Антипиретиците за деца се предписват от педиатър. Но има спешни ситуации за треска, при които детето трябва незабавно да получи лекарство. Тогава родителите поемат отговорност и използват антипиретични лекарства. Какво е позволено да се дава на бебета? Как можете да свалите температурата при по -големи деца? Кои са най -безопасните лекарства?
Людмила Болдирева
Светът около нас за деца в предучилищна възраст по програма "Светът на откритията"
Най -важната образователна задача на ученето деца в предучилищна възраст- запознаване с родния език и развитието на речта. Именно речта е основният ключ за овладяване на всички останали знания през живота на човек. Следователно курсът « Светът» трябва със собствени средства да изпълнява определената задача за развитие на речта. Как може да се постигне тази цел?
Една от основните цели на курса е да се разбере значението на думите, изговорени от децата. Умишлено не въвеждаме непознати нови думи, тъй като е изключително важно да помогнем на децата да разберат и осъзнаят значението на думите, които вече използват в ежедневния език. Благодарение на тази формулировка на проблема, ние започваме постепенно да възпитаваме у детето точността на употребата на думи и дисциплината на мислене и тези най -важни елементи от общата култура и по -специално научната култура, от своя страна, подготвят децаза бъдещото развитие на научен език; освен това отношението към разбирането на значението на думите е полезно допълнение към принципите на реториката и граматиката, които на първо място разчитат на контекстуалното значение на думите, интуитивно възприемани от децата.
По този начин първоначалният курс околнитесветът се превръща във важен елемент, допринасящ за развитието на родния език. В този случай ние всъщност използваме принципа за изграждане на обяснителен речник, в който значението на някои думи от всекидневния език се обяснява с помощта на други думи от същия език.
Общите цели на всички уроци в курса « Светът» с децата на това възрастса формиране на комуникативни умения (взаимодействие, активиране и обогатяване на речника, както и развитие на двигателни умения, внимание и мислене.
Методика за провеждане на уроци по курса « Светът» за деца в предучилищна възраст... Целите и задачите на курса определят и методологията за провеждане на часовете. Уроците се основават на играта, тъй като тя е за деца на тази възрастводещата форма на дейност; Наред с играеща важна роля играят слушането на истории, приказки и стихотворения, рисуване, моделиране, апликация и проектиране от строителни материали. По време на играта децата симулират реални и измислени ситуации в света, който са създали. В същото време учителят или възпитателят няма нужда да разказва на децата за явленията в природата и живота на обществото. Колкото е възможно повече въпроси и възможно най -малко истории - това е най -важният принцип за нас при провеждането на часовете. Задаване на въпроси, които предизвикват въображение и креативност деца, учителят неусетно ръководи творчеството на детето, насърчавайки го самостоятелно отворете околнитесвета и неговите закони.
До края на обучението на подготвителната група сюжетите на играта стават по -малко, те частично се заменят с дейности с предмети околния святслушане на аудиозаписи и откъси от произведения на изкуството, гледане на репродукции и илюстрации, което съответства на възрастособености на старшите предучилищна възраст.
Един от принципите на образованието програми"Училище 2100"- принципът на минимакс
(А. А. Леонтиев)... Всеки предучилищна възраств класната стая той може да научи всичко, което го интересува, но трябва да разбере и запомни относително малък задължителен минимум.
Принципът на минимакс ви позволява да осигурите индивидуален подход към обучението за всеки предучилищна възраст... Необходимо е в процеса на обучение да се фокусира върху нивото на развитие на детето nka: от една страна, въпросите трябва да формират зоната на проксималното развитие на детето, от друга, да отговарят на нивото на неговото развитие. Не трябва да се задават трудни въпроси, те трябва да са изпълними.
Тематичното планиране на урока се разглежда от две точки визия: « Светът около нас и екологията» и „ОСНОВИ ЗА БЕЗОПАСНОСТ НА ЖИВОТА“.
Препоръчително е повечето класове да бъдат изградени в рамките на технологиите „Независим откритиядеца на нови знания ":
1 -ви етап - въведение в ситуацията на играта. Актуализиране на съществуващите деца на знанието... Учителят задава проблемен въпрос и изслушва отговорите деца... Въз основа на хода на мисълта децавъзпитателят оценява техните знания.
2 -ри етап - мотивационна игра. Децата, под ръководството на учител, участват в игра, която ги мотивира ( "Можем да го направим!"). Въпреки това, заедно с познати ситуации, се предлага непознато, което поради липса на знания децаим причинява трудности в ситуация на игра ( „Все още не го знаем, все още не го знаем“).
3 -ти етап - търсене на изход от трудността, или откриване на нови знания... Задаване на водещи въпроси ( Въпроси за капан, учителят коригира знанията деца... В същото време в хода на разговора се формират нови знания, които не се разказват в завършен вид от преподавателя. Материалът за тези разговори се намира в описанията на класа. Излишно е. Учителят сам го избира от текста, въз основа на наличното децазнанията и техните интереси.
4 -ти етап - независимо приложение "Нов"в други игрови ситуации. След обсъждане на темата децата се връщат към мотивационната игра или разиграват нова подобна ситуация, в която знанията, придобити в урока, ще им бъдат полезни. Примери за такива игри могат да бъдат намерени в текста на конспекта или заданието в тетрадка.
5. етап - повторения и задачи за развитие.
6. етап - резултатът от урока. Децата, заедно с учителя, споделят впечатленията си от урока и помнят, че са научили нови неща. От часовете с по -малките деца в предучилищна възрастне са строго планирани, не описахме този етап във всеки урок.
Учебно-методически комплект за курса « Светът» за деца в предучилищна възраствключва насоки за възпитателя, учителя физкултурен салонили родител и ръководства за самостоятелно изпълнение на задачи от всяко дете за 2-3 години (автори А.А.Вахрушев, И.В.Маслова, М.В.Кузнецова, в продължение на 3-4 години (автори А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова, ИКБелова, за 4-5 години и 5-6 години (автори А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, за 6-7 години (автори А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова, Ю. И. Наумова).
Работете в ръководството за децаописани в бележките за всеки възрастова група... Материалът е разделен на класове и е даден в по -голям обем от времето, отделено за това. Това ще позволи на учителя или възпитателя да избере информацията, която според него най -пълно и ярко отразява темата.
Един урок (10-30 минути)една седмица не е достатъчна за преглед децаи с природни явления, и с явленията на социалния живот. Поради това голямо значение се придава на продължаването на тази работа в свободните дейности в детската градина, както и у дома с родители, които стават не външни наблюдатели, а пълноправни участници в образователно-възпитателния процес, което впоследствие премахва много от проблеми с комуникацията между родители и деца. Съвместната работа предвижда както работа по обезщетения, така и създаване на проекти, от които ще има няколко през годината.
Прехвърлянето на някои от материалите от часовете към свободни дейности не означава въвеждане на допълнителен урок. Включване на група заинтересовани страни деца в играта, учителят ненатрапчиво представя интересни факти, предлага нови сюжетни линии, без да се засяга независимостта деца.
С децата трябва да се работи, като се спазва броят условия:
Занятията трябва да се провеждат в спокойна атмосфера.
Нито едно от постиженията на едно дете не може да остане незабелязано.
При младши предучилищна възрасткогато преподавате каквото и да е действие, важно е да обърнете внимание на директното показване (как да вземете молив, как да нарисувате или нарисувате линии и т.н.).
Възрастните не трябва да правят или говорят за детето това, което вече може да направи или да каже сам.
Необходимо е изискванията към детето от страна на възпитателите и родителите да са еднакви.
Последните уроци са обобщаващи. Те могат да се извършват с помощта на театрални игри, екологични дейности за свободното време или интегрирани дейности.
В класната стая ще ви трябват цветни моливи за работа в ръководството и пастели (или маркери)да работи на дъската.
В предучилищна възраст (от 3 до 7 години) има качествено и функционално подобрение на всички системи на човешкото тяло. Според нивото на неговото развитие, до края на този период, предучилищната възраст трябва да е готова за влизане в училище. От това ще зависи успехът на следването му в общообразователна институция. Дете, постъпващо в първи клас, се нуждае от определено количество информация за заобикалящия го свят - за предметите и техните свойства, за явленията на живата и неживата природа, за хората, тяхната работа, за моралните норми на човешкото поведение в обществото. До 6-7 -годишна възраст предучилищната възраст вече има определена база от знания. По принцип това са идеи и начални концепции за обекти и явления от околния живот. Но не толкова обемът на знанието е важен, колкото неговото качество - степента на правилност, яснота и обобщение на идеите, които са се развили в предучилищна възраст. Както и нивото на развитие на познавателните интереси и дейности на детето, неговата реч. Следователно запознаването на децата със социални явления трябва да заема почти същото място в работата на педагог като запознаването с природата.
Трябва да запомните за знанията, придобити от предучилищните деца по тази тема в други групи, да се опитате да обогатите и затвърдите идеите на децата; когато преминавате през всяка тема, основното внимание трябва да се обърне на централните, ключови въпроси. Когато съобщавате нови знания, е важно правилно да организирате работата, като вземете предвид опита и впечатленията на децата, техните желания и нивото на развитие на речта. Следователно програмата е предназначена за формиране на идеи за социални явления и природа в предучилищна възраст, тя обръща много внимание на активизирането на речника на децата, речта, развитието на определени морални качества у децата, от които те се нуждаят за успешно обучение в училище.
Основните раздели и теми на програмата, времето на тяхното изучаване през годината.
Социалната реалност.Септември
Москва е столицата на Русия. |
Октомври
Къща. Сграда. |
Ноември
Съдове. |
Декември Семейство. |
Януари Коледа. |
Февруари Космос. Планети. Звезди. |
Март Продукти. |
април Човек в космоса. |
Може Ден на победата. Комуникация в града. |
| Септември
Гъби и горски плодове от нашата гора. |
Екология Октомври Насекоми. |
Ноември Мигриращи птици. |
Декември Обитатели на водоеми. |
(Подготовка на животните за зимата). Януари Руска зима. Диви животни през зимата. |
Февруари Нашата планета. Животни от горещи страни |
Март Ранна пролет. |
април Човек. Човешкото тяло. |
Може Пролетни цветя. |
Септември
Гъби и горски плодове от нашата гора.
(Екология)
Тематично съдържание
Гъбите са прости, зависими от други растения, на които липсват корени, стъбла и листа. Събираме плодното тяло на гъбата - нейната част, издигната над повърхността на земята. Състои се от крак и капачка (огромно количество безцветни влакна - мицел). Гъбите са годни за консумация и негодни за консумация (отровни). Събирайте само онези гъби, които са добре известни. Всяка гъба в гората има свое време и място. Плодовете са малки плодове на някои растения. Зрелите (зрели) зрънца са месести и сочни, различни на вкус. Плодовете, растящи в гората, са негодни за консумация (гарваново око, вълчи кост, момина сълза). За да не се отровите, трябва да съберете само познатите. Хората събират гъби и плодове за бъдеща употреба. Тези растения вълнуват въображението ни с красотата си. С тях трябва да се работи внимателно. Необходимо е внимателно да се събират горските дарове (да не се тъпчат горските плодове и мицели) и в такова количество, че част от него да остане в самата гора. Обобщаващи понятия: „гора“, „гъби“, „горски плодове“, „годни за консумация“, „неядливи“, „отровни“.
Цели и цели
Затвърдете представите на децата за гъбите и горските плодове в нашите гори. Научете се да ги класифицирате на ядливи и неядливи (отровни). Въведете съществителни имена в активния речник на деца в предучилищна възраст: кошница (кошница), гъба, мицел, берач на гъби, бяла (манатарка), манатарка, манатарка, сира, медена гъба, гъба, лисичка, сморка, мухоморка, сатанинска гъба, бледа поганка; зрънце, ягода, боровинка, боровинка, боровинка, малина, къпина, червена боровинка, боровинка, конфитюр, сок; глаголи: търсене, събиране, сол, сушене, замразяване, туршия, прибиране на реколтата, готвене; прилагателни: отровни, годни за консумация, узрели, сочни, вкусни, красиви, сладки, кисели, гъби. Да се научи да вижда красотата в природата, да възпитава уважително отношение към нея.
Народни поличби
Прибиране на сморци - до прибиране на просо и елда. Появиха се медени гъби - лятото свърши. Ако е гъба или зърно. Изобилие от гъби - за дъждовно време. Ако ходите боси да берете гъби, ще намерите само стари гъби. Ако след като снегът се стопи, на това място се появи мухъл, това е за гъби. Малините дават плодове рано - до топло лято. Голяма реколта от плодове през лятото - предвещава студена зима.
Измислица
Е. Алексеева "Мухомор"; Е. Благинина „Гъбички“, „За малини“; Висоцкая О. "Гъбички"; Демянов И. „Гъба е израснала под планината“; К. Кубилинскас „Червената шапчица“; Мусатов В. "Рижик", "Русула"; Н. Павлова "Опенки"; Н. Пикулева "Медени гъби"; С. Романовски "Лукошко"; Руска детска песен „В гората съм на зелен делириум ...“; Рубцов Н. „При изгнилата горска хижа ...“; Суслов В. "Малина кошница"; Телегин В. "Мухоморка", "Боровичок", "Медени гъби".
Притчи и поговорки
Пролетта е червена с цветя, лятото е със слънце и гъби. Хубаво е да се разхождате с щастие и да берете гъби. Взимат всяка гъба, но не всяка се поставя в задната част (кошницата). Ще има дъжд, ще има гъбички, ще има и гъбички, ще има кутия. Търсят гъби - обикалят из гората. Без да почитате гъбата до земята, не я повдигайте в гърба. Да се страхуваш от вълци означава да нямаш гъбички. Този, който става рано, взема гъбите за себе си; а сънливите и мързеливите тръгват след копривата. Нашият обяд с дим и суха гъба. Мъж нарязва бор и чипс удря гъби. Гъбите не растат на прозореца. Груздев се нарече да влезе в тялото. Млади гъби, но червеи в тях. Набръчкана като гъба - смърч смолач. През зимата бих изял гъбичките, но снегът е дълбок. Съберете зрънце - ще съберете кутия. Те вземат всяко зрънце в ръцете си, но не всяко зрънце се слага отзад. Гъбите не са хляб, зрънцето е трева. Това все още са цветя, а плодовете предстоят. Това е зрънце от нашето поле (бор). Не нашето поле (бор) е зрънце. Добър храст и зрънце. Този храст, но не и това зрънце. Не малини - няма да паднат. След лятото - и в гората за малини. Събрани за малини, когато снегът се натрупа. Жалко е Акулина, но да изпрати малини. Рибите са в реката, а плодовете са в тревата.
Извивки и фрази на езика
Подчеркът е скрил цевта си от Бори. И - тишина! В края на гората две стари жени взеха млечни гъби и вълни. Бучката загрява страната на слънце. Отиди на кутията, гъбички. В планината има дъбове, под планината гъби. Биха - биха - биха - гъбите растат в гората. Гриша вървеше, вървеше, вървеше по бяла гъба, намери я. Ра - ра - ра - време е да отидем в гората. Кирил и Иринка влязоха в гората и имаха кошница в ръцете си. Конопът отново има пет медени агарика. Отново петима момчета намериха пет медени агарика. Пет патета, пет медени агарика. Витя има патета, Петя има медени агарици. Мила, Марк, Марина берат малини в гората. Малините подканиха Марина и Мила. Всички Марина и Ирина обичат да ядат малини. Да, жалко: в кошницата има половин и половина от последните малини. Измили ли сте малините? - Направихме го, но не го направихме.
Дидактически игри
„Кажи ми дума“, „Отгадай загадката“ („Познай“), „Опиши, за да отгатнем“ („Загадки“, „Какво е това?“), „Брой“, „Четвъртото допълнително“ („Какво е излишно? ")," Намерете го и го кръстете "," Ядливо - негодно за консумация "," Какво няма? " („Какво се появи“), „Съберете гъби в кутия“, „Какво расте в гората“, „Как се казва?“ („Какъв вид малинов сок?“), „Какъв вкус (цвят) са тези плодове?“, „Да - не“.
Пръстова гимнастика
„За гъби“, „Ягоди“, „Къде е хапнал пръстът“, „Кошница“, „Изваждам плодове от клоните“, „Плодове“.
Ден на знанието. Училище.
Училищни пособия.
Социалната реалност
Тематично съдържание
Всяка година на 1 септември всички деца в училищна възраст започват обучението си в училище. Цялата ни страна отбелязва този ден като Ден на знанието. Първо, момчетата стават първокласници. В първи клас се научават да пишат, четат и броят. Трябва да учите в училище в продължение на няколко години. Училището предоставя знания за заобикалящия живот, учи как да се живее и работи. Трудно е да се учи в него, но в същото време е интересно. За да станеш в бъдеще, който искаш, истински майстор на занаята си, трябва да знаеш много и да можеш, да научиш много. Учителите (учителите) преподават и възпитават децата в училище. Училището е образователна институция, в която учат деца. Учениците на училище се наричат ученици или ученици. Периодът от време, през който учениците са ангажирани с учителя в класната стая, се нарича урок. Децата се нуждаят от специални консумативи за училище. След дипломирането можете да продължите да учите или да отидете на работа. Обобщаващи понятия: „училище", учене "," ученик "," училищни пособия "," учител ".
Цели и цели.
Разширете и обобщете представите на децата за училище, за учене, за училищни пособия. Въведете съществителни имена в активния речник: училище, ученик, клас, съученик, първокласник, урок, звънец, учител (учител), учене, ученик, знания, промяна, раница (портфолио), молив, учебник, тетрадка, химикалка, молив , гума (гума), линийка, бои, четка; глаголи: изучаване, четене, писане, броене, разпознаване, запознаване, работа; прилагателни: интересни, вълнуващи, първи, умни, нови, училищни. Да се развие у децата интерес към училището, желание да научат колкото е възможно повече за училищния живот, да учат в него.
Измислица
Александрова З. "На училище"; Алексин А. Г. „Първият ден“; В. Берестов "Читалочката"; Е. Благинина "Клас", "Букварик"; Блок А. "Учител"; В. В. Голявкин „Как ме беше страх“; Дяконов Л. "Първокласници"; Ковал Ю. И. "Чист Дор" - откъс от "Нюрка"; Маршак С. Я. „Седем нощи и дни в една седмица ...“, „Читалочка“; Михалков С. „Как бихме живели без книги“, „На ученик като спомен“, Найденова Н. „Скрих куклите ...“; Р. Нигмати "Bon voyage"; Орлов В. „Какво пише в бележника?“; В. Суслов, „Смешно обаждане“; Токмакова И. "Скоро на училище"; Л. Н. Толстой "Филипок"; Флорентьева Е. "Ако някой има свой собствен учебник ..."
Притчи и поговорки
Писалката пише, но умът води. Азбука - мъдростта на стъпката. Щастието се случва с тези, които придобиват интелигентност в работата и ученето. Станах късно - загубих един ден, не учих в младостта си - загубих живота си. Няма наука без брашно. Хубаво е да се учи, който иска да знае всичко. Ученето е светлина, а невежеството е тъмнина. Ученето е по -добро от богатството. Науката не е изтезание. Основната ни работа е ученето. Птица е червена с перо и човек се учи. Умният не е този, който говори много, а този, който знае много. Бях в това училище - не можеш да се заблудиш. Оценяват се ученикът и учителят.
Резюме на урока за околния свят за предучилищна възраст на тема „Домашни любимци“. „На гости на баба Авдотя“.
Цел:идентифициране, обогатяване и затвърждаване на знанията на децата за домашните любимци.
Задачи:
- да систематизира знанията на децата за домашните любимци.
- да разшири и задълбочи знанията на децата за домашните любимци.
- да възпитавате любов към домашните любимци.
- да развиват внимание, мислене.
- да предизвиква у децата емоционално удоволствие от заниманието в урока.
Подготовка за урока:подбор на илюстрации и музикален съпровод.
Ход на урока:
(Звуци за запис на глас на животни)
Учител:Деца, какви са тези звуци?
Деца:Животински гласове.
Учител:Момчета, слушайте внимателно и ми кажете как една дума може да се нарече животните, чиито гласове сте чули.
Деца:Домашно приготвено.
Учител:Защо бяха кръстени така?
(Отговори на децата)
Учител:Точно така, тези животни живеят до хората. Ние се грижим за тях, храним ги.
Възпитател: Какви животни живеят във вашия дом? Как се грижите за тях?
(отговори на децата)
Учител:-Момчета, днес отново ще пътуваме.
Учител:Ще разберете какво ще продължим, като решим загадката.
Какво чудо - дълга къща!
В него има много пътници.
Носи гумени обувки
И се храни с бензин.
(Автобус)
Учител:Момчета в автобуса, ще отидем до селото и ще разберем какви животни могат да се видят там.
(Звучи песента „Седим в автобуса“, децата изпълняват движения под музиката)
Учител:Ето ни в селото.
(Баба влиза)
Баба Авдотя:Здравейте момчета, радвам се да ви видя при мен.
Учител: Здравей, бабо, да се запознаем! Ние сме момчета от училището "Всичко знае". Как се казваш?
Баба Авдотя:Казвам се баба Авдотя!
Учител:Бабо, ние дойдохме при вас с момчетата по някаква причина, искаме да знаем дали във вашето село живеят животни?
Баба Авдотя:Разбира се, момчетата на живо, с удоволствие ще ви ги покажа.
(На екрана се появяват изображения на животни.)
Баба Авдотя:Ето нашата котка Мурка, тя е много привързана.
Момчета, какво знаете за котките? Как се наричат малките на котка?
Деца:Котенца.
Баба Авдотя:Деца, колко знаят какво яде котката?
Баба Авдотя:И ето грешката. Как се наричат кученцата на куче?
Деца:Кученца.
Баба Авдотя:Буболечката живее в развъдник. Тя е много лоялно куче и прекрасен пазач.
Баба Авдотя:Нашата зора живее в краварника. Тя дава вкусно мляко, месо, заквасена сметана, извара, кефир. През лятото обича да яде прясна трева, а през зимата яде сено.
Баба Авдотя:В конюшнята живее кон, ние го храним с овес и сено и това ни помага да транспортираме тежки товари.
Баба Авдотя:Прасето живее в кочина. Там тя живее с малките си прасенца. Прасетата ядат остатъци от храна плодове, плодове. От тях получаваме месо, свинска мас, кожа.
Баба Авдотя:Зайците и техните зайчета живеят в клетки. Зайците обичат трева, пънове, върхове. През лятото ядат сено, клонки и моркови. Зайците ни дават козина и месо.
Баба Авдотя:В такива заграждения живеят кози. Дават ни месо, вълна, мляко. Козите обичат да ядат дървесна кора и млади листа.
Баба Авдотя:Пилета и петли живеят в кокошарника. Пилетата ни носят тестиси, дават ни месо и пух. А петелът е най -добрият ни „будилник“, всяка сутрин той ни буди с пеенето си.
Баба Авдотя:Имаме и патици, пуйки и гъски, те ни дават месо и ценен пух.
Учител:Момчета, баба Авдотя, ни разказа за своите домашни любимци. И така, какви са ползите от тези животни?
(Отговори на децата)
Баба Авдотя:Колко внимателни сте момчета. Слушахме моята история за любимите ми дълго време, вероятно сме уморени, нека да си починем.
Физическо възпитание.
Играе се стихотворения на М. Степанов "Котка"
Внимателно, като котка, към дивана от прозореца
Ходя на пръсти, лягам и се свивам на пръстен.
Сега е време за събуждане, изправяне, разтягане.
Спокойно мога да скоча от дивана, ще извивам гърба.
И сега пълзя като котка, ще извия малко гърба си.
Поръсвам мляко от чинийка с език.
Ще си измия гърдите и корема с лапа като котка.
И пак ще се свия като котка край топла печка.
(учителят кани децата да играят)
Игра "Кой как крещи?"
Котка - "мяу мяу"
Куче - "woof -woof"
Крава - "му -му"
Свиня - "oink -oink"
Кон - "иго -ходи"
Пиле-"ко-ко-ко"
Патица - "шарлатан -шарлатан"
Сцена "Животински спор"
(Децата показват сцена.)
По някакъв начин спореха котка, прасе, куче, крава, коза, пиле.
Котката мяука:"Аз съм най -важният, хващам мишки в къщата!"
Кравата измърмори:„Не, аз съм най -важният - давам месо, вкусно мляко, от което се прави заквасена сметана, извара и други здравословни млечни продукти“
Кучето излая:"Аз пазя къщата - аз съм най -важният!"
Козата отбеляза:"Не, не, не, аз съм най -важният - давам вълна и затоплям, от което можете да плетете неща!"
Пилето се засмя: "Не бива да спорите, аз съм най -важният и необходим - снасям яйца!"
Патенцата се разкрещяха:"Можете да направите меко легло от пера от нашите пера, така че ние сме основните!"
Момчета, кой е прав в спора? Кой е по -важен и необходим?
Отговори на децата.
Баба Авдотя:Не биваше да започваш спор, любима моя, всички сте еднакво важни! В крайна сметка вие носите големи ползи за хората, а ние се грижим за вас за това!
Животните бяха доволни. И те започнаха да танцуват!
Танц на малки патици.
Игра "Кои са родителите?"
Учител:Деца, хората имат татко и майка, но как се наричат родителите на животните?
Котенцата имат (котка и котка).
Пилета - (пиле и петел).
Телета - (крава и бик).
При прасенца - (прасе и глиган).
При агнета - (овце и овен).
При зайци - (заек и заек).
При кученца - (куче и куче).
При деца - (коза и коза).
За жребчета - (кон и кон).
При патета - (патица и дракон).
Учител:Дълго време домашните любимци живеят близо до дома на човек, те изобщо не могат без неговата помощ. Те не могат самостоятелно да си набавят собствена храна, да избягат от враговете, да построят собствено жилище. Човек се грижи за тях: изгражда им топло жилище (конюшни, свинарници, кокошарници и др.); Храни ги; се грижи за тях. А животните от своя страна благодарят, дават ни много полезни неща: мляко, яйца, вълна, месо, пух и т.н.
Учител:Благодаря ти, бабо Авдотя. Колко ни разказахте днес за домашните любимци. Много се радваме, че Ви посетихме.
Баба Авдотя:Радвах се да ви видя в моето село. Всички момчета са толкова умни, внимателни, приятелски настроени. Любимата ми Зорка ти даде вкусно мляко. Елате при нас отново. Довиждане!
Учител:Момчета, хареса ли ви да посетите баба Авдотя в селото?
Учител:Какво ви хареса най -много?
Учител:Какво ново научихте?
(Учителят предлага да гледате презентацията и да отгатвате загадки за домашни любимци.)
Презентация.
Учител:Деца, свършихте чудесна работа в час. Много добре! Благодаря!
Нина Русина
Работна програма „Детето и светът наоколо“
Работна програма« Детето и светът около него» ... Обяснителна бележка.
Работна програма за околната средасветът за деца от предучилищна група е съставен въз основа на основното общо образование програмиПредучилищно образование „От раждането до училище“редактиран от N. Ye. Veraksa. Основата на умственото развитие бебее сензорно образование, ориентация в външния свят... Съдържание на раздела « Детето и светът около него» се състои от три съставки: предмет заобикаляща среда, явления от социалния живот, естествения свят.
Всеки компонент на раздел има своя собствена база.
Въвеждането в обективния свят предполага формирането на представи за субекта като такъв, както и за създаването на човешка мисъл и резултата от трудовата дейност. При запознаването на децата с явленията на социалния живот основната тема е животът и работата на хората. Помощта е в основата на опознаването на естествения свят за хлапев осъзнаването на себе си като активен субект на природата.
Естествено заобикаляща среда... Екологично образование. Целта на раздела е да запознае децата с живата и неживата природа, формирането на съзнателно внимателно отношение към нея, формирането на принципите на екологичната култура.
Осъществяването на целта става чрез решението на следното задачи:
Изясняване, систематизиране и задълбочаване на знанията за растенията, животните и природните явления; за държавата заобикаляща среда.
Формиране на знания за жизнените прояви на всички живи същества (хранене, растеж, развитие).
Формиране на идеи за причинно -следствени връзки в рамките на природния комплекс.
Развитие на емоционално - доброжелателно отношение към живите обекти на природата в процеса на общуване с тях.
Формиране на необходимостта да се грижите за екологичната чистота на вашия двор, детска градина, група, село.
Развитие на съзнателно отношение към себе си като активен субект околния свят.
Формиране на навик за рационално използване на природните ресурси.
Развитие на умения за правилно взаимодействие с природата.
Развитие на интерес към естествения свят.
Формиране на естетическо отношение към реалността, преди всичко към природата във всичките й проявления.
Разширяване на представите на децата за родния им край.
Насърчаване на уважението към хората от различни националности и техните обичаи.
Избор софтуерматериалът е извършен въз основа на принципи:
Енциклопедичният характер на бебеидеи и знания за всичко, което е негово заобикаля;
Съответствие с природата (човекът е част от природата и той се подчинява на нейните закони);
Образователна стойност на знанието.
Психично образование в програмаорганизирани на принципите на комуникативна и познавателна дейност на децата и обогатени със съвременно съдържание за развитие. То осигурява:
Образуване на дете с цялостна картина на света около него;
Развитие на интерес към обекти и явления заобикалящата реалност(светът на хората, животните, растенията, местообитанията на хората, животните, растенията (земя, вода, въздух);
Запознаване с битови предмети, необходими на човек, техните функции и предназначение (дрехи, обувки, съдове, мебели и др.);
Формиране на първоначални представи за себе си, за най -близкото социално заобиколен от.
Програмата е адресирана
За деца от предучилищна група MBOU "Верхнежиримска гимназия"
Условия за изпълнение програми: дадено програмапредназначени за 1 година - 34 часа (1 урок седмично).
Характеристики на възрастта и психологически характеристики.
На възраст 5-7 години детепостепенно излиза извън семейния кръг. Комуникацията му става извън ситуационна. Възрастен човек става не само член на семейството, но и носител на определена обществена информация. Желание бебеизпълнението на същата функция води до противоречие с нейните реални възможности. Това противоречие се разрешава чрез развитието на играта, която става водещ вид на тази възраст.
Децата продължават да развиват възприятие, но не винаги могат да вземат предвид няколко различни признака едновременно. Уменията за обобщение и разсъждение продължават да се развиват, но те все още са до голяма степен ограничени до визуални признаци на ситуацията. Въображението продължава да се развива, вниманието на предучилищните деца, то става произволно. Развива се съгласувана реч. В предучилищната група предучилищната възраст приключва. Основните му постижения са свързани с развитието на света на нещата като обекти на човешката култура; децата овладяват формите на положителна комуникация с хората; развива се сексуална идентификация, формира се позицията на ученика.
Връзка програмисъс свързани дисциплини:
Физическо възпитание
Развитие на речта
Организация на образователния процес.
Игрови технологии.
Родителски методи и изучаване на:
Вербален метод (история, обяснение, разговор, работа с книга и тетрадка).
Визуален метод (показване на снимки, карти, плакати, презентации и др.)
Метод на дидактически игри
Проблемен метод
Частично търсене
Характеристики на компетенциите.
В процес на изпълнение програмиключова и обща тема компетентност:
Когнитивна компетентност
Лична компетентност
Самообразователна компетентност
Социална компетентност
Компетентно отношение към собственото здраве, лично самоусъвършенстване
Комуникативна компетентност
Информационна компетентност.
Знания, способности и умения до края на обучението на годината:
До края на годината децата могат:
Разграничете и назовете видовете транспорт; предмети, които улесняват човешкия труд в производството; предмети, които създават комфорт и уют на закрито и на открито.
Да се знае, че обектите са творение на човешката мисъл.
Установете връзки между свойствата и характеристиките на различните материали и тяхното използване.
Изберете и групирайте елементи според познавателната задача.
Разберете историята на създаването на артикули.
Знайте вашата дата на раждане, вашето бащино име, домашен адрес и телефонен номер; имена и бащини имена на родителите.
Познайте герба, знамето, химна на Русия. Имайте представа за президента, правителството на Русия.
Имайте представа за вашата родна земя; за хора от различни националности, техните обичаи, традиции, фолклор, труд и др.
Имайте основно разбиране за училището, библиотеката.
Грижете се за растенията в кътче от природата.
Имате представа за различни природни обекти; за растителността на гората, ливадата, градината, полето; домашни и диви животни, птици; Червената книга; природата на родната земя.
Знайте основните характеристики на обектите, техните свойства и качества.
Календарно и тематично планиране.
Име на темата Брой часове Дата
Септември: Ден на знанието. (n.w.c. *) 1
Природата и човекът. 1
Опасни ситуации. 1
Есенни подаръци. (n.w.c.) 1
Моят дом, моето семейство. (n.w.c.) 1
Където жабите зимуват. 1
Правата и задълженията на предучилищна възраст. 1
Падане на листа, падане на листа - жълти листа летят. 1
Октомври: Екскурзия до училище. (n.w.c.) 1
Пътуване до есенната гора. (n.w.c.) 1
Транспорт. 1
Крановете отлитат. 1
На изложението на кожени изделия. 1
Как животните се подготвят за зимата. 1
Екскурзия до училищната столова. (n.w.c.) 1
Природата и ние. 1
Ноември:
Нашата планета. Планетата Земя е в опасност. 1
Дървото може да плува. 1
Пътуване до Африка. 1
Шестокраки бебета. 1
Екскурзия до библиотеката. (n.w.c.) 1
Дойде есента, донесе осем времето. 1
Декември: Род и родословие. (n.w.c.) 1
Зимна среща. (n.w.c.) 1
Въздушен транспорт. 1
Подземните богатства на Земята. (n.w.c.) 1
Наземен транспорт. 1
От кой клон е бебето. 1
Откъде е дошло дървото? (n.w.c.) 1
Който защитава заобикаляща среда. 1
Януари: Пътуване в миналото на тема. 1
Млад еколог. 1
Запознаване с пътни знаци. 1
Австралия. 1
Воден транспорт. 1
Зимуващи птици. (n.w.c.) 1
Екскурзия до училищния музей. (n.w.c.) 1
Ъгълът на планетата, където живеем. (n.w. c) 1
Февруари: Среща: приятелят ми е компютър. 1
Домашни и диви животни. (n.w. c) 1
Историята на възпитателя за работата на младоженеца. (n.w.c.) 1
Фауната на полярните райони. 1
Нашата армия е скъпа. 1
Растения и живот на Земята. 1
Прекрасно чудо. Прекрасно чудно - златен Хохлома. 1
Всички ние сме жители на планетата Земя. 1
Март: Гърдите на баба. (n.w.c.)
Празник "Веснянка".
Димковска играчка. 1
Гората и човекът. 1
Народен празник Масленица. Птиците долетяха - донесоха пролет. (n.w.c.) 1
Москва е столицата на Русия. 1
Запознаване с влечуги. 1
април: Правила и пътна безопасност. 1
Растенията са близо до нас. (n.w.c.) 1
Искам да стана астронавт. 1
Царство на растенията: билки. (n.w.c.) 1
Празнуване на Земята. Земята е нашият общ дом. 1
Кой отговаря в гората? 1
Може: Нашата армия. Ден на победата. 1
Сезони. 1
Здравословна храна. (n.w.c.) 1
Сезонно облекло. (n.w.c.) 1
Здравейте лятото е червено. 1
* национално-регионален компонент
Природният свят около нас е богат, красив и безкрайно разнообразен. Да въведеш дете в този свят, да разкриеш неговата красота, уникалност, да научиш да обичаш и пазиш природата е задача и дълг на учителя.
Природата е най -важното средство за възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст.
През предучилищното детство детето развива първите представи за света около себе си, формира способността да установява най -простите взаимоотношения и модели за явленията от живота около него, както и самостоятелно да прилага знанията, придобити в достъпни практически дейности.
Светът около нас е разнообразен. Това е семейство, детска градина и роден град. Това е светът на възрастните, с които детето общува, светът на обектите, които му помагат да опознае заобикалящата го реалност [ Специална педагогика: учебник. ръководство за шпилка. по-висок. проучване. институции / Л. И. Аксенов, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др .; под редакцията на Н.М. Назарова. - 5 -то изд. - М.: Издателски център „Академия“, 2006].
Природата обгражда детето от най -ранна възраст. Най -големите представители на класическата педагогика от миналото обърнаха голямо внимание на влиянието на заобикалящата природа върху развитието на личността на детето. I.G. Pestalozziотбелязва, че това е източникът, поради който „умът се издига от неясни сетивни възприятия до ясни понятия“, а познанието за различни природни явления върви в единство с овладяването на изкуството на речта. Той пише за това: „От най -ранните етапи на развитие искам да въведа детето си в цялото разнообразие на заобикалящата го природа; Искам да организирам неговото преподаване на реч, събирайки за това всички прости произведения на природата ... Единствената истинска основа на човешкото познание е съзерцанието на природата. "
Подчертава се особената роля на природата в умственото развитие на детето К. Д. Ушински... Той вярвал: „логиката на природата е най -достъпната и най -полезна логика за децата“. Това е прякото наблюдение на заобикалящата природа, че „... ще съставлява онези начални логически упражнения на мисълта, от които зависи последователността, т.е. истинността на самата дума и върху която след това следват естествено логическата реч и разбирането на граматическите закони. " За да се подобри мисълта и словото на детето, е необходимо да се обогати душата му с пълни, истински, ярки образи на природата, защото всичко „което е в речта на логическото ... произтича от човешките наблюдения на природата ...“, а самата логика „не е нищо друго освен отражение в ума ни, има връзки между обекти и природни явления“.
Я. А. Коменскипридавайки голямо значение на възпитанието в предучилищна възраст, въвежда хармонична система от елементарни природонаучни знания в учебната програма на майчиното училище. Детето трябва директно да изучава света около него: „Колкото повече знания се основават на усещанията, толкова по -надеждни са те. Ако искаме да внушим на учениците истинско и трайно познаване на нещата, ... преподаваме всичко чрез наблюдение и сензорни доказателства “, - казва прочутото правило на "Великата дидактика" на Я. А. Коменски
Виноградова Н.Ф. Психично възпитание на децата в процеса на запознаване с природата: Пътеводител за учителите в детската градина. - 2 -ро изд., Доп. - М.: Образование, 1982
Методи за запознаване на децата в предучилищна възраст с природата
В педагогическия процес на детската градина се използват различни форми на организиране на децата при запознаването им с природата. Използват се и различни методи на преподаване (визуални, практически, словесни).
Методите на преподаване са начини за съвместни дейности на учителя и децата, по време на които се осъществява формирането на знания, умения и способности, както и отношение към света около тях [Методика за запознаване на децата с природата в детската градина: Учебник. ръководство за пед. уч-щ на промоции. „Дошк. Образование "/ Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратиева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; Ed. П.Г. Саморукова. - М.: Образование, 1991.]
ДА СЕ визуални методивключват наблюдение, разглеждане на снимки, демонстрация на модели, филми, ленти за филми, прозрачни фолиа. Визуалните методи най -пълно съответстват на възможностите за познавателна дейност на деца в предучилищна възраст, позволяват им да формират ярки, конкретни представи за природата.
Наблюдение- това е сложна познавателна дейност, в нея участват възприятие, мислене и реч, изисква се постоянно внимание. Чрез организиране на наблюдение учителят решава редица проблеми в комплекс: формира познания за природата у децата, учи да наблюдава, развива наблюдателни умения, възпитава естетически.
Снимките дават възможност да се изследват подробно природните явления, да се фокусира вниманието върху тях за дълго време, което често е невъзможно да се направи с директно наблюдение поради динамиката и променливостта на природата. Освен това много явления са недостъпни за директно наблюдение; например с диви животни, животни от южните и северните страни, децата най -често могат да бъдат запознати само чрез картини.
Практически методиЕ игра, елементарни експерименти и моделиране. Използването на тези методи в процеса на запознаване със заобикалящия ги свят позволява на учителя да изясни идеите на децата, да ги задълбочи, като установи връзки и взаимоотношения между отделни обекти и природни явления, внесе придобитите знания в системата и обучи предучилищна възраст в прилагането на знания.
Наред с наблюденията, за да се разшири разбирането за наличните явления и обекти на природата, широко се използват различни игри: дидактически, мобилни и творчески. Те натрупват сетивен опит, творчески овладяват придобитите знания. Когато запознават децата с природата, те използват дидактични игри с предмети, отпечатани на десктоп и словесни.
Трудът в природата също принадлежи към практическите методи. Той има голяма образователна стойност. Трудът в природата създава благоприятни условия за сетивното възпитание на предучилищните деца. И това също е един от начините за развитие на наблюдението.
Елементарни експерименти се използват за установяване на причините за определени явления, връзки и взаимоотношения между обекти и явления от деца. Опитът е наблюдение, извършвано в специално организирани условия. Тя включва активно въздействие върху обект или явление, тяхната трансформация в съответствие със задачата. Децата участват активно в тази трансформация.
Вербални методи- това са разкази, четене на произведения на изкуството за природата, разговори. Вербалните методи се използват за разширяване на познанията на децата за природата, за тяхното систематизиране и обобщаване. Вербалните методи спомагат за изграждането на емоционално положително отношение към природата у децата.
Решавайки определени проблеми, учителят изгражда история, като взема предвид опита и интересите на предучилищните деца. Знанията, предадени в разказа, трябва да отговарят на изискванията за надеждност и научен характер. Историята трябва да бъде забавна, да има ярък динамичен сюжет и да бъде емоционална.
Въз основа на дидактически задачи има 2 вида разговори: предварителен и краен. Предварителният разговор се използва от учителя преди наблюдение, екскурзия. Целта на такъв разговор е да се изясни преживяването на децата, за да се установи връзка между предстоящото наблюдение и съществуващите знания. Заключителният разговор е насочен към систематизиране и обобщаване на получените факти, тяхното конкретизиране, консолидиране и изясняване.
В детската литература природата се отразява в различни художествени средства. Като научна по своето съдържание, природонаучната книга за деца в предучилищна възраст трябва да бъде едновременно художествена литература. Това е неговата особеност.
В работата за запознаване на децата със света около тях е необходимо да се използват различни методи в комплекс, правилно да се комбинират помежду си. Разнообразието от предмети и природни явления, които детето трябва да научи, също изисква използването на различни методи. Изборът на методи и необходимостта от тяхното комплексно използване се определят от възрастовите възможности на децата, характера на възпитателните и образователни задачи, които учителят решава.
Около света в дидактически игри
За развитието на познавателната дейност на дете в предучилищна възраст е важно да се възпитават различни видове чувствителност и формиране на игрови дейности, както и специално умствено възпитание.
Психичното възпитание на детето се осъществява в процеса на различни видове неговата продуктивна дейност, запознаване със света около него, чрез специалното формиране на математически идеи и концепции в него, както и в процеса на развитие на речта. Освен това дидактическите игри са важни за развитието на мисленето.
Играта е важно условие за успешното възпитание и развитие на дете. За това говориха такива известни учители като А. С. Макаренко и К. Д. Ушински.
К. Д. Ушинскинаписа: „Превръщането на сериозна дейност в забавление за дете е задача на първоначалното образование.“
Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от учител с цел обучение и възпитание на деца.
Дидактическата игра е многостранен, сложен педагогически феномен: тя е както игрален метод за обучение на деца в предучилищна възраст, така и форма на учене, и самостоятелна игрална дейност, и средство за цялостно възпитание на личността на детето.
При създаването на съвременна система от дидактически игри трябва да се отбележи ролята на Е. И. Тихеева, която е разработила редица игри за запознаване с околната среда и развитие на речта. Игрите на Тихеева са свързани с наблюдения на живота и винаги са придружени от дума.
Учителят разчита на играта като водеща дейност на дете с умствена изостаналост, но той насища играта с дидактически правила, така че детето се нуждае от умствено натоварване.
Дидактическата игра по право се счита за един от най -ефективните инструменти за преподаване. Те се използват както в класната стая, така и извън нея.
Ако по време на часовете учителят извършва директно преподаване, тогава в дидактическа игра познавателните задачи (например определяне на свойствата и качествата на обект, класифициране и групиране на различни обекти) се комбинират с игрови задачи (познайте, изпълнете роля и т.н. .), което прави дидактическата игра специална форма на преподаване - лесно, бързо и непреднамерено усвояване на знанията от децата.
В дидактическите игри децата изясняват, консолидират, разширяват съществуващите си представи за обекти и явления от природата, растения и животни. Много игри карат децата да обобщават и класифицират. Дидактическите игри допринасят за развитието на паметта, вниманието, наблюдението, учат да прилагат съществуващите процеси, обогатяват речника и помагат на децата да се обучават да играят заедно.
Дидактическите игри са игри с правила, които имат готово съдържание. Игрите дават възможност на децата да оперират със самите обекти на природата, да ги сравняват, да отбелязват промени в отделните външни знаци. Много игри карат децата да обобщават и класифицират. [Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактически игри и упражнения при преподаване на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието: Ръководство за учителя. - М.: Хуманитарен. изд. център ВЛАДОС, 2001.]
Дидактическите игри могат да се провеждат с деца както колективно, така и индивидуално, което ги прави по -трудни, като се вземат предвид характеристиките на всяко дете.
По естеството на използвания материал дидактическите игри се делят на:
1. субект;
2. отпечатани на работния плот;
3. словесни.
Обектни игри- това са игри, използващи различни предмети от природата (листа, семена, цветя, плодове, зеленчуци). Например: „Познай на вкус“, „Прекрасна торба“, „От кое дърво е листата?“, „Чии са тези деца?“ други. В предметни игри представите на предучилищните деца за свойствата и качествата на определени обекти на природата се изясняват, конкретизират и обогатяват. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните знаци: цвят, размер, форма, качество.
Настолни игри- игри като лото, домино, разделени и сдвоени снимки. Например: „Зоологическо лото“, „Четири сезона“, „Вдигни лист“ и други. В тези игри се изясняват, систематизират и класифицират познанията на децата за растения, животни и явления от неживата природа.
Игри на думи- това са игри, чието съдържание е разнообразие от знания, достъпни за децата, и самата дума. Те се провеждат, за да затвърдят знанията на децата за свойствата и характеристиките на определени обекти. Игрите с думи развиват внимание, интелигентност, бързина на реакцията, съгласувана реч. Например:
"Кога се случва това?"
Опция 1.
Учителят има четири сюжетни картини: зима, пролет, лято, есен. Всяко дете има картини с предмети, свързани с различни сезони (скорец в къщичка за птици, пеперуда, зелено листо, ски, ягоди, снежен човек, жълт лист, зеленчуци, кънки, кокиче, шейна и т. Н. Учителят показва сюжетна картина и предлага на децата правилно да назоват сезона, след което да избират от наличните, да показват и дават имена само на тези теми, които принадлежат към този сезон.
Вариант 2 .
Учителят представя на децата картина, изобразяваща един сезон (например есен) и ги кани да пляскат с ръце, когато чуят какво се случва през есента: горещо е, вали сняг, листата пожълтяват, първата трева се появи на земята, децата слънчеви бани, хората събират зеленчуци, набъбват пъпки, летят пчели и пеперуди , лястовиците отлетят към топли земи,мечката спи в бърлога, падане на листа в парка, пристигнаха гракове и т.н.
Когато използва дидактическа игра, учителят трябва да следва определени педагогически принципи:
1. да разчитат на знанията, които децата вече имат, получени, като правило, чрез пряко възприятие;
2. да се увери, че дидактическата задача е била достатъчно трудна и в същото време достъпна за децата;
3. да поддържа интерес и разнообразие от игрови дейности;
4. постепенно усложнява дидактическата задача и игровите действия;
5. Обяснете правилата конкретно и ясно.
Дидактическата игра има определена структура. Структура - това са основните елементи, които характеризират играта като форма на учене и игрална дейност едновременно. Следните са подчертани структурни компоненти на дидактическа игра:
1. дидактическа задача;
2. игрална задача;
3. игрови действия;
4. правила на играта;
5. резултат (обобщаване)
Всяка дидактическа игра съдържа основно една или две задачи, които определят хода на играта. Например:
Име на играта | Дидактически задачи | Напредък в играта |
"Познайте какво расте къде" | Изяснете знанията на децата за имената на растенията и тяхното място на растеж. Развивайте внимание, интелигентност, памет. | Децата стоят в кръг. Учителят (или детето) хвърля топка на едно от децата, назовавайки мястото, където расте растението (градина, зеленчукова градина, гора, поле, поляна). Човекът, който хване топката, трябва да посочи съответното растение. |
"Какво първо, какво тогава?" | Изяснете знанията на децата за последователността на сезоните. Развивайте способността да установите последователни връзки, обяснете действията си. Развивайте внимание, интелигентност. | Извадете снимките от плика и бързо ги подредете в ред (започнете с всяка снимка или, според инструкциите на учителя, "започнете с тази снимка"). Обяснете защо го разпространявам по този начин. |
„Деца на клон“ | Да се затвърдят знанията на децата за листата и плодовете на дърветата и храстите, да се научи как да ги подбират според принадлежността към едно и също растение. | Децата гледат листата на дърветата и храстите, наричат ги. По предложение на учителя: „Деца, намерете си клоните“ - децата подбират подходящите плодове за всеки лист. Играта може да се играе със сушени листа и плодове през цялата година. Децата сами могат да подготвят материала за играта. |
Дидактическа задачасе определя от целта на преподаването и възпитателното въздействие. Тя се формира от учителя и отразява неговата преподавателска дейност.
Игрова задачаосъществявани от деца. Дидактическа задача в дидактическа игра се реализира чрез игрална задача. Той определя игровите действия, става задача на самото дете. Задачата на играта и познавателната ориентация на предстоящото действие на играта понякога са заложени в името на играта: „Нека да разберем какво има в прекрасна чанта“, „Кой живее в коя къща?“ и т.н ..
Действия в играта- основата на играта. В различните игри действията на играта са различни по своята посока и по отношение на играчите. Действията в играта са средство за реализиране на игровата концепция, но включват и действия, насочени към завършване на дидактическа задача.
Правилата на играта.Тяхното съдържание и ориентация се определят от общите задачи за формиране на личността на детето, познавателно съдържание, игрови задачи и игрови действия. В дидактическата игра се дават правилата. С помощта на правилата учителят контролира играта, процеса на познавателна дейност, поведението на децата.
Обобщение (резултат)- извършва се веднага след края на играта. В същото време е необходимо да се отбележат постиженията на всяко дете, да се подчертаят успехите на изоставащите деца [Карпова Е.В. Дидактически игри в началния период на обучение. Популярно ръководство за родители и преподаватели. / Художници М.В.Душин, В.Н. Куров. - Ярославъл: "Академия за развитие", 1997.]
В дидактическата игра се създават условия, при които всяко дете получава възможност да действа самостоятелно в определена ситуация или с определени предмети, придобивайки свой собствен ефективен и сетивен опит. Това е особено важно за деца с умствена изостаналост, чийто опит с предмети е значително изчерпан, не е записан и не е обобщен.
За да овладее детето методите на ориентация в заобикалящия го свят, да изолира и фиксира свойствата и взаимоотношенията на обектите, да разбере действие, са необходими многократни повторения. Дидактическата игра ви позволява да осигурите необходимия брой повторения върху различен материал, като същевременно поддържате емоционално положително отношение към задачата.
Ролята на възрастен в дидактическата игра е двойна: от една страна, той ръководи познавателния процес, организира обучението на децата, а от друга играе ролята на партньор, насочва всяко дете да изпълнява игрови действия, и, ако е необходимо, предоставя модел на поведение в играта.
Дидактическата игра, както всяка друга, включва думи
А. С. Макаренко: „Играта без усилия, играта без енергична дейност винаги е лоша игра.“
