρακεταμόλη και τα έχασαν. Τερατώδης αδιαφορία ή αδυναμία υπολογισμού των συνεπειών; Μάλλον και τα δύο.

Τι είναι η βρεφική ηλικία;

Ο C. G. Jung ήταν ο πρώτος που μίλησε σοβαρά για αυτό το φαινόμενο. Περιέγραψε το «infanta» ως μια εσωτερικά ανώριμη προσωπικότητα που ζει σε έναν απατηλό κόσμο. Έχει αρκετές ιδέες για τον εαυτό του και τη ζωή, αλλά δεν είναι έτοιμος να κάνει πραγματικές προσπάθειες για να πετύχει την ευτυχία. Είναι καλύτερα να πάμε με τη ροή.

Ο Γιουνγκ τεκμηρίωσε τις διαφορές μεταξύ των βρεφικών ανθρώπων και των άλλων συστηματοποιώντας αυτές τις διαφορές. Δείτε πώς εκδηλώνονται σε βρεφικά ενήλικα:

• Ανικανότητα να μάθουν από τα λάθη τους: δεν καταλαβαίνουν σε ποια τσουγκράνα πάτησαν και ποια είναι «καινούργια, ακατάπαυστα»

• Ενδιαφέρον για έτοιμες συνταγές. Υπάρχει έλλειψη κριτικής όταν επιλέγουν προσεγγίσεις στην εκπαίδευση: προσπαθούν να στείλουν το παιδί σε όλα τα κέντρα ανάπτυξης ταυτόχρονα, να του διδάξουν όλες τις γλώσσες, να του ενσταλάξουν την αγάπη για τον χορό και να το πάνε στο καλλιτεχνικό πατινάζ. Κι αν ήταν περισσότερες ώρες η μέρα, θα μας έστελναν σε μουσικές και καλλιτεχνικές σχολές! Και όλα αυτά επειδή «κολλάνε» σε αμφίβολα φόρουμ στο Διαδίκτυο και εμποτίζονται με «προηγμένες παιδαγωγικές ιδέες που εγγυώνται αξιόπιστα αποτελέσματα»

• Το δόγμα των νηπίων είναι «έτσι γίνεται αποδεκτό». Δεν μπαίνουν στον κόπο να εξηγήσουν στα παιδιά γιατί κάτι επιτρέπεται ή απαγορεύεται. Οι ίδιοι τους αρέσει να μιμούνται κάποιον: «λαμπερές προσωπικότητες», έναν γείτονα, ένα αφεντικό. Όχι να είναι, αλλά να φαίνεται - αυτό είναι αρκετά. Αυτό απαιτούν και από τα παιδιά.

• Τα βρέφη πρακτικά δεν αναπτύσσονται ως άτομα. Τα παιδιά τα ξεπερνούν γρήγορα διανοητικά και ηθικά. Μια τέτοια ανισορροπία οδηγεί σε τραγικές συγκρούσεις γενεών σε οικογένειες όπου οι ενήλικες «επιβραδύνουν» την ανάπτυξη των παιδιών

Είναι επικίνδυνο γιατί μαζί του οι ενήλικες δεν θέλουν να αντιμετωπίσουν τις δυσκολίες πρόσωπο με πρόσωπο, προσπαθούν να τις αποφύγουν, φοβούνται να πάρουν αποφάσεις, αναζητούν δικαιολογίες και λένε ψέματα. Με μια τέτοια θέση είναι αδύνατο να μεγαλώσεις παιδιά με επαρκή στάση ζωής. Εάν συμβεί ένα θαύμα, δεν είναι χάρη, αλλά παρά μια τέτοια «ανατροφή».

– ψυχοπαθολογική κατάσταση που βασίζεται σε καθυστέρηση του ρυθμού συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Εκδηλώνεται με παιδικότητα, ανωριμότητα συμπεριφοράς, αδυναμία λήψης αποφάσεων, ανεξάρτητων επιλογών. Μεταξύ των μαθητών, τα ενδιαφέροντα για το παιχνίδι κυριαρχούν, τα κίνητρα μάθησης είναι αδύναμα και είναι δύσκολο να αποδεχτούν κανόνες συμπεριφοράς και πειθαρχικές απαιτήσεις. Η διάγνωση περιλαμβάνει κλινικές και ψυχολογικές μεθόδους και στοχεύει στη μελέτη των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής-βούλησης και της προσωπικής σφαίρας, των κοινωνικών σχέσεων και του επιπέδου προσαρμογής. Η θεραπεία είναι συμπτωματική και περιλαμβάνει φαρμακευτική αγωγή, ψυχοθεραπεία και συμβουλευτική.

Γενικές πληροφορίες

Ο όρος «νηπιακός» προέρχεται από τη λατινική γλώσσα, που σημαίνει «νηπιακός, παιδικός». Η νοητική βρεφική ηλικία νοείται ως μια ασυμφωνία μεταξύ συμπεριφοράς, συναισθηματικών αντιδράσεων και βουλητικών λειτουργιών και απαιτήσεων ηλικίας. Στην καθημερινή ζωή, τα νήπια είναι άτομα που χαρακτηρίζονται από αφέλεια, εξάρτηση και ανεπαρκή γνώση γενικών καθημερινών δεξιοτήτων. Η Διεθνής Ταξινόμηση Νοσημάτων (ICD-10) προσδιορίζει μια ξεχωριστή νοσολογική μονάδα - τη βρεφική διαταραχή προσωπικότητας. Επιπλέον, η ψυχική βρεφική ηλικία είναι σύμπτωμα νευρώσεων, ψυχοπάθειας και αντιδράσεων στο στρες. Ο επιπολασμός στα παιδιά φτάνει το 1,6%, η αναλογία αγοριών και κοριτσιών είναι περίπου ίση.

Αιτίες ψυχικού νηπίου

Απαραίτητες προϋποθέσεις για την ψυχική βρεφική ηλικία είναι οι παθολογίες του νευρικού και του ενδοκρινικού συστήματος, η κληρονομική προδιάθεση και η ακατάλληλη ανατροφή. Οι παράγοντες κινδύνου περιλαμβάνουν:

• Ήπια εγκεφαλική βλάβη.Η ψυχική βρεφική ηλικία αναπτύσσεται συχνά μετά από έκθεση σε δυσμενείς προγεννητικούς, γεννητικούς και μεταγεννητικούς παράγοντες. Αυτά περιλαμβάνουν λοιμώξεις, δηλητηρίαση, τραύμα, υποξία, ασφυξία.
• Ψυχικές διαταραχές .Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, αυτισμό, σχιζοφρένεια και νοητική υστέρηση έχουν υψηλότερο κίνδυνο διανοητικής βρεφικής ηλικίας. Το σύνδρομο διαμορφώνεται στη βάση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής.
• Κληρονομική επιβάρυνση.Υπάρχουν γενετικά και συνταγματικά χαρακτηριστικά που μεταβιβάζονται στο παιδί από τους γονείς. Ο ρυθμός ωρίμανσης των δομών του φλοιού, οι μεταβολικές διεργασίες και η αδράνεια του νευρικού συστήματος είναι παράγοντες που επηρεάζουν το σχηματισμό της βρεφικής ηλικίας.
• Στυλ ανατροφής.Η ανάπτυξη της βρεφικής ηλικίας διευκολύνεται από τον περιορισμό της ελευθερίας του παιδιού και τον αυξημένο γονικό έλεγχο. Η ψυχική ανωριμότητα είναι αποτέλεσμα υπερπροστασίας ή δεσποτικής ανατροφής.

Παθογένεση

Υπάρχουν τρεις επιλογές για την παθογένεια της ψυχικής βρεφικής ηλικίας. Η πρώτη βασίζεται στην καθυστερημένη ανάπτυξη των μετωπιαίων λοβών του εγκεφάλου, οι οποίοι είναι υπεύθυνοι για το σχηματισμό κινήτρων, τη συμπεριφορά που κατευθύνεται προς το στόχο, τον προγραμματισμό, τη ρύθμιση και τον έλεγχο της νοητικής δραστηριότητας. Τα αίτια είναι αντικειμενικοί παράγοντες - τραύμα, μέθη, μόλυνση. Η δεύτερη παραλλαγή της παθογένειας είναι η γενική ψυχοσωματική ανωριμότητα. Αναπτυξιακή καθυστέρηση ανιχνεύεται στο μετωπιαίο και σε άλλα μέρη του εγκεφάλου. Η ανωριμότητα είναι ολική: το παιδί είναι μινιατούρα, δείχνει νεότερο από την ηλικία του, η συμπεριφορά ταιριάζει με την εμφάνισή του. Η τρίτη επιλογή είναι μια τεχνητή καθυστέρηση στην κοινωνικοποίηση από ένα δυσαρμονικό στυλ ανατροφής. Η ανάπτυξη των μετωπικών λειτουργιών αναστέλλεται από την υπερπροστασία, την υπερβολική φροντίδα και τον απόλυτο έλεγχο.

Ταξινόμηση

Αιτιολογικά η διαταραχή χωρίζεται σε συγγενή και επίκτητη. Μια πιο λεπτομερής ταξινόμηση προσδιορίζει 4 τύπους ψυχικής βρεφικής ηλικίας:

1. Οργανικός.Εμφανίζεται όταν το κεντρικό νευρικό σύστημα έχει υποστεί βλάβη. Είναι αποτέλεσμα τραυματικής εγκεφαλικής βλάβης, ασφυξίας, λοιμώδους νόσου, μέθης. Η ψυχική ανωριμότητα συνοδεύεται από ένα ήπιο ψυχοοργανικό σύνδρομο.
2. Προκαλείται σωματογονικά.Παρατηρείται σε ενδοκρινικές παθήσεις, χρόνιες εξουθενωτικές παθήσεις και βλάβες στα εσωτερικά όργανα. Η ψυχική ανωριμότητα σχηματίζεται στο φόντο των συμπτωμάτων της υποκείμενης παθολογίας, των ασθενικών εκδηλώσεων.
3. Προκαλείται ψυχογενώς.Αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα περιποιητικής ανατροφής, υπερπροστασίας ή δεσποτικών συμπεριφορών. Ένα άλλο όνομα είναι ψυχολογικός βρεφονηπιακός.

Μια άλλη ταξινόμηση βασίζεται στα χαρακτηριστικά της κλινικής εικόνας. Υπάρχουν δύο τύποι ψυχικής βρεφικής ηλικίας:

• Σύνολο.Το παιδί υστερεί σε ύψος, βάρος, σωματική και πνευματική ανάπτυξη. Εμφάνιση, συμπεριφορά, συναισθήματα αντιστοιχούν σε προγενέστερη ηλικία.
• Μερικός.Η ψυχική ανωριμότητα συνδυάζεται με φυσιολογική, προχωρημένη σωματική ανάπτυξη. Το παιδί είναι ανισόρροπο, ευερέθιστο, εξαρτάται από τους ενήλικες.

Συμπτώματα ψυχικής βρεφικής ηλικίας

Η ψυχική ανωριμότητα εκδηλώνεται με έλλειψη σταθερότητας προσοχής, βιαστικές αβάσιμες κρίσεις, αδυναμία ανάλυσης, οικοδόμησης σχεδίου και ελέγχου δραστηριοτήτων. Η συμπεριφορά είναι ανέμελη, επιπόλαιη, εγωκεντρική. Υπάρχει μια έντονη τάση για φαντασίωση. Η κατανόηση και η αποδοχή κανόνων και κανόνων είναι δύσκολη· τα παιδιά συχνά δεν κατανοούν τις έννοιες του «πρέπει» και «δεν πρέπει» και δεν διατηρούν κοινωνική απόσταση όταν επικοινωνούν με αγνώστους, ενήλικες. Η αδυναμία αξιολόγησης της κατάστασης και αλλαγής συμπεριφοράς σύμφωνα με τις εξωτερικές συνθήκες μειώνει τις προσαρμοστικές ικανότητες.

Τα παιδιά δυσκολεύονται να προσαρμοστούν σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και σε διπλές τάξεις. Συχνά, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας παραμένει σε μια ομάδα βρεφονηπιακών σταθμών, ενώ ένας μαθητής δημοτικού παραμένει στην προπαρασκευαστική ομάδα ενός νηπιαγωγείου. Δεν υπάρχει νοητική υστέρηση: οι ασθενείς αρχίζουν να μιλούν στην ώρα τους, να κάνουν ερωτήσεις, να σχεδιάζουν, να σμιλεύουν από πλαστελίνη και να συναρμολογούν σετ κατασκευής σύμφωνα με τα πρότυπα ηλικίας. Η πνευματική καθυστέρηση διαμορφώνεται δευτερευόντως, στη βάση της κακής προσαρμογής στην κοινωνία, και εκδηλώνεται κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης. Η συναισθηματική σφαίρα χαρακτηρίζεται από αστάθεια: η επικρατούσα ευθυμία αντικαθίσταται απότομα από το κλάμα και τον θυμό όταν συμβαίνουν αποτυχίες. Οι αρνητικές συνθήκες περνούν γρήγορα. Δεν υπάρχει σκόπιμη επιθυμία πρόκλησης βλάβης ή εκδίκησης. Τα συναισθήματα είναι ασυγκράτητα, επιφανειακά, η παντομίμα ζωηρή και εκφραστική. Δεν σχηματίζονται αληθινά βαθιά συναισθήματα.

Ο εγωκεντρικός προσανατολισμός του ατόμου εκδηλώνεται με την επιθυμία να βρεθεί στο επίκεντρο της προσοχής, να λάβει έπαινο και θαυμασμό από τους άλλους. Με τη δυσαρμονική ψυχική βρεφική ηλικία, τα παιδιά γίνονται αντιληπτά από τους συνομηλίκους τους ως ίσα, αλλά η επικοινωνία δεν λειτουργεί. Σταδιακά, προκύπτει η απομόνωση, επιδεινώνοντας τα υστερικά γνωρίσματα του νηπίου. Τα παιδιά με ολική βρεφική ηλικία κάνουν φίλους ένα ή δύο χρόνια μικρότερους. Οι συνομήλικοι δείχνουν την επιθυμία για φροντίδα και προστασία. Η κοινωνικοποίηση είναι πιο επιτυχημένη από ό,τι με τη μερική βρεφική ηλικία.

Επιπλοκές

Η κύρια επιπλοκή του ψυχικού νηπίου είναι η κοινωνική δυσπροσαρμογή. Εμφανίζεται λόγω της αδυναμίας αποδοχής κοινωνικών κανόνων, ελέγχου της συμπεριφοράς και αξιολόγησης της κατάστασης. Σχηματίζονται νευρωτικές διαταραχές και διαταραχές προσωπικότητας: κατάθλιψη, άγχος, υστεροειδής ψυχοπάθεια. Η καθυστέρηση στη συναισθηματική ανάπτυξη οδηγεί σε δευτερογενή πνευματική καθυστέρηση. Κυριαρχεί η συγκεκριμένη-αποτελεσματική και οπτικο-παραστατική σκέψη, τάση για μιμητικές δραστηριότητες κατά την εκτέλεση πνευματικών εργασιών, ανεπαρκής εστίαση της νοητικής δραστηριότητας και αδυναμία λογικής μνήμης. Η ακαδημαϊκή αποτυχία αρχίζει να εμφανίζεται στις μεσαίες τάξεις.

Διαγνωστικά

Η διάγνωση της ψυχικής βρεφικής ηλικίας πραγματοποιείται στην προσχολική και τη σχολική ηλικία. Ο λόγος για να στραφεί στους γιατρούς είναι οι δυσκολίες του παιδιού να προσαρμοστεί στις συνθήκες, το καθεστώς και τον φόρτο εργασίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η εξέταση περιλαμβάνει:

• Συζήτηση με ψυχίατρο.Ο ειδικός διεξάγει μια έρευνα: διευκρινίζει τα συμπτώματα, τη διάρκειά τους, τη σοβαρότητά τους, τα χαρακτηριστικά της προσαρμογής στο σχολείο, το νηπιαγωγείο. Σημειώνει τις συμπεριφορικές και συναισθηματικές αντιδράσεις του παιδιού: επάρκεια, ικανότητα διατήρησης απόστασης, διατήρηση παραγωγικής συνομιλίας.
• Δοκιμές ζωγραφικής.Χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές: «Σχέδιο προσώπου», «Σπίτι, δέντρο, άτομο», «Ανύπαρκτο ζώο». Η βρεφική ηλικία εκδηλώνεται με την αδυναμία διατήρησης των οδηγιών, τον εξανθρωπισμό του ζώου, την απλοποίηση στοιχείων (ίσιος κορμός, μπράτσα) και άλλα σημάδια. Τα αποτελέσματα είναι κατατοπιστικά κατά την εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών νηπιακής ηλικίας.
• Δοκιμές ερμηνείας καταστάσεων.Χρησιμοποιούνται οι μέθοδοι "RAT", "SAT" και Rosenzweig's frustration test. Είναι χαρακτηριστικό να αντιλαμβάνονται τις καταστάσεις ως παιχνιδιάρικες, χιουμοριστικές και αστείες. Είναι δύσκολο να εξηγήσεις τις σκέψεις και τα συναισθήματα των ανθρώπων στις εικόνες. Οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την εξέταση μαθητών διαφόρων ηλικιών.
• Ερωτηματολόγια.Η χρήση του ερωτηματολογίου τονισμού χαρακτήρων Leonhard-Smishek και του παθοχαρακτηρολογικού διαγνωστικού ερωτηματολογίου είναι ευρέως διαδεδομένη. Με βάση τα αποτελέσματα, προσδιορίζεται η συναισθηματική αστάθεια και τα χαρακτηριστικά των υστεροειδών και υπερθυμικών τύπων. Οι εξετάσεις είναι κατάλληλες για τη διάγνωση της ψυχικής βρεφικής ηλικίας σε ασθενείς ηλικίας άνω των 10-12 ετών.

Η διαφορική διάγνωση της νοητικής βρεφικής ηλικίας γίνεται με νοητική υστέρηση, αυτισμό και διαταραχές συμπεριφοράς. Η διαφορά από τη νοητική υστέρηση είναι η ικανότητα για αφηρημένη λογική σκέψη, η ικανότητα χρήσης βοήθειας και μεταφοράς της αποκτηθείσας γνώσης σε νέες καταστάσεις. Η διάκριση με τον αυτισμό βασίζεται στην αξιολόγηση των κοινωνικών σχέσεων: το παιδί τις χρειάζεται, αλλά δυσκολεύεται να τις δημιουργήσει. Οι διαταραχές συμπεριφοράς έχουν μεγάλη ποικιλία εκδηλώσεων και προοδευτική δυναμική. Η ψυχική βρεφική ηλικία μπορεί να είναι προϋπόθεση για ψυχοπάθεια, σύμπτωμα νοητικής καθυστέρησης και αυτισμό.

Θεραπεία της ψυχικής βρεφικής ηλικίας

Τα μέτρα θεραπείας καθορίζονται από τα αίτια και τη μορφή της διαταραχής. Με τον σωματογόνο και οργανικό νοητικό βρεφονηπισμό, οι προσπάθειες στοχεύουν στην εξάλειψη της υποκείμενης νόσου, με την ψυχογενή - στην ψυχοθεραπευτική διόρθωση. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση περιλαμβάνει:

Πρόγνωση και πρόληψη

Η ολική ψυχική βρεφική ηλικία έχει την πιο ευνοϊκή πρόγνωση: με ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, το παιδί σταδιακά γίνεται ανεξάρτητο, ενεργό και δείχνει ενδιαφέρον για την έρευνα και τη δημιουργικότητα. Τα συμπτώματα της διαταραχής εξαφανίζονται σε 10-11 χρόνια. Η δυσαρμονική μορφή του συνδρόμου απαιτεί βαθύτερη και μακροπρόθεσμη ιατρική και ψυχολογική παρέμβαση και σχετίζεται με τον κίνδυνο γνωστικών ελλειμμάτων και ψυχοπαθητικής ανάπτυξης προσωπικότητας. Η βάση της πρόληψης είναι η σωστή ανατροφή, ο προσανατολισμός των γονέων στις τρέχουσες ανάγκες του παιδιού, η ζώνη εγγύς ανάπτυξής του. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε το παιδί να είναι ανεξάρτητο, να δίνετε το παράδειγμα ότι βιώνει επαρκώς τις αποτυχίες και να επικεντρώνεται στην επίτευξη στόχων.

Το παιδί υπερασπίζεται την ταυτότητά του. Θέλει να διατηρήσει τη φύση του, που του έχει δώσει η φύση. Θέλει να είναι μόνο ο εαυτός του και κανένας άλλος.

Πριν από περίπου 150 χρόνια, οι γιατροί περιέγραψαν για πρώτη φορά μια ειδική διαταραχή που ονόμασαν ψυχική βρεφική ηλικία.Βρεφοκρατία (από λατ. infantilis- παιδικό) - μια καθυστέρηση στην ανάπτυξη του σώματος, στην οποία οι άνθρωποι διατηρούν τα χαρακτηριστικά της «παιδικότητας» στη συμπεριφορά για μεγάλο χρονικό διάστημα. Συνήθως η βρεφική ηλικία δεν γίνεται αντιληπτή μέχρι να πάει το παιδί στο σχολείο. Συχνά οι ενήλικες αγγίζονται από τον αυθορμητισμό και την «παιδικότητα» του παιδιού τους. Το σχολείο αναδεικνύει αμέσως αυτή την έλλειψη ανάπτυξης και καθημερινά την επιδεινώνει αλύπητα. Τα νήπια παιδιά είναι απρόσεκτα, ανέμελα, επιφανειακά στις κρίσεις τους, δεν αισθάνονται καμία ευθύνη για τις πράξεις τους και αδυνατούν να συγκρατήσουν τις επιθυμίες τους. Είναι πολύ δραστήριοι και ανήσυχοι στην τάξη. Ντροπαλός, ευαίσθητος, εύκολα υποδηλωτικός, γκρινιάρης. Πρωτοβουλίες και παρατηρητικοί στα παιχνίδια, είναι παθητικοί και αδιάφοροι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, καταλαβαίνουν γρήγορα τις εξηγήσεις, αλλά τις σκέφτονται ελάχιστα, συνήθως δεν τελειώνουν αυτό που ξεκινούν και κουράζονται πολύ γρήγορα. Οι απαιτήσεις της σχολικής πειθαρχίας είναι συχνά υπερβολικές για αυτούς: περπατούν στην τάξη, μιλούν κατά τη διάρκεια του μαθήματος και δεν δείχνουν ενδιαφέρον για μάθηση. Όλα αυτά μειώνουν εξαιρετικά την απόδοσή τους και σύντομα τους ωθούν στην κατηγορία εκείνων που χρειάζονται διόρθωση.

Ποια είναι τα αίτια του νηπίου; Ο παθολογικός τοκετός της μητέρας, οι συχνές ασθένειες μετά τον τοκετό, οι μελανιές στο κεφάλι κ.λπ. είναι οι πιο συχνές. Πάντα χειρουργούσαν, αλλά ποτέ πριν δεν υπήρχαν τόσα νήπια παιδιά όπως στις μέρες μας. Το θέμα, λοιπόν, δεν είναι μόνο στις βιολογικές δυσαρμονίες, αλλά και στις κοινωνικές επιρροές και τις ελλείψεις στην ανατροφή. Η αυξημένη ένταση ωθεί τα παιδιά μας στην πρώιμη ενήλικη ζωή. Για να φωτίσουν μια παιδική ηλικία που είναι σκληρή για πολλούς, οι γονείς προσπαθούν να αντισταθμίσουν τις ελλείψεις της γονικής αγάπης με μια εφάπαξ και σπάνια, και επομένως πολύ επικίνδυνη, ευχαρίστηση, φυλλάδια, απολαύσεις, με αποτέλεσμα η ανάπτυξη να προχωρά με ραγδαίους ρυθμούς, πολλά Σε αυτό γίνονται παράλογες μεταβάσεις και παραμένουν πολλά κενά που οδηγούν σε βρεφική ηλικία. Η βρεφική ηλικία εμφανίζεται επίσης όταν οι συνθήκες διαβίωσης είναι κακές και τα παιδιά απορρίπτονται από τους ενήλικες. Η ασυνέπεια και οι αντιφάσεις στις εκπαιδευτικές επιρροές οδηγούν στο γεγονός ότι τα παιδιά γίνονται πιο ώριμα, αλλά ταυτόχρονα παραμένουν κατά κάποιο τρόπο αφελή και αβοήθητα. Μεταξύ των κοινωνικών λόγων, η θηλυκοποίηση της εκπαίδευσης πρέπει να τεθεί σε πρώτη θέση. Οι γυναίκες με τον απαλό τους χαρακτήρα, τη μοναδική τους λογική και την αυξημένη συναισθηματικότητα χαλάνε εύκολα έναν εύθραυστο χαρακτήρα. Ως εκ τούτου, τα αγόρια είναι πιο πιθανό να υποφέρουν από βρεφική ηλικία από τα κορίτσια. Με την πάροδο του χρόνου, τα νήπια αγόρια και οι έφηβοι αναπτύσσουν συχνότερα νευρώσεις, αλκοολισμό και εθισμό στα ναρκωτικά.

Η βρεφική ηλικία μπορεί να είναι αρμονική και δυσαρμονική. δεν υπάρχουν καθορισμένα όρια μεταξύ τους. Το συνηθέστερο αρμονική νηπιότητα,στην οποία το παιδί συμπεριφέρεται ανάλογα με μια μικρότερη ηλικία. Η υστέρηση στην ωρίμανση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας είναι συνήθως αισθητή μέχρι την ηλικία των 15 ετών, τότε οι διαφορές είτε εξομαλύνονται είτε παραμένουν για πάντα. Η αρμονική βρεφική ηλικία δεν μπορεί να θεωρηθεί παθολογία. Είναι απλώς καθυστερημένη ανάπτυξη.

Δυσαρμονικός νηπιακόςσε συνδυασμό με συναισθηματική ανωριμότητα. Η υστέρηση στην ωρίμανση των συναισθημάτων (προεξοχή, υπερβολή) είναι μια μονόπλευρη υπερτροφία ορισμένων χαρακτηριστικών. Για κάποιους, η υπερβολική ιδιοσυγκρασία έρχεται στο προσκήνιο, για άλλους - αστάθεια και αδυναμία θέλησης, για άλλους - μια τάση να φαντασιώνονται, να ψεύδονται και να επινοούν εφευρέσεις. Σε κάθε περίπτωση, αυτό διαταράσσει δραματικά τη σχολική προσαρμογή. Τα παιδιά που πάσχουν από αυτή τη μορφή νηπιακής ηλικίας θέλουν να τραβήξουν την προσοχή και να σηκωθούν στα μάτια τους με τις αχαλίνωτες φαντασιώσεις τους.

Τι άλλο είναι χαρακτηριστικό των βρεφικών παιδιών; Η κυριαρχία των ενδιαφερόντων για το παιχνίδι, ο γρήγορος κορεσμός, η επιπολαιότητα, η ανευθυνότητα, η ανεπαρκώς ανεπτυγμένη αίσθηση τύψεων, ο εγωισμός, η ανεμελιά, η επιλογή κ.λπ. Με βάση αυτά τα σημάδια, ο δάσκαλος θα αναγνωρίσει αναμφισβήτητα ένα νήπιο παιδί. Ενεργούν με την πρώτη τους παρόρμηση και σκέφτονται ελάχιστα τις συνέπειές τους. Είναι δύσκολο για αυτούς να καθυστερήσουν να λάβουν ευχαρίστηση, είναι ανυπόμονοι, ευερέθιστοι και ευαίσθητοι. Για αυτούς, η ζωή είναι ένα παιχνίδι και το πιο δύσκολο πράγμα είναι η ανάγκη να συμπεριφέρονται ανάλογα με την ηλικία τους. Αν τα παιδιά έχουν βιολογική προδιάθεση σε μια τέτοια συμπεριφορά, τότε αυτή αποκαλύπτεται, εντείνεται, επιδεινώνεται και γίνεται καρικατούρα λόγω υπερβολικής ή ανεπαρκούς γονικής αγάπης, λόγω ακατάλληλης ανατροφής.

Πώς να διορθώσετε τη βρεφική ηλικία; Οι διορθωτικές επιρροές θα πρέπει να πηγαίνουν προς την κατεύθυνση της διαμόρφωσης της προσοχής και της διέγερσης του ενδιαφέροντος. Βασίζεται σε ειδικά οργανωμένη και εφικτή εργασία, η οποία συνδυάζεται με ειδικές σωματικές ασκήσεις. Τα παιδιά διδάσκονται συστηματικά να προσαρμόζουν τη συμπεριφορά τους σε ορισμένες απαιτήσεις. Χρειάζονται επειγόντως μια σταθερά εδραιωμένη καθημερινή ρουτίνα, η απαίτηση της ολοκληρωμένης εφαρμογής της.

Είναι απαραίτητη η δημιουργία ειδικής σωφρονιστικής υποομάδας για νήπια. Έτσι, μπορούν να δημιουργηθούν πολλές υποομάδες - για μαθητές πρώτης τάξης, μαθητές της δεύτερης τάξης, κ.λπ. και συνειδητή ρύθμιση της συμπεριφοράς κάποιου. Είναι απαραίτητο ο μαθητής να κατανοήσει τι πρέπει να ακολουθήσει αυστηρά και στη συνέχεια να ρυθμίσει συνειδητά το πρόγραμμα των δραστηριοτήτων του. Η καθημερινή ρουτίνα σε αυτές τις υποομάδες πρέπει να είναι έντονη και να τηρείται αυστηρά.

Έχοντας ανακαλύψει νήπια παιδιά, ο δάσκαλος θα τους παράσχει κάθε δυνατή βοήθεια. Θα καθιερώσει ένα στέρεο ατομικό πλάνο για την ενηλικίωση και θα ξεπεράσει τα δύσκολα βήματά του μαζί με το παιδί.

Επαγγελματική συμβουλή

Τα παιδιά λατρεύουν να βλέπουν τις επιτυχίες τους να μεγαλώνουν. Κάντε ορατά τα ακαδημαϊκά σας αποτελέσματα. Αυτό θα μπορούσε να είναι, για παράδειγμα, ένα γράφημα στο οποίο εσείς και το κατοικίδιό σας θα σημειώσετε τα καθημερινά του επιτεύγματα. Το τελικό αποτέλεσμα που πρέπει να επιτευχθεί πρέπει να καθοριστεί και ο χρόνος για να το επιτύχετε - μια εβδομάδα, ένας μήνας, ένα τέταρτο. Εδώ λύνονται πολλά προβλήματα ταυτόχρονα: το παιδί ξέρει πού πηγαίνει και βλέπει πώς βελτιώνονται οι επιτυχίες του.

Δημιουργήστε εργασίες διαφορετικής δυσκολίας. Βάλτε τα: εύκολο, μέτριο, δύσκολο. Αφήστε τους μαθητές να επιλέξουν μόνοι τους τις επιλογές. Προειδοποιήστε τους ότι η εργασία δεν θα βαθμολογηθεί.

Δημιουργήστε διαφορετικούς τύπους εργασιών: παραδείγματα, εργασίες, γρίφους, παζλ, παζλ κ.λπ. Δώστε σε όλους την ευκαιρία να επιλέξουν αυτό που τους αρέσει περισσότερο. Δεν θα δοθούν βαθμοί. Η επιλογή της επιλογής θα πρέπει να υποδεικνύει στον δάσκαλο τι είδους δουλειά προτιμούν να κάνουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Συμβαίνει να εμπλακούμε σε κάποια επιχείρηση πολύ περισσότερο από όσο θέλαμε. Πώς συμβαίνει αυτό; Τα πειράματα δείχνουν ότι αν θέλουμε να λάβουμε σημαντική βοήθεια από κάποιον, πρέπει πρώτα να τον παρακινήσουμε να κάνει μια μικρή χάρη. Για παράδειγμα, όταν ζητήθηκε από τους μαθητές απλώς να έρθουν στο σχολείο στις 7 η ώρα. το πρωί, ήρθε μόνο το 24%. Όταν ζητήθηκε από τους μαθητές να ποτίσουν τα λουλούδια και συμφώνησαν, τους είπαν ότι για να το κάνουν αυτό έπρεπε να είναι στο σχολείο στις 7 η ώρα. πρωί, ήρθε το 53%. Μια αρχικά ακίνδυνη ευγένεια οδηγεί αργότερα σε μια μεγάλη παραχώρηση. Οι δάσκαλοι πρέπει να κατανοήσουν καλά αυτή την εξάρτηση και να τη χρησιμοποιούν συνεχώς για διορθωτικούς σκοπούς.

Ας ελέγξουμε τον εαυτό μας

1. Ποιες είναι οι αιτίες της ακαδημαϊκής αποτυχίας;

2. Ποιοι λόγοι μπορεί να προκαλέσουν αναπτυξιακή καθυστέρηση;

3. Περιγράψτε ένα μη τυπικό παιδί.

4. Ποια είναι τα αίτια της σχολικής νεύρωσης;

5. Πώς νιώθετε για τη μάθηση χωρίς βαθμούς στο δημοτικό σχολείο;

6. Καταγράψτε τους τύπους των μαθητών που δεν έχουν επιδόσεις.

7. Περιγράψτε έναν διανοητικά υπανάπτυκτη μαθητή.

8. Ποια παιδιά χαρακτηρίζονται ως λειτουργικά ανώριμα;

9. Πώς να δουλέψετε με αδύναμα παιδιά;

10. Ποιοι μαθητές ταξινομούνται ως συστημικά πίσω;

11. Ποιοι παράγοντες καθορίζουν τη σχολική ωριμότητα και πώς γίνεται η διάγνωση;

12. Πώς να διορθώσετε τη διδασκαλία των βραδέων σκεπτόμενων παιδιών;

13. Ποιες μέθοδοι υπάρχουν για τη διόρθωση των μαθητών που δεν έχουν επιδόσεις;

14. Ποια είναι τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των τάξεων ευθυγράμμισης;

15. Ποιες νέες λύσεις στο πρόβλημα προσφέρουν οι ειδικοί;

16. Πώς να εντοπίσετε εάν ένα παιδί καθυστερεί στο σχολείο;

17. Ποιες μέθοδοι διόρθωσης της υστέρησης χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς;

18. Πώς να αναπτύξετε την ανεξαρτησία των παιδιών;

19. Πώς να αναπτύξετε τη δραστηριότητα των παιδιών;

20. Πώς να βελτιώσετε τις σχέσεις με μαθητές που αγωνίζονται;

21. Πώς να βοηθήσετε τα βρέφη;

Ας διαβάσουμε περισσότερα

1. Amonashvili Sh.A.Εκπαίδευση. Βαθμός. Σημάδι. Μ., 1980.

2. Gippenreiter Yu.B.Επικοινωνία με το παιδί. Πως? Μ., 1995.

3. Ντόμπσον Δ.Ανυπάκουο παιδί. Αγία Πετρούπολη, 1995.

4. Volkov IL.Υπάρχει ένας στόχος - υπάρχουν πολλοί δρόμοι. - Μ., 1990.

5. Μεγαλώνοντας ένα δύσκολο παιδί. / Εκδ. ΜΙ. Ρόζνοβα. Μ., 2000.

6. Παιχνίδια, μάθηση, εκπαίδευση, ελεύθερος χρόνος... / Εκδ. V.V. Πετρουσίνσκι. Μ., 1994.

7. Ivanov IL.Εγκυκλοπαίδεια συλλογικών δημιουργικών έργων. Μ., 1989.

8. Lysenkova S.N.Όταν είναι εύκολο να μάθεις. Μ., 1981.

9. Makarenko A.S.Παιδαγωγικά έργα: Σε 8 τόμους Μ., 1984. Τ. 4.

10. Matyukhina M.V.Κίνητρο για διδασκαλία μαθητών μικρότερης ηλικίας. Μ., 1984.

11. Podlasy IL.Παιδαγωγική του δημοτικού σχολείου. Μ., 2000.

12. Σαρτάν Γ.Ν.Προπόνηση ανεξαρτησίας για παιδιά. Μ., 1998.

13. Soloveichik S.P.Παιδαγωγική για όλους. Μ., 1987.

14. Shatalov V.F.Σημείο υποστήριξης. Μ., 1987.

15. Φόπελ Κ.Πώς να διδάξουμε τα παιδιά να συνεργάζονται; Μ., 1998.

16. Shevandrin N.I.Ψυχοδιαγνωστική, διόρθωση και ανάπτυξη προσωπικότητας. Μ., 2000.

Όλγα Κορνιένκο
Διαβούλευση «Ψυχική βρεφική ηλικία»

Στις μέρες μας είναι αρκετά διαδεδομένα νηπιακά παιδιά. Διεξαγωγή ψυχοπροληπτικά και ψυχοεκπαιδευτικάεργαστείτε με γονείς και δασκάλους ανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή σε αυτό το πρόβλημα. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τον μεγαλύτερο αριθμό γονέων που πιστεύουν ότι αν ξέρουν να διαβάζουν και να μετρούν, τα παιδιά τους είναι έτοιμα για το σχολείο. Διαβούλευσημπορεί να πραγματοποιηθεί στην αρχή του έτους για γονείς παιδιών στις προπαρασκευαστικές και ηλικιωμένες ομάδες. Στην παλαιότερη ομάδα προτείνω διαβούλευση παράλληλα με τη διαβούλευση«Πηγαίνετε στο σχολείο από 6 ή 7 ετών», όπου θα θιγεί το θέμα της σχολικής ωριμότητας των παιδιών.

Ψυχική βρεφονηπιακή

Νηπιοπρέπεια- αναπτυξιακή καθυστέρηση, διατήρηση της φυσικής εμφάνισης ή συμπεριφοράς χαρακτηριστικών εγγενών σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια. Εξωτερικά μοιάζει με ενήλικα, αλλά συμπεριφέρεται σαν παιδί. Ο όρος χρησιμοποιείται τόσο σε σχέση με το φυσιολογικό όσο και ψυχικά φαινόμενα.

ΒΡΕΦΑΝΙΣΜΟΣ –(από λατ. Ινφαντίλης – παιδί)– διατήρηση στο σώμα και ψυχήανθρώπινα χαρακτηριστικά εγγενή σε προγενέστερη ηλικία.

Νηπιοπρέπεια- ποικιλίες και χαρακτηριστικά.

1. Φυσιολογικό νηπιοπρέπεια. Στην ιατρική, η έννοια " νηπιοπρέπειαδηλώνει καθυστέρηση στη σωματική ανάπτυξη, η οποία εκδηλώνεται σε ορισμένα άτομα ως συνέπεια ψύξης, δηλητηρίασης ή μόλυνσης του εμβρύου κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, πείνας με οξυγόνο κατά τον τοκετό, σοβαρές ασθένειες κατά τους πρώτους μήνες της ζωής, μεταβολικές διαταραχές, διαταραχές στη δραστηριότητα ορισμένων ενδοκρινών αδένων (σεξουαλικοί αδένες, θυρεοειδής αδένας, υπόφυση)και άλλους παράγοντες. Σε τέτοιους ανθρώπους, η ανάπτυξη και η ανάπτυξη όλων των φυσιολογικών συστημάτων του σώματος επιβραδύνεται, κάτι που συνήθως αντισταθμίζεται αργότερα.

2. Ψυχολογικός νηπισμός. Ψυχική βρεφονηπιακή- ανωριμότητα ενός ατόμου, που εκφράζεται σε καθυστέρηση στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, στην οποία η συμπεριφορά ενός ατόμου δεν ανταποκρίνεται στις ηλικιακές απαιτήσεις γι 'αυτόν. Η υστέρηση εκδηλώνεται κυρίως στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και στη διατήρηση των χαρακτηριστικών της παιδικής προσωπικότητας. Είναι φυσικό ότι νηπιακόςοι άνθρωποι δεν είναι ανεξάρτητοι. Έχουν συνηθίσει οι άλλοι να αποφασίζουν τα πάντα για αυτούς.

Σημάδια σε νεαρή ηλικία νηπιοπρέπεια, οι μειώσεις στο επίπεδο των κινήτρων συμπεριφοράς είναι δύσκολο να εντοπιστούν. Επομένως ο ψυχική βρεφική ηλικίαΣυνήθως μιλούν μόνο από τη σχολική ηλικία και την εφηβεία, όταν τα αντίστοιχα χαρακτηριστικά αρχίζουν να φαίνονται πιο καθαρά.

Ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες ανάπτυξης ψυχική βρεφική ηλικίαείναι οι γονείς ενός ατόμου που δεν παίρνουν το άτομο αρκετά στα σοβαρά στην παιδική ηλικία, αντικαθιστώντας τις πραγματικότητες της ύπαρξης με πλασματικές εικόνες, διαχωρίζοντας έτσι το άτομο από την πραγματικότητα. Δηλαδή μέσα ανθρώπινη νηπιαγωγίαγεννημένος φυσιολογικός, μπορεί να φταίνε οι ίδιοι οι γονείς.

Τυπικό για νηπιακόςΤα παιδιά είναι η κυριαρχία των ενδιαφερόντων για το παιχνίδι έναντι των ακαδημαϊκών, η απόρριψη σχολικών καταστάσεων και οι σχετικές πειθαρχικές απαιτήσεις. Αυτό οδηγεί σε σχολική κακή προσαρμογή, και στη συνέχεια σε κοινωνικά προβλήματα.

Ωστόσο νηπιακόςΤα παιδιά είναι πολύ διαφορετικά από εκείνα που είναι διανοητικά καθυστερημένα ή αυτιστικά. Διακρίνονται από ένα υψηλότερο επίπεδο αφηρημένης λογικής σκέψης, είναι σε θέση να μεταφέρουν έννοιες που έχουν μάθει σε νέες συγκεκριμένες εργασίες και είναι πιο παραγωγικοί και ανεξάρτητοι. Δυναμική της αναδυόμενης νοητικής αναπηρίας σε νηπιοπρέπειαχαρακτηρίζεται από ευνοϊκότητα με τάση εξομάλυνσης των βλαβών στη γνωστική δραστηριότητα.

Απλός νηπιοπρέπειαθα πρέπει να διακρίνεται από τη δυσαρμονική, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε ψυχοπάθεια.

Ψυχολογικός νηπιαγωγισμός πρώτου τύπου(σύμφωνα με τον V.V. Kovalev)βασίζεται σε καθυστέρηση στην ανάπτυξη των μετωπιαίων λοβών του εγκεφάλου, που προκαλείται από τους περιγραφόμενους αντικειμενικούς παράγοντες και την ακατάλληλη ανατροφή. Ως αποτέλεσμα, το παιδί καθυστερεί να κατανοήσει τους κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνίας και να αναπτύξει έννοιες "ειναι ΑΠΑΓΟΡΕΥΜΕΝΟ"Και "απαραίτητη", αισθήματα απόστασης στις σχέσεις με ενήλικες. Δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει σωστά την κατάσταση, να αλλάξει συμπεριφορά σύμφωνα με τις απαιτήσεις της και επίσης να προβλέψει την εξέλιξη γεγονότων και, επομένως, πιθανούς κινδύνους και απειλές.

Τέτοια παιδιά διαφέρουν από τα άλλα ως προς την αφέλειά τους, την αδυναμία προσαρμογής τους και η συμπεριφορά τους δεν ανταποκρίνεται στην ηλικία τους. Συχνά ενεργούν απρόσεκτα, απρόσεκτα, μη συνειδητοποιώντας ότι κάποιος θα μπορούσε να τους προσβάλει. Την ίδια στιγμή νηπιακόςΤα παιδιά είναι ικανά για πρωτότυπη σκέψη, νιώθουν καλλιτεχνική ομορφιά και μουσική.

Παιδιά με απλή φόρμα ψυχική βρεφική ηλικίαΑπό πλευράς συμπεριφοράς υπολογίζεται ότι είναι 1-2 χρόνια μικρότερα από την πραγματική τους ηλικία. Ψυχικά βρεφικήτο παιδί είναι πολύ χαρούμενο, συναισθηματικό, αλλά "όχι ανάλογα με την ηλικία"- ένα παιδί 4-5 ετών μοιάζει με παιδί 2-3 ετών. Είναι έτοιμος να παίξει και να διασκεδάσει ατελείωτα και ενθαρρύνει την οικογένειά του να παίξει και να διασκεδάσει μαζί του.

Και ιδού το αποτέλεσμα: νηπιακόςΕίναι καιρός το παιδί να πάει σχολείο, αλλά δεν είναι έτοιμο για αυτό. Αλλά το παιδί γίνεται έξι και μετά επτά ετών, και πρέπει ακόμα να πάει σχολείο. Νηπιακόςτο παιδί συναντά ανεξάρτητα παιδιά της δικής του ηλικίας και στην αρχή εκπλήσσεται, και μετά αναστατώνεται - σοβαρά, σε σημείο υστερικής νεύρωσης. Νηπιακόςτο παιδί είναι ήδη έτοιμο να γίνει δύσκολο.

Ανωριμότητα στη δεύτερη εκδοχή ψυχική βρεφική ηλικία(αρμονικός νηπιοπρέπεια, σύμφωνα με τον G. E. Sukhareva)αφορά όχι μόνο διανοητικός, αλλά και σωματική ανάπτυξη.

Το παιδί όχι μόνο συμπεριφέρεται ανάρμοστα για την ηλικία του, αλλά στα 5 του μοιάζει και με 3χρονο. Είναι μικρό σε ανάστημα, ζυγίζει λίγο, χαριτωμένο, μινιατούρα, αλλά αδύναμο και εύθραυστο. Προκαλεί τρυφερότητα και επιθυμία να τον προστατέψει. Συνεχίζοντας την ανάπτυξη της ομιλίας και των κινητικών δεξιοτήτων, κατακτά αμέσως όλες τις δεξιότητες και ικανότητες, το σχέδιο, το μέτρημα και την ανάγνωση. είναι συχνά μουσικός και συναισθηματικά ζωντανός, αλλά σε αυτόν, όπως και στην πρώτη παραλλαγή, καθυστερεί η ωρίμανση των λειτουργιών ανώτερου προσανατολισμού.

Ο χρόνος περνά, αλλά το παιδί δεν είναι έτοιμο να επικοινωνήσει με τους συνομηλίκους του και είναι εξαιρετικά εξαρτημένο.

Τέτοια παιδιά, όταν μπαίνουν στο σχολείο, μπορεί να εμφανίσουν νευρωτικές αντιδράσεις και διαταραχές ως απάντηση σε κανονικές εκπαιδευτικές εργασίες. η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ: ψυχολογικάδεν είναι έτοιμοι να δεχτούν και να εκπληρώσουν τις σχολικές απαιτήσεις. Στην τάξη, όπως τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μετατρέπουν κάθε σχολική κατάσταση σε παιχνίδι. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, μπορούν να πλησιάσουν τον δάσκαλο και να αγκαλιάσουν, να χρησιμοποιήσουν εκπαιδευτικά εφόδια ως παιχνίδια.

U διανοητικά βρεφικήσύμφωνα με τη δεύτερη επιλογή δεν υπάρχει αίσθημα ανεπάρκειας. Αποδέχεται τον εαυτό του όπως είναι. Αντίστοιχα, σπάνια αναπτύσσει νεύρωση. Ψυχικά βρεφικήΣύμφωνα με τη δεύτερη επιλογή, το παιδί δεν βιάζεται να αναπτυχθεί. Θα ακολουθήσει τους συνομηλίκους του, περίπου ένα χρόνο πίσω τους, και θα τους φτάσει μέχρι να ξεκινήσει το σχολείο. Η σωματική αδυναμία και το κοντό ανάστημα αντισταθμίζονται από την ανάπτυξη της επιδεξιότητας. Και πάλι βλέπουμε - η εκπαίδευση αποφασίζει τα πάντα! Μέχρι την ηλικία των 10-12 ετών, τα παιδιά, κατά κανόνα, ισιώνουν.

Οι γονείς θα πρέπει να είναι προσεκτικοί με την ανάπτυξη μιας τρίτης επιλογής ψυχική βρεφική ηλικία. Το μωρό γεννιέται διανοητικάκαι σωματικά υγιής, αλλά, προστατεύοντάς το από τη ζωή, καθυστερούν τεχνητά την κοινωνικοποίησή του λόγω της εγωκεντρικής ή αγχωτικής-ύποπτης φύσης της ανατροφής.

Αυτό συμβαίνει συχνά σε γονείς που περίμεναν πολύ καιρό το πρώτο τους παιδί. Όλη η οικογένεια δεν χορταίνει το μωρό! Η πιο ενδιαφέρουσα ηλικία των παιδιών είναι από 2 έως 3 ετών. Και οι γονείς ασυνείδητα θέλουν να κρατήσουν το παιδί μέσα σε αυτό και το καταφέρνουν. Η ακατάλληλη ανατροφή μετατρέπει ένα υγιές παιδί σε ανώριμο· η ανάπτυξη των μετωπικών λειτουργιών του εγκεφάλου καθυστερεί τεχνητά.

Συγχωρούν στο παιδί τα πάντα και προσπαθούν να κάνουν τον δρόμο της ζωής του ευκολότερο. Όμως έξω από το σπίτι του, η μοίρα δεν θα του φερθεί τόσο προσεκτικά! Γονείς επιρρεπείς στην υπερπροστασία Σκέψου το: Μετά από πεντέμισι χρόνια, το παιδί σας μπορεί να είναι ήδη σε τέτοια κατάσταση σαν να είχε εγκεφαλική βλάβη!

Ποια είναι τα σημάδια νηπιοπρέπεια, ανάπτυξη σύμφωνα με την τρίτη επιλογή; Σωματικά το μωρό αναπτύσσεται απολύτως φυσιολογικά, αλλά συμπεριφέρεται όπως παιδί: μπορεί να διακόψει τον δάσκαλο, να ζητήσει ασταμάτητα να πάει στην τουαλέτα ή να πάει σπίτι. Στο σπίτι προσπαθεί μόνο να παίζει και δεν κάνει οικιακές υποχρεώσεις. Δεν παραδέχεται σε τίποτα την άρνηση, αγνοεί την κατάσταση των γονιών του. Είναι ιδιότροπος, απαιτητικός και υστερικός, η παιδικότητά του δεν ευχαριστεί πια κανέναν. Με την τρίτη επιλογή ψυχική βρεφική ηλικίαη πορεία προς την υστερική νεύρωση είναι δυνατή.

Ένα από τα πιο εντυπωσιακά είδη στάσης προς ένα παιδί από την πλευρά των αγαπημένων προσώπων και ένα από τα χειρότερα παιδαγωγικά λάθη είναι η τοποθέτηση του σε ένα βάθρο.

Από μικρή ηλικία, ένα παιδί με μέτρια στατιστικά συνηθίζει στο γεγονός ότι λατρεύεται σε κάθε περίπτωση. κάθε επιτυχία του εκλαμβάνεται ως απόδειξη του ταλέντου του, της υπεροχής του έναντι των άλλων. Κάθε απώλεια βιώνεται από όλη την οικογένεια. καθένας από τους αντιπάλους του θεωρείται ο χειρότερος εχθρός του - έτσι διαμορφώνεται η διογκωμένη αυτοεκτίμηση. Όταν ένα παιδί βρίσκεται αντιμέτωπο με την πραγματικότητα, μπορεί να βιώσει ένα πραγματικό σοκ.

3. Κοινωνική νηπιοπρέπεια. Κοινωνικός νηπιοπρέπειαπου προκαλείται από παραβίαση των μηχανισμών της Κοινωνικοποίησης, υπό την επίδραση των κοινωνικοπολιτισμικών συνθηκών. Μπορεί να εκφραστεί με την απόρριψη των νέων ευθυνών και υποχρεώσεων που σχετίζονται με τη διαδικασία της ενηλικίωσης.

Είναι πιθανό ότι η εξάπλωση της κοινωνικά εξαρτημένης ομοφυλοφιλίας στη σύγχρονη «καταναλωτική κοινωνία» σχετίζεται με μια από τις μορφές εκδήλωσης νηπιοπρέπεια- η απροθυμία των ανδρών να αναλάβουν την ευθύνη για την ανατροφή των παιδιών όταν είναι παντρεμένοι με μια γυναίκα. Σε αυτή την περίπτωση, στη σεξουαλική συμπεριφορά τέτοιων ανδρών, υπάρχει καταστολή των σεξουαλικών συναισθημάτων, μεταφορά φυσιολογικής σεξουαλικής επιθυμίας σε συντρόφους του ίδιου φύλου, με αντίστοιχη απότομη μείωση του όγκου των απαραίτητων αμοιβαίων υποχρεώσεων και μείωση του ο κίνδυνος του Ψυχολογικά προβλήματα.

Παιδική άωροείναι συναισθηματική ανωριμότητα, όχι νοητική υστέρηση ανάπτυξη: τα παιδιά κατακτούν την ομιλία με κανονικούς όρους, κάνουν ερωτήσεις, ζωγραφίζουν, διαβάζουν, μετρούν κανονικά, διανοητικάδραστήρια και μάλιστα μαχητικά.

Ψυχική βρεφονηπιακήαντιπροσωπεύει υστέρηση στην προσωπική ανάπτυξη, κυρίως λόγω ελλείψεων στην εκπαίδευση, επομένως, η επαρκής παιδαγωγική επιρροή παίζει καθοριστικό ρόλο για την αντιμετώπισή της.

Με μια τέτοια ανάπτυξη, η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα θυμίζει, όπως λέγαμε, σε προγενέστερο στάδιο ανάπτυξης, με πολλούς τρόπους τη φυσιολογική δομή της συναισθηματικής σύνθεσης των μικρότερων παιδιών. Χαρακτηρίζεται από την κυριαρχία του συναισθηματικού κινήτρου για συμπεριφορά, την αυξημένη διάθεση υποβάθρου, τον αυθορμητισμό και τη φωτεινότητα των συναισθημάτων με την επιπολαιότητα και την αστάθειά τους, την εύκολη υποβλητικότητα.

Ο όρος «σύνδρομο ψυχικής βρεφικής ηλικίας»δηλώνουν προσωπική ανωριμότητα κυρίως στον τομέα των συναισθηματικών και βουλητικών ιδιοτήτων του, διατηρώντας τα χαρακτηριστικά της νεότερης παιδικής ηλικίας. Αυτή η συναισθηματική-βούληση ανωριμότητα εκδηλώνεται με την αδύναμη ικανότητα του παιδιού να υποτάσσει τη συμπεριφορά του στις απαιτήσεις της κατάστασης, την αδυναμία συγκράτησης των επιθυμιών και των συναισθημάτων του, τον παιδικό αυθορμητισμό και την κυριαρχία των ενδιαφερόντων για παιχνίδι στη σχολική ηλικία, την ανεμελιά, την αυξημένη διάθεση και την υπανάπτυξη. αίσθημα καθήκοντος, αδυναμία άσκησης βούλησης και υπέρβασης δυσκολιών, αυξημένη μίμηση και υποβλητικότητα. Επιπλέον, αυτά τα παιδιά έχουν συχνά σημάδια διανοητικής αναπηρίας (που δεν φθάνουν στο επίπεδο νοητικής καθυστέρησης) με τη μορφή σχετικής αδυναμίας αφηρημένης λογικής σκέψης, λεκτικής και σημασιολογικής μνήμης, έλλειμμα γνωστικής δραστηριότητας κατά τη μάθηση λόγω έλλειψης σχολείου. ενδιαφέροντα και γρήγορος κορεσμός σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, που απαιτεί ενεργή προσοχή και πνευματική προσπάθεια, σε μια προσπάθεια να είσαι παρέα με μικρά παιδιά ή με αυτούς που τα πατρονάρουν. Η έλλειψη «σχολικής ωριμότητας» και το ενδιαφέρον για μάθηση από τις πρώτες μέρες φοίτησης στο σχολείο διακρίνει αυτά τα παιδιά από άλλα παιδιά της πρώτης τάξης, αν και σημάδια της ψυχικής τους ανωριμότητας ανιχνεύονται ακόμη και στην προσχολική ηλικία με τη μορφή της αστάθειας της ενεργητικής προσοχής, του γρήγορου κορεσμού. , ανεπαρκής διαφοροποίηση των διαπροσωπικών σχέσεων, βραδύτερη κατάκτηση των δεξιοτήτων και των γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας.

Τα σύνδρομα ψυχικής βρεφικής ηλικίας μπορούν να ταξινομηθούν ως μια ομάδα διαταραχών συμπεριφοράς, ωστόσο, λόγω της έλλειψης σαφώς εκφρασμένης κοινωνικότητας στις εκδηλώσεις τους, χωρίζονται σε μια ξεχωριστή ομάδα.
Το σύνδρομο της ψυχικής βρεφικής ηλικίας, όπως και το ασθενικό σύνδρομο, είναι ετερογενές τόσο ως προς τους λόγους εμφάνισής του όσο και ως προς τα κλινικά του χαρακτηριστικά, καθώς και ως προς τον βαθμό έκφρασης των διαφόρων συστατικών της δομής του και ως προς τη δυναμική της μετέπειτα ανάπτυξής του. , η οποία εξαρτάται τόσο από εξωτερικούς όσο και από εσωτερικούς παράγοντες. Αυτό το σύνδρομο θεωρείται, κατά κανόνα, στο πλαίσιο της «σύλληψης ανάπτυξης» (M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva, K.S. Lebedinskaya, κ.λπ.) και της «οριακής διανοητικής αναπηρίας» (V.V. Kovalev), η οποία γενικά είναι πολύ πιο συχνή. παρά η ίδια η νοητική υστέρηση.
Μία από τις παραλλαγές της καθυστερημένης ανάπτυξης είναι το σύνδρομο "γενικός"ή «αρμονικός» νοητικός νηπισμός, η οποία χαρακτηρίζεται από έναν σχετικά αναλογικό συνδυασμό ψυχικής και σωματικής ανωριμότητας (άλλο όνομα είναι "απλή", "ακομπλεξάριστη βρεφική ηλικία" - σύμφωνα με τον V.V. Kovalev).
Τα παιδιά με αυτό το είδος ψυχικής βρεφικής ηλικίας διακρίνονται από σχετική νοητική εγρήγορση, περιέργεια και ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω τους. Το παιχνίδι τους είναι αρκετά ενεργό και ανεξάρτητο, έχουν ζωηρή φαντασία και φαντασία, πλήρως ανεπτυγμένο λόγο και ικανότητα δημιουργικότητας. Οι συναισθηματικές τους εκδηλώσεις είναι σχετικά διαφοροποιημένες.
Ταυτόχρονα, αυτά τα παιδιά έχουν σημάδια γενικής ανωριμότητας: καθυστερημένη ανάπτυξη. σωματότυπος χαρακτηριστικός των νεότερων ατόμων. η παιδική πλαστικότητα των εκφράσεων του προσώπου και η κινητική σφαίρα.
Η δυναμική και η πρόγνωση των παιδιών με «αρμονική» βρεφική ηλικία είναι διφορούμενες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν μια τέτοια καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη είναι οικογενειακής φύσης (και ως εκ τούτου συχνά αποκαλείται «συνταγματική μορφή» νοητικής υστέρησης), οι σχολικές δυσκολίες έχουν προσωρινό χαρακτήρα με επακόλουθη ισοπέδωση. Σε άλλα, με αυξανόμενα σχολικά χάσματα, αλλαγές στην εφηβεία και δυσμενείς εξωτερικές συνθήκες, που συχνά συνδέονται με δυσκολίες κοινωνικής προσαρμογής, παρατηρείται παραβίαση της «αρμονίας» και εμφάνιση παθοχαρακτηριστικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας ασταθούς ή υστερικού τύπου. Συχνότερα αυτό συμβαίνει όταν η «βρεφική σύσταση» διαμορφώνεται με βάση μεταβολικές και τροφικές διαταραχές που σχετίζονται με την προωρότητα, το χαμηλό βάρος γέννησης, καθώς και με συχνές ή μακροχρόνιες, αλλά σχετικά ήπιες, ασθένειες σε νεαρή ηλικία. μειωμένης ανοσίας. Η πιθανότητα μιας τέτοιας ανάπτυξης απαιτεί την εφαρμογή κατάλληλων προληπτικών μέτρων σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια ανάπτυξης αυτών των παιδιών.
Συναισθηματικά-βουλητικά χαρακτηριστικά σωματογενής βρεφική ηλικίαπροκαλούνται από μακροχρόνιες, συχνά χρόνιες, ασθένειες του αναπνευστικού, του καρδιαγγειακού, του γαστρεντερικού και άλλων συστημάτων του σώματος ενός αναπτυσσόμενου παιδιού. Η συνεχής σωματική κόπωση και η ψυχική εξάντληση, κατά κανόνα, δυσκολεύουν τις ενεργές μορφές δραστηριότητας, συμβάλλουν στη δημιουργία δειλίας, αναστολής, αυξημένο άγχος, έλλειψη αυτοπεποίθησης, φόβους για την υγεία και τη ζωή των αγαπημένων προσώπων. Ταυτόχρονα, τέτοιες ιδιότητες προσωπικότητας αναπτύσσονται επίσης υπό την επίδραση της υπερμετρωπίας, του καθεστώτος των απαγορεύσεων και των περιορισμών κάτω από το οποίο βρίσκεται το άρρωστο παιδί.
Τις περισσότερες φορές μεταξύ των μαθητών με χαμηλές επιδόσεις υπάρχουν παιδιά με διάφορες επιλογές περίπλοκη ψυχική βρεφική ηλικία, που χαρακτηρίζονται από συνδυασμό σημείων ψυχικής βρεφικής ηλικίας με άλλα, ασυνήθιστα ψυχοπαθολογικά σύνδρομα και συμπτώματα. Αυτά περιλαμβάνουν «δυσαρμονικό νηπιακό» (Sukhareva G.E.), «οργανικό νηπιακό» (Gurevich M.O., Sukhareva G.E.), «εγκεφαλασθενικές», «νευροπαθητικές» και «δυσανάλογες» παραλλαγές ψυχικού νηπίου (Kovalev V. .V.), «ενδοκρινική παραλλαγή του ψυχικού νηπίου» (Sukhareva G.E.) και του «ψυχογενώς προκληθέντος ψυχικού νηπίου» (Lebedinskaya K.S.).
Στο δυσαρμονική παραλλαγή της ψυχικής βρεφονηπιοπάθειαςσημάδια συναισθηματικής-βουλητικής ανωριμότητας, χαρακτηριστικά κάθε είδους βρεφικής ηλικίας, συνδυάζονται με ασταθή διάθεση, εγωκεντρισμό, άμετρες ανάγκες, αυξημένη συναισθηματική διέγερση, σύγκρουση, αγένεια, δόλο, τάση για φαντασία, καυχησιολογία, αυξημένο ενδιαφέρον για αρνητικά γεγονότα (σκάνδαλα, μάχες, ατυχήματα, ατυχήματα, πυρκαγιές κ.λπ.). Μαζί με αυτό, εντοπίζονται συχνά σημάδια ενστικτωδών διαταραχών: πρώιμη σεξουαλικότητα, σκληρότητα προς τους αδύναμους και ανυπεράσπιστους, αυξημένη όρεξη και άλλες διαταραχές συμπεριφοράς.
Με την έναρξη της εφηβείας, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα που περιγράφονται παραπάνω και οι σχετικές παραβιάσεις της κοινωνικής συμπεριφοράς συχνά εντείνονται, ενώ τα χαρακτηριστικά της παιδικότητας, αντίθετα, υποχωρούν στο παρασκήνιο. Αρχίζουν να εμφανίζονται χαρακτηριστικά χαρακτήρα ενός ασταθούς τύπου προσωπικότητας: απροσεξία, επιπολαιότητα στην επικοινωνία, ασυνέπεια ενδιαφερόντων και προσκολλήσεων, επιθυμία για συχνές αλλαγές εντυπώσεων, άσκοπη περιπλάνηση στην πόλη, μίμηση αντικοινωνικής συμπεριφοράς, απουσία και άρνηση μελέτης, χρήσης αλκοόλ και ψυχοεξαρτώμενων ναρκωτικών, σεξουαλική ακολασία, πάθος για τυχερά παιχνίδια, κλοπές, μερικές φορές συμμετοχή σε ληστείες. Παρά τις συχνές προειδοποιήσεις για πιθανές τιμωρίες και τις ατελείωτες υποσχέσεις βελτίωσης, τα περιγραφόμενα φαινόμενα τείνουν να επαναλαμβάνονται. Η δομή και η δυναμική που σχετίζεται με την ηλικία αυτής της παραλλαγής του νοητικού βρεφονηπιακού χαρακτήρα καθιστούν δυνατό σε ορισμένες περιπτώσεις να αποδοθεί σε προψυχοπαθητικές καταστάσεις ασταθούς, υστερικού ή διεγερτικού τύπου.
Στο οργανική βρεφική ηλικίαΤα σημάδια της συναισθηματικής-βουλητικής ανωριμότητας ενός παιδιού/εφήβου συνδυάζονται με ένα «ψυχο-οργανικό σύνδρομο». Με άλλα λόγια, η προσωπική ανωριμότητα, που εκδηλώνεται με παιδική συμπεριφορά και ενδιαφέροντα, αφέλεια και αυξημένη υποβλητικότητα, αδυναμία άσκησης βούλησης σε δραστηριότητες που απαιτούν προσοχή και υπομονή, συνδυάζεται με το «οργανικό συστατικό» του νηπίου, που εκδηλώνεται με λιγότερο έντονη συναισθηματική ζωντάνια. και ισοπεδωμένα συναισθήματα των παιδιών, φτώχεια φαντασία και δημιουργικότητα στο παιχνίδι τους, λίγη μονοτονία του, αυξημένη (ευφορική) διάθεση, ευκολία στη συζήτηση και μη παραγωγική κοινωνικότητα, παρορμητικότητα, ενέργειες ανεπαρκούς κριτικής της συμπεριφοράς τους, χαμηλό επίπεδο φιλοδοξίες και μικρό ενδιαφέρον για την αξιολόγηση των πράξεών τους, εύκολη υπονοούμενα, μεγαλύτερη κινητική αναστολή, μερικές φορές με συναισθηματικές-διεγερτικές αντιδράσεις.
Οι οικιακοί παιδοψυχίατροι ονόμασαν αυτή την παραλλαγή του οργανικού νηπίου "ασταθής", ενώ το άλλο, που χαρακτηρίζεται από αναποφασιστικότητα, δειλία, εξασθενημένη πρωτοβουλία και μειωμένο υπόβαθρο διάθεσης - "αργός".
Πολυάριθμες μελέτες σε παιδιά με το σύνδρομο της «οργανικής βρεφικής ηλικίας» δίνουν λόγο να θεωρηθεί ως μία από τις εκδηλώσεις των μακροπρόθεσμων συνεπειών της οργανικής εγκεφαλικής βλάβης που συνέβη στα αρχικά στάδια της ανάπτυξης του παιδιού. Αυτό αποδεικνύεται, ειδικότερα, από τα συμπτώματα της εγκεφαλοπάθειας: η παροξυσμική φύση των πονοκεφάλων. διακυμάνσεις στο επίπεδο απόδοσης όχι μόνο κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, αλλά και κατά τη διάρκεια μιας ημέρας. αστάθεια του συναισθηματικού υπόβαθρου της διάθεσης, κακή ανοχή στις καιρικές αλλαγές, καθώς και ελλείψεις στην ανάπτυξη του κινητικού συντονισμού, ιδιαίτερα στις λεπτές κινήσεις, που αντικατοπτρίζονται στο χειρόγραφο, στο σχέδιο και στις καθυστερημένες δεξιότητες στο δέσιμο των παπουτσιών και στο κούμπωμα των κουμπιών.
Ελλείψει έγκαιρης ιατρικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας, αυτά τα παιδιά βιώνουν αυξανόμενη σχολική αποτυχία και παιδαγωγική παραμέληση, διαταραχές συμπεριφοράς σε φόντο ασταθούς διάθεσης και αυξημένης συναισθηματικής διεγερσιμότητας.
Έτσι, η ομάδα της οργανικής βρεφικής ηλικίας δεν είναι μόνο κλινικά, αλλά και προγνωστικά ετερογενής. Η δυναμική του αντικατοπτρίζει τον βαθμό διανοητικής αναπηρίας του παιδιού, καθώς και την επίδραση εσωτερικών και εξωτερικών παραγόντων της εφηβείας.
Εγκεφαλική παραλλαγή του νοητικού νηπίουεκδηλώνεται με συνδυασμό γνωρισμάτων βρεφικής προσωπικότητας με εγκεφαλοασθενικό σύνδρομο, το οποίο εκδηλώνεται με σοβαρή ψυχική εξάντληση, αστάθεια προσοχής και συναισθηματική ευερεθιστότητα. ιδιοτροπία, ανυπομονησία, ανησυχία και μια σειρά από σωματο-βλαστικές διαταραχές: ύπνος, όρεξη, φυτοαγγειακές διαταραχές. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η μετέπειτα δυναμική αυτής της παραλλαγής του βρεφονηπιακού χαρακτήρα είναι ευνοϊκή: πολλά από τα χαρακτηριστικά του φαινόμενα εξομαλύνονται και μάλιστα εξαφανίζονται. Σε άλλα, μέσα στο πλαίσιο του υπάρχοντος τονισμού, διαμορφώνονται ασθενικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας και ακόμη και ασθενική ψυχοπάθεια.
Στο νευροπαθητική παραλλαγήΗ ψυχική βρεφική ηλικία συνδυάζεται με σημεία χαρακτηριστικά του συνδρόμου νευροπάθειας, που από μικρή ηλικία εκδηλώνεται με αυξημένη δειλία, αναστολή, αυξημένη εντυπωσιασμό, ανικανότητα να υπερασπιστεί τον εαυτό του, έλλειψη ανεξαρτησίας, υπερβολική προσκόλληση στη μητέρα, δυσκολία προσαρμογής στις νέες συνθήκες. Αυτή η ανάπτυξη των χαρακτηριστικών του παιδιού διευκολύνεται από την κατώτερη ρύθμιση από την πλευρά του αυτόνομου νευρικού συστήματος, η οποία προκαλεί νευροπαθητικές διαταραχές με τη μορφή ρηχού ύπνου, μειωμένη όρεξη, δυσπεψίες, προφανώς άδικες διακυμάνσεις στη θερμοκρασία του σώματος, συχνές αλλεργικές αντιδράσεις, αυξημένη αντίληψη εξωτερικών ερεθισμάτων και τάση για συχνό κρυολόγημα.
Σε δυσμενείς συνθήκες ανατροφής και εκπαίδευσης σε τέτοια παιδιά, τα ασθενικά χαρακτηριστικά σχηματίζονται στο πλαίσιο μιας αναστολής παραλλαγής της παθοχαρακτηρολογικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ή της ψυχοπάθειας του ασθενικού τύπου.
Δυσανάλογη επιλογήΈχει περιγραφεί περίπλοκος νοητικός βρεφονηπισμός σε παιδιά και εφήβους με χρόνιες σωματικές παθήσεις που προκαλούν αναπηρία. Εδώ, εκδηλώσεις συναισθηματικής και βουλητικής ανωριμότητας χαρακτηριστικές του διανοητικού νηπίου - αφέλεια, παιδικός αυθορμητισμός, εύκολη υπαινικτικότητα, κορεσμός - συνδυάζονται με σημάδια που χαρακτηρίζουν τα παιδιά με μερική επιτάχυνση - η υπεροχή των πνευματικών ενδιαφερόντων έναντι των παιχνιδιάρικων, η σύνεση, η αφθονία «ενήλικων εκφράσεις, στροφές λόγου και τρόπους, με μια παιδική, σοβαρή έκφραση στο πρόσωπό του. Προφανώς, τα σημάδια της «ενηλικίωσης» σχηματίζονται σε αυτούς από έναν συνδυασμό «διανοητικής» ανατροφής, συνθηκών απομόνωσης από την επικοινωνία με υγιή παιδιά και την αντίδραση του ατόμου στην ασθένειά τους, καθώς και επίγνωση των περιορισμών των προοπτικών ζωής. Η περιγραφόμενη δυσαρμονία όχι μόνο επιμένει με την ηλικία, αλλά συχνά εντείνεται, μετατρέποντας σε χαρακτηριστικά προσωπικότητας χαρακτηριστικά της μικτής, «μωσαϊκής» ψυχοπάθειας.
Στο ενδοκρινική και εγκεφαλο-ενδοκρινική βρεφική ηλικίαη κλινική εικόνα της συναισθηματικής-βουλητικής ανωριμότητας συνδυάζεται με εκδηλώσεις του ενός ή του άλλου ενδοκρινικού ψυχοσυνδρόμου (K.S. Lebedinskaya).
Για παράδειγμα, σε παιδιά με καθυστέρηση και υπανάπτυξη της σεξουαλικής σφαίρας (υπογεννητισμός, συχνά με παχυσαρκία), η ψυχική βρεφική ηλικία συνδυάζεται με λήθαργο, βραδύτητα, έλλειψη πρωτοβουλίας, απουσία μυαλού και αδυναμία κινητοποίησης και συγκέντρωσης στα πιο σημαντικά. επείγοντα πράγματα. Τέτοιοι έφηβοι έχουν σωματική αδυναμία, κινητική αδεξιότητα, τάση για μη παραγωγική λογική, ελαφρώς μειωμένη διάθεση, αίσθημα κατωτερότητας και ανικανότητα να υπερασπιστούν τον εαυτό τους. Καθώς οι περισσότεροι έφηβοι ωριμάζουν σωματικά, τα χαρακτηριστικά της ψυχικής βρεφικής ηλικίας και οι εκδηλώσεις του ψυχοενδοκρινικού συνδρόμου μπορούν να εξομαλυνθούν.
Ο νοητικός νηπιακός υποφυσισμός (παθολογία της υπόφυσης) εκδηλώνεται σε παιδιά και εφήβους με ένα είδος «μη παιδικής στιβαρότητας» συμπεριφοράς («μικρά ηλικιωμένα άτομα»), τάση για διδασκαλία, επιθυμία για τάξη, οικονομία και λιτότητα. Αυτά τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά είναι σε αρμονία με την παλιομοδίτικη εμφάνιση. Μαζί με τα χαρακτηριστικά της φαινομενικής «ψυχολογικής ωριμότητας», υπάρχει αυξημένη υπαινικτικότητα, έλλειψη ανεξαρτησίας, αφέλεια κρίσεων για τον κόσμο γύρω μας και τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, συναισθηματική-βούληση αστάθεια και αυξημένη αστάθεια της διάθεσης, χαρακτηριστικό άλλων παραλλαγών του ψυχικού νηπίου. .
Η σχολική αποτυχία σε παιδιά με ενδοκρινικές παραλλαγές νοητικής βρεφικής ηλικίας οφείλεται συνήθως σε αδυναμία της θέλησης, χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, αδυναμία προσοχής και μνήμης και χαμηλό επίπεδο αφηρημένης λογικής σκέψης.
Ψυχογενής παραλλαγή της ψυχικής βρεφονηπιοπάθειαςθεωρείται συνήθως ως ένας από τους τύπους ανώμαλης ανάπτυξης της προσωπικότητας, που διαμορφώνεται υπό συνθήκες ακατάλληλης ανατροφής ή χρόνιας τραυματικής κατάστασης.
Για παράδειγμα, η υποπροστασία και η παραμέληση συνήθως συμβάλλουν στην ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού, στο σχηματισμό παρορμητικότητας και αυξημένης υποβλητικότητας, σε συνδυασμό με περιορισμένο επίπεδο γνώσεων και ιδεών απαραίτητων για επιτυχή μάθηση στο σχολείο.
Με την «θερμοκηπιακή» εκπαίδευση, ο ψυχικός νηπισμός συνδυάζεται με τον εγωκεντρισμό, την ακραία έλλειψη ανεξαρτησίας, την ψυχική εξάντληση και την αδυναμία άσκησης βούλησης. Επιπλέον, τα παιδιά που μεγαλώνουν ως «είδωλο της οικογένειας» διακρίνονται από την αδυναμία τους να λαμβάνουν υπόψη τα συμφέροντα των άλλων, τη ματαιοδοξία και τη δίψα για αναγνώριση και έπαινο.
Αντίθετα, με τη δεσποτική ανατροφή των παιδιών, με απειλές, σωματική τιμωρία και συνεχείς απαγορεύσεις, η συναισθηματική-βούληση ανωριμότητα εκδηλώνεται με ακραία αναποφασιστικότητα, έλλειψη πρωτοβουλίας και αδύναμη δραστηριότητα. Αυτό συχνά συνοδεύεται από υστέρηση στη γνωστική δραστηριότητα, υπανάπτυξη ηθικών στάσεων, ξεκάθαρα ενδιαφέροντα και ηθικά ιδανικά, ανεπαρκώς αναπτυγμένες ανάγκες για εργασία, αίσθηση καθήκοντος και ευθύνης και επιθυμία να επιτύχει κανείς τις βασικές του ανάγκες. Η σχετικά ικανοποιητική ικανότητα γενίκευσης, η ικανότητα χρήσης βοήθειας στην επίλυση αφηρημένων λογικών προβλημάτων και ο καλός προσανατολισμός σε καθημερινά ζητήματα καθιστούν μερικές φορές δυνατό, όταν παρέχεται έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια σε αυτά τα παιδιά, να εξουδετερώνεται ο κίνδυνος κοινωνικής αποπροσαρμογής. Ελλείψει τέτοιας βοήθειας, οι προαναφερθείσες ψυχολογικές στάσεις και τα συναισθηματικά-βουλητικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας μπορούν να γίνουν πηγές ανάπτυξης διαφόρων μορφών αποκλίνουσας συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένης της άρνησης παρακολούθησης σχολείου, της αλητείας, του μικροχουλιγκανισμού, της κλοπής, του αλκοολισμού κ.λπ. (Kovalev V.V.).
Μαζί με τα σύνδρομα ψυχικής βρεφικής ηλικίας που περιγράφηκαν παραπάνω, που σε κάθε περίπτωση αντιπροσωπεύουν ένα αναπόσπαστο σύμπλεγμα αλληλένδετων συμπτωμάτων, υπάρχουν και άλλες ψυχικές αναπτυξιακές διαταραχές που αποκαλύπτουν ορισμένα χαρακτηριστικά του ψυχικού νηπίου που δεν καθορίζουν ολόκληρη την ψυχική εμφάνιση του παιδιού, αλλά συνοδεύουν την ψυχοπάθεια. , νοητική υστέρηση και υπολειπόμενες επιπτώσεις της πρώιμης παιδικής ανάπτυξης, οργανική εγκεφαλική βλάβη και σχιζοφρένεια.
Η διαφορική διάγνωση διαφόρων παραλλαγών του ψυχικού νηπίου δεν χρησιμεύει τόσο στον προσδιορισμό της ψυχικής κατάστασης ενός παιδιού/εφήβου κατά τη στιγμή της εξέτασης, αλλά στην επιλογή τρόπων ατομικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης, λαμβάνοντας υπόψη πιθανές δυναμικές και κοινωνική πρόγνωση, όπως καθώς και αιτιολογημένη προληπτική εργασία με τους γονείς και τους παιδαγωγούς του παιδιού.
Ας τονίσουμε για άλλη μια φορά ότι τα σύνδρομα ψυχικής βρεφικής ηλικίας θα μπορούσαν να ταξινομηθούν ως διαταραχές συμπεριφοράς, αλλά χωρίζονται σε μια ξεχωριστή ομάδα, η οποία, ως ομάδα κινδύνου για διαταραχές κοινωνικής συμπεριφοράς, δεν επιβεβαιώνει πάντα αυτή την πρόβλεψη.