Класове за запознаване със света около вас. Работна програма „Детето и светът наоколо. Урок за предучилищна възраст по целия свят

Периодът на озвучаване на първите смислени въпроси започва в интервал, който пада на интервал от време от 3-4 години. Подобна дейност свидетелства за готовността на бебето да получава информация, достъпна за неговото разбиране на този етап от развитието. Взаимодействието с връстници в рамките на детския екип има положителен ефект върху детето. Децата, израстващи в такива условия, са склонни да подобряват аналитичната си функция. Те са в състояние не само да разберат същността на определени ситуации, но и да направят подходящи изводи. Желателно е процесът на запознаване на децата с особеностите на света около тях да протича под наблюдението на квалифицирани учители. В повечето случаи последните са възпитатели на предучилищни институции.

Невъзможността за посещение на градината поради конкретни обстоятелства поставя определена отговорност на плещите на родителите. Възрастните, заобикалящи бебето, трябва да се стремят да увеличат максимално възрастта на „защо“.Интересът на детето към получаване на отговори на въпроси с течение на времето намалява. Понякога може да се запише пълното му изчезване. Последната ситуация е характерна за семейства, в които децата не получават обосновани и разбираеми отговори. Подобна картина се наблюдава, когато предучилищното дете се игнорира от по -възрастните членове на домакинството, в което се посочва липсата на диалог.

Играта като метод за представяне на дете в света около него

Представите за света около тях по време на предучилищното образование се формират чрез провеждане на тематични часове и участие в игрови дейности. Желателно е на последния етап от важен етап младият гражданин да осъзнае собственото си място в обществото и да направи ясна представа за хората и предметите около него. Програмата „Около света“ е фокусирана върху овладяването на умения, които са значими за предучилищна възраст, което представлява холистичен набор от дейности, в които се прилагат най -различни начини и методи на обучение. Многостранната техника е предназначена да помогне на бебетата при установяване на причинно-следствени връзки.

В хода на провеждането на часове могат да бъдат включени широко разпространени методи за пробуждане на потенциалните способности на индивида. Последното включваше ролеви игри, рисуване, моделиране и приложение. Както показва практиката, всяка от озвучените дейности има специална роля. Формата на играта е най -добрият начин за насърчаване на осъзнаването и затвърждаването в паметта на детето на понятия и термини, които са неуспешно обяснени в рамките на поучителни разговори. Препоръчително е учителите и родителите да вземат предвид любовта, присъща на предучилищните деца, за да се идентифицират с приказните герои, които харесват.

Познаване на околния свят

Етапът на запознаване с околната среда предполага възможността за провеждане на прости експерименти, по време на които децата трябва да преминат от ролята на водещия към ролята на лидера. Функцията за контрол на ситуацията е възложена на учител наблизо. Родителите трябва да са наясно, че обясненията се предпочитат пред напътствията от опитен болногледач.Само с този подход е възможно да се вземат независими решения, чиято съвкупност формира първия житейски опит.

От праисторически времена се е случвало мъжете да работят повече извън дома, да хранят семействата си, така че пред тях често възниква въпросът как татко има комп ...

Децата в предучилищна възраст си представят света около тях като интересно и, което е важно, неизследвано пространство, в рамките на което има различни предмети, растения, животни, птици и явления. Именно в това бебетата се различават от възрастните, които възприемат проявите на живота като първоначално подразбираща се даденост. Не е лесно да се намери и още повече да се реализираш в огромния свят на трохи. Формирането на хармонично развита личност е трудоемък и продължителен процес. В периода на ранното детство при децата е необходимо да се събуди любовта към семейството, Родината и хората около тях, да се научат децата на проявите на доброта и отговорност. Освен това е желателно да се вложи в младите глави идеята за важността на зачитането на околната среда като цяло и нейните отделни компоненти. Родителите и близките възрастни със собствен пример трябва да демонстрират на детето положително отношение към слабите и възрастните хора, изразено в участие и грижи.

Примери за класове

В рамките на програмата „Около света“ можете да научите стихове за сезоните с деца. Продуктивното взаимодействие между предучилищните деца и учителя също се записва по време на решаване на загадки. На разходка можете да отделите няколко минути, за да наблюдавате природата. Децата са напълно способни да опишат времето, небето, последиците от дъжда и поривите на вятъра.

Един от блоковете може да бъде посветен на прелетни птици.По време на часовете децата могат да научат имената на птици, характерни за родната им земя, да се научат да ги различават и да различават от тях тези, които зимуват в други страни. Уроците са насочени към попълване на речника (певци, водолюбиви птици, прелетни, хранилки, клинове, стада, гнезда и др.). Насърчава се използването на материали с гласовете на птиците, изучаването на тематични стихотворения и гадаенето на гатанки.

Следващият модул може да бъде посветен на есента, свързана със сезона на прибиране на реколтата.Децата могат да озвучат имената на плодовете и зеленчуците, които познават. При наличието на зеленчукова градина или лятна вила се показва прибиране на реколтата. Липсата на земя е причина за съвместно пътуване до пазара или до магазина. Вероятно бебето ще се отнася благосклонно с кратка история за непознато за него плодоносно растение. Можете също така да поканите детето си да извайва зеленчуци от пластилин или тесто или да създаде ръчно рисувана композиция, използвайки специални печати. Интересно забавление гарантира създаването на картина от семена.

През есенния период е препоръчително децата в предучилищна възраст да се запознаят с понятието „падане на листата“.В хубавите дни можете да започнете да събирате хербарий, като по пътя изучавате с децата имената на дървета и храсти, характерни за региона. Разноцветните паднали листа са отличен материал за създаване на цветни букети, някои от които могат да бъдат дарени на родителите. Освен това можете да поканите децата да демонстрират своите умения и въображение в апликации на тема „Гъби през есента“ или „Есенна гора“.

0

0

В тази статия:

Детето опознава света предимно чрез лични чувства и преживявания. Трябва да се разбере, че изследването, както и творческата дейност на дете в предучилищна възраст до голяма степен ще зависят от знанията, натрупани от него в хода на изучаването на света около него. С други думи, когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст не е нищо повече от придобиване на опит и знания за света около тях.

Каква е когнитивната изследователска дейност (PID) на предучилищна възраст?

Началото на PID се случва в ранна детска възраст. Това се изразява с интереса на бебето към предметите около него, в които той различава различни знаци.

По -близо до училищната възраст PID на детето става водещ. Детето се интересува да научи какво има в играчките му.
и други теми, той е очарован от познанията на обществото и се стреми да систематизира своите представи за света.
В хода на детското познаване на света около тях могат да се разграничат няколко основни етапа:

• любопитство;
• смисленост;
• въображение;
• използване на придобити умения.

Любопитство... От самото раждане бебето е готово да се запознае със света около него. Колкото по -възрастен става, толкова повече любопитство проявява.

Смисленост... В предучилищна възраст децата стават по -значими. Децата обръщат специално внимание на обекти, които ги интересуват, което от своя страна стимулира развитието на познавателната дейност.

Въображение.Визуално-образното мислене заедно с въображението преминава на ново ниво в предучилищна възраст.

Придобити умения в бизнеса.В предучилищна възраст детето започва да осъзнава, че действията му водят до някакъв резултат. Хлапето прави опити да предвиди събитията, които ще се получат от действията му. Всичко, което прави, прави, защото наистина се интересува от това.

В процеса детето получава много нова информация от заобикалящия го свят, усвоява нови умения и придобива безценен личен опит. В резултат на това в съзнанието на децата се случват промени в картината на света, които децата сега виждат по -хармонични и цялостни.

Развитие на PID за 3-4 години

До тригодишна възраст децата са натрупали цял багаж от собствени впечатления и заключения, свързани със света около тях. Те вече са свободни да се движат по територията, където често посещават (у дома, в двора, в детската градина), запомнят имената на обекти, запознават се с техните имоти.

Трябва да разберете
че всички тези понятия в съзнанието на детето все още не са достатъчно силни. Децата не винаги могат да нарисуват логически вериги между името, характеристиките и предназначението на обектите. Те постепенно изучават тези въпроси и към края на четвъртата година те ще бъдат по -свободни да се ориентират в тях.

Инстинктът на изследовател тласка детето към нови открития, които изискват разширяване на обичайната житейска рамка. Хлапето се опитва да изучава възможно най -много нови предмети, показва повишен интерес към различни явления. Междувременно натрупаната информация е практически непоследователна.

Само по -близо
до 4-5-годишна възраст натрупаната по-рано информация започва да се систематизира, а познавателното развитие на предучилищната възраст преминава на ново, по-висококачествено ниво.

Има четири основни направления на познавателната дейност на предучилищна възраст:

• запознаване с нови обекти и явления;
• създаване на връзки между тях;
• избирателни интереси;
• формирането на положителен възглед за света около нас.

Нова стъпка в когнитивното развитие на предучилищна възраст 5-6 години

Желанието да се премине на ново ниво в познавателната
активността при деца, като правило, се появява след 4 години. Точно по това време те се опитват да се възползват максимално от натрупаната по -рано информация за света около тях. За дете на тази възраст е много трудно. Той постоянно иска да извлече нещо наистина необходимо от много информация, да систематизира информацията, за да разбере ситуацията.

Задачата на възрастните е деликатно да помогне на детето в изграждането на елементарни връзки, насърчавайки селективния му интерес към определени явления и обекти.

Към 5-6 годишна възраст бебето проявява специално любопитство към всичко, което го заобикаля. Той се опитва да овладее доколкото е възможно, дори това, което е извън неговия контрол. Предучилищните деца на тази възраст все още имат несъвършени способности да използват входящата информация за околната среда. Децата са изправени пред излишък от информация, която все още не могат да обработят сами, както и просто да разберат. Резултатът може да бъде претоварване на съзнанието и изчезване на желанието за провеждане на познавателна дейност.

По правило при дете в по -голяма предучилищна възраст може да се наблюдава:

• желание за разширяване на хоризонтите;
• стремеж към изграждане на връзки и взаимоотношения;
• желание да разберете мястото си в света около вас.

За да постигне целта, дете на петгодишна възраст може да използва:

Способността на детето да сравнява, анализира и обобщава в по -голяма предучилищна възраст дава възможност за по -добро разбиране на натрупаната и частично систематизирана информация за света около него.

За разлика от дете в по -млада предучилищна възраст, по -големите предучилищни деца не се интересуват от света като цяло, а само от тази част от него, която ги заобикаля.

Развитие на познавателната активност на 6-7 години

До 6 -годишна възраст децата имат време да натрупат много информация, която изисква систематизация. И отново, на помощ трябва да дойдат възрастни, които могат да насочат процеса в правилната посока. С тяхна помощ детето трябва да получи:

• установяване на причинно -следствени връзки;
• организира информация.

Когато работите с по -големи деца в предучилищна възраст, трябва да привлечете вниманието им към факта, че всяка от последиците може да има няколко причини. Способността да се идентифицират и анализират причинно-следствените връзки ще помогне на детето да се развива активно в различни посоки.

Занятията по предмета "Около света" за деца в предучилищна възраст на 5 години включват много различни теми. Нашите специалисти са избрали временни представителства от цялото разнообразие. Каква е причината за това? Първо, временните представи трябва да се формират в предучилищна възраст - за деца на 5-6 години това е важен аспект от опознаването на света около тях. Второ, нито едно интервю в училище не е пълно без въпроси по темата. В допълнение, останалата информация за запознаване на 5-6 годишно дете със света около него е представена достатъчно подробно в блоковете за развитие и наука. Изпълнявайки задачи, предучилищните деца отново повтарят сезоните и тяхната последователност, запознават се с дните от седмицата, части от деня и часовете.

Повечето от тестовите упражнения в раздела "Светът около тях за деца на 5-6 години" имат подробно обяснение. Той се съдържа във видеоклипа за обучение преди задачите, а също така се дава в случай, че малчуганът е дал неправилен или недостатъчно пълен отговор.

Каква е формата на представяне на материала?

За да помогнем на предучилищните деца в усвояването на информация в процеса на занятията, за всички упражнения в раздел „Светът около тях за деца на 6 години“, ние сме предоставили специални тематични картинки и озвучен текст. Някои задачи включват и двигателната сфера. Всички упражнения в раздела "Светът около тях за деца на 5-6 години" могат да се изпълняват онлайн.

Как се оценяват резултатите?

Предвидена е награда за изпълнение на задачи в блок „Светът около тях за 5 -годишни деца“. Малките деца получават виртуални купи, медали и пр. Те се превръщат в своеобразен стимул за детето и му позволяват да увеличи интереса си към подобни дейности. Почти всички задачи в раздела "Светът около тях за деца на 6 години" се оценяват в зависимост от опита, на който детето е дало верния отговор. В същото време, ако е необходимо, бебето ще може да се върне към по -ранното упражнение, за да подобри предишния резултат и да получи по -висока награда.

Преди да продължите със задачите в раздел „Светът около нас за предучилищна възраст 5-6 години“, препоръчваме ви да направите тест. Получените резултати ще помогнат да се разбере кои теми ще трябва да бъдат обсъдени по -подробно. Освен това за родителите ще бъде по -лесно да определят от кои задачи в раздела „Светът около нас за предучилищна възраст на 5 години“ трябва да започнат да се учат.

Природният свят около нас е богат, красив и безкрайно разнообразен. Да въведеш дете в този свят, да разкриеш неговата красота, уникалност, да научиш да обичаш и пазиш природата е задача и дълг на учителя.

Природата е най -важното средство за възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст.

По време на предучилищното детство детето развива първите представи за света около него, формира способността да установява най -простите взаимоотношения и модели за явленията от живота около него, както и самостоятелно да прилага знанията, придобити в достъпни практически дейности.

Светът около нас е разнообразен. Това е семейство, детска градина и роден град. Това е светът на възрастните, с които детето общува, светът на обектите, които му помагат да опознае заобикалящата го реалност [ Специална педагогика: учебник. ръководство за шпилка. по-висок. проучване. институции / Л. И. Аксенов, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др .; под редакцията на Н.М. Назарова. - 5 -то изд. - М.: Издателски център „Академия“, 2006].

Природата обгражда детето от най -ранна възраст. Най -големите представители на класическата педагогика от миналото обърнаха голямо внимание на влиянието на заобикалящата природа върху развитието на личността на детето. I.G. Pestalozziотбеляза, че това е източникът, поради който „умът се издига от неясни сетивни възприятия до ясни понятия“, а познанието за различни природни явления е в единство с овладяването на изкуството на речта. Той пише за това: „От най -ранните етапи на развитие искам да въведа детето си в цялото разнообразие на заобикалящата го природа; Искам да организирам неговото преподаване на реч, събирайки за това всички прости произведения на природата ... Единствената истинска основа на човешкото познание е съзерцанието на природата. "

Подчертава се особената роля на природата в умственото развитие на детето К. Д. Ушински... Той вярвал: „логиката на природата е най -достъпната и полезна логика за децата“. Директното наблюдение на заобикалящата природа е, че „... ще съставлява онези първоначални логически упражнения на мисълта, от които зависи последователността, т.е. истинността на самата дума и върху която след това следват естествено логическата реч и разбирането на граматическите закони. " За да се подобри мисълта и словото на детето, е необходимо да се обогати душата му с пълни, истински, ярки образи на природата, защото всичко „което е в речта на логическото ... произтича от човешките наблюдения на природата ...“, а самата логика „не е нищо друго освен отражение в съзнанието ни, че има връзки между обекти и природни явления“.

Я. А. Коменскипридавайки голямо значение на възпитанието в предучилищна възраст, въвежда хармонична система от елементарни природонаучни знания в учебната програма на майчиното училище. Детето трябва директно да изучава света около него: „Колкото повече знания се основават на усещанията, толкова по -надеждни са те. Ако искаме да внушим на учениците истинско и трайно познаване на нещата, ... преподаваме всичко чрез наблюдение и сензорни доказателства “, - казва прочутото правило на "Великата дидактика" на Я. А. Коменски

Виноградова Н.Ф. Психично възпитание на децата в процеса на запознаване с природата: Пътеводител за учителите в детската градина. - 2 -ро изд., Доп. - М.: Образование, 1982

Методи за запознаване на децата в предучилищна възраст с природата

В педагогическия процес на детската градина се използват различни форми на организиране на децата при запознаването им с природата. Използват се и различни методи на преподаване (визуални, практически, словесни).

Методите на преподаване са начини за съвместни дейности на учителя и децата, по време на които се осъществява формирането на знания, умения и способности, както и отношение към света около тях [Методика за запознаване на децата с природата в детската градина: Учебник. ръководство за пед. уч-щ на промоции. „Дошк. Образование "/ Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратиева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; Ed. П.Г. Саморукова. - М.: Образование, 1991.]

ДА СЕ визуални методивключват наблюдение, разглеждане на снимки, демонстрация на модели, филми, ленти за филми, прозрачни фолиа. Визуалните методи най -пълно съответстват на възможностите за познавателна дейност на деца в предучилищна възраст, позволяват им да формират ярки, конкретни представи за природата.

Наблюдение- това е сложна познавателна дейност, в нея участват възприятие, мислене и реч, изисква се постоянно внимание. Чрез организиране на наблюдение учителят решава редица проблеми в комплекс: формира познания за природата у децата, учи да наблюдава, развива наблюдателни умения, възпитава естетически.

Снимките дават възможност да се изследват подробно природните явления, да се фокусира вниманието върху тях за дълго време, което често е невъзможно да се направи с директно наблюдение поради динамиката и променливостта на природата. Освен това много явления са недостъпни за директно наблюдение; например с диви животни, животни от южните и северните страни децата най -често могат да бъдат запознати само чрез картини.

Практически методиЕ игра, елементарни експерименти и моделиране. Използването на тези методи в процеса на запознаване със заобикалящия ги свят позволява на учителя да изясни идеите на децата, да ги задълбочи, като установи връзки и взаимоотношения между отделни обекти и природни явления, внесе придобитите знания в системата и обучи предучилищна възраст в прилагането на знания.

Наред с наблюденията, за да се разшири разбирането за наличните явления и обекти на природата, широко се използват различни игри: дидактически, мобилни и творчески. Те натрупват сетивен опит, творчески овладяват придобитите знания. Когато запознават децата с природата, те използват дидактични игри с предмети, отпечатани на десктоп и словесни.

Трудът в природата също принадлежи към практическите методи. Той има голяма образователна стойност. Трудът в природата създава благоприятни условия за сетивното възпитание на предучилищните деца. И това също е един от начините за развитие на наблюдението.

Елементарни експерименти се използват за установяване на причините за определени явления, връзки и взаимоотношения между обекти и явления от деца. Опитът е наблюдение, извършвано в специално организирани условия. Тя включва активно въздействие върху обект или явление, тяхната трансформация в съответствие със задачата. Децата участват активно в тази трансформация.

Вербални методи- това са разкази, четене на произведения на изкуството за природата, разговори. Словесните методи се използват за разширяване на познанията на децата за природата, за тяхното систематизиране и обобщаване. Вербалните методи спомагат за изграждането на емоционално положително отношение към природата у децата.

Решавайки определени проблеми, учителят изгражда история, като взема предвид опита и интересите на предучилищните деца. Знанията, предадени в разказа, трябва да отговарят на изискванията за надеждност и научен характер. Историята трябва да бъде забавна, да има ярък динамичен сюжет и да бъде емоционална.

Въз основа на дидактически задачи има 2 вида разговори: предварителен и краен. Предварителният разговор се използва от учителя преди наблюдение, екскурзия. Целта на такъв разговор е да се изясни преживяването на децата, за да се установи връзка между предстоящото наблюдение и съществуващите знания. Заключителният разговор е насочен към систематизиране и обобщение на получените факти, тяхното конкретизиране, консолидиране и изясняване.

В детската литература природата се отразява в различни художествени средства. Като научна по своето съдържание, природонаучната книга за деца в предучилищна възраст трябва да бъде едновременно художествена литература. Това е неговата особеност.

В работата за запознаване на децата със света около тях е необходимо да се използват различни методи в комплекс, правилно да се комбинират помежду си. Разнообразието от предмети и природни явления, които детето трябва да научи, също изисква използването на различни методи. Изборът на методи и необходимостта от тяхното комплексно използване се определят от възрастовите възможности на децата, характера на възпитателните и образователни задачи, които учителят решава.

Около света в дидактически игри

За развитието на познавателната дейност на дете в предучилищна възраст е важно възпитанието на различни видове чувствителност и формирането на игрови дейности, както и специално умствено възпитание.

Психичното възпитание на детето се осъществява в процеса на различни видове неговата продуктивна дейност, запознаване със света около него, чрез специалното формиране на математически идеи и концепции в него, както и в процеса на развитие на речта. Освен това дидактическите игри са важни за развитието на мисленето.

Играта е важно условие за успешното възпитание и развитие на дете. За това говориха такива известни учители като А. С. Макаренко и К. Д. Ушински.

К. Д. Ушинскинаписа: "Превръщането на сериозна дейност в забавление за дете е задача на първоначалното образование."

Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от учител с цел обучение и възпитание на деца.

Дидактическата игра е многостранен, сложен педагогически феномен: тя е както игрален метод за обучение на деца в предучилищна възраст, така и форма на възпитание, и самостоятелна игрална дейност, и средство за цялостно възпитание на личността на детето.

При създаването на съвременна система от дидактически игри трябва да се отбележи ролята на Е. И. Тихеева, която е разработила редица игри за запознаване с околната среда и развитие на речта. Игрите на Тихеева са свързани с наблюдения на живота и винаги са придружени от дума.

Учителят разчита на играта като водеща дейност на дете с умствена изостаналост, но той насища играта с дидактически правила, така че детето се нуждае от умствено натоварване.

Дидактическата игра по право се счита за един от най -ефективните инструменти за преподаване. Те се използват както в класната стая, така и извън нея.

Ако по време на часовете учителят извършва директно преподаване, тогава в дидактическа игра познавателните задачи (например определяне на свойствата и качествата на обект, класифициране и групиране на различни обекти) се комбинират с игрови задачи (познайте, изпълнете роля и т.н. .), което прави дидактическата игра специална форма на преподаване - лесно, бързо и непреднамерено усвояване на знанията от децата.

В дидактическите игри децата изясняват, консолидират, разширяват съществуващите си представи за обекти и явления от природата, растения и животни. Много игри карат децата да обобщават и класифицират. Дидактическите игри допринасят за развитието на паметта, вниманието, наблюдението, учат да прилагат съществуващите процеси, обогатяват речника и помагат на децата да се обучават да играят заедно.

Дидактическите игри са игри с правила, които имат готово съдържание. Игрите дават възможност на децата да оперират със самите обекти на природата, да ги сравняват, да отбелязват промени в отделните външни знаци. Много игри карат децата да обобщават и класифицират. [Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактически игри и упражнения при преподаване на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието: Ръководство за учителя. - М.: Хуманитарен. изд. център ВЛАДОС, 2001.]

Дидактическите игри могат да се провеждат с деца както колективно, така и индивидуално, което ги прави по -трудни, като се вземат предвид характеристиките на всяко дете.

По естеството на използвания материал дидактическите игри се делят на:

1. субект;

2. отпечатани на работния плот;

3. словесни.

Обектни игри- това са игри, използващи различни предмети от природата (листа, семена, цветя, плодове, зеленчуци). Например: „Познай на вкус“, „Прекрасна торба“, „От кое дърво е листата?“, „Чии са тези деца?“ други. В обектните игри представите на предучилищните за свойствата и качествата на определени обекти на природата се изясняват, конкретизират и обогатяват. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните знаци: цвят, размер, форма, качество.

Настолни игри- игри като лото, домино, разделени и сдвоени снимки. Например: „Зоологическо лото“, „Четири сезона“, „Вдигни лист“ и други. В тези игри се изясняват, систематизират и класифицират познанията на децата за растения, животни и явления от неживата природа.

Игри на думи- това са игри, чието съдържание е разнообразие от знания, достъпни за децата, и самата дума. Те се провеждат, за да затвърдят знанията на децата за свойствата и характеристиките на определени обекти. Игрите с думи развиват внимание, интелигентност, бързина на реакцията, съгласувана реч. Например:

"Кога се случва това?"

Опция 1.

Учителят има четири сюжетни картини: зима, пролет, лято, есен. Всяко дете има картини на теми, свързани с различни сезони (скорец в къщичка за птици, пеперуда, зелено листо, ски, ягоди, снежен човек, жълт лист, зеленчуци, кънки, кокиче, шейна и т. Н. Учителят показва сюжетна картина и предлага на децата правилно да назоват сезона, след което да избират от наличните, да показват и дават имена само на тези теми, които принадлежат към този сезон.

Вариант 2 .

Учителят представя на децата картина, изобразяваща един сезон (например есен) и ги кани да пляскат с ръце, когато чуят какво се случва през есента: горещо е, вали сняг, листата пожълтяват, първата трева се появи на земята, децата слънчеви бани, хората събират зеленчуци, набъбват пъпки, летят пчели и пеперуди , лястовиците отлетят към топли земи,мечката спи в бърлога, падане на листа в парка, пристигнаха гракове и т.н.

Когато използва дидактическа игра, учителят трябва да следва определени педагогически принципи:

1. да разчитат на знанията, които децата вече имат, получени, като правило, чрез пряко възприятие;

2. да се увери, че дидактическата задача е била достатъчно трудна и в същото време достъпна за децата;

3. да поддържа интерес и разнообразие от игрови дейности;

4. постепенно усложняват дидактическата задача и игровите действия;

5. Обяснете правилата конкретно и ясно.

Дидактическата игра има определена структура. Структура - това са основните елементи, които характеризират играта като форма на учене и игрална дейност едновременно. Следните са подчертани структурни компоненти на дидактическа игра:

1. дидактическа задача;

2. игрална задача;

3. игрови действия;

4. правила на играта;

5. резултат (обобщаване)

Всяка дидактическа игра съдържа основно една или две задачи, които определят хода на играта. Например:

Дидактическа задачасе определя от целта на преподаването и възпитателното въздействие. Той се формира от учителя и отразява неговата преподавателска дейност.

Игрова задачаосъществявани от деца. Дидактическа задача в дидактическа игра се реализира чрез игрална задача. Той определя игровите действия, става задача на самото дете. Игровата задача и познавателната ориентация на предстоящото игрово действие понякога са заложени в името на играта: „Нека да разберем какво има в прекрасна чанта“, „Кой живее в коя къща?“ и т.н ..

Действия в играта- основата на играта. В различните игри действията на играта са различни по своята посока и по отношение на играчите. Действията в играта са средство за реализиране на игровата концепция, но включват и действия, насочени към завършване на дидактическа задача.

Правилата на играта.Тяхното съдържание и ориентация се определят от общите задачи за формиране на личността на детето, познавателно съдържание, игрови задачи и игрови действия. В дидактическата игра се дават правилата. С помощта на правилата учителят контролира играта, процеса на познавателна дейност, поведението на децата.

Обобщение (резултат)- извършва се веднага след края на играта. В същото време е необходимо да се отбележат постиженията на всяко дете, да се подчертаят успехите на изоставащите деца [Карпова Е.В. Дидактически игри в началния период на обучение. Популярно ръководство за родители и преподаватели. / Художници М.В.Душин, В.Н. Куров. - Ярославъл: "Академия за развитие", 1997.]

В дидактическата игра се създават такива условия, при които всяко дете получава възможност да действа самостоятелно в определена ситуация или с определени предмети, придобивайки свой собствен ефективен и сетивен опит. Това е особено важно за деца с умствена изостаналост, чийто опит с предмети е значително изчерпан, не е записан и не е обобщен.

За да овладее детето методите на ориентация в заобикалящия го свят, да изолира и фиксира свойствата и взаимоотношенията на обектите, да разбере действие, са необходими многократни повторения. Дидактическата игра ви позволява да осигурите необходимия брой повторения върху различен материал, като същевременно запазите емоционално положително отношение към задачата.

Ролята на възрастен в дидактическата игра е двойна: от една страна той ръководи познавателния процес, организира обучението на децата, а от друга играе ролята на партньор, насочва всяко дете да изпълнява игрови действия, и, ако е необходимо, предоставя модел на поведение в играта.

Дидактическата игра, както всяка друга, включва думи

А. С. Макаренко: „Играта без усилия, играта без енергична дейност винаги е лоша игра.“

| Класове за запознаване със света около вас

Резюме на GCD за запознаване с външния свят „Играчки“ в първата младша група Измислено: Преподавател Ермакова Елена Викторовна Резюме на GCD за запознаване с външния святв първата младша група Тема "Играчки"Софтуер съдържание: систематизира знанията на децата за играчките; да се формира обобщаваща концепция за „играчки“, да се подобри способността за описване ...

Интегриран урок по експериментални дейности и нетрадиционна рисунка "Приятели за Капитошка"Интегриран класвърху експериментални дейности и нетрадиционна рисунка "Приятели за Капитошка" Педагог: Украинка Наталия Ивановна, MBDOU „DS "Лайка", r.p. Уст-Абакан, Република Хакасия Цел: създаване на социална ситуация за развитието на децата в процеса ...

Класове за запознаване със света около вас - Резюме на познавателната разходка „Наблюдение на ореха“

Публикация „Синопсис на познавателната разходка„ Наблюдение на ореха ... “Цел: да се запознае с характерните черти, свойствата на ореха, неговото значение. Задачи: Образователни: да запознаят децата с историята на появата на това дърво в Русия, да разширят познанията на децата за характерните особености и свойства на дървото и неговите плодове - ядки ...

Библиотека с изображения "MAAM-снимки"

Водата е източник на живот на земята. Къде живее водата? За кого е важно? И какви свойства има? Опитахме се да го разберем заедно с децата. Цел: да се дадат елементарни знания на децата за някои от свойствата на водата; Цели: да се формира представа за водата, нейното предназначение и значение ...

Резюме на урока за запознаване с външния свят „Спасете Колобок“ във втората младша групаОбщинска автономна предучилищна образователна институция детска градина „Росинка“ pgt Pionerskiy Синопсис на директните образователни дейности „Запознаване с външния свят + развитие на речта“ на тема „Спасете Колобок“ с деца от втората младша група Съставител ...

Спортно -развлекателно събитие за запознаване с правилата за движение \ "Пътна азбука \" за деца от по -голямата група. Предназначение: Предотвратяване на пътнотранспортни травми при деца. Задачи: Формиране на интерес към запознаване с правилата за движение; ...

Класове по запознаване с околния свят - Резюме на познавателното събитие „Разнообразен свят на професиите“

Държавна казначейска институция за социални услуги на Краснодарския край "Новокубански социално -рехабилитационен център за малолетни и непълнолетни" Синопсис на образователното събитие "Разнообразен свят на професиите" Съставител на възпитателя: хижа Н. Е. Маргаченко Мерински 2019 ...

Резюме на GCD за експерименти с вода и други обекти. Цел: Развитие на интерес към познавателни и изследователски дейности; Задачи: Развиване на внимание, наблюдателност, логическо мислене и способност да се правят изводи. Използвани материали: Легена с вода, кърпа, ...